Formao Pedaggica Inicial de Formadores

Mdulo 5
Operacionalizao da Formao: Do Plano Ao

Formadora: Paula Santos/Teresa Guimares

Rua Passos Manuel, 223 1 4000-385 Porto Tel.: 22 208 04 11/2 - Fax: 22 208 04 21 - Telemvel: 96 381 74 07 www.ciencia-letras.pt - e-mail: formacao@ciencia-letras.pt

5.Mdulo Operacionalizao da Formao: Do Plano Ao Diferenciados de Aprendizagem

SubM5.1 Competncias e Objetivos Operacionais

Introduo
A formao seja ela geral ou especfica, situando-se no mbito da educao ou no da formao profissional, sempre um processo complexo cuja abordagem no pode ficar ao nvel da simples intuio ou empirismo. Os modernos conceitos de abordagem sistmica da formao vm determinar uma organizao mais cientfica do processo de ensino-aprendizagem impondo-lhe um desenvolvimento integrado e promovendo o que se tem designado por tecnologia da formao. Uma das principais etapas desse desenvolvimento e um dos instrumentos dessa tecnologia consiste na definio dos objetivos que devem presidir a todo o processo de formao. Tais objetivos, constituindo uma pea fundamental desse processo, a qual dever mesmo condicionar quase todas as outras, merecem especial relevo e exigem ser tratados com particular cuidado. Para cumprirem a funo que lhes cabe no processo de ensinoaprendizagem os objetivos devero ser definidos de maneira correta e rigorosa, obedecendo a conceitos e regras que sobre o assunto esto estabelecidos. de alguns desses conceitos fundamentais e do modo como devero ser formulados corretamente e com eficincia tais objetivos, que trataremos a seguir.

5.1. Objetivos Aprendizagem

da

Formao

da

Um objetivo de aprendizagem uma declarao sobre o que o formando vai saber, compreender, ou ser capaz de fazer aps a sua participao numa atividade de aprendizagem. Objetivos de aprendizagem bem definidos so fundamentais para o desenvolvimento dos materiais de formao. Objetivos de aprendizagem: Permitem definir o objetivo da formao com clareza.

Orientam os tcnicos de desenvolvimento curricular no desenvolvimento dos contedos, mtodos, e materiais adequados, que facilitam o aprendizado e a realizao dos objetivos de formao. Criam o esprito de responsabilidade entre o formando e o facilitador. Habilitam os facilitadores a definir exatamente o que os formandos devem ser capazes de fazer at ao fim da formao. A formulao dos objetivos de aprendizagem uma das etapas mais importantes do processo de desenvolvimento de uma formao. Objetivos de aprendizagem bem definidos permitem aos facilitadores saberem o que iro ensinar, aos formandos o que vo aprender, e s organizaes de apoio e financiadoras saberem o que ser realizado nos programas de formao. Objetivos de aprendizagem permitem a todos os colaboradores uma compreenso comum sobre o que ser realizado atravs dos programas de formao. O tempo investido na formulao de objetivos de aprendizagem consistentes no incio do processo de desenvolvimentos duma formao um tempo bem gasto. Objetivos de aprendizagem claros e mensurveis: Fornecem uma estrutura para a organizao duma formao. Ajudam os facilitadores a centrar nos contedos necessrios e eliminar os desnecessrios. Informam os formandos sobre os novos contedos e capacidades que iro adquirir. Os formandos podem assumir mais responsabilidades no seu aprendizado quando sabem o que esperado deles. Orientam os facilitadores na escolha dos mtodos e materiais adequados para melhorar o aprendizado dos formandos. Ajudam no desenvolvimento de instrumentos de avaliao adequados que reflitam o contedo do currculo, e informem sobre o alcance ou no dos resultados esperados. Facilitam a reviso significativa do currculo, que leva ao desenvolvimento de produtos de formao mais equilibrados e bem ordenados. Garantem a realizao dos objetivos do programa.
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5.2. Objetivos Pedaggicos: Funo, Nveis, Componentes e Domnios

A definio dos objetivos deve presidir a todo o processo de formao. So estes que condicionam todos os outros elementos do processo, logo, devem ser realizados de uma forma correta e rigorosa, obedecendo a um conjunto de regres e conceitos. Objetivo: um enunciado claro e explcito dos resultados que se pretendem alcanar com uma dada ao de formao. Os objetivos devem ser previamente definidos, pois dessa forma permitem orientar a ao, escolher as estratgias de operacionalizao e definir os processos de avaliao.
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5.3.1 Funo dos Objetivos

No pode haver uma formao eficaz sem existir uma ideia precisa do que se pretende que os formandos fiquem a saber no final da formao. Ao indicar aquilo que, ltima anlise, se pretende que os formandos aprendam como consequncia da formao ministrada, formadores e formandos sabem para onde caminhar, comunicam entre si, de modo claro, as expectativas que existem sobre as aprendizagens a realizar num dado momento e as possveis respostas ou comportamentos que os formandos devem dar para satisfazer aquelas expectativas. Do mesmo modo, a avaliao pelo formador de aprendizagem torna-se mais clara e transparente para o formando. Conhecendo os resultados da formao que se tem em vista, o formador tem sua disposio um padro ou critrio para decidir sobre o tipo e sequn cia desejvel de estratgias, atividades ou materiais que podem facilitar tal aprendizagem. Deste modo, a formao ser mais coerente no seu desenvolvimento dado que os objetivos ou resultados que prossegue servem de ponte de referncia constante, evitando que formandos e formadores naveguem deriva. Deste modo, objetivos claramente definidos e previamente fixados trazem vantagens ao processo formativo pelos seguintes motivos: 5.3.1.1 Clarificao dos propsitos da formao A definio previa dos objetivos da formao permite tornar mais claro o que se pretende atingir com as aes de formao. D-nos uma ideia precisa sobre os resultados visados na formao, isto , sobre o que os formandos podem ganhar durante o curso. S assim possvel traar coerentemente o caminho a seguir, e no final, confrontar os resultados desejados com os resultados conseguidos.

5.3.1.2 Facilitao da comunicao A clarificao do que se pretende com a formao permite que, todos os atores deste processo, formandos, formadores, avaliadores, instituies, promotores e/ou formadoras, instituies empregadoras- saibam para onde caminhar e comuniquem entre si, de modo claro, as expectativas que existem sobre a aprendizagem a realizar num dado momento. Por isso, a definio clara e precisa dos objetivos promove o entendimento e facilita a comunicao entre os agentes envolvidos e interessados na formao. Os objetivos so pois um meio de comunicao que asseguram um mais fcil entendimento entre os vrios intervenientes na formao. Com os objetivos bem definidos permite-se ao formador saber o que pedir aos seus formandos e estes saibam o que se espera deles. 5.3.1.3 Instrumento de orientao do formador Os objetivos servem de ponto de referncia constante, evitando que os formandos e formadores andem deriva e que haja contradies entre o que se ensina e o modo como se ensina, entre o que pretende aprender e a maneira como se realiza essa aprendizagem. Descrever com clareza e preciso os objetivos significa fornecer, quer aos formadores ou aos formandos, guias orientadores dos esforos e atividades. A definio prvia das intenes ajuda o formador a planear, a conduzir e a decidir sobre o tipo e sequncia desejvel de estratgias, atividades ou materiais que podem facilitar as aprendizagens desejadas. Por sua vez, o formando encontra nos objetivos que norteia todos os seus esforos e aes. O formando que sabe para onde se caminha pode motivarse e converter-se num agente ativo no seu processo de formao, capaz de autonomia e de autogesto de aprendizagem. 5.3.1.4 Rigor e Objetividade na Avaliao Com a definio precisa dos objetivos, a avaliao pelo formador da aprendizagem tornase mais clara e transparente para o formando. A clareza e preciso dos objetivos da formao minimiza a subjetividade da avaliao e garante um controlo de aprendizagem mais justo e rigoroso. De facto, a definio dos objetivos habilita os formadores e os formandos a avaliar de forma mais consciente e justa a progresso de aprendizagem no sentido dos resultados visados com a formao. A definio dos objetivos constitui tambm suporte para uma autoavaliao justa e objetiva. 5.3.1.5 Instrumento de racionalizao de formao A existncia de objetivos claramente definidos, permitindo um controlo mais objetivo do desenvolvimento e resultados das aes de formao, bem dar oportunidades s revises e
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reformulaes

que

asseguram

maior

adequao

eficcia

da

formao

e,

consequentemente, uma mais elevada rentabilidade do sistema. Deste modo, a definio de objetivos confere e garante uma maior racionalidade ao sistema de formao de qualquer atividade
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5.3.2 Nveis de Definio dos Objetivos

Os diferentes graus de generalizao ou especificao com que so definidos os objetivos originam uma multiplicidade de classificaes e designaes. Neste manual adotaremos a seguinte: 1 Finalidades Situam-se ao nvel mais elevado, constitui os grandes objetivos ou propsitos de formao. Expressam intenes muito gerais fornecendo uma linha diretriz para a globalidade de formao. Formuladas, geralmente, por entidade pblicas ou privadas servem para orientar a poltica geral e as opes estratgicas fundamentais. Exemplo de uma finalidade: Devero ser formados monitores especializados nas novas Tecnologias da Informao. 2 Metas Ao contrrio das finalidades, so bastante mais precisas quanto aos resultados desejados ou procurados pela formao. Frequentemente so formuladas em termos de capacidades a adquirir podendo concretizar-se em conjuntos de funes ou tarefas a desenvolver pelos indivduos formados, isto , indicam o perfil de sada. So, geralmente, definidas pelos gestores ou organizadores e promotores da formao. Exemplo de uma Meta: Os formadores formados devero ser capazes de desenvolver sesses de formao 3 Objetivos Pedaggicos No nvel imediatamente abaixo das Metas, encontram-se os objetivos pedaggicos que se subdividem em objetivos gerais e especficos. a) Objetivos Gerais

Expressam no os resultados os resultados desejados com a formao, mas os resultados realmente esperados no termo de aes concretas de formao. Indicam o que formando dever ser capaz de fazer aps o processo formativo, devendo ser formulados em termos de conhecimentos, de capacidades e atitudes a adquirir.

Expressam ainda competncias amplas, globais ou complexas a adquirir pelos formandos. So definies pormenorizadas que permitem selecionar contedos e eleger mtodos e avaliar os processos dos formandos. Situam-se j ao nvel da realizao das aes, competindo a sua definio aos coordenadores das aes de formao ou aos formadores. Devero ser formulados, tanto quanto possvel, de maneira operacional. Exemplo de um objetivo geral: Os formandos devero ser capazes de definir com preciso e de forma correta objetivos de formao b) Objetivos Especficos objetivos operacionais, traduzem os
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Estes objetivos, tambm denominados

comportamentos, conhecimentos e aptides esperados no termo de uma ao de formao ou conjunto de atividades de aprendizagem. Um objetivo especfico, pois, o resultado da decomposio de um Objetivo Geral (mais vasto) em aspetos mais restritos e em aprendizagens ou capacidades mais elementares. Os objetivos especficos devem ser formulados em termos operacionais, isso , integrando todas as componentes fundamentais dos objetivos comportamento -esperado, condies de realizao e critrios de xito. Exemplos de Objetivos Especficos: Descrever os procedimentos corretos na confeo de uma saia, sem consulta e em dois minutos. Quanto maior a complexidade e globalidade de objetivo geral, tanto maior um nmero de desmultiplicaes que so necessrios para reduzir a sua ambiguidade e subjetividade. Por conseguinte, torna-se necessrio decompor um objetivo geral em objetivos concretos e especficos, de modo a possibilitar a medio objetiva dos resultados esperados sob a forma de comportamentos observveis. Outro conjunto de designaes muito comuns, que importa ter presente pelos conceitos que traduzem, so as designaes de objetivos: Terminais ou Finais e Intermdios ou Sequncias. Objetivos Terminais So enunciados do que os formandos devero ser capazes de realizar no termo de uma ao de formao completa (curso, sesso), correspondendo a comportamentos, capacidades ou competncias definitivamente adquiridas e com aplicao integral na vida futura, j fora do contexto da formao. Exemplo de um Objetivo Terminal:

No final da formao o formando dever ser capaz de medir e de oramentar uma moradia unifamiliar

Objetivos Intermdios So enunciados de comportamentos que os formandos devero exigir no final de uma ou vrias atividades de aprendizagem e que constituem etapas ou passos para alcanar os objetivos terminais Exemplo de um Objetivo Intermdio O formando dever identificar, citando, as fases de preparao para a medio de um edifcio Objetivos de Nvel Mnimo Visam a obteno de competncias mnimas, ou seja, so indispensveis e devem ser alcanados obrigatoriamente por todos os formandos Objetivos de Desenvolvimento So objetivos que ultrapassam as exigncias bsicas. So objetivos facultativos.

5.3.3 Componentes dos Objetivos

O terico da educao Robert Mager estabeleceu uma estrutura clara para a definio dos objetivos, formulados em torno de quatro componentes principais: audincia, comportamento, nvel e condio. Audincia: Trata-se de especificar o pblico-alvo. Por exemplo: Participantes/ enfermeiros supervisores/ tcnicos de laboratrio vo ... (Sujeito) Comportamento (verbo ativo mensurvel): Trata-se de escolher um verbo ativo que melhor descreva o tipo de comportamento que o formando deve adotar aps a formao. Os verbos ativos descrevem os comportamentos especficos que o formando deve ter aps a sua participao na formao. Tais comportamentos podem ser expressados atravs dos verbos ativos tais como listar, explicar, ou identificar. O verbo ativo a componente mais importante de um objetivo de aprendizagem, pois indica o que ser realizado atravs da formao. Deve-se tentar evitar o uso dos verbos como

compreender, saber, ou aumentar a sensibilizao de pois estes no so facilmente mensurveis. Por exemplo, prefervel ter um objetivo como o seguinte: Os participantes sero capazes de enumerar os critrios de incio do TARV, em vez de Os participantes iro compreender os critrios de incio do TARV. (Comportamento esperado)
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Nvel: Deve-se determinar o nvel em que as tarefas devem ser realizadas. Este componente descreve o nvel de competncia a ser atingido pelo formando aps a formao em outras palavras, o nvel do aproveitamento do formando em termos de quantidade, qualidade, e limitaes de tempo. A determinao do nvel ajudar a responder perguntas tais como Quantos?, A que ritmo? ou Quo detalhadamente? Exemplos de nveis incluem Dentro de um determinado perodo de tempo, Em conformidade com os critrios apresentados pelo facilitador, 90% das respostas. (Critrios de xito) Condio: O facilitador determina as condies nas quais a tarefa deve ser realizada. As condies reais em que a tarefa vai ser executada ou observada so relativas aos fatores de tempo e lugar. Por exemplo, Ao final do seminrio, os participantes sero capazes d e enumerar trs critrios para o incio do TARV. A condio pode tambm identificar os instrumentos, procedimentos, materiais, materiais de apoio, ou instalaes a serem utilizadas para executar uma tarefa, por exemplo, sem referncia a um manual ou atravs de consulta a um mapa. (Condies de realizao) Estes Componentes sero mais explorados no ponto referente redao de Objetivos Operacionais.

5.3.4 Domnios dos Objetivos

A aprendizagem e o domnio de um contedo exigem mais do que o simples facto de adquirir os novos conhecimentos ou factos. Geralmente, os formadores classificam a aprendizagem em trs domnios ou categorias baseadas no sistema de classificao criado por Bloom na Universidade de Chicago (1956). Estes incluem o domnio cognitivo, afetivo e psicomotor; cada domnio inclui subcategorias que variam entre os processos mais simples e os mais complexos. Muitos facilitadores podem estar familiarizados com a categorizao da aprendizagem de acordo com as categorias de conhecimento, atitudes, e prtica. A categorizao de Bloom semelhante, embora no sistema de Bloom, o conhecimento constitui uma subcategoria dentro do domnio cognitivo.

Ao desenvolver uma formao, importante pensar sobre estes trs domnios de aprendizagem e suas respetivas subcategorias, e desenvolver os objetivos de formao que abordem cada domnio. Isto facilitar a realizao das atividades que envolvam os diferentes domnios da aprendizagem, e resultar numa formao mais global e abrangente.
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Domnio Cognitivo O domnio cognitivo diz respeito ao conhecimento e competncias intelectuais tais como a compreenso, a organizao de ideias, a anlise e sntese de informaes, a aplicao dos conhecimentos, a escolha entre vrias alternativas na resoluo de problemas, e a avaliao das ideias ou aes. As subcategorias do domnio cognitivo, descritas na tabela abaixo, variam entre os processos cognitivos simples tais como a recordao bsica das informaes - para os processos cognitivos mais complexos nomeadamente a anlise e aplicao dos conhecimentos. A ideia que esses nveis reflitam o processo atravs do qual o formando passa por esse domnio, dominando as subcategorias de nvel mais baixo como requisito para prosseguir para o nvel a mais elevado. O domnio cognitivo e suas subcategorias so elementos importantes a considerar ao desenvolver uma formao. O tipo de atividades utilizadas para difundir o conhecimento pode ser muito diferente do tipo de atividades utilizadas para desenvolver capacidades cognitivas, como a sntese, a aplicao, e a avaliao. Ao formular os objetivos, pense cuidadosamente sobre as subcategorias cognitivas, e formule objetivos que permitam aos formandos progredir atravs deste processo de aprendizagem.

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Domnio Afetivo O domnio afetivo relaciona-se a componente emocional da aprendizagem, e diz respeito s alteraes ou crescimento em termos de interesse, atitudes e valores. Enfatiza os sentimentos, o tom, a emoo, ou o grau de aceitao ou rejeio. A aprendizagem neste domnio pode ser demonstrada atravs dos comportamentos que indicam o conhecimento, a empatia, o interesse, a ateno, o respeito, a responsabilidade e capacidade de ouvir e dar respostas. As subcategorias descritas na tabela abaixo variam entre as componentes afetivas mais simples tais como a receo e resposta a novas informaes at as mais complexas, nomeadamente a organizao e a interiorizao dos valores.

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Domnio Psicomotor O domnio psicomotor (desenvolvido por Rothwell e Kazanas em 1989) refere-se s capacidades fsicas e/ou a execuo das tarefas motoras, de acordo com uma determinada norma de preciso, rapidez, ou suavidade. As subcategorias variam da observao at a execuo de um procedimento e a aquisio de uma capacidade fsica. O aprendizado demonstrado pelo formando no exerccio de uma atividade que envolve uma capacidade, de acordo com uma determinada norma ou nvel de competncia (conhecimento cognitivo subjacente a capacidade geralmente necessrio).

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5.3. Redao de Objetivos Operacionais

Objetivos de aprendizagem eficazes so MARTE: Mensurveis, Alcanveis, Realistas, Tem prazo definido e Especficos. Ao invs de tentar desenvolver os objetivos de aprendizagem com base nesses critrios, os tcnicos de desenvolvimento curricular devem utilizar os objetivos MARTE como uma lista de verificao para assegurar que cada item seja considerado na formulao dos objetivos de aprendizagem. Mensurvel: significa que a realizao dos objetivos de aprendizagem pode ser medida atravs de teste, observao, exerccios de resoluo de problemas, ou outros mtodos de avaliao durante ou aps a sesso. Alcanveis: significa que o objetivo inclui um verbo ativo que demonstra as mudanas e aquisio de conhecimentos, atitudes, ou comportamentos. Realistas: significa que o objetivo reflete expectativas realistas de conhecimento, aquisio/mudana de atitudes/comportamentos, tomando em conta as condies de facilitao (por exemplo, hora e tamanho do grupo, mbito da formao).

Ter um prazo definido: significa que o objetivo especifica um prazo dentro do qual se espera que os formandos tenham atingido os objetivos de aprendizagem geralmente at ao fim da sesso. Especfico: significa que o objetivo de aprendizagem descreve os conhecimentos, atitudes e competncias que um formando deve ser capaz de demonstrar aps a exposio a uma estratgia ou atividade de ensino. Vimos j que um objetivo de formao de define como um enunciado claro e explcito dos resultados que se espera alcanar com uma dada formao. Mas para que um objetivo possa cumprir integralmente as funes que com ele se visam necessrio que seja correta e completamente formulados, isto , formulado de forma operacional. Assim, recordamos, que um objetivo operacional dever integrar 3 componentes fundamentais: O Comportamento Esperado; As Condies de Realizao; Os Critrios de xito.
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Para ser corretamente formulada, a componente Comportamento, dever comportar 3 elementos: Quem pratica a ao sujeito (que sempre o formando) Qual a ao praticada verbo operatrio Qual o resultado da ao - produto

Exemplos: 1 O formando dever ser capaz de descrever as operaes necessrias preparao de uma argamassa para ligar tijolo 2 - O formando dever ser capaz de fazer uma instalao eltrica 3 - O formando dever ser capaz de calcular o permetro de uma circunferncia Para que um objetivo possa ser realmente operacional necessrio que ao formular-se a sua componente comportamento esperado se tenha em conta dois fatores muito importantes e frequentemente objeto de erro. 1 Fator Um objetivo operacional deve expressar com clareza qual , de facto, a (s) competncia (s) a adquirir, isto , identificar sem ambiguidade quais as intenes da formao ou do formador. pois indispensvel que ao formular-se um objetivo se tenha bem presente o que se pretende alcanar com a formao.

Para tal, a primeira questo a pr quando se deseja formular um objetivo, ser: que competncia ou capacidade dever o formando adquirir com a formao?. S depois nos preocuparemos com a forma de a expressar em termos de objetivos operacionais. 2 Fator O comportamento expresso no objetivo dever ser diretamente observvel ou mensurvel. Dizer que o formando dever valorizar a aplicao de regras ou compreender um texto, no permite determinar com rigor o que de facto se espera dele, o que ele ser capaz de fazer no final da formao. Neste ltimo caso, por exemplo, ser distinguir as diferentes intenes do autor do texto? Discorrer sobre o seu tema principal? Apreciar o seu aspeto esttico? Compreender na realidade uma atividade mental, assim como valorizar uma atividade afetiva, ambas no observveis diretamente e por consequncia passveis de diferentes interpretaes e geradoras de ambiguidade quanto ao significado dos resultados que se espera alcanar com a formao. Assim, para expressar a componente comportamento esperado, torna-se necessrio procurar verbos ditos operatrios, isto , que indiquem uma operao ou uma ao observvel e que consequentemente no admitam grande diversidade de sentidos. No caso em anlise, por exemplo, depois de termos identificado a competncia a alcanar - compreender o texto... - teramos que nos perguntar: que dever entender-se por compreender um texto?. E depois: atravs de que comportamentos observveis pode o formando demonstrar que compreendeu o texto?. Encontraramos ento comportamentos tais como: Descrever a ideia central do texto; Referir as diversas intenes do autor; Citar aspetos do texto que demonstrem a sua beleza; Etc.
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Desta forma e atravs da utilizao de verbos operatrios teramos transformado uma formulao ambgua num objetivo operacional. EXEMPLOS DE VERBOS OPERATRIOS A USAR NA REDAO DE OBJETIVOS

A. Domnio Cognitivo (Conhecimento)

Aplicar Avaliar Averiguar Calcular Descrever Diferenciar Discriminar Distinguir Extrair Identificar Ilustrar Indicar Reconhecer Referir Relatar Reproduzir

Categorizar Citar Classificar Converter Definir

Dividir Escolher Especificar Expor Explicar

Isolar Listar Localizar Marcar Realar

Resolver Selecionar Tabular Traduzir Utilizar

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B. Domnio Psico-motor (Percias)

Atuar Adaptar Agarrar Ajustar Assegurar Baixar Colocar Completar Construir Controlar Demonstrar Desempenhar Desenhar Desmontar Diagnosticar Disparar Escrever Executar Fazer Guardar Levantar Manter Marchar Montar Obter Operar Ordenar Pesar Praticar Preparar Reajustar Reconhecer Recuperar Remover Reparar Reunir Selecionar Testar Trazer Usar Voltar

C. Domnio Afetivo (Atitudes)

Alterar Argumentar Assumir Auxiliar Completar Concordar Descrever Diagnosticar Diferenciar Discordar Discutir Distinguir Enumerar Escolher Explicar Fazer Identificar Indicar Juntar Localizar Modificar Organizar Preparar Produzir Responder Reconhecer Relatar Retorquir Reproduzir Resolver Seguir Separar Usar Verificar Valorizar

Formular certos objetivos em termos de comportamentos observveis nem sempre tarefa simples, embora com um pouco de persistncia sempre se obtenham resultados satisfatrios. Frequentemente necessrio indicar o comportamento esperado atravs de verbos pouco operatrios, sobretudo para deixar clara a competncia ou capacidade que est em causa. Exemplo: O formando dever ser capaz de apreciar os aspetos positivos de um dado mtodo de formao profissional. evidente que apreciar no um verbo operatrio, mas torna-se importante referi-lo porque indica a capacidade que se requer do formando, isto , que ele saiba dar valor aos aspetos positivos de um dado mtodo de formao.

Todavia este enunciado tornar-se- operacional se lhe acrescentarmos um outro verbo (esse sim operatrio) que indique o comportamento observvel que demonstre a capacidade que o formando dever possuir.

O formando dever ser capaz de apreciar, citando-os, os aspetos positivos de um dado mtodo de formao profissional.

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Agora, e mediante as citaes do formando, j poderemos decidir com objetividade se ele ou no capaz de apreciar. Note-se que o comportamento expresso por vezes apenas um meio de mostrar a existncia de uma competncia ou capacidade. A este segundo verbo chamamos indicador de comportamento. Os indicadores de comportamento devero ser formulados sempre que haja dvidas quanto possibilidade de observao do comportamento indicado pelo verbo principal. Para precisar o que se espera do formando, a componente comportamento dever ser complementada com a indicao das respetivas condies de realizao, isto , dos condicionalismos que envolvero o desenvolvimento do comportamento. A componente condies de um objetivo operacional expressa pois as circunstncias vrias que devero verificar-se aquando da realizao da atividade a prosseguir pelo formando ou comportamento esperado. Estas condies podem ser de natureza muito diversa, sendo frequentemente agrupadas em 5 tipos principais: 1. Amplitude do problema a resolver especificao do grau de complexidade ou exigncia do comportamento a desenvolver. (Escolhendo o mtodo adequado, interpretando o esquema, etc.). 2. Equipamento ou instrumentos a utilizar especificao dos meios com que se efetuar o trabalho (com uma mquina eletrnica, uma furadora do tipo x, uma rgua de clculo, etc.). 3. Local especificao dos locais onde se realizar a atividade (na oficina, ao ar livre, em andaime, etc.) 4. Meios ou materiais especificao dos suportes de trabalho ou auxiliares eventuais que sero facultados ou recusados. (manuais, tabelas, aparelhos, etc.). 5. Exigncias ou condies especiais especificao de circunstncias especiais que rodearo a atividade. ( chuva, a altas temperaturas, de joelhos, inclinado, etc.).

Exemplos: Amplitude O formando preparar uma refeio, para grande nmero de pessoas. Equipamento O formando dactilografar um texto, em mquina eltrica. Local O formando rebocar uma parede, instalado num andaime. Meios ou materiais O formando calcular o volume de um cone, sem consultar frmulas. Exigncias O formando soldar uma pea num poste, em situao de equilbrio instvel.
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Note-se finalmente que a escolha das condies deve ser determinada pelo grau de complexidade que se pretende impor ao comportamento ou pela maior ou menor ocorrncia das mesmas em circunstncias reais. Identificado o comportamento esperado e determinadas as condies em que o mesmo dever ocorrer, importa agora estabelecer as exigncias de qualidade de realizao que sero impostas ao formando para que se possa garantir que a competncia prevista foi realmente adquirida e o objetivo da formao alcanado. A componente critrios de xito, especifica, pois o grau de qualidade que o comportamento esperado (ou o seu produto) dever apresentar para ser considerado aceitvel. esta componente que permitir decidir se os resultados previstos ou os objetivos foram ou no alcanados. Os critrios so portanto padres pelos quais se poder avaliar com objetividade e preciso os comportamentos finais e decidir do xito da aprendizagem. Os critrios podem assumir vrias formas e agrupam-se habitualmente em dois tipos principais: 1 De Qualidade que indicam as caractersticas observveis mas no mensurveis que o trabalho deve apresentar, ou padres qualitativos com os quais o comportamento se deve confrontar, e que em regra determinam uma avaliao em termos de tudo ou nada. 2 De Quantidade que fixam padres de realizao facilmente mensurveis tais como: tempo ou rapidez, preciso ou exatido, percentagens de xito ou nmero de respostas certas, e cuja avaliao se faz sobretudo numericamente. Exemplos: Critrios de Qualidade O formando dever substituir as partes deterioradas de um papel de parede sem destruir as partes boas e acertando os respetivos desenhos.

Critrio de Tempo O formando dever realizar, sem recurso a mquina de calcular, 10 operaes de multiplicar com nmeros de 4 algarismos, no tempo mximo de 10 minutos. Critrio de Preciso O formando dever medir com um paqumetro pequenas chapas de metal retangulares, respeitando uma tolerncia de + ou 1/10 de milmetro. Critrio de Percentagem Dada uma lista de termos comerciais ingleses, o formando dever indicar de cor a traduo de pelo menos 80% deles.
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A componente critrios de xito no s d ao formador e ao formando uma indicao precisa quanto s caractersticas da aprendizagem a desenvolver, como e sobretudo permite evitar que ao formando sejam exigidas competncias superiores ou inferiores s suas expectativas ou no correspondentes aprendizagem realizada. Assegura assim uma avaliao realmente objetiva.

5.4. Das Competncias aos Objetivos

Procede-se inventariao das competncias requeridas atravs da anlise do trabalho. Esta anlise consiste em descrever as tarefas de uma funo e a partir da determinar as exigncias especficas implicadas em cada uma delas: exigncias de conhecimentos tericos e prticos envolvidos bem como do respetivo grau de complexidade. Procede-se depois determinao das competncias existentes, atravs da avaliao individual de cada potencial formando. As competncias inventariadas e no existentes constituem as necessidades de formao, que devero ento ser transformadas em objetivos de aprendizagem atravs da aplicao das respetivas regras pedaggicas, e que veremos seguidamente. Exemplo: Atravs da anlise do trabalho determina-se que uma das tarefas da funo de formador preparara planos de sesses para as intervenes em sala, tarefa que exige um bom conhecimento das respetivas regras pedaggicas. Ento uma das competncias que um formador dever adquirir ser a de ser capaz de elaborar planos de sesso para cada interveno pedaggica em sala. Avalia-se individualmente um grupo de formandos e, caso se verifique que no possuem essa competncia, pode ento definir-se como objetivo pedaggico para uma ao de formao de formadores:

Ser capaz de elaborar planos de sesso para intervenes em sala... de acordo com as regras especficas da definio de objetivos.

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SubM5.2 Desenho do Processo de Formao-Aprendizagem

5.5. Mtodos e Tcnicas de Organizao e Planeamento da Formao

Por Ao de Formao entendemos a formao realizada em benefcio de um conjunto de participantes, durante um determinado perodo. Por outro lado, entendemos Programa de Formao como um conjunto estruturado, que contm, por um lado, a poltica educativa a seguir (enunciado de finalidades, objetivos institucionais e beneficirios da ao), e por outro, a lista dos objetivos, contedos, mtodos de avaliao e dos recursos. Entendemos por Plano de Formao um documento, normalmente elaborado pelo responsvel da formao da organizao que a fornece. Este documento elaborado pelo coordenador/gestor da formao tem uma durao definida pela entidade, e nele vm includas todas as aes de formao que a entidade organizadora ir promover nesse perodo temporal. De acordo com o Programa Operacional Emprego, Formao e Desenvolvimento Social (POEFDS), o Plano de Formao constitui-se num instrumento estratgico de prossecuo dos objetivos do Programa, devendo consubstanciar-se num adequado e fundamentado processo de diagnstico de necessidades (...). Assim, um Plano de Formao dever ser constitudo por um conjunto de intervenes (aes e programas de formao) de carcter formativo, devendo dele constar uma srie de informao referentes quelas, que abordaremos no ponto seguinte deste documento.

5.5.1 Preparar um Plano de Formao

A preparao de um Plano de Formao contempla necessariamente uma srie de passos indispensveis ao seu salubre desenvolvimento; porm, mais uma vez referimos que os passos a seguir tero de ser organizados e selecionados tendo em conta o contexto da formao em questo. Apresentamos aqui a proposta de Oliveira, F.R. (1993), no que concerne preparao do Plano de Formao. Assim, e de acordo com o autor, a elaborao do Plano de Formao dever seguir oito etapas fundamentais: 1) Poltica de Formao 2) Anlise da Situao Inicial 3) Anlise das Funes e Atividades Profissionais 4) Anlise das Necessidades de Formao 5) Especificao dos Objetivos 6) Seleo e Elaborao dos Suportes Didticos 7) Avaliao do Plano de Formao 8) Organizao dos Recursos 5.5.1.1 Poltica De Formao Esta etapa consiste em definir as orientaes que determinam a poltica de formao a seguir. Mais especificamente, o responsvel pela instituio procura responder s seguintes questes: (1) Porqu formar? (2) Quem formar? (3) Para qu formar? So ainda definidos nesta fase os meios a atribuir formao, as prioridades, os valores a preservar, as estratgias a seguir, e ainda por onde e quando iniciar a formao. 5.5.1.2 Anlise da Situao Inicial Devero ser analisadas as condies iniciais que presidem formao. Podemos afirmar que nesta etapa existem 4 fases essenciais: (1) Condies de admisso (2) Populao-alvo (3) Recursos disponveis (4) Condicionalismos. 5.5.1.3 Anlise das Funes e Atividades Profissionais Trata-se de, em funo dos resultados que se esperam obter com a formao (que dependem dos objetivos e necessidades da organizao), analisar os postos de trabalho/profisses que vo servir de modelo, procurando obter resposta s seguintes questes: A. Quais as principais funes que o titular do posto de trabalho assume ou vai assumir? B. Quais as situaes que encontra no exerccio das suas funes? C. Quais as principais tarefas e operaes que realiza? D. Quais os conhecimentos tericos necessrios?
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Para tentar responder a estas questes, destacam-se as tcnicas de Observao (do titular do posto de trabalho), a Entrevista (ao titular, superiores e subordinados) e a Bibliografia (literatura existente sobre a profisso). 5.5.1.4 Anlise das Necessidades de Formao agora necessrio identificar e especificar as necessidades da empresa/instituio ao nvel do seu pessoal, com vista a diagnosticar o tipo de situaes que podem ser ultrapassadas com a formao, bem como situar os indivduos no ponto de partida (prrequisitos) e ponto de chegada (perfil final). A anlise das necessidades comporta dois aspetos: (1) Anlise qualitativa: tem por finalidade determinar as necessidades da formao (saber, saber-fazer, saber-estar); (2) Anlise quantitativa: visa determinar o nmero de pessoas a formar. 5.5.1.5 Especificao dos Objetivos Os objetivos, que derivam das necessidades de formao e do perfil final pretendido, devem ser definidos em termos operacionais, para que possa ser avaliada a sua consecuo. Devem-se listar todos os objetivos de forma precisa e detalhada, para que cada assunto possa ser objeto de uma s sequncia de aprendizagem. De acordo com as exigncias presentes nos objetivos de aprendizagem, as caractersticas da populao-alvo e a natureza dos contextos de aprendizagem, no final desta fase, a equipa de conceo dever ser capaz de: (1) Sinalizar o tipo de contedos a integrar em cada mdulo formativo, (2) Estabelecer sequncias de contedos a desenvolver dentro de cada um dos mdulos (3) Selecionar os mtodos e suportes pedaggicos mais adequados s exigncias dos contedos formativos; (4) Definir estratgias pedaggicas a desenvolver no mbito de cada um dos mdulos de forma a obter-se uma proposta formativa com qualidade pedaggica e reconhecida como til pelo Cliente 5.5.1.6 Seleo e Elaborao dos Suportes Didticos Nesta etapa, devero ser escolhidos os mtodos pedaggicos adequados aos objetivos, populao e aos meios, devero ser concebidos programas adaptados populao, aos objetivos e aos condicionalismos, e devero ser determinados os materiais necessrios realizao da formao. 5.5.1.7 Avaliao do Plano de Formao
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Esta etapa fundamental para que se possa verificar se os resultados esperados foram ou no atingidos, pelo que necessrio: A. Especificar de forma precisa os nveis de desempenho a atingir; B. Definir os meios e as tcnicas para os avaliar; C. Conceber instrumentos de avaliao; D. Prever a forma de explorar os resultados obtidos; E. Prever o que fazer com os formandos que no atinjam de forma satisfatria o domnio dos objetivos. 5.5.1.8 Organizao de Recursos Nesta etapa, devero ser mobilizados os recursos de que se dispe para concretizar a formao: 1. Pessoal: qualificao, nmero, formao 2. Fundos: aquisio, repartio, gesto 3. Locais: equipamentos, rea, disponibilidade 4. Materiais: aquisio e disponibilidade 5. Acolhimento: prever como acolher as pessoas a formar.
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Etapas para a elaborao de um plano de formao POEFDS (PIF, PF, PNIP) Diagnstico de necessidades Perfis profissionais a abranger Objetivos e atividades Os objetivos As atividades As situaes de ensino/aprendizagem O ndice programtico Os meios Os locais Os tempos Os critrios e instrumentos de avaliao Dias, J.M.

IEFP Identificao de necessidades Enquadramento administrativo e financeiro Planeamento da formao Organizao das atividades formativas Gesto das equipas formativas Promoo da formao Avaliao da formao

Oliveira, F.R.

Poltica de formao Anlise da situao inicial Anlise das funes e atividades profissionais formao Especificao de objetivos Suportes didticos Avaliao do plano de formao Organizao dos recursos

Anlise das necessidades de Recursos humanos, fsicos e pedaggicos Seleo e recrutamento de formandos e de formadores Parcerias Metodologia de formao Metodologia de avaliao dos formandos e da ao

A execuo consiste na operacionalizao do plano de formao. Em termos prticos, esta fase consta da mobilizao de recursos (formador, formandos, apoios administrativos, instalaes, meios, documentao, etc.) para levar a bom porto a realizao das aes, do ponto de vista do cumprimento do planificado, sem negar o imprevisto. A execuo do Plano de Formao implica a elaborao de um Dossier Tcnico-Pedaggico, que acompanhar a formao do incio ao fim, facilitando o arquivo e a consulta de toda a documentao relativa ao processo. Concluindo, podemos afirmar que as etapas para a elaborao de um Plano de Formao podem variar consoante a entidade formadora e o contexto da formao, embora existam etapas das quais no nos podemos esquecer: 1. Diagnstico de necessidades; 2. Definio de objetivos (perfil de entrada e de sada) e de atividades; 3. Enquadramento administrativo e financeiro; 4. Recursos humanos, fsicos e pedaggicos a envolver; 5. Planeamento e organizao da formao; 6. Seleo de formandos e formadores; 7. Promoo da formao; 8. Avaliao dos formandos, formadores, e da ao.
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5.5.2 Elementos Constituintes do Plano de Formao

Vimos, no ponto anterior, quais as etapas para a elaborao de um Plano de Formao; passemos agora a apontar quais os elementos que devero estar presentes no Plano de Formao enquanto documento. O Plano de Formao dever contemplar os resultados esperados da formao (perfil final que se deseja obter, em funo das necessidades da empresa/instituio e dos objetivos da formao), o que se far para os atingir (seleo das atividades e meios pedaggicos, em funo dos condicionalismos, recursos e tempo disponvel), bem como a forma de avaliao (elaborao dos instrumentos de avaliao testes, escalas de observao, etc. em funo dos objetivos). Convm, antes de passarmos a explicitar que tipo de elementos constituem o Plano de formao, adiantar desde j que a preparao da formao envolve um conjunto de tarefas que derivam de trs domnios diferentes, a saber, o organizacional, o pedaggico e o cientfico: 1. Domnio organizacional: prende-se com a mobilizao dos recursos (humanos, materiais, temporais e financeiros) tendo em vista a realizao da formao;

2. Domnio pedaggico: relacionado com a reflexo acerca dos mtodos e tcnicas adotados para que os objetivos da formao sejam atingidos junto dos participantes; 3. Domnio cientfico: consiste em organizar os contedos de formao em determinados domnios cientficos e tcnicos. Tal como j tivemos oportunidade de referir no ponto anterior, no pretendemos, ao descrever quais os elementos constituintes de um Plano de Formao, estabelecer uma receita ou um modelo nico e certo; tambm a este nvel existem vrias propostas que variam de autor para autor, conforme os objetivos da formao. Pretendemos apenas que o leitor tome conscincia de que existem determinados elementos que devero ser integrados no Plano de Formao, tendo em vista a criao de um instrumento de trabalho eficaz; assim, e de acordo com a natureza da formao, da organizao, etc., o Plano de Formao ser diferente no existem dois planos de formao iguais. Iremos adotar neste documento a proposta dada por Lus Ferro e Manuela Rodrigues (2000) em Formao Pedaggica de Formadores. Nunca demais referir que o Plano de Formao no dever esgotar a capacidade formativa da organizao, isto , deve ser deixada sempre uma margem de manobra para situaes de formao imprevisveis. De acordo com os autores supracitados, do Plano de Formao devero ento constar os seguintes elementos: Introduo Como em qualquer documento da organizao, tambm aqui dever existir uma introduo, onde devero ser explicitados os princpios orientadores das opes tomadas. Fazendo um paralelismo com o ponto anterior (Preparar um Plano de Formao), diramos que se trata de passar para o papel a poltica de formao, a anlise das necessidades e da situao inicial. Fichas de Caracterizao dos Cursos a Realizar Estas fichas devero estar devidamente agrupadas por tipos de formao (ex: Inicial/Acesso/Reciclagem/Atualizao/Desenvolvimento/Formao de formadores); Cada ficha dever conter uma srie de informaes necessrias caracterizao de cada ao, nomeadamente: Designao da ao; Objetivos; Programa; Durao; Nmero de formandos considerados; Perodo de realizao;
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Destinatrios; Formas de Avaliao previstas.

Quadros Resumo Os quadros resumo das aes a desenvolver so relevantes, uma vez que permitem, ao consultar o documento, aceder numa vista de olhos ao de formao, de forma holstica; do uma viso global da ao, e nessa medida, facilitam a compreenso e reteno formao como um todo na memria. Concluso Tal como sucede para a Introduo, tambm a Concluso um elemento que dever estar presente em qualquer documento, e em especial neste, j que contemplar necessariamente a avaliao da formao, o que, como bem sabemos, fundamental que conste do plano de formao. Naturalmente, esta apenas uma proposta segundo a qual pode ser estruturado o Plano da Formao. Pensamos, no entanto, que ela pode e deve ser enriquecida a partir das etapas que foram tidas em considerao para a construo do plano ir depender, mais uma vez, e em grande medida, do contexto que envolve a formao.
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5.6.

Plano de Sesso

Na atividade formativa, a elaborao e a utilizao de um Plano de Sesso revela-se de grande utilidade, sendo um instrumento organizador da atividade do Formador, contribuindo para a sistematizao dos contedos e conferindo-lhe uma ordem lgica e pedaggica. Planear repartir um determinado nmero de tarefas pelo tempo disponvel, de forma organizada, garantindo, assim, o alcanar dos objetivos pretendidos. Pode-se definir Plano de Sesso como um resumo dos aspetos mais importantes a transmitir, tendo em vista a prossecuo de determinados objetivos. As sesses de formao devem, ento, ser planeadas cuidadosamente, tendo em conta a sua adequao ao pblico-alvo, objetivos, meios, mtodos e tcnicas pedaggicas e tempo disponvel, visando maximizar a sua eficcia. Por esta razo, no Plano de Sesso devem ser indicados contedos a desenvolver e a ordem pela qual vo ser tratados, os mtodos e as tcnicas pedaggicas a adotar, os recursos didticos a utilizar e o tempo de durao previsto. O Plano de Sesso permite ao Formador preparar as suas sesses e conduzir do modo mais conveniente a sua atividade formativa, em funo dos resultados pretendidos.

Em suma, o Plano de Sesso um documento que especifica: 1. Os resultados que se espera atingir com a sesso de formao 2. A estratgia e meios a utilizar para os obter 3. A forma de verificar/controlar os resultados obtidos Por esse facto, um Plano de Sesso deve refletir preocupaes ao nvel da: 1. Preparao 2. Desenvolvimento 3. Anlise dos Resultados da sesso para a qual elaborado. Um Bom Plano Revela... Coerncia Uma adequada relao entre objetivos, contedos e estratgias Adequao propostas Flexibilidade Tem em conta as caractersticas do prprio formador e da Preciso e clareza populao-alvo Riqueza Permite fazer os reajustamentos necessrios Contm indicaes objetivas Oferece vrias de propostas
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5.7.

Elaborao do Plano de Sesso

A preparao fundamental na organizao da sesso, o que no significa que o formador no recorra ao improviso quando tal se impe. Esta etapa da ao pedaggica, tem por finalidade principal tomar decises e proceder escolha dos mtodos e meios mais adequados, para atingir os objetivos previstos, assim como selecionar os materiais necessrios sua concretizao. Um plano de sesso bem elaborado permite: Antes da sesso Preparar todo o material necessrio ao seu desenvolvimento Durante a sesso Lembrar os pontos-chave da ao, evitando desvios em relao aos objetivos previstos (funciona como um guio da sesso)

O registo escrito do planeamento da sesso apresenta a vantagem de poder ser reutilizado e explorado posteriormente noutra sesso, desde que os objetivos sejam os mesmos. O plano de sesso permite ainda, aps o fim desta, anotar as dificuldades sentidas pelos formandos e/ou formador e as modificaes julgadas teis e necessrias.

Apresentam-se, de seguida, os principais itens que devem estar contidos na elaborao do plano de sesso, nomeadamente: tema da sesso; objetivos; pr-requisitos; estratgia; materiais e equipamentos; atividades didticas; tempo previsto; avaliao dos resultados.

1 - TEMA DA SESSO
A indicao do tema ou ttulo da sesso a desenvolver pode permitir o agrupamento de vrias sesses, que podem vir a constituir "unidades de formao", tendo em ateno que devem ser bem articuladas.
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2 - OBJETIVOS (GERAIS E ESPECFICOS) DA SESSO

Os objetivos de uma sesso devem ser definidos de uma forma precisa (em termos de comportamento observvel) para que seja possvel verificar/avaliar o grau de domnio e possveis recuperaes, caso os mesmos no tenham sido alcanados. Devem ser redigidos de forma clara, tendo em vista no s as capacidades que se espera que venham a ser atingidas pelos formandos ao nvel do saber e saber-fazer, mas tambm ao nvel das atitudes (saber-ser).

3 - PR-REQUISITOS
conveniente analisar os pr-requisitos dos formandos, isto , avaliar as capacidades adquiridas que so indispensveis para se alcanar com xito o domnio dos objetivos previstos. Os pr-requisitos podem ser de reas muito diferentes: alguns so gerais (por exemplo: ler um texto em Francs) outros so especficos (por exemplo: escrever a partir da designao, as frmulas qumicas dos cidos, sais, xidos...). Como em termos prticos no possvel verificar todos os pr-requisitos dos formandos, devem ser indicados (caso seja necessrio) apenas aqueles que so especficos e/ou imprescindveis para a compreenso/apreenso dos contedos previstos para a sesso em causa.

4 ESTRATGIA
Uma vez definidos os objetivos e estabelecidos os pr-requisitos necessrio conceber a estratgia, ou seja, selecionar os mtodos e os meios a utilizar para favorecer a aprendizagem dos formandos, motivando-os e levando-os a alcanar os objetivos. A motivao dos participantes depende de diversos fatores. fundamental, na elaborao do plano da sesso, planear momentos em que: Se clarifica com os formandos os objetivos da sesso, realando a sua futura aplicabilidade;

Se relacionam os contedos da sesso esto com outros j conhecidos encadeamento; Os formandos vo realizar atividades de aprendizagem como, por exemplo, a procura e a descoberta de solues para problemas; So feitos pontos da situao; Os formandos possam ir controlando a progresso da sua aprendizagem; Seja relacionada a matria da sesso com contedos a tratar futuramente; A aprendizagem possa fazer recurso vivncia dos participantes.
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5 - MATERIAIS E EQUIPAMENTOS
No plano de sesso devero estar anotados todos os materiais, equipamentos e documentos que o formador e os formandos devero utilizar ao longo da sesso. A operacionalidade desses materiais, equipamentos e documentos, dever ser verificada previamente de acordo com as especificaes prprias e condies oferecidas pela entidade formadora. O plano pode ainda referir em que fase da sesso devero ser introduzidos. Exemplo: (Apresentar acetato N3 antes da apresentao do equipamento X,...).

6 - ATIVIDADES DIDTICAS
A preparao da sesso deve conter uma descrio breve das atividades didticas, que devero conduzir o formando ao domnio dos objetivos. A planificao das atividades poder ser elaborada sob a forma de lista sequencial, contendo os pontos-chave a observar no decorrer da sesso.

7 - TEMPO PREVISTO
Deve-se ter em conta a durao prevista para a realizao da sesso e verificar se foi ou no possvel atingir os objetivos previstos nesse perodo. De acordo com as concluses retiradas, podero ser feitas (ou no) correes, por forma a adequar os objetivos e a estratgia ao tempo disponvel. A previso do tempo pode mesmo especificar o perodo previsvel para cada fase da sesso, como por exemplo:

Introduo Desenvolvimento do tema Atividades prticas Avaliao final

15 min. 25 min. 30 min. 15 min.

8 AVALIAO DOS RESULTADOS

necessrio prever como controlar o domnio dos objetivos e, se necessrio, o dos prrequisitos. O controlo oral e/ou visual no final da sesso pode ser suficiente. Pode ser necessrio exercer o controlo atravs de testes escritos e/ou exerccios prticos. Os instrumentos de avaliao devem ser elaborados aquando da preparao da sesso de ensino/aprendizagem e testados antes da sua aplicao
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5.8.

Desenvolvimento da Sesso

O plano de sesso tem de considerar as trs fases fundamentais do desenvolvimento da sesso: introduo, desenvolvimento e concluso.

1 - INTRODUO
A sesso deve comear por uma introduo, na qual o formador deve comunicar aos formandos os objetivos principais da sesso, expressas em termos de comportamentos observveis. Devem relacionar-se estes objetivos com a matria dada anteriormente (sempre que possvel) e com o saber, a experincia ou a vivncia dos formandos. nesta fase que se controlam os pr-requisitos, os conhecimentos prvios dos formandos. Esta anlise pode ser realizada atravs de um teste ou, como se faz geralmente, dialogando com formandos. Este ltimo procedimento fornece valores pouco significativos, mas justifica-se porque no muito vivel realizar, para cada sesso, um teste escrito ou oral para os pr-requisitos. Um outro aspeto muito importante a ter em conta, quando da abordagem dos contedos, a forma como o formador procede para motivar o formando, isto , a forma como estimula o seu desejo de aprender. O insucesso, resulta na maioria dos casos do facto de o formando no estar motivado para aprender porque no lhe foi dada qualquer explicao lgica sobre a importncia do(s) assunto(s) e a sua aplicabilidade e/ou ligaes com a vida profissional/prtica. Motivar os formandos nem sempre uma tarefa fcil, mas se o formador conseguir criar neste a necessidade de aprender, a satisfao dessa necessidade conduz a uma aprendizagem mais fcil. Resumindo, a Introduo engloba os seguintes aspetos: Comunicar os objetivos da sesso; Avaliar os conhecimentos anteriores relacionados com os objetivos da sesso;

Motivar.

2 - DESENVOLVIMENTO
Aps a introduo do tema, a sesso entra na fase de desenvolvimento, que consiste na abordagem da matria que serve de base s atividades de ensino/aprendizagem a desenvolver na sesso. A forma de desenvolvimento, assim como os mtodos e/ou tcnicas pedaggicas a utilizar, dependem do contedo, da populao, das condies e dos equipamentos disponveis. O formador (de acordo com a situao real) selecionou, na fase de preparao, os mtodos e os meios que melhor se adaptam s situaes. No entanto, importante prever estratgias alternativas para uma possvel modificao da sequncia estipulada, induzida pelos prprios formandos, bem como a necessidade de atender s diferenas individuais (na medida do possvel) dos formandos, acompanhando de forma individualizada a sua aprendizagem.
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3 - ANLISE DOS RESULTADOS AVALIAO

A avaliao a parte da sesso em que so controlados os resultados do processo ensino/aprendizagem, isto , onde verificado em que medida os objetivos previstos foram alcanados. Ao planear a sesso de formao, o formador define os objetivos que os formandos devero alcanar, assim como as situaes que permitam que uma aprendizagem seja concretizada. As provas de avaliao tero por finalidade medir esses comportamentos, isto , evidenciar se os objetivos fixados foram alcanados e em que grau. O formador deve ter, portanto, uma viso clara e precisa dos objetivos a atingir, no s para orientar a aprendizagem com segurana, como tambm para elaborar os instrumentos de avaliao que realmente meam o que for estabelecido como meta a alcanar durante o processo de aprendizagem dos formandos. As provas de avaliao devero medir exatamente os objetivos fixados. A avaliao deve ser um sistema permanente de observao e comparao com o padro previamente estabelecido. A verificao dos resultados no deve ocorrer somente no final da sesso, mas sim durante todo o processo de ensino/aprendizagem, isto , deve ser contnua. Os procedimentos de avaliao (provas e testes) constituem instrumentos de verificao no s da aprendizagem dos formandos mas tambm - e talvez sobretudo - da eficincia do formador e dos meios postos sua disposio. Para uma avaliao eficiente necessrio que os instrumentos previstos na fase de preparao permitam, de forma clara e objetiva, medir os comportamentos esperados. Os

vrios tipos de provas tcnicas (testes escritos e orais) e prticas, devero ser estudados previamente. Pontos-chave na Avaliao: Os instrumentos de avaliao devem ser elaborados de acordo com os objetivos que se pretendem atingir. A primeira preocupao do formador deve ser clarificar "O QUE AVALIAR" e no "COMO AVALIAR". Um instrumento de avaliao necessita de ser bem aplicado, para ser eficiente.
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Apresenta-se de seguida um quadro resumo das questes que devem ser consideradas na elaborao do plano de sesso.

A PLANIFICAO DAS SESSES - QUESTES A CONSIDERAR

Quem so os formandos? De onde vm, quais as suas expectativas em relao formao,...

O que vo ter de saber no final da sesso?

Definio rigorosa dos objetivos da sesso (fundamental para o seu sucesso)

Para qu?

Qual a utilidade do tema/tarefa no contexto do programa e da atividade profissional do indivduo?

Que saberes j dominam?

Dominam os saberes necessrios para o acesso aos novos saberes? Se no, como iro aprender?

Que percurso formativo se deve adotar?

Que mtodos e tcnicas tero de ser adotadas e que processos de aprendizagem devero ser desencadeados?

Que motivaes/desmotivaes tero de ser consideradas?

Que tipo de desmotivaes podem surgir a nvel individual e de grupo? Como fazer para motivar um grupo desmotivado?

Que meios de aprendizagem so necessrios?

Que material pedaggico ter de ser selecionado ou elaborado e que outros materiais/equipamentos so necessrios?

Como devero ser avaliados os resultados?

Que tcnicas e instrumentos de avaliao se adequam mais aos objetivos visados?

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5.9.
Exemplo 1

Exemplos de Planos de Sesso

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Exemplo 2

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5.10. Desenvolvimento Curricular Aplicado ao Desenho de Programas de Formao

Sem entrar no terreno da discusso sobre os vrios significados e acees deste termo, situamo-nos numa perspetiva prxima do terreno do ensino e da aprendizagem, definindo currculo como as atividades e as experincias de aprendizagem/formao realizadas pelos formandos no contexto de uma instituio de formao. Toma-se, assim, como centro dessas atividades o sujeito em formao e o contexto em que esta decorre e atribui-se grande importncia amplitude e diversificao das experincias de aprendizagem e das atividades associadas ao currculo. Desenvolvimento curricular pode ser entendido, em sentido amplo, como um conjunto de conhecimentos, de diferente natureza, e de prticas implicadas na conceo, planificao, realizao e avaliao, em diferentes nveis institucionais e de modo adequado a diferentes situaes de formao. Refere-se a todos os aspetos do processo de construo do currculo, incluindo anlise da situao definio de objetivos, decises sobre o contedo e a sua organizao, atividades de aprendizagem e mtodos de ensino, bem como desenvolvimento de estratgias de avaliao.
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Neste quadro, a competncia demonstra-se mobilizando os conhecimentos, capacidades e atitudes (as competncias parciais) desenvolvidos na formao para lidar com situaes concretas e complexas de desenvolvimento curricular e revela-se pelos seguintes indicadores: 1. Analisar criticamente o currculo formal e adapt-lo realidade dos destinatrios da formao; 2. Tomar decises fundamentadas sobre o(s) modelo(s) de currculo a utilizar; 3. Analisar criticamente o currculo formal e adapt-lo realidade dos destinatrios da formao; 4. Tomar decises sobre o desenho curricular mais adequado situao; 5. Decidir sobre o processo de instruo, isto , sobre a metodologia a adotar na interao comunicativa (da formao transmissiva e centrada no ensino s metodologias centradas no aprendente, nomeadamente aprendizagem pela experincia, pela resoluo de problemas, pela realizao de tarefas, pelo projeto ou pela utilizao de estratgias metacognitivas); 6. Selecionar, dos recursos disponveis, os mais adequados situao curricular; 7. Decidir sobre os modos e tcnicas de avaliao adequados situao; 8. Avaliar o trabalho realizado; 9. Demonstrar uma atitude favorvel inovao, nomeadamente integrao das Tecnologias de Informao e Comunicao no currculo; 10. Partilhar materiais, ideias e tarefas de desenvolvimento do currculo; 11. Refletir sobre o processo de desenvolvimento curricular e sobre os resultados alcanados; 12. Sugerir, se necessrio, estratgias de remediao/reformulao.
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Pretende-se que o currculo se desenvolva de acordo com um modelo dinmico e flexvel, mas coerente com os princpios orientadores. No h uma maneira nica de desenvolver o currculo; esse desenvolvimento deve estar de acordo com o contexto e as circunstncias que levaram necessidade da sua elaborao e utilizao. Cabe aos vrios intervenientes no processo de formao, com base neste modelo e nos elementos que o constituem, desenvolver o currculo que mais se adeque s necessidades suscitadas pela situao em que vai ser aplicado.
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Bibliografia Rodrigues, M. e Ferro, L. (2006). Formao Pedaggica de Formadores. Manual Prtico Lidel. Lidel Edies Tcnicas, Lda., Lisboa. Vieira, M. L. (1992). Definio de objetivos de formao. Coleo Aprender: IEFP, Lisboa. Peralta, Maria Helena (2007). Desenvolvimento Curricular. Referencial de Formao Pedaggica Contnua de Formadores. Lisboa: IEFP

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