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1998
1998 by ISBN 85-86838-01-2 Todos os direitos reservados. Catalogao na Fonte do Departamento Nacional do Livro C331e Carvalho, Isabel Cristina de Moura. Em direo ao mundo da vida : interdisciplinaridade e educao ambiental / Conceitos para se fazer educao ambiental / Isabel Cristina de Moura Carvalho. Braslia : IP - Instituto de Pesquisas Ecolgicas, 1998. 101f. : il. ; 30 cm. - (Cadernos de educao ambiental ; 2) ISBN 85-86838-01-2 1. Educao ambiental. 2. Abordagem interdisciplinar do conhecimento na educao. Instituto de Pesquisas Ecolgicas. II. Ttulo. III. Srie. CDD-304.2
Cadernos de Educao Ambiental GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO Secretaria do Meio Ambiente do Estado de So Paulo Ministrio da Educao e do Desporto Paulo Renato de Souza/ Ministro Edson Machado de Sousa/ Chefe de Gabinete Neli Gonalves de Melo/ Coordenadora de Educao Ambiental UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura Jorge Werthein/ Representante no Brasil Celso Schenkel/ Coordenador de Meio Ambiente UNICEF Fundo das Naes Unidas para a Infncia Agop Kayayan/ Representante no Brasil Jorg Zimmermann/ Oficial de Projetos do Meio Ambiente IP Instituto de Pesquisas Ecolgicas Suzana Machado Padua - Coordenao; Ruy Alcides de C. Neto- Projeto Grfico; Diamani Regina de Paulo- Ilustraes.
Sumrio
Apresentao.................................................................................... Introduo ......................................................................................... O Mundo da Vida no Cabe em Gavetas ...................................... O Que Interdisciplinaridade .......................................................... A Revoluo Cientfica e a Mudana de Atitude Ante a Natureza .................................................................... O Pensamento Cientfico e a Ecologia, uma Cincia das Relaes ....................................................................... Mudando as Lentes: Repensando as Relaes Entre Sociedade, Natureza e Cultura ............................................... Interdisciplinaridade uma Nova Postura ........................................... 04 05 07 09 12 15 17 19
Educao Ambiental: Valores Para uma Nova Cultura................................................................................ 23 Uma Viso Interdisciplinar da Realidade: Diagnsticos Scioambientais ................................................................................. 27 Experincias Educativas no Brasil: os Caminhos da Interdisciplinaridade ....................................................................... 33
Apresentao
A educao ambiental, pelo seu carter multi e interdisc-plinar, importante instrumento para o desenvolvimento e a implementao de polticas voltadas melhoria da qualidade de vida nos grandes centros urbanos. Em So Paulo, o rodzio de veculos exemplo de uma mega operao de educao ambiental. Desde 1995, durante o inverno, mobiliza milhes de pessoas com a finalidade de impedir que a poluio do ar na Grande So Paulo atinja nveis insuportveis para a populao e leva a informao sobre o problema aos diversos setores da sociedade, procurando motivar a participao e o exerccio ativo da cidadania. Esses pressupostos, bsicos para o desenvolvimento da educao ambiental, foram estabelecidos na Conferncia de Tbilisi, na Agenda 21, no Tratado de Educao Ambiental para as Sociedades Sustentveis, no Programa Nacional de Educao Ambiental (PRONEA) e no Programa Estadual de Educao Ambiental de So Paulo (PREAM). Entre as diversas atividades realizadas, principalmente as dirigidas s escolas, o aspecto interdisciplinar da educao ambiental tem sido um dos ingredientes que mais contribuem para o sucesso da Operao Rodzio. Seu objetivo contemplar objetos de diferentes reas de conhecimento como sade, transportes, trnsito, energia, comunicaes, direito, educao, economia. Diferentes atores sociais so chamados para participar das discusses a partir de suas especificidades, porm sem perder a viso conjunta do problema. Nas escolas, a questo foi desvelada em seminrios e em oficinas pedaggicas, a fim de capacitar educadores para a colocao prtica do tema nas salas de aula em disciplinas como geografia, matemtica, fsica, histria, biologia e orientar a realizao de atividades extraclasse que permitem o envolvimento do conjunto corpo docente/discente e tambm da comunidade do entorno da escola. Esses procedimentos, combinados com a farta distribuio de material didtico como guias, cartilhas, vdeos, CD-rom e roteiros de pesquisa, visam ajudar os professores a inclurem o tema no seu cotidiano de trabalho de forma interdisciplinar. A interdisciplinaridade colocada como um componente prtico da educao ambiental discutida neste livro como uma concepo de mundo que supera o processo da informao compartimentada e dissociada da existncia social e natural do Planeta. Buscando retecer os fios soltos do conhecimento, a autora elabora a crtica ao saber tradicional que se petrifica nas escolas, onde, por exemplo, o professor de biologia no recupera os processos histricos que interagem na formao dos ecossistemas naturais e o professor de histria no considera a influncia dos fatores naturais nas formaes sociais. A presente publicao, a segunda da srie Cadernos de Educao Ambiental, que decorre da parceria entre a Secretaria do Meio Ambiente do Estado de So Paulo, o IP - Instituto de Pesquisas Ecolgicas, o Ministrio da Educao e do Desporto, a UNESCO e a UNICEF, pretende contribuir para a perspectiva de superar esse problema por intermdio da educao ambiental.
Introduo
Este livro dirige-se a todos os educadores brasileiros que buscam renovar sua prtica se atualizando sobre as novas temticas e abordagens metodolgicas que emergem com a educao ambiental e o debate sobre a interdisciplinaridade. fruto de uma iniciativa que rene a Coordenadoria de Educao Ambiental da Secretaria de Estado do Meio Ambiente, o IP - Instituto de Pesquisas Ecolgicas, a Coordenao de Educao Ambiental do MEC, a UNICEF e a UNESCO. importante destacar, entre os antecedentes deste trabalho, a coleo da UNESCO/UNEP sobre educao ambiental, especialmente o volume 14, produzido por uma equipe da Universidade de Paris (VII), em 1983, dedicado ao tema da interdisciplinaridade. Da primeira idia, que girava em torno da traduo e da atualizao daquele volume, chegamos proposta deste novo texto, que, harmonizado com o eixo principal do debate sobre interdisciplinaridade, pretende ser uma introduo aos contedos, aos valores e s metodologias presentes na proposta interdisciplinar em educao ambiental, desde o contexto dos educadores no Brasil. De todo modo, o volume sobre interdisciplinaridade da coleo UNESCO/UNEP manteve-se como importante referncia. Algumas de suas idias principais esto presentes como norteadoras das escolhas que fiz quanto formulao dos problemas e dos temas destacados. Este livro quer, sobretudo, contribuir para o processo de formao do educador ambiental. Uma nova identidade profissional vem se delineando no bojo das transformaes socioculturais em curso na sociedade brasileira e no mbito internacional. Esse novo perfil profissional na educao est associado aos diversos acontecimentos sociais e culturais situados na base da construo de novas sensibilidades ambientais. Entre eles destacam-se os movimentos sociais e ecolgicos que tm lutado pela ampliao do campo da cidadania, incluindo o meio ambiente como um bem coletivo e parte integrante da conquista de direitos. Nesse contexto de importantes transformaes sociais e culturais, o debate sobre educao ambiental e interdisciplinaridade vem ganhando cada vez mais espao no universo educacional brasileiro. Interdisciplinaridade e educao ambiental so temticas emergentes que se tm constitudo como possveis caminhos de abertura e renovao do ensino, tanto formal quanto noformal, em direo a uma insero mais plena do ato educativo no que chamei de o mundo da vida. Isso significa um mergulho das prticas educativas na rede de novas sociabilidades e valores que tecem os acontecimentos sociais e histricos nos quais a vida realmente acontece. a que os indivduos podem tornar-se sujeitos sociais, por meio de experincias educacionais engajadas nos processos de construo de uma cidadania que inclui novas sensibilidades ticas e convivenciais. Creio ser esse o sentido a ser conquistado nas muitas experincias em educao ambiental ora realizadas, seja nas escolas da rede formal de ensino pblico, da rede privada, nos rgos de gesto ambiental (IBAMA, secretarias e rgos estaduais e municipais de Meio Ambiente), seja nas vrias prticas da sociedade civil encontradas nas aes educativas das organizaes no-governamentais, dos movimentos e entidades ambientalistas. No campo governamental, as polticas pblicas para a educao ambiental tm buscado o estabelecimento de diretrizes destinadas internalizao da preocupao ambiental nas prticas educativas formais e no-formais. Nessa direo destacam-se: o captulo de meio ambiente da Constituio Federal de 1988; em 1994, a criao do Programa Nacional de Educao Ambiental (PRONEA); o Projeto de Lei da Poltica Nacional de Educao Ambiental e a atual definio dos Parmetros Curriculares Nacionais pelo MEC, em que se institui a temtica ambiental como rea transversal na estrutura curricular da escola formal. No mbito das instituies educacionais, cabe ressaltar, nos ltimos anos, a expanso de linhas de pesquisa e cursos interdisciplinares em nvel de ps-graduao lato e estrito senso, na rea ambiental, que tm incorporado a educao ambiental na formao dos profissionais de meio ambiente. No mbito dos processos sociais que esto marcando a formao do educador ambiental, encontramos uma poltica afirmativa das novas temticas culturais e novos atores sociais, a partir da 5
qual mais e mais educadores incorporam um iderio ecolgico em sua prtica educativa e passam a se chamar educadores ambientais . Desde a podemos observar a organizao, num ritmo crescente, de fruns de debates, redes de articulao, encontros estaduais e nacionais e, mais recentemente, latino-americanos, que podem ser vistos como parte da construo de uma identidade social e profissional em torno das prticas educativas ambientais. A dcada de 90 , nesse sentido, um marco desse clima cultural de valorizao das prticas em educao ambiental. A realizao da Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada no Rio de Janeiro em 1992, contribuiu muito para a expanso do debate ambiental na sociedade brasileira. Durante o processo preparatrio para essa conferncia, que ocorreu principalmente nos dois anos que antecederam sua realizao, foi organizada a Conferncia da Sociedade Civil, tambm denominada Frum Global, que ocorreu paralelamente conferncia oficial, uma vez que a ltima foi reservada principalmente aos representantes dos governos participantes. Nesse evento da sociedade civil, formou-se a Rede Brasileira de Educao Ambiental, que animou a I Jornada de Educao Ambiental e a elaborao do Tratado de Educao Ambiental durante o Frum Global. Depois de 1992, realizaram-se quatro Fruns de Educao Ambiental, tendo o ltimo reunido 1.200 educadores em Guarapari (ES), em agosto de 1997. Ainda em 1997, destaca-se a realizao, em Braslia, da I Conferncia Nacional de Educao Ambiental 20 Anos de Tbilisi, promovida pelo Governo Federal. Este evento tambm teve carter preparatrio para a participao brasileira na Conferncia de Educao Ambiental da UNESCO, em Thessalonique, Grcia, em dezembro de 1997, fechando o ciclo de vinte anos aps a Conferncia de Educao Ambiental da ONU em Tbilisi (1977). Esperamos que este livro possa contribuir neste caminho de mltiplos e variados processos pelos quais vem se dando a formao de um novo educador, o educador ambiental. Esses educadores, em sua maioria, tm demonstrado grande empenho na construo de uma prtica educativa enraizada na vida e na histria. A superao do distanciamento entre a construo do saber e os acontecimentos do mundo da vida est na base dos novos valores e sensibilidades constitutivos de um ethos socioambiental.
A autora
1 Extrado do livro de Ftima Mernissi, Sonhos de transgresso; minha vida de menina num harm , So Paulo, Companhia das Letras, 1996, p. 178.
Um novo vrus afeta justamente o sistema de defesa humano, como o caso da Aids. Um organismo decide multiplicar desordenadamente suas clulas, desencadeando um processo de alto risco para si mesmo. A temperatura da Terra aumenta continuamente em ndices alarmantes. Poderamos seguir enumerando tantos outros fenmenos de graves conseqncias cujas causas ainda so incompreensveis na sua totalidade e para os quais s vislumbramos respostas parciais e muitas vezes contraditrias. Dito de outro modo, o mundo da vida, com sua complexidade, continuamente ultrapassa e transborda os limites das gavetas onde o pensamento especializado e disciplinar o quer encerrar. Essa tentativa de simplificar e de fragmentar uma teia de relaes complexas e contraditrias que tece o Universo tem sido o principal intento da cincia moderna. E bom lembrar que esse modo de apreender a realidade se generalizou mesmo para as pessoas comuns, no-cientistas, definindo uma nica maneira como a maneira correta de pensar. Muitos outros modos de conhecer a realidade ficaram de fora desse modelo e, hoje, com a crise do conhecimento moderno, comeam a ser resgatados sendo valorizados como formas alternativas de construo de conhecimento. A preocupao em encontrar a resposta certa, a maneira correta de aprender, o melhor mtodo de ensinar reflete muito da ansiedade moderna, fruto de um pensamento extremamente dualista e excludente. Isso, muitas vezes, tem impedido a busca criativa de respostas plurais. Sobre esse ponto, vale a pena ouvir a resposta da av Yasmina, quando indagada, como tia Habiba, sobre o que seja um harm, pelos netos pequenos. Yasmina responde que os netos deveriam empregar um tempo de suas preocupaes com o certo e com o errado. Disse que, de determinados fatos, se podia afirmar que fossem as duas coisas, ao passo que havia fatos para os quais no se podia afirmar nem uma coisa nem outra. As palavras so como cebolas, disse. Quanto mais camadas voc retira, mais significados aparecem. E quando voc comea a descobrir a multiplicidade dos significados, o certo e o errado tornam-se sem importncia. Todas essas perguntas que vocs andaram fazendo sobre os harns so boas e interessantes, mas sempre haver mais o que descobrir. Dito isso, acrescentou: Vou retirar mais uma camada para vocs agora. Lembrem-se, porm, que apenas uma entre outras 2.
2 Idem, p. 27.
Esse desafio, contudo, pode ser ignorado. Pode-se reafirmar os esquemas prontos e fingir que nada est acontecendo. Mas da que nasce todo o desencanto de uma educao que se protege em respostas feitas para calar as perguntas e no para se aventurar diante do que inquieta. A outra sada no recuar ante intrincada trama de relaes que tece a realidade, ouvindo a permanente pulsao do mundo da vida, ainda que ela soe incompreensvel.
O que Interdisciplinaridade
Interdisciplinaridade um conceito que, primeira vista, pode parecer algo muito sofisticado e distante da prtica diria do educador. No entanto, cada dia mais os educadores principalmente os educadores ambientais tm sido confrontados com a necessidade de incorporar a dimenso interdisciplinar em suas atividades. Assim, melhor parar a fim de refletir um pouco sobre o que isso significa. Afinal, de onde vem essa proposta? mais uma metodologia? um princpio educativo? uma outra lgica de organizao curricular dos contedos? So os contedos comuns a duas ou mais disciplinas ou campos do conhecimento? Tem que ver com a formao de equipes a partir de vrias contribuies profissionais? A interdisciplinaridade um pouco disso tudo e muito mais. Para sintetizar, poderamos definir a interdisciplinaridade como uma maneira de organizar e produzir conhecimento, buscando integrar as diferentes dimenses dos fenmenos estudados. Com isso, pretende superar uma viso especializada e fragmentada do conhecimento em direo compreenso da complexidade e da interdependncia dos fenmenos da natureza e da vida. Por isso que podemos tambm nos referir interdisciplinaridade como postura, como nova atitude diante do ato de conhecer. Na prtica educativa, a adoo de uma proposta interdisciplinar implica uma profunda mudana nos modos de ensinar e aprender, bem como na organizao formal das instituies de ensino. Por isso, uma postura interdisciplinar em educao vai exigir muita abertura para mudanas que podem passar, por exemplo, pela construo de novas metodologias, pela reestruturao dos temas e dos contedos curriculares, pela organizao de equipes de professores que integrem diferentes reas do saber e pelas instituies de ensino que tenham abertura para experimentar novas formas de organizar os profissionais, os currculos e os contedos, a estrutura formal das sries, etc. Justamente por se opor compreenso mais comum acerca da natureza do conhecimento, a proposta interdisciplinar no de fcil assimilao. O que freqentemente ocorre uma compreenso ainda muito parcial do conceito de interdisciplinaridade, de sua origem e das suas conseqncias para a prtica educativa. Para desatar os fios dessa meada, vamos puxar alguns fios de sentido ou algumas camadas de significados como diria Yasmina da noo de interdisciplinaridade. O primeiro fio de sentido diz respeito origem da noo de interdisciplinaridade que s pode ser compreendida dentro da crtica racionalidade moderna. O segundo refere-se s conseqncias prticas dessa crtica que, ao buscar superar uma forma de conhecer e se relacionar com o mundo, marcada pelo conhecimento disciplinar, convida construo de uma outra postura diante do conhecimento e da vida. Mas antes de nos aprofundarmos nos sentidos da interdisci-plinaridade, algumas definies devem ser feitas. Como veremos ao longo deste livro, a interdisciplinaridade tem suas razes na crtica sociedade ocidental moderna, especialmente a um de seus legados que a especializao do conhecimento. Por isso, citaremos vrias vezes o conceito de sociedade moderna ou modernidade. Aqui preciso esclarecer que no estaremos usando a palavra moderna no seu sentido comum de acontecimento recente, atual, mas no de conceito histrico. Estamos entendendo por sociedade moderna ou modernidade um amplo perodo da histria do Ocidente que comea no
sculo XV, com o final da Idade Mdia e o incio do Renascimento, se estendendo at o nosso sculo. O sculo XV pode ser tomado como o marco do incio da modernidade, porque foi a partir da que se operaram as grandes mudanas nas formas de conceber o mundo. Essas formas de conceber e de pensar o mundo tambm so chamadas de racionalidade. Assim, as novas maneiras de conhecer e de intervir na natureza so parte de uma nova racionalidade, surgida com a sociedade moderna e situada na base do desenvolvimento de grande parte do conhecimento cientfico e das tecnologias que conhecemos no sculo XX. A modernidade, portanto, refere-se a um perodo longo, que compreende importantes transformaes destacadas como diferentes perodos histricos da sociedade moderna. o caso do nosso tempo presente que, nesta acepo, dentro deste grande marco da modernidade, tambm chamado de perodo contemporneo, contemporaneidade, ou, ainda, alta modernidade, como preferem alguns historiadores.
3 Leonardo Boff, A guia e a galinha; uma metfora da condio humana, Petrpolis, Vozes, 1997, p. 72.
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4 Para conhecer o pensamento de Fritjof Capra leia o livro O ponto de mutao, Cultrix, 1989. Existe em videolocadoras um filme com o mesmo ttulo, cujo roteiro foi escrito pelo prprio Capra.
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Da a viso moderna da natureza corresponder ao chamado desencantamento do mundo. A natureza sem alma transformou-se em objeto da cincia. Essa foi uma das chaves mais importantes que abriram os caminhos para a explorao e a manipulao, sem precedentes, do mundo natural pelas sociedades ocidentais. No cenrio moderno, a natureza no tem mais o papel principal de guardi das leis do cosmos. natureza cabe, por assim dizer, um papel coadjuvante como objeto do conhecimento cientfico, mais precisamente das cincias naturais. Como um fator do experimento cientfico, a natureza , para a modernidade, fonte de conhecimento prtico que deve ser exposto ao mtodo cientfico. Torna-se, assim, fonte de hipteses e suposies que devem ser testadas, confirmadas ou refutadas, transformando-se em um campo de interveno, um grande laboratrio para as descobertas cientficas e as inovaes tecnolgicas. Essa situao est na origem de graves dilemas ticos que enfrenta nossa civilizao. O fato que vivemos numa sociedade de alto risco. Nunca, em pocas passadas, uma sociedade generalizou to amplamente sua rea de impacto na biosfera. Ao mesmo tempo, acumulamos uma grande capacidade de transformao do meio natural, cujos resultados so, muitas vezes, tanto irreversveis quanto imprevisveis. Tudo isso nos deixa vulnerveis a muitos riscos ecolgicos. Muitas civilizaes tiveram seu ciclo de vida com altos e baixos, tendo, algumas delas, at mesmo desaparecido da face da Terra. Contudo, a nossa sociedade a nica que pode pr em risco o conjunto do planeta e no apenas seu habitat na biosfera.
nos traz, como exemplo desse horizonte que se projeta como futuro tecnolgico, a declarao de um eminente bilogo em seu discurso para a Associao Americana para o Desenvolvimento da Cincia. Na oportunidade, o cientista exemplificou o que seria para ele a grande oportunidade de o ser humano hoje assumir o controle de sua prpria evoluo e se refazer na imagem que quiser: O crebro hoje to grande quanto podemos carregar com praticidade. Se fosse duas vezes to grande seria realmente um peso. Mesmo assim, pessoas do futuro, que dependem at mais do que ns da plena explorao de sua fora cerebral, iro querer, sem dvida, possuir crebros maiores...e isto ser possvel porque poderemos deix-los em casa. Com o desenvolvimento dos rgos sensitivos para comunicao em microondas no haver razo para que os rgos sensoriais individuais no possam ser tornados independentes, de maneira tal que possam viajar autonomamente, por microondas. O crebro permanecer em casa, em um quarto aconchegante e confortvel, concentrando esforos em pensar, enquanto os rgos sensoriais individuais passeiam pelo mundo, vendo, falando, ouvindo, brincando e continuamente em comunicao com o escritrio central. Fruiremos de uma nova liberdade livres da necessidade de ficar carregando a cabea por todos os lugares 5 . A idia que sustenta certas inovaes tecnolgicas que buscam alterar ou mesmo recriar processos naturais pe em funcionamento um tipo de relao com a vida parecida com a proposta do corpo-escritrio que vimos acima. O que est em jogo nessa viso cientfica a noo de que a natureza pode ser sempre reordenada, recriada, como resultado da interveno humana.
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nos ltimos anos do sculo XIX. importante lembrar tambm que uma cincia com pretenses to abrangentes como a ecologia s poderia ter surgido a partir do conhecimento acumulado por vrias disciplinas cientficas. No apenas o trabalho sobre a evoluo das espcies, de Darwin, mas todo o avano nas cincias fsico-qumicas forneceram os novos meios de observao e compreenso dos fenmenos naturais e suas correlaes, fundamentais para a constituio da cincia ecolgica. O corpo terico da ecologia, portanto, tem uma histria muito recente. Conceito hoje de uso corrente, como, por exemplo, o de ecossistema, cunhado pelo eclogo ingls Arthur Tansley, data de 1935. O conceito de biosfera, que se refere ao lugar do planeta onde habitam os seres vivos, surgiu em 1875. Mas apenas nos anos 20 do sculo atual esse conceito foi desenvolvido pelo geoqumico russo Wladimir Vernadsky. Embora estivesse mergulhado num contexto cientfico materialista, assim como Haeckel, Vernadsky tambm se sentiu atrado por uma viso holstica da natureza. Quando esteve em Paris, conheceu o telogo catlico e bilogo, Teilhard de Chardim, cuja filosofia csmica da natureza o impressionou profundamente. O encontro teve repercusses importantes na sua obra, levando-o a ampliar suas concepes geoqumicas na direo de uma compreenso mais abrangente da vida na Terra. Na sua famosa obra A Biosfera, publicada em 1926, essa influncia fazse notar. Outro momento interessante da cincia ecolgica em direo a uma compreenso holstica da natureza, a Hiptese Gaia. Essa teoria contempornea data dos anos 70 e foi proposta por James Lovelock em colaborao com a pesquisadora Lynn Margulis. Lovelock trabalhou na NASA e definia-se a si mesmo como planetlogo. Sua proposta era chegar a um conceito ainda mais amplo que o de biosfera. Ainda hoje recebida com muitas reservas dentro do meio cientfico, a idia central da Hiptese Gaia de que a Terra um ser vivo. No por acaso esses cientistas escolheram Gaia, a deusa da Terra na mitologia grega, para nomear esse ente vivo. Para essa teoria, tudo na Terra Gaia. No organismo de Gaia os humanos so como clulas de um de seus tecidos. A Hiptese Gaia alvo de muitas controvrsias, pois rompe com o modelo cientfico mais tradicional. considerada, desse ponto de vista, uma espcie de teoria marginal. Contudo, parece, sem dvida, a teoria ecolgica que mais explicitamente busca superar o modelo mecanicista e se aproximar de uma viso orgnica ou holstica da natureza6.
Um conhecimento interdisciplinar
O desenvolvimento da ecologia passa por muitos outros nomes importantes das cincias naturais. Do mesmo modo, as discusses, que se constituem no cerne da construo do saber ecolgicos, so bastante complexas. Mas, de modo geral, poderamos dizer que a trajetria desta nova cincia se caracteriza por tentativas de alcanar nveis cada vez maiores de complexidade na compreenso da vida e de sua organizao no planeta. Assim, do estudo de ecossistemas singulares (unidades botnicas simples, por exemplo), a ecologia caminhou para o estudo de totalidades mais complexas e inclusivas, como o caso das noes de biosfera, ecossistemas e da Hiptese Gaia. A ecologia, dessa forma, prepara o terreno para o nascimento de uma cincia multidisciplinar, isto , constitui um campo do saber para o qual convergem outros saberes cientficos como a fsica, a qumica, a botnica, a geologia, a economia. Afinal, um estudo da vida diz respeito a numerosos domnios do saber cientfico.
6 Para conhecer mais sobre o desenvolvimento da cincia ecolgica, ver o excelente livro de Jean Paul Deleage, Histria da Ecologia; uma cincia do homem e da natureza, Lisboa, Publicaes Dom Quixote, 1993. E tambm o clssico de Pascal Acot, Histria da Ecologia, Rio de Janeiro, Campus, 1990.
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Na procura de compreender cada vez mais as dimenses que constituem as cadeias de relaes na biosfera, a ecologia inclui a presena humana entre seus estudos. As comunidades humanas esto inseridas nos diversos ecossistemas, fazem parte dos ciclos naturais e interagem ativamente com o meio ambiente. A capacidade humana de transformar e de ser transformada pelas condies naturais no pode ser ignorada por essa cincia da vida. Dessa forma, no apenas a natureza, mas os seres humanos e, por conseguinte, as culturas e as sociedades dizem respeito cincia ecolgica. Como afirma um gegrafo contemporneo, Pierre Gouru: No h crise no uso da natureza que no seja uma crise no modo de vida do homem. Aqui comeamos a perceber como o olhar sistmico que nasce com a ecologia como estudo das relaes ultrapassou os experimentos e os modelos cientficos e acabou sendo tomado de emprstimo pelo debate sobre os rumos da sociedade. No toa que a palavra ecologia acabou migrando do vocabulrio cientfico para designar, tambm, projetos polticos e valores sociais como utopia da boa sociedade, convivncia harmnica com a natureza, crtica aos valores da sociedade de consumo e ao industrialismo.
impedem a derrubada de rvores que destruiria o seringal. Chamou-se essa ao de empate porque uma forma de criar um obstculo ou, em linguagem popular, empatar o desmatamento. Entre outras lutas ambientais populares esto a das quebradeiras de coco babau, a das reservas extrativistas ou, ainda, as formas peculiares de uso da terra como um bem ambiental coletivo, que so os fundos de pasto no Nordeste ou os faxinais no Sul. Estas e outras tantas prticas populares deveriam ser levadas em conta, quando pensamos em modelos alternativos e sustentveis de gesto ambiental. Em termos globais, tambm possvel traar um mapa dos benefcios e dos prejuzos ambientais verificando como essa distribuio afeta desigualmente as sociedades. bem verdade que h vrios processos em curso, como o aquecimento global, a progressiva escassez de gua limpa ou o esgotamento dos solos frteis, que no limite, podem pr em risco a sobrevivncia de todos. Contudo, mesmo diante da gravidade dessas situaes de risco globais, assistimos a uma dura negociao internacional na qual os pases mais poluidores so, tambm, os mais ricos e com maior fora poltica. Disto decorre que nos fruns de deciso internacional, esses pases tm buscado ganhar tempo, adiando medidas drsticas que implicariam uma real converso de seu modelo econmico e tecnolgico. Para enfrentar essa problemtica sem ficar andando em crculos, preciso mudar as lentes, sair da lgica que as produziu e construir um novo conhecimento e um novo consenso social que, de fato, reconhea a vida e o meio ambiente como um direito de todos, sem restries. Para isso preciso comear superando as vises parciais e especializadas, compreendendo as complexas interaes entre os processos econmicos, polticos, histricos, biolgicos e geogrficos que esto gerando esses problemas. Por essa razo, as equipes que estudam os problemas ambientais so, em sua maioria, compostas de profissionais de vrias reas atuando em conjunto. Entretanto, mudar de lentes no coisa simples. Em termos sociais e histricos, exige uma grande humildade para abandonar a lgica da acumulao econmica, que tem definido as formas de apropriao dos recursos naturais nos ltimos sculos. Do mesmo modo, uma mudana conseqente neste momento no se dar sem a adoo de valores ticos e solidrios na base das relaes sociais e das relaes das sociedades com a natureza. Para aprendermos a lio que os problemas ambientais nos ensinam e avanarmos em direo a uma relao mais autntica com o mundo da vida em sua complexidade, temos de treinar o olhar para ver o mundo de um novo lugar. A interdisciplinaridade um desses novos lugares, que se esto construindo como uma maneira diferente de compreender as relaes entre os seres humanos e a natureza.
ouvimos afirmaes como: o homem o cncer do planeta, a civilizao humana vai esgotar os recursos naturais at que no haja mais possibilidade de vida sobre a Terra, estamos muito perto de uma vingana da Terra; um cataclismo ecolgico o fim da espcie humana sobre o planeta, etc. Com certeza tambm ouvimos outras idias acerca dos desencontros e at mesmo sobre a impossibilidade da convivncia entre os humanos e a natureza. Mas j pensamos seriamente sobre isso? Ser que a relao dos humanos com a natureza assim mesmo, como um casamento que no deu certo, cuja nica sada o divrcio? E, para ns humanos, o que significaria divorciar-nos da Terra? Mudar para outro planeta? Ou ser que o planeta vai nos varrer da biosfera, seu grande corpo vivo? As graves condies ambientais que enfrentamos deixam-nos realmente diante de difceis dilemas. Por isso, no devemos apressar-nos e tentar resolv-los com frmulas e idias simples. Assim, como bons detetives, devemos comear desconfiando da primeira verso dos fatos que se apresenta como a verdade das coisas, principalmente porque sabemos que a complexidade do mundo da vida no facilmente apreendida pelo conhecimento disciplinar que est a nossa disposio. Assim, se queremos realmente trocar as lentes, devemos buscar pistas e informaes que nos ajudem a construir novas hipteses. Quem sabe terminamos descobrindo sadas que no teramos nem imaginado, se nos contentssemos com a primeira verso do problema, ou pelo menos a mais divulgada. s vezes, indo mais fundo, vamos descobrir que os problemas ambientais nos contam muito mais do que apenas uma briga irreconcilivel ou ela (a Terra) ou ns (os humanos). Talvez o final dessa histria no precise ser necessariamente algo prximo de uma cena catastrfica de fico cientfica.
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O problema que freqentemente nos habituamos a pensar nossa realidade imediata, nossos valores, como sendo o retrato acabado do mundo. Mas uma primeira lio que a ecologia nos ensina que somos apenas parte de uma grande teia, feita do entrelaamento de paisagens e vidas humanas, relevos e emoes, geografias e histrias, biologias e arquiteturas, natureza e artifcio.
Roteiro I H muito mais entre a natureza e a cultura do que sonha nossa v filosofia
As relaes humano-naturais no so iguais em todo lugar, isto , no so universais. Tanto os humanos quanto a natureza variam nas diferentes regies do planeta. fcil constatar isso. E aqui comea a primeira parte dessa viagem. Tomaremos como referncia um mesmo momento no tempo, por exemplo, uma manh. Imaginemos agora o tipo de experincia da natureza que est tendo um cidado mdio urbano, indo para o trabalho de carro ou de metr, numa cidade grande como So Paulo, s 7 horas da manh. Deixemos a metrpole e voemos at bem longe, at as montanhas do Himalaia, entre a China e a ndia. Num pequeno pas chamado Buto, numa regio de vales entre as montanhas que formam o Himalaia, nessa mesma manh, um campons ara a terra, sob um cu muito claro, clima frio e ar rarefeito pela altitude, cercado pela paisagem montanhosa. Percebemos como podem ser diferentes as experincias e o relacionamento com a natureza que tem o cidado urbano de So Paulo e o campons do Buto. Podemos continuar circulando pelo globo, observando os esquims, na gelada Groenlndia, no plo Norte, os ndios do Xingu, na quente e mida floresta amaznica brasileira, os povos aimars que desde muito antes da descoberta da Amrica habitam as terras altas dos Andes bolivianos e peruanos, praticando agricultura e criando animais como a cabra e a lhama, ou os povos nmades da Somlia, que acompanham seus rebanhos de camelos e caprinos pelos desertos e savanas quentes no nordeste da frica. Essa viagem quase infinita e pode mostrar que existe uma enorme variao nas formas de sermos humanos, num mesmo tempo e em diferentes lugares do planeta. A essas diferentes formas de viver, de pensar a vida, de relacionar-se com os outros humanos e com a natureza vamos chamar de cultura. Como vimos, no existe uma nica cultura humana, mas muitas. Cada cultura est relacionada com a particularidade dos diferentes grupos humanos. E, ao 20
mesmo tempo, a cultura tem a ver com a singularidade do encontro entre esses grupos e o ambiente natural especfico onde habitam, isto , o lugar do planeta onde vivem. Assim, nessa viagem panormica pelo globo terrestre pode-se notar uma imensa variao de paisagens e de grupos. Esse casamento entre um ambiente natural com sua paisagem, geografia, clima, fauna e flora e uma comunidade humana que o habita com seus costumes e hbitos d origem s diferentes culturas.
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oportunidade foi um bom exemplo de como uma temtica especfica dos movimentos ecolgicos pode ser compreendida de diferentes maneiras por outros atores da sociedade civil, como foi o caso de vrios movimentos populares, de organizaes sindicais e tambm das Organizaes NoGovernamentais (ONGs). Junto com os vrios setores da sociedade civil, os educadores tambm ampliaram sua compreenso da problemtica ambiental e vm se engajando na construo de uma nova cultura ecologizada, por meio da educao ambiental. Desde o incio, a educao ambiental posicionou-se na contramo da educao chamada tradicional, disciplinar, cujos contedos fragmentados no fazem conexo com a vida das pessoas. Paulo Freire denominava de educao bancria esta tradio que instituiu um professor que sabe e deposita contedos na cabea de um aluno que no sabe, o qual acumula informaes sem relacion-las umas com as outras e, muito menos, com sua prpria experincia e a vida de sua comunidade. A educao ambiental pode ser vista como um novo momento de um projeto pedaggico que quer construir uma grande mudana de valores e de posturas educativas. Um projeto que, na educao, j comeou com os educadores populares desde os anos 60 e 70. Mas principalmente nos anos 80, com a consolidao das lutas ecolgicas e a emergncia da problemtica ambiental como uma questo visvel para toda a sociedade, a educao ambiental tomou impulso, no Brasil. Fortalece-se a um casamento muito interessante entre o desejo de mergulhar a educao na vida, na Histria, nas questes urgentes de nosso tempo, com a vontade de compreender e intervir nos problemas ambientais e participar do debate poltico aberto pelos movimentos ecolgicos. E nada h de mais atual do que compreender o que se passa nossa volta. O que h de mais desejvel, do ponto de vista da educao, do que preparar as pessoas para avaliar e decidir sobre o que as afeta? Assim, o surgimento da questo ambiental abriu um excelente campo para a ao educativa questionando, inclusive, as prticas pedaggicas tradicionais. Da vem uma educao ambiental profundamente comprometida com os dilemas contemporneos. A formao de uma atitude tica e poltica a grande contribuio que a educao ambiental pode dar num mundo em crise como o que vivemos. No se restringindo apenas transmisso de informaes ou inculcao de regras de comportamento, a educao ambiental est engajada na construo de uma nova cultura. Uma nova cultura gera novos comportamentos, claro, mas isso s quando os valores esto amadurecidos e criaram razes profundas em cada pessoa e na sociedade. Por isso, no adianta centrar todos os esforos numa educao ambiental que aposta tudo na pedagogia comportamental, confundindo mudana pontual de comportamentos com formao de sujeitos ticos e polticos. No jogar papel no cho sem saber o sentido mais profundo dessa atitude pode at gerar comportamentos ordeiros, preocupados com a limpeza, sem que isso represente necessariamente sensibilidade para uma tica ecolgica, solidria.
sociais e naturais a partir de onde eles so produzidos um dos principais objetivos de uma educao ambiental interdisciplinar. Isso quer dizer que, partindo dos problemas cotidianos e concretos, como o que fazer com o lixo da escola, uma visita pelo bairro, um levantamento de problemas de sade na vizinhana, uma leitura atenta do jornal dirio, possvel fazer um excelente trabalho de educao ambiental. Mesmo morando num bairro afastado ou numa pequena cidade do Brasil, pode-se compreender os problemas ambientais que afetam a populao, a partir de sua articulao com os acontecimentos nacionais e muitas vezes mundiais. Relacionar os problemas percebidos na vida diria das pessoas com o que se passa na cidade, no pas e no mundo a traduo educativa de um dos lemas mais conhecidos dos movimentos ecolgicos: Agir localmente e pensar globalmente. O mbito da ao do educador pode ser local, mas o importante ter uma viso global dos problemas. Sem isto, muitas aes educativas, mesmo bem-intencionadas, correro o grande risco de no produzir mudanas significativas na percepo e na deciso sobre os problemas ambientais.
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7 Esta experincia relatada pelo Prof. Hans-Georg Flickinger em seu artigo O ambiente epistemolgico da educao ambiental In: Revista Educao e Realidade , v.19, n.12, jul./dez., Porto Alegre, UFRGS, Faculdade de Educao, 1994.
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8 Este diagnstico est publicado no livro Educao Ambiental; uma abordagem pedaggica dos temas da atualidade, Rio de Janeiro, CEDI/CRAB, 1992, pp. 70-74.
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levantamento, preciso organizar os aspectos da realidade que sero estudados e as formas de levantamento dos dados. Sugerimos como mtodos de coleta de dados e informaes: < Pesquisa em livros ou jornais. < Visitas a propriedades rurais, matas, rios, represas, indstrias, usinas, estaes de tratamento, etc. importante que o professor prepare essas visitas, destacando os principais aspectos que os alunos devem observar. (Os alunos tambm devem ser orientados a anotar e ilustrar suas observaes). < Entrevistas com moradores da regio. importante que o educador ajude os alunos a elaborarem roteiros de entrevistas simples, enfocando os aspectos mais importantes, de modo a capacit-los a registrar e absorver as informaes obtidas. Como um dos objetivos do diagnstico perceber a transformao da regio estudada e avaliar os efeitos das atividades humanas no meio ambiente, importante que a situao atual seja sempre comparada de pocas anteriores. As informaes sobre o passado da regio podem ser obtidas em livros ou em outros documentos histricos e, principalmente, mediante depoimento dos moradores mais antigos que testemunharam possveis alteraes no meio ambiente local. A seguir esto relacionados os tpicos que podem compor o diagnstico socioambiental de uma regio. O tipo, a quantidade e a complexidade das informaes levantadas devem ser selecionados pelos educadores, considerando as caractersticas da regio e o nvel das turmas de alunos. O educador pode privilegiar a observao de determinados aspectos relacionados a contedos curriculares que desejam desenvolver.
Atividades Agropecurias
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Plantaes, as tradicionais e quais foram introduzidas recentemente. Como esto distribudas no espao. Plantaes perenes ou temporrias. Como so obtidas as sementes. Que tipo de mo-de-obra utilizada. Mquinas agrcolas. Adubos e formas de correo do solo. Utilizao de agrotxicos. Problemas de sade devido ao uso de agrotxicos. Formas de estocagem e escoamento dos produtos. Tcnicas de criao de animais, tradicionais e recentes. Localizao de pastos e abrigos. Utilizao de remdios veterinrios. Tratamento dos dejetos animais. Consumo e escoamento dos produtos animais.
Habitao
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Identificao dos locais de moradia da populao. Caracterizao das habitaes. Sistemas de gua e esgoto. Destinao do lixo domstico.
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Relevo e solos
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Localizao e identificao de serras, planaltos, plancies, encostas, vales, vrzeas, etc. Vegetao caracterstica das unidades de relevo. Diferentes tipos de solos. Identificao dos problemas de eroso e desertificao. Tcnicas utilizadas para evitar eroso. Mudanas no relevo ou na qualidade dos solos (observadas por moradores mais antigos).
Recursos hdricos
< Identificao e localizao de rios, crregos, nascentes, lagos, barragens, poos. < Utilizao dos recursos hdricos para irrigao, abastecimento de gua, produo de < < < < < < < <
energia. Proximidade de fossas e abrigos de animais, de nascentes, poos e rios. Qualidade da gua, aspecto, odor e movimentao, diferenas entre a situao atual e a anterior. Existncia de vegetao ciliar nas margens dos rios ou lagos. Fauna aqutica, peixes mais comuns (atual e anterior). Utilizao de rios e lagos para atividades de lazer. Problemas de assoreamento. Despejo de substncias poluentes, fertilizantes, inseticidas, esgoto, rejeitos industriais. Problemas de sade causados pela m qualidade da gua.
Clima
< Caracterizao da temperatura, dos ventos e das chuvas nas diferentes estaes do ano. < Possveis alteraes climticas observadas pelos moradores da regio.
Matas
< Identificao e localizao de florestas nativas, matas, capoeiras e bosques. < Caracterizao da fauna e da flora. < Utilizao dos recursos das matas (madeira, ervas e outros, para o consumo da populao
contra os ventos, abrigo de fauna e flora, conservao do solo e controle de temperatura e umidade. < reas de reflorestamento. < Parques, leis e vigilncia para proteo das matas.
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Atividades industriais
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Identificao de indstrias de pequeno, mdio e grande portes. Mtodos de produo. Mo-de-obra. Recursos naturais utilizados. Quem consome os produtos. Despejo de substncias txicas. Emisso de gases poluentes. Programas de controle de poluio e proteo ambiental.
Identificao e localizao. Mtodos de produo. Mo-de-obra utilizada. Recursos naturais consumidos. Alteraes no relevo, nos cursos e na qualidade das guas, do solo e do ar. Programas de controle de poluio e proteo ambiental.
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tenses/conflitos sociais.
< Identificao de macroproblemticas scio-ambientais na regio: diferentes campos de
Localizao do conflito
< Continuidade ou descontinuidade entre o lugar onde est o objeto do conflito e o local
onde se do as manifestaes deste mesmo conflito. Ex.: o objeto do conflito pode ser a defesa da floresta amaznica e as manifestaes de protesto podem acontecer no Rio de Janeiro.
Identidades coletivas
< Vrios processos podem ser detectados na anlise dos processos de construo de
identidades coletivas. Ex.: grupos que se autodefinem e organizam suas prticas sociais em funo do papel atribudo ao(s) elemento(s) da natureza (pescadores, seringueiros, quebradeiras de coco, etc.), outros, tendo como referncia algum ecossistema (povos da floresta, ribeirinhos, etc). Grupos que se definem a partir dos efeitos de uma interveno do Estado (atingidos por barragens, movimento de sobrevivncia da Transamaznica, etc.).
9 Este diagnstico est publicado no livro Conflitos socioambientais no Brasil, volume I, Rio de Janeiro, IBASE/Fundao Heinrich Bll Stiftung e. V., 1995, p.9.
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em disputa e as relaes sociais que eles subentendem.Os elementos da natureza podem ser apropriados diretamente como mercadorias (extrao e venda de mogno) ou indiretamente (utilizao de mananciais como locais de despejo de efluentes industriais). Observao de duas possveis origens dos conflitos ambientais: decorrentes de aes de transformao/degradao do meio ambiente; e associados a aes de preservao ambiental, como confrontos em torno da presena de populao humana em reas de preservao ambiental (unidades de conservao). Verificao das formas de ao e os resultados obtidos a partir do conflito (ao direta, judiciais, lobby , alianas, etc). Observao dos sujeitos, se percebem e definem sua luta como ambiental, ou no. Definio do quadro legal onde se passa o conflito (ausncia de legislao ambiental, inobservncia da legislao etc). Verificao da relao entre os atores sociais em conflito e as instncias do poder pblico que podem estar presentes de diferentes maneiras na configurao dos conflitos (mediao, neutralizao, represso, etc.).
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Conscientizao dos alunos para os problemas da comunidade: uma visita exploratria pelo bairro excelente maneira de identificar esses problemas e tornar os alunos sensveis a eles. Listar os problemas encontrados. A tcnica de tempestade de idias, que consiste em estimular o grupo a falar livremente sobre um assunto (os problemas da comunidade) tudo o que lhe vier mente, sem pensar ou elaborar muito, til neste momento. Os problemas podem ser classificados bem como suas evidenciadas inter-relaes. Identificao dos critrios de seleo para a escolha da situao-problema a ser resolvida. Seleo da situao-problema. Obteno de informaes sobre a situao-problema. Isso pode ser feito por meio de pesquisas documentais, entrevistas, observaes, etc. Muito da informao necessria pode vir da observao do prprio meio ambiente. Definio da problemtica que constitui a situao analisada. Continuao da pesquisa sobre o problema claramente definido. Exame das solues possveis (pode-se recorrer novamente a dinmicas de grupo como a tempestade de idias). Desenvolvimento dos critrios de seleo da soluo a ser adotada. Desenvolvimento e implementao de um plano de ao. Avaliao da ao (soluo), considerando os efeitos esperados e seus desdobramentos.
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Obs.: Ao longo de todo o diagnstico, os alunos descrevem tudo o que viram num dirio, registrando observaes, comentrios e tambm seus sentimentos. Esta metodologia pode ser aplicada dentro das diversas reas curriculares. O processo de reflexo e anlise bsico e visa a que o aluno exercite e desenvolva sua percepo, criatividade e iniciativa, construindo uma postura de cidadania que se expressa no comprometimento diante dos problemas que o cercam.
No captulo anterior, vimos que existem os diagnsticos socioambientais, um dos recursos metodolgicos que podem servir a uma educao ambiental interdisciplinar. Aqui, damos alguns exemplos de experincias que esto sendo realizadas em que cada equipe, sua maneira, busca construir uma ao pedaggica em sintonia com o mundo da vida dos sujeitos concretos, levando essas experincias a uma prtica pedaggica afinada com a interdisciplinaridade. Essas so apenas algumas entre as muitas experincias educativas em curso no pas hoje. Provavelmente, cada leitor conhece outros projetos em sua cidade e seu estado que poderiam ser acrescentados a esses exemplos. Outros leitores podem estar pessoalmente envolvidos com projetos dessa natureza. O importante, neste caso, aumentar o crculo de contato entre os educadores; criar uma comunidade de referncia entre aqueles que esto pesquisando ativamente e construindo, por meio de seu fazer prtico, novas formas de educar.10
10 Para saber mais sobre as experincias em educao ambiental que trazemos neste captulo, bem como conhecer outras prticas nesse campo, ver o livro organizado por Suzana Padua e MarleneTabanez. Educao Ambiental: caminhos trilhados no Brasil, IP - Instituto de Pesquisas Ecolgicas, Braslia, 1997. Sobre a experincia pedaggica do MEPES, existem vrios trabalhos acadmicos, bem como uma pesquisa de avaliao institucional do MEPES, realizada pela Equipe de Assessoria do ISER (Rio de Janeiro, 1991), que foi a fonte desse relato.
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A ERO atende demanda de crianas e jovens das comunidades locais por meio do desenvolvimento de atividades pr-escolares, ensino fundamental regular (1 a 4 sries) e ensino supletivo. Alm disso, forma educadores atravs de seis mdulos do Curso de Educao Agroecolgica, a cada dois anos. A escola, nesta proposta, um centro de debate e interveno sobre a educao, promovendo e participando de eventos e mobilizaes sobre polticas pblicas educacionais. A ERO obedece a um calendrio adaptado realidade local, para que os alunos possam continuar nas atividades agrcolas. E com o foco na agricultura que so realizadas as atividades escolares. Os diferentes clculos envolvidos na plantao, colheita, compra e venda dos produtos agrcolas so objeto de estudo de Matemtica. A qualidade do solo, o relevo e outros aspectos fsicos da regio so estudados em cincias e em geografia. Do mesmo modo, a lngua portuguesa e a histria tambm so ensinadas tendo como referncia a realidade do serto e suas relaes com outras regies do pas, bem como sua insero na Histria do Brasil.
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