Habitos y Tecnicas de Estudio

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL METROPOLITANO
UNIDAD DE APOYO VALLES DEL TUY

PLAN DE ACCIN PARA MEJORAR HBITOS Y TCNICAS DE
ESTUDIO, DIRIGIDO A LOS ALUMNOS DE 6TO GRADO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA CARTANAL I UBICADO EN SANTA TERESA DEL TUY

Autora: Lobos Mara
Tutora: Mcs. Elba Salinas

Caracas, Noviembre 2003


EDUCATIVA CARTANAL I UBICADO EN SANTA TERESA DEL TUY,

Trabajo Especial de Grado que se presenta como requisito para optar al ttulo de
Licenciado en Educacin Integral

Autora: Lobos Briceo Mara
Tutor: Mcs. Elba Salinas

Caracas, Noviembre 2003


ACEPTACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del Trabajo de Grado presentado por la ciudadana: Lobos
Briceo Mara Titular de la C.I N 6.210.750, para optar al Ttulo de Licenciado en
Educacin Integral, cuyo ttulo tentativo es Plan de Accin para Mejorar Hbitos y
Tcnicas de Estudio, Dirigido a los Alumnos de 6to grado de la Unidad
Educativa Cartanal I ubicado en Santa Teresa del Tuy, considero que dicho
Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin
pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Caracas, al 01 de Noviembre del 2003.

_____________________
Mcs Elba Salinas
C.I 2.142 .311



CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL


Por: Mara Lobos Briceo

Trabajo Especial de Grado aprobado, en nombre de la Universidad Nacional
Abierta, por el siguiente jurado, en la ciudad de Caracas al primer da de Noviembre
del 2003.

NDICE GENERAL

P.p
ACEPTACIN DEL TUTOR ....................................................................... iii
ACEPTACIN DEL JURADO .................................................................... iv
DEDICATORIA ............................................................................................. v
AGRADECIMENTO ..................................................................................... vi
NDICE GENERAL ....................................................................................... vii
LISTA DE CUADROS Y GRFICOS ........................................................ x
RESUMEN ..................................................................................................... xI

INTRODUCCIN ........................................................................................... 1

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ............................................................

3
J ustificacin ..................................................................................... 6
Objetivos de la Investigacin ........................................................... 7

CAPTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigacin ....................................................
Bases Tericas .................................................................................
Bases Legales ...................................................................................

9
12
45

CAPTULO III
MARCO METODOLOGICO

Tipo de Investigacin
Fases de la Investigacin .................................................................
Sistemas de Variables ..................................................................
47
48
50

Poblacin ....................................................................................... 50
Muestra .......................................................................................... 51
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos ......................... 52
Validez y Confiabilidad .................................................................
Tcnicas y Anlisis de Datos ..........................................................
53
54
Operacionalizacin de las Variables ............................................... 55

CAPTULO IV

PRESENTACIN, ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
Resultados de la Encuesta Aplicada a los Alumnos ..........................
Resultados de la Encuesta Aplicada a los Docentes ..........................
58
65

CAPTULO V
Conclusiones y Recomendaciones .................................................

67

CAPTULO VI
PROPUESTA
Presentacin ...................................................................................
J ustificacin ......................................................................................
Objetivos.........................................................................................
70
70
71
Factibilidad .....................................................................................
Propuesta .......................................................................................

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................
72
73

86

ANEXOS

A Cuestionarios Aplicados a los Alumnos .................................................. 91
B Cuestionarios Aplicados a los Docentes ..................................................

95

LISTA DE CUADROS Y GRFICOS

Pp.
Cuadros
1 Distribucin de la Poblacin...... 51
2 Distribucin de la Muestra 52
3 - Operacionalizacin de Variables ...........................................................
4 - Tecnicas de Estudio ..................................................................................
5 - Habitos de Estudio ....................................................................................
6 - Tiempo de Estudio .....................................................................................
7 Ventajas y factibilidad ..............................................................................
8 - Tecnicas Sugeridas por los Docentes al Alumnado......................................
9 - Habitos Sugeridos por los Docentes en la Praxis Diaria ...........................

Grficos
1- Tcnicas de Estudio ....................................................................................
2 - Hbitos de Estudio ....................................................................................
3 - Tiempo de Estudio .....................................................................................
4 Ventajas y Factibilidad ...............................................................................

55
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ESTUDIO
DIRIGIDO A LOS ALUMNOS DE 6TO GRADO DE LA UNIDAD

Autora: Mara Lobos Briceo
Tutor: Mcs Elba
Salinas
Fecha: Noviembre del 2003

RESUMEN

El presente estudio tuvo como propsito proponer hbitos y tcnicas de estudio
dirigidas a los alumnos cursantes de 6to grado, II etapa de Educacin Bsica de la
Unidad Educativa Cartanal I, Municipio Independencia. Estado Miranda, con la
idea de ayudarlos a desarrollar habilidades y destrezas para el aprendizaje de las reas
del saber que contiene el Diseo Bsico Curricular. El diseo estuvo enmarcado en la
modalidad de Proyecto Factible, apoyado en una investigacin descriptiva de campo.
La poblacin la conformaron (3) docentes y (90) alumnos, los primeros se tomaron en
su totalidad por ser finita, del alumnado se tom una muestra al azar del 30% ( 27
alumnos), todos tuvieron oportunidad de participar. La tcnica para recoger la
informacin fue la encuesta y como instrumento se selecciono el cuestionario: (1)
dirigido al alumnado de (16) preguntas cerradas y (1) dirigido a los docentes
contentivo de (04) preguntas abiertas, previamente se validaron utilizando juicio de
experto, para la confiabilidad se practico una prueba piloto. Los resultados
obtenidos se presentan en cuados y grficos para visualizar la informacin y
permitieron concluir que la poblacin encuestada poco utilizan que promuevan un
aprendizaje efectivo, se infiere por las respuestas dadas por los docentes que no se
recomiendan a los alumnos actividades que desarrollen hbitos y tcnicas de estudio.
En base a resultados se disea un plan de accin dirigido a los alumnos de 6to grado
objeto de estudio.

INTRODUCCION

Para todos los profesionales de la educacin supone un problema contemplar
los altsimos ndices de fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo est en una
carencia de hbitos y tcnicas de estudio. Entendindose que estudiar es ejercitar
voluntariamente la mente, para investigar, comprender o aprender algo y esto requiere
coordinar esfuerzos, desarrollar y la utilizacin de tcnicas efectivas.

En este sentido, practican diferentes mtodos de estudio y establecer horarios
mas o menos fijos traera como consecuencia resultados positivos a corto o mediano
plazo. A simple vista pareciera ser una ligereza incorporar dentro del programa de
estudio, metodologa del trabajo, tcnicas de aprendizajes, etc. Pero no lo es, prueba
de ello es que en Educacin Superior se dicta con una asignatura.

Ahora bien la ciencia proporciona herramientas para aprender ms, utilizando
menor tiempo y recordar con mayor rapidez por mucho tiempo. Es decir que
desarrollar en el nio o joven herramientas estratgicas para aprender, incidir
directamente en la reduccin del numero de alumnos desaprobados y finalmente en
la mejora de la calidad educativa. Asimismo estudiar es un trabajo profesional por un
lado y por otro, un arte.

De all que la autora de la investigacin se propuso diagnosticar las tcnicas y
hbitos de estudio utilizadas por los alumnos y sugeridas por los docentes de 6to
grado en la Unidad Educativa Cartanal I, ubicada en el Municipio Independencia
del Estado Miranda, igualmente se estudio sus ventajas y la factibilidad de
ofrecrselas en un plan de Accin que contienen un Objetivos General y (4)
especficos.

El estudio se ubic en la categora de Proyecto Factible, apoyndose para ello
en un diseo descriptivo, de campo, considerando importante, dado que el

diagnstico evidencio que los alumnos requieren desarrollar hbitos de estudio y
practicar tcnicas que les permitan aprovechar al mximo el proceso aprendizaje de
las diferentes reas del diseo curricular, de manera activa. El trabajo se estructura en
seis captulos.

El Capitulo I, Comprende el planeamiento del problema, los objetivos de
investigacin, la justificacin y los alcances.

El Captulo II marco terico contentivo de los antecedentes previos, bases tericas,
bases legales.

El Captulo III, se refiere al marco Metodolgico donde se especfica el tipo de
investigacin, el diseo metodolgico, Variables, poblacin y muestra, los
instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad y tcnicas de anlisis
utilizadas en la investigacin.

El Captulo IV contentivo de la presentacin, anlisis e interpretacin de los
resultados y

El Captulo V contiene las conclusiones y recomendaciones.

El Captulo VI La Propuesta, contentiva de un plan de accin dirigido a los alumnos
de 6to grado de la Unidad Educativa Cartanal I ubicado en Santa Teresa del Tuy,
para mejorar hbitos y tcnicas de estudio.

CAPITULO I

El PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El proceso aprendizaje de las distintas reas del saber en la II etapa de la
Educacin Bsica presenta deficiencias, algunos opinan que son las estrategias
utilizadas por el docente y stos expresan, que los alumnos no muestran inters, no
aplican tcnicas de estudio; a esto se suman otros aspectos socioeconmicos y
culturales. Al respecto lvarez, Fernndez, Rodrguez y Bisquerra (1998), sealan

.... Muchos profesores se lamentan que sus alumnos no saben estudiar que
no poseen adecuados mtodos de trabajo, que no comprenden lo que lee
por tanto, no progresa al ritmo deseado en sus estudios. Ms an, la
carencia de tales habilidades es considerada como una de las causas ms
importantes del fracaso escolar. Sin embargo, pocos estudiantes reciben la
atencin y enseanza adecuada que le permitan adquirir aprendizajes. (p47)

Se comparte este criterio, dado que la gran mayora de los estudiantes
encuentran una serie de dificultades que limitan sus habilidades de cmo estudiar,
considerndose las ms comunes, segn Morgan y Deese citados en Izquierdo (2000),

... No conseguir estudiar tanto como se debiera y no porque no se intenta o
se ponga en practica los medios apropiados, sino que por una o por otra
razn no consigue hacerlo y la otra dificultad es la perdida de tiempo
pasando de una cosa a otra al intentar estudiar demasiadas materias el
mismo da (p.35).

Todas las dificultades enunciadas son aspectos ligeramente diferentes de un
mismo hecho, lo que trae como consecuencia dificultad para ponerse a trabajar y

adquirir una eficaz concentracin y adems se pierde energa. De all la necesidad
que el docente trabaje con el alumno y considere sus necesidades e intereses,
capacidad de trabajo, horario de clases, problemas particulares, grado de dificultad y
de exigencia de cada una de las materias del Currculo, pero tambin se necesita que
el alumno desarrolle hbitos y tcnicas de estudio.

Dado que la escuela debe fomentar la autoeducacion, la creatividad, la libertad y
una formacin integral que desarrolle en el alumno el dominio personal en el campo
del saber, del aprender y del hacer, los docentes deberan tener una visin del
proceso educativo bajo los enfoques de la teora del aprendizaje constructivista y
significativo propuestos por Vigotsky y Ausubel respectivamente, los cuales son el
sustento filosficos y psicolgicos de la reforma educativa venezolana, tal como lo
sugiere el Currculo Bsico Nacional (1997).

Este se concibe como una exigencia que demanda los nuevos tiempos, donde el
orden econmico, poltico y social tienen como identidad fundamental una nueva
forma de concebir al mundo, al hombre y sus procesos, es decir un nuevo orden
signado por la informacin y el conocimiento, donde estos se convierten en pilares
fundamentales para el desarrollo.

Pero es el caso que los alumnos dicen que la practica pedaggica en las aulas
de educacin bsica de la II etapa es algunas veces montona, repetitiva igual
opinin expresan de las asignaciones y como consecuencia pierden el inters por
reafirmar los conocimientos, quiz porque no tienen suficientes nociones de cmo
estudiar. Es por ello que los docentes, segn los alumnos, tienden a repetir las
asignaciones, les llaman al representante, pero la situacin continua, terminan
repitiendo grado desertando ( exclusin), se culpa al maestro al sistema entre
otros. Esta situacin descrita fue recogida por la investigadora en una practica
realizada en la Unidad Educativa Cartanal I. Tambin se realizo un diagnstico que
reafirma lo descrito (2002)

Ante esta situacin los padres y representantes que tienen mediana posibilidad
dadas las condiciones del medio, colocan a sus hijos tareas dirigidas, pero la
mayora arrastra con el problema y stos requiere atencin.

Siguiendo el orden de ideas la investigadora inquieta por la situacin descrita
recogi de manera emprica informacin de los estudiantes de 6to grado en la U.E
Cartanal I ubicado en el casero Cartanal viejo de Santa Teresa del Tuy, Municipio
Independencia. Edo Miranda, para ello se entrevisto a los 03 docentes de 6to grado e
informaron que el diagnostico inicial revel que sus conocimientos estn por debajo
del nivel que se exige no hay comprensin lectora, escaso conocimiento sinnimos y
antnimos, la prctica ms usada es la memorizacin, por consiguiente muestran
deficiencias para efectuar analogas, esquemas, mapas conceptuales, subrayado de
ideas, entre otras.

Ante este contexto el estudio se centr en determinar el conocimiento que tienen
los alumnos de 6to grado acerca de hbitos y tcnicas de estudio que les permitan
alcanzar el perfil del alumno egresado de la II etapa de Educacin Bsica. Y la razn
de lo antes expuesto la investigadora se propuso dar respuestas a las siguientes
interrogantes

Cules sern las tcnicas de estudio que utilizan los alumnos de 6to grado de la U.E.
Cartanal I?

Cules sern los hbitos de estudio de los alumnos de 6to grado de la U.E.
Cartanal I?

Ser ventajoso para el alumno utilizar tcnicas de estudio en su proceso
aprendizaje.

Es factible que los alumnos utilicen tcnicas de estudio?

Justificacin de la Investigacin

Para crear una actitud adecuada en los alumnos y mejorar su rendimiento es de
suma importancia trabajar con ellos tcnicas y hbitos de estudio, que hagan posible
la apropiacin del saber de manera sencilla y a corto plazo, desarrollar hbitos que
les permitan, adquirir, almacenar y utilizar sus conocimientos

En este sentido la investigacin se considera importante porque el diagnstico
reafirmo que los alumnos no tienen conocimiento de hbitos y tcnicas de estudio y
sto influye en su rendimiento. Es relevante porque el dominio de las tcnicas y
hbitos de estudio les permitir trabajar con autonoma e independencia en cualquier
rea del saber. Adems investigaciones recientes parecen indicar que las habilidades
de estudio que desarrollan los estudiantes fueron adquiridas en forma azarosa y
progresiva por ensayo y error

Tambin se considera un aporte, dado que los resultados permitieron disear
una propuesta que desarrolle en los alumnos de 6to grado habilidades y destrezas que
les permitan alcanzar a corto y mediano plazo los objetivos de estudio, y que los
preparen para el 7mo grado donde se enfrentaran a diferentes profesionales

Finalmente se categoriza como original porque en la institucin objeto de
estudio, nunca antes haba mostrado inquietud por abordar esta temtica y el entorno
socioeconmico es bastante bajo, por lo tanto los padres y representantes poco
refuerzan el proceso

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General:

Proponer hbitos y tcnicas de estudio dirigida a los alumnos cursantes de 6to
grado la II etapa de la U.E Cartanal I, Municipio Independencia para desarrollar
habilidades y destrezas en el aprendizaje de las reas del saber que contiene el Diseo
Bsico Curricular, en base a un diagnstico.

Objetivos Especficos:

1. Diagnosticar las tcnicas de estudio que utilizan los alumnos y docentes de la II
Etapa de la U.E. Cartanal I, Municipio Independencia.

2. Describir los hbitos de estudio que practican los alumnos de 6to grado para
reforzar los conocimientos adquiridos en el aula.

3. Determinar las ventajas que traer a los alumnos de 6to grado la utilizacin de
tcnicas y hbitos de estudio para todas las reas del saber como indica el DBC.

4. Determinar la factibilidad de que el alumnado utilice tcnicas y hbitos de estudio
para que mejore su rendimiento y comprensin.
5. Proponer hbitos y tcnicas de estudio a los alumnos de 6to grado de la Unidad
Educativa Cartanal I para que desarrolle habilidades y destrezas que los
conviertan en protagonistas de su propio aprendizaje.

Alcance y Delimitacin

La propuesta tiene validez nicamente para los alumnos cursantes de 6to grado
II etapa de la Unidad Educativa Cartanal I, Municipio Independencia, objeto de este
estudio, con la idea de dar respuesta a las necesidades detectadas en el diagnstico y
desarrollar en ellos hbitos y tcnicas de estudio que los ayudaran a mejorar su
proceso aprendizaje en todas las reas del saber contenidas en el Diseo Bsico
Curricular. La misma podra validarse y ofrecerse a otros nios e instituciones con
caractersticas similares.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes del Problema

La importancia del problema que implica la inadecuada utilizacin de tcnicas
y hbitos de estudio, queda demostrada por el hecho de que constituye hoy da una
preocupacin por parte de educadores y de numerosos investigadores.

Sez (1996) realiz un trabajo acerca Influencia de los hbitos en el
Rendimiento Escolar de los alumnos cursantes del tercer grado de Educacin Bsica
de la Unidad Educativa Nacional Caricuao. Su propsito fue determinar la
influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento escolar de los alumnos
cursantes de la primera etapa de Educacin Bsica del mencionado centro,
investigacin de campo tipo descriptiva, la tcnica utilizada fue la encuesta y como
instrumento el cuestionario. La poblacin estudiada fue de 65 considerndola
representativa.

Entre sus conclusiones destac que el 35% de los alumnos entrevistados, dedica
07 horas diarias a la recreacin, el 55% dedica dos horas a las tareas, contrastando es
el tiempo dedicado al estudio es mucho menor que el dedicado a la recreacin y esto
influye en el rendimiento escolar del alumno.

Mrquez (1998) dise un programa de hbitos dirigidos a los docentes para
mejorar el rendimiento estudiantil de los alumnos de 4to grado seccin B en la
U.E.D Cecilio Pimentel. Desarrollo un Proyecto Factible apoyado en una
investigacin de campo de tipo descriptivo. Los resultados arrojados por la

investigacin llevaron a la siguiente conclusiones: los alumnos presentan una gran
dificultad en la formacin de hbitos de estudio, lo que acarrea en ellos un bajo
rendimiento acadmico los padres y representantes buscan soluciones para corregir la
ausencia de hbitos de estudios de sus representados. Sugiere la aplicacin del
programa diseado.

Rojas ( 1998) realiz un trabajo denominado Evaluacin de las Tcnicas y
Hbitos de Estudio Utilizados por los estudiantes de la Segunda Etapa de Educacin
Bsica en la Escuela Distrital Mario, evaluacin descriptiva, del comportamiento
que muestran los alumnos con respecto a las tcnicas y hbitos de estudio que
utilizan, se identificaron los aspectos donde se presentan mayores dificultades y se
determinaron si los alumnos reciban orientacin en relacin con las metodologas de
estudio y por ultimo, se describe la labor desarrollada por los profesores gua. La
muestra seleccionada estuvo conformada por los alumnos y los profesores guas de la
Segunda Etapa de la Escuela Distrital Mario.

La recoleccin de los datos se realiz a travs de cuestionarios de preguntas
cerradas. Los resultados ms relevantes fueron los siguientes: Los alumnos de la
Escuela Distrital Mario poseen dificultades en lo que se refieren a tcnicas y hbitos
de estudio, utilizan la memorizacin como tcnica para aprender, dificultad para la
distribucin del tiempo y problemas para la concentracin. En cuanto a los docentes
se infiere que no tienen claro el rol de orientador.

Daz de Garca (1999) tuvo como propsito analizar los hbitos de estudio
de los alumnos del 2do grado de la escuela Bsica Nacional Consuelo Navas
Tovar y su relacin con el rendimiento acadmico. La misma se insert en una
investigacin de campo tipo descriptivo, se trabajo con una poblacin de 30 alumnos
a quien se les aplic un cuestionario de escala dicotomca, lleg a la conclusin que
los hbitos de estudio del alumnado incide en su rendimiento acadmico, el 33%
tienen un aprendizaje consolidado. El 47% de los alumnos lo tienen por consolidar y

el 20% se esta iniciando. Se recomienda al director organizar talleres sobre hbitos
de estudio dirigidos a los docentes y luego organizar reuniones con los representantes
para orientarlos sobre el desarrollo de hbitos de estudio en sus hijos, y as tener xito
en el proceso aprendizaje

Ruiz. (2001) realizo un trabajo de los mapas conceptuales una alternativa para
la comprensin de la lectura, propuesta dirigida a los docentes de la II etapa de la
escuela oficial combinada S/N Calabaza; Cupira. El propsito de la investigacin fue
proponer los mapas conceptuales como una alternativa para la comprensin de la
lectura.

La misma se inserto en la modalidad de proyecto factible, apoyado en una
investigacin de campo de tipo descriptiva, se trabaj con una poblacin censal de 06
docentes y un directivo. La tcnica de recoleccin de datos fue la encuesta utilizando
como instrumento el cuestionario de tipo dicotmica. Lleg a la conclusin de que
los docentes no utilizan los mapas conceptuales para la comprensin de la lectura. Al
ser informados mostraron disposicin para prepararse e impartir conocimientos sobre
mapas conceptuales a sus alumnos. Recomienda al directivo del plantel: promover
cursos y talleres para que lleven a la prctica alternativas para el desarrollo
intelectual de los educandos.

Las investigaciones revisadas guardan estrecha relacin con las variables
estudiadas y sustentan la importancia de la temtica estudiada.

Bases Tericas

Teora de la Naturaleza del Estudio y del Aprendizaje

El aprendizaje y a la memoria son dos reas del conocimiento que constituyen
sub especialidades de la Psicologa Moderna. El estudio de estas se fundamenta
en dos escuelas filosficas: El anlisis del conocimiento (cmo se llega a conocer las
cosas) y el anlisis de la naturaleza y organizacin de la vida mental. El primer tema
de discusin es el que los Filsofos como: Thorndike, Pavlov, Skinner entre otros
citados en Bower y Hilgard (2003), han denominado epistemologa; es decir, la
Teora del Conocimiento. El segundo se refiere a la naturaleza del pensamiento e
imaginacin y al contenido de conceptos, imgenes y recuerdos.

Los autores tambin expresan que el aprendizaje y el conocimiento se
relacionan de la misma manera que un proceso se vincula con sus resultados, una
adquisicin con una posesin, una pintura con una fotografa, etc. Es decir que hay
estrecha correspondencia entre los significados de aprender, saber y conocer pero al
definirla dice que aprender significa Obtener conocimientos a travs de la
experiencia, saber o conocer percibir directamente con los sentidos o con la mente
una comprensin practica de algunas cosa mediante la experiencia (p.12).

Si bien este concepto explica la relacin entre el aprendizaje y saber, no puede
considerarse como nico, ya que es difcil elaborar una definicin del aprendizaje que
cubra la diversidad de formas y excluya otras causas del cambio de la conducta. En
este sentido las teoras asociacionistas de la teora cognoscitivas y el enfoque de
estmulos y respuestas, plantean cuatro grandes dimensiones para explicar de alguna
manera los elementos bsicos presentes en un proceso de aprendizaje, sustentados en

los estudios Pavlov, Guthrie, Thorndike, Skinner, Tolman, citado en Bower y Hilgard
(2003).

El primero de ellos se refiere a los intermediarios perifricos versus
intermediarios centrales (explica la percepcin de los estmulos y respuestas del
cerebro ante situaciones que presuponen la bsqueda de respuestas de lo ms simple a
lo ms complejo.) En segundo lugar adquisicin de hbitos versus adquisicin de
estructuras cognoscitivas (explica que el aprendizaje se basa en los hbitos a travs
del desarrollo de pequeas secuencias de respuestas y lo divide en conocimiento de
procesos habilidades habituales y conocimientos factual) en tercer lugar ensayo y
error versus discernimiento en la solucin de problemas (consiste en que los sujetos
ensamblan sus hbitos a partir de situaciones pasadas apropiadas al nuevo problema
para responder ya sea con arreglo a los elementos que tienen en comn o ha otros
elementos que se presentan.

En otras palabras recurren al ensayo y error), y el cuarto se refiere a la
contigidad versus reforzamiento ( este aspecto explica la asociacin que tienen las
ideas experimentadas juntas, donde es importante que el aprendizaje se produzca a
partir de las asociaciones de experiencias pero que debe existir algn tipo de
reforzamiento, equivalente a la recompensa o al castigo.

Las apreciaciones anteriores permiten sealar que no existe un mtodo de
enseanza ms eficiente que otro, se trata pues de generar situaciones de inters y
motivacin en el alumno a fin de que sea este quien pueda bien sea a travs de la
asociacin, hbitos o ensayo y error construir su aprendizaje.

Estudio y Aprendizaje

Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de
incorporar nuevos conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que
realiza el estudiante para aprender cosas nuevas. El estudio no es un rea reciente de
inters. Desde 1986, se han venido examinando y analizando los diversos procesos
involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es as como Thomas y
Rohwer, citados en Poggioli (1998)

... distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en funcin
de los propsitos y del contexto . No es lo mismo aprender que estudiar.
Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden
ocurrir en cualquier lugar. Podemos aprender en la calle, viendo
televisin, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitndonos en un
gimnasio, pero tambin aprendemos en los preescolares, las escuelas, los
liceos, las universidades o en cualquier otra institucin educativa. El
aprendizaje que ocurre en estos ltimos lugares es un aprendizaje
acadmico y de eso se trata el estudio".(p.21).

El estudio es:
- Un proceso consciente y deliberado- Por lo tanto se requiere tiempo y
esfuerzo.
- Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otros.
- Estudiar involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la
adquisicin de conceptos, hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc
- Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la
efectividad de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que
existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por

ejemplo, no estudiamos de la misma manera para un examen parcial o final
que para una prueba escrita o para una presentacin oral.
Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando
estudiamos, lo hacemos en funcin de unos objetivos o metas pre-establecidos que
pretendemos alcanzar en un determinado lapso.
El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana,
relativamente duradero y adems no puede ser explicado pro procesos de maduracin.
Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs del
aprendizaje.
Puede definirse Segn Sabatino y otros (1990) el aprendizaje como un cambio
en la conducta, relativamente permanente, que ocurre como resultado de la
experiencia. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia, tambin se excluyen
como causas los factores madurativos". (p.27).

Factores Bsicos o Condiciones que Facilitan el Aprendizaje

Los estudios realizados al respecto indican que son muchos los factores que
determinan el rendimiento intelectual del ser humano. Algunos de ellos provienen
del sujeto o aprendiz; otros estn relacionados con el material que se aprende; otros
dependen del medio en el cual se efecta el aprendizaje o enseanza que se practique.
An cuando no existe una conclusin acerca del orden de importancia de tales
factores, convienen detenerse un poco en aquellos que se sealan mas frecuentemente
como principales:

a. Factores relacionados con el sujeto: edad, salud, capacidades mentales,
inters, estado emocional.
b. Factores relacionados con el material de aprendizaje: Organizacin,
significacin, contenido y cantidad
c. Factores ligados con el ambiente de estudio: local, orientacin educativa,
medio social.
d. Factores ligados a los mtodos de estudio: tcnicas de estudio.

Leyes del Aprendizaje

Segn Morles (1991). Los fsicos han estudiado fenmenos de la naturaleza, tales
como la electricidad o la luz y descubierto leyes que permiten producir, transmitir y
utilizar provechosamente tales fenmenos. Psiclogos y educadores han tratado de
hacer algo similar con el aprendizaje, han logrado expresar, aunque no con mucha
precisin, ciertas leyes que permiten comprender y mejorar las condiciones para la
produccin de aprendizajes ms efectivos.

Ley de la preparacin: Cuando una tendencia a la accin es activada mediante
ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, etc, el cumplimiento de la tendencia a
la accin resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparacin significa
entonces, prepararse para la accin: el organismo se ajusta para disponerse a actuar,
como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa.

Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso)
y se debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza
de un hbito o conexin se define entonces a partir de la probabilidad de su aparicin.

Ley del efecto: Que una conexin se fortalezca o debilite depende de sus
consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de
cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a
partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de
cosas o no.
Ley de la asociacin: Cuando dos o ms experiencias han ocurrido cercanas en
el tiempo o en el espacio, la ocurrencia de una tiende a revivir las otras. Ciertas
condiciones hacen mas fuerte tal asociacin.
Ley de la individualidad. Expresa que los individuos varan tanto en su
capacidad general para aprender como en su capacidad para realizar aprendizajes
especficos.
Ley de la complejidad del aprendizaje humano: Esta ley establece que no todas
las cosas (conocimientos, actitudes, hbitos o destrezas) pueden aprenderse mediante
el mismo mtodo y que los aprendizajes humanos generalmente requieren de variedad
de procedimientos.
Ley de la actividad. El aprendizaje es ms efectivo cuando el sujeto participa
activamente en su aprendizaje: cuando reflexiona, analiza, critica y aplica la
experiencia que vive.
De lo anterior podemos concluir que las condiciones ideales de aprendizaje
son:
a. Salud fsica y mental del individuo
b. Ambiente fsico adecuado
c. Condiciones sociales apropiadas
d. Condiciones pedaggicas estimulantes.

De lo anterior se desprende que en nuestra sociedad muy pocas personas
disfrutan de las condiciones ideales de estudio Esta situacin es injusta y debe ser
superadas mediante reformas sociales. Por ahora basta con tener presente que ciertas
condiciones negativas de estudio pueden ser compensadas con el desarrollo de otras.

Enfoque Constructivista del Aprendizaje

La idea principal del constructivismo, como medio para el aprendizaje escolar se
fundamenta en la accin de ensear a pensar y actuar sobre los contenidos
significativos y contextuados; Expresin que redunda en que El alumno es el
forjador de su propio conocimiento. Al respecto la teora de los Esquemas de
Piaget, la teora de la asimilacin significativa de Ausubel, la de los procesos
superiores de Vigotsky y la Humanista de Rogers citados en Daz y Barriga (2002).
Explican que el constructivismo refleja.

... Un aprendizaje constructivo e interno, cuyo grado de aprendizaje
depende del nivel de desarrollo cognitivo, punto de partida de todo
aprendizaje a partir de los conocimientos previos facilitados por
la mediacin e interaccin social, que implica un proceso de
reorganizacin interna de esquemas, producindose cuando entra
el conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber. (p.18).

Este enfoque demuestra la importancia de desarrollar en el alumno una practica
que ayude al alumno a lograr un proceso de construccin activa para que pueda
vincular el conocimiento nuevo con el conocimiento previo, en lugar de recibirlo de
una manera pasiva o tan solo copiar la informacin de los profesores o de los libros
de texto, lo que exige un modo de interaccin en el aula de clases para que la
informacin de entrada tenga sentido y significado para el alumno.

En este orden de ideas Carretero (2000) argumenta lo siguiente:

... Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene al individuo
tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo
da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En
consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una
copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano con qu
instrumentos realiza la persona dicha construccin? . Fundamentalmente
con los esquemas que ya posee, es decir, con lo ya construy en su relacin
con el medio que le rodea. ( p.21)

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar segn Coll, citado en Barriga
(2002), sustenta

... en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las
instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal
del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos
aprendizajes no se producirn de manera satisfactoria a no ser que se
suministre una ayuda especifica mediante la participacin del alumno en
actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar
en ste una actividad mental constructiva (p.30).

As, la construccin del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes:
a. Los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje
b. Los mecanismos de influencia educativas susceptibles de promover, guiar
y orientar dicho aprendizaje.

Lo anterior implica que La finalidad ultima de la intervencin pedaggica es
desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizaje significativo por s solo
en una amplia gama de situaciones y circunstancias (aprender a aprender)

Valor Pedaggico de los Programas de Mtodos y Tcnicas de Estudio

El proceso aprendizaje requiere procesar una gran cantidad de informacin para
tomar decisiones inteligentes acerca de cmo instruir a los estudiantes, tarea que a
veces resulta difcil debido a que no pueden tomar tiempo para concebir y
perfeccionar el proceso de instruccin de una manera individualizada, de all que se
hace necesario orientar al alumnado para que programe a travs de mtodos y
tcnicas de estudio la construccin de su propio aprendizaje.

El hecho de que el problema del estudio autnomo adquiera en las ultima
dcadas una especial relevancia en las etapas de enseanza de bsica secundaria y
Universitaria, ha propiciado un enfoque de los mtodos y tcnicas de estudio con la
idea de explicar propuestas de accin en este campo a partir de necesidades sentidas
por alumno y docente.

Los estudiosos Dean y Roberts, citados en lvarez, Bisquerra, Fernndez y
Rodrguez (1998), son bastante elocuentes al proporcionar una visin de los alumnos
y profesores acerca de las dificultades para aplicar y ejecutar mtodos y tcnicas de
estudios, agregan los autores que las ms comunes son:

a. Adecuacin a las diferentes demandas en lo referente al trabajo personal del
alumno (tipo, calidad y cantidad, profesores, centros y cursos)
b. Estilo y forma de los ensayos (trabajos pedidos)
c. autodisciplina y organizacin para asumir un Planning y horario de estudio,
d. Elaboracin de argumentos explicativos de los hechos
e. Saber determinar la importancia de los diferentes contenidos en las diversas
materias
f. Extraer informacin relevante de diferentes fuentes
g. Saber tomar notas en clase y organizarlas y reformularlas con posterioridad

h. Pensar y expresarse crticamente
i. Planear y desarrollar trabajos de observacin de campo
j. Utilizar adecuadas tcnicas de examen
k. Saber memorizar
l. Utilizar adecuadas estrategias de resolucin de problemasetc.

La lista podra ser ampliada, a la vez que asumida, en el contexto educativo ya
que son carencias que afectan de manera generalizada a todos los niveles del
sistemas. Ahora bien, como seala Roberts, citado en lvarez y otros (1998) Las
habilidades de estudio no pueden entenderse como un simple medio para adquirir
nuevos conocimientos, sino que son un fin en s mismas en la medida que el alumno
sabe cmo aprender. (p21).

Por tanto, cualquier programa sobre mtodos de estudio debe ir ms all de
facilitar unas habilidades para informarse o comunicarse, aunque la consecucin de
esta meta dejase satisfechos, por el momento, al alumnado y docente, hay que
considerar aspectos como la propia naturaleza aversiva que para determinados
alumnos tienen algunos materiales de enseanza, las concepciones errneas sobre qu
es estudiar, por qu no se usan las tcnicas de estudio que permiten aprenden, etc.
Todo esto puede conducir a la ineficiencia de los programas emprendidos y, lo que es
ms grave, a la conclusin de que aprender a estudiar es cuestin del alumno.

Hbitos de Estudio

Los hbitos de estudio han sido conceptualizados por Buglesky (1998) como
un modo de conducta adquirida, es decir una reaccin aprendida que supone la
tendencia a repetir y a reproducir ciertas acciones o actuar en la misma forma general
bajo las mismas circunstancias (p.171)

Tomando en cuenta este sealamiento, la formacin de hbitos implica
indiscutiblemente algunas actividades que el sujeto debe hacer: tales como aprender
a recordar, analizar, comparar etc.

Para el logro de tal fin, la formacin de dicho sujeto debe comenzar en la niez,
ya que en esta etapa en la que l adopta toda clase de medios, mtodos y cambios de
conducta. Esta formacin depende de la capacidad que tienen el sujeto para lograr
una actividad determinada, como tambin la posibilidad de utilizar diferentes hbitos
para alcanzar un mismo fin.

Cualquier tipo de accin que la persona realice, al inicio lo hace inseguro, con un
poco de vacilacin y a medida que se va acostumbrando o reafirmando su conducta,
se siente motivado a ponerla constantemente en practica, acompaado por el
reconocimiento de la satisfaccin que produce, rechazando evidentemente la
realizacin de actividades que encuentran desagradables y molestas.

En concordancia con los argumentos expresados anteriormente, Soto (1986)
seala que los hbitos de estudio son aquellas conductas adquiridas mediante la
repeticin y practica sucesiva de recomendaciones que se fijan y se refuerzan y que
en trminos de una situacin de aprendizaje permiten desarrollar actividades en
relacin al estudio(p.10).

Esta definicin permite evidenciar que los hbitos de estudio surgen de una
practica reiterada que se hace costumbre y que se constituye en modos y maneras
especificas y permanentes presente en la estructura mental de todo individuo.

Por lo hasta ahora sealado se pueden hacer algunas aproximaciones tiles para
los efectos del presente trabajo. En primer lugar, un habito es una conducta humana

adaptada conscientemente que ayuda al hombre a desarrollar sus actividades de una
manera ms eficiente, placentera e inteligente que el resto de los seres vivos.

Los hbitos humanos se forman sobre la base de la experiencia y tienden hacia
la bsqueda de un fin previamente definido por tanto son importantes los elementos
ambientales y experienciales de cada individuo para adquirir ciertos y determinados
hbitos.

La Organizacin y Planeamiento del Estudio

La realizacin de cualquier actividad compleja, en la cual es importante
obtener resultados ptimos, requiere de organizacin racional del trabajo. Segn
Morles (1991) Esto implica que la actividad se lleve a cabo tomando en cuenta el
orden y los elementos (p.35) que se describen breve}mente a continuacin; Es decir
planeamiento, desarrollo y evaluacin.

1. Planeamiento de Trabajo es un conjunto de ideas, escritas o no, que explica
cmo y con qu se realizar la actividad propuesta. Un buen plan se conoce
porque es adecuado a los fines es flexible, completo y econmico. Los
aspectos esenciales de un plan son:
a. Diagnostico de la situacin, o sea, anlisis de las necesidades y
posibilidades
b. Formulacin de objetivos a alcanzar
c. Descripcin de los medios ( mtodos, tcnicas, instrumentos, recursos,
tiempo y costo) que permitirn la ejecucin de la tarea

2. Desarrollo la etapa central consiste en:

a. Organizacin del trabajo, es decir, obtencin o preparacin de los medios y
arreglo de los detalles.
b. Ejecucin o puesta en practica de las ideas concebidas en el plan.

3. Evaluacin se refiere a dos cosas:
a. -A la valoracin continua y peridica de lo que se hace, es lo que se conoce
con el nombre de control, con el objeto de tomar medidas para mejorar el
trabajo.

b. Al juicio o evaluacin final que se efecta mediante la comparacin de los
resultados obtenidos con los resultados esperados.

El Horario y Lugar de Estudio

El planeamiento personal se sintetiza generalmente en un horario semanal de
estudio. Pero no toda su actividad ha de ser el estudio. Para Morles (1991)
Adems de las horas de trabajo personal y de las horas de clase, que tambin son
estudio, el estudiante, como toda persona, tienen una serie de ocupaciones diarias (
comida, descanso, transporte, etc) , actividades deportivas y culturales,
aficiones(p.37).

Por lo ante expuesto a la hora de elaborar su horario de estudio personal, el
estudiante ha de partir de ese contexto vital en que se encuentra. Debe plantearse que
su principal ocupacin ahora es el estudio y que , si quiere obtener buenos resultados,
es imprescindible que se dedique a l durantes unas horas determinadas a la semana .

Tiene que cumplir el horario para conseguir sus objetivos, pero sin olvidar que
ese horario ha de estar al servicio de la persona. Ha de servir para ayudar a organizar

su tiempo. Se trata de que el alumno llene su planificacin para cada semana
concreta. Es conveniente cumplir el horario establecido y mantener siempre el
mismo lugar para el estudio, puesto que la regularidad y los factores ambientales
influyen en el rendimiento y en la concentracin.

Las buenas condiciones fsicas de estudio pueden ayudar considerablemente en
los esfuerzos que realices para trabajar provechosamente atendiendo el lugar ms
apropiado para estudiar. Por consiguiente para que el lugar de estudio sea adecuado,
debemos procurar que cumpla los siguientes requisitos:

- Debe ser siempre el mismo; de esta manera se evita pierda tiempo
explorando un territorio al que no esta habituado.

- Debe ser tranquilo y estar lo ms alejado posible de estmulos que puedan
distraerle ( televisin, fotografas, radio, telfono, juegos, etc).

- Debe tener una buena iluminacin; la mejor luz para estudiar es la solar
indirecta, evitando los constrantes acusados que dificultan la lectura. En caso
de luz artificial, conviene que el foco de luz est a su izquierda para evitar
sombras ( o a la derecha si es zurdo).

- Debe estar correctamente ventilado; el cerebro es muy sensible a la falta de
oxigeno.

- El mobiliario ha de ser adecuado, resistente y cmodo; la altura de la silla
debe permitir que los pies apoyen sobre el suelo y la mesa debe ser de
tamao suficiente para distribuir en ella lo necesario.

- El material que se va a utilizar debe estar en orden y al alcance de la mano,
todo debe estar fcilmente localizable.

Tcnicas de Estudio

Se pueden definir las tcnicas de estudio como el conjunto de herramientas de las
que se sirve el alumno para facilitarle el proceso de memorizacin y estudio,
ayudndole por tanto, a mejorar su rendimiento, consiguiendo mejores resultados con
menor esfuerzo, en la mayora de los casos. Estas herramientas son
fundamentalmente lgicas.

Este componente est conformado por un conjunto de operaciones explicitas e
implcitas que los estudiantes realizan durante el proceso de estudiar. Poggioli (1998)
refiere que bsicamente son todas aquellas actividades que permiten que los
estudiantes aprendan informacin contenida en material en forma de prosa, tales
como copiar el material, tomar notas, subrayar o resaltar las partes ms importantes
del material y resumir la informacin (p.20)

El mismo autor agrega que las tcnicas de estudio tienen como propsito:

1. Ayudar al estudiante a prestar atencin a los aspectos importantes del
material de estudio.

2. Asegurarse de transferir el material a la memoria de trabajo, por cuanto,
si la si la informacin es elaborada es decir, trabajada, se podr
almacenar en el sistema memoria permanente (MLP), de lo contrario,
se perder.

En otras palabras las tcnicas de estudio pueden influir de la siguiente manera:

a. dirigen la atencin del estudiante hacia ciertas partes relevantes de la
informacin contenida en el texto,

b. limitan la cantidad de atencin que el estudiante la presta a la
informacin del texto,
c. estimulan la codificacin permitiendo que el lector aada informacin a
la ya almacenada en su sistema de memoria,
d. permiten el establecimiento de relaciones internas, obligando al
estudiante a construir un esquema o a darle una organizacin coherente al
material,
e. Permiten la construccin de relaciones externas, estimulando al
estudiante para que aada sus comentarios o reacciones a la informacin
contenida en el texto.

Son muchas y variadas las investigaciones que han examinado las estrategias
de estudio, llegndose a la conclusin de que las estrategias de estudio ms utilizadas
por los estudiantes son lectura toma de notas, subrayar, resumir y repasar.

Necesidad de las Tcnicas y Hbitos de Estudio

Vamos a partir de la consideracin de las Tcnicas y Hbitos como
aprendizajes bsicos, ya que cada vez hay mayor necesidad de dominar estas tcnicas
de manera que nos simplifiquen y faciliten la labor de aprendizaje y promuevan la
autonoma intelectual de los alumnos y alumnas.

Algunas de las razones por las que tienen este carcter de aprendizajes bsicos
son las siguientes:

- La creciente complejidad de los estudios. Constantemente crecen los
contenidos de cada nivel acadmico y de cada rea de aprendizaje.

- El elevado ndice de fracaso escolar y desanimo entre los estudiantes. La
falta de tcnicas de trabajo est considerada unnimente como una de las
principales causas tanto del desanimo como del fracaso escolar.

- La aparicin constante de nuevas profesiones o los cambios frecuentes a
nuevos trabajos que hay que aprender, es necesario que los sujetos posean,
no una gran cantidad de conocimientos, sino un dominio de las tcnicas que
les permitan acceder a nuevos conocimientos.

- Las mayores exigencias de la sociedad hacen que la instruccin deba
continuar fuera del marco escolar institucional, lo que implica
necesariamente la capacidad de autodidactismo, la capacidad de saber
estudiar.

- El gran ritmo evolutivo de la sociedad exige que las nuevas generaciones
estn ms formadas que instruidas para que as no slo apliquen las frmulas
recibidas, sino que antes problemas nuevos, sean capaces de buscar,
encontrar y aplicar formulas nuevas.

Una aspiracin fundamental del hombre es ser cada vez ms libre y esto no lo
podr conseguir sin una capacidad critica y una autonoma intelectual que le permita
continuar a lo largo de su vida adquiriendo saberes y teniendo los mecanismos
necesarios para procesar personalmente toda la informacin que le llega.

A continuacin se sealan algunas tcnicas de estudio que favorecen el proceso
aprendizaje.

Tcnica de Estudio Basados en la Lectura

El comportamiento lector es uno de los ms complejos a lo que puede llegar el
ser humano. Supone la descodificacin de un segundo sistema de seales y la
interpretacin de unos smbolos abstractos. De all, que la lectura es una de las
estrategias cognitivas bsicas para el aprendizaje autnomo. Adems el aprendizaje
de la lectura es un largo y complejo proceso que implica la asignacin de la atencin
y el uso de estrategias para entender el significado de lo que s esta leyendo y
recordarlo para referencia futura. De esta manera Paris, Wasik y Turner (1991)
citados en Good y Brophy (2002), especifican que la lectura estratgica implica:

... Atender a los propsitos de la lectura, activar, esquemas relevantes y
conocimiento, antecedente, concentrarse en los puntos importantes
evaluar el contenido en busca de consistencia interna y compatibilidad
con el conocimiento previo, supervisar la comprensin en curso por
medio de revisin peridica y autoescuestionamiento, y probar inferencias
inferencias haciendo interpretaciones, predicciones y conclusiones.(p279)

Los estudiantes que no desarrollan tales estrategias para la lectura y estudio
eficientes necesitaran instruccin en ellas. En tal sentido, se han aprendido mucho al
respecto a las estrategias de estudio efectivas y acerca de cmo ensear estas
estrategias a los estudiantes que no las han desarrollo de manera espontnea. La
mayor parte de este trabajo tiene races en el mtodo SQ3R. Propuesto por Robinsn
citado en Poggioli (1998), como mtodo bastante utilizado en los medios
educacionales y una referencia obligada de los artculos relativos al estudio.

El mtodo SQ3R recibe su denominacin de las siglas (en ingles) que
representan los cinco pasos a seguir:

Survey ( S): Revisar o inspeccionar, de manera general el contenido del material de
estudio incluyendo sus ttulos y subttulos, sus ayudas tipogrficas, sus esquemas o

resmenes. Es como dar un vistazo general inicial para saber de qu se trata lo que se
desea estudiar.

Questions ( Q): Hacer preguntas a partir de los ttulos y subttulos del material
Read ( R): Leer el material de estudio y buscar respuestas a las preguntas elaboradas
en el paso anterior.
Recite ( R ): Repetir o recitar con las propias palabras las ideas contenidas en el
material de estudio.
Review (R ). Revisar o repasar el contenido del material en su totalidad comprobando
las respuestas realizadas y tratando de recordar la informacin.

En el ao 1979, Thomas y Robinsn revisaron este mtodo e introdujeron dos
pasos ms, creando as el SQ5R. Estos dos ltimos pasos son:

Record (R): Registrar las ideas ms importantes contenidas en el material de estudio
Reflect (R): Reflexionar sobre el material y emitir juicios crticos y valorativos.

El cuarto paso (registrar) facilita la focalizacin de la atencin en los aspectos
ms relevantes de la informacin, mientras que el ltimo permite el desarrollo de
procesos constructivos con el fin de generar un mayor y un mejor recuerdo basado en
la creacin de nuevos esquemas de conocimiento

Este mtodo ha sido considerado por Hernndez y Garca (1991) como Un
mtodo cognoscitivo instruccional que permiten al estudiante tener una visin
global del material activndolo a elaborar y responder preguntas y a parafrasear,
fomentando as el desarrollo de estrategias de elaboracin que permiten procesar
informacin, revisar y consolidad lo aprendido. (p.39)

Este mtodo obliga a reflexionar sobre lo que se desea saber del tema en estudio
y seala un objetivo definido. Hacer preguntas, agiliza la mente y dispone para una
lectura activa y creativa.

Las ventajas que este mtodo proporciona son enormes:

a. Aumenta considerablemente la memoria y capacidad de comprensin
b. Ahorro de tiempo en el aprendizaje,
c. Aumenta y facilita la capacidad de atencin
d. permite detectar y corregir defectos y faltas en la asimilacin de los
contenidos,
e. Agiliza la mente y dispone para un aprendizaje activo y critico,
f. Definir lo que se quiere saber respecto de lo se lee o estudia,
g. Un aprendizaje significativo y no una rutina memorstica.

El Subrayado

El subrayado es la actividad que consiste en resaltar, por medio de un
remarcado, conceptos, enunciados o prrafos de un texto que se consideran
importantes. Dicha actividad permite una lectura activa y selectiva porque su
ejecucin, cuando se hace correctamente, se identifica las ideas principales ( no las
secundarias redundantes) del texto.

En varias investigaciones como la realizada por Balluerka (1995) se ha
demostrado que la actividad de subrayar enunciados mejora la cantidad de recuerdo
literal (lo subrayado en el texto) y que los buenos lectores tienden a beneficiarse ms
de estrategias que los malos lectores.

Sin embargo, el hecho de subrayar automticamente no garantiza una buena
comprensin, ms bien abre una serie de posibilidades para un trabajo posterior de
procesamiento de texto, tales como:

a. Facilitar la relectura y el repaso selectivo del texto
b. Favorecer que el alumno se muestre alerta y se concentre en la actividad de
estudio
c. Promover que el lector construya una representacin coherente del texto ( la
cual puede erigirse, si as se desea, como la base de un resumen escrito) y
puedan hacer uso de su conocimiento previo.

La Toma de Notas

Para retener el material para su uso futuro por lo general es necesario no slo
estudiarlo en una forma activa y sistemtica, sino tambin tomar notas o conservar las
ideas claves de alguna otra manera a fin de que sea fcil remitirse a ellas. Esta
actividad es an ms compleja que el subrayado. Demanda un tratamiento de mayor
profundidad de la informacin leda porque, adems de potenciar la atencin y
seleccin de la informacin importante encontrada en el texto, requiere que la
comprendamos y la decodifiquemos en nuestras propias palabras (parafraseo).

Para Devine, citado en Barriga y Hernndez (2002), Las notas escritas
pueden organizarse en forma lingstica, como seria por medio de un resumen
acumulativo, o bien, en forma viso espacial por medio de cuadros sinpticos,
organizadores grficos (comparativos, causa consecuencia, secuencia temporal, etc)
o mapas conceptuales ( p.281 )

Para la toma de notas de textos es importante ser sensible a las palabras claves o
marcadores encontrados en el texto, los cuales indican sus superestructuras retricas.
Las estrategias tpicas que se realizan despus de finalizar el acto de comprensin son
dos variante de la atribucin del sentido, conseguidas gracias a la interaccin entre los
conocimientos previos y las caractersticas del texto: identificacin de la idea
principal y el resumen.

Estos autores, tambin sealan que, las estrategias de identificacin de la idea
principal y el resumen, en realidad son dos actividades cognitivas que pertenecen a
una misma especie: el procesamiento macroestructural del texto. La primera llevada
hasta un grado ms depurado, y la segunda conservando algunas caractersticas de
mayor detalle sobre la informacin relevante de primer nivel.

No obstante podramos decir que la idea o ideas principales son un resumen en
su ms alto grado de expresin, pero no podemos decir lo inverso porque un resumen,
en sentido estricto, es ms que un listado simple de ideas principales.

Identificar la idea principal precisa la realizacin de varias actividades
involucradas segn Sol ( 1995).

a. Construir una representacin global del texto (implica el tema)
b. Hacer juicios sobre la importancia de la informacin y reducir la informacin
trivial, secundaria y redundante
c. Consolida la idea principal, y despus de hacer un anlisis reflexivo sobre el
peso de aquellas ideas que se consideraron relevantes. En ocasiones, la idea
importante se encuentra de forma explicita en el texto (lo cual requiere de
realizar las anteriores acciones hasta encontrarla), sin embargo, en otras
situaciones la idea no aparece explcitamente en el texto y se requiere de
construirla.

De lo anterior, se puede decir, que la identificacin de la idea principal no
depende exclusivamente, de las posibilidades que el texto abre al lector ( esto es, que
el autor la haya puesto explcitamente en el texto), ya que tambin influyen
poderosamente los conocimientos previos al lector y sus propsitos de lectura. Por
eso llega a ocurrir que en ciertas ocasiones se puede lograr construir la idea principal
con base en la relevancia textual ( lo que depende casi exclusivamente dl texto o
basndose en la relevancia contextual (que depende ms del lector, de sus
conocimientos previos y cuestiones afectivo cognitiva)

Para Kintsch y Van Dijk, (1995) un resumen es Un discurso con respecto a la
macro estructuras de otro discurso (p.123. La elaboracin de resmenes como
estrategias elaborada por el alumno, han sido investigadas en varios estudios
realizados por este autor a partir de modelos macroestructurales.

De acuerdo con estos autores la construccin de la macro estructura, la cual
tienen que ver directamente con los resmenes, se elabora a partir de la aplicacin de
las macro reglas y de superestructuras.

El resumen constituye una estrategia potente porque quien lo elabora con el
deseo de mejorar el aprendizaje significativo del texto, se obliga a profundizar y
reflexionar de manera consciente sobre la macro estructura y la superestructura del
texto, a emplear el conocimiento previo temtico ( para elaborar y profundizar sobre
el modelo de la situacin) y a reformular con los cdigos y el vocabulario personales
aquellos que el autor nos quiso decir por medio del texto.

Si bien el resumen es esencialmente reproductivo ( porque se parte de un texto
al que se quiere reducir a sus ideas ms relevantes), tambin es una actividad
compleja y reconstructivo creativa.

Tambin, estos estudios han demostrado que la elaboracin de resmenes es una
habilidad que se desarrolla con la practica y la experiencia. Sin embargo se debe
condicionar lo anterior segn el tipo de texto del que se hable por ejemplo, se
reconoce que es ms fcil resumir textos narrativos que expositivos.

Los Esquemas

Los esquemas favorecen la organizacin de la informacin y facilitan su
recuerdo.. La elaboracin de esquemas es una estrategia que requiere un
procesamiento semntico de la informacin ya que exige construir una representacin
alternativa del material

Los esquemas involucran la denominacin y, cuando es apropiado, el
agrupamiento de conceptos y la descripcin de las relaciones entre ellos por lneas
que reflejan diferentes tipos de relaciones. Camstra y Van Bruggen citado en
Poggioli (1998) han identificado siete tipos de relaciones: estticas (clasificaciones,
propiedades, tiempo, espacio, comparaciones) y dinmicas (condicionales, causa-
efecto).

Las aplicaciones de esta estrategia permiten la produccin de diagramas de dos
dimensiones serialmente organizados de izquierda a derecha. Los esquemas son
similares a los mapas de conceptos, utilizan lneas para escribir las relaciones entre
los conceptos, y ayudan al reconocimiento de la macroestructura del texto.

Adems difieren en: Los tipos de relaciones que se describen, los mtodos de
denominacin de las relaciones y la estructura organizacional del diagrama, ya que el
esquema tiene una organizacin serial, mientras que el mapa de conceptos tienen
estructura jerrquica.

La evidencia emprica que demuestre la efectividad de la elaboracin de
esquemas no es muy abundante, sin embargo, ha resultado ser una ayuda para el
procesamiento efectivo de texto para el desarrollar habilidades para aprender.

Grficas

Las grficas segn Postigo y Pozo citado en Barriga (2002) son otro tipo mas
dentro de los distintos tipos de informacin grafica se trata de recursos que expresan
relaciones de tipo numrico o cuantitativo entre dos o mas factores o variables por
medio de lneas, sectores, barras, etc.

Son representaciones sintticas de ideas, conceptos, problemas dadas por medio
de figuras, signos, dibujos, colores o formas determinadas. En las grficas aparece
toda la problemtica del tema que se estudia, se puede considerar como una
modalidad del esquema, slo que la grafica es ms viva, sencilla de entender y tiene
muchas mas variedades de expresin. La grafica nos ofrece, sobre todo imgenes que
vale ms que mil palabras.

Los Mapas de Conceptos

El mapa conceptual es una tcnica creada por J oseph D Novak, quien lo presenta
como estrategia, mtodo y recuerdo esquemtica. Esta permite identificar y
representar visualmente las relaciones ms importantes entre las ideas de un texto.

Para Novak citado en Ontoria (2000) Un mapa conceptual es una estructura
jerarquizada por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual (p.33).
ellos proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido y ordenado de una
manera jerrquica. El conocimiento est organizado y representado en todos los
niveles de abstraccin, situando lo ms generales e inclusivos en la parte general y los
ms especficos y menos inclusivos en la parte inferior.

Desde (1978), Dansereau y sus colaboradores citado en Poggioli (1998) han
desarrollado, evaluado y modificado los componentes de un sistema de estrategias de
aprendizaje con el objetivo de desarrollar en los estudiantes habilidades para
reorganizar, integrar y elaborar material de nuevo de manera que sea compartible con
las estructura de la memoria a largo plazo.

Estos investigadores parten del supuesto que cuando los individuos identifican o
establecen relaciones entre los conceptos, objetos, ideas o acciones, la comprensin
es ms profunda, la retencin mayor y la recuperacin del material ms fcil. Esta
estrategia requiere que el estudiante transforme el material en redes o mapas de
conceptos, de all su denominacin: mapas de conceptos.

Durante el proceso de adquisicin de la informacin, el estudiante identifica
conceptos o ideas importantes en el material y representa su estructura y sus
relaciones en forma de red; por ello utiliza valos ( nodos) que incluyen el concepto o
la idea y lneas para representar sus relaciones. Con el fin de ayudar a los estudiantes
en esta tarea, se les ensea una serie de relaciones y sus denominaciones, las cuales
pueden utilizarse para codificar las relaciones entre las ideas o conceptos

Preguntas Anexas

Las preguntas anexas son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del
material o situacin de enseanza y tienen como intencin facilitar el aprendizaje. Se
les denominan tambin preguntas intercaladas o insertadas.

En numerosos estudios realizados en el rea de las preguntas anexas se ha
encontrado que los estudiantes logran mayor rendimiento en el aprendizaje de un
texto, cuando se les pide que respondan preguntas relacionadas con su contenido

Una pregunta anexa segn Hernndez y otros (1991) es una directriz que se
le da al estudiante para que examine el material instruccional o la evocacin de su
contenido y produzca algn tipo de respuesta (p. 281). En este sentido, tanto los
enunciados de tipo directivo (instrucciones verbales) como las oraciones
interrogativas (preguntas) se incluyen en esta concepcin, porque ambas pueden
referirse a actividades cognoscitivas y conductuales equivalentes.

El modelo de las preguntas anexas consiste en acompaar un texto con
preguntas relacionadas con su contenido y en pedir a los estudiantes que respondan
tales preguntas mientras leen. Las preguntas se colocan de manera intercalada en el
texto, antes o despus de segmentos de texto o del texto completo, el cual puede tener
una longitud entre las mil y las cinco mil palabras. Tanto las preguntas como los
segmentos del texto se presentan en hojas separadas y no se le permite al lector releer
el material ni tomar notas mientras lee.

Posteriormente a la lectura del texto, se administra a los estudiantes una
prueba de conocimiento sobre el material ledo. Esta prueba puede estar conformada
por dos tipos de preguntas:

1. las preguntas anexas que se repiten en la prueba (preguntas intencionales o
relevantes)
2. Preguntas que estn relacionadas con informacin del texto pero que no
fue focalizada con las preguntas anexas -preguntas incidentales o nuevas,
(Poggioli, 1991).

La efectividad de las preguntas anexas est condicionada por el papel de
diferentes variables moderadoras. Entre las que se han examinado se encuentran las
siguientes:

Posicin y Frecuencia de las Preguntas Anexas

Se ha encontrado que, aunque el anexar preguntas a un texto facilita su
aprendizaje, la posicin de la pregunta es un factor a tomar en consideracin. La
posicin se refiere a la ubicacin de la pregunta con respecto a la informacin con la
cual se relaciona. En tal sentido, la posicin de la pregunta puede asumir dos valores:
antes o despus del texto. La frecuencia de la pregunta anexa tiene que ver con la
cantidad de veces que aparecen preguntas relacionadas con la informacin del texto

Tipo de Preguntas Anexas

El tipo de pregunta anexa utilizada es un factor determinante de las conductas
que el lector exhibe frente a un material. El tipo de pregunta anexa se refiere a la
naturaleza de la pregunta. Existen diferentes tipos de preguntas: textuales o literales,
parafraseadas, de comprensin, de aplicacin, de inferencia, entre otros

Ilustraciones

Las ilustraciones consisten en dibujos, pinturas o fotografas que se insertan en un
texto con algn propsito en particular. Varios estudios han encontrado que las
ilustraciones facilitan la comprensin y el aprendizaje de informacin contenida en
textos, sin embargo, los hallazgos no son concluyentes, ya que los resultados a veces
apuntan hacia el efecto facilitador de las ilustraciones mientras que otros no.

Las ilustraciones son tambin ayudas anexas a los textos que sirven para ampliar
o clarificar, de alguna manera, la informacin contenida en ellos. Las ilustraciones

tienen efectos mnimos cuando los lectores pueden reconocer y entender la estructura
del texto o cuando el nivel del texto es superior al nivel de habilidad en lectura del
estudiante, sin embargo, las ilustraciones probablemente tienen un efecto facilitador
para aquellos estudiantes que poseen habilidades para decodificar la informacin de
un texto, pero que necesitan ayuda adicional que les permita determinar su
macroestructura y la importancia relativa de las ideas contenidas en l.

Las ilustraciones pueden ayudar a focalizar la atencin del estudiante en las ideas
ms importantes del texto que deben ser aprendidas. Una ilustracin muy detallada
puede ser confusa para el estudiante que carezca de conocimiento previo sobre el
tpico en particular; sin embargo, una ilustracin de este tipo puede ayudar al
estudiante a diferenciar entre la informacin que es importante y la que no lo es y, a
la vez, puede ser muy til para hacer comprensible un texto mal organizado.

En una revisin sobre los efectos de las ilustraciones en la comprensin y el
aprendizaje de textos, Hernndez y otros (1991) seala que las ilustraciones pueden
ayudar a los estudiantes a comprender y aprender la informacin contenida en textos
cuando:

1. Ilustran informacin que es fundamental.
2. Representan nuevo contenido que es importante para el sentido general del
texto.
3. Presentan las relaciones estructurales referidas en el texto. Por su parte,
seala que los efectos de las ilustraciones dependen de algunas variables
moderadoras tales como: Color, posicin, tamao, complejidad, contraste,
movimiento implcito y el hecho de que se presenten aisladamente o en un
contexto.

No obstante, es indudable reconocer que las ilustraciones casi siempre son muy
recomendables para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin,

conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultanea t
tambin para ilustrar procedimientos o instrucciones.

Objetivos de Etapa en el Diseo Curricular

El Diseo Curricular o Currculo Bsico Nacional (1997) actualmente
instaurando y puesto en practica en la educacin venezolana, est dotado de una serie
de caractersticas, que abarcan ngulos diferentes, por ejemplo en cuanto a la
enseanza se refiere que est centrado en la globalizacin y organizacin de la
enseanza.

La enseanza, el aprendizaje, en Diseo Curricular est sustentado sobre la
base de una educacin con visin holistica, integral y sistemtica, que segn los
tericos de la psicologa del aprendizaje que intervinieron para su fundamentacin
prctica convergen en una teora nica llamada constructivismo, por medio de la cual
en su aplicacin, el alumnado son y sern los forjadores de su propio conocimiento a
la vez que del basamento de su futuro; Aspectos que confluyen en una especie de
tringulo facilitador cuyo centro es los alumnos.

El diseo curricular aspira como objetivos para la II etapa en Educacin
Bsica lo siguiente:

a. Afiance sus competencias bsicas relacionadas con el uso adecuado, racional,
critico y creativo de la lengua; la produccin de mensajes diversos; uso de
cdigos, las tcnicas y las formas bsicas de los distintos lenguaje; el
procesamiento de la informacin de; la resolucin de problemas y refuerce
sus aptitudes fsicas y destrezas motoras, de acuerdo con sus posibilidades
individuales.

b. Progrese en la construccin de conceptos, procedimientos y actitudes
referidos al campo de la matemtica, de las ciencias sociales, de las ciencias
de la naturaleza y tecnologa, de la educacin fsica, el arte, la lengua y la
literatura aplicables en su entorno y su quehacer cotidiano, como una manera
de lograr una actitud positiva hacia la conservacin del ambiente y del
patrimonio histrico y hacia el ejercicio de una funcin socialmente til.

c. Tome conciencia de los procesos cognitivos que le permiten construir
conocimientos; expresarse creativamente y aplicar el razonamiento al tomar
decisiones frente a situaciones o problemas relacionados con el estudio, la
investigacin y la vida cotidiana y al participar de manera crtica y reflexiva
en la conservacin del ambiente socionatural.

d. Aplique su capacidad creativa en la investigacin y anlisis de problemas
sociales y ambientales por problemas referidos a las diferentes reas que se
propongan en el contexto escolar, o extra escolar, como medio para fortalecer
la curiosidad, la valoracin de las ideas ajenas, la autoestima, la autonoma, la
honestidad y la capacidad para interactuar con los dems y para la bsqueda y
aplicacin de informacin.

Perfil Docente Actual

Segn se indica y evidencia en la descripcin de los elementos constitutivos de
Diseo Bsico Curricular, (D.B.C, 1997) se puede concretar que el docente actual,
para cumplir y operacionalizar los procesos de enseanza y aprendizaje, se debe
caracterizar por los siguientes rasgos:

a. Tener una actitud abierta,
b. Ser creador de un ambiente rico en recursos,
c. Mostrar confianza en si mismo y en sus alumnos,
d. Servir de modelo para la actitud cientfica,
e. Estar consciente que la enseanza no se restringe a las cuatro paredes del
aula,
f. Organizador y mediador del encuentro entre los alumnos y el conocimiento,
g. Solidario en las necesidades e interese de sus alumnos y la comunidad
escolar y local,
h. Orientador en el proceso de evaluacin para la determinacin de los
progresos del alumno,
i. Integrador de la escuela y la comunidad, entre otros.

Perfil del Alumno Egresado de la II Etapa

De igual manera el Diseo Bsico Curricular, caracteriza el Perfil del Alumno
Egresado de la II Etapa de Educacin Bsica.

- Aprender a Ser: Feliz, generoso honrado, con amor por la vida, la paz y la
libertad, creativo, espontneo, libre sensible, curioso e imaginativo, abierto al
cambio, emocionalmente seguro, con motivacin interna, con espritu de
investigacin, exploracin y cuestionamiento, que valora el lenguaje como
medio de comunicacin y satisfaccin de necesidades, que valora la lectura y la
escritura como medio para desarrollas sus potencialidades creativas sobre la base
del derecho de expresin libre y espontnea de ideas.

- Aprender a Conocer: Reconoce y comprende fenmenos, ideas, nociones
abstractas, formas, figuras, imgenes y smbolos, identifica elemento vinculados

con el lenguajes literario, cientfico, disiente relaciones, causas y efectos,
reconoce relaciones espaciales y temporales.

- Aprender a Hacer: Adquiere, aplica procesos y produce informacin, aplica
procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas
situaciones y problemas que confrontan, utiliza de manera adecuada y racional
los objetos, instrumentos productos y materiales disponible en su entorno para el
disfrute, el trabajo y el estudio, expresa su pensamiento de manera clara y
coherente, usa con propiedad trminos y elementos vinculados al lenguaje
literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal.

- Aprender a Convivir: Que trabaja y mantiene relaciones interpersonales
abiertas y positivas, siente inters y empata hacia otras culturas, valora el
esfuerzo, el trabajo y el estudio como fuentes de avance personal y social,
respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos, responsable, sincero,
justo, solidario, participativo y tolerante.

Plan de Accin

Un plan de accin segn Gagne (citado por la Universidad Central de
Venezuela (1999), desarrolla las capacidades iniciales que juega un papel
importante en la determinacin de las condiciones requeridas para aprendizajes
posteriores (p.82)

De all que se consider necesario planificar un plan que oriente al 6to grado de
educacin Bsica sobre Tcnicas y Hbitos que lo conlleven a mejorar, modificar o
enriquecer un conocimiento actualizado que incluya lo afectivo, cognoscitivo y
biopsicosocial.

Asimismo el citado actor se preocupa por la enseanza de habilidades y
destrezas ( conceptos, reglas, otros) que juzga importantes en el dominio de los
conocimientos, los contenidos, las caractersticas, respetando las habilidades
individuales que sea capaz de manipular y transformar al individuo.

Bases Legales

El Estudio de los Hbitos y Tcnicas de Estudio, tiene su sustento legal en
diversos instrumentos J urdicos.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). En su Art. 102
establece que:
La educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica, basada en la valoracin, tica del
trabajo, en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social

Por otra parte en el Art. 103 establece: Toda persona tiene derecho a una
educacin integral, de calidad permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones

Los artculos citados de la Carta Magna expresan claramente que, todo individuo
tiene derecho a una enseanza plena en todos los niveles educativos para mejorar su
calidad humana, pero esto requiere aprender a aprehender, de all la necesidad de
ofrecer al alumnado objetivos de estudio para mejorar sus hbitos y tcnicas de
estudio.

Ley Orgnica de Educacin (L.O.E.) (1980)

El Articulo 3, establece que.la educacin tiene como finalidad fundamental el
pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y
apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre basada en la familia
como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo...

El contenido del articulo, refleja el, entre otras cosas la necesidad de tomar
en cuenta la realidad social del alumno y darle herramientas para que se desempee
como una persona capaz y til.

El Art. 21 de la misma ley plantea que: La Educacin Bsica tiene como
finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante... el aprendizaje de
disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til,
estimular el deseo de saber desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de
acuerdo con sus aptitudes...

El artculo coincide con la intencin del estudio que es desarrollar en los
alumnos del 6to grado, habilidades y destrezas que les sern tiles para desenvolverse
en el proceso aprendizaje que brinda la Educacin Bsica.

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Tipo de Investigacin

Para dar cumplimiento a los objetivos e interrogantes del trabajo, el presente
estudio se desarroll bajo el enfoque del tipo de investigacin descriptiva y de campo
que sirve de apoyo al diseo de proyecto factible que se propone como solucin al
hecho estudiado

Se consider de tipo descriptivo en atencin a lo definido por Morin (2000)

...buscan obtener informacin acerca del fenmeno, con la finalidad de
describir sus implicaciones, sin importar la causa de origen del problema,
trata de dar una visin de sus caractersticas y cmo operan. Su objetivo
principal es especificar las caractersticas ms importante de personas,
grupos, comunidades u cualquier otros fenmeno a que sea sometido el
anlisis (p.74) .

Finalmente es un Proyecto Factible, por cuanto el Manual de Trabajo de
Grado, de Especializacin y Maestra y Tesis Doctrales de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador ( UPEL) (2002), seala que. Consiste en la
investigacin o elaboracin de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales y puede referirse a la formulacin de polticas, programas o procesos (p.14).
Basndose en resultados se propone aplicar a corto plazo la propuesta diseada por la
investigadora.

Diseo de la Investigacin

El trmino diseo esta referido al plan o estrategia seleccionada para
responder a las preguntas de la investigacin. Al respecto Morin (2000), seala que
El diseo, seala lo que el investigador debe hacer para alcanzar los objetivos,
analizar las hiptesis formuladas, el mismo debe estar bien concebido para que los
resultados de la investigacin tengan mayores posibilidades de ser validos (p.71).
En atencin al tipo de investigacin, el diseo es de campo tipo encuesta (Ob cit)

... recolecta la informacin de una manera directa de la realidad
en donde ocurren los hechos. Estudiando un determinado grupo de
personas para conocer su estructura y sus relaciones sociales a partir de
muestras elegidas para descubrir la incidencia relativa, la
distribucin y la interrelaciones entre las variables mediante mtodos
estadsticos (p.71)

En este caso especifico se recogi informacin de la poblacin estudiada
directamente en la Unidad Educativa Cartanal I y para ello se cumplieron las
siguientes fases.

Fase I Revisin Bibliogrfica

Consisti en el registro y anlisis de las diferentes teoras que sustentan las
bases filosficas, psicolgicas y legales sobre el tema en estudio

Fase II Diagnstico

Se busc dar respuestas a las interrogantes del estudio recogiendo informacin
de alumnos y docentes con relacin a los hbitos y tcnicas que utilizan para
desarrollar las competencias en las diferentes reas del saber.

La misma se realiz en la Unidad Educativa Cartanal I, donde despus de
realizada varias visitas a la institucin para informar sobre el estudio, se aplico la
tcnica de la encuesta y como instrumentos tipo (02) cuestionarios (01) para los
docentes y otro a los estudiantes de 6to grado.

Fase III. Anlisis

Una vez recogida la informacin, se vaci en una matriz de datos, se tabul, se
grafic y en base a resultados se efectu un anlisis apoyndose en el Marco Terico
referencial.

Fase IV La Propuesta

En base a resultados se diseo la propuesta que consta de las siguientes partes
presentacin, J ustificacin, objetivos de la propuesta y factibilidad y constituye una
alternativa de solucin.

Sistemas de Variables

Variable: Hbitos de Estudio

Definida Conceptualmente: Un modo de conducta adquirida, es decir una
reaccin aprendida que supone la tendencia a repetir y a reproducir ciertas acciones o
actuar en la misma forma general bajo las mismas circunstancias.

Variable : Tcnicas de Estudio

Definida Conceptualmente: El conjunto de herramientas de las que se sirve el
alumno para facilitarle el proceso de memorizacin y estudio, ayudndole por tanto, a
mejorar su rendimiento, consiguiendo mejores resultados con menor esfuerzo, en la
mayora de los casos.

Poblacin

La poblacin es definida por Morin (2000) como el conjunto finito de
personas, cosas o elementos que presentan caractersticas comunes o afines,
susceptibles de observacin y sobre la cual se generalizan las conclusiones de la
investigacin (p87). Para este caso que nos ocupa, se tomaron los 03 docentes de
aula que laboran en 6to grado II etapa de E.B, (90) alumnos de 6to grado, todos de
la Unidad Educativa Cartanal I, ubicado en el sector de Cartanal Municipio
Independencia. Tal como se especifican a continuacin:

Cuadro 1
Distribucin de la poblacin

Sujeto Nmero
Docentes 6to 3
Sub - Total 3
Alumnos 6to A 30
Alumnos 6to B 30
Alumnos 6to C 30
Sub - Total 90
Total de sujetos 93
Fuente: Planilla de Matricula Inicial U.E. Cartanal I ( octubre 2003)

Muestra

Una vez definida la poblacin, se plante la muestra en atencin a lo propuesto
por el autor anterior, como una parte de la poblacin, o sea, un nmero de individuos
u objetos seleccionados cientficamente cada uno de los cuales es un elemento del
universo. (p. 126). En el caso que nos ocupa por ser la poblacin de docentes
pequea y finita se consider como muestra la totalidad de los mismos y en el caso de
los alumnos o por grupo definido por Morn (2000) como la tcnica que consiste en
la extraccin sucesiva y aleatoria de unidades, conjuntos o subconjuntos donde la
muestra se considera como un conjunto de grupo que son casi los mismos con una
representatividad del 30% del total de la poblacin se aplico la tcnica muestral al
azar.

Al respecto Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), la define como Un
proceso sistemtico donde todos los elementos de la poblacin tienen la posibilidad

de ser escogidos a travs de: el biombo, la ruleta, la lotera y la tabla de nmeros
aleatorios ( p.483).

Cuadro 2
Distribucin de la Muestra

Sujeto Nmero
Docentes 6to 03
sub. total docente 03
Alumnos 6to A 09
Alumnos 6to B 09
Alumnos 6to C 09
Sub Total alumnos 27
Total de sujetos 30
Fuente: Planilla de Matricula Inicial U.E. Cartanal (octubre 2003)

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

En atencin a las caractersticas de la investigacin, la tcnica empleada fue la
encuesta, definida por Balestrini (1997), como el proceso de comunicacin verbal o
escrito, con el fin ltimo de recoger informacin a partir de una finalidad previamente
establecida. (p. 137), la misma se aplic a travs de un cuestionario estructurado con
cuatro (04 ), items para los docentes de preguntas cerradas y diecisis (16) items para
los alumnos de preguntas con escala de tipo Liker (siempre, algunas veces, nunca).

Validez

Para determinar el valor de medicin de los instrumentos se utiliz el criterio
de validez sustentado por la Asociacin Norteamericana de Psicologa (APA), citado
en Arias (1999), quienes establecen que la Validez indica el grado en que un
instrumentos mide los constructos o preguntas que estn en estudio (p.118) . Esta
Asociacin enumera tal evaluacin a travs de criterios tales como: contenido,
pertinencia, precisin y claridad.

Para realizar el proceso de validacin se aplico el procedimiento de juicio de
experto , conformado por un profesor del rea de Orientacin Educativa (UNA), una
profesora del rea de Educacin Integral y otro especialista en Tcnicas de Estudio;
se tom en cuenta las observaciones y recomendaciones efectuadas por los
profesionales y se mejor la versin final de los instrumentos para su aplicacin
definitiva.

Confiabilidad

Para obtener la confiabilidad, se aplic la frmula del coeficiente Alfa de
Crombach, citado por Balestrini (1998) como la capacidad que tiene el instrumento
para dar los mismos resultados en repetidas aplicaciones, al relacionarse el promedio
de las varianzas por reactivos. (p. 172).

Frmula: = 1 S
2

n
n 1 S
2
T

Donde n =Nmero de preguntas
S
2
=Sumatoria de varianza por pregunta
S
2
T =Varianza total

Cabe destacar que dicha frmula se aplic a los resultados producto de una prueba
piloto a una sub-muestra del universo en estudio, dando como resultado un
coeficiente de 0,89 para el instrumento de los docentes y de 0,82 para el de los
alumnos, lo que se traduce en una confiabilidad aceptable.

Tcnicas y Anlisis de Datos

El anlisis de los datos obtenidos de la aplicacin del instrumento, tipo
cuestionario, se realiz mediante los siguientes procedimientos: (a) codificacin:
mediante preguntas de la escala de estimacin siempre, algunas veces y nunca,
(b) categorizacin: Se efectu la distribucin de la frecuencia simple (fs) y el
porcentaje (%) correspondiente a cada tem. (c) anlisis: Por medio de comparacin
de categoras entre (fs) y (%) de respuestas emitidas por los docentes y alumnos de
6to grado de la Unidad Educativa Cartanal I Municipio Independencia. Estado
Miranda.

Cuadro 3
Operacionalizacin de Variables
Objetivo General: Proponer hbitos y tcnicas de estudio dirigida a los alumnos cursantes de 6to grado la II etapa de la U.E Cartanal I, Municipio
Independencia para desarrollar habilidades y destrezas en el aprendizaje de las reas del saber que contiene el Diseo Bsico Curricular, en base a un
diagnstico.

Objetivos Especficos

Variables

Dimensin

Indicadores
Items
Docentes Alumnos
Diagnosticar las tcnicas de
estudio que utilizan los alumnos
y docentes de 6to grado de la II
Etapa de la U.E. Cartanal I,
Municipio Independencia.

Tcnicas de estudio

Tcnicas

Describir los hbitos de estudio
que practican los alumnos de
6to grado para reforzar los
conocimientos en el aula.

Hbitos de estudio

Hbitos
Lectura explorativa
Subrayado
Uso del ndice
Ideas principales
Grficos y lminas
Parafraseo
esquemas, resumen,
mapas conceptuales
memorizacin

Lugar adecuado de estudio
Elaboracin horario
Tiempo dedicado al estudio
Distractores
Tareas asignadas

1

2
1
2
3
4
5
6
7
8
9

10
11
12
13
14
Determinar las ventajas que
traer a los alumnos de 6to
grado la utilizacin de tcnicas
y hbitos de estudio para todas
las reas del saber como indica
el DBC.
Utilizacin de tcnicas y
hbitos de estudio en el
proceso aprendizaje de las
reas del saber

Ventajas

atencin,
concentracin

3

15

Determinar la factibilidad de
que el alumnado utilice tcnicas
y hbitos de estudio para que
mejore su rendimiento y
comprensin

Recursos

Materiales
Humanos

4

16
Proponer hbitos y tcnicas de
estudio a los alumnos de 6to
grado de la Unidad Educativa
Cartanal I para que desarrolle
habilidades y destrezas que los
conviertan en protagonistas de
su propio aprendizaje.

No se Operacionaliza por ser la Propuesta
Fuente: Bases Tericas ( 2003)

CAPITULO IV

Anlisis y Discusin de los Resultados

En este captulo se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados,
obtenidos al aplicar los instrumentos a la poblacin estudiada que permiti
diagnosticar las tcnicas y hbitos de estudio que utilizan los alumnos para desarrollo
desarrollar habilidades y destrezas en el proceso de aprendizaje de las diferentes reas
del saber contenidas en DBC, basndose en resultados se elabor la propuesta.

La data se presenta a travs de tablas de frecuencia por items de acuerdo a las
respuestas obtenidas en cada categora, stos fueron sometidos a la frmula
estadstica porcentual. Frmula: Porcentaje: = NC (100)
NT
Donde NC =Nmero de casos o frecuencia absoluta en categora.
NT =Es el total de casos.

Esta frmula es propuesta por Hernndez, Fernndez y Baptista (1998) como Las
frecuencias relativas acumuladas en porcentajes de casos en cada categora, lo que
constituye un complemento para el anlisis de la misma. (p. 345). Ello permiti
determinar las frecuencias absoluta segn la escala de respuestas lo que facilit a su
vez, la elaboracin de las respectivas grficas a fin de analizar las congruencias y
discrepancias de los entrevistados.

Respuestas de La Encuesta Realizada al Alumnado de 6to Grado Sobre
Hbitos Y Tcnicas de Estudio

Cuadro 4

Tcnicas de Estudio

Fuente: Resultados del Diagnostico
Opinin de los alumnos

Siempre
Algunas
Veces
Nunca Total
N Preguntas f i % f i % f i % f i %
1 Lectura explorativa
02 7.5 07 25.9 18 66.6
27 100
2 Formulacin de preguntas
0 0 07 25.9 20 74.1
27 100
3 Uso de ndice
04 14.9 10 37 13 48.1
27 100
4 Idea principal
05 18.5 07 25.9 15 55.6
27 100
5 Atencin a grficos o laminas
02 7.5 07 25.9 18 66.6
27 100
6 El parafraseo
0 0 22 81.5 05 18.5
27 100
7 Esquemas y resmenes
02 7.5 09 33.4 16 59.1
27 100
8 Mapas conceptuales
0 0 09 33.4 18 66.6
27 100
9 Memorizacin
0 0 27 100 0 0
27 100

0 20 40 60 80 100
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 07
Items 08
Item 09
Siempre Algun

as veces Nunca

Grafico 1. Tcnicas de Estudio.

tem 1, por la informacin arrojada se pudo determinar que un 7,5 % siempre
utilizan tcnicas de lecturas; un 25.9 % manifest que algunas veces y la mayora el
66,6 % no utilizan ninguna tcnica para revisar lo ledo. La lectura exploratoria
permite en muy breve tiempo tener una idea global de un escrito extenso tener una
visin global del material que permite procesar informacin, revisar y consolidar lo
aprendido. Morles (1991 ) .

tem 02 , los resultados evidencian que un 74.1% de los estudiantes, algunas
veces se formulan preguntas, durante la lectura, pero un 25.9% nunca lo hacen.
Aplicar esta tcnica le permite al estudiante tener una visin global del material
activndolo a elaborar y responder preguntar.

tem 3, Se obtuvo que el 14,9% de los alumnos inform que siempre consulta el
ndice de los libros, y un 37 % solo algunas veces y un significativo porcentaje
restante 48.1% abiertamente lo neg. El uso del ndice es uno de los pasos de la
lectura para tener una idea del contenido del libro e ir directamente a la temtica.

tem 4, a travs de este se pudo detectar que el 55,6% de los estudiantes no
busca la idea principal en cada prrafo dado, el 25.9%, algunas veces y 18,5%,
siempre la utilizan. La utilizacin de la idea principal es de suma importancia
porque ayuda a reducir la informacin trivial, secundaria y redundante, de all la
necesidad de cultivar esta tcnica para reforzar el proceso de aprendizaje.

tem 5, los estudiantes con 66,6 % opinan que nunca le prestan atencin a
grficos, laminas o notas explicativas; el 25,9 % dice que algunas veces y 7,5 que
siempre. Los grficos, lminas y notas explicativas ayudan a focalizar la atencin del
estudiantado y tienen un efecto focalizador. Es por ello que se debe inducir al
alumno para que la utilicen en proceso de aprendizaje de cualquier rea del saber.

tem 6, Segn los alumnos encuestados el 81.5% algunas veces realizan el
parafrasear del contenido ledo y un 18.5 % nunca parafrasea las lecturas. La idea es
que se haga siempre, se deduce que existe necesidad de ejercitarla a diario

tem 7, Un significativo porcentaje del alumnado 59,1% respondi que nunca
esquematiza, ni resume un texto escrito; el 33,4 % dijo que algunas veces y una
minora el 7.5%, dijo usarla siempre. Los esquemas y resmenes es una habilidad
que se desarrolla con la practica y la experiencia. Los esquemas favorecen la
organizacin de la informacin y facilitan el recuerdo; y los resmenes contribuyen a
mejorar el aprendizaje significativo del texto. Los resultados al inclinarse de manera
importante en el ndice negativo evidenciaron la necesidad de inducir al alumnado a
elaborar esquemas y resmenes. (Daz Barriga).

tem 8, Los estudiantes en un significativo 66.6% dijeron que nunca utilizan los
mapas conceptuales y un 33,4 % algunas veces. Esto evidencia que no se trabaja en
clase con los mapas conceptuales como estrategias innovadoras que permitira al
estudiante unir ideas y relaciones de un texto dado. Tomando en cuenta las partes
mas importantes de la temtica.

tem 9, el 100% afirmo que algunas veces utiliza la memoria. La memorizacin
de conceptos, textos deben ser combinadas con otras tcnicas, dado que el olvidarse
una palabra, una frase u oracin puede caer en el olvido y produce frustracin en
cualquier etapa.

Cuadro 5
Hbitos de estudio


Siempre
Algunas
Veces
Nunca Total
N Preguntas f i % f i % f i % f i %
10 Lugar fijo y adecuado 4 14.9 13 48.1 10 37 27 100
11 Elaboracin Horario 0 0 5 18.5 22 81.5 27 100
13 Distractores 2 7.5 21 77.7 4 14.8 27 100
14 Tareas asignadas 19 70.4 8 29.6 0 0 27 100
Fuente: Resultados del Diagnstico

Item 10
Item 11
Item 13
Item 14
0 20 40 60 80 100
Siempre Algunas veces Nunca

Grfico 2. Hbitos de Estudio.

0 50 100
Item12
01 hora 01 a 02 horas 03 a 04 horas
Cuadro 6

Tiempo de estudio

Fuente: Resultados del Diagnostico.

01 hora
01 a 02
horas
03 o ms
horas
Total
N
Preguntas

f i % f i % f i % f i %
12 Tiempo dedicado al estudio
0 0 27 100 0 0
27 100

Grfico 3. Tiempo de Estudio

tem 10, este tem referido al lugar y condiciones del ambiente seleccionado para
estudiar obtuvo las siguientes respuestas, el 14,9 % siempre toma en cuentas las
condiciones y el 48.1% manifest que algunas veces, y el 37% nunca toma en cuenta
condiciones adecuadas.

El ambiente de estudio por muchas razones requiere atencin, la falta de luz,
produce cansancio y dao visual y la ventilacin estimula la concentracin, adems se

deben evitar elementos y Distractores. De all la conveniencia de incentivar al
alumnado a estudiar en condiciones mnimas que favorezcan el aprendizaje.

tem 11, es significativo que el 81.5 % de los encuestados respondi que nunca
elabora ni cumple un horario para estudiar, el resto 18.5% dijo que algunas veces lo
pone en practica y la Categora siempre no fue seleccionada. El planeamiento
personal se sintetiza generalmente en un horario.

Asimismo es necesario que consideres las materias y actividades ms difciles de
estudiar o realizar y la flexibilidad de tal horario, para que no se convierta en un
instrumento que tenga que poner en practica en forma estricta y rigurosa sino que le
sirva de gua en lo que se propone. Es conveniente exhortar al alumnado a que
elabore un horario de estudio, este habito contribuye a desarrollar responsabilidad en
el alumno, ste horario debe guiarse para que se convierta en una practica.

tem 12 , el tiempo que dedica la mayora de los encuestados al reforzamiento
de la praxis diaria oscil entre 01 a 02 horas. El tiempo utilizados para estudiar segn
los investigadores, puede ser 01 a 02 horas diarias, dependiendo de la dificultad y esta
ayudara a desarrollar hbitos de estudios.

tem 13, esta pregunta que trata de indagar sobre los detractores que lo rodea en
sus estudios, el 7.5% dijo que siempre estudia con la radio o el televisor encendida, y
un 77.7% algunas veces y el 14.8% nunca acostumbra. Los nios suelen distraerse
con facilidad es conveniente que se oriente en el ambiente familiar y escolar este
habito, pues en algunos casos es un distractor, sobre todo la TV, la msica de fondo y
suave muchas veces ayuda.

tem 14, el 70.4% de los estudiantes dijo cumplir con las tareas, pero un 29.6%
sealo que solo algunas veces. Llama la atencin que el 100% del tem anterior dijo

dedicar de 1 a 2 horas al estudio, pero en este tem un 29,6% sealo que solo algunas
veces cumple sus tareas. Estos resultados contradicen al tem 12.

Cuadro 7

Ventajas y Factibilidad


Si No
N Preguntas
fi % fi %
15
Ventajas 27 100 0 0
16
Factibilidad 27 100 0 0

item15
item16
No
Si
0 20 40 60 80 100

Grafico 4. Ventajas y Factibilidad de las Tcnicas y Hbitos de Estudio.

tem 15, el 100% de los estudiantes considera ventajoso concentrarse para
estudiar y cumplir con sus tareas, estas afirmaciones sirvieron de base para disear la
propuesta.

tem 16, el 100% de los alumnos encuestados estn dispuestos a utilizar tcnicas y
hbitos de estudio.

Encuesta Dirigida al Docente Utilizando un Cuestionario Contentivo de (04)
Preguntas Abiertas.

Cuadro 08
Tcnicas de Estudio Sugeridas por los Docentes al Alumnado

Docentes

Lengua

Matemtica

Sociales

Ciencia

E. esttica
1 Conversacin

Actividades
en el pizarron
Debates Experimento Dibujo
2

Toma de
notas
Grficos Cuestionarios Cuestionarios Dibujo
3 Ninguna Ninguna

Mapa
conceptual
Esquemas

Ninguna


tem 1 Que tcnicas de estudio utilizan tus alumnos con ms frecuencias para
estudiar las diferentes asignaturas descrbelas. Los Docentes encuestados solo
sealaron una tcnica para cada asignatura, llama la atencin que no hubo mayor
coincidencias. Se infiere que los docentes no recordaban las tcnicas de estudio, pues
sus respuestas denotan cierta duda, se quiere agregar que verbalmente manifestaron

que debieron escribirlas, para ellas sealarlas, esto no se hizo porque la idea era
sustentar que tenan conocimiento y prctica de ellas.

Cuadro 9.
Hbitos de Estudio Sugeridos por los Docentes en la Praxis Diaria.

Docente 1 Si, se asignan reforzamientos para el hogar despus de dada la
clase
Docente 2 : S

Docente 3 No sugiero, ya que estamos comenzando el nuevo ao escolar

Fuente: Resultados del Diagnstico

tem 2. Sugieres al alumnado hbitos de estudio para utilizarlo durante la clase y
en el hogar. En lo referente a los hbitos de estudio sugeridos por los docentes en la
praxis diaria. Se infiere en base a las respuestas que no dan recomendaciones a los
alumnos para desarrollar hbitos de estudios. Los hbitos de estudio se conforman en
el individuo desde la niez y de esta forma por ensayo y error l internaliza, ya que en
esta etapa los nios y jvenes adoptan estrategias, mtodos tcnicas y hbitos de
conducta y estudio para alcanzar un fin. (Buglesky 1998.

Items 3 Consideras ventajoso ofrecerle al alumnado informacin sobre hbitos y
tcnicas de estudio. El 100% de los docentes considera ventajoso concentrarse para
estudiar y cumplir con sus taras, estas afirmaciones sirvieron de base para disear la
propuesta.

tem 4 Estas dispuesto a reforzar al alumno en la utilizacin de hbitos y
tcnicas de estudio. Al preguntar a los docentes si estn dispuestos a reforzar al
alumnado en la utilizacin de tcnicas y hbitos, ellos abiertamente contestaron que

s. Pese a la incertidumbre que reflejaron las respuestas anteriores abiertamente los
03 docentes manifestaron que es importante reforzarlos porque los alumnos no tienen
ni idea de la importancia que tienen la practica de tcnicas y hbitos de estudio.

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Una vez analizados los resultados se da respuesta a los objetivos especficos
de la investigacin y a su vez contienen el objetivo general.

Con relacin al primer objetivo la gran mayora de la poblacin encuestada el
(66,6)% no utiliza nunca la lectura explorativa; el (74.1)% no se formulan preguntas
mientras leen un texto; un (55,6 )% no buscan la idea principal; el (66.6%) no le
presta atencin a grficos y lminas; el (59,1)% nunca utilizan los esquemas y
resmenes; y el (66,6)% no realizan mapas conceptuales.

La metodologa mas usada por los encuestados es la memorizacin (100)%;
dijo utilizarla algunas veces, esta misma categora fue sealada para el parafraseo
(81,5)%; el uso del ndice (37)%; Esquemas, resmenes y mapas conceptuales
(33,4)% ; la lectura exploratoria y la formulacin de preguntas (25.9)%; idea
principal y atencin a grficos o lminas (25,9)% y una minora se ubic en la
categora de siempre.

Estos resultados contrastaron con las respuestas de los docentes encuestados y
llamo la atencin que los Docentes encuestados solo sealaron una tcnica para cada
asignatura, llama la atencin que no hubo mayor coincidencias. Se infiere que los
docentes no recordaban las tcnicas de estudio, pues sus respuestas denotan cierta
duda, se quiere agregar que verbalmente manifestaron que debieron escribirlas, para
ellas sealarlas, esto no se hizo porque la idea era sustentar que tenan conocimiento y
prctica de ellas.

Los resultados permitieron deducir que la poblacin encuestadas muy poco
utilizan tcnicas de estudio, dado que el sealamiento algunas veces, si no se trabaja
para mejorarlo puede decaer, esto incide en el aprovechamiento del proceso
aprendizaje en la Educacin Bsica.

En cuanto al segundo objetivo que describe los hbitos de estudio
practicados por la poblacin estudiada el (81,5) % de ellos seal en la categora
nunca, no elaborar un horario de estudio, un (77.7)%, dijo que algunas veces estudian
con distractores, se infiere que el aprendizaje se debilita.

En lo referente a un lugar fijo y adecuado para estudiar un (48,1) % dijo que
algunas veces y un (37)% dijo que nunca; referente al tiempo dedicado al estudio toda
la poblacin encuestada se (100)% se ubico entre 01 y 02 horas; El cumplimiento de
las tareas segn la informacin suministrada por el (70,4)% del alumnado siempre
cumple, el resto se ubic en algunas veces, debe trabajarse este aspecto, se infiere
que los docentes no dan recomendaciones a los alumnos para desarrollar hbitos de
estudio, ya que estos segn (Soto 1986) son conductas adquiridas mediante la
repeticin y practica sucesiva de recomendaciones que se fijan y se refuerzan y que
en trminos de una situacin de aprendizaje permiten desarrollar actividades en
relacin al estudio (p.10).

En relacin con el tercer objetivo, el 100% del alumnado y el 100% de los
docentes consider ventajoso que la poblacin estudiantil utilice tcnicas y hbitos de
estudio como aprendizajes bsicos segn Poggioli (1998), ya que cada vez hay
mayor necesidad de dominar estas tcnicas de manera que nos simplifiquen y
faciliten la labor de aprendizaje y promueva la autonoma intelectual de los
estudiantes.

En cuanto al cuarto objetivo sobre la factibilidad medida por la disposicin,
cont con la aprobacin de docentes y alumnos, adems la puesta en prctica del plan
propuesto por la investigadora, es de bajo costo y se cuenta con la planta fsica de la
escuela y con la aprobacin de la direccin quien est atenta a los resultados del
diagnstico.
.

Recomendaciones

Sugerir a docentes y alumnos trabajar tcnicas y hbitos de estudio a diario
para elevar la calidad del proceso Enseanza Aprendizaje.

Reforzar las tcnicas y hbitos de estudio que exhiben los alumnos de 6to
grado para consolidarlos.

Trabajar con los alumnos y con los padres y representantes las ventajas de
utilizar tcnicas y hbitos de estudio con todas las reas del Currculo Bsico.

Participar activamente en la puesta en practica del plan de accin propuesto.

CAPITULO VI

LA PROPUESTA

Plan de Accin Para Mejorar Hbitos y Tcnicas de Estudio
Dirigido a los alumnos de 6to grado de la Unidad Educativa Cartanal I Ubicado
en Santa Teresa del Tuy,

Presentacin

El plan de Accin que se presenta est basado en un modelo organizacional
estructurado en objetivos, contenidos, estrategias didcticas y de evaluacin con la
idea de ofrecerle al alumnado tcnicas y hbitos de estudio que le faciliten la
adquisicin del Proceso Aprendizaje en las diferentes reas del saber con el propsito
de que adquieran ciertas autonoma y a corto o mediano plazo desarrollar habilidades
y destrezas para conceptuar, esquematizar, resumir etc.

Justificacin

La falta de una utilizacin adecuada de tcnicas de trabajo intelectual en el
desarrollo del aprendizaje es un hecho constatable; no se ensea a estudiar. Uno de
los aspectos que ms se esgrime como deficiencia en la Educacin Bsica, es que los
alumnos lo terminan sin saber trabajar con autonoma e independencia, dado que no

domina tcnicas de estudio ni han desarrollado hbitos que lo ayuden a realizar un
aprendizaje efectivo.

La ausencia de un mtodo de estudio produce aprendizajes memorsticos, y
los alumnos no llegan a comprender realmente lo que estn estudiando. Asimismo el
docente que gua al alumno en la adquisicin de tcnicas y hbitos esta potenciando
un aprendizaje significativo y duradero. De all que fue relevante diagnosticar el
conocimiento que tenan los docentes y alumnos sobre tcnicas y hbitos de estudio.

La investigacin se considero importante porque el aprendizaje no depende
exclusivamente del momento escolar, sino que requiere adaptarse a diversas
situaciones diarias, diferentes para cada alumno porque cada hogar tiene
particularidades que deben ser tomadas en cuenta para introducir hbitos y tcnicas
de estudio.

Es original, porque nunca antes se haba mostrado en esta Institucin inquietud
por analizar las causas del bajo rendimiento escolar. Adems se considera un aporte
porque los resultados evidenciaron la necesidad de proponer un plan de accin
dirigida a los alumnos de 6to grado de la Unidad Educativa Cartanal I Santa Teresa
del Tuy, para mejorar hbitos y tcnicas de estudio.

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

Formar hbitos y tcnicas de estudio a los alumnos de 6to grado para el
reforzamiento de los conocimientos adquirido en la praxis diaria.

Objetivos Especficos

1. Sensibilizar a los alumnos de 6to grado sobre la utilidad de los hbitos y tcnicas
de estudio en su vida diaria.

2. Incentivar al grupo a que organice el tiempo de estudio tomado en cuenta las
actividades escolares, extraescolares y condiciones ambientales de su entorno.

3. Revisar los factores que influyen en la atencin y concentracin en actividades
especificas.

4. Describir las diferentes tcnicas de estudio.

Factibilidad

La factibilidad se determina a travs de la consulta, y se cuenta con el apoyo
de la direccin de la escuela, por cuanto al contactarla para realizar diagnostico, se
mostr interesada y gerenciar los recursos, ya que estos son mnimos ( papel,
fotocopias etc) y una gran dosis de disposicin por parte de todos.

PLAN DE ACCION
PARA MEJORAR HABITOS Y TCNICAS DE ESTUDIO
DIRIGIDO A LOS ALUMNOS DE 6TO GRADO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA CARTANAL.

Objetivo General: Formar hbitos y tcnicas de estudio a los alumnos para el reforzamiento de
los conocimientos adquiridos en la praxis diaria.

Recursos

Objetivos
Especficos
Contenido Actividades Tiempo Evaluacin
Sensibilizar a los
alumnos de 6to
grado sobre la
utilidad de los
hbitos y tcnicas de
estudio en su vida
diaria.
Presentacin
Propsito
- Dar la bienvenida al grupo. Humanos:
- El docente dar una exposicin sobre los
objetivos, invitar a los estudiantes a
incorporarse a las actividades propuestas
- Desarrollo de una dinmica de animacin
Docentes
Alumnos
- Promover la tcnica de la pregunta.
- Donde estudia tienes un lugar fijo de estudio
cuantas horas estudia. etc.
- Se invita al alumnado a conceptuar los
hbitos y tcnicas y los beneficios de estos.
- Los alumnos exponen sus hbitos y tcnicas
de estudio
- Se discuten los resultados y se canalizan la
necesidad de cada cual.

Materiales
Cuadernos
Lpices
Borrador
Pizarron
Tizas.
02 horas Formativa

Objetivos
Especficos

Contenido

Actividades

Recursos

Tiempo

Evaluacin
Organizar el tiempo
de estudio de
actividades
extraescolares y
libre y condiciones
ambientales
Tiempo de
estudio
Condiciones
de estudio
- Se comienza con una lluvia de Ideas
- Tiempo dedicado al estudio
- Lugar estudio
- Recibes ayuda
- Los alumnos realizan su distribucin de
tiempo.
- Se invitar a los alumnos a formar
equipos para discutir sus actividades
referentes a la distribucin. del tiempo y
las horas destinadas a estudiar.
- Los alumnos escuchan atentamente las
recomendaciones del docente sobre el
tiempo y condiciones para el estudio.
- Se establecen compromisos para adoptar
actitudes adecuadas y comentar
posteriormente con el grupo los progresos
de cada uno de los alumnos.
Humano:
Docente
Alumnos

Materiales:
Hojas
Lpices
Pizarron
Tizas
Borrador.
02 horas Formativa

Objetivos
Especficos

Contenido

Actividades

Recursos

Tiempo

Evaluacin
Descubrir los
factores intelectuales
para iniciar el
estudio
Elementos
fsicos
- El docente invitar a los alumnos a realizar
unos ejercicios de atencin y concentracin,

- Despus de realizar estos ejercicios, los
alumnos darn sus opiniones de cmo la
atencin y la concentracin los pueden
ayudar en sus estudios.

- Cierre por parte del docente.

Humanos
Docente
Alumnos

Materiales:
Fotocopia
Lpices
Cuadernos
02 horas Formativa

Objetivos
Especficos

Contenido

Actividades

Recursos

Tiempo

Evaluacin
Descubrir las
diferentes tcnicas
de estudio

Mtodo
sistemtico de
lectura.
- Para comenzar esta actividad se realizara
la tcnica de la pregunta.
Tienes algn mtodo para leer?
Conoce el mtodo sistemtico?
- El docente conceptualizara mtodo
sistemtico
- El docente invitar a los alumnos a
escoger una lectura en comn para que utilicen
los siguientes pasos:
a. Revisar o inspeccionar, ttulos, subttulos,
ayudas tipogrficas, esquemas, resmenes.
b. Hacer preguntas a partir de ttulos y
subttulos.
c. Leer el material y buscar respuestas a las
preguntas elaboradas en el paso anterior.

Humanos:
Docentes
Alumnos

Materiales:
Libros
Fotocopia
Lpices
Cuadernos
02 horas

Formativa

d. Repetir con las propias palabras las
ideas contenidas en el material de estudio.
e. Repasar en su totalidad comprobando
las respuestas realizadas y recordar la
informacin.
f. Registrar las ideas ms importantes
g. Reflexionar sobre el material y emitir juicios
crticos de la lectura realizada.
- Los alumnos discutirn sobre el mtodo
Utilizado y su importancia en el estudio.
- Cierre del docente

Objetivos
Especficos

Contenido

Actividades

Recursos

Tiempo

Evaluacin
Describir las
diferentes tcnicas
de estudio
Subrayado
Idea principal
- Para iniciar esta actividad del subrayado
se les explicara a los alumnos la tcnica
- para que sirve,
- sus cualidades y normas,
- elementos del subrayado.
- Defectos tpicos del subrayado
- Fases de subrayado.
- Se invitar a los alumnos que utilicen el
subrayado para buscar la idea principal y
algunas secundarias en un texto dado.
- Revisar y discutir la actividad realizada.
- Se les invitara a los alumnos a utilizar esta
tcnicas cuando estn en sus actividades en
clase.
- Cierre del docente. ( sugerencias para l
alumno)
Humanos
Alumnos
Docentes

Materiales:
Libros
hojas
Lpices
Creyones
Pizarron
Tizas
Borrador

Objetivos
Especficos

Contenido

Actividades

Recursos

Tiempo

Evaluacin
Describir las
diferentes tcnicas
de estudio
Tcnica del
Fichaje
- Se dar a conocer a los alumnos la tcnica del
fichaje determinando:
a. Sus tipos
b. Aplicaciones
c. Importancia en los estudios donde:
- Se les mostrar los tipos de fichas.
- Se realizaran fichas en el saln de clases y se
le asignar otras para su hogar.
- Cierre del docente

Humanos:
Docente
alumnos

Materiales:
Fichas
Lpices

02
horas
Formativa

Objetivos
Especficos

Contenido

Actividades

Recursos

Tiempo

Evaluacin
Describir las
diferentes tcnicas
de estudio
Resumen - Se emplear la tcnica de la pregunta.
- En que consiste un resumen
- cuando hay que hacer un resumen.
- Fases en la elaboracin de resmenes
- Los alumnos se agrupan para elegir un texto
comn para resumirlo en grupo.
- Se discuten los resmenes realizados por los
grupos y se aclaran dudas
- Cierre por parte del docente

Humanos:
Docentes
Alumnos

Materiales:
Libros
Lpices
Hojas
Blancas
02 horas Formativa

Objetivos
Especficos

Contenido

Actividades

Recursos

Tiempo

Evaluacin
Describir las
diferentes tcnicas de
estudio
Grfica - Se comienza la sesin con la observacin de
una grfica
- Se explicar en que consisten.
- Como se elaboran y se interpretan.
- Se les invitar a los alumnos a observar
detenidamente una grfica y a responder varias
preguntas referente al grfico.
- Luego se agruparan los alumnos para realizar
varios ejercicios con grficas y se discutirn
para aclarar dudas.
- Cierre del docente.

Humanos:
Docentes
Alumnos

Materiales:
Laminas
de grficos
Lpices
Hojas
Cuadernos
Libros

02 horas Formativa

Objetivos
Especficos

Contenido

Actividades

Recursos

Tiempo

Evaluacin
Describir las
estudio
Mapas
conceptuales
- Mediante una lluvia de ideas se explorara el
conocimiento que tienen los alumnos de los
mapas conceptuales, y se elaboraran
conclusiones.
- La docente refuerza mediante exposicin los
mapas conceptuales como para realizar
resmenes y esquemas como estrategia de
aprendizaje.
- La docente invitar a los alumnos a escoger
un tema ya dado en clase para elaborar un
mapa de concepto.
- Los alumnos en grupos escogen temas y
realizan sus mapas conceptuales, aclarando
dudas a medida que lo van realizando.
- Reforzamiento
- Cierre por parte del docente
Humanos:
Docentes
Alumnos

Materiales:
Cuadernos
Libros
Lpices
02 horas Formativa

Objetivos
Especficos

Contenido

Actividades

Recursos

Tiempo

Evaluacin
Describir las
estudio
Esquemas - Se comienza dando la forma ms simple de
elaborar un esquema.
- Se darn a conocer las caractersticas bsicas
de los esquemas
- Se realizar en grupo modelos de esquemas
de temas ya desarrollados en clase para
mayor facilidad del aprendizaje, en la
elaboracin de esquemas por parte del
alumno con la supervisin del docente en
casos de dudas.
- Despus de realizada esta actividad los
alumnos discutirn acerca de ella con la
finalidad de retroalimentar.
- Cierre por parte del docente.

Humanos:
Docentes
Alumnos

Materiales:
Libros
Cuadernos
Lpices
Bolgrafos
Pizarron
Tizas
Borrador
02 horas Formativa

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Estudio y Tcnicas de Trabajo. Madrid Espaa. Ediciones Martnez
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BISQUERRA, R. (1998). Mtodos de Investigacin Educativa. Madrid Espaa.
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Grado. Universidad Nacional Abierta.

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GOOD THOMAS, BROPHY J ERE (2001). Psicologa Educativa Contempornea.
Mxico. Editorial McGRAW HILL.

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MORN, M. (2000). Metodologa de la Investigacin. Serie Mdulo
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MORLES SNCHEZ. VCTOR. (1991). Mejores Tcnicas de Estudio. Ediciones
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NOTORIA. A. (2000). Mapas Conceptuales. Ediciones Narcea. Madrid
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POGGIOLI, LISETTE. (1998). Estrategias De Estudio y Ayudas Anexas.
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POGGIOLI, LISETTE (2001) Estrategias Cognoscitivas: una Perspectiva
Terica. Fundacin Polar. Caracas. Editorial imagen color.

SABATINO, A. ACOSTA PORRAS, M. (1990). Psicologa del Aprendizaje.
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SOL, L. (1995). Estrategias de Lectura. Barcelona. Gra ICE.

SOTO, ANA MERCEDES. (1988). Tcnicas de Estudio. Universidad Central
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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
(2002). Manual de Trabajos de Grado de Especializacin
y Maestra y Tesis Doctorales (Upel). Caracas Venezuela.

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA. (1999). Lectura Bsica.
Curricular I. Mimeografiado

VISUAL ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGA / Psicologa. 1er edicin 1998
Colombia ediciones gentinho C.A.

[ANEXO A]

Estimado Alumno:

Te invito a participar en la elaboracin de mi Trabajo de Grado y me gustara
que colaboraras respondiendo el siguiente cuestionario.

Lee cada una de las preguntas y responde de acuerdo a las instrucciones que
se te hacen.

Esperando contar con tu colaboracin.

Escala
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Si
No

Gracias por su Colaboracin

Cuestionario

Instrucciones : Lee detenidamente tanto las instrucciones como las preguntas y si
tienes duda consulta al docente que te proporcion la encuesta.

A continuacin se presentan tres planteamientos a situaciones distintas, marca con
una (x) la alternativa que consideres conveniente.

1. Cuando te propones a leer un tema de estudio. Primero revisas todo el tema
rpidamente y despus lees con ms cuidado.
- Siempre
- Algunas veces
- Nunca
2. Te formulas preguntas a medida que lees o estudia.
- Siempre
- Algunas veces
- Nunca
3. Usa el ndice de un libro cada vez que vas a consultar

- Siempre
- Algunas veces
- Nunca

4. Busca la idea principal de cada prrafo, capitulo o tema

- Siempre
- Algunas veces
- Nunca

5. Prestas atencin a grficos, lminas o notas explicativas

- Siempre
- Algunas veces
- Nunca
-
6. Expresas con palabras propias en forma verbal, oral o escrita, el contenido de las
materias.

- Siempre
- Algunas veces
- Nunca
-
7. Haces esquemas y resmenes de la materia que estas estudiando

- Siempre
- Algunas veces
- Nunca
8. Utilizas mapas conceptuales
- Siempre
- Algunas veces
- Nunca

9. Para estudiar memorizas aquellas definiciones que son necesarias
- Siempre
- Algunas veces
- Nunca

10. Tiene un lugar fijo y con las condiciones adecuadas para el estudio
a. Siempre
b. Algunas veces
c. Nunca

11. Elaboras y cumples un horario para el estudio en el hogar diariamente

- Siempre
- Algunas veces
- Nunca
12. Seala entre las opciones siguientes el tiempo que dedicas al estudio en el hogar
diariamente?
a. menos de 01 hora
b. de 01 hora a 2 horas
c. de 02 horas a 03 horas
d. de 03 horas a 04 horas
e. mas de 04 horas

13. Cuando estudia acostumbras a tener la radio o el televisor encendida.
a. Siempre
b. Algunas veces
c. Nunca

14. Cumples con las tareas asignadas por el docente
- Siempre
- Algunas veces
- Nunca

15. Consideras Ventajoso concentrarte para estudiar.

- S
- No

16. Te gustara recibir informacin sobre tcnicas y hbitos de estudio que te
ayudaran a mejorar tu rendimiento escolar y las relaciones con tu maestra y tu medio
familiar.
- S
- No

[ANEXO B]

Estimado Docente:

El cuestionario que se presenta a continuacin tiene la finalidad de recabar
informacin sobre Hbitos y Tcnicas de Estudio que poseen los alumnos de 6to
grado de la Unidad Educativa Cartanal I La informacin ser tratada en forma
confidencial, annima y tendr valor a los fines del estudio que se realiza el cual tiene
como objeto la elaboracin del trabajo de grado para optar al ttulo de Licenciado en
Educacin Integral por lo tanto se agradece su colaboracin y sinceridad en las
respuestas.

Instrucciones
Lea cuidadosamente cada proposicin y marque con una X en la alternativa
que corresponde con su situacin segn la escala.
Asegrese de responder cada uno de los items.
Tmese el tiempo necesario para responder lo solicitado.

Gracias por su Colaboracin

Estimado Docente

El siguiente instrumento ha sido elaborado con el propsito de registrar los
roles que cumplen el docente en esta institucin en cuanto a los hbitos y tcnicas de
estudio.

1. Que tcnicas de estudio utilizan tus alumnos con ms frecuencias para estudiar las
diferentes asignaturas, descrbelas:
Lengua y Literatura ____________________________________________________
Matemtica___________________________________________________________

Ciencia y Tecnologa ___________________________________________________

Ciencias Sociales ______________________________________________________

Educacin Esttica _____________________________________________________

2. Sugieres al alumnado hbitos de estudio para utilizarlo durante la clase y en el
hogar:-

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

3. Consideras ventajoso ofrecerle al alumnado informacin sobre hbitos y tcnicas
de estudio. Explique:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

4. Esta dispuesto a reforzar al alumno en la utilizacin de hbitos y tcnicas de
estudio. Explique. __________________________________________________

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