Guia Prof Cast

CUADERNO DIGITAL
Gua del profesorado

INTRODUCCIN.............................................................................................................................................................. 1
QU ES EL CUADERNO DIGITAL?.................................................................................................................................2
LA ENSEANZA DE LA COMPOSICIN ESCRITA MEDIANTE EL CUADERNO DIGITAL...............................................3
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA CUADERNO DIGITAL.............................................................................. 6
UNIDADES DIDCTICAS DEL CUADERNO DIGITAL......................................................................................................6
DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS............................................................................................................9
Introduccin al Tipo de Texto (La Narracin) .................................................................................................... 9
Tutorizacin del Proceso de Escritura (La Narracin paso a paso).............................................................10
1. La situacin ........................................................................................................................................................11
2. La planificacin ..................................................................................................................................................12
3. La redaccin .......................................................................................................................................................12
4. La revisin ..........................................................................................................................................................14
Ejemplos....................................................................................................................................................................15
Actividades ...............................................................................................................................................................17
Clasificar................................................................................................................................................................20
Colocar...................................................................................................................................................................21
Escoger...................................................................................................................................................................22
Ordenar...................................................................................................................................................................23
Relacionar ..............................................................................................................................................................24
TABLA RESUMEN.........................................................................................................................................................25
1. CUADERNO DIGITAL: OBJETIVOS Y CONTENIDOS................................................................................................25
2. CUADERNO DIGITAL: CONTENIDO DE CADA UNIDAD DIDCTICA.....................................................................28
Gua del profesor CUADERNO DIGITAL
Introduccin
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INTRODUCCIN
La intencin manifiesta de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria de
"proporcionar al alumnado una formacin integral y global que le facilite la incorporacin
posterior a las actividades de la sociedad adulta" sita en un lugar privilegiado los dos
pilares del proyecto Cuaderno digital: la expresin escrita y las nuevas tecnologas.
Respecto a la expresin escrita, la importancia que la institucin escolar otorga a
esta habilidad no es ninguna novedad. Este lugar central de la escritura se deriva de su
papel en la propia escuela, determinante tanto en el rendimiento del alumnado en el rea de
Lengua como en el resto del currculum acadmico. Pero tambin es consecuencia de la
relevancia que la escritura tiene a nivel individual y social. A nivel individual, la escritura
no es un simple instrumento de registro que permite liberar la memoria, sino que es un
instrumento de reflexin con un importante efecto sobre las capacidades cognitivas y las
formas de pensamiento de los sujetos que la utilizan. Y a nivel social, es un instrumento de
integracin e interaccin en una comunidad alfabetizada como la nuestra, imprescindible
para el acceso a determinadas actividades profesionales y culturales.
En este sentido, el diseo curricular establece que los chicos y chicas de 16 aos
deberan ser capaces de comprender y producir mensajes escritos con propiedad, autonoma
y creatividad, utilizndolos para comunicarse, organizar los propios pensamientos y
reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje. Las dificultades que
manifiestan los escolares para obtener este grado de competencia muestran la necesidad de
ayudas complementarias en relacin al proceso de escritura, aspecto en el que pretende
incidir el programa Cuaderno digital.
En cuanto al uso de las nuevas tecnologas con este objetivo responde tanto a la
diversificacin de materiales y soportes que propugna la LOGSE como a la constatacin de
que, en la actualidad, una gran parte de las actividades escritas en los mbitos ms diversos
Introduccin
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se realiza con ordenador. Desde la universidad hasta la empresa, el ordenador se ha
impuesto como sustituto de la mquina de escribir, con todas las consecuencias que este
hecho tiene sobre la propia escritura. La incorporacin de esta realidad a la enseanza de la
composicin escrita en el aula puede ser muy beneficiosa para la posterior integracin
laboral del alumnado, a la vez que permite aprovechar el potencial motivador que el
ordenador tiene sobre el alumnado para renovar la enseanza de materias tan habituales en
el aula como la escritura.
En este contexto que combina la enseanza de la expresin escrita con el uso de las
nuevas tecnologas se sita el programa Cuaderno digital.
QU ES EL CUADERNO DI GI TAL?
El Cuaderno digital es una herramienta informtica diseada para dar soporte a los
procesos de produccin de textos escritos en lengua castellana y catalana. Su objetivo
general es la mejora de la competencia del alumnado para producir mensajes escritos y
comprenderlos, con una mayor orientacin al seguimiento del proceso de elaboracin del
texto que a la valoracin de la correccin del texto final.
Sus destinatarios son los alumnos/as de Enseanza Secundaria Obligatoria. En
coherencia con la concepcin del rea de Lengua propuesta para esta etapa por la reforma
educativa actualmente vigente, el diseo del programa Cuaderno digital se ajusta a su
utilizacin como material bsico para un crdito variable. El programa aporta material
suficiente para las 35 horas lectivas que supone un crdito de este tipo y resulta
especialmente adecuado para su uso con carcter optativo en el segundo ciclo de Enseanza
Secundaria Obligatoria, durante el cual los alumnos y alumnas habrn de cursar
obligatoriamente dos crditos optativos del rea de Lengua.
El contexto ideal de uso de esta aplicacin es en situaciones de aprendizaje guiado
en el aula: alumnos que trabajan de forma individual o en grupos pequeos en presencia del
Introduccin
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profesor para resolver cualquier duda. No obstante, el programa est estructurado con el
propsito de facilitar un uso cada vez ms autnomo por parte de los alumnos.
En resumen, Cuaderno digital est pensado desde los requerimientos necesarios
para ser utilizado de manera cotidiana en las clases de lengua, es decir, como un programa
adaptado curricularmente, y presenta una propuesta didctica completa e independiente que
tiene como finalidad el desarrollo de las habilidades de expresin escrita y la consecucin
de la autonoma de los alumnos/as, a los que proporciona las tcnicas y recursos necesarios
para organizar su propio trabajo en el rea de composicin escrita y para utilizar la lengua
escrita en situaciones de comunicacin cada vez ms variadas y complejas.
LA ENSEANZA DE LA COMPOSICIN ESCRITA MEDIANTE EL
CUADERNO DI GI TAL
En concordancia con el Diseo Curricular Base de la Enseanza Secundaria
Obligatoria, el Cuaderno digital intenta familiarizar al alumno/a con los aspectos
lingsticos, discursivos, funcionales y comunicativos de los tipos textuales ms frecuentes
en nuestra sociedad.
El Cuaderno digital es un sistema multimedia de apoyo al proceso de produccin de
textos escritos, en forma de enseanza dirigida. Asesora al alumno/a en su proceso de
escritura, acudiendo de manera implcita a un modelo terico de dicho proceso (el
propuesto por Hayes y Flower en 1980), a la vez que ofrece estrategias para la adquisicin
de las diferentes habilidades implicadas. Muchas de las estrategias se muestran bajo forma
de un modelado: la presentacin de un modelo, la descomposicin en sus partes o
constituyentes y la posibilidad de incorporar datos por parte del propio usuario, suponen
una forma de gua y de incorporacin paulatina de los esquemas de organizacin de los
tipos de texto trabajados.
Introduccin
4
El punto de partida del Cuaderno digital es que la redaccin de un texto, sea del tipo
que sea, es un contenido que ha de ser enseado de manera intencional, considerando el
texto como eje vertebrador, enfatizando el proceso a seguir para su produccin y tomando
en consideracin las tipologas textuales: el conjunto de mensajes diferenciados por su
intencionalidad comunicativa que pueden ser objeto de expresin escrita.
A partir de este principio, tres son las premisas bsicas en torno a la enseanza de la
composicin escrita que subyacen al Cuaderno digital:
La consideracin de la enseanza de la composicin escrita no como un
procedimiento unitario y global vlido para cualquier texto sino como un conjunto
de aprendizajes especficos.
Muchas de las dificultades que presentan los alumnos son especficas de un
determinado tipo de texto, lo que parece confirmar que no se aprende a escribir: se
aprende a narrar, a describir, a exponer, a argumentar, etc. Esta premisa concuerda con
los planteamientos de la actual Enseanza Secundaria Obligatoria, que hacen una
opcin por enfatizar los contenidos y los tipos de textos.
En consecuencia, el Cuaderno digital no se presenta como una forma vaca que se
utiliza de manera genrica, sino que refleja los tipos de texto bsicos para que los
alumnos puedan acceder a los distintos usos sociales y culturales del lenguaje escrito.
A la vez, su estructura le permite adaptarse a los temas propuestos por el profesor o,
por qu no, a los que impongan la imaginacin y creatividad de sus usuarios.
La combinacin de los dos mtodos tradicionalmente empleados para la enseanza
de la composicin escrita: el proceso y el producto.
Introduccin
5
El Cuaderno digital se centra en el proceso de escritura, considerado por la tradicin
anglosajona como el camino ms eficaz para ensear la composicin escrita. Por este
motivo, se propone guiar al alumno/a por las diversas etapas involucradas en la
produccin escrita, desde las anteriores a la redaccin, como el anlisis de la situacin
comunicativa y la planificacin del escrito, hasta su posterior revisin.
Pero simultneamente, en todo momento de este proceso se muestran al usuario
productos, textos que aparecen bajo la forma de modelos o de ejemplos.
La vinculacin de cada contenido gramatical o lingstico al tipo de texto del que
es especfico.
Esta premisa parte de la constatacin de que la enseanza tradicional de estos
contenidos, de forma terica y desvinculada de los tipos de texto en los que son ms
frecuentes, no ha facilitado en la prctica la transferencia de estos conocimientos a la
escritura de textos por parte de los alumnos. Numerosos trabajos realizados demuestran
que no toda la gramtica enseada en el aula contribuye a la mejora de la competencia
comunicativa de los alumnos. Si bien es evidente que la expresin escrita se apoya en
ciertos conocimientos sobre la lengua, la enseanza de estos conocimientos tiene poca
influencia en la escritura de los alumnos si no se plantea desde una perspectiva
funcional y contextualizada.
Estas tres consideraciones se reflejan en el diseo y estructura del Cuaderno digital,
desde la eleccin de las unidades didcticas (vinculadas a tipos de texto) hasta los
contenidos desarrollados en cada una de estas unidades.
Estructura del programa Cuaderno Digital
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ESTRUCTURA DEL PROGRAMA CUADERNO DIGITAL
En la versin que actualmente est disponible en Internet, la estructura del programa
Cuaderno digital es la siguiente:
El resto de esta Gua Didctica estar dedicado a la descripcin e instrucciones de
uso de cada una de estas opciones.
UNIDADES DIDCTICAS DEL CUADERNO DI GI TAL
El Cuaderno digital est organizado en siete unidades didcticas, que se
corresponden con los siguientes tipos de texto: Narracin literaria y Noticia (subdivisiones
de la narracin), Descripcin literaria y Definicin (subdivisiones de la descripcin),
Instrucciones, Exposicin y Argumentacin. El orden de presentacin de estas unidades
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didcticas responde al criterio de menor a mayor dificultad de comprensin de estos tipos
de texto que manifiesta el alumnado.
Esta clasificacin se basa en la propuesta por Werlich que, teniendo en cuenta el
tipo de acto de locucin realizado, el proceso cognitivo caracterstico de cada uno y la
estructura de las oraciones que forman su base textual, distingue cinco tipos de texto: el
descriptivo, el narrativo, el expositivo, el argumentativo y el instructivo. Los subtipos
propuestos para descripcin y narracin en el Cuaderno digital responden a la
consideracin de que textos tan diferentes entre s como una noticia y un cuento, por
ejemplo, incluso perteneciendo a un tipo comn (narracin), implican estrategias distintas
para su composicin.
Para comenzar a trabajar en el Cuaderno digital, una vez el alumno/a se ha
identificado introduciendo su nombre, tiene que elegir el tipo de texto que desea trabajar.
Si el alumno/a sabe directamente qu tipo de texto desea escribir, slo tiene que
seleccionarlo en esta pantalla.
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Si no sabe qu tipo escoger, pulsando el botn el programa le presenta una
serie ramificada de preguntas, fundamentalmente acerca de la intencin de su escrito, con el
objetivo de facilitar la eleccin de alguno de los siete tipos disponibles.
Una vez escogido el tipo de texto a trabajar, la estructura es comn para todas las
unidades didcticas, si bien los contenidos concretos son especficos del tipo de texto. Esta
estructura es la que podemos contemplar en la imagen, ejemplificada en la Narracin:
Desde la pantalla inicial de cada uno de los tipos, el botn permite cambiar la
unidad didctica escogida.
A continuacin pasamos a describir cada una de las opciones disponibles en el men
principal de cada uno de los tipos de texto.
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DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
INTRODUCCIN AL TIPO DE TEXTO (LA NARRACIN)
Esta primera opcin contiene una presentacin terica breve cuya lectura introduce
al alumno/a en los aspectos fundamentales del tipo de texto escogido. Este conocimiento
inicial bsico incluye para cada tipo de texto:
- La revisin de situaciones cotidianas para el alumno que reclaman el uso del tipo de texto
propuesto.
- Su definicin.
- Su estructura bsica, que se muestra sobre un ejemplo de texto que posteriormente
adquirir gran importancia, ya que ser utilizado como modelo para la planificacin del
escrito del alumno.
- La localizacin del tipo de texto propuesto en los escritos ms habituales para el
alumnado.
Con el objetivo de conseguir un aprendizaje significativo se ha optado por enfatizar
los aspectos funcionales de los tipos de texto objeto de estudio. Este nfasis en la utilidad
responde al intento de que el alumno/a asuma sus escritos como instrumentos que sirven
para plasmar cuestiones de su inters y tienen receptores potenciales y cabe esperar que
tenga un efecto positivo en la actitud del alumnado hacia la propia actividad de escribir.
Este primer apartado, breve y en el que el alumno/a slo tiene que leer, sirve a su
vez para que se familiarice con la siguiente barra de navegacin, que ser idntica a lo largo
de toda la aplicacin:
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A.- MEN: Pantalla inicial del tipo de texto
B.- AYUDA
C.- INICIO: Primera pantalla de la opcin que estamos utilizando
D.- ATRS: Pantalla anterior
E.- ADELANTE: Pantalla siguiente
TUTORIZACIN DEL PROCESO DE ESCRITURA (LA NARRACIN PASO A PASO)
Esta opcin constituye el eje principal del programa Cuaderno digital. En ella, los
alumnos acceden a un tutorial que los guiar en el proceso de composicin del tipo de texto
escogido, haciendo explcitos todos los pasos intermedios.
Este tutorial subdivide el proceso de escritura en las siguientes cuatro fases,
tomando como referencia el modelo cognitivo de la composicin escrita de Hayes y Flower
(1980):
- La situacin
- La planificacin
- La redaccin
- La revisin
En el Cuaderno digital, las fases de la composicin se han incluido de manera
explcita como pasos a seguir que aparecen en un orden prefijado. Pero el alumno/a tiene la
posibilidad en todo momento de volver atrs para realizar cambios en lo escrito en fases
anteriores, en un intento por aproximar el funcionamiento del programa a las condiciones
en que se produce la redaccin de un texto en la realidad. En situacin real, los subprocesos
implicados no se suceden linealmente en un orden determinado, sino que interactan
constantemente unos con otros. Asimismo hay mltiples diferencias en el estilo individual:
hay escritores que dedican mucho tiempo a planificar antes de escribir y que hacen
posteriormente pocos cambios; otros, en cambio, slo esbozan un plan y reformulan
constantemente; unos revisan sobre todo al final mientras que otros revisan paso a paso... El
Cuaderno digital intenta contemplar esta diversidad.
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Tambin es importante destacar que el planteamiento del Cuaderno digital pone el
nfasis en el desarrollo del proceso de composicin del texto, retrasando hasta el ltimo
momento la preocupacin por las exigencias tcnicas o formales. Su utilizacin como
instrumento para la enseanza de la composicin escrita compromete al profesorado en una
evaluacin continua de los avances producidos durante este proceso, a una evaluacin que
no puede limitarse al resultado final obtenido por el alumno/a.
1. La situacin
La aportacin de la pragmtica conduce a la consideracin de los distintos
elementos que constituyen la situacin de comunicacin. Por este motivo, en esta primera
fase, previa a la escritura del texto, los alumnos analizan los elementos que intervienen en
su comunicacin: definen la situacin comunicativa de su escrito, explicitando el tema
objeto de la composicin, su propsito y destinatarios o destinatarios.
Para orientarles en esta tarea, el programa les muestra un ejemplo, en el que
recupera el texto propuesto como modelo en la Introduccin a fin de analizar su situacin
comunicativa.
Una vez el alumno/a ha respondido a las tres preguntas, el botn le permite
pasar a la segunda fase de la tutorizacin.
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2. La planificacin
En esta segunda fase, los alumnos deben concretar los principales elementos de su
composicin escrita, as como la estructuracin de estos contenidos. Propone una
planificacin del texto tanto temtica (ideas) como estructural (ordenacin de estas ideas).
Para ayudar al alumno/a en este proceso de planificacin, el tutorial proporciona una serie
de instrucciones que, de forma optativa, pueden verse ejemplificadas en el modelo
propuesto para el tipo de texto escogido. Estos ejemplos aparecen pulsando en .
El usuario tiene que ir escribiendo en el cuadro de la parte derecha de la pantalla,
que aumenta su tamao hasta ocupar toda la pantalla pulsando el botn .
En esta etapa el resultado ha de ser un listado de ideas clave antes que un texto redactado.
Una vez el usuario haya terminado de planificar su texto, el programa le permitir pasar a la
tercera fase, la de redaccin propiamente dicha.
Es importante destacar que, durante todo este proceso de escritura del texto,
funcionan las combinaciones de teclas habituales en el entorno Windows para las funciones
Copiar, Cortar y Pegar:
Ctrl+X Cortar
Ctrl+C Copiar
Ctrl+V Pegar
3. La redaccin
En esta fase, el alumno/a empieza la escritura de su texto. El tutorial mantiene la
misma composicin de pantalla descrita para la fase anterior. En la parte izquierda de la
pantalla aparecen una serie de recomendaciones para redactar ese tipo de texto concreto,
mientras la parte derecha se reserva para el trabajo del usuario.
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Cada sugerencia viene acompaada de:
- Un ejemplo prctico que muestra su aplicacin y que se puede ver de forma optativa
haciendo clic con el ratn en el botn .
- Las ayudas gramaticales y lingsticas necesarias para entender mejor los consejos que
proporciona el tutorial, que se despliegan al hacer clic con el ratn sobre los links en azul.
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Estas ayudas se refieren fundamentalmente a aspectos sintcticos o lxicos y a recursos
expresivos especficos para cada tipo de texto. Estos aspectos se desarrollan en clara
conexin con cada uno de los tipos de texto propuestos (ver Tabla Resumen 2) y desde una
perspectiva eminentemente instrumental, con el objetivo de que sirvan al alumnado como
pautas de anlisis de las producciones ajenas y de creacin de las propias. Se enfocan desde
el nfasis en los procedimientos por encima de los conceptos.
Tambin es posible acceder a estas mismas ayudas en la ltima fase, la de revisin del
texto.
Tanto las ventanas de ejemplo como las de ayuda se cierran pulsando el botn
.
4. La revisin
En esta ltima fase, el alumno/a debe revisar con la ayuda del tutorial el texto que
ha ido redactando. Esta revisin tiene en cuenta todos los aspectos tratados en los puntos
anteriores, de nuevo con acceso opcional a las ayudas y a nuevos ejemplos que muestran
textos mejorables y su correccin.
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Esta fase comienza con una pantalla inicial en la que el alumno/a recupera los
elementos que haba definido en la primera fase de la tutorizacin (La situacin), con el
objetivo de que contraste si la redaccin final se ajusta a la situacin comunicativa que l
mismo haba definido para su texto.
Por lo dems, la estructura de esta seccin es similar a la de las anteriores y, como
en las fases descritas anteriormente, el alumno/a tiene la posibilidad de retroceder para
realizar todos los cambios que le parezcan oportunos, hasta que considere que su texto es
definitivo.
EJ EMPLOS
Esta opcin ofrece a los alumnos propuestas de lectura que ejemplifican los
contenidos presentados en cada una de las unidades didcticas, proporcionan modelos para
su posible imitacin creativa y pretenden motivar una lectura ms amplia de las obras a las
que pertenecen a partir del inters de los temas tratados.
La lectura de estos textos representativos de cada una de las tipologas textuales
siguiendo las orientaciones del profesor/a puede resultar muy til como instrumento para
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que los alumnos se familiaricen con la estructura, el estilo y dems caractersticas
especficas que diferencian este tipo de textos de los otros.
En la eleccin de estos ejemplos se ha tenido en cuenta la representacin de la gran
diversidad de textos escritos que rodean a cualquier persona, desde textos de la vida
cotidiana, textos de los medios de comunicacin o textos acadmicos hasta textos literarios,
evitando el uso de textos escolares creados intencionalmente para ejemplificar los
contenidos.
La media es de 12 textos modelo para cada tipologa textual (ver Tabla Resumen 2).
Tanto en la eleccin de estos textos como en la de los fragmentos utilizados como ejemplos
durante el proceso de tutorizacin, se ha intentado que los temas tratados fueran
motivadores para los usuarios a los que nos dirigimos (12-16 aos), dado que esta cercana
a sus intereses es un aspecto fundamental para su aproximacin a la cultura impresa. En
este mismo sentido, son varios los textos que hacen referencia a los llamados temas
transversales, como la educacin para la salud, la educacin para la paz, la interculturalidad
o la igualdad entre sexos.
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Para acceder a los textos, el alumno/a tiene varias posibilidades: puede desplazarse
por todos los textos utilizando los botones y o escoger el texto deseado en el men
inicial, simplemente haciendo clic con el ratn sobre el ttulo del mismo.
ACTIVIDADES
En esta ltima opcin se presentan al usuario diversos formatos de ejercicios
cerrados y con una nica respuesta correcta. Los aspectos aislados que se resaltan en estas
actividades representarn para algunos de los alumnos un repaso de lo ya visto en la etapa
de Enseanza Primaria mientras para otros supondrn una oportunidad de reconduccin de
sus procesos de aprendizaje.
Estas actividades permiten su utilizacin segn el criterio del profesorado, bien para
la evaluacin del nivel inicial, bien como actividades de recuperacin o de ampliacin que
ayuden a consolidar la adquisicin de contenidos. As, el principal objetivo de estas
actividades es colaborar con el profesor/a para paliar las carencias de aquellos alumnos que
presenten ms dificultades, mientras el resto se dedican a la ampliacin o a propuestas ms
ldicas.
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Con el objetivo de facilitar a cada alumno/a un proceso personalizado de
aprendizaje, estas actividades permiten la autocorreccin y autoevaluacin por parte del
usuario. Como un paso ms en la consecucin de su autonoma, el propio alumno puede
autocorregir para comprobar su grado de aprendizaje de los contenidos propuestos en cada
unidad. El nmero de actividades en cada categora es elevado, lo que garantiza la no-
repeticin, pero en el caso de que sta se produzca, la distribucin al azar de las alternativas
cada vez que se repite un ejercicio asegura que los ejercicios nunca son idnticos.
Todos los ejercicios pertenecen a alguna de las cinco categoras que posteriormente
se describirn y el mecanismo de resolucin en cada una de estas categoras es siempre el
mismo. Pero los ejercicios concretos son distintos para cada una de las unidades didcticas
trabajadas, ya que se centran en aquellos aspectos enfatizados en cada una de las tipologas
textuales. Es decir, no todas las categoras de ejercicio aparecen en cada una de las
tipologas textuales y, cuando aparecen, estn vinculados a alguno de los elementos clave
de esa tipologa. As, aparecen ejercicios de rellenado de espacios en varios tipos de texto,
pero mientras en la Argumentacin se colocan verbos de opinin, en la Descripcin se
rellena con conectores espaciales y en la Narracin con conectores temporales
Las opciones del usuario dentro de cada uno de los ejercicios son las siguientes:
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REPETIR permite volver a intentar resolver el mismo ejercicio con las alternativas de
respuesta desordenadas.
CORREGIR indica si la resolucin del ejercicio es correcta o no.
SOLUCIN muestra la respuesta correcta al ejercicio.
El botn presenta un nuevo ejercicio del mismo tipo, mientras con se puede regresar
al men inicial de Actividades, donde se puede elegir un nuevo tipo de ejercicio.
Las cinco categoras de actividades incluidas en el Cuaderno digital son las que se
describen a continuacin: Clasificar, Colocar, Escoger, Ordenar y Relacionar.
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Clasificar
Funcionamiento: Marcar cada una de las palabras o expresiones de la pantalla con el color
que le corresponda. Los distintos colores van apareciendo cada vez que se hace clic con el
ratn en uno de los iconos grises .
Presente en los siguientes tipos de texto:
Narracin
Diferenciacin de los estilos directo e indirecto de dilogo.
Noticia
Identificacin de datos, fechas y palabras textuales.
Descripcin
Clasificacin de adjetivos segn distintos criterios.
Definicin
Diferenciacin entre definiciones correctas e incorrectas.
Exposicin
Identificacin de aclaraciones, ejemplos, datos y cifras.
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Colocar
Funcionamiento: Rellenar los espacios en blanco del texto con la palabra o expresin que
resulte ms adecuada. Las posibles opciones se despliegan haciendo clic en los cuadros
grises .
Narracin
Rellenado con conectores temporales.
Descripcin
Rellenado con conectores espaciales.
Definicin
Rellenado con la clase a la que pertenecen los objetos definidos.
Instrucciones
Rellenado con conectores de orden.
Exposicin
Rellenado con conectores expositivos.
Argumentacin
Rellenado con verbos de opinin.
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Escoger
Funcionamiento: Marcar la opcin correcta de las tres que se presentan haciendo clic con el
ratn en el icono gris correspondiente.
Narracin
Identificacin de la persona narrativa de un texto.
Noticia
Seleccin del titular ms adecuado.
Definicin
Identificacin de caractersticas incorrectas en una definicin.
Exposicin
Seleccin del ttulo ms adecuado.
Argumentacin
Identificacin de la tesis defendida en un texto.
Deduccin de la conclusin que se deriva de un texto.
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Ordenar
Funcionamiento: Situar cada prrafo del texto en el lugar que le corresponda.
Para cambiar de sitio un fragmento, hay que seleccionarlo haciendo clic con el ratn en el
icono gris que tiene delante. Cuando este icono pasa a ser azul , indica que el
fragmento est seleccionado y si entonces hacemos clic en cualquier otro icono gris, el
fragmento pasar a ocupar esa posicin.
Presente en los siguientes tipos de texto: Narracin, Noticia, Descripcin, Instrucciones,
Exposicin y Argumentacin.
Esta actividad, consistente en ordenar los fragmentos para recomponer un texto, est
relacionada con la adquisicin de la estructura interna de cada una de las tipologas
textuales.
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Relacionar
Funcionamiento: Marcar la opcin correcta entre las que se presentan. Las posibles
opciones se despliegan haciendo clic en los cuadros grises .
Narracin
Diferenciacin entre ejemplos de orden cronolgico, acontecimientos
adelantados y flashbacks.
Noticia
Identificacin de los elementos clave de una noticia (quin?, qu?, dnde?,
cundo? y por qu?)
Descripcin
Identificacin de comparaciones, metforas y personificaciones.
Instrucciones
Adecuacin de instrucciones a la situacin comunicativa y los destinatarios.
Argumentacin
Identificacin de repeticiones, citas, preguntas retricas, analogas y datos.
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TABLA RESUMEN
1. CUADERNO DI GI TAL: OBJETIVOS Y CONTENIDOS
OBJETIVOS
4Producir textos escritos con propiedad, autonoma y creatividad, en lenguas castellana y
catalana.
4Reflexionar sobre los procesos implicados en la produccin de textos escritos.
4Comprender textos escritos en lenguas castellana y catalana.
CONTENIDOS: PROCEDIMIENTOS
4 4EXPRESIN ESCRITA 1.
Produccin de textos escritos, con
estructura interna diferenciada, de los
siguientes tipos: narracin, noticia,
descripcin, definicin, instrucciones,
exposicin o argumentacin:
Observacin de modelos de cada uno de los tipos de
texto
Anlisis de la situacin comunicativa: destinatario,
tema, propsito, papel del emisor, etc.
Planificacin del texto a escribir:
-Generacin de ideas
-Organizacin de ideas
-Elaboracin de esquema
Redaccin -guiada paso a paso- de textos con las
siguientes finalidades:
-Relatar hechos reales o imaginarios que les suceden a
unos personajes (Narracin)
-Informar sobre algn hecho real y de actualidad, de
forma breve y sin intervenir la opinin del autor
(Noticia)
-Caracterizar personas, lugares, objetos, ambientes, etc
(Descripcin)
-Fijar con claridad y precisin el significado de una
palabra (Definicin)
-Explicar cmo se usa o cmo se hace algo
(Instrucciones)
-Transmitir conocimientos sobre un determinado tema
(Exposicin)
-Convencer a los lectores para que cambien su opinin
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sobre un determinado tema (Argumentacin)
Revisin pautada y correccin del texto producido:
-Coherencia textual
-Adecuacin sintctica y lxica
-Correccin ortgrafica
-Ajuste a las convenciones de presentacin del tipo de
texto producido
2.
Reescritura y manipulacin de textos
escritos:
-Reconstruccin de textos a partir de la ordenacin de
oraciones o prrafos
-Reparacin de textos: rellenado de huecos con
conectores, tiempos verbales, etc.
-Modificacin de textos: cambios en el receptor, el
punto de vista o el tiempo
4 4COMPRENSIN LECTORA 1.
Reconocimiento del tipo de texto ledo:
narracin, noticia, descripcin, definicin,
instrucciones, exposicin o argumentacin:
-Identificacin de los rasgos definitorios de cada una de
las tipologas trabajadas.
-Captacin de la estructura interna del texto
-Captacin de elementos clave en la estructura externa
del texto como ttulos o marcas de prrafo
2.
Comprensin del significado del texto:
-Identificacin del tema y sntesis de las ideas
principales
-Resolucin de preguntas sobre el contenido de la
lectura
3.
Establecimiento de conexiones entre
elementos del texto y elementos externos al
texto o conocimientos previos.
CONTENIDOS: CONCEPTOS
4 4LA COMUNICACIN ESCRITA 1.
El texto escrito como mensaje (contexto,
emisor, destinatario e intencin
comunicativa).
2.
Clasificacin de los textos segn la
finalidad del emisor.
3.
Caracterizacin y relacin con otras reas
de estudio de los textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos y
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argumentativos.
4 4RECURSOS EXPRESIVOS 1.
Nivel sintctico, (repeticiones o
paralelismos...)
2.
Nivel lxico y semntico, (comparaciones y
metforas...)
3.
Nivel de designacin (ironas, paradojas,
hiprboles...)
4 4GRAMTICA 1.
Categoras gramaticales: nombre, adjetivo,
verbo, pronombre, adverbio y conjuncin.
2.
La oracin: simples y compuestas, en voz
activa y en voz pasiva.
CONTENIDOS: VALORES
1.
Consideracin de la comunicacin escrita
como instrumento de participacin social y
de crecimiento individual.
2.
Valoracin de la expresin escrita
personal:
-La escritura como vehculo de reflexin y expresin
del pensamiento
-La escritura como elemento organizador de los
conocimientos adquiridos
3.
Inters por la escritura a travs de la
desmitificacin de la actividad de escribir.
4.
Hbito de organizacin autnoma de las
actividades de escritura por parte de los
alumnos/as.
5.
Consideracin del ordenador como
herramienta de escritura.
6.
Inters por la lectura, por sus posibilidades
tanto utilitarias como ldicas.
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2. CUADERNO DI GI TAL: CONTENIDO DE CADA UNIDAD DIDCTICA
La NARRACIN definida como el relato de unos hechos reales o imaginarios que les suceden a unos
personajes.
En esta unidad se analizan elementos bsicos en todo relato, como la estructura (planteamiento,
nudo y desenlace), los personajes principales y secundarios, los hechos, la ubicacin en el espacio,
la sucesin en el tiempo y la toma de conciencia del punto de vista narrativo adoptado.
La Narracin se presenta vinculada al dilogo y a otras tipologas textuales como la Descripcin.
EJEMPLOS 14 textos.
Fragmentos de novela, cuentos (populares y de autor), leyendas, biografas, diarios
personales, argumentos de libros y pelculas, chistes y anuncios publicitarios.
AYUDAS
Conectores temporales.
Personas narrativas.
Tiempos verbales caractersticos de los textos narrativos.
Estilo directo e indirecto de dilogo.
Recursos narrativos: orden cronolgico, acontecimientos adelantados y flashbacks.
ACTIVIDADES Ordenacin de un texto narrativo.
Rellenado con conectores temporales.
Identificacin de la persona narrativa de un texto.
Diferenciacin entre ejemplos de orden cronolgico, acontecimientos adelantados y
flashbacks.
Diferenciacin de los estilos directo e indirecto de dilogo.
29
La NOTICIA: definida como el escrito para informar sobre algn hecho real y de actualidad, de
forma breve y sin intervenir la opinin del autor.
En esta unidad se analizan elementos bsicos en toda noticia, como las caractersticas que
convierten los hechos en noticiables, las preguntas clave a las que debe responder (quin?, qu?,
dnde?, cundo?, por qu? y cmo?), su estructuracin en titular, entrada y cuerpo, la
organizacin de la informacin en orden de inters decreciente y caractersticas de estilo como
sencillez y realismo.
EJEMPLOS
14 textos.
Noticias internacionales, nacionales, locales, de sociedad, de cultura y de deportes.
AYUDAS Construcciones en voz pasiva.
Recursos expresivos: detalles, datos, fechas y palabras textuales.
ACTIVIDADES Ordenacin de una noticia.
Identificacin de los elementos clave de una noticia.
Seleccin del titular ms adecuado.
Identificacin de datos, fechas y palabras textuales.
30
La DESCRIPCIN: definida como escrito para caracterizar personas, objetos o lugares, respondiendo
a la pregunta cmo es?
En esta unidad se analizan elementos bsicos en toda descripcin, como los tipos de caractersticas
ms habituales, sus posibilidades de ordenacin, el uso de la adjetivacin y recursos estilsticos
como comparaciones y metforas.
EJEMPLOS 16 textos.
Descripciones de personas (fsicas, psquicas y retratos), de animales, de objetos y de
lugares (paisajes, espacios y ambientes).
AYUDAS
Conectores espaciales.
Adjetivos para describir a una persona.
Adjetivos correspondientes a los sentidos.
Cuantificadores del adjetivo.
Estructuras de comparacin.
Recursos expresivos: comparacin, metfora, hiprbole y personificacin.
ACTIVIDADES Ordenacin de un texto descriptivo.
Identificacin de comparaciones, metforas y personificaciones.
Rellenado con conectores espaciales.
Clasificacin de adjetivos segn distintos criterios.
31
La DEFINICIN: considerada como escrito para fijar con claridad y precisin el significado de una
palabra, respondiendo a la pregunta qu es?
En esta unidad se analizan elementos bsicos para la definicin, como su estructura (clase y
caractersticas diferenciales) y el uso de un lenguaje claro y preciso.
EJEMPLOS
51 ejemplos.
Definiciones de sustantivos (comunes y abstractos), adjetivos, verbos y adverbios.
AYUDAS Definicin de verbos, adjetivos y adverbios.
Definiciones incorrectas
ACTIVIDADES Diferenciacin entre definiciones correctas e incorrectas.
Rellenado con la clase a la que pertenecen los objetos definidos.
Identificacin de caractersticas incorrectas en una definicin.
32
Las INSTRUCCIONES: definidas como el escrito para explicar cmo se usa o cmo se hace algo.
En esta unidad se analizan elementos bsicos en el texto instructivo, como la ordenacin
cronolgica de los pasos a seguir, las formas verbales ms habituales, la necesidad de un lenguaje
unvoco y el posible uso de ilustraciones.
EJEMPLOS
13 textos.
Recetas de cocina, instrucciones de procedimiento, de uso de un aparato, de juegos o
instrucciones "creativas", como las de Julio Cortzar en sus "Historias de cronopios y de
famas".
AYUDAS Conectores de orden.
Formas verbales caractersticas de los textos instructivos.
Expresiones de modo.
ACTIVIDADES Ordenacin de un texto instructivo.
Adecuacin de instrucciones a la situacin comunicativa y los destinatarios.
Rellenado con conectores de orden.
33
La EXPOSICIN: definida como texto con el propsito de transmitir conocimientos sobre un
determinado tema.
En esta unidad se analizan elementos bsicos en un texto expositivo, como su estructura (ttulo,
introduccin, desarrollo y conclusin) y organizacin (uso de subttulos, prrafos, numeracin y
guiones), formas y tiempos verbales y recursos expresivos ms habituales.
La Exposicin se presenta vinculada a la tipologa textual Definicin.
EJEMPLOS 12 textos.
Pertenecientes a distintas reas curriculares, como conocimiento del medio o historia.
AYUDAS Organizacin del texto expositivo.
Conectores expositivos.
Tiempos verbales caractersticos de los textos expositivos.
Recursos expresivos: aclaraciones, ejemplos, datos y cifras.
ACTIVIDADES
Ordenacin de un texto expositivo.
Seleccin del ttulo ms adecuado.
Rellenado con conectores expositivos.
Identificacin de aclaraciones, ejemplos, datos y cifras.
34
La ARGUMENTACIN: definida como texto con la finalidad de convencer a los lectores para que
cambien su opinin sobre un determinado tema.
En esta unidad se analizan elementos bsicos en todo texto argumentativo, como su estructura
(introduccin, desarrollo y conclusin), los conceptos de tesis, argumentos, contraargumentos y
conclusin, as como las formas verbales y los recursos expresivos ms frecuentes.
EJEMPLOS 11 textos.
Cartas al director, editoriales, artculos de opinin y anuncios publicitarios.
AYUDAS
Conectores argumentativos.
Formas verbales caractersticas de los textos argumentativos.
Estrategias contraargumentativas.
Verbos para expresar opinin.
Recursos expresivos (I): citas, datos, cifras y analogas.
Recursos expresivos (II): preguntas retricas, ancdotas, repeticiones e irona.
ACTIVIDADES Ordenacin de un texto argumentativo.
Identificacin de la tesis defendida en un texto.
Deduccin de la conclusin que se deriva de un texto.
Rellenado con verbos de opinin.
Identificacin de repeticiones, citas, preguntas retricas, analogas y datos.
EFI - 2000

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