Unidad didctica: Mi cuerpo descubre el espacio

Resumen Se expone y se desarrolla la Unidad Didctica Mi cuerpo descubre el espacio que est dedicada a las capacidades perceptivo motrices. En ella se pretende consolidar en el nio determinados aspectos como la lateralidad, el esquema corporal, a travs de las posibilidades de su propio cuerpo. Palabras clave: Orientacin espacial. Unidad didctica. Capacidades perceptivo motrices 1. Introduccin

El deporte de orientacin, ofrece a los alumnos una herramienta que no slo va a ser til en las clases de Educacin Fsica, sino que va ms all; supone una oferta real a los tiempos de ocio. Con el deporte de orientacin los alumnos y alumnas aprenden a "orientarse", y permite volver a practicarla en numerosos lugares, en la ciudad, en la naturaleza, en su barrio, etc. En un primer momento analizaremos las diferentes partes en las que se divide el proyecto. El proyecto didctico consta de dos partes bien diferenciadas: Una primera parte es esta introduccin. En ella se abordar un breve resumen de lo que se va a hacer, cmo se har y por qu. La segunda parte de este proyecto didctico abordar el desarrollo de las Unidades Didcticas.

Este proyecto didctico est dirigido a los alumnos de Primaria. Concretamente con los del segundo nivel del primer ciclo (2 curso). Se pretenden trabajar las capacidades de orientacin espacial durante cuatro sesiones con dicho nivel citado anteriormente. 2. 2.1. 2.2. Unidad didctica: Mi cuerpo descubre el espacio Identificacin Unidad didctica: Mi cuerpo descubre el espacio Eje temtico: Las capacidades de orientacin espacial. Etapa: Primaria. Ciclo: 1 Nivel: 2 Justificacin

Las razones por las que se ha elegido esta unidad didctica se deben principalmente a la necesidad de que el alumno utilice el conocimiento del espacio y consolide las capacidades perceptivo-motrices para orientarse en el medio ms cercano, de manera ldica, mediante tareas motrices y juegos. El movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto para conocerse a s misma como para explorar y estructurar su entorno ms inmediato. Por medio de la organizacin de sus percepciones sensoriomotrices el alumnado toma conciencia de su cuerpo y del mundo que le rodea. La finalidad que se ha planteado en esta unidad didctica es que el alumno adquiera aprendizajes (conceptos espaciales, topolgicos,) y desarrolle aquellas capacidades que mejoren sus posibilidades de movimiento y su nivel de habilidad

motriz. El desarrollo de las capacidades perceptivo motrices, de la lateralidad, del esquema corporal contribuirn a que el nio vaya conociendo sus posibilidades de orientacin y que las utilice, y valore. Por ltimo se pretende que el alumnado se sensibilice con las personas que poseen limitaciones (teniendo en cuenta que hay personas con limitaciones, sensoriales,que tienen que valerse de diferentes recursos para desplazarse), fomentand o en ellos un espritu de tolerancia, compromiso y ayuda. La Unidad Didctica est dedicada a las capacidades perceptivo motrices, y en ella se pretende consolidar en el nio determinados aspectos como la lateralidad, el esquema corporal, a travs de las posibilidades de su propio cuerpo. El nio reforzar determinados conceptos (por ejemplo los topolgicos: dentro-fuera, delante-atrs, derecha-izquierda,) que le irn proporcionando mayor libertad en su camino a la emancipacin y a la autonoma. Debido a las caractersticas de algunas actividades (tienen que permanecer con los ojos tapados) se pretende que las relaciones que se establezcan entre los compaeros no se vean afectadas por conductas negativas, lo que provocara inseguridad a los nios vctimas de ellas para el resto de las sesiones. Por lo tanto se contempla la evidente necesidad de una atmsfera tranquila y relajada de trabajo. 2.3. 2.4. Objetivos didcticos Consolidar y reforzar las capacidades de orientacin espacial. Consolidar las relaciones topolgicas bsicas (delante-atrs, dentro-fuera, derecha-izquierda). Consolidar el uso de las nociones espaciales y su combinacin. Orientarse en el espacio prximo respecto a uno mismo utilizando para ello diferentes sentidos al de la vista. Orientarse en el espacio prximo respecto a uno o varios objetos. Adoptar hbitos de respeto y el buen uso del material de clase como norma de conducta. Participar de forma activa en los juegos colectivos y de actividad fsica mostrando inters por los mismos. Formulacin de contenidos Los conceptos topolgicos bsicos: delante-atrs, derecha-izquierda, dentro-fuera. Izquierda y derecha en relacin a los dems y a los objetos. Posibilidades perceptivas del cuerpo: sensoriales, expresivas y motrices en situaciones ms complejas. Apreciacin de las direcciones y reconocimiento de las diferentes distancias. Experimentacin y exploracin de las capacidades perceptivo-motrices en situaciones poco habituales (por ejemplo: sin el sentido de la vista). Orientacin en el espacio en relacin a si mismo, a los objetos y a los dems. Desarrollo de un comportamiento adecuado en las clases de Educacin Fsica. Confianza y seguridad en si mismo y en las propias actividades motoras. Actitud de ayuda y cooperacin con los compaeros cuando se encuentran en dificultades. Respeto por los dems compaeros.

2.5.

Concrecin de actividades de enseanza-aprendizaje por sesiones Sesin 1

Objetivos: Consolidar las relaciones topolgicas bsicas (delante-atrs, dentro-fuera, derechaizquierda). Consolidar el uso de las nociones espaciales y su combinacin.

Contenidos: Los conceptos topolgicos bsicos: delante-atrs, derecha-izquierda, dentro-fuera. Izquierda y derecha en relacin a los objetos. Desarrollo de un comportamiento adecuado en las clases de Educacin Fsica.

1-

Derecha-Izquierda

En grupos de 6 y con una pelota. En crculo y de pie nos pasamos la pelota segn el sentido marcado por el profesor (derecha- izquierda).

2-

Ahora ms difcil

En gran grupo, de pie y en crculo y con dos pelotas. Pasar la pelota al compaero segn el sentido dirigido por el profesor. Hay que intentar que las dos pelotas no se encuentren.

3-

Jugamos con el aro

Individualmente, cada nio se coloca detrs de su aro. A la orden del profesor el nio deber de saltar segn la indicacin del mismo (delante del aro, dentro, atrs, a la derecha, a la izquierda)

Sesin 2

Objetivos Orientarse en el espacio prximo respecto a uno mismo utilizando para ello diferentes sentidos al de la vista. Orientarse en el espacio prximo respecto a uno o varios objetos. Adoptar hbitos de respeto y el buen uso del material de clase como norma de conducta. Contenidos Apreciacin de las direcciones y reconocimiento de las diferentes distancias. Experimentacin y exploracin de las capacidades perceptivo-motrices en situaciones poco habituales (por ejemplo: sin el sentido de la vista). Confianza y seguridad en si mismo y en las propias actividades motoras. Actitud de ayuda y cooperacin con los compaeros cuando se encuentran en dificultades.

1-

Quin es quin?

En crculo y de pie, un nio se coloca en el centro y se le tapan los ojos con un pauelo. El resto se coloca a su alrededor y se desplazarn hacia la derecha o izquierda segn indique el profesor. De repente el maestro dar una orden para que el crculo permanezca esttico y el nio con los ojos tapados deber de acercarse a un nio del grupo y por medio del tacto u otro sentido diferente a la vista, trate de identificarlo. As repetiremos el ejercicio varias veces.

2-

El tren

En grupos de 3 y haciendo un tren (agarrados por la cintura de su compaero que est delante).El primero de ellos con los ojos tapados; el resto debern de guiar al primero para que realice adecuadamente el recorrido sin chocar con los obstculos que previamente el profesor se ha encargado de distribuir por el espacio (conos).

Sesin 3

Objetivos Orientarse en el espacio prximo respecto a uno mismo utilizando para ello diferentes sentidos al de la vista. (auditivo) Orientarse en el espacio prximo respecto a uno o varios objetos. Participar de forma activa en los juegos colectivos y de actividad fsica mostrando inters por los mismos. Contenidos Posibilidades perceptivas del cuerpo: sensoriales, expresivas y motrices en situaciones ms complejas. Experimentacin y exploracin de las capacidades perceptivo motrices en situaciones poco habituales (por ejemplo: sin el sentido de la vista). Orientacin en el espacio en relacin los objetos Confianza y seguridad en si mismo y en las propias actividades motoras.

1-

Escuchemos a los animales

La clase dividida en dos grandes grupos. Un primer grupo con los ojos tapados deber de acercarse al otro orientndose por los sonidos de animales que estos ltimos emiten. Posteriormente cambio de roles.

2-

Familiarizndonos con el recorrido

Individualmente cada nio realiza un pequeo circuito en el que deber de desplazarse evitando los conos colocados en la cancha.

3-

Ahora con los ojos tapados pero con ayuda

En parejas: el primero con los ojos tapados, el segundo guiar al primero (hacindole indicaciones con sus manos en los hombros. De manera que si le presiona su hombro derecho, debern de desplazarse hacia la derecha.)

4-

Ahora tu solito
Individualmente y con los ojos tapados, cada nio intentar realizar el mismo recorrido realizado anteriormente.

5-

Tarea de casa

Cada nio en un folio deber de representar grficamente la distribucin de los conos en la cancha mientras realizaban las sesiones.

Sesin 4

Objetivos Consolidar el uso de las nociones espaciales y su combinacin. Adoptar hbitos de respeto y el buen uso del material de clase como norma de conducta. Participar de forma activa en los juegos colectivos y de actividad fsica mostrando inters por los mismos. Contenidos Posibilidades perceptivas del cuerpo: sensoriales, expresivas y motrices en situaciones ms complejas. Apreciacin de las direcciones y reconocimiento de las diferentes distancias. Actitud de ayuda y cooperacin con los compaeros cuando se encuentran en dificultades.

1-

En busca del tesoro

En grupos de 5 se les explica que debern de encontrar un tesoro que se encuentra en algn lugar del colegio. Se debe de plantear como un juego, en donde los alumnos deben ir encontrando la solucin al problema planteado por el profesor. Para ello se le dar a cada grupo una pista impresa en un papel para que les ayude a encontrarlo. El tesoro ser un bal lleno de chupetes.

Normas
Previamente se informarn sobre los lmites permitidos. Importancia de recordarles que es un juego en equipo y que cada grupo debe de buscar las pistas en conjunto y no de manera individual. Las pistas que se irn encontrando en su bsqueda del tesoro no deben ser arrancadas del lugar donde se encuentren y solamente deben de ser ledas.

Las pistas sern las siguientes

1: Hola, bienvenido al juego en busca del tesoro. Debes de leer con mucha atencin cada pista que te irs encontrando por el camino. Cada una de ellas te llevar a otra pista. As hasta que encuentres el tesoro. Quieres comenzar ya la aventura? La primera pista es: Me encanta ser portero de ftbol. (La siguiente pista se encontrar en un papel pegado sobre un poste de las porteras que se encuentran en las canchas.)

2: Enhorabuena, has encontrado la siguiente pista: Tambin me encantan otros deportes como uno en el que hay que encestar un baln dentro de un aro. (La pista se encontrar en un poste de uno de los aros que se encuentran en las canchas de baloncesto de primaria). 3. Vas muy bien y ya falta menos para encontrar el tesoro. La siguiente pista es: Cuando necesito coger una pelota, se donde se guardan . (La pista se encuentra en pegada en la puerta del cuarto de material) 4: Qu rpido lo has encontrado! La siguiente pista es: Que sed tengo, quieres beber un poquito de agua?.

(En una de las pequeas fuentes repartidas por las canchas se encuentra la pista) 5: Muy bien, has llegado a la ltima pista: el tesoro se encuentra en la ltima grada donde no te mojars si llueve.

(En la ltima grada de la parte techada de las canchas encontraremos un bal lleno de chupetes.)

2.6.

Orientaciones metodolgicas

Debido a las edades a las que va dirigida esta unidad, las sesiones tendrn un importante carcter ldico. A travs del juego se activan los mecanismos de percepcin y decisin, se desarrollan las capacidades de ejecucin, se accede al aprendizaje de nuevas habilidades motrices, se contrastan conceptos y experimentan los efectos del ejercicio y el esfuerzo fsico. Considero que este enfoque ldico puede contribuir a que el ambiente de clase y los aprendizajes puedan mejorar notablemente. La intervencin didctica ser diversa y estar basada en funcin del objetivo a conseguir y del tipo de contenido; de esta manera, el estilo de enseanza tambin va a variar y cambiar. As pues, hay sesiones en las que las actividades son ms dirigidas y hay ms informacin por parte del profesor (ver las primeras sesiones), otras en cambio, slo se especfica el objetivo a conseguir o la actividad a realizar (Ver la sesin 4).

2.7.

Evaluacin

La evaluacin se centrar en el nivel de logro de los objetivos didcticos planteados por parte de los nios. Se centrar sobre todo en los aspectos cualitativos, dndole ms importancia al propio proceso, durante el cual se ir observando y haciendo anotaciones (las conductas observadas, respeto de las normas, inters y esfuerzo mostrado por los alumnos,...). Dicha evaluacin ser realizada antes, durante y al final del proceso. La evaluacin inicial es imprescindible ya que nos permite acercarnos a los conocimientos previos de los alumnos, sobre lo que van a aprender, sus motivaciones, su historial, La evaluacin formativa se realiza a lo largo de todas las sesiones y se pretende recoger informacin para proporcionar una atencin ms individualizada en cada momento.

Con la evaluacin final ser el momento de tomar decisiones con respecto a las calificaciones, orientaciones. Para ello me basar tanto en las pruebas objetivas como en mi observacin subjetiva de las sesiones, reflejada en el diario o en la hoja de registro. Su finalidad es comprobar si se han conseguido o no las objetivos educativos propuestos, completando la evaluacin formativa. Los criterios de evaluacin que se van a seguir a la hora de impartirla van a ser los siguientes: Conoce y utiliza adecuadamente las nociones topolgicas y espaciales en las diferentes actividades. Se orienta adecuadamente en relacin a si mismo, a los dems y a los objetos. Es capaz de orientarse por medio del sentido auditivo. Mantiene un comportamiento solidario y respetuoso con los compaeros.

Los instrumentos de evaluacin a utilizar son: Las listas de control de asistencia. Diario de clase del profesor. Hoja de registro. Tareas realizadas en casa (plano o dibujo de la distribucin del material en la cancha). Observacin directa del maestro. Listas de control. Que me permitan ver los progresos que va teniendo el alumno.

2.8.

Organizacin de recursos y materiales

Resulta fundamental que el material utilizado sea el adecuado, as como el espacio donde se van a desarrollar las sesiones tambin ha de cumplir una serie de caractersticas que van a facilitar ese tipo de trabajo. Esta Unidad Didctica se desarrolla casi ntegramente en las canchas de Primaria (en las clases algunos aspectos) debido a que sus caractersticas son ptimas para este tipo de trabajo (espacio amplio, sin excesivo ruido o distractores). Aparte de la ocupacin de ese espacio, se necesitan para el desarrollo de esta unidad didctica del siguiente material: A. B. Material del profesor: Listado de mis alumnos. Diario de observacin del profesor. Hoja de registros. Material para el alumno: En En En En la la la la primera sesin: 2 pelotas y un aro por nio (25). segunda sesin: 9 pauelos y 8 conos. tercera sesin: 13 pauelos y 8 conos. cuarta sesin: 5 papeles con pistas impresas y un bal con 25 chupetes.