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Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso. La Taille, Yves de.

1951 - Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso/ Yves de La Taille, Marta Kohl de oliveira, Helosa Dantas. So Paulo: Summus, 1992 1 - Fatores biolgicos e sociais 1.1 -Piaget Criticado injustamente por "desprezar" os fatores sociais no desenvolvimento humano, mas o que justo afirmar que ele no se deteve longamente nesta questo. " A inteligncia humana somente se desenvolve no individuo em funo de interaes sociais que so, em geral, demasiadamente negligenciadas." (pg. 11) " O homem um ser essencialmente social, impossvel, portanto, de ser pensado fora do contexto da sociedade em que nasce e vive. Em outras palavras, o homem no social, (...), 1 o homem visto como imune aos legados da histria e da tradio, este homem simplesmente no existe." (idem) Para Piaget, o adulto social se d quando surge a qualidade da "troca" intelectual, o grau timo de socializao se d quando tal troca atinge o equilbrio. "No total, o equilbrio de uma troca de pensamentos supe: 1 - um sistema comum de signos e de definies 2 - uma conservao das proposies vlidas obrigando aqueles que as reconhece como tal 3 - uma reciprocidade de pensamentos entre os interlocutores." (pg. 14) ser social = agrupamento = pensamento operatrio Para Piaget, segundo Yves, as etapas do ser social acompanha as etapas do desenvolvimento: Sensrio motor (0 2 anos )=zero social Pr-operatrio (2 7 anos)= faltam elementos para ser um ser plenamente social Operatrio (8 em diante)= j um ser plenamente social capaz de realizar trocas intelectuais)

Relao de Coao= visto por Piaget como caminho ao empobrecimento das relaes sociais e representa um freio ao desenvolvimento da inteligncia, porm, destaca: importante e dominante na vida da criana pequena (pai/filho, adulto/criana)

"Deter pura e simplesmente uma verdade, mas sem poder prov-la ou demonstr-la, ainda no ser racional." (pg. 19) Relao de Cooperao= representam justamente aquelas que vo pedir e possibilitar desenvolvimento de ser racional. > discusso/"troca" de pontos de vista. para Piaget, a cooperao trata-se de um mtodo. > cooperao - noo de igualdade e respeito mtuo. A cooperao, necessrio ao desenvolvimento das operaes mentais tem seu incio, segundo Piaget, nas relaes entre crianas, da a simpatia que ele sempre teve pelos trabalhos em grupo como alternativa pedaggica.

2 "(...) Piaget pensa o social e suas influncias sobre os indivduos pela perspectiva da tica!" (pg. 21) Ser coercitivo ou ser cooperativo para Piaget depende de atitude moral. O indivduo deve querer ser cooperativo. Ser cooperativo no to fcil, necessrio ter condies intelectuais e postura tica.

A teoria de Piaget uma grande defesa do ideal democrtica, mas uma defesa de carter cientfico, uma vez que ele procura demonstrar que a democracia a condio necessria ao desenvolvimento e construo da personalidade.

1.2 - Vygotsky - Processos de formao de conceitos - estudou os fatores biolgicos e sociais no desenvolvimento psicolgico e a questo da formao de conceitos. v REMETEM A DISCUSO V Relao pensamento e linguagem, mediao cultural, processo de internalizao e papel da escola. O ser humano um ser social e a acultura molda o funcionamento psicolgico do homem Vygotsky deu importncia ao substrato material do desenvolvimento psicolgico, especificamente o crebro. "As concepes de Vygotsky sobre o funcionamento do crebro humano fundamentam-se em sua ideia de que as funes psicolgicas superiores so construdas ao longo da histria social do homem." (pg. 24) CREBRO: SISTEMA ABERTO, MODIFICVEL, DE GRANDE PLASTICIDADE, CUJA ESTRUTURA E MODOS DE FUNCINAMENTO SO MOLDADOS AO LONGO DA HISTRIA DA ESPCIE E DO DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL. Nos estgios iniciais do desenvolvimento, as atividades mentais apoiam-se principalmente em funes mais elementares, enquanto estgios subsequentes a participao de funes superiores torna-se mais importante. Criana= regies do crebro responsvel pelos processos mais elementares Adulto= regies do crebro ligados a pensamentos mais complexos.

"Assim sendo, leses em determinadas reas corticais podem levar a sndromes completamente diferentes, dependendo do estgio de desenvolvimento psicolgico do indivduo em que a leso ocorra (pg. 26)

Processo de Internalizao "Ao longo de seu desenvolvimento o indivduo internaliza formas culturalmente dadas de comportamento, num processo em que atividades externas, funes interpessoais, transformam-se em atividades internas, intrapsicolgicas. O processo de internalizao assim, fundamental no desenvolvimento do funcionamento psicolgico humano." (pg. 27)

3 DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO CONCEITUAL (SEGUNDO VYGOTSKY) 1 ESTGIO = criana forma conjuntos sincrticos, agrupando objetos com base em nexos vagos, subjetivos e baseados em fatores perceptuais, como a proximidade espacial por exemplo. 2 ESTGIO = "pensamentos por complexos", pensamentos concretos e factuais 3 ESTGIO = levar formao dos conceitos propriamente ditos, a criana agrupa objetos com base num nico atributo, sendo capaz de abstrair caractersticas isoladas da totalidade da experincia concreta. O percurso gentico no linear pois o 3 estgio no aparece necessariamente quando o 2 estgio completou todo seu desenvolvimento.

"A trajetria de desenvolvimento de um conceito j est predeterminada pelo significado que a palavra que o designa tem na linguagem dos adultos." (pg. 30)

"O desenvolvimento dos conceitos espontneos da criana ascendente, enquanto o desenvolvimento dos seus conceitos cientficos descendente para um nvel mais elementar e concreto." (pg. 31) A aprendizagem fundamental para o desenvolvimento desde o nascimento da criana = a interveno pedaggica provoca avanos que no ocorreriam espontaneamente.

1.3 - Wallon Do ato motor ao Ato mental: a gnese da inteligncia segundo Wallon A sua matria prima para o estudo foram crianas doentes, casos de epilepsia, anomalias psicomotoras em geral. Utilizou o mtodo da psicologia, a observao. Para Wallon, o conhecimento extra-cortical, isto est "fora do crebro". como se fosse uma parte do corpo humano. "Para Wallon, o ser humano organicamente social, isto , sua estrutura orgnica supe a interveno da cultura para se atualizar." (pg.36) os temas mais pensados por Wallon foram o movimento, emoo, inteligncia e personalidade. Seu grande eixo de pesquisa foi a motricidade. A relao com o ato motor igualado ao ato 4 psicomotor. ato mental se desenvolve a partir do ato motor ETAPA IMPULSIVA DA MOTRICIDADE _ aps o nascimento _ perodo medulo bulbar, motricidade disponibiliza alm de reflexos, apenas movimentos impulsivos, globais, incoordenados. A partir destes evoluiro os movimentos expressivos. Esta etapa dura aproximadamente 3 meses. ETAPA EXPRESSIVO EMOCIONAL _ 3 meses ao final do 1 ano_ amadurecimento das estruturas mesonceflicas do sistema extrapiramidal, aliado resposta social do ambiente, sob forma de interpretao do significado (bem-estar e mal-estar) dos movimentos. Maior parte so apelos s pessoas. > 6 meses aos 1 ano e 12 meses _ marcha, preenso, capacidade de investigao ocular sistemtica, gestos instrumentais. >Preenso em pina _ por volta dos 9 meses. Perodo Sensrio- Motor - consiste em movimentos que contm ideias (pegar + olhar + andar). indica que se trata de movimentos que contm idias. O movimento, a princpio, desencadeia e conduz o pensamento. O controle do gesto pela ideia inverte-se ao longo do desenvolvimento. ETAPAS DA INTELIGNCIA > 1 ANO DE VIDA - fase afetiva - trata-se nitidamente de uma fase de construo do sujeito, onde o trabalho cognitivo est latente e ainda indiferenciado da atividade afetiva. > 2 ANO DE VIDA - fase da inteligncia prtica ou das situaes ( tambm conhecida como sensrio motora) explorao intensa e sistemtica do ambiente > + ou - 3 ANO DE VIDA - fase projetiva - as falas e as condutas representativas so inegveis, confirmando uma nova forma de relao com o real, que emancipar a inteligncia do quadro perceptivo imediato. > + ou - 5 ANO DE VIDA - fase sincretismo - com a funo simblica e a linguagem. Inaugurase o pensamento discursivo - dilogos sustentados. ( "O sol o cu, mas no so a mesma coisa.) > + ou - dos 5 AOS 9 ANOS - fase categorial - reduo do sincretismo, permitindo o aparecimento de uma forma mais diferenciada de pensamento. S o pensamento categorial permitir, a atribuio das qualidades especficas de um objeto, tornando-o assim distinto de outros, sem carregar consigo os demais atributos do objeto em que aparece. Enquanto o " pesado" do barco, por exemplo, estiver confundido com as suas outras caractersticas, como " grande", ser impossvel chegar soluo do problema do afundamento da faca. "A palavra carrega a ideia, como o gesto carrega a inteno." (pg. 44)

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