ATENDIMENTO PSICOPEDAGGICO

UM OLHAR PARA O ADOLESCENTE

Carolina da Silva Kopschina

E-mail: carolinasilva@feevale.br

RESUMO O presente artigo busca trazer mais subsdios sobre o fazer psicopedaggico e a atuao do psicopedagogo clnico, em especial com adolescentes. Ter clareza sobre as formas de atuao deste profissional de fundamental importncia para a sociedade. No decorrer do texto ser abordado sobre o atendimento com adolescentes, focando sobre a importncia de conhecer esta fase do desenvolvimento que comumente traz conflitos para a escola e para a famlia. No cotidiano habitual o adolescente tende a confrontar com a figura de autoridade. Talvez o grande desafio da escola seja entender o que est acontecendo no mundo atual e, o que est sendo esperado da gerao que ela prepara. A escola e a psicopedagogia tem se proposto a auxiliar famlias no processo de desenvolvimento da autonomia e da construo da cidadania, bem como, ao desafio de acompanhar as mudanas sociais e os inmeros avanos na rea do conhecimento em benefcio do pblico adolescente. O adolescente provoca os adultos para obter respostas, para construir snteses, para ganhar limites e para continuar se estruturando, necessita firmar seus referenciais para adot-los, ou no, em sua vida adulta e junto sua famlia e aos outros adultos que ele elege que essa avaliao se far. Portanto, entender os comportamentos presentes nesta fase, bem como, saber como pensam e como se estruturam neste momento da vida, ser fator determinante para o sucesso de quem com eles convivem. Palavras-chave: Psicopedagogia. Atendimento-Clnico. Adolescente. Escola.

ABSTRACT This article seeks to bring about more subsidies to educational psychology and clinical performance of psychopedagogists, especially with teenagers. Being clear about the ways of performance of this work is of fundamental importance to society. Throughout the text, we will be tackled on the care of adolescents, focusing on the importance of knowing this stage of development that often brings conflict to school and family. Int he usual daily, teenager tends to confront the authority figure. Perhaps

Supervisora Escolar na Escola de Educao Bsica Feevale - Escola de Aplicao Especialista em Pedagogia Empresarial Especialista em Psicopedagogia - Abordagem Clnica e Institucional (em fase de concluso)

the greatest challenge of the school is to understand what is happening in the world today, and what is expected of the generation that it prepares. The school and educational psychology has offered to assist families in the development of autonomy and the construction of citizenship, as well as the challenge to keep pace with social changes and the numerous advances in knowledge for the benefit of the teenage audience. The teenage causes adults to get answers to build up synthesis, to win limits and continue structuring himself, he needs to sign his references to adopt them or not, in his adult life and close to his family and other adults that he elects, that this assessment will be done. Therefore, understanding the behaviors present in this phase, as well as how to think and how they are structured at this point in life, will be determinant for the success of those with whom they live. Keywords: Psychopedagogy. Clinical Performance. Teenager. School.

Toda a prtica psicopedaggica est vinculada a uma concepo terica do que Psicopedagogia, que, por sua vez, est subordinada concepo de construo do conhecimento, de aprendizagem, que define, em si mesma, uma viso de homem e sociedade. A atual concepo de Psicopedagogia fruto, portanto, de uma histria construda por estudiosos e profissionais da rea. Bossa (1994, p.28), em seus estudos, aponta que [...] a preocupao com os problemas de aprendizagem teve origem na Europa, ainda no sculo XIX. Inicialmente pensaram sobre o problema os filsofos, os mdicos e os educadores . Para esta autora, estudos apontam que educadores passaram a preocupar-se e dedicar-se aos estudos dos distrbios de aprendizagem. Em nosso pas, a evoluo da Psicopedagogia mostra uma nova postura em que os psicopedagogos brasileiros passam a transitar e a integrar outras reas do conhecimento, para compreender e intervir nos processos de aprendizagem e no aprendizagem. importante comentar que o movimento da psicopedagogia no Brasil remete ao seu histrico na Argentina. Devido proximidade geogrfica e ao acesso fcil literatura, as ideias dos argentinos muito tem influenciado a nossa prtica. A Psicopedagogia, portanto, deve pensar a aprendizagem ou a no aprendizagem a partir de um sujeito que tem a possibilidade de aprender, que pertence a um grupo social particular pensado e definido atravs do materialismo dialtico, que dispe de um equipamento geneticamente herdado, cumprindo uma continuidade biolgica e que realiza o desejo do outro na sua individualidade.

Apoiado neste referencial terico, o psicopedagogo investiga o sujeito da aprendizagem, includo no contexto biopsicosocial. Entende, assim, que a causa da dificuldade de aprendizagem no est necessariamente no sujeito, mas na dinmica de relaes entre esse, que dispe de corpo, organismo, inteligncia e desejo (PAIN, 1989) e o meio em que est inserido, ou seja, a famlia, a escola e o contexto social como um todo. Sendo assim, os profissionais da psicopedagogia trabalham no sentido de identificar os motivos que levam o sujeito a no aprender ou a no se permitir a aprender, para ento, poder contribuir com a escola, ou melhor, com o sucesso do sujeito na sua vida escolar. O Psicopedagogo no deve trabalhar com o diagnstico, que ser apenas para pensar um ponto de partida, mas jamais ser determinante ao pensar no sujeito. A psicopedagogia deve buscar a qualidade nas relaes de aprendizagem de qualquer sujeito, levando em conta as variaes no seu desenvolvimento, as caractersticas culturais, sociais, orgnicas, afetivas e psquicas, enfim os fatores que podem interferir no processo. Identificar e prevenir tais fatores, o foco central da psicopedagogia. O psicopedagogo poder atuar na instituio escolar ou na clnica. Na instituio escolar, enquanto prtica preventiva das dificuldades de aprendizagem, a partir do contexto escolar, mas junto com a famlia. Junto a outros profissionais, poder identificar os problemas que interferem na aprendizagem. Na clnica, foco deste artigo, pensar o sujeito que aprende atravs de sua histria pessoal, aquele sujeito que est apresentando sintomas, que naquele momento o impedem de aprender. A psicopedagogia deve ser mais preventiva do que curativa. O

psicopedagogo deve ter como objetivo o resgate pelo desejo do aprender, apontar ao sujeito suas potencialidades e possibilidades na construo do seu

conhecimento. A psicopedagogia acredita que necessrio conhecer a histria do sujeito para da intervir com ele, com a famlia, com a escola. As interaes familiares e as diferentes fases da vida sero essenciais para a constituio do sujeito, as influncias podero ser negativas ou positivas. O profissional em discusso dever estar atento s situaes cotidianas, trocando informaes e experincias com a comunidade para ter mais sucesso no

seu fazer. Cada cultura, cada grupo, cada sujeito tem a possibilidade de organizar as situaes de diferentes formas no contexto ao qual est inserido. A Psicopedagogia Clnica tem como objetivo principal a investigao e a interveno nas dificuldades de aprendizagem, buscando a compreenso do processo de aprendizagem e suas fraturas. O atendimento clnico deve preocuparse tanto com a identidade do sujeito com o conhecimento como tambm com o desenvolvimento das suas estruturas cognitivas. Para tanto, parte da histria pessoal do sujeito, procurando identificar sua modalidade de aprendizagem e compreender a mensagem de outros sujeitos envolvidos nesse processo, seja a famlia ou a escola, buscando, implicitamente ou no, as causas do no aprender. Autores como: Pain, Visca, Weis, Bossa contribuem orientando o fazer psicopedaggico. Para o diagnstico psicopedaggico, o primeiro contato da famlia com o psicopedagogo representa o pedido de ajuda no s para o sujeito que no aprende, mas traz implicitamente a necessidade de ajuda para o grupo familiar, como tambm, para a instituio escolar que o lugar onde o sintoma da noaprendizagem vem se manifestando. Nos primeiros contatos, fundamental que se estabelea o enquadre da terapia psicopedaggica. de extrema importncia ateno a fala dos pais, bem como do paciente, buscando nas entrelinhas do seu discurso, dados significativos que o inconsciente deixa escapar. Para Pan (1989, p.36) o psicopedagogo deve:
[...] animar o dilogo, favorecer a expresso e criar um clima afetuoso e compreensivo; sua misso de que o casal saia conformado, menos ansioso do que entrou e com uma imagem suficientemente clara da prxima tarefa.

Bossa (2007, p.94), diz que:

O diagnstico psicopedaggico um processo, um contnuo sempre revisvel, onde a interveno do psicopedagogo inicia em uma atitude investigadora, at a interveno. preciso observar que esta atitude investigadora, de fato, prossegue durante todo o trabalho, na prpria interveno, com o objetivo da observao ou acompanhamento da evoluo do sujeito.

Neste artigo estarei abordando o atendimento com adolescente, baseandome na experincia clnica. O atendimento psicopedaggico a adolescentes nos desafia inicialmente a entender o que perpassa este sujeito. Esta uma fase onde muitos sentimentos se conflitam, amam, estudam, brigam, trabalham. Batalham com seus corpos, que se transformam. Lidam com as dificuldades de crescer no quadro da famlia moderna, isto tudo, se refletir na

linguagem, expresso oral e escrita do sujeito, pois, o momento de compreender as situaes que observa e vive no seu dia-a-dia. No podemos esquecer as mudanas hormonais, que tero forte atuao neste perodo. Observa-se a luta constante entre o desejo e a necessidade de cair no mundo e o desejo e a necessidade de se manterem protegidos desse mundo misterioso, mas que sonham em conhecer. Oliveira e Bossa (2001, p.108) afirmam que,
E enquanto o adolescente muda, o meio e as exigncias tambm mudam. Quanto escola, tais mudanas favorecem, realmente, a presena de um marco. Fica claramente delimitada a mudana de fase de vida: at dez anos, frequentando a quarta srie, o menino e a menina ainda eram crianas, cuidados e protegidos por um ou dois professores, que se responsabilizavam pela maioria dos acontecimentos em sala de aula. No ano seguinte eles mudam, muitas vezes, de prdio dentro da escola, de perodo ou mesmo de escola. Enfrentam vrios professores que so responsveis pelas matrias que ministram e no pela classe toda, que mudam a cada cinquenta minutos. Tm um perodo menor de lanche, onde j no se joga mais bola ou se brinca de correr. Precisam se acostumar com exigncias diferentes, simpatias e antipatias diferentes, volume maior de tarefas e avaliaes.

E precisam continuar a aprender... Segundo Outeiral (2008, p.04):

A palavra adolescncia tem dupla origem etimolgica e caracteriza muito bem as peculiaridades desta etapa da vida. Ela vem do latim ad (a, para) e olescer (crescer), significando a condio ou processo de crescimento, em resumo, indivduo apto a crescer. Adolescncia tambm deriva de adolescer, origem da palavra adoecer.

Temos sim, nesta dupla origem etimolgica, um elemento para pensar esta etapa da vida: aptido para crescer (no apenas no sentido fsico, mas tambm psquico) e para adoecer (em termos de sofrimento emocional, com as transformaes biolgicas e mentais que operam nesta faixa da vida). Para muitos adolescentes neste momento que o psicopedagogo tem papel fundamental. O psicopedagogo, ento, precisa entender como o adolescente pensa, como ele constri o seu saber, para que seja melhor compreendido em sua comunicao, seja atravs da expresso oral ou da escrita, entender como acontece o seu desenvolvimento cognitivo. Em muitos casos, para aps traduzir famlia e a escola. Considerando que a psicopedagogia se ocupa do sujeito na situao de aprendizagem fundamental, tanto no diagnstico como no tratamento, conhecer os diferentes momentos do processo da etapa adolescente. Para alm do rendimento

escolar, o psicopedagogo deve levar em conta outros aspectos que, de alguma forma, tambm fazem parte do processo de aprendizagem, atribui-se muitas vezes uma dificuldade intelectual ao adolescente que identificado como portador de uma dificuldade escolar. As transformaes corporais, evidentemente, constituem uma das questes primordiais da adolescncia em geral e, particularmente da sua fase inicial. O indivduo se v obrigado a assistir e a sofrer passivamente uma serie de transformaes que se operam em seu corpo, e, por conseguinte, em sua personalidade. O adolescente, neste momento evolutivo, vive a perda de seu corpo infantil, com uma mente ainda infantil e com um corpo que vai se fazendo inexoravelmente adulto, que ele teme, desconhece e deseja e, provavelmente, que ele percebe aos poucos diferente do que idealizava ter quando adulto. Na famlia, tambm ocorrem modificaes, de acordo com Outeiral (2008, p.15):
[...] quando um grupo familiar tem um filho que se torna adolescente, este grupo, como um todo. adolesce: Os pais, reativando seus elementos adolescentes, podero portar-se, muitas vezes, como tal; e os irmos mais novos tambm iro querer adolescer. Adolescncia, na nossa cultura, assim: desperta variados sentimentos, entre eles a inveja. Por exemplo, o adolescente fala do futuro, e os pais tm um discurso cada vez mais centrado no passado. O adolescente fica envolvendo-se amorosamente ora com um, ora com outro parceiro, como natural nessa etapa, e o adulto no pode ficar de uma forma to simples como seu filho [...] estes ao apenas alguns exemplos da inveja que o adolescente poder despertar no adulto.

Maurcio Knobel (apud Outeiral, 2008) descreve as caractersticas da adolescncia normal por meio de uma serie de manifestaes de conduta. Que so: busca de si mesmo e da identidade, tendncia grupal (s vezes funciona como uma instituio, sendo fundamental na estrutura da identidade, necessidade de intelectualizar e fantasiar (o imaginrio mais significativo do que o real), deslocalizao temporal (as noes conceituais de presente, passado e futuro se estruturam no final deste perodo), evoluo sexual manifesta (desde o autoerotismo at a heterosexualidade adulta), atitude social reivindicatria (os intensos conflitos emocionais, as perdas de aspectos infantis de dependncia parental), contradies sucessivas em todas as manifestaes da conduta (o que bom hoje, pode ser horrvel amanh e vice-versa), separao progressiva dos pais (luto pelos pais da infncia, que por sua vez resistem a se desprender de seu filhinho) e

constantes flutuaes de humor e do seu estado de nimo (no pode haver uma depresso permanente, nem uma reao manaca). Essas so contribuies de Maurcio Knobel que constituem uma das mais importantes abordagens ao conhecimento da adolescncia. de extrema importncia o psicopedagogo estar apropriado destes significados, mesmo que, tais caractersticas podem no estar presentes no adolescente. A partir do ponto de vista psicopedaggico, importante realizar uma avaliao mais profunda de alguns outros aspectos descritos a seguir. A anlise se d a partir da leitura de Bossa (2001): Desenvolvimento cognitivo: No adolescente surge o pensamento formal ou hipottico dedutivo, que vem sendo trabalhado desde o nascimento. Neste momento o adolescente deve ser capaz de elaborar conceitos abstratos com uma maior reflexo, possibilitando acessar o conhecimento de uma maneira diferente. Para o psicopedagogo durante o diagnstico, importante conhecer no somente que estrutura de pensamento tem o sujeito, mas tambm, saber como a utiliza. Sistema familiar-social: importante conhecer o contexto no qual o adolescente est inserido. Desligar-se da famlia e da infncia e ingressar na vida adulta pode expressar-se atravs de uma dificuldade de aprendizagem, como tambm de uma inadaptao escolar. um momento em que a famlia tambm se defronta com uma nova situao de aprendizagem, e juntos, devem estar dispostos a realizar uma nova e rdua aprendizagem. Portanto, conhecer a modalidade de aprendizagem familiar permitir ao psicopedagogo compreender as particularidades da aprendizagem do adolescente e dos seus transtornos. Sistema educacional: A instituio deve ser o espao para o adolescente receber uma variedade de estmulos, estabelecer a interao entre os pares e construir uma identidade grupal que permita, ao mesmo tempo, elaborar sua individualidade. O trabalho com adolescente exige tcnicas e recursos adequados para a faixa etria, bem como, o conhecimento do psicopedagogo na interpretao das atividades. necessrio utilizar outros meios, ou fazer adaptaes das atividades realizadas com crianas, o que facilitar a expresso nos diferentes aspectos que pretendemos avaliar e intervir.

Bossa (2001) nos traz algumas tcnicas e recursos teis que considero interessante na avaliao com adolescentes. So elas: entrevista livre, teste do desenho livre, teste da figura humana, teste do par educativo, teste da famlia prospectiva, teste viso do futuro, teste gestltico visomotor de Bender, tcnica das frases incompletas, colagens, testes intelectuais, provas de diagnstico operatrio, avaliao do desempenho escolar. importante destacar, com base nas leituras desta autora, que as concluses diagnsticas so sempre hipotticas e esto sujeitas a uma permanente reviso. Pain nos indica outros caminhos. Cabe ao profissional, entender e utilizar o que ser adequado para o momento, para aquele paciente, para aquela situao. Escreverei ento, de forma sucinta sobre as tcnicas utilizadas durante minha experincia na clnica com um paciente adolescente. Contato telefnico: o primeiro contato que a famlia faz, j pode ser entendido como um movimento interno nela, o que pode significar o incio de uma mudana. -Motivo da Consulta: o incio de todo o trabalho psicopedaggico. -Enquadre com o paciente: aps um primeiro momento com a famlia, temse ento uma primeira sesso com o paciente, aonde basicamente vai se delimitar a ao e combinar o que acontecer nos encontros futuros. o momento do contrato com o paciente, esclarecendo para ele a dinmica das sesses. Historia Vital: um segundo momento com a famlia est dedicada reconstruo da histria do sujeito. Hora do Jogo: ao falar dessa fase do diagnstico, cabe destacar a importncia, e assim justificar o uso do jogo no atendimento psicopedaggico, como oportunidade e necessidade de espao e tempo para a criana ou adolescente, atravs dele, comunicar-se e revelar-se. Tcnicas Projetivas: as provas projetivas auxiliam o psicopedagogo a entender as partes do sujeito depositadas nos objetos que aparecem como suportes da identificao e quais os mecanismos que atuam diante de uma instruo que obrigam o sujeito a representarem-se situaes estereotipadas e carregadas emotivamente. Diagnstico Operatrio: essas provas tm por objetivo a identificao do estgio ou nvel operatrio do pensamento. Elas devem ser aplicadas quando j se

tiver um vinculo entre o psicopedagogo e o sujeito, de forma que seja uma situao agradvel, sem interferncias de aspectos emocionais. Avaliao da Lecto-Escrita: considero importante ter clareza de que esta uma atividade permeada de vrios sentidos, tais como: audio, percepo, viso, tato, etc. essencial pensar que no processo de aprendizagem da lecto escrita muito importante contextualizar a realidade, partindo de elementos que podem ser lidos, mas no esto escritos da forma convencional, mostrando que a leitura tambm se faz sem letra. Avaliao do Pensamento Lgico-Matemtico: fundamental que a observao dos processos do sujeito se d atravs do jogo, das brincadeiras e de situaes prazerosas e desafiadoras, onde o sujeito poder expressar livremente o seu pensamento. Na realizao destas atividades necessrio que o foco do terapeuta esteja localizado no pensamento e raciocnio desenvolvido pelo sujeito. Avaliao Corpo, Expresso e Movimento: O esquema corporal um elemento bsico indispensvel para a formao da personalidade do sujeito. a representao relativamente global, cientifica e diferenciada que o sujeito tem de seu prprio corpo. O prprio sujeito percebe-se e percebe os seres e as coisas que a cercam, em funo de sua pessoa. Prova Estereognstica: o reconhecimento ttil-cinestsico de formas e figuras. Piaget observou que a passagem da percepo para a representao elevava o grau de diferenciao que o sujeito fazia em termos de espao, criando significantes, ligaes e a utilizao de signos. Hiptese Diagnstica: diagnosticar o no aprender como sintoma consiste em encontrar sua funcionalidade, isto , sua articulao integrada pelo paciente e seus pais. Plano de Interveno: ao concluir o diagnstico e entender a capacidade de mobilizao do paciente e da famlia, necessrio determinar que tratamento o mais conveniente para o problema colocado. Devoluo: uma comunicao verbal feita ao final de toda a avaliao, em que o psicopedagogo relata aos pais e ao paciente os resultados obtidos ao longo do diagnstico. Evoluo do caso: nesta etapa importante ter clareza de como estava o paciente quando chegou prtica clnica e como ele se encontra no final dos

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atendimentos. Deixar claro se o paciente est em alta, se foi encaminhado para outros atendimentos, se deve seguir com o tratamento. Durante as sesses, importante compreender como o adolescente exercita novas possibilidades de pensamento em seu dia-a-dia, o que lhe propiciar um novo tipo de relao com o mundo adulto. Entretanto, nem sempre as premissas de que se utiliza levam em conta a dimenso do possvel e do real. Para o adolescente fcil encontrar solues para os problemas da humanidade, muito embora a maioria delas no seja exequvel na prtica, enquanto tem muita dificuldade de resolver complicaes simples de seu cotidiano. O psicopedagogo, ou o adulto que com o adolescente se encontra, ter papel importante neste momento. Tambm a escola tem um significado primordial para o adolescente. Conforme o ambiente que ele vivencia, teremos um aprendizado prazeroso e propcio, ou distrbios de conduta e/ou aprendizagem. Novamente a participao do psicopedagogo ser essencial, no auxlio das dificuldades de aprendizagem. Certamente muitas outras reflexes seriam pertinentes ao pensarmos o adolescente, tais como: drogas, sexualidade, entre outras, mas neste momento termino minha escrita, que certamente instigar na busca de outros saberes e reflexes a respeito da temtica abordada. importante que possamos compreender e aceitar esta fase de oposio da adolescncia e, tolerar, impondo limites, mas entendendo este processo de estabelecimento de novos vnculos com a famlia e com a sociedade, no mais em termos infantis e sim dentro de um modelo mais adulto, naturalmente ser uma tarefa bsica desta etapa. CONSIDERAES FINAIS Ao finalizar a escrita deste artigo, considero importante ressaltar que o psicopedagogo clnico deve inicialmente identificar o motivo do encaminhamento do sujeito para atendimento. O vnculo com este sujeito muito importante, arrisco-me a dizer que o que vai fazer progredir ou no o atendimento. Atualmente muitos adolescentes so encaminhados para atendimento porque esto com dificuldades de aprendizagem, ou porque demonstram desinteresse nos estudos e desrespeito aos pais e professores. Isto pode ser um

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sintoma a respeito da forma como esto trabalhando com eles. Faz-se necessria a reflexo sobre este aspecto. Outras causas do encaminhando para atendimento psicopedaggico, so originadas muitas vezes pela falta de conhecimento sobre a fase do

desenvolvimento adolescente, bem como da interpretao equivocada que se faz do sujeito. fundamental o papel do psicopedagogo nestes casos, pois ele poder auxiliar o adolescente na interao dos diferentes espaos onde vive, assim como aqueles que tambm fazem parte deste espao. Sendo assim, a psicopedagogia contribui para a consolidao do campo de conhecimento, assumindo um lugar fundamental na escola e na famlia, democratizando seu fazer e contribuindo para a construo de uma escola e de uma famlia mais atenta s necessidades do sujeito. de extrema importncia um profissional bem preparado para auxiliar nas questes que envolvem a aprendizagem e a no aprendizagem, as relaes, possibilitando o resgate, no sujeito, do desejo de aprender e de ser autor. A importncia de levarmos em conta aspectos como: o afetivo, o social, o cognitivo, pensando aes em torno dos envolvidos com o sujeito, no pode jamais ser esquecida. Num atendimento clnico a sensao de desafio ao trmino de cada sesso o que dever nos incentivar na busca constante por entendimento do desenvolvimento cognitivo do sujeito, que necessariamente se transforma e, que, certamente nos inquietar na busca por encontrar a forma adequada de auxili-lo. Termino ento a escrita deste artigo e, propondo a reflexo dos versos abaixo:
A adolescncia um tribunal inesperado: O julgamento do pai pelo filho, O julgamento do filho pelo pai. (Paulo Mendes Campos. O tempo da palavra. 1992) Est naquela idade incerta e duvidosa, Que no dia claro e j alvorecer; Entreaberto boto, entrefechada rosa, Um pouco menina e um pouco mulher. (Machado de Assis. Falenas. 1839-1908)

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REFERNCIAS ABERASTURY, Arminda. Adolescncia. 2.ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1983. BOSSA, Nadia Aparecida. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. ESCOTT, Clarice Monteiro. Interfaces entre a Psicopedagogia Clnica e Institucional. Um olhar e uma escuta na ao preventiva das dificuldades de aprendizagem. Novo Hamburgo: Feevale, 2004. OLIVEIRA, Vera Barro de. BOSSA, Nadia Aparecida. Avaliao psicopedaggica do adolescente. Petrpolis: Vozes, 2001. OUTEIRAL, Jos. Adolescer. Rio de Janeiro: Revinter, 2008. PAN, Sara. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1989.