04 - Clase A Clase - 8º

Planificacin Clase a Clase 7 a 4 Medio Asignatura: Semestre: Historia y Geografa 1 semestre Profesor: Francisco Gonzlez Castro Las bases
del mundo moderno: Unidad:

Del Renacimiento a la Reforma
Curso: Clase n:
8 bsico 1
Bloque de: 90 minutos Aprendizajes Esperados: Reconocer las principales transformaciones polticas, econmicas y sociales de la Baja Edad Media
Fecha: Indicadores de evaluacin: Ubican temporalmente la Baja Edad Media en representaciones grficas. .
Recursos: Texto Cuadernillo de trabajo Guas de aprendizaje
Tiempo Inicio
Saludo Supervisin de aseo de la sala
Actividades
20 minutos El docente explica los objetivos de la unidad. - Realiza un breve repaso de los ltimos contenidos vistos durante el ao anterior. - Para motivar, el docente sigue las recomendaciones de la p. 19 de la GP, en la que se invita a promover la comparacin entre las construcciones representadas en las pginas de inicio con los castillos y destacar el concepto de patrimonio arquitectnico.
Desarrollo
50 minutos Los estudiantes realizan la actividad de la p. 19 de la GP. En ella, crean un colaje de los principales aspectos de la Edad Media y su desarrollo temporal
Cierre 20 - El docente corrige la actividad realizada minutos Los alumnos responden las siguientes preguntas a modo de conclusin Cul es desarrollo temporal de la baja Edad Media? Cules son sus principales procesos?
Innovacin Tres Limitada / Gestin Escolar / diciembre 2012
Planificacin Clase a Clase 7 a 4 Medio Asignatura: Semestre: Historia y Geografa 1 semestre Profesor: Francisco Gonzlez Castro Las bases del mundo moderno: Unidad:
Curso: Clase n:
8 bsico 2
Bloque de: 90 minutos Aprendizajes Esperados: Reconocer las principales transformaciones polticas, econmicas y sociales de la Baja Edad Media
Fecha: Indicadores de evaluacin: Describen las principales transformaciones econmicas, el renacimiento de la vida urbana de finales de la Edad Media y el desarrollo de las universidades, haciendo alusin al incremento del comercio, la acumulacin de capitales y las transformaciones tecnolgicas.
Tiempo Inicio
Saludo Supervisin de aseo de la sala
Actividades
Con ayuda de la lnea de tiempo presente en las pp. 12 y 13 del TA, el docente introduce la 20 minutos clase, explicando que antes de iniciar los contenidos, es necesario repasar la cronologa de Occidente. - Pregunta: Qu contenidos estudiaron durante el ao anterior?, cmo caracterizaran a la Edad Media?, recuerdan qu era el feudalismo? - A partir de las respuestas, el docente explica que durante esta unidad podrn saber cmo la Edad Media dio paso a la Edad Moderna. - Los estudiantes realizan la actividad de la p. 13 del TA, en la que trabajan con la cronologa de Occidente y con conceptos historiogrficos. - Se realiza una puesta en comn a travs de la cual se corrige la actividad
Desarrollo
50 El docente, con apoyo de la p. 14 del TA, destaca la periodizacin de la Edad Media. minutos - Los estudiantes completan el esquema de los ltimos siglos medievales, presente en la p. 14 del LD. - El docente describe la expansin agrcola que caracteriz a los ltimos siglos medievales y propone la realizacin de la actividad de la p. 15 del TA, en la que los estudiantes trabajan con la cronologa del medioevo y rasgos de la sociedad medieval. - A travs de una puesta en comn, se corrigen las actividades realizadas durante la clase. - El docente pide a los estudiantes que realicen la actividad complementaria de la p. 21 de la 20 GP, en la que debern aplicar contenidos a los mapas realizados durante la actividad de la minutos p.13 del TA. - El docente corrige la actividad y evala la clase: qu diferencia existe entre hito y proceso?, cules son las edades de la historia?, cules de ellas estudiaremos durante las prximas clases?
Cierre
Curso: Clase n:
8 bsico 3
Bloque de: 90 minutos Aprendizajes Esperados: Reconocer las principales transformaciones polticas, econmicas y sociales de la Baja Edad Media que sientan las bases del mundo moderno,
Fecha: Indicadores de evaluacin: Establecen relaciones entre el brusco descenso de la poblacin de la poca, provocado por las pestes, las hambrunas y las guerras, el cambio climtico, y el surgimiento del mundo moderno. Explican cmo las monarquas que surgieron a fines de la Edad Media buscaron concentrar el poder poltico.
Tiempo Inicio 20 minutos

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Actividades
El docente retoma contenidos de la clase anterior y pregunta: Qu ocurri con la agricultura durante los ltimos aos medievales?, si aumenta la produccin agrcola quienes se habrn visto beneficiados?, habr mejorado la vida de las personas? - En base a las respuestas entregadas por los estudiantes, el docente introduce la clase
Desarrollo
50 Con ayuda de la p. 16 del TA, describe el aumento demogrfico, destacando la alta natalidad minutos y mortalidad de la poca. - Relaciona el aumento de la poblacin con el resurgimiento urbano y, con la infografa de la p. 17 del TA, describe la estructura de una ciudad medieval. - Los estudiantes realizan las actividades propuestas en la p. 17 del TA y del LD. En ellas comparan datos demogrficos y las estructura de las ciudades medievales con la realidad chilena e identifican las partes de una ciudad. - El docente hace referencia al desarrollo del artesanado, el establecimiento de talleres y la formacin de gremios. Con ayuda del LD, pp. 18 y 19, caracteriza el taller de artesanos y las actividades que se realizaban. - Los estudiantes hacen la actividad de la p. 19 del TA. En ella caracterizan los talleres de artesanos. - El docente, en conjunto con sus estudiantes, corrige las actividades realizadas durante la clase.
Cierre
Para profundizar contenidos, los estudiantes completan la ficha nmero 4 del CT (p. 10). En 20 ella trabajan con textos referidos a la artesana y a la burguesa medieval. minutos - El docente corrige la ficha y evala: cules fueron las caractersticas demogrficas de la Baja Edad Media?, por qu aumenta la poblacin?, a qu se dedica la poblacin de las ciudades?, cmo se organizaban los talleres y los gremios?
Curso: Clase n:
8 bsico 4
Fecha: Indicadores de evaluacin: . Explican cmo las monarquas que surgieron a fines de la Edad Media buscaron concentrar el poder poltico.

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Actividades
- El docente explica que el resurgimiento de la vida urbana incentiva el desarrollo de actividades comerciales y pregunta: Tienen la costumbre de ir a la feria?, conocen el origen de las ferias? - Los estudiantes completan la ficha nmero 5 del CT (p. 11), en la que trabajan con un mapa de las rutas comerciales. El docente corrige la actividad y con ello introduce la clase. Desarrollo 50 El docente explica el desarrollo del comercio y la banca durante la Edad Media, haciendo minutos referencia al capitalismo, la acumulacin de capitales, la aparicin de los bancos y la letra de cambio. - Los estudiantes realizan la actividad de la p. 21 del TA, en la que trabajan con un texto relacionado con los prestamistas medievales. - El docente relaciona el desarrollo del comercio con la aparicin de las ferias y el desarrollo de la vida urbana. Luego hace referencia a la organizacin de los comerciantes en diversas alianzas comerciales. - Los estudiantes trabajan el texto de las ferias medievales de la p. 23 del TA y la actividad propuesta en la misma pgina. - El docente, a travs de una puesta en comn realiza las actividades realizadas durante la clase
Cierre 20 Para profundizar, los estudiantes observan el video de la ruta de la seda, presente en la p. 23 minutos del LD y desarrollan las actividades propuestas. - El docente corrige las actividades y luego propone una breve investigacin biogrfica acerca de Marco Polo y enva de tarea la creacin de una historieta sobre sus aventuras, de acuerdo a la actividad complementaria de la p. 22 de la GP. - Evala la clase: Qu situaciones favorecieron el desarrollo del comercio?, cmo surgieron las ferias?, por qu era importante la ruta de la seda?
Curso: Clase n:
8 bsico 5
Bloque de: 90 minutos Aprendizajes Esperados: Reconocer las principales transformaciones polticas, econmicas y sociales de la Baja Edad Media que sientan las bases del mundo moderno.
Fecha: Indicadores de evaluacin: Explican cmo las monarquas que surgieron a fines de la Edad Media buscaron concentrar el poder poltico.

Actividades
El docente introduce la clase explicando la importancia de la evaluacin de proceso, destacando que esta permite regular y ayuda a autorregular el proceso de aprendizaje. - En base a preguntas, realiza un breve repaso: Cules son las principales caractersticas de la Baja Edad Media?, qu ocurre con la alimentacin?, qu beneficios entrega la vida urbana en trminos comerciales?
Desarrollo
50 minutos El docente entregas las instrucciones para realizar la evaluacin de las pp. 24 y 25 del TA. - Resuelve dudas y da tiempo para que los estudiantes desarrollen la actividad. - El docente, en conjunto con los estudiantes, corrige la evaluacin. De acuerdo a los resultados obtenidos, divide al curso en dos grupos. - Quienes puedan profundizar, realizarn las fichas de trabajo presentes entre las pp. 40 a 43 del TA, en la que describen la arquitectura medieval e indagan sobre una ciudad y una universidad de origen medieval. - Aquellos que deban reforzar contenidos, realizarn la ficha de la p. 39 del TA. En ella construyen un mapa conceptual con contenidos de la unidad. - El docente gua las actividades de acuerdo a las propuestas de las pp. 26 y 27 de la GP. - Se realiza una puesta en comn en la que se corrigen las actividades realizadas. Para reforzar contenidos, los estudiantes elaboran un organizador grfico con los contenidos 20 estudiados hasta el momento: expansin agrcola, demografa, comercio y vida urbana. minutos - El docente evala la actividad a travs de una proyeccin del organizador grfico en la pizarra.
Cierre
Curso: Clase n:
8 bsico 6

Actividades
- El docente introduce la clase explicando que a fines de la Edad Media, el feudalismo pierde poder y comienzan a surgir con fuerza las monarquas. - Pregunta: Qu rol habrn jugado las cruzadas y el resurgimiento de las ciudades en el debilitamiento del sistema feudal? Con ello, establece una relacin con los contenidos.
Desarrollo
Cierre
50 El docente caracteriza el surgimiento de las monarquas centralizadas y describe los minutos elementos que forman parte de ellas: el ejrcito profesional, los funcionarios pblicos, el apoyo de las ciudades, entre otros. - Los estudiantes completan el cuadro de las monarquas centralizadas, presente en la p. 26 del LD. - Describe el rol de la Iglesia y cmo esta se transforma en una monarqua papal. Hace referencia a la concentracin de poder y a la intolerancia religiosa. - Los estudiantes realizan la actividad de la p. 27 del TA, en la que trabajan con un mapa del siglo XIV y describen la relacin entre los papas y los reyes. - El docente, con ayuda de la p. 28 del TA, caracteriza la monarqua inglesa. - Se realiza la actividad de la p. 29 del TA, en que los estudiantes deben comparar la estructura de la monarqua inglesa con la de la institucionalidad chilena. - A travs de una puesta en comn, los estudiantes corrigen las actividades realizadas durante la clase. Para profundizar los contenidos relacionados con el Tribunal de la Santa Inquisicin, el 20 docente muestra extractos de alguna pelcula que aborde este tema y los estudiantes realizan minutos la actividad propuesta en la p. 23 de la GP. Luego completan la ficha nmero 12 del CT (p. 21), en la que analizan textos relacionados con la Inquisicin. - El docente corrige las actividades y evala: Por qu surgen las monarquas centralizadas?, qu caractersticas tienen?, cmo caracterizaran a la monarqua papal y a la inglesa?
Curso: Clase n:
8 bsico 7
Bloque de: 90 minutos Aprendizajes Esperados: Reconocer las principales transformaciones polticas, econmicas y sociales de la Baja Edad Media que sientan las bases del mundo moderno

Actividades
El docente introduce a la clase destacando que el hombre urbano de fines de la Edad Media se vuelve ms inquieto intelectualmente, lo que dar paso a un despertar cultural en la Baja Edad Media. - Pregunta: qu arte predomin durante la Alta Edad Media?, qu lo caracterizaba?, qu otras caractersticas culturales posea la Alta Edad Media? - En base a las respuestas realiza una conexin con los contenidos de la clase. Desarrollo 50 El docente describe cmo y por qu surgen las universidades, por quines eran administradas minutos y quines estudiaban en ellas. - Los estudiantes realizan la actividad de la p. 31 del TA, en la que comparan las universidades medievales con las chilenas. La actividad es complementada con la propuesta de la p. 24 de la GP, que agrega preguntas relacionadas con las universidades. - Con ayuda de las pp. 32 y 33 del TA, el docente caracteriza la ciencia experimental y el arte gtico. - Los estudiantes completan la ficha nmero 8 del CT (pp. 14 y 15), en la que comparan el arte romnico con el gtico. Luego desarrollan la actividad de la p. 33 del TA. En ella refuerzan la comparacin entre ambos estilos. - El docente, a travs de una puesta en comn corrige las actividades realizadas durante la clase y propone una investigacin sobre el arte gtico, de acuerdo a la actividad de profundizacin presente en la p. 24 de la GP. - Fija la fecha para la entrega del trabajo de investigacin Para conectar con los contenidos de la prxima clase, los estudiantes observan el video de la 20 peste negra, presente en la p. 31 del LD y realizan las actividades propuestas. minutos - El docente corrige la actividad y evala la clase: Qu elementos culturales destacaran de la Baja Edad Media?, qu hechos permitieron el desarrollo de las universidades?, cmo describiran el arte gtico?
Cierre
Curso: Clase n:
8 bsico 8
Bloque de: 90 minutos Aprendizajes Esperados: Reconocer las principales transformaciones polticas, econmicas y sociales de la Baja Edad Media que sientan las bases del mundo moderno

Actividades
El docente inicia la clase retomando la actividad con la que finalizaron la clase anterior y pregunta: cules fueron los alcances de la peste negra?, podra decirse que hubo una crisis a fines de la Baja Edad Media? - A partir del dilogo establecido, seala cules sern los contenidos a abordar durante la clase.
Desarrollo
50 Con ayuda de las pp. 34 y 35 del TA, el docente caracteriza la crisis de la Baja Edad Media, minutos haciendo referencia a la crisis demogrfica, el cambio climtico y la peste negra. - Los estudiantes realizan la actividad propuesta en la p. 35 del TA, en la que analizan fuentes iconogrficas de la peste negra. Esta actividad la complementan con la ficha nmero 10 del CT (pp. 18 y 19). En ella trabajan con mapas y fuentes escritas e iconogrficas relacionadas con el mismo tema. - El docente organiza una puesta en comn que permite a los estudiantes corregir y comentar sus actividades.
Cierre
Para reforzar los contenidos, los estudiantes realizan un mapa en que grafican la progresin 20 de la peste negra y luego responden las preguntas que se proponen en la p. 25 de la GP y que minutos se relacionan con el tema. - El docente corrige la actividad y evala: Por qu se produce la crisis de la Baja Edad Media?, qu fue la peste negra?, cules fueron sus consecuencias?
Curso: Clase n:
8 bsico 9
Bloque de: 90 minutos Aprendizajes Esperados: Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, las principales dinmicas culturales de principios de la Edad Moderna, considerando: humanismo renacentista: el ser humano y la razn como centro del pensamiento
Fecha: Indicadores de evaluacin: Ubican temporalmente la Edad Moderna en representaciones grficas. Describen, apoyndose en expresiones del arte renacentista y en textos del pensamiento humanista, la creciente valorizacin de lo humano y la continuidad religiosa.

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Actividades
El docente introduce la clase explicando que si bien actualmente la mayora de la poblacin vive en ciudades, estas y su gente han cambiado desde la Edad Media hasta la actualidad. - Para motivar, los estudiantes leen la entrevista propuesta en el sitio web de la p. 36 del LD. - El docente incentiva a los estudiantes a que comenten la entrevista y extraigan conclusiones.
Desarrollo
50 - Introduce a la lectura de Una mirada desde el presente de las pp. 36 y 37 del TA. minutos - Resuelve dudas y tras la lectura promueve el dilogo en torno a los textos. - Los estudiantes realizan la actividad de la p. 37 del TA. El docente los gua de acuerdo a las sugerencias de la p. 28 de la GP. - Se corrige la actividad a travs de una puesta en comn.
Cierre
- El docente pregunta: Por qu es importante valorar la diversidad que tenemos dentro de 20 nuestras ciudades?, por qu las ciudades de la Edad Media son definidas como espacios de minutos integracin y las ciudades actuales como espacios de segregacin? - Destacando los comentarios finales de sus estudiantes, el docente cierra la clase.
Curso: Clase n:
8 bsico 10
Bloque de: 90 minutos Aprendizajes Esperados: Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, las principales dinmicas culturales de principios de la Edad Moderna, considerando: humanismo renacentista: el ser humano y la razn como centro del pensamiento revolucin cientfica y la nueva concepcin de la naturaleza continuidad del pensamiento religioso personas como Coprnico, Galileo, Erasmo, Gutenberg y Leonardo da Vinci, entre otros.
Fecha: Indicadores de evaluacin: Ubican temporalmente la Edad Moderna en representaciones grficas. Describen, apoyndose en expresiones del arte renacentista y en textos del pensamiento humanista, la creciente valorizacin de lo humano y la continuidad religiosa. Obtienen informacin sobre los inicios del mtodo cientfico y dan ejemplos sobre cmo este revoluciona la forma de conocer y representar la naturaleza. Entregan ejemplos sobre cmo se expres el racionalismo y el empirismo de la poca. Reconocen el aporte o la obra de personas que tuvieron un rol preponderante en este perodo, tales como Coprnico, Galileo, Erasmo de Rotterdam, Da Vinci, Miguel ngel, Shakespeare, Cervantes y Descartes, entre otros.
Tiempo Inicio
Actividades - El docente explica que al finalizar la unidad es importante evaluar los aprendizajes adquiridos durante el proceso. 20 - Realiza un repaso a travs de preguntas: Qu cambios se produjeron en la Baja Edad minutos Media?, en qu consisti la crisis de la Baja Edad Media?, qu diferencias existen entre el arte gtico y el romnico?, cul es la importancia del resurgimiento de las ciudades?
Desarrollo
50 Entrega las instrucciones para realizar la evaluacin presente entre las pp. 44 y 46 del TA. minutos - Resuelve dudas y da tiempo para que los estudiantes desarrollen la actividad. - Con ayuda de la p. 47 del TA, corrigen la evaluacin y, de acuerdo a los resultados obtenidos, el docente aplica los posibles remediales propuestos en la p. 29 de la GP. - A travs de una puesta en comn, los estudiantes corrigen y comentan las actividades realizadas.
Cierre
Para reforzar y profundizar contenidos, los estudiantes completan las fichas presentes en las 20 pp. 30 y 31 de la GP. En las que trabajan con un texto sobre los mercaderes y un mapa minutos relacionado con la educacin en la Edad Media. - El docente corrige las fichas y cierra la unidad comentando los temas ms destacados: cambios y crisis en la Baja Edad Media.
Curso: Clase n:
8 bsico 11
Tiempo Inicio
Actividades - El docente presenta, con ayuda de la p. 48 del TA, los objetivos a lograr durante la unidad. - Utilizando el inicio de unidad y de acuerdo a las recomendaciones de la 32 de la GP, el 20 docente introduce a los contenidos preguntando a los estudiantes: Qu entienden por minutos moderno?, por qu el perodo comprendido entre los siglos XV y XVIII se conoce como Edad Moderna? - Los estudiantes realizan las actividades de la p. 49 del TA y LD, en las que identifican a personajes del mundo moderno y asocian el inicio de unidad a la cultura grecorromana. 50 Entrega las instrucciones para desarrollar la evaluacin diagnstica presente en las pp. 50 y minutos 51 del TA. - Resuelve dudas y da tiempo para que los estudiantes realicen la actividad. - En conjunto con el curso, el docente corrige la evaluacin y, de acuerdo a los resultados obtenidos, aplica la retroalimentacin y la actividad complementaria de la p. 34 de la GP. - A travs de un plenario, el docente corrige las actividades realizadas. Para profundizar, los estudiantes realizan la actividad de profundizacin de la p. 33 de la GP, 20 en la investigan sobre personajes que destacaron en procesos desarrollados durante la Edad minutos Moderna. - El docente corrige la actividad y refuerza la idea de que los hombres modernos viven un cambio de mentalidad que los hace ser ms inquietos, por lo que enfrentan al mundo de una manera distinta al hombre medieval. - Se enva de tarea la ficha nmero 14 del CT (p. 23), en la que los estudiantes indagan sobre la vida y obra de personajes de la Edad Moderna.
Desarrollo
Cierre
Curso: Clase n:
8 bsico 12
Tiempo Inicio
Actividades El docente inicia la clase explicando que durante la jornada conocern los postulados de la corriente filosfica que marc un giro en la manera de pensar de los hombres. 20 - Corrige la tarea de la clase anterior, correspondiente a la ficha nmero 14 del CT (p. 23) y los minutos estudiantes comparten la informacin referente a los personajes que investigaron. - Los estudiantes completan la ficha nmero 6 del CT (p. 12), en la que analizan un texto sobre el humanismo 50 Con la correccin de la ficha nmero 6, el docente conecta con los contenidos de la clase y minutos describe cules fueron los orgenes del humanismo. Luego, marca cronolgicamente los hitos que demuestran un cambio de poca y de mentalidad. - Los estudiantes realizan la actividad de la p. 53 del TA. En ella analizan por qu se da un cambio de poca y los factores que influyeron. - El docente caracteriza al humanismo, haciendo referencia al antropocentrismo y a la educacin de corte humanista. - Se realizan las actividades propuestas en las p. 54 del LD y 55 del TA, en las que se completa un cuadro del humanismo y se analizan textos del antropocentrismo y la educacin humanista. - El docente, en conjunto con el curso, corrige las actividades realizadas. El docente refuerza los contenidos de la clase: orgenes del humanismo, hitos para el cambio 20 de poca y el antropocentrismo. minutos - Evala la clase: Qu es el humanismo?, en qu hechos encontramos sus orgenes?, por qu se dice que el hombre moderno cambia su mentalidad? - Se enva de tarea la actividad de la p. 35 de la GP, en la que los estudiantes deben indagar sobre la relacin entre el humanismo y la Iglesia.
Desarrollo
Cierre
Curso: Clase n:
8 bsico 13
Fecha:
Indicadores de evaluacin: Ubican temporalmente la Edad Moderna en representaciones grficas. Describen, apoyndose en expresiones del arte renacentista y en textos del pensamiento humanista, la creciente valorizacin de lo humano y la continuidad religiosa. Obtienen informacin sobre los inicios del mtodo cientfico y dan ejemplos sobre cmo este revoluciona la forma de conocer y representar la naturaleza. Entregan ejemplos sobre cmo se expres el racionalismo y el empirismo de la poca. Reconocen el aporte o la obra de personas que tuvieron un rol preponderante en este perodo, tales como Coprnico, Galileo, Erasmo de Rotterdam, Da Vinci, Miguel ngel, Shakespeare, Cervantes y Descartes, entre otros.
Tiempo Inicio
Actividades - El docente corrige la tarea correspondiente a la actividad de la p. 35 de la GP. - Retoma contenidos de la clase anterior y explica que el desarrollo intelectual no solo 20 alcanz a la filosofa o a la poltica, sino que tambin abarc el desarrollo de las artes. minutos - Pregunta: A qu se refiere el concepto renacimiento?, qu habrn querido hacer renacer los hombres de la Edad Moderna? - En base a las respuestas, el docente inicia la clase. 50 Caracteriza el Renacimiento haciendo referencia a su lugar de nacimiento, las reas que minutos abarc y a la influencia de la cultura grecorromana presente en las obras. - Con ayuda de la p. 56 del TA y 57 del LD, el docente gua a sus estudiantes en la identificacin de las caractersticas generales del arte renacentista. - Los estudiantes realizan la actividad de la p. 57 del TA, en la que caracterizan el arte renacentista. - El docente, con ayuda de la p. 58 del TA, describe la vida y obra de los principales exponentes del Renacimiento. - Los estudiantes realizan las actividades propuestas en las p. 58 del LD y 59 del TA. En ellas deben completar una sopa de letras e indagar sobre las reas de estudio de Leonardo da Vinci. - Se organiza la feria renacentista propuesta en la p. 59 del TA y se fija la fecha de presentacin. - El docente, en conjunto con los estudiantes, corrige las actividades desarrolladas durante la clase. Para reforzar y profundizar contenidos, los estudiantes observan los videos del Renacimiento, 20 recomendados en la p. 59 del LD. Luego, completan la ficha nmero 11 del CT (p. 20), en la minutos que analizan una pintura renacentista. Luego, realizan la ficha nmero 13 del CT (p. 22) en la que visitan un sitio web dedicado a Leonardo da Vinci. - El docente corrige la ficha y evala: Qu es el Renacimiento?, qu caractersticas presentan sus obras?, quines son sus mximos exponentes?
Desarrollo
Cierre
Curso: Clase n:
8 bsico 14
Tiempo Inicio
Actividades El docente caracteriza el estilo de vida que predominaba entre los ms altos cargos eclesisticos y destaca el gusto refinado y costo que haban adquirido los Papas. 20 - Explica que esto gener molestia entre la poblacin ms educada, inclusive entre los minutos mismos sacerdotes. - Inicia la clase sealando que esto dar paso a un proceso conocido Reforma religiosa. 50 El docente describe los antecedentes de la Reforma y el rol protagnico de Martn Lutero. minutos Luego, hace referencia a los principales acontecimientos que se sucedieron entre la Iglesia y Lutero. - Los estudiantes realizan la actividad de la p. 61 del TA, en la que analizan fuentes referentes a la postura de la Iglesia y de Martn Lutero frente a los hechos. - Con ayuda de la p. 62 del TA, el docente caracteriza cul fue la respuesta de la Iglesia frente al proceso y hace referencia los cambios que esta hizo a su interior. - Se analizan las fuentes de arte barroco presentes en la p. 63 del TA y se desarrolla la actividad propuesta. - El docente organiza un breve debate que permite a los estudiantes entregar su opinin frente a los hechos. - En conjunto con el curso, el docente corrige las actividades realizadas Para profundizar contenidos, los estudiantes completan la ficha nmero 9 del CT (pp. 16 y 20 17), en la que trabajan con textos relacionados con la libertad religiosa. minutos - El docente corrige la ficha y evala: Por qu se produce la Reforma?, cul es el rol de Martn Lutero?, qu crticas se le hacan a la Iglesia?, cul fue la respuesta de la Iglesia catlica?
Desarrollo
Cierre
Curso: Clase n:
8 bsico 15
Tiempo Inicio
Actividades - El docente inicia la clase refirindose a contenidos de la clase anterior: Por qu surge el proceso de Reforma?, quin lo inicia?, cul fue la respuesta de la Iglesia catlica? 20 - Explica que a lo largo de esta clase conocern cmo se expandi por Europa el proceso de minutos Reforma. - Los estudiantes completan la ficha nmero 7 del CT (p. 13), en la que comparan mapas que muestran las religiones existentes en Europa en la Edad Moderna y en la actualidad. - El docente, conjunto con los estudiantes, comenta la comparacin realizada. 50 - Describe la expansin del proceso de Reforma y las iglesias que surgieron gracias a ello. minutos Luego, hace referencia a la distribucin espacial de las religiones en el mapa europeo. - Explica que el proceso gener conflictos blicos y destaca la guerra de los Treinta Aos. - Los estudiantes realizan la actividad de la p. 65 del TA, en la que profundizan sobre la guerra de los Treinta Aos y las guerras religiosas. - El docente explica la evolucin desde los aos de intolerancia religiosa a los de tolerancia. - Los estudiantes hacen la actividad de la p. 67 del TA, en la que comprenden la importancia de la tolerancia religiosa. Luego hacen algunas de las actividades complementarias propuestas en la p. 37 de la GP. - En conjunto, docente y estudiantes corrigen las actividades realizadas. Para reforzar los contenidos, los estudiantes completan la ficha nmero 1 del CT (p. 7). En ella 20 completan un mapa conceptual de la Reforma religiosa. Posteriormente, realizan la actividad minutos de la p. 67 del LD, en que completan un cuadro del proceso. - El docente corrige las actividades y evala la clase: Qu religiones surgen a lo largo del proceso?, por qu se desarrollaron guerras religiosas?, en qu consisti la guerra de los Treinta Aos y cul fue su importancia?
Desarrollo
Cierre
Curso: Clase n:
8 bsico 16
Tiempo Inicio
Desarrollo
Cierre
Actividades El docente explica la importancia de la evaluacin de proceso, como medio para establecer logros de aprendizaje. 20 - Para repasar, los estudiantes completan la ficha nmero 3 del CT (p. 9), en la que completan minutos cuadros comparativos relacionados con los contenidos estudiados hasta el momento. - El docente, en conjunto con sus estudiantes, corrige la ficha 50 Entrega las instrucciones para realizar la evaluacin de las pp. 68 y 69 del TA. minutos - Resuelve dudas y da tiempo para que los estudiantes desarrollen la actividad. - En conjunto, corrigen la evaluacin y, de acuerdo a los resultados obtenidos, el curso se divide en dos grupos. - Quienes puedan profundizar, realizarn la ficha de la p. 83 del TA. En ella crean un artculo periodstico sobre un representante del humanismo o del Renacimiento. - Aquellos que deban reforzar, realizarn las fichas de las pp. 81 y 82 del TA, en las que completan un crucigrama y analizan un texto sobre el feriado evanglico en Chile. - Para guiar los trabajos, el docente sigue las recomendaciones de las pp. 40 y 41 de la GP. - Se corrigen las actividades realizadas. El docente cierra reforzando los contenidos ms destacados: humanismo, Renacimiento, 20 Reforma y Contrarreforma. minutos - Hace referencia a cmo es posible percibir, en el presente, la influencia del mundo moderno
Planificacin Clase a Clase 7 a 4 Medio

Asignatura: Semestre:
Historia y Geografa 1 semestre
Profesor: Francisco Gonzlez Castro Las bases del mundo moderno: Unidad:
Curso: Clase n:
8 bsico 17
Fecha: Indicadores de evaluacin:

Ubican temporalmente la Edad Moderna en representaciones grficas. Describen, apoyndose en expresiones del arte renacentista y en textos del pensamiento humanista, la creciente valorizacin de lo humano y la continuidad religiosa. Obtienen informacin sobre los inicios del mtodo cientfico y dan ejemplos sobre cmo este revoluciona la forma de conocer y representar la naturaleza. Entregan ejemplos sobre cmo se expres el racionalismo y el empirismo de la poca. Reconocen el aporte o la obra de personas que tuvieron un rol preponderante en este perodo, tales como Coprnico, Galileo, Erasmo de Rotterdam, Da Vinci, Miguel ngel, Shakespeare, Cervantes y Descartes, entre otros.
Tiempo Inicio
Actividades El docente explica que el humanismo no solo se expres en lo intelectual y artstico, sino tambin a travs del desarrollo de las ciencias. 20 - Pregunta: Para qu sirve un telescopio?, cundo se invent?, qu es la teora minutos geocntrica? - En base a las respuestas, el docente inicia la clase. 50 Explica que la inquietud intelectual llev a los hombres de la Edad Moderna a experimentar y minutos a crear el mtodo cientfico. Hace referencia a avances tales como el telescopio y la teora geocntrica. - Los estudiantes realizan la actividad propuesta en la p. 71 del TA. En ella trabajan en torno a la teora geocntrica. Luego, responden las preguntas de la p. 38 de la GP, referentes a Galileo Galilei. - El docente define el concepto de empirismo y destaca la importancia de la experimentacin, el uso de la razn y la experiencia. - Los estudiantes hacen la actividad de la p. 73 del TA, en la que indagan sobre los hitos de la ciencia moderna. Posteriormente, de acuerdo a la propuesta de la p. 38 de la GP, indagan sobre los avances cientficos de los ltimos 50 aos. - El docente, en conjunto con el curso, corrige las actividades realizadas. Para reforzar los contenidos de la unidad, los estudiantes completan la ficha nmero 2 del CT 20 (p. 8), en las que responden preguntas relacionadas con la Reforma, el humanismo y la minutos ciencia en la Edad Moderna. - El docente corrige la ficha y evala: Qu caractersticas presenta la ciencia moderna?, cul fue la importancia de Galileo Galilei y Nicols Coprnico?, qu es el empirismo?
Desarrollo
Cierre
Planificacin Clase a Clase 7 a 4 Medio Asignatura: Semestre: Historia y Geografa 1 semestre Profesor: Francisco Gonzlez Castro Las bases del mundo moderno: Unidad: Curso: Clase n: 8 bsico 18
Bloque de: 90 minutos Aprendizajes Esperados: Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando: reforma protestante y reforma catlica nuevas iglesias cristianas guerras religiosas el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que plante el conflicto, y su importancia para la convivencia en sociedad.
Fecha: Indicadores de evaluacin: Explican cmo el fin de la unidad religiosa de Europa en torno al catolicismo, gener el surgimiento de distintas iglesias cristianas que se vinculan con el Estado. Describen el rol de personas como Lutero y Calvino en el proceso de reforma. Describen el perodo de guerras que se produjo tras el quiebre de la unidad religiosa y que enfrent a diversos Estados europeos. Explican por qu la bsqueda de paz entre los Estados europeos plante el problema de la tolerancia religiosa para la convivencia poltica y social. Dan argumentos sobre la importancia de la tolerancia religiosa en la convivencia poltica, a la luz de los conflictos contemporneos.
Tiempo Inicio
Actividades El docente pregunta: Cules eran los planteamientos del humanismo? Y explica que estos fueron la base para el desarrollo de otro movimiento intelectual conocido como Ilustracin. 20 - Pregunta: Qu significado de ilustracin conocen?, qu querr decir la frase el hombre minutos ilustrado? En base a las respuestas, el docente explica que estos hombres valoraban profundamente la educacin, pues ese era el medio para progresar como sociedad 50 Describe el origen del movimiento ilustrado y hace referencia a los ideales que defiende: minutos soberana popular, la supremaca de la razn, la divisin de los poderes del Estado y el rechazo a la monarqua absoluta. - Los estudiantes hacen la actividad de la p. 75 del TA, en la que explican los principios de la Ilustracin e identifican los mecanismos de difusin utilizados. - El docente describe la visin progresista de los ilustrados y hace referencia al Despotismo ilustrado. - Con ayuda de la p. 77 del LD, describe las etapas para crear un texto en las imprentas. - Los estudiantes realizan la actividad de la p. 77 del TA, en la que analizan fuentes escritas e iconogrficas referidas a los medios de difusin de los ideales ilustrados.
Desarrollo
Cierre
Para profundizar contenidos, los estudiantes realizan la actividad de la p. 39 de la GP, en la 20 que investigan el rol de la Ilustracin como antecedente de las revoluciones minutos independentistas. - Se corrige la actividad y el docente evala: Qu es la Ilustracin?, qu principios promova?, cmo se difundieron las ideas ilustradas?, qu fue el Despotismo ilustrado?
Planificacin Clase a Clase 7 a 4 Medio

Asignatura: Semestre:
Historia y Geografa 1 semestre
Profesor: Francisco Gonzlez Castro Las bases del mundo moderno: Unidad:
Curso: Clase n:
8 bsico 19
Bloque de: 90 minutos Aprendizajes Esperados: Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando: reforma protestante y reforma catlica nuevas iglesias cristianas guerras religiosas el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que plante el conflicto, y su importancia para la convivencia en sociedad.
Fecha: Indicadores de evaluacin: Explican cmo el fin de la unidad religiosa de Europa en torno al catolicismo, gener el surgimiento de distintas iglesias cristianas que se vinculan con el Estado. Describen el rol de personas como Lutero y Calvino en el proceso de reforma. Describen el perodo de guerras que se produjo tras el quiebre de la unidad religiosa y que enfrent a diversos Estados europeos. Explican por qu la bsqueda de paz entre los Estados europeos plante el problema de la tolerancia religiosa para la convivencia poltica y social. Dan argumentos sobre la importancia de la tolerancia religiosa en la convivencia poltica, a la luz de los conflictos contemporneos.
Actividades
Desarrollo
50 minutos
Cierre 20 minutos
Planificacin Clase a Clase 7 a 4 Medio Asignatura: Historia y Geografa Semestre: 1 semestre Bloque de: 90 minutos Aprendizajes Esperados:
Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando: reforma protestante y reforma catlica nuevas iglesias cristianas guerras religiosas el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que plante el conflicto, y su importancia para la convivencia en sociedad.
Profesor: Francisco Gonzlez Castro Unidad: Fecha: Indicadores de evaluacin:

Explican cmo el fin de la unidad religiosa de Europa en torno al catolicismo, gener el surgimiento de distintas iglesias cristianas que se vinculan con el Estado. Describen el rol de personas como Lutero y Calvino en el proceso de reforma. Describen el perodo de guerras que se produjo tras el quiebre de la unidad religiosa y que enfrent a diversos Estados europeos. Explican por qu la bsqueda de paz entre los Estados europeos plante el problema de la tolerancia religiosa para la convivencia poltica y social. Dan argumentos sobre la importancia de la tolerancia religiosa en la convivencia poltica, a la luz de los conflictos contemporneos.
Curso: Clase n:
8 bsico 20
Actividades
Desarrollo
50 minutos
Cierre 20 minutos
Planificacin Clase a Clase 7 a 4 Medio Asignatura: Historia y Geografa Semestre: 1 semestre Bloque de: 90 minutos Aprendizajes Esperados:
Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando: reforma protestante y reforma catlica nuevas iglesias cristianas guerras religiosas el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que plante el conflicto, y su importancia para la convivencia en sociedad.
Profesor: Francisco Gonzlez Castro Unidad: Fecha: Indicadores de evaluacin:

Explican cmo el fin de la unidad religiosa de Europa en torno al catolicismo, gener el surgimiento de distintas iglesias cristianas que se vinculan con el Estado. Describen el rol de personas como Lutero y Calvino en el proceso de reforma. Describen el perodo de guerras que se produjo tras el quiebre de la unidad religiosa y que enfrent a diversos Estados europeos. Explican por qu la bsqueda de paz entre los Estados europeos plante el problema de la tolerancia religiosa para la convivencia poltica y social. Dan argumentos sobre la importancia de la tolerancia religiosa en la convivencia poltica, a la luz de los conflictos contemporneos.
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Historia y Geografa 1 semestre

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Historia y Geografa 1 semestre

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