ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA DE INGLES II

ANTECEDENTE INGLES 1

INGLES II

NUESTRO PASADO

NUESTRAS EXPERIENCIAS

HISTORIA . Personal . Familiar . Local

VIVENCIAS . Individuales . Grupales

NOCIONES GRAMATICALES

INGLES II

Para este curso de Ingls consideramos como conceptos fundamentales Nuestro pasado y nuestras experiencias; planteados como conceptos subsidiarios Historia: personal, familiar y local; adems de Vivencias : individuales y grupales. A partir de la lgica flexible y secuencial del programa, el alumno tras reconocerse y describirse en varios aspectos, en este curso de Ingls, estar en contacto con su pasado como miembro de su familia, contexto, permitindole ampliar los mbitos de ese espacio en el que vive y convive como ser social. Estos conceptos fundamentales y subsidiarios son una continuidad de lo analizado en el Ingls I y es para el III, lo que facilitar al profesor y al alumno la cantidad y la calidad de las interacciones con tales conceptos. Descartamos la posibilidad de incluir otros conceptos, debido a que el Programa contempla un abordar en prospectiva en donde cada uno de los conceptos fundamentales y subsidiarios tienen una funcin especfica de embone,

PROPSITOS: Los alumnos reafirman vocabulario y estructuras gramaticales que le permiten compartir su pasado y experiencias personales en la lengua extranjera dentro del saln de clase. Utilizan su conocimiento creativamente para escuchar, hablar, leer y escribir sobre su pasado y experiencias personales. Usan expresiones contables, as como expresiones cuantificables.

NOCIONES GRAMATICALES INGLES II

Pasado de to be (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no) Verbos regulares Verbos irregulares Pasado simple (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no) Auxiliar could Sustantivos contables / no contables Some / any How much / how many Pasado continuo (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no) A lot of Pronombres objetivos Plurales irregulares Nmeros (51-100) Used to

TEMA: Pasado de to be (afirmativo, respuestas cortas yes/no) negativo, interrogativo,

Propsito: aplicar el verbo to be en pasado, en forma afirmativa, negativa, interrogativa, respuestas cortas yes/no). Esta actividad se llevar a cabo con el concepto fundamental, nuestro pasado dentro del cual se realizar la actividad que se muestra a continuacin con el concepto subsidiario referente a la historia familiar y mundial. La actividad anterior nos permitir fomentar el desarrollo de habilidades auditivas, orales, de expresin escrita y lectora. TARJETA DE APOYO Simple Past Tense of Be Singular I was You were (one person) She was He was It was I SHE HE + was IT Example: Plural We were You were (more than one person) They were

We You They

+ were

Present Time A) Iwas in class today. C) Alice is at the library today. yesterday.

Past Time B) I was in class yesterday. D) Alice was in the library

Past of Be: Negative Singular Example: a) I was not in class yesterday. b) I wasnt in class yesterday I SHE HE IT + wasnt Plural c) They were not at home last night. d) They werent at home last night. WE YOU THEY Past of be : Questions Short answer Yes, I was. No, I wasnt Yes, he was. No, he wasnt. + Werent

Yes/no Questions a) Were you in class yesterday? b) Was Carlos at home last night?

c) Where were you In class. yesterday? d) Where were Jennifer last night? At home.

Long answer I was in class yesterday. I wasnt in class yesterday. He was at home last night. He wsnt at home last night. Iwas in class yesterday. She was at home last night.

SECUENCIA DIDACTICA INGLS II ( pasado del verbo to be) TEMA INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORAS: VALORES: solidaridad. TEMA: pasado. ACTIVIDADES DE APERTURA: 1.- Los alumnos llevan un rbol genealgico de su familia con fotos, recortes, etc. Previamente solicitados. La Sociedad. Nuestro Pasado. Historia Familiar y mundial. Tiempo, espacio y diversidad. Respeto, responsabilidad

La familia y personajes famosos del

2.- Se pegan en la pared del saln personajes famosos desaparecidos con diferentes ocupaciones. 3.- El facilitador les relata en oraciones breves las ocupaciones que desempearon. 4.- Dichos personajes utilizando was y were. 5.- Los alumnos agrupados en cuatro o tres describen la ocupacin que sus familiares tuvieron en el pasado usando su rbol genealgico para ejemplificar. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: 1.- Con el propsito de que los alumnos hagan la diferencia entre was y were y sus significados ser y estar, completan tarjetas de diferentes colores prediseadas. 2.- Los alumnos se levantan mostrando sus respuestas y corrigindose entre ellos. El facilitador circula entre los alumnos observando la actividad. ACTIVIDADES DE CIERRE: 1.- El facilitador invita a los alumnos a reunirse en equipo de acuerdo con el color de su tarjeta, las ordenan de manera coherente y escriben un texto en hojas de rotafolio. 2.- Uno o dos estudiantes de cada equipo exponen al frente el relato. 3.- Finalmente el facilitador retroalimenta al grupo sealando errores posibles u observados durante el desarrollo de las actividades. VERBOS REGULARES E IRREGULARES

Propsitos: que el alumno desarrolle las habilidades de escritura, auditiva, oral y lectora de los verbos regulares e irregulares, a partir de su escritura y pronunciacin.

Tarjeta de apoyo Anotar ejemplos de verbos regulares e irregulares REGULARES IRREGULARES Singular Plural Singular Plural

SECUENCIA DIDCTICA INGLES II (verbos regulares e irregulares) TEMA INTEGRADOR: La Sociedad.

CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDARIO: CATEGORAS: VALORES: TEMA:

Nuestras Experiencias. Individuales, Grupales. Tiempo, espacio y diversidad. Libertad, Respeto y Solidaridad. Verbos regulares e irregulares.

ACTIVIDADES DE APERTURA: 1.- Introduccin a verbos, ejemplificando unos cuantos. 2.- Dar sopas de letras en equipos para identificar verbos. 3.- Retroalimentacin de Sopa de letras

ACTIVIDADES DE DESARROLLO 1.- Explicacin gramatical de verbos, en forma participativa. 2.- Hacer ejercicio gramatical, identificando verbos, en forma participativa. 3.- De forma individual el alumno identificar en la sopa de letras los verbos.

ACTIVIDAD DE CIERRE 1.- Se divide el pizarrn en dos partes, y a los estudiantes en dos equipos, para que pasen a anotar verbos, y el equipo que en un tiempo determinado haya anotado ms verbos ganar.

SECUENCIA DIDCTICA

(SUSTANTIVOS CONTABLES Y NO CONTABLES) TEMA INTEGRADOR: CONCEPTO FUNBDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORA: VALORES: TITULO DE LA SECUENCIA: ACTIVIDADES DE APERTURA: Se presentar a los estudiantes. Cartulinas con dibujos con objetos de uso y consumo diario, escobas, sillas, autos, plantas, animales, etc., as como lquidos, granos, dinero, estrellas, rocas, etc. Se les dar el nombre de un objeto antes mencionado. Se formarn por equipos de acuerdo el nombre dado. La localidad. Mi entorno. Donde vivo. Diversidad. Respeto, trabajo. Objetos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Se solicitar a los estudiantes que formulen preguntas en espaol de acuerdo a los nombres de sus equipos. Con apoyo del facilitador expresan las siguientes preguntas: Cuntos autos hay en la cochera? Cuntas sillas hay en el jardn? Cuntos perros juegan en el parque? Que tanta agua hay en la botella? Qu tanta azcar hay en la azucarera? Qu tanto dinero hay en un banco? Los estudiantes tomarn en cuenta que hay algunos objetos que pueden ser contables, es decir, con exactitud, y los no contables que pueden ser los que no tienen una respuesta exacta, por ejemplo: poco, mucho, a medias, casi lleno, casi vacio, etc.

ACTIVIDADES DE CIERRE: Se le solicita al estudiante resuelva una actividad denominada sopa de letras entre que el facilitador incluir palabras como: advice, furniture, help, bread, coffee, cheese, sal, soup, jewelry, information, homework, weather, music, peace, fruti, tee, water, sugar, traffic, salt, rice, milk,

money entre otras, la cantidad de palabras queda a criterio del facilitador.

(SUSTANTIVOS CONTABLES Y NO CONTABLES) El propsito del tema es que el estudiante distinga entre sustantivos contables y no contables, para lo cual el facilitador jugar un papel muy importante en el apoyo para la comprensin de este tema; tomando como consideracin la forma interrogativa para deducir si es contable o no contable. Ejemplo: How many books are there over the table? En esta pregunta se deduce que son contables porque podemos dar una respuesta concreta o exacta: tres libros, cinco libros, diez libros, etc. How much water are there in the ptahel? La respuesta se dar como dato no muy exacto: mucha, poca, casi nada, casi llena, etc. Singular COUNT NOUN A book One book Some Plural
A COUNT NOUN PLURAL: NOUN + S

SINGULAR: books. two books. A + NOUN books. ONE + NOUN A lot of books. Many books. A few books.

NONCOUNT NOUN

Money Some money A lot of money Much money A little money

A NONCOUNT NOUN SINGULAR: PLURAL: Do not use a A noncount does not Do not use one have a plural form

SECUENCIA DIDCTICA (COULD) TEMA INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORAS: ESPACIO VALORES: TEMA: (COULD) ACTIVIDADES DE APERTURA A).- Se presenta en cartulinas dibujos de con personas realizando distintas actividades (juegos y trabajos). B).- Se piden escriban que es lo que hacen las personas en los dibujos en una tira (en espiral). C).- Se les pide traten de escribir en Ingls lo que escribieron en espaol (por equipo) comparen con los dems equipos, rectifiquen y peguen lo correcto. ACTIVIDADES DE DESARROLLO A).- Se les presentan dos lminas, una con un anciano dibujado y otra con una anciana. B).- Posteriomente varias tiras con actividades escritas en Ingls. NOTA: Aqu el maestro puede explicar que could representa el pasado de can . MI PASADO. EL HOMBRE. MI PERSONA. DIVERSIDAD,

TIEMPO

LIBERTAD, SOLIDARIDAD EL ANTES Y EL DESPUS

C)..- Se le pide a los estudiantes escojan y peguen cules son las actividades que los ancianos podrn realizar antes. ACTIVIDADES DE CIERRE A).- El maestro en lo personal, le cuenta a los estudiantes que actividades poda el realizar antes y hoy no. B).- Le pide a los estudiantes que en una hoja escriban las actividades que podan hacer de nios con ms facilidad que ahora. C).- Se les pide comparen por equipo para ver cuales son las actividades ms comunes, las traduzcan al Ingls y las peguen en una pared del saln. Por ejemplo: I could play canicas. I could jump the cuerda. SECUENCIA DIDCTICA (Some/Any)

TEMA: CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORAS: VALORES: TEMA: grupos de ACTIVIDADES DE APERTURA:

La Danza. Danzas Regionales. La Danza. Tiempo, espacio y diversidad. Libertad, Solidaridad y respeto. Las danzas ms atractivas en los Primer ao.

A).- Se le entrega a los estudiantes una tarjeta con un dibujo de un traje tpico regional. B).- Se les pide que debajo de el escriban estado que representan y algunas tradiciones o caractersticas del mismo. ACTIVIDADES DE DESARROLLO

A).- Se le entregar un recorte de papel ledger por equipo, en donde los integrantes escribirn acerca de un baile regional del estado que ms les llame la atencin. B).- Enseguida socializaran sus ideas plasmadas en recortes o dibujos y cada equipo los publicara en un rea del grupo. C).- Se distinguir cuales danzas son ms atractivas para ellos. ACTIVIDADES DE CIERRE A).- Cada equipo escribir un enunciado, en una tira de papel ledger usando some/any, segn corresponda. B).- Pegaran las tiras de acuerdo si ya lo saban, a lo que es en realidad o si es algo que aprendieron. C).- Cada equipo leer en forma oral distinguiendo sus enunciados de los dems.

SECUENCIA DIDCTICA (How much?/How many?) TEMA INTEGRADOR: CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORAS: VALORES: TEMA: ACTIVIDADES DE APERTURA: Costos y conteos. Cuanto y cuantos. Precios y cantidades. Diversidad, espacio y tiempo. Libertad, solidaridad y respeto. Cantidades.

1.- Se reparten hojas: a unos en blanco y otros con un reporte pegado, a los dems con varios reportes pegados. 2.- Se pide a los estudiantes, describan lo que contienen sus hojas (destacando que unas esten en blanco, unas con un dibujo y otras con varios). 3.- Se pegan en las hojas en alguna parte del saln. 4.- En cintillas escriben en espaol lo que contienen las hojas. 5.- Comparten en equipo sus escritos viendo las diferencias y coincidencias. 6.- Pegan las cintillas debajo de las hojas que correspondan. 7.- Clasifica por categoras (cosas fsicas, axiolgicas y sociales). ACTIVIDADES DE DESARROLLO 1.- Se piden escriban en Ingls (lo que puedan), de aquello que haban escrito en espaol. 2..- Se intercambian trabajo por equipo y se autocorrigen. 3.- Ya corregidas las cintillas en ingls, se pegan debajo de las que estaban pegadas en espaol. ACTIVIDADES DE CIERRE 1.- En forma practica se pedirn cosas por equipo: a unos monedas, a otros boletos, frjol, azcar, semillas de maz, caf, etc. 2.-Los equipos intercambian preguntas con how much?/how many?. 3.-Otro equipo estar escribiendo las preguntas que se hacen y las respuestas que se dan, entre cada uno de los integrantes de los equipos. 4.- Posteriormente estas se pegaran arriba del pizarrn. 5.- Finalmente todos leern en Ingls estas preguntas y respuestas hechas por ellos.

SECUENCIA DIDCTICA PASADO CONTINUO (WAS-WERE/ING) TEMA INTEGRADOR: Mis actividades.

CONCEPTO FUNDAMENTAL: CONCEPTO SUBSIDIARIO: CATEGORAS: VALORES: TEMA: ACTIVIDADES DE APERTURA

El hombre. Mi persona. Tiempo, espacio y diversidad. Libertad y Solidaridad. Mi persona.

a).-Se pide a los estudiantes que escriban algunas de las actividades que han realizado en el transcurso de su vida (por equipo) b).- Se pide se dibujen algunas de ellas. c).- Se pegan los dibujos en alguna pared del saln. d).-Se pasa a pegar dentro de cada dibujo el nombre de la actividad. e).- Se hacen comparaciones de residencias y diferencias. ACTIVIDADES DE DESARROLLO a).- El maestro anota en el pizarrn los diferentes tipos de actividades (en ingls) b).- Los alumnos las anotan en el dibujo correspondiente. c).- Se forman binas para hacer dialogo utilizando be/ing y waswere/ing en presente y pasado continuo. Nota: antes el maestro expone los ejemplos comparativos en presente y pasado continuo, ejemplo: PRESENT PAST I am working in I was working in You are studing in you were studing in He is talking with He was talking with Se puede dar un vocabulario de horas o fechas pasadas (yesterday, last year, the weekend, two years ago, etc.) d).-Se utilizan varios dibujos en un rotafolio , con personas que realizan distintas atividades y en su cuaderno escriben en pasado continuo que es lo que estaba o estaban haciendo las personas en las hojas del rotafolio.

ACTIVIDADES DE CIERRE a).- Se vuelven a ver las laminas del rotafolio con preguntas en ingls.

b)..- Los estudiantes en su cuaderno van descubriendo en ingls las actividades que se realizan en cada lmina (en pasado continuo) c).-Despus se hacen preguntas para que ellos lo copien y las respondan con yes/no. d).-Finalmente los estudiantes escribirn las respuestas a las siguientes preguntas. 1.- Qu es lo que ya saba? 2.- Qu es la realidad? 3.- Qu aprend?

SECUENCIA DIDCTICA (A LOT OF ) TEMA INTEGRADOR CONCEPTO FUNDAMENTAL CONCEPTO SUBISIDIARIO CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA La localidad Mi entorno Dnde vivo. Diversidad, Espacio y Tiempo. Libertad, Respeto, Solidaridad. Qu existe.

ACTIVIDADES DE APERTURA 1.- Se inicia con el saludo y frases introductorias. God morning boys. Good morning girls Are you happy? Ok thats good Are you ready to begin class? Ok lets begin 2.- Se presentar a los estudiantes cartulinas con dibujos de objetos que existan en su comunidad: cosas autos, rboles, animales, tiendas, etc. 3.- Se integran equipos. ACTIVIDADES DE DESARROLLO 1.-Los equipos intercambiaran sus oraciones en Espaol e Ingls para cotejar y corregir. 2.- Los equipos leern en vos alta sus respectivas oraciones en Ingls. 3.- El orientador har las correcciones necesarias en cuanto a la estructura de las oraciones como a la pronunciacin. 4.- Por binas , los estudiantes entablarn un dialogo frente al grupo utilizando las palabras HOW MANY ? THERE IS y THERE ARE , en sus formas interrogativas, afirmativas y negativas. 5.- El orientador dar por terminada la sesin de trabajo con frases alusivas y dar a conocer las asignaciones para la siguiente sesin.

SECUENCIA DIDACTICA (THE SIMPLE PAST TENSE OF REGULAR AND IRREGULAR VERBS) NEGATIVE AND INTERROGATIVE FORMS. TEMA INTEGRADOR CONCEPTO FUNDAMENTAL CONCEPTO SUBISIDIARIO CATEGORIA VALORES TITULO DE LA SECUENCIA La familia Nuestras experiencias Vivencias personales Diversidad, espacio, tiempo Libertad, respeto Nociones gramaticales

APERTURA: 1.- Frases de saludo e introduccin por parte del facilitador. 2.- Se distribuirn a los estudiantes tarjetas con oraciones en tiempo pasado simple con verbos regulares e irregulares y relacionadas con actividades familiares. 3.- Se integraran los equipos. DESARROLLO: 1.- El facilitador dar a conocer la estructura de las oraciones interrogativas y negativas. INTERROGATIVE SENTENCES STRUCTURE: Did + subject + principal verb (simple form) + complement. NEGATIVE SENTENCES STRUCTURE: Did + not + principal verb (simple form) + complement. 2.- Se pedir a los equipos que cambien las oraciones a las formas interrogativas y negativa de acuerdo con las estructuras proporcionadas. 3.- Los equipos intercambiarn sus trabajos para cotejar y corregir. 4.- los equipos leern su trabajo en voz alta. 5.- Se fijarn los trabajos en la pared. CIERRE 1.- El facilitador proporcionar al grupo nuevas tarjetas con verbos regulares e irregulares en tiempo pasado. 2.- Solicitar que elaboren oraciones de acuerdo con los siguientes ejemplos:

DId you play baseball yesterday? Yes I did. I played baseball yesterday. No I didnt play baseball yesterday. Did your sister take an english course last year? Yes she did. She took an english course last year. No she didnt. 3.- Los equipos presentarn sus trabajos en cartulinas para su correccin si es necesario. 4.- cada equipo leer sus oraciones en voz alta. 5.- Por binas se pedir que establezcan un dialogo utilizando las mismas oraciones. 6.- Para concluir la sesin de trabajo se dan a conocer las asignaciones para las siguientes clases.

SECUENCIA DIDACTICA (The simple past tense of regular and irregular verbs) Affirmative Form. TEMA INTEGRADOR CONCEPTO FUNDAMENTAL CONCEPTO SUBSIDIARIO CATEGORIA Y VALORES TITULO DE LA SECUENCIA La familia Nuestras experiencias Vivencias personales Libertad y respeto Nociones gramaticales

APERTURA 1.- El facilitador iniciar la sesin con frases de saludo e introductorias para crear un ambiente de confianza y armona. 2.- Distribuir a los estudiantes tarjetas con 5 oraciones ( o mas) con verbos regulares y otras tantas con verbos irregulares, en tiempo pasado simple. 3.- Organizar al grupo en equipos. DESARROLLO 1.- El facilitador presentar en una cartulina la estructura de la oracin afirmativa: SUBJECT + VERB + COMPLEMENT. 2.- De acuerdo con la estructura presentada, pedir a los equipos que identifiquen el verbo de cada oracin subrayndolo. 3.- Pedir a los equipos que elaboren dos listas de estos verbos de acuerdo con sus semejanzas y diferencias. 4.- Con la ayuda del orientador, los estudiantes sacaran la conclusin de que los verbos terminados en ED son verbos regulares y los de estructura variable son irregulares. 5.- Con el auxilio del facilitador establecern las reglas gramaticales. 6.- Se entregara a los estudiantes una lista con los verbos irregulares en tiempo pasado. CIERRE

1.- El facilitador entregar a los equipos otras tarjetas con dos listas de verbos: regulares e irregulares, mismos que se fijarn sobre el pizarrn en una cartulina. 2.- se pedir a los equipos que escriban el tiempo pasado simple de dichos verbos. 3.- se pedir a los equipos que elaboren en ingles una oracin con cada verbo. 4.- cada equipo presentar sus oraciones en cartulina para su correccin si es necesario. 5.- se leern las oraciones en voz alta, primero por el orientador, despus por los estudiantes. 6.- se concluye la oracin dando a conocer las asignaciones para la siguiente clase, por parte del facilitador.

SECUENCIA DIDACTICA (Sustantivos contables y no contables) TEMA INTEGRADOR CONCEPTO FUNDAMENTAL CONCEPTO SUBSIDIARIO CATEGORIA Y VALORES TITULO DE LA SECUENCIA La Localidad Mi entorno Donde vivo Diversidad, respeto y trabajo Objetos

APERTURA Se presentar a los estudiantes cartulinas con dibujos con objetos de uso y consumo diario; escobas, sillas, autos, plantas, animales, etc asi como lquidos, granos, dinero, estrellas, rocas, etc Se les dar el nombre de un objeto antes mencionado Se formarn por equipos de acuerdo al nombre dado DESARROLLO Se solicitar a los estudiantes que formulen preguntas en espaol, de acuerdo a los nombres de sus equipos Con apoyo del facilitador, expresarn las siguientes preguntas; Cuntos autos hay en la cochera? Cuntas sillas hay en el jardn? Cuntos perros juegan en el parque? Qu tanta agua hay en la botella? Qu tanta azucar hay en la azucarera? Qu tanto dinero hay en un banco Los estudiantes tomarn en cuenta que hay algunos objetos que pueden ser contables, es decir con exactitud y los no contables que pueden ser

los que no tienen una respuesta exacta, por ejemplo; poco, mucho, media, casi lleno, casi vaco et CIERRE Se le solicita al estudiante, resuelva una actividad denominada Sopa de letras , entre las que el facilitador incluir palabras como; Advine, Furniture, Help, Bread, Coffe, Cheese, Salt, Soup, Jewerly, Information, Homework, Weather, Music, Peace, Fruit, Tee, Water, Sugar, Traffic, Rice, Milk, Money , entre otras, la cantidad de palabras queda a criterio del facilitador. El propsito del tema es que el estudiante distinga entre sustantivos contables y no contables, para lo cual el facilitador jugar un papel muy importante en el apoyo para la comprensin de este tema; tomando como consideracin la forma interrogativa para deducir si es contable o no contable. Ejemplo: How many books are there over the table? En esta pregunta se deduce que son contables porque podemos dar una respuesta concreta o exacta: tres libros, cinco libros, diez libros etc How many water are there in the pitchel? La respuesta se dar como un dato no muy exacto; mucha, poca, casi nada, casi llena, etc