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MUSIC TOGETHER La Msica y su hijo Una Gua para Padres y Acudientes

Kenneth Guilmartin, Fundador/Director. Centro para la Msica y la Infancia Lili M. Levonowitz, Ph D -Profesora de Educacin Musical. Universidad de Rowan Traduccin Helena Barreto Captulo 1 La Msica es una Habilidad Bsica de la Vida Creemos que el desarrollo de la habilidad musical es equiparable al desarrollo de las habilidades bsicas tales como caminar o hablar y, que todo nio puede obtener un nivel de competencia bsico en msica si su entorno temprano es suficientemente rico. El Nivel de Competencia Bsico en msica se puede definir como la habilidad de todo nio para cantar afinado, mantener un pulso, participar con seguridad y placer en la msica propia de su cultura, incluyendo el estudio de un instrumento si es de su escogencia. Nuestro papel es esencial independientemente de su propia habilidad musical. En la primera infancia el nio adquiere sus habilidades bsicas de sus padres o sus acudientes. Consciente e inconscientemente ellos crean un entorno estimulante y amoroso en el cual aprenden a caminar, pensar y convivir con otros. Es un proceso casi mgico a travs del cual el nio halla la manera de realizar estas habilidades mediante la observacin, la escucha, la auto experiencia. Para un experto en movimiento o en el habla, la enseanza "formal" de estas habilidades puede convertirse en una tarea sumamente compleja; padres, abuelos y acudientes asumen esta responsabilidad de la enseanza de habilidades bsicas de una manera "informal" como algo natural. Rara vez nos damos el crdito de logros tan asombrosos. Para todo padre de familia puede resultar tan espontneo el enriquecimiento del entorno musical del nio como el desarrollo de otras habilidades bsicas. Music together est diseado para ayudar a proporcionar este enriquecimiento, independientemente de su propio entorno musical y su propia habilidad. De hecho, durante los primeros aos es extremadamente importante que padres y acudientes sean quienes crean este entorno. Los nios estn biolgicamente "configurados" para responder al modelo de aquellos con quienes tiene un vnculo amoroso. No es posible este vnculo con la televisin o un equipo de sonido. Escuchar msica grabada tiene sentido pero sta es solamente una de las muchas experiencias que necesita un nio para crecer con musicalidad. Es importante que usted (padres, acudientes y abuelos): Participen en clase

Asistan a la escuela de padres Pongan con frecuencia la grabacin en casa o en el carro Lea esta gua Haga preguntas y observaciones Se diviertan

Usted apreciar cmo se amplan en la rutina normal de un da corriente, las experiencias musicales espontneas en cantidad y calidad. Tambin se fortalecer su habilidad natural para crear y dar soporte a un entorno musical rico en su hogar a la vez que contribuye con el desarrollo de la potencialidad musical latente en su nio. Que puedo esperar de mi hijo? En la medida que usted participa en clase, escucha nuestras grabaciones e intenta actividades en casa. Que tipo de respuesta debera usted esperar? Algunos nios responden espontneamente en su movimiento y su canto, otros son cautos y astutos observadores. En cualquier caso, despus de suficiente audicin y observacin en clase y en casa, usted encontrar a su nio cantando o tarareando partes de canciones conocidas, con o sin palabras. El caso es que, an cuando su hijo parezca no dar respuesta o se muestre poco interesado en escuchar o participar, se est llevando a cabo un importante aprendizaje de manera no consciente. No olvide tener presente los siguientes aspectos: Con frecuencia los nios (sabiamente) prefieren observar que participar activamente en clase. Ellos absorben la informacin que posteriormente manifestarn en casa. La mayora de los nios llegan a acostumbrarse a la rutina de clase y a sus compaeros alrededor de la quinta o sexta semana de clase. Para este punto su participacin ser mas activa. Los nios asimilan mucha informacin musical participando u observando. Esto significa que en casa es importante poner la grabacin o cantar las canciones aun cuando el nio no se muestre atento o interesado, particularmente durante las primeras semanas de clase.

Nunca olvide que usted es el modelo ms importante y el maestro de su hijo. Su mejor papel es participar y disfrutar la clase usted mismo, aun cuando su nio prefiera mostrarse pasivo y observar. Si usted lo disfruta su hijo muy pronto querr participar del juego. Sabemos que puede ser difcil ver como otros nios participan mientras que el suyo no lo hace, especialmente cuando su hijo revive la clase de principio a fin tan pronto llegan a casa. Comprenda que su hijo prefiere, con mucha sabidura, practicar en privado y har su pblico "debut" cuando se sienta mas confiado de s mismo. Mientras tanto si usted se siente abrumado de frustracin por la falta de participacin del nio en clase, sencillamente cuente hasta tres, reljese y participe usted! Que debo esperar de mi misma?

Algunos padres se muestran desconcertados por el hecho de constituirse en el modelo musical por excelencia de su hijo. Usted puede pensar que no tiene sentido musical, que es falto de odo, voz de tarro etc. Es posible que tenga habilidades que no conoce. Independientemente de sus propias habilidades musicales, recuerde que la habilidad ms importante en este momento como modelo de su hijo, es el disfrute, el inters y las ganas de participar en las actividades musicales. Muchos adultos se sienten inseguros de sus habilidades musicales o inadecuados como si se les hubiese privado de algo que debera ser espontneo, natural. De hecho este es precisamente el caso; es la medida en que usted comprende como el desarrollo musical de su hijo se va incrementando en semanas, usted percibir las circunstancias desfavorables de lo que probablemente fue su propia experiencia musical en su infancia. Su participacin activa podr ser el medio para redescubrir su musicalidad innata. Para recordar Al ingresar en este programa Usted compartir con su hijo el desarrollo de su habilidad musical. Muchos padres estn optando por oportunidades similares en otras reas de aprendizaje. Las posibilidades que se abren a partir del trabajo con estas edades han generado expectativas en investigadores y educadores. A pesar de esta energa y entusiasmo es importante evitar la tendencia al sobreactuar. Nuestro programa promueve el aprendizaje libre de ansiedad. Nuestro propsito es sencillamente ayudar un proceso de aprendizaje natural. Debemos tomar conciencia de que resulta ms efectivo para el padre o el profesor reconocer que el aprendizaje se est produciendo, tomar nota de la experiencia y despus simplemente permite al nio continuar su proceso. Ayudas para Music Together en casa Ponga la grabacin en casa. Si su carro tiene casetera es muy provechoso encenderla mientras maneja. No limite su uso al carro, recuerde que los movimientos del nio estn restringidos por los cinturones de seguridad. Muchos nios tienen sus preferencias que pedirn sean repetidas una y otra vez. Trate de acomodarse rebobinando la cinta al punto de la cancin preferida. Ellos aman la repeticin porque la necesitan. A partir de la reiteracin ellos practican. Otra forma de prctica es la imitacin en juego de las canciones y actividades que viven en clase. Probablemente no sean las mas correctas pero sern divertidas. En el siguiente captulo discutiremos en detalle acerca de acercamiento al aprendizaje en el juego. Algunos nios pueden no demostrar inters alguno en la grabacin. Es posible que tengan otras necesidades de desarrollo e intereses o simplemente tengan otras preferencias. Posiblemente no estn todava hechos a la experiencia de clase. Sencillamente ponga la grabacin como msica de fondo mientras juegan o se baan. Su inters en la clase y la grabacin crecer en la medida en que se torne ms familiar. La grabacin proporciona un refuerzo y una manera de revivir la experiencia de la msica en vivo con adultos en vivo participando de actividades musicales. En tanto usted contine este tipo de participacin en casa al cantar las canciones, las rimas, los juegos de dedos

mejor ser, siempre y cuando esto se produzca dentro del espritu de diversin y disfrute. No hay mejor modelo para su hijo que el realizar las actividades que usted ms disfruta. Recuerde utilizar el cancionero aun cuando usted no lea msica. Utilicelo como un libro de cuentos y lea las canciones, particularmente las que tienen dibujos. Con el tiempo usted puede sugerir que el nio dibuje sus propias ilustraciones de las canciones, especialmente para aquellas que no lo tienen. Observe los efectos de la experiencia de clase en su hijo y de sus hbitos de escucha en casa. Escriba y no olvide las preguntas que surjan a propsito de las respuestas del nio y consulte con su profesor y/o comente con otros padres en clase. Captulo 2 El nio se ensea a si mismo en el Juego El nio puede obtener las competencias bsicas musicales (cantar afinado, llevar un pulso fsicamente) ms fcilmente durante la etapa comprendida entre su nacimiento y la edad preescolar. Es esta edad el mgico mundo del juego es el medio en que se desarrollan y aprenden acerca del mundo que les rodea. Esta es una condicin nica, pues el nio nace experto en juego. No es necesario ensear a un nio a jugar. De hecho ellos utilizan el juego para ensearse a s mismos aquellas cosas que necesitan aprender. Caractersticas que califican una actividad como juego: La libre escogencia El nio controla su intensidad y duracin Es intrnsecamente gratificante o es realizado por iniciativa propia La actividad es relativamente libre de normas impuestas externamente (a diferencia del juego con normas pe. la lleva, el parques) Necesita tener un reto moderado para sostener el inters, pero que no sea tan exigente que cause frustracin Fluye mejor en un ambiente relajado Lo mas importante de todo, la actividad tiene que ser divertida Proceso VS resultado Aun cuando el nio suele sentir gratificacin por el resultado de su juego, el factor mas importante est centrado en la experiencia del juego mismo; es decir en su proceso. En primer lugar la gratificacin por el resultado no dura mucho: el dibujo de una obra maestra trabajada con toda la concentracin el da de ayer, fcilmente se puede convertir en el mantel del almuerzo de hoy, a menos que haya sido inmediatamente colgado en la nevera o la cartelera por el previsivo padre o profesor . En segundo lugar, el principal propsito del juego disfrutarlo- no requiere de un producto final.

Caractersticas del Juego Musical La sustancia del juego de los nios ms pequeos est compuesta de objetos de su entorno y experiencias que les son familiares. En el juego musical el nio interioriza la msica de su cultura (entorno cultural) experimentando con la informacin que ha recogido de su medio ambiente. Su juego musical ocurre con el juego motriz u otras formas, o bien puede ocurrir en solitario. Puede cantar partes de canciones conocidas o crear las propias, recitar rimas o dichos, a partir de su juego con distintos objetos; tambin puede experimentar con distintos movimientos rtmicos. Si su ambiente es suficientemente rico a travs de sus aos de desarrollo musical, obtendr una exposicin a los elementos musicales en una espiral continua y cada vez ms rica, seguida de la experiencia ldica con todos estos elementos. La investigacin ha demostrado una correspondencia directa entre la cualidad, cantidad y diversidad del estmulo musical y los alcances del desarrollo de aptitudes. Instruccin informal Una de las caractersticas del juego en el nio es la relativa libertad de normas externas. En Music together, tratamos de evitar mucha estructura en la experiencia musical del nio. Utilizamos la tcnica de la Instruccin Informal para presentar las actividades de clase. Una actividad musical es informal cuando ocurre en un ambiente libre de expectativas de logro impuestas sobre el nio. Por ejemplo, cuando enseamos canciones y rimas al nio, mas que cantar pequeas secciones y pedir al nio que imite lo que acabamos de hacer, la cantamos una y otra vez de principio a fin. El nio se puede incorporar a la cancin en cuanto l lo decide en cualquier parte de la cancin misma. Ms an, no albergamos expectativas de los conocimientos musicales de los nios. Despus de una amplia experiencia haciendo y escuchando msica sin demanda formal alguna, los nios estn preparados para comprender conceptos como alto/bajo, fuerte/suave, cantando con afinacin, llevando el pulso correctamente. Una vez han tenido la oportunidad de hacer msica a travs del juego colectivo, ellos sern capaces de ordenar aquellos conceptos del adulto como los elementos bsicos de la altura y el ritmo. Tambin estarn preparados para responder apropiadamente con el acompaamiento de instrumentos. Bajar el nivel de expectativa no significa dejar de estimular. Los impulsamos y estimulamos todo lo posible sin llegar a presionar o abrumar por exceso de atencin. El juego con instrumentos La mayora de los nios espera con entusiasmo el juego con los instrumentos al final de la clase. Aun el ms reticente de los nios pierde la conciencia de s, posiblemente porque esta actividad encaja idealmente con su modo de aprendizaje. A pesar de las caractersticas de la instruccin informal en el uso tcnico, los nios deben lidiar con la presin social implcita en la estructura de la participacin de grupo. Los nios mas pequeos verdaderamente aprenden lo mejor cuando tienen la oportunidad de experimentar y tocar por si solos.

En los primeros treinta minutos de la clase el nio ha estado adquiriendo informacin musical activamente (aun cuando se siente en un rincn y solo observe). El juego con instrumentos le permite procesar la nueva informacin que ha recibido durante la clase, practicar la informacin ya conocida, tantear sus hiptesis acerca del hacer msica interactuando directamente con el instrumento y con usted. Es importante que usted participe en el juego de instrumentos, haga sugerencias ocasionales, pero no lo dirija, controle o subraye lo que l est haciendo. Captulo 3 Aptitudes Musicales y Logros Musicales As como todo nio ha nacido con la potencialidad para aprender a hablar, comprender su lenguaje nativo, todos los nios nacen con la potencialidad para hablar y comprender su msica nativa. Esto significa que todo nio puede aprender a cantar afinado y llevar el ritmo con algn tipo de movimiento como el ritmo con el pie, palmas, caminar. Estos indicadores se obtienen alrededor de los seis aos o ms temprano. Si un nio puede cantar afinado y moverse rtmicamente en una edad temprana o con una facilidad y gracia especial lo identificamos como un nio musical o talentoso. Muchos nios sin embargo nunca obtienen estas habilidades a ninguna edad o lo hacen con gran dificultad. Como cultura, tendemos a equivocarnos en el juicio de estos nios cuando los calificamos como musicales. Este error de juicio es el resultado de la falta de diferenciacin entre Aptitudes Musicales y Logros Musicales. La Aptitud Musical es el potencial innato del aprendizaje y crecimiento musical y est determinado biolgicamente. Logro Musical es lo que al momento somos capaces de hacer con aquella potencialidad y est determinado por el estmulo del entorno. Por ello es importante comprender que cantar afinado y llevar el ritmo correctamente son logros aprendidos, en oposicin al talento innato. Son indicadores del nivel de logro en el nio, y de ninguna manera de su nivel de aptitudes. Esto es ms fcil de comprender a nivel de lenguaje. No juzgamos las aptitudes del nio ni sus logros a futuro por la inteligibilidad de sus primeros intentos al hablar. No esperamos que el nio de dos, tres, o cuatro aos hable en prrafos coherentes, con la pronunciacin y nfasis correctos. Esperamos que hablen como habla un nio, en su lenguaje del momento, lleno de energa ansioso por comunicarse, no importa que tan adultas o sofisticadas sean sus palabras en la voz de un pequeo. Cuando el beb o el nio caminador estn en lo fino de este perodo llamamos este lenguaje balbuceo, lo consideramos encantador y apropiado, y en algunos casos podramos afirmar ms expresivo que nuestro propio lenguaje. Desarrollo Musical Elemental Es difcil aceptar (mucho menos estimular y disfrutar) los primeros esfuerzos del nio al cantar. Recuerde que nuestra cultura moderna occidental est acostumbrada a la perfeccin de la voz grabada. Tendemos a permitir que sean los profesionales del canto quienes lo hagan por nosotros. Ser ms fcil comprender el crecimiento musical del nio si usted acepta que l tambin debe pasar por un perodo de balbuceo musical hasta llegar al 6

perodo del desarrollo musical elemental. Muchos investigadores han llamado este perodo como la Etapa del Balbuceo Musical. Si todos los nios nacen con el potencial de aprender a hablar y comprender su msica nativa porqu nos encontramos con tanto nio y adulto con poco odo o sin coordinacin rtmica? Porqu la educacin musical en general ha tenido tan poco xito en crear un pblico capaz de cantar afinadamente un repertorio bsico de la msica de su cultura? (canciones tradicionales, de navidad, el himno nacional, el happy birthday y las canciones infantiles ms comunes) Esto es porque muchos nios mayores y adultos no han tenido la oportunidad de completar su desarrollo musical elemental. Para estos estudiantes, la educacin musical es una educacin remedial. Por tanto requiere de un mayor esfuerzo del estudiante, mayor habilidad de los profesores, mayor comprensin de los padres, mayor paciencia por parte de todos. En la medida en que estudiantes, profesores, padres no perciban esta situacin como de educacin remedial, no hay forma de que el esfuerzo de aprender (o ensear) msica para mucha gente est impregnada de frustracin. Finalmente es ms fcil afirmar que el nio simplemente no es musical. Aptitudes Musicales en Desarrollo: una situacin de cambio Es mucho ms importante y an ms divertido para todos nutrir la aptitud musical bsica del nio cuando la ventana del aprendizaje est totalmente abierta. Los investigadores han identificado este momento como el perodo de Desarrollo de la Aptitud Musical . Esto significa simplemente que el nivel de aptitudes se encuentra en una situacin de cambio. Por tanto es vulnerable a la influencia positiva o negativa mediada por la instruccin y por su entorno. La simple omisin es la influencia negativa ms tpica en el desarrollo de la aptitud musical. Sin suficiente estmulo, el potencial innato para el desarrollo musical se atrofia. El momento ms vulnerable es antes de los cinco aos, que corresponde en la mayora de los nios en su perodo de Desarrollo Musical elemental. La aptitud musical permanece modificable (para mejor o para peor) aproximadamente hasta los nueve aos. Despus de los nueve, los eventos de su entorno tendrn muy poco o ningn efecto en modificar el nivel de aptitudes musicales (aun cuando si podrn afectar el nivel de logros musicales). En otras palabras el nivel de aptitud musical individual tiende a cristalizarse; aun cuando contine estudiando msica el resto de su vida, tendr su lmite en el potencial desarrollado. Puede ser muy difcil para estudiantes mayores de nueve, completar su ciclo de Desarrollo Musical Elemental si ya no lo han logrado. En consecuencia es muy difcil para los estudiantes obtener logros en la msica a menos que su motivacin sea muy grande y estn en manos de maestros habilitados que comprenden la naturaleza remedial de la situacin. Una Analoga Una semilla tiene todo el potencial para convertirse en una planta adulta. Algunas semillas crecern en mbitos ms sanos o mejor adaptados que otros. Algunas variedades de semilla 7

crecern y madurarn ms rpidamente que otras. Pero todas las semillas tienen la habilidad de generar plantas adultas que la hace identificable como miembro de su especie. El entorno es un factor crtico. Para el xito del crecimiento determinado por las condiciones de la tierra y el clima. Debe haber suficiente humedad, nutrientes, temperatura y luz evitando los maltratos de otras plantas, insectos y otras contingencias. La disponibilidad y proporcin de estos nutrientes y condiciones son crticas durante los perodos de crecimiento. Si ciertos nutrientes o condiciones no estn disponibles o son minimizados, la florescencia, el fruto y su madurez se vern limitadas aun cuando la planta adulta est sana. Existe una relacin similar entre la semilla y las aptitudes bsicas de su hio al nacer y su desarrollo subsiguiente. Aun cuando el potencial latente de sus aptitudes sea grande, si no es nutrido apropiadamente durante su crecimiento este potencial no se desplegar en toda su capacidad. Pequeos y cortos perodos de desatencin pueden ser remediados, pero la ausencia de estimulo en la primera etapa resultar en una disminucin de la aptitud que no podr ser superada a futuro. La habilidad musical depende tanto de Naturaleza como de Nutricin En sntesis, algunos nios han nacido con altsimas cualidades musicales, otros con pocas, pero en general tenemos un promedio de aptitud Algunos nios son expuestos a mejores entornos musicales que otros. La interaccin del ambiente y el nivel aptitudes innatas dan lugar a lo que conocemos como habilidad musical: la habilidad de cantar, bailar, tocar un instrumento, escuchar la msica de manera significativa. Hasta los cinco aos cuando el nio puede ser valorado en sus aptitudes musicales no podemos determinar la importancia relativa de las aptitudes o el entorno en el desarrollo de estas habilidades. Pero si sabemos que esta habilidad es producto de aptitud y entorno, es decir naturaleza y nutricin. En razn de que la historia de cada nio es nica en su potencial innato y as como en las experiencias musicales en casa y en la escuela, las edades en las que el nio completa este proceso varan. Algunos pueden llegar a completarlo a los 24 meses a la mayora les toma hasta los seis o siete aos. Muy poco se puede hacer frente a los factores biolgicos que determinan la aptitud musical al nacer y por supuesto no hay estimulo musical que lo supla. Padres, acudientes, profesores pueden hacer mucho por mantener o explotar cada nivel aportando el mas rico entorno musical posible. Audicin Interior la Base de la Aptitud Musical Que es ese fenmeno llamado aptitud musical y cmo puedo medirlo? La respuesta a estas preguntas depende del proceso de audicin interior. La Audicin Interior describe la experiencia de or la msica dentro de la mente aun cuando no haya presencia musical externa. Es nuestra inteligencia musical aplicada. La audicin interior es anloga a la posibilidad de figurar en la mente imgenes de personas u objetos con los ojos cerrados, o, pensar en palabras o frases sin pronunciaras. Considerado desde un punto de 8

vista comprensivo, el proceso de la audicin interior es tan multifactico y complejo como los procesos de pensamiento no musical. La audicin interior es la cumbre en importancia porque es la base de todo pensamiento musical. Sin esta habilidad no hay posibilidades de crecimiento musical. Como en el caso del lenguaje, cada individuo desarrolla su audicin interior acumulando muchas actividades auditivas as como muchas experiencias de ejecucin musical. Oportunidades de audicin y experimentacin continuamente alimentadas crearn las mejores bases para construir un lenguaje musical rico y contribuir con el enriquecimiento de la audicin interior, y del pensamiento musical. Cuando la imagen mental de la cancin o la rima es clara dentro de nuestra mente, la ejecucin externa de la misma tambin lo ser. Un nio necesita de muchas oportunidades de experimentacin consciente e inconsciente creando una realidad externa y comparndola con sus imgenes internas. Con la reiterada audicin y comparacin de sus versiones con las de otros, as como las versiones en las grabaciones, gradualmente construir la habilidad de pensar musicalmente. Captulo 4 Caractersticas del Nio en el Desarrollo Musical Elemental (DME) DME es el perodo ms crtico en el crecimiento musical porque en este perodo se gesta el desarrollo de la Audicin Interior a gran velocidad. Estas estructuras crearn los fundamentos de la experiencia musical por el resto de su vida como los cimientos de un edificio. El tamao y calidad del edificio depende del tamao y calidad de los cimientos. Si los cimientos son pequeos el edificio ser pequeo, si su calidad es pobre el edificio no se sostendr por mucho tiempo. Como se discuti previamente, sabemos que el nio pequeo aprende mejor en un entorno estimulante y lleno de juego. De manera que a pesar de la importancia de DME, debemos evitar centrarnos excesivamente en la afinacin rtmica y meldica. En cambio, es necesario aprender a apreciar las etapas de desarrollo del nio en la obtencin de estos logros. Cmo pues, realiza el nio el proceso normal a travs del DME cuando trata de entonar una cancin? Cuales partes de su canto suenan con la cancin y cuales no? Son consistentes estas diferencias de una cancin a la otra? Qu otras respuestas tenemos? Baila o se mueve rtmicamente, mece su cuna o un mueco, o golpea rtmicamente con sus manos? Sus movimientos coinciden con la msica y el ritmo que est creando? Investigadores en la psicologa de la msica han identificado una secuencia predecible en el crecimiento y cambios del DME que pueden ser reconocidos respondiendo a las preguntas anteriores. Comprender esta secuencia nos permite tener una perspectiva similar a la que tenemos en los aspectos lingsticos, fsicos o sociales en el desarrollo de nuestros nios. Haremos referencia a las edades en la presentacin a continuacin pero por favor tenga en cuenta que los cuadros de desarrollo de cualquier tipo con frecuencia pierden sentido cuando son aplicados a individuos. Esto es particularmente cierto en el caso de la educacin 9

musical en tanto la msica ha tenido tan poca importancia y tan poco nfasis en nuestra cultura. En consecuencia tenemos que hacer conciencia que muchos nios estn pobremente estimulados o han recibido una educacin incorrecta en su primera infancia, en sus aos preescolares cuando se encuentran en el perodo de mayor aprendizaje. DME comienza en el momento del nacimiento y concluye, no precisamente cuando el nio llega a una determinada edad, pero si cuando ha obtenido sus Competencias Musicales Bsicas, es decir la habilidad de cantar afinadamente y llevar un ritmo. Desafortunadamente, en razn de la pobreza musical del entorno menos y menos nios son capaces de desarrollar competencias musicales bsicas. Con esta primera etapa de desarrollo musical elemental tenemos dos dimensiones: la dimensin tonal y la dimensin rtmica. Veamos. Desarrollo Tonal Elemental Cul es el significado de lo "tonal"? En trminos generales el sentido tonal tiene que ver con la expresin musical de nuestras voces en una cancin. Estas melodas estn conformadas por alturas que estn relacionadas por una estructura acstica jerrquica, tanto en la forma a como se entonan como en la manera que son percibidas por el odo humano. Podemos llamarlas notas o tonos. Los tonos hacen referencia a la relacin agudo contra grave de las alturas. (las notas ms agudas son alturas que vibran a mayor frecuencia, las notas graves son alturas que vibran a menor frecuencia.) Los tonos tambin tienen que ver con las inflexiones de la voz hablada y determinan aspectos de significado y expresin. Durante el primer ao de vida, el nio es particularmente sensible a la entonacin y las inflexiones de la voz. Los bebes de brazos balbucean con sonidos descendentes y cambian sus balbuceos en respuesta al juego de balbuceo del adulto. El balbuceo generalmente se produce en torno a una nota central que vara de nio a nio. De momento sern capaces de producir alguna altura relacionada con la msica que estn escuchando, pero no son capaces de sostenerla por un intervalo largo una vez la msica concluye. Los bebs continan con esta mezcla de canto y sonido a los largo de su segundo y tercer ao, obteniendo resultados cada vez ms finos. Pueden cantar ms alturas y entonarlas por perodos ms largos. Demuestran preferencia por su tnica o nota central, a estn ms dispuestos a cantar con un estmulo musical que por si mismos. Algunos pueden continuar cantado solos, otros pueden cantar la tnica o la ultima nota de la cancin presentada aun si esta ha concluido. Generalmente se apoyan en una consonante y vocal. Cantan con el rezago de la ltima palabra o slaba, y con menor frecuencia con la primera frase. Sus notas an no encajan con la cancin, y en caso de no encajar ninguna ellos estn cantando con su propia tonalidad que casi siempre encaja con su ltima nota cantada. Entre los dos aos y medio y los cinco aos el cambio mas sobresaliente, es su capacidad de cantar cada vez ms por s mismos, sin dependencia de grabaciones o alguien ms cantando con l. Pueden recurrir a las caractersticas arriba sealadas. Se inclinan por canciones espontneas de su autora, o bien cantan su propia versin de la cancin que conocen. Su entonacin es cada vez ms slida en las primeras y las ltimas frases pero, tambin son capaces de cantar con un contorno meldico muy cercano a la cancin original. En otras palabras aun cuando no den las notas exactas saben cuando el sonido sube

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o baja. (Con frecuencia muchos adultos no pasan de este estadio). A los tres aos de edad muchos nios ya han logrado sus competencias bsicas en el desarrollo del habla, por tanto las palabras son cada vez ms reconocibles. Pero no podemos perder de vista como lo mencionamos con anterioridad que el texto distrae al nio de los aspectos tonales de la cancin. En consecuencia, en esta edad la entonacin sin palabras resulta mucho ms afinada que con las palabras. Cuando su nio puede cantar total o parcialmente afinado canciones conocidas pero no las desconocidas, se encuentra muy cerca del desarrollo tonal elemental. Habr adquirido su competencia tonal bsica cuando puede entonar afinadamente canciones conocidas y desconocidas. Por ejemplo canta afinadamente cancones como los pollitos dicen y as como canciones relativamente nuevas para l. Desarrollo Rtmico Elemental De la misma manera que la tonalidad se expresa en nuestras voces, el ritmo se expresa en el movimiento corporal. Desde el ritmo bsico del latir del corazn hasta la complejidad de la danza o la ejecucin del instrumento, el ritmo y el movimiento sostienen una poderosa alianza para la expresin musical de nuestras vidas. Estudios del desarrollo del lenguaje observan que la habilidad del nio para crear y repetir coreografas con movimientos no predecibles corresponden a los patrones de lenguaje repetidos por sus acudientes en su primera infancia. Al parecer pueden ocurrir correspondencias similares en las reacciones corporales a la msica que se tornan familiares a base de repeticin. En la medida en que los bebs obtienen cada vez ms control de sus movimientos, comenzamos a apreciar gestos caractersticos como respuesta a la msica que se le presenta. Cada nio desarrolla movimiento particulares particularmente con sus brazos que se realizan en secciones de dos cinco movimientos. Los bebes caminadores comienzan a entonar con slabas preferidas en grupos de dos a cinco slabas. An cuando el bebe puede combinar sonido entonados y gestos caractersticas, no forzosamente tiene correspondencia rtmica. Los bebes y la mayora de los caminadores normalmente no son capaces de continuar con esta respuesta por si solos, es decir sin la presencia de un estmulo musical que iniciara este tipo de respuesta. Entre los 15 meses y los tres aos de edad el trabajo rtmico del nio se centra en tratar de prolongar cada vez ms aquellos gestos caractersticos, hasta que finalmente pueden mantener un pulso estable a lo largo de toda la cancin. Esta habilidad del pulso estable es un logro mayor que no siempre es apreciado porque desde el punto de vista del odo adulto el tempo del nio no encaja en la cancin que se escucha. Como en el caso de la tonalidad (Captulo anterior) los nios tienen su tempo personal que difiere de un nio a otro. La mayora de los movimientos rtmicos en este perodo se producen en torno a su tempo personal, y paulatinamente sern capaces de llegar a tiempo al final de las frases musicales y de las canciones. Como en el desarrollo tonal, los caminadores y nios de tres aos pueden regresar a sus respuestas rtmicas iniciales. No se trata de una regresin, a pesar de que es evidente que podran continuar sus movimientos un buen tiempo despus de que la msica termina y que

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adems son mucho ms espontneos en su canto, su emisin de sonido y su movimiento. Su vocalizacin aun no est sincronizada con el movimiento, como para dar la idea del sentido rtmico segn lo percibe un adulto. En otras palabras sus movimientos parecen parejos, pero todava no tienen el acento mtrico. Desde los dos y medio aos hasta los cinco su principal esfuerzo est centrado en la independencia. El dominio de sus habilidades vocales y rtmicas se incrementa. Una vez se supera la fase del pulso eterno el nio buscar coordinar los movimientos de brazos segn el pulso rtmico en tempos un poco ms giles por una o dos frases musicales. Su coordinacin de piernas ser un poco menos fina, y les resulta difcil adaptarse a tempos lentos. Perfeccionarn la coordinacin de su parte baja del cuerpo encontrarn dificultades para manejar tempos lentos. Cuando cantan y se mueven simultneamente, los sonidos y movimientos son coordinados y inclusive dentro del pulso. Pueden llegar a cantar el ritmo correctamente de principio a fin de las canciones que conocen bien, especialmente si se saben la letra. El nio habr superado su desarrollo rtmico elemental cuando es capaz de moverse y cantar correctamente el ritmo de todas las canciones conocidas y no necesariamente las desconocidas. Habremos obtenido las Competencias Rtmicas Bsicas cuando los movimientos de su cuerpo coinciden consistentemente con el pulso de la msica y cuando puede cantar correctamente los motivos rtmicos de canciones conocidas y no conocidas. Competencia Musical Bsica Cuando el nio ha logrado sus competencias tonales y rtmicas bsicas, ha obtenido su Competencia Musical Bsica. No solamente es capaz de cantar y moverse rtmicamente segn el ritmo propuesto, sino que las notas de una meloda son entonadas afinadamente y en la tonalidad. Note cmo, a partir de este punto el nio se vuelve cada vez ms fuerte en estas competencias. Es decir el nio que es veloz rtmicamente probablemente necesitar de mayor experiencia para elevar sus habilidades vocales y tonales. O el nio que canta con una afinacin perfecta necesitar de muchsimas actividades de movimiento y ayuda para lidiar con el ritmo. Con el estmulo musical adecuado muchos nios pueden obtener estos logros a sus tres aos, edad que coincide con el logro de competencias bsicas en el desarrollo de su lenguaje nativo. Sin embargo dentro de nuestra cultura occidental no siempre disponemos de un entorno tan estimulante incluso si participan en cursos como Music Together. De manera que los nios obtienen sus competencias musicales bsicas entre los cuatro y seis o aun mayores si no han tenido contacto musical. En caso de rebasar los ocho o nueve aos ser cada vez ms difcil. Qu es lo importante Recordar que esta etapa es para aprender a travs de la experimentacin con los elementos de la msica segn la propia preferencia y horarios del nio. El nio se ensea a s mismo 12

en el DME experimentando sobre su propia experiencia. Nuestra labor como padres y maestros es la de proveer experiencias musicales estimulantes y llenas de riqueza, proveerles el material que por si mismos emplearn en su experimentacin musical. Captulo 5 Audicin Es ms fcil escuchar msica cuando usted y su hijo estn inmersos en el juego o en una tarea. La variedad o tipos de msica que escuche estimular su desarrollo de la audicin interior. Sintonice todas las emisoras de radio buscando variedad de estilos. Si usted prefiere ser mas selectivo organice su propia coleccin con las grabaciones y tenga en cuenta que la msica para adultos tambin es apropiada. Sugerencias: Msica sinfnica desde el renacimiento hasta el s XX Msica tnica de diferentes culturas Msica de la nueva era Msica popular contempornea Jazz Msica para nios Entre muchos otros La asistencia a conciertos en vivo, es la actividad ms estimulante para el desarrollo de una buena audicin. Recuerde que hemos mencionado la importancia de su participacin como modelo para despertar el inters y atraccin por las actividades musicales. El mismo principio aplica a la experiencia de todo tipo de msica en vivo desde el programa formal de concierto clsico hasta la informalidad de un jam sesion en el mbito del jazz. En el contexto de una sala de teatro usted se enfrentar al nio inquieto, que eventualmente deba salir de la sala a descansar. El hecho concreto es el rango de atencin del nio se ampla cuando tiene la posibilidad de constatar con sus propios ojos y con su experiencia qu es lo que sucede en escena durante una sesin de concierto. Una actividad idnea: la asistencia a conciertos al aire libre donde el nio se puede mover ms libremente y hacer sus preguntas en voz alta. Como siempre a mayor numero de experiencias mayor desarrollo de la atencin, mayor inters y crecimiento dentro de la vida musical. Busque experiencias de educacin musical, cante con las grabaciones en casa y en el carro, escuche mucha msica grabada y asista a conciertos ejerciendo lo mejor de su creatividad. En la medida que usted administra sus posibilidades de estimular la atencin auditiva, tenga en cuenta: El nio necesita poder interiorizar elementos rtmicos y meldicos sin la interferencia del lenguaje. En la medida que el desarrollo del lenguaje ejerce tanto peso distrae de la msica misma. Por ello las canciones sin palabras y la msica instrumental tiene ms

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posibilidades de fortalecer el desarrollo del sentido tonal que las canciones llenas de texto o las historias acompaadas de msica instrumental. Escoja grabaciones que contengan contrastes tmbricos (variados colores instrumentales) y dinmicas (contrastes de fuerte /suave). Estos contrastes generan curiosidad y atencin. Las grabaciones con el ritmo marcado son atractivas para el nio Escuche con su hijo la msica que usted personalmente ms disfruta. Usted es el principal modelo en la disposicin del nio frente a la msica. Y una cosa es trabajar deliberadamente con un tipo de msica porque usted la considera apropiada y otra muy distinta es disfrutarla espontneamente. No es necesario tener msica de fondo las 24 horas del da. Or el silencio tambin es importante; en el silencio es cuando el nio ejerce su creciente capacidad de audicin interior esto es recordar, repensar, y experimentar con todo lo escuchado.

La audicin pasiva beneficia el desarrollo musical, la participacin activa incrementa el inters por la msica y potencia la experiencia musical. El nio se fascina con el baile solo o con adultos; le anima imitar los pasos y movimientos en general tanto como la percepcin del movimiento cuando el adulto lo lleva en brazos o se mueven de cintura para arriba en el caso de los bebs de brazos. Trate de incorporar en su vida diaria momentos de audicin cortos, variados y activos. Permtale al nio observar o manipular los empaques de la msica o el dial de su radio. A la hora de la siesta o en otros espacios ponga msica para or as sea por unos pocos minutos. Cuando su edad lo permita djele manipular su propia grabadora, esto permitir en su momento que sea l, quien escoja sus discos y defina sus preferencias. Las preferencias de los nios no siempre son muy confiables pues pueden cambiar con cada da. Puede ser que se inclinaran por el dibujo de la cartula, o se apoyen en alguna indicacin suya, o sea una escogencia aleatoria. Haciendo el smil con su alimentacin usted se apoyara en las cosas que mas le gustan, pero no ser lo nico que le proporcione. El rango de atencin del nio, como en todas las actividades es variable y casi siempre corto. No pretenda que escuche con atencin toda una cancin., y no pierda de vista que los procesos que son abandonados por una actitud consciente siguen elaborndose a nivel inconsciente. Cantar Muchsima gente tiende al habito de cantar para si mismos en algn momento del da, independientemente de sus habilidades musicales. Casi siempre es una repeticin de algo que se escuch anteriormente en el radio, y sale a flote por algn estmulo rtmico, verbal. En otros casos sale a flote por un resorte emocional de diferentes situaciones en el diario vivir. En nuestra cultura este canto interior suele tener cierto carcter de privacidad. No se vocaliza y ocurre dentro de un proceso de audicin interior. Somos mucho menos dados al canto espontneo en voz alta que otras culturas porque tenemos la tendencia de juzgar la 14

imperfeccin en la afinacin porque estamos acostumbrados a esta caracterstica en las grabaciones y, volcamos este ojo crtico a nuestros propios esfuerzos de tal manera que preferimos no exponernos en pblico. Esto genera un crculo vicioso: entre menos cantamos en nuestra cultura, menos probabilidades tenemos de obtener las competencias bsicas del canto. La danza, el deporte y el canto requieren prctica. En presencia del nio las inhibiciones desaparecen. Para ellos el canto es otra forma de juego, y ellos no ejercen como crticos musicales y son un pblico interesado en sus esfuerzos musicales. Al nio le gusta or a su mama porque ES su mam. Necesita escucharla cantar en casa. Es mucho menos importante no cantar bien; es muy importante que lo haga. Con su ejemplo el nio aprende que la msica es natural, produce placer y es parte importante de la vida diaria. Adems de proporcionar una informacin para el desarrollo de sus habilidades, ante todo le est proporcionando el regalo de una disposicin positiva frente a la msica. No se preocupe si desafina. Su nio tendr oportunidad de or muchas versiones y ajustar las correcciones. Y no est de ms anotar que muchos padres descubren habilidades e inclinaciones personales escondidas latentes con su experiencia en la educacin musical de sus hijos. Una buena manera de asegurar este hbito de cantar con el nio es introducirlo deliberadamente en algn momento de la rutina diaria con el nio: La cancin de cuna a la hora de la siesta o del sueo La cancin a la hora de cocinar o de baarlo. Una vez el canto le resulte a usted ms espontneo intente: Hacer una cancin acerca de algo que su nio hace Cantar en el carro muchas canciones sin palabras Tomar 5 o 10 minutos de su da para hacer msica(cantar, tocar) Involucrar a otros en el canto: el pap, los abuelos los amigos, pedir a su nio que ayude. Acompaamientos para Cantar Cantar solos obliga a trazar el camino de la cancin por si mismos. Es como recorrer un camino sin compaa. Cantar a solo para el nio le proporcionar el ejemplo para que lo imite, y cuando est listo lo har. Muy probablemente cuando el crea que usted no est escuchando. El canto solo es necesario para completar el proceso que se inicia escuchando: la audicin interior. Captulo 6 Canciones sin palabras

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Cual es el factor de xito de las grabaciones para nios? Porqu hay cierto repertorio especialmente empleado en el programa pre escolar, las actividades religiosas y el programa de gimnasia? Porque las palabras o el tema de la msica son particularmente atractivos o apropiados. La msica es un poderoso aliado en el aprendizaje de temas no musicales porque las palabras adquieren significacin y energa cuando son puestas en msica. Es divertido cantar sobre dinosaurios cuando los nios estn aprendiendo el tema en sociales, o cantar los movimientos y pasos de baile con canciones que describen esos movimientos y pasos. Sin embargo es necesario reconocer que la letra de las canciones distrae del aprendizaje de los elementos tonales de la cancin. En el bebe caminador el desarrollo vertiginoso del lenguaje desplaza otros aprendizajes. Por esto en Music Together trabajamos canciones sin palabras, as el nio se concentra por completo en la meloda y el ritmo de la cancin. Imagine un balancn. Con la msica en uno de sus extremos y en lenguaje en el otro. En nuestra cultura el peso del lenguaje se impone sobre el de la msica. El nio con fortalezas en el habla se concentrar ms en el texto que en la msica. A pesar de que estn involucrados en la actividad estn aprendiendo ms de lenguaje que de msica. Cantar sin palabras concentra en ritmo y meloda y nuestro balancn puede empezar a ser ms balanceado. Las canciones sin palabras no inhiben el canto del nio que tiene lenguaje limitado. Si este no se ha desarrollado lo suficiente para cantar, probablemente no se anime a hacerlo. Recuerde que el nio se refuerza en sus aprendizajes a travs del juego. Si su propia experimentacin al cantar es inhibida se estar enseando a si mismos con limitaciones. Patrones rtmicos y tonales As como para los padres es fascinante constatar el logro de habilidades importantes como hablar o caminar es igualmente gratificante verlos bailar o cantar. Una de las respuestas mas frecuentes la msica grabada es la reaccin a los patrones rtmicos o tonales. Solo podemos especular acerca de estas reacciones. No se pueden concentrar en pasajes largos y se quedan a nivel de motivos. Lo corto y resumido de un motivo musical acta como catalizador de la atencin y de las respuestas significativas. Son patrones desarrollados en slabas que encajan con naturalidad en motivos propios del lenguaje hablado y en la medida en que no son una barrera a superar puede responder a ellos fcilmente. La experiencia con patrones rtmicos y tonales es importante para el nio en la medida que aprenden a ordenar la sintaxis de los elementos rtmicos y tonales de la msica dentro de nuestra cultura. La sintaxis en la msica es anloga a la sintaxis en el lenguaje. Sintaxis en el lenguaje es la organizacin interna de las palabras en una frase. Comprendemos cuando decimos:"esa bola azul" mejor que si decimos "esa azul bola" 16

Cuando el nio solo pronuncia palabras aisladas, el adulto o el nio mayor interpreta el significado y responde extrapolando la comunicacin. Si el nio dice "jugo" la mama responde: " tienes sed? Quisieras tomar un juguito?" el nio escucha una frase completa estimulado por su expresin de tan solo una parte. Este tipo de interaccin verbal es un refuerzo poderoso y es esencial en el autoaprendizaje del lenguaje que se est produciendo en el nio. Los patrones tonales y rtmicos son como aquellas palabras aisladas. Son como una ficha de Lego que la msica que el nio puede utilizar o mezclar para hacer su propia msica. De manera similar: cuando cantamos canciones enteras o rimas enteras estamos creando la totalidad de la msica, la organizacin apropiada de elementos rtmicos y tonales. Cuando el nio canta una parte de la cancin nosotros respondemos con nuestros patrones o con el resto de la cancin y proveemos la interaccin esencial que estimula y habilita al nio a continuar el proceso de la auto instruccin a travs del juego tan importante en el desarrollo musical elemental. Captulo 7 Rimas y retahlas Las rimas y retahlas son el modelo mas espontneo de hacer msica, para los nios de cualquier edad. Caractersticas: Motivos rtmicos, palabras o frases repetitivas. Uso de dos o tres notas que las hacen parecer cantadas Inician con un solo que rpidamente recoge la respuesta de otros Durante el juego entre nios fcilmente puede orse algo como: Pepe se corto-o en un tonito con su carga de burla. El ritmo se vuelve cautivante, y rpidamente contagia al resto del grupo. Tambin cumplen un papel importante para juegos de saltar lazo, y juegos de recreo. Muchos poemas adquieren tambin este estilo de canto. Cuando usted o su nio cantan o recitan un poema rtmicamente, esta comprometiendo al nio en una actividad que fortalecer su desarrollo rtmico. En la medida en que la entonacin es reducida se abre el espacio para experimentar en lo rtmico. Son fciles de inventar, con solo encadenar un nombre o una frase y meterla en un pulso. Trate de inventar rimas para su actividad diaria. P.e. al caminar o andar en carro: Manejando manejando vamos manejando. Impulse a su hijo en esta prctica. Invente las rimas, comprtalas con amigos o miembros de su familia. Una vez tiene las palabras y el ritmo fijos aadir una meloda es simple y fcil: para iniciar puede hacerlo en una sola nota y luego con unas pocas notas arriba o debajo de la escogida inicialmente. Antes de que se de cuenta tendr su propia cancin!! A otras personas se les facilita inventar textos sobre melodas conocidas p.e. arroz con leche Independientemente de su mtodo, estas creaciones espontneas refuerzan nuestro propsito como modelo del nio de siempre: la disposicin para ser musicales. 17

Movimiento La investigacin contempornea tanto como la tradicin de muchas culturas ha demostrado una conexin ntima entre el movimiento y el aprendizaje. En el caso de la msica es vital en tanto el ritmo es fundamentalmente movimiento. El ritmo como objeto de estudio puede ser enseado como el estudio de los aspectos de la msica que fluyen en el tiempo. Lo experimentamos como el flujo de nuestros movimientos en el espacio. Desde una perspectiva evolutiva el nio primero experimenta el ritmo en su cuerpo antes de hacer la audicin interior del ritmo en sus mentes. El cuerpo por si mismo es un instrumento musical capaz de responder de variadas maneras a diferentes tipos de msica. Los instrumentos musicales, como las herramientas son simples expresiones o amplificaciones de la extraordinaria habilidad corporal para expresarse musicalmente. Para la activacin de este proceso en casa, usted podra escoger un momento del da para el baile. Poner una grabacin de msica instrumental y bailar con su nio. Los bebs caminadores probablemente querrn ser alzados en brazos en un comienzo lo cual est muy bien. Haga movimientos firmes y definidos que permitan apreciar el pulso, as como movimientos fluidos y suaves como medio de contraste; tambin puede pulsar con sus dedos en la espalda del nio para que l perciba el pulso subyacente. Si el nio baila solo, intente modelarle diferentes alternativas con el cuerpo o describa verbalmente los movimientos que usted realiza con la mano o los brazos. Es mejor centrarse en el seguimiento de sus movimientos y sencillamente disfrutarlo ms que, instruirlo en movimientos especficos, a menos que l lo solicite. La prctica con instrumentos, se presta para procedimientos similares: las primeras experiencias con el tambor o el triangulo puede tener mucho de investigativo y experimentacin que, para nuestro punto de vista adulto puede resultar inapropiado. Permita este proceso del mismo modo que usted permitira que el nio investigue un juguete nuevo. Resista al impulso de mostrarle el "modo apropiado" manipulando el movimiento de sus manos y brazos; sencillamente toque usted del modo apropiado y modele a travs del juego y de su propio placer. Ellos una vez completen su proceso investigativo y en la medida que sus mentes y sus cuerpos maduran, estarn preparados para tocarlos como usted y se integrarn al ritmo musical. Captulo 8 Investigue del Desarrollo Musical del Nio En las ltimas 8 semanas usted y su nio han estado expuestos a muchas nuevas ideas acerca del aprendizaje musical y muchas nuevas experiencias en sus clases semanales. Esperamos que usted haya obtenido un incremento en su inters por la msica as como de su actividad musical, la de su nio y la de su familia. Probablemente no es an el momento de apreciar resultados esperados. Por ejemplo su hijo an no canta. Ni ha manifestado inters por aprender a tocar el violn. Sin embargo, esperamos que usted tenga una mayor comprensin de los caminos para el desarrollo de la 18

musicalidad y est en capacidad de detectar como su hijo se acerca al logro de sus competencias musicales bsicas. Ya tiene informacin de las actividades que reconocen y estimulan los logros musicales del nio independientemente de sus aptitudes. Hemos sealado en los captulos 3 y 4 que su hijo se encontrar en el proceso del Desarrollo Musical Elemental (DME), hasta que, haya obtenido sus competencias musicales bsicas (la habilidad de cantar canciones completas afinadamente y sostener un pulso con movimiento). Durante esta etapa de instruccin informal, caracterizada por la interaccin propia del juego, y el estmulo de un entrono enriquecido musicalmente, hablita al nio para iniciar procesos de autoaprendizaje con la msica de su cultura, de la misma forma que ellos realizan procesos de autoaprendizaje en el habla y comprensin de su lenguaje materno. Con frecuencia los nios de 3 aos o menores se encontrarn en alguna de las dos dimensiones (tonal o rtmica) de DME. Muchos nios completan este proceso en un lapso que puede llegar hasta su primero o segundo de primaria. Pero la experiencia demuestra que, programas como Music Together puede proporcionar el estimulo musical para equiparar estos procesos con el desarrollo del lenguaje. Habr nios que concluyan en estas etapas el proceso y sus competencias musicales bsicas sean apreciables entre sus 3 y 5 aos. Este tipo de alcance puede dar la impresin de aceleracin pero en realidad es una forma de retornar a los estndares "normales" de desarrollo como el exhibido en las culturas que estimulan una participacin musical activa para todos los miembros como parte de su cultura. En las familias musicales, donde uno o mas adultos y jvenes tienen prcticas musicales, los nios expuestos a este ambiente desarrollarn sus competencias a edades relativamente tempranas. Es un factor al que se le suele atribuir componente hereditario. La investigacin en la educacin ha demostrado que, la herencia gentica de la inteligencia no es predecible. Es posible que, la familia musical crea un mbito enriquecido que nutre con riqueza la aptitud musical del nio cualquiera que ella sea. No hace mucho, la familia musical no era usual en nuestra cultura. Muchas familias participaban de la creacin de la msica de un tipo u otro porque no podan consumirla de grabaciones, o los medios como lo hacemos en la actualidad. El entorno enriquecido por la accin de estas familias obtenan logros musicales en sus nios ms destacados que en la actualidad. Hemos diseado Music Together con el propsito de generar estos ambientes y ayudar a las familias contemporneas a recuperar la alegra y satisfaccin de ser sencillamente musical. Opciones para continuar el Crecimiento de su hijo en la Msica La informacin en esta gua, en combinacin con su experiencia en clase debera proveer un panorama de las posibilidades de desarrollo musical en esta etapa y una comprensin especfica en relacin con su propio hijo. Una vez usted identifica las potencialidades de su hijo usted puede tomar una decisin informada hacia el futuro inmediato. No dude en profundizar acerca de estos temas con su profesor.

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Para los nios en la etapa de Desarrollo Musical Elemental DME En cada punto de este desarrollo tenga en mente las caractersticas con que su hijo aprende y comprende la msica. Esto le proporcionar la gua para futuras decisiones. Recuerde que las estructuras de su futuro pensamiento musical estn en proceso de construccin. En otras palabras su hijo an no piensa musicalmente como un nio mayor que ya ha obtenido su DME. Esto significa que el aprendizaje de su hijo se beneficiar mejor de la interaccin propia del juego, y en un entrono que no genera expectativas de logro o ejecucin especfica. Una de estas posibilidades es integrarse a este programa. Hemos diseado un currculo cclico de tres aos que muchos padres de familia y sus hijos encuentran placentero y gratificante. Cada 10 sesiones de este ciclo de tres aos est diseado para dar soporte a un crecimiento que no es lineal y que es caracterstico del DME. Las sesiones no son secuenciales. Usted se puede incorporar a cualquiera de estas sesiones sin prerrequisito Su experiencia ser similar. Trabajamos con canciones, patrones de eco, actividades de movimiento similares porque creemos que esta mezcla balanceada proporciona el soporte para el crecimiento musical. Para cada ciclo se llega a construir una nueva grabacin de repertorio: cancines rimas retahlas etc. Una alternativa para continuar este proceso en casa es emplear la informacin de esta Gua. Esta opcin suele ser exitosa si usted o alguien de su familia est interesado en la msica como aficin o vida profesional. Independientemente de sus decisiones, recuerde que el baile, el deporte y la msica implican un campo de prctica. Sus hijos no aprendieron a caminar o hablar por un curso de diez semanas. Sin embargo, mantener un ambiente musical apropiado a los largo de los primeros aos del nio, proporciona mejores posibilidades para una vida musical gratificante en el futuro. Para nios que han obtenido su Desarrollo Musical Elemental Algunos nios demuestran el logro de las competencias propias de DME. Esto es real si los logros estn referidos a las dos dimensiones rtmica y tonal que ya hemos mencionado. La estructura de pensamiento musical de su nio es similar a las de nios mayores y adultos. Esto significa que est preparado para abordar una instruccin musical ms formal como las clases de instrumento en donde si hay expectativas de logro especficas. El nio que se encuentra aun en DME tendr mayor dificultad en estos logros. Tenga en cuenta que la competencia musical bsica es solamente una de muchas formas de estar preparado para la instruccin formal en la msica. Usted debera evaluar particularmente la inclinacin natural del nio, su rango de atencin, su destreza en la motricidad fina y su madurez social. Considere tambin, su propia disponibilidad ye inters para abordar este proceso. En la decisin del prximo paso, recuerde que su hijo aprende ms fluidamente en la interaccin del juego.

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No pierda de vista estas consideraciones, usted tiene muchas opciones para optimizar el desarrollo musical del nio. Ingresar al siguiente curso de Music Together le permitir mayor solidez de este proceso. Usted puede planificar son su profesor como mantener el reto aprovechando la atencin individualizada que su profesor le puede dar. Particularmente para los casos de nios que musicalmente estn listos pero social, fsica o emocionalmente no. Otra opcin es apoyarse en esta gua para continuar el proceso en casa. Repetimos, funciona muy bien si usted o alguien de su familia est interesado en la msica como aficin o en su vida profesional. Si usted escoge la formacin en el instrumento, busque un profesor que comprenda el papel de la msica en su desarrollo. Le gusta ensear a nios pequeos? Como se acerca a ellos? Sugiere algn tipo de formacin complementaria a su clase? Usted juega con el nio en clase? Usted incorpora la entonacin, movimiento y improvisacin en clase? Que espera de mi hijo en trminos de cooperacin, atencin, y prctica? Que espera usted de mi como padre de familia? En Sntesis Todo lo que hemos dicho se sintetiza en dos frases cortas: Participe de la msica activamente y con frecuencia Encuntrele placer. Si usted peuede hacer uso de lo aprendido y experimentado en nuestra clase para hacer sus vidas ms musicales de lo que hubiesen podido ser, hemos cumplido nuestro propsito. Autores Kenneth Guilmartin concibi y desarrollo el programa Music Together para el Centro para la Msica y el Infante. Ha compuesto numerosas obras para producciones de teatro regionales y en Broadway, y es un conferencista conocido en educacin musical y primera infancia. A lo largo de toda la nacin ha creado y desarrollado programa de capacitacin a profesores y centros educativos. Egresado de Swarthmore College, estudi composicin y pedagoga en el Manhathan School of Music y est certificado en Eurtmica de Dalcroze por el Manhathan Dalcroze Institute. Lili Levinowitz, Ph D, es profesor asociado de Educacin Musical en la Universidad de Rowan en New Jersey. Es una autoridad nacional en la educacin musical temprana y adelanta su trabajo con docentes y con nios. Sus artculos son publicados en revistas profesionales y populares. Recibi su PhD de Temple University donde fue directora del Programa de Desarrollo Musical para Nios.

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