N do Caderno

o
N de Inscrio
o
ASSINATURA DO CANDIDATO
N do Documento
o
Nome do Candidato
Atuao Aulas - Sries Finais / Ensino Fundamental e Ensino Mdio
Lngua Portuguesa
A C D E
INSTRUES
VOCDEVE
ATENO
- Verifique se este caderno:
- corresponde a sua opo de cargo.
- contm80 questes, numeradas de 1 a 80.
Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala umoutro caderno.
No sero aceitas reclamaes posteriores.
- Para cada questo existe apenas UMAresposta certa.
- Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a resposta certa.
- Essa resposta deve ser marcada na FOLHADERESPOSTASque voc recebeu.
- Procurar, na FOLHADERESPOSTAS, o nmero da questo que voc est respondendo.
- Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que voc escolheu.
- Marcar essa letra na FOLHADERESPOSTAS, conforme o exemplo:
- Marque as respostas definitivas comcaneta esferogrfica de tinta preta.
- Marque apenas uma letra para cada questo; mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo.
- Responda a todas as questes.
- No ser permitida qualquer espcie de consulta, nemo uso de mquina calculadora.
- Voc ter 4 horas para responder a todas as questes e preencher a Folha de Respostas.
- Ao trmino da prova, chame o fiscal da sala para devolver o Caderno de Questes e a sua Folha de Respostas.
- Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.
Processo Seletivo Simplificado para Classificao de Integrantes das Classes de
Docentes do Quadro do Magistrio
Dezembro/2010
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
Formao Bsica
Formao Especfica
PROVA
Caderno de Prova 1100, Tipo 001 MODELO
0000000000000000
MODELO1
0000100010001

2 SECSP-Formao Bsica
2


FORMAO BSICA

1. A ideia de autonomia de professores tem sido muito comum nos discursos pedaggicos; no entanto, seu emprego nem sempre
reflete uma clareza quanto ao seu significado. Para Contreras (2002), a autonomia no um chamado autocomplacncia, nem
tampouco ao individualismo competitivo, mas a convico de que um desenvolvimento mais educativo dos professores e das
escolas vir do processo democrtico da educao, isto , da tentativa de

(A) obter maior capacidade de intervir nas decises polticas relacionadas escola.
(B) construir uma autonomia democrtica tendo em vista o local e o universal.
(C) obter cada vez mais espaos de independncia e menos controle burocrtico.
(D) construir uma autonomia profissional juntamente com a autonomia social.
(E) reinvidicar menos interveno das famlias e da sociedade nas prticas escolares.


2. Para Tardif (2002), o saber dos professores traz em si mesmo as marcas de seu trabalho e esse saber no somente utilizado
como um meio no trabalho, mas produzido e modelado no e pelo trabalho. Trata-se, portanto, de um trabalho

(A) complexo, que envolve determinados saberes e habilidades que so aprendidos pelos professores, primeiro, na formao
inicial e, depois, na formao continuada.

(B) pedaggico, que envolve um conjunto de saberes, habilidades, competncias e atitudes plurais e temporais aprendidos no
processo de formao inicial.

(C) multidimensional, que incorpora elementos relativos identidade pessoal e profissional do professor, sua situao
socioprofissional, ao seu trabalho dirio na escola e na sala de aula.

(D) profissional, que incorpora um saber social que atemporal embora reflexivo, em que o trabalhador se relaciona com o
conhecimento que seu principal objeto de trabalho.

(E) multifacetado, que agrega as relaes entre os conhecimentos produzidos pelos pesquisadores das cincias da educao
e os saberes mobilizados pelas prticas do ensino.


3. Perrenoud (2000) prope um inventrio das competncias que contribuem para orientar a prtica docente e as formaes iniciais
e contnuas. Para o autor, a noo de competncia designar uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para
enfrentar um tipo de situao. Administrar a progresso das aprendizagens uma das famlias de competncia reconhecida
como prioritria no exerccio da docncia que mobiliza competncias mais especficas como, por exemplo:

I. conceber e administrar situaes-problema ajustadas ao nvel e s possibilidades dos alunos.
II. desenvolver a cooperao entre os alunos e certas formas simples de ensino mtuo.
III. observar e avaliar os alunos em situaes de aprendizagem numa perspectiva formativa.
IV. fazer balanos peridicos do processo realizado e tomar decises de progresso.
V. envolver os alunos em atividades de pesquisa e em projetos de conhecimento.

Est correto o que se afirma APENAS em

(A) I, II e III.
(B) I, III e IV.
(C) I, III e V.
(D) II e IV.
(E) II e V.


4. Para Coll e Martn (2006), numa concepo construtivista a avaliao tem uma funo reguladora no processo de ensino e
aprendizagem que implica conhecer o que cada um dos alunos j sabe, sabe fazer e , e o que pode chegar a saber, saber
fazer ou ser, e como aprend-lo. Nesse processo, cabe ao professor

(A) conhecer como os alunos aprendem ao longo do processo de ensino-aprendizagem para atribuir notas ou conceitos que
retratem o desempenho do grupo e os resultados obtidos.

(B) identificar as necessidades de cada aluno, incentiv-los a realizar o esforo que lhes permita continuar progredindo e
comunicar famlia os resultados finais.

(C) confiar e demonstrar confiana no esforo dos alunos, devolvendo-lhes a avaliao de seu prprio progresso por meio de
conceitos que retratem seu desempenho.

(D) desenvolver uma atuao na aula em que as atividades e os prprios contedos de trabalho se adequaro constan-
temente, tendo como referncia o planejamento.

(E) informar aos alunos os critrios e os instrumentos utilizados para avali-los e observar, ao final do processo, os fatores que
interferiram no desempenho da turma.
Caderno de Prova 1100, Tipo 001

SECSP-Formao Bsica
2
3
5. Para Vasconcellos (2003), a preocupao fundamental no que diz respeito aos instrumentos de avaliao, buscando superar a
nfase seletiva, referente

(A) necessidade de articular os instrumentos com os contedos ensinados e aprendidos.
(B) necessidade de construir instrumentos que auxiliem a aprendizagem dos alunos.
(C) mudana de postura em relao s finalidades da educao e da avaliao.
(D) importncia de cobrir uma amostra significativa de todos os contedos ensinados.
(E) necessidade de usar uma linguagem compreensvel, para salientar o que se deseja.


6. Bullying pode ser descrito como um tipo de intimidao

(A) direta e indireta, envolvendo um variado leque de agresses.
(B) pontual, exclusiva do espao escolar.
(C) acidental, para chamar a ateno do agredido.
(D) planejada, mas sem envolvimento de violncia fsica.
(E) frequente, usado, sobretudo, por alunos imaturos ou inseguros.


7. Currculo pode ser entendido como a referncia bsica para que se possa

(A) indicar quais so os conhecimentos verdadeiros, distinguindo-os daqueles que no precisam ser repassados s novas
geraes.

(B) nortear a ao docente, no sentido de divulgar as informaes mais teis e precisas aos alunos.

(C) comprometer os professores com um ensino rico e variado, imprescindvel constituio de sociedades igualitrias.

(D) arrolar a lista de informaes a serem preservadas no tempo e no espao, na medida em que adquiram carter universal.

(E) ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos acumulados pela sociedade ao longo do tempo.


8. As linguagens, prioridades na concepo da Proposta Curricular do Estado de So Paulo, so entendidas como formas de

(A) dominar os conceitos cientficos e tecnolgicos.
(B) valorar o real e fazer escolhas adequadas.
(C) compreenso e ao sobre o mundo.
(D) representao simblica, como o desenho e o jogo.
(E) pensar as relaes sociais de maneira no ideolgica.


9. Competncias e habilidades precisam ser desenvolvidas na escola, uma vez que so elas que permitem aos alunos

(A) alocar significado s suas vidas, orientando-os na escolha de rumos de ao compatveis com suas metas.

(B) enfrentar problemas e agir de modo coerente diante das mltiplas possibilidades de soluo.

(C) valorizar a vida escolar, aquilatando os aspectos curriculares, as qualidades dos docentes, a riqueza da interao entre
pares.

(D) aprender a se comprometer com a tomada de deciso e com as aes capazes de impulsionar a prpria vida e os rumos
da nao.

(E) distinguir o certo do errado, adotando um ponto de vista tico, no qual se busque igualdade, liberdade e justia para todos.


10. No texto Gesto do conflito escolar: da classificao dos conflitos aos modelos de mediao (2007), lvaro Chrispino defende
a tese de que a causa primordial da violncia escolar tem relao com

(A) as mudanas sociais que afetam as relaes de poder na escola, uma vez que os dispositivos utilizados na cultura escolar
que garantiam a autoridade pedaggica e a manuteno da ordem no so mais adequados para assegurar a autoridade
pedaggica.

(B) a formao dos professores, especialmente a inicial, que no prepara o docente para compreender as manifestaes e
causas dos conflitos, bem como no fornece ferramentas para a resoluo de conflitos no contexto da sala de aula e da
escola.

(C) a ausncia de uma gesto democrtica, quando a direo no desenvolve um trabalho cooperativo e a equipe escolar no
v o conflito como algo que deva ser investigado, compreendido e mediado.

(D) as famlias dos alunos, que no tm cumprido com o seu papel de garantir a formao moral, os bons costumes, os bons
modos de crianas e jovens tidos como essenciais ao convvio social e ao processo de ensino-aprendizagem.

(E) a massificao da educao, pois a escola passou a reunir no mesmo espao alunos com diferentes vivncias,
expectativas, valores, culturas e hbitos que so causadores de conflito que, quando no trabalhados, provocam
manifestao de violncia.


11. A Proposta Curricular do Estado de So Paulo para os nveis de Ensino Fundamental II e Mdio tem como princpios centrais a
escola que aprende, o currculo como espao de cultura, as competncias como eixo de aprendizagem, a prioridade da
competncia de leitura e de escrita, a articulao das competncias para aprender e a contextualizao no mundo do trabalho.
Em relao ao princpio a escola que aprende, correto afirmar que a

(A) capacidade de aprender ter que ser trabalhada especialmente com os alunos por meio da reflexo.
(B) vantagem de ser uma escola que aprende a legitimao do conhecimento dos profissionais do ensino.
(C) tecnologia nem sempre facilita a viabilizao das prticas ideais, de aes visando o trabalho coletivo.
(D) formao de uma comunidade aprendente deve ter como ponto de partida o trabalho colaborativo.
(E) escola que aprende precisa contar com recursos para promover mediaes e resoluo de conflitos.
Caderno de Prova 1100, Tipo 001

4 SECSP-Formao Bsica
2

12. No Caderno do Gestor, volume 3, de 2009, destaca-se a importncia das reunies finais de conselhos de classe e srie para a
reflexo sobre o que de fato aconteceu durante o ano e para a projeo das aes para o prximo ano. Diferentes da Hora de
Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC), os conselhos de classe e srie

(A) precisam identificar a situao de cada aluno para definir os que prosseguiro na srie subsequente.
(B) tm que oferecer condies para que os alunos tenham garantida a promoo automtica.
(C) precisam refletir sobre o seu papel com vistas a identificar os responsveis pelo fracasso dos alunos.
(D) tm que avaliar se a escola atingiu bons resultados e encaminhar os casos mais crticos para recuperao final.
(E) tm status prprio que lhes confere o poder decisrio de interferir na Proposta Pedaggica da escola.


13. Vivemos numa sociedade dinmica. A partir desta constatao, Andy Hargreaves, na obra O ensino na sociedade do
conhecimento: educao na era da insegurana (2004), examina o significado da sociedade do conhecimento, sua
importncia e seu sentido para os professores de hoje. Nesse livro, o autor fala em escola total e professor total, ambiente e
profissional voltados para a cultura cooperativa, na qual

(A) a interdependncia forma o cerne das relaes entre professores, fazendo com que cada um se sinta parte do grupo e de
um trabalho em equipe.

(B) o professor deve desenvolver capacidades para inovao, flexibilidade e o compromisso com a transformao, essenciais
prosperidade econmica.

(C) o isolamento profissional deve ser combatido e cada professor deve se responsabilizar em desenvolver suas capacidades
de inovao.

(D) a escola deve combater muitos dos imensos problemas criados pelas sociedades do conhecimento e deve estar a servio
da criatividade.

(E) o trabalho coletivo fundamental para a noo de sociedade aprendente que poder compor ou no uma sociedade de
aprendizagem.


14. A Instruo CENP n
o
1/2010, de 11 de janeiro de 2010, que dispe sobre estudos de recuperao aos alunos do Ciclo II do
Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, nas escolas da rede pblica estadual de ensino, estabelece as competncias e
atribuies dos docentes responsveis pela recuperao. NO de responsabilidade do professor

(A) realizar uma avaliao diagnstica dos alunos encaminhados para recuperao, com vistas a um maior detalhamento das
dificuldades apresentadas preliminarmente pelo professor da classe.

(B) oferecer atendimento individualizado de estudos de recuperao paralela para atender s dificuldades/necessidades
indicadas pelas famlias dos alunos.

(C) encaminhar, ao final do perodo em que o aluno esteve submetido a estudos de recuperao, os resultados alcanados.

(D) cuidar dos registros das atividades desenvolvidas com os alunos, em especial, apresentando relatrio circunstanciado
quando de se tratar de atendimento individualizado.

(E) utilizar estratgias diversificadas propondo as atividades a serem vivenciadas pelos alunos, sugeridas no material de
apoio, como tambm usar os materiais disponveis na Sala Ambiente de Informtica da escola.


15. Duas meninas, da mesma turma, saram muito entusiasmadas da aula, conversavam sobre o que estavam aprendendo e foram
questionadas por colegas de outra turma sobre o motivo de tanto entusiasmo. Eles queriam saber como eram as aulas dessa tal
professora Luiza que era muito elogiada pelos alunos. As duas foram logo contando: A aula dela muito gostosa porque todo
mundo tem o mesmo direito de participar e falar, dar opinies; no fica assim, de deixar os alunos meio isolados, pelo contrrio.
E a outra menina complementa: E na hora de explicar ela explica de um jeito que no tem jeito de no entender. Quando ela
est explicando, ela est conversando com os alunos e ela pede muito a opinio da classe inteira. um jeito muito fcil de
aprender.
O encontro cotidiano entre professores e alunos em sala de aula envolve um conjunto de fatores necessrios para facilitar a
aprendizagem. No caso da professora Luiza, as alunas colocam em destaque a sua habilidade em

(A) estabelecer os vnculos entre os novos contedos e os conhecimentos prvios e determinar o que deve constituir o ponto
de partida das aulas.

(B) promover o trabalho independente por meio de situaes em que possam se atualizar e utilizar autonomamente os
conhecimentos construdos.

(C) criar oportunidades para os alunos expressarem suas prprias ideias e selecionar os aspectos relevantes e os que devem
ser descartados.

(D) gerar um ambiente em que seja possvel que os estudantes se abram, faam perguntas, e aproveitar, quando possvel, as
contribuies dos alunos.

(E) contar com as contribuies e os conhecimentos dos alunos, estabelecer um ambiente favorvel, alm de criar uma rede
comunicativa na aula.
Caderno de Prova 1100, Tipo 001

SECSP-Formao Bsica
2
5
16. De acordo com Jacques Delors, a educao ao longo de toda a vida baseia-se em quatro pilares: aprender a conhecer, aprender
a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. Essa perspectiva deve, no futuro, inspirar e orientar

(A) as reformas educativas, ou seja, tanto a elaborao de programas como a definio de novas polticas pedaggicas.

(B) os professores, ou seja, a definio de suas metas nos planos de aula e tambm a dos processos de avaliao.

(C) as comunidades em que as escolas esto inseridas, para que possam reivindicar o cumprimento de tais princpios.

(D) as equipes gestoras, para que ofeream uma educao democrtica, voltada para o desenvolvimento de todos os alunos.

(E) a diviso tradicional dos tempos e espaos, para que eles possam corresponder s exigncias do mundo contemporneo.


17. O conceito de educao ao longo da vida ultrapassa a distino bem conhecida entre educao inicial e educao permanente
e, segundo Delors, aproxima-se de outro conceito frequentemente proposto, que o da

(A) articulao teoria e prtica.
(B) otimizao das potencialidades.
(C) comunidade global.
(D) sociedade educativa.
(E) relao de complementaridade.


18. Refletir a respeito da produo de conhecimento do aluno, buscando encaminh-lo superao, ao enriquecimento do saber,
significa desenvolver uma ao avaliativa

(A) contnua.
(B) mediadora.
(C) cientfica.
(D) supervisora.
(E) tradicional.


19. Segundo Hoffmann (2001), existem quatro dimenses que envolvem o processo avaliativo. A primeira dimenso se refere ao
contexto sociocultural do aluno, a segunda aos saberes significativos e a terceira s questes epistemolgicas do aprender. A
quarta dimenso diz respeito

(A) s atividades interativas.
(B) s disciplinas curriculares.
(C) ao cenrio educativo/avaliativo.
(D) gnese do conhecimento.
(E) ao compromisso social do docente.


20. Instituda pela Lei Complementar n
o
1.078, de 17 de dezembro de 2008, a Bonificao por Resultados a ser paga aos servidores
em efetivo exerccio na Secretaria da Educao, decorrente do cumprimento de metas previamente estabelecidas, visa

(A) melhoria e ao aprimoramento da qualidade do ensino pblico.
(B) ao favorecimento aos profissionais que se destacam na escola.
(C) premiao dos professores qualificados profissionalmente.
(D) ao incentivo aos servidores com maior tempo de servio.
(E) avaliao do trabalho desempenhado pelos servidores.
Caderno de Prova 1100, Tipo 001

6 SECSP-At.Aulas-Lngua Portuguesa

FORMAO ESPECFICA

Ateno: As questes de nmeros 21 a 24 referem-se tirinha abaixo reproduzida.



21. Verifica-se que, na tira, o humor foi produzido por uma resposta inesperada de Cebolinha pergunta feita por Mnica. Essa
resposta inesperada foi possibilitada

(A) por um erro gramatical na formulao da pergunta feita por Mnica.

(B) pela dificuldade de interpretao do enunciado por Cebolinha.

(C) pela impreciso semntica do pronome demonstrativo isto, que pode ser associado a diferentes referentes em uma
situao de discurso.

(D) por uma inadequao em relao ao tipo de registro utilizado por Mnica, no apropriado situao discursiva.

(E) pela dificuldade de interpretao do enunciado por Mnica.


22. Levando-se em considerao a tira de Maurcio de Sousa apresentada, que elementos lingusticos constituem uma tentativa
de aproximao com a lngua oral?

(A) A onomatopeia hum e os pontos de exclamao, que demonstram a entonao.

(B) Os pronomes demonstrativos isto, este e esta.

(C) Os recursos visuais: bales, expresses faciais e gestuais.

(D) O verbo dizer e o uso do substantivo no diminutivo.

(E) As escolhas lexicais, em geral, realizadas por Maurcio de Sousa.


23. Na tira de Maurcio de Sousa, verifica-se que, para se referir segunda pessoa, no contexto enunciativo, Mnica opta pelo uso
do voc. A respeito dessa questo, considere as afirmaes abaixo:

I. A preferncia pelo uso do voc tem ocasionado uma simplificao no sistema flexional do portugus brasileiro, uma vez
que esse pronome leva o verbo para a terceira pessoa.

II. A preferncia pelo uso do voc demonstra desconhecimento por parte dos falantes brasileiros, que no utilizam as
desinncias corretas do portugus europeu e deturpam a lngua original.

III. A frequncia do uso de voc no portugus brasileiro e suas consequncias gramaticais (simplificao do sistema
flexional) evidenciam um possvel processo de mudana na lngua.

IV. A alternncia entre o uso de tu e voc, no portugus brasileiro, constitui um fenmeno de variao geogrfica.

Est correto o que se afirma em

(A) I e IV, somente.

(B) II, somente.

(C) IV, somente.

(D) I, III e IV, somente.

(E) I, II, III e IV.


24. Quanto s trocas de r por l, transcritas nas falas de Cebolinha, correto afirmar que o fenmeno apresentado

(A) evidencia a existncia de variantes sociais na lngua portuguesa.

(B) implica serem as tirinhas do Cebolinha inapropriadas ao ensino de lngua portuguesa.

(C) evidencia a existncia de variantes geogrficas na lngua portuguesa.

(D) de carter morfolgico.

(E) de carter fontico-fonolgico.
Caderno de Prova 1100, Tipo 001

SECSP-At.Aulas-Lngua Portuguesa 7
Ateno: As questes de nmeros 25 a 29 referem-se ao texto abaixo.

Quatro ou cinco cavalheiros debatiam, uma noite, vrias questes de alta transcendncia, sem que a disparidade dos votos
trouxesse a menor alterao aos espritos. A casa ficava no morro de Santa Teresa, a sala era pequena, alumiada a velas, cuja luz
fundia-se misteriosamente com o luar que vinha de fora. Entre a cidade, com as suas agitaes e aventuras, e o cu, em que as
estrelas pestanejavam, atravs de uma atmosfera lmpida e sossegada, estavam os nossos quatro ou cinco investigadores de coisas
metafsicas, resolvendo amigavelmente os mais rduos problemas do universo.
Por que quatro ou cinco? Rigorosamente eram quatro os que falavam; mas, alm deles, havia na sala um quinto personagem,
calado, pensando, cochilando, cuja esprtula no debate no passava de um ou outro resmungo de aprovao. Esse homem tinha a mesma
idade dos companheiros, entre quarenta e cinquenta anos, era provinciano, capitalista, inteligente, no sem instruo, e, ao que parece,
astuto e custico. No discutia nunca; e defendia-se da absteno com um paradoxo, dizendo que a discusso era a forma polida do
instinto batalhador, que jaz no homem, como uma herana bestial; e acrescentava que os serafins e os querubins no controvertiam nada,
e, alis, eram a perfeio espiritual e eterna. Como desse esta mesma resposta naquela noite, contestou-lha um dos presentes, e
desafiou-o a demonstrar o que dizia, se era capaz. Jacobina (assim se chamava ele) refletiu um instante e respondeu:
Pensando bem, talvez o senhor tenha razo.
[...]
(Machado de Assis. O espelho. Melhores Contos de Machado de Assis. So Paulo: Global, 2001)


25. No primeiro pargrafo do texto, pode-se observar que o autor estabelece uma sinonmia contextual entre as seguintes
expresses:

(A) noite e alta transcendncia.

(B) questes de alta transcendncia e misteriosamente.

(C) questes de alta transcendncia e mais rduos problemas do universo.

(D) agitaes e aventuras e atmosfera lmpida e sossegada.

(E) alta transcendncia e menor alterao aos espritos.


26. Logo no incio do texto o autor utiliza-se da conjuno ou, na expresso quatro ou cinco, que se repete ao longo do texto. Com
essa conjuno o autor quis expressar:

(A) alternncia entre os elementos.

(B) equvoco.

(C) comparao entre os elementos.

(D) dvida.

(E) reduo de um dos elementos.


27. Um fato lingustico que evidencia a monotonia em que transcorre o encontro entre aqueles cavalheiros, do ponto de vista do
personagem Jacobina,

(A) a utilizao do substantivo aprovao.

(B) o uso dos verbos pensar e cochilar no gerndio.

(C) a informao da idade, entre quarenta e cinquenta anos.

(D) o uso do verbo passar no pretrito perfeito.

(E) o uso do verbo cochilar no particpio.


28. Os vocbulos disparidade, rduos e esprtula poderiam ser substitudos, respectivamente, pelos seguintes sinnimos de uso
mais comum:

(A) igualdade, difceis e doao.

(B) igualdade, duros e contribuio.

(C) diferena, difceis e contribuio.

(D) diferena, duros e doao.

(E) concordncia, duros e contribuio.
Caderno de Prova 1100, Tipo 001

8 SECSP-At.Aulas-Lngua Portuguesa
29. No segundo pargrafo, o autor faz uso da forma lha, em constestou-lha.

correto afirmar que a forma lha

(A) sintetiza as funes de sujeito e objeto direto.

(B) tem a funo de objeto indireto.

(C) tem a funo de objeto direto.

(D) tem a funo de sujeito.

(E) sintetiza as funes de objeto direto e objeto indireto.


Ateno: As questes de nmeros 30 a 33 referem-se ao texto abaixo.

Por que o cabelo dos bebs escurece com o tempo?

Por duas razes. Primeiro, por causa do aumento da produo de melanina, a protena que d cor pele e aos fios do cabelo.
No recm-nascido, as clulas que produzem a melanina, os melancitos, ainda esto em maturao. Com o tempo, elas aumentam
progressivamente a produo do pigmento. O segundo motivo tem a ver com a espessura dos cabelos infantis. Alm de terem pouco
pigmento, os fios dos bebs so bem mais finos. Por isso, mesmo tendo muito mais fios que os adultos crianas tm cerca de 1 100
razes de cabelo por cm
2
, contra apenas 200 por cm
2
dos mais velhos os recm-nascidos parecem ter cabelo mais claro e ralo,
afirma o dermatologista Maurcio Mendona, da Universidade Federal de So Paulo (Unifesp). A carequinha desaparece depois de
alguns meses, mas a cor final do cabelo vai depender do tipo de melanina da pessoa.
(Superinteressante, ed. 250, maro de 2008)


30. A informalidade do texto, ainda que ele trate de um assunto especializado como a cincia, evidenciada

(A) pela apresentao de citao.

(B) pela sua pequena extenso.

(C) pela ocorrncia de vocbulos tcnico-cientficos: clulas, melancitos, protena.

(D) pelo uso de expresses coloquiais, como carequinha e tem a ver com.

(E) pelo recurso ao discurso direto.


31. O carter informal demonstrado no texto selecionado tem como finalidade

(A) a aproximao e o dilogo com o leitor jovem, interessado em cincia.

(B) o dilogo com o pblico no interessado em cincia.

(C) o dilogo entre os especialistas na rea.

(D) a busca pela novidade.

(E) a busca pelo embelezamento esttico do texto.


32. A locuo verbal vai depender, usada no texto, corresponde aos seguintes tempo e modo verbais:

(A) presente do indicativo.

(B) futuro do presente do indicativo.

(C) presente do subjuntivo.

(D) futuro do pretrito do indicativo.

(E) pretrito imperfeito do indicativo.


33. O advrbio de modo progressivamente foi formado por meio da derivao

(A) prefixal, por meio do acrscimo do prefixo pr-.

(B) sufixal, por meio do acrscimo do sufixo -mente.

(C) parassinttica, por meio do acrscimo simultneo do prefixo pro- e do sufixo -mente.

(D) imprpria.

(E) regressiva.
Caderno de Prova 1100, Tipo 001

SECSP-At.Aulas-Lngua Portuguesa 9
Ateno: As questes de nmeros 34 a 36 referem-se ao poema abaixo transcrito.


Neologismo

Beijo pouco, falo menos ainda.
Mas invento palavras
Que traduzem a ternura mais funda
E mais cotidiana.
Inventei, por exemplo, o verbo teadorar.
Intransitivo:
Teadoro, Teodora.

(Manuel Bandeira, Belo Belo, 1948)


34. Nos quatro primeiros versos do poema, pode-se observar que se colocam em oposio as aes praticadas pelo poeta, de
modo que uma das aes (inventar palavras) parece ter uma relevncia maior do que as demais. Essa oposio entre as aes
intensificada pela oposio semntica existente entre

(A) pouco e menos.

(B) palavras e ternura.

(C) menos e mais.

(D) Beijo e falo.

(E) menos e Mas.


35. No poema, os verbos beijar e falar so empregados como

(A) intransitivos.

(B) transitivos diretos.

(C) transitivos indiretos.

(D) bitransitivos.

(E) verbos de ligao.


36. Sobre o neologismo teadorar, pode-se verificar que formado por meio do pronome tono te, que antecede o verbo adorar.
Essa criao lexical s foi possvel porque

(A) se trata de um recurso esttico do poeta, que burla as regras gramaticais do portugus quanto colocao pronominal.

(B) a criao neolgica no segue nenhum padro ou regra.

(C) o poeta cometeu um erro gramatical.

(D) o acervo lexical do portugus limitado.

(E) o pronome cltico, segundo o uso do portugus brasileiro, antecede o verbo, ou seja, colocado em prclise.


37. H pouco tempo, na mdia, foi lanada uma propaganda de cerveja, cujo texto afirmava: Voc prefere assistir um joguinho ou um
jogo? Voc gosta de carrinho ou carro? Mulher? -inha ou -o? Ento, vai continuar tomando cervejinha? [...] Chega de
cervejinha. V de Cervejo [...]. Em relao ao uso dos sufixos -inho(a) e -o no texto, pode-se afirmar que expressam,
respectivamente,

(A) as ideias de tamanho pequeno e grande.

(B) carinho e depreciao.

(C) delicadeza e brutalidade.

(D) depreciao e valorizao.

(E) simpatia e tolerncia.
Caderno de Prova 1100, Tipo 001

10 SECSP-At.Aulas-Lngua Portuguesa
Ateno: Texto para as questes de nmeros 38 a 40.

Entrevista

Doc. quanto msica popular tem alguma preferncia?...
Inf. msica popular eu tambm j no/ ... eu gosto de alGUmas mas essas BEM modernas muito gritadas ou MUIto faladas assim... eu
no aprecio... tm mesmo as modernas tm muitas bonitas eu vejo as minhas gurias tocando s vezes nos di/ uns discos... e digo
olha essa a est passvel essa d para se ouvir... mas essas outras muito gritadas assim:: elas no sei vm na moda e... e no ficam
n?... no quer dizer que no no goste... gosto assim de algumas n?... mas EM geral eu prefiro a msica clssica...
Doc. e quanto ao folclore?... as vestimentas ( )...
Inf. olha de folclore eu no estou muito a par eu de folclore que eu saiba esses... conjuntos... como que se chama? de... aqui pra
fora... das prenda... no ? (isso) no folclore? essas danas... que eu tenho:: pouca algumas vezes j vi... mas at j enjoei
(digo) bom j tenho visto sempre aparece a mesma coisa... o folclore que eu saiba isto... essas... essas danas da... no sei (como
que se diz) como que se chama esse:: ... Cor/ Corts o nome dele?...
[...]
(O fragmento de texto parte de uma transcrio de texto oral feita no mbito do Projeto NURC [Norma
Urbana Culta Falada], desenvolvido por pesquisadores de vrias Universidades nacionais)


38. A respeito do marcador discursivo n?, presente no texto transcrito, pode-se afirmar:

(A) no apresenta nenhuma utilidade no texto oral.

(B) faz parte do tpico desenvolvido e introduz questes que exigem uma resposta textual por parte do interlocutor.

(C) em um processo de retextualizao, da fala para a escrita, deve ser mantido no texto escrito.

(D) constitui um erro, por isso no deve ser usado em textos escritos ou orais, mesmo que sejam informais.

(E) embora no contribua no desenvolvimento do tpico, um importante recurso de interao entre o falante e o ouvinte.


39. A utilizao dos vocbulos gurias e prenda evidencia variao lingustica

(A) morfolgica.

(B) geogrfica.

(C) estilstica.

(D) fontico-fonolgica.

(E) histrica.


40. No momento em que a Informante (Inf.) responde primeira pergunta da entrevista, verifica-se que ela inicia uma resposta
negativa, interrompe-a, responde afirmativamente e inicia uma nova orao com um mas. Essa estratgia demonstra que a
Informante

(A) responde de modo cuidadoso, para no ofender a entrevistadora.

(B) deixa de dar opinio sobre o assunto perguntado.

(C) expressa sua opinio de modo categrico.

(D) recusa-se a opinar.

(E) contesta, sem demonstrar preocupao com a opinio da entrevistadora.
Caderno de Prova 1100, Tipo 001

SECSP-At.Aulas-Lngua Portuguesa 11
Ateno: Texto para as questes de nmeros 41 a 45.


Cheiros da infncia

Ao passar embaixo de uma magnlia em flor, uma pessoa pode se sentir transportada para a casa da av, onde brincava
no jardim durante as frias da infncia. Essas memrias olfativas infantis so enraizadas no crebro, mas um grupo do Instituto
Weizmann de Cincia, em Israel, mostrou que o especial no a infncia. Yaara Yeshurun, Noam Sobel e Yadin Dadai constataram
que, quando um cheiro encontrado pela primeira vez em um contexto especfico, ele deixa uma marca duradoura no crebro
(Current Biology). A descoberta veio de um experimento em que voluntrios viam imagens associadas a cheiros. Depois reviam as
imagens e buscavam lembrar a que cheiro estavam associadas, enquanto a atividade do crebro era monitorada por um aparelho de
ressonncia magntica funcional. Uma semana depois, os participantes foram apresentados a combinaes diferentes de imagens e
cheiros, verificando-se que a recordao dos cheiros era acompanhada de uma assinatura especfica de atividade cerebral que
envolve o hipocampo, associado memria, e a amgdala, zona do crebro central no processamento de emoes.
(Adaptado de Pesquisa FAPESP, dezembro 2009, n. 166, p. 40-1)



41. Atente para as afirmaes abaixo sobre o ttulo do artigo, "Cheiros da Infncia".

I. condizente com o carter narrativo do texto, pois este, sem deixar de descrever um experimento cientfico, abre espao
para a narrao de uma histria pessoal, retratando particularmente o perodo da infncia.

II. A escolha de uma expresso com alguma tonalidade potica como ttulo de artigo de uma revista de divulgao cientfica
plenamente justificada.

III. Foi escolhido por ser um ttulo atraente mais do que por contemplar os resultados de pesquisa em questo, j que estes
indicam no ser a memria exclusiva das experincias infantis.

Est correto o que se afirma em

(A) I, somente.

(B) II, somente.

(C) I e III, somente.

(D) II e III, somente.

(E) I, II e III.


42. Ao passar embaixo de uma magnlia em flor, uma pessoa pode se sentir transportada para a casa da av, onde brincava no
jardim durante as frias da infncia.

Uma nova redao para a frase acima, que mantm o sentido e a correo originais :

(A) Quando passar por debaixo de uma magnlia florida, algum poderia se sentir transportado para a casa de sua av, em
cujo jardim brincara durante as frias infantis.

(B) Ao passar debaixo de uma magnlia florida, possvel que algum se sinta transportado para a casa da av, na qual
brincava no jardim ao longo das frias da infncia.

(C) Passando embaixo de uma magnlia em flor, possvel que uma pessoa se sentisse transportada para a casa da av,
onde havia brincado durante as frias da infncia.

(D) Tendo passado embaixo de uma magnlia florida, algum podia se sentir transportado para a casa de sua av, em que
brincou no jardim ao longo das frias infantis.

(E) Ao passar debaixo de uma magnlia em flor, uma pessoa talvez possa se sentir transportado para a casa da av, em cujo
jardim brincava durante as frias da infncia.
Caderno de Prova 1100, Tipo 001

12 SECSP-At.Aulas-Lngua Portuguesa
43. O substantivo empregado em sentido conotativo est grifado na frase:

(A) ... era acompanhada de uma assinatura especfica de atividade cerebral...

(B) ... um experimento em que voluntrios viam imagens associadas a cheiros.

(C) Ao passar embaixo de uma magnlia em flor...

(D) ... e a amgdala, zona do crebro central no processamento de emoes.

(E) ... onde brincava no jardim durante as frias da infncia.


44. ... de um experimento em que voluntrios viam imagens associadas a cheiros.

A transposio da frase acima para a voz passiva tem como resultado a forma verbal:

(A) era visto.

(B) via-se.

(C) so vistas.

(D) foi visto.

(E) eram vistas.


45. ... uma assinatura especfica de atividade cerebral que envolve o hipocampo...

O pronome relativo grifado na frase acima est tambm presente na seguinte frase:

(A) Quem sabe que novas descobertas ainda ho de ser feitas sobre o funcionamento da memria?

(B) Outros profissionais, que no os cientistas, tambm tm muito a dizer sobre a memria.

(C) Que experincia fantstica no deve ser participar de pesquisas sobre a memria humana!

(D) No parece haver nada de mais fascinante no estudo do corpo humano do que as pesquisas sobre o funcionamento do
crebro.

(E) notvel o fascnio que homens de todos os tempos parecem ter demonstrado pela memria.


46. Se bem verdade que todos os povos, indistintamente, tm ou tiveram uma tradio oral, mas relativamente poucos tiveram ou
tm uma tradio escrita, isto no torna a oralidade mais importante ou prestigiosa que a escrita. Trata-se apenas de perceber
que a oralidade tem uma primazia cronolgica indiscutvel sobre a escrita (cf. Stubss, 1980). Os usos da escrita, no entanto,
quando arraigados numa dada sociedade, impem-se com uma violncia inusitada e adquirem valor social at superior
oralidade.
(Luiz Antnio Marcuschi. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2008. p.17)


correto apreender da leitura do fragmento acima que, para Luiz Antnio Marcuschi,

(A) oralidade e escrita, ainda que igualmente importantes, so diferentes, pois aquela surge antes desta, que tem, com
frequncia, maior valor social.

(B) a oralidade, tendo sido a primeira a surgir, mais importante que a escrita, ainda que esta tenha sempre um valor social
muito superior.

(C) a universalidade da escrita no razo para v-la como mais importante que a oralidade, pois esta sempre precede
aquela cronologicamente.

(D) no h diferenas entre oralidade e escrita do ponto de vista do prestgio social, mas apenas uma precedncia cronolgica
daquela sobre esta.

(E) a predominncia da escrita em relao oralidade fruto de uma sociedade violenta, muito diferente das culturas
pacficas que desconhecem a escrita.
Caderno de Prova 1100, Tipo 001

SECSP-At.Aulas-Lngua Portuguesa 13
Ateno: Texto para as questes de nmeros 47 a 51.

H quem ainda hoje considere o teatro essencialmente como um veculo da literatura dramtica, espcie de instrumento de
divulgao a servio do texto literrio, como o livro veculo de romances e o jornal, de notcias. Essa concepo exclusivamente
literria do teatro despreza por completo a peculiaridade do espetculo teatral, da pea montada e representada. Vale citar, neste
contexto, o que Mrio de Andrade disse certa vez ao apreciar de modo positivo uma encenao de Alfredo Mesquita por ter este
evitado aquela poderosa mas perigosssima atrao da palavra com que em nossa civilizao a literatura dominou o teatro e
desequilibrou-o, esquecendo-se de que ele era antes de mais nada um espetculo.
A discusso antiga e esta contribuio procura evitar o extremismo contrrio, em detrimento da literatura. Contudo,
necessrio combater uma opinio que tende a reduzir o teatro, por inteiro, literatura, qualificando a cena como secundria e mero
artesanato e atribuindo-lhe s em diminuta margem uma legtima intuio artstica criadora. (...)
(Anatol Rosenfeld. O fenmeno teatral. Texto/contexto. 4. ed., So Paulo, Perspectiva, 1985. p.21-2)


47. possvel inferir do fragmento transcrito que a concepo de teatro defendida por Anatol Rosenfeld

(A) ope-se quela de Mrio de Andrade, que acreditava ser o teatro antes de mais nada um espetculo.

(B) est centrada na encenao e no espetculo teatral, tratando o texto literrio como um elemento meramente secundrio.

(C) procura valorizar tanto o espetculo teatral como o texto literrio da pea que encenada.

(D) vai ao encontro da posio daqueles que veem o teatro como veculo da literatura dramtica.

(E) recusa a preponderncia que comumente dada cena e ao espetculo teatral em detrimento do texto literrio.


48. H quem ainda hoje considere o teatro essencialmente como um veculo da literatura dramtica, espcie de instrumento de
divulgao a servio do texto literrio, como o livro veculo de romances e o jornal, de notcias.

A respeito da relao entre recursos expressivos e intenes do enunciador, deve-se notar na frase acima transcrita, por meio

(A) da expresso veculo da literatura dramtica, a aluso mobilidade das teorias sobre o teatro, que para Rosenfeld so e
sero sempre instveis.

(B) de uma comparao (como o livro ...), a equiparao feita entre o teatro, de um lado, e os romances e o jornal, de outro,
do ponto de vista da divulgao de ideias.

(C) da expresso pejorativa espcie de instrumento, um modo indireto de indicar o desprezo do crtico pelo texto literrio
enquanto tal.

(D) da utilizao de ainda hoje, a sugesto de que a viso do teatro como veculo da literatura dramtica est ultrapassada, a
despeito de seus defensores.

(E) do segmento inicial H quem (...) considere, o propsito de se referir a um determinado crtico teatral, mesmo sem nome-
lo diretamente.


49. Atente para as afirmaes abaixo sobre a pontuao utilizada no texto (1
o
pargrafo).

I. Em como o livro veculo de romances e o jornal, de notcias, a vrgula indica a elipse de veculo.

II. Em Essa concepo exclusivamente literria do teatro despreza por completo a peculiaridade do espetculo teatral, uma
vrgula colocada imediatamente depois da palavra teatro no alteraria a correo e o sentido da frase original.

III. O segmento delimitado por aspas (aquela poderosa mas perigosssima ... espetculo) constitui citao literal de
afirmao feita por Mrio de Andrade.

Est correto o que se afirma em

(A) I, somente.

(B) I e III, somente.

(C) II, somente.

(D) II e III, somente.

(E) I, II e III.
Caderno de Prova 1100, Tipo 001

14 SECSP-At.Aulas-Lngua Portuguesa
50. A discusso antiga e esta contribuio procura evitar o extremismo contrrio, em detrimento da literatura.

Sobre o pronome grifado na frase acima correto afirmar:

(A) poderia ser substitudo por essa sem prejuzo para a correo e o sentido da frase.

(B) refere-se contribuio constituda pelo prprio ensaio de Anatol Rosenfeld.

(C) reporta-se contribuio de Mrio de Andrade mencionada no pargrafo anterior.

(D) remete queles que no passado contriburam para a discusso sobre o teatro.

(E) poderia ser substitudo por aquela sem prejuzo para a correo e o sentido da frase.


51. ... uma opinio que tende a reduzir o teatro, por inteiro, literatura ...

O verbo conjugado nos mesmos tempo e modo que o grifado na frase acima est em:

(A) ... esquecendo-se de que ele era antes de mais nada um espetculo.

(B) ... quem ainda hoje considere o teatro essencialmente como um veculo da literatura dramtica...

(C) Essa concepo exclusivamente literria do teatro despreza por completo a peculiaridade...

(D) ... aquela poderosa mas perigosssima atrao da palavra com que em nossa civilizao a literatura dominou o teatro...

(E) ... o que Mrio de Andrade disse certa vez...


Ateno: Texto para as questes de nmeros 52 a 55.

Meninos carvoeiros

Os meninos carvoeiros
Passam a caminho da cidade.
Eh, carvoero!
E vo tocando os animais com um relho enorme.

Os burros so magrinhos e velhos.
Cada um leva seis sacos de carvo de lenha.
A aniagem toda remendada.
Os carves caem.

(Pela boca da noite vem uma velhinha que os recolhe,
[dobrando-se com um gemido.)

Eh, carvoero!

S mesmo estas crianas raquticas
Vo bem com estes burrinhos descadeirados.
A madrugada ingnua parece feita para eles...
Pequenina, ingnua misria!
Adorveis carvoeirinhos que trabalhais como se brincsseis!

Eh, carvoero!

Quando voltam, vm mordendo num po encarvoado,
Encarapitados nas alimrias,
Apostando corrida,
Danando, bamboleando nas cangalhas como espantalhos desamparados!

Manuel Bandeira


52. Sobre o poema transcrito, correto afirmar:

(A) Segmentos como madrugada ingnua, Adorveis carvoeirinhos ou Apostando corrida no devem impedir a apreenso pelo
leitor do lado terrvel da vida das crianas que trabalham com o carvo.

(B) Ainda que de modo implcito, h uma censura do poeta velhinha que recolhe os carves que caem dos sacos levados
nas costas dos animais, pois ela acaba por no pagar por eles aos carvoeiros.

(C) A imagem espantalhos desamparados, na ltima estrofe do poema, faz aluso ao modo como as pessoas fugiam ao
verem os carvoeiros voltando da cidade durante a madrugada.

(D) O conjunto das estrofes no permite ao leitor identificar um movimento propriamente dito ao longo do poema, podendo ser
cada uma delas associadas antes a cenas independentes, ainda que essas no sejam propriamente estticas.

(E) O verso E vo tocando os animais com um relho enorme aponta para os maus tratos de que os animais de carga eram
vtimas e pode ser considerado uma espcie de manifesto do poeta, ainda que velado, a favor da proteo a esses
animais.
Caderno de Prova 1100, Tipo 001

SECSP-At.Aulas-Lngua Portuguesa 15
53. Leia as afirmaes abaixo sobre os recursos expressivos do poema.

I. A utilizao do diminutivo (magrinhos, velhinha, carvoeirinhos) ndice no apenas da carncia dos personagens como
tambm da proximidade afetiva do poeta em relao a eles.

II. O grito com que os meninos anunciam seu produto (Eh, carvoero!) faz as vezes de refro para o poema.

III. O poema foi composto em versos brancos, isto , sem rimas, e no apresenta recursos sonoros tpicos da poesia, como
aliteraes e assonncias.

Est correto SOMENTE o que se afirma em

(A) I.


(B) II.


(C) III.


(D) I e II.


(E) I e III.


54. Desconsiderada a sua organizao em versos, as frases que compem a segunda estrofe do poema podem ser assim
agrupadas num nico perodo, com coerncia e correo, depois de feitos os ajustes necessrios:

(A) Os burros so magrinhos e velhos, porquanto cada um leva seis sacos de carvo de lenha, cuja aniagem toda remendada
faz cair os carves.


(B) Cada burro leva seis sacos de carvo de lenha, mesmo sendo magrinhos e velhos, os quais tem a aniagem toda
remendada, por onde caem os carves.


(C) Os burros so magrinhos e velhos, e cada um leva seis sacos de carvo de lenha, que vai caindo pelos muitos remendos
da aniagem.


(D) A aniagem dos sacos de carvo de lenha toda remendada e deixam cair os carves que os burros magrinhos e velhos
levam.


(E) Os burros so magrinhos e velhos, contudo levam seis sacos de carvo de lenha cada, sendo que a aniagem deles tm
muitos remendos, deixando assim cair os carves.


55. Adorveis carvoeirinhos que trabalhais como se brincsseis!

Feita a substituio do segmento destacado pelo singular correspondente Adorvel carvoeirinho , mantm-se a correo e
o sentido da frase acima com a substituio das formas trabalhais e brincsseis, respectivamente, por:

(A) trabalha - brincava


(B) trabalhe - brincasses


(C) trabalhas - brincaste


(D) trabalhai - brincai


(E) trabalhas - brincasses
Caderno de Prova 1100, Tipo 001

16 SECSP-At.Aulas-Lngua Portuguesa
Ateno: Texto para as questes de nmeros 56 a 59.

Pense no mais inconcebvel terror. Um monstro de outro planeta? Uma epidemia mortfera? Ou, como nesta obra-prima do
diretor Stanley Kubrick, o medo de ser assassinado por algum que sempre o amou e protegeu, um membro de sua prpria famlia?
Do roteiro que ele co-adaptou do livro de Stephen King, Kubrick mistura grandes interpretaes, cenrios ameaadores,
cenas extradas de um sonho, com sustos constantes, transformando o filme num marco do terror. No papel principal, Jack Nicholson
(Aqui est Johnny) interpreta Jack Torrance, que vai para o elegante e isolado Overlook Hotel com sua esposa (Shelley Duwall) e o
filho (Danny Lloyd), para trabalhar como zelador durante o inverno. Torrance jamais havia estado naquele lugar antes. Ou ser que
havia? A resposta est na fantasmagrica jornada de loucura e assassinato.
(extrado do encarte do DVD do filme O iluminado, de Stanley Kubrick)


56. A Proposta Curricular do Estado de So Paulo para a disciplina de Lngua Portuguesa enfatiza a importncia de
compreender como [um] texto funciona em sociedade e de que forma ele deve ser produzido e utilizado a fim de atingir o
objetivo desejado.

Nesse sentido, as seguintes caractersticas observadas no texto lido remetem sua finalidade e forma de produo:

(A) a utilizao do imperativo; a sequncia de interrogaes; o dilogo estabelecido com o leitor; a dvida deixada em
suspense (Ou ser que havia?).

(B) a sequncia de interrogaes; os crditos do filme; a ausncia de encadeamento entre os dois pargrafos; a concluso
dbia (A resposta est...).

(C) a utilizao do tempo presente em lugar do passado; as interrogaes indiretas; o dilogo com o leitor; a afirmao
categrica (Torrance jamais havia estado...).

(D) a utilizao do subjuntivo; a incoerncia na sequncia de interrogaes (Um monstro de outro planeta? Uma epidemia
mortfera?); a concluso esclarecedora.

(E) a utilizao de frases nominais; as interrogaes indiretas; os crditos do filme; a afirmao categrica (Torrance jamais
havia estado...).


57. O segmento do texto cujo sentido est corretamente expresso em outras palavras :

(A) cenrios ameaadores = paragens impressionantes.
(B) epidemia mortfera = pandemia letal.
(C) fantasmagrica jornada = episdio fantasioso.
(D) inconcebvel terror = medo incontestvel.
(E) marco do terror = limite fnebre.


58. Torrance jamais havia estado naquele lugar antes.

Mantm-se a correo e o sentido da frase acima com a substituio do segmento grifado por:

(A) em nenhuma oportunidade esteve.
(B) nunca fora.
(C) nunca estivera.
(D) em tempo algum estava.
(E) em qualquer circunstncia visitou.


59. No papel principal, Jack Nicholson ("Aqui est Johnny) interpreta Jack Torrance...

O verbo foi empregado com a mesma regncia do verbo grifado na frase acima em:

(A) Pense no mais inconcebvel terror.
(B) ... que vai para o elegante e isolado Overlook Hotel [...]
(C) ... trabalhar como zelador durante o inverno.
(D) ... por algum que sempre o amou...
(E) A resposta est na fantasmagrica jornada de loucura e assassinato.
Caderno de Prova 1100, Tipo 001

SECSP-At.Aulas-Lngua Portuguesa 17
60. Os filmes de terror, dos mais comerciais aos mais elaborados, parecem arrebatar ...... todos. A principal diferena que ...... uns
costuma ser atribudo o epteto de filmes de arte, e eles assim permanecem, enquanto os outros logo caem no esquecimento.
H, contudo, um terceiro grupo, o de filmes que, paradoxalmente, de to ruins e mal feitos, passam da categoria comercial ......
de filmes cult.

Preenchem corretamente as lacunas do texto acima, na ordem dada:

(A) a - a - a

(B) - a -

(C) - - a

(D) a - -

(E) a - a -


Ateno: As questes de nmeros 61 a 63 referem-se ao texto que segue.


Uma crtica que se queira integral deixar de ser unilateralmente sociolgica, psicolgica ou lingustica, para utilizar
livremente os elementos capazes de conduzirem a uma interpretao coerente. Mas nada impede que cada crtico ressalte o
elemento da sua preferncia, desde que o utilize como componente da estruturao da obra. E ns verificamos que o que a crtica
moderna superou no foi a orientao sociolgica, sempre possvel e legtima, mas o sociologismo crtico, a tendncia devoradora de
tudo explicar por meio dos fatores sociais.
(Antonio Candido, Literatura e sociedade. 2. ed. So Paulo: Nacional, 1967. p. 7-8)


61. Nesse fragmento crtico, Antonio Candido defende a ideia de que a interpretao literria

(A) deve estabelecer uma clara hierarquia entre as abordagens sociolgica, psicolgica e lingustica, de modo a ressaltar a
relevncia de cada uma.

(B) deve considerar a estruturao da obra, de modo que todo elemento constitutivo desta seja reconhecido na sua relao
com o sentido do conjunto.

(C) pode se fazer a partir do sociologismo crtico, desde que este seja de fato capaz de indicar os fatores sociais a que a obra
deve sua existncia e seu sentido.

(D) pode dispensar qualquer perspectiva definida, uma vez que a compreenso do fenmeno literrio implica o livre ponto de
vista de cada leitor.

(E) deve constituir-se com base no que a prpria obra j contenha como compromisso central, seja este de natureza
sociolgica, psicolgica ou lingustica.


62. Ser exemplo do que Antonio Candido considera sociologismo crtico a abordagem de um romance brasileiro cuja interpretao
tenha culminado nesta sntese:

(A) O cortio um romance naturalista, representando-se nele teses cientificistas predominantes na segunda metade do
sculo XIX.

(B) A linguagem de Vidas secas econmica e contida, adequando-se ao universo de personagens que no primam pela
retrica.

(C) Em Senhora, Jos de Alencar explora a contradio que os romnticos divisavam na relao entre o amor e o dinheiro.

(D) A modernidade de Grande serto: veredas deve-se ao perodo de desenvolvimento nacional dos anos 50 do sculo
passado.

(E) O regionalismo de Fogo morto prende-se ao universo dos engenhos, to familiar ao seu autor, Jos Lins do Rego.
Caderno de Prova 1100, Tipo 001

18 SECSP-At.Aulas-Lngua Portuguesa
63. O que a crtica moderna superou, segundo Antonio Candido, foi

(A) a unilateralidade de qualquer mtodo que, como princpio, considere relevante a ideia de contexto social.

(B) a resistncia a um mtodo nico de interpretao, graas aos avanos incontestes das pesquisas sociolgicas no campo
da literatura.

(C) a unilateralidade da interpretao sociolgica, a que vieram se somar os ganhos de uma visada psicolgica ou mesmo
lingustica.

(D) o reducionismo de quem considera o fenmeno literrio como uma linguagem autnoma, capaz de se avaliar por si
mesma.

(E) o reducionismo de uma leitura que, apoiada em dados sociolgicos, considere-os vitais e exclusivos para a interpretao.


Ateno: As questes de nmeros 64 a 66 referem-se ao texto seguinte.


Ocupar-me-ei mais adiante dos neologismos de Guimares Rosa e da probabilidade de eles se incorporarem ao idioma.
Em todo caso, personagente, mais que personagem e menos que protagonista, dos que poderiam introduzir uma nuana til na
nomenclatura da crtica.
Pois bem, na multido de figurantes de Primeiras estrias os personagentes quase todos pertencem a duas categorias:
a de loucos e a de crianas. Os da primeira, rodeados da aura de sapincia e santidade de que os cerca o povo, exibem infindveis
esfumaturas e gradaes de demncia. J as crianas apresentam extrema perspiccia e aguda sensibilidade, muitas vezes dotadas
de poderes extraordinrios (...)

(Adaptado de Paulo Rnai, Os vastos espaos, prefcio a Primeiras estrias, de Joo Guimares Rosa. 4. Ed. Rio de Janeiro: Jos
Olympio, 1968. p. xxxv)


64. Nesse texto, o crtico considera estas duas inclinaes da literatura de Guimares Rosa:

(A) propor novos modelos de estruturao sinttica e criar personagens em que se mesclam o grotesco e o pattico.

(B) criar palavras, com o fito de expandir nosso lxico, e centralizar em suas histrias pobres figuras de mrtires.

(C) inventar palavras que implicam novos conceitos e figurar criaturas num universo ingnuo ou irracional.

(D) propor novos paradigmas de crtica literria e mobilizar um universo de tipos humanos marginalizados.

(E) ilustrar algumas tcnicas da vanguarda literria e trazer para o centro da cena seres enigmticos e intempestivos.


65. Os personagentes de Guimares Rosa identificados no texto de Paulo Rnai encontram equivalentes nestes versos de
Manuel Bandeira:


Quero antes o lirismo dos loucos
O lirismo dos bbados
O lirismo difcil e pungente dos bbados
O lirismo dos clowns de Shakespeare


A equivalncia ocorre em virtude da seguinte convergncia entre os dois escritores:

(A) valorizao de personagens sobre as quais no atuam os limites das convenes e do senso comum.

(B) elevao do universo introspectivo e reflexivo em criaturas cuja relevncia social pouco reconhecida.

(C) reconhecimento de que personagens humildes e submissas despertam um especial encantamento potico.

(D) valorizao da irracionalidade como um modo de redeno espiritual de criaturas socialmente desprestigiadas.

(E) elevao das criaturas humildes a um plano transcendente, no qual seus sacrifcios alcanam pleno sentido.
Caderno de Prova 1100, Tipo 001

SECSP-At.Aulas-Lngua Portuguesa 19
66. No primeiro pargrafo do texto, alude-se a duas das inmeras possibilidades que tm um escritor de contribuir para a cultura:

(A) esclarecer a etimologia de um vocbulo; convalidar a importncia da biografia de um autor para a interpretao da obra.

(B) criar palavras que se acrescentem lingua nacional; formalizar novos conceitos crticos que auxiliem no discernimento do
fenmeno literrio.

(C) dissolver as fronteiras entre os gneros literrios; propor paradigmas de vanguarda que venham a nortear a produo
literria.

(D) rever as proposies dos dicionaristas e lexicgrafos; propiciar debates acerca das diferentes opes estilsticas
contemporneas.

(E) reconhecer os fundamentos histricos da formao de uma lngua; valorizar os registros de fala popular que devem
incorporar-se literatura.


Ateno: As questes de nmeros 67 a 70 referem-se aos seguintes fragmentos crticos, adaptados da Histria concisa da
literatura brasileira, de Alfredo Bosi.

I. O problema das origens da nossa literatura no pode formular-se em termos de Europa, mas a partir da afirmao de um
complexo colonial de vida e de pensamento. Importa conhecer alguns dados desse complexo, pois foram ricos de
consequncias econmicas e culturais que transcenderam os limites cronolgicos da fase colonial.

II. No Romantismo, o amor e a ptria, a natureza e a religio, o povo e o passado histrico, que afloram tantas vezes nos
diferentes gneros, so contedos brutos, espalhados por todas as literaturas nacionais, e pouco ensinam ao intrprete, a
no ser quando postos em situao, tematizados e lidos como estruturas estticas particulares.

III. O escritor realista tomar a srio as suas personagens e se sentir no dever de descobrir-lhes a verdade, no sentido
positivista de dissecar os mveis de seu comportamento. A mente cientificista responsvel pelo esvaziar-se do xtase
que a natureza suscitava nos escritores romnticos; importa agora reconhecer as vicissitudes da ascenso da burguesia.


67. Considerando-se o conjunto desses fragmentos, pode-se nele reconhecer

(A) uma seriao histrica, das origens ao Realismo, em que se valoriza a compreenso das singularidades de cada poca.

(B) a identificao de um complexo colonial que somente foi superado com o nacionalismo e o positivismo realistas.

(C) a recusa de qualquer condicionamento histrico do fato literrio e a valorizao do plano estritamente esttico.

(D) uma seriao histrica, na transio entre o sculo XIX e o XX, em que se surpreendem os mesmos traos nacionalistas.

(E) a identificao de um complexo colonial que implicou, ao longo dos trs ltimos sculos, dependncia plena da cultura
europeia.


68. Pensando-se numa relao adequada entre os fragmentos, correto afirmar que

(A) so todos complementares entre si, j que todos consideram absoluta a autonomia esttica da obra literria.

(B) os fragmentos I e II esto em oposio: em I, a obra literria documento de poca especfica; em II, expresso
universal.

(C) os fragmentos II e III, e apenas eles, lembram a oposio entre os grandes temas romnticos e o plano analtico dos
realistas.

(D) os fragmentos I e III, e apenas eles, lembram que o sentido de uma obra implica o reconhecimento de suas causas
histricas.

(E) so todos complementares entre si, uma vez que tratam da vertente nacionalista em estilos de diferentes pocas.


69. Est correta a relao entre um dos fragmentos e a afirmao que lhe segue:

(A) As obras de Antonio Vieira e de Gregrio de Matos ilustram as consequncias que transcenderam os limites cronolgicos
da fase colonial, de que se fala em I.

(B) Exemplos dos contedos brutos de que trata o fragmento II encontram-se na fico de Machado de Assis e Raul
Pompeia.

(C) Em Iracema e O Guarani, Jos de Alencar busca reconhecer as vicissitudes da ascenso da burguesia, indicadas em
III.

(D) Os viajantes estrangeiros e os missionrios jesuticos foram pioneiros na fundao de uma literatura nacional, como se
sugere em II.

(E) A mente cientificista a que se refere o fragmento III est presente na conduo dos romances naturalistas de Alusio
Azevedo.
Caderno de Prova 1100, Tipo 001

20 SECSP-At.Aulas-Lngua Portuguesa
70. Buscando-se indicar temas para estudos que correspondam, respectivamente, aos fragmentos I, II e III, seria adequada a
seguinte proposta:

(A) Tratados descritivos e cartas como literatura de informao As habitaes coletivas e os hbitos populares Relaes
entre sentimento religioso e patriotismo.

(B) A passagem do nativismo ao nacionalismo Influncias de Zola e Ea de Queiroz na literatura brasileira Exaltao da
natureza e dos costumes dos povos primitivos.

(C) Valorizao da fala popular como expresso de cultura A campanha abolicionista e o esprito republicano Aspectos de
literatura experimental e linguagem de vanguarda.

(D) Antecedentes da formao de um sistema literrio Indianismo e nacionalismo na literatura brasileira O romance urbano
e a ideologia liberal.

(E) Consolidao de um sistema literrio Antecedentes da emancipao poltica e cultural do Brasil Euclides da Cunha e
Augusto dos Anjos: expresses de uma transio.


Ateno: As questes de nmeros 71 a 73 referem-se s duas estrofes abaixo, extradas do poema Europa, Frana e Bahia, do
livro de estreia de Carlos Drummond de Andrade (Alguma poesia, 1930).

Meus olhos brasileiros sonhando exotismos.
Paris. A torre Eiffel alastrada de antenas como um caranguejo.
Os cais bolorentos de livros judeus
e a gua suja do Sena escorrendo sabedoria.

[...]

Chega!
Meus olhos brasileiros se fecham saudosos.
Minha boca procura a Cano do exlio.
Como era mesmo a "Cano do exlio"?
Eu to esquecido de minha terra...
Ai terra que tem palmeiras
onde canta o sabi!


71. Na primeira estrofe o eu lrico manifesta

(A) seu repdio ao esprito nacionalista de que se imbuiu o modernismo de 22.

(B) a alta conta em que considera alguns smbolos ou cones da civilizao europeia.

(C) uma apreciao corrosiva de aspectos costumeiramente valorizados da cultura francesa.

(D) sua adeso aos princpios norteadores do movimento antropofgico, de Oswald de Andrade.

(E) a melancolia de quem encontra na Europa os ndices da cultura que falta ao Brasil.


72. Na segunda estrofe, o eu lrico se vale de

(A) uma pardia, para atualizar um sentimento tpico do romantismo nacionalista.

(B) uma pardia, para aliviar o peso nacionalista de nossa formao literria.

(C) intertextualidade, para ironizar o que considera um sentimento decadente do sculo XIX.

(D) intertextualidade, para comprovar a superioridade de sua linguagem modernista.

(E) uma pardia, para ironizar o excesso de saudosismo dos primeiros modernistas.


73. Essas duas estrofes podem ilustrar, pelas ideias e pela forma de expresso, os seguintes postulados do Modernismo de 22:

I. direito permanente liberdade esttica;

II. aproveitamento potico da linguagem coloquial;

III. revalorizao da pica e da mitologia clssicas.

Est adequado ao enunciado o que se afirma em

(A) I, II e III.

(B) I e II, apenas.

(C) I e III, apenas.

(D) II e III, apenas.

(E) II, apenas.
Caderno de Prova 1100, Tipo 001

SECSP-At.Aulas-Lngua Portuguesa 21
74. Certas palavras tm o significado errado. Falcia, por exemplo, devia ser o nome de alguma coisa vagamente vegetal. A Falcia
Amaznica. A misteriosa Falcia Negra.
Traquinagem devia ser uma pea mecnica.
Plmbeo devia ser o barulho que um corpo faz ao cair na gua.

(Luiz Fernando Verssimo, Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002)

Nesse trecho bem humorado de uma crnica, o autor demonstra uma percepo da linguagem verbal que no deixa de ser
comum a muitos poetas, j que estes tambm

(A) exploram as acepes etimolgicas de uma palavra.

(B) costumam criar os mais estranhos neologismos.

(C) se valem do aspecto tipogrfico de um texto verbal.

(D) podem valorizar como sentido a sugesto sonora de uma palavra.

(E) empregam metforas para intensificar o sentido de um enunciado.


Ateno: As questes de nmeros 75 e 76 referem-se ao texto abaixo, extrado de Infncia, livro de memrias de Graciliano Ramos.

Longamente lhe expus a minha fraqueza mental, a impossibilidade de compreender as palavras difceis, sobretudo na
ordem terrvel em que se juntavam. [...] Emlia combateu a minha convico, falou-me dos astrnomos, indivduos que liam no cu,
percebiam tudo quanto h no cu. No no cu onde moram Deus Nosso Senhor e a Virgem Maria. Esse ningum tinha visto. Mas o
outro, o que fica por baixo, o do Sol, da Lua e das estrelas. Ora, se eles enxergavam coisas to distantes, por que no conseguiria eu
adivinhar a pgina aberta diante dos meus olhos? No distinguia as letras? No sabia reuni-las e formar palavras?

75. Nesse excerto, Emlia combate o desnimo do menino Graciliano, valendo-se, para isso, de uma comparao pela qual faz crer
que

(A) o sucesso na leitura poderia ocorrer desde que associado a uma crena profunda, sincera e mstica.

(B) a astrologia traria consigo inspirao para conduzir o aprendizado pela fora inquestionvel dos astros.

(C) a perseverana de quem todo dia fita o cu invocando foras era uma razo para o menino no desistir de aprender.

(D) o fato de algum decifrar um sistema de adivinhaes pode auxiliar algum a penetrar em outro sistema de adivinhaes.

(E) o fato de algum saber ler a conjuno dos astros mais distantes deve encorajar a quem queira desvendar signos que
esto diante de si.


76. O foco narrativo (ou ponto de vista da narrao) desse texto est indicado no emprego das palavras

(A) Deus Nosso Senhor, Virgem Maria.

(B) Sol, Lua, estrelas.

(C) algum, de quem.

(D) expus, minha, eu.

(E) ningum, o outro, eles.


77. Queixo-me s rosas, mas que bobagem,
As rosas no falam,
Simplesmente as rosas exalam
O perfume que roubam de ti, ai...

Nessa passagem da cano As rosas no falam, do compositor Cartola, a constatao sublinhada reflete a atitude do
heternimo pessoano Alberto Caeiro diante do mundo natural, expressa nestes versos:

(A) A noite no anoitece pelos meus olhos.
A minha ideia da noite que anoitece pelos meus olhos.

(B) No durmo, nem espero dormir.
Nem na morte espero dormir.

(C) Febre! Febre! Estou trmulo de febre
E de delrio...

(D) Nada sou, nada me resta,
No sei quem sou para mim.

(E) O cu de todos os invernos
Cobre em meu ser todo o vero...
Caderno de Prova 1100, Tipo 001

22 SECSP-At.Aulas-Lngua Portuguesa
78. O livro gua viva, de Clarice Lispector, inteiramente composto por fragmentos como estes:

Eu, que fabrico o futuro como uma aranha diligente. E o melhor de mim quando nada sei e fabrico no sei o qu.
Eis que de repente vejo que no sei nada. O gume da minha faca est ficando cego? Parece-me que o mais provvel que no
entendo porque o que vejo agora difcil: estou entrando sorrateiramente em contato com uma realidade nova para mim e que
ainda no tem pensamentos correspondentes, e muito menos ainda alguma palavra que a signifique.

(Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1980, pp. 69-70)


Com base nesses fragmentos, correto afirmar que a autora radicaliza o seu processo de criao,

(A) organizando uma narrativa em que as aes ocorrem numa temporalidade clara e linear.

(B) recusando a narrativa tradicional, substitudas as aes por reflexes de carter metalingustico.

(C) investindo em personagens exticas, cujos gestos fazem lembrar as fantasmagorias do surrealismo.

(D) propondo uma forma de romance na qual o narrador governa com poder absoluto o destino de suas criaturas.

(E) diluindo experincias anteriores mais ousadas, substitudas por narrativas de carter realista.


79. Num de seus poemas recentes, Ferreira Gullar sugere que sua poesia uma corola, e o encerra assim:

no cheira
no atrai abelhas
no murchar

apenas fulge
em alguma parte alguma
da vida


Na construo sublinhada, o poeta valeu-se

(A) de uma repetio para intensificar o sentido de alguma.

(B) do fato de que a ordem das palavras irrelevante para o sentido.

(C) de uma caprichosa posio das palavras para criar um paradoxo.

(D) de uma metfora com a qual se esvazia de vez o potico.

(E) do fato de que h palavras que em si mesmas nada dizem.


80. L-se no incio do conto O enfermeiro, de Machado de Assis:

[...] leia isto e queira-me bem; perdoe-me o que lhe parecer mau, e no maltrate muito a arruda se lhe no cheira a rosas.

(Obra completa: Rio de Janeiro: Nova Aguilar, v. II, 1986. p. 529)


O autor formula nessa frase um dos princpios de sua visada realista, que tambm se expressa neste ditado popular:

(A) De onde menos se espera, da que vem.

(B) Quem com ferro fere, com ferro ser ferido.

(C) Fazei o bem, mas olhai a quem.

(D) Quem ama o feio, bonito lhe parece.

(E) Cada um d o que tem.
Caderno de Prova 1100, Tipo 001