Componentes que conforman el diseo de la propuesta de enseanza: 1)-Los objetivos y propsitos del aprendizaje: es la finalidad o metas que se persigue

enseando ciertos contenidos 2)-Los contenidos: es el conjunto de saberes o formas culturales, conceptos, razonamientos, habilidades, lenguajes, valores, actitudes, intereses, pautas de conducta, cuya asimilacin y apropiacin por parte de los alumnos, se consideran socialmente vlidos para la formacin de las competencias previstas y para su desarrollo y socializacin.. *Criterios para seleccionar los contenidos: 1)-Postura epistemolgica: Se refiere a las perspectivas personales frente al conocimiento, las orientaciones relativas a sectores del mismo, adhesiones a ciertas corrientes, teoras, etc. por ejemplo cuando condicionan la importancia de ciertos contenidos sobre otros. Se dar mayor o menor relacin con los problemas cotidianos, con las aplicaciones tecnolgicas o con las preocupaciones sociales. Pondr el acento en los problemas cotidianos y las preocupaciones sociales, partiendo de all ir a los contenidos especficos de la ciencia relativa a la temtica y las distintas concepciones antropolgicas o cosmovisiones. 2)-Postura de convergencia disciplinaria: Atendiendo a la complejidad de los fenmenos objeto de estudio de las distintas disciplinas y al acelerado crecimiento de la informacin y el conocimiento, se hace fuerte la necesidad de trasponer los lmites estrictos entre las disciplinas y estimular la interdisciplinariedad. Tratara de lograr la interdisciplinariedad x ej con historia de acuerdo a las asignaturas establecidas en el plan de estudio. 3)- Postura de relevancia social: Supone el replanteo de la articulacin educacin- medio. Los contenidos pueden reforzar la funcin conservadora

de la educacin o estimular su carcter innovador y transformador del medio socio-econmico y cultural. La expresin escuela sin muros sirve para significar la necesidad de no plantear una disociacin tan abrumadora entre los aprendizajes escolares y la vida real en que viven los sujetos del aprendizaje. Tratar de ver que es lo conveniente conservar xej. Valores y que es lo conveniente transformar o tomar conciencia para ello. 4)-Postura de adecuacin al sujeto de aprendizaje: Es necesario tener en cuenta no solo los aprendizajes previos de los alumnos sino los intereses e inquietudes que manifiesten sobre las problemticas pertinentes la asignatura, como as tambin a sus capacidades cognitivas, sus niveles sociales y culturales. Partir desde la identidad del alumno como sujeto social, portador de una historia de vida, de experiencias de percepciones etc. 5)-Postura de actualizacin: Intenta superar la obsolencia de los programas en relacin con el estado del saber humano y con las necesidades individuales y sociales. Actualizar los contenidos supone una actitud docente de estudio y bsqueda permanente de vas de indagacin que provean informacin de los avances ms recientes en los respectivos campos disciplinarios. Implica un pensamiento ms abierto, menos absoluto y acabado, que se permita dudar, problematizar, interrogarse. Estara atenta a las necesidades individuales y sociales 6)-Postura de ubicacin relativa de la materia en el plan de estudios del que forma parte: La seleccin de contenidos debe considerar aspectos que son muchas veces subestimados como x ejemplo en que tramo curricular est inserta la materia? inicial, medio o Terminal? Qu carga horaria tiene? es anual o cuatrimestral? es optativa? La tica es abarcativa e inclusiva en el plan de estudios segn mi criterio.

7)-Postura de pertinencia: La tica promueve un abordaje crtico y valorativo del mundo laboral en el contexto regional, nacional e internacional.

3)-Estrategias de enseanza: son el conjunto de acciones que realiza el docente con clara intencionalidad pedaggica que implica una serie de actividades que el docente propone a los estudiantes para que desarrollen en forma individual o grupal.

4)-Medios y recursos: son los instrumentos que permiten al profesor presentar la informacin. Si bien la mayor parte de los materiales en la escuela presentan una forma escrituraria, existen diversas formas de representacin: esquemas, etc. ilustraciones fotografas, dibujos, cuadros, tablas,

6)-Evaluacin de los aprendizajes: Perspectivas de evaluacin: 1)-Desde una perspectiva positivista: es el modelo de los aos 60, donde la evaluacin aparece estrechamente ligada a lo cuantitativo y a la pretensin de objetividad de la medicin de los resultados obtenidos, por medio de instrumentos ascpticos e idneos cientficamente, que dejen de lado cualquier rasgo de arbitrariedad y subjetividad por parte del evaluador. Se trata de una comparacin entre el nivel pretendido y el nivel alcanzado por los alumnos sin tener en cuenta el proceso didctico seguido para que el resultado final haya sido el que se detecta, es decir, es una evaluacin externa a propio proceso de

enseanza/aprendizaje sin relaciones con el

2)-Desde una perspectiva crtica: es una alternativa al modelo positivista dominante, la evaluacin consiste en emitir juicios de valor para tomar decisiones con respecto a la marcha del proceso didctico. La evaluacin no tiene un fin en s misma, no se evala por evaluar. La valoracin y comprensin del objeto evaluado aade aspectos decisivos a la tarea de evaluar, como son las concepciones e ideologas del evaluador y el sistema de valores imperante en lo social, que condiciona cualquier proceso de evaluacin.

Existen dos tendencias al momento de evaluar: 1)-Estereotipia: se percibe a las personas como pertenecientes a un grupo determinado y se le atribuyen rasgos supuestamente caractersticos de ese grupo xej un primer trabajo mediocre hace suponer que el segundo tambin lo ser, si esto sucede, la tendencia a otorgar una nota mediocre a un tercer trabajo aumentar. 2)-Efecto halo: tendencia a evaluar una parte en funcin del todo. Si la impresin general es favorable ser hiper calificado con los rasgos positivos y viceversa. Acta como un prejuicio que impide la consideracin objetiva del rendimiento. Presenta un marcado carcter afectivo, xej se sobrestiman las respuestas de un alumno de buen aspectos con mirada franca y diccin agradable, as mismo la buena presentacin de sus trabajos o ciertas atenciones al profesor tienen un efecto

Tipos: 1)-Diagnstica: es la que se realiza previo al proceso de enseanzaaprendizaje, de cada unidad didctica para averiguar que sabe ya el

alumno acerca de los contenidos que se van a abordar, es un conjunto de acciones de constatacin y valoracin diagnstica. 2)-Procesual- formativa: se realiza a lo largo de todo el proceso didctico y permite conocer la marcha del aprendizaje, para efectuar los refuerzos, adaptaciones y diversificaciones curriculares

pertinentes. La finalidad prioritaria no es la de calificar con notas, sino a de ayudar al profesor y al alumno a conocer el nivel de dominio de un aprendizaje y determinar que aspectos de la tarea an no se han dominado y averiguar los obstculos que lo impiden. 3)-Final- Sumativa: determina cual es el nivel de aprendizaje que se ha logrado al trmino de un perodo o proceso completo y que puede ser tomado como punto de partida de un nuevo proceso. Toma datos de la evaluacin formativa y aade a stos otros obtenidos de forma ms puntual. Esta evaluacin cumple tres funciones: 1)- Acreditar: corrobora si el estudiante ha cumplido con lo requisitos de aprendizaje del nivel en que se encuentra. 2)-Calificar: otorgar un valor acorde a los logros del estudiante en relacin a parmetros previamente establecidos. Se pueden utiliza distintos tipos de escalas como ser la numrica del uno al 10 3)-Promover: determina si los estudiantes estn en condiciones de acceder a otros niveles u otras instancias dentro del sistema educativo.

Instrumentos de evaluacin: 1)-A travs de la observacin: se obtiene informacin sobre la conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan en forma espontnea, para ello se pueden emplear como elementos de trabajo

xej. Listas de control o cotejo que contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor seala su ausencia o presencia durante el desarrollo de la actividad o tarea. 2)-Cuaderno de clase del alumno es un instrumento muy til para la evaluacin continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. 3)-Exmenes tradicionales: orales y escritos 4)-Cuestionarios: sirven para evaluar los conocimientos previos de los alumnos 5)-Mapa conceptual: permiten centrar la tencin en las ideas ms importantes en las que debemos centrarnos. 6)-Resolucin de problemas: para verificar si el alumno ha comprendido la situacin problemtica y su solucin, en este tipo de evaluacin es importante la justificacin de los pasos seguidos para la obtencin del resultado. 7)-Trabajos monogrficos y pequeas investigaciones: tiene como finalidad profundizar algn conocimiento especfico, favorecer la adquisicin de determinados procedimientos y desarrollar actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presencia correcta tanto del resultado como del proceso de elaboracin del mismo 8)-Portafolio: constituyen una manera de presentar los trabajos d los estudiantes con le objeto de favorecer la evaluacin, retrata de un registro de los aprendizajes, en tanto renen materiales que se elaboran en el proceso de aprendizaje. 9)-Mtodo de casos: se realiza relatando una situacin que se llevo a cabo en la realidad que le alumno deber resolver y arribar a una conclusin o resolucin.

10)-El debate: separando a los alumnos en parejas o dividir al grupo de alumnos en dos partes, se les asgan un tema y que a continuacin argumenten a favor a en contra, , despus de un tiempo cada grupo deber convencer al otro de la positivo o negativo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos, etc. dejando hablar a los otros, respetando sus puntos de vistas, posturas, etc. El maestro guiar la discusin y observar libremente el comportamiento de los alumnos, anotando durante el proceso aspectos relevantes del debate.

Propuesta alternativa de enseanza: 1)-Institucin nivel o modalidad: Institucin de educacin pblica secundarias, nivel medio. 2)-Quien son los destinatarios: alumnos entre 15 y 17 aos. 3)-Contenidos de tica: Xej justicia social: justicia en la vida cotidiana. Situaciones justas e injustas, conceptos y anlisis, Relacin entre los conceptos y ejemplos de la vida cotidiana. La justicia en la antigedad y en la edad moderna. Prdida del sentido de justicia en la actualidad. Valores del pasado y los actuales: priorizacin de valores en funcin de la calidad de vida. 4)-Criterio se seleccin: 1)-Postura epistemolgica: pondr el acento en los problemas cotidianos y las preocupaciones sociales, partiendo de all ir a los contenidos especficos de la ciencia relativa a la temtica y las distintas concepciones antropolgicas o cosmovisiones. 2)-Postura de convergencia disciplinaria: tratara de lograr la interdisciplinariedad x ej con historia de acuerdo a las asignaturas establecidas en el plan de estudio.

3)- Postura de relevancia social: tratar de ver que es lo conveniente conservar xej. Valores y que es lo conveniente transformar o tomar conciencia para ello. 4)-Postura de adecuacin al sujeto de aprendizaje: partir desde la identidad del alumno como sujeto social, portador de una historia de vida, de experiencias de percepciones etc. 5)-Postura de actualizacin: estara atenta a las necesidades individuales y sociales 6)-Postura de ubicacin relativa de la materia en el plan de estudios del que forma parte: la tica es abarcativa e inclusiva en el plan de estudios segn mi criterio. 7)-Postura de pertinencia: la tica promueve un abordaje crtico y valorativo del mundo laboral en el contexto regional, nacional e internacional.

5)-Objetivos: 1)- Tomar conciencia que la justicia se la construye entre todos y en cada acto de la vida 2)-Tomar conciencia del compromiso social de cada uno, de sus vocaciones, de sus deberes y derechos, de sus valores y de su sentido de la humanidad. 3)-Desarrollar juicio crtico- reflexivo y analizar la realidad objetivamente teniendo en cuenta las distintas cosmovisiones. 4)-Que los alumnos puedan asumir una postura personal ante la vida a partir de sus propias valoraciones 4)-Tomar conciencia de la importancia del trabajo en equipos, con solidaridad y respeto.

5)-Tomar conciencia de la importancia de trabajar siempre con sentido de humanidad, priorizando los valores, ideales (utopas), por sobre cualquier inters econmico o material.

3)-Estrategias de enseanza: *lluvia de ideas *Grupos de trabajo *exposicin *talleres

4)-Materiales, recursos: *Materiales escritos: videos, grabaciones *Pelculas *Textos de lectura, mapa conceptual, portafolio, afiches

5)-Competencias que quiero evaluar: *comprensin lectora, lectura crtica, reflexiva *Capacidad de analizar y relacionar con la realidad

6)-Instrumentos de evaluacin que voy a utilizar: pruebas a libro abierto, trabajos monogrficos

Propuesta de enseanza Tema: Justicia Social 1. Presentacin del tema a. Hablamos de la justicia en la vida cotidiana, que saben los alumnos del concepto, que consideran que es una

situacin justa y que no. Participacin activa de los alumnos. b. Se plantean situaciones justas e Injustas y se analizan. c. Se intenta armar un concepto entre todos 2. Concepto y desarrollo del mismo: Explicacin del significado en conjunto y de cada trmino Relacin entre el concepto y ejemplos de la vida cotidiana desarrollados al inicio. Cada alumno tiene el texto en sus manos y sigue la lectura 3. Desarrollo de sub-temas:

*El profesor expone los temas siguiendo los textos propuestos, *Permite mnima intervenciones de los alumnos, ya sea para aclarar dudas o para realizar preguntas. *Utiliza el pizarrn para escribir los conceptos ms importantes a. La justicia en la antigedad y en la edad moderna: aqu el profesor realiza comparaciones entre la vida actual y la antigedad, situando al alumno en los contextos de cada poca a fin de comprenderlos b. Perdida del sentido de justicia en la actualidad: aqu el profesor realiza un trabajo concientizador sobre el accionar y los valores actuales 3.Repaso de los temas dados en clase: el profesor expone sintticamente los conceptos dados en clase a travs de cuadros conceptuales, utilizando el pizarrn como recurso externo fundamental. 4.Al Finalizar: se proponen actividades grupales para reafirmar los conceptos dados como por ejemplo plantear un hecho

cotidiano y que los alumnos reunidos en grupo determinen lo justo y lo injusto de acuerdo a las concepciones socialeshistricas de cada poca y de acuerdo a la postura personal y concepciones de vida de cada uno y del grupo.

Anlisis de la clase: 1)-Relacin del docente con el contenido disciplinar: 1. Tipos de contenidos: en la clase se desarrollaron conceptuales, se

fundamentalmente

contenidos

transmitieron ideas, conceptos, en forma verbal y escrita, pero tambin contenidos actitudinales, fomentando la participacin, el debate, la asuncin de posturas personales y tambin contenidos procedimentales al respetar una estructura de trabajo siguiendo pautas y respetando etapas de trabajo 2. Rigurosidad de los contenidos: el profesor fue riguroso al exponer los conceptos, ya que los mismos se transmitieron en forma precisa, analizando palabra por palabra y los distintos elementos que componen el concepto. Tambin fue riguroso en el aspecto actitudinal ya que foment la participacin de los alumnos, evitando situaciones de apata o desinters, generando el trabajo solidario y con una actitud de respeto por la opinin ajena. Tambin se realiz un trabajo concientizador de los valores y la importancia de obrar conforme a los mismos. 3. Grado de explicitacin de los contenidos conceptuales: los conceptos fueron enunciados y explicados acabadamente a

travs del anlisis de las palabras, de ejemplos, relacionando ideas, etc.

2)-Organizacin de la clase: 1. Existencia de momentos diferenciados: se respeto cada momento de la clase, se empez con una introduccin para acercarlos a la temtica planteada, se desarrollaron los conceptos empleando un tiempo adecuado y se arrib a la finalizacin en forma paulatina, respetando los tiempos de los alumnos. a)-En el inicio: se realiz un correcto encuadre de la temtica, es decir, que a travs de la consigna dada, cual fue indagar primero los conocimientos previos de los alumnos y luego trabajar con ejemplos de la vida cotidiana, se logr introducirlos adecuadamente en la temtica y despertar el inters de los mismos y el trabajo responsable. b)-En el desarrollo: se trabajo con la participacin activa de los alumnos en forma individual y grupal. Los alumnos se adecuaron correctamente a las consignas planteadas respetando la modalidad de trabajo y el tipo de organizacin propuesto. Se emple adecuadamente el tiempo, asignando a cada consigna el tiempo necesario. El criterio de organizacin de la clase fue en base a un texto propuesto que los alumnos toman como base Los alumnos tuvieron un rol receptivo y activo

 El docente tuvo una actitud facilitadora del aprendizaje, emple expresiones claras, se manejo

permanentemente con ejemplos de la vida cotidiana, pidi participacin de los alumnos, puntos de vista, los estimul a trabajar, etc.

c)-En el cierre: Se arrib paulatinamente al final, expresando que se finalizada el tema a travs de un cuadro conceptual para retener los conceptos ms importantes. Se efectuaron recomendaciones finales para la vida de los alumnos, ya desde una perspectiva subjetiva del profesor, en base a sus propios valores. El profesor sealo que se trabaj adecuadamente en la clase respetando los contenidos y la modalidad de trabajo pautada.