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html ISSN 1678-6343

ufu Instituto de Geografia Programa de Ps-graduao em Geografia

O USO DE DADOS DO SENSORIAMENTO REMOTO COMO RECURSO DIDTICO PARA O ENSINO DA CARTOGRAFIA NA GEOGRAFIA Adriany de vila Melo
Profa. MSc. do Instituto de Geografia - /UFU adrianyavila@ig.ufu.br

Paulo Mrcio Leal de Menezes

Prof. Dr. UFRJ/Laboratrio GeoCart

Carla Madureira M. Cruz

Profa. Dra. UFRJ/Laboratrio Espao

Antnio Carlos Freire Sampaio

Prof. Dr. da UNIMINAS

Rosana de vila Melo Silveira

Profa. MSc. Rede Pblica Estadual de Uberlndia Resumo O incio da aprendizagem da Cartografia na Geografia deve considerar os nveis de abstrao mnimos de cada pessoa. Deve tambm utilizar instrumentos que sejam familiares aos alunos, como por exemplo, num primeiro momento, as fotos obtidas a partir de mquinas fotogrficas convencionais, e em outro momento as fotografias areas. Palavras Chave: Ensino de Geografia, Fotografia Area; Recurso Didtico.

USE OF THE REMOTE SENSING PRODUCTS LIKE DIDACTIC RESOURCE TO EDUCATION OF CARTOGRAPHY IN GEOGRAPHY
Abstract The beginning of the learning of the Cartography in the Geography must consider the minimum, abstractions levels from each person. It must also use instruments that are familiar to the pupils, as for example, at a first moment, the photos gotten from conventional photographic machines, and, at another moment, the air photograph. Words Key: Education of Geography, Air photograph; Didactic resource.

INTRODUO1 O Sensoriamento Remoto na atualidade

1

muito valorizado pelo seu potencial de anlise espacial, na medida em que por meio dos sensores imageadores

possibilita maior conhecimento sobre o

Recebido em 22/06/2004 Aceito para publicao em 02/09/2004

espao e por sua vez um maior domnio

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sobre o meio ambiente1. Segundo NOVO (1992) o Sensoriamento Remoto a utilizao conjunta de modernos equipamentos como

espaonaves (os satlites artificiais) e as aeronaves (avies), que conseguem

"...deve considerar tanto o desenvolvimento mental da criana como o processo de mapeamento. (...) Deste modo as gravuras e as fotografias que no so seletivas apresentam um nvel pequeno de abstrao e devem preceder os mapas que so altamente seletivos e consequentemente se apresentam em nveis variados de abstrao(p.9).

Desta forma, o incio da Alfabetizao Cartogrfica (ALMEIDA, 2001), seja ela com crianas, jovens ou adultos deve iniciar com nveis de abstrao mnimos e com instrumentos que sejam familiares aos alunos, como, por

registrar (rastrear e fotografar) toda superfcie inicialmente terrestre. digital, Este mas registro pode ser

preparado para uma apresentao na forma impressa. Por ser fruto de um

esforo multidisciplinar que envolveu e ainda envolve avanos na Fsica, na Qumica, nas Biocincias, Cincia da Computao e nas Geocincias, o

exemplo, num primeiro momento, as fotos obtidas a partir de mquinas fotogrficas convencionais, e em outro momento as fotografias areas e as imagens de satlite. De certa forma contemplando a

Sensoriamento Remoto visto cada vez mais como um sistema de aquisio de informaes, inclusive para a rea da Educao, conforme o Quadro 1. E pensando em Educao Cartogrfica no Ensino da Geografia preciso perceber que o incio desta

perspectiva de OLIVEIRA (1997), os PCNs2 Nacionais) (Parmetros trouxeram Curriculares com grande

nfase a Alfabetizao Cartogrfica como sendo essencial na formao do aluno enquanto cidado. O Cidado segundo LACOSTE (1993) deve saber ler um mapa e saber se colocar no espao para se organizar e para (sobre) viver melhor. Saber ler um mapa estratgico ter poder sobre o espao.

aprendizagem possui etapas. Segundo OLIVEIRA (1997) em seu "Estudo Metodolgico e Cognitivo do Mapa" o processo ensino-aprendizagem do mapa ou das representaes cartogrficas
Sensor Imageador: pode ser definido como qualquer equipamento capaz de transformar alguma forma de energia em um sinal passvel de ser convertido em informao sobre o ambiente (ROSA, 1995). Estes sensores so acoplados em satlites artificiais, avies, entre outros.
1

Os PCNs , Parmetros Curriculares Nacionais, so a referncia oficial sobre o ensino no Brasil, juntamente com a LDB, Lei de Diretrizes e Base da Educao de 1996.

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Quadro 1 Alguns trabalhos sobre o uso de Dados do Sensoriamento Remoto no processo de Ensino e Aprendizagem
Ano Trabalhos Autores JATOB, L. Categoria Projeto Executado Discusso Terica Projeto 1997 O uso de Imagens de Satlite para o Ensino da Climatologia do Nordeste Brasileiro. 1997 Educao de Sensoriamento Remoto na Geografia Fsica. 2001 Sensoriamento Remoto aplicado Geografia: Resgate, Renovao Conceitual e Operacional na Definio de estratgias para o Ensino. 2001 Tcnicas de Sensoriamento Remoto aplicados ao Ensino Fundamental 2001 O uso do Sensoriamento Remoto na Educao Ambiental 2001 Aplicando conhecimentos e tcnicas de sensoriamento remoto no ensino mdio: identidade do lugar. 2001 Sensoriamento Remoto e Educao Ambiental: Uma proposta para a conservao de um rio. 2001 A Imagem de Satlite - Avaliao para a sua aplicao no Ensino Fundamental. 2001 Projeto Educa SeRe II: A Carta Imagem de So Jos dos Campos. Nveis de Abordagem Ensino Mdio Ensino superior Formao de Professores Evento VII SBGF

NASCIMENTO, R. & GARCIA NETO, L. R. CARVALHO, V.M.S.G. & CRUZ, C.M. M.

VII SBGF

X SBSR.

CRISCUOLO, C. & LOMBARDO, M.A. FLORENZANO , T.G. & SANTOS, V. M. N. PINHEIRO, R.; . GAMA, F. & SILVA, C. A. PINHEIRO, R. & NAVARRO, M. M SANTIL, F. L. P. & BELLINI, L.M. SAUSEN, T. M. RUDDORFF, B.T et al.

Projeto Executado Projeto Executado Projeto Executado Projeto Executado Projeto Executado Projeto Executado

Ensino Fundamental Formao de Professores Ensino Mdio Educao Ambiental Ensino Fundamental Professores dos Ensinos Fundamental e Mdio Ensino Superior

Colquio Cartografia Escolar X SBSR. X SBSR.

X SBSR. Colquio Cartografia Escolar Colquio Cartografia Escolar e X SBSR. X SBSR.

2001 Tcnicas Pedaggicas mais eficientes SILVA, H. R. & e agradveis em relao tcnica DEMATT, J. B. I. expositiva para o ensino-aprendizagem do Sensoriamento Remoto. 2001 O Uso de Dados de Sensoriamento SANTOS, V. M. N. Remoto como Recurso Didtico Pedaggico.

Projeto Executado

Discusso Terica

Indiferente

www.inpe. br/unidade s/cep/ativi dadescep/e ducasere/i ndex.htm X SBSR.

2001 Iniciao cartogrfica para Jovens: a SOARES, M. C. S.; Cartografia e o Sensoriamento KURKDJIAN, M. L. N. Remoto. O. & MANTOVANI, A. C. M. 2002 Iniciao Cartogrfica para jovens, SOARES, M.C. ; usando fotografias areas e imagens KURKDJIAN, de satlite M.L.N.O.; MANTOVANI, A. C.D. 2002 Produo de Mapas a partir de SANTOS, G. A. Fotografias Areas

Projeto Executado

Formao de Professores

Projeto

Ensino Fundamental e mdio Sries Iniciais do Ensino Fundamental Ensino Fundamental

I SICPC

Projeto Executado

I SICPC

2002 Aprendizagem Escolar do Conceito de CAZETTA, V. & Projeto I SICPC uso do Territrio por meio de Croquis ALMEIDA, R.D. Executado e Fotografias Areas Verticais Fonte: Anais do VII Simpsio Nacional de Geografia Fsica VII SBGF, 1997; IV COLQUIO DE CARTOGRAFIA PARA ESCOLARES (IV CCPC - Boletim Geogrfico. Maring. Ano 19. N 2. 2001); Anais do X Simpsio Brasileiro de Sensoriamento Remoto (SBSR), 2001; Anais do XII Encontro Nacional de Gegrafos, 2002; Caderno de Resumos do I SIMPSIO IBERO AMERICANO DE CARTOGRAFIA PARA CRIANAS (SICPC), 2002.

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Os PCNs (BRASIL,1997) colocaram como sugesto de material de trabalho o uso de desenhos, fotos, maquetes, plantas, mapas, jogos, e de novidade as imagens de satlite. Esta nova

tecnologia, bem como com outras, que so igualmente necessrias, tais como a Cartografia. Por isso, h Pesquisas como as de CARVALHO & CRUZ (2001), SAUSEN et al. (2001) e SOARES et al. (2001) que acreditam que se deva trabalhar primeiro com os docentes, pois preciso inicialmente ensinar o

informao pode ser considerada como sendo um incentivo disseminao dos produtos do Sensoriamento Remoto como ferramenta pedaggica, pois h cada vez mais pesquisas sobre este tema, desde ento (Quadro 1). Segundo SANTOS (2001) esta

professor a ensinar seus alunos. Dados do Sensoriamento Remoto utilizados no Processo de Ensino Aprendizagem Podemos considerar como Dados do Sensoriamento, as fotografias areas obtidas por equipamentos fotogramtricos precisos acoplados a uma aeronave, as imagens obtidas por satlites artificiais, bem como a de outros tipos de sensores. Considerando que as fotografias areas e as imagens de satlite (que no sofreram processo de classificao) so "gravuras e fotografias no seletivas", pois no esto representando objetos especficos e, ao contrrio, mostram todo o terreno, permitindo visualizar detalhes e ao mesmo tempo todo o conjunto espacial do recorte, este tipo de dado do

chamada que os PCNs fazem para o uso de imagens de satlite na educao escolar, traz a possibilidade de se trabalhar com contedos e recursos que venham a qualificar o cidado para a sociedade moderna e tecnolgica.
o trabalho realizado com dados do sensoriamento remoto nas escolas , tem se constitudo numa oportunidade de aproveitar seu potencial de uso e aplicaes para a compreenso da dinmica do processo de interveno /repercusso das relaes sociais no equilbrio/ desequilbrio do meio ambiente SANTOS (2001: 13).

Todavia, o uso do Sensoriamento Remoto nos Ensinos Fundamental e Mdio envolve um problema de

embasamento terico e prtico por parte dos professores. para Eles lidar no com esto esta

Sensoriamento Remoto um excelente recurso para o ensino e aprendizagem do espao geogrfico.

preparados

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A princpio, estes dados podem ser utilizados pelos educadores em sua forma impressa, como se fosse uma fotografia comum de tamanho um pouco maior que o convencional. Desta forma, pode-se facilitar o processo ensino-aprendizagem pois possibilitam ao estudante, participar do processo da "organizao e elaborao do mapa a partir da interpretao visual da foto e da imagem do terreno. Esta etapa de participao da confeco do futuro mapa fundamental para os educadores que acreditam que o aluno deve ser o construtor, aquele que pratica a ao e que entende o tema no processo. Ou seja, ele se coloca no papel do cartgrafo e vai elencar objetos e caractersticas do terreno que sero representados simbolicamente. Possibilidades de Ensino e

diferentes pocas (na realidade, anos diferentes). No ensino da histria ou da geo-histria possvel utilizar imagens de um mesmo local produzidas em perodos diferentes. Por meio delas possvel fazer a reconstituio do processo de uso, ocupao e desenvolvimento de uma regio, auxiliando, portanto, na compreenso do processo histrico de organizao e transformao do espao SANTOS (1998: 192) A anlise temporal tambm pode ser utilizada em outros contedos, como na Climatologia, por exemplo. Pois, as anlises de imagens de satlite

sequenciadas permitem a visualizao do dinamismo dos sistemas

atmosfricos (JATOB, 1997:4), e contribui para que os alunos vejam concretamente no papel conceitos que conhecem abstratamente. Visualizao dimenses do espao em trs

Aprendizagem a partir de Dados do Sensoriamento Remoto Anlise Temporal O Sensoriamento Remoto, atravs da cobertura da superfcie terrestre em diferentes pocas, permite a verificao da evoluo temporal de fenmenos nas reas observadas, tornando interessante a idia de ensinar e aprender a Histria dos Lugares a partir de imagens de

Segundo SANTOS (1998 e 2001) possvel elaborar maquetes a partir de imagens de satlite, fotografias areas e cartas topogrficas, mostrando, em

diferentes escalas, serras, vales, rios, represas, estradas, ferrovias, cidades,

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entre outros. Entretanto, as imagens de satlite por si s no apresentam uma terceira dimenso, ao passo que as fotografias areas, com a ajuda dos estereoscpios, sim. As cartas

de acesso a outras fontes de informao (registros da cidade, censos, cadastros, etc.) exigindo atividades de levantamento e coleta de dados4. Segundo

CRISCUOLO & LOMBARDO (2001) o uso da imagem de satlite no extingue o trabalho de campo, pois ser a que os alunos faro a conexo entre teoria e realidade:
Justifica-se a insero de atividades prticas na sala de aula a partir de uma (...) introduo dos sistemas sensores inicialmente partindo do uso de fotografias convencionais, depois as fotografias areas e finalmente as imagens de satlite em formato analgico e digital. Estes materiais podem ser aliados s sadas de campo para comprovao da legenda (p.120).

topogrficas permitem que se montem maquetes a partir das curvas de nvel (SIMES, 2002), desta forma,

possvel trabalhar estas ferramentas conjuntamente. Isto com certeza

possibilita a anlise espacial e a construo de textos geogrficos. Incentivo ao Estudo do Meio SANTOS (2001) assinala a importncia de se deixar que o aluno observe uma imagem durante o tempo que for necessrio para localizar, sozinho, seus principais elementos, sobretudo os

Assim, o trabalho de campo/estudo do meio parte importante do processo de ensino e aprendizagem quando se usa dados do Sensoriamento Remoto, tanto para a verificao da realidade do terreno, quanto contextualizao das informaes obtidas. Educao Ambiental como um Tema Transversal de Ensino A Educao Ambiental como tema que perpassa vrias disciplinas tambm uma
Estudo do Meio reconhecer um lugar, praticar a observao direta em um espao especfico e fazer dessa ao um momento de aprendizagem. A tarefa pode ser levar os alunos para fora da escola, ou do bairro e fazer
4

constitutivos da sua cidade, como por exemplo, as reas urbana e rural, os rios, e as vias de acesso. Ou seja, identificar caractersticas diferentes na imagem que sejam familiares ao aluno o ajuda na interpretao na anlise e, por

conseguinte

geogrfica.

Assim o local onde vive o aluno deve ser um ponto de partida para o uso de dados do sensoriamento remoto. Deste modo o Estudo do Meio valorizado, pois alm de utilizar o espao vivido pelo aluno, ele cria a necessidade

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proposta dos PCNs (BRASIL,1997). Neste sentido, encontram-se cada vez mais trabalhos enfocando o meio

&

NAVARRO

(2001)

pretendeu

elaborar, tambm, um conjunto de materiais, para que pudessem ser

ambiente como tema interdisciplinar de ensino, como por exemplo, o de

utilizados em Educao Ambiental na Comunidade da Mata do Machado no Alto da Boa Vista-Floresta da Tijuca/Rio de Janeiro/RJ. Neste trabalho, a imagem

CRISCUOLO & LOMBARDO (2001). Para as autoras CRISCUOLO &

de

satlite

entrou

apoiando

as e

LOMBARDO (2001), as tcnicas de Sensoriamento Remoto podem atuar no processo de aprendizagem, auxiliando como fonte de dados na aquisio e interpretao socioeconmicas das e informaes ambientais em

caractersticas

geomorfolgicas

hidrogrficas da regio estudada, tarefa na qual participou um grupo (que os autores colocaram como sendo: 30 alunos e seus respectivos professores). Por sua vez, este grupo aprendeu sobre a extrair imagem,

diversas escalas de abordagem (p.117). O que facilita o estudo do meio ambiente. Todavia os autores intervm no processo de ensino convencional, seguindo um mesmo padro: primeiro, abordando temas de cartografia e segundo, preparando uma apostila. O problema que este tipo de interveno superficial, na medida em que no discute se houve mudana na forma de conduzir as aulas e no processo de ensino-aprendizagem, proporcionado

informaes

bsicas

detalhando em cartazes pontos chaves em relaes ao problema de degradao do rio (em OVERLAY) com a finalidade de mobilizao da comunidade (p:203). Ficando evidente o uso deste instrumento como um recurso a mais para discutir o Meio Ambiente. Projetos: O que se planeja trabalhar com Imagens de Satlite no Ensino CARVALHO & CRUZ (2001) propem um projeto, cujo desenvolvimento visa subsidiar o uso desta tecnologia nas escolas do Ensino Fundamental e Mdio.

pelos profissionais em questo. As idias so boas, mas para os professores fica a pergunta: como fazer?. Por outro lado, o trabalho de PINHEIRO

A primeira etapa: tem o objetivo de levantar os contedos do Programa

dos arredores escolares e da vizinhana seu tema de estudo. (MELO & VLACH, 2000)

Oficial de Ensino; a segunda etapa almeja

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gerar materiais de trabalho e testar metodologias com alunos e professores. Trata-se de uma tese de doutorado, cujo objetivo organizar um Guia para o Ensino de Temas da Geografia com o auxlio de Imagens de Satlite. J o trabalho de FLORENZANO & SANTOS (2001), visa socializar o Sensoriamento Remoto como um recurso didtico, propondo a elaborao de materiais didticos para os professores e cursos de formao, propriamente ditos com discusses e conceituais Introduo e ao

especificamente do seu Mdulo 8, no qual d nfase aos aspectos da

Cartografia e do Sensoriamento Remoto na representao da Paisagem. Segundo as autoras a Cartilha foi testada por especialistas da rea e por quatro alunos da 8a srie do Ensino Fundamental, entretanto, esta

afirmao contraditria, no sentido de que no esclarece como isto foi testado, concluindo-se que fica

faltando os dados de aplicabilidade e de validao desta tcnica. Apesar de as autoras almejarem levar o estudante a entender junto

metodolgicas

Sensoriamento Remoto e Cartografia, com interpretao de imagens e trabalhos de campo. Elas esperam a socializao das informaes comunidade, a partir da escola. Com a mesma inteno do trabalho de CARVALHO & CRUZ (2001), este pretendem uma formao continuada para os professores. Projetos Docente SOARES et al. (2001) objetivaram em seu trabalho elaborar uma Cartilha de Iniciao Cartogrfica, usando Executados: Formao

informao cartogrfica, que o homem quem organiza e configura o espao atravs de seu trabalho, espao este que o primeiro lugar resultado de uma ao social (SOARES et al., 2001:221) pode-se considerar que este objetivo est contraditrio, pois o contedo da Cartilha muito extenso, tratando-se na realidade de um Curso de Cartografia condensado. Alm de no trazer grandes pois a utilizar no inovaes chegam do

pedaggicas, realmente

dados

produtos de Sensoriamento Remoto, por considerarem muito precrio o material de que o professor dispe na escola. Deste modo, este artigo tratou

Sensoriamento Remoto para ensinar Geografia. Outra proposta de formao docente o

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trabalho de SAUSEN & RUDDORFF et al. (2001) que objetivou a qualificao em massa de docentes, o que na prtica, se consistiu numa divulgao para 208 professores. Segundo SAUSEN & RUDDORFF et al. (2001), a tecnologia proporcionada pelo Sensoriamento Remoto, ainda no amplamente utilizada nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio, porque ainda falta capacitao de professores. Aliado a este problema h ainda, o alto custo das imagens de satlite e a falta de material didtico especfico. Baseados nestas premissas, a equipe utilizou imagens do satlite Landsat com o Sensor TM e organizou uma Srie de Cartas Imagens de algumas Cidades Brasileiras, tendo como uma das
d.

tratado: Como abordar e utilizar a carta imagem em sala de aula nas disciplinas de Cincias, Geografia e Histria, contemplando a realidade dos alunos. Se somente 208 de todos os professores da cidade de So Jos dos Campos foram informados sobre a Carta Imagem, ento, a maioria dos professores ainda continua alheia a este novo recurso.

A contradio est presente no prprio texto, quando SAUSEN & RUDDORFF et al. (2001) concordam que

questionvel este treinamento, pois:

Com freqncia percebe-se que os professores no conseguem entender as informaes que esto sendo passadas, porque simplesmente eles no sabem os conceitos bsicos de geografia e cincias, disciplinas pelas quais eles so responsveis (p. 69).

Talvez

mais

sensato

fosse

incrementar os cursos de formao docente nas Universidades, para que a cada ano que se formem novos

primeiras experincias, a cidade de So Jos dos Campos/SP. Depois de analisar este artigo, pode-se concluir que ele tem alguns problemas relevantes, como:
a. O tempo de treinamento de 4 horas em mdia, na verdade foi o de informao sobre o produto; Ligada primeira questo, como os professores discutiram contedos de Sensoriamento Remoto que em geral so trabalhados em um semestre de curso? O ponto mais importante para o pblico presente, foi justamente o ltimo a ser

professores, estes j saiam de l sabendo como, onde e porque utilizar uma imagem de satlite ou uma fotografia area. Tambm no resolve preparar (na verdade informar)

professores para repetirem o que viram no curso de Sensoriamento Remoto. preciso preparar junto com eles,

b.

materiais didticos prprios para serem utilizados pelas crianas, adolescentes e tambm adultos do Ensino Fundamental e Mdio.

c.

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Projetos Executados Ensino Superior SILVA & DEMATT (2001) apresentam a tcnica Grupo de Observao versus Grupo de Verbalizao (GO x GV) para avaliar o ensino e a aprendizagem dos alunos de agronomia sobre o tema Interao da radiao eletromagntica da planta (p. 213). O trabalho de SILVA & DEMATT (2001) na realidade no trata do Sensoriamento Remoto como Recurso Didtico, mas como contedo a ser ensinado, sendo este o ponto de sua contribuio: tentar diminuir as

proposta de tcnicas de mobilizao discente, nas quais os alunos expressam as dificuldades e so levados a buscar respostas. Por sua vez, os autores NASCIMENTO & GARCIA NETO a em que o (1997) formao se do

preocupam Profissional considerando

com

Geografia, Sensoriamento

Remoto uma ferramenta bsica para os estudos geogrficos, principalmente nos aspectos fsicos a como a a

Geomorfologia,

Geologia,

Vegetao, entre outros... Para os autores possvel extrair dados fsicos de reas extensas, economizando tempo e indo ao campo menos vezes e de forma mais objetiva, sendo que o uso destes dados essencial para o ensino e aprendizagem da paisagem. O trabalho de NASCIMENTO &

dificuldades existentes no entendimento deste conhecimento. Este trabalho leva tambm a uma outra reflexo: se as turmas de graduao tm dificuldade neste tema, como seria o professor em sala de aula?. Os autores partem do pressuposto de que o ensino deve ser significativo para o aluno. interessante porque eles concordam que h pontos de tenso por parte dos alunos na questo de aprendizagem de conceitos de

GARCIA NETO (1997), trata-se, na realidade de uma discusso terica a respeito do tema, na qual no h aplicaes ou intervenes em sala de aula ou com os alunos individualmente. Contudo, traz a preocupao em

Sensoriamento Remoto, o que ocorre tambm nos Cursos de Geografia, (como confirma VIANA, 2001). Eles consideram que a aula expositiva pode ser uma das causas destas tenses, da a

desmistificar o Sensoriamento Remoto enquanto disciplina da formao

acadmica e da prtica do profissional da Geografia.

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Projetos Executados no Ensino Mdio PINHEIRO et al. (2001) em seu trabalho com alunos do Ensino Mdio realizaram uma introduo de conceitos. Segundo eles, j no primeiro contato foram introduzidos e definidos

e discutir o conceito de resoluo espacial... PINHEIRO et al. (2001: 197) deveria ser mudada para: os alunos foram informados e puderam visualizar diferentes resolues espaciais. A questo de se compreender e aprender vai mais alm do que simplesmente observar procedimentos. preciso fazer e praticar. Em uma outra forma de abordagem, JATOB (1997) utilizou as imagens de satlite como um recurso para o ensino da Climatologia nas turmas de Ensino Mdio. anlise de Segundo ele, a de satlite e

conceitos tericos prticos, no qual aps apresentao de programas

Landsat e Spot e suas respectivas imagens foi ainda do como Sistemas estudado os

Fundamentos Remoto

Sensoriamento Radiao Sensores,

Eletromagntica,

Nveis de Coleta de Dados e de Aquisio. Este procedimento j uma deturpao da proposta de se usar o Sensoriamento Remoto como Recurso Didtico, pois no funo deste nvel de ensino capacitar o estudante Outro para este

imagens num

constitui-se

valoroso

motivador material didtico de apoio ao ensino de Climatologia, pois permite, com certa facilidade, a identificao atmosfricos, de tais vrios como sistemas centros

entendimento.

problema

detectado que no possvel observar o nvel de envolvimento dos alunos, pois no esclarecido o nmero total e nem quais alunos manipularam as imagens em formato digital. O carter multidisciplinar pode at existir, mas que professores foram realmente

anticiclnicos e ciclnicos, frentes frias, ondas de leste etc (1997:1). Para JATOB (1997), a utilizao de imagens de satlite permite um

aprendizado mais fcil e agradvel. Diferentemente de PINHEIRO et al. (2001) que desejavam ensinar conceitos tericos do Sensoriamento Remoto,

envolvidos neste trabalho? A afirmao do tipo: os alunos puderam detalhadamente, compreender

JATOB(1997) utilizou-se de imagens de satlite para ensinar Climatologia.

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Esta na realidade uma utilizao de dados do Sensoriamento Remoto como recurso didtico. Projetos Executados no Ensino

destas imagens entre os alunos de 6a a 8 a sries e ainda, quais habilidades que os alunos apresentavam com esse tipo de tcnica.

Fundamental Considera-se que o trabalho de SANTIL & BELLINI (2001), comparado com os outros trabalhos apresentados at aqui, avana no sentido de compreender como ser a forma de abordagem mais adequada para discutir a compreenso de uma imagem satlite entre adolescentes da 6a 8a sries do Ensino Fundamental. Para SANTIL & BELLINI (2001) a tecnologia pode ser uma loja de recursos de aprendizagem e mesmo que os alunos desconhecessem a linguagem cartogrfica, eles poderiam fazer uma interpretao razovel da imagem

Para

tanto,

realizaram

uma

investigao descritiva e aplicada, cujo objetivo central era verificar a capacidade de leitura existente ou no neles, quando se valem de uma imagem de satlite. Foi utilizada uma imagem de satlite Landsat 5, bandas 3, 4,e 5 da rea metropolitana de So Paulo, obtida do Atlas das Unidades de Conservao Ambiental do Estado de So Paulo. Nas respostas dos 90 alunos que SANTIL & BELLINI (2001)

entrevistaram, ficou explcito que: a. a escola no est acompanhando as inovaes e os conhecimentos recentes da rea; b. o ensino na escola retrata ainda a relao medieval professor-aluno, com quadro-giz e memorizao c. h um desinteresse por parte da maioria dos adolescentes em fazer coisas repetidas, como responder questionrios, por exemplo; Questionado existncia de os alunos sobre a na

apresentada (p.72) Pela pesquisa que realizaram em seis colgios da rea metropolitana de So Paulo/SP, ficou mostrado que as inovaes tecnolgicas no esto presentes na escola (p. 74). Os autores usam o termo avaliar a aplicao de imagens de satlite como fator de aprendizagem e para isso pesquisaram se era possvel o uso

cores

diferentes

imagem, os autores, observaram que: 74 alunos responderam que era para

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diferenciar objetos; entretanto, apenas 13 conseguiram associar a cor ao objeto; e 18 conseguiram reconhecer o objeto (ou seja, fizeram a associao com o objeto no terreno). A partir deste ponto SANTIL & BELLINI (2001) concluram que como no houve uma absoro total dos elementos pelo usurio preciso ento, que se trabalhe com a visualizao e interpretao, etapas seguintes nesse processo de leitura (p.77). Apesar desta reflexo, fica claro que o tempo de contato dos alunos com a imagem foi muito curto e de uma nica vez. Pode-se concluir que isso ainda no um resultado final. preciso intervir mais, ouvir e observar, antes de qualquer concluso precipitada. Os autores tambm observaram que as respostas dos professores foram as mesmas dos alunos, evidenciando que tambm tm dificuldades de

Sensoriamento

Remoto

uma

possibilidade. Principalmente se a escola est inserida em uma cidade que dispe destes recursos. Todavia, nem todos os estabelecimentos de ensino possuem tais facilidades. Assim, um pouco de praticidade se faz necessrio, pois pensando nas Escolas Pblicas (que so a maioria) os e tambm recursos nas de

Particulares,

Sensoriamento Remoto esto muito distantes, sem contar que seus

professores no foram treinados para utiliz-los. Deste modo, todos os Trabalhos de Pesquisa elencados aqui, tm seus mritos, e o que foi apresentado contribui muito para a questo de ensinar e aprender

utilizando-se de novas tecnologias. Na tentativa de se concluir este trabalho de pesquisa bibliogrfica na rea de Uso de Dados de Sensoriamento Remoto para o Ensino, algumas

consideraes se sobressaram: Um Projeto que objetive utilizar Dados de Sensoriamento Remoto para o Ensino da Geografia deve ser realizado a mdio prazo(no mnimo um ano escolar). No h como ensinar

entendimento. O que leva mais uma vez preocupao em discutir a formao dos professores. CONSIDERAES FINAIS Preparar aulas de temas da Geografia usando como recurso dados do

apenas jogando informaes para as pessoas. preciso que elas vivenciem

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O uso de dados do sensoriamento remoto como recurso didtico para o ensino da cartografia na geografia

Adriany de vila Melo e outros

situaes

de

aplicaes

do

Nacionais. Secretaria de educao. MEC/SEF. 1998. CALLAI, Helena Copetti. A formao do profissional da Geografia. Iju: UNIJU, 1999. 90p. (Coleo Livros de Bolso). CARVALHO, Vnia Maria S. G. de e CRUZ, Carla Madureira M.

Sensoriamento Remoto. Deve-se trabalhar com o aluno para se entender o processo de como se d a aprendizagem, seja ele uma criana ou um adulto. imprescindvel a formao e o acompanhamento do docente atravs do apoio tcnico. Os professores precisam ter acesso aos produtos de sensoriamento remoto, e necessrio ensin-los a manusear e planejar atividades de ensino e de

Sensoriamento Remoto aplicado Geografia: Resgate, Renovao

Conceitual e Operacional na Definio de estratgias para o Ensino. X SIMPSIO BRASILEIRO DE

aprendizagem para os trabalhos em sala de aula. Junto ao uso da imagem ou da fotografia area, deve-se fazer, sempre que possvel, o reconhecimento de campo e o Estudo do Meio, levando em considerao a percepo que o aluno e o professor tem do espao e partindo dele construir seus Mapas Mentais. REFERNCIAS ALMEIDA, Rosngela Doin de. Do Desenho ao Mapa: Iniciao

SENSORIAMENTO

REMOTO.

Anais... Foz do Iguau, 21 a 26 de abril, 2001. p.187-189. (Sesso

Tcnica-Oral) CAZETTA, Valria & ALMEIDA, Rosngela Doin de. Aprendizagem Escolar do Conceito de Uso do Territrio por meio de Croquis e Fotografias Areas Verticais.

Caderno de Resumos. I SIMPSIO IBERO AMERICANO DE

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Cartogrfica na Escola. So Paulo: Contexto, 2001.115p. BRASIL. Parmetros Curriculares

Adelaide.

Tcnicas de Sensoriamento Remoto

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Adriany de vila Melo e outros

aplicadas

ao

Ensino

Fundamental.

Aplicando conhecimentos e tcnicas de sensoriamento remoto no ensino mdio: identidade SIMPSIO do lugar. Anais... X DE

Boletim de Geografia. Maring. Ano 19. N2. p.116-124.. 2001. FLORENZANO, Tereza Galloti e

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BRASILEIRO DE SENSORIAMENTO REMOTO. Foz do Iguau, 21 a 26 de abril, 2001. p.191-193. (Sesso TcnicaOral) JATOB, Lucivnio. O Uso de

SENSORIAMENTO REMOTO. Foz do Iguau, 21 a 26 de abril, 2001. p.203204. (Sesso Tcnica-Oral) VIANA., Rosngela Ribeiro. Desafios e Perspectivas do Curso de

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Licenciatura em Geografia a UEGPires do Rio. UEG-Pires do Rio. 2001(Monografia de Final de Curso) ROSA, Roberto. Introduo ao

Sensoriamento Remoto. Uberlndia: Edufu, 1995. 117p. ROSA, Roberto e BRITO, Jorge Lus Silva. Introduo Sistema ao de

Geoprocessamento: Informao

Geogrfica.

Uberlndia:

Edufu, 1996. 104p. Fernando e SILVA, Ctia Antnia da. SANTIL, Fernando Luiz de Paula e

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Maring. Ano 19. N2. p.61-69. 2001. SILVA, Hlio Ricardo e DEMATT, Joo Batista Ioriatti. mais em Tcnicas eficientes e

Pedaggicas agradveis

relao

tcnica

expositiva para o ensino-aprendizagem do Sensoriamento Remoto. Anais... X SIMPSIO BRASILEIRO DE

Caderno

SIMPSIO

IBERO

AMERICANO DE CARTOGRAFIA PARA CRIANAS. Rio de Janeiro. 07 a 10 de agosto. 2002.p. 55-56. SANTOS, Vnia Maria N. O uso escolar das imagens de satlite:

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L. N. O. e MANTOVANI, A. C. D Iniciao Cartogrfica para Jovens: a Cartografia e o Sensoriamento Remoto. Anais... X SIMPSIO BRASILEIRO DE SENSORIAMENTO REMOTO. Foz do Iguau, 21 a 26 de abril, 2001. p.221-232. (Sesso Tcnica-Oral) SOARES, Maria do Carmo Silva; KURKDJIAN, Maria de Lurdes Neves de Oliveira. C. & Di MANTOVANI, Maio. Iniciao

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Anglica

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Adriany de vila Melo e outros

Cartogrfica

para

jovens,

usando

fotografias areas e imagens de satlite. Caderno de Resumos. I SIMPSIO IBERO AMERICANO DE

CARTOGRAFIA PARA CRIANAS. Rio de Janeiro. 07 a 10 de agosto. 2002.p. 72.

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