EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL

GOULART, Michelli Fernanda Bette Cmara UFG/CAJ-michellibette@yahoo.com.br; ASSIS, Renata Machado de UFG/CAJ renatafef@hotmail.com No h nenhuma fonte de financiamento. RESUMO: Muitas so as discusses acerca da Educao Fsica na Educao Infantil, sobre sua relevncia, quem deve ministrar as aulas e como deve ser preparado o espao para que essas aulas aconteam de forma a no prejudicar o desenvolvimento das crianas, e sim contribuir para que este acontea de maneira segura e saudvel, colaborando com seu desenvolvimento nos aspectos biolgico, psicolgico e motor. O presente trabalho visa apresentar alguns dos diversos benefcios que a Educao Fsica pode trazer Educao Infantil. Trata-se de uma parte da pesquisa desenvolvida nos Centros Municipais de Educao Infantil (CMEIs) de Jata-GO, que teve como objetivo averiguar como tem se dado a prtica da Educao Fsica nos Centros Municipais de Educao Infantil da cidade de Jata-GO. A pesquisa de campo ocorreu em trs CMEIs, com 63 sujeitos, e teve como instrumentos de pesquisa a observao e a entrevista semi-estruturada. Ainda estamos em fase de anlise dos dados, mas j foi possvel perceber que a prtica ocorre bem diferente da teoria e que ainda h muito por se fazer quando falamos de uma Educao Fsica levada a srio e equiparada com as outras disciplinas. A falta de estrutura e planejamento para que essas aulas aconteam so fatores que interferem diretamente na qualidade das aulas observadas nos CMEIs. 1 INTRODUO Esta pesquisa, desenvolvida nos anos de 2008 e 2009, partiu da considerao de que a Educao Fsica na Educao Infantil deve ter objetivos concretos que visem o desenvolvimento em diversos aspectos do ser humano. A Educao Infantil constitui-se, hoje, em um segmento importante no processo educativo da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei 9394/96 (BRASIL, 1996), como sendo a primeira etapa da Educao Bsica, recebendo uma importncia at ento inexistente nas legislaes anteriores. A sua finalidade, de acordo com o que prescreve a lei, a de proporcionar condies para o desenvolvimento integral das crianas, para promover seu bem estar, seu desenvolvimento fsico, motor, emocional, intelectual, moral e social, a ampliao de suas experincias, bem como estimular seu interesse pelo processo de conhecimento da natureza e da sociedade (Artigo 29). Borges (1987) afirma que, durante o perodo destinado Educao Infantil, especificamente do pr-escolar, a criana est em fase do seu processo de desenvolvimento em que ocorrem mudanas significativas (social, fsica, psicolgica e biolgica) e que sero responsveis pela aquisio de habilidades e de comportamentos futuros. Dessa forma, pretendemos, atravs da pesquisa, despertar os profissionais de Pedagogia e de Educao Fsica para o fato de que esta disciplina deve ser ministrada de

forma consciente, para que a criana com a qual se est lidando no venha a ter problemas no seu desenvolvimento, nos aspetos fsico ou psicolgico, pois caso no haja compromisso e conhecimento sobre cada atividade ou brincadeira realizada no perodo de tempo destinado a esta disciplina, vrias conseqncias podero advir. O que pretendemos divulgar neste evento, por meio da apresentao deste trabalho, parte da pesquisa desenvolvida, principalmente da abordagem terica, que subsidia a elaborao da monografia de concluso do curso de Especializao em Educao Infantil. Como os dados ainda esto sendo analisados, faremos uma discusso terica, a partir do referencial compilado e estudado, e uma breve abordagem dos resultados obtidos, ao final do artigo. 2 OBJETIVOS O objetivo geral desta pesquisa foi averiguar como tem se dado a prtica da Educao Fsica na Educao Infantil nos Centros Municipais de Educao Infantil (CMEIs) da cidade de Jata-GO. Traamos como objetivos especficos: verificar durante as observaes se a metodologia das aulas de Educao Fsica tem buscado pr em prtica o que traz a teoria sobre os objetivos e a importncia desta disciplina para o desenvolvimento humano em diversos aspectos; analisar se os professores tm conhecimento sobre os contedos a serem trabalhados na Educao Fsica da Educao Infantil; e investigar a formao dos professores que trabalham com crianas pequenas, especificamente as que desenvolvem atividades ligadas Educao Fsica. 3 METODOLOGIA O presente estudo classifica-se como qualitativo de carter exploratrio. Ao longo desta investigao foi realizada uma pesquisa bibliogrfica e uma pesquisa de campo. A pesquisa de campo seria realizada em dois CMEIs da cidade de Jata Gois, tendo os professores do jardim como sujeitos da nossa pesquisa, de forma que o critrio para seleo dos CMEIs foi pelo maior nmero de alunos matriculados. No entanto, ao finalizarmos as observaes previstas, achamos necessrio abordar mais um CMEI para enriquecer a pesquisa, uma vez que os dados coletados seriam insuficientes para fazer um trabalho mais aprofundado. Para a coleta de dados foram feitas seis observaes das aulas do jardim em cada uma das trs instituies e realizadas entrevistas semi-estruturadas com os professores que ministram as aulas de Educao Fsica. Ao finalizar a coleta de dados, foi feita a anlise e interpretao dos mesmos, com embasamento na bibliografia elencada ao logo da pesquisa, cujos resultados parciais apresentamos neste trabalho. 4 FUNDAMENTAO TERICA E RESULTADOS Conforme j explicitado, apresentaremos os resultados parciais da abordagem terica empreendida nesta pesquisa, seguidas, ao final, de algumas pontuaes sobre a pesquisa de campo. As discusses acerca da Educao Fsica tomaram novo flego a partir dos anos 1980, em funo da busca pela redefinio de um objeto de estudo da rea, e da promulgao de novas leis e diretrizes que orientam a prtica educativa nas escolas de todos os nveis. Segundo Silva et al (2008), a preocupao oficial com a atividade fsica, e no com a Educao Fsica como a conhecemos, na Educao Infantil, comea a se manifestar no Brasil por meio dos pareceres de Rui Barbosa, sobre a reforma do ensino

primrio e vrias instituies complementares da instruo pblica (em 1883). No trecho a seguir, citado por Loureno Filho (2001), destaca-se a necessidade do movimento:
A primeira necessidade experimentada, na infncia do indivduo e da humanidade a da mais plena satisfao da vida fsica. A par das funes nutritivas, o apetite do movimento, a mais invencvel tendncia atividade corprea domina o homem nesse perodo da vida. Da a importncia fundamental da ginstica, da msica, do canto, no programa escolar (p. 140).

No final dos anos 1960 a educao brasileira sofreu mais uma grande reforma que resultou na lei 5.692 de 1 de dezembro de 1971, que ditou os rumos da educao at a publicao da Lei de Diretrizes e Bases em 1996. Esta reforma props uma Educao Fsica desportista e foi seguida por uma srie de portarias, decretos e diretrizes como a do MEC de 1982. Segundo tal diretriz, os currculos dos cursos de graduao em Educao Fsica enfatizam a formao de profissionais para atuarem a partir da, at ento, quinta srie do Ensino Fundamental, deixando margem fundamentao adequada para a atividade fsica para crianas entre 04 e 10 anos. Este documento considera, assim, a inadequao dos currculos dos cursos de licenciatura, alegando que este se preocupa excessivamente com a aprendizagem de habilidades especficas desportivas. Por outro lado, este mesmo documento delimita como objetivos gerais da educao fsica para a faixa etria em questo aspectos relacionados exclusivamente ao desenvolvimento motor. O estmulo aquisio e aprimoramento de habilidades motoras surge como grande meta em detrimento ao estmulo formao integral do indivduo. Tal fato refora a afirmativa de Medina (1984, p. 84) de que a dicotomia corpo e mente um conceito historicamente velho e enraizado de que a educao trata das atividades mentais, a religio das espirituais, e as atividades fsicas no s tm pouco interesse para o educador e o telogo, mas so tambm, na realidade, de nvel inferior. Apesar de suas limitaes como o incio da prtica somente a partir de 04 anos e preocupaes exclusivamente motoras e dicotmicas, a diretriz revela o incio da preocupao da atividade fsica para a criana pequena. Representa um avano por reconhecer a importncia do movimento, identificar a tendncia desportivista aplicada at ento e concluir que esta no suficiente para o crescimento e desenvolvimento infantil harmonioso. Finalmente, aps cerca de quatorze anos sem novas regulamentaes, surge a Lei de Diretrizes e Bases (Lei no 9394/96) e, em seguida, o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil que integram a srie de documentos dos Parmetros Curriculares Nacionais, que tambm deram suporte para as discusses sobre a importncia da Educao Fsica nas sries iniciais da Educao Bsica. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional no apresentava a obrigatoriedade da disciplina Educao Fsica na Educao Bsica. Foi somente em 2001, com a modificao por meio da Lei n. 10.328 (LDB, art.26, 3), que sua presena foi considerada obrigatria, tendo as instituies de ensino que se adequarem a tal lei.

Porm, embora o documento tenha regido a obrigatoriedade da Educao Fsica na escola, ele no especifica qual professor deve ministrar as aulas, uma vez que conforme artigo 62 desta mesma lei, a exigncia que tais professores tenham como formao mnima o curso Normal1 para exercerem o magistrio. 4.1 Educao Fsica Escolar De acordo com Marante e Santos (2008), a Educao Fsica, para ser inserida como componente curricular e para justificar-se como tal, deve proporcionar aos alunos o contato com um conhecimento prprio e especfico da rea. Em outras palavras, tem de ensinar algo que se no for ensinado pela Educao Fsica, no ser ensinado por nenhum outro componente curricular, apresentando dessa forma, valor e finalidade ao componente curricular enquanto um fenmeno educativo. Na escola, de acordo com o Coletivo de Autores (1992), a Educao Fsica uma disciplina que trata, pedagogicamente, do conhecimento de uma rea denominada de cultura corporal. Infelizmente, no entender dos autores, o que vemos na maioria das vezes a esportivizao destas aulas, o que faz com que os verdadeiros objetivos das aulas de Educao Fsica se percam em meio a tanta falta de preparao. Segundo Kunz (1991), o domnio da concepo esportiva do movimento humano, talvez pudesse em parte ser superada se o movimento humano fosse interpretado na sua concepo mais ampla de fenmeno antropolgico, scio-cultural e histrico. Para o autor, o movimento humano consiste de experincias significativas e individuais, onde pelo seu semovimentar o indivduo realiza sempre um contato e um confronto com o mundo material e social, bem como consigo mesmo. Analisada como parte da cultura humana, a Educao Fsica deve proporcionar ao aluno um conhecimento organizado e sistematizado sobre as atividades corporais, como: jogos, ginstica, esporte e dana (FERRAZ, 2001). De acordo com o Coletivo de Autores (1992), os temas da cultura corporal, trabalhados na escola, expressam um sentido/significado onde se interpenetram dialeticamente a intencionalidade/objetivos do homem e as intenes/objetivos da sociedade.
Tratar desse sentido/significado abrange a compreenso das relaes de interdependncia que jogo, esporte, ginstica e dana, ou outros temas que venham a compor um programa de Educao Fsica, tm com os grandes problemas scio-polticos atuais como: ecologia, papis sexuais, sade pblica, relaes sociais do trabalho, preconceitos sociais, raciais, da deficincia, da velhice [...] A reflexo sobre esses problemas necessria e existe a pretenso de possibilitar ao aluno da escola pblica entender a realidade social interpretando-a a partir dos seus interesses de classe social. Isso quer dizer que cabe escola promover a apreenso da prtica social. Portanto os contedos devem ser buscados dentro dela (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 62-63).

Dewey citado por Libneo (1994) defende que a escola no uma preparao para a vida, a prpria vida; a educao o resultado da interao entre o organismo e o meio atravs da experincia e da reconstruo da experincia. Para o autor mencionado,
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O curso Normal, que existia na poca, era um curso profissionalizante, que formava professores em nvel mdio, para atuarem nas escolas.

a funo mais genuna da educao a de promover condies para promover e estimular a atividade prpria do organismo para que alcance seu objetivo de crescimento e desenvolvimento. Sendo assim, ele reitera que por isso que a atividade escolar deve centrar-se em situaes de experincia onde so ativadas as potencialidades, capacidades, necessidades e interesses naturais da criana, podendo ser utilizadas nas vivncias das tarefas requeridas para a vida em sociedade, de forma que o aluno e o grupo devem ser o centro de convergncia do trabalho escolar. 4.2 Educao Fsica na Educao Infantil De acordo com Cerqueira, Caetano e Abranches (2007), o perodo da infncia, juntamente com o da adolescncia, uma das fases da vida em que somos mais facilmente influenciados pelas aprendizagens no aspecto motor e emocional. E a que entra a Educao Fsica, como incentivo prtica de atividades que iro promover o conhecimento corporal no espao e no tempo, e simultaneamente a combinao de movimentos grossos com movimentos finos. E vencida essa etapa, surge a motivao e a necessidade de novas combinaes de movimentos cada vez mais complexos e compatveis com o estgio de maturao alcanado pela criana. As autoras reiteram que toda personalidade estruturada nessa etapa da vida, quando a autonomia e a criatividade so permitidas. Dessa forma, com brincadeiras e atividades a criana adquire um comportamento prprio, organizao, socializao e capacidade para criar e obedecer a regras. Esse conjunto ir ajud-la em sua insero na sociedade. O Referencial Curricular Nacional atribui grande importncia ao trabalho com o corpo e o brincar, enfatizando a relao do indivduo com os outros e o ambiente que o circunda, gerando produo de conhecimento: propiciando a brincadeira, portanto, cria-se um espao no qual as crianas podem experimentar o mundo e internalizar a compreenso particular sobre as pessoas, sentimentos e os diversos conhecimentos (BRASIL, 1998, p. 28). A Educao Fsica, como componente curricular, pode e deve contribuir com a Educao Infantil.
A prtica da educao fsica favorece, seja atravs do jogo, da dana ou da ginstica, o auto-controle, a autonomia, a socializao, a cooperao, o respeito s regras, o respeito s diferenas e limitaes individuais, como tambm possibilita a transformao da criana e a formao da personalidade e da cidadania (GRESPAN, 1999, p. 28).

Portanto, o currculo de Educao Fsica na Educao Infantil implica na estruturao de um ambiente de aprendizagem que auxilie as crianas a incorporar a dinmica da soluo de problemas, bem como a motivao para a descoberta das manifestaes da cultura de movimento (FERRAZ e FLORES, 2004). Dos 4 aos 6 anos a criana se encontra em uma fase do desenvolvimento psicossosial, classificada por Piaget (2003) como estgio pr-operacional, onde a criana adquire a funo simblica. Hurtado (1983), esclarece que os processos de pensamento da criana so usados a fim de se encadearem ao real, ao presente, ao concreto, e para tanto utiliza smbolos para representar objetos, lugares e pessoas e sua mente pode ir alm do aqui agora. Para Rizzo (2002), atravs do ato motor que a criana se aproxima do mundo desde o incio de sua vida e na primeira infncia. No entender da autora, o movimento, como eixo curricular, dever permitir um caminho para as trocas afetivas, facilitar a

comunicao, sustentar a percepo, a reflexo mental, a expresso e possibilitar a explorao do mundo fsico e o conhecimento do espao. Le Boulch (1990) explica que a imagem corporal no pr-formada, ela estruturase nas relaes mtuas da criana e o ambiente, organizando-se como ncleo central de sua personalidade. As atividades motoras de explorao e experimentao so essenciais na sua evoluo. A estruturao do esquema corporal, no qual se insere a imagem corporal, se d por uma estreita ligao entre as duas imagens corporais: o corpo vivido imagem do corpo identificado pela criana como seu prprio EU; e corpo percebido a prpria organizao do esquema corporal. Com isso, a criana dispe de uma imagem do corpo operatrio. A criana est despertando para o mundo real e aprende a explorar cada vez mais o meio que a cerca, sendo que a linguagem tem papel fundamental, pois, conforme esta se desenvolve, vai criando novas formas de interao. medida que a criana se torna mais social, vai diminuindo seu egocentrismo, caracterstico nessa idade. Assim, ressalta-se que todo trabalho destinado s crianas de 4 a 6 anos deve ter a preocupao de contribuir com sua formao biolgica, afetiva, social, cognitiva e motora, uma vez que com as crianas de 0 a 3 anos o trabalho mais limitado. Portanto, para que isso ocorra, identificar as necessidades da criana em cada estgio de desenvolvimento de fundamental importncia, e para isso preciso estudos aprofundados nestas reas de conhecimento. Souza (2004, p. 5) aponta que qualquer profissional que trabalha ou pretende trabalhar na Educao Infantil deve ter [...] uma proposta terico-metodolgica baseada nos saberes especficos da Educao Infantil, como a concepo de criana, de infncia, que so temas norteadores dessa prtica pedaggica. Ferraz e Macedo (2001, p. 85) destacam que de reconhecimento geral que oportunidades de movimento, adequadas s caractersticas e necessidades da criana so fundamentais para o desenvolvimento global. Porm, torna-se de grande importncia e necessidade de discutir como esto sendo geradas tais oportunidades. Para Bracht (1992), a dimenso que a cultura corporal ou de movimento assume na vida do cidado atualmente to significativa que a escola chamada no a reproduzi-la simplesmente, mas a permitir que o indivduo se aproprie dela criticamente, para poder efetivamente exercer sua cidadania. Introduzir os indivduos no universo da cultura corporal ou de movimento de forma crtica tarefa da escola e especificamente da Educao Fsica. O movimento um dos aspectos importantes do desenvolvimento e da cultura humana, por meio dele as crianas vo adquirindo maior controle sobre o prprio corpo, desenvolvendo novas formas de ao, conhecimento e interao consigo e com as outras pessoas. O movimento expressa sentimentos, emoes e pensamentos, constituindo uma linguagem que permite s crianas agirem sobre o meio fsico; ao mesmo tempo, extremamente complexo, ao exercer a funo de suporte de toda estruturao psquica (PAOLILLO e MELLO, 2001). Para Kunz (1991, p. 163), o movimento uma ao em que um sujeito, pelo seu se movimentar, se introduz no Mundo de forma dinmica e atravs desta ao percebe e realiza os sentidos/significados em e para o seu meio. De acordo com Nbrega (2005, p. 606-607),
a cognio emerge da corporeidade, expressando-se na compreenso da percepo como movimento e no como processamento de

informaes. Somos seres corporais, corpos em movimento. O movimento tem a capacidade no apenas de modificar as sensaes, mas de reorganizar o organismo como um todo, considerando ainda a unidade mente-corpo. Essa proposio geral sobre a percepo se aproxima da apropriao enactiva, na qual a cognio inseparvel do corpo, sendo uma interpretao que emerge da relao entre o eu e o mundo, corpo e mente, nas capacidades do entendimento. Essas capacidades so originadas na estrutura biolgica do corpo, vividas e experienciadas no domnio consensual e em aes da histria e da cultura (Varela et al, 1996, citado por Nbrega, 2005, p.607). A mente no uma entidade des-situada, desencarnada ou um computador, tambm a mente no est em alguma parte do corpo, ela o prprio corpo. Essa unidade implica que as tradicionais concepes representacionistas se enganam ao colocar a mente como uma entidade interior, haja vista que a estrutura mental inseparvel da estrutura do corpo (grifos da autora).

Diante disso, uma Educao Fsica comprometida com o respeito aos interesses, necessidades e direitos dos meninos e meninas na faixa etria de 0 a 6 anos, deve permitir que os mesmos desempenhem um papel mais ativo em seus movimentos, respeitando os seus interesses e necessidades e que, nesta faixa etria, s pode se caracterizar pela brincadeira , ampliando assim as culturas infantis de movimento. O movimento capaz de trabalhar todos os itens para uma formao completa do ser humano e na infncia que elas devem ser desenvolvidas para que a criana se torne um adulto coeso, capaz de compreender e transformar as coisas que o cerca. As crianas se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez mais, um maior controle sobre seu prprio corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades de interao com o mundo (BRASIL, 1998, p. 15). Ento, o movimento humano permite s crianas agirem sobre o meio fsico e expressarem sentimentos, emoes e pensamentos, sendo este, tambm, o principal objeto de estudo da Educao Fsica. 4.3 Os resultados parciais encontrados na pesquisa de campo Pelos dados parcialmente coletados e analisados, foi possvel perceber que embora a Educao Fsica na Educao Infantil tenha dado um grande salto em relao a conquista do seu espao, ainda h muito por se fazer para que essa disciplina alcance seu lugar ao sol. A falta de materiais, espao e um maior apoio aos profissionais desta rea no que se refere formao continuada para adequao e qualificao para atuarem nesta fase do ensino ainda so fatores que interferem de forma significante na qualidade das aulas, refletindo dessa forma no desenvolvimento das crianas que, por sua vez, poderia estar acontecendo de uma forma mais sistematizada. Parcialmente foi possvel concluirmos que ainda h muito que se fazer para que a Educao Fsica seja vista como uma disciplina como as demais e to importante quanto, por isso a necessidade de trabalhos como este que venham difundir toda sua relevncia quando se trata de crianas de 0 a 6 anos, alm das demais faixas etrias que tambm so beneficiadas por meio das atividades proporcionadas pela Educao Fsica. 5 CONSIDERAES FINAIS

Esta pesquisa encontra-se na etapa final da anlise dos dados e tem sua previso de trmino em dezembro deste ano (2009), com a apresentao pblica para fins de concluso do curso de Especializao em Educao Infantil do CAJ/UFG. Possivelmente no CONADE de 2010, e em outros eventos, poderemos apresentar os resultados em sua totalidade, com as informaes devidamente apresentadas e discutidas, como se espera de um relatrio final de pesquisa. 6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BORGES, Clio J. Educao Fsica para o pr-escolar. Rio de Janeiro: Harper e Row do Brasil, 1987. BRACHT, Valter. Educao Fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Maginster, 1992. BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educao nacional; lei n. 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br>. Acesso em: 05/12/2008. BRASIL. Ministrio da Educao. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC, 1998. Disponvel em <http://www,mec.gov.br>. Acesso em 05/12/2008. CERQUEIRA, Naira Fernandes; CAETANO, Meirelle Nunes; ABRANCHES, Maria Alice. A influncia da Educao Fsica na Educao Infantil. Revista Cientfica Faminas, Muria, v.3, n.1, sup.1, p.565, jan-abr, 2007. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo: Cortez,1992. FERRAZ, Oswaldo L. Os profissionais de educao infantil: interveno e pesquisa. Revista Paulista de Educao Fsica. So Paulo, supl.4, p.95-109, 2001. FERRAZ, Oswaldo L.; FLORES, Kelly Zoppei. Educao Fsica na Educao Infantil: influncia de um programa na aprendizagem e desenvolvimento de contedos conceituais e procedimentais. Revista Brasileira de Educao Fsica, So Paulo, v.18, n.1, p.47-60, 2004. FERRAZ, Oswaldo L.; MACEDO, Lino. Reflexes de professores sobre a educao fsica na educao infantil incluindo o referencial curricular nacional. Revista Paulista de Educao Fsica, So Paulo, supl 4, p.110-115, 2001. GRESPAN, Marcia Regina. Proposta de planejamento para o componente curricular Educao no primeiro ciclo do ensino fundamental. Maring: Universidade Estadual de Maring, 1999. Monografia (Especializao em Educao Fsica) Faculdade de Educao Fsica, UEM, 1999. Disponvel em: <HTTP://www.def.uem.br/revistadef/admin/artigos/6302c58be549f71d64249e0a8c499e cf.pdf .>Acesso em: 15/04/2008. HURTADO, Johan G. G. M. O ensino da educao fsica: uma abordagem didtica. Curitiba: Educal Editer, 1983. KUNZ, Elenor. Educao fsica: ensino e mudanas. Iju: UNIJU, 1991. LE BOUCH, Jean. O desenvolvimento psicomotor do nascimento at 6 anos. Porto Alegra: Arte Mdicas, 1990. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. LOURENO FILHO, Manoel L. A pedagogia de Rui Barbosa. Braslia: Inep/MEC,2001.

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