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ORGANIZAN

APRENDER A CON-VIVIR..... EN PAZ desde la primera infancia es sin duda un gran objetivo que slo podr cumplirse con el esfuerzo de todos. Por ello esta Ctedra Permanente de Educacin para la Paz no es para una sola persona, sino para todos nosotros. Tenemos que construirla y desarrollarla entre todos,

entre todos aquellos que queremos y estamos dispuestos a trabajar para conseguir un mundo mejor para todos, para todos los nios del mundo. ORGANIZACIONES

World Association of Non Governmental Organizations (WANGO) EEUU

Early Childhood Council Nueva Zelanda

Asociacion Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) Sede Central: Espaa

Unadeni Argentina

Early Child Development Union Egipto

National Association for the Education of Young Children USA

-Logotipo no disponible-

-Logotipo no disponible-

Sekyere West Educational Family Focus International Development for Children (FFI) (SWEDEC). Ghana Ghana

CES Nepal Kathmandu, Nepal

Alliance for Childhood USA

Open Society Intitute (Assistance Foundation Step by Step Program) Azerbaijan

Universidad Pedaggica de Mosc, Samara Branch Rusia

-Logotipo no disponible-

Foundation for Educational and Cultural Initiatives (Step by Step Mazedonia) Mazedonia

Centro de Estudios Iberoamericanos para la Educacin y la Cultura Sede Argentina

National Association of Concerned Educators Nigeria

-Logotipo no disponible-

Centre Caraben pour la Non-Violence Globale et le Dveloppement Durable Hait

Concerned Educators Allied for a Safe Environment (CEASE) USA

Plan International -West Africa Regional OfficeSenegal

Bloque de ONGs Repblica Dominicana

Servicio Nacional Autnomo de Atencin Integral a la Infancia y a la Familia (SENIFA) -Organismo perteneciente al Ministerio de EducacinVenezuela

Proyecto "Mscaras de Paz" (The Peace Mask Project) Japn y Corea

WEBS EDUCATIVAS AulaInfantil.com, punto de encuentro para


padres, educadores y nios. Profes.net es una web dirigida a los profesores y en especial destacamos las secciones destinadas a los maestros de infantil. No os la podis perder! MaestrasJardineras.com.ar ofrece recursos, ideas, sugerencias, etc. que hacen a la tarea de los docentes de nivel inicial y a su capacitacin. Un lugar de encuentro donde compartir experiencias y generar nuevos proyectos

Micromadrid. Con la voluntad de educar en valores, de sensibilizar en todos los campos de la vida, de solucionar los conflictos desde un enfoque pacfico, y de servir como vehculo de expresin del mundo infantil en su realidad cotidiana.

PRESENTACION

Si pidiramos a los miembros de nuestro entorno que nos hiciesen una enumeracin de las caractersticas bsicas o tendencias de la sociedad actual, con toda seguridad, predominara una relacin negativa de conductas y valores del ser humano. Comportamientos que son el origen de numerosos problemas y conflictos sociales: violencia de todo tipo; deterioro del medio ambiente; marginacin; pobreza; consumismo; drogadiccin; etc. Problemas que condicionan nuestra calidad de vida y nuestra vida como seres humanos. Si profundizamos en las causas de esta visin negativa fcilmente podemos llegar al modelo de socializacin y de relacin predominante en nuestra sociedad: vivimos en la cultura de la violencia y del menosprecio. Ante esta realidad todo el mundo pide que se acte lo antes posible y se desarrollen actuaciones preventivas para frenar comportamientos no deseados. Se demanda que los poderes pblicos y los diferentes agentes de socializacin (familia, escuela, medios de comunicacin) se pongan de acuerdo y planifiquen propuestas que provoquen un cambio radical en nuestro modelo social. Por desgracia estas demandas no han producido el resultado deseado, como la propia realidad se empea en demostrarnos. Para nada han servido las voces de muchos solicitndolo. Aprender a vivir juntos y en Paz, no puede conseguirse por Decreto Aprender a vivir juntos y en Paz no se logra, ni ha logrado, haciendo bonitas acciones, siempre cargadas de indudables buenas voluntades y voluntarismo, como la propia sociedad se encarga da a da de demostrarlo. Aprender a vivir juntos y en Paz solo la conseguiremos mediante un plan de accin perfectamente estructurado que lleve y llene la mente de los nios de normas, valores, conceptos y comportamientos hacia la asuncin de la paz y el rechazo a la violencia como componentes esenciales de su personalidad. Y esto hemos de hacerlo en el momento que el nio forma su personalidad, no despus. Por ello hemos de hacer que los sistemas educativos contemplen la Educacin para la Paz como una prioridad, y que esta se inicie cuando empieza la educacin, que no es otro momento que el mismo momento del nacimiento. Si ellos no lo hacen, lo tendremos que hacer nosotros, los maestros, las ONGs, los autnticos SEMBRADORES DE LA PAZ. Es imprescindible realizar un profundo cambio social. Y este cambio solo puede venir por la creacin de una SOCIEDAD EDUCADORA, donde la educacin para todos, para todos los nios del mundo sea una realidad, y no un mero deseo. Una educacin acorde con el espritu y letra del artculo 29 de la Convencin sobre los Derechos de los Nios. Una educacin

ofrecida al nio para que este se desarrolle de manera integral, no solo en los aspectos cognitivos, sino psquicos y espiritual. Una educacin que con arreglo al apartado d) del artculo 29 de la Convencin debe de estar encaminada a Preparar al nio para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espritu de comprensin y PAZ.... Por ello, para hacer posible, ayudar a los educadores y reflexionar sobre como ha de ser esta educacin encaminada a sentar las bases de cmo poder vivir juntos todos los humanos independientemente de su origen y circunstancias se constituye esta Ctedra, que se marca como objetivos fundamentales: Reivindicar la Educacin Infantil, Inicial o Preescolar como soporte de los sistemas educativos y primer eslabn de los mismos. Solamente con una educacin desde la primera infancia conseguiremos un mundo en paz. Resaltar la etapa de educacin inicial y preescolar como la idnea para la consecucin de una personalidad armnica en los nios as como que la educacin en valores debe iniciarse de manera temprana ya que los mismo se forman en esa edad Poner a disposicin de los maestros procedimientos pedaggicos y metodolgicos que les permitan formar en los nios normas, valores, conceptos y comportamientos hacia la asuncin de la paz y el rechazo a la violencia como componentes esenciales de su personalidad. Nos proponemos una habituacin continua en los nios que condicione cualquier actuacin en el futuro, un traspaso de valores que permanezca a lo largo del tiempo, que se prolongue durante toda la vida. Instar a las Instituciones Supranacionales y en especial a los Gobiernos del Mundo a que destinen los recursos y movilicen las voluntades precisas para que todos los nios del mundo, sin distincin alguna, por motivos de raza, color, sexo, idioma, religin, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin, finalmente tengan la educacin de calidad que se merecen por el solo hecho de ser nios desde el mismo momento del nacimiento.

JUSTIFICACION

Los hombres hemos aprendido a volar como los pjaros, hemos aprendido a nadar por las profundidades del mar como los peces, pero no hemos aprendido el noble arte de vivir como hermanos. (annimo) Terriblemente la frase tiene mucha razn. Si la analizamos framente al final llegaremos a la conclusin de que sencillamente no hemos aprendido el noble arte de vivir como hermanos, por que nadie se ha preocupado de ensearnos a ello. Sabemos que cuando el nio nace su cerebro, salvo una serie de reflejos que le permiten su supervivencia (reflejos incondicionados), est totalmente limpio de conductas genticas y constitucionalmente heredadas, y lo que posee es una infinita posibilidad y capacidad de asimilar toda la experiencia social acumulada por la humanidad durante cientos de generaciones, y que le es trasmitida por el adulto que lo cuida y atiende. A esta capacidad de asimilar la estimulacin del mundo que le rodea es lo que se denomina la plasticidad del cerebro humano. El nio, cuando nace, no sabe volar como los pjaros ni nadar en las profundidades como los peces. Hay que

ensearle. Sin duda lo mismo ocurre con el noble arte de vivir como hermanos. HAY QUE ENSEARLE. Las normas de convivencia, la asuncin de la Paz como un modo de vivir no es consustancial con el ser humano. Si queremos vivir como hermanos tendremos que educar al nio para ello. Por ello se constituye esta Ctedra de Educacin Permanente para la PAZ, para educar, desde la primera infancia, en el noble arte de vivir como hermanos. Para poner en manos de los maestros elementos que le ayuden a educar a los nios mas pequeos en el amor y respecto al prjimo. Este Ctedra de Educacin Permanente para la PAZ, ser un lugar donde a travs de las ms diversas vas, colabore y posibilite a los maestros tener a su alcance procedimientos pedaggicos y metodolgicos que les permitan formar en los nios normas, valores, conceptos y comportamientos hacia la asuncin de la paz y el rechazo a la violencia como componentes esenciales de su personalidad. Nos proponemos una habituacin continua en los nios que condicione cualquier actuacin en el futuro, un traspaso de valores que permanezca a lo largo del tiempo, que se prolongue durante toda la vida. Con esta Ctedra de Educacin Permanente para la PAZ pretendemos aportar algo mas de un grano de arena a la formacin de esa inmensa playa de la humanidad en la que todos quepamos y en la que podamos disfrutar de las ventajas de una sociedad cada ms culta y ms evolucionada, en la que poder CONVIVIR JUNTOS Y EN PAZ. Por que creemos profundamente que solamente con una educacin desde la primera infancia conseguiremos un mundo mejor. El cambio social preciso solo puede venir por una educacin para todos, para todos los nios del mundo. Poco soluciona hacer una aislada adopcin o la ayuda a unos cuantos. Solamente educando a todos tendremos un mundo mejor para todos.

APRENDER A CONVIVIR............. EN PAZ.. EJE CENTRAL DE LA EDUCACIN DE LA PRIMERA INFANCIA.


Est mas que demostrado que los primeros aos de la vida constituyen los de mayor significacin para el desarrollo del ser humano. A esta etapa de la formacin del individuo se le ha denominado con diversos nombres: primera infancia, preescolar, inicial, entre otros, pero cualquiera que sea el nombre que se adopte, en lo que s estn totalmente de acuerdo todos los estudiosos de la ciencia psicolgica es que en esta etapa se instauran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, que en las sucesivas fases de la vida se consolidarn y perfeccionarn. De ah la extraordinaria importancia que reviste esta edad para el futuro del hombre como individuo y como persona, y de la necesidad de conocer exhaustivamente sus particularidades: las causas y condiciones de su desarrollo, el transcurso de sus procesos biolgicos y madurativos, fisiolgicos y funcionales, psicolgicos y sociales, para poder ejercer una influencia positiva en dichos mecanismos y estructuras que estn en plena formacin y maduracin, para alcanzar los mximos logros potenciales de este desarrollo, que posibilite un individuo sano, apto y capaz de transformar al mundo y transformarse en este empeo.

1.0.-La educacin de la primera infancia tradicional

Tradicionalmente la educacin de los nios ms pequeos ha venido marcada por la posterior enseanza escolar, hasta el extremo que le impuso el nombre de EDUCACIN PREESCOLAR. En esta etapa de la vida se limitaban los maestros exclusivamente a adelantar conocimientos. Evidentemente no educaban sino enseaban. An en muchos pases existen los exmenes para el ingreso a determinados colegios donde las pruebas consisten en un ejercicio de Lectoescritura y al conocimiento de Nmeros, cuando no sencillas operaciones aritmticas, con lo cual la educacin de la infancia, en el trmino educacin, no existe, limitndose a una mera y acelerada preparacin para la posterior escolaridad.

1.1.-La educacin de la primera infancia hoy


Hoy ya sabemos que cuando el nio nace, tiene todo un potencial de posibilidades. Lleva en l muchas promesas, pero esas promesas sern vanas si no reciben del medio humano y fsico un conjunto suficientemente rico de estmulos de todo tipo. Las ciencias biolgicas contemporneas, y sobre todo la neurologa, nos dicen que la materia nerviosa, especialmente desarrollada en cantidad en la especie humana, no puede llegar a su evolucin completa si no hay unos estmulos exteriores que provoquen unas reacciones que permitan a esas funciones ponerse en marcha, perfeccionarse y desarrollarse plenamente. Podemos afirmar que el desarrollo del individuo est, en primer trmino, en funcin de su estado biolgico y neurolgico en el momento de nacer pero que, ms adelante, la accin del medio pasa a ser fundamental para su ulterior evolucin. No es que la accin del medio pueda hacerlo o deshacerlo todo, sino que, en el momento de nacer, hay toda una gama de posibilidades y que la accin del medio exterior har que, dentro de los limites impuestos por la situacin biolgica y neurolgica, el desarrollo del individuo sea ms o menos amplio. En este sentido se ha llegado a afirmar que, al nacer, el nio no es ms que un "candidato a la humanidad" (H. Pieron). Esto quiere decir que el camino es muy largo entre el nacimiento a la vida humana y la participacin en la humanidad. El vnculo entre ellas, lo que permite el paso de una a otra es la educacin. Y ello se confirma una y otra vez, sin que apenas tomemos conciencia de ello. Sin duda las recientes declaraciones del Doctor Venter, director de una de las dos compaas que han realizado la investigacin del mapa del genoma humano, son fundamentales al afirmar: La idea que las caractersticas de la personalidad estn estrechamente ligadas con el genoma humano se puede considerar falsa. Los hombres no son necesariamente prisioneros de sus genes y las circunstancias de la vida de cada individuo son cruciales en su personalidad. El medio social y la estimulacin del medio circundante posibilitan que estos procesos y formaciones se estructuren y permitan un cierto nivel de desarrollo en todos los nios. Sin embargo, el medio social y familiar actuando por s solos y sin una direccin cientficamente concebida de la estimulacin, puede que no sea el adecuado, no llegando a posibilitar que los nios alcancen todas las potencialidades de su desarrollo. Es decir, mediante la creacin de un sistema de influencias cientficamente concebido y organizado de una forma consciente, se pueden alcanzar metas del desarrollo que no es posible lograr mediante la estimulacin espontnea. Inclusive, y tal como sealara Jean Piaget, una insuficiente o ausente estimulacin, puede propiciar que en la periodizacin del desarrollo psicolgico, donde siempre se

sigue una determinada secuencia en el surgimiento y cambio de las etapas evolutivas, puede darse el caso de que su culminacin, es decir, la formacin de la etapa de las operaciones formales del pensamiento, esa que permite el alto razonamiento y el realizar operaciones lgico - abstractas de calidad, no llegue a formarse nunca, como consecuencia de tal insuficiente y no conscientemente dirigida accin de estmulos. Por otra parte, el hecho de que este sistema de influencias pueda ejercer su accin en una etapa del desarrollo en que las estructuras biolgicas, fisiolgicas y psicolgicas estn en plena formacin y maduracin tiene una especial significacin. En este sentido, Lev Vigotski, uno de los mas reconocidos estudiosos de la etapa infantil, seal que el hecho de que esta accin se haga en un momento del desarrollo en que dichas estructuras se estn formando, permite ejercer un efecto mucho ms significativo sobre los propios procesos y cualidades que dependen de estas estructuras, y del propio desarrollo como tal. Si bien la organizacin y direccin de un sistema de influencias cientficamente concebido es importante en cualquier etapa del desarrollo del individuo, es en la primera infancia donde dicha estimulacin reviste la mayor importancia y significacin para toda la vida del ser humano, por realizarse sobre formaciones biofisiolgicas y psicolgicas que en este momento se estn formando, y no sobre estructuras ya formadas como sucede en la mayora de aquellas que se presentan en otras edades. De ah que se haya sealado a esta etapa como crucial para el desarrollo, y de la necesidad de organizar un sistema de influencias educativas bien pensado y cientficamente concebido que se dirija a posibilitar la mxima formacin y expresin de todas las potencialidades fsicas y psquicas del nio en estas edades iniciales. La educacin de la primera infancia puede, por su funcin social y su nivel tcnico, asumir este sistema de influencias educativas, y en conjunto con la educacin familiar, puede ayudar a alcanzar metas ms altas de desarrollo para todos los nios.

1.2.-Cmo ha de ser la educacin de la primera infancia?


Ahora bien si toda la comunidad cientfica est de acuerdo en la necesidad de una educacin desde el nacimiento, cuando no antes, sera aconsejable que todos nos pusiramos de acuerdo en como ha de ser esta Educacin, al objeto de evitar que esta sea una mera etapa de aceleracin de conocimientos escolares, como enuncibamos anteriormente. Si releemos el artculo 29 de la Convencin sobre los Derechos de los Nios aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1.989, encontraremos bsicamente lo que debemos entender hoy por educacin de la infancia: Los Estados Partes convienen en que la educacin del nio debe de estar encaminada a: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio hasta el mximo de sus posibilidades. b) Inculcar al nio el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas; c) Inculcar al nio el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su idioma y sus valores, de los valores nacionales del pas en que vive, del pas de que sea originario y de las civilizaciones distintas de

la suya; d) Preparar al nio para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espritu de comprensin, PAZ, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos tnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indgena; e) Inculcar al nio el respeto del medio ambiente natural. Si bien esto no es una definicin, sino "a lo que debe de estar encaminada" enmarca y define perfectamente que debemos entender hoy por educacin. Hoy se define educacin como aquella ofrecida al nio para su desarrollo integral NO SOLO en los aspectos COGNITIVOS (palabra que no se utiliza en todo el artculo) sino psquicos y espiritual, y ello, evidentemente a travs de experiencias de socializacin pedaggica y recreativa. Esta definicin es perfectamente vlida sea cual sea la edad del nio. Es una definicin valida desde el mismo momento del nacimiento. Podrn variar las metodologas a utilizar, pero la esencia del concepto permanecer durante toda la vida. Ha de ser, con arreglo al apartado d, una educacin encaminada a Preparar al nio para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espritu de comprensin, PAZ.... Parece muy claro que el concepto educacin hay que entenderlo como potenciacin de las facultades que la naturaleza le depara al nio y no como mera transmisin de conocimientos Hoy nuestra actuacin debe de estar encaminada a que los nios aprendan a ser ellos mismos (aprender a SER) aprendan a comprender, tanto en los aspectos de tipo social (aprender a VIVIR JUNTOS) como meramente cognitivo (aprender a CONOCER, y a HACER).

1.3.-Aprender a vivir juntos


El final del siglo XX y el inicio del nuevo milenio se caracterizan por una progresiva escalada de violencia que, generalizada a gran parte de este mundo, ha generado multitud de situaciones de conflicto que se han convertido en confrontaciones blicas por doquier as como nuevos fenmenos a escala internacional, de trgicas consecuencias, como lo es el terrorismo. Si a ello se le suman los efectos de una devastadora depredacin de los recursos naturales del planeta, el calentamiento del clima con sus funestas consecuencias, el progresivo deterioro de la capa de ozono que preserva la vida, la deforestacin ambiental con la lgica consecuencia de una mayor incidencia e intensidad de fenmenos y desastres naturales (entre otros muchos factores) se dibuja un cuadro nada halageo de la actual situacin que vive el mundo actual, y cuyos efectos, sean por causas naturales o sociales, inciden fundamentalmente sobre los miembros ms vulnerables de la poblacin: las mujeres, los ancianos, los desvalidos, y sobre todos los nios a los que le ofrecemos un futuro desesperanzador. Esta convulsa situacin tiene su expresin en los medios masivos de comunicacin, que reflejan, a travs de las ms diversas vas esta catica situacin, y que casi siempre se convierten a su vez en espejo y transmisin de la violencia y crisis imperante en la sociedad, alentando mediante el morbo y el sensacionalismo los hechos y las formas de expresin de esta violencia cotidiana. As, se dice que un nio al llegar al trmino de su niez ha visto miles de crmenes violentos y otras manifestaciones criminales en la televisin o el cine. Se ha enfrentado al encumbramiento de valores negativos para su desarrollo personal y social en aras a una cultura de supervivencia, del aislamiento, del individualismo ms feroz.

Si bien es iluso pensar que los males de este mundo se han de resolver mediante la conciliacin ideal y espiritual, sin resolver las grandes contradicciones geopolticas y econmicas que hace que la brecha entre pases ricos y pobres sea cada vez mayor (por que sin duda los pases pobres lo son cada da mas) ello no quita que los educadores nos propongamos acciones que, actuando sobre la mente de los nios que se forman, cooperen y permitan crear en ellos normas, ideas, valores, conceptos, que faciliten el entendimiento entre los hombres y a la aceptacin de la enorme diversidad que es el gnero humano. Para lograr una sociedad ms justa y humana, uno de los factores necesarios, por no decir el ms importante, es la asuncin de que la paz entre los hombres, en su ms amplio concepto, es la nica va posible para posibilitar el desarrollo y corresponde a la educacin preparar para este desarrollo ya que solo ella es capaz de alcanzar las metas que se plantea la sociedad en la formacin de los nios. Educacin que es indispensable comenzar desde las etapas ms tempranas de la vida, pues es en la primera infancia donde se estructuran las bases fundamentales de la personalidad del hombre, que se consolidarn y perfeccionarn en las sucesivas etapas de su desarrollo. Abundando en estos conceptos, y ante la complicada situacin mundial con los grandes movimientos migratorios que se estn dando, uno de los cuatro pilares en los que, segn el Informe Delors, debe basarse la educacin, APRENDER A VIVIR JUNTOS, ha cobrado pertinencia renovada. No hace mucho, el Dr. Koichiro Matsuura, Director General de la UNESCO deca ante el Grupo de Alto Nivel de la Iniciativa Educacin para Todos, "la cambiante situacin internacional ha hecho que repentinamente, uno de los temas centrales del Informe Delors, el de "aprender a vivir juntos" haya adquirido urgencia y pertinencia renovadas. Ms que nunca, (segua afirmando el Dr. Matsuura) los contenidos, mtodos y resultados del aprendizaje deben ser revisados para hacer de la educacin un instrumento ms efectivo y poderoso para "construir las defensas de la paz en la mente de los hombres. Es particularmente importante que alejemos a las mentes jvenes de la violencia y las guiemos hacia las virtudes de la tolerancia, la comprensin mutua y la paz, no slo de accin, sino tambin de pensamiento y de expresin". Coincidiendo con dicha afirmacin, y convencidos de que dicha educacin debe de empezar desde el mismo nacimiento, hemos constituido la

CTEDRA PERMANENTE EDUCACIN PARA LA PAZ.


APRENDER A CONVIVIR..... EN PAZ desde la primera infancia Porque tenemos que hacer de la educacin para la paz un aprendizaje fundamental en la vida de los pequeos, una habituacin continua que condicione cualquier actuacin en el futuro, un traspaso de valores que permanezca a lo largo del tiempo, que se prolongue durante toda la vida. Entendemos que es fundamental que desde muy pequeos se construya en la mente de los nios la idea de la paz como algo interior del mismo. Igualmente creemos que aunque existe un Da Internacional de la Paz, y bastantes actividades elaboradas para ese da en concreto, es importante elaborar un amplio programa que condicione cualquier actuacin del nio en el futuro.

FUNDAMENTOS DE LA CTEDRA
Cuando nos cuestionamos constituir la Ctedra de Educacin Permanente para la PAZ surgi una pregunta que ocasion una cierta polmica: realmente qu es la PAZ? La palabra PAZ es una palabra que sin duda todos utilizamos, debe de ser la ms escrita y oda en los medios de comunicacin. Para conocer su significado exacto acudimos al diccionario y buscamos su significado. La sorpresa fue, al menos curiosa, ya que hay multitud de acepciones a esta palabra.

2.1.-Del concepto de PAZ para los nios


Si tenemos que elaborar un plan de educacin de la paz para nios, nos pareca muy interesante saber que entendan los propios nios por paz. Para ello se pregunt a los nios (de tres a seis aos) que quera decir para ellos la palabra PAZ. Los educadores nos trasmitieron lo ms literalmente posible las respuestas que dieron los nios. EL 82% DE LOS NIOS RESPONDI DE MANERA UNANIME, QUE PAZ QUERIA DECIR NO PEGARSE A partir de ah surgieron multitud de definiciones de PAZ con las cuales podra escribirse un curso de cosas curiosa. As, entre las mltiples definiciones, nos encontramos: CUANDO NO SALE SANGRE (Mxico) MI MAMA (El Salvador) HABLAR SIN GRITAR (Argentina) ESCRIBIR UNA CARTA A LOS POLICIAS PARA QUE METAN PRESO A LOS QUE ROBAN (Argentina) NO DECIR COSAS FEAS (Per) QUE NADIE MUERA (Colombia) QUE NO FUMEN LOS PADRES PORQUE SINO SE LES PONEN LOS PULMONES NEGROS (Espaa)

2.2.-Del concepto de PAZ para los adultos


Para ello se elabor un cuestionario que se envi por correo electrnico a centros repartidos por ms de 20 pases. Este cuestionario se elabor en ingles y espaol. En el mismo se les pregunt: que es para ti la paz?Cmo trabajaras la paz con los nios mas pequeos? Se han recibido respuestas de los 20 pases, y curiosamente en las respuestas aparecen la multitud de matices ya detectados previamente, sin que encontrramos correlacin en un determinado tipo de respuesta y la situacin de pas de origen de la persona que nos contest. Si que se encontr un ligero sesgo en las repuestas de los educadores de escuelas religiosas, donde encontramos algunas respuestas que vinculan la paz con la religin. Ante la pregunta, totalmente abierta, de qu es para ti la paz? Solamente el 9% de los encuestados nos respondi que era la AUSENCIA DE CONFLICTOS BLICOS. La gran mayora interrelaciona el concepto PAZ con un estado interior, que

posteriormente se transmite al resto de la sociedad. As, los tems que obtuvieron ms del 5% de las respuestas, fueron: 38% armona y bienestar interior de la persona 36% respeto al prjimo 16% convivencia armoniosa 11% amor al resto de personas 9% ausencia de conflictos blicos 8% comprensin hacia los dems 8% establecimiento de una sociedad justa 5% dilogo entre las personas 5% solidaridad entre los pueblos y personas Prcticamente en todas ellas se asocia la palabra PAZ con lo que siempre hemos conocido como VALORES, esto es, RESPETO, TOLERANCIA, COMPRENSIN, AYUDA, etc.

2.3.-De la educacin en valores


La educacin para la Paz ha de ser en consecuencia una educacin de valores. Partiendo de la premisa que el nio cuando nace desconoce los roles, las normas, las pautas y los valores morales y sociales de su comunidad, los agentes educativos nos convertimos en facilitadores de experiencias y relaciones que facilitan su progresiva madurez social. Podemos definir un valor como un elemento real, deseable, objetivo y conveniente al ser humano que lo interioriza a travs de la experiencia individual y se convierte en una norma moral de conducta. Los nios, a travs de sus experiencias seleccionan, eligen y hacen suyo un sistema de valores que les ayudar a desarrollar una conciencia moral y a adquirir el compromiso individual de organizar su conducta llevndolos a la prctica. La educacin, ha de ofrecer una gua de conducta al nio desde su primera infancia promoviendo la madurez interna necesaria para adquirir una conciencia autnoma. El pequeo, en las primeras etapas del desarrollo, se abre al conocimiento de s mismo, del mundo que le rodea y de las personas de su entorno: se educa influenciado por el ambiente en que se desenvuelve. Este ambiente debe ofrecer unos modelos de roles y valores positivos aceptados por la comunidad, ayudndole a alejarse de los valores negativos, las fuerzas destructivas o los contravalores. Para aprender a vivir juntos, ser imprescindible educar desde la primera infancia las normas por las que se rige, o debera regirse, esta convivencia. Los logros fundamentales del desarrollo de la personalidad en educacin temprana consisten en la formacin de la autoconciencia y de una indudable subordinacin y jerarquizacin de motivos. Gracias a esto el nio adquiere un mundo interior bastante estable, que le permite una activa y consciente participacin en el mundo que le rodea e imprime una determinada tendencia a toda su conducta.

La condicin fundamental para poder hablar de una formacin de la personalidad en esta edad es que su comportamiento puede ser previsto, lo cual implica una direccin del comportamiento. El punto central de esta formacin es la observancia de reglas de conducta que son socialmente aceptadas. Normas que los nios asimilan en su actividad y en la comunicacin con los adultos y el mundo circundante, y que les permiten regular su conducta de manera mucho mas efectiva que en etapas posteriores. Desde este punto de vista, los valores se conforman en el proceso de desarrollo del individuo, a partir de sus etapas ms tempranas. Dentro de esta concepcin de NORMA MORAL DE CONDUCTA, los valores son infinitos, en el sentido en que es infinita la realidad objetal e ideal. Ello hace que realizando acciones que abarquen una gama importante de aspectos de la realidad, se estn sentando las bases para la formacin de mltiples valores La formacin de valores en la educacin temprana debe realizarse de la misma manera en que se conforman los hbitos, habilidades, conocimientos y capacidades, y mediante los mismos procesos y procedimientos educativos, ESTO ES DE MANERA GLOBALIZADA. En los primeros aos de la vida los valores, como todo en el nio , tienen un enfoque globalizado, al igual que sucede con los conceptos, las normas, las nociones, las capacidades, habilidades y otras formaciones psicolgicas, porque la actividad del nio en estas edades tiene un carcter generalizado. Dentro del enfoque "global del nio " se instauran las premisas de los distintos valores especficos que van a caracterizar al ser humano adulto, sin que se pueda pretender hablar de valores especficos en tan tiernas edades. Solo en el final de la etapa es que se comienza a plantear una diferenciacin de estos valores globales, en la medida en que el desarrollo afectivo y cognoscitivo permite un conocimiento y una vivencia mayor de la realidad circundante. Como toda formacin psicolgica, es imposible actuar directamente en la estructuracin de los valores, al igual que lo es en el de las capacidades o la motivacin. Para ello es necesario llevar a cabo actividades bien organizadas y concebidas metodolgicamente, que permitan que los nios se orienten por s mismos en su realizacin, base de orientacin que se transfiere a cualquier otra actividad semejante, y que progresivamente forma la capacidad, el motivo o el valor en dependencia de que es lo que se pretenda formar. Bajo nuestro punto de vista constituye un error conceptual plantearse el trabajo directo en la formacin de valores, sino que se debe trabajar en las habilidades, hbitos, conceptos, nociones y vivencias que van a dar como resultado la formacin del valor. De este modo, los valores realmente no se ensean como tales, sino que surgen como consecuencia de la realizacin de actividades que sean de inters para los nios y en las cuales se realizan acciones que van actuando sobre la composicin de estos futuros valores. Por ejemplo, cuando en un juego de roles o en una dramatizacin uno de los nios hace de "hroe" y ayuda al amigo desvalido, se estn realizando acciones que ejercen una determinada influencia sobre la concepcin de lo que es la amistad y la solidaridad humana, que paulatinamente, y por la repeticin y enriquecimiento de esta actividad, van convirtindose en lo que posteriormente ha de constituir un valor en la personalidad.

El valor como tal se conoce, se aprende y se elige en las acciones de la vida cotidiana, por los comportamientos que los nios asimilan y por los que observan en los adultos, y su formacin puede darse de manera espontnea, o dirigirse pedaggicamente. Esto ltimo garantiza que el valor individual concuerde con lo que constituye la norma o valor social. Si las actividades que se propician para la formacin de los valores se acompaan de satisfaccin y bienestar emocional, el nio tender a repetirlas, y se convertirn en habituales en la medida en que pasan a formar parte del sistema regulador de la conducta. Es decir, que la formacin de hbitos y realizacin de actividades dirigidas a formar valores deben desarrollar sentimientos y vivencias, y no solo reforzamientos externos para orientar su conducta. En este sentido, los conocimientos por s solos no garantizan la formacin del valor, sino que han de acompaarse de vivencias emocionales, que expresan en este plano la unidad de los procesos afectivos y cognoscitivos. Teniendo en cuenta las caractersticas de la edad (y aqu es muy importante tener en cuenta los tiempos de excitacin e inhibicin, del sistema nervioso bsico de los nios) y que los nios trabajarn aquello que conecte con su inters, hemos enmarcado la educacin para la PAZ" en una serie de actividades eminentemente ldicas que tengan un especial significado para el nio.

2.4. La educacin para la Paz, eje transversal o bloque del currculo?


La educacin para la PAZ ha de convertirse realmente en un programa transversal que se desarrolle a travs de todas las actividades del centro. Como hemos dicho, no se trata de hacer un trabajo directo en la formacin de valores, sino formar habilidades, hbitos, conceptos, nociones y vivencias que van a dar como resultado la formacin del valor, mediante actividades bien organizadas y concebidas metodolgicamente, que permitan que los nios se orienten por s mismos en su realizacin, base de orientacin que se transfiere a cualquier otra actividad semejante, y que progresivamente forma la capacidad, el motivo o el valor en dependencia de que es lo que se pretenda formar. Esto determina que la formacin de valores sea realmente un eje transversal que hay que trabajar en cualquier contenido que se realice en las actividades con los nios, incorporndolo como un objetivo general dentro del planeamiento de cualquier actividad. Ahora bien, el conocimiento de la prctica docente nos hace afirmar que en el currculo es preciso trabajar los ejes transversales (en nuestro caso aprender a vivir en Paz) como el resto de objetivos y contenidos: de manera estructurada, a modo de uno de los bloques de que consta el currculo Por otra parte, el trabajar los valores exclusivamente como eje transversal tiene una presunta debilidad que provoca con excesiva frecuencia que no lleguen a trabajarse en la prctica pedaggica y es la dificultad para relacionar el objetivo general con otros ms especficos; como trabajarlo en la misma actividad sin un contenido propio, como evaluarlo en referencia con los objetivos de la actividad, entre otros. Tambin, el excesivo nfasis en la cognicin en los programas, anteriormente expuesto, hace que el trabajo de los ejes transversales se limite en muchos de los casos a meras observaciones verbales por parte del educador, lo cual no garantiza la consecucin de los valores

Es por ello que no entra en contradiccin pedaggica con el enfoque globalizado de la formacin de valores el que se ofrezcan actividades especficamente dirigidas a realizar acciones que van a dar como resultado la formacin del valor, como si fuera un contenido especfico del programa educativo. De esta manera en determinado momento el valor se integra como un objetivo general dentro de una actividad general cualquiera, y se trabaja en otras como un contenido particular y especfico. La realizacin de uno u otros procedimientos metodolgicos va a depender entonces de las caractersticas del grupo, el enfoque del tratamiento del contenido, los objetivos de la actividad, etc.

Ofrecemos una serie de programas eminentemente prcticos para todo el curso escolar, encaminados a la formacin de los valores que posibiliten abarcar cada uno de los items que aparece reflejado en la encuesta anteriormente citada sobre qu es la Paz. La educacin para la paz implica la formacin de un conjunto de rasgos, normas, valores y comportamientos a formar en los nios. Este grupo de cualidades psicolgicas de la personalidad son consustanciales a cualquier rea de desarrollo y de la conducta del nio, por lo que su formacin en las actividades de educacin para la paz colabora no solamente a la misma, sino que se generaliza al resto de los componentes del nio como individuo y como personalidad. Estas cualidades se enfocan en dos grandes aspectos de la personalidad del nio: el Yo, referidas ms directamente a la formacin de su carcter, temperamento y otras formaciones psicolgicas internas, y la proyeccin del yo hacia el medio que le rodea, o sea, la familia, la comunidad cercana, la sociedad en general. Esta es una interrelacin dialctica, dada por la unidad de los factores cognitivos y afectivos, el Yo expresa en su esencia la accin formativa del medio sobre el nio, el Yo y los dems la accin del nio sobre ese medio. En este sentido es necesario recordar que toda cualidad psicolgica es de inicio una relacin inter psicolgica externa, del nio con los que le rodean, y posteriormente deviene una relacin intra psicolgica, interna, propia de su yo. Es por ello que establecer lmites entre una zona del desarrollo de la personalidad, lo psicolgico interno, y la otra zona, lo social externo, es a veces inconsistente y poco cientfico. La relacin de rasgos, normas, valores y comportamientos que se sealarn a continuacin ha de ser enfocada desde esta concepcin, y solo el hecho de que en la labor pedaggica se hace nfasis en uno u otro aspecto, es lo que en alguna medida los puede diferenciar. Con arreglo a lo anterior, los Bloques de Actividades diseadas son: Si desea modificar su contrasea para hacerla mas facil de recordar pulse el siguiente enlace BLOQUE PREVIO APRENDER A CONVIVIR EN EL AULA DE LA FORMACIN DEL YO

AUTOCONTROL AUTOESTIMA AMOR AL ESFUERZO Y AL TRABAJO CONJUNTOS VALENTA PACIENCIA HONESTIDAD

SENSIBILIDAD PERSEVERANCIA RESILIENCIA INDEPENDENCIA LABORIOSIDAD ORDEN CREATIVIDAD

FLEXIBILIDAD RESPOSABILIDAD VERACIDAD CURIOSIDAD CONFIANZA EN S MISMO PERSISTENCIA

DE LA FORMACIN DEL YO Y LOS DEMS AMABILIDAD AMOR FILIAL AMOR Y COMPRENSIN BONDAD SOLIDARIDAD GENEROSIDAD COMPASIN OBEDIENCIA GRATITUD SINCERIDAD TOLERANCIA AMOR A LA NATURALEZA CONFIANZA MUTUA COOPERACIN Y AYUDA MUTUA AMISTAD AMABILIDAD RESPETO A LO AJENO JUSTICIA RESPETO AL BIEN COMN LIBERTAD COLECTIVISMO AMOR A LO NUESTRO RESPETO A LA DIVERSIDAD

BLOQUE PREVIO

La convivencia organizada y tranquila en el aula es condicin indispensable para un normal desenvolvimiento de la vida en el centro infantil. Ello presupone una responsabilidad que no solamente asumen los maestros sino tambin los nios, que han de poner cuidado y atencin en lo que se hace o decide, dentro de normas que son

generales y aplicables a todos. Por supuesto esto implica dos cosas importantes: Una, que las normas sean apropiadas a las particularidades de la comprensin y comportamiento de los nios, y dos, que sean de estricto cumplimiento, por lo que se est obligado a responder de ciertos actos y acciones cuando tales normas se transgreden. Dadas las posibilidades de la edad, a los nios pequeos hay que motivarles a que pongan cuidado y atencin en lo que hacen, ensearles los pasos de las normas que han de cumplir, y elogiarles cuando lo hacen, o en su defecto, llamarles la atencin sobre su incumplimiento cuando ello sea as. Esto se ha de trabajar durante cualquiera de las actividades que se realizan en el aula, y no convertirlo en un declogo de acciones a cumplir ajeno a las actividades de su vida cotidiana. Para ello es indispensable que los nios asuman el cumplimiento de las normas como un compromiso propio, y no como algo que se les impone como smbolo de autoridad. Las normas deben ser interiorizadas por decisin propia, y no impuestas desde afuera, si bien es esperable que, dadas las caractersticas de la edad infantil los incumplimientos puedan ser relativamente frecuentes por diversas razones. En la medida en que se consolidan, se van convirtiendo en patrones de comportamiento y van paulatinamente volvindose rasgos de la personalidad. Como parte inicial del curso, o del perodo, a los nios se les debe ensear y comprometer con las normas, para lo cual el educador ha de desarrollar varias actividades en las que este objetivo sea el central de dichas actividades. Los padres han de tener conocimiento de dichas normas, de modo tal que en la vida hogarea refuercen los comportamientos que en la escuela infantil se pretenden formar.

ACTIVIDAD N 1 "APRENDER A CONVIVIR EN EL AULA"

Resumen de la Actividad: Se organizar una asamblea en el aula con los nios para realizar una dinmica grupal que servir para llegar a acuerdos sobre las normas a cumplir y establecer un compromiso de todos respecto a las mismas, y de cmo actan las personas cuando se comprometen a hacer algo en beneficio de los dems. Objetivo: Desarrollar en los nios conocimientos sobre las normas que han de regir la vida del aula. Lograr una aceptacin inicial de su cumplimiento. Procedimientos: Explicacin Conversacin Preguntas y respuestas Anlisis y sntesis Recursos materiales: Materiales propios para la actividad plstica, un mural o tabln

de avisos, cartulina, una grabadora de casetes. Desarrollo de la actividad: 1Parte El educador procura realizar un diagnstico inicial de los conocimientos que poseen los nios sobre las normas, para lo cual hace preguntas como las siguientes: Sabis lo que es una norma? Qu es? Cmo actan, o qu hacen las personas cuando siguen una norma? Por qu son importantes las normas? Qu normas del aula conocis? Las cumplen bien o mal? Conocis alguna persona que se destaque por cumplir las normas? Cmo se comporta ella? 2 Parte Una vez que el educador obtenga el resultado de su diagnstico inicial, sobre la base del mismo conversar con los nios, para familiarizarlos sobre lo que son las normas, completando las cosas que ellos pudieron haber dicho mal o incompletas. Resumir esta parte explicando bien que una norma es un tipo de comportamiento que se establece para que la vida y el desenvolvimiento en un lugar sea tranquilo, organizado y armonioso, por lo que hay que poner cuidado y atencin en lo que hace para poder cumplir bien con dicha norma, lo cual es una cualidad muy bonita, y que las personas que cumplen las normas son queridas y respetadas por todos. Es por eso que ellos deben ser nios que cumplan las normas, las que deben llevar a cabo hasta el final y bien. 3 Parte Consiste en la realizacin de una dinmica en el grupo infantil en la que los nios por s mismos propondrn las normas que se han de establecer en el aula, para lo cual se les pedir que emitan criterios, los cuales han de ser sometidos a la discusin y aprobacin por todo el grupo. El educador procurar que las normas que se planteen sean apropiadas dadas las condiciones y el rango de edad del grupo. Tales normas podrn ser: o No pegarse. o No gritar en el aula. o Ordenar las cosas despus de cada actividad. o Mantener el aula limpia y sin papeles en el piso. o Decir por favor, gracias, por nada, cuando se les quieran o se les d algo. o Cuidar el material y los enseres del aula. o Respetar el turno de sus compaeros. o Ayudar al educador cuando se le solicite. o Prestar atencin en las actividades. Como estas el educador podr seleccionar algunas ms y valorar las principales, porque un exceso de normas es contraproducente y limita la independencia y la autonoma. Cada vez que un nio diga una norma, por ejemplo, Mantener el aula limpia, el educador explicar en que consiste la norma, de modo que cada nio entienda que es lo que se pretende con dicha norma. Luego de que todas las dudas en cada norma se hayan solventado, se pasar a la votacin grupal, para lo cual cada nio levantar su mano. El educador ha de reforzar que al haber aprobado la norma, cada nio adquiere un compromiso de su cumplimiento, y que ser elogiado o criticado, de acuerdo con su

comportamiento. El educador ha de grabar toda la sesin de la dinmica, para extraer de la misma los momentos ms importantes. La explicacin de cada norma y la aprobacin de cada una de ellas, para recordarles en otros momentos que han hecho un compromiso al escuchar de nuevo la grabacin. 4 Parte Consistir en una actividad plstica en la que los nios tratarn de dibujar una imagen de cada norma, por ejemplo, recogiendo papeles del suelo en el aula, ordenando los estantes, etc. El educador a su vez dibujar una imagen mucho ms completa y explicativa de esas normas, las cuales sern situadas en diversas partes del aula junto a aquellas de los nios que se refieren a las mismas. 5ta. Parte Al final de cada semana, o en los lapsos que considere mas apropiado el educador dadas las particularidades de su grupo, har breves asambleas para valorar el cumplimiento de las normas en el perodo, se elogiar y premiar a los cumplidores, y se les har un anlisis crtico a los incumplidores, para incitarlos a que en el siguiente perodo superen sus dificultades. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Demostraron tener nociones sobre lo que son las normas. Reconocieron cmo actan las personas que cumplen las normas. Sealaron algunas normas que se llevan a cabo en el aula. Proponen normas a cumplir en el aula. Se comprometieron al cumplimiento de las normas aprobadas. Cooperaron para dibujar las normas que han de cumplir. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 2 "LOS MEJORES DE LAS NORMAS"

Resumen de la Actividad: Los nios llevarn a cabo una actividad para organizar un lugar en el aula donde se montar un sitio de honor para los mejores cumplidores de las normas. Posteriormente el educador explicar el porqu de la creacin de ese lugar y por ltimo se seleccionarn los nios que van al cuadro de honor de ese sitio. Objetivo: Lograr que los nios se sientan estimulados a cumplir las normas. Contribuir a que aprendan a evaluar el buen comportamiento de sus compaeros.

Procedimientos: Acciones prcticas Conversacin Explicacin Recursos materiales: Un mural o un pizarra, una mesa con un lbum, un mantel, fotografas de los nios seleccionados. Desarrollo de la actividad: 1Parte El educador explicar al grupo que van a preparar un sitio para estimular a los nios que cumplen las normas, y donde se pondrn las fotos de aquellos que sean elegidos por el grupo como los mejores. Procurar que todos participen de la actividad conjunta de organizacin del lugar, as unos limpiarn la parte del saln donde se va a ubicar, otros prepararn las cartulinas en forma de portarretratos donde se pondrn las fotos de los nios seleccionados, otros elaborarn un mantel de papel para poner encima de la mesa, algunos ayudarn al maestro a forrar y adornar bien bonito el mural donde se colgarn las fotos y los diplomas, etc. 2 Parte Una vez preparado el sitio de honor los nios guiados por el educador valorarn el comportamiento de ellos en el perodo, y llevarn a votacin del grupo aquellos que se consideren los mejores en el cumplimiento de las normas. 3 Parte Cada semana, o en el perodo que estime el educador, se ha de hacer una reunin con el grupo para determinar los nios que en esa semana son los mejores, y cuyas fotos se pondrn en el sitio de honor. El educador tendr mucho tacto para que se hagan valoraciones bien justas, Para las cuales l pudiera actuar solo para seleccionar los nios, pero eso no surte el mismo efecto educativo que cuando lo hacen los propios nios guiados por su educador. La intencin es sea una manera de valorar el compromiso propio que se ha adquirido en las actividades anteriores. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Cumplieron con espritu colectivo las tareas asignadas. Participaron de manera entusiasta en la organizacin del sitio de honor. Evaluaron con justicia el comportamiento de sus coetneos respecto al cumplimiento de las normas. Plantearon el deseo de formar parte del sitio de honor. Se comprometieron a mejorar su comportamiento para poder estar en el sitio. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 3
EXPERIENCIA CRTICA PARA LA EVALUACIN DEL BLOQUE

"LA VIDA EN MI AULA"

Resumen de la Actividad: La actividad consiste en un juego de roles cuyo argumento es El aula infantil. Para ello el educador realizar una conversacin inicial para invitar a los nios a jugar, se desarrolla el juego y finalmente se realiza una conversacin para evaluarlo. Objetivo: Desarrollar en los nios vivencias acerca del cumplimiento de las normas en el aula. Reforzar los conocimientos aprendidos respecto a las normas de convivencia. Procedimientos: Juego Conversacin Recursos materiales: Rincn de juego para jugar a la escuela infantil, con los muebles, enseres y atributos necesarios para su realizacin. Desarrollo de la actividad: 1Parte El educador realiza una conversacin inicial e invita a los nios a jugar a la escuela infantil, momento en el cual repasa las normas que se cumplen a diario de manera indirecta, sin plantearles que deben reflejar dichas normas en su juego. Los nios se ponen de acuerdo en cuanto los roles a desempear, toman sus materiales y arman ellos mismos su rincn de juego. 2 Parte Se desarrolla el juego y el educador intervendr solo para ayudar al nio que lo necesite y para hacer alguna sugerencia necesaria a los efectos de mantener vivo el argumento y de provocar situaciones crticas dentro del juego para comprobar como se proyectan los nios, por ejemplo, el educador puede intervenir cuando un alumno hace algo incorrecto o correcto, para observar como reaccionan los pequeos de acuerdo con sus roles, entre otras acciones. 3 Parte Se realizar una evaluacin del juego en el sentido de cmo han jugado, si han llevado el rol de manera apropiada, cmo se han producido las interrelaciones entre los nios, y particularmente inducirles a analizar el cumplimiento o el incumplimiento de las normas de los personajes observadas en el juego. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Realizaron de manera apropiada las acciones del rol desempeado. Necesitaron ayuda para llevar a cabo de manera adecuada las acciones de los diferentes roles desempeados. Desarrollaron el argumento hasta el final del juego e introdujeron en el mismo algunas de las normas del SI NO Comentarios

aula. Supieron darle respuesta apropiada al cumplimiento o incumplimiento de las normas surgidas en el juego. Durante el juego manifestaron una actitud positiva hacia el cumplimiento de las normas. Se plantearon cumplir las normas del aula observadas durante el juego en su vida cotidiana.

DE LA FORMACION DEL YO

El autocontrol podra definirse como la capacidad para poder dirigir la propia conducta en el sentido deseado, y desde este punto de vista se relaciona con prcticamente cualquier cualidad humana. El nio de cero a seis aos, no tiene desarrollado el autocontrol de su conducta, pues en los primeros aos acta por impulso y deseos inmediatos, le cuesta trabajo inhibir su conducta y ante un no lo hagas, se mostrar desinteresado o negativista, hasta el punto de que muchos adultos piensan que se trata de una respuesta de desobediencia intencionada. Pero esto no es as, es solo producto de que su desarrollo an no le permite el control voluntario de su conducta. Se necesitan varias adquisiciones en el desarrollo de los procesos psquicos para que el nio logre controlar su conducta de forma voluntaria, como es, por ejemplo, la comprensin del lenguaje adulto, lo cual le ha de facilitar la regulacin de su comportamiento. Por otro lado, el incipiente desarrollo de la voluntad, hace que ya en la segunda mitad de este perodo y casi finalizndose, se produzca una adquisicin muy importante: el nio aprende a subordinar motivos, por ejemplo, que si quiere jugar debe primero hacer sus deberes escolares. Esto es un largo proceso, en el que primero cumple lo que el adulto le dice por agradarlo, pero donde en realidad no hay an la interiorizacin de la necesidad de hacerlo por el beneficio que esto le reporta a l y a los dems. Con una educacin adecuada finalmente el nio logra esta interiorizacin, entonces si es posible

hablar de que existe un autocontrol. Trabajar el autocontrol es necesario para preparar al nio para su ingreso a la escuela primaria, hay que ensearle a que espere su turno en una fila, a no hablar todos a la misma vez. Es muy importante que aprenda a priorizar y cumplir algunas tareas y trabajos por encima de otras cosas ms agradables para l, por ejemplo, el juego. Tambin debe aprender a escuchar atentamente. El autocontrol de la conducta puede trabajarse en todas las actividades que realiza el nio tanto en la escuela infantil como en el hogar, y cualquier oportunidad es buena para hacerlo.

ACTIVIDAD N 1 "EL POLLITO AMARILLITO"

Resumen de la Actividad: La primera parte de la actividad consiste en la narracin de un cuento con lminas, despus los nios y el educador conversarn sobre el cuento y finalmente desarrollarn el juego del constructor. Objetivo: Desarrollar en los nios nociones sobre el autocontrol de la conducta. Procedimientos: Conversacin Narracin Acciones prcticas Preguntas y respuestas Recursos materiales: Texto del cuento y lminas seriadas de su argumento, juegos de construccin de bloques de madera o plsticos. Desarrollo de la actividad: 1Parte El educador narrar el cuento El pollito amarillito, apoyndose en las lminas seriadas del argumento par concentrar una mayor atencin sobre el contenido. Se mostrarn lminas del cuento. Pap gallo araba la tierra en el huerto, Mam gallina se hacia un delantal y los dos vivan contentos y felices con su nico hijo, el pollito Amarillito. Amarillito, era alegre y juguetn, tan juguetn que no haca otra cosa que jugar y jugar Aquella maana se haba ido a picotear lombrices y bichos que vivan a la sombra de un rbol muy alto y poblado de ramas que se alzaba cerca de la casa en que viva la familia. Picoteaba el pollito Amarillito las hormigas traviesas y las lombrices y los gusanos negros con sus muchos pares de patas, cuando se acerc dando saltitos, un conejo. _Quieres jugar?_ le pregunt Amarillito. _No, primero tengo que hacer mis deberes escolares _contest el conejo. El pollito Amarillito se puso a rer, y dijo:_ con tan bella maana no vas a jugar! El pollito Amarillito se puso a rer los dientes al are,

bigotes al viento se fue el conejo, contento, contento. Por el otro lado de los caminos que bordeaban el rbol, venia gruendo el cerdo regordete. El pobre, apenas si poda caminar por la gordura. Estaba sofocado, las gotas de sudor le mojaban la gorra y la chaqueta, el pantaln y los libros. _A dnde vas?_ le pregunt Amarillito. _Voy a buscar comida para mis hermanos _ respondi el cerdo, sin detener su paso. El pollito se puso a rer, y le dijo: _No seas tan bob, el da est muy bueno para jugar. Rea el pollito cuando corra que corra el perro Cachirulo. Vena con sus libros y cuadernos. _Adnde vas amigo?_pregunt el pollito. _Voy a la escuela. Voy a aprender,_le contest con alegra el perro, al tiempo que meneaba la cola como si con ella lo estuviera saludando; pero Amarillito esta vez no se puso a rer, ni le devolvi el saludo. Van a hacer los deberes escolares, _se dijo_, van a buscar la comida que le encarg su mam, van a la escuela. Es que acaso ya nadie juega en esta finca? El perro que lo oy le dijo: _Si, todos seguimos jugando como siempre, pero primero hay que hacer otras cosas que son muy importantes, cada cosa a su debido tiempo, despus jugaremos. Amarillito comenzaba a ponerse verde de rabia, le iba a dar un ataque de furia, y picotear al perro cuando el aire arrastraba un papel y fue a ver cmo se mova. El papel estaba escrito con letras negras. Amarillito que no saba leer ni escribir, aunque ya tena edad para eso, se puso a picotear las negras letras como si stas fueran hormigas o gusanitos. Una paloma que lo haba observado todo desde una de las ramas del rbol, al ver la desesperacin del pollito que picoteaba y repicoteaba los negros trazos sobre el papel, le dijo: _No, pequeo Amarillito, esas cosas que picas no son hormigas ni bichos, ni lombrices, ni gusanitos. El pollito, con cara de asombro, mir a su vecina y le pregunt: _Qu son, amiga paloma? Esas figuras que picas y picas, son letras escritas en las hojas de un libro. No lo sabas? _No, yo no lo saba. _Claro, si no lo has aprendido no puedes conocerlas!, t solo piensas en jugar, no sabes acaso que hay cosas tan importantes como jugar? _Y dnde se aprende? _Se aprende en la escuela infantil. _Y cmo se aprende? _Se aprende estudiando. Se aprende estudiando.en la escuela infantil _Entonces ya no podr jugar mas, tengo que ir a la escuela, dijo Amarillito. _No por eso no tienes que dejar de jugar, primero vas a la escuela, llegas a tu casa por la tarde, sales a jugar un rato hasta que tu mam gallina te llame, te baas, comes y haces tus deberes. Ves, hay tiempo para todo, porque hay cosas que se hacen primero y otras despus, solo hay que organizar el tiempo. Entonces el pollito Amarillito, dobl la hoja escrita y lleno de alegra por haber comprendido algo tan importante, corri por el camino hacia la escuela infantil. 2 Parte El educador har a los nios las preguntas siguientes: Qu aprendisteis con este cuento? Qu podis criticar del pollito Amarillito? Por qu en el cuento se dice que el tiempo hay que organizarlo? Vosotros organizis vuestro tiempo? Explicad cmo? Si tenis muchas ganas de jugar, pero debis hacer primero una tarea ms necesaria Qu hacis?: Segus jugando, o realizis la tarea? El educador resumir la actividad enfatizando que lo importante es primero cumplir con

nuestras obligaciones y despus jugar o hacer lo que queramos, organizando las tareas hay tiempo para todo y que no siempre se puede hacer lo que se quiere, por eso el pollito Amarillito no saba leer. Vosotros iris muy pronto a la escuela primaria y all como nios ya grandes, tendris que cumplir otras obligaciones y tambin jugar, pero debis saber que a veces uno tiene muchos deseos de hacer algo, pero tiene que dejarlo para despus, pues hay cosas ms importantes que hacer primero. 3 Parte El educador invita a los nios a que jueguen a los constructores, y construyan la casa, el gallinero y la escuela infantil de Amarillito. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Supieron analizar crticamente la conducta del personaje del cuento. Necesitaron ayuda para analizar crticamente la del personaje del cuento. Comprendieron que hay tareas que aunque nos gusten menos, hay que hacerlas primero. Expresaron verbalmente intencin de tratar de cumplir sus deberes. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 2 "MI ESCUELA INFANTIL"

Resumen de la Actividad: Se realizar un festival titulado: La escuela infantil con poesas y canciones. Los nios recitarn y cantarn, finalmente conversarn sobre el festival. Objetivo: Desarrollar en los nios conocimientos sobre sus obligaciones o deberes. Estimular en los nios al cumplimiento de sus deberes escolares. Desarrollar habilidades artsticas, la recitacin y el canto. Procedimientos: Recitacin Canto Repeticin Conversacin Recursos materiales: Textos de poesas y canciones, una grabadora de cassettes. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador selecciona un grupo de poesas y canciones y las ensea a los nios, hasta

que se las aprendan por repeticin de las mismas, las cuales pueden grabarse para reforzar la memoria auditiva. Luego en el grupo se ponen de acuerdo para seleccionar quines las cantarn y recitarn en el festival. Cancin Por las maanas Por las maanas muy tempranito yo me levanto muy despacito. Cojo la regadera y voy para el jardn tengo bellas flores, lirios y jazmn. Por las maanas muy tempranito yo me levanto muy despacito el sol radiante con su esplendor por el horizonte ya sali. Adis, adis, que ya me voy adis, adis, que a estudiar voy yo. Poesa El reloj El tiempo corre veloz; ms un amigo cercano por la maana temprano me despierta con su voz. Tal parece que me vela y que dir el minutero: Pngase a prisa el sombrero y salga para la escuela. 2 Parte Consiste en la realizacin del festival, para lo cual se seleccionar un lugar apropiado en el rea exterior, donde los nios puedan recitar y cantar lo aprendido, debern situarse sillas en crculo para el pblico. Un nio har el papel de presentador, y los nios seleccionados cantarn entonces y recitarn sus poesas, de acuerdo con el programa que se establezca. 3 Parte El educador invita a todos los nios presentes en la actividad para que digan que les pareci el festival y hablen sobre el contenido de las poesas y canciones. Os gust la actividad? Quin quiere hablar sobre el festival? Qu os parecieron las poesas y las canciones? Qu se plantea en las poesas?Y en las canciones? Estis de acuerdo con lo que se dice? El educador resumir el festival con unas palabras de felicitacin a los nios por lo bien que trabajaron y recordar en sus palabras que los deberes sern priorizados por los nios en sus actividades. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada SI NO Comentarios Poesa Voy para mi escuela infantil Qu alegre estoy! qu bien me siento! todas las maanas me levanto a tiempo. Me lavo la cara, la boca, y me peino me visto de prisa porque no soy lento. A la calle salgo ya no espero ms voy para mi escuela con pap y mam.

Supieron analizar el mensaje de las poesas y canciones. Necesitaron ayuda para analizar el mensaje de las poesas y canciones. Se sintieron estimulados por el contenido de las poesas y canciones. Realizaron una buena actuacin en el festival.

ACTIVIDAD N 3 "PARA SABER CONVERSAR"

Resumen de la Actividad: En una primera parte el educador realizar un relato referido al tema y posteriormente una conversacin, para establecer conclusiones por los propios nios. Objetivo: Desarrollar en los nios el control de su conducta. Incentivar el aprender a escuchar a los dems. Procedimientos: Relato Preguntas y respuestas Conversacin Audicin Recursos materiales: Texto de relatos, una grabadora con micrfono o una cmara de vdeo. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador hace el relato siguiente: La noche se tenda como un tapete negro, en el que brillaban miles de luces pequeitas, y debajo, entre rboles y arbustos se escuchaba el silbido de los grillos, y un ruido muy grande producido por el parlotear de la gallinita, los gritos del cuervo, y los graznidos de una pareja de patos que los acompaaba en una gritera tal que molestaba a todos los animales que en ese momento dorman. De repente, con las alas abiertas como un gran abanico apareci una paloma blanca que se pos sobre un rbol que estaba todo erizado por la algaraba del pequeo grupo de aves que discutan. La paloma posada en una rama logr callar a los que escandalizaban y les dijo: _A ustedes, qu les pasa, por qu pelean? Y contestando todos a la vez, dijeron: es que discutimos nuestros problemas. La paloma plateada, dulcemente les contest: Pero as hablando todos a la vez, no se entendern nunca!. 2 Parte El educador realizar a los nios preguntas sobre el contenido del relato y despus hablar sobre la importancia de saber escuchar, ponerse de acuerdo y no hablar todos a la vez, porque si no les pasa como a los animalitos del relato que discutan sus

problemas pero no podan entenderse porque hablaban todos a la vez. Se pondr a los nios una grabacin que el educador tendr preparada con antelacin y que la realizar en algn momento en que el grupo de nios estuvieran hablando todos a la vez. Se trata de que se escuchen y se auto-critiquen comparndose con lo escuchado en el relato. Posteriormente el maestro dejar establecido el compromiso de los nios de superar esta situacin. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Supieron analizar crticamente el relato. Necesitaron ayuda para analizar crticamente el relato. Supieron analizar crticamente la audicin y compararse con los personajes del relato. Pudieron relacionar lo escuchado con su conducta. Establecieron compromisos para regular su conducta en cuanto a saber escuchar y esperar para hablar. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 4 "MI TURNO ESPERAR"

Resumen de la Actividad: La actividad consiste en un juego de movimiento, dirigido a consolidar en los nios el autocontrol de algunos comportamientos. En una primera parte, el educador explica el juego y sus reglas, en una segunda se lleva a cabo el juego, y en una parte final se analiza en el grupo los resultados de la actividad. Objetivo: Que los nios aprendan a esperar su turno, como una forma de regulacin de la conducta. Procedimientos: Ldico Acciones prcticas Recursos materiales: Figuras geomtricas pequeas. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador explica a los nios en qu consiste el juego as como sus reglas. Saltando espacios Organizacin: El educador ha de formar varios grupos en hileras, con igual cantidad de nios, situados detrs de una lnea de salida; frente a esta y a dos metros, trazar la lnea de llegada.

Se ha de situar o dibujar en el espacio enmarcado por las dos lneas y frente a cada grupo, figuras pequeas (crculos, tringulos, cuadrados), cerca una de otra, para que los nios puedan saltarlas. Desarrollo: A la orden del educador, el primer nio de cada hilera saltar con ambos pies entre los espacios y sin pisar la figura. Al arribar a la lnea de llegada se sentar y esperar a que el resto de sus compaeros realice la actividad. Reglas: 1.-Ganar el grupo que mejor y primero realice la actividad. 2.-No se puede salir a realizar el salto hasta que el compaero no est sentado 2 Parte Consiste en la realizacin del juego por los nios, en el que el educador ha de procurar que se ajusten a las reglas y no se salten las reglas. 3 Parte Se realiza una conversacin para valorar el juego, en la que el educador tratar de que los nios por s mismos saquen sus propias conclusiones. Aqu aprovechar el educador para enfatizar que el que no sabe esperar perder siempre el juego, esto sucede en muchas cosas en la vida, que las personas se apuran y luego las cosas no le salen bien, adems de violar el derecho de los dems. Se estimular a los ganadores, como un grupo que no solo hizo bien los movimientos orientados sino que supo esperar su turno. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Cumplieron adecuadamente las reglas del juego. Necesitaron ayuda para cumplir adecuadamente las reglas del juego. Comprendieron que hay que saber esperar. Necesitaron ayuda para comprender que hay que saber esperar. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 5 "JUEGO DE LAS ESTATUAS"

Resumen de la Actividad: Se trata de un juego motor de la realizacin de algunos movimientos de expresin corporal como va para el desarrollo del control de la conducta, mantener la postura un tiempo y permanecer callados. Objetivo: Ensear a los nios a controlar su conducta motriz. Consolidar el autocontrol mediante diversas vas. Procedimientos: Ldico

Acciones prcticas Recursos materiales: Fotos o lminas de estatuas. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador explica a los nios que el juego consiste en permanecer un tiempo como las estatuas, callados y manteniendo la misma posicin. Les mostrar lminas o fotos de las estatuas que ellos pueden imitar, por ejemplo: El Coloso de Rodas, con sus piernas abiertas, su figura erguida y el fuego en su mano, tambin otras estatuas conocidas. Les demostrar varias posiciones de estatuas (no deben ser posiciones incomodas) y cada uno escoger la que desee adoptar. Las reglas del juego son: 1.-Mantener la posicin de forma adecuada. 2.-No se puede empezar antes de la orden de comienzo del juego. 3.-No se puede terminar hasta que no se le indique. 4.-Hay que permanecer callados. 2 Parte El educador dar la orden para comenzar y terminar el juego que no debe durar ms de 4 5 minutos. 3 Parte El educador y los nios conversarn sobre el juego y determinarn quines lo realizaron bien, porque supieron mantener la posicin de estatua el tiempo orientado y permanecieron callados. Se enfatizar que a veces tenemos que permanecer callados y tranquilos, igual o parecido a las estatuas para atender a la maestra, escuchar a los dems, y esperar su turno. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Realizaron bien el juego. Necesitaron ayuda para realizar el juego. Permanecieron en las posiciones hasta que se les orienta terminar. No pudieron controlar su conducta motriz. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 6
EXPERIENCIA CRTICA PARA LA EVALUACIN DEL BLOQUE

"QU HARAS T?"

Resumen de la Actividad: Se trata de una experiencia crtica en la cual se le presentan al nio varias situaciones, que deber decir cmo las resolvera. Objetivo: Comprobar si los nios han aprendido la necesidad del control voluntario de

la conducta. Procedimientos: Explicacin Preguntas y respuestas Relatos Recursos materiales: Tarjetas en las que se plantean las diversas situaciones. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador leer a los nios las situaciones crticas siguientes: 1.-Leonor estaba en una fila para comprar la comida que le encarg su abuelita, pero ella estaba apurada porque quera ir a jugar con su amiguita Elena, entonces se le ocurri que fingiendo un dolor de estmago las personas la dejaran pasar primero, y as fue. 2.-Juan quera jugar, sus amigos lo estaban esperando y l fue en busca de ellos, pero cuando atravesaba el umbral de la puerta de su casa su mam lo llam y le dijo que primero tena que hacer los deberes escolares, a Juan le molest tanto que dijo cosas que enfadaron mucho a su mam. 3.-Teresa y Luca conversaban en el patio de la escuela, una nia le contaba a la otra que su mam la haba castigado injustamente porque todos los das tena que llamarla insistentemente para que se duchara y ella no quera dejar el juego para irse a duchar. 4.-Estaban en la estacin del metro dos maestras, una de ellas estaba muy disgustada porque no lograba que sus nios se pusieran de acuerdo y todos queran hablar a la vez, entonces se formaba un tremendo alboroto en las actividades. Estas situaciones son solo un ejemplo, el educador podr crear otras de acuerdo con las caractersticas de su grupo, siempre que est con concordancia con el objetivo propuesto en este bloque. 2 Parte Los nios debern realizar un anlisis de estas situaciones y exponer sus criterios sobre qu haran o hacen ellos ante situaciones semejantes. El educador resumir la actividad refirindose a la necesidad del autocontrol de la conducta en esas y otras situaciones. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Supieron analizar crticamente la conducta de los personajes en las diferentes situaciones. Necesitaron ayuda para analizar crticamente la conducta de los personajes en las diferentes situaciones. Comprendieron la necesidad del auto-control de su conducta. Se plantearon no cometer los errores planteados en las situaciones. Han alcanzado consolidar nociones sobre la necesidad del autocontrol. Han conseguido un autocontrol aceptable en parte de sus acciones. SI NO Comentarios

La autoestima est ntimamente relacionada con la valoracin de s mismo. Algunos autores plantean que es la unin de dos sentimientos: El sentimiento de capacidad personal (yo puedo) y el de vala personal (yo valgo). La capacidad personal es entendida por estos autores como la habilidad para enfrentar los problemas y xitos que se presentan en la vida, tener confianza en s mismo, y la vala personal es sentir el derecho a ser feliz y por tanto a buscar, defender y hacer todo aquello que nos haga sentir bien. El nio pequeo est en el proceso de desarrollo y construccin del s mismo, que comienza muy tempranamente con la diferenciacin del yo, el reconocimiento de la imagen corporal ante un espejo, el llamarse en primera persona, en el reconocimiento de lo mo y en el desarrollo de la autovaloracin, que empieza primero por la evaluacin del otro con el cual se compara, y ms tarde con el reconocimiento y evaluacin del comportamiento propio, ya en los finales de la etapa, a los cinco a seis aos aproximadamente. Es preciso desde que el nio comienza a diferenciarse de los dems y surge la conciencia del yo, que se comience a trabajar la autoestima. Las actividades deben dirigirse a que el nio aprenda a aceptarse, a quererse y sentirse satisfecho tal cual es, tanto fsicamente como en lo relacionado con sus cualidades psquicas, a aceptar sus errores y trabajar por enmendarlos, gozar de sus xitos y trabajar por disminuir sus fracasos sin que lo lastimen. Tambin es indispensable para el buen desarrollo de la autoestima en el nio que se realicen actividades donde se desarrolle la confianza en s mismo, en sus crecientes posibilidades. Es recomendable que el educador tenga siempre presente que un simple comentario sobre un error del nio hecho en forma inadecuada, una evaluacin mal manejada, puede ser tomada por este como un rechazo, que seguramente puede traer malas consecuencias, a veces irreparables, y perjudicar el sano desarrollo de la autoestima. Sucede que en ocasiones se daa la autoestima de un nio por expresiones o actos de rechazo, que son inconscientes para el adulto pero perceptibles para el nio, por ejemplo: no prestarle atencin, no darle un espacio para que acte y se exprese, no darle el afecto que l necesita, no comunicarnos o comunicarnos poco con l, etc. Se debe tratar al nio como una delicada flor, que puede estropear sus ptalos, a veces con solo una mirada esquiva o una frase mal dicha.

ACTIVIDAD N 1 "LA URRACA VANIDOSA"

Resumen de la Actividad: Comenzar con la actuacin de dos tteres La cotorra tonta y La urraca vanidosa las cuales contarn sus historias a los nios, despus se realizar una conversacin de los nios con los tteres y por ltimo los nios dibujarn. Objetivo: Desarrollar en los nios aceptacin y satisfaccin hacia la imagen de s mismo. Procedimientos: Conversacin Observacin Recursos materiales: Dos tteres que pueden ser de guante o varilla, materiales para dibujar y modelar: lpices de colores, temperas, acuarelas, papel, arcilla o barro. Desarrollo de la actividad: 1Parte Se presentan los tteres y saludan a los nios. Sale la urraca y dice a los nios: A m me llaman la urraca vanidosa, sabis por qu?, pues yo os lo voy a contar: -Una vez mientras paseaba en el prado, vi pasar a dos pavos reales que desplegaban las plumas de sus hermosas colas. Al verlos tan hermosos me qued muda. Que maravilla, pens; qu hermosas plumas de colores!. Y tan impresionada con tal belleza me qued, que desde aquel da empec a atormentarme, pensando que yo era muy fea. No soportaba mi propio aspecto, as de color tan negro y triste Un da encontr tiradas algunas plumas de los pavos reales, y rpido tuve una idea: me pegu las plumas en la cola con gotas de resina de pino y que satisfecha me sent!, pues al mirarme en el agua del ro luca tan bonita, que corr tan rpido como pude para que me vieran mis compaeras. En cuanto llegu les dije: Miren qu bonita es mi cola ahora.ya no soy tan fea como ustedes y sabis que hicieron mis amigas? Pues se indignaron y me corrieron dicindome: -Aunque tengas tres plumas ms, sigues siendo una urraca como nosotras! Bueno como mis amigas eran tan envidiosas yo me fui volando con los pavos reales; pero sabis qu hicieron ellos al verme?, me corrieron tambin y muy enojados me dijeron: -Cmo te atreves a usar unas plumas que no te pertenecen? As que me qued sola y rechazada por todos, hasta por mis propias compaeras urracas, las cuales me llamaron La urraca vanidosa, pero yo que no engao a los nios, os voy a decir la verdad. No se trata de que yo sea vanidosa, sino que no estaba conforme con mi presencia, pero ahora me arrepiento, me doy cuenta que estaba equivocada, y os aconsejo que no hagis lo que yo hice, pues cada uno tiene su propio encanto, y yo no supe encontrar el mo, los pavos reales aunque ms bellos que nosotras las urracas, no son mejores.

2 Parte Sale a escena La cotorra tonta saluda a los nios y dice: -Pues yo tengo una historia parecida a la de la urraca. Resulta que yo estaba descontenta con el color de mis plumas, y no quera ser verde, amarilla y roja como las dems cotorras, entonces me pint toda de un color anaranjado. Un da o a otros animales decir que exista un lugar llamado La isla de las cotorras, donde vivan cotorras de bellos colores y despus de mucho averiguar, encontr la direccin y hacia all part. Cuando llegu las cotorras azoradas se preguntaban Qu animal tan raro ser ese? y me entraron a picotazos hasta dejarme toda pelada, y muerta de fro y rechazada; pero amiguitos, aprend una buena leccin: Los dems deben aprender a quererte como eres. No reniegues de tu especie, hay otras cualidades ms importantes que el color. Vis nios? lo importante es quererse como uno es. Hay cosas ms bellas como ser un buen nio, ser obediente, querer a la familia, ser educado, esas son cosas para sentirnos felices. 3 Parte Ahora el educador invita a los nios a que sean ellos los que hablen con los tteres y le den buenos consejos, les cuenten sus ancdotas, digan todo lo que piensan de los que les sucedi a la urraca y a la cotorra y si ellos estn satisfechos o no con su imagen, que no es solo el aspecto externo, sino la forma de ser y actuar Posteriormente el educador resumir la actividad y dirigindose a los tteres les dir: -Usted seora urraca fue vanidosa, pero lo importante es que ha comprendido su error, vuelva junto a sus compaeras que seguramente la recibirn pues usted es buena y esa es la mejor belleza que se puede tener No es verdad nios? -Y usted bella cotorra, ha comprendido que su belleza no est en el color, sino en sus buenos sentimientos, y eso la har muy feliz. -Nios, habis comprendido el mensaje de los tteres? Hay que saber quererse y ser feliz como uno es, y ganarse la estima de los dems con nuestra buena conducta. 4 Parte Los nios dibujarn y modelarn basados en el tema: Las cotorras y las urracas, finalmente los trabajos sern expuestos en una exposicin. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Mediante sus expresiones los nios manifiestan que han comprendido el mensaje de los tteres. Comprendieron la importancia de sentirse satisfechos con la imagen de s mismo. Sealaron ejemplos parecidos a los de la urraca y la cotorra. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 2 "CMO SON ELLOS?"

Resumen de la Actividad: Primero el educador recordar a los nios lo dicho por los tteres en La urraca vanidosa y La cotorra tonta, despus leer el cuento El ciervo y su cornamenta, y posteriormente conversar con los nios para conocer sus opiniones sobre estos personajes y sobre s mismos. Objetivo: Ensear al nio a evaluar las cualidades de algunos personajes y las suyas propias. Procedimientos: Conversacin Preguntas y respuestas Recursos materiales: Lminas de la fbula, que pueden ser seriadas segn el argumento del cuento (con no ms de tres escenas, como las siguientes): 1. Un hermoso ciervo en primer plano con una cornamenta muy vistosa y largas patas, mirndose en las aguas de un arroyo. Puede haber dos o tres carneritos apesadumbrados en segundo plano. 2. El ciervo con la cornamenta enredada en un arbusto en primer plano, las patas tratando de escarbar; el len rugiente que se acerca en segundo plano. 3. El ciervo corriendo sonriente con las patas desplegadas, el len muy atrs. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador recordar los nios lo contado por los tteres La cotorra tonta y La urraca vanidosa, y posteriormente les narrar y mostrar las lminas de la fbula: El ciervo y su cornamenta rase una vez un ciervo que tena una bella cornamenta, de la cual estaba tan orgulloso, que acostumbraba a burlarse de los carneritos, creyndolos inferiores porque ellos no tienen cornamenta. Con frecuencia se miraba en las aguas del arroyo cercano y se deca: Que cornamenta tan bella y fuerte tengo, sin embargo mis patas son tan delgadas, si pudiera cambiarlas por otras, con gusto lo hara. Un buen da de verano en que pastaba tranquilamente en la sabana, sinti el rugir de un len y al verlo corri desesperado pues ste lo segua, sus patas veloces lo ayudaban a alejarse, pero de pronto su hermosa cornamenta qued enganchada entre el follaje de los rboles. El ciervo, intent desesperadamente liberarse, pero le fue imposible, pues entre ms luchaba por zafarse, ms se le enredaban los cuernos en el follaje. Mientras el len casi lo alcanzaba, el ciervo con una de sus patas pudo alejar unas ramas primero y otras despus hasta que se liber, y con giles movimientos huy rpidamente para escaparse del len. Luego, ya a salvo se dijo muy arrepentido: Las patas que tanto despreci me han salvado en la fuga y mi cornamenta que tanto admiraba me traicion!, he comprendido que no debo quejarme de mis patas pues ellas son muy veloces. 2 Parte Terminada la narracin el educador conversar con los nios realizando preguntas sobre la actuacin de este personaje, Cmo quin actu el ciervo? A quin o a quines se parece? Por qu? (Para ver si lo comparan con los personajes ya aprendidos en la actividad anterior). 3 Parte Una vez que se ha comprobado que los nios han comprendido y saben describir las cualidades negativas y positivas, y compararlas con la referencia anterior, el educador preguntar a cada nio: Os parecis algunos de esos animalitos? Por qu? Cmo sois vos? VALORACIN CRITERIAL Conducta observada SI NO Comentarios

Evaluaron acertadamente las cualidades positivas y negativas de los personajes de los cuentos de manera independiente. Necesitaron ayuda para evaluar acertadamente las cualidades positivas y negativas de los personajes de los cuentos. Supieron evaluar sus cualidades de manera independiente. Necesitaron ayuda para evaluar sus cualidades.

ACTIVIDAD N 3 "CMO REALIZO LAS ACTIVIDADES?"

Resumen de la Actividad: Consiste en una conversacin que realizar el educador al terminar una actividad o un juego con los nios. Les har preguntas para conocer cmo ellos se valoran. Objetivo: Ensear a los nios a evaluar su manera de actuar en el desempeo de actividades cotidianas (juego, actividad docente, trabajo, etc.). Despertar en los nios emociones positivas por su actuacin en las actividades cotidianas. Procedimientos: Conversacin Preguntas y respuestas Recursos materiales: Los propios de las actividades realizadas, para ayudar a los nios a centrarse en lo que se les pregunta. Desarrollo de la actividad: 1 Parte Al finalizar el juego, o cualquiera de las actividades docentes del programa, el educador conversar con los nios acerca de la actividad en cuestin, siempre dejando que sean los nios los que expresen cmo se portan. Realizar las preguntas siguientes: Cmo habis jugado? Cmo habis trabajado? Cmo os habis portado con el maestro? Cmo os habis portado con los amiguitos (se hace referencia a las actividades realizadas), etc. Primeramente se pondrn de relieve las actuaciones positivas realizadas, destacndolas y despertando en los nios emociones agradables o positivas hacia la labor realizada o la forma de comportarse, que ellos se sientan satisfechos y felices por su buena actuacin, y despus se hablar de las conductas negativas (si las hubiere), dejando bien claro que todas son superables y que por eso ningn nio tiene que sentirse mal. 2 Parte El educador junto con los nios resumir la actividad valorando con ellos si se han evaluado bien, qu han logrado y qu les falta por lograr, siempre enfatizando en las cualidades positivas.

VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Supieron evaluar adecuadamente su manera de actuar en juegos y actividades de manera independiente. Necesitaron ayuda para evaluar adecuadamente su actuacin en juegos y actividades. Manifestaron emociones positivas (Alegra, satisfaccin, etc.) por su actuacin en juegos y actividades. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 4 "YO QUIERO SER COMO..."

Resumen de la Actividad: La actividad comenzar con la recitacin de poesas y posteriormente los nios realizarn un relato sobre lo que ellos quieren ser cuando crezcan. Objetivo: Desarrollar en los nios intereses o expectativas sobre lo que pueden llegar a ser en el futuro. Procedimientos: Recitacin Narracin Recursos materiales: Textos de poesas, que pueden apoyarse con ilustraciones diversas. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador ensear a los nios las poesas siguientes: Yo quiero ser como ella Siempre dispuesta nunca enojada, feliz, contenta muy preocupada. Yo ser Y ustedes amiguitos que quisieran ser? Yo ser maestro y yo militar

Bella y amable muy sonriente atenta, afable, Tierna y valiente.

Cuando yo sea grande quiero trabajar, montado en un barco voy a navegar

Yo ser un artista eso quiere ser este un pianista y aquel un doctor

2 Parte Los nios recitarn las poesas aprendidas, ha de procurarse que utilicen la entonacin y gestos apropiados, para promover el surgimiento de emociones positivas durante la

recitacin que se enlacen con el contenido de lo que se dice. 3 Parte El educador pedir a los nios que hagan un breve relato sobre lo que les gustara ser cuando sean grandes como sus padres. Posteriormente estimular a los nios para que sean aplicados, estudiosos en la escuela y as podrn llegar a ser lo que ellos desean, pondr ejemplo de personas destacas en la comunidad, o en el pas como: doctores, obreros destacados, artistas, cientficos, militares, etc. que fueron nios como ellos y que por su dedicacin al trabajo, o al estudio, o al arte son personalidades queridas por todos, que ellos tambin pueden serlo en el futuro. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Aprendieron el contenido de las poesas. Realizaron bien los relatos de manera independiente. Necesitaron ayuda para relatar. Manifestaron inters por lo que pueden llegar a ser en el futuro. Relacionaron las poesas con sentimientos positivos de autoestima. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 5 "JUGUEMOS A..."

Resumen de la Actividad: El educador organizar diferentes rincones para que los nios jueguen al argumento que ellos seleccionen y que debe estar relacionado con lo que quieren ser cuando sean mayores. Objetivo: Desarrollar conocimientos acerca de lo que pueden y les gustara ser en el futuro. Procedimientos: Juego Recursos materiales: Materiales y juguetes para que los nios representen en sus juegos diferentes profesiones u oficios (segn la que hayan seleccionado). Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador conversar con los nios sobre lo que ellos quieren ser cuando sean mayores y los invitar a que desarrollen juegos con argumentos sobre lo que quieren ser. Les explicar y les mostrar lminas para que los nios tengan vivencias sobre el trabajo que se realiza en las distintas profesiones y oficios seleccionados por ellos. 2 Parte Los nios desarrollarn el juego, el educador intervendr para darles ayuda cuando sea

necesaria, dar tambin sugerencias para que se mantenga vivo el argumento y realicen bien las acciones ldicas. Ensear a los nios cmo pueden interrelacionarse las diferentes profesiones u oficios, por ejemplo, el constructor lleva su hijo al mdico, a la escuela, etc. 3 Parte Se realizar una conversacin final en la cual los nios valorarn cmo han jugado y qu fue lo que ms les gust. El educador enfatizar en que todos podemos llegar a ser mdicos, educadores, enfermeros, constructores, y destacarnos en nuestra labor, si estudiamos y trabajamos bien. El mensaje consiste en hacer llegar a los nios la idea de su vala personal para poder llegar a ser VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Supieron realizar las acciones del rol seleccionado adecuadamente y de manera independiente. Necesitaron ayuda para desempear las acciones del rol seleccionado. Llevaron el argumento hasta el final. Necesitaron ayuda para llevar el argumento hasta el final. Mostraron inters por la profesin u oficio que seleccionaron en sus juegos. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 6
EXPERIENCIA CRTICA PARA LA EVALUACIN DEL BLOQUE

"CMO SOY YO?"

Resumen de la Actividad: La primera parte de la actividad consiste en una conversacin donde el educador recordar a los nios lo que han aprendido en las actividades anteriores de este bloque y posteriormente los nios harn su autorretrato dibujado y hablado. Objetivo: Comprobar si los nios tienen una autoestima adecuada. Procedimientos: Conversacin Preguntas y respuestas Recursos materiales: Hojas de papel y lpices. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador pedir a los nios que realicen descripciones de los personajes ya conocidos en las actividades anteriores, sobre todo de sus cualidades. Si es necesario

el educador expresar alguna cosa importante que qued por decir. 2 Parte Se invitar a los nios a que se autoevalen comparndose con los personajes que ya conocieron en las otras actividades (la urraca, la cotorra y el ciervo) para ayudarlos se le realizarn las preguntas siguientes: Recordis cmo actuaron ellos? Actuarais como alguno de ellos? Por qu? Qu creis que os falta para ser como ellos? Luego les dir: Contadme cmo sois en la escuela, cmo sois con los compaeros y con la familia, tratando de que el nio se exprese libremente, ayudndolos a verbalizar por qu creen que el personaje actu as, y como actuaran ellos, procurando que todos los nios participen. Si es preciso se puede trabajar con la mitad del grupo cada vez. 3 Parte Por ltimo el educador invitar a los nios a que realicen un autorretrato, primero se dibujarn y despus hablarn sobre sus cualidades. El educador si es preciso los ayudar para que se caractericen de forma que no se refieran solo a caractersticas externas sino a sus formas de actuacin. Finalmente el maestro corregir cualquiera manifestacin de pobre autoestima en algn nio, resaltando entre otras cosas, sus cualidades positivas y sugirindole cmo eliminar las negativas. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Durante la evaluacin de s mismos manifestaron tener una autoestima adecuada. Fueron capaces de evaluar rasgos positivos y negativos de los personajes. Lograron hacer su autorretrato y reflejar las particularidades positivas de s mismo. Pudieron expresar no solo cualidades externas, sino tambin internas de s mismos. SI NO Comentarios

El trabajar u ocuparse de un ejercicio u obra es quizs la actividad ms importante del hombre, pues este es el origen de todas las riquezas materiales indispensables para la vida. Trabajar significa afanarse, esforzarse, atarearse, organizar la conducta en pos de una meta. El nio pequeo ha de conocer desde bien temprano que, aunque el juego ha de ocupar la mayor parte de su vida cotidiana, no todo es juego, y hay cosas que deben ser hechas aunque incluso sean tediosas o cansadas, y que determina obligaciones de estricto cumplimiento, ello, por supuesto, acorde con las particularidades de la edad. Se ensear a los nios a realizar tareas de ayuda a la familia en el hogar, cooperar en el esfuerzo conjunto de la familia por mantener un hogar limpio, organizado, donde la familia pueda tener espacio alegre y bonito En el centro infantil, se les pueden ensear tareas tales como, ayudar a poner los manteles y las servilletas, ayudar a limpiar las mesas y sillas, a recoger los juguetes y ordenarlos, limpiar el saln, organizar el saln y el juguetero, mantener limpios los rincones, etc. Existen diferentes formas de organizar las actividades laborales, por ejemplo, los trabajos colectivos con un fin socialmente til, encomiendas laborales (pequeos encargos), trabajo en la naturaleza (cuidado de plantas, animalitos y el entorno del centro infantil). Se pueden programar trabajos mediante los cuales el nio ayuda a su educador a recoger el aula, a entregar materiales, etc.). Al trabajar las actividades laborales el educador tendr en cuenta que es muy importante que los nios sientan placer por el hecho de que ellos ayudan, trabajan y son tiles, por lo cual es necesario hacerles comprender que el trabajo no es igual al juego y que se trata de una tarea importante que deben terminar. Es necesario destacar que el trabajo en esta edad no significa la necesidad de crear un producto sino que tiene como objetivo fundamental contribuir a la formacin integral de los nios.

ACTIVIDAD N 1 "CUANDO SALE EL SOL"

Resumen de la Actividad: La primera parte de la actividad los nios realizarn un taller en el cual trabajarn en la organizacin y preparacin de un coro hablado, en la segunda parte se realizar el coro hablado, y por ltimo los nios conversarn sobre el contenido de los versos dichos. Objetivo: Desarrollar en los nios conocimientos sobre el esfuerzo que significa el trabajo. Formar los primeros hbitos de actividad laboral. Procedimientos: Acciones prcticas Recitacin Repeticin Conversacin

Explicacin Recursos materiales: Cartulina, vestuario de campesino, obrero, marinero, minero, pescador, azadn de juguete, red de marinero, pico, herramientas de juguete. Desarrollo de la actividad: 1Parte En esta primera parte de la actividad los nios realizarn un taller de trabajo para preparar todos los materiales necesarios para la realizacin de un coro hablado, en el que una parte del grupo dibujar, otra recortar y una tercera pegar en una cartulina soles de cartulina. Para ello el educador organizar el aula con distintas mesas con los materiales, y luego de una breve explicacin inicial los nios se dedicarn a su tarea asignada. Se seleccionarn quince nios que ensayarn los versos del coro hablado, de esta forma todos trabajarn en la preparacin y organizacin de la actividad. 2 Parte Se realizar el coro hablado que tendr la siguiente organizacin: El nmero de nios ser de quince y se colocarn indistintamente en un pequeo grupo. Uno de los nios estar vestido como campesino, otros como obrero, marinero, pescador y minero; el resto tendr en sus manos un sol hecho de cartulina o de cartn. El campesino dir: Cuando sale el sol, las tierras de mi tierra cultivo yo, cuando sale el sol, que soy campesino trabajador, cuando sale el sol. El coro y todos los nios dirn el verso final (cuando sale el sol) y el coro levantar los soles. El obrero dir: Cuando sale el sol, a la fbrica pronto, camino yo, cuando sale el sol, porque soy obrero trabajador, cuando sale el sol. El coro y todos los nios dirn el verso final (cuando sale el sol) y el coro levantar los soles. El marinero ponindose la mano en la frente en forma de visera, dir: Cuando sale el sol por los mares del mundo navego yo, cuando sale el sol, que soy marinero, El pescador contina diciendo: Y el pescador, cuando sale el sol pesco yo, cuando sale el sol,

porque soy un gran pescador. El coro y todos los nios dirn el verso final (cuando sale el sol) y el coro levantar los soles. El minero dir: Cuando sale el sol del centro de la tierra saco el calor, cuando sale el sol porque soy el minero trabajador cuando sale el sol. Se adelantan los cinco nios, se tomarn de las manos y dirn junto con el coro que levantar los soles movindolos: Cuando sale el sol a construir la vida camino yo, cuando sale el sol porque yo soy el pueblo trabajador, cuando sale el sol, el sol el sol cuando sale el sol. 3 Parte Se realizar una conversacin sobre el esfuerzo de estos trabajadores que desde muy temprano se levantan para realizar sus labores, gracias a los cuales se tiene lo que el campesino cultiva, lo que el obrero fabrica, lo que el pescador pesca, lo que el marinero trae en sus buques de carga de otros pases, los minerales que el minero saca de la tierra. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Realizaron bien el coro. Comprendieron la importancia de la labor que realizan algunos trabajadores. Necesitaron ayuda para comprender la importancia de la labor que realizan algunos trabajadores. Cooperaron en su esfuerzo comn para preparar el coro. Se mantuvieron en su actividad laboral sin distraerse de sus objetivos. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 2 "QUIN LO PRODUCE?"

Resumen de la Actividad: Se trata de un juego didctico con tarjetas que tienen diferentes productos, y el nio deber identificarlo y decir quin lo produce, con vista a seguir desarrollando vivencias positivas respecto al trabajo. Objetivo: Desarrollar en los nios vivencias acerca de la utilidad del trabajo del campesino y del obrero. Procedimientos: Juego Conversacin Preguntas y respuestas Recursos materiales: Tarjetas con la representacin de diferentes productos agrcolas, del mar e industriales. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador explica a los nios cmo se realiza el juego y sus reglas. El juego consiste en presentar a los nios un grupo de 15 tarjetas de 10 x 10 cm. que tendrn dibujados: un mango, una col, una sanda, una naranja, una manzana, un pescado, una esponja, un camarn, un calamar, una langosta, una casa, un televisor, una cmara de vdeo, una hielera, un ordenador A los nios se les entregan 15 fichas, 5 rojas que representan el trabajo del obrero, 5 verdes que representan el trabajo del campesino, y 5 azules el trabajo del pescador. Se divide el grupo en dos equipos con el mismo nmero de integrantes. Cada grupo deber jugar en 7 oportunidades (7 tarjetas cada uno). La tarjeta nmero. 15 se guardar para usarla en caso de empate, para lo cual se dar el turno para contestar tirando una moneda al aire. El educador ensear la primera tarjeta, los nios levantarn la ficha correspondiente y explicarn porque ha levantado esa ficha. Reglas del juego: 1.-Por cada ficha que levanten correctamente ganarn un punto. 2.-Ganar el equipo que ms puntos acumule. 2 Parte El educador y los nios conversarn sobre el trabajo de los obreros los campesinos, los pescadores, los mineros, y se enfatizar en la utilidad que nos reporta el esfuerzo que hacen cada uno de estos trabajadores para poder disfrutar de las cosas que ellos producen con su trabajo. Se le preguntar a los nios sobre el trabajo que realizan sus padres, y se destacar como sus padres tambin contribuyen con su trabajo y esfuerzo, a que todos puedan vivir mejor. VALORACIN CRITERIAL

Conducta observada Comprendieron la necesidad de trabajar y esforzarnos para poder vivir. Necesitaron ayuda para comprender la necesidad de trabajar y esforzarnos para poder vivir. Comprendieron el significado de las tarjetas. Permanecieron en el juego sin distraerse por estmulos ajenos. Expresaron nociones favorables al trabajo y esfuerzo conjunto.

SI

NO Comentarios

ACTIVIDAD N 3 "LOS NIOS TAMBIN TRABAJAN"

Resumen de la Actividad: El educador dar a los nios un grupo de tareas que previamente ha diseado para pequeos grupos, de modo que los nios las realicen como parte de una obligacin a cumplir aunque puedan tener aspecto de juego. Objetivo: Que los nios aprendan a realizar con satisfaccin tareas socialmente tiles. Seguir ensendoles las diferencias entre el juego y el trabajo. Procedimientos: Tareas a realizar Conversacin Recursos materiales: Los materiales se seleccionarn de acuerdo con el tipo de tarea que se asigne a cada pequeo grupo. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador explica los nios la tarea encomendada, por ejemplo, que limpien su puesto de trabajo, que preparen y repartan los materiales para la actividad, que vacen el cesto de los papeles, que ayuden a repartir el agua, cubiertos, vasos en el comedor, etc. Estas son solo ejemplos, el educador puede seleccionar otras tareas, teniendo siempre en cuenta las posibilidades fsicas y el gusto individual de los nios por algunas cosas. Debe insistir en que los nios comprendan que es una tarea que hay que cumplir, y que no se puede abandonar o convertir en un juego como otros que ellos conocen, y que ese esfuerzo se les reconocer. 2 Parte Antes de comenzar la actividad el educador recitar a los nios una poesa relacionada con el trabajo del hombre llamada La visita: La visita

Quin es? Una rosa y un clavel Tun, tun. A la puerta tocndola estn No dejen que pase si es Don Haragn. Tun, tun. (Ha tocado mi amigo Albail la puerta est abierta, pues ya vine a abrir) Que pase el obrero, que pase a almorzar, y el que no trabaja no puede pasar. Nicols Guilln 3 Parte Los nios realizarn la actividad, y posteriormente guiados por el educador, evaluarn el desenvolvimiento de la misma, por cada grupo encargado de una tarea especfica. El educador realizar preguntas siguientes: Os gust la actividad? Es til lo que habis hecho? Por qu? Ayudis a vuestros padres en casa? Qu tareas hacis? Os gusta ayudar a vuestros padres y al educador? Por qu? Por qu el poeta dice que el que no trabaja no puede pasar? Una vez hecha la valoracin en el grupo, el educador sugerir premiar a los mejores con reconocimientos morales, y reforzar la utilidad del trabajo mutuo y el esfuerzo comn. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Realizaron bien y hasta el final la tarea encomendada. Necesitaron ayuda para realizan bien y hasta el final la tarea encomendada. Realizaron con satisfaccin la tarea encomendada. Hicieron manifestaciones positivas de la tarea laboral que realizan. Plantearon ayudar en las tareas domsticas y en el aula. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 4 "NUESTRO JARDN ALEGRE Y BONITO"

Resumen de la Actividad: Se trata de un trabajo colectivo en el jardn de la escuela. En la primera parte el educador explica a los nios en qu consiste el trabajo, distribuye

las tareas, luego los nios aprendern una poesa relacionada con las flores para recitarla antes de comenzar, posteriormente evaluarn lo que hicieron y conversarn sobre la utilidad del trabajo realizado y finalizan cantando la cancin Qu alegre mi jardinero. Si en su escuela no hay jardn, el trabajo se puede hacer limpiando el saln y los juguetes, o en cualquiera otra rea del centro que no tenga peligro para los nios y siempre que las tareas no sobrepasen las posibilidades fsicas de stos. Objetivo: Desarrollar en los nios experiencias y emociones de satisfaccin y alegra por el trabajo colectivo realizado. Procedimientos: Acciones prcticas Conversacin Repeticin Recitacin Canto Recursos materiales: Objetos de trabajo: Escobillas, rastrillos, regaderas, sombreros para el sol, guantes para proteger las manos, bolsas para recoger hojas y otros desperdicios. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador explicar a los nios en qu consiste el trabajo. Organiza el trabajo por grupos: -Un grupo riega las flores y otras plantas del jardn. -Otro limpia las malas yerbas. -Otro recoge hojas secas. -Otro limpia el rea verde de papeles o algn otro desperdicio. Aunque el trabajo es colectivo cada nio realizar una actividad y se les ensea una poesa, para que los nios la reciten antes de comenzar la actividad. Las flores Qu flores tan lindas! Mira que son bellas son como los nios como las estrellas Si siempre las riegas con agua y amor crecern hermosas tus flores, seor. 2 Parte Los nios recitarn la poesa y despus realizarn el trabajo junto con el educador que tambin tendr su tarea. Durante el curso del trabajo colectivo el educador procurar hacer comentarios favorables de la labor que realizan, de lo bueno del esfuerzo y el trabajo colectivo, de lo hermoso que se ver despus el jardn, de cmo ellos podr decir que es un producto de su trabajo, entre otros comentarios, y propiciar aquellos que los nios digan espontneamente. 3 Parte En una sesin en el aula posterior al desarrollo del trabajo conjunto, el educador y los

nios evaluarn el trabajo realizado. Los nios explicarn qu hicieron y por qu es necesario hacerlo. Finalizarn cantando la cancinQu alegres los jardineros! Qu alegres los jardineros que cuidan de su jardn! cultivan la rosa roja, la azucena y el jazmn La adelfa, la mariposa, gladiolo, nardo y clavel Qu hermoso el jardn florido! Qu perfume siempre en l! VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Realizaron bien el trabajo encomendado hasta el final. Necesitaron de mucha ayuda para realizar el trabajo, sobre todo para llevarlo hasta el final. Reflejaron satisfaccin por el trabajo realizado. Comprendieron la utilidad del trabajo realizado. Se apoyaron mutuamente durante el transcurso de la actividad. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 5 "VISITA A UNA FBRICA"

Resumen de la Actividad: Se realizar una visita a una fbrica o cualquier otro lugar donde los nios puedan observar el trabajo colectivo de las personas, siempre que el lugar no ofrezca peligro para ellos. La primera parte de la actividad consistir en la preparacin de la visita, despus se realizar, y finalmente se conversar sobre lo observado en la misma. Objetivo: Que los nios conozcan la utilidad del trabajo de los obreros. Procedimientos: Conversacin Observacin Paseo Explicacin Recursos materiales: Se puede usar una cmara fotogrfica o de vdeo por si se quieren tomar fotos o filmar una pelcula sobre la visita. Desarrollo de la actividad: 1 Parte

Primeramente el educador organizar la visita de los nios a una fbrica cercana a la escuela y se asegurar que no haya peligro para ellos. Se conversar con los nios acerca del lugar a visitar y lo que observarn all. Seguidamente los nios confeccionarn obsequios para los trabajadores, por ejemplo: tarjetas, dibujos, marcadores de libros, un cartel, etc. El educador podr mostrar fotos o lminas relacionadas con las condiciones y particularidades del trabajo del centro que se va a visitar, de modo que los nios tengan un conocimiento previo de lo que habrn de observar y puedan pensar en preguntas que hacerle a los obreros. 2 Parte Se har la visita. Durante la misma desarrollarn las actividades siguientes: Los nios observarn el trabajo conjunto de los obreros. Esto se har desde un lugar donde no haya ningn peligro y posteriormente uno de los obreros o el educador, explicar la labor que se realiza en ese lugar. Es necesario, sobre todo, explicarles, de manera sencilla, el proceso productivo, para que vean como la fabricacin del producto no depende de una sola persona sino de la accin coordinada de muchas. El educador y los nios agradecern a los obreros haberles permitido conocerlos y les entregarn los obsequios. confeccionados.

3 Parte Posteriormente a la visita el educador conversar con los nios sobre lo observado en la misma, acerca de la utilidad social del trabajo de esas personas. Si se han tomado fotos o pelculas, se expondrn o proyectarn para que los nios las observen antes de la conversacin. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Expresaron e imitaron en sus juegos y actividades lo que observaron en la visita. Manifestaron expresiones de admiracin y respeto hacia el trabajo de los obreros. Reconocieron la utilidad del trabajo de los obreros. Necesitaron ayuda para reconocer la utilidad del trabajo de los obreros. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 6
EXPERIENCIA CRTICA PARA LA EVALUACIN DEL BLOQUE

"JUGUEMOS A LA FBRICA"

Resumen de la Actividad: Se trata de un juego de roles cuyo argumento es La fbrica y sus participantes sern todos los nios que lo deseen, y el cual ser utilizado para evaluar el trabajo realizado en todo el bloque. Objetivo:

Desarrollar en el nio vivencias acerca del trabajo de los obreros. Consolidar las nociones sobre el trabajo esforzado y conjunto. Procedimientos: Juego Conversacin Observacin Prctico Recursos materiales: Un rincn de juego donde est lo necesario para que los nios jueguen a la fbrica: Algunos instrumentos de juguete y atributos para desempear la actividad que vieron en el paseo. Desarrollo de la actividad: 1 Parte Se tendr una conversacin inicial, en la cual se les preguntar a los nios quines desean jugar, y una vez formado el grupo de juego, ellos escogern todos los juguetes y atributos necesarios para desarrollarlo, los cuales estarn al alcance de los nios. En el curso de esta conversacin el educador realizar preguntas a los nios para que ellos describan sus vivencias acerca de lo que vieron y escucharon en el paseo sobre el trabajo de los obreros. 2 Parte Comenzar el juego y durante su desarrollo, el educador intervendr de manera indirecta para realizar sugerencias que ayuden a mantener vivo el argumento, a enriquecer las acciones necesarias para desarrollarlo y tambin para lograr buenas interrelaciones entre los nios. Tambin ayudar a resolver amistosamente cualquier conflicto que se presente y demostrar a aquellos nios que lo necesiten cmo trabajan los obreros. 3 Parte La actividad concluir con una conversacin final, en la cual los nios conjuntamente con el educador valorarn cmo jugaron, centrndose en cmo trabajaron los obreros. Finalmente el educador resumir la conversacin sistematizando lo aprendido acerca del esfuerzo conjunto de los obreros, los campesinos, los mineros, y de muchas personas para poder alimentarnos, vestirnos, calzarnos, tener escuelas, etc. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Desarrollaron correctamente el argumento del juego hasta el final. Desarrollaron las acciones correspondientes al rol desempeado. Realizaron comentarios acerca de la importancia del trabajo de los obreros. Supieron resolver los conflictos surgidos durante el juego. Demostraron con su comportamiento nociones definidas sobre el valor del trabajo conjunto. SI NO Comentarios

La valenta se define como una cualidad de las personas que actan con valor, con esfuerzo, vigor, aliento, nimo, arrojo y osada. Los hechos y hazaas heroicas que la historia recoge han sido realizada por personas valientes; no obstante para ser una persona valiente no es preciso realizar una hazaa o hecho heroico sino demostrar una actitud valerosa ante los hechos de la vida cotidiana que lo requieran. La valenta es una cualidad que puede educarse desde muy temprano en la vida, mediante todas las actividades que cotidianamente el nio realiza en el hogar y en el centro infantil. Las actividades mas apropiadas para esto, estn referidas a demostrar con ejemplos concretos al nio la actitud de las personas valientes, para que conozcan como actan y adems desarrollar en ellos, admiracin, respeto y simpata por estas personas. Los ejemplos a mostrar pueden ser: mrtires y hroes de la patria que hayan realizado acciones heroicas, o personalidades de otros pases o de la propia comunidad de reconocida valenta, de los de personajes de los cuentos y dibujos animados, de las personas que realizan profesiones, oficios, y deportes de riesgo, etc.

ACTIVIDAD N 1 "YURI, EL TRAVIESO COSMONAUTA"

Resumen de la Actividad: El ttere Salomn se presenta y lee un cuento a los nios; en la segunda parte de la actividad el ttere realizar una conversacin sobre la valenta, y por ltimo los nios formarn y compararn conjuntos con estrellas y lunas. Objetivo: Desarrollar en los nios conocimientos acerca de la valenta como una cualidad de las personas.

Utilizar el formar y comparar conjuntos de cuatro elementos para reforzar el concepto de valenta. Procedimientos: Narracin Conversacin Explicacin Observacin Recursos materiales: El ttere Salomn, lminas o fotos de: un cosmonauta, una nave espacial, un cosmonauta en la ingravidez, la luna, el cosmos, y cuatro estrellas, cuatro lunas y cuatro cosmonautas para cada nio (figuras dibujadas sobre cartulina o cartn y recortadas). Desarrollo de la actividad: 1Parte Llega el ya conocido Ttere Salomn y saluda a los nios:_ Cmo estis? _Me alegro que estis bien, ahora vis a estar mucho mejor con la actividad que vamos a realizar. _Me recordis?, bueno para los que no me recuerden: Yo soy el ms sabio de los sabios, por eso me dicen Salomn. Hoy os voy a contar algo que os va a gustar mucho, se trata de un nio Yuri el travieso cosmonauta En un lejano pas, donde baja entre abedules el ro Volga, viva un nio muy rubio, de ojos azules, llamado Yuri, que desde pequeito deseaba visitar a la luna y a sus hermanitas las estrellas. Yuri era travieso, pero algunas veces se estaba muy pero muy quieto, tendido en el suelo mirando hacia el cielo, donde por las noches brillaban la luna bonita y sus miles de resplandecientes hermanas. Yuri se quedaba muy serio mirando atentamente las nubes, pues, segn crea, eran las cortinas de algodn o de espuma tras las cuales tenan su casa la luna y las estrellas. Y una voz muy bajita, para que nadie lo oyera, sonriendo, les deca: _S, bonita luna! S, lindas estrellas..no me hagan ms guios ni ms seas, que pronto muy pronto, ir a visitarlas! Y un buen da, el travieso Yuri montando en una veloz nave csmica, se lanz al espacio, riendo y cantando. Cuntas cosas lindas iba viendo Yuri!: mares, muy azules, bosques verdecitos, montaas y rosy el Volga, grande, dicindole adis. Pero de pronto, cuando ms alto estaba, tanto que casi, casi, a las estrellitas tocaba.. el travieso Yuri se cay de la cama! Si, amiguitos, Estaba soando! Todo desapareci entonces: los bosques, los mares, los ros Qu desencantado se qued Yuri! Pero su mam le acost de nuevo, lo bes amorosa y le dijo al odo: _Cuando t seas grande, sers cosmonauta; pero para llegar a serlo tendrs que ser muy valiente. Durmete, amor mo! Que maana conversaremos sobre los hombres valientes. Os gust el cuento? Por qu creis que la mam de Yuri le dijo que van a conversar sobre hombres valientes? El ttere dejar que los nios se expresen y despus los invita a conversar sobre La valenta. 2 Parte Consistir en una conversacin (con muestra de fotos o lminas) sobre: La valenta de

los cosmonautas El ttere Salomn dice a los nios: _Bueno ahora os contar lo que la mam de Yuri quera decirle sobre las personas valientes. Las personas valientes son aquellas que actan con valor, y ante situaciones difciles no se atemorizan y actan con decisin y valenta. Viajar al cosmos es una hazaa, los cosmonautas son personas muy valientes (mostrar la lmina, o foto, de un cosmonauta) porque arriesgan su vida subiendo al cosmos, que es un lugar muy, pero muy lejano, algunos de ellos tambin han ido a la luna (mostrar una lmina del cosmos, y otra de la luna). Para realizar viajes en el espacio, los cosmonautas tienen que ponerse trajes especiales. Tienen que llevar oxgeno, agua y comida en la nave espacial (mostrar lmina o foto, de una nave espacial), pues en los lugares donde irn no hay agua, ni comida, ni oxgeno para respirar. Es un viaje muy, pero muy peligroso. Ellos tienen que pasar por un gran entrenamiento para poder vivir dentro de la nave espacial pues cuando el cohete sale de nuestro planeta, los cosmonautas empiezan a flotar como una plumita en el aire. (Mostrar lmina o foto de un cosmonauta en la ingravidez). Recordemos que la mam de Yuri le dijo hay muchos riesgos para viajar al cosmos, por eso para ser cosmonauta hay que ser muy valiente, pero es un viaje muy interesante, bello y muy til para el mundo entero, pues gracias a la valenta de los cosmonautas y de sus hazaas, hoy nosotros podemos conocer el cosmos, la luna y en el futuro los planetas. El ttere preguntar a los nios: Son valientes los cosmonautas? Por qu? Os gustara ser cosmonautas? Cmo llamamos o calificamos a los hombres que realizan grandes hazaas? 3 Parte El educador invita a los nios a formar conjuntos y comparar conjuntos de igual cantidad de elementos: cuatro cosmonautas, cuatro estrellas y cuatro lunas, que van a desafiar los peligros del cosmos. Reparte a cada nio 12 figurillas de cartulina que son las de los cuatro cosmonautas, las cuatro lunas y las cuatro estrellas, todas juntas y entremezcladas Orienta a los nios a formar tres conjuntos: uno el de las lunas, otro el de las estrellas y otro el de los cosmonautas, y una vez formados los conjuntos les preguntar: Hay la misma cantidad de cosmonautas que de lunas y estrellas? Son iguales de valientes los cuatro cosmonautas? Por qu? Podran los cuatro hacer un viaje conjunto? Para finalizar el educador recordar a los nios lo que dijo la madre de Yuri sobre los cosmonautas, y aprovechar los conjuntos de los cosmonautas para realizar viajes imaginarios a lugares peligrosos del espacio. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Respondieron acertadamente a las preguntas sobre la valenta de los cosmonautas. Supieron decir por qu creen quelos cosmonautas son valientes. Utilizaron los conjuntos para relacionarlos con el SI NO Comentarios

valor de loscosmonautas.

ACTIVIDAD N 2 "LOS VALIENTES"

Resumen de la Actividad: Se realizar una caracterizacin de las personas que se distinguen o distinguieron por hazaas heroicas, o por hechos de reconocida valenta, y finalmente se prehuntar a los nios sobre el tema abordado. Objetivo: Desarrollar en los nios sentimientos de admiracin y respeto hacia determinadas personas que se distinguen o distinguieron por su valenta. Procedimientos: Observacin Explicacin Conversacin Recursos materiales: Lminas o fotos de los personajes sobre los cuales se va a hablar. Desarrollo de la actividad: 1Parte Se muestra a los nios, la lmina o foto de la persona de la cual se va a hablar, y luego se hace una breve caracterizacin de sus cualidades, fundamentalmente por la cual se distinguen: la valenta. Vamos a poner varios ejemplos, el educador escoger los que crea adecuados para una actividad, y despus en actividades sucesivas, podr continuar con otros personajes. Ejemplos: - Hroes de la patria que han luchado por defenderla, como: los soldados y generales, los capitanes y tripulacin de los barcos de guerra, los pilotos y tripulacin de aviones de combate, etc. (deben ponerse ejemplos de hroes tanto del pas como de la comunidad o regin conocidos por sus hazaas). - Los hombres que practican deportes de alto riesgo para los cuales se necesita de mucho valor, como los alpinistas y los navegantes, etc. - Las profesiones de alto riesgo como la de los bomberos, los pilotos, marineros, etc. - Investigadores, por ejemplo: del espacio, como son los cosmonautas, los espelelogos que tienen que bajar a cuevas profundas, los antroplogos que estudian civilizaciones muy antiguas, etc. Presentar lminas o fotos de estas personas, les hablar de lo que hacen, de su valor y arrojo para realizar sus tareas. Personajes de cuentos, dibujos animados, novelas conocidos por su arrojo y valor, por ejemplo, El Quijote, El Cid. 2 Parte El educador ensea una a una las lminas de los personajes descritos y realizar a los nios las preguntas siguientes:

Quin es este personaje? Qu podis decirme sobre este personaje? Qu labor realiza? Sabis por que decimos que es valiente? De manera sucesiva se van presentando las lminas de los personajes trabajados en la actividad y por ltimo se preguntar a los nios: Cmo cual de estos personajes os gustara ser? Por qu? Creis que todos son igual de valientes o hay unos ms que otros? Por qu? VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Se expresaron con admiraciny respeto al hablar de las personasvalientes. Supieron describir los hechos y acciones que caracterizan a laspersonas valientes. Se identificaron con algunos de ellos. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 3 "LA PEA DE LOS VALIENTES"

Resumen de la Actividad: El educador ensear a los nios un grupo de poesas que ellos aprendern para realizar una pea literaria que la llamarn La pea de los valientes y se invitar a los padres. En la primera parte de la actividad los nios aprendern las poesas, en la segunda parte, se seleccionarn los nios que van a recitar y participar en el coro hablado, para con ellos montar la pea. La tercera parte consiste en la realizacin de la pea, que finalizar con un resumen de la actividad realizado por el educador. Objetivo: Provocar en los nios emociones y sentimientos positivos hacia las personas valientes. Desarrollar en los nios habilidades artsticas para la recitacin. Procedimientos: Recitacin Conversacin Explicacin del maestro Recursos materiales: Trajes de bombero, marinero, explorador y cesta con caramelos. Desarrollo de la actividad: 1Parte Se ensea a todos los nios del grupo las poesas siguientes: Poesa: Lo qu quiero ser Quiero crecer y ser fuerte, Poesa: Los caramelos Trigo una cestita

para poder estudiar, quiero timonear un barco sin miedo por el mar Quiero tambin encontrar la paz para el mundo entero, quiero crecer y ser valiente como un bravo marinero Poesa: Yo ser

con muchos caramelos y se los dar a quienes ms quiero Uno al nio bueno otro a mi mam y ms al soldado que valientemente lucha por la libertad

Cuando yo sea grande quiero trabajar montado en un barco por el ancho mar Y t amiguito qu quisieras ser? yo, muy valiente para poder trabajar como un bombero, y una montaa escalar. Las poesas se repiten tantas veces sea necesario para que los nios se las aprendan. 2 Parte Se seleccionarn los nios que van a recitar las poesas en la pea literaria y a realizar el coro hablado. Se montar la pea, para lo cual se sugiere: Ensear a estos nios a recitar con la diccin, nfasis y entonacin adecuados; as como con la emocin y gestos que cada frase potica requiere. La poesa Quiero ser puede ser recitada por dos nios vestidos de marineros, cada uno dice una estrofa. La poesa Yo ser puede ser interpretada por un coro hablado de 6 a 7 nios, que no sern los que ya han trabajado para que tengan posibilidades de actuar otros nios que no lo han hecho y se har de la manera siguiente: En la primera estrofa: El coro de 7 nios dice: Cuando yo sea grande quiero trabajar. Un nio vestido de marinero dice: montado en un barco por el ancho mar. En la segunda estrofa: Un primer nio dice: Y t amiguito que quisieras ser? El segundo nio dice:- Yo, muy valiente para poder trabajar. Un tercer nio vestido de bombero dice: Como un bombero. Un cuarto vestido de explorador dice: y una montaa escalar. Finaliza el coro completo diciendo: Todos seremos valientes! 3 Parte En esta parte de la actividad se realizar la Pea Literaria y al finalizar el educador resumir la actividad felicitando a los nios por lo bien que han trabajado y porque todos tienen el propsito de ser muy valientes.

VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Lograron realizar la recitacin con laentonacin, diccin, y gestosnecesarios. Se manifestaron emociones y sentimientos positivos (satisfaccin, alegra, regocijo, placer, etc. durante la recitacin. Lograron coordinar sus acciones verbales en el coro hablado. Han hecho exclamaciones positivas de manera espontnea respeto al valor. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 4 "LOS ALPINISTAS"

Resumen de la Actividad: Se trata de un juego de movimiento. En la primera parte de la actividad se explica al nio en que consiste el juego Los Alpinistas y sus reglas, en la segunda parte los nios realizarn el juego, y por ltimo se premiarn los ganadores. Objetivo: Desarrollar en los nios vivencias acerca de las acciones donde se ponen de manifiesto la decisin, el esfuerzo, y vigor como cualidades de la persona valiente. Procedimientos: Acciones prcticas Explicacin Conversacin Juego Recursos materiales: Una viga o cuerda, y banderitas Desarrollo de la actividad: 1Parte El educador les hablar sobre los alpinistas, les mostrar lminas o fotos de los alpinistas, les hablar de la decisin, esfuerzo y vigor de estos valientes hombres al escalar grandes montaas, a travs de escarpadas laderas donde apenas hay donde poner un pie, cruzar por precipicios, subir a grandes alturas trepando por cuerdas, y despus cuando llegan a la cima de la montaa generalmente dejan una bandera de su pas como seal o constancia de su hazaa. Explica a los nios que el juego consiste en alcanzar una banderita que estar en el extremo de una cuerda o viga en posicin vertical y que ellos deben trepar como los alpinistas para alcanzarla. Las banderitas estarn en el extremo de la viga o soga de 2 metros de altura como mximo, enganchadas de una forma en que los nios puedan tomarla con facilidad. Si se usa una cuerda ha de tenerse en cuenta que debe tener nudos a 20 cm. de

separacin y estarn tensas; del primer nudo al suelo, una altura entre 15-20cm aproximadamente. En todo caso, el educador deber contar con la ayuda de otros adultos para vigilar atentamente y ayudar a los nios durante este juego y para evitar cualquier posible riesgo. Las reglas del juego son: Ganarn todos los nios que logren alcanzar una de las banderitas y bajarla (la banderita ser pequea y con posibilidades de bajarla sin que le ocupe las manos al nio para que pueda traerla en un bolsillo o entre la ropa. 2 Parte Los nios realizarn la escalada, ayudados por el educador y otros adultos que les darn el primer impulso en la viga o cuerda (al que lo necesite), y permanecer debajo de la viga o cuerda esperando que el nio baje, tambin ayudarn a bajar al que lo necesite. La escalada se realizar por turnos y el resto de los nios estar dando aliento al que sube y victorearn al que logre alcanzar la banderita y bajarla. 3 Parte Se premiarn a los nios ganadores y el educador resumir la actividad enfatizando en que ahora son estos los ganadores, pero en la medida en que el grupo se practique, sern muchos ms, y que todos han sido muy valientes. Recordar a los nios la valenta de los alpinistas y de que ellos tambin en el futuro pueden escalar montaas. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Lograron trepar de forma independiente. Treparon con ayuda. Sintieron satisfaccin por la actividad, dando muestras de arrojo. Hicieron referencia a la valenta de los alpinistas y la suya propia. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 5 "LOS NIOS HABLAN SOBRE LOS VALIENTES"


Resumen de la Actividad: El educador dar a los nios un grupo de lminas de los personajes ya conocidos por ellos en las actividades anteriores, y les pedir que escojan el personaje que quieran describir. Objetivo: Que los nios realicen sencillas descripciones de personajes ya conocidos por ellos, dirigiendo la descripcin hacia la valenta como una cualidad que los distingue. Procedimientos: Conversacin Descripcin Observacin Recursos materiales: Lminas o fotos de los personajes que se van a trabajar. Desarrollo de la actividad: 1Parte

El educador recordar a los nios, lo que se ha hablado en actividades anteriores, sobre los personajes representados en un grupo de lminas que les mostrar. Les orientar en qu consiste la actividad: Ahora debis decir todo, todo lo que sepis sobre estos personajes que ya conocis, primero vis a seleccionar una lmina, la que queris, y despus diris lo que sepis de l o ella. Recordad que todos son personas muy valientes. 2 Parte Se dejar que cada nio escoja la lmina sobre la que quiere hablar, y, por turnos, cada nio hace su presentacin de su personaje, y as sucesivamente hasta que todos los nios hayan dicho algo de las cualidades, caractersticas, hechos y acciones, etc., de los personajes representados en las lminas. 3 Parte A manera de resumen el educador resaltar la valenta de estos personajes. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Lograron realizar una sencilla descripcin de la valenta del personaje. Necesitaron de ayuda para describir lo que se les pide. Se identificaron ocasionalmente con alguno de los personajes. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 6
EXPERIENCIA CRTICA PARA LA EVALUACIN DEL BLOQUE

"JUGUEMOS"

Resumen de la Actividad: Se trata de un juego de roles, cuyo argumento ser: Los valientes. La actividad comienza con una conversacin inicial del educador con los nios, en la segunda parte ellos jugarn interpretando los roles que han seleccionado y por ltimo se realizarn preguntas a los nios. Objetivo: Desarrollar en los nios vivencias acerca de un grupo de actividades realizadas por personas muy valientes. Procedimientos: Juego Recursos materiales: Juguetes y materiales para organizar los rincones de juego siguientes: Los bomberos: cascos, mangueras, capas etc. Los pilotos: el traje o algunos atributos de ste, y un panel de control de un avin. Los cosmonautas: el traje o algunos atributos de este, y un simulador de cohete que puede hacerse con cartn y una sillita dentro. Los exploradores: el traje o algunos atributos de este, cuerdas, botas, etc. Desarrollo de la actividad: 1Parte

El educador conversa con los nios y les propone jugar a los valientes, despus les preguntar: Queris jugar a los valientes? Qu hacen los valientes? En qu trabajan? Qu deporte practican? Conocis alguna persona valiente? 2 Parte Los nios realizarn los roles que seleccionaron para jugar a los valientes, as por ejemplo, el de bombero, piloto, marinero o capitn de barco, cosmonauta. Si los nios seleccionen otros roles como el surfista, o alpinista, etc., el educador tratar de ofrecerle los juguetes y materiales necesarios, de no tenerlos puede sugerirle a esos nios acciones imaginarias y diversos objetos que sirvan de sustitutos y con los que tambin puede desarrollar las acciones del rol. 3 Parte Al finalizar el juego el educador preguntar a los nios: Por qu habis elegido ese rol? Como quin os gustara ser? Por qu? VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Realizaron adecuadamente las acciones fundamentales del rol de manera independiente y con muestra de valor. Necesitaron ayuda para el desempeo del rol. Supieron explicar por qu escogieron ese rol basado en su valenta. Se identificaron con el personaje valiente representado en el rol. Mostraron comportamientos que puedan ser evaluados como valientes. SI NO Comentarios

Se define la paciencia como la capacidad de padecer o soportar algo sin alterarse, tambin la capacidad para hacer cosas pesadas o minuciosas, o la facultad de saber

esperar cuando algo se desea mucho. El nio de cero a seis aos acta de acuerdo con sus impulsos y deseos inmediatos; no sabe esperar y mucho menos tener paciencia, siempre quiere ser complacido de inmediato, para l la mediatez no existe. En la medida que los procesos psquicos tales como el lenguaje, la memoria, el pensamiento se van desarrollando en el nio, el adulto puede trabajar para desarrollar el autocontrol y la regulacin de la conducta y es entonces, y aparejado a este desarrollo, que podemos ensearle a tener paciencia. Hay que ensear al nio a saber esperar su turno en la fila, su turno en el juego, saber escuchar al adulto, contestar a las preguntas del maestro en el momento que le corresponde, etc. Ante el sistema de demandas que impone el adulto y el aprendizaje paulatino y consecuente de que las cosas no pueden tener retribucin inmediata, que todo no puede darse de acuerdo con los deseos, el nio va aprendiendo a ser paciente, si bien, an en las etapas ms tardas de la primera infancia, esta cualidad psquica es an muy endeble y fcilmente cede ante la estimulacin fuerte, esta es una conducta normal que no debe interpretarse como malacrianza, sino tan solo como mecanismos de regulacin de la conducta an no suficientemente estables y formados. De esta manera en el proceso educativo no existen actividades para ser paciente, sino actividades que en su realizacin implican el diferir la gratificacin inmediata, el seguir un determinado proceso, el postergar el logro, y esto poco a poco va conformando la cualidad psquica de la paciencia.

ACTIVIDAD N 1 "LA MARGARITA BLANCA"

Resumen de la Actividad: La primera parte de la actividad consiste en la preparacin de los nios para la dramatizacin del cuento La margarita blanca(adaptado), posteriormente se realizar un taller para la preparacin del saln donde se realizar la escenificacin del cuento, para lo cual puede hacerse una pequea actividad en la que se invitar a los padres para que participen. Finalmente se realizar una conversacin sobre la actividad. Objetivo: Desarrollar en los nios nociones sobre la conducta paciente. Estimular el desarrollo de emociones positivas hacia la conducta paciente. Procedimientos: Dramatizacin Narracin Conversacin Preguntas y respuestas Acciones prcticas Recursos materiales: Disfraces para los personajes: la margarita, la lluvia y el viento,

papeles, pinceles, pinturas, tijeras, pegamento, cartulina. Desarrollo de la actividad: 1Parte El educador contar a los nios la adaptacin del cuento La margarita blanca de Herminio Almendros rase una vez una margarita blanca que viva debajo de la tierra, en una casita caliente, tranquila y oscura. (Esto lo dice el narrador y la nia que hace de margarita estar sentada en el piso con su cabecita entre las piernas y tapndose con los brazos). Un da oy unos golpes muy suaves en la ventana: (contina el narrador) -Chas, chas, chas. (da los toques un nio que hace de lluvia) _Quin llama? (dice la margarita) _Soy la lluvia (lo dice el nio que hace de la lluvia) _Qu quiere la lluvia? (la nia que hace de margarita) _Entrar en la casa. (el nio que hace de lluvia) _Paciencia amiga lluvia que todava no puede pasar, no puede pasar! (la margarita) _La margarita blanca, esperaba pacientemente pues saba que an no era hora de que la lluvia entrar a su casita. (el narrador) _Por qu estar la lluvia tan impaciente, si tiene todo el tiempo del mundo? (Dijo la margarita blanca) Pasaron muchos das y oy otros golpecitos en la puerta. (el narrador) _Tun, tun, tun. (el nio que hace de sol dar los golpecitos) _Quin llama? (dice la margarita) _Soy el sol. (lo dice el nio que hace del sol) _Qu quiere el sol? (la margarita) _Entrar en casa. (el sol) _No sea impaciente sol que todava no puede pasar! Todava no puede pasar! (la margarita) Y la margarita blanca se durmi tranquila y paciente. (lo dice el narrador) Despus de muchos das, volvieron a tocar a la puerta y a la ventana. (Contina el narrador) _Tun, tun, tun. (lo hace el nio lluvia) _Chas, chas, chas. (el nio sol) _Quin llama? (la margarita) _Somos el sol y la lluvia, la lluvia y el sol. (los nios que hacen estos dos personajes) _Y qu quieren el sol y la lluvia, la lluvia y el sol? (la margarita) _Queremos entrar, que nos manda Dios (los dos nios que hacen estos personajes) _Pues pasen los dos- dijo la Margarita blanca, ahora si pueden entrar pues ya es hora de recibirlos, ahora si, ya estoy lista para salir. Y abri una rendijita por donde entraron el sol y la lluvia. (margarita hace como que abre una rendijita) Entonces la lluvia la tom por la mano derecha y el sol la tom por la mano izquierda y tiraron de la margarita blanca, y tiraron y tiraron hasta arriba. (esto lo dice el narrador y el viento y el sol toman de la mano a la margarita y tiran de ella) _Margarita, Margarita, ya es hora, asoma tu cabecita, has esperado con mucha paciencia pero ya puedes salir! (los nios que hacen del sol y el viento) La margarita blanca pas su cabecita a travs de la tierra y se encontr en un jardn precioso, con mariposas, pjaros y nios que jugaban a la ronda cantando: (lo dice el narrador y la nia margarita, levanta sus brazos mira hacia arriba y respira) Varios nios harn una ronda con la nia margarita en el medio y cantarn o recitarn: Ya sale Margarita vestida de percal con sombrero amarillo y verde delantal Con la cara empolvada Margarita ha salido a correr por el prado luciendo su vestido

Caracol, caracol, t siempre tan paciente Saca tus cuernos al sol

Caracol, caracol, para cada cuerno te traigo una flor

Y la margarita se abri toda blanca con su moito rubio. Y fue feliz (lo dice el narrador) Para la realizacin de esta dramatizacin, Cada nio se aprender la parte del cuento que le toca escenificar, y realizarn los ensayos correspondientes . 2 Parte En esta parte de la actividad, se realizar un taller para confeccionar todo lo necesario para la escenificacin del cuento. Los nios ayudarn al educador a dibujar un gran mural que tendr pintado un jardn que servir de escenografa. Otros trabajarn recortando y pegando banderitas para adornar el saln, y otros dibujarn, recortarn y pegarn tarjetas con margaritas pintadas para distribuir el da de la fiesta. 3 Parte Se realizar la fiesta donde los nios escenificarn el cuento y regalarn tarjetas con margaritas a sus padres. 4 Parte Se realizar una puesta en comn en la cual el educador preguntar a los nios: Os gust la fiesta? Recordis lo que dice el cuento de la Margarita blanca? Qu aprendisteis en este cuento? Quin me puede decir porqu la margarita dijo a la lluvia y al sol que no fueran impacientes? Por qu no los dej pasar la primera vez? Por qu la margarita tuvo que tener paciencia y esperar? Qu significa tener paciencia? Qu significa ser impaciente? El educador resumir esta parte de la actividad enfatizando en que los nios deben tambin aprender a tener paciencia, esperar su turno para hacer las cosas, as como la margarita esper para salir, porque las plantitas hasta que no germine la semilla no pueden salir, a partir de ese momento ellas comenzarn a crecer y a desarrollarse. Es igual que los nios, que estuvieron en el vientre de sus mamitas escondiditos y bien abrigaditos pacientemente durante meses meses, hasta que pudieron salir. Y concluir: Por eso de ahora en adelante vamos a intentar tener paciencia cuando tengamos que esperar por algo. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Mediante sus expresiones los nios han manifestado que han comprendido el mensaje del cuento. Necesitaron ayuda para comprender el mensaje del cuento. Manifestaron emociones positivas durante la actividad. Mostraron algunos comportamientos pacientes en su vida cotidiana en el centro infantil. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 2 "HAY QUE SABER ESPERAR"

Resumen de la Actividad: Se trata de un juego de movimiento, mediante el cual los nios aprendern a esperar su turno y el que no lo haga saldr del juego. Objetivo: Que los nios aprendan a esperar su turno para realizar el movimiento del juego. Procedimientos: Ldico Conversacin Desarrollo de la actividad: 1 Parte El juego se llama Quin llega primero al bandern. Organizacin: Los nios se agruparn en varios equipos (cada equipo puede tener hasta 10 nios). Los equipos harn filas, y se situarn detrs de una lnea de salida. Frente a cada fila y a 6 metros de distancia, estarn colocados unos banderines. Desarrollo: A la orden del educador, el primer nio de cada fila saldr caminando con pasos amplios y rpidos, pero sin correr, con el fin de alcanzar el bandern lo antes posible, al llegar al final coger el bandern y regresar de la misma forma, tocar a su compaero para darle la salida, y clavar el bandern en una base del color de su equipo. Por ltimo se colocar al final de la fila a esperar que le vuelva a tocar su turno. Reglas del juego: Cada nio de la fila puede ir a por un bandern tantas veces como sean capaces de hacerlo en 10 minutos, sin correr y esperando que le vuelva a tocar su turno (cuando su compaero le d la seal de salida). Gana el equipo que ms banderines acumule. El nio que corra saldr del juego y su equipo se quedar con un jugador menos. El nio que salga sin esperar que su compaero lo toque para darle la salida saldr del juego. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Cumplieron las reglas del juego. Necesitaron ayuda para cumplir las reglas del juego. En ocasiones se emocionaron y no pudieron esperar su turno. Expresaron en algunos comentarios la necesidad de esperar y ser pacientes SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 3 "LOS ANIMALITOS PACIENTES"

Resumen de la Actividad: Se trata de una conversacin con muestra de lminas en la cual, el educador le hablar a los nios sobre algunos animales cuya forma de vida y trabajo requieren de paciencia, despus realizar preguntas sobre lo explicado. Objetivo: Demostrar con ejemplos a los nios la necesidad de ser pacientes. Procedimientos: Explicacin Conversacin Observacin Recursos materiales: Lminas diversas grandes. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador explicar a los nios que hay animalitos que trabajan de forma paciente y laboriosa. Ilustrar esto con un ejemplo, el de la araa, las hormigas. La araa teje su tela con gran paciencia y lo hace porque esta le sirve como trampa para cazar insectos de los cuales se alimenta y si no tuviera esta paciente conducta pues sencillamente se morira de hambre. (Se mostrar la lmina de la araa tejiendo). Las hormigas tan pequeitas y laboriosas arrastran pedacitos de pan o de hojas por un largo camino hasta el hormiguero y pacientemente durante muchas horas hacen lo mismo, van y vienen con su carga encima. Si las hormigas no tuvieran esa paciente conducta, ellas junto con su hormiguero moriran (Se mostrar la lmina de las hormigas en su recorrido llevando alimentos) Los caracoles, cuando se sienten en peligro, esconden su cuerpo dentro de la concha, y la cierran. Los caracoles se encierran tambin dentro de la concha cuando no hay humedad, y permanecen as hasta que las condiciones cambian. De este modo, pueden sobrevivir durante largos periodos de sequa. Si los caracoles no tuvieran paciencia vendra otro animal ms grande y se los comera, o se moriran en los tiempos de sequa.

Luego el educador agregar: Han visto lo importante que es tener paciencia para conservar la vida, a vosotros os pasa lo mismo que a esos animalitos, pues si no tenis paciencia para cruzar las calles, si los paps no esperasen la luz roja en los semforos, los coches chocaran y se podran herir y hasta morir. Habis odo ese consejo que se les da a los conductores de coches? Ms vale perder un minuto en la vida, que la vida en un minuto. Qu se quiere decir con esa frase?. El educador dejar que los nios se expresen libremente y despus explicar lo que este consejo quiere decir. 2 Parte Se realiza un dilogo colectivo en el grupo. Se formularn las siguientes preguntas: Qu sera de la araa si no tuviera paciencia para tejer su tela? Qu le pasara a la hormiga si no tuviera paciencia para realizar su trabajo? Qu sera de los caracoles si no tuvieran paciencia para estar por largos perodos de tiempo cerrados en su concha? VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Comprendieron la necesidad de ser pacientes. Necesitaron ayuda para comprender la necesidad de SI NO Comentarios

ser pacientes. Relacionaron las nociones de la paciencia en los tres ejemplos. Mostraron conductas pacientes durante la actividad. Les ha costado mucho trabajo permanecer quietos y esperar para contestar.

ACTIVIDAD N 4 "LA NATURALEZA ES SABIA Y PACIENTE"

Resumen de la Actividad: Se trata de un juego didctico; primero el educador explicar a los nios algunos procesos naturales que requieren de paciencia para que el hombre pueda disfrutar de sus resultados. Posteriormente los nios seleccionarn tarjetas con representaciones de animales y productos naturales, el nio debe identificarlos y decir porque decimos que la naturaleza es sabia y paciente. Ovjetivo: Desarrollar nociones sobre la paciencia en los nios. Llevar a cabo acciones que impliquen una dosis de paciencia para hacerlas. Procedimientos: Conversacin Preguntas y respuestas Ldico Recursos materiales: El ttere Salomn, tarjetas para el juego didctico y lminas. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador mediante preguntas har que los nios recuerden lo que se habl sobre los animalitos pacientes: Quin recuerda algn animalito paciente? Por qu decimos que esos animalitos son pacientes? Qu les pasara si no realizaran su actividad con paciencia? Recodis que la semillita esper pacientemente hasta que germin y la margarita pudo salir al bello jardn? 2 Parte Tras la primera parte, se dirige nuevamente a los nios: Ahora os voy a explicar que por qu decimos que la naturaleza es sabia y paciente. Habis visto alguna vez una perla? Sabis cmo se forman las bellas perlas de los collares que vemos en los escaparates de las tiendas? El educador dejar que los nios se expresen libremente y despus les dir: Yo pienso que debemos llamar al ttere Salomn, el ms sabio de los sabios, para que nos explique bien esto. Aparece Salomn manipulado por el educador y saluda a los nios: Buenos das nios mos!, ya me enter que queris saber cmo se hacen las perlas. Bueno las perlas se hacen dentro de las ostras, pero no ostras cualesquiera, sino ostras llamadas madreperlas. (Se muestra una lmina de una ostra madreperla).

Esa ostra con gran paciencia va segregando una sustancia que con el tiempo se convierte en esa linda perla, al igual que la gallina sentadita en su nido de forma paciente espera 21 das para que nazcan sus pollitos, la ostra espera pacientemente mucho tiempo hasta que se forma la perla. Os parecer mentira amiguitos, pero la perla se forma cuando la ostra se siente peligrosamente amenazada, ella pacientemente va segregando esa sustancia que acumula en su concha hasta que se forma la perla. Habis visto que bonita historia? Pues ahora os voy a contar otra tan linda como esa Habis visto alguna vez un diamante? Pues ese bello y valioso diamante era primero un trozo de carbn que despus de muchos aos de espera, la naturaleza convirti en un hermoso diamante. Ya sabis por qu la naturaleza es paciente y sabia? Hay otros muchos ejemplos de las cosas que la naturaleza le ofrece al hombre para su disfrute, para adornar su vida y que son productos naturales que ella produce sabiamente y con paciencia. La naturaleza tambin hizo que muchos de los animalitos que conocemos sean pacientes. 3 Parte Los nios realizarn un juego didctico que consiste en la seleccin de una tarjeta. Las tarjetas tendrn las representaciones siguientes: Una ostra con su perla. Un diamante. Una gallina echada en el nido. Una hormiga cargando hojas al hormiguero. Una araa tejiendo su tela. Una semillita en proceso de germinacin. Reglas del juego: 1.- Los nios dirn todo lo que conocen sobre las cosas y animales representados en las tarjetas. 2- En la descripcin no pueden faltar las palabras claves: naturaleza, sabia y paciente. 3. Ganarn aquellos nios que ms aciertos tengan al seleccionar las tarjetas. Concluido el juego didctico se har una asamblea del grupo para discutir sobre los aciertos y errores, y relacionar porqu son muestras de una conducta paciente. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Realizaron buenas descripciones. Necesitaron ayuda para realizar las descripciones. Supieron usar con sentido las palabras claves del juego didctico. Necesitaron ayuda para usar con sentido las palabras claves del juego didctico. Lograron definir las nociones de lo que es la paciencia. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 5
EXPERIENCIA CRTICA PARA LA EVALUACIN DEL BLOQUE

"LA SALA DE ESPERA"

Resumen de la Actividad: Se realizar un juego de roles, cuyos argumentos sern, La estacin de tren y El aeropuerto. Antes del juego se conversar con los nios para darles informacin sobre los roles y acciones que pueden desempearse en estos argumentos, despus jugarn y por ltimo se realizar una conversacin final para valorar las cosas que sucedieron en el juego. Objetivo: Desarrollar en los nios vivencias sobre las conductas pacientes e impacientes. Procedimientos: Juego Conversacin Recursos materiales: Muebles de juguete y materiales necesarios para montar un rincn de juego que sirva como una sala de espera del aeropuerto y de la estacin de tren. Se usarn atributos como: un telfono, lapiceros, papeles para billetes, fichas que sirvan de dinero, peridicos, libros y revistas, un maletn, etc. Desarrollo de la actividad: 1 Parte Se realizar una conversacin fundamentalmente para darle informacin a los nios sobre las salas de espera y lo que se hace en ellas. Por ejemplo, se ensearn lminas de la sala de espera de un hospital, o de una consulta mdica, de una estacin del metro, de una estacin de autobuses, de un aeropuerto. Se preguntar a los nios: Habis estado en alguna sala como sta? Cul, cundo, qu hicisteis? El educador dejar que los nios se expresen libremente y despus les explicar, que en estas salas hay personas que son pacientes, y leen peridicos o revistas, libros, etc., hasta que salga el tren o el avin; pero hay otras que caminan de un lado a otro del saln, fuman daando su salud, se pasean, miran por los cristales, miran constantemente el reloj, estas son personas impacientes. 2 Parte El educador invita a los nios a que jueguen, para lo cual ya estarn los rincones preparados, se tendrn dos rincones, uno ser la sala de espera del aeropuerto y el otro la sala de espera de la estacin de tren. Se pueden seleccionar varios roles: por ejemplo, el de la seora que espera con su nio, el del seor que espera, el del nio que espera, el del empleado que vende los billetes, el del empleado de la cafetera, el de la tripulacin del avin, el conductor del tren, de la azafata y la empleada del tren, etc. Despus que los nios hayan seleccionado su rol, irn a una mesa preparada con los materiales necesarios para su desempeo, por ejemplo, telfono, lapiceros, papeles para billetes, fichas que sirvan de dinero, peridicos, libros y revistas, un maletn, etc.

3 Parte Mientras los nios juegan el educador participar de manera indirecta para dar sugerencias que enriquezcan las acciones de juego y mantengan vivo el inters por el argumento. Posteriormente tendrn una conversacin final para analizar cmo han jugado, es importante que se valore el rol de las personas que esperan, para analizar quines se han comportado pacientemente y quienes no y describir la conducta de estos personajes. El educador resumir esta conversacin preguntando a los nios: Quin puede decirme que ganan las personas impacientes? Con esa impaciencia lograron que el tren o el avin saliera antes del tiempo requerido? Qu beneficios nos reporta ser pacientes? Os consideris pacientes?Por qu? Como conclusin ms general el educador har comprender a los nios que no se gana nada con la impaciencia, y que por eso se debe ser paciente. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Desempearon bien el rol asumido. Necesitaron ayuda para desempear el rol asumido. Mostraron inters por el argumento Supieron diferenciar en el juego los comportamientos pacientes y no pacientes. Mostraron tener nociones definidas de lo que es la paciencia y la impaciencia. Manifestaron verbalmente la conviccin de que es bueno ser pacientes. SI NO Comentarios

La honestidad constituye uno de los valores ms importantes en la formacin de la personalidad del nio al ser la base de relaciones personales en las que la proyeccin hacia el otro implica un afecto personal desinteresado, y un respeto que se fortalece a travs de las mismas interrelaciones.

Para desarrollar la honestidad en el nio es preciso formar nociones, conocimientos, habilidades, emociones, vivencias, sentimientos, que los preparen para una conducta honesta, que es necesario aprender. Por su propio desarrollo evolutivo el nio de la primera infancia cree que todo le pertenece, que todo gira entorno a l, y por lo tanto, todos los objetos del mundo circundante son suyos, as como aprobadas todas las acciones para obtenerlos, este egocentrismo inicial va cediendo poco a poco a comportamientos mas socializados, que lo obligan a no mentir, a no utilizar medios no adecuados, para obtener lo que quiere. Es por eso que en la formacin de una cultura de paz la honestidad se convierte en un pilar de la misma. El saber que se puede o no se puede hacer, y que conducta es buena, es un aspecto fundamental en el desarrollo de la honestidad. Conocer porqu un comportamiento honesto logra buenos amigos y un reconocimiento moral, es bsico para desarrollar este valor en los nios de esta edad. Esforzarse por hacer algo til en beneficio de los dems, sin esperar recompensa y solo por el hecho de hacerlo es importante para estos fines. Como se destaca, la honestidad es un valor o concepto general que engloba otros ms especficos, como es el respetar a los dems, no apropiarse de lo ajeno, ser sincero en las relaciones, no mentir, decir siempre la verdad. Es una cualidad bastante abstracta de comprender para un nio en la primera infancia, y que solo mediante comportamientos particulares logra poco a poco consolidarse como un valor general.

ACTIVIDAD N 1 "UNA CONDUCTA HONESTA"

Resumen de la Actividad: El contenido de esta actividad tratar sobre la honestidad. La primera actividad se realizar mediante una conversacin del educador con los nios sobre el tema en el que relatar un cuento, en una segunda actividad los nios harn dibujos sobre el contenido del cuento, y finalmente, en una tercera actividad, harn una exposicin en el mural con todos los dibujos confeccionados. Posteriormente se realizar una visita de los padres para ver el mural. Objetivo: Desarrollar en los nios nociones acerca de la honestidad. Procedimientos: Conversacin Relato Observacin

Acciones prcticas Recursos materiales: Lminas, fotos, papeles, lpices de colores, pinceles, tmperas, y otros materiales de artes plsticas. Desarrollo de la actividad: 1Parte El educador comenzar realizando una exploracin, mediante un dilogo sobre los conocimientos que los nios tienen de honestidad, a fin de tener un diagnstico de la misma. 2 Parte Contar el cuento Una conducta honesta, que puede acompaarse de una o varias lminas referidas a la historia, tales como: a) Lmina en que se observe al nio que vive en condiciones muy pobres. b) Lmina en que se ve entre la gente una anciana. c) Lmina en la que un nio observa como a la anciana se le cae su bolso. d) Lmina del nio viendo que el bolso tiene mucho dinero. e) Lmina en que se observa al nio devolviendo el bolso a la anciana. Una conducta honesta rase una vez un nio muy pobre que viva con sus padres en una zona en las afueras de la ciudad. Juanito, que as se llamaba el nio, se iba todas las maanas bien temprano al mercado de la ciudad, a tratar de buscar algo que hacer para que los comerciantes lo ayudaran con algunas cosas que le regalaban: frutas, hortalizas, verduras, con las cuales l contribua a la economa hogarea, a pesar de que como era un nio era bien poco lo que poda conseguir. Un da estando sentado frente a una tienda de frutas vi a una anciana comprando algunas cosas, que echaba en una bolsa grande. Juanito se acerc a ella para tratar de ayudarla, pero la anciana, al verlo tan desarrapado, lo ech de su lado, porque tema que el nio le fuera a coger algunas frutas. Juanito no le hizo mucho caso, pensando que quizs la viejecita haba tenido anteriormente algn tipo de experiencias desagradable, y se puso a mirar otras cosas. En eso la anciana se va y, como era muy viejita, ech su bolsa del dinero en la bolsa, y esta se cay al suelo sin que se diera cuenta. Juanito corri donde la bolsa haba cado, y cuando la abri Cielos, all haba dinero como para que toda su familia comiera una semana! Qu suerte!. Y saben lo que hizo Juanito? Corri donde la anciana que ya se iba del mercado, y sta al verle de nuevo le dijo: Mira nio, ya te dije que no quiero que me ayudes! Seora replic Juanito no es para eso, sino para devolverle esta bolsa que se cay sin que usted se diera cuenta. La anciana incrdula tom la bolsa, mir dentro y exclam: Que injusta he sido, un nio tan honesto y yo rechazndolo. Pero vamos, ven conmigo a mi casa, para que te de todo lo que necesites para ti y tu familia. Y dicen que desde entonces todo el mundo en la vecindad llama a Juanito el honrado, por lo honesto que haba sido en su conducta. Una vez terminado el cuento el educador le dar la posibilidad a los nios de que hagan comentarios sobre lo sucedido en el relato, guiar la conversacin hacia la conducta honesta seguida por Juanito, hablar a los nios sobre qu es la honestidad, definir cules son las buenas acciones para considerar a alguien honesto, de forma que comprendan qu es la honradez, y cmo deben ser las relaciones entre las personas

honestas. 3 Parte El educador invitar a los nios a hacer dibujos y pinturas en que se destaque la ayuda a otras personas. Primeramente conversar con los nios sobre la importancia de tales dibujos para que ellos comprendan bien que es la honestidad, apoyndolos con preguntas hasta que ellos puedan dar una descripcin elemental de lo que es la honestidad. Concluida esta parte los nios se dedicarn a elaborar los dibujos y pinturas bajo la orientacin del educador. 4 Parte Con los dibujos los nios organizarn el mural de la honestidad con los mejores dibujos, e invitarn a los padres a que acudan posteriormente a la exposicin. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Tenan al inicio de la actividad, pocas nociones sobre la honestidad. Supieron realizar una acertada opinin acerca de la conducta honesta del personaje. Mostraron inters por hacer alguna conducta honesta. Relacionaron lo sucedido en el cuento con algunas experiencias propias. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 2 "QUIN ES HONESTO?"

Resumen de la Actividad: La actividad consiste en un juego en el que los nios buscarn dentro del contenido de las cajas lo que el educador les solicite y sin mostrrselo a los otros le respondern si lo que les pide est o no est. Luego determinarn quines han ganado mediante el mayor nmero de respuestas honestas. Objetivo: Desarrollar en los nios comportamientos afines con la honestidad. Procedimientos: Conversacin Observacin Juego Recursos materiales: Varias cajas (tres o cuatro) medianas con diversos objetos pequeos dentro de las mismas, las cajas debern estar tapadas para que nadie, salvo el nio que la abra, sepa lo que contiene en su interior. Desarrollo de la actividad:

1 Parte El educador realizar una conversacin que, por ejemplo, puede iniciar de la manera siguiente: Los adultos os dicen con frecuencia que es necesario ser honestos ante cualquier situacin. Ahora vamos a hacer un juego para ver como actuis ante una competencia. A continuacin establece las reglas del juego: 1. Los nios formarn una rueda y en cada esquina de la sala habr una caja en la que habr distintos objetos y juguetes. Se agruparn por equipos de tres o cuatro nios, que se identificarn con un pauelo de un color distinto. 2. A una voz del educador pidiendo que les diga si hay un determinado objeto, un nio de cada equipo correr a su caja, buscar el objeto, y sin sacarlo ni ponerlo a la vista, dir si est o no est. Por cada objeto que est se dar un punto. 3. El educador estimular el espritu competitivo, quien va ganando porque ha tenido ms aciertos, para que los nios se sientan cada vez ms presionados por ganar. 4. En cada caja habr varios objetos iguales, y otros diferentes, de modo que su contenido sea variado. 5. El educador llevar un control de lo que cada equipo dice que hay en su caja. 6. El juego concluye cuando todos los nios de cada equipo han tenido la posibilidad de ir a la caja. Gana el equipo que ms correspondencias de orden-objeto encontr. Esta instruccin debe quedar bien clara a los nios al inicio del juego. 2 Parte Realizacin del recuento de lo que se ha dicho que hay en cada caja. Para ello el educador rene a todos los nios, y con su lista va comprobando junto con ellos si cada relacin concuerda o no con lo que cada miembro del equipo dijo que haba en la caja. Dadas las particularidades del desarrollo de los nios de esta edad, es muy probable que no se haya dicho la verdad (no se ha sido totalmente honesto) en algunas ocasiones. 3 Parte En asamblea los nios valorarn cual equipo fue el ms honesto, y determinarn por ellos mismos el ganador sobre la base de estas correspondencias honestas (y no por el nmero de aciertos que hayan dicho durante el juego. El educador aprovechar para reforzar lo que es una conducta honesta, y que an en el juego, lo importante no es ganar como sea, sino siendo honesto y cabal en el mismo. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Identificaron los objetos siempre de forma honesta. No coincidi el nmero de objetos con las conductas honestas. Expresaron crticas cuando se observaba una conducta no honesta. Hicieron manifestaron verbales de ser honestos y no utilizar la mentira en los juegos y actividades. Manifestaron emociones de alegra o placer cuando los aciertos honestos coincidieron con el objeto. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 3 "LOS LADRONES DESHONESTOS"

Resumen de la Actividad: La actividad consiste en hacer relatos referidos a la realizacin de conductas que no son honestas, como sucede en el caso de los ladrones que pretenden tomar lo que no les pertenece. Se iniciar con una conversacin respecto a las diferencias entre una conducta honesta y la que no lo es, posteriormente se contar un cuento respecto a la experiencia de unos ladrones, y finalmente se har un anlisis valorativo de lo sucedido. Objetivo: Destacar en los nios lo que constituye una conducta honesta. Demostrar que las conductas deshonestas siempre tienen un castigo. Procedimientos: Conversacin Relato Anlisis de situaciones Recursos materiales: Lminas con la trama del cuento, texto de un relato. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador realizar una conversacin preguntado a los nios sobre lo que observan en las lminas o fotos, qu ven en ellas y qu piensan sobre lo que hacen. Debe movilizar al grupo para que por s mismos puedan expresar que los ladrones merecen un castigo. 2 Parte Posteriormente el educador les contar un relato basado en las lminas que ha confeccionado, un cuento, o una ancdota de algo ocurrido en el barrio con unos ladrones que intentaron robar una casa. De esta forma, les hablar a los nios acerca de los ladrones, sus acciones y formas de actuacin, y de como los policas estn para atraparlos por su conducta deshonesta. El texto del relato puede versar: Los ladrones deshonestos En una casa en una zona apartada de la ciudad viva un matrimonio muy anciano que, como haban vivido tanto tiempo juntos, haban comprado durante toda su vida muchas cosas valiosas que guardaban en la casa. Todo el mundo saba las riquezas que all se atesoraban, pero como la gente del barrio era honesta, los ancianitos hasta dejaban abierta la puerta de su casa, y nunca les pasaba nada. Pero un buen da, el ancianito se enferm y tuvo que ingresar al hospital por un tiempo, por lo que su esposa fue con l para atenderlo. Y la casa se qued sola, con todas sus riquezas dentro. Y sucede que unos maleantes que pasaron por el lugar vieron la oportunidad de su vida en aquella casa sola y abierta, por lo que decidieron robarla. Fueron y buscaron un camin, lo pusieron frente a la casa, y empezaron a sacar cosas muy callados y como si

estuvieran haciendo una mudanza. Pero unos nios del lugar, que saban que los ancianitos vivan solos y no tenan ms familia, fueron a avisar a la polica que unos hombres extraos estaban sacando cosas de aquella casa. Y he que cuando ms entretenidos estaban los ladrones, que llega la polica y los atrapa con las manos en la masa! As se los llevaron a la crcel donde tuvieron que estar unos cuantos aos por su conducta deshonesta. 3 Parte El educador retoma con los nios la conversacin del primer momento de la actividad haciendo un breve resumen de lo que comentaron y formula preguntas a los nios sobre la honestidad, quines eran los ladrones, y porqu los policas les haban echado el guante, procurando que describan las cualidades que definen la honestidad, y si no saben, entonces el educador los guiar a travs de nuevas preguntas hasta lograr que el nio haga una elemental descripcin de la misma. Ejemplos de preguntas: Cmo deben actuar las personas honestas? Cmo se sabe que una persona es honesta? Qu hay que hacer para ser honestos? Si las respuestas de algunos nios no son correctas o son incompletas, el educador le prestar la ayuda necesaria. Finalmente har un resumen de todo lo que han expresado los nios y ampliar lo dicho por ellos haciendo nfasis en el valor de la honestidad, y el estar contra cualquier conducta deshonesta como la de los ladrones. Durante toda la actividad el educador procurar mediante comentarios oportunos y valoraciones sobre actitudes de los nios del grupo y de otros nios, despertar emociones sobre la honestidad, aprovechando las propias descripciones de los nios, contando ancdotas de situaciones honestas, etctera. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Identificaron las conductas deshonestas en las lminas o fotos presentadas. Consideraban a los policas como hombres honestos. Contestaban preguntas sobre cmo deben actuar para ser honestos. Manifestaron opiniones favorables sobre los nios que denunciaron a los ladrones. Manifestaron emociones de alegra al ver que los ladrones deshonestos eran atrapados. Expresaron verbalmente deseos de ser honestos. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 4 "POLICAS Y LADRONES"

Resumen de la Actividad: Se trata de un juego de roles cuyo argumento es la labor de los policas luchando contra las personas deshonestas como los ladrones. Participarn todos los nios que lo deseen y realizarn algunas de las acciones que en la vidas real hacen los policas para salvaguardar los bienes y las personas. Objetivo: Desarrollar en los nios experiencias y emociones acerca de la veracidad Procedimientos: Juego Conversacin Recursos materiales: Rincones de juego con todo lo necesario para propiciar este juego como por ejemplo, los uniformes y materiales caractersticos de los policas (gorra, esposas, placas, porras, etc.) as como de los ladrones (gorra baja, antifaces, etc. No utilizar atributos de pistolas o cuchillos, porque no son necesarios al desarrollo del juego. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador realizar una conversacin inicial para proponer este argumento, y a los nios que deseen jugar les mostrar el rea o rincn de juego donde pueden hacerlo, seguidamente les preguntar, quin seris en el juego?, para que ellos se pongan de acuerdo en el rol cada uno va a desempear, bien sea de los policas o de los ladrones. Dar la oportunidad a los jugadores para que ellos mismos seleccionen los materiales que van a utilizar, segn el rol seleccionado. 2 Parte Comenzar el juego y el educador participar como un nio ms en el mismo, desde un papel secundario, como puede ser la viejecita que se va de la casa. Har sugerencias a los nios que est desempeando los diferentes roles si lo cree necesario. Podr hacer algunas intervenciones, pero dejar que los nios se expresen libremente, solo intervendr en caso necesario, por ejemplo, si la dinmica del juego decae, si los nios se han desviado del argumento, o para ayudar a resolver algn conflicto que ellos por s solos no puedan resolver, etc. 3 Parte Al finalizar el juego se realizar una conversacin final para que los nios ayudados por el educador evalen cmo han jugado, si han llevado su rol hasta el final, si han realizado las acciones que le corresponde a este rol, por ejemplo, si el polica ha permanecido todo el tiempo dentro del argumento del juego y si ha cumplido bien su funcin, entre otras. A su vez, evaluarn porqu los ladrones tenan que ser capturados, en que ha consistido su conducta deshonesta, si se les puede ayudar a que sean honestos, porque es mejor ser honesto que deshonesto, entre otras cosas.

Concluir diciendo a los nios que al da siguiente volvern a jugar, pero esta vez intercambiando los roles, los que hicieron de policas sern los ladrones, y a la inversa. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Supieron realizar las acciones del rol que interpretaron, y llevarlas hasta el final del juego. Expresaron opiniones coherentes sobre las personas honestas o deshonestas. Pusieron inters en realizar un buen rol para las personas honestas como la polica. Se emocionaron al caracterizar a las personas honestas. Expresaron criterios verbales de ser honestos en su vida diaria. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 5 "COMPLETA LA NARRACIN"


Resumen de la Actividad: Se trata de que los nios completen una narracin y despus realicen de forma conjunta con el educador, una evaluacin de la actividad. Objetivo: Desarrollar en los nios nociones sobre la honestidad. Hacerles vivir emociones positivas al ser honestos. Procedimientos: Narracin Conversacin Recursos materiales: Textos de distintas narraciones. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador explicar a los nios en qu consiste la actividad. La misma consiste en que el educador da una frase o un prrafo y ellos deben completar la narracin que l ha comenzado. Ejemplo de narraciones: -Narracin A: Un nio iba caminando por una calle y vio a un chico en una silla de ruedas que dejaba sobre la acera una bolsa con juguetes, porque tropez con un obstculo en la acera y entonces el nio -Narracin B: Estaba una anciana sentada en un banco de un parque; unos nios que jugaban cerca se dieron cuenta de que un sujeto extrao se acerc a la seora y le introdujo la mano en su bolso, entonces los nios que jugaban................................................ -Narracin C: Un nio lloraba desesperadamente en un parque porque haba perdido su juguete, pero nadie le haca caso porque pensaban que no era cierto lo que deca, entonces pas por all una seora y............................................ Como estos ejemplos, el educador podr crear las narraciones que estime pertinente, siempre que se ajusten al tema de la honestidad. 2 Parte Los nios completarn cada narracin, y el educador graba o escribe las respuestas dadas por estos. Esto debe hacerse en asamblea del grupo, para que todos oigan lo

que crearon los dems. 3 Parte El educador leer nuevamente las narraciones, o las reproducir en la grabadora, para que los nios analicen cada una de las respuestas dadas para completarlos. Guiados por el educador ellos realizarn un anlisis de los relatos basados en los siguientes aspectos: La coherencia del relato. Si el final propuesto hace referencia directa o no a la honestidad, y porqu. Esta parte de la actividad ser resumida por el educador quien enfatizar en todas las actitudes honestas que se manifiestan en las narraciones. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Finalizaron la narracin dando una respuesta referida a la honestidad. Se mostraron motivados para dar respuestas de honestidad a las narraciones. Necesitaron ayuda para finalizar la narracin con una respuesta honesta. Expresaron manifestaciones de honestidad fuera de la actividad de completar las narraciones. Expresaron opiniones sobre experiencias observadas de conductas honestas. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 6
EXPERIENCIA CRTICA PARA LA EVALUACIN DEL BLOQUE

"QU DICE EL DUENDECITO DE LA ESCUELA SOBRE LA HONESTIDAD"


Resumen de la Actividad: La actividad consiste que al finalizar la semana se evalen los hechos ocurridos en el aula respecto a los comportamientos honestos o no de los nios. Con este propsito hablarn el ttere y los nios. Objetivo: A partir del anlisis de diversas situaciones ocurridas en el aula, o el centro infantil, y guiados por el ttere, los nios realizarn evaluaciones de la conducta honesta o no de sus compaeritos y de s mismos. Procedimientos: Conversacin Preguntas y respuestas Recursos materiales: El ttere Duendecito de la escuela. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El primer da de la semana el educador colocar en un lugar visible del aula al ttere Duendecito de la Escuela, y el viernes se le invita a que converse con los nios, recordndoles todo lo que se ha hablado en actividades anteriores acerca de la

honestidad, y de cmo ha de proceder una persona honrada u honesta. Dicha conversacin ser sobre los hechos ocurridos en el centro infantil o en el hogar, para que realicen una valoracin de sus compaeros y la suya propia en relacin con las actitudes honestas o deshonestas. El educador, a la vez que maneja el ttere, ha de guiar esta valoracin para tratar que se analicen con justicia y objetividad el comportamiento de los nios en relacin con la honestidad o la falta de honestidad, y los nios darn sus criterios y experiencias. Lo que se quiere lograr es una evaluacin elemental donde se den recomendaciones a aquellos nios que hayan mostrado algn comportamiento deshonesto (sin llegar a un extremo), y se halague a los que siempre lo son. As, se evitarn los comentarios negativos si a algn nio se le evaluara como poco honesto, advirtiendo que solo tiene que poner un poco ms de empeo para conseguir ser siempre honesto, y recomendarle qu hacer. Por su importancia, y para que todos tengan la oportunidad de evaluarse y evaluar a los dems esta actividad se repetir varias veces en el curso del mes o del trimestre. Puede ser, por ejemplo, al finalizar cada semana, cada quincena. El educador lo har como entienda, y se les dar nuevamente la oportunidad de autoevaluarse y ser evaluados aquellos nios que se les realizaron sealamientos sobre su falta de honestidad. En esta actividad el educador velar porque las valoraciones que se hagan sean justas, que se digan con el tacto adecuado para que ningn nio se sienta mal, que se les den recomendaciones y se ponga metas a aquellos nios que hayan hecho comportamientos no honestos, y evitar sobre todo que a ningn nio se le califique directamente con el trmino de deshonesto delante de sus compaeros del grupo. El educador ha de tener en cuenta que la honestidad es un concepto bastante abstracto para ser comprendido cabalmente por los nios de esta edad, por lo que la formacin de este valor requiere ejercitacin y tacto pedaggico. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Si se autoevaluaron justamente. Evaluaron justamente a sus compaeros. Supieron centrar la evaluacin en lo que se les pidi: la conducta honesta y la deshonesta. Conocieron y manifestaron en sus valoraciones los elementos enseados para caracterizar a una persona honesta o deshonesta. Plantearon querer ser honestos en su vida cotidiana SI NO Comentarios

La sensibilidad puede entenderse como la facultad de experimentar impresiones fsicas, y esto es una funcin que corresponde a los nervios, y se relaciona directamente con el proceso psquico de la percepcin, pero tambin con la facultad de sentir vivamente, y en este caso se conecta con la emotividad, los sentimientos de compasin y de humanidad, y directamente con todas las manifestaciones del arte. Desde este punto de vista la sensibilidad est muy concatenada con los procesos afectivos. El nio debe ser sensible a las cosas de su entorno, pues este es el primer paso para poder sentir hacia aspectos ms complejos de la actividad humana. Si al nio se le ensea desde muy pequeito a querer a una mascota, como puede ser un perro o un gatito, se estn sentando las bases para el desarrollo de una actitud de cuidado y proteccin de los animales; si se le ensea a cultivar una rosa, se le est inculcando el amor a la naturaleza; si se le asoma a la ayuda a un ser desvalido, se sientan las bases de la compasin y la cooperacin humanas. Asimismo el amor a la msica, a una creacin plstica, a un cuento literario, entre otras muchas manifestaciones de la conducta humana, tienen en su base la posibilidad de sentir, de emocionarse ante el hecho visto, es una prueba de la sensibilidad del nio hacia las cosas del mundo que le rodea. La sensibilidad, como valor o cualidad humana, por lo tanto, no puede trabajarse de forma pedaggica directamente, sino mediante actividades que en su base promuevan el afloramiento de sentimientos y no solo de conocimientos, actividades que han de ser muy diversas pero en las que siempre prime lo afectivo. Al nio ha de ensersele a emocionarse por las cosas bellas desde la ms temprana edad, ello constituye la base sobre la que la sensibilidad, en su sentido ms general, se forma. Y lo que distingue una actividad pedaggica enfocada a formar la sensibilidad de cualquier otra cognoscitiva, es que se desarrollen vivencias positivas y el nio se emocione vivamente ante lo que se le ensea.

ACTIVIDAD N 1 "CMO SOY YO?"

Resumen de la Actividad: La actividad consiste en la narracin inicial de un cuento por el ttere Salomn dirigido a despertar en los nios su sensibilidad, en una segunda parte una descripcin referida al cuento anterior, luego los nios dibujarn sobre lo relatado y descrito, y finalmente, se har una evaluacin grupal.

Objetivo: Ensear a los nios y nias a auto valorarse comparndose con los personajes o animalitos de cuentos, poesas, etc. Explorar la sensibilidad de los nios ante situaciones emotivas. Procedimientos: Narracin Descripcin Preguntas y respuestas Recursos materiales: Lminas seriadas con el desarrollo del cuento, tmperas, pinceles, y otros materiales de artes plsticas. El Ttere Salomn. Desarrollo de la actividad: 1Parte El educador rene a los nios y les plantea que el ttere Salomn los ha de visitar porque tiene sumo inters en saber como son ellos. Manipula el ttere en la forma que desee: en un retablo, asomado detrs de una tela, en la propia mano. Luego Salomn se dirige a los nios: Hola amiguitos. He venido para contaros un cuento para saber como os sents cuando lo escuchis. Es un cuento muy bonito y tenis que prestarle mucha atencin para que entenderlo. Se llama El Pjaro azul. "El Pjaro azul" En una aldea bien perdida en el bosque viva una pareja muy joven, en una vieja cabaa que haba sido de los abuelos del aldeano. A pesar de que todo lo tenan el hombre no se senta muy contento, porque pensaba que no era feliz, a pesar de lo mucho que lo quera su esposa. Un buen da se levant y le dijo a la mujer: He tenido un sueo maravilloso. En l se me apareca el pjaro azul de la felicidad, y yo me sent tremendamente alegre por tenerlo. Tambin me dijo que si yo lo encontraba siempre sera muy feliz. La mujer se sinti muy triste, porque ella quera mucho a su esposo, pero no le dijo nada cuando este empaquetando algunas ropas en un morral le dijo: Voy a buscar el pjaro azul de la felicidad. Y cuando lo traiga seremos los dos muy felices.Y as, un buen da ech a andar por los caminos de este mundo. Y camin, y camin, y camin, buscando al pjaro azul del sueo, que nunca encontraba. Viaj por muchos lugares durante muchos aos, y poco a poco fue envejeciendo hasta que ya, cansado de tanto caminar, regres a la aldea perdida del bosque, muy triste, porque pensaba que la iba a encontrar sola y abandonada, sin aquella mujer que tanto le haba querido. Y h aqu que cuando lleg a la cabaa se encuentra a una viejecita dulce y a quien los aos no haban logrado borrar su hermosura y su candor. Era su esposa que lo haba esperado todos esos aos! Y fue entonces cuando se dio cuenta que la verdadera felicidad no estaba en el pjaro azul que nunca haba encontrado, sino en aquella cabaa donde su esposa le haba esperado todos esos aos. Luego de terminado el cuento el ttere Salomn har preguntas, tales como: Os gust el cuento del pjaro azul? Cmo os habis sentido al escucharlo? Os habis emocionado? Qu habrais hecho: ser como el aldeano o como la esposa? Cmo os gustara ser cuando seis mayores? 2 Parte El educador muestra las lminas seriadas en la que aparecen descritas las escenas principales del cuento El Pjaro azul, tales como: 1. La cabaa del bosque y la pareja haciendo algunas acciones cotidianas. 2. El hombre soando con el pjaro azul

3. La despedida, cuando va a buscar el ave, la esposa dicindole adis desde la puerta, con rostro triste. 4. El aldeano ya viejo de regreso a la cabaa 5. La pareja abrazndose luego de tantos aos. Los nios describirn las imgenes, en las que el educador ha de procurar que no se centren en sealar los detalles objetivos, sino en plantear los sentimientos que los personajes muestran en cada escena. Aprovechar durante la dinmica de la descripcin inducir vivencias respecto al contenido. 3 Parte Se trata de una actividad plstica en la que el educador sugerir a los nios que dibujen escenas referidas al cuento que les dijo el ttere Salomn. Con los dibujos se har una exposicin en el mural llamada Cmo soy yo?, donde sobre la base del cuento del Pjaro Azul los nios reflejen todo aquello que les causa una viva emocin. 4 Parte En asamblea del aula el educador traer a colacin el cuento del Pjaro Azul y desarrollar una dinmica dirigida a expresar experiencias, a hacer autovaloraciones y a posibilitar manifestaciones sensibles de los nios hacia cualquier aspecto de la vida cotidiana. Una vez que se ha comprobado que ellos han comprendido y saben describir las cualidades negativas y positivas, y compararlos con la referencia anterior, podr preguntar a cada nio o nia: A qu personaje del cuento os parecis, y por qu? Cmo quin actuarais? Sabis lo que es la felicidad? Por qu creis que el aldeano se fue si era feliz? El educador ha de tratar que cada uno de los nios se exprese libremente, ayudndolos a verbalizar por qu creen que el personaje actu as, y como actuaran ellos, procurando que todos participen, pero si es preciso se puede trabajar con la mitad del grupo cada vez. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Tenan al inicio de la actividad algunas nociones sobre el ser feliz. Supieron realizar un aceptable anlisis acerca del personaje del aldeano. Mostraban inters en seguir el cuento que se les haca. Manifestaron sentirse emocionados en las distintas actividades realizadas. Lograron hacer una autovaloracin sencilla de sus sentimientos. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 2 "VOY A DIBUJAR COMO SOY"

Resumen de la Actividad: La misma consiste en una actividad de artes plsticas, en la primera parte los nios elaboran un dibujo de s mismos, en una segunda se realiza el anlisis de lo que se ha dibujado, y en una tercera se colocan en un lbum del grupo infantil. Objetivo: Reforzar la autovaloracin de los nios. Ensearles a explorar sus sentimientos y experiencias. Procedimientos: Anlisis Preguntas y respuestas Acciones prcticas Recursos materiales: Materiales de artes plsticas (pinceles, lpices, rotuladores, tmperas, hojas, cartulina), lbum de fotos. Espejo grande. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador sita los materiales de las artes plsticas sobre las mesas y explica a los nios que van a hacer un dibujo de s mismos. Para ello podrn mirarse en el espejo grande que hay en el aula. Los nios deben trabajar de manera individual de ser posible. 2 Parte Con los dibujos elaborados por los nios, el educador le pide a cada uno que se describa, ayudando a aquellos que no han podido hacer una imagen completa de s mismos. Cuando todos hayan expresado sus criterios sobre s, el educador har una nueva situacin que introduce mediante las siguientes acciones y preguntas: Muy bien, habis expresado y dibujado como sois en esos dibujos, pero hasta ahora solo habis dicho como sois por fuera. Ahora vamos a hacer otra accin diciendo como sois por dentro. Si los nios tienen dificultades para comprender el objetivo, el educador les situar ejemplos tales como: Yo soy tranquilo, me gusta or msica y cuentos infantiles Soy muy sentimental, cada vez que oigo un cuento triste, me emociono mucho A veces me pongo bravo cuando me mandan a hacer cosas que no me gustan Lo importante de esta actividad es que los nios hagan una autoexploracin y descripcin de sus vivencias internas y sentimientos. El educador insistir en que una persona es por fuera y por dentro, y que los nios deben aprender a conocer como son en ambos aspectos. 3 Parte En la misma los nios junto con el educador ubicarn los dibujos de s mismos en el lbum del grupo infantil, en los cuales tambin podrn aadirse fotos de cada uno. Este lbum se ha de mostrar en alguna actividad con los padres, y ponerlo en exposicin en el aula. VALORACIN CRITERIAL

Conducta observada Tenan algunas nociones sobre como son al comenzar las actividades. Fueron capaces de realizar una descripcin aceptable de sus particularidades externas. Pudieron hacer un anlisis simple de sus cualidades internas. Mostraron inters por la actividad y evidencian sentirse emocionados en su realizacin. Lograron hacer una sencilla autovaloracin general al final de la actividad.

SI

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ACTIVIDAD N 3 "VAMOS A VER CMO SOMOS"

Resumen de la Actividad: En esta actividad se presenta un juego didctico en el cual se leern varios relatos sobre distintos sentimientos humanos, el amor, la amistad, la comprensin, en los cuales los nios debern describir esos sentimientos y relacionarlos con s mismos, finalmente mediante una conversacin, se analizarn estas conductas. Objetivo: Que los nios aprendan a analizar crticamente los sentimientos que se expresan en relatos. Procedimientos: Juego Relatos Preguntas y respuestas Conversacin Recursos materiales: Textos de relatos diversos, una grabadora de casete. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador explicar a los nios en qu consiste el juego y organizar al grupo de la siguiente manera: Un equipo rojo, formado por tres o cuatro nios, que describir los sentimientos principales que se muestran en el primer relato. Un equipo azul, tambin de tres o cuatro nios, que describir los sentimientos del segundo relato. El resto del aula ser el jurado o los jueces, que evaluarn el desempeo de los equipos. Las reglas del juego son: 1.-Si un equipo no sabe responder bien ante el relato, se pasar la oportunidad de responder al otro equipo. 2.-Ganar el equipo que diga de manera ms amplia y fundamentada los sentimientos que se muestran en los relatos. El educador seleccionar relatos que hayan sido conocidos previamente por los nios, y que fueron utilizados en otras actividades con fines diferentes, a los cuales aadir partes para que generen diversos sentimientos.. Por ejemplo podr seleccionar estos dos:

Mara siempre finga estar enferma cuando su mam le dejaba la tarea de fregar los platos, o barrer la casa. Marita era una nia que no era sincera con su mam. Pero la madre, aunque saba que a veces Mara la engaaba, lo pasaba por alto, porque quera mucho a su hija. Un buen da Mara enferm de verdad, pero la madre creyendo que estaba otra vez fingiendo no le hizo caso, y la nia sufri mucho tiempo hasta que su mam se dio cuenta de la verdad y la cur Un da, Jorgito jugando con su gato Micifuz, le rompi a su mam un bello adorno de porcelana, cuando se lo cont a su amiguita Daniela, ella le aconsej que le dijera a su mam que lo haba roto Micifuz, pero cuando su mam lleg Jorgito le cont toda la verdad y ella lo perdon. Daniela se impresion mucho por la conducta de Jorgito, y se prometi que nunca iba a decir una mentira a sus paps. Estos dos relatos son solo ejemplos tomados de otra actividad, pero el educador podr crear otros, segn las caractersticas de su grupo, pero siempre procurando que se posibilite ms el hecho del anlisis de la sensibilidad que de las peripecias de los personajes. 2 Parte Una vez seleccionados los ganadores, se pondrn las grabaciones de la actividad anterior y se har una conversacin para analizar la actitud de Mara, Jorgito, Daniela y de las mams de Mara y de Jorgito. El educador dejar que los nios se expresen libremente y despus enfatizar en que para ser sensibles hay que mostrar los sentimientos ms positivos, pues la sensibilidad siempre implica amor, bondad, sinceridad, comprensin, ayuda. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Pudieron sealar sentimientos diversos de los relatos que se les hicieron y de los personajes. Necesitaron ayuda para identificar los sentimientos ms importantes mostrados en los relatos. Supieron analizar el aspecto positivo de las conductas y relacionarlo con algunas de su vida cotidiana. Necesitaron ayuda para poder analizar las conductas mostradas en lo s relatos. Lograron relacionar algunos sentimientos con el hecho de ser sensibles. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 4 "VAMOS A HACER UN CUENTO"

Resumen de la Actividad: Comenzar con una conversacin durante la cual el educador recordar a los nios el cuento del pjaro azul, y despus ellos harn sus propios relatos, sobre las personas que conocen que son sensibles.

Objetivo: Desarrollar en los nios conocimientos acerca de las personas sensibles. Procedimientos: Relatos Preguntas y respuestas Recursos materiales: Grabadora de casete. Desarrollo de la actividad: 1 Parte En una reunin informal del grupo, el educador recordar a los nios el cuento El Pjaro azul Recordis cmo se senta el aldeano viviendo en su casa al principio de la historia? Efectivamente el aldeano se senta infeliz, a pesar de todo el amor que su esposa le profesaba. El no tena entonces un comportamiento sensible, pues no se percataba del inmenso cario de su mujer, y solo pensaba en s mismo. Les describe nuevamente los comportamientos del aldeano (no sensible) y el de la esposa (que es un ejemplo de gran sensibilidad). Ahora yo os invito a que hagis un relato semejante, en el que las personas por su gran sensibilidad, son buenas y comprensivas. Podis pensar en personas que conozcis o en personajes de los cuentos o dibujos animados, o puede ser un cuento inventado por vosotros. Para la realizacin el educador ha de dividir a los nios en tantos grupos como estime conveniente, cada uno podr hacer uso de la grabadora por turno para grabar sui cuento, que no deber exceder de tres minutos. Podr apoyarse en el personal pedaggico auxiliar para la manipulacin de la(s) grabadora(s). 2 Parte Los nios escuchan los relatos grabados por cada pequeo grupo, y de conjunto con el educador, los analizan y los evalan, en una situacin dinmica que provoque sentimientos bien expresos. El educador ha de reforzar en que consiste el ser sensibles como final de la actividad, y que es lo que define a una persona sensible. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Crearon relatos que evidencian conocimientos sobre las personas sensibles. Necesitaron ayuda para crear relatos que evidencian conocimientos sobre las personas sensibles. Fueron capaces de evaluar de manera simple lo que es una conducta sensible. Mostraron dificultades para poder evaluar los comportamientos sensibles aunque sean capaces de crearlos en los relatos. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 5 "HAGAMOS UNA DRAMATIZACIN"

Resumen de la Actividad: Consiste en la dramatizacin de una obra en la que intervienen varios personajes, en este caso la del conocido cuento de Los tres Ositos, la cual puede realizarse utilizando a su vez atributos o materiales ldicos, que permitan una caracterizacin mayor de los distintos personajes. Objetivo: Ensear a los nios a dramatizar una obra literaria, con la entonacin, nfasis, y cambios de matices en la voz. Expresar las emociones y sentimientos que la obra trasmite. Sensibilizar a los nios hacia una expresin artstica bella. Procedimientos: Dramatizacin Conversacin Preguntas y respuestas Recursos materiales: Texto del cuento Los Tres Ositos, que es una obra universalmente conocida, atributos, escenario y vestuario propios del cuento. Desarrollo de la actividad: 1 Parte Se corresponde con la lectura por el educador del cuento hasta que los nios y nias se lo aprendan, dndoles un modelo correcto de expresin, con la entonacin, expresividad, y emocin requeridas. Seguidamente se distribuyen los personajes, se preparan las condiciones de la puesta en escena. El papel del narrador para la situacin de las escenas ser asumido por el educador. 2 Parte Realizacin de la dramatizacin, para lo cual se podr invitar a nios de otros grupos. 3 Parte Consiste en el anlisis de la obra, tanto de su puesta en prctica (aunque con poco nfasis) y bsicamente de los sentimientos que se expresan en la misma, la sensibilidad de los personajes. etc. El educador ha de procurar enfatizar las emociones y belleza de la obra, como una manera de formar la sensibilidad en los nios. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Realizaron la dramatizacin de manera coherente y emotiva. Necesitaron ayuda para llevar a cabo gran parte de las escenas de la dramatizacin. Fueron capaces de evaluar de manera simple los sentimientos expresados por los personajes. SI NO Comentarios

Tuvieron dificultades para poder evaluar los comportamientos sensibles de los personajes. Relacionaron los comportamientos sensibles de los personajes con los propios.

ACTIVIDAD N 6
EXPERIENCIA CRTICA PARA LA EVALUACIN DEL BLOQUE

"SOY SENSIBLE?"
Resumen de la Actividad: Se trata de una experiencia crtica para evaluar el bloque. En la misma cada nio deber autoanalizarse, valorando su conducta en relacin con la cualidad que ha estado presente en todas las actividades realizadas (la sensibilidad). Objetivo: Comprobar si los nios conocen que es la sensibilidad. Valorar si saben como se manifiesta en ellos la sensibilidad. Determinar si priman las acciones sensibles en su conducta. Procedimientos: Anlisis Sntesis Comparacin Conversacin Recursos materiales: Lminas utilizadas en narraciones anteriores, grabadora de casete. Desarrollo de la actividad: 1 Parte En la misma el educador explicar a los nios como deben hacer para realizar su autoevaluacin. Ha de tener la precaucin de controlar que no se produzcan comentarios negativos cuando algn nio se est autoevaluando, para no daar su autoestima. Como es usual que los nios generalmente se autoevalan comparndose con otra persona o personaje, se aprovecharn los personajes de los cuentos y dramatizaciones utilizados con tal propsito. Es por ello que se puede hacer el anlisis tomando como base la comparacin. Por ejemplo: Analizis como son las personas que os rodean o hacis como el aldeano que solo piensa en s mismo? Creis que el pap Oso protestaba porque era muy sensible? Los indicadores para evaluar su comportamiento sensible sern los siguientes: Si observan los sentimientos de sus padres, abuelitos, vecinos, compaeritos. Si no se preocupan de cmo sienten los dems. Si se emocionan ante una obra bonita, o una cancin bella, o un dibujo bien hecho. Si no les atraen las flores, y los animales, y otras cosas naturales. Si sienten lstima de los desvalidos, los nios enfermos, los animales abandonados. Si cuando realizan alguna actividad en la que ayudan a alguien se sienten emocionados. El educador conducir el auto-anlisis explicando a cada nio los indiciadores, sobre los cuales hablar, de modo tal que el nio sepa que va a hablar, y podr poner ejemplos para facilitar este propsito. Esta parte el educador la resumir enfatizando en los sentimientos positivos que los nios han dicho, y haciendo ver que la sensibilidad ha de estar presente en todas sus acciones. 2 Parte

El educador escuchar junto con los nios las grabaciones hechas durante el auto anlisis, y promover una sesin dinmica para acentuar los aspectos positivos relatados, y disminuir los negativos. Lo importante es que el nio adquiera la nocin de lo que es un comportamiento sensible, y no de que domine el concepto de lo que significa la sensibilidad. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Conocan cmo acta una persona sensible. Necesitaron ayuda para conocer cmo acta una persona sensible. Supieron autoevaluarse elementalmente en cuanto a la sensibilidad de su conducta. Necesitaron ayuda para autoevaluarse de manera elemental en cuanto a la sensibilidad de su conducta. SI NO Comentarios

Se define la accin de perseverar como la constancia en la virtud y en mantener la gracia hasta la muerte. Perseverar es una cualidad humana que permite mantenerse constante en la prosecucin de lo comenzado, en una actitud o en una opinin. La perseverancia se pone de manifiesto frente a obstculos y frustraciones en la persecucin de metas, y en la adhesin a principios establecidos previamente. La perseverancia es un valor tambin para alcanzar lo que se desea a pesar de las cosas negativas que puedan pasar, y es tambin muy importante al estudiante que se enfrenta al conocimiento, pues el estudio siempre implica paciencia y perseverancia para la consecucin de los fines propuestos. Por eso de dice que la perseverancia est en la base de la fuerza de voluntad. No por gusto en el folklore espaol existe un adagio que dice El que persevera, triunfa, indicando la significacin que tiene la perseverancia para obtener aquello que se quiere. Esta cualidad se puede educar en el nio desde muy temprano, para ello, es necesario ensearles la disposicin para vencer las dificultades y constancia para cumplir las tareas propuestas. En este sentido se ha de realizar un trabajo sistemtico en todas las actividades en que el nio participa, dndoles tareas que deba y pueda vencer,

cuidando no estn por encima de sus posibilidades para evitar la frustracin. Para ello se le brindar la ayuda necesaria y se estimular su xito, por pequeo que sea.

ACTIVIDAD N 1 "LA LIEBRE Y LA TORTUGA"

Resumen de la Actividad: El educador leer el cuento La liebre y la tortuga, y mediante preguntas se establecer una conversacin crtica sobre la actuacin de los personajes del cuento, posteriormente, se realizar una actividad fsica: Competencia de carreras con sacos. Objetivo: Dar a conocer a los nios la importancia de ser perseverantes ante las tareas. Procedimientos: Narracin Conversacin Competencia de carrera Recursos materiales: Un circuito de dos metros de longitud, liebres y tortugas dibujadas en cartulina, sacos o bolsones para la carrera y objetos como cajas de cartn o madera que servirn de obstculos en la carrera. Desarrollo de la actividad: 1Parte Narracin del cuento La liebre y la tortuga Haba una vez una liebre que se jactaba de correr ms veloz que cualquiera, y siempre se burlaba de una tortuga por su lentitud. Un da, la tortuga le propuso a la liebre que compitieran en una carrera. La tortuga saba que la liebre era mucho ms veloz que ella, pero tena el problema de que era muy perezosa y se aburra si tena que realizar una misma actividad y no tena constancia para terminarlas. La liebre empez a rer: No hay nadie que pueda ganarme, y mucho menos una lenta tortuga; pero acepto el desafo! Empez la carrera, arrancaron al mismo tiempo, pero despus de un rato la liebre comenzaba a aburrirse y viendo la lentitud de su adversario, se sent a dormir bajo un rbol. Adelante corre, de cualquier manera yo con unos pocos saltos te alcanzar! La tortuga, por lo pronto, segua su camino, lenta, constante, sin pararse. En eso la liebre despert pero al ver que todava le llevaba mucha ventaja a la tortuga, bostez y se volvi a quedar dormida. Dormir un poco ms., esta carrera me aburre, la tortuga va tan despacio que la alcanzar en un instante! Pas el tiempo y, finalmente, la liebre despert de un sobresalto. Brinc, se ech a correr, y viendo que la tortuga esta por llegar a la meta, corri y corri ms veloz que nunca, pero ya era demasiado tarde: La tortuga le haba ganado! La tortuga volte y le dijo a la vanidosa liebre: No van lejos los de adelante si los de atrs son constantes!. El que persevera triunfa!.

2 Parte El educador realizar una serie de preguntas para propiciar la conversacin crtica sobre el cuento. Os gust el cuento? Qu quiso decir la tortuga cuando exclam: No van lejos los de adelante si los de atrs son constantes!? Y que quiso decir cuando exclam El que persevera triunfa!? Cmo es posible que la tortuga siendo un animal tan lento en moverse y la liebre tan veloz, haya ganado la carrera? Sabis lo que es perseverar? Yo os los voy a explicar, perseverar es realizar las cosas con constancia, cuando hacis una actividad en la escuela o en casa, aunque sea muy difcil y os cueste trabajo, hay que insistir, buscar la solucin, sin cansaros hasta encontrarla y terminar la actividad. Si la abandonis os pasar como la liebre, que fall, perdi la carrera por inconstante, por no dedicarse bien, por no atender a lo que haca. No importa que uno sea liebre o tortuga para ganar una carrera, eso lo vamos a comprobar ahora realizando una carrera 3 Parte Consiste en un juego de competencias. Carrera en sacos. Se formarn dos equipos, el de la liebre y el de la tortuga, los corredores del equipo de las tortugas llevarn sobre el saco un caparazn de tortuga dibujado y confeccionado en cartulina. Las liebres, se identificarn por una liebre dibujada en cartulina, que llevarn pegada o atada al saco con el que corren. Los nios corrern en sacos un circuito de dos metros en los cuales habr situados algunos obstculos que deben bordear, y ganarn los que lleguen primero a la meta. El educador para finalizar la actividad les dir: Habis visto? No importa ser liebre o tortuga, se puede ganar la carrera si uno corre bien y con constancia. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Comprendieron el concepto de perseverancia. Necesitaron ayuda para comprender el concepto de perseverancia. Corrieron de forma constante. Se detuvieron en algn momento de la carrera y mostraron poco inters por llegar a la meta. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 2 "LOS ANIMALITOS PERSEVERANTES"

Resumen de la Actividad: El ttere Salomn har a los nios la siguiente pregunta: Es el salmn un animalillo perseverante? A partir de esta pregunta se desarrollar la actividad y se pondrn otros ejemplos de animales que en su conducta se muestran perseverantes.

Objetivo: Desarrollar en los nios experiencias acerca de la perseverancia. Procedimientos: Preguntas y respuestas Conversacin Muestra de lminas Recursos materiales: Lminas del salmn y el pjaro carpintero y el ttere de Salomn. Desarrollo de la actividad: 1Parte El ttere Salomn saluda a los nios: Buenos das amiguitos, ya me conocis. Verdad? S, que me conocis, yo soy el ms sabio de los sabios, porque todo lo s y por eso me llaman Salomn. Hoy os traigo una lmina bien bonita. Sabis que pez es este? Este pez es un salmn, que en verano, remonta los ros de agua dulce para poner huevos y tener sus hijitos. Llegado este momento, gracias a su agudo sentido del olfato, el salmn es capaz de volver al lugar exacto donde naci, a pesar de que dicho lugar puede encontrarse a miles de kilmetros aguas arriba, desde la desembocadura del ro. Cuando los salmones llegan agotados de tanto luchar contra la corriente del ro, preparan el nido para que las hembras puedan poner los huevos. Ellas despus de desovar, que as se llama el poner los huevos, los cubren y los dejan bien resguardados para que nazcan los salmoncitos y ellos, los padres, vuelven a recorrer el largo camino pero ahora de regreso al mar. En este gran esfuerzo algunos de ellos mueren, pero otros logran llegar al lugar donde nacieron, pues es solo all donde pondrn sus huevos. Creis que este animalito es perseverante? El ttere deja que los nios se expresen y despus explica que es perseverar: Perseverar es una cualidad muy buena, que permite mantenerse constante para obtener el fin que se persigue. La persona o animalito perseverante lucha frente a obstculos y dificultades con tal de obtener el resultado esperado, es algo as como cuando el corredor, corre mucho para llegar a la meta, as como lo hizo la tortuga del cuento, y el salmn para poner sus huevos y tener hijitos. 2 Parte La sesin comienza con un nuevo intercambio del ttere Salomn con los nios, a los cuales dice: Qu otro animalito conocis que sea perseverante como el salmn? El ttere dejar que los nios se expresen y luego les dir:Yo s de un pajarito que, aunque llueva mucho, o queme el intenso sol, o hiele el terrible fro, pica y pica el tronco de los rboles hasta hacer un gran hueco que ser su nido. (Mostrar la lmina del pjaro carpintero). Os imaginis cuntos picotazos tendr que dar para hacer un gran hueco en el duro tronco de los rboles? El pica la dura madera con gran paciencia durante horas, l tiene un pico muy fuerte Sabis ahora cmo se llama? Los nios respondern, y el ttere ha de atender todas las opiniones posibles, pero sin que sea necesario que todos lo hagan. Muy bien, es el pjaro carpintero, es un animalito muy trabajador. Creis que el pjaro carpintero es un animalito perseverante? El ttere deja que los nios se expresen y despus dice: Pues yo creo que s, porque picotea y picotea durante mucho tiempo hasta que termina de hacer su nido y lo hace

bajo la lluvia, el viento y el fro. La actividad puede terminar con todos los nios haciendo rueda con las lminas del pjaro carpintero y la tortuga y la liebre, y cantando o diciendo frases alusivas a los cuentos relatados. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada En las respuestas a las preguntas se detecta que los nios ya han tenido alguna experiencia con alguna conducta perseverante. Necesitaron ayuda para responder a las preguntas sobre los animalitos que actan con perseverancia. En ocasiones han hablado de acciones perseverantes propias o de personas que conocen. Alabaron los comportamientos de la tortuga y el pjaro carpintero. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 3 "LOS NIOS TAMBIN PUEDEN SER PERSEVERANTES"

Resumen de la Actividad: La actividad consiste en la realizacin de relatos y conversaciones dirigidos a mostrar la cualidad de la perseverancia en las acciones de la vida cotidiana de los nios. Objetivo: Ensear a los nios a autovalorar su conducta en relacin con la cualidad perseverancia. Procedimientos: Conversacin Preguntas y respuestas Recursos materiales: Fotos de nios haciendo alguna accin que pueda relacionarse con la perseverancia, tales como acomodando materiales en el aula, trabajando en el huerto, arreglando los juguetes, etc. Un vdeo en que se vean nios trabando o haciendo alguna construccin con bloques, solos y en grupo. Desarrollo de la actividad: 1Parte El educador hace una reunin grupal en el aula y se dirige a los nios: Habis escuchado a Salomn que os habl de los animalitos perseverantes, ahora vais a decirme qu animalillo o persona conocis que sea perseverante y porqu. Recordad lo que os cont Salomn sobre el pjaro carpintero, el salmn, y la tortuga del cuento. Los nios relatarn sus experiencias ayudados por preguntas que les har el educador, quien podr mostrar las fotos al grupo, y dejar que los nios las observen por s mismos mientras opinan. Se ha de procurar crear una situacin dinmica en la que

expresen tanto experiencias propias como la de otras personas. 2 Parte El educador pone el vdeo seleccionado para la actividad. Al terminar expresa: Sois tan perseverantes como los nios de las escenas que acabamos de ver? El educador explicar y reforzar el valor de la perseverancia antes de iniciar el intercambio: Perseverante es el nio que de manera constante realiza la tarea encomendada por su educador o por sus padres, y la lleva hasta el final, aunque tenga que esforzarse mucho para hacerlo. En esta parte se dejar que los nios se autoevalen a partir de estos parmetros dados. Para ayudarlos se les puede hacer las siguientes preguntas: Hacis las tareas que os piden los padres hasta el final, aunque no os gusten? Os esforzis por lograr las cosas que deseis aunque sean difciles? Para finalizar la actividad el educador estimular con obsequios o solo con halagos, a los nios que l sepa, por sus observaciones diarias y por la informacin de los padres, que poseen algn nivel de perseverancia, en su justa medida y de acuerdo con las posibilidades de la edad, y al resto los invitar a tener actitudes perseverantes, explicndoles cmo pueden lograrlo. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Se autoevaluaron correctamente de acuerdo a la cualidad que estamos desarrollando. Necesitaron ayuda para autoevaluarse en relacin a la cualidad se est desarrollando. Sus valoraciones han denotado buen conocimiento de la cualidad estudiada. Relataron algunas experiencias referidas a la perseverancia. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 4 "JUGUEMOS"

Resumen de la Actividad: Se trata del cumplimiento de una tarea dada por el maestro a los nios que, para cumplirla, habrn de recorrer un circuito eliminando obstculos del camino. Objetivo: Comprobar si los nios actan con perseverancia ante las dificultades. Procedimientos: Accin prctica: Realizacin de la tarea. Recursos materiales: Una cesta, saquitos de arena, ramas, un pequeo tabln o listn de madera.

Desarrollo de la actividad: 1Parte El educador explicar a los nios en qu forma van a cumplir la encomienda. Vais a cumplir un trabajo, que es limpiar de hojas secas el rea exterior, de forma rpida pues la directora de la escuela infantil nos va a visitar y no debe encontrarla sucia. El rea tiene hojas secas y vamos a recogerlas, pero no todos juntos, sino uno a uno. Para poder realizar el trabajo tendris que recorrer un circuito en el vais a encontrar obstculos que hay que quitar del camino para poder continuar. (El educador mostrar a los nios el circuito preparado en el rea exterior). Primero hay ramas que debis quitar para poder avanzar (sealar el lugar donde estarn las ramas), despus de unos metros hay varios saquitos de arena (sealar los saquitos) que hay que recoger y llevar a una cesta que est en un rincn, una vez quitados los saquitos, hay que continuar el camino y pasar un charco de agua sin mojarse los pies, para ello hay que buscar un pequeo tabln de madera para ponerlo encima del charco para que sirva de puente, y seguiris caminando hasta llegar a la parte sucia del jardn y recoger las hojas secas. 2 Parte Realizacin del trabajo. Los nios uno a uno harn la encomienda laboral orientada. Esta actividad puede hacerla el educador en dos momentos, dividiendo el grupo a la mitad si lo cree necesario. Si la escuela no tiene rea exterior o jardn, el educador puede hacerlo con otro tipo de trabajo, por ejemplo recoger el saln de clases, siempre poniendo obstculos, de tal forma que la tarea resulte difcil. 3 Parte En asamblea del grupo el educador conjuntamente con los nios evaluar el trabajo realizado, resaltando lo bien que ha quedado el rea exterior por la perseverancia y el esfuerzo de cada uno. Se har nfasis en cmo a pesar de las dificultades se deben cumplir las tareas que se nos asignen. Cada nio ha de evaluar su propia conducta, si algunos lo hacen de otros, el educador ha de procurar desviar la atencin a cada uno de manera individual, pues no se pretende que el grupo evale a cada nio. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Realizaron adecuadamente el recorrido orientado. Necesitaron ayuda para realizar el recorrido orientado. Manifestaron constancia y empeo en realizar la tarea encomendada. Cumplieron la tarea encomendada con ayuda, e insistencia del educador. Fueron capaces de evaluar su conducta individual. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 5
EXPERIENCIA CRTICA PARA LA EVALUACIN DEL BLOQUE

"QUIN HACE MS CERITOS?"

Resumen de la Actividad: Se trata de una experiencia crtica para comprobar si los nios han desarrollado en alguna medida la perseverancia para terminar la actividad encomendada. Objetivo: Comprobar si los nios son perseverantes para continuar realizando hasta el final una actividad aburrida. Procedimientos: Acciones prcticas Explicacin Preguntas y respuestas Recursos materiales: Hojas de papel y lpices o rotuladores finos. Desarrollo de la actividad: 1Parte El educador plantea que han de realizar una actividad para hacer un producto que se ha de regalar a los nios de un hospital (hospicio, centro comunitario, etc.) cercano. Debe promover la identificacin y motivacin hacia esos nios desvalidos en su intercambio verbal con los nios de su grupo. Se le entrega a los nios una hoja de papel con una primera lnea de ceritos o circulitos, dibujados y se les explica que deben continuar realizando hileras iguales hasta terminar la hoja, que debe haber la misma cantidad de ceros en cada hilera, por tanto deben ir uno debajo del otro, ejemplo: 000000000000

(Esta primera hilera ya estar dibujada en la hoja).

Si el educador lo estima conveniente, segn las caractersticas individuales de sus nios, pondr mas de una hoja, pero nunca ms de dos. Esta actividad ser solo comprobatoria, nunca debemos utilizarla como castigo. Cuando los nios muestren seas de estarse aburriendo, volver a incentivar la motivacin mediante opiniones que har en su recorrido por las mesas de trabajo, para observar cuales continan y cuales no, o se desvan a hacer otra cosa que les atrae ms. 2 Parte

El educador en un cuaderno de anotaciones recoger las observaciones que les realizar a los nios, sobre la base de los aspectos siguientes: Trabaja constantemente sin interrupciones hasta el final. Cuntas veces deja de escribir y qu hace, (Por ejemplo: se rasca la cabeza, suspira, se mueve en la silla, mira hacia otro lado, toca o habla al compaero que tiene a su lado, etc.) Si el nio va comprobando y cuenta si la fila tiene la misma cantidad de ceros, y contina rpidamente. La expresin de su cara cuando llega al final de la tarea encomendada. 3 Parte El educador organiza una pequea asamblea y comentar a los nios: Yo s que esta actividad resulta un poco aburrida, por eso felicito a todos los nios que la terminaron. Les entrega algunos obsequios a los nios que mejor la realizaron, los que la hicieron de manera constante hasta el final. Posteriormente realizar las siguientes preguntas, ahora s dirigindose mayoritariamente a aquellos que no mostraron mucha perseverancia, aunque combinando con otros que s la tuvieron. Por qu no habis terminado la actividad? Cmo habis conseguido realizar la actividad hasta el final? Por qu os habis detenido tantas veces? Por qu os habis movido tanto en la silla? Y as sucesivamente ir preguntando a todos nios segn las observaciones realizadas. De esta forma tanto las observaciones, como los trabajos, y las respuestas de los nios, le sern muy tiles al educador para evaluar este bloque. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Se mantuvieron de manera constante realizando la actividad hasta el final. Necesitaron de la insistencia del educador para terminar la actividad. Tanto en la ejecucin de la tareas como en las respuestas mostraron conductas perseverantes. No fueron capaces de autoevaluar su perseverancia. Plantearon excusas diversas para justificar su no perseverancia. SI NO Comentarios

La frustracin es la tensin emotiva originada por el fracaso en obtener un fin apetecido o en concluir un acto venturosamente; en fin, puede caracterizarse como un estado emocional que se produce en el individuo cuando ste no logra alcanzar el objetivo deseado. Las reacciones a la frustracin no estn slo condicionadas por la naturaleza del objeto o agente frustrante, sino tambin por la personalidad del individuo. De manera general, la respuesta del individuo ante la frustracin puede ser agresiva, de tristeza o depresin. Algunos psiclogos vinculan la frustracin a la agresin, que puede estar dirigida hacia el obstculo que impide alcanzar el objeto deseado o contra uno mismo, esto podemos verlo no solo en la persona adulta sino en los nios tambin. Otros consideran que la tolerancia a la frustracin es un factor primordial en la adaptacin del individuo. Con el nio pequeo sucede que muchos padres piensan que ya habr tiempo de que aprenda a tolerar el fracaso, y siempre se le aprueba o alaba por todo, en este caso se comete el error de crearle una valoracin inadecuada de sus acciones, cuando lo pertinente no es la alabanza sino el regao. Esto puede provocar que en edades posteriores no estn preparados para la frustracin, aunque de alguna manera o a algn nivel, siempre habr momentos frustrantes en la vida. Los nios siempre quieren alcanzar lo que desean pero a veces no es posible drselo, ni siempre es aconsejable que se salgan con su gusto, por eso, si se quiere educarlos bien, a veces es preciso privarlos de lo que desean si es algo que constituye para ellos un peligro o el aprendizaje de una conducta inadecuada. Los nios en esta edad siempre quieren lograr todos sus propsitos, lo cual no es siempre posible, es entonces que debemos ensearles qu hacer ante un fracaso, como a partir de un intento fallido se puede aprender. Se impone un cambio, una nueva estrategia, la cual ser utilizada al realizar un nuevo intento. Ayudarlos a resistir la frustracin, a lo que hoy en da se ha dado en llamar como resiliencia, significa ensearlos a ser capaces de soportar un fracaso buscando otra va de solucin en todos los casos posibles, o comprendiendo la imposibilidad de realizar algo, que quizs si puedan lograr en otro momento o por otra va, pero nunca a partir de comportamientos intiles. En resumen ensendoles a reaccionar de la manera mas adecuada ante el fracaso; este aprendizaje no es fcil para el nio pequeo, y tanto los educadores como los padres habrn de trabajar con los nios para educarlos en este sentido, y habrn de hacerlo con mucha paciencia, constancia, perseverancia y serenidad.

ACTIVIDAD N 1 "LA ZORRA Y LAS UVAS"

Resumen de la Actividad: La actividad consiste en la lectura de la fbula La zorra y las uvas y el educador formular algunas preguntas sobre el cuento. En una segunda parte los nios observarn las lminas del cuento y sern ellos quienes lo relaten, ponindole el final que crean ms adecuado. Por ltimo, los nios sentados formando un crculo y guiados por el educador, tendrn una conversacin crtica sobre cmo son los personajes del cuento, y dirn que haran ellos si fueran estos personajes. Objetivo: Que los nios aprendan a actuar correctamente ante situaciones frustrantes. Procedimientos: Conversacin Observacin Preguntas y respuestas Elaboracin Recursos materiales: Lminas y uvas naturales. Desarrollo de la actividad: 1Parte Lectura del cuento: La zorra y las uvas Haba una vez una zorra muy hambrienta que caminaba buscando algo para calmar su hambre. De pronto vio un hermoso y frondoso viedo, y muy cerca de ella una parra, de donde colgaban grandes y apetitosos racimos de uvas maduras, que se vean dulces y jugosas. De inmediato comenz a salivar pensando en el manjar que se habra de comer. Uvas! Qu ricas, voy a comrmelas.dijo la zorra. Entonces se alz sobre sus patas traseras y dio un gran salto para alcanzar el racimo, ms no pudo siquiera rozarlo, y al no poder alcanzarlo, se alej para tomar vuelo y probar de nuevo con todas sus fuerzas. Prob una y otra vez, con obstinacin, pero sin ningn xito: Ay de m!, exclam la zorra. Los racimos de uvas le parecieron cada vez ms inalcanzables, y desconsolada se iba a marchar, sin que se le ocurriera ninguna otra solucin para alcanzarlas. De repente, escuch un ruido en lo alto de una rama: !Cra! cra! cra! .Una fea urraca graznaba, rindose de ella. -Que torpe eres zorra!, dijo la fea urraca. Avergonzada la zorra por el poco respeto y humillacin, exclam: Estas uvas estn muy cidas todava, no me importa si no logro alcanzarlas: regresar cuando estn maduras. La urraca se ri una vez ms de ella puesto que las uvas se vean apetitosamente maduras. Mientras la impertinente urraca segua graznando, la zorra se alej tratando de consolarse a s misma intilmente, y cuando ya la urraca no la vea llor de rabia y desesperacin, puesto que no haba podido calmar su hambre y adems haba sido

avergonzada. Una vez ledo el cuento el educador preguntar a los nios sus opiniones sobre el mismo: Os gust el cuento? Qu fue lo que mas os gust? Qu fue lo que menos os gust? Qu creeis sobre el final del cuento? En los das sucesivos el educador deber leer nuevamente el cuento hasta que los nios se lo aprendan bien, puesto que en la prxima parte de la actividad sern ellos ayudados por las lminas los que lo narrarn. 2 Parte El educador invitar a los nios a que narren el cuento La zorra y las uvas a partir de las lminas que les ir presentando. El educador muestra la primera lmina, y pide a un nio que comience el relato, pone la segunda lmina y pide a otro que contine, as sucesivamente hasta la sexta lmina. El final del cuento ser opcional y cada nio le pondr el final que quiera, no obstante el educador debe preparar algunas lminas sugerentes sobre el final ms adecuado del cuento. Dar oportunidad a todos los nios para que hablen sobre el final que ellos daran. Ejemplo de las lminas que deben presentarse: Primera: La zorra caminando en actitud de bsqueda. Segunda: La zorra divisa una prgola en la cual est enredada una hermosa parra con apetitosos racimos de uvas. Tercera: La zorra saltando para coger el racimo de uvas. Cuarta: La zorra cogiendo impuso para saltar nuevamente y tratar de coger el racimo de uvas. Quinta: Una urraca rindose. Sexta: La zorra, con cara avergonzada, se marcha. Lminas opcionales sobre el final del cuento: - La zorra con una vara alcanza las uvas. - La zorra subida encima de algo alcanza las uvas. - La zorra sonriente come las uvas. Finalmente el educador analizar con los nios entre todos los finales aportados por ellos cul o cules seran los mejores y porqu, siempre sobre la base del objetivo propuesto: Ensearlos a encontrar las mejores soluciones ante situaciones que pudieran ser frustrantes. 3 Parte Los nios y el educador sentados en crculo, conversarn sobre el cuento. El educador tendr con los nios una conversacin crtica sobre las actitudes de los personajes del cuento La zorra y las uvas. Ellos analizarn los aspectos siguientes: - La conducta incorrecta de la urraca. - La conducta incorrecta de la zorra dejndose vencer por las dificultades. - La zorra realizando obstinadamente intentos fallidos en lugar de buscar otra solucin para alcanzar las uvas. - El tonto pretexto que puso la zorra para justificar su fracaso. - La actitud de llanto y desesperacin que pudo ser evitada si ella hubiera razonado los hechos de otra manera, tales como hoy no pude pero tal vez dentro de un rato o maana podr, voy a pedir ayuda, etc.

Finalmente el educador preguntar a los nios: Qu harais si fueseis la zorra?. Se analizarn las respuestas de los nios, hasta encontrar finalmente la actitud o actitudes mas adecuadas ante la situacin que se plantea en el cuento. El educador resumir la actividad enfatizando en que la actitud no debe ser sentirnos mal o llorar, sino buscar otra va de solucin, y si no la encontramos, no desesperarnos, no ponernos agresivos, no actuar obstinadamente, sino esperar otro momento para resolver los problemas, o tambin pedir ayuda y consejo a nuestros padres, abuelos, maestros, etc. Al terminar se repartirn uvas para todos los nios. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Narraron el cuento con coherencia y fluidez, demostrando haber captado el argumento. Expresaron nuevos conocimientos acerca de cmo comportarse ante situaciones frustrantes. Dieron opiniones acertadas acerca de los personajes del cuento. Criticaron el rol de la urraca al burlarse de las dificultades de la zorra. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 2 "LA ROSA Y EL CLAVEL"

Resumen de la Actividad: Esta actividad se realizar con el ttere Salomn el cual recitar a los nios la poesa Una rosa y un clavel y despus realizar preguntas a los nios Objetivo: Desarrollar en los nios vivencias sobre formas de actuacin ante situaciones de conflicto. Procedimientos: Recitacin Conversacin Preguntas y respuestas Recursos materiales: Poesa, rosas y claveles naturales o artificiales Desarrollo de la actividad: 1 Parte Se presenta el ttere Salomn, saluda a los nios y da lectura a la poesa: La rosa y el clavel

La rosa roja lloraba porque lloraba el clavel. El viento rompi sus hojas que parecan de miel. No debes llorar, le dijo la rosa roja al clavel... Tus ptalos son preciosos a mi me huelen muy bien y si te los tira el viento los mos te prestar.

Llega, a su paso florecen las rosas, brotan las semillas, vuelan mariposas. Brilla el sol al verla, canta la pradera y gritan los nios: - Viva la primavera! (I. S. DE B.)

Os gust la poesa? -pregunt el ttere a los nios. 2 Parte -Ahora conversaremos vosotros y yo, dijo el ttere Salomn: Sabis por qu a mi me llaman Salomn? Pues os lo voy a contar: -Salomn era un rey que vivi hace muchos, pero muchos aos y fue un gran sabio, su pueblo lo admiraba por su sabidura como el ms sabio de los sabios. -Yo que no soy ese gran rey pero que todo lo s y de todo me entero, me llaman Salomn y s muchas cosas que os voy a decir sobre esta poesa, pero primero quiero que me respondis a estas preguntas: Por qu le dijo la rosa roja al clavel que no llorara? Creis que el clavel debi llorar? Por qu? Qu otra cosa pudo hacer el clavel en lugar de llorar? Qu pasar cuando llegue la primavera? Os ha pasado alguna vez algo parecido a lo que le sucedi al clavel? Habis llorado alguna vez por algo que despus resolvisteis cuando dejasteis de llorar? -Bueno ahora me toca mi turno, dijo Salomn: El clavel se puso triste y llor, pero no creis que pudo evitarlo?, pues yo Salomn creo que s, porque tena amigos como la rosa dispuestos a ayudarlo, pero adems habis visto que esperando un poco a que la primavera llegara el volvera a tener sus ptalos tan hermosos como antes. Veis como no hay que llorar, ni apurarse, para resolver las cosas. Despus de decir esto el ttere reparte rosas y claveles para que los nios las regalen a sus mams o abuelitas. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Dieron respuestas que demuestran haber entendido el mensaje de la poesa. Contaron sus vivencias alrededor del tema. Relacionaron el mensaje del cuento con algunas vivencias propias. Expresaron sentimientos de apoyo para el que se siente triste o mal. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 3 "VAMOS A MODELAR Y A PINTAR"

Resumen de la Actividad: Los nios harn figuras de barro o plastilina y dibujarn un modelo, y posteriormente conversarn sobre los productos de su actividad (modelados y dibujos), los cuales se pondrn en una exposicin. Objetivo: Reafirmar en los nios los conocimientos aprendidos en las dos actividades anteriores. Procedimientos: Observacin Acciones prcticas Demostracin Explicacin Conversacin Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador recordar a los nios el cuento La zorra y las uvas, conversarn sobre lo que sucedi en el cuento, tambin les recitar nuevamente la poesa La rosa y el clavel y conversarn sobre lo que le sucedi al clavel. Una vez recordado los contenidos de las dos actividades anteriores invitar a los nios a modelar un racimo de uvas, el cual estar expuesto a la vista de todos los que quieran modelar, y expondr tambin una rosa y un clavel para quienes quieran dibujarlos. Realizar una descripcin del racimo de uvas y de la rosa y el clavel, enfatizando en sus colores, nmero de ptalos y hojas, tallos, etc., de esta forma facilitar a los nios su trabajo. Adems les explicar la tcnica para modelar las uvas y tambin explicar cmo combinar los colores necesarios para pintar la rosa y el clavel. 2 Parte Los nios y el educador harn una seleccin de los mejores trabajos, y los podrn en una exposicin a la cual se puede invitar a los padres. Durante la realizacin de la exposicin, el educador invitar a los nios para que cuenten a sus padres sobre lo que sucedi en el cuento La zorra y las uvas as como tambin que reciten la poesa La rosa y el clavel". VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Los dibujos y modelados (productos de la actividad) se parecan al modelo. Al conversar sobre los personajes del cuento y de la poesa se comprueba que han aprendido a analizar los conflictos planteados. Plantearon diversas soluciones sobre el mensaje expresado en la poesa. Han captado el mensaje del cuento de la zorra y las uvas, y plasmaron soluciones del mismo en sus SI NO Comentarios

dibujos.

ACTIVIDAD N 4 "COMPLETA LA NARRACIN"

Resumen de la Actividad: El educador comenzar una narracin y los nios debern completarla. Objetivo: Ensear a los nios la forma de actuar ante situaciones difciles, para evitar la frustracin. Procedimientos: Conversacin Narracin Recursos materiales: Libro de cuentos y poesas Lminas de apoyo de la poesa o la narracin Desarrollo de la actividad: 1 Parte El educador comienza a narrar una historia cotidiana: -Haba una vez, una linda nia que paseando por un parque perdi a su perrito, entonces la nia se puso a: (el educador se detiene y pide a un nio que contine)_________________________________________ y despus sucedi que: (Vuelve a detenerse y le da la palabra a un segundo nio para que prosiga _________________________ y al final: (el educador para de nuevo, e invita a un tercer nio para que contine)________________________________________ fu entonces que la nia comprendi que (el educador hace pausa e invita al cuarto nio a que finalice la narracin) ________________________________ Ejemplos de cmo pudiera quedar esta narracin: Haba una vez una linda nia que paseando por el parque perdi a su perrito, entonces ella se puso a llorar y gritar; y despus sucedi que lo encontr y al final se dio cuenta que llor por gusto. Fue entonces que la nia comprendi que no debi haber llorado, sin antes buscar bien a su perrito. Tambin puede ser: Haba una vez una linda nia que paseando por el parque perdi a su perrito, entonces ella se puso a buscarlo por todas partes y despus sucedi que lo encontr acurrucado debajo de un banco del parque y al final los dos se pusieron muy contentos. Fue entonces que la nia comprendi que deba cuidar ms a su perrito para que no se le pierda otra vez. Estos son solo ejemplos puesto que en la realidad los nios la completarn como deseen, aunque el educador los ayudar para que no pierdan la idea central. 2 Parte El educador narra otra historia ms compleja: -Una vez encontr en la calle un hambriento perrito que por ms esfuerzos que hizo no poda alcanzar (nio): ______________ porque estaba metido en un enorme y profundo

charco. Al ver lo intil de su esfuerzo el perrito (nio): ___________________________________. Fue entonces, que sucedi algo inesperado (nio):____________________________. Entonces el perrito comprendi que (nio): ________________________ y al final sucedi que (nio)__________________________________________. Ejemplo de cmo pudiera quedar completada la narracin -Una vez encontr en la calle un hambriento perrito que por ms esfuerzos que haca no poda alcanzar un huesito porque estaba metido en un enorme y profundo charco. Al ver lo intil de su esfuerzo el perrito: se march muy apenado. Fue entonces que sucedi algo inesperado: un nio que lo vio, corri a ayudarlo. Entonces el perrito comprendi que: no debi marcharse sin pedir ayuda y al final sucedi que: el perrito muy contento se comi el hueso. 3 Parte Los nios guiados por el educador realizarn una evaluacin de cmo ellos completaron los relatos, teniendo en cuenta en el anlisis, el tratamiento que le dan a los conflictos presentados para, a partir de sus evaluaciones ensearles el modelo correcto de actuacin en esos casos. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Completaron el relato de forma coherente. Al completar el relato mostraron posible resistencia a la frustracin. Al completar el relato mostraron poca resistencia a la frustracin. Al completar el relato no mostraron ninguna resistencia a la frustracin. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 5 "QU HARAS T?"

Resumen de la Actividad: Los nios sentados en forma de semicrculo en el piso y el educador frente a ellos les narrar una situacin donde se evidencie claramente la actuacin de dos personajes: uno que manifiesta la frustracin con reacciones agresivas, y otro que se defiende de la frustracin El educador despus de expuesta la situacin, permitir que los nios hagan sus comentarios sobre lo escuchado. Finalmente preguntar a los nios Qu haras t si fueras ese personaje? y los invitar a que describan su conducta ante situaciones difciles. Luego concluir la actividad dando a los nios el modelo correcto de actuacin ante los conflictos. Objetivo: Que los nios aprendan a evaluar sus acciones ante determinadas situaciones difciles. Procedimientos: Conversacin Narracin

Recursos materiales: Situaciones apropiadas que llevar escritas el educador. Lminas de apoyo de las distintas narraciones. Desarrollo de la actividad: 1 Parte Los nios sentados en semicrculo y el educador frente a ellos narrar las situaciones siguientes: -Situacin A: Jos era un nio que destacaba mucho en el grupo, por ser el que mejor dibujaba y el que mejor lea. A Jos lo alababan todos en la familia y en la escuela, pero sucedi que se enferm de un fuerte resfriado, y no pudo asistir a la escuela por quince das, lo suficiente como para que sus conocimientos quedaran por un tiempo por debajo de lo acostumbrado, incluso del resto de los dems nios. Esto lo puso tan mal, que ya no quera ir ms a la escuela y su actitud ante la maestra y sus compaeros era agresiva, les contestaba mal y no quera atender a las clases. Al ser aconsejado por los adultos y por sus compaeritos, para que tuviera paciencia, que eso sera solo por un tiempo, se pona furioso y no escuchaba a nadie, si insistan Jos se echaba a llorar, pero ms bien era por rabia y no por otro sentimiento. Los nios darn su criterio sobre lo escuchado, a partir de la pregunta siguiente: Qu creis sobre lo escuchado, es correcto o incorrecto lo que este personaje hizo? Por qu? Finalmente el educador dar el modelo correcto de actuacin en esta situacin. 2 Parte -Situacin B: Mara de Jess, otra nia del grupo, se destacaba porque ganaba todas las competencias de carrera y salto que se daban en la escuela, ella se estaba preparando para una competencia de atletismo que prximamente se efectuara, todos pensaban que la ganadora sera ella, porque corriendo y saltando no haba quien la superara, adems la nia entrenaba diariamente. Unos das antes de la carrera Mara de Jess que siempre vena a la escuela en bicicleta se cay y se lastim seriamente una pierna. Que pena decan todos, ya no podr competir!; pero la nia le dijo a sus compaeros: -no se aflijan que pronto sanar y si no puedo correr ahora yo les prometo que cuando me ponga bien seguir entrenando fuerte para la prxima competencia, siempre hay tiempo de ganar o perder porque cuando se compite, puede haber personas mejores que uno. Los nios darn su criterio sobre lo escuchado, valorando si es positiva o negativa la conducta de este personaje y por qu. 3 Parte El educador invitar a los nios a que describan que haran ellos ante las situaciones planteadas y evalen su conducta, y por ltimo dar el modelo correcto de actuacin. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Supieron evaluar correctamente las acciones de los personajes. Necesitaron de ayuda para evaluar correctamente las acciones de los personajes. Expresaron qu haran ellos ante las situaciones planteadas. En sus expresiones se denota haber aprendido el SI NO Comentarios

modelo correcto de actuacin ante las situaciones planteadas.

ACTIVIDAD N 6
EXPERIENCIA CRTICA PARA LA EVALUACIN DEL BLOQUE

"LO QUE SUCEDI ANTES DEL PASEO"


Resumen de la Actividad: Esta actividad trata de una situacin creada por el maestro en el grupo para valorar las reacciones de los nios ante una situacin difcil. Primero realizar un buen trabajo para entusiasmar al grupo sobre el paseo que habrn de realizar al parque de atracciones, y en un segundo momento plantear la situacin problemtica al comunicar a los nios que el paseo no podr realizarse. Despus entrevistar personalmente a cada nio por separado para conocer que sintieron y que opinan de lo sucedido Finalmente dir a los nios que el problema est resuelto, y se efectuar el paseo. Objetivo: Comprobar si los nios han aprendido el modelo correcto de actuacin ante situaciones difciles, para evitar la frustracin. Procedimientos: Conversacin Recursos materiales: Las situaciones que ha elaborado y escrito el educador. Desarrollo de la actividad: 1 Parte El primer da de la semana, el educador anunciar a los nios que en los prximos das irn al parque de atracciones y se harn todos los preparativos para realizarlo: conversarn sobre el paseo, los juegos que subirn, lo que van a observar, el transporte que utilizarn, la fecha del paseo, etc. Durante toda la semana irn comprobando cmo van los preparativos de la actividad, y conversar con los nios animndolos sobre lo que van a hacer, hasta convencerse de que todos o la mayora de sus alumnos esperan con ansiedad el paseo. 2 Parte El educador el da anterior al paseo dar la noticia siguiente a los nios: No podremos realizar el paseo porque se averi el autocar. Es importante registrar todas las expresiones de los nios al conocer la noticia, posteriormente en el tiempo de las actividades libres, entrevistar uno a uno a todos los nios por separado para conocer lo que ellos sintieron al conocer que el paseo se malogr y registrar todas sus opiniones. Ver si algn nio propone alguna solucin y, sobre todo, la actitud asumida ante el fracaso del ansiado paseo. 3 Parte Realizar con los nios una valoracin de las respuestas, expresiones y actitudes de ellos ante la situacin o problemtica planteada, finalmente les anunciar que el problema se ha resuelto y se realizar el paseo. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada SI NO Comentarios

Demostraron poca resistencia a la frustracin. Han comprendido la forma correcta de actuar ante situaciones difciles. En sus expresiones se ha observado el inicio de la resistencia a la frustracin. Aparecieron conductas negativas por el fracaso del paseo.

La independencia puede definirse como el estado de una persona o cosa que no necesita de otra para su realizacin, e implica entereza, firmeza de carcter, y la autonoma de la propia conducta. Ser independiente quiere decir que no se depende de otro para hacer algo, o que no se quiere depender, lo cual no quiere decir que no se necesite o se quiera a los dems. La independencia en su sentido ms general implica la libertad, y por eso en una cultura de paz es indispensable que todos sean libres, hombres y pueblos, por lo que la independencia debe ser un valor muy importante a desarrollar en todos los pases, pues solamente cuando todos son independientes puede haber una verdadera paz. El nio cuando nace es un ser totalmente desvalido que morira irremisiblemente sin la ayuda de los dems, por lo tanto, carece de independencia, y es solamente poco a poco y en el transcurso de su desarrollo evolutivo que va adquiriendo un cierto nivel de independencia que le posibilita hacer las cosas por s mismo sin la obligatoriedad de recurrir a los otros. Es as que a finales de la primera infancia debe haberse formado en el nio un nivel de autonoma, y confianza en sus propias fuerzas, que le posibilite realizar por s solo la mayora de las acciones de su vida cotidiana, aunque an requiera del cuidado del adulto para su desenvolvimiento ms apropiado. Del modo que el nio no nace independiente, el proceso educativo ha de organizarse de forma tal que paulatinamente vaya adquiriendo esa calidad, mediante diversas actividades que van posibilitando tal logro, y que pueden ser muy diversas: el juego, trabajos, acciones de autoservicio, formacin de hbitos y otras acciones educativas que van promoviendo un grado cada vez mayor de validismo y autonoma. Suele ser un error de los adultos, particularmente de los padres, el coartar las

posibilidades de independencia de los nios, siendo sobre protectores e impidiendo que hagan lo que pudieran hacer por s solos, es por eso que la escuela infantil se convierte en un medio idneo para posibilitar estos fines de lograr una formacin apropiada de la independencia en los nios.

ACTIVIDAD N 1 "CANELO, BOMBERO"

Resumen de la Actividad: En una primera parte el educador motiva a los nios respecto al tema, y plantea preguntas para que los nios discutan al respecto, luego har una narracin relacionada, posteriormente analizarn el contenido, y finalmente harn un dibujo. Objetivo: Hacer conocer a los nios el valor que tiene ser independiente. Empezar a formar nociones sobre la conducta independiente. Procedimientos: Conversacin Narracin Acciones prcticas Recursos materiales: Lminas del hroe del cuento, materiales de la educacin plstica: tmperas, pinceles, lpices de colores, hojas de papel, cartulina, etc. Desarrollo de la actividad: 1Parte El educador, en cualquier lugar tranquilo del aula o el rea exterior, rene al grupo de nios y les hace preguntas sobre el tema a desarrollar en la actividad, en este caso la independencia: Sabis lo que es ser independiente? Qu cosa es la independencia? Es bueno ser independiente? Qu pasa cuando no se saben hacer las cosas por s mismo? En qu actividades del aula creen ustedes que hay independencia? Podriis darme ejemplos de comportamientos independientes? Sobre la discusin generada el educador seala hacia lo que puede ser una conducta independiente y de que esta tiene muchas facetas, pues no solo es hacer lo que uno quiere, sino tambin poder hacerlo, saber como hacerlo, encontrar las formas de hacerlo sin mucha ayuda, etc. Tras llegar a algunas conclusiones iniciales pasa a la narracin de un cuento relacionado con el tema. 2 Parte El educador presenta el tema sealando como la independencia puede ser de mucha ayuda cuando los nios pueden actuar por s solos, para ello les contar el cuento llamado Canelo, bombero. Canelo, bombero

Canelo era un perrito cocker spaniel de color marrn con unas orejotas grandsimas que casi le llegaban al suelo. Un da que dorma plcidamente sobre el csped del jardn de sus amos, se despert sorprendido, pues su gracioso hocico le adverta que algo se quemaba. -Mus, mus, mus- oli en todas direcciones, sabiendo que sus dueos estaban en el trabajo y los nios en la escuela infantil. Este humo no es de fogata- dijo. Y sigui donde lo llevaba su olfato detrs de la casa, y vi que un humo negro sala de la ventana trasera de la cocina. Canelo se asust mucho. -Qu puedo hacer? se pregunt. Debo pedir ayuda a los bomberos, pero en lo que llego all la casa se quema. Entonces se acord que la puerta de la cocina tena una puertecilla deslizable por la que l entraba cuando lo llamaban, por lo que sin pensarlo mucho, entr la cocina que estaba toda llena de humo. Qu hago ahora? Y sin pensarlo mucho tampoco, empez a abrir con su boca todos los grifos del agua, que empez a desbordarse por el suelo. Acto seguido sali corriendo como un condenado hacia el Cuartel de Bomberos. Qu pasa Canelo? le pregunt el amable bombero. Canelo ladr y ladr hasta que el bombero se dio cuenta de que el perro quera advertirle algo. Canelo ech a correr y los bomberos montaron en su carro y le cayeron detrs. Grande fue su sorpresa al llegar a la casa y ver el humo que sala de la cocina, que ya cubra toda la casa. No te preocupes dijeron los bomberos ante los ladridos de Canelo, djanos a nosotros que acabaremos con el fuego. En un momento desenrollaron la manguera, y la enchufaron a un tragante de la calle. Glu, glu, glu! El agua apagaba todas las llamas. La casa qued totalmente empapada pero salvada del fuego, que se haba apagado. El bombero dijo: Realmente si no hubiera sido por Canelo, que abri todos los grifos y corri a avisarnos, la casa se hubiera quemado por completo. Qu perro ms inteligente e independiente! Por eso vamos a darle un premio. Desde entonces los bomberos nombraron a Canelo mascota de la brigada de los bomberos. Y es el nico perro que cuando hay alarma de un incendio va en el carro de los bomberos a ayudar a apagarlo. 3 Parte Tras escuchada la narracin el educador realiza una asamblea para analizar el contenido, apoyndose en preguntas que eliciten el tema, tales como: Por qu se salv la casa del fuego? Qu hubiera pasado si Canelo no avisa a los bomberos? Por qu Canelo pudo avisar a los bomberos? Qu hubiera pasado si Canelo no fuera un perro independiente? Por qu el bombero dijo que Canelo era inteligente e independiente? Es bueno ser independiente? De la discusin generada se extraern conclusiones por los propios nios en los que debe destacarse que la independencia es una cualidad que permite tomar decisiones importantes, que pueden incluso salvar de una situacin difcil, resolver un problema que se presente, y que todos los nios deben tratar de ser independientes. 4 Parte Consistir en una actividad de artes plsticas donde los nios dibujarn escenas del cuento en las que debe insistirse en la actitud independiente de Canelo abriendo los grifos, corriendo a avisar a los bomberos, etc. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Entendieron de manera elemental que la conducta del perro es expresin de un comportamiento independiente. Comprendieron de manera sencilla la importancia de SI NO Comentarios

ser independiente. Hicieron manifestaciones positivas de la conducta del perro. Expresaron deseos de ser como Canelo. Sealaron ejemplos de conducta independiente en la vida cotidiana.

ACTIVIDAD N 2 "EL POLLITO DESOBEDIENTE"

Resumen de la Actividad: Se trata de una narracin dirigida a sealar los peligros de una independencia mal entendida. En una primera parte el educador plantea el tema mediante preguntas, luego hace una narracin, y finalmente hacen un anlisis valorativo de las consecuencias de una independencia mal entendida. Objetivo: Ensear a los nios el aspecto negativo de una independencia mal entendida. Darle a los nios elementos para un juicio comparativo de la independencia. Procedimientos: Conversacin Narracin Preguntas y respuestas Recursos materiales: Texto del cuento, y lminas con escenas del contenido. Desarrollo de la actividad: 1Parte El educador plantea el tema para suscitar la discusin entre los nios y hacerles ver los dos aspectos de la independencia: Ya hemos visto lo que la conducta independiente de Canelo resolvi. Ahora vamos a plantearnos lo siguiente: La independencia es buena siempre? Hasta donde se debe ser independiente? Los nios deben ser independientes todo el tiempo? Creis que la independencia puede a veces llevar a problemas? Una vez generada la discusin inicial pasa al relato del cuento. 2 Parte Narracin del cuento El pollito desobediente Haba una vez una gallina que tena tres pollitos: uno blanco, uno amarillo y otro negro. Si ella encontraba una lombriz o una semillita llamaba a sus polluelos dicindoles Clo, clo, clo. Pio, pio, pio contestaban los pollitos y corran a su lado. Entonces la mam le daba un pedazo a cada uno y les deca Siempre al lado de su mamita. Luego se echaba y los polluelos corran a dormir la siesta bajo sus grandes alas.

Pero el pollito negro se aburra de la siesta de todos los das, y un buen da asom la cabeza y espi afuera. Qu bello da! se dijo. Tengo ganas de ir a pasear, pero no puedo porque mi mam no quiere que salga solo. Pero total, yo ya soy grande y puedo andar solo, sin tener que estar dependiendo siempre de ella. Y he aqu que empez a salir despacito, despacito para que su mam no lo oyera. As se alej un poco de ella. -Tengo un poco de miedo, pens, pero...yo ya soy grande e independiente. Adems mi mam no se va a enterar de nada. Y as camin y camin, cuando de pronto oy una voz gruesa que le deca: Adnde vas pollito sabroso? El pollito qued petrificado de espanto: Era el lobo! Y se ech a correr como un desaforado, y corri y corri, y el lobo detrs de l, hasta que en una vuelta del camino all estaba Mam Gallina enfadada como un diablo, el pap Gallo, y todo el corral de las aves. El lobo al ver tanto despliegue de fuerzas, como era cobardn, pens que era mejor irse y esperar otra oportunidad para zamparse al pollito independiente. Y desapareci en un suspiro. El pollito negro jur y perjur a su mam que nunca ms se iba a ir sin su permiso. Y as al otro da, cuando se despertaron la gallina dijo: Estn aqu mis tres pollitos? S, mam, y sali el pollito blanco. S mam, y sali el pollito amarillo. Pero el pollito negro solo sac su alita por un costado de su mamita., porque no poda ni hablar del susto que an le duraba. 3 Parte El educador hace una asamblea para analizar el cuento, en cuyas conclusiones debe procurar que los nios por s mismos lleguen a sus propias conclusiones como las siguientes: - Que la independencia es buena hasta un lmite. - Que hay que obedecer los consejos que nos dan nuestros mayores - Que la independencia debe ir unida a la obediencia - Que los nios han de ser independientes poco a poco - Que para ser independientes hay que saber y conocer, para que no les pase lo que le pas al pollito negro. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Los nios comprendieron de manera elemental que la independencia tiene dos caras distintas. Comprendieron de manera sencilla que no se puede ser totalmente independientes. Entendieron que para ser independientes hay que saber y conocer. Expresaron deseos de ser independientes pero con obediencia. Sealaron comportamientos de conducta independiente positiva en la vida cotidiana. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 3 "YO S HACER"

Resumen de la Actividad: La actividad consiste en un juego didctico con tarjetas enfocado a reforzar en los nios la realizacin de conductas independientes. En una primera fase el educador explica las condiciones y las reglas del juego, en una segunda los nios hacen el juego didctico, y en una tercera analizan y valoran lo que hicieron. Objetivo: Reforzar en los nios el conocimiento de conductas independientes. Procedimientos: Juego Conversacin Recursos materiales: Juegos de tarjetas con escenas de acciones conocidas por los nios. Desarrollo de la actividad: 1Parte El educador presenta un grupo grande de tarjetas que ha elaborado previamente y que reflejan escenas de acciones de la vida cotidiana de un nio, tales como: - Un nio cepillndose los dientes. - Vistindose en la casa. - Comiendo en el centro infantil. - Duchndose. - Armando un juego de construccin o mecano. - Regando las plantas del jardn del centro. - Sembrando una plantita. - Limpiando los juguetes en el aula. Y as cuantas tarjetas se le ocurra, entre ms mucho mejor. Estas tarjetas sern puestas boca abajo una al lado de la otra sobre una mesa baja. El educador podr formar equipos para el juego didctico segn el tamao de su grupo de nios. Luego pasar a explicar las reglas del juego. 1. Cada nio vendr a la mesa y seleccionar una tarjeta. Al ver la accin explicar a los dems como es que se hace lo que se est viendo, por ejemplo: Aqu me estoy lavando los dientes. Tengo que ponerle pasta al cepillo y luego cepillarme de arriba abajo y de abajo arriba, me enjuago con agua limpia, lavo el cepillo y lo guardo en su sitio. Tras la explicacin el resto de los nios valorar si ha acertado o no. Se dar un punto a cada nio que acierte, y ninguno al que cometa errores o no pueda explicar como se hace, aunque los nios podrn dar criterios, el educador ser el juez final de la valoracin. 2. Ganar el equipo que ms puntos acumule. 2 Parte Tras declarados los vencedores y ser estimulados por su xito, el educador realizar una pequea discusin grupal para reforzar los criterios de que el validismo es parte importante de la independencia, y de que los nios deben aprender a hacer las cosas por s mismos para ser ms autnomos e independientes

VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Los nios supieron hacer el juego didctico sin dificultades. La mayora de los nios fueron capaces de decir bien las partes de cada proceso expresado en las tarjetas. Existe correspondencia entre lo que dicen saber y lo que realmente saben en cuanto a los procesos en las tarjetas. Expresaron deseos de hacer las cosas como aparecen en las tarjetas. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 4 "CMO HAGO LAS COSAS?"

Resumen de la Actividad: La misma consiste en actividades sencillas de recitacin y canto que refuercen los conocimientos de las acciones de la vida cotidiana que impliquen validismo, autonoma y hacer de manera independiente las cosas. Objetivo: Seguir reforzando por otros analizadores las nociones de las acciones independientes. Procedimientos: Recitacin Canto Conversacin Recursos materiales: Textos de los versos y canciones de las distintas formas de reforzamiento utilizadas. Desarrollo de la actividad: 1Parte Consiste en el aprendizaje de los textos de las poesas o canciones a utilizar previstos para el reforzamiento de comportamientos independientes. Un ejemplo de texto puede ser el siguiente: Yo cuido mis dientes Cuando me levanto cepillo mis dientes me lavo la cara pues soy obediente Eso lo hace siempre un nio muy bueno lavarse los dientes es lo primero Tambin me lavo los dientes cuando acabo de comer los tengo resplandecientes

como se deben tener. Como estas el educador podr crear muchas poesas y canciones breves que los nios aprendan. 2 Parte Consiste en la recitacin o canto por los nios de los textos seleccionados por el educador. Lo importante de la actividad es que a posteriori de la ejecucin por los nios se pase a una discusin grupal para reforzar el aprendizaje de las acciones expresadas en los poemas y cantos. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Los nios no tuvieron dificultades para el aprendizaje de los cantos y poesas utilizados por el educador. Relacionaron sin dificultad el texto de las obras con las acciones que implican. Hicieron manifestaciones de conocer y saber cmo hacer las acciones. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 5 "YO SOY LIBRE E INDEPENDIENTE"

Resumen de la Actividad: La misma consiste en el aprendizaje y recitacin de textos relacionados con el concepto de la independencia, para que los nios la relacionen no solamente con acciones de la vida cotidiana, sino tambin del comportamiento y vida social. En una primera parte el educador subraya el tema y se realiza el aprendizaje de los textos, en una segunda los nios recitan dentro de una actividad especial creada al efecto, y en una tercera valoran el significado del concepto de independencia. Objetivo: Que los nios aprendan otro significado de la nocin de independencia. Procedimientos: Recitacin Conversacin Anlisis Recursos materiales: Textos de los cantos y poesas utilizados, lminas con imgenes de acciones de independencia. Desarrollo de la actividad: 1Parte El educador plantea el criterio de que la independencia es un concepto amplio, que no solo quiere decir que los nios sepan hacer cosas por s solos, sino que tambin significa que haya libertad, y que los pueblos sean independientes y libres, condiciones indispensables para que haya paz. A continuacin se pasa el aprendizaje de los textos de las poesas, que pueden ser como las siguientes:

El velero Van ganando lejana y aunque es duro el navegar con sus huestes el velero corre tras su libertad. Volga amado tus cosacos han sufrido y sufrirn ms siguiendo el velero ganarn su libertad Yo soy libre Yo soy libre porque tengo patria y libertad yo soy iibre porque tengo un pas y algo ms. Tengo un pueblo al que quiero y que me quiere a m

Poesa popular rusa Tengo sol y tengo luz y te tengo a ti. Yo quiero cuando me muera Tengo mi aula infantil sin patria pero sin amo y a mis amiguitos felices tener en mi tumba un ramo tengo a mi familia y tengo de flores y una bandera. a mi maestra gentil. Jos Mart Como estas el educador podr crear otras poesas para reforzar los criterios de independencia y libertad. 2 Parte El educador crear una actividad especial con motivo de un festivo relacionado con la libertad y la independencia, para que los nios reciten las poesas que han aprendido relacionadas con el tema. 3 Parte Una vez desarrollada la actividad expositiva en un primera oportunidad el educador ha de realizar una asamblea con el grupo para valorar el desarrollo de la actividad expositiva, y traer a debate el tema de la independencia y libertad, como otro aspecto de la nocin que han venido aprendiendo en actividades anteriores. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Los nios comprendieron el otro significado de la independencia. La mayora de los nios fueron capaces de relacionar las nociones de independencia desde sus dos aspectos principales. Exista correspondencia entre lo que dicen saber y lo que realmente saben en cuanto a la nocin de lo que es la independencia. Expresaron deseos de ser independientes. SI NO Comentarios

ACTIVIDAD N 6
EXPERIENCIA CRTICA PARA LA EVALUACIN DEL BLOQUE

"LA BELLA DURMIENTE"

Resumen de la Actividad: La misma consiste en la realizacin de una dramatizacin en la que los nios sern los que harn todas las acciones luego del aprendizaje del texto y de las tareas de la dramatizacin. Objetivo: Comprobar en que medida los nios son realmente independientes. Reforzar mediante la actividad las nociones de independencia. Procedimientos: Explicacin Conversacin Dramatizacin Anlisis Recursos materiales: Los indispensables para la realizacin de la dramatizacin, un estrado o lugar escogido, materiales y vestuario del prncipe y la princesa, atrezo (rbol, banco, etc). Desarrollo de la actividad: 1Parte Consiste en el aprendizaje por los nios junto con el educador de la dramatizacin, y de todas las acciones necesarias para llevarla a cabo. En la misma el educador reforzar con los nios que junto con ella han de aprender todo lo necesario para realizar la actividad, pero que luego, ellos por s solos, en una sesin especialmente escogida, sern los que armarn todo el escenario e interpretarn los distintos papeles. La seleccin de los tres personajes principales (prncipe, princesa, hada) ser por aclamacin del grupo, el educador tratar de inducir a que sean los que mejor podran representar la obra. De igual manera ayudar a componer los distintos grupos de trabajo, es decir, los que se encargarn de organizar el estrado, distribuir las sillas, etc. Luego se pasar al aprendizaje de la obra con la metodologa existente al respecto para este tipo de expresin artstica.

La Bella Durmiente (La bella durmiente est sentada. Salen los nios de dos en dos, cogidos de la mano y en movimiento rtmico cantando alrededor de la cancin relacionada. El hada se acerca con su varita mgica. La nia se duerme): A la bella durmiente, ay! La bella durmiente, a la bella durmiente un hada la encant. Un hada la encant La encant, la encant, Un hada la encant, Y cien aos durmi. (los nios rodean a la bella durmiente. Elevan los brazos imitando un rbol que mueve su follaje mecido por el viento). Rodeando a la durmiente ay! La bella durmiente rodeando a la durmiente

un rbol se elev. (Los brazos se elevan ms alto) Y aquel rbol grande Muy grande. muy grande Y aquel rbol grande De espinas se llen. (El prncipe se acerca al rbol) Y un prncipe gentil Muy gentil, muy gentil Y un prncipe gentil Al verla se acerc. Y aquel rbol grande Al verlo se quebr Y el prncipe dando un beso a la princesa despert. (Prncipe y princesa se abrazan y bailan alrededor del escenario, el hada pasa rauda, mira y no se detiene, los nios cantan felices) Y el prncipe y la durmiente fueron a su casa de cristal donde viven muy felices y nadie les hace mal. 2 Parte Consiste en la representacin de la dramatizacin por los nios en una actividad especial, y en las que el educador dejar que ellos organicen toda la actividad, desde la ubicacin del atrezo hasta el vestuario y la representacin. Solo intervendr en caso de conflicto no solucionable por los propios nios. Durante la preparacin registrar el grado en que se ayudan, el nivel de independencia de cada grupo en su tarea, las relaciones de trabajo que establecen, entre otros aspectos, con el fin de realizar un diagnstico del nivel de independencia de todo el grupo infantil. VALORACIN CRITERIAL Conducta observada Los nios fueron capaces de ponerse de acuerdo y asumir sus tareas. La mayora de los nios fueron capaces de cumplir las tareas asignadas dentro del montaje y organizacin de la dramatizacin. Mostraron comportamientos independientes durante la actividad sin recurrir frecuentemente al apoyo del educador. Solucionaron los conflictos por s solos. En su comportamiento general mostraron ser ms independientes que al principio de todas las actividades. SI NO Comentarios