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CIENCIAS DE LA
TIERRA Y DEL MEDIO
AMBIENTE
EDITA:
Consejeria de Educación
Gobierno de Cantabria
COORDINADOR:
Máximo Luffiego García
AUTORES:
Francisco Javier Alonso del Val
Fernando Herrero Martínez
Máximo Luffiego García
Milagros Milicua Arizaga
Marisa Moreno Rodríguez
Carlota Peral Lozano
Mª Trinidad Pérez Pinto
I.S.B.N. 84-95302-28-4
IMPRIME:
Artes Gráficas Campher
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Índice
Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Prólogo
El auge que ha experimentado el interés por el medio ambiente a partir del último tercio del siglo ante-
rior es, sin duda, debido a la aparición de los denominados problemas ambientales globales, de los cua-
les tomaron conciencia inicialmente ciudadanos ubicados en la esfera del movimiento ecologista así
como un puñado de científicos, y más tarde algunas instituciones y sectores políticos. A raíz de la
Conferencia de Río, se comenzó a divulgar el concepto de sostenibilidad como la vía a seguir por la
Humanidad para evitar males mayores. En posteriores conferencias este concepto se ha ido desarrollan-
do y concretando. En el ámbito educativo se ha reconocido la necesidad de realizar un cambio profun-
do en el sistema que permita preparar a las nuevas generaciones en la cultura de la sostenibilidad, tal
como se ha propuesto desde distintos foros potenciados por la UNESCO.
Desde hace algunos años, en el ámbito de nuestra Comunidad, se han empezado a llevar a cabo ini-
ciativas en este sentido, como la elaboración de la Estrategia de Educación Ambiental de Cantabria en
2002 ó, más recientemente, el Plan de Educación para la sostenibilidad que pretende potenciar líneas de
investigación, innovación y divulgación con el fin de desarrollar la cultura de la sostenibilidad en
Primaria y Secundaria.
Agradecemos a José María Rabadán su empeño y contribución para elaborar estos materiales
mientras fue asesor del ámbito de Ciencias y en su función actual de director del CiefP, a su continua-
dora en la asesoría de Ciencias, Trinidad Pérez Pinto y, así mismo, el apoyo de los coordinadores de
esta materia de la Universidad de Cantabria, José Ramón Díez de Terán y Enrique Francés. Queremos
agradecer también a los profesores que han utilizado los materiales a lo largo de estos años, especial-
mente, a aquellos que han realizado observaciones para mejorar las unidades didácticas.
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Pretendemos seguir en contacto con el profesorado a través de la página web del CiefP:
www.ciefp-santander.org (asesoría del Ámbito científico-tecnológico), donde se colgará el soluciona-
rio de las actividades de las distintas unidades y de otras nuevas que se vayan incorporando.
Finalmente, esperamos que la Coordinación de la Universidad siga apoyando este proyecto y que
el esfuerzo por implantar la cultura de la sostenibilidad en la enseñanza Primaria y Secundaria se extien-
da al ámbito universitario.
Los autores
Santander, septiembre de 2005.
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PROGRAMACIÓN Y ORIENTACIONES
PARA EL PROFESORADO
1. OBJETIVOS GENERALES
El Decreto de Curriculum formula lo que, a nuestro juicio, son los objetivos esenciales de esta materia
(Real Decreto, 1179/92): “Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se constituyen así en un ins-
trumento apto para comprender de un modo global y sistémico la realidad que nos rodea y las relacio-
nes interdisciplinares, y como un medio para aumentar la capacidad de percepción y valoración del
entorno y de los problemas relacionados por su explotación por los seres humanos”. Aquí aparecen
implícitamente reflejados los principales objetivos, relacionados con la adquisición de capacidades con-
ceptuales, procedimentales y actitudinales, tal como señala Pascual Trillo (1998).
Otra fuente que se ha tenido en cuenta para realizar esta programación es la opinión que en mate-
ria de educación ambiental ha sido adoptada y estimulada por las organizaciones internacionales des-
pués de Río 92. En este sentido nos hacemos eco de las palabras de la CNUMAD, asumidas por Mayor
Zaragoza cuando era director de la UNESCO (1997): “Debemos estar preparados, en todos los países,
a replantear la educación a fin de promover actitudes y conductas propicias a una cultura de la sosteni-
bilidad”.
Objetivos generales:
– Explicar el funcionamiento de los sistemas naturales y su interacción con las sociedades humanas,
adquiriendo las capacidades de reconocer, analizar y explicar las causas y consecuencias de los pro-
blemas ambientales, desde una óptica sistémica.
– Proponer soluciones a los diferentes problemas ambientales aplicando el concepto de sostenibilidad.
– Adquirir procedimientos de investigación y modelización sencillos de los sistemas naturales y pro-
blemas ambientales.
– Adquirir una capacidad crítica y actitudes en defensa del medio ambiente.
2. CONTENIDOS
La secuenciación de contenidos puede realizarse atendiendo a varios criterios, pero quizá los dos más
comunes que aparecen en los libros de texto sean el disciplinar, en el que primero se estudian los pro-
cesos naturales (Ciencias de la Tierra) y luego los contenidos medioambientales, y el sistémico, que en
cada unidad didáctica integra los dos tipos de conocimientos. Nosotros hemos optado por el criterio sis-
témico porque creemos que la comprensión profunda de los problemas ambientales debe ser interdisci-
plinar. Los criterios concretos de esta secuenciación son los siguientes:
1. Iniciar la programación con dos unidades que introduzcan los conceptos medioambientales de la
materia que serán utilizados reiteradamente en el resto de las unidades. Conceptos como:
– La problemática ambiental actual, en concreto, los recursos y el problema de su agotamiento, los
impactos y los riesgos.
– El cuerpo principal de conceptos sistémicos para explicar las causas de estos problemas ambientales.
– El concepto de sostenibilidad y los criterios operativos que se deducen de él para entender las medi-
das que pueden aminorar la crisis ambiental
2. Organizar el resto de las unidades siguiendo un criterio sistémico y no disciplinar.
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Las unidades 1 y 2 tienen para nosotros una importancia capital ya que son las que aportan los conte-
nidos que dan coherencia a toda la asignatura, y las herramientas conceptuales y procedimentales que
se aplicarán en el resto de las unidades. La decisión de iniciar la programación con una unidad de estas
características se fundamenta en la Teoría de la elaboración de Reigeluth y Stein (1983) que aboga por
organizar los contenidos partiendo de un epítome organizador previo que funciona como marco con-
ceptual global del resto de la asignatura. Por otra parte, si se pretende introducir seriamente el concep-
to de sostenibilidad (Sequeiros, 1998) habrá que hacerlo desde la primera unidad, para que se pueda
aplicar reiteradamente en casos concretos en las restantes unidades y no en la última como se hace en
la mayoría de los libros de texto
La secuenciación de los contenidos sigue un hilo conductor que va desde la enumeración de los
problemas ambientales, a la explicación de sus causas y la propuesta de soluciones: reconocimiento,
definición y clasificación de los problemas ambientales e investigación de las causas generales que los
producen, introducción de la teoría de sistemas en relación con la problemática ambiental y definición
de sostenibilidad y su concreción en principios operativos. A continuación vamos a ir comentando cada
uno de estos epígrafes explicitando los problemas surgidos al aplicar en el aula estos contenidos:
A) La interacción entre los sistemas socioeconómicos y el medio natural produce el desarrollo o evo-
lución de aquellos pero inevitablemente también problemas ambientales. Por lo tanto, todas las socieda-
des, en mayor o menor medida, han generado problemas ambientales y han tenido que enfrentarse a ellos.
Debido a las actividades de ocupación, extracción de recursos, producción, transporte y consumo se des-
truyen ecosistemas, los recursos se agotan y se producen desechos que se vierten al medio natural.
El estudio de estos problemas ambientales y, sobre todo, de sus causas generales requiere jugar
interdisciplinarmente y esto constituye un problema tanto para los alumnos como para el profesorado,
acostumbrados a una enseñanza y aprendizaje disciplinares.
La investigación de las causas generales de la crisis medioambiental actual implica echar mano de
la historia política y económica y remontarse siglos atrás, cuando merced a una serie de cambios políti-
cos, comerciales, agrícolas, sanitarios, tecnológicos, industriales y demográficos se originó un sistema
económico de crecimiento continuo que perdura hasta la actualidad. Tal sistema ha producido un des-
arrollo impresionante en algunos países al multiplicar por decenas o centenas de veces la producción,
pero también un deterioro ambiental y una pérdida de la diversidad cultural sin precedentes.
B) ¿Por qué se agotan ciertos recursos y se generan desechos? ¿Por qué no podemos utilizar todos
los desechos para restituir los recursos? ¿Tiene límites el crecimiento continuo? La respuesta a estas
cuestiones supone entrar en la explicación de los hechos y utilizar conceptos transdisciplinares o sisté-
micos. En la medida en que lo sepamos hacer resolveremos uno de los problemas principales de la
impartición de esta asignatura que es su escasa integración en un cuerpo de conocimientos bien estruc-
turado. En la mayoría de los libros de texto aparece un capítulo inicial donde se introduce la Teoría de
sistemas, pero apenas se utiliza, por lo que queda descolgado del resto de los capítulos. La materia apa-
rece así como un conglomerado multidisciplinar con una escasa coherencia que perjudica los procesos
de enseñanza/aprendizaje.
Es cierto que hace falta mayor investigación teórica porque la Teoría de sistemas aplicada al estu-
dio del medio ambiente es un campo todavía en construcción, extremo que Pascual Trillo (1998) resal-
ta, pero no lo es menos que hace falta una mejor formación del profesorado de CTMA en este campo,
como demanda Rebollo (2000), para dar mayor coherencia a esta materia.
A nuestro juicio, abordar la enseñanza/aprendizaje de las cuestiones medioambientales precisa no
sólo adquirir una óptica interdisciplinar, es decir, una perspectiva que utilice los conocimientos de
diversas disciplinas: geología, ecología, economía, historia, etc. sino una visión transdisciplinar
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(García, 1998), un enfoque desde conceptos más generales, transdisciplinares, utilizables por diversas
disciplinas. La ciencia que puede aportar esta visión es sin duda la ciencia sistémica, desde su formu-
lación inicial por Bertalanffy (1968), hasta los desarrollos más recientes de la Dinámica de sistemas.
En concreto, veamos seguidamente el poder explicativo de la misma aplicada a las cuestiones
antes formuladas. Al igual que un ser vivo, toda sociedad puede considerarse como un sistema abierto,
en interacción con su entorno, lejos del equilibrio termodinámico (Prigogine y Stengers, 1979). Por este
motivo, estos sistemas han de introducir continuamente materia y energía de baja entropía (recursos) y
expulsar materia y energía de alta entropía (desechos). Es ésta la explicación de que los recursos no
renovables se agoten, dado que se convierten en desechos altamente entrópicos, tal como sostiene el
Segundo Principio de la Termodinámica (Georgescu-Roegen, 1971). El petróleo, al ser quemado, disi-
pa su energía y materia en forma de contaminación térmica y gaseosa. Algunos de los recursos no reno-
vables, como los recursos minerales también sufren dispersión con su uso, pero pueden reciclarse, aun-
que su reciclado implica no sólo un gasto de energía (una producción de entropía) sino la imposibilidad
de hacerlo con una eficiencia del 100% (otra vez el Segundo Principio, en la versión de Carnot). A
medio plazo el agotamiento del petróleo podría llegar a frenar el crecimiento.
Alguien podría pensar que, aunque se agote el petróleo, se encontrarán sustitutos. Uno de ellos podría
ser la energía solar y todas las energías derivadas de la misma. En efecto, quizá la mejor alternativa sea
utilizar, al igual que hacen el resto de los seres vivos, la energía solar, pero el flujo de la misma es más o
menos constante y no podemos hacer con ella lo mismo que hacemos con el petróleo, abrir el grifo en fun-
ción de la demanda y del mercado, lo que representa un límite natural al crecimiento.
¿Y si pudiéramos disponer a nuestro antojo de la energía del Sol? Es posible que dentro de algu-
nas décadas los científicos y técnicos hayan dominado la energía de fusión, lo cual abriría la esperanza
a un reciclaje muy elevado y a un crecimiento ilimitado. Pero, desgraciadamente, los problemas no aca-
barían. Si con la energía del petróleo hemos domesticado casi la naturaleza, no es difícil imaginar qué
sería de la misma con una energía prácticamente ilimitada. Algunos pueden soñar con una tecnosfera
que remede las funciones de la ecosfera, pero a nosotros se nos antoja imposible, olvidamos con fre-
cuencia que dependemos de los ecosistemas, que la Tierra es un sistema casi cerrado, y que, por tanto,
son impensables el crecimiento económico y el demográfico continuados.
Otro problema que aparece en esta materia es el de que tratamos con realidades complejas, donde
el método analítico-parcelario muestra su insuficiencia y hay que emplear una metodología sistémica
con la que los alumnos no están familiarizados. A este respecto, creemos muy conveniente trabajar con
modelos verbales -ya que la posibilidad de hacerlo con modelos matemáticos supera incluso las capa-
cidades de los profesores- que incluyan diagramas causales para mostrar las relaciones entre variables.
A fin de cuentas los diagramas causales representan un acercamiento cualitativo al objeto de estudio a
partir del cual los científicos deducen las ecuaciones diferenciales de los modelos matemáticos. El
potencial de los diagramas causales para el desarrollo de un pensamiento complejo y transdisciplinar no
debe ser subestimado, ya que permite desarrollar un pensamiento no lineal, relacionando variables
diversas y descubriendo bucles de realimentación positiva y negativa que, en esencia, son estructuras
transdisciplinares que se encuentran en diversos sistemas. Así, un bucle positivo refleja un proceso de
crecimiento y éste es en esencia similar para el crecimiento económico, el de una población o el de una
duna, mientras que un bucle negativo refleja la existencia de un proceso de autorregulación, proceso
que también tiene lugar en muchos ámbitos: económico, poblacional, metabólico, de control de siste-
mas electrónicos, etc.
C) Haríamos un flaco servicio al alumnado si, después de tratar la problemática ambiental y de inda-
gar sus causas, no se propusieran soluciones o alternativas al modelo de desarrollo actual (Villeneuve,
1996). Tras la propuesta de Desarrollo sostenible, realizada en el informe elaborado por la Comisión
Mundial para el Medio Ambiente y el Desarrollo (CMMAD, 1986) y su divulgación mundial a raíz de
la Conferencia de Río 92, se han abierto expectativas de una alternativa al desarrollo actual.
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En este punto nos hemos encontrado dos problemas: la enorme proliferación de términos y defini-
ciones en torno al concepto de desarrollo sostenible lo que hace necesario un análisis previo para sepa-
rar el grano de la paja, y el desarrollo de una capacidad crítica del alumnado, evitando caer en el neu-
tralismo o en el adoctrinamiento por parte del profesorado.
El primer problema consiste en la ambigüedad, cuando no contradicción, del concepto de desarro-
llo sostenible (Naredo, 1996). El término sostenible sugiere un significado similar a tolerable y en el
citado informe se acepta explícitamente la existencia de límites ecológicos, pero, por otra parte, se man-
tiene la creencia en un crecimiento o desarrollo económico continuo. De ahí que hayan proliferado dis-
tintas acepciones e interpretaciones, muchas de ellas contrapuestas, tras las que subyacen concepciones
ideológicas diferentes (Naredo, 1996). Para añadir más confusión han aparecido denominaciones nue-
vas como: desarrollo sostenido, crecimiento sostenible y crecimiento sostenido.
Tras un análisis de las acepciones del concepto de sostenibilidad (Luffiego y Rabadán, 2000), pro-
ponemos la siguiente definición de sostenibilidad: “la viabilidad de la interacción entre dos sistemas
dinámicos complejos, el socioeconómico y el ecosistema, de modo que, al tiempo que se produce cier-
to desarrollo socioeconómico (cuantitativo hasta cierto nivel y luego cualitativo) para satisfacer las
necesidades humanas, se preserve la capacidad de carga global del ecosistema y su funcionamiento,
de modo que pueda seguir siendo fuente de recursos, sumidero de residuos y soporte de actividades
humanas”.
Esta definición presenta una serie de características y ventajas:
– Hace hincapié en la interacción, lo que evita el tener que definir distintos tipos de sostenibilidad según
los diferentes subsistemas, juego que nos conduciría a una situación absurda pues tendríamos que
definir no sólo la sostenibilidad ecológica, económica y social, sino también la educativa, la militar,
etc. Nada se gana con respecto al concepto de viabilidad si definimos de una manera muy genérica la
sostenibilidad. Sin embargo, poniendo el acento en la interacción, sólo serán relevantes para determi-
nar la sostenibilidad, aquellos aspectos de la política económica y de la social que tengan incidencia
en dicha interacción, pero no aquellos que no la tengan. Por ejemplo, la organización social y econó-
mica de los tramperos blancos y de los indios montañeses naskapi de la Península del Labrador era
bien diferente y ello tuvo consecuencias muy distintas para el medio ambiente (Godelier, 1974).
Mientras los indios se desplazaban según las estaciones del año con sus posesiones y familia con lo
que al no disponer de mucho tiempo sólo cazaban para alimentarse y vestirse, los tramperos blancos,
guiados por la lógica del beneficio, dejaban a su familia en el pueblo y se dirigían a las montañas con
el objetivo de traer el máximo número de pieles. Estos aspectos de sendas organizaciones socioeco-
nómicas tuvieron una distinta repercusión ambiental, pero no así otros, como los juegos, las relacio-
nes sexuales, etc.
– Se asienta en la dependencia que poseen los sistemas socieconómicos de los ecosistemas, y no vice-
versa como asumen la mayoría de los economistas. En efecto, de no conservarse la capacidad de carga
global de los ecosistemas y su biodiversidad, tarde o temprano los efectos de su regresión se dejarán
sentir en los sistemas socioeconómicos. Ya lo han hecho en el pasado (Ponting, 1991; Perling, 1999),
lo están haciendo ahora y lo harán todavía más en el futuro de seguir las tendencias actuales
(Meadows et al. 1991). La definición de sostenibilidad expuesta no permite describir cuál debe ser el
modelo de desarrollo sostenible porque creemos que es compatible con diversos tipos de evolución
de las sociedades; sin embargo, impone restricciones al mismo: no puede fundamentarse ni en un cre-
cimiento económico, ni demográfico continuos.
– Permite formular unos principios operativos de sostenibilidad que, incluso en una economía de cre-
cimiento, introducen racionalidad ya que pueden ser aplicados parcialmente y de esta manera evi-
tar que el deterioro ecológico sea mayor. Los cuatro primeros principios son muy concretos, regu-
lan la utilización de recursos y la liberación de desechos. El principio de integración sostenible es
más general, regula los asentamientos y actividades humanas en un territorio en función de su capa-
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cidad de acogida. Ésta depende de la potencialidad del territorio para abastecer de recursos y sopor-
tar poblaciones humanas, así como de su fragilidad ante la contaminación y otros impactos (aque-
llos que fueran irreversibles deberían evitarse) y de los riesgos potenciales a los que está sometida
la población debido a los procesos naturales. El principio de selección sostenible de tecnologías
posee un carácter también general pues intenta promover la ecoeficiencia frente al beneficio eco-
nómico. Todos estos principios tienen un carácter práctico. Por el contrario, el principio de precau-
ción posee un carácter epistemológico, pues se fundamenta en las limitaciones que posee la cien-
cia y la tecnología humanas para conocer y controlar la dinámica de sistemas complejos. Existe una
profunda relación de estos criterios de sostenibilidad con algunos de los principios de la Teoría de
Sistemas. En efecto, el Segundo Principio explica porqué los recursos se agotan y porqué se pro-
ducen desechos, por lo que su vinculación con los cuatro primeros principios es evidente. Así
mismo, también se relaciona con el quinto, dado que un territorio a fin de cuentas posee una can-
tidad de recursos y una capacidad de asimilación de desechos limitadas. Además, impone límites a
la eficiencia, pero su maximización es lo que predica el principio de selección sostenible de tecno-
logías. Por otra parte, el principio de precaución emana de la incertidumbre de nuestro conocimien-
to cuando investigamos sistemas complejos.
Creemos que la incorporación del concepto de sostenibilidad al cuerpo de conocimientos ambien-
tales aporta coherencia a la materia y redunda en una mejor comprensión de la problemática ambiental
y de sus posibles soluciones. Es posible que la observación de Sequeiros (1998) de que algunos profe-
sores intentan prescindir del concepto de sostenibilidad se deba precisamente a que en los libros de texto
aparece normalmente ubicado en la última unidad didáctica, como un concepto descolgado y sin posi-
bilidad de ser aplicado en el aula.
El segundo problema tiene relación con el cambio actitudinal, pues despertar el espíritu crítico
en los alumnos requiere abordar la vertiente ideológica que posee la asignatura. Es inevitable que el
profesor aborde cuestiones ideológicas ya que los alumnos así lo demandan, conclusión que coinci-
de con la afirmación de Sequeiros (1998) de que este componente no se puede escamotear. Cualquier
orientación neutralista de la asignatura no hace sino ocultar una ideología determinada, que podría-
mos denominar tecnocrática, consistente en creer que el dinero y la tecnología resolverán los pro-
blemas, mensaje que lanzan los medios de comunicación y que impregna el pensamiento de la mayo-
ría de las personas.
Frente a la actitud optimista y tecnocrática de los partidarios del crecimiento existe otra más pru-
dente y escéptica acerca de la posibilidad de que el crecimiento y la tecnología arreglen todos los males.
Somos partidarios de una orientación crítica, -en modo alguno opuesta a una actitud científica- que ana-
lice y busque el cambio del comportamiento individual pero también el del sistema económico. No esta-
mos completamente de acuerdo con la orientación ecosolidaria (Sequeiros, 1998; Rebollo, 2000), de
tratar de crear una conciencia ética para un cambio de actitudes, valores y comportamientos. A nuestro
juicio, esa posición esconde una creencia mecanicista según la cual la suma de cambios individuales
producirá el cambio global. Creemos que esto no es suficiente; la crisis es responsabilidad no sólo del
comportamiento consumista e insolidario de cada individuo sino también del sistema económico e
industrial.
Ahora bien, ¿Cómo puede llevarse a cabo este planteamiento sin caer en el adoctrinamiento y el
sectarismo? La única forma de hacerlo es presentando las posturas contrapuestas y proponiendo argu-
mentos en favor y en contra de unas u otras. A este respecto, los diagramas causales constituyen una
herramienta muy útil, pues son modelos de la realidad donde se aprecian las influencias mutuas de los
distintos factores, pero de los cuales se pueden hacer diferentes lecturas en función de la importancia
que se conceda a unos u otros factores.
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La organización del resto de las unidades puede hacerse según un criterio sistémico u “horizontal”
(Tabla siguiente), tratando conjuntamente la dinámica de cada subsistema terrestre y los problemas
derivados de su interacción con las sociedades humanas, o bien de una forma disciplinar o “vertical”,
tratando por separado la dinámica de los susbsistemas, los recursos, los impactos y los riesgos.
Existe una octava unidad que se refiere a contenidos procedimentales de cartografía y ordenación
del territorio. La actividad final de ordenación del territorio se realiza con contenidos del resto de las
unidades.
Como hemos dicho anteriormente, hemos optado por el primer criterio porque pensamos que es
más adecuado para entender la dinámica planetaria y las perturbaciones que en la misma introduce el
hombre con sus actividades, así como las que la naturaleza provoca en las sociedades. Las ventajas de
una organización “vertical” de los contenidos no se pierden en la organización adoptada, por cuanto en
las dos primeras unidades son contemplados los distintos conceptos ambientales y las clasificaciones
respectivas. Por otra parte, creemos que la dimensión dinámica de la organización “horizontal” posibi-
lita una aplicación más adecuada del concepto de sostenibilidad en cada una de las unidades
En cuanto a la secuenciación de estas unidades, se decidió continuar con la unidad “Dinámica de
la Biosfera. Problemática y gestión sostenible” porque se enriquece el concepto de sostenibilidad con
el de capacidad de carga. La cuarta unidad es “El suelo. Problemática y uso sostenible” porque a fin de
cuentas el suelo constituye un ecosistema íntimamente relacionado con los ecosistemas terrestres.. Las
unidades quintas y sexta corresponden a “Dinámica de la atmósfera. Problemática y sostenibilidad” y a
“Dinámica de la hidrosfera. Problemática y gestión sostenible”.
La secuenciación finaliza con las unidades 7 y 8. La Unidad 7 “Geología ambiental” tiene un
carácter más globalizador, utiliza conceptos de otras unidades, mientras que la Unidad 8 “Cartografía y
ordenación del territorio” es de carácter procedimental, contiene procedimientos que pueden ser utili-
zados anteriormente en otras unidades, como los mapas cartográficos, cálculos de pendientes, delimita-
ción de cuencas, pero se ha incluido en último lugar porque hay una actividad de ordenación del terri-
torio, donde se sintetizan y operativizan muchos conceptos vistos en otras unidades.
La decisión de introducir los principales conceptos en las dos primeras unidades nos ha permitido
enfrentarnos con cierta garantía de éxito a otro de los problemas que posee esta materia: la escasez de
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criterios que manejan los alumnos para proponer y valorar medidas concretas con el fin de corregir los
diferentes problemas ambientales. Habitualmente el profesorado apela al sentido común para entender
estas medidas, pero el alumno no ve sino una retahíla de frases que tiene que memorizar porque su sen-
tido común no es el mismo que el del profesor. Por este motivo, los principios operativos de sostenibi-
lidad pueden ser utilizados por los alumnos como criterios para proponer medidas sencillas de sosteni-
bilidad en el uso de recursos y en el tratamiento de residuos, y para juzgar si una actividad o una ley
gubernamental, como el Plan Hidrológico, tiende o no hacia la sostenibilidad.
A continuación indicamos los principales contenidos conceptuales de las unidades:
UNIDAD 1: PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES
Interacción medio natural y sociedad. Funciones del medio natural. Problemas ambientales:
Impactos, riesgos. Breve historia de las relaciones humanidad-medio. Métodos de estudio de los
problemas ambientales: metodología analítico-parcelaria, metodología sistémica. Diagramas
causales. Causas de la crisis ambiental. Sistema económico de crecimiento continuo. Crecimiento
demográfico exponencial. Límites al crecimiento.
UNIDAD 2: HACIA UNA SOCIEDAD SOSTENIBLE
Concepto de sostenibilidad. La capacidad de carga. Principios operativos de sostenibilidad.
Medio ambiente y desarrollo sostenible. Visión mecanicista del medio ambiente. El concepto sis-
témico de medio ambiente. Gestión ambiental desde la perspectiva de la sostenibilidad. La
Evaluación del Impacto Ambiental
UNIDAD 3: LA BIOSFERA. PROBLEMÁTICA Y GESTIÓN SOSTENIBLE
Ecosistema: definición, componentes y relaciones. Flujo de energía: relaciones tróficas, paráme-
tros tróficos. Ciclos biogeoquímicos. Dinámica de poblaciones: potencial biótico, factores de
resistencia ambiental. Dinámica del ecosistema: sucesión primaria y secundaria. La biosfera
como recurso: agricultura, ganadería y pesca, energía de biomasa. El problema del hambre en el
mundo. Pérdida de biodiversidad. Riesgos bióticos. Gestión sostenible de la biosfera.
UNIDAD 4: EL SUELO. PROBLEMÁTICA Y USO SOSTENIBLE
El suelo: componentes y estructura. Formación y evolución de un suelo. El suelo como recurso.
Erosión: factores, evaluación. Contaminación y salinización. Desertización y desertificación.
Uso sostenible del suelo: ocupación inadecuada del suelo por actividades humanas.
UNIDAD 5: LA ATMÓSFERA. PROBLEMÁTICA Y SOSTENIBILIDAD
La atmósfera: composición, estructura y funciones protectora y reguladora. Dinámica atmosféri-
ca: circulación general, situación anticiclónica y de borrasca, zonas climáticas. Recursos: uso
consuntivo, uso no consuntivo (energía solar y eólica). Contaminación: fuentes y tipos de conta-
minación, factores que condicionan su concentración y dispersión. Impactos: problemas locales,
regionales (lluvia ácida) y globales (incremento del efecto invernadero y destrucción de la capa
de ozono). Riesgos climáticos: sequía, huracanes. Medidas de sostenibilidad.
UNIDAD 6: LA HIDROSFERA. PROBLEMÁTICA Y GESTIÓN SOSTENIBLE
Propiedades del agua. La hidrosfera: distribución y renovación, el ciclo del agua. Aspectos genera-
les de la circulación de corrientes oceánicas: afloramientos. El agua como recurso: la cuenca hidro-
gráfica, usos consuntivos y no consuntivos (energía hidroeléctrica). Contaminación (fuentes, tipos
y problemas: eutrofización y salinización), medidas de la calidad del agua (indicadores físicos, quí-
micos y biológicos), fundamentos de la potabilización y de la depuración de aguas residuales.
Sobreexplotación. Gestión: planificación hidrológica, gestión actual (gestión de la oferta), gestión
sostenible (gestión de la demanda).
UNIDAD 7: GEOLOGÍA AMBIENTAL
Dinámica de la geosfera (interna y externa) y riesgos geológicos. Riesgos derivados de procesos
internos: vulcanismo, sismicidad. Riesgos derivados de procesos externos: inundaciones, desli-
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Actividades de investigación
En cada unidad se propone una investigación que tiene como objetivos abrir un campo de hipótesis, estimular
el debate, introducir conceptos, potenciar el análisis y la síntesis y motivar al alumnado. A partir de una pre-
gunta de carácter abierto, cada alumno tratará de formular sus hipótesis y, posteriormente, se discutirán y
seleccionarán en el seno del aula. El profesor estimulará el debate proponiendo nuevas preguntas derivadas y
elaborando en el encerado una especie de árbol de preguntas e hipótesis.
Cada alumno, en su casa, tratará de contrastar estas hipótesis mediante la atenta lectura de los Materiales de
investigación y realizará un informe.
Actividades de aplicación
Se trata de ejercicios para aplicar los contenidos estudiados que pueden ser de carácter conceptual o procedi-
mental.
Muchos profesores se enfrentan al dilema de utilizar una metodología expositiva pero de escasa
motivación para los alumnos u otra basada en la investigación de problemas (Gil, 1993; Nieda y
Barahona, 1993) pero con el riesgo de no tener tiempo para acabar el programa y ajustarse a los conte-
nidos del examen de selectividad.
Respetando la particular metodología que utiliza cada profesor, quisiéramos hacer una propuesta que
pueda compaginar ambas metodologías; se trata de concebir de otra manera la investigación en el aula.
La metodología basada en la investigación de problemas parte de una situación problemática
abierta planteada por el profesor. Los alumnos formulan hipótesis y las discuten. De éstas pueden deri-
varse hipótesis más concretas que son contrastadas mediante diseños experimentales. Finalmente, los
alumnos extraen conclusiones y construyen conocimiento científico. El papel del profesor en todas estas
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actividades es el de orientar y proporcionar ayuda a los alumnos, de manera similar a como un director
de tesis lo hace con sus investigadores (Gil, 1993).
Desde nuestro punto de vista, creemos que es posible que los alumnos realicen hipótesis y las dis-
cutan. Más difícil es que realicen diseños experimentales para contrastarlas, pero con ayuda del profe-
sor pueden lograrlo. Lo que vemos muy difícil es que den el salto hacia la abstracción, la construcción
de conocimiento científico. Pueden extraer conclusiones, pero de ahí a formular conceptos, leyes, etc.
se precisan capacidades abstractas, por lo que no creemos que sea posible hacerlo. Prueba de ello es que
la mayoría de las tesis doctorales que se realizan aportan muy poco al avance teórico de la ciencia. De
modo que en esta parte de la investigación la intervención del profesor debe ser determinante.
La propuesta metodológica que realizamos consiste en realizar una investigación en cada unidad
para introducir determinados conocimientos. Posteriormente, se pasa a una fase de estudio donde se
alternen las explicaciones del profesor con la lectura o estudio del texto y la realización de actividades
de aplicación y relación. Las etapas de esta metodología son las siguientes:
Fase 1. Proponer una investigación abierta que no desborde la capacidad de los alumnos. Los alum-
nos emiten sus hipótesis; éstas son discutidas en el aula, reformuladas y concretadas. Estas
hipótesis de aula son las que se van a contrastar. Si esas hipótesis pueden expresarse en la
construcción de un modelo o diagrama causal tanto mejor. (Duración: 1 ó 2 sesiones).
Fase 2. Realizar una contrastación bibliográfica en casa. Aquí aparece el problema de la búsqueda
de información en una temática hipersaturada de la misma. Hemos preparado unos textos y
materiales de investigación que se encuentran al final de cada unidad para que cada alumno
puede consultar y analizar, sin que ello sea óbice para que lo haga sobre otras fuentes biblio-
gráficas o de internet.
Fase 3. Cada alumno realizará en su casa un informe en el que se enuncie el problema, se recojan
las hipótesis, se efectúe la contrastación bibliográfica y se formulen conclusiones. Este
informe será valorado por el profesor.
2. Enseñanza y aprendizaje de los contenidos de la unidad mediante la explicación y/o trabajo sobre
textos de estudio y la realización de actividades de aplicación. Algunos de dichos contenidos
deben estar relacionados con las conclusiones obtenidas por los alumnos.
Naturalmente, cada profesor podrá optar por realizar o no la investigación en función del tiempo
disponible, de la dinámica del aula o de otros factores. Los materiales que presentamos son perfecta-
mente compatibles con una enseñanza expositiva, pero si se realiza una investigación, recomendamos
que el profesor exija el informe individual y que lo evalúe y califique.
A modo de ejemplo, indicamos cómo se realiza el proceso de investigación a partir del problema
planteado en la unidad 1.
EJEMPLO
Formulación de un problema
Discusión en el aula
Después de la fase de formulación individual de hipótesis se realiza una contrastación colectiva, dis-
cutiendo, modificando y seleccionando las hipótesis.
A continuación se detalla el árbol de preguntas (P) e hipótesis (H) que se formularon en una ocasión:
H1:La crisis es responsabilidad de cada uno de nosotros. La solución es una toma de conciencia per-
sonal a través de la educación.
P1: ¿Creéis que si cada uno de nosotros actuara ecológicamente se solventaría la crisis, o hay que
cambiar algo más que la voluntad de las personas?
(Aquí puede desencadenarse un debate; hay alumnos que continúan pensando que sí y otros que
no lo creen y hablan de que hay que cambiar más cosas, la economía, la política, etc. Puede pre-
guntarse a continuación: P1.1: ¿Qué tendría que hacer un empresario que ha puesto filtros anti-
contaminantes en sus fábricas, frente a otro, competidor suyo, que no los quiere poner? La pre-
gunta va encaminada a que comprendan que las cosas no se arreglan sumando las acciones de
todos, sino que hay determinaciones del sistema social, económico, político).
H2:La crisis está provocada por políticos y empresarios que no destinan dinero para poner sistemas
anticontaminantes. La solución es cuestión de dinero y de uso de tecnologías limpias.
P2: Si la crisis se arreglara con dinero se tendrían que apreciar diferencias en relación al medio
ambiente entre los países ricos y pobres ¿la hay?
(Existe la creencia bastante extendida de que las tecnologías limpias lo pueden arreglar todo. Así
mismo, los alumnos tienen una noción localista del medio ambiente ya que señalan que el medio
está mejor en los países ricos porque lo hacen mejor. Podría proponerse otra pregunta: P2.1:
¿Estarían igual de desarrollados los países ricos si no fuera por los países pobres?)
H3:La crisis es consecuencia de que la humanidad es destructora por naturaleza. La solución es difí-
cil; hay que arbitrar medidas punitivas.
P3: ¿Todas las culturas han sido destructoras del medio?
(Aquí responden que no, aunque algunos continúan afirmando que si no lo hacen es porque no
pueden. Se puede continuar preguntando: P3.1: ¿En qué radican las diferencias entre culturas
para que unas sean destructoras del medio y otras no? Normalmente, hablan del tamaño de la
población, pero es posible que alguien plantee que tienen organizaciones sociales y económicas
distintas, con lo cual podemos conectar con la siguiente hipótesis y con la noción de sistema).
H4:La crisis está provocada por el ansia de obtener beneficios por encima de todo. La solución sería
cambiar el sistema económico.
P4: ¿Por qué la tendencia a obtener beneficios produce deterioro ambiental?
(Esta pregunta la contestan con ejemplos concretos, normalmente no consiguen establecer la rela-
ción entre esta tendencia y el crecimiento económico ilimitado).
Tras la lectura de los Textos de investigación1,2,3,4 y 5 que aparecen al final de esta unidad, los
alumnos pueden consultar otras fuentes bibliográficas o internet.
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Modelo de informe
Problema a investigar
¿CUÁL O CUÁLES SON LAS CAUSAS GENERALES DE LA CRISIS MEDIOAMBIENTAL? EN
CORRESPONDENCIA CON LAS MISMAS, ¿QUÉ SOLUCIONES PROPONDRÍAS PARA ATAJARLA?
Contrastación
La primera hipótesis no puede ser la causa de la crisis ecológica. No cabe duda de que la agresi-
vidad está inscrita en nuestros genes, pero ésta se puede encauzar de diversas maneras. Como mues-
tra el Texto 2, ha habido pueblos que han sabido preservar su medio ambiente, teniendo, incluso, una
tecnología parecida a otros que han sido agresivos con el mismo. ¿Tienen unos genes diferentes? Lo
más probable es que no, sino que sea la organización social la que los empuje a comportarse con su
medio de maneras tan diferentes.
Esto último parece dar la razón a la hipótesis 2 ya que lo que se afirma es que es la sociedad la
que determina en buena medida la mentalidad y los valores de las personas que forman parte de ella
(Texto 2). La fe en el progreso, la competitividad, son ideas propias de nuestro tiempo. Ahora bien,
en una sociedad compleja, como la nuestra, también recibimos la influencia de otro tipo de ideas. En
ciertas revistas -y muy raramente en periódicos, radio, televisión- aparecen en ocasiones ideas dife-
rentes o contrarias a las que normalmente nos transmiten los medios de comunicación y, en general,
la sociedad, con lo que hay cierto margen para la decisión individual, que es lo que afirma la hipóte-
sis 3. Pero sería ingenuo el pensar que la suma de las acciones individuales que pudiéramos hacer,
una vez hayamos tomado conciencia de los problemas ambientales, arreglaría la crisis ambiental,
porque la responsabilidad no sólo reside en los individuos sino en el sistema económico (Texto 5).
Más allá del individuo se encuentra un sistema económico cuyas características principales son el
crecimiento continuo, y el crecimiento poblacional como jamás había ocurrido en la historia de la
humanidad. Ambos tipos de crecimiento constituyen las causas de la destrucción ambiental generaliza-
da que sufre el planeta Textos 3, 4 y 5).
El crecimiento económico está basado en la maximización del beneficio, es decir, en la inversión
de capital para producir beneficio (más capital). Habitualmente, el capital inicial se invierte en una
industria o empresa para producir cierta mercancía con el objeto de ser consumida. El resultado de
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este proceso es la obtención de beneficio. Si se quiere incrementar éste, hay que invertirlo para incre-
mentar la producción y a su vez el consumo.
La organización de un sistema de este tipo no se hizo de la noche a la mañana (Texto 3). A lo
largo de los siglos XV, XVI y XVII se desarrolló el comercio gracias a la mejora de los sistemas de
transporte (navegación, carreteras), a la aparición de la letra de cambio que posibilitó el surgimiento
posterior del papel moneda (Texto 1) y a la desaparición de aduanas. De esta manera comenzó a
emerger, primero en Inglaterra y después en países continentales europeos, una clase social adinera-
da: la burguesía que, tras una serie de revoluciones políticas, desplazó a las distintas monarquías
europeas del poder y preparó el camino legal para implantar un nuevo sistema socioeconómico: el
capitalismo.
La burguesía se hizo con las tierras de la monarquía, de la iglesia y de los municipios, mejoran-
do la producción agrícola con la utilización de fertilizantes, métodos nuevos de rotación de cultivos.
Esto constituyó la revolución agraria, que incrementó la demografía creando así una red de consumo
más solvente, y aportando capital y mano de obra barata para la aparición de la industria.
La Revolución Industrial (Texto 4) consistió en incrementar la producción industrial mediante
una mayor inversión de capital. Pero de no haber sido por una serie de factores, el crecimiento de la
industria se hubiera detenido una vez detenido el crecimiento demográfico. Gracias a descubrimien-
tos científicos y a inventos tecnológicos, al descubrimiento del carbón y del petróleo la producción
ha seguido creciendo desde entonces hasta la actualidad. Así mismo, la industrialización revertió en
el campo con la maquinización y el incremento de la producción de alimentos, lo cual disparó la
demografía hasta alcanzar los 6000 millones de seres humanos en el año 2000.
Ambos tipos de crecimiento, el económico (especialmente el industrial) y el demográfico son las
causas de la destrucción ambiental generalizada que sufre el planeta (Texto 5). El crecimiento de la
producción agrícola e industrial requiere un consumo de recursos cada vez mayor lo que se traduce
en un agotamiento de los mismos. Por otra parte, el transporte de mercancías, el consumo y los pro-
pios sistemas de extracción de recursos y de producción producen continuamente materiales de des-
echo, contaminación e impactos ambientales destructores del medio natural.
Conclusiones
En resumen, la hipótesis 4 es la más plausible siempre y cuando la ampliemos al conjunto del sis-
tema económico y no sólo al industrial, dado que el sistema económico actual, que busca el máximo
beneficio, aumenta la producción no sólo industrial, sino también la agrícola y ganadera, con lo cual
se incrementa el transporte y el consumo. Este sistema crece continuamente porque cada vez hay más
población y porque parte de esta población consume cada vez más. Si se detuviera este crecimiento,
se acabaría el leiv motiv del sistema, obtener beneficios. Una forma sería disminuir el consumo; de
ahí que desde los medios de comunicación nos bombardeen con la publicidad y nos transmitan unos
valores y una mentalidad consumista, con lo cual la hipótesis 3 también se ve corroborada. ¿Qué se
necesitaría para aminorar la crisis ambiental? Necesariamente un cambio de sociedad y tecnológico
sin los cuales el crecimiento proseguirá hasta que el planeta no de para más. Pero este cambio es difí-
cil, se necesita una nueva mentalidad y ello pasa porque cada uno de nosotros tome conciencia de la
situación, con lo cual la hipótesis 2 también posee algo de verdad.
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4. EVALUACIÓN
A continuación presentamos los criterios de evaluación de cada unidad. Estos criterios recogen los con-
tenidos más importantes de cada unidad, orientan al alumno en su estudio y sirven de guía al profeso-
rado para poner los exámenes.
U 1. PROBLEMÁTICA AMBIENTAL
1. Explicar las funciones generales del medio natural, así como la evolución de la atmósfera
terrestre.
2. Definir, clasificar, reconocer y diferenciar los diferentes conceptos relacionados con la proble-
mática ambiental: recursos, residuos, impactos, riesgos.
3. Diferenciar las distintas etapas que se pueden distinguir a lo largo de la historia en las relacio-
nes entre el hombre y el medio natural.
4. Enunciar los principales puntos de la Teoría de Sistemas, su relación con los principios de la
Termodinámica y diferenciar la metodología analítico-parcelaria de la sistémica.
5. Enunciar los problemas ambientales globales y explicar las causas generales de la crisis
ambiental actual.
6. Explicar los factores que intervienen en el crecimiento demográfico y el crecimiento econó-
mico.
7. Explicar los límites al crecimiento y su relación con el Segundo Principio de la Termodi-
námica.
8. Realizar, completar e interpretar diagramas causales, reconociendo variables y relaciones cau-
sales, especialmente las de retroalimentación.
9. Interpretar diferentes tablas y gráficas. Confeccionar gráficas a partir de tablas de datos.
10. Analizar textos y relacionarlos con los contenidos de las unidades.
Nota: Los criterios de evaluación de procedimientos 8, 9 y 10 son aplicables a cualquier otra
unidad de esta programación.
U 7. GEOLOGÍA AMBIENTAL
1. Explicar las causas y describir sucintamente la dinámica interna de la geosfera.
2. Explicar las causas y describir la dinámica externa del planeta.
3. Explicar los riesgos derivados de los procesos internos y valorar su incidencia.
4. Explicar los riesgos derivados de procesos externos: movimientos de ladera, subsidencias y
colapsos y suelos expansivos, valorar su incidencia.
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5. BIBLIOGRAFÍA
Bertalanffy, L. Von (1968). Teoría General de Sistemas. F.C.E. Madrid, 1976.
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Costanza, R.; Cumberland, J.; Daly, H.; Goodland, R. y Norgaard, R. (1997). Introducción a la
Economía Ecológica. AENOR. Madrid, 1999.
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García, J. E. (1998). Hacia una teoría alternativa sobre los contenidos escolares. Diáda. Sevilla.
Georgescu-Roegen, N. (1971). La ley de la Entropía y el proceso económico. Visor-Fundación
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Luffiego, M y Rabadán, J.M. (2000). La evolución del concepto de sostenibilidad y su introducción en
la enseñanza. Enseñanza de las Ciencias (en prensa).
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Naredo, J.M. (1996). Sobre el origen, el uso y el contenido del término “sostenible”. Documentación
Social, 102, pp. 129-147.
Nieda, J. y Barahona, S. (1993). Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Materiales didácticos.
MEC. Madrid.
Pascual Trillo, J.A. (1998). Por unas ciencias ambientales y unas ciencias de la Tierra. Reflexiones crí-
ticas y propuestas para un debate. Enseñanza de las Ciencias, 16 (2), pp. 341-351.
Perling, J. (1999). Historia de los bosques. El significado de la madera en el desarrollo de la
Civilización. Gaia, Proyecto 2050. Madrid.
Pinker, S. (2000). La materia y el espíritu en el centro del debate. Mundo Científico, 209, pp. 38-39.
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Prigogine y Stengers (1979). La nouvelle Alliance. Métamorphose de la science. Gallimard. París.
Rebollo, M. (2000). Orientaciones didácticas y análisis curricular de las Ciencias de la Tierra y del
Medio Ambiente: su desarrollo en Andalucía. En J. Barba y J. Sáiz de Omeñaca (Eds.)
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Reigeluth, C.M. y STEIN, F.S. (1983). The Elaboration Theory of instruction. En C. M. Reigeluth (Ed).
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nal de educación ambiental UNESCO-PNUMA. Los Libros de la Catarata. Madrid, 1997.
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UNIDAD
1 PROBLEMÁTICA
AMBIENTAL
1. INTRODUCCIÓN
2. INTERACCIÓN MEDIO NATURAL - SOCIEDAD
3. ¿CÓMO ESTUDIAR LOS PROBLEMAS AMBIENTALES?
4. CAUSAS DE LA CRISIS MEDIOAMBIENTAL
5. LÍMITES AL CRECIMIENTO Y AL CONOCIMIENTO
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UNIDAD 1:
LA PROBLEMÁTICA
AMBIENTAL
1. INTRODUCCIÓN
No cabe duda de que la razón fundamental de que se imparta ahora
educación ambiental en la escuela y, en concreto, de que se estudie
esta asignatura, es la toma de conciencia de la sociedad de la crisis
ambiental. Es, por lo tanto, la existencia de problemas ambientales
reales, y no sólo académicos o científicos, la que ha propiciado el
nacimiento del movimiento ecologista y, posteriormente, la trasla-
ción de la preocupación por la conservación del medio ambiente a la
opinión pública y política. Los estados se han visto obligados, desde
entonces, a la promulgación de una legislación ambiental capaz de
regular las actividades humanas y de prevenir sus consecuencias y a
introducir la temática ambiental en el sistema educativo.
Como consecuencia de este proceso de extensión de la con-
ciencia de estos problemas, pocas son las personas que niegan ya la
existencia de una crisis medioambiental que nos obligará a cambiar
nuestro modo de vida en unos cuantos años. Uno de los objetivos
del presente curso es conocer los entresijos de la misma, sus causas
y su auténtica dimensión, con el fin de entender y valorar las medi-
das que se comienzan a arbitrar para ponerle solución.
El nombre de esta asignatura posee dos partes: Ciencias de la
Tierra y Ciencias Medioambientales. Estos epígrafes corresponden
a dos objetivos diferentes pero complementarios. Por una parte, se
trata de comprender la dinámica de los sistemas naturales del plane-
ta: biosfera, hidrosfera, atmósfera y geosfera, y, por otra, de cono-
cer y valorar las interacciones que las sociedades humanas mantie-
nen con cada uno de estos sistemas, éstas no sólo han permitido el
desarrollo de las sociedades, sino también la aparición de problemas
ambientales.
Los problemas ambientales que nos acechan son complejos,
requieren un análisis desde diferentes disciplinas científicas como la
ecología, economía, hidrología, geología, distintas ingenierías,
derecho, etc. Resulta fácil comprender que esta materia tenga un
carácter particularmente interdisciplinar. En esta jungla de puntos
de vista será importante utilizar alguna teoría que trate de integrar
todos estos conocimientos; esta teoría es la Teoría de Sistemas.
Todas las páginas de estas unidades presentan un margen
amplio, para que puedas realizar anotaciones durante la explicación
del profesor o en el momento de realizar su estudio.
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2. INTERACCIÓN MEDIO
NATURAL - SOCIEDADES
PERENNES: todos aquellos recursos energéticos que proceden del sol y de la energía interna de la
Tierra poseen una duración que sobrepasa con mucho la presencia de vida humana en el planeta.
MEDIOAMBIENTALES PAISAJÍSTICOS
• Expulsión de residuos:
El medio natural no sólo es utilizado por el hombre para la extrac-
ción de recursos, sino como medio para la dispersión o deposición
de residuos.
Desde un punto de vista ambiental, se puede definir residuo
como el material o energía expulsado al medio natural por el hom-
bre y susceptible de producir impacto ambiental.
Desde el punto de vista económico, los residuos son los pro-
ductos de desecho caloríficos y materiales tanto sólidos, como líqui-
dos y gaseosos, generados en actividades de extracción, producción,
transporte y consumo, que su poseedor los destina al abandono, por
no tener valor económico.
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Clasificación:
ENERGÉTICOS CALOR
RADIACIÓN
RUIDO
MATERIALES GASEOSOS
LÍQUIDOS
SÓLIDOS
RADIACTIVIDAD
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:
1. Observa la Fig. 1
a) ¿A qué se debió la formación del oxígeno hace unos 3000 millones de años? ¿Y de ozono?
b) ¿Cual fue la causa del descenso de dióxido de carbono? ¿Y de hidrógeno?
2. Indica ejemplos de recursos que sean perennes, potencialmente renovables y no renovables.
3. ¿Cuáles de ellos serían consuntivos y cuáles no consuntivos?
4. ¿En qué categoría incluirías el suelo? Razónalo.
5. Indica ejemplos de radiación y de radiactividad y señala la fuente de su procedencia.
6. Formula ejemplos de residuos procedentes de tus propias actividades que sean gaseosos, líquidos y
sólidos. Indica cuáles son biodegradables y cuáles reciclables.
• Impactos ambientales
A diferencia de los residuos, la contaminación constituye en sí un
impacto ambiental. Además de la contaminación, las actividades
humanas de ocupación, extracción de recursos, producción, trans-
porte y consumo producen otro tipo de impactos: destrucción de
hábitats, erosión, extinción de especies,
etc. Como ya debe ser evidente, cierto
tipo de impactos son inevitables porque
se generan a causa de actividades nece-
sarias para mantener tanto al individuo
como al sistema social.
Se puede definir impacto ambien-
tal como la transformación que sufre el
medio natural a consecuencia de activi-
dades humanas (Fig. 3). El medio natu-
ral es dinámico; si consideramos un fac-
tor determinado del medio, éste puede
evolucionar positiva (adquirir mayor
calidad), negativamente (menor cali-
Fig. 3. Impacto ambiental definido como el cambio producido en la
dad) o de manera constante. evolución de un factor ambiental, tras una intervención humana.
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IMPACTOS POSITIVOS
LOCALES
REGIONALES
GLOBALES
Clasificación:
• Riesgos
La interacción entre las sociedades humanas y su medio natural
debe contemplar no sólo los impactos producidos por las activida-
des humanas, sino también la acción de ciertos fenómenos naturales
sobre estas sociedades. A este respecto, los desastres naturales no
sólo se deben a la peligrosidad de los procesos sino a la localización
de los asentamientos y a la densidad de los mismos.
Definimos riesgo como la posibilidad de que se produzcan
daños sobre las personas o sus bienes debido a la probabilidad de
ocurrencia (peligrosidad) de un proceso o evento, a la exposición de
la población y a la vulnerabilidad de cada habitante.
Esta posibilidad o riesgo es función de tres factores:
– Peligrosidad (P): probabilidad de ocurrencia de un fenóme-
no potencialmente perjudicial.
– Exposición (E): es el número total de personas o de bienes
sometidos a una determinada amenaza. Depende de la densi-
dad de habitantes.
– Vulnerabilidad (V): es el tanto por ciento respecto al total
expuesto de víctimas mortales o pérdida de bienes materia-
les provocados por un evento. Se calcula atendiendo a situa-
ciones anteriores.
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RIESGO = P x E x V
DE PROCESOS INTERNOS
BIÓTICOS
Clasificación:
Aunque la diferencia entre riesgo e impacto parece clara, en ocasio-
nes un impacto ambiental puede volverse contra las propias perso-
nas constituyendo cierto riesgo y, viceversa, una amenaza natural
puede provocar además de riesgo para las personas, impactos en el
medio natural (Fig.4).
Un ejemplo del primer caso sería la contaminación
provocada por los automóviles que, además de contribuir
al incremento del efecto invernadero, puede producir cán-
cer en las personas y amenazas ante el posible cambio cli-
mático, y del segundo caso la erupción de un volcán que
puede constituir un riesgo para las sociedades humanas y
al mismo tiempo producir una abundante contaminación
que altere el medio natural.
• Agotamiento de los recursos naturales Fig. 4. Interacción medio-sociosistema.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
7. Distingue entre los siguientes problemas ambientales (impactos y riesgos): extinción de ballenas,
erosión natural, deforestación, agotamiento del petróleo, contaminación volcánica, paludismo,
contaminación de un río.
8. Realiza una gráfica calidad factor ambiental/tiempo, que represente la evolución estable de un fac-
tor (la fertilidad de un suelo).
a) Indica en la misma el impacto negativo que tendría una determinada actuación que has de pro-
poner.
b) Indica una actuación positiva.
9. ¿Qué impacto consideras más grave, la basura que dejan algunos grupos de jóvenes cuando salen
al campo o la construcción de un pilar de un puente en el cauce de un río? ¿por qué?
10. A partir de la siguiente lista de riesgos señala a qué grupo pertenecen: incendios forestales, epi-
demia de gripe, seísmo, sequía, inundación, accidentes de tráfico, desprendimiento de rocas, cán-
cer de pulmón, guerra nuclear.
11. La marea negra producida por el hundimiento del petrolero Prestige en 2002 ¿se puede conside-
rar un impacto ambiental, un problema ambiental, o ambas cosas a la vez? Razónalo. ¿Constituía
un riesgo también?
12. ¿La caída de un meteorito de un diámetro de 2 metros en la superficie continental de nuestro pla-
neta, constituye un riesgo? ¿Y la caída de un meteorito de 30 metros en la Luna? Razónalo.
13. Calcula el índice de vulnerabilidad en 1992 para el total de desastres naturales en el mundo y en
España, a partir de los siguientes datos: Mundo: 5.420 millones de habitantes y 13.000 muertos;
España: 39 millones de habitantes y 104 muertos.
14. En el Cuadro 1 (página siguiente) figura un listado de los principales problemas ambientales
locales que hay en Cantabria, muchos de los cuales se dan en otras Comunidades españolas.
a) Clasifícalos atendiendo al tipo de problema ambiental.
b) ¿Cuál de ellos te parece más importante?
c) ¿Cuáles de ellos se producen por actividades fuera de la ley?
d) ¿Cuáles por obtención del máximo beneficio posible?
15. En esa tabla faltan por indicar algunos problemas ambientales. ¿Sabrías cuáles son?
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Regresión Talas abusivas Agricultores, ganaderos Generalizado en todo el Muy alta Medidas de protección del
bosque Roturación para Empresas territorio bosque autóctono
autóctono pastos, agricultura madereras/papeleras Política forestal
Incendios sostenible
Repoblación Abandono de tierras Propietarios de suelo Eucalipto en litoral Alta Política forestal
con especies de cultivo y pastos rústico Pino insigne en montañas sostenible. Uso de la
exóticas Presión industria Empresas de interior EIA en repoblaciones
(Eucalipus y papelera papeleras/forestales Investigación en
Pinus insignis) Servicio forestal producción forestal
Degradación Destrucción de Agricultores y Áreas montañosas del Muy alta Protección fauna
de hábitats hábitats ganaderos interior Compensación a
faunísticos Furtivismo y caza Promotores turísticos Marismas litoral agricultores
Fragmentación del Furtivos afectados
territorio Declaración zonas protegidas
Degradación Extracción de áridos Empresarios hosteleros Zonas costeras Alta Protección de zonas
de sistemas Instalación de Jefatura de costas occidentales de dunas
dunares chiringuitos Aplicación Ley
Repoblaciones Costas
forestales
Relleno de Obtención de suelo Agricultores y En todos los estuarios y Alta Control de usos en
estuarios para agricultura y constructores rías del litoral estuarios y rías
urbanización Jefatura Costas Aplicación Ley costas
Incendios Obtención de terrenos Agricultores y ganaderos Zonas de landas, eucaliptales Muy alta Adecuación de la política forestal
forestales Descuidos usuarios Excursionistas y pinares y encinares a los intere4ses
Quemas de rastrojo Servicio Forestal cantábricos de la población rural
Falta de control Dotación de medios contra incendios
Contaminación Vertidos domésticos, Ganaderos, industriales Tramos bajos de los ríos Media Depuración de vertidos
de ríos y agrícolas e y particulares Asistencia material y técnica
acuíferos industriales a agricultores y ganaderos
Control de usos
Contaminación Vertidos en ríos y Ganaderos, industriales y General, especialmente grave Media Depuración vertidos
de costas en el mar particulares, capitanes en ría y playa de Suances Dotaciones para la limpieza
de barcos de playas
Jefatura de costas
Urbanización Inexistencia o nefastos Particulare En todo el territorio,s Muy alta Ordenación sostenible
desordenada planes urbanísticos o Promotores mayor gravedad en del territorio
del territorio incumplimiento de los inmobiliarios franja costera y Aplicación Ley
mismos vegas fluviales de Costas
Falta de Vigilancia
consideración de los
factores ambientales
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ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
16. Lee la siguiente frase: “A medida que las sociedades humanas han ido adquiriendo una dimen-
sión mayor el ecosistema global ha ido menguando”.
a) Coméntala e indica algún ejemplo concreto donde se refleje este hecho.
b) ¿Crees que el crecimiento de las sociedades tiene límites? Razona la respuesta.
17. Uno de los recursos más importantes que han utilizado las sociedades humanas han sido los bos-
ques. Tanto es así que numerosas civilizaciones antiguas experimentaron un auge explotando los
bosques, aunque también sobrevino su declive en parte por la sobreexplotación de los mismos.
a) ¿Qué tipos de usos se han hecho y se hacen de los bosques?
b) ¿Qué consecuencias pudo tener esta sobreexplotación?
c) En la figura se observa la evolución de la bahía de Éfeso y la desaparición de su puerto. ¿Cómo
puede relacionarse este hecho con la sobreexplotación de los bosques de la zona? ¿y con la
recesión de estas civilizaciones?
Metodología analítico-parcelaria
Hasta el presente, la ciencia ha estudiado la realidad de una manera
parcelada. El llamado método analítico-parcelario consiste en anali-
zar aspectos parciales de los sistemas, simplificando sus caracterís-
ticas y propiedades. Por ejemplo, procedemos al estudio parcelado
del cambio de un sistema simple (una barra de hierro) al interaccio-
nar con su entorno: ¿qué cambios experimenta una barra de hierro
al variar la temperatura?, o ¿cómo se oxida una barra de hierro? De
la primera cuestión se ocupa la Física, mientras que de la segunda
lo hace la Química; de esta manera, haciendo estudios analítico-par-
celarios, se han formado las diferentes disciplinas científicas.
La parcelación y simplificación de los objetos de estudio no es
caprichosa, responde a una necesidad, la de poder medir cuantitati-
vamente las variables (la temperatura, la longitud de la barra, la
masa del hierro, del óxido, del oxígeno) prescindiendo de otras pro-
piedades como el color y el sabor de más difícil medición. Esta ope-
ración de simplificación y cuantificación permite diseñar y realizar
experimentos y, posteriormente, expresar matemáticamente los
diferentes comportamientos de los sistemas.
El procedimiento de investigación clásico parte de una pregun-
ta o problema a investigar, se emiten hipótesis que puedan corrobo-
rarse (por ejemplo, la longitud aumenta con la temperatura de mane-
ra no lineal, según tal ecuación) definiendo las variables de modo
que se puedan cuantificar, se diseña una metodología experimental
para contrastar la hipótesis y con los datos empíricos se extraen con-
clusiones que confirmarán o refutarán las hipótesis (en este caso se
comprobará si la ecuación propuesta es o no correcta) (Fig.7).
causal que explica la dinámica del agua del lago indica que la can-
tidad de agua que hay en un lago depende directamente de las entra-
das de agua e inversamente de las salidas de agua (Fig. 9). La ecua-
ción que describe esta dinámica será:
Vt+1 = Vt + DV
donde Vt es el volumen de agua en el año inicial, Vt+1, el volumen
del año siguiente y V, la diferencia entre el volumen de entrada y de
salida de agua en una año. De esta manera puede predecirse qué
volumen de agua habrá en el lago partiendo de los diferentes esce-
narios mencionados anteriormente.
En este curso, manejaremos y construiremos fundamentalmen-
te modelos verbalizados utilizando diagramas causales. De ahí que
Fig. 9.
a continuación estudiemos con más detenimiento los tipos de dia-
gramas causales.
Diagramas causales
La forma más adecuada de expresar estos modelos informales es
realizando diagramas causales, donde quedan reflejadas las relacio-
nes entre causas y efectos. A diferencia de la verbalización comple-
ta, los diagramas causales constituyen una representación resumida
que recoge los factores principales indicándose, mediante flechas,
sus mutuas influencias. De esta manera, se puede expresar el con-
cepto de interacción que es tan importante en la teoría de sistemas.
Cuando se logra construir un buen diagrama causal se favorece la
comprensión de los procesos porque se adquiere una visión global y
esencial de los mismos.
Por ejemplo, cuando estudiemos la dinámica de la población
humana tendremos que elaborar un modelo explicativo de la misma.
Entonces nos daremos cuenta que la población está controlada por
la natalidad y la mortalidad y que sobre estas dos variables influyen
una serie de factores que se han ido desarrollando históricamente:
disponibilidad de alimento per capita, condiciones sanitarias e
higiénicas; a su vez, sobre éstos pueden influir otros, etc.
Los diagramas se construyen teniendo en cuenta la relación
que se establece entre las variables o factores, siguiendo las indica-
ciones que figuran en el cuadro 2.
025-076 CTMA 27/10/07 08:32 Página 48
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
20. ¿Cuáles son las diferencias esenciales entre la aproximación analítico-parcelaria y la sistémica?
21. Construye un bucle de realimentación positi-
va entre: superficie cubierta por hielo, tem-
peratura y albedo.
22. Observa el siguiente diagrama causal que es
un modelo del efecto invernadero. Coloca
los símbolos correspondientes en las flechas.
¿Cuántos bucles hay? ¿Qué sentido tienen?
¿Qué factor nuevo ha introducido el hombre?
Inclúyelo en el diagrama.
¿Qué consecuencias puede tener?
23. Elabora un diagrama causal acerca de la dinámica de una población, con los siguientes términos:
población, natalidad, mortalidad. Interprétalo.
24. ¿Por qué no se introduce la variable tiempo en el anterior diagrama causal, tratándose del cam-
bio de una población? Razónalo.
25. En la cuestión 14 se tratan las causas
que produjeron el declive de algunas
de las civilizaciones del Mediterráneo.
Elabora un diagrama causal con los
siguientes factores: poder económico y
militar, madera, deforestación, colma-
tación bahía, recursos marítimos y
comercio. A partir del mismo, explica
brevemente el ascenso de estas civili-
zaciones y su declive.
025-076 CTMA 27/10/07 08:32 Página 51
ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN
Te proponemos que trates de contestar a las siguientes cuestiones sin consultar apuntes ni libros:
Esas contestaciones son tus hipótesis. Tras la reflexión individual discutiremos en clase las hipótesis
y seleccionaremos algunas de ellas. Luego, en casa, procede a contrastar todas y cada una de las hipó-
tesis seleccionadas. Para ello lee atentamente los Materiales de investigación (Textos 1, 2 ,3, 4 y 5)
que se encuentran al final de la Unidad, aunque también puedes consultar en internet o en libros.
Después tendrás que realizar un Informe de al menos 4 páginas, donde se recojan las hipótesis del
aula, tus argumentos a favor o en contra apoyados en la lectura de los textos y tus conclusiones.
En relación a la producción:
• La formación de las primeras instituciones bancarias dos siglos
antes y el lanzamiento del papel moneda por los estados, facilita-
ron el desarrollo de un sistema de préstamos con intereses que per-
mitió la acumulación de capital en manos privadas y su inversión
en tierras, fábricas e industrias cada vez mayores.
• La expropiación de tierras comunales que fueron adquiridas por
grandes terratenientes posibilitó el incremento de producción agrí-
cola que, a su vez, favoreció un aumento poblacional y la forma-
ción de un ejército de mano laboral barata que acabó emigrando a
las ciudades para poder vivir trabajando en las fábricas.
• El desarrollo de la ciencia y de la tecnología (C/T) (invención de
la máquina a vapor) y el descubrimiento de las energías fósiles
(carbón y petróleo) posibilitaron el incremento de la producción
hasta cotas jamás soñadas (Revolución Industrial) (Fig. 12).
En relación al consumo:
• El incremento de población con cierto poder adquisitivo favoreció
el consumo e impidió que se estancara el sistema económico por
sobreproducción.
• El desarrollo de los medios de transporte en los siglos antes cita-
dos (mejoras en la navegación fluvial y marítima, fundamental-
mente), posibilitó que los mercados, en lugar de ser regionales,
estuvieran comunicados haciendo que el número potencial de con-
sumidores fuera muchísimo mayor. (Fig. 12)
Posteriormente este sistema de producción y consumo ha ido
evolucionando en todos sus frentes: mejorando las condiciones en el
trabajo (al menos en los países desarrollados), introduciendo los
nuevos avances tecnológicos, como la informática y las nuevas for-
mas de comunicación, introduciendo y mejorando la publicidad,
creando nuevos sistemas de transporte: ferrocarril, automóvil,
avión, facilitando las posibilidades de compra mediante préstamos
bancarios y pagos fraccionados, etc.
025-076 CTMA 27/10/07 08:32 Página 54
Fig. 13. Se aprecia el modelo que controla la población humana, con un bucle
positivo y dos negativos que controlan la natalidad y mortalidad, así como los
factores que contribuyen al predominio del bucle positivo y al crecimiento
exponencial de la humanidad.
025-076 CTMA 27/10/07 08:32 Página 55
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:
26. Añade en la figura del bucle de crecimiento económico continuo (Fig 12) los factores siguien-
tes: publicidad, educación.
27. Explica el porqué los países pobres no han podido generar este bucle de crecimiento
28. Completa el modelo de crecimiento económico (Fig 12) indicando los problemas ambientales
(impactos, riesgos) que genera. ¿Podrían éstos frenar el crecimiento económico? Si tu respuesta
es positiva, refléjalo en el diagrama.
29. En las gráficas siguientes se representan dos modelos de crecimiento, el llamado exponencial y
el logístico. ¿A cuál de ellas corresponderá los bucles negativos y a cuál el bucle positivo de la
figura 13?
30. En la siguiente gráfica se observa el petróleo extraído en un período de tiempo. ¿Qué relación
tiene con el crecimiento económico experimentado? ¿Por qué ?
5. LÍMITES AL CRECIMIENTO Y AL
CONOCIMIENTO
Una vez que hemos visto los puntos principales de la Teoría de
Sistemas, las causas generales de la problemática ambiental actual
y el concepto de medio ambiente, vamos a realizar una crítica a la
idea del crecimiento continuo y de ciertos aspectos de la ciencia
actual, influenciada notablemente por el mecanicismo.
025-076 CTMA 27/10/07 08:32 Página 58
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
31. ¿Si el 2º Principio impone límites al crecimiento, cómo lo hace con la utilización de recursos no
renovables?
32. ¿En qué sentido el 2º Principio se relaciona con la utilización de recursos renovables?
33. ¿Por que razón es incorrecta la denominación “energías renovables”?
34. ¿En qué sentido el 2º Principio se relaciona con la contaminación?
35. ¿Por qué la utilización de la energía fósil ha supuesto una mayor movilización de materia y una
mayor producción de entropía? Razona la respuesta.
36. Para que puedas reflexionar sobre el significado del crecimiento exponencial imagina el siguien-
te experimento. Introducimos una bacteria en una bandeja con alimento a las 12 del mediodía.
Las bacterias se dividen cada 20 minutos. A las 12 de la noche han alcanzado la máxima densi-
dad posible. ¿A qué hora había la mitad de la densidad máxima?
Ahora imaginemos que las bacterias encuentran nuevos recursos, tres bandejas más con alimen-
to. ¿Cuánto tiempo tardarían en agotar sus recursos?
025-076 CTMA 27/10/07 08:32 Página 63
EL DESARROLLO DE LA TECNOLOGÍA Y L
4
REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
1770 1831
Ramas de la Millones % sobre el millones de % sobre el
industria de libras total libras total
Algodón 0,6 2,6 25,3 22,3
Hierro 1,5 6,5 7,6 6,7
Carbón 0,9 3,9 7,9 6,9
Lana 7 30,7 15,9 14
Lino 1,9 8,3 5 4,4
Seda 1 4,3 5,8 5,1
Construcción 2,4 10,5 26,5 23,4
Cobre 0,2 0,8 0,8 0,7
Cerveza 1,3 5,7 5,2 4,6
Piel 5,1 22,3 9,8 8,6
Jabón 0,3 1,3 1,2 1
Velas 0,5 2,1 1,2 1
Papel 0,1 0,4 0,8 0,7
Total 22,8 100,0 113,0 100,0
(Anaya, 1988)
LA TRANSFORMACIÓN DEL
5
MEDIO AMBIENTE
cos en las calles de las ciudades medievales, eran una fuente perma-
nente de enfermedades y malos olores. Este tipo de contaminación
todavía permanece en numerosas ciudades del Tercer Mundo, pero
en las ciudades occidentales fue combatida a lo largo del siglo XIX
con medidas técnicas, como el alcantarillado, e higiénicas. Otro tipo
frecuente de contaminación fue la provocada por los talleres artesa-
nales y manufactureros (molinos, herrerías, alfarerías, hornos de
fundición, etc.) que polucionaban el aire y el agua, producían ruidos
y desechos. Ahora bien, mientras la contaminación preindustrial era
local, con la industrialización tomó grandes proporciones, hasta
alcanzar una escala regional y después planetaria, como es el caso
de la contaminación por los gases invernadero.
Por otra parte, el incremento demográfico no ha cesado desde
la Revolución Industrial, lo que ha hecho multiplicarse la población
humana en más de diez veces en tan sólo 150 años. Hoy los más de
6000 millones de seres humanos tenemos que comer, cobijarnos,
viajar, etc. lo cual hace que los ecosistemas en todo el mundo estén
menguando debido a la ocupación de territorio que hace la especie
humana. En 1800 sólo un 3% de la población mundial vivía en ciu-
dades. Londres fue la primera en alcanzar el millón de habitantes en
1820. A principios de este siglo once ciudades superaban el millón,
cifra que se había elevado a 75 en 1950. En 1976 había un total de
191 ciudades con mas de un millón de habitantes, siendo en la actua-
lidad unas 300. Si en 1900 el porcentaje de población total del pla-
neta que vivía en ciudades se había elevado al 15%, en 1960 supo-
nía ya el 33%, para situarse en más del 50% actualmente. Desde el
punto de vista ecológico, las ciudades constituyen auténticos ecosis-
temas desorganizados y en continuo desequilibrio ya que no produ-
cen ni energía ni materiales pero sí grandes cantidades de residuos.
Ejercen una presión constante sobre los ecosistemas rurales y natu-
rales en términos de captación de energía, agua, alimentos y otros
recursos y, al mismo tiempo, generan graves problemas ambientales.
Su expansión ha destruido los ecosistemas circundantes al transfor-
marlos en carreteras, industrias, áreas residenciales, etc. y han cons-
tituido un foco permanente de contaminación de residuos sólidos y
líquidos (basuras, aguas fecales, etc.); su cantidad ha ido en progre-
sivo aumento, conforme se ha acelerado el consumo per cápita de
todo tipo de mercancías.
El constante incremento de la productividad se ha traducido,
pues, en términos ecológicos, en un incremento paralelo de la entro-
pía, del desorden en la naturaleza. Desde los inicios de la
Revolución Industrial, la actividad económica no ha hecho sino
transformar recursos naturales de baja entropía en productos de uti-
lidad temporal, que luego ha eliminado devolviéndolos al ciclo eco-
lógico en forma de residuos de alta entropía. Todo ello a una velo-
cidad muy superior a la capacidad de la naturaleza para absorberlos
y para reponer los recursos naturales.
Texto adaptado de Historia y medio ambiente (M. González de Molina. Ed.
Eudema.1993)
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UNIDAD
2 HACIA UNA
SOCIEDAD
SOSTENIBLE
1. SOSTENIBILIDAD
2. MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE
3. GESTIÓN AMBIENTAL DESDE LA PERSPECTIVA
DE LA SOSTENIBILIDAD
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077-118 CTMA 27/10/07 08:33 Página 79
UNIDAD 2:
HACIA UNA SOCIEDAD
SOSTENIBLE
1. SOSTENIBILIDAD
La Revolución Industrial inició un proceso que se ha traducido en
un fuerte crecimiento económico del que disfrutan los países des-
arrollados y un crecimiento demográfico exponencial a escala pla-
netaria. Paralelamente, se iniciaron grandes transformaciones del
medio natural que han culminado con una situación que es caracte-
rizada como la crisis ambiental más importante a la que se ha
enfrentado la humanidad. Si el sistema económico ha crecido y
sigue haciéndolo a expensas del ecosistema global y de la vida,
entonces este crecimiento se volverá tarde o temprano contra nos-
otros, generando múltiples riesgos, como empieza a ocurrir ya con
las consecuencias que desencadenan los problemas ambientales glo-
bales. ¿Hay alguna alternativa, o, por el contrario, no hay nada que
hacer?
Además de los creyentes en el crecimiento y de los escépticos,
cada vez son más las personas que creen que todavía estamos a
tiempo de enderezar la situación.
Para introducirnos en el tema nos plantearemos las siguientes
cuestiones:
ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:
1. Diferencia entre capacidad de carga y capacidad de acogida de un territorio
2. ¿Habrá diferencias entre el balance ecológico de una ciudad y el de un pueblo? ¿Por qué?
3. ¿Quién tendrá una huella ecológica mayor, un habitante de un país pobre o de uno rico? Razónalo.
4. ¿Cómo puede mantenerse un país cuyo balance ecológico sea negativo?
5. Según los últimos cálculos, el balance ecológico mundial es ya negativo. Si esto es así, ¿cómo es
posible que sigamos viviendo?
077-118 CTMA 27/10/07 08:33 Página 82
1. Principio de recolección sostenible: las tasas de recolección de los recursos renovables deben ser
iguales a las tasas de regeneración de estos recursos.
3. Principio de emisión sostenible: las tasas de emisión de residuos deben ser iguales a las capacida-
des naturales de asimilación de los ecosistemas a los que se emiten esos residuos.
6. Principio de selección sostenible de tecnologías: han de favorecerse las tecnologías que aumenten
la productividad de los recursos (el volumen de valor extraído por unidad de recurso) frente a las
tecnologías que incrementen la cantidad extraída de recursos (eficiencia frente a crecimiento).
7. Principio de precaución: ante la magnitud de los riesgos a que nos enfrentamos, se impone una
actitud de vigilante anticipación que identifique y descarte de entrada las vías que podrían llevar
a desenlaces catastróficos, aún cuando la probabilidad de éstos parezca pequeña y las vías alterna-
tivas más difíciles u onerosas.
Fig. 8. Relación entre el 2º Principio y la complejidad de sistemas con los principios operativos de sostenibilidad.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
6. ¿En qué situaciones debemos utilizar el principio de precaución?
7. Indica qué principio de sostenibilidad subyace en la puesta en marcha de las siguientes medidas:
- Colocación de contenedores de plástico y latas
- Estudios sobre huella y balances ecológicos
- Prohibición de la caza del lince ibérico
- Anuncio de TV para controlar el consumo de agua
- Plan de Ordenación del Litoral de Cantabria
- Repoblación de truchas de un río
- Prohibición de productos que dañan la capa de ozono
- Investigación en motores de automóvil de menor consumo
- Estudios previos sobre los efectos del maíz transgénico
- Aumento y mejora del transporte urbano
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Fig. 10. Diagrama causal que pone de relieve la acción de dos bucles contrapuestos sobre
el crecimiento. Hasta el momento el bucle positivo ha dominado sobre el negativo, pero en
el futuro es posible que no sea así.
Fig. 11. El medio ambiente posee varios componentes entre los cuales
se establecen interacciones.
Fig. 12. El concepto de medio ambiente es relativo, depende del sujeto de referencia.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:
8. A raíz de la Conferencia de Río-92, se arrancó de los países desarrollados el compromiso de donar
el 0,7% de su PIB (Producto Interior Bruto) para ayudar a las naciones pobres.
a) ¿Crees que es correcta esta política para acercar a los países subdesarrollados a los desarrolla-
dos?
b) Si tal política fuera efectiva y poco a poco los países pobres se acercaran a la riqueza de los paí-
ses ricos, ¿contribuiría a la sostenibilidad social? ¿Y a la ecológica?
c) ¿Qué política habría que seguir para disminuir la brecha que los separa y al propio tiempo que
sea sostenible?
9. Indica las diferencias entre las posiciones mecanicista y sistémica.
ANÁLISIS DE TEXTO
“El origen de la protección del medio ambiente tiene lugar como consecuencia de la alta
degradación sufrida por el medio natural a raíz del frenético desarrollo industrial, y aun
cuando ese es el verdadero origen no se deben olvidar los distintos movimientos ecopaci-
fistas europeos de distinto signo que siempre fueron observados con una retina aviesa por
una mayoría, si bien en la actualidad han servido también en su doble vertiente para aglu-
tinar y aunar la idea medioambiental y su actual desarrollo.
(...) El deterioro del medio ambiente es una constante en los países en vías de desarro-
llo mientras que en los países desarrollados sufre una desaceleración en sentido inverso,
al existir concienciación del ciudadano y eficacia legislativa y de policía”.
Texto extraído del articulo: “Medio Ambiente y su equivalencia en el empleo” de J.C. Magdalena
(Diario Montañés, 16/X/98).
1. ¿Cuáles son los factores que desencadenan la protección medioambiental, según el autor? ¿Qué
otros puedes apuntar?
2. En el segundo párrafo parece extraerse la idea de que cuanto más desarrollo menos deterioro
ambiental. ¿Estás de acuerdo con ella? ¿Qué concepto de medio ambiente utiliza?
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ANÁLISIS DE TEXTO
El día 22 de mayo de 1999 apareció en los medios de comunicación un Manifiesto por la
sostenibilidad de Lanzarote. Entresacamos para su análisis las siguientes frases: “En los
últimos años, los indicadores socioeconómicos y ambientales insulares han arrojado
datos preocupantes, coincidiendo con el comienzo de un nuevo ciclo de expansión econó-
mica y de aceleración de las inversiones inmobiliarias vinculadas al sector turístico. La
ocupación creciente de territorio, la presión y los desquilibrios demográficos, la expan-
sión de la red viaria y de los nudos de comunicación, la saturación de los servicios sani-
tarios, educativos y administrativos, el consumo indiscriminado de recursos naturales y
las carencias de gestión en el tratamiento de residuos amenazan el sistema insular con
importantes desajustes que anuncian la inviabilidad de un modelo determinado por el
libre comportamiento de las fuerzas del mercado y por el economicismo imperante” (...)
“Los desequilibrios ambientales contemporáneos piden plantear las actividades producti-
vas, en general, y las referidas al sector turístico, en particular, dentro de un marco de
regulación y ordenación. Crecer indefinidamente es ya retroceder indefinidamente” (...)
“No habrá desarrollo real sin políticas alternativas que respeten la relación sostenible y
continuada del ser humano con su entorno”. En este contexto, (...)”La población de
Lanzarote ha acogido con satisfacción la apertura de un proceso de contención del creci-
miento turístico en la Isla, concretado inicialmente en una moratoria que se propone redu-
cir la construcción de plazas alojativas durante un decenio y (...) de un debate tendente a
establecer un modelo de sostenibilidad local en la Isla”.
APTITUD DEL
TERRITORIO
nómico y hoy por hoy esto no es posible. Además quien controla los
precios en la mayoría de los casos no son los Ayuntamientos o el
Estado, sino el mercado, sobre el cual estos organismos no pueden
actuar o lo tienen que hacer indirectamente.
Por otra parte, los distintos organismos administrativos pueden
promocionar y apoyar la producción y la realización de ciertas acti-
vidades y medidas técnicas (energías alternativas, reciclado, reutili-
zación, ...) mediante subvenciones económicas, y también mediante
el etiquetado ecológico, que consiste en el derecho a poner ecoeti-
quetas a los productos respetuosos con el medio ambiente.
Las medidas técnicas son en principio compatibles con el cre-
cimiento económico pero sólo las pueden tomar los países ricos,
donde una parte de los beneficios se desvían para investigación y
utilización de tecnologías del reciclaje y reutilización, así como para
la sustitución de combustibles fósiles por energías renovables. De
cualquier manera la transición hacia el reciclado y sobre todo hacia
el uso de las energías renovables está dando ahora sus primeros
pasos. Habitualmente son sistemas poco rentables económicamente,
de ahí que los gobiernos deban potenciarlos mediante subvenciones,
que son recompensas económicas que tienden a potenciar éstas y
otras tecnologías, como la agricultura biológica y la reforestación.
Así se cumpliría el principio de selección de tecnologías, es decir la
promoción de tecnologías más eficientes energéticamente, aunque
menos rentables desde el punto de vista económico.
3.3 Gestión de los residuos
Los principios de sostenibilidad que deben guiar la gestión de los resi-
duos son el de emisión sostenible y el de emisión cero. Como la emi-
sión de residuos depende de anteriores fases del ciclo económico:
producción, transporte y consumo, buena parte de este problema se
resolvería reduciendo la producción y el consumo, pero esta solución
es hoy por hoy utópica porque acabaría con el crecimiento económi-
co. Así mismo, algunas de las cosas que hace unos años se conside-
raban residuos, ahora, con el reciclado, han dejado de serlo ya que tie-
nen un valor económico, como es el caso del papel, vidrio y latas.
La emisión de residuos causa en muchas ocasiones externali-
dades, es decir costes económicos que no sufragan quienes los pro-
ducen. De ahí que desde hace unos años se hayan adoptado medidas
económicas para internalizar esos costes en forma de tasas y multas,
siguiendo la regla: “Quien contamina paga”. No obstante muchas
veces estas multas no son disuasorias, y las empresas prefieren
pagar a introducir tecnologías paliativas del problema.
Entre las medidas técnicas se encuentran los filtros anticonta-
minación, el tratamiento de aguas residuales, el tratamiento de resi-
duos urbanos, el tratamiento de residuos peligrosos (sanitarios,
radiactivos, etc.).
Desde un punto de vista de la sostenibilidad, la reducción de la
producción y del consumo, junto a una reducción de la población,
constituiría la mejor manera de preservar una relación duradera
077-118 CTMA 27/10/07 08:33 Página 106
Tabla 5: Medidas concretas en relación con las funciones del medio natural
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:
12. En otoño de 1999 ha sido recogida por los periódicos locales la noticia de que existe un proyec-
to de construcción de un hotel en Camaleño (Cantabria), zona perteneciente a Picos de Europa.
Según la filosofía de la ordenación del territorio ¿Tendría alguna restricción esta actividad?
13. Haz una valoración de la educación como medida para cambiar la mentalidad de la gente acerca
de la necesidad de llevar a cabo una vida sostenible.
14. Haz un estudio del ciclo de vida de un coche
15. Observa la Tabla 4 de la planificación general de riesgos. ¿Qué tipos de medidas se pueden adop-
tar en los incendios forestales? ¿Cuáles en los huracanes? ¿Cuáles en las inundaciones?
16. ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre un ecosistema natural y uno agroindustrial? ¿Qué
tipos de industrias se encuentran en el ecosistema agroindustrial descrito en una página anterior?
077-118 CTMA 27/10/07 08:33 Página 109
CAPACIDAD DE CARGA Y
1
HUELLA ECOLÓGICA
LAS LECCIONES
2
DE LA ISLA DE PASCUA
UNIDAD
3 DINÁMICA
DE LA BIOSFERA.
PROBLEMÁTICA
AMBIENTAL Y
SOSTENIBILIDAD
1. INTRODUCCIÓN
2. COMPONENTES DE LOS ECOSISTEMAS
3. DINÁMICA DE LA ENERGÍA Y DE LA MATERIA
4. DINÁMICA DE POBLACIONES
5. DINÁMICA DEL ECOSISTEMA: LA SUCESIÓN ECOLÓGICA
6. RECURSOS DE LA BIOSFERA
7. PROBLEMÁTICA AMBIENTAL
8. GESTIÓN SOSTENIBLE DE LA BIOSFERA
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119-168 CTMA 27/10/07 08:33 Página 121
UNIDAD 3: DINÁMICA DE LA
BIOSFERA. PROBLEMÁTICA Y
GESTIÓN SOSTENIBLE.
1. INTRODUCCIÓN
Como ya se dijo en la unidad anterior, el sistema Tierra puede ser
concebido como formado por diversos subsistemas: atmósfera,
hidrosfera, geosfera y biosfera. En esta unidad trataremos de centrar
nuestro estudio en la dinámica de la biosfera, aunque, como ya es
sabido, es imposible estudiarla de una manera aislada, puesto que
mantiene relaciones con el resto de los subsistemas. De ahí que al
sistema que constituye la biosfera junto a las partes de la atmósfera,
hidrosfera y geosfera que interaccionan con ella, reciba el nombre
de ecosfera. La parte biótica de la ecosfera sería la biosfera.
En la segunda parte de la unidad procederemos a estudiar los
principales usos que realiza el hombre de la biosfera, así como el pro-
blema que representa la pérdida de biodiversidad. Finalmente, trata-
remos de ofrecer alguna solución en el ámbito de la sostenibilidad.
MATERIA ORGÁNICA + O2 ATP (energía química en pequeñas dosis) + CO2 + H2O + calor
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:
1. A partir del ecosistema de la figura 1 clasifica los organismos atendiendo a los niveles tróficos.
2. Formas dos cadenas alimenticias de 3 y de 4 eslabones, respectivamente. Intenta unirlas estable-
ciendo una red trófica.
3. ¿Qué crees que sucedería si desapareciera la garza?
4. Indica un ejemplo de cadena saprofítica, que se forme a partir de materia orgánica muerta.
5. En ocasiones, hay plagas de mosquitos, por ejemplo de efémeras. ¿Cómo puede formarse una
plaga de este tipo?
6. ¿Podría el hombre pescar sin llegar a desestabilizar este ecosistema? Razónalo.
119-168 CTMA 27/10/07 08:33 Página 126
ANALIZA EL TEXTO:
El vertido de lodos tóxicos en Aznalcóllar (cerca de Doñana), en la primavera de 1998, provocó la
muerte súbita de muchos organismos del río Guadiamar y de los suelos cubiertos por el lodo, debi-
do a la acidez de los lodos y a la falta de oxígeno de los mismos, pues eran aguas estancadas en las
que no había movimiento alguno y por lo tanto eran totalmente anaeróbicas. Algunos políticos, entre
ellos la ministra de medio ambiente, indicaron que las consecuencias del peligroso vertido habían
sido controladas eficazmente. Sin embargo, los ecologistas y biólogos advirtieron que, a pesar de la
limpieza del cauce y de la retirada de lodos efectuados en los meses siguientes, la presencia de meta-
les pesados podía producir una “muerte silenciosa” que se podía prolongar durante muchos años. En
palabras de Joaquín Araújo (País, 28/4/98): “(...) Lo grave no ha pasado, está por llegar. En lo
ambiental es siempre de mayor rango, peligrosidad y consecuencias lo que viene tras la contamina-
ción que el suceso que se convierte en noticia”.
1. ¿Sabes explicar el significado de muerte silenciosa y de la frase de Araújo?
2. ¿Podría ser peligroso para las poblaciones humanas? ¿Cómo?
Fig. 3. Flujo de energía y procesos de nutrición. Leyenda: MI: moléculas inorgánicas; MOS: moléculas orgánicas sencillas;
F: Fotosíntesis; R: Respiración.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:
10. ¿Qué ventajas tiene la rotación de cultivos con plantas leguminosas como alfalfa, habas, lentejas,
etc? ¿Y abonar las tierras de labranza con estiércol?
11. ¿Cuáles son las funciones de los diferentes organismos que intervienen en el ciclo del nitrógeno?
12. ¿Qué consecuencias tiene la intervención humana en el ciclo del carbono? ¿Qué medidas propo-
nes para aminorar dichas interferencias?
119-168 CTMA 27/10/07 08:34 Página 137
4. DINÁMICA DE POBLACIONES
4.1 Crecimiento exponencial y logístico
En la primera parte de esta unidad, se ha estudiado la dinámica de
la energía y de la materia en su transcurrir por los diferentes com-
ponentes tróficos de los ecosistemas. Sin embargo, es necesario
estudiar la dinámica desde otras perspectivas. La biomasa de un
nivel trófico corresponde a muchas poblaciones por lo que convie-
ne completar el estudio realizado con la perspectiva de que las
poblaciones están constituidas por seres vivos que nacen, crecen, se
reproducen y mueren, y mantienen toda suerte de relaciones que
posibilitan la autorregulación de los ecosistemas. A una escala tem-
poral mayor, los seres vivos evolucionan, sufren adaptaciones y
unas especies originan a otras.
Una población es el conjunto de individuos de una especie que
habita en un ecosistema; por ser miembros de una especie determi-
nada pueden mantener relaciones de reproducción entre ellos. Hasta
cierto punto el crecimiento de las poblaciones está determina-
do genéticamente, tanto el número aproximado de nacimientos
como la edad de la muerte. En circunstancias óptimas (abun-
dancia de alimento, ausencia de competidores, clima óptimo,
etc.) una población poseerá una tasa de natalidad (TN) máxi-
ma y una de tasa mortalidad (TM) mínima, con lo que el cre-
cimiento será el máximo posible (potencial biótico de la espe-
cie). La diferencia entre ambas tasas (r = TN - TM) recibe el
nombre de tasa intrínseca de crecimiento (r) y en estas cir-
cunstancias se acercará a 1.
El crecimiento teórico y sin restricciones de una pobla-
ción en estas condiciones es exponencial y viene expresado
por la ecuación:
Fig. 11
Nt+1 = Nt + r Nt
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
13. Imagina que la población de un banco de sardinas fuera de 40.000 individuos en el año 2000 y
que mantiene una tasa de natalidad de un 190 % y una tasa de mortalidad de un 90%. Calcula r y
la población de año en año hasta el 2004. Elabora una gráfica donde se represente el crecimiento
de la población. ¿Qué sucedería si K fuese 500.000 sardinas? ¿Cuáles serán los factores que limi-
tarán su crecimiento en la realidad?
14. Observa la figura 1 de esta unidad que representa una red trófica simplificada y contesta a estas
preguntas:
a) ¿Qué consecuencias tendría una pesca intensiva de la perca? ¿Cómo se estabilizaría la red?
b) Tal como están representadas las relaciones tróficas en la red, ¿podría darse la competencia
exclusiva entre dos de estas especies? ¿Por qué?
c) La introducción de otra variedad de carpa, ¿qué consecuencias podría tener para el ecosistema?
15. La gráfica representa la mortalidad expresada en tanto por ciento de una especie de mariposa noc-
turna en relación a dos factores ambientales: temperatura y humedad .
a) ¿Cuáles serán las condiciones ambientales óptimas para su crecimiento?
b) Indica los límites de tolerancia de la especie para cada uno de los factores estudiados.
c) Señala la probabilidad de supervivencia de la mariposa a 200 C
y 30% de humedad y a 100 C y 90% de humedad. ¿Podría esta especie vivir en un desierto? ¿En
qué zonas de nuestro país se desarrollaría mejor?
4.3 Biodiversidad
Por diversidad biológica se entiende la riqueza o variedad de espe-
cies y su abundancia relativa. Por lo tanto, si comparamos dos
comunidades de sendos ecosistemas, será más diversa la que tenga
un mayor número de especies, y, en el caso improbable de que
tuvieran el mismo número, sería aquella que tuviera un mayor
número de individuos por especie. Utilizando una metáfora escolar,
si comparamos dos institutos tendría mayor diversidad aquel que
tuviera más grupos, y si su número fuera igual, aquel que tuviera
más alumnos por grupo.
La diversidad así definida expresa también la diversidad de
relaciones, pues cuantas más especies y más individuos haya, el tipo
y número de relaciones será mayor. La riqueza de relaciones que se
dan en la comunidad aumenta las posibilidades de autorregulación
y, por lo tanto, su estabilidad. Ante una perturbación, como puede
ser la introducción o la extinción de alguna especie, el ecosistema
que posea mayor diversidad tiene más posibilidades de amortiguar
los efectos de la perturbación y alcanzar un nuevo equilibrio.
Siguiendo con otra metáfora, ahora la del fútbol, si juegan dos equi-
pos de 4 jugadores un partido de fútbol en un campo reglamentario
el número de jugadas será menor que si lo hacen 11 contra 11. Una
perturbación, como puede ser la expulsión de un jugador, desestabi-
lizará mucho más el partido de 4 contra 4, que el partido de 11 con-
tra 11. Por lo tanto, una mayor diversidad aumenta la estabilidad de
los ecosistemas.
Cada especie es el resultado de millones de años de evolución
y cada una de ellas es única e irrepetible, posee un bagaje genético
que le permite ocupar un nicho ecológico determinado.
Entre las funciones de la biodiversidad cabe señalar:
- Contribución a mantener los niveles de gases en la atmósfe-
ra y el equilibrio de los ciclos biogeoquímicos.
- Influencia en el establecimiento del flujo de energía y reci-
clado de la materia (formación de suelos).
- Intervención en la regulación de los climas.
- Es el factor fundamental en el equilibrio y estabilidad de los
ecosistemas.
Por ello y porque desconocemos y desconoceremos la totali-
dad de las funciones de la misma, debería preservarse la biodiversi-
dad atendiendo al principio de precaución.
La riqueza de especies es sólo un tipo de la diversidad biológi-
ca existente. A una escala más reducida debemos definir la diversi-
dad genética, es decir, el conjunto de genes que posee cualquier
población o una especie. Por otro lado, a una escala mayor, dentro
de los ecosistemas pueden distinguirse una diversidad de hábitats y
de nichos ecológicos, y, finalmente, a una escala más amplia, pode-
mos hablar de diversidad de ecosistemas.
119-168 CTMA 27/10/07 08:34 Página 144
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:
16. Durante la colonización de una isla recién formada:
a) ¿Qué organismos serán los primeros colonizadores?
b) ¿Cómo se las arreglan el resto de los organismos para “saber” cuando entrar en la isla?
c) ¿Por qué aumentan la biodiversidad y la biomasa de los tipos de organismos durante la sucesión?
d) ¿Cómo varía la producción primaria bruta? ¿Y la PNE?
e) ¿Cuándo se alcanza la capacidad de carga global?
17. A menudo se dice que las selvas vírgenes, como la del Amazonas, constituyen el pulmón del pla-
neta.
a) ¿Qué significado tiene esta expresión?
b) ¿Estás de acuerdo con él? Razónalo.
c) Convendría entonces talar los bosques y sustituirlos por ecosistemas jóvenes, como praderas?
6. RECURSOS DE LA BIOSFERA
En esta unidad se propone realizar una investigación acerca de
la explotación de los bosques que constituyen uno de los ecosiste-
mas que han sido y continúan siéndolo más explotados no sólo en
España sino en el planeta. Como siempre, se trata de reflexionar
sobre el problema planteado y luego de discutir las propuestas en el
aula. Posteriormente, cada cual preparará un informe cotejando
dichas propuestas con los textos de investigación.
ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN
SI FUERAS EL RESPONSABLE DE MEDIO AMBIENTE DE UNA COMUNIDAD
AUTÓNOMA, ¿CÓMO DISEÑARÍAS UN PLAN DE EXPLOTACIÓN O UTILIZACIÓN SOS-
TENIBLE DE UN BOSQUE?
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
19. Vuelve a leer la cuestión 13. Siendo K igual a 500.000 sardinas, Calcula 2K/3 que es el punto
donde se puede obtener una buena producción sin riesgos. ¿Cual sería el número de ejemplares que
habría que pescar como máximo atendiendo al principio de sostenibilidad?
7. PROBLEMÁTICA AMBIENTAL
Para abordar la problemática ambiental que se ha desencade-
nado en la interacción del hombre con la Biosfera, así como las
medidas a tomar para frenar los diferentes problemas ambientales,
hemos realizado previamente el trabajo de investigación.
El uso que el hombre ha hecho y hace de la Biosfera, ha des-
encadenado una serie de problemas ambientales que en síntesis vie-
nen recogidos en el siguiente diagrama causal (Figura 20):
Fig. 20. Modelo de la problemática de la interacción de las sociedades con los ecosistemas
recer. La razón de este decaimiento es que como las plantas han sido
seleccionadas artificialmente atendiendo a la mejora de su produc-
ción, por lo que se van haciendo más exigentes en requerimientos
nutricionales, pero carecen de genes apropiados contra enfermeda-
des, plagas, cambios de temperatura, etc.
Para percibir la importancia del problema, basta recordar que
ningún cultivo ha podido recolonizar los medios naturales de los
que procede, debido a su incapacidad para competir con sus parien-
tes silvestres.
Mediante el siguiente ejemplo, podemos apreciar hasta qué
punto estamos al borde de perder un patrimonio irrecuperable. El
maíz doméstico (Zea mays) es relativamente sensible a las enferme-
dades por los motivos anteriormente aducidos. En la década de 1970,
fue descubierta por un estudiante universitario, en el estado de
Jalisco (México), una variedad silvestre de maíz (Zea diploperennis)
que es resistente a las enfermedades que afectan al maíz doméstico y
que además tiene un crecimiento perenne. Sus genes, si se transfirie-
ran al maíz doméstico podrían producir una variedad más producti-
va y resistente. Su descubrimiento llegó justo a tiempo, pues tan sólo
se encontraba extendido en un área de 10 hectáreas y tan sólo le
separaba una semana de la extinción por el machete y el fuego.
Análisis de textos:
1. Con la Revolución verde, se han desarrollado (en los países occidentales) y se han cultivado en
masa estirpes muy productivas durante los últimos cuarenta años, y las especies domésticas se han
hecho todavía más especializadas y homogéneas que antes. En la India los granjeros cultivaban ori-
ginalmente hasta 30.000 variedades de arroz. Esta diversidad se está reduciendo tan rápidamente
que para el año 2005 tres cuartas partes de los arrozales pueden contener no más de diez varieda-
des.
Fuente: La diversidad de la vida. E. O. Wilson
a) ¿Qué implicaciones tiene esta revolución verde?
b) ¿Qué medidas se pueden proponer para evitar el deterioro genético de las variedades cultivadas?
2. “La Asociación de agricultores del Estado de Karnaka (India) y el partido Janata Dal exigen que
sean expulsadas las sociedades extranjeras autorizadas a comercializar las semillas desde hace
varios años. Estos ladrones de genes, como los llaman, consiguen beneficios manipulando las varie-
dades locales en detrimento de los campesinos que las producen (...) para revenderlas finalmente a
los agricultores. (...) La Asociación está dispuesta a luchar por el derecho de los campesinos indios
sobre los recursos genéticos, de forma que puedan decidir acerca de sus propios sistemas de pro-
ducción, como lo han hecho desde hace lustros”
Fuente: Le Monde Diplomatique, febrero, 1994
a) ¿En qué consiste dicha manipulación?
b) ¿Cual es el leiv motiv de estas actividades de las sociedades extranjeras?
c) ¿Cómo podrían los países del Sur detener esta violación de su patrimonio biológico?
3. “Buena parte de los recursos de los bosques de Costa Rica fueron talados para desarrollar la
ganadería extensiva destinada a la exportación de carne. Muchas de las nuevas zonas de tierras de
pastoreo se erosionaron y fueron abandonadas. En las empinadas laderas de las colinas, durante la
época de lluvias fuertes, se registraban movimientos de tierras que destruían pueblos y carreteras.
La capa superficial de las tierras erosionadas llenó las reservas de agua detrás de las represas
hidroeléctricas o se precipitó al océano.
Fuente: “Más allá de los límites del crecimiento” (D. Meadows)
a). Diseña un diagrama causal los procesos que se desencadenaron tras la implantación de la gana-
dería extensiva en Costa Rica, con los siguientes términos: Ganadería extensiva, beneficios, expor-
tación de carne, bosque, deforestación, biodiversidad, recursos forestales, erosión, deslizamientos,
colmatación de presas, destrucción arrecifes, recursos acuáticos, recursos pesqueros, riesgos.
b). Además de los problemas anteriormente citados, fueron afectados los ecosistemas costeros, des-
truyendo los arrecifes de coral y la población ictícola. ¿Cómo encadenas la ganadería extensiva con
esta destrucción?
119-168 CTMA 27/10/07 08:34 Página 157
4. “Durante su muy breve historia, los hombres han domesticado a las plantas y a los animales, los
han seleccionado y adaptado a sus necesidades. (...) En marzo de 1998, la genética agrícola marcó
un nuevo punto con la patente Terminator, concedida al Departamento norteamericano de
Agricultura y a una compañía privada, la Delta and Pine Land Co. La técnica consiste en introdu-
cir un transgén asesino que impide el desarrollo del germen de grano cosechado: la planta se des-
arrolla en las condiciones habituales, produce una cosecha de alto rendimiento, pero produce un
grano biológicamente estéril”.
Fuente: Le Monde Diplomatique, diciembre, 1998
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:
21. En relación con el diagrama causal de la problemática ambiental (fig. 20), a) Indica los tipos y cau-
sas de la sobreexplotación, b) ¿Qué tipos de contaminación afectan a la biodiversidad?, c) ¿Cómo
afecta la introducción de especies a la biodiversidad?, c) ¿Qué tipos de recursos bióticos se ven
afectados por la pérdida de biodiversidad?, d) ¿Qué tipos de riesgos se pueden desencadenar por la
pérdida de biodiversidad?, e) Los partidarios de continuar creciendo, creen que la ciencia y la tec-
nología podrán poner remedio a esta problemática. Indica tecnologías que lo puedan hacer.
22. Realiza un bucle con los términos: Plagas, Pesticidas, Resistencia insectos. Coméntalo
23. Observa las siguientes gráficas:
a) ¿Por qué a pesar de que la producción mundial de cereales ha aumentado, la correspondiente a
cada persona se ha estancado a partir de 1980?
b) A medida que el crecimiento mundial de cereales se ha ralentizado en el decenio de 1990, los
stocks de reserva de cereales han disminuido, cayendo hasta el equivalente a 52 días de consumo
en 1996, cuando se necesita una reserva de seguridad alimentaria de 70 días para amortiguar una
cosecha pobre. Si el consumo de los stocks continuara aumentando, ¿qué crees que podría suceder?
c) Según la gráfica segunda, a cada persona le corresponden unos 300 kg de cereales al año, aun-
que a los habitantes de los países desarrollados, como España, les vienen a corresponder alrede-
dor de una tonelada.¿En qué consumimos tantos cereales?
119-168 CTMA 27/10/07 08:34 Página 158
24. “No importa cuántos seamos, sino cómo seamos. Un niño estadounidense, por ejemplo, consu-
me como 12 niños chinos, 30 niños indios, 280 tanzanos y 422 niños etíopes”, según E.
Dowdeswell (Directora del Departamento de Población de las Naciones Unidas). a) ¿Estás de
acuerdo con esta opinión?
b) ¿Qué medidas se podrían tomar para evitar
una crisis en la seguridad alimentaria mundial?
post) lo que ayuda no sólo a fertilizar los suelos sino a mantener los
microorganismos que reciclan la materia, y en la rotación de culti-
vos, alguno de ellos de leguminosas para que los suelos se fertilicen
de nitratos de manera natural.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:
27. De las especies citadas que se encuentran en los ecosistemas de Cantabria, ¿cuáles son las más
amenazadas?
28. ¿Cuáles de los ecosistemas citados poseen mayor intervención humana? ¿Cuáles son los menos
intervenidos?
29. ¿Por qué no hay bosques en una amplia zona en torno a Santander? ¿Desde cuándo se modificó
así el paisaje?
30. ¿Cuáles son los impactos y problemas que tienen los humedales (marismas)? ¿Y las zonas coste-
ras?
31. Desde pequeños aprendimos que el paso del arado al tractor es un signo de progreso. A partir de
la llamada revolución verde se pasó de un sistema tradicional de policultivos a los monocultivos
mecanizados, en los que sólo se seleccionan unas cuantas especies. Mientras China ha seguido el
modelo tradicional, Japón se ha inclinado por los modelos occidentales de monocultivos. Ver figu-
ra adjunta.
a) ¿Cuál de los modelos te parece más eficiente? ¿Por qué?
b) ¿Qué repercusiones ambientales tendrá cada uno de ellos?
c) ¿Cuál de los dos modelos te parece más sostenible? Razónalo.
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• Repoblaciones diversificadas
Es preciso evitar las plantaciones monoespecíficas extensas,
realizando repoblaciones forestales diversificadas y eficaces.
En las repoblaciones forestales que se realicen en España debe
rechazarse el empleo de planta de vivero procedente de Bélgica,
Alemania o de regiones muy alejadas del lugar, puesto que, aunque
sea más económica, no está adaptada a nuestros climas. En este sen-
tido es preferible el uso de plantas originadas en la propia zona antes
que las de otras regiones.
También es aconsejable realizar plantaciones pequeñas de
setos y de árboles de crecimiento rápido, para nidos no sólo de paja-
rillos sino de aves mayores como ratoneros, azores,... Así mismo, la
plantación de árboles y arbustos de fruto comestible (manzano,
peral, cerezos, etc.), es beneficiosa para la fauna y diversidad florís-
tica.
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• Prevención de incendios
La mejor forma de prevenir incendios es la repoblación con
especies ignífugas, difícilmente quemables, como el haya, el roble,
la encina y el castaño. Estas especies tienen la desventaja de ser de
crecimiento más lento que pinos y eucaliptos, que arden con facili-
dad. Si se utilizan este tipo de especies es necesario hacer cortafue-
gos o zonas de roza, que puede ser aprovechada para la alimenta-
ción de ciervos, cabras montesas y otros animales. En las zonas
bajas, barrancos y zonas de riberas y arroyos, pueden crearse “cor-
tafuegos vivos” o bosques poco combustibles y de crecimiento rápi-
do, como chopos, fresnos, serbales, cerezos.
Texto modificado de: Gestión forestal y conservación de la
Biodiversidad. Juan Andrés Oria. Ecosistemas, nº 14.
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UNIDAD
4 EL SUELO.
PROBLEMÁTICA
Y USO SOSTENIBLE
1. DEFINICIÓN, COMPOSICIÓN, PERFIL Y CARACTERÍSTICAS
2. DINÁMICA DEL SUELO: CICLO DE FORMACIÓN Y EROSIÓN
3. CLASIFICACIÓN
4. EL SUELO COMO RECURSO5. EL SUELO COMO RECURSO
6. RIESGOS DE LA EROSIÓN Y DE LA DESERTIFICACIÓN
7. USO SOSTENIBLE
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UNIDAD 4:
EL SUELO. PROBLEMÁTICA Y
USO SOSTENIBLE
ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN
1. DEFINICIÓN, COMPOSICIÓN,
PERFIL Y CARACTERÍSTICAS
• Estructura
La estructura de un suelo consiste en la forma de aglomerarse
que poseen las partículas. Depende de la textura del suelo y de la
cantidad de sustancias coloidales que posea el suelo, éstas son la
arcilla y el humus, principalmente. Estas sustancias coloidales son
las que se encargan de unir las partículas.
Las estructuras que se diferencian son: grumosa, compacta y
suelta, siendo la primera la que tiene una porosidad y permeabilidad
adecuadas, necesarias para la fertilidad del suelo.
• Complejo húmico-arcilloso
El humus y la arcilla forman el complejo húmico-arcilloso
debido a sus características coloidales. Este complejo aglomera par-
tículas de limo y de arena produciendo la estructura granular, y al
mismo tiempo, también adsorbe cationes en su superficie puesto
que tanto la arcilla como el humus poseen cargas negativas. Todo
ello contribuye a dotar al suelo de fertilidad.
Fig. 3
2.2 Erosión
La erosión es un proceso natural que degrada los suelos.
• Agentes erosivos:
Los agentes erosivos más importantes del suelos son las aguas
salvajes y el viento.
• Erosión hídrica: está provocada por el golpeteo del agua de
lluvia sobre las partículas del suelo, pero sobre todo por las aguas sal-
169-192 CTMA 27/10/07 08:34 Página 176
2.3 Desertización
La desertización es un proceso natural de avance del desierto. Tiene
lugar por cambios en la climatología que producen un incremento
de la aridez y que desencadenan un bucle de realimentación positi-
va entre procesos erosivos y pérdida de vegetación.
3. CLASIFICACIÓN
Los suelos se clasifican atendiendo a un criterio climático: si su evo-
lución está o no determinada principalmente por el clima. Desde
este punto de vista se diferencian suelos zonales o azonales.
Los suelos zonales, a su vez se clasifican atendiendo al tipo de
clima. Veremos sólo cuatro tipos de suelo, los que más abundan en
España.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:
1. Fíjate en la figura 1 donde se aprecian las cadenas alimenticias del suelo y el ciclo de materia.
¿Qué procesos y organismos cierran el ciclo (flechas en blanco)? Además de participar los inver-
tebrados en estas cadenas alimenticias, ¿qué otra función importante cumplen en el suelo?
2. ¿Cómo condicionan los distintos factores erosivos la erosión hídrica?
3. ¿Qué condiciones son necesarias para que se produzca erosión eólica? ¿Crees que en la cornisa
Cantábrica es importante este tipo de erosión de suelos?
4. Elabora un diagrama causal donde se aprecie el bucle positivo que explica la desertización (aridez
- fertilidad - erosión). Añade al mismo los factores que contribuyen a intensificarlo.
5. ¿Qué tipos de suelos abundarán en Cantabria?
6. Elabora un diagrama causal de la formación de cárcavas (cárcavas, agua y arrastre)
4.2 Ocupación
El suelo también se utiliza como sustrato para edificaciones (suelo
urbanizable e industrial) e infraestructuras: carreteras, ferrocarriles,
autopistas, aeropuertos, embalses, canteras, minas a cielo abierto,
campos militares, etc. Así mismo, también se utiliza para hacer
escombreras y vertederos, fosas sépticas y cementerios.
Evidentemente, como resultado de la ocupación, tanto agríco-
la como constructiva, se producen una serie de impactos que vere-
mos a continuación.
5. IMPACTOS
Como resultado de la sobreexplotación del suelo por actividades
agrícolas, ganaderas y forestales, y de la ocupación del suelo se pro-
ducen una serie de impactos ambientales: erosión, contaminación,
desertificación, pérdida de hábitats. Analizaremos los tres primeros
ya que el último de ellos se ha visto en la unidad anterior.
Fig. 5
169-192 CTMA 27/10/07 08:34 Página 180
5.2 Contaminación
Para compensar la pérdida de fertilidad de los suelos y erradicar
especies competidoras de todo tipo, la agricultura moderna utiliza
fertilizantes inorgánicos (nitratos, fosfatos) y herbicidas y pestici-
das, respectivamente. Los vehículos, gasolineras o minas vierten
metales pesados, presentes en los combustibles, a los suelos. De esta
manera los suelos sufren un proceso de toxificación continua que
envenena ríos y lagos y se introduce en las cadenas alimentarias
produciendo efectos impredecibles. Por otra parte, la lluvia ácida
resultado de contaminantes como los óxidos de azufre y de nitróge-
no expulsados por centrales térmicas y calefacciones, deteriora gra-
vemente la vegetación incrementando la erosión, y la acidez del
suelo (Ver materiales de investigación: Texto 1).
La salinización: en los climas secos, el riego excesivo, incre-
menta a corto plazo, la producción, pero a largo plazo conlleva la
salinización de los suelos. El agua de riego utilizada posee cierta
proporción de sales que se incrementa al infiltrarse y llegar hasta el
horizonte B de acumulación e incluso a capas de rocas ricas en
sales. Mediante la evapotranspiración de las plantas y el calor en
superficie el agua asciende por capilaridad y se evapora al llegar a
la superficie dejando un depósito de sal. Si esto se repite durante
muchos años el suelo se va salinizando y se vuele infértil, lo que
impide el crecimiento de la mayoría de las plantas y cultivos, hecho
que favorece la erosión.
En el pasado, la salinización fue uno de los factores que más
contribuyó al declive de la civilización Mesopotámica y hoy en día
se calcula que el 25% de las tierras de regadío del mundo está afec-
tada por este problema.
5.3 Desertificación
Para diferenciar el proceso natural de avance de los desiertos de este
mismo proceso pero favorecido por las actividades antrópicas, algu-
nos autores utilizan el término desertización, para el primero, y
desertificación para el segundo. La distinción es clara pero en la
práctica es muy difícil saber si hay o no contribución humana al pro-
ceso, sobre todo si tenemos en cuenta la posibilidad de un cambio
climático influido por el hombre.
De cualquier manera definiremos desertificación como la
degradación de las tierras en las zonas áridas, semiáridas y subhú-
medas secas, provocada por diversos factores, entre ellos las activi-
dades humanas. Tal degradación se traduce en una pérdida de pro-
ductividad progresiva.
Los procesos provocados por las actividades humanas que
pueden favorecer la desertificación son:
- Incremento de la aridez por el posible cambio climático.
- Erosión hídrica y eólica implican un arrastre de nutrientes.
169-192 CTMA 27/10/07 08:34 Página 181
6. RIESGOS DE LA EROSIÓN Y
DESERTIFICACIÓN
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:
7. El siguiente diagrama causal resume la problemática ambiental de los suelos.
7. USO SOSTENIBLE
7.1 Gestión del suelo
La gestión sostenible del suelo es una prioridad nacional por cuan-
to sólo así se podrán detener las consecuencias de la erosión y deser-
tificación.
Puesto que las funciones del suelo son diversas: ocupación,
recurso y sumidero de desechos, esta gestión debe hacerse siguien-
do el principio de integración sostenible. De ahí que deba inscribir-
se en una ordenación del territorio tanto en el ámbito nacional como
de las comunidades autónomas y ayuntamientos, que se ocupe de
todo el suelo. Se precisan para ello estudios diversos que desembo-
quen en la confección de mapas de fertilidad de los suelos y de pér-
dida de suelo para restringir en unos casos y adecuar en otros los
posibles usos del suelo a diferentes actividades. Conservar el poten-
cial de nuestros suelos y evitar la erosión y la desertificación debe-
rían ser objetivos contemplados a la hora de diseñar las políticas no
solamente agraria o forestal, sino también la de transportes e
infraestructuras, la industrial y la urbanística.
En este sentido, la EIA de proyectos debería contemplar estos
objetivos y dejar de ser un mero trámite administrativo, abriendo la
posibilidad de interrumpir un proyecto en el caso de que se provo-
que un fuerte impacto ambiental sobre el suelo.
Siempre habrá discusiones acerca del carácter más o menos
agresivo de estos impactos, pero las leyes y toma de decisiones que
darán o no viabilidad a los distintos proyectos han de hacerse bajo
la adhesión al principio de precaución.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:
13. A continuación te proponemos realizar una integración de mapas para obtener un mapa integra-
do de erosión. Observa los siguientes mapas y realiza las siguientes actividades:
a) Calcula, a partir del mapa topográfico, la pendiente existente a ambos lados del río, en los seis
lugares señalados.
b) Señala mediante la tabla 2 (Materiales de investigación: Texto 2) el grado de erosionabilidad
de cada zona que figura en el mapa de vegetación.
c) Indica consultando la tabla 1 (Materiales de investigación: Texto 2) el grado de erosionabilidad
de cada sustrato en el mapa litológico.
d) Superpón mediante transparencias los tres mapas anteriores, elaborando un mapa de erosiona-
bilidad y clasificando las zonas en zonas de alto, medio y bajo grado de erosionabilidad. ¿Qué cri-
terios has utilizado?
e) Propón medidas protectoras en cada caso.
f) ¿Qué tipo de actividad de las que se realizan restringirías?
g) Explica qué consecuencias podría tener la tala del encinar para construir una urbanización
14. En el libro titulado “Nuestro futuro común”, Daly y Cobb proponen como medida general para
acercarse a la sostenibilidad –se exceptuaría el caso de desastre-, el concepto de agricultura auto-
suficiente. Consiste en exigir que cada región de un país, o cada país posea una agricultura auto-
suficiente, es decir, una agricultura que permita alimentar a todos los habitantes de esa región
(huella ecológica agrícola menor que la capacidad productiva agrícola). Ello obligaría a adoptar
una agricultura diversificada y una serie de medidas de conservación de los suelos, a la vez que
acercaría a productores y consumidores. Como consecuencia habría un ahorro de energía y los
habitantes de cada región tomarían conciencia del valor de sus suelos.
¿Por qué implicaría una agricultura diversificada? ¿Por qué se ahorraría energía?
¿Qué otras ventajas tendría?
¿Qué inconvenientes encuentras en esta propuesta?
15. Diferencias entre la agricultura industrial y la biológica
169-192 CTMA 27/10/07 08:34 Página 188
Los nutrientes que toman las plantas en buena medida provienen del
suelo. El alimento orgánico en este planeta lo elabora la vegetación
y el resto de los organismos, incluidos los humanos, dependemos de
un suministro diario de alimentos. De ahí la importancia de conser-
var los suelos y su fertilidad.
La fertilidad de un suelo depende de su contenido disponible
para la vegetación de sales minerales, agua y aire. En muchas oca-
siones se piensa que la fertilidad sólo depende de las características
químicas, es decir de la cantidad de estas sustancias que tiene un
suelo, sin embargo, la disponibilidad de las mismas depende de las
características físicas del mismo.
Características físicas:
La textura es la proporción que posee un suelo de arcilla,
limos, arena fina, arena gruesa, gravas y cantos, aunque a efectos de
su contribución a la fertilidad sólo se tienen en cuenta las cuatro pri-
meras fracciones. Estas fracciones se clasifican según su tamaño
(Tabla 1).
FRACCIÓN TAMAÑO (mm)
Arena gruesa 2-0,2
Arena fina 0,2-0,02
Limo 0,02-0,002
Arcilla (fracción fina) Inferior a 0,002
Fig. 1
A= R x K x L x S x C x P
UNIDAD
5 DINÁMICA DE
LA ATMÓSFERA.
PROBLEMÁTICA Y
SOSTENIBILIDAD
1. INTRODUCCIÓN
2. COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA
3. FUNCIONES DE LA ATMÓSFERA
4. DINÁMICA ATMOSFÉRICA
5. RIESGOS CLIMÁTICOS
6. EL AIRE COMO RECURSO
7. IMPACTOS EN LA ATMÓSFERA
8. GESTIÓN. SOSTENIBILIDAD
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193-230 CTMA 27/10/07 08:35 Página 195
UNIDAD 5: DINÁMICA DE LA
ATMÓSFERA. PROBLEMÁTICA Y
SOSTENIBILIDAD
1. INTRODUCCIÓN
La atmósfera es uno de los componentes del sistema Tierra que
mantiene un intercambio continuo de materia y energía con los
demás subsistemas, esto le confiere un carácter dinámico y cam-
biante.
La atmósfera impide la llegada a la Tierra de ciertas radiacio-
nes solares nocivas, y es responsable de la existencia de una tempe-
ratura adecuada para la presencia de vida. También redistribuye la
energía solar recibida, ayudada por las corrientes oceánicas.
El aire es un elemento indispensable para los seres vivos, es un
bien común y su utilización en actividades humanas está producien-
do unas alteraciones con consecuencias graves a nivel global. Será
necesario un control de las emisiones de gases, así como el uso de
tecnologías más limpias y un cambio de actitudes sociales y econó-
micas para evitar estas alteraciones en un futuro.
ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN
2. COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA
Es la capa gaseosa que rodea la superficie sólida y líquida de la
Tierra hasta una altura de muchos kilómetros. Está unida al resto
del planeta por atracción gravitatoria.
2.1 Origen y composición
La atmósfera primitiva se formó hace 4.500 millones de años.
Contenía: H2, He, N2, y otros gases nobles (Ar, Ne); gases ligeros al
igual que en otros cuerpos celestes.
Las altas temperaturas presentes produjeron el escape hacia
zonas más alejadas de los gases más ligeros.
El progresivo enfriamiento de la litosfera y la liberación de los
gases internos por erupciones volcánicas, la enriquecieron en N2,
CO2, vapor de agua, SH2 y en menor proporción metano y amoníaco.
193-230 CTMA 27/10/07 08:35 Página 196
Componentes % en
volumen
Nitrógeno (N2).................................................. 78,083
Oxígeno (O2) .................................................... 20,945
Argón (Ar) ........................................................ 0,934
Dióxido de carbono (CO2) ............................... 0,035
Neón (Ne), Helio (He), Criptón (Kr),
Metano (CH4), Hidrógeno (H2), Xenón
(Xe), Ozono (O3), etc. ...................................... 0,003
193-230 CTMA 27/10/07 08:35 Página 197
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
1. Analiza a qué se deben las irregularidades en la distribución de vapor de agua, partículas y ozono en la
atmósfera.
2. Explica por qué se producen más heladas en noches de invierno despejadas que en noches nubladas.
3. ¿Por qué en los desiertos baja tanto la temperatura por la noche?
Estratosfera:
Se extiende desde la tropopausa hasta los 50 km (estratopausa).
La temperatura asciende hasta un máximo en su límite supe-
rior de unos 70 ºC. Esto se debe a la presencia en la última zona
(30-50 km) del ozono que absorbe las radiaciones ultravioletas y
genera calor.
Existen desplazamientos de aire horizontales, pero no verticales.
Mesosfera:
Desde la estratopausa hasta los 80 km (mesopausa).
En esta capa la temperatura disminuye hasta alcanzar un míni-
mo de unos –80 ºC.
Aquí se producen las estrellas fugaces, resultado de la incan-
descencia de los meteoritos por rozamiento con la atmósfera.
Termosfera o Ionosfera: Fig. 3
Se extiende desde la mesopausa hasta más de 500 km.
En esta capa las moléculas de los diferentes gases están ioni-
zadas por la acción de las radiaciones solares de alta energía (rayos
γ, X y ultravioleta corto), como consecuencia de ello la temperatu-
ra aumenta hasta 1000-1500 ºC. (Fig. 2 y 3)
En esta zona la densidad del aire es tan baja que se aproxima
al vacío. Se produce la reflexión de las ondas de radio y televisión.
Aquí tienen lugar las auroras polares (boreal y austral), debidos
a la interacción de los átomos ionizados de ésta capa con las partícu-
las subatómicas procedentes del sol, que canalizadas por el campo
magnético terrestre se concentran en los polos.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
4. Utilizando la figura 4 que representa el espectro de ondas electromagnéticas, amplía la zona correspondien-
te al UV, luz visible e infrarrojo y señala con líneas de distintos colores, las zonas de absorción de los dife-
rentes componentes atmosféricos.
5. Compara y diferencia las radiaciones electromagnéticas emitidas por el Sol y la Tierra.
6. Explica cómo influye el albedo sobre la temperatura del planeta.
7. Relaciona en un diagrama causal las siguientes variables: albedo, temperatura y superficie cubierta de hielo,
nubes, gases invernadero contaminación.
8. Indica las consecuencias que tendría para el planeta la ausencia de atmósfera
9. Teniendo en cuenta la absorción de radiaciones por los diferentes gases atmosféricos:
a) ¿Llega radiación infrarroja procedente del sol a la superficie de la Tierra?
b) De la radiación emitida por la Tierra ¿es absorbida toda o se escapa parte?
3. FUNCIONES DE LA ATMÓSFERA
4. DINÁMICA ATMOSFÉRICA
Fig. 13
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
10. Explica cómo se produce el viento sur en Santander y qué características meteorológicas presenta los
días en que aparece.
11. ¿Cuál será la dirección predominante de los vientos de una zona situada a 40º de latitud sur?
12. Si tuvieras que organizar una expedición a las altas cumbres del Himalaya ¿ en qué época del año la
organizarías teniendo en cuenta los monzones?
5. RIESGOS CLIMÁTICOS
La propia dinámica atmosférica genera sucesos de carácter catastró-
fico con importantes pérdidas económicas y humanas. Entre ellos
destacan: los ciclones, tifones y huracanes, tornados, sequía y pre-
cipitaciones.
Ciclones, tifones y huracanes
Son distintos nombres de un mismo fenómeno atmosférico, los
ciclones tropicales. Estos se denominan huracanes en la zona del
Caribe y tifones en la zona del Pacífico.
Son borrascas que se desarrollan sobre los océanos en latitudes
comprendidas entre los 8-15º N y S. Su origen se encuentra en las
altas temperaturas de la superficie del mar (al final del
verano y otoño puede alcanzar los 27ºC). En estas con-
diciones el aire cálido, cargado de humedad asciende
condensándose en nubes de tormenta que giran en espi-
ral alrededor de una zona central, ojo del huracán, (Fig.
15) produciendo vientos de gran velocidad. La enorme
energía que poseen se debe al calor latente del vapor de
agua que se libera al condensarse.
El ciclón puede tener hasta 200 km de diámetro,
provocando lluvias torrenciales, aunque en su centro no
se producen. Este se desplaza hacia el oeste a veloci-
dades entre 20 y 40 km/h debilitándose a medida que
llegan a tierra o se sitúan en zonas oceánicas más frías Fig. 15
al ser menor la cantidad de vapor de agua disponible.
Debido a los daños económicos y humanos que produce, son
estudiados y localizados en centros de seguimiento mediante satéli-
tes para alertar a la población.
Tornados
Los tornados son vientos destructivos que giran vertiginosamen-
te en forma de embudo. De origen distinto a los huracanes, se produ-
cen sobre todo en Estados Unidos, en zonas donde convergen masas
de aire caliente y aire frío. Se generan presiones muy bajas en el cen-
tro del vórtice aspirando y reventando lo que encuentra a su paso.
193-230 CTMA 27/10/07 08:35 Página 208
Sequía
La escasez prolongada y anormal de agua causada por falta de
lluvias en una región geográfica en la que cabe esperar algo de llu-
via, es lo que conocemos por sequía. La sequía es, por tanto, algo
muy distinto al clima seco, que corresponde a una región que es
habitual, o al menos estacionalmente, seca.
A menudo se produce en periodos de varios años (caso del
Sahel sur del Sahara 1968-1980), generando hambrunas, con efec-
tos más letales que la mayor de las catástrofes naturales. Las sequías
tienden a ser más graves en unas áreas que en otras. Las sequías
catastróficas suelen producirse en zonas que bordean los desiertos o
áreas permanentemente áridas del mundo.
Además de las propias características climatológicas de la
zona, se unen otros fenómenos que favorecen la sequía como la pér-
dida de vegetación, sobrepastoreo y alteraciones del clima global
debido a la actividad humana.
Precipitaciones
Relacionadas siempre con zonas de bajas presiones, presentan
riesgo cuando se producen con gran intensidad como en las tormen-
tas de verano y la gota fría.
- Gota fría: Tiene lugar principalmente en Levante, Murcia,
Andalucía y en los meses de Septiembre, Octubre y Noviembre. Al
final del verano las zonas continentales presentan distinto compor-
tamiento térmico que el mar. Este constituye un foco de calor que
origina un alto grado de evaporación y condensación atmosférica.
Al comienzo del otoño se producen corrientes superficiales de
dirección oeste que impulsan estas masas nubosas cálidas hacia el
interior. Estas masas al chocar contra la barrera montañosa costera
tienden a ascender, encontrándose con una perturbación de aire frío
que produce una condensación repentina y súbita que se traduce en
precipitaciones torrenciales de 200 - 300 l/m2 en muy corto espacio
de tiempo.
- Tormentas estivales: son precipitaciones de gran intensidad
en áreas localizadas. Son originadas por movimientos convectivos
de aire caliente y húmedo que provocan el ascenso del aire hacia
niveles altos y fríos. La condensación brusca provoca precipitacio-
nes de uno a dos horas como máximo, con intensidades de 80 a 100
l/m2/h. Pero al ser de corta duración impiden efectos más catastrófi-
cos. Suelen ser frecuentes en los meses de julio y agosto.
Estas importantes precipitaciones pueden producir inundacio-
nes, pérdida de cosechas y erosión.
Frecuentemente las tormentas se producen con descargas eléc-
tricas: rayos, que pueden ser la causa directa de incendios foresta-
les, muerte de animales y personas.
193-230 CTMA 27/10/07 08:35 Página 209
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
13. En los últimos años los efectos devastadores de los huracanes (Mitch, Katrina,…) van en aumento..
a) Analiza las actuaciones humanas que están influyendo en los distintos factores (peligrosidad, exposición y
vulnerabilidad) de este riesgo.
b) A pesar de que se había realizado una predicción bastante aproximada de la intensidad y trayectoria del hura-
cán Katrina, éste produjo unos efectos devastadores (más de 1000 muertos y enormes pérdidas económicas)
en Nueva Orleáns y otras ciudades de EE.UU. en 2005 ¿Qué tipo de medidas no se adoptaron con el fin de
aminorar los riesgos?
c) Indica medidas preventivas y correctivas que se pueden disponer en este tipo de riesgos.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
14. Busca información de la situación actual de la energía eólica en España.
15. Compara las ventajas y posibles inconvenientes de estas fuentes de energía
16. Explica cómo funciona una central eólica.
17. Explica cómo funciona una placa fotovoltaica.
7. IMPACTOS EN LA ATMÓSFERA
A continuación se muestra el diagrama causal de la problemática
ambiental del subsistema atmósfera. Repárese que a diferencia de
diagramas anteriores no existen problemas ambientales derivados
de la sobreexplotación, tan sólo de la contaminación. La actividad
humana puede dar lugar a la presencia en el aire de materias o for-
mas de energía que impliquen riesgo, daño o molestia grave para las
personas, seres vivos y bienes de cualquier naturaleza. Este fenóme-
no se denomina contaminación atmosférica.
Fig. 20
193-230 CTMA 27/10/07 08:35 Página 214
Análisis de textos
“2.000 muertes al año en Hong Kong”
Los ciudadanos de Hong Kong se han plantado ante el cada vez menos respirable medio ambiente que
sufre la excolonia británica. Desde 1991, el número de días al año en los que la visibilidad es menor a 8 km se
ha doblado. ¿La causa? La polución.
El problema para este pujante enclave es que sus políticos no pueden utilizar la excusa de que se encuen-
tra en vías de desarrollo, como hacen en el resto de China. A pesar de ser una de las ciudades más modernas
del mundo, Hong Kong vive con cotidianidad todo tipo de atentados ecológicos y los 18.000 taxis que reco-
rren sus calles han sido señalados como una de las causas principales de la situación.
Con 2000 muertes al año causadas directamente por la contaminación, los ciudadanos de Hong Kong, han
optado por desplazarse a las islas más deshabitadas de la región. El principal problema de la ciudad es que no
ha podido, o no ha sabido, adaptarse al imparable crecimiento demográfico que vive desde mediados de siglo.
Ese aumento de población que ha situado el número de habitantes en cerca de 7 millones no ha ido acompaña-
do de la creación de infraestructuras medioambientales adecuadas. ..../... El gobierno reconoce que la contami-
nación le está costando a la administración local miles de millones de pesetas en atención sanitaria y por el decli-
ve de la productividad de los trabajadores. Los últimos estudios demuestran la relación entre el aumento espec-
tacular de las bajas laborales y la polución. Y los ciudadanos no parecen dispuestos a seguir soportándolo.
“El Mundo” 19 Abril 1999
a) Enumera los problemas generados por la contaminación atmosférica.
b) ¿Por qué el autor compara Hong Kong con el resto de China? ¿Qué conclusiones sacas de esta com-
paración?.
c) ¿El problema de la contaminación atmosférica de Hong Kong afecta sólo a su área metropolitana?
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
18. Realiza una tabla comparativa entre los dos tipos de smog, según sus componentes contaminantes, ori-
gen, carácter, condiciones de formación y efectos.
19. Observa los siguientes esquemas y contesta las cuestiones:
a) ¿Qué diferencias se observan entre las situaciones representadas en los esquemas en relación a la dis-
persión de contaminantes en la atmósfera?
b) Representa en una gráfica la variación de la temperatura respecto a la altitud en cada situación
c) ¿A qué situaciones meteorológicas corresponde cada una de ellas?
193-230 CTMA 27/10/07 08:35 Página 215
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
20. Explica cómo se produce la dispersión de los contaminantes según cada una de las características de las
emisiones.
21. Teniendo en cuenta el posible efecto perjudicial de los campos magnéticos producidos por los teléfonos
móviles, elabora unas normas de uso de los mismos.
22. Investiga los efectos sobre la salud humana de los compuestos tóxicos bioacumulables.
Indica cuáles de estos compuestos anteriores estarán incluidos en los denominados compuestos orgánicos
persistentes (COP). ¿Por qué se llamarán así?
Deduce cómo puede darse la presencia de dioxinas en la leche y en
la carne de pollo.
23. La gráfica nos muestra las variaciones a lo largo del día de una
serie de contaminantes en una atmósfera urbana. (Tomado de
McGraw-Hill)
a) ¿A qué hora del día se produce el máximo de ozono y por qué?
Fig. 22
Gas Contribución al
E.I.
CO2 55%
CH4 19%
N2O 4%
CFC 21%
O3 2%
Otros 3%
Fig. 23
El gas de mayor influencia es el dióxido de carbono. En el
ciclo del carbono se produce un equilibrio entre las emisiones natu-
rales y la absorción del mismo por fotosíntesis y por acción de los
océanos. Este ciclo natural se ve desequilibrado por la inyección de
CO2 procedente de las actividades humanas en especial la quema de
combustibles fósiles y de la intensa deforestación.(Fig. 23)
El segundo gas en importancia es el metano, que ha aumenta-
do en los últimos años debido a la fermentación de materia orgáni-
ca(arrozales, zonas pantanosas, vertederos) y a la flatulencia del
ganado. El N2O se origina de la desnitrificación bacteriana, los avio-
nes a reacción y los fertilizantes
El efecto principal es el calentamiento global del planeta, que
de seguir con el mismo nivel de emisiones, sería de 0,3 °C cada diez
años, con aumentos de 2 a 6°C para mediados del siglo XXI. La
consecuencia de este aumento sería un cambio climático con inun-
daciones, sequías, junto con fusión del hielo polar, aumento del
nivel del mar, desaparición de tierras de cultivo, alteración de eco-
sistemas, etc.
193-230 CTMA 27/10/07 08:35 Página 220
8. GESTIÓN. SOSTENIBILIDAD
Actualmente la atmósfera ha superado su capacidad de absorción y
dilución de contaminantes. La presencia de nuevas sustancias tóxi-
cas y la alteración de los procesos naturales de regulación climática
y de protección, tienen una incidencia cada vez mayor en la salud
humana (asma, alergias, cánceres de piel...), bienes y ecosistemas.
La calidad del aire es difícil de definir y viene determinada por
sus componentes. Se controla a través de medidas legislativas a dis-
tintos niveles. La legislación española a través de la Ley de
Protección del Ambiente Atmosférico 38/72:
• fija los niveles máximos admisibles de emisiones proceden-
tes de actividades industriales y vehículos
• establece un catálogo de actividades potencialmente conta-
minadoras.
• regula la vigilancia y corrección de las situaciones de conta-
minación atmosférica.
Para ello existen redes de vigilancia de contaminación local
y programas de control de la contaminación transfronteriza,
junto con otros países de la UE (a través de estaciones de
vigilancia se envían vía satélite los datos a un centro control).
Las estaciones están provistas de equipos automáticos que
suministran datos de los principales contaminantes de origen
urbano relacionados con el problema del ozono, del efecto
invernadero y de la lluvia ácida.
También pueden ser buenos indicadores de contaminación,
a un nivel cualitativo, la presencia o no de determinados
líquenes.
Técnicamente para reducir la emisión de contaminantes se
puede recurrir a medidas correctoras encaminadas a la depuración
del aire contaminado y mejorar su dispersión:
* Concentración y retención de los contaminantes con equipos
de depuración como: filtros de tejido, precipitadores elec-
trostáticos, absorbedores húmedos. Estos procedimientos
requieren el tratamiento posterior de los posibles residuos
sólidos o líquidos generados.
* Transformación de los contaminantes en otros compuestos
más inocuos, mediante la combustión con quemadores o pro-
cesos de reducción catalítica.
* Expulsión de los contaminantes por medio de chimeneas
adecuadas, evitando concentraciones altas a nivel del suelo.
Tiene el inconveniente del traslado de los contaminantes a
zonas más alejadas.
Sin embargo valorando la situación actual podemos deducir
que la aplicación de la legislación y de las medidas correctoras des-
critas no son suficientes ya que los problemas siguen existiendo.
193-230 CTMA 27/10/07 08:35 Página 222
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
24. Fíjate en el diagrama causal de la problemática ambiental (Fig. 18) y contesta a las siguientes cuestiones:
a) ¿Por qué no hay problemas de sobreexplotación?
b) ¿Qué tipo de impactos se producen?
c) ¿Qué tipo de riesgos?
d) Completa el diagrama causal añadiendo los signos y algunos de los impactos ambientales y riesgos indu-
cidos
25. ¿Qué principio de sostenibilidad se tiene en cuenta al utilizar gasolina sin plomo?
Análisis de textos:
El agujero de la capa de ozono del Polo Sur ha alcanzado su máxima extensión. La Agencia Espacial Europea
(ESA) anunció ayer que el agujero en la capa de ozono alcanzará su máxima superficie a mediados de septiem-
bre, pero que ya ocupa una extensión de unos 10 millones de kilómetros cuadrados (de tamaño similar a
Europa). Los principales responsables del agujero, los compuestos a base de clorofluorocarbonos, fueron pro-
hibidos en 1987, pero los expertos aseguran que el agujero no mejorará hasta dentro de 10 años y que se segui-
rá formando cada año hasta el 2050.
El “agujero” de ozono alcanza su máxima extensión desde el 2000. El País, 31-08-05.
¿CÓMO CONTRIBUIMOS
1
AL EFECTO INVERNADERO?
UNIDAD
6 LA HIDROSFERA.
PROBLEMÁTICA
Y GESTIÓN
SOSTENIBLE
1. EL AGUA. UNA SUSTANCIA MUY EXTRAÑA
2. UNA CUESTIÓN DE CIFRAS. DISTRIBUCIÓN Y ENOVACIÓN
DE LA HIDROSFERA
3. DINÁMICA DE LA HIDROSFERA
4. EL AGUA COMO RECURSO
5. IMPACTOS SOBRE LA HIDROSFERA
6. RIESGOS
7. GESTIÓN DE LOS RECURSOS HÍDRICOS
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231-280 CTMA 27/10/07 08:36 Página 233
UNIDAD 6:
LA HIDROSFERA.
PROBLEMÁTICA Y GESTIÓN
SOSTENIBLE
Fig. 1 Por la posición que ocupan los dos átomos de hidrógeno respecto al oxígeno, la
molécula de agua posee un fuerte carácter dipolar (a) que determina la formación de puentes de
hidrógeno entre moléculas. Por este motivo, el agua pura H2O sólo se encuentra en estado gase-
oso (b), en cambio en forma líquida y sólida lo que encontramos es un polímero (H2O)n de dis-
tinto orden según la temperatura. En forma líquida se presenta como un compuesto con una
estructura compleja formada por agrupaciones de moléculas y de moléculas individuales llenan-
do los huecos (c). En forma de hielo tiene una estructura hexagonal, menos compacta que el agua
líquida y por eso menos densa (d).
231-280 CTMA 27/10/07 08:36 Página 234
3. DINÁMICA DE LA HIDROSFERA
Fig. 2. Representación esquemática del ciclo del agua mostrando sus rutas más
importantes y los procesos de ganancia y pérdida de energía que condicionan su
estado físico y movimiento.
sólo se utiliza el 1%. Las aguas de los océanos poseen una entropía
mayor que las continentales, no sólo porque han perdido energía
mecánica sino porque constituyen un medio más homogéneo donde
se dispersan todo tipo de sustancias. Gracias al calor solar, parte del
agua puede eludir este estado entrópico y transformarse en un agua
más pura y de mayor energía potencial.
El mar tiene una tasa de renovación muy baja y un balance pre-
cipitación– evaporación muy diferente al de los continentes (Fig. 3).
En los océanos se evapora más agua de la que llueve, aproximada-
mente 40.000 km3 más, mientras que en los continentes sucede lo
contrario, de modo que la pérdida de agua por los océanos es com-
pensada con la que llega de los continentes por escorrentía, diferen-
cia que supone unos 40.000 km3 anuales, que es el agua que va a cir-
cular por la tierra. Este agua evaporada se mueve rápidamente, unos
doce días, por la atmósfera hasta caer en los continentes formando
parte de sus distintos tipos de ecosistemas acuáticos (ríos, lagos,
humedales, acuíferos) moviéndose según sus tiempos medios de
renovación (días hasta miles de años, Tabla 1). El hombre intenta
mediante diferentes actuaciones (embalses, canalizaciones, trasva-
ses, etc.) impedir que el agua que circula por los continentes llegue
al mar para aprovecharse de este recurso.
Fig. 3. Balance global del agua en el Planeta. Se indican los volúmenes del movimiento de agua por evaporación y pre-
cipitación y transporte, así como el tiempo de renovación de cada compartimento y las tasas de renovación (según
Margalef & Prat, 1986)
231-280 CTMA 27/10/07 08:36 Página 238
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
1. ¿Por qué se emplea el agua en la refrigeración de las centrales nucleares y térmicas?
2. ¿Cómo influyen los océanos en el clima teniendo en cuenta el elevado calor específico del agua?
3. ¿A qué característica de la molécula del agua se debe su capacidad para disolver sustancias y sufrir
contaminación?
4. ¿Qué tipos de agua pueden considerarse recursos renovables? ¿Qué cantidad de agua sería la máxi-
ma disponible?
del Atlántico de norte a sur hasta que entra en contacto con las géli-
das aguas del Antártico. Parte de ella asciende, calentándose y retor-
nando a su lugar de origen .El resto se sumerge debido al intenso
enfriamiento y discurre por el fondo del océano Índico, donde parte
de ella asciende, mientras el resto llega al Pacífico donde se eleva y
se calienta.
La visión sistémica de la dinámica oceánica trata de entender
ésta de manera global, dado que todos los océanos se encuentran
comunicados. Desde este punto de vista, se concluye que existe una
corriente global que discurre a través de todos los océanos, que cir-
cula en algunos tramos superficialmente y en otros en profundidad
y que traslada y distribuye el calor y la nubosidad, convirtiéndose
en un factor esencial para entender el clima a nivel global y la dis-
tribución de los recursos pesqueros.
Así, por ejemplo, se explica el fenómeno del Niño que cícli-
camente actúa sobre las costas orientales de centro y sudamérica
provocando huracanes y lluvias torrenciales. En la situación normal
(denominada la Niña) los vientos alisios empujan hacia el oeste el
agua superficial del Pacífico; así se forman corrientes que causan
aridez en estas costas y llevan nubosidad a las costas occidentales
asiáticas (Fig. 7). Al mismo tiempo, provocan el afloramiento de
una corriente de agua profunda y fría que rompe la termoclina y fer-
tiliza las costas sudamericanas, especialmente las de Perú cuyos
recursos pesqueros son extraordinarios.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
5. Teniendo presente que el agua oceánica tiene gases en disolución ¿podría potenciarse el efecto
invernadero con el calentamiento del agua de mar? Razónalo.
6. ¿Por qué en latitudes elevadas desaparece la termoclina? ¿En qué otras zonas del planeta ocurre
este fenómeno y por qué? ¿Qué consecuencias posee para la pesca?
7. Fíjate en el mapa de la Figura 6. ¿Qué correspondencias observas entre las corrientes oceánicas y
el clima de las costas afectadas por ellas?
8. Completa el siguiente diagrama causal y explica a partir de él los fenómenos del Niño y de la Niña
Fig. 8a
Fig. 9. Diagrama de flujo de una cuenca hidrografica, donde se aprecian las entradas,salidas
y las interacciones. Leyenda: P. Precipitación, ET: Evapotranspiración, ES: Escorrentería
superficial, I: Infiltración, R: Reservas, S: Salida (Modificado de Bach, Alambique nº 27)
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
ACTIVIDAD DE INVESTIGACION
muy difícil de calcular porque hay que tener presente las oscilacio-
nes en la precipitación y hay una gran incertidumbre en cuanto a la
cantidad de agua que necesitan las especies y ecosistemas para man-
tenerse sin riesgo de extinción y degradación.
Fig. 13. Diagrama de flujo de una cuenca hidrográfica, con intervención. Después del uso del agua hay un retorno a ES y
posibilidad de reutilización. En ambos casos puede haber sido depurada. (Modificado de Bach, Alambique nº 27)
salto de agua. Cuando hay pleamar el agua queda retenida por una
presa, se espera a que haya bajamar para producir el desnivel que
producirá la energía cinética suficiente para mover una turbina y
convertir este movimiento en electricidad en un generador. Las ven-
tajas son parecidas a las de las centrales hidroeléctricas y el mayor
inconveniente es que las instalaciones son costosas así como su
mantenimiento.
La pila de hidrógeno (Fig.15) es un nuevo sistema de obten-
ción de energía de manera limpia. Se realiza la electrolisis del agua,
se obtiene hidrógeno y, en pilas especiales, el hidrógeno experimen-
ta una oxidación produciéndose energía eléctrica y agua como pro-
ducto de desecho. La ventaja del hidrógeno es que se puede acumu-
lar y transportar al igual que la gasolina, aunque es más peligroso
porque es mucho más inflamable. El problema es que para realizar
la electrolisis del agua hace falta invertir mucha energía eléctrica. Si
esa energía la obtenemos a partir de centrales térmicas de carbón o
fuel poco adelantamos porque el proceso causaría contaminación.
El futuro pasa por producir energía eléctrica a partir de fuentes reno-
vables: eólica o hidráulica y con ella producir hidrógeno de manera
que parte de la energía eólica o hidráulica la podamos acumular y
transportar, aunque disminuya la eficiencia.
Fig. 15. Esquema de flujo de la conversión de energía solar en hidrógeno y posterior utilización en la
pila de hidrógeno para extraer energía eléctrica
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
13. ¿Qué recursos del ciclo del agua aprovecha el hombre? ¿Cuáles crees que son más sensibles a
una sobreexplotación?
14. El consumo de agua por habitante en algunos países europeos (Bélgica, Holanda, Alemania,
Francia, Dinamarca Suecia) ha disminuido desde los años 80, mientras que el de otros ha aumen-
tado (España, Inglaterra, Italia, Suiza, Noruega). Indica las posibles causas que han hecho posi-
ble estos dos hechos ¿Qué medidas propondrías para disminuir el consumo de agua.
15. La humanidad consume actualmente alrededor de 3.500 km3 /año de agua de un total de 40.000
km3 /año que fluye por los continentes,
a) ¿Podría abastecerse de agua a todos los habitantes del planeta si consumieran como los de
EE.UU., 1.700 m3 de agua al año, teniendo en cuenta que como mucho deberíamos aprovechar la
tercera parte de estos 40.000 km3 /año?
b) ¿Hasta cuando podría hacerse suponiendo que el crecimiento mundial anual de consumo de
agua fuera del 1%?
c) Y partiendo del consumo actual, 3.500 km3 /año, ¿hasta cuándo podría crecer el consumo de
agua de la población mundial suponiendo la misma tasa crecimiento del 1%?
d) ¿Qué conclusiones se pueden extraer de estos dos escenarios?
231-280 CTMA 27/10/07 08:36 Página 251
16. Elabora un diagrama causal del balance de un acuífero en condiciones naturales con los siguien-
tes términos: Reserva agua, Tasa de recarga, Tasa de salida. Añade al mismo el factor de la inter-
vención humana.
17. Explica las posibles procedencias del agua de consumo y de sus destinos, una vez utilizada.
18. Sitúa, en el diagrama de flujo de la figura 13, los siguientes ejemplos de flujos y almacenes rela-
cionados con los recursos hídricos de una cuenca: 1) el agua que brota de una fuente, 2) el agua
de riego que se infiltra por debajo de la zona radicular, 3) el agua depurada que se envía al mar
mediante un emisario, 4) el agua depurada que se utiliza para regar un campo de golf, 5) el agua
de lluvias que se infiltra, 6) el agua subterránea que llega a otra cuenca, 7) el agua de un embal-
se, 8) el agua depurada que se vierte al río, 9) el agua que se trasvasa a otra cuenca. (Fuente: Bach,
Alambique, 27)
Por otra parte, los materiales en suspensión que transporta el río ya no se depositan en el valle,
sino que quedan retenidos por la presa y se depositan en el pantano, llamado también lago Nasser. De
este modo desaparece la fertilización natural que hacía posible la riqueza del valle. Añadamos a ello
el aumento de la explotación de los recursos del suelo por la utilización intensiva que supone el siste-
ma de rotación de cultivos y tendremos como consecuencia un rapidísimo empobrecimiento del suelo.
El uso inevitable de abonos inorgánicos en cantidades crecientes aumentará las complicaciones.
A partir de la presa, las aguas presentan un considerable aumento de salinidad. Tal aumento se
debe a la enorme evaporación que se produce en el lago Nasser. Casi la mitad de agua que llega a la
presa se evapora antes de salir de ella, lo que significa que la concentración de sales disueltas en el
agua se duplica. El aumento de salinidad repercute sobre la fertilidad de las tierras del valle. Además,
el cambio en el flujo del Nilo ha afectado a la circulación de las aguas en la zona del Mediterráneo
próxima a la desembocadura del Nilo, acarreando la pérdida de importantes pesquerías en aquellas
aguas. Así se ha destruido una importante fuente de suministro de proteínas en una zona en que éstas
son especialmente deficitarias. Por otra parte, como todas las presas, está condenada a muerte por
colmatación a causa de los ingentes aportes de sedimentos.
Cuestiones:
1. Elabora un diagrama causal acerca de los motivos y efectos, tanto negativos como positivos,
de la construcción de la presa de Assuan, con los siguientes términos: crecimiento, presa, agua dis-
ponible, energía hidroeléctrica, irrigación, colmatación, evaporación, salinización, fertilidad suelos,
producción agrícola, fertilizantes inorgánicos, eutrofización, billarciosis, malnutrición, recursos,
pesquería, riesgos.
2. ¿Hubiera tenido los mismos efectos la construcción de varias presas más pequeñas?
Razónalo.
5.2 Sobreexplotación
El concepto de sobreexplotación carece de sentido cuando se aplica a
recursos no renovables ya que cualquier ritmo de extracción tarde o
temprano acaba con ellos. Es adecuado, sin embargo, cuando se apli-
ca a recursos renovables, como es el caso del agua. Habrá sobreexplo-
tación cuando la tasa de extracción sea superior a la tasa de recarga
del recurso. Esta regla a primera vista tan simple plantea diferentes
problemas cuando se aplica a los ríos o a los acuíferos y lagos.
a) Realiza un hidrograma del río Pas con los datos que aparecen en el Texto de investigación 1.
b) Suponiendo que el caudal ecológico fuera de 2/3 del existente cada mes y que la población de
Cantabria consumiera como la española, alrededor de 900 m3 anuales por habitante ¿Habría proble-
mas de abastecimiento? ¿Qué meses serían los más críticos?
c) Hay un proyecto de construcción de una presa en esta cuenca para evitar los posibles problemas
de abastecimiento, ¿estás de acuerdo con esta medida? ¿Por qué? ¿Hay alguna otra alternativa?
5.3 Contaminación
El agua además de ser un recurso de primer orden es también un
medio para la dispersión de los contaminantes. La contaminación del
agua consiste en la introducción de sustancias, microorganismos o
formas de energía que implican una alteración perjudicial de su cali-
dad en relación con los usos posteriores o con su función ecológica.
5.3.1 Tipos: física, química, biológica
Dependiendo de la naturaleza de los contaminantes se pueden
distinguir los siguientes tipos de contaminación:
231-280 CTMA 27/10/07 08:36 Página 255
Física:
- Térmica: provocada por un aumento de temperatura de las
aguas, generalmente, procedente de circuitos de refrigeración
de centrales y otras industrias. El aumento de Tª provoca cam-
bios en el ciclo de vida de organismos, afectando especialmen-
te al período reproductivo. Indirectamente también produce
una disminución de la concentración de oxígeno del agua y un
aumento de la velocidad de reacciones químicas, lo que redu-
ce la capacidad autodepuradora de las aguas y eleva la toxici-
dad de algunas sustancias.
- Sólidos en suspensión: aumentan la turbidez del agua con lo
que disminuye la producción fotosintética.
- Radiactividad: la emisión de partículas radiactivas por esca-
pes en las centrales nucleares o en centros de investigación
puede acumularse en los tejidos de organismos causando
enfermedades y muerte y mutaciones en la descendencia.
Química
- Inorgánica: consiste en la liberación al agua de sustancias
inorgánicas, bien sean ácidos, bases, sales o metales pesados.
Los ácidos y álcalis causan variaciones en el pH del agua lo
cual puede ser letal para muchos organismos, especialmente en
la época reproductora. La contaminación química más peligro-
sa es la causada por la liberación del ión cianuro, debido a su
toxicidad, así como la de algunos metales pesados, como el Pb,
Hg, Cd, etc., que además de su toxicidad circulan, como la
radiactividad, a través de las cadenas tróficas bioacumulándo-
se y no son biodegradables. Por biodegradable se entiende
aquella sustancia que puede ser descompuesta por organismos
descomponedores o utilizada por organismos productores.
Ejemplos de ellas pueden ser el cianuro, los nitratos, los fosfa-
tos, etc. Los nitratos y fosfatos en exceso causan un problema
denominado eutrofización que estudiaremos detenidamente
más adelante.
- Orgánica: el vertido de sustancias orgánicas en las aguas
constituye también una contaminación. La mayoría de ellas
son biodegradables, como proteínas, glúcidos, grasas y aceites,
alquitrán, y disolventes orgánicos; el efecto más peligroso que
produce esta contaminación es la disminución del oxígeno
disuelto al crecer exponencialmente las poblaciones bacteria-
nas durante la descomposición aerobia y el más ostensible es
la producción de sustancias como ácidos y gases que causan
mal olor en las aguas. Los detergentes son sustancias tensoac-
tivas, disminuyen la tensión superficial del agua, que forman
espumas lo que dificulta el intercambio gaseoso de los organis-
mos; además si poseen polifosfatos contribuyen al fenómeno
de eutrofización. Los PCBs causan cambio de sexo en los
peces de lagos de Canadá.
231-280 CTMA 27/10/07 08:36 Página 256
Fig. 19. Cambios que experimenta un río tras el vertido de materia orgánica
231-280 CTMA 27/10/07 08:36 Página 259
Eutrofización
Es en los lagos precisamente donde se puede observar el pro-
ceso de eutrofización. Este proceso tiene lugar cuando aumenta en
las aguas la concentración de sustancias fertilizantes, en concreto
nitratos y fosfatos. Inicialmente, el estado de las aguas de un lago es
oligotrófico, es decir el crecimiento del fitoplancton está limitado
por la escasez de fósforo y de nitratos. En estas condiciones, la
transparencia de las aguas es elevada, la vegetación bentónica, del
fondo, puede realizar la fotosíntesis y proporciona cobijo y alimen-
to para numerosos animales. Ahora bien, con el paso del tiempo,
probablemente cientos de años, los lagos se van convirtiendo en
zonas pantanosas por el aporte de sedimentos y los abundantes res-
tos vegetales van siendo descompuestos, adquiriendo el lago un
estado eutrófico al liberarse y concentrarse nitratos y fosfatos que
son los responsables de los cambios físico-químicos y biológicos
que se observan a continuación. El proceso puede representarse
mediante un diagrama causal (Fig. 20)
La eutrofización es un proceso que aun siendo natural se está
acelerando y potenciando, en la actualidad, por la utilización des-
medida de fertilizantes inorgánicos y de detergentes fosfatados por
los seres humanos, con lo cual se está convirtiendo en problema
global.
En él se pueden diferenciar tres etapas:
- Etapa de proliferación del fitoplancton. El exceso de nitratos
y fosfatos eleva la producción primaria de fitoplancton que recubre
y enturbia las aguas, lo que impide que la luz penetre a mayor pro-
fundidad, muriendo la vegetación planctónica y con ella muchos
animales.
- Etapa de degradación aerobia de la materia orgánica. Las
poblaciones planctónicas crecen exponencialmente alcanzando
pronto su densidad máxima, a partir de la cual mueren masivamen-
te cayendo al fondo enriqueciendo el fondo con detritos orgánicos.
Éstos, junto al los de la vegetación bentónica, son descompuestos
por bacterias aerobias que crecen exponencialmente empobreciendo
en oxígeno las aguas, disminuyendo la capacidad autodepuradora de
las aguas y provocando la extinción de numerosas especies de ani-
males que no pueden soportan estas condiciones de anoxia.
- Degradación anaerobia de la materia orgánica. En condicio-
nes de anoxia se desarrollan bacterias anaerobias que fermentan la
materia orgánica liberando sustancias como CH4, HS2, NH3 que
proporcionan mal olor y sabor.
El estado de eutrofización puede verse agravado por el aporte
de sedimentos, como el limo y arcilla, que enturbian el agua dismi-
nuyendo la fotosíntesis y obstruyendo las branquias y los órganos
de alimentación de los animales acuáticos.
En resumen, los efectos de la contaminación de las aguas con-
tinentales causan los siguientes problemas:
231-280 CTMA 27/10/07 08:36 Página 260
Fig. 20. Diagrama causal del proceso de eutrofización natural donde se observa
la formación de un bucle (+)
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
19. ¿Qué tipo de contaminación producirán las actividades agrícolas? ¿Y las ganaderas?
20. ¿En qué se empleará el agua en las actividades mineras? ¿Y en una central nuclear? ¿Qué tipo de
contaminación tendrán ambos tipos de aguas?
21. Completa el diagrama causal de la eutrofización añadiendo los signos correspondientes y los
siguientes conceptos: contaminación por nitratos y fosfatos, fauna, malos olores, materiales en
suspensión.
22. ¿Cómo podría recuperarse un lago eutrofizado? ¿A partir de qué fase los efectos de la eutrofiza-
ción coinciden con los de la contaminación por vertido de MO? Incluye este último concepto en
el diagrama causal.
23. ¿Puede darse eutrofización en un río? ¿En una bahía? ¿Y en un acuífero? Razónalo.
24. ¿Por qué la contaminación de acuíferos es más problemática? ¿Qué características presentará la
autodepuración en un acuífero?
25. Relaciona capacidad de autodepuración con capacidad de renovación en los casos de un río, un
lago y un acuífero.
26. Fíjate en la figura 19. Explica la evolución de OD y DBO en la zona de degradación y en la de
recuperación. ¿Cuáles son los organismos que indican aguas muy contaminadas? Una de las con-
diciones para que pueda autodepurarse el agua es que la OD se mayor que la DBO. Razónalo
27. Realiza un diagrama causal del problema de la contaminación por vertido de petróleo emplean-
do los siguientes términos: petróleo, luz, producción primaria, producción secundaria (pesca),
tasa de vertido, tasa de asimilación y degradación, tasa de evaporación, tasa de sedimentación,
contaminación pesca, riesgos para la salud, riesgos turismo.
Fig. 21. Esquema de flujo de los tratamientos que se emplean para la potabilización de aguas
4. Tratamiento terciario:
En ocasiones, si el agua está contaminada por sustancias
como nitratos y fosfatos, metales pesados, sales, etc., que no han
podido ser separadas por los anteriores procedimientos y si va a ser
reutilizada aunque sea para limpieza o riego o si la concentración de
éstas es muy elevada, es necesario extraer estas sustancias median-
te tratamientos químicos específicos que encarecen mucho la depu-
ración de las aguas.
5. Tratamiento de lodos.
Como resultado de algunos de los procesos anteriores se obtie-
nen lodos o fangos que después de eliminar parte de su agua, se
estabilizan mediante la oxidación de la materia orgánica residual vía
anaerobia en unos tanques denominados digestores. El resultado es
la obtención de un material rico en componentes húmicos que se
puede emplear como compost para el abono agrícola, siempre y
cuando no haya sustancias tóxicas, como metales pesados.
6. Obtención de gas:
El gas obtenido de la descomposición anaerobia de los fangos
es rico en metano (biogás) y puede ser reutilizado para aportar ener-
gía a la propia planta depuradora (cogeneración).
Fig. 22. Esquema de los procesos de tratamiento de aguas residuales en una depuradora
231-280 CTMA 27/10/07 08:36 Página 265
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
6. RIESGOS
6.1 Riesgos derivados de la dinámica hidrosférica
Como resultado de la dinámica de la hidrosfera, tienen lugar proce-
sos que causan pérdidas económicas y de vidas humanas.
6.1.1 Inundaciones:
Las inundaciones son procesos naturales que pueden ser poten-
ciados por el hombre (riesgo inducido) que se caracterizan por el
desbordamiento de una masa de agua que puede arrastrar ingentes
cantidades de sedimentos anegando zonas que normalmente no lo
están. El ejemplo más común lo constituyen los ríos, ya que cuando
se producen crecidas se desborda el cauce extendiéndose sobre la
llanura de inundación. Las causas de las inundaciones de los ríos
son de tipo meteorológico, debido a fuertes precipitaciones de llu-
via o a un rápido deshielo de nieves y hielos por aumento de tempe-
ratura, o bien de tipo geológico debido a obstrucciones de masas de
agua por deslizamientos o aludes, o a fusiones de nieve o hielo de
manera repentina a causa del calor producido por la erupción de un
volcán. Las consecuencias de las inundaciones traen consigo gran-
des pérdidas económicas y también de vidas humanas; en España
constituye el riesgo más importante.
La planificación de las inundaciones se basa en realizar mapas
de peligrosidad con el fin de intentar predecirlas. La predicción
espacial es bastante sencilla de realizar pero la temporal sólo se
puede realizar a corto plazo. Así mismo, cabe realizar estudios sobre
exposición y vulnerabilidad para realizar mapas de riesgo y tomar
una serie de medidas preventivas y correctoras. Dentro de las medi-
das preventivas se distinguen las de tipo no estructural, basadas en
los mapas de riesgo y en la ordenación del territorio. En este senti-
do la legislación española establece una serie de zonas que limita el
uso de las llanuras de inundación de los ríos; en la zona más cerca-
na, a menos de 5 metros del cauce, impide cualquier utilización del
terreno, en la zona intermedia definida por un riesgo de 1/100 (cada
100 años se produce inundación) se permiten ciertas actividades
limitadas, como el uso agrícola, y otras con autorización (construc-
ción) y una zona más alejada con un riesgo de 1/500 cuyo uso posee
menos restricciones.
231-280 CTMA 27/10/07 08:36 Página 266
Tabla 2. Riesgos biológicos por el consumo de agua contaminada y organismos presentes en ella.
231-280 CTMA 27/10/07 08:36 Página 267
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
32. ¿Qué actuaciones humanas pueden aumentar el riesgo de las inundaciones por su influencia en
los distintos factores de riesgo: peligrosidad, exposición, vulnerabilidad?
33. Las estadísticas indican que en los últimos años se están disparando los riesgos por inundacio-
nes. ¿Por qué?
34. ¿Por qué el riesgo de intrusión salina es mayor en las zonas costeras del Levante español y
Andalucía?
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
37. Calcula lo que cuesta un litro de agua en tu provincia y compáralo con lo que vale un litro de
agua embotellada. ¿Piensas que el precio del agua es adecuado?
Fig. 24
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
38. Plan Hidrológico Nacional realizado por el gobierno del PP, ya abandonado, trataba de llevar
agua a las regiones valenciana, murciana, Almería y Pirineo oriental, mediante un trasvase de 300,
400 y 100 hm3 a las cuencas del Júcar, Segura y Sur, y otro de 200 hm3 al Pirineo Oriental.
1. ¿Se trata desde tu punto de vista de un plan basado en la oferta o en la demanda? Razónalo.
2. ¿Qué impactos puede tener?
3. El Plan nuevo pretende aportar agua a estas zonas mediante desaladoras. ¿Qué inconvenientes
puede tener?
4. Parece ser que la desalación se va a realizar mediante aerogeneradores situados en el mar que
van a abastecer eléctricamente a desaladoras ¿Qué problemas se evitan de esta manera? ¿Hay
alguna otra medida que se pueda tomar desde la perspectiva de la sostenibilidad?
231-280 CTMA 27/10/07 08:36 Página 274
El modelo hídrico seguido en España es la crónica de una penuria avanzada, ya que se obser-
van grandes regiones de España convertidas en una prolongación del paisaje africano.
Considerar el agua como un elemento aislado ha sido el primer desacierto. Como si el agua no
tuviera relación con los bosques, la atmósfera (…) con el suelo que actúa como una gran esponja
que retiene el agua, evitando que se deslice de modo devastador, y provocando su erosión.
A pesar de las inmensas virtudes de los bosques, hemos asistido a la mayor deforestación de
nuestro arbolado tras la desamortización de Mendizábal. Hemos soportado la desaparición de nues-
tros árboles de robles, castaños, encinas y alcornoques en beneficio de pinos, eucaliptos procedentes
de otras tierras, con un crecimiento muy rápido y grandes consumidores de agua. Y ello además con
el agravamiento de formación de terrazas en montes y laderas que destruyen el humus y favorecen
su erosión. Estas acciones se realizan en áreas estratégicas como en zonas de montaña, en bosques
de umbría, en cabeceras de ríos y otras áreas necesarias para la fabricación de ese recurso tan frágil
como es el agua.
El tema del suministro del agua puede atacarse desde dos frentes; la oferta y la demanda.
Nuestro modelo simplificó de tal manera que se decantó por la segunda en detrimento de la prime-
ra. ¿Que España es un país escaso en agua? No importa. Las presas, y los trasvases arreglarán el pro-
blema. Por eso se crearon pantanos, canalizaciones, conducciones y otras obras de hormigón, igno-
rando que almacenar el agua es como acopiar alimentos al pobre en lugar de procurarle un trabajo
para que los gane o en el caso del enfermo darle una transfusión sin curarle la enfermedad.
En la raíz más profunda de este problema subyacen los intereses económicos públicos y priva-
dos que se levantan en torno a las obras. El esquema aplicado, ha sido el de actuar sobre la oferta
levantando castillos de hormigón (…) sin tener en cuenta el otro polo, el del consumo. Este eje ha
sido precisamente el observado por otras áreas más pobres como Israel o California, donde cada gota
de agua se trata como una valiosa pepita de oro y donde aunque con sequía no hay problemas gra-
ves de escasez.
Pero aquí se permitió el regadío como un gran consumidor con cerca de un 80% del consumo
total. Además se despreciaron las aguas subterráneas y se ignoró la reutilización de las aguas usadas
o la creación de una conciencia ciudadana en la economía del agua.
Esta política no podía tener otro fin. De cada cien gotas de agua se aprovecha poco y el resto se
pierde por evaporación (…).Si cada usuario consumiera lo justo a sus necesidades, quedaría agua
libre para otros usos (…).
Actualmente la situación es la esperada. Hay sequía por los cambios climáticos, agravados por
la mala gestión política (…) hay escasez porque se ha primado la atención sobre la oferta , sin tener
en cuenta el consumo ahorrativo del recurso.
¿Hay solución? En España hay agua suficiente pero todo depende del modelo que se elija. En
un lado el tecnocrático duro: deforestación, incendios… y, en el otro, el ecológico: reutilización, edu-
cación del consumo….En definitiva la gestión del agua debe pasar de la oferta al consumo, de las
obras al recurso, de la planificación a la administración. Elegir el modelo ecológico supone tener un
escenario habitable para el hombre, concretar el desarrollo sostenible. Lo contrario supone abrir las
puertas al desierto
Cuestiones.
1º.- ¿Cuáles son las funciones del bosque?
2º.- ¿Cuáles son las acciones del hombre que conducen a esta escasez?
3º.-¿Qué política subyace a estas acciones?. Fíjate en la fecha del artículo, ¿se ha modificado la polí-
tica desde entonces?
4º.- ¿Qué soluciones se proponen?.
231-280 CTMA 27/10/07 08:36 Página 275
UNIDAD
7 LA GEOSERA.
GEOLOGÍA
AMBIENTAL
1. DINÁMICA DE LA GEOSFERA
2. RIESGOS
3. RECURSOS E IMPACTOS
4. PROBLEMÁTICA AMBIENTAL
5. GESTIÓN DE RECURSOS Y RESIDUOS
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281-318 CTMA 27/10/07 08:37 Página 283
UNIDAD 7: LA GEOSFERA.
GEOLOGÍA AMBIENTAL
1. DINÁMICA DE LA GEOSFERA
El subsistema de mayor volumen de los que comprende el planeta
Tierra es la geosfera de material rocoso cuya forma superficial cons-
tituye el relieve, por lo que centraremos nuestro estudio en sus capas
más superficiales (300-600 Km) que son las que determinan su
dinámica más perceptible.
La geosfera es un sistema activo pues además de utilizar ener-
gía externa procedente del Sol, también puede generarla interna-
mente y transmitirla al medio que la rodea. Además es un sistema
en equilibrio dinámico porque, a pesar de encontrarse en continuo
cambio (elevación / denudación), los procesos geológicos internos
y externos mantienen dicho equilibrio. Si se produjera una perturba-
ción natural, como una glaciación, que desequilibrara el sistema,
tarde o temprano volvería a recuperarse.
Los procesos geológicos externos funcionan gracias a la ener-
gía solar y a la fuerza de atracción gravitatoria. Estos procesos están
relacionados con la dinámica de las capas fluidas del planeta que se
manifiestan a través de los agentes geológicos externos (glaciares,
ríos, viento, etc.). Los procesos geológicos internos funcionan a
expensas de la energía interna de la Tierra y están íntimamente liga-
dos a la dinámica de la litosfera.
Bordes pasivos
Son zonas donde las placas se deslizan lateralmente entre sí.
En estos bordes no se genera ni se destruye litosfera oceánica.
Presentan fracturas, llamadas fallas transformantes, perpendicula-
res al eje de la dorsal, en la que ambos labios se desplazan en senti-
do opuesto sobre un plano horizontal.
En estas zonas existe un magmatismo localizado y fruto de la
compresión se va acumulando gran cantidad de energía en forma de
energía elástica que genera abundantes sismos, como en la famosa
falla de San Andrés, en California.
Bordes destructivos
Al mismo tiempo que en las dorsales se crea litosfera oceánica,
existen otros lugares en donde se destruye; esto permite mantener un
tamaño constante de la Tierra. En estos bordes de placa, una de las
placas en contacto se hunde bajo la otra y el material hundido vuel-
ve a la astenosfera, produciéndose un gran aumento de presión y
temperatura que origina fenómenos importantes de sismicidad y vol-
canismo. La subducción siempre afecta a la corteza oceánica, que
puede hundirse bajo corteza oceánica o continental. Cuando progre-
sa la subducción se forma una fosa oceánica en la confluencia de las
dos placas, donde se irán acumulando los sedimentos procedentes
del continente (prisma de acreción). En estas zonas de convergencia
se producen acortamientos, levantamientos y compresiones de la
placa pasiva, dando lugar a grandes cabalgamientos y a la deforma-
ción de los sedimentos del prisma de acreción.
La parte externa de las zonas de subducción se caracteriza por
presentar fosas oceánicas y arcos insulares. El interior se encuentra
representado por la zona de Benioff. En esta zona se localizan los
hipocentros de los terremotos producidos por la fricción de las dos
placas.
La fricción producida entre las dos placas provoca dislocacio-
nes en las rocas que son origen de terremotos, cuyos hipocentros
coinciden en el plano de Benioff (plano inclinado de contacto entre
281-318 CTMA 27/10/07 08:37 Página 286
Fig. 3. Distintos tipos de bordes. Procesos de formación y destrucción del fondo oceánico
y de cordilleras y arcos insulares
281-318 CTMA 27/10/07 08:37 Página 287
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
1. ¿Qué tipos de energías están implicados en el movimiento de placas? ¿Cómo realizan dicho movi-
miento?
2. Indica las principales diferencias entre los bordes de placas y señala ejemplos a partir del mapa
adjunto (Fig 7).
3. Enumera qué tipos de riesgos naturales están asociados a los bordes de placa. Observa el mapa
(Fig.7), ¿en qué zonas se producirán con mayor frecuencia. ¿Por qué?
4. ¿Qué diferencias hay entre meteorización y erosión? ¿Cuál de ellos es un proceso dinámico?
5. ¿Qué diferencias hay entre meteorización mecánica y química? ¿Cuál de ellas será predominante
en un clima templado oceánico como el nuestro? ¿Cuál en un clima frío de alta montaña?
6. Enumera qué tipo de riesgos naturales estarán asociados a los procesos fluviales y a las vertientes
de un río
7. En nuestra región abunda la roca caliza. ¿Qué tipo de modelado se da en ella? ¿Qué riesgos poten-
ciales puede originar?
8. ¿En qué zonas y qué tipo de riesgos puede causar el viento en nuestra región debido al desplaza-
miento de arena?
9. ¿Consideras que pueden aumentar los riesgos costeros en las próximas décadas?
Fig. 7.Mapa del mundo de las placas tectónicas de los tipos de bordes y fenómenos asociados.
(Fuente. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. 2º Bachillerato. McGraw Hill)
281-318 CTMA 27/10/07 08:37 Página 293
2. RIESGOS
2.1 Riesgos derivados de procesos internos
2.1.1 Vulcanismo
El vulcanismo activo está asociado a las interacciones existen-
tes en los límites de placa (Fig. 7).
Los riesgos volcánicos generan grandes pérdidas económicas,
aunque su saldo en vidas humanas es relativamente bajo. Además
de la peligrosidad de las propias erupciones volcánicas, el factor de
exposición también contribuye a aumentar el riesgo debido a que
hay una importante densidad de población asentada en tierras vol-
cánicas dada su fertilidad y abundancia de recursos minerales.
Para clasificar la intensidad de las erupciones volcánicas se uti-
liza el índice de explosividad volcánica, establecido como porcenta-
je de piroclastos respecto del total del material extruido. En términos
generales, un índice mayor de 5 corresponde a erupciones muy
explosivas que aparecen en volcanes de lavas muy viscosas en los
que pueden solidificar los materiales en el interior de la chimenea del
volcán, obstruyendo temporalmente su salida hasta que la presión
rompe el tapón formado. Por el contrario, existen otros volcanes de
tipo efusivo con índices de explosividad bajos que presentan lavas
fluidas que pueden arrasar cultivos, casas y vías de comunicación,
aunque su peligrosidad también esta asociada a la presencia de gases.
La predicción de los fenómenos volcánicos se realiza a través
de indicios como pequeños sismos en la zona, calentamiento de
agua de los acuíferos, cambios en los campos magnéticos, gravimé-
tricos y eléctricos.
Los principales riesgos derivados de las erupciones volcánicas
son los siguientes:
• Riesgos derivados:
a) Riesgos producidos por la emisión de productos sólidos: La
peligrosidad deriva del impacto de los piroclastos (rocas de tamaño
variable), de su temperatura y de la emisión de ceniza volcánica que
puede permanecer en la atmósfera durante períodos más o menos
amplios.
b) Riesgos derivados de la emisión de productos líquidos: Las
coladas de lavas se desplazan desde el cráter del volcán hasta su
base, aunque la velocidad a la que lo hacen depende tanto de la pen-
diente del volcán como de la fluidez y solidificación de la propia
lava que varían según su contenido en sílice. Estas coladas arrasan
terrenos, campos de cultivo y construcciones humanas.
c) Riesgos derivados de la emisión de productos gaseosos: Las
nubes ardientes de gases y materiales sólidos finos son expulsados
en las erupciones explosivas a velocidades de cientos de km/h pro-
duciendo efectos catastróficos debido no sólo a las altas temperatu-
ras y velocidades que alcanzan sino a la toxicidad de gases como:
H2S, SO2, SO3.
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2.2.2 Aludes
Son desplazamientos de nieve en pendientes que, en ocasiones,
arrastran consigo rocas, árboles, lo que contribuye a aumentar la
peligrosidad de los mismos. Se desencadenan por efecto de la nieve
acumulada, por vibraciones por ruidos, sismos, explosiones, y por
caída de rocas situadas superiormente.
2.2.3 Movimientos verticales: subsidencias y colapsos
La diferencia entre subsidencias y colapsos es que aquellas son
movimientos lentos y en cambio los colapsos son hundimientos
relativamente rápidos.
Se producen por la formación de microhuecos en el terreno o
de grandes huecos debido a la disolución de rocas por el agua,
como la caliza, rocas salinas, yesos, etc. En las rocas calizas se for-
man cuevas y a medida que se horada un macizo kárstico se van
produciendo colapsos. En las rocas salinas no se forman cuevas,
porque a medida que se producen los huecos por disolución de las
rocas se rellenan mediante hundimientos de las rocas superiores
que generalmente son subsidencias. Los yesos presentan caracterís-
ticas intermedias.
281-318 CTMA 27/10/07 08:37 Página 297
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
10. Utilizando esta tabla general y los datos anteriormente estudiados, elabora una planificación de
riesgos sísmicos y volcánicos.
11. ¿Qué diferencias observas entre la escala de Richter y la de Mercalli.
12. Utilizando esta tabla general, elabora una tabla específica para los riesgos gravitacionales.
14. ¿Qué diferencias observas entre la escala de Richter y la de Mercalli?
Considera el siguiente supuesto de las siguientes consecuencias de la sismicidad en Colombia e Italia.
Colombia: 3 terremotos de magnitud 7-8 (escala Richter) cada 5 años
Cada uno afecta a un área habitada por 200.000 personas
El número de víctimas por terremoto es de 5000 anuales
Italia: 2 terremotos 7-8 anuales
Área afectada con 100.000 personas
El número medio de víctimas por terremoto es de 200 al año.
Calcula para cada país la peligrosidad, exposición, vulnerabilidad y riesgo.
15. En el desfiladero de la Hermida (Cantabria) suelen caer rocas con una frecuencia de 40 veces por
año. Hace unos años el número de personas que pasaban por el desfiladero era aproximadamen-
te de 1000 personas/año, mientras que ahora es de 30.000. Anteriormente los medios de transpor-
te (carros, coches, camiones y autobuses)eran más frágiles y lentos, mientras que en la actualidad
son más resistentes y rápidos, de modo que el número de accidentes por desprendimientos era de
3 accidentes/año y en la actualidad es de 10 accidentes/año.
Reconoce los conceptos de peligrosidad, vulnerabilidad y exposición en este riesgo.
Indica los valores de riesgo
16. Comenta la incidencia de la predicción espacial, temporal y de intensidad en estos tres tipos de
riesgos: sísmicos, volcánicos y gravitacionales.
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17. ¿Para qué se realizan los mapas de riesgo (peligrosidad, exposición, vulnerabilidad)?
18. ¿Qué diferencias hay en el riesgo que sufren los países pobres y ricos, por ejemplo, en relación
a los riesgos sísmicos?
19. Entre los riesgos estudiados a lo largo de todo el curso ¿Cuál crees que es el que se cobra más
vidas en España anualmente? ¿Cuál es el que tiene más incidencia económica?
20. La erosión y desertificación son impactos o riesgos? Razónalo
21. ¿Cómo puede inducir el hombre el incremento del riesgo sísmico? ¿Y de los riesgos gravitacio-
nales? ¿Cómo los puede disminuir ambos?
3. RECURSOS
ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN:
SI FUERAS EL RESPONSABLE DE MEDIO AMBIENTE DE UNA COMUNIDAD
AUTÓNOMA ¿CÓMO REALIZARÍAS LA GESTIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS URBA-
NOS (ESTUDIOS, MEDIDAS, UBICACIÓN) DE UNA MANERA SOSTENIBLE?
• Gas natural
Se forma junto al petróleo y en los yacimientos se dispone por
encima de él dado que posee una densidad mucho menor. Por lo
tanto también se extrae a través de pozos o en las plataformas pero
su extracción es más sencilla que la del petróleo. Es una mezcla de
gases (metano, hidrógeno, etano, propano, butano) y se transporta
mediante gasoductos principalmente. Se utiliza tanto para la pro-
ducción de electricidad en centrales como para la calefacción. Posee
mayor poder calórico que el carbón y el petróleo.
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Fig. 11. Esquema de una central nuclear de fisión. Existen dos circuitos de refrigeración para evitarriesgos radiactivos.
(Fuente: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Editex)
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ACTIVIDADES DE APLICACION
22. Semejanzas y diferencias entre la producción energética de una central nuclear y una de carbón
23. Ventajas e inconvenientes de las energías renovables frente a las no renovables. ¿Suponen una
alternativa energética tal como está hoy el consumo energético?
4. PROBLEMÁTICA AMBIENTAL:
La problemática ambiental puede modelizarse en el siguiente
diagrama causal.
Fig. 12. Diagrama causal de la problemática ambiental referente a las relaciones de los sistemas
socioeconómicos con la geosfera
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ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN:
24. ¿Cuál será la naturaleza de los riesgos para la salud de la minería a cielo abierto y de la minería
subterránea? ¿Cuáles serán más importantes?
25. Una vez terminada la explotación de una mina a cielo abierto debería llevarse a cabo la recupe-
ración del paisaje. ¿Qué tipo de trabajos se pueden hacer para restituir la cobertera vegetal, la
hidrología inicial y el relieve?
26. Indica algún ejemplo de mina en España. ¿Qué mineral se explota? ¿Se trata de un yacimiento
magmático, sedimentario o metamórfico? ¿Qué se obtiene del mineral?
27. ¿Qué impactos producirán las canteras? ¿Qué tipo de material se extrae y para qué?
28. Fíjate en la Fig 14 ¿Cuáles son los tres recursos que poseen una mochila ecológica más elevada?
¿Son sustituibles?
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
30. En el debate sobre cómo hacer frente al efecto invernadero, hay quienes consideran más conve-
niente poner un impuesto sobre el consumo de energía que sobre la emisión de dióxido de carbo-
no. ¿Qué piensas al respecto?
31. ¿Qué se hace con los residuos radiactivos de las centrales nucleares? ¿Qué riesgos tiene ese tra-
tamiento?
32. Elabora un diagrama causal de la problemática ambiental, similar al realizado en otras unidades.
¿Cómo justifican los partidarios del crecimiento que éste sea compatible con la resolución de los
problemas ambientales? ¿Cuál sería la postura desde una perspectiva sostenible?
Fig. 1. Procesos que tienen lugar en una planta de incineración de residuos sólidos
(Fuente: Ciencias de la Tierra y Medioambientales. 2º Bachillerato. Santillana)
LOS VERTEDEROS DE 4
RESIDUOS SÓLIDOS
siguientes factores:
- Estructura del terreno, que debe tener suficiente resistencia
como para soportar el peso del vertido y de la maquinaria
pesada
- Tipo de roca: Las rocas permeables, tales como calizas, con-
glomerados y areniscas no son adecuadas, pues permiten la
fácil transmisión de contaminantes a las aguas subterráneas.
Son adecuadas las rocas arcillosas, pizarras, margas y algu-
nos tipos de rocas ígneas y metamórficas, por su impermea-
bilidad. La disposición de las capas de rocas y la red de frac-
turas son factores importantes a considerar, pues determinan
la mayor o menor facilidad de contaminación de los acuífe-
ros subterráneos. Es importante que el material de cobertera
de la roca madre sea fácilmente excavable, impermeable y de
suficiente espesor. Los materiales arcillosos son adecuados,
pero no las gravas y arenas.
- Los lugares más adecuados son las canteras, graveras y minas
abandonadas.
- Topografía del terreno: Se deben evitar las depresiones, pues
en ellas se acumulan las aguas, lo que dificulta las operacio-
nes y produce problemas de contaminación. También deben
evitarse las pendientes fuertes, por la dificultad de trabajar en
ellas y por presentar mayor susceptibilidad a la erosión y a
los deslizamientos. Las llanuras aluviales tampoco son ade-
cuadas por los riesgos de inundación que plantean.
- Hidrología: El lugar elegido debe situarse en la medida de lo
posible por encima del nivel hidrostático, por lo que conviene
conocer las fluctuaciones del mismo. También interesa cono-
cer la dirección de los flujos de agua subterránea, con el fin de
prever hacia dónde podrían dirigirse los posibles contaminan-
tes. La zono escogida debe situarse de tal modo que no circu-
len sobre ella las aguas superficiales que luego vayan a parar
los ríos y arroyos, por lo que las lomas son mejores que las
depresiones y las laderas convexas mejor que las cóncavas.
- Vegetación y fauna: a ser posible escasa y sin especies en
extinción o de interés especial.
- Impacto visual: deber ser mínimo o nulo.
- Proximidad de núcleos urbanos, según la OMS deben situar-
se a más de 200 metros de los pueblos y ciudades. Si la ubi-
cación es lejana se deben utilizar estaciones de transferencia,
donde se compactan los residuos para ahorrar combustible
durante el transporte.
- Clima: No es aconsejable abrir un vertedero en zonas en las
que el suelo se hiela en invierno, pues esto dificulta la exca-
vación. Las zonas expuestas a vientos fuertes tampoco son
deseables.
Una vez elegido el lugar más adecuado, se procede a su ade-
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UNIDAD
8 CARTOGRAFÍA
Y ORDENACIÓN
DEL TERRITORIO
1. LOS MAPAS TOPOGRÁFICOS
2. NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA INFORMACIÓN
AMBIENTAL Y AL ESTUDIO CARTOGRÁFICO
3. ORDENACIÓN DEL TERRITORIO
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UNIDAD 8: CARTOGRAFÍA Y
ORDENACIÓN DEL TERRITORIO
Fig. 1
(Fuente:”Ejercicios de Geología Ambiental. Ferrer y otros. Universidad de Cantabria)
2.1 La teledetección
La teledetección consiste en una tecnología que utiliza un conjunto
de procedimientos que tienen por objeto realizar observaciones a
distancia y captar imágenes de la superficie terrestre para recoger y
analizar la información, mediante el análisis de la radiación electro-
magnética que emiten o reflejan los objetos terrestres y que es cap-
tada por sensores situados en satélites artificiales.
En un sistema de teledetección consta de los siguientes com-
ponentes:
- Un sensor instalado en un avión o un satélite capaz de reco-
ger, codificar y transmitir la señal.
- Una fuente de emisión electromagnética, que puede ser la del
Sol reflejada por la superficie terrestre (vegetación, rocas,
agua, ...) o la reflejada por los objetos terrestres tras ser emi-
tida por el mismo sensor. Se tienen así tres formas de conse-
guir información a través de un sensor remoto: por emisión,
por reflexión y por emisión-reflexión.
- Un sistema receptor que recibe la información codificada, la
almacena y descodifica en un formato adecuado (tablas de
datos, fotografía) para que posteriormente los usuarios pue-
dan valorar e interpretar los datos mediante técnicas automá-
ticas de análisis analógico o digital (Fig. 5). En este último
caso puede tener un tratamiento mediante ordenadores.
Los satélites pueden tener instalados sensores pasivos, los cua-
les recogen la radiación del Sol reflejada por los objetos terrestres,
o bien sensores activos, los cuales emiten señales electromagnéti-
cas, éstas, una vez reflejadas por la superficie terrestre, son de
nuevo recogidas por ellos mismos.
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Con los datos observados realizar una descripción de la zona que incluya: aspecto del relieve, des-
arrollo de la vegetación, posible clima, ubicación de las mayores cotas, aprovechamiento de cul-
tivos, formaciones geológicas.
• Sistemas multiespectrales
Son sensores que recogen señales reflejadas en una banda mul-
tiespectral, es decir, de diversas longitudes de onda (infrarrojo y
luminosas), reflejadas diferencialmente según la naturaleza y color
del terreno y la vegetación y su estacionalidad. La vegetación es el
componente que afecta en mayor medida a la configuración espec-
tral. Entre otros elementos que también influyen considerablemente
encontramos: el estado de la atmósfera, las condiciones de hume-
dad, el tipo de suelo, la estacionalidad de la vegetación, etc.
Actualmente existen varios satélites para la teledetección que
poseen sensores de este tipo. Estos sensores han permitido realizar
cartografía temática (mapas de vegetación, edafológicos, hidrográ-
ficos, etc.).
2.1.2 Sensores activos
Estos satélites poseen sensores de radar. Emiten microondas,
éstas se reflejan en los objetos de la superficie terrestre y retornan al
satélite. La ventaja de esta tecnología es que se puede utilizar cuan-
do el cielo está nublado o cuando es de noche.
En resumen las aplicaciones ambientales de los satélites son
múltiples y se pueden agrupar en las siguientes:
- Inventario de recursos naturales.
- Detección de riesgos: erosión, desertización, riesgos climato-
lógicos, seísmos, erupciones volcánicas.
- Cartografía temática para la ordenación territorial
- Evolución de las áreas de vegetación
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11. El objetivo de esta actividad es delimitar las zonas de mayor capacidad de acogida de un territo-
rio para una o varias actividades humanas. El territorio en cuestión es Somo-Loredo (ver mapa
topográfico) y la actividad propuesta es la construcción de una urbanización de baja densidad.
Para ello contamos con una serie de mapas temáticos de la zona que nos indican la aptitud del
territorio, la fragilidad y los riesgos existentes.
1ª Fase:
Se establecen una serie de requisitos para el emplazamiento de la urbanización, requisitos que
están en función de los recursos, impactos y riesgos. Podemos establecer los siguientes requisi-
tos:
1. La zona no ha de estar sometida a procesos o riesgos geológicos tales como inundaciones, des-
lizamientos, hundimientos, etc. (Ver mapa de riesgos)
2. La pendiente ha de ser inferior al 20% (Ver mapa de pendientes).
3. La roca existente deberá ser relativamente fácil de excavar, pero al mismo tiempo debe tener
buena capacidad portante y permeabilidad no muy elevada. (Ver mapa de litología)
4. Es deseable que el área seleccionada respete la diversidad de vegetación, sobre todo el arbola-
do autóctono (Ver mapa de vegetación).
5. Es deseable que se respeten en la medida de lo posible los suelos más aptos para el cultivo (Ver
mapa de suelos).
2ª Fase:
Una vez conocidos los requisitos para hacer la selección del territorio más apto, se toma una hoja
de papel vegetal o de acetato y se va superponiendo sucesivamente sobre los distintos mapas
temáticos, contorneándose y rayándose (con distintos colores según el mapa) aquellas unidades
del territorio que se deseen evitar, bien sea por su escasa aptitud, bien sea por su fragilidad o ele-
vado riesgo. Al finalizar la actividad quedarán zonas en blanco que indicarán las zonas más apro-
piadas para acoger la actividad. En el caso de que no quedaran estas zonas se escogerían aquellas
zonas que tuvieran menos inconvenientes.
3ª Fase:
Justificación de las razones que han llevado a escoger esta ubicación.
(Nota: esta actividad está modificada de “Ejercicios de Geología Ambiental” Antón Ferrer,
Cendrero, Díaz de Terán González Lastra. Departamento de Geología. Universidad de Cantabria.
1982)
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LEYENDA:
MAPA DE PENDIENTES
LEYENDA:
1. Inferior al 5%
2. Entre 5-10%
3. Entre 10-20%
4. Entre 20-30%
5. Más del 30%
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MAPA DE LITOLOGÍA
LEYENDA:
MAPA DE VEGETACIÓN
LEYENDA:
0. Zona urbanizada
1. Prados y cultivos
2. Arbolado (encinar)
3. Arbolado (eucalipto y pino radiata)
4. Vegetación arbustiva de landa
5. Vegetación de playas y dunas
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MAPA DE SUELOS
LEYENDA: