PARA INICIAR EL CICLO ESCOLAR: EL DIAGNSTICO EN PREESCOLAR

Plan de estudios 2011. Evaluar para aprender pg. 35. El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios hacen. PEP 2011, pg. 184, 185. Evaluacin inicial o diagnstica El docente debe partir de una observacin atenta de sus alumnos para conocer sus caractersticas, necesidades y capacidades, adems de interesarse por lo que saben y conocen. Esta evaluacin deber realizarse durante las primeras dos o tres semanas del ciclo escolar. El docente ser el responsable de disear una variedad de situaciones de aprendizaje durante estas primeras semanas, considerando competencias de los seis campos formativos (consulte el apartado de planificacin), que le permitan observar estos rasgos en sus alumnos, informacin que deber quedar registrada para su consulta y sistematizacin. Es comprensible que este periodo de tiempo no sea suficiente para agotar la observacin individual del dominio de capacidades de todos los campos formativos, por lo que se espera que el docente considere este tipo de evaluacin como un primer acercamiento o un sondeo del desarrollo de los nios, a partir de los aprendizajes esperados que considere de mayor relevancia para el grado de sus alumnos. En estas primeras semanas orientar tambin sus esfuerzos a la integracin de los expedientes personales de sus alumnos, que le permita conocerlos y documentar sus aprendizajes, a partir de informacin acerca de ellos y de sus familias. Una vez que se organiz y sistematizo el registro de sus observaciones y se enriqueci con la informacin obtenida de las familias, el docente define cmo y en qu orden de prioridades se consideran los aprendizajes esperados y los campos formativos, con el fin de mantener un equilibrio al trabajar con stos. Este ser el criterio inicial para su planificacin a lo largo del ciclo escolar, lo que no limita la posibilidad de reajustar el orden de prioridades a partir de la adquisicin de aprendizajes de los alumnos y del impacto de la intervencin docente. PEP 2004 pg 117. El conocimiento de los alumnos es indispensable realizar al inicio del curso una serie de actividades para explorar qu saben y pueden hacer los y las nias en relacin con los planteamientos de cada campo formativo, y en consecuencia, identificar aspectos en los que se requiere mayor trabajo sistemtico.

Este conocimiento permite establecer el grado de complejidad de una situacin didctica y las formas de trabajo-con sus variantes para algunos nios- adecuadas a las caractersticas de los alumnos: nivel de dominio de sus competencias en cada campo, rasgos personales (seguridad, confianza para expresarse y relacionarse con los dems), ritmos de aprendizaje. Asimismo, es la base para identificar quines requieren de acompaamiento directo en las actividades, quines pueden presentar necesidades educativas especiales y requieren de una evaluacin psicopedaggica, es decir, para disear estrategias de atencin individual y actividades de reforzamiento para ayudarlos en sus aprendizajes. De otro modo cuando una educadora ignora lo que cada alumno conoce y sabe hacer, la funcionalidad de las actividades como medio de aprendizaje depende enteramente de la casualidad; para algunos alumnos una actividad puede ser interesante y representar desafos, mientras que para otros puede ser repetitiva, no representar ningn reto intelectual y, por lo tanto carece de sentido. El diagnstico inicial del grupo, permite saber quines lo integran. Pero lo ms importante es conocer las caractersticas de cada alumno y alumna. Qu saben hacer, es decir, qu logros manifiestan en relacin con las competencias sealadas en el programa Cules son sus condiciones de salud fsica (visual y auditiva, entre otras). Esta informacin puede obtenerse mediante los instrumentos que usualmente se utilizan en los Jardines de Nios Qu rasgos caracterizan su ambiente familiar (formas de trato, actividades que realizan en casa, con quines se relacionan, sus gustos o preferencias, sus temores, etctera. La informacin sobre estas cuestiones puede obtenerse mediante el juego libre, el organizado y, en particular, el juego simblico, adems de la observacin directa, la entrevista con la madre y el padre de familia con el alumno. El diagnstico inicial se realiza mientras se desarrollan actividades en la jornada durante las primeras semanas del ciclo escolarcon el fin de observar y registrar rasgos de las acciones de los nios (as); la educadora propondr una serie de actividades relacionadas con los campos formativos (y con los aprendizajes esperados). La informacin recabada se incluir en el expediente de cada alumno, mismo que documentara el proceso (avances y dificultades) de aprendizaje y desarrollo personal. Cuando el grupo haya sido atendido por la misma educadora, la tarea es ms sencilla y ocupar menos semanas. Pero si el grupo es de nuevo ingreso puede tardarse hasta el primer mes de trabajo. El dominio del programa y el conocimiento de las caractersticas y necesidades de los nios (as) son un referente comn del personal docente y directivo para establecer acuerdos y realizar acciones de mejoramiento de la escuela en su conjunto y para prever las acciones necesarias que la escuela debe promover con la finalidad de fortalecer la colaboracin de madres y padres de familia en la educacin de sus hijos. PEP2004 pg. 137 Cundo evaluar? El diagnstico inicial es el punto de partida para el tratamiento de las competencias y distinguir necesidades especficas de los alumnos, entre otras acciones. La implementacin de la reforma curricular en la educacin preescolar orientaciones para fortalecer el proceso en las entidades federativas pg. 21 - 22 La finalidad del diagnstico es realizar, al inicio del curso, una serie de actividades para empezar a conocer a los alumnos, explorar qu saben y pueden hacer, por ejemplo, en relacin con la competencia relativa al uso de diversas 2

formas de expresin oral (formular preguntas, explicar sucesos, manifestar acuerdos, etc.), y en consecuencia, identificar aspectos en los que requieren ms trabajo sistemtico. En esta exploracin inicial, la observacin atenta a los nios, y la entrevista con los padres del alumno, permitirn empezar a conocer sus caractersticas en cuanto a las capacidades que posee, su estado de salud fsica (tambin se requieren instrumentos especficos que suelen usarse dentro de la escuela, o con el apoyo de centros de salud) y los rasgos de su ambiente familiar. La identificacin de estos elementos, da una idea bsica en relacin con las capacidades que ya poseen los pequeos y, por tanto, se podr decidir en qu competencias conviene poner nfasis para empezar a planificar el trabajo del primer mes del ciclo. Un diagnstico de grupo, no tiene razn de ser, la informacin importante es la de cada nio y cada nia. Los nios son diferentes, cada uno tiene caractersticas propias, entre las que destacan los distintos ritmos de aprendizaje; por eso se enfatiza en el programa la observacin de cada nio y en el registro de informacin que explica los avances individuales. El proceso de evaluacin tiene un carcter eminentemente formativo, y la evaluacin es continua y sistemtica. Ello significa que en el trabajo cotidiano y mediante la observacin, el dialogo y el registro como la educadora obtendr la informacin relevante que, conforme la recopila y enriquece, le permitir tener una idea clara tanto de los avances progresivos que los nios van logrando como los ajustes y cambios que es necesario hacer en el trabajo pedaggico.

El proceso de evaluacin y el uso de la cartilla de educacin bsica en preescolar una estrategias para aprender entre colegas 2012-2013 pg. 1-3 La finalidad del diagnstico inicial es que a travs de actividades exploratorias la educadora obtenga informacin bsica sobre cada uno de los nios de su grupo: qu saben muestran saber hacer en relacin con algunas competencias sealadas en el programas y los aprendizajes esperados relacionados con ellas, sus condiciones de salud fsica, rasgos que caracterizan su ambiente familiar (formas de trato, actividades que realiza en casa, con quines se relacionan , sus gustos o preferencias, sus temores, etc.) Si bien el diagnostico se hace al inicio del ciclo escolar se debe tener presente que no se pueden conocer en un mes los saberes y capacidades de accin de toso los nios del grupo en relacin con todas las competencias, los aprendizajes esperados y todos los campos formativos que seala el programa. Es necesario concentrar atencin en aspectos relevantes que permitan a la educadora saber desde el inicio del ciclo escolar, cmo son sus alumnos, quines requieren atencin urgente, especifica y de qu tipo, y en qu condiciones generales iniciar el trabajo pedaggico con el grupo. Algunos rasgos indispensables en que la educadora tenga informacin de cada nio (a) a travs de las actividades de diagnstico: Condiciones de salud fsica: funcin de sus sentidos (si ve y escucha bien), talla, peso (de acuerdo a su edad), si tiene alguna afeccin especifica (enfermedad, alergia) alguna discapacidad o necesidades educativas especiales asociadas con otros factores. Condiciones emocionales: algn problema particular que est afectando al nio (a), cmo o en que se manifiesta. 3

Capacidad de autocontrol y de relacin con los dems (mantener la atencin, disposicin para involucrarse en las actividades, integracin al grupo, confianza para comunicarse con sus compaeros y maestra) Expresin oral: Su desempeo al hablar ( la seguridad con la que habla, diccin, fluidez en la expresin, coherencia en las ideas que expresa, las caractersticas de sus expresiones, las actitudes que muestra cuando alguien habla con l o ella). Las actividades para obtener informacin con carcter de diagnstico son: El juego libre, juego organizado y en particular el juego simblico, la observacin directa, la entrevista con los padres de familia y con el alumno (a). Se pueden poner en marcha situaciones que sean relevantes en algn campo formativo y los aprendizajes esperados asociados con las competencias. Con la informacin que se obtiene mediante el diagnostico se inicia el expediente de cada alumno (a), este permitir documentar avances y dificultades en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal. Cuando el grupo lo haya atendido la misma educadora el diagnostico ser ms sencillo y ocupar una o dos semana. Si el grupo es de nuevo ingreso la tarea puede ocupar hasta el primer mes de trabajo. Con un diagnostico destinado a identificar rasgos como los sealados, la educadora tendr elementos para detectar quines requieren un acompaamiento ms directo en las actividades y quienes requieren de una valoracin psicopedaggica ms profunda; es decir, para disear estrategias de atencin individual y actividades especficas de fortalecimiento para ayudarnos a progresar en sus aprendizajes. El diagnostico tambin es la base para decidir las competencias con las que diseara el primer plan de trabajo, as como para establecer el grado de complejidad de las situaciones didcticas y las formas de trabajo.- con sus variantes para algunos nios- adecuada a las caractersticas de los alumnos. Cmo hacer el diagnstico inicial? .Mientras se desarrollan actividades de la jornada durante las primeras semanas del ciclo escolar, con el fin de observar y registrar rasgos de las acciones de los nios y nias; la educadora pondr en marcha una serie de actividades para explorar lo que saben y saben hacer con respecto a lo que se seala en las competencias y los aprendizajes esperados, que corresponden a los distintos campos formativos. Una gua para seleccionar esas actividades son el conjunto de aprendizajes esperados correspondientes a cada competencia. Adems de las actividades, se establecern los cimientos del ambiente que se desea crear en el aula. Puede incluirse distintos tipos de juegos relacionados con competencias del campo formativo desarrollo personal y social. Pueden elegirse aquellos aprendizajes esperados que favorecen la creacin de un buen ambiente de trabajo: "Habla sobre experiencias que pueden compartirse, controla gradualmente conductas impulsivas, acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en prctica, etc. La participacin de los alumnos en la organizacin del material, en la elaboracin de reglas para su uso y para el acceso a otros espacios de la escuela es importante para que se sientan a gusto y atendidos en sus inquietudes y para que generen expectativas positivas respecto a su estancia en el jardn de nios. El establecimiento de un buen ambiente de trabajo se inicia con el ciclo escolar, pero en realidad se trata de un proceso permanente, pues se va alimentando con la convivencia cotidiana entre nios, nias y maestras.

Al disear y o seleccionar actividades y o situaciones didcticas, ya sea para el diagnstico o para la planificacin, es necesario revisar el programa de Educacin Preescolar 2011 (las Bases para el trabajo en preescolar y la explicacin de cada campo formativo, para entender cada vez mejor el enfoque pedaggico Para iniciar el ciclo escolar: el diagnstico y el plan de trabajo pg 30-34 El conocimiento de las nias y los nios se logra a lo largo del ao escolar en la medida en que existen oportunidades para observar su actuacin y convivir con ellos en diversos tipos de situacionessin embargoes indispensable realizar al inicio del curso una serie de actividades para explorar qu saben y pueden hacer en relacin con los planteamientos de cada campo formativo y, en consecuencia, identificar aspectos en los que requieren de mayor trabajo sistemtico. De acuerdo con el tipo de actividad y experiencias en las que los nios tengan oportunidad de participar activamente, ponen en juego no solo una competencia, sino varias. Las competencias de los nios se manifiestan en sus acciones y comportamientos, en situaciones diversas y numerosas. El diagnostico permite obtener informacin inicial sobre lo que saben y pueden hacer los nios y nias. Por ello, es importante tomar en cuenta que a los nios se les conoce a lo largo del ciclo escolar. Las actividades de diagnstico son situaciones didcticas diseadas para observar las competencias que han desarrollado los nios y las nias, y son tambin actividades de aprendizaje. Se seleccionan o preparan con el fin de observar y registrar rasgos de las acciones de las nias y los nios y, paralelamente, iniciar el establecimiento de un buen ambiente en el aula. Las actividades de diagnstico no son actividades basadas en la aplicacin de instrumentos y hojas de respuesta que los nios simplemente contestan, ni reactivos que los nios deban responder grficamente; ni actividades para seguir instrucciones de la educadora, a fin de ver si lo hacen bien o mal, ni actividades cuya finalidad es saber si estn maduros o no y en qu. La valoracin sobre las capacidades de los nios y las nias se basa fundamentalmente en la observacin y el registro de lo que hacen durante el desarrollo de las actividades. El registro inicial que se realiza sobre lo que hacen los nios debe considerarse un conjunto de ideas o hiptesis que se elaboran en un primer momento y que es necesario ir corroborando, tanto para planificar el trabajo docente como para realizar la evaluacin sistemtica sobre el avance de los nios. Observar y registrar todo lo que hacen los nios no es posible, mucho menos en una sola ocasin. Por eso importa incluir la informacin que se considere relevante. Hay observaciones que pueden ofrecer informacin sobre una primera impresin general del grupo, mientras que otras pueden implicar acercamiento a ciertos nios y nias de quienes interesa obtener mayor informacin o de quienes an no se ha obtenido un registro focalizado y sistemtico. La valoracin sobre las capacidades de los nios (as) se basa principalmente en la observacin y el registro de episodios relevantes, realizada a diario, cuando los nios y las nias estn realizando sus actividades, as como con muestras de su trabajo: dibujos, construcciones, historias, canciones, etc. Es fundamental encontrar una forma sistemtica de realizar y registrar las observaciones de cada nio y cada nia, que sea accesible y eficaz, tomando en cuenta cundo, cmo y qu registrar. El registro de lo que se observa debe describir, de manera breve, el comportamiento de los nios, no interpretarlo, identificando la fecha y la situacin en que se desenvuelven estos comportamientos ( Zavalza, Miguel). 5