Facultad de Ciencias Históricos Sociales Y Educación Programa de Complementación Académica Docente

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y EDUCACIN PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN DOCENTE ACADMICA
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
LECTORA Y SUS EFECTOS EN VII
EL RENDIMIENTO ACADMICO, DE LOS ESTUDIANTES DEL
CICLO DE LA I.E. PRIV.MIGUEL GRAU-JULIACA 2011.
TESIS
PRESENTADA DOCENCIA. AUTOR: Prof. Wilfredo Paredes Huanca DOCENTE MESTAS. RESPONSABLE: LIC. ADRIN VELARDE PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE
BACHILLER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN DE
LAMBAYEQUE-PERU-2011
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
LECTORA Y SUS EFECTOS EN VII
EL RENDIMIENTO ACADMICO, DE LOS ESTUDIANTES DEL
CICLO DE LA I.E. PRIVADO.MIGUEL GRAU-JULIACA 2011.
________________________ PROF.WILFREDO PAREDES HUANCA AUTOR
__________________________ LIC.ADRIAN VELARDE MESTAS DOCENTE RESPONSABLE
TESIS Presentada a la universidad nacional de Pedro Ruiz de: bachiller en
gallo para obtener el grado
ciencias de la educacin, con mencin en: docencia. APROBADO POR:
____________________________ DR. .. PRESIDENTE
_________________________________ DR. SECRETARIO
__________________________________ DR. . VOCAL LAMBAYEQUE, NOVIEMBRE-2011
ii
DEDICATORIA
A mis padres, mi por todo que lo
formaron en
que soy (Mario y Benita). Wilfredo.
iii
AGRADECIMIENTO
A la institucin formadora de educadores;
universidad nacional PEDRO RUIZ GALLO, Lambayeque, universidad con egresados competentes, comprometidos con la educacin de nuestro pas.
Tambin
quiero
hacer
llegar
mi
sincero
agradecimiento al
docente la capacitador, del rea esta contribuido de manera docentes llegar con sus quienes aportes
de investigacin quien de investigacin, y
eficaz en el logro y desarrollo del presente informe compaeros nos hicieron compartimos los avances y la culminacin de nuestra investigacin constructivos y que han enriquecido fructferamente al investigador.
Finalmente mi agradecimiento especial a todas las personas que nos apoyaron en la culminacin del presente informe de investigacin que ayudaron en nuestra formacin profesional.
iv
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tiene por denominacin estrategias de comprensin lectora y sus efectos estudiantes educativa estudiantes manifiesta comunicativas en el rendimiento acadmico, de los del VII que ciclo se de la institucin aqu los
Miguel Grau de distrito de Juliaca-San origina debido presentan en las bajo rendimiento acadmico en habilidades que tienen los
Roman-Puno-2011.el
las habilidades de comprensin de textos, lo que se estudiantes para comprender textos y sus habilidades en las diferentes reas de estudios. como objetivo, programa de al de y sus efectos en de comprensin
Lo que me ha llevado a plantear disear elaborar y proponer un estrategias de comprensin lectora desarrollo textos de las estrategias
el rendimiento acadmico que permita coadyuvar en los estudiantes del VII ciclo
de la
institucin educativa MIGUEL GRAU del distrito de Juliaca provincia de San Romn departamento de estrategias basados en de comprensin Puno. Este programa propone lectora
teoras relacionados con estrategias
para superar el rendimiento acadmico, de
tal manera que vaya logrando en forma paulatina las estrategias de comprensin de textos, y por lo tanto planteo este trabajo de investigacin original que podra dar solucin en forma a los problemas del
bajo rendimiento acadmico los existente en su entorno.
en comprensin lectora de
De acuerdo a los datos obtenidos a travs de la aplicacin los de programa de estrategias de comprensin de del VII ciclo de la educacin en el lectora y sus efectos en el rendimiento acadmico estudiantes secundaria base hace coinciden en que es deficiente
nivel del rendimiento acadmico, la cual se considera en el desarrollo de habilidades de comprensin la propuesta lectora es las de programa de estrategias de dentro de los de cuales se lectora . tomando de base estos resultados ,es que se comprensin considera: y evaluacin
la aplicacin , planificacin, ejecucin estrategias comprensin relacionados del programa se ha
lectora .para la elaboracin tomado como referencias con estrategias
las teoras
de comprensin lectora.
vi
INTRODUCCION
El presente trabajo de investigacin titulado estrategias de comprensin lectora y sus efectos en el rendimiento acadmico ciclo de la institucin puedan ,por lo JULIACA de los estudiantes del VII educativa beneficiarse que el a Miguel Graulos la los
2001.En donde atreves de este trabajo de todos de resultado solucionar
investigacin estudiantes investigacin
.contribuir
problemas de estrategias de comprensin lectora .es por lo que se abort con estrategias El objeto trabajo aspectos tericos relacionados de comprensin lectora. de investigacin el proceso concretiza como
de estudio
de solucin de en la institucin
estrategias de comprensin lectora
educativa MIGUEL GRAU de Juliaca-San Romn-Puno. El objeto que se plantea programas de estrategias lectora, educativa para de basado en teoras comprensin institucin ROMAN-PUNO. El campo de accin es el programa de estrategias de comprensin lectora para superar el rendimiento acadmico de los estudiantes. es elaborar y aplicar comprensin el lectora, con estrategias de rendimiento de la VII ciclo
relacionados del
superar
acadmico de los estudiantes
MIGUEL
GRAU-JULIACA-SAN
vii
La hiptesis a defender comprensin relacionados lograran estudiantes Miguel Grau lectora el basado
es: s se elabora y de estrategias de las estrategias de los en
aplica el programa de mejoramiento
con comprensin lectora, entonces se rendimiento acadmico del VII de la institucin educativa
superar
del distrito de Juliaca.
El investigador asume el programa de estrategias de comprensin lectora, podra solucionar el rendimiento acadmico. El presente trabajo de investigacin est
organizado -CAPITULO
en cuatro captulos: I
Anlisis de la problemtica -CAPITULO II
Referencias y enfoques cientficos. -CAPITULO III
Resultados de aplicacin de instrumentos CAPITULO IV
Propuesta o programa.
viii
DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN INTRODUCCION INDICE
iii v vi vii ix
CAPTULO I
1. ANLISIS DE LA PROBLEMTICA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL VII CICLO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MIGUEL GRAUJULIACA 1.1. CONTEXTUALIZACION DE LA PROBLEMTICA SOBRE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA 1.2. ORIGEN Y EVOLUCIONHISTORICA SOBRE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA Y SUS EFECTOE EL EN RENDIMIENTO ACADEMICO 1.3. CARATERISTICAS Y MANIFESTACIONES DELA PROBLEMTICA SOBRE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA 1.4. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 1.4.1. TIPO DE INVESTIGACION 1.4.2. DISEO DE LA INVESTIGACION
11 12 19 21 23 23 23
CAPITULO II
2. REFERENCIAS TERICAS Y ENFOQUES CIENTFICOS ACERCA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA Y SUS EFECTOS EN EL RENDIMIENTO ACADMICO 2.1. REFERENCIAS Y ENFOQUES CIENTFICOS 2.1.1. LA ESTRATEGIA DENTRO DEL CONTEXTO PEDAGGICO 2.1.2. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA 2.1.3. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA 2.1.4. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA 2.1.5. LAS ESTRATEGIAS O HABILIDADES COGNITIVAS 2.1.6. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN 2.1.7. NIVELESDE COMPRENSIN LECTORA 2.1.8. EL TEXTO 2.1.9. COMPRENSIN LECTORA 2.1.10. FACTORES QUE CONDICIONAN LA COMPRENSIN LECTORA 2.1.11. LA LECTURA 2.1.12. COMPONENTES DE LA LECTURA 2.1.13. FACTORES PARA DESARROLLAR Y MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA 25 26 26 26 28 32 33 38 39 45 46 46 51 53 54
ix
2.1.14. ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA 2.1.15. 2.1.16. 2.1.17. 2.1.18. 2.1.19. FASES DE LA COMPRENSIN LECTORA RENDIMIENTO ACADMICO MARCO CONCEPTUAL REFERENCIAL HIPOTESIS VARIABLES DE TRABAJO
59 60 64 69 72 73 74 74 75 75 75 76 76 76 77 77 78
CAPITULO III
3.1. RESULTADOS DE APLICACIN DE INSTRUMENTOS 3.1.1. DISEO DE INVESTIGACIN 3.2. DISEO: PRE TEST POST TEST GRUPOS INTACTOS: 3.3. POBLACIN Y MUESTRA DEL ESTUDIO 3.3.1. POBLACIN 3.4. MTODOS Y TECNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN 3.4.1. MTODOS 3.4.2. TCNICAS 3.5. INSTRUMENTOS Y TCTICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN 3.5.1. INSTRUMENTOS 3.6. DISEO DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS 3.7. PRUEBAS ESTADSTICAS 3.8. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIN DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL VII CICLO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MIGUEL GRAUJULIACA SAN ROMAN PUNO-2011 3.9. MODELO TERICO DE LA PROPUESTA: ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA Y SUS EFECTOS EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL VII CICLO, EN EL REA DE COMPRENSIN
80
104
CAPITULO
IV
105 105 105 106 107 110
4.1. PROPUESTA 4.1.1. DENOMINACION: 4.1.2. DESCRIPCION: 4.1.3. FUNDAMENTACION: 4.1.4. FUNDAMENTOS DENTRO DEL CONTEXTO PEDAGOGICO 4.1.5. EVALUACION CONCLUSION RECOMENADACIN BIBLIOGRAFA ANEXOS
CAPTULO I
1. ANLISIS DE LA PROBLEMTICA COMPRENSIN LECTORA JULIACA.
DE ESTRATEGIAS DE
EN LOS ESTUDIANTES DEL VII
CICLO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MIGUEL GRAU-
11
ANLISIS
DE
LA
PROBLEMTICA
DE
ESTRATEGIAS
DE
COMPRENSIN LECTORA ROMAN-PUNO-2011.
EN LOS ESTUDIANTES DEL VII CICLO
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MIGUEL GRAU-JULIACA-SAN
1.1. CONTEXTUALIZACION DE LA PROBLEMTICA ESTRATEGIAS
SOBRE
DE COMPRENSIN LECTORA.
En el presente trabajo de investigacin denominado estrategias de comprensin lectora el se rendimiento desarroll en acadmico, la relacionados y sus efectos en en teoras Miguel basado
con estrategias de comprensin lectora institucin educativa Juliaca provincia de San
Grau del distrito de
Romn departamento de Puno. El distrito de Juliaca provincia de San Romn se encuentra ubicada a 3824 m.s.n.m. a travs
El origen del pueblo de Juliaca se reconoce
de la historia. Por qu es que adopta Juliaca como nombre? en quechua o en aymara, existe la palabra hullaqa; nombre quechua pero etimolgicamente, que quiere se cree que el proviene de xullaca que proviene de la voz xullasca, decir nevando, Huaynaroque y es su habitad existe este lugar entre
ubicado en la cultura
ms antiguo y actualmente
los aos 1000 a 500 antes de Cristo, floreci Juliaca bajo la influencia qaluyo, en el lugar de comer moqo pequea taparache aldea que la arqueologa de este descubri tiempo. una Los dada
12
pobladores de este tiempo constructores especial laykacota virreinato que y
se alimentaban con papas, una de del virrey
quinua, kaiwa, carachi, cuy y fueron los primeros de waru warus y desarrollaron textil. propecio la En la los sucesos del conmocionaron que estabilidad llegada industria
Conde de Lemos en 1668. Juliaca fue cuartel general de los hermanos sublevados, los hermanos salcedo. Ante la ingente crecimiento de la ciudad de Juliaca el escritor juliaqueo DIONISIO TORRES JUAREZ se hace celebre con la frase: hoy Juliaca vive a un ritmo acelerado de progreso inigualable; es la capital de pasos agigantados que avanza y avanza, abrindose paso a travs de la marcha lente de otros pueblos, y resistencia de luchador ha conquistado en avanzada que ha de
tiene pujanza de atleta estos tiempos los
romano. Ningn pueblo del Per puestos alcanzado progreso.
Juliaca, sobre el anchuroso camino del
Asimismo ,es necesario recordar los luctuosos hechos de 4 de noviembre , cuando la poblacin juliaquea protagonizo centralismo represin la un puneo paro ,que cvico en contra con una del cruel y el culmin
y masacre por parte de la polica y mejoramiento de agua
ejercito; los calceteros exigan, en ese entonces, ampliacin potable, de desague, electricidad, asi como la construccin All fallecieron: Santiago Mamani Lopez,
un camal, mercado, hospital, parque industrial, etc. Patricio Quispe, Germn Humpiri y Mariano Pandia hoy conocido mrtires de 4 de noviembre, As mismo la ciudad de
13
los
vientos
Juliaca
cuenta
con
atractivos
tursticos: Vista de lejos muchos pueden decir que Juliaca es una ciudad donde impera obstante, calcetera tales como: La iglesia de santa catalina: se ubica en la plaza de armas y presenta un estilo arquitectnico barroco franciscana. En tanto, la iglesia de de la indigenista. Actualmente est bajo el mando de la congregacin la merced, que es una obra de arquitectura Bolognesi, en el centro de la ciudad. El convento franciscano: llamado tambin convento Santa Brbara .este lugar est construido cerro hatun rumi o Santa Brbara espaola, a 40 metros de plaza de armas y presenta de vista es un el caos y la informalidad, no con lugar detenimiento de la ciudad atractivos tursticos
poca republicana, se ubica al oeste de la plaza
sobre el
(denominacin de Juliaca)
un estilo esencialmente romnica.
El Cristo blanco: mirador Huaynaroque, como tambin la galera de las calceteras .del mismo modo, la km. Al noreste a laguna de chacas, que se ubica a 10 los pobladores de kokan la atencin
de la ciudad de Juliaca en el rea concerniente turstico ,sino como expresin cultural de miles de turistas y tambin ah se realiza caminos del inca
y chacas y no como un lugar que encanta los en los carnavales
los ltimos tiempos
ms importante del pas.
14
Ms all de esas definiciones numricas:lo que es realmente Juliaca ,y que es? Una gran masa que representa, en la mujer que sale de madrugada a los
mercados, a las plazas, al mundo frio, desnudo, que atrapa y que congela la frente; esa mujer que deca, no tiene miedo y no sabe Para juliaqueo no es que la muerte es un final. un da, sin el que se queda
ms, con las manos cruzadas; juliaqueo, es el que, sin nada, puede alcanzarlo todo. Las actividades econmicas que predominan en la
ciudad de los vientos es el comercio sitio para las inversiones del
de bienes y debido, que ha
servicios. Cabe aclarar que la ciudad es un buen capital principalmente, a la reduccin de la pobreza venido suscitndose densidad poblacional desde 2010 centro (plaza vea
en los ltimos aos, la alta el mayor ingreso percata que un
presenta sus ciudadanos; un ejemplo de esto es que opera en esta ciudad real plaza operado cine por el grupo y en oeschle, planet) comercial Interbank bastante
cantidad de empresas La institucin
financieras. Miguel Grau para su
educativa
funcionamiento en el ao 2008 paso por un conflicto histrico, porque tena varios dueos y actualmente funciona Apertura con un solo dueo. y funcionamiento de un colegio secundario
mixto en la modalidad de educacin bsica regular. Esto aconteci en el en periodo del gobierno Alberto Fujimori, en donde la administracin se daba de la siguiente manera.
15
Actualmente
viene
funcionando
como
institucin
educativa Miguel Grau de tipo particular. La institucin educativa cuenta con una visin y
misin y es como sigue: VISION Ser una institucin lder integrada y ofrecer una educacin principios Ser la una prctica humanista y cientfica solida acorde a los y y del colegio. institucin de pedaggica valores
administrativamente y seguir siendo referentes, por nuestros principios, acciones, en la sociedad juliaquea. Nuestros alumnos sern reconocidos por la escuela de sern su
la formacin de los valores espontneos,
calidad humana, profesional, creyente y su vocacin social para el beneficio de la sociedad humana. MISION La institucin como educativa que y modelo MIGUEL tiene a referente en si GRAU, de sus es una GRAU ,una y comunidad SEMINARIO, y educativa MIGUEL vida
comunidad que forma personas para que logren ingresar desarrollar armnicamente talentos valores, es una perspectiva de la excelencia humana, acadmica y espiritual para servir mejor. Somos personas la comprometidas accin y con en su un realidad ambiente que de comparten educadores, pedaggica alumnos formativa entre
familias
16
libertad, alegra.
participacin,
reflexin,
creatividad
Fundamentados contribuir a
y la
orientados
segn de
la un
inspiracin Per,
visin del colegio y
todo esto con la finalidad de justo
construccin
fraterno y democrtico, sustentado en el respeto y la persona humana. VALORES QUE SE CULTIVAN: -Autoestima -Justicia. -Patriotismo. Actualmente especial familia charlas en y autoestima a nivel nacional, en la regin puno y en institucin que tenan docentes eran educativa los mucho MIGUEL GRAU, padres y la de con educandos, que
desear
hemos mejorado y practicamos y cultivamos,
nos ayuda en suma de pensamientos y emociones que manejamos sobre nosotros mismos y es lo que llamamos autoestima. siempre en Lo ideal en para pocas nosotros palabras es mantenerla queremos alta, nos
mucho. Nos parece una tontera? pu no lo es. Cuanto ms nos amamos (lo cual no significa convertirnos vanidosos) mejores sern nuestra relaciones interpersonales con otras personas. Quienes capaces tenemos de en una algo, autoestima metas si ms saludable altas, si somos nos siempre
alcanzar
equivocamos extraeremos
fracasamos,
alguna enseanza, ya que no hay que
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juzgar por sus xitos: saben lo que valen por lo que son. En nuestros momentos actuales Per, en la regin Porque puno, la institucin educativa, pocos a nivel mundial, en el en especifica y consiste en la en practicamos muchos
desconocemos.
justicia
conocer, respetar, y hagamos valer nuestros derechos como seres humanos orar a los que han sido buenos con nosotros, dar el debido salario a un trabajador, conocer siempre los mritos de un buen estudiante. es
Otros actos de injusticia se suscitan en el mundo
muy cruel y inhumano. Caso de los Estados Unidos, ellos hablan de derechos humanos, pero sin embargo estn Pero cometiendo injusticias crueles y sangrientas. ellos dicen que velan, por la justicia, la contra los pases
intervencin inhumana que hacen rabes: ejemplo
la horca de Saddam Husein, Binladen
y por ultimo de Gadafi es eso la justicia. En los ltimos dcadas en nuestro pas mucho el de ser patriota. Ser se perdi no
patriota
necesariamente significa cantar el himno nacional, o saludar a la bandera. Veamos entonces desde ms all de los gestos, que son muy bellos. Ser patriota amar autnticamente el tuyo sino con es a nuestro pas, no con el amor el amor que sentimos por todo
ciego y tonto de quienes dicen mi pas es mejor que aquello que es parte de nuestro diario trajinar as
como no escogemos a nuestra familia y del mismo modo nadie escoge su patria, puede que nos guste muchos cosas de nuestra familia y de nuestro pas; el
18
verdadero patriota
no es aqul que recuerda izar la
bandera en su casa el 28 de julio, sino el que ama al Per y ,por lo tanto se preocupa por l.
En el presente ao convenio
la institucin educativa tiene un Per, para de vital importancia
con la polica nacional del
recuperar los valores, que son
para la formacin del ser humano.
Actualmente la institucin educativa cuente con una poblacin estudiantes estudiantil de 210 alumnos(as),los y el 10% un 90% son del sector urbano
son de urbano marginal, y se trabaja con turno nico desde las 7:45a.m. Hasta las 2:00p.m.
En la planta director, una
jerrquica, trabaja un promotor, un secretaria,22 docentes haciendo un
total 25 de trabajadores ,al mismo tiempo cuenta con sus documentos instrumentos mucha desarrollando de gestin como el PEI, RI, y otros de gestin educativa, en donde con los docentes de aprendizaje. SOBRE ESTRATEGIAS SUS EFECTOE EL EN vienen
responsabilidad
sus actividades
1.2. ORIGEN Y EVOLUCIONHISTORICA DE COMPRENSION LECTORA Y RENDIMIENTO ACADEMICO. Teniendo en cuenta la poltica
educativa
la
propuesta pedaggica del constructivismo del sistema educativo peruano, conocemos con el gobierno Alberto
19
Fujimori convertido segn
aplicada en DCN
por una
el serie
Alejandro y de
Toledo
y que
-2006-2009-2010
actualmente
implementando
propuestas
conllevan a lograr propsitos que buscan superar las condiciones y encontrar una elevada calidad educativa respecto a la educacin en nuestro pas, se han hecho reformas en los planes y programas de estudio en el nivel de educacin secundaria, desde el bachillerato, hasta la nueva que secundaria, ha denotado el el diseo bajo curricular nivel de bsico y ahora con el DCN diseo curricular nacional; situacin participacin en cuanto respecta al problema tema, que en cuyo caso se inserta en las capacidades que se plantean en el rea de comunicacin. El presente trabajo se centra en un problema actual porque de se relaciona a nivel pues de los estudios y evaluaciones realizadas en los estudiantes del nivel educacin como secundaria presentan serias en su de dificultades en la lectura y la comprensin de texto; trayendo consecuencia a dificultades las rendimiento acadmico estrategias
comprensin lectora, resultados de PISA-2006-2009. La lectura en la actualidad indispensable en las
actividades acadmicas por ello regenera comprensin. Es as que el proceso de la lectura involucra etapas metacognitivos seleccionados, el lenguaje receptivo, la motivacin, los esquemas, la memoria cognitiva o la estructura de conocimientos entre los ms importantes, para ello es conveniente el manejo de estrategias facilitadas que propicien la comprensin de cualquier material bibliogrfico o texto.
20
Es precisamente la interdependencia de los procesos como la lectura y la metacognicin los que ocupan un importante lugar en la dimensin del proceso de aprendizaje a nivel universitario, lo cual representa en el rendimiento acadmico. Por estas consideraciones para el presente estudio nos planteamos las siguientes interrogantes:
1.3. CARATERISTICAS
MANIFESTACIONES ESTRATEGIAS DE
DELA
PROBLEMTICA LECTORA.
SOBRE
COMPRENSION
En
nuestros
momentos lo
actuales, que el
todas
las
personas para
podemos y debemos aprender a aprender; podemos y debemos usar evaluar estamos proceso haciendo de determinar el grado de progreso obtenido, as como estrategias para enseanza aprendizaje, necesarias para el logro de una serie de competencias. La enseanza aprendizaje tradicional estuvo centrado en la enseanza siendo del as profesor el "dueo un de mero conocimientos", alumno
repetidor de los conocimientos ya determinado por el profesor, hoy en que la aceleracin permanente en todo los aspectos de la vida humana que afecta directamente al conocimiento, incrementndolo a la velocidad nunca antes imaginada.
Debemos reconocer que producindose el trnsito de los alumnos del nivel de educacin primaria al nivel
21
de educacin secundaria, al iniciar una nueva etapa de su desarrollo acadmico no cuentan con saberes previos en las diferentes sub reas presente estudio bsicamente desarrollo informacin de emprica sobre especficamente en la comprensin lectora de ah que se justifica el en cuanto respecta al conocer y tener y las deficiencias diagnosticar,
dificultades en la comprensin lectora de nuestros estudiantes y el rendimiento acadmico. Es necesario que los estudiantes de la institucin educativa Miguel Grau del distrito de Juliacaprovincia de San Romn-PUNO, desarrollen habilidades y procesos especficos para mejorar la comprensin lectora dentro del proceso enseanza-aprendizaje curriculares. La aplicacin que se desarrolla en las diferentes reas y sub reas de tales habilidades ha de apoyarse en un enfoque procedimental, y es preciso incorporar a los programas de lectura varios de los procesos nuestro pretende la que dar configuran en la una del la comprensin, a la razn de que de los inters presente investigacin actualizacin de
propuesta rendimiento
estrategias de comprensin lectora y su influencia en mejora acadmico estudiantes del quinto grado de educacin secundaria. Con el programa lectora los bajos de fin lo de ensear propuesto niveles educacin despertar ms y de estrategias contribuyendo acadmicos de de secundaria. lograr en una en de a los Es los e
comprensin optimizar estudiantes imprescindible lectora a estudiantes
estaremos
estrategias
comprensin crticas
actitudes cual
reflexivas,
independientes
incidir
adecuada
22
comprensin anlisis desprende y
de
textos, Otro uso de
con de
mayor la
capacidad informacin que de
de e se
procesamiento
interpretacin. del
aspecto
importante
estrategias
comprensin
lectora es la capacidad para extraer informacin y representarla segn los requerimientos del estudiante de educacin secundaria para elevar el nivel de conocimiento. 1.4. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION 1.4.1. TIPO DE El presente INVESTIGACION trabajo un tipo con de de investigacin, crtico porque est cuasi la
orientado cualitativo experimental
desde
enfoque socio propuesta,
cuantitativo-
investigacin es de carcter cientfico. 1.4.2. DISEO DE LA INVESTIGACION. es de grupo nico con Test Anterior y
El diseo Posterior.
P.T.
P.T.
La
poblacin
de
sujeto un
de
estudio total
estuvo de 25
constituido por un promotor, un profesores, Trabajadores. haciendo
director, 22
23
Las
variables
de
estudio
que
se
consideraron
para este trabajo fueron: a. Variable independiente: programa de
estrategias de comprensin lectora. b. Variable acadmico. dependiente: rendimiento
Asimismo se aplicaran programas de talleres los alumnos los del plantel , lo
de
estrategias de comprensin lectora dirigidos a que se realizara que constituyen da:..en
varias preguntas. En los programas de talleres que se aplicara a los estudiantes, las preguntas ms impactantes son:. Estos disear resultados ,elaborar llevaron y al investigador un programa a de
proponer
estrategias de comprensin lectora y sus efectos en el rendimiento acadmico, basado en teoras de de estrategias la de comprensin educativa lectora, para de superar el bajo nivel del rendimiento acadmico institucin Miguel Grau Juliaca-San Romn Puno. Se tiene propuesto desarrollar el siguiente
programa
de capacitacin.
24
CAPITULO II
2. REFERENCIAS TERICAS Y ENFOQUES CIENTFICOS
ACERCA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA Y SUS EFECTOS EN EL RENDIMIENTO ACADMICO.
25
2.1. REFERENCIAS Y ENFOQUES 2.1.1. LA ESTRATEGIA
CIENTFICOS DENTRO DEL CONTEXTO
PEDAGGICO El trmino estrategia como se relaciona con otros
trminos
tales
procedimiento,
proceso,
tctica, destreza, estilo, orientacin, tcnica, mtodo. La distincin entre ellos, el grado de interrelacin, depende en gran medida de las definiciones convencionales que establecen los diferentes autores. (Cassany D. y Prez G. H. (2001)). Nisbet K. y Shucksmith B. (1990), lo definen como los procesos que sirven de base a la realizacin de las tareas intelectuales. Las estrategias de aprendizaje son los recursos que se deben manejar para aprender mejor. En otro sentido, conjunto de tambin se conceptualiza como un procedimientos necesarios para
llevar a cabo un plan o tarea.
2.1.2. ESTRATEGIAS LECTURA La prctica de
PARA
EL
APRENDIZAJE
DE
LA
la
lectura y
requiere de
de
la
participacin
activa
entusiasta
quien
ensea y de quien aprende (UCAD-Ministerio de Educacin Per -2007). Existen diversas estrategias Lo y modelos es de
comprensin
lectora.
importante
saber
cundo emplear el procedimiento ms adecuado,
26
considerando propsito del
los
siguientes el tipo
aspectos: de texto,
el la
lector,
complejidad del texto, los conocimientos previos del lector, el lenguaje empleado. La lectura comprende actividades previas, en el transcurso de este y posteriores a la misma. En funcin de ellas con la emplearemos aclaracin una de u que otra estas estrategia,
disposiciones obedecen a un propsito didctico, y el orden puede suceder de manera simultnea o cclica. Generalmente se presentan de la siguiente manera: A. ESTRATEGIAS PREVIAS A LA LECTURA
Determinacin del propsito, Activacin de conocimientos previos, Elaboracin de predicciones, Formulacin de preguntas. B. ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA
Determinacin de partes relevantes del texto Estrategias de apoyo al repaso
(subrayado, apuntes, releer) Estrategias de elaboracin
(conceptual, inferencial) Estrategias de organizacin (mapas
conceptuales, estructuras textuales) Estrategias control de autorregulacin y respuesta y o
(formulacin
27
preguntas) C. ESTRATEGIAS DESPUS DE LA LECTURA
Identificacin de ideas principales Elaboracin de resmenes Formulacin y respuesta a preguntas Formulacin de conclusiones y juicios de valor Reflexin comprensin 2.1.3. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA. Como lo habamos de sealado anteriormente la sobre el proceso de
comprensin de lectura es el resultado de un conjunto anlisis visuales, fonticos, sintcticos, semnticos y pragmticos, que se suceden en paralelo e interaccionan entre s. Los significados de los textos tanto focales como globales, estn representados en la memoria mediante secuencias coherentes de proposiciones. El conjunto ordinario de proposiciones que representan los significados locales explcitos e implcitos que se denominan texto basal Garca J. (2006), El lector tiene que inferir algunas de las proposiciones con base en su conocimiento general y contextual del tema, el texto basal condiciona estructuras. es llamado micro a la comprensin no slo en lectora. el nivel tambin Macro local, a un La estructura semntica del texto estructura, sino
representada
nivel global; denominado macro estructura.
28
La organizacin proporcionada por el texto basal es organizada, reducida Esta y representada representacin en un del nivel superior.
significado global contiene la informacin ms importante, abstracta o general del texto y se expresa mediante una secuencia denominadas macro de proposiciones Las macro proposiciones.
estructuras desempean varias funciones y una de ellas es su capacidad de organizar informacin compleja que nos permite entender una secuencia de proposiciones como una unidad y distinguirla de otras secuencias lo que contribuye a darle as coherencia al discurso como lo seala Van Dijk T. (1983). no Las estn funciones de a y la la la su se y los una la macroestructura abarcan permite resmenes infiere la la su y del circunscritas el control y
produccin y comprensin del discurso, sino que planeacin, manejo ejecucin. La reduccin de informacin compleja efectivo La basal facilita almacenamiento y recuperacin, tales como los ttulos. texto macroestructura mediante en varias
operaciones cognitivas llamadas macro reglas generalizacin de ms consiste abstraer
aspectos globales de un hecho denotado por una secuencia proposicin proposiciones, general. La elaborando aplicacin de
macro regla de construccin permiten sustituir una secuencia de proposiciones que representan las condiciones, componentes o consecuencias normales de un hecho, por una proposicin que lo denota en forma global. Finalmente la aplicacin repetida de macrorreglas permite alcanzar
29
diferentes niveles de abstraccin y generalidad; el nivel seleccionado depende de los contextos cognitivo y social. Van Dijk T. (2000), seala al respecto que las macrorreglas estn controlados por estructuras cognitivas denominados esquemas y superestructuras. Los esquemas son unidades de informacin de carcter general que representan las caractersticas y prototpicas Durante la de objetos, los situaciones hechos. lectura
esquemas son activados por las metas del lector, el contexto y la informacin del propio texto. Las superestructuras clases y de representan las formas usados de las ser fijas de organizacin muchas frecuentemente el orden de global que caracterizan a discursos, en Por cuento conjuntos ejemplo: pueden
consisten
categoras funcionales y reglas que especifican aparicin. de un superestructuras introduccin,
compilacin,
resolucin,
evaluacin y moraleja, segn el caso. Por comprensin lectora se entiende a una forma y un nuevo modelo de construir un significado personal de un texto, mediante la interaccin entre el texto y el lector. En el primer fascculo de Estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura del Centro Andino de la UPCH, (2003); se ilustran con claridad, a aquellos que llegan en investigaciones sobre cmo los expertos lectores construyen su comprensin de textos a travs de
30
un proceso de actividades. Estos son: Establecer un propsito personal para su lectura, para lo cual analizan la estructura del texto y activan sus conocimientos previos sobre el tema. A planificar su lectura, es decir, que en base a la cantidad de pginas y al nivel de dificultad entre otras caractersticas, decide el tiempo que va a necesitar para leer el texto y cmo lo va a hacer. El lector diestro realiza actividades de exploracin y predicciones sobre el contenido del texto a leer. Una vez tomada la decisin de leer un texto, el lector Es diestro que decodifica lee sin pensar, vara la previamente con rapidez, precisin y velocidad. decir, fluidamente, velocidad y forma de la lectura. Posteriormente a medida que el lector avanza en el texto, aumenta lograr tambin la la cantidad de acciones para comprensin lectora.
Estas acciones por ejemplo, consisten en hacer predicciones, confirmar o corregir su prediccin original y continuar generando ms predicciones acerca de cmo podra continuar el texto. Un proceso casi al final que el lector experto realiza son las inferencias conscientes, es decir, que est en la capacidad de completar informacin que falte en el texto y que ayude a comprenderlo ayuda del mejor; contexto previos puede y con encontrar el significado de las palabras desconocidas con la puede el relacionar del conocimientos contenido
31
texto. En este mismo proceso, el buen lector o experto lector integra ideas de diferentes partes del texto, conectando los distintos prrafos e ideas. El lector realiza interpretaciones del texto, se forma una imagen personal del mismo y es capaz de sintetizar su contenido, tomar notas de las ideas ms importantes y continuar reflexionando sobre el texto. En todo este proceso, se dice que el buen lector siempre est atento a su propia lectura, se da cuenta si el texto es sencillo o complejo, si lo est comprendiendo, su lectura del y puede detectar problemas para que durante el buscar la estrategias
resolverlos. El buen lector tambin se fija en estilo autor, caracterstica destacan ms en el buen lector es que expresan emociones y sentimientos mientras leen, hasta incluso su acuerdo y desacuerdo con el mensaje de texto.
2.1.4. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA El Centro Andino la de la UPCH en su primer y de que dar
fascculo del ao 2003 presenta un cuadro que resume texto sobre de enseanza conjunta al efectiva momento recomienda para facilitar la comprensin de un manera inicio a la lectura. A efectos de una mejor organizacin y de manera ilustrativa ver anexo, cuadro N 1.
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Segn DINFOCAD / UCAD Clasificacin de las estrategias de Lectura: Estrategias de adquisicin de informacin, Estrategias de codificacin de informacin, Estrategias de recuperacin de informacin, Estrategias informacin. de apoyo al procesamiento de
2.1.5. LAS ESTRATEGIAS O HABILIDADES COGNITIVAS Sol I. (2000) sostiene que las estrategias de comprensin lectora son habilidades cognitivas y metacognitivas de envergadura, que implican la presencia de objetivos que cumplir con los lectores, la planificacin de las acciones para lograrlos, as como su supervisin, evaluacin y modificacin de ser necesario. Tambin se puede afirmar para o que son que el con el procesos lector el pone texto; mentales en es y o intelectuales prctica decir, puede Estas
interactuar que
flexibles en su empleo. Son un conjunto de pasos habilidades para alumno su posee emplear mejorar aprendizaje.
habilidades no son innatas, no maduran ni se desarrollan, sino, se aprenden o adquieren; son independientes en un mbito particular y pueden ampliarse a diversas situaciones y textos. El lector puede aplicar muchas estrategias para potenciar la extraccin y construccin de los significados a partir de un texto. Pero las estrategias o habilidades ms importantes para
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la comprensin lectora son: la identificacin de la idea principal, la elaboracin de inferencias y el uso del resumen. Bustamante, G., Barriga, de la F. y Hernndez, y R. el que
(2002), definen lo siguiente Las estrategias de identificacin resumen, son idea principal cognitivas actividades
pertenecen a una misma especie: el procesamiento macroestructural del texto. La primera llevada hasta su grado ms depurado, y la de segunda mayor conservando algunas caractersticas
detalle sobre la informacin relevante de primer nivel. No obstante, podramos decir que la idea o ideas principales son un resumen en lo ms alto de su orden jerrquico, pero no podemos decir lo mismo sobre un resumen porque un resumen, en sentido estricto, es mucho ms que un listado simple de ideas principales. Es muy frecuente de un la de considerar idea de un que y texto, la la se
identificacin elaboracin
principal
resumen
realizan despus de la lectura. Pero, conforme sostiene la autora Sol I. (2000), si bien su concrecin formal se hace despus de la lectura, la idea principal, el resumen y la sntesis se construyen en el proceso de esta y son el producto de la interaccin entre los objetivos y el conocimiento previo del lector, as como de la informacin que aporta el texto. Es decir, que resumir un texto implica tratar la informacin de modo que pueda excluirse la
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informacin redundante o poco significativa as como sustituir requiere una que serie el de conceptos conserve y el oraciones por otros que los engloben o integren. Tambin, resumen significado genuino del texto del cual procede. Si bien el resumen es bsicamente reproductivo pues se parte de un texto del cual lo que se pretende es reducir a sus ideas ms relevantes, es una habilidad que y el compleja de la reconstructivoaplicacin de de las creativa, requiere
macrorreglas
conocimiento
superestructuras textuales. Por otra parte, la elaboracin de inferencias juegan un papel muy importante en la comprensin lectora, partes darle pues permite integrar prrafos e causales si las de y bien distintas un texto, como as como oraciones, relaciones repetitivos, entre de las en los
coherencia
parcial
integral
establecer problemas
resolver existen en la e
discrepancias clasificacin Mientras
investigadores
inferencias general las
temticas
inferencias elaborativas segn Ciento L. (2007). que, inferencias elaborativas aaden informacin al modelo mental que est construyendo el lector; las inferencias temticas seleccin, conocidas aditiva, construir reducen la informacin o Pero, esta mediante: las diferencia que el de no un generalizacin macrorreglas sino la que idea puede o construccin,
entre sumar y reducir no es una mera cuestin afirmarse ideas principales
texto equivale a no haberlas comprendido.
35
La posicin constructivista alude que durante la lectura se produce una considerable cantidad de actividad inferencial que incluira inferencias relacionada temticas. con Pero la coherencia integral Garca del M. texto, en las que se incluiran las inferencias conforme sostiene (1982), Las teoras constructivistas sobre la comprensin de textos explican las inferencias que los sujetos Un generan cuando construyen es un una modelo de la situacin sobre la que trata el texto. modelo situacional representacin mental de las personas, marco, acciones y sucesos que son mencionados en los textos explcitos. Las inferencias requeridas no forman durante el proceso de comprensin
parte del texto base sino que pertenecen a un nivel no textual al modelo situacional. Desde otra que perspectiva, las Morales para A. (1985), el
menciona
estrategias
regular
proceso de comprensin de la lectura, son los procesos metacognitivos del lector que implican el uso consciente e intencional de sus conocimientos y habilidades cognitivas durante el proceso de comprensin y la autorregulacin del desarrollo de este proceso. Las estrategias que el lector emplee para regular el proceso de comprensin evaluacin. importantes, ejecucin. lectora Si sta bien pueden es referirse las fase a tres de tres son la el fases de ese proceso: planificacin, ejecucin y cierto la dos estudiaremos incluye
momentos:
monitoreo o supervisin de la ejecucin de la
36
tarea o actividad y la correccin o ajuste del uso de las estrategias cognitivas. El monitoreo, en que significa el chequear est y guiar leyendo errores la o y
ejecucin, lo que equivale al seguimiento de la manera la estudiante usando las estrategias cognitivas para mejorar comprensin lectora, detectando adaptando el ritmo de lectura a los objetivos de sta y a las caractersticas del texto puede hacer uso de ste. El docente con la intencin de ayudar al estudiante durante el proceso de enseanza-aprendizaje en la comprensin lectora, buscar cuestin. La correccin o ajuste del uso de estrategias cognitivas, implica actuar de manera especfica cuando la ejecucin presente falencias. Tal es el caso de la en la concentracin, de se la que implica relacionar informacin nueva con la ya conocida, comprobar utilizando correccin el caso que estrategia; las reemplazar alguna estrategia que haba estado modifiquen caractersticas de la tarea del ambiente o de los textos. Esta correccin igualmente lo puede realizar el docente para ayudar al estudiante durante el proceso de enseanza-aprendizaje y de la comprensin lectora. siempre y facilitar comprensin el del proceso material de en adquisicin
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2.1.6. ESTRATEGIAS COMPRENSIN. Existe un
DE
ENSEANZA
PARA
LA
consenso para han la
generalizado en
sobre todas al de
la las
enseanza embargo,
comprensin
instituciones educativas y para docentes; sin sido porque valorados la mayora menos docentes retricamente,
estn rodeados de modelos de actividades, formas de evaluacin estandarizadas, planes, programas y experiencias que refuerzan la enseanza basada en la transmisin tradicional. Segn Perrone V. (1999), la enseanza para la comprensin que planteen busca y que a los educandos y que les sea permita ser pensadores crticos, personas gente resuelva problemas capaz de sortear la complejidad, ir ms all de la rutina y vivir productivamente en este mundo de cambios rpidos y se apoya con toda claridad en la conviccin, de larga data, de que las escuelas alumnos y deben comprometer ms a la mucho ms a los como apelar comprensin
recurso o su pieza central. La comprensin lectora parte de una comprensin literal, evaluativa. luego inferencial, para arribar significa finalmente a una forma de comprensin crtica o Comprensin literal entender la informacin que el texto presenta explcitamente. En otras palabras, se trata de entender se da en lo que el tipo texto de dice. Tal en como lo la seala Pinzas J. (1997) la comprensin literal todo textos, cambio
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comprensin expresados
inferencial explcitamente
se en
refiere el texto,
a y
la se
elaboracin de ideas o elementos que no estn produce cuando el lector lee el texto y piensa sobre l, se da cuenta de estas relaciones o contenidos explcitos. La informacin implcita de un texto puede referirse y a causas y consecuencias, semejanzas diferencias,
opiniones y hechos, conclusiones o corolarios, mensajes inferidos sobre las caractersticas de los personajes y del ambiente, diferencias entre fantasa y realidad, crtica se etc. Finalmente la comprensin relaciona directamente
con la lectura metacognitiva que no es otra cosa ms que la capacidad que tiene todo aprendiz para guiar su propio pensamiento mientras lee, corrigiendo Para Gagn se errores P. M. de interpretacin los en procesos cuatro de y la comprendiendo de manera ms fluida y eficiente. (1982) dividir lectura puede grupos:
decodificacin, comprensin literal, comprensin inferencial y control de la comprensin.
2.1.7. NIVELESDE COMPRENSIN LECTORA.
Nivel; segn nuestro punto de vista tiene tres significados: Literal o explcito, es lo que se expresa de manera directa en el texto. Intencional o implcito, no se dice
39
literalmente,
pero
se
descubre
entre
lneas,
subyace en el texto, una vez descubierto tambin se hace explcito. Complementario riqueza cultura como el o cultural, y se expresa del del en la
lxica, general
profundidad
contenido, autor y
experiencia del tema,
reflejado en lo que el texto significa, tales tratamiento vocabulario otros. Desde el enfoque de cognitivo se para define a los una el los
niveles habilidad
comprensin psicoanaltica de un texto
lectora atraviesa
como extraer por
significado
siguientes niveles: A) Comprensin Literal.Se refiere a recordar la capacidad del tal como lector para en el
escenas
aparecen
texto. Se pide los
la repeticin de las ideas Es propio de los que
principales, los detalles y las secuencias de acontecimientos. cursan los primeros aos de escolaridad; la exploracin de este nivel de comprensin ser con preguntas literales e interrogativas como las siguientes: qu?, cul?, cmo?, entre otros. B) Comprensin Inferencial.Es un nivel ms alto de comprensin. Exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionndolo con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento
40
previo que se tenga respecto al objeto del tema de la lectura. De acuerdo a ello plantea ciertas hiptesis el Se o inferencias. el texto Busca para reconstruir inferencial. hipotticas. C) Comprensin Crtica.En este nivel de la del y la de comprensin lectura, texto con sus de el lector el y despus confronta saberes significado deben
explorar si el lector comprendi de manera formular preguntas
significado valorativo
experiencias. Luego, emite un juicio crtico expresin opiniones lee. Puede personales acerca de lo que se
llevar en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un razonamiento ms profundo de informacin. En como el Per niveles y el de Ministerio de Educacin literal, forma en de la
denomina a los distintos tipos de comprensin comprensin: Esta de inferencial los alto crtica. deja
presentar el desarrollo de la comprensin en estudiantes, de la lado, la propuesta de Mercer J. (1983), al nivel ms comprensin: comprensin apreciativa que es considerada la dimensin superior de la lectura. Por ella se estima el grado en que el lector ha sido impactado por el contenido, los personajes, el estilo del autor, etc., determinndose el nivel de comunicacin establecido entre el autor y el
41
lector. considera
La
comprensin de
apreciativa consumados
se de
propia
lectores
obras literarias. Todos estos tipos de niveles de comprensin lectora se dan en distintas edades de desarrollo psicolgico y en distintos grados de instruccin. El proceso de la lectura, es interno,
inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no est en lo que esperamos leer. Sol I. (1999). Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto, que es capaz de construir ideas sobre el contenido, que puede extraer el contenido que interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que permitir avanzar y retroceder, a detenerse, pensar, recapitular, relacionar conocimiento deber tener la la informacin previo oportunidad nueva de con el preexistente. Adems
plantearse
preguntas, decidir qu es lo importante y qu es lo secundario .Es un proceso interno; que es imprescindible transmitir e inculcar en los estudiantes. Sol I. (1999), ADD y que un divide el antes proceso en tres de la lectura, los
subprocesos a saber, conocidos con la sigla significa consenso durante la lectura y despus de la lectura. Existe entre todos
42
investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Sol I. (1999) recomienda que cuando se va a dar inicio a una lectura se acostumbre en a contestar las siguientes preguntas cada
uno de las etapas del proceso: Antes de la lectura Para qu voy a leer? (Determinar los
objetivos de la lectura) 1. Para aprender. 2. Para presentar una ponencia. 3. Para practicar la lectura en voz alta. 4. Para obtener informacin precisa. 5. Para seguir instrucciones. 6. Para revisar un escrito. 7. Por placer. 8. Para demostrar que se ha comprendido. Qu s da en este texto? (Activar el
conocimiento previo) De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto) Durante la lectura 1. Formular hiptesis y hacer predicciones
sobre el texto
43
2. Formular preguntas sobre lo ledo 3. Aclarar posibles dudas acerca del texto 4. Resumir el texto 5. Releer partes confusas 6. Consultar el diccionario 7. Pensar en voz alta para asegurar la
comprensin. 8. Crear imgenes mentales para visualizar
descripciones vagas. Despus de la lectura 1. Hacer resmenes 2. Formular y responder preguntas 3. Recapitular 4. Utilizar organizadores grficos Considerar a la lectura como a un proceso
constructivo conlleva a utilizar enfoques muy distintos a los que hemos venido utilizando hasta el momento para desarrollar la comprensin lectora. La lectura, como hemos mencionado anteriormente, no es: decodificar palabras de un texto; contestar preguntas despus de una lectura literal; leer en voz alta; leer solo y en silencio o una simple identificacin de palabras. Se trata de un proceso global. mucho ms complejo, integrado y
44
2.1.8. EL TEXTO. El texto es adems una unidad se compleja construye de a
carcter
lingstico,
porque
partir del cdigo del lenguaje, utilizando las unidades que ofrece el sistema de cada lengua y respetando las reglas de combinacin establecidos por cada sistema. Halliday M. (1985) define al texto como una
forma de conducta social cuyo objetivo es que el significado que constituye el sistema social, pueda texto ser est intercambiado formado que por entre sus miembros. que se el Martnez M. (2001) por su parte seala que el proposiciones a relacionan entre s por medio de lazos formales explcitos texto supone ayudan en determinar la significado de un texto. La construccin de un tomar cuenta adecuacin, coherencia, cohesin y correccin gramatical. Por otro lado el texto es una unidad compleja de carcter pragmtico, porque las posibilidades de uso que ofrece son variadas y multidimensionales. El texto, en s mismo, es una unidad compleja desde el punto de vista sociolingstico, porque una lengua es un sistema de comunicacin social que ocupa un lugar determinado en la sociedad que un la utiliza, ya sea como por por la la relacin relacin que que mantiene con otras lenguas con las que comparte mismo espacio, establece con lenguas de otras sociedades.
45
Un texto es una unidad compleja desde el punto de vista cultural y antropolgico, puesto que refleja y vehiculiza un complicado sistema de valores unos culturales que e no ideolgicos, son mediante discursos que no son lineales, y a travs de sujetos psicolgicamente transparentes, ni ideolgicamente neutros.
2.1.9. COMPRENSIN LECTORA La comprensin lectora que es mide un la ejercicio capacidad diversas de de de
razonamiento la lectura,
verbal
entendimiento y de crtica sobre el contenido de mediante preguntas acuerdo al texto. Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras, ni siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino ms bien generan una representacin mental del referente un del texto, o es decir, mental permite de un imaginar escenario modelo
mundo real o hipottico en el cual el texto cobra sentido. Durante el transcurso del proceso de comprensin el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continuo. Cooper, D. (1990). 2.1.10. FACTORES QUE CONDICIONAN LA
COMPRENSIN LECTORA Por ser la comprensin un proceso que se cumple mediante la interaccin del lector con el texto, la efectividad de este proceso va ha depender
46
tanto de las caractersticas del lector como del texto mismo. Es por ello que los niveles de comprensin que manifieste el lector podrn ser influenciadas de por factores nivel se tales como y de el M. dos carcter didctico-pedaggico, sexo, edad, nivel escolaridad, en A que socioeconmico se de contexto desenvuelve Condemarn presentan la
(1991-13). bsicos
continuacin el desarrollo
factores pues creemos que son muy importantes y para comprensin lectora de los estudiantes y dems factores de estudio de esta investigacin. Factores de carcter pedaggico. Existen diferentes concepciones, posiciones que asume el educador frente a la enseanza e este caso de habilidades de comprensin lectora y otros tpicos propios de las reas que ensea, las mismas que devienen de la concepcin de la educacin que asumen y practican. La ms comn es la que detalla Pinzas J. (2007) cuando se refiere a que la lectura comprensiva es obviada por una preferencia de la exposicin oral, la que consiste, casi exclusivamente, en el dictado de informacin para que el estudiante copie lo que el profesor dice. Es decir, que ni siquiera se trata de transmitir una idea utilizando el cdigo manera copiar verbal, sino un simplemente contenido y el referir x, lo el de que input automtica de la
reemplaza una modalidad de input visual, como es pizarra, otro, auditivo que es el dictado.
47
Not
L.
(1998),
ha
logrado
identificar
tres
formas de enseanza: la enseanza en primera, segunda y tercera persona. El autor define otra alternativa a la enseanza autoritaria que l denomina enseanza en tercera persona, que trata al alumno como objeto y a la enseanza en primera persona, que sera la del educando como puro sujeto La a educativo la cual sin intervencin es la educacin del en educador. alternativa enseanza
dialogstica
denomina
segunda persona y cuyos postulados parten de la certeza de que el discurso del educador ser formativo educando travs solamente a de medida una en que el caso de los sus que el reciba en mensajes propias mentales
magistrales, los reconstruya y los integre, a actividad, y estructuras cognitivas necesidades
Cassany, D. (2004) da cuenta que las reglas y normas del discurso son socialmente compartidas. Las condiciones, son slo el se funciones y y adquieren y la sus y efectos del En discurso discursiva sntesis, estn sociales, discurso en competencia dimensiones estructuras y las se
socialmente.
cognitivas, tales, tales como sus significados, insertos las situaciones sociales. Y a la inversa, las representaciones sociales, estructuras relaciones con sociales sociales frecuencia,
construyen, validan y legitiman en el texto y en el habla. En este mismo sentido Not L. (1998) ha clasificado pedaggicos autoestructurados los en e mtodos tradicionales heteroestructurados, interestructurados,
48
sealando a este ltimo como al ms coherente dentro de las prcticas pedaggicas actuales. Bustamante G. (2002) por su parte nos presenta cuatro concepciones que se presentan con regularidad en los procesos de enseanza y de aprendizaje educando, continuacin: Primer Modelo. El alumno aprende mediante la sobre todo en la relacin educador las mismas que presentamos a
experiencia pero en concordancia con su proceso madurativo. Los grados de acceso a la lectura o a la complejidad de los textos se consideran condicionados ejemplo, lecturas necesidades conocidos pasar esta a en la en por este que la procesos marco se responder presentan enseanza madurativos. propone a las como las que Por las de los a y
deben
reales
personas primero
acuerdo a los grupos etarios. Los estereotipos nios necesitan leer literatura fantstica para literatura realista las pertenecen teoras concepcin. Segn
concepciones del psicodesarrollo y piagetanas, su axioma generalizado es que la educacin se subordina al desarrollo. Segundo Modelo. En este modelo la lectura no responde a los procesos madurativos, sino fue por el contrario, parte de la premisa de que el desarrollo del educando y sus lecturas estn en manos de la educacin. El postulado utilizado en esta concepcin es educa al nio de hoy para no tener que castigar al hombre del maana. Esta
49
concepcin de la enseanza de la lectura tiene como corolario que el desarrollo se subordina a la educacin tal como lo planteara Vigotsky L. (1979) y la escuela sovitica. Tercer Modelo. En este modelo el educador y el educando establecen un vnculo gracias a los estmulos del educador. Los educandos asumen una posicin pasiva porque slo validan el proceso. As, el docente transmite las lecturas que l ha seleccionado posicin un es y el alumno en est una de la obligado realidad lectura a de en comprenderlas porque habla el mismo idioma. Esta suicida pluralismo lingstico donde en vez de realizar aprendizaje coherente primera o segunda lengua se origina violencia simblica. Este modelo de enseanza frontal es la que Not L. (1998) denomina enseanza en tercera persona. Cuarto Modelo. El cuarto modelo presupone los procesos de enseanza y de aprendizaje como a una transaccin, investigacin accin o accin reflexin, operan de donde el educador formas y el educando un mismo distintas sobre
objeto. El propsito de las lecturas no son la convergencia sino la divergencia de puntos de vista en una relacin dialctica, el educador codifica enunciados que el alumno descodifica, es decir que el alumno considerado coagente, en este accin proceso sino no es objeto La que transformado lectura es a ni una los receptor perceptor.
participativa,
transforma
sujetos en la medida que permite explicitar las
50
condiciones
que
rodean
la
produccin
interpretacin de enunciados. En suma, estas concepciones asumen a la
enseanza de la lectura desde la perspectiva del poder, sujeto y la razn. Los educadores que practican un modelo de enseanza de la comprensin lectora desde el poder construyen unidireccionalmente una intencionalidad desde su formacin y concepcin unilateral, no se reflexiona sobre las posiciones asumidas y las asignadas a los educandos, mientras que cuando se asume la lectura desde la perspectiva del sujeto, se busca y la autonoma, es decir, se concibe a la lectura como a una forma de liberacin y de disfrute. Finalmente quienes
plantean formas de lectura para la razn apuntan hacia un proyecto de modernidad cuyo propsito es la razn colectiva quien resolver todo, aunque no existen tales motivaciones dentro de las formas utilitarias del empleo de la lectura.
2.1.11.
LA
LECTURA
La lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el lector construye una representacin mental del significado conocimientos del texto al con relacionar la sus previos informacin
presentada por el texto. Esta misma afirmacin refuerza los conceptos de Pinzas J. (1997), en su obra Leer Pensando que manifiesta que la lectura es interactiva, porque la informacin
51
ofrecida integran
por
el
texto
el
conocimiento un
informacin previas del lector, se relacionan o para producir significado particular. La lectura es un proceso complejo que implica: Reconocer: los los smbolos en palabras y las
frases en conceptos, reconocer las letras y grficos y la organizacin del texto. Predecir e hipotetizar: acerca del contenido de la lectura Recrear lo que dice el autor, que implica tambin imaginar Evaluar a travs de la comparacin de lo personal con lo que dice el autor y obtener conclusiones propias.
Pinzs J. (1997), seala que la lectura es un proceso constructivo y personal. Desde esta perspectiva, la lectura es un proceso a travs del cual el lector forma o contruye un modelo o estructura que dar lugar a un modelo del texto, dndole personal. Para un esquema o visin actual de la lectura, podemos definir lo siguiente; La lectura como un proceso constructivo, interactivo, estratgico y metacognitivo. La lectura es constructiva, porque es un proceso activo de elaboracin de interpretaciones del texto y sus partes. Un buen lector no asume una significado o una interpretacin
52
funcin
pasiva
frente
al
texto
literario
por
ejemplo, sino que colabora en su construccin. La lectura crea la obra en el momento en que entran en relacin un lector y un texto escrito. Eco H. (1996), citado por Ruffinelli F. (1997). La lectura es interactiva, porque la informacin previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboracin de significados. La lectura es estratgica, porque vara segn la meta, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. La para lectura es metacognitiva, que la porque implica sin
controlar los propios procesos de pensamiento asegurarse comprensin fluya problemas. La vida nos lectura real dice revive Johnson que a la la o A. genera P. es asociaciones cita a
(mentales) con emociones y experiencias de la (1983) una Rosenblatl, (1983) y Zarillo, (1991). Tambin, lectura respuesta al esttica literatura. Semejante
argumento el mismo argumento anterior. 2.1.12. COMPONENTES DE LA LECTURA LECTURA
HBITO A LA
Las consecuencias del no saber leer, repercuten a nivel social y personal. Cuando ya se ha obtenido la prctica a la
lectura, o cuando se logre el calificativo de bueno o experto, Pinzs J. (1997) (Ob.Cit.
53
pg.40) citando a las ideas de Anderson J. y colaboradores (1985), dice; un buen lector es aquel que cumple con las siguientes caractersticas: Piensa sobre lo que lee. Usa su conocimiento y experiencia sobre el mundo y la vida diaria para tratar de entender lo que lee. Al utilizar su informacin previa para
comprender el texto, se dedica a integrar la informacin. Domina los procesos bsicos de decodificacin e identificacin de palabras a un nivel automtico, de modo que su atencin queda libre para el anlisis del significado. Sabe controlar y guiar su lectura en relacin a su meta, la naturaleza del material y si est entendiendo o no. Practica la lectura, desarrollndola y
refinndola.
2.1.13.
FACTORES PARA DESARROLLAR Y MEJORAR LA LECTORA.
COMPRENSIN
Para la comprensin de textos intervienen una serie de factores lector. que Entre frenan los u ms optimizan el proceso tenemos: importantes
54
a. Factores escritor. El
de
comprensin
derivados
del
Ministerio
de
Educacin
travs
del
Programa Nacional de Capacitacin Docente en el ao 2001, Colomer y Camps (2001), sealan que, la comprensin lectora no es una cuestin comprensin aislada, sino que, como en cualquier acto de comunicacin, el lector realiza mensaje una que interpretacin se ajusta ms determinada o menos a del la
intencin del escritor. En nuestra lengua, es de gran importancia el significado contextual de las palabras. No siempre existe correspondencia entre lo que se dice, significado literal de las palabras y lo que se quiere decir, la intencionalidad comunicativa, factores. Condemarn M. y Medina A. (2000), afirman que para poder el entender, mismo que el el lector autor, tiene pero que debe manejar cdigo lingstico identificar visin del autor, el tipo de texto, el contexto, entre otros
comunicacional
conocer tambin las peculiaridades del mismo. La comprensin se logra en la medida en que el emisor y El receptor del dominen de es los los un mismos esquemas factor esquemas. conocimiento autor
cognoscitivos
importante para la comprensin de los textos escritos. Adems, la comprensin de un texto puede depender del conocimiento que se tenga
55
del acervo cultural del autor, lo que puede ser importante las para la comprensin en de un fue texto, circunstancias que
producido. En muchos casos, los factores de comprensin derivados del y emisor el carecen se totalmente puede de importancia texto entender
prescidiendo de ellos. b. Factores de comprensin derivados del texto. Cassany D. y del otros (1998), de citado en el a
documento
Ministerio
Educacin
travs del programa nacional de capacitacin docente (2001), afirman que existe una gran variedad de textos escritos que pueden manifestarse en distintos mbitos: familiar y amical, acadmico, laboral, social, gregario y literario. Teniendo en cuenta esto, podemos decir, que el grado de comprensin de los textos se ver facilitado, muchas veces, por el inters del autor por el texto mismo, tambin cuando el lector observa que la lectura se vincula con el patrimonio de sus conocimientos y cumple con alguna funcin provechosa para l. Podemos lectura agregar, se da a que del en la comprensin en funcin y material parte de de de la las las
lugar
caractersticas un texto depende
caractersticas del lector. La comprensin de factores
56
lingsticos. Educacin).
(Documento
del
Ministerio
de
c. Factores de comprensin derivados del lector. El con lector xito debe la presentar lectura. conocimientos los ms
generales, de diversos tipos, para enfrentar Entre importantes se mencionan: 1) Conocimientos de cultura general. 2) Conocimiento sobre el argumento del texto. Prez Rifo, M. y Vega, G. (2001), refieren que el grado por para de dominio del la el de del cdigo es La los e lingstico determinante del lector, El parte lector
comprensin. conjunto de
comprensin depende en parte de los esquemas asimismo, patrimonio esquemas de un lector conforma su patrimonio cultural. conocimientos intereses del lector es otro de los factores que influyen en la comprensin de la lectura. -Principales lectora Por su parte, Martnez G. (1994), explica que las principales dificultades de la comprensin textual son: Dificultades tanto que lo relacionales. referentes para Hay cual indagar una en de indica el texto de en los dificultades en la comprensin
unidad
significados una lectura
prdida
centrada en las formas del lenguaje ms no en
57
las
relaciones en la
de
significado
que
se del
establecen texto.
continuidad
semntica
Dificultades
para
interactuar
con
la
propuesta de organizacin textual realizada por el autor del texto. Se hace una lectura basada nicamente en los esquemas del lector y se pone en accin una estrategia de dictador.
Dificultades para identificar las ideas ms importantes que globalicen la informacin del texto y la manera como el escritor las ha puesto de en relacin una una con otras a travs estructura retrica
determinada.
Dificultades para comprender los contextos situacionales, la situacin de enunciacin que genera el los texto el para y que del posibilita autor en como: y identificar relacin propsitos lector, tomar
con
tales
convencer, informar, persuadir, seducir.
Dificultades
distancia
autorregular el proceso de comprensin.
Dificultades para identificar las diversas voces que se construyen a travs del texto: La heterogeneidad enunciativa1.
1 Cassany D. y otros, citado en el documento del Ministerio de Educacin. Lima Per, 2004 Pg. 54
58
2.1.14.
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS LECTURA.
PARA
LA
COMPRENSIN DE LA
Se
requiere
de y
la
aplicacin
de
Estrategias
Cognitivas donde:
Estrategias
Metacognitivas
a. Las que
Estrategias son
Cognitivas.por sus el
Se
refiere
aquellas comandar tales problemas
acciones utilizadas o dirigir lo que
internamente
organizadas para mentales, resolver la
individuo y
procesos pensar
como:
atender,
implica
procesar
informacin y regular dicho procesamiento. Comprende las estrategias de procesamiento y las de ejecucin. Las estrategias de procesamiento son aquellas que las personas usan normalmente en forma inconsciente para mejorar almacenar ejecucin fin. b. Las ser Estrategias capaz de Metacognitivas.a Permiten de la sus posibilidades Las la de ingresar de y de los informacin. incluyen estrategias
recuperacin
datos guardados y su aplicacin para algn
tomar conciencia del proceso de comprensin y monitorearlo travs reflexin sobre los diferentes momentos de la comprensin lectora.
59
Estas son:

Planificacin Ejecucin y Evaluacin.
La metacognicin incluye algunos subprocesos como: la meta-atencin de o conciencia la de los o procesos que la persona usa en relacin a la captacin estmulos, metamemoria conocimiento que se tiene de los eventos y contenidos (estructuras) de la memoria. Las del estrategias proceso de metacognitivas (monitoreo), de la
planificacin, de ejecucin o supervigilancia aprendizaje evaluacin y constatacin de los resultados son conscientes y ayudan al alumno a entender son procesos son manejables por l, cmo se relacionan con destrezas netamente cognitivas, cmo son influidas por estados o eventos efectivos, Prez G. H. (2006).
2.1.15.
FASES DE LA COMPRENSIN
LECTORA
Existe lectora.
un
consenso que
entre tiene y
todos tres
los fases: de de
investigadores sobre fases de la metacomprensin Afirma de o habilidades ejecucin planificacin, supervisin habilidades habilidades
evaluacin que detallamos a continuacin. a. Planificacin de comprensin lectora
60
En ella se determina las ideas previas del texto, se establece de un las Muchos es cuyo que los objetivos consideran de los de la fundamental logros y de que es la las la de la ms anticipacin acciones. lectura problemas consecuencias
autores proceso objetivo de
resolucin
comprensin. universales
Uno
surgen
investigacin
reciente, es el grado en que el conocimiento previo del lector facilita la comprensin. Ros y Brown, y de citado por Ruiz I. de de (1998), las la
mencionan que la planificacin consiste en la prediccin consecuencias implica tarea la por anticipacin las y propias los acciones;
comprensin realizar,
definicin
conocimientos
necesarios para resolverla, definir objetivos y estrategias para lograrlos, las condiciones bajo los cuales se deben consideran todo lo cual conducir a un plan de accin, A manera de ilustracin formulan a las estas
siguientes
preguntas
relacionadas
fases al comenzar a leer, te preguntaste qu sabas sobre el tema de la lectura? Objetivos de la lectura, qu objetivos te propusiste al leer este material? plan Y plan de accin, esta utilizaste lectura?.2 algn para realizar
2 Maqueo Ana Mara Lengua Aprendizaje y Enseanza. El Enfoque Comunicativo de la teora a la prctica. Edicin Sumisa. Mxico 2004.
61
La
planificacin incluso
inicia antes
cuando de ver
el el
lector texto
comienza a planear el proceso de la lectura empieza fsicamente. En realidad principia cuando el lector comienza a planer su lectura ya que es el momento en que surgen sus expectativas sobre lo que va a leer. El lector piensa en su objetivo, en el tema, en el tipo de texto, en lo que busca, en las posibilidades que el texto le ofrece; se plantea asimismo la razn por la que de va leer sobre a el el leer. texto Esto significa Luna y que Sanz antes podamos anticipar
hiptesis
Cassany,
(2001 p. 204) citado por Maqueo A. (2004). b. Ejecucin lectora Valorar el texto en cuestin, implica hacer un juicio de valoracin si se ha comprendido o no, se verifica como se va comprendiendo lo que se lee, se determinan dnde se encuentran las dificultades de comprensin. Cinnetto L. (2007), la fase de supervisin es el proceso de comprobacin, sobre la marcha, de la efectividad de las estrategias de lectura que se estn usando. El lector debe formularse preguntas constantemente sobre el desarrollo del proceso de comprensin, lo cual supone verificar si se est aproximando a los objetivos, detectar cuando se enfrentan dificultades y seleccionar las estrategias para superarlas. y supervisin de comprensin
62
Ros a la
Brown,
citado
por
Ruiz, la lo
Magalys. del
Cinetto L. (1998), la supervisin se refiere comprobacin, de la sobre de marcha, la proceso implica ejecucin de planificado; posible previamente
verificacin, operaciones
reejecucin
efectuadas y la identificacin de errores de comisin u omisin. c. Evaluacin de comprensin lectora. Reflexionar sobre la eficacia de las tcnicas cognitivas inducir a comprobacin empleadas formularse de lo que para se comprender para ha e la preguntas
aprendido.
Valles y Valles (1996). Segn Puente, citado por Thoms Jackson R. H. (1998), la fase de evaluacin se refiere al balance tomar final del proceso, del lo cual es supone decir, conciencia producto,
cunto se ha comprendido, como se desarroll el proceso y cul fue la efectividad de las estrategias empleadas. Ros y Brown, citado por Abarca V. Gilabert R. (1991), mencionan que la evaluacin se refiere a la contrastacin de los resultados obtenidos. Con las estrategias sobre la aplicadas; el sujeto lgica,
reflexiona
trascendencia
importancia y los alcances de resultados.
63
Ros (1991), citado por Mendoza Fillola A. (1994), logrados: Evaluacin estrategias cabo durante evaluacin cuando si de la lo la de los de resultados leer, de cmo las a la comprendido? llevados terminaste
comprobaste
habas qu pasos te
efectividad
usadas:
lectura
facilitaron
comprensin del texto?. Sol (1999), considera tres subprocesos:
Antes de la uno inicia
lectura, durante la lectura y una lectura se acostumbre a
despus de la lectura. Recomienda que cuando contestar preguntas en cada uno de las etapas del proceso. La evaluacin de la comprensin lectora es el fruto de una actividad mental muy compleja cuya travs cerebro velocidad evaluacin sino los de y no ms siempre bien puede aplicado, de en ser a el experimental, cognitivos
componentes:
procesos oculares, voz alta.
lingsticos lectura, lectora y
implicados en
movimientos lectura
Garca M. J. pp.151. 2.1.16. RENDIMIENTO ACADMICO
Por lo general se acepta que no todos aprendemos de la misma manera ni al mismo ritmo ya que cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o estrategias. As los estilos de aprendizaje se definen como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes
64
perciben,
interaccionan
responden
sus
ambientes de aprendizaje (Keefe F., 1988). Tanto desde el punto de vista del profesor como del estudiante, el concepto de los estilos de aprendizaje porque nos resulta ofrece especialmente una teora interesante en sustentada
sugerencias y aplicaciones prcticas con grandes posibilidades de conseguir un aprendizaje mucho ms efectivo. Y por tanto cuanto mayor sea la informacin que el formador recabe del discente, mayores sern las posibilidades de acercamiento entre los tres vrtices del tringulo del proceso de aprendizaje: estudiante, profesor y materia de estudio. Por todo ello, el conocimiento del estilo de aprendizaje universitarias docente muy enseanza del predominante podra para ser til en una el a para las aulas de herramienta estilo un mejor
adaptar
profesorado
rendimiento acadmico (Condemarin M. y Medina A. 2000), a la vez que permitira disear mtodos de evaluacin ms apropiados para comprobar el progreso de los estudiantes en general (Tanca Sutta, F. y Zavala A. 2000). As mismo para los estudiantes sera de una gran utilidad porque podran planificar el aprendizaje segn sus estilos, evitando as bloqueos y optimizando sus resultados (Alonso G. y Cols Y., 1994). El termino rendimiento expresada acadmico de en modo el tiene que es una la
mltiple capacidad
significacin,
rendimiento
65
cognoscitivo enseanza materia. El
del
alumno
durante en una
el
proceso
aprendizaje
determinada
rendimiento del en y
acadmico sistema relacin a
como los
grado mide de cuenta
de la sus la
eficiencia instruccin objetivos
educativo, logros en
fines
tomando
participacin de sus elementos y sujetos. Entonces, proceso el rendimiento acadmico as es como el la
resultado alcanzado por los estudiantes en el enseanza aprendizaje; expresin de las capacidades del estudiante que posibilita obtener un nivel de logro acadmico a lo largo de un periodo.
En
consecuencia,
el
verdadero
rendimiento
consiste en la suma de las transformaciones que se operan: en el rendimiento, lenguaje tcnico, manera de obrar y bases actitudinales
Por
lo
tanto, de
el la
rendimiento
acadmico de
se los
convierte en una atribucin sustancial para el desarrollo personalidad estudiantes. Este debe emerger del proceso de aprendizaje dotado de recursos superiores para afrontar con xito los problemas de la vida y de la profesin. Estos y resultados valorar en son los los que debemos averiguar exmenes,
constituyen el autntico rendimiento acadmico.
66
Saber congnocitivo. Es la incorporacin a la de datos, conceptos mental y de
principios comprensin. Permite
estructura
describir,
entender,
explicar,
fundamentar y proyectar la accin. De hecho, la educacin formal est dirigida sobre todo a transmitir conocimiento verbal, en detrimento de Sin verbal otros aprendizajes mucho ensea no tan del se relevantes al menos para la formacin de los aprendices. conocimiento embargo, que se
aprende correctamente, porque en su enseanza no se diferencia bien entre distintos tipos de aprendizaje verbal. (Daz Barriga A. y Hernndez G. 1998 pp. 296).
Saber procedimental.
Saber hacer algo, no slo comprenderlo o decirlo. Adquisicin de tcnicas o estrategiasde accin. Desarrollo decapacidades hasta constituirse en secuencias de habilidades. implican secuencias de habilidades o destrezas ms complejas y encadenadas que un simple hbito de conducta.
67
Aprendizaje de tcnicas y estrategias Tcnicas:
Si
siempre
sern
usadas
en
las
mismas
condiciones bastar el entrenamiento;
Si se espera que se usen en una diversidad de condiciones, el entrenamiento debe estar acompaado por una compresin de cundo, cmo y por qu usarlas.
Estrategias:
No
es
posible
adquirirlas su y uso
slo supone
por la de
entrenamiento, aplicacin
porque
organizada
controlada
tcnicas y recursos disponibles Saber actitudinal
Consiste en la modificacin o adquisicin de actitudes. No se logra slo porque persuadiendo ms o brindando que el
informacin,
importante
mensaje es quin lo emite. Se logra con mayor eficacia por exposicin a modelos o provocando situaciones de conflicto que hagan evidentes las contradicciones entre el juicio, el sentimiento y la accin.
Requiere disposicin al cambio por parte de quien aprende.
ACTITUDES
Son disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en los comportamientos.
68
Tendencias a juzgar las cosas, las personas, los sucesos un o situaciones y a actuar en consonancia con dichas evaluaciones.
Tienen
componente
conductual
(forma
determinada de comportarse), rasgos afectivos y una dimensin cognitiva (no necesariamente consciente).

Son aprendibles y modificables. Se adquieren en la experiencia y en la socializacin y son relativamente duraderas.
2.1.17.
MARCO CONCEPTUAL REFERENCIAL
COMPRENSIN.- Accin o hecho de comprensin, en los diferentes sentidos de este verbo, en particular en el sentido o carcter o actitud de quien es comprensivo (Prez, H. 2006 pp. 75). COMPRENSIN DE LECTURA.- Es tomar o apropiarse el sentido de lo ledo, abarcar mentalmente algo en su integridad. Por tanto, la comprensin en la lectura, implica no slo captar el significado y la importancia relativa de cada frase, cada prrafo sino tambin obtener visin general de lo ledo o del mensaje o conjunto de informaciones transmitir p.296). COMPRENSIN LECTORA.- Es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado mediante la interaccin con el texto. Y es precisamente esta interaccin entre el lector y el texto lo que constituye el fundamento de la comprensin. el principales autor que nos Bravo, quiere 1986, (Sierra
69
Durante este proceso de comprensin el lector relaciona la informacin que el autor presenta con la informacin almacenada en su mente.3 ESTRATEGIA.Es la direccionalidad la que
permite conduccin la accin hacia una meta. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA.Las
estrategias de comprensin de la lectura pueden ser enseadas ya que se desarrollan por medio de la prctica, se adquieren y se desarrollan a travs del tiempo. Martnez M. C. (2001), Nickerson, Perkins y Smith (1990), citado por Ruiz I. M., (1998). LA a ESCRITURA.escribir Es un y proceso mecnico, De una este
destreza psicomotora mediante la cual se aprende palabras oraciones. ejercicio sistemtico y progresivo, depender el nivel de su habilidad para la escritura. LA LECTURA.- Es una actividad principalmente
intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno fsico, la percepcin visual, y otro mental, la comprensin de lo ledo. Ambos aspectos, capital estrechamente importancia, ya relacionados, que de su son de adecuado
3 ITALO, CALVINO y SOL, I. Comprensin Marcea Madrid-Espaa, 2001. pg. 152
de
lectura
Edit.
70
desarrollo resultados.
depende
la
eficacia
de
los
LECTURA.- Leer es un proceso mediante el cual una persona se pone en contacto con un texto determinado para descubrir el mensaje del autor (Cceres M., 1989, p.9). METACOGNICIN.- Entendemos por metacognicin a la capacidad que tiene el ser humano de autoregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, evaluarlo aplicarlas, para controlar el proceso, detectar posibles
fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva actuacin. METACONOCIMIENTO.- Es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre el pensamiento. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado. PROGRAMA.- Es una serie ordenada de operaciones necesarias para llevar acabo un proyecto a travs de una serie de unidades temticas. Para programar lo que se va a hacer despus, las actividades acerca de un tema dejando en claro que se va a hacer. Porque se va a hacer, cmo se va hacer, en qu momento se har y con qu recursos. (Tanca S. Citado por Rosas R. N. 2005 PP. 37).
71
RENDIMIENTO.- El rendimiento como resultado y cumplimiento ligada de a de una actividad y llegado es que el se halla a esfuerzo, por caso,
autosuperacin y para la que se reconocen medios calidad, tanto, objeto juicio (Huallpa V. y Mamani S., 1989, p. 47).
RENDIMIENTO ACADMICO.- Se denomina rendimiento escolar o acadmico al nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia, comparado con la norma (edad y nivel acadmico).
El rendimiento acadmico se mide cualitativa y cuantitativamente, asignando a cada logro de los objetivos valores determinados, como ocurre en las escalas: muy bueno, bueno, regular y deficiente, o en otro caso asignndole puntaje desde el ngulo vigesimal o centesimal. Rosas N. y Mlaga, J. (2005)
2.1.18.
HIPOTESIS.
De que manera podr solucionar el bajo nivel de comprensin lectora, el presente trabajo denominado estrategias de comprensin lectora y sus efectos en el rendimiento acadmico de los estudiantes del VII ciclo de la institucin educativa Miguel Grau del distrito de JuliacaSan Romn Puno2011
72
2.1.19.
VARIABLES DE TRABAJO.
Variable
independiente:
estrategias
de
comprensin lectora. Variable dependiente : rendimiento acadmico
73
CAPITULO III
3.1. RESULTADOS DE APLICACIN DE INSTRUMENTOS 3.1.1. DISEO DE INVESTIGACIN Por la naturaleza del trabajo considero como una investigacin cuasi experimental. ESQUEMA GC (X) GE Dnde: P = Prueba GC = Grupo de control GE = Grupo (X)= Experimento P P
experimental
74
3.2. DISEO: PRE TEST
POST
TEST
GRUPOS INTACTOS:4
Para la adecuada ejecucin y logro ptimo de los objetivos trazados se adopta el diseo cuasi experimental.
3.3. POBLACIN Y MUESTRA DEL ESTUDIO 3.3.1. POBLACIN La poblacin para est del VII Grau el presente conformada ciclo de la Juliaca de trabajo por de los
investigacin estudiantes secundaria educativa 2011.
educacin Institucin San Roman-
matriculados Miguel
TITULO: ALUMNOS MATRICULADOS INSTITUCION EDUCATIVA MIGUEL GRAU DE JULIACA SAN ROMAN PUNO DEL VII CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA GRADO DE ESTUDIOS Cuarto Quinto TOTAL NUMERO DE ALUMNOS 79 61 140
FUENTE: Secretaria de la IEMG-AC-A.- 2011 3.3.2. MUESTRA DE ESTUDIO Para el presente estudio se utiliz el mtodo de muestreo estratificado.
HERNADEZ SAMPIERE Roberto Metodologa de la investigacin cientfica Edit. Mc Graw Hill 2da edic. Mxico 1990 pp 177.
75
SELECCIN DE LA
MUESTRA.
A travs del mtodo probabilstica, para lo cual se eligi al 100% del total de la Poblacin involucrada. 3.4. MTODOS Y TECNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN 3.4.1. MTODOS.- fue de acuerdo a la naturaleza del problema y por el tipo de investigacin adaptado, consiguientemente ha sido el mtodo cientfico dentro del marco de la investigacin. 3.4.2. TCNICAS.- Las tcnicas que se utilizaron han sido: Observacin presencial directa Se observ durante las sesiones de clase con las muestras seleccionadas mediante los tems, con la finalidad de obtener Esta respuestas. consiste directa el de proceso en la los de
tcnica
observacin utilizan
estudiantes de cmo y qu estrategias durante comprensin lectora. Esta observacin la realizamos en cada situacin y en la aplicacin del programa planteado. Observacin Esta indirecta se a travs de
promedios de los estudiantes tcnica utiliz mediante resultados de los exmenes obtenidos por cada uno de los estudiantes.
76
Dilogo (directo) entre el docente y estudiante. Encuestas aplicadas a los estudiantes Consiste en una serie de 10 preguntas para obtener los resultados de la investigacin. Tcnica del examen Se aplic al y inicio de la de el experimentacin entrada los y de evaluacin tanto en
diagnstico, a travs de pruebas de salida, y G.E., as como en el G.C. (dirigida a grupos control experimental respectivamente). 3.5. INSTRUMENTOS INFORMACIN 3.5.1. INSTRUMENTOS: Se aplicaron los siguientes instrumentos: Ficha de encuesta Pruebas de pre y post test (de entrada y salida) a los grupos control y experimental 3.6. DISEO DE PROCESAMIENTO el Y ANLISIS DE DATOS los objetivos las Y TCTICAS DE RECOLECCIN DE
Definido
problema,
hiptesis el desarrollo de la investigacin se inicia en la operacionalizacin de los objetivos e hiptesis a travs de las variables.
77
Determinada de la
la
poblacin
de de
estudio, los datos
se e
procede
recopilacin
informacin
de las variables.
Para
el
presente para la
estudio se misma a
efectuado ha la de
en
el
tratamiento herramienta
estadstico
utilizado
como
Estadstica sabanas de su la el para en con
descriptiva; para lo cual codificacin, estadsticas, tablas datos, presente y las la construccin
se empez con la elaboracin
tabulacin,
graficas mismas
estadsticas; que se
consiguiente anlisis e interpretacin de los reflejan extraccin de las conclusiones y sugerencias del estudio. Contrastndolas planteamiento de las hiptesis, relacionndolas con las variables, objetivos del problema. y la formulacin
3.7. PRUEBAS ESTADSTICAS De acuerdo al tipo se de investigacin utiliz el en el
presente
estudio
anlisis
estadstico de prueba, denominado:
78
Zeta calculada de pruebas de medias. CUYOS DATOS FUERON: Grupo Experimental XE nE = kE = K1 N = n E + nc = k HIPTESIS ESTADSTICAS: Ho: El promedio de notas del Grupo Experimental no vara significativamente respecto al promedio de notas del Grupo Control, antes del tratamiento experimental. XE = Xc Ha: El promedio de notas del Grupo Experimental vara significativamente respecto al promedio de notas del Grupo Control, antes del tratamiento experimental. XEXc COMENTARIO: El promedio de es notas muy obtenidas al por el de grupo notas XC nc S2E = SE Grupo Control = kC = k2 S2C = SC
experimental
prximo
promedio
obtenidas por el grupo de control. Lo que las mismas caractersticas indican que ambos grupos poseen prcticamente.
79
3.8. RESULTADOS ENCUESTA CICLO DE
OBTENIDOS A LA
EN LOS
LA
APLICACIN EDUCATIVA
DE
LA VII
DIRIGIDA
ESTUDIANTES
DEL
INSTITUCION
MIGUEL
GRAUJULIACA SAN ROMAN PUNO-2011. CUADRO N 01 TTULO: ANTES DE INICIAR LA LECTURA DE UN TEXTO,
TIENE PROPSITOS PRECISOS DE REALIZARLO? EST. 4TO ITEM F Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre TOTAL FUENTE: Encuesta 09 36 21 13 79 SEC. % 11 46 27 16 100 F -33 18 10 61 EST. 5TO SEC. % 00 54 30 16 100 TOTAL f 09 69 39 23 140 VII % 06 49 28 16 100 ciclo
aplicada
estudiantes
I.E.M.G.-2011 ANLISIS E NTERPRETACIN: Del cuadro y grfico N 01, que antecede respecto a las preguntas a los estudiantes del VII ciclo de educacin secundaria cuarto de secundaria (Grupo Control) y quinto de secundaria (Grupo Experimental), las mismas que se explican de la siguiente manera:
09 estudiantes nunca tienen propsitos antes de realizar una lectura, que le corresponde un 06%.
80
69 estudiantes algunas veces buscan propsitos precisos antes de iniciar una lectura, cuyo porcentaje equivale al 49%, otros 39 estudiantes muchas veces o muy
frecuentemente tienen intencionalidad definida de realizar en una muestra. tienen propsitos precisos al realizar lectura, que representa el 28% de la
Finalmente
23
estudiantes
siempre
tienen
propsitos claros antes de iniciar la lectura de un texto, lo que equivale al 16% de la muestra en cuestin. En resumen podemos concluir que la mayora de estudiantes no siempre tienen propsitos claros o definidos texto, lo antes que de iniciar las la lectura de un al disminuye posibilidades
momento de buscar los objetivos prefijados.
81
CUADRO N 02 TITULO: AL INICIAR LA LECTURA: PROGRAMA USTED LAS
ACTIVIDADES DE LECTURA QUE DEBE REALIZAR? EST. 4TO ITEM F Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre TOTAL FUENTE: Encuesta 12 37 16 14 79 SEC. % 15 47 20 18 100 F 06 28 16 11 61 EST. 5TO SEC. % 10 46 26 18 100 TOTAL f 18 65 32 25 140 VII % 13 46 23 18 100 ciclo
aplicada
estudiantes
I.E.MG.-2011.
ANLISIS E INTERPRETACIN: Del cuadro y grfico No 02, que antecede respecto a las preguntas a los estudiantes del VII ciclo de educacin se deduce lo secundaria lo las cuarto de 18 de al secundaria estudiantes lectura 13%; 65 de que (Grupo nunca deben al Control) y quinto de secundaria (Grupo Experimental), siguiente: actividades equivalente programan programan realizar, algunas
estudiantes lectura
veces
actividades
iniciar la misma, cuyo porcentaje equivale al 46%, otros 32 estudiantes en bastantes ocasiones programan dichas actividades, lo cual representa el 23% de la muestra. Finalmente 25 estudiantes siempre programan
82
actividades de lectura que deben realizar antes de iniciar una lectura, lo que equivale al 18% de la muestra en cuestin. En resumen al podemos iniciar sus afirmar el que la lo la mayora que de
estudiantes algunas veces programan actividades de lectura disminuye proceso, en tambin de posibilidades bsqueda
objetivos trazados.
CUADRO N 03 TITULO: AL REALIZAR LA EL MATERIAL DE LECTURA? EST. 4TO ITEM f Nunca Algunas veces muchas veces Siempre TOTAL FUENTE: Encuesta 07 32 18 22 79 SEC. % 09 41 23 28 100 F 05 26 14 16 61 EST. 5TO SEC. % 08 43 23 26 100 TOTAL f 12 58 32 38 140 VII % 09 41 23 27 100 ciclo LECTURA DE TEXTOS: ORGANIZA
aplicada
estudiantes
IEMG.-2011. ANLISIS E INTERPRETACIN: Del cuadro y grfico preguntas a los No 03, que antecede respecto de del VII ciclo de
estudiantes
83
educacin se
secundaria lo
cuarto
de 12
secundaria estudiantes
(Grupo nunca
Control) y quinto de secundaria (Grupo Experimental), explica siguiente: organizan material de lectura, lo que equivale a un 9%; 58 estudiantes algunas veces organizan material de lectura, cuyo porcentaje equivale a un 41%; mientras que 32 estudiantes muchas veces organizan el material de lectura, lo que representa un 23% de la muestra. Finalmente 38 estudiantes siempre programan actividades de lectura antes de iniciarla, equivale al 27% de la muestra de estudio. En resumen podemos en afirmar que la mayora organizan de el
estudiantes
algunas
ocasiones
material de lectura, lo que resta sus posibilidades en la bsqueda de objetivos previstos. CUADRO N 04 TITULO: DURANTE LA ACTIVIDAD DE LECTURA; TU
PARTICIPACIN ES ACTIVA?: EST. 4TO SEC. 06 44 18 11 79 08 56 23 14 100 EST. 5TO SEC. 03 34 16 08 61 05 56 26 13 100 09 78 34 19 140 VII TOTAL % 06 56 24 14 100 ciclo
ITEM
Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre TOTAL FUENTE: Encuesta
aplicada
estudiantes
IEMG.-2011
84
ANLISIS E INTERPRETACIN:
Del cuadro y grfico No 04, que antecede respecto a preguntas educacin las que a los estudiantes cuarto de la de del VII ciclo de secundaria se explican nunca secundaria (Grupo 9 la de el
Control) y quinto de secundaria (Grupo Experimental) siguiente de las manera: de estudiantes algunas participan de momentos
lectura, lo que corresponde a un 6%; 78 estudiantes veces participan veces 19 situaciones durante lectura, cuyo porcentaje equivale al 56%, otros 34 estudiantes muestra. muchas participan proceso de la lectura, lo que representa un 24% de la Finalmente estudiantes siempre participan de esta actividad, lo que equivale al 14% de la muestra de estudio. En resumen podemos afirmar que la mayora sus de estudiantes de lectura, de algunas lo que identificar veces tambin los participan disminuye situaciones
posibilidades
objetivos trazados.
85
CUADRO N 05 TTULO: DURANTE EL PROCESO DE LECTURA, LA
COMUNICACIN CON LOS COMPAEROS EN EL SALN DE CLASE ES FLUIDA? EST. 4TO ITEM f Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre TOTAL FUENTE: Encuesta 14 29 21 15 79 SEC. % 18 37 27 19 100 F 13 25 17 06 61 EST. 5TO SEC. % 21 41 28 10 100 TOTAL f 27 54 38 21 140 VII % 19 39 27 15 100 ciclo
aplicada
estudiantes
IEMG.-2011. ANLISIS E INTERPRETACIN: Del cuadro y grfico preguntas educacin las que a los secundaria se explican No 05, que antecede respecto a del de VII ciclo de cuarto de la secundaria (Grupo 27
estudiantes
Control) y quinto de secundaria (Grupo Experimental), siguiente manera: estudiantes nunca se comunican entre sus compaeros durante el proceso de la lectura, lo que corresponde a un 19%; de la muestra 54 estudiantes algunas veces se observan situaciones el de interrelacin de lectura, entre cuyo de compaeros muchas durante veces proceso
porcentaje equivale a un 39%; otros 38 estudiantes establecen situaciones
86
interrelaciones la muestra.
entre
sus
compaeros 21
durante
el
proceso de la lectura, lo cual representa un 27% de Finalmente estudiantes siempre mantienen una comunicacin fluida con sus compaeros durante el proceso de lectura, lo que equivale al 15% de la muestra de estudio. En resumen podemos afirmar que la mayora de los estudiantes algunas veces se comunican entre sus compaeros durante el proceso de la lectura, con lo que tambin disminuye posibilidades de identificacin de los objetivos trazados.
CUADRO N 06 TITULO: AL INICIO DE LA LECTURA REALIZA USTED
ACTIVIDADES QUE LE MOTIVAN PARA COMPRENDER UN TEXTO? EST. 4TO ITEM f Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre TOTAL FUENTE: Encuesta 08 35 20 16 79 SEC. % 10 44 25 20 100 F 08 27 11 15 61 EST. 5TO SEC. % 13 44 18 25 100 TOTAL f 16 62 31 31 140 VII % 11 44 22 22 100 ciclo
aplicada
estudiantes
IEMG.- 2011.
87
ANLISIS E INTERPRETACIN:
Del cuadro y grfico No 06, que antecede respecto a las preguntas a los estudiantes del VII ciclo de educacin se secundaria lo cuarto de 16 un secundaria estudiantes texto, al (Grupo nunca le Control) y quinto de secundaria (Grupo Experimental), explica para siguiente: comprender desarrollan actividades motivadoras al inicio de la lectura que corresponde un 11%; 62 estudiantes algunas veces al
inicio de la lectura realizan actividades que motivan para comprender un texto, cuyo porcentaje equivale a un 44%; otros 31 estudiantes en muchas ocasiones al inicio de la lectura realizan actividades motivadoras para comprender un texto, lo que representa un 22% de la muestra. Finalmente 31 estudiantes siempre al inicio de la lectura realizan actividades motivadoras para comprender mejor un texto, lo que equivale al 22% de la muestra de estudio.
En resumen podemos concluir que la mayora de los estudiantes algunas veces al inicio del proceso desarrollan actividades motivadoras para facilitar la comprensin de un texto, lo que tambin disminuye posibilidades de bsqueda exitosa de los objetivos trazados.
88
CUADRO N 07 TTULO: REALIZA USTED UN ANLISIS CRTICO DE LAS ACTIVIDADES DE LECTURA? EST. 4TO ITEM f Nunca Algunas veces Muchas veces Siempre TOTAL FUENTE: Encuesta 07 36 20 16 79 SEC. % 09 46 25 20 100 F 06 25 16 14 61 EST. 5TO SEC. % 10 41 26 23 100 TOTAL f 13 61 36 30 140 VII % 09 44 26 21 100 ciclo
aplicada
estudiantes
IEMG.-2011.
ANLISIS E INTERPRETACIN: Del cuadro y grfico No 07, que antecede respecto a las preguntas a los estudiantes del VII ciclo de educacin secundaria cuarto de secundaria (Grupo Control) y quinto de secundaria (Grupo Experimental) se explica de la siguiente manera: 13 estudiantes nunca hacen anlisis crtico de las actividades de lectura, al que le corresponde 9%; de los casos; 61 estudiantes algunas veces hacen anlisis crtico de las actividades de lectura, cuyo porcentaje equivale al 44%; realizan otros 36 estudiantes en muchas ocasiones anlisis crtico de las actividades de
89
lectura, Finalmente
que 30
representa estudiantes
26%
de
la hacen
muestra. anlisis
siempre
crtico de la lectura, lo que equivale al 21% de la muestra de estudio. En resumen podemos afirmar que estudiantes actividades alternativas trazados. CUADRO N 08 TTULO: CUANDO NO INTERPRETA CORRECTAMENTE EL TEXTO, LEE NUEVAMENTE HASTA COMPRENDER EL MENSAJE? EST. 4TO ITEM F Nunca 09 SEC. % 11 F 01 EST. 5TO SEC. % 02 TOTAL f 10 % 07 algunas de en la veces participan lo que de lectura, la mayora de durante las resta tambin los
bsqueda
objetivos
Algunas veces Muchas veces Siempre TOTAL FUENTE: Encuesta
16 20 34 79
20 25 43 100
18 15 27 61
30 25 44 100
34 35 61 140 VII
24 25 44 100 ciclo
aplicada
estudiantes
IEMG2011.
90
ANLISIS E INTERPRETACIN: Del cuadro y grfico No 08, que antecede respecto a las preguntas a los estudiantes del VII ciclo de educacin secundaria cuarto de secundaria (Grupo Control) y quinto de secundaria (Grupo Experimental, se explica lo siguiente: 10 estudiantes respondieron nunca, interpretan correctamente el texto y proceden 34 estudiantes a leerlo nuevamente hasta comprender el mensaje del texto, al que corresponde un 7%; algunas veces cuando no interpretan correctamente el texto leen nuevamente hasta comprender el mensaje del texto, cuyo porcentaje equivale al 24%; estudiantes interpretan nuevamente representa estudiantes leen un respondieron correctamente hasta 25% de la muchas el veces texto, el otros 35 cuando lo no leen que 61 no del
comprender
mensaje, Finalmente cuando mensaje
muestra. siempre el
respondieron hasta
interpretan correctamente el texto con lo cual, lo nuevamente comprender texto, que equivale al 44% de la muestra de estudio.
En
resumen
podemos
afirmar
que
la
mayora
de
estudiantes respondieron a la alternativa siempre; cuando no interpretan correctamente el texto lo leen nuevamente hasta comprender el mensaje del texto, lo que tambin beneficia posibilidades al momento de buscar los objetivos trazados.
91
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIN DELA PRUEBA DE ENTRADA CUARTO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA GRUPO CONTROL Y QUINTO DE SECUNDARIA GRUPO EXPERIMENTAL EN LA INSTITUCION EDUCATIVA MIGUEL GRAU DE DISTRITO DE JULIACA PROVENCIA DE SAN ROMAN PUNO 2011.
A. CALIFICACIONES EN LA PRUEBA DE ENTRADA G.C.: 02 04 05 06 08 09 11 13 02 04 05 06 08 09 11 13 02 04 05 06 08 10 11 14 02 04 05 07 08 10 12 14 02 04 06 07 09 10 12 14 02 04 06 07 09 10 12 14 03 04 06 07 09 10 12 14 03 04 06 07 09 10 12 15 03 05 06 07 09 10 12 15 03 05 06 08 09 11 12
RANGO = (R) R = D mayor D menor R = 15 02 R = 13
NMERO DE CLASES (NC) (IC)
INTERVALO
R NC 13 IC 7,26 IC 1,79 IC IC 2
DE
CLASE
NC 1 3,3 log(79) NC 1 3,3(1,9) NC 7,26 NC 7 Clases
92
CUADRO N 09 PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO
CONTROL, 4TO SECUNDARIA
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
MIGUEL GRAU JULIACA, 2011. NC 1 2 3 4 5 6 7 I.C. [02 04> [04 06> [06 08> [08 10> Xi fi Fa hi Ha % 13 18 19 16 14 11 9 100 Xi.fi (xi-x)2.fi 30 70 105 117 121 117 105 665 293,52 163,53 30,15 4,41 73,35 188,98 303,28 1057,22
3 10 10 0,13 0,13 5 14 24 0,18 0,30 7 15 39 0,19 0,49 9 13 52 0,16 0,66
[10 12> 11 11 63 0,14 0,80 [12 14> 13 9 72 0,11 0,91 [14 16> 15 7 79 0,09 1,00 TOTAL 61 79 1,00
FUENTE: Aplicacin de la control.
Prueba de Entrada al grupo
93
GRFICO N 09 PRUEBA DE ENTRADA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO CONTROL, 4TO SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MIGUEL GRAU JULIACA-2011.
20 18 18
19 16
16 14 14 12 NUMERO DE 10 ESTUDIANTES 8 6 4 2 0 [02 04> [04 06> [06 08> [08 10> [10 12> [12 14> [14 16> CALIFICACION DE NOTAS 13 11 9
ANLISIS E INTERPRETACIN: El cuadro de No 09, muestra las notas obtenidas en la secundaria, pertenecientes al grupo
Prueba de Entrada de los estudiantes del cuarto grado educacin control; presenta los siguientes resultados: 10 estudiantes obtuvieron notas entre 2 y 3 puntos, que representan el 13% de evaluados; entre 4 y otros 5 14 estudiantes presentaron notas puntos
constituyendo el 18%; 15 estudiantes obtuvieron notas entre 6 y 7 puntos, lo que representa al 19% de la muestra; entre 8 13 y estudiantes 9 puntos obtuvieron siendo este calificaciones del 16%; 11
estudiantes presentaron calificativos entre 10 y 11 puntos que representan el 14% del total de evaluados;
94
9 encuestados presentan notas entre 12 y 13 puntos, que equivale al 11% de los encuestados y finalmente 7 estudiantes obtuvieron notas entre 14 y 15 puntos que representan al 9% de la muestra total. Analizando el cuadro podemos deducir que ms del 68% de los estudiantes obtuvieron notas desaprobatorias entre 2 y 10 puntos y poco ms del 20% lograron nota satisfactoria, que representa al porcentaje mnimo de evaluado.
CALIFICACIONES
DE
LA
PRUEBA
DE 2011.
ENTRADA
GRUPO
EXPERIMENTAL, QUINTO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVAMIGUEL GRAU JULIACA
02 05 07 08 10 12 15
02 05 07 08 10 12
02 05 07 08 11 12
03 06 08 08 11 12
03 06 08 09 11 13
04 06 08 09 11 13
04 06 08 09 11 14
04 06 08 10 11 14
05 06 08 10 12 14
05 06 08 10 12 14
95
INTERVALO
R NC 13 IC 6,91 IC 1,88 IC IC 2
DE
CLASE
NC 1 3,3 log( 61) NC 1 3,3(1,79) NC 6,91 NC 7 Clases
CUADRO N 10 PRUEBA DE ENTRADA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO
EXPERIMENTAL QUINTO DE SECUNDARIA DE LA INTITUCION EDUCATIVA MIGUEL GRAUJULIACA 2011. NC I.C. Xi fi Fa 5 5 hi 0,08 Ha 0,08 0,21 0,38 0,61 0,79 0,92 1,00 % 08 13 16 23 18 13 08 100 Xi.fi 15 40 70 126 121 104 75 551 (xi-x)2.fi 181,97 130,11 41,32 0,02 42,57 125,91 178,04 699,93
1 [02 04> 3 2 [04 06> 5
8 13 0,13
3 [06 08> 7 10 23 0,16 4 [08 10> 9 14 37 0,23 5 [10 12> 11 11 48 0,18 6 [12 14> 13 8 56 0,13 7 [14 16> 15 5 61 0,08 TOTAL 61 1,00
FUENTE: Aplicacin de la Prueba de Entrada al grupo experimental.
96
GRFICO N 10 PRUEBA DE ENTRADA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL QUINTO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVAMIGUEL GRAU JULIACA2011.
25
23
20 16 15 NUMERO DE ESTUDIANTES 10 8 13
18 [02 04> 13 [04 06> [06 08> [08 10> 8 [10 12> [12 14> [14 16>
0 [02 04> [04 06> [06 08> [08 10> [10 12> [12 14> [14 16> CALIFICACIONES
ANLISIS E INTERPRETACIN: El cuadro No 13, muestra las notas obtenidas en la Prueba de Entrada de los estudiantes del quinto grado de la Institucin educativa Miguel Grau Juliaca grupo experimental; dio los siguientes resultados: 5 estudiantes obtuvieron notas entre 2 y 3 puntos, que representan a el 08% de evaluados; entre 4 y al otros 5 8 estudiantes entre puntos 6 y presentaron 7 puntos, stos 18% notas que del del puntos 14
constituyendo el 13%; 10 estudiantes obtuvieron notas representan 23%; total 11 de 16%; estudiantes presentaron calificaciones entre 8 y 9 siendo el estudiantes evaluados; 8 obtuvieron calificaciones entre 10 y 11 puntos que representan
97
encuestados tienen notas entre 12 y 13 puntos, que equivalen al 13% de encuestados y finalmente 5 estudiantes obtuvieron notas entre 14 y 15 puntos que representan al 8% de la muestra total. Analizando el cuadro podemos deducir que
aproximadamente el 70% de los estudiantes obtuvieron notas desaprobatorias entre 2 y 10 puntos y un poco ms del 30% a lograron una notas satisfactorias, de que representan evaluados. LOS SIGUIENTES CONTROL CUADROS CUARTO Y GRFICOS CORRESPONDEN Y A mnima cantidad estudiantes
PRUEBAS DE SALIDA APLICADAS A LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO DE SECUNDARIA GRUPO EXPERIMENTAL QUINTO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA MIGUEL GRAU2011. A. CALIFICACIONES EN LA PRUEBA DE SALIDA G.C.: 02 04 05 06 08 09 11 13 02 04 05 06 08 09 11 13 02 04 05 06 08 10 11 14 02 04 05 07 08 10 12 14 02 04 06 07 09 10 12 14 02 04 06 07 09 10 12 14 03 04 06 07 09 10 12 14 03 04 06 07 09 10 12 15 03 05 06 07 09 10 12 15 03 05 06 08 09 11 12
98
INTERVALO
R NC 13 IC 7,26 IC 1,79 IC IC 2
DE
CLASE
NC 1 3,3 log(79) NC 1 3,3(1,9) NC 7,26 NC 7 Clases
CUADRO N 11 PRUEBA CONTROL, DE SALIDA DE DE LOS ESTUDIANTES DE LA DEL GRUPO
CUARTO
SECUNDARIA
INSTITUCION
EDUCATIVA MIGUEL GRAUJULIACA 2011. NC I.C. Xi fi Fa hi Ha 0,08 0,18 0,33 0,53 0,72 0,87 1,00 % 8 10 15 20 19 15 13 100 Xi.fi 18 40 84 144 165 156 150 757 (xi-x)2.fi 259,96 167,98 80,02 5,42 30,15 140,14 293,52 977,22
1 [02 04> 3 06 06 0,08 2 [04 06> 5 08 14 0,10 3 [06 08> 7 12 26 0,15 4 [08 10> 9 16 42 0,20 5 [10 12> 11 15 57 0,19 6 [12 14> 13 12 69 0,15 7 [14 16> 15 10 79 0,13 TOTAL 79 1,00
FUENTE: Aplicacin de la Prueba de Salida al grupo control.
99
GRAFICO N 11 NOTAS DE LA PRUEBA DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO CONTROL, CUARTO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MIGUEL GRAU JULIACA 2011.
20 20 18 16 14 12 NUMERO DE 10 ESTUDIANTES 8 6 4 2 0 [02 04> [04 06> [06 08> [08 10> [10 12> [12 14> [14 16> CALIFICACIONES 10 8 15 15 13 19
ANLISIS E INTERPRETACIN: El cuadro No 11, muestra las notas obtenidas en la Prueba de Salida de los estudiantes del cuarto grado, pertenecientes al grupo control; cual presenta los siguientes resultados: 6 estudiantes obtuvieron notas entre 2 y 3 puntos, que representan el 8% de los evaluados; 4 y al 5 otros 8 estudiantes entre puntos 6 y 7 tienen notas que entre puntos 15%; 8 y 16 9
constituyendo el 10%; 12 estudiantes obtuvieron notas puntos, del representan 15 estudiantes obtuvieron calificativos entre
siendo
20%;
estudiantes
presentan
calificativos entre 10 y 11 puntos que representan el 19% del total de evaluados; 12 encuestados tienen notas entre 12 y 13 puntos, que equivalen al 15% de
100
encuestados y finalmente 10 estudiantes presentaron notas entre 14 y 15 puntos que representan el 13% de la muestra total.
Analizando el cuadro podemos deducir que ms del 68% de una los educandos obtuvieron que notas desaprobatorias a una mnima entre 2 y 10 puntos y un poco ms del 20% lograron satisfactoria, representan cantidad de evaluados.
CALIFICACIONES
EN
LA
PRUEBA
DE
SALIDA
GRUPO
EXPERIMENTAL QUINTO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MIGUEL GRAU JULIACA 2011. 08 12 14 16 17 19 20 09 13 14 16 17 19 10 13 15 16 17 19 10 13 15 16 17 19 11 14 15 16 18 19 11 14 15 17 18 19 12 14 15 17 18 20 12 14 16 17 18 20 12 14 16 17 18 20 12 14 16 17 19 20
101
INTERVALO
R NC 12 IC 6,91 IC 1,74 IC IC 2
DE
CLASE
NC 1 3,3 log( 61) NC 1 3,3(1,79) NC 6,91 NC 7 Clases

CUADRO N 12
NOTAS QUINTO
DE DE
LA
PRUEBA
DE DE
SALIDA LA
GRUPO
EXPERIMENTAL, EDUCATIVA
SECUNDARIA
INSTITUCION
MIGUEL GRAUJULIACA 2011. NC I.C. Xi fi Fa 2 2 6 hi 0,03 0,07 Ha 0,03 0,10 0,23 0,44 0,72 0,92 1,00 % 03 07 13 21 28 20 08 100 Xi.fi 18 44 104 195 289 228 105 983 (xi-x)2.fi 101,24 104,64 77,61 16,15 13,32 99,90 119,33 532,20
1 [08 10> 9
2 [10 12> 11 4
3 [12 14> 13 8 14 0,13 4 [14 16> 15 13 27 0,21 5 [16 18> 17 17 44 0,28 6 [18 20> 19 12 56 0,20 7 [20 22> 21 5 61 0,08 TOTAL 61 1,00
FUENTE: Aplicacin de la Prueba de Salida al grupo experimental.
102
ANLISIS E INTERPRETACIN: El cuadro No 12, muestra que notas mostr obtenidas los en la
Prueba de Salida de los estudiantes del quinto grado grupo experimental; siguientes resultados: 2 estudiantes obtuvieron notas entre 8 y 9
puntos, que representan el 3% de los evaluados; otros 4 estudiantes obtuvieron notas entre 10 y 11 puntos constituyendo el 7%; 8 estudiantes obtuvieron notas entre 12 y 13 puntos, que representan el 13%; 13 estudiantes obtuvieron calificativos entre 14 y 15 puntos siendo stos el 21%; 17 estudiantes obtuvieron calificativos entre 16 y 17 puntos que representan el 28% del total de evaluados; 12 encuestados presentaron notas entre 18 y 19 puntos, equivalente al 20% de los encuestados y finalmente 5 estudiantes obtuvieron calificativos de 20 puntos, que representan el 8% de la muestra total.
Analizando aproximadamente porcentaje
el el
cuadro 82% al de
podemos
deducir
que
estudiantes obtuvieron a
obtuvieron una nota
notas aprobatorias entre 11 a 20 puntos y un mnimo aproximado que 18% insatisfactoria, representan una mnima
cantidad de evaluados.
103
3.9. MODELO TERICO DE LA PROPUESTA: ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA Y SUS EFECTOS EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL VII CICLO, EN EL REA DE COMPRENSIN. Reforzamientos tericos y enfoques cientficos acerca de estrategias de comprensin lectora. - Estrategias de enseanza para la comprensin. Perrone Victor. - Niveles de comprensin lectora. - Componentes de la lectora. Pinzas Juan. - Cassany Daniel
Estrategias de comprensin lectora. Garca juan. Centro andino (UPCH). Estrategias o habilidades cognitivos. Isabel Sol.
Teoras acerca de comprensin lectora.
Estrategias de comprensin lectora y sus efectos en el rendimiento acadmico de los estudiantes del VII ciclo de la Institucin Educativa Privada Miguel Grau Juliaca 2011.
REA DE COMUNICACIN.
Trabajo en equipo. Experimentacin Aprendizaje basado en estrategias. La hiptesis planteada ha permitido establecer a las estrategias y paso a surgir para poder planificar, ejecutar, evaluar, proponer.
Evaluacin. De proceso. Final o de productos. Conclusin. Aplicacin, planificacin, ejecucin. Utilizacin de programas de estrategias.
104
CAPITULO
4.1. PROPUESTA. 4.1.1. DENOMINACION: Estrategias efectos en estudiantes Grau Juliaca de el
IV
comprensin rendimiento
lectora acadmico
y de
sus los
de la institucin educativa Miguel 2011.
4.1.2. DESCRIPCION: Mediante comprensin estrategias relacionados lectora didctico. Las estrategias planteadas sern desarrolladas a travs logro del de rea de comunicacin, de mediante el en estrategias aprendizaje el programa lectora con que tienen de se estrategias pretende como base de de
plantear teoras
estrategias
comprensin
de la que se infiere la base pedaggico
105
comprensin coadyuvar comprensin Durante
de textos, la nica finalidad es al mejoramiento del nivel de lectora todo el en los estudiantes, y de dar solucin al problema. proceso de monitorios la de las estrategias de
esta manera se podra relacin del problema comprensin lectora de objetivos logro de las
y el aprendizaje, el logro en estrategias de
en el rea de comunicacin; el habilidades
comprensin de textos. Sea considerado el rea de comunicacin, ya que a travs mismo, .debido mundo. de ella depender todas las ares .as en los los nuestro hallamos pases diario trajinar y del a que por circundados potencias influencia
condicionados
4.1.3. FUNDAMENTACION: A continuacin ,que de se procede ha a describir avalar las el
razones por las cuales teoras van
se han elegido a las permitir lectora
diseo, elaboracin y propuesta de programa de estrategias comprensin de textos .propuesto para coadyuvar de comprensin de la temtica al desarrollo de las habilidades durante la ejecucin del rea de comunicacin.
106
4.1.4. FUNDAMENTOS DENTRO DEL CONTEXTO PEDAGOGICO Se ha tomado como bases tericas: estrategias de Juan Garcia, centro Sole, Perrone V. a las razones por las con se la de UPCH, Isabel
de comprensin lectora andino cuales recalcar convierten propuesta lectora acadmico. A) y
continuacin se detallara que en las de la de sus
se han considerado estas teoras . Cabe teoras principal estrategias efectos en relacionadas lectora, para de el teora comprensin
estrategias
comprensin rendimiento
Teora de estrategias lectora.
de comprensin
En el proceso de resolucin de problemas considera como estrategias un conjunto de foniticos, sintcticos, anlisis
se
del resultado de visuales, y de semnticos
pragmticos que se suceden en paralelo. Los cuales se convertirn fundamentalmente estrategias de comprensin lectora efectos en el rendimiento acadmico Especialmente se que se base contextual condiciona del considerara el plan lector y tema, el texto basal y sus
en el cocimiento general a la compresin lectora.
Segn el centro andino de UPCH.se ilustran con claridad, a aquellos sobre como que los llegan a investigaciones expertos
107
lectores textos, propsito planifica, a actividades.
construyen travs Estos personal y el lector de
su se:
comprensin un proceso su establecen
de de un
para
lectura realiza
diestro
actividades de exploracin sobre el texto. Con lo cual el investigador se encuentre de acuerdo, considerando que es importante comprensin concernientes lectora, y se basa para el desarrollo de estrategias de principalmente y conceptuar, para a habilidades de comprensin
de textos para teorizar elaborar hiptesis. B)
Teora de habilidades cognitivas. Para Isabel Sol, lectora las estrategias son de
comprensin
habilidades de objetivos, Tambin pone se o en
cognitivas y meta cognitivas de envergadura, por que implica la presencia de cumplir con los que puede afirmar intelectuales prctica lectores. el
que son procesos mentales lector
para interactuar con el texto. Son no son
un conjunto de pasos y habilidades se aprenden o se
innatos, no maduran ni se desarrollan, sino, adquieren independientemente C) en un mbito particular. lectora.
niveles de comprensin
Desde el enfoque cognitivo se define a los niveles de comprensin lectora como una
108
habilidad
psicoanaltica
para
atraer
el
significado de un texto.
-comprensin literal: Se refiere a pide la capacidad tal la como del lector en de para el ideas
recordar texto.se
escenas
aparecen
repeticin
principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Las preguntas literales y interrogativos como: las siguientes:Qu?, Cul?, Cmo?, entre otras.
-comprensin inferencial: Es un nivel ms alto de comprensin. Exige que el lector reconstruya relacionando el con significado sus de la o lectura vivencias
experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga al respecto estudio. al objeto del tema de
-comprensin critico-valorativo: En este nivel de comprensin lectora, despus de la lectora confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias .luego, emite un juicio Esto es critico-valorativo un nivel ms y la y expresan demanda de un opiniones personales acerca de lo que se lee. avanzado
razonamiento mas profundo de informacin.
109
4.1.5. EVALUACION. La evaluacin a realizarse ser de dos tipos: De proceso , se ira evaluando cada una de las etapas, si a travs de la realizacin de las diferentes acciones de planificadas en estrategias el de las comprensin lectora , se esta consiguiendo de con estrategias la de comprensin realizar
el objetivo trazado, que es el de lograr desarrollo textos , finalidades
correcciones uso del mismo recoleccin en cuanto
necesarias para lo cual se har instrumento que ha permitido la de datos a las y se ha podido determinar de comprensin
el bajo nivel de rendimiento acadmico que hay estrategias lectora Final o de los estudiantes. de productos, esta se aplicara al
terminar el VII ciclo si los estudiantes estrategias
y se podr determinar
han logrado desarrollar las
de comprensin lectora.
110
CONCLUSION.
Despus del en el trabajo investigativo desarrollado trabajo se lleg a las
presente
siguientes conclusiones. Teniendo obtenidos programa lectora educacin procesos en a de cuenta travs de de la los de la resultados de de comprensin institucin ejecucin y
aplicacin
estrategias de
en los estudiantes del VII ciclo secundaria de
educativa Miguel Grau-Juliaca 2011. En los planificacin, evaluacin, que permitan optimizar del rendimiento acadmico el nivel
a travs de los
niveles: literal, inferencial y crtico. As mismo se de en concluye estrategias el nivel los efectos de de del
programa lectora de
comprensin rendimiento en los y de
acadmico, que contribuir en el desarrollo aprendizajes significativos saberes: cognitivo ,procedimental
actitudinal; se aprecia que el promedio notas obtenidos es superior por el grupo De acuerdo y a de sus antes los al promedio de notas control. los resultados de el en obtenidos
por el grado experimental obtenidas
del
Programa Lectora Acadmico, obtuvieron
Estrategias Efectos de la
Comprensin Rendimiento se en
experimentacin siguientes
resultados
relacin al grupo control el promedio ha sido de 9 (8,42) puntos y el grupo experimental

111
tambin se obtuvo 9 (9,03) puntos; 16(16,11)puntos del mencionado y el grupo control programa tiene
en la el de 10 efectos
prueba de salida el grupo experimental obtuvo (9,58) puntos, por consiguiente la aplicacin positivos y significativo en el rendimiento acadmico de los estudiantes del VII ciclo de los estudiantes de la institucin educativa Miguel 2011 La aplicacin de planificacin, ejecucin evaluacin lectora y Grau del distrito de Juliaca provincia de San Romn departamento de puno-
en las estrategias de comprensin
en los estudiantes del VII ciclo de de de su manera en exitosa los en la
educacin secundaria, tiene alta incidencia y contribuyeron optimizacin como se estadsticos. La ejecucin de estrategias lectora, en el pos de comprensin del grupo pueden rendimiento acadmico, resultados
observar
test
experimental demostr avances significativos en relacin al grupo control. Es evidente la alta influencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes del quinto grado frente secundaria, tal como se aprecia en a los los estudiantes del cuarto grado de educacin cuadros estadsticos de anlisis. La utilizacin del programa de estrategias de comprensin lectora en los niveles: literal, inferencial y crtica mejora ostensiblemente
112
resultados satisfactorios en el rendimiento acadmico, por lo que se concluye que tiene una alta influencia saberes actitudinales de en el desarrollo de los procedimentales estudiantes del y VII conceptuales, los
ciclo de educacin secundaria. Para lograr el objetivo planteado en el
presente trabajo se ha
efectuado
en premir
lugar el programa de estrategias para elevar el buen nivel , con relacin a la estrategias de comprensin lectora , posteriormente se ha elaborado comprensin momento VII ciclo un diagnostico de estrategias de textos ,logrados hasta por parte de los estudiantes de educacin secundaria de el del y a
partir de estos dos tareas disear ,elaborar ,proponer estrategias coadyuvar comprensin de de comprensin lectora
se ha logrado el programa de lectora en el para de de
al desarrollo de estrategias rea
comunicacin. La hiptesis planteada ha permitido evaluar y que de
establecer las estrategias proponer permitan el programa de al
y pasos a seguir estrategias desarrollo
para poder, planificar, ejecutar coadyuvar
estrategias de
comprensin lectora secundaria.
en los
estudiantes de educacin
113
RECOMENADACIN
La universidad no nacional universitaria de Pedro tenga en Ruiz Gallo la
Lambayeque y de ms instituciones docente propuesta del presente trabajo
de formacin cuenta
de investigacin a los de ms al desarrollo de lectora en los
ponindolo en prctica y se emplea ciclos, con la finalidad de apoyar las estrategias de comprensin estudiantes de educacin secundaria. Que la problemtica tratada diferentes incentive
en el presente trabajo analizado en los para que de estrategias
de investigacin , sea tambin el desarrollo de
de la educacin secundaria
comprensin lectora ,como un medio problemas en forma cientfica.
para solucionar
114
BIBLIOGRAFA
ALVARADO manos en MAYTE: la Talleres / de escritura: Maite y Con las
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Alvarado,
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116
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Mara
Cristina
Anlisis
del
Discurso para
Pedaggica,
una
Propuesta
leer,
escribir y aprender mejor Homo Sapiens, Buenos Aires
MENDOZA
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Aplicacin media:
del
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118
SOLE,
Isabel
Estrategias
de
lectura
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comprensin?. Ed. Paidos. Buenos Aires. Barcelona
119
ANEXOS
120
CUADRO N 1 SEGN EL CENTRO ANDINO DE LA UPCH DEL AO 2003
Estrategias para la comprensin lectora Antes de la lectura Definir explcitamente el propsito de la lectura Activar los conocimientos previos Predecir lo que dice el texto, formular la hiptesis (tambin es una estrategia a realizar durante la lectura) Durante la lectura Formular la hiptesis (tambin se habr realizado antes). Formular preguntas Aclarar el texto Resumir el texto Utilizar organizadores grficos (tambin despus de la lectura) Releer Vocabulario Despus de la lectura Resumir Formular y responder preguntas Recopilar Utilizar organizadores grficos (durante y despus de la lectura)
Propsitos de cada momento Hacer el la conectar conocimientos previos tema lectura con de explcito Establecer de inferencias los revisar ratificar el propia la comprensin lectura, distinto Recapitular de contenido, tipo, resumirlo y extender la conocimiento que se ha la obtenido y el el
propsito
y mientras se lee y mediante
121
motivar lectura.
la aprende adecuadas a los fallas
tomar lectura. frente o de
decisiones errores
comprensin.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES Instrucciones: cuestionario Joven con fines estudiante; de le agradecemos Srvase anticipadamente por su colaboracin en el presente investigacin. contestar las preguntas marcando la alternativa que encuentre apropiada:
CRITERIOS PREGUNTAS Nunca Alguna s veces 1. Antes de iniciar la lectura de un texto tiene propsitos precisos de efectuar dicha lectura? 2. Al iniciar la lectura, programa las actividades realizar? 3. Al realizar la lectura de textos, organiza el material de lectura? 4. Durante la actividad de lectura tu participacin es activa: de lectura que debe Muchas veces Siempr e
122
5. La comunicacin con tus compaeros en el saln de clase es fluda: 6. Al inicio de la lectura usted realiz actividades? 7. Realiza usted un anlisis crtico de las actividades de lectura?. 8. Cuando no interpreta correctamente un texto, Lo lee Ud. nuevamente hasta comprender el mensaje?
Escala de medicin 0 5 6 10 Nunca Algunas veces
11 15 Muchas veces 16 20 Siempre
PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA
Instrucciones:
Deseamos
conocer
el
nivel
de
comprensin lectora de los estudiantes de educacin secundaria que usted estudia, para buscar adecuadas estrategias de comprensin lectora, luego de leer atentamente cada uno de los textos que conforma esta prueba. Te solicitamos responder analticamente las diversas preguntas, encerrando con alternativa que crea correcta. un crculo la
123
Para asegurar la confidencialidad de sus respuestas, esta prueba es annima. El tiempo para responder es de 20 minutos. Gracias por su colaboracin Texto Un grupo de empresarios peruanos ha redescubierto la kiwicha y la exportacin a Europa, Japn y Estados Unidos, embargo, en diversas hace presentaciones, buen tiempo, con la todas kiwicha las ha garantas de calidad y mayor aporte nutricional. Sin desde demostrado sus excelentes cualidades alimenticias. En el Per ya urbano, es una para Sin muchas amas el de casa, para cultivo la las y
kiwicha loncheras
buena
alternativa embargo,
escolares.
aprovechamiento de esta planta es muy antiguo y forma parte de la dieta del hombre del campo. La kiwicha, cuyo nombre cientfico es Amaranthus
caudatus, es una planta propia de clima tropical a templado, que fue domesticada y cultivada desde la poca prehispnica en los Andes y en Mesoamrica. En el Per se han encontrado semillas en tumbas con 4000 aos de antigedad. El grano de kiwicha es pequeo, casi como el tamao de la cabeza de un alfiler, pero dadas sus propiedades nutritivas podemos decir que estamos altos frente a de un gigante: Su El contenido posee de proteinas de 105 gramos oscila entre el 13 y 18%, con niveles lisina. grano calcio, fsforo, hierro, potasio, zinc, vitamina E y complejo vitamnico B. Por lo general, los granos de kiwicha se consumen cocidos con dulce, en forma tostada y en forma de
124
harina tostada, aunque su potencial es muy amplio en repostera y panadera. Como si fuera poco, las hojas de la planta de kiwicha se consumen como verdura cocida. Adems, los tallos sirven como forraje para el ganado. Y, como es una planta bella, tambin es comn que se la utilice como ornamento, diarrea, sin olvidar que tiene propiedades de medicinales: la coccin de la raz se usa contra la las hojas cocidas para inflamaciones vejiga, dolores reumticos e irritacin de boca y garganta (en grgaras), y la infusin de los tallos frescos sirve como laxante. En cuanto a las variedades, los cientficos han
colectado ms de 1200 tipos en los Andes. Se conocen variedades de acuerdo a los granos y el color de la planta, entre otras caractersticas. Las variedades ms conocidas son: Noel Vietmeyer (rosada del Cusco), de grano rosado y Oscar Blanco (blanca del Cusco), cuyas hojas se utilizan como hortaliza.
NIVEL LITERAL
1.
Segn el texto, Cul es la utilidad de los tallos de kiwicha? a. Se usan contra la diarrea. b. Se usan como ornamento. c. Se usan como forraje y laxante. d. Se usan como verdura cocida.
125
2.
Segn el texto, de dnde provienen las variedades ms conocidas de la kiwicha? a. Cusco b. Europa c. Mesoamrica d. Puno
3.
El nombre cientfico de la kiwicha es: a. Kiwigen b. Lesina c. Hortaliza cuzquea d. Amarantus Caudatus
4.
La forma frecuente de consumo de la kiwicha es: a. Cocidos con dulce, en forma tostada y en forma de harina. b. Cocidos con dulces en forma de verdura. c. Cocidos con alimentos salados. d. Cocidos con alimentos variados.
NIVEL INFERENCIAL 5. Qu ttulo le pondras al b. La variedad de la kiwicha c. La kiwicha y su nombre cientfico d. La kiwicha como dieta del hombre del campo texto ledo?
a. La kiwicha y su propiedad nutritiva
6.
Por qu el autor del texto considera que el grano de la kiwicha es un gigante? a. Porque tiene alto valor nutritivo.
126
b. Porque crece a 3500 metros sobre el nivel del mar. c. Porque no tiene comparacin con los dems cereales. d. Porque se consume en todo el mundo.
7. Por qu las amas de casa consideran que la kiwicha es una buena alternativa para las loncheras escolares? a. Contiene protenas diversas b. Poseen calcio fsforo, potasio, zinc y vitamina E, c. Sirve para la repostera de la cocina d. Tienen propiedades medicinales para los nios
NIVEL CRTICO 8. Cul es el tema del texto? a. Las formas de consumo de la kiwicha. b. Caractersticas y usos de la kiwicha. c. Las variedades de la kiwicha. d. La kiwicha y la lonchera de los escolares.
9.
El
cultivo la
aprovechamiento dieta tradicional
de de
la
kiwicha
sirve del
para: a. Ensalzar campo. b. Mostrar las bondades alimenticias y curativas de la kiwicha. c. Para consumir la kiwicha d. Difundir la importancia de la kiwicha. los hombres
10.
Cul cree usted que fue el propsito del autor?
127
a. Informar sobre el origen del cultivo de la planta de la kiwicha. b. Describir cultivo c. Ensear las dietas tradicionales de los hombres del campo d. Mostrar las bondades alimenticias, su propiedad nutritiva y curativas de la kiwicha. la planta de la kiwicha y su forma de
128
PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA
Instrucciones: Estimado estudiante deseamos conocer el nivel comprensin lectora que usted posee, lea atentamente el texto de esta prueba, luego te solicitamos responder analticamente las preguntas, encerrando en un crculo la alternativa que vea por conveniente y respondiendo brevemente las preguntas abiertas. Para asegurar la confidencialidad de sus respuestas, esta prueba es annima. El tiempo para responder es de 10 minutos. Gracias por su colaboracin. Libertad es el derecho que todo hombre tiene a ser honrado; y a pensar y a hablar sin hipocresa. En Amrica no se poda ser honrado, ni pensar, ni hablar. Un hombre que oculta lo que piensa, o no se atreve a decir lo que piensa, no es hombre honrado. Un hombre que se conforma con obedecer a leyes injustas, y permite que pisen el pas en que naci, los hombres que se lo maltratan, no es un hombre honrado. que no El nio descubre con que puede pensar, debe debe pensar en todo lo que ve, debe padecer por todos los pueden vivir honradez, trabajar porque puedan ser honrados todos los hombres, y debe ser un hombre honrado. El nio que no piensa en lo que sucede a su alrededor, y se contenta con vivir; sin saber si vive honradamente, es como un hombre que vive del trabajo de un bribn. Hay hombres que son peores que las bestias, porque las bestias necesitan ser libres para vivir dichosas: el elefante no quiere tener hijos cuando vive preso; la llama del Per se
129
echa en la tierra y se muere, cuando el indio le habla con rudeza, o le pone ms carga de la que puede soportar. El hombre debe ser, por lo menos, tan decoroso como el elefante y la llama. En Amrica se viva antes de la libertad como la llama que tiene mucha carga encima. Era necesario quitarse la carga o morir. Jos Mart, Tres hroes
MARCA UN ASPA (x), EN LA LETRA ALTERNATIVA 1. CORRECTA:
QUE CORRESPONDA A LA
Cul es el tema central del texto? A. Las llamas del Per B. El derecho a la libertad C. Los nios honrados D. El hombre y las bestias E. La honradez del hombre
2.
Qu alternativa expresa mejor la idea ms importante del texto? A. Hay hombres que son peores que las bestias. B. La libertad es un derecho al que los hombres no deben renunciar. C. El hombre debe ser tan decoroso como las bestias. D. Antes de la libertad, en Amrica se viva como las bestias. E. El hombre se conforma con obedecer las leyes
3.
Segn el texto, por qu el hombre es peor que las bestias A. Porque el hombre no es honrado y las bestias s.
130
B. Porque el hombre trabaja siempre y las bestias de vez en cuando. C. Porque el hombre trabaja aunque no sea tratado bien. D. Porque el hombre es ms dbil que las bestias. E. Porque el hombre trabaja menos que las bestias.
4.
Cul es el propsito del autor? A. Comparar a los hombres con las bestias. B. Describir cmo se viva antes en Amrica. C. Persuadir sobre el ejercicio pleno de la libertad. D. Criticar a los hombres que limitan la libertad. E. Determinar el derecho a la libertad. 5. Qu nos quiere decir el autor cuando afirma que La llama del Per se echa en la tierra y se muere, cuando el indio le habla con rudeza, o le pone ms carga de la que puede soportar? A. Las llamas rinden ms cuando son bien tratadas. B. Las llamas viven en el Per. C. Las llamas deben ser castigadas para que rindan ms. D. Las llamas son animales salvajes. E. Las llamas son animales de la altura.
6.
Por qu cree Ud. qu el hombre debe ser tan decoroso como el elefante y la llama? A. Porque el hombre es un ser social B. Porque el hombre quiso ganar su dinero C. Porque el hombre tena el derecho ganado D. Porque el hombre merece su dignidad E. Porque el hombre quiso mucho su trabajo 7. El autor del texto afirma que Un hombre que oculta lo que piensa, o no se atreve a decir lo que piensa,
131
no es hombre honrado. Ests de acuerdo con la afirmacin del autor? Por qu? ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... .............................................. ..................................................... ..................................................... ..................................................... .......... 8. Por qu el autor del texto dice que en Amrica era necesario quitarse la carga o morir? ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... .............................................. ..................................................... .....................................................
132
..................................................... .......... 9. Dnde y a qu poca corresponde la lectura leda? ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... .............................................. ..................................................... ..................................................... ..................................................... .......... 10. Escriba un breve resumen del texto ledo ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... ..................................................... .....................................................
133
LISTA
DE COTEJO
DIMENSIN: NIVELES DE COMPRENSIN DE LECTURA
LEYENDA:
0 = DEFICIENTE BUENO
= REGULAR
1 =
2 = MUY BUENO
Escala de medicin 0 5 6 10 Deficiente Regular
11 15 Bueno 16 20 Muy Bueno FICHA DE OBSERVACIN
FECHA //... INDICADORES DE LA DIMENSIN: planificacin, ejecucin y evaluacin lectura la durante Se comunica con actividad de sus compaeros lectura Analiza durante la actividades que lectura motiva anlisis Realizasu TOT AL
propsito para Programa sus leer actividades de Organiza el lectura material Participade
Crite rio 1 2
lectura Lee nuevamente
lectura crtico de la
Tiene un
si
no entiende
134
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
135
24 25 26 27 28 29 30 LEYENDA: 0 = NUNCA = ALGUNAS VECES 1
= MUCHAS VECES
2 = SIEMPRE
Escala de medicin 0 5 6 10 Nunca Algunas veces
11 15 Muchas veces 16 20 Siempre
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA Este programa ofrece ciclo de educacin a los estudiantes del VII
secundaria de la institucin (Sustentada
educativa Miguel Grau juliaca2011 que se aplic las estrategias de comprensin lectora por Cooper 1990).
136
SESIN I TEMA: VOCABULARIO 1. COMPETENCIA: Conceptualiza y estructura el significado de cada una de las palabras del vocabulario propuesto. 2. CONTENIDO: Claves contextuales: que el lector para recurre a las el
palabras
conoce
determinar
significado de alguna palabra desconocida. Anlisis prefijos, verbales, estructural: sufijos, palabras el lector palabras y recurre base, a los
las
races
compuestas
contracciones
para determinar el significado de las palabras. Habilidades de uso del diccionario. Conocer aspecto el significado lectora, el palabras el de de dentro docente antes de las palabras es de un la de los
significativo
habilidad del de los deber
comprensin comprensin, determinadas y ampliar de
programa que
ensear
estudiantes lean los textos escogidos. Enriquecer vocabulario estudiantes y ensear brindndoles varias lecciones relacionadas con el empleo determinadas palabras habilidades de vocabulario que posibiliten a que los estudiantes deduzcan por su cuenta, en forma independiente, el significado de las palabras. El programa de vocabulario habr de proseguir una vez que los estudiantes hayan concluido la lectura del texto. Otro aspecto del desarrollo del vocabulario es la enseanza sistemtica de
137
habilidades estudiantes incluyen:
de a
vocabulario determinar
que por
ayuden su
los el
cuenta
significado de las palabras. Tales habilidades
El
uso
de
afijos inclusivas),
(prefijos, palabras de
sufijos, base y
terminaciones
races verbales; Claves contextuales;
3. TCNICA: Dinmica de Grupo Phillipss 66
4. LUGAR: INSTITUCION EDUCATIVA MIGUEL GRAUJULIACA -2011.
5. RESPONSABLE: La investigador.
6. EVALUACIN: Manejo de fichas.
7. MATERIALES: Data display, Diapositivas; Plumones, Papelotes; Lapiceros
8. BIBLIOGRAFA REFERENCIAL:
138
SOL, Isabel Estrategias de Lectura Ediciones Grao, Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle, Per, 2000.
PEREZ GRAJALES, Hctor Comprensin y Produccin de textos Editorial Magisterio, Bogot Colombia, 2006.
PEREZ RIFO, Mnica y VEGA ALVARADO, O. Claves para la conexin textual Editorial Universidad Catlica de Chile, 2001.
SESIN II TEMA: IDENTIFICACIN DE LA 1. COMPETENCIA: Comprende los detalles narrativos e identifica las y tema central. La de construccin comprensin, de estas procesos y INFORMACIN
relaciones 2. CONTENIDO: habilidades
habilidades
son, habilidades de vocabulario, identificacin de la informacin relevante en el texto, etc.; es preciso en ensearlas de los las de manera sistemtica. incluye reconocer se La el y activacin de determinados procesos y la puesta prctica a ciertas distintas habilidades como estructuras demostrar comprender Ninguna estudiantes
escritas. apoya
asignatura
universitaria
exclusivamente en un tipo de texto, esto supone que el docente demuestre ante sus estudiantes los procesos juego al y razonamientos llevar a cabo que han de poner formas en de distintas
139
comprensin;
lo
que
implica
incorporar
interpretar distintas estructuras escritas.
3. TCNICA: Tndem Dinmica de Grupo Phillipss 66
4. LUGAR: .INSTITUCION EDUCATIVA MIGUEL GRAUJULIACA -2011.
5. RESPONSABLE: La investigador
6. EVALUACION: Preguntas libres
7. MATERIALES: Data display, Diapositivas, Plumones, Papelotes; Lapiceros
8. BIBLIOGRAFA REFERENCIAL:
140
SOL, Isabel Estrategias de lectura Ediciones Grao, Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle, Per, 2000.
PEREZ GRAJALES, Hctor Comprensin y Produccin de textos Editorial Magisterio, Bogot Colombia, 2006. SESIN III TEMA: PROCESO INFERENCIAS DE LECTURA CRTICA
1. COMPETENCIA: Maneja la deduccin en el proceso de la lectura
reflexiva y crtica 2. CONTENIDO: La comprensin es el proceso de elaborar el
significado por la ruta del aprendizaje las ideas relevantes del texto y relacionadas con las ideas preexistentes en el proceso a travs del cual el estudiante interacta con el texto. Sin importar la extensin de del la prrafo, misma el proceso se da la siempre manera. Mediante
identificacin de las relaciones e ideas segn Cooper, D. (1990) la persona que est leyendo, relacionando las nuevas ideas con contenidos almacenados en su memoria. Al inculcar ya a
estudiantes sta intencionalidad con ejercicios a travs de los cuales haba que identificar la idea fundamental de un texto, la secuencia de los hechos narrados, los detalles, otros, las las relaciones a causa-efecto, entre habilidades
141
desarrollar
se
apoyarn que es
en
un
enfoque a
procedimental,
preciso
incorporar
diferentes programas de lectura de los procesos que involucren comprensin de textos. El tercer factor a tener de en cuenta en un programa es de la enseanza la comprensin lectora
correlacin de las actividades escritas con la comprensin en s misma. Investigaciones sobre el tema han demostrado claramente lo importante que es la interrelacin entre la lectura y escritura,y los beneficios de la correlacin en ambas instancias, (Tierney y Les, 1984). Dado que los procesos de comprensin de la lectura y escritura se son semejantes, y a la relacin de las s. a que actividades a desarrollar en ambas reas hace que complementen obligar potencien los entre Correlacionar la escritura, con la comprensin no significa estudiantes respondan por escrito a un extenso listado de interrogantes; actividades y implica ejercicios que proporcionarles involucren en
relacin a la lectura y escritura. 3. TCNICA: Cruz categorial Dinmica de Grupos
4. LUGAR: INSTITUCION EDUCATIVA MIGUEL GRAU JULIACA 2011.
5. RESPONSABLE: La investigador
142
6. EVALUACIN: Preguntas libres
7. MATERIALES Data display, Diapositivas, Plumones, Papelotes, Lapiceros.
8. BIBLIOGRAFA REFERENCIAL: SOL, Isabel Estrategias de lectura Ediciones Grao, Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle, Per, 2000. PEREZ GRAJALES, Hctor Comprensin y Produccin de textos Editorial Magisterio, Bogot Colombia, 2006. PEREZ RIFO, Mnica y VEGA ALVARADO, O. Claves para la conexin textual Editorial Universidad Catlica de Chile, 2001. SESIN IV TEMA: TCNICAS DE COMPRENSIN LECTORA 1. COMPETENCIA: Maneja el las medidas estandarizadas de comprensin de rendimiento acadmico.
la lectura, expresin lingstica para optimizar
2. CONTENIDO:
143
Composicin y Lectura Integrada Cooperativa (CLIC). En CLIC, participarn estudiantes para del los de todas primer las y semestre de la aprendizaje actividades escritura. de En UANCV trabajarn en equipos de lectura, la artes lenguaje,
heterogneos lectura,
estudiantes
trabajaron en grupos de sesiones as cumplieron tareas de decodificar, aprender la estructura de las historias, hacer predicciones, y resumir las historias. Previamente seguida recibieron de una una del y instruccin de de directa En a en la la
actividades de comprensin y meta comprensin, prctica aproximacin equipo tambin lenguaje de equipo. proceso la escritura y artes del lenguaje, los estudiantes utilizaron miembros ejecucin estudiantes mecnica con del escritura, y participaron en conferencias con los durante del planeacin, Los instruccin de los evaluacin proceso.
recibieron y las
directa seguida de prcticas de equipo sobre la actividades de expresin del lenguaje, las que fueron integradas actividades composicin estudiantes. La docente favor demostr de los las de y los efectos significativos de CLIC lectura estudiantes a de de de
estudiantes medidas la del
segn
evidenciaron comprensin vocabulario, lingstica,
estandarizadas lenguaje, Los
lectura,
mecnica
expresin
ortografa.
144
CLIC tambin tuvieron mejores rendimientos en las diversas asignaturas. 3. TCNICA: Rally o trabajo en equipo Dinmica de Grupo Phillips 66
4. LUGAR: AULAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA MIGUEL GRAU JULIACA- 2011. 5. RESPONSABLE: La investigador
7. MATERIALES Data display, Diapositivas, Plumones, Papelotes, Lapiceros.
8. BIBLIOGRAFA REFERENCIAL: SOL, Isabel Estrategias de lectura Ediciones Grao, Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle, Per, 2000.
145
PEREZ GRAJALES, Hctor Comprensin y Produccin de textos Editorial Magisterio, Bogot Colombia, 2006.
PEREZ RIFO, Mnica y VEGA ALVARADO, O. Claves para la conexin textual Editorial Universidad Catlica de Chile, 2001.
SESIN V TEMA: TCNICA DE LA 1. COMPETENCIA: Desarrolla habilidades de comprensin lectora en base a la teora del desarrollo de Vigotsky y la investigacin con el uso de grupos como entorno de aprendizaje 2. CONTENIDO: (Palincsar y Brown) es una para definir la tcnica que potencia el existente nivel al entre que el ENSEANZA RECPROCA
desarrollo prximo en un entorno colaborativo, distancia y el de nivel de aprendizaje real del estudiante en un momento llegar determinado con la puede o ayuda personas adultas
herramientas especficas. 2.1. En la tcnica de enseanza recproca, el grupo sirve de herramienta para conseguir la comprensin lectora de los estudiantes hacia esa zona de desarrollo prximo. Consiste en que cada estudiante puede funcionar a un nivel superior
146
del que sera capaz por s solo. El grupo apoya a cada uno de sus miembros constituyendo con las habilidades de otros a paliar carencias individuales.(Palincsar y Brown) el aprendizaje se produce mejor en una comunidad que a nivel individual. "comunidades objetivo El de propsito por tanto que es crear como del aprendizaje" interpretacin tengan
lograr
comunitaria
texto. Comprender es la tarea del grupo y para ello han de contribuir todos sus miembros. El significado del texto se convierte en objeto de discusin pblica.
3. TCNICA: Tndem
4. LUGAR: AULAS DE IA INSTITUCION EDUCATIVA MIGUEL GRAU JULIACA -2011. 5. RESPONSABLE: La investigador
7. MATERIALES: Data display, Diapositivas, Plumones, Papelotes, Lapiceros.
147
8.- BIBLIOGRAFA REFERENCIAL: Ministerio de Educacin para Gua de la Estrategias Comprensin
Metacognitivas
desarrollar
Lectora Edit. Min. Educ. Lima Per, 2007. MORALES, ARMANDO: para Entrenamiento Comprender la en el uso en de La
Estrategias
Lectura
Educacin Vol. 30 No. 98 OEA, E.U. A. 1985. NOT LOVIS La Enseanza Dialogante Mxico. 1998. NOVAES, 66. NUNAN, D., El diseo de Tareas para la Clase Comunicativa, Cambridge University Press, Madrid Espaa 1996. PEREZ GRAJALES, Hctor Comprensin y Produccin de textos Editorial Magisterio, Bogot Colombia, 2000 Ma. H.: Psicologa de la Aptitud
Creadora. Edit. Kapeluz, Bs As. 1973, pp 65
148

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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y EDUCACIN PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN DOCENTE ACADMICA

LECTORA Y SUS EFECTOS EN VII

EL RENDIMIENTO ACADMICO, DE LOS ESTUDIANTES DEL

CICLO DE LA I.E. PRIV.MIGUEL GRAU-JULIACA 2011.

BACHILLER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN DE

LECTORA Y SUS EFECTOS EN VII

EL RENDIMIENTO ACADMICO, DE LOS ESTUDIANTES DEL

CICLO DE LA I.E. PRIVADO.MIGUEL GRAU-JULIACA 2011.

________________________ PROF.WILFREDO PAREDES HUANCA AUTOR

__________________________ LIC.ADRIAN VELARDE MESTAS DOCENTE RESPONSABLE

TESIS Presentada a la universidad nacional de Pedro Ruiz de: bachiller en

gallo para obtener el grado

ciencias de la educacin, con mencin en: docencia. APROBADO POR:

____________________________ DR. .. PRESIDENTE

_________________________________ DR. SECRETARIO

__________________________________ DR. . VOCAL LAMBAYEQUE, NOVIEMBRE-2011

que soy (Mario y Benita). Wilfredo.

de investigacin quien de investigacin, y

teoras relacionados con estrategias

para superar el rendimiento acadmico, de

bajo rendimiento acadmico los existente en su entorno.

la aplicacin , planificacin, ejecucin estrategias comprensin relacionados del programa se ha

lectora .para la elaboracin tomado como referencias con estrategias

2001.En donde atreves de este trabajo de todos de resultado solucionar

investigacin estudiantes investigacin

estrategias de comprensin lectora

acadmico de los estudiantes

es: s se elabora y de estrategias de las estrategias de los en

aplica el programa de mejoramiento

del distrito de Juliaca.

Anlisis de la problemtica -CAPITULO II

Referencias y enfoques cientficos. -CAPITULO III

Resultados de aplicacin de instrumentos CAPITULO IV

DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN INTRODUCCION INDICE

1. ANLISIS DE LA PROBLEMTICA COMPRENSIN LECTORA JULIACA.

EN LOS ESTUDIANTES DEL VII

CICLO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MIGUEL GRAU-

COMPRENSIN LECTORA ROMAN-PUNO-2011.

EN LOS ESTUDIANTES DEL VII CICLO

DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MIGUEL GRAU-JULIACA-SAN

1.1. CONTEXTUALIZACION DE LA PROBLEMTICA ESTRATEGIAS

con estrategias de comprensin lectora institucin educativa Juliaca provincia de San

Grau del distrito de

El origen del pueblo de Juliaca se reconoce

pobladores de este tiempo constructores especial laykacota virreinato que y

se alimentaban con papas, una de del virrey

tiene pujanza de atleta estos tiempos los

romano. Ningn pueblo del Per puestos alcanzado progreso.

Juliaca, sobre el anchuroso camino del

y masacre por parte de la polica y mejoramiento de agua

poca republicana, se ubica al oeste de la plaza

un estilo esencialmente romnica.

y chacas y no como un lugar que encanta los en los carnavales

los ltimos tiempos

ms importante del pas.

ciudad de los vientos es el comercio sitio para las inversiones del

de bienes y debido, que ha

en los ltimos aos, la alta el mayor ingreso percata que un

cantidad de empresas La institucin

financieras. Miguel Grau para su

la formacin de los valores espontneos,

visin del colegio y

todo esto con la finalidad de justo