UNIVERSIDAD CATOLICA BOLIVIANA SAN PABLO DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA MEDICIN EN PSICOLOGA I

INTELIGENCIAS MULTIPLES E INTELIGENCIA EMOCIONAL

Por: Lu An Mendez Tapia

Docente: Mnica Alcira Viscarra Gonzales La Paz Bolivia 30, Septiembre, 2013

INTELIGENCIAS MULTIPLES E INTELIGENCIA EMOCIONAL

La teoria de las inteligencias multiples fue formulada por Howard Gardner quien es conocido en el mbito cientfico por sus investigaciones en el anlisis de las capacidades cognitivas. Howard Gardner naci en Scranton, Pensilvania en 1943, aunque poco despus emigr junto a su familia de alemania hacia los Estados Unidos. Estudi en la

Universidad de Harvard, donde se orient hacia la psicologa y la neuropsicologa. Sus lneas de investigacin se han centrado en el anlisis de las capacidades cognitivas de menores y adultos, a partir del cual ha formulado la teora de las 'inteligencias mltiples, (Frames of Mind, 1983), basada en que cada persona tiene siete inteligencias (lgicomatemtica, lingstica, musical, corporal-cinestsica, espacial, interpersonal,

intrapersonal ). La publicacion de su libro marco el nacimiento de la teoria de inteligencias multiples. En mi opinion, la mente tiene la capacidad de tratar distintos contenidos, pero resulta en extremo probable que la capacidad para abordar un contenido permita predecir su facilidad en otros campos. En otras palabras, es de esperara que el genio( y a posteriori, el desempeo cotidiano) se incline hacia contenidos particulares: los seremos humanos han evolucionado para mostrar distintas inteligencias y no para recurrir de diversas maneras a una sola inteligencia flexible. (Gardner, Estructuras de la Mente, 1994: 11) Para este autor una inteligencia es:la capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o en mas ambientes culturales (Gardner, Estructuras de la Mente, 1994: 11). Lo sustantivo de su teoria consiste en reconocer la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes, que pueden interactuar y potenciarse reciprocamente. La existencia de una de ellas, sin embargo no es predictiva de la existencia de algunas de las otras. Los siete tipos de inteligencia:

Inteligencia lingstica: La capacidad para usar las palabras de manera efectiva, sea de manera oral (por ejemplo en la trasmisin oral de conceptos de un docente a sus alumnos) o de manera escrita (la utilizacin de textos explicativos de diversa ndole). Esta inteligencia incluye la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la fontica o sonidos del lenguaje, la semntica o significados del lenguaje y las dimensiones pragmticas o usos prcticos del lenguaje. Algunos de estos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar determinado curso de accin, como es el de lograr una visin compartida en una organizacin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin). (Lupiaez, M. 2007) La inteligencia lgico-matemtica: La capacidad para usar los nmeros de manera efectiva (por ejemplo cuantificar indicadores) y razonar adecuadamente (usar los datos estadsticos en la toma de decisiones). Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, o causa-efecto como puede ser el diagrama de Ishikawa), las funciones y otras abstracciones relacionadas. Los tipos de procesos que se usan al servicio de la inteligencia lgico-matemtica incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de hiptesis. (Lupiaez, M. 2007) La inteligencia espacial: La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visualespacial (por ejemplo la actividad de un lder o un entrenador de nuevos operarios) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo redistribucin del aula). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales y de orientarse de manera adecuada en una matriz espacial. La inteligencia corporalkintica: La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo la expresin del reconocimiento a un empleado por mejoras en los procesos) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano o un escultor). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas especficas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, as como las capacidades auto perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes. (Lupiaez, M. 2007)

La inteligencia musical: La capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical. (Por ejemplo puede tambin aplicarse la variacin del ritmo y el tono de voz de una alocucin). Uno puede tener una comprensin figurativa de la msica (global intuitiva), o una comprensin formal (analtica, tcnica), o ambas. (Lupiaez, M. 2007) La inteligencia interpersonal: La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos; la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales, y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica (por ejemplo, para influenciar a un grupo de personas a seguir cierta lnea de accin). (Lupiaez, M. 2007) La inteligencia intrapersonal: El reconocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones); tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima.(Lupiaez, M. 2007) INTELIGENCIA EMOCIONAL En 1990 el trabajo de dos profesores universitarios de Estados Unidos, John Mayer y Peter Salovey, fue publicado en dos artculos academicos. Mayer, (Universidad de New Hampshire) y Salovey (Universidad de Yale) estaban tratando de desarrollar alguna forma de medir cientficamente las diferencias entre las habilidades en el rea emocional de las personas. Ellos encontraron que algunas personas eran mejores que otras en cosas como identificar sus sentimientos, identificar los sentimientos de otros y resolver problemas que involucran temas emocionales. (Hein, S.2006) La inteligengica emocional fue definida por estos autores como un tipo de inteligencia social, que engloba la habilidad de controlar nuestras propias emociones y las de los dems, as como de discriminar entre ellas y utilizar la informacin que nos proporcionan para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones. En otras palabras se

refiere a la capacidad de una persona para comprender sus propias emociones y las de los dems, y expresarlas de forma que resulten beneficiosas para s mismo y la cultura a la que pertenecen. Para estos autores la inteligencia emocional incluye la evaluacin verbal y no verbal, la expresin emocional, la regulacin de la emocin en uno mismo y en los otros y la utilizacin del contenido emocional en la solucin de problemas (M ayer y Salovey, 1993). Salovey y Mayer (1990) recogen las inteligencias personales de Gardner (1994) en su definicin bsica de inteligencia emocional expandindolas en cinco dominios principales: 1) Conocer las propias emociones. Para los autores que se encuentran actualmente investigando en el campo de la inteligencia emocional, el conocimiento de uno mismo, de nuestros propios sentimientos es la piedra angular de la inteligencia emocional. El reconocer nuestros sentimientos nos da un mayor control sobre nuestras vidas, por el contrario la incapacidad para reconocerlos nos deja a su merced. 2) El manejo de las emociones. La inteligencia emocional no se fundamenta slo sobre el autoconocimiento de nuestras emociones, ya que es importante tambin la capacidad de manejarlas de forma apropiada evitando los sentimien-tos prolongados de ansiedad, irritabilidad, etc. 3) El motivarse a uno mismo. La capacidad de automotivarse, es decir, de regular las emociones al servicio de una meta es fundamental para prestar atencin, conseguir dominar una dificultad y para la creatividad. 4) El reconocer las emociones en los dems. La empata es la habilidad relacional ms importante, ya que supone la antesala del altruismo y comprende la capacidad de sintonizar con los deseos y las necesidades de los dems. 5) La capacidad de relacionarse con los dems. Se refiere a la habilidad para la competencia social, que en buena medida implica el manejo de las emociones de los sujetos con los que se interacta. Para Goleman, la inteligencia emocional puede resultar tan decisiva, y en ocasiones mucho ms, que el coeficiente intelectual de la persona, para predecir la satisfaccin personal a lo largo de la vida.

Los resultados de los estudios recientes de Herrnstein y Murray, (1994) y Gardner (1994) (citados en Goleman, 1996) ponen de manifiesto que el CIpredice en un 20% el xito relativo en la vida, de lo que puede deducirse que la teora cognitiva, a pesar de su gran avance y sofisticacin no puede por s sola explicar muchos de los problemas que se plantean y que todava no han obtenido una respuesta convincente. Aunque la teora de Gardner (1994) supone un avance importante respecto al estudio de la inteligencia desde una perspectiva meramente cognitiva, al otorgar importancia no slo al mundo social y de las relaciones interpersonales, sino tambin al mundo introspectivo con todo lo afectivo y emocional que ello con lleva, en opinin de Goleman (1996), Gardner no explora satisfactoriamente el papel que las emociones tienen en la inteligencia, quiz por su excesivo nfasis todava en lo cognitivo. Si bien es cierto que en su descripcin de la inteligencia personal, Gardner explora el pensamiento en torno a las emociones, no persigue con insistencia el papel de la emocin en esas inteligencias (Goleman, 1996). El concepto de inteligencia emocional surge como un intento de responder a esta cuestin, es decir, resaltar el papel que tienen las emociones en nuestra vida intelectual y nuestra adaptacin social y equilibrio personal. Para este autor, el concepto de inteligencia emocional es importante porque entre otras cosas constituye el vnculo entre los sentimientos, el carcter y los impulsos morales. Opinion: Yo pienso que la inteligencia racional y la emocional son igual de importantes para la autorrealizacion de las personas. Que ni una ni la otra es mas importante si no el equilibrio que la persona pueda conseguir con estas dos inteligencias. Por este motivo no se debe descuidar, sobre valorar, ni menospreciar ninguna de las dos. Que tal vez si en un momento dado de la historia en la psicologia se dio un enfasis en lo que es la inteligencia racional, esto pudo ser debido al contexto social que se vivia en ese momento donde las personas no daban mucha importancia a lo que vivian a nivel emocional si no mas bien al xito que conseguian a nivel intelectual, sin embargo esto fue cambiando con el curso de la historia.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Gardner, H. (1994). Estructura de la mente la teoria de las inteligencias multiples. Bogota. Colombia. Fondo de cultura economica. Golernan, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairs. Hein, S (2006). Historia del trmino "Inteligencia Emocional. Recuperado el 28 de septiembre del 2013 de http://eqi.org/p1/spanish/historia.htm Lupiaez, M. (2007). Inteligencias multiples. Recuperado el 28 de septiembre del 2013 de http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Inteligencias%20Multiples.pdf Mayer, J. D. Y Salovey, P. ( 1993). The intelligence of emotional intelligence. lntelligence, 17,433-442.