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Possibilidades de pesquisas em artes visuais com deficientes visuais

Dnia Soldera danisoldera@gmail.com PPGACV FAV/UFG Orien. Prof. Dr. Alice Ftima Martins profalice2fm@gmail.com PPGACV FAV/UFG Resumo Neste artigo, fao uma reviso bibliogrfica sobre possibilidades e desafios para a incluso de pessoas portadoras de deficincia visual nas aulas de artes visuais. Pude constatar que a temtica tem sido abordada por pesquisadores e educadores. Os artigos e outros documentos que resultam desses trabalhos, disponibilizados aos professores de artes, podem subsidiar suas aes nos processos de incluso. Palavras-chave: Educao em arte; Deficincia visual; Incluso. Abstract In this article, I propose a literature review about possibilities and challenges for the inclusion of people with visual disability in Visual Arts classes. It was possible to see that this topic has been studied by researchers and educators. Articles and other documents that are the result of their work, if available to teachers of Arts, may subsidize their actions in the processes of inclusion. Keywords: Art education; Visual disability; Inclusion.

Este artigo um recorte do meu trabalho de concluso de curso, datado de 2011, com o ttulo Um aluno cego na educao em artes visuais: um estudo de caso na Universidade Federal de Santa Maria (RS). Aqui, apresento a pesquisa bibliogrfica sobre deficincia visual, arte, incluso e educao, apontando alguns pesquisadores e tericos que trabalham com o tema da deficincia visual e suas relaes com o ensino de arte, possibilidades de abordagem e maneiras de se trabalhar, alm de tecer alguns comentrios. O objetivo principal iniciar um debate sobre a deficincia visual e suas relaes com a arte, e trazer algumas pesquisas que foram e esto sendo desenvolvidas e que podem ser teis para dar corpo a trabalhos como este. Pensar na educao em artes visuais, e na prpria arte, evoca, inicialmente, o campo das imagens, reprodues e/ou obras de arte e vdeos, enfim, visualidades. Aps algumas pesquisas, conversas e reflexes sobre a ideia de arte e o contexto educativo, principalmente em escolas pblicas, a partir da lei da incluso uma escola para todos surgem questionamentos sobre as aulas de arte para alunos com deficincia visual, e de como se d a

educao em arte com um aluno cego, no ensino regular. O que despertou minha inquietao e curiosidade para desenvolver a pesquisa envolve situaes cotidianas, como quando os jovens estudantes querem participar/desfrutar da sociedade e da escola, das atividades e possibilidades por elas oferecidas e ainda encontram um mundo organizado predominantemente por e para videntes. No ambiente escolar, um aluno com deficincia visual est includo na disciplina de arte e, como raramente so possibilitadas visitas a exposies, o nico contato com obras de arte que a maioria das turmas tm por meio de reprodues de imagens, geralmente bidimensionais. Certamente existem outras motivaes, pois tenho trs tias paternas cegas e uma com baixa viso. Elas no nasceram assim: adquiriram esta condio entre os dezessete e vinte e quatro anos, no existindo correo conhecida para o nervo ptico comprometido. Das quatro apenas a mais velha, teve oportunidade de estudar no Instituto Santa Luzia de Porto Alegre (RS). Aprendeu Braille, a fazer cestarias, bordados com cordas, dentre outras atividades que a colocaram no mercado de trabalho. As demais ficaram em casa para ajudar nos afazeres domsticos e cuidar dos irmos. E, assim como as outras irms videntes, tambm aprenderam a fazer tric, croch, ponto cruz, tranar palha de trigo para fazer chapus e bolsas, alm de cuidar de horta e jardim. Com base nessas histrias, compartilho da opinio de autoras como Pereira e Costa (2007, p. 91), quando observam que a capacidade daqueles que no enxergam fica limitada pelos pr-julgamentos, suposies dos que tm viso normal, pois frequentemente as pessoas ficam admiradas e ao mesmo tempo incrdulas ao saber que, por exemplo, minha tia cega e faz bolos, pes, lava e passa roupas, entre outras atividades dirias, pois no consideram possvel algum, supostamente dependente, morar sozinha. Em relao a essas situaes fico inquieta em pensar que, ao mesmo tempo em que ela to auto-suficiente, no possa ver minhas pinturas, os contrastes, formas, a vibrao das cores e o ambiente da tela. Mas esta inquietao no central neste texto, pois as questes relativas s artes visuais e seu ensino no fazem parte do universo da minha tinha, por mais que ela diga, muitas vezes, que gostaria de ver minhas

produes artsticas. Frustra-me pensar que, ao ir a uma exposio, do mesmo modo que ela, tantos outros cegos se sintam excludos e necessitem da percepo/narrativa de outra pessoa para se ambientar, ou imaginar o que esteja sendo descrito. Muitas vezes, contam com a possibilidade de frequentar exposies com obras tridimensionais e poder perceb-las por si prprios atravs do tato, quando permitido tocar as peas nestes espaos institucionalizados. Essas questes me motivaram a buscar possibilidades para entender como deficientes visuais podem participar de maneira colaborativa e construtiva das aulas de arte. Deficincia visual, arte, incluso e educao No incio da dcada de 1990 dois documentos importantes no cenrio mundial formaram o marco do princpio da formulao das polticas pblicas da educao inclusiva: a Declarao Mundial sobre Educao para Todos 1 (1990) e a Declarao de Salamanca 2 (1994). No Brasil, a LDBEN, de 1996, determina que os sistemas de ensino ofeream as condies para atender as necessidades dos alunos com deficincias, e em 1999, um Decreto define a existncia da educao especial transversal, complementando o ensino regular em todos os nveis. A partir da, as leis que norteiam esse campo da educao vm sempre se atualizando e adaptando para melhor atender os educandos com necessidades educacionais especiais. Com base nesses dados, uso duas fontes que tm pontos de vista diferentes, porm convergentes, com relao ao conceito de deficincia visual, pois acredito que elas se complementam para definir/embasar essa rea especfica da educao especial que pesquiso. A primeira, do Governo Federal brasileiro, atravs do Ministrio da Educao, mais direta e at mesmo tcnica, que define deficincia visual como sendo a reduo ou a perda total da capacidade de ver com o melhor olho e aps a melhor correo tica.
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A Declarao Mundial sobre Educao para Todos foi elaborada em junho de 1990, na Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, que aconteceu em Jomtien, Tailndia. 2 A Declarao de Salamanca (Salamanca - 1994) trata dos Princpios, Poltica e Prtica em Educao Especial. Tratase de uma resoluo das Naes Unidas adotada em Assemblia Geral, a qual apresenta os Procedimentos-Padres das Naes Unidas para a Equalizao de Oportunidades para Pessoas Portadoras de Deficincias. A Declarao de Salamanca considerada mundialmente um dos mais importantes documentos que visam a incluso social, juntamente com a Conveno sobre os Direitos da Criana (1988) e da Declarao Mundial sobre Educao para Todos (1990). Faz parte da tendncia mundial que vem consolidando a Educao Inclusiva.

(BRASIL, 1994, p.16). E segue diferenciando os dois tipos de deficincia visual que so:
Baixa viso: a alterao da capacidade funcional da viso, decorrente de inmeros fatores isolados ou associados tais como: baixa acuidade visual significativa, reduo importante do campo visual, alteraes corticais e/ou de sensibilidade aos contrastes que interferem ou limitam o desempenho visual do indivduo. A perda da funo visual pode ser em nvel severo, moderado ou leve, podendo ser influenciada tambm por fatores ambientais inadequados. Cegueira: a perda total da viso at a ausncia de projeo de luz. (BRUNO e MOTA, 2001, p. 33).

Masini (1993), um estudioso da educao, cita uma definio sugerida pela American Foundation for the Blind (Fundao Americana para o Cego) e considera ser mais apropriada para fins educacionais voltados deficincia visual, em que diz que pessoa cega aquela
cuja a perda da viso indica que pode e deve funcionar em seu programa educacional, principalmente atravs do uso do sistema Braille, de aparelhos de udio e de equipamento especial, necessrio para que alcance seus objetivos educacionais com eficcia, sem o uso da viso residual (1993, p. 62).

J a portadora de baixa viso ou viso subnormal ainda segundo Masini


a que conserva viso limitada, porm til na aquisio da educao, mas cuja deficincia visual, depois de tratamento necessrio, ou correo, ou ambos, reduz o progresso escolar em extenso tal que necessita de recursos educativos (1993, p. 62).

Na ausncia da viso, a percepo do mundo ao redor do deficiente visual fica fracionada e isso interfere em seu desenvolvimento, fazendo com que ele busque outras formas de se relacionar com o mundo atravs de um conjunto sensorial perceptivo diferente do vidente. Cardeal (2009), com base em Hatwell (2003) e Amiralian (1997) diz que h diferena entre os que nasceram cegos ou perderam a viso antes dos cinco anos por praticamente no possurem memria visual - e que constituram-se e estruturaram seu desenvolvimento a partir do tato, da audio e dos outros sentidos - daqueles que perderam a viso aps alguns anos, tendo alguma estrutura j formada atravs da visualidade (2009, s/ p.). Pois para os que nasceram cegos, as percepes do mundo se do de maneira distinta da dos videntes,

necessitando de estmulos diversos pelo tato, olfato, paladar, sons; e contato fsico com os objetos, seres vivos, enfim o espao de vivncia dirio como um todo, pois no possuem nenhum tipo de referncia imagtica na memria. S depois de experimentar que reconhecem. Ento, quando a perda da viso acontece a partir dos cinco/seis anos, todo o trabalho de percepo e estmulo citado anteriormente necessrio, mas, alm disso, preciso (re)aprender tudo que j sabia anteriormente, porm de maneira diferente. Esse trabalho de reabilitao feito por profissionais da rea da sade juntamente com educadores especiais. Arte-incluso-educao A proposta da educao inclusiva, como o prprio nome j sugere, segundo Ferreira (2010) incluir alunos portadores de necessidades especiais nas salas de ensino regular, e buscar atender as necessidades educativas especiais de todos os alunos em um sistema regular de ensino, de forma a promover a aprendizagem e o desenvolvimento de todos. Em 1994, na cidade de Salamanca, Espanha, ocorreu uma Conferncia Mundial sobre Educao Especial, realizado pela Unesco, e foi um grande marco na histria da educao inclusiva e tornando-se muito conhecida a Declarao de Salamanca, como j mencionado anteriormente. L vrios conceitos e propostas sobre educao e incluso foram debatidos e segundo Ferreira (2010, p. 42) tambm a definio de necessidades especiais referindo-se a todas as crianas e jovens em que as necessidades perpassam sua capacidade ou suas dificuldades de aprendizagem. Vrios autores compartilham da mesma opinio quando se diz que a arte pode ter funo muito importante no processo de incluso. Godoy reafirma isso ao dizer que a arte possibilita a transgresso, superao dos limites e das regras (2000, s/ p). Para ele todas as pessoas podem alar vos na arte, independentemente de suas condies fsicas e/ou sensoriais, pois a arte no conhece diferenas, limites, sendo assim, coloca a todos em p de igualdade. Assim, por meio das linguagens artsticas, o portador de necessidades especiais poder falar de si prprio, expressar-se e tambm conhecer-se, saber de suas potencialidades, capacidades e possibilidades. Para Azevedo (2000), a educao em arte no determina padres de acertos e erros, ao invs disso

trabalha construindo hipteses a partir da interao de saberes, e acaba por se tornar um processo que se d coletivamente. E ainda diz que o portador de necessidades especiais um sujeito concreto, histrico/social que constri sua subjetividade sua identidade [...] a partir da relao dialtica: potencialidade x dificuldade (AZEVEDO, 2000, s/ p.), essas novas potencialidades se traduzem em formas de se adaptar ao contexto/sistema hegemnico e critic-lo (Idem, ibidem, s/ p), e assim forar tal contexto a se modificar, se abrir, a no ser to excludente (idem, ibidem, s/ p). A arte abre muitas possibilidades no sentido da valorizao do indivduo e da humanizao, ao mostrar que ele pode e capaz de produzir e fruir arte, mas alm desse aspecto tambm importante na aproximao dessas pessoas com o mundo a sua volta. Pensar a respeito desse assunto, a incluso, principalmente das crianas, com necessidades especiais nas escolas comuns de ensino regular, comeou a ser pensado como essa relao em sala de aula se daria e como inserir esses novos alunos no processo de ensino/aprendizagem, sem comprometer a aprendizagem do todo alunos com e sem necessidades especiais. Pensando nessa realidade fui procurar materiais do Ministrio da Educao e Cultura (MEC) e artigos cientficos que norteassem esse trabalho dos professores que, na maioria das vezes, no tem qualificao/preparo para trabalhar com portadores de necessidades especiais. Meu principal interesse era saber se existia algo que orientasse aos professores de artes, e aos demais, a como trabalhar em sala de aula com alunos cegos e deficientes visuais. Encontrei alguns materiais do MEC, nada muito especfico, dentre eles um volume com o captulo Recomendaes teis (S; CAMPOS; SILVA, 2007, p. 20), voltado para a educao do aluno com baixa viso ou portador de viso subnormal (aquele que ainda possui algum vestgio de viso) que traz recomendaes aos professores de classe comum para mediar/viabilizar a aprendizagem deste aluno. Ao encontrar esse material a motivao com relao ao tema cresceu, embora seja voltado especificamente para alunos com baixa viso. Chamou-me tambm ateno o fato de tratarem-se de recomendaes tcnicas, que orientam quanto a localizao do aluno na sala, os cuidados com iluminao e as adaptaes dos materiais de aula. No entanto, preocupaes quanto aos

contedos, como sero ministrados e quais as melhores maneiras de faz-lo para que o deficiente visual acompanhe e participe efetivamente do andamento da aula e da construo do conhecimento, no so mencionadas. Ao ir mais fundo nas pesquisas bibliogrficas, encontrei um artigo da doutoranda em educao especial, Josefa Pereira, licenciada em educao artstica, que possui inquietaes muito prximas as minhas e j tem material publicado. Em um de seus artigos, Pereira (2009, s/ p.) d algumas recomendaes que podem ajudar o trabalho do professor, ela inicia chamando a responsabilidade para o professor, dizendo que ele precisa acreditar nas potencialidades dos seus educandos, pois com estmulos eles apresentaro resultados satisfatrios, alm disso, ele no pode ter medo de aprender com o deficiente visual. Pereira (2009, s/ p.) ainda esclarece que o educador deve possibilitar a explorao ttil dos materiais levados para a sala de aula. E tratando das possibilidades de trabalhar com o deficiente visual, preciso explorar suas potencialidades, seus sentidos, suas memrias imagticas, sensoriais ou ainda visuais, e isso possvel promovendo
a concretizao de conceitos por meio de vivncias no cotidiano e mediante a utilizao de recursos didticos que possam ser percebidos por todos os sentidos do corpo (ttil, cinestsico, auditivo, olfativo, gustativo e visual) conduta indispensvel para uma educao abrangente, que contemple as diversidades existentes entre os educandos. (BRUNO; MOTA, 2001, p. 75)

Esses recursos didticos podem ser construdos com diferentes materiais, e so muito importantes para estimular a percepo das formas utilizando desenhos bidimensionais em relevo, com linhas, gros, sucata; auxiliar na compreenso de contedos por exemplo construir uma maquete. Isso tudo para tornar a aprendizagem mais significativa e despertar o interesse desses educandos em aprender, pois como reafirma Diehl (2006, p. 2) no artigo sobre imagem corporal, eles constroem o seu mundo fsico basicamente atravs de sensaes tteis, olfativas e auditivas. Partindo dessas informaes e da necessidade latente de se pensar e fazer mais sobre os assuntos relacionados a arte e seu papel socialmente reconhecido e da distncia que ela est dos deficientes visuais, mais especificamente dos cegos, que pesquisadores e educadores, de vrias

nacionalidades, includos a os brasileiros, esto pesquisando, elaborando e desenvolvendo tcnicas, estratgias, adaptaes e outros trabalhos que possibilitam algumas maneiras de aproximao da pessoa cega com o mundo das visualidades. Referente a esse assunto encontrei algumas matrias e materiais como a reportagem online veiculada no Jornal da Unicamp, em que divulgavam a pesquisa de iniciao cientfica da artista plstica Laura Chagas, orientada por Lucia Reily, a qual produziu um livro com imagens tteis pensando especificamente nos deficientes visuais. Esse trabalho foi feito com algumas pinturas da arte brasileira trabalhadas com alto relevo atravs do EVA (etil vinilacetato) ou superfcies de texturas diversas com o objetivo de possibilitar o contato desde a infncia com obras pictricas. Chagas (NETTO, s/p.) diz que alunos com deficincia visual necessitam, desde pequenos de referenciais para estimular o tato e o material produzido por ela pode ser usado pelos professores como uma possibilidade para motivar e entusiasmar esses alunos a conhecerem obras de arte nacionais, porm no encontrei refrencias de que esse material tenha sido comercializado ou distribudo para escolas, mas pode ser encontrado na Unicamp. Tambm no campo de investigaes acadmicas est a professora doutora da UFRJ, Virgnia Kastrup, que tem orientado estudos na rea da deficincia visual. Vou destacar dois artigos que tratam da questo do acesso do deficiente visual a arte. O primeiro Acessibilidade ttil e a incluso de deficientes visuais nos museus de arte, foi elaborado juntamente com a Juliana Magalhes em que abordam que o deficiente visual tem direito a visitar museus e usufruir das exposies, mas no entanto, na maior parte dessas instituies o toque nas obras proibido, tornando o acesso a arte apenas referente a acessibilidade ao espao fsico. Essas questes relacionadas a proibio do toque so amplamente tratadas no texto, assim como a necessidade de discusses mais aprofundadas e concretas acerca do acesso ttil do cego as obras. Ainda se tratando do acesso do deficiente visual as exposies de arte, temos uma importante referncia no assunto, a exposio Potica da Percepo, que aconteceu no Museu Oscar Niemeyer (MON), em Curitiba, no final de 2008, contou com vinte e oito artistas nacionais, com curadoria de Paulo Herkenhoff. A mostra foi organizada com obras que estimulavam os cinco

sentidos, podendo ser vistas, tocadas, cheiradas, ouvidas e at degustadas, pensada para permitir o acesso de pessoas com deficincias. A preocupao com a acessibilidade foi pensada tambm quanto ao espao fsico da sala, que tinha pista ttil para os cegos percorrerem a exposio em um circuito de legendas e catlogos em Braille, alm de espao para os cadeirantes transitarem em torno das peas. A outra pesquisa Por uma esttica ttil: sobre adaptaes de obras de artes plsticas para deficientes visuais, que mencionei antes, em que Kastrup orienta Almeida e Carij (2010), e traz a anlise de trs estratgias comuns: as adaptaes construidas em alto-relevo, as selees de esculturas e o uso representacional de texturas. Todas possibilitam o acesso do deficiente visual s artes plsticas, segundo os autores, a maioria das verses tteis nada tm de ttil, pois ao ignorar as caractersticas cognitivas e as dimenses expressivas do tato, acaba-se por reproduzir padres visuais. Outro assunto importante abordado pela Cardeal (2009) em sua dissertao de mestrado, o livro ttil, em que analisa o reconhecimento ttil das ilustraes em relevo no livro infantil para crianas cegas. Para que isso fosse possvel ela observou as maneiras com so utilizados os recursos desse tipo de ilustrao, suas possibilidades, comprometimentos, abrangncias e limites. Em um artigo que trata de uma experincia com deficientes visuais em que se buscou um ensino de artes que fosse para todos, Arajo (s/ data) escreve que o mundo em que vivemos repleto de imagens e cores, e que sempre interagimos com essa infinidade de informaes visuais veiculadas diariamente. No entanto, somos seres diferentes e principalmente diversificados e, por isso mesmo, percebemos o mundo de forma individual e nica. Por essa razo, por vermos um mesmo mundo de tantas maneiras que quero buscar alternativas para que uma mesma aula/proposta seja possvel de ser executada de inmeras formas, respeitando as capacidades de cada um. Pois, assim como cada ser humano nico (tendo grandes diferenas mesmo entre irmos prximos), e entre videntes cada um pensa e v de maneira diversa, tambm entre os deficientes visuais existem vrios graus de deficincia que chegam at a cegueira e, consequentemente, variadas maneiras de se relacionar com as imagens e com a arte, diferentes forma de pensar e trabalhar com imagens e com o mundo a sua volta.

Consideraes Por mais que o assunto deficincia visual e cegueira fosse familiar para mim, as informaes a esse respeito sempre foram informais, baseadas em experincias empricas. Neste sentido, a pesquisa bibliogrfica foi muito esclarecedora, em termos mais tcnicos, e potencialmente instigante com relao a pesquisas e prticas que possibilitam novos olhares para o deficiente visual. Ao procurar entender como ocorre a educao em arte com o deficiente visual na escola regular, encontrei uma relao razovel de documentos impressos e em formato digital que orientam a atuao do professor. Encontrei tambm relatos de iniciativas que partiram de alguns educadores e apresentam resultados satisfatrios. Por meio dessas fontes, pude tambm perceber a disposio dos educandos com deficincia visual que fazem parte dessas iniciativas, a curiosidade que os move, a busca por informaes e que motivam ainda mais esses professores. Em vista dos argumentos apresentados, penso que por meio do conhecimento, da busca, troca e entrecruzamento de informaes, que realidades podem ser conhecidas, dialogadas e oportunidades abordadas, pois a melhor forma de encurtar e potencializar caminhos est na educao.

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Dnia Soldera, mestranda em Arte e Cultura Visual na linha de Culturas da Imagem e Processos de Mediao do Programa de Ps-Graduao em Arte e Cultura Visual Mestrado/Doutorado - FAV/UFG, licenciada em Artes Visuais pela UFSM e bacharel em Desenho e Plstica na mesma instituio. rea de atuao: arte-educao. Alice Ftima Martins, arte educadora (UnB) com experincia na educao bsica e na formao de professores; Mestre em Educao (UnB); Doutora em Sociologia (UnB); Ps-Doutora em Estudos Culturais (UFRJ); professora no curso de Licenciatura em Artes Visuais e no Programa de Ps-Graduao em Arte e Cultura Visual da Faculdade de Artes Visuais da UFG.