UNIVERSIDADE CATLICA DE BRASLIA PROGRAMA DE PS-GRADUAO STRICTO SENSU EM EDUCAO FSICA

A MOTIVAO DE ADOLESCENTES NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

Adriano Marzinek

BRASLIA - DF 2004

ADRIANO MARZINEK

A MOTIVAO DE ADOLESCENTES NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

Dissertao submetida ao Programa de Ps-graduao Stricto Sensu em Educao Fsica da Universidade Catlica de Braslia para obteno do Grau de Mestre .

Orientador: Prof. Dr. Alfredo Feres Neto

BRASLIA-DF 2004

A meus pais, Paulo e Ceclia, e a minha irm, Juliana, que sempre me estimularam a realizar este trabalho com dedicao e amor, agradeo a pacincia, compreenso e motivao.

AGRADECIMENTOS

Ao professor Dr. Alfredo Feres Neto, amigo sincero em todos os momentos, incentivador, guia e mestre sempre disposto a me orientar durante esses dois anos, aplicando-se na minha formao profissional. professora Dra. Adriana Giavoni, pela disposio e vontade nas orientaes estatsticas que muito me auxiliaram no transcorrer deste trabalho. professora Dra. Tania Mara Sampaio, pela participao na banca deste trabalho, agradeo a boa vontade, a dedicao e o auxlio atravs de novas idias. Ao professor Dr. Luis Otvio Telles Assumpo, pela oportunidade de publicar o artigo Meios de Comunicao de Massa e Motivao em Atividades Fsicas de Idosos in Desafios do envelhecimento: vez, sentido e voz. Aos professores Dr. Joaquim Martins Jnior e Nelson Nardo Jnior, docentes da Universidade Estadual de Maring, que me auxiliaram no projeto antes de ingressar no mestrado em Educao Fsica da Universidade Catlica de Braslia, sempre demonstrando boa vontade e otimismo. A minha namorada rika Fernandes de Almeida pela compreenso durante a realizao do trabalho.

A Ricardo Lira, Juliene Azevedo, Moacir Nogueira, Ricardo Moreno, Srgio, Milton
meus amigos de curso, que me auxiliaram, sempre que puderam, com idias a respeito de projeto, agradeo tambm o excelente convvio que tivemos.

Porque o SENHOR d a sabedoria; da sua boca que vem o conhecimento e o entendimento. Rei Salomo (Provrbios, 2: 6)

RESUMO

O objetivo deste estudo foi verificar se existem diferenas motivacionais intrnsecas e extrnsecas entre os sexos masculino e feminino das 8as sries do ensino fundamental e 3as sries do ensino mdio para a prtica das aulas de Educao Fsica. Entende-se por motivao intrnseca o interesse do indivduo pelos aspectos inerentes atividade, e por motivao extrnseca a execuo da tarefa visando recompensas externas a ela. Esta pesquisa caracterizou-se como sendo descritiva. A amostra foi composta de 279 alunos de ambos os sexos, na faixa etria de 14 a 17 anos, de 8as sries do ensino fundamental e 3as sries do ensino mdio do colgio Branca da Mota Fernandes do municpio de Maring-PR, que se dispuseram a participar da pesquisa. O instrumento de coleta de dados utilizado foi elaborado por KOBAL (1996); trata-se de um questionrio referente identificao de motivos intrnsecos e extrnsecos em aulas de Educao Fsica, constitudo de trs questes com 32 afirmaes no total, sendo 16 referentes a motivao intrnseca e 16 referentes a motivao extrnseca. Na anlise de dados foram verificadas as mdias e percentuais (anlise quantitativa) atravs do Teste-t para amostras independentes; a discusso foi qualitativa, em virtude das caractersticas do instrumento utilizado. Os resultados demonstraram, na motivao extrnseca, que o sexo masculino sente que suas opinies so mais aceitas do que o feminino nas oitavas sries, j o sexo feminino teve maior prevalncia no item alguns colegas querem demonstrar que so melhores que os outros. Nas terceiras sries do ensino mdio, os meninos tm mais considerao pelos amigos. Quanto ao item esquecer das outras aulas, o sexo feminino no concorda com esta afirmao. Por outro lado, nos dezesseis itens analisados de motivao intrnseca nas oitavas sries, no foram encontradas diferenas significativas entre sexos no Test-t. Com relao s terceiras sries do ensino mdio, nos itens gosto de atividades fsicas e as aulas me do prazer, houve predomnio do sexo masculino, ou seja estes esto mais motivados. Dos dados analisados de motivao intrnseca nas terceiras sries do ensino mdio, foram encontradas diferenas significativas no Test-t os itens dedico-me ao mximo atividade, compreendo os benefcios das atividades propostas em aula, as atividades me do prazer, o que eu aprendo me faz querer praticar mais e movimento o meu corpo demonstraram que os alunos de Educao Fsica do sexo masculino esto mais motivados do que os do sexo feminino. Diante das diferenas verificadas entre os sexos masculino e feminino, pode-se considerar que os alunos de oitavas sries do ensino fundamental esto mais motivados que os de terceiras sries do ensino mdio para a prtica das aulas de Educao Fsica. Porm, podese afirmar tambm que em ambos os nveis de ensino os alunos esto motivados para a prtica das aulas de Educao Fsica.

ABSTRACT

The objective of this study was to verify if intrinsic and extrinsic motivation differences exist between the male and female sexes into the 8th grades of the basic school grades and 3rd grades of high school grades for the practice of the physical education classes. Intrinsic motivation is understood for physical professionals by the personal interest for the inherent aspects for the activity, and for extrinsic motivation by the work execution seeking external rewards relational to her. This research was characterized as being descriptive. The sample was composed by 279 students of both sexes, inside 14 to 17 years age group, of 8th grade of Branca da Mota Fernandes basic school and 3rd grade of the high school at the same college, localized at Maring-PR, that could participate into the research methodology. The data collection material used was elaborated by KOBAL (1996); that a questionnaire regarding the identification of intrinsic and extrinsic reasons appeared in physical education classes, formed by three questions with 32 statements at all, being 16 referring for the intrinsic motivation and 16 referring for the extrinsic motivation. On data analysis were verified averages and percentiles (quantitative analysis) through Test-t for independent samples; the discussion, however, was qualitative, by the characteristics of the used material. The results revealed into the extrinsic motivation, that the boys feel that his opinions are more accepted than the girls opinions in the eighth grades. At the other side, the girls had great majority inside the item "some friends want to demonstrate that are better than the other". At high school third grades, the boys have more consideration for the other guys. Discussing the item "forgetting the other subjects", the feminine sex doesn't agree with this statement. On the other hand, into the sixteen questions analyzed for intrinsic motivation into the eighth grades, werent found significant differences among sexes in Test-t. Linked to the high school third grades, the items "like physical activities and "the classes give me pleasure", there was showed the majority of masculine sex, being they more motivated. On intrinsic motivation data analyzed of high school third grade, there were found significant differences in Test-t - the items "are devoted to reach the maximum inside the activity ", "understand the benefits of the activities proposed in class", "the activities give me pleasure", what I learn to myself makes me want to practice more" and "move my body " demonstrated that the male students of physical education are more motivated than the female students. Before the differences verified among the masculine and feminine sexes, can be considered that the students of basic school eighth grades are more motivated that the one to third grades of the high school, for the practice of physical education classes.

SUMRIO

LISTA DE TABELAS .......................................................................................... IX LISTA DE QUADROS .......................................................................................... X RESUMO ............................................................................................................... V 1. INTRODUO................................................................................................. 11 1.1. Objetivos......................................................................................................... 15 1.2. Justificativa..................................................................................................... 16 2. REVISO DE LITERATURA ......................................................................... 17 2.1. Motivao ....................................................................................................... 17 2.2. Motivao intrnseca e extrnseca .................................................................. 22 2.3. Motivao e Ldico ........................................................................................ 27 2.4. Motivao voltada para a Educao Fsica Escolar........................................ 31 2.5. O professor como agente motivador na Educao Fsica Escolar.................. 35 2.6. Comportamento do adolescente nas aulas de Educao Fsica ...................... 41 2.7. Consideraes a respeito da Educao Fsica no ens. fund. e mdio ............. 46 3. MTODO .......................................................................................................... 52 3.1. Caracterizao da pesquisa............................................................................. 52 3.2. Delimitao do estudo .................................................................................... 52 3.3. Populao........................................................................................................ 53 3.4. Amostra........................................................................................................... 53 3.5. Procedimentos..................................................................................................55 3.6. Instrumentos ................................................................................................... 55 3.7. Anlise estatstica ........................................................................................... 58 4. RESULTADOS ................................................................................................. 59

5. DISCUSSO ..................................................................................................... 69 6. CONCLUSO................................................................................................... 76 7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................. 79 ANEXOS .............................................................................................................. 84 Anexo 1- Solicitao escola................................................................................ 85 Anexo 2- Escala..................................................................................................... 86

ix

Lista de tabelas
Tabela 1: Mdias e desvio padres de motivao extrnseca obtidos nas 8 sries do 60 Ensino Fundamental. Tabela 2: Mdias e desvio padres de motivao extrnseca obtidos nas 3 sries do 63 Ensino Mdio. Tabela 3: Mdias e desvio padres de motivao intrnseca obtidos nas 8 sries do 65 Ensino Fundamental. Tabela 4: Mdias e desvio padres de motivao intrnseca obtidos nas 3 sries do ensino mdio. 68

10

1.1 Lista de quadros

Quadro 1: Demonstrativo dos nmeros da coleta de dados no Ensino............... Fundamental: 8 A, 8 B, 8 C e 8 D. Quadro 2: Demonstrativo dos nmeros da coleta de dados no Ensino Mdio: 3 A, 3 B, 3 C e 3 D. 54 54

11

1. INTRODUO

A Educao Fsica como disciplina escolar caracteriza-se como uma atividade eminentemente prtica, muitas vezes desvinculada da teoria que poderia servir de auxlio compreenso e ao esclarecimento de fatores relacionados atividade fsica, como tambm das regras do esporte. Inserida no ensino fundamental e mdio, baseia-se no contexto dos desportos, dentre eles: o futebol devido sua popularidade no Brasil e tambm o voleibol, basquetebol e handebol, que so contedos bem desenvolvidos nas aulas. Corroborando esta afirmao, FACCO (1999, p.8) observou que o desporto o contedo mais desenvolvido nas escolas e o preferido dos alunos, desde a 5 srie do ensino fundamental at a 1 srie do ensino mdio, porm a autora acredita que os alunos deveriam experimentar um pouco de outros contedos. Esses aspectos voltam-se para motivos extrnsecos, que podem ser observados claramente por todos os que esto envolvidos no processo de ensino. Existem tambm aspectos internos que envolvem a prtica do desporto. Muitos adolescentes manifestam claramente seu interesse em realizarem as aulas de Educao Fsica, por satisfao pessoal, por prazer, jogando todas as modalidades coletivas e individuais. Nota-se que a principal caracterstica desse grupo que podem estar mais motivados para a prtica de atividade fsica na disciplina de Educao Fsica. O entendimento da motivao na Educao Fsica Escolar importante no processo educativo para despertar a ao ou sustentar a atividade (FERREIRA et al., 1985). A motivao compreende fatores e processos que levam as pessoas a uma ao ou inrcia em diversas situaes. De modo mais especfico, o estudo dos motivos implica no exame das razes pelas

12

quais se escolhe fazer algo ou executar alguma tarefa com maior empenho que outras (CRATTY,1984). Considera-se neste trabalho dois tipos de motivao: extrnseca e intrnseca. A motivao extrnseca compreende fatores externos que levam os jovens prtica da atividade fsica, como, por exemplo, influncia de colegas, dos pais e do professor. J a motivao intrnseca inclui fatores internos, como o prazer, satisfao, fora de vontade em realizar as aulas de Educao Fsica. Entretanto, existem adolescentes que no gostam das aulas, estando sempre desmotivados para qualquer atividade que seja proposta pelo professor. Os motivos para este tipo de comportamento so vrios, e vo desde a influncia de amigos, que escolhem sempre os melhores jogadores durante as aulas, causando desconforto entre os alunos, at a maneira como os contedos so abordados. Nesse sentido, COSTA (1987) realizou um estudo com jovens do ensino fundamental e mdio que cursaram a disciplina de Educao Fsica e demonstrou a desmotivao dos alunos para a prtica de atividades fsicas tanto na escola quanto em atividades fora da grade curricular praticadas em horrios alternativos. SHIGUNOV (1997) verificou que existe pouca variao entre os mtodos de ensino aplicados pelos professores, resultando na desmotivao dos alunos para o acompanhamento das aulas de Educao Fsica. Atualmente percebe-se uma grande preocupao dos professores de Educao Fsica no que se refere sua prxis, considerando que um grande nmero de alunos no participa efetivamente desta disciplina dizendo-se desmotivados. Existem vrios motivos que influem neste desinteresse, dentre eles a falta de materiais e instalaes adequadas para a realizao da

13

aula, a carncia de profissionais capacitados, alm de problemas sociais e familiares, que tambm podem desencadear o desnimo para a prtica das aulas de Educao Fsica. Nas escolas estaduais existe pouco incentivo para a realizao de promoes esportivas internas, como por exemplo olimpadas. Campeonatos entre escolas, que se enquadram nas competies externas, tambm no so incentivados. Em aulas regulares, os professores no tm oferecido novas alternativas para tornar o ensino mais atraente ao aluno, o que desencadeia uma diminuio do interesse pelas aulas de Educao Fsica. Em sntese, atravs de estudos mencionados quanto desmotivao de adolescentes para a prtica de atividades fsicas na escola, parece existir uma contradio entre a prtica, a manuteno dos contedos e a vontade com qual os adolescentes realizam as aulas. Desta forma pretende-se investigar neste trabalho se as aulas de Educao Fsica esto conseguindo motivar os alunos do ltimo ano do ensino fundamental (oitava srie) e os da terceira srie do ensino mdio. O estudo que est estruturado da seguinte maneira: no primeiro captulo ser realizado um levantamento sobre os conceitos de motivao, atravs de referenciais tericos, bem como as subdivises da motivao em intrnsecas e extrnsecas. No segundo captulo sero apresentadas questes referentes motivao em atividades ldicas; tambm conceitua-se o termo ldico, estabelecendo relaes com as motivaes. No mesmo captulo discutir-se- o tema da motivao na Educao Fsica escolar e apresentar estudos relativos motivao nas aulas de Educao Fsica. No terceiro captulo, o enfoque ser sobre o professor de Educao Fsica como agente motivacional, sobretudo a maneira pela qual os contedos so desenvolvidos em aula e sua criatividade em apresentar novos assuntos. Em um outro item do estudo sero abordadas questes voltadas ao comportamento dos adolescentes nas aulas de Educao Fsica: as transformaes psquicas e fsicas que os adolescentes sofrem neste perodo, os benefcios da prtica de

14

atividades fsicas, bem como sua insero na vida adulta. Para complementar, tais aspectos sero relacionados com o Ensino Mdio e seus contedos. Sero discutidos os objetivos deste nvel de ensino e as novas propostas realizadas no Ensino Mdio nas aulas de Educao Fsica. Sendo assim o propsito deste estudo no modificar a realidade da prtica pedaggica com a insero de novos contedos na escola em que foi aplicado o instrumento, mas sim de realizar um levantamento a respeito do que pensam os alunos acerca do fatores (intrnsecos e extrnsecos) que envolvem a motivao nas aulas de Educao Fsica.

15

1.1. OBJETIVOS

1.1.1. Objetivo Geral

Identificar se as aulas de Educao Fsica esto conseguindo motivar os alunos do ltimo ano do ensino fundamental (oitava srie) e os da terceira srie do ensino mdio.

1.1.2. Objetivos Especficos

Oferecer subsdios no estudo da motivao dos alunos nas aulas de Educao Fsica no ensino fundamental e mdio numa escola estadual do municpio de Maring-Pr.

Comparar a motivao intrnseca e extrnseca entre alunos dos sexos masculino e feminino que praticam a Educao Fsica na oitava srie do ensino fundamental.

Comparar a motivao intrnseca e extrnseca entre alunos dos sexos masculino e feminino que praticam a Educao Fsica na terceira srie do ensino mdio.

16

1.2. JUSTIFICATIVA

A inteno de realizar esse estudo com adolescentes em escolas surgiu pela necessidade de observar a participao dos mesmos nas atividades que so ministradas pelos professores em suas escolas. necessrio verificar se os alunos realmente gostam dos contedos propostos ou participam somente para obter avaliao favorvel na disciplina. Verifica-se que um dos aspectos preocupantes a prxis pedaggica dos contedos nas aulas de Educao Fsica e como os alunos respondem a ela. Observa-se que alguns professores de Educao Fsica no possuem uma viso clara sobre os aspectos a serem desenvolvidos, muitos desconhecem inclusive as caractersticas de cada fase de desenvolvimento do aluno nos diferentes nveis de escolaridade, organizando as suas aulas sem considerar tais fatores. Entende-se que o professor de Educao Fsica tem a funo catalisadora de crtica e de formao de idias e valores nos alunos, ao participar ativamente no processo de crescimento e desenvolvimento pessoal e social dos alunos (HURTADO,1985). Verifica-se que a atuao do professor nesta funo tem deixado muito a desejar. Os profissionais dessa rea pouco tm mudado em termos de tendncias poltico-pedaggicas e parecem no levar em considerao os fatores culturais, econmicos, afetivos e psicomotores de seus alunos. SOUZA E VAGO (1997) consideram que a escola deve proporcionar aos seus alunos uma ampla formao, contribuindo assim para o seu desenvolvimento, com aprendizagem atravs de experincias vivenciadas de forma livre e criativa nas aulas de Educao Fsica. Um fator determinante para qualquer aprendizagem so as razes que levam o indivduo a executar aquilo para o que ele se sente motivado (CRATTY, 1984). Com base nestas dvidas, este estudo tem o interesse de trazer subsdios tericos a respeito da motivao (intrnseca e extrnseca) dos alunos na rea de estudos da Educao Fsica.

17

2. REVISO DE LITERATURA

2.1 MOTIVAO

O que significa para o adolescente estar motivado para a prtica de atividades fsicas na escola? estar bem com seus colegas, jogar bem determinadas modalidades desportivas, possuir sade para qualquer atividade, estar de bem com a vida, ter um corpo saudvel de acordo com as regras impostas pela sociedade. Enfim, a motivao motivada para estas questes? Por motivao entende-se os fatores e processos que levam as pessoas a uma ao ou inrcia (CRATTY, 1984). Estes fatores e processos so primordiais para o andamento das aulas, no sendo diferente nas de Educao Fsica, pois, se elas forem motivadoras, tero a tendncia de conquistar o aluno que no criar resistncia aprendizagem; porm, se ocorrer a situao oposta, o prprio aluno acabar por se excluir do grupo. Essa excluso bastante evidente nas aulas de Educao Fsica: muitas vezes, pelo fato de o adolescente no saber jogar bem determinada modalidade desportiva, seus colegas nunca o escolhem para participar das aulas. O professor deve interferir nesse processo para que todos os adolescentes participem das aulas de Educao Fsica motivando-os para a prtica da atividade fsica na escola. Segundo ANTON (1989), a motivao a razo que dirige a conduta, a fora e natureza do esforo que impulsiona o adolescente para alcanar seu objetivo. Existem desportistas com diferentes interesses: h aqueles motivados pela necessidade de movimento e liberao de energia, que se satisfazem plenamente com o prprio jogo; outros buscam a afirmao de si mesmos, atravs do xito pessoal de cada ao; outros ainda seriam os que utilizam o esporte

18

como forma de compensao de fracassos na famlia, nos estudos, buscando o xito em ocasies de forma constante. O xito que o adolescente busca nas aulas de Educao Fsica conseguido quando ele realiza a atividade fsica com o mximo de eficincia e competncia, muitas vezes mostrando para si mesmo e para seus colegas que capaz de se superar diante dos problemas que surgem diariamente; mesmo com dificuldades como a de relacionamento com seus familiares ou de desempenho escolar, eles se sobressaem no esporte. Para RODRIGUES (1991), um dos principais fatores que interferem no comportamento de uma pessoa a motivao, que influi com muita propriedade em todos os tipos de comportamentos, permitindo um maior envolvimento ou uma simples participao em atividades que se relacionem com a aprendizagem, o desempenho, a ateno. O aspecto abordado pelo autor sobre a motivao nem sempre ocorre nas aulas de Educao Fsica, em que podem existir adolescentes que no participam das atividades propostas pelo professor, acarretando assim desmotivao de quem realmente realiza as aulas de Educao Fsica. Se todos os jovens participassem seria bem mais interessante e motivador. MURRAY (1978) adverte, porm, que apesar de no haver concordncia a respeito de um conceito nico de motivao, h um acordo geral de que um motivo um fator interno que d incio, dirige e integra o comportamento de uma pessoa. No diretamente observado, mas inferido do seu comportamento ou, simplesmente, parte-se do princpio de que existe a fim de explicar-se o seu comportamento. MAGGIL (1984) tambm lembra que a motivao est associada palavra motivo, e este definido como fora interior, impulso, inteno que leva uma pessoa a fazer algo ou agir de uma certa forma. Sendo assim, qualquer discusso sobre motivao implica a investigao dos

19

motivos que influenciam em um determinado comportamento, ou seja todo comportamento motivado, impulsionado por motivos. WINTERSTEIN (1992) define motivo como um constructo hipottico, referente a um fator interno que desencadeia uma ao, dando-lhe uma direo, mantendo seu curso direcionado a um objetivo e finalizando-a. Sabendo-se que motivo um elemento do complexo total da atividade humana e que, se suficientemente estimulado, dar lugar a um ato que tenha conseqncias especficas, pode-se dizer que ele antes um instrumento para orientar a conduta do homem do que um fator de explicao desta conduta (KOBAL, 1996). Segundo MURRAY (1978) os motivos podem ser classificados em dois grupos: 1) inatos ou primrios: constitudos pelas exigncias orgnicas e fisiolgicas; 2) adquiridos ou secundrios: formados pelas necessidades sociais de origem externa, como determinados hbitos, por exemplo. Esse mesmo autor considera que os motivos sociais envolvem o indivduo em relao a outras pessoas e, segundo essa interao, recebem o nome de afiliao, agresso, poder, assistncia etc. FERNANDEZ (1982) tambm destaca os motivos orgnicos e sociais. Segundo ele, as motivaes orgnicas so aquelas que possuem uma localizao fisiolgica no organismo, tais como: sede, fome, sono, dor e temperatura; as sociais so relacionadas com o componente sciocultural e intelectual das pessoas e so as que derivam do processo de socializao. A motivao orgnica pode acontecer quando nas escolas alguns adolescentes no se alimentam direito, no dormem o necessrio devido ao trabalho, o que pode diminuir o interesse pela prtica de atividade fsica prejudicando at mesmo a sade do praticante. J a motivao social se observa da seguinte maneira: os jovens podem chegar desanimados para as aulas de

20

Educao Fsica devido a problemas familiares ou com o grupo de amigos. Ambos os fatores citados podem causar a desmotivao desses adolescentes. O estudo de DANTAS (1998) d bastante destaque questo dos motivos, chegando s seguintes concluses: a modelagem corporal , segundo ele, o motivo principal para a procura de atividades fsicas em academias, sendo que a musculao a atividade mais escolhida; o maior motivo para a troca de atividades no ter atingido os objetivos, mas a satisfao com as atividades comum maioria dos informantes, sendo que o motivo de maior satisfao ter atingido os objetivos estabelecidos. O grande papel do estudo da motivao deriva da necessidade de explicar e analisar os motivos que conduzem determinadas aes, por que variam e por que se perpetuam ou no (BRITO, 1994). HORN (1992) considera que os motivos no so imutveis, podendo alterar-se com o tempo, com novas experincias vividas, com determinados acontecimentos, com o contexto sociocultural e outros fatores diversos. Essas mudanas podem ocorrer na escola de acordo com as atividades que so ministradas; se existe adeso dos adolescentes interessante que os contedos continuem sendo os mesmos para no causar desmotivao dos praticantes, preciso respeitar a faixa etria dos alunos, e preciso estimular cada fase de desenvolvimento com atividades variadas e motivadoras. Os motivos que levam o indivduo a aderir prtica desportiva na escola relacionam-se a fatores pessoais, fatores ambientais e s prprias caractersticas do esporte escolhido. Para SABA (2001, p.71) a aderncia pode ser entendida como o pice de uma evoluo constante, rumo prtica do exerccio fsico inserida no cotidiano de um indivduo. O mesmo autor explica que existem determinantes que so potencializadores de aderncia, como o grau de apreciao que o indivduo tem pela atividade, que est diretamente relacionado ao aumento da motivao intrnseca. Outro determinante a automotivao, fator importante na eficcia, segurana e

21

aderncia a longo prazo, e o ltimo determinante o histrico pessoal, que diz respeito autoeficcia, que a convico que algum tem de poder executar com sucesso um comportamento requerido para produzir determinado resultado. Diante desses motivos, verificam-se diferenas entre o atleta e o adolescente: o primeiro visa a performance e o rendimento a todo e qualquer custo, j o adolescente nas aulas de Educao Fsica tem o interesse de brincar, mesmo assim impulsionado no sentido de demonstrar competncia se sobressaindo nas aulas. Dos estudos realizados sobre essa temtica, ressalta-se que os adolescentes possuem motivos que os fazem se dedicar prtica regular de atividade fsica. A escolha de uma determinada modalidade no aleatria, uma vez que por trs dessa escolha est algo ou algum que, consciente ou inconscientemente, direciona esta escolha. O interesse ou a simples curiosidade por uma atividade fsica est normalmente associado ocupao do tempo livre (atividades recreativas) ou sade e bem-estar fsico, psquico e social, respondendo assim s necessidades individuais e sociais dos alunos (PEREIRA,1997). Existe uma diviso hierrquica dos motivos, que so classificados, segundo DAVIDOFF (1983) e MASLOW (1987), em impulsos bsicos, motivos sociais, motivos para estimulao sensorial, motivos de crescimento, idias como motivos. O primeiro item a ser discutido so os impulsos bsicos, que so comportamentos que tm o objetivo de satisfazer as necessidades bsicas (ar, gua, sexo, fome) e so tambm influenciados pela cultura. J os motivos sociais seriam a necessidade de ser amado, que est ligada necessidade de contato com outros seres humanos. Com relao aos motivos para estimulao sensorial, as pessoas necessitam de estimulao do meio interno ou externo. Um exemplo seria cantar de boca fechada (autoestimulao). Outro motivo tambm enfatizado por estes autores o da busca do crescimento

22

pessoal, que leva os indivduos ao aperfeioamento pessoal, sem se importarem com o reconhecimento. Tal motivo est intimamente ligado aos motivos de estimulao, explorao e manipulaes sensoriais.

2.2. MOTIVAO INTRNSECA E EXTRNSECA

As fontes de motivao podem ser classificadas em intrnsecas e extrnsecas. A motivao intrnseca se d quando o jovem realiza a atividade fsica por vontade prpria na escola, surgindo em decorrncia da prpria aprendizagem. O material aprendido fornece o prprio reforo, e a tarefa cumprida porque agradvel. J a motivao extrnseca ocorre quando o aluno envolvido pelos colegas, pelo professor de Educao Fsica e at mesmo por familiares, que incentivam a sua participao nas aulas de Educao Fsica. Para PUENTE (1982), a motivao extrnseca caracterizada como aquela que controlada por reforos administrados por um agente externo. J a motivao intrnseca um comportamento mediado por reforos sobre os quais o prprio indivduo tem controle. Na vida do adolescente, este agente externo ser a escola, que buscar o seu encaminhamento para a aprendizagem, porm o jovem, como todo indivduo, possuir sua prpria motivao. O estudo da motivao extrnseca se baseia em trs conceitos principais: recompensa, castigo e incentivo. Uma recompensa um objeto ambiental atrativo que se d ao final de uma seqncia de condutas e que aumenta a probabilidade de que essa conduta volte a acontecer. A aprovao, as medalhas, os trofus, os certificados e o reconhecimento so objetos ambientais atrativos dentro do contexto desportivo oferecidos depois de se realizar bem um exerccio e de se ganhar uma competncia. O castigo um objeto ambiental no atrativo que se d ao final de uma

23

seqncia de condutas e que reduz as probabilidades de que tais condutas voltem a acontecer. A pessoa que recebe a crtica e ridicularizada em pblico tem menos probabilidade de repetir essas condutas que o indivduo que no recebe to desagradvel objeto ambiental. Na aula de Educao Fsica, o desenvolvimento da competncia desportiva faz com que o indivduo crie expectativas de conseqncias atrativas e no atrativas que o levaro a participar ou no das aulas (REEVE, 1995). A no participao nas aulas pode ocorrer quando o adolescente no joga bem determinada modalidade desportiva. Isto faz existir um distanciamento entre o jovem e a prtica da atividade fsica na escola, como tambm o no estabelecimento de uma relao de unio com os colegas, afastando-o das aulas de Educao Fsica, o que ocasionado pelo seu prprio fracasso nas aulas. Nesse sentido, estudos de MEYER (apud WINTERSTEIN, 1992) trouxeram evidncias para a suposio de que existem diferentes formas de atribuio em funo de diferentes caractersticas de motivao. Nesse estudo os sujeitos trabalharam em tarefas de raciocnio, nas quais vivenciaram sucessos ou fracassos. Os resultados mostraram que indivduos com esperana no sucesso atribuam claramente objetivos alcanados prpria capacidade, enquanto que seus insucessos eram pouco atribudos a este fator. Indivduos com medo do fracasso, por outro lado, atriburam sucesso e insucesso, em medidas relativamente iguais, s suas capacidades. CARREIRO DA COSTA (1998) enfatiza que as motivaes intrnsecas so mais duradouras e persistentes, pois esto relacionadas com a prpria prtica e com os sentimentos que ela provoca nos indivduos, sendo motivos internos o prazer, a alegria da realizao, e a satisfao da aprendizagem, que auxiliam o desenvolvimento de outros tipos de necessidades, tais como a competncia e a autonomia humana.

24

A motivao intrnseca est relacionada ao conceito eu gosto. Essa vontade prpria caracterstica do adolescente. A determinao e o prazer fazem com que o jovem se envolva sem medo das conseqncias, do que poderia ocorrer em maior ou menor escala. REEVE (1995) tambm conceitua a motivao intrnseca como sendo uma conduta realizada por interesse e prazer, baseada em uma srie de necessidades psicolgicas, dentre elas a autodeterminao, a efetividade e a curiosidade, responsveis pela iniciao e pela persistncia da conduta frente ausncia de fontes extrnsecas de motivao. A respeito da motivao intrnseca, ROGERS (1969 p.135) destaca:

Fico irritado com a idia de que o estudante deve ser motivado. O jovem intrinsecamente motivado, em alto grau. Muitos elementos de seu meio ambiente constituem desafios para ele. curioso, tem nsia de descobrir, de conhecer, de resolver problemas. O lado triste da maior parte da educao est em que, aps a criana haver passado anos e anos na escola, essa motivao intrnseca est muito bem amortecida. Mas continua a existir, e nossa tarefa, como facilitadores de aprendizagem, a de suscitar essa motivao, descobrir que desafios so reais para o jovem e proporcionar-lhe a oportunidade de enfrent-los

Nesse sentido, existem diversas teorias que explicam as motivaes que fazem os adolescentes optar pelas atividades fsicas na escola. WEBB e HARRY (apud KIDD e WOODMAN, 1975) desenvolveram um modelo fenomenolgico social em que estabeleciam os motivos pelos quais os indivduos realizavam as atividades desportivas. O modelo divide-se em trs fases. Na primeira delas, que puramente informal e se deve a motivaes intrnsecas, os indivduos que comeam a participar de tais motivaes buscam experimentar uma sensao de

25

satisfao nas aulas de Educao Fsica. Na segunda fase, conforme se avana no esporte organizado, o indivduo melhora suas habilidades desportivas e sua competncia, dizendo-se capaz de competir com outros; sua motivao intrnseca se centra em ser capaz de jogar suficientemente bem, sentindo-se tambm influenciado por algumas outras motivaes de carter extrnseco. A ltima fase ocorre quando o aluno capaz de jogar bem, e os motivos que o conduzem a continuar so puramente extrnsecos: ganhar e receber recompensas. Entretanto, ROBERTS, KLEIBER e DUDA (1981) apresentam trs tipos de teorias motivacionais: motivaes orientadas para a prpria melhora, quando o objetivo principal do indivduo melhorar seu rendimento; motivaes orientadas para a competncia, quando o sujeito se compara aos demais; e por ltimo as motivaes orientadas para a aprovao social, quando o objetivo ganhar prmios, demonstrando sua capacidade aos demais e buscando agradar aos pais. Essas teorias apresentadas pelos autores mostram que o aluno inserido na disciplina de Educao Fsica pode sofrer influncia quando deseja a melhoria de sua performance nas aulas; mostrando a todos seu verdadeiro potencial, procura sobressair-se na maioria dos esportes das aulas de Educao Fsica. J a competncia faz com que o adolescente participe ainda mais das aulas e possa se envolver tambm no treinamento desportivo da escola. O desejo de aprovao social ocorre quando os alunos querem, atravs das aulas de Educao Fsica, agradar a todos os que participam desse processo (professor, colegas). WITTER (1984) destaca que, na prtica, estes dois tipos de motivao esto presentes, embora seja importante lembrar que, mesmo empregando-se recursos extrnsecos, espera-se obter motivao intrnseca, pois a aprendizagem baseada apenas em motivao extrnseca tende a deteriorar-se, to logo seja satisfeita a necessidade ou o alvo extrnseco. Na motivao intrnseca, ela tende a se manter constante. No entanto, a relevncia desta discusso consiste em que, para a

26

obteno de uma adequada relao motivao-aprendizagem, deve-se operar modificando a situao de ensino. Nesse captulo a inteno foi apresentar o conceito de motivao, as subdivises em intrnsecas e extrnsecas e as teorias motivacionais. A seguir sero abordados assuntos relativos motivao e ao aspecto ldico da atividade fsica.

27

2.3. MOTIVAO E LDICO

Nas aulas de Educao Fsica na escola, os professores tm desenvolvido poucos contedos referentes ao Ldico. Sabe-se que o jogo um elemento do processo educativo muitas vezes realizado com o objetivo da prpria performance dos alunos e em menor escala com um carter recreativo. HUIZINGA (1990, p.16) define jogo como sendo uma atividade ou ocupao voluntria, exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e de espao, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatrias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e de alegria e de uma conscincia de ser diferente da vida quotidiana. Assim definida a noo parece capaz de abranger tudo aquilo a que chamamos jogo entre animais, crianas e adultos: jogos de fora e de natureza, jogos de sorte, de adivinhao, exibies de todo o gnero. O jogo permite, portanto, a manifestao do ldico. Huizinga ainda faz algumas consideraes a respeito do jogo como sendo uma atividade desligada de todo e qualquer interesse material, com a qual no se pode obter qualquer lucro, praticada dentro de limites espaciais e temporais prprios, segundo uma ordem e certas regras. Desta forma, na abordagem conceitual de jogo, o autor utiliza termos variados e considerados fundamentais para a manifestao do ldico. Huizinga aborda questes referentes ligao entre o ldico e o jogo, numa perspectiva social: a cultura surge, segundo ele, sob a forma de jogo; em suas fases mais primitivas, a cultura possui um carter ldico, ela se processa segundo as formas e no ambiente do jogo. Nesse ambiente do jogo podem surgir dois exemplos de jogadores. O jogador que desrespeita ou ignora as regras um desmancha-prazeres. Este, porm, difere do jogador

28

desonesto, do batoteiro, que finge jogar seriamente o jogo e aparenta reconhecer o crculo mgico. curioso notar como os jogadores so muito mais indulgentes com o batoteiro do que com o desmancha-prazeres, o que se deve ao fato de este ltimo abalar o prprio mundo do jogo. Retirando-se do jogo, denuncia o carter relativo e frgil desse mundo no qual, temporariamente, havia se encerrado com outros. Torna-se, portanto, necessrio expuls-lo, pois ele ameaa a existncia da comunidade de jogadores. A figura do desmancha-prazeres desenha-se com mais nitidez nos jogos infantis. A pequena comunidade no procura averiguar se o desmancha-prazeres abandona o jogo por incapacidade ou por imposio alheia, ou melhor, no reconhece sua incapacidade e acusa-o de falta de audcia. Para ela, o problema da obedincia e da conscincia reduzido ao medo do castigo. O desmancha-prazeres destri o mundo mgico, portanto um covarde e precisa ser expulso. Mesmo no universo da seriedade, os hipcritas e os batoteiros sempre tiveram mais sorte do que os desmancha-prazeres. (HUIZINGA, 1990, p.14-15) Diante da ltima observao, em que o autor diz que os batoteiros tm mais sorte que os desmancha-prazeres e at permanecem no grupo, a motivao deste tipo de jogador continua sendo intrnseca, j que no tem interferncia de ningum; por outro lado, ao expulsar os desmancha-prazeres, os jogadores so influenciados por agentes externos, pois os desmanchaprazeres ameaam a existncia da comunidade de jogadores. Porm, acontece que os desmanchaprazeres fundam uma nova comunidade, dotada de regras prprias, na qual a motivao intrnseca, permitindo a manifestao do ldico. Nesse sentido, como vimos, Huizinga diz que o jogo permite a manifestao do ldico. J MARCELLINO (1989) considera que a busca do significado do ldico uma experincia interessante, mas pouco esclarecedora, sobretudo se for considerado que a tarefa de especificar um conceito implica na restrio do uso das palavras a ele relacionadas. Neste caso, a restrio problemtica, pois mais de uma dezena de substantivos so registrados, nos dicionrios de lngua

29

portuguesa, no rol dos termos relativos ao ldico. Portanto, pelo simples significado comum das palavras que o designam, uma concluso razovel a que se pode chegar, alm da impreciso, exatamente a do carter abrangente do ldico enquanto manifestao. MARCELLINO (1989, p.47) destaca a necessidade da recuperao da fora do ldico na Educao Fsica, se considerarmos que o processo educativo, tal como se manifesta na sociedade contempornea, voltado, quase que exclusivamente, para a vida produtiva. Outro aspecto mencionado pelo autor que o contedo das atividades de lazer pode ser altamente educativo; tambm a forma como tais atividades so desenvolvidas abre possibilidades pedaggicas muito grandes, uma vez que o componente ldico, com seu faz-de-conta que permeia o lazer, pode se constituir numa espcie de denncia da realidade, medida que contribui para mostrar, em forma de sentimento, a contradio entre obrigao e prazer. Um fator negativo que foi abordado pelo autor o da no-vontade de se realizarem atividades ldicas na escola, que implica na negao da cultura ao adolescente, no mbito escolar, para a manuteno do jogo estabelecido, ainda que entenda que essa vinculao no deva ser estabelecida de modo exclusivo. Assim, ao postular a necessidade de recuperao do ldico pela escola, de modo especial no incio do processo de escolarizao, manifesta-se a crena de que isto significaria contribuir para a detonao de um processo irreversvel de questionamento criativo do jogo da realidade, fundamental para o processo educativo na escola e fora dela, na sociedade como um todo. (MARCELLINO, 1989) Diante dessa negao do ldico na escola, fundamental que o professor crie estratgias nas quais os adolescentes vivenciem atividades ldicas e estejam muito mais motivados intrinsecamente (pelo prazer, fora de vontade, determinao) do que por motivos extrnsecos (influncia dos pais, do professor de Educao Fsica, de amigos). A opo pela atividade ldica

30

deve ser intencional e prpria, permitindo ao aluno um maior envolvimento nas aulas de Educao Fsica. J SNYDERS (1988, p.189) diz que a motivao na escola est muito longe de ser uma evidncia brilhante. Ele evidencia que no segredo para ningum que a alegria dos jovens se proclama bem mais no seu feriado e em sua vida familiar do que na escola. Existem alunos que protestam contra a escola, s vezes a rejeitam. Suas ambies limitam-se a garantir sua aprovao para a srie, eles estudam pela nota e freqentemente o confessam ingenuamente; no fundo estudam para ter a paz, esperando trabalhar para ter o salrio. Eles no repugnam a escola, no se revoltam contra ela, no tm grandes temores em relao a ela, mas de preferncia esperam que isto passe, como um indcio de aceitao. Os alunos esperam criar uma atmosfera simptica com um professor simptico, introduzir na escola um pouco da diverso extra-escolar. O autor observa, ento, que a alegria dos jovens se proclama muito mais no feriado ou em sua vida familiar; estes so fatores externos escola, ou seja, motivos extrnsecos que podem exercer influncia negativa em relao ao estudo destes jovens. J quando eles dizem que tiram nota apenas para a sua aprovao na srie, esto acomodados com a situao. SNYDERS (1988) tambm relata a inconsistncia de muitos contedos, considera que as escolas no se fundamentam sobre o aspecto atrativo dos contedos, correndo o risco de estimular nos alunos o medo de grandes fracassos (desmotivao). Sendo assim, a motivao dos adolescentes tambm caracterizada por meio dos contedos que so abordados, e uma contribuio significativa poderia ser o desenvolvimento, por parte dos professores, de atividades ldicas que motivassem intrinsecamente os envolvidos, sempre levando em considerao a sua faixa etria para ministrar atividades com nveis de complexidade compatveis com as idades. A seguir sero tratados assuntos relativos Educao Fsica escolar e motivao.

31

2.4. MOTIVAO VOLTADA PARA A EDUCAO FSICA ESCOLAR

Com a inteno de abordar temas relativos motivao intrnseca e extrnseca nas aulas de Educao Fsica, alguns estudiosos desta rea encontraram resultados significativos, que ora evidenciavam baixa motivao, ora motivao elevada para a prtica de atividade fsica na escola. KOBAL (1996) revelou que, analisando-se as tendncias do motivo de realizao destes alunos, foi encontrada uma maior expectativa de sucesso nos meninos, enquanto as meninas demonstraram maior medo de fracasso. No foi observada relao entre as tendncias motivacionais intrnseca e extrnseca e o motivo de realizao. Ambas as metodologias utilizadas demonstraram que, de modo geral, os alunos gostam das aulas de Educao Fsica. Nota-se uma dificuldade no estabelecimento dos limites entre motivao intrnseca e extrnseca, pois o mesmo indivduo mostra-se motivado intrinsecamente, em alguns momentos, e, em outros, extrinsecamente. O referencial terico e as discusses dos resultados da pesquisa de campo enfatizam a importncia do predomnio e desenvolvimento da motivao intrnseca para a formao do indivduo nas aulas de Educao Fsica. J TRESCA (2000) investiga, atravs de comparao entre grupos, se h predominncia motivacional intrnseca e extrnseca quando se inclui a dana em aulas de Educao Fsica escolar, verificando quantitativamente se existem diferenas significativas entre os nveis de motivao intrnseca e extrnseca, e analisando qualitativamente as razes apontadas pelos alunos para gostar ou no das suas aulas. Para isso, foi utilizada, como instrumento, uma escala de motivos intrnsecos e extrnsecos elaborada por KOBAL (1996), verificando-se os seguintes resultados: na anlise quantitativa no houve diferenas significantes entre os nveis de motivao intrnseca e extrnseca dos alunos praticantes e no praticantes de dana. Na anlise

32

qualitativa, os alunos praticantes de dana apresentaram tendncia de estado de nimo mais positivo, maior presena do componente ldico, sociabilidade e auto-afirmao. SCHWARTZ (1998) constatou em seu estudo que existiram alteraes quanto motivao para a prtica: pde-se perceber aumento da motivao, mas foi evidenciada uma ligao deste parmetro com o estado de esprito com que se vinha para a aula, ou com o contedo a ser desenvolvido. Em relao disposio para a prtica, um fator de possvel relevncia talvez tenha sido a presena de platia, ou pessoas assistindo, o que parece ser elemento inibidor da motivao para alguns, no caso das atividades expressivas. Tambm foi observado que todos conseguiam executar as tarefas respeitando seu estilo prprio, o que eleva sensivelmente os nveis motivacionais, tendo apenas contraposio com a timidez para o incio da execuo. A timidez no incio da execuo faz o estudante perceber, de modo consciente, que o momento escolar que est experienciando, que lhe proporciona uma aprendizagem discordante de suas necessidades e motivaes. O estudante passar ento a sentir-se ameaado, bloqueado no seu desempenho e na sua participao. Este tipo de experincia favorece o surgimento de comportamentos incongruentes, isto , estabelecer-se- uma falta de comunicao do estudante consigo mesmo, com o seu EU, e os conhecimentos que foram impostos causaro um desacordo interno favorvel frustrao, timidez e angstia. (BRITO, 1986) WINTERSTEIN (1992) procurou abordar os processos de motivao com nfase no motivo de realizao. O importante que neste processo no se est buscando maximizar o rendimento do jovem aluno, mas sim fazer com que ele consiga vivenciar, de maneira mais consciente e no traumatizante, as situaes de competio e rendimento. Winterstein prope, ento, algumas reflexes acerca do tema da motivao: ele considera necessrio existir um clima adequado entre professores e alunos; para isso, afirma que no se pode alterar um procedimento

33

didtico de uma hora para outra, pois necessrio que os indivduos envolvidos no processo reconheam a necessidade e a viabilidade das mudanas. Outra questo levantada a necessidade de oferecer um espectro de tarefas que vo desde as mais fceis, realizveis pelos alunos menos aptos, at aquelas que sejam to difceis que os alunos mais aptos no as consigam realizar. Isso possibilita aos alunos menos aptos terem momentos de efetivo sucesso e motivao elevada. O autor tambm defende que os alunos tenham a possibilidade de escolher por si prprios os nveis de dificuldade das tarefas. Durante as tarefas deve-se dar tempo suficiente para os alunos experimentarem os diferentes nveis de dificuldade, porm os professores em geral optam por maior quantidade de exerccios, diminuindo assim o tempo de execuo, e com isso o aluno no tem a possibilidade de experimentar diferentes graus de dificuldade. O aluno tambm deve, no transcorrer da aula, ter oportunidades de perceber e vivenciar sucessos e fracassos que sejam determinados principalmente atravs da escolha do prprio grau de dificuldade. Estas so algumas estratgias sugeridas pelo autor no que diz respeito aos motivos para a realizao das aulas de Educao Fsica. BETTI (1992) investigou se o aluno estava motivado para as aulas de Educao Fsica e quais seriam os fatores que interfeririam para o alcance da motivao. Cinqenta e oito alunos, de ambos os sexos, foram os participantes dessa pesquisa, todos alunos de 5 a 8 sries do ensino fundamental e de 1 srie do ensino mdio, oriundos de quatro escolas pblicas e quatro escolas particulares da cidade de Rio Claro, interior do estado de So Paulo. Constatou-se que os colegas, o professor, o contedo e a infra-estrutura escolar so os fatores principais para que os alunos possam sentir motivao nas aulas de Educao Fsica. CHICATI (2000) verificou que as aulas de Educao Fsica no esto sendo to motivadoras no ensino mdio, pois os alunos vm tendo sempre os mesmos contedos desde o ensino fundamental, sendo o desporto o mais ministrado. A metodologia mais freqente tem sido

34

o comando e o ensino aberto, apesar de a maioria dos alunos alegarem que fazem o que querem nas aulas. A avaliao feita atravs da presena e da aula terico/prtica. Os alunos demonstraram possuir um forte interesse pelas aulas, porm os que no se interessam alegaram ser a prpria aula um fator de desinteresse, alm da falta de melhores locais e materiais. Concluise, assim, que no muito evidente a motivao dos alunos nas aulas de Educao Fsica no ensino mdio. LOVISOLO (1995, p.55) mostrou que a disciplina de Educao Fsica a de que os alunos mais gostam (sentem-se motivados), aparecendo em primeiro lugar dentre as dez disciplinas. Entretanto, aparece em stimo lugar quanto sua importncia. (as mais importantes so Matemtica e Portugus, seguidas de Cincias). J MARTINS JUNIOR (1990) realizou um estudo com jovens das terceiras sries do ensino mdio, evidenciando a preocupao, j explicitada por COSTA (1987), de que os alunos encontravam-se desmotivados para a prtica da Educao Fsica, e termina por questionar os rumos futuros desta disciplina em relao formao do aluno para atuar na comunidade como agente dos contedos aprendidos na escola. Nesses estudos, foi constatado que os alunos careciam de motivao para a prtica, e que os contedos ministrados nas suas escolas pareciam no os levar a uma prtica esportiva mais efetiva, tanto na sua escola como na comunidade, em horrios diferentes daqueles das aulas de Educao Fsica. Segundo estes trabalhos, o professor tambm estava desmotivado para ministrar as aulas.

35

2.5. O PROFESSOR COMO AGENTE MOTIVADOR NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Dos fatores que influem para que a Educao Fsica escolar seja considerada uma disciplina altamente motivadora, o professor de Educao Fsica constitui, sem dvida, um dos mais importantes, por ser o elemento que pe em prtica as atividades durante suas aulas. Analisando o conceito de motivao, SERPA (1990) afirma que esse seria o constructo terico que permitiria compreender o comportamento esportivo do indivduo e que, somente aps conhecer as razes pelas quais se escolhem determinadas atividades e nelas persistem com grande intensidade, o professor poder escolher eficazmente as tcnicas capazes de influenciar a persistncia dos indivduos nas atividades e a intensidade com que se dedicam a elas. O que notvel que a expectativa dos alunos quanto s relaes pessoais com o professor enorme, muito mais forte que os desejos dirigidos aos contedos ensinados. Muitos alunos proclamam: a gente estuda bem com um professor de quem se gosta (motivao), a gente estuda diante do professor, e parece-lhes um elogio dizer: esse sabe como agir e pode ensinar qualquer coisa. Muitos alunos colocam toda sua esperana, ao lado das relaes com os colegas, nas relaes com a pessoa do professor. Eles colocam a tambm todo o seu desespero, diante da realidade das tenses, dos confrontos ou pelo menos da frieza, da distncia. Isto se transforma rapidamente em agressividade: so os professores os responsveis pelos nossos fracassos, visto que eles querem ser responsveis por tudo (SNYDERS, 1988). Snyders tambm enfatiza que, na relao professor-aluno, existe um simples despejar de conhecimentos, ao passo que os alunos sonham com outras relaes: serem levados em considerao, serem conhecidos e reconhecidos em sua individualidade, em sua vida pessoal;

36

sonham tambm com relaes nas quais poderiam revelar ao professor seus gostos, seus problemas e mesmo seus defeitos, poderiam desvendar sua personalidade, e gostariam que o professor se interessasse por isso. Poderiam, ento, falar, discutir livremente com o professor. Eles chegam a desejar relaes no mais hierrquicas, nas quais no haveria mais distncias nem barreiras, alimentando a esperana de uma relao de igualdade: levamos ao professor nossa cultura; ele nos traz sua. Constroem a imagem das relaes informais, em que no haveria mais julgamentos nem notas, e assim eles seriam aceitos independentemente de seus resultados. Essa liberdade preconizada pelo autor, inclusive com a ausncia de notas, deve ser discutida, pois como os alunos seriam avaliados nas aulas de Educao Fsica? Sabe-se que a nota seria uma motivao extrnseca para o aluno. Diante desse aspecto, interessante observar como se encontra a relao professor/aluno, durante as aulas, no que diz respeito motivao. Esse dilogo como meio de motivar o aluno para a prtica esportiva ressaltado por DIECKERT (1985), para quem os professores devem compreender que as habilidades motoras podem ser aprendidas em qualquer idade, visto que as pessoas nunca param de se desenvolver e de aprender. Para ele, os professores nunca devem desistir de tentar motivar o aluno, seja qual for sua faixa etria. Assim sendo, os alunos deveriam ser estimulados a praticar sempre, pois o tempo que passam na escola relativamente curto em comparao com a sua vida normal na comunidade. A motivao dos professores de Educao Fsica foi estudada por MOREIRA (1997), que verificou desmotivao dos professores em ministrar novos contedos aos alunos. Fica claro, neste estudo, que a inteno deles trabalhar principalmente com os desportos atravs de jogos, sem ensinar aos adolescentes as tcnicas dos movimentos. Paralelamente, MARTINS JUNIOR (1996), numa pesquisa realizada com alunos do ensino mdio, revelou que essa premissa parece no estar ocorrendo na escola, pois, embora os professores afirmassem procurar motiv-los, a

37

falta de aulas tericas, de atividades extras e de orientao especfica no indicavam uma conscientizao desses alunos para uma prtica esportiva regular e permanente, at porque, num prazo de cinco anos, no se verificou uma modificao significativa no contedo das aulas de Educao Fsica. Segundo BETTI (1992), o professor de Educao Fsica importante para os alunos, uma vez que ele geralmente responsvel pela organizao das aulas e escolha dos contedos, embora muitas vezes repetitivos e falhos. Nesse sentido, Betti problematiza: Apesar da deficincia da educao fsica nas escolas, percebida pelos alunos que filtram os acontecimentos com sua percepo, eles ainda conseguem sentir muito prazer em participar das aulas. Que poder esse que o movimento humano consegue exercer sobre as pessoas? Apesar da falta de comunicao professor x aluno, das desavenas com os colegas, do contedo que no se muda, das condies das quadras, e dos materiais, apesar de tudo, os alunos, em sua maioria, continuam sentindo motivao em fazer as aulas. (1992, p.166) Betti mencionou que a organizao das aulas e a escolha dos contedos so muitas vezes repetitivas e falhas. CARMO (1985) tambm destacou que as aulas de Educao Fsica em todos os nveis de ensino mostram-se uma atividade sem continuidade, sem articulao, sem unidade, sem conscincia no ensino e sem relao com a realidade. Esses problemas podem se dar pelo fato de que o professor de Educao Fsica, durante sua formao, no levado a trabalhar com situaes que possibilitem utilizar suas capacidades e habilidades intelectuais, tais como compreenso, aplicao e anlise crtica em relaes cada vez mais amplas, por isso o professor dificilmente consegue entender a essncia dos fenmenos de ensino e educao. J GUIRALDELLI (1989) enfatiza que o professor o profissional que se preocupa com a qualidade de vida dos adolescentes, com destaque para o aspecto educacional/formativo, utilizando-se, para isso, de atividades regulares, equilibradas, adequadas, cuja intencionalidade

38

visa o bem-estar, a sade e o equilbrio mental e social dos adolescentes no meio em que vivem. O professor de Educao Fsica deve tambm exercer a funo de socializador da cultura erudita, de forma que sua aula venha a se transformar num ambiente de riqueza cultural que estabelea um trampolim para a crtica. O professor como socializador deve observar que o adolescente possui interesses diferenciados e necessita ser estimulado conforme suas intenes. Porm, atualmente isso no vem acontecendo, pois os contedos esto se tornando repetitivos e generalizados. importante salientar que no se fala de aulas individuais e sim de contedos diversificados que busquem contemplar os envolvidos nesse processo educativo. Somente assim, os diferentes interesses entre os adolescentes iro se transformar em uma imensa riqueza e principal fonte de entendimento do paradoxal fenmeno da motivao humana. importante para o professor de Educao Fsica escolar conhecer os fatores que envolvem a motivao, pois ele no trabalha apenas com atletas, mas principalmente com adolescentes que so obrigados a freqentar as aulas. Com isso o professor precisa estar atento ao grupo, pois nem todos os seus alunos encontram prazer ou esto interessados nas atividades oferecidas durante suas aulas. Muitas vezes, isto pode acontecer em razo do alto nvel de exigncia do docente, ou mesmo pelo motivo contrrio, pelo baixo nvel de atividades, o que seria relativo aos alunos que estivessem mais adiantados no seu desenvolvimento fsico, como no caso especfico dos desportistas (MACHADO, 1997). Sabe-se que o esporte na escola oferece muitos benefcios a seus praticantes, porm um equilbrio saudvel entre a competio e a cooperao deve ser mantido. O reconhecimento da necessidade bsica de afiliao deve alertar professores, treinadores e pais para o papel das atividades fsicas, dos jogos e esportes como agentes socializadores.

39

Sendo assim, centra-se no professor a tarefa de se tornar um grande agente motivador, pois a dvida pelo caminho a seguir e os constantes avanos de outras reas, como o uso de computadores, viro a se tornar opes a estes adolescentes confusos e insaciveis diante de tantas novidades. No entanto, as escolas, em especial as estaduais, vm enfrentando muitos problemas como a falta de materiais e de instalaes para a prtica da atividade fsica (GIAROLA,1988), o que torna ainda mais importante o trabalho do professor em buscar alternativas para motivar suas aulas. Diante disso, o professor deve ter criatividade para ministrar os contedos em suas aulas, pois assim os alunos se envolvero participando, tambm sendo importante a opinio dos alunos para eventuais mudanas na maneira como as aulas so dadas pelo professor, um dilogo mais amplo entre ambos poder ser proveitoso como estmulo para uma maior motivao dos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem do desporto. O desporto ensinado e praticado na escola refora a dependncia do aluno em relao ao detentor do conhecimento, que o professor de Educao Fsica, que auxilia o adolescente com o objetivo de ajud-lo a ser um bom praticante e a obter bons resultados na disciplina, podendo um dia tornar-se um atleta. Ao professor de Educao Fsica (BRASIL, 1999) compete buscar, a todo custo, a motivao com o trabalho desenvolvido na escola, colocando o seu componente curricular no mesmo patamar de seriedade e compromisso que os demais no processo de formao do educando. Essas idias podem ser estranhas a alguns educadores. No entanto, sabe-se que em diversas escolas a disciplina encontra-se desprestigiada e relegada a segundo plano. Tal fato de fcil verificao, pois nem sempre o professor de Educao Fsica chamado a opinar sobre

40

alteraes nos assuntos escolares e, desta forma, envolver-se mais com propostas interessantes de unidade. importante mencionar a desorganizao de alguns professores. A falta de um planejamento prvio das atividades a serem desenvolvidas desperta nos alunos esta falta de organizao, levando-os muitas vezes a realizarem as aulas sem interesse (desmotivados). Por outro lado, quando possuem o conhecimento em sua formao, esto embasados em contedos de ordem tcnica em busca do rendimento desportivo. Porm, as aulas de Educao Fsica no podem se restringir somente ao esporte de rendimento, visto que existem muitos alunos com dificuldades tcnicas e que necessitam de atendimento e compreenso para a realizao das aulas com entusiasmo e motivao. Cabe ao professor ser o principal agente no processo de ensino. Portanto, acredita-se que o desporto deve ser o objeto principal das aulas de Educao Fsica, no deixando de lado a preocupao com a integrao dos alunos que esto envolvidos nessa prtica. Ser que o professor proporciona momentos de unio com atividades bem planejadas, mostrando aos alunos que aquele um espao de aprendizagem e procurando entender e aceitar as relaes corporais para o bom desempenho do seu papel de agente motivador? E o adolescente, como ele se insere nesse contexto? As modificaes psquicas e fsicas que sofre nesse perodo podem desmotiv-lo para a prtica desportiva nas aulas de Educao Fsica? o que veremos no prximo item.

41

2.6. COMPORTAMENTO DO ADOLESCENTE NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

O perodo da adolescncia vem sendo discutido por muitos autores como sendo um momento crtico do desenvolvimento humano. Alguns enfatizam as modificaes internas do indivduo, outros se preocupam em abordar elementos sociais. Observa-se atualmente que o perodo da adolescncia vem se prolongando cada vez mais. ENDERLE (1988) afirma que isto se deve diminuio da infncia, provocada por razes sociais, econmicas, ideolgicas, culturais e fsicas. Por essas e outras razes, o adolescente acaba por enfrentar as novas mudanas no seu cotidiano de forma mais prematura, o que pode vir a gerar um conflito de idias, resultando em muitas dvidas e numa sria crise de identidade. Quando isso ocorre, necessrio o acompanhamento de pessoas experientes que esto envolvidas no processo. Os professores, de maneira geral, podem auxiliar o adolescente tentando descobrir a causa de suas preocupaes, s vezes o problema pode estar at mesmo na prpria aula de Educao Fsica, ou seja, a disciplina pode ser desmotivadora ou at mesmo o grupo de amigos pode prejudicar a realizao das atividades propostas pelo professor. Para CAVIGLIOLI (1976, p.11), os adolescentes so o espelho da sociedade em cujo seio eles se formam e se afirmam. Eles transmitem, ampliam, corrigem os esteretipos de sua poca e as premissas de mundo futuros. Eles se ressentem e vivem, sem dvida, mais que os adultos os arqutipos inerentes natureza humana. Eles representam a argila viva onde se inscrevem em presses e comportamento, as dificuldades de seus futuros, os esforos de seus educadores, as presses e influncias mltiplas do seu meio. Estudar suas atitudes e motivaes diante do esporte e da educao fsica , portanto, inclinar-se igualmente sobre o presente e o futuro dessas instituies.

42

O autor destacou um estudo sobre a vivncia esportiva dos jovens franceses, muito favorveis ao fato esportivo, observando se o comportamento desses jovens correspondia sua fala. Foi realizada uma enquete com 1276 escolares do sexo masculino, entre 11 e 17 anos, cujos resultados delineiam as atitudes dos escolares em relao Educao Fsica e prtica esportiva. Obtiveram-se os seguintes resultados: aos 11 anos, idade ainda mais prxima da infncia, o pr-adolescente caracteriza-se por uma impossibilidade de conceituar certas tendncias latentes; de 12 aos 14 anos, as normas sociais transmitidas pelo sistema de educao so admitidas e procuradas. Esta idade por isso um perodo de integrao intensa na sociedade, de abertura e de aprendizagem construtiva. De 14 a 17 anos, h uma clara mudana do nvel de aspirao: o adolescente procura valores pessoais e de independncia, tem tendncia a rejeitar todos os modelos sociais propostos pelos adultos. Aos 18 anos, enfim, o jovem encontra um novo equilbrio entre transformaes biolgicas e sociais precedentes. Alm de uma sistemtica crtica, ele aceita valores e modelos que lhe permitem integrar-se realmente ao mundo do adulto do qual ele vai fazer parte. Com relao posio dos adolescentes frente s motivaes da Educao Fsica, CAVIGLIOLI (1976) constatou que dos 11 aos 13 anos eles so mais espontneos e mais entusiasmados e acham que a Educao Fsica deve ser uma disciplina obrigatria; j dos 14 aos 16 anos os alunos so mais reservados e hesitantes, sendo que 50% desejam a Educao Fsica obrigatria e 50% querem que seja facultativa; aos 17 anos, os alunos buscam atividades de compensao fsica e psquica e, quanto obrigatoriedade das aulas, metade a favor, e metade quer a Educao Fsica como disciplina optativa. O mesmo autor pesquisou tambm como deveria ser a Educao Fsica e o esporte para os adolescentes. Concluiu que antes dos 16 anos devem ser oferecidas diferentes opes (modalidades) efetivas e oportunidades para cooperao, j que essa fase caracterizada por luta

43

e oposio; dos 14 aos 16 anos, perodo que ele chamou de crise da adolescncia, o esporte deve ser obrigatrio, segundo ele, para levar os adolescentes a hbitos sadios, no entanto deve ser flexvel e aberto para no impedi-los de descobrir novos horizontes; e aps os 16 anos as aulas no devem se opor filosofia dos adolescentes. Considerando as principais motivaes esportivas, que so necessidade de movimento e de gastar energia, gosto pela competio, vida em equipe, desejo de tornar-se mais forte, desejo de tornar-se campeo, gosto pela aventura e pelo risco, desejo de se firmar atravs da luta, meio de educao e gosto pela disputa (agressividade), CAVIGLIOLI (1976) descobriu as principais motivaes em cada idade. Aos 11 anos, o desejo de ser campeo, de ser mais forte e competitivo algo muito presente. Aos 12 anos, as motivaes so as mesmas que aos 11 anos, s que eles ainda querem gastar energia e j despertaram o esprito de equipe. Aos 13 anos, sobressai o gosto pela competio, por tornar-se mais forte e gastar energia. Dos 14 aos 17 anos, eles sentem necessidade de gastar energia e de movimento, o gosto pela competio contnua, bem como pela vida em equipe. Finalmente, aos 18 anos soma-se a tudo isso o desejo de se firmar, e eles consideram a disciplina como um meio de educao. O autor destaca a dificuldade de comunicao que os pr-adolescentes enfrentam diante dos adultos, afirmando que isso no acontece com os esportistas, visto que o estudo revela que o jovem esportista v a sua integrao social facilitada por esta prtica, revelando ser mais aberto, tendo um gosto pronunciado pelos contatos humanos, pela vida em grupo, um desejo de participar com mais fora, de tornar-se ativo. Para CAVIGLIOLI (1976) o jovem encontra um novo equilbrio entre transformaes biolgicas e sociais precedentes. Na mesma perspectiva, TIBA (1986) diz que a adolescncia a fase de crescimento, o momento para se atingir a maturidade biopsicossocial. Sendo assim, pode-

44

se concluir que o adolescente um indivduo em transformaes, sejam elas psicolgicas (motivacionais), fsicas ou sociais. Estas transformaes, tanto para o sexo feminino quanto para o sexo masculino, so causadoras de grandes problemas psicolgicos nos adolescentes, pois ocorrem de forma to rpida que as respostas para tantas novidades se tornam difceis; sendo assim, quando o jovem estiver frente a tais mudanas, deve ser preparado pelos pais para que possa encar-las com mais maturidade. Em muitos casos, no ocorre o esclarecimento dos familiares para determinadas mudanas que ocorrem com os adolescentes. Essas alteraes se tornam mais evidentes no momento em que o jovem vai se inserir na sociedade adulta, e previsvel que esse perodo seja difcil, pois o jovem comea a desligar-se de sua famlia, substituindo suas relaes primrias com seus primeiros objetos de afeto e estabelecendo maior envolvimento com a sociedade em que est inserido. O maior problema que muitos no esto preparados para o distanciamento que comea a ficar mais evidente nessa faixa etria e se envolvem com grupo de pessoas desconhecidas que podem causar srios problemas para estes jovens. Nesse sentido, PIAGET e INHELDER (1978) supem que o adolescente, com um pensamento mais crtico do que a criana, comea a se considerar igual aos adultos e a julg-los num plano de igualdade. O adolescente tambm possui um certo egocentrismo, no sentido de apresentar uma certa indiferenciao entre o seu ponto de vista e o ponto de vista do grupo com o qual ele convive. Outra vertente interessante de ser questionada o estilo de vida ativa: o adolescente se envolve com o grupo e busca a realizao de suas tarefas atravs de movimentos, cuja finalidade satisfazer suas necessidades fsicas e psicolgicas. Observa-se, desta forma, um nmero cada vez maior de jovens que freqentam outros locais para a prtica de atividades fsicas (academias,

45

parques, clubes), alm da prtica da Educao Fsica na escola, com o interesse da melhoria de sua sade. Por outro lado, o adolescente que est inserido num estilo de vida ativa, com variadas atividades fsicas, pode nem sempre se beneficiar, pois, dependendo do esforo fsico que realiza, pode trazer srias conseqncias para sua vida. importante que a atividade fsica nas aulas de Educao Fsica seja motivadora e espontnea, trazendo benefcios para a sade de quem a pratica. Nessa perspectiva observa-se que a atividade fsica traz inmeros benefcios aos adolescentes, como a diminuio de distrbios cardiovasculares, o fortalecimento dos msculos e ossos, diminuindo o nmero de leses, auxilia tambm na melhoria da flexibilidade, podendo at reduzir dores nos jovens. Esses argumentos so fortes para estimular ainda mais os jovens a participarem das aulas de Educao Fsica. Alm disso, BERGER (1996) enfatiza que a prtica regular do exerccio fsico tambm vem sendo associada a benefcios na esfera psicolgica, principalmente na melhoria do humor. A nfase dada sade relacionada melhoria do humor pode ocasionar maior motivao para os adolescentes que realizam as aulas de Educao Fsica, mas para isso so preciso haver organizao e a escolha de atividades que respeitem a faixa etria dos alunos, para que estas no sejam prejudiciais ao estilo de vida do adolescente. Para melhor entender o contexto em que o adolescente est inserido nas aulas de Educao Fsica, tratar-se- a seguir dos objetivos e contedos do Ensino Fundamental e Mdio, bem como das novas experincias vivenciadas pelos alunos nas escolas.

46

2.7. CONSIDERAES A RESPEITO DA EDUCAO FSICA, ENSINO MDIO E ENSINO FUNDAMENTAL

BETTI (1991) destaca que a Educao Fsica passa a ter a finalidade de integrar e introduzir o aluno do Ensino Fundamental e Mdio no mundo da cultura fsica, formando o cidado que vai usufruir, partilhar, produzir, reproduzir e transformar as formas culturais da atividade fsica (o jogo, o esporte, a dana, a ginstica). E, para isso, no basta correr ao redor da quadra; preciso saber por que se est correndo, como correr, quais os benefcios advindos da corrida, qual intensidade, freqncia, e durao so recomendveis... No basta melhorar a condio fsica do aluno, preciso ensin-lo a construir um programa de condicionamento fsico, mesmo porque o professor no estar sempre ao seu lado para dizer-lhe o que fazer (p.285-286). Betti considera ainda que preciso levar o aluno a descobrir os motivos para praticar uma atividade fsica, favorecer o desenvolvimento de atitudes positivas em relao atividade fsica, levar aprendizagem de comportamentos adequados, ao conhecimento, compreenso e anlise de seu intelecto de todas as informaes relacionadas s conquistas materiais e espirituais da cultura fsica, dirigir sua vontade e sua emoo para a prtica e apreciao do corpo em movimento. Assim, a especificidade dos objetivos da Educao Fsica reencontra o seu lugar, conferindo Educao Fsica uma funo pedaggico-social. Nesse sentido, importante conhecer a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB n 9.394/96), que destaca os objetivos desse nvel de ensino: a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental; o prosseguimento dos estudos; o preparo para o trabalho e a cidadania; o desenvolvimento de habilidades como continuar a aprender; a capacidade de se adaptar com flexibilidade s novas condies de ocupao e aperfeioamento; o aprimoramento do educando como pessoa, incluindo sua formao tica e o desenvolvimento da

47

autonomia intelectual e do pensamento crtico; e a compreenso dos fundamentos cientficotecnolgicos dos processos produtivos, relacionando teoria e prtica (BRASIL,1999). Dificilmente esses aspectos abordados conseguem ser desenvolvidos na ntegra durante as aulas de Educao Fsica, nas quais o nmero de alunos geralmente grande, e o professor deve estimular a participao de todos os jovens com o intuito de satisfaz-los e motiv-los com os contedos ministrados, relacionando-os aos objetivos sugeridos. Nessa perspectiva interessante destacar a importncia desse agente educacional no processo de ensino-aprendizagem no decorrer das aulas de Educao Fsica. Nesse sentido FERREIRA (2001) relata que a Educao Fsica no pode estar desvinculada da sade e conseqentemente da qualidade de vida do estudante. Esta disciplina tem como papel motivar os indivduos envolvidos a adotarem estilos de vida ativa, porm sua validade estar limitada se a disciplina no for capaz de estabelecer o exame crtico dos determinantes sociais, econmicos, polticos e ambientais diretamente relacionados a seus contedos. O autor demonstra que atividade fsica est relacionada a todos estes fatores mencionados e que um depende do outro para que, atravs desses elementos, possam existir contedos mais diversificados nas aulas de Educao Fsica nas escolas para atender aos diversos interesses. Antes de mencionar as tendncias da Educao Fsica, necessrio mostrar a situao da Educao Fsica na escola. Observa-se a no participao de adolescentes na prtica de atividades fsicas com nfase na qualidade de vida, o que pode ser ocasionado pela maneira como os contedos so trabalhados nas aulas. Para alcanar estes objetivos, a Educao Fsica escolar no deve estar atrelada exclusivamente ao desporto. A Educao Fsica talvez seja uma das poucas disciplinas a desenvolver os mesmos contedos da 5 srie do ensino fundamental at a ltima srie do ensino mdio (FERREIRA, 2001).

48

O mesmo autor enfatiza que a Educao Fsica na escola a disciplina que ensina, com raras excees, to somente tcnicas, regras e histrico de alguns desportos. Handebol, basquete, vlei e futebol so os esportes desenvolvidos pelo professor ao longo de todas as sries escolares. O surgimento de novas propostas alternativas e inovadoras para a Educao Fsica interessante no momento em que as aulas no tm mais o mesmo significado, ou seja os jovens no conhecem as razes da prtica de atividades fsicas no Ensino Mdio, realizam as aulas para o cumprimento da disciplina. Sendo assim, torna-se necessrio um planejamento eficaz e justo com relao aos objetivos do trabalho. BRANDL (2003) investigou os problemas que ocorrem no interior das instituies pblicas de ensino mdio, a adequao de novos projetos e legislao. Seu objetivo foi conhecer a realidade da Educao Fsica no Ensino Mdio, em escolas pblicas, mediante a anlise dos projetos pedaggicos e do discurso dos dirigentes e professores de Educao Fsica. Os resultados alcanados neste estudo consideram que a Educao Fsica respaldada pela LDB torna-se uma disciplina como as outras, engajada no processo educacional, e no mais tratada como uma atividade isolada dentro da escola. Os Parmetros Curriculares Nacionais do outro enfoque Educao Fsica Escolar, retirando a exclusividade dos desportos, bem como orientando para metodologias e formas de avaliao mais abertas, dando oportunidade para que todos os alunos participem das aulas de forma mais ativa. Outro objetivo deste trabalho foi conhecer os projetos pedaggicos atravs de um questionrio aplicado s coordenadoras pedaggicas, atravs de cujos resultados pode-se verificar que todas as escolas realizam alteraes nos projetos. As modificaes surgem em funo dos documentos do Ministrio da Educao e da Secretaria de Educao do Estado do Paran, inclusive mudanas com relao grade curricular, que foi alterada em todos os anos desde o incio de sua implantao. Quanto s metodologias de ensino, pode-se observar uma maior

49

diversidade, embora os projetos tentem explicitar uma forma de trabalho na qual a relao professor/aluno seja mais aberta, dando maior oportunidade aos alunos de participao nas decises. FERNANDES (2001) apresentou uma nova proposta pedaggica no Colgio Santo Antnio, de Marechal Candido Rondon, no Paran, uma perspectiva corporal em que foram pautados os seguintes contedos: o primeiro bimestre foi associado a jogos, ginsticas ou lutas; no segundo bimestre, a dana e esportes coletivos; no terceiro bimestre, dana e organizao de olimpadas; e no ltimo bimestre, a aplicao de diferentes projetos elaborados e executados pelos prprios alunos, sob orientao dos professores. Os resultados deste estudo apontaram que as apresentaes de coreografias e a criao de novos jogos e esportes tambm tm trazido muita motivao aos alunos, pois, alm de exigirem criatividade, tambm requerem uma reflexo sobre nossos contedos. Outro aspecto foi a dificuldade de estruturar teoria e prtica de uma forma articulada, tornando ntima e clara a sua relao para os alunos. Porm, esta nova proposta pedaggica pode trazer resistncia principalmente para os alunos que realizam atividades fsicas fora da escola, que diziam que a Educao Fsica uma disciplina prtica e que no deve perder tempo com discusses e reflexes. Outro aspecto relevante a necessidade de os professores criarem uma metodologia de ensino coerente com esta proposta, de criar uma nova relao com os contedos e de desenvolver aulas adequadas nova proposta. Estes estudos foram importantes no sentido da aplicabilidade desses projetos nessas instituies de ensino, principalmente no Ensino Mdio. Os resultados significativos permitem uma prtica da Educao Fsica que rena os alunos por grupos de interesses e necessidades, e permite tambm o desenvolvimento, junto com os alunos, de projetos de atividades fsicas que possam trazer benefcios a todos que esto envolvidos no processo de ensino da Educao Fsica nas escolas. Porm no se pode esquecer que estas atividades devem ser motivadoras, para que os

50

adolescentes sintam prazer pela sua prtica e no a realizem sem um objetivo, sem uma finalidade, pois se isto ocorrer provavelmente ocorrer um processo contrrio que se caracteriza pela desmotivao dos jovens principalmente nas aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio. Diante desses objetivos e finalidades, interessante relacionar algumas competncias e habilidades a serem desenvolvidas nas aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio (BRASIL,1999): compreender o funcionamento do organismo humano, com a inteno de modificar essas atividades caso necessrio; refletir sobre as informaes especficas da cultura corporal, sendo capaz de discerni-las na base cientfica adotando atividades autnomas na seleo de atividades. Para alcanarem tais habilidades e competncias, preciso que os alunos dominem certos conceitos de Anatomia, Fisiologia e Biologia, atravs de aulas tericas, por meio das quais os alunos podem ter melhores noes a respeito de seu corpo e de seu funcionamento. Esse planejamento mencionado (tendo em vista as competncias e habilidades preconizadas pelos PCNs) existe em todas as escolas, ou as aulas de Educao Fsica no Ensino Mdio so apenas a prtica do desporto, o professor joga a bola, divide a turma em masculino e feminino e cada equipe joga vinte minutos. Qual seria o objetivo desta aula: o rendimento, a competio? Sabe-se que desde pequenos somos inseridos numa sociedade capitalista, cuja finalidade melhorar, se aperfeioar, lutar para progredir, e no diferente nas aulas de Educao Fsica, em que muitas vezes existem pequenos grupos que a todo momento querem se destacar dos demais. Diante dessas consideraes, possvel observar que os Parmetros Curriculares Nacionais procuram dar outro enfoque Educao Fsica Escolar, retirando a exclusividade do esporte nas aulas, bem como orientando para metodologias e formas de avaliao mais abertas, o que d, assim, oportunidade para todos os alunos participarem de forma mais ativa, predominando a conscientizao sobre a imposio. A nfase para este nvel de ensino da

51

Educao Fsica voltada para aptido fsica, procurando, de forma agradvel, atender aos interesses e condies dos alunos e conscientiz-los da importncia da atividade fsica para uma melhor qualidade de vida.

52

3. MTODO

3.1. CARACTERIZAO DA PESQUISA

A pesquisa de campo foi realizada com a finalidade de elucidar os objetivos propostos neste trabalho. A cincia parece caminhar para a utilizao destes dois tipos de pesquisa num mesmo trabalho, pois as pesquisas qualitativa e quantitativa tornam-se complementares para o esclarecimento dos problemas e dos objetivos propostos. Como argumentam RICHARDSON et al. (1989), o mtodo empregado na pesquisa determinado pela essncia do problema, sendo que o problema aqui apresentado parece necessitar de ambos os mtodos para ser investigado. O mtodo quantitativo fundamentalmente caracterizado pela quantificao, mas, apesar da relevncia dos dados estatsticos, existem situaes em que se faz necessrio entender a natureza do fenmeno social (RICHARDSON, 1989, p.38), o que se pode conseguir atravs do mtodo qualitativo. Esta pesquisa caracterizou-se como sendo descritiva, com teor diagnstico, por ter, segundo CERVO e BERVIAN (1996), a finalidade de recolher e registrar ordenadamente os dados relativos ao assunto escolhido como objeto de estudo.

3.2. DELIMITAO DO ESTUDO

Participaram desta pesquisa alunos de 8 srie do ensino fundamental e 3 srie do ensino mdio do Colgio Estadual Branca da Mota Fernandes (Maring-PR). A inteno de escolha desses dois momentos diferentes de vida do adolescente se deve a fatores que sero revelados a seguir:

53

A 8 srie que corresponde ao ltimo ano do ensino fundamental, caracterizada pelo trmino do ciclo no ensino fundamental, onde o jovem aprendeu bastante e ainda sente necessidade de aprender cada vez mais. Porm na 3 srie do ensino mdio o adolescente muitas vezes j aprendeu o necessrio durante os anos anteriores, desta forma comear a priorizar outros aspectos: como o estudo para o vestibular e investimentos em seu trabalho, participando menos das aulas de Educao Fsica. Sendo assim esses foram as elementos que contriburam para o pesquisador estudar as amostras das 8sries do ensino fundamental e 3sries do ensino mdio de uma escola estadual de Maring-Pr..

3.3. POPULAO

A populao, neste estudo se caracterizou por alunos na faixa etria de 14 a 17 anos, de ambos os sexos, que estudam nas 8sries do ensino fundamental e 3sries do ensino mdio de todas as escolas estaduais do municpio de Maring-PR.

3.4. AMOSTRA

A amostra foi composta de 279 alunos de ambos os sexos, na faixa etria 14 a 17 anos, que ficou assim dividida nas 8as sries do ensino fundamental, foram 82 (54,30%) do sexo feminino e 69 (45,70%) do sexo masculino totalizando 151 alunos, j as 3as sries do ensino mdio tiveram 72 (56,25%) indivduos do sexo feminino e 56 (43,75%) do sexo masculino o que corresponde a 128 alunos. Em ambas amostras teve prevalncia de sexo feminino. A idade mdia deste estudo foi de 14,7 anos A escola pesquisada foi o colgio Estadual Branca da Mota

54

Fernandes, do municpio de Maring-Pr, que se dispuseram a participar da pesquisa. (vide Quadros 1 e 2). As aulas desses alunos foram realizadas no mesmo perodo das demais disciplinas, duas vezes por semana.

Quadro 1: Composio da amostra da 8 srie por sexo e estratos.

Turma
8 A 8 B 8 C 8 D TOTAL

Sexo Feminino 21 29 23 09 82

Sexo Masculino 20 15 19 15 69

Total masculino e feminino 41 44 42 24 151

Quadro 2: Composio da amostra da 3 srie por sexo e estratos.

Turma
3 A 3 B 3 C 3 D
TOTAL

Sexo Feminino 18 17 18 19 72

Sexo Masculino 17 09 11 19 56

Total masculino e feminino 35 26 29 38 128

55

3.5. PROCEDIMENTOS

A coleta dos dados foi realizada durante as aulas de Educao Fsica nos locais e horrios a elas destinados. Os questionrios foram entregues pelo prprio pesquisador, sendo recolhidos imediatamente aps o seu preenchimento.

3.6. INSTRUMENTOS

O instrumento de coleta de dados utilizado foi elaborado por KOBAL (1996). Trata-se de um questionrio referente identificao de motivos intrnsecos e extrnsecos em aulas de Educao Fsica, constitudo de trs questes, com 32 afirmaes no total, sendo 16 referentes a motivao intrnseca e 16 referentes a motivao extrnseca. Cada afirmao respondida atravs de uma escala LIKERT de alternativas. O questionrio elaborado para verificar as tendncias de motivao intrnseca ou extrnseca dos alunos contm questes fechadas as quais foram analisadas, respectivamente, de forma quantitativa. A seguir sero apresentados as 16 questes referentes a motivao extrnseca (Quadro 3) e as 16 questes que abordam assuntos relativos a motivao intrnseca (Quadro 4).

56

Questes referentes a Motivao Extrnseca

Questes
Faz parte do currculo da escola

Itens

1- Participo das Estou com meus amigos aulas de educao fsica Meu rendimento melhor que o de meus colegas por que: Preciso tirar boas notas Esqueo das outras aulas 2- Eu gosto das O professor e ou meus colegas reconhecem minha atuao aulas de Sinto-me integrado ao grupo Educao Fsica quando: Minhas opinies so aceitas Saio-me melhor que meus colegas No me sinto integrado ao grupo No simpatizo com o professor O professor compara meu rendimento com o de outro

3- No gosto das Meus colegas zombam de minhas falhas aulas de Educao Fsica Alguns colegas querem demonstrar que so melhores que os outros quando: Tira nota ou conceito baixo Minhas falhas fazem com que eu no parea bom para o professor

57

Questes referentes a Motivao Intrnseca

Questes
Gosto de atividades fsicas

Itens

As aulas me do prazer 1- Participo das aulas de Gosto de aprender novas habilidades educao fsica Acho importante aumentar meus conhecimentos sobre esportes e por que: outros contedos Sinto-me saudvel com as aulas Aprendo uma nova habilidade Dedico-me ao mximo a atividade 2- Eu gosto das Compreendo os benefcios das atividades propostas em aula aulas de Educao Fsica As atividades me do prazer quando: O que eu aprendo me faz querer praticar mais Movimento o meu corpo No consigo realizar bem as atividades 3- No gosto das No sinto prazer na atividade proposta aulas de Quase no tenho oportunidade de jogar Educao Fsica quando: Exercito pouco o meu corpo No h tempo para praticar tudo o que eu gostaria

58

3.7 ANLISE ESTATSTICA

A anlise das informaes foi realizada sob a forma de estatstica descritiva inferencial, foram realizados Test-T para amostras independentes. Para a anlise dos resultados considera-se cada item do instrumento como varivel dependente e o sexo como varivel independente.

59

4. RESULTADOS

Foram realizados testes t para amostras independentes a fim de se verificar se haviam diferenas entre os sexos em relao as questes que compe a escala. Assim, utilizando-se cada item que compe a escala como varivel dependente e o sexo como varivel independente, foram encontrados os seguintes resultados:

a) Amostra relativa 8 srie - Motivao Extrnseca:

Em relao aos itens que compe a primeira questo, Participo das aulas de Educao Fsica por que, no foram encontradas diferenas entre os sexos em relao aos itens pelas amizades que tem, pela disciplina que faz parte do currculo da escola e tambm a necessidade de tirar boas notas. Mas encontrou-se diferenas no item meu rendimento melhor que o de meus colegas, sendo que o sexo masculino (3,26 1,13) d maior valor do que o sexo feminino (2,87 1,25).
J para a segunda questo de motivao extrnseca O gosto pelas aulas de Educao Fsica, verificou-se que no existe diferena significativa entre os sexos no que diz respeito aos itens esquecer de outras aulas; o professor e meus colegas reconhecem minha atuao, saiome melhor que meus colegas. Entretanto, nos itens sentir-se integrado ao grupo e minhas opinies so aceitas verificou-se que o sexo masculino (3,92 1,15) sente-se mais integrado do que o feminino (3,46 1,17). A ltima questo refere-se ao No gostar das aulas de Educao Fsica quando na qual observou-se que em relao aos itens no me sinto integrado ao grupo, No simpatizo com o

60

professor, O professor compara o meu rendimento com o de outro meus colegas zombam de minhas falhas minhas falhas fazem com que eu no parea bom para o professor e tiro nota ou conceito baixo no foram encontradas diferenas significativas entre os grupos. A nica diferena significativa encontrada foi em relao ao sexo feminino (4,42 0,98), as quais consideram que alguns colegas querem demonstrar que so melhores que os outros, quando comparados ao sexo masculino. A tabela 1 abaixo apresenta as mdias e os desviospadres obtidos para os itens referentes motivao extrnseca da 8 srie do ensino fundamental.

Tabela 1: Mdias e desvio padres obtidos nas 8sries do Ensino Fundamental. Motivao extrnseca

Questes

Itens
Faz parte do currculo da escola

Masculino M DP 3,75 1,33

Feminino M... ..DP 3,54 1,28

Sig. 0,32 0,75 0,06 0,80 0,33 0,05* 0,01* 0,03* 0,39 0,44 0,92 0,60 0,96

1- Participo das Estou com meus amigos 4,01 1,13 3,95 1,23 aulas de educao fsica Meu rendimento melhor que o de 3,26 1,31 2,87 1,25 meus colegas por que: Preciso tirar boas notas 4,18 1,36 4,13 1,14 Esqueo das outras aulas O professor e ou meus colegas 2- Eu gosto das reconhecem minha atuao aulas de Educao Fsica Sinto-me integrado ao grupo quando: Minhas opinies so aceitas Saio-me melhor que meus colegas 3- No gosto das No me sinto integrado ao grupo aulas de Educao Fsica No simpatizo com o professor quando: O professor compara meu rendimento com o de outro Meus colegas zombam de minhas falhas 3,52 1,52 3,28 1,53 3,31 1,22 2,92 1,25 3,92 1,15 3,46 1,17 3,14 1,31 2,68 1,32 2,88 1,23 2,71 1,19 2,71 1,50 2,89 1,38 2,65 1,41 2,67 1,34 2,82 1,47 2,95 1,55 3,05 1,54 3,04 1,51

61

Alguns colegas querem demonstrar que 4,02 1,35 4,42 0,98 so melhores que os outros 0,03* Tira nota ou conceito baixo Minhas falhas fazem com que eu no parea bom para o professor 2,69 1,51 2,92 1,46 3,36 1,40 3,07 1,39 0,34 0,20

b) Amostra relativa 3 srie - Motivao Extrnseca:

A tabela 2 refere-se motivao extrnseca nas 3 sries do ensino mdio, com nfase na primeira questo Participo das aulas de Educao Fsica porque. Constatou-se a concordncia de ambos os sexos nos itens faz parte do currculo da escola, preciso tirar notas boas e pelo fato de estar com seus amigos. Somente neste ltimo foi considerada uma diferena significativa no Test-t, que indica que o sexo masculino (4,03 1,09) tem maior considerao pelas amizades do que o sexo feminino (3,43 1,33). Na mesma questo, o nico item discordante foi meu rendimento melhor que o de meus colegas, em que os escores das mdias foram baixos no masculino (2,60 1,38) e no feminino (2,18 1,08), concluindo-se que ambos os sexos consideram seu rendimento estar abaixo de seus colegas. A segunda questo de motivao extrnseca baseou-se na expresso: Eu gosto das aulas de Educao Fsica quando, o sexo masculino foi favorvel nos itens esqueo das outras aulas, o professor e meus colegas reconhecem minha atuao, sinto-me integrado ao grupo e minhas opinies so aceitas; apenas foram desfavorveis em relao a sair-se melhor que seus colegas. J o sexo feminino foi contrrio nos itens esqueo das outras aulas, o professor e meus colegas reconhecem minha atuao, minhas opinies so aceitas e saio-me melhor que meus colegas; apenas foram favorveis ao item sentir-se integrado ao grupo.

62

A diferena significativa no Test-t em ambos os sexos foi maior no item esqueo das outras aulas: os meninos (3,67 1,40) consideraram que as aulas de Educao Fsica no os faz lembrar de outras disciplinas, porm as meninas (2,88 1,48) revelaram que no se esquecem de outras disciplinas. Outra diferena que o sexo masculino (3,48 1,13) sente-se mais integrado ao grupo que o sexo feminino (3,04 1,30). A terceira questo de motivao extrnseca, refere-se s situaes em que O aluno no gosta das aulas de Educao Fsica. Verificou-se a prevalncia da discordncia do sexo masculino nos itens no me sinto integrado ao grupo, no simpatizo com o professor, o professor compara o meu rendimento com o de outro, meus colegas zombam de minhas falhas, tiro nota ou conceito baixo e minhas falhas fazem com que eu no parea bom para o professor. J no sexo feminino houve discordncia nos itens no simpatizo com o professor, o professor compara o meu rendimento com o de outro, meus colegas zombam de minhas falhas, minhas falhas fazem com que eu no parea bom para o professor. Em relao ao Test-t, foi encontrada diferena significativa em alguns colegas querem demonstrar que so melhores que os outros no masculino (3,71 1,30) e feminino (4,12 0,99) e minhas falhas fazem com que eu no parea bom para o professor, onde o sexo feminino obteve (2,91 1,34), j o sexo masculino (2,37 1,26), indicando que em ambos os casos o sexo feminino teve escores de mdia mais elevados, demonstrando-se maior motivao para a prtica das aulas de Educao Fsica.

63

Tabela 2: Mdias e desvio padres obtidos nas 3sries do ensino mdio Motivao extrnseca

Questes

Itens
Faz parte do currculo da escola

Masculino M DP 3,64 1,31

Feminino M DP 3,95 1,18

Sig. 0,16 0,007* 0,05* 0,17 0,003* 0,32 0,04* 0,40 0,26 0,46 0,50 0,10 0,58 0,04* 0,20 0,02*

1- Participo das Estou com meus amigos 4,03 1,09 3,43 1,33 aulas de educao Meu rendimento melhor que o de fsica 2,60 1,38 2,18 1,08 meus colegas por que: Preciso tirar boas notas 4,08 1,16 3,79 1,22 Esqueo das outras aulas 2- Eu gosto das aulas de Educao Sinto-me integrado ao grupo Fsica quando: Minhas opinies so aceitas O professor e ou meus colegas reconhecem minha atuao 3,67 1,40 2,88 1,48 3,01 1,27 2,79 1,21 3,48 1,13 3,04 1,30

3,05 1,07 2,88 1,18 2,60 1,23 2,36 1,20 2,85 1,31 3,02 1,31 2,44 1,35 2,61 1,49

Saio-me melhor que meus colegas No me sinto integrado ao grupo No simpatizo com o professor

O professor compara meu rendimento 2,19 1,23 2,58 1,42 com o de outro 3- No gosto das Meus colegas zombam de minhas 2,66 1,43 2,80 1,45 aulas de Educao falhas Fsica quando: Alguns colegas querem demonstrar que 3,71 1,30 4,12 0,99 so melhores que os outros Tira nota ou conceito baixo Minhas falhas fazem com que eu no parea bom para o professor 2,87 1,32 3,19 1,45 2,37 1,26 2,91 1,34

64

c) Amostra relativa 8 srie - Motivao Intrnseca:

Em relao primeira questo de motivao intrnseca (8sries), apresentada na tabela 3, Participo das aulas de Educao Fsica porque em todos os itens que compe foi verificado que em ambos os sexos obteve-se valores elevados na escala demonstrando estarem muito motivados para a prtica de atividades fsicas na escola. J a segunda questo da motivao intrnseca fez o seguinte questionamento: Voc gosta das aulas de Educao Fsica quando. Novamente, os valores apresentados demonstraram aceitao de ambos os sexos nos itens aprendo uma nova habilidade, dedico-me ao mximo atividade, compreendo os benefcios das atividades propostas em aula, as atividades me do prazer, o que eu aprendo me faz querer praticar mais e movimento o meu corpo. Considerase assim que os adolescentes esto altamente motivados para a prtica das aulas de Educao Fsica. A ltima questo da tabela 3 de motivao intrnseca: No gosto das aulas de Educao Fsica quando. Nesta questo, j existiram diferenas nas mdias de ambos os sexos, e a concordncia no foi total, atendo-se apenas aos itens no consigo realizar bem as atividades, no sinto prazer na atividade proposta e no h tempo para praticar tudo o que eu gostaria. De todos estes itens analisados, a incidncia de discordncia foi baixa restringindo-se apenas a quase no tenho oportunidade de jogar no masculino (2,78 1,55), e feminino (2,81 1,42) e tambm no item exercito pouco o meu corpo no feminino (2,64 1,27), e masculino (2,50 1,55). Pela primeira vez, nos dezesseis itens analisados de motivao intrnseca, no foram encontradas diferenas significativas entre sexos no Test-t.

65

Tabela 3: Mdias e desvio padres obtidos nas 8sries do Ensino Fundamental. Motivao intrnseca

Questes

Itens
Gosto de atividades fsicas As aulas me do prazer

Masculino M DP 4,37 0,94 3,63 1,31

Feminino M DP 4,14 1,13 3,29 1,28 4,01 0,87 4,13 1,00 3,73 1,20 3,81 1,00 3,67 1,18 3,85 1,03 3,73 1,18 3,91 1,19 4 1,08

Sig. 0,18 0,11 0,38 0,95 0,39 0,66 0,11 0,27 0,59 0,49 0,29 1,00 0,22 0,90 0,54 0,38

1- Participo das Gosto de aprender novas habilidades aulas de 4,15 1,09 educao fsica Acho importante aumentar meus por que: conhecimentos sobre esportes e outros 4,14 1,06 contedos Sinto-me saudvel com as aulas Aprendo uma nova habilidade Dedico-me ao mximo a atividade 3,91 1,18 3,89 1,24 3,97 1,15

2- Eu gosto das Compreendo os benefcios das atividades 3,65 1,19 aulas de propostas em aula Educao Fsica As atividades me do prazer 3,62 1,32 quando: O que eu aprendo me faz querer praticar 4,04 1,12 mais Movimento o meu corpo No consigo realizar bem as atividades 3- No gosto das No sinto prazer na atividade proposta aulas de Quase no tenho oportunidade de jogar Educao Fsica quando: Exercito pouco o meu corpo 4,18 1,00 3,15 1,53 3,17 1,40 2,78 1,55 2,50 1,55

3,15 1,44 3,43 1,24 2,81 1,42 2,64 1,27 3,23 1,33

No h tempo para praticar tudo o que eu 3,43 1,46 gostaria

66

d) Amostra relativa 3 srie - Motivao Intrnseca: A tabela 4 mostra dados relativos motivao intrnseca nas 3 sries do ensino mdio. A primeira questo refere-se a Participao dos alunos nas aulas de Educao Fsica. Houve incidncia de concordncia no sexo masculino quanto aos itens: gosto de atividades fsicas, as aulas me do prazer, gosto de aprender novas habilidades, acho importante aumentar meus conhecimentos sobre esportes e outros contedos e sinto-me saudvel com as aulas. J no sexo feminino, dentre os j citados, o nico item que diferiu em discordncia foi as aulas me do prazer. A diferena no Test-t foi constatada nos itens gosto de atividades fsicas no masculino (4,21 1,23) e feminino (3,27 1,49) e tambm em as aulas me do prazer, no feminino com (2,75 1,33) e masculino (3,62 1,26) em que houve predomnio de escores mais elevados de mdia no sexo masculino, ou seja, eles esto mais motivados para a prtica das aulas de Educao Fsica. A segunda questo da motivao intrnseca, foi a seguinte: Voc gosta das aulas de Educao Fsica quando. O sexo masculino ficou mais motivado nos itens: aprendo uma nova habilidade, dedico-me ao mximo atividade, compreendo os benefcios das atividades propostas em aula, as atividades me do prazer, o que eu aprendo me faz querer praticar mais e movimento o meu corpo. J no sexo feminino esteve mais motivado nos itens aprendo uma nova habilidade, compreendo os benefcios das atividades propostas, o que eu aprendo me faz querer praticar mais e movimento o meu corpo. A desmotivao no sexo feminino foi menor, restringindo-se apenas aos itens dedico-me ao mximo atividade e as atividades me do prazer.

67

Dos dados analisados at o momento, esta seqncia foi a que mais se apresentaram diferenas significativas no Test-t. Os itens dedico-me ao mximo atividade, no masculino (3,42 1,19) e feminino (2,81 1,36), compreendo os benefcios das atividades propostas em aula, no masculino (3,71 1,06) e feminino (3,20 1,31), as atividades me do prazer, no masculino (3,48 1,35) e feminino (2,98 1,36), o que eu aprendo me faz querer praticar mais no masculino (3,58 1,29) e feminino (3,01 1,43) e por fim o item movimento o meu corpo no masculino (3,96 1,08) e feminino (3,41 1,39). Pde-se verificar que o sexo masculino obteve escores de mdia maiores que o sexo feminino em todos os quesitos. Isto significa que o sexo masculino est mais motivado para a prtica das aulas de Educao Fsica em considerao ao sexo oposto.. Finalmente a terceira questo de motivao intrnseca, que foi No gosto das aulas de Educao Fsica quando. Houve maior concordncia em ambos os sexos nos itens: no consigo realizar bem as atividades, no sinto prazer na atividade proposta e no h tempo para praticar tudo o que eu gostaria. J a discordncia ocorreu nos itens quase no tenho oportunidade de jogar, no masculino (2,41 1,30) e feminino (2,61 1,28) e exercito pouco o meu corpo, no masculino (2,60 1,20) e feminino (3,02 1,35) demonstrando uma baixa motivao para a prtica de atividades fsicas na escola. A seguir ser realizado a discusso com base no estudo de autores que abordaram a Educao Fsica escolar e motivao trazendo informaes importantes e que certamente tero muito valor para esta pesquisa, a inteno no de modificar a realidade na escola em que foi aplicado o instrumento, mas sim de realizar um levantamento a respeito do que pensam os alunos a respeito da motivao nas aulas de Educao Fsica.

68

Tabela 4: Mdias e desvio padres obtidos nas 3sries do ensino mdio Motivao intrnseca

Questes

Itens
Gosto de atividades fsicas

Masculino M DP

Feminino M DP

Sig

4,21 1,23 3,27 1,49 0,001*

As aulas me do prazer 3,62 1,26 2,75 1,33 0,001* 1- Participo das 0,06 aulas de educao Gosto de aprender novas habilidades 3,75 1,25 3,33 1,28 fsica Acho importante aumentar meus por que: 0,23 conhecimentos sobre esportes e outros 3,80 1,21 3,54 1,24 contedos Sinto-me saudvel com as aulas Aprendo uma nova habilidade Dedico-me ao mximo a atividade 3,73 1,20 3,37 1,36 3,35 1,30 3,06 1,24 0,12 0,20

3,42 1,19 2,81 1,36 0,009* 0,01* 0,04* 0,02* 0,01* 0,86 0,41 0,36 0,06 0,35

Compreendo os benefcios das atividades 2- Eu gosto das 3,71 1,06 3,20 1,31 propostas em aula aulas de Educao Fsica quando: As atividades me do prazer 3,48 1,35 2,98 1,36 O que eu aprendo me faz querer praticar mais Movimento o meu corpo No consigo realizar bem as atividades No sinto prazer na atividade proposta 3- No gosto das aulas de Educao Quase no tenho oportunidade de jogar Fsica quando: Exercito pouco o meu corpo 3,58 1,29 3,01 1,43 3,96 1,06 3,41 1,38 3,16 1,36 3,20 1,23 3,28 1,36 3,48 1,37 2,41 1,30 2,61 1,28 2,60 1,20 3,02 1,35

No h tempo para praticar tudo o que eu 3,23 1,41 3,45 1,26 gostaria

69

5. DISCUSSO

A 1 questo da motivao extrnseca (tabelas 1 e 2) revelou que a participao dos alunos inevitvel, tanto nas 8as sries quanto nas 3as sries, pois eles participam pela necessidade de obterem boas notas e tambm pelo fato de a disciplina estar no currculo escolar, o que demonstra estarem motivados para a prtica das aulas de Educao Fsica. A respeito da presena da Educao Fsica no componente curricular, LOVISOLO (1995, p.34) verificou que o currculo de Educao Fsica desenvolvido nas escolas apresenta um perfil voltado para aptido fsica (ginstica e corrida) e para o ensino das modalidades esportivas coletivas mais populares, como basquete, futebol, vlei e handebol. Recentemente, SEABRA (2004, p.2) tambm considerou que a disciplina de Educao Fsica se inspira na aptido fsica e no desporto de alto rendimento, tendo como uma de suas metas principais aprimorar capacidades fsicas e desenvolver habilidades esportivas. Na mesma perspectiva do autor anterior, BRACHT (1997, p.14) diz que o esporte de alto rendimento que fornece o modelo de atividade de grande parte do contexto escolar. Nesse sentido BRACHT (1992, p.63) enfatizou que a busca do rendimento atlticodesportivo, a condio para as possibilidades de vitria nas competies. Com a exacerbao do esprito competitivo do esporte na escola, muitas vezes os alunos no conseguem realizar bem as atividades nas aulas. Diante da elitizao do desporto na escola, os adolescentes buscam atravs da prtica da atividade fsica se sobressair perante seus colegas e esse fato pode ocasionar conseqncias como a excluso, pois os jovens que apresentam mais dificuldades nas habilidades desportivas sentem-se desmotivados para a prtica das aulas de Educao Fsica.

70

GO TANI (1988, p. 90) destaca que quando se trabalha com habilidades desportivas na Educao Fsica, dada uma nfase excessiva ao produto e pouca preocupao se tem com o processo. A nfase ao ser capaz de, sem levar em considerao o que o fez ser capaz de, tem levado freqentemente ao problema do imediatismo. O imediatismo, como a prpria palavra indica, no capaz de esperar. Espera, sim, resultados de alto nvel a curto prazo. O imediatismo no respeita as diferenas individuais e favorece a elitizao ou a peneirada. O item de motivao extrnseca segundo o qual os alunos afirmam participarem das aulas de Educao Fsica para estarem com seus amigos teve um ndice de concordncia elevado nas 8as sries em ambos os sexos, porm nas 3as sries do ensino mdio pode-se constatar diferena significativa, pois o sexo feminino considera de menor importncia os amigos neste perodo. BETTI (1992, p.15) discorda deste item e diz, em seu estudo com alunos de 5 a 8 sries do ensino fundamental e 1 srie do ensino mdio, que a presena dos colegas um fator decisivo, conforme relatam as diversas entrevistas. Por outro lado, h interferncia dos mesmos, pois no possuem uma participao cooperativa nas aulas, ou seja, fazem brincadeiras fora de hora, os que tm mais habilidade zombam dos que sabem menos, h desentendimentos entre os alunos, e mesmo outros alunos que ficam apenas assistindo s aulas contribuem para que alguns deixem de gostar e at de participar das aulas de Educao Fsica. Os dados da 2 questo da motivao extrnseca, referentes (tabela 1), revelam que nas 8as sries houve diferena significativa no Test-t, principalmente no sexo masculino, onde sentem-se mais integrados ao grupo em ambas as turmas. Foi verificado que os meninos chegam com os times j formados para as aulas prticas, j entre as meninas o professor quem divide as equipes.

71

Nas 3as sries do ensino mdio, (tabela 2) o sexo feminino discorda quanto ao item esqueo das outras aulas, ou seja, as outras disciplinas tm importncia significativa para elas. Nesse sentido, LOVISOLO (1995, p.9) destacou que:
a disciplina de Educao Fsica a que os alunos mais gostam (sentem-se motivados), porm no a primeira em importncia.

Segundo o autor,
os alunos distinguem, portanto, entre o gostar, o prazer que uma disciplina pode lhes proporcionar e a utilidade que as outras disciplinas podem ter para sua vida no mundo de trabalho.

E finalmente, a 3 questo de motivao extrnseca (tabelas 1 e 2), verificou-se que nas 8as sries do ensino fundamental e nas 3as sries do ensino mdio houve diferena significativa no item alguns colegas querem demonstrar que so melhores que os outros, itens em que o sexo feminino teve um ndice maior de respostas positivas, o que reflete descontentamento das alunas. J nos itens no me sinto integrado ao grupo, o professor compara meu rendimento com o de outro, meus colegas zombam de minhas falhas, tiro nota ou conceito baixo, no existiram diferenas significativas entre sexos. Na motivao extrnseca, um fator que demonstrou desmotivao dos alunos para a prtica de atividades fsicas foi em relao aos professores de Educao Fsica. MARTINS JUNIOR (1996, p.36), numa pesquisa realizada com alunos do ensino mdio, revelou que, embora os professores afirmassem procurar motiv-los, a falta de aulas tericas, de atividades extras e de orientao especfica no indicavam uma conscientizao desses alunos para uma prtica esportiva regular e permanente.

72

Em relao 1 questo sobre a motivao intrnseca (tabelas 3 e 4), que aborda o assunto da participao nas aulas de Educao Fsica, foi constatado que os alunos de 8as sries do Ensino Fundamental e 3as sries do Ensino Mdio consideram muito importante aumentar seus conhecimentos sobre esportes e outros contedos. Porm FERREIRA (2001, p.43) relata que a Educao Fsica talvez seja uma das poucas disciplinas a desenvolver os mesmos contedos da 5 srie do ensino fundamental at a ltima srie do ensino mdio. CHICATI (2000, p.104) tambm verificou que as aulas de Educao Fsica no so to motivadoras no ensino mdio, pois os alunos vm tendo sempre os mesmos contedos desde o ensino fundamental, sendo o desporto o mais ministrado. Com referncia aos itens gosto de atividades fsicas e o gosto de aprender de novas habilidades, demonstrou-se motivao elevada para a prtica de atividades fsicas na escola, o que vai ao encontro da idia de BETTI (1992, p.22), que relatou os motivos invocados pelos escolares para fazerem Educao Fsica, mesmo que no fosse obrigatrio. So eles: motivao intrnseca, condio fsica e sade, aprendizagem esportiva, lazer e divertimento, oportunidade para reforar e ampliar amizades (que esto no centro dos valores e motivaes dos escolares). Nessa perspectiva, CARREIRO DA COSTA (1998, p.65) enfatiza que as motivaes intrnsecas so mais duradouras e persistentes, pois esto relacionadas com a prpria prtica e com os sentimentos que ela provoca nos indivduos, sendo motivos internos o prazer, a alegria da realizao e a satisfao da aprendizagem, que auxiliam no desenvolvimento de outros tipos de necessidades, tais como a competncia e a autonomia humana. O ltimo item mencionado de motivao intrnseca, sinto-me saudvel com as aulas, demonstrou que os alunos consideram as aulas de Educao Fsica importantes para seu bem estar e sade. E, quanto dimenso psicolgica, o autor verificou que os adolescentes consideram que a prtica regular de atividades fsicas auxilia na melhoria da motivao.

73

Nesse sentido MINAYO (1992, p.10) define sade como: o resultado das condies de alimentao, renda, meio ambiente, transporte, emprego, lazer, liberdade, acesso aos servios de sade. , antes de tudo, o resultado das formas de organizao social da produo, as quais podem gerar grandes desigualdades nos nveis de vida. GUEDES e GUEDES (1995), por sua vez, afirmam que a prtica de exerccios fsicos promove a sade. Defendem a inter-relao entre atividade fsica, aptido fsica e sade, as quais se influenciam reciprocamente. Segundo eles, a prtica da atividade fsica influencia e influenciada pelos ndices de aptido fsica, os quais determinam e so determinados pelo estado de sade do indivduo. Portanto, a Educao Fsica na escola deve se preocupar em atender as necessidades das motivaes intrnsecas do indivduo praticante, com a inteno de melhorar as condies de aptido fsica e sade, de tal forma que facilite a aderncia na atividade fsica desejada na disciplina e seja at incorporada enquanto atividade de lazer. Tambm na motivao intrnseca, foi verificado que nas 3as sries do ensino mdio o sexo feminino obteve diferena significativa no Test-t, tendo ocorrido discordncia no item as atividades me do prazer, demonstrando-se baixa motivao das alunas. Nesse sentido, BETTI (1992, p.23) diz que a motivao, vinda de propostas diversas torna mais prazerosa a aprendizagem. Assim podemos perceber um elo entre motivao e prazer. O autor acrescenta que nem sempre a motivao uma garantia de prazer, pois este depende de condies internas e externas do indivduo; entende-se, portanto, que h necessidade da motivao intrnseca para que se vivencie o prazer. Na 2 questo de motivao intrnseca (tabela 3), as respostas das 8as sries aos itens dedico-me ao mximo atividade, as atividades me do prazer e movimento meu corpo foram consideradas elevadas, o que foi comprovado tambm por KOBAL (1996), verificando-se

74

que os alunos de 8as sries esto mais motivados intrinsecamente para as aulas de Educao Fsica. Entretanto, na 2 questo das 3as sries do ensino mdio (tabela 4) a diferena foi significante, cinco itens revelaram baixa motivao: dedico-me ao mximo atividade, compreendo os benefcios das atividades propostas em aula, as atividades me do prazer, o que eu aprendo me faz querer praticar mais e movimento meu corpo. Nesse sentido, MARTINS JUNIOR (1990, p.45), realizou um estudo com jovens pertencentes s 3as sries do ensino mdio, em que foi constatado que os alunos careciam de motivao para a prtica, e que os contedos ministrados nas suas escolas pareciam no os levar a uma prtica esportiva mais efetiva. Quanto 3 questo de motivao intrnseca (tabelas 3 e 4), ambos os sexos das 8as sries do ensino fundamental e 3as sries do ensino mdio foram concordantes no que diz respeito aos itens: no consigo realizar bem as atividades, no sinto prazer na atividade proposta e no h tempo para praticar tudo que eu gostaria. Estes resultados demonstram a importncia desta tendncia motivacional para a aprendizagem e tambm a importncia da vivncia de prazer nas atividades fsicas. Diante do item j mencionado no consigo realizar bem as atividades, este fato ocorre devido dificuldade na aprendizagem e prpria competio existente. BRACHT (1992, p.63) considera que, ao se analisarem as aulas de Educao Fsica, nas quais o esporte escolar iniciado e desenvolvido, v-se que predomina a idia da aprendizagem do esporte enquanto aprendizagem das tcnicas desportivas. Isto porque, para a competio, na verdade isto o que conta. A maior concordncia foi observada em relao questo gosto das aulas de Educao Fsica, quando o que aprendem aumenta seu desejo de praticar mais. Pode-se verificar, a, a

75

importncia da competncia percebida na motivao do indivduo, significando a satisfao inerente ao exerccio e ampliao da prpria capacidade. DECI e RYAN (1985, p.76) salientam que a atividade precisa ser desafiante, a fim de que a competncia percebida ocorra num contexto de autodeterminao, o que implica a oportunidade de fazer escolhas. J com relao discordncia, os alunos estavam mais desmotivados nos itens, exercito pouco o meu corpo e quase no tenho oportunidade de jogar.

76

6. CONCLUSO

A inteno deste estudo foi verificar atravs de dezesseis itens que avaliaram a motivao intrnseca e extrnseca se os alunos estavam motivados para a prtica das aulas de Educao Fsica no ensino fundamental e mdio. No ensino fundamental, que foi representado pelo estudo das 8as sries, pde-se perceber que, quanto motivao intrnseca, no houve diferenas significativas entre sexos em nenhum dos dezesseis itens. J quanto motivao extrnseca, apenas em trs itens sinto-me integrado ao grupo, minhas opinies so aceitas e alguns colegas querem demonstrar que so melhores que os outros observam-se discrepncias. No ensino mdio, por sua vez, verificou-se que a motivao intrnseca diferiu em sete itens gosto de atividades fsicas, as aulas me do prazer, dedico-me ao mximo a atividade, compreendo os benefcios das atividades propostas em aula, as atividades me do prazer, o que eu aprendo me faz querer praticar mais, movimento o meu corpo o que revelou que existe uma maior diferena entre os sexos neste nvel de ensino. Tambm foram verificadas alteraes em cinco itens estou com meus amigos, esqueo das outras aulas, sinto-me integrado ao grupo, alguns colegas querem demonstrar que so melhores que os outros e minhas falhas fazem com que eu no parea bom para o professor de motivao extrnseca. Estas modificaes na maneira de pensar das 3as sries do ensino mdio podem ser ocasionadas devido s intenes e objetivos que cada um tem ao encerrar os estudos no ensino mdio. Atravs dos dois nveis de ensino estudados pode-se perceber que as 8as sries o momento que o adolescente tem opinies parecidas entre os sexos, no so crticos ao extremo e se preparam para os trs anos seguintes de estudo. J os alunos do ensino mdio tem o

77

pensamento voltado para a formao profissional e tambm de estudarem ainda mais com a inteno de realizar o vestibular to esperado por muitos deles. Sendo assim as divergncias verificadas entre os sexos masculino e feminino, principalmente no que diz respeito faixa etria dos indivduos, pode-se considerar que os alunos das 3as sries do ensino mdio esto menos motivados em relao aos alunos das 8as sries do ensino fundamental para a prtica das aulas de Educao Fsica. Pde-se verificar que atravs da fora de vontade, persistncia o adolescente vivencia a atividade que lhe proporciona prazer, um exemplo disso a prtica do futebol nas aulas de Educao Fsica, esta aderncia pode ser explicada pelos ttulos conquistados e pela popularidade do esporte no Brasil. Os jovens jogam com entusiasmo e vibrao que so caractersticas essenciais para a realizao da disciplina, antes de qualquer fato necessrio que o jovem tenha objetivos e sempre esteja motivado intrinsecamente. Outro fator relevante foi em relao s aulas de Educao Fsica, nas quais se observou que os contedos so sempre os mesmos nos diferentes nveis de ensino, baseando-se nos desportos coletivos: voleibol, futebol, basquetebol e handebol. Os alunos que realmente gostam das aulas chegam extremamente motivados, com as equipes escolhidas por eles mesmos para jogar o desporto preferido. Por outro lado, existem aqueles que nem participam das aulas, sempre inventando desculpas para o professor da disciplina. Atravs dos desportos coletivos acentua-se ainda mais a competio nas aulas de Educao Fsica, o rendimento torna-se fundamental durante a realizao da disciplina, mas por outro lado a Educao Fsica escolar fica desprovida de novos contedos, sejam eles de recreao, lazer, que permitiriam um envolvimento mais amplo dos alunos, pois atenderia a diferentes interesses, sendo assim os alunos ficariam mais motivados visto que estariam realizando a atividade que lhes proporciona prazer.

78

Esse prazer pela atividade fsica deixa os alunos eufricos e chegam as aulas motivados muitas vezes com facilidade de realizar as atividades propostas pelo professor, tendo na tcnica do movimento da modalidade desportiva seu principal segredo, na realidade so atletas do desporto escolar de alto rendimento vo as aulas com muita vontade e principalmente por gostarem, visto que os atletas tem conscincia dos benefcios que a atividade fsica pode lhes proporcionar. Porm, na Educao Fsica escolar pode-se verificar a excluso de alunos, muitas vezes por no saberem jogar bem determina modalidade, cabe ao professor ser o principal agente de motivao propiciando atividades que condizem com o grau de aprendizado da cada aluno de modo especfico ou seja organizar e orientar melhor o seu trabalho, promovendo um clima motivacional positivo, proporcionando situaes do agrado daqueles a quem se dirige, favorecendo um processo de ensino-aprendizagem mais eficaz. Dessa forma, atravs destes questionrios, contextualizados atravs da reviso bibliogrfica, este estudo possibilitou conhecer um pouco mais a respeito do que pensam os alunos sobre a motivao nas aulas de Educao Fsica, como tambm contribuir como referencial de motivao para quem tem o interesse de aprofundar seus estudos nesta rea. Por fim, dados os limites desta pesquisa, sugere-se que sejam realizados novos estudos sobre esta temtica, com o propsito de contribuir para a busca de novos conhecimentos sobre o tema das motivaes nas aulas de Educao Fsica.

79

7.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANTON, J. y Col. Entrenamiento Deportivo en la Edad Escolar. Unisport, Mlaga, 1989. BERGER, B. G. Psychological benefits of an active lifestyle: What we know and what we need to know. Quest, v. 48, n.29, p.330-353, ago.1996. BETTI, I.C.R. O prazer em aulas de Educao Fsica Escolar: a perspectiva discente. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica). UNICAMP, Campinas, 1992. BETTI, M. Ensino de primeiro e segundo graus. Educao fsica para que? Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, v.13, n.2, p.282-287, 1991. BRACHT, V. Educao Fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister,1992. BRACHT, V. Sociologia crtica do esporte: uma introduo. Vitria: UFES, Centro de Educao Fsica e Desportos, 1997. BRANDL, C. E. H. A nova poltica para o ensino mdio: Um estudo da educao fsica a partir das novas diretrizes e dos novos projetos pedaggicos. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Campinas, v.24, n.3, p. 71-86, maio 2003. BRASIL (1999). Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias/Ministrio da Educao. Braslia: Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, 1999 BRITTO, S.P. Psicologia da aprendizagem centrada no estudante. 2.ed. Campinas: Papirus,1986. BRITO, A. Psicologia do Desporto. Lisboa: Omniservios, 1994. CARMO, A.A; Arago, R. Aspectos crticos de uma formao acrtica. Cadernos Cedes, So Paulo, 8. 32-37, 1985. CAVIGLIOLI, B. Sport et adolescents. Paris: Librairie Philosophique J. Vrin, 1976. CHICATI, K.C. Motivao nas aulas de educao fsica no ensino mdio. Revista da Educao Fsica/UEM. Maring, v.11, n.1, p.97-105, 2000. COSTA, L. Pereira da. Afinal, o que faremos com a educao fsica? In: FARIA JNIOR, A. G. Fundamentos Pedaggicos, Educao Fsica. So Paulo, v. 2, 1987. COSTA, C.; DINIZ, J.; PEREIRA, P. A motivao dos alunos para a Educao Fsica: A sua influncia no comportamento nas aulas. Revista Horizonte, vol. XV, n. 86, pp. 07-15, 1998.

80

CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia cientfica. So Paulo: Makron, 1996. CRATTY, B. J. Psicologia no esporte. 2 ed. Rio de Janeiro: Prentice-Hall do Brasil Ltda., 1984. DANTAS, Maria Socorro Menezes. Perfil social e motivaes dos usurios de academias de ginstica da cidade de Macei. Dissertao Mestrado em Educao Fsica. Rio de Janeiro, PPGEF/UGF, 1998. DAVIDOFF, L. Introduo Psicologia. So Paulo: Mc Graw-Hill, 1983. DECI, E.L., RYAN, R.M. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. New York and London: Plenum Press, 1985. DIECKERT, J. Elementos e princpios da Educao Fsica: Uma antologia. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico,1985. ENDERLE, C. Psicologia da Adolescncia: uma abordagem pluridimensional. 5. ed. So Paulo: Ed. tica, 1988. FACCO, M. T. A educao fsica na escola: A perspectiva de alunas de 5 a 8 sries do ensino fundamental. Monografia. Bauru, UNESP, 1999. FERNANDES, J. F. Educao fsica na perspectiva da cultura corporal: Uma proposta pedaggica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte. V.22, n.3, p.137-150, maio 2001. FERNNDEZ, J.L. Psicologia General II. Madrid: UNED, 1982. FERREIRA, B. W. Psicologia Pedaggica. 4. ed. Porto Alegre: Sulina, 1985. FERREIRA, M. S. Aptido fsica e sade na educao fsica escolar: Ampliando o enfoque. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v.22, n.2, p. 41-54, jan. 2001. GIAROLA, K. C. M. Influncia da escolha dos contedos na motivao das aulas de Educao Fsica em alunos da 3a srie do ensino mdio. Monografia de Especializao em Educao Fsica . Maring, Universidade Estadual de Maring, 1988. GO TANI. Educao Fsica Escolar: Fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. So Paulo: EPU: Editora da Universidade de So Paulo, 1988. GOODE, W. J.; HATT, P.K. Mtodos em Pesquisa Social. So Paulo: Nacional, 1979. GUEDES, D. P., GUEDES, Joana E. Atividade Fsica, Aptido Fsica e Sade. Revista Brasileira de Atividade Fsica e Sade. Londrina, PR., v.1, n.1, p.18-35, 1995. GUIRALDELLI, P. Educao Fsica Progressista: a pedagogia dos contedos e a Educao Fsica Brasileira. So Paulo. Ed. Loyola, 1989.

81

HORN, T. Advances in Sport Psychology. Champaign, IL: Human Kinetics, 1992. HUIZINGA, J. Homo ludens: O jogo como elemento da cultura. So Paulo: Perspectiva, 1990. HURTADO, J. G. G. M. Educao fsica pr-escolar e escolar de 1a 4a srie Uma abordagem psicomotora. Curitiba: Editora da UFPR, 1985. KIDD, T.Y., WOODMAN, W. Sex and orientations toward winning in sport. Research Quartely, 46 (4), p.476-483, 1975. KOBAL, M.C. Motivao intrnseca e extrnseca nas aulas de educao fsica. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica), Campinas, UNICAMP, 1996. LOVISOLO, H. Educao fsica: A arte de mediao. Rio de Janeiro: Sprint, 1995. MACHADO, A. A. Psicologia do Esporte: Temas Emergentes. Jundia: pice, 1997. MAGGIL, R. A. Aprendizagem Motora: Conceitos e Aplicaes. So Paulo: Edgard Blucher, 1984. MARCELLINO, N. C. Pedagogia da animao. Campinas: Papirus, 1989. MARTlNS, J.; BICUDO, M.A.V. A Pesquisa Qualitativa em Psicologia: Fundamentos e Recursos Bsicos. So Paulo: Editora Moraes, 1989. MARTINS JUNIOR, J. O papel do professor de Educao Fsica como motivador da prtica desportiva permanente da comunidade. Revista O Professor, Universidade Estadual de Maring, n.1 (3 srie), p.47-55, 1990. _____. A escola como centro de atividade fsica e de lazer estudo sobre a prtica esportiva continuada na comunidade. Tese (Doutorado em Educao). Marlia, UNESP, 1996. MASLOW, A. M. Motivation and personality. New York: Harper & Row, 1987. MINAYO, M. C. (org.). A sade em estado de choque. 6. ed. Rio de Janeiro: Espao e Tempo, 1992. MOREIRA, H. (1997). A investigao da motivao do professor, a dimenso esquecida. Revista Educao e Tecnologia. Campinas, n.1, p.88-96, 1997. MURRAY, E. J. Motivao e Emoo. Rio de Janeiro: ZAHAR Editores, 1978. PEREIRA, J. As motivaes e a prtica desportiva: Motivos para a prtica e no prtica desportiva. Porto: FCDEF, 1997 (documento no publicado)

82

PIAGET, J. e INHELDER, B. A psicologia da criana. So Paulo: Difel, 1978. PUENTE, M. (org.). Tendncias Contemporneas em Psicologia da Motivao. So Paulo: Autores Associados: Ed. Cortez, 1982. REEVE, J. Motivcion y Emocin. Madrid, Espanha: Mc Graw Hill, 1995. RICHARDSON, R. J. Pesquisa Social: Mtodos e Tcnicas. So Paulo: Atlas, 1989. ROBERTS, G.C.; KLEIBER, D. A.; e DUDA, J. L. An analysis of motivation in childrens sport: The role of perceived competence in participation. Journal of Sport Psychology, n.3, p.206216, 1981. RODRIGUES, P.A Motivao e Performance. Monografia (Graduao). Rio Claro, UNESP, 1991. ROGERS, C. Liberdade para aprender. Belo Horizonte: Interlivros, 1969. SABA, F. K. Aderncia: a prtica do exerccio fsico em academias. So Paulo: Manole, 2001. SCHWARTZ, G. M. As atividades expressivas no contexto da educao fsica: Parmetros motivacionais e de aderncia. Revista mineira de educao fsica, Viosa, n.6 (1):35-41, 1998. SEABRA, L.J. Educao Fsica Escolar e incluso: de que estamos falando. Revista Digital, Buenos Aires, ano 10, n.73, junho 2004. Disponvel em <http://www.efdeportes.com/efd73/inclusao.htm>. Acesso em: 12 out. 2004. SERPA, S. Motivao para a prtica desportiva. Desporto Escolar. Porto: DGD, 1990. SEVERINO, A.J. Metodologia do trabalho cientfico. 16. ed. rev. So Paulo: Cortez, 1986. SHIGUNOV, V. (1997). Metodologia e estilos de atuao dos professores de Educao Fsica. Revista de Educao Fsica/UEM. Maring, 8(1), p.29-36, 1997. SNYDERS, G. A alegria na escola. So Paulo: Manole,1988. SOUZA, E. S. de; VAGO, T. M.. O ensino de educao fsica em face da nova Lei de Diretrizes e Bases. In: COLGIO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE (org.). Educao Fsica Escolar frente LDB e aos PCNs: profissionais analisam renovaes, modismo e interesses. Iju: Sedigraf, 1997. TIBA, I. Puberdade e adolescncia: desenvolvimento biopsicossocial. So Paulo: gora, 1986.

83

TRESCA, R. P. Estudo comparativo da motivao intrnseca em escolares praticantes e no praticantes de dana. Revista Brasileira de Cincia e Movimento. Braslia, 8(1): p.9-13, jan. 2000. WINTERSTEIN P.J. Motivao, educao fsica e esporte. Revista Paulista de Educao Fsica. So Paulo, 6(1):53-61, jan/jun.1992. WITTER G. P. Psicologia da Aprendizagem: Aplicao na Escola. So Paulo: EPU, 1984.

84

ANEXOS

85

SOLICITAO

Eu, Adriano Marzinek, aluno regular do Mestrado em Educao Fsica Atividade Fsica e Sade na rea de concentrao Aspectos scio-culturais da atividade fsica relacionada sade da Universidade Catlica de Braslia, matrcula n1403083532, R.G. 6.334.541-5, venho solicitar ao diretor do Colgio Branca da Mota Fernandes, Ilmo. Sr. Geraldo Trajano de Frana, e ao coordenador da disciplina de Educao Fsica, Ilmo. Sr. Ivaldo Bossolin Filus, a permisso para a coleta de dados no ms de junho da dissertao A Motivao de adolescentes nas aulas de Educao Fsica nas oitavas sries do ensino fundamental e terceiro ano do ensino mdio deste estabelecimento de ensino. Maring, 21 de junho de 2004.

Geraldo Trajano de Frana - Diretor

Ivaldo Bossolin Filus - Coordenador de Educao Fsica

Adriano Marzinek Mestrando em Educao Fsica

Desde j, agradeo a sua colaborao.

86

INSTRUO

Este estudo pretende avaliar a sua motivao em relao s aulas de Educao Fsica. Sua funo ser avaliar os itens abaixo, utilizando a seguinte escala:

ESCALA 1 = Discordo muito 2 = Discordo 3 = Estou em dvida 4 = Concordo 5 = Concordo muito

Observao: Evite deixar respostas em branco. Para cada item assinale um X apenas em uma alternativa. No necessrio que voc se identifique.

87

ESCALA

Itens referentes motivao extrnseca Questo 1 Participo das aulas de Educao Fsica porque: faz parte do currculo da escola estou com meus amigos meu rendimento melhor que o de meus colegas preciso tirar notas boas Eu gosto das aulas de Educao Fsica quando: esqueo das outras aulas o professor e os meus colegas reconhecem minha atuao sinto-me integrado ao grupo minhas opinies so aceitas saio-me melhor que meus colegas Questo 3 No gosto das aulas de Educao Fsica quando: no me sinto integrado ao grupo no simpatizo com o professor o professor compara meu rendimento com o de outro meus colegas zombam de minhas falhas alguns colegas querem demonstrar que so melhores que os outros tiro nota ou conceito baixo minhas falhas fazem com que eu no parea bom para o professor 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

Questo 2

88

ESCALA

Itens referentes motivao intrnseca Questo 1 Participo das aulas de Educao Fsica porque: gosto de atividades fsicas as aulas me do prazer gosto de aprender novas habilidades acho importante aumentar meus conhecimentos sobre esportes e outros contedos sinto-me saudvel com as aulas Eu gosto das aulas de Educao Fsica quando: aprendo uma nova habilidade dedico-me ao mximo atividade compreendo os benefcios das atividades propostas em aula 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5

Itens

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

Questo 2

as atividades me do prazer o que eu aprendo me faz querer praticar mais movimento o meu corpo Questo 3 No gosto das aulas de Educao Fsica quando: no consigo realizar bem as atividades no sinto prazer na atividade proposta quase no tenho oportunidade de jogar exercito pouco o meu corpo Itens no h tempo para praticar tudo o que eu gostaria

Itens

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

Dados Pessoais: Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino Idade:____Anos

OBRIGADO