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P.S.L. Estudiante de Ed. Diferencial, Universidad de Concepcin. Chile. Dic.

2013

Tabla de contenido: Introduccin: - Eficacia escolar - Escuela Eficaz Desarrollo del tema: - La escuela que aprende - La diversidad de las escuelas - Realidad local - Conclusiones Referencias bibliogrficas

Introduccin: Dentro de la escuela, centro por excelencia de los procesos formativos, educativos y socioculturales de la comunidad en que se encuentra, se desarrolla por parte de todos sus integrantes una serie de acontecimientos y sucesos que tienen por misin promover la enseanza y el aprendizaje, intentando que sta cumpla con los suficientes estndares de equidad y calidad. Sin embargo, histricamente se ha cuestionado el rol desempeado por los centros educativos como cuna del saber y de la conformacin de las personas como seres sociales ntegros, tal como se concluye del informe Equality of Educational Opportunity (Coleman et al., 1966), donde se explicitaba que existan evidencias significativas respecto al efecto que las variables asociadas a la escuela ejercan sobre el rendimiento de los estudiantes. As, en otras palabras, la escuela slo replicaba y reproduca las desigualdades originales de raza y clase social, independientemente de lo que hicieran los profesores en el aula o del tipo de escuela a la que asistieran los alumnos. En respuesta a aquello, surgen estudios de investigadores como Weber, quien en 1971 rechaza la tesis que plantea que las dificultades socioculturales o intelectuales son una explicacin suficiente del fracaso de los alumnos de situacin vulnerable, estableciendo adems el autor algunos criterios o variables de la escuela que podan influir en el aprendizaje de los estudiantes, tal como lo son la individualizacin de la enseanza, un liderazgo fuerte y las altas expectativas de los docentes respecto a las posibilidades de aprender de sus alumnos. Asimismo, Klitgaard y Hall (1974) suponen que si las variaciones en el rendimiento de los estudiantes no pueden explicarse nicamente a causa de las diferencias individuales de los mismos, entonces han de existir motivos para pensar en la posibilidad de mejorar el rendimiento de las escuelas. Lo anterior se puede considerar el sustento inicial que dio nacimiento a los cuestionamientos posteriores relacionados con la eficacia escolar y las escuelas efectivas. Para contextualizar, se hace necesario el manejo de los trminos que se ponen en tela de juicio para una comprensin ptima de la discusin que va a plantearse. As, el concepto de eficacia escolar es definido por Stoll y Fink (1996) como aquello que promueve de forma duradera el progreso de todos los alumnos ms all de lo esperado teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situacin de entrada, y asegura que cada uno de ellos adquiere los niveles ms altos posibles y mejora todos los aspectos del rendimiento y del desarrollo del alumnado . En tanto, Murillo (2005) seala que una escuela eficaz es aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos, mayor de lo que sera esperable

teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situacin social, econmica y cultural de las familias. Por escuela eficaz se entiende a un centro educativo que cumple con determinadas condiciones que tributan a la enseanza para todas y todos. Tal como lo plante Edmonds (1982), cuya distincin se encuentra entre las ms citadas, la escuela eficaz requiere cinco componentes fundamentales, a saber: a) Fuerte liderazgo instructivo del director del centro, que presta gran atencin a la calidad de la enseanza. b) Altas expectativas entre los profesores sobre las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos, concretadas en la obtencin, cuando menos, de los contenidos mnimos. c) Una atmsfera ordenada y segura, facilitadora y estimulante tanto del aprendizaje como de la enseanza. b) Un fuerte nfasis en la adquisicin de las habilidades bsicas. d) Frecuentes evaluaciones y controles del rendimiento que se utilizan para mejorar los programas educativos. Con posterioridad, al ya citado listado, un cmulo de autores e investigadores han ido agregando otras cualidades como requerimientos necesarios para que una escuela cumpla con el perfil de eficacia, entre las que cabe mencionar como principales el uso eficiente del tiempo en el aula, una alta implicacin de los padres en las tareas de sus hijos para lo que es menester un vnculo frecuente entre la escuela y el hogar-, la autonoma del centro y de sus miembros para actuar y desempear sus funciones, el trabajo coordinado y en equipo, y la estabilidad laboral de los trabajadores. Las preguntas vienen entonces: Es la escuela efectiva o eficaz un garante asegurado de la educacin ideal, de aquella que todas las sociedades requieren para caminar hacia la prosperidad de todos y todas sus integrantes? De quin es la responsabilidad de asegurar la existencia de escuelas eficaces?

Desarrollo del tema: Para dar respuesta a las interrogantes ya planteadas, se hace necesario primeramente plantear diversas variables que han de influir en la visin de escuela eficaz como garante obligada de la educacin ideal, y luego determinar en quin recae dicha labor. La primera de esas variables es lo que ha sido llamada la escuela que aprende; la segunda dice relacin con la diversidad de escuelas inmersas en un territorio determinado, cada una con diferentes propsitos, y la tercera variable se enfoca en la realidad local y el contexto de cada establecimiento educativo. La escuela que aprende. Sabemos que la misin fundamental de la escuela se relaciona con un carcter tico, que se resume en contribuir a la mejora de la sociedad a travs de la formacin de ciudadanos crticos, responsables y honrados (Santos Guerra, M., 2000), y que tal como lo plantea Bollen (1997:29), resulta evidente que la mejora escolar slo es posible si la escuela, como organizacin, es capaz de aprender, no slo en el caso de los individuos, como los profesores o los directores, sino de manera que la propia escuela pueda sobreponerse a un comportamiento ineficaz mediante una cooperacin estrecha". Para aquello, es menester comprender que la escuela debe aprender para saber y saber ensear, considerando tambin dnde y a quin ensea, y que ello exige no slo de la voluntad de sus integrantes, sino que adems se requiere de una estructura dinmica que sea capaz de transformar en intervenciones eficaces los aprendizajes de carcter terico. Desde este punto de vista, es posible establecer que la comunidad escolar en su conjunto se debe hacer responsable y adquirir el compromiso para que todos enseen y aprendan: Los profesores aprenden de los estudiantes, de sus colegas, de los apoderados, de los directivos, al tiempo que los estudiantes, directivos y familias aprenden tambin de todos y todas, siendo de este modo el aprendizaje una experiencia compartida y multifocal dirigida desde y hacia todas las personas que forman parte en alguna medida del crculo, afectando directamente tambin al entorno en que estn situados. Podemos por ende asegurar que si lo ya planteado no se lleva a la praxis, se carece de un pilar bsico que d sustento a la educacin eficaz, como lo son la existencia de una cultura escolar positiva, el trabajo en equipo y la relacin ptima y autnoma entre sus integrantes. Y son precisamente todos ellos los responsables de mantener a la escuela en este contante aprendizaje, cumpliendo un rol fundamental en dicha labor el equipo directivo y los profesionales docentes, como guas y potenciadores permanentes de aquello.

La diversidad de las escuelas. En lo que respecta a este punto, es posible establecer dos tipos de propsitos principales que se plantea un centro educativo para cumplir su funcin dentro de la sociedad: Los propsitos comunes y los propsitos diferenciadores. Dentro de los primeros, y tal como lo plantea el estudio de OREAL y UNESCO Eficacia escolar y factores asociados en Amrica Latina y el Caribe, se rescata el derecho a la educacin en un sentido amplio que considere elementos como la plena inclusin, la participacin, la calidad y la equidad, entre otros, los que son inherentes a toda entidad escolar como primeros espacios donde ejercer el ya nombrado derecho y todo lo que ello involucra. Por otra parte, se considerarn como propsitos diferenciadores aquellos insertos en la visin y misin de cada escuela en particular, y que responde a cualidades propias que determinados grupos que buscan hacerse cargo de la formacin de un determinado grupo de nios y nias promueven dentro de su plan de estudios y de su rol institucional, como lo son por ejemplo las escuelas catlicas, las escuelas masnicas, las escuelas experimentales, etc. Evidentemente, ambos elementos mencionados son de vital importancia en la composicin y desempeo de la escuela, y han de responder a la diversidad de credo, intereses y principios que conforman la sociedad actual. Sabemos adems que dentro de una comunidad o territorio especfico podemos encontrar una vasta cantidad de escuelas, lo que permite a las familias elegir dentro de las posibilidades qu tipo de educacin anhela para sus hijos e hijas. No debe perderse de vista, entonces, que la formacin ntegra tiene una gran carga de subjetividad que depende a su vez de la carga social, cultural y familiar, paralela a la escuela. Por ende, la educacin ideal depender en gran medida de las expectativas familiares e individuales de los sujetos, pero sin perder de vista ciertamente las cualidades transversales que toda escuela, por el slo hecho de serlo, debe cumplir. Realidad local. En relacin directa con lo anterior, entran en juego la realidad local o las necesidades del contexto en que estn inmersas las escuelas, es decir, el factor comn de toda la poblacin humana y fsica que forma parte del entorno al que los centros educativos deben hacer partcipe y retribuir. Esto se grafica en las necesidades que la escuela debe rescatar de dicho entorno para aportar al medio que lo cobija; a modo de ejemplo, si la escuela se ubica en una zona con alta vulnerabilidad social, como resultado de un permanente trfico de drogas, el

establecimiento deber aunar esfuerzos dirigidos a evitar el consumo de aquellas sustancias en nios y jvenes.

De los puntos nombrados anteriormente, se concluye entonces que la educacin ideal se construye a partir del conjunto de caractersticas que se requieren para conformar una escuela eficaz, pero que ella por s sola no cumple tamao propsito si no considera aspectos fundamentales como el contexto en que est inmerso, la misin y visin del establecimiento y el aprendizaje de la comunidad escolar en toda su extensin, y por cierto, que una escuela con todas las mencionadas caractersticas no es suficiente: Todas y cada una de las escuelas deben tomar el mismo camino si el propsito es la equidad y la calidad por y para todos y todas los estudiantes. Finalmente, se desglosa tambin que si bien la responsabilidad de propiciar las escuelas eficaces recae en todos los integrantes de la comunidad educativa, el deber de asegurar las condiciones para que ellas se multipliquen le pertenece a los municipios y al estado como organismos poltico sociales garantes del cumplimiento de los derechos fundamentales de todas las personas, principalmente en este caso, el derecho a la educacin.

Referencias bibliogrficas: -BAEZ, B. (1991). El movimiento de escuelas eficaces: Implicaciones para la innovacin educativa.Revista Iberoamericana de Educacin del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa, 4. - BLANCO, R.; AGUERRONDO, I.; CALVO, G.; CARES, G.; CARIOLA, L.; CERVINI, R.; () y ZORRILLA, M. (2008). Eficacia escolar y factores asociados en Amrica Latina y el Caribe. Santiago, Chile. OREAL/UNESCO y LLECE.t - COLEMAN, J.; CAMPBELL, E.; HOBSON, C.; MCPARTLAND, J.; MOOD, A.; WEINFELD, F. y YORK, R. (1966). Equality of educational opportunity. Washington, U.S. Government Printing Office. - KLITGAARD, R. y HALL, G. (1974).Are there unusually effective schools?.Journal of Human Resources 74, pp. 90-106. - MAUREIRA, O. (2006). Direccin y eficacia escolar, una relacin fundamental. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin (REICE), 4 (4e). - MURILLO, J. (2005). La investigacin en eficacia escolar y mejora de la escuela como motor para el incremento de la calidad educativa en Iberoamrica. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin (REICE), 3 (2). - MURILLO, J. et al. (1999). La direccin escolar: Anlisis e Investigacin. Madrid: Ministerio de Educacin y Cultura. - SANTOS GUERRA, M. (2000) La escuela que aprende. Madrid: Editorial Morata.

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