RESEA

EBEL, Robert. (1977). La Medicin educacional: perspectiva histrica. Fundamentos de la medicin educacional. Buenos Aires.

Documento para el seminario de Evaluacin Universidad de Santo Tomas de Aquino Programa de Maestra en Educacin Docente: Dr. Julio Esteban Univio Molano

Presentado por LUIS FERNANDO QUIROGA PUERTA

III SEMESTRE 2013II GRUPO JUEVES

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Robert Ebel (14 de noviembre 1910 - noviembre 1982):

Fue un psiclogo educativo, especializado en la medicin educativa. l estaba en el equipo de Educational Testing Service (ETS) en Princeton, Nueva Jersey, donde se desempe como Vicepresidente desde 1.957 hasta 1963. Mientras que en el personal de ETS, Ebel fue presidente del Consejo Nacional de Medicin en Educacin de 1957 - 58. De 1963 a 1981 fue profesor en el departamento de Orientacin y Psicologa de la Educacin en la Universidad Estatal de Michigan. Durante este perodo, tambin fue presidente de la American Educational Research Association (1972-1973). Ebel se le dio el premio de Logro Distinguido de Periodismo Educativo de la Asociacin para la Educacin Press of America y recibi un premio por Servicios Distinguidos a la medida a partir ETS. Adems de numerosos artculos de investigacin, Ebel autor de los libros de texto influyentes Medicin Rendimiento Escolar y Fundamentos Medicin de la Educacin .

Robert L. Ebel: Fundamentos De La Medicin Educacional

Buenos Aires: Editorial Guadalupe, 1977. La educacin, en cuanto proceso y en cuanto logro, es una de las tareas ms urgentes y urgidas de las sociedades contemporneas. El libro de L. R, Ebel se inscribe entre las obras de anlisis pedaggico que procuran suministrar un cuadro completo de lo que implica ensear y aprender realmente. Su campo operacional y las diversas formas de medir el rendimiento de los estudiantes, es un pormenorizado muestrario de la materia. Gran conocimiento y elementos de indudable practicidad se anan para hacer de este estudio uno de los documentos ms serios, responsables y completos escritos sobre el tema de la evaluiacion.

RESUMEN: La Generacin de la Medida Perspectiva histrica La medicin Educacional: Una de las mejores maneras de comenzar el estudio de un tema como la medicin educacional es revisar la historia de su desarrollo. Obviamente, los medios que

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hoy empleamos son el resultado de una elaboracin cumplida del pasado. La mayora de los problemas que enfrentamos hoy en la actualidad tienen una larga historia. Y esta breve resea histrica de la medicin educacional puede proporcionar una visin de conjunto de su mbito de aplicacin, de sus funciones, de sus problemas y sus posibilidades. Comienzos del siglo XX: 1903 Un texto de Medicin Educacional. El primer libro de texto sobre Medicin Educacional fue publicado en 1903 Y su autor fue Edward L. Thorndike, quien inicialmente haba propuesto estudiar literatura, se vio atrado hacia la sicologa por William James, estudio adems estadstica y su tesis doctoral vers el aprendizaje animal ( otra primicia de l). Cuando Thorndike estudio el aprendizaje humano dijo que este no consiste en el cultivo de facultades como memoria, la fuerza de voluntad, el razonamiento o la imaginacin, sino en la formacin de vastos nmeros de conexiones especificas, cuya fuerza es gobernada por las leyes de la madurez, el ejercicio y el efecto. El crea en el valor del experimento y la Medicin: Todo lo que existe deca existe en cierta cantidad. Conocerlo exhaustivamente implica conocer su cantidad, lo mismo que su calidad. l y sus alumnos elaboraron muchas de las primeras escalas de medir los rendimientos educacionales. La primera prueba estandarizada de aritmtica fue publicada por C. W. Stone en 1908. y la escala de escritura de Thorndike apareci en 1910, fue un trabajado, prodigioso, creativo y eficiente ms que ningn merece la designacin de Padre de las modernas mediciones Educacionales. 1905: Prueba de inteligencia individual A fines del siglo, Alfred Binet un estudiante Francs de derecho , medicina, biologa y finalmente sicologa, se interes por la manera en que los procesos mentales del juicio, la atencin y el razonamiento variaban en los nios inteligentes y los lerdos. Recurri aprobar una amplia variedad de pruebas fsicas y mentales, simples y complejas. Fue as como comenz a desarrollar una medida valida objetiva y practica de educabilidad, apta para identificar entre los que no aprendan, a aquellos cuyas capacidades mentales eran demasiado limitadas para permitir el progreso normal del aprendizaje. Tuvo tan buen resultado que su escala paso a ser el modelo de muchas posteriores y el criterio para juzgar la calidad de la mayor parte de las otras pruebas mentales. Durante el transcurso de su tarea, Binet desarrollo tambin una tcnica eficaz para la construccin de escalas. El concepto de Edad Mental entro en circulacion en una revisin de su prueba. 1912: Confiabilidad de las pruebas de composicin. Los esfuerzos de Thorndike y otros para objetivar la medicin de las realizaciones educacionales suscito una fuerte oposicin. Las pruebas objetivas fueron tachadas de fragmentarias y superficiales, inadecuadas para medir los procesos mentales

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superiores del razonamiento lgico, la evaluacin critica o la sntesis creativa. Solo las pruebas de composicin, decan los impugnadores, pueden comprobar adecuadamente, el desarrollo que el estudiante ha obtenido en estos productos ms complejos y muchos ms importantes de la educacin. Despus se comprob que estas pruebas de composicin eran altamente subjetivas, poco confiable y deficientes. Con gran dificultad de obtener puntajes de elevada confiabilidad. Se dijo entonces las pruebas de composicin mide algo diferente de lo que mide una prueba objetiva. Hoy en da parece ineludible concluir que los dos tipos de examen miden efectivamente cosas idnticas. 1914: Anlisis factorial de los puntajes de prueba. El creciente nmero de pruebas mentales y el desarrollo de los instrumentos de anlisis estadsticos brindaron un firme apoyo a los estudiosos de las funciones mentales. Estas pruebas arrojaron que los puntajes de varios pares de prueba mostraran diversos grados de correlacin en una misma poblacin de personas. Y siguiendo un procedimiento de marcha inversa , consistente en partir de los coeficientes de correlacin, es posible usar las tcnicas estadsticas del anlisis factorial para localizar e identificar aquellos factores o facultades hipotticos que daran cuenta de las correlaciones observadas entre los puntajes de las pruebas. Charles Spearman desarrollo una teora bifactorial de la inteligencia en donde uno de los factores era la inteligencia general y el otro un factor especifico para cada prueba. Otros investigadores utilizaron diferentes procedimientos estadsticos , llegando a diferentes soluciones factoriales. Se tomaron como ncleo de hiptesis muy diversos factores que han sido convertidos en hiptesis. Entonces hasta que punto sean elementales, tiles y hasta realmente existentes, es algo que sigue siendo una conjetura. 1920: Pruebas escolares objetivas. Willian A. Mc Coll fue el primero que asumi la misin de que los profesores realizaran pruebas objetivas. Edward K. Strong desarrollo una tcnica que meda el grado de inters de un estudiante por las distintas ocupaciones que integraban un grupo numeroso de ellas. Carl Brigham desarrollo para la junta examinadora para la admisin en el College una prueba objetiva de aptitudes generales verbales y cuantitativas (Scholastic aptitude), con el fin de que sirviera de complemento para las pruebas de Composicin que evalan el rendimiento de distintos temas. Desde 1926 millones de estudiantes han demostrado el grado de aptitud que poseen, mediante su xito o falta de xito en las tareas presentadas en sucesivas versiones de la prueba creada por Carl Brigham. 1927: Oficina de Registros Educacionales. En 1927 fue creada la oficina de registros educacionales. Charles K. Taylor fue su primer director. Ben Wood paso a ser director en 1933 y estuvo hasta 1965.

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Su eficacia es atribuible al buen criterio en la eleccin de directores adjuntos altamente capacitados para el manejo de la tareas de la oficina. Esta oficina promovi la cooperacin entre las escuelas miembro en la seleccin, compra, distribucin y puntuacin de pruebas y en la formacin de normas adecuadas para las escuelas. Fue as como los problemas de seleccin, uso e interpretacin de pruebas, aportaron mucho progreso al conocimiento general de las tcnicas de medicin educacional. 1928: El estudio en Pennsylvania. En 1928 Ben D. Wood y William S. Learned emplearon pruebas objetivas en el primer estudio de alcance estadual sobre el rendimiento Educacional. Uno de los resultados inquietantes fue la amplia variacin de rendimiento de una escuela a otra y de un estudiante a otro estudiante. Otro consisti en los reducidos puntajes de las pruebas adjudicada por algunos maestros. A las pruebas empleadas se les hizo la crtica de estar integradas en una proporcin excesiva por conocimientos de hechos aislados, pero a los crticos les signific escasa satisfaccin el tener que mostrar que aun logros ms simples no eran alcanzados sino en muy escasa medida por lo examinados. 1929: Escalas para la Medicin de Actitudes. Luis L. Thurstone ataca el problema de medir las actitudes, y propuso el principio de que las diferencias que se observan con igual frecuencia son iguales. (entonces la diferencia de B-A es igual a la diferencia C-B) empleando este principio, y algunos procedimientos un tanto complejo para reunir afirmaciones que expresan actitudes y para juzgar las fuerzas relativas de las actitudes expresadas. Thurstone elabor varias escalas de actitud no obstante las actitudes tienden a ser numerosas, complejas y no sujetas a fcil modificacin mediante procesos educacionales. La bsqueda de un procedimiento para la medicin precisa de las actitudes no ha resultado muy fructfera. 1929: Pruebas de IOWA para todos los alumnos. En 1929 se lanz en la universidad de IOWA un programa de comprobacin que abarcaba todo el mbito del estado del mismo nombre. Comenz como un certamen escolar, la participacin de cada escuela era voluntaria. Los estudiantes que obtenan los mejores resultados pasaban a concurso y obtenan becas. El xito del programa condujo que en 1935 se introdujo eran pruebas objetivas de capacidades bsicas para las escuelas. 1930: El servicio cooperativo de comprobaciones. La demanda de pruebas de rendimiento educacional de alta calidad y el cuerpo creciente de especialistas capacitados para construir tales pruebas . La misin de

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este organismo sin fines de lucro era elaborar y distribuir pruebas de rendimiento educacional de alta calidad para la escuela secundaria y los cursos del College. En esta misin su xito fue admirable. Desde una perspectiva histrica siguen consecutivamente los siguientes hechos relevantes: En 1931: Las pruebas de capacidades adquiridas. 1932: Junta examinadora de Chicago. 1935 Maquina puntadora de pruebas. 1936: Exmenes de registro de graduados. 1936: Las conferencias por invitacin previa sobre comprobacin., entre otras.

CONCLUSIONES: La Medicin Educacional no es inherentemente sencilla, sino todo lo contrario, de cualquier modo que se mire, la medicin del comportamiento humano es complejo. Los profesionales de la educacin debemos darnos cuenta que la medicin es indispensable en nuestra labor y que est lleno de dificultades y preguntas no contestadas que nos exigen un estudio constante y una reflexin profunda. La presencia de la incertidumbre est latente por motivos de la variabilidad del comportamiento humano y la fidelidad de la observacin casual y del juicio personal. Los docentes debemos estar convencidos que la labor educativa debemos hacerla menos rgida, menos determinista y ms sensible a las necesidades individuales de los alumnos. El concepto de Medicin no se puede pensar como excluyente del termino Evaluacin ya que en la evolucin del concepto de evaluacin , involucra a la medicin como parte de la evaluacin. Es necesario afrontar la complejidad intrnseca de la Medicin Educacional y manejar los problemas con humildad, tenacidad y toda la competencia que seamos capaces de alcanzar. Gracias a la elaboracin de este trabajo he llegado a conocer aspectos de suma importancia con respecto a la educacin y a la pedagoga; el origen de

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cada una de estas ramas, entendiendo que la educacin est presente en la vida del hombre desde los comienzos de su existencia. La pedagoga por otra parte, se origin tambin en pocas antiguas, creando grandes antecedentes, pero slo fue reconocida como un movimiento histrico en el siglo XIX. Analice la evolucin que tuvo tanto la educacin como la pedagoga a lo largo de la historia, comprendiendo as cada momento que vivieron stas para llegar a ser lo que conocemos en la actualidad, la diversidad de influencias sociales que tuvieron cada una de ellas, dependiendo de la poca, como por ejemplo las Guerras Mundiales.