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2013-2014

DEFINICIONES

EDUCACIN ESPECIAL ESTATAL 2013-2014

DISCAPACIDAD

Fenmeno complejo y mul@dimensional que surge de la interaccin entre factores inherentes a la persona y factores del contexto Lsico y social, cuyas barreras colocan a las personas en situacin de desventaja, esto signica que cuanto menores son las barreras y mayores los apoyos, ms capaz es la persona de par@cipar en las diferentes reas de la vida social, aunque siga teniendo una deciencia. (SIRIED, 2010 pg.
12)

DFICIT
Ing.: Decit. Fr.:Dcit V. Deciencias/Decientes Es la disminucin o privacin de alguna estructura o funcin psicolgica, siolgica o anatmica que restringen la ac@vidad de una persona.
(DOF, Reglamento de la Ley General para la Inclusin de las Personas con Discapacidad. 2012 pg. 9) (Comisin de Pol@ca Gubernamental en Materia de Derechos Humanos, Glosario de trminos sobre Discapacidad,2012. Pg. 9).

EDUCACIN INCLUSIVA
Proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a travs de una mayor par@cipacin en el aprendizaje, las ac@vidades culturales y comunitarias y reducir la exclusin dentro y fuera del sistema educa@vo. Lo anterior implica cambios y modicaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visin comn que abarca a todos los nios en edad escolar y la conviccin de que es responsabilidad del sistema educaBvo regular educar a todos los nios y nias. (UNESCO 2005, pg. 14) La educacin Inclusiva garan@za el acceso, permanencia, par@cipacin y aprendizaje de todos los estudiantes con especial nfasis en aquellos que estn excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a travs de la puesta en prc@ca de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la parBcipacin de los alumnos y que surgen de la interaccin entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las pol@cas, las ins@tuciones, las culturas y las prc@cas (Comisin de Pol@ca
Gubernamental en Materia de Derechos Humanos, Glosario de trminos sobre Discapacidad, 2012. Pg. 13).

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Factores y obstculos del contexto y de la respuesta educa@va que dicultan o limitan el pleno acceso a la educacin y las oportunidades de aprendizaje de un gran nmero de alumnos y alumnas. Las barreras para el aprendizaje y la par@cipacin nacen de la interaccin entre el alumno y sus contextos. Las barreras pueden coexis@r en: En el plano de la cultura escolar (valores, creencias y ac@tudes compar@das). En los procesos de Planicacin, coordinacin y funcionamiento del Centro (Proyectos educa@vos y curriculares, Comisiones y equipos, Direccin y Consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribucin de recursos, etc.) En las prc@cas concretas de aula; metodologa de enseanza, @po de interdependencia entre los alumnos prac@cas evaluadoras, recursos, etc. Fuera de la escuela, en las familias y en las comunidades. (T. Booth, M. Ainscow,
ndice de Inclusin, Pgs. 8, 23 )

AJUSTES RAZONABLES
Por ajustes razonables se en@ende la conducta posi@va de actuacin del sujeto obligado por norma jurdica consistente en realizar modicaciones y adaptaciones adecuadas del entorno, entendido en un sen@do lato, a las necesidades especcas de los alumnos en todas las situaciones par@culares que estas puedan encontrarse a n de permi@r en esos casos el acceso o el ejercicio de sus derechos y su par@cipacin comunitaria en plenitud, siempre que dicho deber no suponga una carga indebida, interpretada con arreglo a los criterios legales, para la persona obligada y no alcancen a la situacin par@cular las obligaciones genricas de igualdad, no discriminacin y accesibilidad
(La conguracin Jurdica de los Ajustes Razonables. Pg. 8.)

Para determinar si una carga es o no proporcionada se tendrn en cuenta los costes de la medida, los efectos discriminatorios que suponga, la estructura y caracters@cas de la persona, en@dad u organizacin que ha de ponerla en prc@ca y la posibilidad que tenga de obtener nanciacin ocial o cualquier otra ayuda
(La conguracin Jurdica de los Ajustes Razonables. Pg. 12).

NECESIDADES ESPECFICAS
Requerimientos temporales o permanentes que pueden o no estar asociados a una discapacidad y/o ap@tudes sobresalientes en determinado momento del proceso escolar, y para darles una respuesta educa@va per@nente deben implementarse los apoyos especcos necesarios.
Reglas de operacin del Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin Educa@va 2011, pg.16

APOYOS ESPECFICOS
Son los recursos y estrategias que u@liza el servicio educa@vo para promover el desarrollo, la educacin, los intereses y el bienestar personal de los alumnos con o sin discapacidad, ap@tudes sobresalientes y/o talentos especcos, con el propsito de eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la par@cipacin. Estos recursos se clasican en profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares. Adems debido a las necesidades especcas de los alumnos pueden ser generalizados o permanentes.

(Orientaciones para la organizacin y funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial Estatal, Anexo 6 Glosario, 2011).

USAER

PROCESO DE INTERVENCIN EN LOS SERVICIOS DE APOYO DE EDUCACIN ESPECIAL ESTATAL 2013-2014

INICIAL-PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

USAER
La Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) es el servicio de educacin especial encargado de orientar, asesorar y acompaar a la comunidad educa@va para prevenir, minimizar y eliminar las barreras del contexto que limitan el aprendizaje y la par@cipacin de los alumnos a n de apoyar el proceso de educacin inclusiva de forma corresponsable con las escuelas de Educacin Inicial y Bsica.

PROCESO DE INTERVENCIN
Centrado en la transformacin de la cultura, las prc@cas y las pol@cas de las escuelas y en la comunidad educa@va. Iden@car las barreras en los contextos escolar, ulico, familiar y social que limitan el aprendizaje y la par@cipacin del alumnado. Realizar acciones de manera corresponsable y colabora@va para prevenir, minimizar y eliminar las barreras para el aprendizaje y la par@cipacin del alumnado. Establecer retos compar@dos entre profesionales de escuela regular y especial en pro de la creacin de espacios inclusivos y de establecer un proceso de atencin integral y eciente a los requerimientos actuales. Coadyuvar en la mejora del logro educa@vo.

FASE 1 FASE 2

EVALUACIN INICIAL ORGANIZACIN DE LOS APOYOS

FASE 3

EVALUACIN FINAL

FASE 1

EVALUACIN INICIAL
IdenBcar factores suscep@bles de originar barreras que limiten el aprendizaje y par@cipacin de la poblacin que se a@ende, en los contextos escolar, ulico, social y familiar. Detectar las barreras en los contextos escolar, ulico, familiar y social, que limiten el Aprendizaje y la Par@cipacin de los alumnos. IdenBcar las Barreras que limitan el aprendizaje y ParBcipacin dentro del contexto ulico a travs de: Proporcionar sugerencias inciales

Informar al personal de la escuela regular el proceso de intervencin de la USAER desde el enfoque inclusivo.

Concentrado de evaluacin inicial Dar a conocer al personal de la escuela resultados de la fase de la Evaluacin Inicial .

Determinar el @po de atencin que requieren los alumnos

Conocer el desempeo de los alumnos.

Realizar la fase de Deteccin Inicial o exploratoria de los alumnos con ap@tudes sobresalientes:

Carta de autorizacin del padre de familia

1. CARPETA DE ESCUELA
Es un instrumento que permite integrar y organizar sistem@camente la informacin que da cuenta del proceso de intervencin de la USAER en los contextos escolar y socio-familiar, este l@mo en relacin con las acciones globales o generales realizadas con el colec@vo de padres y madres de familia y con la comunidad. Se construye durante el transcurso del ciclo escolar con las evidencias o productos derivados de cada una de las fases de la intervencin . Al mismo @empo, representa la evidencia de la colaboracin del personal de las escuelas de educacin inicial y bsica en la construccin de escuelas con culturas, pol@cas y prc@cas inclusivas. CONTENIDO: Portada con los datos generales de la escuela y del servicio de apoyo Concentrado de evaluacin inicial Instrumentos aplicados (ndice de inclusin u otros) Hoja de sugerencias Reporte de alumnos Plan de Apoyo a la Escuela Seguimiento al Plan de Apoyo a la Escuela Evaluacin del Plan de Apoyo a la Escuela Bitcora de escuela Planicacin del trabajo con docentes Informe nal

CARPETA DE ESCUELA
Concentrado de evaluacin inicial
Recabar la informacin cualita@va y cuan@ta@va de la escuela en general y de cada uno de sus grupos, determinando las barreras que limitan el aprendizaje y la par@cipacin de los alumnos en los diferentes contextos as como aquellos alumnos que requieren, seguimiento por parte del personal de la escuela, valoracin y seguimiento de las reas y/o de docente de apoyo o una valoracin ms profunda por parte del equipo mul@disciplinario a travs de un proceso sistem@co de intervencin.

CARPETA DE ESCUELA
Plan de Apoyo a la Escuela (PAE)
Se consideran las barreras iden@cadas en los contextos escolar, ulico, familiar y social, determinar los obje@vos por contexto, los @pos de apoyo (materiales, arquitectnicos, profesionales, orientaciones generales, asesoramiento, acompaamiento, modelado de estrategias diversicadas para el trabajo en el aula, estrategias especcas, orientacin a padres de familia y comunidad escolar, etc.). Se realiza de manera colabora@va y corresponsable entre el personal de la escuela y el equipo de USAER para establecer los compromisos de actuacin para promover en la escuela culturas, prc@cas y pol@cas inclusivas.

CARPETA DE ESCUELA
Informe nal
Describe los resultados de la implementacin del Plan de Apoyo a la Escuela y del Plan de Ajustes Razonables de Aula, se describen las barreras eliminadas, minimizadas y las que an siguen existentes en el contexto escolar, ulico, familiar y social. Tambin se iden@can los avances de los alumnos que recibieron diferentes @pos de apoyo y se establecen los retos para el prximo ciclo escolar.

2. CARPETA DE AULA
Es un instrumento que permite integrar y organizar sistem@camente los elementos y evidencias del proceso de intervencin de la USAER en los contextos ulico y familiar. CONTENIDO: Portada con los datos generales del grupo Carta de autorizacin Instrumentos aplicados Informe de resultados de los integrantes del equipo mul@disciplinario Informe de evaluacin Informe de resultados de AS Plan de ajustes razonables del aula Plan de ajustes razonables de alumnos Planicaciones de trabajo con docentes Planicaciones diarias de trabajo con alumnos Seguimiento y evaluacin del plan de ajustes razonables Informe nal por alumnos Portafolio de evidencias por alumno

CARPETA DE AULA
Informe de evaluacin
Integra los resultados de los instrumentos aplicados de cada una las reas de atencin. Es necesario priorizar la situacin actual del alumno y especicar de manera clara como se encuentra el alumno de acuerdo a su zona de desarrollo prximo teniendo como base las reas de desarrollo. As como profundizar en los aspectos o dimensiones especcas acordes a las evaluaciones u@lizadas. La forma de esquema@zarlo debe ser exible, de manera que un informe debe dis@nguirse de otro, observndose diferencias de acuerdo a la discapacidad que presenta el alumno.

CARPETA DE AULA
Informe de evaluacin
Ejemplos:

En un alumno con discapacidad audiBva: Plasmar la informacin en relacin al @po de prdida audi@va (conduc@va o neurosensorial), grado de prdida (supercial, media, severa o profunda), evaluaciones audiolgicas con las que cuenta y fecha de la l@ma audiometra, prtesis audi@va que usa, sistema de comunicacin (Oral o LSM), consecuencias de la prdida audi@va en relacin al desarrollo cogni@vo, de lenguaje y afec@vo-social, nivel de percepcin audi@va (deteccin, discriminacin, comprensin e iden@cacin), comprensin del lenguaje recep@vo y expresivo, nivel de lenguaje expresivo, especicar el vocabulario con el que cuenta, si u@liza palabras aisladas, frases cortas u oraciones bien estructuradas (oral o LSM), posibilidades de oralizacin o de LSM, etc.

CARPETA DE AULA
Informe de evaluacin
Ejemplos: En un alumno con discapacidad visual: Plasmar la informacin en relacin a las reas especcas de atencin: eciencia visual, (@po de prdida visual, forma en que u@liza su resto visual), comunicacin gestual, verbal y escrita (en @nta o en Braille), habilidades de vida diaria, orientacin y movilidad (desarrollo motor, conocimiento de su esquema corporal, conceptos bsicos de lateralidad y ubicacin, etc.). En un alumno ciego previo a la enseanza del sistema Braille se deben evaluar sus destrezas previas: desarrollo de la motricidad na y gruesa, uso de conceptos bsicos como clasicar, emparejar, ordenar, etc. percepcin tc@l, desarrollo sensopercep@vo, su ap@tud intelectual, su grado de atencin y concentracin, su nivel de mo@vacin, etc.

CARPETA DE AULA
Plan de ajustes razonables del aula
Se debe elaborar de cada grupo donde se encuentren los alumnos iden@cados. Los ajustes razonables por aula deben estar enfocados a minimizar y/o eliminar las barreras del contexto ulico que estn limitando el aprendizaje de los alumnos (que presenten alguna discapacidad, TGD o en situacin de vulnerabilidad). Para el planteamiento de estos ajustes pueden considerar los mbitos que proponen las Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial en el estado de Veracruz solo como una gua y no como un formato que deba contemplar necesariamente todos los elementos. Los ajustes en el mbito curricular se plasmarn en relacin a las estrategias metodolgicas y criterios de evaluacin que u@lizarn los docentes que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos.

CARPETA DE AULA
Plan de ajustes razonables individual
Se elabora solo para aquellos alumnos que presentan necesidades especcas y que requieran la enseanza sistem@ca de un sistema de comunicacin, alterna@vo/aumenta@vo y/o de un mtodo o metodologa especca. En este se plasman componentes, propsitos a lograr y la temporalidad para alcanzar dichos propsitos considerando la par@cipacin de todas las reas. Es importante considerar que la implementacin de un mtodo o metodologa especca resulte favorable, se debe considerar en su totalidad y no fragmentarla ni combinarla. Cada uno de los integrantes del equipo mul@disciplinario debe plasmar las acciones a realizar durante el ciclo escolar en relacin a las necesidades especcas del alumno.

FASE 2 FASE 2

ORGANIZACIN DE LOS APOYOS

Atencin especica de los alumnos (carpeta de Aula)
Elaborar el Informe de evaluacin o de resultados de la situacin actual del alumno. Elaborar el Plan de Ajustes Razonables y/o Propuesta de Enriquecimiento grupal o individual segn sea el caso.

Realizar una evaluacin profunda para determinar las necesidades especcas y apoyos requeridos Realizar seguimiento y evaluacin el Plan de Ajustes Razonables de Aula o Propuesta de Enriquecimiento grupal.

Elaborar el informe de resultados por las reas.

Realizar seguimiento y evaluacin del Plan de Ajustes Razonables o Propuesta de Enriquecimiento Educa@vo Individual.

Orientar a los docentes de la escuela en la elaboracin y aplicacin de instrumentos de evaluacin forma@va.

Elaborar las planicaciones del trabajo (con docentes y con alumnos).

Acompaar a los docentes de la escuela en los registros de evaluacin en el documento de evaluacin ocial emi@dos por la SEV

Orientar e Informar permanentemente a los padres de familia sobre los avances de sus hijos.

FASE 2 FASE 2

ORGANIZACIN DE LOS APOYOS

Apoyos a la escuela (Carpetas de Escuela)

Disear el Plan de Apoyo a la Escuela.

Dar a conocer a la comunidad educa@va el Plan de Apoyo a la escuela y establecer los compromisos para la ejecucin del mismo.

Puesta en marcha de las acciones del Plan de Apoyo a la Escuela.

Informar a la comunidad educa@va los resultados de las acciones del Plan de Apoyo a la Escuela.

Seguimiento y evaluacin del Plan de Apoyo a la Escuela.

FASE FASE 3 3

EVALUACIN FINAL
Carpeta de Escuela/ aula

Analizar los resultados d e l a s a c c i o n e s planteadas en el Plan de Apoyo a la Escuela.

Analizar los resultados de las acciones planteadas en el Plan de Ajustes Razonables de aula.

Elaborar un informe nal que c o n t e m p l e l a s b a r r e r a s eliminadas, y/o minimizadas en los contextos escolar, ulico, familiar y social.

Rendicin de cuentas a la comunidad Educa@va a travs de: Pizarrn de autoevaluacin Material de difusin Demostracin educa@va

Elaborar informe nal por alumno

Analizar resultados del Plan de Ajustes Razonables de alumno, as como en Propuesta de Enriquecimiento (AS).

CAM

OPERATIVIDAD DE LOS SERVICIOS ESCOLARIZADOS DE EDUCACIN ESPECIAL ESTATAL 2013-2014

INICIAL-PREESCOLAR PRIMARIA FORMACIN PARA EL TRABAJO

CAM
El Centro de Atencin Ml@ple es el servicio escolarizado de Educacin Especial que @ene la responsabilidad de atender con calidad a nios y jvenes con discapacidad que an no se han incluido en las escuelas de Educacin Regular ni en el mbito laboral, por lo cual requieren de ajustes razonables para la eliminacin de barreras en los contextos escolar, ulico, familiar y social que limitan el aprendizaje y la par@cipacin.

PARA REFLEXIONAR

Cul es la proyeccin que @ene el CAM donde laboro en la comunidad? Cul es la prioridad que @ene el CAM en relacin a la atencin de los alumnos? Se vislumbra la Inclusin Laboral y Escolar de los alumnos como una meta prioritaria? Qu relacin hay entre la misin del CAM y la visin establecida en su PAT, en funcin de la eliminacin de las barreras, en el contexto de la Educacin Inclusiva?

DIAGNSTICO PETE CAM

INICIAL-PREESCOLAR PRIMARIA FORMACIN PARA EL TRABAJO

Por qu par@r del PETE-PAT?

Diagns@co del PETE: el Plan Estratgico de Transformacin Escolar es la herramienta para desarrollar la Planeacin Estratgica a par@r de considerar que si hay una autn@ca comunidad escolar, sta sera capaz de iden@car las reas cr@cas y de oportunidad para la mejora, lo que dene el rumbo a seguir para la toma de decisiones. El mayor apoyo que la escuela tendr para garan@zar la inclusin de estos alumnos es la escuela misma; es decir, la planeacin y la organizacin que se establezca, en funcin de asegurar la par@cipacin y el aprendizaje de los y las alumnas con discapacidad Por lo anterior es que el PETE se vuelve un instrumento fundamental en la Iden@cacin y eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la par@cipacin. Mdulo VI Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con
discapacidad en escuelas que par@cipan en el PEC.

 El diagns@co del PETE se realizar al inicio del ciclo escolar encaminado a la iden@cacin y eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la par@cipacin. Considerando que el enfoque del Modelo de Ges@n Educa@va Estratgica y sus elementos se man@enen como hasta ahora lo conocemos. En este sen@do, NO se trata de hacer un nuevo PETE-PAT, sino de no perder de vista el nfasis en la deteccin y eliminacin de las barreras en los diferentes contextos a travs del anlisis de las cuatro dimensiones.

En el PETE se iden@carn las barreras para el aprendizaje y la par@cipacin par@endo de las dimensiones del Modelo de Ges@n Educa@va Estratgica: Pedaggica: las necesidades tcnicas y acciones del personal docente y direc@vo para mejorar el logro educa@vo. Organiza@va y administra@va: permi@r iden@car las necesidades en el contexto escolar relacionadas con la planeacin ins@tucional, el liderazgo, la vinculacin interins@tucional, entre otros.

Par@cipacin social: permite iden@car las barreras en el contexto social y familiar del alumno. En esta dimensin se realizarn acciones tendientes a la inclusin de los y las alumnas en los mbitos social, laboral y escolar as como las relacionadas para favorecer la conformacin de comunidades de aprendizaje y en general para el desarrollo de culturas, pol@cas y prc@cas inclusivas .

 Las reas de Psicologa, Comunicacin y Trabajo social deben colaborar en la iden@cacin de las barreras en el contexto ulico, pudiendo detectar aspectos como: la calidad y @po de interacciones entre alumno alumno, alumno-docente, docente-padre de familia, expecta@va sobre los alumnos, uso de estrategias diversicadas, respuesta a los diferentes es@los y ritmos de aprendizaje, ac@tudes, expecta@vas sobre los alumnos, comunicacin efec@va. El rea de trabajo social @ene relevancia especial en la deteccin e intervencin sobre las barreras en el contexto social y familiar que sern analizadas en la dimensin Par@cipacin social. El docente de enlace a la integracin laboral desempea un papel importante en la deteccin e intervencin para eliminar o minimizar las barreras del contexto social para lograr la inclusin laboral de los alumnos.

Durante el anlisis del PETE es importante considerar las caracters@cas del centro escolar, de la matrcula y de la plan@lla docente para la conformacin de los grupos que permitan desarrollar los proyectos en cada uno.

PROCESO DE ATENCIN CAM EVALUACIN INICIAL

INICIAL-PREESCOLAR PRIMARIA FORMACIN PARA EL TRABAJO

 Por qu insis@r en un proceso de atencin educa@vo en lugar de uno rehabilitatorio cuando los alumnos requieren de estos apoyos?
Discriminacin por moBvos de discapacidad. Se entender cualquier dis@ncin, exclusin o restriccin por mo@vos de discapacidad que tenga el propsito o el efecto de obstaculizar, menoscabar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de condiciones, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en los mbitos pol@co, econmico, social, cultural, civil o de otro @po. Incluye todas las formas de discriminacin, entre ellas, la denegacin de ajustes razonables
CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD LEY GENERAL PARA LA INCLUSIN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD .2011

 Por ajustes razonables se en@ende la conducta posi@va de actuacin del sujeto obligado por norma jurdica consistente en realizar modicaciones y adaptaciones adecuadas del entorno, entendido en un sen@do lato, a las necesidades especcas de las personas con discapacidad en todas las situaciones par@culares que estas puedan encontrarse
Documento LA CONFIGURACIN JURDICA DE LOS AJUSTES RAZONABLESLuis Cayo Prez Bueno Presidente del Comit Espaol de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI) y Presidente de la Fundacin Derecho y Discapacidad.

Qu papel juegan los padres en este proceso de atencin de sus hijos?

REUNIN CON PADRES

La importancia de la par@cipacin de los padres en este proceso responde a: La necesidad de conformar comunidades de aprendizaje , de propiciar que los padres formen parte ac@va del proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos por lo que se sistema@zan las reuniones con ellos a n de lograr este obje@vo. A la par@cipacin de familias como una de las condiciones que se debe favorecer en las escuelas para promover la inclusin en congruencia con el principio 1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. Plan de estudios 2011 Educacin Bsica.

 A lo establecido en las Normas de Control Escolar, el Acuerdo 648 y el principio 1.7 Evaluar para aprender sobre la importancia de la par@cipacin de los padres en el proceso de atencin y el establecimiento de los apoyos requeridos entre la escuela y la familia para el logro de los propsitos educa@vos. Es importante propiciar que la asistencia de los padres sea de manera constante y que siempre sea el mismo padre o tutor, con la nalidad de dar con@nuidad a los acuerdos establecidos en las reuniones. El xito de la par@cipacin ac@va de los padres de familia durante el proceso de atencin estar asociado a las estrategias que emplee el docente, al desarrollo de la empava y a la responsabilidad compar@da que se establezca entre la escuela y los padres.

INFORME DE EVALUACIN
La informacin se integra en una Carpeta del Alumno.
CONTENIDO: Portada Ficha Individual de Seguimiento Documentos de iden@cacin personal Tcnicas e instrumentos aplicados Antecedentes del desarrollo Instrumentos e informes del equipo mul@disciplinario

INFORME DE EVALUACIN
Ficha individual de seguimiento
Con@ene los datos generales del alumno y permite obtener informacin general de su trayectoria escolar, @l para conocer el impacto de la respuesta educa@va que ha recibido por los diferentes servicios educa@vos, por lo que es sumamente importante actualizar los datos sin omi@r el antecedente escolar.

INFORME DE EVALUACIN
Consideraciones: El diagns@co y el informe del rea pedaggica deber establecer el nivel de competencia curricular por campos de formacin, la conducta adapta@va, el es@lo y ritmo de aprendizaje y necesidades especcas. Los informes de trabajo de las reas de psicologa, comunicacin y trabajo social debern incluir la determinacin de las barreras en el contexto ulico las cuales sern establecidas en el proyecto de grupo. Aquellas necesidades que impacten de manera grupal debern ser atendidas por cada rea y se establecern adems en el proyecto de grupo.

Evaluacin e interpretacin

Qu viene despus del informe de evaluacin de cada uno de los alumnos?

PROYECTO DE GRUPO
Est encaminado a la eliminacin de las barreras del contexto ulico a trabajar en los momentos forma@vos de Educacin Inicial, Preescolar y Primaria y ser resultado de un anlisis mul@disciplinario.
CONTENIDO: Datos de la escuela Datos generales de los alumnos Barreras para el aprendizaje y la par@cipacin en el aula Ajustes razonables Seguimiento Evaluacin

PROYECTO DE GRUPO
Consideraciones: Se debe considerar que no se establecieron aspectos o apartados para el anlisis de las barreras, porque su signicado resulta de un anlisis integral para cada caso y no se puede ni se debe limitar a determinadas reas o condiciones. Los ajustes razonables deben considerar los apoyos especcos que requieran los alumnos: metodologas especcas, sistemas alterna@vos y/o aumenta@vos de comunicacin. En el proyecto de grupo se establecern para los momentos forma@vos de Preescolar y Primaria las competencias a desarrollar en el ciclo escolar. Los aprendizajes esperados o capacidades a desarrollar se establecern de manera bimestral o trimestral de acuerdo al momento forma@vo.

Las competencias y aprendizajes esperados se plantean a par3r de lo establecido en Planes y Programas de estudio de Educacin Bsica; y en el caso de Inicial se plantean los mbitos de experiencia y las capacidades a par3r del Modelo de atencin con enfoque integral- Educacin Inicial. Los aprendizajes esperados slo son esperados si se ubican en la zona de desarrollo prximo del alumno(OGFSEEEV)

EVALUACIN PROCESUAL Y FINAL

INICIAL-PREESCOLAR PRIMARIA FORMACIN PARA EL TRABAJO

Cmo evitar el olvido de la atencin de las parBcularidades presentes en los alumnos si se establece un proyecto de atencin grupal y no uno para cada alumno?

 En el PROYECTO DE GRUPO se establecen las barreras existentes en el contexto ulico y se establecen las acciones para atenderlas, sin menoscabo de las acciones par@culares que cada rea desarrollar cuando sea necesario de acuerdo a su plan de trabajo, tambin se concretar esta atencin diversicada a travs de la PLANIFICACIN. Adems el seguimiento y evaluacin se har tanto de manera grupal, a travs del proyecto de grupo y de manera individual a travs del registro de evolucin y de las evidencias de evaluacin establecidas para la determinacin de los niveles de desempeo de cada alumno.

 Por otro lado, las necesidades encontradas en los contextos escolar, social y familiar sern atendidas a travs de las acciones establecidas en el PAT, que debern incluir las ac@vidades que hasta ahora se han venido realizando como:
Programa de atencin a padres Redes de padres Visitas domiciliarias Vinculacin interins@tucional Establecimiento de redes escolares El funcionamiento efec@vo de las organizaciones internas de la escuela (APF, CEPS, Contralora social) Entre otras

 A nivel macro, el seguimiento de las acciones tcnico-pedaggicas y en su conjunto del PAT, se realizar a travs de los periodos de corte establecidos para ello (mitad y nal del ciclo escolar). Lo que signica que el PAT retomar su fuerza como instrumento estratgico para la mejora de la Calidad EducaBva.

 A nivel ulico, el seguimiento de las acciones para minimizar las barreras se establecer a travs de los planes de trabajo de cada rea lo que p e r m i @ r d e t e r m i n a r e l i m p a c t o y replanteamiento de las acciones realizadas. Esto se concretar en el proyecto de grupo (trimestral o bimestralmente de acuerdo al momento forma@vo).

 Por otro lado, la sus@tucin de propuestas de trabajo individual por un Proyecto de grupo responde a la necesidad de fomentar el trabajo colabora@vo del equipo mul@disciplinario, la corresponsabilidad y el anlisis integral de la i n f o r m a c i n , a d e m s d e l a d e s c a r g a administra@va, condiciones congruentes con lo establecido en el documento Un nuevo enfoque de trabajo para la Educacin Bsica".

Qu cambios hay que considerar para los momentos forma@vos de Educacin Inicial y Formacin para el Trabajo?

Momento FormaBvo INICIAL

Considerando que en este momento forma@vo no existe un documento de evaluacin ocial, se incluye para el nivel un Registro de avances de educacin inicial cuyo propsito es registrar los avances que los alumnos han tenido durante el trimestre y de esta manera drselos a conocer a los padres analizando su parBcipacin en la eliminacin de las barreras. Adems se empieza el trabajo con el Modelo de atencin con enfoque integral-Educacin Inicial.

Momento FormaBvo Formacin para el Trabajo

Consideraciones: Se cambia el nombre y enfoque deintegracin laboral ainclusin laboral. Se actualiza el documento conforme al cual se desarrolla el proceso de atencin en el momento forma@vo: Formacin para el Trabajo en los CAM Estatales, con base en los sustentos legales, norma@vos y conceptuales que regulan las pol@cas sobre Inclusin en nuestro pas. La atencin en este momento forma@vo con@nua centrndose en la implementacin de las modalidades de Capacitacin-Inclusin.

INCLUSIN LABORAL
De acuerdo a la Ley General para la I n c l u s i n d e l a s P e r s o n a s c o n Discapacidad, en el Captulo II Trabajo y Empleo, el arvculo 11 reere que La Secretara del Trabajo y Previsin Social promover el derecho al trabajo y empleo de las personas con discapacidad en igualdad de oportunidades y equidad, que l e s o t o r g u e c e r t e z a e n s u desarrollo personal, social y laboral
Gua para la inclusin laboral
de personas adultas mayores, personas con discapacidad y personas con vih 2012

Gua para la inclusin Laboral (Mxico, STPS 2012) Recurso de Apoyo para la Actualizacin de la Propuesta de Formacin para el Trabajo

En el Estado de Veracruz Los documentos tcnicos de Formacin para el Trabajo se actualizan conforme a :

Cada Integrante del equipo que par@cipa en la evaluacin elabora un informe con la interpretacin de los resultados y se analiza interdisciplinariamente a n de iden@car las barreras del contexto que limitan el aprendizaje y la parBcipacin de sus competencias laborales.

Para minimizar y eliminar las barreras para el aprendizaje y la par@cipacin, se realizan los ajustes razonables precisando las reas de capacitacin o modalidad

Otras consideraciones: Para PREESCOLAR Y PRIMARIA: considerando las modicaciones que la Car@lla de Educacin Bsica presenta, se realizarn los ajustes pe@nentes en el momento de contar con dicha informacin; sin embargo los periodos de corte para el llenado de la Hoja de Evolucin se siguen considerando como lo marca el proceso de atencin.

 En el caso de los Centros de Atencin Ml@ple de Tiempo Completo, la implementacin de las lneas de trabajo debe considerarse durante la jornada de trabajo como se dene en los Lineamientos para la Organizacin y el Funcionamiento de las Escuelas de Tiempo Completo.

Qu documentos constatan el proceso de atencin?

DOCUMENTOS QUE DEBEN INCLUIR LAS CARPETAS DE LOS CAM INICIAL-PREESCOLAR-PRIMARIA

CARPETA DE AULA CARPETA DEL ALUMNO PORTAFOLIO ESCOLAR

Proyecto de grupo Relatoras de las reuniones con padres de familia Planicacin de aula L i s t a d e asistencia Matrcula

Ocio de autorizacin y compromiso para la aplicacin de pruebas formales FIS Documentos de iden@cacin personal Informe de evaluacin (incluye los instrumentos e informes de las reas) Hoja de evolucin Registro de Evaluacin (emi@da por la SEP)

PETE PAT C o n c e n t r a d o inicial para la v a l o r a c i n d e indicadores de metas Seguimiento P i z a r r n d e autoevaluacin Registro de avances de educacin inicial Instrumentos de (slo para este momento forma@vo) evaluacin Informe de evaluacin nal Evidencias de evaluacin forma@va

ADEMS DE LA DOCUMENTACIN ORGANIZATIVA ESTABLECIDA PARA EL DIRECTOR DEL PLANTEL Y PARA EL EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO.

DOCUMENTOS QUE DEBEN INCLUIR LAS CARPETAS DE LOS CAM FORMACIN PARA EL TRABAJO
MODALIDAD DE CAPACITACIN INCLUSIN Capacitacin en el taller de CAM Capacitacin en la produccin Capacitacin en empresa familiar Capacitacin en ambientes laborales CARPETA DEL ALUMNO

1. Ocio de autorizacin y compromiso para la aplicacin pruebas formales 2. FIS 3. Documentos de iden@cacin personal 4. Informe de evaluacin (incluye los instrumentos e informes de las reas) 5. Propuesta de Capacitacin-Inclusin Capacitacin en educacin 1. Ocio de autorizacin y compromiso para la aplicacin pruebas formales tecnolgica 2. FIS 3. Documentos de iden@cacin personal 4. Informe de evaluacin (incluye los instrumentos e informes de las reas) 5. P r o p u e s t a d e S e g u i m i e n t o a l a Capacitacin en Educacin Tecnolgica

CRIE

FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS DE ORIENTACIN DE EDUCACIN ESPECIAL ESTATAL 2013-2014

INFORMACIN, ASESORA Y CAPACITACIN RECURSOS MATERIALES ESPECFICOS ESTUDIOS INDAGATORIOS

CRIE
Es el servicio de Educacin Especial encargado de ofrecer informacin, asesora y capacitacin al personal del Sistema Educa@vo Nacional, a las familias y a la comunidad para coadyuvar en la prevencin, disminucin y/o eliminacin de las barreras del contexto (escolar, familiar y social) que limitan el aprendizaje y la par@cipacin del alumnado. Informar sobre las opciones educa@vas y estrategias de atencin, uso de diversos materiales especcos y el diseo de ajustes razonables para dar respuesta a las necesidades de la poblacin.

CRIE
PROPSITO Brindar orientacin, informacin, asesora y capacitacin especca al personal de los diferentes niveles educa@vos, familias, asociaciones gubernamentales y de la sociedad civil, as como a la comunidad en general, para la prevencin, disminucin y eliminacin de barreras que impiden el aprendizaje y la par@cipacin de las personas con discapacidad, Trastornos Generalizados del Desarrollo, Ap@tudes Sobresalientes y/o Talentos Especcos, desarrollando formas de colaboracin y modelos de ges@n entre la comunidad encaminados a lograr su plena inclusin.

DIAGRAMA DE FLUJO DEL FUNCIONAMIENTO CRIE

Autoevaluacin DiagnsBco Planeacin Estratgica PAT Seguimiento Evaluacin

ERME EIAC

EEI

Brindar estrategias especicas

Servicios educaBvos

Otras instancias

Prstamo

Diseo Elaboracin

Asistencia tcnica

Vinculacin Interna

Vinculacin Externa

Proyectos para la minimizacin y/o eliminacin de barreras Diseo de materiales Estrategias especcas Apoyos especcos

CRIE DOCUMENTACIN ADMINISTRATIVA Y TCNICA

INFORMACIN, ASESORA Y CAPACITACIN RECURSOS MATERIALES ESPECFICOS ESTUDIOS INDAGATORIOS

 DOCUMENTACIN ADMINISTRATIVA Ocios Incidencias del personal Cronograma de ac@vidades del servicio Plan@lla de personal Cdula censal SIPSEV Relacin de escuelas integradoras atendidas por el CRIE
Padrn de alumnos de Discapacidad y de Ap@tudes Sobresalientes Padrn de profesionalizacin docente de Discapacidad y de AS Ficha de datos generales Informes tcnicos trimestrales Reporte de incidencia mensual Estructura organiza@va Registro de control y asistencia Solicitudes de atencin Directorio de Ins@tuciones educa@vas Directorio de Ins@tuciones pblicas y privadas y/o asociaciones civiles

 DOCUMENTACIN TCNICA
Planeacin Estratgica Plan Anual de Trabajo Instrumento de seguimiento al Programa Anual de Trabajo Informe semestral Informe nal Cronogramas del personal Bitcora diaria Libreta de relatoras y acuerdos de reuniones de Consejo Tcnico Registro de usuarios Solicitudes de atencin

EJE DE INFORMACIN ASESORA Y CAPACITACIN

Carpeta de taller y/o curso Solicitud de la ac@vidad Agenda de trabajo Carta program@ca Lista de asistencia Evaluacin y evidencias de la ac@vidad Hoja acuerdos Carpeta de acciones de difusin Trp@cos Folletos Carteles Revistas Bole@nes Pgina Web, Redes sociales

 EJE DE RECURSOS MATERIALES ESPECFICOS

Inventarios Catlogo de material didc@co Catlogo de material bibliogrco Ficha de prstamo de material didc@co y/o bibliogrco

EJE DE ESTUDIOS INDAGATORIOS

Datos generales Diagns@co (anlisis del porqu del estudio, poblacin beneciada). Planeacin, implementacin y evaluacin (obje@vo, ac@vidades a desarrollar, recursos a u@lizar, @empo de realizacin, resultados, productos y observaciones).

CONSIDERACIONES PARA EL CICLO ESCOLAR 2013-2014

El funcionamiento del CRIE deber apegarse a lo establecido en las Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial en el Estado de Veracruz. Conformar el Consejo Tcnico Escolar en los Centros de Recursos e Informacin para la Integracin Educa@va, para determinar las necesidades y la organizacin del servicio. Llevar a cabo el CTE del CRIE en las fechas establecidas en el calendario escolar, considerando las tem@cas planteadas en la sesin de inicio de ciclo escolar, as como las que surjan durante el ciclo escolar.

CONSIDERACIONES PARA EL CICLO ESCOLAR 2013-2014

El personal de CRIE deber apropiarse de los procesos de atencin de los servicios escolarizados y de intervencin de los servicios de apoyo establecidos en la Gua prc@ca para los servicios de Educacin Especial Estatal en el proceso de Educacin Inclusiva para el ciclo escolar 2013-2014, para brindar las asesoras per@nentes al personal del Sistema Educa@vo Nacional que lo solicite. Hacer uso de los formatos vigentes de: Planeacin Estratgica Programa Anual de Trabajo Instrumento de seguimiento al Programa Anual de Trabajo El instrumento de seguimiento al Programa Anual de Trabajo permi@r ir evaluando las acciones realizadas y se deber requisitar de manera bimestral.