Fisica Contextual

Recursos didcticos
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Ciencias
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Natasha Lozano de Swaan
Ciencias 2 Fsica
I SBN 978-607-01-0124-3
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Ciencias 2 Fisica Ateneo cov doc1 1 12/11/08 3:05:17 AM
Ciencias
Fsica
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Recursos didcticos
Gua del docente y Edicin anotada: Felipe Gonzlez
El libro Ciencias 2 Fsica. Recursos didcticos es una
obra colectiva creada y diseada en el Departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la
direccin de Antonio Moreno Paniagua.
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Gua del docente y Edicin anotada: Felipe Gonzlez
El libro Ciencias 2 Fsica. Recursos didcticos, fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Edicin: Martha Alvarado Zanabria
Revisin tcnica: Javier Sierra Vzquez
Correccin de estilo: Martha Johannsen Rojas
Diseo de portada: Jos Francisco Ibarra Meza
Diseo de interiores: Roco Echvarri Rentera
Coordinacin de Iconografa: Germn Gmez Lpez
Iconografa: Roco Echvarri Rentera
Ilustracin: EG Servicios editoriales y grficos, S.A. de C.V., y Mauricio Morales Saucedo
Fotografa: Boris de Swan, Carlos Hahn, Archivo Santillana, Juan Miguel Bucio Trejo, Daniel de la Concha (p. 80), Elvia Chaparro
Diagramacin: scar Hernndez Mercado, Hctor Javier Martnez Ramrez, Alicia Prado Jurez, Guillermo Snchez, Braulio Morales Snchez,
EG Servicios editoriales y grficos, S.A. de C.V., Ediciones y Recursos Tecnolgicos
Digitalizacin de imgenes: Mara Eugenia Guevara, Gerardo Hernndez Ortiz y Jos Perales Neria,
Javier Alcntar (EG Servicios editoriales y grficos, S.A. de C.V.)
La presentacin y disposicin en conjunto de cada pgina de Ciencias 2 Fsica. Recursos didcticos, son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida
la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.
D. R. 2008 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.
Av. Universidad 767
03100, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-01-0124-3
Miembro de la Cmara Nacional de la
Industria Editorial Mexicana. Reg. Nm. 802
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Primera edicin: enero, 2009
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Presentacin
Presentacin
Este libro es fruto de un esfuerzo colectivo para hacer de Ciencias II con nfasis en Fsica una asigna-
tura que permita a los estudiantes conocer los fenmenos que explica esta ciencia y forman parte de la
vida cotidiana. Con base en las orientaciones precisas que hemos estructurado, el docente podr guiar
a sus alumnos en el anlisis y estudio de diversos fenmenos y sistemas que pertenecen a este mbito
del conocimiento.

Ciencias 2 Fsica. Recursos didcticos propone herramientas y estrategias con el fin de propiciar el
desarrollo de habilidades, que ayudarn al estudiante a comprender las aportaciones de la fsica en la
vida diaria, su relacin con los avances tecnolgicos, su aplicacin en las diversas reas y su repercu-
sin social.
La Gua del docente presenta una dosificacin en cinco bimestres de los temas del libro del alumno,
prevista para 40 semanas de clases. En sta se especifican los aprendizajes esperados de cada bloque,
las habilidades, actitudes, evidencias de logro de cada tema. Asimismo, con base en las actividades
realizadas a lo largo de todo el curso, se sugieren tambin lecturas complementarias y los momentos
apropiados para evaluar el aprendizaje de los alumnos.
Como una propuesta adicional para la evaluacin de los estudiantes, se incluyen dos modelos de
exmenes por bimestre (A y B), elaborados a partir de la dosificacin de los contenidos del libro del
alumno y, para facilitar el trabajo de calificacin, contienen las respuestas de los diez exmenes.
Ciencias 2 Fsica. Recursos didcticos incluye una seccin llamada Aprendizaje por proyectos
(App), en la cual se muestran algunas sugerencias de enseanza y planificacin tiles en el tratamien-
to de los proyectos que los alumnos realizarn a lo largo del curso.
La segunda parte de este ejemplar, la Edicin anotada, reproduce ntegramente el libro del alumno,
acompaado de sugerencias didcticas generales para conducir las clases de Fsica, adecuadas al
tiempo de cada sesin y al enfoque de la asignatura. El objetivo de esta seccin es proporcionar a las
profesoras y los profesores algunos elementos que, sumados a su experiencia y creatividad, les permitan
organizar y dirigir el trabajo de los educandos.
Deseamos que el libro Ciencias 2 Fsica. Recursos didcticos responda a las necesidades de los
docentes que dedican su prctica profesional y su entusiasmo a ensear Fsica a los estudiantes de
secundaria.
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Gua del docente V
Estructura del libro de recursos
El libro Ciencias 2 Fsica. Recursos didcticos tiene como finalidad apoyar a los docentes en la organizacin, pre-
paracin y desarrollo de sus clases.
Este material consta de dos partes. La primera ofrece recursos para la planeacin del curso y para la evaluacin de
los y las estudiantes, distribuida de la siguiente manera.
La dosificacin semanal de los contenidos del Programa Oficial de Ciencias II con nfasis en Fsica est organizada
en 40 semanas de clase, dividida en cinco bimestres, e incluye:
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Dosificacin
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Dosificacin
VII
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ce c.||eatcs aaa||iaccs aate|ceate
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, .a||ca e| ccacc||eatc c|eat|||cc |asacc ea |a
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|ac|a|cas ea este ate|a| se e||ee a c|c|a etccc|c|a.
Bimestre que se
est trabajando.
Indicacin de la
semana de trabajo.
Pginas en las que se abordan
los temas y subtemas en el
libro del alumno.
Temas y subtemas que
se estn trabajando.
Textos complementarios.
Sugerencias para trabajar
con los libros de las series:
Bsicos
1
Retos
2
Actitudes que desarrollarn
frente a la ciencia y con su
comunidad.
Nmero y ttulo del
Bloque temtico.
Propsitos
del Bloque.
Evidencias de logro con
las que podr medirse, y
en su caso evaluarse, los
avances en cada leccin.
Aprendizajes esperados que
proporcionan informacin sobre
lo que los alumnos deben lograr.
Conceptos que debern
aprender como parte esencial del
conocimiento y lenguaje cientfico.
1
Lozano de Swaan, Natasha. Bsicos. Ciencias II Fsica, Santillana, Mxico, 2007.
2
Gallegos Czares, Leticia, Fernando Flores Camacho y Jess Manuel Cruz Cisneros.
Retos. Cultura Cientfica 2 Fsica, Santillana, Mxico, 2007.
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Gua del docente
LXVIII
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RESPUESTAS DE LA EVALUACIN DEL PRIMER BIMESTRE (A)
1. Ejercicios de aplicacin.
1. a) Primero llegar la luz, pues viaja a mayor velocidad que
la del sonido:es casi 910 veces mayor que la del sonido. Al
dividir300 000 km/s entre 330 m/s, se obtiene 909.09.
2. a) La aceleracin promedio se puede calcular si se cono-
ce el cambio en la velocidad y se divide entre el tiempo
transcurrido para que ocurra ese cambio, es decir,
Para responder la primera pregunta, use la informacin de-
rivada del enunciado del ejercicio:
vfinal
0 m/s
vinicial
30 m/s
tfinal
4 s
tinicial
0 s
De donde:
v = vfinal
vinicial
= 0 m/s 30m/s = 30 m/s
t = tfinal
tinicial
= 4s 0 s = 4 s
El signo negativo indica que la aceleracin ocurre en
sentido negativo a la direccin de movimiento, es decir, se
trata de una aceleracin negativa o desaceleracin.
2. b) Es posible calcular la distancia que recorri la bicicle-
ta, una vez que se usaron los frenos, a partir de la siguien-
te frmula:
x xfinal
xinicial
vinicial
* t a * (t)
2
vinicial
* (tfinal
tinicial
) a * (tfinal
tinicial
)
2
Con los datos del ejercicio tenemos que:
x xfinal
0 = (30 m/s) * (4 s) (7.5 m/s
2)
* (4 s)
2 120 m 60 m = 60 m
xfinal
= 60 m
La distancia que recorri la bicicleta antes de frenar y
detenerse fue de 60 m.
2. Ejercicios de anlisis de grficas y tablas de datos

Vase cuadro al final, en pgina LXXVI.
3. Reflexiona y argumenta.
El razonamiento de Zenn es correcto: si la tortuga cami-
na un poco, por ms pequeo que sea ese avance, Aquiles
avanzar, exactamente la mitad.
Sin embargo no considera que Aquiles se mueve con
una mayor velocidad, por lo que el avance que le toca-
ra, se realiza en un tiempo menor. Se estn comparando
tiempos diferentes.
El otro problema es que Zenn supone que la suma de
todos los avances de Aquiles, siempre ser menor que el de la
tortuga, lo que una grfica, como las de los ejercicios anterio-
res, demuestra que eso no ocurre: Aquiles alcanzar y rebasa-
r a la tortuga en un momento determinado de la carrera.
4. Aplica las ideas estudiadas en el Bloque.
Nm. Afrmacin
Valoracin
Argumentacin
Verdadero Falso
1
Existe aceleracin en
movimientos uniformes, pero
slo cuando la velocidad del
movimiento es grande.
X
La velocidad no slo involucra
la magnitud, sino tambin la
direccin. En un movimiento
circular uniforme, la velocidad,
como magnitud, se mantiene
constante, pero siempre cambia
de direccin, por lo que la
velocidad se modifca y hay una
aceleracin.
2
Un mvil acelerado recorre
distancias iguales en intervalos
de tiempos iguales.
X
Un mvil acelerado no
recorre distancias iguales en
tiempos iguales, debido a que
la velocidad cambia y puede
recorrer ms distancia o menos
en un mismo tiempo.
3
La aceleracin es un incremento
de velocidad en un intervalo de
espacio.
X
sta es la defnicin de
velocidad.
4
Para describir el movimiento de
un objeto basta conocer el punto
de partida y el tiempo que dura el
movimiento.
X
Se requiere adems conocer
el sistema de referencia y la
velocidad a la que se mueve.
5
Velocidad y rapidez son lo
mismo.
X
La rapidez es la magnitud de la
velocidad; la velocidad adems
incluye una direccin y un
sentido en el cual se mueve
un objeto.
5. Elabora un mapa conceptual.
RESPUESTAS DE LA EVALUACIN DEL
PRIMER BIMESTRE (B)
Proyecto del Bloque: El futuro del transporte. Viajar a grandes
velocidades con seguridad.
1. Ms all de las fronteras.
Desarrollo histrico de los medios de transporte:
redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/his-
toria/histdeltiempo/pasado/cosavida/p_medios.htm
cuentame.inegi.gob.mx/economia/terciario/transporte/
default.aspx?tema=E
Grfica velocidad-tiempo
Aceleracin
Trayectoria
Marco de referencia
Direccin
Movimiento
Velocidad
Grfica posicin-tiempo
Longitud
Rapidez
Tiempo
Segundo
a =
v vfinal
vinicial
t tfinal
tinicial
30 m/s
4 s
= =
a =
v vfinal
vinicial
t
tfinal
tinicial
E
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D
=
>7
>9
6
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K
:
C
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6
LII Gua del docente
Cuarto examen A
Grupo: Nm. de lista:
Nombre:
Fecha: Nm. de aciertos: Calificacin:
(Total de aciertos entre 10)
1. Ejercicios de aplicacin. (10 puntos)
1. Observa la ilustracin de la derecha y contesta las
preguntas utilizando lo estudiado durante el Bloque 4.
Qu tipo de fuerzas actan en un electroimn?
Qu transformaciones de energa estn presentes en el
funcionamiento del electroimn?
2. De seguro varios de tus compaeros de clase utilizan lentes. Conoces los diferentes problemas de la visin y
la forma en que distintos lentes ayudan a corregirlos?
Con la descripcin de los diferentes defectos en la visin, dibuja el tipo de lente que ayuda a corregirlos y
explica su funcionamiento. Utiliza el modelo de rayos de luz y, en la explicacin, los conceptos relacionados
con las lentes.
Defectos de la visin Esquema
Describe cmo lo corrige el uso
de la lente
Miopa
Es la difcultad para ver de lejos.
Las imgenes se forman antes de
la retina y se ven borrosas.
Hipermetropa
Las imgenes se forman por detrs
de la retina. No est relacionada
con la lejana o cercana del
objeto observado.
Presbicia
La visin cercana se hace borrosa,
sin embargo la visin de lejos
sigue siendo buena. Se manifesta
cuando resulta difcil ver de cerca,
pero es posible leer el texto si lo
alejamos de los ojos.
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Exmenes planeados para complementar la evaluacin bimestral.
En estos espacios cada escolar
podr escribir sus datos personales,
y el docente registrar los aciertos y
la calificacin correspondiente.
Se propone el factor en
que se dividir la cantidad
de aciertos de cada examen.
Cada examen est compuesto por
cuatro a seis pginas que se pueden
fotocopiar para que los estudiantes
trabajen con ellas.
Hay dos tipos de exmenes, A y B:
los primeros consisten en ejercicios de
aplicacin y reflexin de los conceptos, y los
segundos poseen una estructura adecuada
a la evaluacin por proyectos, e involucran
experimentos, presentaciones, y por lo general
conducen a un debate grupal.
Se indica el valor en puntos de
cada reactivo.
Nota: algunos de los textos usados para
elaborar estos exmenes se tomaron
de: Yakov Perelman. Fsica Recreativa
II, Ediciones Mir, 1932. Versin en
espaol de Patricio Barros, 2001.
www.geocities.com/fisicarecreativa2/
Para facilitar al docente la tarea de calificar se incluyen las
Respuestas de los exmenes modelo. Se incluyen, adems,
grficas, esquemas, mapas conceptuales y tablas, que son muy
tiles como gua para la evaluacin. En caso de requerirse una
solucin abierta o personalizada, como en el caso de los debates,
sta se identifica como respuesta libre (R. L.).
La seccin Aprendizaje
por proyectos (App)
presenta algunas
estrategias de enseanza
y de aprendizaje tiles
en el desarrollo de los
proyectos propuestos
en el libro del alumno.
La segunda parte reproduce ntegramente el
libro del alumno, en cuyos mrgenes se incluyen
sugerencias didcticas y actividades adicionales,
para facilitar el desarrollo de las clases.
El movimiento
La descripcin de los cambios
en la Naturaleza
Con seguridad alguna vez has obser-
vado un hecho de la Naturaleza que
te caus asombro y te llev a pre-
guntarte cmo y por qu suceda.
Lo mismo le ocurri a los griegos
de la Antigedad, que habitaron el
archipilago que baa el mar Egeo,
al norte del Mediterrneo.
Esta actitud de los seres humanos
dio origen a la ciencia y, en particu-
lar, a la fsica.
El propsito de este bloque es
guiar tus primeros pasos en el que-
hacer de la fsica: en tus observa-
ciones, experimentos y reflexiones
sobre el movimiento de todo lo que
te rodea. Esos conocimientos te per-
mitirn comprender la importancia
de los sentidos (as como sus limi-
taciones) y la utilidad de los instru-
mentos para explicar los fenmenos
relacionados con el movimiento.
Te invitamos a que hagas un
recorrido por la fsica y a que redes-
cubras lo que percibes, a conocer
a sus protagonistas y los conceptos
que han cambiado la historia de la
ciencia, as como a prepararte para
mirar el mundo con otros ojos.
B
L
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Q
U
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1
E
G
D
=
> 7
> 9
6
H
J
K
:
C
I
6
Al iniciar cada Bloque pida a un par de alumnos
que lea, de manera alternada y en voz alta, el
texto introductorio hasta el apartado Qu s?.
Despus solicite que respondan en sus cuadernos
las preguntas incluidas, pero aclare que no se
evaluarn las respuestas, sino que van a
compararlas con las que rescriban al concluir el
Bloque. Por lo tanto, en este momento no los
corrija, utilcelas despus para mostrarles cmo
cambiaron sus ideas y propiciar un aprendizaje
signifcativo. El objetivo de esta primera actividad
es rescatar las ideas previas de las y los alumnos.
En el libro Cmo ensear y aprender ciencia
(Morata, Barcelona, 2004, p. 228), I. Pozo y M. A.
Gmez Crespo referen que las ideas previas se
van conformando a partir de nuestro contacto
cotidiano con el entorno, surgen de nuestras
observaciones desde los primeros das de vida,
y tienen un alto valor predictivo que nos ayuda
a movernos en el mundo, pero slo hasta cierto
momento, porque cuando esas ideas son
confrontadas con los modelos y teoras fsicas
que se estudian en la escuela, se presentan
los problemas.
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Dosificacin
PRIMER BIMESTRE
Bloque 1. El movimiento. La descripcin de los cambios en la Naturaleza
Propsitos:
En este Bloque los alumnos:
Analizarn y comprendern los conceptos bsicos del movimiento y sus relaciones, lo describirn e interpretarn mediante algunas formas de representacin
simblica y grfica.
Valorarn las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la cada libre en el desarrollo de la fsica, en especial la forma de analizar los fenmenos fsicos.
Semana Temas y subtemas Pginas Aprendizajes esperados Conceptos
1
Leccin 1. La percepcin del movimiento
1.1 Los sentidos y nuestra percepcin
del mundo. Cmo sabemos que algo
se mueve?
1.2 Cmo describimos el movimiento
de los objetos?
Laboratorio: En el Ateneo 1 Los patrones
y el Sistema Internacional.
10-30
10-11
12-16
12
Reconoce y compara distintos tipos de movimiento en el entorno
en trminos de sus caractersticas perceptibles.
Describe movimientos rpidos y lentos a partir de la informacin
que percibe con los sentidos y valora sus limitaciones.
Propone formas de descripcin de movimientos rpidos o lentos
a partir de lo que percibe.
Aprende y utiliza el concepto de medicin.
Tipos de movimiento
y sus caractersticas.
2
Sistema de referencia y vectores.
Rapidez y velocidad.
Laboratorio: En el Ateneo 1 Tomemos medidas!
17-20
21-22
16
Describe y compara movimientos de personas u objetos utilizando
diversos puntos de referencia y la representacin de sus trayectorias.
Interpreta el concepto de velocidad como la relacin entre
desplazamiento, direccin y tiempo, apoyado en informacin
proveniente de experimentos sencillos.
Identifica las diferencias entre los conceptos de velocidad y rapidez.
Aprende a utilizar instrumentos de medicin y a tomar datos
de manera precisa.
Sistema de referencia.
Trayectoria de movimiento
y sus representaciones
grficas.
Desplazamiento, direccin
y tiempo.
Velocidad y rapidez.
Medicin de velocidades.
Sistema Internacional
de medidas.
Grficas y tablas de datos.
3
Las grficas
1.3 Un tipo particular de movimiento: movimiento
ondulatorio.
Definicin de ondas transversales y longitudinales.
Laboratorio: En el Ateneo 1 Produzcamos ondas
23-25
26-30
27-30
29
Construye e interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo,
generadas a partir de datos experimentales o del uso de programas
informticos.
Predice caractersticas de diferentes movimientos a partir de grficas
de posicin-tiempo.
Aplica las formas de descripcin y representacin de los
movimientos analizados anteriormente para describir
el movimiento ondulatorio.
Diferencia las caractersticas de algunos movimientos ondulatorios.
Utiliza el modelo de ondas para explicar algunas caractersticas
del sonido.
Relaciona el sonido con una fuente vibratoria.
Movimiento ondulatorio
y sus caractersticas:
longitud de onda, frecuencia,
periodo, velocidad
de propagacin.
Diferentes movimientos
ondulatorios.
Ondas.
Sonido y fuente vibratoria.
4
Leccin 2. El trabajo de Galileo: una aportacin
importante para la ciencia
2.1 Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen?
Qu s?
Qu quiero conocer?
Qu har para saberlo?
Cmo lo evidencio y lo comunico?
Laboratorio: En el Ateneo 1 La cada libre
31-39
31-34
31
31-32
32
33-34
34
Identifica, a travs de experimentos y de grficas, las caractersticas
del movimiento de cada libre.
Aplica las formas de descripcin y representacin de movimientos
analizados anteriormente para describir el movimiento de cada libre.
Contrasta las explicaciones del movimiento de cada libre propuestas
por Aristteles con las de Galileo.
Valora la aportacin de Galileo como uno de los factores que
originaron una nueva forma de construir y validar el conocimiento
cientfico basado en la experimentacin y la reflexin
de los resultados.
Analiza la importancia de la sistematizacin de datos como
herramienta para la descripcin y prediccin del movimiento.
Aplica el procedimiento para trabajar en el laboratorio al estudiar
el experimento de Galileo.
Cada libre.
Explicaciones de Galileo
y Aristteles a la cada libre.
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Dosificacin V
Aplicarn e integrarn habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos
1
, enfatizando el diseo y la realizacin de experimentos que les permita
relacionar los conceptos estudiados con fenmenos del entorno, as como elaborar explicaciones y predicciones.
Reflexionarn acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos tecnolgicos relacionados con la medicin de la velocidad con la que ocurren
algunos fenmenos.
Textos complementarios:
Lozano de Swaan, Natasha. Bsicos. Ciencias II Fsica, Santillana, Mxico, 2007.
Gallegos Czares, Leticia, Fernando Flores Camacho y Jess Manuel Cruz Cisneros. Retos. Cultura Cientfica 2 Fsica, Santillana, Mxico, 2007.
Habilidades Actitudes Evidencias de logro Textos complementarios
Comparacin de las caractersticas de diferentes
tipos de movimiento.
Proponer formas personales
para describir movimientos,
aprovechando la informacin
percibida con los sentidos.
Reconoce y compara distintos tipos de movimiento
en el entorno en trminos de sus caractersticas
perceptibles.
Describe movimientos rpidos y lentos a partir de la
informacin que percibe con los sentidos y valora sus
limitaciones.
Propone formas de descripcin de movimientos
rpidos o lentos a partir de lo que percibe.
15-17
Descripcin y comparacin de movimientos
utilizando los conceptos fsicos.
Interpretacin de los conceptos de velocidad y
rapidez como formas descriptivas del movimiento.
Obtencin de informacin del movimiento a travs
de experimentos sencillos.
Construccin de representaciones grficas
de movimientos estudiados utilizando la informacin
experimental.
Uso de la informacin de las representaciones para
predecir movimientos.
Participar en las actividades
experimentales de manera
colaborativa y responsable.
Compartir y comunicar los
resultados obtenidos en los
experimentos por medios escritos,
orales y grficos al equipo y al resto
del grupo.
Describe y compara movimientos de personas u
objetos utilizando diversos puntos de referencia y la
representacin de sus trayectorias.
Interpreta el concepto de rapidez como la relacin
entre la distancia y el tiempo, y el de velocidad como
la relacin entre el desplazamiento y tiempo, apoyado
en informacin proveniente de experimentos sencillos.
Identifica las diferencias entre los conceptos
de velocidad y rapidez.
Construye e interpreta tablas de datos y grficas
de posicin-tiempo, generadas a partir de datos
experimentales o del uso de programas informticos.
Predice caractersticas de diferentes movimientos
a partir de grficas de posicin-tiempo.
10-13, 15, 18-28, 42-51
18-25
Integracin de las formas descriptivas y los conceptos
revisados al movimiento ondulatorio.
Anlisis de algunas caractersticas de diferentes tipos
de movimientos ondulatorios.
Aplicacin del modelo de ondas para describir
el movimiento ondulatorio.
Relacin entre un efecto sonoro con su causa.
Manifiestar curiosidad e inters
al aplicar el modelo de ondas
a movimientos ondulatorios
cotidianos.
Manifestar actitudes de
responsabilidad y respeto hacia
el trabajo individual y en equipo.
Expresar curiosidad e inters al
identificar la realizacin causa-
efecto en fenmenos sonoros.
Aplica las formas de descripcin y representacin
de los movimientos analizados anteriormente para
describir el movimiento ondulatorio.
Diferencia las caractersticas de algunos movimientos
ondulatorios.
Utiliza el modelo de ondas para explicar algunas
caractersticas del sonido.
Relaciona el sonido con una fuente vibratoria.
14, 28-34, 52-53
15-16, 26-40
Realizacin de experimentos para caracterizar
la cada libre.
Aplicacin de las formas descriptivas del movimiento
a la cada libre.
Comparacin de sus explicaciones sobre la cada libre
con las propuestas por Galileo y Aristteles.
Reconocimiento de la sistematizacin de la
informacin proveniente de la experimentacin
como insumo para la construccin del
conocimiento cientfico.
Valorar el trabajo de Galileo.
Reconocer la importancia de la
medicin en la construccin del
Identifica a travs de experimentos y de grficas las
caractersticas del movimiento de cada libre.
de movimientos analizados anteriormente
para describir el movimiento de cada libre.
Contrasta las explicaciones del movimiento de cada
libre propuestas por Aristteles con las de Galileo.
Valora la aportacin de Galileo como uno de los
factores que originaron una nueva forma de construir
y validar el conocimiento cientfico basado en la
experimentacin y la reflexin de los resultados.
Analiza la importancia de la sistematizacin de datos
como herramienta para la descripcin y prediccin del
movimiento.
15, 53-55
18-25, 55-61
1
En virtud de que en el programa de estudios de Ciencias la SEP considera la enseanza por proyectos como una estrategia didctica y de evaluacin, que permite al
docente observar el avance de los alumnos en la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes, una de las opciones de evaluacin bimestral
incluidas en este material se refiere a dicha metodologa.
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Gua del docente
Dosificacin
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5
2.2 Cmo es el movimiento cuando la velocidad cambia?
La aceleracin.
Aceleracin como razn de cambio de la velocidad.
Grficas de velocidadtiempo.
Laboratorio: En el Ateneo 1 Se aceler el baln?
35-39
35
36
37-38
Aplica las formas de descripcin y representacin de movimientos
analizados anteriormente para describir el movimiento acelerado.
Identifica la proporcionalidad en la relacin velocidadtiempo.
Establece la diferencia entre velocidad y aceleracin.
Interpreta las diferencias en la informacin que proporcionan
las grficas de velocidadtiempo y las de aceleracintiempo
provenientes de la experimentacin o del uso de recursos
informticos y tecnolgicos.
Analiza los datos obtenidos en el experimento pasado y reafirma
los aprendizajes esperados en el punto anterior.
Movimiento acelerado.
Aceleracin.
Relacin y grficas
velocidad-tiempo.
Relacin y grficas
aceleracin-tiempo.
6
Leccin 3. Mis proyectos
Laboratorio: Liebre o tortuga? / Las ondas
Objetivo, qu s? y qu quiero conocer?,
qu har para saberlo?
Realiza un trabajo de investigacin
(Prevencin de riesgos en caso de sismos).
40-45 Selecciona entre las opciones Liebre o tortuga? o Las ondas,
disea y planea su experimento.
Realiza una actividad experimental que permita analizar
el movimiento.
Elabora explicaciones y predicciones acerca del movimiento
de objetos o personas, en trminos de velocidad y aceleracin.
Movimiento.
Descripcin grfica.
Medicin y unidades
de medicin.
Movimiento ondulatorio.
7
Laboratorio: Liebre o tortuga? / Las ondas
Presentacin de proyectos al grupo o a la
comunidad escolar.
40-45 Representa e interpreta los datos acerca del movimiento analizado
en tablas y grficas.
Expresa las unidades de medicin y notacin adecuadas para
reportar magnitudes.
Concluye la actividad experimental para analizar el movimiento.
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios
escritos, orales y grficos.
Describe la forma en la que la ciencia y la tecnologa satisfacen
necesidades y han cambiado tanto los estilos de vida como las
formas, para obtener informacin a lo largo de la historia de
la ciencia.
Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto hacia el trabajo
individual y en equipo.
Analiza y discute acerca de diversos instrumentos empleados por
distintas culturas para medir el tiempo y la longitud, y explica
en qu y cmo se empleaban.
Metodologa experimental.
Metodologa
de investigacin.
Primera evaluacin bimestral
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Dosificacin X
Realizacin de experimentos para caracterizar
el movimiento acelerado.
Diferenciacin de los conceptos de velocidad
y aceleracin.
Integracin de las formas descriptivas y los
conceptos revisados al movimiento acelerado.
Participacin en experiencias simuladas de
movimientos acelerados con apoyo de
recursos informticos.
experimentales de manera colaborativa
y responsable.
Manifestar actitudes de responsabilidad
y respeto hacia el trabajo individual y
en equipo.
Valorar y cuidar los recursos
informticos con los que trabaja y
aprovecharlos para discutir y socializar
con su equipo y grupo las ideas
y conclusiones.
de movimientos analizados anteriormente para
describir el movimiento acelerado.
Identifica la proporcionalidad en la relacin
velocidadtiempo.
Establece la diferencia entre velocidad
y aceleracin.
Interpreta las diferencias en la informacin que
proporcionan las grficas de velocidadtiempo
y las de aceleracintiempo provenientes
de la experimentacin o del uso de recursos
informticos y tecnolgicos.
15-16, 35-41, 55-57
10-24
Descripcin y explicacin de diferentes
movimientos mediante representaciones grficas
utilizando los conceptos de velocidad y rapidez.
Diseo y realizacin de actividades
experimentales para identificar y medir variables
fsicas relacionadas con el movimiento.
Registro y anlisis de los resultados de las
actividades experimentales implementadas.
Anlisis de diferentes movimientos a partir
de la obtencin de informacin recopilada
en actividades experimentales.
Relacin del modelo ondulatorio para describir
y explicar fenmenos en los que las ondas
se encuentran involucradas.
y responsable.
y respeto hacia el trabajo individual
y en equipo.
Clarificar sus valores relacionados con
el tema seleccionado.
Valorar la contribucin de la ciencia
a la comprensin de los fenmenos
naturales relacionados con
el movimiento.
Elabora explicaciones y predicciones acerca del
movimiento de objetos o personas, en trminos
de velocidad y aceleracin.
Representa e interpreta en tablas de datos
y grficas los datos acerca del movimiento
analizado.
Expresa las unidades de medicin y notacin
adecuadas para reportar velocidades.
Disea y realiza una actividad experimental que
permita analizar el movimiento.
Describe la forma en la que la ciencia y la
tecnologa satisfacen necesidades y han cambiado
tanto los estilos de vida como las formas para
obtener de informacin a lo largo de la historia
de la ciencia.
Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto
hacia el trabajo individual y en equipo.
48-49, 52-53
35-40
Integracin y aplicacin de las formas
descriptivas y los conceptos revisados en casos
especficos de movimientos de especial inters
personal y valoral.
Compartir y comunicar los resultados
obtenidos en los experimentos por
medios escritos, orales y grficos al
equipo y al resto del grupo.
Comunica los resultados obtenidos en los
proyectos por medios escritos, orales y grficos.
Analiza y discute acerca de diversos instrumentos
empleados por distintas culturas para medir
el tiempo y la longitud, y explica en qu y cmo
se empleaban.
Primera evaluacin bimestral
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Gua del docente X
Dosificacin
SEGUNDO BIMESTRE
Bloque 2. Las fuerzas. La explicacin de los cambios
Propsitos:
Relacionarn la idea de fuerza con los cambios ocurridos al interactuar diversos objetos.
Analizarn el surgimiento de nuevos conceptos cientficos para explicar un mayor nmero de fenmenos y la forma en que se han superado las dificultades para
la solucin de problemas relacionados con el movimiento.
Elaborarn explicaciones sencillas de fenmenos cotidianos, utilizando el concepto de fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes de Newton.
8
Leccin 1. El cambio como resultado de las
interacciones entre objetos
1.1 Cmo se pueden producir cambios? El cambio y las
interacciones.
Experiencias alrededor de interaccin por contacto
y a distancia (mecnica, elctrica y magntica).
Leccin 2. Una explicacin del cambio: la idea de fuerza
2.1 La idea de fuerza: el resultado de las interacciones.
El concepto de fuerza como descriptor de las
interacciones.
Idea de fuerza.
Laboratorio: Con ciencia 1 Interacciones
56-59
56-59
60-77
60-63
59
Identifica los agentes y acciones necesarias para cambiar el estado
de movimiento o de reposo de diversos objetos.
Plantea hiptesis para explicar la causa de los cambios observados.
Compara cualitativamente la magnitud de la interaccin a partir
de sus efectos en los objetos.
Reconoce que en el uso cotidiano el concepto de fuerza tiene
distintos significados.
Relaciona el cambio en el estado de movimiento de un objeto con
la fuerza que acta sobre l.
Identifica que la fuerza se presenta en diferentes tipos de
interacciones.
Estados de movimiento
y de reposo.
Relacin causal del
movimiento.
Efectos de las interacciones
sobre objetos.
9
Direccin de la fuerza y del movimiento.
Suma de fuerzas.
Reposo.
Laboratorio: En el Ateneo 1 A fuerza!
61-62
62
Infiere la direccin del movimiento con base en la direccin de la
fuerza e identifica que en algunos casos no tienen el mismo sentido.
Utiliza mtodos grficos para calcular la fuerza resultante que acta
sobre un objeto y describe el movimiento asociado a dicha fuerza.
Identifica que el movimiento o reposo de un objeto es el efecto
de la suma (resta) de todas las fuerzas que actan sobre l.
Relaciona el estado de reposo de un objeto con el equilibrio
de fuerzas actuantes sobre l y lo representa en diagramas.
Mide las fuerzas que actan sobre un sistema, grafica, calcula
la resultante y analiza el concepto.
Fuerza.
Fuerza de contacto y fuerza
a distancia.
Efectos de las fuerzas sobre
los objetos.
Relacin entre fuerza
aplicada a un objeto
y caractersticas de
su movimiento.
Suma de fuerzas.
Fuerza resultante
y movimiento.
Reposo y equilibro
de fuerzas.
10
2.2 Cules son las reglas del movimiento? Tres ideas
fundamentales sobre las fuerzas.
La medicin de la fuerza, la idea de inercia,
la relacin masa-fuerza, accin y reaccin).
Descripcin y prediccin del movimiento mediante
las leyes de Newton:
-Primera ley de la dinmica.
-Segunda ley de la dinmica.
-Tercera ley de la dinmica.
Laboratorio: Con ciencia 1 Concurso de canicas.
64-70
64-65
65-66
66-67
68
Identifica que en el movimiento se tiene una fuerza nicamente
cuando hay una aceleracin.
Establece la relacin entre la masa y la aceleracin cuando una
fuerza es aplicada.
Reconoce que las fuerzas siempre se presentan en pares y que
actan en objetos diferentes.
Relaciona las leyes de Newton y las identifica como un conjunto
de reglas formuladas para interpretar y predecir los efectos de
las fuerzas.
Predice y describe el movimiento mediante las leyes de Newton.
Aceleracin.
Fuerza y aceleracin.
Masa.
Inercia.
Pares de fuerzas.
Leyes de la dinmica.
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Dosificacin X
Analizarn las interacciones de algunos fenmenos fsicos por medio del concepto de energa.
Valorarn la funcin de la experimentacin, de la medicin y del uso de unidades especficas, as como el razonamiento analtico en la solucin de problemas y en
la explicacin de fenmenos relacionados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.
Integrarn lo aprendido mediante la aplicacin de las habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos
1
enfatizando la experimentacin y la construccin
de algn dispositivo, as como el anlisis de las interacciones entre ciencia, tecnologa y sus implicaciones sociales.
Relacin causal de un movimiento con los posibles
factores que lo provocan.
Construccin de hiptesis explicativas acerca de las
causas de movimiento reproducibles.
Cuantificacin aproximada de la magnitud de la
interaccin que produce un movimiento especfico.
Proponer formas personales para
explicar la causa del movimiento.
Identifica los agentes y acciones necesarias para
cambiar el estado de movimiento o de reposo
de diversos objetos.
Plantea hiptesis para explicar la causa
de los cambios observados.
Compara cualitativamente la magnitud de la
interaccin a partir de sus efectos en los objetos.
62, 92-93, 96-98
42-46
Comparacin entre diferentes significados
del trmino fuerza.
Relacin de causas y efectos respecto
al movimiento de objetos.
Aplicacin de la idea de fuerza para
analizar movimientos.
Construccin de grficas con informacin
proveniente de actividades experimentales
relacionadas con el movimiento.
Anlisis del estado de reposo o de movimiento
de un cuerpo a travs de la identificacin de fuerzas
que actan sobre un cuerpo.
Valorar las definiciones
cientficas por su capacidad para
describir fenmenos de manera
comprensible.
Compartir y comunicar los
resultados obtenidos en los
experimentos por medios escritos,
orales y grficos al equipo y al resto
del grupo.
Reconoce que en el uso cotidiano el concepto de
fuerza tiene distintos significados.
Relaciona el cambio en el estado de movimiento
de un objeto con la fuerza que acta sobre l.
Infiere la direccin del movimiento con base en la
direccin de la fuerza e identifica que en algunos
casos no tienen el mismo sentido.
Utiliza mtodos grficos para la obtencin de la fuerza
resultante que acta sobre un objeto y describe
el movimiento asociado a dicha fuerza.
Identifica que el movimiento o reposo de un objeto
es el efecto de la suma (resta) de todas las fuerzas
que actan sobre l.
Relaciona el estado de reposo de un objeto con
el equilibrio de fuerzas actuantes sobre l y lo
representa en diagramas.
63, 98-100
49-54
Relacin de la fuerza que se aplica a un objeto con
su masa y la aceleracin con la que se mueve.
Aplicacin de las leyes de la dinmica para describir
el movimiento de un objeto.
Anlisis de las fuerzas por pares e identificacin
de las fuerzas resultantes.
Relacin de las caractersticas de la fuerza resultante
con el movimiento de un objeto.
Proposicin y realizacin de experimentos para medir
fuerzas y aplicar las leyes de la dinmica.
el trabajo experimental.
Expresar curiosidad e inters
al identificar la realizacin causa-
efecto de la accin de fuerzas.
Manifestar curiosidad e inters
al aplicar las leyes de la dinmica
para predecir el estado de
movimiento de un objeto.
Identifica que en el movimiento se tiene una fuerza
nicamente cuando hay una aceleracin.
Establece la relacin entre la masa y la aceleracin
cuando una fuerza es aplicada.
Reconoce que las fuerzas siempre se presentan
en pares y que actan en objetos diferentes.
Relaciona las leyes de Newton y las identifica como
un conjunto de reglas formuladas para interpretar
y predecir los efectos de las fuerzas.
Aplica las leyes de Newton en situaciones diversas
con el fin de describir los cambios del movimiento,
en funcin de la accin de las fuerzas.
62, 63, 67-74, 94-95
42-54, 76-77
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Dosificacin
11
2.3 El movimiento de los objetos en la Tierra y de los
planetas en el Universo: la aportacin de Newton.
El estudio de los astros en distintas culturas (vase
tambin pp. 206-217 del Bloque 5). Evolucin de las
ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de la historia.
Ley de atraccin gravitacional.
El trabajo de Newton.
Laboratorio: Con ciencia 2 Fuerza de 1 kg.
Mis proyectos El parque de diversiones.
(Nota: esta actividad deber programarse para una
maana completa).
71-77
71-73
74-75
77
96-97
Aplica las leyes de Newton a fin de describir los cambios del
movimiento en funcin de la accin de las fuerzas.
Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin
gravitacional y la representa por medio de una grfica
fuerza-distancia.
Valora la importancia de la aportacin de Newton para el desarrollo
de la ciencia.
Establece las relaciones de la gravitacin con la cada libre y con el
peso de los objetos.
Aplica las leyes de Newton y la representacin vectorial
en situaciones diversas.
Fuerza de atraccin
gravitacional.
Masa y peso.
Cada libre.
12
Leccin 3. La energa: una idea fructfera y alternativa
a la fuerza
3.1 La energa y la descripcin de las transformaciones
Idea de energa.
Principio de conservacin de la energa.
Fuentes de energa renovables y no renovables.
3.2 La energa y el movimiento
Energa de movimiento: tipos y variables fsicas
Movimiento y principio de conservacin
de la energa.
Laboratorio: En el Ateneo 2 Construye una montaa rusa
a escala.
78-84
78-81
78
79
80
82-84
82-83
83
84
Identifica las formas en que se manifiesta la energa en distintos
procesos y fenmenos fsicos cotidianos.
Describe las diferencias entre el uso del trmino energa en el
lenguaje cotidiano de su uso en el cientfico.
Establece relaciones entre distintos conceptos relacionados con
la energa mecnica (el movimiento, la posicin, la velocidad
y la fuerza).
Analiza las transformaciones de energa potencial y cintica
en situaciones del entorno.
Interpreta grficas sobre la transformacin de la energa cintica
y potencial.
Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica
para describir algunos movimientos.
Aplica las relaciones de transformacin de energa mecnica.
Energa.
Manifestaciones
de la energa.
Formas de energa.
Fuentes de energa.
Transformaciones
de la energa.
Principio de conservacin
de la energa.
Variables fsicas de la
energa mecnica (cintica
y potencial).
Energa mecnica
y movimiento.
13
Leccin 4. Las interacciones elctrica y magntica
4.1 Como por acto de magia? Los efectos de las
cargas elctricas.
Laboratorio: En el Ateneo 1 Como por acto de magia?
Electrosttica: tipos de carga y formas de cargar
elctricamente objetos.
Fuerza elctrica.
85-95
85-86
85
86-87
87-89
Compara y explica formas distintas de cargar elctricamente objetos.
Relaciona las fuerzas de repulsin de cargas elctricas con los dos
tipos de carga existentes.
Propone explicaciones para fenmenos que no conoce en trminos
de la informacin que posee.
Construye un electroscopio.
Carga elctrica.
Tipos de carga y sus
interacciones de atraccin
y repulsin.
Fuerza elctrica.
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Dosificacin X
Construccin de grficas y realizacin de clculos
numricos para dimensionar la fuerza de atraccin
gravitacional.
Relacin de la ley de gravitacin universal con la cada
libre de objetos.
Establecimiento de las diferencias entre masa y peso.
Construccin de representaciones grficas para
explicar el movimiento sujeto a la accin de la
gravedad (cada libre).
Valorar el trabajo de Newton en la
comprensin del movimiento
de los cuerpos celestes.
Reconocer la importancia de la
medicin en la construccin del
Valora la importancia de la aportacin de Newton
para el desarrollo de la ciencia.
Describe la relacin entre distancia y fuerza
de atraccin gravitacional y la representa por medio de
una grfica fuerzadistancia.
Establece las relaciones de la gravitacin con la cada
libre y con el peso de los objetos.
64, 66-67, 74-83, 91
62-70, 83-97
Comparacin entre diferentes significados
del trmino energa.
Clasificacin de los diferentes tipos de energa
y establecimiento de la diferencia entre energa
y recurso energtico.
Identificacin de algunos procesos de transformacin
de la energa.
Construccin de representaciones grficas cualitativas
y numricas de las transformaciones de la energa.
Identificacin de las variables fsicas relacionadas con
los diferentes tipos de energa.
Aprovechamiento de la energa
de manera sustentable.
Comparacin de la explicacin del movimiento
a partir de las fuerzas y el concepto de energa.
Valorar la importancia del
establecimiento del principio de
conservacin de la energa para
la ciencia.
informticos con los que trabaja,
y aprovecharlos para discutir y
socializar con su equipo y grupo las
ideas y conclusiones.
Manifestar curiosidad e inters al
aplicar el principio de conservacin
de la energa para analizar y
predecir el estado de movimiento
de un objeto.
Valorar la importancia de consumir
energa de manera sustentable.
Identifica las formas en que se manifiesta la energa
en distintos procesos y fenmenos fsicos cotidianos.
Describe las diferencias entre el uso del trmino
energa en el lenguaje cotidiano y el cientfico.
Establece relaciones entre distintos conceptos
relacionados con la energa mecnica (el movimiento,
la posicin, la velocidad y la fuerza).
Analiza las transformaciones de energa potencial
y cintica en situaciones del entorno.
Interpreta grficas sobre la transformacin de la
energa cintica y potencial.
Utiliza las expresiones algebraicas de la energa
potencial y cintica para describir algunos
movimientos.
Resuelve ejercicios de aplicacin relativos
al movimiento haciendo uso de las relaciones
de transformacin de energa mecnica.
64-65, 103-104
71-82
Reconocimiento de la existencia y de algunos
efectos de la fuerza a distancia.
Aplicacin de las leyes de la dinmica
a los efectos elctricos.
Planeacin de experimentos para predecir
el comportamiento de las cargas elctricas.
Valorar la importancia del principio
de conservacin de la energa para
la ciencia.
Propone explicaciones de fenmenos nuevos
en trminos de informacin conocida.
Compara y explica formas distintas de cargar
elctricamente objetos.
Relaciona las fuerzas de repulsin de cargas elctricas
con los dos tipos de carga existentes.
66-67, 84-91, 101-102
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Gua del docente
Dosificacin
XV
14
4.2 Los efectos de los imanes.
Laboratorio: Con ciencia 1 Los efectos de los imanes.
Imanes, polos magnticos, interaccin magntica.
90-95
90
91-93
Analiza las interacciones en imanes y relaciona la atraccin
y repulsin de sus polos con la fuerza magntica.
Relaciona el comportamiento de los imanes y la interaccin con
objetos circundantes.
Describe el magnetismo terrestre y la aplicacin de este fenmeno
en el funcionamiento de la brjula.
Imanes y polos magnticos.
Interaccin magntica.
Magnetismo terrestre.
Brjula.
15
Salvemos al huevo.
Objetivo, qu s? y qu quiero conocer?, qu har
para saberlo?
96-101
98-99
Utiliza la idea de fuerza y de energa para explicar situaciones
relacionadas con la interaccin de los objetos en la Tierra
y el Universo.
Busca y selecciona informacin que apoye su proyecto
de investigacin.
Emplea grficas y diagramas de fuerza para explicar los
fenmenos estudiados.
Analiza y evala de manera crtica los procesos del diseo
elaborado y las formas de mejorarlo.
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios
escritos, orales y grficos.
Analiza y valora las implicaciones sociales de los desarrollos
de la ciencia y la tecnologa.
Causas del cambio en
interacciones mecnicas,
elctricas o magnticas.
Fuerza, sus caractersticas
y variables fsicas que
la determinan.
Fuerza resultante.
Energa, sus caractersticas
y variables fsicas que
la determinan.
Metodologa experimental.
Metodologa
de investigacin.
16
Presentacin de proyectos al grupo o
a la comunidad escolar.
El parque de diversiones.
Salvemos al huevo.
Cmo lo evidencio y comunico?
Reporte Las mareas.
96-97
98-99
100
segunda evaluacin bimestral
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Dosificacin XV
Construccin de analogas para describir
el comportamiento de la interaccin magntica
con base en la elctrica.
Aplicacin de las caractersticas de la interaccin
magntica en la descripcin del magnetismo
terrestre y de la brjula.
informticos con los que trabaja
y aprovecharlos para discutir y socializar
con su equipo y grupo las ideas
y conclusiones.
Analiza las interacciones en imanes y relaciona
la atraccin y repulsin de sus polos con la
fuerza magntica.
Relaciona el comportamiento de los imanes y la
interaccin con objetos circundantes.
Describe el magnetismo terrestre y la
aplicacin de este fenmeno para explicar
el funcionamiento de la brjula.
66
Descripcin y explicacin del cambio mediante
el uso de los conceptos de fuerza y de energa.
Aplicacin del anlisis de las fuerzas actuantes
sobre un objeto para predecir el tipo
y caractersticas del movimiento que
producirn sobre l.
Diseo y realizacin de actividades
experimentales para identificar y medir
variables fsicas relacionadas con la
determinacin de la magnitud de las fuerzas
que actan sobre un objeto.
Registro y anlisis de los resultados de las
actividades experimentales implementadas.
Anlisis de diferentes interacciones a partir
de la obtencin de informacin recopilada en
actividades experimentales.
Aplicacin de las leyes de la dinmica para
analizar el reposo y el movimiento de objetos.
Integracin y aplicacin de los conceptos
de fuerza y energa revisados y aplicados a casos
especficos de especial inters personal y valoral.
y responsable.
y respeto hacia el trabajo individual
y en equipo.
Compartir y comunicar los resultados
obtenidos en los experimentos por
medios escritos, orales y grficos
al equipo y al resto del grupo.
Clarificar sus valores relacionados con
el tema del proyecto seleccionado.
Valorar la contribucin de la ciencia
a la comprensin de los fenmenos
naturales que, aunado con el desarrollo
de la tecnologa, ha tenido mltiples
impactos sobre las sociedades humanas.
Utiliza la idea de fuerza y de energa para explicar
situaciones relacionadas con la interaccin de los
objetos en la Tierra y el Universo.
Busca y selecciona informacin que apoye su
proyecto de investigacin.
Emplea grficas y diagramas de fuerza para
explicar los fenmenos estudiados.
Analiza y evala de manera crtica los procesos
del diseo elaborado y las formas de mejorarlo.
Comunica los resultados obtenidos en los
proyectos por medios escritos, orales y grficos.
Analiza y valora las implicaciones sociales de los
desarrollos de la ciencia y la tecnologa.
105-111
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segunda evaluacin bimestral
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Gua del docente XV
Dosificacin
TERCER BIMESTRE
Bloque 3. Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos
Propsitos:
Construirn explicaciones sencillas de procesos o fenmenos macroscpicos como los asociados al calor, la presin o los cambios de estado, utilizando el modelo
cintico de las partculas.
Comprendern el papel de los modelos en las explicaciones de los fenmenos fsicos, as como sus ventajas y limitaciones.
Reconocern las dificultades que se encontraron en el desarrollo histrico del modelo cintico.
17
Leccin 1. La diversidad de los objetos
1.1 Caractersticas de la materia. Qu percibimos
de las cosas?
Propiedades generales de la materia y su medicin.
Experiencias alrededor de algunas caractersticas
de la materia: sus estados de agregacin.
1.2 Para qu sirven los modelos?
Los modelos cientficos. (Los modelos y las ideas
que representan, El papel de los modelos en
la ciencia).
Laboratorio: En el Ateneo 1 El aire tiene masa? Y cunto
es un kilo? El aire tiene volumen?
(Se sugiere agrupar a los equipos por experimentos para
realizarlos todos y comentarlos en el saln de clase).
110-116
110-113
115-116
111-112
Realiza mediciones de algunas propiedades generales de la materia
en diferentes estados y utiliza las unidades de medicin del Sistema
Internacional.
Identifica y caracteriza los modelos como una parte fundamental
del conocimiento cientfico.
Reconoce que un modelo cientfico es una representacin
imaginaria y arbitraria de objetos y procesos que incluye reglas
de funcionamiento y no la realidad misma.
Realiza mediciones de masa y de volumen. Identifica la masa.
Materia.
Propiedades generales
de la materia.
Modelo cientfico.
18
Leccin 2. Lo que no percibimos de la materia
2.1 Un modelo para describir la materia?
Explicaciones de los griegos de la estructura de la
materia. (Las ideas de Aristteles y Newton sobre
la estructura de la materia).
2.2 La construccin de un modelo para explicar la materia.
Caractersticas generales (aspectos bsicos)
del modelo cintico de partculas.
Laboratorio: En el Ateneo 1 Eureka!
117-121
117-118
119-121
134
Analiza algunas de las ideas relacionadas con la composicin de la
materia que se han propuesto en la historia de la humanidad y las
compara con las ideas propias.
Identifica los cambios a lo largo de la historia del modelo cintico
de partculas y los asocia con el carcter inacabado de la ciencia.
Valora la contribucin desde Newton a Boltzmann para llegar
a la construccin del modelo cintico.
Describe los aspectos que conforman el modelo cintico de
partculas y explica el papel que desempea la velocidad
de las partculas en el modelo cintico.
Disea y realiza un experimento para resolver el reto de Arqumedes.
Ideas de los griegos sobre
la materia.
Aportaciones de Newton
y Boltzmann.
Modelo cintico
de la materia.
Velocidad de las partculas.
Estados de agregacin
de la materia.
Propiedades generales
y modelo cintico.
19
Leccin 3. Cmo cambia el estado de la materia
3.1 Calor y temperatura, son lo mismo?
Temperatura.
Calor.
122-145
122-129
122-123
124
Explica el concepto de temperatura como manifestacin
de la energa cintica y de los choques entre las partculas del
modelo cintico.
Explica el concepto de calor como transferencia de energa trmica
entre dos cuerpos debida a su diferencia de temperatura utilizando
el modelo cintico corpuscular de la materia.
Explica algunos fenmenos de transferencia de calor, con base
en el modelo de partculas y los resultados obtenidos en
la experimentacin.
Temperatura.
Dilatacin trmica.
Medicin de la temperatura.
Escalas de medicin
de la temperatura.
Conversiones.
Calor como energa
en trnsito.
Transformaciones
de energa trmica.
Principio de conservacin
de la energa.
20
Calor y energa.
Propagacin del calor.
Conservacin de la energa.
Laboratorio: En el Ateneo 1 Construye un termmetro.
125-126
127
128
123
Establece la diferencia entre los conceptos de calor y temperatura.
Describe y analiza cadenas de transformacin de la energa en las que
interviene la energa calorfica.
Identifica las relaciones que implican la conservacin de la energa
en su forma algebraica y la utiliza en la descripcin de la
transferencia de calor.
Realiza un termmetro e identifica las escalas para medir
la temperatura.
Temperatura.
Calor.
Radiacin.
Conveccin.
Conduccin.
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Dosificacin XVII
Aplicarneintegrarnhabilidades,actitudesyvaloresduranteeldesarrollodeproyectos,connfasiseneldiseoylaelaboracindedispositivosyexperimentos
quelespermitanexplicarypredeciralgunosfenmenosdelentornorelacionadosconlosconceptosdecalor,temperaturaypresin.
Reflexionarnacercadelosdesarrollostecnolgicosysusimplicacionesambientalesysociales.
Integrarnloaprendidomediantelaaplicacindelashabilidades,actitudesyvaloreseneldesarrollodeproyectos
1
,privilegiandolaaplicacindelmodelocintico,
ascomoelanlisisdelasinteraccionesentreciencia,tecnologaysusimplicacionessociales.
Elaboracindemodelosparaexplicarlas
caractersticasgeneralesdelamateria.
Reconocimientodequeunmodeloesuna
abstraccinsimplificadadeunobjeto.
Proponerformaspersonalespara
explicarlacausadelmovimiento.
Participarenlasactividades
deequipodemaneracolaborativa
yresponsable.
Valorarlafuncindelosmodelos
cientficosenlaconstruccindel
conocimiento.
Realizamedicionesdealgunaspropiedadesgenerales
delamateriaendiferentesestadosyutilizalas
unidadesdemedicindelSistemaInternacional.
Identificaycaracterizalosmodeloscomounaparte
fundamentaldelconocimientocientfico.
Reconocequeunmodelocientficoesuna
representacinimaginariayarbitrariadeobjetos
yprocesos,queincluyereglasdefuncionamiento
ynolarealidadmisma.
116-118,158-159
102-105,113
Comparacindelasideaspersonalessobre
laestructuradelamateriaconlaspropuestas
porlosgriegos.
Construccinymanipulacindemodelosque
ejemplifiquenlaspropiedadesdelamateriaylos
estadosdeagregacin.
Identificacinenelmodelocinticodelamateria
ylasideasfsicasquerepresenta.
experimentalesdemanera
colaborativayresponsable.
Compartirycomunicarlos
resultadosobtenidosenlos
experimentospormediosescritos,
oralesygrficosalequipoyalresto
delgrupo.
Valorarelmodelocintico
comounarepresentacintil
paracomprenderlamateria
ysucomportamiento.
Analizaalgunasdelasideasrelacionadasconla
composicindelamateriaquesehanpropuesto
enlahistoriadelahumanidadylascomparacon
lasideaspropias.
Identificaloscambiosalolargodelahistoriadel
modelocinticodepartculasylosasociaconel
carcterinacabadodelaciencia.
ValoralacontribucindesdeNewtonaBoltzmann
parallegaralaconstruccindelmodelocintico.
Describelosaspectosqueconformanelmodelo
cinticodepartculasyexplicaelpapelque
desempealavelocidaddelaspartculas
enelmodelocintico.
117-118
117-120,123-124
Aplicacindelmodelocinticoparaexplicarla
temperaturaydescribirlosefectosdesuvariacin.
Medicionesdetemperaturaconinstrumentos
yescalasdiferentes.
Construccinderepresentacionesgrficascon
informacinexperimentaldelcomportamiento
trmicodesustanciasyobjetos.
Diferenciacinentrecalorytemperatura.
Aplicacindelaideadelcalor,comoenerga
entrnsito,paradescribirfenmenosdetransferencia
deenerga.
Manifestaractitudesde
responsabilidadyrespetohaciael
trabajoindividualyenequipo.
Valorarycuidarlosrecursos
informticosconlosquetrabaja
yaprovecharlosparadiscutiry
socializarconsuequipoygrupolas
ideasyconclusiones.
Reflexionarsobrelosriesgos,para
lasalud,alentrarencontacto
directoconobjetosysustancias
muycalientes.
Explicaelconceptodetemperaturacomo
manifestacindelaenergacinticaydeloschoques
entrelaspartculasdelmodelocintico.
Explicaelconceptodecalorcomotransferencia
deenergatrmicaentredoscuerposdebidaasu
diferenciadetemperaturautilizandoelmodelo
cinticocorpusculardelamateria.
Explicaalgunosfenmenosdetransferenciadecalor
conbaseenelmodelodepartculasylosresultados
obtenidosatravsdelaexperimentacin.
Estableceladiferenciaentrelosconceptosdecalor
ytemperatura.
Describeyanalizacadenasdetransformacindela
energaenlasqueintervienelaenergacalorfica.
118-119,143-147,162-163
99-112,121-123
Aplicacindelprincipiodeconservacindela
energaalfuncionamientodealgunasmquinas.
Realizacindeclculosnumricosparaestablecer
elprincipiodeconservacindelaenerga.
Valorarlaimportanciadelprincipio
deconservacindelaenergapara
lacienciaylatecnologa.
Identificalasrelacionesqueimplicanlaconservacin
delaenergaensuformaalgebraicaylautilizaenla
descripcindelatransferenciadecalor.
119,127-132,147-153,
164-166,170-175
98-101
1
EnvirtuddequeenelprogramadeestudiosdeCienciaslaSEPconsideralaenseanzaporproyectoscomounaestrategiadidcticaydeevaluacin,quepermiteal
docenteobservarelavancedelosalumnosenlaadquisicindeconocimientosyeldesarrollodehabilidadesyactitudes,unadelasopcionesdeevaluacinbimestral
incluidasenestematerialserefiereadichametodologa.
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Gua del docente
Dosificacin
XVIII
21
3.2Elmodelodepartculasylapresin.
Presinenslidos.
Presinenlquidos.
Porquflotanloscuerpos?
PrincipiodePascal.
Laboratorio:MisproyectosFeriadecalorypresin.
Qus?,ququieroconocer?
130-141
130-131
131-135
132-134
135
146-147
Explicaelconceptodepresinenfluidosenfuncindelmodelo
departculas.
Estableceladiferenciaentrelosconceptosdefuerzaypresin.
Explicalosfenmenosyprocesosnaturalesconbaseenelmodelo
departculasolosconceptosestudiados.
RelacionaelprincipiodePascalconelmodelocinticoyloutiliza
paraexplicarfenmenoscotidianosyelfuncionamiento
dealgunosaparatos.
Presin.
Presinyfuerza.
Medicindelapresin.
Presinenlquidos.
Presinengases.
Presinenlquidos
ygasesysurelacincon
elmodelocintico.
PrincipiodePascal.
22
Presinengases.
Presinatmosfrica.Pesaelaire?
3.3Qulesucedealamateriacuandocambia
latemperaturaolapresinaplicadasobreella?
Laboratorio:MisproyectosFeriadecalorypresin.Qu
harparasaberlo?
136
136-137
142-145
146-147
Relacionafenmenoscotidianosconelcomportamientodelosgases
deacuerdoconelmodelodepartculas.
Describeloscambiosdeestadodelamateriaentrminosdela
transferenciadecalorylosexplicaconbaseenelmodelocintico.
Explicaalgunosfenmenoscotidianosentrminosdelasrelaciones
entrelapresinylatemperatura.
PrincipiodePascal.
Modelocintico.
Presinengases.
Estadosdeagregacin.
Cambiosdeestado.
23
Cambiosdeestadodelamateria.
Laboratorio:Pistoladeagua.
Objetivo,qus?yququieroconocer?
145
146-151
148-149
Interpretaloscambiosdeestadoodefaseenlamateriaapartir
deunagrficadepresin-temperatura.
Cambiosdeestado
deagregacin.
Transferenciadecalor.
Temperatura-presin.
Grficasde
presin-temperatura.
24
Laboratorio:Pistoladeagua.
Quharparasaberlo?
148-149 Construyeundispositivoyevalademaneracrticalasformas
demejorarlo.
Reconoceelpapelpredictivodelacienciaysusalcances,por
ejemplo,explicando,demanerasencilla,larelacinentrelos
fenmenosclimticos,lapresinytemperaturadelaatmsfera.
Realizamedicionesdelapresindeunobjetodentrodeunlquido
yexplicalosresultadosconelprincipiodePascal.
Analizayvaloralaimportancia,lasventajasylosriesgoseneluso
deaplicacionestecnolgicas.
Comunicalosresultadosobtenidosenlosproyectospormedios
escritos,oralesygrficos.
AnalizaexplicacionesdealgunosgruposculturalesdeMxicosobre
losfenmenosyprocesosestudiadosylasvaloradeacuerdo
alcontextosocial,culturalehistricoenelquesurgen.
Seleccionayanalizainformacindediferentesmediosparaapoyar
lainvestigacin.
Medicindelatemperatura.
Calorcomoenerga
entrnsito.
Transformaciones
deenergatrmica.
Principiodeconservacin
delaenerga.
Modelocintico
delamateria.
Presinenslidos,lquidos
ygases.
Cambiosdeestado
deagregacin.
Transferenciadecalor.
Temperatura-presin.
25
Presentacindeproyectosalgrupoo
alacomunidadescolar.
Feriadecalorypresin.
Cmoloevidencioylocomunico?
Pistoladeagua.
Todoacercadesubmarinos.
146-147
149
150
Tercera evaluacin bimesTral
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Dosificacin XIX
Comparacindelosconceptosdepresin
ydefuerza.
Relacindelmodelocinticoconelconcepto
depresinengasesylquidos.
AplicacindelprincipiodePascalpara
comprenderlaflotacindecuerpos.
experimentalesdemaneracolaborativa
yresponsable.
Mostraractitudesderesponsabilidady
respetohaciaeltrabajoindividualyen
equipo.
Explicaelconceptodepresinenfluidos
enfuncindelmodelodepartculas.
Estableceladiferenciaentrelosconceptos
defuerzaypresin.
120-121,124-127,133-140,153-
157,159-161,166-168
132-138,141-144
Integracindevariosconceptosparaconocer
laconstitucindelaatmsfera
ysufuncionamiento.
Primeracercamientoalasrelacionesdepresin
ytemperaturaconloscambiosdeestado
delamateria.
informticosconlosquetrabajay
aprovecharlosparadiscutirysocializar
lasideasyconclusionesconsuequipo
ygrupo.
Realizamedicionesdelapresindeunobjeto
dentrodeunlquidoyexplicalosresultados
conelprincipiodePascal.
RelacionaelprincipiodePascalcon
elmodelocinticoyloutilizaparaexplicar
fenmenoscotidianosyelfuncionamiento
dealgunosaparatos.
Relacionafenmenoscotidianosconel
comportamientodelosgasesdeacuerdocon
elmodelodepartculas.
122-123,141-143
130-132
Descripcindelosestadosdeagregacindela
materia,asociandolosconceptosdepresin
ytemperatura.
Identificacindelarelacindemodelocintico
conlosestadosdeagregacinysuscambios.
Interpretacindegrficasdepresiny
temperaturaparadescribirloscambiosdeestado
deagregacindeunasustancia.
yresponsable.
Manifestaractitudesderesponsabilidad
yrespetohaciaeltrabajoindividualy
enequipo.
aprovecharlosparadiscutirysocializar
consuequipoygrupolasideas
yconclusiones.
Describeloscambiosdeestadodelamateriaen
trminosdelatransferenciadecalorylosexplica
conbaseenelmodelocintico.
Interpretaloscambiosdeestadoodefase
enlamateriaapartirdeunagrfica
presin-temperatura.
Explicaalgunosfenmenosyprocesosnaturales
entrminosdelasrelacionesentrelapresinyla
temperaturaconbaseenelmodelodepartculas.
122,166-170
98-112
Diseoyrealizacindeactividades
experimentalesparaidentificarymedirvariables
fsicasrelacionadasconelcambiodeestado
deagregacindeunasustancia.
Registroyanlisisdelosresultadosdelas
actividadesexperimentalesrealizadas.
Anlisisdediferentesrelacionesentrepresiny
temperaturaapartirdelainformacinrecopilada
enactividadesexperimentales.
energaparaanalizarfenmenosrelacionados
conpresin,calorotemperatura.
Integracinyaplicacindelmodelocintico
acasosdeespecialinterspersonalyvaloral.
yresponsable.
enequipo.
Compartirycomunicarlosresultados
obtenidosenlosexperimentospor
mediosescritos,oralesygrficos,al
equipoyalrestodelgrupo.
Clarificarsusvaloresrelacionadoscon
eltemadelproyectoseleccionado.
Valorarlacontribucindelaciencia
alacomprensindelosfenmenos
naturalesque,aunadoaldesarrollo
delatecnologa,hatenidomltiples
impactossobrelassociedadeshumanas.
Seleccionayanalizainformacindediferentes
mediosparaapoyarlainvestigacin.
Construyeundispositivoyevalademanera
crticalasformasdemejorarlo.
Reconoceelpapelpredictivodelaciencia
ysusalcances,porejemplo,explicando,
demanerasencilla,larelacinentrelos
fenmenosclimticos,lapresinytemperatura
delaatmsfera.
Analizayvaloralaimportancia,lasventajasylos
riesgosenelusodeaplicacionestecnolgicas.
Comunicalosresultadosobtenidosenlos
proyectospormediosescritos,oralesygrficos.
Analizaexplicacionesdealgunosgruposculturales
deMxicosobrelosfenmenosyprocesos
estudiadosylasvaloradeacuerdoalcontexto
social,culturalehistricoenelquesurgen.
Tercera evaluacin bimesTral
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Gua del docente XX
CUARTO BIMESTRE
Bloque 4. Manifestaciones de la estructura interna de la materia
Propsitos:
EnesteBloquelosalumnos:
Elaborarnexplicacionesutilizandounmodeloatmicosimple,reconociendosuslimitacionesylaexistenciadeotrosmscompletos.
Relacionarnelcomportamientodelelectrnconfenmenoselectromagnticosmacroscpicos,particularmenteenelcasodelaluzcomounaonda
electromagntica,yasociadoalafuncinquedesempeaelelectrneneltomo.
26
Leccin 1. Aproximacin a los fenmenos: relacin con
la naturaleza de la materia
1.1 Manifestacionesdelaestructurainternadelamateria.
Leccin 2. Del modelo de partcula al modelo atmico
2.1 Orgenesdelateoraatmica.
Laboratorio:EnelAteneo1Seprendeelfoco?
162-164
162-163
165-169
164
Identificalaslimitacionesdelmodelodepartculasparaexplicar
algunosfenmenos.
Reconocequelageneralizacindelahiptesisatmicaestilpara
explicarlosfenmenosrelacionadosconlaestructuradelamateria.
Reconocequelostomossonpartculasextraordinariamente
pequeaseinvisiblesalavistahumana.
Construyeuncircuitosencilloyclasificaalgunosmaterialesdel
entornoenfuncindesucapacidadparaconducircorriente
elctrica.
Representalaconstitucinbsicadeltomoysealasus
caractersticasbsicas.
Nocionesdeelectricidad,
magnetismoyluz.
tomoymodelosatmicos.
27
Leccin 3. Los fenmenos electromagnticos
3.1 Lacorrienteelctricaenlosfenmenoscotidianos.
Quhacequesedesplacenloselectrones?
Laboratorio:Conciencia2Frankenstein
ylascorrienteselctricas.
170-177
170-171
170
172
Analizaelprocesohistricoquellevaldescubrimientodelelectrn.
Analizalafuncindelelectrncomoportadordecargaelctrica.
Analizaycontrastalasideasyexperimentosquepermitieron
eldescubrimientodelacorrienteelctrica.
Experimentaconcorrientesensituacionescotidianas.
tomo.Modelos
atmicos(Demcrito,
Dalton,Thomson,
Rutherford,Bohr).
28
Intensidaddecorriente.
Laboratorio:EnelAteneoMidocorrienteyvoltaje.
171-177
176
Reinterpretalosaspectosanalizadossobrelacorrienteelctrica
conbaseenelmovimientodeloselectrones.
Describelaresistenciaelctricaenfuncindelosobstculos
almovimientodeloselectronesenlosmateriales.
Clasificamaterialesenfuncindesucapacidadparaconducir
lacorrienteelctrica.
Realizamedicionesdecorrienteyvoltaje.
Electrn:masa
ycargaelctrica.
Corrienteelctrica.
Movimientodeelectrones.
Materialesconductores
yaislantesde
Resistenciaelctrica.
29
3.2Cmosegeneraelelectromagnetismo?
Laboratorio:EnelAteneo1Hazunelectroimncasero.
178-181
179
Relacionaenalgunosfenmenoscotidianoselmagnetismocon
elmovimientodeelectronesenunconductor.
Analizaycontrastalasideasyexperimentosquepermitieron
eldescubrimientodelainduccinelectromagntica.
Reinterpretalosaspectosanalizadossobreelmagnetismoconbase
enelmovimientodeloselectrones.
Reconoceyvalorademaneracrticalasaportacionesdelas
aplicacionesdelelectromagnetismoaldesarrollosocialyalas
facilidadesdelavidaactual.
Construyeunelectroimnydescribesucomportamiento.
Magnetismogeneradopor
elmovimientodeelectrones
enunconductor.
Induccinelectromagntica.
Aplicacionestecnolgicas
delainduccin
electromagntica.
Dosificacin
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Dosificacin XXI
Comprendernyvalorarnlaimportanciadeldesarrollotecnolgicoyalgunasdesusconsecuencias,enloquerespectaaprocesoselectromagnticosyla
obtencindeenerga.
Integrarnloaprendidomedianteactividadesexperimentalesyeldesarrollodeproyectos
1
,aplicandoelmodeloatmicoyenfatizandolasinteraccionesentre
ciencia,tecnologaysusimplicacionessociales.
Construccindedispositivosparaobservar
fenmenosrelacionadosconlaelectricidad,el
magnetismo,lainduccinelectromagnticaylaluz.
Reconocimientodealgunaspropiedadesdemateriales
relacionadasconlaconductividadelctrica,
magnticaysususoseneldiseodenuevosaparatos.
Comparacindelasideaspersonalessobrela
estructurainternadelamateriaconlaspropuestas
porotroscientficos.
Apreciarelavancedelaciencia
apartirdeidentificaralgunas
delasprincipalescaractersticas
delmodeloatmicoqueseutiliza
enlaactualidad.
Proponerformaspersonalespara
explicarlacausadelmovimiento.
Participarenlasactividadesde
equipodemaneracolaborativa
yresponsable.
Clasificaalgunosmaterialesdelentornoenfuncin
desucapacidadparaconducircorrienteelctrica.
Describeelcomportamientodeunelectroimn.
180,218-220
124-128
Comparacindelosdiferentesmodelosatmicos
propuestosalolargodeltiempoatravsde
identificarlaslimitacionesdelanterior.
Identificacindelosexperimentosquefavorecieron
lasustitucindeundeterminadomodelodeltomo.
Modelacindelaestructuradeltomoyuso
deescalasparadimensionarlo.
Apreciarelavancedelaciencia
reflejadoeneldescubrimientode
laestructurainternadeltomo.
Valorarelavancedelafsica
atmica,ascomolosimpactosque
deellasehanderivado.
deequipodemaneracolaborativa
yresponsable.
Identificalaslimitacionesdelmodelodepartculas
paraexplicaralgunosfenmenos.
Reconocequelageneralizacindelahiptesisatmica
estilparaexplicarlosfenmenosrelacionadoscon
laestructuradelamateria.
Reconocequelostomossonpartculas
extraordinariamentepequeaseinvisibles
alavistahumana.
Representalaconstitucinbsicadeltomoyseala
suscaractersticasbsicas.
181-182,188-193
Modelacindelacorrienteelctricaapartir
delaanalogahidrulicayenriquecimiento
delmodeloatmico.
Clasificacindematerialesenconductores
yaislantesdelacorrienteelctricaconbase
enevidenciaexperimental.
Usodelmodelodecorrienteelctricapara
representarlaresistenciaelctrica.
Compartirycomunicarlos
resultadosobtenidosenlos
experimentospormediosescritos,
oralesygrficosalequipoyalresto
delgrupo.
Valorarelmodeloatmicocomo
unarepresentacintilpara
comprenderlaelectricidad
ysucomportamiento.
Analizaelprocesohistricoquellev
aldescubrimientodelelectrn.
Analizalafuncindelelectrncomoportador
decargaelctrica.
Analizaycontrastalasideasyexperimentos
quepermitieroneldescubrimientode
Reinterpretalosaspectosanalizadossobrelacorriente
elctricaconbaseenelmovimientodeloselectrones.
Describelaresistenciaelctricaenfuncinde
losobstculosalmovimientodeloselectrones
enlosmateriales.
Clasificamaterialesenfuncindesucapacidadpara
conducirlacorrienteelctrica.
183-185,194-202,212-219
Aplicacindelmodeloatmicoparaexplicar
elmagnetismo.
Experimentacinparagenerarmagnetismoapartir
delacirculacindecorrienteelctricayviceversa.
Aplicacindelprincipiodeinduccinparaanalizar
elfuncionamientodealgunosgeneradores
ymotoreselctricos.
Aplicacindelprincipiodetransformacin
yconservacindelaenergaalfuncionamiento
dealgunasmquinas.
Manifestaractitudesde
responsabilidadyrespetohacia
eltrabajoindividualyenequipo.
socializarconsuequipoygrupolas
ideasyconclusiones.
Reflexionarsobrelosriesgosparala
saludhumanadelcontactodirecto
conlacorrienteelctrica.
Relacionaenalgunosfenmenoscotidianos
elmagnetismoconelmovimientodeelectrones
enunconductor.
Analizaycontrastalasideasyexperimentosque
permitieroneldescubrimientodelainduccin
electromagntica.
Reinterpretalosaspectosanalizadossobre
elmagnetismoconbaseenelmovimiento
deloselectrones.
Reconoceyvalorademaneracrtica
lasaportacionesdelasaplicacionesdel
electromagnetismoaldesarrollosocial
yalasfacilidadesdelavidaactual.
185,221-223
145-159
1
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Gua del docente
Dosificacin
XXII
30
3.3Ysehizolaluz!
Quesunaondaelectromagntica?
Elespectroelectromagntico.
Laboratorio:EnelAteneo1Lentes.
182-193
182
183-185
192
Explicaelorigendelasondaselectromagnticasconbaseenel
modelodeltomo.
Describealgunasdelascaractersticasdelasondas
electromagnticas.
Relacionalaspropiedadesdelasondaselectromagnticasconla
energaquetransportan.
Reconocealgunostiposderadiacinelectromagnticaquetiene
importantesimplicacionestecnolgicas.
Elaborahiptesissobreelcomportamientodelaslentes,las
compruebaylasaplicaalestudiodeaparatospticos.
Laluzcomopartcula.
Laluzcomoonda
electromagntica.
Espectroelectromagntico.
Propagacindeondas
electromagnticas.
31
Ycmovemoslascosas?
Espejosylentes:reflexinyrefraccin.
Laboratorio:EnelAteneo1Porqusonverdeslashojas
delasplantas?
Laboratorio:MisProyectosConstruyeundispositivo
elctricooJuguemosconluzycolores.
Objetivo,qus?yququieroconocer?
185-188
188-193
188
194-197
Asocialoscoloresdelaluzconlafrecuencia,longituddeonda
yenergadelasondaselectromagnticas.
Describelaluzblancacomosuperposicindeondas.
Explicacmolasondaselectromagnticas,enparticularlaluz,
sereflejanycambiandevelocidadalviajarpormediosdistintos.
Explicalarefraccindelaluzenunprismayenlaformacin
delarcoiris.
Explicaelcolordelosobjetosapartirdelaabsorcinyreflexin
delaluz.
Seleccionaunproyectoyrealizaunahiptesisdetrabajo.
Reflexin.
Refraccin.
Arcoiris.
32
Quharparasaberlo?
194-199 Construyeundispositivoquelepermitecomprobarsuhiptesis.
Explicaalgunosfenmenosnaturalesydescribeelfuncionamiento
bsicodeaplicacionestecnolgicasconbaseenelmodeloatmico
delamateriayelcomportamientodeloselectrones.
Seleccionayanalizainformacindediferentesmediospara
apoyarlainvestigacin.
Comunicalosresultadosobtenidosenlosproyectospormedios
escritos,oralesygrficos.
Analizacrticamentelosbeneficiosyperjuiciosdelosdesarrollos
cientficoytecnolgicoenelambienteyenlasociedad.
Valoralasimplicacionesdelatecnologaenlosestilos
devidaactuales.
Modeloatmico.
Corrienteelctrica.
Materialesconductores
ynoconductoresdela
corrienteelctrica.
Resistenciaelctrica.
Magnetismo.
Induccinelectromagntica.
Aplicacionestecnolgicas
delainduccin
electromagntica.
Laluz.
Espectroelectromagntico.
Propagacindeondas
electromagnticas.
Metodologaexperimental.
Metodologa
deinvestigacin.
33
Concursoliterario.
Presentacindeproyectosalgrupooala
comunidadescolar.
194-196
198-199
cuarTa evaluacin bimesTral
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Dosificacin XXIII
Anlisisdelosargumentosafavordelahiptesis
corpuscularyondulatoriadelaluz.
Identificacindelapresenciadelmodelo
corpuscularenalgunosfenmenosasociados
conlaluz.
Explicacindealgunosfenmenosasociados
conlaluz,conbaseenelmodeloondulatorio.
yresponsable.
enequipo.
Explicaelorigendelasondaselectromagnticas
conbaseenelmodelodeltomo.
Describealgunasdelascaractersticasdelas
ondaselectromagnticas.
Relacionalaspropiedadesdelasondas
electromagnticasconlaenergaquetransportan.
Asocialoscoloresdelaluzconlafrecuencia,
longituddeondayenergadelasondas
electromagnticas.
186-187
Aplicacindelascaractersticasdelasondas
electromagnticasparaexplicarlaformacin
delarcoiris.
socializarconsuequipoygrupo
lasideasyconclusiones.
Describelaluzblancacomosuperposicin
deondas.
Explicacmolasondaselectromagnticas,
enparticularlaluz,sereflejanycambian
develocidadalviajarpormediosdistintos.
Explicalarefraccindelaluzenunprisma
yenlaformacindelarcoiris.
202-211,223-2291
160-175
Registroyanlisisdelosresultadosdelas
actividadesexperimentalesimplementadas.
Anlisisdediferentesrelacionesentreelmodelo
atmico,laelectricidadyelmagnetismo.
energaparaanalizarfenmenosrelacionados
conlainduccinelectromagntica.
Integracinyaplicacindelmodeloatmico
acasosdeespecialinterspersonalyvaloral.
yresponsable.
yrespetohaciaeltrabajoindividual
yenequipo.
Compartirycomunicarlosresultados
obtenidosenlosexperimentospor
mediosescritos,oralesygrficos
alequipoyalrestodelgrupo.
Clarificarsusvaloresrelacionadoscon
eltemadelproyectoseleccionado.
Valorarlacontribucindelaciencia
alacomprensindelosfenmenos
naturalesque,aunadoconeldesarrollo
delatecnologa,hatenidomltiples
impactossobrelassociedadeshumanas.
Explicaalgunosfenmenosnaturalesydescribe
elfuncionamientobsicodeaplicaciones
tecnolgicasconbaseenelmodeloatmicodela
materiayelcomportamientodeloselectrones.
Seleccionayanalizainformacindediferentes
mediosparaapoyarlainvestigacin.
Comunicalosresultadosobtenidosenlos
proyectospormediosescritos,oralesygrficos.
Analizacrticamentelosbeneficiosyperjuicios
delosdesarrolloscientficoytecnolgicoenel
ambienteyenlasociedad.
Valoralasimplicacionesdelatecnologa
enlosestilosactualesdevida.
194-197
160-175
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Gua del docente XXIV
Dosificacin
QUINTO BIMESTRE
Bloque 5. Conocimiento, sociedad y tecnologa
Propsitos:
EnesteBloquelosalumnos:
Disponendeoportunidadesparaintegrarlashabilidades,valoresyconceptosdesarrolladosduranteelcurso.
Debenpercibirquelafsicanoesunadisciplinaajenaalasotrasactividadescientficasysociales,alacultura,yalosproblemasdelasociedad.
34
Leccin 1. La fsica y el conocimiento del Universo
1.1 CmoseoriginelUniverso?
Losprimerospasos.
Laastronomachina.
Entiemposdelosbabilonios.
Enlapocaprehispnica.
Laastronomaylacosmologagriega.
Laastronomaenlossiglosxviyxvii.
Elsigloxxiylacosmologa.
1.2 CmodescubrimoslosmisteriosdelUniverso?
Cmosabemosdequestnhechaslasestrellas?
Clasificacindelasestrellas.
(Vesecondetalleladosificacindecadaproyecto
lecciones2,3y4enpp.xxviyxxvii).
206-207
206-212
213-217
Analizalasexplicacionesdealgunasculturasacercadelorigendel
Universoyvaloraloscontextosenlosquesurgieron.
Identificalascaractersticasdelaastronomaysusdiferencias
conlaastrologa.
Describealgunasdelascaractersticasdeloscuerposquecomponen
elUniverso:estrellas,galaxias,cometas,planetas,asteroides
ysatlitesartificiales(distanciadelaTierra,temperatura,tamao,
rbita,movimientosquerealizan,entreotros).
Explicaelpapeldelafuerzadegravedadenlaestructuradel
Universoutilizandolosconocimientosestudiados.
Reconocelasdimensionesdetiempoyespacioqueseinvolucran
enelorigenyestructuradelUniverso;utilizalanotacindesarrollada
paraexpresardistancias.
Describediversostiposderadiacinelectromagnticaemitidapor
loscuerposcsmicosentrminosdesulongituddeonda.
Reconocecmoeldesarrollotecnolgicoenrelacincon
lostelescopioshapermitidoprofundizarenelconocimiento
delUniverso.
Relacionalaluzemitidaporlasestrellasconalgunasdesus
caractersticasfsicas:temperatura,edad,masaydistancia
delaTierra.
Explicacionesdelorigendel
Universodeotrasculturas.
Planetasysatlites
artificiales.
Sistemasolar.
Estrellas.
Galaxias.
TeoradelaGranExplosin.
35,
36
y
37
Proyecto estudiantil
Objetivo,qus?,ququieroconocer?,quhar
parasaberlo?,cmoloevidencioylocomunico?
5.1 Diseoyelaboracindeunfolleto.
5.2Diseoyelaboracindeunexperimento.
5.3Mquinassimples.
5.4Deporteodanza.
5.5Sonidoeinstrumentosmusicales.
5.6Obradeteatro.
5.7Lneadetiempo.
5.8Pelcula.
238-249
Presentacin de proyectos al grupo o a la comunidad escolar
Proyectos opcionales en funcin de los intereses de los alumnos
1
38,
39
y
40
Proyecto estudiantil
Objetivo,qus?,ququieroconocer?,quhar
parasaberlo?,cmoloevidencioycomunico?
5. Mis proyectos
Cualquieradelosantesmencionadosuotros
queelijanlosalumnos,deacuerdoconsus
necesidadesointereses.
Presentacindeproyectosalgrupooala
comunidadescolar.
238-249 Telescopiosyespectro
electromagntico.
Radioastronoma.
1
Desarrollanproyectosenlosqueplanteaninterrogantesybuscanrespuestas,concreatividad,acercadeasuntosdesuintersrelacionadosconloqueseestudienel
cursoyqueinvolucranlaseleccinyorganizacindelainformacin,eldiseoyelaboracindeactividades.
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Dosificacin XXV
Leccin 1. La fsica y el conocimiento del Universo
1
Relacindelosconocimientosbsicosdelafsica
conlosdeastronoma.
Aplicacineintegracindelosconocimientos
adquiridosparacomprenderlasexplicaciones
actualesacercadelorigenyevolucindelUniverso.
Usodelosrecursosinformticosytecnolgicos
asualcance.
Curiosidadeintersalplantearpreguntasque
integranloscontenidosestudiadosduranteelcurso.
Planteamientodehiptesiscongruentesconla
problemticadelproyecto.
Bsquedadeestrategiasdiferentesyeleccindela
msacordeconsusposibilidadesparaatender
laresolucindesituacionesproblemticas.
Autonomaaltomardecisionesrespectoalaeleccin
ydesarrollodelproyecto.
Anlisisdelainformacinobtenidadediversos
mediosyseleccindelamsrelevanteparaellogro
desuspropsitos.
Registrodelosdatosderivadosdelasobservaciones
yactividadesprcticasoexperimentales.
Organizacinysntesisdelainformacinderivada
delproyecto.
Generacindeproductos,solucionesytcnicas
conimaginacinycreatividad.
Descripcindelosresultadosdesuproyecto
utilizandodiversosrecursos(textos,grficas,modelos)
parasustentarlasideasoconclusiones.
Reconocimientoderetosydificultades
eneldesarrollodelproyectoyproposicin
deaccionesparasuperarlos.
Dirigirsuspropiostrabajosy
colaborarconresponsabilidad
atrabajarenequipo.
Analizaryargumentarcon
basescientficaslainformacin
presentadaporotroscompaeros.
Valorareldesarrollodelaciencia,
ascomosuinteraccinconla
tecnologaparalacomprensin
delUniverso.
Conoceryvalorarlos
conocimientosdediversasculturas
paraexplicarselosfenmenosdela
Naturaleza,enespeciallosligadosa
lasculturasdenuestropas.
aprovecharlosparadiscutir
ysocializarconsuequipoygrupo
susideasyconclusiones.
deequipomanifestando
solidaridad,responsabilidad
yequidad.
Tomarparteenlaorganizacin
deforosparadifundirresultados
delproyecto.
Aceptaryvalorarlasopiniones
ylascrticasqueenriquecen
elproyecto.
Analizalasexplicacionesdealgunasculturasacerca
delorigendelUniversoyvaloraloscontextosenlos
quesurgieron.
Identificalascaractersticasdelaastronoma
ysusdiferenciasconlaastrologa.
Describealgunasdelascaractersticasdeloscuerpos
quecomponenelUniverso:estrellas,galaxias,
cometas,planetas,asteroidesysatlitesartificiales
(distanciadelaTierra,temperatura,tamao,rbita,
movimientosquerealizan,entreotros).
Explicaelpapeldelafuerzadegravedad
enlaestructuradelUniversoutilizando
losconocimientosestudiados.
233-239
Reconocelasdimensionesdetiempoyespacioque
seinvolucranenelorigenyestructuradelUniverso;
utilizalanotacindesarrolladaparaexpresar
distancias.
Describediversostiposderadiacinelectromagntica
emitidaporloscuerposcsmicosentrminosdesu
longituddeonda.
Reconocecmoeldesarrollotecnolgico
delostelescopioshapermitidoprofundizarenel
conocimientodelUniverso.
Relacionalaluzemitidaporlasestrellasconalgunas
desuscaractersticasfsicas:temperatura,edad,masa
ydistanciadelaTierra.
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Gua del docente
Dosificacin
XXVI
Temas opcionales para los proyectos
1
estudiantiles incluidos en el libro del alumno
Tema (Leccin) Pginas Aprendizajes esperados
Leccin 2. La tecnologa y la ciencia
2.1 Culessonlasaportacionesdelacienciaalcuidadoylaconservacindelasalud?
Partesartificialesysalud.
Elsonidoylasalud.
LosrayosXylasalud.
Laradiactividadylasalud.
Fibrapticaysalud.
Miniaturizacinysalud.
Rayolserysalud.
218-223
218-220
Relacionaalgunosdelosconceptosestudiadosduranteestecursoconaplicaciones
tecnolgicasenmbitoscomoeldelasaludylacomunicacin.
Explicaelfuncionamientobsicodealgunosaparatosentrminosdelosconceptos
estudiadosenelcurso.
Relacionaelusodelatecnologainvestigadaenloscambiosdeestilosdevida
enlasociedad.
2.2Cmofuncionanlastelecomunicaciones?
Delacomunicacinalatelecomunicacin.
221-223 Describealgunasformasdeutilizarlatecnologapararesolverproblemas
endiferentesculturasymomentoshistricos.
Reflexionasobrelasnecesidadesquehandadoorigenaldesarrollocientfico
ytecnolgico.
Leccin 3. Fsica y medio ambiente
3.1 Cmopuedoprevenirriesgosencasodedesastresnaturaleshaciendousodel
conocimientocientficoytecnolgico?
Laatmsferaterrestre.
MovimientosdelaTierra.
Movimientosdelmar.
3.2Crisisdeenergticos?Cmoparticipoyqupuedohacer?
Energasnorenovables.
224-230
224-227
228-230
Identificaydescribelaformaenquelafsicahafavorecidounmejorconocimiento
denuestroplaneta,delaatmsfera,delaestructurainternadelaTierra,delos
ocanos,delcampomagntico,entreotros,ascomodealgunosfenmenos
naturalesrelacionadosconladinmicapropiadelplaneta,talescomolosdistintos
fenmenosatmosfricosylossismos.
Valoralacontribucindelafsicaylatecnologaenlaprevencinderiesgos
oposiblesdesastresnaturales,talescomoinundaciones,sismos,erupciones
volcnicasyheladas,entreotros.
Relacionalaideadeenergaconprocesostrmicos,elctricosymecnicos.
Explicadistintosprocesosyfenmenoscotidianos
Leccin 4. Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad
4.1 Quhaaportadolacienciaaldesarrollodelahumanidad?(mbitosdel
conocimientocientficoydelatecnologa).
4.2BrevehistoriadelafsicaylatecnologaenMxico.(mbitosdelconocimiento
cientficoydelatecnologa).
231-237
231-234
235-237
Analizacrticamenteelpapelqueleconocimientodelacienciahatenidoendistinta
pocashistricas,entrminosdesucontribucinaldesarrollodelacultura
ylatecnologa.
Describealgunasdelasactividadesprofesionalesrelacionadasconlafsica
ylaingeniera.
Analizaelestereotipodeprofesionistasdelaciencia.
Describelosrasgosgeneralesdelahistoriadelafsicaylatecnologa
ennuestropas.
ComparalaformaenlaquehanevolucionadolafsicaenMxicocon
ladeotrospases.
QuinTa evaluacin bimesTral
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Dosificacin XXVII
Conceptos Habilidades Actitudes Evidencias de logro
Leccin 2. La tecnologa y la ciencia
2
Partesartificiales.
Nuevosmateriales.
Elsonido.
LosrayosX.
Laradiactividad.
Fibraptica.
Miniaturizacin.
Rayolser.
Relacindelosconocimientosbsicos
delafsicaconfenmenosnaturales,
latecnologaosituacionesde
importanciasocial.
Investigacindecasosdeimpactos
positivosynegativosrelacionadoscon
laaplicacindelconocimientocientfico
ytecnolgico.
Valorareldesarrollodelaciencia,as
comosuinteraccinconlatecnologa
eimplicacionesenlasalud,elambiente
yeldesarrollodelahumanidad.
Reflexionaralrededordelaciencia
comoactividadhumanaeidentificar
quelosproductosdeestecampode
conocimientospuedenusarsetanto
enbeneficiocomoenperjuiciodela
humanidadydelambiente.
Relacionaalgunosdelosconceptosestudiados
duranteestecursoconaplicacionestecnolgicas
enmbitoscomoeldelasaludylacomunicacin.
Explicaelfuncionamientobsicodealgunos
aparatosentrminosdelosconceptosestudiados
enelcurso.
Relacionaelusodelatecnologainvestigadaenlos
cambiosdeestilosdevidaenlasociedad.
Satisfaccinde
necesidadesbsicas.
Historiadelacomunicacin.
Telecomunicaciones.
Fibraptica.
Describealgunasformasdeutilizarlatecnologa
pararesolverproblemasendiferentesculturas
ymomentoshistricos.
Reflexionasobrelasnecesidadesquehandado
origenaldesarrollocientficoytecnolgico.
Leccin 3. Fsica y medio ambiente
2
FenmenosdelaNaturaleza
relacionadoscon
laatmsferaterrestre.
Fenmenosrelacionados
conmovimientosdelaTierra.
Fenmenosrelacionadoscon
movimientosdelmar.
importanciasocial.
Identificacindelosprincipales
fenmenosnaturalesqueocurren
ensucomunidadyescuela,ascomola
identificacindezonasyconductas
deriesgo.
Valorarlacontribucindelafsicayla
tecnologaenlaprevencinderiesgos
oposiblesdesastresnaturales,tales
comoinundaciones,sismos,erupciones
volcnicasyheladas,entreotros.
Valorarlaimportanciadeparticipar
enaccionesorientadasaprevenirlos
impactosdelosdesastresnaturales
ydelosriesgos.
Identificaydescribelaformaenquelafsicaha
propiciadounmejorconocimientodenuestro
planeta:delaatmsfera,desuestructurainterna,
delosocanos,delcampomagntico,entre
otros,ascomodealgunosfenmenosnaturales
relacionadosconladinmicapropiadelplaneta,
talescomolosdistintosfenmenosatmosfricos
ylossismos.
Energticosyfuentesdeenerga.
Energarenovableynorenovable.
Generacindeenerga.
Impactoambiental.
Costoambiental
ycostoeconmico.
Desarrollosustentable.
importanciasocial.
Anlisisdelosimpactosambientales
dediferentesestilosdevidaenrelacin
conelconsumodeenergticos.
Enumeraryjustificaraccionesbsicas
orientadasalconsumoresponsable
delosrecursosenergticosenlaescuela
yenelhogar.
Valorarlaimportanciadeparticipar
enaccionesdirigidasalaprevencindelos
efectosdeldeterioroambiental.
Participaractivamenteenacciones
deeducacinambiental.
Relacionalaideadeenergaconprocesostrmicos,
elctricosymecnicos.
Explicadistintosprocesosyfenmenoscotidianos
estudiadosenelcursoentrminosdela
transformacinyconservacindelaenerga.
Reconocealgunasfuentesdeenergayanalizalos
costos,riesgosybeneficiosdelusodealgunas
fuentesdeenerga(renovablesynorenovables)que
sehanutilizadoalolargodelahistoria(solar,lea,
carbn,electricidad,entreotras).
Identificalosrecursosenergticosalternativos
ascomosususosendiversoscontextoshistricos
yculturales.
Leccin 4. Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad
2
Cienciayprogreso.
Conocimientocientfico.
Cienciaydesarrolloeconmico.
Estereotipossocialesde
laciencia,loscientficos
yelconocimientocientfico.
importanciasocial.
Criticarconfundamentoslosestereotipos
socialesdelaciencia,loscientficosyel
conocimientocientfico.
Reconoceelvnculoentreeldesarrollocientfico
ylatecnologaalolargodelahistoria,con
susaciertosysuserrores,yempleaestos
conocimientosparaexplicarelpapeldela
cienciaenlasociedad,oparaelaboraraparatos
oartefactosconbaseentalesdescubrimientos.
CienciaytecnologaenMxico:
inversin,instituciones
quelageneran,indicadores
deproduccin.
Relacindelosindicadoresdedesarrollo
conlaimportanciaquediferentespases
asignanalacienciaylatecnologa.
Anlisiscrticodelapolticaenmateria
decienciaytecnologaenMxico.
Valorarlacontribucindelafsicayla
ingenieraaldesarrolloeconmico
ysocialdelpas.
AnalizalosaportescientficosdeMxicohacia
elmundo.Reconocelasperspectivasdelafsicay
lainvestigacindelacienciaenelpas,yestablece
comparacionesconotrospases.
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Incluirenlalistadehabilidadesyactitudeslasyareferidasparaelproyectoobligatorio.
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XXVIII Gua del docente
Primer examen A
Nombre:
1. Ejerciciosdeaplicacin.(20 puntos)
Te encuentras de visita en casa de unos amigos, en un rancho lejos de la ciudad. Sales a dar un paseo en bicicleta
por una vereda cercana, sin embargo decides interrumpirlo cuando observas los oscuros nubarrones en el cielo y
percibes la humedad en el ambiente, que te indican que caer una tormenta.
1. De pronto, a 50 km del lugar donde te encuentras, se produce un relmpago. Si sabes que la velocidad del
sonido es de 330 m/s y la de la luz es de 300 000 km/s:
a) Qu llega primero hasta donde ests: la luz o el sonido? Por qu?
2.El relmpago te hizo frenar bruscamente. Si viajabas a una velocidad de 30 km/h y en 4 segundos lograste
frenar la bicicleta, calcula:
a) Qu desaceleracin produjeron los frenos?
b)Qu distancia debes recorrer para frenar?
2.Ejerciciosdeanlisisdegrficasytablasdedatos.(20 puntos)
Selecciona alguna de las siguientes grficas, analzala y responde las preguntas a) a c), que se encuentran despus
del cuadro.
A. B. C. D.
x (m)
t (s)
x (m)
t (s)
x (m)
t (s)
x (m)
t (s)
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XXIX Primer examen A
a) Qu tipo de movimiento representa el primer tramo?
b) Qu tipo de movimiento representan los otros tres segmentos?
c) Cul es el signo de la velocidad en el segundo y cuarto tramos?
d) En el cuadro siguiente dibuja la grfica de v(m/s) contra t(s) para cada caso.
3. Reflexionayargumenta.(20 puntos)
LasparadojasdeZenndeElea
Zenn de Elea fue un filsofo griego, nacido en Elea. No se conocen con exactitud las fechas de su nacimiento
y muerte, pero se estima que vivi entre los aos 490-430 a.n.e.
Zenn es conocido por sus paradojas que niegan la existencia del movimiento. Se trata de situaciones
argumentadas, cuyo fin es demostrar que la razn no siempre tiene la respuesta. Lee con detalle el ejemplo
siguiente, reflexiona sobre ste y argumenta tu respuesta a favor o en contra de la afirmacin de Zenn utilizando
los conceptos revisados en el bloque.
Construyegrficas y dibujos que te ayuden a entender la situacin y los argumentos de Zenn. Comparte
tu conclusin con tus compaeros y debate con ellos tus ideas en caso de que sean diferentes.
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XXX Gua del docente
Aquilesylatortuga
Aquiles, el famoso guerrero griego y principal protagonista de La Ilada,
obra maestra de la literatura griega escrita por Homero, decide demostrar-
le a una tortuga que puede ganarle fcilmente, ya que sta pone en en-
tredicho la velocidad del hroe al correr. Para ello acuerdan competir en
una carrera. Como Aquiles avanza mucho ms rpido que la tortuga, est
seguro de sus posibilidades para ganar y decide darle una ventaja inicial.
Tras la salida, Aquiles recorre en poco tiempo la distancia que lo separa
de la tortuga, pero al reencontrarla en el camino descubre que ella ya
no est en ese lugar preciso, sino que ha avanzado, ms lentamente,
un pequeo trecho. Sin desanimarse, sigue corriendo, pero al llegar de
nuevo donde estaba la tortuga, descubre que sta ha avanzado un poco
ms. De ese modo, Aquiles nunca ganar la carrera, ya que la tortuga
estar siempre por delante de l, por ms pequeo que sea el espacio
que avance. Es decir, nunca alcanzar a la tortuga y ser sta la que
gane la carrera.
Qu opinas?
4.AplicalasideasestudiadasenelBloque.(20 puntos)
En la clase de Ciencias II de una escuela secundaria como la tuya, al finalizar el estudio del Bloque I, la profesora
Olga puso a prueba los conocimientos de sus alumnos sobre el tema del movimiento. Como ocurre en todos los
grupos, algunas de las afirmaciones fueron correctas y otras no. Identifcalas en el siguiente cuadro. Argumenta
tus respuestas aplicando los conceptos revisados en este Bloque. Despus compralas con las de algunos compa-
eros, discutan sus argumentos y presenten al resto del grupo sus conclusiones.
Nm. Afrmacin
Valoracin
Argumentacin
Verdadero Falso
1
2
de tiempos iguales.
3
de velocidad en un intervalo
de espacio.
4
un objeto basta con conocer el
punto de partida y el tiempo que
dura el movimiento.
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XXXI Primer examen A
5.Elaboraunmapaconceptualconlossiguientestrminos.(20 puntos)
Velocidad Grfica velocidad-tiempo Direccin Tiempo
Marco de referencia Trayectoria Aceleracin Rapidez
Longitud Movimiento Segundo Grfica posicin-tiempo
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XXXII Gua del docente
Primer examen B
Nombre:
1. Msalldelasfronteras.(20 puntos)
Desde hace tiempo los seres humanos hemos superado
las dificultades que planteaba el transporte de personas o
mercancas de un lugar a otro. A partir de 1960, cuando se
inici la era espacial, hemos salido de nuestro planeta en
numerosas ocasiones y alcanzado la Luna, Marte, Venus
y Jpiter con naves espaciales. Incluso hemos lanzado
sondas, como las Voyager, que han recorrido el Sistema
Solar, enviando informacin de los planetas y satlites ms
lejanos, de hecho ya se perdieron ms all de nuestro
sistema planetario. Todos estos logros nos dan idea del
avance tecnolgico en el campo del transporte. Pero, aparte
de los nuevos retos que plantea la exploracin espacial,
existen tambin muchos desafos para la tecnologa dentro
de nuestro planeta, como nuevas alternativas de transporte,
ms rpidas, econmicas, seguras y menos contaminantes
del ambiente.
Vueloscomercialessupersnicos
Los aviones supersnicos se llaman as porque son capaces de superar la velocidad del sonido, 1 224 km/h. Muchos
aviones de guerra pueden rebasar esta velocidad, duplicarla e incluso triplicarla.
En 1976 entr en servicio el Concorde, un avin supersnico construido por Francia y Gran Bretaa, que realizaba
hasta 2003 la travesa del Atlntico, entre Europa y Amrica, en un tiempo rcord de tres horas, a 2 338 km/h. Un
avin normal vuela a unos 1 000 km/h e invierte casi ocho horas en el mismo trayecto.
De momento, el vuelo comercial supersnico tiene muchos inconvenientes. El Concorde consuma una gran
cantidad de combustible. Adems, era tan alto el ruido que produca al superar la velocidad del sonido, que se
obligaba a los pilotos a no sobrevolar zonas habitadas, lo cual es inconveniente para un avin de pasajeros. Por otra
parte, el precio del pasaje era tan alto que slo unos pocos privilegiados disfrutaban de su servicio.
ProyectodelBloque:Elfuturodeltransporte.Viajaragrandesvelocidadesconseguridad
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XXXIII
Estos problemas podran superarse en el futuro, con otro tipo de aviones. Algunas compaas areas estn pensando
construir un gran avin supersnico, que podra transportar muchos pasajeros ms y superar distancias de 13 000 km.
El precio del pasaje sera ms bajo, ya que el tamao del avin permitira aprovechar mejor el consumo del combusti-
ble, al tener mayor capacidad de transporte.
No obstante, en la actualidad la conciencia ecolgica se ha extendido a toda la sociedad, el transporte areo super-
snico est en entredicho por sus efectos en el ambiente, y muchas de las investigaciones en este campo se realizan
con bastante lentitud.
Los barcos gigantes
La era de los trasatlnticos, cuando los grandes barcos realizaban la ruta entre Amrica y Europa, pas a la historia
cuando se populariz el avin comercial como medio de transporte. El avin cruzaba el ocano en un da, mientras
que a los barcos les tomaba de cuatro a cinco das.
En la actualidad las empresas navieras han vuelto a los mares con barcos enormes, que superan las 100 000
toneladas y hospedan a miles de personas. Son hoteles flotantes con todas las comodidades y los ltimos sistemas de
entretenimiento que emplean las tecnologas ms avanzadas. Se usan como embarcaciones de recreo, realizando
cruceros por lugares tursticos.
Nuevos motores para ahorrar gasolina
La escasez de petrleo que se anuncia para los prximos aos exige a las empresas automovilsticas desarrollar
motores y combustibles alternativos.
Por el momento, las investigaciones se centran en conseguir motores elctricos con suficiente potencia y
autonoma (mayor tiempo de funcionamiento o distancia recorrida, antes del agotamiento de la batera elctrica que
los alimenta).
Primer examen B
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XXXIV Gua del docente
Casi todas las grandes marcas de automviles disponen de prototipos de coches elctricos. Los ms interesantes son
aquellos que combinan el motor elctrico con un motor de gasolina que funcionara slo en casos de urgencia, o al
salir a carretera.
1. Investiga la evolucin que ha tenido el medio de transporte que te interesa conocer ms. Ubica en una lnea de
tiempo los diferentes modelos y cambios incorporados al medio de transporte.
2. Elabora un cuadro con los valores mximos de velocidad a la que se mova cada modelo investigado, as como
sus principales usos.
3. Identifica los impactos ambientales que generaba su funcionamiento.
2. Debate. (20 puntos)
De qu sirve moverse ms rpido?
Muchas personas se preguntan si vale pena invertir grandes sumas de dinero en proyectos para la industria automotriz.
Algunos opinan que moverse cada vez a mayores velocidades no genera beneficios sino, por el contrario, el hecho de
disponer de mquinas que se mueven con mayor facilidad a grandes velocidades, ha generado un mayor nmero de
accidentes y deterioro ambiental, debido al tipo de combustibles que aqullas requieren. La tecnologa incluida en estos
motores no permite, por ejemplo, alcanzar otro planeta para extraer minerales tiles y traerlos a la Tierra, de modo que
su desarrollo sea rentable a escala industrial. En cuanto al transporte en las ciudades, el trnsito automovilstico es tan
denso que esos motores consumen mayor cantidad de combustible y no pueden avanzar tan rpido. Adems, su uso
puede provocar mltiples accidentes, los cuales suelen ser fatales para terceros, pues la tecnologa incluida en este tipo
de automviles brinda mayor proteccin al conductor.
Debate con tus compaeros sobre este tema. Toma en cuenta que la investigacin tecnolgica permite avanzar en
muchos campos aplicables a la vida cotidiana. Consideren tambin las ventajas de usar estos motores para generar
energa elctrica, o en aviones para rescatar poblaciones en desgracia. Valoren la importancia de la investigacin
cientfica, en general, ms all de su costo econmico.
3. Portafolios. (10 puntos)
El futuro del transporte urbano

Investiga en libros, revistas y peridicos sobre los
problemas que se viven en las grandes ciudades como
consecuencia de la aglomeracin de vehculos. Busca
algunas soluciones que se estn poniendo en prctica en
determinadas ciudades para fomentar el uso del transporte
pblico. Indaga nuevas alternativas de transporte, por
ejemplo, la recuperacin de los tranvas elctricos en
algunas ciudades. Rene todos los datos conseguidos en
un breve informe.
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XXXV Primer examen B
4. Actividades de evaluacin. (50 puntos)
Para uno de los ejemplos de transporte seleccionado, respondan por equipo las siguientes pruebas:
VALORACIN DE CONOCIMIENTOS
1. Explica con tus palabras:
Cul es la relacin entre velocidad y seguridad?
Cmo se ha incrementado el tope mximo de velocidad?
Cmo ser dicho transporte en el futuro?
2. Reflexiona y responde. Si pudiramos construir la va frrea necesaria para una nueva lnea de tren:
Cul sera la opcin ms econmica, construirla para mquinas de vapor, diesel o elctricas? Por qu?
Cul sera la ms rpida y segura? Por qu?
VALORACIN DE CAPACIDADES
1. Sugiere una forma de medir la velocidad de un objeto o animal en movimiento, si ests parado en
un lugar cercano al elemento que se mueve, una bicicleta, la rueda de un auto, un avin en vuelo, la
cola de un perro, entre otros.
Cmo mediras su velocidad?
Qu tipo de instrumentos utilizaras?
Comenta tu propuesta con tus compaeros y llvala a cabo.
VALORACIN DE RESPONSABILIDAD
1. Reflexiona sobre el tema y expresa tu opinin en unas lneas.
Viajar y transportar mercancas es una actividad imprescindible para nuestra civilizacin. Pero la reali-
zamos pese a cierto dao que se provoca a nuestro planeta, tanto por la contaminacin que producen
las mquinas del transporte como por el agotamiento de recursos naturales, como el petrleo.
Qu opinas del tema?
Piensas que hay formas de hacer que el transporte de per-
sonas y mercancas sea ms eficaz y menos contaminante?
Podramos evitar accidentes como el ocurrido en la camio-
neta la fotografa de la derecha?
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XXXVI Gua del docente
Segundo examen A
Nombre:
Fuiste con tus amigos y amigas a ver un partido de futbol de tu
equipo favorito. Casi a punto de concluir el juego, en los ltimos
segundos, tu equipo comete un penalti. El entrenador le pide al
mejor delantero de la campaa, que juega en el otro equipo, que
cobre el tiro de castigo.
1. El delantero coloca la pelota, cuya masa es de 1.5 kg, en el
manchn del penal, situado a 12 m de la portera. Tras un
breve trote, patea el baln que llega en 0.3 s a las manos del
arquero, quien se ha lanzado 4 m a un costado para atajar.
a) Con qu fuerza pega el baln en la mano del portero?
b) Crees que logre mantener la mano firme para detener o desviar el tiro? Considera que el brazo de un portero
profesional slo permanece rgido, y sin doblarse, si la fuerza ejercida sobre ste no supera el equivalente a
un objeto de 45 kg de peso.
c) Cul fue el marcador final?
2. Veamos ahora el cobro del penalti desde la perspectiva de la energa.
a) Con qu energa cintica llega el baln a la mano del portero?
2. Experimentos mentales y grficos. (20 puntos)
La historia de las famosas montaas rusas inici en el siglo
xviii con la emperatriz Catalina la Grande. A ella le gustaba
deslizarse por las laderas de una montaa nevada, metida en
un trineo de madera en forma de cajn. Una vez que termi-
naba el invierno y la nieve se derreta, se aburra mucho. Un
da pidi que le pusieran a su cajn de madera cuatro ruedas.
A partir de entonces pudo deslizarse por las montaas en
cualquier estacin del ao.
En 1884 se construy en Coney Island, Nueva York, la pri-
mera montaa rusa de madera con muchos vagones que corran
sobre rieles como los del ferrocarril. Fue tal el xito de este jue-
go mecnico que cuatro aos ms tarde, se haban construido
cerca de 50 montaas rusas en Europa y Estados Unidos.
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XXXVII Segundo examen A
Traza una grfica del cambio de la energa cintica y potencial a lo largo del recorrido del carrito por la montaa
rusa. Utiliza los puntos sealados en el dibujo para calcular los valores de la energa cintica y potencial. Llena el
cuadro con los valores que obtengas.
Punto
del trayecto
Valor de la
energa cintica
Valor de la
energa potencial
Valor de la energa
mecnica total
A
B
C
D
Qu valores obtuviste en la columna de energa mecnica total? Qu principio te recuerda ello?
Cmo se comporta la energa cintica en relacin con la energa potencial? Realiza una grfica con los valores
obtenidos.
3. Reflexiona y argumenta. (20 puntos)
Lee la siguiente situacin experimental, primero responde las preguntas previas y despus realzala. Analiza lo
ocurrido y contesta las preguntas finales.
1. Coloca una hoja de papel y un lpiz sobre una mesa, pero deja que sobresalga de la mesa una parte de sta,
de modo que la puedas jalar. Tira fuerte de la hoja de papel en forma horizontal.
l (metros)
h (metros)
120
90
75
10
130
masa del carrito = a 80 kg
A
B
C
D
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XXXVIII Gua del docente
Preguntas previas
Qu esperas que suceda con el lpiz? Por qu?
Piensa que ests aplicando una fuerza sobre el papel, al lpiz no lo tocas, por qu debera moverse o
quedar inmvil?
Preguntas posteriores
Qu sucedi? Se cumpli tu hiptesis? Explica lo ocurrido utilizando el principio de inercia.
Piensas que te ocurrira lo mismo, si el autobs en el que viajas de regreso a tu casa arranca y sientes un
empujn hacia atrs? Argumenta tu respuesta.
4. Aplica las ideas estudiadas en el Bloque. (15 puntos)
Un grupo de adolescentes se preparaban para el examen que les aplicara su profesor de Ciencias II, Hugo,
en unos das. Acordaron que cada uno redactara sus dudas, despus de estudiar sus apuntes y leer el libro de
texto para intentar aclararlas entre ellos y despus presentrselas a su profesor. De la siguiente lista de dudas
que les surgieron, identifica cules afirmaciones son verdaderas y cules falsas. Adems argumenta tu respuesta
utilizando los conceptos revisados en este Bloque. Compara tus respuestas con algunos compaeros, discutan sus
argumentos y presenten sus conclusiones al resto del grupo.
Nm. Afrmacin
Valoracin
Argumentacin
Verdadero Falso
1
Para que un cuerpo se mueva con velocidad
constante, hace falta un impulso constante.
Si no fuerzas el movimiento de algo, no sigue
movindose.
2
La fuerza es ascendente cuando una persona
lanza una pelota hacia arriba, pues aplica
toda la fuerza bajo sta para moverla; al
pararse la pelota en la altura mxima,
desaparece la fuerza de lanzamiento
proporcionada por el lanzador, de modo que
la fuerza de la gravedad atrae la pelota hacia
el suelo.
3
La direccin de la fuerza es necesariamente
la misma que la del movimiento del objeto.
4
Si un cuerpo no se est moviendo, entonces
no hay fuerza actuando sobre l.
5 Se necesita energa para aplicar una fuerza.
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XXXIX Segundo examen A
5. Elabora un mapa conceptual con los siguientes trminos. (25 puntos)
Carga negativa Altura Fuerza de contacto
Movimiento Carga elctrica Energa potencial
Velocidad Energa elctrica Fuerza a distancia
Fuerza elctrica Masa Repulsin
Atraccin Carga positiva Fuerza gravitacional
Energa cintica
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XL Gua del docente
Segundo examen B
Nombre:
1. Las fuentes de energa. (15 puntos)
La energa muscular
Durante una gran parte de la historia, la principal fuente de energa utilizada por las personas ha sido su energa
muscular o la de los animales. En este caso, la energa qumica de los alimentos se convierte finalmente en energa me-
cnica, que permite mover o levantar cargas, utilizar herramientas, etctera.
Pero la potencia de una persona o un animal es limitada. Para mover grandes cargas se requiere un gran nmero
de obreros aunando sus esfuerzos. As, el auge de la sociedad industrial comenz en el siglo xviii, con la invencin de
la mquina de vapor, un aparato capaz de aprovechar la energa qumica de un combustible, el carbn, para conver-
tirla en energa mecnica.
Luego, el surgimiento de mquinas elctricas propici la investigacin sobre fuentes de energa capaces de
proporcionar energa elctrica en las centrales.
Otras fuentes de energa: agua en movimiento
Hacia el siglo xi, los molinos hidrulicos proporcionaban en Inglaterra la energa utilizada por ms de tres millones
de personas. Sin embargo, la aparicin de la mquina de vapor, primero, y de las mquinas elctricas despus, hizo
que desapareciera prcticamente la mayor parte de estos molinos.
El rendimiento obtenido con estas nuevas fuentes de energa era muy superior al alcanzado mediante mquinas
hidrulicas, lo que favoreci su implantacin definitiva.
Proyecto del Bloque: Obtencin y uso de la energa
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XLI Segundo examen B
La energa elctrica
Sin duda alguna, el descubrimiento de la energa elctrica supuso un cambio radical en la sociedad. La invencin
del motor elctrico dispar las investigaciones sobre posibles mtodos eficientes para producir corriente elctrica.
Tras la instalacin de las primeras centrales elctricas, a finales del siglo xix, no ha cesado la investigacin sobre
nuevas fuentes de energa capaces de proporcionar energa elctrica.
Las fuentes ms utilizadas para generar electricidad son los combustibles, como el carbn, o los combustibles
nucleares, pero cada vez se aprovechan ms fuentes de energa alternativas, como la energa solar, la elica, la
geotrmica o la de biomasa. No obstante, la mayor parte de la energa que se consume en el mundo an proviene
de fuentes no renovables.
En la actualidad cuesta trabajo pensar en vivir sin electricidad. Pero en los pases en vas de desarrollo an existen
muchos millones de personas que no disponen de energa elctrica.
Energas alternativas
La crisis del petrleo de la dcada de 1970 foment la investigacin en fuentes de energa alternativa. Ya hemos es-
tudiado algunas de ellas, como la energa solar o la elica, que se usan ya asiduamente. Otras fuentes utilizadas son
la energa de la biomasa, la de las mareas, o la que se extrae de los residuos slidos urbanos.
La energa de la biomasa. Procede de materia orgnica como bosques, residuos agrcolas, excrementos de ganado,
restos de cultivos, etc. Para aprovecharla se usan varios mtodos que proporcionan calor al quemar el combustible
o, tras reacciones qumicas, se produce un gas que puede emplearse como combustible en motores o para generar
electricidad. Tiene el inconveniente de que se necesitan grandes volmenes de combustible, lo que dificulta el
transporte. Sin embargo, es fcilmente almacenable.
Los residuos slidos urbanos. La incineracin de estos materiales proporciona energa. Adems, de esta forma se evita
un impacto negativo en el entorno; sin embargo, las plantas incineradoras tambin pueden generar algunos gases
txicos.
La energa de las mareas. El movimiento de subida y bajada del nivel del mar se aprovecha para producir energa
elctrica. Este mtodo tiene un fuerte condicionante geogrfico: slo pueden instalarse centrales mareomotrices en
determinadas regiones.
La energa geotrmica. El calor del interior de la Tierra puede aprovecharse para calentar agua, por ejemplo emplearse
para sistemas de calefaccin o para producir energa elctrica. Las zonas donde hay giseres son aptas para aprovechar
la energa geotrmica.
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XLII Gua del docente
2. Debate. (20 puntos)
La energa nuclear, una forma muy eficiente de producir energa elctrica
En Mxico, la energa nuclear proporciona aproximadamente 1% de toda la energa generada en el pas, a partir
slo de una central nucleoelctrica.
Discute en clase con tus compaeros sobre la conveniencia o no de utilizar la energa nuclear. Forma dos grupos
de trabajo, cada uno de los cuales debe apoyar razonadamente una de las dos posturas.
Valora la eficiencia de este tipo de centrales generadoras de energa elctrica, las energas alternativas actuales, la
demanda de energa de nuestro pas, los riesgos de las instalaciones, el tratamiento de los residuos, etctera.
3. Portafolios. (15 puntos)
De dnde procede la energa elctrica que consumimos?
Busca informacin entre tres o cuatro familias cercanas a ti y analiza cul es su gasto energtico. Diferencia el gasto
destinado a derivados del petrleo (gasolina, gasleos), energa elctrica y gastos relacionados con el gas (butano,
propano o gas natural).
Tras reunir los datos, completa un cuadro como el siguiente y luego representa los datos en una grfica de
sectores para cada familia. Qu energa es la ms empleada en cada caso?
Energa Gasto mensual Porcentaje
Elctrica
Derivados del petrleo
Gas

En general, podras afirmar que las familias entrevistadas tienen un consumo adecuado, medianamente
adecuado o inadecuado? Por qu?
De qu forma se podra disminuir el consumo de energa? Elabora algunas recomendaciones y distribyelas
con las familias entrevistadas.
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XLIII Segundo examen B
4. Actividades de evaluacin. (50 puntos)
Para cada uno de los ejemplos de transporte seleccionado, responde en equipo lo siguiente.
1. En zonas rurales hay viviendas que disponen de paneles solares en el tejado.
Cmo se puede aprovechar la energa solar en una vivienda?
En qu otro tipo de aplicaciones se puede aprovechar en la ciudad?
2. Completa los cuadros sobre energas renovables y no renovables estudiados a lo largo del Bloque.
Energas renovables Ventajas Desventajas
Energas no renovables Ventajas Desventajas
3. Elabora en tu cuaderno esquemas simplificados que ilustren la produccin de energa elctrica en los
distintos tipos de centrales elctricas. Indica las transformaciones de energa que tienen lugar en cada paso.
Cul es la fuente de energa utilizada por cada tipo de central?
Qu repercusiones ambientales tiene la instalacin y uso de dichas centrales elctricas?
1. Realiza esquemas que muestren las distintas transformaciones de energa que se producen en cada una
de las situaciones siguientes:
Andar en una bicicleta con el faro encendido.
Una alarma sonora se activa al detectar la presencia de una persona en un recinto cerrado.
Imagina ahora que la energa elctrica consumida en tu ciudad procede de una central de carbn.
Haz un esquema de la ruta que sigue la energa, desde que se extrae el carbn hasta que es
consumida en tu casa. No olvides indicar el tipo de energa presente en cada paso del esquema.
1. La energa ms barata es la que no se consume.
Ahorrar energa beneficia a la economa domstica, pero tambin evita una mayor contaminacin y un
mejor aprovechamiento de los recursos naturales no renovables. Contesta las siguientes preguntas sobre
el consumo de energa en el hogar y evala tu actitud y la de las personas que te rodean.
Est el refrigerador alejado de fuentes de calor (radiadores, horno, etctera)?
Tapas las cacerolas mientras cocinas?
Dispones en casa de algunas lmparas de bajo consumo?
Descongelas los alimentos sin usar horno o microondas?
Cuantas ms respuestas positivas des a esta prueba, mejor es tu actitud hacia el ahorro energtico en
el hogar.
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XLIV Gua del docente
Tercer examen A
Nombre:
1. Es sbado y acompaas a un familiar al taller mecnico para que le den servicio a su automvil. El mecnico
coloca el automvil en una prensa hidrulica y lo levanta. Te sorprende la facilidad con que lo hace y decides
investigar.
Al acercarte te das cuenta de que los radios de los mbolos de la prensa hidrulica son de 50 y 80 cm,
respectivamente.
a) Qu fuerza ejercer el mbolo mayor, si sobre el menor acta una de 80 N?
b) Si el auto pesa 950 kg, qu fuerza debe actuar en el mbolo menor para que se levante el auto?
2. Aplicaciones tecnolgicas. (25 puntos)
1. Las puertas del templo.
Hern de Alejandra fue uno de los pensadores griegos que aport ideas para el aprovechamiento del vapor muchos
siglos antes de la Revolucin Industrial.
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XLV Tercer examen A
a) Hern construy un mecanismo que abra las puertas de un templo al prender una hoguera, empleando
una propiedad de los gases. Observa la ilustracin de la pgina anterior y explica el funcionamiento de
dicho mecanismo.
b) En qu tipo de aplicaciones tecnolgicas crees que se puede utilizar esta idea?

2. Clepsidra egipcia.
Otro de los grandes inventores e investigadores griegos fue Ctesibus, quien dise, entre otras cosas, un rgano
que trabajaba comprimiendo el aire de un tanque, inyectndolo en el agua a presin y se empleaba para apagar
incendios. Tambin perfeccion la clepsidra egipcia, que no es otra cosa que un reloj de agua.
a) Observa la ilustracin y explica el funcionamiento del reloj. Cmo marcaba las horas?
b) Si consideramos la variacin de la duracin del da y la noche, entre verano e invierno, qu ajustes habra
que incluir al diseo para que midiera de manera correcta el tiempo?
3. Reflexiona y argumenta. (25 puntos)
Lee el experimento, responde las preguntas previas y despus realzalo. Analiza lo ocurrido y responde las preguntas
finales:
Rene el siguiente material:
1 lata de refresco
1 jerga
1 clavo con buena punta
1 jeringa desechable
1 mechero de alcohol
Alambre fino
Noche
Da
Lata de refresco
Mechero de alcohol
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XLVI Gua del docente
Vamos a construir una eolpila, que fue una contribucin de Hern de Alejandra.
Coloca la jerga alrededor de la lata, pero antes asegrate de que no haya sido agitada y, con el clavo, haz una
perforacin a 1 cm del borde superior. Luego, gira la lata 180 y realiza el mismo procedimiento del otro lado.
Vaca el contenido de la lata a travs de las perforaciones. Cuelga el alambre en la lata de modo que permita
suspenderla de algn punto como se muestra en la imagen.
Introduce el clavo en la perforacin e inclnalo unos 45. Repite lo mismo con la otra perforacin, cuidando de
hacer en el mismo sentido ambas perforaciones, es decir, hacia arriba o hacia abajo.
Utiliza la jeringa desechable para introducir agua a travs de las perforaciones, aproximadamente hasta dos
tercios del total de la lata.
Cuelga la lata y coloca el mechero encendido debajo de la misma a fin de que el agua comience a hervir.
Preguntas previas
Qu esperas que suceda? Por qu?
Piensa la respuesta en trminos del modelo cintico y del concepto de presin.
Qu sucedi? Se cumpli tu hiptesis? Describe lo ocurrido.
Explica lo ocurrido utilizando el principio de la presin en gases cuando cambia su temperatura.
En qu otras aplicaciones tecnolgicas se podra aprovechar esta idea? Argumenta tu respuesta.
4. Aplica las ideas estudiadas en el Bloque. (15 puntos)
En una escuela secundaria como la tuya se organiz un rally de preguntas entre dos grupos. El propsito era definir en
cul de los dos grupos estaban los alumnos con mayores conocimientos sobre Fsica. Cada grupo elabor algunas afir-
maciones con la intencin de plantearlas al otro y ver si lograban identificar si era correcta o no, as como argumentarlo
de manera cientfica. De la siguiente lista de dudas que les surgieron, identifica las afirmaciones que son verdaderas o
falsas. Tambin argumenta tu respuesta utilizando los conceptos revisados en el Bloque 3. Compara tus respuestas con
las de algunos compaeros, discutan sus argumentos y presenten al resto del grupo sus conclusiones.
Nm. Afrmacin
Valoracin
Argumentacin
Verdadero Falso
1
La temperatura es la medida de la cantidad
de calor o de fro que posee un objeto.
2
Los metales dejan entrar y salir el calor ms
fcilmente.
3
La dilatacin es el paso de calor al interior
del cuerpo hacindolo ms grande y, como
consecuencia, ms pesado.
4 Temperatura es calor.
5
El calor viaja ms rpido en los materiales
ms ligeros porque las partculas no estn muy
compactadas.
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XLVII Tercer examen A
5. Elabora un mapa conceptual con los siguientes trminos, realzalo en una hoja aparte. (25 puntos)
Calor Gaseoso Slido
Lquido Modelo cintico Partcula
Velocidad Energa trmica Temperatura
Presin Estado de agregacin Conservacin de la energa
Cambio de fase Pascal Fuerza
Choque Volumen Dilatacin
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XLVIII Gua del docente
Tercer examen B
Nombre:
A lo largo de los 4 600 millones de aos de historia de nuestro planeta, las variaciones climticas han sido la
constante. En algunas pocas el clima ha sido clido, en otras, fro y a veces se ha pasado bruscamente de unas
situaciones a otras. Por ejemplo:
Algunas pocas de la Era Mesozoica (225 - 65 millones aos atrs) fueron de las ms clidas de las que tenemos
constancia fiable. En ellas la temperatura promedio de la Tierra fue 5 C ms alta que la actual.
En los ltimos 1.8 millones de aos han ocurrido varias grandes glaciaciones, alternndose con pocas de clima
ms benigno, similar al actual. A estas pocas se les llama interglaciaciones. La diferencia de temperaturas
medias de la Tierra entre una poca glacial y otra, como la actual, es de slo unos 5 o 6 C. Diferencias tan
pequeas en la temperatura media del planeta son suficientes para pasar de un clima con grandes casquetes
glaciares extendidos por toda la Tierra a otro como el actual.
El efecto invernadero
Dentro de un invernadero la temperatura es ms alta que en el exterior, porque entra ms energa de la que sale.
La energa entrante proviene del Sol. La estructura del invernadero permite su calentamiento sin necesidad de
emplear calefaccin artificial.
En la Tierra se produce un efecto natural similar de retencin del calor, gracias a los gases de la atmsfera, y la
temperatura media es de unos 15 C; pero si la atmsfera no existiera sera de unos 218 C. Por analoga, a esta
situacin se le llama efecto invernadero, sin embargo el fenmeno fsico y qumico que lo produce es totalmente
distinto al que ocurre en un invernadero.
El efecto invernadero hace que la temperatura media de la superficie de la Tierra sea 33 C mayor que la que
tendra si no existieran gases con efecto invernadero en la atmsfera.
Por qu se produce el efecto invernadero?
La energa que llega del Sol traspasa la atmsfera terrestre con gran facilidad y luego rebota en las nubes y el
suelo. Sin embargo, es absorbida por los gases de la atmsfera, lo que impide que se escape al espacio exterior y
propicia el calentamiento del planeta. A este fenmeno se le llama efecto invernadero.
Aumento de la concentracin de gases con efecto invernadero
En el ltimo siglo, la concentracin en la atmsfera de los llamados gases de invernadero ha ido creciendo
constantemente debido a la actividad humana:
A comienzos del siglo xix, por la combustin de grandes masas de vegetacin para ampliar las tierras de cultivo.
En los ltimos decenios, por el uso masivo de combustibles fsiles, como petrleo, carbn y gas natural, para
obtener energa en los procesos industriales.
La concentracin media de dixido de carbono (CO

2
), derivado de la combustin de madera y carbn, se ha
incrementado a partir de la Revolucin Industrial.
Proyecto del Bloque: Emergencia mundial: el cambio climtico
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XLIX Tercer examen B
1. Debate.(15 puntos)
Est calentndose la Tierra?, este calentamiento est producido por accin humana?, el cambio en el clima traer
violentos fenmenos meteorolgicos, tormentas, lluvias torrenciales, deshielo de los glaciares, subida del nivel del
mar, desertizacin de grandes extensiones, entre otros?
Analiza la siguiente informacin con tus compaeros sobre el cambio climtico. Recuerda utilizar los aspectos
revisados en este Bloque, que se relacionan con el tema de calor y temperatura.
Cambioclimtico
Muchos cientficos piensan que a mayor concentracin de gases de efecto invernadero, se producir un mayor
aumento en la temperatura del planeta. A partir de 1979, los cientficos comenzaron a afirmar que un incremento
al doble en la concentracin del CO
2
(dixido de carbono) en la atmsfera supondra un calentamiento medio de la
superficie terrestre de entre 1.5 y 4.5 C. Investigaciones ms recientes sugieren que el calentamiento se producira
ms rpido sobre tierra firme que sobre los mares. Adems ocurrira con cierta demora respecto al incremento en la
concentracin de los gases de efecto invernadero. Al principio los ocanos ms fros tendern a absorber una gran
parte del calor adicional, retrasando el calentamiento de la atmsfera. Cuando los ocanos lleguen a un nivel de
equilibrio con los ms altos niveles de CO
2
se producir el calentamiento final.
2.Consecuenciasdelcambioclimtico.(10 puntos)
No es posible predecir con precisin lo que pasara en distintos lugares, pero es previsible que los desiertos se hagan
ms clidos pero no ms hmedos, lo que tendra graves consecuencias en el Oriente Medio y en frica, donde
el agua es escasa. Entre un tercio y la mitad de todos los glaciares del mundo y gran parte de los casquetes polares
se fundiran, poniendo en peligro las ciudades y campos de los valles que se encuentran por debajo del glaciar.
Grandes superficies costeras podran desaparecer inundadas por las aguas marinas, que ascenderan entre 0.5 y 2 m,
segn diferentes estimaciones. Unos 118 millones de personas podran ver inundados los lugares donde viven por el
incremento en el nivel de las aguas.
Tierras agrcolas se convertiran en desiertos y, en general, se produciran grandes cambios en los ecosistemas
terrestres. Estos cambios supondran una gigantesca convulsin en nuestra sociedad, que en un tiempo relativamente
breve tendra que hacer frente a muchas obras de contencin del mar, migraciones de millones de personas, cambios
en los cultivos, etctera.
Investiga las principales catstrofes ocurridas en los siguientes lugares del mundo y relacinalas con los cambios
de temperatura y presin derivados del cambio climtico:
Pas Desastre natural
Amrica Central
Estados Unidos
Antrtida
Gran Bretaa
Sur de Europa
Mozambique
Bangladesh
Indonesia
Australia

Dibuja en tu cuaderno un mapamundi con un diagrama de Emergencias planetarias.
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L Gua del docente
3. Portafolio.(10 puntos)
Accinmundial
Al detectar el problema del cambio climtico mundial, la Organizacin Meteorolgica Mundial (omm) y el Programa
de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (pnuma) crearon en 1988 el Grupo Intergubernamental de Expertos
sobre el Cambio Climtico (ipcc, por sus siglas en ingls). Se trata de un grupo abierto a todos los miembros de las
Naciones Unidas y de la omm.
La funcin del ipcc consiste en analizar la informacin cientfica, tcnica y socioeconmica relevante para
entender los elementos cientficos del riesgo que supone el cambio climtico provocado por las actividades humanas,
sus posibles repercusiones y las posibilidades de adaptacin y atenuacin del mismo.
Una de las principales actividades del ipcc es evaluar peridicamente los conocimientos sobre el cambio climtico
y publicar informes especiales y documentos tcnicos sobre temas en los que se consideran necesarios la informacin
y el asesoramiento cientficos e independientes, as como respaldar la Convencin Marco de las Naciones Unidas
sobre el Cambio Climtico (cmcc) mediante su labor sobre las metodologas relativas a los inventarios nacionales de
gases de efecto invernadero.
Investiga los principales documentos y avances en materia de cambio climtico producidos por el ipcc. Puedes
revisar directamente su sitio web: www.ipcc.ch/languageportal/spanishportal.htm.
4.Balancedeopiniones.(15 puntos)
Dequineslaculpa?
Las siguientes opiniones se tomaron de un blog de Internet en relacin con el cambio climtico. Lanlas en equipo
y aprovechen la informacin de esta evaluacin para elaborar su propio punto de vista.
Para debatir sobre sus puntos de vista organicen un simposio sobre el cambio climtico, en el cual participe un
integrante de cada equipo. Elijan un moderador y traten de llegar a algunas conclusiones.
Si es posible, inviten a sus paps y compaeros de otros grupos para enriquecer las opiniones y difundir la
informacin sobre esta problemtica. Consideren la culpa como sinnimo de responsabilidad.
Carece de sentido culpar a uno solo. La responsabilidad es compartida y los pases industrializados, sin duda,
encabezan la lista.
Mxico es uno de los muchos pases en desarrollo, de forma que nada o poco pudo haber contribuido a la situacin
actual en la que se encuentran los ecosistemas en su conjunto. Son los pases desarrollados los culpables.
La culpa es de los pases industrializados, junto con los grandes grupos econmicos, cuyo objetivo es el afn
desmesurado de riqueza a toda costa, parecera que nada les importan las consecuencias. Dnde estn las
medidas, las normas, las restricciones, los acuerdos y quin los hace cumplir?
La degradacin de nuestro planeta, no slo en el clima, sino en todos los aspectos ambientales, es culpa del afn
ciego de la civilizacin. No hemos entendido que, a diferencia de la Naturaleza, no estamos evolucionando, sino
que estamos involucionando, daando, destruyendo.
Es indudable que el problema est en el excesivo uso de combustibles fsiles, unido a una tala indiscriminada
de rboles que desde principios del siglo xx se efecta en forma brutal en los pases tercermundistas, lo que ha
disminuido la superficie de los bosques en la Tierra en aproximadamente 40% en comparacin con los bosques
existentes a la colonizacin del continente.
Una parte de la culpa la tienen los pases industrializados y otra parte los del Tercer Mundo, porque en Mxico
no se hace nada por conservar la Naturaleza, todo es una contaminacin espantosa, y no la producen los
estadounidenses sino los mismos lugareos que hacen de un bosque un tiradero, y de un ro un lecho seco para
tirar basura.
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LI Tercer examen B
La responsabilidad es del sistema econmico y de los grandes grupos que toman las decisiones macroeconmicas.
El problema radica en la escala de valores que aplican y la forma en que ignoran el valor de la salud de nuestro
planeta.
La culpa de este problema no hay que buscarla en pases ni regiones econmicas especficas. La culpa, en verdad,
es de todos por igual, ya que cada uno de nosotros debemos tomar conciencia del problema para que nuestro
planeta, que alguna vez fue hermoso, lo siga siendo siempre.
1. Con base en los conceptos de calor, temperatura, presin, estados de agregacin, as como conservacin
y transferencia de energa, explica los siguientes procesos y fenmenos naturales:
Ciclo hidrolgico.
Lluvia de granizo
2. Utiliza el principio de conservacin de la energa para explicar por qu si la Tierra retiene parte de la
energa que le llega del Sol, no se calienta indefinidamente.
1. Utiliza los conceptos de temperatura y presin para construir un modelo con el que predigas el movi-
miento de las nubes en un da soleado y en uno lluvioso. No olvides tomar en cuenta las variables de
humedad y viento.
Qu informacin tuviste que investigar?
Cmo se relaciona tu propuesta con el modelo cintico?
1. Decisiones difciles.
Tomar decisiones acertadas para enfrentar el problema del cambio climtico es especialmente difcil por
sus caractersticas:
La complejidad del problema implica grandes estudios para eliminar las dudas razonables. Esto lleva
tiempo y requiere dinero y el esfuerzo de grupos acadmicos interdisciplinarios.
Debe pasar mucho tiempo antes de que se note el efecto que producirn las emisiones de gases.
Es un problema global y las soluciones debe tomarlas el conjunto de los pases.
Reflexiona sobre actitudes amigables con la Naturaleza que ayuden a atenuar el problema del
calentamiento global. Propn varias acciones en cada uno de los siguientes aspectos:
Produccin y consumo de energa.
Uso de vehculos de transporte.
Industria.
Agricultura y explotacin forestal.
Medidas polticas, econmicas y sociales.
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LII Gua del docente
Cuarto examen A
Nombre:
1. Ejerciciosdeaplicacin.(10 puntos)
1. Observa la ilustracin de la derecha y contesta las
preguntas utilizando lo estudiado durante el Bloque 4.
Qu tipo de fuerzas actan en un electroimn?
Qu transformaciones de energa estn presentes en el
funcionamiento del electroimn?
2. De seguro varios de tus compaeros de clase utilizan lentes. Conoces los diferentes problemas de la visin y
la forma en que distintos lentes ayudan a corregirlos?
Con la descripcin de los diferentes defectos en la visin, dibuja el tipo de lente que ayuda a corregirlos y
explica su funcionamiento. Utiliza el modelo de rayos de luz y, en la explicacin, los conceptos relacionados
con las lentes.
Defectos de la visin Esquema
Describe cmo lo corrige el uso
de la lente
Miopa
Es la difcultad para ver de lejos.
Las imgenes se forman antes de
la retina y se ven borrosas.
Hipermetropa
Las imgenes se forman por detrs
de la retina. No est relacionada
con la lejana o cercana del
objeto observado.
Presbicia
La visin cercana se hace borrosa,
sin embargo la visin de lejos
sigue siendo buena. Se manifesta
cuando resulta difcil ver de cerca,
pero es posible leer el texto si lo
alejamos de los ojos.
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LIII Cuarto examen A
2.Aplicacionestecnolgicas.(30 puntos)
Es muy importante que resuelvas estos ejercicios usando el modelo atmico de la materia revisado en el Bloque 4.
1. Electroimanes colosales.
En las fbricas metalrgicas se pueden ver gras de electroimn que transportan cargas enormes. Estas gras son
insustituibles cuando se trata de elevar y transportar grandes cantidades de hierro en las fundiciones y acereras. Las
gras de electroimn transportan grandes bloques de hierro o partes de mquinas que pesan decenas de toneladas
sin sujecin alguna. De la misma forma transportan, sin cajones ni embalajes, chapas de hierro, alambres, clavos,
chatarra y otros materiales cuyo traslado con otro procedimiento sera mucho ms difcil.
Qu ahorros econmicos, de tiempo, esfuerzo, seguridad, mano de obra le encuentras a esta aplicacin
del magnetismo?
En qu tipo de industrias crees que funciona esta aplicacin?
2. El horno de microondas.
Este horno de microondas emplea ondas electromagnticas para calentar los alimentos. Pero hay varias
preguntas que te ayudarn a entender mejor su funcionamiento. Recuerda las caractersticas de las ondas
electromagnticas para responderlas.
El horno de microondas calienta de manera homognea todos los alimentos en cualquier parte de su espacio?
Por qu? Argumenta tu respuesta.
3. Reflexionayargumenta.(20 puntos)
1. El problema de la brjula.
Estamos acostumbrados a pensar que la aguja magntica siempre seala con uno de sus extremos hacia el
Norte y con el otro hacia el Sur. Refexiona sobre las siguientes cuestiones:
En qu regin del planeta los dos extremos de la aguja magntica sealan al Norte? Existir? Por qu?
En qu regin de la Tierra los dos extremos de la aguja magntica sealan hacia el Sur? Existir? Por qu?
Pista: Recuerda que los polos magnticos de la Tierra no coinciden con los geogrfcos.
Electroimn
gigante
Hierro
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LIV Gua del docente
2. El mvil perpetuo.
En la historia de los intentos que se han hecho para fabricar el
mvil perpetuo, muchos inventores utilizaron el imn para
construir un mecanismo que se moviera eternamente a s mismo.
Analiza el siguiente ejemplo y descubre por qu es absurdo este
invento. Usa el principio de conservacin de la energa, as como sus
transformaciones para identifcar el error en la argumentacin.
Un imn potente se encuentra sobre un pedestal en el que se apoyan dos planos inclinados, sealados con
los nmeros 1 y 2; el plano 1 est situado por encima del otro, con la particularidad de que el de arriba tiene un
pequeo agujero (C) en su parte superior, y el de abajo est encorvado.
El inventor argumentaba que si en el plano inclinado superior se coloca una pequea esfera de hierro (B), la
atraccin del imn (A) har que esta bolita ruede hacia arriba; pero al llegar al agujero se colar por l y caer
en el plano inclinado inferior, por el que rodar hacia abajo, y despus de pasar por la parte curvada (D), del
extremo inferior del plano, volver al plano 1 y ser atrada de nuevo por el imn hacia arriba. De esta forma se
repetir el ciclo. Por lo tanto, la bolita correr hacia arriba y hacia abajo ininterrumpidamente, realizando un
movimiento perpetuo.
4.AplicalasideasestudiadasenelBloque.(15 puntos)
Tus amigos se han interesado mucho por las aplicaciones a la tecnologa de la electricidad y el magnetismo. Les
parece muy interesante refexionar sobre cmo sera el mundo si no existieran todos los aparatos y dispositivos
con los que estn en contacto de manera cotidiana, tales como el celular, el reproductor de msica en discos
compactos y el reproductor de DVD. Deciden proponer un proyecto en el que estudien uno de esos dispositivos.
Pero en la eleccin se dan cuenta de que tienen algunas dudas sobre el funcionamiento. De la siguiente lista de
dudas que les surgieron, identifca qu afrmaciones son verdaderas y cules son falsas. Tambin argumenta tu
respuesta utilizando los conceptos revisados en el Bloque 4. Comprala con las de algunos compaeros, discute
tus argumentos y presenta al resto del grupo las conclusiones.
Nm. Afrmacin
Valoracin
Argumentacin
Verdadero Falso
1
La corriente elctrica se debe a los
tomos, no hay nada que se mueva,
es slo que los tomos obtienen carga
elctrica.
2
Cuando la luz incide en un objeto, ste
proyecta una sombra; si no hay luz, no
puede haber sombra alguna.
3
La luz empuja a la sombra como las
olas empujan una pelota en el agua.
4
Un imn puede actuar desde lejos sin
necesidad de un medio conductor.
5
La luz del Sol es una mezcla de toda
clase de luces, luz ultravioleta y luz
radiactiva.
A
2
2
1
C
D
1
C
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LV Cuarto examen A
5. Elaboraunmapaconceptualconlossiguientestrminos.(25 puntos)

Partcula Foco de una lente Corriente elctrica
Bohr Voltaje Induccin
Luz Conductor tomo
Intensidad de corriente Rutherford Lente
Electrn Magnetismo Onda electromagntica
Thomson Luz Resistencia elctrica
Imagen Aislante Carga elctrica
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Cuarto examen B
Nombre:
Hasta la invencin de la mquina de vapor, casi todas las mquinas eran manuales. Luego, tras la Revolucin
Industrial, la realizacin de tareas repetitivas en la industria ha fomentado el desarrollo de mquinas automticas
para llevar a cabo trabajos concretos.
Mquinasmanualesyautomticas
Las civilizaciones ms antiguas empleaban mquinas muy sencillas. stas se utilizaban, sobre todo, para elevar o
mover cargas pesadas, o para multiplicar el efecto de una fuerza.
Hasta el siglo xviii, prcticamente todas las mquinas eran manuales, es decir, necesitaban la energa proporcionada
por las personas o, en algunos casos, por animales.
Tras la invencin de la mquina de vapor el panorama cambi radicalmente. Se comenz a utilizar carbn como
combustible, lo que hizo que aparecieran numerosas mquinas automticas y que desaparecieran algunos trabajos
manuales. Ms tarde, la invencin del motor de explosin y del motor elctrico foment la aparicin de mquinas
que funcionan con derivados del petrleo o con electricidad, ms barata y limpia que otras fuentes de energa.
Antesdelamquinadevapor:mquinasmanuales
Una de las caractersticas que distingue a las personas del resto de los animales es su capacidad para fabricar
herramientas, pues no se limitan a usar las que encuentran, como hacen algunos animales. Las primeras mquinas
fueron movidas por el esfuerzo de las personas o de algunos animales, por ejemplo, la noria, que extrae agua de un
pozo. Entre los grandes inventores de artilugios mecnicos destacan Arqumedes y Leonardo da Vinci.
Arqumedes fue uno de los primeros inventores. Dise y construy artilugios sorprendentes para la poca en que
vivi. Por ejemplo, descubri la ley de la palanca, lo que le permiti disear mecanismos capaces de levantar cargas
enormes con el esfuerzo de una sola persona. Sin embargo, la abundancia de mano de obra barata, y en algunos
casos esclava, no haca necesaria la aparicin de mquinas para desempear tareas manuales repetitivas.
Ya en la Edad Media, Leonardo da Vinci, autor de grandes obras de arte, descubri tambin importantes principios
cientfcos y dise un gran nmero de mquinas y artilugios mecnicos a base de poleas, palancas o ruedas dentadas.
Se interes particularmente en el diseo de artilugios voladores, aunque no lleg a construir ninguno capaz de volar.
El molino de viento, utilizado en Europa antes del ao 1000, supuso un avance considerable en la actividad
humana fundamental de la poca: la agricultura. Los primeros molinos eran mquinas manuales, pero el molino de
viento poda funcionar de manera automtica aprovechando la fuerza del viento.
1.Debate(15 puntos)
Despusdelamquinadevapor:mquinasautomticas
Mquinas agrcolas de vapor
El perfeccionamiento de la mquina de vapor por James Watt, en 1769, marc una clara frontera en el mundo de las
ProyectodelBloque:Eldesarrollodelatecnologa
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mquinas. Este invento foment el surgimiento de mquinas especializadas en la minera, en la industria textil o en
los transportes basadas en combustibles como el carbn, de manera que ya no era necesario que una persona o un
animal moviera el mecanismo. Este hecho tuvo repercusiones espectaculares, pues el tiempo necesario para realizar
muchas tareas repetitivas disminuy considerablemente.
En el siglo xix, los descubrimientos relacionados con la electricidad y el magnetismo y, sobre todo, la invencin de
los primeros motores elctricos, dieron un nuevo impulso a la industria, que comenz a abastecerse de mquinas
elctricas.
La electricidad, ms barata y ms limpia que los combustibles fsiles, como el carbn o el petrleo, mueve en la
actualidad la mayor parte de las mquinas industriales. Tan solo el mundo de los automviles parece resistirse al
cambio del combustible fsil por la corriente elctrica.
En la actualidad tambin se utilizan mquinas en tareas en las que no est involucrado ningn tipo de movimiento.
As, una computadora es una mquina compleja que facilita enormemente multitud de tareas: clculos matemticos,
gestin, comunicaciones, etctera.
Losproblemasdelaminera
Infortunadamente, cada ao muchos mineros mexicanos sufren accidentes en las minas debido a explosiones,
derrumbes, etctera. La automatizacin del trabajo podra limitar algunos de estos riesgos.
Debate con tus compaeros en clase sobre la conveniencia o no de incluir mquinas y robots automatizados en
las minas. Toma en cuenta que la introduccin de maquinaria supondra la prdida de empleo para algunos
trabajadores de este sector.
Qu soluciones proponen para disminuir los riesgos de los mineros perjudicando lo menos posible a las
personas que actualmente viven de este trabajo?
Qu otras profesiones podran beneficiarse de la utilizacin de mquinas para mejorar la seguridad?
2.Portafolio.(15 puntos)
1. Evolucin de la tecnologa: el telfono, un dispositivo interesante
Un telfono es un aparato que utiliza las propiedades del electromagnetismo.
Busca informacin y presenta un informe sobre el desarrollo histrico del telfono, desde sus formas ms
antiguas hasta el moderno telfono celular o el telfono satelital. Describe las caractersticas de los primeros
telfonos y sus diferencias con los actuales, la evolucin de los aparatos o los pases en los que ms se utiliza.
Recuerda los conceptos y principios revisados en el Bloque 4.
Elabora una lnea de tiempo en la que coloques los diferentes momentos en el desarrollo del telfono y seala
los descubrimientos y aportaciones cientficas que favorecieron su desarrollo.
2. Consecuencias de las revoluciones tecnolgicas
La llegada de las tecnologas que utilizaban combustibles de origen fsil, es decir, derivados del petrleo, permiti
el desarrollo de una gran cantidad de motores que favorecieron el desarrollo de la industria automotriz y mecnica
de manera vertiginosa. Sin embargo, estos desarrollos tecnolgicos no slo trajeron mejoras en la calidad de vida de
las personas, sino tambin generaron problemas ambientales, sociales y culturales, entre otros.
Reflexiona sobre los efectos positivos y negativos que ha trado el desarrollo de los motores. Empieza tu anlisis
con los de vapor, los de gasolina, electricidad y de energa solar.
Anota las ventajas y desventajas de cada tipo de motor.
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3.Dosestudiosdecaso.(20 puntos)
Cambiosenelmododevida
Muchas casas modernas disponen de bastantes aparatos y mquinas que ayudan notablemente a realizar tareas
domsticas habituales o de ocio, como lavar, planchar, cocinar, enfriar los alimentos, ver la televisin, escuchar
msica, etctera, y que funcionan gracias a la electricidad. Pero no siempre ha sido as.
Pregunta a tus abuelos y padres cules eran las comodidades a las que tenan acceso cuando eran nios.
Redacta una lista con sus respuestas.
Alguna vez has pensado en la cantidad de aparatos que no podras utilizar si no hubiera energa elctrica en
tu casa? Redacta una lista con tus respuestas.
Esos inventos son imprescindibles o pueden ser sustituidos por otros? Da algunos ejemplos.
Contrasta ambas listas y elabora una conclusin sobre los impactos que tendra en tu vida la ausencia de dichos
aparatos.
Lacasapre-elctrica
El fuego directo era el medio empleado para cocinar. Como combustible se utilizaba lea obtenida de rboles
o arbustos.
Lavar la ropa era una tarea tediosa. En muchos lugares se instalaban pilas para lavar. Sola haber dos zonas: una
para lavar y otra para secar.
Los alimentos se enfriaban con hielo bajado de las montaas. No se poda almacenar pescado durante largos
periodos. Esto provocaba carencias nutricionales en ciertos ncleos de poblacin alejados de las zonas costeras.
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LIX Cuarto examen B
Lacasaactual
Las cocinas elctricas incorporan termostatos para mantener una temperatura fija. Sin embargo, muchos
alimentos tienen un mejor sabor cocinados con mtodos tradicionales, en cocinas de lea.
Las lavadoras permiten regular el tiempo de lavado y la temperatura del agua. El centrifugado permite que la
ropa no quede empapada.
La llegada de los refrigeradores revolucion los hbitos nutritivos de una gran parte de la poblacin. Ahora
podemos almacenar los alimentos durante ms tiempo y en mejores condiciones.
Esttodoinventado?
Algunos de los aspectos en los que ms se ha notado la mejora de los electrodomsticos en los ltimos aos son los
siguientes:
Introduccin de programas especficos para distintas situaciones. As, en un lavavajillas podemos encontrar
programas adaptados a cristaleras delicadas, a media carga, etctera.
Menor produccin de ruido. En algunos casos, como las aspiradoras, ste es un aspecto importante, pues una
persona que trabaje realizando tareas domsticas puede pasar mucho tiempo expuesta a ruidos intensos.
Mayor eficiencia energtica. ste es un aspecto crucial, pues hay electrodomsticos, como un refrigerador, que
estn continuamente conectados a la red elctrica.
Reduccin del tamao. Para muchas familias es vital disponer de algunos aparatos en un espacio reducido.
Seguridad. En lavadoras y lavavajillas se incluyen sistemas de antidesbordamiento frente a averas que puedan
causar inundaciones. Las placas vitrocermicas de induccin, por ejemplo, solamente proporcionan calor
cuando se sitan sobre los fuegos recipientes metlicos conductores de la corriente. As se evitan accidentes
cuando un nio, por ejemplo, toca el fuego con su mano.
As, aunque creamos que todo est inventado, es necesario que las empresas del sector continen investigando
para mejorar los productos ya existentes o, como ha ocurrido con las placas vitrocermicas elctricas, que estn
sustituyendo a las estufas de gas, para introducir nuevos productos que mejoren la efciencia, la seguridad y el
consumo, etctera.
Cmo te imaginas la casa del futuro? Elabora un texto de dos cuartillas donde describas las caractersticas y el
estilo de vida dentro de 100 aos; incluye una descripcin sobre el funcionamiento de algunos aparatos de tu casa
del futuro. Haz un dibujo de la misma. Utiliza en tu descripcin los conceptos estudiados en el Bloque 4.
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LX Gua del docente
5.Actividadesdeevaluacin.(50 puntos)
1. Utiliza las ideas de corriente elctrica e induccin electromagntica para explicar los siguientes inventos:
Dnamo de una bicicleta.
Timbre elctrico.
2. Utiliza las caractersticas de la luz para describir cmo ocurren los siguientes fenmenos pticos:
La formacin del arco iris.
El ojo humano y la visin.
3. El escritor ingls H. G. Wells, en su novela El hombre invisible, intenta convencer a sus lectores de que
hacerse invisible es algo perfectamente realizable. Su hroe, el fsico ms genial que ha existido en el
mundo, descubri un procedimiento para hacer invisible el cuerpo de las personas.
Sin embargo, si Wells hubiera aplicado las leyes de la refexin de la luz a la historia antes de comenzar la
novela, no la hubiera escrito, pues el hombre invisible tiene que ser ciego! Por qu? Explica tu respuesta.
1. Compara la intensidad luminosa de una lmpara y de una vela.
Necesitas determinar con cuntas veces ms intensidad brilla una lmpara de mesa de noche (bur) que una
vela ordinaria; en otras palabras, quieres saber cuntas velas ordinarias seran necesarias para sustituir dicha
lmpara y obtener la misma iluminacin.
Para ello realiza la siguiente actividad: coloca dos velas encendidas en un extremo de la mesa, y en el otro
coloca verticalmente una hoja de papel blanca. Delante de la hoja pon un lpiz de manera vertical. El lpiz
proyectar sobre el papel dos sombras debido a ambas velas.
Cmo esperas que sean las sombras? Compralas.
Cambia la distancia entre el lpiz y una de las velas, hasta que las sombras sean iguales. Qu te dice este
hecho en relacin con la intensidad entre ambas fuentes de luz?
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1. Evala tu actitud ante la electricidad y los aparatos elctricos.
Conectas y desconectas t mismo los aparatos elctricos que utilizas a diario en tu casa?
Has ledo alguna vez el manual de aparatos elctricos que utilizas a diario, como un televisor o un
radio?
Usas la iluminacin elctrica solamente cuando es necesario? Apagas la luz de tu habitacin cuando
no ests en ella?
Utilizas conectores adecuados para realizar empalmes entre dos o ms hilos conductores?
Empleas algn tipo de pinza para agrupar cables y evitar que los cables de la computadora, una
videocasetera o reproductor de DVD, entre otros, estn sobre el suelo?
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LXII Gua del docente
Quinto examen
Nombre:
1.Medioambiente,fsicaytelecomunicaciones
PREPARACINDELAEVALUACIN
Un sismgrafo es un instrumento para registrar y medir sismos o temblores, ya sean naturales o provocados. En
principio ste puede ser mostrado, imaginariamente, como un cuerpo que se mueve debido al sismo, con una
aguja en el punto ms bajo. Los sismgrafos modernos son electrnicos, se parecen a los acelermetros, y tienden a
convertirse en instrumentos universales.
A. Describe el tipo de movimiento que se registrar en caso de ocurrencia de un sismo:
a. Oscilatorio.
b. Trepidatorio.
B. Explica la ocurrencia de los sismos utilizando el hecho de la existencia e las placas tectnicas de la Tierra.
Identifca en un mapa las zonas de mayor peligrosidad con respecto a sismos en la Repblica Mexicana.
C. Realiza una grfca que represente cada tipo de movimiento y las variables que habra que observar para
comparar magnitudes entre diferentes sismos.
D. Explica las interacciones ocurrida en el dispositivo que hacen que se pueda medir la intensidad del sismo.
E. Explica ahora el movimiento de la Tierra utilizando las ideas de ondas y energa.
F. Describe diferentes formas de cuantifcar la magnitud de un sismo.
G. Investiga la forma en la que los satlites artifciales que circundan el planeta puedan cuenta de su ocurrencia.
a. Cmo las telecomunicaciones podra apoyar un plan de emergencia ante la ocurrencia de un tsunami?
b. Qu tipo de alarmas habra que instalar?
H. Investiga cmo se mide, en el mar, la ocurrencia de un tsunami.
a. Explica el funcionamiento de estos detectores utilizando las variaciones de presin del agua de las olas.
b. Realiza un mapa de la red internacional de deteccin de tsunamis.
Tambor de
registro
Amortiguamiento
de aceite
Reloj
Masa
Aguja
Sismgrafo
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LXIII Quinto examen
EVALUACIN
Ladeteccindetsunamis
Eldaqueelmarsetraglatierra
Quedaban apenas unos minutos para las ocho de la maana del 26 de diciembre cuando la tierra tembl a cuatro
mil metros de profundidad en el Ocano ndico, a unos 260 kilmetros al oeste de la costa de Aceh, en Indonesia.
Mientras tanto, en las paradisacas costas de Tailandia, Indonesia, La India, Sri Lanka y los pases del sureste asitico
se disponan a iniciar una nueva jornada de sol y playa.
Ni los ms agoreros pensaban que muchos de ellos no veran nacer el ao nuevo. Una cadena de maremotos,
provocados por el fortsimo sismo, que lleg a los nueve grados en la escala de Richter, borr horas despus del mapa
las idlicas islas, playas y poblaciones, que quedaron sumergidas en una densa capa de lodo, agua y cadveres.
Los primeros en sentir la fuerza de los maremotos fueron los habitantes de Banda Aceh, en Indonesia. Olas
de ms de cinco metros y de una fuerza inusitada, que arrasaron con todo lo que se encontraron a su paso: casas,
barcos, calles, vas del tren... y por supuesto personas. Una semana despus de los tsunamis, las autoridades del
pas decidieron dejar de contar cadveres: la cifra ya superaba los 100 000, y el temor a la aparicin de plagas y
enfermedades obligaba a enterrar los cuerpos en fosas comunes sin siquiera reconocerlos.
La onda expansiva de las olas lleg a Tailandia, Sri Lanka y algunos archipilagos indios como Andaman y Nicobar.
Hora y media despus del terremoto, miles de personas que en ese momento estaban en las playas muchos de ellos
nios perecieron en cuestin de segundos tragados por la fuerza del mar. Slo 30 000 lo hicieron en Sri Lanka,
casi 6 000 ms en las islas que pertenecen a La India.
En Tailandia la tragedia se ceb especialmente con miles de turistas que pasaban las vacaciones en los complejos
hoteleros de lujo. Resorts como el de la isla de Phi Phi famosa tras el rodaje de la pelcula La Playa, parasos del
buceo como Khao Lak o complejos residenciales para extranjeros en Phuket fueron literalmente borrados del mapa.
De los 5 000 muertos contabilizados ofcialmente en este pas, casi la mitad son extranjeros. Los desaparecidos se
cuentan por miles.
Las olas asesinas, capaces de desplazarse a ms de 700 km/h, tardaron dos horas en llegar a las costas de La
India, donde acabaron con la vida de unas 7 000 personas en la provincia de Tamil Nadu, y despus siguieron su
implacable camino rumbo a frica. A Somalia y Kenia llegaron seis horas despus, tras pasar por las Islas Maldivas
y dejar bajo las aguas casi dos tercios de su ya de por s escaso territorio.
Tras la devastadora accin del mar, el panorama era desolador. La que fuera una de las costas ms bellas del
planeta haba quedado devastada. Hay cadveres en la playa, en las calles, por todos lados, sollozaban los primeros
testigos. La comunidad internacional comenzaba a darse cuenta de la tragedia horas despus, mientras las cifras de
muertos ascendan hora con hora.
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LXIV Gua del docente
La ayuda internacional comenz a llegar a las zonas afectadas apenas 24 horas despus del paso de las olas,
dispuesta a echar una mano en el ingrato trabajo de buscar a los muertos y enterrarlos. Pero sobre todo, en atender
a los que han quedado vivos, y localizar a los que el mar no devuelve. Espaa busca a siete compatriotas que no
aparecen por ningn lado. Pero nuestra tragedia no es nada comparada con la de los suecos que buscan a 3 500 de
sus compatriotas los noruegos, o los daneses, algunos de los pases que tenan ms turistas en la zona.
Despus de que la onu informara que la cifra de muertos haba aumentado a ms de 150 000, reconoci
abiertamente que nunca se llegara a saber el nmero total de muertos. Los pases ms afectados seguan implorando
ayuda internacional. As, una reunin llevada a cabo el 6 de enero en la capital, Indonesia, permiti organizar la
reconstruccin de los pases y recaudar fondos para todos. Mientras tanto, millones de supervivientes seguiran
viendo al mar con terror.
A. Describe las caractersticas del movimiento de las olas del tsunami:
a. Describe en el mapamundi incluido la trayectoria a lo largo de todo su movimiento, hasta las costas de
frica.
b. Con los datos que incluye la noticia calcula la velocidad a la que se movieron las olas. Comprala con otros
movimientos de velocidad semejante.
c. Relaciona el fenmeno del tsunami con el del sismo ocurrido momentos antes e identifca el epicentro.
Relaciona este sitio con la zona de mayor destruccin causada por el tsunami.
B. Describe el proceso de liberacin de la energa y las transformaciones ocurridas hasta que las olas alcanzaron
las diferentes ciudades e islas.
C. Educacin ssmica:
a. Cmo difundir la cultura de reaccin responsable ante la ocurrencia de un sismo?
b. Qu tipo de acciones se pueden llevar a cabo en la escuela para prevenir los efectos de un sismo? Disea
un plan de emergencia escolar y presntenlo, junto con su sismgrafo, al director de la escuela.
D. Es importante que en Mxico existan este tipo de detectores? Investiga si los hay en Mxico o si se considera
su instalacin como parte de algn proyecto.
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LXV Quinto examen
2. Fsica y salud.
PREPARACIN DE LA EVALUACIN
Un esfgmomanmetro es un instrumento mdico usado para la medicin de la presin arterial. La palabra proviene
del griego sphygms, pulso, no denso, y metron, medida.
Hay esfgmomanmetros de varios tipos: los tradicionales de columna de mercurio, los aneroides (de aguja en un
dial circular) y los digitales. Con estos instrumentos se puede medir la presin arterial de manera indirecta, ya que
la arteria se comprime externamente con la fuerza necesaria para ocluirla arteria, con lo que la presin externa se
iguala a la interna.
A. Investiga los componentes del esfgmomanmetro y describe su funcionamiento.
B. Describe la interaccin entre los componentes del de este instrumento y la forma en que se mide la presin
arterial para el caso:
a. de columna de mercurio.
b. aneroide.
C. Investiga el papel de la presin de la atmsfera en la respiracin pulmonar de los seres humanos:
a. Describe el proceso de respiracin humana desde la perspectiva de la presin de un gas.
b. Describe formas de medir el ritmo de la respiracin, as como al capacidad pulmonar.
c. Describe fenmenos capaces de alterar la respiracin.
D. Investiga y comenta con tus compaeros el funcionamiento de los sistemas de apoyo a la respiracin, como
la de los montaistas de altura o los astronautas, para facilitar la respiracin en condiciones en las que sera
imposible realizar esta funcin vital.
EVALUACIN
Los pulmones y las cmaras de descompresin
El buceo es la actividad recreativa o profesional de nadar por debajo de agua, con o sin ayuda de equipos especiales.
Hay dos formas de practicar el buceo: la apnea, tcnica de buceo libre o a pulmn, y el buceo con equipo, que
puede ser con equipo autnomo tambin denominado scuba, por sus siglas en ingls Self Contained Underwater
Breathing, Aparatos, o buceo con botella o dependiente de superfcie, ssd, Surface Supply Dive.
Las tcnicas de apnea y scuba con aire pertenecen a la categora deportiva o recreativa. Las tcnicas scuba con
mezcla de gases (Nitrox, Heliox, Trimix) y ssd se consideran dentro de la categora de buceo tcnico o profesional,
debido al riesgo y nivel de preparacin requerido por quienes lo practican. El buceo deportivo se limita en general a
los 40 m de profundidad, mientras que el buceo profesional con mezclas especiales permite alcanzar profundidades
de 100 m o ms.
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LXVI Gua del docente
El buceo scuba consiste en el almacenamiento de aire a presin en una botella que es transportada por el buzo,
lo que permite a ste ir respirando el aire almacenado durante un tiempo de autonoma considerable. El buceo
deportivo (apnea y scuba) es una actividad segura, pero presenta riesgos que le son propios y demanda mucha res-
ponsabilidad por parte de sus practicantes. Una preparacin adecuada, la familiaridad con el equipo empleado, el
conocimiento y aplicacin de las medidas de seguridad, un mnimo de conocimientos tcnicos y fsiolgicos y el
respeto por los organismos del medio acutico son las condiciones esenciales para llevar a bien y sin contratiempos
estas actividades.
A. Explica el fenmeno de la respiracin como un proceso de intercambio de gases a presin atmosfrica:
a. Identifca los componentes del sistema respiratorio.
b. Describe los rganos y los mecanismos por los cuales ocurre la respiracin.
B. Imagina el cuerpo humano bajo la superfcie del agua. Puedes modelar el cuerpo humano de la siguiente ma-
nera:
a. Cajas rgidas determinadas por el sistema seo: la caja craneana y la caja torcica.
b. Las vsceras abdominales: separadas de la caja torcica por el diafragma, pero con tejidos muy elsticos y
deformables.
c. La masa sangunea: en fase lquida, irrigando todo el cuerpo a travs de vasos, pero con volmenes conside-
rables en el corazn y en los pulmones y sistema nervioso.
C. Construye un ludin y explica su inmersin aplicando el principio de Pascal.
D. Explica lo que le ocurre a cada parte (slida, liquida y gaseosa) al estar bajo la presin del agua a grandes pro-
fundidades.
E. Investiga qu es el sndrome de descompresin:
a. Describe algunos casos de buzos que han padecido esta disfuncin respiratoria y las consecuencias que les
produjo.
b. Explica la disfuncin mediante el modelo cintico molecular de la materia. Enfoca tu explicacin en los
cambios de presin y relacinalos con la profundidad y tiempo que permanece un buzo por debajo del
agua.
c. Argumenta la importancia de los medidores de presin y de tiempo de inmersin de los buzos.
F. Investiga el papel de las cmaras isobricas en la descompresin de buzos. Explica de nuevo con los conceptos
de presin su funcin y cmo ayudan a mantener la salud de los buzos.
G. Generaliza esta idea los casos de los astronautas y de los pilotos.
3. Fsica y el Universo.
PREPARACIN DE LA EVALUACIN
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LXVII Quinto examen
El descubrimiento del espectro electromagntico y de sus caractersticas ha llevado a la ciencia al hallazgo de ml-
tiples aplicaciones de las ondas de este tipo: en las telecomunicaciones, las microondas y las ondas de radio; en la
investigacin astronmica, las ondas infrarrojas y ultravioletas; en la medicina los rayos X.
A. Investiga acerca del espectro electromagntico:
a. Utiliza tus conocimientos generales sobre las ondas para describir las caractersticas de los tipos de onda que
forman el espectro electromagntico.
b. Describe algunas aplicaciones de las ondas electromagnticas en aparatos como el lser para las cirugas
de ojos, las mquinas de rayos X para ver fracturas y la TAC (tomografas computarizadas) para conocer el
interior del cuerpo sin cortes. Ensaya una forma posible que nos permitiera conocer ms all de nuestros
sentidos, con base en el modelo ondulatorio de la luz.
c. Construye una lnea de tiempo sobre las diferentes aplicaciones investigadas.
EVALUACIN
Los radiotelescopios
Los astrnomos han utilizando todas las longitudes de onda del espec-
tro electromagntico para estudiar el Universo. Gracias a ello hemos
aprendido muchos sobre su evolucin y estructura.
Ser posible escuchar la voz del Universo?
Una gran oreja
A. Investiga sobre los radiotelescopios.
a. Qu son?
b. Qu tipo de ondas captan y cules son sus caractersticas
(frecuencia, longitud de onda, por ejemplo)?
c. Cmo son fsicamente? Describe su estructura, tamao,
componentes y requerimientos de funcionamiento. Mencio-
na algunos radiotelescopios famosos en el mundo.
d. Qu principios de la refexin de ondas se utilizan en su fun-
cionamiento? Menciona los procesos fsicos que les permiten
a los astrnomos aprovechar estas ondas.
B. Qu tipo de informacin aaden a la que brinda la luz visible?
C. Qu otro tipo de longitudes de onda se utilizan en la exploracin del Universo?:
a. Investiga diferentes imgenes de cuerpos celestes vistos a travs de distintas longitudes de onda.
b. Describe algunos de los aparatos e instrumentos que se utilizan para cada longitud de onda y su funciona-
miento.
c. Valora la importancia de realizar investigacin astronmica en todas las longitudes del espectro electromag-
ntico.
d. Refexiona sobre la extensin que han tenido nuestros sentidos mediante el uso de otros aparatos que ven en
diferentes longitudes de onda.
e. Investiga la contribucin de las astrnomas y los astrnomos mexicanos al conocimiento del Universo.
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Gua del docente LXVIII
>Respuestas
RESPUESTAS DE LA EVALUACIN DEL PRIMER BIMESTRE (A)
1. a) Primero llegar la luz, pues viaja a mayor velocidad que
la del sonido: es casi 910 veces mayor que la del sonido. Al
dividir 300 000 km/s entre 330 m/s, se obtiene 909.09.
2. a) La aceleracin promedio se puede calcular si se cono-
ce el cambio en la velocidad y se divide entre el tiempo
transcurrido para que ocurra ese cambio, es decir,
Para responder la primera pregunta, use la informacin de-
rivada del enunciado del ejercicio:
v
final
5 0 m/s
v
inicial
5 30 m/s
t
final
5 4 s
t
inicial
5 0 s
De donde:
v = v
final
2 v
inicial
= 0 m/s 2 30m/s = 230 m/s
t = t
final
2 t
inicial
= 4s 0 s = 4 s
El signo negativo indica que la aceleracin ocurre en
sentido negativo a la direccin de movimiento, es decir, se
trata de una aceleracin negativa o desaceleracin.
2. b) Es posible calcular la distancia que recorri la bicicle-
ta, una vez que se usaron los frenos, a partir de la siguien-
te frmula:
x 5 x
final
2 x
inicial
5 v
inicial
* t 1 a * (t)
2
5
5 v
inicial
* (t
final
2 t
inicial
) 1 a * (t
final
2 t
inicial
)
2
Con los datos del ejercicio tenemos que:
x 5 x
final
2 0 = (30 m/s) * (4 s) 1 (27.5 m/s
2
)
* (4 s)
2
5 120 m 60 m = 60 m
x
final
= 60 m
La distancia que recorri la bicicleta antes de frenar y
detenerse fue de 60 m.

2. Ejercicios de anlisis de grficas y tablas de datos
Vase cuadro al final, en pgina LXXVI.
El razonamiento de Zenn es correcto: si la tortuga cami-
na un poco, por ms pequeo que sea ese avance, Aquiles
avanzar, exactamente la mitad.
Sin embargo no considera que Aquiles se mueve con
una mayor velocidad, por lo que el avance que le toca-
ra, se realiza en un tiempo menor. Se estn comparando
tiempos diferentes.
El otro problema es que Zenn supone que la suma de
todos los avances de Aquiles, siempre ser menor que el de la
tortuga, lo que una grfica, como las de los ejercicios anterio-
res, demuestra que eso no ocurre: Aquiles alcanzar y rebasa-
r a la tortuga en un momento determinado de la carrera.
Nm. Afrmacin
Valoracin
Argumentacin
Verdadero Falso
1
X
La velocidad no slo involucra
la magnitud, sino tambin la
direccin. En un movimiento
circular uniforme, la velocidad,
como magnitud, se mantiene
constante, pero siempre cambia
de direccin, por lo que la
velocidad se modifca y hay una
aceleracin.
2
de tiempos iguales.
X
Un mvil acelerado no
recorre distancias iguales en
tiempos iguales, debido a que
la velocidad cambia y puede
recorrer ms distancia o menos
en un mismo tiempo.
3
de velocidad en un intervalo de
espacio.
X
sta es la defnicin de
velocidad.
4
un objeto basta conocer el punto
de partida y el tiempo que dura el
movimiento.
X
Se requiere adems conocer
el sistema de referencia y la
velocidad a la que se mueve.
5
Velocidad y rapidez son lo
mismo.
X
La rapidez es la magnitud de la
velocidad; la velocidad adems
incluye una direccin y un
sentido en el cual se mueve
un objeto.
5. Elabora un mapa conceptual.
RESPUESTAS DE LA EVALUACIN DEL
PRIMER BIMESTRE (B)
Proyecto del Bloque: El futuro del transporte. Viajar a grandes
velocidades con seguridad.
1. Ms all de las fronteras.
Desarrollo histrico de los medios de transporte:
redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/his-
toria/histdeltiempo/pasado/cosavida/p_medios.htm
cuentame.inegi.gob.mx/economia/terciario/transporte/
default.aspx?tema=E
Grfica velocidad-tiempo
Aceleracin
Trayectoria
Marco de referencia
Direccin
Movimiento
Velocidad
Grfica posicin-tiempo
Longitud
Rapidez
Tiempo
Segundo
a =
v v
final
2 v
inicial
t t
final
2 t
inicial
230 m/s
4 s
= =
a =
v v
final
2 v
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t
5
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final
2 t
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Respuestas LXIX
2. Debate. (R. L.)
Es necesario realizar un balance del costo econmico ver-
sus el costo ecolgico.
www.jpe-asturias.org/?cat=22
es.wikipedia.org/wiki/Bicicleta
3. Portafolios.
El futuro del transporte urbano
www.una.ac.cr/ambi/revista/85/figuerola.htm
4. Actividades de evaluacin.
Valoracin de conocimientos
1.
Al viajar a mayor velocidad, se deben tomar ms precauciones para disminuir los ries-
gos, es decir, si se tienen los mismos cuidados que cuando se viaja a menor velocidad,
lo ms seguro es que ocurran accidentes.
Conforme se ha desarrollado la tecnologa, la medicina y las medidas de precaucin los
transportes se han desplazados a mayores velocidades.
Transportes rpidos, seguros, eficientes y respetuosos con el ambiente.
2.
Si slo se mira el aspecto econmico, las locomotoras Diesel son la mejor opcin; sin
embargo, se produce una mayor contaminacin ambiental (por el aire y por el ruido).
La rapidez y seguridad dependen tambin del tipo y tamao de la carga que se transpor-
ta. La mejor opcin tendra que involucrar la distancia a recorrer y las zonas por las que
atravesar dicha va.
Valoracin de capacidades
1.
Hay que determinar con cierta precisin el tiempo que emplea en recorrer cierta
distancia o qu distancia recorre en cierto tiempo.
Se pueden utilizar desde reglas y relojes hasta sensores que detecten el movimiento,
depende de los recursos disponibles y la calidad de medicin que se requiere.
Valoracin de responsabilidad
1.
Es importante valorar tanto la necesidad de transportacin como el cuidado del medio
ambiente. Buscar un punto medio. Adems es fundamental un programa para reducir
o atenuar los impactos ambientales negativos.
RESPUESTAS DE LA EVALUACIN DEL SEGUNDO
BIMESTRE (A)
1. a) La fuerza con la que el baln golpea la mano del
portero se puede calcular a partir de la segunda Ley de
Newton:
Adems, sabemos que la velocidad v se calcula mediante la
frmula:
Por lo que al combinar ambas expresiones obtenemos:

Si consideramos la informacin del enunciado, sabemos
que:
t
final
5 0.3 s
t
inicial
5 0 s
x
final
5 12 m
x
inicial
5 0 m
m 5 1.5 kg
La ecuacin se reescribe como:
1. b) Si consideramos el valor de la fuerza con la que el
baln golpea la mano del portero y pensamos que se debe
al peso de un objeto, es fcil calcular la masa de un cuerpo
de tal peso, slo aplicamos la frmula para calcular el peso
de un objeto:
P 5 m g
Donde g, es el valor de la aceleracin debido a la atraccin
gravitacional de la Tierra. Con la informacin del ejercicio
y de lo que hemos calculado, tenemos que:
m 5 5 20.38 kg
P
g
=
200 N
9.81 m/s
2
Como el portero es capaz de resistir el peso de un cuerpo de
hasta 45 kg, podr soportar, sin doblar su brazo, el disparo
del penalti, por lo que no ser gol directo.
1. c) No hubo variacin. No sabemos cmo iba el marca-
dor, pero quiz iba ganando el equipo que cometi la
falta y probablemente tambin es el favorito de los prota-
gonistas.
2. a) El valor de la energa cintica se puede calcular con la
expresin:
K = m (v)
2
= m (v)
2
=
(x
final
2x
inicial
)
2
(t
final
2t
inicial
)
2
m*
x
2
t
2
= m*
F = m *
x
final
- x
inicial
t
final
- t
inicial
= (1.5 kg) *
(12 m 0 m)
(0.3 s 0 s)
2
5
5 (1.5 kg) *
12 m
0.09 s
2
5 200 N
F 5 ma 5 m *
v v
final
2 v
inicial
t t
final
2 t
inicial
5 m *
F 5 ma 5 m *
v v
final
2 v
inicial
t t
final
2 t
inicial
5 m *
v =
x x
final
2 x
inicial
t t
final
2 t
inicial
=
= m *
x
final
- x
inicial
t
final
- t
inicial
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Gua del docente LXX
Con la informacin del ejercicio y los clculos realizados
tenemos que:
2. Experimentos mentales y grficos.
Para determinar los valores que se solicitan en el cuadro,
usaremos las siguientes frmulas:
Energa cintica: K 5 mv
2
Energa potencial: E
p
5 mgh
Energa total E
t
5 K 1 E
p
Al calcular el valor total de la energa desde el punto ms
alto y si hacemos algunos despejes en la frmula, podremos
ir obteniendo los valores solicitados en la tabla.
Altura inicial 130 m
Masa del objeto 80 kg
Aceleracin (g) 9.81 m/s
2
Energa total 102024 J
Punto
Altura
(m)
K (J) E
p
(J) E
t
(J)
Velocidad
(m/s)
A 120 7 848 94 176 102 024 14.0
B 90 31 392 70 632 102 024 28.0
C 75 43 164 58 860 102 024 32.8
D 10 94 176 7 848 102 024 48.5
Los valores obtenidos en la columna de energa total son
los mismos, porque seguimos el principio de la conserva-
cin de la energa mecnica.
1. Preguntas previas
Una buena descripcin relacionara el hecho de jalar
con rapidez suficiente como para que el lpiz no se mue-
va del lugar donde se encuentra, o tambin que el papel
se mueve debido a la fuerza con el que lo jalamos y que
parte de esta fuerza, por contacto, y como la hoja y el
lpiz estn en contacto, el lpiz se mueve debido a la
friccin entre ambos.
Algo similar ocurre en el caso del autobs, en el que la
inercia produce el efecto de seguir el movimiento del
mismo y por ello tenemos que sujetarnos fuertemente
para no caer. De aqu la gran utilidad de los cinturones
de seguridad de los automviles.
2. Preguntas previas
Ahora ocurrir que el lpiz y el papel se mueven juntos.
Para explicar este fenmeno, recurra a la idea de la fric-
cin entre ambos cuerpos. Recuerde que se trata de una
fuerza de contacto. La idea de la inercia puede ayudarle
a explicar por qu se mantiene en movimiento o en re-
poso, pero en este caso, dado que hay fuerzas actuando,
se requiere una explicacin que involucre las fuerzas.
La diferencia entre ambos experimentos est en la rapi-
dez con la que acta la fuerza. En el primer caso el tiem-
po de interaccin entre la hoja y el lpiz es tan pequeo
que la fuerza de interaccin entre ambos es grande, y la
friccin no logra compensar el jaln que se le da; mien-
tras que en el segundo caso, la friccin es mayor que el
jaln, por lo que el lpiz se mueve junto con la hoja.
Nm. Afrmacin
Valoracin
Argumentacin
Verdadero Falso
1
Para que un cuerpo se
mueva con velocidad
constante, hace falta un
impulso constante. Si no
fuerzas el movimiento de
algo, no sigue movindose.
X
Un cuerpo se puede mover
con velocidad constante si
no acta ninguna fuerza
en l, este el enunciado de
la primera ley de Newton.
Por ejemplo, el caso del
movimiento de un cuerpo
en el espacio.
2
La fuerza es ascendente
cuando una persona lanza
una pelota hacia arriba,
pues pone toda la fuerza
bajo la pelota para moverla;
al pararse la pelota en la
altura mxima, desaparece
la fuerza de lanzamiento
proporcionada por el
lanzador, de modo que la
fuerza de la gravedad atrae
la pelota hacia el suelo.
X
Cuando el cuerpo se lanza
hacia arriba, la fuerza total
que acta sobre ste apunta
hacia arriba, lo que genera
el movimiento ascendente;
dicho impulso confere
al cuerpo una energa
cintica que le permite
llegar hasta cierta altura,
lugar desde donde caer.
La fuerza de impulso slo
acta al momento inicial,
por lo que despus, la
nica fuerza que acta es la
de atraccin gravitacional,
por lo que no desaparece la
fuerza inicial, sino que ya
no actuaba desde el primer
momento en el cuerpo.
Relacin entre K, E
p
y E
t
Puntos del dibujo
Valores de
energa (J)
12 0000
100 000
80 000
60 000
40 000
20 000
0
1 2
3 4
K (J)
Ep (J)
E
t
(J)
K (J)
E
p
(J)
E
t
(J)
(x
final
2 x
inicial
)
2
(t
final
2 t
inicial
)
2
K 5 m* 5 (0.5) (1.5 kg)*
(12 m20 m)
2
(0.3 s20 s)
2
5 (0.5) (1.5 kg) *
(12 m)
2
(0.3 s)
2
5 1 200 J
*
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Respuestas LXXI
3
La direccin de la fuerza es
necesariamente la misma
que la del movimiento del
objeto.
X
En un movimiento en
desaceleracin es posible
que el movimiento vaya en
direccin contraria al que
se mueve el objeto, por
ejemplo cuando lanzamos
un objeto de manera
ascendente; en la parte
del movimiento en la que
el cuerpo sube, la fuerza
acta hacia abajo, sin
embargo el cuerpo se
mueve en direccin
contraria.
4
Si un cuerpo no se est
moviendo, entonces no hay
fuerza actuando sobre l.
X
Cuando un cuerpo no
se mueve, las fuerzas
actuantes sobre l estn
equilibradas, pero solo
en el caso de un cuerpo
en ausencia de interac-
ciones, como en el espacio
interplanetario, podemos
decir que hay ausencia de
fuerzas.
5
Se necesita energa para
aplicar una fuerza.
X
La aplicacin de una fuer-
za por parte de otro objeto,
sea humano o tecnolgico,
debe realizar ciertas accio-
nes que requieren energa
para efectuarse .
5. Elabora un mapa conceptual con los siguientes trminos.
RESPUESTAS DE LA EVALUACIN DEL SEGUNDO
BIMESTRE (B)
Proyecto del Bloque: Obtencin y uso de la energa
1. Las fuentes de energa.
Sobre la energa y sus fuentes:
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/
ciencia3/119/htm/orosolar.htm
ciencia3/085/htm/calorymo.htm
2. Debate. (R. L.)
Sobre la energa nuclear:
ciencia2/03/htm/ojeada.htm
ciencia3/110/htm/lagran4.htm
ciencia3/106/htm/prometeo.htm
ciencia3/061/html/armas.html
3. Portafolios.
En general el consumo de energa vara mucho de una
zona econmica del pas a otra y en cada poca del ao.
Por ejemplo, en una casa de una zona residencial de Gua-
dalajara no se consume la misma cantidad de energa que
en una comunidad indgena de Chiapas, o en una ciudad
fronteriza del Norte, en invierno, que en Morelos en la mis-
ma poca.
Sin embargo en todos los casos se puede hacer algo para
disminuir el consumo de energa elctrica. Para conocer al-
gunas de estas acciones se recomienda visitar:
www.fide.org.mx
www.conae.gob.mx
www.ahorroenergia.org.mx
Adems se sugiere realizar los clculos con recibos reales
de consumo de energa elctrica, gas, gasolina, entre otros.
1.
La instalacin de paneles solares permite aprovechar al mximo la radiacin solar,
si la construccin de la casa se orienta de manera que los rayos incidan directa-
mente en la poca que se requiere ms luz y calor. Se pueden usar materiales que
conserven el calor en invierno y complementar con un sistema de ventilacin
que mantenga fresca la construccin en verano.
Para disminuir el consumo de energa elctrica al mejorara la iluminacin con
luz natural.
2.
Si slo se mira el aspecto econmico, las locomotoras Diesel son la mejor opcin;
sin embargo, se produce una mayor contaminacin ambiental (por el aire y por
el ruido).
La rapidez y seguridad dependen tambin del tipo y tamao de la carga que se
transporta. La mejor opcin tendra que involucrar la distancia a recorrer y las
zonas por las que atravesar dicha va.
Viento No contamina el ambiente.
Produce energa aprovechable por
la industria de manera irregular y su
eficiencia es baja.
Marea Est disponible da y noche.
Petrleo
De su procesamiento qumico se
derivan mltiples productos.
Genera gases que aumentan el
efecto invernadero.
Madera
Se puede encontrar prcticamente
en cualquier comunidad.
Su combustin obliga a cortar cada
vez ms rboles, lo que genera
erosin y prdida de bosques.
3.
Sobre la contribucin de las diferentes centrales productoras de energa elctrica,
consulte:
www.oem.com.mx/elsoldemexico/notas/n174967.htm
Movimiento Fuerza de contacto Fuerza a distancia

Fuerza elctrica
Gravitacional
Altura
Energa potencial
Energa elctrica
Negativa
Positiva
Carga elctrica
Repulsin
Energa cintica
Atraccin
Velocidad
Masa
Nm. Afrmacin
Valoracin
Argumentacin
Verdadero Falso
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Gua del docente LXXII
1.
La energa cintica de los pedales impulsados por el conductor de la bicicleta, genera
energa elctrica con ayuda de un pequeo transformador, el cual se convierte en
energa lumnica y trmica al llegar al foco del faro.
El movimiento de la persona (energa cintica) se detecta mediante el rebote de ondas
electromagnticas (energa elctrica), lo que activa un circuito por el que fluye energa
elctrica, que se transforma en energa lumnica y sonora al llegar al mecanismo de la
alarma.
Energa qumica almacenada en el carbn que se libera en forma de calor, mediante
la combustin,. Esta energa se emplea para calentar agua y generar vapor, el cual se
concentra en un recipiente cerrado y se libera cuando la presin llega a cierto lmite,
capaz de mover los generadores de energa elctrica que producen la corriente elctrica
que fluye por los conductores hasta los hogares.
1.
Las estrategias para el ahorro de energa se pueden consultar en:
www.fide.org.mx
www.conae.gob.mx
RESPUESTAS A LA EVALUACION DEL TERCER BIMESTRE (A)

1. a) Para calcular la fuerza que acta sobre el mbolo ma-
yor, use una sencilla regla de tres:
Dimetro mbolo mayor (D)
Dimetro mbolo menor (d)

5

5
Fuerza que acta sobre el mbolo mayor (F)
Fuerza que acta sobre el mbolo menor (f )
Al considerar la informacin del enunciado y hacer algunas
operaciones de despeje, tenemos que
D 5 80 cm
d 5 50 cm
f 5 80 N
F

5

D f
d

5

(80 cm) (80 N)
50 cm

5

128 N
1. b) En este caso se debe aplicar la frmula anterior, pero
en lugar de utilizar el valor dado de la fuerza actuante sobre
el mbolo menor, se emplea el de la masa del automvil y
se calcula su peso:
F

5

D f
d

5

(80 cm) (950 kg) (9.81 m/s
2
)
50 cm

5

14 911.2 N
2. Aplicaciones tecnolgicas.
1. a) Al encender la hoguera se calentaba el aire que se en-
contraba en el interior de dicho sistema, lo que generaba
su aumento de volumen y una presin sobre las paredes del
mismo. Esta presin activaba el mecanismo de movimiento
de las puertas.
b) Este principio se aplica tambin en las mquinas de vapor
para mover cilindros, por ejemplo en el caso de las loco-
motoras. Adems, se utiliza para mover los pistones de los
automviles, o cualquier tipo de instrumento que se desee
poner en movimiento, como una rueda de molino o llantas
de algn transporte.

2. a) La cada de gotas de agua a un mismo ritmo, generaba
un cierto peso, que al llegar a cierto valor, que corresponda
con el transcurso de una hora, se derramaba, mova el me-
canismo de marcacin del reloj y volva a iniciar.
b) Habra que hacer ajustes en el nmero de gotas que mar-
caban las horas, pues al disminuir la columna de agua del
recipiente, cambiaba la presin del mismo y se produca va-
riacin en el nmero de gotas cadas por hora, lo que gene-
raba imprecisiones en el marcaje de las horas.
Preguntas previas
Lo que has construido es una mquina de vapor rudimen-
taria, en la que el calentamiento ha modificado el estado de
agregacin del agua: de lquido a vapor, el cual ha salido
con fuerza, debido al aumento de la presin en el interior,
producto del calentamiento del gas, que es el que tendr la
capacidad de generar movimiento sobre objetos livianos.
Las molculas del agua se han disgregado al incrementar su
energa cintica y golpean con mayor intensidad las paredes
del recipiente. Al calentarse ms el vapor, ste sale por el
orificio y las partculas del gas pueden impactar otro obje-
to y transferir pequeas cantidades de energa cintica que
puede llegar a moverlo.
Este principio se ha utilizado en locomotoras de vapor
para hacer funcionar el silbato, tambin en centrales termo-
elctricas, generadoras de vapor, para mover los motores que
producen la electricidad usada en las casas y las industrias.
Nm. Afrmacin
Valoracin
Argumentacin
Verdadero Falso
1
La temperatura es la medida de la
cantidad de calor o de fro que posee
un objeto.
X
La temperatura es un
promedio de la energa
cintica de las partculas
que lo componen. El
calor se produce cuando
objetos con diferentes
temperaturas se colocan
cerca uno de otro.
2
Los metales dejan entrar y salir el
calor ms fcilmente.
X
Los metales son buenos
conductores del calor,
debido a su capacidad
para absorber energa
trmica y transformarlo
en energa cintica de
sus partculas.
3
La dilatacin es el paso de calor al
interior del cuerpo, hacindolo ms
grande y, como consecuencia, ms
pesado.
X
La dilatacin es el au-
mento de volumen debi-
do al mayor movimiento
de las partculas que lo
forman. Esto no aumenta
la masa del cuerpo, pero
s el volumen, por lo que
su densidad, disminuye.
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Respuestas LXXIII
4 Temperatura es calor. X
La temperatura es una
propiedad de todos los
cuerpos, mientras que el
calor es una propiedad
de la interaccin de
cuerpos con diferentes
temperaturas.
5
El calor viaja ms rpido en los
materiales ms ligeros porque las
partculas no estn muy compactadas.
X
Los materiales ligeros
no siempre son buenos
conductores del calor,
depende ms de su
estructura interna. Las
propiedades generales de
los objetos, como color u
olor, no forman parte de
las partculas del objeto.
RESPUESTAS A LA EVALUACION DEL TERCER BIMESTRE (B)
Proyecto del Bloque: Emergencia mundial: El cambio clim-
tico.
Para informacin acerca de este dramtico fenmeno, su-
giera a los alumnos:
www.cinu.org.mx/temas/Calentamiento/index.htm
es.wikipedia.org/wiki/Cambio_climtico
1. Debate. (R. L.)
Para conocer opiniones diversas sobre el fenmeno sugiera
investigar en:
www.cambioclimaticoglobal.com
www.cambio-climatico.com
www.ipcc.ch/languageportal/spanishportal.htm
2. Consecuencias del cambio climtico.
Para realizar la investigacin recomiende:
www.cambio-climatico.com/noticias/cambio-climatico/
consecuencias/
www.ipcc.ch/languageportal/spanishportal.htm
3. Portafolio.
Para la investigacin se sugiere el sitio:
www.cambio-climatico.com/noticias/cambio-climatico/
consecuencias/
4. Balance de opiniones.
Para elaborar los productos solicitados en la discusin se re-
comiendan:
www.ipcc.ch/languageportal/spanishportal.htm.
www.cambioclimaticoglobal.com
1.
El ciclo hidrolgico es un proceso natural de cambios de fase producidos por au-
mentos o descensos de la temperatura. En cada fase suceden cambios de temperatu-
ra a una presin determinada.
Lluvia de granizo. Se produce durante las tormentas intensas en las que se forman
gotas de agua lquidas, pero a temperaturas por debajo de 0 C. Cuando estas gotas
chocan en la nube con otras partculas heladas, o granos de polvo, cristalizan sin
dificultad, congelndose de inmediato.
2.
La Tierra se calentara de manera indefinida, si no existiera una capa que impide el
paso de una buena parte de radiacin solar. Este escudo refleja una parte del calor solar.
Por otra parte, la radiacin que logra penetrar en la Tierra se aprovecha de varias formas,
de manera que no se queda en la atmsfera, a modo de horno, cada vez ms caliente.
3.
Sobre la contribucin de las diferentes centrales productoras de energa elctrica,
consulte:
www.oem.com.mx/elsoldemexico/notas/n174967.htm
1.
El modelo tendr que considerar que el viento se mueve a partir de cambios de pre-
sin, originados por otras masas de aire con diferentes temperaturas, as como por el
movimiento de rotacin del planeta.
El modelo deber contemplar variables como la velocidad del viento y la humedad,
pues stos indican qu tan rpido cambiar el clima y algunas pistas sobre lo que
puede ocurrir.
Recomiende consultar algunos ejemplos de modelos en:
omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/127/htm/veleidos.htm
colaboracion.uv.mx/predclima
www.ecologistasenaccion.org/spip.php?article63
1.
Sugiera consultar algunas acciones internacionales sobre el tema en:
omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/083/htm/destrucc.htm
www.redesma.org/index.php
www.manuel-linares.com/vasp
RESPUESTAS A LA EVALUACIN DEL CUARTO BIMESTRE (A)

1. a) Las fuerzas que participan en el funcionamiento de
un electroimn son elctricas y magnticas. Una vez que el
electroimn est funcionando, puede golpear o jalar obje-
tos (fuerzas de contacto).
b) El movimiento de los electrones (energa cintica) que
son portadores de la carga elctrica, se debe a una diferen-
cia de energa en un circuito elctrico. Este movimiento de
cargas elctricas genera un campo magntico variable, lo
que induce, energa elctrica en otro circuito.
Modelo
cintico
Energa trmica
Calor
Conservacin de la energa
Partculas
Estado de agregacin
Velocidad
Temperatura
Lquido
Choque
Presin
Fuerza
Volumen
Cambio de fase
Slido
Pascal
Dilatacin
Gaseoso
Nm. Afrmacin
Valoracin
Argumentacin
Verdadero Falso
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Gua del docente LXXIV
>Respuestas
2.
Defectos de
la visin
Esquema
Descripcin de la correccin
mediante el uso de lente
Miopa
Los rayos de luz que inciden en
el ojo no se juntan en el fondo de
retina, lo que genera una imagen
borrosa.
La lente permite que los rayos de
luz que entran en el ojo alcancen
a la retina. Para corregirlo se usan
lentes divergentes.
Hipermetropa
Los rayos de luz que inciden en el
ojo se juntan en un punto ms all
de la retina, produciendo as una
imagen borrosa.
La lente permite que los rayos
de luz que entran en el ojo se
enfoquen en la retina. En su
correccin se emplean lentes
convergentes.
Presbicia
La presbicia, denominada tambin
vista cansada, es un defecto que
consiste en la disminucin de la
capacidad de acomodacin del ojo,
por lo cual los objetos situados cerca
de l se ven con difcultad, pero se
conserva bien la visin lejana. Es
una forma de hipermetropa.
Este defecto se corrige con lentes
convergentes.
2. Aplicaciones tecnolgicas.
1. a) Es posible reducir el tiempo en el que se realiza un
trabajo tan pesado como la remocin de objetos metlicos,
o su conduccin a hornos donde se pueden aprovechar de
nuevo. Adems, si las personas estn protegidas, disminu-
yen los riesgos para ellas.
Qu ahorros econmicos, de tiempo, esfuerzo, seguri-
dad, mano de obra encuentras en esta aplicacin del mag-
netismo?
b) Se puede utilizar en la industria del metal, en las fundi-
doras o que manejan grandes bloques de metales, como la
industria automotriz y del acero.
2. a) El horno de microondas funciona a travs de longitu-
des de onda dirigida a las molculas de agua, mismas que
las hace vibrar y, como resultado, cambian al estado gaseoso
y difunden el calor a los alimentos, calentndolos. Como el
agua no tiene una distribucin uniforme en los alimentos,
es probable que stos se calienten de manera irregular.
Por ello, los nuevos hornos hacen girar la plataforma para
mejorar el calentamiento de los alimentos.
1. a) Para que los extremos de la brjula sealen en la mis-
ma direccin, hacia el Norte, es necesario ubicarnos en un
punto donde las lneas del campo magntico confluyan, es
decir, en uno de los polos magnticos, que no coinciden
con los polos geogrficos del planeta.
El polo norte magntico terrestre actualmente est situa-
do a unos 1 600 km del Polo Norte geogrfico, cerca de la
isla de Bathurst, en la parte septentrional de Canad, en el
territorio de Nunavut. Aunque en trminos del magnetismo
no es exactamente un polo norte, sino un polo sur, llamado
as para no confundirlo al referirse a temas relacionados con
la navegacin, pues se usa para resaltar que se trata del Nor-
te que marca la brjula y no el real que traen los mapas.
Una brjula situada horizontalmente en este polo apuntara
a cualquier direccin y, si se est lo suficiente cerca, tendra
un error considerable ya que en la mayora de stas la aguja
tendera apuntar hacia abajo.
2. El error de este dispositivo consiste en considerar que no
existen prdidas de energa derivadas en friccin o calenta-
miento. Estas formas de transformacin de energa no son
reutilizables, por lo que se requiere inyectar ms energa al
sistema para que siga en movimiento, lo que rompe con el
argumento del mvil perpetuo.
Nm. Afrmacin
Valoracin
Argumentacin
Verdadero Falso
1
La corriente elctrica se debe a los
tomos, no hay nada que se mueva,
es slo que los tomos obtienen
carga elctrica.
X
El movimiento de las
cargas elctricas obedece
al movimiento de sus
portadores, que son los
electrones.
2
Cuando la luz incide en un objeto,
ste proyecta una sombra, si no hay
luz no se produce sombra alguna.
X
La luz incide sobre un
objeto y se puede refejar
o absorber, pero no se
pega en el sentido de una
calcomana.
3
La luz empuja a la sombra, como
las olas empujan una pelota en
el agua.
X
La sombra se manifesta
cuando la luz no logra
atravesar el objeto, es decir
cuando sta se refeja.
4
Un imn puede actuar desde
lejos sin necesidad de un medio
conductor.
X
El imn acta sobre otros
objetos por medio de la
interaccin a distancia,
es decir, sin estar en con-
tacto y sin necesidad de un
medio conductor.
5
La luz del sol es una mezcla de
toda clase de luces, luz ultravioleta
y luz radiactiva.
X
La luz solar es una mezcla
de ondas electromagnticas
con diferentes longitudes
de onda, entre las que estn
las ultravioletas, pero no
existe la luz radiactiva.

GUA PARA PREPARAR LA EVALUACIN DEL CUARTO
BIMESTRE (B)
Proyecto del Bloque: El desarrollo de la tecnologa.
Para buscar informacin sobre la Revolucin industrial:
www.historiasiglo20.org/enlaces/revindustrial.htm
es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_Industrial
Modelo Bohr
Partcula
Rutherford
Thomson
Induccin
Onda electromagntica
Luz
Lente
Foco de lente
Magnetismo
Imagen
Electrn
Carga elctrica
Corriente elctrica
Intensidad de corriente elctrica
Voltaje
Resistencia
Conductores
No conductores
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Respuestas LXXV
1. Debate. (R. L.)
Sobre la minera en Mxico:
www.economia.gob.mx/?P=1276
biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/estados/libros/
sanluis/html/sec_30.html
omega.ilce.edu.mx:3000/sites/estados/libros/zacateca/
html/sec_85.html
2. Portafolio.
1. Evolucin de la tecnologa y consecuencias sobre el me-
dio ambiente, en:
omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen2/cien-
cia3/069/htm/elhombre.htm
cia2/23/htm/desarro.htm
3. Dos estudios de caso.
Cambios en el modo de vida
Pocas comodidades, pues la palabra comodidad se en-
tenda de otra manera. En general se satisfacan las nece-
sidades vitales, dejando de lado las creadas o superfluas.
Todos los electrodomsticos.
Todos estos inventos se pueden reemplazar por otros que
no dependen de la energa elctrica; por ejemplo, el hor-
no de microondas por el comal, y el foco elctrico por
velas o mecheros.
Surgen aparatos que aunque estamos acostumbrados a
su uso, se pueden aprovechar de manera ms amigable
con la Naturaleza.
Si bien el hogar del futuro se ha imaginado como abso-
lutamente interactivo y amable con el ambiente, la mejor
casa es la que cubre las necesidades bsicas de sus habi-
tantes y es respetuosa con el entorno.
1.
Dnamo de una bicicleta. El movimiento de las ruedas de la bicicleta genera una co-
rriente elctrica variable en un circuito, a travs de un proceso de induccin magntica y
dicha corriente elctrica hace funcionar su faro.
Un timbre elctrico. La corriente elctrica pasa por un electroimn, mismo que al fun-
cionar atrae el badajo de una campanilla. Cuando deja de funcionar, el badajo regresa a
su posicin inicial, para volver a golpear la campanilla con el cambio de polaridad de la
corriente elctrica.
2.
La formacin del arco iris. Cuando un haz de luz blanca toca la superficie de la gota, se
refleja y se refracta en su interior. La porcin que pasa al interior se descompone en sus
colores, y al salir de la gota, lo hace con la gama de colores que la forman. De ah provie-
ne este espectacular fenmeno.
El ojo humano y la visin. El haz de luz incide en el ojo y se forma una imagen ntida
cuando el foco de la lente del ojo incide en la retina.
3.
El hombre invisible sera ciego, pues los rayos de luz no incidiran en sus retinas, dado
que lo atraviesan.
1.
Al colocar la vela y el foco a la distancia adecuada, se observar que las sombras son
iguales, pero no as la distancia a la que se coloca cada fuente de luz. Esta distancia est
relacionada con la ley de la prdida de potencia lumnica con el cuadrado de la distancia.
1.
Para informacin sobre este tema, recomiende:
www.fide.org.mx
www.conae.gob.mx
Gua de fuentes para orientar la evaluacin del quinto bimestre (A)

Integracin y aplicacin de conocimientos
1. Medio ambiente, fsica y telecomunicaciones
preparacin para la evaluacin
Para investigar estos temas se sugiere consultar las siguien-
tes referencias electrnicas:
A, F y E. Sobre terremotos y sus tipos:
cia2/34/html/terrem.htm.
B y C. Sobre las placas tectnicas:
www.tlacaelel.igeofcu.unam.mx/~GeoD/estudiantes/
caridad/Html/placas.html
es.wikipedia.org/wiki/Tectnica_de_Placas.
D. Sobre sismgrafos:
www.smis.org.mx/htm/sm8.htm
es.wikipedia.org/wiki/Sismgrafo
G. Sobre satlites artificiales de investigacin:
ciencia2/33/htm/percep.htm
ciencia3/149/htm/informac.htm
H. Sobre tsunamis:
www.astromia.com/glosario/tsunami.htm
es.wikipedia.org/wiki/Tsunami
2. Fsica y salud.
A y B. Sobre el esfigmomanmetro:
es.wikipedia.org/wiki/Esfigmoman%C3%B3metro
es.wikipedia.org/wiki/Presi%C3%B3n_arterial
ciencia2/23/htm/desarro.htm
C y D. Sobre la respiracin pulmonar:
es.wikipedia.org/wiki/Mecanismo_de_la_
respiraci%C3%B3n
es.wikipedia.org/wiki/Ventilaci%C3%B3n_pulmonarbi-
bliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/cien-
cia2/37/htm/fis.htm
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Gua del docente LXXVI
a)
y
b)
Movimiento a velocidad
constante, en direccin
al origen del sistema de
referencia.
referencia y pasa al lado
negativo del mismo. Se
mueve ms rpido que el
del caso anterior.
referencia. Se mueve ms
rpido que el de caso 1, pero
menos que el del 2.
No es una grfica de un
movimiento, porque aunque
se registra un cambio de
posicin, ste no ocurre
en un periodo de tiempo
determinado. Se tratara de
un movimiento infinitamente
rpido.
c) Negativo Negativo Negativo Indefinido
d)

Indefinido
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Cuadro de ejercicio 2 Examen A Bloque 1
3. Fsica y el Universo.
A. Sobre la luz y la radiacin electromagntica:
ciencia2/32/html/laluz.html
ciencia3/129/htm/delmundo.htm
ciencia2/01/html/ununiver.html
B. Sobre telescopios:
ciencia3/057/htm/telescop.htm
ciencia2/06/html/descubri.html
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Respuestas LXXVII
Aprendizaje por proyectos (App)
La tcnica de aprendizaje en equipo, denominada
Aprendizaje por proyectos (App), es parecida a la de
Resolucin de problemas, pero su fase final debe in-
cluir la presentacin de un producto, como por ejem-
plo, un experimento, una maqueta, una demostracin
electrnica o verbal, un mural, un pster, etctera.
Su objetivo es desarrollar la capacidad mental, las ha-
bilidades individuales y en equipo, estimular la efec-
tiva resolucin de problemas e incrementar los cono-
cimientos respecto a un tema especfico. Para ello, a
continuacin se exponen algunas sugerencias as como
la planificacin de la actividad, aunque para llevar a
cabo un App no podemos basarnos en un mtodo ni-
co, ya que deben considerarse las caractersticas de los
alumnos, la infraestructura con la cual se cuente, el
tiempo del que se dispone, etctera.
Planifcacin general de un App
Las primeras fases pueden realizarse en una sola sesin
de clase. Si el docente entrega por escrito la planifi-
cacin, siempre deber aclararle al alumno cualquier
duda que a ste pudiera surgirle.
Delimitacin del problema: El profesor elegir el tema
central, pero tambin permitindole a los alumnos optar
por uno de su inters. Generalmente ellos se ven atra-
dos por un tema extenso, as que para seleccionarlo ser
necesario primero documentarse en libros, Internet, o
con algn experto, y de esa forma cerciorarse de que lo
elegido s puede ser sujeto de investigacin.
Planificacin: Los alumnos elaborarn un cronograma
de actividades. En l incluirn todas las entregas y fases
intermedias, as como la exposicin final del proyecto.
Tcnicas por utilizar: El proyecto deber realizarse con
base en consultas bibliogrficas, electrnicas y de otras
fuentes. Asimismo, habr que considerar el alcance del
trabajo y los elementos con los cuales se cuenta para
lograr el objetivo. Algunos de los procedimientos son:
observaciones de campo y de laboratorio, experimentos,
encuestas y entrevistas a expertos, entre otros. En ocasio-
nes ser necesario replantear los objetivos del proyecto y
su planificacin, ya que pueden existir dificultades tc-
nicas o prcticas, como por ejemplo la imposibilidad de
contar con ciertos materiales, instrumentos o reactivos.
Desarrollo: Las actividades planeadas se llevarn a
cabo de acuerdo con el cronograma, pero el plan podr
ser modificado en caso de surgir inconvenientes (bien
fundamentados) en alguna de las fases. Debe ponerse
nfasis en la forma de recopilacin y consignacin de
los datos, pues de ello depender la calidad de los re-
sultados.
Anlisis de resultados: Los datos obtenidos sern anali-
zados con base en la teora extrada de diversas fuentes
y, de ah, se llegar a las conclusiones. Muchas veces las
teoras e hiptesis de los alumnos quedan confirmadas
con los resultados, pero en ocasiones son rechazadas. De
cualquier forma, el aprendizaje ser significativo, pues
las opciones originalmente propuestas quedarn refor-
zadas por los resultados. stos podrn ser expuestos me-
diante grficas, tablas, dibujos, o un experimento.
Entrega de trabajo escrito: Se elaborar un informe lo
ms detallado posible. Su formato puede ser similar al
de una prctica de laboratorio. Cabe la opcin de esta-
blecer ciertas limitaciones, como por ejemplo la exten-
sin del trabajo. La forma de presentacin fsica puede
ser de acuerdo con la propia eleccin de los alumnos
o quedar sujeta a determinada estructura. El trabajo
formar parte de la calificacin final.
Exposicin: Los resultados sern expuestos concisamente
(segn lo planeado desde un principio) ya sea a los alum-
nos en el aula, a las autoridades escolares o a los padres de
familia. La exposicin ser por va electrnica u oral, con
carteles, y manteniendo el mismo orden que lo planteado
por escrito. Si se trata de un experimento, podr realizar-
se una breve demostracin de ste o bien, ilustrarlo con
imgenes. Tanto los datos como las conclusiones tendrn
el mismo nivel de importancia.
Metodologa
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Gua del docente LXXVIII
Diagrama de la tcnica App
Delimitacin del problema
Planifcacin
Tcnicas por utilizar
Desarrollo
Anlisis de resultados
Entrega de trabajo escrito
Exposicin
Evaluacin de un proyecto
Ciertas acciones son necesarias para obtener una califica-
cin numrica lo ms objetiva posible. La evaluacin debe
ser clara desde el principio de la actividad, para de esa for-
ma evitar ambigedades. Se sugiere el siguiente mtodo.
Evaluacin por rbricas: Esta evaluacin es aplicada en
actividades complejas y subjetivas. Consiste en una lis-
ta de actividades, condicionantes y criterios especficos
para evaluar el trabajo. Debe establecerse una escala
de criterios que puede ser numrica o cualitativa. La
calificacin depender del grado de cumplimiento con
el criterio evaluado.
La claridad que supone esta evaluacin tiene como venta-
ja el poder ser aprovechada tanto por el alumno como por
el docente, ya que muestra el nivel de cumplimiento de
los objetivos de aprendizaje.
Ejemplo de evaluacin por rbricas
Valor numrico Descripcin del criterio
0 No realiz el ejercicio
1
No cumpli con los requerimientos del
ejercicio, pero entreg trabajo
2
Cumpli de manera defciente
con el ejercicio
3
Cumpli parcialmente con
el ejercicio
4
Cumpli de manera satisfactoria con
el ejercicio
5
Cumpli de manera amplia y
satisfactoria con el ejercicio
Lista de cotejo: Esta evaluacin es utilizada en actividades
que requieren cierto rigor en cuanto a forma y contenido.
Es bsicamente una evaluacin por rbricas, pero a
diferencia de sta slo existen dos posibilidades: cum-
pli o no cumpli. La calificacin es la mxima (10)
o cero (0).
Viabilidad
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LXXIX Primer examen A
Autoevaluacin: Esta importante herramienta implica
que el alumno sea autocrtico, y para el docente signi-
fica el poder valorar la particular perspectiva del estu-
diante.
La autoevaluacin consolida el valor del esfuerzo per-
sonal y de la actividad en equipo, permite identificar
reas de mejora y promueve la excelencia personal, de-
pendiendo de las capacidades individuales.
Propuesta de autoevaluacin
Nombre del alumno Autoevaluacin
(1 a 10)
Evaluacin por parte del
equipo al alumno
(1 a 10)
Autoevaluacin de
todo el equipo
(1 a 10)
Evaluacin del
profesor
Calificacin total
La autoevaluacin es personal e inamovible, aunque
los miembros del equipo no estn conformes con ella,
y deber ser honesta y objetiva. La evaluacin del equi-
po respecto al alumno en particular ser consensua-
da, y la autoevaluacin en conjunto estar basada en
el empeo mostrado a lo largo del proyecto y en los
resultados obtenidos. Todos los miembros del equipo
obtendrn la misma calificacin.
El profesor calificar con base en la evaluacin por r-
bricas o en el esfuerzo observado en el alumno. Tam-
bin, la calificacin total puede ser el promedio de todas
las calificaciones.
En su caso, podr asignrsele a la autoevaluacin un
porcentaje y sumar ste a la evaluacin por rbricas o a
la lista de cotejo.
Realizar estas evaluaciones no slo significa adjudicar
una calificacin ms objetiva, sino tambin contar con
ms evidencias respecto a su valor numrico.
Algunas sugerencias prcticas
Clara explicacin de los objetivos as como del tipo
de resultados esperados.
Planeacin y calendario detallado. Estipular fechas
de entrega de los avances y del producto final les fa-
cilitar a los alumnos el desarrollo de su proyecto.
Registro de actividades. Los alumnos registrarn
en un cuaderno todas las actividades relacionadas
con el proyecto. En l tambin anotarn las suge-
rencias y comentarios del profesor.
Debern promoverse ideas prcticas, creativas y
reales.
Los alumnos son responsables de su propio apren-
dizaje. El profesor acta como coordinador y con-
sejero: observa, coordina los tiempos de la actividad
y evala los trabajos. Su disposicin en todas las fa-
ses del proyecto es fundamental, tanto para apoyar
como para sugerir soluciones o dar ideas. Deber
evitar coordinar el trabajo segn su propio punto
de vista, ya que el proyecto es de los alumnos.
Los primeros proyectos sern sencillos. A lo largo
del curso, los alumnos irn adquiriendo experien-
cia a fin de lograr un proyecto final ms complejo
y de mayor importancia.
Aunque un proyecto puede ser divertido e intere-
sante, al alumno debe quedarle claro que no se tra-
ta de un juego y, por lo tanto, deber tomarlo con
seriedad. De esta forma lograr que el aprendizaje
adquirido mediante el desarrollo del proyecto sea
significativo.
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Gua del docente LXXX
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2
Ciencias
Fsica
El libro Ciencias 2 Fsica es una obra colectiva, creada y diseada en el Departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la direccin de Clemente Merodio Lpez.
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Presentacin
La palabra ateneo proviene del trmino griego athenaion, que designaba al tem-
plo de Atenea, en Atenas Atenea era la diosa griega de la sabidura, la inteli-
gencia, el ingenio y las artes, entre otros atributos. En ese templo los poetas,
oradores y filsofos compartan entre ellos sus obras.
Los antiguos ateneos se basaron en la idea de que la cultura hace la paz. As, el
intercambio de conocimientos, la enseanza y el aprendizaje pasaban por dife-
rentes etapas antes de alcanzar su cima: el entendimiento entre los ciudadanos.
La serie Ateneo retoma la idea de compartir el aprendizaje con tus compae-
ras y compaeros, guiados y orientados por su profesor. Para ello, te propone una
gran diversidad de actividades: algunas favorecen el anlisis y la refexin en
equipo y en grupo; en otras, tendrs oportunidad de ejercitarte individualmente.
La combinacin de ambas formas de trabajo intenta ayudarte a desarrollar habi-
lidades necesarias para el estudio de la ciencia, por ejemplo la elaboracin de
hiptesis y conclusiones, la bsqueda de procedimientos, la capacidad para cola-
borar en equipo, argumentar una idea, entre muchos otros objetivos. Con el fn
de que t y tu profesora o profesor se familiaricen con las secciones que integran
cada Bloque y el tipo de actividades que encontrarn, les sugerimos que lean la
Estructura de la obra.
En este libro no te planteamos problemas sino retos, que son oportunida-
des para poner en prctica tus habilidades y conocimientos. Para los retos que
resolvers en la seccin de proyectos, a realizar por lo general en laboratorio, te
proponemos un esquema que te ayudar a ser cada vez ms independiente en el
diseo y elaboracin de un experimento. Para los retos numricos podrs seguir
las sugerencias que se ofrecen para ayudarte a comprender, analizar, realizar y
revisar tus resultados, de manera que puedas determinar si son correctos.
A travs de esquemas, podrs acordar con el grupo y el profesor los criterios
para evaluar los temas que incluye el programa y que estn distribuidos para
cubrirse en cinco bimestres. Conocer la forma en que sers evaluado, e involu-
crarte en ello, te ayudar a responsabilizarte de tu propio aprendizaje.
Para facilitarte la bsqueda de informacin, al fnal del libro incluimos un
ndice analtico, un glosario, as como tablas de conversin de unidades y datos
de inters que te servirn durante el curso. La bibliografa contiene ttulos que te
ayudarn a ampliar tus conocimientos.
Con esta serie para la educacin secundaria, Editorial Santillana, desea
recuperar la manera de compartir el conocimiento que se tena en el Ateneo y
participar en tu formacin, ayudndote a alcanzar tus metas como ser humano
y ciudadano, en un mundo cuya complejidad exigir una mayor preparacin.
Cuanto ms te responsabilices de tu aprendizaje, mayor ser tu capacidad de
elegir quin quieres ser y de transformar favorablemente el pas donde te toc
vivir.
La inauguracin de una nueva escuela es una excelente oportunidad para pro-
mover el conocimiento mediante el intercambio de ideas, la refexin, el anlisis
y la crtica, por ello te decimos, bienvenido al Ateneo!
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Es recomendable establecer desde el
principio la forma de trabajo y evaluacin.
Solicite los materiales necesarios:
cuaderno para notas de clase y una
bitcora de laboratorio, que sirva a los
alumnos para registrar sus respuestas o
investigaciones de las secciones Con
ciencia y En el Ateneo, tambin para
que anexen sus noticias, sitios o
referencias.
Asimismo, apoye el desarrollo en la
comprensin lectora en los alumnos. Para
ello, anmelos a leer el texto cuantas veces
sea necesario. Utilice diversas estrategias
de lectura, como la lectura rpida, la
alternada, comentada, en pares, subrayar
las ideas principales, las palabras clave,
etc., no slo la lectura en silencio.
Despierte la curiosidad de los estudiantes
en la ciencia y otras asignaturas, con
noticias o textos accesibles e interesantes
para su edad. Recurra al conocimiento de
otras reas para aclarar algn concepto
y fomente el uso del diccionario.
Estructura
En distintas pocas de nuestra historia la curiosidad innata nos ha

conducido a grandes preguntas sobre las leyes fsicas que rigen el
Universo, y la persistencia ha dado pie a grandes descubrimien-
tos. Varios hallazgos se hicieron slo mediante la observacin.
Despus se empezaron a usar los experimentos para comprobar
la veracidad o falsedad de las ideas sobre un fenmeno, y as
surgi el mtodo de la experimentacin. En esta evolucin la f-
sica ha sido esencial, porque ha aportado las herramientas para
estudiar y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.
El objetivo de este libro es guiar de manera accesible y amena
tu encuentro con esta ciencia, en los diversos temas que estable-
ce el programa de Ciencias 2, con nfasis en Fsica. Asimismo, te
ayudar a integrar tus conocimientos sobre ciencia y tecnologa,
y sus procesos e interacciones con los de otras reas, as como
sus efectos sociales y en el ambiente.
Al fnal de los primeros cuatro bloques de esta obra encon-
trars opciones para desarrollar los dos proyectos de integracin
que establece el programa de estudios.
El Bloque 5 ofrece varias propuestas para trabajar en
equipo los proyectos de fin de curso y presentarlos al grupo
o a la comunidad escolar. Asegrate de que entre todos tus
compaeros cubran dichos los temas, pues de ese modo el
aprendizaje ser ms enriquecedor.
Entrada de bloque
1 Cada bloque inicia con un texto sobre el tema que se
estudiar. En la pgina siguiente se incluye la seccin Qu
s, la cual te permitir explorar tus conocimientos previos.
La seccin Qu lograr aprender te ayudar a identifcar
los conocimientos nuevos que habrs de adquirir; tambin
te sugiere criterios para tu evaluacin con tres niveles de
aprendizaje conceptual. El apartado Mi proyecto te invita a
que elijas uno o ms de los proyectos que se incluyen en las
pginas fnales y los desarrolles.
Entrada de leccin
2 En algunas entradas de leccin se propone una actividad
que te ayudar a familiarizarte con el nuevo tema.
3 En el Ateneo es una seccin que retoma el nombre de la
serie y propone actividades en equipo o grupales, en las que
podrs compartir conocimientos e intercambiar opiniones
para enriquecer tu aprendizaje, a partir de lo que saben otros
miembros del grupo y de lo que t les puedes aportar. Con el
aprendizaje cooperativo podrs integrar gran parte de esos
conocimientos.
Te sugerimos que antes de realizar cualquier actividad,
ya sea En el Ateneo, Con ciencia y Mis proyectos
consultes a tu docente para conseguir los materiales
necesarios.
En las distintas actividades que se presentan, tanto en
los recuadros Con ciencia como En el Ateneo, hallars
unos iconos que se muestran abajo, e indican el lugar
ms adecuado donde podrs realizarlas:
161
Lo que estudiars en el Bloque 4 te permitir desarrollar
un proyecto en el que integres tanto los nuevos conoci-
mientos de esta asignatura como los de otras,
a partir de tus inquietudes e intereses. (Ver las pginas
194-1997).
Qu s
Habr un lmite para dividir lo ms pequeo que exis-
te en la Naturaleza? Sabes qu es un tomo?
Te has preguntado qu es la corriente elctrica?
Te gustara saber por qu existen los colores?, y qu
es la luz? Sabes qu es el arco iris?
Por qu no podemos ver en la noche?
Por qu el cielo es azul y los atardeceres rojos?
M
i proyecto
Criterios
A
B
C
La estructura
de la materia
Entiendo el modelo del tomo y que
ste ha cambiado a lo largo de la
historia.
Identifico el modelo atmico
de la materia y algunos de los
modelos previos.
Tengo una idea
general de qu
es el tomo.
Fenmenos
electro-
magnticos:
electricidad
Comprendo los experimentos que
llevaron al descubrimiento del
electrn.
Puedo explicar y aplicar lo que es
un electrn y un circuito elctrico.
S qu es el electrn y hago
clculos con circuitos elctricos.
S cules son los materiales
conductores y los aislantes.
Tengo idea de qu es un
electrn, un circuito y los
materiales conductores
y aislantes.
Fenmenos
electro-
magnticos:
magnetismo
Comprendo cmo se genera el
magnetismo y su importancia
actual.
Puedo explicarlo y aplicarlo.
Entiendo qu es el
magnetismo.
Comprendo sus aplicaciones.
S qu es el magnetismo.
Conozco algunas
aplicaciones.
Fenmenos
electro-
magnticos:
luz
Conozco las caractersticas de la
luz, el espectro y su importancia
tecnolgica. Comprendo y aplico
los fenmenos de refraccin,
reflexin y energa de una onda
electromagntica.
Entiendo que la luz es una
onda electromagntica
y algunas de sus caractersticas.
Aplico lo anterior a la reflexin,
a la refraccin y a hacer
algunos clculos.
Tengo idea de qu es la luz.
Investigacin
y diseo de
experimentos
Diseo experimentos en los
que intervienen fenmenos
electromagnticos.
Trazo grficas con los resultados
de mis experimentos.
S usar el multmetro y s cmo
funciona.
Hago experimentos con
electromagnetismo, con la
ayuda de un adulto.
Trazo grficas de las variables.
S usar el multmetro.
S que se pueden hacer
experimentos con circuitos
elctricos, con imanes
y con luz.
Tengo una idea general
sobre el uso de un
multmetro.
Qu lograr aprender
En el siguiente cuadro encontrars los objetivos de este Bloque, as como
algunos criterios para que evales tus logros, segn el aprovechamiento
que hayas alcanzado. (A corresponde al mayor logro de comprensin).
Sin embargo, es importante que acuerdes con tu maestro, o maestra, qu
otros aspectos tomarn en cuenta para la evaluacin.
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G
D
=
>
7
>
9
6
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:
C
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6
Solicite que respondan en sus cuadernos las preguntas incluidas, pero aclare que no se evaluarn las respuestas, sino que van a compararlas con las que
rescriban al concluir el Bloque. Por lo tanto, en este momento no los corrija, utilcelas despus para mostrarles cmo cambiaron sus ideas y propiciar un
aprendizaje signifcativo.
Por cuestiones de espacio no se incluyen las respuestas a las preguntas del recuadro Qu s?,
pero usted podr localizarlas en las pginas que se indican en rojo.
p. 165-168
p. 170
pp. 182, 183, 187
p. 187
Considere las notas al docente incluidas en el
Bloque 1 para esta seccin. Realice una lectura
alternada de la rbrica. Anime a los alumnos y
alumnas para que propongan alternativas a los
criterios o logros esperados, o incluyan otros, y
acuerde con ellos la evaluacin de este Bloque.
p. 187
1
162
A
proxim
acin a los fenm
enos:
relacin con la naturaleza de la m
ateria
Manifestaciones de la estructura interna
de la materia
1.1
4.2.b Por qu cuando se combinan la lluvia
y el Sol, puedes apreciar un arco iris?
L
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C
C
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N
1
4.2.a Con una lupa se puede incendiar una
hoja seca. Por qu?
n Renete con tres o cuatro compaeros y lleva a cabo las siguientes
actividades.
n Observa con atencin las fotografas y responde las siguientes preguntas y
las de los pies de imagen. Sabes por qu ocurren estos fenmenos?
Puedes explicarlos con el modelo cintico de partculas o las leyes de
movimiento que ya conoces?
n Escribe las respuestas en tu cuaderno.
En el Ateneo
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D
=
>
7
>
9
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Organice el grupo en equipos para realizar la actividad. El objetivo de estas preguntas es despertar la curiosidad del alumno,
para que elabore hiptesis con los modelos anteriores (como hacen los cientficos) y se percate de que requiere ideas
adicionales para explicar estos fenmenos de la Naturaleza.
Motive a los alumnos y las alumnas a expresar
libremente sus respuestas, las cuales se irn
respondiendo a lo largo del Bloque. Por tanto,
no los corrija en este momento.
La lupa concentra los rayos de luz en un punto y esta
energa es suficiente para iniciar una combustin.
Las gotas de lluvia actan como pequeos prismas que dispersan la luz blanca en toda la gama de colores
visibles que la forman.
2
3
En el aula
En casa
En el patio de tu escuela
En el laboratorio
Esto te ayudar a organizarte.
Lea la estructura del libro con los alumnos. Esto
los ayudar a familiarizarse con las secciones.
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4 A lo largo de la obra encontrars otro apartado llamado Con ciencia, que

presenta opciones de actividades experimentales, de campo o de indaga-
cin, para realizarse en clase ya sea de manera individual o en equipo.
Tambin intenta mostrarte que la tecnologa no es slo ciencia aplicada,
sino un medio para el mejoramiento de las condiciones de vida y salud
del ser humano, as que encontrars tambin actividades de
investigacin, conocimientos, lecturas, procedimientos, normas
y actitudes, que te permitirn reforzar tu aprendizaje.
5 Sabas que es un espacio que te ayudar a complementar tus conoci-
mientos, pues contiene distintos tipos de informacin que despertarn
tu curiosidad en el tema de estudio.
6 Conctate brinda opciones de fuentes de informacin, algunas de ellas
en Internet, para que investigues acerca de los temas de estudio que se
abordan. Asimismo, sugiere actividades relacionadas con tecnologas de la
informacin.
7 Qu aprend en esta leccin? Es una seccin que se encuentra al fnal
de cada leccin y ofrece un breve resumen de lo ms relevante.
77
que Plutn dej de ser
considerado planeta?
Plutn no cambi en ninguna
forma y sigue girando alrededor
del Sol, igual que cuando fue des-
cubierto en el ao de 1930, pero
se le redefini en la categora de
planeta enano. La nueva defini-
cin se propuso en la reunin de
cientficos de la Unin Astronmi-
ca Internacional, de 2006.
La razn es que al paso de los
aos se han descubierto cente-
nares de objetos pequeos que
se encuentran ms o menos a la
misma distancia del Sol que Plu-
tn, los cuales forman un cinturn
de asteroides y de objetos conge-
lados que se conoce como cintu-
rn de Kuiper. Ah se encuentran
tambin Ceres y Xena, este ltimo
ms grande que Plutn y un
poco ms cercano al Sol.
Gracias a los nuevos telesco-
pios se puede esperar que en
un futuro cercano, se descubran
decenas de planetas enanos.
Con seguridad, tus padres o
hermanos mayores se sorprende-
rn cuando les digas que el sis-
tema solar tiene ocho y no nueve
planetas, como cuando ellos lo
estudiaron.
Sabas...
Qu aprend en esta leccin?
La humanidad necesit observar los astros para poder sobrevivir, lo que
culmin con la astronoma y con las leyes de la gravitacin universal,
propuestas por Newton en el siglo XVII.
Por el hecho de tener masa, los cuerpos se atraen entre s con una
fuerza proporcional al producto de sus masas (m
1
y m
2
), e inversamente
proporcional al cuadrado de la distancia que los separa (d). Lo que se
representa mediante la expresin matemtica:
F
Gm m
d
2
1 2
El valor de la constante de gravitacin universal (G) es: G = 6.67
10
Nm
kg
11 2
2

El peso (w) es la fuerza con que se atrae un cuerpo de masa (m), al que
se le produce una aceleracin (g) y est expresado por:
w mg
En la Tierra, el valor promedio de la aceleracin de la gravedad es:
g 9.8 m/s
2
El peso es una fuerza y depende del sitio donde se encuentre el obje-
to, la masa es una cantidad escalar independiente del lugar, por lo que
dichos conceptos no son lo mismo.
Con ciencia
1. Cmo se obtiene el valor de g?
La masa de la Tierra (m
1) es de 5.97 1024
kg y su radio (d) es de 6.37
106
m. Si usas la expresin matemtica de la ley de la gravitacin universal y a
m
2 le llamas m obtienes:
F
6.67
10
N
m
kg
(5.97
10
11
2
2
2
44
6
2
2
kg)
(6.37
10 m)
9.8
m
s
m
m
Y esa fuerza es el peso (w), por lo que puedes reescribirlo: w g m

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5/3/07 10:28:40 PM
8 En la seccin Mis proyectos se proponen tres diferentes temas, para
que elijas el que ms te atraiga y ayude a poner en prctica tus
aprendizajes. Para enmarcar el trabajo de investigacin se proponen
los siguientes puntos:
Objetivo
Qu s del tema?
Qu quiero saber?
Dentro de este esquema podrs describir los experimentos, com-
probarlos y obtener las conclusiones del proyecto. En el primer bloque
encontrars parte de la informacin con esta estructura, lo que te fa-
miliarizar con su uso.
9 En la ltima seccin de cada bloque Mis retos: demuestro lo que
s y lo que hago se presentan ms de 20 ejercicios
*
. En ella se
revisan las preguntas de la seccin inicial Qu s, para que compa-
res tus respuestas antes y despus de estudiar el bloque. Adems te
propone regresar a la tabla Qu lograr aprender, de la entrada de
bloque, para que lleves a cabo una autoevaluacin. Esto te ayudar a
refexionar sobre lo que aprendiste, a evaluar y a poner en prctica
tu apendizaje con diversos ejercicios. A lo largo del texto hemos
resaltado con verde los conceptos ms importantes, los cuales
podrs localizar tambin en un Glosario al final de libro. Asimismo,
las ideas principales o textos relevantes se identificaron en color
prpura. El uso del lenguaje matemtico se seala en color azul
oscuro. Del mismo modo, se emplean recuadros con leyendas para
advertirte de riesgos, o hacerte alguna observacin.
En sntesis, te invitamos a recorrer y adentrarte por los caminos de la fsica, del saber y
saber hacer de la actividad cientfca. Que conozcas sus vnculos con la tecnologa, con
otras reas del conocimiento y desarrolles tus propios valores. Integrar todo ello te per-
mitir acrecentar tus capacidades, evolucionar como ser humano pensante, mejorar las
relaciones con tus semejantes y aprender a cuidar el medio ambiente. A la larga esto te
ayudar a integrarte de manera consciente y exitosa en esta sociedad cambiante.
4
5
8
9
7
*El resultado de los retos numricos se
encuentra en las pginas 260 y 261.
6
95
Conctate!
Para conocer ms del texto de
Camus puedes hacer una bsqueda con las palabras clave mito Ssifo o ir directamente a la pgina de Internet:
www.lainsignia.org/2002/abril/
cul_002.htm
donde podrs leer una transcripcin del mito escrita por Camus, o bien consultar:
www.es.wikipedia.org/wiki/
El_mito_de_S%C3%ADsifo
Las fuerzas magnticas tienen similitudes y diferencias con las elctricas
y la gravitacional. La fuerza magntica siempre se produce a partir de dos
polos, a los que llamamos polo norte y polo sur.
Los polos de igual nombre se repelen y los de nombre diferente se
atraen.
La Tierra es un inmenso imn y sus polos son contrarios a los de la
brjula.
Camus opina que Ssifo hizo todo consciente de sus consecuencias y las
acept con el orgullo de saberse dueo de su propio destino. Camus dice:
El esfuerzo mismo para llegar a las cimas basta para llenar un corazn
de hombre. Hay que imaginarse a Ssifo dichoso. Ahora te toca analizar este texto desde diferentes perspectivas:
Estdialo desde las perspectivas de la ciencia y de la tica. Entre otras
preguntas que puedes responderte para alcanzar un excelente proyecto,
estn las siguientes.
Qu elementos de este bloque te pueden ayudar para analizar
el movimiento de Ssifo? Te daremos algunos:
Deber cumplirse la conservacin de la energa?
Habr friccin?
Si el inframundo, segn los griegos, estaba en el centro de la Tierra,
habra peso?
Qu mquinas simples se usan en el mito? Cules son las fuerzas involucradas? Puedes plantear tu opinin acerca de la felicidad o infelicidad de aceptar
una tarea impuesta.
Qu es la tica?
Puedes abordarlo con base en tus valores y analizar si es justo o no el
castigo que le impusieron a Ssifo y evaluar la situacin previa al castigo.
Tambin puedes tratarlo usando tus conocimientos de literatura y lo que
sabes acerca de los mitos.
Otra forma es investigando en la historia, ya que los autores pertenecen
a pocas muy diferentes.
Este trabajo lo llamaremos de alta calidad (consulta el formato de la
pgina 43), de manera que el objetivo es que obtengas la calificacin ms
alta. Si en el primer intento no la obtienes, tendrs una semana para reescri-
birlo. Si tampoco es aceptado en el segundo intento, se te dar una tercera
oportunidad para entregarlo una semana despus; en caso de fallar el tercer
intento, se tomar la calificacin del segundo. La idea es que puedas alcanzar la excelencia en tus trabajos y te des
cuenta de que obtener la calificacin ms alta slo significa compromiso
en tu trabajo.
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Contenido
Bloque 1 Bloque 3 Bloque 2

8 54 108
El movimiento. La descripcin
de los cambios en la Naturaleza
1 La percepcin
del movimiento 10
1.1
Los sentidos y nuestra percepcin
del mundo, cmo sabemos que
algo se mueve? 10
1.2
Cmo describimos el movimiento
de los objetos? 12
La medicin y el Sistema
Internacional 12, Sistema de
referencia y vectores 17, Rapidez y
velocidad 21, Las grficas 23
1.3
Un tipo particular de movimiento:
el movimiento ondulatorio 26
Definicin de ondas transversales
y longitudinales 27
2 El trabajo de Galileo: una
aportacin importante para
la ciencia 31
2.1
Cmo es el movimiento de los
cuerpos que caen? 31
Qu s? Qu quiero conocer? 31,
Qu har para saberlo? 32, Cmo
lo evidencio y lo comunico? 33
2.2
Cmo es el movimiento cuando
la velocidad cambia? La
aceleracin 35
3 Mis proyectos 40
3.1
Liebre o tortuga? 40
3.2
Prevencin de riesgos en caso
de sismos 42
3.3
Las ondas 44
Mis retos: Demuestro
lo que s y lo que hago 46
Las fuerzas. La explicacin de
los cambios
1 El cambio como resultado
de las interacciones entre
objetos 56
1.1
Cmo se pueden producir
cambios? El cambio y las
interacciones 56
2 Una explicacin del cambio:
la idea de fuerza 60
2.1
La idea de fuerza: el resultado
de interacciones 60
2.2
Cules son las reglas del
movimiento? Tres ideas
fundamentales sobre las fuerzas 64
Primera ley de la dinmica 64,
Segunda ley de la dinmica 65,
Tercera ley de la dinmica 66
2.3
El movimiento de los objetos
en la Tierra y de los planetas en el
Universo: la aportacin
de Newton 71
3 La energa: una idea
fructfera y alternativa
de la fuerza 78
3.1
La energa y la descripcin
de las transformaciones 78
Fuentes de energa renovables,
Fuentes de energa no renovables 80
3.2
La energa y el movimiento 82
4 Las interacciones elctrica
y magntica 85
4.1
Como por acto de magia?
Los efectos de las cargas elctricas 85
4.2
Los efectos de los imanes 90
5 Mis proyectos 96
5.1
El parque de diversiones 96
5.2
Salvemos al huevo 98
5.3
Las mareas 100
Las interacciones de la materia.
Un modelo para describir lo que
no percibimos
1 La diversidad de los objetos 110
1.1
Caractersticas de la materia.
Qu percibimos de las cosas? 110
1.2
Para qu sirven los modelos? 115
De tela, de plstico, de nmeros 115,
Para entenderse, para aprender
y para el futuro 116
2 Lo que no percibimos de
la materia 117
2.1
Un modelo para describir
la materia? 117
2.2
La construccin de un modelo
para explicar la materia 119
3 Cmo cambia el estado
de la materia 122
3.1
Calor y temperatura, son
lo mismo? 122
La temperatura 122, El calor 124,
Calor y energa? 125, Propagacin
de calor 127, Conservacin de
la energa 128
3.2
El modelo de partculas
y la presin 130
Presin en slidos 130, Presin en
lquidos 131, Principio de Pascal 135,
Presin en gases, Presin atmosfrica.
Pesa el aire? 136
3.3
Qu le sucede a la materia
cuando cambia la temperatura
o la presin aplicada sobre ella? 142
4 Mis proyectos 146
4.1
Feria de calor y presin 146
4.2
Pistola de agua 148
4.3
Todo acerca de submarinos 150
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Bloque 5 Bloque 4
160 204
Manifestaciones de la estructura
interna de la materia
1 Aproximacin a los
fenmenos: relacin con
la naturaleza de la materia 162
1.1
interna de la materia 162
2 Del modelo de partcula
al modelo atmico 165
2.1
Orgenes de la teora atmica 165
3 Los fenmenos
electromagnticos 170
3.1
La corriente elctrica en los
fenmenos cotidianos 170
Qu hace que se desplacen los
electrones? 170, Intensidad de
corriente 172
3.2
Cmo se genera el
electromagnetismo? 178
3.3
Y se hizo la luz! 182
Qu es una onda
electromagntica 182,
El espectro 183, Longitudes de onda
del espectro electromagntico 184,
Y cmo vemos las cosas? 185,
Espejos y lentes: reflexin y
refraccin 188
4 Mis proyectos 194
4.1
Construye un dispositivo
elctrico 194
4.2
Juguemos con luz y colores 196
4.3
Concurso literario 198
Conocimiento, sociedad
y tecnologa
1 La fsica y el conocimiento
del Universo 206
1.1
Cmo se origin el Universo?
mbito de conocimiento cientfico 206
Los primeros pasos 206, La astronoma
en China, En tiempos de los babilonios 207,
En la poca prehispnica 208, La
astronoma y la cosmologa griega 209,
La astronoma en los siglos xVI y xVII 209,
El siglo xxI y la cosmologa 210
1.2
Cmo descubrimos los
misterios del Universo? 213
Cmo sabemos de que estn hechas las
estrellas? 216
2 La tecnologa y la ciencia 218
2.1
Cules son las aportaciones
de la ciencia al cuidado
y conservacin de la salud 218
Partes artificiales y salud, El sonido 218,
Los rayos x, La radiactividad 219, Fibra
ptica, Miniaturizacin, Rayo lser 220
2.2
Cmo funcionan las
telecomunicaciones? 221
De la comunicacin a la
telecomunicacin 221
3 Fsica y medio ambiente 224
3.1
Cmo puedo prevenir riesgos
en caso de desastres naturales
haciendo uso del conocimiento
cientfico y tecnolgico? 224
La atmsfera terrestre 224,
Movimientos de la Tierra 225,
Movimientos del mar 226
3.2
Crisis de energticos? Cmo
participo y qu puedo hacer? 228
Recursos naturales no renovables 228,
Recursos renovables, Cmo
ayudar? 229
4 Ciencia y tecnologa en el
desarrollo de la sociedad 231
4.1
Qu ha aportado la ciencia al
desarrollo de la humanidad? 231
4.2
Breve historia de la fsica en
Mxico 235
5 Mis proyectos 238
5.1
Diseo y elaboracin de un folleto 238
5.2
Diseo y elaboracin de un
experimento 239
5.3
Mquinas simples 240
5.4
Deporte o danza 241
5.5
Sonido e instrumentos musicales 242
5.6
Obra de teatro (opcional) 244
5.7
Lnea de tiempo 246
5.8
Pelcula (opcional) 248
Retos de repaso 250
G Glosario 252
T Tablas de equivalencias 255
R Respuestas a los retos
numricos 260
B Bibliografa 262
I ndice analtico 263
Mis proyectos fnales
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El movimiento
La descripcin de los cambios
en la Naturaleza
Con seguridad alguna vez has obser-
vado un hecho de la Naturaleza que
te caus asombro y te llev a pre-
guntarte cmo y por qu suceda.
Lo mismo le ocurri a los griegos
de la Antigedad, que habitaron el
archipilago que baa el mar Egeo,
al norte del Mediterrneo.
Esta actitud de los seres humanos
dio origen a la ciencia y, en particu-
lar, a la fsica.
El propsito de este bloque es
guiar tus primeros pasos en el que-
hacer de la fsica: en tus observa-
ciones, experimentos y reflexiones
sobre el movimiento de todo lo que
te rodea. Esos conocimientos te per-
mitirn comprender la importancia
de los sentidos (as como sus limi-
taciones) y la utilidad de los instru-
mentos para explicar los fenmenos
relacionados con el movimiento.
Te invitamos a que hagas un
recorrido por la fsica y a que redes-
cubras lo que percibes, a conocer
a sus protagonistas y los conceptos
que han cambiado la historia de la
ciencia, as como a prepararte para
mirar el mundo con otros ojos.
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Al iniciar cada Bloque pida a un par de alumnos
que lea, de manera alternada y en voz alta, el
texto introductorio hasta el apartado Qu s?.
Despus solicite que respondan en sus cuadernos
las preguntas incluidas, pero aclare que no se
evaluarn las respuestas, sino que van a
compararlas con las que rescriban al concluir el
Bloque. Por lo tanto, en este momento no los
corrija, utilcelas despus para mostrarles cmo
cambiaron sus ideas y propiciar un aprendizaje
signifcativo. El objetivo de esta primera actividad
es rescatar las ideas previas de las y los alumnos.
En el libro Cmo ensear y aprender ciencia
(Morata, Barcelona, 2004, p. 228), I. Pozo y M. A.
Gmez Crespo referen que las ideas previas se
van conformando a partir de nuestro contacto
cotidiano con el entorno, surgen de nuestras
observaciones desde los primeros das de vida,
y tienen un alto valor predictivo que nos ayuda
a movernos en el mundo, pero slo hasta cierto
momento, porque cuando esas ideas son
confrontadas con los modelos y teoras fsicas
que se estudian en la escuela, se presentan
los problemas.
01_FISICA_Bloque1.indd 8 12/10/08 10:30:21 PM
Qu s
Cmo te das cuenta de que algo se mueve?
Sabes qu es la rapidez? Alguna vez la has medido?
Sabes qu es la velocidad? Alguna vez la has medido?
Supones que el movimiento se observa igual desde
distintos lugares?
Sabes qu es la aceleracin?
Lo que estudiars en el Bloque 1 te permitir
desarrollar un proyecto en el que integres tanto
los nuevos conocimientos de esta asignatura
como los de otras, a partir de tus inquietudes
e intereses. (Ver las pginas 40-45).
Mi proyecto
Criterios A B C
Percepcin del
movimiento
Comprendo y explico los diferentes tipos
de movimiento.
Entiendo por qu la luz y el sonido se rela-
cionan con los fenmenos ondulatorios.
Soy capaz de explicar qu
es el movimiento.
Relaciono el sonido y la luz con
vibraciones.
de qu es el movimiento.
Descripcin
del movimiento
Puedo explicar y aplicar los conceptos
de velocidad, rapidez y aceleracin.
Identifico las caractersticas del
movimiento a partir de las grficas
posicin-tiempo.
Tengo una idea de velocidad.
S qu son los vectores.
Doy ejemplos de cantidades
vectoriales y escalares.
Puedo hacer clculos relacionados
con el movimiento rectilneo
uniforme.
Distingo la diferencia
entre movimientos rpidos
y lentos.
Reconozco que hay
movimientos en los que
la rapidez cambia. Puedo
calcular la rapidez
en casos sencillos.
Movimiento
ondulatorio
Entiendo qu son la longitud
de onda, la frecuencia, la veloci-
dad de propagacin y s cmo
se relacionan.
Distingo entre ondas transversales
y longitudinales.
Puedo dar ejemplos
de fenmenos ondulatorios.
Conozco algunas caractersticas
del sonido.
Entiendo en forma general
qu son las ondas.
Investigacin
y diseo de
experimentos
Puedo explicar el movimiento y disear
experimentos para analizarlo, tambin
graficar los resultados que obtengo.
Manejo todos los instrumentos
de medicin para analizar
el movimiento.
Puedo hacer experimentos sobre
el movimiento con ayuda de un
adulto.
Hago grficas del movimiento
rectilneo uniforme.
S usar el cronmetro
y el flexmetro.
experimentos para
analizar el movimiento.
sobre la medicin
de distancias y tiempos.
que hayas alcanzado. (A corresponde al mayor logro de comprensin). Sin
embargo, es importante que acuerdes con tu maestro, o maestra, qu otros
aspectos tomarn en cuenta para la evaluacin, as como su asignacin
numrica.
Qu lograr aprender
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Pozo y Gmez Crespo (Op. cit.) mencionan tambin que la diferencia entre el conocimiento previo del alumno y el que se intenta transmitir en la escuela es
que, independientemente de la utilidad o la descripcin del fenmeno, con la enseanza de la fsica hay una bsqueda de explicaciones para el fenmeno
dentro de un marco terico especfco.
Por cuestiones de espacio, no se incluyen las respuestas a las preguntas del recuadro
Qu s?, pero usted podr localizarlas en las pginas que se indican en rojo.
pp. 10-11
pp. 21-22
p. 22
pp. 17-19
pp. 35-38
La rbrica, o matriz, es una herramienta de
autoevaluacin que permite al estudiante saber lo
que se espera de l o ella, identifcar los
aprendizajes esenciales que debe cubrir, en qu
momento de su aprendizaje se encuentra y
qu necesita para llegar ah. En esta matriz se
defnen los criterios a evaluar, en nuestro caso
incluimos los contenidos que marca el Programa
Ofcial. Los niveles de logro designan los grados
de desempeo del alumno.
Siempre que inicie un Bloque puede acordar con los alumnos los criterios y niveles de logro que permitirn evaluarlo. Los anteriores son una
gua para el Bloque 1: a) pida que un alumno lea en voz alta la seccin Qu lograr aprender; b) seale la diferencia entre el nivel A, que es
explicar y aplicar; el nivel B, que es tener una idea y reconocer, y el nivel C, que slo distingue o identifca un concepto; de esta manera podrn
participar y proponer otros niveles o asociarlos a califcaciones numricas. Es factible formalizar, de manera individual, el compromiso de
evaluacin acordado por usted y el alumno, escribindolo y frmndolo.
10
L
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C
C
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1
La percepcin del movimiento
Los sentidos y nuestra percepcin del mundo,
cmo sabemos que algo se mueve?
Si miras con atencin a tu alrededor, encontrars que la Natu-
raleza es lo menos estable, lo menos permanente. Los cambios
son constantes. Vemos el movimiento en los seres vivos y los
inanimados, en los cuerpos naturales y los artificiales, en todo
nuestro entorno.
Percibes el movimiento en muchos objetos que te rodean.
Por ejemplo, ves cmo vuelan los pjaros y los aviones, quiz
tambin has visto a un perro corriendo tras un gato, o a un
automvil o un autobs detenindose ante el semforo en rojo.
De hecho, t tambin has sentido el movimiento al correr o
al andar en bicicleta, adems de sentir el viento sobre tu rostro,
o percibir el ruido que producen los objetos que pasan cerca
y luego se alejan, aunque no los veas, como la sirena de una
ambulancia, el claxon de un automovilista, o los tacones altos
de tu vecina.
Pero tambin hay movimientos que transcurren con tal lenti-
tud que requieres mucha paciencia para detectarlos; en cambio
otros, curiosamente, que no los percibes porque ocurren con
gran rapidez. El movimiento puede ser muy lento o demasiado
rpido.
Por tu experiencia, sabes que aunque las imgenes de esta
pgina no se mueven, en cada escena se capt algn movimien-
to, qu reconoces en ellas que te llevan a saberlo?
Puedes reconocer el movimiento de los objetos, e incluso
predecirlo. Esto es muy importante porque, con seguridad, te
ha ayudado a esquivar un golpe o accidente, o bien, a colocarte
donde sabes que llegar la pelota si juegas futbol, voleibol o
basquetbol, y recibir el pase.
Tambin es posible que te hayas preguntado, la luz se
mueve?, y el sonido? Y quiz la pregunta cambiara cmo
se mueven? Eso te muestra que hay hechos sobre el movi-
miento que puedes explicar
sin ningn problema, pero
hay otros que no son tan
sencillos.
El movimiento est tan
relacionado con tu vida que
parece innecesario tener que
aclarar qu es, sin embargo,
aunque es fcil reconocerlo e
incluso en algunos casos pre-
decirlo, no es tan sencillo de
explicar; a la humanidad le
llev muchos siglos lograrlo.
1.1
1.2. Arriba: reconoces que el atleta est
corriendo porque ves las posiciones de sus
piernas y brazos. Derecha: sabes que la
bicicleta est en movimiento, porque no
alcanzas a ver de forma individual los rayos
de las ruedas, es decir, estn girando.
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Pida que lean en equipo el texto de esta pgina para que tengan los antecedentes mnimos y puedan realizar la primera actividad de
En el Ateneo.
11
1. Cmo me doy cuenta de que se mueven las cosas?
Renete con tu equipo y comenta cmo te das cuenta de que un cuerpo est
en movimiento.
Procedimiento
n Haz una lista de los diversos tipos de movimientos.
n Explica si consideras que la luz y el sonido se mueven, o no, y por qu.
n Clasifica los movimientos en lo que puedes ver, or, sentir con tu piel y lo
que sabes por lgica, como en un dibujo.
n Acuerda con tu equipo lo que es rpido y lo que es lento. Clasifica los
movimientos de tu lista en rpidos o lentos.
n Dibuja un objeto en movimiento. Qu caractersticas de tu boceto
le indican a tus compaeros y compaeras que el objeto est en
movimiento?
n Presenta tu lista, clasificaciones y dibujos al grupo. (Recuerda: lo que
importa es tu idea del movimiento, no que seas un buen dibujante).
n Completa tu lista con las opiniones de tus compaeros y compaeras
de grupo.
En el Ateneo
El movimiento es un fenmeno cotidiano. Estamos acostumbrados a per-
cibirlo y a predecirlo. Sin embargo, esto no es suficiente para clasificar o
explicar el movimiento.
Con ciencia
1. Los planetas
Los antiguos griegos descubrieron que algunas
estrellas no permanecan fijas en el firmamento
y les dieron el nombre de planetas, que proviene
de la voz griega plantes y significa errante.
Para ello, localizaban el planeta en cuestin y lo
observaban durante varias noches, de ese modo
perciban su cambio de posicin con respecto
a otras estrellas que por su lejana parecen man-
tenerse fijas.
La clave para describir el movimiento de los
cuerpos es comparar contra aquello que se
considera fijo. Puedes ir preparando la actividad
que se propone en el recuadro Con ciencia,
Gua para observar las estrellas, de la
pgina 213.
1.4. Con un poco de paciencia, a lo largo de varias
noches, podrs observar el movimiento de planetas,
como Venus o Marte, cuando cambian de posicin con
respecto a estrellas lejanas.
1.3. El aleteo de un ave que pase cerca de
ti, tambin te indica su movimiento, aunque
no lo veas.
Luna
Venus
Marte
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Pida que realicen la actividad Cmo me doy cuenta de que se mueven las cosas?. Posteriormente, siga el
primer punto del procedimiento, organice en una sola lista las enumeraciones que hizo cada equipo acerca de
los diversos tipos de movimiento y pida que integren a su lista las que les faltaron. Orintelos con preguntas en
caso de que la lista no est completa.
Varias investigaciones sobre el movimiento, realizadas desde el nivel secundaria hasta los primeros grados universitarios, muestra paralelismos entre las ideas de
los estudiantes y las de los primeros cientfcos, por ejemplo, que un objeto en movimiento tendra dentro de l una fuerza que le mantiene andando
(relacionada con la teora del mpetu propuesta por Buridan en el siglo xiv). Si surgen en clase ideas semejantes. Pida a los alumnos que las escriban y analcelas
con ellos en el Bloque 2, despus de estudiar el tema de fuerzas. Referencia tomada de Rosalind Driver et al., Dando sentido a la ciencia en secundaria:
Investigaciones sobre las ideas de los nios, Visor, Madrid, 1999, p. 203.
Motive a los alumnos para que la lista sea amplia.
La actividad individual Los planetas permitir hacer consciente la necesidad de observar fenmenos
cotidianos para poder comparar y, a la vez, descubrir la importancia que tiene para la ciencia hacerlo en
forma sistemtica.
Respuesta Libre (R.L.), pueden mencionar la
posicin, utilizar signos conocidos que
identifcan el movimiento, dibujar el cabello
de un personaje hacia atrs (como si se
moviera con el aire, etctera).
12
Cmo describimos el movimiento
de los objetos?
La medicin y el Sistema Internacional
Para describir con precisin algn fenmeno de la Naturaleza, primero
necesitamos observarlo y medirlo. Las cantidades que se pueden medir se
llaman magnitudes. La ciencia slo trabaja con magnitudes, y la fsica slo
con algunas de ellas.
1. Los patrones y el Sistema Internacional
Medir es comparar contra un objeto llamado patrn de medida, o unidad
patrn. Durante muchos siglos cada pas, cada pueblo, tena su propio sistema
para medir. Por ejemplo, se usaban objetos como varas, recipientes de la locali-
dad, o el pulgar, el pie o cualquier parte cuerpo de algn gobernante en turno.
Claro, cada pas poda tener un rey con diferentes dimensiones y, adems,
si alguna persona no saba que haba un nuevo gobernante, poda ser timado.
Te proponemos una actividad para que pruebes lo difcil que es ponerse
de acuerdo, cuando usas diferentes patrones.
Procedimiento
n Forma un equipo con dos compaeros o compaeras y escojan algo que les
sirva para medir distancias: pie, mano, un paso, tu cuaderno o tu lpiz, cual-
quier cosa que no sea, por supuesto, una regla de tu juego de geometra.
n Mide el largo y el ancho de tu saln con ese patrn.
n Calcula el rea (que te quedar en tus unidades al cuadrado, por ejemplo,
lpices cuadrados).
n Compara tu resultado con el de tus compaeros.
Puedes saber si el rea que determinaste con tu patrn, es la misma
que obtuvo otro equipo?
Quin tiene razn?
Cul es la mejor medida?
Puedes convencer a los dems de que tu patrn es el mejor?
Podras persuadir a todos tus compaeros de la escuela de usarlo?
A la humanidad le cost siglos renunciar a sus patrones locales y elegir uno
que convenciera a todos. As, entre los siglos xviii y xx se empezaron a normali-
zar los sistemas de medidas y se propuso primero el Sistema Mtrico Decimal,
que despus se convirti en el Sistema Internacional de Unidades, simbolizado
unicamente con si. En este sistema, las subdivisiones y los mltiplos de las uni-
dades de masa y longitud son decimales.
En la actualidad, Estados Unidos de Amrica es el nico pas que no ha decre-
tado el uso obligatorio del Sistema Internacional y emplea el Sistema Ingls.
Para qu sirve el Sistema Internacional de Unidades?
Investiga cules son las unidades patrn, de qu materiales estn
hechas y dnde se encuentran las originales.
En el Ateneo
1.2
1.5. Marco de pesas que le obsequiaron al
presidente Benito Jurez, cuando Mxico
adopt el sistema mtrico decimal, en 1861.
Casi cien aos despus, en 1960, se empez
a usar el Sistema Internacional de Unidades
en nuestro pas.
1.6. En muchos lugares de la Repblica
Mexicana an se conservan algunos patrones
que no se usan en otros pases, como el
cuartern, la lata de sardinas o el manojo y,
algunas veces, para contar se usa la docena
y la gruesa.
Los trminos resaltados con verde
son conceptos clave que tambin
podrs consultar en un glosario, en
las pginas 252-254 de este libro.
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sta es la primera prctica de laboratorio, pero puede realizarse en el saln de clases, en equipos. Pida que un alumno de cada equipo lea el texto, discutan el
contenido, hagan lo que se pide y resuman la actividad en sus cuadernos. La investigacin debern reportarla en sus cuadernos y se revisar en la siguiente clase.
S, sabiendo la relacin entre los patrones.
Todos son correctos.
Si el patrn no se extiende o comprime, no hay mejor o peor.
En principio, no.
Seguramente no.
Para tener un marco que acepten todas las personas del mundo y
facilitar la comunicacin y el comercio.
13
Conctate!
Visita el sitio:
www.redescolar.ilce.edu.mx
Elige la opcin educacin
continua, luego oprime en la
ventana ConCiencia, a con-
tinuacin selecciona Fsica,
donde encontrars varios
temas de inters, como el de
Sistemas de Unidades.
En ste comprobars que
incluso en 1999, el malentendi-
do provocado por usar diferen-
tes unidades le cost a la nasa
la prdida de una nave y
125 millones de dlares!
Adems, encontrars mucha
informacin interesante acerca
de este tema.
Unidades fundamentales del si
Magnitud Unidad Smbolo
Longitud metro m
Masa kilogramo kg
Tiempo segundo s
Intensidad de corriente elctrica ampere A
Temperatura termodinmica kelvin K
Cantidad de sustancia mol Mol
Intensidad luminosa candela Cd
El Sistema Internacional (si) estableci siete magnitudes fundamenta-
les y sus unidades. Al final del libro (pgina 255) puedes consultar esta y
otras tablas.
Durante el curso comprenders el significado de todas estas magnitu-
des. Se pueden formar ms unidades con combinaciones de las funda-
mentales.
Todas las magnitudes tienen una unidad en el si y cada unidad corres-
ponde slo a esa magnitud.
Las unidades tienen subdivisiones y mltiplos. Cuando la magnitud
est escrita con mltiplos y submltiplos de sus unidades, no est en
unidades del si. Como has usado muchas veces los mltiplos y los sub-
mltiplos, quiz ya te diste cuenta de que los prefijos se pueden aplicar en
cualquier unidad. Por ejemplo, mili, que significa dividir la unidad entre
mil, puede anteponerse tanto a los gramos como a los metros o a cual-
quiera otra. Lo mismo sucede con las cantidades mayores que la unidad.
Por ejemplo el prefijo kilo, que significa mil veces la unidad, se antepone
a todas las unidades, excepto las de tiempo.
Y por qu el tiempo no se rige con las mismas reglas que todas las
dems? Originalmente y en muchas culturas los sistemas de medicin no
fueron decimales. De hecho, aun cuando existe consenso para usar el sistema
decimal en varias unidades, esto no se ha logrado para medir los mltiplos del
segundo en forma decimal. Por ello has aprendido que el mltiplo del segun-
do es el minuto y que tiene slo sesenta segundos y no cien. El problema de
este tipo de medicin es que debes memorizar cada relacin, mientras que
en el sistema decimal sabes que siempre aumenta o disminuye en mltiplos
de diez. Al final del libro (pginas 255-259) encontrars ms tablas de
mltiplos, submltiplos, del tiempo, del si y del Sistema Ingls.
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Proponga que visiten este sitio electrnico para
que obtengan informacin con la que
enriquecern la investigacin del SI, Sistema
Internacional, de la actividad anterior.
Pida a los alumnos colores y cartulina para realizar carteles que se colocarn en el saln con las unidades
fundamentales del SI, y con las tablas de las pginas 256, 257 y 259.
En principio, no.
14
1.7. Vencer tus retos fortalecer la confianza
en ti mismo.
1. La importancia de resolver retos
En este libro no encontrars problemas, sino retos. Lo importante no es el
nombre, sino la actitud que tomes frente a ellos. Un reto es una oportunidad
de poner en prctica tus habilidades y conocimientos, es decir una forma de
aprender. Para resolver retos es conveniente elegir un mtodo; si an no cuen-
tas con uno, pide ayuda a tu profesor para encontrar el que ms te convenga.
En este libro te proponemos uno que podrs aplicar no slo en los retos que se
te presenten en tu curso de Fsica, sino en otras situaciones:
Procedimiento
n Primero trata de entender con claridad en qu consiste el reto. Para ello
es indispensable identificar los elementos y usar la informacin que cono-
ces; es decir, los datos y tambin los que quieres saber, a lo que se llama
incgnitas.
n Es muy importante que tus datos sean congruentes. Esto significa que
cada magnitud se debe medir en las mismas unidades en todo el proce-
dimiento. Por ejemplo, si en un dato la distancia se expresa en metros,
tambin debe estar en metros en todos los dems. Si no es as hay que
convertir las unidades para lograrlo.
n Identifica con qu herramientas puedes afrontar el reto. Desde expresiones
matemticas o ecuaciones, hasta instrumentos o procedimientos tiles.
n Si requieres expresiones matemticas para resolver tu problema, debes
llevar a cabo los siguientes pasos:
Realiza las operaciones algebraicas necesarias para despejar la incgnita
de la expresin matemtica. ste es un paso que slo tendrs que hacer
cuando la incgnita que buscas no est sola de un lado de la igualdad.
Sustituye los smbolos de las magnitudes por sus valores numricos
en las expresiones matemticas, sin olvidar las unidades.
Calcula el resultado numrico de las operaciones y comprueba si las
unidades son correctas y acordes con la magnitud solicitada.
n Analiza tus resultados. Recuerda que en fsica (y en casi todas las ciencias)
una expresin numrica nos da informacin ms all del valor numrico.
Es lgico? Qu conclusiones puedo obtener a partir del resultado?
En la seccin Retos: demuestro lo que s y lo que hago, de los bloques 1, 2,
3 y 4, hallars varios retos resueltos con este procedimiento. Esto te permitir
observar su desarrollo paso a paso. Tambin encontrars otros retos en los que
podrs ensayar lo aprendido y familiarizarte con este mtodo, u otro que hayas
decidido utilizar.
n Existen retos que dependen del trabajo en equipo, como algunos que
encontrars en la seccin En el Ateneo o en Mis proyectos. Es muy
importante que escuches las aportaciones de tus compaeros y compaeras
y compartas lo que piensas para que logres los objetivos de esta forma
de aprendizaje.
En el Ateneo
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La resolucin de retos es una propuesta clave en el libro y se usar a lo largo de l. Sin embargo, para consolidarla es necesario que el alumno comprenda
cada paso. Por lo que en las actividades experimentales y en los ejercicios numricos se insistir en dichas etapas, para garantizar que el estudiante analice y
aplique el procedimiento en los contextos que se le plantean.
Invite a varios alumnos a leer, alternadamente y
en voz alta, el texto La importancia de resolver
retos. Refexione con el grupo acerca de por qu
es relevante este aprendizaje. Motvelos a expresar
sus comentarios. Responda las dudas que surjan y
solicite que elaboren un resumen en el cuaderno.
Aydelos anotando en el pizarrn las ideas
principales del texto.
15
Con ciencia
1. Los instrumentos de medicin
Existen muchos instrumentos de medicin y ahora
empezars a emplearlos para dar resultados. Por ello,
ser necesario que aprendas a usarlos. Pide a tu docen-
te que te los presente.
Todos ellos tienen escalas, y la precisin de stos se
relaciona con la mnima escala que pueden medir. Eso
no significa que siempre debemos usar el instrumento
de menor escala (sera un poco absurdo que midieras el
largo de una cancha profesional de futbol, con tu regla).
1.9. Los instrumentos de la izquierda sir-
ven para medir longitudes, sin embargo
sus escalas y la forma en que se usan,
son muy diferentes.
1.8. a) y b) Estos instrumentos sirven para
medir el tiempo pero su precisin es distinta.
Algunos instrumentos se deben calibrar antes de utilizar, es decir, ajus-
tarlos para que las unidades que miden correspondan a las unidades esta-
blecidas mediante patrones conocidos, como se muestra en la fotografa
1.11b. Si no se hacen los ajustes necesarios, los datos no sern correctos.
Como no se puede medir con mayor precisin que la escala mnima
de un aparato, se dice que todo instrumento tiene una incertidumbre y
su valor se indica como la mitad de la mnima escala.
La longitud del sacapuntas de la figura 1.10 est entre:
2.7 + 0.05 = 2.75 cm y
2.7 0.05 = 2.65 cm
que se puede escribir como:
Longitud = 2.7 cm 0.05 cm
Se utiliza el smbolo (ms menos) para indicar la incertidumbre.
0 1 cm 2 3
1.10. Si mides con una regla la longitud de este
sacapuntas, es de 2.7 cm. La mnima escala
de la regla es 0.1 cm y la mitad de la mnima
escala es 0. 05 cm.
1.11. Cuando vayas al supermercado o a la
tienda, observa cmo calibra el dependien-
te su bscula: (a) por lo general, primero
debe ajustar a ceros el instrumento como
se observa; (b) despus coloca un patrn
o "pesa" (o varios de ellos) y verifica que
la lectura coincida con la medida del pa-
trn. Nota que en (b) el patrn marca 1 kg
exacto. Algo similar llevars a cabo en tu
laboratorio.
(b) (a)
b)
a)
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Lleve al saln de clases un ejemplo de cada instrumento del laboratorio. Pida a los alumnos que abran el libro en esta pgina. Muestre cada instrumento y
promueva la participacin ordenada para que los alumnos los identifquen, expliquen cmo funciona y cmo podran calibrarse, en caso de
que fuera necesario.
16
En el Ateneo
1. Tomemos medidas!
Renete con dos compaeros y realiza la siguiente
actividad.
Procedimiento
n Solicita ayuda a tu profesor o profesora para apren-
der a usar algunos instrumentos que puedes encon-
trar en tu laboratorio.
Micrmetro
Nonio o Vernier
Flexmetro
Bscula, u otros, como la cinta mtrica.
n Utiliza el instrumento adecuado para medir:
El grueso de tu ua
La masa de tu cuaderno
El largo de tu cuaderno
El ancho de tu libro
El dimetro de tu lpiz
El grueso de la pasta de tu cuaderno
La altura del saln
Tu estatura
n Elabora en tu cuaderno una tabla como la que se muestra abajo y registra en ella todos los datos que obtengas.
n Compara tus datos con los de otros equipos, comenta si existen diferencias y explica por qu pueden ocurrir.
1.12. Qu instrumentos utilizas para medir
tu estatura?
Objeto a medir Instrumento Escala mnima Dato Incertidumbre
Grueso de tu ua
Masa de tu cuaderno
Largo de tu cuaderno
Ancho de tu libro
Dimetro de tu lpiz
Grueso de la pasta de tu cuaderno
La altura del saln
Tu estatura
Patio de la escuela
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sta es la segunda prctica de laboratorio. Puede pedir a los alumnos que anoten los datos en el libro y despus reporten los resultados.
Los ms comunes, metro
y fexmetro.
R. L.
17
1.Cmoconvertirunidades?
Muchas veces necesitamos conocer el valor de una magnitud en otras
unidades. Para lograrlo hay que conocer la relacin que existe entre ellas;
por ejemplo, si recorres 500 m y quieres determinar cuntos kilmetros son,
primero debes investigar cuntos metros tiene un kilmetro. En las tablas
incluidas al final del libro encontrars que:
1 km = 1 000 m
Cuando divides dos cantidades iguales, el resultado siempre es uno (1). Por
lo que al dividir las cantidades anteriores obtendremos uno (1).
A estas divisiones entre cantidades iguales, y expresadas en unidades
diferentes, se les llama factoresunitarios.
Para convertir unidades slo debes seleccionar el factor adecuado, y as
obtener la unidad que buscas. En el ejemplo anterior haramos lo siguiente:
Observa que en las operaciones anteriores, hay una etapa donde la unidad
metro (m) se encuentra en el numerador y en el denominador. Por ello se anu-
lan y se marcan con una diagonal para mostrar que se eliminan.
Con ciencia
Sistema de referencia y vectores
Para describir el movimiento de un objeto, debes compararlo contra otro
objeto, por ejemplo el suelo, un rbol, etc. Al lugar desde donde lo haces se
le llama sistema de referencia. Aqu analizaremos estos sistemas.
Si observas la figura 1.13 de la p. 18, te dars cuenta de que para Julin,
el nio que va sentado en la caja del triciclo, su hermano, Emiliano, no se
mueve. Sin embargo, para la abuela, que se encuentra parada sobre la ban-
queta, ambos nios se mueven en el triciclo.
El movimiento de los cuerpos depende del sistema de referencia que
se usa para describirlo, o sea, del observador que lo percibe. Por ello debe-
mos indicarlo con precisin antes de describir el movimiento de cualquier
objeto. Un cuerpo se mueve respecto de un sistema de referencia cuando
cambia su posicin relativa, de modo que el reposo o movimiento depen-
den del sistema que se elija para estudiarlo. En nuestro ejemplo, desde el
1 km
=
1000 m
=
1
1000 m 1 km
500 m
=
500 m
(
1 km
)
=
500 m km
=
500 km
=
0.5 km
1000 m 1 000 m 1 000
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De acuerdo con Pozo y Gmez Crespo, muchos
alumnos tienden a considerar las magnitudes
fsicas como propiedades intrnsecas de los
cuerpos; esto incluye las magnitudes empleadas
para describir el movimiento (como la velocidad,
la trayectoria, etc.). Tal idea impide que el
movimiento se conciba como algo relativo y
dependiente del sistema de referencia usado. As,
para algunos estudiantes ser difcil comprender
por qu una misma magnitud puede tomar
distintos valores en funcin del observador y del
sistema de referencia usado (Op. cit., p. 234).
Trate de aclarar estas dudas antes de pasar al
siguiente tema.
Pida a algunos alumnos que lean alternadamente estos tres prrafos. Solicite que den vuelta a la hoja
para observar la fgura 1.13 de la pgina 18. Aydelos a identifcar en ellas lo ms importante y pida que
escriban en sus cuadernos lo que observaron.
Organice a los alumnos para que trabajen la siguiente actividad como una competencia en equipos. Explique la conversin de unidades con algunos ejemplos.
Inicie con un ejercicio sencillo. Gana el equipo que termine primero, siempre que todos sus integrantes tengan escrito el resultado correcto. Pase a un miembro
del equipo al pizarrn, sin el cuaderno, a resolver el ejercicio. Los dems equipos debern estar atentos, ya que si identifcan errores en el desarrollo, podrn
ganar el punto. Propicie la participacin de todos los alumnos.
18
sistema de referencia ubicado en el asiento de Julin, su hermano est en
reposo; pero desde el sistema de referencia ubicado en la banqueta, en el
que est la abuela esperando, Emiliano s est en movimiento.
Adems del sistema de referencia para describir el movimiento de un
objeto es importante conocer su trayectoria. La trayectoria es la lnea que
describe un objeto al efectuar el movimiento y sta tambin depende del
sistema de referencia.
1.14. A veces los aviones dejan estelas y desde
tu sistema de referencia puedes observar las
diferentes posiciones por las que pas.
1.15. Entre los puntos x
i
y x
f
pueden existir muchas
trayectorias diferentes. En esta representacin la tra-
yectoria la pudo realizar cualquier objeto y no slo el
avin de la fotografa anterior.
1.13. Izquierda: para el nio que va sentado
en la caja del triciclo, su hermano no se
mueve y por lo tanto no describe ninguna
trayectoria. Derecha: para la abuela, ambos
nios se mueven en el triciclo y s describen
una trayectoria.
x
f
x
i
x
f
x
i
Desplazamiento
Dx
Trayectoria
Sistema de
referencia
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En ocasiones se requiere determinar el cambio entre dos posiciones
del movimiento del objeto, como las sealadas en la fotografa del avin
(figura 1.14).
El desplazamiento (Dx) mide el cambio entre la posicin inicial x
i
y
la final x
f
. El smbolo D (la letra griega delta) significa cambio y te ayudar
a recordar que el desplazamiento no se refiere a un punto o posicin, sino a
una diferencia entre ellas. Su representacin matemtica es:
Desplazamiento 5 posicin final (x
f
)2 posicin inicial (x
i
)
Dx 5 x
f
2 x
i
Para describir un movimiento sencillo podemos usar como ejemplo a
una nia que camina por una calle recta para llegar a su escuela.
Ella debe recorrer una distancia (d) de 70 m. Para ir y regresar de la
escuela la distancia total es de 140 m. Al final del trayecto la nia termi-
na en la misma posicin, pero esta informacin no te la proporciona la
distancia recorrida.
El desplazamiento de la nia para ir a la escuela es:
Dx
1
5 70 m 2 0 m 5 70 m
En este caso coincide con el valor de la distancia. Cuando regresa de
la escuela, el desplazamiento es:
Dx
2
5 0 m 2 70 m 5 270 m
1.16. En este caso el sistema de referencia lo
puedes representar como una recta numrica,
ya que el movimiento se realiza en una recta.
El origen (O) del sistema de referencia lo
situamos en la casa, los valores son positivos
a la derecha, y negativos a la izquierda.
SECUNDARIA
10 0 10 20 30 40 50 60 70
x(m)
Para el manejo de nmeros con
signo, consulta a tu maestro o
maestra de Matemticas.
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Solicite a un alumno que d varios pasos, de
aproximadamente 1 m de longitud cada uno,
a partir de un sistema de referencia previamente
fjado y que puedan observar todos los alumnos.
Luego pdale que regrese al origen y pregunte
qu distancia recorri y cul fue su
desplazamiento. Para responder las preguntas
invite a un alumno a leer el texto hasta la pgina
20, explique las dudas y pida a los dems que lo
resuman en sus cuadernos.
En las ltimas pginas de este libro hallar un
resumen de todas las frmulas empleadas en los
bloques.
20
Un valor negativo? En efecto, pues al contrario de la distancia que
slo tiene valores positivos, el desplazamiento puede ser menor que cero.
El desplazamiento total es la suma de los desplazamientos parciales:
Dx
total
5 Dx
1
1 Dx
2
5 70 m 1 (270 m) 5 0 m
ya que sali y regres al mismo punto, que era el origen del sistema de
referencia, y que no coincide con el valor de la distancia total recorrida.
Observa con atencin que si la trayectoria de la nia hubiera sido dife-
rente, por ejemplo curva, el desplazamiento no habra cambiado, ya que
slo depende de la posicin inicial y final del movimiento.
Si la nia llamara a alguien para decirle que ha caminado 30 m, con
seguridad le preguntaran: "por dnde?"; es decir, para hacerse entender,
tendra que aadir la direccin, que podra ser por la calle Hidalgo.
Cuando es necesario especificar la magnitud y la direccin de una can-
tidad para describirla, estamos ante lo que se conoce como un vector.
En este ejemplo fue necesario mencionar la magnitud, 30 m, y la
direccin para describir el desplazamiento, que es la calle Hidalgo, por lo
tanto el desplazamiento es un vector.
Las direcciones se pueden expresar como cualquier punto cardinal
(Norte, Sur, Este, Oeste, combinaciones de ellos o ngulos con respecto
a un eje del sistema de referencia).
Se llama escalar a cualquier cantidad que slo requiere un valor num-
rico y su unidad para ser identificada, por ejemplo la distancia, la masa y
el tiempo. Sera divertido decir tengo una masa de 50 kg direccin Este,
o un tiempo de 24 horas al Sur.
Las magnitudes vectoriales se pueden representar en un sistema de
referencia como una flecha en donde su magnitud estar dada por el
largo de la flecha, y la direccin por su orientacin.
Cuando los vectores estn sobre la misma lnea, como en el ejemplo
anterior, reciben el nombre de vectores colineales y slo se suman o se
restan dependiendo de sus signos. Pero ste no es el caso general, tambin
hay vectores que no estn sobre alguno de los ejes y existen mtodos para
sumarlos que estudiars en el Bloque 2.
1.17. El desplazamiento de la nia hacia
la escuela est dibujado con una flecha roja,
mientras que el de regreso es una flecha
azul. Este desplazamiento no cambia, a pesar
de que la nia no hubiera ido en lnea recta a
la escuela. El desplazamiento es independiente
de la trayectoria.
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x (m)
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Siempre que proponga ejercicios o problemas de
cuantifcacin, privilegie la ejercitacin cientfca
sobre la numrica: [] Esto no quiere decir que
no sean tiles y convenientes las actividades en
las que el alumno debe ejercitar las tcnicas de
clculo. stas son tambin necesarias []. El
peligro reside en que se conviertan en la
actividad prioritaria, impidiendo que [el alumno]
desarrolle otras tcnicas y destrezas tambin
necesarias para facilitar el aprendizaje de la fsica
(Pozo y Gmez Crespo, Op. cit., p. 258).
21
Rapidez y velocidad
La rapidez
T sabes que hay movimiento rpido y lento. Por ejemplo, algunos de tus
compaeros recorren la distancia del patio de tu escuela rpido, mientras
que otros lo hacen ms lento. Tambin sabes medir las distancias con preci-
sin y que las dimensiones del patio no cambian, sin importar quin lo reco-
rra. Entonces, qu cambia cuando unos lo cruzan ms rpido que otros?
En el Ateneo
El tiempo (t) que tardas en recorrer una distancia, es la otra magnitud que
interviene en la rapidez (r) de un cuerpo. La rapidez es la distancia que se
recorre en un tiempo determinado. Cuando recorres toda la distancia (d)
del patio en poco tiempo, la rapidez es mayor que cuando cruzas la mitad de
ese espacio en el mismo tiempo. Esto significa que hay una relacin direc-
tamente proporcional entre la distancia recorrida y la rapidez para hacerlo.
Sin embargo, cuando la distancia no cambia, como la longitud del patio
completo, y lo recorres en menor tiempo, es porque vas ms rpido; pero
si lo haces en mayor tiempo, ser menor tu rapidez. Entonces decimos que
1.18. Desde tiempos antiguos la humanidad
ha necesitado medir el tiempo.
1.Medicindetiempos
El objetivo es que en el laboratorio de tu escuela midas el tiempo que le toma
a una pelota llegar hasta el suelo.
Cuando haces un experimento, no siempre puedes controlar todos los facto-
res que alteran el resultado. Por ejemplo, en los casos en que los datos varan,
como cuando mides el tiempo, es necesario repetirlo varias veces y el resulta-
do final ser el promedio de todas las medidas, ms menos, el error mximo.
Este error se calcula restando al valorpromedio el valor ms alejado que
hayas medido. Recuerda que para calcular el promedio, sumas los datos y los
divides entre el nmero total de ellos.
Error mximo 5 Valor promedio 2 Valor ms alejado
Y reportas el resultado como:
Promedio 6 Error mximo
Renete con tu equipo para hacer esta actividad.
Necesitas
1 cronmetro (como el que se muestra en la figura 1.8.b, pgina 15 o equivalente)
1 pelota pequea
Procedimiento
n Deja caer la pelota desde una altura de 2 m y mide diez veces el tiempo.
n Responde lo siguiente:
Todos tus tiempos fueron iguales?
Qu piensas que pas?
n Calcula el tiempo promedio y el error mximo.
n Crees que siempre debes usar este mtodo cuando midas tiempos?
Disctelo con tu equipo y presenta tus conclusiones en el grupo.
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Inicie este tema con las preguntas qu es la rapidez y qu es la velocidad y apunte las respuestas en el
pizarrn. Despus pida a los alumnos que lean en silencio las pginas 21 y 22. Aproveche las ideas que
surjan para explicar los conceptos de rapidez y velocidad, sus unidades y relaciones matemticas,
escrbalos en el pizarrn y pida que los copien en sus cuadernos.
sta es la tercera prctica de laboratorio y requiere
de planeacin y trabajo del alumno antes de
realizarla. Explique la importancia de las tablas
para registrar los datos de una experiencia. Pida a
los estudiantes que antes de acudir al laboratorio
copien en una hoja, o en sus cuadernos, las
instrucciones de Medicin de tiempos y que
hagan una tabla para sus datos. Realice la
actividad en el laboratorio escolar.
Seguramente no.
Existen errores en la medicin.
S.
La rapidez y la velocidad son dos conceptos que
los alumnos a menudo confunden. Asegrese de
que los comprenden con claridad.
22
hay una relacin directamente proporcional entre la rapidez y la distancia, y
una relacin inversamente proporcional entre la rapidez y el tiempo.
Esto se puede expresar de la siguiente manera:

que se representa como:

Toda magnitud tiene sus propias unidades y debemos encontrarlas a
partir de las magnitudes que la definen. En este caso son, la distancia, que
se mide en metros en el si, y el tiempo, que se determina en segundos. De
esta manera la unidad de la rapidez en el Sistema Internacional es:

Los corchetes hacen referencia a las unidades de las magnitudes. En
este caso [r] representa las unidades de la rapidez.
La velocidad
Aunque en el lenguaje cotidiano las usamos como sinnimos, en fsica la
velocidad y la rapidez no son lo mismo. La velocidad es el desplazamien-
to recorrido en un tiempo determinado. La velocidad es directamente
proporcional al desplazamiento (x
f
2 x
i
) e inversamente proporcional al
tiempo. Cuando la velocidad no cambia durante el movimiento est dada
por:
es decir:

Esta relacin tiene las mismas unidades que la rapidez, es decir, en el
si la velocidad tambin se mide en m/s.
La diferencia entre rapidez y velocidad es que la primera es escalar;
mientras que la velocidad es vectorial, porque el desplazamiento es un vec-
tor. Es decir, sta cambia si se modifica la direccin del movimiento, mien-
tras que la rapidez slo cambia si hay modificaciones en su magnitud.
Cuando te mueves en una carretera recta manteniendo la misma ra-
pidez, la velocidad tampoco cambia. Si entras en una curva puedes man-
tener la rapidez igual, pero existe un cambio en tu direccin, por lo tanto
la velocidad cambiar.
Existe un movimiento en el cual coinciden la rapidez y la velocidad:
el movimiento rectilneo y uniforme (mru), que se define como el movi-
miento de un cuerpo que sigue una trayectoria recta y recorre distancias
iguales en tiempos iguales.
Conctate!
Busca en libros o en Internet
otras definiciones de movimiento
rectilneo uniforme (mru), selecciona
la que encuentres ms clara y
escrbela en tu cuaderno.
rapidez (r)
5
distancia (d)
tiempo (t)
r
5
d
t
velocidad (v)
5
desplazamiento (x
f
2

x
i
)
tiempo (t)
[r] 5
[
d
]
5
m
t s
v 5
(x
f
2

x
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)
5
Dx
t t
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De acuerdo con Rosalind Driver, otra confusin
que suelen tener los alumnos, es cuando deben
relacionar tiempo y velocidad, por lo que []
se recomienda centrarse en ello desde el
principio: se sugiere que los alumnos
desarrollaran entonces una capacidad descriptiva
y soltura con respecto al tiempo, la distancia y las
velocidades como base para las explicaciones
causales de la fsica (Op. cit., p. 207).
23
10
20
30
40
50
1 2 3 4
x (m)
t (s)
Escala t: 2 cm 5 1 s
x: 1 cm 5 10 m
Las grfcas
Graficar el movimiento de un cuerpo permite estudiarlo. En tu curso
de Matemticas del ao pasado viste cmo construir diferentes grficas.
Para la fsica, una de las representaciones ms importantes es la relacin
que existe entre tiempo y desplazamiento. Para construirla representa el
tiempo en el eje de las abscisas (eje de las x), y el desplazamiento en el eje
de las ordenadas (eje de las y).
A diferencia de los datos que graficaste en tu curso de matemticas,
donde todos los puntos quedan perfectamente alineados en una recta, no
siempre ocurre as con los valores que obtienes en un experimento.
Para mostrarte cmo graficar los datos de tus experimentos, usaremos
los resultados de una carrera de caballos:
1. En un tramo largo y recto se midieron los tiempos de recorrido cada 10 m,
del caballo El Bonito.
2. Primero se registraron cinco veces los tiempos que tard El Bonito en
cada tramo de 10 m, luego se hizo un promedio y se construy esta
tabla:
tiempopromedio
(s)60.5s
x(m)
0.7 10
1.6 20
2.4 30
3.3 40
4.1 50
3. Al graficar los datos anteriores debes
elegir una escala que te permi-
ta apreciar con claridad todos los
valores. Por ejemplo, para este caso
decidimos que 2 cm representar
1 s en las abscisas, y en las ordena-
das, 1 cm representar 10 m.
4. Dibuja una lnea recta que pase
por la mayor cantidad de puntos.
Como es probable que no todos
queden alineados, trata de que haya
igual nmero de puntos por debajo
y encima de la recta. De esa forma
trazars la lnea que mejor repre-
sente todos tus datos.
1.19. Observa en la grfica que no todos los
datos quedan perfectamente dentro de la
recta que se traz.
Ahora que empiezas a elaborar
grficas, es conveniente que pidas
la asesora de tu maestro o maes-
tra de Matemticas.
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Pida a un grupo de alumnos que lean,
alternndose, el texto completo de esta pgina y
escriban en sus cuadernos los pasos para trazar
una grfca, enseguida, que lean el texto en azul
de la pgina 24. Pregunte si todos conocen el
concepto de ngulo, y en el pizarrn represente
diferentes velocidades, incluyendo la nula.
Sobre la elaboracin de grfcas, considere lo que Pozo y Gmez Crespo sealan: [] el trabajo con grfcas no es algo sencillo para los alumnos ni que
aprendan por s solos, requiere tambin un aprendizaje y por tanto una enseanza adecuados. El alumno necesita entrenamiento tanto en las tcnicas de
representacin de datos, como en la interpretacin de esas representaciones [] (Op. cit., p. 258).
24 24
El punto (0,0), que significa desplazamiento cero en el segundo cero, no
se midi pero lo supondremos verdadero para este experimento. Es impor-
tante que sepas que no siempre se coloca el sistema de referencia donde
empieza el movimiento, porque no siempre se comienza en el origen.
Pasos para construir una grfca:
Identifica los datos de mayor y menor valor para x y y. Esto te ayu-
dar a elegir una escala en la que puedas incluir todos los valores.
Traza los ejes, mrcalos y nmbralos con sus unidades.
Grafica los datos.
Traza la mejor recta.
En un movimiento rectilneo uniforme los puntos de una grfi-
ca de desplazamiento y tiempo se pueden unir aproximadamente
por lneas rectas. Cuanto ms grande sea el ngulo de inclinacin
de esta lnea con respecto al eje de las abscisas, mayor ser la
velocidad. Una velocidad nula debe representarse mediante una
lnea horizontal.
1.Culestucaballofavorito?
En la carrera anterior otro caballo, El Rayo, tuvo los siguientes tiempos promedio:
En el Ateneo
Tiempopromedio(s)60.5s d(m)
0.9 10
1.6 20
2.7 30
3.5 40
4.7 50
6.0 60
n Construye una grfica con los datos de El Rayo.
n En la misma grfica incorpora los datos de El Bonito.
n Compara las lneas y determina cul caballo es ms rpido, usando la
misma escala.

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Pida a los alumnos que realicen individualmente la
actividad Cul es tu caballo favorito?. Al
fnalizar invtelos a comparar sus resultados y a
obtener una conclusin.
25
La medicin y el Sistema Internacional
La importancia de medir y los acuerdos internacionales sobre magnitudes
y unidades.
Sistema de referencia y vectores
Es necesario fijar un sistema de referencia para describir un movimiento.
Cantidades escalares y vectoriales. Distancia y desplazamiento.
Rapidez y velocidad
Sus unidades en el si son m/s.
Grfcas
Cmo trazar una grfica con datos experimentales.
en el Ateneo
n Para cada caballo, toma los datos de distancias y divdelos entre
el tiempo, es decir, encuentra la rapidez que llevaba el caballo
en ese momento. Observa los ejemplos. La rapidez de El Rayo en
el primer tramo es:
Para el siguiente tramo la rapidez es:
n Calcula la rapidez en los tramos restantes para El Rayo y todas
las de El Bonito.
n Compara tus resultados con lo que pudiste apreciar
grficamente.
Qu caballo elegiras para ganar una carrera?
n Compara tus conclusiones con las de tus compaeros.
Sabas...
lascifrassepuedenredon-
dear?
Si en este momento te pidieran
medir 3.3333333333 cucharadas
de azcar, o 2.273045 tazas de
chocolate, te sera imposible realizar
la medicin con una cuchara o una
taza, y tampoco tendra mucho
sentido hacerlo. Sin embargo, estas
cifras se obtienen con frecuencia en
los clculos numricos en el mbito
de las ciencias, por lo que a menudo
se requiere reducirlas a pocos deci-
males, pues esto facilita su manejo.
El procedimiento para hacerlo se
llama redondeo. Primero decide
cuntos decimales son necesarios, el
nmero de cifras que se selecciona
en el redondeo se relaciona con el
tipo de instrumento que se usa para
medir el dato. En los casos anterio-
res slo requerimos un decimal, sin
embargo, en nuestro libro redon-
dearemos, en algunas ocasiones,
a dos cifras decimales.
El mecanismo para redondear
es el siguiente: los nmeros que se
encuentran a la derecha del punto
decimal, menores que 5, pueden eli-
minarse. Los mayores o iguales que
5 le suman 1 a la cifra anterior.
En los casos del azcar y el
chocolate el redondeo a una cifra
decimal es:
3.3333333333 = 3.3 cucharadas
de azcar
2.273045 = 2.3 tazas de chocolate.
Otros ejemplos, redondeados a
dos cifras decimales son:
3.456
m
= 3.46
m

s

s

10.089999 m
2
= 10.09 m
2

0.43679 h = 0.44 h
1.0134679 s = 1.01 s
rapidez (r)
5
distancia (d)
tiempo (t)
velocidad (v)
5
desplazamiento (x
f
2

x
i
)
tiempo (t)
r
1
=
d
f

2
d
i
=
10
2
0
=
10
=
11.11 m/s
t
f
2

t
i
0.9 2 0 0.9
r
2
=
d
f

2
d
i
=
20
2
10
=
10
=
14.29 m/s
t
f
2

t
i
16 2 09 07
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Adems del contenido acadmico, en el saln de clases se aprenden muchas lecciones, como trabajar en equipo, respetar las opiniones de los
dems, ser responsable del material de trabajo, etc. Pida a los alumnos que resuman lo que aprendieron en la leccin y que se apoyen en el texto
Qu aprend en esta leccin?.
El bonito porque tarda menos
tiempo en recorrer las mismas distancias que El Rayo.
26
Un tipo particular de movimiento:
el movimiento ondulatorio
Has observado que cuando arrojas una piedra en un estanque, se produ-
ce un movimiento en crculos que se transmite por toda el agua? En este
hecho el agua no se desplaza. Lo que se ve realmente es una perturbacin
en el medio, ocasionada por la piedra. Al viaje o transmisin de este tipo
de movimiento se le llama propagacin.
El mismo fenmeno sucede cuando dos personas mantienen sujeta
una cuerda larga por sus extremos. Si una de ellas la sacude verticalmente
con rapidez, la perturbacin se propaga hasta que llega a la mano de la
persona que est en el otro extremo. Otra vez, la perturbacin es la que
viaja y la cuerda slo se mueve de arriba abajo.
La propagacin de un pulso o una perturbacin en un medio repre-
senta una clase de movimiento muy distinta a la de objetos como pelotas,
automviles u otros cuerpos rgidos que estudiamos anteriormente. Este
fenmeno se llama movimiento ondulatorio o propagacin ondulatoria.
Sin embargo, para saber con qu rapidez se desplaza un pulso o pertur-
bacin, slo tienes que tomar un punto de referencia y medir la distancia
y el tiempo que tarda el pulso en recorrerla. Es decir, aplicas lo que ya
aprendiste sobre el movimiento lineal con rapidez constante.
En la siguiente figura se representan los elementos del movimiento
ondulatorio.
Cresta
Valle
() = Longitud de onda
Cuerda
Nodo
Nodo
Resorte
Amplitud
Amplitud
1.20. El tren de ondas que se forma en una
cuerda, produce un movimiento peridico
transversal. En cambio, el que se forma en un
resorte, se denomina movimiento peridico
longitudinal. Tambin se muestran las partes
de una onda.
La fuente de toda onda es un objeto que vibra. Cada vez que ste regre-
sa a la misma posicin se dice que ha transcurrido un ciclo, en la grfica
sera un pulso completo. La frecuencia (f ) es el nmero de pulsos que
pasan por un determinado punto en un cierto tiempo (por lo general un
segundo).
La frecuencia se mide en hertz (Hz), en honor a Henrich Hertz, quien
demostr la existencia de las ondas de radio en 1886.
1 Hz es un ciclo en un segundo.
Conctate!
Aprende ms acerca de las ondas
con el video: Ondas: energa en
movimiento, col. Fsica elemental,
vol. 1, sep.
Tambin visita el sitio:
www.wikipedia.org/wiki/onda_longitudinal
1.3
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Lleve una cubeta con agua y una cuerda al saln de clases. Deje caer una gota en el agua para que los alumnos observen la onda que se forma. Indique a dos
estudiantes que realicen con la cuerda lo que se seala en el texto. Pida a todos que lean el texto de esta pgina para poder explicar lo que observaron. Discuta
con ellos qu es una onda, escriba en el pizarrn lo ms importante y solicite que lo transcriban en sus cuadernos.
Presente el video. Despus, sugiera que visiten el
sitio electrnico y entreguen un reporte de lo que
ms les interes.
27
Con ciencia
1.21. Dos ondas peridicas con diferentes
frecuencias.
Defnicin de ondas transversales y longitudinales
Si se considera la direccin de la perturbacin, las ondas se pueden
clasificar en longitudinales y transversales: en las ondas longitudinales
la direccin de la perturbacin es paralela a la propagacin de la onda,
ejemplos caractersticos de ellas son el sonido y algunas ondas de un
sismo. En contraste, las ondas transversales se producen con una per-
turbacin perpendicular a la propagacin de la onda. Las ondas que
f = 2
ciclos
s
f = 5
ciclos
s
1 segundo
1.Frecuenciaytono
El tono es una caracterstica de los sonidos que los clasifica
en ms agudos o ms graves, con base en su frecuencia.
El intervalo de frecuencias audibles para las personas
es de 16 a 20 000 Hz aproximadamente. Los tonos graves,
o frecuencias bajas, estn entre 20 y 300 Hz, medios entre
300 y 2 000 Hz y agudos, que seran las frecuencias altas,
entre 2 000 y 20 000 Hz.
Un colibr aletea 90 veces en un segundo; mientras que los
abejorros lo hacen 130 veces, por lo que su zumbido es grave.
Pero los mosquitos aletean 600 veces en un segundo!, es
decir producen un sonido de 600 Hz, tan agudo y molesto
que de seguro algunas noches te ha dejado sin dormir.
Cuando hablas o cantas con sonidos graves haces que
tus cuerdas vocales vibren menos, pero cuando intentas
sonidos agudos ests haciendo que vibren con rapidez.
n Investiga si es posible que con un tono muy agudo se pueda
romper un cristal (como quiz habrs visto en alguna pelcula).
Existe una relacin inversamente proporcional entre el tiempo que tarda
cada pulso y la frecuencia. A este tiempo en que se realiza un ciclo comple-
to se le llama periodo (T). Podemos escribir esta relacin en la forma:
Como T es un tiempo, su unidad en el si es el segundo (s). Puedes ver
que:
Si conocemos la longitud de onda (l) que hay entre cada pulso, pode-
mos calcular la rapidez de propagacin (v) multiplicando la longitud de
onda (l) por la frecuencia ( f ), es decir:
v 5 lf
Si l se mide en metros, la velocidad tiene las unidades que le corres-
ponden en el si. Puedes determinarla? Cul es?
T
5
1
f
f
5
1
T
Hz
5
1
s
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Retome la clase anterior pidiendo a un alumno que recuerde de lo que se trat. A continuacin, explique el siguiente texto. Solicite a los alumnos que lo
resuman en sus cuadernos.
Indique a los alumnos que traigan algn
instrumento musical, como fauta dulce, guitarra,
tringulo, etc., y que lean Frecuencia y tono.
Un alumno tocar una nota baja y una alta de un
instrumento y otro dibujar en el pizarrn las
ondas que produjo cada sonido. Debe notarse
que hay un menor nmero de ciclos en las notas
bajas que en las altas. Reptanlo con cada
instrumento cambiando la forma de la onda
(el timbre).
Lleve al saln de clases un resorte grande con el
que pueda mostrar la propagacin longitudinal
de las ondas, comprimindolo y soltndolo. Pida
que discutan sobre la diferencia que encontraron
con las ondas producidas en la cuerda o en las
cuerdas de la guitarra.
28
generas cuando haces oscilar una cuerda en la direccin perpendicular
al movimiento y la luz, que estudiars con detalle en el Bloque 4, son de
tipo transversal. En la pgina 44 te proponemos el proyecto Las ondas,
que te permitir comprender las caractersticas del fenmeno ondulatorio
a travs del trabajo experimental.
Las ondas sonoras requieren un medio para su propagacin. Con
seguridad has visto pelculas que muestran batallas en el espacio estelar
y durante stas se escuchan explosiones. Debes saber que slo se trata de
efectos de sonido, pues en el espacio no escucharas ningn sonido produ-
cido afuera de tu nave espacial. Fuera de la atmsfera, las partculas estn
tan separadas que no son capaces de transmitir el sonido. De modo que
el sonido no se propaga en el vaco.
La velocidad de propagacin del sonido depende del medio en que
ocurra: es mayor en los slidos (5 000 m/s en el acero), mediana en los
lquidos (1 440 m/s en el agua) y menor en los gases como nuestra atms-
fera (340 m/s en el aire).
Cuando las ondas de sonido encuentran un obstculo, se presenta el
fenmeno de la reflexin, es decir, se regresan. La reflexin es el cam-
bio en la direccin de propagacin de la onda. El odo puede distinguir
dos sonidos, siempre que estn separados por lo menos una dcima de
segundo. Este fenmeno se llama eco y es utilizado por el murcilago, el
delfn y la ballena para viajar y cazar; pero el ser humano tambin le ha
encontrado una aplicacin, por ejemplo, en los submarinos, para poder
navegar en las profundidades de mares y ocanos, mediante el aparato
llamado sonar.
El sonar emite ondas sonoras en el mar, que, al reflejarse en los diferen-
tes obstculos, permiten detectar objetos en las profundidades marinas.
As se han podido realizar mapas del fondo del mar, localizar restos de
naufragios (el Titanic) y de bancos de peces.
Sin embargo, hay lugares donde se requiere pureza de sonido y el eco
es indeseable, por ejemplo en salas de concierto, estudios de grabacin de
discos, cabinas de radiodifusoras o auditorios. Para evitar que se produzca
eco, las paredes y techos de esos sitios se recubren con materiales que
absorben el sonido, en vez de reflejarlo. Estos materiales pueden ser el
corcho, la madera, el cartn o la tela. La prxima vez que asistas al cine
o al teatro, observa las paredes.
1.23. El sonar permite que el submarino na-
vegue en las profundidades marinas.
cmocazanlosmurci-
lagos?
Los murcilagos son los nicos
mamferos voladores nocturnos
que vuelan y cazan utilizando
el sonido como medio para ubicar
tanto los obstculos como a sus
presas. Los mamferos marinos,
como delfines y ballenas, tambin
usan el sonido para comunicarse
entre ellos y nadar a profundi-
dades donde no hay luz solar y
poder cazar a sus presas.
Sabas...
1.22. En la Naturaleza hay animales
que utilizan el sonido no slo para
comunicarse.
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Pida a los alumnos que lean, en parejas, el recuadro Sabas cmo cazan los murcilagos? y que escriban un resumen en sus cuadernos.
Segn Driver, algunos estudiantes de este
grado an piensan que para escuchar, el odo
se pone en contacto con el sonido que fuye
(Op. cit., p. 73).
29
1.Produzcamosondas
Has visto que cualquier objeto que vibra puede ser una
fuente de ondas. Lo anterior es cierto, tambin, si la
frecuencia es muy baja. Estas oscilaciones no pueden
ser escuchadas, pero tienen las mismas caractersticas
que las de frecuencias altas y nos permiten estudiar las
ondas con facilidad.
Para que veas cmo produce una onda un pndulo
que oscila, realiza la siguiente actividad, donde tu mano
har el movimiento de un pndulo al ritmo de la msica
que escoja el grupo.
n Forma equipos de tres compaeros (asignen el nmero
1 a quien traza sobre el papel, el 2 a quien mide el tiem-
po, y el 3 a quien mueve la hoja) como se muestra en la
figura 1.24.
n Alternen sus funciones para que todos puedan trazar en
el papel.
Necesitas
1 marcador
1 cronmetro
Hojas de papel tamao oficio
Procedimiento
n Pon msica y coloca una hoja de papel para trabajar.
n El compaero o compaera 2 dar la instruccin para
empezar a mover el papel y medir el tiempo con el
cronmetro. El compaero 3 se encargar de mover
el papel mientras t marcas sobre ste.
n A la seal del compaero 2, comienza a deslizar
tu marcador de un punto a otro sobre el papel,
siguiendo el ritmo de la msica. El compaero 3
tambin empezar a mover el papel a velocidad
constante, y en forma perpendicular a la oscilacin
de tu mano. Es importante que mantengas el mismo
ritmo en la mano mientras la hoja se mueve.
n En el momento en que el compaero 3 deslice
totalmente la hoja y ya no puedas pintar sobre ella,
el compaero 2 debe detener el cronmetro.
n Realiza varias pruebas para que logres mover el
marcador de un lado a otro de la hoja, antes de que
tu compaero la retire por completo.
Qu se dibuj en la hoja?
n Y si tu compaero jalara ms rpido la hoja, qu
pasara? Hazlo.
En el Ateneo
1.24. Cuida que la tinta del marcador no est
seca y se deslice sobre el papel.
Compaero 2
Compaero 1
Compaero 3
n Lleva a cabo la actividad con otra msica, pero
pide a tus compaeros que mantengan la misma
velocidad al jalar la hoja.
Qu se dibuja en el papel? Era lo que espera-
bas? Por qu?
n Para determinar el periodo de tu onda, mide el
tiempo de un pulso completo con un cronmetro.
n Mide la longitud de onda y la amplitud, usando los
dibujos del pndulo.
n Calcula la frecuencia.
n Compara tus datos con la informacin que tienes
acerca de las frecuencias que puede escuchar el
odo humano.
Hay posibilidad de que sea escuchado? Por
qu? Por qu s escuchas la msica?
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[] Varias investigaciones han mostrado que rara vez los alumnos proponen un proceso para el desplazamiento del sonido. Los de grados avanzados tienden
a verlo incluso como entidades que son transportadas por molculas individuales, o como una sustancia que se desplaza (Driver, Op. cit., p. 177). Indague si
los alumnos tienen estos errores conceptuales, aclrelo de manera heurstica y retmelo en el Bloque 3, al concluir el modelo para explicar la materia, pues ellos
requieren los conocimientos sobre gases.
Prctica de laboratorio. Puede entregar una fotocopia de la pgina a cada alumno, que pegarn en sus
cuadernos despus de la evaluacin, o pedir que usen el libro durante la actividad y reporten los resultados
en sus cuadernos. Solicite que dibujen sobre una hoja blanca, de preferencia tamao ofcio.
Se dibuja una onda.
No, porque su frecuencia es muy baja.
30 30
Otro fenmeno que quiz has observado es que el sonido se escucha
distinto cuando llega directo a nuestros odos, que a travs del cristal de una
ventana. Esto se debe a que las ondas sonoras tienen que atravesar diferentes
medios para llegar a nosotros: el aire, el cristal y de nuevo el aire. Cuando
pasan de un medio de diferente densidad a otro, se produce el fenmeno de
la refraccin, que es la modificacin en la direccin y velocidad de una
onda, al cambiar el medio en el que se propaga. Esto se debe a la diferente
velocidad de propagacin de cada medio, lo que hace que se distorsione y
no lo percibamos igual que cuando se propaga por el mismo medio.
La luz tambin es una onda y aunque cumple con todas las caracte-
rsticas que se han mencionado (posee amplitud, frecuencia, se refleja y
refracta como el sonido), tiene muchas diferencias con ste. Es adems una
onda transversal, pero tambin la forma en que se origina y se transporta
son distintas. Su rapidez aproximada es de 300 000 km/s y no requiere
ningn medio para poder ir de un lugar a otro, por lo que s puede viajar
en el vaco.
La diferencia en las velocidades de estas ondas produce muchos efectos
que t has observado, como cuando ves el relmpago y luego escuchas el
trueno. En el Bloque 4 conocers ms propiedades de la luz.
La fuente de toda onda es un objeto que vibra.
En el movimiento ondulatorio, lo que se desplaza es un pulso o una
series de pulsos. La materia, despus de oscilar, permanece en su lugar,
la onda sigue trasladndose.
La frecuencia ( f ) es la cantidad de pulsos que pasan por un punto en
un tiempo determinado.
El periodo (T) es el tiempo en el que se completa un ciclo. Su rela-
cin es:

Las unidades de f son Hz y las de T es s, de donde:
La velocidad (v) con la que se desplaza una onda es:
v = lf
Con la longitud de onda (l), medida en metros y la frecuencia en 1/s,
entonces:
Las ondas se reflejan y se refractan. El eco es producido por la reflexin
del sonido.
La luz y el sonido son ondas que tienen caractersticas semejantes
y diferentes.
T
5
1
f
f
5
1
T
Hz
5
1
s
[v]
5
m
s
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Solicite a los estudiantes que lean en silencio y resuman lo ms importante. Pregunte qu dudas tienen y aclare los conceptos que presenten difcultad.
31 31 31
Cmo es el movimiento de los cuerpos
que caen?
El movimiento de los cuerpos al caer fue uno de los primeros fenmenos
que llam la atencin de los estudiosos de la Naturaleza. Con seguridad,
muchas veces has observado cmo caen los objetos y quiz de pequeo,
algunas veces viste maravillado cmo flotaba en el aire un globo inflado
con gas.
Como te has convertido en un estudioso de la Naturaleza, ahora el
objetivo es conocer mejor este tipo de movimiento, tratando de responder
las preguntas: Qu s? Qu quiero conocer? Qu har para saberlo?
Cmo lo evidencio y lo comunico?, de la misma manera en que lo hicie-
ron grandes pensadores como Aristteles y Galileo.
Que s?
La cada de los cuerpos tiene algunas caractersticas que ya conoces, por
ejemplo: es muy rpida, los cuerpos empiezan a caer en el instante en el
que se sueltan, hay objetos que caen ms rpido que otros, la rapidez con
la que cae un cuerpo depende de su forma. Y qu pasa con los cuerpos
como los globos llenos de ciertos gases, que no caen sino que suben? Si
se te ocurren otras caractersticas analzalas e intgralas en tus conoci-
mientos sobre la cada de los cuerpos.
Aristteles naci en Macedonia en 384 a.n.e. y muri en Grecia en
322. Es uno de los ms grandes filsofos de Occidente. Entre muchos
temas de estudio tambin le interes el de la cada de los cuerpos, a la
que llam cada natural. Estaba convencido de que para conocer la Natu-
raleza slo se tena que pensar acerca de ella, es decir, consideraba que
la lgica era la manera correcta y nica de comprender lo que nos rodea.
Por esto, no estaba de acuerdo en que las matemticas se utilizaran en la
descripcin de los fenmenos naturales.
Galileo Galilei naci en Pisa, en 1564, y muri en Florencia, en 1642,
fue astrnomo, filsofo, matemtico y fsico.
Durante este curso tendrs la oportunidad de conocer muchos de los
descubrimientos de este gran personaje, pero por ahora slo nos concen-
traremos en cmo estudi el tema de la cada de los cuerpos.
Ambos personajes, igual que t, se dieron cuenta de las caractersticas
de la cada de un objeto.
Qu quiero conocer?
Primero veamos qu respondieron Aristteles y Galileo a esta pregunta.
Para Aristteles, la cada de un cuerpo era un movimiento natural, por lo
que, lgicamente, deba ser uniforme, es decir, la velocidad deba mante-
nerse durante todo el trayecto, como los caballos de la leccin anterior.
Los conceptos de Aristteles fueron aceptados por casi 2 000 aos. Para
el siglo xvi las cosas haban cambiado un poco. En esta poca Galileo
concluy que para comprender lo que ocurra en la Naturaleza se deban
realizar experimentos, lo que era considerado ridculo por los sabios de
El trabajo de Galileo: una aportacin
importante para la ciencia
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2.1
1.25. Los paracaidistas se mueven en cada
libre en el momento de saltar del avin, antes
de abrir el paracadas.
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Indique a un alumno que escriba en el pizarrn
estas cuatro preguntas: Qu s?, qu quiero
saber?, qu har para saberlo? y cmo lo
evidencio y lo comunico? Mientras otro alumno
lee en voz alta, el primero deber anotar los
puntos ms importantes sobre Aristteles y
Galileo. El grupo ayudar y luego podrn
transcribirlo en sus cuadernos.
Haga notar la diferencia entre las pocas.
Pida que investiguen acerca de las pocas de
Aristteles y de Galileo y solicite los resultados
de sus investigaciones en la siguiente clase.
Estas preguntas son fundamentales para los
experimentos que se proponen en este libro,
ya que permiten al estudiante obtener un
procedimiento para estructurar su anlisis de la
Naturaleza.
32
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
7 cm
cm
Tiempopromedio(s) Desplazamiento(m)
1.5 0.2
2.5 0.4
2.7 0.6
3.4 0.8
4.2 1
4.5 1.2
4.8 1.4
5 1.6
5.3 1.8
Si colocaras el riel de manera que uno de sus extremos estuviera a 7 cm
del suelo, obtendras datos como los siguientes para los tiempos promedio
de cada desplazamiento:
esos aos. Pensaban que era rebajar el pensamiento, que deba estar basa-
do en argumentos, y no en cosas sin importancia como los objetos y la
medicin de sus caractersticas.
Una pregunta que tal vez se hizo Galileo fue: Cmo puedo medir las
magnitudes de distancia y tiempo en la cada de un objeto?
Aristteles no se plante esta pregunta, pero Galileo tena un gran reto.
l no contaba con instrumentos precisos, como los cronmetros de tu
laboratorio, y tuvo que disear un experimento que aumentara el tiempo
de la cada. Se le ocurri construir una tabla acanalada por la cual dejara
rodar esferas metlicas. Fue muy cuidadoso de que el canal y la esfera
estuvieran muy lisos. Dej caer la esfera muchas veces, de manera que
pudiera encontrar el tiempo que tardaba en recorrer ciertas distancias
prestablecidas.
Si t hicieras el experimento de Galileo necesitaras un riel o un perfil
metlico, que quiz tengan en el laboratorio de tu escuela, una canica
o baln y un cronmetro.
1.26. Representacin de un experimento como
el que desarroll Galileo para estudiar movi-
mientos en los que cambia la velocidad. Para
realizarlo debes sealar en qu posicin se
coloca inicialmente el baln, como se muestra
en el diagrama.
Posicin inicial
Una moldura o un perfil metlico
Cada pareja de valores de tiempo
y desplazamiento se mide desde la
posicin inicial de la canica.
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1.28. Observa que no puedes trazar
una recta que pase por la mayora de
esos puntos, incluyendo el cero.
1.27. La clepsidra es un tipo de reloj muy
antiguo.
1
0.2
0.4
0.6
0.8
1.0
1.2
1.4
1.6
1.8
2 3 4 5 6
x (m)
t (s)
Escala t: 1 s 1 cm
x: 0.20 m 0.5 cm
1.Clepsidra
A la humanidad siempre le ha interesado la medicin del tiempo. Al princi-
pio se usaron relojes de Sol, que aprovechan la posicin de nuestra estrella
para determinar la hora del da.
En 1400 a.n.e los babilonios crearon la clepsidra, nombre que proviene
de los trminos griegos Klepto, que significa ladrn, y Siderial, que significa
tiempo de salida, por lo que dira algo as como das robados.
ste es un excelente nombre para representar la funcin del reloj, como
el que puedes traer en tu mueca: contar intervalos de tiempo ya pasados.
La clepsidra es un recipiente graduado que tiene una pequea perfora-
cin en su base. Al llenarlo con agua sta sale casi con la misma velocidad,
hasta que se vaca.
Alguna vez has pensado que todo el tiempo que mides es el que ya
pas?
Con ciencia
Para responder esta pregunta, Galileo tuvo que analizar los datos de sus
experimentos y obtener conclusiones a partir de ellos. Pero si representas
los datos anteriores en una grfica, obtienes una serie de puntos por los
que no puede pasar una lnea recta que tambin contenga al origen.
Cuando Galileo se dio cuenta de esto, concluy, como lo hars t tam-
bin, que no poda tratarse de un movimiento con velocidad constante
aunque l no lo expres de esta manera. Es decir, descubri que en la
cada libre, que es como se conoce a
este tipo de movimiento, debe ocurrir
un cambio de velocidad.
Las conclusiones de Aristteles y
de Galileo son diferentes aun cuando
ambos observaron lo mismo. Esto se
debe, en parte, a que los mtodos para
analizar los fenmenos de la Natura-
leza eran distintos por completo, pero
tambin a sus pocas y creencias.
A partir del ejemplo de Galileo la
ciencia comenz a utilizar la medi-
cin como mtodo para descubrir el
mundo y las matemticas como el len-
guaje para describirlo. Por esa causa
muchos lo consideran el padre de la
ciencia.
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Solicite a los alumnos que investiguen acerca de la clepsidra y de otros instrumentos antiguos para medir, que los dibujen y expliquen en una cartulina.
Relacinelo con la investigacin de las pocas de Aristteles y Galileo.
34
En el Ateneo
Responder las preguntas qu s?, qu quiero saber?, qu har para
saberlo?, cmo lo evidencio y lo comunico? me ayuda a resolver un reto
experimental.
La cada libre, segn Aristteles, deba tener velocidad constante; en
cambio, para Galileo, la velocidad vara en la cada libre.
1.Lacadalibre
Necesitas
1 riel (puedes usar una moldura, un perfil metlico o un riel de cortinero)
1 canica
1 cronmetro
Procedimiento
n Forma un equipo de 3 o 4 integrantes y realiza un experimento como el de
Galileo.
n Ponte de acuerdo con los dems equipos para que cada uno mida con
un riel en diferentes inclinaciones.
n Haz varias marcas en tu riel, con separaciones de 0.2 m entre s. No olvides
poner una que indique el punto en donde colocars el baln inicialmente.
n Acciona el cronmetro y detenlo cuando el baln pase la marca de 0.2 m.
n Repite esto al menos cinco veces, en cada marca, y registra el tiempo
en cada caso.
n Calcula el tiempo promedio de cada marca.
n Haz una tabla en tu cuaderno y registra tus datos. Usa papel milimtrico
para construir la grfica. Elige una escala que te permita apreciar con
claridad todos los puntos.
Es probable que tus datos y los de tus compaeros y compaeras
no coincidan, aun medidos con las mismas inclinaciones del riel. Aqu
lo importante es que verifiques si todos los equipos encontraron que la
rapidez no es constante; es decir, si los puntos, incluso el cero, no se
pueden unir con una recta.
n Compara tus resultados con los de los dems equipos y responde las
siguientes preguntas.
En todas las grficas se puede apreciar una curva como la del experi-
mento anterior?
Cmo varan los datos cuando aumenta la inclinacin a la que se colo-
ca el riel?
Qu podras esperar cuando el riel est totalmente vertical? Para qu
sirve pensar esto?
n Disctelo con los dems equipos.
Con tu experiencia de esta actividad, consideras que Galileo tena
razn? Por qu?
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Prctica de laboratorio. Nuevamente puede
entregar una fotocopia de la pgina a cada
alumno, que pegar en su cuaderno despus
de la evaluacin, o pedir que use el libro durante
la actividad y reporte los resultados en su
cuaderno. Sugiera el uso de papel milimtrico
para grafcar.
35
Cmo es el movimiento cuando
la velocidad cambia? La aceleracin
Lo que encontr Galileo y que t tambin corroboraste fue un movimien-
to en el que la rapidez no es constante, es decir, cambia conforme pasa el
tiempo. A continuacin trataremos de describirlo.
Hay situaciones en las que no te das cuenta de que te ests moviendo,
como cuando viajas en un avin, sin ver por las ventanillas, o cuando vas
en automvil por una carretera recta y cierras los ojos de modo que no ves
nada. En estos casos te desplazas en movimiento rectilneo uniforme.
Por el contrario, si hicieras el recorrido en una ciudad tendras que
frenar en un semforo en rojo, aumentar la rapidez para rebasar, o cam-
biar de direccin para girar a la izquierda o la derecha, y todo eso podras
sentirlo. Pues bien, en estos casos se dice que hubo aceleracin.
La aceleracin es el cambio de la velocidad en el tiempo, y como sta
es un vector. Hay aceleracin siempre que vare la magnitud, o la direc-
cin de la velocidad.
Si un cuerpo se encuentra inicialmente con una velocidad (v
i
) y des-
pus de un tiempo (t) tiene una velocidad final (v
f
), la aceleracin estar
dada por la siguiente expresin matemtica:
es decir:

Las unidades de la aceleracin pueden sustituir las de la velocidad y el
tiempo, en la ecuacin anterior:
En el si las unidades de la aceleracin son metros sobre segundo cua-
drado (m/s
2
).
Observa que la aceleracin es directamente proporcional al cambio de
la velocidad, si la velocidad no cambia, no hay aceleracin. Lo anterior,
es muy importante, porque a menudo cometemos el error de pensar
que velocidades muy grandes significan aceleraciones grandes y esto no
siempre es cierto. Un avin en pleno vuelo va en lnea recta y aunque sus
velocidades promedio pueden ser de 900 km/h, no tienen ninguna acele-
racin. Sin embargo, un automvil cuya velocidad inicial sea cero (0) y
slo la aumente a 90 km/h, en 10 segundos tendra una aceleracin de
32 400 km/h
2
! Si hace el mismo cambio de velocidad en una hora,
la aceleracin slo sera de 90 km/h
2
. Con este ejemplo puedes darte
cuenta de que cuanto menor sea el tiempo en el que ocurra el cambio
de la velocidad, mucho mayor ser la aceleracin. Cuando la velocidad
disminuye, es decir, cuando la velocidad final es menor que la inicial,
la aceleracin es negativa, a esto se le llama desaceleracin.
2.2
aceleracin (a)
5
velocidad fnal ( v
f
) 2 velocidad inicial ( v
i
)
tiempo(t)
a
5
v
f
2 v
i
t
[a]
5
s
5
m
4
s
5
m
3
1
5
m
s s s s s
2
m
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Pida que lean el texto en voz baja. Seleccione a algunos alumnos para que expliquen al grupo lo que entendieron y el concepto se discuta ampliamente.
Resuma en el pizarrn y solicite que lo anoten en sus cuadernos.
Rosalind Driver comenta que los alumnos no
consideran el tiempo en la construccin de
sus conocimientos en ciencias: [] como si
imaginaran que un objeto alcanza determinada
velocidad [], en lugar de acelerar durante
un periodo []. Por lo tanto, [] es habitual
que piensen que si la velocidad est aumentando,
tambin aumenta la aceleracin, por ello
propone el uso del razonamiento proporcional
para desarrollar los conceptos cientfcos de
velocidad y aceleracin [], ya que esto puede
ayudar al alumno en la diferenciacin entre
velocidad, distancia y tiempo. Asimismo, los
estudiantes necesitan desarrollar las herramientas
de lenguaje para describir apropiadamente el
movimiento, antes de desarrollar una
comprensin de los principios dinmicos, como
vocabulario, representaciones grfcas y frmulas
numricas [] (Op. cit., p. 200).
36
En las lecciones anteriores representaste la velocidad en grficas. Ahora
las usaremos para que comprendas ms acerca de la aceleracin.
1.29. Si un movimiento no man-
tiene la misma velocidad todo el
tiempo, tambin puede ser un
movimiento rectilneo uniforme
por tramos. En los segmentos A
y C la velocidad es positiva, pero
en C es mayor, como podrs notar
por su inclinacin. En el tramo B
la velocidad es cero, es decir, el
objeto se detuvo. Lo puedes obser-
var porque la posicin es la misma,
pero el tiempo sigue transcurrien-
do. El segmento D corresponde a
una velocidad negativa; esto signi-
fica que regres al punto de par-
tida.
1.30. Este tipo de curvas son las
que ms se aproximan a los datos
de un experimento con aceleracin
constante, como el de cada libre.
1.31. Para este tipo de movimiento,
el cambio de velocidad en el tiempo
es constante, por lo que se repre-
senta como una recta inclinada.
Cuanto mayor sea la inclinacin de
la recta, mayor ser la aceleracin.
v (m/s)
t (s)
1
-1
-2
2
2
3
7 8 6 5 4 3 2 1
0
x (m) Escala:
t: 1 s = 0.5 cm
x: 1 m = 0.5 cm
A
B
C
D
Escala:
t: 1 s = 0.5 cm
v: 1 m/s = 0.5 cm
t (s)
1
4
3
7 8 6 5 4 3 2 1
0
a (m/s
2
)
t (s)
2
1
7 8 6 5 4 3 2 1
0
Escala:
t: 1 s = 0.5 cm
a: 1 m/s
2
= 0.5 cm
x (m)
t (s)
6
5
4
3
2
1
7 8 6 5 4 3 2 1
0
v (m/s)
t (s)
4
3
2
1
7 8 6 5 4 3 2 1
0
a (m/s
2
)
t (s)
0.5
7 8 6 5 4 3 2 1
0
Escala:
t: 1 s = 0.5 cm
x: 1 m = 0.5 cm
Escala:
t: 1 s = 0.5 cm
v: 1 m/s = 0.5 cm
Escala:
t: 1 s = 0.5 cm
a: 1 m/s
2
= 0.5 cm
Si la velocidad vara
con el tiempo, la gr-
fica de desplazamiento
contra tiempo, como
ya viste, es una curva
semejante a la de la
izquierda.
Al representar en una
grfica la velocidad del
movimiento, puedes
comprobar que cam-
bia.
En este caso la acele-
racin no es cero.
Cada tramo de la gr-
fica de la izquierda
representa un movi-
miento rectilneo uni-
forme.
Podemos construir una
grfica de velocidad
contra tiempo dividien-
do los intervalos de des-
plazamiento entre los
de tiempo para cada
tramo.
En todos los tramos la
aceleracin es cero.
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Pida a los alumnos que se renan en el mismo equipo de las sesiones anteriores, lean entre ellos, discutan y copien las grfcas. Solicite que se formulen
preguntas entre los equipos usando los conceptos de grafcacin de movimiento. Ayude a resolver las dudas.
Al analizar el tramo 2 de la grfca de
velocidad contra tiempo (para un
movimiento estacionario), considere el
comentario de Driver: [] los
alumnos no tienen la visin de reposo
de los fsicos, como un caso especial de
movimiento a velocidad constante, en
la que la velocidad es cero. Ellos [los
alumnos] ven el estado de reposo muy
distinto del estado de movimiento. El
reposo es considerado como un estado
natural en el que no hay fuerzas
actuando sobre un objeto []
(Op. cit., p. 201).
37
1.Seacelerelbaln?
n Determina la aceleracin que tuvo el baln que dejaste caer en el riel. Para tus clculos, toma en cuenta
que en cada tramo se miden el tiempo y el desplazamiento, desde que empieza a caer la canica, por lo
que el tiempo, el desplazamiento y la velocidad iniciales son cero.
n Para cada tramo de tu tabla encuentra la velocidad mediante la frmula:
Por ejemplo, la primera y la segunda velocidades de esta tabla se calcularon por medio de:
n Usa tus datos para calcular los valores de la velocidad, redondea a dos decimales (consulta el recuadro
Sabas..? de la pgina 25 para hacerlo) y completa tu tabla de la pgina 32.
n Con esos datos calcula los valores de la aceleracin mediante la frmula:
Para este experimento t
i
= 0 y v
i
= 0. As, la primera y la segunda aceleracin de esta tabla se determi-
naron como se indica:
En el Ateneo

Tiempopromedio(s) Desplazamiento(m) Velocidad(m/s) Aceleracin(m/s
2
)
1.5 0.2 0.13 0.09
2.5 0.4 0.16 0.06
2.7 0.6 0.22 0.08
3.4 0.8 0.24 0.07
4.2 1 0.24 0.06
4.5 1.2 0.27 0.06
4.8 1.4 0.29 0.06
5 1.6 0.32 0.06
5.3 1.8 0.34 0.06
v 5
x
f
2 x
i
t
f
2 t
i
v 5
x
f
2 x
i
5
0.2 2 0
5
0.13
m
t
f
2 t
i
1.520 s
v 5
x
f
2 x
i
5
0.4 2 0
5
0.16
m
t
f
2 t
i
2.520 s
a 5
v
f
2 v
i
t
f
2 t
i
a 5
v
f
2 v
i
5
0.13 2 0
5
0.09
m
t
f
2 t
i
1.520 s
a 5
v
f
2 v
i
5
0.16 2 0
5
0.06
m
t
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2 t
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2.520 s
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Solicite que analicen en equipo los datos que obtuvieron segn lo explica la actividad. Recoja un cuaderno por equipo para revisar los resultados.
38
en el Ateneo
v (m/s)
t (s)
0.40
0.35
0.30
0.25
0.20
0.15
0.10
0.05
0.0
0 1
0.45
2 3 4 5 6
Escala t: 1 s 1 cm
v: 0.05 m/s 0.5 cm
n Compara tus grficas con las de los dems equipos. Luego responde lo
siguiente:
La inclinacin del riel tiene que ver con la inclinacin de la recta?
Por qu?
Todos los equipos obtuvieron aceleracin constante? Por qu?
Qu esperas que suceda si haces la grfica aceleracin contra
tiempo? Es igual para todos lo equipos? Intntalo!
Esta tabla, que se obtiene con los datos del experimento de cada libre,
se hizo con una hoja de clculo. Una computadora podra facilitarte el manejo
de manejo de datos, sin embargo, tambin es posible encontrar los resultados
sin ella. Observa que la velocidad cambia para cada distancia, pero la acele-
racin es casi la misma en todo el trayecto, por lo que la podemos considerar
constante.
n Construye la grfica de velocidad contra tiempo basndote en tus datos.
Para este caso, la hoja de clculo o papel milimtrico proporciona la
siguiente grfica de velocidad contra tiempo, en la que s podemos trazar
una recta; y a partir de esto podemos concluir que la velocidad tiene una
proporcin directa con el tiempo.
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La aceleracin est dada por:

Y sus unidades en si son:
Las grficas sirven para identificar y estudiar el tipo de movimiento.
La grfica de distancia contra tiempo:
En el caso de movimiento rectilneo uniforme es una recta inclinada.
En el caso de movimiento rectilneo acelerado es una curva.

La grfica de velocidad contra tiempo:
En el caso de movimiento rectilneo uniforme es una recta horizontal.
En el caso de movimiento rectilneo acelerado es una recta inclinada
cuando la aceleracin es constante.
La grfica de aceleracin contra tiempo:
En el caso de movimiento rectilneo uniforme es una lnea horizontal
en el valor de cero.
En el caso de movimiento rectilneo acelerado es una lnea horizontal.
1.32. Para describir un movimiento debes
elegir un sistema de referencia, observar
su trayectoria, medir su desplazamiento, la
distancia que recorre y el tiempo que tarda
en hacerlo; encontrar su velocidad y en algu-
nos casos su aceleracin. Para esto requieres
herramientas matemticas como grficas y
frmulas.
aceleracin (a) 5
velocidad fnal (v
f
) 2 velocidad inicial (v
i
)
tiempo (t)
[a] 5
s
5
m
4
s 5
m
3
1
5
m
s s s s s
2
m
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Pida que resuman lo que aprendieron, apoyndose
en el texto Qu aprend en esta leccin?.
40
Mis proyectos
40
1. Objetivo
Cmo puedo determinar la rapidez de un corredor?
3. Qu quiero conocer?
2. Qu s?
Para responder esta pregunta te sugerimos inda-
gar o repasar los conceptos que sean tiles para
realizar el experimento, ya que son las magnitu-
des (o variables) que medirs en el laboratorio.
Junto con tus compaeros y compaeras de equi-
po, averigen tambin sobre temas relacionados
con su proyecto.
Investiga cmo se mide la velocidad en los maratones
profesionales. Sabas que Ana Guevara, la mejor corre-
dora mexicana de 400 metros, hizo un tiempo con el
que gan el segundo lugar en los Juegos Olmpicos de
Atenas en 2004? Investiga cul es ese tiempo.
Liebre o tortuga?
Como ste es tu primer proyecto de trabajo, te guiaremos paso a paso para
que lo concluyas de manera satisfactoria. Necesitas un cuaderno, donde
escribirs tus ideas, observaciones y datos de tus experimentos.
En esta seccin se hace una lista de preguntas
centrales y se plantea la hiptesis de trabajo. Am-
bas sern distintas para cada equipo y definen
su objetivo de trabajo. Es muy importante que
comprendas que:
Una hiptesis es una suposicin que planteas
para obtener de ella una conclusin.
La hiptesis es una gua para el trabajo expe-
rimental, por lo que se debe proponer usando
variables que se puedan medir, es decir mag-
nitudes.
Una hiptesis correcta puede conducir a resul-
tados falsos y, aun as, resultar un estupendo
experimento.
Los experimentos se hacen para descubrir cosas
que no se saben y no slo para comprobar la
teora.
Observacin: cuando realizamos experimen-
tos, por lo general llevamos a cabo mediciones
de tiempo, distancia, longitud, temperatura,
que t conoces como magnitudes. En un
experimento debemos tratar de que slo cam-
bie una magnitud y dejar fijas las dems.
En el mbito cientfico, una hiptesis no es lo
mismo que una teora, como suele confundr-
sele en el lenguaje coloquial.
Investiga qu es una teora cientfica.Ensegui-
da te sugerimos preguntas posibles, pero en tu
equipo pueden proponer y responder otras.
Qu instrumentos tecnolgicos se han diseado para
medir la rapidez? Contamos con algunos de ellos?
Cmo se usan? Por qu puede variar la rapidez del
corredor?
Hiptesis:
Si se miden la distancia recorrida y el tiempo que tarda
en hacerlo.
Entonces se puede obtener su rapidez.
Porque la rapidez es la relacin entre distancia y tiempo
de un movimiento.
3
3.1
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Este proyecto es una gua para que utilicen el esquema de las preguntas Qu s?, Qu quiero conocer?, Qu har para
saberlo? y Cmo lo evidencio y lo comunico?. Pida que antes de ir al laboratorio transcriban las hojas en sus cuadernos o las
fotocopien y respondan las secciones Qu s? y Qu quiero conocer?.
Mis proyectos
41
4. Qu har para saberlo?
5. Cmo lo evidencio y lo comunico?
Aqu se describe el mtodo que seguirs, as co-
mo el diseo del experimento y el material que
requieres para lograrlo. Adems debers registrar
tus resultados en tablas.
Cada equipo obtendr diferentes resultados. En este
experimento tu equipo debe tener un mnimo de tres
integrantes: uno que haga las mediciones, otro que
las registre y el ltimo correr los diferentes interva-
los. Anoten al menos cinco datos de tiempo por cada
intervalo.
Necesitas:
Gis para marcar las distancias en el suelo. (Puedes
hacerlo cada 5 o 10 metros, la condicin es que
sean cinco intervalos regulares como mnimo).
1 flexmetro o metro
1 cronmetro
1 cuaderno para bitcora
Presenta los datos de las mediciones en tablas como
la siguiente:
n Promedia el tiempo para cada distancia y registra los
valores que obtuviste en una tabla como la siguiente:
Para responder esta pregunta debes construir gr-
ficas y analizar los resultados, con tus compaeros
y compaeras, comparando los resultados experi-
mentales contra la hiptesis de trabajo que propu-
sieron al principio. Tambin debes responder sus
preguntas centrales y llegar a conclusiones.
Una conclusin contiene un resumen de todo
lo que aprendiste y sugerencias para mejorar el
experimento.
Para hacer una grfica con los datos de tu tabla,
dibuja ejes coordenados como los de la derecha:
En tu bitcora, completa lo siguiente:
Qu tipo de movimiento es?
n Compara tus resultados experimentales y tu hiptesis
de trabajo.
n Responde la pregunta:
Quin es el corredor ms rpido del saln?
Compralo con el dato de Ana Guevara que
investigaste antes.
Conclusiones: Cada equipo llegar a sus propias conclu-
siones. Suerte!
Tiempo(promedio) Distancia(m)
Distancia
(m)
Tiempo (s)
Escala:
Intento Tiempo
1
2
3
4
5
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42
Prevencin de riesgos en caso de sismos
3.2
1. Objetivo
Investigar cmo protegernos ante el peligro ssmico para proponer
un plan de prevencin para mi familia.
2. Qu s?
Comenta con tus familiares acerca de los sismos y toma nota en tu
bitcora. Luego, escribe todo lo que sepas y hayas escuchado, las
historias que recuerdes y si alguna vez pasaste por una experiencia
de este tipo.
Responde estas preguntas y plantea algunas otras
que tambin te interesen.
Qu es un temblor?
Es lo mismo que un sismo?
Qu lo produce?
De qu tipo de movimiento se trata?
Tu localidad se encuentra en zona ssmica?
Existe un plan en caso de temblor en tu comunidad?
Y en tu escuela?
Cul es el mejor plan en caso de temblor, si te
encuentras en tu casa?
Qu haras con tu familia en caso de temblor
si estn fuera de casa?
Para poder responder algunas de tus preguntas,
debes buscar informacin. Es importante que al-
gn adulto oriente tu investigacin, para que pue-
das proponer un plan de accin con tu familia en
el caso de un temblor.
Los resultados de tu investigacin sern: un tra-
bajo escrito en el que informes a tu familia todos
los puntos listados, y un cartel que muestre un
plan de diez acciones bsicas a seguir en caso de
sismo. Escrbelo con claridad y letra grande, para
que pueda leerse desde lejos. Corrige tu redac-
cin y ortografa con tus compaeros y maestros.
Puedes emplear imgenes (ilustraciones o foto-
grafas) y usar colores fuertes para hacerlo ms
llamativo. Para hacer la investigacin utiliza las
recomendaciones que se dan en la pgina 150.
n Es importante que expliques en las conclusiones
cmo lo presentaste a tus familiares y si les pare-
ci adecuado. Sus comentarios pueden servirte
para mejorar tu proyecto.
n Acuerda con tu maestro o maestra, y tus compa-
eros cmo calificarn los trabajos escritos.
A continuacin te proponemos un formato con suge-
rencias de evaluacin, en la que obtendrs la califica-
cin del trabajo mediante la suma total de los puntos.
Sin embargo, entre el grupo y el profesor, o profesora,
podrn ajustar los criterios y sus porcentajes, segn lo
consideren conveniente.
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Es importante que respondan de nuevo las preguntas de las secciones Qu s?, Qu quiero conocer?, Qu har para saberlo? y Cmo lo evidencio y
lo comunico? y que se discutan las sugerencias de criterios de evaluacin para acordar los adecuados al grupo.
43
Criterios
Niveldelogros
A B C
Contenido
40%
Present todos los temas
con profundidad
y de manera sintetizada.
4 puntos
Present la mayor parte de
los temas, pero no sintetic
lo suficiente.
3 puntos
No present el contenido
completo. Mi capacidad
de sntesis fue insuficiente.
2 puntos
Conclusin
20%
Inclu un anlisis
y el desarrollo del trabajo.
Di mi opinin sustentada.
2 puntos
No elabor
mi conclusin
correctamente.
1 punto
No hice la conclusin.
0 puntos
Redaccin
10%
Redact de manera clara y
precisa.
1 punto
Mi redaccin es buena.
0.5 puntos
Mi redaccin no es
buena, me cuesta trabajo
expresar mis ideas
de manera escrita.
0 puntos
Ortografa
10%
No tuve faltas
de ortografa.
1 punto
Tuve de 1 a 5
faltas de ortografa.
0.5 puntos
Ms de 5 faltas
de ortografa.
0 puntos
Limpieza
10%
Cuid mucho
la presentacin. Inclu
todos los datos en la
cartula del trabajo.
1 punto
No inclu
algunos datos
en la cartula, pero el
trabajo fue limpio.
0.5 puntos
Los datos de la cartula
estaban incompletos.
Falt limpieza
en el trabajo.
0 puntos
Obras consultadas
10%
Inclu ms de dos fuentes
de informacin con todos
sus datos.

1 punto
No cumpl con lo anterior.
0 puntos
No cumpl con lo anterior.
0 puntos
6. Sugerencias de criterios de evaluacin para trabajos escritos
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44
Las ondas
3.3
2. Qu s?
Comenta con los integrantes de tu equipo lo que saben acerca del
tema, incluyendo lo que aprendieron en este Bloque, y tomen nota
de las ideas que consideren ms importantes.
Te proponemos algunas preguntas, pero t podrs
formular y responder otras ms.
Se puede ver un pulso de una onda?
Es posible medir su amplitud?
Cmo hago un pulso transversal?
Qu pasa cuando se encuentran dos pulsos que van
en la misma direccin?
Y cuando chocan en direcciones contrarias?
La rapidez de propagacin depende de la amplitud
de la onda?
Si genero dos pulsos seguidos, cambia la distancia
entre ellos conforme se mueven los pulsos?
Si lo hago con ondas longitudinales pasa lo mismo?
Completa la siguiente hiptesis de trabajo:
Si la amplitud
Entonces la rapidez
Porque...
Recuerda que cada equipo puede tener una
hiptesis diferente. En este caso, slo te propo-
nemos las magnitudes que debes medir, pero t
estableces la relacin que hay entre ellas. Esto
te dar una gua para realizar tu experiencia de
laboratorio.
n Para producir ondas, sujeta por sus extremos un
resorte como el de la figura 1.33 (izquierda), que
puedes conseguir en mercados o jugueteras, o bien
sugiere otro material.
n Mide con un metro la amplitud inicial del pulso que
generes y la distancia total entre un extremo y otro.
n Con un cronmetro, u otro instrumento confiable,
toma el tiempo que tarda un pulso en regresar
al extremo en el que se produjo para calcular
su rapidez.
n Para producir pulsos longitudinales comprime una
seccin del inicio del resorte.
1. Objetivo
Comprender las caractersticas de las ondas a partir del trabajo experimental.
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Tal vez no sea posible realizar todos los proyectos. En cada bloque se presentan varios para que el maestro y los alumnos seleccionen su proyecto fnal. Para
llevarlo a cabo nuevamente deben responder las preguntas de las secciones Qu s?, Qu quiero conocer?, Qu har para saberlo? y Cmo lo
evidencio y lo comunico?. Adems, en el laboratorio escolar se requieren los resortes que muestran las fguras de la pgina 45.
45
n Mide varias veces el tiempo de ida y vuelta para cada amplitud y varalas,
al menos cinco veces.
n Registra los tiempos promedio para cada amplitud y grafica lo que encon-
traste.
n Calcula la rapidez para cada caso. Tu hiptesis fue verdadera?
Recuerda que siempre que tus conclusiones sean congruentes con
los datos de tu experimento y lo que descubriste, es porque formu-
laste una buena hiptesis, aunque no resulte verdadera.
Con ciencia
1.Lostemblores
Un temblor produce ondas transversales y longitudinales. Los gelogos encon-
traron que las ondas longitudinales pueden propagarse a travs de la corteza
terrestre, pero las transversales no lo hacen. Como los materiales slidos pue-
den transmitir ambos tipos de ondas, esto les indic que el ncleo terrestre
no poda ser slido sino lquido, y, por el valor de su densidad, se cree que es
fundamentalmente hierro fundido.
1.33. Izquierda: los resortes anchos te
permiten observar mejor la propagacin de la
onda; centro: si comprimes una seccin de
un extremo del resorte y la sueltas, entonces
producirs pulsos longitudinales. Derecha:
si desplazas lateralmente el resorte y lo
sueltas, generars pulsos transversales.
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46
Mis retos: Demuestro lo que s y lo que hago
1. Para que puedas autoevaluar tu aprendizaje vuelve a leer el cuadro de la pgina 9 y escri-
be en qu nivel consideras que te encuentras de los diferentes criterios que se ofrecen.
2. Despus de leer el Bloque, puedes responder las preguntas de la pgina 9? Podas
hacerlo antes?
3. Si estuvieras en una nave espacial lejos de cualquier planeta y vieras un mvil aproximn-
dose con movimiento rectilneo uniforme, podras decir, quin o qu se est desplazan-
do?, por qu?
Los siguientes retos muestran algunos ejemplos resueltos, para que comprendas cmo apli-
camos los conceptos que viste en el Ateneo de la pgina 14. Sin embargo, con ayuda de tu
maestro o maestra puedes disear otro procedimiento que se ajuste mejor a tus necesidades.
Al terminar, compara tus resultados con los que se ofrecen en las pginas 260-261.
En las tablas de las pginas 255-259 puedes consultar las equivalencias entre las unidades.
4. Reto resuelto. A cuntas horas equivalen 4 000 segundos? Recuerda que para hacer con-
versiones de unidades, primero debes identificar la relacin entre ellas. En este caso:
1 h = 3 600 s
De la que se obtienen dos factores:
Si aplicas el primero, obtendrs:
Y si usas el otro factor qu ocurre?
Qu unidades son sas! El factor unitario correcto te permitir obtener el resultado en las
unidades que ests buscando, en cambio el otro te llevar a unidades incongruentes.
5. Reto resuelto. Si una pelota de bisbol viaja a 90 km/h. A cuntos m/s equivalen?
a) Primero identifca la relacin entre unidades.
1 km = 1 000 m 1 h = 3 600 s
b) De las que se tienen los siguientes factores unitarios.
Consulta a tu maestra o maes-
tro de Matemticas para el uso
de la jerarqua de las operacio-
nes y los parntesis.
1 h
3 600 s
3 600 s
1 h
4 000 s 5

4 000 s

(
1 h
)
5
4 000 s h
5 1.11 h
3 600 s 3 600 s
4 000 s 5

4 000 s

(
3 600 s
)
5
(4 000) (3 600) s s
5 14 400 000
s
2
h 1 h 1 h
1 km 1 000 m
y
1 h 3 600 s
1 000 m 1 km 3 600 s 1 h
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Pida a los alumnos que respondan individualmente los retos 1 y 2 y comenten sus respuestas con el grupo.
47
c) Aplica el procedimiento.
El mtodo de los factores unitarios es muy til y te servir para resolver muchos retos, por
ejemplo cuando requieras comparar dos cantidades que se encuentran en diferentes unida-
des, como las siguientes.
6. Las alas de una mosca se mueven una vez en 3.16 milisegundos (ms). Cuntos segun-
dos son? Cuntas veces puede aletear en 1 segundo?
En los siguientes retos se requiere comparar datos en distintas unidades, para lograrlo es
necesario expresarlo en las mismas unidades, es decir, hay que convertir las unidades de uno
de ellos en las del otro.
7. La longitud de la Muralla China es de 6.3 megametros (Mm). La distancia de Monte-
rrey a Morelia es de 925 kilmetros (km). Cul distancia es mayor? Consulta las tablas
de prefjos de unidades del si de la pgina 257.
8. Un barril, la unidad para medir el petrleo, equivale a 1.59 hectolitros (hL). Cul es su
volumen en m
3
?
9. Si una persona mide 5 pies y tu estatura es de 1.55 m, quin es ms alto? Consulta los
datos del sistema de medidas anglosajn pgina 259.
10. Un tren recorre 70 km en 50 minutos, mientras que un camin lo hace en 3 000 s. Cul
va ms rpido? Da tu respuesta en unidades de si.
11. Una persona camina durante 2 horas y recorre 34 km. Cul es su rapidez si durante
todo el recorrido la mantiene constante?
Sugerimos:
a) Comprender el reto: debemos leer el reto tantas veces como sea necesario para en-
tenderlo. En este caso nos dice que la rapidez se mantiene constante, es decir no
cambia. Esto es importante porque, como viste en este Bloque, existen movimientos
en los que la rapidez vara y requerimos otras frmulas.
b) Datos: en este paso escribimos los datos asocindolos con sus magnitudes. En este
caso:
t = 2 h
d = 34 km
v = ?
c) Conversin de unidades: en todos los retos debemos revisar que los datos sean con-
sistentes, es decir, que las magnitudes se midan con las mismas unidades. Para este
reto el tiempo est dado en horas y la distancia en kilmetros, por lo tanto s hay con-
gruencia en las unidades. Sin embargo, en general se nos pide trabajar con unidades
del si, por lo que haremos las conversiones.
Para el tiempo:
1 h = 3 600 s
90

km
5
(
90
km
)(
1 000 m
)(
1 h
)
5
(90) (1 000) (km) (m) (h)
5 25
m
h h 1 km 3 600 s 3 600 (h) (km) (s) s
t = 2 h
[ ]
= 7 200 s
3 600 s
1 h
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Forme equipos balanceados en cuanto a las habilidades de los alumnos y proponga una competencia como la que se present en la pgina 17 para realizar
conversiones. Desarrolle un reto completo y pida a los equipos que resuelvan otro de complejidad similar. Gana el equipo que termine primero y cuyos
integrantes tengan completo y correcto el desarrollo y la respuesta. Un miembro del equipo pasar al pizarrn sin el cuaderno. Su equipo puede ayudarlo con
los datos y resultados de algunas operaciones. Los dems equipos podrn adjudicarse la participacin en caso de encontrar una falla en el desarrollo.
48

Para la distancia:
d) Frmula: al momento de comprender el problema tenemos una idea de la frmula
matemtica que requerimos y si los datos nos proporcionan toda la informacin, en-
tonces sabemos la que podemos usar. Para este reto es:
e) Despeje: en este caso queremos encontrar la rapidez y la frmula anterior nos presen-
ta precisamente esa magnitud despejada, por lo que no es necesario realizar ningn
procedimiento matemtico.
f) Sustitucin: en esta etapa sustituimos los datos en la frmula:
g) Operaciones: podemos hacer primero la sustitucin de los datos y despus de las uni-
dades.
Los datos:
Las unidades:
Tambin podemos hacer el clculo en un solo paso:
h) Resultado: en el resultado asociamos la magnitud que buscbamos con el valor nu-
mrico y con sus unidades. Es importante que analicemos lo que encontramos para
saber si es consistente y que revisemos cada uno de los pasos. Para examinar los pasos
podemos hacernos preguntas como las siguientes:
Lemos con cuidado el problema? Realmente entendimos lo que se nos peda? La
frmula que elegimos representa al problema? Sustituimos de manera adecuada los
datos? Las operaciones numricas y las de las unidades son correctas? El resultado
es lo que esperbamos? Tiene las unidades correctas? Respondimos lo que se pre-
gunt?
Consideramos fnalizado el reto cuando revisamos cada paso y no encontramos nin-
gn problema.
d 5 34 km 5 34 km

[
1 000 m
]
5 34 000 m
1 km
rapidez
5
distancia
tiempo
r
5
d
t
r
5
d
5
34 000 m
t 7 200 s
r
5
d
5
34 000
5
4.72
t 7 200
r
5
d
5
34 000 m
5
4.72
m
t 7 200 s s
[r]
5
[d]
5
m
[t] s
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49
12.Calculaelvalordelarapidezdelapersonaenelretoanteriorenkm/h.Revisatuproce-
dimientoyrespondepreguntascomolasanteriores:
Lasoperacionesnumricasylasdelasunidadessoncorrectas?
Elresultadoesloqueesperabas?
Porltimocomparaturespuestaconlasqueseencuentranenlaspginas260-261.
13.Enuntiropenalelbalneslanzadoa80km/h,alaportera,desdelos11mdedistancia.
Siunporterollegaaproximadamenteen0.6sacualquierpuntodentrodelmarco,podr
pararelpenal?(Estosdatossonreales).
Sugerimos:
a) Comprenderelreto:debemosleerlotantasvecescomoseanecesarioparaentender-
lo.Enestecasonecesitamosencontrareltiempoenelqueelbalnllegaalaportera
ycompararlocon0.6s,queeseltiempoenelqueelporteropuedereaccionaryllegar
apararlo.Sieltiempoqueencontremosresultamenorqueeldereaccindelportero,
entoncesnopodrdetenerlo;siresultamayor,elporterospodrevitarelgol.
b) Datos:escribimoslosdatosdelproblemaconsusmagnitudes.Enestecaso:
rdelbaln=80km/h
d=11m
tquetardaelbaln=?
tdelportero=0.6s
Ambostiempossonnecesariosparapodercompararlos.
c) Conversindeunidades:enestaetapahayqueobservarcondetenimientolasunida-
desdelosdatosparadeterminarsisonconsistentes.Cuandonoloson,serecomienda
convertiralasunidadesbasesdelsi.Enestecasoesnecesarioqueconviertas80km/h
am/s.
1km=1000m
1h=3600s
Deestamaneralosdatosconsistentesson:
rdelbaln
d=11m
tquetardaelbaln=?
tdelportero=0.5s
d) Frmula:cuandohemoscomprendidoelproblema,tenemosunaideadelafrmula
matemticaquerequerimospararesolverlo.Revisarconcuidadolosdatos,nospermi-
r
delbaln
580
km
5
[
80
km
][
1000m
][
1h
]
5 22.22
m
h h 1km 3600s s
5 22.22
m
s
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Una vez que los alumnos hayan desarrollado varios ejercicios en clase, puede pedir que los trabajen individualmente para evaluar el manejo a nivel personal.
50
tirsabersitenemostodalainformacinyconfrmarsilafrmulacorrespondealreto,
queenestecasoes:
e) Despeje:cuandolamagnitudquenecesitamosnoseencuentrasoladeunladodela
ecuacin,debemosrealizarunprocedimientomatemticollamadodespeje.Eneste
casoparadespejareltiempoprimeromultiplicamosambosladosport:
Loquepermitecancelareltiempoenelladoderechodelaigualdad.
Paraqueeltiempoquedelibreenelladoizquierdodebemosdividirambosladosdela
ecuacinentrelarapidezdemaneraquesecanceledelladoizquierdo.
Conloqueobtenemoseltiempodespejado:
f) Sustitucin:alsustituirlosdatosenlafrmula,debemosasegurarnosdeusarlosque
tienenlasunidadesconsistentesynolosqueextrajimosinicialmentedelenunciado:
Terecomendamosqueprimerosustituyaslosdatosydespuslasunidades.
Lasunidades:
Enelpasoanteriorusamosunprocedimientoparaladivisindefracciones.
Tambinpodemosrealizarelclculoenunsolopaso:
g) Resultado:enestaltimaetapaasociamosalamagnitudquebuscamos,elvalornu-
mricoconsusunidadesyloanalizamosparasabersiesconsistente.Enocasionesesto
es sufciente, pero en este caso, y te encontrars muchos similares, debes responder
ademslapreguntaqueseteplanteaenelenunciado.
rapidez(r)
5
distancia(d)
tiempo(t)
r
5
d
t
(t)(r)
5
(
d
)
(t)
t
t
5
d
r
t r
5
d
r r
t 5
d
5
11
5 0.5
r 22
t 5
d
5
m
5 (m)4
(
m
)
5 (m)3
(
s
)
5
(
ms
)
5 s
r m s m m
s
t 5
d
5
11m
5 (11m)4
(
22
m
)
5 (11m)3
(
1
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5
(
11m
)
5 0.5s
r s
m
s
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m
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Comoeltiempoenelquellegaelbalnalaporteraesmenorqueeldelareaccin
delporteroparadetenerunpenal,losporterosdebenadivinarhaciadndeselanzan
paratratardeevitarelgol.
Entoncesjuntoconeldatodeltiempoqueencontramos,debemosdarunaexplica-
cincomolaanterior.
Recordemos que no hemos resuelto el problema a menos que revisemos todos los
pasoshacindonoscuestionamientoscomo:
Lemosconcuidadoelproblema?Realmenteentendimosloquesenospeda?La
frmulaqueelegimosrepresentaalproblema?Sustituimosdemaneraadecuadalos
datos?Lasoperacionesnumricasylasdelasunidadessoncorrectas?Elresultado
esloqueesperbamos?Tienelasunidadescorrectas?Respondimosloquesepre-
gunt?
Como ves, resolver un reto numrico requiere varios pasos y realizar cada uno con
cuidadoparallegaralresultadocorrecto.
Esimportantequetomesencuentaquecadaretoesdistinto,perositenemosunpro-
cedimientoparaenfrentarlospodremosresolverlosconmayorfacilidad.
14.Siunciclistaviajaa60km/hdurante90s.Cuntosmetroshabrrecorrido?
Siaplicaselprocedimientoanterior,primerodebesleerloconcuidadoparadespuses-
cribirlosdatosysaberqumagnitudeshayenelenunciadoyculeslaquedebesencon-
trar.
Datos:
t=90s
d=?
Losdatossonconsistentes?Culseraelsiguientepaso?Completaelproblemaentu
cuaderno,revsaloycomparaturesultadoconelqueseincluyealfnaldellibro.
15.Un nio camina hasta la escuela que est a 800 m, y llega en 20 minutos. Cul es su
velocidadenm/s?Yenkm/h?
16.Selanzaverticalmentehaciaarribaunobjeto.Piensa:
a) Culsersuvelocidadcuandolleguealaalturamxima?
b) Cmosereltiempodeascensocomparadoconeldedescenso?
c) Cmoserladistanciadeascensocomparadaconladedescenso?
d) Cambiasuvelocidadduranteeltrayecto?Ysuaceleracin?Porqu?
17.Uncaminqueibaa60km/hsedetuvofrenteaunsemforoen10s.Culfuesudes-
aceleracin?
Pararesolverestereto,debesdeducirundatodeltexto.Cuandosedicesedetuvosignifca
quelavelocidadfnalesceroyestoyalopuedesusarparadesarrollartuproblema.
r 5 60
km
h
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Datos:
t=10s
a=?
Terminaelretoentucuadernorevsaloycomparaturesultadoconlarespuestaalfnal
dellibroenlaspginas260-261.
18. Construyeunagrfcaconlossiguientesdatosdeunexperimento:
a) Qutipodemovimientoes?,cmolodescubriste?
b) Partedelorigen?
c) Quvelocidadseobtieneenelprimersegundo?
d) Cambiaelvalordelavelocidadenlossiguientes
segundos?
e) Culessuvelocidadpromedio?
19. Enlagrfcadeladerechaserepresentaelmovimiento
deunautomvilquetransitaporunacarreterarecta.
t (s) x (m)
1 6
2 11
3 15
4 21
5 23
6 33
30
20
10
x (km)
1
t (h)
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5 60
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h
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5 0
km
h
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Pida que realicen en el saln de clases algunos ejercicios con grafcacin de datos. Pueden usar los datos encontrados en las prcticas de laboratorio.
53
a) Dndeestabaelautomvilalinicio(t=0)?
b) Qutipodemovimientoes?
c) Conquvelocidadsemueve?
20. Analizalasiguientegrfcayrespondeloquesetepregunta:
a) Calculalarapidezencadatramo.
b) Qutipodemovimientorepresentaelprimertramo?
c) Qurepresentaelsegundotramo?
d) Culeselsignodelarapidezeneltercertramo?Ququieredeciresto?
e) Qudistanciarecorri?
f) Qudesplazamiento?
21. Unapersonasaledesucasaycaminaentrayectoriarectayconvelocidadconstantedu-
rante30min,hastallegarasutrabajo,queestaunadistanciade600m.Permaneceensu
ofcinadurante3hyregresaasucasaparacomer.Trazaunagrfcaenlaquerepresentes
todaslasetapasdesurecorrido,yrespondelassiguientespreguntas:
a) Culesladistanciatotalquerecorre?
b) Culessudesplazamiento?
22. Indicasisonverdaderasofalsaslassiguientesafrmaciones:
a) Elmovimientodeuncuerponodependedelobservador.
b) Latrayectoriaylagrfcadeunmovimientosonlomismo.
c) Eldesplazamientoyladistanciaavecessoniguales.
d) Enlagrfcadedistanciacontratiempodeunmovimiento,siempreresultaunarecta.
23. Eligelascantidadesvectoriales:
a) Masa,rapidezytiempo.
b)Velocidad,aceleracinydesplazamiento.
c) Tiempo,aceleracinyvelocidad.
d) Distancia,rapidezyaceleracin.
3 4 5 2 1
10
20
30
d (m)
t (s)
Primer
tramo
Segundo
tramo
Escala:
d : 10 m = 1 cm
t : 1s = 1 cm
Tercer
tramo
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Al fnal del libro del alumno, pginas 260 y 261, se encuentran
las respuestas de todos los retos numricos de este libro.
54
Las fuerzas
La explicacin de los cambios
En el Bloque 1 tuviste oportuni-
dad de conocer distintos tipos de
movimiento, as como la forma
de describirlos. Ahora te mostrare-
mos qu los produce. Para lograr
nuestro objetivo, estudiaremos el
concepto de fuerza, las distintas
formas en que sta se manifiesta en
la Naturaleza y la aplicacin de sus
leyes. Estos conocimientos te ayu-
darn a comprender los cambios
que produce la energa, sus trans-
formaciones, la forma en que se
llevan a cabo y algunos principios
que la rigen.
A partir de las aportaciones de
Galileo se difundi cada vez ms la
idea de que el movimiento se debe
a una causa externa; es decir, no
es una propiedad del objeto. Sin
embargo, fue hasta los descubri-
mientos de Isaac Newton cuando se
pudieron comprender algunos tipos
de interacciones entre los cuerpos,
incluyendo la de los planetas, gra-
cias a una teora sobre las fuerzas.
Galileo y Newton descubrieron
las herramientas para compren-
der el movimiento y establecieron
las bases para entender y utilizar
la energa de nuestro alrededor.
Este conocimiento ha facilitado
muchos descubrimientos tecnolgi-
cos. Nuestro compromiso es hacer
buen uso de ellos para conservar los
recursos de nuestra casa, la Tierra.
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Pida a un alumno que lea en voz alta el texto
introductorio hasta la seccin Qu s?, como
se recomend al inicio del Bloque 1. Despus,
solicite a los dems que respondan en sus
cuadernos las preguntas de esta seccin. Es
importante que aclare que las respuestas no son
para evaluarse, sino que servirn para
compararlas con las que rescriban, una vez que
hayan estudiado todo el Bloque.
55
Lo que estudiars en el Bloque 2, te permitir
desarrollar un proyecto en el que integres tanto los
nuevos conocimientos de esta asignatura como
los de otras, a partir de tus inquietudes e intereses.
(Ver pginas 96-101).
Qu s
Sabes qu es la fuerza, y qu es la energa?
En la Luna se caen los objetos?
Crees que los objetos tienen fuerza? Y energa?
Por qu?
Por qu se mueven los objetos? Y por qu dejan
de moverse?
Por qu a veces, cuando tocas algo, ves y sientes una
chispa?
Qu son los relmpagos? Qu son las mareas?
Cmo funcionan las brjulas?
Mi proyecto
Criterios A B C
Causas del
cambio
Explico y aplico el concepto de fuer-
za en los casos: mecnico, gravita-
cional, elctrico y magntico.
Tengo una idea de las fuerzas.
Entiendo qu son las fuerzas
y doy ejemplos de ellas.
Distingo la diferencia entre
movimientos acelerados y no
acelerados.
Explicacin
del cambio
Explico y aplico el concepto de
suma de fuerzas; las tres leyes
de la dinmica; y predigo el tipo de
movimiento de un cuerpo, por las
fuerzas que se ejercen sobre l.
Puedo calcular la suma
de fuerzas.
Conozco las ideas bsicas
sobre la fuerza.
Identifico y puedo aplicar
el concepto de fuerzas netas.
Identifico algunas ideas sobre
las reglas del movimiento.
Puedo calcular la fuerza
en casos sencillos.
La energa
Entiendo los cambios que produce
la energa y su diferencia con la
fuerza, y describo con ambas
los procesos que aprend de la
Naturaleza.
Reconozco diferentes formas
de energa.
Soy capaz de resolver algunas
aplicaciones usando el
concepto de energa.
Distingo algunas formas
de energa.
Resuelvo casos sencillos
relacionados con energa
mecnica.
Investigacin
y diseo de
experimentos
Con mis conocimientos sobre
fuerza y energa explico los fen-
menos de mi entorno y de los ex-
perimentos, y puedo analizarlos.
Conozco el funcionamiento de
todos los instrumentos utilizados.
Hago experimentos sobre
fuerzas y energa mecnica
con ayuda de un adulto.
Trazo grficas del movimiento
rectilneo acelerado.
S usar el cronmetro,
el flexmetro, el dinammetro
y la brjula.
experimentos para analizar
el movimiento.
sobre la medicin de
distancias y tiempos.
Qu lograr aprender
aspectos tomarn en cuenta para la evaluacin.
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Al igual que el Bloque 1, deje que los alumnos respondan libremente las preguntas, en este momento no los corrija, utilice las respuestas como punto de
partida. Retmelas al fnal del Bloque para mostrar a los estudiantes cmo cambiaron sus ideas y propiciar un aprendizaje signifcativo.
Por cuestiones de espacio, no se incluye la mayora de respuestas a las preguntas del
recuadro Qu s?, pero usted podr localizarlas en las pginas que se indican en rojo.
pp. 59-61
p. 71
S / No / pp. 78-79
pp. 64-65
p. 89
pp. 89, 100,
101
p. 92
La rbrica, o matriz, es una herramienta de
autoevaluacin que permite al estudiante saber lo
que se espera de l o ella, identifcar los
aprendizajes esenciales que debe cubrir, en qu
momento de su aprendizaje se encuentra y
qu necesita para llegar ah. En esta matriz se
defnen los criterios a evaluar, en nuestro caso
incluimos los contenidos que marca el Programa
Ofcial. Los niveles de logro designan los grados
de desempeo del alumno.
Siempre que inicie un Bloque puede acordar con los alumnos los criterios y niveles de logro que permitirn evaluarlo. a) Pida que un alumno
lea en voz alta la seccin Qu lograr aprender; b) seale la diferencia entre el nivel A, que es explicar y aplicar; el nivel B, que es tener una
idea y reconocer, y el nivel C, que slo distingue o identifca un concepto; de esta manera podrn participar y proponer otros niveles o
asociarlos a califcaciones numricas. Es factible formalizar, de manera individual, el compromiso de evaluacin acordado por usted y el
alumno, escribindolo y frmndolo.
56
El cambio como resultado de
las interacciones entre objetos
Cmo se pueden producir cambios? El cambio
y las interacciones
Todos los das observas o participas en situaciones en las que cargas,
empujas, jalas, arrastras o comprimes objetos. Casi diario pronuncias la
palabra fuerza y quiz te hagas preguntas como las que se plantean en
las fotografas. Pero muy pocas veces has tenido el tiempo de reflexionar
sobre esto. Pues bien, lleg el momento de pensar en las siguientes pre-
guntas y responderlas en tu cuaderno.
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2.5. Pregunta 4. Izquierda: Por qu es fcil
mover este carrito? Pregunta 5. Derecha:
Por qu es difcil mover este automvil?
2.3. Pregunta 2. Izquierda: Las personas
tienen fuerza?, por qu?
2.4. Pregunta 3. Arriba a la derecha: Por
qu cuando te golpeas contra el suelo te
puedes fracturar los huesos y a ste no le
pasa nada?
2.2. Pregunta 1. Por qu se movieron los
clips?
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Pida que formen equipos, lean las pginas 56 y 57, respondan las preguntas, incluyendo las de la actividad Causas del movimiento
1 de la pgina 57 y realicen el debate que se propone.
Esta induccin le permitir explorar las ideas
de los estudiantes acerca de los cambios que
se producen cuando los cuerpos o sistemas
interactan entre s. No d las respuestas en
este momento.
Pida a los alumnos que
trabajen en pares y escriban
sus respuestas. Retmelas al
fnal de la leccin.
Por accin de la fuerza magntica.
No, la fuerza es una interaccin, no es propiedad de los cuerpos.
S le pasa (tercera ley de la dinmica).
La inercia es la difcultad de un cuerpo para comenzar a
moverse o para detenerse y es proporcional a la masa.
57 57
El cambio como resultado de
las interacciones entre objetos
1. Causas del movimiento 1
De seguro no te parecera lgico que de repente empezara a moverse sola
una banca de tu saln de clases. Esto se debe a que tienes idea de por qu se
mueven las cosas.
n Reflexiona antes de responder las siguientes preguntas:
Si dejas caer tu lpiz, cul de estas respuestas es ms adecuada?
a) Las cosas se mueven porque est en su naturaleza.
b) Porque hay algo que las mueve.
c) Otra opcin. Explcala.
Cuando pateas una pelota, sta se mueve y se detiene sola porque:
a) Es natural que las cosas estn en reposo. Explica esto con detalle.
b) Hay algo que la fren. Explica.
c) Otra opcin. Explcala.
n Renete con los compaeros que compartan tu opinin y trata de plantear
tus argumentos como una hiptesis:
Si las cosas se mueven o si las cosas se detienen...
Entonces...
Porque...
n Organiza un debate y trata de convencer a quienes opinen de forma
contraria.
Tu maestro o maestra puede ser el moderador para que se establezcan turnos
de participacin.
n Respeta las opiniones de los dems, recuerda que puedes aprender mucho
al escuchar a tus compaeros. En este caso, la nica explicacin mala es la
que no se expresa.
n Haz un resumen de los argumentos en favor de tu opinin y de la contraria.
A lo largo del bloque podrs comparar tus opiniones con las de algunos
cientficos.
En el Ateneo
Aristteles explic el movimiento de acuerdo con su mane-
ra de ver el mundo. Crea que ste se constitua por esferas
con distintas propiedades. La primera de ellas era la tierra,
la segua la del agua, luego la del aire, la del fuego y por
ltimo la del ter, que formaba las estrellas. Cada objeto
tenda a estar en su esfera correspondiente y por eso los
objetos, como tu lpiz (que para Aristteles estaran hechos
de tierra), se mueven hacia abajo, y el humo (hecho de aire
y fuego) va hacia arriba. Para Aristteles, estos movimientos
eran naturales, como tambin lo era el hecho de que la esfe-
ra de las estrellas tuviera un movimiento circular, y por eso
se vea que los cuerpos celestes se desplazaban. La Tierra, en
cambio, estaba fija en el centro de todas las esferas.
2.6. Distribucin de las esferas segn
Aristteles.
Tierra
Agua
Aire
Fuego
ter
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Correcta
Correcta
58 58
Para Aristteles existan otros tipos de movimientos, provocados por
causas externas que jalan o empujan, a los que llam violentos. Los
objetos que se encontraban en su lugar natural de reposo no se despla-
zaban, a menos que fueran empujados, jalados o se estuvieran moviendo
hacia su lugar de reposo natural.
Esta idea con los cinco elementos en sus esferas y las leyes de movi-
miento explicaba de una manera clara, sencilla y hermosa lo que observa-
mos cotidianamente, no por nada se mantuvo casi 2 000 aos!
Cuando Galileo, en el siglo xvi, afirm que la Tierra se mova, modi-
fic la concepcin que se tena del mundo. Galileo propuso adems otro
concepto que result demoledor ante lo aceptado en su poca: los cuer-
pos no necesitan una fuerza para mantener su movimiento, es decir, el
reposo no es el estado natural de las cosas.
Segn Galileo, los objetos en reposo comienzan a moverse porque
existe una fuerza que los jala o empuja (en esto estaba de acuerdo con
Aristteles), pero tambin se detienen por una fuerza (en esto no estaba
de acuerdo con Aristteles). Para Galileo, cuando un objeto se mueve,
roza contra lo que le rodea y eso provoca una fuerza a la que llam fric-
cin, que es la responsable de detener su movimiento.
Galileo, a diferencia de Aristteles, realiz muchos experimentos y
pudo comprobar que si disminua el rozamiento de los cuerpos, stos se
movan a distancias mayores, por lo que afirm que si no hubiera friccin
un objeto en movimiento continuara movindose para siempre.
Es natural que en nuestra descripcin del movimiento algunas veces
pensemos como Aristteles, porque la simple observacin no siempre per-
mite apreciar los detalles de la realidad.
1. Causas del movimiento 2
Despus de leer los conceptos de Aristteles y de Galileo reponde las siguien-
tes preguntas en forma individual y luego comntalas con tus compaeros:
Tu forma de describir el movimiento era como Aristteles o como Galileo?
Cambi tu manera de percibir el movimiento con lo que acabas
de aprender?
En el Ateneo
Pero entonces Galileo se enfrent con un problema: si la idea de las
esferas de Aristteles no era cierta, y no existan los movimientos natura-
les, entonces por qu caan los cuerpos en la Tierra? Quiz t tambin
tengas preguntas parecidas, como: por qu un imn puede mover algu-
nos objetos? Por qu ciertos objetos se adhieren entre s?
Estas respuestas tuvieron que esperar un tiempo, hasta que Isaac
Newton (1642-1727), veinticuatro aos despus de la muerte de Galileo,
las reuni dentro de un nico concepto: la fuerza.
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Pida a dos alumnos que lean alternadamente las
preguntas de la actividad Causas del movimiento
2 y solicite a los dems que las contesten en sus
cuadernos. Al fnalizar, pregunte a algunos
alumnos si cambi su manera de percibir el
movimiento. Esto puede enriquecer lo que cada
uno descubri.
Lleve al saln de clase el material descrito en la
actividad Interacciones de la pgina 59. Si en
su laboratorio no tienen muchos imanes, podr
hacer el experimento de manera demostrativa;
en caso contrario, pida que formen equipos y
realicen la actividad).
Pida que lean en silencio el texto de las pginas
58 y 59, que escriban el resumen y aadan un
comentario de lo que aprendieron en la actividad
Interacciones.
Respuesta libre. Se pretende que los alumnos realmente refexionen sobre el cambio que ocurre en ellos,
cuando leen nuevos conceptos que les permiten describir un fenmeno.
59
Segn Newton, las fuerzas o interacciones pueden actuar sobre los
cuerpos aun cuando no percibamos cmo lo hacen, es decir, sabemos
que existen por los efectos que producen, pero no la forma en que se
llevan a cabo. Hay una interaccin que hace que los objetos se caigan y
que los planetas se muevan, a la que Newton llam fuerza gravitacional.
Otra interaccin, conocida como fuerza magntica, hace que los imanes
se atraigan y repelan; y otra, permite que los objetos se atraigan o repe-
lan al frotarse, y se denomina fuerza elctrica. De hecho, en la actuali-
dad se reconocen dos interacciones ms: la fuerza fuerte y la fuerza dbil que
actan dentro de los tomos. En el Bloque 4 hallars ms informacin que te
ayudar a comprender cmo est constituida la materia. En la pgina 167
se incluye qu es la fuerza fuerte y la fuerza dbil y varias referencias en Inter-
net, que podrs consultar para complementar tu aprendizaje en el tema.
2.8. Si despus de frotar el globo en tu
cabello, lo acercas a un vidrio o a la pared
ste se adhiere, por qu?
1. Interacciones
Necesitas
1 par de imanes de barra de 10 cm y varios clips, monedas de 1 peso,
aretes o sortijas de plata o bisutera, clavos o tornillos pequeos
Globos desinflados
1 barrita de plastilina
Procedimiento
n Toma dos imanes y acrcalos, sientes cmo se atraen o se repelen?
Puedes ver por qu se adhieren al imn algunos de los objetos metlicos
cuando se les acercan?
n Infla los globos y frtalos en tu cabello.
Notas cmo se esponja tu cabello?
Puedes ver por qu se separan los cabellos?
n Coloca el globo en la pared o en la ventana.
Puedes ver por qu se mantiene adherido unos momentos?
n Deja caer uno de los globos y un clip. La fuerza de gravedad hace que los
objetos caigan pero, alcanzas a ver por qu se mueve el globo o el clip?
Lo que s notars es que la fuerza que produce el imn es mayor que la fuerza
de gravedad, ya que te permite levantar el clip cuando lo acercas.
Tambin la fuerza elctrica es mayor que la gravitacional, porque tu cabello se
eriza cuando lo frotas y el globo no se cae cuando lo colocas en el vidrio.
n Ahora empuja el imn o jala un globo. Percibes por qu se movieron?
Toma tu pedazo de plastilina y forma una bolita, puedes ver qu la defor-
m? Claro! En esos casos fuiste t el causante, stas son las fuerzas que
normalmente identificamos.
2.7. Cuando frotas un globo en tu cabello,
ste se eriza y se mueve hacia el globo.
Mis ideas acerca de cmo se mueven las cosas estn cambiando con lo
que he aprendido.
Cmo describan Aristteles y Galileo las causas del movimiento.
Existen muchos tipos de fuerzas como la gravitacional, la magntica y
la elctrica.
No acerques los imanes a ningn aparato
elctrico porque podra daarse.
Con ciencia
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Sugiera que investiguen ms sobre las interacciones en revistas de divulgacin cientfca, en Internet y
que le entreguen un resumen. Si alguna aportacin es interesante, el alumno podr presentarla en el
saln de clases.
Contraste las ideas de Aristteles, de Galileo y de Newton, para explicar el movimiento y las interacciones
de los cuerpos. Comente tambin acerca de la evolucin de las ideas cientfcas.
Con esta actividad se pretende sensibilizar al
alumno para que se d cuenta de que existen
manifestaciones que podemos observar, pero an
no estamos en condiciones de explicar.
S
No
No
No
No
60 60 60
Una explicacin del cambio:
la idea de fuerza
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2
La idea de fuerza: el resultado de interacciones
En la leccin anterior identificaste los diferentes tipos de fuerzas por los
efectos que producen. Es decir, la fuerza elctrica puede erizar el cabello,
la magntica produjo el movimiento de diferentes objetos metlicos, la
gravitacional caus la cada de cuerpos como los clips y t experimentaste
con diversos objetos que los hizo moverse, detenerse o cambiar de forma,
como con la plastilina.
Qu tienen en comn todas estas interacciones que parecen tan
distintas? Que todas producen ya sea un cambio en el estado de movi-
miento o en el de reposo de un cuerpo, o provocan una deformacin en
l. Cuando un cuerpo est en reposo, empieza a moverse por accin de
una fuerza, cuando est en movimiento rectilneo uniforme se acelera,
frena o cambia de direccin debido a una fuerza, pero tambin hay casos
en los que el efecto de una fuerza produce un cambio en la forma de un
objeto.
Todo lo anterior nos ayudar a definir la fuerza por sus efectos: una
fuerza es toda causa capaz de modificar el estado de reposo o de movi-
miento de un cuerpo, o de producirle una deformacin.
En la leccin anterior vimos que en todas las interacciones hay ms de
un elemento: el imn mueve a los clips, el globo al cabello, tus manos a
la plastilina.
En realidad, una fuerza es una interaccin, esto es, una accin entre
dos objetos y por lo tanto no existe fuerza si hay un solo objeto. Pero
entonces, ser correcto decir que una persona es fuerte? Seguramente
has pensado o dicho cosas como: una roca es ms fuerte que una hoja, o
las personas que levantan pesas son muy fuertes. Pues bien, en el lenguaje
cotidiano usamos la palabra fuerza de manera incorrecta. La fuerza es
una accin, se aplica, se ejerce pero no se posee, no es una caracterstica
de los cuerpos.
Si revisas los casos de la leccin anterior, notars que no es lo mismo
aplicar una fuerza en una direccin que en otra. Las fuerzas tienen direc-
cin, es decir, las fuerzas son vectores.
La fuerza se representa con F, y este smbolo la identifica como un
vector con magnitud (F) y direccin.
La unidad de la fuerza es el newton (N), y puedes darte una idea de
cunto es un newton si sopesas en tus manos una mandarina o 100 g
de queso en el mercado. La fuerza que ests haciendo para sostener cada
uno de estos objetos es cercana a 1 N.
Ahora sabes que para representar un vector de forma grfica se requiere
un sistema de referencia. En el caso de las fuerzas se elige, por lo general,
uno cuyo origen est en el centro del cuerpo que recibe la accin de la
fuerza y se le conoce como diagrama de fuerzas.
En el Bloque 1 viste que cuando los desplazamientos son colineales, se
suman o restan segn el sentido que tengan. En las fuerzas ocurre exac-
tamente lo mismo. Cuando varias fuerzas actan sobre el mismo cuerpo,
la suma se llama resultante R y su magnitud es (R).
2.1
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Invite a dos alumnos al frente para empujar una
silla, primero hacia el mismo lado y despus en
direcciones contrarias. Explique que no hay fuerza
si ellos no la aplican sobre la silla (slo est el peso
de la silla sobre el piso). Comente que las fuerzas
aplicadas en direcciones opuestas se anulan y que
en la misma direccin se suman.
Solicite que trabajen con un compaero y lean la
pgina entre los dos; despus, que cada uno
resuma en su cuaderno lo que vio y ley.
61 61 61
2.9. Izquierda: en el caso de que las dos
fuerzas sean en el mismo sentido, la resultan-
te es la suma de ellas. Derecha: cuando
se construye un diagrama de fuerzas ya no se
ven los objetos, slo el sistema de referencia
y las fuerzas dibujadas a escala. Esto permite
calcular la magnitud de la resultante.
R F
2
F
1
2.10. Izquierda: en este caso las fuerzas
sobre el canasto tienen direcciones contrarias.
Derecha: en este diagrama de fuerzas puedes
observar que la resultante es menor porque
las fuerzas se restan.
F
1
F
2
R
En muchos casos los vectores no se encuentran sobre la misma lnea
y se requiere un mtodo diferente para sumarlos o restarlos. Para ello,
debes construir primero un paralelogramo. Se llama paralelogramo a
toda figura geomtrica cuyos lados opuestos son paralelos, por ejemplo, el
cuadrado, el rectngulo y el rombo. En este caso, dos de los lados son los
vectores que deseas sumar y los otros son lneas paralelas a ellos.
F
2
F
1
y
x
F
2
F
1
y
x
F
2
F
1
y
x
R
F
2
F
1
y
x
2.11. Abajo a la izquierda [figuras a) a
d)] para poder construir las lneas paralelas
debes utilizar tus escuadras y trazar una recta
paralela al vector F
1
, en el extremo de F
2
, y
otra paralela a F
2
en el extremo de F
1
.
La resultante se obtiene midiendo desde
el origen hasta el punto donde se cortan las
lneas paralelas. Como es un vector, no basta
con encontrar R, tambin hay que medir su
ngulo con un transportador. Para hacerlo,
coloca el transportador en el origen del siste-
ma de referencia, y su marca de cero grados
(0) en la parte positiva del eje x.
F
2
F
1
F
1
F
2
R
90
100
110
1
2
0
1
3
0
1
4
0
1
5
0
1
6
0
1
7
0
8
0
80
70
6
0
5
0
4
0
3
0
2
0
1
0
0
y
x
2.12. De acuerdo con la figura, cul sera el
ngulo resultante?
a) b)
c) d)
Para el manejo del transportador,
te sugerimos que consultes a tu
profesora o profesor de matem-
ticas.
e)
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Pida a los estudiantes un juego de escuadras y transportador. Con el juego de escuadras y transportador
del maestro, trace en el pizarrn la suma vectorial que se encuentra arriba, e invtelos a que ellos lo hagan
en sus cuadernos. Despus, pase un voluntario a realizar otra suma mientras los dems la hacen en sus
cuadernos. Repita el procedimiento hasta que considere que los alumnos comprendieron la suma de vectores.
62 62 62
Sobre un cuerpo pueden actuar muchas fuerzas al mismo tiempo, en
estos casos la resultante te permite trabajar como si slo hubiera una.
Para medir los ngulos de las fuerzas te sugerimos que siempre lo hagas
desde la parte positiva del eje de las abscisas. De esta manera con slo
sealar el ngulo puedes saber la direccin de cualquier vector.
1. A fuerza!
A continuacin podrs aplicar lo que aprendiste para
calcular la fuerza resultante sobre el nio, que a fuerza
se mover.
En el Ateneo
Necesitas:
2 dinammetros, que posiblemente encuentres
en tu laboratorio, tambin puedes usar ligas,
de las empleadas para hacer ejercicio.
1 transportador
Procedimiento
n Forma un equipo de tres integrantes y usa el
transportador para fijar las direcciones, como se
muestra en la figura 2.13.
n Dibuja un diagrama de fuerzas. Recuerda que el
diagrama de fuerzas requiere una escala, y regis-
tra la que eligas en este caso.
n Observa lo que mide cada dinammetro y reali-
za una grfica similar a la que se muestra en el
diagrama (las fuerzas de tu experimento no nece-
sariamente son iguales).
n El compaero que quieres mover debe sujetar los
2 dinammetros mientras t y el otro miembro del
equipo jalan en las direcciones sealadas.
n Dibuja la resultante y mdela.
n Calcula el valor real. Es muy importante que siem-
pre muestres tus resultados en las unidades correctas
y uses la escala adecuada. No digas que la fuerza es
x centmetros!
n Mide el ngulo de la resultante.
n Reporta tu resultado completo: la magnitud que
encontraste con la resultante y la direccin, con el
ngulo.
Hacia dnde se mueve? Describe lo que piensas
y justifcalo. En las siguientes lecciones podrs
comparar tu opinin con la de Newton.
318
225
F
1
F
2
2.13. Los dos estn jalando con la misma fuerza: 30 N.
F
1
F
2
Dinammetro
Revisa las unidades de
tu dinammetro y veri-
fica que est bien cali-
brado antes de usarlo.
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Solicite a los alumnos que lean las pginas 62 y 63, formen equipos de tres integrantes y planeen la actividad A fuerza!, para realizarla en el laboratorio y que
traigan papel milimtrico, escuadras y transportador.
Indique a los alumnos que dibujen el diagrama de
fuerzas en el papel milimtrico y respondan las
preguntas. As podr evaluar la sesin slo con la
hoja. Puede indicar ngulos distintos para cada
equipo. Para realizar esta actividad deber contar
con dos dinammetros por equipo capaces de
medir ms de 2 N.
El objetivo de esta actividad es iniciar a los alumnos en la representacin de vectores, a partir de una
situacin familiar, como es el juego. Adems, con la suma vectorial podrn ejercitar la capacidad de
abstraccin, y con las conclusiones, su capacidad deductiva.
63 63 63
Una fuerza es toda causa capaz de modificar el estado de reposo o de
movimiento de un cuerpo, o de producirle una deformacin.
Las fuerzas se pueden sumar y como resultado se obtiene una fuerza
llamada resultante.
Existe un procedimiento conocido como el mtodo del paralelogramo
para sumar fuerzas que no son colineales.
Hay casos en los que aun cuando se aplican fuerzas, los cuerpos no se
mueven debido a que la fuerza resultante es igual a cero.
Hemos dicho que una fuerza es la causa del cambio en el movimiento,
o de una deformacin, de un objeto, pero cuando empujas la pared de tu
casa sta no se mueve y no se deforma. Entonces no hay fuerza?
En muchos casos la resultante de dos o ms fuerzas es cero y, por lo
tanto, el objeto no cambia su estado de movimiento. Sin embargo, en
todos ellos se produce una deformacin ms o menos grande, depen-
diendo de las fuerzas involucradas. A veces esto ocasiona que el objeto
se rompa, pero en la mayora de los que observas la deformacin es
imperceptible.
Si sumas las fuerzas como si fueran colineales obtendras el mismo
resultado?, por qu?
n Discute con tus compaeros y responde lo siguiente:
Siempre que aplicas una fuerza obtienes movimiento en esa direccin,
o es necesario encontrar la resultante de todas las fuerzas que se ejer-
cen sobre el cuerpo para poder afirmar lo anterior?
Qu ventajas tiene encontrar la resultante de varias fuerzas aplicadas
a un objeto?
2.14. Si observas las manos con atencin,
te dars cuenta de que se encuentran de-
formadas, por el efecto de ejercer fuerza
sobre la pared. Para percibirlo con ms
claridad, puedes apoyar ligeramente tu mano
sobre una mesa y observar los puntos de
contacto. Luego presiona con fuerza. Notas
cmo se deforma la mano?
en el Ateneo
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No, porque en las fuerzas no colineales no se suma la
magnitud del vector.
Se debe obtener la resultante.
A partir de ella s se puede defnir la direccin del movimiento.
64
2.2
Cules son las reglas del movimiento?
Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas
Primera ley de la dinmica
Existen cuerpos grandes con poca masa, que puedes mover
con poca fuerza, y objetos pequeos con mucha masa, en
los que necesitas aplicar ms fuerza para moverlas.
La fuerza necesaria para mover cualquier objeto depende
de la cantidad de masa que tenga y no de su tamao.
Supongamos que necesitamos detener un cuerpo. Es
evidente que requieres mayor fuerza para detener algo con
mayor masa. Fjate que no hablamos de mayor tamao,
pues lo importante es la masa del objeto.
Al resumir lo anterior se obtiene el principio de inercia
que estableci Galileo:
Un objeto con mayor masa requiere mayor fuerza
para comenzar a moverse o detenerse que uno de
menor masa.
Cuando te encuentras en un transporte y ste se detiene
de manera brusca, tu cuerpo se proyecta hacia delante aun
si vas sentado, pero cuando comienza a avanzar tu cuerpo
se pega al respaldo. stas son muestras de la inercia de tu
cuerpo, es decir, de su resistencia a cambiar su estado de
movimiento rectilneo uniforme o de reposo.
Newton sintetiz lo anterior en lo que hoy llamamos la
primera ley de la dinmica.
En la fsica se definen dos reas en donde se agrupan
los conocimientos sobre el movimiento de los cuerpos,
la cinemtica, y sus causas, la dinmica. La mayora de
los conocimientos que aport Galileo son en el rea de la
cinemtica, y Newton en la dinmica. Este ltimo expres
la primera ley en los siguientes trminos:
Todo cuerpo contina en su estado de reposo o de
movimiento rectilneo uniforme, si no acta sobre l
una fuerza resultante diferente de cero.
T sabes que la friccin impide que las cosas se muevan
eternamente, por eso es importante precisar que la resul-
tante de las fuerzas debe ser diferente de cero en la ley
anterior.
La friccin es la fuerza que siempre se opone al movi-
miento. Generalmente, hacemos lo posible por dismi-
nuir la friccin en los aparatos que construimos, por eso
aceitamos la bicicleta, asfaltamos las calles, afilamos los
cuchillos o pulimos los rieles como en el experimento de
Galileo, en el Bloque 1. Pero piensa qu pasara en un
mundo sin friccin, tal vez no te has percatado de que
muchas de tus actividades diarias dependen de esta fuerza.
2.15. Todo lo grande es difcil de mover?
Por qu?
2.16. A cul de los dos preferiras detener?
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[] La idea de que el movimiento a una velocidad constante, y en lnea recta, es, como el reposo, un estado natural que no requiere la aplicacin de
fuerza, fue propuesta por Newton. sta represent una revolucin en las ideas, a partir de los primeros cientfcos que haban explicado el movimiento
uniforme, en relacin con que deban existir fuerzas en el aire que les rodea, o en el cuerpo que se mueve, para mantener el cuerpo (u objeto en
movimiento) (Driver, Op. cit, p. 202). Observe que a menudo las preconcepciones de los alumnos acerca del movimiento muestran paralelos con las
ideas de los primeros cientfcos, de Aristteles a los del siglo xiv.
Indique a los alumnos que lean el texto en
silencio. Despus, pida a algunos que lo expliquen
y respondan las preguntas que se encuentran en
los pies de las imgenes. Propicie la participacin
haga un resumen en el pizarrn para que lo
copien en sus cuadernos.
No, slo si es muy masivo.
se supone que tiene menor masa.
Al pequeo, porque
65
Sin friccin no podras caminar, por eso es tan complicado hacerlo sobre
hielo, en donde el rozamiento es mucho menor. Puedes atar una cuerda,
tomar una lata sin que se te caiga y usar una servilleta de papel, gracias
a la friccin! Por lo que si pensabas que un mundo sin friccin sera un
mundo maravilloso, ahora te dars cuenta de que no lo sera tanto.
Segunda ley de la dinmica
En la leccin anterior viste que se requiere mayor fuerza para mover o
para detener un objeto, cuanto mayor es su masa. Esto quiere decir que
hay una relacin directamente proporcional entre la fuerza requerida y la
masa de un objeto, para cambiar su estado de reposo o de movimiento.
1.Lainerciaylaseguridad
Las velocidades son mucho mayores cuando viajas en un trans-
porte, como un automvil o un autobs, que las que alcanzas
al caminar o correr. Por ello, debes usar medidas de seguridad que
te ayuden a prevenir un accidente.
Si un automvil que va a 80 km/h se detuviera de forma
brusca y no llevaras puesto el cinturn de seguridad, continuaras
a esa velocidad (tal vez un poco menor porque la fuerza de
friccin con el asiento te frena), mientras describes un movimiento
rectilneo uniforme, hasta chocar contra algo que ejerciera la
fuerza suficiente para detenerte. Esto es lo que sucede en muchos
accidentes de trnsito y pueden tener consecuencias muy graves
si no se utilizan algunas medidas de seguridad.
Procedimiento
n Renete en equipo con dos o tres compaeras y compaeros
y comenta con ellos lo siguiente:
Usas el cinturn de seguridad de manera regular?
Te habas dado cuenta de su importancia?
Cuando subes a una bicicleta, una patineta o un caballo,
vale la pena usar medidas de seguridad?, como cules?
n Elabora una lista con las medidas de seguridad ms
importantes, para los diferentes medios de transporte que
empleen tus compaeros de la escuela o tu familia, y haz
un cartel con ellas.
n Elijan en grupo el mejor cartel y colquenlo en la entrada de la
escuela para que todos puedan verlo.
En el Ateneo
2.17. Todas las personas dentro de un au-
tomvil deben llevar puesto cinturn de
seguridad.
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Algunos estudiantes piensan que las fuerzas slo hacen moverse las cosas y no las paran (Driver, Op. cit., p. 205).
Este error conceptual puede evitar que reconozcan la friccin como fuerza.
Pida a un alumno que lea el texto de la segunda
ley de la dinmica y a otro que lo explique.
Propicie la participacin grupal para que se
comente ampliamente. Resuma en el pizarrn lo
ms importante y solicite que hagan un resumen
en sus cuadernos.
Driver menciona, con respecto a la segunda ley de Newton, que muchos estudiantes suponen que no puede haber una fuerza sin movimiento y, por tanto,
si no hay movimiento no hay ninguna fuerza actuando, quiz debido a que no pueden imaginar una fuerza que acta sin causar movimiento, o tener la
posibilidad de causarlo (Op. cit., p. 203).
66 66 66
Adems, si una fuerza acta sobre un cuerpo y ste no se deforma ni
rota, entonces se observa un cambio en la velocidad, es decir, una acele-
racin. Cuanto mayor sea la fuerza, mayor ser la aceleracin.
Newton agrup estos conceptos en lo que conocemos como la segunda
ley de la dinmica, que se expresa:
fuerza (F) 5 masa (m) 3 aceleracin (a)
La unidad de fuerza que se emplea cuando la masa se mide en kg, y la
aceleracin en m/s
2
, es el newton, al que ya mencionamos antes, y cuya
expresin es:
N kg
s
2
5 3
m
Si la masa se mide en gramos (g) y la aceleracin en cm/s
2
, se obtiene
otra unidad de fuerza llamada dina, cuya expresin es:
dina g
s
2
5 3
cm
La relacin entre newtons y dinas es:
1 N 5 10
5
dinas
En este libro usaremos principalmente las unidades bsicas del si (m,
s, kg, N, etctera).
La segunda ley de la dinmica relaciona dos conceptos ajenos: la fuer-
za, que es una interaccin y por lo tanto no es una propiedad del cuerpo,
con la masa y la aceleracin, que son propiedades del cuerpo y de su
movimiento. En la leccin anterior aprendiste a predecir la direccin en
la que se movera un objeto al aplicarle una fuerza, pero an no podas
calcular con qu aceleracin lo hara. La segunda ley de Newton nos
permite saber qu tanto cambiar el movimiento
de un cuerpo. Adems, esta ley no slo establece
una proporcionalidad entre las magnitudes de
los vectores, fuerza y aceleracin, sino tambin
establece una relacin entre sus direcciones. Lo
que de seguro intuas cuando respondiste en qu
direccin deba moverse el nio de la pgina 62,
ahora puedes explicarlo usando la segunda ley de
la dinmica.
Tercera ley de la dinmica
Cada vez que aplicas una fuerza, surge otra con-
traria que puede hacer que permanezcas en reposo,
como el perro y la nia de la figura 2.18, o desplazarte
como cuando juegas y empujas a alguien que est en
una balsa y t te encuentras en otra (figura 2.19). 2.18.Si el perro y la adolescente no se mue-
ven, quin est haciendo ms fuerza?
F
1
F
2
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Indique a los alumnos que formen equipos, lean
el texto de la tercera ley de la dinmica y
respondan la actividad de la pgina 67 Para una
accin siempre hay una reaccin, pero.
Despus de la discusin sugerida en la actividad
aydelos para que lo resuman en sus cuadernos.
Muchos estudiantes piensan que una velocidad
constante implica que se est aplicando una
fuerza constante al objeto en movimiento. []
Parecen asociar ms la fuerza con la velocidad que
con la aceleracin. Por tanto, la visin de los
fsicos de que la fuerza causa un cambio en el
movimiento no es fcilmente aceptada; los
alumnos tienden ms a pensar en continuar
aplicando una fuerza, si quieren mantener un
objeto en movimiento a velocidad constante
(Driver, Op. cit., p. 240).
Estn realizando la misma, ya que se
encuentran en equilibrio.
dina
5
g
3
cm
s
2
N
5
kg
3
m
s
2
67
1.Paraunaaccinsiemprehayunareaccin,pero
n Forma un equipo con tres compaeros o compaeras y discutan lo siguien-
te: si empujas tu escritorio con una fuerza de 50 N, segn la tercera ley
de la dinmica, el escritorio debe empujarte con 50 N en direccin contraria
y, por lo tanto, la resultante debe ser cero y no producir movimiento.
Por qu entonces puedes mover el escritorio?
n Intercambia con los dems equipos tus conclusiones.
En el Ateneo
Las fuerzas siempre se presentan en pares, una
de accin y otra de reaccin, que estn dirigidas en
direcciones contrarias. Newton lo supo y estable-
ci que la reaccin es igual en magnitud que la
accin, y lo expres en la tercera ley de la dinmi-
ca: A toda accin corresponde una reaccin de
igual magnitud, pero en sentido contrario.
Aunque las fuerzas de accin y reaccin sean
iguales y en direccin contraria, actan en distin-
tos objetos y no se anulan.
Por ejemplo, para empujar una carretilla, el
periodiquero (figura 2.20) aplica una fuerza (F
1
)
sobre el suelo y hacia atrs; el suelo ejerce fuerza
(F
2
) hacia delante y sobre l, F
1
5 2F
2
. Por otro lado, empuja la carreti-
lla con una fuerza F
3
y sta responde con otra igual F
4
, pero en direccin
opuesta. La resultante sobre el periodiquero es F
2
2 F
4
y la resultante
sobre la carretilla es F
3
.
El hecho de que la carretilla tenga ruedas disminuye la friccin, pero
aun cuando hay rozamiento, se debe encontrar los pares de fuerzas y
luego calcular la resultante sobre cada objeto, para determinar su movi-
miento.
2.20. Cuando el comprador de peridico vie-
jo empuja su carretilla, sta lo empuja con
igual magnitud pero en sentido contrario.
2.19. Si ests en una balsa y empujas a una
persona en otra balsa, ambos se mueven en
direcciones opuestas. Por qu?
F
6
F
5
F
1
F
2
F
3
F
4
F
3
F
2
F
4
F
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Por la ley de accin y reaccin.
[] Erickson y Hobbs sugieren actividades en las
que se pida a los alumnos que identifquen pares
de fuerzas, en trminos de qu est empujando
y qu est jalando. Proponen que estas
experiencias deben implicar casos con
movimiento y casos donde no hay movimiento
[] (Driver, Op. cit., p. 195).
68
Con ciencia
1.Concursodecanicas
En el patio de tu escuela organiza un concurso de canicas.
Necesitas
Canicas
Gis
Balanza
Flexmetro
Cronmetro
Procedimiento
n Mide la masa de cada canica en la balanza y selecciona las que tengan la
misma o parecida para que la competencia sea equitativa.
n Traza con gis una lnea que marque el inicio de la competencia. Asegrate
de que todos tiren desde ah impulsando la canica con un dedo. Pinta otra
lnea a dos metros de distancia, y otra ms a tres metros, que sern la meta.
n Usa una canica por equipo y libera el camino para que nada obstruya
su paso.
n La canica se debe detener por completo dentro de la seccin marcada por
tus lneas de meta.
n Mide al menos tres veces la distancia exacta que recorri tu canica y el
tiempo que tard en hacerlo.
n Calcula la velocidad promedio de tu canica.
n Si sabes que finalmente la velocidad de la canica es cero, calcula su acele-
racin, considerando la velocidad promedio como la inicial.
Qu signo tiene la aceleracin? Por qu?
Como conoces la aceleracin puedes calcular la fuerza. Qu signo tiene
la fuerza con que empujas tu canica? Por qu?
n Compara tus resultados con los de los dems equipos, revisa sus datos
y sus procedimientos.
1. Si deseas conocer un poco ms sobre el tema de fuerzas, visita:
www.araucaria2000.cl/fuerza/fuerza.htm
2. Utiliza lo que has estudiado sobre las fuerzas para analizar caricaturas, programas de
juegos en computadora o pelculas. Pregntate si violan, o no, alguna de las leyes de la
dinmica, descubre dnde y cmo lo hacen.
En ocasiones la intencin en los medios audiovisuales puede ser precisamente violar las
leyes, por qu?, comntalo con tu grupo; en otras, lo que intentan es apegarse lo mejor
posible a la realidad, an si fuera as, tal vez seas capaz de detectar algunos errores.
n Puedes seleccionar las escenas que te sirvan para mostrarlo, presentarlas en el saln de
clase y explicar en dnde existe un error o un acierto con respecto a estas leyes.
n Tambin puedes realizar un reporte o ensayo describiendo la escena y tus comentarios.
Conctate!
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Comience esta actividad en el laboratorio, en
equipos, los alumnos deben leer el procedimiento
y medir la masa de la canica. Llvelos despus al
patio y pdales que realicen la actividad. Cada
alumno reportar un resumen con los datos,
operaciones y resultados en su cuaderno o en una
hoja que deber entregar.
Pida que realicen un trabajo
sobre alguno de los temas
que se proponen.
[] Varios investigadores subrayan la
importancia de prestar ms atencin a la tercera
ley de Newton, con el fn de ayudar a los alumnos
a apreciar que una fuerza no es una propiedad de
un objeto, sino que las fuerzas son caractersticas
de la accin entre dos objetos [] (Driver, Op.
cit., p. 195).
Positiva porque favorece
al movimiento.
Negativa porque se
opone al movimiento.
69
2.21. Cuando hay friccin, puedes impulsar
el suelo hacia atrs y ste te empuja hacia
delante. Este procedimiento es el que hace-
mos para caminar.
Lasmquinassimples
Desde la Antigedad los seres humanos han desarrollado mquinas para
ayudarse a realizar tareas. Actualmente contamos con algunas muy complejas,
pero las mquinas ms sencillas siguen siendo parte de tu vida porque te
ayudan a multiplicar la fuerza que requieres aplicar. Dentro de estas mquinas
simples estn el plano inclinado, las palancas, las ruedas y las poleas,
entre otras.
Elplanoinclinado es una superficie que forma un ngulo, menor de 90,
contra otra. Generalmente lo observamos en forma de rampa, como en la
figura 2.23. Sin embargo, tambin las cuas son planos inclinados. Un cuchillo,
un hacha, el sujetador de puertas son ejemplos de cuas.
9 m
3 m
150 kg
1
5
0
k
g
2.23. En un plano inclinado, la fuerza que
requieres para subir un objeto a cierta al-
tura es mucho menor que la que requieres
si lo haces verticalmente.

F
1
F
2
Las tres leyes de la dinmica son la base para entender las causas del
movimiento de los cuerpos. Su descubrimiento cambi la concepcin
fsica del mundo. Por fin se tena una herramienta para explicar el mo-
vimiento de los cuerpos que permita medir, cuantificar y predecir los
movimientos incluso antes de realizar el experimento.
2.22. Cuando el material de la combustin es
expulsado hacia abajo, provoca que el cohete
se eleve.
F
2
F
1
F
3
Con ciencia
P
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B
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D
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Pida a algunos alumnos que preparen este tema
y lo presenten al grupo. Pueden llevar material
para apoyar su explicacin y utilizar la
informacin del Conctate! de la pgina 70.
70
Conctate!
Para saber ms sobre este tema,
realiza una bsqueda en Internet
con las palabras clave: mquinas
simples, o bien, consigue la biblio-
grafa sugerida en el proyecto de la
p. 242 sobre este mismo tema.
La polea (figura 2.26) est formada por una rueda con eje, pero tiene un
canal por el que pasa una cuerda. Las poleas son muy utilizadas en los pozos
de agua, en construcciones, en el alpinismo, entre muchas otras aplicaciones.
Renete con un equipo de tres o cuatro compaeros y construye un disposi-
tivo para probar el funcionamiento de las palancas.
Necesitas
1 palo de escoba
1 piedra grande y slida
Procedimiento
n Coloca la piedra a una distancia d
0
de lo que quieras levantar.
n Pon el palo de escoba como se muestra en la figura 2.25.
n Aplica una fuerza a diferentes distancias d
A
y observa lo que sucede.
n Cambia la distancia d
0
y repite el paso 3.
n Escribe en tu cuaderno tus conclusiones.
En el proyecto de la pgina 242 podrs ampliar y aplicar tus conocimientos
sobre mquinas simples.
Con ciencia
F
A
F
0
2.26. Una polea slo cambia la direccin
de la fuerza pero si se aumenta el nmero de
ellas, la fuerza se multiplica.
Que el movimiento de los cuerpos se puede explicar con tres leyes enun-
ciadas por Newton.
Los conceptos de fuerza y fuerza de friccin, la primera ley o princi-
pio de la inercia, la segunda ley o F = ma y la tercera ley o ley de accin
y reaccin.
R
0
R
A
2.24. Una rueda con eje es una palanca que
gira en crculo alrededor del eje.
Las palancas consisten en una barra que descansa en un punto de apoyo
o fulcro, como se muestra en la figura 2.25.
La ruedaconeje (figura 2.24) fue uno de los descubrimientos ms
importantes de la humanidad. Las ruedas ms antiguas que se conocen fueron
construidas en la antigua Mesopotamia entre los aos 3500 y 3000 a.n.e.
Actualmente las puedes apreciar en muchas aplicaciones.
"RAZOSDEPALANCA
&ULCRO
&
!
&
D
!
2.25. Palanca. Qu sucede si aumenta la
distancia d
A
y mantienes fija d
0
, mientras F
0
y
F
A
se mantienen constantes? Qu pasara si
F
A
cambia para valores fijos de d
0
y d
A
?
P
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Retome los conceptos ms importantes de la leccin y la clase anterior y pida a los alumnos que los resuman en sus cuadernos apoyndose en la
seccin Qu aprend en esta leccin?.
Se requerir menor F
A
.
Se obtendrn diferentes valores de F
0
.
71
El movimiento de los objetos en la Tierra
y de los planetas en el Universo:
la aportacin de Newton
En la Antigedad, observar la posicin de los planetas era indispensable
para la sobrevivencia. Cuando el ser humano descubri la agricultura,
pas de una vida como cazador nmada a una vida sedentaria, y la nica
forma de saber cundo se deba sembrar o cosechar era mediante la obser-
vacin de las estrellas. El desarrollo de la agricultura permiti construir
las primeras ciudades y afianzar la permanencia de la humanidad. As se
formaron diversas culturas que evolucionaron en diferentes continentes.
En Occidente, los griegos pasaron de simplemente registrar las posicio-
nes de los planetas a intentar describir el porqu de sus movimientos. T
ya conoces parte de lo que propuso Aristteles sobre las esferas que forma-
ban el mundo, con la Tierra en el centro y los dems astros desplazndose
en movimiento circular a su alrededor. El astrnomo griego Claudio
Ptolomeo (100-170 d.n.e.) retom estas ideas y pudo predecir, con cierta
anticipacin y suficiente exactitud, las posiciones de los planetas gracias a
las observaciones hechas a simple vista.
Catorce siglos despus, el astrnomo polaco Nicols Coprnico (1473-
1543) puso en duda las ideas de Ptolomeo. Coprnico propuso que los
planetas, incluida la Tierra, giraban alrededor del Sol en rbitas circula-
res, sin embargo, el modelo de Coprnico slo era un poco ms sencillo
que el de Ptolomeo.
En 1609 Galileo construy uno de los primeros telescopios; con l
observ el cielo y confirm las ideas de Coprnico. La Iglesia consider
sus descubrimientos como una hereja y Galileo fue obligado a retractar-
se. Fue sentenciado a permanecer en su casa sin recibir visitas, y a no con-
tinuar con sus investigaciones. Por fortuna para la ciencia, pudo publicar
una de sus ms grandes obras antes de morir, en 1642.
En esa misma poca, el astrnomo alemn Johannes Kepler
(1571-1630) us las observaciones de su maestro Tycho Brahe y encontr
que si se describan las rbitas de los planetas mediante el uso de la elipse,
resultaba ms sencillo explicar los movimientos observados y se lograba
mayor precisin en las predicciones.
Los trabajos de Kepler y de Galileo fueron esenciales para que Newton
hiciera uno de sus mayores descubrimientos. El fsico ingls encontr
semejanzas entre los efectos de la fuerza de gravedad sobre la rbita de
la Luna y los que sucedan en la superficie de la Tierra. Pero esto no es
evidente, requiri una gran capacidad de razonamiento para llegar a esta
conclusin. Newton afirm que todos los objetos ejercen atraccin gra-
vitacional, y que esta fuerza es mayor cuanto ms grandes son sus masas,
pero que disminuye a medida que los cuerpos se alejan entre s. En la ley
de la gravitacin universal lo expres de la siguiente manera: La fuer-
za de atraccin entre dos cuerpos es directamente proporcional al produc-
to de sus masas (m
1
y m
2
) e inversamente proporcional al cuadrado de la
distancia (d) que los separa.
2.3
Conctate!
Puedes ver una animacin de una
elipse en:
es.wikipedia.org/wiki/Elipse
Solicita la asesora de tu maestro
o maestra de matemticas para
dibujar una elipse.
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Resuma y explique lo ms importante de las pginas 71, 72 y 73. Escrbalo en el pizarrn para que los alumnos lo anoten en sus cuadernos. Puede ser
interesante elaborar un cuadro o diagrama con los nombres de cientfcos y las fechas en las que hicieron sus aportaciones con la idea de conocer sus
contribuciones en el tiempo, no con el objeto de memorizar fechas.
72
que se expresa matemticamente como:
es decir:
F
Gm m
d
5
2
1 2
El valor de la constante de gravitacin universal (G) fue determinado
en 1789 por el ingls Henry Cavendish (1731-1810) y es:
G5 0.0000000000667
Nm
kg
2
2
A partir de la expresin anterior podemos sealar que la fuerza de
atraccin entre dos cuerpos es mayor cuando sus masas son ms grandes,
pero disminuye rpidamente si se alejan, es decir, cuando aumenta la
distancia entre ellos.
En el enunciado de la ley de la gravitacin universal observa que
cuando la distancia aumenta, la fuerza disminuye. Sin embargo, para
distancias muy pequeas la fuerza aumenta mucho. Si trazas una grfica
de la fuerza contra la distancia se obtiene lo siguiente:
queexisteunaformanum-
ricaparaexpresarcantidades
muygrandesomuypequeas?
En el caso del Universo, las canti-
dades son tan grandes que nece-
sitas escribir muchos ceros para
poder expresarlas.
Por ejemplo, la distancia del
Sol a la estrella ms cercana, que
se llama Prxima Centauri, es de
unos 40 000 000 000 000 de kil-
metros (40 millones de millones).
Para expresar de manera ms
rpida y sencilla este tipo de mag-
nitudes se cre la notacin cien-
tfica, que consiste en escribir los
nmeros como productos de diez.
Por ejemplo, la distancia del Sol
a Prxima Centauri se convierte
en 4.0 3 10
13
kilmetros.
El nmero pequeo en la par-
te superior se llama exponente
y representa las veces que debes
multiplicar el 10 por s mismo.
La notacin cientfica tambin
sirve para nmeros muy peque-
os, como la constante de la
gravitacin universal (G). Con
esta notacin se puede escribir
de una manera ms sencilla
En este caso el exponente
es negativo, lo que significa que
para escribir esa cantidad con
todos sus ceros debes multiplicar
once veces el 10 por s mismo,
pero ahora dividir entre ese resul-
tado. Y obtienes el valor que ya
conocas
En la pgina 257 encontrars
tablas de mltiplos y submltiplos
con esta notacin.
Sabas...
Analiza con atencin la expresin de la ley de la gravitacin uni-
versal y te dars cuenta de que como la constante G es muy pequea
d (m)
F (N)
Fuerza gravitacional (F) =
constante universal (G) 3 masa de objeto 1 (m
1
) 3 masa de objeto 2 (m
2
)
distancia al cuadrado (d
2
)
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G m
1
m
2
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2
G
5
0.0000000000667
Nm
2
kg
2
G 5 6.67 3 10
211
Nm
2
kg
2
G 5 0.0000000000667
Nm
2
kg
2
73
, slo notamos los efectos de esta fuerza cuando es-
tamos en presencia de masas muy grandes, como las de los planetas.
La atraccin gravitacional entre dos personas de 50 kg, separadas a 1 m
de distancia, es tan pequea, de apenas 0.000000167 N, o en notacin
cientfica 1.67 3 10
27
N, que resulta imposible percibir y tampoco se
puede vencer la friccin para acercarlas. Pero la fuerza de atraccin que
la Tierra ejerce sobre cada una de ellas es de alrededor de 490 N y sta
s es perceptible.
Esa atraccin se llama peso (w) y es proporcional a la masa del objeto
multiplicada por un valor constante (g), que es la aceleracin que la Tie-
rra produce en los cuerpos que caen. Todos los objetos que se encuentran
a la misma distancia del centro de la Tierra estn sujetos al mismo valor
de g. Por ello, en ausencia de friccin, los cuerpos caen exactamente al
mismo tiempo sin importar su peso!
Galileo logr describir cmo es la cada de los cuerpos, pero Newton
nos permite comprender la causa.
El peso de un objeto es, pues, la fuerza con la que la Tierra lo atrae y
est dado por:
Peso (w) 5 masa (m) 3 aceleracin de la gravedad (g)
La aceleracin de la gravedad en el nivel del mar es cercana a
g = 9.8
m
s
2
El peso de un objeto es proporcional a su masa, por lo que si se cono-
ce uno ellos, y la aceleracin de la gravedad en ese punto, entonces es
posible calcular el valor del otro. Sin embargo, son muy diferentes porque
la masa es una magnitud escalar caracterstica del cuerpo y se mide en
kilogramos (kg); mientras que el peso es un vector que siempre se dirige
hacia el centro del planeta u objeto masivo que produzca la fuerza y su
unidad es el newton (N). Un cuerpo no pesa lo mismo en la Tierra que
en el Sol, en la Luna o en algn otro cuerpo celeste si medirlo fuera
posible, sobre todo en el Sol (resuelve el reto 4 al final de este Bloque).
Adems, como el peso es una interaccin entre dos objetos, la fuerza
sobre uno de ellos debe ser igual, pero en direccin opuesta a la fuerza que
ste ejerce sobre el otro; es decir, el peso tambin acta sobre el objeto
con mayor masa.
La atraccin gravitacional depende de la distancia a la que se encuen-
tre el cuerpo que se va a medir, del centro de la Tierra. El valor de la
atraccin es ms pequeo cuando un cuerpo se encuentra a gran altitud,
por ejemplo en el monte Everest, y aumenta en el nivel del mar.
G = 6.67 10
Nm
kg
11
2
2
( )
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G
5
6.67310
211
Nm
2
)
kg
2
g
5
9.8
m
s
2
74
1.NewtonyGalileo
Isaac Newton es para muchos el fsico ms reconocido de todos los tiempos.
Su objetivo fue describir por qu se movan todos los objetos que vea, sin
embargo, las herramientas con que contaba no le permitieron alcanzarlo, as
que desarroll herramientas nuevas!
QusabaNewton?
Recuerda que Newton naci el ao en que muri Galileo, por lo tanto
conoca su descripcin del movimiento y el principio de inercia.
Ququeraconocer?
Conoca varios fenmenos, como el que produce un cuerpo al golpear a
otro y lo deforma, o como el que sucede cuando acercas dos imanes, que
no tenan un nombre comn pero que l bautiz como fuerzas.
Adems se pensaba que los cuerpos tenan algo que produca su
movimiento, pero Newton propuso que los objetos cambian su estado
de movimiento porque hay algo exterior a ellos que los hace moverse y
que esto es precisamente la fuerza.
Te das cuenta de que el simple hecho de aclarar esto es ya muy
importante?
Tambin propuso una hiptesis acerca de la proporcin entre la
fuerza con la masa y la aceleracin, y su relacin con el movimiento
de los planetas.
Quhizoparasaberlo?
Definir de manera correcta un reto es la base de su xito, pero
hace falta ingenio y perseverancia para alcanzarlo.
Newton cre nuevas matemticas casi al mismo tiempo que
el matemtico alemn, Leibniz: el clculo diferencial y el integral,
que aprenders en unos aos. Con esta herramienta desarroll sus
ideas y logr demostrar, con muy pocos instrumentos de medicin,
que sus hiptesis eran verdaderas.
Cules fueron las evidencias ms importantes de los logros
de Newton y cmo las comunic?
Lasleyesdelmovimiento
Si analizamos las leyes del movimiento con cuidado notars que
la primera ley est pensada para el caso en el que la fuerza resultante
sea cero:
Todo cuerpo tiende a mantener su estado ya sea de reposo o
de movimiento rectilneo uniforme si no se ejerce una fuerza
sobre l.
La segunda ley es realmente innovadora. T sabes que la masa
es una propiedad del cuerpo, la aceleracin tambin es una caracters-
tica del movimiento de un cuerpo, pero hemos visto que la fuerza no
lo es. La fuerza es una interaccin, ajena al objeto, los cuerpos
no tienen fuerza. Entonces, cmo logr comprender Newton que estas
En el Ateneo
2.27. Galileo Galilei.

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Solicite a los alumnos que realicen el trabajo sobre Newton y Galileo. Para ello deben leer el texto, investigar y escribir lo que se pide. Anmelos a presentar las
ideas que les ayudaron a elaborar el texto.
75
magnitudes podan relacionarse? Te das cuenta de que no es una tarea senci-
lla? sta es quiz una de las ideas ms audaces de este fsico.
La tercera ley habla de las fuerzas y de cmo se establecen pares de ellas
en toda interaccin, es decir, da una herramienta para poder calcularlas
y entender el movimiento a partir de las fuerzas y sus combinaciones.
2.Laleydelagravitacinuniversal
Newton tuvo una gran capacidad para reconocer y generalizar las leyes de la
Naturaleza, y eso es precisamente lo que requiere una mente cientfica.
Descubrir una regla en su laboratorio y aplicarla en situaciones tan diferentes,
como el movimiento de los planetas, nos muestra su talento.
n Investiga las aportaciones de ambos cientficos. No olvides tomar en
cuenta las pocas en las que vivieron y los elementos con que contaban
para lograr sus descubrimientos. Lee el texto que se te presenta a continua-
cin en el recuadro Con ciencia La roca, la luna y la manzana. Consulta
la pgina 150 para llevar a cabo tu investigacin.
n Elabora un trabajo con la informacin que recopiles y lo que has aprendido
hasta ahora sobre el tema.
n Renete con un par de compaeros y compartan la informacin que
recopilaron. Toma nota de las ideas que te parezcan importantes y el
compaero o compaera que la expresa. Pregntales qu libros y sitios
de la red consultaron.
n Toma en cuenta las sugerencias de evaluacin para trabajos escritos
de la pgina 43, Bloque 1.
n Redacta tu trabajo integrando tu propia investigacin y los aportes de tus
compaeros. Al final del trabajo, indica cules de sus ideas te ayudaron a
armar el texto.
n Organiza una plenaria con tu grupo para presentar los trabajos.
n Por ltimo, entrega tu trabajo al profesor o profesora.
en el Ateneo
2.28. Isaac Newton.
quePlutndejdeser
consideradoplaneta?
Plutn no cambi en ninguna
forma y sigue girando alrededor
del Sol, igual que cuando fue des-
cubierto en el ao de 1930, pero
se le redefini en la categora de
planeta enano. La nueva defini-
cin se propuso en la reunin
de cientficos de la Unin Astron-
mica Internacional, de 2006.
La razn es que al paso de los
aos se han descubierto cente-
nares de objetos pequeos que
se encuentran ms o menos a la
misma distancia del Sol que Plu-
tn, los cuales forman un cinturn
de asteroides y de objetos conge-
lados que se conoce como cintu-
rn de Kuiper. Ah se encuentran
tambin Ceres y Xena, este ltimo
ms grande que Plutn y un
poco ms cercano al Sol.
Gracias a los nuevos telesco-
pios se puede esperar que en
un futuro cercano, se descubran
decenas de planetas enanos.
Con seguridad, tus padres o
hermanos mayores se sorprende-
rn cuando les digas que el Sis-
tema Solar tiene ocho y no nueve
planetas, como cuando ellos lo
estudiaron.
Sabas...
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Pida a un par de alumnos que lean el texto y estimule a los dems a expresar sus opiniones.
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1.Laroca,laLunaylamanzana
Sergio de Rgules / Aline Guevara
Todo lo que sube tiene que bajar es una frase bien conocida (y casi siempre
cierta), pero no es una teora de la gravedad: no explica por qu baja todo
lo que sube ni describe, por ejemplo, la cada de una roca.
Para el siglo iv a.n.e. los griegos ya tenan una explicacin: las rocas,
y todo lo dems, caen porque el mundo est hecho de cuatro elementos,
unos ms pesados que otros. Los elementos buscan su lugar natural en el
mundo. El fuego y el aire, los elementos ms ligeros, tienden a subir; el agua y
la tierra, ms pesados, buscan su lugar natural cerca del centro del mundo. Las
rocas caen porque estn hechas principalmente de elementos pesados, decan
los griegos.
En qu se parece la Luna a una manzana que se desprende de su rama?
Isaac Newton, en el siglo xvii, les vea un gran parecido: las dos caen hacia
la Tierra, slo que la Luna adems avanza en su rbita. La superficie de la
Tierra se curva debajo de ella. La Luna es un objeto que se desploma sin poder
alcanzar el suelo. Caer y orbitar, todo es cuestin de gravedad y esta fuerza
se manifiesta a muchas escalas: la Luna y la Tierra, el Sol y sus planetas. Hoy
sabemos que en los centros de muchas galaxias hay agujerosnegros
descomunales alrededor de los cuales gira toda la materia de la galaxia.
Desde hace 90 aos los fsicos entienden la gravedad de otra manera. La
nueva visin la propuso Albert Einstein para explicar ciertas particularidades
de la gravedad que la distinguen de otras fuerzas: la gravedad no es una
fuerza, sino una deformacin del espacio-tiempo. La Tierra (y con ella todo lo
que tiene masa) hace una depresin y los cuerpos que pasan cerca no tienen
ms remedio que desviarse. La roca, la Luna y la manzana van por donde las
lleva el espacio.
Con ciencia
En el antier del tiempo
cayeron las rocas
al suelo
y encontraron as su
lugar natural
Ayer las manzanas
se desprendieron del rbol
obligadas por una fuerza
inexplicable
las rocas
y las manzanas
y t y yo
deformamos el tejido del
espacio-tiempo
y esta maana
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Solicite a un alumno que lea el texto. Promueva la participacin de todos e insista en que dialoguen sobre el texto usando con precisin el lenguaje
y los conceptos que han aprendido.
Es importante que los alumnos reconozcan la
evolucin de las ideas cientfcas, pues ello les
permitir visualizar el carcter perfectible de
stas. Tal es el objetivo de esta lectura.
Analcela con los alumnos.
77
La humanidad necesit observar los astros para poder sobrevivir, lo que
culmin con la astronoma y con las leyes de la gravitacin universal,
propuestas por Newton en el siglo xvii.
Por el hecho de tener masa, los cuerpos se atraen entre s con una
fuerza proporcional al producto de sus masas (m
1
y m
2
), e inversamente
proporcional al cuadrado de la distancia que los separa (d). Lo que se
representa mediante la expresin matemtica:

F
Gm m
d
5
2
1 2
El valor de la constante de gravitacin universal (G) en notacin cien-
tfica (ve la pgina 72) es:
G = 6.67 10
Nm
kg
11
2
2
3
2

El peso (w) es la fuerza con que se atrae un cuerpo de masa (m), al que
se le produce una aceleracin (g) y est expresado por:
w 5 mg
En la Tierra, el valor promedio de la aceleracin de la gravedad es:
g 5 9.8 m/s
2
El peso es una fuerza y depende del sitio donde se encuentre el obje-
to, la masa es una cantidad escalar independiente del lugar, por lo que
dichos conceptos no son lo mismo.
Con ciencia
cmoseobtieneelvalordeg?
La masa de la Tierra (m
1
) es de
5.97 3 10
24
kg y su radio (d)
es de 6.37 3 10
6
m. Si usas la
expresin matemtica de la ley de
la gravitacin universal y a m
2
le
llamas M obtienes:
Realiza un anlisis de unidades
para comprobar el resultado.
Y esa fuerza es el peso (w), por
lo que puedes reescribirlo:
w 5 g M
Observa que en este caso espe-
cfico M representa la masa,
para evitar confusiones con la
m de metros. Sin embargo, en
el resto del libro usaremos m para
denotar a la masa.
Sabas...
1.Fuerzade1kilogramo
En la actividad del recuadro Con ciencia de la
pgina 68 encontraste un mtodo para deducir la
fuerza con la que tiras una canica, pero ya conoces
un aparato para medirla: el dinammetro. Utiliza este
dispositivo para completar la siguiente actividad con
tu equipo.
Necesitas:
1 dinammetro
1 masa de 1kg
Procedimiento
n Coloca en el dinammetro una masa de 1 kg y
mide la fuerza que produce.
Es menor o mayor que la fuerza que usaste
para tirar la canica?
n Utiliza la segunda ley de la dinmica para encon-
trar la aceleracin, conociendo la masa (1 kg) y la
fuerza, que es la lectura de tu dinammetro.
n Asegrate de que las unidades sean las correctas y
despeja la aceleracin de la expresin matemtica.
Qu valor encontraste? Qu unidades tiene?
Tus compaeros y compaeras obtuvieron el
mismo valor? Qu piensas que significa?
n Registra este dato y compralo con el valor de la
constante g, que es de la aceleracin con la cae un
cuerpo en la superficie terrestre; la puedes obtener
a partir de la ley de la gravitacin universal.

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Realice esta actividad en el laboratorio de la escuela. Puede pedir a los alumnos que la copien en una hoja o en su cuaderno. Despus, indqueles que comparen
el dato con el que se obtiene el valor de g en el recuadro Sabas? de esta pgina.
Pida que lean el texto Cmo se obtiene el valor de g? y lo comparen con el dato que obtuvieron en la actividad Fuerza de un kilogramo, de
la pgina 68. De esta manera se darn cuenta de que los resultados experimentales son consistentes con los que se obtienen tericamente.
Se obtienen valores cercanos a 9.8 m/s
2
.
Las dems respuestas son libres.
F
5
G m
1
m
2
d
2
G
5 6.67 3 10
211
Nm
2
kg
2
(
6.67 3 10
11
Nm
2
) kg
2
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5.97 3 10
24
kg
)
M
F 5

(6.37 3 10
2
m)
F 5 9.8
m
M
s
2
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La energa: una idea fructfera y
alternativa de la fuerza
La energa y la descripcin
de las transformaciones
Cuando escuchas el trmino energa, es probable que lleguen a tu mente
muchas ideas e imgenes y te des cuenta de lo amplio que es este concep-
to, pues lo usas para indicar diversos fenmenos.
3.1
Con ciencia
1.Organizaunalluviadeideascontugrupo
n Renete en equipo con tres o cuatro compaeros y comenta con ellos
todos los usos que has escuchado de la palabra energa. Desde los que
recuerdas de la escuela hasta las propagandas de diferentes artculos, los
usos cotidianos y las frases.
n Intenta explicar sus posibles significados.
n Trata de redactar tu propia definicin de energa.
n Comenta tu lista en el saln y compltala con las propuestas de los dems
equipos.
n A lo largo de la leccin podrs comparar estos usos con los nuevos conoci-
mientos que adquieras.
Aunque en la actualidad el concepto de energa es parte del lenguaje
cotidiano, ni Galileo ni Newton lo emplearon. ste comenz a usarse en
el siglo xix.
Se requeran otras formas para medir los efectos de las fuerzas. Por
ejemplo, el que produce una fuerza cuando vence la inercia de un
objeto y lo pone en movimiento se llama energa cintica que es la que
tiene un cuerpo por poseer velocidad. Al efecto de oponerse a la fuerza
de atraccin gravitacional y que un objeto est a cierta altura se conoce
como energa potencial gravitatoria. Podrs aprender ms sobre ambas
energas en la pgina 82. Todos los cuerpos pueden poseer energa debido
a su movimiento, su posicin, su composicin qumica, su temperatura,
su masa, etctera.
En tu curso de Ciencias I, Biologa, viste que los alimentos, que alma-
cenan energa qumica, se transforman en la energa que te permite hacer
tus actividades diarias, como la de moverte, y en energa trmica, que
mantiene tu temperatura corporal.
En la Naturaleza existen muchas transformaciones de energa, como
cuando una hoja de un rbol, que tiene energa por su posicin, cae y se
convierte en energa de movimiento hasta que llega al suelo; o la energa de
movimiento de un huracn que es capaz de cambiar la forma de las playas.
En las mquinas se aprovechan las transformaciones de energa, como
cuando el viento mueve las aspas de un molino, o la energa qumica que
2.29. Este dispositivo permite aprovechar la
energa del viento.
3
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Solicite a los alumnos que se renan en
equipos para realizar la actividad Organiza
una lluvia de ideas con tu grupo y lean y
resuman lo ms importante del texto.
Cuando se refera a la energa aportada por
los alimentos, mencione tambin la
fotosntesis.

79 79
produce la combustin de la gasolina y se produce el movimiento de un
automvil.
En resumen la energa se puede transformar y cuando los objetos o
las sustancias tienen energa, son capaces de producir cambios.
En las diferentes transformaciones de la energa podemos decir que se
degrada, es decir, que ya no podemos aprovecharla, sin embargo, no se des-
truye ni aparece de repente de la nada. De aqu surge uno de los principios
fundamentales de la ciencia:
La energa no se crea ni se destruye, slo se transforma
En el ejemplo anterior del molino de viento, la velocidad con la que
se mueve el aire es mayor que la que adquieren las aspas, porque la fuerza
de friccin impide que toda su energa se convierta en la energa cintica de
las aspas, esto no quiere decir que hay energa destruida, sino simplemen-
te que se transform en otra, en energa trmica, y lo podras comprobar
si tocaras el punto de rozamiento de las aspas.
Para aprovechar la energa de la Naturaleza, como el caso del molino,
hemos construido diferentes aparatos que aprovechan los recursos natura-
les como el viento, el petrleo, el gas, etc., para su funcionamiento.
Los recursos naturales se pueden clasificar en renovables (conocidos
adems como virtualmente inagotables) y no renovables.
Bitcoradenoticiascientficas
1.Leeycompartenoticiascientficas
Procedimiento
n Busca temas relacionados con la ciencia en publicaciones o secciones
cientficas de algn peridico. Durante el curso recopila las noticias que
consideres interesantes.
n Prepara una bitcora de noticias cientficas en donde pegues los recortes
o escribas un resumen de la nota con la fecha, la fuente y el autor.
Adems aade tu comentario.
n Organiza reuniones peridicas con tus compaeros y compaeras de
grupo en las que compartan las ltimas notas que han investigado.
n Tambin podrs usar esta informacin como tema para el, o los,
proyectos que elijas del Bloque 5: el de Diseo y elaboracin de un
folleto, pgina 240, el de Lnea de tiempo, pginas 248-249, o en los
proyectos opcionales, Obra de teatro, pginas 246-247, o Pelcula,
pginas 250-251.
En el Ateneo
Conctate!
Busca informacin cientfica en:
revistas de divulgacin cientfica,
diarios de circulacin nacional en
la seccin de ciencia, programas de
televisin dedicados a la ciencia o
pginas de Internet como:
www.mediatico.com/es/revistas/
ciencia/
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Pida que lean el texto e indique dnde
deben escribir la informacin de la bitcora,
los das en los que se compartirn las noticias
y la forma de hacerlo.
[] Pasar de la interaccin a la conservacin
de la energa no es fcil ni sencillo, es
necesario que el alumno comprenda que,
como resultado de la interaccin entre dos
cuerpos, se producen cambios simultneos y
opuestos en ambos cuerpos de una propiedad
no perceptible: la energa (Pozo y Gmez
Crespo, Op. cit., p. 222).
80
Fuentes de energa renovables
Se llama energa renovable a la que se obtiene de fuentes
naturales virtualmente inagotables, ya sea por la inmensa
cantidad de energa que contienen o porque son capaces de
regenerarse por medios naturales.
Las fuentes virtualmente inagotables son: el Sol, del que
obtenemos la energa solar; el viento, del que proviene la
energa elica; los ros que aportan energa hidrulica; los
mares que conocemos como energa mareomotriz o el calor
del interior de la Tierra, que es la energa geotrmica. Estas
son energas que no contaminan.
Las energas renovables como la biomasa, que son resi-
duos de materia viva, desde lea hasta restos de alimentos o excrementos,
pueden utilizarse como combustible. El problema es que esto tambin
contamina el aire.
2.31. La mayor parte de la energa que existe
en la Tierra proviene del Sol, pero fue hasta
1954 cuando se le pudo transformar en ener-
ga elctrica, al inventarse las celdas solares.
2.30. En la fotografa se observa una etapa
del proceso para la obtencin del carbn
vegetal. Investiga cmo es el procedimiento
completo. Tambin existe el carbn mineral.
Cul es la diferencia entre ellos? Son ener-
gas no renovables?, o inagotables? Inves-
tgalo.
Fuentes de energa no renovables
Se llama energa no renovable a las fuentes de energa que se encuentran
en la Naturaleza en cantidades limitadas y que una vez consumidas no
pueden remplazarse. stas son los combustibles fsiles, entre los que
se encuentran el carbn, el gas natural y el petrleo, que como mencio-
namos antes generan contaminacin. En otro grupo se encuentran los
combustibles que producen la energa nuclear, de la cual slo podemos
usar una de sus formas: la fisin, que tambin es contaminante; la otra, la
fusin, la puedes apreciar con slo levantar tu mirada a las estrellas, por-
que sa es precisamente su fuente de energa. En la pgina 167 conocers
lo que significan la fisin y la fusin.
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Retome la clase anterior y vuelva a comentar la importancia del concepto de energa y de su principio de conservacin. Presente una explicacin de las fuentes
de energa renovable y la no renovable. Lleve al saln de clases una pila elctrica, cerillos, un rehilete y pregunte qu tipo de energa posee cada uno de estos
elementos. Pida que realicen la actividad Qu es la energa?.
Si el manejo forestal se hace
cuidadosamente, el carbn vegetal puede
considerarse renovable, pero el mineral no
es renovable.
Aproveche el tema para entrecruzarlo con el
cuidado del medio ambiente.
81
La energa no se crea ni se destruye, slo se puede transformar. Cuan-
do los objetos o las sustancias tienen energa, son capaces de producir
cambios.
La energa es una propiedad de los cuerpos, como la masa y el volu-
men, y es una magnitud escalar.
Existen fuentes de energas renovables y no renovables.
A distinguir el concepto cientfico de la energa y los usos en otros
contextos.
1.Queslaenerga?
n Discute con tus compaeros de equipo las ideas de energa que plantearon
al inicio de la leccin y comprenlas con lo que aprendieron.
n Separa los conceptos cientficos de los que no lo sean.
n Seguramente encontrars algunos que te ser difcil distinguir. En ese caso,
resrvalo para comentarlo con el grupo.
n Haz una lista de las energas inagotables y no renovables que se utilizan
en tu comunidad.
n Discute los casos ms interesantes en el saln y responde por qu creen
que se utilice tanto este concepto en tan diversos contextos.
Te parece correcto el uso que se le da al concepto de energa en la
publicidad de algunos artculos o servicios?
Cambi tu concepto de energa en esta leccin?
Cmo la definiras ahora?
Escribe la respuesta en tu cuaderno.
n En el Bloque 5 vers una serie de actividades que puedes realizar para
hacer un uso responsable de la energa que consumes. Pero puedes empe-
zar a pensar y aplicar ciertas ideas en tu vida cotidiana.
n Discute con los compaeros algunas ideas escrbelas en tu cuaderno y
realzalas!
En el Ateneo
Hasta ahora hemos expuesto varios enfoques cientficos del concepto
de energa, para que sepas qu es, cmo se transforma y se utiliza la que
existe en la Naturaleza.
Ahora ya sabes que en la ciencia los conceptos estn asociados a magni-
tudes de la Naturaleza que se pueden medir. Sin embargo, muchas veces
escuchamos la palabra energa en situaciones que no tienen esta carac-
terstica. Cuando las ideas se usan fuera del contexto adecuado pueden
producir mucha confusin, por ejemplo, cuando se afirma que alguien
tiene buena energa, ya que esta magnitud no puede ser calificada de
buena ni de mala. El uso de conceptos cientficos para respaldar ciertas
ideas no hace que stas sean verdaderas. En este curso trataremos de darte
elementos para que, en muchos casos, puedas hacer un juicio sobre la
informacin que recibes.
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Pida a los estudiantes que escriban lo que
aprendieron en la leccin. Pueden apoyarse
con el texto.
Las ideas previas de los alumnos sobre energa
suelen difcultar los objetivos de aprendizaje,
debido a los diversos usos que se da a este
trmino en la vida cotidiana, y a que muchos de
esos signifcados no tienen que ver con la ciencia.
Por tanto, los estudiantes consideran a la energa
como algo tangible o material. Asegrese de que
la conceptualicen como una caracterstica que
defne el estado de un sistema, una propiedad de
ese sistema, o den una defnicin cercana a sta
(Pozo y Gmez Crespo, Op. cit., p. 200).
R.L.
R.L.
Respuesta cercana a Capacidad de producir cambios.
82
La energa y el movimiento
En la leccin anterior aprendiste algunas caractersticas de la energa. Es
importante que tambin sepas que es una magnitud escalar, como la masa
y el volumen. La energa cintica (E
c
) que est asociada al movimiento de
los cuerpos es mayor cuanto ms grande sea la velocidad (v) de un obje-
to; pero si ese objeto duplica su velocidad la energa no slo se duplica,
sino que se cuadruplica, y si el cuerpo se mueve tres veces ms rpido, la
energa ser nueve veces mayor. Es decir, la energa cintica no es pro-
porcional a la velocidad sino al cuadrado de sta. Adems un cuerpo con
mayor masa (m) tendr mayor energa al moverse, que uno con masa ms
pequea. Por lo que la energa cintica tambin es proporcional a la masa
del cuerpo. Podemos expresar lo anterior de la siguiente manera:
es decir,

Si la masa se mide en kg en el si y la velocidad en , entonces
sta es una unidad que quiz no conocas, llamada joule (J), en honor
del fsico ingls James Prescott Joule, de quien conocers ms en el si-
guiente bloque.
La energa potencial gravitatoria (E
P
), en lugares cercanos a la superfi-
cie terrestre, depende de la altura a la que se encuentre un objeto. Si no
hubiera fuerza gravitacional, esta energa no existira, como tampoco el
peso del objeto. Entonces, la energa potencial tambin es proporcional
a la aceleracin gravitacional, que en el caso de la Tierra es g 5 9.8 m/s
2
,
en el nivel del mar.
Adems, la energa potencial gravitatoria es proporcional a la masa (m)
del objeto, ya que si la masa de ste es ms grande, producir un cambio
mayor en el suelo que otro con menor masa; y tambin es proporcional a
la altura (h) sobre el nivel del mar en la que se encuentre. Por lo que se
puede expresar matemticamente como:
energa potencial (E
p
) 5
= masa (m) 3 aceleracin de la gravedad (g) 3 altura (h)
Es decir: E
p
5 mgh
3.2
2.32. Si los dos vehculos circularan con la mis-
ma velocidad, el camin tendra ms ener-
ga cintica, porque su masa es mayor.
2.34. Si los objetos se dejan caer desde la
misma altura, producen distintos efectos de-
pendiendo de su masa.
Diferenciaentrefuerzayenerga
El ttulo de esta seccin seala
que energa es una idea
alternativa de la fuerza, en qu
son diferentes?
n Escribe en tu cuaderno una
lista de diferencias. Comienza
retomando qu es la energa
y qu es la fuerza, qu tipo de
magnitudes son (escalares o
vectoriales), en qu unidades
se miden, etctera.
n Presenta tu lista al grupo y
compltala con las opiniones
de tus compaeros y
compaeras.
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Explique los conceptos y unidades de energa cintica, energa potencial y energa mecnica. Invite a los alumnos a leer el texto hasta la seccin de Qu
aprend en esta leccin? y aclare las dudas. stos son conceptos que les cuesta entender, por lo que conviene que aporte varios ejemplos, como dejar caer una
goma y comentar que antes de soltarla slo tiene energa potencial y un instante antes de llegar al suelo slo cintica.
Consulte notas al maestro de la p. 83.
energa cintica 5
masa 3 velocidad al cuadrado
2
E
c
5
1
mv
2
2
m
s
[E
c
] 5 (kg)
(
m
)
2
5
kgm
2
5
(kgm) m
5Nm 5 1 J
s s
2
s
2
83
Si la unidad de masa (m) en el si es el kilogramo, y la aceleracin de la
gravedad (g) se da en , y la altura (h) en m, entonces:

; por lo tanto [

E
p
] 5 J
De nuevo obtenemos joules, lo que era de esperar puesto que el joule
es la unidad bsica del si para medir la energa.
Se llama energa mecnica (E
M
) a la suma de las energas potencial y
cintica de un cuerpo.
E
M
5 E
P
1 E
c
Esta energa es til cuando se describe el movimiento de un objeto,
como el gato de la figura 2.34. Si dejas caer un cuerpo, su velocidad
aumenta conforme pasa el tiempo, pero a la vez disminuye su altura. Esto
significa que su energa cintica se incrementa, mientras que su ener-
ga potencial disminuye. Si recuerdas el principio de la conservacin de
la energa, comprenders que la energa potencial se convierte en energa
cintica conforme aumenta la velocidad.
Cuando el cuerpo se encuentra en su mxima altura y no se mueve,
toda la energa es potencial ya que su velocidad es cero. Si el cuerpo llega
a la superficie, justo antes de chocar, toda la energa se transforma en
cintica, ya que la altura es cero. Es decir, la energa mecnica inicial, que
era slo potencial, es igual a la energa mecnica final, que resulta slo
energa cintica. Como no hubo ningn cambio en la energa mecnica,
se dice que se conserv. Esto es:
E
M inicial
5 E
M final
E
p inicial
5 E
c final
Es importante que notes que esta transformacin de un tipo de energa
en otro tambin conlleva cierta disipacin, como vimos en la leccin
anterior. Crees que sea posible que toda la energa potencial se convierta
en energa cintica? Qu debera pasar para que esto ocurriera? Recuer-
da las suposiciones de Galileo para la cada libre.
Si analizas la cada libre de una pelota, te dars cuenta de que al ini-
cio slo tiene energa potencial, que se transforma en cintica cuando
desciende, y cuando rebota se convierte en potencial. Este fenmeno se
repite, pero las alturas subsecuentes son menores, hasta que se detiene.
Si toda la energa potencial se convirtiera en cintica y sta en poten-
cial, entonces la pelota podra seguir rebotando indefinidamente. Sin
embargo, esto no sucede, porque, al interactuar con el piso, la pelota se
deforma, disipando as parte de la energa, y tambin pierde otro poco
por la friccin con el aire. Por ello, la ley de la conservacin de la energa
mecnica slo es vlida si se considera que no existe ningn tipo de fuerza
que la disipe.
2.34. En la posicin inicial el gato tiene el
mximo de la energa potencial, en la final
tiene el mximo de la energa cintica.
2.35. Si dejas caer una pelota, en el rebote
nunca llega hasta la altura inicial. Puedes
explicarlo?
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Algunas diferencias entre fuerza y energa son:
La fuerza es una interaccin entre dos objetos, mientras que la energa es la capacidad de producir cambios.
La fuerza no es una capacidad de un cuerpo, mientras que la energa s lo es.
La fuerza es un vector, mientras que la energa es un escalar.
La fuerza se mide en newtons, mientras que la energa en joules.
Pozo y Gmez Crespo afrman que, en fsica,
cualquier teora incorpora la cuantifcacin.
Como en el nivel de secundaria se abordan
slo los aspectos macroscpicos del
problema, bastara con establecer slo las
relaciones de proporcionalidad, pero a los
alumnos les resulta complicado hacerlo,
porque muchas de esas relaciones no son
lineales, por ejemplo, la velocidad, en el caso
de la energa cintica (Op. cit., p. 225).
[] Otro aspecto que puede representar un problema para la comprensin de estos conceptos, es la
relacin mltiple entre las variables, como el caso de la energa potencial. En tal situacin, los estudiantes
suelen enfocarse slo en una variable. Aydelos proponiendo ejercicios en los que identifquen la
importancia de cada variable (Pozo y Gmez Crespo, Op. cit., p. 225).
m
s
2
[E
p
] 5 (kg)
(
m
)
(m)5
kgmm
5Nm
s
2
s
2
84
Un cuerpo que posee cierta velocidad tiene energa cintica, cuya expre-
sin matemtica es:

energa cintica5
3 masa velocidad al cuadraado
2
1
2
2
E mv
c
5
La energa potencial de un cuerpo depende de su masa y de su posi-
cin. Su expresin matemtica es:
E
p
5 mgh
La energa potencial y la cintica se pueden transformar una en la otra,
pero si una aumenta su valor la otra disminuye en la misma cantidad.
La energa mecnica se conserva si no hay friccin.
1.Preprateparadiscutirsobrelaenerga
Para participar en esta actividad necesitas estudiar lo que has aprendido en
esta leccin, responder los cuestionamientos, realizar las actividades y proponer
algunos otros retos que se relacionen y expliquen con los mismos argumentos.
Procedimiento
n Elige con tu grupo una fecha para la discusin, en donde compartas tus
respuestas y diseos.
n En esta actividad evaluars el compromiso y el nivel de comprensin que
muestran tus compaeros y compaeras. Como t tambin sers evaluado,
debes prepararte de modo que puedas reafirmar todo lo que aprendiste.
S justo en tus juicios para recibir el mismo trato.
Pregunta 1: Cuando dejas caer una pelota, sta puede rebasar el punto desde
donde la soltaste? Cmo lo explicaras?
2.Construyeunamontaarusaaescala
n Verifica que cumpla con lo siguiente: que despus de colocar el carrito de
pasajeros en un punto determinado, sea capaz de recorrerla toda usando slo
su propia energa, sin que requiera barreras de seguridad, es decir que se
detenga al final.
Pregunta o actividad 3: Sugirela t.
En el Ateneo
h
h
1
Loop
Pista
h
h
2
2.37. El carrito se deja caer en la parte ms
alta de la pista. Desde qu altura (h
1
o
h
2
) deber caer para completar el loop? Si
tienes los elementos puedes demostrarle
al grupo tu argumento, construyendo la
pista.
2.36. Si colocas la cara frente a un pn-
dulo como el de la figura, justo en la
posicin donde se suelta la lenteja sin
impulso inicial:
Pregunta 2: Piensas que es seguro man-
tener la cara en el mismo sitio cuando la
lenteja regresa de la oscilacin? Cmo lo
explicaras? Qu medidas de seguridad
se deben tomar para garantizar que el
pndulo no te lastime?Qu pasara si se
le diera un impulso, en lugar de soltarlo?
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Junto con el grupo, elija una fecha para realizar la actividad y pida que la preparen leyendo el texto, construyendo lo que se pide y explicando las preguntas.
No, porque su energa fnal debera ser mayor
que la inicial y, por tanto, se violara la ley de
conservacin de la energa.
S porque el pndulo no puede llegar ms
lejos. / Que no se le d un impulso inicial. /
Podra llegar a golpear la cara.
Debe ser h
1
, ya que en h
2
su energa inicial no es
sufciente para alcanzar la altura del loop.
E
c
5
1
mv
2
2
85 85
L
E
C
C
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N
Como por acto de magia?
Los efectos de las cargas elctricas
4
4.1
1.Comoporactodemagia?
Esta actividad consiste en observar varios fenmenos y tratar de explicarlos,
para transformar una experiencia aparentemente inexplicable, de la que no
conoces su causa, en la experiencia de hacer ciencia y comprender.
Necesitas
Objetos de plstico
Bolgrafo con su tapa, regla o peine de plstico.
Objetos de vidrio: vaso chico limpio y seco, varilla de vidrio o agitador de
soluciones
Varios pauelos desechables o papel higinico
Tu suter
Hilo
Pndulo
Procedimiento
n Corta algunos pedacitos de pauelo desechable, con un tamao menor
que 0.5 3 0.5 cm.
n Frota un objeto de plstico (bolgrafo, regla o el peine) con uno de los
otros pedazos del papel o con tu suter.
n Acerca el plstico a los papelitos y observa cmo se mueven y se pegan a l.
Por qu crees que se mueven? Escribe la respuesta en tu cuaderno.
n Cuelga del hilo la tapa del bolgrafo, para evitar la friccin y observar con
claridad lo que sucede.
n Coloca tu pndulo en un lugar fijo. (Puede colgar de tu banca, o si ests
en el laboratorio usa un soporte universal).
n Cierra las puertas para impedir que las corrientes de aire muevan tu
pndulo. Tambin toma en cuenta que este tipo de fenmenos se
estudian mejor en ambientes secos. En el Bloque 4 podrs comprender
mejor esta ltima recomendacin.
n Frota la tapa del bolgrafo con el papel del pauelo desechable, o con tu
suter, y djala en reposo.
n Luego, frota el bolgrafo con el papel o con tu suter y acrcalo a su tapa,
pero no la toques. Por qu se mueve? Hacia dnde?
n Frota el vidrio y acrcalo a la tapa. Se mueve hacia la misma direccin?
Por qu crees que sucede esto?
n Discute con tus compaeros de equipo y propn una hiptesis de la
causa de estos movimientos.
n Repite la experiencia cuantas veces sea necesario para tratar de compro-
bar tu hiptesis.
No importa que tus ideas no sean iguales a las de otros equipos, lo valioso
es que trates de explicar algo diferente con los conceptos que conoces.
n Escribe tus conclusiones.
n En esta leccin conocers ese fenmeno y cmo ocurre. Cuando lo estu-
dies, compara lo que aprendiste con estas conclusiones, para que identifi-
ques tus nuevos conocimientos sobre un fenmeno nuevo.
Las interacciones elctrica
y magntica
En el Ateneo
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Los objetivos de esta actividad son que el
estudiante identifque las propiedades elctricas
de algunos materiales, introducir la nocin de
carga elctrica y prepararlo(a) para que
comprenda el funcionamiento de los circuitos
elctricos que estudiar en el Bloque 4 y
despertar el inters en el tema.
Respuestas libres. En este momento no corrija los
errores conceptuales que surjan de las preguntas,
revselas al concluir la leccin.
86 86
Alrededor de 1600 a.n.e. los griegos identificaron lo mismo que t aca-
bas de experimentar, pero con el mbar. Cuando se le frotaba con una piel
de animal, atraa pequeos trozos de paja u hojas secas. Ellos nombraron
electrn al mbar, que significa originado por el sol. Lo llamaron as por
su apariencia, pero tambin por su extraa propiedad que comparte con
algunos materiales, para los griegos desconocidos, pero para ti muy cotidia-
nos, como el plstico y el vidrio.
Como sabes, los objetos se mueven por accin de una fuerza. En el
experimento anterior, una fuerza hizo que se movieran los trozos de
papel, y es producida por algo que an no hemos definido.
En la primera leccin de este Bloque mencionamos que existen las
siguientes fuerzas en la Naturaleza: la gravitacional, la magntica, la
fuerza dbil, la fuerte y la elctrica. Esta ltima es la responsable de lo
que analizaste en tu actividad; debe su nombre a las observaciones de los
griegos con el mbar.
Sabemos que la fuerza gravitacional es causada por la masa de los ob-
jetos. Pero cmo se genera la fuerza elctrica? Transcurrieron muchos
siglos para responder esta pregunta, pero en el Bloque 4 conocers mejor
toda su historia. Por el momento te diremos que la materia tiene otra
caracterstica, adems de su masa, que se conoce como carga elctrica.
En la actividad anterior frotaste dos objetos del mismo material, el
bolgrafo y su tapa, y viste cmo se alejaban al tratar de acercarlos. Eso se
debe a que dos cuerpos que comparten la misma propiedad, se repelen.
Sin embargo, sucedi lo contrario cuando frotaste el vidrio: la tapa se
acercaba. El vidrio tiene algo distinto que lo hace atraer a ese objeto.
Experimentos como sos permitieron saber que la carga
elctrica se presenta en dos formas: la carga positiva (1) y
la carga negativa (2), y que cuando dos objetos poseen la
misma carga se repelen, pero si sus cargas son diferentes
se atraen.
Cuando los cuerpos de la Naturaleza tienen el
mismo nmero de cargas positivas y de negativas, se
dice que se encuentran en estado neutro. T mismo,
tu mesa, tu bolgrafo y todo lo que te rodea se encuentra
en estado neutro. Cuando frotas los objetos, le arrancas
cargas a uno y las agregas al otro, pues ellas no aparecen ni desaparecen
de la nada. Es decir, el nmero de cargas se conserva, como la masa y la
energa. El principio de conservacin de carga es tan importante como
el de energa.
Un cuerpo que adquiere carga por frotamiento se comporta igual que
el que observaste durante tu actividad. Se asign a los electrones la carga
negativa, pero esto es una convencin, que ahora todos respetamos.
Con la lectura de algunas pginas y una actividad ests descubriendo
lo que a la humanidad le tom ms de 1 800 aos. En 1789, ao de la
Revolucin Francesa, el fsico francs Charles Augustin Coulomb
(1736-1806) utiliz un dispositivo que se conoce como balanza de tor-
sin, para medir la fuerza que ejercen dos cargas entre s.
2.38. El mbar es una resina fosilizada de
conferas extintas.
2.39. Cuando frotas un objeto de plstico
con lana o papel, ste arranca cargas nega-
tivas de dichos materiales. Del mismo modo,
la seda y el papel le arrancan cargas negati-
vas al vidrio. Esto es lo que apreciaste en la
actividad de la pgina 85. En la ilustracin
de arriba los signos () representan exceso de
cargas negativas y los (+) disminucin de stas.
Plstico
2 22 2 2 2 2 2
2
2 2 2 2 2 2
11 1 1 1 1 1
1
1 1 1 1 1 1
11 1 1 1 1 1
1
1 1 1 1 1 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1 2
2
2
2
2
Lana
22 2 2 2 2 2
2
2 2 2 2 2 2
Plstico
Papel
Papel
Vidrio Vidrio
Seda
P
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Solicite a varios alumnos que lean el texto de las pginas 86, 87 y 88, alternndose, mientras usted anota en el pizarrn lo ms importante. Explique y pida que
lo transcriban en sus cuadernos.
Para complementar la explicacin, asocie el
nmero de cargas con la ley de la conservacin.
87
A partir de los resultados que obtuvo con la balanza de torsin,
Coulomb formul una ley que dice:
La fuerza entre las cargas elctricas es proporcional al producto de las
cargas (q
1
y q
2
) e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia
(d) que las separa.
Lo anterior se puede expresar como:
F
q q
d
5
K
1 2
2
La unidad con que se mide la carga elctrica es el coulomb (C). El
valor de la constante K en el vaco se da en unidades del Sistema Inter-
nacional y es:
K5 3 9 10
Nm
C
9
2
2
En el reto 19 (de la pgina 104) se te pide que escribas esta cantidad
de forma desarrollada.
Si comparamos el enunciado de la Ley de Coulomb con el de la ley
de la gravitacin universal de Newton, notaremos una gran semejanza,
incluso en sus expresiones matemticas:
F
Gm m
d
5
1 2
2

y F
q q
d
5
K
1 2
2
Y aunque en ambos casos se trata de fuerzas, su origen es distinto, en el
primero describen la fuerza producida por las masas de dos cuerpos, y en
el segundo, la que generan las cargas elctricas. En el primero se obtiene
una fuerza de atraccin, y en el segundo la fuerza puede ser de atraccin
o de repulsin; en el primero la constante es muy pequea, mientras que
en el segundo muy grande. Esto hace que la fuerza elctrica sea mucho
mayor que la gravitacional.
Cuando frotaste el material plstico, en la primera actividad de esta
leccin, lo electrificaste y te fue posible levantar los papelitos que habas
cortado antes. De modo que la resultante hacia arriba, producida por la
fuerza de atraccin elctrica, fue mayor que el peso de cada papel que,
como sabes, es hacia abajo.
De la misma manera que relacionamos la masa con una energa, pode-
mos asociar a la carga una energa elctrica, de la cual hablamos en la
leccin anterior. Ahora entiendes qu la produce: las cargas elctricas.
En la pgina 78 viste que se llama energa potencial gravitatoria al efecto
de oponerse a la fuerza de atraccin gravitacional. Pues bien, algo semejante
ocurre en el caso elctrico; si una carga se encuentra cerca de otra, experi-
mentar una fuerza elctrica que puede ser de repulsin o atraccin. Al efec-
to de oponerse a esta fuerza se le llama energa potencial elctrica (E).
En el caso gravitacional, al aumentar la masa la energa potencial aumen-
ta, en el caso elctrico si aumenta la carga tambin aumenta la energa
potencial elctrica. Adems, ambas fuerzas son inversamente proporcio-
nales al cuadrado de la distancia por lo que sus energas potenciales son
mayores mientras ms cercanas estn entre s las masas o las cargas.
2.40. La carga que se coloca en la parte
superior se transfiere por el hilo hasta una
pequea esfera situada en una barra que
puede girar. Si esta carga es negativa y se
coloca tambin carga negativa en la otra
punta, la esferita se aleja y se puede medir
cunto retrocede. Si las cargas cambian de
signo, los movimientos muestran la magnitud
de la repulsin o atraccin.
Se acercaban
objetos cargados,
como el mbar
Hilo de metal
muy fino
y largo
Esfera
fija
La escala
permite
medir
la torsin
de la barra
Barra con
libertad
para girar
Balanza de torsin
P
R
O
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F 5
K q
1
q
2
d
2
K 5 9 3 10
9
Nm
2
C
2
F 5
G m
1
m
2
d
2
F 5
K q
1
q
2
d
2
88
Muchos aparatos funcionan con energa elctrica, quiz tienes algunos
de ellos en tu hogar, por ejemplo, una licuadora. Cuando se enciende
la licuadora se le suministra energa elctrica a travs del enchufe. sta
hace que las aspas comiencen a moverse, es decir, se transforma en ener-
ga mecnica. Sin embargo, no toda se logra convertir en movimiento
de las aspas, ya que una parte se disipa como energa trmica debido
al rozamiento. Esto mismo sucede con el molino de viento que se des-
cribe en las pginas 78 y 79. Existen otras formas para obtener energa
elctrica, como las pilas o bateras, que probablemente conoces, y hayas
usado en algunos dispositivos en los que tambin aprovechas las transfor-
maciones de la energa elctrica, como la lmpara de mano o la radio.
En el Bloque 4 aprenders ms acerca de la electricidad, las leyes que
la describen y podrs construir algunos dispositivos elctricos sencillos.
Con ciencia
1.Construyeunelectroscopio
Necesitas
1 frasco de vidrio (de mayonesa o similar),
mediano, limpio y seco y con tapa
20 cm de alambre de cobre sin recubrimiento
1 pedazo de papel de aluminio delgado de
3 x 0.3 cm, como el de la envoltura de
chocolate
1 pedazo de papel aluminio grueso de 2 x 10 cm
(como el que se emplea en cocina)
1 trozo de plastilina de 2 cm aproximadamente
1 regla o bolgrafo de plstico
Objetos pequeos de vidrio (cuentas, canicas, etc.)
Procedimiento
n Dobla uno de los extremos del alambre en forma
de L y retira el barniz con una lija.
n Haz una perforacin pequea en la tapa del frasco,
que permita la entrada del alambre de cobre.
n Introduce el alambre de cobre en la tapa, de mane-
ra que el doblez en L quede dentro del frasco. Usa
la plastilina para fijar el alambre en la tapa.
n Recorta una pequea tira del papel aluminio delga-
do, dblala ligeramente a la mitad y culgala sobre
el extremo L del alambre.
n Introduce este dispositivo en el frasco y cierra la tapa.
n Forra la punta del alambre de cobre con unas
vueltas de papel aluminio grueso, como si fuera un
hisopo. Cuida que quede lo ms liso posible.
Tu electroscopio est listo para que trabajes con l.
n Acerca tu bolgrafo, peine o regla al extremo exte-
rior del alambre de cobre y observa si ocurre algo
en la tirita de papel aluminio en el interior del frasco.
Notas algn cambio.
n Ahora frota de nuevo el objeto de plstico y acrcalo
a tu electroscopio. Hay algn cambio en la posicin
de la tirita de papel?
n Frota el vidrio, qu pasa con la tirita de papel?
n Toca el extremo del alambre con tu dedo, qu pasa?
n Comenta con tus compaeros de equipo y explica
lo que piensas que sucede.
n Escribe tus conclusiones de la leccin y compralas
con las conclusiones de la primera actividad
(pgina 85).
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Mediante esta experiencia el estudiante observar
cmo la energa elctrica produce energa
mecnica (cintica y potencial).
Pueden separarse.
Tambin se separarn.
Se separarn.
Se juntan,
porque se
descargan.
89
Con ciencia
1.Cmocuidartedelosrayos?
Benjamn Franklin (1706-1790), fue un poltico, cientfico
e inventor estadounidense. Slo estudi hasta los
diez aos, tuvo que ayudar a su padre y despus a
su hermano en su imprenta. Particip en la lucha de
independencia de las colonias britnicas de Amrica,
y en la redaccin de la Declaracin de Independencia
de Estados Unidos de Amrica.
En 1752 realiz un experimento con una cometa,
lo que le permiti demostrar que las nubes estn
cargadas de electricidad y que los rayos son descargas
elctricas. Construy una cometa de alambre metlico
que sujet con un hilo de seda. En una tormenta
acerc la mano a una llave que colgaba del hilo
de seda y observ que saltaban chispas, lo cual
demostraba la presencia de electricidad. Franklin se
jug la vida en este experimento, pero por fortuna
no le sucedi nada y su descubrimiento le permiti
inventar el pararrayos, entre muchos otros dispositivos.
Como el rayo tiende a producir descarga sobre
cualquier objeto elevado, ya sea un edificio o un rbol, te
daremos algunas medidas de seguridad:
n No te refugies bajo un rbol aislado. Los rboles ubica-
dos en bosques son menos peligrosos, porque aumen-
tan las posibilidades de que la chispa elctrica caiga
lejos.
n En caso de encontrarte en pleno campo, no corras para
escapar de la tormenta. Es muy peligroso, si la tormen-
ta elctrica es muy intensa. Mejor tindete en forma
horizontal sobre la tierra, para reducir al mnimo el
riesgo de ser alcanzado por un rayo.
n Si vives cerca de la ciudad, cierra puertas y ventanas. No
camines sobre suelos hmedos o con calzado mojado.
2.41. Cuando las nubes se mueven en el cielo, se electrifican por
rozamiento. La carga negativa as generada hace que se concen-
tren cargas positivas en la superficie de la tierra, lo que produce
una descarga elctrica, que vemos como un relmpago. Tambin
provoca que se mueva violentamente el aire a su alrededor y
se produzca el trueno.
2
2
2
2
2 2
2
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2
2
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2
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2
1
1
1
1
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1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
La fuerza entre dos cargas q
1
y q
2
separadas a una distancia d, se puede
expresar como:
F
q q
d
5
K
1 2
2
El valor de la constante K en el vaco se da en unidades del Sistema
Internacional:
K 9 10
Nm
C
9
2
2
5 3
Entre la fuerza gravitacional y la elctrica existen semejanzas, como sus
expresiones matemticas y diferencias, como su origen y su magnitud.
n En caso de encontrarte en una casa, desconecta
los aparatos elctricos y las antenas de televisin,
ya que el rayo puede entrar por las conducciones
de electricidad y TV, causando daos o
la destruccin de estos objetos.
n No te baes durante una tormenta.
n Es muy importante que sepas qu hacer en estos
casos, e involucres a tu familia para que aprendan a
estar prevenidos.
Franklin dijo:
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y
lo aprendo.
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A partir del texto Cmo cuidarte de los rayos?, proponga a los alumnos que elaboren un cartel para mostrarlo a la comunidad escolar. Pueden investigar ms
informacin en Internet u otra fuentes para enriquecerlo.
F 5
K q
1
q
2
d
2
K 5 9 3 10
9
Nm
2
C
2
90
4.2
Con ciencia
1.Propiedadesdelosimanes
En la pgina 59 observaste que los imanes se atraen si
los acercas por un lado y se repelen si los inviertes.
En este reto podrs conocer ms acerca de los imanes.
Lleva a cabo los dos procedimientos siguientes:
Procedimiento 1
Necesitas
1 imn como el que se muestra en la fotografa o un
imn de barra de 10 cm
1 cuarto de pliego de cartulina
Limadura de hierro
n Coloca el imn por debajo de la cartulina, espar-
ce con cuidado la limadura de hierro sobre ella y
observa las lneas que se forman. Dibjalas en tu
cuaderno.
Procedimiento 2
Necesitas
1 tramo de hilo de 20 a 30 cm
1 clip metlico
Cinta adhesiva
1 regla o una lmina delgada de plstico
2 lminas delgadas de madera o reglas de madera
1 lmina delgada de acero o unas tijeras
n Sujeta un clip a un extremo del hilo y fija el otro
extremo a la mesa con cinta adhesiva.
n Acerca el imn al clip y levntalo como se muestra
en la fotografa.
n Coloca las diferentes lminas u objetos entre el imn
y el clip, de uno en uno.
Los materiales que no reaccionan con los imanes se
llaman transparentesalmagnetismoo
paramagnticos y stos mantendrn el clip
volando. Por el contrario, cuando colocas materiales
ferromagnticos el clip s cae, ya que interaccionan
con las lneas de campo magntico del imn. Estos
materiales son permeables al campo.
Qu pasa si colocas tu dedo? Eres permeable o
transparente?
La transparencia de un material depende de
su grosor? Realiza pruebas con varias lminas y
objetos para encontrar la respuesta y explica por
qu crees que sucede.
Cuando vemos que podemos elevar un objeto
con un pequeo imn, es claro que la fuerza
magntica venci a la gravitacional. Esto se
cumplir en todos los casos?
Los efectos de los imanes
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[] Con respecto a las ideas sobre los imanes y las propiedades magnticas [] los alumnos tienden a interpretar de forma comn la atraccin gravitatoria y
la atraccin magntica, y que necesitan un medio material que permita la transmisin de la fuerza a distancia: el aire; [] por tanto, interpretan que en
ausencia de aire no habra fuerzas magnticas (Pozo y Gmez Crespo, Op. cit., p. 242). En realidad, ni la interaccin gravitacional ni la magntica, ni la
elctrica requieren el aire para actuar.
Transparente.
No. / R. L.
No.
91
En las actividades anteriores experimentaste con la fuerza magntica,
que es la responsable de que los imanes se atraigan o se repelan y sean
capaces de atraer otros materiales.
Los imanes naturales comnmente estn hechos de un material llama-
do magnetita que tiene la propiedad de atraer limaduras de hierro como
puedes apreciar en la figura 2.42. Sin embargo, actualmente se experimen-
ta con diferentes sustancias para obtener imanes que produzcan fuerzas
magnticas ms intensas, o con otras propiedades, por ejemplo, que sean
flexibles.
Existen, adems, los llamados imanes artificiales que se producen por
frotamiento con sustancias magnticas y los imanes artificiales temporales
o electroimanes que vers en el Bloque 4.
Alrededor de un imn se produce un campo magntico, semejante
a una regin formada por varias lneas imaginarias, llamadas lneas del
campo magntico. Cualquier imn que entre en esta zona ser afectado
por una fuerza. Sin embargo, en la actividad anterior observaste que hay
otros materiales que tambin experimentan la interaccin magntica aun-
que no sean imanes. La madera, el plstico o el papel no son atrados por
los imanes, y es esta misma diversidad de materiales lo que explica que no
se puedan pegar en todas las superficies ni atraer a todos los objetos.
Te has preguntado alguna vez cmo funciona una brjula?, o por
qu apuntan siempre hacia la misma direccin?
2.42. Las primeras piedras imn se encon-
traron hace ms de 2 000 aos, en la regin
de Magnesia, en Grecia. Estas piedras con-
tienen un mineral de hierro, al que se le llam
magnetita. Por lo general se adhieren a stas,
pequeas limaduras de hierro que le dan un
aspecto de pelillos.
2.43. Si colocas un imn debajo de una
cartulina, y encima de sta agregas limadura
de hierro, observars cmo se distribuye de
manera especial el polvo metlico en unas
lneas curvas.
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Retome las preguntas de la actividad de laboratorio anterior y pida a varios alumnos que lean de manera alternada las pginas 91, 92 y 93. Ayude a hacer un
resumen de stas slo con los puntos ms relevantes.
92
Hilo
Imn
Lneas de
campo
magntico
terrestre
N
S
N S
Lneas de campo
magntico del
imn
2.45. Las brjulas contienen agujas de ma-
teriales ferromagnticos colocados dentro de
un dispositivo con escalas.
Desde el siglo xii los chinos usaban brjulas para orientarse en la navega-
cin. La Tierra tiene un campo magntico parecido al de un imn de barra,
que hace que los pedazos de magnetita o de materiales ferromagnticos,
como el imn de la figura 2.44, se alineen con su campo magntico.
Cuando las brjulas marcan el Norte, en realidad no sealan al Polo
Norte que aprendiste en Geografa. Los polos magnticos terrestres no
coinciden con los geogrficos, de hecho estn invertidos: el polo norte
magntico se encuentra en el hemisferio Sur, al sur de Australia, y el polo
sur magntico est en el norte de Canad. Las convenciones que se usan
en la navegacin tienen esto perfectamente previsto.
El campo magntico terrestre no es fijo como un imn, sino que vara
en intensidad y posicin. Se produce en el ncleo de nuestro planeta, que
por la enorme temperatura, est compuesto de metales como el hierro en
estado lquido. Existen pruebas, registradas en el magnetismo de rocas anti-
guas, de que el campo magntico terrestre se ha invertido por completo.
2.44. Si suspendes un imn, ste se mover
hasta que encuentre siempre la misma posi-
cin. Por qu?
Con ciencia
Lospolosdelosimanes
Necesitas
Una tira de imn flexible (si no la hay en el laboratorio de tu escuela,
puedes conseguirla en una tlapalera, o usar algn imn flexible publicitario,
de los que se adhieren en el refrigerador, podras tener en tu casa)
Tijeras
Procedimiento
n Corta en dos el imn y verifica si ambas partes se atraen por uno de los
lados y se repelen por el otro. Divdelo en tantas veces como quieras.
Puedes separar el polo Norte del polo Sur? Por qu?
Cuando divides un imn, cada parte tiene polo norte y polo sur, por lo que es
imposible separarlos
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A menudo los estudiantes suelen pensar que slo los extremos de los imanes son polos: Barrow sugiere que se les puede animar a centrarse en la fuerza
magntica y encontrar la parte del imn en que la atraccin y la repulsin son ms fuertes (Driver, Op. cit., pp. 167-168).
No, no existen los monopolos magnticos.
93
Lo anterior significa que el Polo Norte cambia al Sur, y en el cambio hay
periodos en los que no existe campo magntico. Imagina qu problema
para orientarse!, pero no te preocupes porque tales transformaciones no
se dan de un da para otro. De hecho, al parecer, el campo magntico
ha disminuido un poco en los ltimos 100 aos, si esto es cierto podra
ocurrir una inversin en unos 2 000 aos.
En las ltimas lecciones hemos visto tres fuerzas: la gravitacional, la
elctrica y la magntica. A continuacin describiremos algunas de sus
caractersticas, similitudes y diferencias.
En la leccin 2.2 (pgina 64) viste que todo cuerpo contina en estado
de reposo o movimiento rectilneo uniforme, si no acta sobre l una
fuerza. En el caso de la fuerza gravitacional, has notado que cuando dejas
caer un objeto o lo lanzas hacia arriba, su movimiento se ve afectado por
la accin de esta fuerza.
Si no hubiera fuerza de gravitacin, un objeto no caera, permanecera
en su sitio al soltarlo, o seguira elevndose con movimiento uniforme (si
no hubiera tampoco friccin).
Cuando levantaste papelitos con el material plstico electrificado, en
la pgina 85, la accin de la fuerza elctrica provoc que el papelito se
moviera. De no haberse aplicado fuerza, los papelitos habran permane-
cido sin movimiento. Lo mismo sucedi cuando acercaste un imn a los
clips, a las tijeras o los acercaste entre s; el estado de reposo o movimiento
de los cuerpos se ve afectado por la presencia de la fuerza magntica.
Por esto podemos afirmar que estas fuerzas cumplen con la primera ley
de la dinmica.
Por otro lado, como la accin de todas estas fuerzas provoca acelera-
cin, ya que existen cambios en la velocidad en cada una de las situacio-
nes descritas en el prrafo anterior, tambin cumplen con la segunda ley
de la dinmica.
Adems, cuando un cuerpo es atrado por la fuerza de gravedad, ste lo
atrae tambin con la misma fuerza pero en direccin contraria, es decir,
que si tu peso es de 500 newtons ejerces esta misma fuerza sobre la Tierra.
Por qu no se mueve la Tierra cuando la atraes? Responde esta pregunta
con lo que aprendiste acerca de fuerzas de accin y reaccin.
Tambin puedes reconocer pares de fuerzas cuando se trata de la fuerza
elctrica ya que en el caso del plstico electrificado, ste ejerce una accin
sobre los papelitos que a su vez producen una reaccin igual pero con
direccin contraria. Pueden moverse porque los pares de fuerzas actan so-
bre diferentes objetos.
Por otro lado, pudiste darte cuenta de que cuando un imn ejerce una
accin sobre otro, ste responde con una reaccin igual pero en direccin
opuesta. Son capaces de moverse porque los pares de fuerzas involucrados
actan sobre diferentes objetos.
Por lo tanto, las tres fuerzas mencionadas se apegan a la tercera ley de
la dinmica.
En resumen, la fuerza gravitacional, la elctrica y la magntica cum-
plen con las tres leyes de la dinmica.
quehayanimalesconbrju-
laintegrada?
Algunos animales tienen la ca-
pacidad de producir pequeos
campos magnticos. En 1975
un microbilogo estadounidense
descubri que las bacterias, lla-
madas magnetotcticas, tienen
en su interior cadenas de imanes
minsculos formadas por cristales
de magnetita. Pero no son los
nicos organismos con esta capa-
cidad. Algunos insectos, moluscos,
palomas, patos, delfines y ballenas
tambin producen campos mag-
nticos, quiz esto sea lo que les
permite seguir sus patrones
de migracin. Puede ser que
interaccionen con el campo mag-
ntico terrestre, como si tuvieran
brjulas internas. Qu envidia
para los despistados!
Sabas...
2.46. Cada ao, las mariposas monarca
protagonizan uno de los espectculos
ms bellos de la Naturaleza. Recorren
grandes distancias, guiadas slo por
su patrn migratorio, con el fin de
reproducirse. Viajan desde Canad
hasta Michoacn, Mxico, donde puedes
observarlas. Para seguir disfrutndolas,
debemos aprender a respetarlas y cuidar
sus bosques.
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Con respecto al manejo de contenidos, una de las ideas ms relevantes de la Reforma es incluir los diferentes tipos de fuerzas, cuando se defne este concepto.
El objetivo es que el alumno comprenda que las fuerzas gravitacional, elctrica y magntica, y otras que se mencionan, cumplen con las mismas leyes: la leyes
de la dinmica.
Invite a los alumnos a leer el texto del recuadro Sabas que? y comente con ellos que los seres
humanos somos incapaces de percibir el campo magntico sin un instrumento.
94
1.ElmitodeSsifo
Un ensayo es un texto en el que analizas un tema y defiendes tu punto de
vista respecto de l. Solicita a tu maestro o maestra de Espaol que te orien-
ten para escribir un ensayo sobre el mito de Ssifo, el cual es ante todo un
asunto tico.
El mito de Ssifo fue registrado por Homero (ca. xi y vii a.n.e.), considerado
el autor de dos de las obras ms importantes de la literatura universal:
La Iliada y La Odisea.
Por su parte, Albert Camus (1913-1960), Premio Nobel de Literatura y autor
de obras como El extranjero, y El mito de Ssifo, entre muchos, retoma el tema
y le da un enfoque distinto.
Brevereseade ElmitodeSsifo
Los dioses haban condenado a Ssifo a rodar sin cesar una roca hasta
la cima de una montaa, desde donde la piedra volvera a caer por su propio
peso. Haban pensado, con algn fundamento, que no hay castigo ms terrible
que el trabajo intil y sin esperanza. Segn cuenta Homero Ssifo era el ms
sabio y prudente de los mortales.
Entonces cmo acab con tal castigo? El mito cuenta que raptaron a la
hija del dios fluvial Asopo, y Ssifo saba que Zeus era el culpable. Consciente
de que se enfrentaba al ms poderoso de todos los dioses, se ofreci a infor-
mar a Asopo del rapto, con la condicin de que le diera agua a la ciudadela
de Corinto.
Debido a que se atrevi a delatar al principal dios griego por su amor a los
humanos, Zeus lo castig y envi al inframundo a repetir eternamente la tarea
de rodar una piedra por una ladera, para sufrir la desdicha de verla caer
en cuanto alcanzara la cima.
En el Ateneo
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Solicite que escriban un ensayo sobre El mito de Ssifo y fje la fecha para la entrega. Comente sobre la importancia de alcanzar un resultado de excelencia
para obtener una mejor respuesta.
95
Conctate!
Para conocer ms del texto de
Camus puedes hacer una bsque-
da con las palabras clave mito
Ssifo o ir directamente a la pgina
de Internet:
www.lainsignia.org/2002/abril/
cul_002.htm
donde podrs leer una transcripcin
del mito escrita por Camus, o bien
consultar:
www.es.wikipedia.org/wiki/
El_mito_de_S%C3%ADsifo
Las fuerzas magnticas tienen similitudes y diferencias con las elctricas
y la gravitacional. La fuerza magntica siempre se produce a partir de dos
polos, a los que llamamos polo norte y polo sur.
Los polos de igual nombre se repelen y los de nombre diferente se
atraen.
La Tierra tiene un campo magntico parecido al de un imn de barra
y sus polos son contrarios a los de la brjula.
Camus opina que Ssifo hizo todo consciente de sus consecuencias y las
acept con el orgullo de saberse dueo de su propio destino. Camus dice:
El esfuerzo mismo para llegar a las cimas basta para llenar un corazn
de hombre. Hay que imaginarse a Ssifo dichoso.
Ahora te toca analizar este texto desde diferentes perspectivas:
n Estdialo desde las perspectivas de la ciencia y de la tica. Entre otras
preguntas que puedes responderte para alcanzar un excelente proyecto,
estn las siguientes.
Qu elementos de este bloque te pueden ayudar para analizar
el movimiento de Ssifo? Te daremos algunos:
Deber cumplirse la conservacin de la energa?
Habr friccin?
Si el inframundo, segn los griegos, estaba en el centro de la Tierra,
habra peso?
Qu mquinas simples se usan en el mito?
Cules son las fuerzas involucradas?
n Puedes plantear tu opinin acerca de la felicidad o infelicidad de aceptar
una tarea impuesta.
Qu es la tica?
n Puedes abordarlo con base en tus valores y analizar si es justo o no el cas-
tigo que le impusieron a Ssifo y evaluar la situacin previa al castigo.
n Tambin puedes tratarlo usando tus conocimientos de literatura y lo que
sabes acerca de los mitos.
n Otra forma es investigando en la historia, ya que los autores pertenecen
a pocas muy diferentes.
Este trabajo lo llamaremos de alta calidad (consulta el formato de la
pgina 43), de manera que el objetivo es que obtengas la calificacin ms
alta. Si en el primer intento no la obtienes, tendrs una semana para rescri-
birlo. Si tampoco es aceptado en el segundo intento, se te dar una tercera
oportunidad para entregarlo una semana despus; en caso de fallar el tercer
intento, se tomar la calificacin del segundo.
La idea es que puedas alcanzar la excelencia en tus trabajos y te des
cuenta de que obtener la calificacin ms alta slo significa compromiso
en tu trabajo.
en el Ateneo
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En principio s.
Seguramente.
En el centro de la Tierra la gravedad es cero,
porque se anulan todas las fuerzas de atraccin.
Suponiendo que al moverse se sale del punto de
equilibrio, puede haber un poco de peso.
Plano inclinado
Peso, friccin y la fuerza de Ssifo.
Es la parte de la flosofa que estudia la moral y los actos humanos.
96
Mis proyectos
5
El parque de diversiones*
5.1
1. Objetivo
Visitar un parque de diversiones para analizar las cantidades vecto-
riales de desplazamiento, velocidad, aceleracin y fuerza.
Si en tu comunidad no hay un parque de diversiones fijo, puedes
realizarla cuando llegue la feria local, o buscar un parque con jue-
gos, como columpios, volantines, ruedas giratorias, entre otros.
2. Qu s?
n Describe lo que aprendiste de las cantidades que se mencionan
en el objetivo.
Es importante que cuentes con un mapa del parque de diversio-
nes. Si tu profesor, no lo tiene, empieza la actividad consiguindolo
o elaborando un esquema sencillo de ste.
n Propn las preguntas que consideres importante responder en tu
prctica, en el parque de diversiones. Es probable que durante la
actividad surjan otras ms. Escrbelas porque pueden servirte de
gua. Respndelas en las conclusiones de tu trabajo.

* Si en tu localidad no hay una feria permanente, aprovecha la oportunidad
cuando alguna se instale.
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Los alumnos pueden realizar esta actividad con su
familia o programarla como una salida en grupo
de la escuela.
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Para que la visita resulte divertida y de aprendi-
zaje, se requiere un alto grado de compromiso
de tu parte.
Es importante que durante la actividad con-
serves una actitud de compaerismo y respeto
hacia los miembros del equipo y del grupo, que
participes de modo activo en el trabajo y sigas
las reglas que se establezcan.
Procedimiento
Antes de entrar al parque, acuerda lo siguiente
con tus compaeras y compaeros de equipo.
n Elige un punto del parque que ser el origen de
tu sistema de referencia.
n Disea una prctica en la que midas y deduzcas
las siguientes magnitudes vectoriales.
Desplazamiento: A partir del origen de tu
sistema de referencia, mide todos los despla-
zamientos que realices.
Velocidad: Calcula con tus compaeros la
velocidad media de al menos dos juegos me-
cnicos en los que te subas. Tambin, duran-
te todo el recorrido, determina la velocidad
con que caminas de un lugar a otro.
Aceleracin: Determina la aceleracin y des-
aceleracin de dos juegos de la feria.
Fuerzas: Haz un diagrama de las fuerzas que
actan sobre los pasajeros en dos juegos en
los que te subas.
Necesitas
Mapa del parque de diversiones
Brjula
Cuaderno de notas
Bolgrafo
Cronmetro
Flexmetro o cinta mtrica
Los productos que debers presentar son:
Mapa del parque de diversiones con sistema
de referencia, escalas y desplazamientos.
Diagrama del sistema de referencia con los
vectores de velocidad de los desplazamien-
tos, entre cada punto que visites del parque.
Diagrama de dos juegos del parque de diver-
siones donde representes los vectores de
velocidad, con sus escalas correspondientes.
Reporta datos de la velocidad media de dos
juegos de la feria.
Diagrama de dos juegos del parque en el que
representes los vectores de aceleracin, con
sus escalas correspondientes.
Diagrama de los dos juegos del parque, en
el que dibujes los vectores de fuerza, con sus
escalas correspondientes.
n Determina la fuerza neta sobre el pasajero en
los dos juegos.
n Responde las preguntas que planteaste en la
seccin Qu quiero saber?.
Cada equipo podr escoger los juegos que ms
le interesen y el orden para visitarlos. Por lo tanto,
los resultados sern diferentes en cada reporte.
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Salvemos al huevo
1. Objetivo
Construir un dispositivo cuyo volumen sea lo ms
pequeo posible, y lo suficiente seguro para evitar que
un huevo se rompa, al dejarlo caer desde una altura
predeterminada (se sugiere desde dos o tres pisos de
altura, es decir, de ms de 6 m para que el reto sea
atractivo). Cada equipo presentar un dispositivo.
Ganar el que tenga mayor originalidad, menor volu-
men y evite que el huevo se rompa en la cada final. Es
importante que no desperdicies el huevo que emplees.
2. Qu s?
Desarrolla los conceptos de volumen, cada libre, fuerza
gravitacional, fuerza de friccin, fuerza de deformacin,
energa potencial y energa cintica.
Adems, para que sobreviva tu pasajero, el huevo,
necesitas disear y construir un dispositivo que lo pro-
teja, por lo que debes investigar cmo han intentado
resolver estos problemas los expertos en tecnologa.
n Plantea las preguntas que creas importantes respon-
der durante tu prctica. Por ejemplo:
Caer el huevo ms lento o ms rpido con el
dispositivo? La velocidad de cada es importante
en tu experimento?
La masa del dispositivo es importante?
Adems, escribe todas las preguntas que surjan du-
rante el desarrollo del proyecto, porque te servirn
de gua.
Hiptesis:
Si coloco el huevo... entonces... porque...
n Elige el nombre de tu proyecto.
5.2
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Existen fundamentalmente dos tipos de
dispositivos:
a) los que cubren el huevo y se deforman al caer.
b) los que usan un paracadas o un diseo
aerodinmico para frenar la cada.
En el caso a), el huevo cae con la misma rapidez
con el dispositivo que sin l y la velocidad de
cada es la de la cada libre. La masa del
dispositivo no es importante.
En el caso b), el dispositivo caer ms lento que
en cada libre y la masa s es importante.
Como en general los dispositivos construidos son
combinaciones de los dos tipos , se debern
responder estas preguntas para cada caso.
Pida a los alumnos que resuelvan en equipo los primeros cuatro puntos. Para entrar al laboratorio debern presentar esta informacin, adems de la lista de
instrumentos y del material para construir su dispositivo. El tiempo aproximado para construir el dispositivo ser de dos horas y el de las mediciones y el
lanzamiento fnal otras dos horas. Si no cuenta con tanto tiempo, pida que traigan el dispositivo ya construido.
99
n Vaca el contenido del huevo perforando el
cascarn previamente con mucho cuidado por
ambos extremos, y sopla por uno de ellos, mien-
tras recibes el contenido en un plato. Puedes
cocinar, por ejemplo, unos huevos revueltos
para el desayuno.
n Despus llena el huevo con agua usando una
jeringa. Sella cada perforacin con cinta adhe-
siva para que no se salga el agua.
n Necesitars varios huevos para poder realizar
tus pruebas, as que prepralos.
n Describe paso a paso las etapas del proceso de
construccin de tu dispositivo, las dificultades
para ensamblar el modelo y dibujar el disposi-
tivo final.
n Mide la altura desde donde dejars caer el
aparato, el tiempo que tarda en llegar al suelo,
la masa del huevo lleno de agua, la masa del
aparato, entre otros datos que consideres rele-
vantes.
n Explica con detalle cmo realizaste tu experi-
mento. Trabaja con mucha precisin para to-
mar los datos de manera adecuada.
Necesitas
El material que utilices deber ser de reso.
Describe con qu material construirs el
modelo. Es muy importante que tengas listo todo
antes del da en que comience el proyecto.
Instrumentos de medicin
Escribe una lista completa de los instrumen-
tos que requerirs para tus mediciones y para
construir tu dispositivo. Entrgala antes de ir al
laboratorio para que tu profesor considere todo
lo que se requerir.
La base de un buen experimento es tomar los
datos con cuidado. La informacin experimen-
tal se debe presentar en tablas y cada dato se
acompaar con su unidad en el si.
No es necesario dejar caer el dispositivo con
un huevo durante todas las pruebas.
Puedes analizar la cada desde dos perspectivas dis-
tintas:
n Con la perspectiva de fuerzas. Mediante las expre-
siones matemticas para el movimiento rectilneo
acelerado.
n Con la perspectiva de energas. Por medio de las
expresiones matemticas de la energa potencial y
la cintica.
Decide con cul de las dos quieres trabajar.
Compara el tiempo medido experimentalmen-
te con el tiempo calculado con la teora. Son
iguales? Por qu?
Sustituye en las expresiones matemticas tus
resultados experimentales y compralo con los
que prev la teora. Son iguales? Por qu?
Responde las preguntas que te hiciste en la
seccin Qu quiero conocer?
Conclusiones
En la conclusin explica por qu elegiste
ese modelo.
Justifica la hiptesis con los resultados ex-
perimentales.
Comenta las mejoras para el dispositivo, las
dificultades que tuviste para realizarlo, si
tus resultados fueron lo que esperabas, en
qu te acercaste o alejaste y los errores que
ocurrieron.
Describe si hubo situaciones inesperadas,
como viento u otras que pudieron afectar
tus datos.
Las conclusiones son la parte ms importan-
te del trabajo, porque en ellas se sintetiza todo
lo que se hizo y se muestra el aprendizaje
adquirido.
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100
Las mareas
5.3
1. Objetivo
2. Qu s?
Al empezar una nueva lectura es importante que comentes con un
compaero o compaera qu sabes del tema y del autor del texto.
Cada tema de investigacin tiene sus propias preguntas, haz una lista
para el caso de las mareas. Cuantos ms cuestionamientos te hagas
mejor resultar tu investigacin.
Para comprender un texto cientfico es importan-
te que tomes en cuenta los siguientes puntos:
n Investigar sobre el autor o autores del texto.
n Averigua las fechas en las que se escribi el
texto, para que ubiques el entorno histrico.
n Menciona a qu libro, peridico, revista o p-
gina de Internet corresponde el texto, con el
formato para la bibliografa que usas en tu cla-
se de espaol.
n Busca en el diccionario el significado de todos
los trminos que no comprendas del texto y
escrbelos en el reporte.
n Subraya las frases que consideres ideas princi-
pales.
n Haz un resumen del texto, que debe tener
entre 2 y 4 cuartillas
Aprender a analizar un texto cientfico y comprender el fenmeno
de las mareas.
La evidencia es un reporte del texto cientfico que
integra los puntos anteriores. Debe contener la
impresin de tus textos subrayados.
Para tu investigacin sobre las mareas nece-
sitars leer primero algunos textos cientficos.
A continuacin te proponemos uno, para que
apliques lo que aprendiste y una sugerencia en
Internet, que te ser de utilidad. Busca otras fuen-
tes para corroborar y completar la investigacin.
Por ejemplo:
www.monografias.com/trabajos10/
mare/mare.shtml
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Pida a los alumnos que lean el texto Las mareas. Invtelos a escribir sobre este u otro artculo cientfco
que les interese y usted valide.
Acerca de los procedimientos para comprender
la informacin, Pozo y Gmez Crespo
consideran que el aprendizaje de las ciencias y
de otras asignaturas [] se basa en gran
medida en el uso de textos y materiales escritos,
por lo que es imprescindible que los alumnos
dominen con soltura las estrategias necesarias
para leer textos cientfcos, diferenciando las
ideas principales de las ideas secundarias,
captando la estructura del texto, etc. Aunque
[] con frecuencia se comprueba que no es as
(Op. cit., p. 203), por lo que aseguran que un
entrenamiento en esas estrategias mejora la
comprensin de los textos cientfcos.
101
Con ciencia
1.Lasmareas
Por Leticia Jurez Lorencilla
Las mareas son ascensos y descensos en el nivel de grandes masas de agua. Son fenmenos
fsicos provocados por la atraccin que ejercen la Luna y el Sol sobre la Tierra. Sin embargo, la
de la Luna es mayor porque se encuentra ms cerca de la Tierra.
Cuando el nivel de agua es mayor, se llama flujo o pleamar, cuando desciende al mnimo
se denomina reflujo o bajamar. La atraccin que ejercen la Luna y el Sol sobre la Tierra, se
manifiesta en todos los materiales, por ejemplo en las rocas, en formas de una dilatacin. Sin
embargo, casi imperceptible al ojo humano. En cambio, en el agua que se encuentra en estado
lquido, como la de mares, lagos o ros, es muy notorio el ascenso o descenso del nivel.
Existen dos tipos de mareas: las vivas y las muertas, ambas se asocian con las fases lunares.
En Luna llena, la Tierra se encuentra entre el Sol y la Luna; en Luna nueva, sta se localiza entre
el Sol y la Tierra. Sin embargo, esto no significa que se encuentren perfectamente alineados, ya
que esto provocara un eclipse lunar o solar. En ambos casos, la atraccin que ejercen la Luna y
el Sol, ya sea en el mismo sentido o en sentido contrario, genera las mareas vivas, lo que causa
un mayor ascenso y descenso en el nivel del agua.
Cuando los tres cuerpos forman un ngulo de 90, que ocurre en cuarto creciente o cuarto
menguante, se producen las mareas muertas, que son mareas menos intensas.
Las mareas son algo ms que fenmenos naturales. Tienen tambin un futuro promisorio
como recurso energtico no contaminante. En algunos pases se ha pensado emplear la energa
que generan. Es decir, si la marea viva se produce en lugares con bahas estrechas y profundas,
stas podran convertirse en centrales elctricas: en el momento en que ocurriera la marea, se
introducira un dique removible (protegido contra la salinidad) en la entrada de la baha, para
encerrar el agua y aprovechar, as, tanto la pleamar como la bajamar, ya que este movimiento
tendra la cantidad de energa necesaria para mover turbinas. Aunque al principio slo
unas cuantas naciones gozaran de este privilegio, pues son escasas las bahas estrechas,
profundas, con flujos y reflujos altos, quiz en un futuro no lejano se cuente con la tecnologa
que permita capturar y utilizar esta energa en todas las regiones de la Tierra.
Sol
Sol
Luna
nueva
Tierra Tierra
Mareasvivas Mareasmuertas
Luna
cuartocreciente
omenguante
Mareasvivas
Sol
Tierra
Luna
llena
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102
1. Para que puedas autoevaluar tu aprendizaje, vuelve a leer la tabla de la pgina 55 y escri-
be en tu cuaderno en qu nivel te consideras de los diferentes criterios que se ofrecen.
2. Despus de leer el bloque, eres capaz de responder las preguntas de la pgina 55? Podas
responderlas antes?
En los siguientes retos vers algunos ejemplos resueltos en los que se usan, al igual que en el
Bloque 1, los conceptos que viste en el Ateneo de la pgina 14. Recuerda que ste no es
el nico mtodo y que puedes aplicar el que mejor se ajuste a lo que acordaste con tu maestro
o maestra. Al terminar, compara tus resultados con los que se ofrecen en las pginas 260-261.
3. Un objeto pesa 125 N en la superfcie terrestre. Calcula su masa.
4. Si tu masa es 50 kg, cunto pesas en la Tierra? Y en la Luna? (La aceleracin de la gra-
vedad de la Luna es de 1.62 m/s
2
).
5. Una balanza mide masa o peso?
6. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afrmaciones y explica por qu:
a) Para que un cuerpo tenga velocidad es necesario que acte una fuerza sobre l.
b) Siempre que hay fuerzas los cuerpos se mueven.
c) El peso de un objeto depende del lugar donde ste se encuentre.
7. Si se aplica una fuerza horizontal de 3 N a una bola de boliche de 14 libras (lb), qu
aceleracin le produce? En qu direccin?
Comprender el reto: leemos con atencin el reto tantas veces como sea necesario, hasta
comprenderlo. Debemos calcular la magnitud de la aceleracin y su direccin. Llevamos
a cabo los pasos para encontrar la magnitud; la direccin ser la de la fuerza neta que
acte sobre la bola.
Datos: escribimos los datos asocindolos con sus magnitudes. En este caso:
F 5 3 N
m 5 14 lb
a 5 ?
Conversin de unidades: en los retos que incluyen magnitudes con unidades derivadas
como la densidad, la fuerza, la energa, etc. es conveniente expresarlas en trminos de
las unidades que lo componen, para ver si hay consistencia en los datos o no. Como un
newton es kgm/s
2
, podemos observar que en el reto hay dos unidades diferentes para la
masa lb y kg.
En las tablas de equivalencia del sistema de medidas anglosajn (pgina 259 ) encon-
tramos que la relacin entre kg y libras es:
1 libra 5 0.4536 kg
con lo que obtenemos:
Los datos consistentes son:
F = 3 N
m = 6.35 kg
a = ?
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Pida a los alumnos que respondan individualmente los retos 1 y 2 y comenten sus respuestas con el grupo, como lo hicieron en el Bloque anterior.
14 lb 5 14 lb
[
0.4536 kg
]
5 6.35 kg
1 lb
103
Frmula: la expresin matemtica que describe al reto es:
F ma =
Despeje: como la variable que requerimos no se encuentra despejada, realizamos el pro-
cedimiento algebraico. Debemos dividir ambos lados de la ecuacin entre m:
F
m
m a
m
F
m
a
=
=
Sustitucin: hay que sustituir los datos consistentes:
a
F
m
= =
3
6 35
N
kg .
Operaciones: primero realizamos las operaciones con los datos y despus con las unida-
des:
a
F
m
a
F
m
= = =
= = = =
3
6 35
0 472
.
.
N
kg
N kg
kggm
s
kg
kgm
s kg
kgm
s kg
m
s
2 2 2 2
1
= = =
Resultado: presentamos la magnitud que se busca en el reto, en este caso la acelera-
cin, igualada al valor que encontramos, que aqu es 0.472 con sus unidades, es decir,
. Con lo que obtenemos:
a = 0 472
2
.
m
s
Si se trata de magnitudes vectoriales debemos indicar tambin su direccin. En este
caso, como la fuerza neta es horizontal, la direccin de la aceleracin tambin ser
horizontal.
Recuerda que es muy importante revisar todo el procedimiento. Para ello, podemos
hacernos preguntas como: Lemos con cuidado el problema? Realmente entendi-
mos lo que se nos peda? La frmula que elegimos representa al problema? Sus-
tituimos de manera adecuada los datos? Las operaciones numricas y las de las
unidades son correctas? El resultado es lo que esperbamos? Tiene las unidades
correctas? Respondimos lo que se pregunt?
Consideramos fnalizado el reto cuando revisamos cada paso ayudados de estas u otras
preguntas y encontramos correcto el procedimiento.
8. Si un auto que tiene una masa de 820 kg y se acelera 4 m/s
2
Qu fuerza produce su motor?
9. Se jala un objeto con una fuerza de 3 N que produce una aceleracin de 3 m/s
2
. Cul es
la masa del objeto?
10. Una persona se desplaza 3 m hacia el Norte, 2 m con un ngulo de 30, y 1 m con un n-
gulo de 220, ambos medidos con respecto al Este. Calcula su desplazamiento resultante,
usando el mtodo del paralelogramo.
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F 5
m a
F
5
m a
m m
F
5
a
m
a 5
F
5
3N
m
6.35 kg
a 5
F
5
3
5 0.472
m
6.35
[a]5
[
F
]
5
N
5 N 4 kg 5
kgm
4 kg 5
kgm
3
1
5
kgm
5
m
[m]
kg s
2
s
2
kg s
2
kg s
2
a 50.472
m
s
2
m
s
2
104
11. A un cuerpo se le aplican dos fuerzas de 3 N con direcciones y sentidos que se muestran
en la fgura.
a) Traza una lnea horizontal desde origen del vector B y mide el ngulo de dicho vector
con respecto a ella.
b) Realiza un diagrama de fuerzas en tu cuaderno.
c) Calcula la fuerza resultante o neta en una grfca.
d) Con qu magnitud de aceleracin se mover?
f) En qu direccin?
12. Comenta la siguiente frase con base en tus conocimientos, realiza un diagrama de fuerzas
y explica: Si para levantar un costal, una persona ejerce sobre l una fuerza de 50 N, y
el costal ejerce sobre el brazo de la persona otra fuerza de 50 N, el costal nunca puede
moverse porque las fuerzas se anulan.
13. Una silla de 5 kg se arrastra con una fuerza de 6 N en direccin Oeste. Qu aceleracin
le produce?
14. Dibuja un diagrama en donde se aprecien las fuerzas de accin y reaccin del problema
anterior.
15. Calcula la fuerza gravitacional entre el Sol y la Tierra. Para hacerlo busca los siguientes
datos en las tablas de la pgina 258: masa del Sol, masa de la Tierra, distancia entre el Sol
y la Tierra (radio de la rbita terrestre).
16. Cul sera la fuerza gravitacional si en el reto anterior no estuviera la Tierra, sino un
planeta con el doble de la masa de sta? y del triple? Por qu?
17. Cul sera la fuerza gravitacional si en el problema 14 la Tierra estuviera al doble de la
distancia? y al triple? Por qu?
18. Calcula la fuerza con que se atraen dos frascos de mermelada de 0.5 kg, separados 1 m.
Compara este valor con la fuerza con que la Tierra atrae a uno de estos frascos. Con qu
fuerza atrae el frasco a la Tierra?
19. Escribe la constante K 5 9 3 10
9
Nm
2
/C
2
de manera desarrollada, es decir, sin usar no-
tacin cientfca. Puedes regresar a la pgina 72 para recordar cmo hacerlo.
20. Calcula la fuerza elctrica entre dos esferas que tienen la misma carga igual a 3 C y que
estn separadas por una distancia de 1 m.
21. Qu pasara con la magnitud de la fuerza del problema anterior si cambiramos el signo
de la carga a una de las esferas? Qu pasara con la direccin?
22. Si en el reto 20 duplicramos el valor de la carga de una esfera, cul sera el valor de la
fuerza elctrica? y si se triplicara? Por qu?
23. Si en el reto 20 duplicramos la distancia que separa las esferas, cul sera el valor de la
fuerza elctrica?, y si se triplicara? Por qu?
24. Construye una tabla en donde describas las semejanzas y diferencias entre las fuerzas
gravitacional, elctrica y magntica.
25. Dibuja el campo magntico entre dos polos iguales y entre dos polos diferentes.
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Forme equipos equivalentes en cuanto a sus habilidades y preprelos para una competencia, como las del Bloque anterior. Pida que lean en equipo los retos
resueltos, para que stos les ayuden a prepararse para resolver los otros. Pase al pizarrn a los alumnos que no hayan participado en las competencias anteriores.
105
26. La fuerza que ejerce el campo magntico de la Tierra sobre la aguja de una brjula, es
menor, igual o mayor que la que ejerce la aguja sobre la Tierra? Por qu?
27. Se hizo un experimento para medir la fuerza entre dos imanes variando la distancia que
los separaba y se encontraron los siguientes datos:
Distancia
d(m)
Fuerza
F(N)
0.1 3.93
0.12 0.4
0.14 0.13
0.16 0.057
0.18 0.030
0.2 0.018
0.22 0.011
0.24 0.0076
Elabora una grfca de la fuerza con los datos anteriores. Y contesta lo siguiente:
Qu sucede con la fuerza cuando las distancias son muy pequeas?
Qu sucede con la fuerza cuando las distancias son muy grandes?
Cmo es la proporcionalidad entre la fuerza magntica y la distancia?
28. Si se deja caer una piedra desde una altura de 20 m, con qu velocidad llegar al suelo?
Comprender el problema. Leemos con cuidado el reto tantas veces como sea necesario
hasta comprenderlo. De la lectura sabemos que hay que calcular la velocidad y tambin
podemos obtener otros dos datos: como suponemos que se realiza en la Tierra, la ace-
leracin ser 9.81 m/s
2
, adems la frase se deja caer signifca que no tena velocidad
inicialmente, es decir v
i
5 0.
Datos: escribimos los datos del problema asocindolos con sus magnitudes. En este
caso:
h

5 20 m
g

5 9.8 m/s
2
v
i
5 0
v
f
5 ?
Conversin de unidades: en este reto las unidades son consistentes, por lo que no se
requieren conversiones.
Frmula: con la informacin del reto es posible resolverlo de maneras diferentes. En este
caso aplicaremos lo que aprendimos sobre la conservacin de la energa mecnica. Para
ello debemos suponer que no existe friccin durante el movimiento, es decir que la piedra
no pierde energa por el rozamiento con el aire, o que es tan pequea que no lo tomamos
en cuenta.
Si la energa mecnica de la piedra no cambia, entonces la inicial es igual a la fnal. Esto
lo podemos escribir:
E E
M M inicial final
=
P
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Pida que realicen algunos ejercicios en casa y pase a varios alumnos al frente, sin su cuaderno, para resolver otros. Solicite que anoten en sus cuadernos todos
los pasos necesarios para la resolucin de un reto numrico. Todos podrn participar para encontrar posibles errores en el desarrollo.
E
M inicial
5 E
M fnal
106
Como al inicio no se estaba moviendo, no hay energa cintica, por lo que la energa
mecnica inicial es slo energa potencial. Justo antes de llegar al suelo, la piedra ya no
tiene altura, por lo que la energa mecnica fnal es slo energa cintica. Esto lo podemos
expresar usando la igualdad anterior y se obtiene:
E E
P C inicial final
=
Si sustituimos la expresin para la energa potencial y para la cintica obtenemos:
mgh
mv
f
=
2
2
De esta expresin necesitamos despejar v
f
.
Despeje: podemos dividir ambos lados de la igualdad entre m
mgh
m
mv
m
f
=
2
2
con lo que obtenemos:
gh
v
f
=
2
2
Si multiplicamos ambos lados por 2:
Para obtener el valor de v
f
determinamos la raz cuadrada en ambos lados de la ecua-
cin:
2gh v
f
=
2
Y obtenemos:
v gh
f
= 2
Operaciones: primero hacemos las operaciones con los datos y despus con las unida-
des:
Resultado: la velocidad que lleva la piedra justo al momento de llegar al suelo es:
v
f
=19 79 .
m
s
No olvidemos revisar todo el procedimiento antes de considerar que concluimos el reto.
Para ello podemos hacernos varias preguntas como las de los ejercicios anteriores. En este
caso tenemos dos nuevos cuestionamientos:
v
v
f
f
= = =
= =
2 9 8 20 392 19 79
2 2
( . )( ) .
( )
m
s
m
m
s
=
m
s
( ) ( )
2 2 gh
v
f
=
( )
2
2
P
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E
P inicial
5 E
C fnal
mgh 5
mv
2
f
2
mgh
5
m v
2
f
m
2 m
gh5
v
2
f
2
2gh5
v
2
f
(2)
2
2gh5
v
2
f
v
f
5
2gh
v
f
5
2(9.8)(20) 5

392 5 19.79
v
f
5
(
m
)
(m)5
(
m
2
)
5
m
s
2
s
2
s
v
f
5
19.79
m
s
107
La expresin de la conservacin de la energa mecnica que desarrollamos representa
la situacin que se nos presenta? Esta pregunta es de mucha importancia para los retos
que resolvamos usando el planteamiento de la conservacin de la energa, ya que da el
marco para todo el procedimiento.
De la pregunta anterior surge otra:
La expresin para la velocidad que encontramos en este reto representa el problema?
Cuando tratamos de responderla notamos de nuevo, la primera vez fue cuando de-
sarrollamos el reto, que la velocidad fnal no depende de la masa. Esta informacin es
muy importante porque nos permite aplicarla en otros retos.
29. Un piano cay desde una ventana a 9 m, cuando se haca una mudanza. Con qu velo-
cidad llega al suelo? Cambiaran tus resultados si el objeto fuera una sartn? por qu?
30. Un nio beisbolista lanza desde el suelo una pelota hacia arriba, con una velocidad de
3 m/s, hasta qu altura llegar sta?
Al leer con cuidado, nos damos cuenta de que en este reto la aceleracin de la gravedad
es en contra del movimiento, es decir, lo frena. sta es la causa de que cuando los objetos
se lanzan hacia arriba, lleguen a un punto, se detengan y vuelvan a caer. Adems, por lo
que describimos anteriormente, el punto de mayor altura es aquel donde la velocidad es
cero. Con esto en mente podemos escribir:
Datos:
v
m
v
m
g
m
i
f
=
=
=
3
0
9 8
2
s
s
s
.
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
Hay energa cintica cuando la pelota est en su altura mxima? Por qu?
Hay energa potencial cuando se lanza? Por qu?
Realiza cada uno de los pasos para completar el reto.
31. La aceleracin de la gravedad de la Luna es de 1.62 m/s
2
. Si se soltara un cuerpo en la
Luna desde una altura de 10 m, con qu velocidad caera?
32. Un coche de 1 000 kg que iba a 80 km/h acelera hasta llegar a 120 km/h. Cul es el
cambio en energa cintica?
33. Calcula la energa potencial que tiene una piedra de 10 g colocada en un puente a 10 m
de altura. Si se deja caer, cul sera su energa cintica al llegar al suelo?
Este ejercicio te puede mostrar lo peligroso que resulta, cuando se dejan caer objetos,
aunque sean muy pequeos.
34. Si la piedra del problema anterior se lanza hacia abajo con una velocidad de 5 m/s, calcula:
a) La energa mecnica con la que empieza.
b) La energa mecnica que tiene cuando est a 4 m del suelo.
c) La energa cintica cuando est a 4 m del suelo.
d) La energa potencial y la altura cuando su velocidad es 7 m/s.
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f
5
0
m
s
g5
9.8
m
s
2
108
Las interacciones
de la materia
Un modelo para describir
lo que no percibimos
Posiblemente te has preguntado, por qu existen cosas lquidas y slidas?,
por qu hay agua, hielo o vapor? Cmo estn formados? En este Bloque
te mostraremos cmo la ciencia emplea representaciones e ideas, llama-
dos modelos, para explicar los fenmenos que ocurren en la Naturaleza.
A lo largo de la historia se han propuesto modelos que se han ido modifi-
cando cuando ya no se ajustan a los nuevos conocimientos.
Cada modelo debe explicar lo que se observa, por ejemplo, por qu
un hielo se convierte en agua?, por qu un charco se seca?, por qu una
moneda se sumerge en un ro?
Te presentaremos el modelo cintico de las partculas, y aprenders a
describir con l la materia y sus cambios. Conocers tambin qu son la
temperatura, el calor y la presin, para la fsica, y cmo sus variaciones
provocan cambios en la materia.
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Al iniciar cada Bloque pida a un par de
alumnos que lea, de manera alternada y
en voz alta, el texto introductorio hasta el
apartado Qu s?.
109
mientos de esta asignatura como los de otras, a partir
de tus inquietudes e intereses. (Ver las pginas
146-151).
Qu s
Te has preguntado de qu estn hechas las cosas?
Sabes por qu no puedes pasar a travs de las pare-
des, pero s del agua?
Puedes explicar por qu las burbujas son redondas?
Por qu flotan los barcos, pero nosotros no podemos
caminar sobre el agua?
Te gustara saber qu es el fuego y por qu quema?
Mi proyecto
aspectos tomarn en cuenta para la evaluacin.
Criterios A B C
La diversidad
de los objetos
Comprendo y aplico los conceptos de masa,
volumen y densidad. S que son propiedades
generales de la materia.
Entiendo los conceptos de masa,
volumen y densidad.
Conozco los conceptos
de masa, volumen
y densidad.
Lo que no
percibimos
de la materia
Explico los estados de la materia y sus
propiedades generales con el modelo cintico
de las partculas.
Reconozco el modelo cintico
de las partculas. Explico algunas
diferencias entre los slidos,
lquidos y gases.
Distingo algunas
diferencias entre
slidos, lquidos
y gases.
Cmo cambia
el estado de
la materia
Explico la diferencia entre calor
y temperatura; qu es un cambio
de estado y las variables de temperatura
y presin que lo afectan; el Principio de
Pascal y la ley de la conservacin de la
energa. Lo aplico en diferentes situaciones.
S que la temperatura y el calor
no son lo mismo. Conozco algunas
caractersticas de los cambios
de estado, y de la presin y la
temperatura. Puedo aplicarlo
en casos sencillos.
Entiendo en general
qu son los cambios
de estado, el calor
y la temperatura.
Requiero ayuda para
aplicarlo.
Investigacin
y diseo de
experimentos
Diseo experimentos para analizar
el calor, la temperatura, la presin y los
cambios de estado. Trazo grficas con los
resultados de mis experimentos.
Conozco las caractersticas y limitaciones
de los instrumentos de medicin de
temperatura y presin.
Hago experimentos relacionados
con calor, temperatura y presin con
ayuda de un adulto. Trazo grficas
con sus resultados.
S usar el termmetro.
Tengo una idea
general sobre los
experimentos para
analizar calor,
temperatura
y presin; y el uso del
termmetro.
Qu lograr aprender
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Solicite que respondan en sus cuadernos las preguntas incluidas, pero aclare que no se evaluarn las respuestas, sino que van a compararlas con las que rescriban al
concluir el Bloque. Por lo tanto, en este momento no los corrija, utilcelas despus para mostrarles cmo cambiaron sus ideas y propiciar un aprendizaje signifcativo.
Por cuestiones de espacio no se incluyen las respuestas a las preguntas del
recuadro Qu s?, pero usted podr localizarlas en las pginas que se indican
en rojo.
p. 120
pp. 120-121
p. 136
pp. 130-133
pp. 125, 143
110
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1
La diversidad de los objetos
Caractersticas de la materia. Qu percibimos
de las cosas?
Te has dado cuenta de que en todas las actividades de la vida diaria
usamos nuestros sentidos? Por ejemplo, cuando preparas un alimento, tu
sentido del gusto te indica si le falta o le sobra sal. Por medio del olfato
sabemos si un alimento se ech a perder. Cmo sientes los labios cuando
te llenas la boca con merengue? Y qu deliciosa sabe el agua cuando la
bebes con mucha sed o despus de empalagarte con el merengue! Tam-
bin con tus sentidos percibes la suavidad al comer un chocolate o la
dureza al morder un hueso, o la diferencia entre la textura de un globo y
la de un baln.
1.1
3.2. La materia que nos rodea se encuentra en
diferente estado: slido, lquido y gaseoso.
Podemos clasificar las cosas que percibimos en slidas, por ejemplo el
hielo o un caramelo; lquidas, como el agua o la leche; y gaseosas, como
el aroma que desprende el olor de la comida. stos son algunos estados
de la materia.
No podemos determinar qu tanto te gusta la nieve de limn, pero s es
posible saber cunta masa de este postre puedes comer, midindola con
instrumentos como balanzas y bsculas.
La masa es la cantidad de materia que forma un cuerpo, y es una ca-
racterstica muy importante de toda la materia.
Muchas cosas tienen masa, pero puede ser difcil responder si otras,
como el aire, la poseen.
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Invite a un par de alumnos a leer el texto de la
pgina y a escribir en el pizarrn los conceptos
de materia y estado de la materia, para que sus
compaeros los anoten en sus cuadernos. Es
importante mencionarles que todos los estados
tienen materia, porque a menudo piensan que
nicamente el estado slido la contiene.
Driver menciona otra idea errnea relacionada:
[] Bouma et al. encontraron que a los 13
aos slo 20% de los alumnos explicaban la
palabra materia como algo que se puede tomar
con la mano y ocupa un sitio en el espacio.
En estudiantes de 16 aos, tal comprensin
aumentaba a 66%. El resto la explicaba como
algo no tangible, o daba una explicacin confusa
[] (Op. cit., p. 104).
111
3.3. La balanza es uno de los instrumentos
de medicin ms antiguos. Se cree que la
inventaron los egipcios y los babilonios, hacia
el ao 5 000 a.n.e. Las primeras balanzas
consistan en un simple trozo de madera dura,
suspendida de una cuerda, y dos platos que
colgaban de los extremos, tambin mediante
cuerdas. En uno de los platos se colocaban
unidades patrn (pesas), y en el otro, el
objeto a pesar. De hecho, an se emplea
en algunas poblaciones de nuestro pas,
como se muestra. Este sistema sigue siendo
el principio de las balanzas modernas.
En el Ateneo
3.4. Cul crees que ser la posicin
de la balanza? Por qu?
1.Elairetienemasa?
Para responder esta pregunta necesitas dos globos iguales y una balanza muy
sensible.
n Construye tu balanza como lo hacan los babilonios, que est basada en una
mquina simple, en cul de ellas?
Procedimiento
n Cuelga un popote de su centro. Coloca en cada extremo los objetos que vas
a comparar (en este caso los globos).
n Ata un hilo o cordel en el centro del popote. Para comprobar si el hilo est en el lugar
correcto, revisa que el popote se encuentre por completo en posicin horizontal.
n Mide la masa de los globos con la balanza o bscula del laboratorio y sujtalos,
sin inflarlos, de los extremos de tu popote. Sus masas deben ser iguales.
n Llena uno de los globos con aire y colcalo en uno de los extremos de la balanza,
en el otro extremo deja el globo sin aire.
Qu mide tu balanza? Entonces, el aire tiene masa?
n Discute en grupo tus conclusiones.
2.Ycuntoesunkilo?
Necesitas
1 balanza o bscula 1 pesa de 1 kg
(usa las del laboratorio de tu escuela, 1 kg de agua (en un recipiente)
con capacidad para medir ms de 1 kg) 1 kg de algodn
1 kg de frijol 1 kg de clavos
Procedimiento
n Con tu pesa comprueba que la bscula, o balanza, mida un poco ms
de 1 kg, y depostala en uno de sus extremos.
n En el otro extremo coloca cada sustancia u objeto de la lista.
n Analiza y responde con tu equipo las siguientes preguntas:
Cul es la masa de cada una?
Cunto espacio ocupa cada una?
Por qu ocupan diferente espacio?
Cmo podras medirlo?
Los kilogramos de distintas sustancias ocupan el mismo espacio?
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Puede formar equipos y realizar estas actividades en el laboratorio, o de manera demostrativa en el aula, con una balanza babilnica y dos
globos. Puede hacer lo mismo con Y cunto es un kilo?, pedir a los estudiantes que slo observen lo que sucede y respondan las preguntas.
[] Varios estudios han mostrado que la forma en que los alumnos perciben un cambio qumico o fsico puede determinar el que consideren o no que una
sustancia material se conserva durante ese cambio. [] Si consideran que los gases no tienen masa, entonces ser menos probable [para ellos y ellas] que se
conserve la masa total en reacciones que incluyan gases (Driver, Op. cit., p. 107). Esto podra afectar su comprensin sobre la conservacin de la materia. Por
ello, en la siguiente actividad se busca que el alumno concluya que la balanza mide masa y, por tanto, el aire tiene masa.
Propicie que los alumnos expresen libremente
las respuestas. No los corrija, pero retmelas
cuando defna densidad (p. 113).
112
1.Elairetienevolumen?
Para comprobar si el aire ocupa un lugar en el espacio, es decir si tiene volu-
men, realiza la siguiente experiencia.
Procedimiento
n Coloca papel higinico (como se muestra en la fotografa de la izquierda),
en el fondo de un vaso, de manera que no se caiga con facilidad.
n Sumerge el vaso, volteado hacia abajo, en un recipiente con agua.
n Mantenlo en esta posicin el tiempo que quieras.
n Cuando lo saques, observa el papel. Est mojado? Piensas que el agua no
lo moj?
Si soplas aire dentro de un globo, qu le pasa al espacio que ocupa
el globo? Entonces, el aire ocupa un lugar en el espacio?, es decir,
tiene volumen?
Cmo podras medir cunto volumen ocupa el aire?
Ahora te proponemos una actividad en la que usars agua para saberlo
y tambin te ayudar a comprender que hay varias formas de medir el volu-
men de las cosas.
2.Construyeundecmetrocbico
n Tu recipiente medir exactamente 10 cm por lado (10 de largo 3 10
de ancho 3 10 de alto).
n Esto formar un cubo de 1 000 cm
3
, que es lo mismo que 1 dm
3
.
n Revisa esta relacin con tu maestra o maestro, porque es muy importante
que la comprendas con claridad.
n Como tu recipiente contendr agua, verifica que est bien sellado para que
no se escurra ni deforme cuando lo llenes.
n Renete con tu equipo, decide qu materiales vas a usar. Puedes elaborar
el cubo con cartn grueso forrado con plstico y sellado con silicn
o plastilina y manos a la obra!
Adems del cubo, necesitars un envase de agua o leche vaco de 1 litro (1 L)
y una bscula.
Procedimiento
n Mide la masa de tu recipiente y djalo sobre la bscula.
n Llena el envase de 1 litro con agua, exactamente hasta la marca del litro.
n Vierte el agua del envase en tu recipiente que est sobre la bscula: cabe
toda el agua? Sobra espacio?
n Registra lo que mide la bscula.
n Compara tus resultados con tus compaeros y compaeras.
En el Ateneo
3.5. Construye el decmetro cbico con mate-
riales y pegamento a prueba de agua.
Existe otra caracterstica muy importante de la materia: su volumen.
Crees que todas las cosas ocupan un volumen? Tal vez te parece que
una hoja de papel slo tiene rea, porque a simple vista no percibes su
grosor. Sin embargo, si la revisas con cuidado, observars que s lo posee
pero es muy pequeo. La ciencia tambin ha desarrollado instrumentos
para medir con mayor precisin esta propiedad. El volumen es la canti-
dad de espacio que ocupa un cuerpo. Todos los cuerpos slidos, lquidos
o gaseosos tienen volumen.
Vaso
con papel
Recipiente
con agua
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Lea el texto y realice la actividad en equipos, en el
laboratorio, o en el saln de manera demostrativa;
pida a los alumnos que anoten el resumen en
sus cuadernos. En las conclusiones, insista en las
formas de medir el volumen, porque los alumnos
tienden a confundir los conceptos de masa,
volumen y densidad.
No debe estar mojado, porque el aire que queda dentro del vaso impide
la entrada del agua.
S, el aire tiene volumen.
Con un vaso
de precipitado.
El agua llena hasta el borde el dm
3
.
La bscula debe medir alrededor de 1 kg.
113
Adems de la masa y el volumen hay otra caracterstica muy til para
describir la materia, que es la relacin entre la masa de un cuerpo y su
volumen.
La densidad (cuyo smbolo es la letra griega ro, ) es la cantidad de
masa que se encuentra en una unidad de volumen y se expresa de la
siguiente manera:
densidad 5
masa
es decir 5
m
volumen V
En las unidades bsicas del si la masa se mide en kg, el volumen en m
3
,
y las unidades de la densidad son kg/m
3
. Si la masa se mide en gramos (g)
y el volumen en cm
3
, las unidades de la densidad seran g/cm
3
.
3.6. Esta vinagrera antigua tiene dos llaves
que permiten la salida de aceite, por un
lado, y de vinagre, por otro, aprovechando la
diferencia de densidades.
n Responde las siguientes preguntas:
Cul es la masa del agua?
Cul es el volumen del agua en dm
3
?, y en litros?
Qu relacin existe entre decmetros cbicos y litros?
n Discute con tus compaeros cunto aire le cabe a tu decmetro cbico y al
envase de leche vaco. Usa tus respuestas para resolver el siguiente reto:
Tengo 3.5 L de aceite y los quiero guardar en 1 caja. De cuntos dec-
metros cbicos debe ser?
La conclusin que obtengas de este trabajo es importante, ya que normal-
mente no nos damos cuenta de que el volumen se mide en litros y tambin
en unidades de longitud al cubo.
Con ciencia
1.DensidaddelaguaenelSistemaInternacional
En el Ateneo de la pgina anterior mediste la masa de 1 L de agua y tambin
expresaste su volumen en cm
3
y en dm
3
. Para tener este volumen en unidades
del si hay que convertirlos a m
3
. Puedes revisar las tablas de las pginas 255-259.
Como 1 m = 10 dm
Si elevamos al cubo ambos lados de la igualdad, tenemos
(1 m)
3
= (10 dm)
3
1 m
3
= 1 000 dm
3
= 1 000 L
Ya observaste que 1 m
3
tiene 1 000 dm
3
? Para tener la densidad del agua
en unidades del si debes convertir dm
3
en m
3
.
El volumen de 1 kg de aguaqumicamentepura es 1 dm
3
= 0.001 m
3
. Para
encontrar la densidad del agua en unidades del si slo sustituye estos valores:

ste es un dato que conviene tener presente.
en el Ateneo
Consulta a tu profesor o profesora
de Matemticas para las conver-
siones de unidades de volumen y
de capacidad.
1 dm
3
5
(
1 m
3
)
5 0.001 m
3
5 1 000 cm
3
5 1L
1 000 dm
3
=
m
=
1 kg
=
1 000
kg
V 0.001 m
3
m
3
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Explique lo ms ampliamente posible el concepto
de densidad y pida que trabajen en sus cuadernos
para obtener la densidad del agua apoyndose
en el texto Densidad del agua en el Sistema
Internacional.
1 kg
1 dm
3
, 1 L
1 dm
3
= 1 L
3.5 dm
3
Cabe 1 dm
3
de aire y 1 L de aire
Antes de exponer el tema de densidad, asegrese
de que los alumnos comprenden claramente el
concepto de volumen.
114 114
Los conceptos que construimos nos permiten entender propiedades
de los cuerpos, como el volumen o la masa del aire; los instrumentos nos
ayudan a medirlas, algo que no lograramos slo con nuestros sentidos.
1.Quflota?
Necesitas
1 recipiente, de preferencia transparente, con capacidad para 0.5 L y lleno
a la mitad con agua
50 mL de aceite o glicerina
Clips, maderas, hielo, tapas plsticas de plumas, canicas u otros objetos
Procedimiento
n Antes de colocar los diferentes materiales sobre la superficie del agua,
pronostica si se hundir o no y por qu. Vierte el aceite o la glicerina hasta
que hayas probado con todos los objetos.
n Lleva a cabo esta experiencia en equipo, para que escuches las opiniones
de los dems y despus responde las siguientes preguntas:
Por qu algunos objetos muy pequeos se hunden, en cambio otros
grandes flotan?
Depende de cmo los deposito en la superficie del agua para que
floten o no? Por qu?
Los cuerpos que flotan en el agua, sern ms densos o menos que ella?
Por qu?
Los que se hunden tendrn densidades mayores que 1 000 kg/m
3
?
Por qu?
El aire flota? Por qu?
n Investiga en Internet o en tu biblioteca las tablas de diferentes densidades
de materiales y comprueba tus resultados.
Para determinar con precisin por qu un objeto flota o no, es necesario contar
con ms informacin, que en las prximas lecciones tendrs oportunidad de
estudiar.
En el Ateneo
Conctate!
Para esta bsqueda teclea
las palabras clave densidad
definicin o entra a la pgina:
www.kalipedia.com
Selecciona el botn de ciencias
naturales. En la seccin galera
podras ver un video llamado
Flotabilidad del huevo.
Podemos descubrir muchas propiedades generales de la materia, como su
masa, volumen y densidad.
La masa (m) es la cantidad de materia de un cuerpo, y en el si se mide
en kilogramos.
El volumen es el espacio que ocupa un cuerpo, y en el si se mide en m
3
.
La densidad es la cantidad de masa que se encuentra en una unidad de
volumen determinado, y su expresin es:

En el si sus unidades son kg/m
3
.
densidad
5
masa
; es decir 5
m
volumen V
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Lleve al saln de clases el material de Qu
fota? y realice la actividad; para concluir, pida
que anoten el resumen apoyndose en Qu
aprend en esta leccin?
Porque el factor importante no es el tamao.
S, porque a mayor superfcie de contacto, pueden fotar con
mayor facilidad.
Menos densos, porque el agua es capaz de sostenerlos en la superfcie.
S. / Porque sa es la densidad del agua.
S, porque se mantiene en la superfcie del agua.
115 115 115
Para qu sirven los modelos?
La pregunta qu forma tiene la Tierra? ha tenido muchas respuestas a
lo largo de la historia de la humanidad.
Culturas como la hind o la china contestaron esta pregunta. La
figura 3.7 muestra cmo representaban la Tierra estas civilizaciones. Con
seguridad te asombrar saber la forma en que explicaban el mundo y el
Universo. Pues bien, para esto sirven los modelos, para dar a conocer a
otros los aspectos de la Naturaleza que no se perciben a simple vista.
La importancia de los modelos es que nos permiten imaginar cmo es
algo y, por lo tanto, intentar acercarnos a la realidad. Los modelos cam-
bian conforme se descubren nuevos conocimientos sobre el objeto que se
estudia, como sucedi con el modelo de la Tierra.
De tela, de plstico, de nmeros
Un modelo es una representacin sencilla de algo real. Por ejemplo, t
puedes hacer un modelo de tu escuela, con plastilina o palitos. Disea-
rs los salones, el patio, las canchas deportivas, bancas y pizarrones, y
quiz hasta computadoras. Pero sera muy difcil que incluyeras gises, las
manchas en la pared o todas las flores del jardn. Slo escogeras lo ms
importante.
As, puedes hacer un modelo de cualquier cosa y con cualquier material.
Un automvil para armar a escala tambin es un modelo. Los diseadores
de ropa hacen modelos de vestuario para cada temporada; los arquitec-
tos elaboran maquetas antes de construir casas. Los matemticos tambin
elaboran modelos, es decir, frmulas o procedimientos algebraicas que
representan conceptos complicados. Adems existen los modelos tericos
1.2
3.7. Versin moderna de la forma en que
conceba el mundo la cultura hind.
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Solicite a los alumnos que lean en sus casas las
pginas 115 y 116 y pregunte en la siguiente
sesin qu comprendieron; utilice el texto Qu
aprend en esta leccin? para hacer un resumen.
116
Los modelos son una herramienta del pensamiento cientfico, es decir,
representaciones imaginarias o mentales, arbitrarias, que sirven para des-
cribir la realidad, aunque no se conozcan todos los detalles. Para cumplir
con ello, deben tener cierta similitud con lo que se estudia. Slo de esta
manera resultarn tiles para comprender, descubrir y estudiar nuevas
relaciones y avanzar en el conocimiento de lo que nos rodea.
Hay modelos que reproducen a escala el objeto real y sus caractersti-
cas ms importantes, como los mapas, los planos de una construccin o
los coches a escala para armar.
Otros modelos reproducen los objetos reales de manera ms sencilla.
Esto permite descubrir, manejar y estudiar nuevas relaciones con mayor
facilidad y menos costo, por ejemplo la cabina del avin de la figura 3.8.,
o los muecos con los que los paramdicos aprenden a dar reanimacin.
que tambin emplean el lenguaje de las matemticas, o smbolos o pala-
bras para describir las propiedades del sistema real que se desea estudiar.
stos ayudan a representar las caractersticas y explicar las relaciones
fundamentales del fenmeno, y sirven como gua para deducir hiptesis.
Con base en estos modelos se construyen las leyes fsicas que se supone
rigen el comportamiento de lo que se investiga.
Para entenderse, para aprender y para el futuro
Un modelo sirve para que se entiendan muchas personas. Todos los fsi-
cos sean japoneses, angoleos o mexicanos conocen la frmula .
Tambin sirve para experimentar o trabajar de una manera cmoda,
barata y sin peligro, sobre todo cuando no se puede hacer con los objetos
reales. Por ejemplo, un mapamundi
es un mapa, es decir un modelo de
la superficie de la Tierra, que ayuda
a estudiantes como t a conocer la
geografa.
Las escuelas de aviacin imparten
sus clases en modelos de cabinas de
avin que se encienden, giran y se ele-
van, pues sera inconveniente ensear
a los estudiantes menos experimenta-
dos en un avin real. As, los modelos
son tiles en la educacin y pueden
servir para vislumbrar el futuro o pre-
venir accidentes. El modelo del Apolo
xi se dise por computadora, y con
los modelos matemticos obtenidos
tambin por computadora, apoyados
en las tres leyes de Newton, el ser
humano lleg a la Luna.
3.8. La tecnologa permite el uso de modelos
que pueden ampliar la manera en la que
conocemos el mundo.
1
mv
2
2
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Sugiera actividades que favorezcan el desarrollo
de habilidades esenciales para la comprensin
de la ciencia, en especial para el logro del cambio
conceptual [], como la capacidad de diferenciar
y contrastar distintos niveles de anlisis o
diferentes modelos de un mismo fenmeno entre
s (Pozo y Gmez Crespo, Op. cit., p. 203).
117
Lo que no percibimos
de la materia
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Un modelo para describir la materia?
Por lo general cuando nos preguntamos qu es la materia?,
casi siempre contestamos todo lo que nos rodea. Por
ello desde la Antigedad, los seres humanos han tratado
de entender la composicin de eso que se encuentra en
nuestro entorno.
De hecho los antiguos griegos intentaron responder la
pregunta: de qu estn hechas las cosas que forman la Natu-
raleza? He aqu lo que pensaban algunos filsofos.
Tales de Mileto (640-546 a.n.e.) seal que el agua era
el elemento, la parte fundamental, que formaba todas
las cosas; la Tierra era un disco plano que flotaba en un
ocano infinito de agua.
Anaxmenes (611-546 a.n.e.) propuso que el aire era el
elemento que formaba todas las cosas, y, al comprimirse,
daba origen al agua y, por ltimo, a la tierra.
Herclito (540-475 a.n.e.) consider que si todo en la
Naturaleza est en cambio frecuente, entonces el elemento
sera el fuego, ya que ste era capaz de producir cambios en los
otros cuerpos.
Empdocles (490-430 a.n.e.) retom los tres elementos propuestos y
agreg uno ms: la tierra. As, los diversos tipos de cuerpos estaran forma-
dos por la combinacin de los cuatro elementos, por ejemplo, el agua y la
tierra formaban el lodo; y el humo, la mezcla de aire y fuego.
Demcrito (470-380 a.n.e.) propuso que la materia estaba formada por
pequeas partculas que tenan diversas caractersticas, y las llam tomos,
2.1
3.9. Las diferentes cualidades de la materia
nos permiten elaborar diversos objetos para
diferentes usos.
1.Construyeunmodelo
n Forma un equipo con tus compaeros y compaeras y disea un modelo
para describir los estados slido, lquido y gaseoso de la materia.
n Dibjalo y consigue material para poder representarlo. Cada modelo debe
tomar en cuenta que una sola sustancia puede, bajo ciertas circunstancias,
encontrarse en diferentes estados.
En la ciencia los modelos deben cumplir las siguientes reglas:
ser lo ms simple posible,
ser compatible con las teoras establecidas y aceptadas,
predecir con ellos fenmenos que se puedan observar o comprobar con
experimentos.
n Presenta tu modelo y compralo con los de tus compaeros. Recuerda que
no existe modelo malo, simplemente habr algunos que puedan describir
ms caractersticas de los estados de la materia.
En el Ateneo
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Organice a los alumnos en equipos, pida que
lean el texto y realicen la actividad Construye
un modelo. Proponga que comparen los
modelos entre todos los equipos.
Driver afrma que las ideas cientfcas no sern
descubiertas por los estudiantes slo por su propia
investigacin emprica: [] aprender ciencia
implica ser iniciado en la cultura de la ciencia,
el proceso de construccin del conocimiento
va ms all de la investigacin emprica personal.
Los estudiantes [] necesitan que se les conceda
el acceso tambin a los conceptos y modelos de la
ciencia convencional [], a construir modelos por
s mismos, a apreciar sus campos de aplicacin
y a usarlos dentro de esos campos (Op. cit., pp.
26-27). En este proceso es esencial el papel del
profesor o la profesora.
118
algoacercadelaspequeas
partculas?
El filsofo griego, Demcrito,
explicaba su visin de cmo esta-
ban formadas las cosas:
Si te paras a la orilla del mar,
sobre un acantilado y ves
la playa, la ves como si fuera
slida, lisa. Si te paras sobre
ella notas que no es tan sli-
da, que tus pies se entierran
en la arena. Si luego tomas
un poco de arena entre tus
manos notars que no es
slida, sino que se desliza
entre tus dedos y si por lti-
mo, analizas con detalle los
granos de arena, notars que
son de diferentes colores,
formas y texturas. Si tomo
un grano de arena, lo podr
dividir de tal forma que
llegara el momento en que
tendra un trozo de materia
al que ya no podra dividir
ms, una partcula de
materia indivisible.
Y conclua que de la unin
de esas partculas de materia que
no se pueden dividir ms, estn
formados todos los objetos. Dos
mil aos despus, a finales del
siglo xviii y principios del xix el
qumico ingls, John Dalton, resca-
t el trmino para explicar
la formacin de compuestos qu-
micos y, por lo tanto, la composi-
cin de la materia. Esta idea
lo llev a asegurar que cada tipo
de sustancia (elemento) contena
la misma clase de tomos, que
stos se unan para formar dife-
rentes tipos de materia, y dio
el nombre de molcula a la par-
tcula ms pequea.
que en griego significa indivisibles, por ejemplo las del agua seran suaves
y redondas, lo que les permitira fluir y no tener forma permanente; las
partculas de fuego estaran cubiertas de espinas, lo que produca el dolor
de las quemaduras; las partculas de la tierra seran speras y dentadas,
lo que les permitira unirse con fuerza para formar una sustancia dura
y estable. Pero lo ms interesante es que sealaba la posibilidad de que
las pequeas partculas se podan combinar entre s para formar todas las
clases de materia.
Aristteles retom la idea de los cuatro elementos. Afirm que stos
conformaban la materia sobre la Tierra e introdujo un quinto elemento,
el ter, del que supona estaba hecho el firmamento, es decir, todos los
cuerpos celestes.
En la Edad Media (siglo v-xv n.e.), los alquimistas trataron de reorga-
nizar los diferentes elementos aristotlicos con el fin de transmutar, o con-
vertir la materia. As, se dedicaron a encontrar el camino para transformar
el plomo en oro. Durante sus investigaciones hicieron valiosos hallazgos y
sentaron las bases de la qumica. Estos descubrimientos mostraron que la
descripcin de Aristteles ya no bastaba para explicar los nuevos elemen-
tos y se requera un nuevo modelo.
Desde los griegos se han propuesto diferentes modelos para explicar cmo
est formada la materia. Esos modelos estaban basados slo en razona-
mientos, sin embargo, con el surgimiento de la ciencia, se han buscado
modelos que permitan describir los resultados experimentales.
Sabas...
3.10. Desde la Grecia antigua, los seres hu-
manos trataban de explicar de qu estn he-
chos los objetos.
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Pida a los alumnos que lean con un compaero esta pgina y hagan un resumen de la lectura en su cuaderno y de lo que aprendieron en la leccin. Pregunte si
piensan que la materia est constituida como lo propone Aristteles. No d la respuesta, pida que continen leyendo.
119
La construccin de un modelo para explicar
la materia
Tanto Galileo como Newton, al estudiar el comportamiento de los gases,
llegaron a la misma conclusin: la materia est formada por pequeas par-
tculas. Slo as se poda explicar que un gas encerrado redujera su volu-
men al aplicarle presin; pero este fenmeno no se podra presentar si la
materia fuera continua, o sea, si no existieran espacios en su interior.
De hecho, lo has experimentado cuando inflas un globo, ya que ste
mantiene su forma mientras tenga suficiente aire; pero en el momento en
que se desinfla, las paredes dejan de estar tensas y pierden su forma.
Segn Newton, la presin que ejercen
los gases se debe a que las partculas
que los forman estn quietas y se
rechazan, con una fuerza casi
igual a la distancia que las separa
(recuerda la ley de la gravita-
cin universal). Sin embargo,
las pruebas experimentales
mostraron una idea opuesta:
las partculas de los gases se
movan.
En 1856 el fsico alemn
Rudolf Clausius (1822-1888) ex-
plic que los gases estn formados
por partculas y stas se encuentran en
movimiento continuo y al azar, es decir,
sin patrn alguno. De modo que la presin
que ejerce un gas sobre las paredes del recipiente,
se debe a los choques de sus partculas con las pare-
des de ste. T puedes sentir ese choque de partcu-
las del aire (que es un gas), cuando corres o viajas en
bicicleta, motocicleta o al abrir la ventanilla del auto-
mvil o del autobs. Nunca te has preguntado qu sostiene
a un papalote en el aire y por qu debe estar unido a un cordel?
Pero an faltaba resolver una nueva pregunta que surgi del descubri-
miento de Clausius: si las partculas tienen movimiento, a qu velocidad
se mueven?
Dos cientficos: James Clark Maxwell, matemtico y fsico escocs
(1831-1879), y Ludwig Boltzmann, fsico austriaco (1844-1906), demos-
traron que es posible describir propiedades de un gas haciendo uso de la
velocidad promedio de sus partculas.
Las partculas que forman la materia tienen enlaces o uniones entre
s. En el caso de los gases, stos son tan dbiles que permiten que las
partculas se muevan al azar en todas direcciones. Esto ha servido para
explicar muchas de las caractersticas de los gases, entre otras, el porqu
se expanden en todas direcciones.
2.2
Sabas...
queanteslamateria
seconsiderabacontinua?
Una gran discusin entre los cien-
tficos, que dur siglos, fue si la
materia tena o no espacios en su
interior. Si era continua o estaba
formada por la unin de partcu-
las. Tus observaciones a simple
vista o con ayuda de microscopios
no te permiten ver los espacios
que existen en la materia. Las
evidencias experimentales han
mostrado que la materia no es
continua, que est formada por
partculas.
3.11. El globo aerosttico mantiene su forma
debido a la presin interna ejercida por el aire
que contiene.
3.12. Quiz has observado que cuanto ms
aire le introduces a una llanta de bicicleta
o un baln, mayor es su dureza. Esto se
debe a que hay ms partculas de gas y,
por lo tanto, una mayor cantidad de ellas
choca con las paredes. Por eso los globos
se revientan cuando los inflas demasiado.
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Driver menciona tambin que varias investigaciones sobre el tomo muestran que los alumnos lo perciben como un trozo pequeo de un material, o como
el pedazo ltimo del material y tales pedazos varan en tamao y forma, sin espacios entre ellos, y con propiedades similares a los materiales de origen. As
[], les atribuyen a menudo dureza, calidez, frialdad, color y estado fsico. Lo que es contrario a la visin del tomo como componente bsico preformado de
la sustancia material (Op. cit., p. 104). Si surge esta conceptualizacin errnea en clase, asegrese de corregirla.
120 120 120
En el modelo cintico de partculas de la materia se afirma que ella
est formada por partculas que se mueven y enlaces que las unen. ste es
el modelo actual para describir la materia en todos sus estados.
Las molculas de un gas se encuentran muy separadas, su movimiento
ocurre al azar porque sus enlaces son dbiles, las molculas de un lquido
estn a distancias medianas y su movimiento tiene cierto patrn, ya que
sus enlaces son un poco ms fuertes.
3.13. El rehilete gira porque al pasar el viento
entre sus aspas, ejerce presin sobre ellas.
3.14. El lquido no se expande en todo el
recipiente como un gas, pero s toma la forma
de aqul, ya que sus enlaces son un poco ms
fuertes.
1.Comprimible?
Para esta actividad necesitas trabajar con tu equipo y una jeringa sin aguja.
Procedimiento
n Llena la jeringa de aire hasta que el mbolo llegue a una marca que puedas
reportar.
n Con un dedo tapa la salida de la jeringa, para impedir que escape el aire.
n Empuja el mbolo con fuerza hasta comprimir el gas lo ms posible. Obser-
va cunto avanz el mbolo y registra el dato.
n Pueden intentarlo todos para ver quin logra comprimir ms el aire.
n Ahora llena la jeringa con agua y realiza exactamente el mismo procedi-
miento. Contesta las siguientes preguntas:
Pudiste hacer avanzar el mbolo?
Crees que esto pasa con todos los lquidos?
Los lquidos se pueden comprimir?
Lee el Sabas de la pgina 121 y pregunta o investiga acerca de
las medidas de seguridad del gas comercial de uso domstico.
En el Ateneo
3.15. El mbolo en la jeringa con agua no se
puede desplazar.
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Lleve al saln jeringas y pida a los alumnos que formen equipos. Solicite que lean las pginas 119 y 120 y hagan la actividad Comprimible?. Deje como tarea
un resumen en el cuaderno sobre lo que aprendieron. Pida que respondan la pregunta de la nota al maestro de la p. 118.
S.
R.L.
No.
121
3.16. Cuando un slido se rompe, cada parte
sigue manteniendo sus caractersticas. Por
eso, en algunos casos puedes pegarlas.
El modelo cintico de partculas de la materia nos ayuda a entender las
propiedades de los gases, lquidos y slidos, que estn formados por par-
tculas con enlaces dbiles o fuertes.
Los lquidos y los gases son fluidos, esto quiere decir que ambos son
capaces de circular por conductos y pequeos agujeros. Pero los lquidos,
aunque cambian su forma, no cambian su volumen.
Las partculas de los slidos estn situadas de forma ordenada en posi-
ciones fijas y aunque vibran en sus posiciones a escalas microscpicas, no
se desplazan, porque son muy fuertes las uniones entre s. Por ello, los
slidos no cambian de forma.
Alguna vez se te ha cado un objeto frgil y costoso y se ha roto?, esto
se debe a que los enlaces en un slido son poco flexibles y cuando una
fuerza es mayor que ellos, se separan.
El modelo cintico de las partculas permite explicar las caractersticas
de slidos, lquidos y gases. Con l se describen tambin los tres estados
del agua: en el hielo los enlaces son rgidos, en el lquido ms sueltos,
y en el vapor muy dbiles; sin embargo, las partculas que forman el agua
en sus tres estados (slido, lquido y vapor) son las mismas.
Hazunapresentacinen
PowerPoint
Consulta a tu maestro o maestra
para que te ayude a preparar una
presentacin en PowerPoint sobre
la forma en que evolucionaron
las ideas que explicaban cmo
est conformada la materia. Pero
recuerda que primero debes ela-
borar una sntesis sobre el tema
en tu cuaderno, extraer los prin-
cipales aspectos y luego elaborar
las imgenes en las lminas del
programa. Puedes enriquecerlo
con dibujos o fotografas.
Ms que el nombre de los
cientficos, es importante que
destaques la aportacin de cada
uno de ellos al entendimiento de
la estructura de la materia. Si no
cuentas con una computadora,
escrbelo a mano. Sigue los crite-
rios de la pgina 43.
Conctate!
qusonlosgasescomprimidos?
La capacidad de los gases de comprimirse ha sido utilizada en
diversas aplicaciones en la industria y la medicina. El gas de
uso domstico se almacena en un cilindro en forma lquida. El
aire comprimido tambin se emplea, por ejemplo, en la limpie-
za de las computadoras, o los motores de los autotransportes.
Para la atencin de algunos enfermos existen tanques con ox-
geno, que permiten a los pacientes recibir mayores cantidades
de este gas y mejorar su captacin durante la respiracin.
Para usar gases comprimidos se deben seguir normas
de seguridad ya que, debido a su posibilidad de expandir-
se, pueden contaminar grandes espacios o incluso causar
explosiones. Es importante verificar que en tu casa se revise
peridicamente la instalacin de gas y usar cualquier gas
comprimido con estricto apego a sus especificaciones de
seguridad.
Sabas...
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Revise los resmenes de los alumnos y pida que comenten ante el grupo lo que entendieron sobre los estados lquido, slido y gaseoso de la materia utilizando
el modelo cintico; resuma los conceptos en el pizarrn y pida que los copien en sus cuadernos.
122 122
Calor y temperatura, son lo mismo?
Cmo cambia el estado
de la materia
L
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C
C
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3
3.1
3.17. Ya sea enfermos o sanos tenemos tem-
peratura, porque nuestras partculas estn en
movimiento en ambos casos.
La temperatura
Por qu, a veces, cuando estamos enfermos, nos dicen que tenemos tempera-
tura? Entonces, si estamos sanos, no la tenemos? Qu es la temperatura?
Para tratar de explicar un fenmeno nuevo es necesario recordar lo que
hemos aprendido. Segn el modelo cintico molecular, la materia est
hecha de diminutas partculas que se unen entre s con enlaces, forman-
do las molculas. Y esto, por qu es importante si queremos hablar de la
temperatura? Porque cada molcula se mueve y, al hacerlo, puede chocar
con otra y sta con otra ms, de manera que el movimiento se propaga gol-
peando molculas, y es imposible detectar hacia dnde se mueve cada una;
no obstante, podemos pensar en un promedio de la energa cintica de
millones de molculas. sta es la temperatura, que representamos con T.
Cuando los cuerpos aumentan su temperatura, el movimiento de sus
partculas se vuelve ms rpido y se incrementa la separacin entre ellas,
lo que hace que se expandan. A este fenmeno se le llama dilatacin. Las
uniones entre las molculas de los gases son las menos fuertes y las que
ms se dilatan (expanden) en presencia de calor; les siguen los lquidos y,
por ltimo, los slidos.
Por ejemplo, aunque el aumento de la temperatura corporal puede
asustarnos, la fiebre no es perjudicial y hasta puede ser benfica; de hecho
es una respuesta del organismo ante la infeccin. Y no es necesario tratar
todos los tipos de fiebre. Sin embargo, cuando es alta puede agravar pro-
blemas tales como la deshidratacin.
La fiebre se produce cuando nuestra regulacin interna aumenta la
temperatura corporal por encima de su nivel normal, que es alrededor de
37 C. Este termostato se encuentra en la parte del cerebro denomina-
da hipotlamo.
Por qu el hipotlamo ordena al cuerpo que aumente la temperatura?
Los investigadores creen que es una forma de combatir los microorganis-
mos que causan infecciones y de hacer que el cuerpo sea un lugar menos
agradable para ellos.
Es importante que sepas que la fiebre no es una enfermedad, sino el
sntoma de un problema que no percibimos. Las causas que la provocan
pueden ser: a) infeccin, la mayor parte de las fiebres se debe a una
infeccin u otra enfermedad. Pues estimula los mecanismos naturales
de defensa y ayuda al cuerpo a combatir las infecciones; b) el exceso de
ropa, como en el caso de los bebs recin nacidos, puesto que an no son
capaces de regular su temperatura corporal; c) inmunizaciones, o vacu-
nas, como en el caso de los bebs y los nios.
Ahora bien, cada material tiene una dilatacin particular, esta carac-
terstica ha servido para disear un instrumento que mide las temperatu-
ras: el termmetro, que t usas cuando tienes fiebre. Hay muchos tipos
de termmetros de distintos materiales, el ms comn es el que contiene
mercurio dentro de un tubo de vidrio muy delgado.
1.Temperaturaycalor
n Comenta con tus compaeros
lo que entiendes por calor y
temperatura.
n Discute con ellos y ellas si
consideras que hay diferencia
entre estos conceptos.
En el Ateneo
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La intencin de esta actividad es reconocer las
ideas previas. A concluir la leccin asegrese de
que los alumnos relacionen la temperatura con el
cambio de estado.
Permita que los alumnos realicen la actividad
Temperatura y calor; despus, pida que lean
en silencio y resuman el texto de las pginas 122
y 123.
123 123
1.Construyeuntermmetro
Renete con tus compaeros y compaeras de equipo y consigue:
1 frasco chico de vidrio, transparente y con tapa de cierre hermtico
1 popote
Colorante vegetal
Silicn como el que se usa para las peceras
Gotero
Hielos
Olla de cocina con agua para bao mara
Parrilla elctrica (en este caso necesitars supervisin de tu maestro
o maestra y equipo para manipular cosas calientes).
Procedimiento
n Haz una perforacin de tamao adecuado en la tapa del frasco, para inser-
tar el popote y sella la unin con silicn.
n Llena el frasco con una mezcla de agua con colorante y cirralo.
n Usa el gotero para introducir ms lquido por el popote, hasta que llenes
parte del popote.
Hiptesis:
Si vara la temperatura alrededor del frasco
Entonces cambiar la altura del lquido en el popote
Porque el lquido se dilatar.
n Elige la escala que usars. Para ello debes colocar tu termmetro en la olla,
cubrirlo con hielo triturado y hacer una marca en el popote, justo al nivel
donde llega el lquido (punto mnimo). Luego, sumerge el termmetro en
agua hirviendo y haz otra marca en la altura que alcanz el lquido en el
popote (punto mximo). A continuacin, divide en partes iguales la regin
entre el punto mximo y el mnimo y listo!, ya tienes tu termmetro con
escala. Construye tu termmetro y compralo con el de otros equipos. Res-
ponde, Puedes medir la temperatura de tu cuerpo con este termmetro?
Qu relacin hay entre las escalas de los otros equipos y la tuya? Puedes
expresar estas relaciones en forma numrica?
Adems de estas escalas de temperatura, hay otras como: la Celsius, que es la
que usamos en Mxico y en casi todo el mundo y su unidad es grados
celsius (C); Fahrenheit, que se usa en Estados Unidos y su unidad son los
grados fahrenheit (F); y kelvin, o escalaabsoluta, usada por los cientficos
y su unidad es el kelvin (K). La escala absoluta se basa en una temperatura
mnima que se alcanza cuando todas las partculas de un cuerpo dejan de
moverse. A este punto se le llama ceroabsoluto. Las relaciones entre estas
escalas son:
Con estas relaciones puedes saber cunto vale una temperatura en las diferen-
tes escalas. Tambin se incluyen en la pgina 256 para facilitarte su bsqueda.
En el Ateneo
3.18. Cuando un termmetro que contiene
mercurio se pone en contacto con un cuerpo,
las partculas del organismo chocan con las
paredes de vidrio del termmetro y las hace
moverse con mayor rapidez, stas a su vez
golpean a las partculas del mercurio, que se
expanden dentro del canal graduado y marcan
la temperatura.
T
C
5
5
(T
F
232) T
F
5
9
T
C
132 T
K
5
T
C
1273
9 5
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Pida a los alumnos que lean con anticipacin el texto, pues es importante que lo conozcan antes de ir al laboratorio, solicite que lleven un frasco
y silicn. Para realizar la actividad puede tener preparada una olla con agua hirviendo y una cubeta con hielos, de manera que cada equipo
haga sus mediciones; para evaluar la actividad, los alumnos debern entregar el termmetro y hacer un resumen en sus cuadernos de las
escalas de temperatura.
Algunos alumnos y alumnas piensan que
los termmetros slo sirven para medir lo
caliente, aproveche la oportunidad para
corregir esta conceptualizacin y mostrar que
tambin miden lo fro.
R. L./s
124
El calor
Cuando un cuerpo entra en contacto con otro, las
partculas de sus superficies chocan intercambiando
energa. Si uno de ellos tiene mayor temperatura, sus
molculas se movern con mayor velocidad y, al golpear
a las del otro cuerpo (cuya temperatura es menor), las
empezarn a agitar. En muchas actividades cotidianas,
como cuando dejas tu sopa sobre la mesa para que
se enfre, en realidad ests permitiendo que intercam-
bie energa con el aire, es decir tu comida est calen-
tando el aire que la rodea.
Si dejas pasar suficiente tiempo, el promedio de
las energas cinticas de las molculas de tu sopa ser
igual a la temperatura del aire. Esto se llama equilibrio
trmico. Por qu no es correcto decir que entr el fro
del aire en tu sopa? Porque si pensamos que las molcu-
las que se mueven son las que producen este intercambio, es casi im-
posible que las ms lentas transfieran su energa a las ms rpidas.
Este intercambio de energa que se produce entre dos cuerpos cuan-
do hay una diferencia de temperaturas, se llama calor (Q) o energa calo-
rfica, y lo identificamos con la letra Q. El calor es una transferencia de
energa, un proceso que dura slo mientras exista una diferencia de tem-
peraturas.
Los cuerpos tienen temperatura, puesto que es el promedio del movi-
miento de sus molculas, pero no poseen calor porque ste es el trnsito
de energa entre dos cuerpos con diferentes temperaturas.
La sensacin de calor depende de cada persona y hasta de cmo se
encuentra en ese momento, si durmi bien, si comi lo adecuado, etc.
El cuerpo puede engaarnos cuando tratamos de
usarlo como medida de calor, por ello se defini
una medida objetiva, la temperatura.
Sentimos el calor a travs de la piel. Cuando
tocamos un objeto con mayor temperatura que
la nuestra, las partculas del objeto chocan
con las clulas que forman las capas ms
externas de la piel, y stas a su vez transmi-
ten la energa a las de las siguientes capas,
hasta llegar a unas clulas muy importantes: las
neuronas sensitivas. Las neuronas se comunican
con el cerebro mediante pulsos elctricos. Cuando
hay un estmulo doloroso, el cerebro manda un pulso,
por medio de las neuronas motoras, que hace que retires
de inmediato la mano de la fuente del pulso doloroso.
El tiempo en el que esto sucede parece muy veloz pero se trata de un
proceso que implica muchos niveles, desde el de las molculas hasta el
movimiento de tu mano, desde el mundo que imaginas hasta el que per-
cibes con tus sentidos, todo en fracciones de segundo.
3.19. Si te preguntaras el hielo tiene calor?,
estaras buscando algo sin respuesta, pero
si preguntas el hielo tiene temperatura?
sa s es una pregunta interesante! T
qu crees? Existen cosas que tengan menor
temperatura que el hielo? Podra cederles
calor?
3.20. Fjate en tus compaeras y compaeros.
Por qu hay algunos ms abrigados que
otros, si la temperatura ambiente es igual
para todos?
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Puede llevar al saln de clase tres cubetas con agua fra, tibia y caliente, como se muestra en la imagen 3.21, y preguntar por qu cada mano percibe con
diferente sensacin el agua tibia; pida que lean el texto, lo resuman y respondan esta pregunta; solicite tambin que respondan las preguntas de los pies
de imgenes.
S existen sustancias con menor temperatura que
el hielo, por lo que s podra cederles calor.
R. L.
125
3.21. Si llenas tres recipientes con agua ca-
liente, tibia y fra y dejas cada mano dentro
de las dos ms extremosas, al meter ambas
al mismo tiempo en el agua tibia, cada mano
mandar un mensaje distinto. Qu es lo que
pasa? Lleva a cabo la experiencia y disctelo
con el grupo.
Calor y energa?
Como el calor es una forma de intercambio de energa, debe tener las
mismas unidades que todas las clases de energa que ya conoces, es decir
joules. Pero de dnde proviene el joule?
En 1818 naci James Prescott Joule, en el Reino Unido. l estudi en
la Universidad de Manchester. Despus de aprender conceptos como los
que t estudiaste se pregunt: hay una relacin entre el calor y la energa
mecnica?
Joule tambin plante una hiptesis para poder desarrollar su experi-
mento, quiz semejante a la siguiente:
Si aumenta la energa mecnica de una sustancia
Entonces debe elevar su temperatura
Porque existe una relacin entre una y otra.
Esta hiptesis justific su diseo: un dispositivo capaz de convertir la
energa mecnica de un objeto que se deja caer, en energa cintica de las
partculas del agua. (Observa el dispositivo de la figura 3.23).
Las evidencias de Joule le permitieron definir la calora (cal) que es
la cantidad de calor necesaria para que la temperatura de un gramo de
Con ciencia
1.Quhacerencasodequemaduras?
Las clulas de cuerpo humano estn formadas fundamentalmente por tomos
de carbono, unidos en cadenas muy largas. Cuando esas partculas estn
en contacto con temperaturas altas, se empiezan a mover a grandes velocida-
des, los enlaces ya no pueden mantenerlas juntas y se rompen. Lo que causa
la muerte celular. Cada clula quemada puede afectar a la de junto, por eso
hay que ayudarle al cuerpo a bajar la temperatura de la zona afectada,
de manera no muy brusca, cmo?
n Coloca la zona quemada en un chorro de agua limpia y deja que baje
la temperatura.
n Si ests solo, cubre con cuidado la zona con una gasa limpia, hasta que
recibas ayuda.
n Comenta con tus amigos y familia esta informacin.
3.22. Qu piensas que sucede cuando tocas
un hielo? El hielo transfiere fro a tu mano?,
o tu mano transfiere su calor al hielo?
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Pida a los alumnos que lean en silencio el texto
de las pginas 125 y 126, incluido Caloras?;
resuma despus en el pizarrn los conceptos
ms importantes, e invtelos a sugerir dietas
adecuadas. Puede tambin organizar un convivio
sano con sus alumnos. Solicite que repasen sus
aprendizajes de Ciencias I, Biologa, sobre caloras
en la dieta.
Pida a dos alumnos que preparen una
presentacin ante el grupo de lo que debe
hacerse en caso de quemaduras; solicite que
busquen ms informacin en otras fuentes, como
revistas, libros, Internet, etctera. Fije un tiempo
para la exposicin.
Antes de abordar el subtema Calor y energa?,
asegrese de que los alumnos comprenden la
diferencia entre calor y temperatura.
126 126 126
agua se incremente de 14.5 a 15.5 C. Adems determin la equivalencia
entre el calor y la energa, que es:
1 calora (cal) = 4.18 joules (J).
En los pases de habla hispana los joules tambin se conocen como julios.
No todas las sustancias aumentan su temperatura como lo hace el
agua. De hecho, aunque todas requieren energa para cambiar su tempe-
ratura, el agua es una de las que ms energa necesita para elevarla. Esto
se puede pensar tambin como una propiedad para almacenar energa a
la que se conoce como calor especfico (C
e
). Esta caracterstica es distinta
para cada sustancia y es proporcional al calor que se intercambia con la sus-
tancia (Q), e inversamente proporcional tanto a la masa de sta (m) como
al cambio de temperatura que se produce en ella (T
f
T
i
). La expresin
matemtica es:

Es decir:
Peso
3.23. Cuando el peso se deja caer una al-
tura conocida, se puede determinar su ener-
ga potencial. Al caer, el peso mueve las
aspas que estn dentro del agua. El movi-
miento produce un aumento en la energa
cintica de las molculas del agua y, por lo
tanto, un incremento en su temperatura.
1.Caloras?
Para mantener el cuerpo a una temperatura constante (de 37 C), para poder
respirar y que la sangre circule por el cuerpo, se requiere energa. Si adems se
hace ejercicio o se piensa intensamente, el consumo de caloras se incrementa.
Supn que tu cuerpo es una mquina perfecta y usas todas las caloras que
consumes en subir escaleras (despus veremos que ninguna maquinaria puede
tener este grado de perfeccin). Si un escaln mide alrededor de 20 cm = 0.2 m,
y tu masa es de 50 kg, la energa potencial que obtienes al subir un escaln es:
E
p
5 mgh. Al sustituir los valores tendras:
;
de donde: E
p
5 98 J
Con slo consumir 20 kilocaloras obtendras 83 600 J de energa, lo sufi-
ciente para subir 853 escalones!
El cuerpo humano necesita 100 veces ms caloras para poder realizar sus
tareas, por lo que es muy importante consumir una dieta sana con la cantidad
adecuada de caloras.
En la actualidad casi toda la comida industrializada incluye en el empaque
la cantidad de caloras que contiene. Tambin por medio de revistas y publica-
ciones especializadas podemos conocer la cantidad de caloras de los alimentos
naturales.
n Investiga y discute con tus compaeros y compaeras qu es una dieta sana
y sugiere diferentes comidas para llevar a la escuela.
En el Ateneo
calor especfco (C
e
)
5
calor ( Q )
masa (m) [temperatura fnal(T
f
) 2 temperatura inicial (T
i
)]
C
e
5
Q
m (T
f
2 T
i
)
E
p
5(50 kg)
(
9.8
m
)
(0.2m) 5 98
kgmm
5 98 Nm
s
2
s
2
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127 127 127
Propagacin de calor
El calor se puede transmitir de un cuerpo a otro tocndolo, a
esta forma le llamamos conduccin. Ya has ledo y experimen-
tado algunos ejemplos; sin embargo, sta no es la nica manera.
Podemos sentir el calor del Sol e incluso quemarnos con l sin
tocarlo. Esta forma de transmisin de calor se llama radiacin y sus
ejemplos ms cotidianos son la fogata o el calentador. En el Bloque
4 estudiars cmo se propaga este calor. En los lquidos y gases, el
calor se transmite casi siempre por conveccin. En este proceso se
forma una corriente cuando las molculas del fluido que se encuen-
tran en el fondo de un recipiente, reciben calor y empiezan a moverse
con mayor velocidad y a expandirse. Esto provoca una disminucin en
su densidad. Las molculas del lquido o gas que estaban encima de
ellas cuya temperatura es menor, por lo que estn ms comprimidas
y su densidad es mayor las desplazan y ocupan el lugar de las ante-
riores, hasta que ellas mismas se calientan, se expanden y dejan el
lugar a las siguientes.
Hay materiales que transmiten con facilidad el calor y se denomi-
nan conductores; los malos conductores se llaman aislantes. Para cocinar
se utilizan sartenes de diferentes tipos de metales, porque son buenos
conductores de calor. Cuando te pones un abrigo en poca de invierno,
ste te asla del medio para que no pierdas tu calor, por la diferencia de
temperatura con el entorno.
3.25. Cuando decimos: este piso est fro,
cometemos un error de expresin, porque
los mosaicos no son fros, pero s buenos
conductores del calor y por eso sentimos
que se nos enfran ms los pies que en una
alfombra. Lo mismo ocurre cuando decimos:
esta cobija es calientita, en realidad es-
tamos cometiendo un error. Es decir, la ropa
no es caliente ni fra, simplemente es buen o
mal aislante.
3.24. Cuando pones a calentar algo en la
estufa, la olla recibe calor por radiacin,
por contacto directo con el fuego y tambin por
conveccin, debido al aire que circunda al
fuego. A continuacin lo transmite por con-
duccin a las primeras molculas del lquido y
stas a las dems por conveccin.
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Organice tres equipos de alumnos y pida que cada uno exponga ante el grupo una forma de propagacin de calor. Invtelos tambin a que amplen la
explicacin de los textos de los pies de imagen de la pgina.
128
3.26. Cuando quieres calentar tus manos
las puedes frotar de manera vigorosa. Con
esto haces un trabajo sobre tu piel y obtienes
calor.
Conservacin de la energa
Cuando calentamos agua, el calor aumenta la energa cintica de sus
molculas, es decir, su energa interna (U), lo que la obliga a convertirse
en vapor. La energa calorfica se puede transformar en la energa interna
del sistema al que se aplica; llamamos sistema a la parte de materia que se
delimita para estudiar las caractersticas y fenmenos que ocurren en ella.
Si calentamos el vapor, las molculas empezarn a moverse cada vez
con mayor rapidez, esto es, aumenta la energa interna del vapor y tratar
de expandirse. Esta expansin se puede utilizar para empujar un pistn y
hacerlo recorrer una distancia, es decir para realizar un trabajo.
El trabajo, W, es una magnitud directamente proporcional a la de la
fuerza (F) y a la distancia recorrida (d).
El trabajo se define como
W 5 Fd
Esta relacin matemtica es vlida slo cuando la fuerza es constante y
sigue la direccin del movimiento. Las unidades del trabajo son:
[W] 5 newton (N) metro (m) 5 joule (J)
Es decir tiene unidades de energa.
El trabajo y el calor son dos formas de transferencia de energa de un
sistema a otro.
Siempre que un cuerpo recibe energa calorfica, sta se convierte en
otra forma de energa: interna o en trabajo.
Cualquier modificacin en la energa calor-
fica produce un cambio en la energa interna y
puede generar un trabajo. La expresin mate-
mtica de esto es:
cambio de calor 5
cambio de energa interna 1 trabajo
(Q
f
2 Q
i
) 5 (U
f
2 U
i
) 1 W
Si el sistema produce un trabajo, el aumento
en su energa interna no es tan grande. Pero
cuando no lo realiza, todo el calor se convierte
en energa interna. La expresin matemtica
anterior muestra que hay una relacin entre el
trabajo, el calor y la energa interna de cual-
quier sistema, que no se puede violar. Es decir:
La energa no se crea ni se destruye, slo se
transforma.
3.27. El gas que sale de la tetera es ca-
paz de levantar la tapa, es decir produce
un trabajo, como el que generan las mquinas
de vapor.
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Pida que varios alumnos lean de manera alternada el texto de las pginas 128 y 129 y realice con ellos un mapa conceptual con lo ms importante; explique las
dudas que surjan y pdales que lo transcriban en sus cuadernos.
Una referencia para construir mapas conceptuales es: Los mapas conceptuales en el aula, de A. Pea et al., Ed. Magisterio del Ro de la Plata, Buenos Aires, 1996.
129
La temperatura (T) expresa el promedio de la energa cintica de las
partculas, y se mide en C, F y K.
La relacin que existe entre estas escalas es:
T
K
5 T
C
1 273
El calor (Q) es un intercambio de energa debido a la diferencia de
temperaturas. Se mide en caloras (cal) o en joules (J).
El calor especfico (C
e
) de una sustancia es la cantidad de calor nece-
sario para que una masa, m, cambie su temperatura.
El trabajo (W) es la fuerza aplicada en un trayecto, y su unidad es el
joule (J).
W 5 F d que expresada en unidades es: J 5 Nm
La energa interna (U) de un sistema es la suma de todos los tipos de
energa que pueden existir en el sistema.
La conservacin de la energa se expresa:
(Q
f
2 Q
i
) 5 (U
f
2 U
i
) 1 W
1.Mquinastrmicas
Es fcil transformar todo el trabajo en calor, para demostrarlo slo frtate las manos.
Pero es imposible transformar el calor totalmente en trabajo. Esta ley impone un lmite
para cualquier mquina que se disee, porque no existe ni existir una que no desperdi-
cie calor.
Para conocer la cantidad de energa que aprovecha una mquina, podemos definir la
eficiencia (e), dada por la relacin entre la energa que se suministra al sistema como calor
(E
s
) y la energa que resulta transformada en trabajo (E
r
).
La energa resultante nunca es igual ni mayor que la energa que se suministra
al sistema, por lo que la eficiencia de una mquina siempre es menor que 1.
Las mquinastrmicas realizan trabajo a partir del calor, la primera que se
construy fue la mquina de vapor, a principios del siglo xviii.
Investiga cmo funciona, qu eficiencia tiene, comparada con las mquinas actuales
de combustin?, y, qu aportaron como tecnologa a las mquinas modernas?
n Escribe en tu cuaderno la informacin que investigaste.
n Disctelo con tus compaeros y compaeras e integra la informacin que ellos
te compartan.
En el Ateneo
e 5
E
r
E
s
T
C
5
5
(T
F
232) T
F
5
9
T
C
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9 5
C
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m (T
f
2 T
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En este momento los alumnos y las
alumnas ya tienen elementos para
comprender las transformaciones
fsicas (cambios de estado) que
ocurren en la fotosntesis, retmelo.
Driver describe los cambios de estado
de forma accesible: [] el carbono
(que es slido en su forma pura) est
presente en el dixido de carbono
(que es un gas del aire) y este gas
es convertido por una planta verde
en azcar (un slido, pero disuelto),
cuando se le aade hidrgeno (un
gas) del agua (un lquido) utilizando
la energa que proviene del Sol y se
convierte en energa qumica (Op.
cit., p. 52). Puede exponerlo como
un diagrama de fujo. Slo asegrese
que consideran sustancias a los gases.
130 130
El modelo de partculas y la presin
La presin es una relacin entre la fuerza ejercida y el rea donde se
aplica, y se manifiesta en todos los estados fsicos de la materia. En los
lquidos es la causa de que nos duelan los odos si buceamos unos metros
por debajo del nivel del agua; en los gases su ejemplo ms claro est en la
presin atmosfrica, aunque por supuesto no es el nico.
Presin en slidos
Segn el modelo cintico, las partculas de los slidos ocupan posicio-
nes fijas de forma ordenada, porque sus enlaces son muy fuertes. Sin
embargo, se puede usar otro slido que tenga mayor cohesin entre sus
partculas para poder romperlos o penetrarlos, como es el caso de la
aguja de la figura 3.28.
Las caractersticas que podemos observar y medir, como el volumen
o la masa, son resultado de la interaccin de partculas y sus fuerzas de
cohesin y repulsin elctrica. Esta idea ayuda a definir, por ejemplo, el
volumen y la masa de un objeto, como la suma de todos los volmenes y
masas de las partculas y los enlaces que los componen.
Como las molculas poseen masa y estn en presencia de una acelera-
cin gravitacional, tienen peso y le confieren esta propiedad a los cuerpos.
El peso de un objeto, o sea la fuerza que ejerce sobre la superficie que
lo sostiene, no cambia si lo colocas en distintas posiciones. Pero si pones
tu mano debajo de un libro, podrs sentir diferentes presiones al moverlo.
La presin se modifica al cambiar el rea de contacto. Cuanto menor es
sta, mayor presin se siente. Si usas un libro de mayor peso, la presin
aumenta. Si la fuerza es mayor, entonces la presin se incrementa. Esto
lo podemos expresar como: La presin es directamente proporcional a la
magnitud de la fuerza e inversamente proporcional al rea de contacto, y
se representa con:

o bien con:
3.2
3.28. Alguna vez te han puesto una inyec-
cin? La presin que ejerce la mano de la
enfermera jams podra penetrar tu piel, pero
con la aguja de la jeringa s lo logra. Por
qu?
3.29. No importa cmo coloques la caja,
su peso siempre ser el mismo. Si cambia la
posicin, qu otra variable se afecta? Ob-
serva que el peso (w) es un vector y se escribe
con minscula, en tanto que el trabajo (W) es
un escalar que se escribe con mayscula. w w
presin
5
fuerza
rea de aplicacin
P
5
F
A
P
R
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Pase a dos alumnos para realizar lo que se muestra en la Figura 3.30; indique despus que se renan en parejas para leer y resumir el texto en sus cuadernos;
pregunte si el concepto qued claro, ya que no es fcil de comprender; utilice las preguntas de los pies de las imgenes para que las respondan y las entreguen
y as evaluar si el concepto qued claro o requiere de mayor explicacin.
Porque el rea de aplicacin de la aguja
es muy pequea y por lo tanto la presin es muy
grande.
Vara la presin que la caja ejerce
sobre la superfcie
131 131
ya conoces las unidades de fuerza (N) y las de rea (m
2
). Al dividir el newton
entre metro cuadrado se obtiene una nueva unidad llamada pascal (Pa).
Conoce a este fsico francs en la seccin, Sabas, La educacin de
Blaise Pascal, pgina 136.
Sabas...
qusonlosPsi?
Se denomina Psi (del ingls,
Pounds per Square Inch) a una
unidad de presin cuyo valor equi-
vale a 1 libra por pulgada cuadra-
da. La relacin que existe entre
pascales y Psi es:
227 kPa 5 33 Psi
En general, los medidores
de presin de aire de las llantas
estn en Psi, por eso las llenamos
a 33 Psi. Ahora ya sabes lo que
es un Psi.
3.30. Izquierda: si te paras sobre un solo
pie hars el doble de presin que con ambos,
porque disminuyes el rea a la mitad.
Derecha: si cargas a otra persona de tu
mismo peso, la presin que haces sobre el
piso es doble porque la fuerza se duplic.
Presin en lquidos
La densidad es la relacin que existe entre masa y volumen:

Si la densidad se incrementa y el volumen permanece igual, la masa
aumenta. Podemos despejar la masa de la ecuacin anterior para apreciar
mejor esa proporcin m 5 rV, por ejemplo el caso del mercurio y el agua,
la masa del metal ser mayor que la del agua, siempre que ambas masas
estn contenidas en recipientes del mismo volumen. Ahora bien, el peso de
la sustancia es igual a la masa de sta multiplicada por la aceleracin
de la gravedad.
w 5 mg
Si sustituimos la expresin para la masa obtenida en el paso anterior,
en trminos de la densidad, veremos que el peso de un lquido depende
de su densidad.
w 5 rgV
5
m
V
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Lleve al saln un medidor de presin de aire de
llantas de automviles, para que los alumnos
comprendan para qu sirve la informacin de
Sabas qu son los Psi?
Explique y realice el procedimiento que se describe
en las pginas 131 y 132; pida a los alumnos que
anoten en sus cuadernos lo ms importante.
132 132
Por ejemplo, la densidad del mercurio es
13.6 veces mayor que la del agua, por lo que
un recipiente lleno con este metal pesar
13.6 veces ms que si contiene agua.
La presin de un lquido tambin depen-
de de su densidad.
La presin no depende de la forma del
recipiente que contiene al lquido, sino de
su profundidad. Sentirs la misma presin
si nadas en una alberca salada o en el mar
a 1 m de profundidad, aunque el mar tenga
millones de litros ms que la alberca y sus
formas sean distintas por completo.
Como la forma del recipiente no es importante podemos enfocarnos
slo en su volumen (V), ste se expresa por:
V 5 Ah

Si A es el rea en su base y h la profundidad del recipiente, podemos
expresar como: la presin de un lquido (P) es proporcional a su densidad
(r) y a la profundidad (h) en que se mide.
;
por lo tanto
presin (P) 5 densidad (r) 3 aceleracin de la gravedad (g) 3 altura (h);
es decir:

P 5 rgh
Los fluidos ejercen presin en todas las direcciones, por lo que todo
cuerpo que se sumerge en ellos experimenta una fuerza ascendente, que
se llama empuje (E) y aumenta cuanto mayor es la profundidad.
3.32. Los chorros de agua que salen de la
botella alcanzan diferentes distancias porque
la presin del lquido depende de la altura
de la perforacin.
1.Porquflotanlascosas?
n Renete con un compaero o compaera, contesta las siguientes preguntas
y formula otras relacionadas, cuya respuesta te interese saber.
Alguna vez has nadado de muertito?
Por qu no es posible flotar as en el aire?
Por qu podemos cargar cosas pesadas dentro del agua?
n Realiza un anlisis dimensional de la relacin P=rgh y obtn las unidades
de presin.
En el Ateneo
3.31. a. Se tienen dos recipientes: uno con
mercurio y otro con agua. Si la densidad
de este metal es mayor que la del agua,
pesarn lo mismo? Ejercern la misma
presin? Por qu? En b. Si los lquidos son
iguales, la presin es mayor en el fondo del
ms lleno.
Agua Mercurio
a) b)
P > P
Agua Agua
h
h/2
P
5
F
5
w
5
gV
5
gAh
5 gh
A A A A
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Pida que formen parejas y realicen la actividad Por qu fotan las cosas?; despus, solicite que lean el
texto de la pgina 133 y lo resuman en sus cuadernos.
En la actividad de esta pgina puede proponer,
adems, que los alumnos predigan si un jitomate
puede fotar en el agua. En su respuesta debern
relacionar un menor peso que el empuje del
lquido, como se refere al fnal de la pgina 133.
Asocie la experiencia Por qu fotan las cosas?
con la de la p. 114. Retome estas preguntas para
verifcar si se entendi el concepto.
133
Cuando un objeto se sumerge en un lquido, desplaza a ste. De modo
que cuando se hunde por completo, desaloja un volumen de lquido igual
a su propio volumen.
Arqumedes descubri la relacin entre el empuje y el volumen del
lquido desplazado y la expres en su famoso principio:
Un cuerpo inmerso, total o parcialmente, en un fluido es empujado
hacia arriba por una fuerza igual al peso del fluido que desaloja.
El empuje es una fuerza y por lo tanto se mide en newtons.
Observa en la tabla de la pgina siguiente, el desglose de todas las
igualdades del empuje contenidas en la siguiente expresin matemtica:

E 5 w
f
5 m
f
g 5
f
gV
f

Por lo tanto el empuje es: E 5
f
gV
f
Por ejemplo, si sumergimos en agua un cubo de concreto, cuya densi-
dad es 2 000 kg/m
3
en agua, ste desplaza 1 m
3
de agua, lo relevante es la
densidad del agua y su valor es l 000 kg/m
3
.
En este caso el empuje ser:

por lo que E 5 9 800 N
Este ejemplo te permitir notar que si sumerges bloques de plomo, oro,
u otro material, del mismo volumen, el valor del empuje no se afecta, ya
que slo depende del peso del volumen del fluido desplazado.
Los objetos que flotan son aquellos cuyo peso es menor que el empuje
del lquido; los objetos cuyo peso es igual que el empuje, permanecen
sumergidos en el nivel en que se encuentran; los objetos que se hunden,
tienen un peso mayor que la fuerza de flotacin.
3.33. En los vasos comunicantes podemos
ver que la superficie del agua est al mismo
nivel, porque la presin es igual en el fondo
de cada uno de los vasos, sin importar la
forma que tengan.
3.34. Cuando un cuerpo est en el agua, es
menos pesado porque el lquido lo empuja
hacia arriba.
Vidrio
Lquido
E
5
(
1 000
kg
)
5
(
9.8
m
)
(1 m
3
) 5 9 800
kgmm
3
5 9 800
kgm
m
3
s
2
m
3
s
2
s
2
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134 134
Elempujeesiguala: yseexpresapor:
el peso del fluido desplazado (w
f
) E 5 w
f
la masa del fluido desplazado (m
f
), multiplicada por la aceleracin de la gravedad (g) E 5 m
f
g
la densidad del fluido desalojado (r
f
), multiplicada por la aceleracin de la gravedad (g),
multiplicada tambin por el volumen del fluido desalojado (V
f
)
E 5
f
gV
f
3.35. La fuerza del lquido se ejerce sobre el
contenedor pero tambin sobre el objeto. La
fuerza en la parte inferior del objeto es mayor
que en la superior.
En el Ateneo
1.Eureka!
Arqumedes (287-212 a.n.e.) fue un sabio de la Antigedad, que vivi en la
ciudad de Siracusa. Hern, el rey de Siracusa, pidi a Arqumedes que investi-
gara si el orfebre haba empleado todo el oro entregado al elaborar su corona,
pues aunque sta pesaba lo mismo que el metal precioso otorgado, no garan-
tizaba que fuera puro.
Procedimiento
n Renete en equipo y propn un experimento con el que resuelvas el pro-
blema. Para ello, preprate con tiempo suficiente, investiga y completa lo
siguiente:
Objetivo.
Qu s?
Qu quiero conocer? (En este caso, lo que pidi el rey Hern).
Qu har para saberlo? Escribe una hiptesis de trabajo, prepara un
procedimiento que puedas realizar en el laboratorio de la escuela y una
lista del material que requieras para lograrlo. Presntalo a tu maestro
para preparar el experimento.
n Cuando completes lo anterior ser momento para realizar la experiencia en
el laboratorio y tomar los datos que requieras. Al terminar el experimento:
Investiga otros descubrimientos de Arqumedes, la ancdota de cmo
resolvi el problema de la corona y compralo con tu procedimiento.
Analiza las respuestas que diste En el Ateneo Por qu flotan las
cosas?, de la pgina 132, y comenta si se produjo en ti un cambio
de opinin.
Presenta tus resultados y conclusiones dentro en la ltima pregunta
gua: Cmo lo evidencio y lo comunico?
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Prepare esta experiencia con los alumnos al
menos tres das antes
Como los alumnos no tendrn una corona para
realizar el experimento, ste se puede utilizar
para comprobar si una joya es de oro o slo tiene
un bao del metal. Aun con ello, se requieren
instrumentos muy precisos para poder llegar a una
conclusin clara. Sin embargo, para darse una idea
pueden sumergir la joya en una probeta graduada
que contenga agua hasta un determinado nivel,
luego medir la diferencia de altura de la columna
de agua. Con este dato, y midiendo el dimetro
en la base de la probeta, podrn calcular el rea
de la base de sta y despus el volumen del
lquido desplazado, que es igual al de la joya.
Luego medirn la masa de la joya para encontrar
la densidad. Para concluir deben investigar la
densidad del oro (19 300 kg/m
3
) y compararlo con
sus datos.
135
Principio de Pascal
Este principio tiene una gran importancia prctica, ya que es fundamento
de muchos elementos tecnolgicos actuales.
La presin en el mbolo pequeo, P
1
, est dada por la fuerza, F
1
, que
se aplica sobre el rea A
1
:

La presin en el mbolo grande, P
2
, est dada por la fuerza, F
2
, que se
aplica sobre el rea grande, A
2
:

Como las presiones deben ser iguales: P
1
5 P
2

Tenemos que:
3.36. a. Un trozo de hierro slido es ms
pesado que el agua que ocupa todo su vo-
lumen, es decir es ms denso, por lo tanto se
hundir. b. Un pez pesa igual que el empuje
del agua, es decir tiene la misma densidad
que sta, por lo tanto flota en ella. c. Un barco
tiene un peso inferior al peso del volumen de
agua que desplaza, es decir, es menos denso
que el agua, aunque sea de hierro, por su
forma ocupa un volumen grande, por lo tanto
flota en el agua.
Con ciencia
1.Incompresiblesoincomprensibles?
Los lquidos, al igual que los slidos, no son comprimibles. sta es una de las
diferencias entre gases y lquidos. Puedes aprovechar esta caracterstica para
construir un martillo de agua!
Necesitas
1 botella de plstico con tapa de cierre hermtico
Agua
Procedimiento
n Llena la botella con agua y listo!
n Puedes usarla como martillo!
En realidad no result tan incomprensible, aunque s son incompresibles.
b
a c
F
1 F
2
A
2
3A
1
F
2
3F
1
A
1
A
2
3.38. Si el rea del mbolo grande es tres
veces mayor que la del pequeo, esto tri-
plicar la fuerza que se aplique en el pistn
pequeo.
3.37. Muchos son los mecanismos hidrulicos
como el freno, la direccin, el gato y el ele-
vador que funcionan con el principio de
Pascal.
Hierro
F
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5
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2
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Puede realizar la actividad en el
saln de clases y explicar despus
el principio de Pascal.
136
Presin en gases
Como viste en la pgina 121, los gases y los lquidos son semejantes en que
ambos fluyen. El modelo cintico explica que su diferencia fundamental
se encuentra en las fuerzas de cohesin entre sus molculas: en los gases
son menos fuertes que en los lquidos y esto permite que el gas se expanda
libremente y ocupe todo el espacio disponible, y se comprima cuando se
reduce su volumen, lo que no sucede en los lquidos. Sin embargo, com-
parten algunas caractersticas, como las que aprendimos de los lquidos.
Presin atmosfrica. Pesa el aire?
Por lo general no estamos conscientes de que la atmsfera terrestre, que
es una inmensa capa de gas de ms de 30 km, ejerce presin sobre noso-
tros. Pero estamos acostumbrados a que esta presin nos comprima. Qu
pasara si de pronto nos encontrramos en el espacio abierto, sin ninguna
presin, explotaramos?
A 20 C, el aire seco tiene una densidad de 1.20 kg/m
3
, si suponemos
que todo el aire encima de nosotros tiene esa densidad (los supondre-
mos de este modo para facilitar los clculos, pero en realidad no es as),
entonces podramos calcular que el aire del metro cuadrado en el que te
encuentras, pesa aproximadamente 100 000 newtons!
El valor de la presin atmosfrica en el nivel del mar es de 101 300 Pa o
101.3 kPa, pero depende de la altura en la que se mida. La presin es menor
si te encuentras en la cima de una gran montaa, como el Everest, ya que
la columna de aire encima de ti es menor. En estos lugares la respiracin
se dificulta y muchos alpinistas usan tanques de oxgeno. Por qu? Discute
con tus compaeros cul es la razn.
La presin atmosfrica no es uniforme, pues adems de las variaciones
por la altitud, como puedes observar en la figura 3.41, existen otros cam-
bios locales en ella que los meteorlogos miden para intentar predecir el
estado del tiempo.
3.39. La nica forma geomtrica posible para
contener el gas en las burbujas es una esfera.
Pinsalo.
Sabas...
algo acerca de la educacin
de Blaise Pascal?
Pascal naci el 19 de junio de
1623 y muri el 19 de agosto
de 1662, en Pars, Francia.
El padre de Pascal decidi
educar a su hijo l mismo y que
no estudiara matemticas antes
de los quince aos. De modo que
ocult todos los textos de esa
materia, que haba en su casa. Sin
embargo, la decisin tuvo efectos
contrarios, pues despert la curio-
sidad de Blaise, quien comenz
a investigar la geometra por s
mismo. A los doce aos descubri
que la suma de los ngulos de un
tringulo es igual a 180. Cuando
su padre se percat de esto,
no tuvo ms remedio que permi-
tirle leer a Euclides.
A los catorce aos, Pascal des-
cubri varios teoremas de geome-
tra; a los diecinueve, para ayudar
a su padre, invent la primera
calculadora mecnica que haca
operaciones elementales de arit-
mtica, a la que llam Pascalina.
Invent la jeringa y la prensa
hidrulica y descubri el principio
que lleva su nombre.
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Forme equipos y pida que lean el texto de la pgina 136, incluyendo el Sabas... algo acerca de la educacin de Blaise Pascal? y los pies de las fguras 3.40 y
3.41; invtelos a comentarlos y a elaborar un resumen en sus cuadernos.
Antes de estudiar el tema de presin, retome la experiencia de la p. 111.
Se debe a que la fuerza que ejercen las
partculas del gas, sobre el lquido, es igual (en
promedio) y hacia todas las direcciones.
137
3.40. Para medir la presin atmosfrica,
el fsico Torricelli llen un tubo de mercurio
y lo introdujo invertido en un recipiente lle-
no tambin con el mismo metal. El mercurio
descendi a lo largo del tubo hasta una altura
de 760 mm, y en el extremo superior se pro-
dujo el primer vaco conocido. Este vaco
en realidad contiene vapor de mercurio; sin
embargo, en la actualidad existen bombas
de vaco que son dispositivos capaces de
extraer aire y gases de un recipiente cerrado.
a
b
c
d
e
3.41. Capas de la atmsfera terrestre: a. La
exosfera tiene muy pocas molculas de gas
que, al escapar a la gravedad terrestre, se
desvanecen en el espacio. b. La termosfera,
donde el aire est enrarecido, incluye
partculas cargadas elctricamente y da
lugar a la formacin de auroras boreales. c.
La mesosfera es la capa ms fra. En esta
zona es donde se consumen los meteoros.
d. La estratosfera es la zona donde se
encuentra la capa de ozono que absorbe una
parte de los rayos solares. e. La troposfera
contiene 75% de los gases. Es el escenario
de casi todos los fenmenos meteorolgicos.
Dibujo: Luis Montiel.
Satlite
Nave
espacial
Aurora
boreal
Meteoro
Capa
de ozono
Avin
supersnico
Avin comercial
Nubes
800 km
500 km
80 km
50 km
15 km
0 km
Tubo
Presin
atmosfrica
Vaco
Mercurio
Recipiente
con
mercurio
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Gue a los alumnos a comparar, en trminos
de presin, lo que ocurre cuando un beb
succiona un bibern (con chupn) y la presin
atmosfrica, o entre sta y el aire introducido
en un baln de bsquetbol. Su conclusin se
debe relacionar con la diferencia de presiones.
138
Sabas
qu le sucede al cuerpo humano expuesto al vaco?
ESCENA: Exteriores. Desierto rojo de Marte. Da.
Quaid camina en el borde del precipicio. El piso se desliza a sus pies y l cae. El visor de
su casco golpea una roca y se quiebra. Quaid comienza a descomprimirse. Su respiracin
empieza a acelerarse. Las venas sobresalen en su cara. Los ojos se le comienzan a salir
de su rbita. Todo su cuerpo se agita incontroladamente. Su rostro se dilata y de pronto
expl...
El vengador de futuro (Total Recall, 1990)
Por: Hctor Castaeda
En el mundo de las aventuras cinematogrficas, un lugar comn, es el final
espectacular y desagradable de un cuerpo humano (normalmente el villano
de la historia) sometido a los efectos del vaco en el espacio. As ocurre
con los mineros de la luna de Jpiter o en Atmsfera Cero (Outland, 1981),
cuando los hombres explotan dentro de sus trajes espaciales al perder stos su
integridad. En El vengador de futuro (Total Recall, 1990) este escenario ocurre dos
veces, en la secuencia del sueo, al comienzo de la pelcula, y al final, en la confronta-
cin con el gobernador de Marte. Puesto que la presin en la superficie marciana es muy
baja (menos de una milsima de la que soportamos en la Tierra), el espectador queda con
la impresin que la exposicin al vaco es mortal (y tambin que la tecnologa de cristales
para cascos espaciales no ha progresado mucho en un siglo). Pero es lgico plantearse
si esta nocin es verdadera.
La pelcula Atmsfera Cero est particularmente obsesionada con este aspecto.
Mineros explotan dentro de sus trajes espaciales. Por si quedara algn residuo
de falta de imaginacin en el espectador, los actores no pierden tiempo en aclarar
la situacin. La doctora de la mina recuerda que Cuando una persona se expone
a una atmsfera de presin cero, no queda mucho que investigar. Con todas
estas advertencias, uno empieza a dudar de la conveniencia de usar armas
de fuego en estos lugares, especialmente cuando se tiende a fabricar zonas
llenas de cristales, como el invernadero.
Lgicamente no es probable encontrar voluntarios humanos para realizar
un estudio sobre los efectos que conlleva el someterse a un entorno de presin
nula. Los animales no tienen, infortunadamente para ellos, la posibilidad de ele-
gir. Estudios realizados al comienzo de la era del espacio, con ttulos tales como
El efecto en los chimpancs de una rpida descompresin a un vaco casi total,
nos indican que existen pronsticos de lo que se puede esperar en condiciones
de vaco del espacio, y que sugieren que es posible sobrevivir a una corta
exposicin al mismo. La conclusin de estos trabajos es que es imposible
descomprimir un organismo del modo que comnmente se muestra en
las pelculas.
Para clarificar este tema examinemos un momento la importancia
de un ambiente presurizado. La presin atmosfrica est determinada
por la densidad del aire y su temperatura. Literalmente, un ambiente presurizado
puede entenderse como el peso de la masa de aire que forma la atmsfera sobre cada
centmetro cuadrado de superficie. En el caso de la Tierra, este peso equivale aproximada-
mente a 1.013 kilogramos por centmetro cuadrado. La presin atmosfrica permite regu-
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Esta lectura ayudar a que las alumnas y los alumnos establezcan una relacin entre la presin atmosfrica y la gravedad.
As comprendern que en el espacio exterior, donde no hay gravedad, no hay atmsfera y, por tanto, la presin
atmosfrica debe ser cero.
139
lar nuestra respiracin, creando una diferencia de presiones que mantiene el
oxgeno en el cuerpo donde se consume por las clulas, mientras que el dixido
de carbono que stas producen, se elimina; al mismo tiempo mantiene algunos
gases disueltos en el sistema circulatorio.
En el espacio exterior existen partculas y molculas, pero en una densidad
tan baja que su efecto es imperceptible, por lo que la presin sobre el organismo
es nula. El resultado final de la exposicin de un organismo vivo a las condicio-
nes del espacio (o a un ambiente de presin casi imperceptible) es la muerte, pero
de una manera menos espectacular que la que se ve en las pelculas. Cuando la
presin est por debajo de 47 milmetros de mercurio, el agua que compone las
clulas pasa al estado de vapor, comenzando por las que se encuentran en la
superficie de la piel.
sta es una de las razones por la cual no hay agua lquida en Marte.
La presin atmosfrica es tan baja que slo existe hielo de anhdrido carbnico,
(hielo seco), que cambia de fase directamente a vapor.
El cuerpo se enfra. Tal como dice Khan en Star Trek II: La ira de Khan: Kirk,
mi viejo amigo, sabe el viejo proverbio que dice que la venganza es un plato que
sabe mejor cuando se sirve fro. Es muy fro en el espacio. (Ms precisamente, en
las cercanas de la Tierra la temperatura puede llegar a 156 grados celsius bajo
cero para cuerpos a la sombra del Sol).
Se pierde entonces calor por el efecto de transicin entre las fases lquida
y gaseosa del agua (se necesita entregar calor para evaporar el agua, y ste
se extrae del organismo). Luego de unos pocos segundos, el efecto de colapso
de las clulas causa una interrupcin en la circulacin de la sangre, anorexia
aguda y convulsiones. En menos de un minuto se pierde la conciencia, y final-
mente, si la presin no se restaura, se produce la muerte.
2001: Odisea del Espacio realiza una representacin realista de esta situacin.
Dave Bowman se dispone a entrar en la nave espacial Discovery, pero HAL se lo
impide. HAL controla todos los accesos, y presupone que Dave no podr utilizar
la entrada de emergencia puesto que su traje espacial no tiene casco. Aunque
parece que la computadora ha evaluado correctamente la situacin, no ha con-
tado con la posibilidad de que un hombre puede arriesgar su vida sabiendo que
puede sobrevivir un corto espacio de tiempo al vaco. Para poder entrar a la nave
Dave expone su cuerpo por unos segundos al vaco, entrando por una compuerta
de emergencia, hasta que le es posible abrir las vlvulas de represurizacin. Para
aumentar tambin la sensacin de realismo toda la escena se desarrolla sin soni-
do, hasta el momento en que el aire penetra en la zona de entrada. Bien sabemos
que "En el espacio nadie escucha tu grito" (Alien, 1979), es decir, en el vaco
no puede viajar elsonido,querequiereunmedioparapropagarse.
Hay, sin embargo, un punto que se debe considerar en 2001. Dave Bowman,
antes de detonar los explosivos en la cpsula, parece como si fuera a contener su
respiracin. Aunque sta es la reaccin natural, realmente lo que se debe hacer es
no tratar de contener la respiracin, puesto que los pulmones slo pueden resistir
una diferencia de presin no muy grande y se romperan si se intentara mantener
el aire en los pulmones, un hecho bien conocido por los buceadores.
Puedes consultar las siguientes referencias interesantes:
Mission to Mars en Bad Astronomy.
www.iac.es/galeria/hcastane/memex/VacioEspacio.htm
Ve pelculas de ciencia
ficcin como las que se
mencionan en el texto
y analzalas usando los
conceptos de fsica que
has aprendido.
Presenta en el grupo
tus opiniones.
Conctate!
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Organice a los alumnos por equipos y pida que cada uno lea un texto cientfco, pueden ser los de las pp. 138 o 140, u otros de
ciencia fccin que ellos propongan, o usted recomiende. Invtelos a compartir lo ms relevante con el grupo.
140
Con ciencia
1.Laprediccindeltiempoatmosfrico.
Leeelsiguientetextoyreflexiona
Por Leticia Jurez Lorencilla
A menudo las personas confunden el tiempo atmosf-
rico con el clima. Sin embargo, el primero es el estado
momentneo de la atmsfera, la cual presenta diversas
propiedades fsicas, conocidas como elementos del clima
y entre los que se encuentran: temperatura, precipitacin,
humedad, direccin y fuerza del viento, presin atmosfri-
ca y nubosidad, algunas de las cuales estudiaste en esta
leccin. El estado del tiempo es, pues, el conjunto de dichos
elementos, y suele variar de manera repentina, de un da a
otro, o de unas horas a otras. La meteorologa es la ciencia
encargada de estudiar y predecir el tiempo atmosfrico.
En contraste, el clima es el estado permanente
o ms frecuente de la atmsfera en un lugar determinado,
por lo general incluye variaciones y todos los extremos.
El clima cambia de un lugar a otro; por ejemplo, en un
lugar puede ser templado con lluvias en verano, mientras
que el estado del tiempo de ese da presente lluvias y un
calor extremoso.
El clima es un factor que determina la vegetacin de
un lugar y es el creador, en gran medida, de las regiones
naturales del mundo, como desiertos, bosques templados,
selvas, tundras, entre otros biomas.
Cmosehacenlasprediccionesdelestadodel
tiempo?
Se requiere una cantidad considerable de informacin
proporcionada por estaciones meteorolgicas, cuantas
ms observaciones se realicen con mayor frecuencia
habr ms confiabilidad. Con estos datos se elaboran
mapas sinpticos que muestran las isobaras que son
lneas que unen puntos de la misma presin atmosfrica,
donde se distinguen zonas de alta y de baja presin,
as como precipitaciones o lluvias, nubes y vientos.
Tambin son fundamentales las fotografas y toda
la informacin que envan los satlites meteorolgicos.
Estos registros se introducen en una computadora y,
mediante un anlisis matemtico, se obtiene una pre-
diccin constante y, desde luego, lo ms cercana a la
realidad.
La prediccin del tiempo atmosfrico influye en
muchas actividades como la agricultura, la navegacin,
la aviacin, el turismo, la prevencin de desastres y la
construccin de obras.
Loshuracanes
Son los fenmenos atmosfricos ms severos, denomi-
nados tambin ciclones tropicales o tifones. Presentan
vientos fuertes en forma de espirales, que se deslizan so-
bre las aguas ocenicas y, en varias ocasiones, tambin
se internan en superficie terrestre. Se originan en zonas
de baja presin atmosfrica, que son enormes centros de
elevadas temperaturas. Los huracanes circulan en senti-
do contrario a las manecillas del reloj en el hemisferio
Norte, y en el sentido de las manecillas en el hemisfe-
rio Sur, debido a la rotacin de la Tierra. De acuerdo con
la velocidad de los vientos, estos fenmenos se clasifican
en: a) depresin tropical con velocidad menor o igual
que 62 km/h; b) tormenta tropical de 63 a 117 km/h, y c)
huracanes de 118 km/h en adelante.
Los ciclones tropicales se forman durante el verano
sobre las aguas clidas en los trpicos, con una tempe-
ratura mnima de 26 C desde la superficie del mar hasta
15 m de profundidad. Para su formacin se requieren dos
condiciones: una zona de transicin entre dos masas de
aire con distintas caractersticas de temperatura y hume-
dad, y vientos dbiles en los niveles altos de la troposfera
que varen muy poco de direccin y velocidad, o sea con
muy poco movimiento.
100
10
20
30
80 90
1032
1028
1007
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1001 1020
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81
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70 66
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4
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54
27
43
B
B
A
A
A
B
B
B
B

3.42. En la imagen, las lneas azules representan zonas de alta
presin atmosfrica, mientras que las rojas, zonas de baja presin
(ambas son isobaras). Los nmeros de dos dgitos corresponden
a estaciones meteorolgicas y los nmeros caf son valores de
presiones atmosfricas.
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Al abordar la lectura, retome las ideas de compresin y expansin de los gases.
141
La presin tiene expresiones diferentes para los estados de la materia.
La presin en slidos:
Las presiones en los fluidos:
Principio de Pascal:
La unidad de presin es el Pascal:
La energa que proviene del contacto entre el cicln tro-
pical y el agua del ocano se transforma en energa cintica
de rotacin. Los vientos en las partes bajas de la atmsfera,
muy cerca de la superficie del mar, circulan hacia la zona de
baja presin. El agua clida genera un proceso de disturbio
atmosfrico de humedad y calor necesario para que se
generen nubes con lluvias y actividad elctrica. As se forma
un cinturn de lluvias y nubes que suben en la parte alta
de la atmsfera y, si existe suficiente calma, el cicln puede
desplazarse con facilidad y convertirse en un huracn.
El aire dentro del cicln sopla de las orillas al centro,
en el sentido contrario a las manecillas del reloj en el
hemisferio Norte como ya se mencion y se desplaza
como un gran remolino en general. No todos los ciclones
siguen la misma trayectoria, unos penetran en los conti-
nentes y provocan daos severos, pues los vientos y las
lluvias suelen ser muy intensos. El huracn puede cambiar
repentinamente de forma, tamao, intensidad, velocidad
y direccin, estos dos ltimos elementos dependen de la
interaccin entre el huracn, la atmsfera y el mar.
Las consecuencias de los huracanes son devastadoras
porque producen muertes de personas y animales, inun-
daciones, daos o prdidas de viviendas, construcciones,
carreteras, comunicaciones, de diversos cultivos, en la
ecologa, adems afecta la economa del turismo.
Si vives en una zona costera, investiga cmo puedes
participar en la prevencin de riesgos hacia estos fenme-
nos; si no, cmo puedes ayudar a distancia.
3.43. Es fundamental predecir los huracanes y conocer su tra-
yectoria, para alertar a numerosos sectores de la poblacin que
viven cerca de las costas o pueden verse afectados en otras zonas.
Empuje (E) 5 densidad del fluido (r
f
) 3 aceleracin de la gravedad (g) 3 volumen del fluido desalojado (V
f
)
Con ciencia
Presin (P) 5 densidad (r) 3 aceleracin de la gravedad (g) 3 altura (h)
presin
5
fuerza
rea de aplicacin
fuerza aplicada en el mbolo 1 (F
1
)
5
fuerza aplicada en el mbolo 2 (F
2
)
rea del mbolo 1 (A
1
) rea del mbolo 2 (A
2
)
1 Pa
5
1
N
m
2
P
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Pida que resuman lo ms relevante de la
leccin apoyndose en el texto Qu aprend
en esta leccin?.
142
Qu le sucede a la materia cuando cambia
la temperatura o la presin ejercida sobre ella?
La materia que nos rodea existe en cuatro estados: slido, lquido, gaseoso
y plasma y puede cambiar de un estado a otro al modificar las condiciones
de presin o temperatura de su entorno.
Si calientas un hielo, que es el estado slido del agua, el calor hace que
la estructura rgida se rompa y pase al estado lquido.
A este cambio de slido a lquido se le llama fusin.
El punto de fusin es la temperatura que requiere una sustancia, al
nivel del mar, para cambiar de slido a lquido o de lquido a slido. Para
el agua esta temperatura es 0 C.
Qu pasa si no ests en el nivel del mar? Puedes realizar uno de los
experimentos de Mi proyecto 1. Feria de calor y presin pginas 146-
147, para ayudarte a responder esta pregunta.
El cambio de estado de lquido a slido se llama solidificacin. Este
proceso ocurre cuando se extrae calor de una sustancia, por ejemplo
cuando enfras agua lquida, se convierte en hielo. Al contrario de todas
las otras sustancias que conoces, el agua se expande al congelarse y es
menos densa. Por eso los hielos flotan en tu limonada!
Si aplicas presin a un hielo, puedes disminuir su temperatura de soli-
dificacin, que se convierta en lquido aunque est a 0 C! S, porque al
ejercer presiones muy altas, los enlaces de un slido se comprimen; esto
puede romperlos y lograr un cambio al estado lquido. Pero si retiras la
presin, regresar de inmediato a su estado slido.
Has observado que las cosas se secan, por ejemplo, la ropa cuando
se tiende, o que un charco de agua, al final acaba secndose. Tambin
que cuanto mayor es la temperatura, ms rpido es este proceso. Esto
sucede porque el agua se evapora en todo momento, hasta que alcanza
un equilibrio con la humedad del ambiente.
El cambio del estado lquido al gaseoso se llama vaporizacin o
evaporacin. Este proceso se puede llevar a cabo en la superficie de los
lquidos. Algunas molculas de agua, al ser golpeadas por otras, alcanzan
la energa suficiente para desprenderse y salir en forma de vapor.
Sin embargo, tambin se puede producir vapor en el interior del lqui-
do. Cuando se calienta un lquido en una estufa, el vapor (o gas) se forma
primero bajo la superficie, produciendo burbujas que puedes observar, a
este fenmeno se le llama ebullicin.
El punto de ebullicin es la temperatura a la que hierve una sustan-
cia, al nivel del mar. El agua ebulle a 100 C.
Si un gas entra en contacto con un entorno a menor temperatura pier-
de calor, esto provoca que sus partculas pierdan velocidad, se contraigan
y ocupen menor volumen. A este proceso se le llama condensacin.
Si tapas un vaso de agua, notars que no se evapora; tambin podrn
formarse gotas de agua en sus paredes. Esto se debe a que el agua se est
evaporando y condensando de manera continua. Si encierras gas en un
recipiente y disminuyes su temperatura de calentamiento, puedes producir
3.3
3.44. El agua, al congelarse, forma una es-
tructura abierta y ordenada de cristales que
ocupa mayor volumen con el mismo nmero
de molculas.
Solicita a tu maestra o maestro
que proyecte el video Calor y
los estados de la materia, de la
coleccin Fsica elemental, volu-
men 2. Durante su transmisin
elabora un cuestionario con
las dudas que te surjan; o bien,
amplalo con preguntas que pue-
das responder usando las expli-
caciones del video.
Presenta las preguntas a tus
compaeros y discute con ellos
las respuestas.
Conctate!
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Solicite a varios alumnos que lean alternadamente las pginas 142 y 143, incluyendo la actividad Los dentistas estn dejando de usar metales para cubrir las
caries. En la siguiente sesin verifque la investigacin y permita la discusin sobre el uso de la tecnologa en la vida cotidiana.
Compruebe que los estudiantes asocian la
variacin del punto de ebullicin de una
sustancia con la presin, pero no con el tiempo
de calentamiento o una mayor temperatura.
143
quelasmontaaspueden
derretirse?
Gran parte de los slidos requie-
ren una presin entre cien mil
y un milln de atmsferas, para
reducir de manera apreciable
el volumen de un pedazo de roca
o de metal.
Las montaas estn formadas
por rocas y metales. Si la presin
que ejerce el peso de la montaa
sobre los elementos de las capas
inferiores excede las fuerzas de
cohesin y repulsin elctricas
de las sustancias que las compo-
nen, entonces empezarn a fluir
y la montaa comenzar a sumirse.
Las montaas alcanzan cierta
altura, porque se establece
un equilibrio entre la fuerza gra-
vitacional terrestre y las fuerzas
elctricas de los enlaces atmicos
de las piedras y los metales.
Aqu lo grande equilibra a lo
pequeo.
Piensas que pueden existir
montaas ms altas en otros
planetas?
1.Losdentistasestndejandodeusarmetalesparacubrirlasmuelas
Los enlaces de los slidos se expanden al contacto con el calor, pero no siem-
pre se rompen. Cuando la temperatura no es suficiente para producir un cam-
bio de estado, puede generar otro tipo de fenmenos, como la dilatacin
trmica. Cada material se dilata de distinta forma cuando est sujeto a trans-
ferencias de calor.
Existen muchos casos en los que se usan hilos de material como los cables
portadores de corriente o los rieles del tren, en los que es necesario calcular su
dilatacin.
La dilatacinlineal es el cambio de una longitud inicial (L
i
) a una final
(L
f
), dado por (L
f
2 L
i
), y depende del cambio de temperatura (T
f
2 T
i
), de la
longitud inicial y del tipo de material. Cada material tiene un coeficiente
dedilatacinlineal caracterstico, representado por la letra griega alfa (a).
La expresin matemtica de la dilatacin lineal es:
(L
f
2 L
i
) 5 L
i
a (T
f
T
i
)
Durante la comida sometemos a nuestros dientes a cambios de temperatu-
ra. Con seguridad has sentido dolor cuando comes una paleta helada despus
de algo caliente. Los dientes se expanden y se contraen muy poco, pero los
metales se contraen y expanden ms que el hueso, por eso en algunos casos
las coronas de metal se caen o permiten la proliferacin de caries debajo
de ellas. La nueva tecnologa ha desarrollado resinas que, adems de parecerse
al color de tus dientes, tiene un coeficiente de dilatacin ms parecido
a ellos.
n Investiga qu son las resinas, qu otras aplicaciones tienen y cmo se utili-
zan en la actualidad.
n Discute con tus compaeros y compaeras el uso de la tecnologa en la
vida cotidiana.
Sabas...
En el Ateneo
al instante una implosin. En esta accin se rompen hacia adentro, con
estruendo, las paredes de una cavidad en cuyo interior hay una presin
que es inferior a la que hay en el exterior. Revisa Mi proyecto 1. Feria
de calor y presin.
Quiz has escuchado la palabra plasma, cuando se habla de los tele-
visores con pantalla plana, o tambin de las estrellas, como nuestro Sol,
cuyas temperaturas van de 4 000 hasta 15 000 000 C! Sin embargo,
no es necesaria la alta tecnologa ni viajar al Sol para que conozcas ese
estado de la materia. El plasma es un gas que contiene un gran nmero
de partculas cargadas elctricamente mucho ms libres que en el estado
gaseoso normal, lo que provoca comportamientos distintos. Podramos
pensar en ste como un estado ms all del gaseoso. No slo las pantallas
contienen gas en ese estado, hay muchos otros tipos de plasma, como los
rayos de una tormenta, el gas que hay en el interior de un tubo fluores-
cente, nuestra ionosfera y s, el fuego!
Existe un caso especial de cambio de estado que slo se produce en
algunas sustancias como el yodo y el hielo seco. Se llama sublimacin y es
el cambio del estado slido al gaseoso, sin pasar por lquido.
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Pida a un alumno que lea el texto de Sabas
que las montaas pueden derretirse? y propicie
una discusin grupal acerca de si en otros
planetas puede haber montaas ms altas; insista
en que usen el lenguaje y los conceptos cientfcos
que estn aprendiendo para sustentar sus puntos
de vista.
144
Tambin existe la sublimacin inversa, que es el cambio de estado de
gas a slido sin pasar por lquido. Cuando la temperatura es inferior a 0
C el vapor de agua de la atmsfera pasa directamente a slido y se depo-
sita en forma de cristales de hielo: nieve y escarcha sabas que la nieve se
hace con un proceso de sublimacin inversa?
Podemos clasificar todos los procesos anteriores segn el flujo de ener-
ga que se realiz. Para cambiar una sustancia del estado slido al lquido
y del lquido al gaseoso es necesario aportar energa. Por el contrario,
para transformar una sustancia del estado gaseoso al lquido y del lquido
al slido se requiere extraer energa.
La energa proporcionada para transformar una sustancia no siempre
produce un cambio de temperatura. Es decir, existen procesos que con-
sumen el calor suministrado e impiden la elevacin de la temperatura.
Cuando pones a calentar un hielo observas que la temperatura se
mantiene en 0 C, hasta que todo el hielo se ha derretido. Si contina el
calentamiento, la temperatura se elevar y empezar la ebullicin, el ter-
mmetro marcar 100 C al nivel del mar, hasta que toda el agua se haya
evaporado. Slo cuando toda el agua se convierte en vapor, ste elevar su
temperatura.
Lo anterior se puede representar en la siguiente grfica de temperatura
contra tiempo.
3.46. La grfica corresponde a un hielo que
se calienta hasta que se funde y despus se
vaporiza. Observa que en una grfica de
temperatura contra tiempo existen periodos
en los que no hay cambio de temperatura.
Estos segmentos horizontales en la grfica
corresponden a cambios de estado de la
sustancia. Sin embargo, esto no significa que
deje de fluir calor hacia el sistema, si as fuera,
terminara el proceso de cambio de estado.
1.Ollaexprs
El funcionamiento de la olla exprs se basa en que la
temperatura de ebullicin del agua vara si cambia la
presin que hay en el ambiente. A mayor presin del
ambiente, mayor es la temperatura de ebullicin.
Cuando cocinamos sin olla exprs, hacemos que la
temperatura aumente y tambin la presin del lquido.
La ebullicin comienza cuando la presin del lquido
iguala a la presin del medio ambiente, por lo general la
atmosfrica.
La diferencia con una olla exprs es que, al estar
cerrada, impide que el vapor se escape. Esto incrementa
la presin del ambiente interno de la olla exprs y hace
En el Ateneo
3.45. Durante la sublimacin, la sustancias,
como el hielo seco, pasan del estado slido
al vapor.
T (C)
t (min)
100
80
60
40
20
0 t
1
t
2
posible aumentar ms la temperatura sin que el agua hierva.
Si se logra tener el agua a ms de 100 C en estado lquido,
se reduce el proceso de coccin.
Cuando se sobrepasa una presin lmite la olla exprs
permite el escape de vapor.
Por qu es importante revisar que la olla exprs de
tu casa tenga limpias sus vlvulas de escape, antes
de cocinar con ella? Por qu es importante hacerlo
con ayuda de un adulto?
n Discute con tus compaeros cules son las medidas de
seguridad cuando trabajas con calor y presin, y cmo
las usas en tu vida cotidiana.
Cuidado: cuando encierras lquido
en un recipiente hermtico y lo
calientas hasta que ocurre el cam-
bio de estado, se puede producir
una explosin.
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Pregunte a los alumnos si tienen olla exprs en sus casas o si las conocen, si es necesario, descrbala; indique despus que lean el texto Olla exprs anmelos a
discutir sobre las preguntas. Analice con ellos, buscando ejemplos de aplicacin tecnolgica, para qu sirve este principio fsico en la industria.
Solicite a los estudiantes que lean en silencio el texto. Explique la
grfca. Luego pregunte cmo sera la grfca de agua que primero
hierve, se enfra y luego se congela.
145
Para representar en forma grfica los
cambios de estado o cambios de fase
de una sustancia, se pueden utilizar
diagramas de presin contra tempera-
tura, como el que observas en la figura
3.47.
Generalmente para una presin y
una temperatura determinadas, la sus-
tancia presenta una nica fase. Sin
embargo, existen zonas en las que se
puede encontrar en dos estados a la vez
y un punto, llamado punto triple en el
que las sustancias pueden estar simul-
tneamente en los tres estados. En la
grfica se muestran los cambios de fase
del agua. La lnea verde representa el
valor del punto de ebullicin, la prpu-
ra el de congelacin y se muestra cmo
varan para cada presin.
Usa esta informacin cuando descri-
bas tus resultados del proyecto Feria
de calor y presin de la pgina 146.
Entra calor
al sistema
Sale calor
del sistema
Slido Lquido Gas
Punto de
fusin
Punto de
ebullicin
Sublimacin
Fusin Vaporizacin
Solidificacin Condensacin
Cambios de estado de la materia
Plasma
(Gas con
partculas
libres
cargadas)
Sublimacin
inversa
C
218
1.0
0.0006
0.0098
Punto crtico
Lquido
Slido
Punto triple
Vapor
O
P (atm)
T (C)
A
B
0 100 374
3.47. Diagrama de cambios de fase del agua. El punto triple est
marcado en rojo. Identifica en el diagrama lo siguiente:
Cul es la temperatura y la presin del punto crtico? Cul es la
menor temperatura si no se desea agua en estado slido? Si la presin
se encuentra entre 1 y 50 atmsferas y la temperatura entre 373 K y
674 K, qu fases se encuentran?
En qu consisten los cambios de estado y que, a manera de resumen, es
posible representarlos en un diagrama o mapa conceptual.
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a) 374C,218atm
b) 0C
c) Lquidoyvapor
Comoactividadcomplementaria,haga
unatablaenelpizarrnydivdalaenseis
columnas.Escribaencadaunaloscambios
deestadodelamateria.Dejemplosdecada
unoalosalumnosparaquelosclasifquen:
lluvia(condensacin);uncubodehielo
deshacindose(fusin);granizo(fusin);
giser(vaporizacin),etc.Peronoslose
enfoqueenelproductodelcambio,pregnteles
porelproceso.
146 146
Mis proyectos
4
1. Objetivo
Realizar y describir un experimento.
Feria de calor y presin
Ahora tendrs oportunidad de poner en prctica lo que ests aprendiendo,
para explicar lo que sucede a tu alrededor. Con ese fin te proponemos
varios experimentos. Podrs escoger uno o sugerir otro y desarrollarlo. Al
disearlo, piensa en las variables que tomars en cuenta y cmo se rela-
cionan. As podrs describir en qu consiste tu experimento.
Al finalizar, cada equipo explicar ante el grupo el desarrollo de su
prctica. Si dos equipos presentan el mismo proyecto, se puede comparar
cmo lo prepar cada uno, qu variables eligi y si lo describen de igual
modo. Es claro que la ciencia se observa desde diferentes perspectivas, lo
importante es que comprendas los conocimientos para que puedas justi-
ficar tu descripcin.
Alguna vez has cocinado un huevo en un plato
de cartn?
Necesitas
1 huevo
1 plato de cartn que no est recubierto de plstico
(Esto es muy importante porque no todos los platos
de cartn sirven)
Aceite comestible
Pala de cocina
Sal para sazonar
Parrilla elctrica
Cojinete de cocina para manejar objetos calientes
Procedimiento
n Vierte una capa gruesa de aceite sobre el plato, como
la que usaras si fuera una sartn.
n Asegrate de cubrir toda la superficie. Qu funcin
tiene aqu el aceite?
n Conecta la parrilla y, si es posible, gradala a poca
intensidad.
n Pon el plato sobre la parrilla y rompe el huevo enci-
ma. Trata de mantener intacta la yema para que
observes cmo se va cocinando.
n Retira el plato de la parrilla, usando la pala de cocina.
n Una vez que el huevo est listo ponle sal y disfrta-
lo! Por qu no se quem el plato?
Precauciones
Ten cuidado. Si la temperatura de la parrilla es muy alta,
el experimento no funcionar y el huevo puede quemar-
se. Solicita la supervisin de tu maestro o maestra.
n Investiga lo siguiente para responder por qu no se
quema el plato:
Temperatura de ebullicin del aceite.
Temperatura a la que se quema el papel. Un libro
de ciencia ficcin, escrito por Ray Bradbury, propor-
ciona este dato: Fahrenheit 451.
Huevo al cartn
Para comenzar los experimentos usa las preguntas gua:
Qu s?
Qu quiero conocer?
4.1
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Formeequipos,invtelosaseleccionaralgunadelasexperienciasyaobservarlosresultadosdelosdems.
147
Mis proyectos
147
Qu es una implosin? Cmo puedes producirla?
Cunta fuerza tendr una implosin?
Necesitas
1 lata de refresco vaca
1 cubeta llena de agua fra
Guantes de carnaza o pinzas de laboratorio
1 parrilla elctrica
Procedimiento
n Pon dos dedos de agua en la lata de refresco y col-
cala en la parrilla, hasta que veas salir una columna
continua de vapor. Para qu requieres que la lata est
llena de vapor?
n Toma la lata con los guantes o las pinzas y voltala
de inmediato. Al mismo tiempo sumrgela en la cubeta
de agua fra.
n Si lo haces de manera correcta, escuchars un ruido
y la lata estar deformada.
n Practica hasta que lo consigas, pero vigila de manera
estricta tu seguridad y la de los dems, para evitar
accidentes, siempre con la supervisin de tu maestra
o maestro.
Para explicar por qu se produjo la implosin en la
lata, investiga sobre:
Cambio de estado
Condensacin
Qu puedo saber si hiervo agua?
El punto de ebullicin del agua es de 100 C a una
atmsfera.
Necesitas
1 olla con agua
1 parrilla elctrica
1 termmetro de laboratorio
Procedimiento
n Calienta agua.
n Vigila y mide la temperatura durante todo el proceso
hasta que hierva.
La ebullicin ocurri a 100 C? La presin es una
atmsfera? Qu puedes deducir de la altitud del
lugar donde te encuentras?
Investiga sobre:
Presin atmosfrica
Todos los hielos tienen la misma temperatura?
Necesitas
1 recipiente con hielos
Sal
Termmetro de laboratorio
Procedimiento
n Pon en un recipiente varios hielos y mide su tempera-
tura.
n Aade sal y vuelve a medir, agrega ms sal y toma
de nuevo la temperatura. Qu pasa?
Puedo derretir un hielo sin usar calor?
Necesitas
1 hielo grande, puedes meter una olla con agua
al congelador, pero sin sellar!, porque quiz en algu-
na ocasin deseabas enfriar rpidamente un refresco,
lo metiste congelador, lo olvidaste y causaste un des-
aguisado. Ahora sabes que como el agua se expande,
es capaz de romper el recipiente.
Alambre delgado
Dos pesas
Procedimiento
n Sujeta las dos pesas a cada extremo del cable y col-
calas sobre el hielo.
n Deja pasar unos minutos y observa cmo el alambre
penetra el hielo. Despus de que pasa el alambre se
vuelve a formar hielo? Por qu?
Para responder, investiga sobre:
Cambios de estado, recongelacin
Implosin
Cambiemos valores
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148
1. Objetivo
Construir una pistola de agua que tenga ms alcance (que dispare lo ms lejos
posible) y mayor reserva de agua para ganar en la prctica final.
2. Qu s?
Es muy importante que revises lo que aprendiste sobre fluidos en este bloque,
que entiendas bien sus caractersticas y conozcas algunas leyes que rigen su
comportamiento, para que puedas trabajar con ellos exitosamente.
Muchas veces, tenemos varias ideas de cmo resolver un
problema, pero hasta que conseguimos definirlo con preci-
sin podemos empezar a trabajar.
En el caso de las preguntas clave es: cmo puede
enviar ms lejos el chorro de agua y lograr la mayor dis-
tancia posible?
Para responder la pregunta necesitas plantear una
hiptesis. Recuerda que en esta parte debes poner slo las
variables que puedas medir. Por supuesto que una de ellas
es la distancia, pero tambin sera importante conocer
la presin. Los nicos manmetros que permiten determi-
nar presiones pequeas, son los ue usados para medir
la presin de las llantas. Pero stos slo servirn si la
pistola alcanza ms de 5 Psi o 34.47 kPa. En los otros
casos debes encontrarla deducindola de medidas como la
fuerza que se aplica en la pistola, de la altura del lquido,
etctera.
Tu hiptesis puede empezar:
Si la presin
Entonces la distancia...
Porque
Pistola de agua
Es esencial que antes de planificar tu proyecto organices una discusin
grupal centrada en la importancia del agua. Por ejemplo, cmo sobre-
viven las personas en los lugares con escasez del lquido vital?, cmo
podemos participar para evitar el desperdicio?, entre otros aspectos del
problema.
4.2
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149
Una vez que tengas clara tu hiptesis, disea tu proyecto.
Escribe cmo construirs el dispositivo y dibjalo.
Este esquema es esencial, porque te permitir saber
si lo que deseas hacer es posible. En tu diseo es nece-
sario sealar las variables fsicas involucradas. Quiz
en el proceso de construccin hagas cambios a tu pis-
tola, antalos y justifcalos para que lo utilices en tus
conclusiones.
Necesitas
Una vez que tengas el diseo, consigue tu material,
de preferencia reciclado y de fcil adquisicin. As podrs
construir y modificar el dispositivo cuantas veces sea
necesario. Incluye en tu lista los artculos para pegar,
cortar y perforar. Es conveniente usar silicn para
peceras en las juntas, porque los dems pegamentos
no sellan con agua.
La preparacin de cada prctica es vital para que
logres tu proyecto. Pide con anticipacin el material que
requieras del laboratorio y no olvides traer lo que te
corresponde.
Prepara un reporte con las siguientes caractersticas:
n Describe paso a paso las etapas de la construccin,
con qu material se realiz cada modelo (si se us
ms de uno), con qu instrumentos se hicieron las
mediciones, las dificultades para ensamblar cada
modelo y un dibujo del modelo final.
n Cada equipo debe buscar las variables significativas
en su experimento para poder realizar tablas y grfi-
cas, ya que son indispensables para obtener buenas
conclusiones.
n Cuando analices tus resultados compara
tu hiptesis con los resultados obtenidos y revisa
si alguna variable pudo afectar tus resultados.
n Explica en tus conclusiones por qu elegiste ese
modelo. Compara tu hiptesis con los resultados
experimentales, y tu diseo, con la pistola final.
n Comenta si te acercaste a tu objetivo y todos los
problemas que tuviste en el proceso.
n Discute en grupo por qu algunos dispositivos
funcionan mejor que otros.
La prctica final consiste en probar el alcance de tu dispositivo construido,
realizando una guerra de agua con tus compaeros de clase.
No se permite mojar a ninguna persona u objetos dentro o fuera de las ins-
talaciones del aula y de la escuela.
Debers realizar esta prctica con la supervisin y autorizacin de tu maes-
tro o maestra, de la direccin de la escuela y de tus padres.
Ante todo recuerda que:
Debes cuidar el agua que utilices.
El compromiso con el trabajo, su calidad, el compaerismo y el respeto a
las reglas, son elementos a evaluar en un trabajo en equipo.
Prctica final
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150 150
Todo acerca de submarinos
Qu es investigar?
La investigacin es un proceso en el que obtienes informacin relevante
para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
En una investigacin recopilas conocimientos o datos de diferentes
fuentes, los organizas y los clasificas para poder lograr nuevos conocimien-
tos. El propsito fundamental de la investigacin es el descubrimiento.
Los siguientes pasos son importantes en una investigacin:
n Elegir un tema. Es el primer paso de tu investigacin y consiste en
definir con claridad y precisin el contenido de tu trabajo.
n Objetivo. Es un enunciado claro y preciso de las metas que persigues.
Los trabajos de investigacin son evaluados por el logro de estos obje-
tivos.
n Delimitacin del tema. Es poner en claro el alcance del trabajo. Todos
estos pasos son parte de la pregunta que ya te has hecho: Qu s?
n Planteamiento del problema. Es el punto de partida de la investiga-
cin. Qu quiero saber?
n Marco terico son los conceptos que tienen que ver con tu problema.
Aqu planteas la hiptesis.
n Metodologa son los pasos que sigues para lograr el objetivo de la
investigacin. La metodologa cambia si tu investigacin es para llevar
a cabo un experimento o, por ejemplo, un trabajo sobre Historia. El
marco terico y la metodologa son parte de la pregunta: cmo voy a
hacer para saberlo?
n Informe es la presentacin del trabajo de investigacin. El resultado
puede ser un trabajo escrito, una lnea de tiempo, una obra de teatro,
un dispositivo experimental, es decir, una forma en que se evidencie
lo que aprendiste. En este punto se responde la pregunta: cmo lo
evidencio y lo comunico?
Has ledo Veinte mil leguas de viaje submarino?
La primera obra literaria que nombra un submarino no fue escrita por
un fsico ni por un ingeniero, sino por Julio Verne (1828-1905), uno de
los precursores de la literatura de ficcin cientfica (mal llamada ciencia
ficcin). l tuvo muchas ideas futuristas, que ms tarde se hicieron rea-
lidad.
En su novela describe una aventura que viven tres personajes: Pedro
Aronnax, profesor del museo de Pars, Consejo, su fiel sirviente y Ned
Land, rey de los arponeros cuando, queriendo atrapar a una terrible balle-
na, son hechos prisioneros por el capitn Nemo y se ven obligados a viajar
a bordo del submarino Nautilus.
Este viaje les ensea, no slo cmo se construye un submarino y se
usan los instrumentos de navegacin, sino tambin aprenden acerca de
la vida marina, ecosistemas y de diferentes culturas. Las descripciones
4.3
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Pidaalosalumnosqueleaneltextoyescribanunreporteenelquepresentenestauotrainvestigacin.Enestetrabajoescritoseevaluardesdelaeleccindel
temahastalacomprensindeloquesignifcarealizarunainvestigacin.
151
demuestran que Verne hizo una enorme investigacin y el libro, Veinte
mil leguas de viaje submarino, fue su evidencia.
Ahora tu reto es investigar, igual que Julio Verne, algunos de los temas
relativos a los submarinos.
Tienes varias opciones de investigacin posibles y puedes elegir una o
varias. Recuerda que la eleccin es parte de tu delimitacin del tema.
He aqu algunas:
Instrumentos necesarios para la navegacin en un submarino.
Qu es un submarino?
La compresin y descompresin debida a cambios de presin.
Vida marina. Busca quines fueron Jacques-Yves Cousteau y Ramn
Bravo.
Cul es la historia de los submarinos?
Qu principio o principios fsicos permiten a los submarinos bajar
a las profundidades del agua o subir a flote? Se parece a la forma
en que lo hacen los peces?
Geografa y ocanos.
Literatura y filmografa sobre submarinos.
Mitos, leyendas y errores sobre los submarinos.
Se me conceder crdito? No lo s. Poco importa, despus de todo. Por
lo pronto, puedo afirmar mi derecho a hablar de esos mares, bajo cuyas
ondas he franqueado veinte mil leguas en menos de diez meses, de esa
vuelta al mundo submarino, que tantas maravillas me ha revelado a travs
del Pacfico, del ocano ndico, del mar Rojo, del Mediterrneo, del
Atlntico, de los mares australes y boreales.
Julio Verne
Respiradero
Bolsa de piel
Sabas...
que Leonardo da Vinci fue
el precursor del traje de buzo?
A principios del siglo xvi, durante
una visita que hizo Leonardo
a Venecia, los venecianos le pi-
dieron que inventara algo para
defenderse de la invasin de
los turcos. Leonardo dise
un traje que ayudara a los sol-
dados venecianos a perforar las
naves enemigas por debajo del
agua, causando su hundimiento.
ste cubra al soldado de la
cabeza a los pies y guardaba
el aire para respirar en una bolsa
hecha de piel, que cargara sobre
su espalda. Sin embargo, la idea
nunca se puso en prctica. Como
muchos otros inventores, Leonar-
do guard muy bien sus bocetos
del equipo, sin registrar cunto
tiempo podra permanecer el buzo
bajo el agua. No deseaba publi-
carlo, pues pensaba que podra ser
mal utilizado en guerras submari-
nas y ocasionar muchas prdidas
de vidas.
Cul fue el resultado de esta
idea? Un traje de buzo muy simi-
lar al que tenemos hoy y el pre-
cursor del traje espacial que usan
los astronautas.
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152
1. Para que puedas autoevaluar tu aprendizaje vuelve a leer el cuadro de la pgina 109 y
escribe en qu nivel te consideras de los diferentes criterios que se ofrecen.
2. Despus de leer el bloque, eres capaz de responder las preguntas de la pgina 109?
Podas responderlas antes?
3. Cunto volumen ocupa un pedazo de cemento cuya densidad es 2.4 3 10
3
kg/m
3
y su
masa 2.7 10
3
g? Revisa las unidades.
4. La densidad de una sustancia es de 1.2 3 10
23
g/cm
3
. Identifcala mediante el siguiente
cuadro. Cuidado con las unidades.
5. Si se duplica la masa de un cuerpo y tambin su volumen, qu pasa con la densidad?
6. Cmo variar la densidad de gas que se encuentra en un recipiente cerrado, si se com-
prime a la mitad de su volumen?
7. Si la pregunta se formul de manera correcta, contstala, si no corrgela y despus responde.
n Un objeto puede ceder temperatura al entorno?
n Un objeto tiene calor?
n Un objeto tiene temperatura?
8. Puede haber temperatura sin calor? Por qu?, y calor sin temperatura? Por qu?
9. Puedo usar una cobija para evitar que se derrita un hielo? Por qu?
10. Si un termmetro marca 100 F, cul es su temperatura en C?, y en kelvines?
11. Existe una temperatura menor que 2273 C? Por qu? Cunto es eso en F?
12. La temperatura puede ser negativa en la escala Celsius. Y en la Fahrenheit? Y en la
absoluta? Por qu?
13. A qu temperatura absoluta corresponden 0 C, y cuntos grados fahrenheit?
14. Una persona enferma tiene febre de 40 C. A qu temperatura corresponde este valor
en las otras escalas?
Sustancia Densidad (kg/m
3
)
Mercurio 13.6 3 10
3
Agua contaminada 1.2 3 10
3
Glicerina 1.26 3 10
3
Aire 1.2
Concreto 2 3 10
3
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Solicitealosalumnosquerespondanindividualmentelosretos1y2ensuscuadernos,luegoquecomparensusrespuestasanterioresylascomenten
conelgrupo,comolohicieronenlosbloquesanteriores.
Pidadetareaquerealicenalgunosdeestosejercicios.Paraevaluarlacomprensindeltemaylahabilidadderesolverunreto,paseaalgunosalumnosalfrente,
sincuaderno,pararesolverlo.Supervisequeanotentodoslospasosnecesariospararesolverunretonumrico.Losdemsalumnospodrnparticiparponiendo
atencinparadescubrirposibleserroreseneldesarrollo.
153
15. Cuando te acercas a una fogata por qu sientes calor?
16. Por qu sientes ms fro cuando tocas el vidrio de una ventana que con la cortina?
17. Por qu la energa del Sol no puede llegarnos por conduccin ni por conveccin?
18. Elije la mejor respuesta.
n El calor es:
a) un fujo de temperatura.
b) energa que se transfere de un cuerpo a otro.
c) se mide con un termmetro.
d) todas las anteriores.
e) ninguna de las anteriores.
n La temperatura:
a) es igual al calor.
b) se transmite de un cuerpo a otro.
c) se mide en caloras.
n Cuando se ponen en contacto dos cuerpos a diferentes temperaturas:
a) el de mayor temperatura cede calor al de menor temperatura.
b) el de menor temperatura aumenta su temperatura por fujo de calor.
c) ambos experimentan cambios hasta llegar al equilibrio trmico.
n Si se ponen en contacto dos lquidos de diferentes temperaturas:
a) la temperatura de la mezcla ser el promedio de las temperaturas.
b) no se puede decir nada del resultado de la temperatura de la mezcla.
c) la temperatura no ser mayor que la ms alta ni menor que la ms baja.
n Cuando un cuerpo se encuentra en equilibrio trmico con el medio:
a) su temperatura es de 30 C.
b) hay fujo de calor.
c) ya no tiene temperatura.
n El principio por el cual funciona un termmetro es:
a) temperatura ambiente.
b) dilatacin.
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Formenuevosequipos,conhabilidadessemejantes,ypreprelosparacompetirentreellosigualqueenlosbloquesanteriores;
procurequelosalumnosquepasenalpizarrnseandistintosalosdelascompetenciasanteriores.
154
c) licuefaccin.
d) implosin.
n Todos los cuerpos aumentan su temperatura al recibir calor:
a) slo si su temperatura es de 0 C.
b) no siempre.
c) siempre.
n El calor especfco de una sustancia de masa, m:
a) determina su temperatura cuando se le transfere calor.
b) es diferente para todas las sustancias.
c) determina el calor cuando hay un cambio de temperatura.
19. Sobre una parrilla se colocan unos cubos de hielo con un termmetro que marca ini-
cialmente 10 C. Observa en la grfca siguiente la variacin de temperatura contra
tiempo.
Describe lo que representan las etapas a, b y c de la grfca.
20. Se refrigera vapor de agua que tiene una temperatura de 130 C, hasta que se convierte
en hielo. Traza una grfca cualitativa de temperatura contra tiempo en la que representes
este proceso.
21. Reto resuelto: un anillo de 50 g de plata cambia de temperatura corporal (37 C) a tem-
peratura ambiente (20 C), cuando su duea lo deja en el bur. Como el calor especfco
de la plata es de 0.056 C, cunto calor intercambi con el medio?
Grfica de variacin de
temperatura contra tiempo,
reto 19.
100
T (C)
t (min)
0
210
a
b
c
t
1
t
2
t
3
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Pidaqueleanlosretosresueltos,porquesulecturalesayudaracomprendercmoseresuelvenylesfacilitarlarealizacindeotrossimilares.
155
Comprender el reto: recordemos que para entender y resolver el reto, es esencial leerlo
tantas veces como sea necesario. En este caso, la temperatura inicial del anillo es mayor
que la fnal. Esto signifca que perdi calor, es decir, que lo cedi al medio que lo rodea.
Sabemos que existe una relacin entre el calor y el cambio de temperatura de una sustan-
cia, y que esta relacin depende de la cantidad de sustancia y de su capacidad calorfca.
El calor es precisamente lo que este reto nos pregunta.
Datos: en este caso los datos son:
m = 50 g
Q 5 ?
Conversin de unidades: las unidades que intervienen son consistentes y aunque no
se encuentran en el si, nos conviene desarrollar el proceso con ellas y convertir hasta
el resultado. Esto muchas veces es vlido, pero antes hay verifcar la consistencia de los
datos.
Frmula: al comprender el reto nos dimos cuenta de que la frmula que lo representa es:
Despeje: queremos determinar el calor Q, por lo que debemos multiplicar ambos lados
por m y por la diferencia a cambio de temperatura T
f
2 T
i
Podemos hacer esto en un solo
paso:
Con lo que se obtiene:
Sustitucin: sustituimos los datos en la frmula:
Operaciones: realizaremos primero las operaciones con los datos y despus las de
las unidades.
Los datos:
T
i
= 37 C
T
f
= 20 C
C
e
= 0.056
cal
g C
C
e
5
Q
m (T
f
2 T
i
)
m (T
f
2 T
i
) C
e

5
Q
m (T
f
2 T
i
)
m(T
f
2 T
i
)
m (T
f
2 T
i
) C
e
5

Q
Q 5

m (T
f
2 T
i
) C
e
5

50 g (20 C 2 37 C)

(
0.056
cal
)
gC
Q 5

m (T
f
2 T
i
) C
e
5

50 (20 2 37) (0.056) 5 247.6
P
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156
y las unidades:
Resultado: en el resultado asociamos el valor que obtuvimos para el calor con sus uni-
dades.
Es importante que analicemos nuestro resultado para saber si es consistente y revisemos
cada uno de los pasos. Recordemos que existen algunas preguntas para revisar los pasos de
este procedimiento, las cuales podemos consultar en los problemas resueltos de los blo-
ques 1 y 2.
Al hacer las operaciones y revisarlas, nos damos cuenta de que el valor del calor resulta
negativo. Esto es importante, pues siempre que el calor sale del sistema que es nuestro
objeto de estudio; es decir, siempre que este objeto tenga una temperatura inicial mayor
que la fnal, el calor tendr un valor negativo. Qu pasa con ese calor? Se transfere al
ambiente, pero no logra aumentar su temperatura, porque la masa de todo lo que rodea
al anillo en un bur es muy grande. Si observamos la frmula, nos damos cuenta de que
existe una relacin directamente proporcional entre el calor que se requiere para cambiar
la temperatura de una sustancia y su masa; es decir, para calentar mucha masa requeri-
mos mucho calor, aunque tambin depende de la capacidad calorfca de la sustancia.
Si quisiramos convertir el calor a joules simplemente usaramos la siguiente relacin:
1 cal 5 4.18 J
Con lo que obtenemos:
El calor que gana el medio ambiente sera:
El reto termina con la revisin de cada paso, en este caso cuando analizamos el resultado
confrmamos que todo es consistente.
22. Qu calor se requiere para convertir 1 g de hielo a 210 C en hielo a 24 C? El calor
especfco del hielo es de 0.55
23. Se calienta alcohol, que estaba a una temperatura de 2.3 C, durante 10 minutos, hasta
que hace ebullicin. La temperatura de ebullicin del alcohol es de 78.3 C y tarda 20
minutos en evaporarse por completo. Construye una grfca de temperatura contra tiem-
po en donde representes este proceso.
24. Reto resuelto: un gas al que se le suministra calor, aumenta su energa interna en 10 J y
produce un trabajo de 5 J. Cunto calor se le suministr?
Q 5

m (T
f
2 T
i
)

5

g (C 2 C)

(
cal
)
5
gC cal
5
cal
gC
gC
Q 5

2 47.6 cal
Q 5

2 47.6 cal
[
4.18 J
]
52 198.97 J
1 cal
Q 5

198.97 J
cal
gC
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Comprender el reto: ya sabemos que ste es un paso fundamental para comprender
y resolver un reto. En este caso, la pregunta es el calor como en el reto 21, pero existe
mucha diferencia en la informacin que nos ofrecen ambos retos. En ste requerimos el
calor para producir un trabajo y nos da la informacin de la energa interna del sistema.
Por lo que aun cuando la magnitud que debemos encontrar sea la misma que en el reto
21, se requiere de otra frmula para representar el reto.
Existe una informacin en el texto que debemos interpretar aumenta su energa interna,
es decir, no da el valor que tena inicialmente la energa ni el valor fnal, pero s menciona
de cunto fue el cambio, por lo que sabemos (U
f
2 U
i
) Adems el reto slo nos pregunta
cunto calor se le aplic, es decir (Q
f
2 Q
i
), por lo que no necesitamos encontrar los
valores individuales de Q
f
ni Q
i
, sino slo su diferencia.
(U
f
2 U
i
) 5 10 J
W 5 5 J
(Q
f
2 Q
i
) 5 ?
Conversin de unidades: en este caso las unidades son consistentes.
Frmula: la frmula que mejor representa a este problema es:
(Q
f
2 Q
i
) 5 (U
f
2 U
i
) 1 W
Toma en cuenta lo siguiente:
Cuando se introduce calor a un sistema ste puede producir trabajo sobre el exterior, pero
existen casos en los que el trabajo se realiza sobre el sistema, por ejemplo comprimindolo
o enfrindolo y entonces los signos de las energas cambian.
Qu signo esperas en el valor del calor? Por qu?
Completa los pasos siguientes para terminar el reto, revisa tu procedimiento y compara tu
resultado con el de las pginas 260-261.
25. Un gas se expande cuando se le transfere 60 J de calor. Si slo aumenta su energa 40 J
Cul es el trabajo mximo que pudo realizar?
26. Si se aplica una fuerza de 50 N sobre un gato hidrulico con las siguientes dimensiones:
el radio menor es de 2 cm y el radio mayor es de 15 cm Podr levantar un automvil de
6 000 N? Cuidado con las unidades. Debes calcular el rea de cada mbolo. (El rea de
un crculo es A 5 r
2
).
Comprender el reto: este es un reto que requiere varios elementos por lo que resulta muy
interesante. Recordemos que debemos leerlo hasta comprenderlo, ya que as podremos
resolverlo.
En este caso, la pregunta es si el gato hidrulico es capaz de levantar 6 000 N. Para
responderla primero debemos calcular la fuerza que puede levantar el aparato y luego
compararla con 6 000 N.
Adems el enunciado del reto nos ofrece dos radios y la frmula para calcular el rea de
una circunferencia.
P
R
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B
I
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158
En resumen, el texto nos ofrece la magnitud de la fuerza que se aplica, tenemos datos
para encontrar reas y se pide encontrar otra fuerza. Por todo lo anterior podemos suponer
que se trata de un reto que se puede representar con la frmula del principio de Pascal.
Llamaremos F
1
a la fuerza que da el enunciado del reto y a la que debemos encontrar F
2
.
Podramos haberlos elegido al revs pero una vez decidido el nombre de la fuerza mayor,
queda determinada la eleccin de los radios, por qu? Porque en el principio de Pascal
la fuerza mayor se encuentra con el rea mayor.
F
1
5 50 N
r
1
5 2 cm
r
2
5 15 cm
F
2
5?
Conversin de unidades: en este caso las unidades no son consistentes, debemos conver-
tir a si. La relacin es:
1 m =100 cm
Frmula: el principio de Pascal es la relacin que mejor representa este problema pero requie-
re de las reas de los mbolos por lo que debemos encontrarlas y para eso usamos la frmula
que nos da el enunciado del reto. Las expresiones matemticas que requerimos son:
A 5 r
2
Despeje: en las frmulas para las reas no es necesario despejar.
En la frmula del principio de Pascal debemos despejar F
2
, porque deseamos hallar esta
magnitud. Para eso debemos multiplicar ambos lados por A
2
:
Con lo que se obtiene:
Sustitucin: si sustituimos los datos en la frmula para las reas y hacemos las operacio-
nes, obtenemos los valores de A
1
y A
2
:
r
1
5 2 cm
[
1 cm
]
50.02 m
100 cm
r
2
5 2 cm
[
1 cm
]
50.15 m
100 cm
A
2 [
F
1
]
5
[
F
2
]
A
2
A
1
A
2
A
2 [
F
1
]
5
F
2
A
1
F
1
A
1
F
2
A
2
=
P
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A
1
5 r
1
2
5 (3.14) (0.02 m)
2
5 0.0013 m
2
A
2
5 r
2
2
5 (3.14) (0.15 m)
2
5 0.07 m
2
Operaciones: primero resolvemos las operaciones de los datos y despus de las unidades.
Los datos:
y las unidades:
Resultado: la fuerza que puede ejercer el gato hidrulico de nuestro caso es de:
F
2
52 692.3 N
la cual no es sufciente para levantar el peso de un automvil de 6 000 N.
Despus de revisar todos los pasos de nuestro procedimiento, podemos preguntarnos qu
podramos hacer para lograr levantar el peso de 6 000 N?
Piensa opciones, disctelas con tus compaeros y planteen un reto en el que s se logre
levantar el automvil.
27. Se coloca un bulto de masa de 550 kg sobre el rea mayor de una prensa hidrulica, que
mide 10 cm
2
. Si el rea de aplicacin de la fuerza es de 2 cm
2
, cunta fuerza se debe
aplicar para levantarlo?
28. Qu presin se ejerce sobre una persona que se sumerge 120 cm en una alberca que
contiene agua?
29. Se ejercera la misma presin que en el problema anterior si la alberca estuviera en la
Luna? Y si la alberca fuera ms ancha? Explica.
30. Qu haras para que una persona de 80 kg y un elefante pequeo de 1 000 kg ejercieran
la misma presin sobre el piso?
31. Calcula el empuje que experimenta, sumergido en agua, un cubo de plomo de 1 cm de
lado.
32. Calcula la efciencia de una mquina trmica que requiere 5 000 J de calor para realizar
un trabajo de 3 000 J.
33. Si el trabajo que se realiza en la mquina anterior es para desplazar un objeto que pesa
2 N, cunta distancia lo mueve?
F
2
5 A
2 [
F
1
]
5[0.07 m
2
]
[
50 N
]
A
1
0.00013 m
2
F
2
5 A
2 [
F
1
]
5[m
2
]
[
N
]
5N
A
1
m
2
F
2
5 A
2 [
F
1
]
5[0.07]
[
50
]
5 2692.3
A
1
0.00013
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160
interna de la materia
En la Naturaleza existen muchos fenmenos distintos del movimiento,
como la atraccin que producen los imanes en ciertos cuerpos, la luz y
la corriente elctrica, que han asombrado a los seres humanos, y hoy nos
resultan comunes. Sin embargo, no sera posible explicarlos en trmi-
nos de partculas.
Esto nos ha llevado a observar y considerar a la Naturaleza desde otra
perspectiva, para conocer mejor su estructura. La fsica tambin tiene como
propsito comprender estos fenmenos. Por ello, en este Bloque te presen-
tamos varias formas de explicar unas estructuras diminutas llamadas tomos,
que nos ayudan a describir los fenmenos relacionados con la electricidad,
el magnetismo y la luz.
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Al iniciar el Bloque pida a un par de alumnos que lea, de manera alternada y en voz alta, el texto introductorio hasta
el apartado Qu s?.
161
mientos de esta asignatura como los de otras,
a partir de tus inquietudes e intereses. (Ver las pginas
194-1997).
Qu s
Habr un lmite para dividir lo ms pequeo que exis-
te en la Naturaleza? Sabes qu es un tomo?
Te has preguntado qu es la corriente elctrica?
Te gustara saber por qu existen los colores?, y qu
es la luz? Sabes qu es el arco iris?
Por qu no podemos ver en la noche?
Por qu el cielo es azul y los atardeceres rojos?
Mi proyecto
Criterios A B C
La estructura
de la materia
Entiendo el modelo del tomo y que
ste ha cambiado a lo largo de la
historia.
Identifico el modelo atmico
de la materia y algunos de los
modelos previos.
Tengo una idea
general de qu
es el tomo.
Fenmenos
electro-
magnticos:
electricidad
Comprendo los experimentos que
llevaron al descubrimiento del
electrn.
Puedo explicar y aplicar lo que es
un electrn y un circuito elctrico.
S qu es el electrn y hago
clculos con circuitos elctricos.
S cules son los materiales
conductores y los aislantes.
Tengo idea de qu es un
electrn, un circuito y los
materiales conductores
y aislantes.
Fenmenos
electro-
magnticos:
magnetismo
Comprendo cmo se genera el
magnetismo y su importancia
actual.
Puedo explicarlo y aplicarlo.
Entiendo qu es el
magnetismo.
Comprendo sus aplicaciones.
S qu es el magnetismo.
Conozco algunas
aplicaciones.
Fenmenos
electro-
magnticos:
luz
Conozco las caractersticas de la
luz, el espectro y su importancia
tecnolgica. Comprendo y aplico
los fenmenos de refraccin,
reflexin y energa de una onda
electromagntica.
Entiendo que la luz es una
onda electromagntica
y algunas de sus caractersticas.
Aplico lo anterior a la reflexin,
a la refraccin y a hacer
algunos clculos.
Tengo idea de qu es la luz.
Investigacin
y diseo de
experimentos
Diseo experimentos en los
que intervienen fenmenos
electromagnticos.
Trazo grficas con los resultados
de mis experimentos.
S usar el multmetro y s cmo
funciona.
Hago experimentos con
electromagnetismo, con la
ayuda de un adulto.
Trazo grficas de las variables.
S usar el multmetro.
experimentos con circuitos
elctricos, con imanes
y con luz.
sobre el uso de un
multmetro.
Qu lograr aprender
que hayas alcanzado. (A corresponde al mayor logro de comprensin).
Sin embargo, es importante que acuerdes con tu maestro, o maestra, qu
otros aspectos tomarn en cuenta para la evaluacin.
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Solicite que respondan en sus cuadernos las preguntas incluidas, pero aclare que no se evaluarn las respuestas, sino que van a compararlas con las que
rescriban al concluir el Bloque. Por lo tanto, en este momento no los corrija, utilcelas despus para mostrarles cmo cambiaron sus ideas y propiciar un
aprendizaje signifcativo.
Por cuestiones de espacio no se incluyen las respuestas a las preguntas del recuadro Qu s?,
pero usted podr localizarlas en las pginas que se indican en rojo.
p. 165-168
p. 170
pp. 182, 183, 187
p. 187
p. 187
162
Aproximacin a los fenmenos:
relacin con la naturaleza de la materia
Manifestaciones de la estructura interna
de la materia
1.1
4.2.b Por qu cuando se combinan la lluvia
y el Sol, puedes apreciar un arco iris?
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1
4.2.a Con una lupa se puede incendiar una
hoja seca. Por qu?
n Renete con tres o cuatro compaeros y lleva a cabo las siguientes
actividades.
n Observa con atencin las fotografas y responde las siguientes preguntas y
las de los pies de imagen.
Sabes por qu ocurren estos fenmenos?
Puedes explicarlos con el modelo cintico de partculas o las leyes de
movimiento que ya conoces?
En el Ateneo
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Organice el grupo en equipos para realizar la actividad. El objetivo de estas preguntas es despertar la curiosidad del alumno,
para que elabore hiptesis con los modelos anteriores (como hacen los cientficos) y se percate de que requiere ideas
adicionales para explicar estos fenmenos de la Naturaleza.
Motive a los alumnos y las alumnas a expresar
libremente sus respuestas, las cuales se irn
respondiendo a lo largo del Bloque. Por tanto,
no los corrija en este momento.
La lupa concentra los rayos de luz en un punto y esta
energa es suficiente para iniciar una combustin.
Las gotas de lluvia actan como pequeos prismas que dispersan la luz blanca en toda la gama de colores
visibles que la forman.
163 163
Aproximacin a los fenmenos:
relacin con la naturaleza de la materia
4.2.f En algunos museos de ciencia y
tecnologa es posible experimentar lo que se
muestra en la fotografa. Puedes explicar
por qu ocurre?
4.2.d Cuando pintas con muchos colores
sobre un mismo lugar, obtienes un color gris
o caf muy oscuro, casi negro. Por qu?
4.2.e Por qu cuando un rehilete de colores
se mueve con gran rapidez se ve blanco?
Hay otros hechos a los que ests acostumbrado, que tampoco se expli-
can con la informacin que tienes hasta ahora, por ejemplo, por qu se
prende una lmpara de pilas, o qu hace que funcionen algunos objetos,
como los motores de los aparatos elctricos de tu casa. Ahora te invitamos
a que experimentes con un dispositivo que te permitir observar algunas
propiedades elctricas de ciertos materiales.
4.2.c En los lugares cercanos a los polos
terrestres puedes apreciar este increble
espectculo, llamado aurora boreal y aurora
austral. Por qu?
c)
d)
e)
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Se producen cuando el viento solar entra en
contacto con el campo magntico terrestre.
El negro es la combinacin de todos
los pigmentos.
El blanco es la combinacin de todas las
frecuencias o colores de la luz visible.
Cuando una persona est en contacto con
un generador de Van de Graaf, su cuerpo
se carga y su cabello se separa y eriza,
porque las cargas iguales se repelen.
Anime a los alumnos para que compartan
experiencias similares a las que se ilustran en estas
pginas. Por ejemplo, cuando tocan la pantalla del
televisor o la computadora, despus de un tiempo
de tenerlos funcionando, o cmo se guarda o se lee
la msica en un CD.
164
Existen muchos fenmenos fsicos que demuestran que se requiere un
modelo ms preciso de la materia para poder explicarlos.
1.Seprendeelfoco?
n El objetivo de esta actividad es que construyas un dispositivo como el que
se muestra en las figuras 4.3a y 4.3b. Organiza un equipo con dos compa-
eros para realizarlo. Observa con qu materiales se enciende el foco.
Necesitas
2 pilas de 1.5 V
1 foco que funcione con 3 V (puede ser de una lmpara de mano)
1 soporte de foco
3 cables
Objetos pequeos de madera (una regla de madera), plstico (la tapa de tu
bolgrafo), metal (un clip, un alambre, etc.), corcho (los de algunas botellas)
y otros materiales que te interese probar.
Procedimiento
n Conecta los cables como se muestra en la figura 4.3a y 4.3b verifica que el
foco encienda. Es importante que hagas esta prueba para comprobar que
todo est bien unido o conectado.
n Ahora construye el dispositivo como se muestra en el diagrama 4.3c.
n Coloca los objetos que quieras probar, uno por uno, a los extremos de los
cables sueltos, y observa si el foco se prende, o no.
n Discute con tu equipo lo que piensas que sucede. Escucha los diferentes
planteamientos de tus compaeros y enriquece el tuyo.
n Escribe tus conclusiones y cuando hayas terminado de leer este Bloque
regresa a ellas, para comparar tus respuestas.
En el Ateneo
4.3b. Asegrate de colocar adecuadamente
los cables al foco.
4.3c. Comprueba que los cables sujeten bien
los objetos.
4.3a. Verifica que los cables estn bien
sujetos al portapilas.
Sujetador de pilas
Sujetador de pilas
Sujetador de pilas
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Realice esta actividad en el laboratorio; puede solicitar que transcriban el texto en sus cuadernos o en una hoja, o darles una fotocopia de la actividad para
facilitar la evaluacin.
Driver menciona que las ideas previas de
los alumnos con respecto a la electricidad,
estn relacionadas con un modelo en el cual
la pila le da algo al foco (Op. Cit., p. 157).
Si dicha idea surge en las conclusiones de
esta actividad, no corrija a los estudiantes.
Retmela al terminar el Bloque.
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2
Orgenes de la teora atmica
Te has preguntado qu es la materia?
Demcrito imagin que toda sustancia estaba compuesta por par-
tculas diminutas e indivisibles a las que llam tomos. Como viste en las
pginas 117-118, segn Demcrito, cualquier objeto que se pudiera tocar
estara formado por muchos tomos, de tamao tan pequeo que seran
imposibles de apreciar por cualquiera de nuestros sentidos.
Los herederos de los griegos en el estudio de las sustancias fueron los
alquimistas medievales, pero sus conocimientos no comenzaron a ser vis-
tos desde una visin ms cientfica sino hasta el siglo xvii, y as se crearon
las bases de la qumica moderna.
Robert Boyle (1627-1691) fue uno de los iniciadores de esta ciencia.
l defini al elemento como una sustancia que no puede ser dividida en
otras ms simples y comenz una clasificacin que ha sido fundamental
para el estudio de la materia.
John Dalton (1766-1844), un qumico ingls, propuso una nueva teora
atmica en la que divida toda la materia en dos grupos: los elementos,
que estaban formados por unidades fundamentales a las que Dalton
llam tomos, en honor de Demcrito; y los compuestos, que se cons-
tituan por molculas. Las molculas estn formadas por tomos unidos
en cantidades definidas y constantes.
Para el siglo xix, los cientficos imaginaban a los tomos como peque-
as esferas slidas. En este siglo se increment la capacidad de experi-
mentacin y esto permiti deducir el nmero de tomos que formaban
algunas molculas. Se descubri que el tomo de hidrgeno era el de
menor masa y se tom su masa como referencia para todos los dems.
Con base en estas ideas se logr determinar el nmero de tomos que
contenan algunas molculas.
Del modelo de partcula
al modelo atmico
2.1
4.4. Los alquimistas buscaron afanosamente
el elixir de la vida y la piedra filosofal, ya que
les atribuan virtudes maravillosas, no slo
la de convertir el plomo, u otros metales, en
oro, sino tambin la de curar algunas enfer-
medades o lograr la inmortalidad.
Conctate!
En el prximo ciclo escolar de
ciencias estudiars qumica.
Investiga qu estudia esta ciencia
mediante una bsqueda en Internet
con las palabras clave
qumica definicin, o bien, en
el libro El universo de la qumica,
de Horacio Garca, SEP-Santillana,
Mxico, 2002, de tu Biblioteca de
aula.
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Seleccione a varios alumnos para que lean alternativamente el texto de las pginas 166 y 167; explique
despus los conceptos ms importantes y escriba un diagrama o mapa conceptual con ayuda del grupo;
solicite que lo transcriban en sus cuadernos.
166
Para tener una idea del tamao de los tomos, disearon un ingenioso
experimento: vertan una pequea gota de aceite sobre una superficie de
agua, que se extenda hasta tener el grosor de una molcula. As estima-
ban la longitud de una molcula de aceite y, conociendo el nmero de
tomos que contena, poda calcularse su tamao. El dimetro que obtu-
vieron del tomo era muy pequeo D 5 0.00000001 cm = 10
28
cm!
Mediciones posteriores han confirmado este dato. Para darte una idea
de su pequeez, piensa que la relacin de tamaos que hay entre un
tomo y una pelota de tenis, es la misma que entre la pelota y el globo
terrestre.
A finales del siglo xix y principios del xx se hicieron experimentos que
cambiaron la idea de que los tomos eran indivisibles. En
1878 Sir William Crookes construy un tubo sellado en
el que coloc dos placas metlicas, con una peque-
a perforacin en el centro. Us una bomba de
vaco para reducir el nmero de tomos de gas en
el tubo. Luego conect las placas a un voltaje de
50 000 V (16 666 veces ms poderosa que la pila de
3 V que usaste para tu experimento en la leccin ante-
rior) y obtuvo una luz en uno de los lados. Supuso que el
destello se produca porque los tomos del gas se rompan! y algunas
partes se dirigan hacia el lado positivo, mientras que otras se iban al lado
negativo. Eso significaba que los tomos se podan romper y estaban
formados por partculas!
A partir de este hallazgo, el fsico ingls J.J. Thomson (1856-1940) y
otros investigadores realizaron una serie de experimentos encaminados a
descubrir las propiedades de estas misteriosas partculas.
Thomson perfeccion el tubo de Crookes y observ que las partculas
atradas por fuerzas elctricas positivas eran mucho ms pequeas que
el tomo y tenan carga negativa. Thomson las llam electrones. Concluy
tambin que como el tomo entero es neutro, ste deba tener una carga
positiva. Con estas ideas propuso un modelo para
describir cmo estaban formados los tomos, que
consista en una carga positiva extensa, como la masa
de un panqu, donde los electrones, ms pequeos,
se fijaban como las pasas en el panqu. Por sus des-
cubrimientos, Thomson gan el Premio Nobel en
1906, pero pocos aos despus su alumno, Ruther-
ford, sugiri un modelo que se ajustaba mejor a los
experimentos y desplaz la idea de su maestro.
Para Rutherford el tomo estaba vaco, ya que
la carga positiva se encontraba concentrada en el
ncleo, cuyas dimensiones, segn sus propios experimentos, deban
tener una diezmilsima parte del tamao de un tomo, y los electrones
se movan en rbitas alrededor del ncleo. Este modelo era semejante a
nuestro Sistema Solar.
4.6. En muchos casos, los dispositivos que
se desarrollan para un experimento tienen
otras aplicaciones, como estas luces de nen
que son una aplicacin del tubo de Crookes
y que algunos negocios todava utilizan para
anunciarse.
1
4.5. El tubo de Crookes, con muchas varia-
ciones, fue uno de los dispositivos ms uti-
lizados para la investigacin del tomo en los
siguientes aos.
Rayos positivos
50 000 V
Electrones
2
Ctodo
nodo
Bomba de vaco
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Thomson ide su modelo a partir de su hallazgo
del tomo neutro, en el cual se considera igual cantidad de cargas elctricas positivas que negativas. Otra representacin que puede facilitar la comprensin de
este concepto, es la de una bola de helado con pasas: el helado representara la carga positiva (el ncleo), y las pasas, la negativa (los electrones).
167
Lasinteraccionesnucleares
Existen cuatro fuerzas o interacciones fundamentales en la Naturaleza:
la gravitacional, la electromagntica, la fuerza nuclear dbil y la fuerza nuclear
fuerte.
La fuerza electromagntica se divide en fuerza elctrica y fuerza
magntica.
En el Bloque 2 viste la fuerza gravitacional, la elctrica y algunas caracte-
rsticas de la magntica. Ahora podrs conocer ms acerca de las interacciones
que ocurren en el ncleo de los tomos, sus descubridores y sus consecuencias
tecnolgicas y sociales.
A finales del siglo xix Becquerel, los esposos Curie y Rutherford descubrieron
la radiactividad.
La radiacin natural se produce cuando un neutrn se desintegra en un
protn, un electrn y un neutrino. Los neutrinos son partculas neutras con una masa mucho menor que la del elec-
trn. La interaccin responsable de ciertos tipos de radiactividad natural es la fuerza dbil.
Segn los modelos ms actuales, en el ncleo atmico se encuentran los protones y los neutrones. Antes estudiaste
que las cargas iguales se repelen, y como los protones tienen cargas positivas y los neutrones carecen de carga, quiz te
preguntes: por qu permanecen juntos formando los ncleos de los tomos? La respuesta es que hay una fuerza ms
fuerte que la electromagntica, la cual mantiene unidos a los protones y a los neutrones en el ncleo de un tomo:
la fuerza fuerte.
El descubrimiento de estas interacciones abri el paso a muchos campos de investigacin y de desarrollo tecnol-
gico. Hay dos procesos para aprovechar esta energa nuclear: la fisin y la fusin.
La fisin ocurre cuando un ncleo se parte en dos o ms ncleos pequeos, junto con otras partculas y esto produce
una gran cantidad de energa, la cual se considera no renovable y contaminante, por los residuos radiactivos que genera.
La fusin nuclear es el proceso mediante el cual dos ncleos atmicos se unen para crear uno de mayor peso
atmico. El nuevo ncleo tiene una masa menor a la suma de los que se fusionan y en este proceso se libera una
gran cantidad de energa. Actualmente existe un proyecto para construir un reactor de fusin y generar energa
nuclear. Este proyecto llamado iter se construir en Francia con la colaboracin de varios pases. La ventaja de la
energa de fusin es que es inagotable y no contaminante.
La fisin nuclear se ha utilizado en plantas para
producir energa, en aplicaciones para la agricultura, en
medicina (medicina nuclear, radioterapia) y en la indus-
tria. Sin embargo, tambin se ha usado para construir
armas nucleares devastadoras (lee En el Ateneo de la
pgina 169) y ha provocado daos por contaminacin
como sucedi en la planta de Chernobil. En 1986, en la
planta nuclear de Chernobil, Ucrania, ocurri el accidente
ms grande de los ltimos tiempos, al producirse una
explosin nuclear que liber radiaciones que afectaron,
y continan afectando, a miles de personas. Investiga en
Internet cmo y por qu sucedi este desastre, con las
palabras clave explosin en Chernobil. Esta informa-
cin te servir tambin para la actividad que se propone
En el Ateneo de la pgina 219.
Con ciencia
4.7. Laguna Verde es la nica central nucleoelctrica en Mxico y se
encuentra en el estado de Veracruz.
Conctate!
Para saber ms acerca de las fuer-
zas presentes en el Universo visita:
www.phy6.org/stargaze/Msun7eng.htm
www.solociencia.com/fisica/particulas
elementales-fuerzas-fundamentales.htm
En la siguiente pgina podrs inves-
tigar ms acerca del proyecto iter.
es.wikipedia.org/wiki/Fusi%C3%B3n_
nuclear
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Solicite a los alumnos que lean este texto y el de La bomba nuclear y sus consecuencias de la pgina 169, investiguen en las pginas de Internet y escriban un
reporte con lo que encontraron. Organice un debate del uso de la energa nuclear; usted puede ser el moderador o apoyar al grupo ms dbil para que realmente
los motive a exponer sus comentarios. Promueva el uso de vocabulario correcto y preciso y el respeto al escuchar a los dems.
Previo a esta lectura puede proponer a los alumnos que investiguen un poco acerca de Antoine Becquerel y de Pierre y Marie Curie.
168 168
Si bien ya eran descripciones cientficas del tomo, an no se conoca
el valor de la carga elctrica ni de la masa de los electrones.
En 1910 Robert Andrews Millikan (1868-1953), un fsico estadounidense,
encontr que la carga elctrica del electrn era 1.602 10
219
coulombs,
y su masa en reposo de 9.109 10
231
kg. Recuerda que en la pgina 87
viste qu son los coulombs. Millikan recibi el Premio Nobel de Fsica
en 1923 por este trabajo.
La carga del electrn, adems de ser la unidad bsica de la electricidad,
se considera la carga elemental, pues todos los cuerpos cargados tienen
un mltiplo entero de ella. El protn posee la misma carga que el elec-
trn pero, por convencin, se determin que la del protn sea positiva y
la del electrn negativa.
Bohr se bas en el tomo de Rutherford, pero agreg nuevas ideas, en
las que propona que los electrones slo podran estar en ciertas rbitas y,
adems, que al saltar de una rbita a otra, absorban o emitan luz.
El modelo del tomo de Rutherford y Bohr no poda explicar una serie
de fenmenos, por lo que en la actualidad ya no se describe al tomo
como un sistema planetario. Ahora se sabe que no es posible determi-
nar con exactitud dnde se encuentra
un electrn. Slo se puede estimar
en qu regiones alrededor del
ncleo podra estar. An con-
tina la carrera por encontrar
las partculas ms peque-
as que conforman todo
lo que nos rodea. Se sabe
que los protones y los neu-
trones estn formados por
partculas ms pequeas,
conocidas como quarks, y
son parte de la gran lista de
las partculas elementales. El
tomo ya no es lo ms pequeo
que existe! Si te interesa aprender ms
acerca de este mundo subatmico, y com-
prender temas como la antimateria, o cmo
se explican las interacciones que cono-
cemos, te recomendamos que investi-
gues en libros, enciclopedias, revistas
y sitios relacionados en la red, ya que
a menudo se publica informacin
muy interesante. Recuerda que pue-
des integrar toda esta informacin
en la bitcora que sugerimos en el
Ateneo Bitcora cientfica, de la
pgina 79.
4.10. A este modelo tambin se le llama de
Rutherford - Bohr, ya que Bohr colabor con
ideas para justificar el modelo. Se otorg a
ambos el Premio Nobel por sus descubrimien-
tos en la descripcin del mundo subatmico.
4.9. Si el protn fuera del tamao de este
crculo, los electrones estaran girando a una
distancia de un estadio olmpico con centro
en este punto.
4.8. Modelo de Thomson conocido como
panqu con pasas. Para Thomson, la regin
azul es la carga positiva.
4.11. En el modelo actual no se habla de
trayectorias de las partculas subatmicas,
sino slo de encontrarlas en una regin
probable del espacio.
Conctate!
El siguiente sitio explica con
claridad los aspectos del mundo
subatmico y sus interacciones.
La aventura de las partculas en:
www.es.wikipedia.org/wiki/%c3%81tomo
La aventura de los quarks en:
http://teleformacion.edu.aytolacoruna.
es/FISICA/document/teoria/quark/
spa_home.html
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Al explicar los modelos atmicos de Rutherford y siguientes, asegrese de que los alumnos y las alumnas comprenden que hay espacios vacos en los tomos, ya
que esto los ayudar a entender el concepto de discontinuidad en la materia, que estudiarn en su curso de Ciencias III.
Pida que otro grupo lea este texto alternativamente y complete el diagrama o mapa conceptual que comenz con el texto anterior.
Asegrese tambin de que los alumnos
comprenden la diferencia entre tomo
y molcula.
169 169 169
La historia del modelo del tomo se remonta a los griegos, con Dem-
crito, y se ha desarrollado con el avance en la tecnologa de experimen-
tacin, pasando del concepto de pelota indivisible, hasta el actual, que
considera que cada tomo est formado por protones y neutrones en el
ncleo, y electrones en regiones alrededor de ste.
Labombanuclearysusconsecuencias
La Segunda Guerra Mundial dej
un saldo de 35 a 60 millones
de muertos, entre ellos un gran
nmero de civiles. La guerra ter-
min en 1945, ao en que dos
bombas nucleares fueron lanza-
das sobre las ciudades japone-
sas de Hiroshima y Nagasaki.
n Lleva a cabo un trabajo en
el que describas la situacin
previa a la construccin de
la bomba nuclear y las con-
secuencias de su uso. Puedes
emplear la informacin acer-
ca de qu es investigar de la
pgina 150, y apoyarte en
los criterios para evaluar un trabajo de la pgina 43. Adems puedes pedir
ayuda a tu maestro o maestra de Historia.
n En tu trabajo debes desarrollar los siguientes aspectos del tema:
1. La situacin econmica y social previa a la Segunda Guerra Mundial
(aos 1929-1939).
2. La secuencia de descubrimientos cientficos que aportaron la informa-
cin necesaria para disear la bomba nuclear.
3. Los avances tecnolgicos que permitieron su construccin.
4. Las consecuencias del uso de la bomba nuclear (los aos posteriores a
1945).
5. La situacin de Mxico durante estos aos y su posicin frente a los
acontecimientos.
6. Expresa tu opinin acerca de la guerra, de la bomba, de la postura de
los diferentes pases, de la participacin de cientficos en la construccin
de armas, etctera.
7. Qu podemos aprender de este suceso?
n Discute tus conclusiones en el saln de clases.
En el Ateneo Conctate!
En el siguiente sitio podrs investi-
gar informacin sobre la situacin
histrica, poltica y social de los
aos previos a la Segunda Guerra
Mundial.
www.es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_
1930
Tambin puedes realizar una bs-
queda con las palabras: Segunda
Guerra Mundial para ampliar tu
informacin, o leer el texto La
bomba y sus hombres, de Horacio
Garca Fernndez, col. Viaje al
centro de la Tierra, ADN Editores,
Mxico, 2004.
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170
La corriente elctrica en los fenmenos
cotidianos
Qu pasara si te pidieran una lista de aparatos o dispositivos que funcio-
nan con electricidad? Cuntos aparatos o dispositivos elctricos conoces
o manipulas? La fuente de electricidad puede ser la toma de corriente
(enchufe), pilas o bateras elctricas. Sera muy amplia tu lista?, qu
pasa si la pregunta se invierte? Es decir, cuntos aparatos o dispositivos
utilizas que no funcionen con electricidad?
La electricidad es el tipo de energa ms empleada en la actualidad.
Pero sabes qu es la electricidad? La interaccin de las cargas elctricas
(q) estticas o en movimiento generan este fenmeno. Las cargas en repo-
so producen fuerzas sobre otras cargas cercanas, como lo estudiaste en
el Bloque 2, con la fuerza de Coulomb. Cuando las cargas se desplazan
generan corriente elctrica (I), como en el Ateneo Se prende el foco?,
que hiciste en la primera leccin de este Bloque.
All construiste un circuito elctrico, que es un trayecto o ruta cerrada
de una corriente elctrica, y viste que no todos los materiales encendieron
el foco. Eso se debe a que no en todos circulan los electrones.
En los metales los electrones circulan libremente, por eso llamamos
conductores a estos materiales; en cambio, en los materiales aislantes sus
electrones no se mueven con libertad. La plata y el cobre son buenos
conductores, mientras que el vidrio, el mbar o el plstico, son aislantes.
En las actividades de las pginas 175, 176 y en el proyecto Construye
un dispositivo elctrico (pginas 194-195) podrs encontrar aplicaciones
del circuito elctrico.
Qu hace que se desplacen los electrones?
El voltaje o diferencia de potencial
Cuando electrificaste un globo en el Bloque 2, mencionamos que un
cuerpo tiene carga negativa porque posee un exceso de electrones; y que
si su carga es positiva se debe a que le faltan electrones. Y qu ocurre si
conectas un cuerpo con carga elctrica negativa a otro que tiene carga
positiva, por medio de un alambre conductor?
Sucede que los electrones en exceso de un cuerpo (2) pasarn por el
alambre, al cuerpo (1) al que le faltan electrones, hasta que ambos
equilibren su nmero de electrones, y generarn una corriente elctrica
en el alambre. Entonces, para que los electrones circulen, debe existir
una carga positiva que atraiga a los electrones, y otra carga negativa en
diferentes extremos de un conductor.
En el Bloque 2, pginas 82-83, viste que un objeto a una altura (h)
tiene una energa potencial, que lo har moverse en cuanto lo sueltes.
Esta energa existe porque hay una fuerza gravitacional que atrae al
objeto. Los electrones de la esfera cargada negativamente, experimentan
entre s una fuerza de repulsin y una de atraccin hacia la esfera cargada
positivamente, por lo que tienen una energa potencial elctrica (E) que
los har moverse en cuanto tengan un conductor para desplazarse.
Los fenmenos electromagnticos
L
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C
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3
3.1
Simbologa que usaremos
en los circuitos elctricos
4.12. Un circuito elctrico, su representacin
esquemtica y simbologa de sus elementos.
Sabemos que los electrones circulan del negativo
al positivo, sin embargo, la convencin aceptada
dibuja el sentido de la corriente del positivo al
negativo.
e
4.13. Los electrones viajan del negativo al
positivo por el alambre: llamamos a esto co-
rriente elctrica.
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Comience por explorar las ideas previas de los alumnos sobre las pilas o bateras elctricas. Luego consulte la nota al maestro
de la p. 171.
Solicite a un alumno que lea el texto de las pginas 170 y 171 y a otro que vaya escribiendo en el pizarrn lo ms relevante.
Corrjalo, en caso necesario, explique las dudas y pida que todos escriban en su cuaderno el resumen del pizarrn.
171 171
Para trabajar con electricidad es conveniente utilizar el potencial o
voltaje (V), que es la energa potencial elctrica por cada carga (q). Esto
se puede escribir de la siguiente manera:
En el si la energa E se mide en joules (J), y la carga q en coulombs
(C), como ya sabas. Pero de aqu surge una nueva unidad: el volt (V) que
mide precisamente el voltaje o diferencia de potencial.
El voltaje vara a lo largo del circuito y cuando no hay potencial entre
dos puntos de un circuito no hay corriente.
1.Pontelaspilas!
Las pilas y las bateras funcionan por medio de reaccio-
nes qumicas, y cuando los reactivos se acaban cesa la
posibilidad de generar corriente elctrica. Pero, sabes
de qu estn hechas y para qu sirve cada una de
ellas?
Pilas secas: son de zinc-carbono. Las ms comunes
se utilizan en aparatos sencillos y de bajo consumo.
No se pueden recargar, por lo que se deben desechar
cuando dejan de producir voltaje.
Pilas alcalinas: se fabrican con zinc-dixido de man-
ganeso. Tienen larga duracin, pero no son recargables.
Pilas de nquel-cadmio (NiCd): son recargables y se
usan en aparatos electrnicos, como telfonos celula-
res, cmaras fotogrficas o computadoras porttiles.
Sin embargo, tienen memoria, es decir debes esperar
hasta que se consuman por completo para recargarlas;
ya que si no lo haces, en las siguientes ocasiones slo
se recargar una parte.
Pilas de nquel-hidruro metlico (NiMH): son recar-
gables, como las de NiCd. Tienen varias ventajas sobre
las de NiCd y las estn desplazando del mercado, por-
que no poseen memoria y eso permite recargarlas en
cualquier momento.
Las sustancias qumicas que contienen las pilas son
muy contaminantes, a tal grado que su descomposicin,
segn su tamao, puede llevar hasta seis meses. Por
ello es importante que trates de utilizar pilas recarga-
bles. Adems, para desechar las pilas descargadas (sea
cual sea su composicin) hay que colocarlas en una
bolsa de plstico transparente y sellada con cinta adhe-
rible o un alambre para evitar escapes. Esta bolsa se
debe colocar en los recipientes de basura con la leyen-
da Inorgnica y sellados para evitar que se mezcle
con otros residuos.
n Renete con un compaero o compaera e investiga
si en tu localidad hay un lugar para el reciclado de
pilas.
n Elabora un cartel en el que expliques el riesgo de
contaminacin, cuando no se tiene cuidado al des-
echar las pilas. Describe tambin cmo manejarlas
para su desecho y dnde se pueden llevar.
n Consulta las sugerencias de la pgina 42.
n Colcalo a la vista de tu comunidad escolar para
que animes a muchas personas a participar en el
cuidado del medio ambiente, y no vuelvas a tirar
ms pilas sin el procedimiento adecuado.
En el Ateneo
Intensidad de corriente
Ya que sabemos por qu se mueven los electrones en un conductor,
podemos calcular cunta carga (q) pasa por un punto dado en un tiempo
determinado (t), es decir, lo que llamamos intensidad de corriente elc-
trica (I). Esto lo podemos expresar matemticamente:
potencial elctrico
5
energa potencial elctrica
; V 5
E
carga q
intensidad
5
energa elctrica
; I 5
q
tiempo t
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Forme equipos y pida que traigan el material necesario para realizar la actividad Frankenstein y las corrientes elctricas; llvela a cabo en el saln de clases;
solicite que cada equipo asocie lo que vieron con los conceptos que estn aprendiendo y que lo escriban en sus cuadernos.
De acuerdo con Driver: [], los alumnos piensan
con frecuencia en la pila como un donante
unipolar de electricidad [], como un almacn
de energa. [] como si en lugar de mantener un
voltaje o una diferencia de potencial constantes,
liberara una corriente constante en un circuito
cerrado (Op. cit., p. 161).
Sobre la manera de diferenciar voltaje de
corriente, Driver menciona: Es necesario
introducir el voltaje como una propiedad de la
pila, una condicin previa para que la corriente
circule y que est presente incluso cuando no hay
corriente circulando. Esto permitira diferenciarlo
ms fcil de la corriente (Op. Cit., p. 165).
Invite a los alumnos a leer el texto Ponte las
pilas! y a realizar el cartel fuera de horario de
clases. Permita que lo coloquen a la vista de la
comunidad escolar y promueva a la escuela como
un centro de acopio de pilas. Localice con sus
alumnos el depsito de reciclado ms cercano y
lleven las pilas.
172
La unidad del si en que se mide la intensidad de la corriente elctrica
es el ampere (A), que se define como la cantidad de carga que pasa por
una seccin del conductor por segundo (s), es decir:
Se le dio este nombre en honor del fsico matemtico francs Andr
Marie Ampre (1775-1836).
Con ciencia
1.AndrMarieAmpre
Te imaginas cmo pudo haber sido la vida de un cientfico en la
poca de la Revolucin Francesa? Pues bien, Andr Marie Ampre
vivi en aquel entonces y fue un prodigio desde los doce aos.
Conoce ms sobre este cientfico, mediante una bsqueda en Inter-
net con las palabras clave: Marie Ampre
n Escribe un reporte lo que ms te interes y, para que ejercites
los conceptos que este cientfico propuso, realiza los retos 4 y 5
de la seccin Mis retos demuestro lo que s y lo que hago, de
la pgina 200. Entrega tu trabajo a la profesora o el profesor.
Procedimiento
n Encaja el clip y el pedazo de alambre de cobre en el
limn, separados un centmetro aproximadamente.
n Si colocas tu lengua en los extremos de los dos pedazos
de alambre (cobre y el clip), sentirs un pequeo cos-
quilleo.
Ahora qu puedes decir acerca de la idea de Mary Shelley?
En la actualidad se sabe que la contraccin de los msculos de
las ranas de Galvani es un reflejo, es decir, una respuesta sim-
ple, no aprendida, del sistema nervioso. Sin necesidad de usar
la electricidad puedes experimentar un reflejo.
n Sintate de modo que tus pies no toquen el piso, es
decir, djalos colgando.
n Date golpecitos debajo de la rodilla y sentirs cmo se
mueve tu pierna, sin que puedas controlarla. Es posible
que esto lo hayas experimentado con tu mdico, ya que
es una prueba til para el diagnstico de tu estado de
salud.
2.Frankensteinylascorrienteselctricas
En 1818 Mary Wollstonecraft Shelley public su novela
Frankenstein o El Prometeo moderno. Todos hemos odo
hablar de esta fabulosa historia de terror, pero lo genial
de su autora es que logr integrar los conocimientos
cientficos de su poca cuando tena slo
18 aos. Basta una corriente elctrica para dar vida
a una persona? Hoy en da sabemos que la vida es
mucho ms complicada que un flujo de energa elctrica.
Sin embargo, has observado cmo salta una persona
que por accidente recibe una descarga elctrica?
Pues bien, Luigi Galvani (1747-1798) observ que
cuando aplicaba corriente al anca de una rana, sta
se contraa de forma abrupta. Los nervios de los seres
vivos son conductores de corrientes elctricas. Con la
siguiente actividad, t podrs sentir una corriente
mnima, pero sin ningn dao.
Necesitas
1 limn
1 clip
1 pedazo de alambre de cobre
4.14. La seccin de un conductor es el rea
de corte del alambre. Cuanto ms grueso,
mayor ser el rea.
seccin del conductor
conductor
ampere
5
coulombs
; A 5
C
segundo s
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Pida que lean con un compaero o una compaera el texto de las pginas 172, 173 y 174 sin los recuadros; explique las dudas y resuma; solicite que copien
el resumen en sus cuadernos.
Puede comentar con los alumnos acerca de los umbrales de corriente considerados peligrosos para los seres
humanos; por ejemplo, una exposicin a 0.5 mA produce slo una sensacin de calambre recorriendo todo
el cuerpo, mientras que a 30 mA se puede presentar un paro respiratorio, y a 1 A, la muerte por paro cardiaco.
Hable tambin del efecto del piso y la ropa hmeda en el manejo de la electricidad.
173
1.Qutanrpido
La forma como se conduce un impulso nervioso se relaciona con los iones
de sodio y potasio que hay en un nervio, as se produce un pulso elctrico
(semejante al que estudiaste en el movimiento ondulatorio, y que los mdicos
llaman potencialdeaccin) que viaja a lo largo del nervio. Hermann von
Helmholtz (1821-1894) logr medir este impulso nervioso y encontr un valor
promedio para la rapidez de conduccin de 27.5 m/s. Es decir, la rapidez con
que nuestros nervios transmiten una seal, por ejemplo, cuando tu cerebro
ordena: Retira de inmediato tu mano de la plancha!, que est caliente.
Te gustara comprobar qu tan rpido es esto?
Necesitas
1 regla
1 amigo que haga la prueba contigo
n Con lo que sabes de distancias y velocidades, responde las siguientes pre-
guntas:
Puedes medir el tiempo que transcurre entre la cada de la regla y el
que t deberas detenerla para evitar que cayera? Por qu?
Puedes deducirlo, si sabes que es un movimiento rectilneo acelerado
y si conoces la distancia?
n Encuentra la respuesta y comntala en el saln de clase con tus compae-
ros y compaeras.
En el Ateneo
4.15. Debes colocarte como se muestra
en las fotografas y estar listo para tomar la
regla con tus dedos, evitando que caiga al
suelo.
En cualquier parte de un conductor que tiene un ampere de intensi-
dad, estn pasando 6.25 3 10
18
electrones (1 C) cada segundo! Como
esta cantidad es muy grande, las intensidades de las corrientes elctricas
que t usars en el laboratorio por lo general se expresarn en miliampe-
res (1 mA = 10
23
A) o microamperes (1 A = 10
26
A).
Los conductores tambin presentan cierta resistencia al paso de la
corriente. Por ello, parte de la energa elctrica se transforma en calor,
lo que permite innumerables aplicaciones, como el uso de la plancha,
la tostadora o la parrilla elctrica. Esta resistencia est relacionada con el
tipo de material, la longitud del conductor y el grosor.
La intensidad de la corriente elctrica (I) que pasa por un conductor
tiene relacin con la resistencia (R) del conductor y con la diferencia de
potencial (V) de la fuente de poder. Cuanto mayor es esa diferencia,
mayor es la intensidad de la corriente, mientras que si la resistencia es ma-
yor, la intensidad es menor.
Esta relacin fue determinada por el fsico alemn Georg Simon Ohm
(1789-1851), quien enunci una ley que lleva su nombre, y que dice: la
intensidad de corriente (I) que pasa por un conductor, es directamente
proporcional a la diferencia de potencial (V) o voltaje, e inversamen-
te proporcional a la resistencia (R) que presenta.
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Vincule el tema con la interaccin elctrica entre las neuronas, los calambres o enfermedades como la epilepsia.
S, con la relacin d = gt
2
.
No, porque no cuento con un instrumento tan preciso y no
da tiempo para que se produzca una respuesta manual.
174
Podemos representar la ley de Ohm como:
o sea
Para obtener la definicin de la unidad con que se mide la resistencia
en el si, se despeja la resistencia y tenemos:
Un conductor presenta la resistencia de un ohm (V), cuando deja
pasar la corriente de un ampere (A), si se aplica una diferencia de poten-
cial de un volt (V):
Nota que el smbolo V se usa para voltaje en la ecuacin , y
para volts en

. Ten cuidado porque en el primer caso representa la
magnitud, mientras que en el segundo, a su unidad.
...qusonlossuperconductores?
En 1911 el fsico holands Heike
Kamerlingh Onnes descubri que
algunos metales podan conducir
la electricidad sin resistencia, si
su temperatura era cercana a los
273 C bajo cero!
Dado que conseguir tempera-
turas tan bajas resulta muy costo-
so, el principal objetivo ahora es
encontrar los llamados materiales
superconductores que operen a
temperaturas ms altas.
En 1985 los fsicos K. A. Mller
y J. G. Bednorz descubrieron un
material cermico que podra ser
superconductor a una temperatura
un poco mayor (unos 240 C bajo
cero). Por este trabajo ganaron
el Premio Nobel en 1987. Desde
entonces se han hallado com-
puestos que presentan supercon-
ductividad, a la temperatura de
109 C, que se puede alcanzar
con refrigeradores de aire. Ade-
ms, se han descubierto algunos
efectos superconductores a 23
C, que es posible encontrar en
muchos puntos de la superficie de
nuestro planeta.
Los materiales superconduc-
tores se usan en la investigacin
cientfica y tecnolgica. Si se logra-
ra su comercializacin, tendran
muchas aplicaciones tecnolgicas,
por ejemplo, que no se degrade la
energa elctrica al transportarla
desde los centros de fabricacin
hasta los de consumo, tambin
almacenarla y reducir el consumo
de electricidad en los aparatos que
funcionan con esta energa, por
ejemplo, hacer que un televisor
funcione todo un da con dos pilas.
Clculalaresistencia
n Lee el texto de abajo y resuelve los retos. Te sugerimos que realices los
pasos para resolver los retos que se te plantean en las secciones Mis retos
demuestro lo que s y lo que hago, o desarrolles los que acuerdes con tu
profesora o profesor.
Los alambres que se utilizan para conectar los elementos de un circuitos
presentan poca resistencia al paso de la corriente, pero se pueden incluir
elementos (por ejemplo, alambres de otros materiales) que poseen una mayor
resistencia, con el fin de elevar su temperatura cuando la corriente circula a
travs de ellos. ste es el principio por el que funcionan muchos aparatos
elctricos, cuyo objetivo es producir un intercambio de calor, como la plancha,
el tostador de pan, u otros.
n En Mxico, y algunos otros pases, el voltaje que se obtiene al conectar un dis-
positivo al enchufe, por lo general es de 120 V. Si conectaras la plancha y sabes
que por ella circula una corriente de 7.5 amperes, cul sera su resistencia?
n Compara este resultado con la resistencia de 1 200 ohmios de los dedos de
una mano. Somos buenos conductores? Cunta corriente puede circular
por una mano si tocara las terminales de una pila de 1.5 V? Qu pasara si
el voltaje es mayor?
n Comenta en grupo tus resultados.
En el Ateneo
Sabas...
intensidad
5
diferencial de potencial
resistencia
R
5
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V
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Verifique el uso correcto y distintivo del trmino resistencia a) como magnitud y b) como resistencia (el alambre donde se convierte la corriente elctrica en
calor); corrija tambin si consideran a la resistencia como un estorbo.
Pida a un alumno que prepare una exposicin en
la que explique la superconductividad a partir del
texto y de una investigacin.
175
Sabas...

queexistencircuitosenserie
yparalelo?
Tanto las pilas como las resistencias se pueden conectar en serie o en paralelo.
En un circuito en serie, toda la corriente debe pasar por todos los elementos.
Si uno falla, la corriente se interrumpe, por ejemplo las luces de Navidad. En
un circuito en paralelo la corriente puede circular por los otros elementos del
circuito, aunque uno de ellos deje de funcionar. Un ejemplo son las luces que
tenemos en las casas.
Al conectar dos o ms pilas en serie o paralelo, se tiene una batera.
Si la batera se conecta en paralelo, el voltaje es el mismo que con una sola
pila pero dura ms tiempo, y si se conecta en serie, se suman los voltajes de
cada una.
4.16. Cuando los elementos de un circuito
estn conectados en serie, la corriente es
igual en todo el circuito.
I 5 I
1
5 I
2
5 I
3
5 5 I
n
La resistencia total es la suma de todas.
R
T
5 R
1
1 R
2
1 R
3
1 1 R
n
En el proyecto 4.1 de la pgina 194 podrs
medir los voltajes de cada elemento.
4.17. Cuando los elementos de un circuito
estn conectados en paralelo el voltaje es
igual para cada segmento del circuito.
V 5 V
1
5 V
2
5 V
3
5 5 V
n
En este caso la resistencia total es la suma de
los inversos de las resistencias.
En el proyecto 4.1 de la p. 194 podrs medir
la corriente de cada elemento.
1
5
1
1
1
1
1
1 1
1
R
t
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2
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Pida a los alumnos y las alumnas que lean el texto en silencio y observen los circuitos. Pregnteles, por ejemplo, qu diferencias ven en los diagramas, o en los
clculos. Puede reproducir los circuitos en el pizarrn y pedir que identifiquen las partes. Por ltimo solicite que hagan un resumen, el cual podrn usar en la
actividad de la p. 194.
176 176 176
a
6
Midocorrienteyvoltaje.
Procedimiento
n Organiza un equipo con tres o cuatro compaeras y compaeros.
El objetivo es que aprendas a manejar los dispositivos para medir
la corriente y el voltaje de un circuito elctrico. Para ello, construirs un
dispositivo similar al que realizaste en el Ateneo Se prende el foco?,
de la pgina 164.
Necesitas
2 pilas de 1.5 V
1 foco de lmpara de mano de 3 V
1 soporte para foco
1 multmetro
o
1 ampermetro
1 voltmetro
Procedimientoparamedircorriente
Antes de conectar el circuito debes escuchar y anotar las indicaciones de tu
profesor o profesora para saber cmo se elige la escala de medicin en el
aparato y cmo seleccionas que mida corriente elctrica, en el caso de que
ests usando un multmetro.
Si los dispositivos no se conectan correctamente pueden estropearse.
n Conecta el circuito como se muestra en la figura 4.18b.
n Si tu instrumento es un multmetro, selecciona amperes, de manera que
est listo para medir la corriente.
n Observa que el aparato est conectado en serie. Para medir corriente,
el ampermetro debe conectarse en serie.
n Mide la corriente y antala en tu cuaderno. Utiliza la informacin del
recuadro Con ciencia de la pgina 15 para indicar la incertidumbre
de tu medicin.
Procedimientoparamedirvoltaje
n Antes de conectar el circuito recuerda las indicaciones de tu profesor o
profesora para elegir la escala de medicin y selecciona la medicin de
voltaje si ests usando un multmetro.
n Conecta el circuito como se muestra en la figura 4.18c.
n Observa que el aparato
est conectado en para-
lelo. Para medir voltaje se
debe conectar el voltme-
tro en paralelo.
n Mide el voltaje y antalo
en tu cuaderno. Indica la
incertidumbre de tu
medicin.
En el Ateneo
4.18.a El multmetro nos permite conocer
tanto la intensidad de la corriente (ampera-
je), como la diferencia de potencial (voltaje)
y la resistencia. Al conectar el multmetro
debes seguir las indicaciones de medida de
corriente y voltaje.
4.18.b Los ampermetros miden la corriente.
Se conectan en serie.
4.18.c Los voltmetros miden el voltaje. Se
conectan en paralelo.
b
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Verifique que los estudiantes no confundan la corriente con el voltaje. Entender un circuito elctrico implica diferenciar los conceptos de intensidad de
corriente, voltaje y energa, antes de relacionarlos como un sistema, en el que la transferencia de energa depende de la intensidad de corriente, el tiempo y la
diferencia de potencial de la pila (Driver, Op. cit., p. 165).
Actividad de laboratorio. El objetivo de esta actividad es que aprendan a utilizar el multmetro y medir corriente, voltaje y resistencia.
177
La corriente elctrica es el paso de electrones de un cuerpo con carga
elctrica negativa a otro con carga elctrica positiva por medio de un con-
ductor.
Hay tres magnitudes importantes para estudiar el comportamiento de las
corrientes elctricas: la intensidad de corriente (I), la diferencia de poten-
cial (V) y la resistencia al paso de la corriente (R).
La Ley de Ohm establece la relacin entre estas tres cantidades y se
expresa por:
Hay circuitos elctricos que pueden estar conectados en serie y paralelo.
Con ciencia
1.Elfoco
Un foco o lmpara incandescente es un dispositivo que produce luz mediante el
calentamiento, por el paso de corriente elctrica a travs de un filamento metlico.
El invento de la lmpara es una contribucin de Thomas Alva Edison, quien,
el 21 de octubre de 1879, dio a conocer una bombilla desarrollada por l, que
permaneci encendida durante 48 horas ininterrumpidas. Sin embargo, otros
inventores haban probado varios diseos en condiciones de laboratorio.
Un foco tiene un filamento de tungsteno muy fino, encerrado en una ampolla
de vidrio en la que se ha hecho el vaco o rellenado con un gas no inflamable
(o incombustible). Se completa con un casquillo metlico, en el que se disponen
las conexiones elctricas. Cuando la corriente entra por una de sus conexiones y
circula por el filamento que tiene una mayor resistencia, lo calienta (con seguridad
has observado que los focos se calientan), pero no se prende fuego porque no hay
oxgeno adentro (por ello debe haber vaco o un gas inerte), y la corriente sale por
la otra conexin.
Una forma de clasificar a los focos es por su potencia. La potencia se expresa
como la energa (E ) que se consume en un tiempo (t ), mediante:
En el caso del foco, E es la energa elctrica.
Otra forma de expresar potencia en un dispositivo elctrico es el producto del
voltaje (V) que hay entre sus extremos por la intensidad (I) que lo recorre
P 5 VI
La unidad de la potencia en el Sistema Internacional es el watt (W), o vatio.
Ahora, cuando vayas a comprar un foco de ciertos watts, ya sabes qu signifi-
ca. Analiza los retos 7 a 9, de la p. 200, y comienza el proyecto Ahorradores de
energa, de la pgina 230.
4.19. Lmpara incandescente y su fila-
mento encendido. Es la de menor vida
til, unas 1 000 horas, pero es la ms
popular por su bajo precio y el color c-
lido de su luz.
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Pida a los alumnos que se renan en equipos para leer el texto El foco y luego el reto 7 de la pgina 200; solicite que lo resuman y que cada quien comience
la investigacin en su casa; al finalizar el Bloque podrn comentar los resultados.
Pase a un alumno al frente y pida que realice un
resumen oral de lo que aprendi en esta leccin;
compltelo con las aportaciones de los dems y
solicite que lo escriban en sus cuadernos.
Pozo y Gmez Crespo sealan que los alumnos
usan la ley de Ohm sin dificultades, al hacer los
clculos de forma mecnica y algortmica, pero
tienen problemas al interpretar las relaciones
cuantitativas entre las distintas variables
implicadas. Esto significa que el xito en los
clculos en ejercicios numricos no garantiza
la comprensin de las leyes cuantitativas de los
circuitos elctricos (Op. cit., p. 251). Asegrese
de que comprendan el planteamiento fsico antes
que el matemtico.
178
3.2
4.21. Izquierda: representacin de un so-
lenoide. Derecha: un electroimn. Notas
la diferencia?
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4.20. a. El circuito est abierto, b. el circuito
est cerrado y se observa la desviacin de la
brjula. Observa la pastilla roja.
a
b
Cmo se genera el electromagnetismo?
Antes de 1820 se pensaba que el magnetismo y la electricidad eran
dos fenmenos fsicos independientes, que no tenan relacin
alguna, pero ese ao un fsico dans, Hans Christian Oersted
(1777-1851), descubri por casualidad que la aguja de la br-
jula se mova cuando se encontraba cerca de un circuito por
el que circulaba una corriente. A partir de sus observaciones,
hizo un experimento que cambi radicalmente esta forma de
pensamiento.
Hizo un circuito elctrico con un alambre orientado en
sentido Norte-Sur (como se muestra en la figura 4.20) y bajo
el alambre coloc una brjula. Mientras el circuito estaba
abierto, la aguja de la brjula mantena su orientacin, pero si
cerraba el circuito y dejaba circular la corriente, la aguja de la
brjula cambiaba de direccin, mostrando que exista un campo
magntico diferente del terrestre. Si el circuito se volva a abrir, la
brjula tomaba de nuevo su orientacin.
Estas observaciones hechas por Oersted demostraron que una
corriente elctrica poda actuar como un imn, creando un
campo magntico que afectaba a la brjula. Por primera vez
se observ la relacin tan cercana que hay entre la electrici-
dad y el magnetismo: una corriente elctrica puede generar
un campo magntico.
Cuando Oersted public su descubrimiento, muchos
cientficos se interesaron en el fenmeno. Los resultados de
esos experimentos evidenciaron el vnculo entre la electrici-
dad y el magnetismo. Esto dio origen a una nueva rama de
la fsica: el electromagnetismo.
En experimentos subsecuentes se observ que si el alam-
bre conductor se colocaba en espiral, en lugar de hacerlo en
lnea recta, al pasar la corriente elctrica, el campo magntico
se acrecentaba. A este dispositivo se le conoce con el nombre de
solenoide.
Metal
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Elija a un equipo para que presente el tema Cmo se genera el electromagnetismo? y a otro equipo que explique cmo se puede generar corriente elctrica;
pida que dibujen en cartulinas un generador y un motor elctricos.
Rescate las ideas previas sobre magnetismo, atraccin y repulsin de los polos y fuerza magntica.
179
1.Hazunelectroimncasero
Necesitas
2 metros de alambre de cobre delgado, del tipo que se usa para embobinar
motores
1 tornillo o clavo grueso de 5 cm
Lija
1 pila de 1.5 V
Varios clips o grapas
Procedimiento
n Enrolla un alambre de cobre alrededor del tornillo o clavo. Cuida que
el alambre quede muy junto.
n Una vez enrollado, lija las puntas para quitar el barniz.
n Conecta una de las puntas al lado positivo (+) de una pila de 1.5 V, y la
otra a la parte negativa () de la misma pila.
n Acerca el extremo del tornillo ahora electroimn a una coleccin de
grapas o clips y observars que estos pequeos objetos son atrados.
n En el momento en que desconectes alguna de las puntas del alambre,
caern todos los clips o grapas.
n Construye con tus compaeros y compaeras varios electroimanes para
observar sus caractersticas. Despus de experimentar con los artefactos
elaborados, responde las siguientes preguntas:
Cmo puedes saber si se comporta como un imn?
Cmo se sabe si tambin en el electroimn hay un norte y un sur?
Cmo podras cambiar el norte y el sur de tu electroimn?
El nmero de vueltas del cable, o espiras, influye en que el electroimn
sea ms poderoso?
n Redacta tus conclusiones brevemente, compralas con las de tus com-
paeros y compaeras y lleguen a un consenso respecto de las
caractersticas de los electroimanes.
n Compralas con las caractersticas de los imanes permanentes.
En el Ateneo
Pero si el solenoide se hace en torno a una varilla de hierro dulce (que
es su nombre comercial), el cual tiene la propiedad de no magnetizarse de
modo permanente como el acero, entonces tenemos un electroimn!
S N
S N
S N
S N
Ampermetro
Ampermetro
Ampermetro
Ampermetro
4.22. Mientras el imn est en movimiento,
se produce corriente elctrica. En a. y c., no
hay corriente; pero en b. y d., sta va en
sentidos opuestos.
Los cientficos ya no dudaban de que una corriente elctrica pudiera
generar magnetismo, pero, el magnetismo podra producir una corrien-
te elctrica? En aquel tiempo, la nica fuente constante de electricidad
eran las pilas voltaicas que, adems de ser voluminosas, eran muy caras y
proporcionaban poca carga elctrica.
Michael Faraday, fsico y qumico ingls (1791-1867), demostr que
esto era posible mediante un simple dispositivo construido con un solenoi-
de, un imn y un ampermetro. Al introducir el imn entre el solenoide,
el ampermetro mostraba el paso de corriente elctrica; en el momento
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Pida que escriban en una hoja o en el
cuaderno la actividad Haz un electroimn
casero y que la resuelvan en el laboratorio
(tambin puede entregar la prctica
fotocopiada para facilitar la evaluacin).
Verifique si los alumnos reconocen los efectos
magnticos de la corriente elctrica.
180
en que el imn permaneca quieto, dejaba de pasar la corriente. Cuando
se retiraba el imn del solenoide, el ampermetro mostraba el paso de la
corriente elctrica pero esta vez en sentido contrario!
Para solucionar el problema del movimiento del imn, Faraday coloc
un par de imanes permanentes e hizo girar una rueda de cobre entre
sus campos magnticos, lo que hizo que se produjera corrien-
te elctrica en la rueda de cobre. Slo faltaba encontrar
la fuerza mecnica que mantuviera girando el disco y se
obtendra una fuente de electricidad constante y bara-
ta. Como sabemos, esa fuerza mecnica proviene del
agua o del vapor en las plantas hidroelctricas, termo-
elctricas o nucleoelctricas que surten de electricidad.
1.Mochilaelctrica
Alguna vez imaginaste usar tu movimiento como fuente de energa elctrica?
Cuando los humanos caminamos hacemos que la cadera suba entre 5 y 7 cm
en cada paso. Por qu no usar este subir y bajar como energa mecnica para
alimentar un pequeo generador elctrico?
Usar la energa del movimiento de las personas fue una idea que plante
uno de los mejores escritores de ciencia ficcin, Ray Bradbury, hace varios
aos. Pues bien, en 2005 se cre una mochila con unos resortes internos que
oscilan con tu caminar y hacen moverse unos imanes, que producen suficiente
voltaje como para que funcione un telfono celular, un aparato para escuchar
msica o muchos otros. Este voltaje depende del peso que coloques en la
mochila y por supuesto qu tan rpido te muevas. As es fcil llevar el cargador
de pilas... T mismo!
Si el campo magntico producido por un electroimn atraviesa otro
solenoide puede producir corriente elctrica? Tanto Faraday como el
fsico estadounidense Joseph Henry, por separado, se abocaron al proble-
ma y descubrieron casi al mismo tiempo la induccin elctrica, slo que
Faraday public primero sus investigaciones y a l se le da el mrito.
Primario Secundario
Corriente
Entrada
Salida
El voltaje se
incrementa
4.24. El solenoide primario induce corriente
en el secundario. Si el nmero de vueltas
o espirales de los solenoides es diferente,
entonces se puede elevar o reducir el voltaje.
A este dispositivo se le llama transformador
elctrico, y es el que usas para conectar
muchos aparatos en tu casa.
Con ciencia
4.23. En 1831 Faraday invent el primer
generador elctrico, parecido al que aqu se
ilustra (sin el foco). Observa las lneas del
campo magntico, y el sentido de la corriente
que se genera al mover la manivela.
Polo sur
Polo
norte
Bobina
Conctate!
Para que puedas aprender ms
acerca de la mochila elctrica visita:
www.elmundo.es/navegante/2005/09/09/
esociedad/1126252522.html
Existen videos, programas de televi-
sin, noticias en peridicos y revis-
tas con enfoque ecolgico, en las
que puedes encontrar informacin
relacionada a fuentes de energa
alternativa. Intgrala a tu bitcora
cientfica y comprtela en el saln
de clase.
Lneas de campo
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Seleccione a otro equipo para que presente los textos Mochila elctrica y Cmo se produce la electricidad que utilizamos?; solicite que todos los alumnos
incluyan en sus cuadernos alguna otra noticia o informacin que hayan investigado y que resuman lo que aprendieron en la leccin.
181
4.25. Diagrama de un motor elctrico con las
lneas de campo magntico y la corriente que
circula en una espira.
El descubrimiento de que una corriente elctrica genera un campo mag-
ntico, y viceversa, permiti a la tecnologa desarrollar una gran diversidad
de aparatos elctricos que ya forman parte de nuestras vidas: el generador
elctrico, el transformador elctrico y el motor, entre otros.
Lneas del campo
Imn
Rotor
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Polo
norte
Polo sur
Bobina
Direccin de la corriente
Batera
Conmutador
En 1831 Henry public la descripcin de un motor elctrico que trans-
formaba la energa elctrica en energa mecnica, lo opuesto al generador
elctrico. Nunca se le dio la importancia debida al hecho. El motor elc-
trico, sin importar su tamao o potencia, es una de las principales fuentes
de energa mecnica de la actualidad.
Con ciencia
1.Cmoseproducelaelectricidadqueutilizamos?
En las plantas hidroelctricas, el agua mueve las paletas de las grandes tur-
binas que hacen girar los ncleos de los generadores, para producir energa
elctrica. Pero las turbinas tambin se pueden mover con vapor, proveniente de
calderas alimentadas con derivados del petrleo o gas natural en las plantas
termoelctricas, o por un reactor nuclear, en las nucleoelctricas; o por el calor
interno de la Tierra, en las plantas geotrmicas. Tambin es posible generar
electricidad usando la luz del Sol, captada por celdas solares, o moviendo con
el viento las aspas de un generador, como se explica en las pginas 78-81.
Es importante tomar conciencia de que debemos cuidar el uso de la ener-
ga elctrica. En el reto 9 (pgina 202) puedes investigar sobre la utilizacin
de focos ahorradores que disminuyen el consumo de energa elctrica ya que
es el resultado de muchos procesos y costosa tecnologa. El simple hecho de
encender el foco de tu casa o de tu saln de clases te permite comprobar estos
logros.
n Solicita a tu profesor o profesora
que proyecte el video Electrici-
dad: el invisible ro de energa,
de la col. Fsica elemental, vol. 1.
n Durante la proyeccin, escribe
una lista de las magnitudes y los
conceptos que all se definen y
explican, as como las dudas que
te surjan. Al terminar, renete en
equipo, discute tus dudas con tus
compaeros y ayuda a responder
las de los dems.
n Presenta las respuestas en equi-
po y aprovecha la oportunidad
para exponer y resolver las
dudas que tengas an sobre el
tema.
En el Ateneo
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Pablo Neruda
1.Lastelecomunicaciones
Antes, la nica forma de comunicarse con un amigo que viviera en otro lugar
era envindole una carta. Sin embargo, poda transcurrir hasta un mes para
que sta llegara, y otro para recibir la respuesta. Hace slo unos aos, haba que
esperar varios meses para conseguir una lnea telefnica, haba muy pocos
telfonos pblicos y casi nunca servan. Y cuando encontrabas uno que s
funcionaba, no traas el veinte! (Los telfonos funcionaban con una moneda
de veinte centavos). Cuando la persona del otro lado de la lnea contestaba
la llamada, la moneda se depositaba en la caja telefnica, que era como una
alcanca, de ah proviene la expresin ya me cay el veinte, que significa ya
entend.
Y se hizo la luz!
Qu es una onda electromagntica?
Como ya viste, una variacin en el campo elctrico produce un campo
magntico y un cambio en el campo magntico da como resultado un
campo elctrico. Pues bien cuando una partcula con carga elctrica,
como el electrn, se acelera, se produce una perturbacin en sus campos
elctrico y magntico, la cual se propaga a travs del espacio formando
una onda electromagntica. Lo maravilloso de esta onda es que ella es su
propio motor y su medio de transporte, el cambio de un campo produce
el cambio del otro y as sucesivamente. Lo ms sorprendente es que esto
se hace a la velocidad de 300 000 km/s!
Adems, estas ondas electromagnticas son transversales, a diferencia
de las ondas sonoras que son longitudinales y que ya estudiaste en el
Bloque 1. Las ondas electromagnticas se mueven en lnea recta lejos de
cuerpos muy masivos y hacia todas las direcciones.
3.3

Juegasto
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s
lo
sdasco
n
la
lu
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lUnivers
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En el Ateneo
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Pida que lean en silencio el texto y la actividad Las telecomunicaciones y permita despus que los alumnos los comenten; insista en el uso de vocabulario
preciso y de respeto para escuchar a los dems compaeros.
En sus investigaciones, Stead y Osborne
encontraron que la mayora de sus estudiantes
no pensaba que la luz viajara muy lejos de la
fuente, en especial durante el da; crean que la
luz viajaba ms lejos por la noche (Driver, Op.
Cit., p. 171). Identifique los errores conceptuales
de sus alumnos y asegrese que vayan
resolvindolos a lo largo del Bloque.
183
Despus surgieron los telfonos inalmbricos que permitan que el usuario se desplazara por la
casa, o la oficina, mientras hablaba. Poco despus se empezaron a usar los telfonos celulares, que
facilitaban la comunicacin a cualquier lugar del pas y del mundo. Al principio parecan grandes tabi-
ques, pero ahora los hay muy pequeos y de diferentes colores, con msica, cmara y otras posibilidades.
Dentro de este vertiginoso desarrollo surgi la Internet, que significa red internacional. Con este recurso
tecnolgico puedes conseguir informacin de todos los pases al instante y conversar (si entras a los salo-
nes de charla) con varios amigos al mismo tiempo, sin importar en qu lugar del mundo se encuentren.
Por supuesto, lo nuevo es la Internet inalmbrica. Observa que en tan slo 40 aos se ha producido
un avance tecnolgico impresionante. Antes tardabas meses en lograr la comunicacin que hoy
es inmediata. El uso tecnolgico de la radiacin electromagntica ha permitido un nivel de comunica-
cin asombroso. Antes las estaciones de microondas reciban y reenviaban ondas electromagnticas
y se usaban cables que conducan electricidad hasta el aparato telefnico. En los telfonos celulares,
las ondas electromagnticas se reciben directamente por la antena del aparato. Piensa qu innovacio-
nes te gustara que surgieran en el futuro de las comunicaciones y disctelas con tu grupo porque
la tecnologa traza sus siguientes objetivos con las ideas nuevas. Esta actividad te puede servir para la
que se propone al final de La historia de la comunicacin, pginas 221-223.
En el Ateneo
El espectro
La radiacin electromagntica tiene longitudes de onda que van desde
las ms pequeas, de milsimas de nanmetro, en la regin de los rayos
gamma, hasta las ondas de radio que miden kilmetros.
Sabes que los rayos X son radiacin electromagntica? Si alguna vez
te han tomado una radiografa, ya sabes qu se utiliz.
Y estabas enterado de que las microondas tambin son radiacin
electromagntica? Es decir, te comunicas y cocinas (en los hornos de
microondas) con parte del espectro.
4.26. El espectro electromagntico con sus
longitudes de onda y frecuencias.
Como habrs notado, la porcin visible del espectro electromagntico
es una parte casi insignificante, y nosotros dependemos tanto de esta
franja! En la pgina 186 puedes ver las frecuencias visibles y a qu colores
corresponden.
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Lleve al saln de clases una representacin del
espectro electromagntico con sus longitudes
de onda y frecuencias, como la que se muestra
en la figura 4.26; permita que observen
cuidadosamente y que comenten todos los
elementos que lo forman. Reconocer el espectro
suele generar sorpresa en los estudiantes. Retome
el tema de la propagacin del calor por radiacin,
porque es precisamente aqu donde lo llegan a
comprender; deje expuesto el diagrama durante
el resto del Bloque para que se familiaricen con l.
184
4.27. Para ver el infrarrojo se han fabricado
lentes especiales que te permiten moverte en
la oscuridad. Tal vez este modo de visin sea
el que les permita a algunos animales que son
cazadores nocturnos, ver en la oscuridad.
Conctate!
Busca:
Espectroelectromagntico y
Electromagnetismo en:
www.es.wikipedia.org
La radiacin infrarroja o trmica es una clase de radiacin electro-
magntica, cuya longitud de onda es mayor que la de la luz visible. No
podemos verla, pero s sentirla como calor.
Longituddeonda
(m)
Frecuencia(Hz)
Rayos gamma menor que 10 pm mayor que 30.0 EHz
Rayos X menor que 10 nm mayor que 30.0 PHz
Ultravioleta extremo menor que 200 nm mayor que 1.5 PHz
Ultravioleta cercano menor que 200 nm mayor que 789 THz
Luz visible menor que 780 nm mayor que 384 THz
Infrarrojo cercano menor que 2.5 m mayor que 120 THz
Infrarrojo medio menor que 50 m mayor que 6.00 THz
Infrarrojo lejano/
submilimtrico
menor que 1 mm mayor que 300 GHz
Microondas menor que 30 cm mayor que 1.0 GHz
Ultra alta
frecuencia radio
menor que 1 m mayor que 300 MHz
Muy alta
frecuencia radio
menor que 10 m mayor que 30 MHz
Onda corta radio menor que 180 m mayor que 1.7 MHz
Onda media (am)
radio
menor que 650 m mayor que 650 kHz
Onda larga radio menor que 10 km mayor que 30 kHz
Muy baja
frecuencia radio
menor que 10 km mayor que 30 kHz
Longitudes de onda del espectro electromagntico
Para conocer el significado de los
prefijos empleados en la tabla de la
derecha, consulta la pgina 257.
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4.29. Fragmento de un trabajo escolar en el
que el nio Emiliano Ruiz rescata la figura
de Einstein. Los hechos que se relatan son
verdicos.
4.28. La radiacin electromagntica es tan
rpida que en poco ms de un segundo (dilo
lentamente: uno) llega a la Luna.
Durante muchos siglos se discuti qu era la luz. Ahora sabes
que es parte del espectro electromagntico, pero quienes vivan
en el siglo xviii no tenan ese conocimiento. Newton crea que la
luz estaba constituida por pequeas partculas que desprendan los
cuerpos luminosos, que se movan en un medio misterioso, al que
llam ter, como lo refieren los contenidos de la pgina 57, y que al
interaccionar con el ojo producan el efecto de la visin. Huygens
(1629-1695), un fsico holands contemporneo de Newton, asegura-
ba que la luz era una onda. Ambos fsicos discutieron acaloradamen-
te por convencerse entre s. Huygens realiz muchos experimentos
cientficos en los que demostr que la luz tiene comportamiento de
onda, pero Newton los explicaba diciendo que la luz est constituida
por partculas.
La polmica no se solucion hasta que Einstein (1879-1955)
propuso que la luz viaja como onda, pero cuando interacta con
la materia se comporta como partcula. Y eso est comprobado
por los experimentos actuales.
Einstein afirm que la velocidad de las ondas electromagn-
ticas (c), la cual haba determinado el fsico Albert Michelson,
en 1880, era siempre igual en el vaco y que nada poda mover-
se ms rpido. El valor de esta velocidad es c = 299 792.498
km/s, pero se redondea a 300 000 km/s.
La radiacin electromagntica del Sol tarda alrededor de ocho
minutos en llegar a la Tierra, y como es lo ms veloz que puede
viajar, si algo le pasara al Sol, no podramos saberlo hasta ocho
minutos despus! Es decir, es muy rpida pero no es instantnea,
y como nada es ms veloz, segn Einstein, no hay cosas instan-
tneas?
Actualmente existen muchas preguntas que estn sin solu-
cin y sobre las que los fsicos sostienen fuertes debates, como
lo hacan Newton y Huygens. Se necesitan nuevas mentes para
resolverlas. T puedes ser quien las aclare!
Y cmo vemos las cosas?
4.30. Las ondas electromagnticas no re-
quieren medio alguno para transportarse,
por eso pueden viajar por el espacio, que es
prcticamente vaco. Esa caracterstica de es-
te tipo de ondas nos permite ver la luz de las
estrellas y del Sol.
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Pida a los alumnos que se renan en parejas, lean el texto de las pginas 183, 184 y 185, realicen un resumen y copien en sus cuadernos el espectro de la Fig. 4.26.
186
Puedes observar el Sol, un foco y el
hierro incandescente de la fotografa 4.31,
porque stos producen luz. Pero por qu
vemos objetos que no la producen?
Vemos las cosas porque hay fuentes
luminosas, como todas las que acabamos
de mencionar, que emiten luz y sta llega
a otros objetos. Ellos reflejan parte de esa
luz y es precisamente lo que vemos.
La luz blanca es en realidad una mez-
cla de ondas con diferente frecuencia o
longitud. Observa de nuevo la fotografa
con la que se inicia este Bloque. Cuando
el rehilete de colores gira rpidamente, se
ve de color blanco.
A mayor frecuencia, mayor es su ener-
ga. Si la frecuencia de las ondas sonoras
es mayor, las escuchamos como un sonido
ms agudo; y a menor frecuencia, percibi-
mos sonidos ms graves. En las ondas
electromagnticas, las de mayor frecuen-
cia las vemos ms azules y las de menor
frecuencia se ven ms rojas.
En el vaco la luz de cualquier color
viaja a la misma velocidad, pero esto no
sucede en otros materiales. Newton fue el
primer cientfico que descompuso la luz
Longitud de onda
780 nm
620 nm
560 nm
480 nm
430 nm
380 nm
Mxima sensibilidad
visin fotpica
Mxima sensibilidad
visin escotpica
rojo
rojo-anaranjado
anaranjado
amarillo
amarillo-verdoso
verdoso
turquesa
azul
ail
violeta
3.8 10
14
Hz
7.8 10
14
Hz
Esta regin es
invisible a nuestros ojos
Esta regin es
invisible a nuestros ojos
INFRARROJO
ULTRAVIOLETA
4.31. El color del hierro vara a medida que
aumenta su temperatura.
4.32.Espectro de la luz blanca.
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Lleve un prisma al saln de clases para mostrar cmo se descompone la luz en todos los colores del arco iris; invite a varios alumnos a leer las pginas 186 y 187
y realizar un resumen de lo que aprendieron.
Driver menciona que a menudo los estudiantes
disocian por completo la luz de la vista,
y expresan razonamientos como: [] las
situaciones requieren luz para que las cosas se
iluminen [], los ojos simplemente observan la
escena bien iluminada (Op. cit., p. 170).
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Luz blanca
4.33.Por el prisma, la luz de cada color viaja
a distinta velocidad y esto hace que cambie
su direccin de propagacin.
4.34. Si hablamos de luz visible, el blanco
es la combinacin de todos los colores y el
negro la ausencia de ellos, pero en el caso de
pigmentos puedes obtener el negro combi-
nando todos los colores, y el blanco es el que
refleja todas las radiaciones visibles.
blanca en todos sus colores, utilizando un prisma, y los describi. Estos
mismos colores son los del arco iris, slo que en este caso las gotitas de
agua hacen las veces de pequeos prismas. Cada gota de agua descompo-
ne un poco de luz, pero al multiplicarse en la lluvia nos deleitan con un
precioso espectculo, el arco iris. Newton tambin combin los prismas
de manera que los haces de colores volvieran a formar luz blanca.
Los objetos absorben luz y la reflejan. La luz reflejada es el color con
el que los vemos. El color blanco refleja toda la radiacin, mientras que el
negro lo absorbe todo. Cuando ves tu mano, es porque sta refleja o dis-
persa sus propios colores y absorbe los dems (en la oscuridad no la ves)
y emitiendo radiacin con la frecuencia de tu color. El cielo es azul por-
que los tomos de los gases que forman la atmsfera dispersan el azul, y
cuando el Sol se pone en el horizonte, cada rayo de luz atraviesa por una
capa ms grande de gases, por lo que se dispersa ms la luz azul y predo-
mina la roja. En el diagrama de colores observa que el rojo corresponde a
una onda electromagntica de menor energa que el azul, figura 4.32.
As que las puestas de Sol dejaron de ser un misterio para ti, pero sigue
disfrutndolas.
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Espejos y lentes: reflexin y refraccin
La mayor parte de los materiales absorbe luz y refleja slo la frecuencia
que les confiere el color. A estos materiales se les llama opacos. Sin
embargo, existen los que permiten el paso de la luz a los que llamamos
transparentes.
El agua, el aire y el vidrio, entre otros, son transparentes a la luz visible,
porque cuando sta incide sobre ellos, sus tomos reflejan o retransmiten la
misma energa que absorbieron. La energa que reenva cada tomo, pasa
de uno a otro por todo el material. Debido al retardo entre las absorciones
y las emisiones, la rapidez promedio de la luz en estos materiales es menor
que c y la direccin de la luz vara.
4.36. El ngulo con el que incide el rayo en
un espejo plano, es igual al ngulo con el que
sale reflejado. Los espejos son superficies
capaces de reflejar casi toda la luz que incide
sobre ellos.
4.35. Cuando te ves en el espejo, las di-
mensiones y los colores son iguales, pero la
imagen est invertida.
Lnea normal
Rayo incidente
Rayo reflejado
ngulo
reflejado
ngulo
incidente
Espejo
1.Porqusonverdeslashojasdelasplantas?
Si realmente las cosas son del color que emiten, las hojas de las plantas son ver-
des, porque es la frecuencia de luz que no absorben, sino la que reflejan. Cmo
veramos a una planta a la que slo iluminramos con luz verde? Investgalo!
Necesitas
3 botes pequeos
100 g de algodn
6 frijoles
Agua
Procedimiento
n Primero formula una hiptesis de trabajo, recuerda que esto dirige tu expe-
rimento.
n Prepara tres botes pequeos con algodn humedecido y coloca dos frijoles
en cada uno de ellos.
n Espera a que germinen.
n Construye tres cajas para cubrir los botes. Usa tela negra en dos paredes,
para evitar que entre la luz pero garantizar ventilacin. Cubre las otras
paredes y el techo con papel celofn. Elige un color diferente para cada
bote: transparente, verde u otro que quieras probar, por ejemplo, rojo.
n Cuando riegues las plantitas, hazlo rpido, para que no les d la luz del da.
n Espera algunos das y compara lo que sucedi con lo que propusiste en tu
hiptesis.
n Investiga si hay plantas con hojas de otros colores y propn mejoras para
este experimento.
En el Ateneo
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Pida que realicen esta actividad en sus casas y que reporten sus conclusiones en un trabajo en donde describan el objetivo y respondan las preguntas qu s?,
qu quiero conocer?, qu har para saberlo? y cmo lo evidencio y lo comunico?
Para iniciar el tema, pregunte a los alumnos cmo
funcionan los lentes.

189
f
f
F
F
Rayo de
incidencia
Rayo de
refraccin
ngulo de
incidencia
ngulo de
refraccin
interfase
Lnea normal
La reflexin hace que la luz modifique su direccin, pero no su velo-
cidad, porque no cambia de medio. En un espejo plano esto produce las
llamadas imgenes virtuales, con el mismo tamao que el objeto, por-
que estn formadas por la prolongacin figurada de los rayos luminosos.
Adems, la imagen se encuentra a la misma distancia del espejo que el
objeto.
La refraccin de la luz se produce cuando sta se desva al pasar en
forma oblicua de un medio transparente a otro transparente, pero de dife-
rente densidad. La relacin entre la velocidad de la luz en el vaco y la ve-
locidad en el medio material transparente se llama ndice de refraccin
(n) y es caracterstico de cada material:

El uso de lentes es una de las principales aplicaciones de la refraccin
de la luz y ha sido sustento de muchos avances tecnolgicos: desde los
lentes con los que puedes estar leyendo esto, hasta telescopios, microsco-
pios, cmaras fotogrficas, etctera.
Las lentes pueden ser convergentes y divergentes.
Las convergentes son ms gruesas en el centro que en los bordes y con-
centran en un punto los rayos de luz que los atraviesan. A este punto se le
llama foco (F), y la separacin entre l y la lente es la distancia focal (f).
La potencia (p) de una lente es el inverso de su distancia focal y se mide
en dioptras, si la distancia focal la medimos en metros.
4.39. La lente 2 tiene menor distancia focal
que la 1. En ese caso decimos que la lente 2
tiene mayor potencia que la 1.
1
2
4.37. El ndice de refraccin del aire y del
agua son diferentes, por eso la luz viaja a
distinta velocidad en ellos. Una consecuencia
de esto es que las imgenes se ven afectadas
cuando cambian de un medio a otro.
4.38. Cuando un rayo luminoso pasa de
un medio menos denso a otro de mayor
densidad, se acerca a la normal; en el caso
contrario, se aleja de sta. Normal es una
lnea perpendicular a la superficie, en este
caso a la interfase.
ndice de refraccin
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velocidad en el vaco
; o sea n 5
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velocidad en el medio v
potencia
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1
; p 5
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distancia focal f
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Puede dar esta clase en el laboratorio de la escuela, si tiene material de ptica, para que los alumnos observen los espejos, las lentes convergentes, divergentes y
los fenmenos que producen (probablemente requiera dos horas). Pida que, en su casa, escriban un resumen de lo que vieron apoyndose en los textos de las
pginas 188, 189, 190 y 191; despus aclare las dudas en el saln de clases.
En investigaciones educativas que han usado este experimento clsico, se ha encontrado que muchos alumnos piensan que el agua dobla los rayos de luz
(Driver, Op. cit., p. 173). Trabaje con sus alumnos en los errores conceptuales que surjan.
190
Cuando se coloca un objeto luminoso frente a una lente se obtiene
una imagen. Para representar el objeto, que podra ser cualquier cosa,
usaremos una flecha y a partir de ella, con slo dos rayos, podremos deter-
minar el tamao y la ubicacin de su imagen. De estas tres opciones elige
los dos rayos que te convenzan ms:
1. Rayo paralelo al eje principal, ya que stos pasan por el punto focal,
despus de que lo refracta la lente.
2. Rayo que pasa por el centro de la lente, pues ste no cambia de direc-
cin.
3. Rayo que pasa por el punto focal delante de la lente, porque emerge en
una direccin paralela al eje principal.
Observa ahora cmo se han utilizado esos rayos para identificar la ima-
gen de un objeto y cuando ste cambia su posicin respecto del foco de
una lente convergente o lupa:
Imagen
virtual
Objeto
2F F F 2F
Objeto
2F F F 2F
2F F
F 2F
2F F
F 2F
2F F
F 2F
Imagen
real
Imagen
real
Imagen
real
Objeto Objeto
Objeto
Si el objeto est a una
distancia menor que la focal,
se obtiene una imagen virtual,
amplificada y derecha.
As funcionan las lupas.
Si el objeto est a la
distancia focal no se obtiene
imagen, pero se dice que es
virtual y est en el infinito.
Si el objeto est entre el foco y el
doble de la distancia focal, se obtiene
una imagen real aumentada e invertida.
Si el objeto est al doble de la distancia
focal, se obtiene una imagen del mismo
tamao que el objeto, real e invertida.
Si el objeto est a una distancia mayor
que el doble del foco se obtiene una
imagen real, reducida e invertida.
As funcionan las cmaras fotogrficas.
Sabas...
cmovennuestrosojos?
La luz que llega a tus ojos atra-
viesa la crnea y el humor acuoso.
Se encuentra con la pupila, que es
una abertura del iris que se hace
ms grande o pequea, y permite
la entrada de mayor o menor can-
tidad de luz, segn se requiera.
Observa con tus compaeras y
compaeros que al tapar un ojo
y destaparlo, se ve que la pupila
se cierra por el cambio de luz.
Despus de pasar por la pupila,
llega al cristalino, que es el lente
del ojo y se encarga de enfocar
las imgenes. Existen unos mscu-
los que lo alargan o lo achatan,
segn queramos ver cosas cerca-
nas o lejanas. Por ltimo, la luz
atraviesa una sustancia gelatinosa
llamada humor vtreo y llega
a la retina.
La retina tiene dos tipos de
clulas sensibles a la luz, que
son los conos y los bastones. Los
conos son los encargados de la
visin de colores y los bastones
los de la visin en penumbra,
es decir, en tonos de grises. Lue-
go, esas imgenes convertidas
en informacin nerviosa son
transmitidas por el nervio ptico
hasta la corteza visual del cerebro,
localizada en la parte posterior
de ste.
4.40. El ojo humano ha sido la base
para construir muchos aparatos que
amplan nuestras fronteras visuales.
Imagen
Humor
acuoso
Pupila
Crnea
Cristalino
Retina
Humor
vtreo
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Elija a un equipo para que exponga el funcionamiento del ojo apoyndose en los textos Sabas .. cmo ven nuestros ojos? e Ilusiones pticas, de la p. 192.
191
2F F
imagen
virtual
objeto
F 2F
Si miramos a travs de una lente divergente parece que los rayos pro-
ceden del punto F. A este punto se le llama foco virtual. En el diagrama
de rayos para un lente divergente siempre se forma una imagen virtual
y derecha menor que el objeto.
Hay problemas de visin que se producen por diferencias en el tamao
de las estructuras del ojo o por la incapacidad de los msculos oculares
para cambiar la forma de los lentes y enfocar en forma adecuada.
El hipermtrope no ve bien de cerca, ya que la imagen se forma atrs
de la retina. Las lentes convergentes corrigen este problema. Los miopes
no ven bien de lejos y tienden a acercarse demasiado a los objetos, por-
que la imagen se forma delante de la retina. Por lo que en este caso se les
receta el uso de lentes divergentes para corregir el problema.
Como puedes notar, las imgenes que se forman y sus caractersticas
dependen de la distancia a la que se coloque una lupa de un objeto. A
continuacin se resumen:
Colocacin: lugar donde se forma la imagen.
Tipo: la imagen es real si se puede ver en una pantalla al otro lado del
objeto. La imagen es virtual si se forma del mismo lado que el objeto y
no se puede ver en una pantalla. Posicin: la imagen puede estar derecha
o invertida. Tamao: la imagen puede ser mayor, menor o igual que el
objeto.
Las lentes convergentes o positivas se utilizan en muchos instrumentos
pticos y tambin para la correccin de la hipermetropa.
Las lentes divergentes son ms gruesas por los bordes que por el centro
y esto hace que se separen los rayos de luz que pasan por ellas.
4.41. Tipos de lentes divergentes.
4.42. Con una lente divergente siempre se
forma una imagen virtual, derecha y menor
que el objeto.
Bicncava Plano
cncava
Menisco
divergente
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Pruebe si los alumnos entendieron la importancia
de la luz para la visin, as como la direccionalidad
correcta de la luz (la reflexin objeto-ojo y la
formacin de imgenes). Aproveche tambin el
tema para organizar con las autoridades escolares
la visita de un optometrista a la escuela, para
realizar exmenes de la vista a los alumnos.
192
Con ciencia
1.Ilusionespticas
n Observa las imgenes de la izquierda, o consulta la pgina de Internet.
www.horusgo.com/ilusionesopticas.html
n Pregunta a tus familiares y amigos qu ven en las figuras que se muestran.
Todos ven lo mismo? Engaamos al ojo o al cerebro?Mientras que la visin
tiene que ver con la fsica del ojo, la percepcin depende de muchos otros
factores. De modo que la forma de percibir la informacin es distinta en
cada persona. Una ilusin ptica es una imagen que el cerebro interpreta
de manera errnea.
1.Lentes
Trabaja con 2 o 3 compaeros. Observa imgenes y sus caractersticas.
Necesitas
1 lupa
1 vela ms pequea que la lupa
1 hoja de papel blanco tamao carta
Flexmetro
Cinta adhesiva de color
Procedimiento
n Primero formula una hiptesis de trabajo, recuerda que esto dirige tu expe-
rimento.
n Para saber cul es el foco de tu lupa, puedes concentrar los rayos del Sol
en el piso y medir la distancia entre la lupa y ste, cuando se forme
un punto.
n Coloca de canto la lupa en una mesa y fjala. Acomdala de manera que
puedas marcar los focos y el doble de stos de ambos lados sobre la mesa.
n Oscurece el laboratorio y enciende la vela.
n Mide la distancia a la que colocas la vela y pon la hoja de papel hasta que
se forme una imagen ntida. Mide la distancia de la hoja y comprueba
lo que se predice en los diagramas.
n Comprueba que en los casos de imgenes virtuales no se obtiene nada
en la pantalla, pero observa a travs de la lupa para comprobar si realmen-
te la imagen aumenta de tamao.
Qu pasa cuando la vela est justo en el foco de la lupa?
Ahora ya sabes cmo funcionan los proyectores. Elige otro aparato ptico,
como cmara, telescopio, microscopio y lleva a cabo una investigacin de sus
elementos. Es importante que busques informacin sencilla, para que la com-
prendas y la describas a tus compaeros y compaeras. Discute en grupo
lo que cada equipo encontr.
En el Ateneo
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Lleve al grupo al laboratorio para que realicen la
actividad Lentes; pida que anoten el desarrollo
en sus cuadernos o en una hoja, o entregue la
fotocopia para evaluar los resultados.
193
La luz es una onda electromagntica que puede reflejarse, en un espejo,
o refractarse, cuando atraviesa de un medio a otro. Su velocidad es de
aproximadamente 300 000 km/s en el vaco, pero vara segn el ndice
de refraccin del medio en el que se encuentra. El ndice de refraccin
est dado por:

La luz visible es parte del espectro electromagntico que comprende
longitudes de onda mayores y menores.
Hay lentes convergentes y divergentes. La potencia de una lente se
mide en dioptras y se expresa como:
Las lentes convergentes pueden funcionar como lupas simples cuan-
do el objeto se encuentra a una distancia menor que la distancia focal y
produce imgenes virtuales aumentadas. Para distancias mayores que la
distancia focal, las imgenes son reales, es decir, pueden proyectarse en
una pantalla, todas son invertidas pero varan en tamao, dependiendo de
la cercana del objeto al foco.
En las lentes divergentes la imagen siempre es virtual y se ve reducida,
pero con la misma posicin que el objeto.
4.43. Adems de su maravilloso funciona-
miento, los ojos siempre han sido motivo de
inspiracin para los poetas. Como este verso
escrito por Jaime Sabines.

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ndice de refraccin
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velocidad en el vaco
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velocidad en el medio v
potencia
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distancia focal f
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Pida a los alumnos que realicen un mapa
conceptual con todo lo que aprendieron en esta
leccin apoyndose en el texto Qu aprend en
esta leccin?
Organice con los alumnos un concurso de haiks,
cuyo tema sea la luz, los ojos, los colores o la
descomposicin de stos, u otro tema de ptica.
Pueden pedir ayuda a su maestra de Espaol.
194
Construye un dispositivo elctrico
Objetivo: Aplicar los conocimientos sobre electricidad y magnetismo para
crear los siguientes dispositivos elctricos.
Circuitos en paralelo y en serie
Se puede medir de modo experimental la resistencia equivalente de un
circuito en serie y en paralelo?
Organiza tu equipo con 2 o 3 compaeros o compaeras. Utiliza lo
que aprendiste en el Bloque para elaborar un circuito en serie y otro en
paralelo.
Establece una hiptesis de trabajo para este experimento.
A continuacin te ofrecemos un par de sugerencias:
Si aumenta el nmero de resistencias en un circuito en serie...
Entonces la corriente...
Porque
Si aumenta el nmero de resistencias en un circuito en paralelo,
Entonces el voltaje
Porque
Para comprobar tus hiptesis, debers formar los circuitos y medir vol-
tajes y corrientes.
Puedes usar focos pequeos como las resistencias de tu circuito.
Es indispensable el uso del multmetro para este experimento. Aplica
lo que viste en el Ateneo Mido corriente y voltaje de la pgina 176,
para que conectes los aparatos de manera adecuada y sigue las indica-
ciones de tu profesor.
Para contestar la primera hiptesis, tendrs que medir la corriente de
tus circuitos en serie, en paralelo, o ambos, cada vez que aadas una
resistencia nueva, con el fin de tener los datos para generar una tabla
de resistencia y corriente.
Qu haras para tomar los datos que respondan la segunda hiptesis?
Se te ocurrieron ms hiptesis que puedas comprobar? Qu datos
tomars para comprobarlas?
Recuerda que las hiptesis incorrectas son valiosas, as que no las cam-
bies si no se cumplen, en las conclusiones explicars tus resultados y
sern igualmente valiosos.
4.1
Mis proyectos
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Invite a cada equipo a elegir la actividad que quiere realizar; verifique que las hiptesis de trabajo estn bien elaboradas y que hayan
respondido las preguntas qu s?, qu quiero conocer? y qu har para saberlo?; despus de la prctica, solicite que entreguen
un reporte para la seccin Cmo lo evidencio y lo comunico?.
195
Un generador elctrico es un dispositivo que produce
corriente elctrica en una bobina cuando vara el campo
magntico.
Cmo puedes construir un generador elctrico?
Si mueves un imn dentro de una bobina conectada
a un ampermetro, debers medir la corriente. Puedes
construir la bobina enrollando alambre en un tubo de
papel higinico. Si perforas con un clavo largo el tubo
de papel, cuidando de no cortar el cable, y fijas imanes
en el clavo, al girarlo variars el campo magntico den-
tro de la bobina y producirs corriente.
En realidad la idea es sencilla, pero necesitas amper-
metros capaces de medir rangos entre 50 y 0, o bien 0
y 50 microamperes, ya que el sentido de la corriente
cambia al modificar la direccin del movimiento del
imn y es muy pequea.
Cmo logras aumentar la corriente?
He aqu algunas ideas:
Con un imn ms potente.
Puedes aumentar el nmero de espiras de la bobina.
Es importante que tu embobinado sea parejo. Dale
muchas vueltas (entre 100 y 1 000!), para tener
un aumento notable en la corriente.
Piensa en otras.
Estas ideas estn fundamentadas en dos hiptesis
diferentes de trabajo. Construye la hiptesis que ser
tu gua y realiza el experimento.
Registra tus datos, elabora las tablas y obtn tus
conclusiones.
Generador elctrico
Un motor elctrico convierte la energa elctrica en
mecnica. Este dispositivo consta de dos partes: el rotor,
que es la parte que gira, y el estator, que es un imn que
permanece fijo. Para realizar este proyecto solicita la
asesora de tu profesor o de un adulto.
Necesitas
1 pila de 1.5 V tipo D
1 imn redondo
1 metro de alambre del nmero 26 o 28 aislado
2 clips
Lija
Plastilina
Cinta adhesiva
Construir el motor tiene retos importantes. Para que el
rotor gire debes limar los cables para asegurarte de que
haya corriente, conseguir un imn redondo y calibrar.
Para calibrar debes plantear las hiptesis que sus-
tenten tu trabajo y que puedan garantizar el logro del
objetivo.
Cuntas espiras hacen falta para que gire?
Qu tan cerca o lejos del imn tiene que estar?
Cmo hago que gire en sentido opuesto?
Cmo aumento la velocidad de giro?
Motor elctrico
Plastilina
Espira de alambre
Cinta adhesiva
Imn redondo
Clip doblado
Con una lija
remueve el
recubrimiento
de aislante de
los extremos
del alambre
Pila tipo D
de 1.5 V Cinta adhesiva
Imn
bajando Multmetro
o
Ampermetro
Corriente inducida
Bobina de
espiras
0
0.1 0.2 0.3 0.4

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Juguemos con luz y colores
Investiga:
Qu es un calidoscopio?
Quin invent el calidoscopio?
4.2
Necesitas
2 discos compactos (CD) usados pero en buen estado
Cinta adhesiva
1 tubo de cartn sobrante del rollo del papel aluminio o del papel
encerado
Tijeras grandes y fuertes
Cartulina para hacer la tapa del visor
Material translcido para hacer las tapas
Cuentas de plstico translcido o canicas pequeas de colores

Procedimiento
n Corta con las tijeras tres figuras rectangulares iguales, lo ms grande
posible, de dos discos compactos. Cuida que no se desprenda la pelcula
plateada.
n Haz un prisma triangular con las tres piezas y sujtalas con cinta adhesiva.
Las caras ms brillantes del CD deben quedar hacia adentro.
n Coloca el prisma dentro del tubo de cartn. Si el tubo que escogiste es muy
grande, frralo con cualquier material para que el prisma quede firme den-
tro del tubo.
n Introduce las cuentas o canicas en el prisma y asegrate de que tengan
movilidad dentro de ste.
n Para el visor, pon una tapa con un agujero al centro, que selle el final del
tubo por donde observars.
n Usa tu calidoscopio y responde:
Cmo se forman las imgenes? Cuntas veces se repite una imagen?
Por qu? Qu principios fsicos se utilizan?
Calidoscopio
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Pida que realicen estas actividades en casa y
presenten sus resultados por equipo.
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En este visor podrs ver, en una pantalla, las imgenes que proporciona
una lupa.
Necesitas
Lupa
Hojas de cartulina negra gruesa
Papel albanene
Cinta adhesiva
Regla
Tijeras
Procedimiento
n Primero mide la distancia focal de tu lupa porque necesitas este dato para
construir tu visor.
n Plantea tu hiptesis de trabajo.
Tu visor estar formado por dos cilindros; uno tendr la pantalla, el otro, la
lupa. Asegrate de que el cilindro con la pantalla pueda desplazarse dentro del
otro, por lo que te sugerimos que lo construyas primero, con un dimetro cercano
a 5 cm. La pantalla debe quedar dentro del tubo a una distancia (d) del extremo
del tubo. Esta distancia debe ser 1 o 2 cm menor que la distancia focal (f ).
Ten cuidado al recortarla y pegarla.
n En el cilindro de la lupa debes poner una tapa y recortarla para fijar
la lente. Este tubo debe medir el doble de la distancia focal.
Responde las siguientes preguntas y formula otras con tus compaeros:
A qu distancia est el objeto ms cercano que puedes enfocar?
Por qu?
Puedes ver en la pantalla una imagen del mismo tamao que el objeto?
Por qu?
Visor
Lupa
Pantalla de papel
albanene
d
=
f

2
c
m
l
=
2
f
Esta seccin, sin tapas,
encaja en la otra
Esta seccin tiene una
tapa con una lupa
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Concurso literario
El cmic es una secuencia de vietas o representaciones grficas que
narran una historia mediante imgenes y texto encerrado en un globo
o burbuja. En la pgina 185 viste un ejemplo. El cuento o relato corto
es una narracin breve, oral o escrita, en la que se relata una historia
de ficcin.
El gnero puede ser fbula, ciencia ficcin, terror, fantstico o de
hadas, lo importante es que debe estar bien escrito y debes ilustrarlo
para que utilices los diferentes pigmentos de color de los que se habla-
ron en este Bloque y para que ganes el concurso!
A continuacin se te presentan dos cuentos para que los disfrutes y que
te inspiren en la divertida tarea de crear un cmic o un cuento. Tu pro-
yecto tratar, como el de Garca Mrquez, de conceptos de la ciencia
vistos con ojos nuevos y creativos. La extensin, como puedes leer en
el cuento de Monterroso, no es importante.
En Navidad los nios volvieron a pedir un bote de remos.
De acuerdo dijo el pap, lo compraremos cuando
volvamos a Cartagena.
Tot, de nueve aos, y Joel, de siete, estaban ms deci-
didos de lo que sus padres crean.
No dijeron a coro. Nos hace falta ahora y aqu.
Para empezar dijo la madre, aqu no hay ms
aguas navegables que la que sale de la ducha.
Tanto ella como el esposo tenan razn. En la casa de
Cartagena de Indias haba un patio con un muelle sobre
la baha, y un refugio para dos yates grandes. En cambio
aqu en Madrid vivan apretados en el piso quinto del
nmero 47 del Paseo de la Castellana. Pero al final ni l
ni ella pudieron negarse, porque les haban prometido un
bote de remos con su sextante y su brjula si se ganaban
el laurel del tercer ao de primaria, y se lo haban ganado.
As que el pap compr todo sin decirle nada a su esposa,
que era la ms reacia a pagar deudas de juego. Era un
precioso bote de aluminio con un hilo dorado en la lnea
de flotacin.
El bote est en el garaje revel el pap en el almuer-
zo. El problema es que no hay cmo subirlo ni por el
ascensor ni por la escalera, y en el garaje no hay ms
espacio disponible.
Sin embargo, la tarde del sbado siguiente los nios
invitaron a sus condiscpulos para subir el bote por las
escaleras, y lograron llevarlo hasta el cuarto de servicio.
Felicitaciones les dijo el pap ahora qu?
Ahora nada dijeron los nios. Lo nico que quera-
mos era tener el bote en el cuarto, y ya est.
La noche del mircoles, como todos los mircoles,
los padres se fueron al cine. Los nios, dueos y seores
de la casa, cerraron puertas y ventanas, y rompieron la
bombilla encendida de una lmpara de la sala. Un chorro
de luz dorada y fresca como el agua empez a salir de la
bombilla rota, y lo dejaron correr hasta que el nivel lleg a
cuatro palmos. Entonces cortaron la corriente, sacaron el
bote, y navegaron a placer por entre las islas de la casa.
Esta aventura fabulosa fue el resultado de una ligereza
ma, cuando participaba en un seminario sobre la poesa
La luz es como el agua
4.3
Cuando despert, el dinosaurio todava estaba all.
Augusto Monterroso
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Solicite a los alumnos que escriban un cmic o un cuento, anmelos para que lo lean en clase y el propio grupo elija el mejor (con esta actividad estimular la
lectura y la escritura).
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de los utensilios domsticos. Tot me pregunt cmo era
que la luz se encenda con slo apretar un botn, y yo no
tuve el valor de pensarlo dos veces.
La luz es como el agua le contest: uno abre el
grifo, y sale.
De modo que siguieron navegando los mircoles en la
noche, aprendiendo el manejo del sextante y la brjula,
hasta que los padres regresaban del cine y los encontraban
dormidos como ngeles de tierra firme. Meses despus,
ansiosos de ir ms lejos, pidieron un equipo de pesca sub-
marina. Con todo: mscaras, aletas, tanques y escopetas de
aire comprimido.
Est mal que tengan en el cuarto de servicio un
bote de remos que no les sirve para nada dijo el
padre. Pero est peor que quieran tener adems equi-
pos de buceo.
Y si nos ganamos la gardenia de oro del primer se-
mestre? dijo Joel.
No dijo la madre, asustada. Ya no ms.
El padre le reproch su intransigencia.
Es que estos nios no se ganan ni un clavo por cum-
plir con su deber dijo ella, pero por un capricho son ca-
paces de ganarse hasta la silla del maestro.
Los padres no dijeron al fin ni que s ni que no. Pero
Tot y Joel, que haban sido los ltimos en los dos aos
anteriores, se ganaron en julio las dos gardenias de oro
y el reconocimiento pblico del rector. Esa misma tarde,
sin que hubieran vuelto a pedirlos, encontraron en el
dormitorio los equipos de buzos en su empaque original.
De modo que el mircoles siguiente, mientras los padres
vean El ltimo tango en Pars, llenaron el apartamento
hasta la altura de dos brazas, bucearon como tiburones
mansos por debajo de los muebles y las camas, y resca-
taron del fondo de la luz las cosas que durante aos se
haban perdido en la oscuridad.
En la premiacin final los hermanos fueron aclamados
como ejemplo para la escuela, y les dieron diplomas de
excelencia. Esta vez no tuvieron que pedir nada, porque
los padres les preguntaron qu queran. Ellos fueron tan
razonables, que slo quisieron una fiesta en casa para
agasajar a los compaeros de curso.
El pap, a solas con su mujer, estaba radiante.
Es una prueba de madurez dijo.
Dios te oiga dijo la madre.
El mircoles siguiente, mientras los padres vean La
batalla de Argel, la gente que pas por la Castellana vio
una cascada de luz que caa de un viejo edificio escondido
entre los rboles. Sala por los balcones, se derramaba a
raudales por la fachada, y se encauz por la gran avenida
en un torrente dorado que ilumin la ciudad hasta el Gua-
darrama.
Llamados de urgencia, los bomberos forzaron la puerta
del quinto piso, y encontraron la casa rebosada de luz
hasta el techo. El sof y los sillones forrados en piel de
leopardo flotaban en la sala a distintos niveles, entre las
botellas del bar y el piano de cola y su mantn de Manila
que aleteaba a media agua como una mantarraya de oro.
Los utensilios domsticos, en la plenitud de su poesa,
volaban con sus propias alas por el cielo de la cocina. Los
instrumentos de la banda de guerra, que los nios usaban
para bailar, flotaban al garete entre los peces de colores
liberados de la pecera de mam, que eran los nicos que
flotaban vivos y felices en la vasta cinaga iluminada.
En el cuarto de bao flotaban los cepillos de dientes de
todos, los preservativos de pap, los pomos de cremas y
la dentadura de repuesto de mam, y el televisor de la
alcoba principal flotaba de costado, todava encendido en
el ltimo episodio de la pelcula de media noche prohibida
para nios.
Al final del corredor, flotando entre dos aguas, Tot
estaba sentado en la popa del bote, aferrado a los remos y
con la mscara puesta, buscando el faro del puerto hasta
donde le alcanz el aire de los tanques, y Joel flotaba en
la proa buscando todava la altura de la estrella polar con
el sextante, y flotaban por toda la casa sus treinta y siete
compaeros de clase, eternizados en el instante de hacer
pip en la maceta de geranios, de cantar el himno de la
escuela con la letra cambiada por versos de burla contra
el rector, de beberse a escondidas un vaso de brandy de
la botella de pap. Pues haban abierto tantas luces al
mismo tiempo que la casa se haba rebosado, y todo el
cuarto ao elemental de la escuela de San Julin el Hos-
pitalario se haba ahogado en el piso quinto del nmero
47 del Paseo de la Castellana. En Madrid de Espaa, una
ciudad remota de veranos ardientes y vientos helados, sin
mar ni ro, y cuyos aborgenes de tierra firme nunca fueron
maestros en la ciencia de navegar en la luz.
Gabriel Garca Mrquez
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1. Para que puedas autoevaluar tu aprendizaje vuelve a leer la tabla de la pgina 161 y
escribe en qu nivel te consideras de los diferentes criterios que se ofrecen.
2. Despus de leer el bloque, eres capaz de responder las preguntas de la pgina 161? Po-
das responderlas antes?
3. Si escuchas que se invent una mquina elctrica con efciencia de 100%. Qu opina-
ras? Justifca tu respuesta.
4. Si por una seccin de un conductor pasan 8 mC en 2 s, cul ser la intensidad de la
corriente elctrica?
5. Calcula la resistencia que ofrece el flamento del foco de una lmpara de pilas, que fun-
ciona con una corriente de 0.3 A y con una pila de 6 V.
6. Cuando conectas el televisor a un contacto, ste recibe un voltaje de 120 V, si mides la
corriente que circula en ella y es de 1.2 A, qu resistencia tiene tu televisor?
Los retos 7 9 sern parte de un proyecto que se completar en el Ateneo Ahorradores de
energa del Bloque 5 (pgina 232).
7. Reto resuelto. Calcula el consumo de energa elctrica en una casa.
Comprender el problema. Para resolver cualquier reto este paso es fundamental. En este
caso la informacin es ms complicada ya que no est seleccionada para nosostros sino
que debemos se capaces de extraerla de un recibo de luz.
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Pida que respondan individualmente los retos 1 y 2 en sus cuadernos, que comparen las respuestas con las anteriores y las comenten con el grupo, como lo
hicieron en los bloques anteriores.
201
Para saber cunto consumo de energa elctrica hay en una casa, necesitamos observar
con atencin un recibo de Luz y Fuerza del Centro. En la fotografa de la pgina anterior
ampliamos un sector del recibo, y podemos ver que existe un dato:
TOTAL DE CONSUMO KWH 416
KWH es una unidad, el kilovatio hora.
Recordemos que en el Con ciencia de la pgina 177 se defni la potencia como:
y que sus unidades son el watt o vatio.
Si despejas la energa elctrica, multiplicando por t en ambos lados:
Obtenemos:
P t 5 E
Si se mide la potencia en kilovatios y el tiempo en horas obtenemos: kilovatio hora.
Esta unidad se utiliza con frecuencia en la ingeniera y es una unidad que mide energa.
Datos:
En el caso del recibo anterior la energa elctrica consumida en el bimestre es:
E 5 416 kw/h
Lo interesante de este reto es que requerimos de varios pasos para poder extraer el dato y
asociarlo con la magnitud correspondiente.
Para contestar las siguientes preguntas debers leer un recibo de luz de tu casa y trabajar
con tu familia.
a) Cunta energa elctrica se consume en tu casa?
b) Cunto cost la energa elctrica en este bimestre?
c) Cmo podras bajar el costo del recibo?
d) Haz un plan con tu familia y ve en el siguiente recibo de luz si tuvieron xito. (Los
siguientes problemas te pueden ayudar a lograrlo).
8. Reto resuelto. Si tienes un foco cuya potencia es de 100 W y lo cambias por uno de 60 W
Cunta energa ahorras en una hora? Y en un da?
P5
(
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Algunos equipos pueden comenzar su proyecto final como Ahorradores de energa. Seleccione uno o dos de los equipos que se propongan y pida que
lean la actividad del recuadro En el Ateneo de la pgina 230 Y cmo participo? Ahorradores de energa ste ser su proyecto para el Bloque 5.
202
Comprender el problema. Leemos cuidadosamente el reto tantas veces como sea nece-
sario hasta comprenderlo. Debemos comparar la energa que se consume en una hora
con un foco de 60 W con la que se consume con un foco de 100 W. Es importante que
sepas que comparar dos cantidades signifca restar una de la otra, es decir, para resolver
este reto debemos encontrar E
1
, E
2
y restarlas.
Datos: En este paso escribimos los datos del problema asocindolos con sus magnitudes.
En este caso nos conviene llamar P
1
a la potencia del foco de 100 W y P
2
a la potencia
del foco de 60 W:
t 5 1 h
P
1
5 100 W
P
2
5 60 W
E
1
5 ?
E
2
5 ?
E
1
2 E
2
5 ?
Realiza los siguientes pasos en tu cuaderno y responde, adems, las preguntas:
a) De acuerdo con tu recibo de la luz, cunto dinero es eso?
b) Calcula la energa que usan los focos que hay en tu casa y encuentra cunto podras
ahorrar con focos de menor potencia.
9. Investiga qu ventajas y desventajas tienen los focos ahorradores de energa, vale la pena
cambiar los que tienes actualmente por esos? Por qu? Realiza un clculo del ahorro en
un ao y ve si justifca pagar el precio.
10. El sonido no se propaga en el vaco; cmo se sabe que la luz s lo hace?
11. Establece la diferencia entre un cuerpo luminoso y otro iluminado.
12. Explica por qu se pueden ver los objetos no luminosos.
13. Investiga y explica la diferencia entre objetos transparentes, translcidos y opacos.
14. Qu sucede a la longitud de onda de luz cuando se incrementa la frecuencia?
15. Sabemos que el ojo es ms sensible a la longitud de onda de 550 nm. De acuerdo con tus
conocimientos, de qu color recomendaras que se pintaran los vehculos de los bombe-
ros y las ambulancias? Por qu?
16. La luz necesita 1.28 s para viajar de la Luna a la Tierra. Cul es la distancia entre ellas?
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Pida que realicen algunos ejercicios de tarea. Para evaluar la comprensin del tema y la habilidad de resolver un reto, pase a varios alumnos al pizarrn,
sin cuaderno, para resolverlos; supervise que anoten todos los pasos necesarios para la resolucin de un reto numrico; el resto de los alumnos podr
participar descubriendo errores en el desarrollo, si hubiera.
203
17. Las estaciones de radio se identifcan normalmente por la frecuencia. Una estacin en
el centro de la banda de fm tiene una frecuencia 96.1 MHz. Cul es su longitud de
onda?
18. Qu frecuencia tienen los microondas cuya longitud de onda es 3.0 cm?
19. Por qu es mejor usar ropa negra en el invierno y ropa blanca en el verano?
20. Por qu el mar se ve de diferentes tonos de verde y azul?
21. Qu tipo de pilas es conveniente comprar? Por qu?
22. Si tienes varias pilas del mismo voltaje Cmo puedes generar un voltaje mayor?
23. Explica la funcin de un fusible en un circuito elctrico.
24. Qu es un corto circuito? Por qu es peligroso?
25. Un conductor vertical transporta una corriente elctrica intensa con sentido de abajo
hacia arriba. Dibuja las lneas del campo magntico.
26. Imagina un circuito en serie de tres focos, uno de los cuales se fundi. Qu sucede a la
corriente de los otros dos focos?
27. En muchas ocasiones has visto cmo los pjaros se paran en las lneas de alta tensin sin
que les ocurra nada. Cmo explicaras este hecho?
28. Ahora que leste este Bloque, responde las preguntas de las pginas 162 y 163.
29. Elabora en tu cuaderno el esquema que represente a los siguientes diagramas. (Usa la
simbologa para circuitos elctricos de la pgina 170).
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Conocimiento, sociedad
y tecnologa
La relacin entre sociedad, ciencia y tecnologa es muy estrecha, quiz lo
sea an ms entre las dos ltimas, porque la tecnologa es la aplicacin
de la ciencia. En diferentes pocas cada una de ellas impuls los cambios
que han conducido al desarrollo de la humanidad.
Por ejemplo, durante el Renacimiento, los cambios sociales transfor-
maron no slo las artes, sino tambin las ciencias, las letras y las formas
de pensamiento. Italia fue cuna de personajes importantes de esa poca,
como Leonardo da Vinci, quien adems de su reconocida obra artstica
es considerado tambin como ingeniero y cientfico. Ese florecimiento
social prepar a la ciencia en su despegue hacia el mundo moderno y,
estableci las bases para que Galileo, otro italiano, lograra, un siglo des-
pus, los descubrimientos que ahora conoces.
En ocasiones la ciencia ha abierto caminos a la tecnologa, pero tam-
bin la tecnologa a la ciencia y entre ambas han cambiado a las socie-
dades.
Lo cierto es que la sociedad necesita tanto a la ciencia para describir y
comprender el mundo, como emplear racionalmente la tecnologa para
que todos vivamos mejor.
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Al iniciar el Bloque pida a un par de alumnos que lea, de manera alternada y en voz alta, el texto introductorio hasta el apartado
Qu s?. Solicite que respondan en sus cuadernos las preguntas incluidas y comente que van a compararlas con las que
rescriban al concluir el Bloque. En este momento no los corrija, utilcelas para propiciar un aprendizaje significativo.
205
Qu s
Hasta dnde llega el Universo?
De qu sustancias supones que estn hechas las
estrellas?
Qu es la tecnologa? Nos ha ayudado o perjudicado?
Sabes qu es un rayo lser?
Criterios A B C
La fsica y el
conocimiento
del Universo
Comprendo las teoras cientficas
y no cientficas del origen y estruc-
tura del Universo; as como su evo-
lucin.
Identifico algunos cuerpos celestes, las
distancias entre ellos y cmo acta la
fuerza de gravedad.
Tengo una idea general de qu
es el Universo.
Tecnologa
y ciencia
Conozco las necesidades que dan
origen a la ciencia y la tecnologa.
As como los aportes de ambas
al cuidado de la salud, y los
efectos de la tecnologa en la
comunicacin de la sociedad.
Entiendo el concepto de medios de
comunicacin. Conozco el uso
de algunas tecnologas para
el diagnstico y tratamiento de
enfermedades.
Distingo los conceptos
de medios de comunicacin
y telecomunicacin.
S que se usa tecnologa para
diagnosticar enfermedades.
Fsica y medio
ambiente
Conozco el uso de la ciencia y la
tecnologa en la prevencin
de riesgos en desastres naturales.
Manejo el concepto de energticos
y que se deben usar con
responsabilidad.
S cul tecnologa ayuda a prevenir
riesgos en caso de sismos, temblores,
inundaciones, erupciones volcnicas,
huracanes.
S cules son las fuentes de energa
renovables y no renovables y que se
debe cuidar su uso.
Distingo los conceptos
de prevencin en algunos
fenmenos; conozco la
diferencia entre las fuentes
de energa inagotables y las
no renovables.
Tengo idea de que se debe
cuidar el uso de la energa.
Ciencia
y tecnologa
en el desarrollo
de la sociedad
S lo que la ciencia ha aportado
al desarrollo de la humanidad
y evolucin en Mxico.
Entiendo que la ciencia contribuye a la
cultura y la tecnologa.
Conozco algunos desarrollos en Mxico.
Tengo idea de que la ciencia
y la tecnologa han cambiado
nuestra forma de vida.
Investigacin
y diseo de
experimentos
Elaboro explicaciones cientficas
y sus efectos. Diseo y hago
experimentos con lo que aprend
en este curso.
Grafico y analizo los resultados
de mis experimentos. S utilizar
todos los instrumentos
de medicin que vi en el curso.
Hago experimentos con casi todos los
conocimientos aprendidos en el curso
(si cuento con ayuda de un adulto).
Grafico las variables.
Uso casi todos los instrumentos
de medicin empleados en el curso.
experimentos para analizar
las preguntas sobre la
Naturaleza.
Tengo una idea general sobre
la medicin con algunos
instrumentos.
Lo que estudiars en el Bloque 5 te permitir desarro-
llar un proyecto en el que integres tanto los nuevos
conocimientos de esta asignatura como los de otras,
a partir de tus inquietudes e intereses. (Ver las pgi-
nas 240-251).
Mi proyecto
algunos criterios para que evales tus logros, segn el aprovechamiento que
hayas alcanzado (A corresponde al mayor logo de comprensin). Sin embar-
go, es importante que acuerdes con tu maestro, o maestra, qu otros aspectos
tomarn en cuenta para la evaluacin.
Qu lograr aprender
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Se sugiere que este Bloque se trate de manera diferente, ya que los contenidos pueden repartirse entre varios equipos y ser el material para los proyectos; de
esta manera se cubrirn todos los temas mediante la presentacin de proyectos. La evaluacin de cada uno de los temas elegidos debe considerar los criterios
de la tabla Qu lograr aprender. Tal vez algn equipo quiera tratar un tema diferente, o el mismo que otro grupo, lo cual no debe ser problema siempre y
cuando se cubran los contenidos bsicos.
Gua para acordar con los alumnos cmo
se evaluar el Bloque 5; pida que la lean y
propongan otras opciones para la evaluacin.
Por cuestiones de espacio no se incluyen las respuestas a las preguntas del recuadro
Qu s?, pero usted podr localizarlas en las pginas que se indican en rojo.
p. 212
p. 216
p. 220
pp. 218-220 R.L. Debern llegar a una conclusin parecida a:
conocimientos y aplicaciones de las ciencias (las artes y los oficios),
la respuesta es personal, pero deben justificarla.
Considere las notas al docente incluidas en el Bloque 1 para esta seccin (p. 9).
206
La fsica y el conocimiento
del Universo
Cmo se origin el Universo?
mbito del conocimiento cientfico
1.1
5.2. La Va Lctea, nuestra galaxia,
tiene la forma de una tortilla a la que
se le hubiera incrustado una pequea
bola al centro (como la mostrada en la
fotografa). Est formada por unos
100 mil millones de estrellas, ms gas
y polvo csmico. El Sistema Planetario
Solar, donde habitamos, se ubica en
algn punto de la orilla de nuestra ga-
laxia, de modo que un rayo de luz que
salga del centro de sta, tardar unos
30 mil aos en llegar a la Tierra.
Ursa major
Leo
Gemini
Lynx
Draco
Canes Venatici
Camelopardalis
Auriga
Leo
Menor
Hemisferio Norte
5.3. Casi todos los que vivimos en el
hemisferio Norte podemos reconocer la
constelacin Ursa Major, marcada en rojo que
es el nombre en latn de la que conocemos
como Osa Mayor, carro o cazo, y se puede
observar todo el ao en el cielo.
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Fue a principios del siglo xx cuando se reconoci que el Universo era
ms grande que la galaxia donde vivimos: la Va Lctea. Lo que quiere
decir que adems de la nuestra, hay un sinnmero de galaxias ms.
Cada una, a su vez, con una cantidad enorme de estrellas.
La galaxia ms cercana es Andrmeda, que est a dos millones de
aos luz. Para arribar a ella tardaramos dos millones de aos viajando a
la velocidad de la luz. Cmo se sabe todo esto sobre el Universo?
La cosmologa estudia el Universo y todo lo que hay en l, y emplea
para ello, entre muchas herramientas ms, las mayores escalas para
mediciones astronmicas de tiempo y espacio. La mayor parte de la
historia de la humanidad ha intentado describir el Universo con base
en mitos y creencias. Sin embargo, en los ltimos siglos se empez a
emplear un elemento esencial del mtodo cientfico: la confrontacin
de la teora con la observacin de nuestro Universo.
Los primeros pasos
Con seguridad los seres humanos primero fijaron su atencin en el
objeto ms luminoso que observaban: el Sol, luego en la Luna y des-
pus en las estrellas y los planetas. Desde tiempos muy remotos los seres
humanos se han interesado en observar el cielo, pues, en piedras que
datan del periodo megaltico, se han encontrado grabadas las figuras
de algunas constelaciones: la Osa Mayor, la Osa Menor y las Plyades.
Cada estrella se representaba por un crculo excavado en la piedra.
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Pida al equipo que desarrollar su proyecto con el tema La fsica y el conocimiento del Universo que lea en silencio las pginas
206 y 207 y complete la actividad Es importante que sepas que la astronoma y la astrologa son diferentes; una vez que lo tengan
investigado y estn organizados, permita que planteen la pregunta a todo el grupo y coordinen un debate.
207
1.Esimportantequesepasquelaastronomayastrologasondistintas.
n Busca las definiciones de cada una y luego responde.
Cul supones que sea la diferencia principal?
Piensas que un planeta puede determinar la vida de una persona?
n Investiga sus papeles en la historia y sus objetivos.
n Puedes usar este tema para tratarlo en uno de los proyectos de final de
Bloque (lnea de tiempo, obra de teatro, etctera).
n Discute en equipo si con tus conocimientos de fsica, puedes justificar
la astrologa.
En el Ateneo
La astronoma en China
Los registros de las observaciones astronmicas de los chinos datan del
ao 4000 a.n.e.
Los astrnomos chinos se centraron en la observacin y crearon
un calendario en el que se registraban sucesos importantes, como los
eclipses y el paso de cometas. En
2357 a.n.e. hicieron una descripcin
de las Plyades. Adems, dividieron la
Esfera Celeste en 28 casas e identifica-
ron 284 constelaciones propias.
En tiempos de los babilonios
Alrededor del ao 1600 a.n.e., la cultura
babilnica, ya tena un catlogo de estre-
llas y haba identificado el movimiento
de los planetas. Hacia el ao 800 a.n.e.,
los astrnomos babilnicos podan
determinar la posicin de los planetas
usando como referencia las estrellas; o
sea, podan describir el paso de stos por
las diferentes constelaciones. Se sabe
que localizaban con facilidad Venus,
Marte y Jpiter.
5.4. Los babilonios vivieron en Mesopotamia,
en unos claros de tierras frtiles, entre los ros
Tigris y ufrates.
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Mar
Mediterrneo
Mar
Rojo
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El hecho de que los habitantes del periodo neoltico orientaran los
menhires (que son piedras muy grandes colocadas verticalmente en el
suelo) hacia el Este, muestra lo importante que era para ellos la salida
diaria del Sol. Qu beneficios crees que obtenan los seres humanos al
observar las estrellas?
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5.5. Gracias a estas tablillas de arcilla con
escritura cuneiforme de la poca, es posible
conocer ciertos aspectos de la cultura ba-
bilnica.
Los babilonios crean que los astros tenan efectos sobre el
carcter de las personas. Por ejemplo, a Venus, la estrella ms
luminosa y clara, la llamaban Istar y le atribuan caractersticas
como la fecundidad; a Marte, con su resplandeciente tono
rojizo, lo llamaron Nereal y crean que era el causante de las
guerras y los cambios violentos. Esto puede considerarse el
comienzo de la astrologa.
Hay un cuento fantstico babilnico sobre el origen del
Universo, llamado Enuma Elish, cuya traduccin literal es
Cuando era, que trata sobre la formacin del mundo desde
el caos. La historia surgida alrededor del ao 2000 a.n.e.
menciona a Marduk, quien desde un mundo desordenado
de aguas agitadas, cre las constelaciones y el conjunto de
los planetas:
Marduk hizo que la Luna apareciera;
y la enclaustr en la noche.
Hizo a su criatura desde la oscuridad,
para medir el tiempo;
y cada mes, sin fallar, la adorna
con una corona.
(fragmento de Enuma Elish)
En la poca prehispnica
Casi todas las culturas prehispnicas rendan culto al Sol. Sus pueblos
construyeron edificios para observar con claridad las posiciones de nuestra
estrella y, as, determinaron las fechas importantes, en particular para la
agricultura.
El pueblo maya-quich, que habitaba la regin donde hoy se localiza
Guatemala, nos leg el Popol Vuh, un texto que explica la creacin del
Universo, segn la cultura maya. En l se dice:
sta es la relacin de cmo todo estaba en suspenso, todo en
calma, en silencio; todo inmvil, callado, y vaca la extensin
del cielo.
No se manifestaba la faz de la Tierra. Slo estaban el mar
en calma y el cielo en toda su extensin.
Lleg aqu entonces a palabra, vinieron juntos Tepeu y
Gucumatz, en la oscuridad de la noche, y hablaron entre
s se pusieron de acuerdo, juntaron sus palabras y su pen-
samiento
Entonces se manifest con claridad, mientras meditaban,
que cuando amaneciera deba aparecer el hombre. Entonces
dispusieron la creacin y crecimiento de los rboles y los beju-
cos y el nacimiento de la vida y la creacin del hombre
Sabas...
algoacercadeMalinalco?
En Malinalco, estado de Mxico,
hay un agujero natural en la parte
ms alta del domo de una cueva
que da a la superficie terrestre.
En el solsticio de verano los rayos
del Sol caen verticalmente por
dicho agujero, produciendo la ilu-
minacin profusa del interior
de la cueva. Al medioda se lle-
na de luz donde siempre hay
oscuridad.
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Pida que lean las pginas 208, 209, 210 y 212 y que las comenten para que tengan un panorama general de la historia de la astronoma.
Aproveche para preguntar a los alumnos si
conocen otros mitos sobre la creacin del
Universo o las estrellas y pida que los compartan
con el grupo.
209
La astronoma y la cosmologa griega
En el siglo ix a.n.e., los griegos imaginaban a la Tierra como un disco
plano que flotaba en el ocano, al que llamaron ro Ocano. Encima esta-
ba la bveda de los cielos y debajo el Trtaro, la mansin de los muertos,
que formaba otra bveda simtrica con los cielos.
Anaximandro, en el siglo iv a.n.e, propuso que la Tierra se encontraba
suspendida en el centro de una esfera en la que estaban adheridas todas
las estrellas. Un siglo despus, los pitagricos afirmaban que la Tierra
no estaba en una posicin fija en el centro del Universo, sino que tena
movimiento y que rotaba con todos los planetas, alrededor de un fuego
central. Sin embargo, sus ideas fueron opacadas por las de Aristteles. En
el Bloque 2 en la pgina 57 estudiaste la descripcin del Universo que
haca este filsofo. Este modo de concebir a la Tierra en el centro de un
sistema de esferas concntricas se conoce como modelo geocntrico y
mediante ste se explic el movimiento de los planetas hasta el siglo xvi.
Segn el poeta griego Hesodo (viii - vii a.n.e.), el Caos fue la primera
diosa. El caos era la atmsfera ms prxima a la tierra: aire, vapor y niebla
(su nombre significa vaco o hueco, pues ocupaba el espacio entre el cielo
y la tierra). Tras ella surgieron Gea (la Tierra), Trtaro (el Infierno) y Eros
(el Deseo que trae la vida).
La astronoma en los siglos xvi y xvii
Coprnico (1473-1543) propuso el modelo heliocntrico, en el cual se
considera que los planetas giran en torno al Sol.
Astrnomos como Tycho Brahe (1546-1601), Johannes Kepler (1571-
1630), Galileo Galilei (1564-1642) e Isaac Newton (1642-1727) estructu-
raron el modelo que usamos para nuestro sistema planetario.
En la pgina 71 del Bloque 2 puedes encontrar ms informacin de
este periodo histrico.
5.6. La cmara en la parte superior del
Observatorio de El Caracol, en Chichn Itz,
orienta con precisin las lneas de observacin
en el ao 1000 de nuestra era: 1) ocaso del
Sol en el equinoccio, 2) ocaso de la Luna y
Venus en el da ms boreal, 3) el ocaso de la
Luna y Venus en el da ms meridional, y 4),
5) y 6) no se sabe.
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1.Construyeunsistemaplanetario
n Presentacin: puedes dibujarlo en una cartulina, hacer una maqueta, mode-
lar con pelotitas los planetas y el Sol, disearlo en computadora o en algn
otro material para presentarlo.
n Contenido: toma en cuenta todos los descubrimientos de los grandes astr-
nomos de los siglos xvi al xvii, cuida las escalas de tamaos y distancias
y trata de investigar nuevas noticias para hacerlo original y actual.
En el Ateneo
Conctate!
Lleva a cabo las bsquedas en
Internet con:
Astronoma historia
Sistema Solar
Descubre la importancia de
los datos en la investigacin
de la astronoma en:
www.arrakis.es/~nautylus/brahe.htm
www.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/
mem/astronomia/castro/tic.html
5.7. Dos formas de explicar el arreglo de los
planetas y el Sol. En el modelo geocntrico
de Ptolomeo la Tierra se encuentra al centro
de los planetas y el Sol. En el modelo helio-
cntrico de Nicols Coprnico (1473-1543) el
Sol est en el centro y los planetas giran a su
alrededor.
El siglo xxi y la cosmologa
En el siglo pasado hubo grandes avances en la cosmologa. Lo que hoy
se sabe del origen del Universo pone a nuestra sociedad en una situacin
incomparable en la historia.
En la primera dcada del siglo xx, el astrofsico, Edwin P. Hubble
(1889-1953), descubri que las galaxias se alejan unas de otras; esto con-
firm la hiptesis de que el Universo est en expansin, y llev a la idea
de un comienzo u origen del Cosmos. Se llam a ese momento primario
la Gran Explosin (Big Bang), cuando comenz el espacio y el tiempo. A
partir de los resultados de Hubble fue posible calcular matemticamente
que la edad del Universo es de unos 15 mil millones de aos.
Sea cual fuera el mecanismo que origin al Big Bang, ste debi ser
muy rpido: el Universo pas de ser denso y caliente (instante cero del
tiempo) a casi vaco y fro (instante actual). No se sabe nada de l antes
del Big Bang, ni siquiera cmo comenz. Pero se pueden analizar los
procesos fsicos que ocurrieron despus del Big Bang, desde los 10
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segundos despus del inicio del Universo.
Geocntrico Heliocntrico
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1.UnmomentoenlavidadeGalileo
Bertolt Brecht (1898-1956) fue un dramaturgo germano que escap de Alemania, en la Segunda Guerra Mundial, y se
refugi en Dinamarca. Como protesta hacia el rgimen autoritario que dominaba su pas, Brecht escribi una obra
de teatro a la que llam Vida de Galileo. Te recomendamos que leas la obra completa, cuya referencia podrs encontrar
al final de este libro, en la bibliografa. A continuacin, presentamos un fragmento en el que Galileo explica la teora
heliocntrica de Coprnico a un jovencito como t. (Esta actividad te puede servir para tu actividad de la p. 247).
[]
GALILEI: Has comprendido por fin lo que te dije ayer?
ANDREA: Qu? Lo de las vueltas de Quiprnico?
GALILEI: S.
ANDREA: No. Para qu quiere que yo lo comprenda? Es muy difcil, y apenas en octubre cumplir once aos.
GALILEI: Porque precisamente quiero que t tambin lo comprendas. Para que eso se comprenda, trabajo y compro
libros caros, en lugar de pagarle al lechero.
ANDREA: Pero es que yo veo que el Sol al atardecer est en un lugar muy distinto que por la maana. Cmo va a estar
entonces inmvil! Jams de los jamases!
GALILEI: As que t ves? Qu es lo que t ves? No ves nada. Solamente miras embobado. Mirar embobado no es ver.
(Coloca la palangana de hierro en el centro de la habitacin.) Bien, ste es el Sol. Sintate. (Andrea se sienta
en la silla. Galileo se para detrs de l.) Dnde est el Sol, a la derecha o a la izquierda?
ANDREA: A la izquierda.
GALILEI: Y cmo podr llegar a la derecha?
ANDREA: Si usted lo llevara a la derecha, por supuesto.
GALILEI: Slo as? (Carga la silla junto con Andrea y le da media vuelta.) Dnde est ahora el Sol?
ANDREA: A la derecha.
GALILEI: Y se ha movido?
ANDREA: No, claro.
GALILEI: Qu es lo que se movi?
ANDREA: Yo.
GALILEI: (Grita) Mal! La silla!
ANDREA: Pero yo en ella!
GALILEI: Claro. La silla es la Tierra. T ests sentado, en ella. []
Galileo estaba de acuerdo con el modelo heliocntrico de Coprnico, no saba que el Sol tambin se desplaza en nuestra
galaxia: la Va Lctea.
Sabas que ambos personajes fueron castigados, de un modo u otro, por sus ideas?
n Renete en equipo con tus compaeras y compaeros e investiga sobre la vida de Galileo. Pregunta a tu maestra
o maestro de Historia, cmo era la sociedad en la poca de Galileo? A qu se refiere su legendaria frase Y sin
embargo se mueve...?
n Organiza la informacin y presntala en una conferencia.
n Trabaja en equipo con dos compaeros e investiguen cmo era la sociedad en la poca de Galileo y en la de Ber-
tolt Brecht. Para ayudarte con el autor alemn, repasa el trabajo que hiciste en la pgina 169. Tambin puedes leer
el libro Leyendas negras de la Iglesia, cuya referencia completa se escribe en la bibliografa de esta obra.
n Discute, las causas de la represin hacia ambos personajes y escribe tus conclusiones en tu cuaderno. Visita el
sitio: www.dudasytextos.com/actuales/leyendas_negras_iglesia.htm.
En el Ateneo
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Pida que dos alumnos lean el dilogo de Galilei y Andrea. Esta actividad les puede generar ideas para abordar su proyecto o incluso podra ser, si as lo decide, el
tema a desarrollar.
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Muchas cosmologas parten del concepto del caos.
Por qu supones que haya sido as? Encuentras otras
diferencias o similitudes entre ellas? Qu otras cosmolo-
gas conoces? Reflexiona sobre ello.
Durante el Big Bang las cuatro fuerzas fundamentales
de la naturaleza: gravitacin, fuerza fuerte, electromag-
netismo y fuerza dbil formaron una sola, la superfuerza.
Ahora sabemos que conforme el Universo se expande,
se separan una de otra. Luego surgieron los protones y
neutrones que componen los ncleos. Al continuar el
enfriamiento del Universo los electrones se unieron a los
ncleos atmicos y formaron los primeros tomos.
Se lleg a la conclusin de que el hecho debi produ-
cir una radiacin tan intensa, que aun en la actualidad
sera posible observar sus residuos. En 1965 se descubri
esta energa, mediante unos instrumentos que captan la
radiacin electromagntica: las antenas de microondas.
La radiacin del fondo csmico se identifica al orientar
un detector en cualquier direccin del espacio exterior y se considera la
prueba contundente de que hubo una Gran Explosin.
Despus del Big Bang, hubo regiones en donde se acumul materia.
La fuerza gravitatoria provoc que sta se colapsara, lo que dio origen a
las galaxias y despus a las estrellas y los planetas.
Toda una comunidad del siglo xx integrada por astrnomos, astrofsi-
cos, fsicos, qumicos y bilogos ha aportado los conocimientos acerca del
origen del Universo y su estructura.
Gracias a ellos sabemos, por ejemplo, que nos demoraramos 30 mil
millones de aos para ir de un extremo a otro del Universo, viajando a
la velocidad de la luz. Las distancias entre galaxias son colosales (varios
millones de aos luz) y normalmente se encuentran agrupadas en cmu-
los. Tambin sabemos que, en su conjunto, el Universo parece uniforme
y est conformado por unas 100 mil millones de galaxias. Alguna vez
pensaste que se saba tanto del Universo? Sabes si hay nuevas teoras
sobre ste?
Si reflexionas acerca de toda esta informacin, sentirs orgullo de que
la humanidad haya llegado tan lejos en el conocimiento, pero al mismo
tiempo te dars cuenta de que todava falta mucho ms por conocer.
La historia de la cosmologa y la astronoma desde los primeros observa-
dores hasta nuestro siglo.
La astronoma y la astrologa no son lo mismo.
El Universo se expande a partir de una gran explosin llamada Big
Bang, que ocurri hace 15 mil millones de aos y dio lugar a la formacin
de toda la materia y la radiacin que conocemos actualmente. La estruc-
tura del Universo y sus dimensiones son el resultado de esta expansin.
5.8. En agosto de 2006 la nave espacial mro
(Orbitador de Reconocimiento Marciano) in-
gres en la rbita del planeta Marte. sta no
es la primera misin a este planeta. Desde el
primer lanzamiento en 1998, Estados Unidos,
Japn, Rusia y la Comunidad Europea han
enviado naves a Marte.
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El objetivo de las preguntas que se plantean en el primer prrafo es que los alumnos reflexionen sobre sus ideas del Universo.
Formule preguntas y deje que los alumnos
expresen sus inquietudes acerca de lo que les
gustara conocer o no han comprendido. El tema
ofrece una gran oportunidad para investigar y
originar el proyecto final.
213
Cmo descubrimos los misterios del Universo?
Y prepar un tubo, al principio de plomo, y puse en sus dos ex-
tremos dos lentes de vidrio. Los dos planos de una parte, y de la
otra, uno esfricamente convexo y el otro cncavo. Moviendo el
ojo a la parte cncava, vi los objetos muy grandes, lo mismo que
muy cercanos. En tres tantos aumentaban los cercanos, y los ms
grandes se dejaban ver con un aumento de nueve. Pero despus
consegu otro aparato en el que, con mayor exactitud, los gran-
des objetos crecan hasta sesenta veces su tamao natural. Y des-
pus, sin perdonar esfuerzo ni gasto, llegu a tener un medio
excelente para que las cosas que yo vea se hicieran miles de veces
ms cercanas que a simple vista. Son muchos los beneficios que
este aparato trae, tanto en la tierra como en el mar. Pero yo dej
todo lo de la Tierra y me entregu a la observacin de los cielos.
Galileo Galilei
1.2
Con ciencia
1.Guaparaobservarlasestrellas
Observar el cielo por la noche es una actividad mara-
villosa. Pero en general no tenemos idea acerca de lo
que vemos. No sabemos si lo que brilla en la distan-
cia son planetas reflejando la luz del Sol, o estrellas
produciendo luz con sus reacciones nucleares. Todas
las estrellas que ves en el cielo forman parte de la
Va Lctea, si quisieras ver otras galaxias necesitaras
grandes telescopios.
Para dar los primeros pasos en la identificacin
estelar bastan tus ojos, un libro con mapas que expli-
que qu es lo que ests observando y hacia dnde
debes dirigir la mirada, una linterna para poder ver
el mapa en la noche y una brjula para orientarte.
Los mapas se hacen en sentido Norte-Sur, por lo que necesitas
ponerte en este eje y mirar hacia el Norte o hacia el Sur, dependiendo
de lo que te diga el mapa.
Dejars de necesitar la brjula cuando puedas identificar la estrella
Polar, que usaban los navegantes antiguos para localizar el Norte y
que les permita navegar en la noche sin perder el rumbo.
Nosotros estamos en el hemisferio Norte y por eso usamos la estrella
Polar como referencia. Sin embargo, si vivieras en Amrica del Sur, necesi-
taras ubicar la Cruz del Sur, aunque ese hemisferio no es tan afortunado,
porque ningn astro que se aprecie a simple vista est exactamente en el
Polo Sur.
Puedes conseguir los mapas estelares en Internet, pero debers pro-
porcionar la ubicacin geogrfica (altitud y longitud) de tu localidad. Para
ello repasa tus apuntes de Geografa, o busca la capital del estado donde
habitas en la lista de la pgina de Internet.
5.9. Renete con un grupo de amigos y
localiza las constelaciones, sus estrellas
y distingue por primera vez los planetas
en el firmamento.
Conctate!
Para encontrar mapas estelares pue-
des hacer la siguiente bsqueda:
Efemrides mapa estelar
O ir directamente a:
www.astrored.org
www.aavbae.net
www.stellarium.org
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Indique a los equipos que seleccionaron los temas de astronoma que lean las pginas 213 a 217. Si la observacin estelar es un tema que les interesa para el
proyecto pueden combinar la informacin de Gua para observar las estrellas, que les ayudar a observar a simple vista las estrellas, con la informacin de la
pgina 215 acerca de los telescopios modernos.
214
La noche del 23 de septiembre de 1846 se descubri Neptuno, uno de
los planetas que giran alrededor del Sol, que no se observa a simple vista.
Lo importante de este hallazgo es que se haba predicho su existencia y
eso permiti buscar en el lugar preciso y encontrarlo. Fue el primer des-
cubrimiento de materia oscura en nuestro Universo, es decir cuerpos que
no emiten luz propia como lo hace el Sol. Los astrnomos tardaron siglos
en comprender que la luz con la que se ven los planetas es la que reflejan
del Sol. Cuntos cuerpos celestes habr que no podemos ver porque no
reflejan hasta la Tierra la luz de alguna estrella? Esto lleva a pensar que
se deben construir telescopios que permitan detectar otras radiaciones del
espectro electromagntico.
La nasa, que es la institucin de Estados Unidos de Amrica encar-
gada de estudiar el espacio y la aeronutica, tiene un programa llamado
Grandes Observatorios. Para poder evitar los defectos luminosos de la
atmsfera, esos observatorios fueron colocados como satlites alrededor
de la Tierra. A continuacin te damos la lista de estos telescopios.
1. Telescopio Espacial Hubble (en ingls Hubble Space Telescope, hst).
En l se observa principalmente luz visible y ultravioleta cercano al
espectro visible. Una misin de servicio en 1997 lo dot de instrumen-
tos para poder ver tambin el infrarrojo cercano a la luz visible.
2. Observatorio de rayos X Chandra
(en ingls, Chandra X-ray Observa-
tory, cxo). Observa rayos X de los
ms sencillos.
3. Observatorio de Rayos Gamma
Compton (en ingls Compton Gam-
ma Ray, cgro). Observa fundamen-
talmente rayos gamma y algunos
rayos X.
4. Telescopio Espacial Spitzer (en
ingls Spitzer Space Telescope, sst)
Adems de observar en el infrarrojo
puede hacerlo en el visible. Puedes
conocer ms de este telescopio en
la pgina:
www.spitzer.caltech.edu/espanol/
index.shtml
De estos satlites el nico que
no est en funcionamiento es el
Compton; ocurri una falla y la
nasa orden que se incinerara en
la atmsfera el 4 de junio de 2000.
Las partes que quedaron de l a su
regreso a la Tierra, se hundieron en
el ocano Pacfico.
5.10. El telescopio espacial Spitzer
es el elemento final del Programa
de Grandes Observatorios de la
nasa, y una pieza clave desde el
punto de vista cientfico y tcnico del
nuevo Programa para la Bsqueda
Astronmica de los Orgenes del
Universo.
Conctate!
Existen muchos videos sobre el
Universo que pueden ser muy inte-
resantes. No pierdas la oportunidad
de ver la serie "Cosmos", de Carl
Sagan.
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215
Con ciencia
La astronoma de rayos X abri nuestra visin para
apreciar mejor las estrellas moribundas, estrellas de
neutrones y agujeros negros. Al igual que en tiempos
de Galileo, las innovaciones tcnicas han acelerado el
avance de las fronteras del saber.
Las imgenes tomadas por telescopios que detec-
tan las longitudes de onda fuera de la zona visible
se conocen como imgenes de color falso. Esto se
debe a que los colores que muestran no son reales,
sino que se escogen para resaltar los detalles ms
importantes. El color se usa como un tipo de cdigo
asociado con la intensidad de la radiacin. Es decir,
las diferentes regiones de la imagen que se observa,
se presentan con colores que muestren qu tan inten-
sa es la luz que llega de esa rea. Esto tambin se
relaciona con la energa que se emite en ese punto.
Por ejemplo, la figura 5.12a se tom con el telesco-
pio de rayos X Chandra y se obtuvo la imagen en blanco
y negro del remanente de la supernova Cassiopea A
(Cas A).
Las zonas ms oscuras representan las emisiones ms
intensas de rayos X, y las zonas grises, las emisiones
de menor intensidad. En cambio, las zonas blancas repre-
sentan regiones de mnima o nula emisin. En la figura
5.12b se contrasta el intenso colorido de la fotografa
de Cas A, tomada desde un telescopio, usando luz visible.
Las fotografas de la figura 5.13 se tomaron con el
Chandra, con detectores de rayos X, y desde un observato-
rio en la Tierra:
Ambas fotografas son de la Nebulosa del Cangrejo,
pero la izquierda fue tomada con rayos X, y la derecha,
con un telescopio de luz visible. En las dos se reproduce
la energa liberada en la explosin de una supernova
ocurrida en el ao 1054 de nuestra era.
5.11. El telescopio Chandra puede captar rayos X.
5.12.a. Imagen en blanco y negro de Cas A tomada con Chandra;
b. fotografa en color de Cas A.
a
b
5.13. Fotografas de la Nebulosa del Cangrejo: a. tomada con
rayos X; b. con telescopio de luz visible.
b a
Paneles de celdas
solares
Mdulo
de instrumentos
Puerta contra
el sol
Ensamble
de espejos
de resolucin
Antena de baja
resolucin
Rejillas
de transmisin
Espectrmetro para
anlisis de imgenes
Mdulo
de instrumentos
cientficos
Cmara
de alta
resolucin
Pulsar
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Cmo sabemos de qu estn hechas las estrellas?
Clasifcacin de las estrellas
En una noche estrellada podrs observar que estos cuerpos son de colores.
De la misma forma que una pieza de metal cambia de color al calentarla,
primero roja, luego amarilla hasta llegar a blanca, el color de una estrella
vara segn su temperatura superficial. Las ms fras son rojas, y las ms
calientes, azules. Estos colores se perciben a simple vista, por ejemplo,
Antares, la estrella principal de la constelacin Escorpin, es roja; o Rigel,
en Orin, es azul.
Una forma de conocer estrellas es con la ayuda de un espectrofot-
metro. Este instrumento proporciona el espectro de la estrella que se
est observando. El espectro es una banda de colores, como el arco iris
(pginas 186-187), que se produce al dispersar la luz procedente de una
estrella. Las caractersticas de cada espectro dependen de la temperatura
de las capas superficiales de la estrella. De esa manera se sabe que se
encuentran a altsimas temperaturas que pueden variar desde 2 000 hasta
50 000 C.
Por ltimo, al dispersar la luz que atraviesa una estrecha ranura se
puede observar sobre el espectro una serie de lneas oscuras que lo cru-
zan, llamadas lneas espectrales, cada una ocultando cierta parte del
espectro electromagntico que corresponde a la luz que todos vemos.
Esos conjuntos de lneas representan a ciertos elementos qumicos, y cada
lnea a uno en especial. Como son nicos segn la temperatura en que
se encuentren, eso permite determinar la composicin de la atmsfera
de la estrella que se observa. Por lo general siempre se observan lneas
espectrales del hidrgeno, eso significa que este elemento est en casi
todas las estrellas.
Los astrnomos usan los espectros de las estrellas para saber de qu
materiales estn hechas. De esa manera se conoce la composicin del
Universo, sin tener que ir a tomar pruebas de los materiales de ninguna
estrella. Qu increble descubrimiento!
Para que comprendas cmo se
han calculado las distancias a las
que se encuentran las estrellas,
lee y haz las actividades que te
ofrece la pgina:
www.redescolar.ilce.edu.mx/
redescolar/act_permanentes/
indexactiv.htm
Conctate!
5.14. ste es un ejemplo del espectro de una
estrella. Observa las franjas negras o lneas es-
pectrales que identifican los elementos que
constituyen a las estrellas.
Espectros estelares
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Longitud de onda (m)
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Diga a los equipos que eligieron los temas de astronoma que es importante que lean la leccin completa, ya que esto les dar ideas para su proyecto; las
estrellas, cmo estn hechas y su evolucin, puede ser otro de los temas a tratar.
217
La tecnologa en satlites y telescopios nos ha permitido conocer ms
acerca de nuestro Universo y de cmo est formado. Gracias a la observa-
cin de las lneas espectrales sabemos que el Universo conocido tiene los
mismos materiales que hay en la Tierra. Eso nos permite soar en la posi-
bilidad de habitar otros planetas. Existe una amplia variedad de cuerpos
celestes: desde galaxias y cmulos hasta cometas y meteoritos, pasando
por enanas blancas, agujeros negros y estrellas de neutrones.
Con ciencia
Al principio, el Universo era una especie de sopa que contena materia
slida y gaseosa. sta empez a juntarse y compactarse por efecto
de la fuerza gravitatoria. As se fueron formando inmensos centros
(o ncleos), que absorbieron cada vez ms material, hasta convertirse
en lo que hoy llamamos galaxias. En el espacio an existe gas y polvo
que no ha sido atrapado por la gravedad de alguna galaxia, como
lo puedes observar en una noche estrellada en la Va Lctea. Estas
masas de gas y polvo forman las nebulosas.
Una estrella es un concentrado de gas estelar que se mantiene por
la accin de dos fuerzas: la gravitatoria y la que se genera en su ncleo,
esta ltima acta del centro hacia afuera.
En algunas estrellas existen reacciones nucleares de fusin que trans-
forman hidrgeno en helio y liberan una cantidad enorme de energa.
Por eso podemos verlas, aunque estn muy lejanas.
Las estrellas evolucionan de distinta manera de acuerdo con su masa.
Nuestro Sol es una estrella amarilla anaranjada con una temperatura
superficial de 5 500 C, que est a la mitad de su vida. En su etapa final,
las estrellas pueden convertirse en:
Enanasblancas: estrellas muy densas pero poco luminosas.
En general difciles de observar.
Pulsares: son estrellasdeneutronesque rotan y se observan como pulsos
regulares. En estos objetos celestes se supone que los electrones y protones
se combinan entre s para formar neutrones.
Agujerosnegros: estos cuerpos celestes poseen tanta densidad y atraen
con tal fuerza que incluso a la luz le es imposible escapar.
Supernovas: se llama as a la gran cantidad de luz que se emite cuando
los gases que recubren una estrella son expulsados de manera violenta.
Tambin existen los llamados cuerpos menores que se forman a partir
de las nebulosas, y no de las estrellas; stos son:
Asteroides: pequeos cuerpos rocosos que orbitan alrededor del Sol.
Cometas: son cuerpos que orbitan alrededor del Sol. Su ncleo est for-
mado por rocas, hielo y una nube gaseosa llamada cabellera, ms conocida
como cola o cauda.
Meteorosymeteoritos: son pequeas rocas que al chocar con la atms-
fera de la Tierra se queman y emiten luz.
n Investiga las caractersticas de los cuerpos celestes que ms te llamaron
la atencin, y trata de identificarlos cuando observes el cielo estrellado.
5.15. En esta fotografa hay millones
de objetos celestes. Algunos de ellos
apenas estn en formacin, en cambio
otros estn por llegar a su fin.
5.16. Nuestro Sol es una estrella amarilla con
una temperatura superficial de 5 500 C, que
est a la mitad de su vida y terminar convir-
tindose en una enana blanca.
Conctate!
Te invitamos a leer el libro: Astrono-
ma para nios y jvenes, de Janice
van Cleave, sep-Limusa-Noriega,
Libros del Rincn, Mxico, 2002,
Biblioteca de aula.
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Informe a cada equipo que, una vez seleccionado el contenido de su proyecto, decidan la forma de presentarlo, es decir "Cmo lo evidencio y lo comunico?".
Asesrelos durante los siguientes das para completar el proyecto. Adems, fije una fecha en la que debern presentar al grupo los resultados, que podr ser con
cualquiera de las opciones que ofrece la seccin Mis proyectos de las pginas 238 a 249.
218 218
Cules son las aportaciones de la ciencia
al cuidado y la conservacin de la salud?
Existen muchos descubrimientos cientficos que se han utilizado para
conservar la salud. Esto no slo ha incrementado el nmero de aos que
puede vivir una persona, sino tambin su calidad de vida. A continuacin
encontrars algunos ejemplos, pero hay muchos ms que puedes investi-
gar en peridicos, revistas e Internet.
Partes artifciales y salud
El reemplazo de partes del organismo por partes artificiales ya es un hecho.
Articulaciones, odos artificiales y corazones electromecnicos son algunos
de los dispositivos que se estn probando con xito en forma de prototipos.
El uso del marcapasos para corregir las fallas en el funcionamiento del
corazn, o el reemplazo en las vlvulas de ste, o bien los auxiliares audi-
tivos, son dispositivos que se han utilizado desde tiempo atrs.
El sonido
Tal vez uno de los primeros aparatos empleados para el diagnstico de las
enfermedades del ser humano fue el estetoscopio, que permite al mdico
escuchar los ruidos del corazn, del pulmn, etc. del paciente y funciona
con base en la transmisin de ondas sonoras.
El ultrasonido es una onda sonora cuya frecuencia est por encima del
lmite que percibe el odo humano (aproximadamente 20 KHz). Animales
como los delfines y los murcilagos lo utilizan para orientarse, de forma
parecida a un radar.
La tecnologa y la ciencia
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2.1
5.17. La imagen de un ultrasonido se obtiene
a partir de ondas sonoras.
Con ciencia
1.Lasvacunas
Una vacuna es una sustancia biolgica o virus que se prepara de cierta manera
para que al aplicarla al organismo haga que ste produzca anticuerpos e impi-
da futuros contagios.
Hay vacunas de varios tipos:
Virus vivos atenuados (debilitados), como en la vacuna oral de la polio.
Virus o bacterias muertos (inactivos), por ejemplo, en la vacuna de la tos-
ferina.
Vacunas toxoides, que contienen una toxina producida por bacterias o virus,
como las del ttanos y la difteria.
Vacunas biosintticas: contienen sustancias sintticas (artificiales); por
ejemplo, la vacuna contra la influenza, el Hib (Haemophilus influenzae
tipo B).
En nuestro pas existe un programa gratuito para garantizar que cada nio o
adolescente pueda recibir sus vacunas. Revisa tu Cartilla Nacional de Vacunacin
para saber si tienes todas las inmunizaciones que corresponden a tu edad.
Corazn
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Pida a los equipos que escogieron los temas de La tecnologa y la ciencia que lean las pginas 218, 219 y 220. Solicite que realicen
una encuesta en el saln acerca de las vacunas que cada alumno ha recibido; acuerde con ellos la fecha en que aplicarn la encuesta.
219 219
El ultrasonido es una tcnica que utiliza ondas sonoras para producir
imgenes de las cavidades y rganos internos del cuerpo, pero tambin
sirve para la fisioterapia. Durante la emisin, se hacen rebotar las ondas
sonoras y los ecos producidos por stas, luego se analizan en una compu-
tadora y producen una imagen fija o en movimiento.
Los rayos X
Estudiar el funcionamiento del cuerpo humano para conocer
el origen de las enfermedades y su posible curacin fue una
actividad que se realiz venciendo grandes dificultades. Pero
fue hasta 1895, con el descubrimiento de los rayos X, por Roent-
gen, cuando se tuvo una herramienta capaz de ver el interior del
cuerpo humano, sin necesidad de ciruga. En la actualidad son
un auxiliar muy valioso en el diagnstico, no tan slo de fractu-
ras en los huesos, sino de muchas enfermedades.
La radiactividad
Con el descubrimiento de la radiactividad se abri un nuevo campo para
el diagnstico y tratamiento de las enfermedades, la radiologa.
La radiactividad es la propiedad que tienen ciertos elementos de emitir
espontneamente partculas o radiaciones por desintegracin de su ncleo
atmico, por ejemplo, el radio (de donde tom su nombre), el uranio o el
polonio. Pero hay otros elementos que pueden adquirir esta caracterstica
al ponerlos en contacto con las radiaciones, y se les conoce como istopos
radiactivos artificiales. Los investigadores los emplean como auxiliares en el
tratamiento del cncer (por ejemplo, el istopo radiactivo del cobalto). Las
bombas de cobalto se utilizan para destruir las clulas cancerosas de cierto
tipo de tumores.
Se puede diagnosticar si un rgano funciona de manera adecuada,
midiendo la cantidad de un istopo radiactivo que se le administra al
paciente. Por ejemplo, el yodo en el caso de la tiroides.
Pero el uso de la radiactividad no slo ha permitido investigar la fisio-
loga humana, para los bilogos tambin ha sido de gran ayuda para
estudiar plantas y animales.
La esterilizacin de material mdico y la purificacin de sustancias se
puede llevar a cabo mediante la radiacin, incluso se utiliza para la con-
servacin de alimentos sin que afecte su color, sabor o textura.
5.18. Los rayos X se han utilizado en espe-
cial para el diagnstico de fracturas en los
huesos.
1.Radiactividad
Aunque la radiactividad existe en la Naturaleza y la vida ha coexistido y evolu-
cionado por ella, tambin puede significar un riesgo para la salud.
n Investiga en qu situaciones el uso de tecnologa ha producido radiactividad
daina y cules han sido sus consecuencias. (Bomba nuclear y accidentes
en plantas nucleoelctricas), y comntalo con tus compaeros.
n Puedes emplear la informacin que obtuviste en la actividad de la p. 167.
En el Ateneo
5.19. Este smbolo representa la presencia de
material radiactivo o una zona donde existen
niveles altos de radiactividad.
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Los equipos que eligieron los temas de La tecnologa y la ciencia tambin pueden organizar un debate acerca de qu es la tecnologa y si nos ha ayudado
o perjudicado.
220 220
Fibra ptica
El endoscopio permite que el mdico realice diagnsticos ms precisos,
ya que puede ver en vivo la causa de la enfermedad. Este aparato transmi-
te las imgenes captadas por una pequea lente, colocada en el extremo
de un cable de fibra ptica hacia una cmara de video. El cable es flexible
y transmite la luz en su interior, debido a que sus paredes reflejan la luz
hacia adentro de la fibra y evitan que sta salga del cable. La luz slo sale
de la fibra por cualquiera de sus extremos. Existen unas lmparas de orna-
to con fibras pticas colocadas en forma de penacho, en las que puedes
observar cmo sale la luz al final de las fibras.
Miniaturizacin
Las cmaras de televisin y los instrumentos miniaturizados han permi-
tido que algunas operaciones se puedan realizar sin necesidad de abrir
grandes reas de piel o msculo. Gracias a la transmisin de imagen por
5.20. Uno de los usos de la fibra ptica es en
lmparas ornamentales.
Sabas...
quesunrayolser?
Podemos hacer que todas las
ondas de luz emitidas por un cris-
tal estimulado tengan la misma
frecuencia, de modo que coinci-
dan sus valles, crestas y formen
un rayo de luzcoherente. Este
haz tiene mayor energa, es com-
pacto, de un nico color y alcanza
mayor distancia. Es el rayolser.
Su nombre proviene de Light
Amplification by Stimulated Emis-
sion of Radiations (amplificacin
de la luz por emisin estimulada
de radiacin). Uno de los ms uti-
lizados es el lser de rub, ya que
se utiliza un cristal de esa piedra
preciosa como emisor de luz.
televisin o Internet en tiempo real, el mdico puede ser auxiliado por
otro cirujano que se encuentra al otro lado del mundo.
Rayo lser
El rayo lser se emplea en medicina fundamentalmente en dos formas: como
bistur para hacer incisiones o para cauterizar heridas. La gran precisin que
se logra con este instrumento ha permitido realizar operaciones que antes se
consideraban imposibles, como en los vasos sanguneos o en los ojos.
La ciencia ha aportado mucho al cuidado de la salud: desde el estetosco-
pio para or el corazn, los rayos X para hacer radiografas, el lser como
bistur, la fibra ptica para poder ver en vivo el interior de una persona,
hasta las cmaras en miniatura e Internet, que facilitan el acercamiento de
toda la comunidad mdica y cientfica. Todo esto ha mejorado el cuidado
de la salud en nuestra sociedad.
5.21. En una sala de operaciones hay di-
versos dispositivos cuyo funcionamiento se
basa en la fsica y son grandes auxiliares para
el mdico.
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Informe a los equipos que seleccionaron los temas de La tecnologa y la ciencia que una vez que hayan seleccionado el contenido de su proyecto decidan
la forma de presentarlo, es decir, "Cmo lo evidencio y lo comunico?"; asesrelos durante los siguientes das para completar el proyecto. Adems, fije una
fecha en la que debern presentar al grupo los resultados, que podrn hacerlo con cualquiera de las opciones que se ofrecen en la seccin Mis proyectos
de las pginas 238 a 249.
221
Cmo funcionan las telecomunicaciones?
La especie humana, por ser social, necesita la comunicacin. es decir, dar
a conocer una cosa a alguien, es informar algo a otra persona. Cuando sta
se da a grandes distancias se le llama telecomunicacin.
Las telecomunicaciones se encargan del transporte de informacin a
grandes distancias a travs de seales, usando un medio o canal de comu-
nicacin. El objetivo de las telecomunicaciones es transportar la mayor
cantidad de informacin en el menor tiempo de una manera segura.
De la comunicacin a la telecomunicacin
Con ayuda de tu maestra o maestro de Historia puedes construir una
lnea de tiempo o una presentacin en la computadora, en la que mues-
tres cmo el uso de la tecnologa ha producido cambios de vida en la
sociedad. En la seccin Mis proyectos (pginas 240-251) encontrars
algunas sugerencias para hacer lneas de tiempo. En tus conclusiones
debers responder la pregunta: cules son las necesidades que han pro-
ducido el surgimiento de las telecomunicaciones?
La siguiente informacin fue escrita por Evelio Martnez. l es mexicano,
nacido en San Luis Potos y egresado de la Universidad Autnoma de Baja
California. Entre muchas otras cosas, hizo esta excelente historia de la comu-
nicacin. Consulta en el diccionario los trminos que no comprendes.
2.2
5000 a.n.e. Prehistoria. El hombre prehistrico se
comunicaba por medio de gruidos y otros sonidos
(primera forma de comunicacin). Adems, usaba len-
guaje gestual con las manos y otras partes del cuerpo.
La comunicacin a grandes distancias era bastante
compleja.
3000 a.n.e. Egipcios. Representaban las ideas mediante
smbolos (hieroglifos), as la informacin poda ser
transportada a grandes distancias al ser transcritas en
medios como el papiro, madera, piedras, etctera.
Los mensajes pueden ser enviados a grandes distancias,
al llevar el medio de un lugar a otro.
1700-1500 a.n.e. Se desarroll un conjunto de smbo-
los para describir sonidos individuales, y estos smbolos
son la primera forma de alfabeto que, ponindolos
juntos, forman las palabras. Surgi en lo que hoy es
Siria y Palestina.
Griegos. Desarrollaron la heliografa (el mecanismo
para reflejar la luz del sol en superficies brillosas como
los espejos).
El transmisor y el receptor debern conocer el mismo
cdigo para entender la informacin.
430 d.n.e. Los romanos utilizaban antorchas (siste-
ma ptico telegrfico) puestas en grupos apartados a
distancias variantes, en la cima de las montaas, para
comunicarse en tiempos de guerra.
Cuando se usaba la heliografa o las antorchas roma-
nas, el enemigo poda ver la informacin (descifrar),
y as fue introducido el concepto de codificacin.
Este tipo de comunicacin se volva complicado cuando
se quera mover informacin a muy grandes distancias
(en ocasiones se haca uso de repeti-
dores).
Los aztecas se comunicaban me-
diante mensajes escritos y llevados
por hombres a pie (Heraldos). Inclu-
so tenan un sistema de corredores
con relevos, con el que podan llevar
pescado fresco desde la costa hasta
Tenochtitln.
Historia de la comunicacin
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Pida a los equipos que seleccionaron los temas de Cmo funcionan las telecomunicaciones? que lean las pginas 221 a 223; acuerde con ellos una fecha en
la que expliquen brevemente al grupo qu son las telecomunicaciones y que elaboren un cuestionario individual, en el que soliciten a los dems compaeros
que respondan la pregunta: Cul crees que ser el prximo avance en telecomunicaciones?, entre otras que formulen juntos para el cuestionario.
Podrn utilizar las respuestas para completar su proyecto. Considere que en la asignatura de Espaol se trabaja la elaboracin de cuestionarios y encuestas.
222 222 222
frica y Amrica del Sur. Comunicacin por medios
acsticos (tambores y cantos).
Amrica del Norte. Los indios de Amrica del Norte
hacan uso de seales de humo.
Los dos ltimos tipos de comunicacin funcionaban
mientras se escuchaba el sonido del tambor o se vean
las seales de humo.
1860 Sistemas pticos Telegrficos (uso de banderas, o
semforos) por la caballera de Estados Unidos de Am-
rica (eua). (Abril 3): Comunicacin (mensajera) va
caballos (pony Express). La idea era proveer el servicio
ms rapido de entrega de correo entre las ciudades de
St. Joseph, Missouri y Sacramento, California. El ser-
vicio termin a finales de octubre de 1861, al empezar
sus operaciones el telgrafo en eua.
Comunicaciones elctricas
1752 Descubrimiento de la electricidad (pararrayos) por
Benjamn Franklin, en Estados Unidos de Amrica.
1800-1837 Descubrimientos preliminares: Volta descu-
bre los principios de la batera. Experimentos con elec-
tricidad y magnetismo por Oersted, Ampere, Faraday y
Henry; la ley de Ohm; primeros sistemas telegrficos
por Gauss, Weber, Wheatstone y Cooke.
1844 El nacimiento de la telegrafa. El telgrafo como
primera forma de comunicacin elctrica. Inventado
por Samuel Morse.
A finales de 1844 se puso en operacin el primer enla-
ce telegrfico, entre las ciudades de Washington, D.C.,
y Baltimore, MA.
1876 Marzo 7, se otorga la patente #174,465 a Alexan-
der Graham Bell. El nacimiento de la telefona, la
mayor contribucin al mundo de las comunicaciones;
se transmite el primer mensaje telefnico cuando
G. Bell le llam a su asistente, Thomas Watson, que se
encontraba en el cuarto de al lado, y le dijo las inmor-
tales palabras: Watson, ven.
Alexander G. Bell us los circuitos existentes del te-
lgrafo, pero emple corriente elctrica para pasar
de un estado de encendido a apagado y viceversa. La
invencin de Bell era sensible al sonido. De modo
que creaba vibraciones en un diafragma receptor,
con el que Bell esperaba ser entendido por quienes
padecan discapacidad auditiva y que facilitara la co-
municacin entre ellos.
1878 Primer enlace telefnico, en New Haven, Connec-
ticut, con ocho lneas.
1896 Guglielmo Marconi obtuvo la patente sobre la
tecnologa de comunicaciones inalmbricas (la radio).
1897 Se instalan lneas telefnicas por todo Estados
Unidos de Amrica.
1898 Marconi hace realidad la tecnologa inalmbrica,
cuando l segua la regata de Kingstown y manda un
reporte a un peridico de Dubln, Irlanda.
1923-1938 La tecnologa de la televisin.
1931 Se inicia el servicio de Teletipo (predecesor del
Fax).
1945 Se publica un artculo en la revista Wireless
World escrito por el matemtico britnico, futurista y
escritor de ciencia ficcin Arthur C. Clarke (autor de
la novela 2001: Odisea del espacio), donde propone la
comunicacin va satlites artificiales.
1955 Narinders Kapany, cientfico indio, descubre que
una fibra de vidrio aislada puede conducir luz a gran
distancia (primeros estudios sobre las fibras pticas).
1956 Primer cable telefnico transocenico (36 canales
de voz).
1957 (Octubre 4), es lanzado por la urss el primer
satlite artificial, llamado Sputnik.
1960 Aparecen los telfonos de marcacin por tonos.
Mainman muestra el primer lser.
5.22. Guillermo Gonzlez Camarena (1917-1965), mexicano
nacido en Guadalajara, Jalisco. Con slo 17 aos de edad
construy su primer televisor, patent su invento de la
televisin en color en Mxico y Estados Unidos de Amrica, el
cual fue rpidamente difundido en varios pases del mundo.
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1961 Los circuitos integrados entran a produccin co-
mercial.
1962 Es lanzado el satlite Telstar I por la nasa, es
el primer satlite comercial. Permiti comunicaciones
entre Europa y Amrica del norte por slo pocas horas
al da.
1965 Intelsat lanza el satlite Pjaro Madrugador
(Early Bird).
Permiti los primeros intercambios de programacin
de tv entre Norteamrica y Europa.
El satlite Mariner IV transmite las primeras imgenes
de Marte.
1969 (Enero 2), El gobierno de Estados Unidos de Am-
rica le da vida a Internet cuando un equipo de cientficos
empiezan a hacer investigaciones en redes de compu-
tadoras. La investigacin fue fundada por la Advanced
Research Projects Agency -arpa, una organizacin del
Departamento de Defensa de eua, mejor conocida
como arpanet.
1981 Nace la telefona celular. Nace la televisin de
alta definicin, hdtv.
1983 La fcc aprueba la tecnologa de televisin va
microondas mmds (Multichannel Multipoint Distri-
bution Service).
En Estados Unidos de Amrica, primer telfono celu-
lar con tecnologa analgica.
1984 Apple introdujo Macintosh, un sistema que ha
facilitado el uso de las computadoras a travs del mane-
jo de ventanas.
1985 Se pone en rbita el primer satlite mexicano
de comunicaciones, el Morelos I.
1989 Es lanzado el segundo satlite mexicano More-
los II.
1993 En eua comienza la telefona celular con tecno-
loga digital.
En noviembre es lanzado el satlite Solidaridad I (ste
sustituye al Morelos I).
1994 Es puesto en rbita el satlite Solidaridad ii.
1995 (Junio 7) Se publica la Ley Federal de Telecomu-
nicaciones en Mxico.
1998 En septiembre comienzan los servicios del sis-
tema de satlites de rbita baja (leo) Iridium; en
diciembre 4, Mxico lanz el quinto satlite (Satmex
V) que remplaz al Morelos II.
2006 Telfonos celulares capaces de reproducir msi-
ca, con cmara de fotos y de pelcula digital integrada
y con Internet, los hay incluso biodegradables, cuya
carcasa maltratada se entierra y de sta nace una flor,
como de ciencia ficcin, no te parece?
2008 Ahora es posible ver televisin, escuchar msica
o radio, localizar lugares o personas mediante mapas
por telefona celular. Cul ser el prximo avance?
Qu necesitas? Esta informacin puede ser tema de tu
investigacin y propuestas de tu proyecto del Bloque.
Los principales hechos en la historia de la comunicacin del ser humano,
desde sus inicios hasta nuestros das, as como las telecomunicaciones en
todo el mundo.
Las necesidades que impulsaron el desarrollo de la tecnologa para la
comunicacin.
5.23. Los satlites han desarrollado otras
formas de comunicacin.
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Fsica y medio ambiente
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Cmo puedo prevenir riesgos en caso
de desastres naturales haciendo uso del
conocimiento cientfico y tecnolgico?
La fsica ha colaborado para conocer mejor nuestro planeta y con esto ser
capaces de prevenir desastres naturales. En la actualidad existen muchas
aplicaciones con las que se han salvado miles de vidas, pero el desarrollo
de la tecnologa podra llegar en un futuro no slo a la prevencin sino
tambin a la prediccin del fenmeno!
La atmsfera terrestre
Uno de los mtodos que ms se utilizan para conocer las carac-
tersticas de las capas que conforman la atmsfera terrestre son
sondas montadas en globos aerostticos. Estudiar las corrientes
de conveccin de la atmsfera permite conocer la forma en que
se comportan los meteoros atmosfricos como la lluvia, los huraca-
nes, los tornados y las precipitaciones.
3.1
qusonlosglobosaerostticos?
Desde inicios del siglo xviii, se experiment con globos ms ligeros que el aire
y as se invent el globo aerosttico. Su funcionamiento se basa en la fuerza
de empuje: como el gas de hidrgeno con que se llena el globo es menos denso
que el aire, es empujado hacia arriba y se eleva. Alcanzaron tal xito los globos
elevados mediante hidrgeno que se cre un globo de pasajeros, pero su uso
como medio de transporte no prosper. Hoy en da se emplea como medio
de diversin y para colocar sondas de investigacin atmosfrica. Los globos
actuales utilizan helio, que tambin es menos denso que el aire, pero no es
inflamable, como el hidrgeno.
5.24. Los dirigibles son globos aerostticos
que poseen motores para controlar su movi-
miento. El Graf Zeppelin fue el ms famoso de
todos los dirigibles. Durante siete aos hizo
viajes de Europa a Amrica y recorri 1 350 mi-
les de kilmetros. Luego se construy el dirigi-
ble ms grande de la historia, el Hindenburg,
que el 7 de mayo de 1937 qued destruido en
un accidente y con l tambin acab el futuro
de los dirigibles como medio de transporte.
Los aparatos que miden las condiciones del clima como humedad en
el aire (higrmetro), la temperatura (termmetro), la velocidad del viento
(anemmetro), la direccin del viento (veleta) o la presin atmosfrica
(barmetro) funcionan con principios fsicos.
5.25. Las estaciones metereolgicas ayudan
a predecir el tiempo atmosfrico.
Sabas...
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Pida a los equipos que seleccionaron los temas de Fsica y medio ambiente que lean las pginas 224 a 227; acuerde con ellos
una fecha en la que apliquen una encuesta en la que pregunten al grupo, entre otras cuestiones de inters, qu son los desastres
naturales y cules conocen. Seguramente habr algunos tipos de desastres deconocidos por el grupo y ser importante desarrollarlos
en el proyecto para que tenga una idea ms completa de tales fenmenos.
225
Los satlites artificiales permitieron comprobar la existencia de los cin-
turones de Van Allen. El viento solar es la materia que pierde nuestro astro.
Esa materia est formada por partculas que viajan en todas direcciones y
llegan mucho ms all de la rbita de Plutn. El campo magntico terres-
tre las atrae y atrapa, y forman dos grandes bandas, lla-
madas cinturones de Van Allen, en honor a su
descubridor. Este fenmeno nos protege de las ra-
diaciones dainas del viento solar.
Los satlites artificiales nos alertaron sobre el
agujero en la capa de ozono, que nos protege de los
rayos ultravioleta.
Adems, los satlites artificiales han permitido
realizar estudios del territorio nacional y explicar
una de las causas de los graves daos provocados
en la costa de Chiapas, en 2005, por el desborda-
miento de los ros. Ahora sabemos que se debi a la
deforestacin inmoderada que se ha realizado en
la sierra. Por otra parte, los satlites pueden seguir
con mayor precisin la trayectoria de los huracanes,
lo que permite alertar a las poblaciones costeras del
peligro.
Movimientos de la Tierra
El interior de la Tierra se ha podido determinar al estudiar el comporta-
miento de las ondas ssmicas o el de ondas provocadas por explosiones
controladas y su recepcin en sensores especializados. Esto ha ayudado a
identificar las zonas con mayor riesgo de sismos.
5.27. Los huracanes son capaces de provocar
grandes daos a la poblacin.
5.26. Cuando el viento solar entra en contac-
to con el campo magntico terrestre provoca
las auroras boreales y las australes. Los efec-
tos de este viento tambin se observan en la
cola de los cometas.
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Relacione la informacin del primer prrafo y la figura 5.26 con la pregunta 4.2c del Bloque 4 (p. 163).
226 226
Las mediciones precisas logradas con apa-
ratos de rayos lser, instalados en las fallas
terrestres, han permitido comprobar el fen-
meno de la deriva continental. Esto significa
que las placas tectnicas estn en movimien-
to. Alrededor de 85% de la actividad ssmica
y volcnica mundial se genera en el Crculo
de Fuego. Se le llama as a la cadena de vol-
canes que bordea al ocano Pacfico, por la
costa occidental del continente Americano,
desde Chile hasta Alaska (pasando por Mxi-
co), y por la costa oriental del continente
Asitico, desde Alaska hasta Nueva Zelanda.
Para prevenir los daos a la Ciudad de
Mxico por los sismos cuyo epicentro est en el ocano Pacfico, se ha
establecido un sistema de alarma ssmica temprana que avisa con 50
segundos de anticipacin la llegada de las ondas ssmicas a la ciudad.
Como los volcanes pueden producir daos en el suelo y la atmsfera,
son monitoreados por sismgrafos colocados en su cercana, que trans-
miten datos por medio de ondas de radio. Los cientficos observan y
miden de forma permanente las seales de los volcanes, con el fin de
dar aviso de una posible erupcin y tambin para generar nuevo cono-
cimiento cientfico.
Movimientos del mar
Se han realizado planos cartogrficos del lecho del mar desde la superficie
usando el sonar y las sondas controladas desde buques. Asimismo, gracias
a naves submarinas conocidas como batiscafos, se ha podido descender
hasta la mayor profundidad conocida (la Fosa de las Marianas). Gracias
5.28. Izquierda: un sismo de 8.5 grados en
la escala de Richter caus grandes daos en la
Ciudad de Mxico en 1985. Derecha: el
Popocatpetl, smbolo y orgullo del Valle de
Mxico, es uno de los volcanes ms vigilados
del mundo, gracias a los 22 instrumentos de
alta calidad custodiados por la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (unam).
5.29. El sismo que cobr casi 250 000 vidas
en diciembre de 2004, en doce pases ribereos
del ocano ndico, alcanz una magnitud
de 9.1 puntos en la escala de Richter. Este
sismo ocurri por la traslacin de dos placas
continentales sobre una falla en el lecho
marino del ocano ndico, que provoc un
conjunto de olas gigantes o tsunami.
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La fsica nos ha ayudado a conocer mejor nuestro planeta y a prevenir
desastres naturales. En esa prevencin tambin participan la ciencia y la
tecnologa mediante:
El uso de globos aerostticos y aparatos para la prediccin del clima.
Sensores que permiten detectar temblores y erupciones volcnicas.
Submarinos y batiscafos para conocer el fondo del mar y tomar medi-
das preventivas en caso de un tsunami.
Satlites artificiales capaces de ver desde lo alto formaciones de huraca-
nes, tormentas y ayudarnos a prevenir el dao en las capas atmosfricas.
qu significa la palabra abisal?
En biologa y geologa el trmino abisal se refiere a todo aquello que se
encuentra a gran profundidad de las aguas ocenicas, donde no penetra
la luz del sol y la fauna es escasa y caracterstica. La palabra abisal procede
de abismo, un lugar profundo y oscuro. En esta zona la presin hidrosttica
es muy elevada y el ambiente es fro, los nutrientes son escasos y hay ausencia
total de luz.
5.30. Estas formas de vida eran desconocidas
hasta que fue posible descender a las pro-
fundidades de los mares.
a ellas se ha demostrado que la causa de que el ocano Atlntico se est
ampliando, es la formacin continua de la Cordillera Trasatlntica (la
ms grande del mundo), debida al nacimiento de volcanes submarinos.
Adems han permitido estudiar la flora y la fauna abisal.
Es muy importante conocer y detectar movimientos en el lecho marino,
porque un sismo en el fondo del mar puede originar un tsunami (este nom-
bre proviene del japons tsu: puerto o baha, y nami: ola). Se trata de una
ola o serie de olas que se producen al ser empujadas violentamente por un
temblor. Conocer con anticipacin la llegada de un tsunami puede salvar
muchas vidas. Como hubiera sido el caso del sudeste asitico, el ocano
ndico y parte de la costa occidental en 2004.
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Indique a los equipos que seleccionaron los temas de Fsica y medio ambiente que una vez que tengan el contenido de su proyecto, decidan la forma
de presentarlo, es decir, "Cmo lo evidencio y lo comunico?"; asesrelos durante los siguientes das para completar el proyecto. Fije una fecha en la
que debern presentar al grupo los resultados, podrn hacerlo con cualquiera de las opciones que se ofrecen en la seccin de Mis proyectos de las
pginas 238 a 249.
228
5.33. Uno de los efectos del consumo de
combustibles fsiles es la contaminacin
atmosfrica.
Crisis de energticos? Cmo participo y qu
puedo hacer?
Recursos naturales no renovables
Hoy en da los energticos ms usados son combustibles de origen fsil:
el petrleo y sus derivados, el carbn mineral y el gas natural. Todos ellos
forman parte de los llamados recursos naturales no renovables que ya viste
en la pgina 80. La ltima estimacin de las reservas petroleras de Mxico
es que, al mismo ritmo de extraccin actual, slo se podr extraer petrleo
por 20 aos ms. Pero las reservas durarn menos, si ese ritmo se acelera.
El petrleo est distribuido en pocos pases, lo que ha provocado gue-
rras que se han convertido en invasiones. Adems, el uso de esta energa
produce contaminacin atmosfrica que no slo afecta la salud de los
habitantes de las grandes ciudades, sino que se le asocia con el calenta-
miento global. La temperatura global promedio de la atmsfera terrestre
ha aumentado en los ltimos 150 aos. El nivel del dixido de carbono
(CO
2
) en la atmsfera, que es un residuo de la combustin, se relaciona
extrechamente con la temperatura global.
Algunos pases, entre ellos Mxico, han firmado un documento, el
Protocolo de Kyoto, en el que se comprometen a reducir las emisiones
de dixido de carbono a la atmsfera. Infortunadamente, algunos de los
pases ms industrializados de la Tierra se han negado a firmarlo, entre
ellos Estados Unidos de Amrica.
3.2
5.31. Las reservas mundiales comprobadas
de petrleo estn disminuyendo y cada da
es ms costosa su extraccin.
5.32. En las plantas termoelctricas se utiliza
gran cantidad de combustible, como carbn o
gas natural, para producir energa elctrica.
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Pida a los equipos que optaron por los temas de: Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo hacer? desde el Bloque 4, que lean las pginas 228 a
230; acuerde con ellos una fecha en la que mostrarn los resultados como ahorradores de energa, en cualquiera de las opciones que se ofrecen en la seccin
de Mis proyectos de las pginas 238 a 249. Recuerde que son muy importantes la planeacin y el seguimiento de cada proyecto.
229
Otra forma de produccin de energa no renovable es el uso de com-
bustibles nucleares. Sin embargo, aunque se produce mucha energa sin
emisiones de gases a la atmsfera, tiene otras desventajas, quiz peores:
los materiales radiactivos se acabarn a mediano plazo, genera residuos
radiactivos durante mucho tiempo; en caso de accidente, puede ocasionar
mayores catstrofes ambientales y utilizarse con fines blicos.
Recursos renovables
Para tratar de resolver el problema que traera la esca-
sez de las energas no renovables, se estn buscando
fuentes alternas de energa, no contaminantes. Por
ejemplo, la elica (que se produce por la fuerza que
ejerce el viento), la geotrmica (del calor del centro
de la Tierra), la de las mareas, la solar, la biomasa, el
hidrgeno, etc.
Estas fuentes slo pueden ser aprovechadas en
los lugares de la Tierra que presenten condiciones
adecuadas para su produccin. En Mxico existe una
planta geotrmica en Los Azufres, Michoacn,
una planta solar en Baja California y se est planean-
do establecer una elica en La Ventosa, Oaxaca.
Cmo ayudar?
La energa elctrica que produce cualquier tipo de planta no se puede alma-
cenar pero se puede vender. La que no se emplea se desperdicia. En las lla-
madas horas pico de consumo, las plantas trabajan a su mxima capacidad,
ya que la demanda de energa es mxima. Si sta disminuye, la planta genera
menor cantidad de energa elctrica, gasta menos combustible y produce me-
nos contaminacin. Trata de ahorrar energa elctrica apagando siempre las
luces y los aparatos cuando no los utilices.
El creciente uso de vehculos con motor de combustin interna, que
emplean gasolina o diesel, tambin ha contribuido al consumo de com-
bustibles fsiles, lo que por supuesto aumenta la contaminacin. A pesar
de que un automvil puede transportar cinco pasajeros, 90% de ellos slo
5.34. La fuerza del viento se aprovecha para
producir electricidad en esta planta elica.
5.35. El uso inadecuado del automvil crea
problemas sociales y de salud.
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circula con un pasajero y la mayora de los viajes que se realizan en los
automviles son para recorrer una distancia menor a 1 km. El uso ms
razonable del automvil traera beneficios a la salud y a la economa.
El ahorro en el consumo del gas combustible se puede hacer revi-
sando la tubera para saber si hay fugas (evitando adems el peligro
que esto representa) y utilizando de forma racional la estufa. Por
ejemplo, para qu calentar un litro de agua cuando slo vas a tomar
una taza de caf?
Nosotros podemos participar con diversas acciones que estn a
nuestro alcance, para impedir que las reservas de energticos se ago-
ten ms rpido. Pero tambin es necesario que los gobiernos diseen
estrategias para impedir una crisis de energticos.
Existen fuentes de energa no renovables, como las que provienen de
los fsiles y la nuclear, que son contaminantes. Se han desarrollado otras
tecnologas para aprovechar fuentes de energa renovables y que no con-
taminan, como la elica, la solar y la geotrmica.
Puedo colaborar en mi escuela y en mi casa para aprovechar mejor la
energa y cumplir con las alternativas para cuidarla.
1. Y cmo participo? Ahorradores de energa
Recuerda lo que viste en tu curso de Ciencias I sobre desarrollo sustentable
y aplcalo en tu uso de la energa. Hay muchas cosas que puedes hacer para
colaborar en el ahorro de recursos.
n En tu escuela forma equipos de ahorradores de energa que revisen los
salones.
n Cada equipo podr hacerlo por una semana, de modo que todos participen
durante el ao.
n Cuando entres a un saln preguntars si es necesario tener las luces pren-
didas, ya que es comn olvidar apagarlas conforme avanza la maana.
n Esta labor es muy importante en las escuelas con ventiladores o sistemas
de clima artificial, porque muchas veces se quedan prendidos sin ser
necesarios.
n Tambin es muy fcil ayudar en tu casa, basta con apagar las luces al salir
de una habitacin. No dejes el televisor o la radio hablando solos y cambia
los focos incandescentes por focos ahorradores de energa.
n Haz el propsito de caminar ms, usar la bicicleta o transportes colectivos.
Sugiere tambin a tus familiares que disminuyan el uso del automvil, esto
tambin los har sentirse saludables. Esas medidas, aunque sencillas, pueden
ser muy eficientes. Si logras mantenerlas realmente podrs propiciar un cambio.
n Propn otras alternativas para ahorrar energa.
n Consulta el reto 9 de la pgina 202.
Los problemas grandes pueden resolverse con pequeas acciones de muchas
personas y cumplir con las alternativas para cuidarla.
En el Ateneo
5.37. Es necesario dar mantenimiento a los
calentadores, para detectar fugas de gas y
prevenir accidentes.
5.36. Hay varias formas de ahorrar en el
consumo de electricidad. Este tipo de bom-
billa reduce el gasto de energa hasta 40%.
Por cierto, apagas el foco cuando sales de
tu recmara?
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Qu ha aportado la ciencia al desarrollo
de la humanidad?
Los descubrimientos cientficos y su aplicacin tecnolgica han cambiado
la forma de vida de las sociedades. Ahora usamos estos conocimientos, sin
darnos cuenta de que tuvieron que transcurrir cientos de aos para que
la humanidad los alcanzara. Desde la creacin de las primeras mquinas
simples hasta el uso de la nanotecnologa, esta historia de pequeos y
grandes logros ha transformado nuestras vidas.
La idea de que la Tierra es redonda, el concepto de que la fuerza de
empuje permite que una embarcacin flote, el conocimiento de la fuerza
que ejerce el viento y la orientacin por medio de las estrellas, fueron los
conocimientos que Coln requera para descubrir Amrica. Sin embargo,
tambin necesitaba barcos lo suficientemente slidos, velas resistentes,
instrumentos precisos para orientarse, en resumen, utiliz la tecnologa
que haba en 1492, para cruzar el Atlntico.
Cristbal Coln muri pensando que slo haba encontrado otra forma
de llegar a India, pero lo que hizo fue acercar dos culturas. Este encuentro
transform la vida de dos continentes. Por un lado, Espaa se convirti en
la primera potencia de Europa, y por otro, las culturas americanas sufrie-
ron masacres, aniquilacin de muchas comunidades y cambios en su
sociedad, en su economa y en sus creencias.
T sabes que al calentar agua produces vapor y que ste se expande.
Tambin, que puedes usar esa presin para mover cosas. Pues bien, si
aplicas estos conocimientos para echar a andar engranes y ruedas, que son
mquinas simples como las que estudiaste, tendrs la base cientfica para
las mquinas de vapor. Pero, para construir elementos como los pistones,
se requiere adems perseverancia e ingenio, as como el
manejo de instrumentos de medicin, de pruebas y erro-
res, hasta encontrar la mejor forma de hacerlo. Tal como
lo has hecho en tus proyectos. ste es el componente
tecnolgico.
Entonces, has hecho ciencia al explicar los fenme-
nos, y tecnologa cuando construyes los dispositivos. Es
importante que te des cuenta de que este mismo proceso
es el que ha transformado nuestras vidas.
En el caso de las mquinas de vapor, su uso se aplic
de inmediato al transporte. Puedes imaginar el cambio
que signific? En 1830 la gente caminaba o usaba como
transporte carretas tiradas por caballos, cuando se desa-
rroll la primera locomotora de vapor en Estados Unidos de Amrica.
En 1850 ya existan vas por las que los ferrocarriles recorran Amrica
Latina. Esto aument el intercambio econmico entre Amrica del Norte
y Latinoamrica.
El desarrollo de los pases est muy relacionado con los avances cien-
tficos y tecnolgicos. Por ello es importante el crecimiento de estas reas
en nuestro pas.
4.1
Ciencia y tecnologa
en el desarrollo de la sociedad
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5.38. La invencin de la mquina de vapor
signific un gran avance en varias reas,
como la del transporte o la comercial.
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Indique a los equipos que seleccionaron
los temas de Ciencia y tecnologa en el
desarrollo de la sociedad, que lean las
pginas 231 a 237; uno o dos equipos puede
preparar una entrevista e invitar a un maestro,
a un padre de familia o alguna autoridad
en el tema. Fije la fecha para la entrevista;
esto puede ser el "Cmo lo evidencio y lo
comunico?" de su proyecto final. Asesrelos
en la eleccin de la persona a entrevistar (es
importante que conozcan bien su perfil y
puedan anticipar algunas de las respuestas),
as como en el tipo de preguntas que
contendr el cuestionario.
232
1. Cmo entrevistar a una persona que se dedica a la ciencia?
Qu es una entrevista?
Una entrevista es una conversacin entre dos personas, con un objetivo
definido.
Para que puedas realizarla, debes tener claro el objetivo. Antes de la entre-
vista, reflexiona qu te gustara saber de esta persona y desarrolla preguntas
para obtener esa informacin.
Es importante que tomes en cuenta lo siguiente:
n Una entrevista se establece por medio de palabras, por lo que debes regis-
trarla de alguna manera. (Una pequea grabadora o una cmara de video
pueden ayudar, o una infalible libreta de notas).
n En la conversacin el ms importante es el entrevistado, por lo que usa
poco tiempo para tus preguntas y estructura bien la entrevista.
A continuacin te proponemos una serie de preguntas, pero t puedes
desarrollar las tuyas, segn sea el caso, para hacer una entrevista que
te resulte til y puedas compartir con tu grupo.
Cul es su nombre completo?
Me puede conceder una entrevista?
Cunto tiempo tenemos para sta?
Le gustaban sus clases en la escuela secundaria?
Fue buen alumno?
Qu carrera estudi?
Fue lo que esperaba?
Trabaja en lo que estudi?
Cmo decidi estudiar esa carrera?
A quin conoci que se dedicara a lo mismo que usted?
n A continuacin te damos una pequea semblanza de Cristina Pia, extrada
de un artculo de la revista Cmo ves?
Cristina Pia es Doctora en Fsica y tambin pionera en la investigacin
de biomateriales en Mxico.
Ha dirigido por ms de 15 aos a un grupo de investigadores del Instituto
de Materiales de la unam, con quienes dise un material para
implantes seos, al que llamaron nukbone.
Ciertos materiales, como el titanio o los aceros inoxidables,
son muy socorridos para elaborar prtesis seas, pero Cristina
Pia los descart porque la materia prima no se produce en Mxi-
co. El equipo de investigadores se concentr en estudiar el zinalco
(aleacin de zinc, aluminio y cobre), pero descubri
que si bien el organismo no lo rechazaba, exista
el riesgo de que fuera cancergeno.
No te parece que esta informacin habla
de conciencia social? Cmo le preguntaras
sobre este tema? Es importante que te
queden claras todas las palabras que
se usan en la entrevista, as que no dudes
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5.39. Los biomateriales son un gran hallazgo
de la biomecnica, ya que pueden aumentar
la calidad de vida de quienes padecen algn
trastorno o discapacidad de tipo seo.
en preguntar lo que no entiendas, como: qu es un bioma-
terial? o qu es una prtesis?
Una parte de los huesos es orgnica y la otra inorgnica,
esta ltima constituida principalmente por hidroxiapatita.
Para elaborar el nuevo material los investigadores necesita-
ban este compuesto, que obtuvieron de huesos de bovino.
Aqu se muestra su conocimiento del tema.
Una vez elaborado el nukbone, deban probarlo en seres
vivos. En colaboracin con la Facultad de Medicina de la
unam, realizaron pruebas en animales de laboratorio. Esta
fase result exitosa, por lo que iniciaron estudios clnicos
en humanos, trabajando con el Instituto Nacional de Reha-
bilitacin y el hospital Zaragoza del Instituto de Seguridad
y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (issste).
El equipo que particip en el proyecto decidi registrar
el nuevo biomaterial ante la Secretara de Salud, y en la
actualidad sigue la serie de requisitos y protocolos necesa-
rios para obtener la patente.
Lo anterior muestra cmo ha sido capaz de evidenciar
su investigacin. Qu preguntas supones que podras
hacerle? Seguramente de esta informacin le preguntaras,
entre otras cosas: Qu es un biomaterial?
Cuando Cristina Pia trabajaba como investigadora
en el Instituto de Fsica de la unam, un accidente cambi
su vida: Por una cada, mi padre qued cuadrapljico y eso
me caus una profunda angustia, pues aun con todo lo que
haba aprendido de ciencia, no poda ayudarlo! Eso me
motiv a relacionarme con mdicos y a buscar la manera
de aplicar la fsica a cuestiones mdicas. Ms de 20 aos
despus, el nukbone podr ser utilizado para ayudar
a pacientes con lesiones similares a las que sufri el padre
de Cristina.
Seguramente habra contestado esto a la pregunta:
Cul fue su motivacin para hacer estos estudios?
Cada entrevista es diferente, pero siempre puedes
aprender algo. Siempre realzalas buscando entender lo
que te responden para realmente lograr tu objetivo.
Qu otras preguntas le haras a Cristina Pia?
Consulta ejemplos de entrevistas interesantes en la revista
Cmo ves? Entra a:
www.comoves.unam.mx/bottom.htm
Tambin puedes visitar el programa in Vitro del Canal Once
del Instituto Politcnico Nacional:
oncetv-ipn.net/invitro/reportajes.htm
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El desarrollo de la ciencia y la tecnologa ha trado muchos cambios en
las sociedades y estamos enfrentando nuevos, debido al rpido avance
en estas reas.
En Mxico existen investigadores que contribuyen al desarrollo del
pas, conocerlos nos acerca a saber cmo lo hacen y qu es hacer ciencia
y tecnologa en Mxico.
Con ciencia
1. Nanotecnologa
La tecnologa ha hecho un inmenso esfuerzo por cons-
truir aparatos o mquinas cada vez ms pequeos.
Para que te des cuenta de qu tan pequeos, es impor-
tante que conozcas el significado de nano (ver pgina
257).
nano = 1 millonsima de milmetro
Estamos hablando de tecnologa que mide un milln
de veces menos que un milmetro! Es posible hacer-
lo? S! Para trabajar en nanotecnologa se requieren
microscopios electrnicos, que son muy potentes,
y junto con tecnologa muy avanzada permiten manipu-
lar la materia a escala molecular o atmica.
Las posibles aplicaciones de la nanotecnologa son
inmensas y van desde computadoras miniatura, hasta
la fabricacin de nanorrobots para curar enfermedades
o degradar la basura. Surgen muchas preguntas acerca
de lo que se podra alcanzar si la nanotecnologa
se combinara con la biotecnologa, es decir, llegar
a construir mquinas biolgicas. Por supuesto, todava
no hemos visto todas las consecuencias que esto puede
producir en nuestra sociedad. Si deseas saber ms
sobre el tema, visita:
www.geocities.com/CapeCanaveral/Campus/9468/nanotec.htm
5.40. a. Ya existen minimquinas que constan de partes muy pequeas
y slo algunos billones de tomos. b. Las micromquinas que ves aqu
tienen el tamao de un grano de polen. Su tamao es de micras, que es la
milsima parte de un milmetro. c. Las partes de las nanomquinas constan
de cientos de tomos y pueden ser mquinas completas controladas por
computadoras. d. Estas mquinas, en el futuro, podran hacerse de partes
de tomos.
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Breve historia de la fsica en Mxico
Ms que mostrarte un listado de hechos te enterars de algunos aconte-
cimientos que marcan el desarrollo de la fsica en Mxico a travs de su
historia. Algunos acontecimientos marcan el inicio de las instituciones
educativas, que desde hace muchos aos han permitido a los mexicanos
realizar estudios especializados, o bien investigaciones que han llevado al
avance cientfico y tecnolgico de nuestro pas.
En la poca prehispnica los pobladores de
Mxico utilizaron la arena o el tequesquite como
abrasivo para pulir los distintos monumentos y
esculturas que realizaban para adornar sus ciu-
dades. Es notorio el uso que daban a la madera
hinchada con agua, para separar o dividir los
bloques de roca que utilizaban en sus obras. En
el campo de la astronoma, los mayas dejaron
grandes conocimientos a la humanidad.
En la poca colonial, un sevillano lleg a la
regin de Pachuca, rica en minas de plata, y sus-
tituy el mtodo de fusin por calor para obtener
plata por el de patio, de amalgamacin. Consista
en triturar el mineral de la plata en molinos y des-
pus distribuirlo en grandes patios enlosados, en donde se mezclaba con
sal y azogue (mercurio). Esto lo hacan los indgenas descalzos, lo que
les provocaba graves daos en los pies y la piel. Tambin se emplearon
mulas, las cuales tenan que ser sustituidas cada cierto tiempo, ya que el
mercurio les destrozaba los cascos de las patas. Posteriormente se lavaba
la mezcla en grandes tinas para separar las amalgamas de los elementos
no metlicos. Al final se separaba la plata por medio del calor. La plata
obtenida por este mtodo tena alta pureza y era apreciada en todo el
mundo. De hecho, los rabes la llamaron pachocha, trmino que hasta
hace algunos aos se utilizaba en nuestro pas para designar al dinero.
Despus de los movimientos sociales de la Independencia y la Refor-
ma, en 1867, Benito Jurez funda la Escuela Preparatoria y la Escuela de
Ingeniera, y en 1878 el Observatorio Astronmico Nacional. En 1910 se
refunda oficialmente la Universidad Nacional de Mxico, cuyo antece-
dente histrico se remonta a 1551, con la Real y Pontificia Universidad
de Mxico, primera en todo el continente americano.
Desde entonces el desarrollo de las escuelas superiores en las que se
estudia o investiga la fsica es notorio y se distribuye por todo el territorio
nacional. En 1942 se inaugura el Observatorio Astrofsico de Tonantzin-
tla, en Puebla. En 1961 se funda la Escuela Superior de Fsica y Mate-
mticas, del Instituto Politcnico Nacional. En 1974 se funda la Escuela
de Fsica, en la Universidad Autnoma Metropolitana-Ixtapalapa. Estas
instituciones de enseanza superior de la Ciudad de Mxico, junto con
otras a lo largo del pas, ofrecen la posibilidad de estudiar e investigar las
diferentes ramas de la Fsica.
4.2
5.41. Mxico es un pas con larga tradicin en
el mbito astronmico. En el Cdice Dresde
se predicen eclipses que sucedern despus
del 2010. Sabas que nuestro actual Castillo
de Chapultepec antes fue un observatorio?
La ilustracin recrea lo anterior.
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Tambin podran realizar un proyecto final en el que utilicen la historia de la ciencia en Mxico y la comparen con la de otros pases, como indica la actividad
Mxico y el mundo, de la pgina 237; el Cmo lo evidencio y lo comunico? de su proyecto final podr ser cualquiera de las opciones que se ofrecen en la
seccin de Mis proyectos de las pginas 238 a 249.
236
Desde la inauguracin del primer curso de Licenciatura en Fsica, por
la unam, en 1937, y despus de la creacin de la primera institucin de
investigacin sobre el tema en 1938, se han logrado grandes avances: 48
centros de enseanza e investigacin, de los cuales han egresado ms de
2 000 fsicos.
Hay muchos xitos de cientficos mexicanos en varias reas de la cien-
cia y la tecnologa, como pudiste leer en La historia de la comunicacin,
de las pp. 221-223. En 1934, el ingeniero Guillermo Gonzlez Camarena
aport la televisin de color. Este invento fue aprovechado de inmediato
por la nasa y lo utiliz en sus satlites. En 1951 se emple este medio en
Mxico para transmitir, desde la Escuela Nacional de Medicina, leccio-
nes de anatoma. Tambin ese ao inici sus transmisiones la televisin
comercial a travs del canal 5, xhgc. La letra X identifica a las estaciones
que transmiten desde Mxico y GC son las iniciales de Gonzlez Ca-
marena.
Otro ingeniero que ha dedicado su talento al desarrollo de nuestro pas
es Rodolfo Neri Vela. l naci en Chilpancingo, Guerrero, en 1952, y hasta
ahora ha sido el nico astronauta mexicano en volar al espacio. En 1985
particip en un proyecto en el transbordador Atlantis, en el que se pusieron
en rbita tres satlites de comunicaciones, entre ellos el satlite mexicano
Morelos 2, que se menciona en La historia de la comunicacin.
Uno de los pioneros de la investigacin y de la educacin de la fsica en
Mxico fue Juan Manuel Lozano (1929-2007). l se enamor de las mate-
mticas en segundo de secundaria, como puede ser tu caso, y esto lo condu-
jo por el camino de la ciencia. En 2003, su capacidad lo hizo ser reconocido
por la unam como uno de los Forjadores de la Ciencia en Mxico.
En 1995 se le otorg el Premio Nobel de Qumica a Jos Mario Moli-
na, qumico mxico-estadounidense, junto con el estadounidense Fran
Sherwood Rowland y el holands Paul Crutzen, por haber advertido al
mundo sobre el peligro del adelgazamiento de la capa de ozono, el taln
de Aquiles de la biosfera, que rodea la Tierra y sirve de proteccin contra
parte de la radiacin ultravioleta, proveniente del Sol.
5.44. Los tres mexicanos que han recibido
el Premio Nobel pasaron por las aulas de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico:
Alfonso Garca Robles, Nobel de la paz
en 1982; Octavio Paz, Nobel de literatura en
1990, y Mario Molina, Nobel de qumica
en 1995.
5.43. Julieta Fierro, cientfica mexicana y di-
vulgadora de la ciencia.
5.42. El telescopio del Observatorio Astro-
nmico de San Pedro Mrtir, en Baja Ca-
lifornia, mide 2 metros de dimetro.
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Las mujeres tambin han tenido presencia en el desarrollo de la fsica
en Mxico como es el caso de Ana Mara Cetto quien, adems de sus
investigaciones cientficas en los mbitos nacional e internacional y de su
amplia labor en la enseanza de la fsica, ha sido partcipe en dos ocasio-
nes de organizaciones galardonadas con el premio Nobel de la Paz.
Para que los nuevos descubrimientos cientficos puedan ser compren-
didos por todos, la divulgacin cientfica es una herramienta fundamen-
tal, en este libro pudiste leer algunos fragmentos escritos por Sergio de
Rgules, pero existen otros mexicanos dedicados a esta rea como Julieta
Fierro, Julia Tagea, entre otros. Puedes encontrar ms divulgadores en
la bibliografa al final del libro o en los textos cientficos de la coleccin
Libros del Rincn.
Nuestro pas ha participado en el avance de la investigacin de la fsica
terica y experimental internacional, as como el rea de la astronoma.
Dentro de estos cientficos se encuentran, por ejemplo, Marcos Mos-
hinsky, Luis de la Pea, Leopoldo Garca Coln y Manuel Peimbert. Sin
embargo, la lista es mucho mayor y t puedes enriquecerla investigando
estos y otros cientficos ms, e incluir a los de tu propia localidad.
En nuestro pas es necesario que nuevas y nuevos profesionales, como
lo sers t en algunos aos, se incorporen en estas reas para fortalecer
su desarrollo.
Realiza la actividad Mxico y el mundo de esta pgina y compltala
con tu investigacin. Dicha informacin puede ser el contenido de tu
proyecto del Bloque.
1. Mxico y el mundo
n Sabes si en la universidad estatal o en alguna
institucin de enseanza superior de tu localidad
se ofrecen carreras profesionales en las que la Fsica
es fundamental?
n Existen en tu localidad industrias en las cuales se
aplican los principios de fsica que estudiaste en este
curso?
Si existe, investiga la antigedad de la industria y
complementa la cronologa anterior con esos datos.
Compara los desarrollos cientficos y tecnolgicos
de esta breve historia de la ciencia en Mxico, con
los de otros pases. Puedes utilizar la informacin de
tu bitcora de noticias cientficas para responder las
siguientes preguntas y discutirlas en grupo.
Qu conclusiones obtuviste de esa comparacin?
De qu crees que depende el desarrollo cientfico?
Y el tecnolgico?
Qu sugerencias haras para que el pas mejore?
En el Ateneo
5.45 Jos Mario Molina, uno de los ganadores
del Premio Nobel de Qumica en 1995.
Algunos de los hechos ms importantes en la historia de la ciencia y la
tecnologa en Mxico, aunque faltan muchos por sealar y su relacin
que tienen con las instituciones de enseanza.
Algunas diferencias que existen entre Mxico y otros pases en su desa-
rrollo cientfico y tecnolgico.
Conctate!
Para realizar la actividad que se propone
En el Ateneo, te sugerimos el libro
Grandes cientficos, de Jim Callan,
SEP-Limusa-Wiley, Mxico, 2005.
Consulta tambin los que se incluyen
en la bibliografa al final de este texto.
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Una vez que los alumnos realicen la actividad, inicie una conversacin grupal para que compartan sus respuestas y conclusiones.
238
Mis proyectos
5
Las zonas de ms riesgo dentro
de la Repblica Mxicana son
las zonas costeras del Pacfico
mexicano
Las zonas de proteccin civil que se
encuentran ubicadas dentro de la ciudad
de M
xico
Qu son los
sismos?
Prevencin de riesgos
Zonas ssmicas
Proteccin Civil
Diseo y elaboracin de un folleto
Un folleto es un impreso de varias hojas que sirve como instrumento
divulgativo o publicitario. Para elaborarlo, renete con dos o tres com-
paeros y compaeras. Los temas que puedes tratar en un folleto son
variados, pero si lo usas para prevenir a tu comunidad sobre los riesgos de
los desastres naturales, ser de mucha utilidad. Tambin te pueden servir
para promover el ahorro de energa, o de agua.
Puedes elaborarlo a mano y sacar fotocopias, o en computadora e impri-
mir ejemplares. Si lo haces de la ltima forma, tienes la opcin de emplear
algn programa especial para publicaciones.
Para que tu folleto sea efectivo, te sugerimos:
n Redactar los ttulos y subttulos de manera clara, concisa y atractiva.
n Explicar los beneficios del producto (en este caso la idea que propo-
nes) y hacer un resumen de ellos.
n Incluir muchas fotografas, diagramas o dibujos para hacerlo atrac-
tivo. Cada fotografa debe tener su pie de foto, es decir, una pequea
informacin que la explique, pero que no se mencione en el texto.
Pasos para lograrlo
n Primero identifica tu objetivo y selecciona algn tipo de problema en
tu comunidad en el que tu folleto pueda ser de ayuda.
n Puedes usar la informacin que has recopilado en tu bitcora cientfi-
ca durante el curso.
n Haz un resumen con ella y subraya los puntos ms importantes que se
relacionen con el tema que quieres tratar.
n Quiz requieras hacer entrevistas. En ese caso,
consulta las recomendaciones inclui-
das en el Ateneo Cmo entrevis-
tar a una persona que se dedica a la
ciencia?, en la pgina 232 de este
mismo Bloque.
n Disea el folleto y sus ilustraciones
para cumplir el objetivo que te pro-
pusiste. Imprime algunos ejemplares.
n Es importante que planees cmo y dnde
vas a distribuir tu folleto.
n Solicita sus comentarios a las personas
que lo lean, para hacerle mejoras y saber
si realmente lograste lo que queras.
n Sera ideal que pudieras integrar todos los
comentarios y sugerencias en un folleto
nuevo.
5.1
El origen del
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De qu estn hechas las estrellas?
Caractersticas de las galaxias
Qu es el Big Bang?
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Si el equipo quiere realizar un folleto, ayude a identificar un objetivo y revise el trabajo antes de que lo copien para garantizar un
mejor resultado; defina con el equipo el nmero de copias y la fecha de entrega.
Sobre la divulgacin de los trabajos, considere
lo que dicen Pozo y Gmez Crespo: [] la
capacidad de argumentar, redescribir y comunicar
los propios conocimientos es tan importante
como los mismos conocimientos. De poco
sirve saber, si no se sabe decir lo que se sabe
[], el acto de explicitar nuestro conocimiento
es tambin una fuente continua de nuevos
aprendizajes. Cuntas cosas creamos entender
hasta que nos vimos obligados a explicrselas a
otros y nos dimos cuenta de nuestras lagunas,
y cuntas veces descubrimos un nuevo sentido a
lo que sabemos, al intentar explicarlo! Aprender
ciencia es tambin aprender a explicar lo que uno
sabe [] (Op. cit., p. 204).
239
Diseo y elaboracin de un experimento
A lo largo del curso has hecho varios experimentos, por lo que ahora eres
capaz de seleccionar un objetivo y desarrollarlo. Puedes sugerir un expe-
rimento nuevo o completar alguno que realizaste durante el curso.
Tal vez sucedi que al terminar un experimento, propusiste mejoras
al procedimiento que nunca pudiste realizar. Ahora puedes aprovechar
esta oportunidad. Es importante que sepas que por
lo general un experimento se hace varias veces,
de modo que esto te permita tomar en cuenta tus
errores, observaciones y conclusiones para perfec-
cionarlo. sta es la forma en la que se mejoran los
experimentos y, por lo tanto, como se aprende.
Renete con tres o cuatro compaeros. Si tu pro-
yecto es nuevo, slo debes seguir el procedimiento
que ya conoces:
Objetivo
Qu s?
Qu quiero conocer?
Hiptesis
Si
Entonces
Porque...
Cmo lo evidencio y comunico?
Conclusiones
Recuerda que en el Bloque 1 se detalla cada uno de estos pasos.
Algunos de los temas que puedes elegir para desarrollar tu experimen-
to son:
El movimiento
Fuerza y energa
Calor y conservacin de la energa
Presin en slidos y fluidos
Cambios de estado
Circuitos elctricos
Electricidad y magnetismo
Luz y fenmenos pticos
El experimento que disees puede combinar algunos de esos temas, o
incluir tambin los que viste en tu curso de Ciencias I Biologa, el curso
anterior. La idea es que este experimento te involucre en realidad y por lo
tanto se enfoque a responderte alguna pregunta que te interese.
Tambin puedes construir un aparato o dispositivo basado en estos
conocimientos.
Para que tu dispositivo sea resultado de un experimento intenta plan-
tearlo como tal, es decir, debes realizar el procedimiento completo: desde
definir un objetivo hasta obtener las conclusiones de tu trabajo.
5.2
Conctate!
Para esta actividad te recomendamos
la lectura de: La ciencia y t: seleccin
de los mejores experimentos, del
Ontario Science Centre, Oniro, Mxico,
2003; Experimentos sencillos con
fuerzas y ondas, de H. Jrgens, SEP-
Oniro, Mxico, 2006.
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Para realizar un experimento seguramente requerirn de trabajo en el laboratorio; defina con los alumnos las fechas para que lo desarrollen y lo presenten;
asesrelos en la eleccin del experimento y que respondan todas las preguntas que ya conocen para completar una actividad experimental.
240 240
Mquinas simples
En el Bloque 2 viste qu son las mquinas simples. Ahora sabes que nor-
malmente las usamos sin darnos cuenta de que son resultado de un gran
ingenio. Aqu podras aplicar tu ingenio si las utilizas en un experimento.
Para proponerlo debes seguir el procedimiento que ya conoces:
Objetivo
Qu s?
Qu quiero conocer?
Hiptesis
Si
Entonces
Porque...
Conclusiones
Los temas para tu dispositivo pueden ser:
Planos inclinados y cuas
Palancas: los tres tipos de palancas
Ruedas y ejes
Poleas: desde las simples hasta los arreglos de varias poleas mviles
Tornillos
Cada uno de estos temas podra llevarte a desarrollar un experimento,
pero tambin puedes hacer combinaciones con ellos.
Con seguridad has visto en museos, programas de televisin o pelculas
cmo a partir de un hecho, por ejemplo, dejar caer un objeto, se desenca-
denan una serie de procesos conectados entre ellos. Un caso cmico es el de
una caricatura antigua en la que se ve un despertador, que empieza a sonar y
a moverse por la vibracin; ste cae sobre una palanca que libera una polea,
la cual hace que un objeto suba, y al final el desayuno est listo!
Por supuesto que en la ficcin no se preocupan por cumplir con
las leyes de la Naturaleza. Pero t ya las conoces y puedes disear una
secuencia de hechos que ocurran uno tras otro. Cmo? Aplica un prin-
cipio muy sencillo pero poderoso, el de la conservacin de la energa
mecnica, y usa mquinas simples. Intenta elaborar un dispositivo que
sea til a los dems.
Es importante que tomes en cuenta que debes trabajar con mucha
precisin para la secuencia pueda completarse. Debes calcular el primer
punto, de modo que proporcione suficiente energa para llegar hasta el
final de la secuencia, sin que necesite que intervengas de nuevo. Tambin
piensa cmo reducir la friccin para que la energa mecnica no se pierda
en forma de calor.
En lo posible utiliza material reciclado para construir tu
dispositivo.
De hecho, este trabajo puede involucrar a ms de un equi-
po, y que cada uno haga una parte que luego se conecte.
5.3
Conctate!
Para consultar opciones sobre el tema
de tu proyecto, te sugerimos el libro:
Fsica para nios y jvenes, de Janice
van Leave, Limusa-Wiley, 2005.
Utiliza material de reciclado para
construir tu dispositivo.
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Defina con los alumnos las fechas para que desarrollen su experimento y lo presenten; asesrelos en la eleccin de la mquina o mquinas simples y verifique
que respondan todas las preguntas que ya conocen para completar una actividad experimental; defina una fecha en la que mostrarn su trabajo.
241
Deporte o danza
Si eres una o un adolescente muy activo, con inters en
danza o deportes, es probable que te guste este proyecto. El
objetivo es preparar una clase para tus compaeros y compa-
eras, en la que les ensees a hacer lo que sabes, justificando
desde la ciencia los conocimientos que has adquirido.
Es importante que recuerdes tus conocimientos aprendi-
dos en cursos anteriores, e investigues el resto para que hagas
tu presentacin con bases cientficas. Investiga qu es la bio-
mecnica.
n Empieza por definir qu quieres lograr. Quieres mostrar
lo que sabes hacer y explicarlo?, o que tus compaeros y
compaeras aprendan a hacerlo?
n Despus debers demostrarles cmo se hace, por ejemplo,
una pirueta o un tiro de esquina con efecto que entra en
la portera.
Encontrars mucha informacin que te parecer compli-
cada, por lo que necesitars ayuda de tu profesor o profesora
para entenderla.
Puedes realizar todo el procedimiento de un experimento si te planteas
una hiptesis de trabajo y mides los tiempos y las distancias que ocupas
en desplazarte o que tarda la pelota en su recorrido, segn el caso que te
interese.
Objetivo
Qu s?
Qu quiero conocer?
Hiptesis
Si
Entonces
Porque...
Conclusiones
n Por ltimo les explicars a tus alumnos qu deben hacer para
alcanzar la destreza. Repite algunos movimientos sencillos
con el fin de que tanto la explicacin como la ejecucin sean
fciles, o haz slo un movimiento complicado y reptelo varias
veces.
Si les enseas algo que no saben y les ayudas a lograrlo, tanto
ellos como t aprendern una importante leccin.
5.46. La danza y el deporte se pueden es-
tudiar desde la perspectiva de la fsica.
5.4
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Si el objetivo del equipo es preparar una clase de deporte o danza, aydelo a identificarlo; revise la investigacin, aclare el significado de los trminos complejos,
supervise la realizacin y defina una fecha para la presentacin.
242
Sonido e instrumentos musicales
En el Bloque 1 aprendiste qu es el sonido, cmo viaja y algunas de sus
propiedades. Ahora podrs usar tus conocimientos para construir un ins-
trumento y dar un concierto. Por supuesto, surgen varias preguntas, pero
la primera es:
Qu es un instrumento musical?
Investiga la definicin y observars la gran variedad que hay y sus clasifi-
caciones. Despus revisa las preguntas relacionadas con tu proyecto:
Cmo se hace un instrumento musical? Por qu cuando le das un
pulso a una cuerda de una guitarra, no suena si est suelta, pero cuan-
do la tensas y colocas en la guitarra s se escucha sonido? Qu tiene la
guitarra?
Cada instrumento musical tiene una caja de resonancia. Nosotros tam-
bin la tenemos: al hablar hacemos que el aire de los pulmones pase por
las cuerdas vocales y esto las hace vibrar. Sabes que cuanto ms rpido
vibren, mayor frecuencia tendr la onda sonora y escucharemos un soni-
do ms agudo. En realidad casi no se oira nada, de no ser por nuestra
caja de resonancia, el trax.
Para construir un instrumento necesitas investigar cmo se produce la
vibracin y tener una caja de resonancia, para que pueda ser escuchado.
Investiga qu es resonancia, e intenta determinar cul es la caja de
resonancia de cada instrumento incluido en la foto, porque todos tienen.
De hecho, hay grupos musicales que usan objetos comunes para hacer
instrumentos, por ejemplo: envases de vidrio llenas con agua a diferente
nivel, que producen distintos sonidos al golpearlas con suavidad con un
palo o soplando a travs de su abertura.
Cacerolas de cocina de distinto tamao que se tocan en diferentes
secciones, botes de basura, bolsas de plstico y hasta cajetillas de cerillos,
5.5
Conctate!
Realiza una bsqueda en Internet con
las palabras: construir un instrumento
musical, o bien, visita:
www.filomusica.com/filo46/instrumentos.
html
y tambin, presiona en la ventana
entrar en:
www.es-aqui.com
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Para elaborar un instrumento musical ayude a identificar el objetivo, revise la investigacin, aclare el significado de los trminos complejos, asstalos en la
fabricacin de los instrumentos, pida que contesten las preguntas para disear una experiencia de laboratorio y defina una fecha para la presentacin.
243
todos pueden convertirse en instrumentos musicales en las manos de un
buen artista.
Por qu son diferentes estos sonidos? Qu hace que aumente o dis-
minuya la frecuencia?
Puedes encontrar una relacin con el volumen del sonido o con su
frecuencia, como en el caso de las botellas y el tamao de la caja de reso-
nancia de un instrumento.
Identifica qu variaciones en la caja de resonancia de tu instrumento
modifican el volumen o la frecuencia del sonido, y construye una tabla.
sta contendr datos cualitativos, es decir, no obtendrs medidas num-
ricas. Sin embargo, de cualquier modo puedes realizar todo el procedi-
miento de un experimento:
Objetivo
Qu s?
Aqu vale la pena que investigues algunas preguntas como:
Qu significa afinar un instrumento? Qu es el ruido? Cul es la dife-
rencia entre msica y ruido? Qu es el ritmo?
Qu quiero conocer?
Hiptesis
Si
Entonces
Porque...
Conclusiones
Puedes plantearte como objetivo organizar un concierto con tu instru-
mento, o juntarte con otros equipos que hayan construido los suyos y
formar un grupazo!
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Obra de teatro (actividad opcional)
El primer paso de este proyecto es tener claro tu objetivo.
Para ello debes resolver dos cuestiones:
Qu quieres mostrar, es decir, el tema.
Cmo presentarlo, es decir, tu evidencia ser obra de teatro.
A.Tema
Despus de todo lo que aprendiste, tienes muchos temas que pueden
tratarse en una obra de teatro:
n Contenidos de ciencia que viste desde el primer bloque, hasta lo nuevo
que acabas de aprender. Cada uno de los conceptos de la fsica puede
dar lugar a un proyecto.
n Es importante que reflexiones en todo lo que aprendiste a lo largo de
este curso: adems de conceptos fsicos, las pocas en las que se hi-
cieron los descubrimientos cientficos, o los razonamientos de sus des-
cubridores para llegar a ellos. Por supuesto que esto tambin se puede
convertir en un proyecto muy interesante.
n Puedes investigar los mitos y las realidades en las diferentes pocas y
culturas acerca de la Naturaleza.
Al cubrir este curso aprendiste valores como el trabajo cooperativo, a
respetar diferentes opiniones, o la importancia de ser responsable y com-
prometido para alcanzar tus metas. Estos temas se relacionan no slo con
las ciencias, sino con tu vida en general, por lo que descubrirlos, describir
qu otros valores aplicaste y qu te ense esto tambin podra ser un
buen proyecto.
n Adems aprendiste a elaborar tus propios razonamientos que te lleva-
ron a realizar los experimentos que diseaste. Ahora puedes explicar
cules son y en qu son diferentes de los que hacas antes.
n Y por supuesto, aprendiste que hacer ciencia es cuestin de todos los
das, que puedes encontrarla en tus actividades diarias y no slo en
laboratorios de la escuela.
5.6
Conctate!
Puedes leer:
Vida de Galileo, de Bertolt Brecht,
que ya mencionamos y se incluye en
la bibliografa al final de este libro.
Tambin Teetetes o de la ciencia, en
Dilogos, de Platn, Ed. Porra. Col.
Sepan cuantos, Mxico, 2003.
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Para la realizacin de una obra de teatro los alumnos deben tener aptitudes para actuar. Los equipos que decidan mostrar de esta manera su proyecto, debern
trabajar en el saln de clases para elaborar el guin; ayude a identificar el objetivo, revise la investigacin y el contenido del guin y la realizacin del vestuario y
la escenografa. Los alumnos tal vez deban ensayar fuera de las horas de clase; defina una fecha para la presentacin.
245
Hay muchas ideas de cmo se aplica la ciencia en la vida diaria, y cada
una de ellas, bien explicada y presentada, puede ser un excelente pro-
yecto para una obra de teatro.
B. Para alcanzar tu objetivo debes pensar en los siguientes pasos:
n Primero debes saber qu es una obra de teatro y qu requieres para
realizarla.
El teatro es un gnero literario en el que el autor conduce el
desarrollo de la accin en escena: los hechos se representan. Se usa
el dilogo, y los personajes adquieren vida gracias a los actores que
los escenifican. Algunas formas teatrales son: el drama, la comedia, la
tragicomedia, la tragedia, el melodrama, la obra.
n Debes elegir el tipo de obra que quieres. Esto depende tanto de tu
tema como de la interpretacin creativa que quieras darle.
n Solicita la asesora de tu maestra o maestro de Espaol para elaborar
el guin.
n Es muy importante que antes de decidir cmo vas a presentar tu
proyecto, sepas si tienes los elementos para llevarlo a cabo. Prepara
una lista de todo el material que requieres, para evitar alguna omisin
que retrase el proyecto. Puedes ponerte de acuerdo en quin ser el
responsable de cada parte del material y escribirlo en una lista.
n Elabora un calendario con fechas y horas para realizar el guin, el
escenario, el vestuario y los ensayos.
n Para que tu obra de teatro sea un xito, te recomendamos que cuides
su tiempo de duracin. Tu pblico estar muy atento si puedes repre-
sentar toda la informacin en poco tiempo (unos 15 minutos).
n Requerirs organizacin, compromiso y entusiasmo para obtener un
buen resultado. Divirtete!
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Lnea de tiempo
Una lnea de tiempo nos permite ubicar varios hechos histricos en la
poca en que ocurrieron. Los segmentos en la lnea representan los perio-
dos, mientras que los puntos los sucesos.
Una lnea de tiempo puede ser un proyecto muy interesante, por ejem-
plo, para conocer la historia de la fsica en nuestro pas o en el mundo,
o mostrar los cambios en la tecnologa desde sus inicios hasta nuestros
das.
Para elaborarla debes tomar en cuenta lo siguiente:
Primero determina qu pocas deseas representar, porque de eso depen-
de la escala que requieres. No es lo mismo pensar en la historia de la
ciencia desde los griegos hasta la actualidad, a la historia de la ciencia
del siglo xx. Cuanto menos tiempo selecciones, podrs representarlo
con mayor detalle.
Es importante que consideres que hay muchos elementos que tambin
se pueden representar, como las costumbres, los gobernantes, el pas,
la economa y las creencias en las pocas en las que se desarrolla la
ciencia.
Para realizar una lnea de tiempo puedes usar muchos materiales y ser
tan creativo como te permita tu imaginacin. Slo toma en cuenta que
quienes la vean, debern poder identificar qu sucesos ocurrieron pri-
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Si el objetivo del equipo es preparar una lnea de tiempo, ayude a identificar los temas y las pocas que contendr, revise la investigacin, supervise la
realizacin y defina una fecha para la presentacin.
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mero (es decir tener un orden cronolgico) y cunto duraron (es decir,
tus segmentos sern proporcionales a la duracin de cada poca).
Para representar el tiempo presente, necesitamos incluir parte del pasa-
do y el futuro prximos, pues en realidad el presente no existe. Se trata
de un punto que, por definicin, no tiene dimensin.
Comparar dos lneas de tiempo puede ser de gran utilidad. Por ejem-
plo, elaborar una sobre la tecnologa y otra acerca de los cambios
sociales te permitira responder preguntas como: la tecnologa ha
producido cambios en la sociedad, o ha ocurrido a la inversa?
Este trabajo requiere una profunda investigacin y capacidad creativa
para llevarlo a cabo.
Presenta tu investigacin en un trabajo y explica por qu seleccionaste
esa poca y cules fueron los hechos que consideraste ms relevantes
(motivacin).
Tambin debers presentar toda la bibliografa, pginas de Internet y
revistas que usaste para reunir la informacin.
Elabora una conclusin de toda la experiencia, en la que describas
lo que aprendiste y qu hay de ti en este trabajo, es decir, por qu tu
lnea de tiempo no es igual a lo que presenta ninguna de tus fuentes
bibliogrficas.
Si te gustan las asignaturas como Historia o Geografa, ste puede ser
un gran proyecto.
Conctate!
Para este proyecto consulta: Historia
de las preguntas, por qu?, de Jos
Ezcurdia, Mxico, 2006, de tu Biblioteca
de aula. Asimismo, Biografa de la
fsica, de George Gamov, Mxico, 2006,
de tu Biblioteca escolar. O tambin
Historia de la ciencia y la tecnologa.
El siglo de la ciencia, de Luca Farioli,
SEP-Editex, Mxico, 2002, Biblioteca
de aula.
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Pelcula (actividad opcional)
Como en proyectos anteriores, el primer paso es tener claro tu objetivo.
Para ello debes resolver dos cuestiones:
a) Qu quieres mostrar?, es decir el tema.
b) Cmo presentarlo?, o sea tu pelcula.
Tema
Despus de todo lo que aprendiste tienes muchos temas que pueden
tratarse en una pelcula. stos tambin los puedes desarrollar como obra
de teatro:
Contenidos de ciencia que viste desde el primer bloque, hasta lo nuevo
que acabas de aprender. Cada uno de los conceptos de la fsica puede
dar lugar a un proyecto.
Piensa en todo lo que aprendiste durante el curso, desde conceptos
fsicos, como las pocas en las que se dieron los descubrimientos cien-
tficos o los razonamientos de quienes los descubrieron para llegar a
ellos. Por supuesto que esto tambin resultara un proyecto muy inte-
resante.
Puedes investigar los mitos y las realidades en las diferentes pocas y
culturas acerca de la Naturaleza.
Durante este curso aprendiste valores como el trabajo cooperativo,
respetar diferentes opiniones, o la importancia de ser responsable
y comprometido para alcanzar tus metas. Estos temas estn ligados
no slo a las ciencias sino a todos los aspectos de tu vida. Por lo que
descubrirlos, describir qu otros valores aplicaste y qu te ense esto
tambin podra ser un buen proyecto.
Tambin aprendiste a elaborar tus propios razonamientos que te condu-
jeron a poner en prctica los experimentos que diseaste. Ahora puedes
explicar cules son y en qu son diferentes de los que hacas antes.
Puedes hacer un reportaje basado en una entrevista a un cientfico.
Esto te enseara realmente qu hacen los cientficos y cmo sera tu
vida si decidieras serlo.
Y por supuesto aprendiste que hacer ciencia es cuestin de todos los
das, que puedes encontrarla en tus actividades cotidianas y no slo en
laboratorios de la escuela: desde los deportes o la danza hasta la fsica
que hay cuando remojas una galleta en un vaso de leche.
A tu alrededor encontrars muchos ejemplos ms de cmo se aplica la
ciencia. Cada uno de ellos, bien explicado y presentado, es un excelente
proyecto para una pelcula.
Pasospararealizarelproyecto
Todos y cada uno de los puntos anteriores pueden ser tratados como pelcu-
la. Una pelcula es parte de un gnero artstico muy amplio: el cine.
El cine es un medio de expresin audiovisual como la televisin y el
vdeo y, por lo tanto, relacionado con la pintura y la fotografa, pero tam-
bin con la msica, el teatro y la literatura.
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Para hacer una pelcula o documental los alumnos deben conseguir una cmara, la posibilidad de editar
lo que se filme, tiempo y compromiso, ya que es uno de los proyectos ms exigentes. Los equipos que
decidan mostrar su proyecto de esta manera debern trabajar en el saln de clase para detallar el plan
de actividades, definir el lugar o lugares en los que se filmar, decidir si habr actores o no y escribir el
guin; ayude a identificar el objetivo, revise la investigacin, el plan de trabajo y el contenido del guin.
Los alumnos tal vez deban trabajar fuera de las horas de clase; defina una fecha para la presentacin.
249
Para realizar una pelcula requieres, al menos, una cmara y la posibi-
lidad de editar lo que filmes.
Investiga qu es editar.
Elige el tipo de pelcula que quieres.
El uso de personajes actuados te permite presentar o describir una
poca como la Grecia antigua, lo que saba Demcrito y la influencia
que tuvieron sus ideas. Tambin podras representar una discusin
entre personajes de diferentes pocas como Newton y Einstein o cual-
quiera de los temas que se propusieron antes.
Documental. Este gnero te sirve para describir un experimento que
se realiza en escena o frente a la cmara, o desarrollar un tema que te
haya interesado en clase. Tambin puede servir para mostrar tu tema
con una o varias entrevistas. Es decir, en un documental no necesitas
que nadie acte, pero s que est dispuesto a estar frente a la cmara.
Una vez que elijas el tema y cmo presentarlo, debes elaborar el guin.
Investiga o pregunta a tu maestra de Espaol cmo elaborar un guin
para pelcula.
Es muy importante que antes de decidir cmo presentars tu proyecto,
sepas si tienes los elementos para llevarlo a cabo.
Haz una lista de todo el material que requieres para evitar que un olvi-
do u omisin retrase el proyecto. Acuerda con tu equipo quin ser el
responsable de cada parte del material y escrbelo en la lista.
Elige los lugares en los que filmars, que en el lenguaje cinematogr-
fico se llaman locaciones.
Asigna fechas y horas para realizar el guin, el vestuario, las filmacio-
nes, la edicin, etctera.
Piensa en el tiempo que debe durar tu pelcula. Te sugerimos que sea
corta (entre 5 y 10 minutos), ya que esto te permitir seleccionar con
cuidado lo ms importante y tus espectadores la vern con gusto.
Requerirs organizacin, compromiso y entusiasmo para conseguir un
buen resultado. Divirtete!
Conctate!
Solicita ayuda a tu maestra o maestro
de Espaol y lee:
Hablando de fsica a la salida del cine,
de A. Amanguel, UIB, Mxico, 2005.
Adems: Ciencia, cine e historia, de
Alberto Elena, Alianza, Madrid, 2002.
Tambin puedes pedir su asesora y
juntos visitar el sitio:
www.cientec.or.cr/pop/2007/MX-
PedroSierra.pdf
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Retos de repaso
1. Para que puedas autoevaluar tu aprendizaje vuelve a leer el cuadro de la pgina 205 y escri-
be en qu nivel consideras que te encuentras de los diferentes criterios que se te ofrecen.
2. Despus de leer este bloque eres capaz de responder las preguntas de la pgina 205?
Podas hacerlo antes?
En los siguientes retos encontrars una seleccin para que puedas confrmar, pensar y discutir
los conceptos que aprendiste durante el curso.
Bloque1
3. Un avin se mueve a 200 km/h durante 30 min, qu distancia recorri?
4. Si lanzas una pelota hacia arriba dentro de un coche, cuando ste va en movimiento con
velocidad constante, la pelota te cae en las manos o se va para atrs?
5. En algunas pelculas del Oeste puedes ver que ponen el odo en el suelo para escuchar si
se acercan los enemigos, por qu lo hacen?
6. La reverberacin o eco en una casa disminuye cuando pones cortinas, por qu?
7. Si estuvieras en la Luna podras or un concierto? Investiga si hay atmsfera en la Luna.
8. Por qu cuando producimos un sonido que se refeja en una pared, podemos escucharlo
de nuevo si la pared se encuentra al menos a 17 m de distancia?
Bloque2
9. Cules son las semejanzas y diferencias entre la fuerza elctrica, la gravitacional y la
magntica?
10. Un coche de 1 000 kg de masa, que viajaba con una velocidad de 30 km/h, frena en 2 s.
a) Cul fue su desaceleracin?
b) Qu fuerza efectuaron los frenos?
c) Se conserv la energa mecnica?
d) Si tu respuesta es no, en qu se transform?
11. Dibuja el campo magntico entre dos polos magnticos iguales y luego entre polos mag-
nticos opuestos. Muestra la direccin de los campos.
12. Si partieras en dos un imn, aislaras el polo norte del sur? Explica.
13. Cmo construiras una brjula con un clavo de hierro, un corcho de botella y una cube-
ta con agua?
14. Un pequeo imn de barra se encuentra oculto en una posicin fja dentro de una bola
de tenis. Disea un experimento para determinar la posicin del polo norte y sur del
imn.
15. La fuerza magntica que ejerce el campo magntico de la Tierra sobre la aguja de una
brjula es mayor, menor o igual, comparado con el que la aguja ejerce sobre la Tierra?
Explica tu razonamiento.
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Pida a los alumnos que respondan individualmente los retos 1 y 2 y comenten sus respuestas con el grupo, como lo hicieron en los bloques anteriores.
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16. Si ests parado en una silla y la empujas con tus manos hacia abajo con todas tus fuer-
zas, aumenta el peso que ejercen la silla y t sobre el suelo?
17. Si utilizo una palanca ahorro energa?, o ahorro fuerza? Por qu?
18. Cunta fuerza necesito aplicar para cambiar una llanta a un coche de 10 000 N de peso
si mi gato est formado de una prensa hidrulica y sus reas son 100 cm
2
y 1 cm
2
.
Bloque3
19. Qu es el viento? Cmo se produce?
20. Cuando los alpinistas suben a la cima de las grandes montaas necesitan tanques de ox-
geno para poder respirar. La montaa ms alta, el Everest, tiene menos de 9 000 m. Por
qu un paracaidista que se lanza desde la misma altura no lo requiere?
21. El barmetro es un instrumento que sirve para medir la presin atmosfrica. Su columna
de mercurio vara 1 mm por cada 10 m. Si la columna de mercurio baja 15 cm, a qu
altura te encuentras con respecto a tu altura inicial?
22. Coloca un hielo en un vaso que tenga agua hasta la mitad. Si marcas el nivel del agua
con el hielo y esperas a que ste se derrita el nivel subir, se mantendr igual o bajar?
Explica tu respuesta y, si no lo sabes, lleva a cabo el experimento y luego explcalo. Para
realizarlo debes mantener tapado el vaso.
23. Por qu cuando dejas una botella de refresco en el congelador explota?
24. Si tienes tres pelotitas de igual tamao sumergidas en agua, una de madera, una de plo-
mo y otra de vidrio, explica cul experimenta mayor empuje.
25. Cul es el proceso por el que el agua se enfra cuando le aades hielos?
26. Por qu los esquimales duermen dentro de un igl?
Bloque4
27. Dos pequeas esferas que estn en el aire, tienen una carga de 4 3 10
23
C y de 1.6 3
10
23
C respectivamente. Si existe una fuerza de 3.4 3 10
2
N entre ellas, cul ser la
distancia que las separa? Es una fuerza repulsiva o de atraccin?
28. Por qu es mejor usar ropa negra en el invierno y blanca en el verano?
29. Por qu el mar se ve de diferentes tonos de verdes y azules?
30. Cunta corriente circula por un circuito que tiene una resistencia de 30 k , y recibe un
voltaje de 120 V.
31. Cul ser la velocidad de la luz en un vidrio cuyo ndice de refraccin es de 1.95?
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Solicite que realicen algunos ejercicios en casa y propicie que comenten los retos que ms les hayan interesado o los que resultaron ms complejos; promueva la
participacin de todos los alumnos.
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Glosario
A
abscisas (eje de las x).
aceleracin (a) vector que indica el cambio de
la velocidad en el tiempo.
Agua qumicamente pura lquido inodoro e in-
spido; incoloro y transparente que no se encuen-
tra en la Naturaleza, ya que para obtenerla es
necesario realizar diversos procesos fsicos de
purificacin.
agujeros negros una definicin sencilla es que
son cuerpos celestes con campos gravitacionales tan
grandes que incluso a la luz le es imposible escapar.
aislantes malos conductores de calor y de elec-
tricidad.
ampere (A) cantidad de carga que pasa por una
seccin del conductor por segundo.
antenas de microondas instrumentos que
captan la radiacin electromagntica.
asteroides pequeos cuerpos rocosos que orbi-
tan alrededor del Sol.
tomo unidad ms pequea de un elemento qu-
mico que mantiene su identidad o sus propie-
dades.
B
batera se construye al conectar dos o ms pilas
en serie o paralelo.
Bombas de vaco dispositivos capaces de ex-
traer aire y gases de un recipiente cerrado.
C
cada libre movimiento vertical hacia abajo con
aceleracin constante (g).
calor (Q) transferencia de energa que se produce
por una diferencia de temperatura.
calor especfico (C
e
) cantidad de calor necesa-
rio para que 1 gramo de alguna sustancia aumen-
te su temperatura en 1 grado celsius.
calora (cal) cantidad de calor necesario para
que la temperatura de un gramo de agua aumen-
te de 14.5 a 15.5 C.
Campo magntico regin del espacio que se ve
afectada por la presencia de fuerza magntica.
cinemtica rea de la fsica que estudia los mo-
vimientos sin atender las causas que los produ-
cen.
circuito elctrico trayecto o ruta cerrada de una
corriente elctrica.
coeficiente de dilatacin lineal caracterstica
de cada material que relaciona la dilatacin lineal
que tendr cierta longitud del material cuando se
produzca un cambio en su temperatura.
cohesin fuerza de atraccin que mantiene
unidas a las molculas de un cuerpo.
colocacin en ptica, es el lugar donde se forma
la imagen.
combustibles fsiles mezclas de compuestos
orgnicos que se extraen del subsuelo con el obje-
tivo de producir energa por combustin.
cometas cuerpos celestes que generalmente
describen rbitas elpticas muy alargadas, lo que
produce su acercamiento al Sol con un perodo
considerable. Su ncleo est formado por rocas,
hielo y una nube gaseosa llamada cabellera, ms
conocida como cola o cauda.
concepto idea o conocimiento que se tiene
acerca de algo.
conclusin resumen de lo que se deduce y
aprende.
condensacin se produce cuando un gas pierde
calor, sus partculas reducen su velocidad y pueden
estar en un volumen menor.
conduccin forma de transmisin de calor de un
cuerpo a otro, basado en el contacto directo de
sus partculas.
conductores materiales que transmiten con faci-
lidad el calor o la electricidad.
conexin en serie en un circuito en serie toda
la corriente elctrica debe pasar por todos los
elementos.
conexin en paralelo en un circuito en paralelo
la corriente puede circular por otros elementos del
circuito, aunque uno de ellos deje de funcionar.
constante de gravitacin universal su valor
es G = 6.67 x 10
-11
Nm
2
/kg
2
.
conveccin forma de transmisin de calor; pro-
ceso en el que se forma una corriente, cuando
las molculas que estn en el fondo de un recipien-
te reciben calor y empiezan a moverse con mayor
velocidad y a expandirse.
corriente elctrica circulacin de cargas o elec-
trones a travs de un circuito elctrico.
cosmologa estudia el Universo y todo lo que
hay en l.
coulomb unidad que mide la carga elctrica.
cuerpo celeste nombre genrico para designar
algn objeto del cosmos.
D
Densidad ( ) cociente entre la masa y el volu-
men de un cuerpo.
desplazamiento (x) magnitud vectorial cuyo
origen es la posicin del mvil inicial y cuyo extre-
mo es la posicin del mvil final.
dilatacin aumento de volumen de un cuerpo
por alejamiento de sus molculas y disminucin
de su densidad
dilatacin lineal el cambio de una longitud
inicial (L
i
) a una final (L
f
).
dinmica rea de la fsica que estudia las causas
del movimiento.
disipacin esparcir, desvanecer, desperdiciar.
distancia (d) magnitud escalar que mide la rela-
cin de lejana entre dos puntos o cuerpos.
distancia focal distancia entre la lente y su
foco.
E
ebullicin fenmeno en el que los lquidos produ-
cen burbujas cuando se sube su temperatura.
eco se produce cuando una onda sonora se refleja
perpendicularmente en una pared.
electroimn imn en el que el campo magntico
se produce mediante el flujo de una corriente elc-
trica y desaparece en cuanto sta finaliza.
electrn partcula que forma parte del tomo y
tiene carga elctrica negativa.
elemento sustancia formada por tomos con el
mismo nmero de protones en su ncleo.
elipse forma geomtrica en la que la suma de la
distancia de cualquier punto M a los focos F y F
es siempre igual.
empuje fuerza ascendente que ejerce un fluido y
que aumenta cuanto mayor es la profundidad.
enanas blancas estrellas muy densas pero poco
luminosas.
energa (E) es una magnitud escalar que deter-
mina la capacidad de un cuerpo o sustancia de
producir cambios.
energa cintica (Ec) energa que adquiere un
cuerpo cuando posee velocidad.
energa elica fuente de energa virtualmente
inagotable que se obtiene a partir del viento.
energa geotrmica fuente de energa virtual-
mente inagotable que se obtiene a partir del la
temperatura del interior de la Tierra.
energa hidrulica fuente de energa virtualmen-
te inagotable que se obtiene a partir de los ros.
energa interna (U) todas las energas cinticas
y potenciales de las partculas que constituyen un
cuerpo.
energa mareomotriz fuente de energa vir-
tualmente inagotable que se obtiene a partir del
movimiento de los mares.
energa potencial elctrica energa que posee
una carga elctrica por su posicin respecto a otra.
energa potencial gravitatoria (Ep) energa
que tiene un cuerpo por la posicin en la que se
encuentra respecto a una fuerza gravitacional.
energa solar fuente de energa virtualmente
inagotable que se obtiene a partir del Sol.
escala Celsius esta escala de temperatura se
define a partir de los puntos de ebullicin y de
solidificacin del agua, a los cuales se les asignan
los valores de 100 y 0 respectivamente. La unidad
se llama grado celsius y se denota por [C].
escala Fahrenheit escala de temperatura
cuyos puntos fijos fueron los de solidificacin y
de ebullicin del cloruro amnico en agua. Estos
puntos se marcaron con los valores de 0 y 100
respectivamente. La unidad de esta escala se llama
grado fahrenheit y se denota por [F].
M
F F9
d debe ser mayor que la distancia entre los focos
distancia MF + distancia MF = d
P
R
O
H
I
B
I
D
A

S
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A
253
escala kelvin (o escala absoluta) en esta
escala de temperatura el valor de 0 corresponde
al cero absoluto, temperatura en la cual las mol-
culas y tomos de un sistema dejan de moverse. La
unidad de esta escala se llama kelvin y se denota
por [K].
escalar cualquier magnitud que slo requiere
un valor numrico y su unidad para ser identi-
ficada.
espectro electromagntico es la gama de di-
ferentes longitudes de onda y frecuencias de la ra-
diacin electromagntica.
estado neutro en electricidad, estado de un
cuerpo que posee el mismo nmero de cargas
positivas que negativas.
estados de la materia estados en los que se
encuentra la materia como slido, lquido, gaseoso
o plasma.
estrella concentrado de gas estelar que se man-
tiene por la accin de dos fuerzas: la gravitatoria
y la que se genera en su ncleo. Esta ltima acta
del centro hacia afuera.
F
factor unitario divisiones entre cantidades igua-
les expresadas en unidades distintas.
fisin consiste en la divisin del ncleo de un
tomo pesado en otros elementos ms ligeros, de
forma que en esta reaccin se libera gran cantidad
de energa.
fluidos pueden ser gases o lquidos, son capaces de
fluir por conductos y adoptar la forma del recipiente
que los contenga debido a que sus partculas no
estn rgidamente unidas entre s.
foco punto en el que las lentes convergentes con-
centran los rayos de luz.
foco virtual es el foco que se observa si se mira a
travs de una lente divergente, que da la impresin
de que los rayos proceden l.
frecuencia (f ) nmero de pulsos que pasan por
un determinado punto en un cierto tiempo.
friccin fuerza que se opone al movimiento de
una superficie sobre la otra o al inicio del movi-
miento.
fuente de poder dispositivo que almacena ener-
ga elctrica y que al ponerse en un circuito puede
producir corriente elctrica.
fuentes luminosas todo aquello capaz de emitir
luz, es decir, radiacin electromagntica en el es-
pectro visible.
fuerza (F) interaccin entre dos cuerpos capaz
de modificar su estado de movimiento o de repo-
so, o de producir alguna deformacin.
fuerza elctrica fuerza de atraccin o repulsin
que experimentan entres s dos cargas elctricas
fuerza gravitacional es la fuerza que experi-
mentan entre s los objetos con masa.
fuerza magntica fuerza de atraccin o repulsin
que experimentan entre s dos polos magnticos .
fusin (nuclear) proceso mediante el cual dos
ncleos atmicos se unen para formar uno de
mayor peso atmico, en esta reaccin se libera
gran cantidad de energa.
fusin cambio de slido a lquido.
G
galaxias enorme conjunto de cientos o miles de millo-
nes de estrellas que interaccionan gravitacionalmente.
H
hipermtrope defecto visual en el que la perso-
na no distingue con claridad los objetos de cerca y
tiende a alejarse para verlos mejor.
hiptesis suposicin de que una cosa sea posible
o imposible, para obtener de ella una consecuen-
cia o conclusin.
I
imagen real cuando, despus de atravesar la
lente, se puede ver en una pantalla al otro lado
del objeto.
imgenes virtuales se forman cuando los rayos
divergen, despus de pasar por el sistema ptico.
Estas imgenes se forman del mismo lado de la lente
que el objeto y no se pueden ver en una pantalla.
implosin cuando las paredes de una cavidad se
rompen hacia adentro y se produce un estruendo
debido a que en el interior hay una presin menor
que en el exterior.
Incertidumbre, de un instrumento, es la mitad
de su mnima escala.
induccin elctrica es la corriente elctrica que
se produce en un solenoide cuando un campo
magntico variable lo atraviesa.
inercia resistencia de un cuerpo a cambiar su esta-
do de movimiento rectilneo uniforme o de reposo.
intensidad (I) de corriente elctrica, es la canti-
dad de carga que pasa por un punto dado en un
momento determinado.
investigacin proceso en el que obtienes infor-
macin relevante para entender, verificar, corregir o
aplicar el conocimiento.
isobaras lneas que unen puntos de la misma
presin, donde se distinguen zonas de alta y de
baja presin.
istopos radiactivos artificiales elementos
que pueden convertirse en radiactivos al entrar en
contacto con otros que poseen esta caracterstica.
L
lentes convergentes son ms gruesas por
el centro que por el borde, y concentran (hacen
converger) en un punto los rayos de luz que las
atraviesan.
lentes divergentes son ms gruesas por los
bordes que por el centro y esto hace que separen
los rayos de luz que pasan por ellas.
ley de la gravitacin universal expresa que
la fuerza de atraccin entre dos cuerpos es direc-
tamente proporcional al producto de sus masas,
e inversamente proporcional al cuadrado de la
distancia que los separa.
lneas del campo magntico lneas imagi-
narias que sealan la presencia de un campo
magntico.
lneas espectrales lneas oscuras o brillantes
que surgen cuando la radiacin electromagntica
de una material que se calienta o excita de alguna
manera, se hace pasar a travs de una rendija muy
delgada o de un prisma.
M
magnitudes son cantidades que se pueden me-
dir.
mquinas trmicas son aquellas que realizan
trabajo a partir del calor.
masa (m) cantidad de materia que tiene un
cuerpo.
materiales opacos aquellos que bloquean el
paso de la luz visible.
materiales paramagnticos o transparen-
tes al magnetismo materiales que no reaccio-
nan con los imanes.
materiales transparentes aquellos que permi-
ten el paso de luz visible.
menhires se piensa que son los primeros centros
ceremoniales antiguos y consisten en agrupacio-
nes de piedras muy grandes colocadas vertical-
mente en el suelo.
meteoros o meteoritos pequeas rocas que al
chocar con la atmsfera de la Tierra se queman y
emiten luz.
miopes defecto visual en el que las personas no
ven bien de lejos y tienden a acercarse a los obje-
tos para apreciarlos.
modelo es una representacin sencilla de algo
real.
modelo cintico de partculas de la materia
establece que la materia est formada por partcu-
las que se mueven y por enlaces que las unen.
modelo geocntrico sistema planetario de esfe-
ras concntricas cuyo centro lo ocupa la Tierra.
modelo heliocntrico en ste se considera que
los planetas giran en torno al Sol.
molculas partculas ms pequeas de una sus-
tancia que mantienen sus propiedades qumicas y
est formadas por un conjunto de tomos ligados
por enlaces.
movimiento ondulatorio o propagacin
ondulatoria proceso por el que se propaga ener-
ga de un lugar a otro, sin transferencia de materia,
mediante ondas mecnicas o electromagnticas.
movimiento rectilneo y uniforme (mru) movi-
miento de un cuerpo que sigue una trayectoria recta y
recorre distancias iguales en tiempos iguales.
N
nebulosas regiones del medio interestelar cons-
tituidas por gases (principalmente hidrgeno y
helio) y polvo.
neutrino partculas neutras con una masa mucho
menor que la del electrn.
O
ondas longitudinales ondas cuya direccin de
la perturbacin es paralela a la propagacin de
la onda.
P
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H
I
B
I
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254
ondas transversales ondas que se producen
con una perturbacin perpendicular a la propaga-
cin de la onda.
ordenadas (eje de las y).
P
palancas consisten en una barra que descansa en
un punto de apoyo.
paralelogramo figura geomtrica cuyos lados
opuestos son paralelos.
patrn de medida, unidad patrn canti-
dad estandarizada de una determinada magnitud
fsica.
periodo (T) intervalo de tiempo para completar
un ciclo.
periodo megaltico etapa que transcurre desde
4800 a 1300 a.n.e. y se caracteriza por las cons-
trucciones con grandes bloques de piedra llama-
dos megalitos.
periodo neoltico etapa que transcurre de 7500
a 2500 a.n.e.
perturbacin trastorno del orden o quietud de
las cosas.
peso (w), es la fuerza de atraccin gravitacional
ejercida sobre un cuerpo.
pistn mbolo de un cilindro en un motor.
plano inclinado es una superficie que forma un
ngulo, menor de 90, contra otra.
plasma estado de la materia formado por part-
culas libres cargadas que, a diferencia de los gases,
presentan comportamientos colectivos.
polea est formada por una rueda con eje, pero
tiene un canal por el que pasa una cuerda.
posicin, en ptica, se refiere a si la imagen se
encuentra derecha o invertida.
potencia (p) de una lente es el inverso de la
distancia focal.
potencia energa que se consume en un tiempo
dado.
potencial de accin la forma como se conduce
un impulso nervioso en el nervio.
precisin, de un instrumento, est asociada con
su mnima escala, es decir su capacidad para medir
mnimas variaciones de la magnitud.
presin (P) cociente entre la fuerza ejercida y el
rea donde se aplica.
primera ley de la dinmica establece que
todo cuerpo contina en su estado de reposo o
movimiento rectilneo uniforme, si no acta sobre
l una fuerza resultante diferente de cero.
principio de inercia afirma que mientras
mayor sea la masa de un objeto, mayor ser la
fuerza necesaria para moverlo o detenerlo.
propagacin (de una onda) conjunto de fen-
menos que permiten que sta se desplace de un
punto a otro.
pulsares estrellas de neutrones que rotan y se
observan como pulsos regulares.
punto de ebullicin temperatura a la que hierve
una sustancia, al nivel del mar. El agua ebulle a
100 C.
punto triple aquel donde coexisten en equilibrio
el estado slido, el estado lquido y el estado
gaseoso de una sustancia.
Q
quarks partculas que conforman a los protones
y a los neutrones.
R
radiacin propagacin de energa en forma de
ondas electromagnticas o partculas subatmicas.
radiactividad propiedad que tienen ciertos ele-
mentos de emitir espontneamente partculas o
radiaciones por desintegracin de su ncleo at-
mico.
rapidez (r) magnitud escalar que determina el
cociente entre la distancia que se recorre y el tiempo
que se emplea para realizarlo.
recursos naturales bienes materiales que pro-
porciona la naturaleza (materias primas, minerales,
alimentos).
recursos renovables, en general depsitos limi-
tados, o que se regeneran a un ritmo menor de la
que son consumidos.
recursos virtualmente inagotables bienes
materiales que poseen una inmensa cantidad de
energa.
redondeo procedimiento mediante el cual se
reduce la cantidad de decimales.
reflexin (ptica) fenmeno por el cual un rayo
de luz que incide sobre una superficie es refle-
jado.
refraccin cambio de direccin de un rayo de
luz que pasa oblicuamente de un medio a otro de
diferente densidad.
resultante suma de vectores de la misma mag-
nitud, ya sean desplazamiento, velocidad, acelera-
cin, fuerza, u otra.
rueda con eje cualquier objeto circular que da
vueltas sobre un eje.
S
segunda ley de la dinmica establece que la
aceleracin que adquiere un objeto cuando se le
aplica una fuerza, es directamente proporcional
a sta, e inversamente proporcional a la masa
del objeto.
sistema de referencia est formado por un
punto de referencia, ejes de coordenadas y un
origen temporal.
sistema ingls es un conjunto de unidades
que no pertenecen al Sistema Internacional, pero
se utilizan actualmente en Estados Unidos y en
algunos territorios de habla inglesa.
Sistema Internacional consta de siete unida-
des fsicas bsicas o fundamentales: segundo (s),
metro (m), kilogramo (kg), kelvin (K), ampere (A),
mol (mol).
sistema parte materia que se delimita para su
estudio u observacin.
solenoide espira de alambre en cuyo interior se
puede generar un campo magntico.
solidificacin cambio de estado de lquido a
slido.
sonar aparato empleado para generar y recibir
las ondas sonoras reflejadas por objetos sumer-
gidos.
sublimacin cambio del estado slido al gaseo-
so, sin pasar por lquido.
superconductores materiales capaces de con-
ducir corriente elctrica sin ofrecer resistencia.
supernovas es una gran cantidad de luz que se
emite cuando los gases que recubren una estrella
son expulsados de manera violenta.
T
tamao, en ptica, la imagen puede ser mayor,
menor o igual que el objeto.
temperatura (T
C
, T
F
, T
K
) promedio de la
energa cintica de las partculas de un cuerpo.
tercera ley de la dinmica establece que: a
toda accin corresponde una reaccin igual en
magnitud pero en direccin opuesta y aplicada en
distintos cuerpos.
trabajo (W) magnitud escalar directamente pro-
porcional a la fuerza y a la distancia recorrida.
trayectoria lnea imaginaria que describe un
objeto al efectuar el movimiento.
U
ultrasonido onda sonora cuya frecuencia est
por encima del lmite que percibe el odo humano.
V
valor promedio valor caracterstico o represen-
tativo. En este libro se calcular sumando todos los
valores y dividiendo entre el nmero de ellos.
vaporizacin o evaporacin cambio del esta-
do lquido al gaseoso.
vector magnitud que requiere valor numrico,
unidad y direccin para ser identificada.
vectores colineales vectores que tienen la
misma direccin.
velocidad (v) vector que expresa la relacin
entre el desplazamiento recorrido y el tiempo que
se utiliza para hacerlo.
viento solar materia que pierde nuestro astro
y est formada por partculas que viajan en todas
direcciones y llegan mucho ms all de la rbita de
Plutn.
volt (V) que mide el voltaje o diferencia de
potencial.
volumen espacio ocupado por un cuerpo.
P
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255
El Sistema Internacional de Unidades (si)
Es el sistema mtrico moderno de pesas y medidas empleado en todas
las reas de la ciencia, la tecnologa y la industria. El SI est formado por
siete unidades bsicas y muchas complementarias, derivadas y especiales;
tambin acepta algunas de uso comn.
Los smbolos de esas unidades aplican para el singular y el plural (1
m, 15 m), por lo que es incorrecto escribirlos con s, por ejemplo, ms, kgs,
para representarlas en plural.
Tampoco debe aadirse punto a los smbolos cada vez que se anotan
pues no son abreviaturas, por ejemplo 2 cm., el punto slo se coloca
cuando el smbolo cierra oracin. Las cifras numricas grandes se separan
en grupos de tres, por ejemplo, 250 000. Las cifras de 4 dgitos pueden
escribirse con o sin espacio, pero sin coma.
Puedes usar la barra de Google para convertir unidades, nicamente
debes tener cuidado de escribir en ingls los nombres o smbolos de stas;
por ejemplo: 10 in (in es la abreviatura de pulgada en ingls) to mm o 10
inches to milimeters.
Unidades fundamentales del si
Magnitud Unidad Smbolo
Longitud Metro m
Masa Kilogramo kg
Tiempo Segundo s
Intensidad de corriente elctrica Ampere A
Temperatura Kelvin K
Cantidad de materia Mol mol
Intensidad luminosa Candela cd
Unidades derivadas del si
Magnitud Nombre de la unidad SI Smbolo
Superficie metro cuadrado m
2
Volumen metro cbico m
3
Velocidad metro por cada segundo m/s
Aceleracin metro por cada segundo al cuadrado m/s
2
Masa/volumen (densidad) kilogramo por cada metro cbico kg/m
3
Densidad de corriente ampere por cada metro cuadrado A/m
2
Tablas
P
R
O
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I
B
I
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256
Unidades no incluidas en el SI, pero empleadas con ste
Magnitud Unidad Smbolo Equivalencia
Tiempo
Minuto min 1 min 5 60 s
Hora h 1 h 5 60 min 5 3 600 s
Da d 1 d 5 24 h 5 8 400 s
Ao a 1 a 5 365 d 5 31 536 000 s
Volumen Litro L o l 1 L 5 10
23
m
3
Masa Tonelada ton 1 t 5 10
3
kg
Superficie
rea A 1 a 5 10
2
m
2
Hectrea Ha 1 ha 5 10
4
m
2
Centirea Ca 1 Ca 5 1 m
2
Correspondencia de unidades de temperatura
Unidad (grados) Convertir en Factor
Celsius (C) kelvin (K) T
K
5 T
C
1 273.15
Fahrenheit (F) grados celsius (C) T
C
5 (T
F
2 32)/1.8
Fahrenheit (F) kelvin (K) T
K
5 (T
F
1 459.67) / 1.8
Kelvin (K) grado celsius (C) T
C
5 T
K
2 273.15
Escritura de smbolos y prefjos
1. Los nombres de las unidades de SI, as como los de sus mltiplos y submltiplos, se
escriben con minscula, excepto cuando provienen de un nombre propio.
2. Los smbolos de las unidades se escriben con minscula. Por ejemplo Pa (en honor
a Blaise Pascal).
3. Por convencin, se usa la letra mayscula L para simbolizar litro porque su minscu-
la, en ciertas tipografas, se confunde con 1 (uno).
4. Los productos de unidades se expresan dejando un espacio entre los smbolos, o bien
un espacio entre ellos.
5. Puedes combinar estos prefijos con cualquier unidad del si, por ejemplo kilo se puede
usar con la unidad de distancia, metro, para obtener kilmetros, que son 1 000 metros;
pero tambin con gramo, que dara kilogramos y son 1 000 gramos. La siguiente tabla
te facilitar la combinacin de los prefijos y las unidades.
P
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O
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I
B
I
D
A

S
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257
Prefjos que se emplean con unidades del Sistema Internacional
Prefijo Significado Smbolo Factor
Mltiplos de las unidades
yotta ocho Y 10
24
51000000000000000000000000
zeta siete Z 10
21
51000000000000000000000
exa seis E 10
18
51000000000000000000
peta cinco P 10
15
51000000000000000
tera prodigioso T 10
12
51000000000000
giga gigante G 10
9
51000000000
mega grande M 10
6
51000000
kilo mil k 10
3
51000
hecto cien h 10
2
5100
deca diez da 10
1
510
Submltiplos de la unidades
deci dcimo d 10
21
51/10
centi centsimo c 10
22
5 1/100
mili milsimo m 10
23
51/1000
micro pequeo 10
26
51/1000000
nano pequeo n 10
29
51/1000000000
pico pequeo p 10
212
51/1000000000000
femto quince f 10
215
51/1000000000000000
atto dieciocho a 10
218
51/1000000000000000000
zepto siete z 10
221
51/1000000000000000000000
yocto ocho y 10
224
51/1000000000000000000000000
P
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H
I
B
I
D
A

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258
Algunas longitudes de inters
Objeto Longitud Objeto Longitud
Radiodelprotn 1fm RadiodelaTierra 6371.02km
Radiodeltomodehidrgeno 0.052micrones Radiodelarbitalunar 3.84405310
5
km
DimetrodelretrovirusdelVIH 10
21
mm RadiodelSol 0.696265310
6
km
Longituddeonda
delespectrovisible
427micrones Radiodelarbitaterrestre 149.59787310
6
km
LongituddelbacilodeKoch 1m RadiodelSistemaSolar 10horasluz
Dimetrodeunglbulorojo 10m
Distanciaalaestrella
mscercana
(PrximaCentauri)
4.3aosluz
RadiodelaLuna 1738.16km
Algunas masas de inters
Objeto Masa Objeto Masa
unelectrn(m
e
) 9.110310
231
kg laLuna 7.3474310
22
kg
unprotn(m
p
) 1.67262310
227
kg laTierra 5.97371310
24
kg
untomodehidrgeno 1.008uma elSol(m
s
) 1.98892310
30
kg
unabacteria 1pg elSistemaSolar 1.9916310
30
kg
uneritrocito 0.1ng lagalaxia 10
11
10
12
m
s
unlitrodeagua 1kg elUniversovisible 10
53
kg
lapirmidedeKeops 10
7
ton
Algunas constantes comunes
Magnitud Smbolo Valor
Cargadelelectrn e 1.6022310
219
C
ConstantedeBoltzmann k 1.38066310
223
J/K
Constantedegravitacinuniversal G 6.67310
211
Nm
2
/kg
2
Constantedielctricaenelvaco K
e
8.9874310
9
Nm
2
/C
2
Velocidaddelaluz c 2.9979310
8
m/s
P
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259
Unidades de energa
1 calora (cal) 5 4.18 joules (J)
Sistema de medidas anglosajn
Este sistema se invent en la Roma imperial. Las unidades que lo forman no
tienen como base el 10, o sistema mtrico decimal. Actualmente se utiliza en
Estados Unidos de Amrica y en otros pases de habla inglesa. Aun cuando
en Mxico se emplea el si, el sistema ingls an tiene aplicaciones en las
medidas de maquinaria y herramientas.
Unidades de longitud
En el sistema ingls las unidades de longitud son: la pulgada, el pie, la yarda
y la milla. Cada una de ellas se define de dos maneras un poco distintas, lo
que da origen a dos sistemas de medicin.
1 pulgada (in) 5 2.54 cm
1 pie (ft) 5 12 in 5 30.48 cm
1 yarda (yd) 5 3 ft 5 91.44 cm
1 milla (mi) 5 1 760 yd 5 1 609 m
Unidades de rea
La pulgada cuadrada (square inch, in
2
) es la unidad base del rea:
1 pulgada cuadrada (in
2
) 5 6.4516 cm
1 pie cuadrado (ft
2
) 5 144 in
2
5 929.03 cm
1 acre 5 43 560 ft
2
5 4 046.9 m
1 milla cuadrada (mi
2
) 5 640 acres 5 2 590 016 m
Unidades de masa
En el sistema ingls las unidades de masa son: la onza, la libra.
1 onza (Oz) 5 2.835 3 10
22
kg
1 libra (lb) 5 16 Oz 5 0.4536 kg
Unidades de capacidad y volumen
La pulgada, el pie y la yarda cbicos miden el volumen. Pero se usan varias
unidades para determinar los volmenes de lquidos y otras para materiales
secos.
Volumen general
1 pulgada cbica (in) 5 16.38 mL
1 pie cbico (ft) 5 1 728 in
3
5 28.317 litro (L)
1 yarda cbica (yd) 5 27 ft
3
5 7.646 hectolitro (hL)
1 acre-pie 5 43 560 ft
3
5 325 851 galones 5 1 233.35 m
Volumen lquido
1 onza fluida (fl oz) 5 29.574 mL
1 pinta (pt) 5 16 fl oz 5 473.176 mL
1 galn (gal) 5 231 in
3
5 128 fl oz 5 3.785 L
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I
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A

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A
260
BLOQUE 1
6. t 5 0.00316 s
316 aleteos en un segundo
7. La muralla china
8. Un barril 5 0.159 m
3
9. Yo soy ms alto
10. Van a la misma velocidad
12. v 5 17 km/h
14. d 5 1 500.3 m
15. v 5 0.66 m/s
v 5 2.42 km/h
17. a 5 21.67 m/s
2
18. a) mru porque los puntos de la grfca distancia contra
tiempo se pueden aproximar por una lnea recta
b) r 5 6 m/s
c) s cambia
d) r promedio 5 5.5 m/s
20. En el primer tramo v
1
= 15 m/s
En el segundo tramo v = 0
En el tercer tramo v = 30 m/s
b) Movimiento rectilneo uniforme
c) Reposo
d) Negativo porque regresa a punto de partida
e) d = 60 m
f) x = 0
21. a) d 5 1 200 metros
b) d 5 cero metros
BLOQUE 2
3. m 5 12.75 kilogramos
4. P en la tierra 5 490 N
8. F 5 3 280 N
9. m 5 1 kilogramo
10. desplazamiento 5 3.5 metros
13. a 5 1.2 m/s
2
15. F 5 3.52 3 10
22
N
16. F 5 7.02 3 10
22
N
F 5 10.6 3 10
22
N
17. F 5 8.8 3 10
21
N
F 5 3.9 3 10
21
N
18. F 5 1.67 3 10
211
N
F 5 w 5 4.9 N
19. K 5 9 000 000 000 Nm
2
/C
2
20. F 5 8.1 3 10
10
N
22. F 5 1.62 3 10
11
N
F 5 2.43 3 10
11
N
23. F 5 2.03 3 10
10
N
F 5 9 3 10
9
N
29. v 5 13.28 m/s
31. v 5 5.69 m/s
Respuestas a los retos numricos
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A
261
32. E 5 308 580.25 J
33. E 5 9.8 3 10
21
J
34. a) E
M
5 1.105 J
b) E
M
5 1.105 J
c) E
C
5 0.713 J
d) E
P
5 0.86 J
h 5 8.77 m
BLOQUE 3
3. V 5 1.125 3 10
23
m
3
4. aire
5. la densidad permanece constante
10. T 5 37.77 C
T 5 310.77 K
11. a) No existe una temperatura menor a 2273 C,
porque sta equivale a 0 K, lo cual es la temperatura
ms baja que se conoce cuando las partculas dejan
de moverse.
b) T 5 2 459.4
F
13. T 5 273 K
T 5 32
F
14. T 5 104
F
T 5 313 K
22. Q 5 13.79 J
24. Q
f
Q
i
5 15 J
25. W 5 20 J
27. F 5 1 078 N
28. Presin 5 11 760 Pa
31. E 5 9.8 3 10
23
N
32. e 5 0.6
33. d 5 1 500 m
BLOQUE 4
4. I 5 4 3 10
26
A
5. R 5 20
6. R 5 100
8. E 5 0.04 kWh en una hora
E 5 0.96 kWh en un da
16. d 5 3.84 3 10
8
m
17. l 5 3.119 m
18. 0.993 3 10
10
Hz
BLOQUE 5
3. d 5 100 km
10. a 520.417 m/s
2

F 5 417 N
18. F 5 100 N
27. d 5 13.01 m
30. I 5 4 3 10
23
A
31. v 5 153 846 153.85 m/s o v 5 1.54 3 10
8
m/s
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A
263
A
abscisas 23
aceleracin 35-39
agujeronegro 76,215
aislantesdecalor 127
deelectricidad 170
ampere 172
ampermetro 176
antenasdemicroondas 212
Arqumedes 134
principiode 134
Aristteles 31,57
asteroides 217
astrologa 207
astronoma 207,209,217
atmsferaterrestre 137,226
tomos 117,165
B
balanzadetorsin 87
batera 177
bscula 15
Big Bang 210,212-213
biomateriales 234-235
bitcoracientfica 79
Boltzmann,Ludwig 119
bombasdevaco 137
brjula 91-95
C
cadalibredeloscuerpos 31-34
calor 124-127,129
especfico 126-129
calora 125
cambiodeestado 142-145
campomagntico 91
lneasde 91
candela 13
cargaelctrica 86-89
celdassolares 80
ceroabsoluto 123
cinemtica 64
circuitoelctrico 170
enserie 175
enparalelo 175
cohesin 130
colocacin(ptica) 191
combustiblefsil 80
cometa 217
comunicacin 221
conclusin 41
condensacin 142
conduccindecalor 127
conductorelctrico 170
conservacindelaenerga 128-129
constantedegravitacinuniversal 72
conveccin 127
convergentes,lentes 189
conversindeunidades 17
crnea 190
corrienteelctrica 170
cosmologa 206
coulomb 87
cristalino 190
cuerpoceleste 73
D
Demcrito 117-119,165
densidad 113-115,120,131
desplazamiento 18-20
diagramadecambiodefase 145
diferenciadepotencial 171
dilatacin 122
lineal,coeficientede 143
trmica 143
dina 66
dinmica 64
dinammetros 68
disipacin 83
distancia 19
focal 189
divergentes,lentes 189
E
ebullicin,puntode 142
eco 28
eficiencia 129
electrizacinporfrotamiento 85-87
electroimn 179
electromagnetismo 178
electrones 166
electroscopio 89
elemento 165
elipse 71
ndice analtico
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A
06_FISICA_Indice.indd 263 12/10/08 11:17:51 PM
264
empuje 132-135
enanasblancas 217
energa 78-84
calorfica 124
cintica 78,82
elica 231
geotrmica 229
interna 128-129
mecnica 83
norenovable 80,230
renovable 80,231
potencialelctrica 87,171
potencialgravitatoria 78
potencialmecnica 182
equilibriotrmico 124
errormximo 21
escalasdetemperatura 123
Celsius 123
Fahrenheit 123
Kelvin 123
escalar 20
estadosdelamateria 110
espectroelectromagntico 180,183,
186,216
estadoneutro 86
estratosfera 137
estrellas 217
deneutrones 215-217
exosfera 137
F
factorunitario 17
Faraday 179
fisin 80,167
fibraptica 220
fluidos 121
friccin 64
foco(ptica) 189
virtual 191
frecuencia 26
friccin 58
fuerza 58-93
degravedad 71-77,93,212
elctrica 59,85-89
electromagntica 212
gravitacional 59
magntica 59,90-93
nucleardbil 59,167,212
nuclearfuerte 59,167,212
defriccin 64
fuentedepoder 173
fuentesluminosas 186
fusinnuclear 80,167
deslidos 142
cambiodeestado 142,145
puntode 142
G
galaxias 217
Galileo 58-59,64,119,164,211,213
gases 119-121
generadorelctrico 180
grficasdistanciacontratiempo 23,
33,36
gravitacinuniversal,constante
dela 72
leydela 71-72
H
Hertz 26
hipermetropa 191
hiptesis 40
humorvtreo 190
huracanes 140-141
I
imgenes,reales 191
virtuales 189
imanes 90-92
induccinelctrica 180
implosin 143
incertidumbre 15
inercia 64
principiode 64
intensidaddecorriente 171
investigar,ques? 150
ionosfera 137
isobaras 137
J
Joule,James,Prescott 125
joules 128
ndice analtico
P
R
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B
I
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A

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A
265
L
lentesconvergentes 189
divergentes 189
ley
deCoulomb 87
deladinmica,primera 64-65
segunda 65-66
tercera 66-67
delagravitacinuniversal 71,
119
delainercia 64
delaconservacindela
energa 128-129
lneasespectrales 216
lquido 121
longituddeonda 26
yespectroelectromagntico 184
luz 182-190
M
magnetismo 91-93
magnitudes 12
mquinastrmicas 129
mareas 100-101
masa 110
materia,estadosdela 110-145
materialesopacos 188
paramagnticos 90
transparentes 188
Maxwell,JamesClark 119
medicin 15
instrumentosde 15
megaltico 206
menhires 207
mesosfera 137
meteoros 217
meteoritos 217
miopa 191
microscopioselectrnicos 234
modelos 108
modeloatmico 119-121
cinticodepartculasdela
materia 120-123,136
geocntrico 209
heliocntrico 209
modelos 108,115-116
molculas 118,165
motorelctrico 181,195
movimientoondulatorio 26
rectilneoacelerado 35-39
rectilneouniforme 22,93
multmetro 173
N
nanotecnologa 236
nebulosas 217
neolltico 207
neutrinos 167
neutrones 168
Newton 58,59,6,70,74,119,187
newton 60
normal 189
O
Ohm,leyde 173-174
ojo 190
ollaexprs 144
ondas 26-27
longitudinales 27
transversales 27
opacos,materiales 188
ordenadas 23
ptica 182-193
P
palanca 70
paralelogramo 61
Pascal 135-136
patrndemedida 12
perturbacin 26
peso 73
pilas 172-177
pistn 128
plantatermoelctrica 230
planoinclinado 69
plasma 143,145
periodo 27
polea 70
posicin 191
potencia 177
deunalente 189
potencialdeaccin 173
precisin 15
prediccindeltiempo 140
P
R
O
H
I
B
I
D
A

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T
A
266
presinatmosfrica 136-137
presin 130
engases 136-141
enlquidos 131-134,141
enslidos 130-131,141
principiodeinercia 64
dePascal 135-136,141
propagacinondulatoria 26
protones 166,168
pulsares 217
puntotriple 145
pupila 190
Q
quarks 168
R
radiacindecalor 127
electromagntica 183-188
radiactividad 219
radiactivosartificialesistopos 219
rapidez 21-22
rayoincidente 188
lser 220
reflejado 189
rayosX 183-184,219
recursosnaturalesnorenovables 80,
231
renovables 79,231
virtualmenteinagotables 79
redondeo 25
reflexin 28,189
refraccin 30,189
ndicede 189
resistencia 174
resonancia 242
resultante 60-63
retina 190
ruedaconeje 70
S
sistemainglsdemedidas 12
sistemadereferencia 17
solidificacin 142,145
slidos 121
sonar 28
sublimacin 143-145
inversa 144-145
superconductores 174
supernova 217
T
tamao 191
telecomunicacin 221-225
telescopio 213-215,238
temperatura 122-123,129
dedilatacin 122
termmetro 123
trabajo 128-129
dedilatacin 122
transmisoryreceptor 221
transparentes,materiales 188
trayectoria 18
troposfera 137
U
ultrasonido 218-219
Universo 204-217
V
vaco 137
bombade 137
vacunas 218
valorpromedio 21
vaporizacin 142
vasoscomunicantes 133
vectores 20
colineales 20
velocidad 20
VaLctea 206,213
vientosolar 225
virtuales,imgenes 189
volt 171
voltaje 171
voltmetro 176
volumen 112
ndice analtico
P
R
O
H
I
B
I
D
A

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267
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I
B
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D
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Resumen de las expresiones matemticas utilizadas en el libro
desplazamiento(x)5posicinfinal(x
f
)2posicininicial(x
i
)
rapidez(r)5
distancia(d)
tiempo(t)
velocidad(v)5
desplazamiento(d)
tiempo(t)
periodo(T)5
1
frecuencia(f)
rapidezdepropagacindeonda(v)5longituddeonda()frecuencia(f)
aceleracin(a)5
velocidadfinal(v
f
)2velocidadinicial(v
i
)
tiempo(t)
fuerza(F)5masa(m)3aceleracin(a)
fuerzagravitacional(F)5
constanteuniversal(G)3masadeobjeto1(m
1
)3masadeobjeto2(m
2
)
distanciaalcuadrado(d
2
)
peso(w)5masa(m)aceleracindelagravedad(g)
energacintica(E
c
)5
masa(m)3velocidadalcuadrado(v
2
)
2
energapotencial(E
p
)5masa(m)3aceleracindelagravedad(g)3altura(h)
energamecnica(E
M
)5energapotencial(E
p
)1energacintica(E
c
)
fuerzaelctrica(F)5
constante(K)3carga1(q
1
)3carga2(q
2
)
distanciaalcuadrado(d
2
)
densidad(r)5
masa(m)
volumen(V)
posicinfinal(x
f
)2posicininicial(x
i
)
temperaturaengradoscelsius(T
C
)5
5
(temperaturaengradosfahrenheitT
F
232)
9
temperaturaengradosfahrenheit(T
F
)5
9
(temperaturaengradoscelsiusT
C
132)
5
temperaturaenkelvines(T
K
)5temperaturaengradoscelsius(T
C
)1273
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
268
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T
A
calorespecfico(C
e
)5
calor(Q)
masa(m)[temperaturafinal(T
f
)2temperaturainicial(T
i
)
trabajo(W)5fuerza(F)3distancia(d)
cambioenelcalor(Q
f
2 Q
i
)5cambioenlaenergainterna(U
f
2 U
i
)1trabajo(W)
presin(P)5
fuerza(F)
readeaplicacin(A)
presindeunlquido(P)5densidad(r)3aceleracindelagravedad(g)3altura(h)
empuje(E)5densidaddelfluido(r
f
)3aceleracindelagravedad(g)3volumendelfluidodesalojado(V
f
)
fuerzaenelmbolo1(F
1
)
5
fuerzaenelmbolo2(F
2
)
readelmbolo1(A
1
) readelmbolo2(A
2
)
dilatacinlineal[longitudfinal(L
f
)2longitudinicial(L
i
)]
5longitudinicial(L
i
)3coeficientededilatacinlineal(a)
3[temperaturafinal(T
f
)2temperaturainicial(T
i
)]
voltaje(V) 5
energapotencialelctrica(E)
unidaddecarga(q)
intensidaddecorriente(I)5
energaelctrica(q)
tiempo(t)
intensidaddecorriente(I)5
diferencialdepotencial(V)
resistencia(R)
potenciaelctrica(P)5
energaelctrica(q)
tiempo(T)
potenciaelctrica(P)5voltaje(V)3intensidaddecorriente(I)
ndicederefraccin(n)5
velocidaddelaluzenelvaco(c)
velocidaddelaluzenelmedio(v)
potenciadeunalente(p)5
1
distanciafocal(f)
Bloque 3
Bloque 4
Recursos didcticos
2
R
e
c
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s
o
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d
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d
c
t
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Ciencias
Fsica
C
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F
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Ciencias 2 Fsica
I SBN 978-607-01-0124-3
9 7 8 6 0 7 0 1 0 1 2 4 3
Ciencias 2 Fisica Ateneo cov doc1 1 12/11/08 3:05:17 AM

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