Metodologia de La Investigación Peru

METODOLOGA DE LA INVESTIGACION CIENTFICA
Dr ARTURO POMA PEZ.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
ARTURO POMA PEZ .
INTRODUCCIN
Ya en estos tiempos no nos contentamos con las explicaciones mgicas o sobrenaturales, con la aceptacin pasiva del saber tradicional, con una forma de pensar que se detenga ante prohibiciones, puertas cerradas a las que estara vedado franquear. La Ciencia, sin duda, ocupa un puesto de relevancia en el acontecer contemporneo. Nuevos objetos y procedimientos, que hubieran resultado sorprendentes y hasta impensables hace pocos aos, modifican incesantemente nuestra vida cotidiana abriendo inslitas posibilidades y proponiendo nacientes desafos. Posibilidades que, es preciso decirlo, abarca toda la gama que incluye desde los sueos prodigiosos hasta las pesadillas aterradoras. La tecnologa que revoluciona nuestro entorno se basa en unos conocimientos que las generaciones anteriores no posean, procede de una actividad que se interroga constantemente acerca de las mil facetas del mundo fsico y de la vida humana: la ciencia moderna. El habitante de las grandes ciudades, el usuario o consumidor de los productos complejos del presente tiene una nocin muy vaga, sin embargo, respecto a esos conocimientos que estn detrs de tales resultados. Sobre la prctica de la ciencia, en rigor, apenas si conoce algunos aspectos aislados, ignorando sus mtodos, los problemas de su desarrollo, el modo en que va venciendo sus obstculos. La ciencia es respetada, casi mticamente a veces, pero se tiene sobre ella una imagen superficial que la confunde con la tecnologa y se solaza en la visin de complicados aparatos y aspticos laboratorios. Poco se sabe de los procesos mentales, de las operaciones intelectuales que, ms all de las apariencias, constituyen su ncleo. Uno de los objetivos principales del curso es, acercar un poco al lector no especializado al mundo de la ciencia, al mbito del pensamiento cientfico, para hablar con ms exactitud. Porque detrs de la impactante tecnologa y de los relucientes instrumentos hay un modo de conocer, un mtodo para indagar que no debe ser pasado por alto. Buscamos, por ello, ofrecer un panorama de lo que distingue el pensamiento cientfico, del modo en que ste se ha ido perfilando histricamente y de la metodologa que le es propia. Esta es, por lo tanto, una que trata del mtodo cientfico, un tema complejo sin lugar a dudas. En ella se presenta el resultado de nuestras reflexiones a la par que la informacin imprescindible para que stas puedan comprenderse. Pese a lo anterior, por su lenguaje y su estructura, este no pretende ser un material erudito: intentamos dirigirnos a un pblico amplio y compuesto por estudiantes universitarios, por profesionales que no se resignan a las fronteras de una especializacin limitante, por todas aquellas personas que se interrogan acerca de la forma en que se obtienen los conocimientos cientficos, sin conformarse con aceptar pasivamente sus resultados. En consecuencia, no presentamos en estas pginas una historia de la ciencia ni, mucho menos, un compendio del saber existente en cada rama del conocimiento. Cualquiera de estos dos cometidos supondra la realizacin de una obra enciclopdica que escapa a la magnitud de nuestras fuerzas, y que resultara de escaso inters habindose ya escrito tanto sobre el particular. Adems, en tales casos, los problemas especficamente metodolgicos quedaran como relegados a un segundo plano, porque slo podran tratarse implcitamente sin recibir la atencin y el desarrollo analtico que requiere nuestro objetivo. Tampoco es este una metodologa, en el sentido corriente del trmino, que se ocupa de las etapas y procedimientos que deben
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llevarse a cabo cuando se emprenden una investigacin completa. Nuestra meta es otra. Consiste en ir mostrando las caractersticas fundamentales del quehacer cientfico, sus mtodos y modalidades, los caminos que se han ido recorriendo y que se transitan actualmente para incrementar y validar los conocimientos. Nos interesa mostrar la lgica interior a este proceso, las formas en que se van construyendo y superando las teoras, el camino que nos lleva hasta la ciencia actual. Para lograrlo, tuvimos que idear una forma de exposicin que nos apartase de la menara en que usualmente se tratan temas de esta naturaleza. Hemos decidido centrarnos en los problemas de mtodo pero sin descuidar la presentacin de ejemplos apropiados que muestren continuamente el contenido concreto de nuestras proposiciones. Por ello habremos de evocar con frecuencia ciertos episodios de la historia de la ciencia, exponiendo a la vez las discusiones metodolgicas que ellos ponen de relieve. Creemos que esta es la nica forma accesible de tratar los ridos problemas de la epistemologa, mediante referencias apropiadas a la visualizacin de los mismos, facilitando de este modo una comprensin ms intuitiva de lo que, en propiedad, es una materia sumamente abstracta. Por eso hemos cuidado, paralelamente, del lenguaje empleado, evitando innecesarios tecnicismos y buscando la mayor simplicidad posible, para poner el presente al alcance de quienes no estn versados en tales temas. El contenido, esta dosificado en nueve (09) captulos; el primero, trata de hacer una introduccin a la investigacin cientfica; el segundo esta referido al Planteamiento del problema; el tercero , sobre le Planteamiento terico, el cuarto sobre hiptesis y Variable, en el quito se detalla los aspectos metodolgicos de la investigacin; el Sexto, sobre Universo y Muestra; el stimo Recoleccin y sistematizacin de la informacin; el octavo, sobre el Anlisis de los resultados y en el Noveno, sobre la presentacin de los resultados (Informe); y un seccin complementaria, que esta referido a la administracin del proyecto.. Siempre que ha sido posible hemos acudido a fuentes de primera mano para desarrollar la presente gua. Han sido las obras de los cientficos, antiguos o modernos, las que hemos consultado y citado. Cuando esto no ha sido factible o apropiado hemos optado por los trabajos contemporneos que resultan menos discutibles. La exposicin, por momentos, parecer centrarse quizs demasiado en la figura de ciertos cientficos y pensadores. No es que desconozcamos los mritos de muchos otros investigadores que no citamos, pero que han hecho tambin aportes considerables al pensamiento cientfico; se trata de un recurso expositivo producto de la sistematizacin de las teoras y de la propia experiencia, que pretende resumir, a travs de algunas figuras, el clima y las circunstancias de varios momentos significativos que implica la investigacin.
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CAPITULO I INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN CIENTFICA. 1.1. EPISTEMOLOGA. Segn Mario Bunge, epistemologa o filosofa de la ciencia, es la rama de la filosofa que estudia la investigacin cientfica y su producto el conocimiento cientfico y segn Hugo cerda, se define como aquella filosofa o teora de la ciencia que estudia crticamente los principios, hiptesis y resultados de las diversas ciencias con el propsito de determinar su origen y su estructura, su valor y alcance objetivo. Es necesario sealar que a nivel acadmico se suele usar los trminos epistemologa, gnoseologa, teora del conocimiento y filosofa de la ciencia como sinnimos. El desarrollo de la Epistemologa, tiene el propsito de que los estudiantes comprendan y tenga claridad del papel que cumple en el proceso de la investigacin cientfica, a nivel conceptual y profesional , as el estudiante hoy en da debe conocer que no se puede desarrollar la investigacin cientfica sin el concurso de la epistemologa, la misma que nos ayuda a conocer y entender y reflexionar cobre los problemas que confronta cada ciencia en particular (mtodos y teoras de la ciencia) a travs de la investigacin para proponer soluciones adecuadas a la realidad. 1.2. CIENCIA Y TCNICA. Para tener una nocin adecuada del concepto de ciencia, es preciso, en primer lugar, ubicar a sta dentro del conjunto de las actividades que el hombre realiza. Desde este punto de vista, podemos afirmar que los seres humanos realizan una serie de actividades, cada una con distintos objetivos y que cumplen diferentes funciones. As trabajan, para satisfacer sus necesidades materiales, se educan, se recrean, etc. Todas estas acciones, que se diferencian por sus objetivos esenciales, son acciones que podemos llamar actividades sociales, pues se realizan mediante la interaccin social de grupos e individuos, se ubican dentro del marco de una cierta estructura social, que las orienta y normaliza, y se dirigen, a su vez, hacia la misma realidad social, afectndola e influyndola. En nuestro concepto entonces, la ciencia no es otra cosa que una de estas actividades sociales, que se distinguen de las restantes en funcin de los fines especficos que posee. A. CIENCIA: Comenzaremos por una precisin terminolgica: ciencia es en verdad un vocablo polismico, que abarca significados diferentes segn el contexto y la forma en que se lo utiliza, provocando a veces
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ciertas confusiones en cuanto a su sentido y alcances. Porque se llama ciencia tanto a una actividad, la que realizan los millones de personas que constituyen la comunidad cientfica en muy diferentes escenarios, como al producto de esa actividad, es decir a los conocimientos ya acumulados en innumerables textos e incorporados a las invenciones y tecnologas que empleamos en nuestra vida diaria. Se habla tambin de ciencia como de una forma particular de conocer, como un mtodo o modo de actuar que es el que emplea la comunidad cientfica, y a travs del cual se obtienen los conocimientos que llamamos cientficos. La ciencia como actividad es una de las creaciones culturales propias de nuestra civilizacin: es una vasta empresa dirigida a la obtencin de conocimientos que se caracteriza por la constante labor investigativa, por la puesta a prueba teoras y de mtodos mediante la libre discusin que se lleva a cabo en innumerables foros y seminarios y a travs de la publicacin de millares de trabajos escritos que se someten a la crtica de quienes participan activamente en ese proceso. La ciencia como producto es una inmensa cantidad de conocimientos, acumulados y verificados pacientemente, que constituye uno de los saberes fundamentales de la humanidad; es, en este sentido, un tipo de conocimiento peculiar, que se distingue de los dems por algunas caractersticas propias. La ciencia como mtodo es una creacin del entendimiento humano, un productivo modelo de trabajo que se basa en una cierta visin epistemolgica particular, diferente a la de otros saberes, que se concreta en la investigacin cientfica. El mtodo, en este sentido, es el camino u orientacin general que vincula tanto a la actividad cientfica como a sus productos: es la gua general que encamina la actividad de investigacin tanto como la herramienta a travs de la cual se obtiene el conocimiento cientfico. Esta interesante y compleja temtica, apenas esbozada aqu, ser la que desarrollaremos a lo largo del presente captulo. Se puede ver la ciencia desde dos focos distintos, a saber, desde el punto de vista esttico o dinmico. "Segn el punto de vista esttico: ciencia es un cuerpo sistematizado de informacin que incluye principios, teoras y normas. Este punto de vista enfatiza los resultados acumulativos de la investigacin. Podemos referirnos a ciencia como dinmica: cuando se le considera como un proceso. "Quienes crean ciencia desde este tipo dicen que las teoras y principios se convertirn en dogma si no se someten a la investigacin y desarrollo continuo.". Y en una forma simple, podemos resumir como los de alcanzar un conocimiento objetivo y generalizado acerca de la realidad. A travs de nuestros sentidos, los seres humanos tenemos una idea respecto a los fenmenos de la realidad que nos rodea, ellos nos informan a cerca de cmo son los objetos, como se modifican y como se relacionan entre s. A este conjunto de nociones que surgen de la experiencia directa se le ha llamado conocimiento vulgar. A partir de este problema, y como una forma de superar los errores a que nuestros sentidos nos llevan indefectiblemente, es que el hombre ha intentando construir un nuevo tipo de conocimiento, de modo tal que nuestras experiencias sensoriales fueran sistematizadas y organizadas a las luz del razonamiento. Este intento de llegar a la verdad es la actividad que hemos de llamar Ciencia, y su producto el conocimiento cientfico; que viene a ser el resultado del proceso de captar y que se manifiesta en conceptos, enunciados preposicionales o juicios que sirven de base para actuar en la realidad. B. CONOCIMIENTO. Previo a conceptuar el conocimiento, es necesario dar un paso previo a lo que es el conocer; para efectos de la asignatura, el conocer es un proceso continuo cuyo resultado o producto es el conocimiento. En el acto de conocer se distinguen tres elementos sujeto, objeto y producto.
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Conocimiento, es el resultado del proceso de captar y que se manifiesta en conceptos, enunciados preposicionales o juicios que sirven de base para actuar en la realidad. C. CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO: a) Objetividad: La ciencia busca llegar a la realidad de los fenmenos que estudia desterrando y combatiendo aquellas ideas subjetivas que nacen del prejuicio, de la costumbre y la tradicin, y las meras opiniones o impresiones. Para ello busca demostrar cada una de las proposiciones que plantea no dando por aceptada ninguna sin previa comprensin y demostracin. b) Racionalidad: La ciencia busca que sus enunciados se relacionan entre s siguiendo un orden lgico, sin las superposiciones, contradicciones o confusiones que surgen de un pensar ilgico. Del mimo modo se aleja de toda verdad revelada como fuente de explicacin, pues encontrar en los mismos objetos que estudia, las causas que los originan, sin apelar a ningn principio explicativo extra o sobre natural. c) Generalidad: La ciencia no se interesa en ahondar y completar el conocimiento descriptivo de un solo objeto de estudio sino en tanto este conocimiento parcial nos sirve como puente para alcanzar un conocimiento de tipo general. Es decir, no se preocupa tanto de conocer cuales son los detalles de un trozo de metal determinado sino ms bien en establecer las leyes que nos describen en general como se comportan los metales. Busca alcanzar, por lo tanto, un conocimiento de tipo universal y no particular. d) Factibilidad: Los cientficos nunca consideran que el conocimiento que han alcanzado es absoluto y final, sino que plantean que todas las conclusiones alcanzadas son provisoriamente definitivas, es decir, siempre sujetas a revisin y perfeccionamiento. Es sta caracterstica la que da a la ciencia su capacidad de renovacin, hacia un mayor conocimiento de la realidad. D. EL OBJETIVO DE LA CIENCIA: Es explicar los fenmenos naturales, o sea especificar cules variables estn relacionadas con otras y la manera en que lo estn con otras y cmo se relacionan, capacitando as al investigador para predecir ciertas variables a partir de otras. E. FINALIDAD DE LA CIENCIA: Es la teora; porque esta se define como un conjunto sistemtico interrelacionados, definidos y proposiciones que sirven para explicar y predecir fenmenos. La ciencia y la metodologa cientfica, introducen un punto de vista que sirven para clasificar y generalizar los resultados de la investigacin. F. CLASIFICACIN DE LA CIENCIA: El conocimiento cientfico puede clasificarse en dos grandes tipos ntimamente vinculados: El conocimiento terico y el conocimiento tecnolgico. El conocimiento terico, se divide en dos grupos: Las Ciencias Formales: Lgica y Matemticas y Ciencias Fcticas. Estas ltimas se subdividen en Ciencias Naturales (Fsica, Qumica y Psicologa) y Ciencias Sociales (Antropologa, Cultural, Sociologa, Economa, Ciencias Histricas, Psicologa, Derecho, Geografa Social, Demogrfica). El conocimiento tecnolgico, segn su aplicabilidad se divide en: Tecnologas Fsicas (Ingeniera Elctrica, Ingeniera Hidrulica, Ingeniera Metalurgia, etc.)
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Tecnologas Sociales (Pedagoga o Tecnologa Educativa, Psicoterapia, Trabajo Social, Poltico Economa, etc.)
C O N O C I M I E N T O S C I E N T F I C O S
Ciencias formales
Matemtica Lgico Ciencias Naturales (Fsica, qumica, biologa). Ciencias Sociales
CIENCIAS TERICAS
Ciencias fcticas o empricas
CIENCIAS TECNOLGICAS
Tecnologas Sustantivas
Tecnologas fsicas Tecnologas biolgicas Tecnologas sociales
Tecnologas operativas o praxiolgicas
Las tecnologas mantienen una estrecha relacin con sus correspondientes teoras. As: Las tecnologas fsicas se sustentan tericamente en la fsica y la qumica. Las tecnologas biolgicas y las tecnologas sociales en las ciencias sociales o humanas.
Nivel terico:
Fsica y qumica (leyes)
Biologa (Leyes)
Ciencias Sociales (Leyes)
Nivel tcnico
Tecnologas fsicas (Reglas)
Tecnologas biolgicas (Reglas)
Tecnologas sociales (Reglas)
CORRESPONDENCIA ENTRE TEORAS Y TECNOLOGAS
G. RELACIN DE LA CIENCIA CON EL MTODO CIENTFICO : La ciencia es la formulacin de teoras o hechos provenientes de la realidad, comprende conocimientos que se expresan en un conjunto de explicaciones coherentes. Comprende un conocimiento sistemtico de la realidad. Es decir que tiene un mtodo, un procedimiento o pasos
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para llegar a los conocimientos cientficos como tal. Es decir, entonces, las ciencias en general, se valen del mtodo cientfico para llevar a cabo sus investigaciones. 1.3. CONOCIMIENTO CIENTFICO. Suele designarse como ciencia, tambin, a los productos de la indagacin cientfica, a los conocimientos que se han ido obteniendo y acumulando a travs de la investigacin. Se trata de un acervo de teoras y proposiciones, fundamentadas por la experiencia, que se han ido generando paso a paso. Los conocimientos son en s algo esttico: son formulaciones intelectuales creadas por el hombre para organizar coherentemente los datos conocidos, para realizar descripciones y encontrar explicaciones a los fenmenos que se estudian. Pero no todo conocimiento es cientfico. Hay, y han habido, muchas formas de aproximarse a los infinitos objetos de estudio posibles, muy diversas maneras de interrogarse ante todo aquello que nos presenta la realidad. Tomemos para el caso un objeto cualquiera, una montaa por ejemplo: respecto a ella podemos conocer su localizacin, su altura y la composicin de sus suelos, pero podemos tambin saber cuales son los mejores senderos para escalarla y recorrerla, o tener ciertas emociones segn nuestro estado de nimo y su aspecto exterior, a medida que percibimos la forma y los colores que posee de acuerdo a la estacin y la hora del da. En el primer caso, cuando nos referimos a un conocimiento sistemtico y lo ms objetivo posible, estaremos probablemente ante un conocimiento de tipo cientfico; cuando, en cambio, aludimos a toda la experiencia que hemos acumulado por haberla ascendido varias veces, estaremos ante un conocimiento de tipo prctico; pero al conocer la montaa desde el punto de vista subjetivo de las sensaciones que tenemos al percibirla podremos en cambio tener un conocimiento esttico, o tal vez filosfico o religioso, si su contemplacin nos lleva a sentirnos integrados, en profundidad, a un cosmos inconmensurable o a pensar en las cuestiones fundamentales de la existencia. La montaa, el objeto de estudio, ser siempre la misma; el observador, el sujeto que la conoce, podr ser tambin la misma persona; pero, en la medida en que busque conocimientos diferentes encontrar tambin respuestas distintas, obtendr conocimientos que pueden clasificarse, segn su naturaleza, como de un tipo u otro. La ciencia, en este sentido, no es ms que un tipo particular de conocimiento humano, una modalidad peculiar de conocer que, debemos recordarlo, ni es la nica importante ni tiene por objeto sustituir a todas las dems. Sin el conocimiento prctico que todas las personas poseemos nos sera absolutamente imposible vivir en nuestro entorno; sin la religin y el arte el mundo nos parecera probablemente vaco y sin sentido. Pero sin la ciencia, por cierto, estaramos condenados a repetir dogmas simplistas, nos veramos profundamente limitados en nuestra capacidad de accin, caeramos sin lugar a dudas en las irracionales actitudes de la magia o la supersticin. Suele decirse que el conocimiento cientfico es, entre otras cosas, objetivo, sistemtico, racional y falible. Es objetivo en tanto es una elaboracin intelectual que expresa, en modelos tericos, el comportamiento de los fenmenos: se somete y adecua a ellos, a los objetos de estudio, y no a las opiniones, deseos o prejuicios del sujeto investigador. Desde este punto de vista, en consecuencia, todo error o falsedad no pueden ser objetivos, por cuanto no se corresponde con los hechos. Pero, si esto es as, habra que juzgar como no-objetivas, y por lo tanto no cientficas, a aquellas teoras que hoy se han demostrado como falaces, en otras palabras, a todos los conocimientos que elaboraron los cientficos del pasado pero que hoy se han logrado mejorar o superar. Ahora bien, como no existe -ni puede existir- ninguna garanta de que los conocimientos actuales no vayan a ser superados por otros ms ajustados a la realidad, ya sea en un futuro prximo o lejano, habra que concluir que ningn conocimiento puede ser objetivo y que todos son, en tal caso, ms o menos subjetivos. La ciencia, o cualquier otro tipo de conocimiento, no podran llamarse as objetivos, y tendramos que aceptar un escepticismo radical que nos llevara a postular la imposibilidad radical de todo conocimiento. Esta aparente paradoja se disuelve, sin embargo, si abandonamos el contenido absoluto y metafsico de trminos como objetividad y subjetividad, y pasamos en cambio a tomarlos como conceptos relativos.
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Por eso no parece adecuado, sin ms, sostener que el conocimiento cientfico es objetivo sino, afinando tal definicin, postular que el conocimiento cientfico es aqul que se elabora buscando la objetividad, procurando lograrla, aunque sin poseer ninguna garanta absoluta de que se la haya alcanzado. La verdad de la ciencia no es entonces intemporal y absoluta sino apenas provisional y modificable, pues sta reconoce su capacidad de errar y sus verdades quedan sujetas a examen, a revisin y, por lo tanto, a la posible refutacin y superacin. La discusin sobre la objetividad aluda implcitamente, as, a otra de las caractersticas de la ciencia: la aceptacin de la falibilidad de sus enunciados. Reconocer que se puede estar equivocado, que lo que se piensa puede ser cuestionado y negado ante nuevas pruebas, parecera conferir al cientfico una particular debilidad frente a la autocomplacencia y la confianza sin lmites del pensar dogmtico. Por cierto que esto no es as ya que, al contrario, la aceptacin de sus limitaciones otorga al pensamiento cientfico la mayor de sus fortalezas, que reside en su capacidad de modificarse, de ir incorporando a su armazn terica nuevos hechos, ms sutiles y complejos fenmenos que, huelga decirlo, ningn dogma est preparado para recibir. De este modo la ciencia manifiesta una capacidad de auto correccin que la pone a cubierto de cismas y rupturas totales, confirindole un marcado dinamismo. Claro est que tales revisiones de lo aceptado no se producen siempre de un modo gradual, pues a veces acarrean disputas speras y prolongadas. Las viejas formas de pensar siempre oponen resistencia a las nuevas teoras, resistencia que no debe considerarse simplemente como un lastre o una rmora, ya que ella es la que pone a prueba los nuevos modelos, obligando a los cientficos partidarios de ellos a un acucioso y ms sistemtico trabajo de demostracin. La siguiente parte de este texto se dedica fundamentalmente a esta problemtica, debido a la importancia singular que tiene. Adems de esta bsqueda de la objetividad el pensamiento cientfico se caracteriza por ser sistemtico, racional y general. A la ciencia no le interesa la descripcin exhaustiva de lo particular -aunque a veces pueda necesitarla- sino el estudio de las regularidades que presentan los objetos. De este modo pueden elaborarse leyes generales que explican el comportamiento de los fenmenos en estudio. Del mismo modo se procura el mayor rigor conceptual y la ms acabada organizacin posible de los juicios que se emiten, para fundamentar modelos tericos no contradictorios, precisos, que abarquen en lo posible el universo de fenmenos conocidos. La ciencia, por todo esto, elude en la medida de sus posibilidades la ambigedad y el subjetivismo de sus enunciados, del mismo modo que las explicaciones que apelan a lo sobrenatural, lo inefable, lo arcano o lo indescriptible. Se obtiene as una mayor transparencia en la exposicin, una claridad que surge de hacer explcitos los problemas, los mtodos y los resultados. Este es el punto de partida para ejercer sobre el conocimiento obtenido la indispensable labor crtica que permite su actualizacin y su constante perfeccionamiento. Este somero repaso de las peculiaridades del pensamiento cientfico nos permite comprender mejor las diferencias que lo separan de otras formas de conocimiento humano. La ciencia, a diferencia del conocimiento prctico, no busca resolver directamente los problemas de la vida cotidiana sino aportar un conjunto de proposiciones generales que permitan entender el comportamiento de clases particulares de fenmenos, no de hechos aislados y particulares. Sus intereses se distancian, as, de lo inmediato, pues los problemas que trata de resolver son problemas de conocimiento, no de la vida prctica. Es cierto que existe un terreno intermedio entre estos dos campos, el de la tecnologa, en el cual convergen tanto los modelos tericos como el saber que surge directamente de la prctica. All situamos al ingeniero, que conoce las leyes de la fsica pero tambin el modo en que empricamente, por ejemplo, se comporta cada material; al mdico, que no slo tiene conocimientos bien fundados de qumica y de biologa, sino que tambin conoce la forma de acercarse y de tratar a un paciente; a quienes, desde la sociologa hasta la electrnica, han aprendido la forma de llevar los conocimientos tericos hasta el terreno de la prctica, utilizndolos para resolver los problemas
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innumerables de la vida cotidiana. Pero la existencia de este terreno intermedio, en todo caso, no desvirta para nada la distincin que hemos establecido entre ciencia y conocimiento prctico: apenas sirve para recordarnos que los saberes humanos no son compartimientos cerrados y sin comunicacin, y En relacin a la filosofa, es posible hacer tambin algunas precisiones de inters. El pensar filosfico -generalmente, aunque no necesariamente sea as- es tambin racional y sistemtico, terico y general como la ciencia, a la cual precede histricamente. Pero a diferencia de sta no posee la exigencia de una referencia emprica constante, no est restringido ni controlado por el requisito cientfico de la verificacin: puede, por ello, adentrarse en temticas que quedan vedadas a la ciencia, abordando los problemas ltimos del ser, pero obtiene, en contrapartida, resultados mucho menos concretos y definitorios. Hay, en este sentido, antiguas polmicas filosficas que aun permanecen sin resolverse, problemas que se discuten inacabablemente sin que exista un referente emprico capaz de inclinar la discusin en uno u otro sentido Es un proceso histrico cuyo desarrollo va de lo desconocido hacia lo conocido. Surge sobre la base de la prctica humana, bajo la influencia de la produccin material. En teora del conocimiento hay que razonar dialcticamente, es decir, no considerar que nuestro conocimiento es acabado, sino que est en movimiento. El conocimiento cientfico consiste en la asimilacin de la realidad indispensable para la actividad prctica; en el proceso del cual se crean conceptos y las teoras. Esta asimilacin refleja de manera creadora, racional y activa los fenmenos propiedades y las leyes del mundo objetivo y tiene una existencia real en forma de sistema lingstico. A. ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO: a) Hechos: El concepto de la etapa emprica del conocimiento cientfico lo constituye el hecho cientfico. El hecho es el acto objetivo y real que sirve de base para elaborar, confirmar y refutar las teoras cientficas. b) Hiptesis: Constituye una formulacin cientfica fundamentada y dirigida a explicar previamente una situacin problemtica adelantando su posible solucin. c) Ley: Las leyes cientficas o teoras se refieren a los objetos no observados, contienen conceptos que no pueden ser obtenidos directamente de la experiencia ni ser comprobados por ella. La ley cientfica es una hiptesis bien comprobada. d) Teora: Es la sistematizacin lgica y orgnica a hechos, hiptesis, generalizaciones y leyes mutuamente relacionadas que explican una determinada regin de procesos y fenmenos de la realidad material. La teora es un conjunto de conocimientos lgicamente estructurados, vinculados deductivamente que clasifica y sistematiza los fenmenos por ellos estudiados. B. EL CONOCIMIENTO COMO PROBLEMA En nuestra vida cotidiana, en el trabajo, los estudios o la constante interaccin social, adquirimos y utilizamos una inmensa cantidad de conocimientos, tan variados como el universo mismo: sabemos cual es la llave que abre la puerta de nuestra casa y cmo cambia el semblante de la persona que amamos, aprendemos cuantos electrones orbitan en un tomo de helio o la fecha en que fue fundada nuestra ciudad. El conocimiento se nos presenta como algo casi natural, que vamos obteniendo con mayor o menor esfuerzo a lo largo de nuestra vida, como algo que normalmente aceptamos sin discusin, especialmente cuando lo adquirimos en la escuela o a travs de medios escritos de comunicacin.
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Pero en algunas ocasiones, o con respecto a ciertos conocimientos, percibimos que las cosas no son tan simples, que hay afirmaciones discutibles o sencillamente falsas. Encontramos que, en una conversacin cualquiera o en una polmica determinada, hay aseveraciones que tienen diverso valor, que son ms o menos confiables que otras y que dicho valor depende Ben buena medidaB del modo en que se ha llegado hasta ellas. Esto puede ocurrir, por ejemplo, cuando descubrimos que una persona relata hechos que no ha tenido ocasin de comprobar o cuando comprendemos que se han sacado inadvertidamente conclusiones erradas, ya sea por haberse confundido los trminos de un problema o por basarse en datos incompletos, aproximados o directamente equivocados. Si reflexionamos sobre estos casos encontraremos que es posible hacerse una pregunta, una pregunta tal que cambia por completo nuestra actitud ante los conocimientos que tenemos: cmo sabemos lo que sabemos? podemos inquirir en qu nos basamos para afirmar o para aceptar una determinada afirmacin? Cmo sostener que algo es verdad, por ejemplo, si no hemos podido comprobarlo directa y personalmente, o si tenemos slo una informacin parcial al respecto? Y ms todava, aun cuando nuestros sentidos parezcan indicarnos claramente una respuesta podremos siempre estar seguros de lo que vemos, omos y sentimos? Porque el sol parece girar alrededor de nuestro planeta, y sabemos que eso no es cierto, la materia presenta un exterior inerte, y sin embargo est cargada de una tremenda energa, las personas afirman que han hecho esto o aquello, pero pueden estar confundidas o faltar a la verdad. Al llegar a este punto podemos entonces vislumbrar que existe un problema alrededor de lo que es el conocer, el saber algo acerca de los objetos que nos rodean o de nosotros mismos. Y este problema radica en que la verdad no se muestra directa y llanamente ante nosotros, sino que debe ser buscada ms o menos activamente por medio de un trabajo indagatorio sobre los objetos que intentamos conocer. Todo conocimiento supone un cierto esfuerzo para adquirirlo y este esfuerzo puede ser hecho de una manera ms o menos completa o efectiva. Surge entonces una primera distincin que es preciso resaltar y tener siempre en cuenta: no debemos confundir una afirmacin respecto a un hecho o a un objeto, con el proceso mediante el cual se ha obtenido tal conocimiento, es decir, que nos ha permitido llegar a dicha afirmacin. En otras palabras, aquello que dice un profesor o que dice un libro o un peridico digamos, por ejemplo, que la economa de cierto pas ha crecido 4% en el ao es una afirmacin que, cierta o falsa, nosotros podemos recordar y utilizar; es, por tanto, un conocimiento, que recibimos si se quiere de un modo pasivo, y que incorporarnos y relacionamos con otros que poseemos de antemano. Pero resulta evidente que alguien, una o ms personas, son los responsables de esa afirmacin; alguien, de algn modo, en algn momento, ha estudiado la economa a la que nos referimos y ha determinado por algn medio que su crecimiento anual ha sido del 4% y no del 3% o del 5%. Cmo lo ha hecho? de qu recursos se ha valido para saberlo?: ste es el punto que nos interesa destacar. Cuando comenzamos a preocuparnos acerca del modo en que se ha adquirido un conocimiento, o cuando intentamos encontrar un conocimiento nuevo, se nos presentan cuestiones de variada ndole, muchas de las cuales integran el campo de estudio de la metodologa. Algunos de estos problemas, los ms generales, sern apenas esbozados en las pginas siguientes, por cuanto son el tema de la epistemologa y de la filosofa del conocimiento en general y no podemos desarrollarlos en profundidad; otros, ms especficos, son los que abordaremos a partir del captulo 3 de este libro. C. PROCESO DE CONOCIMIENTO CIENTFICO El hombre parece haber estado siempre preocupado por entender y desentraar el mundo que lo rodea, por penetrar en sus conexiones y en sus leyes, por atisbar hacia el futuro, descubriendo las relaciones y el posible sentido de las cosas que existen a su alrededor. No podemos aqu discutir por qu ocurre esto, ni resumir tampoco las varias teoras que se han adelantado sobre el tema. Puede resultar til, al menos, intentar una breve digresin.
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Desde que la especie humana empez a crear cultura, es decir, a modificar y remodelar el ambiente que la rodeaba para sobrevivir y desarrollarse, fue necesario tambin que comprendiera la naturaleza y las mutaciones de los objetos que constituan su entorno. Tareas que a nuestros ojos resultan tan simples como edificar una choza, domesticar animales o trabajar la tierra, slo pudieron ser emprendidas a luz de infinitas y cuidadosas observaciones de todo tipo; el ciclo de los das y las noches, el de las estaciones del ao, la reproduccin de animales y vegetales, el estudio del clima y de las tierras y el conocimiento elemental de la geografa fueron, indudablemente, preocupaciones vitales para nuestros remotos antecesores, por cuanto de esta sabidura dependa su misma supervivencia. El conocer, entonces, surgi indisolublemente ligado a la prctica vital y al trabajo de los hombres como un instrumento insustituible en su relacin con un medio ambiente al que procuraban poner a su servicio. Pero, segn las ms antiguas narraciones que poseemos, el pensamiento de esas lejanas pocas no se circunscribi exclusivamente al conocimiento instrumental, aplicable directamente al mejoramiento de las condiciones materiales. Junto con ste apareci simultneamente la inquietud por comprender el sentido general del cosmos y de la vida. La toma de conciencia del hombre frente a su propia muerte origin adems una peculiar angustia frente al propio destino, ante a lo desconocido, lo que no se posible abarcar y entender. De all surgieron los primeros intentos de elaborar explicaciones globales de toda la naturaleza y con ello el fundamento, primero de la magia, de las explicaciones religiosas ms tarde, y de los sistemas filosficos en un perodo posterior. Si nos detenemos a estudiar los mitos de los pueblos grafos, los libros sagrados de la antigedad o las obras de los primeros filsofos veremos, en todos los casos, que en ellos aparecen conjuntamente, pero sin un orden riguroso, tanto razonamientos lcidos y profundos como observaciones prcticas y empricas, sentimientos y anhelos junto con intuiciones, a veces geniales y otras veces profundamente desacertadas. Todas estas construcciones del intelecto donde se vuelcan la pasin y el sentimiento de quienes las construyeron pueden verse como parte de un amplio proceso de adquisicin de conocimientos que muestra lo dificultoso que resulta la aproximacin a la verdad: en la historia del pensamiento nunca ha sucedido que alguien haya de pronto alcanzado la verdad pura y completa sin antes pasar por el error; muy por el contrario, el anlisis de muchos casos nos dara la prueba de que siempre, de algn modo, se obtienen primero conocimientos falaces, ilusiones e impresiones engaosas, antes de poder ejercer sobre ellos la crtica que luego permite elaborar conocimientos ms objetivos y satisfactorios. Lo anterior equivale a decir que el conocimiento llega a nosotros como un proceso, no como un acto nico donde se pasa de una vez de la ignorancia a la verdad. Y es un proceso no slo desde el punto de vista histrico que hemos mencionado hasta aqu, sino tambin en lo que respecta a cada caso particular, a cada persona que va acumulando informaciones de todo tipo desde su ms temprana niez, a cada descubrimiento que se hace, a todas las teoras o hiptesis que se elaboran. A partir de lo anterior ser posible apreciar con ms exactitud el propsito del presente material: presentar una visin de conjunto del proceso mediante el cual se obtiene el conocimiento cientfico, es decir, de un tipo particular de conocimiento que se alcanza, como decamos ya, por medio de una actividad que denominamos investigacin cientfica. Todo proceso de conocimiento cientfico implica, observar, describir, explicar y predecir. La observacin es un proceso intelectual e intencional que el investigador realiza sobre hechos, acontecimientos, datos y relaciones que sealan la existencia de fenmenos que pueden explicarse en el marco de la ciencia sobre la que se realiza. Esto quiere decir que un mismo fenmeno implica observacin y explicaciones diferentes de acuerdo con los modelos tericos en que se fundament el investigador. Por tanto, el mismo fenmeno ser observado y analizado desde una perspectiva diferente por el economista, docente, abogado, mdico, etc.
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La descripcin es uno de los subproductos de la observacin y es la base para el establecimiento de explicaciones. La descripcin permite reunir los resultados de la observacin y de las observaciones, si es el caso, en una exposicin relacionada de los rasgos del fenmeno que se estudia. Unas ves verificadas la ocurrencia de hechos empricos, se procede a convertirlos en datos susceptibles de medida y comparacin, clasificando los hechos que se investigan, determinndolos en su dinmica interna y haciendo de tal fenmeno se y no otro. La descripcin lleva al investigador a presentar los hechos tal como ocurren; puede afirmarse que agrupa y convierte en informacin, hechos y eventos que caracterizan la realidad observada; as, con sta se preparan las condiciones necesarias para la explicacin de los mismos. La explicacin es una fase de conocimiento cientfico que se encuentra precedida de la observacin y la descripcin. Explicar implica establecer relaciones entre rasgos de un objeto, situacin, acontecimiento, etc., para lo cual es necesario utilizar la informacin proporcionada por la descripcin y las observaciones que se han realizado para determinar dichos rasgos. La Prediccin, es consecuencia de la explicacin, que significa poder anticipar sobre la base de las explicaciones logradas acerca del comportamiento de los fenmenos, la ocurrencia y modo de manifestarse de los mismos si se dan determinadas condiciones que se conocen previamente. Esta prediccin, como nivel ltimo del conocimiento cientfico en un trabajo de investigacin, se expresar en la solucin que al problema exponga quien lo realice. Generalmente puede presentarse a manera de conclusin, esto es, lo que el investigador espera que ocurra a partir de las acciones que defina (soluciones) de acuerdo con la explicacin que encuentre a su objeto de conocimiento mediante la descripcin y la observacin Un trabajo de investigacin tanto en ciencias sociales como en otras, debe orientarse para cumplir consecuentemente con estas fases del conocimiento; por ello se hace imperioso iniciar el proceso de investigacin con un diseo que responda a interrogantes que debe tener en cuenta quien inicia tal proceso. Estos son:
DISEO DE PROYECTO
0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 Qu estudiar? Cul es la situacin actual? Definicin del tema de investigacin. Planteamiento del problema.
Cules son las preguntas de investigacin que deben Formulacin o definicin del problema ser respondidas? Qu propsitos tiene la investigacin que se plantea? Objetivos de la investigacin. Cules son los motivos para hacer el estudio Justificacin. propuesto? Quines han investigado anteriormente sobre el tema Marco de Referencia. planteado? Qu hay escrito al respecto? Qu se pretender probar? Hiptesis. Cmo se va a realizar la investigacin? Aspectos metodolgicos.
Cunto tiempo va a emplear en hacer el estudio Cronograma. propuesto? Qu recursos se necesitan? Presupuesto. A que fuentes escritas se va a referir el investigador? Bibliografa.
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Una vez que el investigador responde a preguntas que por su respuesta permiten elaborar el diseo de investigacin, debe pensar en el desarrollo de la investigacin; para ello tambin debe responder otras interrogantes como:
1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 Qu tipo de informacin se necesita para cumplir con los Identificacin de informacin. objetivos planteados, responder las preguntas de investigacin y verificar las hiptesis? En dnde encuentro la informacin? Definicin de fuentes de informacin. Si utilizo fuentes primarias, a cuntas personas debo Determinacin de la muestra requerir para obtener informacin? De qu forma puedo obtener la informacin? Tcnicas de recoleccin: Observacin, encuesta, etc. Cmo organizar la informacin obtenida? Tabulacin, procesamiento y ordenamiento de la informacin. Cmo se utiliza la informacin procesada y ordenada? Elaboracin y anlisis de la informacin. Cmo se puede presentar el informe de los resultados del Presentacin de los resultados de la anlisis? investigacin.
D. DIFERENTES TIPOS DE CONOCIMIENTO Hemos hecho alusin, en lneas anteriores, a sistemas religiosos y filosficos, al pensamiento mgico y a otras creaciones culturales del hombre que no se pueden desestimar pese a sus posibles errores, puesto que deben ser comprendidas como parte de un proceso gradual de afirmacin de un saber ms riguroso y confiable. Pero no se trata slo de distinguir entre los aciertos y los errores: existe tambin una diferencia entre el pensamiento racional y las emociones, las intuiciones y otros elementos del discurso que se diferencian bastante claramente de ste. Si concebimos al hombre como un ser complejo, dotado de una capacidad de raciocinio pero tambin de una poderosa afectividad, veremos que ste tiene, por lo tanto, muchas maneras distintas de aproximarse a los objetos de su inters. Ante una cadena montaosa, por ejemplo, puede dejarse llevar por sus sentimientos y maravillarse frente la majestuosidad del paisaje, o bien puede tratar de estudiar su composicin mineral y sus relaciones con las zonas vecinas; puede embargarse de una emocin indefinible que le haga ver en lo que tiene ante s la obra de Dios o de un destino especial para s y el universo, o tambin puede detenerse a evaluar sus posibilidades de aprovechamiento material, considerndola como un recurso econmico para sus fines. El producto de cualquier de estas actitudes ser, en todos los casos, algn tipo de conocimiento. Porque un buen poema puede decirnos tanto acerca del amor o de la soledad como un completo estudio psicolgico, y una novela puede mostrarnos aspectos de una cultura, un pueblo o un momento histrico tan bien como el mejor estudio sociolgico. No se trata de desvalorizar, naturalmente, el pensamiento cientfico, ni de poner a competir entre s a diversos modos de conocimiento. Precisamente lo que queremos destacar es lo contrario: que hay diversas aproximaciones igualmente legtimas hacia un mismo objeto, y que lo que dice el poema no es toda la verdad, pero es algo que no puede decir la psicologa porque se trata de una percepcin de naturaleza diferente, que se refiere a lo que podemos conocer por el sentimiento o la emocin, no por medio de la razn. Lo anterior tiene por objeto demostrar que el conocimiento cientfico es uno de los modos posibles del conocimiento, quizs el ms til o el ms desarrollado, pero no por eso el nico, o el nico capaz de proporcionarnos respuestas para nuestros interrogantes. Y es importante, a nuestro juicio, distinguir ntidamente entre estas diversas aproximaciones para procurar que ningn tipo de conocimiento pueda considerarse como el nico legtimo y para evitar que un vano afn de totalidad haga de la ciencia una oscura mezcla de deseos y de afirmaciones racionales. Porque cuando el
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campo del razonamiento es invadido por la pasin o la emocin ste se debilita, lo mismo que le sucede a la intuicin religiosa o esttica cuando pretende asumir un valor de saber racional que no puede, por su misma definicin, llegar a poseer. Por este motivo es que resulta necesario precisar con alguna claridad aun cuando lo haremos someramente las principales caractersticas de ese tipo de pensar e indagar que se designa como cientfico. Se distingue dos tipos de conocimiento: el emprico y el cientfico. El conocimiento emprico o espontneo; surge de la prctica y se forma junto a la actividad laboral de los hombres. Y El conocimiento cientfico, surge con el desarrollo de las fuerzas productivas y con el aumento de los conocimientos derivados de la actividad prctica de los hombres, aparece una nueva divisin del trabajo: El trabajo intelectual que a su vez se separa del trabajo manual. Aqu aparece la diferencia entre el conocimiento emprico, espontneo y el conocimiento cientfico. En el conocimiento emprico, los conocimientos aparecen en forma de indicaciones descriptivas y juicios populares; en la ciencia, las diversas disciplinas estudiadas se describen y explican por medio de sistemas de conceptos y categoras cuyo grado de generalidad permite la transmisin y aplicacin del conocimiento cientfico. E. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y SUS CARACTERSTICAS La ciencia es una vasta empresa que ha ocupado y ocupa una gran cantidad de esfuerzos humanos en procura de conocimientos slidos acerca de la realidad. Tratar de elaborar una definicin ms precisa sera tarea evidentemente ardua, que escapa a los objetivos de estas pginas. Pero interesa sealar aqu que la ciencia debe ser vista como una de las actividades que el hombre realiza, como un conjunto de acciones encaminadas y dirigidas hacia determinado fin, que no es otro que el de obtener un conocimiento verificable sobre los hechos que lo rodean. Como toda actividad humana, la labor de los cientficos e investigadores est naturalmente enmarcada por las necesidades y las ideas de su tiempo y de su sociedad. Los valores, las perspectivas culturales y el peso de la tradicin juegan un papel sobre toda actividad que se emprenda y, de un modo menos directo pero no por eso menos perceptible, tambin se expresan en la produccin intelectual de una poca el tipo de organizacin que dicha sociedad adopte para la obtencin y transmisin de conocimientos y el papel material que se otorgue al cientfico dentro de su medio. Considerando estos factores ser preciso definir a la ciencia como una actividad social y no solamente individual, para no correr el riesgo de imaginar al cientfico como un ente abstracto, como un ser que no vive en el mundo cotidiano, con lo que perderamos de vista las inevitables limitaciones histricas que tiene todo conocimiento cientfico. Entrando ms de lleno en la determinacin de las caractersticas principales del pensamiento cientfico habremos de puntualizar que ste se ha ido gestando y perfilando histricamente por medio de un proceso que se acelera notablemente a partir de la poca del Renacimiento. La ciencia se va distanciando de lo que algunos autores denominan conocimiento vulgar", otros conocimientos prctico" y otros el mundo del manipular; se va estableciendo as una gradual diferencia con el lenguaje que se emplea en la vida cotidiana, en la bsqueda de un pensamiento riguroso y ordenado. Al igual que la filosofa, la ciencia trata de definir con la mayor precisin posible cada uno de los conceptos que utiliza, desterrando las ambigedades del lenguaje corriente. Nociones como las de crisis econmica, vegetal o estrella, por ejemplo, que se utilizan comnmente sin mayor rigor, adquieren en los textos cientficos un contenido mucho ms preciso. Porque la ciencia no puede permitirse designar con el mismo nombre a fenmenos que, aunque aparentemente semejantes, son de distinta naturaleza: si llamamos crisis a toda perturbacin que una nacin tiene en su economa sin distinguir entre los diversos tipos que se presentan, nos ser imposible construir una teora que pueda
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describir y explicar lo que son precisamente las crisis: nuestro modo de emplear el lenguaje se convertir en nuestro principal enemigo. De all la necesidad de conceptualizar con el mayor rigor posible todos los elementos que componen nuestro razonamiento, pues sta es la nica va que permite que el mismo tenga un significado concreto y determinado. De all tambin la aparente oscuridad de algunos trabajos cientficos, que emplean conceptos especficos, claramente delimitados, utilizando palabras que confunden al profano. Otras cualidades especficas de la ciencia, que permiten distinguirla con bastante nitidez del pensar cotidiano y de otras formas de conocimiento (segn veamos en 1.3), son las que mencionaremos a continuacin: Objetividad: La palabra objetividad se deriva de objeto, es decir, de aquello que se estudia, de la cosa o problema sobre la cual deseamos saber algo. Objetividad significa, por lo tanto, que se intenta obtener un conocimiento que concuerde con la realidad del objeto, que lo describa o explique tal cual es y no como nosotros desearamos que fuese. Ser objetivo es tratar de encontrar la realidad del objeto o fenmeno estudiado, elaborando proposiciones que reflejen sus cualidades. Lo contrario es la subjetividad, las ideas que nacen del prejuicio, de la costumbre o de la tradicin, las meras opiniones o impresiones del sujeto. Para poder luchar contra la subjetividad es preciso que nuestros conocimientos puedan ser verificados por otros, que cada una de las proposiciones que hacemos sean comprobadas y demostradas en la realidad, sin dar por aceptado nada que no pueda sufrir este proceso de verificacin Si una persona sostiene: hoy hace ms calor que ayer" y otra lo niega, no podemos decir, en principio, que ninguna de las dos afirmaciones sea falsa o verdadera. Probablemente ambas tengan razn en cuanto a que sienten ms o menos calor que el da anterior, pero eso no significa que en realidad, objetivamente, la temperatura haya aumentado o decrecido. Se trata de afirmaciones no cientficas, no verificables, y que por eso deben considerarse como subjetivas. Decir, en cambio, ahora la temperatura es de 24oC", es una afirmacin de carcter cientfico, que puede ser verificada, y que en caso de que esto ocurra podemos considerar como objetiva. El problema de la objetividad no es tan simple como podra dar a entender el ejemplo anterior, sacado del mundo fsico. En todas nuestras apreciaciones va a existir siempre una carga de subjetividad, de prejuicios, intereses y hbitos mentales de los que participamos muchas veces sin saberlo. Este problema se agudiza cuando nos referimos a los temas que ms directamente nos conciernen, como los de la sociedad, la economa o la poltica, en todos los cuales puede decirse que estamos involucrados de algn modo, que somos a la vez los investigadores y los objetos investigados. Por eso no debemos decir que la ciencia es objetiva, como si pudiese existir un pensamiento totalmente liberado de subjetividad, sino que la ciencia intenta o pretende ser objetiva, que trata de alcanzar un fin que, en plenitud, en trminos absolutos, resulta inaccesible. Racionalidad: es otra caracterstica de suma importancia para definir la actividad cientfica, que se refiere al hecho de que la ciencia utiliza la razn como arma esencial para llegar a sus resultados. Los cientficos trabajan en lo posible con conceptos, juicios y razonamientos y no con sensaciones, imgenes o impresiones. Los enunciados que realizan son combinaciones lgicas de esos elementos conceptuales que deben ensamblarse coherentemente, evitando las contradicciones internas, las ambigedades y las confusiones que la lgica nos ensea a superar. La racionalidad aleja a la ciencia de la religin, y de todos los sistemas donde aparecen elementos no-racionales o donde se apela a principios explicativos extra o sobre-naturales; y la separa tambin del arte donde cumple un papel secundario, subordinado a los sentimientos y sensaciones. Sistematicidad: La ciencia es sistemtica, organizada en sus bsquedas y en sus resultados. Se preocupa por organizar sus ideas coherentemente y por tratar de incluir todo conocimiento parcial en conjuntos cada vez ms amplios. No pasa por alto los datos que pueden ser relevantes para un problema sino que, por el contrario, pretende conjugarlos dentro de teoras y leyes ms generales. No
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acepta unos datos y rechaza otros, sino que trata de incluirlos a todos dentro de modelos en los que puedan tener ordenada cabida. La sistematicidad est estrechamente ligada a la siguiente caracterstica que examinaremos. Generalidad: La preocupacin cientfica no es tanto ahondar y completar el conocimiento de un solo objeto individual, como en cambio lograr que cada conocimiento parcial sirva como puente para alcanzar una comprensin de mayor alcance. Para el investigador, por ejemplo, carece de sentido conocer todos los detalles constitutivos de un determinado trozo de mineral: su inters se encamina preponderantemente a establecer las leyes o normas generales que nos describen el comportamiento de todos los minerales de un cierto tipo, tratando de elaborar enunciados amplios, aplicables a categoras completas de objetos. De este modo, tratando de llegar a lo general y no detenindose exclusivamente en lo particular, es que las ciencias nos otorgan explicaciones cada vez ms valiosas para elaborar una visin panormica de nuestro mundo. Falibilidad: la ciencia es uno de los pocos sistemas elaborados por el hombre donde se reconoce explcitamente la propia posibilidad de equivocacin, de cometer errores. En esta conciencia de sus limitaciones es donde reside su verdadera capacidad para autocorregirse y superarse, para desprenderse de todas las elaboraciones aceptadas cuando se comprueba su falsedad. Gracias a ello es que nuestros conocimientos se renuevan constantemente y que vamos hacia un progresivo mejoramiento de las explicaciones que damos a los hechos. Al reconocerse falible todo cientfico abandona la pretensin de haber alcanzado verdades absolutas y finales, y por el contrario slo se plantea que sus conclusiones son provisoriamente definitivas, como deca Einstein, vlidas solamente mientras no puedan ser negadas o desmentidas. En consecuencia, toda teora, ley o afirmacin est sujeta, en todo momento, a la revisin y la discusin, lo que permite perfeccionarlas y modificarlas para hacerlas cada vez ms objetivas, racionales, sistemticas y generales. Este carcter abierto y dinmico que posee la ciencia la aparta de un modo ntido de los dogmas de cualquier tipo que tienen la pretensin de constituirse en verdad infalible, proporcionndole as una enorme ventaja para explicar hechos que esos dogmas no interpretan o explican adecuadamente, para asimilar nuevos datos o informaciones, para modificarse continuamente. Es, de algn modo, la diferencia crucial que la distingue de otros modelos de pensamiento, sistemticos y racionales muchas veces, pero carentes de la posibilidad de superarse a s mismos. F. CONOCIMIENTO Y METODO Hicimos alusin, en el captulo anterior, al proceso mediante el cual se van obteniendo los diversos conocimientos que poseemos. Nos toca ahora examinar, ya ms detenidamente, la forma en que se desarrolla este proceso, en especial en lo que se refiere al mbito particular de la ciencia. Comenzaremos por retomar el problema de la objetividad, no ya en trminos generales, sino en la forma que ms interesa desde el punto de vista de la metodologa cientfica. 1) Sujeto y Objeto El proceso de conocimiento puede concebirse como una relacin, de singular complejidad, entre estos dos elementos, sujeto y objeto. Para comenzar diremos que entendemos por sujeto a la persona (o equipo de personas) que adquiere o elabora el conocimiento. El conocimiento es siempre conocimiento para alguien, pensado por alguien, en la conciencia de alguien. Es por eso que no podemos imaginar un conocimiento sin sujeto, sin que sea percibido por una determinada conciencia. Pero, de la misma manera, podemos decir que el conocimiento es siempre conocimiento de algo, de alguna cosa, ya se trate de un ente abstracto-ideal, como un nmero o una proposicin lgica, de un fenmeno material o an de la misma conciencia. En todos los casos, a aquello que es conocido se lo denomina objeto de conocimiento.
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La relacin que se articula entre ambos trminos es dinmica y variable: lo primero porque no se establece de una vez y para siempre, sino a travs de sucesivas aproximaciones; lo segundo, porque resulta diferente segn la actitud del sujeto investigador y las caractersticas del objeto estudiado. En el proceso de conocimiento es preciso que el sujeto se site frente al objeto como algo externo a l, colocado fuera de s, para que pueda examinarlo. Hasta en el caso de que quisiramos analizar nuestras propias sensaciones y pensamientos deberamos hacer esa operacin, es decir deberamos objetivarnos desdoblarnos, en un actitud reflexiva para poder entonces colocarnos ante nosotros mismos como si fusemos un objeto ms de conocimiento. La necesidad de objetivar elementos propios del sujeto para poder conocerlos hace que, desde luego, resulte ms compleja toda investigacin que se desenvuelva dentro de las ciencias sociales y de la conducta. Esta delimitacin o separacin no es ms que el comienzo del proceso pues, una vez producida, el sujeto debe ir hacia el objeto, acercarse al mismo, para tratar de captar y asimilar su realidad. Es decir que el sujeto investigador debe salir de s, abandonar su subjetividad, para poder concretar su propsito de comprender cmo es el objeto, de aprehenderlo. De otro modo permanecera encerrado en el lmite de sus conceptos previos, de sus anteriores conocimientos, y no tendra la posibilidad de ir elaborando un conocimiento nuevo, ms objetivo, que incorpore datos de la realidad externa. El acercamiento del investigador hacia su objeto puede considerarse como la operacin fundamental, la esencia misma de la investigacin, pues es lo que lo vincula con la realidad, lo que le da acceso a conocerla. Pero para que el proceso se complete el investigador debe, finalmente, volver otra vez hacia s mismo a fin de elaborar los datos que ha recogido, concibiendo ahora al objeto, mentalmente, a la luz de su contacto con l. Sujeto y objeto quedan as como dos trminos que sucesivamente se oponen y se compenetran, se separan y se acercan, en un movimiento que se inicia por la voluntad del investigador que desea el conocimiento y que en realidad contina repetidamente, porque el sujeto debe acercarse una y otra vez hacia lo que est estudiando si se propone adquirir un conocimiento cada vez ms profundo y completo sobre ello. Es desde este punto de vista que debemos enfocar entonces el problema de la objetividad. Para que nuestro conocimiento fuera en realidad objetivo debera suceder que el sujeto de la investigacin se despojara a s mismo completamente de toda su carga de valores, deseos e intereses, que se convirtiera en una especie de espritu puro, liberado de toda actitud personal o subjetiva. Como el lector puede comprender fcilmente, esto no es posible. El sujeto de la investigacin es siempre un sujeto humano y no puede dejar de serlo. Se puede llegar, en el mejor de los casos, a utilizar instrumentos, mquinas y otros dispositivos como complementos tecnolgicos en la investigacin; tales instrumentos sern capaces de recoger datos precisos, de ordenarlos y de procesarlos. Pero lo que no sern capaces de efectuar son las operaciones propiamente epistemolgicas de plantearse un problema, seleccionar el tipo de datos capaces de resolverlo e interpretar el valor y el sentido de los mismos. Y es ms, podramos decir que una cierta dosis de subjetividad no slo es inevitable en un trabajo de investigacin, sino que es adems indispensable. Porque para plantearse un problema de conocimiento, es decir, para querer saber algo, se necesita de una voluntad de una preocupacin por conocer la verdad y esclarecer la duda que no puede ser sino subjetiva. Por esta misma razn es que no concebimos la existencia de un conocimiento lisa y llanamente objetivo y es que afirmamos que todo el conocimiento no deja de ser el producto de una cultura, de una poca y de hombres concretos. De all que resulte algo pedante afirmar que el conocimiento cientfico es objetivo, y que sea ms adecuado sostener que la ciencia se preocupa constantemente por ser objetiva, por tratar de llegar a serlo, sin que se pueda plantear nunca que haya arribado a la total objetividad. De otro modo estaramos negando su propio carcter falible, su posibilidad de cometer errores, pretendiendo tener un conocimiento absoluto, completamente cierto y vlido hasta
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el fin de los tiempos, con lo cual nos alejaramos del pensamiento cientfico y caeramos en el dogmatismo. Insistimos en lo anterior no slo porque creemos necesario remarcar el carcter falible del conocimiento cientfico sino porque adems esto es necesario para comprender plenamente la naturaleza dinmica y procesal de la misma actividad cognoscitiva. Este carcter procesal implica evidentemente que ningn conocimiento puede concebirse como definitivo; pero aqu conviene advertir sobre otro problema opuesto en esencia al anterior que es necesario abordar para no caer en el extremo contrario, en una posicin completamente escptica. Porque si bien rechazamos que puedan hallarse verdades definitivas eso no significa afirmar, por supuesto, que ninguna de nuestras proposiciones pueda comprobarse o demostrarse. Si dijsemos que todo es subjetivo, que ningn conocimiento puede obtenerse por cuanto en todos aparece jugando un cierto papel la subjetividad y el error, arribaramos tambin a una posicin parecida a la del dogmatismo, aunque de signo inverso. Rechazar de plano todo conocimiento por falaz es lo mismo, en el fondo, que aferrarse a todo conocimiento obtenido y revestirlo con el atributo de verdad suprema. Nuestra posicin implica entonces recusar ambos trminos extremos, aceptando la falibilidad de toda afirmacin, pero sin por eso negar que a travs de conocimientos falibles, limitados, es que precisamente se va llegando a la verdad, nos vamos aproximando a ella. 2). Abstraccin y conceptuacin El conocimiento puede ser considerado como una representacin conceptual de los objetos, como una elaboracin que se produce, por lo tanto, en la mente de los hombres. Desde este punto de vista puede afirmarse que es una actividad intelectual que implica siempre una operacin de abstraccin. Si decimos que todo conocimiento es conocimiento para un sujeto, admitimos entonces que en dicho sujeto el conocimiento se presenta bajo la forma de pensamiento, es decir, bajo una forma que en un sentido amplio podemos llamar terica. Su contraparte son los fenmenos de la realidad, los objetos exteriores o exteriorizado sobre los cuales se detiene el pensamiento. Puede establecerse de algn modo, por ello, que entre teora y prctica se presenta una interaccin del mismo tipo que la que observbamos entre sujeto y objeto. El pensamiento se concibe como pensamiento de alguien, de los sujetos, y la teora no es otra cosa que el pensamiento organizado y sistemtico respecto de algo. El objeto, por otra parte, es siempre un conjunto de hechos (entendido estos en un sentido amplio, que incluye hasta los mismos pensamientos), de objetos que se sitan en el exterior de la conciencia. Por este motivo la relacin entre teora y hechos va a ser la expresin, en otro plano diferente, de la misma relacin que examinbamos anteriormente entre sujeto y objeto. Pero no debe pensarse que tal relacin es de tipo mecnico o simple. Ciertas vertientes epistemolgicas, en sus formulaciones ms extremas, han sostenido que los hechos se reflejan directamente en la conciencia y que por lo tanto todo el trabajo intelectual consista en organizar y sistematizar tales percepciones para poder elaborar la teora correspondiente. Esto no es as: el proceso de conocimiento no es una simple y pasiva contemplacin de la realidad; esta misma realidad slo se revela como tal en la medida en que poseemos un instrumental terico para aprehenderla que en otras palabras poseemos los conceptos capaces de abordarla. Parece evidente, por ejemplo, que si tomamos un trozo de hierro y lo manipulamos de diferentes maneras, podemos obtener una variada gama de conocimientos sobre dicho mineral, o que si estudiamos la historia de las instituciones de un pas conseguiremos tambin una comprensin de su evolucin poltica y social. Pero lo que no hay que perder de vista aqu es que podemos realizar dichas investigaciones, en primer lugar, porque ya tenemos un concepto de hierro o de instituciones polticas sin el cual sera imposible detenerse en su estudio y, en segundo lugar, porque hemos intervenido directa o indirectamente sobre tales objetos, ya sea manipulndolos fsicamente o comparndolos con otros, de diversas pocas y lugares.
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Por ello lo que llamamos teora los conocimientos abstractos que obtenemos al investigar los objetos de estudio no es una simple representacin ideal de los hechos: es algo ms, es el producto de lo que elabora nuestro intelecto. Un hecho slo se configura como tal a la luz de algn tipo de conceptuacin previa, capaz de aislarlo de los otros hechos, de la infinita masa de impresiones y fenmenos que lo rodean. Esta operacin de aislamiento, de separacin de un objeto respecto al conjunto en que est integrado, se denomina abstraccin y resulta en verdad imprescindible. Slo teniendo un concepto claro de hierro podemos hablar de la composicin de un mineral concreto o determinar las propiedades fsicas de dicho metal. La abstraccin, en primer lugar, se aprecia claramente en lo que llamamos anlisis, la distincin y descomposicin de las partes de un todo para mejor comprenderlo. Pero la abstraccin es tambin decisiva en la operacin lgica contraria, la sntesis, que consiste en la recomposicin de ese todo a partir de los elementos que lo integran. Porque ninguna sntesis puede efectuarse si no tenemos un criterio que nos indique qu elementos parciales debemos integrar, si no definimos previamente sobre qu bases habremos de organizar los mltiples datos que poseemos. Y tal cosa, desde luego, es imposible de realizar al menos que hayamos abstrado y jerarquizado las diversas caractersticas que poseen los objetos que estamos estudiando. De otro modo la sntesis no sera tal, sino una simple copia de la primera impresin que tenemos del objeto, es decir, algo muy poco racional y sistemtico, ms propio del conocimiento cotidiano que de la ciencia. 3). Mtodo y metodologa Dijimos que la ciencia es un tipo particular y especfico de conocimiento, caracterizado por una serie de cualidades que expusimos ya, de un modo sumario, en el captulo anterior. Para lograr un conocimiento de tal naturaleza, o sea, para hacer ciencia, es preciso seguir determinados procedimientos que nos permitan alcanzar el fin que procuramos: no es posible obtener un conocimiento racional, sistemtico y organizado actuando de cualquier modo: es necesario seguir algn mtodo, algn camino concreto que nos aproxime a esa meta. El mtodo cientfico, por lo tanto, es el procedimiento o conjunto de procedimientos que se utilizan para obtener conocimientos cientficos, el modelo de trabajo o secuencia lgica que orienta la investigacin cientfica. El estudio del mtodo o de los mtodos, si se quiere dar al concepto un alcance ms general se denomina metodologa, y abarca la justificacin y la discusin de su lgica interior, el anlisis de los diversos procedimientos concretos que se emplean en las investigaciones y la discusin acerca de sus caractersticas, cualidades y debilidades. Sin embargo en el lenguaje cotidiano, y an en la terminologa que se sigue frecuentemente en el mundo acadmico, la palabra metodologa se utiliza tambin muy extensamente en sentidos diferentes, opuestos a veces al anterior: se habla as de metodologa de la investigacin" para hacer referencia a los pasos y procedimientos que se han seguido en una indagacin determinada, para designar modelos concretos de trabajo que se aplican en una disciplina o especialidad y tambin para hacer referencia al conjunto de procedimientos y recomendaciones que se transmiten al estudiante como parte de la docencia en estudios superiores. Tambin suelen designarse como mtodos a los estilos de trabajo peculiares de cada disciplina como cuando hablamos del mtodo antropolgico y a las formas particulares de investigacin que se utilizan para resolver problemas especficos de indagacin, como cuando aludimos al mtodo cualitativo", el mtodo experimental" o el mtodo estadstico. El lector advertir, sin mayor dificultad, lo confuso que todo esto resulta. Pero es en vano que nos lamentemos de esta curiosa situacin, de que no se emplee una conceptuacin clara y precisa en el campo en que precisamente se requerira con mayor necesidad: hay usos aceptados del lenguaje que, por la amplia extensin que poseen, son casi imposibles de modificar. Desde estas pginas recomendamos asignar al concepto de mtodo el significado general de modelo lgico que se sigue en la investigacin cientfica. En cuanto al de metodologa, pensamos que lo ms adecuado es considerarla como el estudio y anlisis de los mtodos, reservando los trminos tcnicas y procedimientos para hacer alusin a los aspectos ms especficos y concretos del mtodo que se
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usan en cada investigacin. Pero esta recomendacin general, tomando en cuenta la observacin anterior, deber siempre seguirse con bastante flexibilidad, adecundola a las circunstancias de cada caso: no tiene mayor sentido entablar discusiones, que suelen tornarse interminables, por simples problemas terminolgicos. Ms importante es que asignemos a cada trmino un significado preciso en cada trabajo o exposicin que hagamos. El mtodo, en el sentido que acabamos de mencionar, se refiere entonces directamente a la lgica interior del proceso de descubrimiento cientfico, y a l le corresponden no solamente orientar la seleccin de los instrumentos y tcnicas especficos de cada estudio sino tambin, fundamentalmente, fijar los criterios de verificacin o demostracin de lo que se afirme en la investigacin. Si quisiramos ahora ser ms concretos debiramos dedicarnos a responder una pregunta crucial: )Cual es, o cmo es, el mtodo de la ciencia? Pero aqu nos encontraramos con una seria dificultad: no investigan del mismo modo el astrnomo y el economista, el historiador o el qumico, el antroplogo o el bioqumico. La experiencia histrica muestra, adems, que los procedimientos de la ciencia cambian con alguna frecuencia, porque son distintos los problemas que se van planteando en el desarrollo de las disciplinas y porque tambin las tcnicas y los instrumentos concretos evolucionan, a veces con gran rapidez. La historia de la ciencia permite afirmar que el mtodo, como camino que construye el pensamiento cientfico, se va constituyendo, en realidad, junto con ese mismo pensamiento, indisolublemente unido. Es falsa la imagen que nos presenta el mtodo como un todo acabado y cerrado, como algo externo a la prctica cotidiana de los investigadores, por cuanto l est estrechamente unido a los aportes, tericos y prcticos, que se van realizando. La ciencia no avanza por medio de un proceso mecnico, como si bastara con formular un problema de investigacin, aplicar el mtodo correcto y obtener el resultado apetecido. La investigacin es un proceso creativo, plagado de dificultades imprevistas y de asechanzas paradjicas, de prejuicios invisibles y de obstculos de todo tipo. Por ello, la nica manera de abordar el problema del mtodo cientfico, en un sentido general, es buscar los criterios comunes Blas orientaciones epistemolgicas de fondo que guan los trabajos de investigacin. Uno de los elementos ms significativos en todo el pensar cientfico (aunque no exclusivo de l) es el esfuerzo por la claridad en la conceptuacin, tal como lo veamos en el anterior captulo. Decamos que, sin un trabajo riguroso en este sentido, era imposible formular con precisin hasta la ms simple observacin que pudiera servir de base para elaborar cualquier desarrollo terico. Pero este es slo un primer elemento. El anlisis del pensamiento cientfico permite afirmar, adems, que el mtodo de la ciencia se asienta en dos pilares fundamentales: por una parte en un constante tomar en cuenta la experiencia, los datos de la realidad, lo que efectivamente podemos constatar a travs de nuestros sentidos; por otro lado en una preocupacin por construir modelos tericos, abstracciones generales capaces de expresar las conexiones entre los datos conocidos. Entre estos dos elementos debe existir una concordancia, una adecuacin, de modo tal que el modelo terico integre sistemticamente los datos que se poseen en un conjunto ordenado de proposiciones. Esto nos remite, como enseguida veremos, al decisivo concepto de verificacin. Como forma general, toda investigacin parte de un conjunto de ideas y preposiciones que versan sobre la realidad sobre hechos y fenmenos y sus descripciones y explicaciones. El cientfico, por ms que est persuadido de la verdad de estas proposiciones, no las podr sostener hasta que, de algn modo, puedan ser verificadas en la prctica. Ello supone entonces que todo problema de investigacin debe ser explicitado en trminos tales que permitan su verificacin, es decir, su comprobacin o rechazo mediante la prueba de los hechos. Dicho de un modo ms concreto, una proposicin es verificable cuando es posible encontrar un conjunto de hechos, previamente delimitados, que sean capaces de determinar si es o no verdadera. As, si sostenemos que el peso especfico del mercurio es 13,6 veces mayor que el del agua, estamos en presencia de una proposicin verificable, por cuanto es perfectamente factible, por medio de una sencilla operacin,
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determinar que la afirmacin se cumple. En cambio al decir Dios cre al mundo no estamos frente a una afirmacin cientfica, por cuanto no es posible refutar o corroborar lo dicho mediante datos de la experiencia. Un tercer elemento que creemos preciso incluir como integrante, en todos los casos, del proceder cientfico, es el uso sistemtico de la inferencia, o razonamiento deductivo. Inferir significa sacar consecuencias de un principio o supuesto, de modo tal que dichas conclusiones deban ser asumidas como vlidas si el principio tambin lo es. As, por ejemplo, es posible reconstruir totalmente el esqueleto de un ictiosauro a partir de algunas pocas piezas si se conocen algunas caractersticas generales de la disposicin sea de los vertebrados, o es factible deducir la hiptesis de la expansin del universo por el corrimiento de las franjas espectrales de la luz de las galaxias hacia el rojo, segn analoga con lo que ocurre a otros cuerpos observados en la Tierra. La inferencia opera durante la investigacin, por lo general, de la siguiente manera: una vez formulada una hiptesis se deducen de ella posibles consecuencias prcticas que son luego, a su vez, sometidas a verificacin. La hiptesis misma no se prueba, no se confirma, sino las consecuencias deducibles de ella. A este tipo de razonamiento operacional se le llama modelo hipottico deductivo. No creemos oportuno, en un trabajo introductoria como ste, hacer un anlisis ms exhaustivo de los problemas metodolgicos de la ciencia. Pero no podemos concluir este captulo sin agregar dos cosas: la primera, bastante obvia, es que el lector se remita a la bibliografa especializada sobre filosofa, epistemologa e historia de la ciencia cuando tenga dudas sobre estas complejas materias: no es posible adquirir un cierto dominio sobre ellas si no se las estudia con paciencia, consultando la amplia variedad de ideas ya expresadas por tantos autores. La segunda observacin tiene mas bien la forma de una advertencia, y est especialmente dirigida a los estudiantes y a quienes se inician en el camino prctico de la investigacin cientfica. Existen docentes y autores que tratan de presentar al mtodo, quizs con la mejor intencin pedaggica, como una especie de camino seguro y cerrado, como un conjunto de pasos sucesivos de obligatorio cumplimiento. Esta manera de ver las cosas, como dijimos lneas ms arriba, queda automticamente refutada al hacer el ms somero repaso de la historia de la ciencia o al comparar el modo, a veces bastante divergente, con que investigadores de diversas disciplinas encaran en la prctica su trabajo. Pero existe otro argumento que permite apreciar la falacia lgica que encierra ese modo de concebir el mtodo cientfico: si existiese un mtodo nico, que pudiese definirse como verdadero de una vez y para siempre, habra que aceptar que el mismo nos garantizara la resolucin automtica de todos los problemas. No habra entonces ninguna dificultad metdica y el conocimiento progresara en lnea recta, hacindose ociosa toda discusin acerca de su carcter y de su validez. Pero esto, evidentemente, no se corresponde con la realidad. Ello es as, en ltima instancia, porque el mtodo, en s mismo, no es ni puede ser demostrable o verificable. Sostener lo contrario derivara en un razonamiento circular, en un obvio sin sentido lgico pues, si el mtodo nos garantiza un pensar cientfico qu mtodo garantizara a su vez al mismo mtodo? Nos encontraramos pues en una regresin hasta el infinito. De modo que la postura ms razonable parece ser la de aceptar que el mtodo cientfico no puede ser, intrnsecamente, demostrado cientficamente. Es por este motivo que la metodologa no es, estrictamente, una disciplina o ciencia particular que posea un cuerpo propio de conocimientos. Debe considerarse en cambio como una reflexin sistemtica, til, sin duda, pero cuyos productos no pueden equipararse a los de las afirmaciones verificables de la propia ciencia. G. ACCIN Y CONOCIMIENTO Sostenemos que el hombre no es solo un objetivo socialmente bueno sino tambin una tcnica eficiente que permite lograrlo. No basta con postular un objetivo bueno, es preciso estar en condiciones tcnicas de lograrlo.
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De qu depende la eficiencia de la tcnica? Principalmente (aunque no nicamente), del mayor o menor conocimiento que se tenga de la realidad. No es posible transformar el mundo sin un conocimiento de las propiedades y formas de comportamiento del mundo. Afirmamos, entonces, la existencia de una estrecha relacin entre conocimiento y accin prctica de las causas de un hecho o fenmeno que permitan determinar las reglas tcnicas para su transformacin, en general para ejercer un control o dominio sobre el mundo. En efecto, si sabemos que A es una causa de B y tenemos como objetivo lograr B, entonces debemos encontrar el medio C que actuando sobre A produzca B, es claro que si desconocemos que A es causa de B, no podremos encontrar el medio C que manipulando A produzca B, O lo que es peor utilizar el medio equivocado D que destruye B. El dominio de la naturaleza por parte del hombre depende de la tcnica del C. y esta tcnica del C del conocimiento de que A es causa de B y que es aquello que deseamos lograr. As por ejemplo, el mdico sabe que si el pncreas no segrega insulina (A) entonces el organismo es incapaz de utilizar de manera adecuada los hidratos de carbono del cuerpo (B). Si se diera tal situacin el mdico administrar al paciente inyecciones de insulina (C). Como puede observarse, el medio tcnico C acta como causa cuyo efecto B, es precisamente el objetivo de nuestra accin. Este intima relacin entre accin y conocimiento fue formulado por Francis Bacn en el tercero de sus aforismos: En el hombre, ciencia y poder coinciden en un mismo punto, porque el desconocimiento de la causa hace imposible la obtencin del efecto correspondiente. Pues a la naturaleza no se le vence, sino obedecindola. Y lo que en el orden terico se presenta a modo causa, eso en el orden operativo se constituye en norma de accin. No en vano el mismo Bacn dice que saber es poder.
CONOCIMIENTO VERDADERO/FALSO
ACCIN
Objetivo (debe ser)
Reglas de Accin Tcnica (eficiente/ineficiente)
Realidad (Es)
(Bueno/malo)
Accin y conocimiento
Aqu es conveniente introducir una importante diferencia entre dos tipos de conocimiento. Por un lado, el conocimiento, que podemos denominar sustantivo y, por el otro, el conocimiento tcnico. El conocimiento sustantivo nos da informacin sobre las propiedades y formas de comportamiento de la realidad. El conocimiento tcnico se refiere el conocimiento que tenemos de las reglas para cambiar o transformar la realidad, en general, someter a control algo . Cuando decimos que la tierra es redonda, las manzanas verdes hacen dao, los metales se dilatan por accin del calor, etc., estamos asentando conocimientos sustantivos. En cambio, saber manejar un auto, conducir una bicicleta o curar un enfermo, constituye ejemplos de conocimientos tcnicos. Se suele establecer la diferencia entre estos dos tipos de conocimientos, diciendo que el primer tipo es un saber qu y el segundo es un saber cmo.
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El conocimiento sustantivo se expresa en proporciones, las que se califican de verdaderas o falsas. Verdaderas si lo que afirman se corresponde con la realidad, falsas si lo que dicen no se corresponden con la realidad. El conocimiento tcnico, se expresa en reglas o normas de accin, los que se califican de eficiente o ineficiente. Eficiente si las reglas permiten al sujeto lograr el objetivo. Ineficientes, en caso contrario. Las proporciones tienen la forma tpica X es P donde X es un objeto cualquiera del que se predica P, que es una propiedad o caracterstica del mismo. Las reglas tienen la forma tpica se debe hacer o hgase a, b, c, para modificar X, donde X es un objeto cualquiera y a, b, c, son reglas o normas. H. TEORA Y TECNOLOGA. La eficiencia de las reglas de accin depende del mayor o menor conocimiento que tengamos de la realidad. Empero existen diferentes tipos de conocimiento sustantivos: el conocimiento ordinario, el filosfico, el mtico-religioso y el cientfico. De tal forma que las tcnicas que el hombre utiliza asume caractersticas diferentes segn el tipo de conocimiento en el que sustente y fundamente sus reglas de accin. Pues bien, hablaremos de tcnica cientfica o tecnologa para referirnos a aquella tcnica cuyas reglas de accin se sustentan en el conocimiento cientfico-terico de la realidad que pretende transformarnos. Las reglas de la tecnologa son reglas fundadas en el conocimiento terico. Las tecnologas son pues, aplicaciones del conocimiento terico en construccin de medios tcnicos que nos permitan controlar el mundo. Por esta razn, las tecnologas constituyen las ciencias aplicadas. Las teoras que sustentan a las tecnologas son cuerpos organizados de proposiciones que en la forma de leyes e hiptesis pretenden describir, explicar y predecir el comportamiento de los hechos. Las teoras buscan conocimientos fiables, verdaderos y probados acerca de la realidad. En base a esta informacin cientfica las tecnologas constituyen reglas de accin para cambiar la realidad. Verdad y eficiencia se encuentran estrechamente vinculadas.
Teora (verdadero/falso)
Objetivo (debe ser)
Reglas de Accin (se debe hacer) Tcnica (eficiente/ineficiente) Teora y Tecnologa
Realidad (Es)
(Bueno/malo)
Mas, Cmo se produce esta estrecha relacin? En trminos generales en el punto anterior hemos respondido la pregunta sealando que el conocimiento de la causa de un fenmeno dado es la condicin necesaria para determinar la tcnica que actuando sobre la causa permite someter a control el fenmeno en mencin. Ms especficamente la vinculacin se establece a travs de la capacidad predictiva de las teoras.
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Las teoras no slo nos permiten explicar los hechos conocidos, sino que principalmente, predecir el comportamiento de hechos an no conocidos. Esto, nos puede decir que si se da A entonces ocurrir B. Si B es un suceso del pasado an no conocido, entonces habla de retrodiccin y no de prediccin. En este caso la teora dice que si se da A entonces ocurri B. La explicacin del comportamiento de hecho o un conjunto de hecho B, considera que a partir de ciertas leyes (L) y de las condiciones especficas (C) del hecho B, se deduce el hecho B.
Si entonces:
a) Leyes tericas (L) b) Condiciones especficas de B (A) c) Hecho B
Por tanto, ante la pregunta Por qu B? La explicacin dice L y A entonces B La prediccin responde al mismo mecanismo bsico. Pero en este caso, a diferencia de la explicacin, el hecho B an no es conocido.
Si entonces: (ocurrir o ocurri)
a) Leyes tericas (L) b) Condiciones especficas de B (A) c) Hecho B
La capacidad predictiva de las teoras es lo que hace posible la construccin de medios tcnicos para modificar, alterar y controlar los hechos. En efecto, en el control tcnico se parte de B pero no como dato sino como objetivo, esto es, como algo que se desea alcanzar un tanto valioso para el sujeto. Se parte tambin de L y A, que nos informa si ocurre A entonces ocurrir B. La tecnologa lo que hace es crear los medios C para actuar sobre A que segn la teora producir B.
Teora (si A entonces B) B es deseable (objetivo) Haga C para actuar sobre A
Se debe hacer (o haga) C es una regla de accin y su fundamentacin radica en la conjuncin de la teora y la opcin valorativa B es deseable. Veamos como un ejemplo lo que estamos afirmando. El calentamiento de un gas (B) es explicado por la teora cintica de los gases como consecuencia de la condicin A de que el gas en cuestin estaba sometido a fuertes presiones. En conocimiento de la teora cintica de los gases y ante la presencia de un gas sometido a elevadas presiones (A), inmediatamente predecimos B (que se calentar hasta tal o cual grado). Pues bien si deseamos calentar un gas (objetivo B) y en conocimiento de la teora de los gases, construimos un artefacto que nos permita comprimir el gas (C para manejar A) al punto necesario para producir B. De lo que hemos venido diciendo se desprende de la imposibilidad de constituir una tecnologa sin un cuerpo terico que le sirva de base y fuente de informacin fiable acerca de los hechos.
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Pero la relacin no slo es la teora a la tecnologa sino tambin a la inversa. En efecto, histricamente se constata que son los problemas tcnicos o prcticos lo que impulsan el desarrollo de las disciplinas tericas. Las necesidades de la industria, la agricultura, la medicina, etc., han constituido el principal acicate para el desarrollo de las investigaciones tericas. El circuito es entonces de los problemas prcticos a la investigacin terica y de la teora a la tecnologa que resuelve el problema prctico.
PROBLEMAS PRCTICOS
Qu hacer para cambiar B?
(De la industria, educacin, agricultura, transporte, construccin, etc.)
Teora Si A entonces B
CONOCIMIENTO CIENTFICO
Tecnologa haga C para manejar A y entonces B

UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA CIENCIA Estamos afirmando, entonces que la ciencia es una unidad que reconoce dos momentos en la resolucin de los problemas que confrontan al hombre en relacin con el medio en el que se desenvuelve: el momento terico que nos permite comprender el mundo y el momento tecnolgico que nos permite dominarlo. Debe puntualizarse que decimos dos momentos y no dos tipos de conocimientos con el propsito de acentuar la unidad esencial del saber cientfico. Nos oponemos, consecuentemente, a ciertas tesis que han separado y hasta opuesto la teora a la tecnologa. Estas posiciones son de vieja data, se remontan a los griegos, concretamente a Platn y Aristteles. Para estos grandes pensadores, la ciencia se reduce al saber terico, el cual expresa el estilo de vida propiamente humano. Platn segn Plutarco, llega a considerar humillante para el filsofo la aplicacin de la geometra a problemas prcticos. La actividad prctica y particularmente el trabajo eran considerados por los griegos como una actividad indigna de los hombres libres y propios de esclavos. Correlativamente se eleva la actividad contemplativa, intelectual, como superior en razn de que tiene por objeto Lo que es ptimo por s mismo, en palabras de Aristteles. Segn Benjamn Farrigton esta concepcin del hombre y la ciencia, no es sino expresin, reflejo de una sociedad profundamente dividida en dos clases sociales fundamentales: los hombres libres y los esclavos. Esta radical separacin entre pensamiento y accin, entre cabeza y mano, como dice Farrigton, reproduce la profunda divisin clasista de la antigua sociedad griega. Heredera de la tradicin griega, la cultura occidental ha mantenido este punto de vista que an persiste en nuestros das. An hoy se mantienen entre algunos autores la identificacin del carcter superior de la ciencia terica y el carcter inferior, menos elevado, de la ciencia tecnolgica. Punto de vista que se expresa por ejemplo, en educacin cuando se desvaloriza las carreras tcnicas, las profesiones manuales, frente a las carreras predominantemente tericas. Olvidando que no hay tecnologa sin teora, que existe una estrecha asociacin entre pensamiento y accin, como lo hemos demostrado en este trabajo y como desde otra perspectiva lo han hecho antes Darwin y todos los
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evolucionistas, as como tambin desde la psicologa lo ha probado Piaget. A la luz de los conocimientos actuales, no pueden negarse la profunda intuicin de Anaxgoras cuando sostuvo que el hombre piensa porque tiene manos.
1.4. METODO CIENTFICO Se considera mtodo cientfico a una serie de pasos sistemticos e instrumentos que nos lleva a un conocimiento cientfico. Estos pasos nos permite llevar a cabo una investigacin. A. FUNDAMENTOS: Surge como resultado de la experiencia que el hombre ha acumulado a lo largo de su historia, como por ejemplo la transformacin que ha venido sucedindose en el campo de algunas ciencias experimentales. Se fundamenta en una serie de pasos y procedimientos organizados para el ciclo entero de una investigacin. B. ELEMENTOS DEL MTODO CIENTFICO: El mtodo cientfico tiene como elementos "el sistema conceptual, hiptesis, definiciones, variables e indicadores." C. HIPTESIS DEL MTODO CIENTFICO: La hiptesis del mtodo cientfico "es una tentativa de explicacin mediante una suposicin o conjetura destinada a ser probada por la comprobacin de los hechos" Es decir que podemos definir una hiptesis, como, la etapa del mtodo cientfico, donde el investigador plantea sus suposiciones, proposiciones o condiciones, sea que puedan ser posibles o no. D. ETAPAS DEL MTODO CIENTFICO: Se pueden describir estas etapas: a. Planteamiento del P. b. Formulacin de la H. c. Levantamiento de la Informacin d. Anlisis e Interpretacin de datos. e. Comprobacin de la Hiptesis f. Difusin de Resultados E. CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO: No podemos concebir el mtodo cientfico como una un procedimiento o instrumento rgido, pero an as, por ser sistemtico, debe mantener caractersticas especficas que lo identifique de otros instrumentos de investigacin, por lo tanto se puede decir que el mtodo cientfico es: a). Fctico: hace referencia a una realidad, parte de ella y se comprueba y explica en ella. b). Trascendental: Parte de los hechos y trata de llegar ms all de los hechos de los cuales parti.
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c). Verificacin emprica: Para dar respuesta al problema planteado se vale de la verificacin confrontndolo con la realidad observada. d). Auto correctivo y progresivo: incorpora nuevos aportes y rechaza los procedimientos no confiables. e). Formulaciones generales: Aunque no pasa por alto aspectos individuales, se interesa en hechos generales comprobados como ley o clase clasificable y legal. f). Objetivo: Busca dar explicacin al problema de acuerdo con el conocimiento de las propiedades del objeto o fenmeno observado, independientemente de la subjetividad del investigador. F. APLICACIN DEL MTODO CIENTFICO: Puede decirse que el mtodo cientfico es aplicable en especial en las ciencias puras, entre ellas la Biologa, la Qumica, la Fsica y otras. Actualmente se aplica en casi toda ciencia que tenga como insumo la investigacin, encontrndose entre ellas las ciencias sociales como, la sociologa, la educacin, salud, la administracin, etc. De por si, no se concibe una investigacin cientfica si no se aplica en esta una serie de pasos metdicos que guen la misma, he aqu donde entra en juego el mtodo cientfico. Durante aos, el mtodo cientfico no se consideraba, por muchos, aplicable para las ciencias sociales, hoy es una herramienta elemental para la investigacin social. G. PROBLEMTICA DEL MTODO CIENTFICO: Uno de los problemas que se puede presentar al usar el mtodo cientfico puede ser la manera en que conciba al mtodo cientfico, no verlo como solo "un conjunto de instrucciones mecnicas o reglas inflexibles que el investigador debe cumplir ciegamente, sino como una valiosa gua que en la prctica puede variar sus procedimientos, de acuerdo a la razn, nivel o naturaleza de la investigacin a realizar". El aplicar sistemticamente los pasos del mtodo cientfico no asegura de por si los resultados deseado por el investigador, en muchos casos se debe comenzar de nuevo desde el principio, un proceso investigativo. No es un mtodo infalible. La aplicacin de un mtodo cientfico en el proceso de investigacin conlleva a inversin de recursos tales como, dinero, tiempo y trabajo, esto quizs represente inconvenientes al momento de comenzar un proceso de investigacin, pero se reconoce que no solo es necesario, vale la pena. 1.5 LA INVESTIGACIN CIENTFICA. La Investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito), para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Para obtener algn resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algn tipo de investigacin; la investigacin esta muy ligada a los seres humanos, esta posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la informacin solicitada. La investigacin tiene como base el mtodo cientfico y este es el mtodo de estudio sistemtico de la naturaleza que incluye las tcnicas de observacin, reglas para el razonamiento y la prediccin, ideas sobre la experimentacin planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y tericos. Adems, la investigacin posee una serie de caractersticas que ayudan al investigador a regirse de manera eficaz en la misma. La investigacin es tan compacta que posee formas, elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros.
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La investigacin es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta forma parte del camino profesional antes, durante y despus de lograr la profesin; ella nos acompaa desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigacin hay un procesos y unos objetivos precisos. La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teoras. La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia eleccin y aplicacin va a depender en gran medida el xito del trabajo investigador. A. CONCEPTO: La manera habitual de tomar contacto con la ciencia es a travs de sus resultados finales, vale decir, como un producto que se encuentra listo para el consumo. En efecto, a lo largo de nuestra formacin escolar y universitaria, las ciencias nos han sido presentadas a travs de las exposiciones de los profesores, de los libros, de las revistas, etc. As cuando queremos saber qu es la matemtica o qu es la sociologa, lo que generalmente hacemos es consultar un libro, matricularnos en un cuerpo especializado, asistir a conferencias, etc. De todos estos casos ciencia se presenta como un conjunto de conocimientos acabados, listos preparados para ser consumidos por la comunidad. De este modo, la ciencia la tenemos ante nosotros como cualquier otro producto puesto en el mercado de consumidores. Empero, esta no es la nica manera de tomar contacto con la ciencia. Podramos, en efecto, preguntarnos no ya cules son las leyes de tal o cual ciencia, sino cmo se producen esas leyes?Cmo es que los cientficos llegan finalmente a esos conocimientos? En tal caso, nos colocaramos en una perspectiva distinta; nos situaramos en el punto de vista de la ciencia como proceso de produccin. Pues bien, llamaremos, precisamente investigacin cientfica al proceso de produccin de nuevos conocimientos cientficos. En relacin a esta definicin, debemos precisar, en primer lugar, que la investigacin cientfica es un proceso, en el sentido de una secuencia ordenada de pasos. En segundo lugar, que esta secuencia se encuentra regulada por ciertos mtodos y tcnicas que orientan la accin del investigador. En tercer lugar, que tal accin as regulada produce un producto mxima importancia: conocimientos cientficos. En cuarto lugar, que estos conocimientos vigentes, pues, de otra manera repetiran lo ya conocido y no incrementara el saber. El peso de la definicin, esto es aquello que hace que una investigacin sea cientfica y no una mera indagacin, indagacin, se encuentra en la manera metdica y tcnicamente controlada como produce su producto resultante. Esta manera de operar le confiere al producto, podramos decir, su calidad de conocimiento cientfico y por ende, su cualidad distintiva en relacin a otros tipos de conocimientos, llmense stos conocimientos ordinarios, mticos-religiosos, etc. PROCESO DE PRODUCCIN INVESTIGACIN CIENTFICA PRODUCTO NUEVOS CONOCIMIENTOS CIENTFICOS
La ciencia como proceso y como producto
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Este paso, desde la ciencia como producto a la ciencia como proceso, implica una ruptura como la conducta habitual de tomar contacto con la ciencia. En el mundo cotidiano, en el que todos nos encontramos emergidos, nuestra atencin se centra en lo til, en el producto que de inmediato podemos usar. Cuando, pongamos por caso, voy a una tienda a comprar una camisa, lo que me interesa es la camisa como producto til, pero para nada me pregunto por el proceso de su produccin. Algo semejante ocurre con la ciencia como producto acabado cuyas leyes estn ah para ser conocidas y utilizadas. Esa actitud hace que el trabajo insumido en la produccin permanezca oculto a la mirada cotidiana. Dice al respecto Althusser que el trabajo terico que ha producido la ciencia existente no es ya visible a simple vista ha pasado a la ciencia constituida. Por detrs, por as decirlo, de la ciencia ya constituida se oculta el trabajo del investigador. El trmino ciencia adolece, de acuerdo a lo dicho, de la ambigedad que los filsofos del lenguaje, denominan de proceso-producto. Por un lado designa una cierta actividad desarrollada por los cientficos (experimentar, manipular, observar, registrar, etc.), y por el otro lado el resultado o producto de esta actividad, es decir, el cuerpo de enunciados que en forma de leyes, hiptesis, expresan el conocimiento cientfico. Conviene estar claros, de que se trata de dos realidades radicalmente distintas. La ciencia como producto se refiere a entidades lingsticas; la ciencia en este sentido es, como deca Condillac, un lenguaje bien hecho". En cambio la proceso de investigacin se refiere ciencia como realidades extralingsticas, actividades humanas y por consiguiente a cuestiones sociales. En este curso nos centramos fundamentalmente, no en la ciencia-producto, sino en la cienciaproceso. Nos interesa conocer mayormente los mtodos y tcnicas, que se aplican a la produccin de conocimientos; cientficos, antes que conocer el conjunto de leyes, hiptesis, etc., que conforman el cuerpo de una ciencia determinada. Existe, entonces, dos maneras distintas de enfocar una ciencia determinada, lugar que da lugar a dos tipos diferentes de saber. As como no es lo mismo saber como conducir un auto, que saber cmo fabricarlo, as igualmente no es lo mismo conocer las leyes de una ciencia que conocer las tcnicas de su produccin. El cambio de perspectiva que es preciso asumir desde la posicin habitual de la ciencia como producto a la ciencia tiene una importancia fundamental, por las siguientes razones: En primer lugar, porque significa conceptualizar a la ciencia de una manera radicalmente distinta. Si nos mantenemos en la perspectiva de la ciencia como producto, como es el caso de los epistemlogos neopositivistas, la ciencia se reduce a un "lenguaje bien hecho" para citar nuevamente la clebre expresin de Condillac. As entendida la ciencia, entonces el anlisis epistemolgico no puede si no limitarse a un examen de su estructura lgica y a la determinacin de sus condiciones de validez (por ejemplo, se analiza conceptos como el de explicacin, prediccin, verificacin, etc.). En cambio, si examinamos a la ciencia como un proceso de produccin de conocimientos, se incorporan al anlisis epistemolgico, conceptos sociales, psicolgicos, histricos, etc. Este es el caso por ejemplo, de las corrientes marxistas (la relacin terica-prctica, ideolgica y ciencia, relacin entre fuerza productiva y desarrollo cientfico) de la filosofa de Gastn Bachelard (ruptura y obstculo epistemolgico), de la epistemologa gentica de Piaget (el anlisis psicogentico del conocimiento cientfico), de Thomas Khun (ciencia normal y revoluciones cientficas) y otras escuelas epistemolgicas. En segundo lugar, si nos limitamos a la ciencia como producto, corremos el riesgo de formarnos una idea dogmtica de ella, al pensar la como algo acabado e inmodificado y no como un saber que se reformula constantemente como producto de la investigacin.
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En tercer lugar, al asumir el punto de vista de la ciencia como proceso, nuestra relacin con ella no es ya de simples consumidores de conocimientos producidos por otros, sino la de productores, vale decir, de creadores del saber cientfico. Este tiene un significativo especial en los casos de los pases dependientes, como el Per, donde nos hemos convertido, por defecto de esa dependencia, en simples consumidores de conocimientos importados desde los grandes centros del poder mundial. La nica posibilidad de alcanzar un desarrollo econmico y social autnomo es produciendo ciencia y tecnologa ajustada a nuestras necesidades de progreso y desarrollo y para ello es necesario incentivar la investigacin cientfica en todas sus formas y niveles. En consecuencia, la investigacin cientfica es la actividad de bsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y metdica; que tiene por finalidad de obtener conocimientos y solucionar problemas cientficos o tcnicos, y se desarrolla mediante un proceso. Tambin a la investigacin cientfica se le concibe como la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino que se ha de seguir en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo. B. IMPORTANCIA Su importancia radica en que: La investigacin nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estmulo para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solucin de problemas. adems, Contribuye al progreso de la lectura crtica. C. ELEMENTOS Desde un punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos presentes en toda investigacin: sujeto, objeto, medio y fin. Se entiende por sujeto, al que desarrolla la actividad, o sea el investigador; Por objeto, lo que se indaga, esto es, la materia o el tema; Por medio, lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el conjunto de mtodos y tcnicas adecuados; Por fin, lo que se persigue, los propsitos de la actividad de bsqueda, que radica en la solucin de una problemtica detectada. D. CLASIFICACIN Es conveniente sealar que en la realidad la investigacin no se puede clasificar exclusivamente en alguno de los tipos que se sealaran, sino que generalmente en toda investigacin se persigue un propsito sealado, se busca un determinado nivel de conocimiento y se basa en una estrategia particular o combinada. a) Por el propsito o finalidades perseguidas: bsica o aplicada.
Investigacin bsica: Tambin recibe el nombre de investigacin pura o terica. Se caracteriza porque parte de un marco terico y permanece en l; la finalidad radica en formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos cientficos, pero sin contrastarlos con ningn aspecto prctico.
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Investigacin aplicada: Este tipo de investigacin tambin recibe el nombre de prctica o emprica. Se caracteriza porque busca la aplicacin o utilizacin de los conocimientos que se adquieren. La investigacin aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigacin bsica, pues depende de los resultados y avances de esta ltima; esto queda aclarado si nos percatamos de que toda investigacin aplicada requiere de un marco terico. Sin embargo, en una investigacin emprica, lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las consecuencias prcticas. Si una investigacin involucra problemas tanto tericos como prcticos, recibe el nombre de mixta. En realidad, un gran nmero de investigaciones participa de la naturaleza de las investigaciones bsicas y de las aplicadas. b) Por la clase de medios utilizados para obtener los datos : documental, de campo o experimental. Investigacin documental: Este tipo de investigacin es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigacin encontramos la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etctera. Investigacin de campo: Este tipo de investigacin se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigacin junto a la investigacin de carcter documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carcter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos. Investigacin experimental: Recibe este nombre la investigacin que obtiene su informacin de la actividad intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propsito de crear el fenmeno mismo que se indaga, y as poder observarlo. c) Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria, descriptiva o explicativa. Investigacin exploratoria: Recibe este nombre la investigacin que se realiza con el propsito de destacar los aspectos fundamentales de una problemtica determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigacin posterior. Es til desarrollar este tipo de investigacin porque, al contar con sus resultados, se simplifica abrir lneas de investigacin y proceder a su consecuente comprobacin. Investigacin descriptiva: Mediante este tipo de investigacin, que utiliza el mtodo de anlisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta, sealar sus caractersticas y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificacin sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigacin que hemos descrito anteriormente, puede tomarse como base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad. Investigacin explicativa: Mediante este tipo de investigacin, que requiere la combinacin de los mtodos analtico y sinttico, en conjugacin con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqus del objeto que se investiga. E. CARACTERSTICAS
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La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigacin confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. La caracterstica fundamental de la investigacin es el descubrimiento de principios generales. El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa. Para ello debe: Planear cuidadosamente una metodologa. Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos. De no existir estos instrumentos, debe crearlos. La investigacin debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar nicamente aquellos datos que le confirmen su hiptesis; de ah que emplea todas las pruebas posibles para el control crtico de los datos recogidos y los procedimientos empleados. Finalmente, una vez sistematizados los datos son registrados y expresados mediante un informe o documento de investigacin, en el cual se indican la metodologa utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investigacin realizada. En la investigacin deben darse una serie de caractersticas para que sea en realidad cientfica: a) Estar planificada, es decir, tener una previa organizacin, establecimiento de objetivos formas de recoleccin y elaboracin de datos y de realizacin de informe. b) Contar con los instrumentos de recoleccin de datos que respondan a los criterios de validez, confiabilidad y discriminacin, como mnimos requisitos para lograr un informe cientficamente valido. c) Ser original, esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que este en duda y sea necesario verificar y no a una repeticin reorganizacin de conocimientos que ya posean. d) Ser objetiva, vale decir que la investigador debe tratar de eliminar las preferencias personales y los sentimientos que podran desempear o enmascarar el resultado del trabajo de investigacin. e) Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una informacin que no responda, objetivamente, al anlisis de los datos que se dispone. f) Apuntar a medidas numricas, en el informe tratando de transformar los resultados en datos cuantitativos ms fcilmente representables y comprensibles y ms objetivos en la valoracin final. g) Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas circunstancias en las se realiz la investigacin. h) Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones particulares investigadas, para los que se requiere una tcnica de muestreo con el necesario rigor cientfico, tanto en el mtodo de seleccin como en la cantidad de la muestra, en relacin con la poblacin de que se trate. F. EL OBJETO El objeto de la investigacin cientfica es aquello a lo que se aplica el pensamiento. Cuando se trata de obtener nuevo conocimiento cientfico el objeto se erige en fortaleza que hay que conquistar con mtodos que aseguren la garanta de obtencin de una verdad contrastable por toda la comunidad cientfica. Este objeto de conocimiento cientfico, de investigacin, est constituido por los vestigios que plantean un conjunto de problemas epistemolgicos en el tema de la investigacin cuya resolucin se persigue. El investigador debe tener conciencia asumida de que el objeto de conocimiento se le opone por naturaleza, no se deja conocer fcilmente, plantea numerosa dificultades, la investigacin es, en
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consecuencia, ejercicio intelectual dificultoso, lleno de obstculos y, en consecuencia, factor formativo para la persona que lo ejerce. Sin embargo, la actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia eleccin y aplicacin va a depender en gran medida el xito del trabajo investigador. Sin perjuicio de que estos elementos deban especializarse en la propia naturaleza de los problemas concretos objeto de resolucin por parte del investigador. Un ambiente favorable puede estimular al investigador en los momentos de desnimo: es precisamente el clima cientfico, el ambiente de trabajo en facultades, departamentos y centros oficiales de investigacin lo que, con ms frecuencia, suple con creces otras carencias. G. FORMAS La Investigacin Cientfica posee dos formas, estas se denominan pura y aplicadas: A la investigacin pura se le denomina tambin bsica o fundamental se apoya dentro de un contexto terico y su propsito fundamental es el de desarrollar teora mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. Esta forma de investigacin emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo, a fin de extender sus hallazgos ms all del grupo o situaciones estudiadas. Poco se preocupa de la aplicacin de los hallazgos, por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador. No obstante la carencia de aplicacin inmediata, esta forma de investigacin busca el progreso cientfico y su importancia reside en que presente amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotticas de posible aplicacin posterior. Persigue igualmente el desarrollo de una teora o teoras basadas en principios y leyes. La investigacin fundamental es un proceso formal y sistemtico de coordinar el mtodo cientfico de anlisis y generalizacin con las fases deductivas e inductivas del razonamiento. Pardinas nos dice que la investigacin pura "tiene como objeto el estudio de un problema destinado exclusivamente al progreso o a la simple bsqueda del conocimiento". A la investigacin aplicada se le denomina tambin activa o dinmica y se encuentra ntimamente ligada a la anterior ya que depende de sus descubrimientos y aportes tericos. Busca confrontar la teora con la realidad. Es el estudio y aplicacin de la investigacin a problemas concretos, en circunstancias y caractersticas concretas. Esta forma de investigacin se dirige a su aplicacin inmediata y no al desarrollo de teoras. "La investigacin aplicada, movida por el espritu de la investigacin fundamental, ha enfocado la atencin sobre la solucin de teoras. Concierne a un grupo particular ms bien que a todos en general. Se refiere a resultados inmediatos y se halla interesada en el perfeccionamiento de los individuos implicados en el proceso de la investigacin". H. TIPOS DE INVESTIGACION Algunos especialistas estn por el enfoque que nos habla de un esquema bsico en el campo investigativo, pero en donde dominan la descripcin, la explicacin, la comparacin o la experimentacin, segn el objeto de investigacin y los objetivos que se plantea el investigador en cada caso. De igual manera se hace referencia a las investigaciones de tipo cuantitativo y cualitativo, que tampoco en este caso se encuentran claramente delimitadas sus fronteras metodolgicas, tcnicas y epistemolgicas. Ello quizs nos ensea que en la actualidad slo es posible sealar algunas tendencias tipolgicas ya que es difcil hablar de tipos de investigacin qumicamente puras. Entre los investigadores actuales existe la tendencia a utilizar indistintamente
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todos los mtodos y tcnicas que les sean tiles en el estudio de la realidad, naturalmente dentro de un marco terico y referencial que sirva de orientador y conductor del proceso investigativo.
a). LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA.
INDICADOR METODO BUSCA OBSERVACION ENFOQUE PERSPECTIVA FUNDAMENTO
PARADIGMA CUALITATIVO Cualitativo Comprender la Conducta Humana. Natural y sin Control Subjetivo Desde dentro; prximo a los datos. La realidad. Los descubrimientos, Exploratorio, Expansionista, Descriptivo, e Inductivo.
PARADIGMA CUANTITATIVO Cuantitativo Los hechos o causas de los FFSS Medicin penetrante y controlada Objetivo Desde afuera. Al margen de los datos No en la realidad La comprobacin, Confirmatorio Reduccionista, Inferencial Deductivo
ORIENTADO VALIDEZ GENERALIZACION TRATAMIENTO ASUME
Al Proceso Datos Reales. No generalizable Holstico Una realidad dinmica
Al resultado Datos slidos y repetibles. Generalizable. Particularista Una realidad estable.
1) INVESTIGACIN CUANTITATIVA. Usualmente lo cuantitativo se acostumbra asociarlo con la medicin o sea con el acto de asignar nmeros de acuerdo con reglas, objetos, sucesos o fenmenos. Toda propiedad que es capaz de aumentar o disminuir, se le vincula con el concepto cantidad. Naturalmente la asignacin de nmeros se hace sobre la base de la propiedad que se desea medir, de tal modo que la expresin de acuerdo con las reglas se refiere a los criterios conforme a los cuales se har esa asignacin. Los expertos nos hablan de que en sentido estricto, lo que se mide no son las propiedades de los objetos, sucesos o fenmenos,, sino los indicadores de las propiedades o sea, las propiedades manifiestas y observables de esas propiedades. Lo cuantitativo en una investigacin tradicional se reduce a medir variables en funcin de una magnitud, extensin o cantidad determinada. Aqu la magnitud se refiere a toda propiedad que puede ser medida y la extensin una parte del espacio que ocupa una cosa. Los aspectos ms relevantes que caracterizan fundamentalmente a una investigacin o un mtodo de tipo cuantitativo son: Permite la enumeracin y la medicin, que son consideradas como condicin necesaria. La medicin debe ser sometida a los criterios de confiabilidad y de validez. Permite el uso de las matemticas y la estadstica. Busca reproducir numricamente las relaciones que se dan entre los objetos y los fenmenos.
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Se les relaciona con los diseos o investigaciones denominadas tradicionales o convencionales (experimentales, encuestas o cuasi experimentales, etc)
Cuando se va a resolver un problema en forma cientfica, es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en el eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico. Conviene anotar que los tipos de investigacin difcilmente se presentan puros; generalmente se combinan entre s y obedecen sistemticamente a la aplicacin de la investigacin. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigacin. Histrica............................. Describe lo que era. Descriptiva........................... Interpreta lo que es. Experimental.......................... Describe lo que ser.
A. INVESTIGACIN HISTRICA: Trata de la experiencia pasada; se aplica no slo a la historia sino tambin a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medicina o a cualquier otra disciplina cientfica. En la actualidad, la investigacin histrica se presenta como una bsqueda crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos de pasado. La investigacin histrica significa estudiar y examinar los fenmenos como producto de un determinado desarrollo, desde el punto de vista como han aparecido, evolucionado y llegado al estado actual. Como procedimiento propio de la investigacin terica, esta modalidad no toma en consideracin cualquier cambio, sino tan slo aquel en que se expresa la formacin de propiedades y de nexos especficos determinantes de la esencia y de la peculiaridad cualitativa de las cosas. Por su carcter eminentemente terico y documental, la investigacin histrica centra mucho su trabajo en los marcos tericos y referenciales que exigen las hiptesis y los problemas que se plantean en cada caso. La mayora de las veces la eleccin de la metodologa y de las tcnicas que se utilizarn dependen de las opciones tericas que se seleccionen. Uno de los principales problemas que surgen en el momento en que se pretende realizar una investigacin histrica, es la seleccin y delimitacin del tema por estudiar. Se sugiere algunos criterios bsicos en la seleccin de estos temas: Criterio de relevancia : Es importante o no. Criterio de viabilidad : Es posible investigarlo Criterio de originalidad : es original, est bien definido e identificado. Inters personal. : Le interesa conocer la problemtica. La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las siguientes etapas: 1.Formas y tipos de Investigacin, 2.Enunciacin del problema, 3.Recoleccin de la informacin, 4.Anlisis crtico de la informacin y fuentes, 5.Formulacin de Hiptesis, 6.Interpretacin, e Informe.
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B. INVESTIGACIN DESCRIPTIVA: Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su caracterstica fundamental es la de presentarnos una interpretacin correcta. En la investigacin cientfica se considera la descripcin como una de las formas ms elementales dentro del proceso investigativo y muchas veces se refieren despectivamente a ella, olvidando que la mayora de los estudios sociales no van ms all de este nivel. La descripcin tradicionalmente responde a las siguientes cuestiones:
PREGUNTA Qu es? Cmo es? Dnde est? De qu est hecho? Cmo estn sus partes si las tiene interrelacionadas Cunto? DEFINICION Correlato Propiedades Lugar Composicin Configuracin Cantidad
Pero cules son los problemas centrales de la investigacin descriptiva? De acuerdo con los criterios dominantes, estos problemas se pueden reducir a tres: Establecer criterios para la seleccin de los elementos que sern descritos. Recoger la informacin pertinente. Sistematizacin y presentacin.
Pero no hay duda de que el mtodo descriptivo es posible en el momento de distinguir los siguientes tipos de objetivos y de anlisis descriptivos: a. Caracterizar globalmente el objeto de estudio. b. Determinar el o los objetos sociales que tienen ciertas caractersticas. c. Describir el contexto en el cual se presenta cierto fenmeno. d. Describir las diferencias que existen (o se dan) entre dos o ms subgrupos de una poblacin objeto de estudio. e. Describir las partes, categoras o clases que componen el objeto de estudio. f. Describir el desarrollo o evolucin del objeto de estudio. g. Describir las relaciones del objeto de estudio con otros objetos. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. La tarea de investigacin en este tipo de investigacin tiene las siguientes etapas: Descripcin del Problema, Definicin y formulacin de la Hiptesis, Supuestos en que se basa la hiptesis, Marco terico. Seleccin de Tcnicas de Recoleccin de datos, Categora de Datos, a fin de facilitar relaciones, Verificacin de valides del instrumento, Descripcin, Anlisis e Interpretacin de Datos.
C. INVESTIGACIN EXPERIMENTAL:
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Se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de que modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento particular. El experimento es una situacin provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipulada por l, para controlar el aumento o disminucin de esas variables y su efecto en las conductas observadas. La tarea del investigador, el investigador maneja de manera deliberada la variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas. Este tipo de investigacin, permite cumplir tres funciones investigativas: 1. Establecer el efecto de una variable independiente (llamado tambin tratamiento) sobre otra variable dependiente. Por ejemplo, el efecto de una alta motivacin de logro en el rendimiento de los alumnos. 2. Determinar los efectos diferenciales de dos o ms modalidades o categoras de una misma variable independiente sobre otra dependiente. Por ejemplo, los efectos comparados de dos tipos de enseanza de la matemtica sobre el respectivo rendimiento de los alumnos. El mtodo es la variable independiente general con dos modalidades especficas representadas por las dos formas de enseanza. 3. El efecto conjunto de dos o ms variables independientes sobre otra variable dependiente. Por ejemplo, el efecto combinado de dos tipos de enseanza y dos tipos de materiales de instruccin sobre el rendimiento de los alumnos (matemticas, lenguaje, etc.) La tarea del investigador en este tipo de investigacin presenta las siguientes etapas: 1. Presencia de un Problema para el cual sea realizado una revisin bibliogrfica 2. Identificacin y Definicin del Problema 3. Definicin de Hiptesis y variables. Y la definicin operacional de las mismas 4. Diseo del plan experimental 5. Prueba de confiabilidad de datos 6. Realizacin de experimento 7. Tratamiento de datos. Aqu, en este punto, hay que tener en cuenta que una cosa es el dato bruto, otro el dato procesado y otro el dato que hay que dar como definitivo. Existen diversos diseos experimentales de los cuales aqu se presentan slo dos seleccionados por su mayor utilizacin. 1. Diseo con un grupo experimental, un grupo de control y mediciones antes despus en las variables independiente y dependiente. y
En este diseo clsico de la investigacin experimental se comienza por formar dos grupos de personas por asignacin al azar de ellas a los grupos. La asignacin al azar tiene como finalidad lograr una igualacin de las caractersticas de las personas que los conforman. Uno de estos grupos constituye el grupo experimental, y, el otro, el grupo de control. La asignacin al azar se puede hacer con el uso de una tabla de nmeros aleatorios o bien colocando los nombres de todas las personas dentro de una caja y, luego, sin fijarse premeditadamente en esos nombres, se los ubica, uno primero y otro despus, en el grupo experimental y en el grupo de control. Luego de constituidos los grupos se procede de la siguiente manera: 1. Se hace en ambos grupos una medicin antes (o medicin pre-test). La variable independiente podra ser un nuevo mtodo de enseanza; la dependiente, el rendimiento en determinada asignatura. 2. Se aplica la variable independiente (o variable experimental denominada tambin tratamiento) en el grupo experimental y no en el grupo de control.
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3. Se hacen mediciones despus (post test) en ambos grupos. 4. Se comparan las diferencias despus-antes en el grupo de control quiere decir que el tratamiento experimental (el nuevo mtodo de enseanza en nuestro ejemplo) tiene un efecto positivo en la variable dependiente (el rendimiento de los alumnos). Los pasos anteriores se resumen en el siguiente esquema:
Grupo Experimental Control Asignacin Al azar Al azar Pre test O1 O3 Tratamiento X post test O2 O4 Comparacin O2 - O1 = d1 O4 O3 = d2
Las O indican mediciones; la X, la Aplicacin del tratamiento experimental. El diseo experimental clsico se modifica con la introduccin de otro grupo experimental para ver los efectos diferenciales de dos variables. Por ejemplo, el investigador desea averiguar cul de las dos tcnicas de lectura tiene mayor efecto en la comprensin lectora de sus alumnos. Los pasos que se siguen son similares a las anteriores, pero en todo caso las graficamos a continuacin:
Grupo Asignacin Experimental A Al azar ExperimentL B Control Al azar Al azar Pre test O1 O3 O5 Tratamiento X X post test O2 O4 O6 Comparacin O2 - O1 = d1 O4 O3= d2 O6 O5 = d3
2. Diseo grupo experimental, Grupo de control y mediciones solo despus Es un diseo que se utiliza cuando, por alguna circunstancia, no ha sido posible hacer las mediciones antes en los dos grupos. El procedimiento consiste en los siguientes pasos: 1. Se asignan al, azar las personas al grupo de control y al grupo experimental. 2. Se aplica el tratamiento al grupo experimental. 3. Se hacen mediciones despus (post test) en ambos grupos. 4. Se comparan al final la medicin despus del grupo experimental con la medicin despus del grupo de control. Estos pasos estn representados en el siguiente esquema:
Grupo Experimental Control Asignacin Al azar Al azar Tratamiento X post test O1 O2 Comparacin Promedio del post test Promedio del post test
Si el tratamiento tuvo efecto en el grupo experimental, entonces la diferencia de los puntajes del post test entre el grupo experimental y el grupo de control debe ser estadsticamente significativa La principal desventaja de este diseo comparado tiene que ver con las posibles diferencias que, a pesar de la asignacin al azar, pueden darse las mediciones antes. Si tales diferencias existen, entonces es difcil sostener que el cambio que se pueda constatar en el grupo experimental se debe al tratamiento usado, especialmente si este cambio es pequeo. 3. Diseos cuasi experimentales:
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Son diseos en los cuales no se ha utilizado la asignacin al azar en la constitucin de los grupos. El ms utilizado de estos diseos es diseo con un grupo de control no equivalente. Tal grupo se forma con sujetos que tengan caractersticas similares a las que poseen las personas del grupo que servir de grupo experimental. Generalmente, las variables de igualacin son: edad, sexo, escolaridad y nivel socioeconmico. El diseo se presenta de la siguiente manera:
Grupo Experimental
Pre test O1
Tratamiento X
post test O2
Comparacin O2 O1 = d1
-----------------------------------------------------------------------------------------------------Control O3 O4 O4 O3 = d2
La lnea punteada indica que el grupo de control es no equivalente. No ha sido seleccionado al azar, sino que se le ha conformado por igualacin con el grupo experimental. Como en el diseo experimental clsico, el tratamiento habr tenido efecto si la diferencia O2 O1 es significativamente mayor que la diferencia O4 - O3 encontrada en el grupo de control. La mayor desventaja de este diseo consiste en la posible diferencia que puede haber en las personas de amos grupos a pesar de la igualacin de las caractersticas. Como en casos similares, el anlisis de los resultados debe hacerse tomando en cuenta esta circunstancia, especialmente cuando la diferencia encontrada es pequea. En sntesis, podemos sealar que los componentes necesarios para que se le considere un verdadero diseo de investigacin experimental, seran los siguientes: Comparacin Manipulacin Control
Aqu la comparacin es una operacin que se utiliza para demostrar que dos variables estn correlacionadas. Un ejemplo comn de correlacin es el observado entre el cncer del pulmn y fumar cigarrillos, de ah que se pueda comparar la frecuencia de cncer entre fumadores y no fumadores. La manipulacin supone manejo de variables, donde una es la fuerza determinadora y la otra es una respuesta. Para que esto se establezca, el cambio en una tiene que ser antes que el cambio en la otra. En cuanto al control o validez interna, se requiere eliminar otros factores como explicaciones alternas de las asociaciones observadas entre las variables en investigacin. Los factores externos por controlar se refieren a posibles sesgos que pueden resultar en el proceso de seleccin. Los factores internos por controlar, se refieren a cambios en los individuos o unidades estudiadas que ocurren durante el experimento, cambios en el instrumento de medicin o el efecto reactivo de la misma observacin. D. LA INVESTIGACIN EXPLICATIVA:
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Al igual que las otras modalidades analizadas anteriormente, todas ellas tienn como punto de partida algunos principios y conceptos que a la postre las fundamentan y las definen. En el caso de la investigacin explicativa, sta se asocia con el diseo y el mtodo explicativo, que se constituye en uno de los niveles y propsitos de la propia investigacin cientfica. En la prctica, cuando hacemos alusin al trmino explicar, lo asociamos con el acto de hablar sobre algo para hacerlo comprender a los otros, o en su defecto, percibir y conocer las razones y las causas de un fenmeno o de una cosa. El trmino en el contexto de la investigacin cientfica se asocia fundamentalmente con el problema de la causalidad y el por qu de las cosas y de los fenmenos. Una cosa es recoger datos, descubrir hechos y describir situaciones o clasificar fenmenos, pero otra cosa muy diferente es saber por qu ocurren, cules son los factores que los determinan, de donde proceden o como se transforman. O se, cuando el investigador se plantea como propsito el por qu de las cosas, est trabajando a nivel explicativo. Aqu la categora filosfica de la causalidad surge como un factor predominante en la conexin entre los fenmenos o en su defecto, en el origen o punto de partida de ellos. Tradicionalmente en el campo filosfico se habla de la relacin que existe entre causa y efecto, la cual tiene numerosas implicaciones de todo tipo en la ciencia general. La primera se asocia con el conjunto de fenmenos entrelazados que precede y promueve el nacimiento de un nuevo fenmeno y el segundo, es el fenmeno generado por la accin de la causa. Esta siempre es anterior al efecto, pero que algo exista antes en el tiempo, no es prueba definitiva de que sea causa. De igual manera, la causa no debe ser confundida con el motivo. El motivo es el suceso que acontece inmediatamente antes que el efecto, pero no es su causa directa, sino slo una razn que impulsa la accin de la causa. Tampoco la causa debe ser confundida con las condiciones en que acta, las cuales expresan la relacin del objeto con los fenmenos que lo rodean, sin los cuales no puede existir. De igual manera en el campo filosfico se hace referencia a dos tipos de causas: la causa absoluta y la causa especfica. La causa absoluta es el conjunto de todas las circunstancias cuya presencia determina necesariamente el efecto. La causa especfica es el conjunto de circunstancias cuya aparicin genera la aparicin del efecto. Por lo comn la investigacin cientfica se orienta hacia el descubrimiento de las causas especficas de un fenmeno dado. Como ya lo dijimos, la explicacin cientfica se encuentra estrechamente vinculada a la nocin de causalidad, que en las ciencias sociales no es otra cosa que la bsqueda de un hecho generador de la interdependencia de los factores. Se trata de la estructuracin lgica de un fenmeno que tiene indiscutible valor heurstico . 2). LAS INVESTIGACIONES CUALITATIVAS. Como su nombre lo indica, las investigaciones cualitativas utilizan preferentemente informacin cualitativa proveniente de entrevistas con preguntas abiertas, entrevistas en profundidad, observacin no estructurada, observacin participante, documento, videos, etc. Su funcin final puede ser la de explicar las situaciones estudiadas o bien la de interpretarlas. Un tipo o diseo de tipo cualitativo, se caracteriza por los siguientes aspectos: La investigacin cualitativa estudia grupos pequeos en los cuales sea posible la observacin directa por parte del investigador que los estudia. A veces considera solo unos pocos casos de una categora social ( como por ejemplo, slo algunos profesores, algunos egresados de una institucin educativa) a los cuales explora en profundidad. La investigacin cualitativa no parte de hiptesis y, por lo tanto, no pretende demostrar teoras existentes. Ms bien pretende generar teora a a partir de los resultados.
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A diferencia de la investigacin cuantitativa, aqu no se requiere especificar detalladamente el diseo de investigacin. Utiliza un diseo emergente sencillo que se va modificando o ampliando segn las necesidades de la marcha del estudio. La investigacin cualitativa es holstica. Esto quiere decir que el objeto de estudio es considerado como totalidad y en su totalidad (por ejemplo una institucin, como un todo global, unitario, individualizado como tal). Su tipo frecuente de investigacin es el estudio de casos. A diferencia de la investigacin cuantitativa, no utiliza variables ni cuantificaciones. En el anlisis de los datos no emplea tcnicas estadsticas, salvo el uso de frecuencias simples. En dicho anlisis, la investigacin cualitativa agrupa la informacin en categoras. Para ello constantemente el investigador se pregunta, con relacin a un dato particular, a qu categora pertenece? Las principales tcnicas de recoleccin de datos cualitativos son: la observacin no estructurada, la observacin participante, documentos (por ejemplo, trabajo de los alumnos, en la investigacin educativa; comportamiento de los profesionales, etc) planos, grabaciones de video, etc. Utiliza los criterios de credibilidad, transferabilidad y confirmabilidad como formas de hacer crebles y confiables los resultados de un estudio. Centra el anlisis en la descripcin de los fenmenos y cosas observadas.
Los nuevos tipos de investigaciones y de diseos metodolgicos cualitativos aplicados en investigaciones sociales y educativas llamados comnmente mtodos cualitativos, se apartan de las formas tradicionales de investigacin en cuanto se refiere al uso preferente o predominante de informacin cualitativa, al objetivo general de conocimiento que buscan algunas de ellas, a la estrategia general para llevar a cabo objetivos de investigacin, a la utilizacin y destinatario de los resultados obtenidos y a otros aspectos propios de cada tipo. Algunas de las nuevas formas de investigacin cualitativa pueden realizarse desde paradigmas no solo diferentes sino opuestos. Tal es el caso de la investigacin etnogrfica o de la investigacin participativa que dentro de sus esquemas generales de hacer estudios o indagaciones sociales y educativas, pueden recurrir a paradigmas materialistas o subjetivistas, como tambin buscar, en una direccin epistemolgica, la interpretacin de los fenmenos estudiados, o en otras, la explicacin de ellos mediante el uso de teoras o de generalizaciones empricas preexistentes. a. Los criterios de credibilidad, transferibilidad, y comprobabilidad. Los mtodos de investigacin cualitativa tambin tienen validez y confiabilidad, en correspondencia con los criterios de validez interna y externa de la investigacin cuantitativa, la investigacin cualitativa trata de cumplir, mediante diversos procedimientos, como los criterios de credibilidad, transferibilidad y exigencias similares. El criterio de credibilidad de los hallazgos cualitativos se trata de cumplir mediante diversos procedimientos de los cuales los ms importantes son la observacin persistente, el anlisis de datos negativos, el chequeo con los informantes y la triangulacin (mltiples fuentes, diferentes mtodos y varios investigadores
Observacin persistente
Anlisi s De Datos
Credibilidad
Triang ulacin .
Procedimiento en el criterio de credibilidad en la investigacin cualitativa.
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Chequeo Con Informante s
Mltiples fuentes. Diferentes mtodos. Varios investigadores.
La transferibilidad solo apunta a la posibilidad de hacer ciertas inferencias lgicas a situaciones que tengan bastantes similitudes con el caso estudiado. Responde as con veracidad y objetividad al criterio de validez externa de la investigacin cuantitativa que generaliza los resultados de cierto estudio de modo que sea aplicable a la poblacin de la cual se sac la muestra estudiada. La comprobabilidad es un criterio equivalente al de confiabilidad de la investigacin cuantitativa, es un proceso de meta investigacin, es decir, una revisin terica y metodolgica en profundidad de un estudio ya realizado. b. Tipos de investigacin cualitativa.
Se presenta algunos tipos de investigacin cualitativa que se ubican en el paradigma interpretativo: la etnogrfica, la etnometodologa y 1. La investigacin etnogrfica.
Es una investigacin de naturaleza eminentemente descriptiva. Su principal tarea consiste en captar la cultura de un determinado grupo natural de personas y, por lo tanto, se interesa por sus valores, creencias, motivaciones, anhelos, formas de conducta, formas de interaccin social, etc. El investigador trata de recoger esa informacin con la perspectiva de los actotes, desde dentro del grupo. Por ello busca interpretar y comprender las significaciones que las personas le dan a las cosas, a las relaciones con otras personas y a las situaciones en las cuales viven, como tambin los sentidos tcitos (ocultos) que emplean en el diario vivir. Caractersticas: Se hacen descripciones de profundidad, pormenorizadas, de las situaciones observadas o de las cuales los sujetos han dado cuenta con entrevistas en profundidad. Durante el proceso de recoleccin de los datos el investigador no solo toma nota de ellos sino que reflexiona sobre ellos con la finalidad principal de darse cuenta qu nuevos datos necesita recoger. Hay as una relacin permanente entre dato recogido anlisis de ste y nuevos datos a recoger. La investigacin etnogrfica es inductiva. Inductiva porque parte de datos directamente observados o recogidos. Con base en ellos trata de establecer regularidades y construye categoras que en un momento siguiente puede reformular y refinar. A medida que se can tolerando las situaciones se generan hiptesis tentativas que pueden demandar nueva informacin. El objetivo final de la investigacin etnogrfica consiste en llegar a una comprensin de las situaciones sobre la base de los significados que los actores le dan a ellas y la correspondiente interpretacin. 2. LA ETNOMETODOLOGA.
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La etnometodologa es un enfoque de investigacin que estudia el proceso de construccin del conocimiento social de una comunidad dada. Los mtodos mediante los cuales sus miembros dan sentido a las circunstancias en que se encuentran, buscan el camino a seguir en esas circunstancias y actan consecuentemente. En otras palabras, la etnometodologa se ocupa de la organizacin de la vida cotidiana. La realidad social resulta de nuestros pensamientos y de nuestras acciones. Este tipo, presta especial importancia a las explicaciones que dan las personas, en particular a la forma en la cual se dan, se aceptan o rechazan esas explicaciones por parte de los otros (a prcticas explicativas, como se dice en esta teora. Por esta razn, la etnometodologa se interesa por el anlisis de las conversaciones. Para los etnometodlogos las proposiciones tienen distintos significados segn el contexto que se utilice. Por ejemplo, la proposicin est lloviendo tiene un significado en el contexto de un paseo que se va hacer y otro distinto cuando se utiliza para considerar su conveniencia en la agricultura. Finalmente, podemos hacer un breve resumen indicando que la etnometodologa afirma que en la vida cotidiana las personas aplican el principio de etctera, conforme al cual, en la vida cotidiana, dejamos muchas situaciones sin la debida clarificacin. O sea, en la vida cotidiana admitimos vacos y ambigedades sin cuestionarlos y que esperamos aclarar despus (Esto se ve con claridad si recordamos que muchas veces estamos haciendo una exposicin sobre un determinado tema que caracterizamos con algunos atributos explcitos y luego decimos, redundantemente, etc, etc.) Para los etnometodlogos, la vida social sera imposible si pretendiramos una claridad completa en nuestras exposiciones. Las personas continan su vida con la esperanza que las cosas ambiguas se aclararn posteriormente. 2.1. Las investigaciones cualitativas que apoyan el proceso etnometodolgico. Entre las investigaciones no paramtricas y diseos cualitativos de investigacin que apoyan los procesos etnometodolgicos, est: a. La investigacin participativa, La investigacin accin, La investigacin - accin - participativa, La investigacin - accin - reflexin La investigacin etnogrfica, La investigacin naturalstica, El estudio interpretativo de casos, La investigacin experiencial, La investigacin dialgica, La investigacin endgena. La investigacin interpretativa, La investigacin evaluativa y La investigacin histrica.
Investigacin participativa.
La investigacin participativa se desarrolla en cuatro fases:
Metodologa
Estudio Preliminar
Anlisis Crtico
Plan de accin
1. Montaje institucional y metodolgico de la investigacin participante. 2. Estudio preliminar y provisorio de la regin y de la poblacin comprometida.
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3.Anlisis crtico de los problemas considerados prioritarios y que los participantes en la investigacin desean estudiar. 4.Programacin y realizacin de un plan de accin (incluidas acciones educacionales) para contribuir a la solucin de los problemas. b. Investigacin accin. En la investigacin accin se tiene en cuenta diez fases: La Fase exploratoria. La seleccin del tema de investigacin. La definicin de los problemas El uso de la teora Los seminarios El universo o campo de estudio. La recoleccin de la informacin y anlisis El aprendizaje El plan de accin El retorno de la informacin y la divulgacin externa c. Investigacin accin participativa. En la investigacin accin participativa. 1 2 3 4 5 Se busca la participacin de la comunidad investigada y que tiene problemas por solucionar a lo largo de todo el proceso de investigacin Se investiga sobre su propia realidad. En ella los sujetos de la investigacin son los protagonistas de su propio proceso investigativo. Se establece una nueva relacin terica, prctica, entendida como la accin hacia la transformacin Se determina las necesidades de los sectores populares y se crea una mayor conciencia de los propios recursos y posibilidades de los grupos. Se organizan todas las acciones.
d. Investigacin etnogrfica La investigacin etnogrfica tiene su centro conductor en la descripcin de la cultura y subcultura de los grupos estudiados. Se recomienda hacer en trece fases: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Objetivos Lugar de estudio Recoleccin de informaciones Lectura en equipo de las notas Relectura de los registros Revisin de textos tericos Elaboracin de una primera descripcin analtica Nuevas observaciones como fruto de la elaboracin de la primera descripcin. Lectura en equipo de los registros Implementacin de entrevistas en profundidad Lectura en equipo de las entrevistas. Relectura total del material recopilado durante todo el proceso de la investigacin. Estructuracin del informe final.
e. Investigacin Naturalstica
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La investigacin naturalstica representa a la investigacin cualitativa interpretativa en sentido estricto. 1. 2. 3. Acepta la existencia de diversas lgicas en la conducta y ordenacin de las cosas por parte de los diferente individuos. En el proceso de indagacin, el instigador y el objeto de investigacin interaccionan entre ellos, conocedor y objeto conocido son inseparables. No esta libre de valores por el contrario, reconoce el impacto de los valores provenientes de cuatro fuentes principales: a. Los valores personales del investigador b. Los valores incluidos en el paradigma epistemolgico. c. Los valores que guan el diseo metodolgico y d. Los valores que existen en el ambiente en el cual se realizan la investigacin. Busca la interpretacin ideogrfica de los datos.
4.
f. Estudio interpretativo de casos. El estudio interpretativo de casos asume que los actores van a desarrollar sus propias representaciones y que stas son tan significativas como las del investigador. El informe de investigacin de un estudio de casos debe contener las siguientes partes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Descripcin detallada del problema estudiado Descripcin detallada del contexto en el cual se realiz el estudio y de quienes intervienen o estn comprometidos con ese contexto. Descripcin detallada de las transacciones y procesos que se originaron al definir los propsitos y caractersticas del problema estudiado. Discusin y justificacin de los aspectos que se estudiaron en profundidad. Presentacin de los resultados del estudio, con las interpretaciones dadas. Presentacin metodolgica en la cual se expongan las caractersticas de los investigadores y los roles desempeados por cada uno de ellos en el estudio de casos, los mtodos y las tcnicas empleadas y las dificultades que pudieron presentarse en el despliegue de las estrategias metodolgicas, las formas y resultados de las acciones realizadas para asegurar la fidelidad y comprobabilidad de los hallazgos del estudio.
g. Investigacin experiencial. La investigacin experiencial tiene dos propsitos especiales: 1. 2. Hacer una clasificacin fenomenolgica de la situacin problema a partir de la experiencia y. Proponer formar de interaccin basadas en la exploracin fenomenolgica ya reseada, es decir, formular hiptesis acerca de las personas, lo que pueden hacer y llegar a ser.
h. Investigacin dialgica. La investigacin dialgica pretende: 1. 2. 3. Establecer dialogo par comprender la situacin problemtica Problematizar una situacin con la experiencia de los miembros del grupo. Codificar informacin en forma grfica; Dibujos, diagramas simples para motivar las discusiones.
i. Investigacin endgena.
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La investigacin endgena destaca en su proceso investigativo tres grandes rasgos: 1. 2. 3. La filosofa en relacin con la comunicacin. la disonancia relevante, entendida como la convergencia de propsitos y sentidos entre los miembros de una comunidad y el investigador. La disonancia crtica si se controla la informacin distorsionada.
Son tareas de la investigacin endgena. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Seleccionar el problema o foco de anlisis y conceptualizar sobre las dimensiones y factores a ser estudiados. Elaborar una lista preliminar de posibles categoras para casa dimensin o factor y definir las categoras. Recolectar de forma preliminar la informacin para comprobar si, esas dimensiones, factores y categoras, son relevantes o adecuadas. Disear entrevistas para ser utilizadas con miembros de la comunidad. Disear el procedimiento para codificar la informacin recogida Probar el formato de entrevista y modificar, si procede, su contenido y el procedimiento de aplicacin. Realizar las entrevistas Codificar las entrevistas Analizar os datos
j. Investigacin cualitativa interpretativa Los diseos metodolgicos cualitativos interpretativos permiten establecer los focos de investigacin y examinar los problemas desde los principios de paradigma epistemolgico de base. Las tareas en estos diseos son:
Cualificacin
Problema.
Confiabilidad de los Hallazgos Logstica. Anlisis de datos Recoleccin de Datos Instrumentos Proceso de investigacin Fuente de Datos
Interpretacin
Fase de Planeacin Fase de Determinacin
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Determinacin de las fuentes de datos Determinacin de las fases de la investigacin. Determinacin de los instrumentos Planificacin de la recoleccin de los datos Planificacin del anlisis de los datos Planificacin de la logstica Planificacin para asegurar la confiabilidad de los hallazgos.
k. Investigacin evaluativa
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La investigacin evaluativa, establece los mtodos investigativos que permiten la evaluacin de programas, entre ellos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Evaluacin intermedia evaluacin terminar. Evaluacin formativa evaluacin sumativa. Evaluacin interna evaluacin externa Evaluacin de procesos evaluacin de impacto. Evaluacin institucional evaluacin de programas Evaluacin participativa.
Modelo CIPP de evaluacin Contexto Insumo Proceso Product o
Implementacin
De estas surgen los modelos de evaluacin CIPP: Contexto Insumo Proceso Producto, que clasifica las decisiones en cuatro categoras: decisiones de planeamiento, decisiones de estructuracin, decisiones de implementacin y decisiones de reciclaje. El modelo de referentes especficos que distingue los principales referentes de la evaluacin, las necesidades de informacin, el tipo de participacin, el objeto de la evaluacin, la descripcin directora, la emisin de un juicio de valor y las recomendaciones. Este modelo evala contextos, objetivos, recursos, funcionamiento, poblacin, resultados, la efectividad del programa, su eficiencia y eficacia. El modelo de utilizacin focalizada identifica y organiza a las personas que toman las decisiones relevantes y las ponen frente a los programas y a las personas que utilizan y originan la informacin producida para la evaluacin. Este modelo se concreta en identificar y organizar a las personas relevantes que toman las decisiones y a los usuarios de la informacin, identificar y focalizar las preguntas para la evaluacin relevante, definir los mtodos de evaluacin seleccionando la informacin til para las personas que toman las decisiones y para los usuarios que se beneficiaran de las mismas, analizar e interpretar los daos obtenidos, negociar las decisiones y cooperar en la diseminacin de los resultados y de las conclusiones.
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El modelo global, llamado tambin evaluacin iluminativa, se apoya preferentemente en el paradigma subjetivista y representa un enfoque cultural, etnogrfico, de naturaleza holstica en el cual, consecuentemente, no hay preocupacin por anlisis de componentes, de variables, controles de tipo experimental, etc. Tan solo pretende contribuir a la toma de decisiones mediante informaciones, comentarios y anlisis destinados a aumentar e conocimiento y la compresin del programa en evaluacin. La evaluacin participativa es la forma que toma la investigacin participativa al evaluar programas de accin.
l. La Investigacin Histrica.
Descripci n Diacrona Anlisis Anlisis Sincrona
Descriptivo
Investigacin Histrica
Explicativo
Clasificacin
Anlisis taxonmico
Explicacin
Funciones de la investigacin histrica La investigacin histrica es un nuevo tipo de investigacin que presenta un diseo metodolgico dentro de las investigaciones cualitativas y circunstancias en, los procesos de la investigacin social. Al igual que todas las investigaciones ya sean orientadas por algunos paradigmas tradicionales o por los nuevos paradigmas emergentes de tipo cualitativo, la investigacin histrica es un proceso de recuperacin, recreacin y creacin de conocimientos acerca de la estructura, del funcionamiento o del cambio de alguna zona de la realidad. En las ciencias sociales, y para el caso esta realidad esta constituida, en ltima instancia, por grupos de categoras de personas y sus caractersticas, conductas o interacciones en u determinado contexto. Podemos distinguir en el proceso de las investigaciones cualitativas unas etapas principales: 1. 2. 3. Planteamiento del problema de investigacin. Formulacin y aplicacin de un plan para buscar una solucin al problema de investigacin. Anlisis de la informacin recogida segn el plan
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4. 5.
Explicacin (comprensin, clasificacin) de los resultados. Redaccin del informe final.
A pesar de esto las investigaciones cualitativas, entre ellas la histrica, se organizan en niveles de investigacin segn la estructuracin del objeto problmico investigado, la abstraccin que pueda hacerse de este objeto y la mayor o menor elaboracin de su tratamiento metodolgico y podran verse como estudios sociales, investigaciones descriptivas e investigaciones explicativas, en todas ellas con la postura crtica. La investigacin histrica se caracteriza como investigacin social y como proceso de conocimiento sobre la realidad social por la explicacin de las estructuras y de sus transformaciones. En la prctica, la instigacin histrica cumple las siguientes funciones especificas: descripcin, clasificacin, y explicacin ( o comprensin interpretacin, segn el paradigma de referencia. En ella estas funciones esta presentada en trminos del nivel de conocimientos que proporcionan de tal modo que la explicacin es l mas alto y supone la descripcin, como a su vez la clasificacin implica la descripcin de los objetos estudiados. Basado en estas tres funciones especificas, los principales pasos para conducir una investigacin histrica son: 1. Anlisis descriptivo. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. Caracterizacin global del objeto de estudio. Determinacin del objeto de los objetos sociales que tienen ciertas caractersticas. Descripcin del contexto en el cual se presenta el fenmeno estudiado. Descripcin y caracterizacin de la magnitud del fenmeno Identificacin y descripcin de las diferencias que existen o se dan - entre dos o ms subgrupos de la poblacin objeto de estudio. Descripcin y delimitacin de las partes, categoras o clases que componen el objeto de estudio. Descripcin del desarrollo o evolucin del objeto de estudio. Descripcin de las relaciones del objeto de estudio con otros objetos. Por seleccin de algunas caractersticas Por seleccin de grupos Por seleccin de etapas. Por seleccin de lugares especficos y contextos
2.
Anlisis taxonmico (Clasificacin en tipologas) 2.1. Clasificacin de las unidades de la poblacin de estudio 2.2. Elaboracin de las tipologas de las comunidades, pautas culturales de conducta.
3.
Anlisis explicativo 3.1. Explicacin de los factores determinantes (psicolgicos, sociolgicos, econmicos, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, etctera). 3.2. Conciliacin de los enfoques temporales: - Explicacin diacrtica (factores antecedentes, histricos o genricos) - Explicacin sincrnica (atemporal)
Diacrona
Anlisis Descriptivo.
Anlisis Descriptivo
Anlisis Explicat .
Investigacin Histrica
Sincrona
Estructur a de la Realidad.
Proceso de la Investigacin Histrica
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Si este esquema descriptivo taxonmico explicativo contiene hiptesis o leyes, como tambin el enlace en el tiempo de factores explicativos o causales y los elementos del sistema explicativo tienen un origen o dimensin histrica, la investigacin es histricas. La explicacin supone la clasificacin y la descripcin por que es posterior a stas La explicacin en la investigacin histrica dentro de los paradigmas analticos se puede dar por explicacin por leyes o explicacin causal. La explicacin por leyes puede ser racional, ordinaria, no cientfica o cientfica. La explicacin racional no cientfica u ordinaria carece de restricciones sobre las cuestiones del por que, y sobre la fiabilidad del hecho a explicar ( explicandum) o sobre las circunstancias del explicandum, se refiere a un hecho ntegro, las premisas para explicar son imprecisas, las generalizaciones son empricas - hiptesis ad hoc o menos mitos y extra sistemticas y la precisin y profundidad difcilmente son mejorables sin salir de sus medios. La explicacin puede ser racional cientfica si esta restringida a cuestiones o problemas bien formulados, los datos sobre el objeto a explicar (explicandum) y las circunstancias son perfectamente contrastables y contrastada, el hecho (explicandum) se refiere a aspectos seleccionados de un hecho y no a la totalidad, las premisas son precisas, las generalizaciones supuestas son sistemticas y se fundamentan en leyes y la precisin y profundidad son mejorables. La explicacin cientfica en la investigacin histrica pudo referirse a hechos o sucesos naturales o psicosociales y a leyes o a generalizaciones empricas. La explicacin causal, o explicacin por la causalidad, demanda estas condiciones: 1. Entre los fenmenos efecto y causa debe existir una relacin univoca de covariacin. 2. El fenmeno causa debe anteceder en el tiempo al fenmeno afecto. 3. El objeto cuyos cambios deben explicarse, debe estar aislado respecto de otras influencias distintas de aquella que se considera la causa. 4. Los cambios observados en el objeto, A, pueden ser atribuidos a un factor externo y no a condiciones internas de A, aun cuando el primero solo sea eficaz en la medida que modifique a estos ltimos. Para determinar la validez y la confiabilidad en la investigacin histrica, como en las dems investigaciones cualitativas, en correspondencia con los criterios de validez interna y externa de la investigacin cuantitativa deben cumplirse los criterios de credibilidad, transferabilidad y confirmabilidad. Para cumplir con el criterio de credibilidad se deben realizar los siguientes procedimientos: 1. 2. 3. 4. Observacin preexistente. Anlisis de datos negativos Chequeo con los informantes La triangulacin: uso de mltiples fuentes, mtodos e investigadores.
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Para cumplir con el criterio de transferabilidad, se beben generalizar los resultados del estudio de tal modo que sea aplicable a la poblacin de la cual la poblacin estudiada es una muestra, lo que implica la posibilidad de hacer inferencia lgicas. Para cumplir con el criterio de comprobabilidad se deben generalizar los resultados del estudio de tal modo que sea aplicable a la poblacin de la cual la poblacin estudiada es una muestra, lo que implica la posibilidad de hacer inferencias lgicas. Para cumplir con el criterio de comprobabilidad, un investigador externo de gran experiencia y experto en la temtica problmica y en los mtodos inherentes a la misma, valida la adecuacin de la estrategia investigativa utilizada la calidad de la informacin, la coherencia interna de los datos recolectados, la relacin entre los datos, la interpretacin dada y las conclusiones y recomendaciones. m. Investigacin en la accin. La investigacin en la accin es una estrategia metodolgica que permite en las ciencias sociales y en la educacin: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Dar una amplia o explicita interaccin entre investigador y objeto investigado, o investigador y personas implicadas en la situacin investigada. Establecer un orden de prioridades de los problemas a ser investigados y de las soluciones que sern buscadas en forma concreta de accin. Establecer la relacin y la interaccin entre el objeto investigador, la situacin social que lo contextualiza y la naturaleza de los diferentes problemas encontrados en la situacin. Resolver y esclarecer los problemas de la situacin observada en funcin de la internacin. Dar unidad entre decisiones, acciones, y actividades internacionales de los investigadores sobre el proceso de investigacin y el objeto problmico investigado. aumentar el conocimiento o el nivel de conciencia de los investigadores y las personas o grupos interesados en la investigacin l los resultados de la misma
La investigacin en la accin tiene como objeto practico contribuir a la mejor determinacin posible del problema central en la investigacin y como objetivo de conocimiento obtener informaciones que son de difcil acceso por medio de otros procedimientos CONCLUSION: Todos los diseos metodolgicos cualitativos interpretativos anteriormente descritos apoyan a los procesos etnometodolgicos par indagar por que los cambios no se dan y la necesidad de que estos se den, pues permiten evidenciar las formas de ser, sentir, pensar y actuar de las comunidades en general y educativas en particular e interpretarlas, argumentarlas, explicarlas y buscar las formas para cambiarlas. 3) EL INTERACCIONISMO SIMBLICO. No se trata, en sentido estricto, como en la etnometodoga, de un tipo especfico de investigacin, sino de un marco terico dentro del cual se pueden realizar estudios. El desarrollo de este marco fue realizado por Mead, Blumer, Glaser, Strauss y otros. Sus principales caractersticas son las que se dan a continuacin. a. b. En la base del interaccionismo simblico est el concepto de yo. El yo es una especie de lente en el cual se refleja el mundo social. A su vez, el yo se forma en la interaccin social. Las personas actan con respecto a las cosas y de otras personas sobre la base de los significados que estos componentes de la realidad tienen para ellas. Para que haya una
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c. d. e.
actividad conjunta es necesario que las personas involucradas en una relacin social le signen los mismos significados a los objetos y situaciones a los cuales se dirigen. Es esta participacin mutua en los significados la que est en la base de la verdadera conducta social. Los significados surgen en la interaccin. La interaccin incluye el consenso, la confrontacin, la indiferencia y el conflicto. Para que una interaccin se d de manera normal es necesario que todos interpreten las situaciones de la misma manera. Las personas estn en proceso continuo de definicin, redefinicin e interpretacin de la situacin en la cual actan. Por lo dicho, la interaccin social es un proceso de construccin constante, no es una simple respuesta neutra, sino una actividad que tiene forma dada por las distintas interpretaciones que damos a la situacin, a los otros y a la propia conducta.
Con relacin directa a la investigacin basada en el interaccionismo simblico, se debe considerar las siguientes orientaciones metodolgicas: 1. La investigacin debe tener su base en la realidad emprica. Por tal se entiende la vida social de las personas tal como ellas la viven y la desarrollan da a da. Hay que respetar esa forma de darse la realidad. El diseo de la investigacin, los problemas formulados para su estudio, la especificacin de las categoras, las relaciones entre los datos, los conceptos explicativos o interpretativos deben someterse a la prueba de esa realidad, a su conformidad con ella. 2. Respetar la realidad social significa hacer sobre ellas el mnimo de supuestos al inicio del estudio. 3. En la investigacin basada en el interaccionismo simblico debe detenerse muy en cuenta que la vida social opera a distintos niveles. Por eso que el investigador, debe estar muy atento para descubrir que hay detrs de las primeras y segundas apariencias. Esta observacin tiene especial sentido para el investigador cuando se relaciona con las personas del estudio, en particular para obtener informacin sobre niveles de significados que no aparecen en las primeras entrevistas u observaciones. Se debe pensar que en toda conducta, en toda opinin, hay un detrs 4. Si pretendemos comprender la vida social y lo que motiva la conducta y las carencias de las personas debemos tomar el rol de ellas, colocarnos en su lugar. En general debemos tomar el rol del otro. As podremos obtener un conocimiento desde dentro de la vida social que estudiamos. En otras palabras, debemos tratar de ver el mundo desde su punto de vista. Esto significa que debemos vivir con las personas que estudiamos, hacernos uno de ellas, acompaarlas en las varias situaciones de su vida diaria. 5. Finalmente digamos aqu que el papel central dentro de este tipo de investigacin lo ocupa la captacin de la cultura del grupo, los significados que se dan en ella segn como las personas de ese grupo los entienden. Tal tarea impuesta al investigador, junta a otras que sealamos antes, lo obligan a sumirse en la vida del grupo, pero tambin a mantener una cierta lejana que le permite desempear su papel especfico. 1.6. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN La lgica de la investigacin cientfica es la misma que hemos visto, pero con tres diferencias fundamentales. Primero, el punto de partida de la investigacin cientfica es el conocimiento cientfico vigente en un momento dado, o como se suele decir, de un marco terico. El historiador de la ciencia Thomas Khun ha introducido el concepto de paradigma para referirse al estado cmo se presentan los conocimientos cientficos en un momento histrico dado . Los paradigmas no son sino ciertos logros cientficos cuya validez es reconocida por algn tiempo por la comunidad cientfica como fundamento de su actividad. La fsica de Aristteles, los principios y la ptica de Newton, la geologa de Lyell, la fsica relativista de Einstein, el materialismo histrico de Marx, etc., son ejemplos pasados y presentes de paradigmas. Lo importante del concepto es que normalmente el investigador orienta y define su actividad en los
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trminos de un paradigma, dentro del cual tiene sentido ciertos problemas y parecen admisibles ciertas respuestas. Ciertamente una consecuencia importante de lo anterior es la idea que la ciencia que se crea como producto de la investigacin cientfica tiene como punto de partida la ciencia misma en un estadio de desarrollo anterior. El investigador cientfico parte de lo ms slido de la ciencia para subsanar las propias fallas y limitaciones de sta. La ciencia no nace pues, del vaco, sino que se desarrolla dialcticamente de los conocimientos anteriores. Cuando el cientfico investiga, lo hace a partir de la ciencia y no de la espontaneidad de los conocimientos de la vida diaria. Esto implica que el investigador tiene que estar al da en la ciencia vigente en su momento. Por eso decamos que pensar cientficamente no es igual al pensar natural. El pensar cientfico supone una mente preparada e ilustrada en el campo terico respectivo. Al margen de la ciencia nadie puede crear ciencia. Esto es lo que nos quera decir Marx cuando dice que el punto de partida de sus nuevas teoras se encuentra en la economa poltica inglesa clsica, el socialismo francs y el idealismo alemn. La nueva fsica de Einstein se elabora a partir de la fsica de Newton. Y es el caso de todas las ciencias. En ninguna el investigador re-piensa por s y ante s todo de nuevo. Parte de la ciencia construida por ms limitaciones que sta tenga. En segundo trmino, la investigacin cientfica se esfuerza por probar rigurosamente las hiptesis que se platean como posibles respuestas para el problema. De tal modo que el nuevo conocimiento que produce no slo es verdadero sino probado como verdadero. Esta nota es de enorme importancia, pues, pone de relieve el carcter profundamente racional del pensamiento cientfico. La aceptacin de un conocimiento se hace en funcin a la prueba que aporta en relacin a lo que dice y no apelando a la fe, la autoridad o la tradicin. El papel de la prueba es tal que en realidad un conocimiento se califica de cientfico no tanto ni principalmente por la verdad, sino por la prueba. Porque en efecto, muchas veces el conocimiento no se califica de cientfico al no aportar pruebas de lo que dice. Por ejemplo, algunas veces las predicciones que hacen las gitanas luego de leernos las palmas de la mano resultan verdaderas, pero como no aportan pruebas, nadie califica de cientficas semejantes predicciones. El desideratum de la ciencia no est en la verdad sino en la prueba de la verdad. En tercer trmino, el proceso de la investigacin cientfica se encuentra regulado y controlado por determinados mtodos y tcnicas. El proceso se lleva a cabo no de cualquier manera sino cumpliendo ciertas exigencias, requisitos, condiciones, etc. Estos controles garantizan la validez y confiabilidad de los conocimientos producidos en la investigacin. Asimismo, debe indicarse que son dos los elementos bsicos que intervienen en toda adquisicin del conocimiento: El sujeto investigante y el objeto investigado. Es intencin del sujeto llegar a conocer al objeto de estudio tal como ste realmente es y no como el supone o pretende que puede o debe ser; para ello necesita pues, acercarse al objeto con la mayor libertad posible para captar y asimilar su realidad. Es decir, necesita salir de s, ir hacia la realidad y volver otra vez hacia s mismo, hacia su subjetividad, para poder interpretar y asimilar el conocimiento adquirido, Naturalmente, la objetividad total slo puede concebirse como una resultante deseada pero imposible de alcanzar plenamente, pues todo sujeto tiende a actuar influido por sus pre-conceptos, por su ideologa, impresiones e intereses, y el abandono de estos lastres subjetivos slo puede plantearse como un lmite ideal, y no como una tarea concretamente realizable. De todas maneras, es solo a travs de este proceso de continuas interacciones, de idas y venidas entre los dos polos sujeto y objeto, que podemos acercarnos a este lmite. Desde otro punto de vista podemos concebir, adems, a toda investigacin como una interaccin, como un proceso que se desenvuelve entre dos polos opuestos : teora y prctica. El conocimiento es en realidad, la elaboracin terica que el hombre extrae a partir, precisamente, de los objetos reales de estudio, es decir, de la prctica. La ciencia nunca parte de cero, tericamente hablando; siempre, sobre cualquier tema que se estudie, existen ya conocimientos adquiridos ya sea que se trate de teoras elaboradas y probadas, de suposiciones o de hiptesis demostrables, de opiniones, impresiones o ideas,
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o simplemente de un saber vulgar que existe sobre el punto. Es decir, existe un punto de partida terico que puede ser ms o menos riguroso, pero en virtud de cual nos acercamos a los objetos reales. Este primer elemento terico (T), necesita de una confrontacin emprica con la realidad, necesita ser llevado a la prctica (P), para comprobar o refutar la calidad de sus proposiciones. Pero esta confrontacin con la prctica nos va a arrojar un resultado que es, otra vez, un resultado de tipo terico: nos va a proporcionar una afirmacin, una teora o una presuncin que es, de todas maneras, un producto terico. Esta nueva fase de la teora (T), es distinta a la original T, pues ya se encuentra enriquecida por el contacto con la prctica estudiada. Pero, evidentemente, T no agota ni puede agotar todos los elementos estudiables en referencia al objeto de nuestra atencin; siempre habr algn punto en duda, algo que aadir, reformular o generalizar. Para avanzar ms all de T se hace indispensable, pues, retornar a la prctica para inquirir en ella las nuevas preguntas que surgen del resultado de nuestras investigaciones. Se enlazan de este modo esas dos categoras, teora y prctica, en un movimiento continuo e inagotable de perpetuo enriquecimiento y perfeccionamientos del conocimiento cientfico. Resumiendo, podemos decir que el proceso de investigacin tienen un carcter dinmico constante que se desenvuelve, de un lado, entre sujeto y objeto y, paralelamente, entre teora y prctica,. Por eso podemos decir que toda investigacin es, hasta cierto punto, un fragmento, algo inconcluso que slo cobra pleno sentido cuando se la inserta dentro de una totalidad mayor constituida por el constante esfuerzo del hombre por conocer cada vez ms profunda y ampliamente el mundo que lo rodea. 1.7. ETAPAS. En funcin de lo que acabamos de plantear es posible ahora intentar una demarcacin de los principales etapas que cada investigador debe cumplir para satisfacer los requisitos que habrn de darle su carcter cientfico. Existe un primer momento en que el investigador debe ordenar y sistematizar sus inquietudes, sus preguntas, y elaborar organizadamente los conocimientos tericos que constituyen su punto de partida. A este primer momento hemos de llamarlo el momento lgico, pues es en este punto en que se plantean los problemas bsicos de todo trabajo, y donde mayormente debe prestarse atencin a la racionalidad y coherencia lgica de nuestros planteamientos. A partir de esta etapa, el investigador debe fijar su estrategia, su modelo operativo para acercarse al objeto. Es decir, debe preocuparse bsicamente por encontrar el camino que mejor le permita estudiar con racionalidad y objetividad, el sector de la prctica que ha decidido investigar. Como aqu lo que resulta mas importante es el estudio de los mtodos (del griego, camino), llamamos a esta segunda fase metodolgico. Finalmente, una vez elegidos los mtodos o estrategias generales que han de presidir nuestro trabajo, se hace necesario abordar las formas y procedimientos concretos que nos permitirn recolectar y organizar las informaciones que han de proporcionarnos la realidad. Por eso nos referimos aqu a un tercer momento, llamado tcnico. Esta consecuencia general es todava muy amplia y requiere de una ms detallada enunciacin para que pueda resultar til al investigador en su trabajo. Por eso hemos elaborado una serie de pasos, que a continuacin exponemos, como una forma de orientacin ms concreta y realista. Debemos anotar que los mismos son una secuencia de tipo ideal y un tanto esquemtica, por lo que podrn servir ms como gua y orientacin que como recetario estricto a seguir en forma inflexible. Pero en forma general, es necesario hacer notar que toda investigacin que conduce a una tesis de bachiller, licenciado, maestro o doctor, es un trabajo que va a poner en prueba la capacidad cientfica del investigador principiante o experimentado; y por lo tanto, debe realizarse cumpliendo dos etapas bsicas:
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La Terica: Planeamiento de la investigacin (Elaboracin del Plan o Proyecto de investigacin) y, La Prctica (Desarrollo del Proyecto) En la primera, debe considerar bsicamente los siguientes aspectos principales: 1) 2) 3) 4) 5) 6) Planteamiento del problema. Precisin de la significatividad (objetivos, importancia, viabilidad) Elaboracin del marco terico. Formulacin de Hiptesis y variables Determinacin de la metodologa a utilizarse. Los aspectos administrativos
El punto 1 se refiere a la necesidad de esclarecer el problema e investigar planteando en forma clara y precisa las preguntas que dan origen a la investigacin. En el punto 2 se debe definir los objetivos que busca la investigacin, precisar la importancia y/o justificacin que tiene el mismo, y finalmente ver la viabilidad de su desarrollo. El punto 3 surge de la necesidad de tener un tema de estudio preciso y concreto, que pueda ser estudiado prcticamente, y de la conveniencia de fijar los lmites de nuestra accin investigadora ya que, estando en al realidad todos los temas relacionados entre s, debemos establecernos lmites para poder desarrollar una tarea coherente y homognea. El marco terico, incluye la revisin y organizacin de todos los conocimientos que tengan relacin con los temas estudiados, as como la explicitacin de los esquemas referenciales que se aceptan por el investigador y que ste utiliza para el anlisis de nuevos fenmenos. En el punto 4 se debe describir la Hiptesis, las variables as como la definicin operacional de las mismas Una vez concluida estas tareas, que corresponden al momento lgico de la investigacin, se debe abordar la metodologa que ha de utilizarse: precisando el tipo de investigacin, especificando el universo o poblacin y muestra de estudio; las tcnicas e instrumentos que permitirn la recoleccin, procesamiento, anlisis e interpretacin de los datos. Finalmente se debe precisar los aspectos administrativos para saber el tipo de recursos que requiere y el tiempo necesario. Cumplida con estas tareas, el investigador se encuentra en condiciones de acercarse a la prctica; utilizando sus tcnicas, para encontrar all los datos que necesita para concluir su anlisis. Este ultimo punto es el que sintetiza todo el proceso anterior, y es a partir de la cual, puede reiniciarse un nuevo proceso de investigacin tomando como punto de partida las conclusiones finales De aqu en adelante nuestro trabajo consistir en revisar y analizar los principales problemas que se presentan en la secuencia de investigacin, exponiendo las tcnicas y mtodos mas conocidos, e indicando sus posibilidades de aplicacin.
CAPITULO II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 2.1. PUNTO DE PARTIDA.
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La ciencia es un determinado tipo de actividad social que no puede desligarse, de las preocupaciones, lo hbitos, los intereses y las inquietudes que mueven a los hombres en su vida social. Esta circunstancia se expresa preponderantemente en el momento en que el investigador inicia su trabajo, es decir, cuando este decide que cosa va a investigar y por que motivos ha de hacerlo . El cientfico que intenta profundizar el conocimiento de cualquier aspecto de la vida social no deja de ser, naturalmente un ser de carne y hueso como todos los otros, sujeto a las mismas presiones y valores sociales que los dems hombres. Es por eso que, su eleccin del problema a estudiar habr de reflejar las particularidades circunstanciales que el y su sociedad viven . La afirmacin anterior debe entenderse en un sentido general y no mecnico, pues esas circunstancias sociales admiten un amplio campo de libertad y plantean su variedad inmensa de problemas. Hay varias formas en las que puede surgir un problema de investigacin; puede ser que por nuestro contacto o trabajo con alguna institucin, organizacin o empresa encontremos la necesidad de aclarar algunos puntos ya sean estos tericos puros o tericos prcticos , que irn a ayudar, aunque sea indirectamente, a la marcha de la misma. As, por ejemplo, puede resultarnos de inters conocer cual es el nivel socio econmico y el tipo de aspiraciones de los alumnos de una Universidad en el momento en el que sta se plantea desarrollar un plan extensivo de becas. Esta es la forma ms directa en que la prctica sugiere puntos relevantes para atencin del investigador. Tambin puede suceder que una persona con amplia experiencia en algn tipo de actividad sienta en algn momento la necesidad de sistematizar e integrar la misma a la luz de determinados marcos tericos; en este caso la experiencia pasada del investigador sirve como fuente emprica de datos a ser tomada en cuenta. En otras circunstancias, lo que atrae la atencin del investigador es algn tema ya tratado, pero sobre el cual el advierte vacos o errores que es posible subsanar, mediante un trabajo cientfico. Otra posibilidad que existe es la de estudiar como ciertos fenmenos ampliamente conocidos tericamente se expresan en determinada realidad especifica. Esta lista de las posibles formas en que puede presentarse un problema al investigador no pretende ser exhaustivo: tiene la intencin ms bien, de sugerir a los estudiantes del curso diversas formas en que ellos podrn comenzar a buscar un rea de inters para sus trabajos y de indicar como es siempre la prctica social la que de algn modo interviene en la seleccin de los temas de estudio. El tema de investigacin debe reunir algunas caractersticas, tales como: La Factibilidad, Novedad y originalidad, importancia, inters y precisin. Seleccionar un tema bien concreto y accesible: Es fundamental que el estudiante comience, para decirlo en trminos directos, por el verdadero principio. No se puede alcanzar un conocimiento sobre temas amplios y complejos en la primera o segunda prctica como investigador ni se puede encontrar un atajo que nos evite adentrarnos pacientemente en los problemas, detenernos en su estudio, familiarizarnos con los mtodos usuales de trabajo o adquirir la pericia de un cientfico experimentado. Es por ello preferible definir un tema concreto, bien delimitado y preciso, sobre el que pueda encontrarse suficiente bibliografa y sea factible recoger datos de inters. Una vez seleccionada el rea de investigacin sobre la que habremos de trabajar es preciso recapitular la informacin que poseemos sobre ella y pasar a formular o plantear el problema a investigar. Decamos en 3.2 que un problema de investigacin no es lo mismo que un problema prctico, sino un desafo en el plano del conocimiento. Afirmbamos, en consecuencia, que un problema de investigacin puede expresarse, generalmente, bajo la forma de alguna o algunas preguntas bsicas. Determinar con exactitud y claridad tales preguntas es esencial para la buena marcha del trabajo, por lo que difcilmente podr exagerarse la importancia de esta tarea: eso se comprender distintamente si pensamos que, si la pregunta es oscura, imprecisa o poco congruente,
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resultar imposible encontrarle una satisfaccin que sea ms clara o menos confusa que ella misma. No en vano se dice que formular correctamente un problema es alcanzar ya la mitad de su respuesta .
EL PROBLEMA.
A. CONCEPTO: El trmino problema segn Bunge (1983, 195), es una dificultad que no puede resolverse automticamente sino requiere una investigacin conceptual o emprica, un problemas es pues el primer eslabn de una cadena: Problema- Investigacin Solucin En la definicin expuesta se tienen cuatro elementos: el sujeto, el problema, la investigacin y solucin. Tambin se puede considerar que un problema es el reconocimiento de una situacin problemtica que proporciona un punto de partida para la investigacin. Una concepcin simple: un problema es toda dificultad que requiere ser conocida e investigada para buscar su solucin. Para poder percibir un problema de investigacin es necesario tener un marco referencial que cumpla la funcin de referente comparativo con la realidad (motivo de estudio) en la medida en que esta ltima no coincida con la primera da lugar a la existencia de un problema. Pero, de manera general se considera que hay un problema cuando lo QUE DEBERIA SER, difiere de LO QUE ES.: El DEBERIA SER, es el marco referencial, el patrn comparativo, el ideal, el modelo, el paradigma. LO QUE ES, es la realidad, es la prctica. Hemos definido la investigacin cientfica como un proceso de produccin de nuevos conocimientos. Pero Cmo se explica este proceso? Qu es lo que impulsa la bsqueda de nuevos conocimientos? Pues, en efecto, nadie se pone a investigar por investigar. Investigacin cientfica empieza cuando el investigador descubre en el conjunto de hechos algn problema. Dicho con mayor precisin, la investigacin comienza con la bsqueda de una solucin para un problema determinado. Si no hay problema no puede haber investigacin. De tal modo podemos entender al proceso de la investigacin como una cadena que empieza con el problema, que se expresa en una pregunta, la investigacin propiamente dicha que constituye la bsqueda de una respuesta para el problema, y la respuesta, producto de la investigacin. PROCESO DE PRODUCCIN PROBLEMA INVESTIGACIN CIENTFICA PRODUCTO NUEVOS CONOCIMIENTOS CIENTFICOS
Pregunta
Bsqueda de una respuesta
Respuesta
La Investigacin como una cadena de pregunta-bsqueda de respuesta Respuesta B. ORIGEN DEL PROBLEMA:
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Antes de seleccionar el mismo tema de la investigacin, tiene que haberse presentado un problema determinado, por lo tanto, el problema es el punto de partida para una investigacin. Se origina cuando el investigador observa dudas sobre una realidad, u hecho o teoras ; aparece a raz de alguna dificultad, nace de una necesidad, con dificultades sin resolver. Una vez que se viene una idea sin resolver, se procede a enmarcar dicho problema en forma de un ttulo de investigacin, luego se plantea de forma especifica el problema que se acaba de originar el cual estar contenido en el tema seleccionado. Un problema de investigacin puede originarse de la lectura de otras
investigaciones, donde quedan interrogantes sin responder, al analizar teoras sobre un aspecto y plantendolo desde otra visin, etctera.
En resumen el proceso de descubrir problemas implica esfuerzo y prctico del investigador para lo cual se debe tener en cuenta las fuentes siguientes: a. La actividad prctica; que es la fuente fundamental de problemas, en la cual el investigador se inserta para descubrir y seleccionar problemas a travs de la observacin y entrevistas. b. La Revisin de Literatura; lo que implica revisar los materiales escritos (libros, revistas, tsis,etc. ) en forma reflexiva y crtica, que permita generar ideas de investigacin en los niveles: No investigar un problema que ya ha sido investigado muy a fondo. Tema o idea poco estudiado o no investigado. c. Participacin Activa; la asistencia a conferencias, congresos, seminarios da la posibilidad que los expositores y asistentes formulen reflexiones en el proceso de exposicin y discusin que pueden ser generadores de ideas o temas objeto de investigacin. La propia investigacin cientfica es otra fuente de problemas. En el proceso de la investigacin el investigador, encuentra algunas veces nuevos problemas colaterales que pueden ser motivo de otras investigaciones. d. Carcter personal o experiencia individual; Esta situacin se da cuando el descubrimiento de la idea (tema) de investigacin es el resultado del esfuerzo y experiencia del profesional o del estudiante, como resultado de su insercin en la prctica a travs de la ejecucin de trabajos de investigacin y de la revisin de literatura. Aqu el investigador se encuentra con nuevas ideas que no las tena prevista o la haba pasado desapercibida. C. CLASIFICACIN DE PROBLEMAS a. Problemas Sustantivos o tericos: Son los que constituyen la base de toda investigacin y se clasifican en: 1. Problemas de Descripcin: Aparecen en el momento de determinar las propiedades de las cosas y sus relaciones. Se formulan preguntas: Qu es X (correlato) Cmo es X (propiedad) Dnde est X (lugar) Cunto hay X (cantidad es: Cuntos alfabetos hay en el Per segn regiones, sexo, edad, etc). Ejemplo: Existen diferencias en las capacidades de aprendizaje segn las clases sociales? 2. Problemas de Explicacin: Son problema en los que se indaga las causas, motivos, funciones, etc., del comportamiento de los hechos y se formulan la interrogante de Porqu? Qu factores inciden en X?, Es decir se pretende conocer la razn de algo. Ejem: Porqu los metales se dilatan por la accin del calor? Ejem: Porqu existen diferencias en las capacidades de aprendizaje segn clase social? 3. Problemas de Prediccin: Cuando ciertos conocimientos nos permiten explicar el comportamiento de X, tambin pueden responder a la pregunta: Ocurri Y? Ocurrir Z?, las preguntas expresan preguntas de retrodiccin ejemplo: Se curvan los rayos del sol al ingresar al espacio terrestre tal como se espera segn la teora de la relatividad?. En
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general este tipo de problema surge cuando de una teora se deduce hechos an no conocidos. b. Problemas Prcticos o Tcnicos: Son todos aquellos que se presentan cuando el hombre intenta controlar los hechos y desconocen los medios o procedimientos para hacerlo. Generalmente se formulan en interrogantes del tipo: Cmo o qu hacer para modificar el objeto X? En este tipo de pregunta no se demanda informacin sobre X sino por los medios o procedimientos para transformarlos de alguna manera determinada, vale decir para controlarlos. Problemas prcticos son, por ejemplo, las siguientes preguntas: Cmo hacer para cambiar las pautas de consumo de la poblacin limea?, Qu hacer para romper ncleo del tomo?, Cmo hacer para ensear las matemticas de manera rigurosa y al mismo tiempo amena e interesante para el alumno?, Qu hacer para deducir los para ndices de desercin en la regin de Apurimac?, Qu hacer para deducir las diferencias en las capacidades de aprendizaje?
MARCO DE CONOCIMIENTO Sustantiv Descriptivo o (Saber Explicativo Qu) Predictivo NUEVOS CONOCIMIENTOS Invest. Descrip. Invest. Explicat Produc.
Invest terica
Conoc. Teorico
Prcticos (saber cmo)
Qu hacer
Invest. Tecnolog
Producto
Conoc. Tecnolog. Respuesta
Pregunta
Bsqueda de respuesta
D. TIPOS DE DETERMINACIN Estudiar la forma en que diversos elementos pueden determinarse entre s no es otra cosa que analizar los diferentes tipos de condicionamiento que pueden existir entre un hecho y otro hecho, pues la determinacin que exista entre ellos puede concebirse como una forma en que tales hechos se relacionan o condicionan entre s. Estos tipos de condicionamiento pueden adoptar diversas formas, de las cuales presentamos las cuatro ms importantes a) Condiciones necesarias: son aquellas sin las cuales es imposible que ocurra un determinado fenmeno. Es imprescindible, necesario, que estn presentes para que se produzca el hecho, aunque esto no quiere decir que cada vez que se encuentren ocurra el fenmeno estudiado. Por ejemplo, para que en un pas se produzca un golpe militar es condicin necesaria, obviamente, que exista un ejrcito organizado. Por supuesto no siempre sucede que, habiendo un ejrcito organizado, ste provoque un golpe militar, es ms, lo normal es que no ocurra; pero para que suceda es necesario que exista la condicin mencionada. La presencia de oxgeno libre en el aire o en el agua es tambin una condicin necesaria para la existencia de los mamferos. b) Condiciones suficientes: se refieren a circunstancias que, siempre que aparecen, desencadenan el suceso en estudio, aunque no es necesario que ellas estn presentes para producirlo, pues otras condiciones diferentes podran por su parte ocasionarlo. V.g., es condicin suficiente, para
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producir la muerte, que se paralice durante un cierto perodo el funcionamiento del corazn, pero el deceso de una persona puede producirse por muchas otras razones diferentes. c) Condiciones contribuyentes: son aquellas que favorecen de una manera decisiva el suceso investigado, y que generalmente suelen producirlo, aunque no alcancen un determinismo que pueda considerarse como necesario o suficiente. Las condiciones contribuyentes suelen tener una variada incidencia sobre el objeto condicionado, pudiendo contribuir en mayor o menor medida a que ste se produzca. El investigador deber, pues, no slo determinar el tipo de condicionamiento que enlaza a los fenmenos que estudia sino que, en este caso, tendr que prestar atencin a la fuerza con que ste se presenta. As, es conocido que tanto el riego como la radiacin solar contribuyen al crecimiento de las especies vegetales, pero lo hacen de un modo diverso segn sus magnitudes para cada especie considerada. d) Condiciones contingentes: son circunstancias que, pudiendo favorecer la ocurrencia del hecho estudiado, se presentan slo eventualmente, pudiendo estar por completo ausentes en la mayora de los casos. Solamente en aquellos casos en que se pueda sostener que una condicin es a la vez necesaria y suficiente podemos decir que estamos en presencia de la causa de un hecho. Dicho en trminos ms precisos, C es causa de F cuando siempre que se presenta C aparece F, y cada vez que ocurre F, es que C est presente. E. DELIMITACIN: Este aspecto, tiene que ver con la delimitacin del tema de investigacin, de acuerdo a la naturaleza del problema y el peso de valoracin que se le d. Para delimitar se debe tomar en cuenta la precisin y la extensin del mismo; de tal que, precise los lmites a la investigacin y permita la viabilidad de su ejecucin y un estudio ms profundo. Para el proceso de la delimitacin, se recomienda tomar en cuenta los criterios de: nivel temtico, espacial y temporal; los mismos que permitirn una mejor comprensin del proceso y situar el problema en un contexto definido y homogneo. La delimitacin temtica, debe estar orientada a dar respuesta a la pregunta voy a investigar? Delimitacin del tema: Administracin de la Justicia. Pasos: 1. Administracin de la Educacin en el Per. 2. Administracin de la Educacin en la Regin (Lima, Arequipa, Puno, Cusco, etc) 3. Administracin de la Educacin en la Sub Regin. (Arequipa, Puno, Cusco, etc.) 4. Administracin de la Educacin de la Universidad . La delimitacin espacial, abarca el rea geogrfica (nacional, regional, local, ..) donde se va a ejecutar la investigacin; este criterio implica reducir el mbito, sin que ello signifique disminuir el valor de la investigacin, no se debe olvidar que un problema amplio, puede conducir a la superficialidad de la investigacin. Pasos: 1. Administracin de la Educacin en el Departamento de .. (Lima, Arequipa, Puno, Cusco,etc.) 2. Administracin de la Educacin en la Provincia de .... 3. Administracin de la Educacin en la ciudad de ...
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La delimitacin temporal, es dar respuesta a la interrogante Qu perodo voy a investigar?; recomendndose a un, dos, tres, ...hasta cinco aos, estando este criterio en funcin a la naturaleza del problema. F. CRITERIOS DE PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Se seala: 1. El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. 2. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como preguntas (por ejemplo, qu efecto?, en qu condiciones?, cul es la probabilidad de?, cmo se relaciona _______con_______?, etctera. 3. El planteamiento implica en la posibilidad de prueba emprica. Es decir, de poder observarse en la realidad. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar que tan sublime es el alma de los adolescentes, est planteando un problema que no puede probarse empricamente pues "lo sublime" y "el alma" no son observables. Claro que el ejemplo es extremo, pero nos recuerda que las ciencias trabaja con aspectos observables y medibles en la realidad.
G. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA A INVESTIGAR: Despus de reconocer la situacin problemtica, se har necesario precisar, separar y aclarar los hechos que originaron el problema; vale decir un anlisis del problema, empleando procedimientos inductivos (cadena causal) y deductivos que permitan identificar las causas que lo originan. Este procedimiento se continuar realizando con todo los factores, hasta que al final queden aquellos que son ms importantes, que permitan dar el verdadero significado al problema. Sin embargo, el investigador, buscar otros datos que le permitan confirmar sus hallazgos, verificar la exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema y determinar si no existen otros hechos, explicaciones y relaciones que desempeen cierto papel en el origen del problema. Este proceso, le va a dar direccin al objeto del estudio, de all nacen los objetivos que se coloque el investigador. La descripcin consiste en ubicar dentro de un contexto determinado de conocimientos el tema que se pretende estudiar, para colocar con mayor propiedad, dentro de l, el problema especfico que nos interesa. Es decir que corresponde al marco de referencia donde se ubicar el problema, tomando en consideracin su importancia y justificacin como aportes al rea de conocimiento donde se haya ubicado el problema. En el planteamiento del problema debe irse de lo ms extenso hasta lograr llegar a lo especfico. H. DEFINICIN DEL PROBLEMA: Generalmente el problema se formula en forma interrogativa, tratando de establecer relaciones entre dos o ms variables ( Qu relacin existe entre dos o ms variables?); por lo que se hace necesario formularlo con exactitud y precisin, dejando de lado toda ambigedad o duda. En el enunciado del problema elegido deben constar: las variables esenciales que se van a analizar y los sujetos a estudiar. Adems, se puede incluir: cmo se har el estudio (diseo), dnde y cundo tendr lugar la investigacin. El lugar y el periodo de tiempo se consignarn cuando se estime que son aspectos que pueden influir o alterar los resultados o las conclusiones finales Aspectos a integrar en la conceptualizacin y en el enunciado de un problema de investigacin.
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Pensar en: Qu se investigar Quines participarn Qu estrategia se seguir Dnde se realizar el estudio Cundo se realizar el estudio
Elementos del enunciado: Variable/s principal/es Sujetos a estudiar Diseo mbito del estudio Periodo de tiempo
Cul es el Grado de Eficiencia de la Administracin Educativa en la Regin de Educacin de . en el Perodo 2005 2007? 2.2. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN: Son los propsitos previstos claros y precisos que orientan, se alcanzan y se logran en el proceso de la investigacin. Los objetivos deben responder a la formulacin del problema y tratar de responder a la pregunta Para qu realizamos esta investigacin? La respuesta a la misma permite fijar un propsito que se expresar en el objetivo general o especficos de la investigacin orientada a resolver un problema, probar una teora o aportar evidencias empricas. Para elaborar los objetivos, deben utilizarse verbos en tiempo infinitivo tales como: Determinar, identificar, analizar, comprobar, demostrar, estudiar, establecer, distinguir, experimentar , medir, conocer, precisar, proponer, evaluar, formular, disear, relacionar, describir, comparar, contratar, etc. Los objetivos de investigacin se clasifican de acuerdo a su temporalidad, orientacin y alcance. Por su temporalidad pueden ser inmediatos y mediatos; Por su orientacin en prcticos y tericos y Por su alcance, en generales y especficos. Esta ltima clasificacin aparece generalmente expresada casi en todas las investigaciones. El objetivo general, es un enunciado proposicional integral y un logro terminal a alcanzar en la investigacin, su nmero se limitar a uno o dos objetivos generales; y los especficos, son enunciados desagregados del objetivo general orientados al logro de propsitos concretos y estn en relacin a lo que aspira alcanzar con el estudio, en un sentido concreto, los mismos que estn en funcin al manejo de los indicadores (definicin operacional de variables). En el objetivo general debe observarse la presencia de las dos variables y en las especficas, adems estar relacionadas con los indicadores. Para elaborar los objetivos, deben utilizarse verbos en tiempo infinitivo tales como: Determinar, identificar, analizar, comprobar, demostrar, estudiar, establecer, distinguir, experimentar , medir, conocer, precisar, proponer, evaluar, formular, disear, relacionar, describir, comparar, contratar, etc. Habitualmente, los objetivos de la investigacin se dirigen a: conocer las caractersticas de un problema, explicar las posibles relaciones entre variables y anticipar fenmenos en los que stas intervienen. El (los) objetivo (s) general (es) es el logro mediato de la actividad cientfica. Sus resultados son ms amplios. Para conseguidos se tiene en cuenta los resultados de los objetivos especficos que le dan la debida consistencia. Los objetivos especficos son las metas inmediatas a la cual debe arribar el investigador. Sus resultados son ms particulares..
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A manera de conclusin se puede considerar que para construir los objetivos se debe tener en cuenta lo siguiente: Su formulacin debe guardar una estrecha relacin con el problema y la hiptesis. No se puede enunciar objetivos diferentes al problema planteado. Debe considerarse que los resultados de sus objetivos. los tiene que desarrollar en la tesis es por ese motivo que debe referirse a hechos concretos. Su enunciacin debe iniciarse con un verbo infinitivo que seale la accin del investigador frente al hecho investigado, verbos como: establecer, demostrar, identificar conocer, determinar, analizar, verificar, describir, comprobar, entre otros. El objetivo general no debe ser ms de dos. lo ideal es uno, de formularse ms de dos (hay que revisar los alcances y propsito de estudio). el investigador podra estar confundiendo un objetivo general con otro especifico; este inconveniente puede inducir al fracaso de su trabajo. Para diferenciar cundo un objetivo es general y cundo es especifico debe evaluar el alcance de ellos. Los objetivos especficos a diferencia del general no depende de la complejidad de la interrogante.
2.3. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA: Implica exponer las razones que motivan al investigador a realizar tal estudio. Toda investigacin est orientada por un propsito en particular. Implica acotar los elementos que fundamentan la investigacin. Incluye las posibles proyecciones sociales del tema, su importancia dentro del contexto general del conocimiento y de la sociedad, as como del campo al que pertenece. En este caso el investigador deber puntualizar cmo la respuesta a la interrogante o a la solucin del problema, puede influir sobre la teora o la prctica, la formulacin y presentacin cuidadosa de las deducciones, o las posibles aplicaciones de los conocimientos que se obtengan. Para determinar la justificacin de la investigacin se tendr en cuenta cuatro criterios que abreviar tiempo y esfuerzo del investigador (lo que implica hacer la justificacin en relacin a cada uno): 1. Criterio temporal: Es oportuna la investigacin del problema en la actualidad? Qu posibilidades tendrn sus resultados en el futuro? Qu tiempo se empleara en la investigacin y est este tiempo en relacin adecuada con la importancia del problema? Etc. 2. Criterio terico: Llena alguna laguna en el saber? Pueden generalizarse sus resultados hacia principios ms amplios o hacia una teora general? La investigacin del problema podr generar una lnea de investigacin y en qu sentido? Etc. Esta referido a las razones que argumentan el deseo de verificar, rechazar o aportar aspectos tericos referidos al objeto de conocimiento. 3. Criterio prctico: Puede lograr una solucin aplicable, en qu sentido y en que magnitud? Qu importancia tiene el grupo, poblacin o comunidad que se investiga? Qu cantidad de problemas prcticos se hallan involucrados en la investigacin? Etc. Esta referido a las razones que sealan que la investigacin propuesta ayudar en la solucin de los problemas o en la toma de decisiones.
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4. Criterios metodolgicos: Permite afirmar o esclarecer algunos conceptos cientficos bsicos? Podra perfeccionar la investigacin algunas tcnicas como la observacin, la comunicacin o el anlisis estadstico? Sera posible formular nuevos modelos de investigacin? Etc. Esta referido a las razones que sustentan un aporte por la utilizacin o creacin de instrumentos 2.4. VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIN: Para asegurar el desarrollo de la investigacin, es necesario determinar su viabilidad, precisando los factores condicionantes bsicos tales como: tiempo, recursos humanos, recursos tcnicos y econmicos y la financiacin que son tan importantes para conocer la profundidad y la magnitud de la investigacin. Antes y durante el proceso de investigacin, se presentan aspectos que limitan la extensin del objeto a investigar, Difcilmente se encuentran, especialmente en las ciencias sociales, investigaciones completas, definitivas y de validez universal, pues existen dificultades de variada naturaleza (tericas, prcticas, metodolgicas) que de una manera u otra limitan las investigaciones. Por ello es importante incluir en el plan el grado de generalidad y confianza de los resultados que es posible obtener. Al explicar los limites de la investigacin se esta exponiendo la realidad investigada y se deja claro que no es la totalidad del conocimiento sobre el tema, dejando cabida para otros trabajos investigativos.
CAPITULO III PLANTEAMIENTO TEORICO. Comprende dos aspectos fundamentales: la Revisin Bibliogrfica y la formulacin del fundamento terico propiamente dicho. 3.1. LA REVISIN BIBLIOGRFICA (RB) La RB tiene el objetivo de que: el investigador comprenda la importancia y la utilidad que tiene la RB en el proceso de la investigacin; conocer algunas peculiaridades de la estrategia de la RB y saber cmo utilizar la base de datos bibliogrficos e incluir los resultados de la RB en el proyecto de investigacin (PI ) y en la tesis (TE). La RB, es una actividad previa para la formulacin del fundamento terico de la investigacin; comprende todas las acciones relacionadas con la bsqueda de informacin escrita sobre el rea y el tema determinado previamente y sobre el cual, se rene y discute crticamente, toda la informacin recuperada y utilizada. La intencin de la RB va ms all del simple hojear revistas para estar al da en los avances alcanzados en una especialidad, o de la bsqueda de informacin que responda a una duda muy concreta, surgida en la practica. El investigador desea una perspectiva completa sobre el saber acumulado respecto a un tema, y para alcanzarlo deber desplegar una estrategia eficiente, entendindose como tal, aqulla que le garantice recuperar el mayor nmero de documentos esenciales relacionados con su investigacin. Aunque al ordenar las actividades correspondientes a la planificacin, la RB se sita inmediatamente despus de la identificacin y definicin del problema, se trata de una actividad que debe estar presente a lo largo de todo el estudio; esto es as, porque sera incorrecto presentar un PI o una TE en los que se ignoraran los ltimos y ms actuales documentos sobre el problema estudiado.
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Al consultar las bibliografas y para asegurar la recuperacin de los artculos que puedan ser de nuestro inters, se debe utilizar una estrategia adecuada. Una vez obtenidos los documentos identificados en la RB, se trata de valorarlos con criterios que permitan descartar aquellos que contienen errores metodolgicos y que podran conducir a conclusiones equivocadas. Pero adems, es preciso redactar los resultados de la revisin haciendo nfasis en los aspectos aplicables a la investigacin que va a emprenderse. A. OBJETIVOS DE LA RB. Conocer el estado actual del tema, averiguando qu se sabe y qu aspectos quedan por estudiar; Identificar el marco de referencia, las definiciones conceptuales y operativas de las variables en estudio que han adoptado otros autores; Descubrir los mtodos y procedimientos destinados a la obtencin y anlisis de datos, utilizados en investigaciones similares.
En la TE, el resultado de la RB tambin se plasma en la Discusin, donde se comparan los hallazgos del actual estudio con los alcanzados en otros de temtica similar. B. OBTENCIN DE LA INFORMACIN O REFERENCIAS DE TRABAJO. Para determinar que tipo de informacin escrita o que referencias de trabajo debe incluir, el investigador deber realizar una seleccin adecuada, sobre todo de aquellos campos temticos donde los datos de la investigacin estn mejor organizados. Todo depende del inters que se ponga en revisar todo lo escrito acerca del rea y tema seleccionados. El investigador debe empezar esta labor en el INTERNET o en una biblioteca, revisando el fichero y los ndices bibliogrficos, lo que ayudar a localizar los libros, documentos y/o revistas pertinentes, familiarizndose de esta manera con el material e informacin relevante. En las ciencias sociales, para tener una visin completa sobre el estado del conocimiento respecto a un problema, adems de lo referido, se tienen posibilidades de consultar a un supuesto experto, revisar el propio archivo de separatas o de experiencias Para este fin se debe usar un Registro de Control Bibliogrfico, de temas, tpicos o aspectos que le permita localizar la pgina y la fuente; ello servir para que, sin tener que realizar controles retrospectivos, emplee las fichas de referencia y de resmenes correspondientes; ejemplo:
Registro de Control Bibliogrfico. FUENTES Y PAGINA TEMAS O TOPICO Sistema Tipos de sistema 01 02 03 04 ...... ..... N
20 24
08 20
-12
72 --
-04
28 34
---
Nota: Cada fuente numerada corresponde a un ttulo de referencia bibliogrfica consultada.
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El sistema ms adecuado para la obtencin de informacin es a travs del uso de las fichas (papel o cartulina), tamao 12 x 8 20 x 12; la finalidad que con ella se persiguen son acumular, organizar y posibilitar el uso de datos. Estas pueden ser de diferentes tipos:. a) Ficha bibliogrfica (autor, ttulo, pie de imprenta )
Autor Ttulo Pie de imprenta: . Lugar, Editorial . Ao. N de pginas
b)
Ficha Hemerogrfica, contiene los datos de los artculos aparecidos en publicaciones peridicas (revistas cientficas, de divulgacin o en la prensa), su estructura: Autor, Tema, Nombre de Revista o peridico, lugar, N, Mes y ao; N pginas. PINTO, Luisa. La innovacin Organizacional: un difcil equilibrioen Tarea; la revista de Jurisprudencia. Lima, N 55. Noviembre de 2007;
p.p. 28- 33.
c)
Ficha textual, transcribe literalmente los textos (contenidos) requeridos; consigna: El tema, detalle; apellido, nombre; obra: pginas. EL ESTUDIO El estudio es un aprendizaje que se realiza deliberadamente con el propsito de progresar en una determinada habilidad, obtener informacin y lograr comprensin. Es el nombre genrico de todo los mtodos utilizados para llegar a dominar las materias escolares..... es un aprendizaje dirigido. Pez, Erik. Cmo estudiar para aprender. pp. 20-26
d)
De campo; consigna las observaciones preliminares y/o la observacin obtenida mediante entrevistas. Se debe iniciar con la fecha y los datos del informante o del lugar o situacin observada. Fecha de Observacin: .Noviembre de 2007 Seminario de Capacitacin para Asesores de Proyectos de investigacin. Escuela de Post-Grado Juliaca El documento utilizado para capacitar a los profesores tuvo muy buena adaptacin, pero las orientaciones prcticas, no son funcionales.
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e)
La ficha personal o de experiencia; en sta, el investigador anota sus propias ideas, reflexiones, experiencias u observaciones, se hacen anotaciones de carcter privado. Participacin Docente Asunto Especfico: Lugar: Fecha: Participantes: Motivacin: Acciones: Conclusiones: Experiencia ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................ ............................................................
............................................................
f)
Ficha de Resumen, sintetiza contenidos o conceptos pertinentes. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN Resumen CIENTFICA. En este proceso se distinguen dos aspectos: a) El proceso metodolgico, que enfoca la investigacin desde el punto de vista de los pasos a seguir en la bsqueda de solucin o respuesta al Problema. b) El proceso lgico, que se refiere a las relaciones de los elementos conceptuales o lgicos que intervienen en la investigacin cientfica. Poma, Arturo. Trabajo de Investigacin. Cap. I pp. 13-16.
C. ESTRATEGIA DE LA REVISIN BIBLIOGRFICA Tanto en el PI y como en la TE, se describirn los detalles de la estrategia de RB, de tal modo que si alguien la repitiera debera recuperar las mismas RFs o registros. La RB incluye la revisin manual de revistas relevantes, la recuperacin automatizada en bases de datos electrnicas, la consulta a expertos en el tema y la utilizacin de los recursos que ofrece Internet. Recomendacin: elaborar una estrategia de bsqueda focalizada (especfica) del tema, mediante la combinacin de dos o ms bsquedas amplias (sensibles). D. CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE LOS DOCUMENTOS Los artculos obtenidos sern valorados crticamente, ya que no sera lgico aplicar los procedimientos, resultados o conclusiones provenientes de publicaciones metodolgicamente incorrectas. Como norma, se descartarn las RFs generales o las que no son sustantivas, puesto que no se trata de mostrar la cantidad de documentos encontrados, sino de citar aquellos que aportan algo esencial al estudio. Con este objetivo, seleccionaremos los artculos de mxima actualidad (ltimos 5 anos), aunque naturalmente, la redaccin de los antecedentes y estado actual del tema o de los fundamentos, exige de una revisin retrospectiva que, segn los casos, nos llevar a trabajos mucho ms antiguos pero relevantes.
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E. REDACCIN DE LA RB. La redaccin de la RB es un aspecto del que no debemos subestimar la dificultad. Adems de describir la estrategia completa, se sintetizarn, con las propias palabras, los aspectos metodolgicos y los resultados de los estudios que sean de mximo inters para la actual investigacin. No se trata de resumir cada documento, sino de poner en evidencia, las incongruencias y diferencias entre los documentos obtenidos. Este esfuerzo, que exige de la valoracin crtica se debe exponer con un discurso personal, y no simplemente con citas textuales (entrecomilladas). Resulta tedioso leer transcripciones de otros textos; adems, suele manifestar falta de elaboracin razonada por parte del autor. Las transcripciones slo se utilizarn cuando se considere imprescindible conocer el texto original porque de no ser as, podran hacerse interpretaciones incorrectas. 3.2. FUNDAMENTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN Se conoce tambin como elaboracin del sistema o cuerpo terico. Cualquier proceso de investigacin necesita de un conjunto de supuestos y principios ordenadores con lo que es posible establecer sistemas de relaciones entre datos y entre enunciados. Lo que se puede entender como sistema o cuerpo terico. El sistema o cuerpo terico esta constituido por un conjunto de referencias de carcter terico o informaciones obtenidas en la fase de la RB, relacionadas a la naturaleza del problema de investigacin, seleccionados y priorizados de acuerdo a los criterios que se establezcan para este hecho. Por lo tanto, es un mecanismo metodolgico de capital importancia que viabiliza la definicin del problema, facilita la formulacin de hiptesis y orienta en la seleccin de variables. El objetivo, es sustentar tericamente el estudio. Ello implica analizar y exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en general que se consideran vlidos para el correcto encuadre del estudio. El sistema terico debe cumplir las siguientes funciones:
Prevenir errores que se han cometido en otras investigaciones, Orientar el estudio, Ampliar el horizonte del estudio y guiar al investigador, Delimitar el rea de investigacin, Establecer los antecedentes del problema, Fundamentar doctrinariamente el contenido del problema de investigacin, sealando en forma concisa lo que se sabe acerca del problema que se estudia. Facilitar la formulacin de las hiptesis, Implicar nuevas lneas y reas de investigacin, Proveer un marco de referencia para interpretar los resultados de estudio. El sistema o cuerpo terico, esta compuesto por tres partes: a) Los antecedentes del problema o estudios previos (Marco referencial o marco histrico), b) Las teoras propiamente dichas (Marco terico), y c) Los conceptos bsicos (Marco conceptual).
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A. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA; Toda investigacin requiere de un marco referencial, sustentado en un conjunto de experiencias previas relacionadas con el tipo especfico del problema a estudiar y que no viene a ser sino la acumulacin sistemtica de los antecedentes del problema, efectuada por otros investigadores y estudiosos; cuya informacin se encuentra registrada en informes de investigacin (tesis), publicaciones especializadas, etc. B. MARCO TERICO; Est constituido por el conjunto de conocimientos que sobre el problema de investigacin han acumulado y sistematizado los investigadores cientficos y otros estudiosos de la humanidad y que han sido obtenidos en la revisin bibliogrfica, tomando en cuenta los criterios especficos para la seleccin de los mismos.
C. MARCO CONCEPTUAL;
Est constituido por los conceptos bsicos, definiciones que se obtienen de enciclopedias especializadas, diccionarios filosficos o consultas a especialistas de alto nivel sobre los trminos ms usuales en la investigacin.
CAPITULO IV. HIPTESIS Y VARIABLES. 4.1. HIPTESIS. La Hiptesis constituye uno de los principales elementos de la investigacin cientfica, pues nos permite confrontar las teoras con la observacin, y determina el camino que debe seguir el investigador en la eleccin de los procedimientos de anlisis estadstico. A. ETIMOLOGA. Hiptesis tiene su origen en las palabras griegas "thesis" que hace referencia a lo que se pone" e "hipo", que significa "debajo", o equivale a lo que supone. Si nos atenemos a la estructura verbal de la palabra, el trmino significa etimolgicamente, lo que se pone debajo. B. DEFINICIN DE HIPTESIS En un sentido general, las hiptesis no son otra cosa ms que suposiciones formuladas en relacin a un problema por resolver o una situacin crtica no solucionada. Constantemente, el ser humano est formulndose hiptesis para explicar los hechos o fenmenos que se presentan en la vida cotidiana, stas se expresan en forma de enunciados, afirmaciones o negaciones, pero de una u otra manera, siempre son suposiciones que estn pendientes de verificacin y confirmacin. Las hiptesis cientficas son tambin suposiciones, con la salvedad que son formuladas en forma de enunciados tericos supuestos, no verificados pero probables, referentes a variables o relaciones entre variables. Tambin podemos afirmar que, la hiptesis es la respuesta tentativa a un problema; es una proposicin que se pone a prueba para determinar su validez. la hiptesis es el eslabn necesario
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entre la teora y la investigacin que lleva al descubrimiento de nuevas aportaciones al saber La hiptesis es, por lo tanto, una respuesta sujeta a comprobacin. Su funcin primordial es probar empricamente una relacin entre fenmenos. La formulacin de la hiptesis es una etapa fundamental en el proceso de investigacin, y el llegar a establecerla es un trabajo arduo que parte desde las afirmaciones ms genricas de la experiencia personal hasta el conocimiento y observacin del fenmeno que se va a explicar. Por ejemplo: En el problema Qu factores inciden en la productividad de los obreros que trabajan en la pequea y mediana industria en la Regin? Una Hiptesis sera: La productividad de los obreros que trabajan en la pequea y mediana industria en la Regin est altamente relacionada con el salario que perciben y con las condiciones de trabajo Tambin puede redactarse de la siguiente manera: Existe una Relacin entre la productividad de los obreros que trabajan en la Pequea y Mediana Industria en la Regin y el salario que perciben y con las condiciones de trabajo Podemos concluir diciendo que:"Una hiptesis cientfica es aquella formulacin que se apoya en un sistema de conocimientos, organizados y sistematizados, y que establece una relacin entre dos o ms variables para explicar, y si es posible, predecir probabilsticamente los fenmenos que le interesan en caso de que se comprueba la relacin establecida C. REQUISITOS PARA FORMULAR HIPOTESIS. 1. Han de presentar propuestas provisionales al problema de investigacin. Debe existir una relacin directa entre el objeto de investigacin planteado, el marco terico en que va a ser analizado y la hiptesis propuesta. 2. Deben formularse de manera que sus enunciados puedan ser sometidos a prueba; as ser posible la demostracin y explicacin de hechos o fenmenos planteados, lo que ser posible a partir de la recoleccin de informacin y su anlisis posterior. 3. Deben ser formuladas en trminos de relacin o causalidad de hechos. Para ello han de identificarse variables independientes y dependientes. La variable independiente es aquella que por su existencia provoca, produce o genera la aparicin de hechos dependientes. 4. Deben ser planteadas en la forma ms sencilla posible. 5. Debe evitarse el empleo de trminos adjetivos y juicios de valor que introduzcan a expresiones subjetivas. La hiptesis debe responder a una realidad observada en formas objetiva e imparcial; por ello no puede estar ligada a creencias o sospechas personales inferidas por juicios de valor. D. CARACTERSTICAS DE LA HIPTESIS Una vez que la hiptesis haya sido formulada, antes de intentar una comparacin emprica, debe estimarse su potencial como instrumento de investigacin. Una hiptesis tiene que reunir ciertos criterios de aceptabilidad. Su valor no puede juzgarse con anterioridad a la comprobacin emprica, pero hay ciertos criterios que caracterizan a la hiptesis cientfica y deben tenerse en cuenta: 1. Ser especficas (E): es decir Debe indicar un asunto concreto por investigar. Los conceptos que recogen las variables de la hiptesis deben ser claros y precisos. Enunciar la hiptesis de manera sencilla no slo facilita la comprensin, sino que proporciona una base para redactar un informe claro y preciso.
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Cuando se enuncie una hiptesis general para su estudio debe dividirse en varias especficas. 2. Ser lgica (L): 2.1. La relacin de las variables debe ser racionalmente pertinente, no absurda. 2.2. Una hiptesis debe tener poder explicativo, debe ser respuesta a su problema. Tiene que ser una explicacin probable del problema o fenmeno a que se refiera. 2.3. La hiptesis debe ser compatible con los conocimientos actuales. 3. Ser Contrastable (C) : Es decir, debe ser comprobable 3.1. Necesita tener referencia emprica, capacidad de ser probada y verificada en los hechos. 3.2. Debe ser operacional, de tal modo que posibilite el control y medicin de las variables y la posibilidad de utilizar tcnicas disponibles que den los datos de probacin. 3.3. La hiptesis debe fundamentarse en un cuerpo terico. Para que la hiptesis tenga carcter cientfico, debe construirse sobre un grupo de teoras que puedan respaldarla. Adems: 4. Estar de acuerdo con las tcnicas y recursos disponibles. El investigador debe saber de que tcnicas dispone para someter su hiptesis a prueba. Para esto es necesario que recopile informacin acerca de las distintas tcnicas que se han utilizado para medir las variables del estudio que intenta realizar. El no encontrar tcnicas para verificar la investigacin puede ser indicio de que la hiptesis sea demasiado ambigua o general. Se dice que las caractersticas ms importantes de una "buena" hiptesis es su capacidad de comprobacin. Una hiptesis comprobable es verificable, esto es, pueden extraerse de ellas deducciones, conclusiones e inferencias de manera que se hagan observaciones empricas que respalden o no la hiptesis. Si esta es verdadera, se manifestarn ciertos resultados predecibles. Una hiptesis comprobable permite determinar por observacin si las consecuencias se pueden extraer por deduccin o si no existen, pues de lo contrario sera imposible confirmarla o rechazarla. Una hiptesis que pretenda ser verificable debe relacionar variables que puedan medirse. La hiptesis no es comprobable a menos que sea posible definir concretamente los indicadores de cada variable. A los indicadores de las variables se les llama, definiciones operacionales. Operaciones o procedimientos necesarios para medir una variable. En las hiptesis es necesario prescindir afirmaciones que impliquen juicios de valor. Ejem: 1. Hiptesis: Si se aplica la normatividad de la legislacin laboral. Entonces se tendr menos problemas en los trabajadores del sector Estatal. Esta formulacin de Hiptesis es: Especfica (E), lgica(L) y contrastable(C). 2. Hiptesis: Con un programa de educacin de la gestante se logra reducir el tiempo de trabajo de parto. (Hiptesis: E-L-C.) 3. Las algas de ro tienen mayor contenido proteico que las algas de mar. (Hiptesis: E.L.C.) 4. Hiptesis: El empleo de la tcnica de enseanza tipo taller permite el mayor rendimiento acadmico que la tcnica de seminario. (Hiptesis: E. L. C.)
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5. La visin habitual de los programas televisivos de dibujos animados incrementan el buen lenguaje infantil. Hiptesis: No-No-No) 6. El grado de cultura de los padres influye en la calidad de ortografa de los hijos. 7. El incremento de lectura escolar seleccionada determinar la disminucin de los errores ortogrficos.
E. ELEMENTOS DE LAS HIPTESIS Las hiptesis tienen tres elementos bsicos: 1. Las unidades de Anlisis: Se refieren a la unidades acerca de las cuales se quiere saber algo. Estas unidades pueden ser: Individuos: alumnos, docentes, administrativos, directores, socios, etc. Grupos de individuos: alumnos de un grado o seccin, asociacin de padres de familia, personal docente del colegio, socios de una cooperativa, etc. Sistemas socioculturales: educacin de las zonas urbanas marginales, de la comunidad campesina, Reforma Educativa, sistema educativo de la dcada 2000-2005, etc. Instituciones: Colegio "n", Cooperativa x, Universidad, Municipalidad, Hospital, etc. 2. Las variables: Son las que expresan las caractersticas o propiedades cuantitativas y cualitativas (Variable Independiente, Variable Dependiente) que presentan las unidades de anlisis. 3. Los elementos lgicos: Son los que relacionan las unidades de anlisis con las variables y estas entre s. Ejemplos: Hiptesis: Todos los Nazis son paranoicos. a) Unidad de Anlisis: Los nazis. b) Variables: Paranoicos. c) Trminos: "todos.. son", que indica una relacin de atribucin general de la variable a la unidad de observacin. Hiptesis: Cuanto mayor es el grado de rechazo emocional de los nios en el grupo familiar, tanto mayor ser aos ms tarde e1 ndice de delincuencia juvenil en aqullos a). Unidad de Anlisis: Los nios y el grupo familiar. b) Variables: El rechazo familiar (VI) ndice de delincuencia juvenil grupo (VD). c) Trminos Lgicos: Cuanto mayor es, tanto mayor ser. Hiptesis; En la UNSAAC, slo alrededor del 5 por 100 de los estudiantes proceden de las clases medias-burguesas. Hiptesis; En todo hogar, si existe un ambiente de sobreproteccin, entonces se darn problemas de aprendizaje cognoscitivo en los nios. Hiptesis: Si se dan situaciones de angustia, en los jvenes, entonces se darn problemas en e1 aprendizaje socio-emocional.
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F. FUNCIONES E IMPORTANCIA DE LAS HIPTESIS. 1. Funciones. Si partimos del principio de que la teora debe orientar la investigacin emprica y sta a su vez confirmar, reformular o anular los sistemas, las hiptesis se constituyen en un puente entre la teora y la investigacin emprica, es decir, son el instrumento que debe facilitar esa conexin. Las hiptesis en la investigacin no se limitan, por lo tanto a orientar slo la compilacin de los datos, sino algo ms fundamental, buscan establecer relaciones significativas entre fenmenos o variables, apoyndose en el conjunto de conocimientos organizados y sistematizados. Para finalmente enriquecer la teora cientfica. Se afirma tambin que las hiptesis desarrollan un papel fundamental en la solucin de las contradicciones que surgen entre los nuevos hechos que se descubren y las viejas representaciones tericas. Por ello se insiste, que antes de que se estructure y elabore una nueva teora sobre determinado aspecto de la realidad natural o social, las hiptesis debern explicar los hechos que niega la vieja teora. El grfico siguiente ilustra lo antes explicado.
HIPOTESIS INVESTIGACIN EMPRICA
TEORA
PRACTICA
COMPROBACIN DE HIPTESIS
Igualmente Chiselli y Brown (1955), citado por Arias Galicia (1971) consideran que la hiptesis puede cumplir las siguientes funciones: a) De explicacin inicial al fenmeno, al plantear una relacin sea funcional o causal. b) De estimulacin para la investigacin, al convertirse en reto que el investigador debe comprobar o demostrar. c) De fuente metodolgica, al proponer una relacin entre variables. d) De criterios para valorar las teoras de investigacin. e) De principios organizados, al proponer direccin al trabajo de investigacin. 1.Importancia: a) Toda hiptesis constituye un nexo entre la teora cientfica y la realidad emprica. Los supuestos y sus implicancias se elaboran sobre la base de los presupuestos tericos y las manifestaciones de la realidad. b) Constituyen un instrumento de trabajo de la teora y de la investigacin, orientan stos al logro de sus objetivos. c) Proporcionan explicaciones tentativas de un fenmeno y facilita la ampliacin y extensin de nuestro conocimiento en un rea. d) Proporciona una direccin a la investigacin. Todo el esfuerzo de la tarea o investigar se centra en la confirmacin o refutacin de hiptesis. e) Proporciona a si mismo un sistema para el reporte de las conclusiones del estudio al anticipar
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los posibles resultados que se van a obtener. G. FORMULACIN DE LAS HIPTESIS Ander Agg en su libro Introduccin a las tcnicas de Investigacin Social, (pg. 20) dice: "Las hiptesis son una tentativa de explicacin mediante una suposicin o conjetura destinada a ser probada por la comprobacin de los hechos. Las hiptesis se formulan antes de explicar la investigacin, stas en el transcurso de la misma pueden modificarse, cambiarse, ser reemplazadas o confinadas, por eso se dice que es una "Tentativa de explicacin". Dichas tentativas se elaboran teniendo en cuenta la teora cientfica que no es un conocimiento vulgar, por eso se subraya que dicha suposicin o conjetura es verosmil, ella puede ser comprobada o desestimada en los hechos. Las hiptesis cuando son comprobadas en la realidad, se convierten en Teoras: por eso sirven como instrumento entre la teora y la investigacin. Cuando las hiptesis son formuladas luego de la observacin de un fenmeno o de un hecho, se les conoce con el nombre de hiptesis post-facto y cuando son formuladas antes de la observacin se les llama hiptesis ante-facto. Las hiptesis pueden ser formuladas de cinco (5) maneras diferentes: 1. Oposicin: Ejemplo Mientras ms edad tiene un adolescente, menos admite la influencia de los padres. 2. Paralelismo: Ejemplo: Ms frustracin, ms agresividad: mayor nivel de informacin, mayor nivel de participacin popular. 3. Relacin de causa-efecto: Ejemplo: Fumar cigarrillos genera la impotencia sexual. 4. Forma recapitulativa: Ejemplo: La participacin de los jvenes en los partidos de izquierda, est influida positivamente por: - Su alejamiento de los medios familiares y sociales. - El seguir carreras humanistas y sociales. - Adems de actuar en organizaciones estudiantiles, militares en movimientos polticos. 5. Forma interrogativa: Ejemplos: En los ltimos resultados electorales para los Gobiernos Regionales a nivel nacional han influido la personalidad de Alan Garca y Ollanta? Las hiptesis formulan los resultados previsibles del estudio, constituyen, por tanto, sus objetivos. Las hiptesis se suelen expresar en forma: a. Positiva: Cuando el investigador supone que resultar del estudio la confirmacin de la aseveracin formulada. Ej. "La enseanza de la lectura por el mtodo global a nios de 6 aos sin experiencia escolar previa, favorece la dislexia".
b. Negativa: Cuando el investigador supone que no existen relaciones de dependencia entre las variables independientes y dependientes. La fundamentacin de estas hiptesis estriba en el uso de las tcnicas estadsticas, las cuales verifican la posibilidad de que no hay ninguna relacin entre las variables, aceptando o rechazando la hiptesis inicial. Ejem. : "El mtodo global de enseanza de la lectura, aplicada a nios de 6 aos sin experiencia escolar previa, no favorece la dislexia.
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e. Interrogativa: Semejante a la primera formulacin: aunque tericamente se pregunta sobre cul ser el resultado de la investigacin. Ejem. Favorece la dislexia, en los nios de 6 aos sin experiencia previa, la enseanza de la lectura por el mtodo global?
I. EL PROBLEMA
SI LAS CONSECUENCIAS DE LA HIPTESIS COINCIDEN CON LOS HECHOS ENTONCES SE INCORPORA EL CUERPO DEL
MOTIVA LA FORMULACIN DE LA
II. HIPTESIS A
CONOCIMIENTO CIENTFICO
DE LA CUAL DERIVADOS
SI LAS CONSECUENCIAS DE LA HIPTESIS NO COINCIDEN CON LOS HECHOS ENTONCES SE FORMULA UNA NUEVA
III. CONSECUENCIAS
A
CONTRASTABLES
QUE SON PROPOSICIONES VERDAD O FALSEDAD
S I S E T O P I H
HIPTESIS B
IV. PRUEBA DE LA HIPTESIS
CONTRASTNDOLA CON LOS
HECHOS
ESTO NOS PERMITE ACEPTAR O RECHAZAR LA
H. CLASES DE HIPOTESIS (O TIPOS) Las hiptesis se pueden clasificar de acuerdo a los siguientes criterios: a) Por el numero de variables 1.Hiptesis con una sola variable (simple) Se caracteriza por describir, las caractersticas, cualidades o rasgos de determinados hechos, fenmenos o sucesos que manifiestan uniformidades o regularidades empricas. Las uniformidades pueden ser de carcter cualitativo o cuantitativo, temporal espacial, etc. Estas son hiptesis simplemente descriptivas. H1: La Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de Abancay carece del material didctico audiovisual mvil necesario para cumplir con sus programaciones curriculares. H2: El ndice de analfabetos en el poblacin adulta de los PP.JJ. del distrito de Abancay supera el 30% de los casos. 2.Hiptesis con dos o ms variables (compuesta) Este tipo de hiptesis establece una relacin simple de asociacin o covarianza, o una
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relacin de dependencia entre 2 o ms variables Ejemplos: H1: A mayor nivel de ingreso de la poblacin, mayor nivel de escolaridad de la misma. H2: Cuando mayor es el grado de rechazo emocional de los nios por parte del grupo familiar, tanto mayor ser, aos ms tarde, el ndice de delincuencia juvenil en aqullos.
b)
Por la forma de relacin de las variables Hiptesis descriptivas que involucran una sola variable: Se caracteriza por sealar la presencia de ciertas caractersticas de los hechos o fenmenos objeto de estudio. Estas hiptesis son simplemente afirmativas, sujetas a comprobacin y no permiten explicar los hechos o fenmenos en cuestin. El nico valor de esta hiptesis es probar la existencia de una caracterstica o cualidad en un grupo social determinado y abrir el camino para seguir hiptesis que expliquen la presencia de fenmenos. Ejemplos: H: La poblacin marginal de la ciudad de Trujillo es mayoritariamente apoltica. Hiptesis descriptivas que relacionan dos ms variables en forma de asociacin cavarianza: Este tipo de hiptesis establece una relacin simple de asociacin o cavarianza entre ellas. Una variable puede ejercer influencia sobre otra sin relacin de causa a efecto. En este tipo de hiptesis un cambio o alteracin en una variable, va acompaado de un cambio proporcional, en sentido directo o inverso, en la otra variable, pero la relacin que se establece no es causalidad. Ejemplo H: A mayor nivel de ingreso de la poblacin, mayor nivel de escolaridad de la misma. Hiptesis que relacionan dos o ms variables en trminos de dependencia (Explicativa) Son las hiptesis propiamente explicativas y son los ms interesantes desde el punto de vista cientfico porque se orienta a explicar los motivos, causas o efectos de los fenmenos. Es decir, estas hiptesis son de relacin causal, y permiten explicar y predecir, con determinados mrgenes de error, los procesos sociales, biolgicos, etc. Este tipo de hiptesis asume dos formas con caractersticas propias: 1 Hiptesis de Investigacin : Son las que por lo general predicen una relacin entre dos o ms variables. Cuando una hiptesis se formula con respecto a la variable independiente, es decir, sobre una posible causa de un efecto (empricamente constatado), se trata de una hiptesis explicativa. Cuando una hiptesis se formula con respecto a la variable dependiente, es decir, referente al posible efecto de una causa conocida (empricamente constatada) , se trata
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de una hiptesis de pronstico (hiptesis pronosticadora) . Ejemplo: H: El bajo nivel socio-econmico y cultural estudiante de matemtica de nivel secundario determina su bajo rendimiento en esta rea. 2. Hiptesis Estadstica: Hiptesis Nula: se refiere al planteamiento del supuesto de que el valor observado en el universo, una muestra o una variable en particular, no difiere del encontrado en el otro universo, en la otra muestra o en la variable o parmetro de anlisis. Hiptesis Alterna o Alternativa : plantea que los valores observados en el universo muestra o en una de las variables en estudio no son equivalente a los encontrados en el otro universo, muestra o en la otra variable bajo anlisis (el valor encontrado es mayor >, menor <, o es diferente / al esperado). c). Por el procedimiento lgico de elaboracin 1. Hiptesis Inductivas: Son supuestos y generalizaciones que se infieren a partir de ciertas relaciones observadas (hechos. fenmenos. sucesos o comportamientos). El investigador realiza observaciones de la realidad emprica. Advierte ciertas tendencias entre los hechos y fenmenos y luego plantea una hiptesis para explicar la situacin observada. Naturalmente que estas hiptesis estn sustentadas tambin en los resultados que en las investigaciones previas de manera que aprovechan los descubrimientos que otros investigadores han logrado la experiencia y el nivel de informacin del investigador constituyen factores de gran importancia para formular inductivamente una generalizacin que logre explicar la relacin de los hechos y fenmenos observados. Las investigaciones realizadas en base a las hiptesis inductivas que derivan del anlisis de los problemas cotidianos y concretos ayudan a encontrar la solucin de stos, sin embargo. Es necesario puntualizar, que dado a que se relacionan con problemas locales y de carcter concreto los resultados conducen a determinados hallazgos que son tiles, pragmticos, pero que muchas veces tienen un poder de explicacin limitado. 2. Hiptesis Deductivas: Es una hiptesis inferida de una teora, es decir expresan supuestos y generalizaciones que se derivan por deduccin de la teora tanto, las teoras no son meras especulaciones, sino que estn construidas sobre hechos lo que se conoce, y ofrece una estructura para predecir lo que todava se ignora. De este modo dan origen a hiptesis que se formulan mediante el razonamiento deductivo aplicado a una teora. Estas hiptesis sirven para comprobar la suficiencia de una teora. Un trabajo de investigacin puede iniciarse seleccionando una de las teoras existentes y, una vez elegida se proceder a inferir de ellas una hiptesis. El procedimiento ms frecuente consiste en valerse del razonamiento deductivo para llegar a las consecuencias lgicas de la teora. Estas deducciones se convierten en las hiptesis de los trabajos de investigacin. Por ejemplo, uno de los postulados de la teora de Mc Clelland sobre la motivacin sostiene que: La intensidad de la motivacin para el logro es directamente proporcional a la educacin
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para ser independiente y autosuficiente. De este postulado es posible deducir como consecuencia lgica la siguiente hiptesis: los nios cuya libertad sea muy restringida por sus padres alcanzarn puntuaciones inferiores en una prueba donde la cuanta del trabajo realizado depende de la motivacin, en comparacin con los nios cuyos padres no los coactan en su libertad. I. MODELO LGICO DE CONTRASTACIN DE HIPTESIS 1. PRUEBA DE LA HIPTESIS Las hiptesis se formulan en base al desarrollo del planteamiento del problema de investigacin, luego se confirman o refutan mediante procedimientos de contrastacin con los hechos (confrontacin con la realidad), utilizando diversas tcnicas. A este mtodo de trabajo cientfico se denomina Prueba de Hiptesis. Los procedimientos de contrastacin de las hiptesis deben tener una fundamentacin terica y naturalmente emprica; adems, deben manifestar objetividad u coherencia: los resultados de los procedimientos no deben variar significativamente de investigador a investigador. Hay que abandonar la tentacin del facilismo cuando se trata de aceptar o rechazar una hiptesis. Un buen investigador debe desconfiar de sus propios procedimientos, de la interpretacin de los resultados que haga. Todo debe controlarlo y someter a prueba. Ninguna conclusin deber tomarla como definitiva, concluyente o dogmtica, porque perder rigor cientfico y correr el peligro de arribar a un conocimiento seudo cientfico. Toda prueba o demostracin, an cuando se usen los mejores procedimientos de contrastacin, debe estar siempre sujeta a revisin si aparecen nuevos hechos o se desarrollan nuevos principios. Existen varios procedimientos de contrastacin de hiptesis. Estos se agrupan en dos modalidades, segn la naturaleza del problema de investigacin, modelos lgicos y modelos experimentales. 1.1. MODELOS LGICOS DE CONTRASTACIN. a) Modelo de derivacin de consecuencias lgicas de contrastacin Dada una hiptesis, deben deducirse las consecuencias lgicas que pudieran derivarse de ella. El modo ms simple de hacerlo es emplear la forma de proposicin hipottica, cuya frmula es: Si entonces. Esto significa que: Si la hiptesis propuesta es verdadera, entonces la consecuencia ser verdadera, lo que quiere decir que si se prueba empricamente la verdad de la consecuencia se estar probando la verdad de la hiptesis propuesta. Tenemos un ejemplo: Si la hiptesis la falta de trabajo adecuadamente remunerado en el rea andina origina el incremento de la migracin hacia las ciudades de la costa que manifiestan un mayor desarrollo relativo, es verdadera; entonces su consecuencia lgica ser: el trabajo bien remunerado en la zona rural o urbana del rea andina disminuir la migracin hacia las ciudades desarrolladas de la costa". Esta aseveracin puede ser probada empricamente al observar que el rea andina est dividida en dos sectores, uno donde hay pocas fuentes de trabajo y la remuneracin es baja, otro donde hay fuentes de trabajo con una remuneracin adecuada. En el primer caso la migracin hacia las ciudades de la costa es mucho ms intensa que el segundo. De este modo se est probando la accin de la variable independiente (falta de la trabajo adecuadamente remunerado) sobre la variable dependiente (incremento de la migracin hacia la costa). El cuadro que se presenta a continuacin expresa en forma esquemtica el modelo de derivacin de consecuencias lgicas de contrastacin.
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HIPTESIS (H1)
Inferencia Deductiva
Consecuencia lgicos de la H1
Pruebas empricas de las consecuencias
Resultados empricos de las pruebas
Los resultados confirman o refutan la H1 Inferencia inductiva o conclusin Modelo de definicin operacional de hiptesis Para quien se inicia en la investigacin social el hecho de probar una hiptesis representa un verdadero reto, pues, sin duda, son muchos los obstculos que deben superarse para tener dominio en este campo de la investigacin. Por tal razn a continuacin se ofrecen pautas generales sobre el proceso que implica someter a prueba una hiptesis. En primer extrados lugar, se requiere trabajar con datos extrados directamente de la realidad social objeto de estudio; para ello es necesario realizar la definicin operacional las hiptesis conceptuales con el fin de hacer descender el nivel de abstraccin de las variables y poder manejar sus referentes empricos. Con esto se pretende explicar que cada una de las variables se desglosar, a travs de un proceso de deduccin lgica, en indicadores que representan mbitos especficos de las variables y se encuentran en un nivel de abstraccin intermedio. Los indicadores pueden medirse mediante operaciones (ndices) o investigarse por medio de tems o preguntas que se incluirn en los instrumentos para recopilar la informacin (cuestionario, cdula de entrevistas, gua de investigacin). De esta forma se podrn recoger datos tiles y suficientes para probar las hiptesis establecidas. En el proceso de la definicin operacional el investigador debe tener cuidado en la seleccin de los indicadores, aceptando slo aquellos que, despus de un anlisis crtico, midan efectivamente las variables en cuestin. Un caso concreto es el siguiente: el nivel de desarrollo de una sociedad puede ser evaluado por el grado de urbanizacin, la industrializacin, la tasa de desempleo, el analfabetismo, la mortalidad infantil y otros indicadores. A la vez, cada uno de ellos tienen referentes empricos, por ejemplo la urbanizacin puede medirse por el porcentaje de viviendas con agua y desage; electricidad; el porcentaje de personas no empleadas en actividades agropecuarias, etc. La definicin operacional de las variables permitir disear los instrumentos para recopilar la informacin que se utilizar en la prueba de la hiptesis. Para ello, es necesario cruzar o relacionar las preguntas de los indicadores dependientes; al quedar probada esa relacin se establecer probando automticamente la hiptesis conceptual. El esquema siguiente muestra estas relaciones:
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ANLISIS DIVARIADO
Hiptesis Conceptu al Proceso de definicin Operacional Hiptesis Operacional
X1 X2 X3 Y1 Y2 Y3
Variable Independiente X Condiciona
Variable dependiente Y
1 Indicadores independientes
1 Indicadores dependientes
Preg
Preg
Preg
Preg
En este esquema se observa que la variable independiente X condiciona la variable dependiente y; si los indicadores se han derivado de las variables a travs de un proceso de deduccin lgica, los indicadores de X estn hipotticamente condicionando a los de la variable Y. De igual manera, las preguntas de los indicadores independientes, al relacionarse con las de los indicadores dependientes, permitirn probar la hiptesis formulada. Para comprender mejor la forma en que se prueban la hiptesis, tenemos el siguiente ejemplo: Mientras mayor sea la marginacin socioeconmica de la poblacin rural que llega a vivir a la ciudad, mayor ser su rechazo hacia las normas y patrones socioculturales de los sectores urbanos".
Marginacin socio econmica Rechazo hacia las normas y patrones socioculturales de lso sectores urbanos
Escasa utilizacin de servicios pblicos (educacin atencin mdica)
Difcil acceso a la estructura ocupacional urbana
Carencia de vivienda
Rechazo a las disposiciones fiscales
Delincuen cia
Invasin de predios
1.2. MODELO EXPERIMENTAL DE CONTRASTACIN. Las ciencias de la educacin y las ciencias sociales se valen cada vez ms del mtodo experimental para medir probabilsticamente la relacin causal que se establece entre las variables, y estar en posibilidades de confirmar o rechazar las hiptesis sometidas a prueba. Sin embargo es preciso dejar aclarado de que del diseo experimental en las
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ciencias de la educacin y las ciencias sociales no es idntico al desarrollo en las ciencias naturales. Pues, en las primeras existe la dificultad de reproducir aspectos sociales en situaciones de laboratorio. El procedimiento usual en las ciencias de la conducta consiste en la manipulacin simultnea de diversas variables o atributos de los individuos o grupos humanos para que el experimento resulte vlido El procedimiento experimental consta de dos elementos: a) Manipulacin, y b) Descripcin. Se provoca una reaccin en un grupo y poblacin y se determinan los efectos. Las manipulaciones, la manera como se controlan ciertos aspectos de una situacin, se denominan tambin variable estmulo. Un mtodo de organizacin aplicado a una empresa puede ser una manipulacin o variable estmulo. La manipulacin independiente est constituido dentro de los modelos experimentales Es decir, que la manipulacin es la causa principal cuyos efectos hay que determinar. 2. DISEO DE CONTRASTACIN DE HIPTESIS Para controlar la validez interna de los resultados de una investigacin se dispone de tres diseos metodolgicos bsicos: Los diseos no experimentales, los cuasi-experimentales y los experimentales propiamente dichos. A. DISEO NO EXPERIMENTALES a. Diseo descriptivo simple: Es la forma ms simple y elemental, por eso es que algunos investigadores no lo toman en cuenta. En este diseo el investigador busca y recoge informacin contempornea. El diseo de esta intervencin puede ser diagramado as: M I Donde: M I = Representa una muestra con quien vamos a realizar el estudio = Representa la informacin relevante o de inters que recogemos de la mencionada muestra.
b. Diseo descriptivo comparativo: Parte de dos o ms investigaciones descriptivas simples en varias recolectando la informacin relevante en varias muestras con respecto a un mismo fenmeno en base a la comparacin de los datos recogidos, pudiendo comparar con los datos generales. Por ejemplo, si tomamos nios de diferentes PP.JJ para estudiar sus conductas, tomando tres o ms barriadas, luego recogemos la informacin directa y de inters en cada uno. Esta informacin ser luego comparada una a una estableciendo cuales son las caractersticas predominantes comunes y diferentes a cada una de ellas. Se esquematiza de la siguiente manera: M1 ---------------------------- I 1 M2 ---------------------------- I 2 M3 ---------------------------- I 3 Mn ---------------------------- I n
= /
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Se puede obtener cualquiera de estos resultados de las comparaciones: = (igual), (diferente), (semejante) con respecto a la otra.
c. Diseo descriptivo correlacional: Es el que ms se usa en las ciencias sociales, se emplea una muestra de sujetos, el investigador observa la presencia o ausencia de las variables que desea relacionar y luego las compara por medio de la estadstica de anlisis de correlacin. El coeficiente de correlacin adquiere valores que van desde -1 hasta +1 teniendo el valor cero (0) como intermedio. Cuando ms se acerca el coeficiente a -1 la relacin entre variables observadas es inversa, es decir cuando se da una variable en una direccin, la otra tiene presencia en sentido contrario, cuando ms se acerca a ms +1 la relacin es directa. El esquema es el siguiente:
r M r Oy Ox Oz
M = O = X, Y, Z, r =
es la muestra. indica las observaciones a cada variable. = representa sub-indicaciones en cada observacin es la posible relacin entre las variables estudiadas.
d. Diseo descriptivo causal comparativa: Consiste en recoger informacin de dos o ms muestras con el fin de observar el comportamiento de una variable, tratando de controlar estadsticamente otras variables y la variable de estudio es la dependiente. Su esquema es: M1 --------------------------------- 01 x M2 --------------------------------- 02 x M1 y M2 = son las muestras de trabajo. 01 y 02 = son las observaciones y mediciones realizadas. X = representa las variables controladas estadsticamente. e. Diseo descriptivo longitudinal: En este tipo de diseo las Muestras se evalan en distintos momentos y en un perodo bastante largo. El diagrama es el siguiente: Donde:
M T1 01 T2 02 T3 03 T4 04
T1, T2, T3, T4 = momentos de tiempo. 01, 02, 03, 04 = observaciones hechas. El investigador va comparando todas las observaciones de cada perodo para determinar el grado o cambio en la variable.
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f. Diseo descriptivo transversal: Se estudian simultneamente varias muestras en una variable de inters para determinar su comportamiento en dicha variable y de los resultados extraer conclusiones. El diagrama es el siguiente:
MT1 MT2
MT3 MT4 MT5
B. DISEO CUASI-EXPERIMENTALES: Se emplean en situaciones en las cuales es difcil o casi imposible el control experimental riguroso (fenmenos sociales), por la dificultad de asignar aleatoriamente las unidades de anlisis a la muestra y la de formar grupos de control. Por lo tanto el investigador no es capaz de controlar todas las posibles variables extraas que pueden afectar su trabajo. Los diseos ms usuales son: a. diseo de dos grupos no equivalentes: En este diseo la asignacin de las unidades a los grupos no se hace al azar, una vez que se dispone de los dos grupos, se debe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se aplica el tratamiento experimental o programa, y el otro sigue con las tareas rutinarias. Se evalan despus del tratamiento a ambos grupos para comparar las diferencias finales y evaluar as el efecto del tratamiento. La posibilidad de atribuir con fundamento el efecto del programa o tratamiento, en la caracterstica que se quiere modificar, se basa en la SIMILITUD que tengan los grupos. Se representa en el siguiente diagrama:
Medicin Grupo: Experimental Grupo de Control: (N Equivalente) Experimento Medicin
01 02
02 04
b. Diseo de series de tiempo (Nmero de veces): El investigador debe realizar mediciones de la variable dependiente en un solo grupo antes de la aplicacin de la variable independiente (X) y luego de dicha explicacin, efecta nuevas mediciones (O), en la variable de inters. En ciertos casos estadsticos secundarios confiables (niveles de ingreso, productividad, etc.) proporcionan datos que corresponden a las mediciones antes mencionadas. Se representan esquemticamente as:
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01 02 03 04
05 06 07 08
Este diseo consiste en realizar una serie de mediciones antes y despus de un tratamiento experimental especfico. Es usado en la investigacin fsica y biolgica con mayor frecuencia. No es tan recomendable en la investigacin psicolgica. La validez externa nos es particularmente muy fuerte y la variable histrica amenaza el criterio de validez interna. C. DISEOS EXPERIMENTALES: O DISEO EMPRICO DE CONSTRASTACION: Consiste en proponer cmo se va a proceder para demostrar la verdad de la consecuencia lgica, controlan en mayor nivel la validez interna de un programa o tratamiento, se cumple la seleccin aleatoria de los elementos de la muestra. Para la confirmacin o refutacin de las hiptesis GOODE y HATT recomiendan los siguientes tipos de diseos, segn el caso: a. Diseo clsico o con grupo control pre y post test: Consta de dos grupos: un experimental y el otro de control, el experimental recibe un estmulo o variable independiente objeto del experimento y el otro no, sigue los siguientes pasos: a) Asignacin aleatoria de los elementos a los grupos. b) Observacin y medicin en los dos grupos de la variable dependiente. c) Aplicacin del estmulo al grupo experimental. d) Observacin y medicin de la variable dependiente en ambos grupos. Post Test o Post Tratamiento. e) Comparar los datos obtenidos del mismo grupo antes del estmulo y despus del estmulo. A vs. A' B vs. B' f) Comparar los resultados de ambos grupos despus del estmulo. A' vs. B'.
Antes
Grupo Experimental: Grupo Testigo o Control:
Despus A' B' A vs B.
A B
b. Diseo con dos grupos despus o de grupo el control "solo despus": Se requiere de dos grupos de sujetos asignados al azar, desconocindose la situacin de "antes", tanto del grupo experimental como del grupo de control, por lo que se dice que es una variacin del diseo clsico, en la que luego de aplicar la variable experimental a unos de los grupos, se hacen slo dos observaciones o mediciones a los dos grupos en la variable dependiente.
Antes
Grupo Experimental: Grupo Testigo o Control:
Despus A' B'
A B
c. Diseo en sucesin o en lnea: Se usa un solo grupo que sirve como grupo experimental y testigo de s mismo, en lnea.
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El esquema es el siguiente:
A1
A2
f.
Diseo con muestras diferentes: Se utilizan dos grupos diferentes bajo la influencia del mismo estmulo, en tiempo diferentes. Sus conclusiones pueden no ser legtimas, sin embargo pueden ser de utilidad si se reconoce sus limitaciones.
Z X1 Diferencia X1 Z
g. Diseo de una sola casilla: Se utiliza un solo grupo con el objeto de obtener un informe aislado de lo que existe en el momento del estudio. Podra servir para una investigacin previa, para resolver problemas de identificacin. Grupo o muestra experimental:
?
h. Diseo con estmulo creciente: Se usan varios grupos idnticos que servirn de grupos experimentales y testigos, recprocamente, puesto que la variable "estmulo" es aplicada en magnitudes diferentes para cada grupo, uno de los cuales es el testigo por antonomasia, ya que recibe estmulo "nulo". Este diseo confiere mayor validez y confiabilidad a la prueba, porque permite establecer las variaciones concomitantes expresables, la mayor parte de veces son frmulas matemticas. El diagrama se representa as: ANTES Grupos: A No hay estmulos B Estmulo de intensidad x C Estmulo de intensidad 2 x D Estmulo de intensidad 3 x D. OTROS DISEOS a) Diseo de salomn con cuatro grupos: Permite analizar el posible efecto de la medicin ANTES y DESPUS, es de alta eficacia para controlar la validez interna, se compone de un diseo clsico y con diseo de grupo control slo despus que hacen cuatro grupos, para su evaluacin se sugiere usar un anlisis variacin, considerando al pre-test como segunda variable independiente y se tendra un diseo factorial de 2x2. DESPUS A1 B1 C1 D1
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b) Diseo factoriales: Se usan para estudiar el efecto simultneo de diversas variables en una misma situacin, se manipulan dos o ms variables independientes que se denominan FACTORES. Las ms frecuentes son el diseo 2x2, 3x2, 2x2x2, 2x3x2. c) Diseo factorial 2x2: Tiene dos variables independientes con dos niveles (condiciones) cada variable. 3. CONFIRMACIN DE LAS HIPTESIS APLICANDO LA LGICA Para explicar mejor esta parte, se har referencia a algunos conceptos previos. Hiptesis cientficas.- Son proposiciones o enunciados que se formulan con la pretensin de dar respuesta satisfactoria a las preguntas que expresan problemas cientficos. Hiptesis causales.- Tienen forma lgica del tipo condicional. Se refiere a hechos u objetos de la realidad. Presentan la forma: "Si ... entonces..." Hiptesis de covariacin. - Proposiciones que afirman la existencia slo de una relacin de funcionalidad de dos propiedades relevantes que se dan dentro de un universo de individuos claramente determinado. Presentan la forma: Cul es la relacin que hay entre ... y ... ? Existe una relacin entre.. y .. El mencionado nexo lgico de deductibilidad permite que en las investigaciones, las hiptesis tengan carcter predicitivo. Cuando una prediccin se cumple en el mundo real, se dice que la hiptesis tiene a su favor un ejemplo confirmativo. 4. ESTRUCTURA LGICA DE LAS HIPTESIS.Las hiptesis que corresponden al esquema: existe una relacin R entre ... y ..., son traducibles o expresables en trminos de otras que correspondan al esquema: si... entonces... La diferencia es que en las hiptesis causales se trata de una condicional que expresa una covariacin de probabilidad. La diferencia no es de naturaleza formal o lgico estructural, sino de contenido significativo, si se tiene dos propiedades P y Q, la traduccin sera: Si el objeto X tiene la propiedad P, entonces el objeto x tiene la propiedad Q". Pero como toda hiptesis cientfica no se refiere a un objeto, sino a todos los objetos de un universo, entonces podemos considerar la siguiente estructura: Para todo objeto X, si X tiene la propiedad P, entonces X tiene la propiedad Q", donde: Para todo objeto X, se denomina Cuantificador Universal para la variable X, y se escribe (X). La afirmacin que est despus de si y antes de entonces, se denomina antecedente. La afirmacin que est despus de entonces se denomina consecuente. Tanto el antecedente como el consecuente, tienen la forma: "X tiene la propiedad P", que sera P(X) y Q(X) respectivamente. El esquema "Si. . . entonces... ." se expresa por una flecha -->, por tanto la estructura lgica sera la frmula lgica: (X) [ P(X) ---> Q(X) ] 5. CONFIRMACIN Y REFUTACIN DE HIPTESIS. Analizaremos con ms detalle formulando un ejemplo: Ley de Ohm. "Para todo objeto X, si se tiene la propiedad de ser una fuerza electromotriz aplicada a un circuito, entonces X tiene siempre la propiedad de mantener una corriente elctrica de intensidad constante y que es proporcional a X". Asumiendo que la primera y segunda propiedad se denotan por P y Q, respectivamente, tenemos que esta ley se expresa por: "Para todo objeto X, si X tiene la
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propiedad P, entonces X tiene siempre la propiedad Q" . Si encontramos que "a" es un objeto que tiene la propiedad de ser una fuerza electromotriz aplicada a un circuito, entonces tendramos la siguiente inferencia: I. Para todo objeto X, si X tiene la propiedad P, entonces X tiene siempre la propiedad Q. II. a tiene la propiedad P. III. a tiene la propiedad Q. "Siempre" nos advierte que es una ley causal de la fsica. La conclusin resultar verdadera al ser contrastada con la experiencia y la Ley de Ohm ser confirmada. 6. ASIMETRA ENTRE VERIFICACIN Y REFUTACION .Una hiptesis no es completamente verificable sino solamente corroborable o confirmable porque la validez de una consecuencia observacional, confirma una hiptesis, ms no dice que esta es verdadera, porque el hecho de que se cumpla para un caso o un finito de caso, no significa que deba cumplirse para todos los casos. Si en el ejemplo anterior, la experiencia nos dice que: "a tiene la propiedad Q" es falsa, entonces diramos que la Ley de Ohm ha sido refutada y sera suficiente para concluir que la hiptesis es falsa. Segn el filsofo POPPER: "La ciencia avanza con mayor seguridad cuando descarta hiptesis, que cuando las confirma". Porque ninguna hiptesis es definitivamente verdadera. 7. ESQUEMA GENERAL DE LA INFERENCIA CIENTFICA En el esquema mostrado omitimos la palabra "siempre" porque lo expuesto se cumple para las hiptesis descriptivas como para las causales. I. Para todo individuo x, si x tiene la propiedad P, entonces x tiene la propiedad Q. II. A tiene la propiedad P. Por lo tanto: III. A tiene la propiedad Q. El esquema propuesto constituye en lo fundamental la estructura lgica de un nmero ilimitado de inferencias con contenido preciso, especificados por P y Q. La proposicin I. Premisa mayor. La proposicin II: Caso particular del antecedente de la premisa mayor. La conclusin III: Caso particular del consecuente de la premisa mayor. 8. INSUFICIENCIA DE LA VALIDEZ LGICA La conclusin III se deduce de las premisas I y II. En la lgica matemtica es suficiente probar que la conclusin se deduce de ciertas premisas cuya verdad se reconoce. Pero en la investigacin cientfica esto no es suficiente porque aqu se persigue describir y explicar hechos reales, constatables mediante la experiencia del investigador. La deduccin lgica es importante, pero no es suficiente para establecer la verdad de una proposicin sobre el mundo real. 9. PREDICCIN Primera posibilidad, (Premisa I y II) en un momento determinado M, si aceptamos que la premisa I es verdadera y se haya constado en la experiencia que la premisa II es verdadera (lo denotado por esta premisa lo llamaremos estado inicial), pero que en estos momentos no estuviramos en condiciones de decidir si la proposicin II se ajusta o no a los hechos (estado final).
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La premisa III es consecuencia lgica de las premisa I y II. En un momento futuro M2, podemos constatar que los hechos se ajustan a lo dicho por la conclusin III, por tanto debido a que en M1, no se saba si la proposicin III es verdadera y esperamos decidir esto en M2, entonces decimos que la conclusin III es una prediccin cientfica. "A partir de una hiptesis cientfica y un estado inicial, anticipar por deduccin lgica cual ser el estado final". 10. RETRODICCIN En un momento determinado M1, aceptamos la verdad de la hiptesis que constituye la Premisa I y que conozcamos que la proposicin es verdadera, pero no sabemos si la premisa II es verdadera. En un momento futuro M2 se encuentran pruebas que nos autoricen a afirmar que el estado inicial en la premisa II, se produjo y que esta proposicin en M2 result verdadera, aunque en M1 no lo era, porque no existan evidencias. En este caso estamos ante una situacin predictiva, pero como en este caso lo que se ha predicho lgicamente no es el estado final sino el estado inicial, entonces los epistemlogos, en especial CARL HEMPEL, lo han denominado como retrodiccin. a. LA RETRODICCIN COMO UN CASO DE PREDICCIN Reconstruir la inferencia de tal manera que obedezca a la regla de deduccin lgica conocida como Modus Ponendo Poneris. I. Para todo objeto x, si x tiene la propiedad P, entonces x tiene la propiedad Q. II. x tiene la propiedad Q (estado final). Por tanto: III. x tiene la propiedad P (estado inicial). Reconstruyendo, para mostrar coincidencia con el esquema general. 11. EXPLICACIN La tercera posibilidad sugiere que en un momento determinado M1 se conoce que la proposicin III es empricamente verdadera, pero no contamos con la premisa I y por tanto tampoco la premisa II, en otras palabras (P. III), nos encontramos frente a la conclusin pero no sabemos de qu premisas se deduce tal proposicin, en este caso no contamos con una explicacin cientfica para este hecho que constituye un problema. Pero como la ciencia tiene como funcin explicar los fenmenos del mundo real, entonces hiptesis se comienza a ensayar una serie de hiptesis a partir de las cuales se deduce, lgicamente esta proposicin, y si esto se logra en un momento M2, entonces se tiene una propuesta de explicacin cientfica para el problema planteado. Pero esta explicacin solamente es una propuesta, para que sea ms rigurosa ahora a partir de las premisas, se debe desprender cualquier hecho real, o sea no slo la proposicin II, sino otros hechos an no observados, es decir, esta observarse posibilitando la hiptesis deduccin de predicciones o retrodicciones correctas y si se cumple esto en un nmero apreciable de fenmenos que sean representativos del universo en estudio, entonces adquiere un alto grado de confirmacin o corroboracin y se convierte en una ley cientfica. Si una hiptesis no predice ni retrodice, entonces esta debe ser abandonada o rechazada en la medida que los hechos observados no han coincidido con sus previsiones, por tanto han sido refutados. a). ESQUEMA DE LA EXPLICACIN I. Para todo x, x tiene la propiedad P, entonces x tiene la propiedad Q. II. x tiene la propiedad P. III. x tiene la propiedad P. Ejemplo: Si recogemos la informacin de Ernesto Pollit.
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I. II. III.
Para todo individuo x, si x padece desde su ms temprana de un estado agudo de deficiencia proteica, entonces x presenta un retardo en su desarrollo mental y motor. Augusto Quispe, padece desde su ms temprana infancia un estado agudo de deficiencia proteica. Augusto Quispe presenta un retardo en su desarrollo mental y motor.
La prediccin, la retrodiccin y la explicacin tienen la misma estructura lgica, solo que el desarrollo de nuestros conocimientos nos permite ordenarlos. 4.2. VARIABLES. A. CONCEPTO DE VARIABLE Por variable entendemos a toda caracterstica del universo que es susceptible de asumir diferentes valores. Cuando nos referimos a una caracterstica, estamos aludiendo a alguna cualidad que pueden poseer los objetos de estudio y no a estos mismos objetos. Una cosa no es, es s, una variable, pero si decimos cantidad de cuartos que posee una casa estamos en presencia de una variable. Una casa puede tener uno, dos, tres o ms cuartos; es decir, dicha cualidad de la casa (la cantidad de cuartos) puede asumir diferentes valores; es por lo tanto una variable. La palabra valores debe entenderse en un sentido amplio, no estrictamente como categora numrica. De este modo, el color de un objeto puede ser tambin una variable. Si decimos color de un lapicero, esta cualidad puede evidentemente variar, y ser el lapicero rojo, azul, negro, etc. Entonces diferentes colores sern pues los valores que podr asumir la variable mencionada. Los distintos valores que puede asumir una variable constituyen en si una serie, una sucesin de posibilidades. Estas series pueden ser de dos tipos bsicos: continuas, cuando entre uno y otro valor pueden concebirse infinitos valores intermedios (p. ej. altura de una persona) o discretas, cuando hablar de esas posiciones intermedias carece de sentido (caso de cantidad de hijos que poseen las personas). Un caso particular de una serie discreta lo constituye aquel en que la misma posee solamente dos valores. Ejemplo de ello son categoras tales como muerto-vivo, pases con salida al mar-pases sin salida al mar, etc. En este caso llamamos a estas variables dicotmicas. Sobre stos problemas se volver ms en detalle al tratar el punto definicin operacional. B. VARIABLES Y DIMENSIONES Sucede que en la prctica muchas de las caractersticas que nos interesa estudiar no son tan simples como las de los ejemplos anteriores. Resulta muy sencillo medir y comparar la variable altura de las personas, pero nos enfrentamos a una dificultad mucho mayor si deseamos conocer el nivel cultural de un conjunto humano. Cuando nos hallamos frente a una situacin de este tipo, debemos recurrir al concepto de dimensin de una variable para poder resolver el problema. Por dimensin, entendemos a un componente significativo de una variable, que posee relativa autonoma nos referimos a componentes porque estamos considerando ya a la variable como un agregado complejo de cualidades que nos da un producto nico, sinttico. As, el nivel cultural, p ej. Puede considerarse como una sntesis de otros factores importantes como grado de instruccin, asimilacin y diversificacin de los conocimientos, capacidad de aplicacin, etc. Para dar un ejemplo ms simple, el tamao de un objeto fsico digamos una mesa, no es solamente su altura, largo o ancho, sino una resultante de estas tres dimensiones, por ltimo debemos aclarar
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porqu decimos que dichas dimensiones poseen relativa autonoma. Si el largo del objeto se modificar en altura, no estaramos en presencia de dos dimensiones sino de dos variables diferentes, una de las cuales estara influyendo a la otra. En cambio, al tratarse de conceptos independientes entre s podemos considerarlos como distintas dimensiones que integran una variable, el tamao. Naturalmente la independencia que puede haber entre dimensiones no es absoluta ni total, puesto que hay un mximo y un mnimo dentro de los cuales pueden variar estos valores sin llegar a una situacin incoherente y a que, por otra parte, siempre van a tener entre s algn tipo de relacin pues integran una totalidad mayor. Por esta razn hablaremos de relativa autonoma y no simplemente de autonoma. Una misma cualidad puede considerarse como una variable o como una dimensin, segn el enfoque y propsitos de cada investigacin, aunque dentro de la misma debern asumir un papel fijo y no variar a todo lo largo de ella. Si nos interesa conocer y distribuir a las personas segn su nivel socioeconmico, esta variable tendr, a su vez dos dimensiones distinguibles: el nivel social y el nivel econmico. Pero si estamos estudiando el ingreso a las familias deberemos manejar el mismo concepto de nivel econmico como una variable en si, y no como una simple dimensin. En general podemos afirmar que una cualidad interviene como variable en una investigacin cuando no es til relacionada, como un todo, con otras variables; en cambio debemos tomarlas slo una dimensin cuando su sentido como cualidad aislada sea poco significativa y deba agruparse con otras cualidades para poder ser relacionada. C. RELACIONES ENTRE VARIABLES a) El problema de la causalidad Si un fenmeno A se produce siempre en presencia de una cierta variable N, y si siempre que N est presente ocurre A podemos hablar de una relacin de causa a efecto, una relacin causal donde N es la causa y A el efecto. Esta es una situacin que pocas veces se presenta en el estudio de los casos concretos y mucho menos an en el ampo de las ciencias sociales. En el rea de las ciencias humanas tenemos que, en primer lugar, los fenmenos ocurren en un marco muy complejo de variables interrelacionados de tal modo que, al acontecer el fenmeno en estudio, no slo notamos la presencia de una determinada variable sino de una diversidad de ellas, que a su vez se nter influencian y modifican entre s. Por otra parte, los sucesos sociales tienen siempre un carcter histrico que no podemos eliminar. As, por ejemplo podramos decir que ocurre una crisis econmica (fenmeno A), cada vez que la oferta excede a la demanda en una cierta proporcin (variable N). Pero el hecho concreto es que no es slo esta variable la que est influyendo en el fenmeno pues existe un conjunto amplio de circunstancias que inciden decididamente en l: as, el tipo de control o regulacin estatal de la economa, la magnitud de la tasa de inversin, factores psicolgicos, sociales, problemas polticos. etc., etc., son variables capaces de estimular, reducir, desencadenar o impedir dicho fenmeno, segn su peso relativo. Por otra parte, slo en trminos muy abstractos es que podemos abarcar, con el mismo concepto de "crisis econmica", la situacin de Inglaterra en 1830, EE.UU. en 1929, Alemania en 1923 o Rusia en 1905. A simple vista resalta que se trata de hechos muy desemejantes - que apenas tienen algunas pocas notas esenciales en comn. Como las explicaciones de tipo causal, segn vemos, resultan inadecuadas en general para las ciencias sociales ya que slo pueden alcanzarse en limitados casos, es que estas ciencias suelen hablar, ms que de causas o efectos, en un sentido estricto, de variaciones concomitantes, o de condiciones en las que ocurre un cierto suceso.
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Por variacin concomitante entendemos el hecho de que una cierta variable X, varia conjuntamente con una variable Y, sin que por eso estemos afirmando que existe entre ellas una relacin causal plena. As, si decimos que cuanto mayor es el tamao de una Institucin social (x) ms formalizados son sus mecanismos de direccin y gestin, no estamos afirmando que esto sea siempre, en todos los casos, as o que sea ese mayor tamao el nico causante de la mayor formalizacin de los mecanismos de direccin. Para comprender lo flexible de este concepto respecto al de causalidad, comparemos el enunciado que hemos expuesto con el de algn principio fsico. El de Arqumedes expresa p. ej. que todo cuerpo sumergido recibe un impulso igual al peso del volumen del lquido que el cuerpo desaloja al sumergirse. Este impulso, lo recibe siempre, cualquier cuerpo, y es en todos los casos de una magnitud igual a la del peso del lquido desalojado. Es decir, se trata de otro tipo de relacin, mucho ms cerrada y rigurosa que la que existe entre esas dos variables de tipo social que mencionbamos. Las condiciones de ocurrencia de un suceso. Para clasificar la forma en que las variables se modifican entre s, conviene realizar el estudio de las condiciones en que se presenta un suceso. En este sentido es preciso distinguir cuatro tipos de condicionamientos diferentes: a. Condiciones necesarias: Son aqullas sin las cuales es imposible que ocurra un determinado fenmeno. Es necesario, imprescindible, que estn presentes para que se produzca el hecho, aunque esto no quiere decir que cada vez que se encuentren presentes el mismo deba ocurrir. Por ejemplo: para que pueda realizarse en un pas una huelga general de trabajadores, es condicin necesaria que stos, previamente, alcancen cierto, grado mnimo de organizacin. Es condicin necesaria para que en la sociedad aparezca una clase ociosa, que el producto del trabajo humano arroje un cierto excedente, ms all del lmite mnimo de subsistencia. b. Condiciones Suficientes: Se refiere a una condicin que, siempre que est presente, desencadena el suceso en estudio, aunque no es la nica posibilidad de que esto ocurra ya que otras condiciones diferentes tambin podran producir el mismo hecho. Por ejemplo, es condicin suficiente para que dos pases entre en guerra, que uno de ellos invada militarmente al otro, aunque no necesariamente las guerras deban comenzar siempre as. Cuando una condicin es a la vez necesaria y suficiente estamos ya en presencia de una relacin de tipo causal, p. ej.. para que una barra de hiero se funda es necesario y suficiente que la temperatura de la misma sobrepase los 1535 C. c. Condiciones Contribuyentes, Son aquellas que favorecen de una manera decisiva el suceso investigado y que generalmente suelen producirlo, aunque no alcancen un grado de acondicionamiento necesario o suficiente. Ej. Una situacin de miseria generalizada en una sociedad en una condicin que contribuye para que se produzca el hecho revolucin social. No es una suficiente, pues no siempre que existe esa situacin se desencadenan revoluciones ( p. ej. la India contempornea), ni tampoco es necesaria, pues pueden producirse revoluciones sociales sin que exista esa condicin de modo expreso) ej. La revolucin inglesa del siglo XVII). d. Condiciones contingentes:
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Son aquellas circunstancias que, favoreciendo el hecho en estudio, se refieren ms bien a eventualidades, contingencias particulares, que en algunos casos colaboran con la produccin del suceso. El hecho de que el Tahuantinsuyo, se encontrase dividido a la llegada de los espaoles es una contingencia que favoreci sus propsitos de conquista, pero no la explicacin de la misma. D. POSICIN DE LAS VARIABLES Cuando se establece una relacin entre dos caractersticas del universo, se tratar de una relacin entre variables, que ir a sumir una que forma que es, en general, la siguiente: La variable A afecta (o influye o determina o est asociada, segn los casos), a la variable B. Si llegamos a la conclusin de que una alimentacin adecuada en la infancia favorece ms altos niveles de inteligencia podremos expresar esta relacin diciendo que la variable A (alimentacin) influye o afecta a la variable I (inteligencia), situacin que graficamos del siguiente modo: A (Indep.) I (Dep.)
A la variable A la llamaremos independiente, pues dentro de esa relacin establecida no depende de ninguna otra. La variable I, en consonancia, ser llamada dependiente, pues sus valores se ven influidos por A. Esto no niega que A pueda resultar variable dependiente, en otra relacin, es decir integrando otro par de variables. Por ejemplo la variable "nivel socioeconmico" tiene una relacin evidente con nuestra variable A. Si designamos con la letra S a esta nueva variable tendramos este otro par: S A (Indep. ) (Dep.) Donde ahora A pasa a jugar el papel de dependiente, y S el de independiente. Agrupando las dos relacionadas fijadas en una sola serie tendremos: S (Indep. ) A I (Indep.) (interv.) (Dep.) La variable A, que resulta independiente respecto a I, pero dependiente en relacin S ser llamada entonces interviniente pues interviene modificando o "tamizando" la influencia que S ejerce sobre I. Adems de estas tres posiciones bsicas que las variables pueden adoptar -existe una cuarta posibilidad, que se refiere a aquellas variables que ejercen una influencia de tipo difuso y general sobre todo el conjunto de las variables relacionadas. Estas variables sern llamadas contextuales porque nos indican el medio ambiente ms general en donde se dan las relaciones especficas estudiadas. Los valores presentes en una sociedad, el tipo de sistema econmico, etc. Son generalmente variables contextuales. Los esquemas de variables Los variables que hemos mostrado son los ms simples que pueden concebirse. Pero es normal que una variable no slo afecte a otras sino a un conjunto de una variable; del mismo modo, una variable dependiente no slo depender de una, sino de varias independientes a la vez. El siguiente esquema puede ilustrar una relacin tpica:
A CB EB F
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DB
4.3.
DEFINICION OPERACIONAL DE VARIABLES. Anteriormente se explic que las hiptesis se construyen mediante el empleo de un a o ms variables. Las hiptesis describen la caracterstica de un fenmeno o establecen una relacin de causa-efecto. Con el propsito de verificar y contrastar las hiptesis planteadas, el investigador acude a la definicin operacional de las mismas. Tal procedimiento se inicia por las variables que definen las hiptesis y esto equivale a descender el nivel de abstraccin de las variables y de esta forma hacer referencia emprica de las mismas; implica desglosar la variable en indicadores por medio de un proceso de deduccin lgica, los cuales se refieren a situaciones especficas de las variables. Los indicadores pueden medirse mediante ndices o investigarse por tems p preguntas que se incluyen en los instrumentos que se disean para la recopilacin de la informacin; as, una vez que el investigador desglosa la variable en indicadores, stos le permiten definir la informacin bsica para verificar las hiptesis. En tanto; la definicin operacional de una variable concreta, significa traducir una de estas en indicadores concretos que sean capaces de describir su comportamiento, y que sea posible medir mediante algn instrumento de recoleccin de datos (ndices ). El concepto de medicin es un concepto intrnsecamente comparativo. Medir algo es determinar cuantas veces una unidad de medicin, llamada patrn de medida, cabe en el objeto a medir. Para medir la longitud de un objeto fsico nosotros desplazamos una regla o cinta de medicin sobre el mismo, y observamos cuantas unidades de medida (en este caso centmetros o metros) abarca el objeto en cuestin. Es decir, comparamos el objeto con nuestro patrn de medicin para determinar cuantas fracciones del mismo l incluye. La medicin en variables no fsicas resulta, esencialmente, un proceso idntico al anterior. La dificultad reside en que las variables de tipo social no varan dentro de escalas tan claras como las de los objetos fsicos, y en que, por otra parte, no existen para su medicin patrones de medida universalmente definidos y aceptados. Si deseamos medir el peso de un objeto expresaremos el miso en kilogramos, libras o cualquier otra unidad que, de todas maneras, tiene un equivalente fijo y reconocido con las otras que se utilizan. En cambio, para medir el grado de autoritarismo de un dirigente no existe una unidad ni una escala generalmente reconocida, por lo que el investigador se ve obligado a elegir alguna de las que se usan en otros trabajos o, lo que es ms frecuente, a construir una adaptada a sus necesidades especficas. Resulta visible, adems, que el grado de autoritarismo no es una variable simple como el peso o la longitud, sino una resultante compleja de una multitud de acciones y actitudes parciales. Por esta misma razn, medir un concepto como este requiere de una serie de operaciones que no tienen lugar cuando pensamos un objeto o medimos su longitud 4.3.1. Los indicadores de una variable. Supongamos que hemos definido tericamente las variables que deseamos investigar y que habrn de relacionarse luego entre s, dentro del marco terico previamente construido. Esa definicin de las variables es terica previamente porque se efecta en virtud de conceptos de tipo general y, por esa razn, no nos resulta til si pretendemos medir la variable en funcin de ella. Para proceder a esa labor de medicin es preciso construir antes una definicin de otro tipo, que llamaremos definicin operacional, capaz de servirnos de pauta concreta de referencia. Por ejemplo, podemos decir que el nivel socio-econmico de un grupo equivale a su posicin dentro de la escala de reparto de bienes y prestigio de una sociedad dada; sta es una definicin de tipo terico. El mismo concepto puede referirse en cambio, a una serie de elementos concretos, que son los que a la postre nos van a dar una idea de la posicin de ese grupo dentro de la escala mencionada. Se trata en este caso de una definicin de tipo operacional.
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Los elementos concretos, de la vida social que nos permiten evaluar la magnitud que presenta una variable en un caso dado se llaman indicadores, precisamente nos indican prcticamente el valor de los conceptos tericos. As, la variable "desarrollo econmico" precisa, para ser medida, de un conjunto de indicadores tales como PIB per cpita, produccin de bienes de consumo, estructura de la distribucin de la renta total, etc. Resumiendo hasta aqu entonces, podemos decir que para poder mensurar el valor de una variable se requieren las siguientes operaciones: - Definir tericamente la variable. - Encontrar sus dimensiones, si es que se trata de una variable de tipo complejo. - Buscar los indicadores que reflejen adecuadamente el comportamiento de la variable. La tarea de bsqueda y seleccin de indicadores es una tarea delicada, y que requiere del investigador mucho cuidado y experiencia. Sucede a veces que existen muchos indicadores posibles para una misma variable y resulta difcil encontrar aquellos que se hacen ms apropiados para describirla; en otros casos los indicadores encontrados no son fciles de medir y deben ser suplantados por otros menos confiables pero ms asequibles al investigador; por ltimo, suele observarse que algunos indicadores que se utilizan no miden exactamente la variable de inters sino algn aspecto conexo o colateral, que en realidad posee menor importancia. En sntesis, se trata de una tarea eminentemente prctica y que requiere para ser resuelta con objetividad, firme conocimiento del problema en estudio. En consecuencia los indicadores permiten tener una referencia emprica de situaciones, hechos o eventos que podrn cuantificarse; estos forman parte de las variables y se obtienen por un proceso deductivo, mediante el cual el investigador debe analizar que tales indicadores en conjunto abarquen en su totalidad el concepto definido tericamente en la variable. 4.3.2 Ponderacin de indicadores. Escalas de medicin(ndices) Una vez encontrados los indicadores que han de servirnos para evaluar una caracterstica determinada se hace preciso determinar los ndices que nos permitir medir concretamente el valor de los mismos. Para ello debemos construirnos una escala de medicin. Una escala puede concebirse como un continuo de valores ordenados correlativamente, que puede admitir un punto inicial y otro final. Si evaluamos el rendimiento escolar de un estudiante y asignamos al menor rendimiento posible un valor de 0 puntos, y al mayor rendimiento imaginable o valor ptimo, un puntaje de 20 puntos ( 7, 10, 1000 puntos), y si asignamos a los rendimientos intermedios puntos tambin intermedios, estamos en presencia de una escala de medicin.- en este caso del indicador, "rendimiento intermedios puntos tambin intermedios, estamos en presencia de una escala de medicin.- en este caso del indicador, "rendimiento escolar". Por cada indicador que tomemos para medir una variable ser necesario adoptar o construir, segn los casos, una escala que cuantifique las observaciones. La escala puede ser del tipo ms simple "0-1", de dos valores, o discriminar una serie de puntos intermedios, con lo que se obtiene una mayor precisin en la medida. Supongamos ahora que, la variable que nos interesa posee tres indicadores a travs de los cuales es posible evaluarla, y que debemos presentar un solo valor final, pues para el resultado de la investigacin no importa mayormente el comportamiento de cada indicador sino el de la variable que permite conocer. Nuestra variable puede ser p. ejem. "exposicin a los medios comunicacin de masas" y l os indicadores de la misma:
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a) Lectura de diarios b) Audicin de radio; c) Horas de T.V. vistas. Para cada uno de los indicadores podemos establecer una escala independiente, que nos exprese la mayor o menor exposicin a ese medio de comunicacin. As tendramos: a) Diarios: 0- no lee diarios. 1- Lee 1 2 veces por semana. 2- Lee casi todos los das (de 3 6 veces por semana). 3- Lee todos los das. 4- Lee, en promedio, ms de un diario por da. Ubicando a cada persona o grupo dentro de esta escala, de acuerdo a su conducta, obtendremos una puntuacin, que nos refleja aproximadamente su grado de exposicin a este medio de masas. b) Radio: De la misma manera podemos establecer: 0123c) No escucha radio. Lo hace espordicamente (de 1 a 3 horas por semana). Escucha regularmente de (3 1/2 a 10 horas por semana). Escucha frecuentemente ( ms de 10 horas por semana).
Televisin: Para este caso tendramos: 01234No ve T.V. Ve de 1 3 horas por semana. Ve de 3 1/2 a 10 hrs. por semana. Ve de 10 1/2 a 20 hrs. por semana. Ve ms de 20 horas por semana.
Los intervalos de nuestras escalas han sido construidos pensando en que ellos discriminan entre situaciones tpicas. No obstante se trata de categoras arbitrarias que en casos de investigaciones reales se deben discutirse para que reflejen adecuadamente la realidad, aunque siempre se corre el riesgo de una introduccin de un factor de error a travs de ellas. Si queremos pasar ahora de nuestros indicadores a la variable que estamos midiendo observaremos que, en primer lugar nuestras mediciones pueden variar entre 0 y 11, correspondiendo al valor 0 a quienes no estn expuestos para nada a los medios de comunicacin de masa y el puntaje de 11 a quienes reciben una exposicin mxima de cada uno de ellos. Podramos sumar directamente cada una de las tres medidas y tomar ese valor como representativo de nuestra variable. Sin embargo nos aparece aqu otro problema la influencia de T. V., por sus mismas caractersticas es mucho mayor que la de la radio o diarios, para un mismo nivel de exposicin. Para contemplar este problema construiremos entonces un ndice ponderado, es decir una medida nica que nos sintetice las dispares importancias de cada indicador. Para ello debemos asignar a cada uno de ellos un peso determinado, es decir, un valor relativo frente a los otros. As, si la T.V. influye ms que la radio podemos afirmar que esta influencia es p. ej. 4 veces
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mayor, en el sentido de que una hora de T. V. influye prcticamente lo mismo que 4 horas de radio. Usando un criterio similar podramos asignar a los diarios un valor, por ejem., de 2. De este modo cada indicador se ponderara as:
TV vale 4 Radio vale 1 Diario vale 2
Coeficientes de ponderacin.
Una vez construidas estas relaciones (el ndice ponderado) podemos medir un caso concreto de la siguiente forma: Supongamos hayamos encontrado, para una persona, los siguientes valores en nuestras escalas: TV 2 puntos Radio 1 punto Diarios 3 puntos Estos valores tendrn que multiplicarse por los coeficientes de ponderacin (4,1 y 2) para obtener el puntaje ponderado y luego sumarse. T.V. 2 x 4 = 8 puntos Radio 1 x 1 = 1 punto Diarios 3 x 2 = 6 puntos Total 15 puntos Para interpretar este puntaje debemos recordar que los lmites de nuestra escala ponderada ya no son mas 0 y 11 sino, los siguientes: Punto Mnimo Punto Mximo T.V. 0x4=0 4 x 4 = 16 Radio 0 x 1= 0 3x1= 3 Diarios 0x2= 0 4x2= 8 Total 0 27 La escala variar, por tanto, entre 0 y 27 puntos, por lo que el caso que hemos medido nos arroja un valor ligeramente superior al punto medio. Para evitar trabajar con una escala tan poco comprensible como la de 0-27 se puede transformar a sta y a cada medicin, en una escala de 0 a 10, de 0 a 20, de 0 a 100, segn nuestro inters, mediante una operacin de regla de tres simple. Debemos sealar que en la determinacin de los valores de las coeficientes de ponderacin existe, en realidad una cierta dosis de arbitrariedad, ya que ellos pueden determinarse ms que "a ajo" en la generalidad de los casos, y son por la tanto, tambin, fuentes posibles de error. CAPITULO V. ASPECTOS METODOLOGICOS DE INVESTIGACION. Los pasos anteriores, definidos para el diseo, permiten responder a preguntas que tienen que ver con lo que se quiere investigar, los alcances y el por qu, al igual que con los fundamentos tericos y los aspectos que se quieren probar. Nos encontramos frente a un aspecto que tiene que ver con la planeacin de la manera como se va a proceder en la realizacin de la investigacin. Aqu debe responderse al nivel de profundidad a que se quiere llegar en el conocimiento propuesto, al mtodo y a las tcnicas que han de utilizarse en la recoleccin de la informacin. Estos ltimos tienen relacin con los aspectos metodolgicos que se va a seguir en el estudio planteado y abarca los siguientes puntos: Tipo de investigacin. Mtodo de investigacin.
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Tcnicas para la recoleccin de la informacin. Tratamiento de la informacin.
5.1. Tipos de Investigacin. Segn el nivel de conocimiento cientfico (observacin, descripcin, explicacin) al que espera llegar el investigador, se debe formular el tipo de estudio. El propsito es sealar el tipo de informacin que se necesita, as como el nivel de anlisis que deber realizar. Tambin le ayudar a definir el contenido. Al definir el tipo de investigacin, deben tenerse en cuenta los objetivos y las hiptesis planteadas anteriormente. La forma de seleccionar la el tipo de investigacin a realizar, parte de la siguiente pregunta: Qu es lo que podemos o deseamos alcanzar respecto al problema X?. Es decir: Buscamos un simple conocimiento general que nos aproxime al tema? Deseamos una descripcin ms o menos completa de un cierto fenmeno en estudio? Nos interesa saber porqu las cosas se producen de una cierta manera y no de otra? En este momento es cuando el investigador debe esforzarse por actuar con la mayor claridad lgica y, no est dems decirlo, con la mayor honestidad intelectual posible, para poder definir cules son sus propsitos y objetivos reales, y para evaluar hasta que punto ser posible alcanzarlos. Los tipos que ms frecuentemente se plantean a los investigadores sociales no son ms que las respuestas generalizadas a las preguntas que se formularon. Estos son: A. Exploratorio: Son las investigaciones que pretenden una visin general, de tipo aproximativo, respecto a una determinada realidad. Este tipo de investigacin se utiliza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado y conocido, y cuando an, sobre l, es difcil formular hiptesis precisas. Tambin suelen utilizarse cuando los recursos que dispone el investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo ms profundo. Tienen como objetivo la formulacin de un problema para posibilitar una investigacin ms precisa o el desarrollo de una hiptesis. Pero tienen otras funciones como la de aumentar la familiaridad del investigador con el fenmeno que va a investigar, aclarar conceptos, establecer preferencias para posteriores investigaciones. Se puede decir que para definir el carcter exploratorio del estudio han de tenerse en cuenta consideraciones ms importantes: el conocimiento previo que tiene el investigador sobre el problema planteado, los trabajos realizados por otros investigadores, la informacin no escrita que poseen personas que por su relato pueden ayudar a reunir y sistematizar sus experiencias. B. Descriptivo: Cuando nuestro inters radica en describir algunas caractersticas de cierto hecho o realidad, utilizando criterios sistemticos y organizando la informacin de acuerdo a una lgica interna, que habla de estudios de tipo descriptivo. Naturalmente, una investigacin descriptiva puede ser la continuacin de otra de carcter exploratorio, aunque evidentemente esto no puede darse en un sentido inverso, ya que es preciso alcanzar un conocimiento relativamente amplio de una situacin antes de intentar describirla. El propsito es la delimitacin de los hechos que conforman el problema de investigacin. Por esto es posible:
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1. Establecer las caractersticas demogrficas de unidades investigadas. 2. Identificar formas de conducta y actitudes de las personas que se encuentran en el universo de investigacin, 3. Establecer comportamientos concretos. 4. Descubrir y comprobar la posible asociacin de las variables de investigacin. Los estudios descriptivos acuden a tcnicas especficas en la recoleccin de informacin, como la observacin, las entrevistas y los cuestionarios. Tambin pueden utilizarse informes y documentos elaborados por otros investigadores. La mayora de las veces se utiliza el muestreo para la recoleccin de informacin, y la informacin obtenida es sometida a un proceso de codificacin, tabulacin y anlisis estadstico. C. Explicativo: Los estudios orientados a la comprobacin de hiptesis causales pueden definirse en el nivel explicativo y su realizacin supone el nimo de contribuir al desarrollo del conocimiento cientfico, razn por la cual el rigor cientfico se constituye en pilar fundamental para su elaboracin. Se trata de trabajos donde nuestra preocupacin se centra en determinar porqu suceden ciertos fenmenos, cules son sus causas, o al menos, las condiciones en que ste aparece. En este caso se hace necesario estudiar a fondo las relaciones entre las variables que intervienen en el problema, y realizar una serie de confrontaciones entre hiptesis que elaboramos y la realidad. Se trata del tipo ms complejo de investigacin, que puede ser precedido de estudios de tipo explorativo o descriptivo. Los estudios de este tipo implican esfuerzos del investigador y una gran capacidad de anlisis, sntesis e interpretacin. Tienen un conocimiento profundo del marco de referencia terico, al igual que una excelente formulacin y definicin operacional de la hiptesis de trabajo. 5.2. Mtodo de Investigacin. El mtodo cientfico se puede definir como un procedimiento riguroso formulado de una manera lgica para lograr la adquisicin, organizacin o sistematizacin y expresin o exposicin de conocimientos tanto en su aspecto terico como en su fase experimental. De acuerdo con lo anterior, el mtodo constituye el conjunto de procesos que se debe emprender en la investigacin y demostracin de la verdad; as, el mtodo permite organizar el procedimiento lgico general por seguir en el conocimiento, y llegar a la observacin, descripcin y explicacin de la realidad. El objeto de la investigacin determina el tipo de mtodo que se ha de emplear. A continuacin se hace referencia a procesos de conocimiento que pueden ser tomados para el diseo del proyecto. A. Mtodo de Observacin. Observar es advertir los hechos como se presentan, de una manera espontnea, y consignarlos por escrito. La observacin como procedimiento de investigacin puede entenderse como el proceso mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en la realidad por medio de un esquema conceptual previo y con base en ciertos propsitos definidos generalmente por una conjetura que se quiere investigar. La observacin es un procedimiento importante en la investigacin cientfica, En muchas circunstancias se olvidan de emplear la observacin como mtodo de conocimiento por el cual puede obtenerse informacin, creyendo que esta se encuentra slo en la encuesta o en las fuentes secundarias.
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La observacin supone unas condiciones especiales en su empleo. Estas son: a) Debe servir para lograr resultados de los objetivos planteados en la investigacin. b) Debe ser planeada de una manera sistemtica. El investigador debe definir qu quiere observar y cules son sus posibles resultados. c) Debe ser controlada sistemticamente por el investigador y estar relacionada con proposiciones tericas referidas al objeto de investigacin. Por ello, quien observa debe conocer a fondo el marco terico sobre el cual fundamenta su investigacin. B. Mtodo Inductivo La induccin es ante todo una forma de raciocinio o argumentacin. Por tal razn conlleva un anlisis ordenado, coherente y lgico del problema de investigacin, tomando como referencia premisas verdaderas. Tiene como objetivo llegar a conclusiones que estn en relacin con sus premisas como el todo lo esta con las partes. A partir de verdades particulares concluimos verdades generales. Lo anterior seala que fundamentalmente la induccin, a pesar de tener como referencia premisas verdaderas, podr llegar a conclusiones cuyo contenido es ms amplio que el de las premisas desde las cuales inicia el anlisis de su problema de investigacin. De este modo, el argumento inductivo se sustenta en la generalizacin de propiedades comunes a casos ya observados. La induccin permite al investigador partir de la observacin de fenmenos o situaciones particulares que enmarcan el problema de investigacin y concluir proposiciones y, a su vez premisas que expliquen fenmenos similares al analizado. As los resultados obtenidos pueden ser la base terica sobre la cual se fundamentan observaciones, descripciones y explicaciones posteriores de realidades con rasgos y caractersticas semejantes a la investigada. A este respecto, vale la pena que el investigador recuerde que el conocimiento de carcter fctico acepta la acumulacin de conocimientos y la relatividad de su explicacin (leyes). Teniendo en cuenta tal consideracin, se puede entender como este tipo de conocimiento inductivo puede llegar a establecer leyes generales de comportamiento de los fenmenos a partir del anlisis de hechos empricos. C. Mtodo deductivo. El conocimiento deductivo permite que las verdades particulares contenidas en las verdades universales se vuelvan explcitas. Esto es, que a partir de situaciones generales se lleguen a identificar explicaciones particulares contenidas explcitamente en la situacin general. As, de la teora general acerca de un fenmeno o situacin general, se explican hechos o situaciones particulares. Por ejemplo, de la teora sobre planeacin estratgica, se espera analizar y evaluar su aplicacin concreta a una institucin. Es importante tener en cuenta algunos aspectos en relacin con la induccin y la deduccin para su empleo en la investigacin, y en referencia de los mismos en el diseo. a) Induccin y deduccin son dos mtodos de conocimiento que no son incompatibles sino complementarios. b) Su definicin permite al investigador identificar el orden por seguir en la obtencin de la informacin, al igual que las fuentes y la calidad de la misma. c) Aunque no son los nicos mtodos, el conocimiento de realidades sociales se ha fundamentado en el empleo de dichos mtodos. d) En el proyecto debe existir claridad sobre el mtodo que se seguir y es fundamental indicar las razones por las cuales se emplear teniendo como referencia el planteamiento del problema, los objetivos y la hiptesis planteados. e) El conocimiento puede ser inductivo-deductivo o deductivo-inductivo; es importante que quien formula el estudio tenga claridad al respecto.
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D. Mtodo de Anlisis. El conocimiento de la realidad puede obtenerse a partir de la identificacin de las partes que conforman el todo (anlisis) o como resultado de ir aumentando el conocimiento de la realidad iniciando con los elementos ms simples y fciles de conocer para ascender poco a poco gradualmente, al conocimiento de lo ms complejo. Esta es la sntesis. El anlisis inicia su proceso de conocimiento por la identificacin de cada una de las partes que caracterizan una realidad; de este modo podr establecer las relaciones causa efecto entre los elementos que componen su objeto de investigacin. E. Mtodo de Sntesis. La sntesis implica que a partir de la interrelacin de los elementos que identifican su objeto, cada uno de ellos pueda relacionarse con el conjunto de la funcin que desempean con referencia al problema de investigacin. En consecuencia anlisis y sntesis son dos procesos que se complementan en uno en el cual al anlisis debe seguir la sntesis. En conclusin, el anlisis descompone el todo en sus partes y las identifica, mientras que la sntesis relaciona los elementos componentes del problema y crea explicaciones a partir de su estudio. Quien presenta el proyecto podr sealar cul o cules de los anteriores procesos utilizar en su investigacin. En tal caso debe existir claramente qu aspectos toma como referencia y a donde espera llegar. Todo esto en el contexto total del proyecto propuesto. Vale la pena insistir en que no hay que referirse a todos los procedimientos; se trata de que el investigador defina el o los de mayor conveniencia a los resultados esperados en la investigacin. Las tcnicas para la recoleccin de la informacin y el tratamiento de la informacin, por la importancia que tienen, sern desarrolladas en captulos posteriores. 5.3. Diseos de investigacin Los ms usuales, se puede considerar: Diseo Descriptivo, Diseo Ex post facto. Diseo Experimental. A. Diseos Descriptivos: Trata de establecer relaciones entre fenmenos y caractersticas de la realidad. Se describe en un momento dado. Con frecuencia se utiliza el correlacional que trata de determinar el grado de relacin existente entre dos o ms variables de inters en una muestra o sujetos o el grado de relacin entre dos fenmenos o actividades. Para la obtencin de la informacin se utiliza la encuesta.
En este diseo el investigador busca y recoge informacin contempornea con respecto a una situacin previamente determinada (objeto de estudio), no presentndose la administracin o control de un tratamiento.
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El Diseo de la Investigacin descriptiva simple puede ser diagramado o esquematizado de la siguiente forma: M O Donde M representa una muestra co quien o en quien vamos a realizar el estudio, y O representa la informacin relevante o de inters que recogemos de la mencionada muestra. En este tipo de diseos no podemos suponer la influencia de variables extraas, nos limitamos a recoger la informacin que nos proporciona la situacin. a. Descriptiva comparativa. Este diseo parte de la consideracin de dos mas investigaciones descriptivas simples, esto es recolectar informacin relevante en varias muestras con respecto a un mismo fenmeno o aspecto de inters y luego caracterizar este fenmeno en base a la comparacin de los datos recogidos, pudiendo hacerse esta comparacin en los datos generales o en una categora de ellos. Al esquematizar este tipo de investigacin obtenemos el siguiente diagrama: M1 M2 M3 M4 O1 O2 O3 04 O1 = O2 = O3 = O4 # # #
Donde M1, M2, M3, M4, representan a cada una de las muestras; o1, o2, o3, o4, la informacin (observaciones) recolectadas de cada una de dichas muestras. Los 01 a Ox en la parte lateral del diagrama nos indica las comparaciones que se llevan a cabo entre cada una de las muestras, pudiendo estas observaciones, resultados, o informacin ser: iguales (=), diferentes (#), o semejantes ( ) con respecto a la otra. b. Descriptiva correlacional. Este diseo es el ms usado en el mbito de la investigacin educacional y las ciencias sociales. Esta interesado en la determinacin del grado de relacin existente entre dos o ms variables de inters en una muestra de sujetos o el grado de relacin existente relativamente fcil de disear y realizar. Un diagrama de este tipo de estudio sera el siguiente: Oy M r Ox R Oz
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En este esquema M es la muestra en la que se realiza el estudio y los subndices x, y, z en cada O nos indica las observaciones obtenidas en cada una de tres variables distintas (para el caso programado). c. Descriptiva Causal comparativa. Este tipo de diseo consiste en recolectar informacin de dos o ms muestras con el propsito de observar el comportamiento de una variable, tratando de controlar estadsticamente otras variables que se considera puedan afectar la variable estudiada (variable dependiente) Este estudio lo podemos diagramar de la manera siguiente: M1 M2 O1x O2x
En el diagrama M1, y M2 son las muestras de trabajo y O1 y O2 son las observaciones o mediciones realizadas; mientras que x representa la variable controlada estadsticamente B. Ex Post Facto. De manera general en estos diseos la expresin EX POST FACTO hace referencia a un tipo de investigacin en la cual el investigador no introduce ninguna variable experimental en la situacin que desea estudiar. Por lo contrario, examina los efectos que tiene una variable que ha actuado u ocurrido de manera normal u ordinaria. De esto proviene su primera y principal diferencia con la investigacin experimental, pues en la investigacin experimental la variable independiente es manipulable o mejor dicho puede ser introduccin en una situacin y observar sus variaciones, mientras que en las investigaciones ex post ipso el investigador asume que la variable independiente ya ha actuado u ocurrido, limitndose a sealar las posibles relaciones con, (efectos sobre) la variable dependiente. Se utiliza cuando falta el control de la situacin inicial y del estmulo. Se realiza despus de haber actuado la variable experimental. Se comparan 2 grupos igualados, uno que ha sufrido impacto y otra no. X.............0I X = Variable experimental. (Intervencin)
O = Observaciones. I = Igualacin. Se utiliza con frecuencia interrogantes:
Cul es el aspecto que incide significativamente...........? Qu relacin existe entre.... ........? Cul es el factor determinante en un ......? Qu efecto ha tenido ............? C. Experimentales.
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Se caracteriza por la utilizacin, manipulacin y tratamiento de la realidad, asi como control de explicaciones a travs de un grupo de control. Pueden ser: Diseos Pre experimentales, Se controlan parcialmente los factores que influyen en la validez interna y externa. X O
X = tratamiento experimental O = Observacin o medicin Diseos Cuasi - experimentales, utilizado cuando es difcil el control experimental riguroso. (O1 X O2 ) Diseo experimental propiamente dicho; donde es factible controlar los factores de los grupos. Se aplica al grupo experimental la variable experimental, se evala la variable dependiente. E A X O1 C E , A = Grupo experimental A X O2. X = Tratamiento
C, A = Grupo de Control
CAPITULO VI UNIVERSO Y MUESTRA. 6.1. UNIVERSO. Denominado tambin poblacin o colectivo, constituye la totalidad del conjunto que sea desea investigar y de la cual se estudiara una parte (muestra) que se pretende que rena las mismas caractersticas y en igual proporcin Si nuestra preocupacin en un estudio es conocer la forma en que se han organizado las universidades privadas del pas, por ejemplo, nuestras unidades en el trabajo de investigacin sern evidentemente, las universidades privadas, y sobre ellas efectuaremos las mediciones, comprobaciones o anlisis que nos interesan. Es decir nuestra unidad ser aquel elemento que habremos de estudiar. Al conjunto de todas las unidades existentes, definidas por el tema de trabajo, hemos de llamarlo Universo. En este caso, nuestro universo quedara constituido por todas las universidades privadas existentes en el Per. Suele suceder que el Universo que se haya definido para una investigacin est integrado por un conjunto muy amplio, cuantitativamente de unidades. Nuestro inters puede ser el de "todas las universidades privadas ubicadas en Lima ", lo que resulta siendo un parte y esto constituye la muestra. que lo represente. 6.2. MUESTRA. Muestra es una parte representativa del universo o poblacin, cuyas caractersticas deben reproducir en pequeo lo ms exactamente posible. Tambin se puede considerar como una parte del universo o poblacin debidamente elegida, que se somete a observacin cientfica en representacin del conjunto, con el propsito de obtener resultados vlidos, tambin para el universo total investigado. Es en un sentido amplio, cualquier porcin que pueda extraerse de un universo mayor. Pero no todas
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las muestras son tiles para realizar sobre ellas el trabajo de investigacin: lo que se busca al extraer una muestra es lograr que, observando una porcin relativamente reducida de unidades, podemos obtener conclusiones semejantes a las que lograramos si estudiramos el universo total. Cuando una muestra, cumple con este requisito, es decir, nos refleja en sus unidades la conducta que sigue el universo, la llamamos adecuada la "consideramos adecuada para los fines de una investigacin. Las otras posibilidades de muestras son las norepresentativas o sesgadas, que nos permiten caer en la extraccin de conclusiones equivocadas. No obstante esto, suelen utilizarse muestras norepresentativas cuando apenas pretende conocer apenas algunos indicios generales de un problema. No puede saberse nunca a priori si una muestra que se ha elegido es o no representativa, pues para saberlo con certeza sera necesario investigar todo el universo y luego comparar ambos resultados. Como esto resulta tan intil como encender todos los fsforos de una caja para saber sin son buenos, lo que se ha buscado son mtodos que nos permiten decir dentro de que nivel de confianza podemos trabajar con una muestra determinada. Cuando una muestra es aleatoria o probabilstica es posible calcular sobre ella el error muestral. Este error indica el porcentaje de incertidumbre, es decir, el riesgo que se corre que la muestra escogida no sea representativa. De tal modo que, si trabajamos con un error calculado en 5%, ello significa que existe un 95% de probabilidades de que el conjunto muestral represente adecuadamente al universo del cual ha sido extrado. A medida que incrementamos el tamao de la muestra el error tiende a reducirse, pues la muestra va acercndose ms al tamao del universo. Del mismo modo, para una muestra determinada, su error ser menor cuanto ms pequeo sea el universo a partir del cual se la ha seleccionado. As, para un universo de 10.000 casos, una muestra de 200 unidades tendr un error mayor que una de 300; una muestra de 200 casos, por otra parte, tendr un error mayor si el universo tiene 10.000 unidades que si ste posee solamente 2.000. Debemos advertir a los principiantes que el error muestral nunca debe calcularse como un porcentaje del tamao de la muestra respecto al del universo . La variacin de los errores al modificarse estas cantidades se da proporcionalmente, pero no de acuerdo a ecuaciones lineales. Para ello es preciso calcular, en cada caso, el error que podamos cometer, o porcentaje de riesgo, de acuerdo a los datos concretos disponibles y segn ciertas ecuaciones bien conocidas en estadstica. Para fijar el tamao de la muestra adecuado a cada investigacin es preciso primero determinar el porcentaje de error que estamos dispuestos a admitir. Una vez hecho esto debern realizarse las operaciones numricas correspondientes para poder calcular el tamao de la muestra que nos permite situarnos dentro del margen de error aceptado. Es decir que no se fija primero el nmero de unidades de la muestra para luego proceder a determinar el riesgo que se corre, sino a la inversa, se pone un lmite a este riesgo y en funcin de ese valor se define el tamao de la muestra que nos garantiza no sobrepasarlo. A veces, sin embargo, el tamao de la muestra queda determinado previamente por consideraciones prcticas, fundamentalmente econmicas. En tales casos no hay otra alternativa que aceptar el nivel de error que su magnitud acarree. A. CONDICIONES DE LA MUESTRA Una buena muestra debe reunir las siguientes condiciones: a) Representatividad respecto al universo, en el sentido que debe reunir las caractersticas del universo. Es decir la muestra debe ser como una reproduccin en pequeo del universo. b) El tamao de la muestra debe estar en relacin a la magnitud del universo, lo que permite un mayor nivel de confiabilidad de la muestra. c) El error muestral se debe mantener dentro de los lmites permitidos.
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B. CLASES DE MUESTRA Existen dos clases de muestra, las que se diferencian por su estructura y forma de seleccin. Estas son: Muestreo aleatorio o probabilstica y el muestreo no probabilstica. 1. MUESTREO ALEATORIO O PROBABILSTICO: Consiste en que todos los miembros que constituyen la base de la muestra (universo) tienen las mismas posibilidades de ser seleccionados en forma aleatoria o al azar. La determinacin de este tipo de muestra es de carcter objetivo, ya que se basa en leyes estadsticas, como la ley de los grandes nmeros y el clculo de probabilidades. Los tipos de muestreo probabilstica son: a) Muestreo Aleatorio o al azar: Llamado tambin muestreo aleatorio simple; es el proceso por el cual cada elemento del universo tiene la misma probabilidad de ser seleccionado en la muestra . Esta modalidad se usa generalmente cuando la poblacin es uniforme. Consiste en elaborar una lista con todas las unidades de nuestro universo, numerando correlativamente a cada una de ellas. Luego, mediante cualquier sistema de azar (uso de bolilleros, tablas de nmeros al azar) etc. Se van sorteando estos nmeros hasta completar el total de unidades que deseamos que entren en la muestra. Este mtodo nos garantiza una seleccin completamente al azar, pero resulta muy lento y costoso, pues nos obliga confeccionar largas listas y a realizar una gran cantidad de sorteos entre un nmero tambin grande de unidades. La representacin simblica de una poblacin de tamao finito se indica por N, en donde n representa el tamao de la muestra. De esta manera la fraccin de muestreo es igual a: f = n/ N Si el investigador resuelve determinar la muestra n utilizando el muestreo aleatorio simple, debe tener presente los siguientes aspectos bsicos: 1. Ha de poseer un conocimiento exacto del tamao de la poblacin. 2. Debe determinar el mximo error (margen de error) que est dispuesto a aceptar en la estimacin que se realice con la muestra. Este lo establece en forma arbitraria el investigador. El valor ms usual es 0.05 (el 5%) u otros valores cercanos. Este valor lo define el investigador teniendo en cuenta la precisin que pretende. Es muy importante resaltar que el tamao de la muestra y el error presentan una relacin inversa: a medida que se disminuye el error, aspecto deseable, es mayor el tamao de la muestra. 3.Precisa fijar el nivel de confianza (confiabilidad) deseado, cuidando que el mximo error no exceda el establecido. El nivel de confianza, al igual que el error, lo determina arbitrariamente el investigador. El valor ms usual es 0.95 (95%). b) Muestreo sistemtico: Parte, como el anterior, de una lista de todas las unidades del universo. Luego se calcula la constante "K", que resulta de dividir el nmero total de unidades del universo por el nmero de elementos que han de integrar la muestra: k = N n Donde: N = nmero de unidades que componen el universo. n = nmero de unidades que componen la muestra.
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Una vez calculada "k" , - se hace un sorteo para elegir un nmero que sea igualo inferior a su valor. Como primera unidad a integrar la muestra se elige aquella que tenga un nmero idntico sorteado (que llamaremos A). La segunda unidad estar en k + A, la tercera en k + k + A, y as sucesivamente. Supongamos que nuestro universo est constituido por 2,800 elementos, y que deseemos obtener una muestra de 70 casos. Tendremos que: N = 2,800 ; n = 70 70 k = 2,800 = 40
Supongamos que nuestro nico sorteo nos ha arrojado el nmero 31. De esta forma las unidades elegidas sern: 1 Unidad 31 2 Unidad 31 + 40 = 71 3 Unidad 71 + 40 = 111, etc. c) Muestreo por conglomerados: Consiste en subdividir primeramente al universo en varios sub-universos o conglomerados, que suponemos resultan semejante composicin al de universo total en cuanto a la composicin de las variables que nos interesa medir. Entre otros conglomerados habr de efectuarse una seleccin, por cualquiera de los mtodos estudiados anteriormente, y los conglomerados elegidos sern los nicos a investigar. Puede efectuarse, una vez cumplida esta etapa, una segunda seleccin dentro de cada conglomerado elegido, para llegar a un nmero an ms reducido de unidades muestrales. d) Muestreo estratificado: La ventaja de este sistema es que evita la tarea de confeccionar una lista con todas las unidades, tarea por dems imposible de hacer en muchos casos. Su desventaja posible radica en que al efectuarse el muestreo en dos etapas los errores de cada una nos dan un error total mayor que para los dos mtodos anteriores. Muestreo estratificado: consiste en subdividir al universo en estratos, homogneos internamente, y que se diferencian externamente de acuerdo a las categoras de alguna variable de inters. Cada uno de estos estratos se toma luego como un universo, ya de tamao ms reducido, y sobre l pueden a su vez seleccionarse muestras de acuerdo a los procedimientos anteriores. Tal como en el caso del muestreo por conglomerados visualizamos como ventaja su mayor practicidad y como inconveniente el agregado de errores parciales que nos arrojan una cifra total mayor. Existen varias otras formas de extraccin de muestras y diversos problemas concretos en referencia a los tipos someramente enunciados ms arriba. 2. EL MUESTREO NO PROBABILSTICO. Llamado tambin muestreo circunstancial, se caracteriza porque a los elementos de la muestra no se les ha definido la probabilidad de ser incluidos en la misma. Adems, el error de muestreo no puede ser medido.
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Los principales tipos de muestreo no probabilstica son: a) Muestreo por conveniencia. La seleccin de los elementos se deja a los investigadores y a quienes aplican el instrumento. Los elementos son seleccionados por stos, dada la facilidad de acceso o la conveniencia. b) Muestreo por criterio.(decisional) Son seleccionados los elementos de acuerdo con el criterio de quien determina la muestra y considera que son los ms representativos de la poblacin. c) Muestreo por Cuota. Se hace una clasificacin de la poblacin bajo estudio y se utilizan estas categoras previamente fijadas para obtener un nmero predeterminado de elementos en cada categora, por ejemplo: los entrevistadores de campo seleccionan un determinado nmero de personas del sexo femenino que trabajan en una institucin especfica. d) Muestreo basado en expertos. Los elementos se eligen con base en la opinin de personas con autoridad y suficientemente informados acerca de la poblacin bajo estudio, por ejemplo: un experto en biologa puede proponer profesionales reconocidos en el rea para que se efecte un estudio. 6.3. REQUISTOS DE UN MUESTREO ADECUADO. Con el fin de que el muestreo proporcione resultados efectivos es necesario tomar en cuenta lo siguiente: a) Contar con la seora de un estadstico experimentado para obtener un diseo de muestreo. b) La exactitud de la informacin no solo dependen de la aplicacin de lasa frmulas de muestreo: la calidad del cuestionario, la capacitacin de los entrevistadores, la supervisin del trabajo de campo y la confiabilidad de la codificacin son imprescindibles para lograrla. c) Las entrevistas y los cuestionarios incompletos y la sustitucin de los entrevistados porque el encuestador tiene dificultades para entrevistarlos, daan la representatividad de la muestra. d) El muestreo es solo una parte del proceso de investigacin y aunque los resultados que se obtienen son cuantificables, es necesario analizarlos e integrarlos en relacin con el contexto total de la investigacin. e) En el proceso de muestreo existen dos tipos de errores: 1. errores debido al muestreo o la cota error inherente al mtodo de muestreo. 2. errores no debidos al muestreo o fallas de tipo humano al obtener informacin, al procesarla, o de distorsin de instrucciones. f) A medida que el tamao de muestra crece, el error tiende a cero. g) De los diseos de la muestra debe elegirse el de mayor precisin al costo mnimo. CAPITULO VII. RECOLECCIN Y SISTEMATIZACION DE LA INFORMACIN. Una vez decidido el modelo sobre el cual han de recogerse los datos de la investigacin y definidos los datos que son necesarios encontrar para cumplir los fines tericos de la misma, es preciso seleccionar las tcnicas
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mediante las cuales esos datos se han de obtener. Para ello volveremos a dividirlos en datos primarios y datos secundarios. 7.1. DATOS PRIMARIOS. Son aquellos que se recogen directamente a partir de la realidad social misma, sin que se elaboren previamente. Para recogerlos hemos de acudir a dos tcnicas bsicas: la observacin y la entrevista. Ambas tcnicas pueden aplicarse de diferente modo, con mayor o menor rigurosidad, amplitud y sistematicidad. Supongamos que hemos arribado por primera vez a una ciudad, y que queremos llegar en ella a diversos sitios. Para lograr nuestros fines podemos ir tomando nota de los nombres de las calles que cruzamos, de la ubicacin de los edificios, plazas y comercios, de modo tal que podamos formarnos un cuadro mental que nos sirva de referencia para ubicarnos: estamos aqu utilizando la tcnica de la observacin. Podemos tambin preguntar a las personas sobre nuestros puntos de inters, consultando a cualquier transente o dirigindonos a quienes suponemos estarn mejor informados. En un sentido general, empleamos aqu la tcnica de la entrevista. Por ltimo, podemos acudir a la informacin que nos proporcionen planos, guas o mapas, con lo que estaremos acudiendo a fuentes de informacin secundaria. Este ejemplo de bsqueda de datos sacado de la experiencia comn no difiere, en esencia, de lo que ocurre con la investigacin cientfica. Aqu nuestros procedimientos concretos no han de ser ms que desarrollos y perfeccionamientos de las tcnicas rudimentarias del ejemplo. a) La Observacin. La observacin consiste en el uso sistemtico de nuestros sentidos, orientados a la captacin del problema estudiar. En una situacin social son infinitos los aspectos a observar que resultan dignos de mencin: desde la forma en que van revestidas las personas, lo que dicen y hacen en ciertas circunstancias, su expresin, su nmero, etc. El problema mayor que encuentra la observacin como tcnica es que la presencia del observador puede provocar, por s sola o modificacin en la conducta del observador, con lo que nuestros datos resultan as falseados. Supongamos que, por nuestro trabajo, debamos conocer los comentarios que hacen las personas frente a cierto hecho. Es muy posible que, al saberse observados, nuestros "objetos de estudio" cambien de tema o bajan la voz o interrumpen su dilogo, pues a nadie le gusta sentirse observado o hacer pblicas opiniones o palabras de tipo personal, en muchas circunstancias. Este mismo problema puede repetirse en variados casos, y se producir siempre que el investigador aparezca como un extrao ante quienes el observa, cohibiendo o modificando su conducta. Para evitar este problema se acude a dos procedimientos opuestos, pero que cumplen el mismo objetivo: a) b) El pasar lo ms desapercibido posible ante los sujetos observados. El tratar de integrarse a ellos como si se tratara de un sujeto ms.
En el primer caso se tratar de lo que llamamos una observacin simple. En el segundo se tratar de una observacin participante. 1. Observacin simple El observador trata de ocultarse ante la vista de los sujetos, confundindose con el pblico general (p. ej. como un transente ms, como un espectador, etc. ) y adoptando actitudes y posturas que no lo hagan llamativo. En este sentido la accin de tomar notas sobre los resultados de la observacin puede resultar perjudicial, y debe omitirse lo ms posible, salvo cuando se
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trata de datos que por su naturaleza no puedan ser confiados a la memoria en estos casos suele utilizarse muchas veces ms de un observador, para posibilitar luego el cotejo de los datos recogidos. Esta observacin puede no ser directa, sino realizada por intermedio de aparatos diversos: cmaras fotogrficas, grabadoras porttiles, micrfonos, filmadores, etc. En estos casos se obtiene una informacin mucho ms fiel y detallada, siempre y cuando dichos objetos no perturben el desarrollo de la accin que se est investigando. Ejem. de una observacin simple: recorrer los puestos de venta de peridicos para ver que comentarios se hacen frente a ciertos titulares. 2. Observacin participante: Resiste en confundirse con las personas que estn ejecutando una accin, como s se tratar de una ms de ellas, pero sin abandonar la actitud observadora. Esta modalidad puede abrirnos una informacin que de otro modo resultara imposible obtener, ya que asistimos al hecho desde adentro como una participante y no como un observador, y de ese modo somos tratados por los dems actores. Los problemas del registro de lo observado (toma de notas, etc.) son ms delicados aun que en el caso anterior. El observador que asume este papel, debe cuidarse mucho de su aspecto personal exterior y de su conducta social, para no aparecer ante los otros como participante anmalo, porque esto puede generar hacia el una actitud de desconfianza o un trato atpico. Como lnea general puede decirse que el observador participante debe tratar de actuar con naturalidad, sin destacarse, asumiendo una conducta promedio en el grupo y tratando de responder a las expectativas que sobre el pueden recaer. La observacin participante requiere poco entrenamiento cuando entre el observador y el grupo observado existe escasa o nula distancia social, pero se complejiza y hace muy larga y dificultosa si esta distancia es grande. As, si un estudiante quiere conocer las actitudes de los estudiantes frente a un cierto suceso, no tendr. 3. Registro y formalizacin de la observacin La tarea de observar no es una mera percepcin pasiva de hechos, situaciones o cosas. Hablbamos anteriormente de una percepcin activa lo cual significa concretamente un ejercicio constante encaminado a seleccionar, organizar y relacionar los datos referentes a nuestro problema. No todo lo que aparece en el campo del observador tiene importancia y, si la tiene, no siempre en el mismo grado; no todos los datos se refieren a las mismas variables o indicadores y es preciso estar alerta para discriminar adecuadamente todo este conjunto posible de informaciones. Resulta adems indispensable registrar toda observacin que se haga para poder organizar luego lo percibido en un conjunto coherente. Para ello es inevitable tomar algn tipo de notas o apuntes que sirvan como registro de lo que se ha observado. Lo medios ms comnmente utilizados para registrar informaciones son: cuadernos de campo, diarios, computadoras porttiles, cuadros de trabajo, grficos y mapas. Sin entrar en detalles acerca de su uso y de sus particularidades, debemos reconocer que todos ellos son auxiliares valiosos para el investigador, pues permiten ir registrando y sistematizando un cmulo de datos tal que, en ningn caso, podramos confiar a la memoria. Pero el problema del registro puede llegar a ser sumamente delicado cuando se trata de la observacin de fenmenos de tipo social. En muchas circunstancias es prcticamente imposible tomar notas durante el transcurso mismo de la observacin, pues ello originara sospechas y recelo, con lo cual se echaran por tierra todos los cuidados tomados. En esos casos conviene recurrir a notas rpidas, casi taquigrficas, para reducir en lo posible tal dificultad. En
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situaciones extremas no habr ms remedio que confiar en la memoria, con todas las limitaciones que esto inevitablemente supone. En tales casos lo recomendable es volcar por escrito todo lo recordado apenas concluya la situacin de observacin, sin dilacin alguna. Tambin se allana este inconveniente cuando los observadores son varios, pues pueden redactar independientemente sus informes para luego compararlos entre s, completando y depurando los datos obtenidos. En cuanto a los datos a registrar en s, es posible adoptar diversas posiciones. Puede actuarse con suma flexibilidad, recogiendo slo aquellos datos que van apareciendo, anotando las impresiones generales que causan los sucesos, de una manera espontnea y poco organizada. Cuando as procedemos hablamos de una observacin no estructurada o no formalizada, que ofrece las ventajas de su gran capacidad de adaptacin frente a sucesos inesperados y de no pasar por alto ningn aspecto importante que pueda producirse. Cuando, por el contrario, establecemos de antemano un modelo de observacin explcito en que se detallan qu datos habremos de recoger, llamamos a la observacin estructurada o formalizada. Aqu la ventaja principal es que recogemos datos que pueden cuantificarse ms fcilmente, debido a su homogeneidad, y que podemos tener la certeza de no haber olvidado de registrar ninguno de los aspectos principales del problema en estudio. Su desventaja radica en su poca flexibilidad frente a circunstancias no previstas, pero que pueden llegar a ser de sumo inters para la investigacin. Naturalmente que pueden realizarse observaciones semi-estructuradas, haciendo ms o menos detallado el modelo de observacin segn las necesidades y posibilidades. La habilidad y experiencia de un investigador se aprecian tambin en su capacidad para confeccionar el instrumento ms adecuado a cada circunstancia b) La Entrevista. Normalmente la gente ofrece en la entrevista la imagen que tienen de s misma, una imagen que suele estar distorsionada, mejorada o retocada segn diversos factores que no es del caso analizar. Este problema reduce las posibilidades de esta tcnica, pues deja al margen una serie de campos en que se consideran poco confiables las respuestas personales. Por otra parte nos obliga, a veces, a utilizar caminos indirectos, ya que algunas preguntas no pueden ser efectuadas directamente sino mediante rodeos o frmulas de tipo elptico. Es tradicional por ejm. que las personas nunca contesten la verdad respecto a sus ingresos personales en dinero, ya sea disminuyndolos (ante el temor de estar frente a algn agente recaudador fiscal) o aumentndolos (con fines de ostentacin o de atribuirse una posicin mejor que la real). Tal como en este ejemplo, el lector podr imaginar muchos otros casos en que las entrevistas slo nos proporcionaran una informacin inexacta o una reaccin adversa. Los principales tipos de entrevista que podemos mencionar son: 1. Entrevista estructurada Se desarrolla en base a un listado de preguntas fijo, cuyo orden y redaccin permanece invariable, y que se administra al entrevistado. Es muy til cuando se trata de administrar a un gran nmero de personas, pues nos otorga una base para posteriores cuantificaciones estadsticas; por tal motivo es la tcnica de recoleccin ms utilizada para el diseo encuesta. Su desventaja principal estriba en que puede resultar muy rgido, dejando escapar informacin va1iosa por su misma estructura cerrada. Las ventajas que otorgan son: a) Posibilidad de agrupamiento estadstico. b) Rapidez en la administracin.
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c) Posibilidad de que personas con entrenamiento relativamente escaso recoger datos. Las preguntas que pueden integrar un cuestionario se clasifican en dos tipos: a) abiertas, cuando se pregunta de tal manera que el entrevistado pueda dar libremente su respuesta (p. ej. qu opina Ud. acerca de los OVNIS?). b) cerradas, cuando plantean al entrevistado un limitado nmero de opciones que debe escoger una. Ejm. cree Ud. en los OVNIS? si no? Las preguntas abiertas proporcionan datos ms ricos y complejos pero son ms difciles de agrupar estadsticamente- que las cerradas. 2. Entrevista por pautas o semi-estructurada: Consiste en llevar una lista de puntos o problemas de referencia, en forma de preguntas generales, de modo tal que el entrevistado responsa a ellos, pero sin establecer un orden rgido y una forma cerrada. Con ello se obtiene una entrevista flexible, ms parecida a una conversacin sobre ciertos temas que a la imagen de "encuesta" que comnmente se tiene, y se posibilita comprensin, especialmente cuando se trata de temas que por su amplitud o profundidad tienen poco valor si se trata mediante entrevistas estructuradas. Suele utilizarse mucho en investigaciones de tipo exploratorio y tambin cuando los respondientes son "informantes claves", es decir lderes o expertos en algn campo o actividad. Preponderantemente "hacer hablar" al entrevistado, de modo de obtener un panorama de problemas ms salientes, de los puntos bsicos de su inters, y an de la misma lgica usada durante la conversacin. Es tambin muy til en estudio exploratorio y recomendable cuando se trata de acceder a realidades poco conocidas por el investigador. 3. Entrevista no personal Estrictamente no puede considerarse como una forma de entrevista, pues no existe en ella la interaccin social caracterstica de esta tcnica. No obstante por su forma general suele clasificarse as. Se trata de entregar al respondente, en forma escrita, un cuestionario con las preguntas que corresponden a los datos que se consideran necesarios. Se llama por eso, tambin, tcnica del cuestionario auto administrado. Su ventaja principal reside en la economa de tiempo y personal que conlleva y en que, al desaparecer la presencia del entrevistador, se eliminan las posibles distorsiones que ste pueda traer, ya sea por la forma de hablar de enfatizar, palabras o frases de dirigir "inconscientemente" las respuestas, o sea por su misma presencia fsica que puede cohibir o retraer al respondente. Su desventaja est en que se impide de esta forma conocer la actitud real del entrevistado ante las preguntas, en que se multiplican las confusiones o mal entendidos, y en que el respondente puede consultar con otras personas antes de llenar el cuestionario, con lo que se pierde la espontaneidad e individualidad imprescindibles. c). El anlisis de contenido Llmese anlisis de contenido a una tcnica de investigacin que se basa en el estudio cuantitativo del contenido manifiesto de la comunicacin. Es usada especialmente en sociologa, psicologa, ciencias polticas y literatura, e incluye normalmente la determinacin de la frecuencia con que aparecen en un texto ciertas categoras previamente definidas, tales como ideas, expresiones, vocablos o elementos expresivos de diversa naturaleza. Estas categoras expresan las variables o los indicadores, segn los casos, que forman parte del problema de investigacin planteado.
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El anlisis de contenido es til, especialmente, para establecer comparaciones y estudiar en profundidad diversos materiales: registros de entrevistas en estudios de psicologa clnica o evolutiva, editoriales de peridicos o revistas, programas o declaraciones polticas, entrevistas focalizadas o abiertas, etc. Gracias a la aplicacin de esta tcnica es posible hacer apreciaciones sistemticas sobre la ideologa y el pensamiento poltico de diversos rganos de difusin, encontrar coincidencias y discrepancias en entrevistas y, en general, obtener un tipo de informacin bastante profunda sobre temas de por s complejos y difciles de estudiar. Tambin es posible realizar anlisis de contenido de materiales propagandsticos, cuantificndose en este caso el espacio en centmetros dedicados a ciertos temas o elementos grficos, as como la ya mencionada frecuencia de aparicin de ciertas palabras o frases. La ventaja principal que posee el anlisis de contenido es que tiene una base emprica clara y perfectamente accesible, por lo que puede entonces analizarse un texto con menos subjetividad que por otros medios. Su principal inconveniente estriba en su costo, pues slo puede hacer un anlisis de contenido de cierta calidad un personal de alta calificacin un profesional especializado a diferencia de lo que ocurre, por ejemplo, en el caso de las encuestas por muestreo. Esta tcnica tiene adems una limitacin intrnseca, que el investigador debe tener presente para no proyectar sus conclusiones ms all de la que ella misma aconseja: como el anlisis abarca solamente el contenido manifiesto de la informacin (lo denotativo), pero no mide ni evala los contenidos latentes o implcitos (lo connotativo) a veces de fundamental importancia para la comprensin del texto no puede afirmarse entonces que por medio de esta tcnica pueda tenerse una visin completa de los documentos en estudio. Por esto es indispensable, si se quiere realizar un anlisis lo ms certero posible, tener presente el contexto en que se ha producido y difundido la comunicacin que se analiza. Los pasos concretos que se siguen al efectuar un anlisis de contenido son, de un modo general, los siguientes: 1) Despus de definir las variables que intervienen en el problema de estudio es preciso encontrar para stas indicadores verbales o grficos que puedan encontrarse en los documentos investigados. 2) Es necesario tambin hacer un arqueo de los documentos relevantes para la indagacin. Si las unidades de informacin as detectadas son muchas ser preciso, entonces, proceder a la extraccin de una muestra, del mismo modo que si se tratara de seleccionar las personas a entrevistar en una encuesta. Conviene, luego de lo anterior, efectuar una revisin somera del contenido de los materiales. El objetivo de la misma es encontrar los aspectos concretos que en ellos puedan identificarse con las variables y los indicadores ya definidos.
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4) Las restantes tareas, si se quiere, son ya ms sencillas: hay que marcar la aparicin de cada elemento de inters, utilizando para ello una forma de registro apropiado. Debe luego tabularse la informacin as obtenida, de acuerdo a los procedimientos usuales (v. infra, 10.3). Finalmente, habr que analizar los cuadros elaborados con los datos recogidos para encontrar sus tendencias y el significado de las cifras, de modo de arribar a las conclusiones generales del trabajo. La aparicin de algunos programas de computacin llamados manejadores o procesadores de textos facilitan enormemente la aplicacin de esta tcnica. Dichos programas, que no deben confundirse con los usuales procesadores de palabras, permiten contar las veces que cada palabra o grupo de palabras aparece en un texto pues destacan grficamente cada aparicin, con lo que se elimina la parte ms tediosa y lenta de este tipo de trabajo.
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d). Otras tcnicas para recolectar datos primarios Las ciencias sociales han ido desarrollando una gran variedad de instrumentos y tcnicas que difieren en bastante medida de las ya descritas. Pero, en esencia, como veremos seguidamente, tales procedimientos no pueden considerarse sino como derivaciones especficas de las tcnicas anteriores. Un instrumento interesante por sus aplicaciones a la Dinmica de Grupos es el sociograma, consiste en un grfico en que se expresan las atracciones y repulsiones que los miembros de un determinado grupo experimentan entre s, siendo por ello de suma utilidad para detectar fenmenos tales como liderazgo, existencia de sub-grupos internos y anomia. Se construye pidiendo a cada miembro que seale las personas que ms congenian consigo y las que menos le atraen. Esta informacin se recoge mediante el uso de breves cuestionarios de dos a tres preguntas y luego es procesada para construir el diagrama correspondiente, donde se sealan con smbolos apropiados las relaciones que se establecen entre los miembros del grupo. Los tests psicolgicos emplean una gran variedad de tcnicas especficas, que se combinan segn los objetivos deseados. Una buena proporcin de ellos acude a la formulacin de preguntas que se anotan en algn cuestionario apropiado, que es el test mismo, y que por lo general se autoadministra. En otros casos se propone a las personas o grupos la realizacin de ciertas actividades pautadas, observndose su desarrollo. Se registran el tiempo empleado en su ejecucin, las reacciones que se producen, el desempeo de ciertos roles, etc. Desde un punto de vista general estos tests pueden considerarse como observaciones realizadas en condiciones artificiales, preparadas y definidas de antemano. Para el caso de analfabetos existen instrumentos similares, pero que se desenvuelven exclusivamente por medio de las tcnicas de la entrevista. Las tcnicas proyectivas se basan en presentar algn estmulo definido a los sujetos en estudio para que ellos expresen libremente, a partir de estos estmulos, lo que piensan, ven o sienten. Generalmente se tratan de dibujos, manchas, fotografas u otros elementos similares, aunque tambin se apela a veces a estmulos verbales o auditivos. La recoleccin de datos, normalmente, se hace por medio de entrevistas poco formalizadas. Otras tcnicas de inters son las escalas y los diferenciales semnticos, que pueden combinarse exitosamente con las entrevistas formalizadas. Para el caso de las escalas se pide al entrevistado que se site, segn su opinin o actitud, en una escala grfica. Dichas escalas pueden adoptar formas como la siguiente: a favor ---------------------------------------- en contra Se trata de un segmento, de dimensiones fijas y conocidas, sobre el cual el respondente marcar algn signo que indique la posicin en que l, segn su opinin, se sita. En el caso del ejemplo una posicin totalmente favorable coincidir con el extremo izquierdo y una totalmente desfavorable con el derecho. Midiendo luego la distancia en centmetros que separa a la marca hecha por el respondente respecto a uno cualquiera de los extremos se podr obtener un valor numrico que corresponde a un punto determinado de la escala. Tambin es posible sealar previamente en el segmento las posiciones intermedias, o utilizar otros recursos grficos que no sean segmentos: caras serias o alegres, termmetros, rectngulos, o cualquier otro elemento grfico capaz de reflejar una gradacin y que resulte atractivo a la vez que preciso. En los diferenciales semnticos lo que aparece en cada posicin son oraciones que sealan conductas o actitudes tpicas, entre las cuales el entrevistado podr escoger las que ms coincide con sus opiniones.
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7.2. Datos Secundarios. Los datos secundarios suelen hallarse agrupados en bibliotecas, en especial en cuanto se refiere a libros, revistas cientficas y boletines informativos. Tambin puede encontrrselos en un sin nmero de lugares - archivos diversos, puestos de venta de peridicos y libreras, organismos estatales, empresas privadas, etc. Las bibliotecas, nos permiten consultar obras de acuerdo a los nombres de sus autores, con lo que es posible revisar toda la bibliografa que se puede consultar respecto a una determinada persona. Los ficheros temticos traen la informacin ordenada de acuerdo a los temas, lo que nos permite tener una idea bsica de las obras que se refieren al punto en estudio. Finalmente, existen ficheros ordenados de acuerdo al ttulo de cada libro, lo que posibilita encontrar las obras cuyos autores no recordamos. a) Recoleccin de datos secundarios. Uso del Internet Los datos secundarios suelen encontrarse diseminados, ya que las fuentes escritas que los contienen corrientemente se dispersan en mltiples archivos y fuentes de informacin. Las primeras bibliotecas fueron creadas, hace ms de mil aos, precisamente para reducir las dificultades que esta circunstancia creaba a los estudiosos. Con el tiempo, y ya en la poca moderna, stas fueron desarrollando sistemas cada vez ms precisos y uniformes de clasificacin de los materiales que atesoraban, se vincularon entre s y fomentaron la creacin de un sistema cada vez ms integrado de prstamos y referencias. Con la aparicin de las computadoras estos registros se hicieron ms fciles de actualizar, consultar y estandarizar, al crearse gigantescas bases de datos que integraban y daban rpido acceso a un enorme acervo de informacin. Luego se crearon las actuales redes informticas, conectando entre s las computadoras de universidades, bibliotecas y centros de investigacin, y estas redes se fueron ampliando hasta llegar a la creacin de un sistema global, que integra hoy tambin a empresas, personas y todo tipo de instituciones. Se cre as el Internet, que no es otra cosa que esta gigantesca red de redes a travs de la cual hoy se puede tener acceso a toda esta informacin desde cualquier computador personal que est vinculado, por medio de una lnea telefnica o de fibra ptica, a un servidor o computador maestro conectado a la red. A travs de internet se facilita enormemente la antes tediosa y lenta tarea de obtener datos secundarios. Basta entrar a la red a travs de la computadora personal o de las que normalmente ya poseen, para estudiantes e investigadores, casi todas las universidades y muchos colegios para que se nos abra un mundo casi ilimitado de informaciones de todo tipo. En las pginas de organizaciones especializadas podemos encontrar textos, referencias a autores, libros e investigaciones, datos especficos e informacin general de gran utilidad. Podemos averiguar sobre los temas de nuestro inters, navegando" a travs de referencias que nos acercan progresivamente a lo que queremos saber, y hasta dialogar directamente con autores e investigadores, a los cuales sueles pedrsele referencias, consejos y opiniones. La informacin que obtenemos en internet debe generalmente imprimirse para poder leerla con ms detenimiento, subrayarla e integrarla al trabajo que realizamos. Tambin sirve como punto de partida para acudir a las bibliotecas con demandas precisas en cuanto a libros, revistas cientficas y boletines informativos. En muchos casos conviene tambin acudir otros lugares que pueden reunir informacin ms especializada: archivos y bibliotecas privadas, de organismos e instituciones publicas o privadas, libreras, puestos de ventas de peridicos, etc. Las bibliotecas ofrecen tradicionalmente tres tipos de ficheros que, si son adecuadamente usados, proporcionan un cuadro completo de la informacin existente sobre un tema. Gracias a los mtodos computarizados de registro se puede llegar muy rpidamente a los materiales que necesitamos a partir de cualquier dato que conozcamos acerca de ellos.
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Los ficheros o listados por autor estn ordenados alfabticamente segn el nombre de cada uno de ellos, con lo que es posible informarse de toda la bibliografa que puede consultarse sobre un determinado autor. Los ficheros temticos ordenan las obras de acuerdo a una lista internacional normalizada de temas y subtemas, lo que nos permite tener un cuadro bastante completo de las obras existentes sobre el asunto de nuestro inters. Finalmente existen ficheros ordenados alfabticamente de acuerdo a los ttulos de los libros y artculos, lo que hace factibles encontrar los trabajos de autores cuyos nombres no conocemos o recordamos. Estas formas de clasificacin, y tambin otras ms avanzadas, son empleadas igualmente para ordenar las informaciones en las pginas de Internet. Una vez que se conoce de qu informacin podemos disponer para nuestra investigacin el prximo paso ser efectuar una primera lectura de la misma, para calibrar su grado de inters y pertinencia. Es muy probable que, al ir revisando las obras, encontremos en ellas informaciones que podamos emplear directa o indirectamente durante el curso de nuestra investigacin. Para recoger esta informacin el instrumento de recoleccin de datos que se utiliza es la llamada ficha. Debemos advertir que al hablar de fichas nos estamos refiriendo a unidades de registro, no a objetos fsicos de cualquier caracterstica. Por ello son fichas las que se hacen en las cartulinas denominadas vulgarmente fichas", pero tambin deben considerarse como tales los registros que se hagan en cualquier clase de papel o en archivos especficos de los procesadores de texto de las computadoras o en bases de datos especficas para guardar tales registros. De hecho ya va cayendo en desuso el tradicional sistema de fichas rectangulares que en otro tiempo fuera casi universal y se impone hoy por su comodidad, facilidad de manejo y rapidez el sistema electrnico de fichas por computadoras. En este caso el investigador va llenando registros especialmente diseados en archivos de computacin especficos que poseen espacios predeterminados para la recoleccin de los datos que toda ficha debe poseer o, simplemente, como en la mayora de los casos, va copiando la informacin en archivos de su procesador de textos que destina a tal fin. En este caso se puede usar el mtodo de Acortar y pegar" para trasladar la informacin que se incluye en la ficha, lo que facilita el acopio de los datos que provienen del Internet. Las fichas suelen dividirse, segn sus caractersticas, en cuatro tipos diferentes: bibliogrficas, textuales, de contenido y mixtas. Todas ellas constan de algunos elementos comunes, que posibilitan su posterior inclusin en los trabajos de investigacin. Estos son: Nombre del autor o los autores Ttulo de la obra Editorial que la public Lugar y ao de la edicin.
CAPITULO VIII. ANLISIS DE LOS RESULTADOS. 8.1. PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LOS DATOS Resulta conveniente hacer ahora, al acercarnos a su final, una recapitulacin del proceso de investigacin tal como lo hemos expuesto hasta aqu en los captulos precedentes. Iniciado con el planteamiento de un problema de investigacin que implica responder a interrogantes situados en la frontera de los conocimientos existentes, se habr de recorrer luego un largo camino donde ser preciso atender,
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simultneamente, a dos niveles diferentes: el terico y el emprico. Para el primero de ellos nuestro trabajo se resumir en la construccin del llamado marco terico que, convenientemente llevado a la prctica u operacionalizado, nos indicar en definitiva qu datos es preciso obtener para satisfacer las interrogantes iniciales. En cuanto al nivel emprico nuestra aproximacin a la realidad quedar concretada en un cierto tipo de diseo, implementado a travs de las tcnicas de recoleccin que nos permitirn obtener los datos requeridos. El instrumento de recoleccin de datos sintetizar ambos planos y ser la herramienta concreta que nos proporcione la informacin que necesitamos. Se abre, a partir de ese momento, la etapa propiamente dicha de la recoleccin de datos, que puede tener mayor o menor complejidad y duracin. En ella se aplicarn los instrumentos a los objetos de estudio, lo que nos proporcionar las informaciones que necesitamos, se completarn las lecturas, se proceder a realizar efectivamente los experimentos, encuestas o estudios que sea menester. Finalizadas las tareas de recoleccin el investigador quedar en posesin de un cierto nmero de datos, a partir de los cuales ser posible sacar las conclusiones generales que apunten a esclarecer el problema formulado en los inicios del trabajo. Pero esa masa de datos, por s sola, no nos dir en principio nada, no nos permitir alcanzar ninguna conclusin si, previamente, no ejercemos sobre ella una serie de actividades tendientes a organizarla, a poner orden en todo ese multiforme conjunto. Estas acciones son las que integran el llamado procesamiento de los datos. Lo primero que suele hacerse con el conjunto de los datos obtenidos es dividirlos de acuerdo a un criterio bien elemental, separando de un lado la informacin que es de tipo numrica de la informacin que se expresa verbalmente o mediante palabras. Los datos numricos quedarn como tales, cualquiera sea su naturaleza, y se procesarn luego para exponerlos en forma clara y fcilmente asimilable. El objetivo final ser construir con ellos cuadros estadsticos, promedios generales y grficos ilustrativos, de tal modo que se sinteticen sus valores y se pueda extraer, a partir de su anlisis, enunciado tericos de alcance ms general. Los datos que se presentan de forma verbal podrn sufrir dos destinos diferentes: se convertirn en datos numricos o quedarn como informacin no cuantificada, cualitativa. As, si se ha realizado una serie de entrevistas profundizadas, de tipo no estructurado, pueden cuantificarse algunos de los datos obtenidos Bel nmero de entrevistados por sexo y edad, la respuesta a alguna pregunta especfica en tanto que otras informaciones se mantendrn en su forma verbal, como paradigmas o ejemplos de las opiniones de la muestra frente a ciertos problemas de inters. El criterio a adoptar depender de circunstancias concretas: de los objetivos del trabajo, de la posibilidad de cuantificar cada variable, del tamao del universo o muestra considerados y de varios otros criterios. En todo caso se debe tener presente que, siempre que tenga sentido, es preferible cuantificar en lo posible los datos obtenidos. No existe, como pretenden algunos metodlogos parcializados, ninguna oposicin entre datos cuantitativos y datos cualitativos: lo que existe es un diferente grado de precisin y de complejidad en cada una de las variables que medimos, de modo tal que siempre es posible abstraer de ellas algunos aspectos cuantitativos en tanto que otros, por su complejidad, tendrn que permanecer como cualitativos. Una vez adoptado un criterio frente a cada categora o subconjunto de datos se podrn abordar ya, con mayor claridad acerca de nuestros objetivos, las tareas bsicas del procesamiento. En primer lugar ser preciso hacer una revisin detallada de todos los datos obtenidos, atendiendo en especial a su coherencia. Si se trata de cuestionarios o de pautas de observacin, de registros de tests, sociogramas, o de cualquier otro instrumento de recoleccin, habr que examinar cada uno de ellos para analizarlos internamente, buscando sus posibles incongruencias, omisiones o errores, y enmendndolos si cabe hacerlo. Es decir, se revisar sistemticamente toda la informacin disponible, juzgando su calidad y el grado de confianza que merece, para determinar qu parte puede incluirse en el informe de investigacin, cual debe corregirse o modificarse en algo (acudiendo, llegado el caso, a una nueva recoleccin de datos) y cual, por sus graves deficiencias, deber ser excluidas sin ms. Por cada tipo de datos se proceder entonces como sigue:
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Los datos numricos se procesarn agrupndolos en intervalos y se tabularn. Luego se construirn con ellos cuadros estadsticos, calculndose adems las medidas de tendencia central, de dispersin o de correlacin que resulten necesarias. Los datos verbales que se desea presentar como numricos sufrirn una primera operacin que se denomina codificacin. De all en adelante se trabajarn al igual que los otros datos numricos, mediante la tabulacin y el procesamiento en cuadros estadsticos. Los datos verbales que habrn de manejarse en forma puramente conceptual y no matemtica seguirn el proceso que indicaremos cuando tratemos el pargrafo relativo a datos secundarios.
Despus de haber concluido de recolectar los datos que integrarn nuestro trabajo, es necesario proceder a efectuar una serie de operaciones que podemos esquematizar del modo siguiente: DATOS PRIMARIOS:
VERBALES CODIFICACIN TABULACIN
TABULACI
Construccin de cuadros
Anlisis de cada cuadro
Anlisis comparativo
Sntesis parciales y final
NUMRICOS
TABULACI N
DATOS SECUNDARIOS:
Ordenamiento de las fuentes
Anlisis de cada fuente
Comparacin de fuentes
Elaboracin y conclusiones
Finalmente concluidos estos pasos, estamos en condiciones de pasar a la redaccin del informe de nuestra investigacin. A. DATOS PRIMARIOS Los datos primarios pueden consistir en registros de tipo numrico o de tipo verbal. La informacin que es de tipo numrico debe procesarse como tal y exponerse en forma que posibilite su clara y rpida comprensin. Los datos no numricos, o verbales, pueden procesarse con la intencin de llevarlos hacia una forma estadstica, es decir cuantificndoselos, o pueden elaborarse slo desde un punto de vista conceptual, verbal. Aqu estudiaremos las operaciones necesarias para cuantificar los datos no numricos; cuando estos datos se manejen en forma puramente conceptual, deber procederse a su ordenamiento en la misma forma que se utiliza para los datos secundarios. a). Codificacin La codificacin es un procedimiento que tiene por objeto agrupar numricamente los datos que se expresen en forma verbal para poder luego operar con ellos como si se tratara, simplemente, de datos cuantitativos. Para lograrlo se habr de partir de un cmulo de informaciones que tengan una mnima homogeneidad, condicin necesaria para poder integrarlas. Pueden tratarse de cientos de respuestas a una misma pregunta o de una variedad de posibles situaciones observadas mediante un mismo tem de una pauta de observacin: en ambos casos existir una
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determinada variedad de declaraciones o de observaciones que presenten las respuestas o los comportamientos de los objetos de estudio. El primer paso a dar frente a todos estos datos es realizar una revisin atenta de un subgrupo reducido de ellos con el objeto de encontrar una tipologa de respuestas posibles, en concordancia, por otra parte, con las formulaciones tericas que guan la investigacin y con los criterios adoptados en la etapa de operacionalizacin. A cada categora de respuestas habremos de darle un cdigo particular, un nmero o letra diferente, que servir para agrupar tras de s a todas las respuestas u observaciones que sean idnticas o que, al menos, aparezcan como equivalentes. Luego procederemos a sealar a cada uno de los cuestionarios u hojas de observacin con el cdigo que le corresponde en cada caso, con lo que quedar sintetizada la respuesta que contiene. El proceso se facilita grandemente cuando se realiza mediante computadoras. Supongamos que hemos preguntado, mediante entrevistas estructuradas, la opinin que tienen las personas respecto al referndum sobre la Constitucin. Si la pregunta ha sido abierta, cada respondente se ha explayado, y en algunas frases habr sintetizado su visin respecto al problema. Lo que deseamos saber es ahora en qu grandes categoras podemos agrupar sus respuestas, para evaluar las opiniones ms salientes al respecto. Para ello debemos realizar una revisin de un grupo reducido de todos los cuestionarios y, en funcin de ella encontrar una tipologa de las respuestas posibles, en concordancia, por otra parte con las formulaciones tericas que guan nuestra investigacin. A cada categora de respuesta habremos de darle un nmero o cdigo diferente, y con este cdigo procederemos a sealar a cada uno de los cuestionarios, para indicar as, brevemente, como puede sintetizarse la respuesta que l contiene. Nuestros cdigos, para el ejemplo dado, podran ser: 1) Est de acuerdo Le parece muy bien, etc. (cualquier respuesta equivalente). 2) No conoce No puede opinar. 3) Est de acuerdo en general, pero objeta algunos aspectos. 4) Est en desacuerdo en general, pero aprueba algunos aspectos. 5) Est totalmente en contra. Por supuesto que podran elaborarse otros cdigos, agrupando las respuestas en ms o en menos categoras. Ello responder, en todo caso, a la perspectiva terica que se tenga, ya que cada codificacin debe adecuarse a los fines y problemas de cada trabajo en particular. Una vez construidos estos cdigos y marcados los cuestionarios con ellos podr procederse a una tabulacin, tal cual se har con categoras cerradas. b). Tabulacin La palabra tabulacin deriva etimolgicamente del latn tabula, y significa hacer tablas, listados de datos que los muestren agrupados y contabilizados. Para ello es preciso contar cada una de las respuestas que aparecen, distribuyndolas de acuerdo a las categoras o cdigos previamente definidos. Cada una de las preguntas de un cuestionario o de una hoja de observacin tendr que ser tabulada independientemente, por lo que es preciso hacer previamente un plan de tabulacin que prepare adecuadamente la tarea a realizar. Esta etapa del trabajo puede desarrollarse manualmente, mediante el procedimiento que esbozaremos a continuacin, cuando se trate de un nmero relativamente pequeo de datos; cuando esto no sea as resultar mejor acudir al procesamiento electrnico de datos, para lo cual existen ya adecuados paquetes de computacin que facilitan grandemente esta tarea. Para ello es necesario preparar los instrumentos de recoleccin con casilleros especiales de registro para que las mquinas los procesen.
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Para realizar una tabulacin manual debern confeccionarse planillas u hojas de tabulacin donde figuren los cdigos sobre la base de los cuales se habrn de distribuir los datos. Tambin deben dejarse espacios para sealar, mediante signos convencionales, las unidades que se van contabilizando. En la columna de cdigos se anotarn cada uno de los que se hayan establecido en el proceso de codificacin de la variable, si sta no se presentaba inicialmente en forma cuantificada. Si no es as, irn directamente los intervalos establecidos para la distribucin. En el espacio reservado a las respuestas se colocar, por cada cuestionario que se tabule, un signo en la categora que corresponda segn la respuesta que en l aparezca. Una vez tabulados todos los cuestionarios se contarn las respuestas anotadas en cada casillero, expresndose en nmeros en la columna del total. El resultado de la tabulacin ser este cmputo ordenado de las respuestas. Sin embargo, las tablas as obtenidas no sern aptas todava para presentarse al pblico, pues debern sufrir algunas transformaciones de forma que permitan su mejor comprensin. Las tablas que resultan de la tabulacin deben considerarse, por lo tanto, como un material de trabajo, como un producto preliminar todava no completamente terminado. Para ello deben confeccionarse planillas u hojas de tabulacin donde figuren los cdigos en base a los cuales se habr de presentar la informacin, y espacios para sealar, mediante signos convencionales, las unidades que se van contabilizando. EJEMPLO: OPINION ANTE EL REFERENDUM SOBRE LA REGIONALIZACION
CODIGOS 1) ....................... 2) ....................... 3) ....................... 4) ....................... 5) .......................
Respuestas
Total
En espacio reservado las respuestas se colocar, por cada cuestionario que se tabule, un signo, en el cdigo o categora correspondiente. Una vez tabulados todos los cuestionarios (en relacin a esa pregunta), se contarn las respuestas que hay en cada casillero y se anotarn al margen, en la columna del "total". Tabulacin Cruzada Es la que regula cuando contabilizamos las respuestas de una pregunta, discriminndolas de acuerdo las categoras de otra pregunta diferente. Siguiendo con el ejemplo anterior, con podramos distinguir las respuestas a nuestra pregunta segn quienes la realicen sean mayores de 25 aos o menores de esa edad. Nuestra planilla de tabulacin quedara entonces de la siguiente forma: OPINION ANTE EL REFERENDUM SOBRE LA REGIONALIZACION
Edades
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CODIGOS 1) 2) 3) 4) 5) TOTAL
Hasta 25 aos
26 y ms aos
Total
Si una de nuestras respuestas es favorable a la Reforma, el respondente es una persona de 38 aos de edad, su respuesta deber contabilizarse en el espacio marcado con una "A". Si otra persona est en contra de la misma, aunque acepta algunos aspectos de ella, y la persona tiene 19 aos, su respuesta deber incluirse en el casillero "B" y as sucesivamente. Total de las respuestas tabuladas Debe tenerse en cuenta que el total de las respuestas tabuladas no tiene porqu ser siempre igual al de las personas que responden, pues una misma persona puede darnos a la vez dos respuestas sobre un mismo problema. Por ejemplo, nuestros totales adotaran la siguiente forma: Razones por las cuales migran las personas: Por motivos econmicos Por motivos de salud Por motivos familiares Por motivos educacionales Otros motivos Total Total responden 27 2 12 14 3 50
La suma total de las respuestas es de 59, pero ella obedece a que algunas personas pueden haberse trasladado por motivos econmicos y a la vez familiares, por ejemplo, o a cualquier otra combinacin posible de respuestas. En preguntas de este tipo (que admiten respuesta mltiple) debe tenerse cuidado en tabular separadamente el total de respondentes, para evitarse confusiones. c). Construccin de cuadros estadsticos: Luego de concluir con la tabulacin de toda la informacin, es preciso presentar los resultados de modo tal que resulten fcilmente comprensibles, an para el lector no especializado. Para esto es necesario adoptar la poltica de presentar los datos en la forma ms clara posible, haciendo mencin de todas las posibilidades de confusin o doble interpretacin que pudiera presentarse. Esta actitud debe comenzar por el correcto titulado de cada cuadro. Ello significa que en el ttulo debe aparecer todas las caractersticas de la informacin que se presenta y en forma concreta y no difusa. As, las respuestas a la pregunta Dnde piensa ir Ud. en sus prximas vacaciones?" no pueden titularse: "Lugares preferidos por los entrevistados" o "Lugares donde por pasan sus vacaciones los entrevistados", porque no se trata de una cosa ni de otra, ya que una persona
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puede decir que ir a un sitio y luego no efectuar ese viaje, o porque tal vez puede ir, no hacia donde prefiere sino hacia donde en realidad puede trasladarse. El ttulo correcto debera ser, simplemente: Lugares adonde los entrevistados esperan ir en su prximas vacaciones". Los datos a presentar deben convertirse, siempre que ello sea posible, en porcentajes respecto al total de respuestas, ya que de esta forma se permite una mejor comparacin. Debe indicarse con claridad la base en relacin a la cual se calculan los porcentajes. Para ello hay dos modelos usuales: Total de la muestra Total respondieron a) A favor En contra En duda a) A favor En contra En duda 202 187 % 39 44 17 % 39 44 17 (187) 202 casos
Total de la muestra
Cualquiera de los dos modelos es correcto siempre y cuando se utilice el mismo todo lo largo de la investigacin. Cuando las bases para calcular porcentajes son demasiado pequeas stos no se efectan, pues estaran inducindonos a error. No podemos decir que el 83% de las personas poseen automvil por el simple hecho de que, sobre 6 personas consultadas, hay 5 que s pasean. Por eso cuando la base es menor de 15 20 (esto es convencional) se presenta la informacin en nmero absolutos. Nunca deben presentarse en un mismo cuadro columnas en absolutos y en porcentajes. O se presenta todo en absolutos o todo en porcentajes o si ello no es posible, se confeccionan dos cuadros diferentes. Las cifras presentadas deben tener a redondearse, en lo posible, pues resulta muy poco claro que hay un 32.87% de personas a favor de algo y un 67.13% en contra. Mucho ms simple es hablar de un 33% contra un 67%. Cuadros con dos o ms variables Cuando se trata de cuadros que nos muestran el comportamiento de dos variables debe colocarse la variable independiente en la parte superior del mismo, y lo dependiente de costado: U. Independiente U. Dependiente
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Opiniones frente al problema x
Cuando se trate de cuadros de 3 o ms variables debe presentarse en general la mayor atencin para evitar que el mismo resulte confuso. d) Graficacin La graficacin es una actividad derivada de la anterior que consiste en expresar visualmente los valores numricos que aparecen en los cuadros. Su objeto es permitir una comprensin global, rpida y directa, de la informacin que aparece en cifras. Es sumamente til, especialmente cuando nos dirigimos a lectores con poca preparacin matemtica, aunque siempre es recomendable por el valor de sntesis que posee. Raramente se grafica toda la informacin que se presenta en una investigacin pues ello ocupara un espacio desmesurado en el informe de investigacin, lo que podra ms bien a confundir al lector. Lo corriente y ms aconsejable es graficar las informaciones ms importantes y generales que se presten a una expresin grfica. Para llevar adelante esta tarea existe una infinidad de formas posible que incluyen, entre las ms conocidas, los grficos de barras, los histogramas, los grficos de pastel, las escalas grficas, etc. El criterio del investigador junto con sus conocimientos matemticos sern los encargados de determinar cul es el grfico ms apropiado para cada conjunto de datos Actualmente casi todos los grficos se realizan mediante el uso de paquetes especializados de computacin, que no slo dibujan e imprimen los grficos deseados, sino que tambin realizan labores de clculo que facilitan la presentacin de los datos de la investigacin. e) Anlisis de los cuadros Ya con los cuadros pasados en limpio, con sus porcentajes sacados y con su forma definitiva, se puede comenzar a analizar propiamente la informacin que ellos proporcionen. Para ello es indispensable que tengamos presentes las preocupaciones tericas en base a las cuales estamos investigando, pues, sin un marco de referencia adecuado las cifras pierden perspectiva y no significan, en el fondo, nada. Por cada cuadro que se haya elaborado se hace necesario evaluar el comportamiento de todas las variables, primero tomndolas individualmente y luego tratando de observar las relaciones que entre ellas se establecen, si se trata de un cuadro donde aparecen ms de una variable (cuadros de doble entrada, de triple entrada, etc). Cuando trabajamos con informacin obtenida a travs de muestras conviene determinar si las diferencias y los valores que se encuentran estadsticamente significativos, y dentro de qu margen de error se pueden considerar como diferencias y valores reales del universo y no debido a errores muestrales. Para ello se utilizan las pruebas de significacin correspondientes. Resulta muy til redactar una breve resea de las observaciones y anlisis que nos merece cada cuadro, porque de esta manera, en un paso posterior se pueden comparar los resultados parciales buscando concordancias y discrepancias que han de ser interpretadas, siempre, a la
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luz de nuestro marco terico. Tambin es recomendable confeccionar, en esta etapa algunos cuadros-resumen, que sinteticen la informacin principal que se encuentra en otros para presentar un panorama ms claro a nuestros lectores. e). Anlisis cuantitativo Este tipo de operacin se efecta, naturalmente, con toda la informacin numrica resultante de la investigacin. Esta, luego del procesamiento que ya se le habr hecho, se nos presentar como un conjunto de cuadros, tablas y medidas, a las cuales se les han calculado sus porcentajes y presentado convenientemente. Para cada cuadro que se haya obtenido ser preciso evaluar el comportamiento de las variables que aparezcan en l, precisando la forma en que actan individualmente. Luego se observarn las relaciones que pueden percibirse entre una y otra variable, si el cuadro es de doble entrada, tratando de precisar la forma en que una afecta a la otra. Si se trata de un cuadro de tres variables ser conveniente examinar primero los valores totales, pues en ellos se ve el funcionamiento global de cada variable operando de modo independiente, para luego pasar a confrontar, por pares, las variables. f) Anlisis cualitativo Se refiere al que procedemos a hacer con la informacin de tipo verbal que, de un modo general, se ha recogido mediante fichas de uno u otro tipo. Una vez clasificadas stas, tal como referamos en el captulo anterior, es preciso tomar cada uno de los grupos que hemos as formado para proceder a analizarlos. El anlisis se efecta cotejando los datos que se refieren a un mismo aspecto y tratando de evaluar la fiabilidad de cada informacin. Si los datos, al ser comparados, no arrojan ninguna discrepancia seria, y si cubren todos los aspectos previamente requeridos, habr que tratar de expresar lo que de ellos se infiere redactando una pequea nota donde se sinteticen los hallazgos. Si, en cambio, las fichas aportan ideas o datos divergentes, ser preciso primeramente determinar, mediante la revisin del material, si se ha cometido algn error en la recoleccin. Si esto no es as ser necesario ver si la discrepancia se origina en un problema de opiniones o posiciones contrapuestas o si, por el contrario, obedece a alguna manera diferente de categorizar los datos o a errores de las propias fuentes con que estamos trabajando. En todo caso ser conveniente evaluar el grado de confianza que merece cada fuente, teniendo en cuanta su seriedad, sus antecedentes y referencias y toda otra informacin que pueda resultar de valor al respecto. Ya adoptada una posicin frente a las discrepancias encontradas ser el momento de pasar a registrar los hallazgos, nuestras opiniones personales y conclusiones parciales, con lo cual estaremos en condiciones de pasar al siguiente paso, el de la sntesis. g). Sntesis y conclusiones Con la sntesis e interpretacin final de todos los datos ya analizados puede decirse que concluye la investigacin, aunque teniendo en cuanta que la misma, considerada como intento de obtencin de conocimientos, es siempre una tarea inacabada, que debe continuar por fuerza en otras investigaciones concretas. Sintetizar es recomponer lo que el anlisis ha separado, integrar todas las conclusiones y anlisis parciales en un conjunto coherente que cobra sentido pleno, precisamente, al integrarse como un todo nico. La sntesis es, pues, la conclusin final, el resultado aparentemente simple pero que engloba dentro de s a todo el cmulo de apreciaciones que se
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han venido haciendo a lo largo del trabajo. Las conclusiones finales slo resultan pertinentes para responder al problema de investigacin planteado cuando, en la recoleccin, procesamiento y anlisis de los datos, se han seguido los lineamientos que surgen del marco terico. Para alcanzar este resultado se deben tomar en consideraciones todas las informaciones analizadas, utilizando para ello las notas ya elaboradas, donde se habrn registrado los hallazgos parciales que hemos hecho. En el caso de cuadros estadsticos se proceder a comparar los hallazgos de cada cuadro con los otros que tienen relacin con el mismo. As se ir avanzando hacia conclusiones cada vez ms generales, menos parciales. Se podrn confeccionar cuadros-resumen, que sinteticen la informacin ms importante que se halla dispersa en otros, para poder presentar un panorama ms claro a nuestros lectores. Se proceder, slo entonces, a extraer las conclusiones finales, que reflejen el comportamiento global de las variables de inters. En funcin de ellas redactaremos nuestra sntesis, lo que conviene hacer primero escuetamente, anotando slo lo esencial. Esta primera sntesis debe ser ordenada y precisa, para lo cual es conveniente numerar nuestras conclusiones correlativamente, teniendo presente el planteamiento inicial del trabajo. Para el caso de los datos secundarios se ha de proceder como si se tratara de componer o montar el trabajo general a partir de los elementos parciales de que disponemos. Es una labor eminentemente constructiva, que ha de hacerse parcialmente, para cada punto o captulo, viendo qu se puede afirmar en cada caso, de qu elementos de apoyo disponemos y cules son las conclusiones del caso. Ser aconsejable que, para esta informacin bibliogrfica, redactemos esquemticamente nuestras conclusiones, primero en forma parcial y luego abarcando cada vez ms elementos, hasta llegar a elaborar la sntesis final del trabajo. Para ello es necesario que observemos la correspondencia de cada uno de los puntos ya analizados, analizando en qu medida se complementan u oponen y de qu modo pueden ser organizados en un conjunto coherente. Resta, luego de todo lo anterior, proceder a redactar el informe de la investigacin. Pasaremos ahora a ver algunos aspectos elementales de esta ltima tarea. En conclusin, con las notas parciales que hemos extrado de cada cuadro, las observaciones que nos merece el anlisis entre ellos, y los cuadros-resumen elaborados estamos en condiciones de proceder, recin en este momento a extraer la sntesis final que nos refleje el comportamiento global de las variables observadas. En funcin de ella redactaremos nuestras conclusiones que conviene redactar primero sintticamente, numerando cada uno de los hallazgos obtenidos y tratando de ordenarlas en forma similar a como hacamos en nuestro marco terico. B. DATOS SECUNDARIOS En este caso partimos de un conjunto de fichas, de diverso tipo, en las cuales queda resumida toda la informacin experiencia recolectada. Datos, sumados a la experiencia y conocimientos del investigador le permiten a ste elaborar y desarrollar planteamientos que satisfagan los interrogantes iniciales. Es ordenar, primeramente, todo este material recolectado. Para ello podr servirnos construir un esquema general en donde, ordenadamente, figuren todos los puntos de que consta el trabajo. Este esquema se construye haciendo presente el marco terico que nos sirve de referencia, y es til pues en base a l puede desarrollarse luego el informe final la investigacin. Es preciso distribuir, de acuerdo a los puntos de que conste este esquema, a cada ficha hayamos escrito. Para facilitar la tarea dicho esquema debe ser lo ms detallado y desagregado posible. Luego se ha de proceder como si todo esto se tratara de "componer" o de realizar un montaje cinematogrfico con cada uno de los
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puntos parciales. Es decir, por cada uno de ellos. Se reunir el material correspondiente, se lo examinar, cotejar entre s y analizar a fin de extraer una idea concreta respecto a los que se pueda afirmar en el mismo. Conviene en esta etapa redactar en forma esquemtica los hallazgos, observaciones o sntesis que se consideren de mayor importancia. Finalmente, con cada uno de estos puntos ya explorados, es preciso observar su correspondencia su complementacin u oposicin para integrarlos coherentemente a un nivel global. En esta medida se llegar a estar en condiciones de emprender el trabajo de redaccin.
CAPITULO IX PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS. 9.1. INFORME. Es una caracterstica importante de la ciencia la de hacer pblicos sus resultados, poniendo al alcance de la comunidad cientfica y por supuesto, del pblico en general los avances realizados en cada rama del saber. Esto slo se logra publicando informes que, en forma ordenada, permitan comprender la naturaleza y objetivos de cada investigacin y las conclusiones a las que se ha arribado. Por lo tanto podemos decir que la redaccin del informe final, que es el instrumento que satisface este objetivo, no es una mera formalidad de realizacin casual o inters secundario, sino una parte constitutiva e importante del trabajo cientfico en s. No debe pensarse que la estructura de dicho informe reproduce los pasos que el investigador ha dado en el curso de su trabajo, en su orden y progresin. No, la lgica que conduce la investigacin admite un planteamiento flexible, con frecuentes interrupciones, vueltas atrs, inevitables errores e informaciones que se descartan. El informe, en cambio, debe poseer su propia lgica interior, presentando clara y ordenadamente los resultados del trabajo, y debe tener una estructura tal que permita su comprensin sin mayor dificultad. Es corriente al respecto que se hable de la diferencia entre un mtodo de investigacin y un mtodo de exposicin, aunque en este ltimo caso el uso de la palabra mtodo no parece totalmente adecuado porque no se trata en realidad de un camino o forma para realizar algo sino de un modelo que permite estructurar lgicamente la informacin a transmitir. En todo caso lo importante es reconocer que el camino que sigue la investigacin no puede ser el mismo que la forma o estructura de la exposicin de sus resultados. La informacin que habr de presentarse debe organizarse de tal manera que d al lector la sensacin de estar ante una ordenada secuencia lgica, haciendo que los hechos se encadenen entre s y tratando de presentarlos de un modo coherente, sin fracturas. El contenido del informe de investigacin no puede ser fijado de modo esquemtico para todos los casos, aunque hay algunos elementos que deben necesariamente estar presentes para no afectar la seriedad del trabajo. Ellos son, bsicamente, las secciones del trabajo que permiten precisar los objetivos y el sentido de la investigacin, el mtodo utilizado, las matrices tericas en que se inscribe el trabajo y las fuentes y los hechos que nos permitan arribar a determinadas conclusiones. En virtud de lo anterior puede esquematizarse la exposicin de la investigacin en tres grandes secciones diferenciadas: 1) Una seccin preliminar donde aparecen los propsitos del trabajo, donde se pasa revista a los conocimientos actuales sobre la materia y se definen las principales lneas del tema a desarrollar. Junto con este material se agrupan generalmente justificaciones respecto a la importancia del tema
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elegido y otros planteamientos similares. La introduccin del trabajo es, por lo general, el sitio ms apropiado para exponer los puntos que acabamos de mencionar. La misma se redacta teniendo muy en cuenta lo que ya se ha escrito en el proyecto de investigacin pues, como el lector apreciar, ambos textos tienen mucho en comn. 2) El cuerpo central del informe donde se desarrolla propiamente el tema, se expone en detalle las consideraciones tericas que guan la investigacin y se exponen los hallazgos que se han hecho, con su correspondiente anlisis e interpretacin. Por eso en este cuerpo principal del trabajo deben aparecer los cuadros estadsticos que resumen los resultados de la investigacin. Consta generalmente de varios captulos que se van desenvolviendo de tal modo que las transiciones entre uno y otro sean mnimas, y que se enlazan de acuerdo a un orden general de exposicin. Este puede ir de lo ms general hacia lo ms particular, desde lo ms abstracto a lo ms concreto, proceder segn un orden cronolgico o adoptar otras formas, a veces bien diferentes a las sealadas. Lo importante, en todo caso, es que se alcance la mnima y necesaria coherencia que permita integrar a la obra como un todo orgnico y a partir de la cual se pueda reconstruir la realidad en su unidad y multiplicidad. Esta es la parte ms larga del informe de investigacin y debe corresponder al desenvolvimiento anunciado ya en la introduccin. 3) Una seccin final donde se incluyen la sntesis o conclusiones generales del trabajo y, si las hubiere, las recomendaciones del mismo. A esta seccin final le sigue una parte complementaria integrada por la bibliografa, los anexos o apndices y el ndice o ndices de la obra. El ndice general, sin embargo, tambin se puede colocar al comienzo. En estos anexos aparecen algunos de los cuadros estadsticos, mapas y textos complementarios que, por su extensin, no resulta conveniente intercalar en el informe, pero que pueden resultar de inters para algunos lectores o de apoyo a las ideas expuestas en el informe. Si la metodologa utilizada en la investigacin es original, ha tenido que resolver problemas poco frecuentes o se caracteriza por su complejidad, conviene exponerla separadamente, como un captulo aparte que se colocar entre el marco terico (o la introduccin) y los resultados. En caso contrario podr incluirse como un aspecto ms a tratar en la introduccin. Cuando se escribe es preciso tener en cuenta el lector medio hacia el cual nos dirigimos para delinear un lenguaje y una forma de presentacin adecuada a sus conocimientos, especialmente en cuanto a la exposicin de los aspectos ms tcnicos del trabajo. No tiene sentido llenar pginas con resmenes de obras ya publicadas, con recapitulaciones demasiado extensas o con comentarios de hechos que pueden apreciarse por s mismos; pero no debe descuidarse, por el contrario, la presentacin explcita de cualquier detalle que si bien puede resultar familiar para el autor quizs resulte desconocido para los potenciales lectores del trabajo. Para finalizar esta seccin queremos insistir en que no existe una sola forma correcta de presentar trabajos cientficos. Segn el estilo y la preferencia de cada autor ser posible organizar esquemas diferentes. Todos son vlidos, creemos, si son completos, rigurosamente ordenados y facilitadores de la lectura y comprensin; pero debe tomarse en cuenta el esquema propuesto por la Institucin.. 9.2. La Redaccin Es muy difcil. tratar de formular procedimientos o tcnicas que resuelvan esta tarea. pues no se trata de una actividad mecnica sino esencialmente personal y creadora. No obstante, algunas de las siguientes observaciones pueden facilitar la realizacin de este aspecto. A) No tratar de redactar el trabajo de primera intencin.
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Muy pocas personas tienen la habilidad y el dominio del idioma suficientes como para poder redactar prolijamente un informe sobre un tema ms o menos complejo -sin apelar a borradores mltiples correcciones y diversos ensayos. Por eso aconsejamos que como primer paso se intente una redaccin provisoria, en la que lo importante no va a resultar en forma sino el hecho de que todos los aspectos, del trabajo aparezcan. Y sean expuestos con claridad y sencillez. Despus de pasado un tiempo prudente conviene retomar lo escrito, revisarlo y emprender una nueva redaccin, ms prolija y con mayor preocupacin por forma, estilo y correccin gramatical. Esta labor puede ser ejecutada dos o ms veces, segn la dificultades que se encuentren. B) No tratar de seguir un orden rgido en la redaccin. No existe ninguna necesidad ni terica ni prctica, de que la redaccin siga el mismo orden que el informe. Probablemente haya en el trabajo algunos aspectos que, antes de la finalizacin del mismo, ya puedan adoptar una forma definitiva. En este sentido la rigidez slo constituye una prdida de esfuerzos y de tiempo. Por ejemplo la "Introduccin" de un estudio suele ser escrita al final del mismo, pues resulta ms sencillo cuando se tiene a la vista todo el resto. C) Cuidar el orden lgico Redactar bien no es slo tarea gramatical sino (casi podramos decir fundamentalmente) un trabajo de lgica aplicada. Por eso conviene estructurar nuestro esquema de presentacin cuidando sobremanera su lgica interna. Un bien su construido facilitar enormemente toda esta etapa de la investigacin. D) Emplee un lenguaje adecuado al tema Un trabajo cientfico debe poder ser comprendido por cualquier lector con la base terica necesaria. Por lo tanto debe expresarse en forma clara y sencilla, directa en lo posible, omitiendo pasajes confusos, frases que puedan interpretarse en ms de un sentido, etc. Lo esttico en la ciencia es la claridad y la precisin, no la oscuridad y la vaguedad en el lenguaje. Por ltimo, nunca se debe tratar de impresionar al lector mediante la utilizacin de trminos grandilocuentes o expresiones rebuscadas. La idea ms complicada que pueda concebirse admite siempre una exposicin sencilla, pues la oscuridad en la exposicin es casi siempre efecto de la confusin mental.
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Objetivo (debe ser)

Reglas de Accin (se debe hacer) Tcnica (eficiente/ineficiente) Teora y Tecnologa