REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NUCLEO UNIVERSITARIO DR.

PEDRO RINCON GUTIERREZ SAN CRISTOBAL ESTADO TACHIRA

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

PROFESOR: OSCAR BLANCO Evaluacin de los Aprendizajes INTEGRANTE: DAZ S. MARA GREGORIA C.I.: V- 11.370.240 BUITRAGO YANNEXY C.I.: 11.505.266 DUARTE PEDRO C.I.: 14.551.467

SAN CRISTOBAL, 21 DE SEPTIEMBRE DE 2013

La evaluacin es un proceso que debe ser permanente dentro del proceso educativo. En ella, se deben identificar los factores que favorecen o no el proceso de aprendizaje, a fin de reforzarlos o corregirlos. Para esto es fundamental tomar en consideracin al educando y su entorno: social, cultural, familiar, entre otros. Entre las caractersticas de la evaluacin podemos sealar que es Integral, procesal, sistemtica, participativa y flexible. Integral porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno. Procesal debido a que se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo. Sistemtica ya que se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, participativa, esta posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes y flexible porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms pertinentes. La existencia de dos grandes paradigmas ha significado la construccin de experiencias, creencias y valores que permiten percibir la realidad, la forma de responder a esta percepcin y en general, la manera de entender e interactuar con el mundo y con el conocimiento. Desde el punto de vista de la metodologa de la investigacin, la ciencia educativa se ha visto influenciada, fundamentalmente, por corrientes filosficas llamadas paradigmas. Estos se conocen como el paradigma emprico-analtico, positivista, cuantitativo o racionalista y el paradigma simblico-interpretativo, cualitativo, idealista, hermenutico o cultural. Una caracterizacin general del paradigma cualitativo desde el punto de vista de su definicin, caractersticas y particularmente sus dimensiones epistemolgicas, ontolgicas y axiolgicas. El marco epistemolgico en que se apoya la metodologa cualitativa, rechaza el modelo positivista; la "epistemologa" se refiere a formas de conocimiento y aprendizaje sobre el

mundo social y se centra en preguntas como: cmo podemos saber acerca de la realidad y lo que es la base de nuestro conocimiento? (Ritchie y Lewis 2003). La ontologa es una disciplina que suele ser llamada la teora del ser, es decir, el estudio de todo lo que es: qu es, cmo es y cmo es posible, se ocupa de la definicin del ser y de establecer las categoras fundamentales o modos generales de ser de las cosas a partir del estudio de sus propiedades (Berg 2001). Bajo otro mbito, la funcin de la evaluacin es variada, la funcin pedaggica, es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de optimizarlos. La funcin social, pretende el compromiso de desarrollo integral y social, determinar qu alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. La finalidad de la evaluacin es de formacin, la cual proporciona informacin continua que le permite al docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje, adems de ser informativa, permitiendo que las familias y la sociedad estn informados de los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el xito de los mismos en la institucin educativa y en su proyecto de vida. Finalmente en el proceso de evaluacin el estudiante debe ser integrado y considerado constantemente como parte activa del proceso educativo, puesto que la finalidad de la evaluacin se dirige hacia el mejoramiento integral del proceso de enseanza individual, a la vez que beneficie el entorno socio-familiar de cada discente y as a la comunidad.

Referencias Bibliogrficas Ritchie, J, y Lewis, J. (2003). Qualitative Research Practice. USA: SAGE Publications, Inc. Berg, B. (2001). Qualitative Research Methods for the Social Sciences (4th edition). Boston: Allyn & Bacon a Pearson Education Company.