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PORTFOLIO DE LA AB. LCDA.SOFA YNEZ ULLOA Mdulo 2: La Inteligencia Emocional y el Aprendizaje Humano.
A)PRESENTACION PERSONAL DE LA ESTUDIANTE SOFIA YANEZ ULLOA Hola estimada instructora, es un placer presentarme a m misma. Voy a referirme acerca de diferentes aspectos de mi persona. Primero a nivel personal y luego a nivel profesional y a nivel profesional y laboral. Mi nombre es Sofa Ynez Ulloa, aunque en los EEUU mi nombre legal es Sofa Malik. Soy madre de un hijo de 3 aos de edad que se llama Michael Malik, y soy la hija mayor entre 4 hermanos, y provengo de un hogar conformado por 6 miembros. Soy viuda de estado civil, pero actualmente comparto mi vida ,mis ideales y mi hogar con Carlos Escobar ,alumno tambin del presente diplomado. Vivo entre Ecuador y EEUU puesto que soy residente legal del ltimo pas mencionado. Aqu en Guayaquil vivo desde mi infancia en la casa de mis padres, en el sector de los alrededores del Colegio Guayaquil y en EEUU en la ciudad de Miami en el sector del Jackson Memorial Hospital. A nivel profesional, mi formacin es variada, aunque en los ltimos aos ha estado enfocada al mbito de la educacin principalmente, y especializada en la educacin musical bilingue . En mi haber consta que poseo un grado de abogaca y de licenciatura en ciencias sociales y polticas. He realizado adems 2 programas formativos completos tanto en el rea del Marketing como en el de la Administracin de Empresas con la Universidad de Sherbrook en convenio con la IDEPRO. En el mbito de la educacin especializada soy una profesional graduada en Educacin Musical en el Conservatorio Antonio Neumane, tanto aqu como en los EEUU a travs del Miami Dade College
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del estado de Florida, y tengo estudios adicionales universitarios en el rea de la Educacin Elemental Bsica y poseo una licencia que me acredita a ensear en temas relacionados a la Estimulacin Musical Temprana Bilinge. Paralelamente a este diplomado me encuentro realizando bajo formato en lnea, o sea virtual un BA en Organizational Management y una Especializacin en Early Childhood Education a travs de la Palm Beach Atlantic University.Programa que lo terminar en el otoo del 2011. Mi experiencia en el rea educativa incluye el haber trabajado como maestra de escuelas y colegios privados en el Ecuador en el rea de Educacin Musical ,asi como instructora de piano y canto, e instructora de tpicos de graduacin en msica para la Universidad de Cuenca ,y en EEUU en la misma rea musical, as como tutora de lectura en ingls para las escuelas pblicas del condado de Miami Dade. Actualmente en Guayaquil me dedico a ser maestra de piano, y eventualmente como cantante lrico profesional, as como a establecer el programa de Kindermusik en nuestra ciudad como un medio de enriquecer los programas de lectura usando la msica como herramienta del conocimiento. Mi visin para el futuro incluye el volver a vivir y trabajar en los EEUU en las escuelas pblicas y privadas con mis nuevos conocimientos pedaggicos que adquirir despus de este posgrado, as como dedicarme al establecimiento de Kindermusik y de conferencias dictadas en el mbito de la educacin musical con la cual me permita brindarle a mi familia y a mi misma una seguridad econmica y financiera basada en mi trabajo continuo en lo que ms me gusta hacer en mi vida: educar. Me considero a mi misma como un ser humano que cree en el poder de Dios y de la Mater, y que cree en que El tiene un plan de vida hermoso para mi persona y mi familia. Soy optimista, entusiasta, flexible, intelectual, progresista, y que cree realmente que solo el saber nos hace libre, por lo tanto el
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seguir descubriendo o profundizando sobre diferentes aspectos del conocimiento nos permite ser mejores seres humanos y por lo tanto mejores maestros y mejores ciudadanos del mundo. MIS EXPECTATIVAS SOBRE EL MODULO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y APRENDIZAJE HUMANO Mis expectativas de este mdulo son entre otras el recibir del instructor las herramientas necesarias para poder discriminar los componentes de la inteligencia emocional en un grupo o conglomerado humano, ya sea ste en el mbito familiar o escolar, as como el marco terico que hable de la interrelacin de dichos componentes. Tener adems la capacidad de poder observar dichos componentes en los grupos, y una prctica suficiente que me permite elaborar mis propios medios para observar stos. Por otro lado, me gustara poder en este curso aprender maneras prcticas de cmo incrementar la inteligencia emocional en los estudiantes de diferente nivel acadmico desde el inicial hasta el superior. Finalmente, y con respecto al aprendizaje humano me gustara conocer las diferentes teoras que hablan del aprendizaje y cmo estas teoras pueden ser implementadas en el saln de clase.
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B) REFLEXIONES PERSONALES Reflexin personal 1: Piense y analice esta frase. Escriba su opinin personal. No hay amor sin conocimiento . tampoco hay conocimiento sin amor Jean Piaget. Para mi sta es una afirmacin que analiza lo siguiente, que solamente lo que se conoce se puede amar. Traducido al rea educativa significa que si yo quiero por ejemplo que un alumno llegue a amar el conocimiento musical necesito exponerlo a la suficiente estimulacin necesaria para que su deseo de conocer lo lleve a amar la msica y hacerla parte de su vida, a apropiarse de dicho saber intelectual. Y cuando dice quetampoco hay conocimiento sin amor debo analizar lo siguiente. El amor despierta emociones en el ser humano , despierta el inters en conocer ms acerca del objeto amado, adems despierta la predisposicin a desarrollar un conocimiento continuo sobre el objeto amado. Por otro lado, un profesor que se muestra sin un genuino amor intrnseco en el desarrollo de su proceso de enseanza poco puede inspirar a sus alumnos a conocer ms un tpico determinado.
Reflexin personal 2: Considera usted importante desarrollar las destrezas interpersonales bsicas? Analice la pregunta y conteste considerando sociales. Por supuesto ya que es necesario interrelacionarse con otras personas y nuestra comunicacin con los dems influye en nuestra manera de mirar el mundo, y en la manera en
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que los dems nos ven a nosotros. Es necesario poseer la capacidad de iniciar una relacin de amistad, mantenerla, profundizar en ella, y tambin saber concluirla cuando el caso lo amerita, igual sucede en el mbito laboral ya que empezar a laborar para alguien significa una gran responsabilidad, pero el trabajo hay que mantenerlo, hacerse proactivo, profundizando en nuestra relacin de trabajo con la empresa, y saber cundo es el momento para una mejor oportunidad en el mundo de las relaciones laborales.
Reflexin personal 3: Piense, reflexione y conteste. Qu significa conocerse a s mismo? Significa conocer nuestro potencial, nuestra riqueza interior, pero tambin donde estn nuestras debilidades , nuestros lmites y las posibles amenazas que podemos enfrentar si es que no fortalecemos nuestra rea de fortalezas y de riquezas. Es saber conocer nuestros defectos y cualidades, saber reconocer y distinguir que nos hace tan especiales, y que nos hace vulnerables; es adems saber reconocer nuestras emociones y saber que las desencadenan para poder siempre tomar control de ellas y as ser capaces de dirigir nuestro destino. Reflexin 4: Cmo fomentara el optimismo en sus hijos y estudiantes? Explique claramente. La manera de fomentar el optimismo en mi hijo y en mis estudiantes debe ser incrementado comenzando conmigo misma. Debo yo asumir como parte de una postura ma, el ser optimista, porque mi ejemplo irradiar a mi entorno familiar y escolar. El ser optimista debe ser desde una perspectiva realista al mismo tiempo, y adems siempre hablando de una manera
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positiva, creando soluciones para cualquier conflicto o problema que aparezca. Fortalezco adems el optimismo en ellos cuando los hago proactivos, hacindolos partcipes de las soluciones que podemos implementar frente a un problema, sin imprimir en ellos huellas de miedo ,o de temor, pero sin embargo siendo prudentes en las elecciones de mis acciones. Por ejemplo si s que en mi zona escolar la delincuencia campea no puedo hablar de optimismo simplemente dicindoles que no se preocupen, que salgan sin preocuparse, sin embargo puedo hablarles de irradiar mucho seguridad interna, caminar a paso firme, con cautela , sin ser ostentosos, ni presumidos, y reconociendo a cada momento cualquier signo que determine que se encuentran bajo una situacin de riesgo que implique inseguridad. Reflexin 5 Se considera usted una persona libre? Reflexione con detenimiento respuesta. S me considero libre de pensamiento, pero me considero que no soy libre de actuar, porque me debo a mis ideales de superacin continua, y aunque ellos son muy altos, me limitan en mi accionar hablando en trminos monetarios, particularmente en lo que concierne en desarrollar una estabilidad econmica y financiera en este momento, sin embargo s que muy pronto y a medida que vaya escalando en mis conocimientos pedaggicos y de administracin, s que tendr ms oportunidades para demostrar mi capacidad y con ellos stos me permitirn tener y crear una fuente de trabajo estable que permita poner mis sueos en marcha para m y para mi familia. Reflexin 6: Qu hara usted para fortalecer su voluntad y trabajar en la toma de y explique su
decisiones?
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Para fortalecer mi voluntad la ejercitara cada da haciendo pequeas renuncias que impliquen que tenga que dilatar mi deseo de una gratificacin inmediata, y s premindome a m misma cuando hago algo que signifique haber llegado a una meta establecida o a una situacin determinada. Con respecto a la toma de decisiones stas deben ser fortalecidas venciendo en m misma la
indecisin, o falta de accin, ya que sta paraliza y no deja avanzar en el camino del xito personal, adems esto me permite ir analizando siempre los posibles escenarios posibles, e incorporando acciones que sean encaminadas a solucionar un conflicto o un problema a la brevedad que sea posible. Reflexin 7: Cmo definira usted los cuatro puntos cardinales de la voluntad? Son las buenas cualidades directivas que todo individuo debera practicar y que dentro de sus caractersticas hay un componente general subjetivo en los mbitos cultural o de las costumbres, pero que de una vez superada esta etapa presenta un grado de abstraccin mental y de reflexin, y cuya aplicacin produce que las personas tengamos un mejor desenvolvimiento en la toma de las decisiones, que favorezcan a nosotros mismos y a los dems. Considera importante trabajar en la formacin de la voluntad? Es importante porque enseando a ejercitar la voluntad podemos establecer y mantener nuestros hbitos y rutinas, puesto que la voluntad nos ayuda a ser reflexivos a la hora de tener conciencia antes de la toma de una decisin. El ejercicio de la voluntad, ayuda en la postergacin de la gratificacin personal por la bsqueda de un bien mejor. Una voluntad ejercitada siempre puede cumplir con el deber ser, el hacer lo que se tiene que hacer en el momento correcto y en la circunstancia indicada. Una persona con voluntad siempre va hacer lo correcto para s mismo y para los dems.
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C)TALLERES DEL MODULO 2 Nota: Cabe anotar que no se realizaron en la clase dos mdulos por lo tanto no estn includos aqu. Taller 1 Por qu debemos estimular, trabajar y desarrollar la inteligencia emocional? De manera individual y luego en pareja conteste la pregunta planteada y cite ejemplos concretos de los beneficios de estimular y desarrollar la inteligencia emocional. Luego cite tres beneficios por grupo de trabajo. Tiempo asignado: 5 minutos RESPUESTA:
Es necesario estimular, trabajar y desarrollar la inteligencia emocional porque esto trae una serie de beneficios que repercuten al individuo y su entorno. Entre ellos: 1. Esto nos permite tener autoconciencia de nuestras emociones, y reconocerlas cuando se presentan para ser canalizadas correctamente. 2. Porque nos permite valorarnos a nosotros mismos como personas y como miembros de un grupo familiar o social. 3.-Porque nos permite tener una empata con los dems, ayudndonos a entender los puntos de vista de otros, y aceptar otros criterios distintos del mo, sin sentirse ofendido o agredido y creciendo a travs del intercambio cultural de experiencias cognitivas.
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Taller 2 Cmo podemos fomentar el autoconocimiento y el autocontrol en los nios/as? Piense en situaciones concretas donde usted estimule y desarrolle el autoconocimiento y el autocontrol en sus estudiantes. Piense la situacin o el evento y especifique cmo lo hara. Tiempo asignado: 15 minutos. Con respecto al autoconocimiento y el autocontrol pienso que como educadora musical
puedo hacer algunas cosas. Por ejemplo puedo hacerlos explorar acerca de las emociones que se perciben a travs de las canciones que son alegres, o tristes, y que me hablen de ellas, as tambin con canciones con tonos que me hagan percibir otras emociones y as que exploren el autoconocimiento. Hacer una exposicin acerca del control de las emociones para la ejecucin de un instrumento musical ya que un alumno que no puede reconocer y discriminar su mundo emocional no puede ser un buen ejecutante musical porque el nerviosismo se apoderara de l sin permitirle interpretar la msica correctamente, y con respecto al autocontrol es muy importante tener el dominio sobre las emociones ya que muchas veces el pblico podra tratar de interrumpirlo o distraerlo pero al ejercer el autocontrol durante la interpretacin musical , el intrprete puede mantenerse enfocado en el contenido de la partitura y no en lo que el pblico est haciendo durante la presentacin.
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Taller 3 Elabore una matriz donde pueda observar en sus estudiantes conductas que manifiesten autonoma y sana autoestima. Determine los lugares o momentos especficos de la observacin. Ej.: en el recreo, en un trabajo de grupo, en el desarrollo de una clase, despus de un encuentro deportivo, etc. Establezca los indicadores de medicin.
MATRIZ DE AUTOESTIMA LUGAR: DESARROLLO DE UNA CLASE ESCALA DICOTOMICA ENUNCIADOS AUTOESTIMA de SI NO
Si
algo
me
cuesta
trabajo
compaeros de clase cuando es necesario.? Mis tiles escolares lucen bien cuidados? Acepto mis limitaciones de
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aprendizaje mejorarlos.?
busco
como
ENUNCIADOS DE AUTONOMIA
SI
NO
Puede
empezar
una
tarea
constantemente las normas o reglas de una actividad de aprendizaje a realizarse en la clase? Puedes arreglar por ti solo tu pupitre para estar listo para una clase determinada? Eres independiente a la hora de formular una pregunta a
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realizarse
durante
el
transcurso de la clase?
Taller 5 Forme grupos de 4 personas de acuerdo al nivel de estudio con el cual trabaje. Piense en una situacin problema: laboral, profesional, familiar, social, etc. Aplique los pasos para buscar una alternativa de solucin o de explicacin.
Reflexione de manera individual y luego grupal sobre la prctica efectuada. Exponga el caso. Etapas para la solucin de un problema: Etapa 1: Identificacin del conflicto o problema. Atraso a la hora de entrada de los alumnos que llegan en expreso como los que llegan por sus propios medios. Etapa 2: Anlisis del conflicto. Se estn acostando tarde los alumnos en su hogar? El expreso los recoge tarde? Falta control de los padres a la hora de entrada? Las rutas de los expresos son largas? Es el clima el que est afectando la hora de llegada? Etapa 3: Planteamiento de un objetivo.
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Reducir el nmero de atrasos para fomentar el valor de la puntualidad, mediante un seguimiento efectivo al alumnado con un control de la asistencia.
Etapa 4: Generacin de posibles alternativas de solucin o explicacin. Compromiso entre los padres de familia y alumnos para mejorar el hbito de la puntualidad diaria. Comunicar las consecuencias en las notas de disciplina provocadas por el atraso a la hora de llegada al aula de clases. Controlar efectivamente la asistencia diariamente.
Etapa 5: Evaluacin de las alternativas. La ms adecuada es la de comunicar las consecuencias disciplinarias que incluyen el hecho de que cada dos atrasos constituyen una falta y que por faltas se podra incluso llegar a perder el ao escolar. Con respecto al compromiso sin una coercin adecuada puede quedar sin efecto dicho compromiso, y el control efectivo de la asistencia solo tiene validez siempre y cuando los alumnos estn conscientes de las consecuencias que provocan sus atrasos. Etapa 6: Seleccin de la mejor alternativa. Comunicar por escrito las consecuencias que provoca el atraso de los estudiantes a la hora de entrada a la institucin educativa. Etapa 7: Ejecucin de la alternativa seleccionada. Leer en cada aula los reglamentos de la ley de Educacin que permita clarificar las consecuencias de los atrasos, entre ellos la prdida del ao escolar.
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Etapa 8: Evaluacin de la solucin. Una vez implementada en las aulas esta solucin ha sido la mejor porque se logr que paulatinamente se redujeran la cantidad de atrasos al cabo de un mes de aplicacin de esta alternativa y el mantenimiento esmerado de la lista de asistencia por parte de las autoridades de control de la institucin educativa.
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TALLER #6 Elaboracin de una matriz de observacin de mi grupo de interaccin ms cercano, adems establecer el parmetro de medicin y las respectivas conclusiones. Antecedentes. Al realizar esta matriz mi propsito era medir can alta o baja es la inteligencia emocional de la familia X a la que pertenezco personalmente. Esta observacin se da en un entorno familiar y es en base a una observacin realizada durante 1 da a la semana, el domingo, por ser un da donde todos los miembros sociabilizan durante ms tiempo. Esto incluye 5 miembros a los cuales los identifico como: E,D,C,S,J. Todos somos adultos entre los 38 -67 aos de edad, que viven bajo un mismo seno familiar. Se analizaron 5 componentes en este contexto para cuantificar cuantitativamente acerca de la inteligencia emocional. Los componentes medidos son: Autoconocimiento, autonoma , autocontrol, autodeterminacin, y autoestima. Se estableci 2 preguntas para cada uno de los componentes para establecer si el grupo familiar tiene en su haber o no cada uno de los componentes relacionados a la inteligencia emocional. Se realiz la ponderacin de manera cuantitativa bajo una escala de temporalidad bajo los parmetros de Siempre, Casi Siempre, A Veces, Rara Vez, y Nunca. A cada una de estas palabras se asignar una valoracin cuantitativa 5, 4, 3,2,1 respectivamente. Al final se establecer un total sobre 10 puntos para cada uno de los componentes, siendo considerada bajo el total si es menor de 7, y alta si es mayor de 7, una vez que se establezca un total de los valores totales alcanzados en cada componentes se sumar estos y se obtendr un valor sobre 50. Despus se sacar el promedio en relacin a cada 10, si ste es menor a 7 se aplicar la
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misma regla anterior y esto nos dar una valoracin cuantitativa en forma de porcentajes lo que nos permitir medir el nivel de inteligencia emocional de la familia X.
Matriz de Observacin Nota: El orden de los componentes han sido tomados sin determinar un orden preestablecido para el concepto total sobre la inteligencia emocional,as como no se ha considerado criterios relacionados a la inteligencia interpersonal, solo en cuanto a la inteligencia intrapersonal . INTELIGENCIA EMOCIONAL ALTA O BAJA? LUGAR:AMBIENTE FAMILIAR TIEMPO DE OBSERVACION:MAANA;ALMUERZO Y SOBREMESA DOMINICAL Autoconocimiento 1.-Saben reconocer sus emociones negativas cuando stas aparecen en una conversacin familiar?. Siempre Siempre Casi siempre A veces Rara Vez Nunca
2.-Saben identificar lo que provoca la emocin cuando sta se ? . Siempre Casi Siempre A Veces Rara Vez Nunca
Autonoma
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1.-Son capaces de asumir responsabilidades y cumplirlas a cabalidad en un tiempo determinado? Siempre Casi Siempre A Veces Rara Vez Nunca
2.-Es innecesario repetir las normas y reglas para que cada uno de los miembros en la familia puedan cumplir las tareas que se le han encomendado en el hogar?. Siempre Casi Siempre A Veces Rara Vez Nunca
Autocontrol 1.-Estn conscientes y alertas del efecto de sus conductas sobre los dems miembros de la familia. Siempre Casi Siempre A Veces Rara Vez Nunca
2.-Si una conversacin genera una discusin inesperada saben respetar su turno para discutir el tema calmadamente?. Siempre Casi Siempre A Veces Rara Vez Nunca
Autodeterminacin 1.-Sus decisiones como familia son libres de las influencias hechas por terceros ajenos a la familia?. Siempre Casi Siempre A Veces Rara Vez Nunca
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2.-Se planifican las actividades que conllevan una integracin familiar sin dejarse afectar por la opinin externa del resto de los parientes?. Siempre Casi Siempre A Veces Rara Vez Nunca
Autoestima 1.-Se sienten valorados como parte de la familia?. Siempre Casi Siempre A Veces Rara Vez Nunca
2.-Se acepta con facilidad un punto de vista diferente cuando s est en una conversacin familiar acalorada?. Siempre Casi Siempre A Veces Rara Vez Nunca
ANALISIS La observacin fue realizada durante dicho da ha arrojado las siguientes conclusiones. AUTOCONOCIMIENTO: La mayora de los integrantes de la familia casi siempre reconocen sus emociones negativas cuando stas aparecen en una discusin familiar, pero slo a veces saben identificar lo que provoca la emocin cuando sta se desencadena.
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AUTONOMIA :Con respecto en cambio a la autonoma la mayora de los miembros de la familia son siempre capaces de asumir responsabilidades y cumplirlas a cabalidad en un tiempo determinado. Sin embargo ,consideran que casi siempre es innecesario repetir las normas y reglas en la familia para el cumplimiento de tareas encomendado en el hogar. AUTOCONTROL :Los miembros de la familia son rara vez conscientes de los efectos de sus conductas sobre los dems miembros de la familia, y rara vez saben respetar su turno de hablar cuando surge una discusin familiar inesperada. AUTODETERMINACION :Con respecto a la autodeterminacin, se indica que rara vez se toma una decisin sin que elementos externos tomen fuerza en una decisin, y que rara vez se planifican actividades que conlleven a una mayor integracin familiar. AUTOESTIMA: Con respecto a la autoestima se indica que casi siempre se sienten valorados como parte de la familia, y que a veces se acepta un punto de vista o enunciado diferente cuando se encuentran en una discusin familiar acalorada.. Tomando una valoracin de Siempre como 5, Casi Siempre como 4,A Veces como 3, Rara Vez como 2, y Nunca como 1, las respuestas arrojaron lo siguiente. AUTOCONOCIMIENTO AUTONOMIA AUTOCONTROL AUTODETERMINACION AUTOESTIMA 7/10 9/10 4/10 4/10 7/10
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Esto significa que existe un promedio de 6.2/10 por cada componente . Este valor arroja 2 resultados importantes. Primero que el grupo familiar tiene que trabajar el autocontrol y la autoderminacin para lograr una mayor inteligencia emocional . Estas dos reas mostraron niveles menores al 50%,lo cual significa que el desenvolvimiento familiar es muy bajo en dichas reas, sin embargo en otras como la autonoma la puntuacin fue alta, satisfactoria por otro lado fueron las puntuaciones para el autoconocimiento y la autoestima, pero que en general el resultado es insuficiente ya que no se logr un valor de 7considerado al inicio como el mnimo para establecer que existe una alta inteligencia emocional en el grupo. Entonces se concluye que la inteligencia emocional en este grupo es mayor al 50% de la meta total, pero inferior a un 70% que se considera como un porcentaje satisfactorio alto establecido para determinar que la inteligencia emocional en el grupo familiar X es alta. Con un poco ms de trabajo grupal se podr conquistar una mayor inteligencia emocional a nivel del grupo familiar.
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D) MATRICES DE OBSERVACION MATRIZ DE AUTOESTIMA y AUTONOMIA LUGAR: DURANTE EL DESARROLLO DE UNA CLASE ESCALA DICOTOMICA ENUNCIADOS AUTOESTIMA de SI NO
Si
algo
me
cuesta
trabajo
compaeros de clase cuando es necesario. Mis tiles escolares lucen bien cuidados Acepto mis y limitaciones busco de
aprendizaje mejorarlos.
como
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ENUNCIADOS DE AUTONOMIA
SI
NO
Puede
empezar
una
tarea
dentro del tiempo asignado Es innecesario que le repitan constantemente las normas o reglas sobre una actividad de aprendizaje a realizarse en la clase Puedes arreglar por ti solo tu pupitre para estar listo para el inicio de una clase determinada Eres independiente a la hora de formular una pregunta a
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1. Acepta
sin
reclamo
cuando se le prohbe salir en el medio de una clase. 2.Tiene capacidad de cumplir las tareas en el tiempo asignado 2. Respeta el orden de los turnos cuando hay que compartir materiales del aula o recursos didcticos. 4. Si los dems se ponen nerviosos en la clase , se pone tambin nervioso? 5. Puedo reconocer cuando el profesor est disgustado por
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una falta de disciplina que haya cometida en la clase. 6. Puedo contener mi enojo si otro estudiante disiente
7. Puedo esperar a que mi turno sea atendido en la clase sin desesperarme interrumpiendo al otro compaero.
SI
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ambiente est tenso en el transcurso de una clase? 10 S controlar mi euforia si soy la primera en terminar una actividad en la clase.?
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MATRIZ DE AUTOCONOCIMIENTO AMBITO : PERSONAL PARAMETRO DE MEDICION TEMPORAL Siempre, Casi Siempre, A Veces, Rara Vez, y Nunca 1.Temo expresar lo Siempre que siento a mis padres? 2.Mi manera actuar consecuente mi manera de es con de Casi Siempre A Veces Rara Vez Nunca
mis lmites al mantener la calma en una discusin? 4.Reconozco mi Siempre Casi Siempre A Veces Rara Vez Nunca
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talento ms visible que yo tengo.? 5. Puedo identificar fcilmente que me pone furioso? 6.Reconozco amenaza evento de que la un no
agresivamente cuando menos el resto del grupo lo espera.? 9.Sus creencias que puede se identificar basan en
reflexiones interiores
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Casi Siempre
A Veces
Rara Vez
Nunca
rechazo?
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E) Planificacin de clase:
Forme un grupo mximo de cuatro personas. Seleccione el ao de educacin bsica y el tema a tratar. Elabore el mapa conceptual del tema seleccionado. Seleccione el subtema y planifique una clase. Considere el formato entregado para la planificacin de la clase. Evale la calidad de su planificacin: Estructura de los objetivos, Secuencia (actividades previas, de elaboracin y cierre), variedad de estrategias, metacognicin.
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F) OPINION PERSONAL SOBRE EL MODULO 2 Mi opinin personal sobre el mdulo es que ste ha sido valioso para mi acervo cultural en el rea personal y educativa. Me ha servido para reconocer en m y en otros mis debilidades en el campo de la inteligencia emocional. Quizs, me hubiera gustado ms acerca del marco terico que encierra stos componentes, y de maneras prcticas de cmo establecer pautas para la mejora de cada uno de los componentes de la inteligencia emocional. Con respecto al aprendizaje humano he aprendido como interrelacionar las diferentes teoras con respecto al aprendizaje humano y los procesos que permiten que ste se realice paulatina y correctamente. MI COMPROMISO COMO DOCENTE Mi compromiso como docente es en primer lugar el mejorar mi inteligencia emocional porque modelando con mi ejemplo es la manera ms directa para que mis alumnos puedan imitar mis conductas y as tambin ellos mejoren su inteligencia emocional. Adems, el implementar matrices de observacin a mis alumnos que me permitan establecer las deficiencias existentes en uno o ms de los componentes y as poder determinar en qu reas debo reforzar mis procesos de aprendizaje con ellos. Por otro lado y siendo maestra de educacin musical mi compromiso es inclusive incrementar en mi repertorio musical infantil y juvenil canciones que hablen y que propicien de alguna manera los componentes de la inteligencia emocional como son el autoconocimiento, la autoestima, la autonoma, el autocontrol, el autogobierno y la autodeterminacin, adems en cada una de mis clases debo buscar en reinforzar que dentro de los procesos de aprendizaje sea una mediadora, buscando que mis alumnos construyan en sus mentes un aprendizaje que tenga un significado que impacte sus mentes, y sus vidas , y la sociedad a la que pertenece.
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