I.

b- Propuesta de Nuevo Currculo Educacin Matemticas

1. Cul es el listado final de cursos que el grupo disciplinario o de perfil le propone a las universidades? (hacer entrega oficial de los programas de todos los cursos)

EJE TEMTICO: NMEROS Y OPERACIONES

Descripcin: Este eje identifica los conocimientos y habilidades que debe mostrar sobre los nmeros y sus operaciones un profesor de matemticas de segundo ciclo bsico. Estos saberes acerca de los nmeros para su enseanza en el segundo ciclo bsico incluyen: - la construccin de los nmeros, sus operaciones y propiedades a partir del estudio de las cantidades y las magnitudes; - la comprensin de las estructuras axiomtico deductivas que los modelan, y - la comprensin de los sistemas de numeracin usados para su representacin; as mismo, el reconocimiento de secuencias apropiadas para la enseanza de estos nmeros y de los obstculos que afectan su aprendizaje en condiciones escolares, y el reconocimiento de situaciones de modelacin, de resolucin de problemas, de uso de tecnologa y de evaluacin que favorecen el aprendizaje. El eje se organiza en dos sub-ejes, el de las cantidades discretas, Nmeros Naturales y Enteros y el de las cantidades continuas De los Nmeros Racionales, reales y Complejos. Esta divisin hace referencia a los conceptos de cardinal y de magnitud que siendo distintos se superponen en la conformacin del concepto de nmero. Subeje 1:Nmeros Naturales y Enteros Estndar 1: Comprende los conceptos de nmero natural y entero, como abstraccin de las cantidades discretas, y los distingue de sus formas de representacin. Justifica procedimientos y estrategias de clculo aritmtico, y propiedades del orden y de las operaciones con nmeros naturales y enteros a partir de propiedades evidentes de los nmeros y de sus sistemas de representacin. Resuelve problemas referidos a cantidades discretas y magnitudes negativas, haciendo uso eficiente del orden, las operaciones, las propiedades de las operaciones, el valor absoluto, las ecuaciones, las inecuaciones, y herramientas tecnolgicas, segn las condiciones dadas y el modelo que construya de la

situacin. Disea desafos y problemas referidos a situaciones de orden, conteo, aditivas, multiplicativas, de divisibilidad y restos ligadas a contextos de los programas oficiales de segundo ciclo de distintos sectores curriculares, en los que se utilice operaciones, ecuaciones, inecuaciones y en general propiedades de los nmeros naturales o enteros.

Indicadores de logro Distingue el objeto matemtico nmero natural de los smbolos usados para su representacin, y de los conceptos de ordinal y cardinal. Adems, reconoce que esta complejidad conceptual constituye un obstculo didctico. Reconoce el carcter pragmtico y cultural de los sistemas de numeracin; relaciona los algoritmos de operacin con sus estructuras, en particular en el sistema indo-arbigo, y fundamenta los algoritmos de operacin en funcin de la base del sistema de numeracin decimal. Verifica por medio de ejemplos propiedades como la asociatividad, y explica la limitacin de la verificacin como argumento de prueba general. Prueba propiedades de divisibilidad basndose en las propiedades del sistema de numeracin decimal y provee argumentos sobre la validez general de la propiedad. Comprende el nmero entero como una magnitud vectorial discreta con magnitud y direccin. Distingue las situaciones donde el cero toma un valor absoluto, por ejemplo tamao, de aquellas donde el cero toma un valor relativo, por ejemplo indicando una posicin. Clasifica las situaciones aditivas en situaciones de estado, variacin y cambio. Resuelve problemas referidos a situaciones aditivas y multiplicativas usando ecuaciones, clculo mental y calculadora, segn las condiciones dadas. Utiliza la descomposicin prima de los nmeros y el teorema fundamental de la aritmtica multiplicativa para resolver problemas multiplicativos. Genera situaciones problemas referidas a las nociones de divisibilidad, cuociente y resto, las relaciona con el Algoritmo de Euclides y las resuelve. Modela situaciones problemas del mbito de su disciplina en que se utilicen nmeros enteros o naturales. Provee justificaciones a los algoritmos de suma y multiplicacin en Z..

Ejemplos
1. Da ejemplos que evidencien la diferencia entre cantidad y nmero. Argumenta porque IX y 9 representan el mismo nmero. 2. Resuelve una suma en dos sistemas de numeracin, verifica y argumenta la igualdad de las sumas. 3. Ejemplifica una situacin en la que los nios confunden el objeto matemtico nmero con una representacin del mismo. 4. Explica las virtudes de un sistema de numeracin posicional, con cero y signos simples para la construccin de las cifras. 5. Identifica diferencias cualitativas entre la numeracin maya, egipcia, china, indo-arbiga, romana y babilnica. 6. Fundamenta el algoritmo usado para sumar con reserva y los canjes para restar en el sistema decimal 7. Fundamenta el algoritmo de la multiplicacin en base a la descomposicin aditiva de los nmeros. 8. Verifica que existen mltiplos de seis que son pares, y explica por qu ello no constituye una prueba de que todos los pares son mltiplos de seis. 9. Investiga estrategias para operar nmeros en distintas bases y discute su utilidad prctica 10. Prueba que la suma de tres nmeros consecutivos es mltiplo de tres, y provee argumentos verbales sobre la validez de la propiedad en N. 11. Representa la suma y la resta de enteros en la recta numrica usando flechas y da sentido a las nociones de magnitud y sentido de las flechas. 12. Argumenta la diferencia entre el cero como tamao de un objeto y el cero como la temperatura en que se congela el agua. 13. Identifica problemas aditivos relativos a situaciones de estado, cambio y variacin. 14. Enuncia problemas referidos a situaciones de combinacin o cambio, y relaciona su resolucin con la categorizacin de los problemas aditivos 15. Determina usando clculo mental el valor a pagar por tres pasajes escolares a $ 130 cada uno, y usando calculadora el rea de una propiedad rectangular de 14,5 metros de frente y 18,40 de fondo. 16. Determina el lapso de tiempo en que tres lneas de buses se encuentran simultneamente en el terminal, si una tiene recorrido cada 12 minutos, la otra cada 15 y la tercera cada 18 minutos. Todas comienzan su recorrido a las 6:30 AM. 17. Elabora el enunciado de una situacin problema referida a las nociones de cuociente y resto, en que se requiera hacer uso del Algoritmo de Euclides y lo resuelve. 18. Relaciona el Algoritmo de Euclides con situaciones cotidianas en que adquiere significado el cuociente y el resto de una divisin 19. Modela una situacin referida a geografa humana, frecuencia de uso de palabras, o de ciencias en que utilice nmeros naturales, atendiendo a su mencin como estudiante de pedagoga bsica.. 20. Argumenta el sentido de que la suma de un nmero positivo por un negativo pueda ser positiva, pero en cambio la multiplicacin de un

Estndar 2: Comprende los conceptos de nmero natural y entero, como entes formales cuyas propiedades estn dadas por los axiomas y las proposiciones que se deducen de ellos.
Comprende la estructura deductiva de los sistemas de nmeros naturales y enteros;

reconoce las propiedades de estos sistemas y es capaz de explorar y deducir algunas propiedades en el marco de la teora de nmeros y de la estructura de anillo de los nmeros enteros. Organiza, planifica y disea actividades y secuencias de enseanza que favorecen la comprensin y uso de los mltiplos, los divisores, la descomposicin en factores primos, la divisibilidad, las potencias y productos como iteraciones, la representacin de grandes y pequeos nmeros, y la estimacin y el redondeo, como tambin, de los nmeros enteros, sus operaciones, orden y valor absoluto, atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos objetos, a las orientaciones didcticas de los programas oficiales del segundo ciclo y a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes. Indicadores de logro Describe las nociones de correspondencia biunvoca y funcin sucesor y reconoce los axiomas de Peano como propiedades verificables con cantidades discretas. Explica la construccin inductiva de los naturales y su relacin con las propiedades del orden, de la adicin y de la multiplicacin. Demuestra propiedades de los naturales usando tcnicas de induccin, lgica inferencial, cuantificadores, razonamiento deductivo y conceptos de bsicos de teora de conjuntos. Caracteriza los nmeros naturales a partir de su descomposicin en factores, pudiendo describir y demostrar algunos aspectos del algoritmo de Euclides y del teorema fundamental de la aritmtica. Define el orden y las operaciones con nmeros naturales a partir de los axiomas de Peano y las propiedades que se deducen de ellos. Conjetura y refuta o demuestra propiedades del orden, la adicin, la multiplicacin, los mltiplos, los divisores, la divisibilidad, el MCM y el MCD. Distingue las situaciones relativas a conteo y cantidad, que dan origen a los nmeros naturales, de su definicin formal, los invariantes asociados y sus sistemas de representacin. Identifica obstculos didcticos asociados a la comprensin y uso de los nmeros naturales en el segundo ciclo bsico, en particular los obstculos epistemolgicos que quedan en evidencia en el desarrollo histrico de la matemtica, y planifica actividades para la superacin de estos por parte de los alumnos.

Organiza secuencias de enseanza para el estudio de los mltiplos, los divisores y la descomposicin en factores primos atendiendo a los programas de estudio del segundo ciclo bsico. Organiza, planifica y disea actividades y secuencias de enseanza que favorecen la comprensin y uso de la divisibilidad, las potencias y productos como iteraciones, la representacin de grandes y pequeos nmeros, y la estimacin y el redondeo, atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos conceptos, a las orientaciones didcticas de los programas oficiales del segundo ciclo y a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes. Define los nmeros enteros como clases de equivalencia entre pares de naturales y prueba que Z es un conjunto ordenado y el orden es total Define las operaciones con nmeros enteros y deduce que ( Z,+,*) es un anillo conmutativo con unidad y sin divisores de cero. Reconoce en los opuestos una propiedad en Z no vlida en N, que permite dar solucin a las ecuaciones aditivas. Comprende la definicin del valor absoluto y utiliza su representacin grfica. Distingue las situaciones relativas a ganancias, perdidas, descuentos, aumentos, descensos y orden de magnitud.que dan origen a los nmeros enteros, de su definicin formal, los invariantes asociados y sus sistemas de representacin. Identifica obstculos didcticos asociados a la comprensin y uso de los nmeros enteros en el segundo ciclo bsico y planifica actividades para la superacin de estos por parte de los alumnos. Organiza secuencias de enseanza para el estudio de los nmeros enteros, atendiendo a los programas de estudio del segundo ciclo bsico; en particular, construye situaciones problemas para facilitar en sus alumnos el aprendizaje las operaciones con nmeros enteros. Organiza, planifica y disea actividades y secuencias de enseanza para el estudio de los nmeros enteros, sus operaciones, orden y valor absoluto, atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos conceptos, a las orientaciones didcticas de los programas oficiales del segundo ciclo y a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes. Selecciona con criterio pedaggico problemas que se resuelven usando ecuaciones e inecuaciones aditivas y multiplicativas en Z, justificando los procedimientos por medio de propiedades.

Ejemplos 1. Describe tres propiedades de la funcin sucesor y verifica tres axiomas de Peano por medio de cardinales. 2. Explica el uso del principio de induccin para fundamentar la cancelacin en la suma de nmeros naturales. 3. Demuestra la propiedad de cancelacin de la suma en los naturales usando tcnicas de induccin y lgica 4. Demuestra que la potencia ensima de un primo tiene slo n+1 divisores. 5. Define la suma usando recursividad en los naturales.

6. Propone dos conjeturas acerca de la divisibilidad por 6 y las prueba o refuta 7. Examina tres conjeturas acerca los nmeros pares. y prueba o refuta segn corresponda 8. Interpreta la relacin MCD(a, b).MCM(a, b)= a b y la prueba 9. Explica la diferencia entre el natural como elemento de una teora formal y el natural como abstraccin de una cantidad. 10. Presenta una situacin en la que los alumnos confunden los nmeros con los numerales. 11. Organiza una secuencia de enseanza para estudiar la descomposicin en factores primos de un nmero atendiendo a los programas de estudio del segundo ciclo bsico. 12. Fundamenta el uso de tres mtodos distintos para determinar el MCD. 13. Planifica una secuencia de enseanza para favorecer la comprensin y uso de las potencias con exponente entero, atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos conceptos y a las orientaciones didcticas de los programas oficiales del segundo ciclo. 14. Prueba que Z es un conjunto ordenado y el orden es total, a partir de la definicin de Z como conjunto cuociente. 15. Identifica todas las propiedades de ( Z,+,*) que lo identifican como un anillo y las verifica. 16. Prueba la propiedad asociativa de la suma en Z, a partir de su construccin desde los naturales. 17. Explica la ventaja de que los enteros no tengan divisores de cero en la resolucin de ecuaciones lineales. 18. Explica la ventaja de la existencia de opuestos en Z frente a las ecuaciones aditivas. 19. Explica la definicin del valor absoluto de un entero y explica su representacin grfica. 20. Relaciona las operaciones en Z con situaciones referidas a magnitudes positivas y negativas. 21. Organiza una secuencia de enseanza para estudiar el orden en Z, atendiendo a los programas de estudio del segundo ciclo bsico. 22. Elabora situaciones de aprendizaje para que sus alumnos investiguen y formulen conjeturas sobre las propiedades de la multiplicacin de enteros. 23. Explica la problemtica epistemolgica asociada a los nmeros negativos 24. Planifica una secuencias de enseanza para tratar sumas y restas con nmeros enteros, atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos conceptos, a las orientaciones didcticas de los programas oficiales del segundo ciclo y a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes.. 25. Selecciona tres problemas que se resuelven usando ecuaciones e inecuaciones aditivas o multiplicativas en Z, los resuelve y justifica el procedimiento de resolucin 26. Elabora una gua de trabajo apropiada a la realidad de un grupo curso con problemas en contexto que se resuelven por medio de ecuaciones.

Subeje 2:Nmeros Racionales , Reales y Complejos Estndar 3: Comprende los significados asociados a las fracciones y el concepto de nmero racional como elemento de un conjunto cuociente, distinguiendo sus diferencias y similitudes. Reconoce los nmeros decimales como aquellos racionales que se expresan por fracciones cuyo denominador es una potencia de diez. Reconoce las expresiones o desarrollos decimales finitos y peridicos como una forma de representacin de los nmeros racionales, alternativa a las fracciones, que facilita los clculos de las operaciones aritmticas. Comprende la existencia de cantidades inconmensurables, e identifica los nmeros irracionales con las expresiones o desarrollos decimales infinitos no peridicos. Reconoce en las distintas formas de representacin de los nmeros una complejidad conceptual que se constituye en un obstculo didctico. Reconoce las propiedades del orden y de las operaciones, incluyendo potencias y races, en los nmeros decimales, racionales e irracionales, y las visualiza bajo las distintas formas de representacin, incluyendo esquemas y grficos, de estas categoras de nmeros. Fundamenta los procedimientos de clculo a partir de las formas de representacin de los nmeros. Resuelve problemas asociados a fenmenos naturales y sociales a partir de la modelacin de situaciones referidas a diferencias y razones entre medidas, mediciones y particiones, repartos y fraccionamientos, equivalencia de fraccionamientos, cuocientes y restos, pendientes, escalas, semejanza, porcentajes, tasas y variaciones proporcionales, probabilidades, medidas grandes y pequeas, redondeos, aproximaciones, estimaciones, uso de calculadora y algoritmos operatorios, y uso de estrategias de clculo; para lo cual utiliza nmeros irracionales, el sistema de los nmeros racionales y diferentes registros de representacin, incluyendo expresiones fraccionarias, decimales finitas, infinitas peridicas y no peridicas, y potencias con exponente entero. Disea, selecciona y resuelve situaciones problemas asociadas a distintas disciplinas, en el marco de los programas de estudio de segundo ciclo bsico, usando fracciones, decimales y porcentajes. Indicadores de logro Describe situaciones referidas a parte todo, parte de la unidad, punto en la recta, porcentaje, razn entre cantidades que se expresan por medio del smbolo de fraccin. Comprende las fracciones propias e impropias como nmeros que representan cantidades que aluden a parte de una unidad.

Describe situaciones en que es indistinto el uso de fracciones equivalentes y resulta apropiado usar el conjunto cuociente. Reconoce los nmeros decimales como aquellos racionales que se expresan por fracciones cuyo denominador es una potencia de diez. Reconoce los desarrollos decimales finitos y peridicos como formas de representacin de los nmeros racionales, alternativa a las fracciones, que facilita los clculos de las operaciones aritmticas. Muestra que los nmeros con representacin decimal finita admiten otra infinita. Identifica los nmeros irracionales con las expresiones o desarrollos decimales infinitos no peridicos Transforma fracciones a decimales y viceversa, y fundamenta sus procedimientos. Compara, ordena e intercala fracciones y decimales entre s. Realiza multiplicaciones usando fracciones y expresin decimal de las mismas. para facilitar los clculos de las operaciones. Fundamenta los procedimientos de clculo aritmtico a partir de las formas de representacin de los nmeros. Prueba la irracionalidad de raz de dos, a partir del estudio de la inconmensurabilidad de la longitud de la diagonal de un cuadrado con respecto a la longitud base. Fundamenta la conveniencia de introducir los nmeros irracionales para describir las magnitudes continuas. Reconoce las propiedades del orden y de las operaciones, en los nmeros decimales, racionales e irracionales, distingue las que se heredan de los nmeros naturales o enteros, y las visualiza bajo las distintas formas de representacin, incluyendo esquemas y grficos, de estas categoras de nmeros. Resuelve problemas por medio de cuocientes, razones, tasas, proporciones, probabilidades, repartos y fraccionamientos. Resuelve problemas asociados a fenmenos naturales y sociales a partir de la modelacin de situaciones referidas a diferencias y particiones, equivalencia de fraccionamientos, cuocientes y restos, medidas grandes y pequeas. Describe fenmenos de la naturaleza que ilustran magnitudes o razones constantes asociadas a nmeros irracionales como e, pi y phi. Utiliza en la resolucin de problemas estrategias de redondeo, aproximaciones, estimaciones, calculadora, ecuaciones, inecuaciones, algoritmos operatorios y estrategias de clculo basada en las propiedades de las operaciones. Utiliza en la resolucin de problemas nmeros irracionales y el sistema de los nmeros racionales bajo diferentes registros de representacin, incluyendo expresiones fraccionarias, decimales finitas, infinitas peridicas, y notacin cientfica. Disea, situaciones problemas asociadas a distintos sectores del currculo de segundo ciclo bsico, usando fracciones, decimales y porcentajes. Reconoce en las distintas formas de representacin de los nmeros una

complejidad conceptual que se constituye en un obstculo didctico.

Ejemplos 1. Muestra cinco situaciones cotidianas que consideren la fraccin 4/5 aludiendo a diferentes referentes: parte todo, parte de la unidad, punto en la recta, porcentaje, razn entre cantidades 2. Presenta fracciones propias e impropias usando tres formas de representacin distintas. 3. Argumenta por qu no es lo mismo un fsil de un kilo que 2 fsiles de kilo y describe una situacin en que es indistinto el uso de fracciones equivalentes. 4. Explica cmo surgieron los nmeros decimales y que ventaja tienen. 5. Muestra una situacin referida a tasas o impuestos en que es ms fcil usar decimales que fracciones. 6. Argumenta de dos formas por qu 1 es igual al 0,99999... (peridico) 7. Argumenta por qu el cuociente entre el numerador y denominador de una fraccin no puede ser un decimal infinito no peridico. 8. Justifica el uso del trmino irracional para los desarrollos decimales infinitos no peridicos. 9. Expresa un decimal semi-peridico como fracciones y fundamenta el procedimiento usado. 10. Ubica fracciones y decimales en la recta numrica. 11. Realiza multiplicaciones usando fracciones y una expresin decimal de las mismas comentando las facilidades de cada mtodo. 12. Fundamenta los procedimientos usados para multiplicar con nmeros decimales. 13. Prueba la irracionalidad de raz de dos, a partir del estudio de la inconmensurabilidad de la longitud de la diagonal de un cuadrado con respecto a la longitud base. 14. Desarrolla una situacin en que tiene sentido usar nmeros irracionales y no una aproximacin. 15. Seala dos propiedades de los racionales comunes a los enteros y dos propiedades que no son vlidas en los enteros. 16. Utiliza la recta numrica para mostrar las fracciones equivalentes en los racionales 17. Resuelve problemas por medio de razones, tasas, y fraccionamientos. 18. Propone y resuelve problemas asociados a fenmenos naturales que hagan uso de medidas pequeas y notacin cientfica.. 19. Describe tres fenmenos que ilustren situaciones que se modelen con nmeros irracionales trascendentes como e, pi y phi. 20. Propone tres situaciones problemas que ilustren el uso de estrategias de redondeo, aproximacin y estimacin 21. Plantea y resuelve problemas en contextos realistas que requieren el uso de nmeros irracionales y racionales. 22. Disea una situacin problema que haga uso pertinente de fracciones, decimales y porcentajes.

23. Muestra una situacin en que la forma de representacin de los nmeros se constituya en un obstculo didctico.

Estndar 4: Comprende el concepto de nmero racional, como ente formal cuyas propiedades estn dadas por su definicin constructiva y las proposiciones que se deducen de ellos. Comprende la estructura deductiva del sistema de los nmeros racionales, reconoce sus propiedades como cuerpo ordenado y es capaz de explorar y deducir algunas propiedades en el marco de la estructura del cuerpo cuociente construido desde el anillo de los nmeros enteros. Organiza, planifica y disea actividades y secuencias de enseanza que favorecen la comprensin y utilizacin de los nmeros irracionales y del cuerpo ordenado de los racionales, en situaciones referidas a fracciones de medidas, particiones, reparto, ubicacin en la recta, equivalencia de fracciones, expresiones decimales infinitas peridicas y no peridicas, redondeos, aproximaciones, estimaciones, operaciones entre racionales, clculos con algoritmos estndares, uso de estrategias de clculo, uso de calculadora, lectura y escritura de nmeros racionales, divisores, restos, potencias, medidas grandes y pequeas, exponentes enteros incluyendo negativos; atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos conceptos, a las orientaciones didcticas de los programas oficiales de cuarto bsico a primero medio, y a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes. Indicadores de logro
Comprende el concepto de nmero racional, como ente formal cuyas propiedades estn dadas por su definicin constructiva

Comprende la diferencia entre el nmero irracional como objeto matemtico y su representacin. Construye los racionales como cuerpo cuociente y define el orden, la suma y el producto en Q. Reconoce las propiedades de Q como cuerpo cuociente, ordenado, arquimediano, pero no completo, incluyendo propiedades de las potencias. Explora y deduce algunas propiedades en el cuerpo ordenado (Q,+,*) a partir de (Z,+,*). Define raz de un nmero y su potencia, explora propiedades de las races y hace demostraciones a partir de las propiedades de las potencias. Identifica y demuestra algunas propiedades de Q que no se verifican en Z. Explica el sentido de la definicin de nmero irracional como un lmite de sucesiones de Cauchy, intervalos encajados o cortaduras. Extiende y verifica demuestra propiedades algebraicas de las operaciones con nmeros racionales al mbito de los irracionales. Identifica obstculos didcticos asociados a la comprensin y uso de los

nmeros racionales e irracionales en el segundo ciclo bsico, en particular los obstculos epistemolgicos que quedan en evidencia en el desarrollo histrico de la nocin de nmero real, y planifica actividades para la superacin de estos por parte de los alumnos. Organiza, planifica y disea actividades y secuencias de enseanza que favorecen la comprensin y utilizacin del cuerpo ordenado de los racionales, en situaciones referidas a fracciones de medidas, particiones, reparto, equivalencia de fracciones, operaciones entre racionales, clculos con algoritmos estndares, uso de estrategias de clculo, uso de calculadora, lectura y escritura de nmeros racionales, divisores, restos, potencias, exponentes enteros incluyendo negativos; atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos conceptos y a las orientaciones didcticas de los programas oficiales de cuarto bsico a primero medio. Organiza, planifica y disea actividades y secuencias de enseanza que favorecen la comprensin y utilizacin de los racionales, en situaciones referidas a ubicacin en la recta, expresiones decimales infinitas peridicas, redondeos, aproximaciones, estimaciones, medidas grandes y pequeas; atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos conceptos, a las orientaciones didcticas de los programas oficiales de cuarto bsico a primero medio, y a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes Organiza y disea actividades que favorecen la comprensin y utilizacin de los nmeros irracionales, en situaciones referidas a fracciones de medidas, ubicacin en la recta, expresiones decimales infinitas no peridicas, redondeos, aproximaciones, uso de estrategias de clculo, uso de calculadora, medidas grandes y pequeas, atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos conceptos y a las orientaciones didcticas de los programas oficiales de octavo bsico y primero medio.

Ejemplos 1. Usa la definicin de nmero racional para deducir propiedades desde los enteros. 2. Reconoce la raz de dos como irracional que no admite una representacin como fraccin entre enteros, y cuyo cuadrado es dos. 3. Demuestra que existe una nica funcin que a cada par de racionales (a, b) y (c, d) le asigna el par (ad+bc, bd), con b y d no nulos. 4. Presenta con apoyo tecnolgico, la diferencia entre el sistema de numeracin decimal indo-arbigo y el sistema numrico de los nmeros decimales 5. Demuestra la propiedad asociativa de la suma en los racionales. 6. Explica la propiedad arquimidiana y la consecuencia de la incompletitud de los racionales. 7. Prueba la existencia de un orden en Q que contiene al orden de Z. 8. Demuestra que el producto de las races de dos nmeros racionales es igual a la raz del producto de estos nmeros. 9. Utiliza el acotamiento por exceso y por defecto para calcular un valor aproximado a una raz irracional.

10. Demuestra la densidad de Q: que entre dos racionales existen infinitos racionales 11. Demuestra la existencia del irracional raz de dos usando cortaduras o lmite de sucesiones de Cauchy. 12. Demuestra la propiedad asociativa entre nmeros racionales 13. Identifica el obstculo epistemolgico presente en el desarrollo histrico del concepto de nmero irracional 14. Disea una secuencia de enseanza que favorece la utilizacin de los racionales, en situaciones referidas a clculos con algoritmos estndares, atendiendo las orientaciones de los programas de cuarto bsico a primero medio. 15. Organiza actividades de aprendizaje en torno a la forma de sumar fracciones y a su fundamento. 16. Disea actividades que favorecen la comprensin de los racionales, en situaciones referidas a medidas grandes y pequeas; atendiendo a las orientaciones didcticas de los programas oficiales 17. Elabora una situacin de aprendizaje que permita establecer la relacin entre el rea de una circunferencia y el valor de Pi. Estndar 5: Comprende de manera intuitiva los nmeros reales como completacin de los racionales, a partir de los desarrollos decimales infinitos y el modelo de la recta numrica, disponiendo de herramientas conceptuales y procedimentales para la resolucin de problemas y la interpretacin de fenmenos referidos a magnitudes continuas, teniendo en vista la organizacin de su enseanza. Comprende los nmeros complejos como producto cartesiano de los reales en el plano, a partir del cual se define una operatoria til, de tipo vectorial que permite resolver situaciones problemas. Indicadores de logro Identifica la recta real como un modelo para representar los nmeros racionales e irracionales y ubica fracciones, decimales finitos e infinitos en la recta. Disea situaciones problemticas que involucren magnitudes continuas para el aprendizaje de los nmeros reales y sus propiedades Identifica el plano como un modelo para representar los nmeros complejos, y ubica nmeros complejos en el plano a partir de sus coordenadas cartesianas o su mdulo y argumento. Identifica situaciones en las que es til usar nmeros complejos y las representa grficamente en el plano. Ejemplos Representa los reales en la recta numrica y ubica en ella fracciones, decimales finitos e infinitos en la recta. Disea situaciones problemticas que involucren magnitudes continuas para el aprendizaje de los nmeros reales y sus propiedades

Verifica la conmutatividad de la adicin en R, a partir de representaciones de magnitudes en la recta numrica. Representa nmeros complejos por medio de pares ordenados en el plano. Representa situaciones referidas a electricidad por medio de los nmeros complejos.

EJE TEMTICO: Geometra

Descripcin: Este eje est orientado a determinar los conocimientos relacionados con la rama de la Geometra, de los cuales debe apropiarse un profesor de matemtica de 2 ciclo bsico, como tambin la profundidad con que esos temas deben presentarse y las competencias que debe demostrar el profesional a la hora de conducir a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje de los mismos. Con el fin de estructurar ordenadamente los estndares relacionados con el mbito de la Geometra, se ha dividido este eje en los siguientes subejes: 1) Figuras Geomtricas Planas, 2) Cuerpos Geomtricos, 3) Transformaciones Isomtricas y 4) Geometra Proporcional. En cada uno de ello estn incorporados los contenidos de la matemtica de 5 a 8 bsico, pero tambin estn aquellos temas matemticos que son fundantes de los tpicos tratados en la matemtica escolar. Los futuros profesores de 2 ciclo para el subsector matemtica deben tener apropiadas competencias en el mbito pedaggico que son complementarias al mbito disciplinario. Es por ello que cada uno de los estndares para los distintos subejes incorporar el: conocimiento de Planes y Programas vigentes en Educacin Matemtica en 2 ciclo de enseanza bsica y tambin en Enseanza Media en lo referido a Geometra. desarrollo de habilidades para resolver problemas del mbito geomtricos, diseo y planificacin de situaciones para facilitar el aprendizaje de geometra, en base a actividades de aprendizaje, apoyndose en diferentes recursos. evaluacin de aprendizajes. Subeje: Figuras Geomtricas Planas Estndar 6 Comprende la estructura axiomtica de la geometra euclidiana y las nociones bsicas de punto, recta, trazo, rayo. Comprende el significado de distintas figuras geomtricas tales como ngulo, polgono (centrado en el tringulo y el cuadriltero), circunferencia y las regiones que ellas delimitan; distinguiendo las distintas formas de clasificar y de caracterizar dichas figuras a travs de su construccin geomtrica, avanzando hacia la deduccin y demostracin de sus propiedades y relaciones. Comprende los conceptos de medida de longitud, medida angular, medida de superficie y demuestra propiedades que permitan calcular reas y permetros; reconociendo los distintos sistemas y unidades de medida en cada uno de ellos. Comprende el concepto de congruencia de figuras en el plano, y aplica los criterios de congruencia de tringulos para determinar si dos figuras son congruentes, como tambin para construir tesselaciones y as vincular el estudio de la geometra a diferentes manifestaciones del arte y la arquitectura, valorando a la Geometra como una disciplina muy ligada a la realidad de la humanidad y sus civilizaciones en distintas culturas y pocas.

Organiza, planifica y disea actividades que direccionen los procesos de enseanza hacia procesos de conceptualizacin de los distintos objetos geomtricos para inducir en forma comprensiva la clasificacin de figuras en los nios, para generar la necesidad de usar regla y comps en construcciones geomtricas, para deducir propiedades a partir de figuras construidas geomtricamente o en software de geometra dinmica, y para deducir propiedades mtricas. Disea planificaciones de enseanza que sean coherentes con las orientaciones didcticas presentes en el marco de los programas oficiales y con enfoques cognoscitivos actuales acerca del aprendizaje.

Indicadores de logro Reconoce y comprende las diferentes caractersticas que definen a los ngulos, tringulos, cuadrilteros, polgonos y circunferencia como tambin los distintos criterios de clasificacin de ellas. Comprende el concepto de congruencia de figuras poligonales y reconoce pares de figuras congruentes. Demuestra sus afirmaciones utilizando criterios de congruencia. Deduce, comprende y demuestra propiedades y relaciones fundamentales en ngulos, tringulos, cuadrilteros y polgonos, fundamentndolas, cuando corresponda, con teoremas de congruencia. Aplica estas propiedades en la resolucin de problemas geomtricos. Reconoce y valora los aportes de la geometra euclidiana en las distintas manifestaciones arquitectnicas, artsticas y estructurales presentes en la humanidad en distintas pocas. Construye con regla y comps diferentes figuras planas, conocidos algunos de sus elementos y considerando sus caractersticas propias; describiendo, adems, sus procesos de construccin. Complementa dichos procesos constructivos utilizando un software de construccin geomtrica. Comprende el concepto de equivalencia de figuras y demuestra teoremas de equivalencia. Conoce, relaciona, selecciona y utiliza unidades de medida adecuadas para medir ngulos, trazos, figuras y superficies, en situaciones problemticas Deduce y demuestra frmulas para el clculo de permetros y reas de regiones planas, comprendiendo el significado de rea relacionndolo con la medida de la superficie y el de permetro con la adicin de las longitudes de todos los lados de la figura o de la superficie que la delimita. Establece un criterio de secuencialidad entre los distintos contenidos de geometra referidos a figuras planas sealados en los Planes y Programas de 5 a 8 ao bsico. Identifica conocimientos previos referidos a figuras planas que permitan instalar un nuevo conocimiento y reconoce aquellos conceptos errneos que dificultan su aprendizaje Disea actividades de aprendizaje que propicien la capacidad de razonamiento geomtrico en los estudiantes, utilizando un software geomtrico que permita

experimentar y recopilar informacin conducente a la elaboracin de conjeturas acerca de propiedades de elementos y relaciones conceptuales de los objetos bidimensionales orientadas explcitamente a la resolucin de problemas. Disea planificaciones de clases referidas a figuras geomtricas considerando los momentos de ella. Disea pruebas escritas que estn orientadas a la comprensin, la aplicacin y la utilidad de lo aprendido respecto a figuras planas.

Ejemplos 1) Clasifica los cuadrilteros segn sus elementos o caractersticas. Justifica tu respuesta poniendo de manifiesto los criterios de clasificacin inclusiva. Determinar el lugar geomtrico de los centros de las circunferencias de radio dado, tangentes a una circunferencia dada. Fundamente la construccin de la simetral de un trazo, haciendo uso de su concepcin como lugar geomtrico. Construir un octgono regular de lado una circunferencia. 5) Dado un cuadrado ABCD, construir hacia su interior un tringulo issceles ABP, de base AB, cuyos ngulos basales son de 15. Probar que el tringulo CDP es equiltero. Demuestra que la medida de un ngulo exterior es igual a la suma de los dos ngulos interiores no adyacentes con l. Demuestra que la recta que une los puntos medios de los lados no paralelos de un trapecio, es paralela a las bases, y su medida es igual a la semisuma de las medidas de las bases. Demuestra que todos los tringulos que comparten la misma base y altura son equivalentes entre s, y equivalentes a la mitad del rectngulo determinado por la base y la altura. Deduce la expresin para el rea de la regin triangular. Utilice los conocimientos de congruencia y teoremas de congruencia para fundamentar matemticamente que las diagonales de un paralelogramo se dimidian. Construye la simetra axial en diferentes cuadrilteros ABCD utilizando diferentes ejes de simetra tales como la diagonal y el trazo que une los puntos medios de los lados opuestos y reconoce que en algunos de esos cuadrilteros ABCD el eje de simetra genera dos figuras congruentes, mencionando en forma explcita las condiciones que se deben dar con el cuadriltero y el eje para que se cumpla dicha condicin (dos figuras congruentes). Construye, utilizando un software adecuado, un tringulo equiltero inscrito en una circunferencia y establezca una relacin mtrica entre el radio de ella y la longitud del lado del tringulo equiltero. Utilizando diferentes recursos tales como escuadra, regla, comps, superficies recortables, o un software de construccin geomtrica, comprueba las siguientes relaciones: Teorema de Pitgoras La suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180

2) 3)

4)

5 , inscrito en

6) 7)

8)

9)

10)

11)

12)

y fundamenta el hallazgo a travs de una argumentacin matemtica 13) 14) Analiza la ubicacin del ortocentro en distintos tipos de tringulos apoyndote en la construccin geomtrica de las alturas. Investigue acerca de las propiedades que poseen los tringulos que se forman a partir de las medianas de un tringulo issceles. Fundamente estas propiedades de manera adecuada. Construir los tringulos determinados por las siguientes condiciones dadas: a = 3 cm, g = 60, b = 3 cm a = 20, c = 4 cm, b = 110 a = 25, c = 3 cm, b = 25 a = 15, g = 75, c = 5 cm Determine los instrumentos que permiten cada construccin, y clasifique los tringulos segn la longitud de sus lados y la medida de sus lados. Investigue y explique el sistema radin para la medida angular 17) Dada una circunferencia de radio r, se inscribe en ella un cuadrado, sobre cada uno de los lados del cuadrado se construye una semicircunferencia. Genere una frmula en funcin del radio que permita encontrar el permetro de la figura y el rea de la regin delimitada. Seala los contenidos de 5, 6 y 7 referidos a figuras geomtricas y establece una secuencialidad en ellos. Menciona al menos tres errores conceptuales que podran dificultar el aprendizaje de los contenidos presentes en los contenidos de Permetro y rea de 5 bsico. Identifica tres conocimientos previos y justifica la necesidad de utilizarlos para la enseanza de estudio y trazado de cuadrilteros en 6 bsico. Disee una actividad de aprendizaje utilizando un software adecuado que permita a sus estudiantes: a) evidenciar el teorema de Pitgoras y sus aplicaciones (7 bsico) b) elaborar una conjetura acerca de la relacin del ngulo exterior del tringulo con los interiores no adyacentes a l. c) evidenciar la colinealidad del ortocentro, baricentro e inscentro de un tringulo cualquiera. Planifica una clase considerando inicio-desarrollo-cierre y la adecuacin de los tiempos de cada uno de los momentos y que incluya actividades de aprendizaje de 8 bsico referidas al anlisis de los elementos de una circunferencia y construccin conceptual de las frmulas para calcular su permetro y el rea del crculo. Disea 3 preguntas de prueba acerca de las diferencias entre un polgono y un polgono regular (para el mbito de la comprensin), adems de

15)

16)

18) 19)

20)

21)

22)

23)

existir otra pregunta respecto de la utilidad de lo aprendido referido al uso de los polgonos regulares en la vida diaria. 24) Considera los planes y programas 5 bsico a 1 medio y seala en qu niveles se analizan los contenidos de congruencia de figuras planas y establece una secuencialidad en ellos.

Subeje: Cuerpos Geomtricos Estndar 7 Comprende los conceptos referidos a rectas y planos paralelos y perpendiculares en el espacio que permitan deducir y demostrar las propiedades involucradas en ellos; como tambin comprende el concepto de ngulo diedro. Comprende, aplica y fundamenta las diferentes clasificaciones de cuerpos en el espacio, y determina propiedades y relaciones en ellas. Reconoce y clasifica los cuerpos poliedros, identificando sus elementos principales. Es capaz, adems, de fundamentar y aplicar el Principio de Cavalieri en la determinacin de frmulas de volumen de cuerpos geomtricos. Calcula volmenes y reas de superficie, y aplica estos conocimientos a situaciones concretas, y resuelve problemas relacionados con figuras en el espacio. Organiza el proceso de aprendizaje de cuerpos geomtricos a travs de una mediacin efectiva que considera planificaciones con una alta consistencia interna, involucradas en la conceptualizacin de los objetos geomtricos, la deduccin de propiedades y relaciones, y la aplicacin de stas en la resolucin de problemas. Adems, es capaz de justificar la organizacin de los contenidos geomtricos en los planes de estudio de la enseanza bsica, y comprende la vinculacin que sta tiene con los contenidos vistos en enseanza media. Indicadores de logro Comprende los conceptos de rectas, planos en el espacio, as como sus posiciones relativas, paralelismo, perpendicularidad e intersecciones. Comprende el concepto de ngulo diedro y triedro, sus elementos y caractersticas. Conoce, caracteriza y clasifica los poliedros regulares, y comprende y utiliza la relacin existente entre el nmero de caras, el nmero de vrtices y el nmero de aristas de un cuerpo geomtrico denominada Frmula de Euler. Deduce, demuestra y utiliza frmulas adecuadas para calcular rea y volumen de cuerpos geomtricos, en resolucin de problemas en diversos contextos Reconoce las caractersticas de cuerpos geomtricos clasificndolos segn criterios como: redondos y no redondos, superficies laterales curvas o paralelas, nmero de superficies basales, paralelismo de las superficies basales, etc. Modela objetos de entorno su con cuerpos geomtricos conocidos. Conoce, relaciona, selecciona y utiliza unidades de medida adecuadas para reas y volumen para resolver problemas de la vida cotidiana. Establece un criterio de secuencialidad entre los distintos contenidos de geometra referidos a cuerpos geomtricos sealados en los Planes y Programas de 5 a 8 ao de educacin general bsica. Reconoce y analiza conceptos errneos respecto de cuerpos geomtricos que dificultan el aprendizaje de otros contenidos geomtricos, y disea y planifica estrategias de intervencin para remediar esta situacin.

 Identifica los conocimientos previos referidos a figuras planas que permiten instalar un conocimiento especfico de la geometra del espacio. Disea actividades de aprendizaje que propicien la capacidad de razonamiento geomtrico en los estudiantes, utilizando un software geomtrico que permitan experimentar y recopilar informacin conducente a la elaboracin de conjeturas. Disea planificaciones de clases referidas a cuerpos geomtricos considerando los momentos de ella. Disea pruebas escritas que estn orientadas a la comprensin, la aplicacin y la utilidad de lo aprendido respecto a cuerpos geomtricos. Ejemplos 1) Determinar el nmero mximo de rectas y planos que se pueden determinar por 4 puntos en el espacio. 2) Fundamenta y describe las principales caractersticas de un tetraedro regular y establece las diferencias con un hexaedro regular. 3) Utilizando un software de visualizacin geomtrico, establece las diferencias entre un prisma y una pirmide. 4) Observa distintos cuerpos geomtricos estableciendo en cada uno de ellos el nmero de caras (C), el nmero de vrtices (V) y el nmero de aristas (A). A partir de ello reconoce la relacin existente entre C, V y A, denominada Frmula de Euler. 5) Establece fundamentadamente distintos procesos concretos para el clculo de volmenes de conos y cilindros. 6) Construye geomtricamente representaciones bidimensionales (redes) de distintos cuerpos geomtricos y establece caracterizaciones ms precisas de los cuerpos a partir de ellas. 7) Comprende el significado de 1 metro cbico y lo utiliza para establecer comparaciones en distintos consumos de agua potable facturados. 8) Seala los contenidos de 5, 6 y 7 referidos a cuerpos geomtricos y establece una secuencialidad en ellos. 9) Menciona al menos tres errores conceptuales que podran dificultar el aprendizaje de los contenidos presentes en la Interpretacin y uso de frmulas para el clculo de volumen de conos y cilindros presentes en la Unidad 5 de 8 bsico. 10) Identifica tres conocimientos previos y justifica la necesidad de utilizarlos para la enseanza de relaciones de equivalencias entre unidades de volumen de uso corriente en la Unidad 5 de 8 bsico. 11) Disea una actividad que permita discriminar los conceptos de volumen y capacidad en nios que confunden ambas nociones.

12) Disee una actividad de aprendizaje que permita a sus estudiantes evidenciar la frmula de Euler. 13) Disee una actividad, usando un software de visualizacin geomtrico, que permita que un alumno determine la relacin entre la medida del volumen de una pirmide respecto de la medida del volumen de un prisma. 14) Planifica una clase considerando inicio-desarrollo-cierre y la adecuacin de los tiempos de cada uno de los momentos referida al contenido experimentacin de procedimientos concretos para medir el volumen de conos y cilindros. 15) Disea una prueba acerca de cuerpos geomtricos en donde exista una pregunta acerca de las diferencias entre una pirmide y un prisma; para el mbito de la comprensin. Adems de existir otra pregunta respecto de la utilidad de lo aprendido referido al uso de las esferas en la vida diaria. 16) Genera un conjunto de preguntas para evaluar aprendizajes en diferentes momentos de la clase respecto de los aprendizajes sealados en los planes y programas de educacin matemtica de 8 bsico. Subeje: Transformaciones Isomtricas Estndar 8 Comprende las caractersticas que son propias de cada uno de los distintos tipos de transformaciones isomtricas: traslacin, rotacin, simetra puntual y axial. Reconoce transformaciones isomtricas en variados contextos, tanto cotidianos como artsticos, identificando su tipo y los elementos que la generaron. Aplica transformaciones y usa simetras para analizar y resolver problemas geomtricos, as como para ilustrar propiedades de figuras geomtricas. Adems, est en condiciones de organizar, planificar, disear actividades de aprendizaje basadas en la resolucin de problemas para los contenidos presentes en el marco de los planes y programas vigentes en Matemtica y de generar instancias evaluativas acerca de estos aprendizajes. Indicadores de logro Comprende, reconoce y construye traslaciones, simetras puntuales, simetras axiales y rotaciones de figuras, usando regla y comps, y software de construccin geomtrica. Valora la importancia de la presencia de las transformaciones isomtricas en el arte y arquitectura, identificando el tipo de transformacin presente en determinadas obras. Utiliza simetras en tringulos y cuadrilteros para clasificarlos, ilustrar propiedades, y resolver problemas en diversos contextos. Establece una secuencialidad entre los distintos contenidos de geometra referidos o asociados a transformaciones isomtricas sealados en los Planes y Programas de 5 bsico a 1 medio.

 Identifica conocimientos y aprendizajes previos que permitan al estudiante comprender un nuevo conocimiento referido a transformaciones isomtricas. Disea y construye actividades de aprendizaje que permitan al alumno de 2do ciclo, relacionar conceptos, plantear fundamentadamente procedimientos y conjeturas, referidas a algn tipo de transformacin isomtrica, apoyndose en un software geomtrico o en construcciones geomtricas, Planifica clases referidas a transformaciones isomtricas, considerando los momentos de inicio, desarrollo y cierre, proponiendo en cada uno de stos diferentes actividades genricas de aprendizaje y evaluacin. Para ello, utiliza al menos dos modelos de planificacin. Disea pruebas escritas que estn orientadas a la comprensin, la aplicacin y la utilidad de lo aprendido respecto a transformaciones isomtricas, sus pautas de correccin y, si corresponde, la rbrica y escala de calificacin. Ejemplos 1) Construye la simetra axial de diferentes cuadrilteros utilizando diferentes ejes de simetra tales como la diagonal y el trazo que une los puntos medios de los lados opuestos, y reconoce que en algunos de esos cuadrilteros la simetra genera una figura coincide con el cuadriltero original, mencionando en forma explcita las condiciones que se deben dar con el cuadriltero y el eje para que se cumpla dicha condicin. 2) Construye un hexgono regular usando un software geomtrico, a partir de una serie de transformaciones isomtricas aplicadas a un tringulo equiltero. Describa en forma explcita las transformaciones isomtricas realizadas. 3) Dado un tringulo issceles ABC, de base AB, construya otro tringulo ABC trasladando el primero 3 unidades a la derecha en la direccin de la recta que contiene la base y aplicando luego un giro de 30 en sentido antihorario respecto del punto A. 4) Valora el rol de traslaciones, simetras y/o rotaciones en la creacin de pinturas de M. Escher. 5) Investiga sobre la presencia de los 17 grupos de simetra en el arte de medio oriente. 6) Reconoce simetras en tres elementos de la naturaleza o de su entorno fsico. Describa el tipo de simetra. 7) Reconoce traslaciones, simetras y/o rotaciones en las pinturas de M. Escher. 8) Aplica traslaciones, simetras y/o rotaciones en la construccin de tesselaciones (embaldosamientos). 9) Considera los planes y programas de 5 bsico a 1 medio y seala en qu niveles se analizan los contenidos de transformaciones isomtricas y establece una secuencialidad en ellos. 10) Explica las consecuencias que en el estudiante puede tener el definir una isometra solo a travs de su raz etimolgica (iso = igual, metra = medida) en la respuesta a la siguiente pregunta:

Indica si la figura de la derecha es una transformacin isomtrica de la de la derecha:

11) Disea una prueba acerca de polgonos en donde exista una pregunta acerca de las diferencias entre traslacin, simetra axial y rotacin; para el mbito de la comprensin. Adems de existir otra pregunta respecto de la utilidad de lo aprendido referido al uso de las transformaciones isomtricas en la vida diaria y en las artes. Subeje: Geometra Proporcional Estndar 9 Comprende los conceptos de semejanza de figuras y proporcionalidad de trazos, y los utiliza para fundamentar los teoremas de semejanza de tringulos. Aplica estos teoremas para determinar relaciones de semejanza de polgonos, para resolver problemas y para demostrar los teoremas de Euclides y los referidos a relaciones mtricas y angulares en la circunferencia. Comprende y aplica las razones trigonomtricas para resolver problemas. Construye homotecias directas e inversas de figuras. Valora uso de la semejanza de figuras en el arte y la arquitectura. Conoce la ubicacin de los contenidos asociados a geometra proporcional y semejanza en los planes de estudio de enseanza bsica y media, y es capaz de organizar el proceso de aprendizaje de estos contenidos para el nivel de Educacin General Bsica.

Indicadores de logro Comprende el concepto de proporcionalidad de trazos y lo utiliza para fundamentar y construir geomtricamente la divisin interior y exterior de un trazo. Construye geomtricamente la media, tercera y cuarta proporcional y comprende los procedimientos involucrados en dicha construccin. Conoce, comprende y aplica los teoremas de Thales en la resolucin de problemas. Comprende el concepto de semejanza de figuras planas y lo utiliza para construir figuras semejantes y fundamentar los teoremas de semejanza de tringulos aplicndolos en la resolucin de problemas. Comprende el concepto de homotecia, lo utiliza para construir figuras semejantes y fundamentar los teoremas de semejanza de tringulos aplicndolos en la resolucin de problemas.

 Deduce y demuestra los Teoremas de Euclides y las relaciones mtricas presentes en la circunferencia (Teorema de las cuerdas, de las secantes, etc.) aplicando los teoremas de semejanza. Aplica las relaciones mtricas presentes en el tringulo rectngulo (Teoremas de Thales, Euclides y Pitgoras) y en la circunferencia para resolver problemas geomtricos. Comprende a las razones trigonomtricas como la constante de proporcionalidad involucrada en tringulos semejantes, y reconoce su utilidad para resolver problemas en tringulos que no se pueden realizar utilizando los teoremas anteriores. Aplica las razones contextualizados. trigonomtricas para resolver problemas geomtricos y

Investiga situaciones reales en los que el concepto de semejanza est presente, y las fundamenta matemticamente; por ejemplo, la lectura de planos, mapas u otras representaciones que utilicen el dibujo a escala, o bien, la presencia de la razn urea en el arte, arquitectura y naturaleza. Identifica los contenidos de enseanza bsica y media, relacionados con la semejanza de figuras, estableciendo una secuencialidad en ellas. Disea actividades de aprendizaje que propicien la capacidad de razonamiento geomtrico en los estudiantes, utilizando un software geomtrico o construcciones geomtricas, que permitan experimentar y recopilar informacin conducente a la elaboracin de conjeturas acerca de las condiciones que deben cumplirse para que dos figuras sean semejantes. Analiza textos escolares de matemtica para 2do ciclo, y evala la pertinencia de las actividades propuestas, relacionadas con geometra proporcional. Ejemplos 1) Construye geomtricamente la divisin interior y exterior de un trazo. 2) Dados dos trazos de longitudes p y q, construye la media proporcional geomtrica. Relaciona la construccin anterior con el teorema de euclides de la altura. 3) Reconocen en las condiciones de un problema geomtrico, la utilizacin del teorema de thales y elaboran demostraciones utilizando dicho teorema. 4) Utilizan la semejanza de figuras planas y los teoremas de semejanzas en tringulos para demostrar propiedades y para reconocer pares de tringulos semejantes dados algunos medidas angulares y longitudes de lados. Aplica los teoremas de semejanza de tringulos para demostrar los teoremas de Euclides en un tringulo rectngulo. 5) Resuelve problemas geomtricos acerca de relaciones mtricas en un tringulo rectngulo, utilizando el teorema de Euclides.

6) Construyen por homotecias figuras semejantes y fundamentan el porque las figuras construidas son semejantes y establecen los invariantes asociados a la semejanza de figuras planas. 8) Considera los planes y programas de matemtica para 2 medio y construye los indicadores de logro para el aprendizaje esperado Conocen los criterios de semejanza de tringulos y los aplican en el anlisis de los diferentes polgonos y en la resolucin de problemas. 9) Considera los planes y programas 5 bsico a 4 medio y seala en qu niveles, la secuencialidad y que deben aprender los alumnos respecto a Teorema de Thales, Teorema de Euclides y Teorema de Pitgoras. 10) Identifica tres conocimientos previos y justifica la necesidad de utilizarlos para la enseanza de Semejanza de Figuras Planas (contenido de 2 medio). 11) Disee una actividad de aprendizaje, utilizando el Cabri II (u otro programa adecuado) o construcciones geomtricas, que permita a sus estudiantes a) Estimar distancias o alturas aplicando semejanza de tringulos. b) elaborar una conjetura acerca de la relacin entre las reas de dos tringulos semejantes. 12) Planifica una clase considerando inicio-desarrollo-cierre y la adecuacin de los tiempos de cada uno de los momentos y que incluya actividades de aprendizaje referidas a los teoremas de semejanza de tringulos. 13) Disea una prueba acerca de trazos proporcionales y semejanza de tringulos en donde exista una pregunta acerca de las diferencias entre figuras congruentes y figuras semejantes; para el mbito de la comprensin. Adems de existir otra pregunta respecto de la aplicacin de la proporcionalidad en la vida diaria y en las artes. 14) Genera un conjunto de preguntas para evaluar aprendizajes en diferentes momentos de la clase respecto de los aprendizajes sealados en los planes y programas respecto a Teorema de Euclides

EJE TEMTICO: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Descripcin En todas las esferas del mundo actual, polticas, cientficas, tecnolgicas y domsticas, el tratamiento de la informacin constituye una herramienta de primer orden en la prediccin de fenmenos y la toma de decisiones. Este eje est centrado en los conceptos, tcnicas y mtodos necesarios para el tratamiento de la informacin en el marco de la resolucin de problemas extrados de diferentes mbitos contextuales. El eje se estructura en los siguientes subejes: 1. Anlisis de datos univariados y divariados. 2. Nociones bsicas de Probabilidades. Subeje: Anlisis de datos univariados y bivariados

Estndar 10 Comprende y aplica conceptos y tcnicas estadsticas requeridas para recopilar, organizar, representar, analizar e interpretar conjuntos de datos a partir del planteamiento, discusin y resolucin de problemas extrados de la vida real, teniendo en vista la organizacin de su enseanza. Indicadores de Logro Formula interrogantes que para ser respondidas requieren de una recoleccin de datos. Identifica tipos de variables: cualitativas-ordinales-cuantitativa, continuadiscreta, en contexto tomados de la vida diaria. Organiza conjuntos de datos presentndolos a travs de tablas de distribucin de frecuencias y/o grficos. Interpreta tablas y grficos para describir el comportamiento de un conjunto de datos. Fundamenta la importancia de la recopilacin de datos en el proceso de una investigacin. Argumenta la eleccin de una tcnica de centralizacin o dispersin para describir el comportamiento de un conjunto de datos. Ejemplos 1. Formula preguntas que pueden ser respondidas con datos recolectados y organizados de su grupo curso. 2. Recopila, organiza y grafica datos extrados de sus estudiantes, como deporte favorito, nmero de hermanos, peso, estatura, con la finalidad de obtener informacin significativa en base al comportamiento de ellos. 3. Disea actividades de aprendizaje para que el estudiante aplique los conceptos y las propiedades de la media aritmtica, la mediana y la moda. Plantea a sus estudiantes problemas con datos de la vida diaria, para que stos seleccionen y fundamentan el tipo de medida de tendencia central que mejor representa a un conjunto de datos. Estndar 11 Comprende y aplica conceptos y tcnicas estadsticas tales como tablas, diagramas, regresiones y correlaciones, requeridas para determinar y describir las relaciones existentes entre dos variables. Planifica estrategias pedaggicas teniendo en cuenta el tipo de variables, el tipo de grfico y el indicador apropiado en el anlisis de la informacin. Indicadores de logro Ordena, construye e interpreta conjuntos de datos correspondientes a dos variables, presentndolos en forma simultnea a travs de tablas divariadas y/o grficos. Cuantifica el grado de asociacin que presentan dos variables seleccionando el estadstico adecuado para la situacin. Obtiene conclusiones a partir del grado de asociacin que presentan dos

variables. Utiliza software estadstico para la presentacin y anlisis de datos.

Ejemplos 1. Presenta en una tabla y representa en un grfico los datos correspondientes al gnero y edad de los estudiantes de un curso y fundamenta la forma de representacin seleccionada. 2. Dato el valor de la correlacin entre el peso y la estatura de un grupo de sujetos, interpreta su significado. 3. Disea actividades de aprendizaje que involucran situaciones de la vida diaria para que los estudiantes calculen y discutan la relacin entre variables. 4. Dado un conjunto de datos bivariados, realiza predicciones de una de las variables como un acercamiento a la idea de inferencia estadstica.

SUB EJE: Nociones Bsicas de Probabilidades Estndar 12 A partir del anlisis de situaciones significativas comprende el concepto de probabilidad y la importancia de su aplicacin en la prediccin y planifica estrategias pedaggicas teniendo en cuenta el concepto de azar. Indicadores de logro Comprende, explica y describe las diferencias entre fenmenos aleatorios y fenmenos determinsticos. Establece un espacio muestral asociado a un fenmeno aleatorio. Determina un evento o suceso asociado a un fenmeno aleatorio. Interpreta el concepto de probabilidad asocindolo a resultados posibles

y resultados favorables. Describe situaciones del mundo natural y cultural en las que se usan la probabilidad y las limitaciones que ella presenta.

Ejemplos 1. Selecciona y analiza en alguna revista o peridico una situacin en la cual se usen las probabilidades. 2. Disea actividades que, basadas en las ideas intuitivas de los estudiantes y en la discusin de ellas, permitan diferenciar y caracterizar fenmenos aleatorios y fenmenos determinsticos. 3. Plantea problemas extrados de medios de informacin que permitan la discusin y argumentacin de las conclusiones.

EJE TEMTICO: MODELIZACIN ALGEBRAICA Descripcin: Este eje se fundamenta en la importancia del lgebra como pilar fundamental para la construccin de la matemtica como disciplina cientfica. La modelizacin algebraica, est estrechamente relacionada con la construccin de modelos para describir una situacin y realizar predicciones sobre ella y a su vez comunicar lo obtenido. Estos modelos tienen la fuerza de ser aplicados a diversas situaciones problemticas, brindndole a la matemtica el estatus de ser una herramienta funcional para la vida diaria, consolidndola como una ciencia necesaria para la sociedad del conocimiento. Es por lo anterior que este eje temtica est dividido, su vez, en tres subejes: Subeje 1: Lenguaje algebraico y Ecuaciones Subeje 2: Variaciones Proporcionales Subeje 3: Funciones y grficas En forma paralela a la adquisicin de conocimientos matemticos, los futuros profesores de Segundo Ciclo Bsico deben poseer las competencias pedaggicasdidcticas para una adecuada preparacin de la enseanza en funcin de los aprendizajes que deben lograr en todos sus estudiantes. Por esta razn en que incluye en cada subeje el conocimiento de las dificultades de enseanza y de aprendizaje de los conceptos matemticos, adems de su ubicacin en el marco curricular y la planificacin y evaluacin de los contenidos disciplinares a ensear. Subeje 1: Lenguaje Algebraico y Ecuaciones

Estndar N 13 Identifica el lenguaje algebraico como una relacin entre la aritmtica y el lgebra y de estos con el lenguaje comn. Da sentido a la notacin y uso de las letras (variables) dentro de este nuevo lenguaje. Relaciona, a su vez, su semntica y sintaxis con smbolos y significados nicos y que si bien se construy a partir de las

propiedades de los sistemas numricos, tiene sus propias particularidades. Adems utiliza el lenguaje algebraico para la resolucin de problemas, que se transformarn en ecuaciones o inecuaciones, mediante la utilizacin de herramientas como la supresin de parntesis, reduccin de trminos semejantes, factorizacin y la operatoria bsica con expresiones algebraicas. Tambin desarrolla la capacidad de generalizacin del lenguaje algebraico asociado al clculo de productos y factores, como son los productos notables y el clculo de permetros y reas de figuras planas. Por otra parte, conoce los orgenes histricos del lenguaje, reflexionando en torno al razonamiento inductivo y su importancia para la articulacin de un currculo con sentido, para el estudiante que lo aprende en el segundo ciclo bsico. De la misma forma para el futuro profesor se hace necesaria la incorporacin a su praxis docente de elementos innovadores como es el uso de materiales didcticos y software matemticos, incorporndolos en la organizacin, planificacin y evaluacin de actividades que fomente y mejore los aprendizajes de todos sus estudiantes. Indicadores de logro Generaliza la operatoria aritmtica de los sistemas numricos a operatoria algebraica a travs del uso de smbolos adecuados a la situacin, haciendo un paralelo entre lo particular y lo general. Construye patrones numricos y/o geomtricos a partir de la generalizacin de patrones de repeticin. Plantea y resuelve ecuaciones utilizando la operatoria algebraica de reduccin de trminos semejantes y/o factorizacin. Calcula productos notables, hace factorizaciones y los interpreta numrica y geomtricamente. Conocen algunos antecedentes histricos sobre la evolucin del lenguaje algebraico. Resuelve ecuaciones con coeficientes numricos y literales y analiza la existencia de sus soluciones. Reconoce las caractersticas del lenguaje algebraico, en cuanto a su construccin y sus usos y las utiliza para la justificacin de la enseanza y del aprendizaje de este contenido en el sistema escolar. Desarrolla el razonamiento inductivo para la obtencin de leyes y propiedades que modelen la relacin entre objetos matemticos en situaciones contextualizadas. Comprende el proceso para llegar a la regla de resolucin de la ecuacin de segundo grado. Crea modelos de expresiones numricas transformndolas en expresiones algebraicas y entiende su significado para la preparacin de la enseanza en el segundo ciclo bsico. Analiza los sistemas de ecuaciones lineales, en funcin de las posibles soluciones, resolviendo posteriormente para comprobar. Hace referencia al origen histrico del lgebra en la planificacin de los contenidos a ensear, reconociendo e identificando categoras diferentes de interpretacin y uso de letras dentro del lgebra de manera de explicitar la construccin de la matemtica como disciplina cientfica. Modela situaciones problemticas en contexto mediante ecuaciones e inecuaciones lineales y las resuelve aplicando las propiedades de los sistemas numricos, construyendo modelos que permitan generalizar conclusiones acerca

de la utilidad de los algoritmos para resolucin de problemas. Organiza en forma didctica situaciones problema, contextualizadas y con base histrica, en que se utilicen expresiones algebraicas, para darle un sentido utilitario al aprendizaje del lgebra. Manipula software como el graphmatica que le permitirn relacionar el algebra con la geometra a travs de la construccin de grficos y le proporcionar herramientas actividades incluyendo el uso de tecnologa. Analiza crticamente los libros de texto de educacin matemtica en el segundo ciclo de enseanza bsica, relacionando los contenidos disciplinares y didcticos expuestos en l con respecto a el tratamiento del lenguaje algebraico y ecuaciones. Entiende la modelizacin algebraica como una capacidad de analizar soluciones de problemas, generalizarlas y justificar el alcance de ellas, permitiendo adems reducir los tipos de problemas y unificar las tcnicas de solucin. Acepta que el lenguaje comn y el lenguaje algebraico se relacionan muchas veces en semntica y sintaxis, pero que su objeto de comunicacin son distintos. Se percata de los posibles errores que un estudiante del segundo ciclo bsico puede cometer al trabajar con lenguaje algebraico y ecuaciones.

Ejemplos: 1. Escribe el modelo algebraico del nombre de los nmeros 2. Interpreta geomtricamente la identidad ( a + b ) 2 = a 2 + 2ab + b2 3. Estudia los tres perodos fundamentales del desarrollo de la notacin algebraica, distinguiendo claramente cada uno de ellos. 4. Planifica una clase considerando la etapa del algebra geomtrica, tomando ejemplos del libro II de Euclides y la resolucin propuesta en l. 5. Encontrar la solucin de x 2 + 12 x = 64 , por el mtodo geomtrico de Al-Khawarizmi. 6. Resolver la ecuacin x 2 10 x = 9 , por el mtodo de completacin de cuadrados. 7. Elabora guas de estudio de lenguaje algebraico y ecuaciones, donde se utilicen las letras en cada uno de sus seis posibles categoras. 8. Determina y explica los errores cometidos en ( a + b ) 2 = a 2 + b 2 2ab y propone actividades para la correccin de los errores. 9. Resuelve la ecuacin 2 x + 3 = 7 mediante el uso de la balanza, de un diagrama y algebraicamente. 10. Resuelve ecuaciones lineales mediante mtodos aritmticos, reglas formales, bsqueda experimental, mtodo de la balanza y resolucin en una estructura algebraica. 11. Construye secuencias didcticas inspiradas en la progresin histrica de los conceptos a ensear en el segundo ciclo bsico, permitiendo que los nios visualicen que la matemtica evoluciona y que no es una ciencia hecha y fija. 12. Elabora una planificacin para introducir a los estudiantes de 8 bsico en la resolucin de ecuaciones lineales, mediante modelos concretos y analiza la ventaja y desventaja del procedimiento en el aprendizaje. 13. Reconoce los obstculos que produce el aprendizaje del lgebra a nivel bsico, de manera de aportar para que no se repitan en la enseanza media, ya que articula su enseanza con la que el estudiante bsico recibir en los siguientes aos de escolaridad. 14. Elabora actividades donde es posible reconocer que los errores que se producen en el lgebra muchas veces provienen de la incomprensin de las propiedades

aritmticas de los nmeros.

Subeje 2: Variaciones Proporcionales

Estndar N 14 Estudia la organizacin matemtica en torno a la proporcionalidad que se inserta en la necesidad de describir mediante un nico modelo los diferentes tipos de relaciones de proporcionalidad (segundo nivel de algebrizacin) justificando la forma actual de la organizacin matemtica escolar en torno a la proporcionalidad de magnitudes. De esta organizacin matemtica en torno a la funcin lineal, se desprenden las tres relaciones proporcionales que aparecen en la matemtica escolar, como son los conceptos de razn, proporcin y magnitudes proporcionales, con sus definiciones, propiedades, diferentes representaciones, aplicaciones y tcnicas de resolucin. A su vez, utiliza los contenidos matemticos anteriores en funcin de las necesidades de aprendizaje de los contenidos del segundo ciclo bsico establecidos por el marco curricular en cuanto a la organizacin, planificacin y evaluacin de actividades contextualizadas y pertinentes para los estudiantes de este grupo, para as lograr un aprendizaje significativo en todos ellos. Indicadores de logro Estudia con detalle el concepto de razn como un par ordenado de cantidades de magnitudes, a travs de sus distintas utilizaciones, representaciones y conjunto numrico al que pertenecen. Estudia la organizacin matemtica en torno a la proporcionalidad a partir del modelo funcional que describe en un nico modelo las tres relaciones de proporcionalidad clsicas: proporcionalidad directa, inversa y compuesta. Demuestra el teorema fundamental de las proporciones y lo utiliza para reconocer que algunas razones forman una proporcin. Ejemplifica con situaciones contextuales la no proporcionalidad y proporcionalidad directa e inversa, permitiendo al estudiante de enseanza bsica entender el para qu es necesario su aprendizaje. Resuelve problemas relacionados con la razn porcentual, entendiendo esta como una aplicacin de la proporcionalidad directa, a travs de un cociente constante, en un contexto cercano a sus estudiantes. Utiliza el teorema fundamental de las proporciones para clasificar las distintas proporciones que se forman al cambiar el orden de los trminos y las utiliza para la resolucin de problemas. Modela y resuelve problemas de proporcionalidad compuesta, entendiendo esta como una conjuncin entre situaciones de proporcionalidad directa y/o inversa y una forma econmica de resolucin de problemas donde estas estn relacionadas. Usa las propiedades de las proporciones para resolver problemas geomtricos relativos a segmentos proporcionales, semejanza de tringulos, etc. y as

relacionar la aritmtica y el lgebra con la geometra que aprender el estudiante de enseanza bsica, en la enseanza media. Comprende que la regla de tres de una tcnica eficaz para la resolucin de problemas de proporcionalidad directa y compuesta, pero que esta esconde la caracterizacin de los tipos de proporcionalidad. Disea situaciones de enseanza que permitan a los estudiantes de educacin bsica aprender otras herramientas de resolucin de problemas acordes el tema tratado y lograr un aprendizaje significativo en ellos. Identifica y justifica las razones por las cuales se hace una diferenciacin en el tratamiento del contenido Variaciones Proporcionales entre 6 y 8 ao bsico. Disea diferentes tipos de evaluaciones del contenido del marco curricular Variaciones Proporcionales, considerando la diversidad de estudiantes en la sala de clases. Disea y elabora unidades didcticas considerando los aprendizajes esperados, de los contenidos de Variaciones Proporcionales, en cada curso del segundo ciclo bsico, donde el contenido es tratado. Analiza crticamente los libros de texto de educacin matemtica en el segundo ciclo de enseanza bsica, relacionando los contenidos disciplinares y didcticos expuestos en l con respecto a el tratamiento de las variaciones proporcionales. Valora la matemtica como una herramienta til y funcional para que los estudiantes del segundo ciclo de educacin bsica alcancen contenidos y aprendizajes para desenvolverse en la sociedad actual. Aprecia la organizacin matemtica en torno a la proporcionalidad, comprendiendo su necesidad para la consolidacin matemtica de los conceptos asociados a ella.

Ejemplos: 1. Resuelve problemas del siguiente tipo: La fuerza de gravedad en la luna es 1/6 de la fuerza en la tierra. Si una persona es capaz de hacer un salto de altura de 1, 70 mts y de 4,85 mts de longitud en la tierra, Cunto podr saltar en altura y longitud en la luna?. Aplica el razonamiento de la regla de tres y el razonamiento de funcin lineal para hacer los clculos. 2. Justifica la siguiente regla para el clculo de porcentaje: Para calcular el p% de un nmero a, basta con multiplicar a por el operador decimal de porcentaje (p/100). 3. Demostrar que si
a c a+b c+d = , entonces se cumple que = b d b d

4. Analiza el siguiente problema, en relacin con las posibles respuestas, formas de resolver y errores que pueden cometer los estudiantes de 8 bsico: Si sube el precio de 1 kg. de porotos de $520 a $570, Cul es el porcentaje de aumento en el precio? 5. Dos mangueras de igual caudal, llenan una piscina en tres horas, Cunto tiempo se demorarn en llenarla cinco mangueras iguales a las anteriores? 6. Planifica situaciones de enseanza y aprendizaje, considerando situaciones como descuento en tiendas comerciales, construccin de obras, ingredientes para elaborar alimentos, donde el estudiante infiera las caractersticas de una variacin proporcional directa, inversa o de no proporcionalidad. 7. Disea actividades de aprendizaje donde se pone de manifiesto la relacin entre la geometra proporcional y las variaciones proporcionales mostrando que las ramas de la matemtica estn relacionadas entre s. 8. Estudia en los diferentes medios de comunicacin donde aparecen porcentajes y los utiliza para la elaboracin de proyectos grupales donde los estudiantes de educacin bsica vean la utilidad de aprender el contenido. 9. Elabora una pauta de apreciacin para evaluar y calificar el trabajo de proyectos considerando la diversidad de estudiantes, las diferentes formas de aprender y los

aprendizajes esperados de la unidad variaciones proporcionales en 6, 7 y 8 bsico, en funcin de los aprendizajes a alcanzar. Subeje 3: Funciones Estndar N 15 Comprende y utiliza el concepto de funcin de variable real, sus tipos, representaciones y propiedades, que consolidan la nocin de modelizacin algebraica, que articula los niveles de educacin bsica y media, comprendiendo que no es un tpico a ensear, pero que es de vital importancia para dar un sustento terico al aprendizaje y la enseanza del lgebra y su utilizacin en los cursos superiores de enseanza media y universitaria. A su vez comprende la importancia de este concepto dado el enorme campo de aplicaciones prcticas, ya sea en el mbito fsico, qumico o propiamente matemtico. Indicadores de logro Analiza situaciones y fenmenos que se pueden modelar utilizando funcin lineal, cuadrtica o exponencial Caracteriza diferentes tipos de funciones (lineal, cuadrtica, valor absoluto, raz cuadrada, exponencial), basndose en su representacin grfica, su crecimiento o decrecimiento, dominio y recorrido y analiza su continuidad. Construye expresiones algebraicas y/o grficas para representar fenmenos fsicos, biolgicos y/o matemticos. Reconoce la expresin algebraica y grfica de las funciones lineales, cuadrticas y exponenciales, traduciendo de un registro a otro. Relaciona los sistemas de ecuaciones lineales, con su representacin grfica y sus posibles soluciones. Estudia variados procedimientos de resolucin de sistemas de ecuaciones lineales y selecciona el ms adecuado para el problema a resolver. Desarrolla diferentes estrategias (grficas y/o algebraicas) para detectar si una relacin entre variables es o no una funcin. Investiga la construccin histrica el concepto de funcin, indicando las diferentes etapas por las cuales pas el concepto para su actual definicin. Explica la relacin entre los conceptos de ecuacin de primer grado y la funcin lineal. Identifica que la proporcionalidad directa e inversa son tipos de funciones y lo verifica mediante el uso de grficas. Valora el aporte de diferentes matemticos a la construccin de la matemtica como disciplina cientfica y valida su campo de accin. Utiliza software matemtico para la graficacin de funciones. Es capaz de crear estrategias de enseanza de ecuaciones lineales donde se relacionen estas con el concepto intuitivo de funcin lineal. Investiga situaciones contextuales relacionadas con funciones lineales, cuadrticas y exponenciales y su utilizacin en distintas reas del conocimiento, como economa, finanzas, fsica, qumica, entre otras. Ejemplos:

1. Analice la funcin raz cuadrada en el intervalo (-4, 0] 2. Extrae la informacin pedida del

siguiente

grfico

Cuntos litros tena el estanque a la salida? Qu sucedi en el kilmetro 80? Y en el 240? Cuntos litros gast durante el viaje? 3. Dada la siguiente tabla, escribe la expresin algebraica asociada. Elabora un grfico y explicita su dominio y recorrido, A qu conjunto numrico pertenecen?

4. Si el permetro de un cuadrado es 24 cms., Determina distintos valores para cada uno de los lados Cul es el mayor valor que puede tomar la base? y el menor? Construye una tabla con los valores anteriores y represntalos en el plano cartesiano. Cul es la expresin funcional que est representada en el grfico anterior? 5. Supn que hoy da vas a un banco y depositas $10.000 en una cuenta de ahorro al 0,3% mensual. Supn, adems, que cada mes depositas $1.000 en la misma cuenta y no retiras fondos, Cunto dinero tendrs en la cuenta al cabo de un ao?, y despus de dos aos? 6. En un loteo de sitios rectangulares, el largo de cada terreno tiene 20 m. ms que su ancho. Edmundo recuerda que uno de los terrenos tiene 525 m 2 de superficie. Encuentra las dimensiones del terreno. 7. Desarrolla una exposicin de algn matemtico que haya contribuido a la formacin de la disciplina, en particular con el concepto de funcin. 8. Crea una gua de trabajo con un software matemtico que relacione las ecuaciones de primer grado con las funciones lineales.

Asignatura: Algebra y Funciones Autor(a)/Universidad: Alicia Zamorano/Universidad del Bo-Bo Horas presenciales por semana: 6 (4 tericas, 2 prcticas) Horas requeridas del alumno por semana fuera del aula: 4

Visin del Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica El Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica es un profesional con slida formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje, con autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza. En colaboracin con la familia y comunidad, se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece su institucin escolar ALINEACIN CON ESTNDARES Y COMPETENCIAS I. Estndares y Competencias del perfil de egreso relacionados con el curso. El curso de lgebra y Funciones est diseado para lograr con especial nfasis los estndares y competencias que a continuacin se indican: Estndar N 13 Identifica el lenguaje algebraico como una relacin entre la aritmtica y el lgebra y de estos con el lenguaje comn. Da sentido a la notacin y uso de las letras (variables) dentro de este nuevo lenguaje. Relaciona, a su vez, su semntica y sintaxis con smbolos y significados nicos y que si bien se construy a partir de las propiedades de los sistemas numricos, tiene sus propias particularidades. Adems utiliza el lenguaje algebraico para la resolucin de problemas, que se transformarn en ecuaciones o inecuaciones, mediante la utilizacin de herramientas como la supresin de parntesis, reduccin de trminos semejantes, factorizacin y la operatoria bsica con expresiones algebraicas. Tambin desarrolla la capacidad de generalizacin del lenguaje algebraico asociado al clculo de productos y factores, como son los productos notables y el clculo de permetros y reas de figuras planas. Por otra parte, conoce los orgenes histricos del lenguaje, reflexionando en torno al razonamiento inductivo y su importancia para la articulacin de un currculo con sentido, para el estudiante que lo aprende en el segundo ciclo bsico. De la misma forma para el futuro profesor se hace necesaria la incorporacin a su praxis docente de elementos innovadores como es el uso de materiales didcticos y software matemticos, incorporndolos en la organizacin, planificacin y evaluacin de actividades que fomente y mejore los aprendizajes de todos sus estudiantes. Estndar N 15 Comprende y utiliza el concepto de funcin de variable real, sus tipos, representaciones y propiedades, que consolidan la nocin de modelizacin algebraica, que articula los niveles de educacin bsica y media, comprendiendo que no es un tpico a ensear, pero que es de vital importancia para dar un sustento terico al aprendizaje y la enseanza del lgebra y su utilizacin en los cursos superiores de enseanza media y universitaria. A su vez comprende la importancia de este concepto dado el enorme campo de aplicaciones prcticas, ya sea en el mbito fsico, qumico o propiamente matemtico. Competencias del Perfil, Eje 2

Competencia 1: Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del sector de aprendizaje que es responsable de ensear. Competencia 2: Comprende el marco curricular nacional y los mapas de progreso para el sector curricular que ensea, estableciendo relaciones con el primer ciclo y la enseanza media, utilizando este conocimiento para planificar su enseanza. Competencia 3: Utiliza los resultados de las investigaciones en su especialidad y de las Ciencias de la educacin para planificar secuencias de enseanza y evaluacin que contemplan la lgica de los contenidos y el proceso de aprendizaje. Competencia 5: Utiliza los resultados de las evaluaciones para retroalimentar a los educandos y ajustar sus planificaciones y estrategias didcticas. El (los) siguiente estndar(es)/competencia(s) tiene(n) un nfasis secundario en este curso: Estndar 4 Comprende la modelacin de situaciones referidas a cuocientes, razones, tasas, proporciones, probabilidades, repartos y fraccionamientos, por medio del sistema de los nmeros racionales y sus registros de representacin, para aplicarla en la resolucin problemas asociados a fenmenos naturales y sociales, teniendo en vista la organizacin de su enseanza. Estndar 5 Comprende de manera intuitiva los nmeros reales como completacin de los racionales, a partir de los desarrollos decimales infinitos y el modelo de la recta numrica, disponiendo de herramientas conceptuales y procedimentales para la resolucin de problemas y la interpretacin de fenmenos referidos a magnitudes continuas, teniendo en vista la organizacin de su enseanza. Estndar N 14 Estudia la organizacin matemtica en torno a la proporcionalidad que se inserta en la necesidad de describir mediante un nico modelo los diferentes tipos de relaciones de proporcionalidad (segundo nivel de algebrizacin) justificando la forma actual de la organizacin matemtica escolar en torno a la proporcionalidad de magnitudes. De esta organizacin matemtica en torno a la funcin lineal, se desprenden las tres relaciones proporcionales que aparecen en la matemtica escolar, como son los conceptos de razn, proporcin y magnitudes proporcionales, con sus definiciones, propiedades, diferentes representaciones, aplicaciones y tcnicas de resolucin. A su vez, utiliza los contenidos matemticos anteriores en funcin de las necesidades de aprendizaje de los contenidos del segundo ciclo bsico establecidos por el marco curricular en cuanto a la organizacin, planificacin y evaluacin de actividades contextualizadas y pertinentes para los estudiantes de este grupo, para as lograr un aprendizaje significativo en todos ellos. Competencia 4, Eje 2: Comprende el amplio rango de procedimientos evaluativos y los usa para monitorear el avance y logro de las metas de aprendizaje

II. Aprendizajes esperados:

Conceptual Generaliza la operatoria aritmtica de los sistemas numricos a operatoria algebraica a travs del uso de smbolos adecuados a la situacin, haciendo un paralelo entre lo particular y lo general. Analiza algunos antecedentes histricos sobre la evolucin del lenguaje algebraico. Reconoce las caractersticas del lenguaje algebraico, en cuanto a su construccin y sus usos y las utiliza para la justificacin de la enseanza y del aprendizaje de este contenido en el sistema escolar. Desarrolla el razonamiento inductivo para la obtencin de leyes y propiedades que modelen la relacin entre objetos matemticos en situaciones contextualizadas. Comprende el proceso para llegar a la regla de resolucin de la ecuacin de segundo grado. Entiende la modelizacin algebraica como una capacidad de analizar soluciones de problemas, generalizarlas y justificar el alcance de ellas, permitiendo adems reducir los tipos de problemas y unificar las tcnicas de solucin. Caracteriza diferentes tipos de funciones (lineal, cuadrtica, valor absoluto, raz cuadrada, exponencial), basndose en su representacin grfica, su crecimiento o decrecimiento, dominio y recorrido y analiza su continuidad. Reconoce la expresin algebraica y grfica de las funciones lineales, cuadrticas y exponenciales, traduciendo de un registro a otro Relaciona los sistemas de ecuaciones lineales, con su representacin grfica y sus posibles soluciones. Analiza diversos procedimientos de resolucin de sistemas de ecuaciones lineales y selecciona el ms adecuado para el problema a resolver. Investiga la construccin histrica el concepto de funcin, identificando las diferentes etapas por las cuales pas el concepto para su actual definicin. Explica la relacin entre los conceptos de ecuacin de primer grado y la funcin lineal. Identifica que la proporcionalidad directa e inversa son tipos de funciones y lo verifica mediante el uso de grficas. Procedimental Construye patrones numricos y/o geomtricos a partir de la generalizacin de patrones de repeticin. Plantea y resuelve ecuaciones utilizando la operatoria algebraica de reduccin de trminos semejantes y/o factorizacin. Calcula productos notables, hace factorizaciones y los interpreta numrica y geomtricamente. Resuelve ecuaciones con coeficientes numricos y literales y analiza la existencia de sus soluciones. Modela situaciones problemticas en contexto mediante ecuaciones e inecuaciones lineales y las resuelve aplicando las propiedades de los sistemas numricos, construyendo modelos que permitan generalizar conclusiones acerca de la utilidad de los algoritmos para resolucin de problemas. Crea modelos de expresiones numricas transformndolas en expresiones algebraicas. Construye expresiones algebraicas y/o grficas para representar fenmenos fsicos, biolgicos y/o matemticos. Desarrolla diferentes estrategias (grficas y/o algebraicas) para detectar si una relacin entre variables es o no una funcin. Analiza situaciones y fenmenos que se pueden modelar utilizando funcin lineal, cuadrtica o exponencial Utiliza software matemtico para la graficacin de funciones.

 Analiza los sistemas de ecuaciones lineales, en funcin de las posibles soluciones, resolviendo posteriormente para comprobar. Actitudinal Valora el aporte de diferentes matemticos a la construccin de la matemtica como disciplina cientfica. Acepta que el lenguaje comn y el lenguaje algebraico se relacionan muchas veces en semntica y sintaxis, pero que sus objetos de comunicacin son distintos. III. Lecturas Requeridas: Lectura Obligatoria Ayres, F., (2001), Matemticas Financieras, Mc Graw-Hill, Mxico Azcrate, C. y Deulofeu, J. (1990). Funciones y grficas. Madrid: Sntesis. Hall y Knight (1994) lgebra Superior. UTHEA. Mxico. Stewart, J.; Redlin, L. - Watson, S.(2001), Preclculo . Thomson Learning. Lectura complementaria Alcal, M. (2002 ), La construccin del lenguaje matemtico, Editorial Gra, Barcelona. Boyer, C. B. (1986), Historia de la matemtica. Alianza, Madrid. (Captulo 1, 2 y 3) Socas, M.M., Camacho, M., Palarea, M. y Fernndez, J. (1989). Iniciacin al lgebra. Madrid: Sntesis. (Captulo 1) IV. Otros recursos: http://www.oei.es/innovamedia/mat.htm http://almez.pntic.mec.es/%7Eagos0000/ http://www.programurl.com/software-algebra-one-on-one-downloadnow.html http://www.oei.es/innovamedia/mat.htm http://math.exeter.edu/rparris/winplot.html V. Trabajos del alumno y su relacin con el logro de estndares y competencias. (Indique las principales actividades que el curso requerir del alumno para lograr los estndares y competencias del perfil de egreso)

1. Resolucin de ecuaciones con coeficientes numricos y literales y analiza la existencia de sus soluciones Estndar 13/Competencia 1 Los estudiantes, resolvern una gua de ejercicios y problemas que involucren el contenido de de ecuaciones, donde sus coeficientes sern nmeros y letras. Para resolver utilizarn las propiedades de los nmeros y comprobarn sus soluciones. En las respuestas con valores literales, analizarn la existencia de las soluciones, segn el problema y el conjunto numrico al que pertenezcan los coeficientes literales. 2. Calcula productos geomtricamente. notables, hace factorizaciones y los interpreta numrica y

Estndar 13/Competencia 1 En base a una gua con problemas de clculo de permetros y reas de cuadrados y rectngulos, con medidas literales, calculan los permetros y las reas. Para calcular deben reducir trminos semejantes, aplicar productos notables como cuadrado de un binomio,

reduccin de trminos con parntesis. Relacionan el permetro con una expresin lineal y el rea con una expresin cuadrtica. 3. Construccin de expresiones algebraicas y/o grficas para representar fenmenos fsicos, biolgicos y/o matemticos. Estndar 13- 15/Competencia 1 El (la) profesor(a) agrupa a los estudiantes en binomios y les entrega problemas contextualizados como boletas de gasto de electricidad, gas o agua potable, biolgicos como el crecimiento de las bacterias y matemticos, como una serie de nmeros y a partir de ellas encuentran las regularidades, escribiendo la expresin algebraica asociada a cada contexto. Los datos los agrupa en tablas y con la ayuda de un software los grafica. 4. Caracterizacin de funciones, basndose en sus grficos, crecimiento, dominio y recorrido Estndar 13-15/Competencia 1 Los estudiantes, en binomios, a partir de una gua de trabajo con grficos de distintos tipos de funciones, entregada por el (la) profesor(a), los caracterizan segn el dominio y recorrido, intervalos de crecimiento y decrecimiento y construyen tablas de valores para escribir la expresin algebraica asociada.

Pauta para la evaluacin clave EVALUACIN CLAVE 1 1. Estndar 13-15-4/ Competencias 1-2-3-5 2. Justificacin (Por qu tiene que saber esto un/una profesor(a) de segundo ciclo?)
Un(a) profesor(a) de 2 ciclo debe conocer los diferentes matemticos que han ayudado a la creacin de la matemtica como disciplina cientfica, en particular aquellos que contribuyeron a la construccin del lenguaje algebraico y el concepto de funcin. Por otra parte, tendrn que relacionar las etapas de aprendizaje de los estudiantes con la epistemologa de los conceptos matemticos y as comprender los obstculos con los cuales se encuentran los estudiantes de enseanza bsica.

3. Pre-requisitos: (lo que los estudiantes deben saber y deben hacer antes de la evaluacin):
Los estudiantes deben: - Manejar, analizar y seleccionar bibliografa, que sea pertinente con la informacin necesaria para realizar la tarea encomendada. - Manipular a nivel de usuario el computador para buscar la informacin requerida.

4. Descripcin breve de la evaluacin

Los estudiantes realizarn una investigacin fuera del aula, en forma individual. Esta investigacin consistir en recopilar informacin sobre los diversos matemticos que han contribuido a lo largo de la historia para la construccin de la disciplina, en particular aquellos que lograron algebrizarla. Adems de reconocern los obstculos que se desprenden de los conceptos de lenguaje algebraico y funciones, para comprender algunas dificultades con las que se encontrar en el momento de ensear dichos contenidos.

5. Describa los pasos de la evaluacin en detalle

Paso 1:

Buscar en libros de historia de la matemtica, diversos matemticos que contribuyeron al desarrollo de la disciplina, en particular durante los siglos XV al XIX y as comprender en forma global los avances matemticos ocurridos en esa poca y la velocidad de su construccin. Paso 2: Seleccionar un matemtico del cual harn una bibliografa, personal y disciplinar indicando sus aportes a la matemtica y otras disciplinas afines, adems que lnea de investigacin desarrollaron y como esta rea esta hoy incluida dentro de la matemtica disciplinar y otras reas de investigacin. En cuanto al contenido matemtico, explicitar las dificultades para la aceptacin de los conceptos, adems de las complicaciones propias de su complejidad matemtica. Paso 3: Presenta un avance del trabajo realizado ya sea para realizar consultas o para verificar que el avance del trabajo investigativo est encaminado correctamente. Paso 4: Elabora un informe escrito con los pasos anteriores y las conclusiones obtenidas durante el desarrollo de la investigacin, tanto en el mbito disciplinar como personal para su futura profesin docente.

6. Puntuacin de los Pasos/Trabajos para la evaluacin :

Puntos 1. Revisin bibliogrfica pertinente (Estndar 15 / Competencia 1) 2. Seleccin pertinente e investigacin profunda 3. Avance del trabajo 4. Informe final 5. Autoevaluacin (Estndar 14 / Competencia 1-2) (Estndar 14 / Competencia 1-3-5) (Estndar 14 / Competencia 1-2) (Competencia 5 ) Total de puntos 20 20 30 _20__ 100 10 (rbrica)

(rbrica) (rbrica) (rbrica)

7. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos, habilidades o actitudes (textos, sitios de la red y otros)
- Internet y sitios web coherentes con el tema a investigar - Biblioteca con textos necesarios para desarrollar la investigacin - Pauta de cmo sern evaluados con los indicadores de elaboracin y presentacin del informe - Tiempo coherente para el desarrollo de la investigacin, tanto dentro del aula (para responder consultas) como fuera de ella para recopilar informacin y elaboracin del informe.

Rbrica de evaluacin: EVALUACIN CLAVE 1 Paso 1 Busca en libros de historia de la matemtica, diversos matemticos que contribuyeron al desarrollo de la disciplina, en particular durante los siglos XV al XIX y as comprender en forma global los avances matemticos ocurridos en esa poca y la velocidad de su construccin. Paso 2: Selecciona un matemtico del cual har una bibliografa, personal y disciplinar indicando sus aportes a la matemtica y otras disciplinas afines, adems indica la lnea de investigacin que desarroll. Explicita las dificultades para la aceptacin de los conceptos estudiados, adems de las complicaciones propias de Insatisfactorio 0 puntos No realiza la revisin bibliogrfica o lo que realiza est fuera del perodo histrico que interesa estudiar. Bsico 1-5 puntos La revisin bibliogrfica es escasa, ya que solo reporta dos o tres matemticos relevantes o la informacin extrada de los matemticos es insuficiente. Competente 5-8 puntos Realiza una revisin bibliogrfica competente, ya que investiga a ms de cuatro personajes matemticos, describiendo sus aportes para la construccin de la matemtica. Destacado 9-10 puntos Puntos

Realiza una revisin 10 bibliogrfica competente, ya que investiga a ms de cuatro personajes matemticos, describiendo sus aportes para la construccin de la matemtica y relacionndolo con la matemtica escolar que le tocar ensear.

No selecciona ningn matemtico o el que selecciona no est relacionado con el tema algebraico o est relacionado tangencialmente.

Selecciona un matemtico, pero no profundizan en el aporte disciplinar, evidenciando una escasa investigacin bibliogrfica personal y de aporte a la ciencia matemtica

Selecciona un matemtico e investiga a profundidad sus aportes a la construccin de la matemtica. Adems de indagar en las dificultades de el o los conceptos matemticos en los cuales trabaj, indicando su complejidad

Selecciona un matemtico e 20 investiga a profundidad sus aportes a la construccin de la matemtica. Adems de indagar en las dificultades de el o los conceptos matemticos en los cuales trabaj, indicando su complejidad matemtica. Adems relaciona los conceptos estudiados por ese matemtico con otras reas del conocimiento cientfico moderno.

su matemtica.

complejidad

matemtica.

(multiplicar por 2)

Paso 3: Presenta un avance del trabajo realizado ya sea para realizar consultas o para verificar que el avance del trabajo investigativo est encaminado correctamente. (multiplicar por 2) Paso 4: Elabora un informe escrito con los pasos anteriores y las conclusiones obtenidas durante el desarrollo de la investigacin en el mbito disciplinar como personal para su futura profesin docente. (multiplicar por 3) Total Puntos

No presenta avance del trabajo o lo que presenta es solo la revisin bibliogrfica, sin mayores indagaciones.

Presenta un avance del trabajo, pero este es pobre en calidad y cantidad, ya que no hay profundidad en la investigacin, slo muestra al matemtico en un mbito personal.

Presenta un avance del trabajo destacado, ya que en el hay evidencias de una revisin bibliogrfica importante y la profundidad del estudio del matemtico es adecuada. El informe final presentado es impecable en cuanto a presentacin, desarrollo del tema y rigurosidad matemtica.

Presenta un avance del trabajo 20 destacado, ya que en el hay evidencias de una revisin bibliogrfica importante y la profundidad del estudio del matemtico es adecuada. Adems que tienen claro las ideas faltantes para la entrega del trabajo final.

No elabora el informe escrito, o solo con alguno de los pasos anteriores, sin conclusiones

El informe final no muestra rigurosidad ni en su presentacin ni en el contenido matemtico encontrado, evidenciando una escasa revisin por parte del estudiante.

El informe final presentado es 30 impecable en cuanto a presentacin, desarrollo del tema y rigurosidad matemtica. Adems de hacer un aporte a su proyeccin de la docencia.

Asignatura: Didctica del lgebra Autor(a)/Universidad: Alicia Zamorano/Universidad del Bo-Bo Horas presenciales por semana: 6 (3 tericas y 3 prcticas) Horas requeridas del alumno por semana fuera del aula: 6 Visin del Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica El Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica es un profesional con slida formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje, con autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza. En colaboracin con la familia y comunidad, se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece su institucin escolar ALINEACIN CON ESTNDARES Y COMPETENCIAS I. Estndares y Competencias del perfil de egreso relacionados al curso. El curso de Didctica del lgebra, est diseado para lograr con especial nfasis los estndares y competencias que a continuacin se indican: Estndar N 13 Identifica el lenguaje algebraico como una relacin entre la aritmtica y el lgebra y de estos con el lenguaje comn. Da sentido a la notacin y uso de las letras (variables) dentro de este nuevo lenguaje. Relaciona, a su vez, su semntica y sintaxis con smbolos y significados nicos y que si bien se construy a partir de las propiedades de los sistemas numricos, tiene sus propias particularidades. Adems utiliza el lenguaje algebraico para la resolucin de problemas, que se transformarn en ecuaciones o inecuaciones, mediante la utilizacin de herramientas como la supresin de parntesis, reduccin de trminos semejantes, factorizacin y la operatoria bsica con expresiones algebraicas. Tambin desarrolla la capacidad de generalizacin del lenguaje algebraico asociado al clculo de productos y factores, como son los productos notables y el clculo de permetros y reas de figuras planas. Por otra parte, conoce los orgenes histricos del lenguaje, reflexionando en torno al razonamiento inductivo y su importancia para la articulacin de un currculo con sentido, para el estudiante que lo aprende en el segundo ciclo bsico. De la misma forma para el futuro profesor se hace necesaria la incorporacin a su praxis docente de elementos innovadores como es el uso de materiales didcticos y software matemticos, incorporndolos en la organizacin, planificacin y evaluacin de actividades que fomente y mejore los aprendizajes de todos sus estudiantes. Estndar N 14 Estudia la organizacin matemtica en torno a la proporcionalidad que se inserta en la necesidad de describir mediante un nico modelo los diferentes tipos de relaciones de proporcionalidad (segundo nivel de algebrizacin) justificando la forma actual de la organizacin matemtica escolar en torno a la proporcionalidad de magnitudes.
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De esta organizacin matemtica en torno a la funcin lineal, se desprenden las tres relaciones proporcionales que aparecen en la matemtica escolar, como son los conceptos de razn, proporcin y magnitudes proporcionales, con sus definiciones, propiedades, diferentes representaciones, aplicaciones y tcnicas de resolucin. A su vez, utiliza los contenidos matemticos anteriores en funcin de las necesidades de aprendizaje de los contenidos del segundo ciclo bsico establecidos por el marco curricular en cuanto a la organizacin, planificacin y evaluacin de actividades contextualizadas y pertinentes para los estudiantes de este grupo, para as lograr un aprendizaje significativo en todos ellos. Estndar N 15 Comprende y utiliza el concepto de funcin de variable real, sus tipos, representaciones y propiedades, que consolidan la nocin de modelizacin algebraica, que articula los niveles de educacin bsica y media, comprendiendo que no es un tpico a ensear, pero que es de vital importancia para dar un sustento terico al aprendizaje y la enseanza del lgebra y su utilizacin en los cursos superiores de enseanza media y universitaria. A su vez comprende la importancia de este concepto dado el enorme campo de aplicaciones prcticas, ya sea en el mbito fsico, qumico o propiamente matemtico. Competencias del Perfil, Eje 2 Competencia 1: Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del sector de aprendizaje que es responsable de ensear. Competencia 2 : Comprende el marco curricular nacional y los mapas de progreso para el sector curricular que ensea, estableciendo relaciones con el primer ciclo y la enseanza media, utilizando este conocimiento para planificar su enseanza. Competencia 3: Utiliza los resultados de las investigaciones en su especialidad y de las ciencias de la educacin para planificar secuencias de enseanza y evaluacin que contemplan la lgica de los contenidos y el proceso de aprendizaje. Competencia 4: Comprende el amplio rango de procedimientos evaluativos y los usa para monitorear el avance y logro de las metas de aprendizaje. Competencia 5: Utiliza los resultados de las evaluaciones para retroalimentar a los educandos y ajustar sus planificaciones y estrategias didcticas. Competencia 6: Selecciona y disea recursos y situaciones de aprendizaje pertinentes y significativas para presentar ideas y conceptos disciplinarios a los estudiantes del nivel que ensea. El (los) siguiente estndar(es)/competencia(s) tiene(n) un nfasis secundario en este curso: Estndar 1 Comprende los conceptos de nmero natural y entero, como abstraccin de las cantidades discretas, y los distingue de sus formas de representacin. Justifica procedimientos y estrategias de clculo aritmtico, y propiedades del orden y de las operaciones con nmeros naturales y enteros a partir de propiedades evidentes de los nmeros y de sus sistemas de representacin. Resuelve problemas referidos a cantidades discretas y magnitudes negativas, haciendo uso eficiente del orden, las operaciones, las propiedades de las operaciones, el valor absoluto, las ecuaciones, las inecuaciones, y herramientas tecnolgicas, segn las condiciones dadas y el modelo que construya de la situacin. Disea desafos y problemas referidos a situaciones de orden, conteo, aditivas, multiplicativas, de divisibilidad y restos ligadas a contextos de los programas oficiales de segundo ciclo de
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distintos sectores curriculares, en los que se utilice operaciones, ecuaciones, inecuaciones y en general propiedades de los nmeros naturales o enteros. . Estndar 3 Comprende los significados asociados a las fracciones y el concepto de nmero racional como elemento de un conjunto cuociente, distinguiendo sus diferencias y similitudes. Reconoce los nmeros decimales como fracciones cuyo denominador es una potencia de diez. Reconoce las expresiones o desarrollos decimales finitos y peridicos como una forma de representacin de los nmeros racionales, alternativa a las fracciones, que facilita los clculos de las operaciones aritmticas. Comprende la existencia de cantidades inconmensurables, e identifica los nmeros irracionales con las expresiones o desarrollos decimales infinitos no peridicos. Reconoce en las distintas formas de representacin de los nmeros una complejidad conceptual que se constituye en un obstculo didctico. Reconoce las propiedades del orden y de las operaciones en los nmeros decimales, racionales e irracionales, y las visualiza bajo las distintas formas de representacin de estas categoras de nmeros. Resuelve problemas asociados a fenmenos naturales y sociales a partir de la modelacin de situaciones referidas a diferencias y razones entre medidas, mediciones y particiones, repartos y fraccionamientos, equivalencia de fraccionamientos, cuocientes y restos, tasas y variaciones proporcionales, probabilidades, medidas grandes y pequeas, redondeos, aproximaciones, estimaciones, uso de calculadora y algoritmos operatorios, y uso de estrategias de clculo; para lo cual utiliza el sistema de los nmeros racionales y diferentes registros de representacin, incluyendo expresiones fraccionarias, decimales finitas, infinitas peridicas y no peridicas, y potencias con exponente entero. Disea, selecciona y resuelve situaciones problemas asociadas a distintas disciplinas, en el marco de los programas de estudio de segundo ciclo bsico, usando fracciones, decimales y porcentajes. Estndar 5 Comprende de manera intuitiva los nmeros reales como completacin de los racionales, a partir de los desarrollos decimales infinitos y el modelo de la recta numrica, disponiendo de herramientas conceptuales y procedimentales para la resolucin de problemas y la interpretacin de fenmenos referidos a magnitudes continuas, teniendo en vista la organizacin de su enseanza. Comprende los nmeros complejos como producto cartesiano de los reales en el plano, a partir del cual se define una operatoria til, de tipo vectorial que permite resolver situaciones problemas. Competencias del Perfil, Eje 2 Competencia 8: Logra identificar, entre sus estudiantes, aquellos con necesidades educativas especiales que necesitan una enseanza diferenciada para brindarles los apoyos pedaggicos apropiados. Competencia 11: Promueve un ambiente propicio para el aprendizaje, estableciendo y manteniendo normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula que potencian el desarrollo social de los educandos para la vida en una sociedad democrtica.

II. Aprendizajes esperados:

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Conceptual .Hace referencia al origen histrico del lgebra en la planificacin de los contenidos a ensear, reconociendo e identificando categoras diferentes de interpretacin y uso de letras dentro del lgebra de manera de explicitar la construccin de la matemtica como disciplina cientfica. Identifica y justifica las razones por las cuales se hace una diferenciacin en el tratamiento del contenido Variaciones Proporcionales entre 6 y 8 ao bsico. Procedimental Organiza en forma didctica situaciones problema, contextualizadas y con base histrica, en que se utilicen expresiones algebraicas, para darle un sentido utilitario al aprendizaje del lgebra Analiza crticamente los libros de texto de educacin matemtica en el segundo ciclo de enseanza bsica, relacionando los contenidos disciplinares y didcticos expuestos en l con respecto a el tratamiento del lenguaje algebraico y ecuaciones. Ejemplifica con situaciones contextuales la no proporcionalidad y proporcionalidad directa e inversa, permitiendo al estudiante de enseanza bsica entender el para qu es necesario su aprendizaje. Resuelve problemas relacionados con la razn porcentual, entendiendo esta como una aplicacin de la proporcionalidad directa, a travs de un cociente constante, en un contexto cercano a sus estudiantes. Usa las propiedades de las proporciones para resolver problemas geomtricos relativos a segmentos proporcionales, semejanza de tringulos, etc. y as relacionar la aritmtica y el lgebra con la geometra que aprender el estudiante de enseanza bsica, en la enseanza media. Disea situaciones de enseanza que permitan a los estudiantes de educacin bsica aprender otras herramientas de resolucin de problemas acordes el tema tratado y lograr un aprendizaje significativo en ellos. Disea diferentes tipos de evaluaciones del contenido del marco curricular Variaciones Proporcionales, considerando la diversidad de estudiantes en la sala de clases. Disea y elabora unidades didcticas considerando los aprendizajes esperados, de los contenidos de Variaciones Proporcionales, en cada curso del segundo ciclo bsico, donde el contenido es tratado. Crea estrategias de enseanza de ecuaciones lineales donde se relacionen stas con el concepto intuitivo de funcin lineal. Actitudinal Valora la matemtica como una herramienta til y funcional para que los estudiantes del segundo ciclo de educacin bsica alcancen contenidos y aprendizajes para desenvolverse en la sociedad actual. Se percata de los posibles errores que un estudiante del segundo ciclo bsico puede cometer al trabajar con lenguaje algebraico y ecuaciones.

III. Lecturas Requeridas: Lectura Obligatoria Alcal, M. (2005), La construccin del lenguaje matemtico, Editorial Gra, Barcelona. Alsina, C., Burgus, C, Fortuny, J., Jimnez, J. & Torra, M. (2002), Ensear Matemticas, Editorial Gra, Barcelona.
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 Boyer, C. B. (1986), Historia de la matemtica. Alianza, Madrid. Chevallard, Y., Bosch, M. y Gascn, J. (1997). Estudiar matemticas. El eslabn perdido entre la enseanza y el aprendizaje. Barcelona: ICE-Horsori. Grupo Azaquiel, (1991), Ideas y actividades para ensear lgebra, Editorial Sntesis, Madrid. Mineduc, Marco Curricular de la educacin bsica, Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica, (2002), Santiago. Orton, A. (1990). Didctica de las matemticas. Madrid: Morata/MEC. Socas, M., Camacho, M., Palarea, M. & Hernndez, J. (1996), Iniciacin al lgebra, Editorial Sntesis, Madrid. Lectura Complementaria Brousseau, G. (1990) Qu pueden aportar a los enseantes los diferentes enfoques de la Didctica de la Matemticas? Versin Castellana de L. Puig. Espaa (Primera Parte) Gimenez, J., (1997), Evaluacin en Matemticas. Una Integracin de Perspectivas. Editorial Sintess S.A. Madrid, Espaa. Gutirrez, A., Gmez, A., Godino J. & Rico, L. (1999), rea de conocimiento: didctica de las matemticas, Editorial Sntesis, Madrid. IV. Otros recursos: http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros http://standards.nctm.org/document/eexamples/chap4/4.1/index.htm#applet http://ddm.ugr.es/personal/pflores/textos/cLASES/Materiales/Recomendaciones_%20200304.pdf http://www.comenius.usach.cl/enlacesmatsp/index.php?q=material http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/335/33590107.pdf

V. Trabajos del alumno y su relacin con el logro de estndares y competencias. (Indique las principales actividades que el curso requerir del alumno para lograr los estndares y competencias del perfil de egreso)

1. Revisin y anlisis de los programas de estudio de educacin matemtica, en torno a las unidades de Proporcionalidad, Permetro, rea y volumen, Ecuaciones de Primer grado y Lenguaje algebraico. Estndar 13-14-15/ Competencia 1-3-6 De la totalidad de los estudiantes del curso, el profesor o profesora, los dividir en 4 grupos. Cada grupo revisar el programa de un curso del segundo ciclo bsico de educacin matemtica de 6 a 8, adems de primer ao medio. Los integrantes de cada grupo se dividirn segn el nmero de unidades del curso que contenga los temas de proporcionalidad, permetro, rea, volumen, ecuaciones de primer grado y lenguaje algebraico, segn esten presentes en cada curso. En cada unidad harn la relacin entre los contenidos y los aprendizajes esperados de ella. Luego lo presentarn al resto del curso, por medio de una pequea disertacin, para su conocimiento. 2. Diseo de actividades para el aprendizaje del contenido de la unidad de Relaciones de Proporcionalidad de sptimo ao bsico, con base en su origen histrico.
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Estndar 13-14/ Competencia 1-3-6 Los estudiantes en binomios (parejas) investigarn sobre el origen del lgebra y su conexin con las relaciones de proporcionalidad y disearn actividades en funcin del aprendizaje esperado Evalan y utilizan diversas estrategias para solucionar problemas que implican variaciones proporcionales de las magnitudes, que debern lograr con sus futuros estudiantes. Elaborarn un pequeo informe que ser calificado por el profesor o profesora del curso. 3. Utilizacin de elementos histricos, didcticos y pedaggicos del contenido de Ecuaciones de Primer grado, para la planificacin de los contenidos a ensear Estndar 13-15 / Competencia 1-2-6 Los estudiantes en forma individual elaborarn una unidad didctica relacionada con la unidad Nmeros y ecuaciones de octavo ao bsico, en particular los contenidos Traduccin de situaciones y problemas a ecuaciones con una incgnita y Uso de propiedades de los nmeros y de las operaciones para encontrar soluciones y sus respectivos aprendizajes esperados. La planificacin deber contemplar las actividades a desarrollar, los materiales a utilizar y el tiempo destinado para realizar este proceso. La unidad didctica elaborada ser entregada al profesor o profesora del curso como un informe de trabajo.

Pauta para la evaluacin clave EVALUACIN CLAVE 1 1. Estndar 13-14-15/ Competencia 1-2-3-6-8 2. Justificacin (Por qu tiene que saber esto un/una profesor(a) de segundo ciclo?)
Un(a) profesor(a) de 2 ciclo debe ser capaz de comprender los conceptos matemticos a ensear de lgebra: variaciones proporcionales, lenguaje algebraico, ecuaciones, funciones para crear situaciones de enseanza adecuadas a los estudiantes, teniendo el cuenta distintas metodologas y evaluaciones que permitan lograr aprendizaje en todos sus estudiantes, considerando la diversidad de estilos de aprendizaje y la utilizacin de los contenidos en su realidad inmediata.

3. Pre-requisitos: (lo que los estudiantes deben saber y deben hacer antes de la evaluacin):
Los estudiantes deben: - Conocer y comprender los contenidos disciplinares a ensear (variaciones proporcionales, lenguaje algebraico, ecuaciones, funciones) - Manejar la operatoria bsica (adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin) de los diferentes sistemas numricos para la resolucin de diversos problemas.

4. Descripcin breve de la evaluacin

Cada estudiante, en forma individual, crear un texto de saber. El texto de saber consiste en la elaboracin de un informe que considere tanto lo disciplinar como lo pedaggico y didctico de los contenidos a ensear. Este contiene la disciplina matemtica que est relacionada con los aprendizajes a lograr en algn nivel del segundo ciclo bsico en una unidad particular que trate variaciones proporcionales o lenguaje algebraico o ecuaciones de primer grado, el desarrollo histrico de estos contenidos y el discurso pedaggico didctico que cualquier profesor pone en prctica en el aula para la realizacin de una enseanza que provoque los aprendizajes esperados en la unidad.
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5. Describa los pasos de la evaluacin en detalle

Paso 1: Seleccionarn un contenido disciplinar y lo buscarn en el programa del segundo ciclo bsico. Luego de identificar el curso donde se trata, elegirn un aprendizaje esperado. Paso 2: Recopilarn la informacin disciplinar que fundamenta ese aprendizaje. Para esto debern hacer una revisin bibliogrfica matemtica. Al mismo tiempo buscarn el origen histrico de ese contenido disciplinar mencionando los matemticos o matemticas que contribuyeron a la disciplina. Paso 3: Con la informacin anterior, elaborarn el discurso pedaggico-didctico que utilizarn en la sala de clases para el logro del aprendizaje esperado en todos sus estudiantes. En este discurso traducido en una planificacin deben estar presenten las actividades que desarrollarn, los recursos que se utilizarn, la metodologa, los posibles errores y dificultades a encontrar en el aula, el tiempo a utilizar y la forma de evaluar el proceso. Paso 4: Entrega del informe: texto del saber

6. Puntuacin de los Pasos/Trabajos para la evaluacin :

Puntos 1. Seleccin del contenido disciplinar y su relacin con el contenido escolar 2. Revisin bibliogrfica 3. Creacin del discurso 4. Reporte individual 5. Autoevaluacin (Estndar 13-14-15 / Competencia 1-2) (Estndar 13-14-15 / Competencia 1) (Estndar 13-14-15 / Competencia 1-2-3-6) (Estndar 13-14 -15/ Competencia 1-2-3-6) (Competencia 4-5) Total de puntos 10 (rbrica) 20 (rbrica) 20 (rbrica) 30 (rbrica) _20__ 100

7. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos, habilidades o actitudes (textos, sitios de la red y otros)
- Biblioteca con textos matemticos, histricos y didcticos - Internet y sitios webs coherentes con el contenido matemtico y el aprendizaje esperado - Pauta de cmo sern evaluados con los indicadores de elaboracin y presentacin del texto del saber - Tiempo coherente para el desarrollo del proyecto, tanto dentro del aula (para responder consultas) como fuera de ella para recopilar informacin y elaboracin del texto.
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Rbrica de evaluacin: EVALUACIN CLAVE 1 Paso 1 Selecciona un contenido disciplinar y lo busca en los programas de Matemtica del segundo ciclo bsico. Luego de identificar el curso donde se trata, elige un aprendizaje esperado. Insatisfactorio 0 puntos No elige un contenido matemtico, se remiten al contenido escolar, basando todo su trabajo en este contenido escolar. Bsico 1-5 puntos Elige el contenido matemtico y el contenido escolar, pero hay relacin entre ambos. No elige un aprendizaje esperado adecuado. Competente 5-8 puntos El contenido escolar est estrechamente relacionado con el contenido disciplinar y lo identifica con el curso donde ese contenido debe ensearse en la escuela, adems se seleccionar un aprendizaje esperado coherente con el contenido. Destacado 9-10 puntos Puntos

El contenido escolar est 10 estrechamente relacionado con el contenido disciplinar y lo identifica con el curso donde ese contenido debe ensearse en la escuela, adems se seleccionar un aprendizaje esperado coherente con el contenido. Paralelo a esto, hace una reflexin de la importancia del contenido matemtico para comprender los contenidos escolares y los aprendizajes que se deben lograr en el segundo ciclo bsico. La revisin bibliogrfica es 20 exhaustiva. Hace una estrecha relacin entre el saber disciplinar y el saber escolar escogido. Investiga sobre los matemticos que ayudaron a la construccin de la matemtica. Adems indaga en los otros temas matemticos que trabajaron los autores estudiados, relacionando la matemtica de un curso determinado con sus conexiones en otras reas del conocimiento matemtico. 20

Paso 2: Recopila la informacin disciplinar que fundamenta ese aprendizaje. Para esto hace una revisin bibliogrfica matemtica. Al mismo tiempo busca el origen histrico de ese contenido disciplinar mencionando los matemticos o matemticas que contribuyeron a la disciplina. Paso 3: Con la

No recopila informacin de los textos matemticos para la construccin del texto del saber.

Recoge informacin de distintos textos disciplinares, pero su bsqueda es superficial y no nombra a los matemticos o matemticas que contribuyeron a la construccin del conocimiento.

La revisin bibliogrfica es exhaustiva. Hace una estrecha relacin entre el saber disciplinar y el saber escolar escogido. Investiga sobre los matemticos que ayudaron a la construccin de la matemtica.

informacin No

realiza

el Su discurso es pobre Crea

su

discurso Crea su discurso pedaggico

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anterior, realiza el discurso pedaggicodidctico que utilizar en la sala de clases para el logro del aprendizaje esperado en todos sus estudiantes. En este discurso deben estar presenten las actividades que desarrollarn, los recursos que se utilizarn, la metodologa, y la forma de evaluar el proceso. discurso pedaggico o es escasamente comprensible para quien lo lee. en el sentido pedaggico y didctico, ya que se centra en el paradigma conductista, dejando escaso desarrollo al trabajo del estudiante, ya sea en forma individual como grupal. pedaggico didctico acorde con los requerimientos ministeriales considerando los aprendizajes a lograr e incluyendo una evaluacin coherente con la metodologa empleada en las actividades realizadas. didctico acorde con los requerimientos ministeriales, considerando los aprendizajes a lograr e incluyendo una evaluacin coherente con la metodologa empleada en las actividades realizadas. Adems seala los posibles errores y dificultades a encontrar en el aula en el momento de aplicar este discurso.

(multiplicar por 2) Paso 4: Entrega del informe: No elaboran el texto del saber informe escrito, o solo con alguno de los pasos (multiplicar por 3) anteriores, sin conclusiones individuales ni grupales

Elaboran el informe final , aunque deficitario en algunos aspectos como la investigacin o la creacin del discurso

Entregan el informe final con todos los detalles que se le pedan: investigacin rigurosa, discurso pedaggicodidctico adecuado al curso y considerando los aprendizajes a lograr y evaluacin coherente

Entregan el informe final con 30 todos los detalles que se le pedan: investigacin rigurosa, discurso pedaggico-didctico adecuado al curso y considerando los aprendizajes a lograr y evaluacin coherente. Adems concluyen la importancia de vincular la matemtica disciplinar con la escolar. 80

Total Puntos

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Proyecto MECESUP Profesores Especialistas para la Educacin Bsica: Respuesta a un Desafo (UCV 0402) Asignatura: Geometra del Tringulo y del Cuadriltero Autor(a)/Universidad: Andrs Ortiz/ Universidad de Concepcin Horas presenciales por semana: 7 horas Horas requeridas del alumno por semana afuera del aula: 14 horas

Visin del Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica

El Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica es un profesional con slida formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje, con autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza. En colaboracin con la familia y comunidad, se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece su institucin escolar
ALINEACIN CON ESTNDARES Y COMPETENCIAS

I. Estndares y Competencias del perfil de egreso, relacionados al curso. El curso, sus expectativas de logro, lo que se le pide al alumno hacer y las evaluaciones han sido alineadas con los estndares y competencias del perfil de egreso para la formacin inicial de profesores del segundo ciclo bsico. Los siguientes estndares y competencias tienen un nfasis principal en este curso:

Estndar 6 Comprende la estructura axiomtica de la geometra euclidiana y las nociones bsicas de punto, recta, trazo, rayo. Comprende el concepto de distintas figuras geomtricas tales como ngulo, polgono (centrado en el tringulo y el cuadriltero), circunferencia y las regiones que ellas delimitan; distinguiendo las distintas formas de clasificar y de caracterizar dichas figuras a travs de su construccin geomtrica, avanzando hacia la deduccin y demostracin de sus propiedades y relaciones. Comprende los conceptos de medida de longitud, medida angular, medida de superficie y demuestra propiedades que permitan calcular reas de regiones y permetro de la circunferencia; reconociendo los distintos sistemas y unidades de medida en cada uno de ellos. Comprende el concepto de congruencia de figuras en el plano, y aplica los criterios de congruencia de tringulos para determinar si dos figuras son congruentes, como tambin para construir tesselaciones y as vincular el estudio de la geometra a diferentes manifestaciones del arte y la arquitectura, valorando a la Geometra como una disciplina muy ligada a la realidad de la humanidad y sus civilizaciones en distintas culturas y pocas. Organiza, planifica y disea actividades que guen los procesos de enseanza hacia procesos de conceptualizacin de los distintos objetos geomtricos para inducir en forma comprensiva la clasificacin de figuras en los nios, para generar la necesidad de usar regla y comps en construcciones geomtricas, para deducir propiedades a partir de figuras construidas geomtricamente o en software de geometra dinmica, y para deducir propiedades mtricas. Disea
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planificaciones de enseanza que sean coherentes con las orientaciones didcticas presentes en el marco de los programas oficiales y con enfoques cognoscitivos actuales acerca del aprendizaje. Competencia 1, eje 2: Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del sector de aprendizaje que es responsable de ensear. Competencia 2, eje 2: Comprende el marco curricular nacional y los mapas de progreso para el sector curricular que ensea, estableciendo relaciones con el primer ciclo y la enseanza media, utilizando este conocimiento para planificar su enseanza. Competencia 6, eje 2: Selecciona y disea recursos y situaciones de aprendizaje pertinentes y significativas para presentar ideas y conceptos disciplinarios a los estudiantes del nivel que ensea) El (los) siguiente estndar(es)/competencia(s) tiene(n) un nfasis secundario en este curso: Estndar 8 Comprende las caractersticas que son propias de cada uno de los distintos tipos de transformaciones isomtricas: traslacin, rotacin, simetra puntual y axial. Reconoce transformaciones isomtricas en variados contextos, tanto cotidianos como artsticos, identificando su tipo y los elementos que la generaron. Aplica transformaciones y usa simetras para analizar y resolver problemas geomtricos, as como para ilustrar propiedades de figuras geomtricas. Adems, est en condiciones de organizar, planificar, disear actividades de aprendizaje basada en la resolucin de problemas para los contenidos presentes en el marco de los planes y programas vigentes en Matemtica y de generar instancias evaluativas de estos aprendizajes. Competencia 7, eje 2:

Planifica la enseanza en colaboracin con otros profesionales para organizar experiencias de aprendizaje interdisciplinarias que permiten a los estudiantes integrar el conocimiento, destrezas y mtodos de investigacin de diversos sectores de aprendizaje.
II. Aprendizajes esperados estndares/competencias) (los aprendizajes claves para el logro de los

Conceptual Comprende los atributos relevantes que estructuran los conceptos de ngulo, tringulo, cuadriltero, polgono, circunferencia y crculo y explica las relaciones conceptuales entre ellas. Deduce la frmula de rea y permetro de un crculo y circunferencia respectivamente, a partir de la relacin entre un polgono de n lados y la circunferencia. Clasifica tringulos y cuadrilteros segn longitud de sus lados, medidas de sus regiones angulares interiores y ejes de simetra. En el caso de cuadrilteros, adems la cantidad de pares de lados paralelos que posee. Deduce y demuestra los teoremas referidos a cuadrilteros inscriptibles y circunscriptibles para reconocer este tipo de cuadrilteros.
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Reconoce pares de tringulos congruentes utilizando criterios de congruencia. Explica, utilizando el concepto de congruencia de figuras, porqu todos los cuadrados son congruentes entre s y porqu no todos los rectngulos son congruentes entre s. Utiliza los criterios de congruencia para demostrar propiedades de los elementos secundarios del tringulo y propiedades de los paralelgramos. Deduce y demuestra frmulas para el clculo de permetros y reas de regiones planas utilizando los teoremas de equivalencia; comprendiendo, adems, el significado de rea relacionndolo con la medida de la superficie y el de permetro con la longitud del contorno de la superficie que la delimita, utilizando las unidades de medida adecuadas. Establece un criterio de secuencialidad entre los distintos contenidos de geometra referidos a figuras planas sealados en los Planes y Programas de 5 a 8 ao bsico. Procedimental Resuelve problemas geomtricos que involucren propiedades y relaciones fundamentales en ngulos, tringulos, cuadrilteros y polgonos en la resolucin de problemas geomtricos. Construye con regla y comps diferentes figuras planas, conocidos algunos de sus elementos y considerando sus caractersticas propias; describiendo, adems, sus procesos de construccin. Complementa dichos procesos constructivos utilizando un software de construccin geomtrica. Actitudinal Valora los aportes de la geometra euclidiana en las distintas manifestaciones arquitectnicas, artsticas y estructurales presentes en la humanidad en distintas pocas. III. Lecturas Requeridas: Obligatorios Arenas, F; Masjuan, G; Villanueva, F (1997) Geometra elemental, Ediciones Universidad Catlica de Chile. Cano, O (1963) Geometra. Clemens, S; ODaffer, P; Cooney, T (1998) Geometra, Pearson / Addison Wesley. Mercado Schller, C (1983) Geometra, Editorial Universitaria. Moise, E; Downs, F (1996) Geometra Moderna, Addison Wesley. Pogorlov, A. V. (1974) Geometra elemental, Editorial Mir. Complementarios Coxeter, H. S. M (1989) Introduction to geometry, John Wiley & Sons. MINEDUC (2003) Programas de estudio NB2, Cuarto ao bsico, MINEDUC, 2da ed. MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Quinto ao bsico, MINEDUC, 2da ed. MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Sexto ao bsico, MINEDUC, 2da ed. MINEDUC (2004) Programas de estudio Educacin Matemtica, Sptimo ao bsico, MINEDUC, 2da ed. MINEDUC (2004) Programas de estudio Educacin Matemtica, Octavo ao bsico, MINEDUC, 2da ed.
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MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Primer ao medio, MINEDUC, 2da ed. MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Segundo ao medio, MINEDUC, 2da ed.

IV. Otros recursos: http://www.geometriadinamica.cl/default.asp?dir=guias&sub= http://descartes.cnice.mecd.es/indice_ud.php http://paraisomat.ii.uned.es/paraiso/cabri.php?id=indice V. Trabajos del alumno y su relacin con el logro de estndares y competencias. (Indique las principales actividades que el curso requerir del alumno para lograr los estndares y competencias del perfil de egreso) TRABAJO 1: Construccin geomtrica de figuras Estndar 6/ Competencia 1 PUNTOS) (12

Utilizando slo regla, comps y hojas construye geomtricamente las siguientes figuras: A. El Tringulo rtico y la Recta de Euler de un tringulo cualquiera. B. Las tres circunferencias ex inscritas a un tringulo acutngulo. C. Construye un tringulo equiltero sobre cada uno de los lados de un tringulo rectngulo. Elabora un informe (que incluya introduccin, cuerpo principal y conclusiones), que incluya cada una de las construcciones geomtricas realizadas describiendo esta construccin en lenguaje coloquial y formal como tambin las respuestas a las siguientes preguntas: el tringulo rtico existe para cualquier tipo de tringulo? Fundamente Las tres bisectrices interiores de un tringulo son concurrentes en un punto llamado inscentro, sucede lo mismo con las bisectrices exteriores? Qu ngulo se forma entre la bisectriz interior y la exterior respectiva? Demuestre su afirmacin. Demuestre que el tringulo equiltero definido sobre la hipotenusa de un tringulo rectngulo cualquiera es equivalente a la suma de los tringulos equilteros definidos sobre los catetos.

TRABAJO 2: Construccin de figuras utilizando un software geomtrico Estndar 6/ Competencias 1- 6 (12 PUNTOS) 2.a) Utilizando Cabri II, construye una macro para tringulos equilteros (macro 1) y tringulos rectngulos (macro 2). 2.b) En un informe replica dichos procedimientos, pero con regla y comps, y explica porqu la figura construida es un tringulo equiltero o un tringulo rectngulo. 2.c) Utilizando Cabri II, construye una macro para circunferencias inscritas (macro 3) y otra para circunferencias circunscritas (macro 4) a un tringulo cualquiera.
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2.d) Utilizando la macro 3 construye circunferencias inscritas en diferentes tipos de tringulos, analizando la ubicacin del inscentro. 2.e) Utilizando la macro 4 construye circunferencias circunscritas en diferentes tipos de tringulos, analizando la ubicacin del circunscentro. 2.f) Construye una circunferencia circunscrita en un tringulo equiltero y analiza la relacin existente entre la longitud del lado del tringulo y la longitud del radio de la circunferencia

2.g) Entrega un informe que contenga la siguiente informacin: Descripcin en lenguaje matemtico de las construcciones de una circunferencia inscrita y una circunscrita. Ubicaciones de los centros de las circunferencias inscritas y circunscritas de acuerdo al tipo de tringulo en donde estn definidas y el dibujo de la construccin que muestra claramente dichas posiciones. La razn entre la longitud del lado de un tringulo equiltero y la longitud del radio de la circunferencia circunscrita en l. TRABAJO 3: Figuras congruentes presentes en el arte y arquitectura 7 (8 PUNTOS) Estndar 6 - 8 / Competencia

Investiga, con arquitectos o diseadores grficos, sobre la presencia de las figuras congruentes (tesselaciones, por ejemplo) en el arte, arquitectura y naturaleza, presentando un informe que contenga 5 manifestaciones (artsticas, de la naturaleza o arquitectnicas) claramente referenciadas en donde estn presentes de forma manifiesta las figuras congruentes TRABAJO 4: Visualizacin, deduccin y demostracin de Teoremas de Paralelgramos Estndar 6 / Competencia 1- 8 (12 PUNTOS)

Elabora un informe en que desarrolla las siguientes actividades: 4.a) Construye en GeoGebra (freeware en espaol) o en Cabri II (software con licencia) figuras que permitan visualizar los siguientes teoremas: El cuadriltero definido a partir de los puntos medios de los lados de un cuadriltero cualquiera es siempre un paralelgramo. Las diagonales de un paralelgramos cualquiera se dimidian. Las diagonales de un rombo cualquiera son perpendiculares. Los ngulos opuestos de un paralelgramos son suplementarios. Los lados opuestos de un paralelogramo tienen igual longitud

4.b) Demuestra los teoremas anteriores. 4.c) Resuelve un listado problemas en los que estn involucrados teoremas

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VI. EVALUACIONES CLAVES Evaluacin 1 1. Estndar 6 / Competencia 1 2. Justificacin: Un(a) profesor(a) de 2do ciclo debe ser capaz de comprender que el tringulo es una figura fundamental en la geometra, cuyas caractersticas permiten sustentar el estudio de otras figuras geomtricas. Adems, y debido a que los procedimientos de construccin de tringulos se basan en los criterios de congruencia, es necesario que el profesor los aplique en la deduccin de las propiedades y teoremas que deber ensear en 2do ciclo. Esto les permitir entender los procesos de construccin geomtrica de tringulos, posteriormente, de otras figuras geomtricas y tambin las distintas formas de clasificar tringulos; tema que es abordado como uno de los contenidos mnimos obligatorios del programa oficial de estudios de 2do ciclo. 3. Pre-requisitos: Antes de realizar esta evaluacin, los profesores en formacin son capaces de: Comprender y reconocer los conceptos de punto, segmento, recta, rayo, ngulo, perpendicularidad y paralelismo, figura. Construir geomtricamente rectas perpendiculares y paralelas, ngulos y segmentos de medidas determinadas. Comprender la nocin de simetra y de eje de simetra. 4. Descripcin breve de la evaluacin: Los profesores en formacin clasificarn tringulos segn distintos elementos, reconocer pares de figuras congruentes, deducir propiedades de tringulos y construir tringulos a partir de informacin dada. 5. Describa los pasos de la evaluacin en detalle Paso 1: Clasificacin de Tringulos segn longitud de sus lados, medidas angulares y nmero de ejes de simetra. Individualmente, clasifican diversos tringulos segn medida de sus lados o de sus ngulos interiores. Identifican adems aquellos tringulos en los que es posible descomponerlos en tringulos congruentes. Relacionan esta propiedad con la simetra, y los clasifican segn el nmero de ejes de simetra que poseen. Establecen una relacin entre estos tres tipos de clasificaciones. Paso 2: Construccin de los elementos secundarios y deduccin de propiedades Para una coleccin de tringulos de distintos tipos, construyen geomtricamente sus alturas, simetrales y bisectrices, deducen propiedades de stas y establecen las condiciones para que se cumplan (identifican aquellas regularidades propias de determinado tipo de tringulo, por ejemplo). Enuncian sus resultados como teoremas y los demuestran. Paso 3: Aplicacin de criterios de congruencia para identificar tringulos y polgonos congruentes.

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Los profesores en formacin, mediante la aplicacin de los criterios de congruencia, identificarn figuras congruentes (tringulos y otros polgonos), descomponindolas, cuando sea posible, en tringulos congruentes. Demuestran todas sus afirmaciones. Paso 4: Construccin de tringulos segn condiciones dadas y utilizacin de criterios de congruencia para justificar formalmente sus afirmaciones Construyen geomtricamente tringulos a partir de medidas determinadas, o bien, a partir de elementos dados (trazos que definen lados o elementos secundarios y/o ngulos). Describen sus construcciones y demuestran sus afirmaciones usando los criterios de congruencia.

7. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos, habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red, otros): Instrumentos de construccin y medicin (regla, comps y transportador). Textos escolares de Matemtica y Textos de Universitarios de Geometra. Planes y programas del subsector Educacin Matemtica (4to a 8vo bsico) y Matemtica (1ro a 3ro medio).

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Rbrica de evaluacin
Paso
1

Insatisfactorio (0 puntos) No clasifican tringulos segn medida de sus lados y ngulo; y No descomponen un tringulo simtrico en dos tringulos congruentes, o bien, descomponen en tringulos no congruentes.

Bsico (3 puntos) Clasifican los tringulos segn medida de sus lados y ngulos; y Descomponen simtrico en congruentes un dos tringulo tringulos

Competente (6 puntos) Clasifican los tringulos segn medida de sus lados y ngulos; y Descomponen un tringulo simtrico en dos tringulos congruentes identificando el eje de simetra.

Destacado (8 puntos) Clasifican los tringulos segn medida de sus lados y ngulos; y Descomponen un tringulo simtrico en dos tringulos congruentes identificando el eje de simetra; y Establecen una relacin entre el nmero de ejes de simetra y la clasificacin segn sus lados. Construye geomtricamente todos los elementos secundarios; y deducen propiedades correctas que involucren los elementos secundarios del tringulo, escribindolas como teorema y demostrndolas.

Puntos 8

2 (1,5 x)

No construyen geomtricamente ni alturas, ni bisectrices, ni simetrales, ni medianas. Tampoco deducen propiedades o deducen propiedades de forma incorrecta. (por ej: la altura de cualquier tringulo es eje de simetra). No identifica correctamente figuras congruentes; o bien, identifica tringulos congruentes, pero no fundamenta su respuesta.

Construye geomtricamente slo algunos de los elementos secundarios; y No logran deducir propiedades correctas que involucren los elementos secundarios del tringulo. Identifica tringulos congruentes, y fundamenta sin criterios de congruencia, e Identifica polgonos congruentes, pero no descompone los polgonos en tringulos congruentes. Construyen geomtricamente tringulos, dados algunos de sus elementos principales y describen su construccin en lenguaje no formal.

Construye geomtricamente todos los elementos secundarios; y Deducen propiedades correctas que involucren los elementos secundarios del tringulo, pero no son capaces de escribir la propiedad como teorema. Identifica tringulos fundamenta con congruencia, e congruentes, y criterios de

12

3 .

Identifica tringulos y polgonos congruentes, fundamentando mediante descomposicin y criterios de congruencia de tringulos.

Construyen geomtricamente tringulos dados solamente sus tres lados. Describen su construccin en lenguaje no formal.

Identifica polgonos congruentes, y fundamenta mediante descomposicin, pero sin usar criterios de congruencia. Construyen geomtricamente tringulos, dados algunos de sus elementos principales, o dada alguna caracterstica de ste y describen su construccin en lenguaje formal. Demuestran sus afirmaciones en lenguaje formal.

Construyen geomtricamente tringulos dados algunos de sus elementos (principales o secundarios), escriben y demuestran su construccin en lenguaje formal; y Analizan la existencia soluciones. TOTAL DE PUNTOS de otras

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EVALUACIN 2 1. Estndar 6 / Competencia 1 2. Justificacin: Un(a) profesor(a) de 2do ciclo debe ser capaz de comprender al cuadriltero, y sus distintas formas de clasificacin, pues es una figura fundamental en la geometra de enseanza bsica. Adems, debe ser capaz de deducir, comprender y demostrar las propiedades de cuadrilteros, pues stas fundamentan diversas relaciones mtricas. Finalmente, debe comprender, deducir y aplicar las frmulas para el clculo de reas de regiones delimitadas por cuadrilteros y tringulos. 3. Pre-requisitos: Antes de realizar esta evaluacin, los profesores en formacin son capaces de: Comprender y reconocer los conceptos de punto, segmento, recta, rayo, ngulo, perpendicularidad y paralelismo, figura. Construir geomtricamente rectas perpendiculares y paralelas, ngulos y segmentos de medidas determinadas. Comprender y aplicar el concepto de congruencia y los criterios de congruencia. Comprender la nocin de simetra y de eje de simetra. 4. Descripcin breve de la evaluacin: Los profesores en formacin clasificarn cuadrilteros segn distintos criterios, deducirn y demostrarn propiedades de cuadrilteros y construirn cuadrilteros a partir de informacin dada. Finalmente, deducirn y aplicarn frmulas para el clculo de reas de regiones delimitadas por cuadrilteros y tringulos. 5. Describa los pasos de la evaluacin en detalle Paso 1: Dada una coleccin de cuadrilteros convexos, los clasifica como pertenecientes a la familia de los trapezoides, trapecios o paralelogramos, fundamentando de acuerdo a la cantidad de lados paralelos y sealando en cada uno el nombre por el cual es identificado en la familia a la que pertenece. Adems dada una coleccin de paralelogramos los clasifica segn el nmero de ejes de simetra Paso 2: En parejas o ternas, construyen un mapa conceptual que relacione los elementos geomtricos involucrados en el concepto de cuadriltero y en sus clasificaciones. Paso 3: Construyen geomtricamente cuadrilteros convexos, a partir de elementos dados y/o caractersticas especficas siendo de capaz de escribir formalmente los procesos constructivos. Dada una coleccin de cuadrilteros reconoce aquellos que son inscriptibles y circunscriptibles justificando a partir de los teoremas relativos a la inscriptibilidad y la circunscriptibilidad; adems aplica dichos teoremas para resolver problemas geomtricos que involucren este tipo de cuadrilteros. Paso 4: Deducen de ellos las propiedades mtricas y angulares presentes en los planes y programas de 5 bsico a 1 medio, discuten sus afirmaciones y las enuncian como teoremas, los que finalmente demuestran. Paso 5:
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Deducen frmulas para el rea de regiones delimitadas por cuadrilteros y tringulos. Utilizan la nocin de equivalencia de figuras para demostrar sus afirmaciones. Aplican estas frmulas en la resolucin de problemas geomtricos dados. 7. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos, habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red, otros): Instrumentos de construccin y medicin (regla, comps y transportador). Textos escolares de Matemtica. Planes y programas del subsector Educacin Matemtica (4to a 8vo bsico) y Matemtica (1ro a 3ro medio).

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Rbrica de evaluacin
Paso 1 Insatisfactorio (0 puntos) Clasifica sin fundamentar o clasifica incorrectamente al menos un cuadriltero o al menos uno de los paralelogramos. Bsico (3 puntos) Clasifica la coleccin de cuadrilteros slo sealando la familia a la cual pertenece segn la cantidad de pares de lados paralelos, sin identificar el nombre que recibe en la familia respectiva, y No clasifica correctamente la coleccin de paralelogramos utilizando los ejes de simetra como argumento Elabora un mapa conceptual estableciendo enlaces entre niveles de jerarqua contiguos. Construye geomtricamente cuadrilteros segn condiciones dadas, escribiendo formalmente los pasos y argumentando los procedimientos utilizados en la construccin, y No reconoce cuadrilteros inscriptibles ni circunscriptibles. Competente (6 puntos) Clasifica la coleccin de cuadrilteros sealando la familia a la cual pertenece segn la cantidad de pares de lados paralelos, identificando el nombre que recibe en la familia respectiva, y Clasifica correctamente la coleccin de paralelogramos argumentando con los ejes de simetra Elabora un mapa conceptual estableciendo enlaces entre niveles de jerarqua contiguos y no contiguos. Construye geomtricamente cuadrilteros segn condiciones dadas, escribiendo formalmente los pasos y argumentando los procedimientos utilizados en la construccin, y Reconoce cuadrilteros inscriptibles y circunscriptibles argumentando segn los teoremas respectivos. . Resuelve problemas geomtricos que involucran cuadrilteros inscriptibles y circunscriptibles. Demuestran propiedades para los distintos tipos de cuadrilteros. Destacado (8 puntos) Clasifica la coleccin de cuadrilteros slo sealando la familia a la cual pertenece segn la cantidad de pares de lados paralelos, identificando el nombre que recibe en la familia respectiva e identifica correctamente la coleccin de paralelogramos, justifica utilizando los ejes de simetra Elabora un mapa conceptual estableciendo enlaces entre niveles de jerarqua contiguos y no contiguos fundamentando cada enlace. Construye geomtricamente cuadrilteros segn condiciones dadas, escribiendo formalmente los pasos y argumentando los procedimientos utilizados en la construccin, y Reconoce cuadrilteros inscriptibles y circunscriptibles argumentando segn los teoremas respectivos, y Pun tos 8

2 x 1,5 3

Elabora slo contenidos.

una

secuencia

de

12

No construye geomtricamente cuadrilteros o los construye, sin argumentar los procedimientos utilizados y sin escribir formalmente los pasos de la construccin, o No reconoce cuadrilteros inscriptibles ni circunscriptibles.

12

x 1,5

4 x 1,5

No deducen propiedades o deducen propiedades de forma incorrecta. (Por ej: las diagonales de cualquier paralelogramo son perpendiculares).

Deducen propiedades para los distintos tipos de cuadrilteros, sin ser capaces de enunciarlas como teoremas.

Deducen propiedades para los distintos tipos de cuadrilteros enuncindolas como teoremas, pero no son capaces de demostrarlas.

12

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5 x 1,5

No deducen frmulas para calcular el rea de una superficie delimitada por un tringulo ni por un paralelogramo. No resuelven problemas de clculo de reas.

No deducen la frmula para determinar el rea de un paralelogramo y un tringulo. Resuelven problemas donde se deben utilizar las frmulas de rea de un paralelogramo y tringulo.

Deducen la frmula para determinar el rea de un paralelogramo, un tringulo y un trapecio, y las aplican para resolver problemas. Demuestran la frmula que permite calcular el rea de un tringulo equiltero en funcin de la longitud del lado.

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Deducen la frmula para determinar el rea de un paralelogramo, un tringulo y un trapecio, y las aplican para resolver problemas, y Explican las demostraciones de teoremas que utilizan reas de tringulos y cuadrilteros (ejemplo: teorema de Pitgoras y teorema de Ceva) Total Puntos

12

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VII. PUNTUACION DE LOS PASOS/TRABAJOS PARA LA EVALUACION: Puntaje de las Evaluaciones Claves Evaluacin clave 1 (estudio del tringulo) Paso 1 8 puntos Paso 2 12 puntos Paso 3 8 puntos Paso 4 8 puntos _______________________________ TOTAL 36 puntos Estndar 6/Competencia 1

Evaluacin clave 2 (estudio de los cuadrilteros) Paso 1 8 puntos Paso 2 12 puntos Paso 3 12 puntos Paso 4 12 puntos Paso 5 12 puntos _______________________________ TOTAL 56 puntos

Estndar 6/Competencia 1

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Asignatura: Variaciones Proporcionales Autor(a)/Universidad: Alicia Zamorano/Universidad del Bo-Bo Horas presenciales por semana: 6 (4 tericas y 2 prcticas) Horas requeridas del alumno por semana fuera del aula: 4 Visin del Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica El Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica es un profesional con slida formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje, con autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza. En colaboracin con la familia y comunidad, se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece su institucin escolar ALINEACIN CON ESTNDARES Y COMPETENCIAS I. Estndares y Competencias del perfil de egreso relacionados con el curso. El curso de Variaciones Proporcionales est diseado para lograr con especial nfasis los estndares y competencias del perfil que a continuacin se indican Estndar 14 Estudia la organizacin matemtica en torno a la proporcionalidad que se inserta en la necesidad de describir mediante un nico modelo los diferentes tipos de relaciones de proporcionalidad (segundo nivel de algebrizacin) justificando la forma actual de la organizacin matemtica escolar en torno a la proporcionalidad de magnitudes. De esta organizacin matemtica en torno a la funcin lineal, se desprenden las tres relaciones proporcionales que aparecen en la matemtica escolar, como son los conceptos de razn, proporcin y magnitudes proporcionales, con sus definiciones, propiedades, diferentes representaciones, aplicaciones y tcnicas de resolucin. A su vez, utiliza los contenidos matemticos anteriores en funcin de las necesidades de aprendizaje de los contenidos del segundo ciclo bsico establecidos por el marco curricular en cuanto a la organizacin, planificacin y evaluacin de actividades contextualizadas y pertinentes para los estudiantes de este grupo, para as lograr un aprendizaje significativo en todos ellos. Competencia 1, Eje 2: Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del sector de aprendizaje que es responsable de ensear.
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Competencia 4, Eje 2: Comprende el amplio rango de procedimientos evaluativos y los usa para monitorear el avance y logro de los educandos. El (los) siguiente estndar(es)/competencia(s) tiene(n) un nfasis secundario en este curso: Estndar 1 Comprende los conceptos de nmero natural y entero, como abstraccin de las cantidades discretas, y los distingue de sus formas de representacin. Justifica procedimientos y estrategias de clculo aritmtico, y propiedades del orden y de las operaciones con nmeros naturales y enteros a partir de propiedades evidentes de los nmeros y de sus sistemas de representacin. Resuelve problemas referidos a cantidades discretas y magnitudes negativas, haciendo uso eficiente del orden, las operaciones, las propiedades de las operaciones, el valor absoluto, las ecuaciones, las inecuaciones, y herramientas tecnolgicas, segn las condiciones dadas y el modelo que construya de la situacin. Disea desafos y problemas referidos a situaciones de orden, conteo, aditivas, multiplicativas, de divisibilidad y restos ligadas a contextos de los programas oficiales de segundo ciclo de distintos sectores curriculares, en los que se utilice operaciones, ecuaciones, inecuaciones y en general propiedades de los nmeros naturales o enteros. Estndar 3 Comprende los significados asociados a las fracciones y el concepto de nmero racional como elemento de un conjunto cuociente, distinguiendo sus diferencias y similitudes. Reconoce los nmeros decimales como fracciones cuyo denominador es una potencia de diez. Reconoce las expresiones o desarrollos decimales finitos y peridicos como una forma de representacin de los nmeros racionales, alternativa a las fracciones, que facilita los clculos de las operaciones aritmticas. Comprende la existencia de cantidades inconmensurables, e identifica los nmeros irracionales con las expresiones o desarrollos decimales infinitos no peridicos. Reconoce en las distintas formas de representacin de los nmeros una complejidad conceptual que se constituye en un obstculo didctico. Reconoce las propiedades del orden y de las operaciones en los nmeros decimales, racionales e irracionales, y las visualiza bajo las distintas formas de representacin de estas categoras de nmeros. Resuelve problemas asociados a fenmenos naturales y sociales a partir de la modelacin de situaciones referidas a diferencias y razones entre medidas, mediciones y particiones, repartos y fraccionamientos, equivalencia de fraccionamientos, cuocientes y restos, tasas y variaciones proporcionales, probabilidades, medidas grandes y pequeas, redondeos, aproximaciones, estimaciones, uso de calculadora y algoritmos operatorios, y uso de estrategias de clculo; para lo cual utiliza el sistema de los nmeros racionales y diferentes registros de representacin, incluyendo expresiones fraccionarias, decimales finitas, infinitas peridicas y no peridicas, y potencias con exponente entero. Disea, selecciona y resuelve situaciones problemas asociadas a distintas disciplinas, en el marco de los programas de estudio de segundo ciclo bsico, usando fracciones, decimales y porcentajes. Estndar 9 Comprende los conceptos de semejanza de figuras y proporcionalidad de trazos, y los utiliza para fundamentar los teoremas de semejanza de tringulos. Aplica estos teoremas para determinar relaciones de semejanza de polgonos, para resolver problemas y para demostrar los teoremas de Euclides y los referidos a relaciones mtricas y angulares en la circunferencia.
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Comprende y aplica las razones trigonomtricas para resolver problemas. Construye homotecias directas e inversas de figuras. Valora uso de la semejanza de figuras en el arte y la arquitectura. Conoce la ubicacin de los contenidos asociados a geometra proporcional y semejanza en los planes de estudio de enseanza bsica y media, y es capaz de organizar el proceso de aprendizaje de estos contenidos para el nivel de Educacin General Bsica. II. Aprendizajes esperados Conceptual Analiza con detalle el concepto de razn como un par ordenado de cantidades de magnitudes, a travs de sus distintas utilizaciones, representaciones y conjunto numrico al que pertenecen. Comprende la organizacin matemtica en torno a la proporcionalidad a partir del modelo funcional que describe en un nico modelo las tres relaciones de proporcionalidad clsicas: proporcionalidad directa, inversa y compuesta. Demuestra el teorema fundamental de las proporciones y lo utiliza para reconocer que algunas razones forman una proporcin Comprende que la regla de tres de una tcnica eficaz para la resolucin de problemas de proporcionalidad directa y compuesta, pero que sta esconde la caracterizacin de los tipos de proporcionalidad. Procedimental Resuelve problemas relacionados con la razn porcentual, entendiendo esta como una aplicacin de la proporcionalidad directa, a travs de un cociente constante. Modela y resuelve problemas de proporcionalidad compuesta, entendiendo esta como una conjuncin entre situaciones de proporcionalidad directa y/o inversa y una forma econmica de resolucin de problemas donde estas estn relacionadas Usa las propiedades de las proporciones para resolver problemas geomtricos relativos a segmentos proporcionales, semejanza de tringulos, etc. y as relacionar la aritmtica y el lgebra con la geometra que aprender el estudiante de enseanza bsica, en la enseanza media. Utiliza el teorema fundamental de las proporciones para clasificar las distintas proporciones que se forman al cambiar el orden de los trminos y las utiliza para la resolucin de problemas. Actitudinal Aprecia la organizacin matemtica en torno a la proporcionalidad, comprendiendo su necesidad para la consolidacin matemtica de los conceptos asociados a ella. III. Lecturas Requeridas: A) Lecturas obligatorias Bolea, P., Bosch, M., Gascn, J., (2001), La transposicin didctica de organizaciones matemticas en proceso de algebrizacin. Recherches en Didactique des mathmatiques, Vol. 21, n3, pp. 247-304 Deulofeu, J., Azcrate C., ( ) Funciones y Grficas, Editorial Sntesis, Madrid Fiol, M. L., Fortuny, J. M., (1990) Proporcionalidad Directa. La forma y el nmero, Editorial Sntesis, Madrid Grupo Beta, (1997), Proporcionalidad geomtrica y semejanza, Editorial Sntesis, Madrid B) Lecturas complementarias
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 Ayres, F., (2001), Matemticas Financieras, Mc Graw-Hill, Mxico Boyer, C. B. (1986), Historia de la matemtica. Alianza, Madrid. Wisniewski, P., Gutirrez, A., (2004), Introduccin a las matemticas universitarias, Coleccin Schaum, Mc Graw Hill. IV. Otros recursos: http://matti.usu.edu/nlvm/nav/frames_asid_160_g_1_t_1.html http://math.rice.edu/~lanius/proportions/index.html Graphmatica http://www8.pair.com/ksoft/espanol/grmat16e.zip http://www.eduteka.org/matecuapoli.php3 http://www.santillana.cl/matematica/escenas/unidad4aa.htm http://descartes.cnice.mecd.es/

V. Trabajos del alumno y su relacin con el logro de estndares y competencias. (Indique las principales actividades que el curso requerir del alumno para lograr los estndares y competencias del perfil de egreso)

1. Estudia con detalle el concepto de razn como un par ordenado de cantidades de magnitudes, a travs de sus distintas utilizaciones, representaciones y conjunto numrico al que pertenecen Estndar 14-1-3/ Competencia 1 El (la) profesor(a) da a los estudiantes distintas formas de comparar cantidades, llegando a la comparacin por cociente y conociendo su amplio rango de aplicaciones en contextos cotidianos. Se formaliza la nocin de par ordenado, generalizando sus propiedades numricas y algebraicas. 2. Caracterizacin algebraica de la proporcionalidad directa e inversa. Estndar 14-1-3 / Competencia 1 El estudiante construye tablas con datos de situaciones propuestas por el profesor, donde estn presentes la proporcionalidad directa e inversa. Generaliza a partir de los datos y escribe la relacin algebraica entre los datos, escribiendo las caractersticas de las proporciones encontradas 3. Resolucin de problemas de proporcionalidad compuesta Estndar 14-1-3 / Competencia 1-4-8 El (la) profesor(a) propone a los estudiantes resolver problemas de proporcionalidad compuesta, descomponiendo en proporcionalidad directa e inversa. Realiza tabla con los datos de los problemas y obtenidos a travs de la resolucin y luego se grafican con algn software matemtico. 4. Relacin entre la aritmtica y el lgebra con la geometra Estndar 14-9 / Competencia 1
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Se le proponen desafos numricos, donde tienen que generalizar los datos obtenidos, en contexto geomtricos, como son la relacin entre la medida de los lados de un cuadrado y/o rectngulo con su permetro y rea. Se complican los problemas multiplicando los lados (el factor puede ser un nmero natural y fraccionario) por un nmero dado y conjeturando que pasa con el permetro y rea. Escriben algebraicamente las relaciones obtenidas.

Pauta para la evaluacin clave

EVALUACIN CLAVE 1

1. Estndar 14-1-4/ Competencia 1 2. Justificacin (Por qu tiene que saber esto un/una profesor(a) de segundo ciclo?)
Un(a) profesor(a) de 2 ciclo debe ser capaz de comprender los conceptos de razn y de variacin proporcional: directa, inversa o compuesta, sus propiedades, aplicaciones contextualizadas o matematizadas y diferentes representaciones ya sea mediante la construccin de tablas o de grficos, utilizando software, para as entender la potencia de la matemtica como una herramienta que crea modelos de situaciones contextualizadas, generalizando los resultados que permiten utilizarlos en contextos similares.

3. Pre-requisitos: (lo que los estudiantes deben saber y deben hacer antes de la evaluacin):
Los estudiantes deben: - Conocer y reconocer los nmeros en diferentes contextos de utilizacin de razones y proporcionalidad con sus respectivas propiedades. - Manejar la operatoria bsica (adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin) de los diferentes sistemas numricos para la resolucin de diversos problemas. - Manipular a nivel de usuario el computador para la utilizacin de algn software matemtico.

4. Descripcin breve de la evaluacin

Los estudiantes realizarn un proyecto fuera del aula. Este proyecto debern realizarlo en forma grupal (no ms de 4 estudiantes) y consistir en la recopilacin de datos para conocer y saber cmo se calcula el I.P.C. (ndice de precios al consumidor), cul es su influencia en el mercado econmico nacional, regional y local y relacionar la matemtica estudiada con aspectos de la cotidianeidad que rodean a las personas. Luego debern realizar un informe escrito explicando detalladamente todo el trabajo anterior.

5. Describa los pasos de la evaluacin en detalle

Paso 1: Buscarn en Internet informacin acerca de lo que es el I.P.C. ,para que se le utiliza, donde se utiliza, su incidencia en la economa nacional Paso 2: Concurrirn a la institucin adecuada (cmara de comercio, secretara de economa y/o algn economista) para obtener de fuentes directas cmo se calcula el I.P.C. y cual(es) es(son) la(s) incidencia(s) de ste en la economa nacional, regional y local. Paso 3: Presentan un avance del trabajo realizado ya sea para realizar consultas o para verificar que el avance del trabajo investigativo est encaminado correctamente.
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Paso 4: Elaboracin de un informe escrito con los pasos anteriores y las conclusiones obtenidas tanto en forma grupal como personal del desarrollo del proyecto, en los mbitos disciplinares, personales y profesionales.

6. Puntuacin de los Pasos/Trabajos para la evaluacin :

Puntos 1. Utilizacin contextual de concepto de razn y proporcionalidad (Estndar 14 / Competencia 1) 2. Anlisis de la situacin 3. Reporte grupal 4. Reporte personal 5. Coevaluacin (Estndar 14 / Competencia 1) (Estndar 14 / Competencia 1) (Estndar 14 / Competencia 1) (Competencia 4) Total de puntos _20__ 100 10 20 20 30 (rbrica) (rbrica) (rbrica) (rbrica)

7. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos, habilidades o actitudes (textos, sitios de la red y otros)
Internet y sitios web coherentes con el tema a investigar Pauta de cmo sern evaluados con los indicadores de elaboracin y presentacin del informe Tiempo coherente para el desarrollo del proyecto, tanto dentro del aula (para responder consultas) como fuera de ella para recopilar informacin y elaboracin del informe.

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Rbrica de evaluacin: EVALUACIN CLAVE 1 Insatisfactorio 0 puntos Paso 1 No busca la Buscarn en Internet informacin informacin acerca de lo pedida en internet que es el I.P.C. para que se le utiliza, donde se utiliza, su incidencia en la economa nacional Paso 2: Concurrirn a la institucin adecuada (cmara de comercio, secretara de economa, instituciones financieras y/o algn economista) para obtener de fuentes directas cmo se calcula el I.P.C. y cual(es) es(son) la(s) incidencia(s) de este en la economa nacional, regional y local. (multiplicar por 2) Paso 3: Presentan un avance del trabajo realizado ya sea para realizar consultas o para verificar que el avance del trabajo investigativo est Bsico 1-5 puntos Busca la informacin en Internet, pero solo encuentra lo que es el IPC o donde se utiliza o para que se utiliza Competente 5-8 puntos Busca informacin en Internet, el tema buscado y extraen toda la informacin pertinente. Destacado Puntos 9-10 puntos Busca informacin en Internet, en las pginas ad-hoc, 10 haciendo referencia a los organismos estatales y privados donde el tema es de fundamental importancia. Recopilan la informacin necesaria de todas las fuentes 20 propuestas, acercndose completamente a la importancia del I.P.C. en la economa local, regional y nacional y adems concluyen en forma personal la importancia de este indicador para su vida personal.

No asisten a la Buscan la institucin en informacin, pero busca de la slo en una o dos informacin instituciones solicitada relacionadas con el tema del I.P.C.. Obtienen fuentes directas, pero con una visin parcializada de la importancia de su clculo y de su incidencia en la economa. No presentan un El avance del trabajo avance del demuestra las trabajo insuficiencias del trabajo investigativo y/o presentacin y/o rigurosidad

Recopilan la informacin necesaria de todas las fuentes propuestas, acercndose completamente a la importancia del I.P.C. en la economa local, regional y nacional.

El avance del trabajo es presentado en los tiempos propuestos, con la informacin pedida y una buena presentacin

El avance del trabajo es 20 presentado en los tiempos propuestos, con la informacin pedida y una buena presentacin profesional. Se complementa lo pedido con una

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encaminado correctamente. (multiplicar por 2) Paso 4: Elaboracin de un informe escrito con los pasos anteriores y las conclusiones obtenidas a tanto en forma grupal como personal del desarrollo del proyecto, en los mbitos disciplinares, personales y profesionales. (multiplicar por 3) Total Puntos

profesional.

profesional.

visin grupal y personal del trabajo realizado hasta ahora.

No elaboran el informe escrito, o solo con alguno de los pasos anteriores, sin conclusiones individuales ni grupales

Elaboran un informe escrito, presentado de los pasos anteriores, pero realizar un anlisis profundo de las consecuencias econmicas del I.P.C, tanto a nivel local, regional y/o nacional.

Elaboran el informe escrito, presentando todos los datos pedidos, con una adecuada reflexin de la informacin recabada, tanto personal como grupalmente, evidenciando un buen trabajo colaborativo y conceptual.

Elaboran el informe escrito, 30 presentando todos los datos pedidos, con una adecuada reflexin de la informacin recabada, tanto personal como grupalmente, evidenciando un buen trabajo colaborativo y conceptual. Adems incluyen una reflexin para su futura labor como profesores y como este trabajo les permiti concretar su profesionalidad.

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74 Asignatura: Aritmtica con Naturales y Enteros Autor(a)/Universidad: Raimundo Olfos /P.U. Catlica de Valparaiso, Horas presencial por semana: 4 horas tericas, 2 horas prcticas Horas requeridas del alumno por semana afuera del aula: 6 horas.
Visin del Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica El Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica es un profesional con slida formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje, con autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza. En colaboracin con la familia y comunidad, se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece su institucin escolar

ALINEACIN CON ESTNDARES Y COMPETENCIAS

I. Estndares y Competencias del perfil de egreso relacionado al curso.
El siguiente estndar y las siguientes competencias tienen un nfasis principal en este curso:

Estndar 2: Comprende los conceptos de nmero natural y entero, como entes formales cuyas propiedades estn dadas por los axiomas y las proposiciones que se deducen de ellos. Comprende la estructura deductiva de los sistemas de nmeros naturales y enteros; reconoce las propiedades de estos sistemas y es capaz de explorar y deducir algunas propiedades en el marco de la teora de nmeros y de la estructura de anillo de los nmeros enteros. Organiza, planifica y disea actividades y secuencias de enseanza que favorecen la comprensin y uso de los mltiplos, los divisores la descomposicin en factores primos, la divisibilidad, las potencias y productos como iteraciones, la representacin de grandes y pequeos nmeros, y la estimacin y el redondeo de lo, como tambin, a los nmeros enteros, sus operaciones, orden y valor absoluto, atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos conceptos, a las orientaciones didcticas de los programas oficiales del segundo ciclo y a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes..

Competencia 1, Eje 2: Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del sector de aprendizaje educacin matemtica que es responsable de ensear. Competencia 3, Eje 2: Planifica secuencias de enseanza y evaluacin que contemplan la lgica de los contenidos y el proceso de aprendizaje, considerando en sus actividades y en la evaluacin de estas, los procesos cognoscitivos.
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75 El siguiente estndar y la siguiente competencia tienen un nfasis secundario en este curso:

Estndar 1: Comprende los conceptos de nmero natural y entero, como abstraccin de las cantidades discretas, y los distingue de sus formas de representacin. Justifica procedimientos y estrategias de clculo aritmtico, y propiedades del orden y de las operaciones con nmeros naturales y enteros a partir de propiedades evidentes de los nmeros y de sus sistemas de representacin. Resuelve problemas referidos a cantidades discretas y magnitudes negativas, haciendo uso eficiente del orden, las operaciones, las propiedades de las operaciones, el valor absoluto, las ecuaciones, las inecuaciones, y herramientas tecnolgicas, segn las condiciones dadas y el modelo que construya de la situacin. Disea desafos y problemas referidos a situaciones de orden, conteo, aditivas, multiplicativas, de divisibilidad y restos ligadas a contextos de los programas oficiales de segundo ciclo de distintos sectores curriculares, en los que se utilice operaciones, ecuaciones, inecuaciones y en general propiedades de los nmeros naturales o enteros. Competencia 2.Eje 2: Comprende el marco curricular nacional y los mapas de progreso para el sector curricular que ensea y utiliza este conocimiento para planificar su enseanza. Competencia 6, Eje 2:

Selecciona y disea recursos y situaciones de aprendizaje pertinentes para presentar ideas y conceptos disciplinarios a los estudiantes del nivel que ensea. Competencia 9, Eje 2:
Conoce los principios didcticos que le permiten una gestin eficiente y efectiva en el aula para optimizar el tiempo dedicado al aprendizaje.

II. Aprendizajes (claves para el logro de los estndares/competencias) Conceptuales

Describe las nociones de correspondencia biunvoca y funcin sucesor y reconoce los axiomas de Peano como propiedades verificables con cantidades discretas. Explica la construccin inductiva de los naturales y su relacin con las propiedades del orden, de la adicin y de la multiplicacin. Caracteriza los nmeros naturales a partir de su descomposicin en factores, pudiendo describir y demostrar algunos aspectos del algoritmo de Euclides y del teorema fundamental de la aritmtica. Define el orden y las operaciones con nmeros naturales a partir de los axiomas de Peano y las propiedades que se deducen de ellos. Distingue las situaciones relativas a conteo y cantidad, que dan origen a los nmeros naturales, de su definicin formal, los invariantes asociados y sus sistemas de representacin. Identifica obstculos didcticos asociados a la comprensin y uso de los nmeros naturales en el segundo ciclo bsico, en particular los epistemolgicos que se visualizan en el desarrollo histrico de los nmeros, y planifica actividades para la superacin de estos por parte de los alumnos. Define los nmeros enteros como clases de equivalencia entre pares de naturales y define las operaciones con nmeros enteros
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Reconoce en los opuestos una propiedad en Z no vlida en N, que permite dar solucin a las ecuaciones aditivas. Aplica la definicin del valor absoluto y su representacin grfica. Distingue las situaciones relativas a ganancias, perdidas, descuentos, aumentos, descensos y orden de magnitud.que dan origen a los nmeros enteros, de su definicin formal, los invariantes asociados y sus sistemas de representacin. Identifica obstculos didcticos asociados a la comprensin y uso de los nmeros enteros en el segundo ciclo bsico en particular los epistemolgicos que se visualizan en el desarrollo histrico de los nmeros,.

Procedimentales Demuestra propiedades de los naturales usando tcnicas de induccin, lgica inferencial, cuantificadores, razonamiento deductivo y conceptos de teora de conjuntos. Prueba que el orden es una relacin de orden total en N. Conjetura y refuta o demuestra propiedades del orden, la adicin, la multiplicacin, los mltiplos, los divisores, la divisibilidad, el MCM y el MCD. Organiza secuencias de enseanza y materiales para el estudio de los mltiplos, los divisores y la descomposicin en factores primos atendiendo a los programas de estudio del segundo ciclo bsico y la disponibilidad de recursos computacionales. Organiza, planifica y disea actividades y secuencias de enseanza que favorecen la comprensin y uso de la divisibilidad, las potencias y productos como iteraciones, la representacin de grandes y pequeos nmeros, y la estimacin y el redondeo, atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos conceptos, a las orientaciones didcticas de los programas oficiales del segundo ciclo y a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes. Disea actividades y secuencias de evaluacin referidas a la comprensin y uso de la divisibilidad, las potencias y productos como iteraciones, la representacin de grandes y pequeos nmeros, y la estimacin y el redondeo, atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos conceptos, a las orientaciones didcticas de los programas oficiales del segundo ciclo y a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes. Prueba que Z es un conjunto ordenado y el orden es total Deduce que ( Z,+,*) es un anillo conmutativo con unidad y sin divisores de cero. Planifica actividades para la superacin de obstculos didcticos asociados a la comprensin y uso de los nmeros enteros en el segundo ciclo bsico por parte de los alumnos. Organiza, planifica y disea actividades y secuencias de enseanza y materiales para el estudio de los nmeros enteros, sus operaciones, orden y valor absoluto, atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos conceptos, a las orientaciones didcticas de los programas oficiales del segundo ciclo y a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes. Disea actividades y secuencias de evaluacin para el estudio de los nmeros enteros, sus operaciones, orden y valor absoluto, atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos conceptos, a las orientaciones didcticas de los programas oficiales del segundo ciclo y a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes. Selecciona con criterio pedaggico problemas que se resuelven usando ecuaciones e inecuaciones aditivas y multiplicativas en Z, justificando los procedimientos por medio de propiedades Actitudinales Valora los sistemas numricos N y Z como teoras tiles para modelar situaciones referidas a cantidades positivas y negativas.
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III. Lecturas Requeridas: Lecturas Obligatorias: Campbell, S., & Zazkis, R. (2002). Toward number theory as a conceptual field. In Campbell, S., & Zazkis, R. (Eds.) Learning and teaching number theory: Research in cognition and instruction (pp. 1-14). Journal of Mathematical Behavior Monograph. Westport, CT: Ablex Publishing. Chuaqui, R. (1980). Qu son los Nmeros? El mtodo axiomtico. Universitaria. Santiago Gentile, E. (1985). Aritmtica Elemental. OEA. Washington. Kamii, Constante (1989). Reinventando la Aritmtica II. Ed. Visor Distribuciones, Madrid. MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para quinto ao bsico. Santiago, Chile MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para sexto ao bsico. Santiago, Chile MINEDUC,(1998). Planes y programas de estudio para sptimo ao bsico. Santiago, Chile MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para octavo ao bsico. Santiago, Chile Zazkis, R. y Campbell, S. (1996) Divisibility and Multiplicative Structure of Natural Numbers: Preservice Teachers Understanding. En Journal for Research in Mathematics Education. Vol. 27. N 5 pp 540-563

Textos Complementarios
Bravo, R. (1971). Fundamentos de los Sistemas Numricos. Interamericana. Primera Edicin, Ciudad de Mxico. Boyer, C.B. (1986) Historia de la matemtica. Alianza Editorial, Madrid, (3 impresin 2003). Burton, D. (1967). Introduction to Modern Abstract lgebra. Addison Wesley Pub. Co. Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1995). Estructuras Aritmticas Elementales y su Modelizacin. Una Empresa Docente. Bogot. Courant, R y Robbins, H. (1996). What is mathematics ? Oxford University Press. NCTM (1989). Estndares curriculares y de evaluacin para la educacin matemtica. Niven, I. y Zuckerman, H. (1969) Introduccin a la Teora de los Nmeros. Limusa. Mxico. Parent, D. P. (1984) Exercises in Number Theory. Springer-Verlag, New York. Rico, L. (1998) Conocimiento Numrico y Formacin del Profesorado. En Revista de Educacin de la Universidad de Granada. Vol. 11 Granada. Scheinermann, E. (2001). Matemticas discretas. Thompson Learning Trejo, C. (1968) El Concepto de Numero. Serie de Matemticas. Monografa N 7. OEA Washington, D.C.

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IV. Otros recursos

Cid, E., Godino, J.D. y Batanero, C. (2003) Sistemas numricos y su didctica para maestros. Universidad de Granada. . En http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/

V. Trabajos requeridos al alumno para lograr estndares y competencias del perfil

1. Modelacin y deducciones en los naturales Estndar 2 El estudiante elabora un informe, en conformidad a los siguientes requerimientos Dadas situaciones referidas a ordinales y cardinales, el alumno identifica las propiedades comunes, tales como la existencia de un primer elemento, y la existencia y unicidad de los sucesores. Tras la institucionalizacin por parte del profesor, el estudiante comparte verbalmente con sus pares las nociones de correspondencia biunvoca y funcin sucesor. Y luego las describe por escrito Tras analizar situaciones de iteracin, como la recurrencia en la programacin computacional y los fractales, discute y explica por escrito la construccin inductiva de los naturales Tras estudiar las propiedades iniciales de los naturales como conjunto inductivo, elabora al menos dos demostraciones referidas al orden, la adicin o la multiplicacin en N y explica el significado del axioma de induccin. 2. Anlisis de conjeturas y elaboracin de demostraciones Estndar 2 El estudiante entrega un informe atendiendo a las siguientes solicitudes: Tratada la descomposicin de los naturales en factores, el estudiante propone y prueba conjeturas, siendo conducido a encontrar propiedades relativas a la descomposicin en factores, el algoritmo de Euclides y el teorema fundamental de la aritmtica. A partir del anlisis de los nmeros naturales (o enteros) y la deduccin de algunas propiedades, el estudiante es desafiado a conjeturar, refutar, verificar y discutir demostraciones sobre propiedades del orden, la adicin, la multiplicacin, los mltiplos, los divisores, la divisibilidad, el MCM y el MCD. 3. Anlisis del anillo (Z,+,*) como modelo y teora. Estndar 2 El estudiante entrega un informe atendiendo a las siguientes requerimientos: Tras reconocer los nmeros enteros como modelo de situaciones referidas a traslaciones y a cantidades negativas y positivas, el estudiante identifica la construccin axiomtico deductiva de Z y sus operaciones a partir de N. Demuestra las propiedades algebraicas del anillo. El estudiante analiza la veracidad de conjeturas acerca del valor absoluto, muestra situaciones referidas a las conjeturas y demuestra o refuta segn corresponde. 4. Simulacin de tareas recursivas en el computador Competencia 2.9 El estudiante expone ante sus compaeros, atendiendo al siguiente requerimiento: El estudiante indaga sobre el uso de un lenguaje (LOGO, Visual Basic) y lo utiliza para simular tareas recursivas, las cuales comparte con sus compaeros ( Podra ser tambin en pseudo-lenguaje, sin computador).
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79 Pauta para la Evaluacin Clave Se contemplan dos evaluaciones claves: una prueba sobre conjeturas y demostraciones, y un informe referido a planificaciones de clases.

Evaluacin clave 1. Prueba: Conjeturas, refutaciones y demostraciones en N y Z.

1. Estndar 2/ Competencia 1, Eje 2 2. Justificacin:
El profesor de matemticas de segundo ciclo bsico debe comprender en qu consiste el trabajo matemtico, por ello debe ser capaz de formular desafos y argumentar su veracidad, para as favorecer el desarrollo de estas habilidades en sus alumnos. 3. Pre-requisitos: El profesor debe comprender las propiedades bsicas de los nmeros naturales y enteros, y de sus operaciones. Adems, debe comprender las exigencias lgicas de los procesos deductivos. 4. Descripcin breve de la evaluacin: Los profesores en formacin son sometidos a una prueba o evaluacin escrita en la que deben enfrentarse a conjeturas y hacer demostraciones o refutaciones acerca de los nmeros naturales y enteros, sus operaciones y propiedades, en un tiempo delimitado.

5. Descripcin en detalle de los pasos de la evaluacin.

Paso 1: Algoritmo de Euclides y Teorema Fundamental de la Aritmtica Estndar 2. Demuestran algunos lemas o parte de la demostracin del algoritmo de Euclides o del Teorema fundamental de la aritmtica, justificando los pasos correspondientes. Paso 2: Propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones Estndar 2. Analizan conjeturas sobre propiedades del orden, la adicin, la multiplicacin, los mltiplos, los divisores, la divisibilidad, el MCM y el MCD y proveen contraejemplos para refutar las inapropiadas. Analizan una demostracin por induccin con errores acerca de la cancelacin, asociatividad o conmutatividad de la suma, sealen los errores y corrigen la demostracin Paso 3: Propiedades de los nmeros enteros y sus operaciones Estndar 2. Prueban o dan contraejemplos de conjeturas relativas al orden o al valor absoluto en Z. Paso 4: Propiedades de la estructura algebraica de los nmeros enteros Estndar 2. Demuestran la asociatividad o conmutatividad en el anillo (Z,+,*) a partir de su validez en los naturales.

Deducen algunas propiedades del anillo Z, con uno y sin divisores de cero.

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80 6. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar conocimientos, habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red, otros): sus

Antes de la prueba estudiarn demostraciones a partir de guas de trabajo, tendrn tiempo para consultas y dispondrn de ejemplos detallados de demostraciones. Durante la prueba no podrn tener material de consulta y ser resuelta individualmente. Rbricas de evaluacin

Criterio
Prueba, justificando, un lema o parte del algoritmo de Euclides o del Teorema fundamental de la aritmtica Elabora contraejemplos para refutar conjeturas que no son teoremas Identifica errores en una demostracin inductiva en N (cancelacin, asociativa, conmutativa) y los corrige. Analiza conjeturas sobre el orden o el valor absoluto en Z

Insuficiente 0
No es capaz de estructurar la demostracin

Bsico 3
Reconstruye la demostracin, pero comete errores lgicos que la invalidan. No justificando correctamente Identifica menos del 60% de las conjeturas que no son propiedades en los naturales No es capaz de identificar adecuadamente los errores de la demostracin Distingue menos del 60% de los teoremas

Competente 6
Elabora la demostracin, pero comete algunas faltas formales o errores de justificacin Identifica sobre el 60%, pero no todas las conjeturas inconducentes a teoremas. Identifica los errores de la demostracin, pero no los corrige adecuadamente Distingue al 60% de los teoremas y provee contraejemplos, a las conjeturas inadecuadas. Provee una demostracin completa, con errores leves, formales Elabora demostracin con errores formales

Destacado 8
Construye la demostracin completa y sin errores, y justifica adecuadamente. Distingue todas las conjeturas que son teorema de las que no lo son, proveyendo los contraejemplos. Identifica los errores de la demostracin, y los corrige adecuadamente Construye contraejemplos y demuestra correctamente todas las conjeturas Provee una demostracin completa, sin errores. Elabora una demostracin completa, sin errores

Ptos
8

Confunde las propiedades de N con proposiciones falsas

No comprende la demostracin inductiva

No provee contraejemplos ni demuestra

Demuestra la asociatividad o conmutatividad en Z a partir de N Deduce alguna propiedad en el anillo Z sin divisores de cero TOTAL DE PUNTOS

No provee una demostracin o slo provee un esbozo. No elabora una demostracin

Provee una demostracin incompleta o bien con errores lgicos. Elabora una demostracin con errores lgicos

8 40

80

81 Evaluacin clave 2. Planificacin de actividades de aprendizaje. 1. Estndar 2, Competencias 2, 3 y 6/Eje 2.

2. Justificacin: Es prioritaria la coherencia entre la matemtica pura y la matemtica escolar, de modo que la asignatura no pierda su esencia. El profesor debe articular el saber puro con el saber a ensear, y nada mejor que hacerlo en el mismo momento que se aprende. Esta evaluacin se inspira en la reflexin sobre Qu es lo importante sobre los nmeros que debe ser enseado en el segundo ciclo bsico?. 3. Pre-requisitos:
El profesor debe conocer los programas de estudio y los saberes previos de los alumnos que podran poner en juego para llegar al nuevo conocimiento. Estos saberes incluyen elementos de lgica, como el modus ponens, la sustitucin, el modus tallens y la equivalencia entre una proposicin y su contrarecproca. 4. Descripcin breve de la evaluacin: Los profesores elaboran una secuencia de actividades y de evaluacin en torno a un tema de la matemtica escolar, de modo que conserve lo esencial del conocimiento matemtico puro que le precede. Esta planificacin de clases se referir a los nmeros naturales o enteros, dispondr de 7 das para prepararla, una vez que haya consultado las orientaciones didcticas de los programas de estudio, revisado textos escolares, y analizado los obstculos didcticos asociados al tema segn lo establece la literatura.

5. Descripcin en detalle de los pasos de la evaluacin.

Paso 1: Delimitacin del tema a tratar y de la evaluacin asociada. estndar 2, comp.2. Una vez trabajado en clases la descomposicin en factores primos, la divisibilidad, las potencias y productos como iteraciones, y el anillo Z, el estudiante analiza actividades de aprendizaje sobre estos conceptos en los programas de estudio y textos escolares del segundo ciclo bsico. Paso 2: Anlisis del tema en los Programas y textos de estudio. estndar 2, comp..6. Analiza el tema teniendo en consideracin el saber matemtico presente en los conceptos tratados en los programas de estudio oficiales.. Paso 3: Anlisis de los obstculos didcticos asociados al tema. estndar 2. Analiza las actividades teniendo en consideracin los obstculos didcticos asociados a los conceptos tratados y las orientaciones didcticas entregadas por los programas de estudio. Paso 4: Elaboracin de secuencia de actividades de aprendizaje. estndar 2, comp.3. Planifica y disea actividades y secuencias de enseanza que favorecen la comprensin y uso de tales conceptos atendiendo a los antecedentes anteriores, a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes, y a la disponibilidad de recursos computacionales.

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82 6. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos, habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red, otros): Programas de estudio del 2 Ciclo Bsico. Textos escolares de 2 Ciclo Bsico. Rbricas Criterio
Las actividades son coherentes con los aprendizajes seleccionados del los Programas Las actividades mantienen en esencia el saber matemtico contenido en los aprendizajes esperados Las actividades tienen en consideracin los obstculos didcticos sobre el tema y son coherentes con las sugerencias didcticas de los Programas. La secuencia de actividades es consistente con los enfoques cognitivos actuales sobre aprendizaje en matemtica Y contempla el uso adecuado de tecnologa. TOTAL DE PUNTOS

Insuficiente 0
No formula actividades que pongan en juego conocimientos previos No formula actividades relacionadas con los aprendizajes esperados.

Bsico 3
Actividades que ponen en juego saberes, pero que no conducen a los aprendizajes seleccionados Las actividades no se relacionan con los saberes matemticos asociados a los aprendizajes esperados Las actividades no se ajustan a las sugerencias del programa ni tienen en cuenta los obstculos didcticos asociados al tema. Las actividades se limitan a atender principios de aprendizaje conductistas.

Competente 6
Actividades relacionadas con los aprendizajes esperados pero no a partir de saberes previos. Las actividades se relacionan parcialmente con los saberes matemticos asociados a los aprendizajes esperados. Las actividades se ajustan a las sugerencias del programa o bien tienen en cuenta los obstculos didcticos asociados al tema, pero no ambas. Las actividades tienen en cuenta principios socio cognitivos actuales acerca del aprendizaje de la matemtica

Destacado 8
Actividades que ponen en juego conocimientos previos y apuntan a los aprendizajes esperados Las actividades se relacionan claramente con los saberes matemticos asociados a los aprendizajes esperados Las actividades se ajustan a las sugerencias del programa y tienen en cuenta los obstculos didcticos asociados al tema. Las actividades son consistentes con los enfoques cognitivos actuales sobre aprendizaje en matemtica Y contemplan el uso adecuado de tecnologa.

Ptos
8

No propone actividades de aprendizaje, en que los alumnos pongan en juego saberes para construir o consolidar nuevos saberes. Las actividades no atienden los principios bsicos sobre el aprendizaje

32

VI. Puntuacin de los Trabajos para la evaluacin:

Puntos:
82

83
1. Informe escrito Modelacin y deducciones en N (Estndar 2, comp.. 2,1) 6 2. Informe escrito Conjeturas y demostraciones en N (Estndar 2, comp.. 2,1) 8 3. Informe escrito El anillo (Z,+,*) modelo y teora (Estndar 2, comp.. 2,1) 8 4. Exposicin simulacin recursiva computacional (Competencia 2.9)) 6 5. Prueba individual (Evaluacin clave1, Estndar 2, comp. 2,1) 40 6. Planeamiento de la enseanza (Evaluacin Clave2, Comps 2.2, 2,3 y 2,6) 32 Total de puntos: 100

Proyecto MECESUP Profesores Especialistas para la Educacin Bsica: Respuesta a un Desafo (UCV 0402) Asignatura: Didctica de la Geometra. Autor(a) / Universidad: Mara del Valle y Andrs Ortiz/Universidad de Concepcin Horas presenciales por semana: 6 Horas requeridas del alumno por semana afuera del aula: 4 Nuestra Visin Profesor Especialista para el Segundo Ciclo Bsico El Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica es un profesional con slida formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje, con autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza. En colaboracin con la familia y comunidad, se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece su institucin escolar

I. Estndares y Competencias del perfil de egreso, relacionados al curso: La asignatura de didctica de la geometra tiene como misin que los futuros profesores de 2 ciclo que se desempearn en el subsector Educacin Matemtica se apropien de los saberes que permiten promover aprendizajes en la disciplina, en que los procesos de mediacin liderados por el profesor, adquieren una importancia fundamental al interior del aula. En los estndares que se listan a continuacin, se han destacado aquellos contenidos en los que se centrar la asignatura. Estndar 6: Comprende la estructura axiomtica de la geometra euclidiana y las nociones bsicas de punto, recta, trazo, rayo. Comprende el significado de distintas figuras geomtricas tales como ngulo, polgono (centrado en el tringulo y el cuadriltero), circunferencia y las regiones que ellas delimitan; distinguiendo las distintas formas de clasificar y de caracterizar dichas figuras a travs de su construccin geomtrica, avanzando hacia la deduccin y demostracin de sus propiedades y relaciones. Comprende los conceptos de medida de longitud, medida angular, medida de superficie y demuestra propiedades que permitan calcular reas y permetros; reconociendo los distintos sistemas y unidades de medida en cada uno de ellos. Comprende el concepto de congruencia de figuras en el plano, y aplica los criterios de congruencia de tringulos para determinar si dos figuras son congruentes, como tambin para construir tesselaciones y as vincular el estudio de la geometra a diferentes manifestaciones del arte y la arquitectura, valorando a la Geometra como una disciplina muy ligada a la realidad de la humanidad y sus civilizaciones en distintas culturas y pocas.
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Organiza, planifica y disea actividades que direccionen los procesos de enseanza hacia procesos de conceptualizacin de los distintos objetos geomtricos para inducir en forma comprensiva la clasificacin de figuras en los nios, para generar la necesidad de usar regla y comps en construcciones geomtricas, para deducir propiedades a partir de figuras construidas geomtricamente o en software de geometra dinmica, y para deducir propiedades mtricas. Disea planificaciones de enseanza que sean coherentes con las orientaciones didcticas presentes en el marco de los programas oficiales y con enfoques cognoscitivos actuales acerca del aprendizaje.

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Estndar 7: Comprende los conceptos referidos a rectas y planos paralelos y perpendiculares en el espacio que permitan deducir y demostrar las propiedades involucradas en ellos; como tambin comprende el concepto de ngulo diedro. Comprende, aplica y fundamenta las diferentes clasificaciones de cuerpos en el espacio, y determina propiedades y relaciones en ellas. Reconoce y clasifica los cuerpos poliedros, identificando sus elementos principales. Es capaz, adems, de fundamentar y aplicar el Principio de Cavalieri en la determinacin de frmulas de volumen de cuerpos geomtricos. Calcula volmenes y reas de superficie, y aplica estos conocimientos a situaciones concretas, y resuelve problemas relacionados con figuras en el espacio. Organiza el proceso de aprendizaje de cuerpos geomtricos a travs de una mediacin efectiva que considera planificaciones con una alta consistencia interna, involucradas en la conceptualizacin de los objetos geomtricos, la deduccin de propiedades y relaciones, y la aplicacin de stas en la resolucin de problemas. Adems, es capaz de justificar la organizacin de los contenidos geomtricos en los planes de estudio de la enseanza bsica, y comprende la vinculacin que sta tiene con los contenidos vistos en enseanza media. El (los) siguiente estndar(es)/competencia(s) tiene(n) un nfasis secundario en este curso: Estndar 8: Comprende las caractersticas que son propias de cada uno de los distintos tipos de transformaciones isomtricas: traslacin, rotacin, simetra puntual y axial. Reconoce transformaciones isomtricas en variados contextos, tanto cotidianos como artsticos, identificando su tipo y los elementos que la generaron. Aplica transformaciones y usa simetras para analizar y resolver problemas geomtricos, as como para ilustrar propiedades de figuras geomtricas. Adems, est en condiciones de organizar, planificar, disear actividades de aprendizaje basadas en la resolucin de problemas para los contenidos presentes en el marco de los planes y programas vigentes en Matemtica y de generar instancias evaluativas acerca de estos aprendizajes. Estndar 9: Comprende los conceptos de semejanza de figuras y proporcionalidad de trazos, y los utiliza para fundamentar los teoremas de semejanza de tringulos. Aplica estos teoremas para determinar relaciones de semejanza de polgonos, para resolver problemas y para demostrar los teoremas de Euclides y los referidos a relaciones mtricas y angulares en la circunferencia. Comprende y aplica las razones trigonomtricas para resolver problemas. Construye homotecias directas e inversas de figuras. Valora uso de la semejanza de figuras en el arte y la arquitectura. Conoce la ubicacin de los contenidos asociados a geometra proporcional y semejanza en los planes de estudio de enseanza bsica y media, y es capaz de organizar el proceso de aprendizaje de estos contenidos para el nivel de Educacin General Bsica. Considerando que los 4 estndares mencionados, en lo que a didctica se refiere, centran su inters en organizar los contenidos disciplinarios con propsitos de su enseanza para el aprendizaje, para todos y cada uno de ellos es necesario desarrollar las siguientes competencias, que emanan del perfil, eje 2: Competencia 2 Comprende el marco curricular nacional y los mapas de progreso para el sector curricular que ensea, estableciendo relaciones con el primer ciclo y la enseanza media, utilizando este conocimiento para planificar su enseanza Competencia 3

Utiliza los resultados de las investigaciones en su especialidad y de las ciencias de la educacin para planificar secuencias de enseanza y evaluacin que contemplan la lgica de los contenidos y el proceso de aprendizaje.
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Competencia 4 Comprende el amplio rango de procedimientos evaluativos y los usa para monitorear el avance y logro de las metas de aprendizaje; Competencia 5 Utiliza los resultados de las evaluaciones para retroalimentar a los educandos y ajustar sus planificaciones y estrategias didcticas; Competencia 6

Selecciona y disea recursos y situaciones de aprendizaje pertinentes y significativas para presentar ideas y conceptos disciplinarios a los estudiantes del nivel que ensea
Competencia 7

Planifica la enseanza en colaboracin con otros profesionales para organizar experiencias de aprendizaje interdisciplinarias que permiten a los estudiantes integrar el conocimiento, destrezas y mtodos de investigacin de diversos sectores de aprendizaje;
Competencia 9

Conoce los principios didcticos que le permiten una gestin eficiente y efectiva en el aula para optimizar el tiempo dedicado al aprendizaje.
Competencia 10 Promueve un ambiente propicio para el aprendizaje, estableciendo y manteniendo normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula que potencian el desarrollo social de los educandos para la vida en una sociedad democrtica; y

II. Aprendizajes esperados (aprendizajes claves para el logro de los estndares y las competencias): Conocimiento Reconoce que existen diferentes acercamientos tericos que pueden perfilar una forma de instalar conocimiento. Reconoce que el proceso de reduccin didctica tiene una fundamentacin terica proveniente del mbito psicolgico, curricular, evaluativo, entre otros. Caracteriza una forma de instalar el conocimiento geomtrico en nios y/o preadolescentes de enseanza general bsica, de modo tal se desarrollen habilidades fundantes del intelecto, tales como la habilidad para resolver problemas, la capacidad argumentativa, la creatividad, la autonoma personal para la toma de decisiones, entre otras. Analiza los conceptos geomtricos errneos que dificultan el aprendizaje de otros contenidos, disea y planifica estrategias de intervencin para remediar esta situacin; Analiza los conocimientos y aprendizajes previos que permitan instalar un conocimiento geomtrico especfico. Procedimentales Establece criterios de secuencialidad en distintos contenidos de geometra presentes en los planes y programas de 5 a 3 medio;
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Disea actividades de aprendizaje que propicien la capacidad de razonamiento geomtrico en los estudiantes, utilizando un software geomtrico que permita experimentar y recopilar informacin conducente a la elaboracin de conjeturas acerca de propiedades de elementos y relaciones conceptuales de los objetos bidimensionales orientadas explcitamente a la resolucin de problemas; Disea y construye actividades de aprendizaje que permitan al alumno de 2do. ciclo, relacionar conceptos, plantear fundamentadamente procedimientos y conjeturas referidas a algn tipo de transformacin isomtrica, apoyndose en un software geomtrico o en construcciones geomtricas; Disea actividades de aprendizaje que propicien la capacidad de razonamiento geomtrico en los estudiantes, utilizando un software geomtrico o construcciones geomtricas, que permitan experimentar y recopilar informacin conducente a la elaboracin de conjeturas acerca de las condiciones que deben cumplirse para que dos figuras sean semejantes; Disea unidades temticas y planificaciones de clases en geometra, proponiendo en cada uno de stos diferentes actividades de aprendizaje; para ello utiliza a lo menos, dos modelos de planificacin; Ejecuta procesos de simulacin de clases basados en enfoques cognoscitivistas acerca de los procesos de aprendizaje. Disea pruebas escritas que estn orientadas a la comprensin, la aplicacin y la utilidad de lo aprendido respecto a transformaciones isomtricas, sus pautas de correccin y, si corresponde, la rbrica y escala de calificacin; Disea pruebas escritas que estn orientadas a la comprensin, la aplicacin y la utilidad de lo aprendido respecto a figuras planas y cuerpos geomtricos. Analiza textos escolares de matemtica para 2do. ciclo y evala la pertinencia de las actividades propuestas, relacionadas con geometra proporcional.

Actitudinales Reconoce y valora la generacin de procesos interactivos que motiven a los estudiantes a aprender matemtica haciendo uso de una adecuada expresin verbal oral. Reconoce y valora el trabajo independiente de carcter responsable, honesto y comprometido. Valora el aporta que la matemtica hace al desarrollo de la capacidad del pensamiento de carcter elaborativo. III Lecturas sugeridas: Obligatorios Alsina, C.; Burgus, C.; Fortuna, J.: (1991). Invitacin a la Didctica de la Geometra. V.12. Madrid. Espaa. Chamorro M. del C. et alli: (2003). Didctica de las Matemticas. Prentice Hall. Madrid. Espaa. Chamorro M. del C.: (1991). El Aprendizaje Significativo en el rea de las Matemticas. Alambra Longman. Madrid. Espaa. Baquero, R. Et alli: (1998). Debates Constructivistas. AIQUE. Capital Federal. Argentina. Brunner, J. J:(2000), Evaluacin de la calidad en el Nuevo contexto Latinoamericano. www.e.2000 Delval, J.: (1992). Aprender a Aprender II. La construccin del conocimiento. Alambra Longman. Madrid. Espaa. De Pujadas (1991) Calidad de la Educacin. Los nuevos educadores. CPU Santiago. Chile. Dowerty, G.: (1997) Desarrollo de sistemas de calidad en la educacin. Editorial La Muralla. Madrid. Captulo 4:"La idea de la calidad, opinin sobre la educacin". Gordon, T.: (1994). Maestros Eficaz y Tcnicamente preparados. Ed. Diana. Mxico MINEDUC: (1999). Perfeccionamiento Docente para la implementacin de los nuevos Planes y
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programas de Estudio. Santiago. Chile. MINEDUC: (2001). Reforma en el 2001: balances y prioridades. Santiago. Chile. Novak, J. y Gowin, D.: (1988). Aprendiendo a aprender. Martnez Roca Ed. Madrid. Espaa. Notario, A. Et all: (1997). Mapas Conceptuales. Narcea Edicin. Madrid. Espaa. Sander, B.: (1996). Administracin de la Educacin y Relevancia Cultural en Amrica Latina. Captulo 11 en "Gestin Educativa: Amrica Latina. Editorial Troquel. Bs.As. Wertsch, James: (1995). Vigotsky y la Formacin Social de la Mente. Cognicin y desarrollo humano. PAIDOS. Barcelona. Espaa.

Complementario Aguerrondo, I: (1993). La calidad de la educacin: ejes para su definicin y evaluacin". En Revista Interamericana de Desarrollo Educativo. OEA. Ao XXXVII, No 116. Washington. EE.UU Bishop, Alan: (1988). Enculturacin Matemtica. La educacin matemtica desde una perspectiva cultural. PAIDOS. Barcelona. Espaa. Burke M. et alli: (2001) Navigating through Algebra in Grades 9-12. National Council of teachers of Mathematics. Reston .Virginia. USA Carrasco, J. y otros.: (1995).Tcnicas y recursos para Motivar a los alumnos. Ed. RIALP. 2 Ed. Madrid. Cobb, Paul: (1996). Emergent and Sociocultural Views of mathematical activity. En Theories of Mathematical Learning. Awrence Eribaum Associates, Publishers. Mahwah, New Jersey Riveros, M.; Zanocco, P.: (2002). Resolver Problemas matemticos: una tarea de profesores y alumnos. Ed. PUC de Chile. Santiago de Chile. Secada W.G. y otros.: (1995). Equidad y Enseanza de las Matemticas. Nuevas tendencias. Ed. Morata, S.L. Madrid. Espaa. Vergnaud Grard : (1996). The Theory of Conceptual Fields. En Theories of Mathematical Learning. Awrence Eribaum Associates, Publishers. Mahwah, New Jersey. Voigt Jrg: (1996). Negotiation of Mathematical meaning in Classroom processes: social interactions and learning mathematics. En Theories of Mathematical Learning. Awrence Eribaum Associates, Publishers. Mahwah, New Jersey. Yackel, Erna: (1996) Social Interaction and Individual Cognition. Theories of Mathematical Learning. Awrence Eribaum Associates, Publishers. Mahwah, New Jersey. IV Otros Recursos: www.geometriadinamica.cl/default.asp?dir=guias&sub= http://descartes.cnice.mecd.es/indice_ud.php Software GeoGebra (disponible gratuitamente en www.geogebra.org/) http://paraisomat.ii.uned.es/paraiso/cabri.php?id=indice MINEDUC (2003) Programas de estudio NB2, Cuarto ao bsico, MINEDUC, 2da ed. MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Quinto ao bsico, MINEDUC, 2da ed. MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Sexto ao bsico, MINEDUC, 2da ed. MINEDUC (2004) Programas de estudio Educacin Matemtica, Sptimo ao bsico, MINEDUC, 2da ed. MINEDUC (2004) Programas de estudio Educacin Matemtica, Octavo ao bsico, MINEDUC, 2da ed. MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Primer ao medio, MINEDUC, 2da ed. MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Segundo ao medio, MINEDUC, 2da ed. MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Tercer ao medio, MINEDUC, 2da ed.
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V. Trabajos del alumno y su relacin con el logro de estndares y competencias. (Indique las principales actividades que el curso requerir del alumno para lograr los estndares y competencias del perfil de egreso) Trabajo 1: Aspectos Tericos del Aprendizaje relacionados con el conocimiento geomtrico Estndar 6-9 / Competencias 1-2-3 Elabora un informe escrito el que posteriormente debe defender oralmente (utilizar PowerPoint) el que debe abordar las siguientes problemticas: 1. Utilizando la construccin del conocimiento y desde el punto de vista Vigostkiano disee e proceso de aprendizaje que permita instalar el concepto de congruencia de figuras planas o el concepto de medida de una superficie. Agregue a la fundamentacin una ejemplificacin coherente con el enfoque terico mencionado. 2. Ejemplifica un proceso de reduccin didctica del concepto polgonos semejantes que sea coherente con una forma de instalar conocimiento geomtrico que desarrolle en los nios y pre adolescentes habilidades fundantes del intelecto tales como: habilidad para resolver problemas, capacidad argumentativa, creatividad, autonoma en toma de decisiones, entre otros. Trabajo 2: Secuencialidad en los contenidos geomtricos Estndar 6-7-8-9 / Competencias 1-2. Utilizando los planes y programas oficiales del subsector matemticas de 5 a 3 medio, seleccione uno de los siguientes temas: ngulos-tringulos-cuadrilteros; Congruencia de figuras planas Transformaciones isomtricas; Semejanza de figuras planas; y elabore una secuencia de contenido explicitando la complejidad segn el nivel. Trabajo 3: Anlisis de errores conceptuales y sus implicancias en la instalacin de nuevos conceptos geomtricos. Estndar 6-7-8-9 / Competencias 2-3-6-7Analiza unidades de geometra presentes en los textos escolares de matemtica de 5 bsico a 1 medio. En base al anlisis anterior, selecciona un contenido matemtico que presenta errores conceptuales y/o actividades de aprendizaje que no respetan las orientaciones didcticas de los planes y programas oficiales del subsector matemtica; disea y planifica estrategias para intervenir didcticamente en la reparacin de dichos errores. 1. Presentar un informe el que debe considerar los siguientes aspectos, incluido los formales. Este informe debe: a. Sealar el libro, curso y contenido geomtrico seleccionado, justificando su eleccin. b. Sealar el(los) aprendizaje(s) esperado(s) (AE) para el contenido mnimo obligatorio (CMO) que incluye al seleccionado. c. Sealar los conceptos y habilidades previas que deberan cautelarse para instalar el adecuadamente el concepto geomtrico seleccionado. d. Explicitar fundamentadamente del error conceptual y/o actividad de aprendizaje no coherente con las orientaciones didcticas actuales en el sector matemtica.
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e. Explicitar detalladamente la estrategia de intervencin para modificar dicho error conceptual, sealando claramente las actividades de aprendizaje las cules deben incluir recursos TICs; como tambin los procesos evaluativos involucrados en dicha estrategia. 2. Presentar oralmente los resultados del informe.

Trabajo 4: Diseo de Procesos Evaluativos.

Estndar 6-7-8-9 / Competencias 2-3-4-5-6

A partir de la observacin de videos de clases de geometra de un curso determinado, elabora un informe escrito que aparte de los aspectos formales propios de cualquier informe, incluya: El contenido geomtrico presente en la(s) clase(s) observada(s). Las condiciones de infraestructura, motivacionales, de horario y de interaccin. La planificacin de la Unidad Temtica que incluye el contenido de una de las clases observadas. Un conjunto de instrumentos de evaluacin, tanto de carcter cuantitativo como cualitativo, que se correspondan con el proceso de aprendizaje vivenciado por los alumnos a los cuales estar dirigida la accin docente. Disear las revisiones que corresponda a cada uno de los aspectos relevantes del aprendizaje esperado, utilizando estrategias diferentes a las utilizadas en la planificacin original, de modo que sus alumnos puedan readecuar sus interpretaciones y significados que han asignado a las experiencias de aprendizaje vivenciadas en el aula. Estndar

TRABAJO 5: Anlisis de Textos Escolares y Planes y Programas de Estudio Oficiales 6 / Competencia 2 (12 PUNTOS)

En grupo, analizan los planes de estudio de 4to bsico a 1ro medio, presentando un informe que contenga la siguiente informacin: Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) en los que estn involucrados los temas referidos a tringulos, en donde cada uno de ellos se debe relacionar con el Objetivo Fundamental Vertical (OFV) y los Aprendizajes Esperados (AE) del curso respectivo. Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) en los que estn involucrados los temas referidos a cuadrilteros, en donde cada uno de ellos se debe relacionar con el Objetivo Fundamental Vertical (OFV) y los Aprendizajes Esperados (AE) del curso respectivo. La consistencia conceptual y el grado de complejidad presente en Textos Escolares utilizados en las escuelas y liceos, y su pertinencia con los CMO y Aprendizajes Esperados de los Planes y Programas de Estudio oficiales. VI. Evaluaciones Clave EVALUACIN 1 1. Estndar 6-7 / Competencias 2-3-4-5-6 2. Justificacin: Es importante que el profesor de 2 ciclo aplique los lineamientos establecidos en el Marco Curricular que sustentan la Reforma Educacional Chilena, pues estos sern los que orienten la planificacin de los
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procesos de aprendizaje para as utilizar mtodos y situaciones de aprendizajes apropiadas, como tambin la seleccin y diseo de materiales. 3. Pre-requisitos: Antes de realizar esta evaluacin, los profesores en formacin son capaces de: Comprender el rol de las Teoras de Aprendizaje (Constructivismo) en la forma de aspectar el proceso de aprendizaje. Reconocer que el proceso de planificacin es fundamental para anticipar los posibles eventos de la clase.

4. Descripcin breve de la evaluacin: El profesor en formacin deber discutir las teoras de aprendizaje enmarcadas en el paradigma cognoscitivo -especficamente en el constructivismo- para demostrar su competencia en disear procesos de planificacin de unidades temticas, en la comprensin y utilizacin del Marco Curricular, y en el diseo de situaciones de aprendizajes adecuadas. 5. Describa los pasos de la evaluacin en detalle Paso 1: Planificar una Unidad Temtica referida a Pirmide y Tringulo A partir del contenido Pirmide-Tringulo y considerando el nmero de horas semanales disponibles se iniciar el proceso de planificacin, especificando: Los conceptos y habilidades requeridas como aprendizajes previamente alcanzados; La secuenciacin del contenido matemtico de acuerdo a los AE presentes en los planes y programas de estudio; Las actividades de aprendizaje que se utilizarn para el logro de los aprendizajes esperados; Sealar los recursos que se utilizarn para el logro de los AE; Mencionar los instrumentos de evaluacin tanto de carcter cualitativo y cuantitativo que permitirn. Paso 2: Planificar una clase de 90 centrada en la construccin de tringulos bajo condiciones dadas A partir del contenido construccin de tringulos bajo condiciones dadas: Establecer como conceptos previos: construccin geomtrica, trazo, ngulo, recta, medida de un trazo, medida de un ngulo, tringulo, altura y bisectriz en un tringulo, circunferencia y arco de circunferencia, sistema de unidades de medidas de longitud; Establecer como condicin ser capaz de ejecutar las siguientes acciones: describir arcos de circunferencias, copiar trazos y ngulos, escribir formalmente la construccin geomtrica, construccin geomtrica y/o mecnica de la altura y la bisectriz segn sea el caso. Identificar el contenido matemtico de la clase y desagregarlo secuencialmente de acuerdo al aprendizaje esperado. Generar e implementar las actividades de aprendizaje. Generar los instrumentos de evaluacin que se requerirn para establecer los niveles de logro.

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Paso 3: Planificar una Unidad Temtica referida a Prisma y Cuadriltero A partir del contenido Prisma-Cuadriltero y considerando el nmero de horas semanales disponibles se iniciar el proceso de planificacin, especificando: Los conceptos y habilidades requeridas como aprendizajes previamente alcanzados; La secuenciacin del contenido matemtico de acuerdo a los AE presentes en los planes y programas de estudio; Las actividades de aprendizaje que se utilizarn para el logro de los aprendizajes esperados; Sealar los recursos que se utilizarn para el logro de los AE Mencionar los instrumentos de evaluacin tanto de carcter cualitativo y cuantitativo que permitirn. Paso 4: Planificar una clase de 90 centrada en la caracterizacin y clasificacin de paralelgramos A partir del contenido caracterizacin y clasificacin de paralelogramos: Establecer como conceptos previos: cuadriltero, diagonal de un cuadriltero, eje de simetra. Establecer como condicin ser capaz de ejecutar las siguientes acciones: trazado de paralelas y perpendiculares, medir ngulos. Identificar el contenido matemtico de la clase y desagregarlo secuencialmente de acuerdo al aprendizaje esperado. Generar e implementar las actividades de aprendizaje. Generar los instrumentos de evaluacin que se requerirn para establecer los niveles de logro.

7. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos, habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red, otros): Textos de geometra, textos de evaluacin, textos de didctica de la matemtica, textos de psicologa educativa. Publicaciones MINEDUC. http://www.geometriadinamica.cl/default.asp?dir=guias&sub= http://descartes.cnice.mecd.es/indice_ud.php http://paraisomat.ii.uned.es/paraiso/cabri.php?id=indice Software GeoGebra (disponible gratuitamente en http://www.geogebra.org/ ) Material de trazado geomtrico. Notebook y multimedia.

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Rbrica de evaluacin
Paso Insatisfactorio (0 puntos) Slo realiza una secuenciacin de contenido. Bsico (3 puntos) Slo reconoce el contenido presente en cada uno de los aprendizajes esperados. Competente (6 puntos) La planificacin elaborada presenta un proceso evaluativo no coherente con el enfoque metodolgico esperado, pero si presenta coherencia entre las actividades de aprendizaje diseadas y los logros de aprendizaje Genera e implementa actividades de aprendizaje referidas a construccin de tringulos bajo condiciones dadas, considerando los conocimientos y habilidades previas de los alumnos, como tambin la secuencia lgica del contenido. La planificacin elaborada presenta un proceso evaluativo no coherente con el enfoque metodolgico esperado, pero si presenta coherencia entre las actividades de aprendizaje diseadas y los logros de aprendizaje Genera e implementa actividades de aprendizaje referidas a caracterizacin y clasificacin de paralelgramos, considerando los conocimientos y habilidades previas de los alumnos, como tambin la secuencia lgica del contenido. Destacado (8 puntos) La planificacin elaborada muestra coherencia interna entre los aprendizajes esperados, las actividades de aprendizajes diseadas, el proceso de evaluacin considerado. La planificacin elaborada muestra coherencia interna entre los aprendizajes esperados, las actividades de aprendizajes diseadas, el proceso de evaluacin considerado. Puntos

No logra establecer los conceptos previos necesarios para construir tringulos bajo condiciones dadas.

Establece los conceptos previos necesarios para construir tringulos bajo condiciones dadas e identifica el contenido matemtico de la clase y lo desagrega secuencialmente de acuerdo al aprendizaje esperado. Slo reconoce el contenido presente en cada uno de los aprendizajes esperados.

Slo realiza una secuenciacin de contenido.

La planificacin elaborada muestra coherencia interna entre los aprendizajes esperados, las actividades de aprendizajes diseadas, el proceso de evaluacin considerado. La planificacin elaborada muestra coherencia interna entre los aprendizajes esperados, las actividades de aprendizajes diseadas, el proceso de evaluacin considerado. TOTAL DE PUNTOS

No logra establecer los conceptos previos necesarios para caracterizar y clasificar paralelgramos.

Establece los conceptos previos necesarios para caracterizar y clasificar paralelgramos e identifica el contenido matemtico de la clase y lo desagrega secuencialmente de acuerdo al aprendizaje esperado.

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EVALUACIN 2 1. Estndar 8 / Competencias 2-3-4-5-6-7-9-10 2. Justificacin: La formacin inicial docente considera el desarrollo de habilidades docentes bsicas tales como gestionar convenientemente una clase, adecuar los tiempos a los requerimientos del Plan de Estudio, promocin de aprendizajes efectivos a partir de la seleccin de actividades pertinentes, seleccin de materiales consistentes con los logros de aprendizaje a promover, entre otros. Al simular situaciones de clases, los futuros profesores desarrollarn y fortalecern habilidades docentes relacionadas con la motivacin que deben generar en sus alumnos hacia el aprendizaje, con el control del tiempo asignados a los momentos de la clase y cmo gestionar los sucesos de la clase de modo que resulte un encuentro en que profesor y alumno reconozcan y valoren las tareas realizadas y los conocimientos adquiridos. 3. Pre-requisitos: A partir de experiencias previas relacionadas con la infraestructura de las Instituciones Escolares, la distribucin del mobiliario, el uso de la voz hablada y a partir, tambin, de los conocimientos adquiridos con relacin al hacer docente en aula, los futuros profesores preparan sus clases simuladas y valorarn esta actividad como un hito importante en su Formacin Profesional. 4. Descripcin breve de la evaluacin: Evaluacin que pretende fortalecer el desarrollo de habilidades docentes bsicas y fundamentales para el desempeo profesional lo que se lograr a partir de la filmacin de las simulaciones. 5. Describa los pasos de la evaluacin en detalle Paso 1: Elaborar una planificacin de clases referida a Transformaciones Isomtricas en el plano euclidiano. A partir del contenido transformaciones isomtricas: Establecer como conceptos previos: movimientos que impliquen intuitivamente las ideas de trasladar y rotar, polgonos, rectas paralelas y perpendiculares, construccin geomtrica y mecnica, circunferencia y arco de circunferencia; Establecer como condicin ser capaz de ejecutar las siguientes acciones: describir arcos de circunferencias, copiar trazos y ngulos, construccin mecnica de rectas paralelas y perpendiculares. Identificar el contenido matemtico de la clase y desagregarlo secuencialmente de acuerdo al aprendizaje esperado. Generar e implementar las actividades de aprendizaje. Generar los instrumentos de evaluacin que se requerirn para establecer los niveles de logro.

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Paso 2: Preparacin de los Recursos Didcticos para llevar a cabo la(s) clase(s) Teniendo presente los recursos que se mencionan en la planificacin: Establecer los criterios de pertinencia que permiten controlar la concordancia entre el aprendizaje esperado y la pertinencia del material a partir del cual se promueve este logro. Cautelar que la naturaleza del material a utilizar se corresponda con el nivel de desarrollo cognitivos de los estudiantes que lo utilizarn en trminos de estructura y lenguaje, a lo menos. Prever que el material est disponible en cantidad suficiente para ser utilizado en forma efectiva por el grupo curso (a lo ms un material para dos estudiantes).

Paso 3: Preparar los elementos de evaluacin que sean pertinentes al hacer de la(s) clase(s), segn corresponda (preguntas orales, actividades a desarrollar u otros). Generar un instrumento de observacin que permita llevar un registro de las acciones de construccin llevadas a cabo por los alumnos. Expresar los resultados de la observacin en trminos cuantitativos de modo de generar una calificacin. Generar un instrumento de evaluacin que permita evaluar la capacidad de trabajo en grupo de sus estudiantes. Expresar los resultados de la observacin en trminos cuantitativos de modo de generar una calificacin. Generar una prueba sumativa y expresar sus resultados con una calificacin.

Paso 4: Ejecutar la simulacin A partir de una presentacin personal con tenida formal, la evaluacin de la ejecucin de la simulacin considerar la filmacin de esta y se centrar en los siguientes aspectos: Gestin de la clase centrada en los momentos posibles de distinguir en ella Desplazamiento al interior de la sala. Interaccin docente efectiva con los estudiantes, orientada hacia el aprendizaje de ellos. Promocin del trabajo independiente de los estudiantes, utilizando la contextualizacin y la resolucin de problemas como ejes centrales de su intervencin. Reconoce el momento en que se hace necesario verificar los grados de avance en el logro del aprendizaje esperado para optimizar el proceso. Manejo en forma eficiente de las situaciones de conflicto que se generan dentro de la clase.

Paso 5: Evaluar y autoevaluar su desempeo para optimizarlo si fuese necesario Utilizar pautas de autoevaluacin, pautas de evaluacin por pares. Promover discusiones de carcter didctico para fortalecer conductas docentes bsicas 7. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos, habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red, otros): Textos de geometra, textos de evaluacin, textos de didctica de la matemtica, textos de psicologa educativa. Publicaciones MINEDUC. http://www.geometriadinamica.cl/default.asp?dir=guias&sub= http://descartes.cnice.mecd.es/indice_ud.php http://paraisomat.ii.uned.es/paraiso/cabri.php?id=indice Software GeoGebra (disponible gratuitamente en http://www.geogebra.org/ )
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Material de trazado geomtrico. Notebook y multimedia.

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Rbrica de evaluacin
Paso 1 Insatisfactorio (0 puntos) No logra establecer los conceptos previos necesarios para transformaciones isomtricas. Bsico (3 puntos) Establece los conceptos previos necesarios para transformaciones isomtricas e identifica el contenido matemtico de la clase y lo desagrega secuencialmente de acuerdo al aprendizaje esperado. Competente (6 puntos) Genera e implementa actividades de aprendizaje referidas a transformaciones isomtricas, considerando los conocimientos y habilidades previas de los alumnos, como tambin la secuencia lgica del contenido. Genera actividades de aprendizaje que responden al nivel de desarrollo cognitivos de los estudiantes, con sus correspondientes recursos que son pertinentes con los aprendizajes esperados y se corresponden con la secuencia de contenidos. Logra diferenciar los elementos tericos que estn presentes en los procesos evaluativos cualitativos y cuantitativos; sin embargo, no logra generar instrumentos de evaluacin de naturaleza cualitativa. Existe coherencia entre el tiempo asignado y las secuencias planeadas tanto para el contenido como para las actividades y la verificacin de lo aprendido. Destacado (8 puntos) La planificacin elaborada muestra coherencia interna entre los aprendizajes esperados, las actividades de aprendizajes diseadas, el proceso de evaluacin considerado. Pun tos

No se observa pertinencia entre las actividades propuestas y el aprendizaje esperado.

Genera actividades de aprendizaje con sus correspondientes recursos que son pertinentes con los aprendizajes esperados y se corresponden con la secuencia de contenidos.

No logra diferenciar la naturaleza de los procesos evaluativos a desarrollar en relacin a la naturaleza del contenido en cuestin y los logros de aprendizaje.

Logra diferenciar los elementos tericos que estn presentes en los procesos evaluativos cualitativos y cuantitativos; sin embargo, no logra generar instrumentos de evaluacin pertinentes a ambos enfoques Se observan dificultades en la orientacin del aprendizaje al trastocarse las secuencias, dado que la interaccin docente-alumno no est bien planteada.

Genera actividades de aprendizaje que incluyen el uso de TICs y responden al nivel de desarrollo cognitivos de los estudiantes, con sus correspondientes recursos que son pertinentes con los aprendizajes esperados y se corresponden con la secuencia de contenidos. Genera procesos evaluativos de naturaleza cualitativa y cuantitativa, generando adems los instrumentos de evaluacin respectivos.

En el desarrollo de la clase no es posible establecer coherencia entre el propsito de sta y las actividades, perdindose el control del tiempo asignado a la clase y la capacidad de gestionarla en forma eficiente. Utiliza pautas de autoevaluacin y de evaluacin por pares pero es incapaz de generar discusiones que promuevan los aprendizajes esperados.

Utiliza pautas de autoevaluacin y de evaluacin por pares pero no utiliza la informacin obtenida en forma conveniente para fortalecer los logros de aprendizaje u optimizarlos, si fuera el caso.

Se hace necesario fortalecer el uso de pautas de autoevaluacin y de evaluacin por pares con el fin de que las discusiones que promueva permitan optimizar el proceso de aprendizaje.

Se observa total coherencia entre lo planeado y los procesos de la clase a partir de una gestin efectiva de la misma representada por el control del grupo, del tiempo y de las secuencias planeadas tanto para el contenido como para las actividades y la verificacin de lo aprendido. Se observa habilidad en el uso de pautas de autoevaluacin y de evaluacin por pares a partir de las cuales se es capaz de generar discusiones que fortalecen los aprendizajes esperados.

Total Puntos

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VII. PUNTUACION DE LOS PASOS/TRABAJOS PARA LA EVALUACION: Puntaje de las Evaluaciones Claves Evaluacin clave 1 (planificacin de clases y unidades temticas) Estndar 6-7/Competencias 2-3-6 Paso 1: 8 puntos Paso 2 8 puntos Paso 3 8 puntos Paso 4 8 puntos _______________________________ TOTAL 32 puntos

Evaluacin clave 2 (simulacin de clases) Paso 1: 8 puntos Paso 2: 8 puntos Paso 3: 8 puntos Paso 4: 8 puntos Paso 5: 8 puntos _______________________________ TOTAL 40 puntos

Estndar 8/Competencia 2-3-4-5-6-7-9-10

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Proyecto MECESUP Profesores Especialistas para la Educacin Bsica: Respuesta a un Desafo (UCV 0402) Asignatura: Geometra Proporcional Autor(a)/Universidad: Andrs Ortiz/Universidad de Concepcin. Horas presenciales por semana: 5 horas Horas requeridas del alumno por semana afuera del aula: 6 horas Visin del Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica El Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica es un profesional con slida formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje, con autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza. En colaboracin con la familia y comunidad, se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece su institucin escolar

ALINEACIN CON ESTNDARES Y COMPETENCIAS I. Estndares y Competencias del perfil de egreso, relacionados al curso. El curso, sus expectativas de logro, lo que se le pide al alumno hacer y las evaluaciones, han sido alineadas con los estndares y competencias del perfil de egreso para la formacin inicial de profesores del segundo ciclo bsico. Los siguientes estndares y competencias del perfil tienen un nfasis principal en este curso:

Estndar 9 Comprende los conceptos de semejanza de figuras y proporcionalidad de trazos, y los utiliza para fundamentar los teoremas de semejanza de tringulos. Aplica estos teoremas para determinar relaciones de semejanza de polgonos, para resolver problemas y para demostrar los teoremas de Euclides y los referidos a relaciones mtricas y angulares en la circunferencia. Comprende y aplica las razones trigonomtricas para resolver problemas. Construye homotecias directas e inversas de figuras. Valora uso de la semejanza de figuras en el arte y la arquitectura. Conoce la ubicacin de los contenidos asociados a geometra proporcional y semejanza en los planes de estudio de enseanza bsica y media, y es capaz de organizar el proceso de aprendizaje de estos contenidos para el nivel de Educacin General Bsica. Competencia 1, eje 2: Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del sector de aprendizaje que es responsable de ensear. El (los) siguiente estndar(es)/competencia(s) tiene(n) un nfasis secundario en este curso: Estndar 6
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Comprende la estructura axiomtica de la geometra euclidiana y las nociones bsicas de punto, recta, trazo, rayo. Comprende el significado de distintas figuras geomtricas tales como ngulo, polgono (centrado en el tringulo y el cuadriltero), circunferencia y las regiones que ellas delimitan; distinguiendo las distintas formas de clasificar y de caracterizar dichas figuras a travs de su construccin geomtrica, avanzando hacia la deduccin y demostracin de sus propiedades y relaciones. Comprende los conceptos de medida de longitud, medida angular, medida de superficie y demuestra propiedades que permitan calcular reas y permetros; reconociendo los distintos sistemas y unidades de medida en cada uno de ellos. Comprende el concepto de congruencia de figuras en el plano, y aplica los criterios de congruencia de tringulos para determinar si dos figuras son congruentes, como tambin para construir tesselaciones y as vincular el estudio de la geometra a diferentes manifestaciones del arte y la arquitectura, valorando a la Geometra como una disciplina muy ligada a la realidad de la humanidad y sus civilizaciones en distintas culturas y pocas. Organiza, planifica y disea actividades que direccionen los procesos de enseanza hacia procesos de conceptualizacin de los distintos objetos geomtricos para inducir en forma comprensiva la clasificacin de figuras en los nios, para generar la necesidad de usar regla y comps en construcciones geomtricas, para deducir propiedades a partir de figuras construidas geomtricamente o en software de geometra dinmica, y para deducir propiedades mtricas. Disea planificaciones de enseanza que sean coherentes con las orientaciones didcticas presentes en el marco de los programas oficiales y con enfoques cognoscitivos actuales acerca del aprendizaje. Competencia 2, eje 2: Comprende el marco curricular nacional y los mapas de progreso para el sector curricular que ensea, estableciendo relaciones con el primer ciclo y la enseanza media, utilizando este conocimiento para planificar su enseanza Competencia 6, eje 2: Selecciona y disea recursos y situaciones de aprendizaje pertinentes y significativas para presentar ideas y conceptos disciplinarios a los estudiantes del nivel que ensea II. Aprendizajes esperados estndares/competencias) Conocimiento Utiliza el concepto de proporcionalidad de trazos en la formulacin del teorema de Thales Aplica el concepto de semejanza para identificar figuras semejantes. Fundamenta con ello la lectura de planos y mapas. Utiliza los teoremas de semejanza de tringulos en la deduccin de los teoremas de Euclides y de las relaciones mtricas y angulares en la circunferencia. Reconoce a las razones trigonomtricas como constantes de proporcionalidad involucradas en tringulos rectngulos semejantes. Demuestra y aplica los teoremas de semejanza de tringulos, los teoremas de Euclides y las relaciones mtricas y angulares en la circunferencia. Identifica los contenidos de enseanza bsica y media relacionados con la semejanza de figuras estableciendo una secuencialidad en ellas.
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(los

aprendizajes

claves

para

el

logro

de

los

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Procedimentales Construye geomtricamente la divisin interior y exterior de un trazo, as como la media, tercera y cuarta proporcional geomtrica. Explicita y fundamenta sus construcciones. Utiliza el concepto de semejanza de figuras planas para construir figuras semejantes y homotecias aplicadas a figuras. Fundamenta con ello la lectura de planos y mapas. Resuelve problemas, tanto geomtricos como cotidianos, usando los teoremas de geometra proporcional. Analiza textos escolares de matemtica para 2do ciclo y evala la pertinencia de las actividades propuestas, relacionadas con la geometra proporcional.

Actitudes Valora la presencia de la razn urea en el arte, arquitectura y naturaleza.

III. Lecturas Requeridas: Obligatorias Arenas, F; Masjuan, G; Villanueva, F (1997) Geometra elemental, Ediciones Universidad Catlica de Chile. Cano, O (1963) Geometra. Clemens, S; ODaffer, P; Cooney, T (1998) Geometra, Pearson / Addison Wesley. Mercado Schller, C (1983) Geometra, Editorial Universitaria. Moise, E; Downs, F (1996) Geometra Moderna, Addison Wesley. Pogorlov, A. V. (1974) Geometra elemental, Editorial Mir. Complementarias Coxeter, H. S. M (1989) Introduction to geometry, John Wiley & Sons.

IV. Otros recursos:

http://www.geometriadinamica.cl/default.asp?dir=guias&sub= http://descartes.cnice.mecd.es/indice_ud.php Software GeoGebra (disponible gratuitamente en http://www.geogebra.org/ ) http://paraisomat.ii.uned.es/paraiso/cabri.php?id=indice MINEDUC (2003) Programas de estudio NB2, Cuarto ao bsico, MINEDUC, 2da ed. MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Quinto ao bsico, MINEDUC, 2da ed. MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Sexto ao bsico, MINEDUC, 2da ed. MINEDUC (2004) Programas de estudio Educacin Matemtica, Sptimo ao bsico, MINEDUC, 2da ed. MINEDUC (2004) Programas de estudio Educacin Matemtica, Octavo ao bsico, MINEDUC, 2da ed. MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Primer ao medio, MINEDUC, 2da ed.
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MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Segundo ao medio, MINEDUC, 2da ed.

MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Tercer ao medio, MINEDUC, 2da ed.

V. Trabajos del alumno y su relacin con el logro de estndares y competencias. TRABAJO 1: Construccin de figuras semejantes Estndar9-6/Competencia1 (8 PUNTOS) Elaboran un informe escrito en el que desarrollan las siguientes actividades: Para un trazo dado, construir otro que est en la razn 2 : 3 . En un trazo dado construir la divisin interior y exterior para la razn 5 : 3 Construyen geomtricamente la cuarta proporcional geomtrica de tres trazos dados. Dado un cuadriltero, construir uno semejante, segn la razn 2 : 7 . Establecer la relacin de la semejanza de figuras con la lectura de planos y mapas. Ejemplifique. TRABAJO 2: Elaboracin de un mapa conceptual. Estndar9-6/Competencia1 (8 PUNTOS) Individualmente los profesores en formacin, elaborarn un mapa conceptual que relacione entre otros los conceptos de tringulos semejantes, trazos proporcionales, figuras semejantes, cuarta proporcional geomtrica. TRABAJO 3: Relaciones mtricas y angulares en la circunferencia Estndar9-6/Competencia1-6 (8 PUNTOS) Elabora un informe en el que desarrolla las siguientes actividades: Construye en GeoGebra (freeware en espaol) figuras que permitan visualizar los siguientes teoremas: o Teorema del ngulo inscrito en una circunferencia. o Teorema del ngulo semi inscrito en una circunferencia. o Teorema de las cuerdas. o Teorema de la tangente Demuestra los teoremas anteriores. Resuelve un listado problemas en los que estn involucrados teoremas sobre circunferencia. TRABAJO 4: Razones trigonomtricas Estndar9/Competencia1 (8 PUNTOS)

Resuelve un listado de problemas (geomtricos y de aplicacin) haciendo uso de razones trigonomtricas, con apoyo de tablas o de calculadora. TRABAJO 5: Geometra proporcional en Estndar9/Competencia 7 el arte, arquitectura (4 PUNTOS) y naturaleza

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En parejas o ternas, exploran la red buscando informacin sobre la presencia de la razn urea en el arte, arquitectura o naturaleza. Disean una presentacin en PowerPoint para presentar a sus compaeros uno de los sitios, fundamentando el por qu lo seleccionaron, y el uso que le daran en el trabajo con jvenes en cuanto a recurso computacional para la enseanza. Adems, disean en un software adecuado una figura que les permita ilustrar geomtricamente algn aspecto de inters asociado a la razn urea. Elaboran un informe con el resultado de sus investigaciones. TRABAJO 6: Anlisis de Textos Escolares con Planes y Programas Oficiales de Matemtica Estndar9/Competencia2 (4 PUNTOS) En grupo, analizan los planes de estudio de 4to bsico a 3ro medio, identificando aquellos contenidos mnimos obligatorios (CMO) en los que estn involucradas figuras semejantes, relacionndolos con los aprendizajes esperados. Utilizan textos escolares que incluyan conceptos de figuras semejantes, analizando la consistencia conceptual y grado de complejidad utilizados en ellos y se pertinencia con los CMO y aprendizajes esperados de los planes y Programas. Realizan un informe que contenga el anlisis realizado. VI. EVALUACIONES CLAVES EVALUACIN 1 1. Estndar 9-6 / Competencia 1 2. Justificacin: Un(a) profesor(a) de 2do ciclo debe ser capaz de reconocer en los programas de estudio aquellos contenidos referidos o relacionados con la semejanza de figuras planas, pues debe comprender el marco curricular nacional y la forma en la que ste se estructura y articula. Lo anterior justifica que el o la docente, comprenda con profundidad adecuada la matemtica que le corresponde ensear: en particular, aquella que se relacione directamente con el tema de proporcionalidad. 3. Pre-requisitos: Antes de realizar esta evaluacin, los profesores en formacin son capaces de: Comprender y reconocer los conceptos de rectas perpendiculares y paralelas, ngulo, tringulo. Construir geomtricamente rectas perpendiculares y paralelas, ngulos de medida determinada, tringulos con determinadas caractersticas y trazos de medida dada. Copiar ngulos. Comprender y aplicar los conceptos de razn y proporcin. 4. Descripcin breve de la evaluacin: Los profesores en formacin deducirn y aplicarn el teorema de Thales y los criterios de semejanza., demostrando estos ltimos. 5. Describa los pasos de la evaluacin en detalle Paso 1:
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Los profesores en formacin, en parejas o ternas, identifican en una coleccin de tringulos, aquellos que tienen la misma forma. Deducen las relaciones (igualdad en medidas de ngulos interiores y proporcionalidad de lados) que se producen en estos tringulos utilizando distintos instrumentos de construccin y/o medicin. Establecen, con apoyo bibliogrfico, el concepto de tringulos semejantes. Paso 2: Individualmente los profesores en formacin, construyen tringulos semejantes a otros, explicitan sus procedimientos y los utilizan para construir polgonos semejantes a otros. Aplican relaciones de proporcionalidad para construir geomtricamente la cuarta proporcional geomtrica de tres trazos dados. Paso 3: Individualmente el profesor en formacin, dado un tringulo determina la mnima informacin para construir uno semejante a otro. Sistematiza sus afirmaciones, establece los teoremas de semejanza y los demuestra. Paso 4: El profesor en formacin demuestra los teoremas de Euclides utilizando los teoremas de semejanza de tringulos. Resuelve un listado de problemas en los que estos teoremas estn involucrados.

6. Puntuacin de los Pasos/Trabajos para la evaluacin :

Puntos

1. Identificacin de tringulos semejantes (Estndar 9/Comp. 1) 8 2. Construccin de tringulos semejantes (Estndar 9-6/Comp. 1) 8 3. Determinacin de informacin mnima para construir un tringulo semejante a otro (Estndar 9-6/Comp. 1) 12 4. Demotracin del teorema de Euclides (Estndar 9/Comp. 1) 12 _____________ Total de puntos 40

7. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos, habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red, otros): Instrumentos de construccin y medicin (regla, comps y transportador). Textos escolares de Matemtica y literatura especializada.

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105 Rbrica de evaluacin

Paso 1 (1x) Insatisfactorio (0) Identifica pares de tringulos que no tienen la misma forma, o no fundamenta su eleccin. Bsico (3) Fundamenta la eleccin de pares de tringulos con la misma forma a travs de la congruencia de los ngulos interiores correspondientes. Competente (6) Fundamenta la eleccin de pares de tringulos con la misma forma a travs de la congruencia de los ngulos interiores correspondientes y deduce la relacin de igualdad de los cuocientes entre las longitudes de los lados correspondientes. Construyen geomtricamente tringulos semejantes explicitando y fundamentando sus procedimientos Construyen geomtricamente polgonos semejantes sin explicitar ni fundamentar sus procedimientos. Construyen la cuarta proporcional sin describir la construccin en lenguaje geomtrico Determinan informacin mnima necesaria para construir un par de tringulos semejantes. Describen sus procedimientos y enuncian sus resultados. Justifican sus afirmaciones en lenguaje no formal. Demuestra el teorema de Euclides, y resuelve problemas geomtricos de mediana complejidad. Destacado (8) Fundamenta la eleccin de pares de tringulos con la misma forma a travs de la congruencia de ngulos interiores correspondientes y proporcionalidad de las longitudes de los lados correspondientes. Construyen geomtricamente tringulos semejantes explicitando y fundamentando sus procedimientos Construyen geomtricamente polgonos semejantes explicitando y fundamentando sus procedimientos Construyen la cuarta proporcional y describen la construccin en lenguaje geomtrico. Determinan informacin mnima necesaria para construir un par de tringulos semejantes deduciendo los teoremas de semejanza para tringulos y demostrndolos. Demuestra el teorema de Euclides, y resuelve problemas geomtricos de alta dificultad. Puntos

2 (1x)

No construyen geomtricamente ni tringulos semejantes, ni polgonos semejantes, ni la cuarta proporcional geomtrica.

Construyen geomtricamente tringulos semejantes sin explicitar ni fundamentar sus procedimientos. No construyen geomtricamente polgonos semejantes. Establecen proporcionalidad en los lados e identifican la cuarta proporcional geomtrica, pero no son capaces de construirla. Determinan informacin necesaria, pero redundante, para construir un par de tringulos semejantes. Describen sus procedimientos En la demostracin del teorema de Euclides, identifica tringulos semejantes, pero no utiliza proporciones. Resuelve problemas de aplicacin directa del teorema de Euclides.

3 (1,5x)

No logran identificar la informacin mnima necesaria para construir un par de tringulos semejantes. No demuestra los teoremas de Euclides. No resuelve, o lo hace incorrectamente los problemas

12

4 (1,5x)

12

TOTAL PUNTOS

40

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106
EVALUACIN 2 1. Estndar 9-6 / Competencia 1-6 2. Justificacin: Un(a) profesor(a) de 2do ciclo debe ser capaz de comprender el origen, enunciar y demostrar las propiedades mtricas en el tringulo rectngulo y en la circunferencia, por cuanto estos contenidos son parte del currculo escolar, y porque robustece la formacin de la disciplina que ensea, dndole as al profesor una visin de la matemtica desarrollada a partir del 2do ciclo. As mismo, debe comprender de qu forma los conocimientos de la matemtica escolar estn presentes en la realidad social y natural del hombre. 3. Pre-requisitos: Antes de realizar esta evaluacin, los profesores en formacin son capaces de: Comprender y reconocer los conceptos de tringulo, polgono, circunferencia y los elementos secundarios de stos. Comprende las relaciones angulares en un tringulo. Comprende y aplica los criterios de semejanza de tringulos. Construir geomtricamente rectas perpendiculares y paralelas, ngulos de determinadas medidas, y tringulos con determinadas caractersticas. Comprende y aplica los conceptos de razn y proporcin. 4. Descripcin breve de la evaluacin: Los profesores en formacin deducirn y demostrarn las relaciones mtricas, para luego aplicarlas en la resolucin de problemas, tanto geomtricos como cotidianos. Adems, investigarn sobre la presencia de la razn urea, explorando en la red ejemplos y sitios de aprendizaje. 5. Describa los pasos de la evaluacin en detalle Paso 1: En parejas o en grupos de 3, resuelven puzzles o tangramas que les permitan identificar relaciones mtricas relacionadas con los teoremas de Euclides. Enuncian sus resultados e identifican los elementos del tringulo rectngulo involucrados en estas relaciones. A continuacin, descomponen el tringulo rectngulo en tringulos semejantes, y haciendo uso de los criterios de semejanza, demuestran los teoremas de Euclides. Paso 2: Desarrollan una gua de aprendizaje en la que deducen las relaciones angulares en una circunferencia, y demuestran sus afirmaciones. Paso 3: A partir del trabajo realizado en el paso anterior, consideran los segmentos utilizados y reconocen tringulos semejantes presentes en la circunferencia, dibujando los trazos necesarios para ello, de ser necesario. Identifican relaciones mtricas en la circunferencia y las demuestran.

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Paso 4: Individualmente, resuelven una gua de problemas geomtricos referidos a polgonos y circunferencias, usando las relaciones determinadas en los pasos anteriores y fundamentando sus afirmaciones.

6. Puntuacin de los Pasos/Trabajos para la evaluacin :

1. Resuelven tangrama y establecen relaciones entre los elementos del tringulo. 2. Desarrollo de gua de aprendizaje. 3. Establecer relaciones mtricas 4. Resolucin de problemas Total de puntos

Puntos
8 8 12 12 __________ 40

7. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos, habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red, otros): Instrumentos de construccin geomtrica. Software de geometra dinmica. Internet y sitios Web.

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108 Rbrica de evaluacin

Paso 1 (1x) Insatisfactorio (0) Bsico (3) Competente (6) Destacado (8) Puntos

No resuelven correctamente el tangrama. Descomponen el tringulo rectngulo en dos tringulos no semejantes.

2 (1x)

No logran establecer las relaciones angulares en la circunferencia. No logran establecer las relaciones mtricas en la circunferencia, o la establece sin hacer uso del concepto de proporcionalida d

Resuelven el tangrama, pero no identifican los elementos secundarios del tringulo que permiten establecer la relacin en funcin de ellos. Descomponen el tringulo rectngulo en dos tringulos no semejantes. Establecen algunas relaciones angulares, pero no logra demostrarlas. Establecen algunas relaciones mtricas haciendo uso del concepto de proporcionalidad, pero no las demuestra

Resuelven el tangrama, y establecen la relacin entre los elementos del tringulo. Enuncian sus resultados en lenguaje no formal. Descomponen el tringulo rectngulo en tringulos semejantes y establecen las relaciones de proporcionalidad. Establece relaciones angulares en la circunferencia, pero no las demuestra, o su demostracin es incompleta. Establece las relaciones mtricas haciendo uso del concepto de proporcionalidad, pero no las demuestra, o lo hace de forma incompleta.

Resuelven el tangrama, y establecen la relacin entre los elementos del tringulo. Enuncian sus resultados en lenguaje formal. Descomponen el tringulo rectngulo en tringulos semejantes y demuestran sus afirmaciones anteriores. Establece y demuestra las relaciones angulares en la circunferencia.

3 (1,5x)

Establece las relaciones mtricas haciendo uso del concepto de proporcionalidad, y demuestra sus afirmaciones.

12

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4 (1,5x)

No logran identificar datos y preguntas, o bien, hiptesis y tesis, a partir de los enunciados. No resuelven los problemas.

Resuelven los problemas por mtodos poco eficientes. No respetan una estrategia de resolucin de problemas ni utilizan un lenguaje matemtico ni una escritura ordenada.

Resuelven los problemas aplicando las relaciones mtricas, pero tienen dificultades en escribir sus procedimientos, ya sea un uso inadecuado de la escritura matemtica o de la falta de una estrategia de resolucin de problemas.

Resuelven los problemas aplicando y justificando con propiedades adecuadas y pertinentes. Respetan una estrategia de resolucin de problemas y la escritura formal propia de la disciplina.
TOTAL PUNTOS

12

40

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VII. PUNTUACION DE LOS PASOS/TRABAJOS PARA LA EVALUACION: Puntaje de las Evaluaciones Claves Evaluacin clave 1 (estudio del tringulo) Paso 1 8 puntos Paso 2 8 puntos Paso 3 12 puntos Paso 4 12 puntos _______________________________ TOTAL 40 puntos Estndar 6/Competencia 1

Evaluacin clave 2 (estudio de los cuadrilteros) Paso 1 8 puntos Paso 2 8 puntos Paso 3 12 puntos Paso 4 12 puntos _______________________________ TOTAL 40 puntos

Estndar 6/Competencia 1-6

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Asignatura: Introduccin a la Geometra Autor(a)/Universidad: Ximena Cruz, Universidad de Tarapac Horas presencial por semana: 4 hrs. Horas requeridas del alumno por semana afuera del aula: 6 Visin del Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica El Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica es un profesional con slida formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje, con autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza. En colaboracin con la familia y comunidad, se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece su institucin escolar.

ALINEACIN CON ESTNDARES Y COMPETENCIAS

I. Estndares y Competencias del perfil de egreso relacionados al curso. Estndar 6
Comprende la estructura axiomtica de la geometra euclidiana y las nociones bsicas de punto, recta, trazo, rayo. Comprende el concepto de distintas figuras geomtricas tales como ngulo, polgono (centrado en el tringulo y el cuadriltero), circunferencia y las regiones que ellas delimitan; distinguiendo las distintas formas de clasificar y de caracterizar dichas figuras a travs de su construccin geomtrica, avanzando hacia la deduccin y demostracin de sus propiedades y relaciones. Comprende los conceptos de medida de longitud, medida angular, medida de superficie y demuestra propiedades que permitan calcular reas y permetros; reconociendo los distintos sistemas y unidades de medida en cada uno de ellos. Comprende el concepto de congruencia de figuras en el plano, y aplica los criterios de congruencia de tringulos para determinar si dos figuras son congruentes, como tambin para construir tesselaciones y as vincular el estudio de la geometra a diferentes manifestaciones del arte y la arquitectura, valorando a la Geometra como una disciplina muy ligada a la realidad de la humanidad y sus civilizaciones en distintas culturas y pocas. Organiza, planifica y disea actividades que direccionen los procesos de enseanza hacia procesos de conceptualizacin de los distintos objetos geomtricos para inducir en forma comprensiva la clasificacin de figuras en los nios, para generar la necesidad de usar regla y comps en construcciones geomtricas, para deducir propiedades a partir de figuras construidas geomtricamente o en software de geometra dinmica, y para deducir propiedades mtricas. Disea planificaciones de enseanza que sean coherentes con las orientaciones didcticas presentes en el marco de los programas oficiales y con enfoques cognoscitivos actuales acerca del aprendizaje.

Competencia 1, Eje 2
Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del sector de aprendizaje que es responsable de ensear.
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Competencia 3, Eje 2
Utiliza los resultados de las investigaciones en su especialidad y de las ciencias de educacin para planificar secuencias de enseanza y evaluacin que contemplan la lgica de los contenidos y el proceso de aprendizaje.

Competencia 6, Eje 2
Selecciona y disea recursos y situaciones de aprendizaje pertinentes y significativas para presentar ideas y conceptos disciplinarios a los estudiantes del nivel que ensea. El siguiente estndar y competencia tiene un nfasis secundario en este curso:

Estndar 8 Comprende las caractersticas que son propias de cada uno de los distintos tipos de transformaciones isomtricas: traslacin, rotacin, simetra puntual y axial. Reconoce transformaciones isomtricas en variados contextos, tanto cotidianos como artsticos, identificando su tipo y los elementos que la generaron. Aplica transformaciones y usa simetras para analizar y resolver problemas geomtricos, as como para ilustrar propiedades de figuras geomtricas. Adems, est en condiciones de organizar, planificar, disear actividades de aprendizaje basada en la resolucin de problemas para los contenidos presentes en el marco de los planes y programas vigentes en Matemtica y de generar instancias evaluativas de estos aprendizajes. Competencia 8, Eje 2 Conoce los principios didcticos que le permiten una gestin eficiente y efectiva en el aula para optimizar el tiempo dedicado al aprendizaje II. Aprendizajes esperados (los aprendizajes claves para el logro de los estndares/competencias) Conocimiento
Identifica y explica la estructura axiomtica de la geometra euclidiana y las nociones bsicas de punto, recta, rayo, trazo, plano y espacio; situndose para trabajar en el plano (dos dimensiones) Reconoce objetos geomtricos como rectas paralelas, rectas perpendiculares, simetral de un trazo, ngulo, bisectriz de un ngulo. Clasifica ngulos segn su medida e identifica parejas de ngulos entre paralelas cortadas por una transversal. Conoce el concepto de tringulo y sus distintos elementos primarios y secundarios. Clasifica tringulos segn la medida de sus lados y/o segn la medida de sus ngulos interiores. Deduce las propiedades de los tringulos utilizando material concreto y/o software computacional. Reconoce y explica las diferentes caractersticas que definen a los cuadrilteros, polgonos y circunferencia como tambin los distintos criterios de clasificacin de ellas.
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 Reconoce la circunferencia como el Lugar Geomtrico de un conjunto de puntos que satisfacen determinada condicin. Deduce frmulas para el clculo de permetros y reas de regiones planas, comprendiendo el significado de rea, relacionndolo con la medida de la superficie y el de permetro con la adicin de las longitudes de todos los lados de la figura o del contorno que delimita la superficie. Aplica las propiedades de las figuras en la resolucin de ejercicios geomtricos.

Procedimentales
Construye utilizando regla y comps: rectas paralelas, rectas perpendiculares, simetral de un trazo, copia de ngulos, bisectriz de un ngulo, tringulos, elementos secundarios del tringulo (alturas, transversales, etc.) y lugares geomtricos. Construye los puntos singulares de un tringulo, utilizando un software geomtrico e identificando la posicin que ocupa de acuerdo al tipo de tringulo que se trate. Construye con regla y comps diferentes cuadrilteros y polgonos, conocidos algunos de sus elementos y considerando sus caractersticas; describiendo, adems, los procesos de construccin. Calcula la medida de ngulos, trazos y superficies, en situaciones problemticas utilizando unidades de medida adecuadas.

Actitudes
Valora la geometra euclidiana como una poderosa herramienta para favorecer el desarrollo del pensamiento lgico deductivo Aprecia los aportes de la geometra euclidiana en la descripcin de elementos de la naturaleza y de su entorno prximo. Reflexiona sobre sus aprendizajes listando indicadores de autoevaluacin. III. Lecturas Requeridas Bibliografa Bsica: Carreo, Ximena; Cruz, Ximena. Geometra. Arrayn. Santiago, Chile. 2004. captulos 1 y3 Alsina, C.; Burgus, C.; Fortuny, J. Materiales para construir la Geometra. Coleccin Matemticas: Cultura y Aprendizaje. Ns 11. Sntesis. Madrid. 1991. MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para quinto ao bsico. Santiago, Chile MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para sexto ao bsico. Santiago, Chile MINEDUC,(1998). Planes y programas de estudio para sptimo ao bsico. Santiago, Chile MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para octavo ao bsico. Santiago, Chile Bibliografa Complementaria Riveros, Marta; Zanocco, Pierina y otros. Resolver Problemas Matemticos: una tarea de profesores y alumnos. Ediciones Pontificia Universidad Catlica de Chile. Santiago Chile. 2002
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Gmez Chacn, M. Ins. Matemtica Emocional. Narcea. Madrid. 2000. Gorgori, N.; Deulofeu, J.; Bishop, A (coords.) Matemtica y Educacin. N 154. Grao. Barcelona. 2002. Alsina, C.; Burgus, C.; Fortuny, J. Invitacin a la Didctica de la Geometra. Coleccin Matemticas: Cultura y Aprendizaje. Ns 12. Sntesis. Madrid. 1991. Arenas, F; Masjuan, G; Villanueva, F (1997) Geometra elemental, Ediciones Universidad Catlica de Chile. Cano, O (1963) Geometra. Mercado Schller, C (1983) Geometra, Editorial Universitaria. Moise, E; Downs, F (1996) Geometra Moderna, Addison Wesley.

IV. Otros recursos:

http://clic.xtec.net/db/act_ca.jsp?id=1308 http://www.vitanet.cl/busqueda/buscar.php?materia=GEOMETRIA http://www.educaguia.com/Servicios/software/matematicas%20de%20primaria_.htm

V. Trabajos del alumno y su relacin con el logro de estndares y competencias. (Indique las principales actividades que el curso requerir del alumno para lograr los estndares y competencias del perfil de egreso) 1. Construccin, caracterizacin y clasificacin de tringulo, cuadrilteros y circunferencias Estndar 6 / Competencia 1 (Trabajo individual) Elabora un trabajo de construccin con regla y comps y/o utilizando algn software interactivo de tringulos, cuadrilteros y circunferencias, caracteriza cada figura y las clasifica de acuerdo a algn criterio preestablecido. Describe los procesos de construccin. 2. Construccin de polgonos inscritos y circunscritos en una circunferencia Estndar 6 / Competencia 1 (Trabajo individual) Construye diversos polgonos y verifica argumentadamente la posibilidad de inscribirlos o circunscribirlos a una circunferencia. Describe los procesos de construccin. 3. Resolucin problemas de Geometra__________Estndar 6 / Competencia 1 (Trabajo grupal) Resuelven problemas aplicando conceptos de permetros y reas y los relacionan con medidas de longitud y superficies. Realizan un trabajo de investigacin grupal para descubrir aplicaciones de los conceptos geomtricos de figuras, reas y permetros en la vida del hombre, como manifestaciones del arte o de la arquitectura y su presencia en la naturaleza. Hacen una exposicin de sus hallazgos y conclusiones. 4. Geometra Plana en los Planes y Programas Estndar 6 / Competencia 3, 6 (Trabajo grupal) Los alumnos, en grupo hacen una lectura comprensiva de los Planes y Programas de 5 bsico a 1 medio e identifican los Objetivos Fundamentales Transversales y Verticales
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que dicen relacin con Geometra Plana y que deben lograr los estudiantes en cada ao escolar. Exponen su trabajo, elijen uno de esos OFT / OFV detectados y muestran el diseo de una actividad de aprendizaje, que sea coherente con las orientaciones didcticas del marco curricular de los programas revisados. Aplican esta actividad de aprendizaje a sus compaeros considerando todos los momentos de una clase: inicio, motivacin, desarrollo, evaluacin de lo aprendido y cierre.

5. Investigacin de software de geometra plana disponible en la Internet Estndar 6 / Competencia 6 (Trabajo grupal) Los alumnos, en equipo, realizan una exploracin en la Red Internet buscando software para el aprendizaje de los contenidos geomtricos vistos. Eligen un sotware o un medio de la web 2 (blog, wiki, etc.), disean una actividad en l y lo exponen a sus compaeros sealando las razones de su eleccin y abriendo un debate.

Pauta para la Evaluacin Clave

1. Estndar 6 / Competencia 1 y 6 2. Justificacin (Por qu tiene que saber/hacer esto un/una profesor de segundo ciclo?): La geometra plana es una excelente rea del conocimiento para desarrollar en los alumnos la ubicacin espacial. Al mismo tiempo aprenden a aplicar el pensamiento lgico para resolver problemas. Les apropia de caractersticas como rigurosidad de pensamiento y minuciocidad en el trabajo de construccin, condiciones que debern desarrollar en sus alumnos. El conocimiento de las figuras geomtricas y sus propiedades les permite apreciar el arte desde la perspectiva de las formas. Aprende a evaluar 3. Pre-requisitos: (lo que los estudiantes deben saber y deben saber hacer antes de la evaluacin): Antes de realizar esta evaluacin, los profesores en formacin son capaces de: Construir figuras, clasificarlas, describir el proceso de construccin y hacer un anlisis de las condiciones necesarias para la construccin. Aplicar las caractersticas de las figuras y los conceptos geomtricos a la solucin de ejercicios. Explorar en la Red de Internet para seleccionar Obras de arte que presenten figuras geomtricas en su composicin. Distinguir los distintos momentos de una clase y alguna forma de evaluar el aprendizaje logrado. 4. Descripcin breve de la evaluacin: Primera parte: Grupo de cinco Los profesores en formacin, agrupados de cinco personas, realizarn un trabajo de construcciones de tringulos, cuadrilteros y circunferencia con regla y comps, describiendo
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acabadamente cada paso de cada construccin y haciendo un anlisis de los casos en que la construccin es posible y cuando no lo es. Emitirn un informe escrito grupal y un reporte personal. Segunda parte: individual Los profesores en formacin, individualmente resolvern 20 ejercicios propuestos por el profesor aplicando los conceptos y propiedades de figuras, permetros y reas. Tercera parte: Grupo de dos y coevaluacin de todos sus compaeros Los profesores en formacin, en grupos de dos, explorarn en la Red de Internet buscando obras de arte o arquitectnicas que ofrezcan la presencia de figuras geomtricas. Elegirn una para exponerla a sus compaeros en un power point, editado por tres alumnos voluntarios. La evaluacin de esta parte se realizar a travs de una coevaluacin Cuarta parte: individual. Autoevaluacin Al concluir el proceso de la evaluacin clave y como ltima parte de l, el profesor(a) entregar a cada alumno(a) una pauta de autoevaluacin detallada para que el alumno observe las prcticas que desarroll en distintos mbitos como aportes al debate, formalidades de cumplimiento y horarios, calidad de sus producciones, etc. y los aprendizajes logrados durante el proceso. Coherente con ello el alumno se asignar un puntaje de 1 a 10 puntos, que el profesor no podr intervenir

5. Describa los pasos de la evaluacin en detalle Paso 1: El profesor(a) buscar una estrategia para formar grupos de cinco personas para trabajar en equipo e indicar las exigencias del trabajo requerido: Un informe escrito que contenga a lo menos cinco construcciones, tres deben ser de figuras distintas (tringulo, cuadriltero y circunferencia). El informe debe contener: cartula, introduccin, construcciones, y conclusin. Cada construccin debe ser realizada con regla y comps, describiendo paso a paso y rigurosamente el proceso realizado y consignando el anlisis de otras posibles soluciones. Cada alumno(a) debe realizar en forma individual un reporte en el que identifique qu distinciones nuevas aprendi, qu es capaz de realizar con estas nuevas distinciones y qu estado de nimo le produjo la realizacin de esta actividad. Paso 2: Conformados los equipos de trabajo, los profesores en formacin disearn las construcciones que realizarn, discutirn las formas de realizarlo y se distribuirn el trabajo. Dispondrn de dos clases de 90 min. para desarrollar esta parte de la evaluacin. Paso 3: Los profesores en formacin respondern una prueba de desarrollo de 10 preguntas en que aplicarn las propiedades y conceptos geomtricos aprendidos. Todas las respuestas deben ser justificadas. Contarn con una clase de 90 min. para responderla. Paso 4: Una vez corregidas las pruebas, los alumnos(as) reconocern y analizarn sus aciertos y sus errores realizando las correcciones pertinentes. Dispondrn de una clase de 90 min. Paso 5: El profesor(a) dar las indicaciones para que los alumnos(as), contando con un computador por cada dos personas, realicen una investigacin en internet y elijan una obra de arte (pintura,
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escultura o arquitectura) para presentar a sus compaeros. La presentacin deber contar con una breve descripcin de la obra (autor, ao, lugar donde se encuentra, etc.), Con todas las obras elegidas, un grupo de tres alumnos voluntarios, editar un power point y el profesor las presentar en una clase. Cada pareja de alumnos ir explicando porqu su eleccin desde el criterio de la integracin de figuras geomtricas. Los compaeros realizarn una coevaluacin de acuerdo a una pauta predeterminada, la que asignar puntaje a observaciones como: cantidad de formas presentes en la obra, integracin de las formas, presencia o ausencia y calidad del reporte que identifica la obra y calidad de la expresin (comunicacin) que sus electores hacen de la presentacin. Paso 6: El profesor preparar una pauta de auto evaluacin que consigne indicadores para los diversos aprendizajes esperados, tanto de prcticas individuales y sociales del alumno como de los aprendizajes de geometra logrados. Esto con el objeto de que el alumno aprenda a mirar sus prcticas (sus maneras de hacer y aprender) y pueda empezar a disearlas.

6. Puntuacin de los Pasos/Trabajos para la evaluacin: (del curso) Puntos: 1. Informe escrito de las construcciones (grupal) ( Estndar 6/Competencia 1) 30 2. Reporte personal 3. Prueba escrita (individual) 4. Coevaluacin 5. Autoevaluacin ( Estndar 6/Competencia 6 ) ( Estndar 6) (Estndar 6,Competencia 1) (Competencia 8) Total puntos 20 30 10 10__ 100

7. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos, habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red, otros): Para realizar el informe grupal, cada grupo dispondr de una pauta elaborada por el profesor y negociada con los alumnos El alumno debe proveerse de regla, comps y papel para su informe Para el reporte personal la gua sern tres preguntas elaboradas por el profesor: Qu nuevas distinciones obtuvo o qu aprendi con este trabajo? Qu es capaz de hacer con ello? y Qu estado de nimo le produjo el trabajo?
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Una prueba con 10 reactivos que den cuenta de los aprendizajes esperados. Un computador por cada dos alumnos con coneccin a internet Una pauta de Coevaluacin para consignar las observaciones a sus compaeros en la clase de presentacin de las obras de arte, arquitectura o escultura seleccionadas Una pauta de autoevaluacin

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Rbrica de evaluacin
Evaluacin Clave Insatisfactorio 0 puntos Bsico 3 puntos Competente 6 puntos Construye las cinco figuras solicitadas Describe completo el proceso pero sin la rigurosidad del lenguaje de la geometra Realiza parcialmente el anlisis Cumple la formalidad exigida Destacado 8 puntos Construye las cinco figuras solicitadas con exactitud y limpieza Describe el proceso completo y en forma rigurosa Realiza el anlisis completo en todas las construcciones Cumple la formalidad exigida con calidad en la presentacin y redaccin. Puntos

Elaboracin de un informe en grupo de cinco personas, que de cuenta de las construcciones, rigurosamente, de cinco figuras usando regla y comps, describiendo los paso de cada construccin y haciendo un anlisis de los casos en que la construccin es posible y cuando no lo es

Construye menos de tres figuras distintas No describe los pasos del proceso No realiza el anlisis

Construye las cinco figuras solicitadas. Describe parcialmente el proceso de construccin No realiza el anlisis

No cumple con la forma solicitada para el informe

Cumple con parte de la formalidad exigida

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Reporte personal respondiendo las preguntas: Qu aprendi con este trabajo? Qu es capaz de hacer con ello? y Qu estado de nimo le produjo el trabajo?

No responde ninguna de las tres preguntas

Responde una o dos preguntas

Responde las tres preguntas sin dar argumentacin a sus afirmaciones en todas ellas

Responde y argumenta las tres preguntas

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Reconoce y aplica las caractersticas de las figuras para resolver ejercicios (3)* Identifica pares de figuras congruentes identificando sus elementos homlogos(2)* Identifica figuras equivalente y resuelve problemas usando el concepto de equivalencia (2)* Resuelve problemas utilizando concepto de permetro y rea de figuras (2)* Resuelve ejercicios aplicando propiedades de figuras (1)*

Responde Responde Responde Responde correctamente 0 de correctamente 1 de correctamente 2 de correctamente 3 de 3 preguntas 3 preguntas 3 preguntas 3 preguntas

Responde Responde Responde Responde correctamente 0 de correctamente 1 de correctamente 2 de correctamente 2 de 2 preguntas 2 preguntas 2 preguntas 2 preguntas y justifica sus respuestas Responde Responde Responde correctamente 0 de correctamente 1 de correctamente 2 de Responde 2 preguntas 2 preguntas 2 preguntas correctamente 2 de 2 preguntas y justifica sus respuestas Responde Responde Responde correctamente 0 de correctamente 1 de correctamente 2 de 2 preguntas 2 preguntas 2 preguntas Responde correctamente 2 de 2 preguntas y justifica sus Responde Responde Responde respuestas correctamente 0 de parcialmente 1 de 1 correctamente 1 de 1 preguntas preguntas 1 preguntas
Responde

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correctamente 1 de 1 preguntas y justifica su respuesta

Exploran en internet, identifican y eligen una obra de arte, arquitectura o escultura, donde se evidencie la presencia de formas geomtricas conocidas, justifican

No exploran internet No eligen obra

en Exploran en Internet No registran sus visitas Eligen una obra No justifican su eleccin Elaboran parcialmente la historia de la obra

Exploran, registran sus visitas y eligen una obra Justifican su eleccin en forma bsica Elaboran la historia de la obra con todos los datos solicitados

Exploran, registran sus visitas y eligen una obra Justifican su eleccin con tres o ms argumentos Elaboran la historia de la obra con todos los datos solicitados

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su eleccin y elaboran una pequea historia de la obra

PUNTOS TOTAL

y contextualizada para el mundo actual

Este nmero representa el nmero de reactivos o preguntas de la prueba que dar cuenta del logro de ese aprendizaje esperado.

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Asignatura: Cuerpos Geomtricos Autor(a)/Universidad: Ximena Cruz/ Universidad de Tarapac Horas presencial por semana: 3 tericas y 2 prcticas Horas requeridas del alumno por semana afuera del aula: 8 horas. Visin del Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica El Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica es un profesional con slida formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje, con autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza. En colaboracin con la familia y comunidad, se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece su institucin escolar

ALINEACIN CON ESTNDARES Y COMPETENCIAS

I. Estndares y Competencias del perfil de egreso relacionados al curso. El (los) siguiente estndar(es)/competencia(s) del eje 2 del perfil tiene(n) un nfasis principal en este curso: Estndar 7: Comprende los conceptos referidos a rectas y planos paralelos y perpendiculares en el espacio que permitan deducir y demostrar las propiedades involucradas en ellos; como tambin comprende el concepto de ngulo diedro. Comprende, aplica y fundamenta las diferentes clasificaciones de cuerpos en el espacio, y determina propiedades y relaciones en ellas. Reconoce y clasifica los cuerpos poliedros, identificando sus elementos principales. Es capaz, adems, de fundamentar y aplicar el Principio de Cavalieri en la determinacin de frmulas de volumen de cuerpos geomtricos. Calcula volmenes y reas de superficie, y aplica estos conocimientos a situaciones concretas, y resuelve problemas relacionados con figuras en el espacio. Organiza el proceso de enseanza de cuerpos geomtricos, planificando adecuadamente las secuencias y actividades de aprendizaje y evaluativos involucradas en la conceptualizacin de los objetos geomtricos, la deduccin de propiedades y relaciones, y la aplicacin de stas en la resolucin de problemas. Es capaz de justificar la organizacin de los contenidos geomtricos en los planes de estudio de la enseanza bsica, y comprende la vinculacin que sta tiene con los contenidos vistos en enseanza media. Competencia 1
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Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del sector de aprendizaje que es responsable de ensear. Competencia 2 Comprende el marco curricular nacional y los mapas de progreso para el sector curricular que ensea y utiliza este conocimiento para planificar su enseanza. Competencia 4 Comprende el amplio rango de procedimientos evaluativos y los usa para monitorear el avance y logro de las metas de aprendizaje. El (los) siguiente estndar(es)/competencia(s) del eje 2 del perfil tiene(n) un nfasis secundario en este curso: Estndar 6 Comprende la estructura axiomtica de la geometra euclidiana y las nociones bsicas de punto, recta, trazo, rayo. Comprende el significado de distintas figuras geomtricas tales como ngulo, polgono (centrado en el tringulo y el cuadriltero), circunferencia y las regiones que ellas delimitan; distinguiendo las distintas formas de clasificar y de caracterizar dichas figuras a travs de su construccin geomtrica, avanzando hacia la deduccin y demostracin de sus propiedades y relaciones. Comprende los conceptos de medida de longitud, medida angular, medida de superficie y demuestra propiedades que permitan calcular reas y permetros; reconociendo los distintos sistemas y unidades de medida en cada uno de ellos. Comprende el concepto de congruencia de figuras en el plano, y aplica los criterios de congruencia de tringulos para determinar si dos figuras son congruentes, como tambin para construir tesselaciones y as vincular el estudio de la geometra a diferentes manifestaciones del arte y la arquitectura, valorando a la Geometra como una disciplina muy ligada a la realidad de la humanidad y sus civilizaciones en distintas culturas y pocas. Competencia 10 Promueve un ambiente propicio para el aprendizaje, estableciendo y manteniendo normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula que potencian el desarrollo social de los educandos para la vida en una sociedad democrtica. II. Aprendizajes esperados Conceptuales Comprende los conceptos de rectas y planos en el espacio, as como sus posiciones relativas, paralelismo, perpendicularidad e intersecciones. Comprende el concepto de ngulo diedro y triedro, sus elementos y caractersticas. Conoce, caracteriza y clasifica los poliedros regulares, y comprende y utiliza la relacin existente entre el nmero de caras, el nmero de vrtices y el nmero de aristas de un cuerpo geomtrico denominada Frmula de Euler. Deduce, demuestra y utiliza frmulas adecuadas para calcular rea y volumen de cuerpos geomtricos, en resolucin de problemas en diversos contextos

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 Reconoce las caractersticas de cuerpos geomtricos clasificndolos segn criterios como: redondos y no redondos, superficies laterales curvas o paralelas, nmero de superficies basales, paralelismo de las superficies basales, etc. Modela objetos de entorno su con cuerpos geomtricos conocidos. Conoce, relaciona, selecciona y utiliza unidades de medida adecuadas para reas y volumen para resolver problemas de la vida cotidiana. Identifica los conocimientos previos referidos a figuras planas que permiten instalar un conocimiento especfico de la geometra del espacio. Procedimentales Establece un criterio de secuencialidad entre los distintos contenidos de geometra referidos a cuerpos geomtricos sealados en los Planes y Programas de 5 a 8 ao de educacin general bsica. Reconoce y analiza conceptos errneos respecto de cuerpos geomtricos que dificultan el aprendizaje de otros contenidos geomtricos, y disea y planifica estrategias de intervencin para remediar esta situacin. Construye diferentes cuerpos geomtricos diseando su malla y evidenciando sus caractersticas. Disea actividades de aprendizaje que propicien la capacidad de razonamiento geomtrico en los estudiantes, utilizando un software geomtrico que permitan experimentar y recopilar informacin conducente a la elaboracin de conjeturas. Disea planificaciones de clases referidas a cuerpos geomtricos considerando los momentos de ella. Disea pruebas escritas que estn orientadas a la comprensin, la aplicacin y la utilidad de lo aprendido respecto a cuerpos geomtricos.

Actitudinales Valora el aprendizaje sobre cuerpos geomtricos como una herramienta para el desarrollo de la ubicacin espacial en los nios. Se da cuenta de las formas geomtricas presentes en distintas manifestaciones artsticas.

Valora que en la geometra del espacio muchos objetos de la naturaleza se pueden modelar a travs de cuerpos geomtricos II. Lecturas Requeridas: A) Lecturas obligatorias Carreo, Ximena; Cruz, Ximena. Geometra. Arrayn. Santiago, Chile. 2004. Alsina, C.; Burgus, C.; Fortuny, J. Materiales para construir la Geometra. Coleccin
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Matemticas: Cultura y Aprendizaje. Ns 11. Sntesis. Madrid. 1991. Alsina, C.; Burgus, C.; Fortuny, J. Invitacin a la Didctica de la Geometra. Coleccin Matemticas: Cultura y Aprendizaje. Ns 12. Sntesis. Madrid. 1991. MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para quinto ao bsico. Santiago, Chile MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para sexto ao bsico. Santiago, Chile MINEDUC,(1998). Planes y programas de estudio para sptimo ao bsico. Santiago, Chile MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para octavo ao bsico. Santiago, Chile B) Lecturas complementarias Riveros, Marta y otros. Resolver Problemas Matemticos: una tarea de profesores y alumnos. Ediciones Pontificia Universidad Catlica de Chile. Santiago Chile. 2002 Gmez Chacn, M. Ins. Matemtica Emocional. Narcea. Madrid. 2000. Gorgori, N.; Deulofeu, J.; Bishop, A (coords.) Matemtica y Educacin. N 154. Grao. Barcelona. 2002.

IV. Otros recursos: http://nogal.mentor.mec.es/~lbag0000/html/cuerpos_geometricos.htm http://www.amejor.com/mates/poliedros/descripcion.htm http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Departamentos/DMatem/2000/SEPTIEMBREEULER.html http://www.fuenterrebollo.com/Matematicos/areas-volumenes.html http://www.educarioja.org/educarioja/pizarradigital/repositorio_pd/Cuerpos %20Geometricos.ppt http://www.santillana.cl/futuro/figuras.htm http://www.kokone.com.mx/tareas/figuras/home.html

V. Trabajos del alumno y su relacin con el logro de estndares y competencias. (Indique las principales actividades que el curso requerir del alumno para lograr los estndares y competencias del perfil de egreso) 1. Identifica y caracteriza Cuerpos Geomtricos Estndar 7 /Competencia 1

En forma individual cada alumno investiga en los diversos medios sugeridos por el profesor u otros e identifica los distintos cuerpos geomtricos y los relaciona con objetos reales, naturales o tecnolgicos. Los caracteriza (caras, aristas, diagonales, altura, apotema, etc.) y agrupa de acuerdo a distintos criterios (redondos, poliedros; rectos, oblicuos; regulares, irregulares; etc.) Elabora un mapa conceptual del concepto Cuerpo Geomtrico.
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2. Construye Cuerpos Geomtricos y Elabora una Pauta de evaluacin de los trabajos Estndar 7 / Competencia 4 Cada alumno Identifica las redes de los distintos cuerpos geomtricos y construye a lo menos cinco de ellos. En forma grupal, y previo a la construccin, elaboran en conjunto con el profesor, una pauta de evaluacin del trabajo de construccin. De acuerdo a la pauta elaborada, las construcciones son coevaluadas por grupos de dos alumnos. (cada pareja evala el trabajo de dos alumnos) 3. Producen una Exposicin con charlas para alumnos de bsica de la comunidad circundante Estndar 7 / Competencia 10

Todo el curso, generando comisiones, disean, organizan y realizan una exposicin de los trabajos de construccin realizados. Durante la exposicin realizan una charla para alumnos de 5 a 8 bsico sobre los cuerpos geomtricos, sus caractersticas, su presencia en la naturaleza y su utilizacin en creaciones humanas (construcciones milenarias y actuales, tiendas de campaa, cpulas, invernaderos, etc.). 4. Investiga la vinculacin de los Cuerpos Geomtricos con otras reas del curriculum en los niveles de 5 a 8 Bsico ______Estndar 7 / Competencia 2 En grupos de cuatro, los alumnos revisan los planes y programas de 5 bsico a 1 medio, establecen la presencia y secuencia de los contenidos sobre cuerpos geomtricos y su posible vinculacin con los otros sectores de aprendizaje. Cada grupo emite un informe escrito proponiendo un plan para ensearlo. 5. Resuelve problemas considerando volmenes de cuerpos y reas de figuras Estndar 7 / Competencia 1 Los alumnos, en forma individual o grupal resuelven una gua de ejercicios y problemas propuestos por el profesor que den cuenta de su comprensin (analizan, sintetizan o hacen una interpretacin personal de lo aprendido y valoran o emiten juicios sobre lo aprendido) del contenido y de su aplicacin a la resolucin de problemas, especialmente de capacidades, superficies y modelos. (espacios arquitectnicos, empaques y contenidos, descripciones atmicas y moleculares, etc.)

Pauta para la Evaluacin Clave 1. Estndar 7 / Competencia 1 y 4 2. Justificacin (Por qu tiene que saber/hacer esto un/una profesor de segundo ciclo?):
La geometra de los cuerpos geomtricos y su construccin permite que el estudiante desarrolle una interpretacin del espacio tridimensional, la generacin de formas y relaciones, el diseo de diferentes tipos de mallas de distintas rigideces y capacidad de cobertura, representaciones de cuerpos o combinaciones de cuerpos y su relacin rea / volumen. Es til adems para evidenciar el fenmeno de la conservacin del contenido bajo distintas formas, etc. Por otro lado, la comprensin de las formas espaciales colabora en la construccin e
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interpretacin de modelos de redes cristalinas, modelos atmicos y moleculares, modelos vricos y otros. La postergacin sistemtica de la geometra tridimensional en el curriculum realizado por los profesores, hasta ahora, ha producido una prdida de conocimiento social de interpretacin del medio natural, el cual debemos recuperar y proponemos hacerlo a travs del desarrollo en profundidad de este programa.

3. Pre-requisitos:(lo que los estudiantes deben saber y deben saber hacer antes de la
evaluacin): Antes de realizar esta evaluacin, los profesores en formacin son capaces de: Distinguir las distintas formas geomtricas planas Conocer y aplicar los teoremas bsicos de tringulos y polgonos Medir, recortar y pegar en forma rigurosa y limpia Disear las redes de los distintos cuerpos geomtricos Construir los distintos cuerpos geomtricos Interpretar las propiedades de los cuerpos geomtricos y aplicarlas al diseo o recreacin de problemas de aplicacin.

4. Descripcin breve de la evaluacin:

Los profesores en formacin, en grupo de tres disearn las redes y construirn cinco cuerpos geomtricos, elegirn uno y expondrn a sus compaeros todas sus caractersticas y posibles aplicaciones en la vida natural y social. Cada grupo debe elaborar o recrear dos problemas de aplicacin de algn cuerpo geomtrico. El grupo producir un informe escrito adjunto a los cuerpos construidos. Cada integrante del grupo realizar un reporte personal de no ms de una plana sealando qu aprendi (qu nuevas distinciones adquiri) con este trabajo, qu es capaz de realizar con dichas distinciones y qu estado de nimo le produjo la actividad.

5. Describa los pasos de la evaluacin en detalle

Paso 1: El profesor negociar con los alumnos una estrategia para formar los grupos de trabajo y entregar por escrito una pauta con las indicaciones para realizar el trabajo de diseo, construccin, exposicin y aplicacin de los cuerpos geomtricos. Paso 2: Los estudiantes, en grupo deliberan sobre los aprendizajes esperados que deben evidenciar en esta evaluacin, sobre las actividades que pueden desarrollar para lograr lo solicitado, sobre la forma cmo van a constituir su equipo de trabajo, sobre las responsabilidades que adquirir cada uno, sobre los tiempos disponibles para lograr el producto comprometido, etc. y dejarn por escrito un acta con las promesas que tiene cada uno, a quin le debe responder y en qu tiempo. Para los pasos 1 y 2 los alumnos contarn con una sesin de 90 min. Paso 3: Los estudiantes, constituidos en equipo, traern a la sesin todos los materiales (redes dibujadas, tijeras, regla, pegamento, etc.) preparados para la construccin de los cuerpos y los construirn. Elegirn o inventarn dos problemas de aplicacin para ser presentados a sus compaeros. Dispondrn para ello de una sesin de 90 min.
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Paso 4: Cada grupo presentar a sus compaeros uno de los cuerpos construidos por ellos exponiendo sus caractersticas y propiedades, y explicar uno de los problemas elegido o inventado. Dicha presentacin ser coevaluada por los compaeros con una pauta previamente elaborada y negociada entre los alumnos y el profesor. Cada grupo dispondr de 30 min. mximo para hacer su exposicin. Se medir, entre otros indicadores, organizacin de la exposicin y capacidad de sntesis. Todos los alumnos del grupo deben intervenir en la exposicin y la coevaluacin ser personal para cada uno. Paso 5: Cada alumno, en forma individual realizar un reporte de lo que aprendi con este trabajo, lo que puede realizar con las nuevas distinciones adquiridas y del estado de nimo que la actividad le produjo.

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6. Puntuacin de los Pasos/Trabajos para la evaluacin: 1. Cuerpos geomtricos 2. Problemas de aplicacin 3. Exposicin de su trabajo 4. Reporte personal 5. Coevaluacin (Estndar 7 / Competencia 1) (Estndar 7 / Competencia 4) (Estndar 7 / Competencia 1) (Estndar 7 / Competencia 1) (Competencia 4) Total de puntos Puntos 30 (rbrica) 20 30 10 _10__ 100 (rbrica) (rbrica) (rbrica)

7. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos, habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red, otros): Pauta con las indicaciones para realizar el trabajo y los aprendizajes esperados Apuntes de clases Materiales trados por los alumnos, incluido textos si as lo estiman Pauta de coevaluacin Data, computador, pizarra para la exposicin.

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Rbrica de evaluacin Evaluacin clave No logra estndar 0 pts. Logra estndar parcialmente 4 pts. Logra estndar superficialmente 6 pts. Logra estndar con profundidad 8 pts.
Construye los cinco cuerpos considerando distintos tipos (regular, irregular, prisma, pirmide, recto, oblicuo, prisma triangular descompuesto en tres pirmides de igual volumen, etc.) Sus caractersticas y propiedades estn completas, correctas y relacionadas El informe est completo y agrega valor con apreciaciones personales y relaciona los distintos conceptos Presenta los dos problemas relacionando ms de dos conceptos y a lo menos dos reas del saber en cada uno. Presenta diversas alternativas de solucin y un anlisis de ellas.

Puntos

Construccin de cinco cuerpos geomtricos y emisin de Informe

Construye uno o dos cuerpos No expone sus propiedades ni caractersticas No muestra aplicaciones Se evidencian errores en el informe

Construye ms de dos cuerpos o ninguno de ellos irregular Expone en forma incompleta sus caractersticas y propiedades No muestra aplicaciones El informe aparece incompleto

Construye los cinco cuerpos, pero ellos slo se refieren a poliedros simples (prisma o pirmide recta regular) Sus caractersticas y propiedades estn completas y correctas El informe est completo pero superficial

Creacin o recreacin de dos problemas de aplicacin, mostrando enunciado, solucin y anlisis

Presenta los dos problemas sin relacin a cuerpos geomtricos, presenta un solo problema o no presenta problemas. No presenta las soluciones

Presenta los dos problemas muy simples (aplicaciones directas). Presenta las soluciones

Presenta un problema interesante (que relaciona ms de tres conceptos en a lo menos dos reas del saber). Presenta un problema que contienen slo aplicaciones directas.

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Presenta las soluciones

Exposicin del trabajo a sus compaeros

Las ideas son poco claras, su lenguaje es pobre, no sabe responder preguntas relacionadas con su presentacin

Las ideas presentadas son claras y precisas, pero son aisladas. Responde algunas preguntas relacionadas con su presentacin

Presenta ideas claras, precisas, relacionadas Responde a todas las preguntas que se le hagan relacionadas con su presentacin Responde las tres preguntas sin argumentar sus afirmaciones

Presenta un cuerpo geomtrico complejo, sus ideas son claras y precisas. Las propiedades y caractersticas del cuerpo se exponen integradas y aplicadas.

Reporte personal

No responde ninguna de las tres preguntas

Responde una o dos preguntas

Responde y argumenta las tres preguntas

PUNTOS TOTAL

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Asignatura: Autor(a)/Universidad:

Estadstica Bsica.

Salim Elal Olivero y Manuel Barahona Droguett Universidad de Atacama

Horas presenciales por semanas: 4 horas Horas requeridas del alumno por semana fuera del aula: 4 horas Visin del Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Enseanza Bsica. El profesor especialista para el segundo ciclo de Enseanza Bsica es un profesional con slida formacin pedaggica y disciplinaria en, al menos, un sector del aprendizaje, con autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza. En colaboracin con la familia y comunidad se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece su institucin escolar. ALINEACION CON ESTANDARES Y COMPETENCIAS. I. Estndares y Competencias del perfil de egreso relacionados con el curso.

El curso, sus expectativas de logro, lo que se le pide al alumno hacer, y las evaluaciones, han sido alineadas con los estndares y competencias del perfil de egreso para la formacin inicial de profesores del segundo ciclo bsico.
(A) Los siguientes estndares tienen un nfasis principal en este curso. Estndar 10 Comprende y aplica conceptos y tcnicas estadsticas requeridas para recopilar, organizar, representar, analizar e interpretar conjuntos de datos a partir del planteamiento, discusin y resolucin de problemas extrados de la vida real, teniendo en vista la organizacin de su enseanza. (B) Las siguientes competencias del perfil de egreso tienen un nfasis principal en este curso. Competencia 1, Eje 2. Comprende con amplitud y profundidad las disciplinas del sector de aprendizaje que es responsable de ensear. Competencia 4, Eje 2 Comprende el amplio rango de procedimientos evaluativos y los usa para monitorea el avance y logro de las metas de aprendizaje.

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Competencia 5, Eje 2. Utiliza los resultados de las evaluaciones para retroalimentar a los educandos y ajustar sus planificaciones y estrategias didcticas. Competencia 6, Eje 2. Selecciona y disea recursos y situaciones de aprendizaje pertinentes y significativas para presentar ideas y conceptos disciplinarios a los estudiantes del nivel que ensea.

(C) Los siguientes estndares tienen un nfasis secundario en el perfil de egreso. Estndar 1. Comprende los nmeros naturales como abstraccin de las cantidades discretas y los distingue de sus representaciones disponiendo as de modelos para interpretar situaciones y resolver problemas reales de orden y conteo, aditivos y multiplicativos, de divisibilidad y restos. Estndar 4. Comprende la modelacin de situaciones referidas a cuocientes, razones, tasas, proporciones, probabilidades, repartos y fraccionamientos, por medio del sistema de nmeros racionales y sus registros de representacin para aplicarla en la resolucin de problemas asociados a fenmenos naturales y sociales, teniendo en vista la organizacin de su enseanza. (D) Las siguientes competencias del perfil de egreso tienen un nfasis secundario. Competencia 6, Eje 2. Selecciona y disea recursos y situaciones de aprendizajes pertinentes y significativos para presentar ideas y conceptos disciplinarios los estudiantes del nivel que ensea.

II APRENDIZAJES ESPERADOS Son los aprendizajes claves para el logro de los estndares/competencias.

Conceptual Conozca el desarrollo histrico de la estadstica y explique el por qu la necesidad de la sociedad, en su conjunto, de recolectar datos e informacin en el contexto de su evolucin y perfeccionamiento. Comente las caractersticas del quehacer estadstico en el mundo moderno y relacione dichas caractersticas en disciplinas tales como negocios, economa, demografa, ingeniera, salud, seguros, educacin, medicina, psicologa y otras.

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Identifique tipos de variables: sean estas cualitativas, tanto ordinales como nominales, o bien cuantitativas, las cuales pueden ser continuas y discretas, tomadas en contextos de la vida diaria. Comprenda las tcnicas para agrupar datos en tablas de distribucin de frecuencias y la posterior descripcin y anlisis del comportamiento de dichos datos.

Procedimental Recopile informacin de situaciones de la vida diaria y plante problemas que para ser resueltos requieran de una recoleccin y anlisis de datos. Organice conjuntos de datos presentndolos a travs de tablas de distribucin de frecuencias o bien por medio de grficos.

Actitudinal Aprecie la importancia de manejar las medidas de tendencia central y las medidas de dispersin para caracterizar un conjunto de datos. Acceda a software estadstico adecuado para la presentacin y anlisis de datos.

III LECTURAS REQUERIDAS. TEXTOS OBLIGATORIOS: [1] J.P. Guilford Benjamn Fruchter, Estadstica Aplicada a la Psicologa y la Educacin, Mc Graw Hill, Mexico, 1984 Captulos 1 al 6

[2] Guillermo Briones, Anlisis e Interpretacin de datos, Formacin de Docentes en Investigacin Educativa, SECAB, Santa F de Bogota, Colombia, 1992.Capitulo 1 [ 3] Leonidas Espina M. Estadstica Elemental Imprenta Universitaria S.A, Santiago Chile 1998 .
Captulos 1 al 6 [4] Maria Jos Fernndez et al, 225 Problemas de Estadstica Aplicada a las Ciencias Sociales, Editorial Sntesis, Madrid, Espaa, 1992.Captulos 1 y 2 [5] Milton Smith, Estadstica Simplificada Para Psiclogos y Educadores, El Manual Moderno, S.A, Mexico, 1971.Captulos 1 al 6 [ 6] Murray R.Spiegel, Estadstica Serie de compendios Schaums, Mexico 1995, Capitulo 1 al 4 LECTURAS COMPLEMENTARIAS Rodrigo Bamn, Patricio Gonzlez, Jorge Soto, Matemtica Activa Segundo Ao Medio, Editorial Mare Nostrum y Teduca Editora, Santiago, Chile, 2005 [8] Rodrigo Bamn, Patricio Gonzlez, Carmen Medina, Jorge Soto, Matemtica Activa Tercer Ao Medio, Editorial Universitaria, Editorial Mare Nostrum, Santiago, Chile, 2005. [9] Jorge Soto Andrade, Patricio Gonzlez, Matemtica Texto Para el Estudiante, Cuarto Ao Medio, Editorial Mare Nostrum y Teduca S. L, Santiago Chile, 2005. [10] Educacin Matemtica, Programas de Estudio de quinto, sexto, sptimo y octavo ao bsico, Ministerio de Educacin, Repblica de Chile, 1999.
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[ 7]

IV OTROS RECURSOS. [1] Software: Excel [2] Software: Statistic. [3] statgrafic

V Trabajos del alumno y su relacin con el logro de Estndares y Competencias.

(indique las principales actividades que el curso requerir del alumno para lograr los estndares y competencias del perfil de egreso)

1. Mostrar resumidamente la informacin. Estndar 10, 1, 4/ Competencias 6

Construya un conjunto de datos y represntelos mediante diferentes tipos de grficos. Verifique los resultados utilizando un software estadstico apropiado.

2. Clculo de indicadores de tendencia central. Estndar 10, 1, 4/Competencias 6

Calcule las medidas de tendencia central, basado en un conjunto de datos, y determine cual de estas representa mejor a la dicha informacin, atendiendo a su distribucin. Verifique los resultados utilizando un software estadstico

3. Comparacin de datos. Estndar 11, 1, 4 / Competencia 6 . Datos bivariados. Anlisis de la informacin bivariada. Atendiendo a la naturaleza de la informacin (cuantitativa y cualitativa) estudiar la Correlacin existente entre variables en estudio. Pauta para la evaluacin clave
EVALUACIN CLAVE 1 1. Estndar 10 / Competencias 6 2. Justificacin: (por qu tiene que saber/hacer esto un/profesor de 2 ciclo?.) Organizacin y anlisis de la informacin En un mundo que nos bombardea constantemente con informacin de tipo cuantitativo y cualitativo, de resultados de encuestas, tales como variaciones esperadas en los ndices econmicos, de salud, de la educacin y de otros mbitos de la sociedad, de una lista interminable de informacin entregada mediante grficos, cifras y datos, que nos muestra una realidad sumergida en la incertidumbre, el profesor tiene que saber organizar dicha informacin y dimensionar la realidad que dicha informacin nos quiere mostrar.
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3. Pre-requisitos: (Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer: antes de la evaluacin) (a) Conocer el conjunto de los nmeros reales, sus propiedades y las Operaciones que se pueden realizar con dicho conjunto. (b) Graficar en el Sistema Cartesiano de Coordenadas. 4. Descripcin breve de la evaluacin. Aplicar las tcnicas propias de la estadstica, a un conjunto de datos, con el fin comprender mejor la informacin que dichos datos nos muestran.

5. Describa los pasos de la evaluacin en detalle.

Paso 1. Recolecte y construya una base de datos relativo a un problema dado y analice el tipo de datos que se ha recopilado, el que puede ser cualitativo o cuantitativo. Paso 2. Agrupe y organice la informacin de acuerdo al tipo de datos de que se trate, esto es, si fuesen datos de naturaleza cuantitativa o cualitativa, presentndolos de acuerdo a las tcnicas estadsticas enseadas. Utilice un software especializado si fuese necesario. Paso 3. Analice los datos utilizando para ellos indicadores estadsticos apropiados que permitan caracterizar la informacin de acuerdo al problema planteado. Paso 4. Explique claramente el planteamiento del problema y la solucin hallada de manera que pueda observarse que ha entendido, aprendido y aplicado correctamente las tcnicas de la estadstica y utilice en su exposicin herramientas tales como computador, software, power point, y otros que considere pertinente.

6. Puntuacin de los Pasos/Trabajos para la evaluacin PASO 1. Construccin de la base de datos PASO 2. Organizacin y presentacin de la Informacin PASO 3. Caracterizacin de la Informacin, basandose en estadsticos de tendencia central y de dispersin PASO 4. Exposicin, utilizando herramientas adecuadas Total de puntos 7.

PUNTOS 10 30 40 20 100

Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos, habilidades o actitudes (textos, sitios de la red, otros):

1. Uso de reglas, escuadras, comps, transportador, calculadoras manuales, papel milimetrado. 2. Uso de Calculadora manual, Tecnologa mas avanzada como Power point y Software estadstico 3. Textos y Apuntes Rbrica de evaluacin
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Evaluacin clave Recolecte y construya una base de datos relativo al problema y analiza el tipo de datos que ha recopilado, el que puede ser cualitativo o cuantitativo. Agrupe y organice la informacin de acuerdo al tipo de datos de que se trate, esto es, si fuesen datos de naturaleza cuantitativa o cualitativa, presentndolos de acuerdo a las tcnicas estadsticas aprendidas.

Insatisfactorio El estudiante no logra explicar el problema dentro de un contexto, no identifica variables y no recolecta datos.

Bsico El estudiante logra explicar el problema dentro de un contexto, identifica variables, recolecta datos pero no distingue la naturaleza de los datos.

Competente El estudiante entiende el problema correctamente, construye una base de datos y distingue el tipo de datos,

Destacado

No agrupa y no organiza la informacin ya que no reconoce las variables y no recoge datos.

Agrupa y organiza la informacin de acuerdo a la identificacin de los datos dados por l.

Agrupa y organiza la informacin correctamente de acuerdo a las tcnicas estadsticas.

El estudiante logra explicar el problema dentro de un contexto, identifica variables y distingue la naturaleza de los datos entregando mas informacin acerca de ellos.

Analice los datos utilizando para ello indicadores estadsticos apropiados que permitan caracterizar la informacin de acuerdo al problema planteado.

Agrupa y organiza la informacin correctamente de No analiza los datos al Analiza los datos Analiza los datos acuerdo a las tcnicas no contar con la base de incorrectamente correctamente utilizando estadsticas aprendidas y datos. causa de la incorrecta los estadsticos las corrobora mediante identificacin de la apropiados. un software estadstico . variable.

Explique claramente No explica el planteamiento del problema y la solucin alcanzada de manera que pueda observarse que ha entendido, aprendido y aplicado correctamente las tcnicas de la estadstica y utilice en su exposicin herramientas tales como computador, software, power point, y otros que considere pertinente.

Intenta dar una Explica claramente el explicacin que problema, pero no arrastra los errores utiliza las Tics. Analiza los datos cometidos a causa de correctamente utilizando la incorrecta los estadsticos identificacin de la apropiados y corrobora variable. sus resultados con un software.

Explica claramente el problema utilizando los estadsticos apropiados y emplea Tics en su exposicin.

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Asignatura: Autor(a)/Universidad:

Transformaciones Isomtricas Andrs Ortiz, Universidad de Concepcin Ximena Cruz, Universidad de Tarapac Horas presenciales por semana: 4 hrs. Horas requeridas del alumno por semana afuera del aula: 6hrs
Visin del Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica El Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica es un profesional con slida formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje, con autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza. En colaboracin con la familia y comunidad, se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece su institucin escolar

ALINEACIN CON ESTNDARES Y COMPETENCIAS

I. Estndares y Competencias del perfil de egreso relacionado al curso.
El curso de Transformaciones Isomtricas est diseado para lograr con especial nfasis los estndares y competencias del perfil que a continuacin se indican:

Estndar 8: Comprende las caractersticas que son propias de cada uno de los distintos tipos de transformaciones isomtricas: traslacin, rotacin, simetra puntual y axial. Reconoce transformaciones isomtricas en variados contextos, tanto cotidianos como artsticos, identificando su tipo y los elementos que la generaron. Aplica transformaciones y usa simetras para analizar y resolver problemas geomtricos, as como para ilustrar propiedades de figuras geomtricas. Adems, est en condiciones de organizar, planificar, disear actividades de aprendizaje basada en la resolucin de problemas para los contenidos presentes en el marco de los planes y programas vigentes en Matemtica y de generar instancias evaluativas de estos aprendizajes. Competencia 1, Eje 2

Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del sector de aprendizaje que es responsable de ensear.
Competencia 2, Eje 2

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Comprende el marco curricular nacional y los mapas de progreso para el sector curricular que ensea y utiliza este conocimiento para planificar su enseanza.
Competencia 7, Eje 2

Crea experiencias de aprendizaje interdisciplinarias que permiten a los estudiantes integrar el conocimiento, destrezas y mtodos de investigacin de diversos sectores de aprendizaje.
El (los) siguiente estndar(es)/competencia(s) tiene(n) un nfasis secundario en este curso: Estndar 6

Comprende la estructura axiomtica de la geometra euclidiana y las nociones bsicas de punto, recta, trazo, rayo. Comprende el concepto de distintas figuras geomtricas tales como ngulo, polgono (centrado en el tringulo y el cuadriltero), circunferencia y las regiones que ellas delimitan; distinguiendo las distintas formas de clasificar y de caracterizar dichas figuras a travs de su construccin geomtrica, avanzando hacia la deduccin y demostracin de sus propiedades y relaciones. Comprende los conceptos de medida de longitud, medida angular, medida de superficie y demuestra propiedades que permitan calcular reas y permetros; reconociendo los distintos sistemas y unidades de medida en cada uno de ellos. Comprende el concepto de congruencia de figuras en el plano, y aplica los criterios de congruencia de tringulos para determinar si dos figuras son congruentes, como tambin para construir tesselaciones y as vincular el estudio de la geometra a diferentes manifestaciones del arte y la arquitectura, valorando a la Geometra como una disciplina muy ligada a la realidad de la humanidad y sus civilizaciones en distintas culturas y pocas. Organiza, planifica y disea actividades que direccionen los procesos de enseanza hacia procesos de conceptualizacin de los distintos objetos geomtricos para inducir en forma comprensiva la clasificacin de figuras en los nios, para generar la necesidad de usar regla y comps en construcciones geomtricas, para deducir propiedades a partir de figuras construidas geomtricamente o en software de geometra dinmica, y para deducir propiedades mtricas. Disea planificaciones de enseanza que sean coherentes con las orientaciones didcticas presentes en el marco de los programas oficiales y con enfoques cognoscitivos actuales acerca del aprendizaje.
Competencia 10, Eje 2 Promueve un ambiente propicio para el aprendizaje, estableciendo y manteniendo normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula que potencian el desarrollo social de los educandos para la vida en una sociedad democrtica.

II. Aprendizajes esperados (los aprendizajes claves para el logro de los estndares / competencias)
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Conceptual Reconoce y comprende las traslaciones, simetras puntuales, simetras axiales y rotaciones de figuras.

Procedimental Utiliza simetras en tringulos y cuadrilteros para clasificarlos, ilustrar propiedades, y resolver problemas en diversos contextos. Construye traslaciones, simetras puntuales, simetras axiales y rotaciones de figuras, usando regla y comps y software de construcciones geomtricas. Establece una secuencialidad entre los distintos contenidos de geometra referidos o asociados a transformaciones isomtricas sealados en los Planes y Programas de 5 bsico a 1 medio. Actitudinal Valora la importancia de la presencia de las transformaciones isomtricas en el arte y arquitectura, identificando el tipo de transformacin presente en determinadas obras.

III. Lecturas Requeridas: A) Lecturas obligatorias

B) Jaime Pastor, A.; Gutirrez Rodrguez, A; (1996) "El grupo de las isometras en el plano", Editorial Sntesis. ISBN: 8477383464. - 1 Ed. Sntesis. Carreo, Ximena; Cruz, Ximena. Geometra. Arrayn. Santiago, Chile. 2004. Alsina, C.; Burgus, C.; Fortuny, J. Materiales para construir la Geometra. Coleccin Matemticas: Cultura y Aprendizaje. Ns 11. Sntesis. Madrid. 1991. Alsina, C.; Burgus, C.; Fortuny, J. Invitacin a la Didctica de la Geometra. Coleccin Matemticas: Cultura y Aprendizaje. Ns 12. Sntesis. Madrid. 1991. Alsina, C.; Burgus, C.; Fortuny, J. Simetra Dinmica. Coleccin Matemticas: Cultura y Aprendizaje. Ns 13. Sntesis. Madrid. 1991. Lecturas complementarias http://www.uv.es/Angel.Gutierrez/archivos1/textospdf/Jai93.pdf http://www.uv.es/Angel.Gutierrez/archivos1/textospdf/Gut90a.pdf Gmez Chacn, M. Ins. Matemtica Emocional. Narcea. Madrid. 2000. Gorgori, N.; Deulofeu, J.; Bishop, A (coords.) Matemtica y Educacin. N 154. Grao. Barcelona. 2002. Riveros, Marta; Zanocco, Pierina y otros. Resolver Problemas Matemticos: una tarea de profesores y alumnos. Ediciones Pontificia Universidad Catlica de Chile. Santiago Chile. 2002

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IV. Otros recursos:

http://centros5.pntic.mec.es/sierrami/dematesna/demates12/opciones/Mundo %20Poliedros/Poliedros%20y%20Teselaciones/Tesselmania%20Demo.htm http://descartes.cnice.mecd.es/3_eso/teselacion/Otras_teselaciones.htm http://www.comenius.usach.cl/webmat2/programa (ver Unidad 3) http://www.dmat.udec.cl/~ivcifuentes/ http://www.geometriadinamica.cl/

V. Trabajos del alumno y su relacin con el logro de estndares y competencias. (Indique las principales actividades que el curso requerir del alumno para lograr los estndares y competencias del perfil de egreso) 1. Construcciones de transformaciones isomtricas Estndar 8-6 /Competencia 1

Construye traslaciones, simetras y rotaciones utilizando regla y comps indicando las caractersticas que las distinguen. 2. Utilizar las simetras para clasificar tringulos y cuadrilteros /Competencia1 Estndar 8 6

Construye simetras axiales en diferentes tringulos y cuadrilteros utilizando diferentes ejes de simetra, y reconoce que en algunos casos la simetra genera una figura coincide con la figura original, mencionando en forma explcita las condiciones que se deben dar con el cuadriltero y el eje para que se cumpla dicha condicin. 3. Transformaciones Isomtrica en el Arte y la Arquitectura Estndar 8 /Competencias7-10 Elaboran y exponen grupalmente un informe de investigacin acerca de los grupos de simetras y su vinculacin y presencia en las obras de arte ms importantes del medio oriente como tambin en algunas obras arquitectnicas 4. Tesselaciones y Uso de TICs Estndar 8 / Competencia 7 En forma individual cada alumno elabora una presentacin en power point que contenga tres digitalizaciones de pinturas de M. Escher en las cuales se logre establecer como las transformaciones isomtricas contribuyen a la construccin de dichas obras de arte. Para ello, dentro de la misma presentacin debe incluir links con archivos sharware especializados en tesselaciones (ej. tesselmania) y tambin con sitios web que muestren como a partir de una o ms transformaciones isomtricas se pueden construir tesselaciones y en particular algunas pinturas de M. Escher 5. Transformaciones Isomtricas y su vinculacin con el Marco Curricular Vigente Estndar 8 / Competencia 2 Analiza los Planes y Programas y los Textos de Enseanza de circulacin nacional de 3 bsico a 1 medio y seala en qu niveles se analizan los contenidos de transformaciones isomtricas sus grados de complejidad de acuerdo al nivel y establece una secuencialidad en ellos. El anlisis debe considerar el aspecto conceptual de cada una de las transformaciones isomtricas presentes tanto en el Marco Curricular como en los textos de Enseanza.
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Pauta para la Evaluacin Clave EVALUACION CLAVE 1 1. 2. Estndar 8 / Competencia 1-7 Justificacin (Por qu tiene que saber/hacer esto un/una profesor de segundo ciclo?):

Un(a) profesor(a) de 2 ciclo debe ser capaz de comprender las caractersticas que son propias de cada uno de los distintos tipos de transformaciones isomtricas: traslacin, rotacin, simetra puntual y axial; construirlas con regla y comps, y con software geomtrico; y reconocerlas en variados contextos, tanto cotidianos como artsticos, identificando su tipo y los elementos que la generaron. 3. Pre-requisitos: (lo que los estudiantes deben saber y deben saber hacer antes de la evaluacin):

Los estudiantes deben: Comprender y reconocer los conceptos de rectas perpendiculares y paralelas, punto medio, ngulo, tringulo. saber hacer construcciones geomtricas: rectas perpendiculares y paralelas; simetral de un trazo saber a nivel de usuarios el manejo de algn software geomtrico 4. Descripcin breve de la evaluacin:

Realizarn construcciones con regla y comps, y construcciones utilizando software geomtrico de diferentes tipos de transformaciones geomtricas reconociendo en cada una de ellas las caractersticas que las distinguen y diferencian. Adems reconocern dichas transformaciones en diferentes contextos del mbito geomtrico y artstico. 5. Pasos de la Evaluacin (Describa los pasos de la evaluacin en detalle)

Paso 1: Dadas 4 figuras en hojas blancas no cuadriculadas, los estudiantes individualmente construirn con regla y comps segn distintas condiciones, una traslacin, una simetra axial, una simetra puntual y una rotacin. Paso 2: Dado un set de pares de figuras, debern reconocer, trabajando individualmente, en cules de ellas hay una transformacin isomtrica y de qu tipo es, fundamentando la eleccin indicando claramente el vector y su magnitud en el caso de la traslacin, el punto de simetra en el caso de la simetra puntual, el eje de simetra en el caso de la simetra axial, el punto de giro y medida angular en el caso de la rotacin. Paso 3: Trabajando en parejas frente a un computador con una gua de aprendizaje resuelven situaciones problemticas de construccin de transformaciones isomtricas utilizando un software geomtrico y reconocen atributos propios de las traslaciones, rotaciones y simetras utilizando el software
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Paso 4: Dada la imagen de una pintura de M. Escher que contenga transformaciones isomtricas los alumnos reconocern al menos dos tipo de ella caracterizndolas completamente. 6. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos, habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red, otros): Instrumentos de construccin y medicin (regla, comps y transportador) Internet y algunos Sitios web

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Rbrica de evaluacin EVALUACIN CLAVE 1 Insatisfactorio 0 puntos Construye 1 o 2 transformaciones sin descripcin del proceso ni identificacin de los elementos bsicos Bsico 3 puntos Construye las 4 transformaciones sin descripcin del proceso ni identificacin de los elementos bsicos Competente 6 puntos Construye las 4 transformaciones describiendo el proceso, pero sin identificar los elementos bsicos Destacado 8 puntos Construye las 4 transformaciones describiendo el proceso e identificando los elementos bsicos en cada una

Puntos

Construccin, en hojas blancas, de una traslacin, una simetra axial, una simetra puntual y una rotacin; cada una con una descripcin del proceso e identificacin de los elementos bsicos En un set de pares de figuras, los alumnos reconocen en cules de ellas hay una transformacin isomtrica y de qu tipo es, fundamentando la eleccin indicando claramente el vector y su magnitud en el caso de la traslacin, el punto de simetra en el caso de la simetra puntual, el eje de simetra en el caso de la simetra axial, el punto de giro y medida angular en el caso de la rotacin.

Reconoce 1 o 2 transformaciones sin fundamentar ni indicar los elementos solicitados

Reconoce cuatro transformaciones sin fundamentar ni indicar sus elementos

Reconoce las cuatro transformaciones, fundamenta su eleccin, pero no indica los elementos solicitados

Reconoce las cuatro transformaciones, fundamenta su eleccin e indica los elementos solicitados

Cada pareja construye cuatro Construye slo un transformaciones isomtricas, una tipo de de cada tipo, utilizando un transformaciones software geomtrico

Construye dos tipos de transformaciones distintas

Construye tres tipos de transformaciones distintas

Construye cuatro tipos de transformaciones distintas

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En pinturas de M. Escher, los alumnos reconocern al menos No identifica dos tipos de transformaciones, transformaciones identificndolas con todos sus elementos

Identifica una transformacin, pero no la caracteriza

Identifica dos transformaciones sin caracterizarlas

Identifica dos transformaciones y las caracteriza.

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EVALUACION CLAVE 2 1. 2. Estndar 8-6 / Competencia 1-2

Justificacin (Por qu tiene que saber/hacer esto un/una profesor de segundo ciclo?):

Un(a) profesor(a) de 2 ciclo debe ser capaz de usar simetras para analizar y resolver problemas geomtricos, as como para reconocer el tipo de tringulo o cuadriltero de acuerdo al nmero de ejes de simetras presentes. Adems, debe estar en condiciones de reconocer en los planes y programas de 4 bsico a 1 medio los contenidos referidos a transformaciones isomtricas, relacionarlos con los aprendizajes esperados y crear indicadores de logro de dichos aprendizajes. Esto ltimo es una manera de que el alumno se aduee de los conocimientos, los aprehenda y desarrolle la capacidad de preguntar al mismo tiempo que de responder. 3. Pre-requisitos: (lo que los estudiantes deben saber y deben saber hacer antes de la evaluacin):

Los estudiantes deben: Comprender y reconocer los conceptos de tringulo, cuadrilteros y sus clasificaciones y propiedades. Saber hacer construcciones geomtricas: rectas perpendiculares y paralelas; simetral de un trazo, elementos secundarios del tringulo. Ubicar en los Planes y Programas de estudio los contenidos referidos a Transformaciones Isomtricas y relacionarlos con los aprendizajes esperados. Crear indicadores de logro para evaluar aprendizajes de transformaciones isomtricas. 4. Descripcin breve de la evaluacin:

Realiza construcciones geomtricas de simetras utilizndolas para la comprensin del tipo de clasificacin de tringulos y cuadrilteros centrada en ejes de simetra. Adems analiza los planes y programas en los tpicos referidos a transformaciones isomtricas, los relaciona con los aprendizajes esperados y crean indicadores de logro para su evaluacin. 5. Pasos de la Evaluacin (Describa los pasos de la evaluacin en detalle)

Paso 1: Trabajando individualmente construye la simetra axial en 4 tringulos: uno equiltero, uno issceles, uno issceles rectngulo y otro escaleno utilizando diferentes ejes de simetra reconociendo que en algunos de esos tringulo la simetra genera una figura semejante con el tringulo original, mencionando en forma explcita las condiciones que se deben dar con el tringulo y el eje para que se cumpla dicha condicin y adems estableciendo la clasificacin de acuerdo a los ejes de simetra. Paso 2: Trabajando individualmente construye la simetra axial en 5 cuadrilteros: un cuadrado, un romboide, un rectngulo, un trapecio issceles y un cuadriltero cualquiera utilizando diferentes ejes de simetra reconociendo que en algunos de esos cuadrilteros la simetra genera una figura coincidente con el cuadriltero original, mencionando en forma explcita las condiciones

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que se deben dar con la figura de 4 lados y el eje para que se cumpla dicha condicin y adems estableciendo la clasificacin de acuerdo a los ejes de simetra.

Paso 3: En grupos de dos o tres, los alumnos desarrollan un mapa conceptual que relacione los siguientes conceptos: ejes de simetra, tipo de cuadrilteros, paralelogramos, trapecios. Paso 4: En grupos de dos o tres, los alumnos desarrollan un mapa conceptual que relacione los siguientes conceptos: ejes de simetra, tipo de tringulos. Paso 5: En grupos de dos o tres, los alumnos analizan los planes y programas de 3 bsico a 1 medio para reconocer los contenidos referidos a transformaciones isomtricas presentes, los relacionan con los aprendizajes esperados y elaboran indicadores de logros para evaluarlos 6. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos, habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red, otros): Libros de Texto de Enseanza Planes y programas del subsector Educacin Matemtica (3 a 8) y Matemtica (1 medio) Instrumentos de construccin y medicin.

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Rbrica de evaluacin EVALUACIN CLAVE 2 Construye simetra axial en cuatro tringulos: equiltero, issceles, rectngulo issceles y escaleno. Reconoce que en alguno de ellos el eje de simetra generan dos tringulos semejante al original. Establece clasificacin de acuerdo a la cantidad de ejes de simetra Construye simetra axial en cinco cuadrilteros: cuadrado, romboide, trapecio issceles y cuadriltero cualquiera. Reconoce condiciones para que la simetra genere figuras semejantes al cuadriltero original. Clasifica los cuadrilteros respecto al nmero de ejes de simetra Desarrolla dos mapas conceptuales, uno que relaciona los conceptos ejes de simetra, tipos de cuadrilteros, Insatisfactorio 0 puntos Bsico 3 puntos Competente 6 puntos Destacado 8 puntos

Puntos

No construye simetras

Construye las cuatro simetras pero no clasifica ni reconoce condiciones para la semejanza

Construye las cuatro simetras, clasifica los tringulos pero no reconoce condiciones de semejanza

Construye las cuatro simetras, clasifica los tringulos y reconoce condiciones de semejanza

No construye simetras

Construye las cinco simetras pero no clasifica ni reconoce condiciones para la semejanza

Construye las cinco simetras, clasifica los cuadrilteros pero no reconoce condiciones de semejanza

Construye las cuatro simetras, clasifica los cuadrilteros y reconoce condiciones de semejanza

No desarrolla ningn mapa conceptual coherentemente

Desarrolla un mapa conceptual simple

Desarrolla los dos mapas conceptuales simples

Desarrolla los dos mapas conceptuales haciendo relaciones complejas

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paralelogramos y trapecios, y el otro que relaciona los conceptos ejes de simetra y tipos de tringulos Analiza los Planes y Programas de 3 bsico a 1 medio identificando los contenidos y aprendizajes esperados referidos a transformaciones isomtricas, los relaciona y crea indicadores de logro para cada uno de los aprendizajes esperados

No analiza los Planes y Programas o no identifica los contenidos ni aprendizajes esperados referidos a transformaciones isomtricas

Reconoce e identifica en los Planes y Programas, los contenidos y aprendizajes esperados referidos a transformaciones isomtricas

Relaciona los contenidos referidos a transformaciones isomtricas con los aprendizajes esperados

Relaciona los contenidos referidos a transformaciones isomtricas con los aprendizajes esperados y crea un indicador de logro para cada aprendizaje esperado

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VI. Puntuacin de los Trabajos para la evaluacin: 1. Evaluacin clave 1 2 Evaluacin clave 2 Total 32 32 64 puntos

Puntos:

(Estndar 8 / Competencia 1 7) (Estndar 8 6 / Competencia 1 2)

Asignatura: Autor(a) / Universidad:

Didctica de los sistemas numricos.

Raimundo Olfos

/ P. U. Catlica de

Valparaiso

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Horas presenciales por semana: 2 horas tericas, 2 horas prcticas Horas requeridas del alumno por semana afuera del aula: 4 horas

Nuestra Visin Profesor Especialista para el Segundo Ciclo Bsico El Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica es un profesional con slida formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje, con autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza. En colaboracin con la familia y comunidad, se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece su institucin escolar I. Estndares y Competencias del perfil de egreso, relacionados al curso: Los siguientes estndares y las siguientes competencias tienen un nfasis principal en este curso: Estndar 1: Comprende los conceptos de nmero natural y entero, como abstraccin de las cantidades discretas, y los distingue de sus formas de representacin. Justifica procedimientos y estrategias de clculo aritmtico, y propiedades del orden y de las operaciones con nmeros naturales y enteros a partir de propiedades evidentes de los nmeros y de sus sistemas de representacin. Resuelve problemas referidos a cantidades discretas y magnitudes negativas, haciendo uso eficiente del orden, las operaciones, las propiedades de las operaciones, el valor absoluto, las ecuaciones, las inecuaciones, y herramientas tecnolgicas, segn las condiciones dadas y el modelo que construya de la situacin. Disea desafos y problemas referidos a situaciones de orden, conteo, aditivas, multiplicativas, de divisibilidad y restos ligadas a contextos de los programas oficiales de segundo ciclo de distintos sectores curriculares, en los que se utilice operaciones, ecuaciones, inecuaciones y en general propiedades de los nmeros naturales o enteros. Estndar 3: Comprende los significados asociados a las fracciones y el concepto de nmero racional como elemento de un conjunto cuociente, distinguiendo sus diferencias y similitudes. Reconoce los nmeros decimales como aquellos racionales que se expresan por fracciones cuyo denominador es una potencia de diez. Reconoce las expresiones o desarrollos decimales finitos y peridicos como una forma de representacin de los nmeros racionales, alternativa a las fracciones, que facilita los clculos de las operaciones aritmticas. Comprende la existencia de cantidades inconmensurables, e identifica los nmeros irracionales con las expresiones o desarrollos decimales infinitos

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no peridicos. Reconoce en las distintas formas de representacin de los nmeros una complejidad conceptual que se constituye en un obstculo didctico. Reconoce las propiedades del orden y de las operaciones, incluyendo potencias y races, en los nmeros decimales, racionales e irracionales, y las visualiza bajo las distintas formas de representacin, incluyendo esquemas y grficos, de estas categoras de nmeros. Fundamenta los procedimientos de clculo a partir de las formas de representacin de los nmeros. Resuelve problemas asociados a fenmenos naturales y sociales a partir de la modelacin de situaciones referidas a diferencias y razones entre medidas, mediciones y particiones, repartos y fraccionamientos, equivalencia de fraccionamientos, cuocientes y restos, pendientes, escalas, semejanza, porcentajes, tasas y variaciones proporcionales, probabilidades, medidas grandes y pequeas, redondeos, aproximaciones, estimaciones, uso de calculadora y algoritmos operatorios, y uso de estrategias de clculo; para lo cual utiliza nmeros irracionales, el sistema de los nmeros racionales y diferentes registros de representacin, incluyendo expresiones fraccionarias, decimales finitas, infinitas peridicas y no peridicas, y potencias con exponente entero. Disea, selecciona y resuelve situaciones problemas asociadas a distintas disciplinas, en el marco de los programas de estudio de segundo ciclo bsico, usando fracciones, decimales y porcentajes. Competencia 2, Eje 2: Comprende el marco curricular nacional y los mapas de progreso para el sector curricular que ensea y utiliza este conocimiento para planificar su enseanza. Competencia 3, Eje 2: Planifica secuencias de enseanza y evaluacin que contemplan la lgica de los contenidos y el proceso de aprendizaje, considerando en sus actividades y en la evaluacin de estas, los procesos cognoscitivos. Competencia 6, Eje 2: Selecciona y disea recursos y situaciones de aprendizaje pertinentes para presentar ideas y conceptos disciplinarios a sus estudiantes en el nivel que ensea. Competencia 7, Eje 2: Planifica la enseanza en colaboracin con otros profesionales para organizar experiencias de aprendizaje interdisciplinarias que permiten a los estudiantes integrar el conocimiento, destrezas y mtodos de investigacin de diversos sectores de aprendizaje.
Competencia 10, Eje 2:

Conoce los principios didcticos que le permiten una gestin eficiente y efectiva en el aula para optimizar el tiempo dedicado al aprendizaje.. Los siguientes estndares y las siguientes competencias tienen un nfasis secundario en este curso: Estndar 2: Comprende los conceptos de nmero natural y entero, como entes formales cuyas propiedades estn dadas por los axiomas y las proposiciones que se deducen de ellos.

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Comprende la estructura deductiva de los sistemas de nmeros naturales y enteros; reconoce las propiedades de estos sistemas y es capaz de explorar y deducir algunas propiedades en el marco de la teora de nmeros y de la estructura de anillo de los nmeros enteros. Organiza, planifica y disea actividades y secuencias de enseanza que favorecen la comprensin y uso de los mltiplos, los divisores la descomposicin en factores primos, la divisibilidad, las potencias y productos como iteraciones, la representacin de grandes y pequeos nmeros, y la estimacin y el redondeo de lo, como tambin, a los nmeros enteros, sus operaciones, orden y valor absoluto, atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos conceptos, a las orientaciones didcticas de los programas oficiales del segundo ciclo y a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes. Estndar 4: Comprende el concepto de nmero racional, como ente formal cuyas propiedades estn dadas por su definicin constructiva y las proposiciones que se deducen de ellos. Comprende la estructura deductiva del sistema de los nmeros racionales, reconoce sus propiedades como cuerpo ordenado y es capaz de explorar y deducir algunas propiedades en el marco de la estructura del cuerpo cuociente construido desde el anillo de los nmeros enteros. Organiza, planifica y disea actividades y secuencias de enseanza que favorecen la comprensin y utilizacin de los nmeros irracionales y del cuerpo ordenado de los racionales, en situaciones referidas a fracciones de medidas, particiones, reparto, ubicacin en la recta, equivalencia de fracciones, expresiones decimales infinitas peridicas y no peridicas, redondeos, aproximaciones, estimaciones, operaciones entre racionales, clculos con algoritmos estndares, uso de estrategias de clculo, uso de calculadora, lectura y escritura de nmeros racionales, divisores, restos, potencias, medidas grandes y pequeas, exponentes enteros incluyendo negativos; atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos conceptos, a las orientaciones didcticas de los programas oficiales de cuarto bsico a primero medio, y a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes. Estndar 5:
Comprende de manera intuitiva los nmeros reales como partir de los desarrollos decimales infinitos y el modelo de herramientas conceptuales y procedimentales para la interpretacin de fenmenos referidos a magnitudes organizacin de su enseanza. completacin de los racionales, a la recta numrica, disponiendo de resolucin de problemas y la continuas, teniendo en vista la

Comprende los nmeros complejos como producto cartesiano de los reales en el plano, a partir del cual se define una operatoria til, de tipo vectorial que permite resolver situaciones problemas. Competencia 1, Eje 2:

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Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del sector de aprendizaje educacin matemtica que es responsable de ensear. Competencia 4, Eje 2: Comprende el amplio rango de procedimientos evaluativos y los usa para monitorear el avance y logro de las metas de aprendizaje. Competencia 5, Eje 2: Utiliza los resultados de las evaluaciones para retroalimentar a los educandos y ajustar sus planificaciones y estrategias didcticas Competencia 10, Eje 2: Promueve un ambiente propicio para el aprendizaje, estableciendo y manteniendo normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula que potencian el desarrollo social de los educandos para la vida en una sociedad democrtica II. Aprendizajes esperados (aprendizajes claves para el logro de los estndares y las competencias): Conceptuales Relaciona el aprendizaje de los nmeros en el segundo ciclo bsico con el desarrollo de la habilidad para resolver problemas, la capacidad argumentativa y la autonoma personal para la toma de decisiones, entre otras. Identifica diferencias entre el saber matemtico de los sistemas numricos y el saber escolar referido a los nmeros. Reconoce y analiza conceptos errneos respecto a los nmeros que dificultan el aprendizaje de nuevos contenidos, y disea y planifica estrategias de intervencin para remediar esta situacin; Analiza los conocimientos y aprendizajes previos que permiten instalar un conocimiento especfico de los nmeros, sus operaciones y propiedades. Reconoce que el trabajo en aula exige la elaboracin de un objeto de enseaza considerando un contenido matemtico, condiciones para su enseanza y el nivel cognitivo y social del alumnado. Describe el rol del anlisis a priori, de la experimentacin del anlisis a posteriori, y confrontacin de los anlisis, con respecto a las actividades de aula. Identifica las caractersticas de las situaciones a-didcticas y el rol de las mismas en el proceso de aprendizaje. Caracteriza la actividad de institucionalizacin como la tarea indelegable del profesor que consiste en redactar los conocimientos obtenidos a partir de las actividades de aula y que los alumnos debern retener y apropiarse. Identifica criterios, focos y preguntas relevantes para el anlisis de textos escolares y sitios WEB educativos.

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Reconoce en el anlisis de textos la importancia de preguntas como Cul es el sentido matemtico de los problemas en cuestin?, Tienen los problemas una importancia extra-matemtica: en una dimensin utilitaria, o en relacin con los objetivos transversales tratados en el curso? Caracteriza las modalidades de trabajo en equipo orientado, apoyado por el profesor en los procesos y en la elaboracin de productos, y el trabajo autnomo de equipos, en el cual los alumnos se hace responsables de la produccin. Caracteriza la modalidad de trabajo taller, en el cual se privilegia la metodologa del debate. Describe la metodologa del debate como la fase final de un trabajo en equipos, durante la cual stos exhiben las estrategias que han utilizado para realizar la tarea pedida. Describe la metodologa de trabajo en binomio como una estrategia de anlisis compartido entre pares de alumnos de situaciones problemas. Caracteriza las situaciones a-didcticas y didcticas de Brousseau con sus fases de accin, formulacin y validacin, como tambin la pertinencia de ellas para favorecer el aprendizaje de nuevos conceptos en los alumnos. Muestra ejemplos de formas de uso de los computadores en la enseanza, como por ejemplo el uso del software SWP en la resolucin de ecuaciones e inecuaciones o bien el uso de Applet disponibles en Internet para el trabajo con las fracciones. Muestra el uso de las calculadoras para trabajar en el aula problemas con cambio de monedas o para confirmar estimaciones.

Procedimentales Elabora una mini ingeniera didctica que incluye un anlisis a priori de las actividades, experimentacin en el aula, procesamiento de los resultados en protocolos, anlisis a posteriori de los resultados, y confrontacin de los anlisis. Disea planificaciones de clases referidas a los nmeros racionales y enteros. Establece una secuencia entre los distintos contenidos de los nmeros racionales, decimales y enteros sealadas en los Planes y Programas de 5 bsico a 8 Ao. Construye una situacin didctica que muestra las ventajas del sistema decimal como sistema de representacin sobre otros sistemas: dgitos, base y valor de posicin. Elabora una situacin de aprendizaje sobre medicin de tiempo y la vigencia del sistema binario. Construye una situacin referida al crecimiento y decrecimiento exponencial, en la cual se usa calculadora y se identifica la variacin de la razn de cambio. Construye situaciones que facilitan la distincin entre mltiplos y divisores, la descomposicin en factores primos y los criterios de divisibilidad para 2, 3, 5, 9, y 10. Prepara una situacin a-didctica referida a la escritura de los nmeros en instrumentos bancarios y comerciales y discute desde un punto de vista didctico el uso de recortes de peridicos.
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Construye una actividad de institucionalizacin referida a la descomposicin de un nmero en factores, evidenciando que todo nmero tiene descomposicin nica. Elabora situaciones que exigen a los alumnos validacin y demostracin de propiedades aceptando las verificaciones heursticas en los niveles de 5 y 6 bsico, y validaciones a partir de propiedades desde sptimo bsico. Disea y construye actividades de aprendizaje que permitan al alumno de bsica relacionar conceptos, plantear procedimientos y conjeturas referidas a los racionales. Disea actividades de aprendizaje que favorecen el razonamiento numrico, la elaboracin de conjeturas acerca de las propiedades de los nmeros y sus relaciones conceptuales y la resolucin de problemas. Discute la pertinencia y relevancia del uso de analogas como los amigos de mis enemigos son mis enemigos, multiplicar por -1 corresponde a un giro en 180, condonar una deuda equivale a dar dinero, para facilitar la comprensin matemtica. Analiza en textos escolares el lenguaje que aparece en relacin a las fracciones: el concepto de fraccin, de nmero racional, de razn y de fraccionamiento, Distincin entre una fraccin y el valor de la misma. Discute sobre el significado de nmero decimal en los textos escolares y programas de estudio, distinguiendo el nmero decimal como elemento de un sistema numrico del decimal con coma, como un desarrollo en el sistema de numeracin decimal. Propone el mejoramiento de un texto a partir de una coleccin de crticas constatadas, por medio de la proposicin de actividades con el fin de remediar la debilidad focalizada, probndola en clases con alumnos. Analiza textos escolares de matemtica para segundo. ciclo y evala la pertinencia de las actividades propuestas, relacionadas con los nmeros. Elabora un ensayo sobre la forma de ensear a hacer clculos de adicin y sustraccin de nmeros decimales. Organiza y pone a prueba una actividad de debate como fase final de un trabajo con alumnos en aula; planteando cuatro fases principales durante la sesin: lectura del problema, trabajo grupal en la que se construye un afiche, debate del mismo y sntesis del profesor. Elabora un informe de experimentacin con binomios en actividades que extiendan el sistema de numeracin a decimos, centsimos y milsimo en situaciones que permitan leer, escribir e interpretar nmeros decimales, establecer equivalencias, y estudiar familias de nmeros decimales. Prepara una actividad de taller en el laboratorio de computacin con el software SWP para la resolucin de ecuaciones e inecuaciones, usando las propiedades de la desigualdad. Disea pruebas escritas que estn orientadas a la comprensin, la aplicacin y la utilidad de lo aprendido respecto a los nmeros racionales, irracionales y enteros, sus pautas de correccin y, si corresponde, la rbrica y escala de calificacin;

Actitudinales

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Desarrolla su autoestima y la confianza en su trabajo para organizar una actividad pedaggica que propicie aprendizajes de buena calidad, en conformidad al marco para la buena enseanza. Aprecia el aporte de la matemtica escolar en la consecucin de los Objetivos Fundamentales Transversales, especialmente aquellos referidos a desarrollar el pensamiento reflexivo, una actitud tica en relacin a la proteccin del medio ambiente, gnero y al respeto a la diversidad. Valora los aportes de Euclides, Eudoxio y Peano en la construccin de los principales sistemas numricos. Valora la importancia de los sistemas numricos y sistemas de numeracin en la enseanza bsica y media.

III Lecturas sugeridas: Lecturas obligatorias : Brousseau, G. (1986): Fondements et methods de la Didactique des Mathmatiques, Vol. 7, N 2, Ed RDM, Francia. Chamorro M. del C. et alli: (2003). Didctica de las Matemticas. Prentice Hall. Madrid. Espaa. Eggen, P. & Kauchak, D. (1999): Estrategias docentes: Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento, Ed. F.C.E., Buenos Aires, Argentina. Guzmn, I. (2000) Apuntes curso Didctica de las Matemticas Programa de Magster en Enseanza de las Ciencias Mencin Didctica de la Matemtica, Universidad Catlica de Valparaso. MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Quinto ao bsico, MINEDUC, 2da ed. MINEDUC (2004) Programas de estudio Matemtica, Sexto ao bsico, MINEDUC, 2da ed. MINEDUC (2004) Programas de estudio Educacin Matemtica, Sptimo ao bsico, 2da ed. MINEDUC (2004) Programas de estudio Educacin Matemtica, Octavo ao bsico, 2da ed. Vergnaud Grard : (1996) The theory of Conceptual Fields. En Theories of Mathematical Learning. Awrence Eribaum Associates, Publishers. Mahwah, New Jersey. Voigt Jrg: (1996). Negotiation of Mathematical meaning in Classroom processes: social interactions and learning mathematics. En Theories of Mathematical Learning. Awrence Eribaum Associates, Publishers. Mahwah, New Jersey.

Textos Complementarios Bishop, Alan: (1988). Enculturacin Matemtica. La educacin matemtica desde una perspectiva cultural. PAIDOS. Barcelona. Espaa

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Cobb, P. (1996). Emergent and Sociocultural Views of mathematical activity. En Theories of Mathematical Learning. Awrence Eribaum Associates, Publishers. Mahwah, New Yersey. Chamorro M. del C.: (1991). El Aprendizaje Significativo en el rea de las Matemticas. Alambra Longman. Madrid. Espaa Chevallard, Y. (1991) : La transposition Didactique, Ed La Pense Sauvage, Francia Glvez, G. y Figueroa, A. (2000):Para multiplicar y dividir. Cuaderno del alumno. Programa de las 900 escuelas. Ministerio de Educacin. Santiago de Chile. Glvez, G. y Navarro, S. (1989): Proporcionemos instrumentos para el trabajo en el aula. OREAL/UNESCO. Guzmn, I. (2000) Apuntes curso Transposicin Didctica programa Magster en Enseanza de las Ciencias Mencin Didctica de la Matemtica, Universidad Catlica de Valparaso. Meirieu, PH. (1991) : Rapport entre projet personnel de l` eleve et l`apprentissage. En: Bulletin de l`ACOF, N 330, (pp. 73-80). Notario, A. Et all: (1997). Mapas Conceptuales. Narcea. /ma. Edicin. Madrid. Espaa. Olfos, R. (2002) Axiomtica y Fenomenologa de los nmeros. Ed. Vicerrectora Acadmica. Universidad de La Serena. Riveros, M.; Zanocco, P.: (2002). Resolver Problemas matemticos: una tarea de profesores y alumnos. Ed. P.U.C. de Chile. Santiago de Chile Yackel, Erna: (1996) Social Interaction and Individual Cognition. Theories of Mathematical Learning. Awrence Eribaum Associates, Publishers. Mahwah, New Jersey.

IV Otros Recursos: http://descartes.cnice.mecd.es/indice_ud.php

V. Trabajos del alumno y su relacin con el logro de estndares y competencias. (Indique las principales actividades que el curso requerir del alumno para lograr los estndares y competencias del perfil de egreso)

1. Anlisis de la secuencia de actividades que introduce un concepto en un texto Competencia 2 Elabora un informe, en conformidad a los siguientes requerimientos Elige un texto escolar de matemticas de segundo ciclo bsico y en l tres a cuatro pginas referidas a la introduccin de un concepto. Identifica los aprendizajes esperados del programa oficial, vinculados al concepto elegido. Identifica la meta de aprendizaje de las actividades del texto que someter al anlisis y establece las preguntas que guiarn el anlisis de las pginas del texto.

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Responde a las preguntas planteadas, incorpora evidencias que avalan su interpretacin ante las preguntas y emite una conclusin con respecto a la calidad del texto. La evaluacin del trabajo se centrar en la calidad de las preguntas planteadas y la concordancia entre las respuestas a esas preguntas y las evidencias que avalan sus respuestas.

Pauta para la Evaluacin Clave Se contemplan dos evaluaciones claves: Un informe referido a la construccin de una situacin problema y una planificacin de una secuencia de enseanza. Evaluacin clave 1. 1. Estndar 1 y 3 , Competencia 2, 3 y 6 /Eje 2 2. Justificacin:
La enseanza de la matemtica en Chile se caracteriza por actividades de aprendizaje repetitivas, bajo las cuales los alumnos adquieren destrezas reducidas para resolver problemas de manera algortmica. Los profesores no disponen de modelos de actividades abiertas o de situaciones que pongan en juego los saberes de los alumnos para llegar a una situacin de conflicto desafiante que requieran superar para llegar a un nuevo conocimiento. Se espera que los alumnos, profesores en formacin, ganen destreza en la elaboracin de estas actividades desafiantes y que se acreciente un banco de datos con actividades de esta naturaleza.

3. Pre-requisitos: El profesor debe reconocer los conceptos ms importantes que debe dominar un alumno de segundo ciclo bsico en relacin a los nmeros. Adems, debe identificar la relacin entre estos saberes y los conocimientos que demanda poner en juego para su aprendizaje. 4. Descripcin breve de la evaluacin:
Esta evaluacin se aplica a un informe que describe una situacin problema, el proceso de validacin de la situacin y las condiciones para su aplicacin.

5. Descripcin en detalle de los pasos de la evaluacin.

Paso 1: Formulacin del Problema y anlisis preliminar Competencia 3 y 6.

El profesor en formacin debe formular un problema que est a nivel de alumnos de Enseanza Bsica, pero a la vez les ofrezca un desafo de modo que se interesen por abordarlo, aunque no puedan resolverlo por completo. . El profesor debe realizar un anlisis preliminar en trminos de los conocimientos a desarrollar. El problema tendr por objeto favorecer el desarrollo de un nuevo conocimiento, poniendo en juego conocimientos previos hasta llegar a un momento en que no es posible solucionarlo con los saberes anteriores y surja la necesidad de crear un nuevo conocimiento con esta intencionalidad. El anlisis preliminar identifica de esta manera los saberes en juego, el obstculo presente en el problema y las caractersticas del nuevo saber ideado.

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Paso 2: Experimentacin del problema

Competencia 3 y 6

Incluye un anlisis a priori que consistir en identificar las posibles respuestas esperadas de los alumnos y un informe de la puesta en escena del problema con un grupo curso o un grupo de alumnos del nivel.

Paso 3: Anlisis a posteriori. Informe de caminos seguidos por los alumnos Competencia 3 y 6

Se elabora un informe que contenga: Un anlisis de las respuestas de los alumnos al problema en trminos de la matemtica presente en las soluciones. La codificacin de los comportamientos de los alumnos ante el problema Un anlisis de los resultados de la aplicacin del problemas
Competencia 3 y 6.

Paso 4: Contrastacin de los anlisis y conclusiones

Se elabora un informe final donde se presente: Una contrastacin de los anlisis a priori y a posteriori. Un juicio acerca del nivel de logros del objetivo para el cual se plante el problema. Los alcances en torno al problema derivados de la experimentacin. Recomendaciones para la modificacin o adaptacin del problema para una circunstancia de aplicacin similar.

6. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos, habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red, otros): Los alumnos dispondrn de ejemplos de situaciones problemas en la Web. Adems dispondrn de las rbricas de evaluacin, lo que les permitir orientar el avance de su trabajo. Rbricas Criterio Insuficiente Bsico Competente Destacado Ptos 0 3 6 8
Caractersticas del problema y del anlisis preliminar El problema pone en juego los saberes previos, pero no conduce al aprendizaje esperado. No identifica con claridad los posibles caminos a tomar por los alumnos. Los alumnos no se involucran en el problema El problema pone en juego los saberes previos, pero no presenta un desafo. a los alumnos Identifican las posibles vas, pero no especifica el camino que conduce al obstculo en juego. Algunos alumnos se involucran Algunos alumnos se El problema pone en juego conocimientos previos y propone un desafo para alcanzar un nuevo conocimiento Identifica las posibles vas y en particular la que conduce al obstculo previsto. La mayor parte de los alumnos se involucra, pero poco salvan el obstculo Se codifica la informacin El problema pone en juego conocimientos previos, propone un desafo para alcanzar un nuevo conocimiento Identifica las posibles vas, incluyendo la que conduce al obstculo. La mayor parte de los alumnos se involucra y salva el obstculo, mostrando aprendizaje. Codifica la informacin, 8

Anlisis a priori y puesta en escena del problema

Anlisis a posteriori

La codificacin no da

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informacin, ya que los alumnos no se involucran en la actividad propuesta Contraste anlisis a priori y a posteriori No presenta adecuadamente el contraste entre el anlisis a priori y a posteriori, lo cual limita todo intento de ofrecer comentarios o sugerencias.

involucran, pero la codificacin no favorece la recoleccin de informacin Presenta el contraste, aunque de manera difusa. No provee sugerencias claras para mejorar la situacin pese a sus evidentes limitaciones.

obtenindose resultados dispersos a partir de la misma. Expresa con claridad el contraste, da evidencias de las limitaciones de la situacin y sugerencias para mejorar

ajustndose claramente al modelo propuesto y verificndose aprendizajes Expresa con claridad el contraste, da evidencias de los aciertos y provee sugerencias para el buen funcionamiento en contextos similares.

Evaluacin clave 2. o Estndar 1 y 3 , Competencia 3, 6 y 7. 2. Justificacin:

La planificacin de secuencias de enseanza es una actividad clave para mejorar la calidad de la enseanza y aumentar las probabilidades de xito de los nuevos docentes en el sistema escolar. La planificacin de clases ayuda al profesor a controlar la actividad de aula y generar una actividad verdaderamente de inters y utilidad para los alumnos. La improvisacin debido al poco tiempo que dedican los docentes a la planificacin y falta de hbitos para ello lleva a clases sin n norte fijo en las cuales poco se logra en atencin a los aprendizajes de calidad que se espera que alcancen los alumnos en el sistema educativo. La planificacin no es una actividad genrica, cada tema es peculiar y exige del docente una preparacin puntual. En particular, para la enseanza de los nmeros el docente debe planificar las clases atendiendo a distintas categoras de aprendizaje, desde los ms rutinarios como memorizacin de las tablas hasta los ms complejos que permiten al alumno diferenciar un nmero irracional de su representacin. 3. Pre-requisitos: Antes de realizar esta evaluacin, los profesores en formacin son capaces de: distinguir aprendizajes matemticos rutinarios, como los algoritmos de operacin, de aprendizajes complejos como el reconocimiento de los sistemas de numeracin y de los sistemas numricos con sus propiedades y usos como modelo en contexto.

4. Descripcin breve de la evaluacin:

El informe de la planificacin de una secuencia de enseanza incluye tres informes preliminares; estos se refieren a: la unidad del programa a tratar, las propuestas de dos textos sobre el tema, y los conocimientos previos de los alumnos para los cuales se propone la planificacin. La planificacin debe contener los aprendizajes esperados, la descripcin detallada de las

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actividades de aprendizaje con los recursos a utilizar en marcos de tiempo preasignados, los recursos complementarios para los alumnos con mayor dificultad y ms aventajados, las actividades de evaluacin que permiten identificar los logros de aprendizajes de los alumnos con sus respectivas especificaciones o rbricas para el evaluador.

5. Describa los pasos de la evaluacin en detalle Paso 1: Informes preliminares acerca del tratamiento en los programas de estudio y en dos textos escolares de los contenidos a tratar en la unidad a planificar. La primera sub-etapa ser elegir los temas a tratar y los correspondientes aprendizajes esperados, Luego se emite un informe que identifica las tareas propuestas a los alumnos, tanto en los programas como en dos textos para el logro de los aprendizajes esperados en la unidad. Se incluye en el informe los mrgenes temporales en los que se ubican estos aprendizajes segn los programas y las actividades de evaluacin propuestas en el programa y los textos para verificar los logros de aprendizaje.

Paso 2:
Informe preliminar acerca de los conocimientos previos que se esperara que pongan en juego los alumnos durante la implementacin de la secuencia de aprendizaje: Antecedentes institucionales, en trminos de las caractersticas socioculturales del establecimiento: caractersticas de los hogares de los alumnos, establecimiento de origen, Procedimientos de seleccin e historial de desercin en el establecimiento, antecedentes sobre rendimiento en pruebas nacionales como SIMCE y PSU. Opinin del profesor acerca del curso, registros en el libro de clases con respecto a rendimiento e inters por aprender Descripcin de los conocimientos previos que los alumnos podrn en juego, a partir del anlisis de un par de cuadernos de alumnos del grupo curso, para el cual se supone se elabora la planificacin. Paso 3: Planificacin de la unidad propiamente tal: Identificacin de los aprendizajes que los alumnos debieran lograr durante la unidad. Identificacin breve de las actividades a proponer a los alumnos y de las explicaciones acerca de cmo estas actividades favorecen el logro de los aprendizajes esperados. Descripcin breve del rol del profesor y de los alumnos durante las distintas fases del proceso y de los tiempos asignados a las distintas fases. Anlisis crtico de las actividades propuestas en trminos de los conocimientos previos que se ponen en juego durante las distintas

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fases del proceso, caracterizacin de las actividades en trminos del nivel de dificultad y rol que estas juegan, como actividades de familiarizacin con el contenido, de desafo para la resolucin de un problema nuevo que no es posible resolver fcilmente con los esquemas disponibles hasta el momento por el alumno, actividades de reforzamiento que buscan consolidar los conocimientos nuevos de los alumnos. Inclusin de actividades diferenciadas para alumnos con dificultad y para alumnos aventajados.

Paso 4:
Verificacin de la calidad de l planificacin: Inclusin de actividades de evaluacin o auto-evaluacin que corroboran el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos Especificacin de los indicadores de logro, en trminos de rbricas o porcentajes de respuestas correctas a preguntas simples. Juicio con respecto a la importancia relativa de los aprendizajes esperados en el contexto de los objetivos fundamentales del programa y al nivel cognitivo asociado a las tareas y aprendizajes involucrados en la unidad de aprendizaje propuesta. 6. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos, habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red, otros): Los alumnos dispondrn de material de apoyo con respecto a los elementos que debe tener una planificacin, de ejemplos de planificaciones en el sitio Web del curso, de los programas de estudio y de variados textos escolares en biblioteca para avanzar en sus trabajos.. Los alumnos dispondrn de indicaciones escritas para la elaboracin de la unidad y de los criterios que se usarn para la evaluacin de sus producciones.

Rbricas Criterio
Aprendizajes esperados en los programas y textos

Insuficiente Bsico 0 3 Identifica los .A lo ms aprendizajes identifica los esperados y aprendizajes las tareas del esperados y programa y de dos textos para las tareas conseguirlos asociadas en el programas No realiza vnculos entre y un texto, ellas, ni pero no los desprende del vincula con el programa el tiempo para las tiempo fases de la requerido unidad. para lograrlas, ni Describe las describe las actividades

Competente 6
Identifica los aprendizajes esperados y las tareas del programa y de dos textos para conseguirlos Desprende del programa los mrgenes temporales para la consecucin de los aprendizajes

Destacado 8
Identifica claramente los aprendizajes esperados y las tareas del programa y de dos textos para conseguirlos Especifica acertadamente los mrgenes de tiempo requeridos conforme a los programas y las actividades de evaluacin propuestas por los programas y

Ptos
8

Describe acertadament e actividades

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actividades que permiten evaluar los aprendizajes esperados.

Caractersticas de los alumno y del medio

No caracteriza los aspectos sociocultural es, del alumno, ni el compromiso del colegio por el aprendizaje del alumno

de evaluacin del programa y de los textos pero no las justifica. No caracteriza con claridad los aspectos socioculturale s, del alumno, o bien el compromiso del colegio por el aprendizaje del alumno

de evaluacin del programa y de los textos para verificar los logros de aprendizaje Caracteriza aspectos socioculturale s, del alumno. Identifica el compromiso del colegio por el aprendizaje del alumno

textos para la consecucin de los aprendizajes en juego.

Caracteriza aspectos sociocultural es, acadmicos y psicoafectivos del alumno.

Aprendizajes esperados y actividades propuestas en la secuencia de enseanza

No Identifica los aprendizajes o las actividades a desarrollar, No es claro el rol de las actividades. No son claros los roles del profesor y del alumno

Identifica aprendizajes y actividades, pero no los relaciona adecuadamen te. Identifica el rol de las actividades. pero no profundiza en la descripcin., No describe claramente los roles del profesor y del alumno

Identifica exigencia y compromiso del colegio por el aprendizaje del alumno Identifica los Identifica aprendizajes y aprendizajes las actividades a desarrollar, asociadas a las esos actividades y aprendizajes. sus relaciones. Identifica el rol de las Caracteriza actividades. Y cada describe al actividad (su menos una ubicacin, su propiedad de funcin, su cada una. . relevancia). Describe los roles del profesor y del alumno Describe claramente el rol del profesor y del alumno

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Evaluacin de los aprendizajes. Indicadores y niveles

No propone evaluaciones o bien no son claras las actividades de evaluacin

Incluye actividades de evaluacin. relativamente claras.

Presenta evaluacin e indicadores adecuados a los aprendizajes.

Presenta evaluacin e indicadores adecuados a los aprendizajes esperados.

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cognitivos exigidos por las actividades de evaluacin

propuestas.

Pero la especificacin de los indicadores est ausente o bien no es adecuada.

Pero no hace distinciones con respecto a qu es lo ms importante.

Clarifica el nivel cognitivo asociado a las distintas tareas.

VI. Puntuacin de los Trabajos para la evaluacin:

Puntos:

1. Informe Anlisis de secuencia de actividades que introduce un concepto en un texto 16

2. Informe: Elabora y valida un: problema abierto (Evaluacin clave 1, Competencias 3, 7 y 10. Estndar 1 y 3) 28 3. Informe Planificacin secuencia de enseanza Evaluacin clave 2, Competencias 3,

6 y 7. Estndar 1 y 3)
4. Informe Actividad de evaluacin de un aprendizaje

40
16

Total de puntos: 100 Estadstica y Probabilidad . Salim Elal Olivero, Manuel Barahona Droguett Universidad de Atacama Horas presenciales por semanas: 5 Horas requeridas del alumno por semana fuera del aula: 10 Asignatura: Autores:

.
Visin del Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Enseanza Bsica El profesor especialista para el segundo ciclo de Enseanza Bsica es un profesional con slida formacin pedaggica y disciplinaria en, al menos, un sector del aprendizaje, con autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza. En colaboracin con la familia y comunidad se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece su institucin escolar.

ALINEACION CON ESTANDARES Y COMPETENCIAS. I. Estndares y Competencias del Perfil de Egreso relacionados al curso. El curso, sus expectativas de logro, lo que se le pide al alumno hacer, y las evaluaciones, han sido alineadas con los estndares y competencias del perfil de egreso para la formacin inicial de profesores del segundo ciclo bsico.

167

(A) Los siguientes estndares tienen un nfasis principal en este curso. Estndar 10 Comprende y aplica conceptos y tcnicas estadsticas requeridas para
recopilar, organizar, representar, analizar e interpretar conjuntos de datos a partir del planteamiento, discusin y resolucin de problemas extrados de la vida real, teniendo en vista la organizacin de su enseanza.

Estndar 11 Comprende y aplica conceptos y tcnicas estadsticas tales como

tablas, diagramas, regresiones y correlaciones, requeridas para determinar y describir las relaciones existentes entre dos variables. Planifica estrategias pedaggicas teniendo en cuenta el tipo de variables, el tipo de grfico y el indicador apropiado en el anlisis de la informacin.

Estndar 12 A partir del anlisis de situaciones significativas comprende el concepto

de probabilidad y la importancia de su aplicacin en la prediccin y planifica estrategias pedaggicas teniendo en cuenta el concepto de azar.

(B) Las siguientes competencias del perfil de egreso, Eje 2, tienen un nfasis principal. Competencia 1. Comprende con amplitud y profundidad las disciplinas del sector de aprendizaje que es responsable de ensear. Competencia 4. Comprende el amplio rango de procedimientos evaluativos y los usa para monitorea el avance y logro las metas de aprendizaje. Competencia 5. Utiliza los resultados de las evaluaciones para retroalimentar a los educandos y ajustar sus planificaciones y estrategias didcticas. Competencia 6. Selecciona y disea recursos y situaciones de aprendizaje
pertinentes para presentar ideas y conceptos disciplinarios a los estudiantes del nivel que ensea.

(C) Los siguientes estndares tienen un nfasis secundario en el perfil de egreso. Estandar 1 Comprende los nmeros naturales como abstraccin de las cantidades
discretas y los distingue de sus representaciones disponiendo as de modelos para interpretar situaciones y resolver problemas reales de orden y conteo, aditivos y multiplicativos, de divisibilidad y restos.

Estandar 4 Comprende la modelacin de situaciones referidas a cuocientes, razones,

tasas, proporciones, probabilidades, repartos y fraccionamientos, por medio del sistema de nmeros racionales y sus registros de representacin para aplicarla en la resolucin de problemas asociados a fenmenos naturales y sociales, teniendo en vista la organizacin de su enseanza.

168

II APRENDIZAJES ESPERADOS Son los aprendizajes claves para el logro de estndares/competencias.

Conceptual
1. Conozca el desarrollo histrico de la estadstica y explique el porqu la necesidad
de la sociedad en su conjunto de recolectar datos e informacin en el contexto de su evolucin y perfeccionamiento. 2. Identifique y comente las caractersticas del quehacer estadstico en el mundo moderno y relacione dichas caractersticas en disciplinas tales como negocios, economa, demografa, ingeniera, salud, seguros, educacin, medicina, psicologa, y otras. 3. Identifique tipos de variables: sean estas cualitativas, tanto ordinales como nominales, o bien cuantitativas, que sean continuas o discretas, tomadas en contextos de la vida diaria. 4. Clasifique y compare conjuntos de datos correspondientes a fenmenos que comprometen a dos variables, presentndolos por medio de tablas bivariadas o por medio de grficos tales como los diagramas de dispersin y otros. 5. Analice el posible grado de relacin que puedan presentar dos variables en un determinado problema y seleccione el estadstico adecuado para describir el comportamiento de dichas variables y obtener conclusiones a partir del grado de asociacin que presenten dichas variables 6. Interprete el concepto de probabilidad asocindolo a los conceptos de resultados posibles y resultados favorables 7. Observe fenmenos de la naturaleza y de su entorno social y cultural y reconozca aquellos que puedan explicarse utilizando el concepto de probabilidad, mostrando, al mismo tiempo, las limitaciones de dicho concepto.

Procedimental.
8. Recoja informacin de situaciones de la vida real y plante problemas que, para ser resueltos, requieran de una recoleccin y anlisis de datos. 9. Organice conjuntos de datos representndolos en tablas de distribucin de frecuencias u otros tipos de grficos, y observe el comportamiento de dichos datos. 10. Maneje software estadsticos adecuados para representar y realizar experimentos con datos obtenidos de situaciones de la vida real 11. Realice experimentos aleatorios con dados, cartas, y otros juegos de azar y construya los espacios muestrales asociados a dichos fenmenos.

169

12. Planifique una clase, a partir de situaciones de la vida real que deje en evidencia el tipo de variable y el tipo de grfico asociado a dicha situacin y otra en la cual dado un conjunto de datos seleccione el mejor indicador de tendencia central.

Actitudinal
13. Reconozca las diferencias entre fenmenos aleatorios y fenmenos determinsticos y sea consciente de la importancia de dichos conceptos en el desarrollo de la estadstica en particular, y de la matemtica en general. 14. Aprecie y valore el conocimiento de las tcnicas estadsticas, mediante las cuales es posible inferir resultados que nos ayudan a reaccionar frente a la realidad de nuestro entorno. 15. Valore la importancia de manejar las medidas de tendencia central y las medidas de dispersin para caracterizar un conjunto de datos en el proceso de evaluacin de sus estudiantes. 16. Se de cuenta en que actividades de su vida diaria usted tienen un comportamiento aleatorio.

III.

LECTURAS REQUERIDAS.

Lectura Obligatoria
[1] J.P. Guilford Benjamn Fruchter, Estadstica Aplicada a la Psicologa y la Educacin, Mc Graw Hill, Mexico, 1984 [2] Milton Smith, Estadstica Simplificada Para Psiclogos y Educadores, El Manuel Moderno, S.A, Mexico, 1971. [3] Guillermo Briones, Anlisis e Interpretacin de datos, Formacin de Docentes en Investigacin Educativa, SECAB, Santa F de Bogota, Colombia, 1992. [4] Celeste Mc Collough, Anlisis Estadstico Para la Educacin y las Ciencias Sociales, Mc Graw Hill, Mexico, 1986. [5] Maria Jos Fernndez et al, 225 Problemas de Estadstica Aplicada a las Ciencias Sociales, Editorial Sntesis, Madrid, Espaa, 1992. LECTURA COMPLEMENTARIA [6] Rodrigo Bamn, Patricio Gonzlez, Jorge Soto, Matemtica Activa Segundo Ao Medio, Editorial Mare Nostrum y Teduca Editora, Santiago, Chile, 2005 [7] Rodrigo Bamn, Patricio Gonzlez, Carmen Medina, Jorge Soto, Matemtica Activa Tercer Ao Medio, Editorial Universitaria, Editorial Mare Nostrum, Santiago, Chile, 2005. [8] Jorge Soto Andrade, Patricio Gonzlez, Matemtica Texto Para el Estudiante, Cuarto Ao Medio, Editorial Mare Nostrum y Teduca S. L, Santiago Chile, 2005. [9] Educacin Matemtica, Programas de Estudio de quinto, sexto, sptimo y octavo ao bsico, Ministerio de Educacin, Repblica de Chile, 1999. .

170

IV.

OTROS RECURSOS.

[1] Software: Excel [2] Software: Statgrafic [3] Software: Statistic

V. Trabajos del alumno y su relacin con el logro de Estndares y Competencias. (Indique las principales actividades que el curso requerir del alumno para lograr los estndares y competencias del perfil de egreso)

1. Mostrar resumidamente la informacin. Estndar 10, 1, /Competencias 1 Construye un conjunto de datos, presntelo en una tabla de distribucin de frecuencia y represntelos grficamente. Verifique los resultados utilizando un software estadstico apropiado.

2. Calculo de indicadores de tendencia central. Estndar 10, 1/Competencia 1 Calcule las medidas de tendencia central, basado en un conjunto de datos dados, y determine cual de estos representa mejor a la informacin, atendiendo a la distribucin de estos. Verifique los resultados utilizando un software estadstico apropiado. 3. Comparacin de datos. Estndar 10, 11, 4 / Competencia 1 Dado un conjunto de datos bivariados estudie el grado de relacin existente entre estos. Represente dicha informacin en una nube de puntos. Verifique los resultados utilizando un software estadstico apropiado. 4. Definicin de probabilidad. Estandar 11, 1, 4 / Competencias 1, 6 Estudie experimentalmente el concepto de probabilidad mediante algn juego de azar asocindolo a resultados favorables o desfavorables e infiera la definicin clsica de de probabilidad. 5. Planificacin de una clase. Estandar 10, 11, 4 / Competencia 1, 4, 5, 6 Planifique una clase, a partir de situaciones de la vida real que deje en evidencia el tipo de variable y el tipo de grfico asociado a dicha situacin y otra en la cual dado un conjunto de datos seleccione el mejor indicador de tendencia central. Utilice un software apropiado.

Pauta para la evaluacin clave

EVALUACIN CLAVE 1 1. Estndar 10, 11, 1 / Competencias 1
171

2. Justificacin: (por qu tiene que saber/hacer esto un/profesor de 2 ciclo) Organizacin y anlisis de la informacin.
En un mundo que nos bombardea constantemente con informacin de tipo cuantitativo y cualitativo, de resultados de encuestas tales como, variaciones esperadas en los ndices econmicos de salud, de la educacin y de otros mbitos de la sociedad, de una lista interminable de informacin entregada mediante grficos, cifras y datos, que nos muestra una realidad sumergida en la incertidumbre, el profesor tiene que saber organizar dicha informacin y dimensionar la realidad que dicha informacin nos quiere mostrar.

3. Pre-requisitos: (Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer, antes de la evaluacin) (c) Conocer el conjunto de los nmeros reales, sus propiedades y las operaciones que se pueden realizar con dicho conjunto. (d) Graficar en el sistema el sistema cartesiano de coordenadas.

2. Descripcin breve de la evaluacin.

Aplicar las tcnicas propias de la estadstica, a un conjunto de datos, con el fin de comprender mejor la informacin que dichos datos nos muestran. 3. Describa los pasos de la evaluacin en detalle. Paso 1. Recolecte y construya una base de datos relativo a un problema dado y analice el tipo de datos que ha recopilado, el que puede ser cualitativo o cuantitativo. Paso 2. Agrupe y organice la informacin de acuerdo al tipo de datos de que se trate, esto es, si fuesen datos de naturaleza cuantitativa o cualitativa, presentndolos de acuerdo a las tcnicas estadsticas enseadas. Utilice un software especializado si fuese necesario. Paso 3. Analice los datos utilizando para ellos indicadores estadsticos apropiados que permitan caracterizar la informacin de acuerdo al problema planteado. Paso 4. Explique claramente el planteamiento del problema y la solucin hallada de manera que pueda observarse que ha entendido, aprendido y aplicado correctamente las tcnicas de la estadstica y utilice en su exposicin herramientas tales como computador, software, power point, y otros que considere pertinente

4. Puntuacin de los pasos /trabajos para la evaluacin Paso 1. Paso 2. Construccin de la base de datos Organizacin y presentacin de la informacin

PUNTOS 10 30

172

Paso 3. Paso 4.

Caracterizacin de la informacin, basndose en Estadsticos de tendencia central y de dispersin Exposicin, utilizando herramientas adecuadas

40 20

5. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos, habilidades o actitudes(textos, sitios de la red,otros): 1 papel milimetrado. 2. Uso de calculadora manual, tecnologa mas avanzada como Power Point y Software estadstico. 3. Textos y apuntes 8. Rbrica de evaluacin
Evaluacin clave Recolecte y construya una base de datos relativo al problema y analice el tipo de datos que ha recopilado, el que puede ser cualitativo o cuantitativo. Agrupe y organice la informacin de acuerdo al tipo de datos de que se trate, esto es, si fuesen datos de naturaleza cuantitativa o cualitativa, presentndolos de acuerdo a las tcnicas estadsticas aprendidas. Analice los datos utilizando para ello indicadores estadsticos apropiados que permitan caracterizar la informacin de acuerdo al problema planteado. Explique claramente el planteamiento del problema y la solucin alcanzada de manera que pueda observarse que ha entendido, aprendido y aplicado correctamente las tcnicas de la estadstica y utilice en su exposicin herramientas tales como computador, Insatisfactorio El estudiante no logra explicar el problema dentro de un contexto, no identifica variables y no recolecta datos. Bsico El estudiante logra explicar el problema dentro de un contexto, identifica variables, recolecta datos pero no distingue la naturaleza de los datos Agrupa y organiza la informacin de acuerdo a la identificacin de los datos dados por el . Competente El estudiante entiende el problema correctamente, construye una base de datos y distingue el tipo de datos, Destacado El estudiante logra explicar el problema dentro de un contexto, identifica variables y distingue la naturaleza de los datos entregando mas informacin acerca de ellos Agrupa y organiza la informacin correctamente de acuerdo a las tcnicas estadsticas aprendidas y las corrobora mediante un software estadstico.

Uso de reglas, escuadras comps transportador, calculadoras manuales,

No agrupa y no organiza la informacin ya que no reconoce la variable.

Agrupa y organiza la informacin correctamente de acuerdo a las tcnicas estadsticas

No analiza los datos al no contar con la base de datos.

Analiza los datos incorrectamente a causa de la incorrecta identificacin de la variable.

Analiza los datos correctamente utilizando los estadsticos apropiados.

Analiza los datos correctamente utilizando los estadsticos apropiados y corrobora sus resultados con un software. Explica claramente el problema utilizando los estadsticos apropiados y emplea Tics en su exposicin.

No explica

Intenta dar una explicacin que arrastra los errores cometidos a causa de la incorrecta identificacin de la variable.

Explica claramente el problema, pero no utiliza las Tics.

173

software, power point, y otros que considere pertinente.

EVALUACIN CLAVE 2
1. Estndar 10, 4 / Competencias 1, 6 2. Justificacin: (por qu tiene que saber/hacer esto un/profesor de 2 ciclo)

Medicin del azar

La mayora de los fenmenos de la naturaleza contienen variables sujetas al azar, es decir, que pueden ser explicadas mediante el concepto de probabilidad. Sin embargo, el azar puede ser controlado y explicado a su vez mediante ciertas leyes, en particular mediante las leyes de los grandes nmeros. El profesor tiene que ser capaz de contextualizar y comprender dichos fenmenos y analizar y resolver problemas de naturaleza probabilstica.

3. Pre-requisitos. (lo que los estudiantes deben saber y saber hacer: antes de la evaluacin)
a) Conocer el conjunto de los nmeros reales, sus propiedades y las operaciones que se pueden realizar con ellos. b) Tener nociones bsicas del concepto de conjunto. c) Anlisis combinatorio: Variaciones, permutaciones y combinaciones.

2. Descripcin breve de la evaluacin. Analizar la naturaleza probabilstica o deterministica de un experimento y calcular la probabilidad de ocurrencia de sucesos asociados a dicho experimento.
3. Describa los pasos de la evaluacin en detalle.

Paso 1. Explique claramente la naturaleza aleatoria o determinstica de un experimento, determinando la cardinalidad de un espacio muestral asociado a el. Paso 2. Describa la cardinalidad del suceso y su probabilidad de ocurrencia en dicho experimento.

4. Puntuacin de los Pasos/Trabajos para la evaluacin : PUNTOS

174

Paso 1. Determinar la aleatoriedad del fenmeno, distinguiendo la cardinalidad de un espacio muestral asociado a l Paso 2. Calculo de la probabilidad de un suceso asociado a dicho experimento

40 60

5. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos y habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red, otros): 1. 2. Materiales concretos, como domino, cartas, monedas, dados, etc. Uso de calculadoras, textos y apuntes.

6. La rbrica de evaluacin
Evaluacin clave Explique claramente la naturaleza aleatoria o determinstica de un experimento, determinando la cardinalidad de un espacio muestral asociado a el. Insatisfactorio No logra explicar la naturaleza aleatoria o deterministica del experimento Bsico Logra explicar la naturaleza aleatoria o deterministica del experimento, pero, no determina correctamente el espacio muestral. Competente Logra explicar la naturaleza aleatoria o deterministica del experimento. Logra determinar el espacio muestral y describe correctamente su cardinalidad. Destacado Logra explicar la naturaleza aleatoria o deterministica del experimento. Determina correctamente el espacio muestral y su cardinalidad y conjetura la posibilidad de mas de un espacio muestral asociado en experimentos aleatorios. Describe correctamente cardinalidad suceso y probabilidad ocurrencia en experimento.

Describa la cardinalidad del suceso y su probabilidad de ocurrencia en dicho experimento

No describe cardinalidad

la

No logra describir la cardinalidad correctamente debido a que no determin correctamente el espacio muestral

Describe correctamente la cardinalidad del suceso y su probabilidad de ocurrencia en el experimento..

la del su de el

Asignatura: Nmeros: sus usos y operaciones Autor(a)/Universidad: Raimundo Olfos /P.U. Catlica de Valparaso, Horas presenciales por semana: 4 horas tericas, 2 horas prcticas Horas requeridas del alumno por semana afuera del aula: 6 horas. Visin del Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica El Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica es un profesional con slida formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje, con autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza. En colaboracin con

175

la familia y comunidad, se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece su institucin escolar

ALINEACIN CON ESTNDARES Y COMPETENCIAS

I. Estndares del perfil de egreso relacionados al curso.
Los siguientes estndares y competencia tienen un nfasis principal en este curso:

Estndar 1: Comprende los conceptos de nmero natural y entero, como abstraccin de las cantidades discretas, y los distingue de sus formas de representacin. Justifica procedimientos y estrategias de clculo aritmtico, y propiedades del orden y de las operaciones con nmeros naturales y enteros a partir de propiedades evidentes de los nmeros y de sus sistemas de representacin. Resuelve problemas referidos a cantidades y magnitudes discretas positivas o negativas, haciendo uso eficiente del orden, las operaciones, las propiedades de las operaciones, el valor absoluto, las ecuaciones, las inecuaciones, y herramientas tecnolgicas, segn las condiciones dadas y el modelo que construya de la situacin. Disea desafos y problemas referidos a situaciones de orden, conteo, aditivas, multiplicativas, de divisibilidad y restos ligadas a contextos de los programas oficiales de segundo ciclo de distintos sectores curriculares, en los que se utilice operaciones, ecuaciones, inecuaciones y en general propiedades de los nmeros naturales o enteros. Estndar 3: Comprende los significados asociados a las fracciones y el concepto de nmero racional como elemento de un conjunto cuociente, distinguiendo sus diferencias y similitudes. Reconoce los nmeros decimales como aquellos racionales que se expresan por fracciones cuyo denominador es una potencia de diez. Reconoce las expresiones o desarrollos decimales finitos y peridicos como una forma de representacin de los nmeros racionales, alternativa a las fracciones, que facilita los clculos de las operaciones aritmticas. Comprende la existencia de cantidades inconmensurables, e identifica los nmeros irracionales con las expresiones o desarrollos decimales infinitos no peridicos. Reconoce en las distintas formas de representacin de los nmeros una complejidad conceptual que se constituye en un obstculo didctico.

176

Reconoce las propiedades del orden y de las operaciones, incluyendo potencias y races, en los nmeros decimales, racionales e irracionales, y las visualiza bajo las distintas formas de representacin, incluyendo esquemas y grficos, de estas categoras de nmeros. Fundamenta los procedimientos de clculo a partir de las formas de representacin de los nmeros. Resuelve problemas asociados a fenmenos naturales y sociales a partir de la modelacin de situaciones referidas a diferencias y razones entre medidas, mediciones y particiones, repartos y fraccionamientos, equivalencia de fraccionamientos, cuocientes y restos, pendientes, escalas, semejanza, porcentajes, tasas y variaciones proporcionales, probabilidades, medidas grandes y pequeas, redondeos, aproximaciones, estimaciones, uso de calculadora y algoritmos operatorios, y uso de estrategias de clculo; para lo cual utiliza nmeros irracionales, el sistema de los nmeros racionales y diferentes registros de representacin, incluyendo expresiones fraccionarias, decimales finitas, infinitas peridicas y no peridicas, y potencias con exponente entero. Disea, selecciona y resuelve situaciones problemas asociadas a distintas disciplinas, en el marco de los programas de estudio de segundo ciclo bsico, usando fracciones, decimales y porcentajes.
El siguiente estndar y las siguientes competencias tienen un nfasis secundario en este curso:

Estndar 5 Comprende de manera intuitiva los nmeros reales como completacin de los racionales, a partir de los desarrollos decimales infinitos y el modelo de la recta numrica, disponiendo de herramientas conceptuales y procedimentales para la resolucin de problemas y la interpretacin de fenmenos referidos a magnitudes continuas, teniendo en vista la organizacin de su enseanza. Comprende los nmeros complejos como producto cartesiano de los reales en el plano, a partir del cual se define una operatoria til, de tipo vectorial que le permite resolver situaciones problemas. Competencia 6 (Eje 2 del Perfil):
Evala, selecciona y disea materiales, mtodos y situaciones de aprendizaje apropiadas, en cuanto a su precisin y utilidad para presentar ideas y conceptos en su disciplina

II. Aprendizajes (claves para el logro de los estndares/competencias) Conceptuales Distingue el objeto matemtico nmero natural de los smbolos usados para su representacin, y de los conceptos de ordinal y cardinal.

177

Relaciona los algoritmos de operacin con sus estructuras, en particular en el sistema indo-arbigo, y fundamenta los algoritmos de operacin en funcin de la base del sistema de numeracin decimal. Comprende el nmero entero como una magnitud vectorial discreta con magnitud y direccin asociada al valor absoluto, y distingue el uso del cero como valor absoluto (magnitud) y como valor relativo (posicin). Clasifica los problemas aditivos en problemas de transformacin, agregacin y variacin; y desarrolla estrategias para la resolucin de los msmos. Provee justificaciones a los algoritmos de suma y multiplicacin en Z. Describe situaciones referidas a parte todo, parte de la unidad, punto en la recta, porcentaje, razn entre cantidades que se expresan por medio del smbolo de fraccin. Comprende las fracciones propias e impropias como nmeros que representan cantidades que aluden a parte de una unidad. Describe situaciones en que es indistinto el uso de fracciones equivalentes y resulta apropiado usar el conjunto cuociente. Fundamenta la conveniencia de introducir los nmeros irracionales para describir las magnitudes continuas Diferencia los nmeros decimales, que representan a las fracciones cuyo denominador es una potencia de diez, de los desarrollos decimales que representan cantidades racionales e irracionales. Identifica la recta real como un modelo para representar los nmeros racionales e irracionales y ubica fracciones, decimales finitos e infinitos en la recta. Fundamenta los procedimientos de clculo aritmtico a partir de las formas de representacin de los nmeros. Identifica el plano como un modelo para representar los nmeros complejos, y ubica nmeros complejos en el plano a partir de sus coordenadas cartesianas o su mdulo y argumento.

Procedimentales Verifica por medio de ejemplos propiedades como la asociatividad, y explica la limitacin de la verificacin como argumento de prueba general. Prueba propiedades de divisibilidad basndose en las propiedades del sistema de numeracin decimal y provee argumentos sobre la validez general de la propiedad. Muestra que los nmeros con representacin decimal finita admiten otra infinita. Resuelve problemas referidos situaciones multiplicativas usando ecuaciones, y calculadora o clculo mental, segn las condiciones dadas. Utiliza la descomposicin prima de los nmeros y el teorema fundamental de la aritmtica multiplicativo para resolver problemas multiplicativos. Genera situaciones problemas referidas a las nociones de divisibilidad, cuociente y resto, las relaciona con el Algoritmo de Euclides y las resuelve. Modela situaciones problemas del mbito de su disciplina en que se utilicen nmeros enteros o naturales.
178

Transforma fracciones a decimales y viceversa, y fundamenta sus procedimientos. Compara, ordena e intercala fracciones y decimales entre s. Realiza multiplicaciones usando fracciones y expresin decimal de las mismas. para facilitar los clculos de las operaciones Prueba la irracionalidad de raz de dos, a partir del estudio de la inconmensurabilidad de la longitud de la diagonal de un cuadrado con respecto a la longitud base. Reconoce las propiedades del orden y de las operaciones, en los nmeros decimales, racionales e irracionales, distingue las que se heredan de los nmeros naturales o enteros, y las visualiza bajo las distintas formas de representacin, incluyendo esquemas y grficos, de estas categoras de nmeros. Resuelve problemas por medio de cuocientes, razones, tasas, proporciones, probabilidades, repartos y fraccionamientos. Utiliza en la resolucin de problemas estrategias de redondeo, aproximaciones, estimaciones, calculadora, ecuaciones, inecuaciones, algoritmos operatorios y estrategias de clculo basada en las propiedades de las operaciones Disea, situaciones problemas asociadas a distintos sectores del currculo de segundo ciclo bsico, usando fracciones y decimales y porcentajes. Representa en el plano cartesiano situaciones en que se usan nmeros complejos.

. Actitudinales Reconoce el carcter pragmtico de los sistemas de numeracin y valora su aporte a la cultura Reconoce que la complejidad conceptual presente en la nocin de nmero constituye un obstculo didctico para la enseanza de los nmeros. III. Lecturas Requeridas:
Lecturas obligatorias: Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1995). Estructuras Aritmticas Elementales y su Modelizacin. Una Empresa Docente. Bogot. Centeno, J. (1988) Nmeros Decimales. Por qu?, Para qu?. Sntesis. Madrid. Chuaqui, R. (1980). Qu son los Nmeros? El mtodo axiomtico. Universitaria. Santiago Dvila, M. (1992). El Reparto y las Fracciones. En Educacin Matemtica. Vol.4 N 1 Abril Pp 32-45. Mxico Lembke, L. Y Reys, B. (1994) The development of , and interaction between, intuitive and school-thaught ideas about percent. En Journal for Research in Mathematics Education. Vol. 25, N 3, 237-259. 1994. Llinares, S. Y Snchez, M.A. (1988). Fracciones. Sntesis. Madrid. MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para quinto ao bsico. Santiago, Chile

179

MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para sexto ao bsico. Santiago, Chile MINEDUC,(1998). Planes y programas de estudio para sptimo ao bsico. Santiago, Chile MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para octavo ao bsico. Santiago, Chile

Lecturas complementarias: Adler, I. (1969). Magic House of Numbers Signet, New York. Boyer, C.B. (1986) Historia de la matemtica. Alianza Editorial, Madrid, (3 impresin 2003). Brumfiel, Ch., Eichole, R. y Shanks, M. (1962). Fundamental Concepts of Elementary Mathematics. Addison Wesley, Massachusetts. Campbell, S., & Zazkis, R. (2002). Toward number theory as a conceptual field. In Campbell, S., & Zazkis, R. (Eds.) Learning and teaching number theory: Research in cognition and instruction (pp. 1-14). Journal of Mathematical Behavior Monograph. Westport, CT: Ablex Publishing. Carpenter, T., Fenema, E. Y Romberg, T. (eds.) (1993). Racional Numbers, an integration of research. N.Y. Erlbaum. Pitkenthly, A. y Hunting, R. (1996). A review of recent research in the area of initial fraction concepts. Educational Studies in Mathematics. (30), 1, pp. 5-38. Estados Unidos. Rico, L. (1998) Conocimiento Numrico y Formacin del Profesorado. En Revista de Educacin de la Universidad de Granada. Vol. 11 Granada. Zazkis, R. y Campbell, S. (1996) Divisibility and Multiplicative Structure of Natural Numbers: Preservice Teachers Understaning. En Journal for Research in Mathematics Education. Vol. 27. N 5 pp 540-563. Estados Unidos.

IV. Otros recursos:

Cid, E., Godino, J.D. y Batanero, C. (2003) Sistemas numricos y su didctica para maestros. Universidad de Granada. En http://www.ugr.es/local/jgodino/edumatmaestros/

V. Trabajos requeridos al alumno para lograr estndares y competencias del perfil

1. Elaboracin Estndar 1 del concepto y funcionamiento del nmero natural

Habiendo organizado el profesor tareas para trabajos en grupo, los estudiantes exploran y comparten con sus pares antecedentes sobre distintos sistemas de numeracin y proveen una clasificacin de ellos. Luego, los estudiantes analizan

180

situaciones en que se usan los nmeros naturales como identificadores, ordinales y cardinales y discuten con sus pares acerca de las caractersticas estructurales subyacentes a los nmeros segn el uso que se les da. Finalmente, elaboran una definicin de nmero, natural, en funcin de sus sistemas de representacin, las situaciones en que se utilizan y los invariantes operatorios subyacentes. Tras representar el profesor los naturales en un sistema como el binario, desafa a los alumnos a indagar sobre la numeracin y los algoritmos operatorios en distintos sistemas de numeracin, como el sexagesimal y el de base doce. Los estudiantes son desafiados a elaborar justificaciones para los algoritmos de operacin, como por ejemplo el uso de reservas o ceros en el cuociente, el corrimiento de cifras y el ordenamiento de los nmeros en columnas alineadas a la derecha para sumar. Se les solicita indagar y dar justificaciones sobre la forma de multiplicar por los turcos y el uso de algoritmos alternativos para operar en distintas bases, o bien en casos particulares como multiplicar por 25 en base 10

Los cursantes en grupos y coordinados con el profesor del curso presentan en Ppoint a sus compaeros parte de este trabajo 2. Argumentacin de los usos y tcnicas usadas con fracciones y decimales Estndar 3 A partir de desafos propuestos por el profesor del curso, tales como fundamentar la igualdad entre 1 y 0,999..., justificar el uso del MCM entre denominadores para sumar fracciones, justificar la estrategia de multiplicar cruzado para dividir fracciones, fundamentar las tcnicas para transformar decimales peridicos en fracciones, argumentar la equivalencia entre calcular la mitad de la mitad de una cantidad multiplicada por 100 para determinar el 25% de la misma, los estudiantes son inducidos a buscar justificaciones a los algoritmos operatorios, a generar tcnicas operatorias basados en fundamentos propios y a encontrar propiedades de los nmeros usando configuraciones puntuales, cambios de registro y distintas formas de representar los nmeros. Los estudiantes utilizan el MCM, el MCD, razones y distintas operaciones con decimales y fracciones para resolver problemas, justificando las operaciones y estrategias utilizadas.

Los cursantes en grupos y coordinados con el profesor del curso entregan un informe breve de parte de este trabajo

3.Elaboracin entre pares de problemas de distintas disciplinas, usando distintos tipos de nmeros: Estndares 1, 3, 5 y Competencia 6 El profesor solicita a los estudiantes que se agrupen entre cursantes de distintas menciones. Los grupos elaboran y comparten problemas en contextos apropiados para alumnos de segundo ciclo bsico en los cuales se usen distintos tipos de nmeros: enteros, racionales y reales. Luego relacionan esos problemas con los aprendizajes esperados en los programas de estudio y textos escolares de segundo ciclo bsico.

181

Los cursantes en grupos y coordinados por el profesor entregan informes breves de parte de los productos alcanzados en la actividad.

VI. Evaluaciones Clave

EVALUACIN 1: Ensayo escrito y exposicin oral acerca del significado y uso de los nmeros 1. Estndar 1 2. Justificacin:
El estndar 1 exige al futuro profesor la comprensin de los conceptos de nmero natural y entero, la comprensin de los procedimientos para operar con ellos y la habilidad para utilizarlos para resolver situaciones problemas. Estos conocimientos permitirn al profesor entender las dificultades que enfrentarn sus alumnos al aprender el sentido y uso de estos nmeros, y permitirn al profesor disponer de herramientas conceptuales para facilitar a sus alumnos estos aprendizajes.

3. Pre-requisitos:
Para la elaboracin del ensayo escrito y hacer la exposicin oral, los estudiantes deben: Saber usar un procesador de textos como Word y un presentador como PowerPoint. Tener dominio de la aritmtica en N y Z, incluyendo los algoritmos cannicos para las cuatro operaciones, la prioridad de las operaciones, el uso de parntesis y entendimiento de las posiciones de las cifras en el sistema de numeracin decimal.

4. Descripcin breve de la evaluacin:

Ensayo escrito y exposicin oral

Se solicita a los estudiantes que: Entreguen un ensayo elaborado sobre su comprensin de los nmeros naturales como abstraccin de las cantidades discretas y sus usos por medio de sistemas de representacin para modelar situaciones y resolver problemas de orden y conteo, aditivos y multiplicativos, y de divisibilidad y restos. Expongan al curso en un tiempo breve de 10 minutos y con apoyo de un presentador, algunos conceptos desarrollados en el ensayo, a partir de una seleccin previa concordada con el profesor.

5. Descripcin en detalle de los pasos de la evaluacin.

182

Paso 1: Situaciones de uso de los nmeros naturales Los futuros profesores deben desarrollar con claridad situaciones distintas, en las que los nmeros por ejemplo se usen como cantidades o como ordinales, de modo que se aprecie la potencialidad del modelo de los nmeros y se diferencie de las situaciones en que se utilice. Paso 2: Formas de representacin de los nmeros naturales. El anlisis de las formas de representacin de los nmeros deben dejar en evidencia las ventajas de los sistemas usados segn las situaciones en juego. Por ejemplo en una situacin de orden (tomos de libros), que no requiere operar cantidades, es suficiente un sistema de numeracin como el romano, y en situaciones en que los nmeros se procesan con un lector ptico es apropiado un cdigo de barras. Paso 3: Acerca del concepto de nmero natural. El ensayo debe identificar los principales invariantes de los nmeros naturales, independientes de su forma de representacin y de las situaciones a las que se alude con ellos en determinado momento. Exposicin oral.

La exposicin debe centrarse en un aspecto, debe ser clara, concisa y de relevancia para los compaeros de su curso. Por lo cual ser previamente orientada y acotada en acuerdo con el profesor. 6. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos, habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red, otros):
Para el ensayo escrito dispondrn de referencias bibliogrficas y una pauta de evaluacin, y Para la exposicin oral dispondrn adems de un proyector y del tiempo preestablecido

Rbrica de Evaluacin:

Criterio
Uso de los nmeros naturales en la resolucin de problemas

Insuficiente 0
No es capaz de modelar ni resolver problemas de orden conteo ni aditivos, usando nmeros.

Bsico 3
Modela parcialmente situaciones, pero no es capaz de resolver problemas de orden conteo y aditivos, usando nmeros Distingue los naturales de los smbolos usados para representar-los

Logra 6
Comprende el uso de los nmeros para modelar y resolver problemas de orden conteo y aditivos.

Destacado 8
Modela y resuelve correctamente problemas de orden conteo y aditivos, usando nmeros.

Puntos
8

Distincin entre el concepto de nmero y su representacin

No es capaz de proveer ejemplos ni explicaciones que clarifiquen la diferencia. No es capaz de

Provee ejemplos pero no es capaz de explicar la diferencia.

Provee claras explicaciones y ejemplos que clarifican la diferencia.

Distincin del

Provee

Distingue los

Provee claras

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concepto de nmero de las situaciones que le dan sentido en la realidad. Claridad para exponer su comprensin de aspectos sobre los nmeros naturales, sus usos y representacin

proveer ejemplos ni explicaciones que clarifiquen la diferencia. No muestra comprensin del concepto a tratar

ejemplos pero no es capaz de explicar la diferencia Presentacin poco clara

naturales de las nociones de ordinal, cardinal y cantidad discreta. Presenta con claridad el concepto a tratar, aunque no concisa o con dbil apoyo multimedial.

explicaciones y ejemplos que clarifican la diferencia. Presentacin clara, concisa y buen apoyo 8

EVALUACIN 2 Resuelve y elabora problemas vinculados a distintas disciplinas, que requieren usar nmeros racionales o irracionales para su resolucin y que se ajustan a los contenidos de los programas de estudio de segundo ciclo bsico 1. Estndar 3 y 5 / Competencia 6. 2. Justificacin:
Esta evaluacin es consistente con los estndares 3 y 5, que establecen que el profesor de segundo ciclo bsico comprenda los nmeros racionales e irracionales y utilice estos nmeros desde una perspectiva interdisciplinaria para resolver y plantear situaciones problemas, en el mbito de los contenidos de los programas de segundo ciclo bsico. En atencin a la competencia 6, se aprovecha la participacin de estudiantes de distintas menciones, para compartir un enfoque interdisciplinario en la construccin de desafos y problemas matemticos en diversos contextos para alumnos de segundo ciclo bsico.

La resolucin de problemas es un objetivo de aprendizaje medular en la educacin escolar. Relaciona la actividad escolar con la vida cotidiana, favorece el desarrollo de un pensamiento autnomo en los alumnos y ayuda a los alumnos a una mejor participacin social. En esta evaluacin la modelacin de las situaciones problemas se realiza en el marco de distintas categoras de nmeros y de distintas representaciones usadas para stos. 3. Pre-requisitos:
Para la elaboracin y resolucin de los problemas, los estudiantes deben: Tener comprensin lectora, y habilidad para redactar. Tener dominio de la aritmtica en Q y R.

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4. Descripcin breve de la evaluacin:

Resolucin y elaboracin de problemas

Se solicita a los estudiantes que: Resuelvan problemas propuestos en los que requieren interpretar la situacin haciendo uso de los nmeros enteros, racionales o irracionales, sus operaciones y propiedades. Elaboren problemas que requieran el uso de nmeros enteros, racionales o irracionales, que hagan referencia a distintos sectores del currculo y que sean pertinentes a los aprendizajes esperados para alumnos de segundo ciclo bsico. .

5. Descripcin en detalle de los pasos de la evaluacin.

Paso 1: Plantear problemas a partir de los enunciados dados. Los futuros profesores deben interpretar correctamente el sentido de las situaciones propuestas, de modo que determinen el modelo aritmtico requerido para resolver el problemas. Paso 2: Resolver el problema haciendo clculos y aplicando propiedades de las operaciones, e interpretando el resultado. Una vez modelado el problema, el futuro profesor debe llevar adelante las operaciones y usar las propiedades de los nmeros. Llegando a un resultado, ha de contrastarlo con la pregunta, para revisar si parece ser una respuesta ajustada. Paso 3: Idear situaciones que hagan uso de los nmeros reales y sus operaciones. Las situaciones pueden dar cabida tanto a problemas abiertos como a problemas de aplicacin. Tales situaciones deben ser cercanas a la realidad de los estudiantes, de modo que el enunciado no constituya un obstculo para la comprensin del problema por parte del alumno. Estructurar las situaciones conforme al nivel de segundo ciclo bsico.. La situacin debe ajustarse desde una perspectiva interdisciplinaria a los programas de segundo ciclo bsico. De modo que sea pertinente y atractiva para los alumnos.

6. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos, habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red, otros):
Para la resolucin de problemas slo dispondrn de papel y lpiz, y no calculadora. Ser un trabajo individual que debern hacer dentro de un tiempo limitado. El trabajo de elaboracin de situaciones problemas podr hacerse en binomios o pequeos grupos. Los alumnos dispondrn de los programas de estudio y de un tiempo suficiente para reflexionar y mejorar sus producciones, en el contexto de una tarea evaluada.

185

Rbrica de Evaluacin:
Insuficiente 0 Planteamiento del problema sobre cuocientes, fraccionamientos, repartos, proporciones, porcentajes, y probabilidades Resolucin de los problemas No es capaz de modelar los problemas que se le proponen Bsico 3 Slo es capaz de modelar los problemas simples, relativos a nmeros enteros o con una operacin. Resolucin parcial del problema. Comete errores en clculos o en la aplicacin de propiedades Propone situaciones poco coherentes, que poca relacin tienen con los nmeros y con la realidad Las situaciones se refieren a contenidos de los programas de matemticas del segundo ciclo, pero slo a nivel de aplicaciones. Adems, no se relaciona con contenidos de otros sectores del ciclo. Logra 6 Es capaz de modelar los problemas simples y complejos Destacado 8 Plantea caminos de resolucin fciles de entender e implementar Puntos

No es capaz de resolver el problema

Resuelve totalmente los problemas, pero por caminos poco eficientes Propone situaciones adecuadas, pero simples en que se usan algoritmos convencionales y no estrategias poco convencionales Las situaciones aplican la matemtica de segundo ciclo, no llevan a descubrir nociones. Aunque, se relacionan con contenidos de otros sectores del nivel.

Elaboracin de situaciones problemas, tanto de aplicacin como de descubrimiento o conceptualizacin Ubicacin de la situacin en el contexto del nivel del segundo ciclo bsico

No es capaz de proponer situaciones relacionadas con el uso de distintos tipos de nmeros No es capaz de ubicar la situacin en el mbito de los programas de matemtica del segundo ciclo bsico.

Resuelve correctamente los problemas por medio de caminos eficientes. Propone situaciones realistas y complejas, incluso abiertas, que involucran cambios de registro. Se incluyen situaciones abiertas que llevan a conceptos nuevos, y se relacionan con los contenidos de otros sectores del ciclo.

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VI. Puntuacin de los Trabajos para la evaluacin:

Puntos:
1. Presentacin Ppoint Concepto de Nmeros 12

2. Informe I Justificacin de tcnicas operatorias 8 3. Informe II Elaboracin de problemas 8 4 Ensayo escrito y exposicin oral (Evaluacin clave 1, Estndar 1) 32
5. Trabajo en binomio y prueba Individual (Evaluacin clave 2, Estndar 3 y 5) 40

Total de puntos:

100

Se exige un 60% para la aprobacin del curso.

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Asignatura: Nmeros racionales, reales y complejos Autor(a)/Universidad: Raimundo Olfos /P.U. Catlica de Valparaso, Horas presencial por semana: 6 (4 tericas, 2 prcticas) Horas requeridas del alumno por semana afuera del aula: 6 horas.

Visin del Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica El Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educacin Bsica es un profesional con slida formacin pedaggica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje, con autonoma para tomar decisiones informadas. Ejerce una prctica reflexiva y utiliza la investigacin para desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseanza. En colaboracin con la familia y comunidad, se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de cooperacin profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrece su institucin escolar

ALINEACIN CON ESTNDARES Y COMPETENCIAS

I. Estndares y Competencias del perfil de egreso relacionado al curso.
Los siguientes estndares y competencias tienen un nfasis principal en este curso:

Estndar 4: Comprende el concepto de nmero racional, como ente formal cuyas propiedades estn dadas por su definicin constructiva y las proposiciones que se deducen de ellos. Comprende la estructura deductiva del sistema de los nmeros racionales, reconoce sus propiedades como cuerpo ordenado y es capaz de explorar y deducir algunas propiedades en el marco de la estructura del cuerpo cuociente construido desde el anillo de los nmeros enteros. Organiza, planifica y disea actividades y secuencias de enseanza que favorecen la comprensin y utilizacin de los nmeros irracionales y del cuerpo ordenado de los racionales, en situaciones referidas a fracciones de medidas, particiones, reparto, ubicacin en la recta, equivalencia de fracciones, expresiones decimales infinitas peridicas y no peridicas, redondeos, aproximaciones, estimaciones, operaciones entre racionales, clculos con algoritmos estndares, uso de estrategias de clculo, uso de calculadora, lectura y escritura de nmeros racionales, divisores, restos, potencias, medidas

187

grandes y pequeas, exponentes enteros incluyendo negativos; atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos conceptos, a las orientaciones didcticas de los programas oficiales de cuarto bsico a primero medio, y a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes .

Estndar 5: Comprende de manera intuitiva los nmeros reales como completacin de los racionales, a partir de los desarrollos decimales infinitos y el modelo de la recta numrica, disponiendo de herramientas conceptuales y procedimentales para la resolucin de problemas y la interpretacin de fenmenos referidos a magnitudes continuas, teniendo en vista la organizacin de su enseanza. Comprende los nmeros complejos como producto cartesiano de los reales en el plano, a partir del cual se define una operatoria til, de tipo vectorial que permite resolver situaciones problemas. Competencia 1, Eje 2:
Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del sector de aprendizaje que es responsable de ensear. (Matemtica)

Competencia 3, Eje 2: Planifica secuencias de enseanza y evaluacin que contemplan la lgica de los contenidos y el proceso de aprendizaje, considerando en sus actividades y en la evaluacin de estas, los procesos cognoscitivos. El siguiente estndar y las siguientes competencias tienen un nfasis secundario en este curso: Estndar 3: Comprende los significados asociados a las fracciones y el concepto de nmero racional como elemento de un conjunto cuociente, distinguiendo sus diferencias y similitudes. Reconoce los nmeros decimales como aquellos racionales que se expresan por fracciones cuyo denominador es una potencia de diez. Reconoce las expresiones o desarrollos decimales finitos y peridicos como una forma de representacin de los nmeros racionales, alternativa a las fracciones, que facilita los clculos de las operaciones aritmticas. Comprende la existencia de cantidades inconmensurables, e identifica los nmeros irracionales con las expresiones o desarrollos decimales infinitos no peridicos. Reconoce en las distintas formas de representacin de los nmeros una complejidad conceptual que se constituye en un obstculo didctico. Reconoce las propiedades del orden y de las operaciones, incluyendo potencias y races, en los nmeros decimales, racionales e irracionales, y las visualiza bajo las distintas formas de representacin, incluyendo esquemas y grficos, de estas categoras de nmeros. Fundamenta los
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procedimientos de clculo a partir de las formas de representacin de los nmeros. Resuelve problemas asociados a fenmenos naturales y sociales a partir de la modelacin de situaciones referidas a diferencias y razones entre medidas, mediciones y particiones, repartos y fraccionamientos, equivalencia de fraccionamientos, cuocientes y restos, pendientes, escalas, semejanza, porcentajes, tasas y variaciones proporcionales, probabilidades, medidas grandes y pequeas, redondeos, aproximaciones, estimaciones, uso de calculadora y algoritmos operatorios, y uso de estrategias de clculo; para lo cual utiliza nmeros irracionales, el sistema de los nmeros racionales y diferentes registros de representacin, incluyendo expresiones fraccionarias, decimales finitas, infinitas peridicas y no peridicas, y potencias con exponente entero. Disea, selecciona y resuelve situaciones problemas asociadas a distintas disciplinas, en el marco de los programas de estudio de segundo ciclo bsico, usando fracciones, decimales y porcentajes. Competencia 2, Eje 2: Comprende el marco curricular nacional y los mapas de progreso para el sector curricular que ensea y utiliza este conocimiento para planificar su enseanza. Competencia 6, Eje 2: Evala, selecciona y disea materiales, mtodos y situaciones de aprendizaje aprendidas, en cuanto a su precisin y utilidad para presentar ideas y conceptos en su disciplina. II. Aprendizajes (claves para el logro de los estndares/competencias) Indicadores de logro Conceptuales: Describe el concepto de nmero racional, como ente formal cuyas propiedades estn dadas por su definicin constructiva Explica la diferencia entre el nmero irracional como objeto matemtico y su representacin. Construye los racionales como cuerpo cuociente y define el orden, la suma y el producto en Q. Identifica las propiedades de Q como cuerpo cuociente, ordenado, arquimediano, pero no completo, incluyendo propiedades de las potencias. Identifica las propiedades de Q que no se verifican en Z. Define raz de un nmero y su potencia, Explica la necesidad de definir los nmeros irracionales para representar situaciones referidas a magnitudes continuas. Explica el sentido de la definicin de nmero irracional como un lmite de sucesiones de Cauchy, intervalos encajados o cortaduras.

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Caracteriza las situaciones en contextos cotidianos o de especialidad en que se usa preferentemente los decimales en vez de las fracciones, y viceversa. Identifica obstculos didcticos asociados a la comprensin y uso de los nmeros racionales e irracionales en el segundo ciclo bsico, en particular los obstculos epistemolgicos que quedan en evidencia en el desarrollo histrico de la nocin de nmero real, y planifica actividades para la superacin de estos por parte de los alumnos Define los nmeros reales como completacin de Q y los Identifica con sucesiones de Cauchy, intervalos encajados o cortaduras que se representan por medio de los desarrollos decimales infinitos y por puntos en la recta numrica. Utiliza el modelo de los nmeros reales para resolver problemas y representar fenmenos o situaciones referidos a magnitudes continuas, teniendo en vista la organizacin de su enseanza en el segundo ciclo bsico. Identifica los nmeros complejos como pares ordenados de nmeros reales, los representa en el plano, conoce su operatoria, sus propiedades y usos como vectores que permiten resolver situaciones problemas.

Procedimentales: Explora y deduce algunas propiedades en el cuerpo ordenado (Q,+,*) a partir de (Z,+,*). Demuestra algunas propiedades de Q que no se verifican en Z. Explora propiedades de las races y hace demostraciones a partir de las propiedades de las potencias. Extiende y verifica o demuestra propiedades algebraicas de las operaciones con nmeros racionales al mbito de los irracionales. Fundamenta los algoritmos de operacin para las fracciones y los decimales, los cambios de registro, el uso de estrategias de clculo mental y otras estrategias ad hoc. Resuelve problemas en contextos cotidianos sobre cuocientes, razones, tasas, proporciones, probabilidades, repartos y fraccionamientos utilizando distintas representaciones de los racionales, sus operaciones y propiedades. Organiza, planifica y disea actividades y secuencias de enseanza, entre ellos algunas situaciones problemas que favorecen la comprensin y utilizacin del cuerpo ordenado de los racionales, en situaciones referidas a fracciones de medidas, particiones, reparto, equivalencia de fracciones, operaciones entre racionales, clculos con algoritmos estndares, uso de estrategias de clculo, uso de calculadora, lectura y escritura de nmeros racionales, divisores, restos, potencias, exponentes enteros incluyendo negativos; atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos conceptos y a las orientaciones didcticas de los programas oficiales de cuarto bsico a primero medio. Organiza, planifica y disea actividades y secuencias de enseanza que favorecen la comprensin y utilizacin de los racionales, en situaciones referidas a ubicacin en la recta, expresiones decimales infinitas

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peridicas, redondeos, aproximaciones, estimaciones, medidas grandes y pequeas; atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos conceptos, a las orientaciones didcticas de los programas oficiales de cuarto bsico a primero medio, y a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes Organiza y disea actividades que favorecen la comprensin y utilizacin de los nmeros irracionales, en situaciones referidas a fracciones de medidas, ubicacin en la recta, expresiones decimales infinitas no peridicas, redondeos, aproximaciones, uso de estrategias de clculo, uso de calculadora, medidas grandes y pequeas, atendiendo a los obstculos didcticos asociados a estos conceptos y a las orientaciones didcticas de los programas oficiales de octavo bsico y primero medio.

Actitudinales Valora los nmeros reales y los nmeros complejos como modelos de las cantidades continuas

III. Lecturas Requeridas:

Obligatoria: Burton, D. (1967). Introduction to Modern Abstract lgebra. Addison Wesley Pub. Co. Centeno, Julia (1997). Nmeros decimales Por qu?, Para qu?. Serie matemticas: Cultura y aprendizaje. Editorial Sntesis. MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para quinto ao bsico. Santiago, Chile MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para sexto ao bsico. Santiago, Chile MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para sptimo ao bsico. Santiago, Chile MINEDUC, (1998). Planes y programas de estudio para octavo ao bsico. Santiago, Chile NCTM (1989). Estndares curriculares y de evaluacin para la educacin matemtica. Complementaria Adler, I. (1969). Magic House of Numbers Signet, New York. Boyer, C.B. (1986) Historia de la matemtica. Alianza Editorial, Madrid, (3 impresin 2003). Brumfiel, Ch., Eichole, R. y Shanks, M. (1962). Fundamental Concepts of Elementary Mathematics. Addison Wesley, Massachusetts. Courant, R y Robbins, H. (1996). What is mathematics ? Oxford University Press. Dvila, M. (1992). El Reparto y las Fracciones. En Educacin Matemtica. Vol.4 N 1 Abril Pp 32-45.

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Llinares, S. Y Snchez, M.A. (1988). Fracciones. Sntesis. Madrid. Pitkenthly, A. y Hunting, R. (1996). A review of recent research in the area of initial fraction concepts. Educational Studies in Mathematics. (30), 1, pp. 5-38. Rico, L. (1998) Conocimiento Numrico y Formacin del Profesorado. En Revista de Educacin de la Universidad de Granada. Vol. 11 Granada. Rouche, N. (1993). De las Magnitudes a los Racionales. Documento Indito. CIDE, Santiago. Dobrot, S (1964). Real Numbrers, Prentice Hall, Englewood Cliffs, N.J

IV. Otros recursos:

Cid, E., Godino, J.D. y Batanero, C. (2003) Sistemas numricos y su didctica para maestros. Universidad de Granada. En http://www.ugr.es/local/jgodino/edumatmaestros/

V. Trabajos requeridos al alumno para lograr estndares y competencias del perfil

1. Modelacin y deducciones en los Racionales Estndar 4 El estudiante elabora un informe, en conformidad a los siguientes requerimientos Dadas situaciones referidas a fraccionamientos y repartos, el alumno identifica las propiedades comunes, tales como la subdivisin de los enteros y la existencia de valores equivalentes. Tras la institucionalizacin por parte del profesor, el estudiante comparte verbalmente con sus pares las nociones de fraccin equivalente y de clase de equivalencia. Y luego las describe por escrito Tras analizar situaciones de fraccionamiento y reparto, como la distribucin equitativa de objetos y la subdivisin de enteros a partir de un fraccionamiento, discute y explica por escrito la construccin de los racionales como conjunto cuociente. Tras estudiar las propiedades iniciales de los racionales como anillo cuociente, elabora al menos dos demostraciones referidas al orden, la adicin o la multiplicacin en Q y explica el significado de una particin asociada a una relacin de equivalencia.

IV. Otros recursos:

2. Anlisis de conjeturas y elaboracin de demostraciones Estndar 4 El estudiante entrega un informe atendiendo a las siguientes solicitudes: Tratada la construccin del cuerpo ordenado arquimediano Q, el estudiante propone y prueba conjeturas, siendo conducido a encontrar propiedades relativas a la estructura de cuerpo de Q y de su orden. A partir del anlisis de los nmeros racionales y la deduccin de algunas propiedades, el estudiante es desafiado a conjeturar, refutar, verificar y discutir

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demostraciones sobre propiedades del orden, la adicin, la multiplicacin y las potencias en Q. 3. Anlisis del cuerpo (R,+,*) como modelo. Estndar 5 El estudiante entrega un informe atendiendo a los siguientes requerimientos: Tras reconocer los nmeros reales como modelo de situaciones referidas a magnitudes continuas, el estudiante identifica la recta numrica y los desarrollos decimales como representaciones del modelo de los nmeros reales. El estudiante verifica las propiedades algebraicas de los reales. El estudiante analiza la veracidad de conjeturas acerca del orden y la completitud de los reales, muestra situaciones referidas a las conjeturas y demuestra o refuta segn corresponda. 4. Anlisis del cuerpo (C,+) como modelo. Estndar 5 El estudiante entrega un informe atendiendo a los siguientes requerimientos: Tras reconocer los nmeros complejos como modelo de situaciones referidas a vectores en el plano, el estudiante identifica el plano como una representacin del modelo de los nmeros complejos. El estudiante verifica las propiedades algebraicas de los complejos El estudiante analiza la veracidad de conjeturas acerca de loa magnitud y de la norma de un nmero complejo.

Pauta para la Evaluacin Clave Se contemplan dos evaluaciones claves: una prueba sobre conjeturas y demostraciones, y un informe referido a planificaciones de clases. Evaluacin clave 1. Prueba: Conjeturas, refutaciones y demostraciones en Q y R. 1. Estndares 4 y 5, Competencia 2.1 2. Justificacin: El profesor de matemticas de segundo ciclo bsico debe comprender en qu consiste el trabajo matemtico, por ello debe ser capaz de formular desafos y argumentar su veracidad, para as favorecer el desarrollo de estas habilidades en sus alumnos. 3. Pre-requisitos: El profesor debe comprender las propiedades bsicas de los nmeros racionales y reales, y de sus operaciones. Adems, debe comprender la forma en que estas propiedades son deducidas. 4. Descripcin breve de la evaluacin: Los profesores en formacin son sometidos a una prueba o evaluacin escrita en la que deben enfrentarse a conjeturas y hacer demostraciones o refutaciones acerca de los nmeros racionales y reales, sus operaciones y propiedades, en un tiempo delimitado.

193

5. Descripcin en detalle de los pasos de la evaluacin.

Paso 1: Conjunto cuociente y Cuerpo Ordenado estndar 4. Explica la construccin de los racionales y deducen algunas de sus propiedades como cuerpo ordenado Paso 2 : Concepto de nmero irracional y sus formas de representacin. estndar 4. Analiza una demostracin de la existencia de nmeros irracionales y justifican cada uno de sus pasos. Construye un esquema que distinga los nmeros racionales, las fracciones, los nmeros decimales y las fracciones cuyo denominador son potencias de 10 o fracciones equivalentes, los nmeros reales y los desarrollos decimales. Paso 3: Propiedades de los racionales, irracionales y sus operaciones. estndar 4.

Seala las propiedades de Q que no se heredan irracionales que no se heredan de Q.

de Z y de los

Analiza conjeturas sobre las propiedades del orden, la adicin, la multiplicacin, la potenciacin y la radicacin en los racionales e irracionales, y provee contraejemplos para refutar las inapropiadas. Prueba o da contraejemplos de conjeturas relativas al orden y la completitud en R. estndar 5.

Paso 4: Contextos de aplicacin de los nmeros reales

Identifica situaciones asociadas a los nmeros irracionales que no permiten una modelacin eficiente por medio de los racionales. Resuelve situaciones problemas por medio de la modelacin con nmeros reales, sus operaciones y propiedades.

6. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos, habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red, otros): Antes de la prueba estudiarn las propiedades de los sistemas numricos en juego y de sus formas de representacin; previamente llevarn adelante tareas a partir de guas de trabajo y tendrn tiempo para consultas, adems, dispondrn de ejemplos detallados de demostraciones. Durante la prueba no podrn tener material de consulta y ser resuelta individualmente.

Rbricas Criterio
Explica la construccin de

Insuficiente 0
No es capaz de explicar la

Bsico 3
Comete errores al explicar la

Competente 6
Explica algunos aspectos

Destacado 8
Explica lo esencial de la

Ptos
8

194

Q y deduce las propiedades de cuerpo ordenado que se le soliciten. Justifica los pasos de una demostracin acerca de la existencia de irracionales Construye esquema que distingue R, Q, D y formas que los representan. Reconoce propiedades de los irracionales que no son de Q y de Q que no son de Z. Analiza conjeturas, prueba y da contraejemplos sobre el orden y las operaciones en los reales. Identifica situaciones que requieren una modelacin con irracionales.

construccin de Q ni de deducir propiedades

No es capaz de justificar los pasos de una demostracin acerca de la existencia de irracionales No logra distinguir los conjuntos ni sus formas para representarlos No reconoce propiedades de los irracionales que no son de Q y de Q que no son de Z. No es capaz de elaborar, probar o dar contraejemplos de conjeturas en los reales. No identifica situaciones que requieren una modelacin con irracionales.

construccin de Q o bien comete errores lgicos que la invalidan sus deducciones. Justifica slo los pasos simples de una demostracin acerca de la existencia de irracionales Distingue los conjuntos pero no las formas en que se representan. Reconoce slo un par de propiedades de los irracionales que no son de Q y de Q que no son de Z. Identifica conjeturas, pero no prueba ni da contraejemplos en los reales.

centrales de la construccin de Q y deduce slo algunas de las propiedades requeridas Justifica la mayora de los pasos de una demostracin acerca de la existencia de irracionales Distingue los conjuntos y las formas que los representan, pero no da explicaciones imprecisas Reconoce al menos cuatro propiedades de los irracionales que no son de Q y de Q que no son de Z. Ante conjeturas falsas da contraejemplos, pero no demuestra en el caso de ser verdaderas. Identifica slo situaciones de medicin que requieren una modelacin con irracionales Modela las situaciones, pero comete errores al resolver el problema.

construccin de Q y deduce todas las propiedades requeridas. Justifica la totalidad de los pasos de una demostracin acerca de la existencia de irracionales . Construye un esquema claro que distingue R, Q, D y las formas que los representan. Reconoce cinco o ms propiedades de los irracionales que no son de Q y de Q que no son de Z. Analiza conjeturas, prueba las verdaderas y da contraejemplos sobre las falsas. Identifica al menos tres situaciones que requieren los irracionales para ser bien modeladas.. Modela y resuelve correctamente los problemas. 4

Confunde situaciones que se pueden modelar en Q o con irracionales.

8 Resuelve problemas de situaciones modeladas con reales No logra resolver problemas de situaciones modeladas con reales No logra modelar adecuadamente las situaciones planteadas

Evaluacin clave 2 Planificacin de actividades de aprendizaje. 1. Estndar 4, Competencias 2.3, 2,6 y 2,12 2. Justificacin: Es prioritaria la coherencia entre la matemtica pura y la matemtica escolar, de modo que la asignatura no pierda su esencia. El profesor debe articular el saber matemtico puro con el saber matemtico a ensear, y nada mejor que

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esa articulacin se haga desde el momento en que se aprende. Esta evaluacin se inspira en la reflexin sobre Qu es lo importante sobre los nmeros que debe ser enseado en el segundo ciclo bsico?. 3. Pre-requisitos:
El profesor debe conocer los programas de estudio, la operatoria aritmtica en los reales, elementos de lgica preposicional y debe reconocer los conocimientos que requieren poner en juego los alumnos para alcanzar los aprendizajes sobre los nmeros en el segundo ciclo bsico.

4. Descripcin breve de la evaluacin:

Los profesores elaboran una secuencia de actividades y de evaluacin en torno a un tema de la matemtica escolar, de modo que conserve lo esencial del conocimiento matemtico puro que le precede. Esta planificacin de clases se referir a los nmeros racionales, dispondr de 7 das para prepararla, una vez que haya consultado las orientaciones didcticas de los programas de estudio, la presentacin de los textos escolares, y los obstculos didcticos asociados al tema segn lo establece la literatura.

5. Descripcin en detalle de los pasos de la evaluacin. Paso 1: Delimitacin del tema y anlisis de programas y textos estndar 4, comp.. 2.12. Una vez tratada en clases la construccin de los racionales y habiendo trabajado demostraciones en torno a las propiedades del orden y las operaciones en Q, el estudiante analiza actividades de aprendizaje sobre estos conceptos en los programas de estudio y textos escolares del segundo ciclo bsico.. Paso 2: Anlisis de la matemtica presente en Programas y textos. estndar 4, comp.. 2.6. Analiza el saber matemtico presente en los conceptos segn son tratados en los programas de estudio oficiales. Paso 3: Anlisis de los obstculos didcticos asociados al tema. estndar 4. Analiza las actividades teniendo en consideracin los obstculos didcticos asociados a los conceptos tratados y las orientaciones didcticas entregadas por los programas de estudio. Paso 4: Elaboracin de secuencia de actividades de aprendizaje. estndar 4, comp. 2.3. Planifica y disea actividades y secuencias de enseanza que favorecen la comprensin y uso de tales conceptos atendiendo a los antecedentes anteriores, a los enfoques cognoscitivos actuales de los aprendizajes, y a la disponibilidad de recursos computacionales.

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6. Recursos que dispondrn los estudiantes para que puedan mostrar sus conocimientos, habilidades, o actitudes (textos, sitios de la red, otros): Para mostrar el informe de las planificaciones dispondrn de proyector de pantalla.

Rbricas Criterio
Las actividades son coherentes con los aprendizajes seleccionados del los Programas Las actividades mantienen en esencia el saber matemtico contenido en los aprendizajes esperados Las actividades tienen en consideracin los obstculos didcticos sobre el tema y son coherentes con las sugerencias didcticas de los Programas. La secuencia de actividades es consistente con los enfoques cognitivos actuales sobre aprendizaje en matemtica Y contempla el uso adecuado de tecnologa.

Insuficiente 0
No formula actividades que pongan en juego conocimientos previos No formula actividades relacionadas con los aprendizajes esperados.

Bsico 3
Actividades que ponen en juego saberes, pero que no conducen a los aprendizajes seleccionados Las actividades no se relacionan con los saberes matemticos asociados a los aprendizajes esperados Las actividades no se ajustan a las sugerencias del programa ni tienen en cuenta los obstculos didcticos asociados al tema. Las actividades se limitan a atender principios de aprendizaje conductistas.

Competente 6
Actividades relacionadas con los aprendizajes esperados pero no a partir de saberes previos. Las actividades se relacionan parcialmente con los saberes matemticos asociados a los aprendizajes esperados. Las actividades se ajustan a las sugerencias del programa o bien tienen en cuenta los obstculos didcticos asociados al tema, pero no ambas. Las actividades tienen en cuenta principios socio cognitivos actuales acerca del aprendizaje de la matemtica

Destacado 8
Actividades que ponen en juego conocimientos previos y apuntan a los aprendizajes esperados Las actividades se relacionan claramente con los saberes matemticos asociados a los aprendizajes esperados Las actividades se ajustan a las sugerencias del programa y tienen en cuenta los obstculos didcticos asociados al tema. Las actividades son consistentes con los enfoques cognitivos actuales sobre aprendizaje en matemtica Y contemplan el uso adecuado de tecnologa.

Ptos
8

No propone actividades de aprendizaje, en que los alumnos pongan en juego saberes para construir o consolidar nuevos saberes. Las actividades no atienden los principios bsicos sobre el aprendizaje

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VI. Puntuacin de los Trabajos para la evaluacin:

Puntos: 1. Informe escrito Modelacin y deducciones en Q (Estndar 4, comp.. 2,1) 6 2. Informe escrito Conjeturas y demostraciones en Q (Estndar 4, comp.. 2,1) 8 3. Informe escrito El cuerpo (R,+,*) Como modelo (Estndar 5, comp.. 2,1) 8 4. Informe escrito El cuerpo (C,+,*) como modelo (Estndar 5, comp.. 2,1) 8 5. Prueba individual (Evaluacin clave, Estndar 4, comp.. 2,1) 40 6. Planeamiento de la enseanza (Evaluacin Clave, Comps 2.3, 2,6 y 2,12) 32 Total de puntos: 100

2. Cul es la secuencia recomendada de estos cursos? Ao I Ao II Ao III Ao IV Algebra y Funciones Didctica de la Geometra Didctica del lgebra Didctica de los Sistemas Numricos Geometra Proporcional Variaciones Proporcionales Estadstica y Probabilidades Nmeros: Sus Usos y Operaciones Introduccin a la Geometra Geometra del Tringulo y del Cuadriltero Estadstica Bsica Aritmtica en IN y Z Transformaciones Isomtricas Cuerpos Geomtricos Racionales, Reales y Complejos

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3. Identifique principales fortalezas y debilidades de los siguientes procesos implementados durante el proyecto Elaboracin de estndares (grupos disciplinarios) o Perfil y sus competencias (grupo Perfil) Fortalezas: La elaboracin de los estndares se bas en el curriculum de Educacin Bsica y a partir de ello se construyeron indicadores La integracin del contenido disciplinar y el contenido didctico en los estndares Debilidades: La rotativa de coordinadores del grupo retras la elaboracin de los estndares. La experta asignada al grupo de Matemtica en marzo del 2006 gener un retroceso pues modific la lnea de desarrollo del proceso seguido hasta ese momento Currculum mapping

Fortalezas: Se propuso la construccin del currculum a partir de las competencias del perfil y los indicadores de los estndares. La adecuada asesora de Janet McDaniel en Currculum Mapping

Elaboracin de programas de curso

Fortalezas: Constante dilogo y apertura a modificaciones de los Programas por parte de todos los integrantes del Equipo Confianza en la capacidad profesional entre todos los integrantes del Equipo para la elaboracin de programas. Debilidad: Poco tiempo para elaborar, discutir y analizar en forma presencial los programas de los cursos por lo integrantes del grupo Falta de recursos humanos para la elaboracin de programas

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Coordinacin y trabajo colaborativo a nivel de grupo (disciplinario y perfil) Todos los integrantes del Equipo tuvieron la posibilidad de expresar sus opiniones divergentes, aspecto que enriqueci la discusin de la elaboracin de estndares, indicadores y programas. La coordinacin de Patricia Brizuela di cabida a las opiniones divergentes del Equipo incluyndolas en los anlisis y los productos.

Fortaleza:

Debilidad: La rotativa de los coordinadores e integrantes del equipo de las distintas universidades. Conduccin y organizacin del proyecto (Coordinacin del consorcio y equipo directivo)

Fortalezas: Seguimiento continuo al Equipo Las asesoras externas (excepto Marzo 2006) La solucin oportuna a los problemas emergentes de distinta naturaleza.

Debilidad: La subutilizacin de la Plataforma Web para la interaccin al interior del Consorcio y entre Consorcios. Fortaleza Otros Los altos grados de preocupacin mostrados por cada una de las Universidades que en su momento tuvieron que ser anfitriones del Proyecto.

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