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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES ROMULO GALLEGOS REA DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACION: MENCION DESARROLLO COMUNITARIO.

TALLERES EDUCATIVOS DIRIGIDOS A PADRES Y REPRESENTANTES PARA EL LOGRO DE LA PARTICIPACIN EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA SANTA CRUZ, UBICADA EN SANTA CRUZ, ESTADO ARAGUA
Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al ttulo de Magster en Educacin, Mencin Desarrollo Comunitario

Autor: Csar Arteaga. Tutora: Virginia Sarmiento.

San Juan de los Morros,13 de Mayo 2013.

INTRODUCCIN La educacin venezolana tiene como propsito la promocin de cambios que se aspira se traduzcan en una corriente de innovacin y transformacin que estimule actitudes creadoras, la capacidad crtica y las potencialidades propias de cada persona. En consecuencia, a partir de la referida orientacin, en el proceso educativo se ha de cristalizar esfuerzos dirigidos a lograr ms eficientemente los fines que se requiere cumplir. La interaccin comunidad-mbito educativo implica la apertura de nuevos horizontes hacia el logro de la calidad educativa, por lo que la participacin producto de la interaccin es significativa, siempre y cuando sta sea coherente en la solucin efectiva de los problemas que afectan a la institucin y a la propia comunidad en general. El escenario de la cultura educativa moderna en Latinoamrica, ha sido la configuracin de una escuela a las necesidades de los estudiantes que la integran, es decir; se busca que las caractersticas, estructura, dinmica y funcionamiento coincidan con las de los seres que se pretende educar y donde se involucre la familia como ente social. De all, que sea necesario considerar acciones concretas que involucren directamente a los padres, madres y representantes en la participacin activa para que se garantice el ptimo funcionamiento de los planteles educativos y un mejoramiento progresivo de la calidad de la educacin. La educacin es un pilar fundamental en la recuperacin poltica, social y econmica de un pas, de ah la importancia de que el proceso educativo se ejecute bajo parmetros de calidad, teniendo en cuenta que sta depende fundamentalmente del factor humano, y de la mstica, la preparacin y la dedicacin de los profesionales de la enseanza. El objetivo de la investigacin es el proponer talleres educativos dirigidos a padres y representantes para el logro de la

participacin en las actividades escolares de los estudiantes de la Unidad

Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua.

En tal sentido, se realiza el presente estudio, el cual est estructurado de la siguiente manera: Captulo I, contiene el problema, donde se plantea el mismo, se formulan los objetivos y se justifica el mismo. Captulo II, describe el Marco Terico, conformado por los antecedentes de la investigacin, las bases tericas que fundamentan el estudio, las bases legales y la operacionalizacin de las variables que constituye la columna vertebral del estudio. Captulo III, presenta el Marco Metodolgico, donde se describe el tipo, modalidad y diseo de de investigacin, la poblacin y la muestra del estudio, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la validez y la confiabilidad de los instrumentos, as como tambin las tcnicas de anlisis de datos. El Captulo IV, contiene los resultados de la investigacin, y el anlisis de los resultados obtenidos a travs de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Con respecto al Captulo V, se presentan las Conclusiones y Recomendaciones, en el cual se formulan las consideraciones finales y las sugerencias del autor de la investigacin. El Captulo VI, hace referencia a la propuesta, talleres educativos dirigidos a padres y representantes para el logro de la

participacin en las actividades escolares de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua. Por ltimo, las referencias bibliogrficas.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educacin es tarea de todos los que actan de un modo u otro sobre los educandos, es por ello que es corresponsabilidad de la familia escuela, ambas instancias son las que deben de hacerse cargo por igual de lo que deben trasmitirse a los jvenes, de esta manera la escuela debe ser el sitio de apoyo y puedan contribuir a mejorar la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje. De este modo el rol del docente es primordial en la formacin del estudiante, es decir es quien produce los cambios, el experto el gua, el instructor, el animador de un ambiente escolar, el transmisor que busca los medios adecuados para proporcionar los conocimientos, la compresin total y habilidades necesarias par hacer posible la enseanza. En este sentido, la educacin como hecho social puede se considera como un proceso que ayuda al hombre a prepararse fsica emocional y cognitivamente, porque le brinda las herramientas necesarias para que aprenda a integrarse a la sociedad y formarse como ser humano. Es por ello, que la educacin como factor esencial en las diversas etapas evolutivas del nio y para ello se debe tener presente la participacin de los padres y representantes en el proceso educativo de los aprendizajes. As como lo expresa Ordoez (2000):

Lo cierto que la tarea docente ya no puede basarse en el rol almacenador del saber, el trabajo docente enfrenta hoy numerosos desafos y problemas, en la actualidad se discuten muchas cuestiones que influyen en los procesos de enseanza y aprendizaje (p. 89). En la misma lnea de ideas, la participacin de los seres humanos como actores principales del progreso educativo, juega un papel importante en todos los tiempos, lo cual se va transmitiendo de generacin en generacin, y les permite vivir en un tiempo y espacio y de una forma organizada socialmente. Es relevante sealar, que la educacin tiene como meta la transmisin de conocimientos; es una verdad que el proceso de actualizacin de conocimientos no es suficiente, ya que se necesita, adems, capacidad de prever las futuras circunstancias de comunicacin de los seres humanos entre s y el entorno. Son muchas las definiciones que hay de familia pero la mayora plantea que es la estructura social bsica donde padres e hijos/as se relacionan. Esta relacin se basa en fuertes lazos afectivos, pudiendo de esta manera sus miembros formar una comunidad de vida y amor. Esta familia es exclusiva, nica, implica una permanente entrega entre todos sus miembros sin perder la propia identidad. Se entiende de esta manera que lo que afecta a un miembro afecta directa o indirectamente a toda la familia; por ello entonces se habla de sistema familiar, de una comunidad que es organizada, ordenada y jerrquica y muchas veces relacionada con su entorno. As mismo, la familia est conformada por padres y sus descendientes inmediatos, siempre y cuando habiten en un hogar; donde se genera una serie de relaciones que permiten la interaccin del grupo. En cuanto a lo anterior, Lpez (2000), considera que la interaccin familiar se logra mediante la comunicacin, en funcin a aspectos afectivos, informativos y conductuales; necesarios para el crecimiento del nio en el grupo familiar (p.56). Se considera importante resaltar, por un lado, el afecto que se produce entre padres e hijos cuando interactan y por otro lado, se evidencia

la valoracin al comunicarse, lo cual es necesaria para la socializacin y el desarrollo emocional del nio. En consecuencia, es de suma relevancia una praxis educativa que se articule a partir del diagnstico de la participacin de los padres y/o representantes en el mbito escolar, comenzando desde la educacin maternal; y para ello, el estudio de la tica permite obtener respuestas en torno a la orientacin de la conducta humana en consonancia con los intereses particulares, de la vida individual y colectiva. En este sentido, se quiere que el fenmeno educativo se desarrolle eficazmente en una determinada comunidad-escuela, para la cual es necesario integrar las acciones con los miembros de la misma, a fin de lograr objetivos comunes. Por ende, la participacin de los padres y representantes en el proceso de enseanza y aprendizaje es de vital importancia, porque son los que de una manera u otra ayudan a relacionar el hogar con la escuela, la cooperacin refuerza el desarrollo del pensamiento integral, es por ello, que existe la necesidad de estar compenetrados con las actividades escolares, que se identifiquen con la escuela, contribuyendo de esta forma al logro de una mejor educacin. Sin embargo, la realidad es otra, las instituciones educativas han quedado prcticamente solas en esta labor, ya que las familias se han abocado a otras funciones descuidando su labor como padre responsable del proceso educativo, teniendo como pretexto el trabajo y la falta de tiempo. Ahora bien, el planificar la enseanza implica calcular lo que habr de hacer el docente para su desenvolvimiento en el proceso del aprendizaje, en procura de alcanzar el dominio del curso de los acontecimientos que en forma natural han de ocurrir. Planificar es entonces, tomar decisiones respecto a las interrogantes que surjan al momento de analizar la situacin en que se desarrollar la actividad educativa y para esto debe abocarse a esta tarea conjunta escuela y familia. El investigador en la funcin como docente en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua, a travs de la observacin y la experiencia diaria con otros

docentes de la educacin primaria, determina la poca participacin de los padres, madres y representantes en los espacios educativos preguntado por su representado, as mismo, las actividades escolares asignadas al educando para que las realice en el hogar se denota con frecuencia que los padres y representantes no los guan, ni orientan, en la realizacin de las mismas; situacin por dems preocupante, cuando el estudiante el da de clases se presenta con la asignacin sin realizarla, trayendo como consecuencia en el educando el desinters, desmotivacin, entre otros. Por lo antes expuesto, surgen las siguientes interrogantes: Qu actividades utilizan los docentes para el logro de la participacin de los padres y representantes en las actividades escolares de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz? Cules son los talleres que planifican los docentes para el logro de la participacin de los padres y representantes en la institucin objeto de estudio? Objetivos de la Investigacin Objetivo General Proponer talleres educativos dirigidos a padres y

representantes para el logro de la participacin en las actividades escolares de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua.

Objetivos Especficos Diagnosticar las actividades que utilizan los docentes para el logro de la participacin de los padres y representantes en las actividades escolares de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz. Identificar los talleres que planifican los docentes para el logro de la participacin de los padres y representantes en la institucin objeto de estudio.

Disear talleres educativos dirigidos a padres y representantes para el logro de la participacin en las actividades escolares de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua.

Justificacin de la Investigacin

La escuela ha sido considerada como un centro de recepcin de informacin donde los docentes y los estudiantes donde participan en un aprendizaje en conjunto, uno impartido en el hogar y otro en la escuela, ambos contribuyen al desenvolvimiento del estudiante, a su aprendizaje consolidado y significativo; son los docentes los que imparten la educacin a sus estudiantes y los guan en diferentes momentos, pero en este proceso tienen el deber los padres y representantes de involucrarse en la educacin escolar. Es necesario tener en cuenta que no se trata de cmo cada uno ejerce su rol de docente y estudiante sino que acten como transformadores de la escuela estos adquieran unas actitudes comprometedoras, ya que en ningn lugar se constituye independientemente de los otros, y la conformacin de los propios grupos de actores. En tal sentido, la justificacin de la investigacin que se propone se puede considerar desde los siguientes mbitos: Terico La informacin obtenida aportar elementos de relevante importancia por cuanto brindar informacin que servir para ampliar y apoyar los diferentes enfoques tericos y conceptuales que conducen a alcanzar niveles ptimos en los diversos campos del conocimiento, sirviendo a su vez de consulta y sugerencia a futuros estudios vinculantes a las variables en estudio. Social La familia clula fundamental de la sociedad, obtendr conocimientos de los elementos inherentes a la participacin dentro del proceso escolar, a

fin de guiar situaciones que servirn para fortalecer la institucin como ente social, ya que el trabajo a nivel escolar debe involucrar docente-escuelafamilia. Pedaggico El presente estudio resalta su importancia debido a la relevancia pedaggica que representa por cuanto la enseanza y el aprendizaje del educando no slo interviene el docente sino los padres y representantes, lo que contribuye a un proceso significativo en los educandos. Metodolgico En la presente investigacin se emplearn tcnicas de recoleccin de datos que permitirn el diseo y la administracin de un instrumento que de acuerdo con su validez de contenido y el ndice de confiabilidad obtenido mediante estadsticos, podr emplearse en investigaciones similares.

CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

El propsito fundamental de ste captulo es dar a conocer los elementos tericos conceptuales y referenciales que enmarcan el estudio.

Asimismo presentan referencias de investigaciones anteriores relacionadas con la temtica y que sirven de soporte epistemolgico al presente estudio. Uno de estos realiz Prez (2008), una investigacin denominada Estrategias para Integrar a los Padres y Representantes al Proceso Educativo de los Alumnos con Dificultades de Aprendizaje en la I Etapa de Educacin de la Escuela Bsica Chiquinquir Maracaibo, Estado Zulia. Presentado en la Universidad Nacional Abierta, rea de postgrado, el mismo tuvo como objetivo general Integrar a los padres, madres y/o representantes en las actividades pedaggicas de los nios y nias con dificultades de aprendizaje de la escuela bsica Chiquinquir. Se baso en la modalidad del proyecto factible. La poblacin objeto de estudio estuvo constituida por los padres y/o representantes de la Unidad Educativa aproximadamente 900, para el calculo de la muestra se tomo 270 padres y representantes. En cuanto a las tcnicas de recoleccin de datos, se utiliz un cuestionario que aporta informacin de datos personales en la primera parte para ubicar las caractersticas generales de la poblacin, la segunda estuvo conformada por treinta tems de seleccin mltiple que media los indicadores que se evaluarn en cada actividad. Se llev un registro de asistencia a travs de una lista de cotejo que permitieron medir la puntualidad y asistencia de los participantes en las jornadas. Entre las principales conclusiones que se derivan del estudio se tiene: En primera instancia la propuesta demostr que la participacin de los padres y representantes en las actividades pedaggicas, mejora la adquisicin de conocimiento en los nios y nias con dificultades de aprendizaje. Esta propuesta, vera sus frutos a largo plazo en lo inmediato, se espera que el representante cambie su actitud con respecto a la participacin en el proceso educativo. Siguiendo este orden de ideas, Gonzlez (2008), elabor un trabajo de grado, titulado: Plan para el Fortalecimiento de la Participacin del Grupo Familiar en el Proceso de Aprendizaje de los Estudiantes en la Primera Etapa de Educacin Bsica, presentado en la Universidad

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Nacional Experimental Rmulo Gallegos, para optar al Titulo de Magster en Educacin mencin Orientacin. El presente trabajo tuvo como objetivo proponer un plan para el fortalecimiento de la participacin del grupo familiar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del subsistema de Educacin Primaria de la U.E.B. Clarisa Est de Trejo, del municipio San Fernando, estado Apure. Metodolgicamente se bas en una investigacin descriptiva en la modalidad de investigacin proyectiva, con apoyo en un estudio de campo. La poblacin estudiada fueron los docentes del subsistema de Educacin Primaria y los padres y representantes, de estos se tom una muestra representativa de 31 sujetos. Para recabar informacin pertinente al tema, se aplicaron las tcnicas de la encuesta y la revisin bibliogrfica. En este sentido, la tcnica de la encuesta se hizo operativa travs de dos cuestionarios que fueron suministrados uno a los docentes y otro a los padres y representantes de los estudiantes del subsistema de Educacin Primaria de la escuela en estudio. La validez de los instrumentos se logr presentando los mismos a un juicio de expertos, especialistas en el rea de metodologa. El anlisis de los resultados se realiz de manera cuantitativa. De los resultados del diagnstico se concluye que: En la investigacin se evidencia que la familia y escuela no se caracterizan por ser los dos contextos prximos que unifican esfuerzos para contribuir con la experiencia educativa diaria de los nios y nias. Es as como, este trabajo es pertinente, en cuanto a sus conclusiones forma parte de la calidad en la educacin de la primera etapa y su factor motivador a padres y representantes en la calidad de educacin de sus hijos. Por otra parte, Piero (2009), elabor el trabajo de investigacin titulado: Estrategias para Integrar a los Padres y Representantes al Proceso Educativo de los Alumnos con Dificultades de Aprendizaje, Sector Escolar 1C del Municipio Juan Germn Roscio. Para optar el Titulo de Magister en Educacin Mencin Desarrollo Comunitario en la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos. El trabajo de investigacin que

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se realiz tuvo como objetivo, analizar la participacin de la familia en el proceso educativo de los alumnos y alumnas de la Segunda Etapa del Sector Escolar 1C, Municipio Juan Germn Roscio, del Estado Gurico. La

investigacin a nivel metodolgico es de campo tipo descriptiva con base bibliogrfica y documental. Se utiliz una poblacin de 370 padres y/o representantes y 18 docentes de las escuelas de la segunda etapa del Sector Escolar l-C. Se trabajo con una muestra de 11 representantes y con el total de la poblacin de docentes. La informacin fue recabada con dos cuestionario estructurado de preguntas policotmicas. Los hallazgos encontrados permitieron concluir que la conformacin de familia que prevalece es madre e hijos. lo que nos indica que la figura materna es la que rige el hogar, En cuanto a la importancia de la alianza familia escuela en el proceso educativo de sus hijos, se tiene que es importante para el proceso educativo de sus hijos por el desarrollo de actividades mutuas a favor de los educandos. El docente planifica y desarrolla acciones para promover la participacin de la familia, aunque esta no las asume de un todo, la funcin del docente como promotor familiar en el proceso educativo de educandos, est dada ya que estos emplean acciones deliberadas y planificadas con la intencin de lograr una cooperacin gradual, comprometida y responsable de los diferentes integrantes de la familia y la influencia de la familia es positiva por cuanto beneficia el rendimiento escolar y el desarrollo integral de la personalidad de los educandos. En sntesis, el trabajo tiene importancia como fuente de consulta y de antecedentes porque trata directamente sobre las estrategias que sirven de gua familiar a los nios en edad escolar. Tambin, Porello (2009), realiz un trabajo de grado en la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos, para optar al titulo de magster en Educacin Mencin Orientacin denominado: Estrategias de

Participacin en el Proceso de Enseanza Aprendizaje para Potenciar el Desarrollo Cognitivo de Los Estudiantes, Dirigidos A Padres -

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Representantes y Docentes, el objetivo general del estudio se ubic en la modalidad de Proyecto Factible y tuvo como objetivo fundamental disear una propuesta de Estrategias de participacin a los padres- representantes y Docentes que les permitan el abordaje al proceso enseanza y aprendizaje de manera conjunta de los nios y nias de la Escuela Primaria Bolivariana Alirio G. Araujo, del Municipio San Femando Estado Apure, con la finalidad de contribuir con la integracin entre la familia y la escuela. La referida propuesta se sustento en una investigacin de campo, de tipo descriptivo. La poblacin sujeto de estudio estuvo conformada por (246) padres representantes y Docentes. Para la recoleccin de datos se aplic un cuestionario y una gua de observacin. Los resultados del diagnstico revelaron que los padres representantes no participan en el proceso educativo y a su vez el docente no utiliza estrategias adecuadas para motivarlos a hacerlo. Partiendo de esta realidad se concibi el diseo de Estrategias de participacin de padres representantes y docentes en el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios (as) involucrados en el estudio. Los hallazgos investigativos, demostraron que existe poca participacin de los padres y representantes en el proceso enseanza aprendizaje de sus hijos, debido a primer lugar: porque la mayora le dan poca importancia; en segundo lugar demuestran escasa comunicacin con el docente pues pocas veces visitan el aula de clases de sus y por ultimo no tienen iniciativas de saber sobre la planificacin del docente en cuanto a los objetivos a desarrollar y en su mayora no motivan a los nios y nias a realizar trabajos escolares en el hogar, lo cual permiti vender ms la propuesta a las instituciones educativas. Este trabajo de investigacin se relaciona con el presente ya que busca proponer estrategias de participacin en el proceso de enseanza y aprendizaje para potenciar el desarrollo cognitivo de los estudiantes, dirigidos a padres-representantes y docentes. Estos antecedentes sirven de apoyo al estudio que se realiza, pues los mismos destacan la accin del docente en el proceso integracin escuela-

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comunidad, as como la necesidad de seguir indagando sobre el tema ya que se hace necesario guiar al docente para ofrecer su rol en pro de lograr dicha integracin. Bases Tericas

Para una mayor claridad del tema de la investigacin, es necesario desarrollar las bases conceptuales que permitan ubicar el estudio en los enfoques ms convenientes, y que al mismo tiempo permitan fundamentar las terminologas utilizadas en la investigacin. Educacin Primaria Conceptualizacin del Nivel Primeramente, en la conceptualizacin del Nivel de Educacin Bsica, el Modelo Curricular considera los mandatos de la Constitucin Nacional y el ordenamiento legal expresado en la Ley Orgnica de Educacin, su Reglamento y otros instrumentos legales que rigen la materia educativa. De esta manera, se concibe al Nivel de Educacin Bsica segn lo planteado en los artculos 9, 16 y 21 de la Ley Orgnica de Educacin (LOE). El Nivel de Educacin Primaria es el segundo del sistema educativo venezolano y tiene una duracin de nueve (9) aos. La educacin formal ofrecida en este nivel es gratuita y obligatoria para toda la poblacin en edad escolar como servicio pblico garantizado por el Estado venezolano. Esta obligatoriedad se entiende, asimismo, como una responsabilidad del Estado y como un deber y derecho de todos los ciudadanos venezolanos. En concordancia con estos artculos de la LOE, en la actual reforma curricular el Nivel de Educacin Bsica se caracteriza de la siguiente manera: 1. Integral: atiende al desarrollo integral y holstico de la personalidad del educando, mediante el desarrollo de sus capacidades cognitivas (intelectuales, motrices, afectivas) de equilibrio personal y de integracin social.

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2. General: promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humansticos, artsticos, cientficos y tecnolgicos de la cultura nacional y universal; facilita al individuo las herramientas e instrumentos necesarios para la continuacin con xito de sus estudios en el nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional. Adems, fortalece el desarrollo de los valores y la preparacin del individuo para integrarse a una vida social activa, participativa y responsable. 3. Bsica: proporciona la base esencial para la construccin de futuros aprendizajes y constituye la educacin formal mnima obligatoria que deben cumplir los venezolanos segn lo pauta la ley. Por consiguiente, mediante la aplicacin progresiva del Modelo Curricular base, se aspira lograr que el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica est coherentemente articulado con los niveles de Preescolar y de Educacin Media Diversificada y Profesional, as como con las Modalidades de Educacin Especial y Educacin de Adultos. Asimismo, se aspira que el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica alcance cada vez mayor concrecin puesto que en su puesta en prctica se consideran las prioridades y necesidades de las distintas entidades federales, favoreciendo as su coherencia y pertinencia.

Finalidades del Nivel

En concordancia con las bases legales, los lineamientos del Modelo Curricular plantean como finalidades del Nivel de Educacin Bsica las siguientes: 1. La formacin integral y holstica del educando. 2. La formacin para la vida. 3. El logro de un individuo sano, culto, crtico, apto para el ejercicio de la democracia y para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia.

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4. El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente, y solidariamente en los procesos de transformacin social. 5. El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, el uso racional de los recursos naturales; la defensa y mejoramiento del ambiente y de la calidad de vida. 6. El desarrollo de destrezas y de la capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica. 7. La consolidacin en el educando de las destrezas para el manejo del lenguaje, de los procesos de pensamiento y la valoracin hacia el trabajo. 8. El fomento de valores tales como el amor, la identidad nacional, el respeto por la vida, la libertad, la perseverancia, la honestidad, la convivencia, la comprensin, la tolerancia y dems actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. 9. El desarrollo, la consolidacin y la aplicacin de actitudes, valores y conocimientos de disciplinas y tcnicas que permitan al educando el ejercicio de una funcin socialmente til. 10. El desarrollo integrado de los cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir Por consiguiente, estas finalidades del nivel se consolidan a lo largo de sus tres etapas y, en su conjunto, plantean como un ltimo la Dignificacin del Ser. Esta dignificacin constituye la base esencial de la actual reforma curricular, pues, tal como lo afirma Est (2006):

Toda construccin, toda creacin, toda comprensin se hace desde un sujeto, que lo es en la medida de su dignidad. Dignidad es el efecto de la validacin del acervo en el cuerpo para su ejercicio. El sujeto se constituye como dignidad. As constituido construir, crear, comprender, comunicar y, ms concretamente an, por todo lo anterior, aprender y desarrollar sus destrezas y habilidades.

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(...) Por eso, el problema inicial de la educacin se refiere a la dignidad, a la dignificacin de la persona, al fortalecimiento del sujeto. (p. 45) As, la reforma del Nivel de Educacin Bsica asume esta concepcin y plantea la reivindicacin del Ser de los educandos a lo largo de su proceso formativo. Es decir, se pretende propiciar en el alumno la conanza en s mismo, en sus propias capacidades, en la posibilidad de enfrentar con decisin y de manera cooperativa los mltiples problemas que afectan a la sociedad venezolana. En este sentido afirma Odremn (2000): el sujeto es reivindicado en el ser, privilegiando su capacidad para crear, conocer, hacer y proponer cambios en la estructura de la vida actual. La expectativa a largo plazo es que la poblacin escolar que hoy se forma en nuestras escuelas, sea forjadora de una nueva Venezuela, seres con capacidad para organizar la sociedad en la nueva centuria colocando en primer plano la justicia y los valores. (p. 120). Sin duda, estos planteamientos implican cambios curriculares importantes como son la incorporacin de los Ejes Transversales, la globalizacin del aprendizaje, la organizacin del currculo con base en el desarrollo integrado de los cuatro aprendizajes fundamentales, en la bsqueda de una educacin para la vida y de una formacin general bsica que contribuya a dignificar al ser humano.

La Integracin en el Proceso Educativo La verdadera integracin debe interpretarse como una intervencin en las decisiones que afectan a una persona o grupo. La integracin desde el punto de vista sociolgico significa: entrada de alguna situacin social definida, identificndose con ella por medio de la comunicacin o actividad comn. Ms concretamente, la integracin de los padres, madres y representantes en el proceso educativo en un centro escolar implicara, tomar parte en la concrecin de los objetivos que afectan a la educacin de los hijos. Adems intervenir en la toma de decisiones, la familia a la hora de definir y ejecutar estrategias ha de intervenir tambin activamente con acciones que le son propias y que refuerzan mutuamente con las cometidas en la escuela. Asimismo, es importante la participacin en la evaluacin de

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la labor

educativa. La integracin de la que se ha hablado, hace

referencia a un grupo de gran heterogeneidad, por lo que ha de ser integrada y organizada, de forma que, cada elemento interviene de acuerdo con el status y el rol que corresponda. Por estas razones, la integracin y participacin de padres, madres y representantes ser ms plena si logra vencer las dificultades que paralizan la accin conjunta, como son: falta de previsin y carencia de objetivos educativos. La educacin es el medio de desarrollar integralmente las potencialidades humanas del individuo. Es un bien en s mismo y una necesidad de la sociedad, es un proceso para superar la conciencia ingenua y lograr la conciencia crtica, pero tambin es un poderoso instrumento de identificacin y control social. Al respecto, Gardner (2001) seala que: Educar con calidad requiere que la familia se comprometan con la escuela y que padres, madres y representantes estn atentos a lo que aprendan sus hijos e hijas y en estrecha alianza con el profesor para apoyar su trabajo desde el hogar. (p.4). De este modo, es fundamental que los padres, madres y representantes comprendan su papel protagnico y puedan estar informados de las actividades realizadas en la jornada diaria dentro y fuera del aula como ayuda del escolar. En tal sentido, la decisin ser ms fcil en la medida en que los padres, madres y representantes tengan un conocimiento real de las habilidades y necesidades de sus hijos e hijas, sepan qu les ofrece la alternativa escolar e identifiquen sus propias inquietudes, necesidades, habilidades, capacidad de compromiso y participacin en el proceso educativo. Al respecto, De la Revilla (2004), sostiene: La familia es un institucin donde ocurre el ms variado rango de la conducta humana, amor, odio, violencia, mentira, ternura, trampa, honestidad, nociones de propiedad, jerarqua de funciones y de asignaciones de roles sociales segn los sexos. Es una institucin donde ocurre el drama, y la tragedia, lo sublime y lo alegre de la existencia. (p. 114).

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Desde este punto de vista, la sociedad debe ser una sociedad educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje permanente, marcado por el uso inteligente de la informacin, la construccin del conocimiento y su capacidad de difusin. En este sentido el conocimiento social y el juicio o razonamiento moral son representaciones que el nio construye en un proceso interactivo con el mundo social que se conoce con el nombre de desarrollo social y moral y las relaciones con los grupos e instituciones sociales tales como la familia, la escuela, la comunidad, el pas, las naciones, los cuales contribuyen a la formacin de la conducta como ciudadanos. En este sentido, y por ser los padres los primeros educadores y corresponsables en la educacin de sus hijos, ellos deben involucrarse activamente en la gestin de una propuesta educativa comn, estableciendo en ellas la vinculacin constante con el maestro y as prevenir la conducta agresiva en los estudiantes en la institucin en estudio. La integracin escuela y actores sociales y comunidad es la relacin de vinculacin de intereses, necesidades, logros y aspiraciones de las personas preocupadas por el proceso de aprendizaje y su correspondencia con el desarrollo social de su entorno. Fortalecer a la escuela como espacio apropiado para acceder a la modernidad supone orientar actividades que conduzcan a la participacin activa de la comunidad en el proceso de aprendizaje que conlleve a sus integrantes al anlisis de su realidad y de esta forma enfrentar el reto de trascender el enfoque administrativo organizacional para enfrentar los caminos que permitan fortalecer las actividades del plantel y la comunidad educativa. Por su parte, Medina (2003), establece que: La apertura de las escuelas a su entorno sirve no slo para solicitarles la colaboracin a los padres, madres y representantes, sino para involcralos con los objetivos y metas trazadas para alcanzar su reunin y al mismo tiempo plantear las nueva formas integradoras, a travs de las cuales estimula el desarrollo y crecimiento de la comunidad (p.29).

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De all pues, que uno de los objetivos fundamentales de la escuela como institucin es buscar y lograr una real y efectiva integracin con su comunidad o contexto social inmediato; pero que en la actualidad, esta situacin de integracin, entendida como la fusin de dos estructuras en una o como componer un todo con sus partes integrantes todava no se ha consolidado. En tal sentido, la integracin de los padres, madres y representantes conlleva a la formacin de una sociedad basada sobre los valores humanos y respeto mutuo y objetivos comunes que se determinen a travs de la participacin libre y constante de todos en la bsqueda de un bien comn. De all que, a travs del proceso de integracin Escuela-Comunidad, se dan pasos firmes hacia la construccin de la escuela ideal, que funcione con el esfuerzo colectivo de todos los entes involucrados en el quehacer educativo.

Principio de la Integracin entre Institucin y Padres, Madres y Representantes

La transformacin del sistema educativo en el pas intenta un nuevo enfoque curricular basado en las exigencias de la sociedad actual. Se firma sobre principios fundamentales entre los cuales la educacin integral, la concatenacin entre escuela y comunidad, la participacin, la democracia y el desarrollo tienen especial relevancia. Bajo esta perspectiva, la educacin requiere de la participacin concreta e interaccin de mltiples agentes entre los que cabe mencionar a la familia, la escuela, y comunidad. En este sentido, la participacin activa de los individuos en la tarea educativa y en las labores de la comunidad local, conlleva a un proceso continuo y ascendente que garantiza la integracin de la escuela con la comunidad. Este proceso implica que la escuela debe integrarse a los programas de desarrollo de la comunidad y, a la vez actuar como centro de promocin de la misma. Entendido de esta manera, la escuela tendr como

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una de sus funciones bsicas la de auspiciar la participacin, la cooperacin y la integracin en los miembros de su comunidad. Es de hacer notar que en la Educacin Bsica el trmino comunidad, segn el Manual del Docente citado por Melndez (2005), se refiere no solo a la comunidad educativa, sino adems al ambiente que rodea la escuela, sus habitantes, sus organizadores e instituciones (p.17). En esta labor, cabe destacar la importancia del empleo de los recursos humanos de la comunidad, mediante ellos el educando entra en contacto con conocimientos y experiencias formativas. En este sentido, el docente deber desempearse como un promotor de la participacin a travs de la aplicacin de tcnicas comunales; desarrollo de actividades en el sitio o lugar donde esta ubicado el plantel, que ayuden a fomentar la participacin y cooperacin de los padres, madres, alumnos y representantes de instituciones de la localidad en la identificacin y solucin de problemas, necesidades o lograr las expectativas. En tal virtud, los educadores deben convertir la escuela en un sitio atractivo y beneficioso para los vecinos de la comunidad de todas las edades.

Importancia

de

la

Integracin

Escuela,

Padres,

Madres

Representantes

La integracin Escuela y Actores Sociales

ofrece una mejor

perspectiva para alcanzar los objetivos de la educacin. En tal sentido, es necesario que las lneas operativas que aplica el director de la escuela, permitan una mejor integracin de las metas comunes del grupo. Sobre este punto Lpez (2003), afirma que: El ser humano para satisfacer sus necesidades, bien sean biolgicas, psquicas o sociales, establece nexos de integracin con sus semejantes, dando origen al proceso de socializacin; a travs de los cuales transmite los caracteres fundamentales de su cultura. El fenmeno educativo es el pilar fundamental del proceso de socializacin y para que se desarrolle al mximo en una

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determinada comunidad es necesario integrar las acciones de sus miembros hacia un objetivo comn (p.47). Este sealamiento reafirma la importancia de la comunidad educativa para mantener y optimizar la calidad de los procesos educativos que imparte la escuela como principal medio de socializacin, establecimiento socializacin de valores y patrones culturales que identifican una sociedad. Los padres, representantes, maestros y alumnos, deben actuar como pilares fundamentales en el desarrollo ptimo de la educacin integral de las nuevas generaciones, adems tienen la obligacin de participar activamente en el logro de las metas que enrumben a la sociedad hacia un mejor futuro.

Rol de los Padres, Madres y Representantes en el Proceso Educativo

Al respecto la Universidad Nacional Abierta (2000), seala que para que el proceso educativo se logre con mayor efectividad debe existir la orientacin por parte de los padres que debe comenzar desde los primeros aos la escolaridad del mismo (p.146). Debido a que es desde los primeros aos de vida escolar del nio donde se figuran los primeros patrones sociales, morales, psicolgicos del nio ya iniciado en la escuela. De all, que la atencin del padre y/o representante juega un papel fundamental en el desarrollo y formacin del individuo. Es evidente que cuando el hogar le brinda al nio posibilidades de desarrollar sus potencialidades tendr mejores condiciones para disfrutar los beneficios que le ofrece la escuela; lo cual pone en evidencia que los padres y la escuela deben trabajar paralelamente para lograr los objetivos que propone la Educacin Bsica, por lo que se debe promover el acercamiento y la relacin de cooperacin entre padres y maestros. Por tal razn, se deben disear estrategias que permitan la incorporacin efectiva de los padres en el desarrollo del currculum. Estas estrategias deben estar basadas en la informacin y orientacin de los

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verdaderos objetivos de la Educacin, de igual modo, se les debe orientar a comprender que las actividades que el nio realiza en la escuela son indispensables para su propio desarrollo integral. Las primeras nociones educativas que recibe el nio se las proporciona la familia, sin embargo, cundo ste ingresa a la escuela esta responsabilidad se deja en manos de los maestros. Al respecto seala De Silva (2004): La educacin es demasiado importante para dejarla en manos de los educadores. En otras palabras, la educacin es la esencia, un problema personal (p.12). Por ello, debemos los padres y/o representantes ser menos posesivos frente al proceso educativo de nuestros hijos y representados, a sus propios maestros, a nosotros mismos y a los miembros de la comunidad donde vivimos. Como lo seala este autor, los padres, madres y representantes deben ser elementos activos dentro del proceso educativo de sus hijos o representados y no delegar esta importante responsabilidad solo en el maestro, en vista que este proceso es una responsabilidad personal de los padres para con sus hijos, con los maestros, con la comunidad y con el pas en general. De all que al asumir el rol debe ser participe de la prevencin de las conductas agresiva de los representados tanto en la escuela como en el hogar.

El Inters Social hacia la Integracin de la Familia

Segn, De Silva (2004), el inters social hacia la familia en la escuela es un tema que se ha debatido y considerado como uno de los grandes retos, con el fin de superar la problemtica regional que por su magnitud y gravedad debe ser atendida con la mayor eficacia en toda la administracin educativa, de acuerdo con la realidad y caractersticas propias de cada regin. Es por ello, que en el seno de las instituciones educativas, ha existido en los ltimos aos expectativas por operacionalizar la integracin, siendo el director del plantel el encargado de legitimar las

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acciones que se emprendan en ese sentido, as como procesar y compartir las decisiones. Al respecto, Lpez (2003) sealan que: El papel del director es movilizar la institucin, facilitando un proceso de reflexin colectiva en bsqueda de herramientas y mtodos de trabajo adaptados a su plantel. Entre las responsabilidades que debe asumir se pueden sealar: promover todas las acciones que realizan en la escuela, propiciar la participacin de una gran cantidad de personas en el desarrollo del proceso, fomentar un trabajo en equipo, fungir de facilitador de acciones, actuar con discrecin incentivando a la accin, de ser un negociador y un mediador entre las partes, tanto del interior como del exterior del plantel.

La Familia como primera escuela

La familia constituye segn De la Revilla (2004), el ncleo de la sociedad, representa el tipo de comunidad perfecta, pues en ella se encuentran unidos todos los aspectos de la sociedad: econmicos, jurdicos, socioculturales. Son muchas las definiciones que hay de familia pero la mayora plantea que es la estructura social bsica donde padres e hijos/as se relacionan. Esta relacin se basa en fuertes lazos afectivos, pudiendo de esta manera sus miembros formar una comunidad de vida y amor. Esta familia es exclusiva, nica, implica una permanente entrega entre todos sus miembros sin perder la propia identidad. Entendemos de esta manera que lo que afecta a un miembro afecta directa o indirectamente a toda la familia; por ello entonces que hablamos de sistema familiar, de una comunidad que es organizada, ordenada y jerrquica y muchas veces relacionada con su entorno. La familia es una institucin que influye con valores y pautas de conducta que son presentados especialmente por los padres, los cuales van conformando un modelo de vida para los hijos enseando normas,

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costumbres, valores que contribuyan en la madurez y autonoma de los hijos. Influyen de sobremanera en este espacio la religin, las buenas costumbres y la moral en cada uno de los integrantes ms pequeos. Por ello, los adultos, los padres son modelos a seguir en lo que dicen y en lo que hacen. La importancia de valores morales como la verdad, el respeto, la disciplina, la autonoma, etc., hace que los hijos puedan enfrentar el mundo que les rodea de manera madura y protagnica. As mismo, la familia es un hecho social universal, ha existido siempre a travs de la historia y en todas las sociedades. Es el primer ncleo social en el cual todo ser humano participa. Para su constitucin requiere del encuentro y relacin de un hombre y una mujer que quieren unirse, en un proyecto de vida comn, mediante el afecto entre ellos o hacia los hijos que surgirn de su relacin. Existen varias formas de organizacin familiar y de parentesco, entre ellos seala De la Revilla (2004), se han distinguidos ocho tipos de familias: 1. La Familia nuclear o elemental. Es la unidad familiar bsica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser descendientes biolgicos de la pareja o miembros adoptados por la familia. En aos recientes se ha observado una declinacin de la proporcin de este tipo de familia. 2. La Familia extensa o consangunea: Se compone por ms de una unidad nuclear, se extiende ms all de las generaciones y esta basada en vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluyen a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos. 3. La Familia Monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes, ya sea porque los padres se han

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divorciados y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz o cuando fallece uno de los cnyuges. 4. La Familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de los hijos(as). Generalmente, es la mujer quien la mayora de las veces asume este rol. 5. La Familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo el rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren por el bien de los hijos(as) se niegan a la relacin de parejas pero no a la paternidad y maternidad. 6. La Familia homosexual: Esta formada por adultos del mismo sexo que viven juntos con los hijos y que comparten la expresin y el compromiso sexual. 7. La Familia mixta o reconstituida: Reformada por una persona viuda o divorciada, con hijos, que contrae nuevas nupcias con otra persona que puede haber estado o no casado antes y que puede tener o no hijos. 8. La Familia compuesta: Ambos cnyuges tienen hijos del su primer matrimonio. En efecto, la familia es la ms compleja de todas las instituciones aunque en la sociedad muchas de las actividades tradicionales hayan pasado parcialmente a otras, todava quedan sociedades en las que las familias continan ejerciendo las funciones educativas, religiosas, protectoras, recreativas y productivas. Cabe considerar, que no falta quien acuse de incapacidad para la misin encomendada, de que no cumple con su deber, sea por negligencia deliberada o por torpeza moral, pero, evidentemente esas recriminaciones son absurdas, porque la familia no es una persona ni una cosa sino una

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comunidad. Ahora bien, algo de esto hay de cierto al reconocer que no siempre los adultos, en especfico los padres, cuentan con todos los elementos que les permitan educar de manera correcta a los hijos. No es lejana la realidad de la violencia intrafamiliar, abusos sexuales, abandono de los hijos, problemas de comunicacin y comprensin que llevan a los ms dbiles de la familia, los hijos, a ser vulnerables a un fin riesgos como las drogas, la violencia y otros delitos contra la sociedad.

Necesidades fundamentales de la Familia De la Revilla (2004), seala que la familia responde o se relaciona con algunas de las cinco necesidades fundamentales: a) Cuidado y proteccin: Durante la infancia y en la niez temprana los seres humanos son incapaces de defenderse por s mismos. Dependen totalmente de los dems en cuanto al alimento, el vestido y la proteccin. b) Afecto: La familia debe llenar las necesidades afectivas de sus miembros, porque las respuestas afectivas de un individuo a otro proporcionan las recompensas bsicas de la vida familiar. c) La reproduccin: La reproduccin de la especie humana es vital e imprescindible para la revitalizacin de la sociedad y para que la familia asegure, por medio del proceso de socializacin de los nuevos miembros, la permanencia de las instituciones sociales de comn beneficio. d) La socializacin: Los hijos son los nuevos reclutas de la sociedad. Su desarrollo social depende de la adquisicin de aquellos elementos de la cultura que son necesarios para la participacin competente en la vida social. Hoy, como en el pasado, la familia es el medio primario para transmitir la cultura de generacin en generacin. e) Posicin social: La estructura de una sociedad es una red intrincada de roles y diferentes estatus sociales. En alguna forma los individuos deben ubicarse dentro de estos estatus y motivarse a desempear los roles

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apropiados. Muchos de los estatus adscritos, incluyendo las identidades nacionales, tnicas, raciales, religiosas, de clase y de comunidad se derivan de la pertenencia a la familia. Para responder a esas necesidades fundamentales del individuo, el funcionamiento de la familia se da en dos reas (De La Revilla, 2004): Psicobiolgica: En ella se cumplen entre otras las funciones de reproduccin, crecimiento y desarrollo de los nios, de los adolescentes y de los jvenes, el logro de la madurez psicofsica, que influye la adquisicin de un sentido de identidad y el equilibrio emocional de sus miembros. Sociocultural y educativa: Preside la transferencia de conocimientos, habilidades, valores, creencias, que definen el estilo de vida del grupo familiar; y econmicas que influyen la capacidad de produccin y de consumo. De esta manera, tenemos dos tipos de funciones, segn Schor (2005): Funciones instrumentales: a. Alimento. b. Ropa. c. Vivienda. d. Seguridad. e. Higiene. f. Atencin mdica y asistencial. g. Enseanza. Funciones intelectuales / afectivas: h. Apoyo social: Cuidado y amor. Valor / estima. Comunicacin. Valores compartidos. Compaa.

i. Socializacin: Transmisin de valores.

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Relacin con el mundo.

j. Enseanza. k. Habilidades de afrontamiento: Capacidades para la vida.

La Participacin

Desde el punto de vista etimolgico la palabra participacin proviene del latn parte capere, que significa tomar parte o tomar una parte. Se define como accin y efecto de la participacin, es decir tener parte de algo, conversacin o discusin, gastos o ingresos, gestin, entre otros. Pedaggicamente, participar significa tomar parte activa y sentirse afectado por lo que sucede en la clase y en medio escolar en general. Tomando en cuenta estas definiciones la autora define participacin "como un proceso social continuo y dinmico en virtud de los cuales los miembros de cualquier contexto toman parte activa, bien individualmente o a travs de sus organizaciones legtimas y representativas, en la bsqueda de un fin comn. Importancia de la participacin de los padres y representantes en la escuela La participacin de los padres y representantes es una necesidad para el proceso educativo del nio, en funcin de esto Ordez (2000) seala: Se entiende que el nio es un ser global y en la misma manera percibe y vive la realidad que lo rodea. Es necesario que los dos ambientes bsicos para el casa y escuela guarden una estrecha coordinacin; ya que manteniendo una buena relacin con la familia, existe ms confianza entre padres y profesores; se comunican inquietudes, dudas, deseos sobre el comportamiento y evolucin del hijo, y as los docentes conocer mejor a cada nio y su desempeo escolar (p.20). Cuando la familia participa en el proceso de educacin, se podr eliminar en la medida de lo posible discrepancias y antagonismos a favor de la unificacin de criterios y apoyo mutuo, adems la participacin de estos le

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permitir estar informados del desarrollo y evolucin del nio, tambin permite que estos ayuden a resolver problemas del ambiente escolar. La Participacin en el Proceso Educativo La verdadera participacin debe interpretarse como una intervencin en las decisiones que afectan a una persona o grupo. La participacin desde el punto de vista sociolgico seala Ordez (2000) significa: entrada de alguna situacin social definida, identificndose con ella por medio de la comunicacin o actividad comn. Ms concretamente, la participacin de los padres en el proceso educativo de un centro escolar implicara, tomar parte en la concrecin de los objetivos que afectan a la educacin de los hijos. Adems intervenir en la toma de decisiones, la familia a la hora de definir y ejecutar estrategias ha de intervenir tambin activamente con acciones que le son propias y que se refuerzan mutuamente con las cometidas en la escuela. Estas acciones, para que sean eficaces, han de ser planificadas conjuntamente. Asimismo, es importante la participacin en la evaluacin de la labor educativa. La participacin de la que se ha hablado, hace referencia a un grupo de gran heterogeneidad, por lo que ha de ser integrada y organizada, de forma que, cada elemento interviene de acuerdo con el status y el rol que corresponda. Por estas razones, la participacin de los padres y representantes ser ms plena si se logra vencer las dificultades que paralizan la accin conjunta, como son: falta de previsin y carencia de objetivos educativos.

Conducta ante el Conocimiento Muchos son los factores que intervienen en el proceso del conocimiento de los nios. De acuerdo a Pea (2002): Los nios tratan continuamente de captar el sentido de su mundo al relacionarse activamente con objetos y personas. A partir de los encuentros se desplaza constantemente desde las coordinaciones motoras primitivas

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hacia diversas metas ideales entre las que figuran las capacidades de razonar, pensar y acciones. (p. 23). En razn de esta situacin, los nios tratan activamente de captar el sentido de sus experiencias, intentar organizar sus procesos mentales, comprender lo que esta sucediendo y meter sus ideas en un todo coherente. As surge el reflejo de las diferentes conductas.

Factores que inciden en el Nio y la Nia en el Proceso Enseanza y Aprendizaje Para De La Torre (2004), existen mltiples factores que son indispensables para el educador por el tener un aprendizaje efectivo en el habla de clase, pues sabiendo que la preparacin de maestros y maestras es un elemento vital importancia no menos cierto que deben de haber otros elementos que tienen no menos importancia, stos sern: el saln, el aula, el entorno, la ubicacin del centro, medio ambiente es y otros factores son determinantes para obtener una labor significativa en el proceso. Dentro de estos elementos vamos a sealar algunos factores como son: El perfil del maestro o maestra. El perfil de la misma alumna o alumno. El Perfil del contexto del aula.

El Perfil del Docente Se ha de saber conectar con la realidad de los alumnos, con su contexto familiar es social para conseguir su mximo desarrollo potencial de acuerdo con el modelo terico de Vigostky. Ofrecen modelos positivos para los y las nias en acciones afectivas de comportamiento social (uno de los principios bsicos del aprendizaje es la imitacin). Utilizar una disciplina positiva: ofrecer pautas de comportamiento, utilizar mtodos de disciplina inductiva, sobre ser la autoestima de los y las nias mantener una totalidad, comunicativa y de alto nivel de expectativas con los y las nios y nias. Fiemos de favores en las conductas autnomas para lograr llegar a la

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independencia y confianza en si mismo y as a y darles a socializarse. De la Torre (2004).

El Perfil de los y las Estudiantes Se ha de tener en cuenta sus intereses, capacidades y motivaciones para que sea activo o activa y capaz de aprender nuevos conocimientos a partir de los que ya sabes, es decir, segn la concesin constructivista de realizar aprendizajes significativos. De la Torre (2004).

El Perfil del Contexto del Aula Se ha de crear contextos agradables y ese favores de una buena dinmica de estudio y de relajacin, hemos de ser capaces de crear una atmsfera favorable para que tenga la nivel tal para expresar ideas y oportunidades a travs de actitudes de personal y a solidaridad con los compaeros hacerlo conjuntamente con la familia. De la Torre (2004). Comportamiento para Nios y nias del primer ciclo. Saber escuchar a os y as compaeros y compaeras. Esperar que una compaera o compaeros del medio para poder comenzar a hablar. Comprender que no siempre sea de el o ella a razn. No dar empujones para conseguir las cosas. Entrar y salir de a clase o de cualquier lugar sin dar golpes de puerta. Ser la puerta cuando se entra o se sale de lugares donde y cuando esto sea necesario. Tener cuidado de los libros y materiales. Colocar la silla debajo de la mesa sin hacer ruido, Ayudados mutuamente en juegos y trabajos. Admitir otros u otras nias o nias en el juego. Compartir los juegos y sus cosas. Aprender a tratarse afectuosamente entre compaeros. Hablaren un tono adecuado.

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Participar en a limpieza de la clase y del hogar. No tirar los papeles al suelo. Respetar las normas que regulan a vida en comn del escuela, en a casa, en la comunidad y utilizar las normas habituales de tratamiento saludad preguntar, agradecer, decir adis, pedir disculpas, legal a la cara de algunos al hablar.

Desplazarse por la escuela, casa y lugares pblicos con orden, respetando los dems.

Saber cumplir los encargos del aula (repartir materiales, regar las plantas).

Deja las cosas cuando los necesario y cederlas de buena gana. Recoger los objetos que se le han cado a otra persona o a l mismo. tolerancia y respeto a los y las opiniones de los dems de libertad de expresin, el compromiso y responsabilidad. De la Torre (2004).

El Entorno

Es el espacio donde se desarrollan las actividades de los nios y las nias. Estos deben de poseer las condiciones favorables para su desenvolvimiento de igual manera los alrededores deben de estar acondicionados de elementos positivos que colaboren ayuden para obtener un aprendizaje eficaz el enseanza en el medio en que se desenvuelve. De la Torre (2004).

La Ubicacin del Centro Educativo

Las instalaciones del centro son inicial en la tarea educativa, pues el umbral determinar la calidad de la prensa de los nios y nias en el proceso enseanza aprendizaje La ubicacin del centro siempre esta en lugar donde las condiciones naturales del medio y geogrfico se han elementos esenciales, para que no aparezcan los elementos perturbadores que distraan

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o entorpezcan el desarrollo de la prctica educativa debido a ruidos, cuya contaminacin los cuales son elementos dainos en el proceso de aprendizaje de los nios y las nias. De la Torre (2004).

La Afectividad en los Nios y Nias en el Proceso Enseanza y Aprendizaje

De la Torre (2004), explica que la afectividad es esencial por tanto el castigo y la desaprobacin significan una prdida de valor, una disminucin del aspecto que le es necesario para sentirse seguro y avanzar. Tambin nos encontramos con a llamada frase de apropiacin que no es mas que una crisis de independencia, el nio o la nia quiere actuar solo y la crisis la causa las imposiciones de la voluntad de lado del adulto. Por tanto, se ha de favorecer las conductas autnomas para motivar a la independencia y confianza en si mismo, y as ayudamos a socializarse, Posteriormente, encontramos que el relativismo da paso una fuerte tendencia al conformismo gua la cooperacin. Una vez sea adquirido la conciencia de s mismo se equilibrar y poner la autonoma consiguiendo la seguridad al servicio de su casa social. Quiere hacerlo bien y muy a menudo nos pregunta: est bien as?, cosa que tambin es indicador ha de que no est tan seguro como parece. Ahora bien, en el juego se hacen ms frecuentes las interacciones y se amplan, empiezan a moverse en los espacio de la organizacin colectiva, asociaciones, pactos, regulaciones de actividades, que a menudo chocan con egocentrismo y la filmacin de cada uno de los miembros del grupo. La competicin se hace ms objetiva quieren rivalizar y sobrepasar los compaeros de todo. Bsicamente, en este perodo marcado por la afectividad, es necesario que los nios y las nias se muevan en un ambiente libre, para que sepa sacar provecho sus errores sin interferencias de menosprecio emocional, y

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as sern ms actos para afrontarla realidad, sociales, menos dependientes de los adultos y avanzarn hacia el camino de la sociabilidad.

Mtodos, Tcnicas y Recursos a emplear el Docente El docente haciendo uso de una adecuada metodologa puede propiciar la cooperacin de los alumnos, y dar oportunidad para que estos, de acuerdo a la capacidad intelectual, contribuya a la realizacin de las actividades. Atendiendo a los fines de esta investigacin se considera sealar algunos conceptos sobre los elementos que conforman las estrategias metodolgicas como son: Mtodos: Segn el Manual del Docente (1997), puede definirse como el camino para llegar a un lugar determinado. En lo que respecta al proceso de enseanza-aprendizaje, mtodo es el camino, el modo de ensear a aprender (p.34). Considerndose los mtodos como caminos vas, fines, objetivos y metas; la actividad humana ms simple requiere para su ejecucin, de un mtodo que permita alcanzar con mucha eficiencia los objetivos propuestos. Los mtodos que se utilicen debe responder a las caractersticas tanto de los objetivos como de los contenidos que se van a desarrollar, siendo operacionalizados a travs de las tcnicas, actividades y recursos. Tcnicas: Son definidas en el Manual del Docente de Educacin Bsica (1997), como: un procedimiento que se adopta para orientar las actividades del docente y del alumno durante un proceso de enseanza y aprendizaje (p. 52). Atendiendo al planteamiento anterior, se puede decir que la tcnica es un concepto ms limitado que el mtodo de enseanza, por cuanto la tcnica se refiere a la forma de conducir una o ms fases del proceso de enseanza. En relacin con la importancia del uso de la tcnica, considera Villaverde (2002), una tcnica, apropiada y adecuada tiene el poder de actuar en los impulsos y estimular tanto la dinmica interna como la externa,

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de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas hacia las metas del grupo (p.88). A travs de las tcnicas se logra estimular la participacin activa de los alumnos, los cuales podrn intercambiar opiniones sobre sus conocimientos y experiencias significativas adquiridas en las actividades de aprendizaje que le permitan constatar entre otras cosas la comprensin del tema estudiado. Un aspecto importante a considerar en relacin a las tcnicas es el referido a la relacin. Su determinacin es importante para decidir qu tipo de actividades y qu forma de organizacin se va a adoptar durante el proceso de enseanza-aprendizaje, en tal sentido, la Universidad Central de Venezuela (2006) establece: La primera decisin que ha de adoptar el docente es si la enseanza se realizar en forma individual o socializada, luego seleccionar en cada caso la tcnica ms adecuada. Si emplea enseanza socializada, puede seleccionar alguna de las siguientes tcnicas ms adecuadas. Si emplea enseanza individual, puede aplicar las siguientes tcnicas: estudio dirigido, investigacin (p. 78). La seleccin de las tcnicas de enseanza se realiza tomando en cuenta los objetivos que persiguen, las caractersticas de los contenidos, las caractersticas del grupo (tamao, madurez, entre otros), y los recursos disponibles. Recursos: Son muy variadas las definiciones que se han formulado en relacin a recursos, o a medios para el logro de aprendizaje. Al respecto Clifton (2000) dice que el recurso es cualquier dispositivo o equipo que se utiliza normalmente para trasmitir informacin entre las personas. Un medio educacional es un dispositivo que se emplea con fines educacionales (p. 46). Por su parte, Lafourcade (2002), seala que los mismos son cualquier elemento, aparato o representacin que se emplea en una situacin de enseanza-aprendizaje, para promover informacin y facilitar su comprensin (p.17). Estas definiciones coinciden en tener una definicin que los hace comunes al dirigir sus ideas bsicas, hacia el empleo de

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recursos para el aprendizaje, con el fin de promover informacin y facilitar la comprensin de un objetivo determinado. De tal manera, es importante hacer referencia a la definicin que seala el Manual del Docente de Educacin Bsica (1997), los recursos para el aprendizaje son mltiples medios y vas que faciliten al logro de los objetivos y a la vez son estmulos que favorecen la participacin activa de los educandos (p.89). Por medio de esta definicin, se destaca la funcin o el papel fundamental que representa los recursos o medios en el proceso que facilite o permita la participacin activa de los educandos para el logro de un aprendizaje determinado. Los recursos o medios para el aprendizaje estn en relacin de dependencia con los objetivos, contenidos y mtodos los cuales al ser cuidadosamente planificados, permiten que el aprendizaje sea para el educando una experiencia significativa. Los recursos para el aprendizaje utilizados adecuadamente cumplen funciones, tal como se precisa en el Manual del Docente (1997), considerndose que los ms relevantes: Propician el trabajo independiente, por cuanto motivan la indagacin y la capacidad creadora. Permiten que el alumno progrese de acuerdo a su ritmo y distribuya su tiempo tomando en cuenta sus intereses y necesidades. Permiten atender a un gran nmero de estudiantes favoreciendo la igualdad de oportunidades educativas. Amplan la escala de experiencias posibles con relacin a la seleccin de los recursos, el docente debe considerar las ventajas y limitaciones de los recursos a utilizar, y tomar en cuenta ciertos criterios que le permitan hacer una escogencia adecuada. Bases Legales

Esta investigacin se fundamenta legalmente, en los documentos: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley

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Orgnica de Educacin (2009) y la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente (2008). Artculos 75 y 78 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) seala:

El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de las personas... Los nios, las nias y adolescentes son sujetos de plenos de derecho... El Estado, las familias y la sociedad aseguraran, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que le conciernen... Y los artculos 102 y 103: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado... El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo... Esto permite afirmar que la Educacin Bsica est orientada hacia el desarrollo de la persona (ser social) y la universalizacin de los derechos fundamentales, desde una perspectiva humanista social. Igualmente se determina en esta fundamentacin la obligacin del Ministerio de Educacin y Deportes de impulsar la concienciacin y la efectividad de la corresponsabilidad de la proteccin integral infantil; la consideracin de los nios y las nias como sujetos de derechos y como prioridad absoluta en las decisiones en cuanto a las polticas y planes encaminados a lograr la proteccin integral. En cuanto a la Ley Orgnica de Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (2008), en los artculos: Artculo 29: Todos los nios y adolescentes tiene los derechos y garantas consagradas y reconocidas por la ley, la familia, el estado y la sociedad, debe asegurarle el pleno desarrollo de su personalidad, hasta el mximo de sus potencialidades, as como gozar de una vida plena y digna. El estado debe asegurarle: Programas de asistencia integral. -Programas de atencin y

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orientacin dirigida a su familia. -Campaas de orientacin dirigidas a la comunidad sobre su condicin especfica. (p. 78) Artculo 54. Obligacin de los Padres, Representantes o Responsables en Materia de Educacin. Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la Ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. (p. 79) Artculo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad. El Estado 10 debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsables. (p. 75) Todo lo planteado anteriormente se fortalece con los establecido en la LOPNNA, orientada hacia los derechos de nios, nias y adolescentes, en los artculos desde el 53 hasta el 68, de conformidad con la CRBV, que seala el derecho a la educacin de esta poblacin y la obligacin de los padres, representantes o responsables en materia de educacin. El derecho a la participacin en el proceso educativo, a ser respetados por los educadores, a una disciplina escolar acorde con los derechos y garantas.

Ley Orgnica de Educacin (2009) Artculo 2. La educacin es funcin primordial e indeclinable del Estado, as como derecho permanente e irrenunciable de la persona. Artculo 3. La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano,

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culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente. Artculo 4. La educacin, como medio de mejoramiento de la comunidad y factor primordial del desarrollo nacional, es un servicio pblico prestado por el Estado, o impartido por los particulares dentro de los principios y normas establecidos en la ley, bajo la suprema inspeccin y vigilancia de aquel y con su estmulo y proteccin moral y material. Artculo 21. La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes. La educacin bsica tendr una duracin no menor de nueve aos. El Ministerio de Educacin organizar en este nivel cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitacin de las y los estudiantes.

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CAPTULO III

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MARCO METODOLGICO En este captulo se establecen los aspectos inherentes a la metodologa que sustenta la realizacin de la investigacin presentando para ello lo correspondiente al tipo, modalidad y diseo de la investigacin, la poblacin y la muestra, las tcnicas e instrumento de recoleccin de los datos, el estudio tcnico (validez y confiabilidad) y las tcnicas que se utilizan en el anlisis de los resultados. Tipo de investigacin La investigacin se considera de campo de tipo descriptivo por motivo de que el investigador acudi directamente a la institucin objeto de estudio a buscar informacin sobre el estudio. En lo concerniente al estudio de campo, segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006), consiste en el anlisis sistemtico de problemas con el propsito de describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia (p.5). En relacin con el carcter descriptivo de la investigacin, Balestrini (2001), sealan que los estudios descriptivos sirven para explicar las caractersticas ms importantes del fenmeno que se va a estudiar en lo que respecta a su aparicin, frecuencia y desarrollo (p. 30). Comentado lo anterior, se infiere que la investigacin descriptiva mide de manera independiente los conceptos y variables con los que tiene que ver. En el mismo orden de ideas, Hurtado (2000), seala que el diseo descriptivo consiste en: La descripcin, registro, anlisis e interpretacin de las condiciones existentes en el momento y en su objetivo bsico en conocer situaciones, costumbres y actividades mediante la descripcin exacta de las actitudes, objetivos, hechos, procesos y fenmenos que han tomado lugar, para escribir as sus implicaciones (p. 91).

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Modalidad de la Investigacin

El presente estudio est dirigido a proponer talleres educativos dirigidos a padres y representantes para el logro de la

participacin en las actividades escolares de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua, se realiza bajo la modalidad de proyecto factible, puesto que el mismo busca proponer una alternativa de solucin a la problemtica planteada en este estudio. En este sentido, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006), acota que el proyecto factible consiste en: La elaboracin de una propuesta o una solucin posible a un problema prctico para satisfacer necesidades de una institucin o grupo social. La propuesta debe tener apoyo en una investigacin de campo o de una investigacin de tipo documental y puede referirse a la formulacin de prcticas, programas tecnolgicos, mtodos o procesos (p. 7). Diseo de la Investigacin

La presente investigacin se llev a cabo sobre la base de las siguientes fases: Seleccin del Tema: Se realiz una verificacin previa del tema que se pretende abordar. Formulacin del Problema: Consisti en el planteamiento y

formulacin del problema, as como de los objetivos de la investigacin. Ejecucin de la Investigacin: Comprende la revisin bibliogrfica, seleccin de la poblacin y muestra, elaboracin del instrumento de recoleccin de datos su estudio tcnico y aplicacin definitiva del instrumento. Diagnstico: Est conformado por el anlisis e interpretacin de los datos obtenidos con la administracin del instrumento.

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Propuesta: Referido a disear talleres educativos dirigidos a padres y representantes para el logro de la participacin en las actividades escolares de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua.

Poblacin y Muestra

Poblacin La poblacin la define Sabino (2002), como el conjunto para el cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades (personas, instituciones o cosas) a las cuales se refiere la investigacin (p.17). En esta investigacin la poblacin est conformada por seis (6) docentes y sesenta (60) padres y representantes de la educacin primaria que laboran en la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz. Tal como se detalla a continuacin:

Cuadro 2 Distribucin de la Poblacin Segmento Docentes (1ero, 2do y 3er Grado) Padres y Representantes (1ero, 2do y 3er Grado) Total Fuente: Base de datos de la investigacin (2012)

Total Sujetos 6 60 66

Muestra Segn Balestrini (2001), la muestra es una parte representativa de una poblacin, cuyas caractersticas deben reproducirse en ella lo ms exactamente posible (p. 128). En este estudio, con el propsito de garantizar la representatividad y confiabilidad de los datos, no fue necesario seleccionar una muestra ya que la poblacin es finita y de fcil acceso a la misma y se tom la totalidad de la poblacin, es decir, seis (6) docentes y sesenta (60) padres y representantes pertenecientes a la institucin objeto de estudio.

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En este sentido, Bavaresco (2001), manifiesta que no en todas las investigaciones deben extraerse muestra de una poblacin, sino que se estudia todo el universo, lo que se debe a diversos factores, entre ellos, su tamao y relevancia (p. 90).

Tcnicas de Recoleccin de Datos

La recoleccin de datos conforma un conjunto organizado de tcnicas y procedimientos, siendo en este estudio, los siguientes: Tcnicas de Recoleccin Documental: Esta tcnica se aplic para recabar la informacin bibliogrfica y documental, existente sobre el problema estudiado, con el fin de sustentar la investigacin presentada. Al respecto Barrios (2003), manifiesta que es una estrategia de investigacin cuya fuente principal de datos est constituida por documentos escritos, los cuales selecciona el investigador de acuerdo a la pertinencia del estudio (p. 36). Tcnica de la Encuesta: La tcnica de recoleccin de datos que se utiliz fue la encuesta, la cual para Sabino (2002), es una tcnica que va a facilitar el proceso de la aplicacin, evitando que la persona se sienta inhibido por un entrevistado al sealar la respuesta en el cuestionario, (p. 90). La misma fue aplicada directamente por parte de la investigadora, de acuerdo con los objetivos establecidos.

Instrumento de Recoleccin de Datos Segn Sabino (2002), un instrumento de recoleccin de datos, es en principio cualquier recurso de que pueda valerse el investigador y extraer de ellos informacin. (p. 110). Con respecto al instrumento que se administr a los sujetos muestrales, es decir, el personal de la institucin en estudio; se utiliz el

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cuestionario, que de acuerdo con Tamayo y Tamayo (2001), constituye una forma concreta de la tcnica de observacin que contiene los aspectos del fenmeno que se consideran esenciales, logrando que el investigacin fije su atencin en ciertos aspectos y se sujete a determinadas condiciones (p.124). Este cuestionario est conformado por preguntas cerradas con alternativas de respuestas (dicotmicas), Si (2) No (1). El cuestionario fue sometido a juicios de expertos y a una prueba de confiabilidad para asegurar su consistencia.

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

Validez La Validez de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos se determin por el juicio de contenido de personas expertas en: dos Docentes de Aula y uno en Metodologa; a quienes se les solicit su opinin acerca de la adecuacin de cada pregunta en la consecucin de los objetivos que se pretenden lograr. Los expertos evaluaron cada pregunta con relacin a los siguientes aspectos: congruencia, claridad en la redaccin y tendenciosidad.

Confiabilidad La confiabilidad es una medida de la estabilidad o consistencia del instrumento. Sabino (2002), la define como: la consistencia interior de la misma, a su capacidad para discriminar en forma constante entre un valor y otro (p.177); es decir, que por mayor nmero de veces que sea aplicado el mismo objeto, arroja iguales resultados. En tal sentido, la confiabilidad de los instrumentos de recoleccin de datos viene dada por el coeficiente de Kuder Richardson. El mismo se realiz por medio de la siguiente frmula:

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K Kr20 = ___________ x K1

PxQ 1 - ____________ St

Donde: K = Es el nmero de tems St = Es la varianza total del instrumento P x Q = Sumatoria de frecuencias de respuestas Positivas y Negativas. Como criterio de decisin Palella y Martins (2003). se toman los valores sugeridos por

Cuadro 3 Nivel de Confiabilidad Rango Nivel de Confiabilidad 0.81-1.00 Muy Alta 0.61-0.80 Alta 0.41-0.60 Media 0.21-0.40 Baja 0-0.20 Muy baja Fuente: Palella y Martins (2003). Luego de aplicar la formula se obtuvo como resultado para los docentes (0,90) lo que indica que el instrumento refleja un coeficiente de confiabilidad alto. En los padres y representantes se obtuvo (0,85), de acuerdo con el valor obtenido se puede indicar que el instrumento refleja una alta confiabilidad, lo que quiere decir, que los datos obtenidos son vlidos.

Tcnicas de Anlisis de Datos

Para analizar la informacin recabada mediante el instrumento aplicado se utiliz la tcnica de estadstica descriptiva, que segn Christensen (2000), se refiere el mtodo que implica la seleccin,

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presentacin y caracterizacin de los datos, que tiene como finalidad especificar las caractersticas que stos presentan (p. 174). La estadstica descriptiva permiti la presentacin de los datos desde dos perspectivas: A travs de la tabulacin de los datos y presentacin de los mismos en cuadros estadsticos y grficos circulares, utilizando la tcnica de distribucin de frecuencia absolutas (f) y relativas (%), con el propsito de describir y resumir las respuestas dadas por los sujetos. Tambin mediante la interpretacin verbal y la discusin terica de las frecuencias observadas en el cuestionario formulado, lo que permiti la redaccin de las conclusiones y recomendaciones derivadas de la investigacin.

CAPTULO IV

RESULTADOS

Anlisis de los Resultados

A continuacin se presenta el anlisis de los resultados obtenidos adems de la aplicacin del instrumento diseado, el cual est estructurado por preguntas tcnicamente seleccionadas. El autor despus de haber aplicado las tcnicas e instrumento para recopilar datos e informacin relacionados con la investigacin, realiz el anlisis respectivos de los mismos, de tal forma que se elabor un diagnstico que apoya a la investigacin. Para ello, se llev a cabo el siguiente procedimiento:

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1. Identificacin del objetivo a lograr 2. Formulacin del tem o pregunta en orden correlativo 3. Graficacin de los resultados obtenidos a travs de cuadros. 4. Anlisis cualitativo y cuantitativo de los resultados obtenidos. Es oportuno mencionar que los resultados obtenidos mediante el cuestionario fueron contrastados con la observacin directa realizada por el investigador; ello se hizo con la finalidad de evitar discrepancias en los resultados. Se procede a continuacin al desarrollo de los objetivos especficos de la investigacin.

En cuanto al Objetivo Especfico 1, Diagnosticar las actividades que utilizan los docentes para lograr la participacin de los padres y representantes en las actividades escolares de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua, se obtuvo la siguiente informacin: Variable: Actividades Cuadro 4 Indicador: Integracin tem 1. Promueves la integracin incorporndote en las actividades escolares? Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa 1. S 30 50% 2. No Total 30 60 50% 100%

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Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

NO 50%

SI 50% SI NO

Grfico 1. Integracin Fuente: Cuadro 4 Se observa que el 50% de los padres y representantes entrevistados manifest no promover la integracin incorporndose en las actividades escolares, mientras que el 50% restante opin lo contrario. El proceso educativo seala Lpez (2000), es la base fundamental del proceso de socializacin y, para que logre el desarrollo al mximo de una comunidad, ser necesario integrar las acciones de sus miembros hacia un objetivo comn (p.90). El carcter democrtico de la sociedad, y por supuesto de la educacin, determina la intensidad y extensin de las ambiciones de los hombres del presente y futuro.

Cuadro 5 Indicador: Participacin tem 2. Te invitan a participar en actividades vinculadas con el proceso educativo del nio/nia? Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa 1. S 30 50% 2. No Total 30 60 50% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012).

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NO 50%

SI 50% SI NO

Grfico 2. Participacin Fuente: Cuadro 5 El 50% de los entrevistados manifest que los invitan a participar en actividades vinculadas con el proceso educativo del nio/nia, mientras el 50% restante opin totalmente lo contrario. Cuando la familia participa en el proceso educativo, seala Lpez (2000), se podr eliminar en la medida de lo posible discrepancias y antagonismos a favor de la unificacin de criterios y apoyo mutuo, adems la participacin de estos le permitir estar informados del desarrollo y evolucin del nio, tambin permite que estos ayuden a resolver problemas del ambiente escolar.

Cuadro 6 Indicador: Motivacin tem 3. Motiva a su hijo a realizar las actividades escolares? Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa 1. S 30 50% 2. No Total 30 60 50% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

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NO 50%

SI 50% SI NO

Grfico 3. Motivacin Fuente: Cuadro 6 En el cuadro y grfico, se puede observar que el 50% de las personas entrevistadas manifest que motivan a su hijo a realizar las actividades escolares, mientras el 50% restante opino lo contrario. Snchez citado por Braud (2001), refiere que la motivacin es concebida por algunos psiclogos, como un factor interno de sensibilizacin selectiva frente a los estmulos exteriores (p.59). Es importante que el educador tenga gran ascendente intelectual y social, para motivar al educando al padre y representante; por lo tanto, debe concretar la atencin en los objetivos que desee lograr para un buen aprendizaje. Utilizar la necesidad que tiene el individuo de lograr el xito.

Cuadro 7 Indicador: Comunicacin tem 4. Se comunica abiertamente con el docente? Alternativas Frecuencia Absoluta 1. S 60 2. No Total 0 60

Frecuencia Relativa 100% 0% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

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NO 0%

SI NO SI 100%

Grfico 4. Comunicacin Fuente: Cuadro 7 En el cuadro y grfico, se puede observar que el 100% de las personas entrevistadas manifest que se comunican abiertamente con el docente. Ramrez (2001), seala que la comunicacin es el proceso por el cual se unifica la actividad organizada, es esencial que el sistema organizativo ayude a integrar todos los elementos, su funcin, objetivos individuales, grupales o sociales (p.579).

Cuadro 8 Indicador: Orientacin tem 5. El docente lo orienta para que usted pueda ayudar a su hijo/a en las tareas? Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa 1. S 0 0% 2. No 60 100%

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Total

60

100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

SI 0%

SI NO NO 100%

Grfico 5. Orientacin Fuente: Cuadro 8 En el cuadro y grfico, se puede observar que el 100% de los entrevistados manifest que el docente no los orienta en cmo ayudar a los hijos/as en las tareas. El educador debe utilizar estrategias menciona Clifton (2000), que le permitan al padre y representante incentivarse sobre el desarrollo de su representado, el deseo de que aprendan, enfrentndolo a situaciones en las que tenga que utilizar su capacidad de discernir para llegar a la solucin de problemas.

Cuadro 9 Indicador: Charlas Educativas tem 6. Es invitado a participar en charlas educativas para ayudar a su hijo/a con las actividades escolares?

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Alternativas 1. S 2. No Total

Frecuencia Absoluta 0 60 60

Frecuencia Relativa 0% 100% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

SI 0%

SI NO NO 100%

Grfico 6. Charlas Educativas Fuente: Cuadro 9

Se puede observar que el 100% de los entrevistados manifest que no es invitado a participar en charlas educativas para ayudar a su hijo/a con las actividades escolares.

Cuadro 10 Indicador: Organizacin de Talleres

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tem 7. Organiza la institucin talleres donde participe usted como padres y representante? Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa 1. S 0 0% 2. No Total 60 60 100% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

SI 0%

SI NO NO 100%

Grfico 7. Organizacin de Talleres Fuente: Cuadro 10

En el cuadro y grfico, se puede observar que el 100% de los entrevistados manifest no organizar la institucin talleres donde participe usted como padres y representante.

Cuadro 11 Indicador: Actividades Recreativas

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tem 8. Asiste a las actividades recreativas programadas en la institucin con la intencin de participar? Alternativas 1. S 2. No Total Frecuencia Absoluta 0 60 60 Frecuencia Relativa 0% 100% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

SI 0%

SI NO NO 100%

Grfico 8. Actividades Recreativas Fuente: Cuadro 11 En el cuadro y grfico, se puede observar que el 100% de los entrevistados manifest que no asiste a las actividades recreativas programadas en la institucin con la intencin de participar. Es importante que los padres y representantes asistan a lo programado en la semana aniversario de la escuela, y se denota la ausencia de ms de la mitad de los padres y representantes, situacin esta por dems preocupante. Es de mencionar, que el entorno familiar seala De la Revilla

(2004), que rodea al educando debe crearle conciencia de ser responsable, ante la vida, la escuela, y el docente en la institucin, propiciar actividades

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donde se denote este valor, que es de mucha importancia para ese ser que est en periodo de formacin. Pero, claro est, si en el hogar se lo inculcan, en la escuela lo refuerza y ser de mucho provecho para estos educandos.

Cuadro 12 Indicador: Colaboradores en actividades tem 9. Considera que como padre y representante colabora en las actividades de su representado? Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa 1. S 30 50% 2. No Total 30 60 50% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

NO 50%

SI 50% SI NO

Grfico 9. Colaboradores en actividades Fuente: Cuadro 12 En el cuadro y grfico, se puede observar que el 100% de los entrevistados manifest no considerar que cmo padre y representante colabora en las actividades de su representado.

Cuadro 13 Indicador: Visitas

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tem 10. Se planifican visitas a lugares y lo convocan a participar? Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa 1. S 0 0% 2. No Total 60 60 100% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

SI 0%

SI NO NO 100%

Grfico 10. Visitas Fuente: Cuadro 13 En el cuadro y grfico, se puede observar que el 100% de los docentes entrevistados manifest no planificar visitas a lugares y no convocar a los padres y representantes para que participen. Es de resaltar, que la convivencia segn De la Revilla (2004), es importante y ms an a nivel escolar, donde el educando, el docente, el padre y representante se conoce, comparte, intercambian ideas, lo cual genera compaerismo entre cada uno de los mencionados.

En cuanto al Objetivo Especfico 2, Identificar los talleres que planifican los docentes para el logro de la participacin de los padres y

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representantes en la institucin objeto de estudio, se obtuvo la siguiente informacin: Variable: Participacin Cuadro 14 Indicador: Cooperacin tem 1. Cooperan los padres, madres y representantes en las actividades que como docente planifica en el aula de clases? Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa 1. S 0 0% 2. No Total 6 6 100% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

SI 0%

SI NO NO 100%

Grfico 11. Cooperacin Fuente: Cuadro 14 En el cuadro y grfico, se puede observar que el 100% de los entrevistados manifest que no cooperan los padres, madres y

representantes en las actividades que como docente planifica en el aula de clases.

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Cuadro 15 Indicador: Receptivos tem 2. Son receptivos los padres y representantes cuando usted como docente le hace ver que es imprescindible que participe en las actividades con los estudiantes? Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa 1. S 0 0% 2. No Total 6 6 100% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

SI 0%

SI NO NO 100%

Grfico 12. Receptivos Fuente: Cuadro 15 En el cuadro y grfico, se puede observar que el 100% de los entrevistados manifest no son receptivos los padres y representantes cuando el docente le hace ver que es imprescindible que participe en las actividades con los estudiantes. Hay que citar a los representantes y motivarlos a que participen en las actividades que programa la institucin, ya que de manera espontnea no lo hacen.

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Cuadro 16 Indicador: Asambleas de representantes tem 3. Se realizan en la institucin asambleas de padres y representantes? Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa 1. S 6 0% 2. No Total 0 6 100% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

NO 0%

SI NO SI 100%

Grfico 13. Asambleas de Representantes Fuente: Cuadro 16

En el cuadro y grfico, se puede observar que el 100% de los docentes entrevistados manifest que se realizan en la institucin asambleas de padres y representantes cuando existe un problema en la institucin y buscan apoyo, es la nica manera que se lleve a cabo una asamblea donde tengan participacin los representantes.

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Cuadro 17 Indicador: Integracin tem 4. Se integran fcilmente los padres y representantes en las actividades escolares en el aula de clases? Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa 1. S 0 0% 2. No Total 6 6 100% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

SI 0%

SI NO NO 100%

Grfico 14. Integracin Fuente: Cuadro 17 El 100% de los docentes entrevistados manifest que no se integran fcilmente los padres y representantes en las actividades escolares en el aula de clases.

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Necesariamente debe el docente de aula emplear la motivacin para incentivar a los padres y representantes a involucrarse en el aula de clases con las actividades de sus representados.

Cuadro 18 Indicador: Responsabilidad tem 5. Son responsables los padres y representantes cuando se les asigna una actividad al nio y nia donde requiere que los ayuden en el hogar? Alternativas 1. S 2. No Total Frecuencia Absoluta 3 3 6 Frecuencia Relativa 50% 50% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

NO 50%

SI 50% SI NO

Grfico 15. Responsabilidad Fuente: Cuadro 18 En el cuadro y grfico, se puede observar que el 50% de los docentes entrevistados manifest que no son responsables los padres y representantes cuando se les asigna una actividad al nio y nia donde requiere que los ayuden en el hogar

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La responsabilidad es un valor, seala De la Revilla (2004), porque gracias a ella se convive en sociedad de una manera pacfica y equitativa. En su nivel ms elemental es cumplir con lo que se ha comprometido, o la ley har que se cumpla. Pero hay una responsabilidad mucho ms sutil (y difcil de vivir), que es la del plano moral. As mismo, es un signo de madurez, pues el cumplir una obligacin de cualquier tipo no es generalmente algo agradable, pues implica esfuerzo. Es de mencionar, que el entorno familiar que rodea al educando debe crearle conciencia de ser responsable, ante la vida, la escuela, y el docente en la institucin, propiciar actividades donde se denote este valor, que es de mucha importancia para ese ser que est en periodo de formacin. Pero, claro est, si en el hogar se lo inculcan, en la escuela lo refuerza y ser de mucho provecho para estos educandos. Cuadro 19 Indicador: Asesorar tem 6. Asesora a los padres y representantes para que se incorporen a las diferentes actividades del proceso educativo? Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa 1. S 6 100% 2. No Total 0 6 0% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

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NO 0%

SI NO SI 100%

Grfico 16. Asesorar Fuente: Cuadro 19 En el cuadro y grfico, se puede observar que el 100% de los docentes entrevistados manifest asesorar a los padres y representantes para que se incorporen a las diferentes actividades del proceso educativo. Es necesario seala Lafourcade (2002), que el docente guie, oriente y asesore al padre y representante para que se participe en las actividades que realiza el nio y nia de esta manera se logra un trabajo mancomunado que traer beneficios satisfactorios en pro del aprendizaje del estudiante. Cuadro 20 Indicador: Entrevistas tem 7. Realiza entrevistas a los padres, representantes y miembros de la comunidad sobre los problemas de la institucin? Alternativas 1. S 2. No Total Frecuencia Absoluta 6 0 6 Frecuencia Relativa 100% 0% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

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NO 0%

SI NO SI 100%

Grfico 17. Entrevistas Fuente: Cuadro 20 En el cuadro y grfico, se puede observar que el 100% de los docentes entrevistados manifest realizar entrevistas a los padres, representantes y miembros de la comunidad sobre los problemas de la institucin. Es importante mencionar a Mayorca (2002), quien seala que hay que mantener informados a los padres, representantes y comunidad en general sobre los problemas que aquejan a la comunidad de tal manera que con la participacin de todos los antes involucrados se le busquen soluciones factibles en pro de mejorar tal situacin. Cuadro 21 Indicador: Recurso de apoyo pedaggico tem 8. Promueve la participacin de la familia como recursos de apoyo pedaggico al proceso educativo? Alternativas 1. S 2. No Total Frecuencia Absoluta 6 0 6 Frecuencia Relativa 100% 0% 100%

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Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

NO 0%

SI NO SI 100%

Grfico 18. Recurso de apoyo pedaggico Fuente: Cuadro 21 En el cuadro y grfico, se puede observar que el 100% de los docentes entrevistados manifest promover la participacin de la familia como recursos de apoyo pedaggico al proceso educativo. Es imprescindible que la familia como ncleo participe logrando muchas veces que el estudiante se motive, y generando a su vez un clima de confianza. Cuadro 22 Indicador: Actividades culturales tem 9. La escuela realiza junto con la comunidad actividades culturales? Alternativas 1. S 2. No Total Frecuencia Absoluta 6 0 6 Frecuencia Relativa 100% 0% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

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NO 0%

SI NO SI 100%

Grfico 19. Actividades culturales Fuente: Cuadro 22 En el cuadro y grfico, se puede observar que el 100% de los docentes entrevistados manifest que la escuela realiza junto con la comunidad actividades culturales. Mayorca (2002), menciona que la escuela y la comunidad como actores sociales deben reunirse para planificar conjuntamente actividades culturales en pro de la escuela y de la comunidad en general. Cuadro 23 Indicador: Foros tem 10. Planifican foros para tratar con los padres y representantes y organizaciones problemas de la escuela y la comunidad? Alternativas 1. S 2. No Total Frecuencia Absoluta 0 6 6 Frecuencia Relativa 100% 0% 100%

Fuente: Datos de la Investigacin (2012)

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SI 0%

SI NO NO 100%

Grfico 20. Foros Fuente: Cuadro 23 En el cuadro y grfico, se puede observar que el 100% de los docentes entrevistados manifest que no planifican foros para tratar con los padres y representantes y organizaciones problemas de la escuela y la comunidad. Este resultado permite sealar a De Silva (2004), quien infiere que es necesario planificar foros, talleres, charlas, para la participacin conjunta de la escuela y la comunidad, de tal manera que la informacin llegue a todos los actores sociales involucrados logrando aprender temas diversos y que la participacin sea exitosa.

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CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Se presentan a continuacin las conclusiones y recomendaciones obtenidas en el desarrollo de la investigacin:

Conclusiones El objetivo general de este estudio est orientado a proponer talleres educativos dirigidos a padres y representantes para el logro de la participacin en las actividades escolares de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en

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Santa Cruz, Estado Aragua; cabe destacar que el inters del mismo es debido a que los docentes que laboran en la institucin antes mencionada no realizan talleres que motiven a los padres y representantes a participar en las actividades escolares. De esta forma la revisin bibliogrfica y la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos a la muestra seleccionada de los padres y representantes y los docentes permiten anunciar las siguientes consideraciones finales en relacin a la variable: Actividades: Un grupo significativo de padres y representantes entrevistados manifest no promover la integracin incorporndose en las actividades escolares, tambin slo la mitad los invitan a participar en actividades vinculadas con el proceso educativo del nio/nia. Se evidenci que solo la mitad de las personas entrevistadas manifest que motivan a su hijo a realizar las actividades escolares. Los padres y representantes se comunican abiertamente con el docente. Y desfavorablemente manifestaron que el docente no los orienta en cmo ayudar a los hijos/as en las tareas. No son invitados a participar en charlas educativas para ayudar a su hijo/a con las actividades escolares. No organiza la institucin talleres donde participen como padres y representante. Adems, no asisten a las actividades recreativas programadas en la institucin con la intencin de participar. Igualmente, manifestaron no considerar que como padre y representante colaboran en las actividades de su representado. No planifican visitas a lugares y no convocan a los padres y representantes para que participen. En relacin a la variable: Participacin, los docentes entrevistados manifestaron que no cooperan los padres, madres y representantes en las actividades que como docente planifica en el aula de clases. No son receptivos los padres y representantes cuando el docente le hace ver que es imprescindible que participe en las actividades con los estudiantes.

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Hay que citar a los representantes y motivarlos a que participen en las actividades que programa la institucin, ya que de manera espontnea no lo hacen. En la misma perspectiva, los docentes manifestaron que se realizan en la institucin asambleas de padres y representantes cuando existe un problema en la institucin y buscan apoyo, es la nica manera que se lleve a cabo una asamblea donde tengan participacin los representantes. Desfavorablemente no se integran fcilmente los padres y representantes en las actividades escolares en el aula de clases. Resulta claro, que un grupo significativo de los docentes entrevistados manifest que no son responsables los padres y representantes cuando se les asigna una actividad al nio y nia donde requiere que los ayuden en el hogar, y la otra mitad opin lo contrario. Los docentes entrevistados manifestaron asesorar a los padres y representantes para que se incorporen a las diferentes actividades del proceso educativo. Manifestaron realizar entrevistas a los padres, representantes y miembros de la comunidad sobre los problemas de la institucin. Tambin favorablemente promueven la participacin de la familia como recursos de apoyo pedaggico al proceso educativo. As mismo, los docentes entrevistados manifestaron que la escuela realiza junto con la comunidad actividades culturales. Los docentes opinaron en su totalidad no planificar foros para tratar con los padres y representantes y organizaciones problemas de la escuela y la comunidad. Los resultados conducen a reflexionar en torno a que es indispensable la interaccin docente-padres y representante y estudiante, debido a que sin ella, difcilmente se pueden lograr cambios, lo que en el mbito educativo conduce a la necesidad del dilogo, de nutrir la confianza y de incentivar el desarrollo de capacidades, actitudes y conocimientos que permitan el ejercicio de una ciudadana democrtica donde todos participen. Recomendaciones

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En atencin a las conclusiones antes expuestas, se plantea un conjunto de acciones, para ello se recomienda lo siguiente:

- Realizar jornadas de sensibilizacin y motivacin sobre diversos temas dirigidos a las docentes, padres y representantes en atencin a los lineamientos establecidos: propsitos, principios y objetivos, para ello se hace necesario el desarrollo de talleres que permitan a sus miembros tener una ptica ms precisa sobre la situacin en la cual van a participar.

- Programar y realizar reuniones peridicas con la comunidad, con el propsito de mantenerla informada sobre el desarrollo de las actividades escolares, recreativas y los problemas que se presenten en la misma.

- Propiciar la participacin y cooperacin de los padres y representantes como miembros de la comunidad en la programacin y desarrollo de actividades sociales, deportivas, culturales y cientficas que se lleven a cabo en la institucin, de tal manera que se logre la participacin activa de todos los actores sociales involucrados.

- Impartir a los docentes, padres y representantes charlas, talleres, jornadas, foros, donde se les suministren herramientas necesarias a poner en prctica para lograr la participacin activa de los padres, madres y/o representantes. - Tomar en cuenta a los padres y representantes para realizar los proyectos escolares, a fin de de que stos se sientan identificados con la escuela y se logre la participacin.

- Realizar actividades dentro y fuera del plantel donde se involucre a la escuela-comunidad para lograr a travs de la participacin la convivencia escolar.

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CAPTULO VI LA PROPUESTA

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TALLERES EDUCATIVOS DIRIGIDOS A PADRES Y REPRESENTANTES PARA EL LOGRO DE LA PARTICIPACIN EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL BOLIVARIANA SANTA CRUZ, UBICADA EN SANTA CRUZ, ESTADO ARAGUA

Presentacin La educacin no es un hecho inmutable sino, por el contrario, un hecho cambiante que se nutre y se diversifica al entrar en contacto con las realidades sociales a las cuales se aplica. El hecho educativo ha experimentado notables cambios a lo largo de la historia, pero jams esos cambios haban sido tan amplios ni tan impactantes como los que ha tenido lugar en las ltimas dcadas. La reciente reforma curricular tuvo marco referencial el

constructivismo, teora psicolgica que postula que el sujeto construye su aprendizaje en interaccin con el ambiente, con otras personas, a partir de actividades que les sirven para aprender a aprender y aprender para la vida. Todos estos planteamientos van en busca de un ser humano crtico, que practique como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad, el respeto por los dems y con una identidad nacional. Para lograr lo planteado, se hace imprescindible la presencia del docente y los padres y representantes en el proceso educativo de los educandos, y a travs de esta propuesta, se presenta la oportunidad de involucrarlos y darles a conocer que es imprescindible el trabajo en conjunto, donde intervengan todos los actores involucrados en el que hacer educativo. La propuesta est conformada por dos talleres. El primero toma en cuenta aspectos relacionados con el rol de los padres, la familia y la comunicacin y el segundo se refiere a las relaciones interpersonales.

Justificacin de la Propuesta

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La participacin de los padres y representantes en las actividades escolares en la institucin objeto de estudio es deficiente, tal como se evidencia en los resultados obtenidos en el estudio diagnstico realizado. La educacin como proceso social es la participacin activa de la comunidad en el anlisis y solucin de las necesidades que presenta la institucin escolar, el cual tiene que ser de manera total y efectiva, y ms an, cuando se ha verificado que sin el apoyo y el respaldo de la comunidad una institucin escolar no evoluciona ni se mantiene adecuadamente, ya que ella esta inmersa estrechamente relacionada con el sistema social en el que est inmersa. Por esto se presentan estos talleres educativos, como un aporte para lograr la participacin de los padres y representantes en las actividades escolares de los estudiantes. El propsito fundamental de esta propuesta es impulsar a los padres y representantes a que sean participe del proceso de enseanza y aprendizaje del estudiante. As mismo, se justifica ya que se aspira concienciar y sensibilizar a todos los miembros del entorno escolar (docente-padres, madres y/o representantes responsables-estudiantes) del beneficio de trabajar conjuntamente por el desarrollo y bienestar de todos, obviando los intereses personales, individuales y buscando el bienestar colectivo de la sociedad de la cual forma parte. Se espera que con la implementacin de la propuesta se logre un verdadero nivel de participacin a travs del trabajo en equipo, solidario, en pro del fortalecimiento del proceso educativo del educando.

Fundamentacin Terica

La propuesta se fundamenta en la teora de Vigotsky, la cual se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky, es el fundador de la teora socio cultural en psicologa. Su obra en esta disciplina se desarrollo entre los aos (1925 y 1934) fecha en la

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que falleci a los 38 aos a causa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e histrico Marx y Engels, de los que era un profundo conocedor. De hecho, Vigotsky como los psiclogos soviticos de su poca se planteo la tarea de construir una psicologa cientfica acorde con los planteamientos Marxistas. Considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de zona de desarrollo prximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo. La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o lnea natural del desarrollo tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro. Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre

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estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vigotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General: Facilitar a los padres y representantes talleres educativos para lograr la participacin en las actividades escolares de los estudiantes.

Objetivos Especficos: Sensibilizar al personal docente, padres y representantes de la institucin sobre la importancia del rol de ser padre y la comunicacin para mejorar las relaciones familiares. Motivar la participacin activa de los padres, madres y/o representantes en las actividades escolares de los estudiantes.
-

Propiciar la participacin de los padres, madres y/o representantes en las diferentes actividades que se realicen a nivel de la institucin escolar.

Factibilidad de la Propuesta

Social: La propuesta planteada es de inters, debido a que representa una alternativa dirigida a un conglomerado que por el hecho de ser una

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institucin educativa

no constituye una iniciativa aislada, ni un hecho

autnomo e independiente de la sociedad venezolana, porque en su concepcin se parte de dos aspectos de estelar importancia: el primero de ellos es que en el gerente o lder educacional descansa el reto del desarrollo de un eficiente proceso de enseanza y aprendizaje, lo que a su vez repercute favorablemente en el logro de la misin y visin organizacionales, que a su vez se dirigen a un fin social. El segundo aspecto es que mediante la propuesta se le brinda a los docentes, representantes y educandos un aporte de singular importancia para fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Tcnica: La capacitad tcnica estar dada en la medida en que se cuente con los recursos humanos, fsicos y materiales. En este sentido, el recurso humano est constituido por los miembros de la Comunidad Educativa, Directivos, Docentes, Estudiantes, entre otros, que dan su aporte para que se cumpla con las finalidades de la educacin. Con respecto a los recursos fsicos y materiales, stos lo conforman las instalaciones, infraestructura y otros, con los cuales se cuenta en la sede del plantel objeto de estudio. Econmica: La realizacin de la propuesta requiere del estudio financiero-administrativo conducente a lograr un presupuesto destinado a cubrir las necesidades que en este orden la propuesta generar. En ese sentido, se debe conformar una comisin constituida por docentes y representantes para visitar instituciones y fundaciones a fin de solicitarles su colaboracin.

Estructura de la Propuesta

La presente propuesta contiene diferentes talleres cuya finalidad consiste en facilitar a los padres y representantes talleres educativos para lograr la participacin activa en las actividades escolares de los estudiantes.

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La estructura de la propuesta incluye los siguientes talleres: Taller 1. Rol de los Padres y la importancia de la Comunicacin y el Taller 2. Relaciones Interpersonales.

Taller 1 Rol de los Padres y la importancia de la Comunicacin

Denominacin: Rol de los Padres y la importancia de la Comunicacin

La familia es la unidad de interaccin, en la cual el nio y nia tiene sus primeras experiencias, sigue siendo la piedra fundamental en la vida de todo nio. Es en el ncleo familiar donde el nio y nia adquiere los modelos de comunicacin, es por ello, que para lograr una comunicacin efectiva entre padres e hijos se hace necesario que los mismos por muy pequeos que sean ocupen un lugar en la familia y como tal deben ser respetados.

Objetivo: Promover en los padres experiencias significativas para que descubran su rol y la importancia de la comunicacin en la dinmica familiar.

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Conceptualizacin del Taller: El taller del

Rol de los Padres y la

importancia de la Comunicacin, es una estrategia educativa que le permite a los participantes identificarse como padres responsables en el proceso educativo de su representado. Este taller exige del participe un intensivo trabajo personal de confrontacin consigo mismo, de bsqueda de

explicaciones motivacionales alternativas de nuevas construcciones que le permitan apreciar y aprovechar las potencialidades.

Contenido: Rol de los padres en el proceso de enseanza y aprendizaje de su representado en el entorno educativo. La comunicacin como elemento importante de la familia.

Actividades: Se realiza la bienvenida y se entrega distintivos, los cuales sern de diferentes colores en cartulina, estos distintivos estarn representados por la imagen de un nio y un especio para que los participantes coloque su nombre. Colocar msica relajante de fondo. Participacin en la dinmica Corazones Se colocar para ambientar frases alusivas a los padres y la comunicacin Los padres seleccionarn la frase que ms le gusta y se la obsequiar a la persona de su agrado, haciendo un comentario del mismo, luego en voz alta los que deseen compartirn un mensaje con el resto del grupo. Se entregarn hojas en blando y se le pedir a uno de los participantes que escriba sus expectativas. El facilitador del taller pedir a los participantes que se agrupen por el color del distintivo para que cada grupo elabore una definicin del rol de los padres y su importancia.

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Cada grupo nombrar un relator y se unificarn criterios para elaborar un concepto general del rol de los padres y su importancia. Con la gua del facilitador se nombrar un voluntario para que escriban en una lmina de papel bond todo lo referente al tema.

Terminado el trabajo grupal cada relator expondr y la misma se colocar en el lugar visible.

Se procede a trabajar en el taller con el tema la comunicacin y su importancia.

El facilitador invitar a los presentes a que busquen a una persona para hacer pareja.

Se les entregar a los padres unas tarjetas para que elaboren el concepto de comunicacin y su importancia en la familia.

El facilitador guiar la actividad para

que los padres vivencien la

importancia de la comunicacin y elaboren sus propias conclusiones. Cada grupo expondr su experiencia y el facilitador les explicar en forma breve la necesidad de comunicarnos. Para finalizar el facilitador pedir a los presentes que expresen verbalmente como se sintieron y se les pedir que se tomen de las manos formando un crculo, se colocar una msica suave para leer un menaje reflexivo Carta de un Hijo a todos los padres del mundo. Estas actividades tienen como objetivo propiciar en los padres la reflexin sobre lo aprendido en el taller y su posterior aplicacin en el hogar.

Actividad: Taller Modalidad: Presencial, con intervencin activa de los representantes y los docentes e invitados especiales. Duracin: 5 Horas Facilitador: Especialistas, docentes y educandos del plantel, madres y/o representantes responsables. padres,

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Taller 2 Relaciones Interpersonales

Denominacin: Relaciones Interpersonales Objetivo: Compartir de experiencias mediante la integracin grupal; para un autoconocimiento acerca de las formas personales de relacionarse con otros seres humanos. Conceptualizacin del Taller: El taller de relaciones humanas se conoce como un conjunto de experiencias de aprendizajes que pretenden fundamentalmente: Inducir la toma de conciencia de la forma como se establece relaciones con otros seres humanos. Sensibilizar al padre y representante, docente, acerca de su rol como gran comunicador del proceso de enseanza y aprendizaje. Poner en marcha destrezas comunicativas que enriquezcan los ambientes

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dentro de los cuales se desenvuelven. Identificar los diferentes procesos de liderazgo y de su influencia en la interaccin grupal. Crear en el docente, educando y representante una actitud crtica positiva, mediante dinmicas vivenciales.

Metodologa: La metodologa a emplear en el desarrollo de sta experiencia de aprendizaje ser eminentemente vivencial y de reflexin, basada en la incorporacin en los esquemas mentales persistentes, nuevas experiencias en informacin que conlleven a un enriquecimiento de su campo prctico. Se crear un ambiente clido que estimule el intercambio entre los participantes con una dinmica llamada Cuerpos Expresivos. Contenido: Comunicacin Motivacin Proyecto de vida Asertividad Convivencia Satisfaccin Personalidad Participacin Cooperacin Afectividad Liderazgo Autoestima

Actividad: Taller Modalidad: Presencial, con intervencin activa de los representantes, los docentes y educandos. Duracin: 5 Horas.

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Facilitador: Especialistas, docentes y educandos del plantel, madres y/o representantes responsables.

padres,

Dinmicas Grupales a desarrollar Corazones

Objetivo: Generar un ambiente que permita la presentacin e integracin a un nuevo grupo. Desarrollo: Previo al taller el facilitador elaborar unos corazones en cartulina, los cuales dividir por la mitad, estos al momento de iniciarse el taller deben estar colocados en una cajita de regalos. Cada participante toma una mitad de corazn y lo identifica con el nombre, luego el facilitador dar las instrucciones para que busquen su par, una vez que lo encuentra se presentan en plenaria mutuamente.

Cuerpos Expresivos

Objetivo: Animar y desarrollar un tipo de comunicacin a travs del cuerpo. Desarrollo: Previamente el facilitador debe preparar unos papelitos con el nombre de animales (macho y hembra). Al momento de iniciar la dinmica, este deber entregar un papelito a cada participante y les informar que

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durante cinco (5) minutos actuarn como el animal sin emitir ningn sonido. Cuando crean haber encontrado a la pareja, se toman del brazo y se quedan en silencio alrededor del grupo; no podr decirle a sus pareja qu animal es. Una vez que todos tengan su pareja el facilitador pedir que vuelvan a actuar y el resto de los participantes adivinar que animal representan y si forman la pareja correcta.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

90

ANEXO A

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES ROMULO GALLEGOS REA DE POSTGRADO

INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

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Presentado por: Csar Arteaga.

San Juan de los Morros, Octubre 2012 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES ROMULO GALLEGOS REA DE POSTGRADO

Padre y representante: _________________________________ Presente El siguiente instrumento ha sido diseado con la finalidad de detectar la necesidad de aplicacin Talleres Educativos dirigidos a padres y representantes para el logro de la participacin en las actividades escolares de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua. El instrumento consta de diez (10) preguntas, con alternativas Si y No. Debes marcar con una (X) en la casilla con la cual se sienta identificada y no omitir ninguna a fin de obtener la informacin requerida. Tu aporte ser muy valioso y de carcter confidencial. De ante mano, gracias por su valiosa colaboracin.

92

El Investigador

INSTRUCCIONES GENERALES

1.

No es necesario que identifique ni firme el cuestionario.

2. Lea cuidadosamente todo el cuestionario antes de empezar a contestar. 3. Responda de conformidad con las situaciones reales y no en funcin a las ideales. 4. Si tiene alguna duda consulte al encuestador. 5. Conteste espontneamente y de acuerdo con las alternativas que se le presentan. 6. Marque con una equis (x) la opcin que mejor exprese su opinin, tomando en cuenta las siguientes alternativas de respuestas:

93

Si No 7. Despus de responder el cuestionario, entrguelo al encuestador.

Cuestionario dirigido a Padres y Representantes N tems

Alternativas de Respuestas Si No

1 2

3 4 5 6

Promueves la integracin incorporndote en las actividades escolares? Te invitan a participar en actividades vinculadas con el proceso educativo del nio/nia? Motiva a su hijo a realizar las actividades escolares? Se comunica abiertamente con el docente? El docente lo orienta para que usted pueda ayudar a su hijo/a en las tareas? Es invitado a participar en charlas educativas para ayudar a su hijo/a con las actividades escolares? Organiza la institucin talleres donde participe usted como padres y representante?

94

9 10

Asiste a las actividades recreativas programadas en la institucin con la intencin de participar? Considera que como padre y representante colabora en las actividades de su representado? Se planifican visitas a lugares y lo convocan a participar?

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES ROMULO GALLEGOS REA DE POSTGRADO

Docente: _________________________________ Presente El siguiente instrumento ha sido diseado con la finalidad de detectar la necesidad de aplicacin Talleres Educativos dirigidos a padres y representantes para el logro de la participacin en las actividades escolares de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua. El instrumento consta de diez (10) preguntas, con alternativas Si y No. Debes marcar con una (X) en la casilla con la cual se sienta identificada

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y no omitir ninguna a fin de obtener la informacin requerida. Tu aporte ser muy valioso y de carcter confidencial. De ante mano, gracias por su valiosa colaboracin.

El Investigador

INSTRUCCIONES GENERALES

1.

No es necesario que identifique ni firme el cuestionario.

2. Lea cuidadosamente todo el cuestionario antes de empezar a contestar. 3. Responda de conformidad con las situaciones reales y no en funcin a las ideales. 4. Si tiene alguna duda consulte al encuestador.

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5. Conteste espontneamente y de acuerdo con las alternativas que se le presentan. 6. Marque con una equis (x) la opcin que mejor exprese su opinin, tomando en cuenta las siguientes alternativas de respuestas: Si No 7. Despus de responder el cuestionario, entrguelo al encuestador.

Cuestionario dirigido a Docentes N tems

Alternativas de Respuestas Si No

3 4

Cooperan los padres, madres y representantes en las actividades que como docente planifica en el aula de clases? Son receptivos los padres y representantes cuando usted como docente le hace ver que es imprescindible que participe en las actividades con los estudiantes? Se realizan en la institucin asambleas de padres y representantes? Se integran fcilmente los padres y representantes en las actividades escolares en el

97

9 10

aula de clases? Son responsables los padres y representantes cuando se les asigna una actividad al nio y nia donde requiere que los ayuden en el hogar? Asesora a los padres y representantes para que se incorporen a las diferentes actividades del proceso educativo? Realiza entrevistas a los padres, representantes y miembros de la comunidad sobre los problemas de la institucin? Promueve la participacin de la familia como recursos de apoyo pedaggico al proceso educativo? La escuela realiza junto con la comunidad actividades culturales? Planifican foros para tratar con los padres y representantes y organizaciones problemas de la escuela y la comunidad?

INSTRUMENTO PARA LA VALIDACIN DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES

INSTRUCCIONES: Seguidamente se presenta un formato en el cual se reflejan tres aspectos fundamentales para la validacin del contenido: la congruencia, la redaccin y la decisin; usted deber emitir un juicio y marcar con una equis (x) en la casilla o recuadro que mejor represente su criterio.

tem s

Congruenci a ObjetivosVariables tems Si No

Redaccin

Decisin

Clara

Tendencios a

Confus a

Dejarlo

Modificarl o

Eliminarlo

98

2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nombre

Apellido

del

Experto:

_____________________C.I.:

________________ Especialidad: ____________________ Fecha de

Validacin:___________________ Firma: ________________________ Observaciones:_________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________

INSTRUMENTO PARA LA VALIDACIN DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES

INSTRUCCIONES: Seguidamente se presenta un formato en el cual se reflejan tres aspectos fundamentales para la validacin del contenido: la congruencia, la redaccin y la decisin; usted deber emitir un juicio y marcar con una equis (x) en la casilla o recuadro que mejor represente su criterio.

99

tem s

Congruenci a ObjetivosVariables tems Si No

Redaccin

Decisin

Clara

Tendencios a

Confus a

Dejarlo

Modificarl o

Eliminarlo

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nombre y Apellido del Experto: _____________________C.I.:

________________ Especialidad: ____________________ Fecha de

Validacin:___________________ Firma: ________________________ Observaciones:_________________________________________________ _____________________________________________________________ ____________

100

ANEXO B VALIDACIN DE EXPERTOS

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES RMULO GALLEGOS

101

REA DE POSTGRADO

CONSTANCIA DE VALIDACIN

Yo, ________________________________________, titular de la Cdula de Identidad N _____________________, en m carcter de especialista en: _______________________________, por medio de la presente certifico que el cuestionario presentado por Csar Augusto

Arteaga, de Cdula de Identidad N 8.785.564, respectivamente, tiene buena Redaccin, Contenido y Pertinencia con los Objetivos, as como tambin Congruencia con los Objetivos-Variables-tems, por lo tanto, considero que el mismo es vlido para obtener los datos necesarios y por ende los

resultados para realizar el trabajo de investigacin: Talleres Educativos dirigidos a padres y representantes para el logro de la

participacin en las actividades escolares de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en Santa Cruz, Estado Aragua. Dicho trabajo se realiza con la finalidad de obtener el ttulo de Magster en Educacin, Mencin Desarrollo Comunitario. En San Juan de los Morros, Estado Gurico, a los _____ das del mes de ____________ de 2012.

Atentamente,

___________________________ C.I. V- ______________________

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES

102

RMULO GALLEGOS REA DE POSTGRADO

CONSTANCIA DE VALIDACIN

Yo, ________________________________________, titular de la Cdula de Identidad N _____________________, en m carcter de especialista en: _______________________________, por medio de la presente certifico que el cuestionario presentado por Csar Augusto

Arteaga, de Cdula de Identidad N 8.785.564, respectivamente, tiene buena Redaccin, Contenido y Pertinencia con los Objetivos, as como tambin Congruencia con los Objetivos-Variables-tems, por lo tanto, considero que el mismo es vlido para obtener los datos necesarios y por ende los

resultados para realizar el trabajo de investigacin: Talleres Educativos dirigidos a padres y representantes para el logro de la

participacin en las actividades escolares de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en San ta Cruz, Estado Aragua. Dicho trabajo se realiza con la finalidad de obtener el ttulo de Magster en Educacin, Mencin Desarrollo Comunitario. En San Juan de los Morros, Estado Gurico, a los _____ das del mes de ____________ de 2012.

Atentamente,

___________________________ C.I. V- ______________________

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

103

DE LOS LLANOS CENTRALES RMULO GALLEGOS REA DE POSTGRADO

CONSTANCIA DE VALIDACIN

Yo, ________________________________________, titular de la Cdula de Identidad N _____________________, en m carcter de especialista en: _______________________________, por medio de la presente certifico que el cuestionario presentado por Csar Augusto

Arteaga, de Cdula de Identidad N 8.785.564, respectivamente, tiene buena Redaccin, Contenido y Pertinencia con los Objetivos, as como tambin Congruencia con los Objetivos-Variables-tems, por lo tanto, considero que el mismo es vlido para obtener los datos necesarios y por ende los

resultados para realizar el trabajo de investigacin: Talleres Educativos dirigidos a padres y representantes para el logro de la

participacin en las actividades escolares de los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional Bolivariana Santa Cruz, ubicada en San ta Cruz, Estado Aragua. Dicho trabajo se realiza con la finalidad de obtener el ttulo de Magster en Educacin, Mencin Desarrollo Comunitario. En San Juan de los Morros, Estado Gurico, a los _____ das del mes de ____________ de 2012.

Atentamente,

___________________________ C.I. V- ______________________

104

ANEXO C RESULTADOS DE LA CONFIABILIDAD

KUDER RICHARDSON / Csar Arteaga

105

Campos que contienen las clasificaciones por categoras:

F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10

Nmero de tems: Nmero de observaciones: Kuder Richardson:

10 2 0,90

106

SPSS v. 12.0 Reliability

Resumen del procesamiento de los casos N Casos Vlidos Excluidos Total

a

02 0 02

% 100,0 ,0 100,0

a. Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Estadsticos de fiabilidad Kuder Richarson basado en los elementos

tipificados

Kuder Richardson 0.90

N de elementos 10

0.90

Estadsticos de resumen de los elementos Mximo/ mnimo Varianza -,804 ,069 N de elementos 10

Media Correlaciones inter-elementos ,029

Mnimo -1,000

Mximo ,804

Rango 1,808

Se ha calculado la matriz de covarianzas y se utiliza en el anlisis.

107

KUDER RICHARDSON / Csar Arteaga

Campos que contienen las clasificaciones por categoras:

F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10

Nmero de tems: Nmero de observaciones: Kuder Richardson:

10 03 0.85

108

SPSS v. 12.0 Reliability

Resumen del procesamiento de los casos N Casos Vlidos Excluidos Total

a

03 0 03

% 100,0 ,0 100,0

a. Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Estadsticos de fiabilidad Kuder Richarson basado en los elementos

tipificados

Kuder Richardson 0.85

N de elementos 10

0.85

Estadsticos de resumen de los elementos Mximo/ mnimo Varianza -,809 ,072 N de elementos 10

Media Correlaciones inter-elementos ,028

Mnimo -1,000

Mximo ,809

Rango 1,810

Se ha calculado la matriz de covarianzas y se utiliza en el anlisis.

109

110

111