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Anais Eletrnicos do IX Encontro Nacional dos Pesquisadores do Ensino de Histria 18, 19 e 20 de abril de 2011 Florianpolis/SC

OS EXERCCIOS NOS LIVROS DIDTICOS DE HISTRIA DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA ANLISE DE EDIES Ana Maria Garcia Moura1 Universidade Federal de Sergipe mouramgm24@gmail.com Carla Karinne Santana de Oliveira2 Universidade Federal da Paraba carllakarinne@gmail.com

Introduo No Brasil o livro didtico tem assumido, historicamente, diferentes significados. Durante o final da ltima dcada do sculo XX e durante a primeira dcada deste sculo, pode-se inferir que o livro didtico integra a cultura escolar da maioria das escolas pblicas brasileiras atravs do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), alm disso, e talvez por este motivo, tem despertado o interesse de inmeros pesquisadores. Estes o vm a partir de diferentes perspectivas terico-metodolgicas e buscam compreender diferentes aspectos que o compem e o envolvem, dentre eles pode-se destacar os usos e apropriaes, a produo, a circulao, a materialidade, os contedos (conceituais, procedimentais e atitudinais), etc. Nessa perspectiva, o livro didtico caracteriza-se por sua finalidade didtica e por seus objetivos educacionais. Eles so instrumentos valorizados no meio educacional como importantes mediadores do processo de ensino aprendizagem, j que trazem um conjunto de contedos e conhecimentos escolares, mtodos, atividades/exerccios que auxiliam no ensino das vrias disciplinas. Desta forma, se constituem em referenciais para o desenvolvimento dos trabalhos em sala de aula, estando disposio tanto de alunos como de professores. Para Itamar Freitas (2009) o livro didtico um artefato impresso em papel formado por uma srie de elementos (textos, imagens, exerccios) estruturados em formato linear e sequencial, organizado e pensado, especificamente, para ser utilizado em situaes de ensino-aprendizagem, alm de transmitir saberes circunscritos a uma determinada disciplina. A partir dessa definio pode-se afirmar que os livros didticos tomam forma com a ao conjunta de elementos da disciplina de referncia e de aspectos pedaggicos. Tendo por
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Mestranda em Educao (bolsista Capes) - Ncleo de Ps-Graduao em Educao Universidade Federal de Sergipe/Orientador Prof. Dr. Itamar Freitas. 2 Mestranda em Histria Programa de Ps-Graduao em Histria - Universidade Federal da Paraba/Orientador ngelo Emilio Pessoa

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base essa constatao, pode-se afirmar que os exerccios constituem um dos aspectos pedaggicos do livro didtico. Exerccio, atividade, dever, tarefa, trabalho, questionrio, inmeras so as formas de se referir a este elemento do cotidiano escolar. Se observado a partir de sua materialidade favorece a percepo dos contedos ensinados, as capacidades e habilidades a serem desenvolvidas, se visto a partir das prticas escolares que suscita, proporciona visualizar rituais, mtodos de ensino, estratgias de aprendizagem. Analisados a partir de uma perspectiva histrica, percebe-se que se destacam como estratgias de fixao do contedo ensinado e como instrumento de verificao do desempenho. corriqueiro no cotidiano escolar os professores solicitarem a seus alunos para realizarem na sala de aula ou em casa, para fixar ou reforar a aprendizagem de algum ponto da disciplina estudada, exerccios. Cada exerccio ir se caracterizar pela estrutura composicional e o tipo especfico de ao solicitada, pois pode se tratar de um questionrio a responder, da repetio de palavras para se fixar a ortografia, um conjunto de clculos a realizar, etc. Partindo desse pressuposto pode-se afirmar que os exerccios escolares fazem parte da cultura e prticas escolares. Sendo assim, entende-se por cultura escolar um conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de prticas que permitem a transmisso desses conhecimentos e a incorporao desses comportamentos [...] (JULIA, 2001, p. 10) Tendo em vista que os exerccios so elementos prprio da cultura e prticas escolares, estes, geralmente, so utilizados aps a explanao de um determinado contedo, nesse sentido, Andr Chervel (1990, p. 107) aponta a importncia dos exerccios como viabilizadores para o aprendizado dos contedos e para o sucesso da disciplina, desta forma afirma que o xito das disciplinas depende fundamentalmente da qualidade dos exerccios a serem realizados. Para este autor,

se os contedos explcitos constituem o eixo central da disciplina ensinada, o exerccio a contrapartida quase indispensvel. A inverso momentnea dos papis entre o professor e o aluno constitui o elemento fundamental desse interminvel dilogo de geraes que se opera no interior da escola. Sem o exerccio e seu controle, no h fixao possvel de uma disciplina (CHERVEL, 1990. p. 204)

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A partir dessa perspectiva, verifica-se a relao estabelecida entre contedos e exerccios. Com base nas relaes apresentadas e no papel de destaque dos exerccios em meio s prticas escolares, esta pesquisa teve por objetivo analisar os exerccios/atividades sugeridos pela coleo de livros didticos de histria das sries/anos finais do ensino fundamental intitulada Histria e Vida Integrada, de autoria de Claudino Piletti e Nelson Piletti, em diferentes edies (1999, 2001, 2007). A anlise se restringiu 7 srie ou 3 volume da coleo e teve a pretenso de identificar as mudanas e as permanncias na forma de estruturar esse aspecto pedaggico do livro, levando em conta as aes, os procedimentos exigidos dos alunos, os objetos utilizados como intermedirios do conhecimento, as pessoas que esto envolvidas nos

exerccios/atividades. Os textos principais (textos escritos pelos autores e que concentram a maior parte do contedo), os textos complementares, as imagens, a estrutura grfica dentre outros elementos presentes nos livros didticos, apesar da relevncia que possuem, no entram neste exame. A escolha desta coleo reside no fato da sua constante aprovao no Programa Nacional do Livro Didtico, sendo raras vezes no aprovada. Antes de proceder com a anlise observou-se a proposta inicial dos autores em relao aos exerccios/atividades propostos nos livros para em seguida construir um banco de dados com as aes, os objetos, as pessoas e a denominao das sees. O banco de dados foi construdo com o software Access. As aes foram identificadas a partir dos verbos presentes em cada exerccio/atividade; os objetos referem-se aos meios que o aluno deve recorrer para a resoluo e/ou execuo do que solicitado; as pessoas so os sujeitos que devem fazer o exerccio e/ou auxiliar na sua realizao; as denominaes dadas sees so as escolhas ou as preferncias dos autores em designar os exerccios/atividades. Para a realizao da anlise parte-se do pressuposto de que os exerccios/atividades propostos nos livros desempenham um importante papel no ensino escolar, pois, organizam o trabalho pedaggico em sala de aula, so mediadores da relao entre os alunos e os objetos do conhecimento e viabilizam processos de socializao e interao entre alunos e professor e alunos. Finalidades atribudas aos exerccios/atividades pelos autores Os livros analisados integram uma coleo de livros didticos intitulada Histria e Vida Integrada de autoria de Nelson Piletti e Claudino Piletti. Tal coleo no Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) de 2008 foi classificada como integrante do grupo de
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histria intercalada. Segundo esse programa integram o grupo de histria intercalada as obras que ordenam a histria do Brasil e da Amrica com a histria geral, geralmente em ordem cronolgica crescente, no entanto, os contedos no so relacionados, ou seja, os contedos so alternados com base nos espaos e no tempo em que ocorrem. Na edio de 1999, volume 3, na contracapa tem a seguinte informao: De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais e na seo Caro aluno, na qual os autores apresentam o livro, em relao aos exerccios/atividades afirma-se que estes permitiro ao aluno realizar uma avaliao do assunto estudado, atravs dos textos complementares ser possvel adquirir mais informaes e uma nova viso sobre o tema do captulo. Os autores afirmam que essas atividades representam um estmulo para a construo do conhecimento por meio dos trabalhos em grupo, pesquisas, exerccios de reflexo, etc. Na edio de 2001, 7 srie, na capa tem a informao de que o livro foi aprovado pelo MEC com distino e na contracapa tambm h a informao De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais e na seo Caro aluno os autores afirmam que as atividades apresentadas so importantes para a complementao do estudo e que ao realiz-las em grupo, duplas ou individualmente sob a orientao do professor, o aluno ter possibilidades de discutir, refletir, pesquisar, relacionar assuntos, comparar fatos, analisar situaes cotidianas. Alm disso, h outra seo de apresentao do livro intitulada Este o seu livro de histria!, na qual os autores fazem a exposio dos itens e objetivos que compem cada seo dos livros, inclusive s dedicadas aos exerccios/atividades. Na edio de 2007, 7 srie, no aparece nenhuma informao indicando se o livro est de acordo com este ou aquele documento. No entanto, na seo Caro aluno repete -se o mesmo texto da edio de 2001 e ao invs da seo Este o seu livro de histria! h uma equivalente denominada Conhea seu livro de histria!. Nessa seo o que a diferencia da edio de 2001 que apresentada apenas a localizao dos exerccios/atividades, no h a exposio dos itens e de seus objetivos. As finalidades que so atribudas aos exerccios/atividades pelos autores variam principalmente da edio de 1999 para as de 2001 e 2007. Nestas h explicitamente objetivos que visam desenvolver determinadas capacidades e habilidades nos alunos tais como: discutir, refletir, pesquisar, relacionar e na de 1999 as finalidades se concentrao na avaliao do assunto e em adquirir informaes complementares. Em relao informao apresentada na contracapa das edies de 1999 e 2001 que afirma que os livros esto de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, pode estar associada proximidade entre essas edies e
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o lanamento pelo Ministrio da Educao desse documento, alm da repercusso que este teve tanto no meio acadmico quanto nas escolas. Quanto informao da edio de 2001 sobre a aprovao do MEC pode-se deduzir que isso era uma espcie de marketing para a venda do livro. Feita uma breve exposio sobre algumas das caractersticas dos livros analisados, nosso propsito verificar como essas diferenas se efetivam nos exerccios/atividades. As edies analisadas esto divididas em captulos sendo a de 1999 e 2001 composta por 22 captulos e a de 2007 por 23 captulos.

Anlise dos exerccios/atividades dos livros O trabalho desenvolveu-se a partir do levantamento exerccios/atividades propostos nos livros. Foram encontrados 461 exerccios/atividades na edio de 1999, 290 na de 2001 e 288 na edio de 2007. Na edio de 1999 do livro Histria e Vida Integrada de Claudino Piletti e Nelson Piletti, a maioria dos exerccios teve como verbo mais recorrente utilizado em seus enunciados dos exerccios responda, que aparece em 75% dos exerccios, sendo que 5% desse total esto diludos junto com outros verbos. Esse verbo na maioria das vezes aparece sozinho, mas, importante destacar que alguns enunciados so compostos por at quatro verbos. Em seguida temos o verbo escreva que aparece em 4% e o verbo cite com 2%, os outros 24% esto distribudos em 51 outros verbos3. Na edio de 2001, a maioria dos exerccios o verbo mais recorrente continua sendo responda compreendendo 31% dos enunciados, num entanto, a situao inverte-se em relao edio de 1999, j que 61% desse total esto diludos em conjunto com outros verbos. Em seguida tem-se o verbo faa que aparece 59 vezes, o opine que ocorre 58 vezes, o verbo escreva com 56 ocorrncias, o verbo justifique com 30, o comente com 24 e discuta com 20 e rena-se com 15 e reflita com 14 ocorrncias4. H 58 outros

Mostre, forme, debata, trazer, exemplifique, relate, divida, descobrir, expor, faa, crie, declame, leia, procure, apresente, represente, convide, desenvolva, releia, organize, descreva, elabore, legende, destaque, explique, redija, troque, pesquise, justifique, recrie, obtenha, monte, opine, imagine, aponte, anote, discuta, consulte, informe-se, compare, escolha, lembre-se, levante,identifique, participe, tire, entreviste, coloque, comente, acompanhe, narre. 4 No foi possvel apresentar esses dados em porcentagem porque muitos dos verbos aparecem juntos num mesmo exerccio e coloc-los em porcentagem ocasionaria uma repetio de ocorrncias, por isso, optou-se por enumerar as ocorrncias de cada um dos verbos.

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verbos5 utilizados nos enunciados dos exerccios, num entanto a ocorrncia destes varia entre 1 vez e 9 vezes, alm disso, tais verbos so utilizados em conjunto com os que tiveram maior recorrncia. Na edio de 2007, o verbo responda ainda continua com maior representatividade nos enunciados dos exerccios com 36% sendo que 53% desse total utilizado junto com outros verbos. Depois se tem o verbo escreva com 78 ocorrncias, faa com 32, elabore com 29, procure com 22, crie e descreva ambos com 17 ocorrncias, observe com 16, rena-se com 14, opine com 13 e reflita com 12. Alm desses verbos foram utilizados mais 57 verbos e suas ocorrncias variam entre 1 vez e 11 vezes. Em relao ao objeto mediador na resoluo e/ou execuo dos exerccios atividades, na edio de 1999, o texto principal o objeto mais utilizado o qual compe 301 dos exerccios, o que corresponde a 65% do total, em todos os casos esse objeto foi utilizado sozinho sem o auxlio de outros. Em seguida tem-se o texto complementar que usado em 97 dos exerccios, isto , 21% do total, o qual tambm usado sem o auxlio de outros, depois se tem o objeto debate com 3% e pesquisa com 2%. Os outros 9% esto distribudos vrios outros objetos6. J na edio de 2001, o objeto mais utilizado foi texto complementar compreendendo 47% dos exerccios, sendo que 92% desse total aparecem sozinhos, ou seja, o nico objeto mediador na resoluo do exerccio. Em seguida aparece o objeto texto principal com 30% sendo que 82% aparecem sozinho. Depois se tem pesquisa com 8%, sendo que 73% aparecem sozinho. Os outros 14% esto distribudos em diversificados objetos7. Na edio de 2007, os objetos mais utilizados foram texto principal e texto complementar com 30% cada, sendo que 81% e 96% desse total aparecem sozinhos respectivamente. Em seguida tem-se o objeto imagem com 11%, quadro com 9% e desenho com 3%. Os outros 17% esto distribudos em objetos variados8.

Releia, pesquise, entreviste, enumere, apresente, procure, compare, anote, confronte, verifique, elabore, redija, localize, pinte, indique, identifique, organize, observe, crie, selecione, recorte, mostre, analise, consulte, calcule, relacione, mencione, interprete, construa, complete, utilize, aborde, trace, descubra, repare, veja, informe-se, destaque, imagine, verifique, oua, troque, pergunte, acompanhe, empregue, relate, marque, desenhe, converse, indique, transcreva, escolha, confira, visite,retome, relembre, realize, estabelea. 6 entrevista, atlas histrico, bairro ou cidade, canal de TV, caricaturas, cartaz, desenho, colagem, pintura, imaginao, jornal, vocabulrio, voto, revistas. 7 mapas, atlas, opinio do aluno, entrevista, atualidade, jornais, revistas, pgina da internet, quadro, desenho, caricatura, linha do tempo, captulos anteriores, cidade do aluno, imaginao, famlia do aluno, dicionrio, enciclopdias. 8 atlas, mapas, captulos anteriores, caricatura, cartaz, charge, cidade do aluno, debate, dilogo, dicionrios, enciclopdias, documento histrico, esquema, figura, fotografia, grfico,

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Aps a exposio desses dados pode-se tirar algumas concluses. Nota-se que aes como responda, escreva, faa, opine, elabore foram mais recorrentes em todas as edies, sendo que h uma diferena considervel entre a edio de 1999 e as de 2001 e 2007 em relao ao responda. notvel tambm que os objetos texto principal e texto complementar tambm foram os mais utilizados em todas as edies, sendo que apenas na de 1999 o objeto texto principal ocupa da metade dos exerccios presente no livro. Com base nesse resultado pode-se inferir que os exerccios foram utilizados como estratgias para reconduzir o aluno a uma releitura do texto principal e do texto complementar de forma a destacar as informaes, os pontos considerados mais relevantes para a compreenso do contedo apresentado, alm disso, tambm podem ser percebidos como um roteiro de leitura na medida em que conduzem essa releitura. Outro dado que na edio de 1999, de maneira geral, os exerccios desencadeiam apenas um procedimento a ser realizado pelo aluno e j nas edies de 2001 e 2007 os exerccios tendem a exigir mais de um procedimento do aluno, nesse caso, os exerccios tornam-se mais complexos. Outro aspecto relevante que nas edies de 2001 e 2007 h a insero de aes, procedimentos que consideram o que o aluno conhece ou pensa sobre determinado assunto e que exigem que ele crie, elabore seu prprio conhecimento. Embora essas aes no tenham sido as mais recorrentes, nelas ocupam um espao considervel se observado que na edio de 1999 praticamente no aparecem. Na edio de 1999, embora a quantidade de exerccios tenha sido praticamente o dobro das outras edies analisadas, geralmente eles ocupam entre uma e duas pginas. Nas edies de 2001 e 2007 eles ocupam entre duas e quatro pginas, embora possuam menos exerccios, em vista disso, h algumas diferenas a serem destacadas. Na edio de 1999, a maioria dos exerccios dependente do texto principal e se estruturam em perguntas curtas e diretas, j nas edies de 2001 e 2007, as perguntas no so diretas e objetivas, h uma introduo do que ser pedido aos alunos, elas so contextualizadas e funcionam como uma espcie de sntese daquilo que o aluno ir precisar para resolver/executar o exerccio. Outro ponto de destaque em relao as duas ltimas edies que, os exerccios aparecem j no incio do captulo como uma forma de apresentar ao aluno os temas que sero discutidos e para incentiv-lo a pesquisar e refletir sobre questes que esto envolvidas no contedo, alm

legenda, linha do tempo, manchete, outras pessoas, pesquisa, pessoas mais velhas, representaes grficas, jornais, revistas, imaginao.

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disso, quando o aluno direcionado para o texto principal ou texto complementar outras fontes de pesquisa so apresentadas, jornais, revistas, o que no acontecia na edio de 1999. Nos textos principais h muito pouca variao, de modo geral permanece o mesmo texto com a excluso ou substituio de algumas expresses e a incluso de algumas frases e informaes. Os ttulos e subttulos quando no so iguais so similares. Quanto forma de dispor os textos, imagens e exerccios as edies de 2001 e 2007 se aproximam muito, sendo que a de 1999 apresenta maior diferena nessa organizao. Em relao forma de denominar as sees de exerccios a edio de 1999 se diferencia das edies de 2001 e 2007 que so praticamente iguais, mudando apenas o destaque entre uma seo e outra, os textos complementares utilizados e os recursos e objetos trabalhos nos exerccios. nos exerccios que se identifica uma maior diferena entre as edies, os de 1999 so curtos, diretos, objetivos e remetem o aluno na maioria das vezes a recorrer ao texto principal para fazer os exerccios. J os do ano de 2001 e 2007 contextualizam as perguntas, fazem introdues explicativas e recorrem, geralmente, aos conhecimentos prvios do aluno e a conhecimentos adquiridos em volumes/sries anteriores ou captulos anteriores. Em relao s pessoas que participam da resoluo e/ou execuo do exerccio. Na edio de 1999 os exerccios em que os alunos tinham que resolver/executar sozinhos compreende 90% do total de 461 exerccios, apenas 3% aluno e professor desenvolviam a atividade, 3% aluno e colegas e 1%, 3% em grupo e 3% grupo de alunos e professor, ou seja, apenas 10% dos exerccios/atividades exigiu-se que fosse realizado em coletivo. Na edio de 2001, os exerccios em que os alunos tinham que resolver/executar sozinhos compreende 90% do total de 290, apenas 1% aluno e professor desenvolviam a atividade, 1% aluno e colegas e 1%, 1% em grupo e 4% grupo de alunos e professor, ou seja, assim como na edio de 1999 apenas 10% dos exerccios/atividades exigiu-se que fosse realizado em coletivo. Na edio de 2007, os exerccios em que os alunos tinham que resolver/executar sozinhos compreende 89% do total de 288, somente 4% aluno e professor desenvolviam a atividade, 4% em grupo e 3% grupo de alunos e professor, assim como nas edies apresentadas anteriormente uma parte pouco significativa dos exerccios exigiu

procedimentos coletivos. Visualizando esses dados, percebe-se que a nfase dada s aes coletivas variou muito pouco entre uma edio e outra. Nesse sentido, foram poucos os exerccios/atividades que se configuraram como um elemento de mediao entre alunos e aluno e professor.
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Consideraes Finais A partir da anlise dos exerccios em diferentes edies de um mesmo livro didtico de histria, foi possvel perceber como esse aspecto pedaggico do livro desempenha um papel fundamental nos processos de ensino e aprendizagem. Nesse sentido h permanncias no que diz respeito s aes e procedimentos exigidos dos alunos na resoluo/execuo dos exerccios, pois, o que solicitado ao aluno exige, na maioria das vezes, apenas a habilidade de identificar no texto principal e no texto complementar, tambm principais objetos mediados na execuo deles, determinadas informaes consideradas relevantes por quem elabora o exerccio. Outro ponto de permanncia a realizao das atividades principalmente pelo aluno, a presena de outras pessoas durante a resoluo destas muito pequena nas edies examinadas. No entanto, possvel tambm destacar algumas mudanas. A forma como o enunciado estruturado e os elementos que passam a fazer parte dele so aspectos que apresentam mudanas. Na edio de 1999 os enunciados eram curtos e objetivos e tinham por objeto de mediao apenas o texto principal e o texto complementar, j nas edies de 2001 e 2007 nota-se uma mudana no s na quantidade de exerccios que diminuem praticamente pela metade, mas na forma de introduzi-los, de apresentar os questionamentos aos alunos. Nessas edies h a insero de informaes complementares e indicativos de elementos os quais o aluno pode recorrer para melhor realizar o exerccio, alm disso, h a introduo de novos objetos mediadores, embora a presena no seja muito acentuada, outras fontes de informao, de pesquisa so expostas para o aluno. A anlise dos exerccios em livros didticos possibilita uma viso diferenciada destes na medida em que enfatiza seu carter pedaggico de mediador das situaes de ensino e aprendizagem. Ele oferece elementos para que essas situaes ocorram, pois, sugere procedimentos a serem realizados pelos alunos, focaliza determinados objetos mediadores do conhecimento e possibilita formas de interao entre alunos e entre o professor e os alunos. Alm disso, atravs dos exerccios/atividades que os alunos explicitam suas facilidades e suas dificuldades diante de determinadas situaes, nesse sentido, possibilitam que eles expressem suas capacidades e habilidades.

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