Prctica docente. Mtra. Adsc. Andrea Marsiglia. Practicante: Diego Garca Clase: 5 A - Secuencia Fecha: setiembre de 2013.

rea del Conocimiento Matemtico. Disciplina: Matemtica. Campo del Conocimiento: lgebra. Objetivo General: Construir el conocimiento matemtico a travs de la apropiacin de los conceptos y sus relaciones. Objetivo Especfico: Propiciar la construccin de relaciones desde el anlisis de propiedades en el contexto geomtrico. Contenido: La suma de ngulos interiores de los polgonos.

CONTENIDO

RECORTE

ACTIVIDADES Indagar conocimientos previos: polgono, convexidad, regularidad. Insumo: XO, Geogebra.

Conceptualizacin de polgono.

El tringulo. Propiedades. Suma de los ngulos interiores de un tringulo.

Repasar las propiedades de los tringulos. Clasificacin. Suma de los ngulos interiores. Insumo: Transportador.

Concepto de diagonal. Triangulacin simple. Divisin de un polgono en Distintas formas de dividir el polgono en La suma de tringulos por las tringulos. ngulos interiores diagonales que llegan a un de un polgono. vrtice. Insumo: Geogebra.

Generalizacin: Relacin algebraica de la suma de los ngulos interiores de un polgono convexo y su nmero de lados.

Relacin entre nmero de lados y suma de ngulos interiores. (Anlisis). Se realiza un repaso de la propiedad de la suma de los ngulos interiores de un tringulo. Se trabaja con diagonales y triangulacin. Insumo: Geogebra

Fundamentacin Terica:

El lgebra permite generalizar propiedades y relaciones valindose de nmeros, letras y smbolos. Describe conexiones entre variables y posibilita la construccin de modelos aplicables a fenmenos de distinta naturaleza. Se considera importante la introduccin del lgebra en la Escuela porque ella: - favorece la capacidad de generalizar y modelar situaciones, - establece puentes entre lo concreto y lo abstracto, - promueve el desarrollo de un pensamiento matemtico, - estimula una comprensin ms profunda de las operaciones y las propiedades. El trabajo en la escuela con el lgebra se tomar a travs de dos contextos: el contexto geomtrico y el aritmtico. Las dificultades de acceso al pensamiento algebraico ha llevado a la conclusin de que los tiempos didcticos para el aprendizaje del lgebra son prolongados y parece oportuno iniciarse a ese pensamiento en edades tempranas (7-11 aos) aprovechando diferentes fuentes de significado presentes en los contenidos curriculares de la escuela primaria (Butto, 2004).

Estos contextos habilitarn a trabajar con la formulacin de algunas generalizaciones de acuerdo al nivel de cada grupo. La bsqueda de regularidades, patrones y su formulacin sern el objetivo del trabajo en lgebra. En la Geometra se trabajar a partir de propiedades y relaciones, por lo que se proceder a realizar un anlisis del trabajo a realizar en esta rea. Segn Puig Adam, figura es todo conjunto de puntos. Por lo tanto, la recta, el ngulo, los polgonos, el punto, el prisma, el cilindro, la esfera - entre otros - son figuras que se irn estudiando a lo largo de todo el ciclo escolar. El concepto de figura se ir construyendo a partir de las propiedades y las relaciones que se establezcan en y entre las mismas.

Las propiedades, entre ellas las propiedades geomtricas de una figura, son un conjunto de condiciones necesarias y suficientes permiten definir un objeto matemtico como tal y diferenciarse de otros. Es a partir de las propiedades que se conforman los grupos de relaciones que construyen el sistema axiomtico de las matemticas. A partir de las nociones de relacin y propiedad se ha construido el entramado conceptual de la Matemtica desde el cual se determinan los contenidos. Debemos recordar que "el conocimiento consiste en gran medida en establecer relaciones y en organizarlas en sistema" y que "las propiedades no son consideradas como relaciones en sentido estricto, (...) slo califican a un objeto" (Vergnaud, 1991). Para trabajar la geometra, se propone un enfoque didctico que enfatice la construccin de significados a travs de la problematizacin del conocimiento geomtrico. Para problematizar el conocimiento geomtrico en el aula, se tendr en cuenta los siguientes aspectos: Poner en juego las propiedades de las figuras. Propiciar la interaccin de los alumnos con objetos que no pertenecen al espacio fsico sino a un espacio conceptualizado, donde las figuras-dibujo trazadas los representan. El lugar del dibujo en la enseanza de la Geometra debe constituirse como una herramienta para analizar las propiedades de los objetos geomtricos, de aqu el valor del dibujo a mano alzada. Las explicaciones de los alumnos con carcter de argumentacin tomando como referencia propiedades conocidas de las figuras permite la construccin de otros conocimientos sobre las mismas (Itzcovich, 1998).

Se considera didcticamente valiosa la presentacin de situaciones que habiliten ms de una solucin o ninguna. As se estimular la capacidad del alumno de utilizar las propiedades y conocimientos que domina y permitir desarrollar un pensamiento geomtrico intuitivo al formular la justificacin de la solucin presentada. Se deberan incluir entre otras: actividades de plegado, recortado, superposicin, encastrado, discusin en torno a figuras de anlisis. Constituyendo una geometra dinmica frente a la geometra esttica tradicional (Chamorro, 2003). En sntesis, se propone trabajar con relaciones algebraicas a partir de una Geometra exploratoria, dinmica y problematizadora. En esta forma de trabajo geomtrico, los enunciados, las relaciones y las propiedades son generales. Se establecen en un dominio de validez, es decir de explicitacin de condiciones bajo las cuales funcionan. Deber estar fundada en procesos de percepcin, de representacin, de construccin, de reproduccin y de designacin de los entes geomtricos designados en cada caso (Chamorro, 2003).

Bibliografa
Disciplinar Geometra y trigonometra, Manual esencial, Santillana, 2008.

Programa de Educacin inicial y primaria, ANEP, 2008. Chamorro, Mara del Carmen, Didctica de las matemticas, Prentince Hall, 2006. Butto, Cristianne, Introduccin temprana al pensamiento algebraico con el uso de tecnologas digitales: Un estudio terico-experimental en el nivel bsico, 2011.