CMO INFLUYE EL USO DE LA MSICA EN LA

COMPRENSIN ORAL

DEL IDIOMA INGLS EN LOS ALUMNOS DEL 2DO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. JOS JACOBO CRUZ VILLEGAS, 2010? Otros ejemplos de estudios descriptivos seran: una investigacin que determinar cul de los partidos polticos tiene ms seguidores en un pas, cuntos votos ha conseguido cada uno de estos partidos en las ltimas elecciones nacionales o locales y cul es la imagen que posee cada partido ante la ciudadana del pas;10 una investigacin que nos dijera cunta satisfaccin laboral, motivacin intrnseca hacia el trabajo, identificacin con los objetivos, polticas y filosofa empresarial, integracin respecto a su centro de trabajo, etc., poseen los trabajadores y empleados de una organizacin; o un estudio que nos indicara cuntas personas asisten a psicoterapia en una comunidad especfica, a qu clase de psicoterapia acuden y si asisten ms las mujeres que los hombres o viceversa. Asimismo, la informacin sobre el nmero de fumadores en una determinada poblacin, el nmero de divorcios anuales en una nacin, el nmero de pacientes que atiende un hospital, el ndice de productividad de una fbrica, el nivel de contenido sexual presente en un programa de televisin y la actitud de un grupo de jvenes, en particular, hacia el aborto, son ejemplos de informacin descriptiva cuyo propsito es dar un panorama lo ms preciso posible del fenmeno al que se hace referencia. PROBLEMA: QUE SATISFACCIN ACADMICA, MOTIVACIN INTRNSECA PARA EL ESTUDIO, IDENTIDAD INSTITUCIONAL Y FORMACION PARA LA VIDA, POSEEN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUICIN EDUCATIVA JOSE CARDO DE SULLANA, AO 2013? OBJETIVO: DIAGNOSTICAR QUE SATISFACCIN ACADMICA, MOTIVACIN INTRNSECA PARA EL ESTUDIO, IDENTIDAD INSTITUCIONAL Y FORMACION PARA LA VIDA, POSEEN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUICIN EDUCATIVA JOSE CARDO DE SULLANA, AO 2013. MATRIZ DE DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION PROBLEMA VARIABLES DEFINICION DIMENSIONES OPERACIONAL O ATRIBUTOS MATRIZ DE CONSISTENCIA TEMA INDICADORES

PROBLEMA

OBJETIVO

Tipos de Investigacin Por Frank Morales

Existen varios tipos de investigacin cientfica dependiendo del mtodo y de los fines que se persiguen. La investigacin, de acuerdo con Sabino (2000), se define como un esfuerzo que se emprende para resolver un problema, claro est, un problema de conocimiento (p. 47). Por su lado Cervo y Bervian (1989) la definen como una actividad encaminada a la solucin de problemas. Su Objetivo consiste en hallar respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos cientficos (p. 41). Ahora bien, desde el punto de vista puramente cientfico, la investigacin es un proceso metdico y sistemtico dirigido a la solucin de problemas o preguntas cientficas, mediante la produccin de nuevos conocimientos, los cuales constituyen la solucin o respuesta a tales interrogantes. La investigacin puede ser de varios tipos, y en tal sentido se puede clasificar de distintas maneras, sin embargo es comn hacerlo en funcin de su nivel, su diseo y su propsito. Sin embargo, dada la naturaleza compleja de los fenmenos estudiados, por lo general, para abordarlos es necesario aplicar no uno sino una mezcla de diferentes tipos de investigacin. De hecho es comn que hallar investigaciones que son simultneamente descriptivas y transversales, por solo mencionar un caso. El nivel de investigacin: Este se refiere al grado de profundidad con que se aborda un fenmeno u objeto de estudio. As, en funcin de su nivel el tipo de investigacin puede ser Descriptiva, Exploratoria o Explicativa. 1. Investigacin Descriptiva: En las investigaciones de tipo descriptiva, llamadas tambin investigaciones diagnsticas, buena parte de lo que se escribe y estudia sobre lo social no va mucho ms all de este nivel. Consiste, fundamentalmente, en caracterizar un fenmeno o situacin concreta indicando sus rasgos ms peculiares o diferenciadores. En la ciencia fctica, la descripcin consiste, segn Bunge, en responder a las siguientes cuestiones: - Qu es? > Correlato. - Cmo es? > Propiedades. - Dnde est? > Lugar. - De qu est hecho? > Composicin. - Cmo estn sus partes, si las tiene, interrelacionadas? > Configuracin. - Cunto? > Cantidad El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hiptesis o teora, exponen y resumen la informacin de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento. 1.1. Etapas de la investigacin descriptiva: 1. Examinan las caractersticas del problema escogido. 2. Lo definen y formulan sus hiptesis.

3. Enuncian los supuestos en que se basan las hiptesis y los procesos adoptados. 4. Eligen los temas y las fuentes apropiados. 5. Seleccionan o elaboran tcnicas para la recoleccin de datos. 6. Establecen, a fin de clasificar los datos, categoras precisas, que se adecuen al propsito del estudio y permitan poner de manifiesto las semejanzas, diferencias y relaciones significativas. 7. Verifican la validez de las tcnicas empleadas para la recoleccin de datos. 8. Realizan observaciones objetivas y exactas. 9. Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos, en trminos claros y precisos. 1.2. Recoleccin de datos de la investigacin descriptiva: En el informe de la investigacin se sealan los datos obtenidos y la naturaleza exacta de la poblacin de donde fueron extrados. La poblacin a veces llamada universo o agregado constituye siempre una totalidad. Las unidades que la integran pueden ser individuos, hechos o elementos de otra ndole. Una vez identificada la poblacin con la que se trabajar, entonces se decide si se recogern datos de la poblacin total o de una muestra representativa de ella. El mtodo elegido depender de la naturaleza del problema y de la finalidad para la que se desee utilizar los datos. Poblacin total: Muchas veces no es difcil obtener informacin acerca de todas las unidades que componen una poblacin reducida, pero los resultados no pueden aplicarse a ningn otro grupo que no sea el estudiado. Muestra de la poblacin: Cuando se trata de una poblacin excesivamente amplia se recoge la informacin a partir de unas pocas unidades cuidadosamente seleccionadas, ya que si se aborda cada grupo, los datos perderan vigencia antes de concluir el estudio. Si los elementos de la muestra representan las caractersticas de la poblacin, las generalizaciones basadas en los datos obtenidos pueden aplicarse a todo el grupo. 1.3. Expresin de datos de la investigacin descriptiva: Los datos descriptivos se expresan en trminos cualitativos y cuantitativos. Se puede utilizar uno de ellos o ambos a la vez. Cualitativos (mediante smbolos verbales): Se usan en estudios cuyo objetivo es examinar la naturaleza general de los fenmenos. Los estudios cualitativos proporcionan una gran cantidad de informacin valiosa, pero poseen un limitado grado de precisin, porque emplean trminos cuyo significado vara para las diferentes personas, pocas y contextos. Los estudios cualitativos contribuyen a identificar los factores importantes que deben ser medidos. (Visin cientificista). Cuantitativos (por medio de smbolos matemticos): Los smbolos numricos que se utilizan para la exposicin de los datos provienen de un clculo o medicin. Se pueden medir las diferentes unidades, elementos o categoras identificables. 1.4. Tipos de investigacin descriptiva: Tomando en cuenta que las siguientes categoras no son rgidas, muchos estudios pueden encuadrarse slo en alguna de estas reas, y otros corresponden a ms de una de ellas. Encuestas, estudio de Interrelaciones y estudios de Desarrollo 1. Estudios tipo encuesta. Se llevan a cabo cuando se desea encontrar la solucin de los problemas que surgen en organizaciones educacionales, gubernamentales, industriales o polticas. Se efectan minuciosas descripciones de los fenmenos a estudiar, a fin de justificar las disposiciones y prcticas vigentes o elaborar planes ms inteligentes que permitan mejorarlas. Su objetivo no es slo determinar el estado de los fenmenos o problemas analizados, sino tambin en

comparar la situacin existente con las pautas aceptadas. El alcance de estos estudios vara considerablemente; pueden circunscribirse a una nacin, regin, Estado, sistema escolar de una ciudad o alguna otra unidad. Los datos pueden extraerse a partir de toda la poblacin o de una muestra cuidadosamente seleccionada. La informacin recogida puede referirse a un gran nmero de factores relacionados con el fenmeno o slo a unos pocos aspectos recogidos. Su alcance y profundidad dependen de la naturaleza del problema. 2. Estudios de interrelaciones. Si el objeto es identificar las relaciones que existen entre los hechos para lograr una verdadera comprensin del fenmeno a estudiar, los estudios de esta ndole son los estudios de casos, estudios causales comparativos y estudios de correlacin. Estudio de casos: El educador realiza una investigacin intensiva de una unidad social o comunidad. Para ello recoge informacin acerca de la situacin existente en el momento en que realiza su tarea, las experiencias y condiciones pasadas y las variables ambientales que ayudan a determinar las caractersticas especficas y conducta de la unidad. Despus de analizar las secuencias e interrelaciones de esos factores, elabora un cuadro amplio e integrado de la unidad social, tal como ella funciona en la realidad. El inters en los individuos no es considerndolo como personalidad nica, sino como tipos representativos. Se renen los datos a partir de una muestra de sujetos cuidadosamente seleccionados y se procuran extraer generalizaciones vlidas sobre la poblacin que representa la muestra. El objetivo de los estudios de casos consiste en realizar una indagacin a profundidad dentro de un marco de referencia social; las dimensiones o aspectos de dicho marco dependen de la naturaleza del caso estudiado. Un estudio de casos debe incluir una considerable cantidad de informacin acerca de las personas, grupos y hechos con los cuales el individuo entra en contacto y la naturaleza de sus relaciones con aqullos. Los seres humanos desarrollan una constante interaccin con diversos factores ambientales, por eso es imposible comprender su conducta sin examinar tales relaciones. Los datos deben provenir de muchas fuentes. Se puede interrogar a los sujetos mediante entrevistas o cuestionarios y pedirles que evoquen experiencias pasadas o sus deseos y expectativas presentes. Se estudian documentos personales como diarios y cartas, efectuando distintas mediciones fsicas, psicolgicas o sociolgicas. Se puede interrogar a padres, hermanos y amigos de los sujetos, analizar archivos de los tribunales, escuelas, hospitales, empresas o instituciones sociales. Los estudios de casos son similares a las encuestas, pero en ellos hay un estudio intensivo de una cantidad limitada de casos representativos, en lugar de reunir datos de pocos aspectos de un gran nmero de unidades sociales. Tiene un alcance ms limitado pero es ms exhaustivo que el de encuestas, y le da ms importancia a los factores cualitativos. Estudios causales comparativos: Si adems de pretender descubrir como es un fenmeno se quiere saber de qu manera y por qu ocurre, entonces se comparan semejanzas y diferencias que existen entre fenmenos, para descubrir los factores o condiciones que parecen acompaar o contribuir a la aparicin de ciertos hechos y situaciones. Por la complejidad y naturaleza de los fenmenos sociales, es menester estudiar las relaciones de causalidad. Este tipo de estudio se usa en los casos en que los investigadores no pueden manejar una variable independiente y establecer los controles requeridos en los experimentos. En un estudio causal comparativo el investigador analiza la situacin vital en la cual los sujetos han experimentado el fenmeno que se quiere investigar. Despus de estudiar las

semejanzas y diferencias que hay entre dos situaciones, entonces podr describir los factores que parecen explicar la presencia del fenmeno en una situacin y su ausencia en la otra. Esta investigacin tiene su origen por el mtodo utilizado por John Stuart Mill para descubrir las situaciones causales, que establece que si dos o ms instancias del fenmeno investigado tienen slo una circunstancia en comn, en la cual todas las instancias concuerdan, es la causa (o efecto) del fenmeno dado. Este mtodo proporciona al investigador la doble posibilidad de control sobre sus conclusiones acerca de las relaciones de causalidad. Las dificultades posibles de explicar los fenmenos en este tipo de estudios reside en la imposibilidad de establecer un control ms all de poner a prueba tantas hiptesis alternativas como sea posible; - si al estudiar el problema el factor produce un efecto determinado no se incluye entre los puntos considerados, entonces no ser posible averiguar la causa (si se desea hallar las posibles causas de los fenmenos y desechar los factores aleatorios se debe poseer suficiente informacin general acerca de tales fenmenos y elaborar cuidadosamente sus procedimientos de observacin); - al exigir que sea un solo factor el que determine la aparicin o ausencia de un fenmeno, muchas veces en los fenmenos sociales complejos se obedece a mltiples causas; cuando dos variables se hallan relacionadas entre s es difcil determinar cul de ellas es la causa y cul el efecto; - al intentar clasificar a los sujetos en grupos dicotmicos a fin de establecer comparaciones entre ellos, los fenmenos sociales slo presentan similitudes si los incluimos en las ms amplias categoras, aunque sabemos que los hechos sociales no se clasifican automticamente en categoras exclusivas (por lo general la comparacin entre dos variables indefinidas proporciona escasa informacin til sobre el fenmeno que se pretende explicar); - cuando se trata de estudios en los que se comparan situaciones normales, la tarea de seleccionar no requiere los mismos cuidados y precauciones que en el caso de los estudios experimentales, generalmente resulta difcil hallar grupos de elementos que sean similares en todos sus aspectos, excepto en lo que respecta al hecho de hallarse expuestos a una variable distinta (siempre existe el peligro de que los grupos presenten diferencias en relacin con otras dimensiones -salud, inteligencia, antecedentes familiares, experiencia anterior- que pueden afectar los resultados del estudio). Estudios de correlacin: Se utilizan para determinar la medida en que dos variables se correlacionan entre s, es decir el grado en que las variaciones que sufre un factor se corresponden con las que experimenta el otro. Las variables pueden hallarse estrecha o parcialmente relacionadas entre s, pero tambin es posible que no exista entre ellas relacin alguna. Puede decirse, en general, que la magnitud de una correlacin depende de la medida en que los valores de dos variables aumenten o disminuyan en la misma o en diferente direccin. Si los valores de dos variables aumentan o disminuyen de la misma manera, existe una correlacin positiva; si, en cambio, los valores de una variable aumentan en tanto que disminuyen los de la otra, se trata de una correlacin negativa; y si los valores de una variable aumentan, los de la otra pueden aumentar o disminuir, entonces hay poca o ninguna correlacin. En consecuencia la gama de correlaciones se extiende desde la perfecta correlacin negativa hasta la no correlacin o la perfecta correlacin positiva. Las tcnicas de correlacin son muy tiles en los estudios de carcter predictivo.

Si bien el coeficiente de correlacin slo permite expresar en trminos cuantitativos el grado de relacin que dos variables guardan entre s, no significa que tal relacin sea de orden causal. Para interpretar el significado de una relacin se debe recurrir al anlisis lgico, porque la computacin estadstica no dilucida el problema. Sus riesgos son los mismos que en los estudios causales comparativos. 3. Estudios de desarrollo: Consiste en determinar no slo las interrelaciones y el estado en que se hallan los fenmenos, sino tambin en los cambios que se producen en el transcurso del tiempo. En l se describe el desarrollo que experimentan las variables durante un lapso que puede abarcar meses o aos. Abarca estudios de crecimiento y de tendencia. Los estudios de crecimiento se refieren a la identificacin de los diversos factores interrelacionados que influyen sobre el crecimiento en sus diferentes etapas, saber en qu momento se tornan observables los diversos aspectos y cundo surgen, permanecen estacionarios, alcanzan su desarrollo ptimo y, finalmente, decaen. Para el estudio del desarrollo humano se usan dos mtodos: las tcnicas lineales y las de corte transversal. En ambos tipos de investigacin, se deben efectuar una serie de observaciones sistemticas. El objetivo de las tcnicas lineales es medir el grado de crecimiento de determinados nios en diferentes edades, por ejemplo; y en los de corte transversal no se mediran los mismos nios a intervalos regulares, sino se efectuara un registro de medidas de diferentes nios pertenecientes a distintos grupos de edad. Los estudios de corte transversal incluyen generalmente a una mayor cantidad de sujetos, y describen un nmero menos de factores de crecimiento que los estudios lineales. La tcnica de corte transversal se usa con ms frecuencia por su bajo costo y porque ocupa menos tiempo; la tcnica lineal es el ms adecuado para estudiar el desarrollo humano. Ambas tcnicas plantean problemas de muestreo: en los de corte transversal es posible que los diferentes sujetos de cada nivel de edad no sean comparables; los lineales obtienen informacin de un nmero limitado de sujetos, sin la confiabilidad de muestras ms amplias, asimismo la dificultad para el investigador de evaluar y perfeccionar con cierta frecuencia sus tcnicas, pues una vez iniciada la investigacin no es posible interrumpirla para modificar o mejorar los procedimientos empleados. Para estudios lineales hacen falta apoyos econmicos y un equipo de trabajo ininterrumpido durante aos. Los estudios de tendencia consisten en obtener datos sobre aspectos sociales, econmicos y polticos y en analizarlos posteriormente para identificar las tendencias fundamentales y predecir los hechos que pueden producirse en el futuro. En ellos se combinan a veces tcnicas histricas, documentales y las que se usan en las encuestas. Resulta aventurado formular predicciones basadas en los datos de tendencia social, porque las condiciones econmicas, los avances tecnolgicos, las guerras, las aspiraciones individuales y otros hechos imprevisibles pueden modificar de manera repentina el curso esperado de los acontecimientos. A causa de los innumerables factores impredictibles que pueden ejercer influencia sobre los fenmenos sociales, la duracin de los anlisis de tendencia afecta en una medida considerable la validez de la prediccin; la mayora de las predicciones de largo alcance constituyen meras estimaciones, en tanto que las que se refieren a lapsos ms breves gozan de mayores posibilidades de certeza. 1.5. Evaluacin de la investigacin descriptiva:

Algunos problemas con que suelen tropieza los investigadores se refieren a examen crtico de los materiales originales, el vocabulario tcnico, la formulacin de hiptesis, la observacin y experimentacin, y la generalizacin y prediccin. 2. Investigacin Exploratoria: Es aquella que se efecta sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visin aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento. Este tipo de investigacin, de acuerdo con Sellriz (1980) pueden ser: a) Dirigidos a la formulacin ms precisa de un problema de investigacin , dado que se carece de informacin suficiente y de conocimiento previos del objeto de estudio , resulta lgico que la formulacin inicial del problema sea imprecisa. En este caso la exploracin permitir obtener nuevo datos y elementos que pueden conducir a formular con mayor precisin las preguntas de investigacin. b) Conducentes al planteamiento de una hiptesis: cuando se desconoce al objeto de estudio resulta difcil formular hiptesis acerca del mismo. La funcin de la investigacin exploratoria es descubrir las bases y recabar informacin que permita como resultado del estudio, la formulacin de una hiptesis. Las investigaciones exploratorias son tiles por cuanto sirve para familiarizar al investigador con un objeto que hasta el momento le era totalmente desconocido, sirve como base para la posterior realizacin de una investigacin descriptiva, puede crear en otros investigadores el inters por el estudio de un nuevo tema o problema y puede ayudar a precisar un problema o a concluir con la formulacin de una hiptesis. 3. Investigacin Explicativa: Se encarga de buscar el porqu de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinacin de las causas (investigacin postfacto), como de los efectos (investigacin experimental), mediante la prueba de hiptesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel ms profundo de conocimientos. La investigacin explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la realidad, explicando su significatividad dentro de una teora de referencia, a la luz de leyes o generalizaciones que dan cuenta de hechos o fenmenos que se producen en determinadas condiciones. Dentro de la investigacin cientfica, a nivel explicativo, se dan dos elementos: - Lo que se quiere explicar: se trata del objeto, hecho o fenmeno que ha de explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere una explicacin. - Lo que se explica: La explicacin se deduce (a modo de una secuencia hipottica deductiva) de un conjunto de premisas compuesto por leyes, generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades que tienen que acontecer. En este sentido, la explicacin es siempre una deduccin de una teora que contiene afirmaciones que explican hechos particulares.
Referencias:

1. Investigacin descriptiva (s/f). [Documento en lnea]. Disponible: http://www.mistareas.com.ve/investigacion-descriptiva.htm [Consulta: 2010, Mayo 18] 2. Investigacin Explicativa (s/f). [Documento en lnea]. Disponible: http://www.mistareas.com.ve/investigacion-explicativa.htm [Consulta: 2010, Mayo 18] 3. La investigacin descriptiva (s/f). [Documento en lnea]. Disponible: http://noemagico.blogia.com/2006/091301-la-investigacion-descriptiva.php [Consulta: 2010, Mayo 18]

4. Tipo de Estudio o Tipo de Investigacin (s/f). [Documento en lnea]. Disponible: http://www.mistareas.com.ve/Tipo-de-estudio-tipo-de-investigacion.htm [Consulta: 2010, Mayo 18] La tesis se guiar por la siguiente pregunta: De qu manera el graffiti posibilita que los y las jvenes Hip-Hop creen lazos identitarios e integradores particulares propios de una cultura especfica? 2. FORMULACION DE OBJETIVOS 1. Objetivo General: 1. Analizar y describir los modos en que el Graffiti posibilita que los y las jvenes Hip-Hop creen lazos identitarios e integradores particulares propios de una cultura juvenil especfica. 2. Objetivos Especficos 1. Identificar la concepcin cultural que tienen los y las jvenes Hip-Hop respecto al Graffiti. 2. Describir en qu sentido el Graffiti representa para los y las jvenes de grupos Hip- Hop una forma de integracin grupal. 3. Determinar de qu manera el Graffiti expresa un sentido de identidad entre jvenes de grupos Hip-Hop. 4. Determinar en qu grado el Graffiti se vincula con el espacio urbano como una estrategia especfica de apropiacin simblica del territorio 5. Identificar aspectos sobre las nuevas formas de participacin y representacin juvenil que sirva para el diseo e implementacin de polticas pblicas integradotas.

EJEMPLO DE UNA INVESTIGACIN CUANTITATIVA EXPLORATORIA

A continuacin se les presenta un modelo de una investigacin efectuada bajo el paradigma de investigacin cuantitativa, inspirado en la modalidad de investigacin exploratoria. REFERENCIA: VIELMA Y ARTEAGA. (2007) Diagnstico sobre la clase de Educacin Fsica desarrollada por los estudiantes de la asignatura nios normales y con necesidades educativas especiales del departamento de Educacin Fsica de la Universidad de los Andes. Revista Digital - Buenos Aires - Ao 12 - N 109 - Junio de 2007. Documento en lnea disponible en: http://www.efdeportes.com/efd109/diagnosticosobre-la-clase-de-educacion-fisica.htm Resumen El objetivo fundamental de la investigacin consisti en diagnosticar la clase de educacin fsica que desarrollaron los alumnos de la asignatura Nios Normales y con Necesidades Especiales perteneciente al Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Mencin

Educacin Fsica de la ULA., en Institutos de Educacin Especial de la Zona Metropolitana del Estado Mrida, Venezuela, especficamente en Nios y Nias que presentan Compromiso Cognitivo Leve y Moderado durante el ao 2006. La metodologa empleada en el estudio fue una investigacin de campo de tipo exploratorio-descriptiva, estableciendo para ello, una muestra de 10 alumnos que impartan clases en dichos institutos, a los mismos se les aplic como instrumento la observacin directa no participativa y un cuestionario con escalas tipo Lickert, el primero compuesto de 16 aspectos a observar y con 3 alternativas de respuestas, el segundo de 13 tems y con 5 alternativas de respuestas. Se obtuvo como resultados, tendencias favorables y desfavorables en las dimensiones estudiadas. Por lo que result necesario, que en la investigacin se propusieran algunas recomendaciones que ayuden a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de esta asignatura. Palabras clave: Clase de Educacin Fsica. Planificacin. Estrategias metodolgicas. Recursos materiales. Compromiso cognitivo leve y moderado. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El propsito fundamental de la presente investigacin fue diagnosticar la clase de Educacin Fsica que desarrollaron los estudiantes de la asignatura nios normales y con necesidades educativas especiales, del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin, Mencin Educacin Fsica de la Universidad de Los Andes en el ao 2006, especficamente en nios y nias escolares que presentan compromiso cognitivo leve y moderado, el trabajo est dirigido a brindar informacin actualizada y necesaria sobre esta importante modalidad educativa venezolana, principalmente, en lo concerniente al desarrollo de la clase de Educacin Fsica. En la actualidad, es muy importante destacar el impacto que ha tenido para el avance de la sociedad, el auge alcanzado por las personas con necesidades especiales, pues, hoy en da, muchas de ellas logran alcanzar, entre otras cosas, habilidades fsico-deportivas augurando de esta manera el desarrollo de personas tiles y necesarias para la sociedad, tanto a nivel laboral como en lo deportivo, entre otras cosas. Tomando en consideracin lo anteriormente planteado, la investigacin se enfoca en un diagnstico sobre algunas de las caractersticas ms resaltantes que constituyen el desarrollo de la clase de educacin fsica en esta modalidad educativa, como lo son: La planificacin utilizada por los estudiantes, las estrategias metodolgicas implementadas para desarrollar la clase, el uso del recurso material y las tcnicas motivacionales mostradas por este grupo de estudiantes al momento de impartir el proceso de enseanza-aprendizaje en todas sus fases. Para la realizacin de este trabajo, adems de analizar crticamente las pocas y distintas fuentes de informacin escritas sobre el tema, se realizaron entrevistas con especialistas en la materia, as como la aplicacin de cuestionarios dirigidos y observaciones directas e indirectas que sirvieron de apoyo para registrar y analizar los resultados del tema en estudio, aspectos vitales en el desarrollo de la clase de educacin fsica en cualquier Nivel o Modalidad del Sistema Educativo Venezolano (Zambrano, 1998). Durante los ltimos aos la educacin fsica ha sido un rea que ha evolucionado considerablemente, esto se puede constatar a travs de innumerables investigaciones que se han llevado a cabo durante el desarrollo del siglo XX, y comienzos de este nuevo siglo XXI. Por otro lado, a lo largo de estos aos se han manejado diferentes definiciones sobre el rea, tal como lo plantean: Plantanov, V. citado por Mosston (1998): "La educacin fsica es un proceso pedaggico

dirigido al mejoramiento del desarrollo fsico y a propiciar el alcance de un adecuado nivel de preparacin fsica". Subiela citado por Quiroga y otros (1999) expresa que: "La educacin fsica contribuye esencialmente al mantenimiento y conservacin de la salud". Prcticamente el trmino se emplea, para definir el conjunto de actividades fsicas y deportivas que se realizan en la escuela, en cumplimiento de un programa o currculum determinado. Por otra parte, la Prado (2004), define a la educacin especial, como una forma de educacin destinada a aquellas persona que no alcanzan, a travs de las acciones educativas normales, los niveles educativos sociales y otros apropiados a su edad y que tiene por objeto promover su progreso haca estos niveles. En cuanto al compromiso cognitivo, la asociacin venezolana de padres y amigos del nio excepcional (AVEPANE 1985), lo define: "como una condicin de paro o desarrollo mental incompleto existente antes de la edad adulta, causado por enfermedades o constitucin gentica y de la cual se deriva incompetencia social." Dentro de la clasificacin del compromiso cognitivo y de acuerdo a la profundidad del defecto, Caballero (1991) citado por Mosston (1998), define al compromiso cognitivo leve y moderado, como una necesidad especial donde se destaca un retraso apreciable en el desarrollo de las funciones psquicas superiores, evidenciando un retardo en el lenguaje y de la motricidad en general, entre otras cosas. En este mismo orden de ideas, Martnez (2002) plantea que la caracterstica principal de la actividad nerviosa superior de los nios y nias que presentan compromiso cognitivo leve y moderado, consiste en la debilidad que presentan en la funcin que conexiona la sustancia gris del cerebro, lo cual se manifiesta en la dificultad para la formulacin de nuevos reflejos condicionados, de aqu la importancia de la realizacin del trabajo paciente y sistemtico con los mismos, evitando largos perodos de inactividad, pues s esto se produce puede perderse el trabajo realizado en la clase. La educacin fsica como disciplina, que se preocupa del desarrollo y salud del ser humano en todos sus aspectos, debe permanentemente profundizar y ampliar su campo de conocimiento especialmente en el mbito de la educacin especial. Por lo anteriormente planteado, el profesor de educacin fsica debe estar preparado para planificar, desarrollar e impartir clases en esta modalidad del Sistema Educativo Venezolano, incorporndose a los distintos equipos multidisciplinarios existentes por lo tanto, es de suma importancia preocuparse por la ptima formacin acadmica de este profesional para la modalidad de la Educacin Especial (Toro y Zarco, 1998). Por ltimo, cabe sealar el reconocimiento que diversas organizaciones mundiales (ONU, OMS, UNESCO) manifiestan en relacin con la equiparacin de oportunidades de las personas con necesidades educativas especiales. En este aspecto, se seala como de suma importancia el acceso de las mismas al rea de la educacin fsica, los deportes y la recreacin, invitando a los organismos pblicos y privados preocuparse por desarrollar programas educativos y a dotar de infraestructuras especializadas entre otras, a los institutos que atienden esta rea. Por todo lo anteriormente expuesto, y debido a la necesidad que surge actualmente de profundizar en el conocimiento sobre esta modalidad educativa, especialmente en lo concerniente al proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en la clase de educacin fsica, surgen las siguientes interrogantes: Cul es la planificacin actual utilizada en la clase de educacin fsica que desarrollan los

estudiantes en estos centros educativos de educacin especial que atienden nios y nias que presentan compromiso cognitivo leve y moderado? Las estrategias metodolgicas utilizadas son las ms adecuadas a esta clase de educandos? Cmo es la utilizacin del recurso material existente, para desarrollar la clase de educacin fsica en esta Modalidad del Sistema Educativo Venezolano? Las tcnicas utilizadas por los estudiantes para propiciar un clima de motivacin y estimulo en el desarrollo de la clase son las ms adecuadas a los alumnos y alumnas con este tipo de necesidad educativa especial? En virtud a ello se plantean los siguientes objetivos General Diagnosticar la clase de educacin fsica desarrollada por los estudiantes de la asignatura nios normales y con necesidades educativas especiales, en Institutos de Educacin Especial del Municipio Libertador del Estado Mrida, que atienden nios y nias escolares que presentan compromiso cognitivo leve y moderado. Especficos Examinar la estructura actual de la planificacin utilizada por los estudiantes para desarrollar la clase de educacin fsica, en Institutos de educacin especial del Estado Mrida. Analizar las estrategias metodolgicas utilizadas por los estudiantes al momento de impartir la clase. Determinar el modo de utilizacin del recurso material para el desarrollo de la clase de educacin fsica en esta Modalidad del Sistema Educativo. Analizar las tcnicas utilizadas por los estudiantes, que propicien un ambiente de motivacin y estimulo para el desarrollo de la clase de educacin fsica en esta modalidad educativa. Justificacin de la investigacin Al considerar la crisis educacional que existe actualmente y en particular, en lo referente a la formacin del recurso humano para el rea de la educacin fsica en la modalidad educativa especial, segn Marquina (1997), el Sistema Educativo Venezolano debe sentirse cada da ms comprometido en lograr la verdadera formacin integral y humanista de los futuros docentes en este mbito educativo. En este sentido, el proceso de enseanza-aprendizaje de la educacin fsica, los deportes y la recreacin en esta modalidad del Sistema Educativo Nacional, debe promover cambios significativos, que capaciten al nio y nia para desenvolverse en una sociedad pluralista y llena de diversidades. Es por ello, que el inters principal que justifica la realizacin del presente estudio, es la problemtica que se les presenta a los estudiantes de educacin fsica cuando les corresponde cursar la asignatura de nios Normales y con necesidades educativas especiales pertenecientes al Plan de Estudio de la Licenciatura en Educacin Mencin Educacin Fsica, cuando llegan a cursar dicha asignatura, tienen un desconocimiento general sobre la modalidad de educacin especial en cuanto a las reas de atencin, aspectos a desarrollar en la clase de educacin fsica para la atencin integral de estos escolares y sobre todo a la hora de establecer la planificacin y desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.

De all, la importancia de la investigacin, pues la misma pretende diagnosticar aspectos de inters relacionados al proceso de enseanza-aprendizaje de la Educacin Fsica para esta modalidad educativa y por ende, canalizar la ayuda a los estudiantes de la asignatura nios normales y con necesidades especiales en su labor futura como docentes en esta modalidad educativa. Por otra parte, es importante acotar que el Plan de Estudio de la Licenciatura en Educacin Mencin Educacin Fsica de la Universidad de Los Andes-Venezuela, es quizs una de las que incluye esta asignatura y/o formacin en comparacin con otras universidades nacionales que forman el recurso humano en el rea. Es por esto, que se debe aprovechar este protagonismo y preparar con conciencia y profesionalismo a este futuro docente de la educacin fsica, pues, una ptima preparacin tica y pedaggica en esta Modalidad del Sistema Educativo Venezolano abrira las puertas para establecer bases slidas en el proceso de enseanza-aprendizaje de estos educandos. MARCO METODOLGICO Tipo de investigacin El estudio se enmarca dentro de una investigacin de campo de carcter exploratoriadescriptiva, ya que permiti la realizacin de un diagnstico sobre la clase de Educacin Fsica desarrollada por los estudiantes de la Universidad de Los Andes en Institutos de Educacin Especial del Estado Mrida, especficamente en nios y nias escolares que presentan compromiso cognitivo leve y moderado durante el Semestre B-2006. Poblacin y muestra Para efectos de esta investigacin, se selecciona como poblacin a todos los estudiantes de la asignatura nios normales y con necesidades especiales de la Licenciatura Mencin Educacin Fsica de la Universidad de Los Andes-Venezuela, que realizaron su labor como docentes-pasantes en Institutos de Educacin Especial de la Zona Metropolitana del Estado Mrida (Lapso B-2006); la cual estaba constituida por veinte (20) estudiantes, distribuidos proporcionalmente en los Institutos de Educacin Especial existentes en el rea Metropolitana de Mrida. La muestra que constituye la parte representada para medir o analizar la variable y constatar los objetivos planteados, est formada por el 50% de la poblacin, y se seleccionan esencialmente, para efectos de la investigacin a 10 de los estudiantes e institutos especficamente donde estudien los nios y nias que presenten compromiso cognitivo leve y moderado. Instrumentos para la recoleccin de datos En el presente estudio se utilizaron dos (2) instrumentos, en una primera fase la observacin estructurada no participativa, diseada para plasmar una serie de aspectos o rasgos a observar, en base a una escala de Lickert que contiene las categoras o alternativas siempre, a veces y nunca. Como segundo instrumento, en la segunda fase de la investigacin se utiliz un cuestionario conformado por trece (13) tems para los alumnos-pasantes, con la utilizacin de una escala de tipo Lickert, con alternativas de respuesta siempre, frecuentemente, de vez en cuando, rara vez, nunca. Resultados A continuacin se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos a travs

de los instrumentos aplicados a los estudiantes de la ctedra nios normales y con necesidades educativas especiales que conformaron la muestra de estudio, con el objetivo de diagnosticar la clase de Educacin Fsica que desarrollaron en los institutos de educacin especial de la zona Metropolitana del Estado Mrida, especficamente en nios y nias que presentan compromiso cognitivo leve y moderado, durante el semestre B-2005. La informacin registrada, fue tabulada en funcin de las dimensiones establecidas y de acuerdo a los indicadores de la variable en estudio, donde los datos fueron transformados y presentados en cuadros de frecuencia y porcentajes representados a su vez en grficos circulares sectorizados. Estos cuadros y grficos presentan las frecuencias y porcentajes de acuerdo a cada indicador con su respectivo anlisis. En esta parte se analiza la variable: la clase de educacin fsica desarrollada en la modalidad educativa especial y designada a las dimensiones planificacin, estrategias metodolgicas, recurso material y tcnicas motivacionales. Y a los indicadores utilizacin, elementos fundamentales, objetivos, tiempo, creacin, el juego, trato adecuado, material alternativo, ambiente de la clase y apoyo del docente asesor. En total se disearon cuatro (4) cuadros con sus respectivos grficos para cada tem planteado, y para su mejor visualizacin. Tomando en cuenta las cinco alternativas: S: siempre; F: frecuentemente; DVC: de vez en cuando; RV: rara vez; N: nunca. A continuacin se presenta una visin ms detallada en cuanto al anlisis e interpretacin de los resultados de la investigacin.

Anlisis: Como se aprecia en el Cuadro 2 de la dimensin planificacin y el Grfico 1, en relacin con el indicador utilizacin, los estudiantes encuestados respondieron en un 80% siempre y el 20% frecuentemente. En referencia a los resultados obtenidos, se infiere que la mayora de los estudiantes utilizan la planificacin como herramienta bsica en esta modalidad educativa, sin embargo, manifestaron que la utilizan por ser un requisito en el proceso enseanza aprendizaje, pero recomiendan proponer a la asignatura que durante su desarrollo profundicen un poco ms sobre este aspecto ya que el momento de disear dichas planificaciones se presentan problemas en las mismas. En lo referente al indicador elementos necesarios (ver Grfico 2), los estudiantes respondieron un 50% siempre, el 30% frecuentemente y el 20% de vez en cuando. En funcin de los resultados se observa que los estudiantes generalmente en la estructura que disean al realizar la planificacin agrupan los elementos fundamentales para desarrollar la clase. En cuanto al indicador objetivos (ver Grfico 3), se puede apreciar que un 50% de la muestra cuestionada manifest que siempre dentro de la planificacin proponen objetivos que toman en cuenta las posibilidades y limitaciones de los educandos que presentan compromiso cognitivo leve y moderado, el 30% frecuentemente y otro 20% de vez en cuando. De acuerdo a lo sealado se puede afirmar que la mayora de los alumnos-pasantes proponen objetivos acordes a esta clase de educandos, sin embargo, manifestaron encontrar dificultad al momento de enfocarlos hacia esta modalidad educativa. En lo que concierne al indicador tiempo y como se puede apreciar en el Cuadro 2 y Grfico 3, los estudiantes respondieron que un 30% siempre utiliza el factor tiempo distribuyndolo de una manera adecuada en cada una de las actividades y/o estrategias metodolgicas propuestas, el 50% frecuentemente y un 20% de vez en cuando. Se puede observar la

importancia de esta variable dentro del proceso de planificacin diaria del acto docente cumpliendo as los objetivos propuestos.

Anlisis: Como se puede apreciar en el Cuadro 4 de la dimensin estrategias metodolgicas y en el Grfico 4, en relacin al indicador utilizacin, los estudiantes de la asignatura respondieron un 50% siempre y otro 50% frecuentemente. En funcin de los resultados se observa que la mayora de los estudiantes encuestados, utilizan estrategias metodolgicas que toman en cuenta las posibilidades, limitaciones y potencialidades de los alumnos y alumnas con este tipo de necesidad educativa especial, es necesario acotar que en relacin a este indicador, los estudiantes manifestaron encontrar dificultades al momento de implementar las estrategias metodolgicas planificadas, pues, en esta modalidad educativa hay que tener mucho cuidado al momento de llevarlas a cabo por las caractersticas de los alumnos, y manifiestan adems que es la primera vez que ellos imparten clases en esta modalidad. En cuanto al indicador creacin (ver Grfico 5), se puede apreciar que un 40% de los estudiantes cuestionados o encuestados, manifestaron que siempre creaban actividades o estrategias metodolgicas que los ayudaban a mejorar en la parte de la clase donde encontraban mayores dificultades para realizarlas, mientras que un 30% frecuentemente y otro 30% de vez en cuando. En relacin con la utilizacin y creacin de estrategias metodolgicas, Gutirrez (1999, p99) expresa "Las estrategias metodolgicas se determinan de acuerdo con las necesidades de los educandos a los cuales van dirigidos los objetivos que se perciben esto con la finalidad de hacer ms efectivo y enriquecedor el proceso de enseanza aprendizaje." En relacin al indicador el juego y como se puede observar en el Cuadro 4 y Grfico 6, los estudiantes manifestaron en un 60% que siempre utilizaban el juego como uno de los factores principales para estimular y desarrollar las destrezas motoras bsicas en los nios y nias con este tipo de necesidad educativa especial (compromiso cognitivo leve y moderado), un 20% frecuentemente y otro 20% de vez en cuando. En lo referente a este indicador en la Revista "CANDIDUS", (2002: p-134) se expone "Para el nio jugar es la nica forma de vida realmente viva. El juego es una actividad seria e importante en la se involucran de todo corazn. En la etapa infantil el juego adquiere una importancia capital al facilitar el desarrollo de habilidades y destrezas. Con l los nios aprenden a conocerse a si mismos y a explorar el entorno en el que viven. As, el juego conforma un espacio ldico para el desarrollo personal y social del menor."

Anlisis: Como se puede constatar en el Cuadro 5 de la dimensin recursos materiales y Grfico 7 en relacin al indicador utilizacin, los estudiantes respondieron un 50% siempre, el 10% frecuentemente y 40% de vez en cuando. Estos criterios desfavorables en cuanto a utilizar al mximo los recursos materiales didcticos y deportivos existentes en las instituciones, y de acuerdo a lo que manifestaron los estudiantes encuestados, se puede afirmar que este es uno de los problemas ms serios que afrontan al momento de impartir el proceso de enseanza-aprendizaje, pues, casi la mayora de las instituciones donde impartan su actuacin como estudiantes-docentes no estaban dotados lo suficiente de

dichos recursos, esto, disminuye la posibilidad de realizar una buena planificacin del proceso enseanza-aprendizaje en esta Modalidad Educativa Nacional. En lo referente al indicador trato adecuado (ver Grfico 8), se pudo observar que un 70% de los estudiantes manifestaron que siempre les daban un trato adecuado a los pocos recursos materiales pedaggicos existentes en las instituciones, mientras que un 30% frecuentemente, se observa ac que los estudiantes-pasantes cuidan el material didctico utilizado. En relacin a los recursos materiales, Tablante (1998, p-88), indica que "Los recursos materiales deben guardar estrecha correspondencia, posibles actividades que el nio o nia seleccionar o realizar, y con las posibles estrategias metodolgicas que el docente provee." En cuanto al indicador material alternativo y como se puede constatar en el Cuadro 5 y Grfico 9 los estudiantes encuestados manifestaron en un 20% que siempre utilizan el material alternativo en la educacin fsica para desarrollar las clases en esta modalidad educativa, un 30% frecuentemente, el 40% de vez en cuando y un 10% nunca. Como se puede apreciar y de acuerdo a lo reflejado se encontraron resultados desfavorables en lo que a este indicador se refiere, ya que los estudiantes-pasantes no ponen en consideracin su creatividad para elaborar material alternativo en sustitucin de otro tipo de material didctico. Es importante entonces, segn el anlisis considerar en el desarrollo del programa de la Asignatura Nios Normales y con Necesidades Educativas Especiales contenidos sobre la elaboracin de material alternativo.

Anlisis: Como se aprecia en el Cuadro 6 de la dimensin tcnicas motivacionales y en el Grfico 10, en relacin con el indicador desarrollo o utilizacin, los estudiantes respondieron en un 40% siempre, el 20% frecuentemente y un 40% de vez en cuando. En referencia a los resultados se infiere, en lo que respecta al desarrollo de tcnicas motivacionales como por ejemplo: canciones, rondas y otras acordes a estos educandos, se les presentan dificultades al momento de implementarlas, ya que manifiestan tener poco conocimiento terico y prctico sobre este aspecto. Por ello indican, que es muy importante que durante el desarrollo del semestre se dicten o formulen cursos o talleres que capaciten sobre este aspecto tan importante en el proceso educativo. En cuanto al indicador ambiente de la clase (ver Grfico 11), se pudo apreciar que el 40% de los estudiantes encuestados manifestaron que siempre en la medida de lo posible trataban de crear un ambiente de motivacin y seguridad durante el desarrollo de la clase, mientras que un 60% frecuentemente tienen programado un ambiente propicio en el desarrollo de la clase. En lo referente al indicador apoyo del docente asesor y como se puede apreciar en el Cuadro 6 y Grfico 12, los estudiantes respondieron en un 20% que siempre reciban apoyo y estimulo en lo referente a la implementacin de tcnicas motivacionales acordes a estos alumnos y alumnas, el 30% de vez en cuando, un 40% rara vez y el 10% nunca. En funcin de los resultados se puede afirmar que los estudiantes que se encontraban realizando la actuacin como pasantes-docentes en estos institutos de educacin especial, recibieron poca ayuda de parte de los docentes asesores que impartan el proceso de enseanza-aprendizaje de la educacin fsica, manifestaban adems que en su periodo de actuacin como pasantesdocentes, los asesores deben ser los pilares fundamentales del mismo, pues, ellos son los

especialistas del rea en esta modalidad educativa, y que de estos, deberan provenir los conocimientos y habilidades tericas y prcticas para mejorar sus procesos de enseanzaaprendizaje personal, y as en el futuro cumplir con bases slidas su papel como docentes de la Educacin Fsica en este campo educativo. Conclusiones El anlisis de los resultados aportados por la muestra en estudio, permiti llegar a las siguientes conclusiones: Los estudiantes presentaron resultados positivos o favorables en cuanto a la dimensin planificacin, pero encuentran deficiencias o dificultades al momento de estructurarla; ya que, manifestaron que al incluir los elementos ms resaltantes dentro de la planificacin y enfocar los objetivos propuestos hacia esta clase de alumnos y alumnas les resultaba difcil por las caractersticas que presentan estos escolares con Necesidades Educativas Especiales. Se detect que los estudiantes, presentaban algunas debilidades en relacin con la utilizacin de estrategias metodolgicas acordes para facilitar el desarrollo de la clase de educacin fsica en esta modalidad educativa. Se diagnostica una escasa dotacin de recursos materiales didcticos y deportivos en las instituciones donde los estudiantes cumplan su labor como pasantes-docentes, lo que trae como consecuencia, que a los mismos se les dificulten la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Se observ poca utilizacin y creacin de material alternativo para el desarrollo de la clase de educacin fsica, de parte de los estudiantes en su labor como docentes. Se constat, que los estudiantes presentaban poco conocimiento sobre tcnicas motivacionales, como lo son: Rondas, Canciones y otras. Por lo que generalmente en las clases no tomaban en cuenta este aspecto. Se detect que los estudiantes, reciban poca ayuda y estimulo en lo que se refiere a las tcnicas motivacionales, de parte de los docentes asesores con los cuales conjuntamente les correspondi realizar su labor como docentes. Se pudo apreciar en el desarrollo de la investigacin que de parte de la asignatura se estn haciendo las gestiones necesarias para formar, capacitar y actualizar de la mejor manera el recurso humano necesario para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje de la educacin fsica en esta modalidad educativa. En la sustentacin del anlisis de los cuadros y grficos presentados en frecuencias y porcentajes sobre las opiniones de los estudiantes de la muestra en estudio a travs del cuestionario, se aplic anteriormente una hoja de observacin no participante, para constatar la congruencia en relacin a las respuestas entre ambos instrumentos y para darle ms seguridad y apoyo al cuestionario; donde se puede concluir que en ambos instrumentos se aprecia de igual manera las observaciones anteriormente expuestas. Referencias Marquina, I. (1997). Cmo adaptar el currculo bsico para clases de educacin Fsica en nios con necesidades especiales. Tesis de Grado no publicada. Universidad de Los Andes, Mrida, Venezuela. Martnez, M. (2002). Cmo hacer un buen proyecto de tesis con metodologa cualitativa. Revista Cndidus (Universitaria Humanstica), 4, No. 21-22, SIN-12166-976X. Molina (1998). Nios y nias que exploran y construyen. Universidad de Puerto Rico.

 Mosston, N. (1998). La enseanza de la educacin fsica. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapeluz. Prado, J. (1993). Educacin fsica y deportes para nios con necesidades especiales. Trabajo de Ascenso no publicado, Universidad de Los Andes, Mrida, Venezuela. Prado, J. (2004). Hacia un modelo terico interpretativo fundamentado en los principios de la diversidad y equidad para una gestin docente de calidad en el rea de la educacin fsica para la modalidad de educacin especia. Tesis Doctoral no publicada. Universidad Interamericana de Educacin a Distancia de Panam. Quiroga, J. y Otros. (1999). La educacin fsica para nios con necesidades especiales. Trabajo de Ascenso no publicado Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Rivas, J. y Bellorn, L. (2001). Tcnicas de documentacin e investigacin I / Universidad Nacional Abierta. Caracas - Venezuela. Snchez (2001). Estrategias pedaggicas en la planificacin del docente. Estudios realizados con Alumnos del Tercer Grado de Educacin Bsica en las Escuelas Urbanas del Municipio Tovar del Estado Mrida. Tablante, C. (1998). Programa de formacin docente en el sistema educativo. Caracas, Venezuela: Curso Organizacin, Planificacin y Evaluacin de la Educacin. Toro B, S. y Zarco R., J. (1998). Educacin fsica para nios y nias con necesidades educativas especiales. Archidona (Mlaga): Aljibe. Zambrano, R. (2004). La enseanza de la educacin fsica. Consejo de Publicaciones de la Universidad de Los Andes, Mrida, Venezuela.

Marco Metodolgico
La metodologa del proyecto incluye el tipo o tipos de investigacin, las tcnicas y los procedimientos que sern utilizados para llevar a cabo la indagacin. Es el "cmo" se realizar el estudio para responder al problema planteado. Sobre el tipo de investigacin, Canales (1996) seala: "Hay diferentes tipos de investigacin, los cuales se clasifican segn distintos criterios..." (p. 53). Los criterios empleados en este libro para establecer los diferentes tipos, son el nivel de investigacin el diseo de investigacin. (Ver apndice B, p. 94). En suma, el captulo correspondiente al marco metodolgico deber incluir las siguientes secciones: 3.1. Nivel de Investigacin El nivel de investigacin se refiere al grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenmeno. Aqu se indicar si se trata de una investigacin exploratoria, descriptiva o explicativa. En cualquiera de los casos es recomendable justificar el nivel adoptado. Segn el nivel, la investigacin se clasifica en: Investigacin Exploratoria: es aquella que se efecta sobre un tema u objeto poco conocido o estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visin aproximada de dicho objeto. Ejemplos: Las primeras investigaciones acerca del SIDA. Por ser una nueva enfermedad, no se conocan sus causas ni formas de transmisin. Estudios sobre Realidad Virtual.

Investigacin Descriptiva: consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno o supo con establecer su estructura o comportamiento. Los estudios descriptivos miden deforma independiente las variables, y aun cuando no se formulen hiptesis, las primeras aparecern enunciadas en los objetivos de investigacin. Ejemplos: Anlisis de la poblacin estudiantil universitaria. Censos Nacionales. Investigacin Explicativa: se encarga de buscar el por qu de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. Ejemplos: Indagacin de las causas que generan la corrupcin. Estudio de los efectos de una estrategia de enseanza sobre el rendimiento estudiantil. 3.2. Diseo de Investigacin El diseo de investigacin es la estrategia que adopta el investigador para responder al problema planteado. En esta seccin se definir y se justificar el tipo de segn. el diseo o estrategia por emplear 21 En atencin al diseo, la investigacin se clasifica en: Investigacin Documental: es aquella que se basa en la obtencin y anlisis de datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos. Ejemplo: Estudio sobre la historia del Computador, realizado mediante la consulta de material bibliogrfico y hemerogrfico. Investigacin de Campo: consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna. Ejemplo: Sondeo de opinin en e l que s e consulta directamente al consumidor acerca de un producto. Investigacin Experimental: proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos a determinadas condiciones o estmulos (variable independiente), para observar los efectos que se producen (variable dependiente). Se diferencia de la investigacin de campo por la manipulacin y control de variables. Ejemplo: Sometimiento de un grupo de alumnos a una determinada estrategia, para observar los efectos sobre el rendimiento de stos. Por otra parte, es indispensable aclarar que la modalidad de trabajo de grado o tesis denominada "Proyecto Factible" no constituye un tipo o diseo de investigacin, sin embargo, para su formulacin el tesista puede apoyarse en los diseos antes mencionados. 3.3. Poblacin y Muestra La poblacin o universo se refiere al conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) involucradas en la investigacin. (Morles, 1994, p. 17). La muestra es un "subconjunto representativo de un universo o poblacin." (Morles, 1994, p. 54). En esta seccin se describir la poblacin, as como el tamao y forma de seleccin de la muestra, es decir, el tipo de muestreo, en el caso de que exista.

No obstante, este punto se omite en investigaciones bibliogrficas y en estudios de caso nico. Veamos por que. En el primer tipo, o sea en la investigacin bibliogrfica el universo equivale al tema de estudio. Por otra parte, los estudios de caso se concentran en uno o pocos elementos que se asumen, no como un conjunto sino como una sola unidad. TIPOS DE MUESTREO a) Muestreo Probabilstico: proceso en el que se conoce la probabilidad que tiene cada elemento de integrar la muestra. Ese a su vez se clasifica en: a.1) Muestreo al Azar Simple: procedimiento en el cual todos los elementos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados. Dicha probabilidad, conocida previamente, es distinta de cero y de uno. Ejemplo: Valindose de la lista de alumnos, el docente asigna un nmero a cada uno. Luego todos los nmeros se introducen en una caja para extraer, por sorteo, los integrantes de la muestra. a.2) Muestreo al Azar Sistemtico : se basa en la seleccin de un elemento en funcin de una constante K. De esta manera se escoge un elemento cada k veces. a.3) Muestreo Estratificado: consiste en dividir la poblacin en subconjuntos o estratos cuyos elementos poseen caractersticas comunes. As los estratos son homogneos internamente. Ejemplo: En una Institucin de Educacin Superior, se divide la poblacin por carreras, (las cuales conformarn los estratos). Posteriormente, se hace una seleccin al azar en cada una de ellas. a.4) Muestreo por Conglomerados: se basa en la divisin del universo en unidades menores, para determinar luego las que sern objeto de investigacin, o donde se realizar la seleccin. Ejemplo: Una parroquia se divide en urbanizaciones. Ms tarde se seleccionan aquellas en donde se extraern (al azar) los elementos para la muestra. La diferencia con el muestreo estratificado radica en que no todos los conglomerados son objeto de seleccin, ya que puede haber algunos donde no se extraiga muestra. Mientras que en el estratificado, se debe extraer muestra de todos los estratos. b) Muestreo no Probabilstico : procedimiento de seleccin en el que se desconoce la probabilidad que tienen los elementos de la poblacin para integrar la muestra. Este se clasifica en: b.1) Muestreo Casual o Accidental: seleccin arbitraria de los elementos sin un juicio o criterio preestablecido. Ejemplo: Un encuestador se ubica en un sector y aborda a los transentes que pasan por el lugar. Lgicamente, las personas que no circulen por la zona, carecen de toda probabilidad para integrar la muestra. b.2) Muestreo Intencional u Opintico: seleccin de los elementos con base en criterios o juicios del investigador. Ejemplo: Para un estudio sobre calidad de la educacin se establecen como criterios de seleccin de la muestra lo: siguientes: Mnimo de 20 aos de experiencia en el campo educativo.

 Poseer ttulo de post-grado. Haber ocupado un cargo directivo. Por supuesto, la muestra la integran slo aquellos que cumplan con las condiciones anteriores. b.3) Muestreo por Cuotas: se basa en escoger de los elementos en funcin de la poblacin, de modo tal que se conformen grupos de cuotas correspondientes con cada caracterstica. Ejemplo: Se establecen como caractersticas importantes para un sondeo de opinin, el sexo y la edad de la poblacin, entonces se seleccionarn arbitrariamente grupos (cuotas) de hombres, mujeres, jvenes y adultos. 3.4. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener la informacin. Son ejemplos de tcnicas; la observacin directa, la encuesta en sus dos modalidades (entrevista o cuestionario), el anlisis documental, anlisis de contenido, etc. Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin. Ejemplo: fichas, formatos de cuestionario, guas de entrevista, lista de cotejo, grabadores, escalas de actitudes u opinin (tipo likert), etc. En este aparte se indicarn las tcnicas e instrumentos que sern utilizados en la investigacin. 3.5. Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos En este punto se describen las distintas operaciones a las que sern sometidos los datos que se obtengan: clasificacin, registro, tabulacin y codificacin si fuere el caso. Un lo referente al anlisis, se definirn las tcnicas lgicas (induccin, deduccin, anlisis, sntesis), o estadsticas (descriptivas o inferenciales), que sern empleadas para descifrar lo que revelan los datos que sean recogidos. Bibliografa: Canales FH, De Alvarado EL, Pineda EB. Metodologa de la investigacin. Manual para el desarrollo de personal de salud. T ed. Mxico: Limusa; 1994. MORLES, Vctor. (1994). Planeamiento y anlisis de investigaciones. El dorado Ediciones. Caracas. Venezuela.