BaBeLexALFA BETI ZA CI N DEP ERSON ASA DULTA S: ESP A OLP A RA I N M I GRA NTES(LECTURA YESCRI TURA ) (GuaDidctica)

Proyecto subvencionado en la convocatoria de materiales curriculares de carcter interactivoenlaComunidadAutnomadeExtremadura.Resolucinde23denoviembre de2006,delaConsejeradeEducacin(DOE,5/12/06).

Ttulo: BaBeLex A lfabetizacin de P ersonas A dultas: Espaol para inmigrantes (lecturayescritura).

A utores: JosManuelNavasGonzlez(Coordinador) FernandoGimenoFlora(Coautor)

Colaboradores: DmasoSellsEstvez(Dibujos) AlbertoNavasCorts(Msica)

Duracindelmaterial: 120horaslectivasaprox.

Fechadeproduccin: Septiembre2006Junio2007(ampliacin).

M aterial: Soporte electrnico DVD con 12 Unidades Didcticas Interactivas para su uso en el MdulodeAlfabetizacindeInmigrantesenCentrosdeEducacindePersonasAdultasde laConsejeradeEducacindelaJuntadeExtremadura.

A plicacinmultimedia: UsoenmonopuestodesdelaUnidaddeDiscoDuro(C:/). Puestaenunservidordelaredderealocal(Intranet). SubidaaunservidorenInternet(PlataformaEducativa).

Requisitosmnimos: SistemaOperativoDual(LinexoWindows) NavegadorWeb:MozillaFirefox,InternetExplorer,... UnidadCDROM. 256MBRAM. 1

Tarjetadesonidocompatible. Tarjetadevdeo16M.colores. Ratn. Teclado. Resolucinmonitor1024x768. Impresora. Tenerinstaladosdriversparavisualizararchivosflash"swf"(ladescargadelos mismosesdelicenciagratuita).

GuinMultimedia: Paraponerenprcticaelpuntoanterior,nosayudaremosdeunaaplicacinconungrado de interactividad total, de fcil uso y adaptado a los entornos y necesidades de los alumnosyalumnas. En el apartado tcnico hay que destacar que se basar en el entorno dual Linex / W indow s con un diseo general claro y atractivo de pantallas cuidando la calidad tcnica y esttica, y como elemento esencial se distinguir por la facilidad en su ejecucin, es decir, habr una interconexin completa entre archivos fijndose su operatividadenlaexistenciadeunnavegadorparadesplazarseporl. Laestructuracindelaaplicacinseofreceenunentornotransparenteparaqueaslos usuarios mantengan el control en todo momento cada apartado se ver reforzado por actividadesdeautoevaluacin. El desarrollose basaen iframes y apantallacompleta, manteniendo unabarralateral fija (derecha) de navegacin general desde la que se puede acceder en cualquier momentoalndiceinicialdeunidadesdidcticas: Nospresentamos Nuestrohogar Enlosserviciossociales Enelcentroescolar Enlaoficinadeempleo Eneltrabajo Enelsupermercado Enlatienda Enelmdico Enelbanco Enlaestacin Undadeocio

Tambin consta deun fotodiccionario,mapaweb, ayuda, crditos,etc.Eltratamiento decadaapartadodidcticodeestudiopuedeseguirse: l)Trazandounatrayectorialineal. 2)Porterminologasconcretas. 3)Porbloquestemticos. Cada bloque de contenidos lleva una serie de iconos que presentan caractersticas mnimas para una fcil comprensin en su manejo teniendo en cuenta el tipo de alumno/a al que va dirigido uno en especial se muestra con una impresora que sirve parasacarensoportepapellasfichasqueayudanalrefuerzomanualenlaescritura. 2

El grado de interactividad es total, siendo la propia persona usuaria protagonista en el procesodeaprendizaje, disponiendo siempre delaayuda delaaplicacin paraaquellas dudasquepuedansurgirencuantoaloscontenidosdesarrolladosousodelamisma. Lainformacinquesemuestrasefundamentaenlaactualizacinyenlacorreccindel campoespecficoadesarrollar,lagestindepreguntasyrespuestasparaverelgradode asimilacindeloscontenidospresentados(PlantillerobasadoenAtenex). AmododeM apaW eb,losapartadossern: 1. Presentacin. 2. UnidadesDidcticasEjerciciosdeAutoevaluacinImprimirVocabulario. 3. Inicio. 4. Ayuda. 5. Fotodiccionario. 6. Navegador. 7. MapaWeb 8. Crditos. 9. MaterialBibliografcoDidcticoWeb.

DESCRI P CI N DEBA BELEX

P LA NTEAM I ENTOY JUSTI FI CA CI N : La llegada a nuestro pas, en los ltimos tiempos, de gran cantidad de inmigrantes, muchosdeloscualesdesconocenelespaol,hacreadounasituacinsocialnuevaquees necesario tener en cuenta. As, se hace necesaria la enseanza del espaol en Espaa como segunda lengua (E/L2), con todas las consecuencias que ello comporta para el desarrollo de estas personas y para sus posibilidades reales de acceder a una vida "normal".Nobastaconresponderalasnecesidadescomunicativasbsicasdelosnuevos alumnos. Es preciso saber qu peculiaridades caracterizan la condicin de inmigrante para poder actuar promoviendo todo aquello que favorezca la integracin de estos alumnosenelmundosocial,laboralycultural. Para que los inmigrantes puedan superar la barrera del idioma, resulta fundamental facilitar el desarrollo de cursos en los que se aborden situaciones cotidianas como la presentacinpersonal,lascompras,lacasaylavivienda,laorientacinenlaciudad,el transporte, la salud, el ocio y el trabajo. Y ello porque una de las principales barreras paralaintegracindeloscolectivosdeinmigrantesyrefugiadosdelenguaextranjeraes la dificultad en la comprensin y expresin del idioma, lo que repercutenegativamente ensuaccesoalempleo,alosserviciosgeneralesyalaparticipacinsocial.Lafinalidad de este proyecto es desarrollar una herramienta destinada a alumnos de lengua extranjeraresidentesenEspaaquefacilitealosinmigrantesyrefugiadoselaccesoalos distintos niveles educativos, laborales y sociales en las mejores condiciones. Se constituyeesteproyecto,portanto,enunelementoquecontribuir,indiscutiblemente,a la integracin y a la promocin social y cultural de estos colectivos de ciudadanos, siguiendo los supuestos del Plan para la Integracin Social de los inmigrantes, en el mbitoeducativocultural.Aspues,estosmaterialescurricularesdecarcterinteractivo parapersonasadultaspretendenofreceralprofesoradounrecursodidcticodeayudaen sulabordeaulayalalumnoinmigranteunaherramientadeaprendizajeyconocimiento denuestralenguaameno,intuitivoyautnomo. Atodoloanteriormenteexpuestohayqueaadirlaclaraintencindeeducarenvalores y formar ciudadanos conscientes y solidarios contribuir a la creacin de contenidos multimedia que enriquezcan la Red Tecnolgica Educativa de Extremadura y funcionen con LinEx y, finalmente, ayudar al enriquecimiento de nuestra labor como docentes, independientementedelsector,reaoetapaeducativaenlaquetrabajemosampliando losrecursosysirviendodeacicateaotrasiniciativassimilaresenelfuturoque,sinduda, servirnparaintegrarcomounelementocotidianolasnuevastecnologasenlalabordel profesor/ayajustificarsupresenciacomomotordedesarrolloculturalysocioeconmico enlanuevarealidadeducativadeExtremadura.

N I VEL/ ESEDUCA TI VOSA LOSQUESEDESTI N A : EducacinEspecialdeAdultos

REA/ SOM ATERI A / SA LA SQUESEDESTI N A: NivelI(EnseanzasInicialesparaAdultos) Lenguaje(Lectura). Lenguaje(Escritura). EnseanzasE.L.E.(EspaolparaExtranjeros) LenguaCastellanaparaInmigrantes.

OBJETI VOSQUESEP RETENDEN :

DidcticosdeintegracindelasTI CsLinexenelaula:
Crear contenidos multimedia que enriquezcan la Red Tecnolgica Educativa de Extremaduray funcionenen elSistemaOperativo LinEx,adems deservir como herramientaprcticaenelaulaparaeldesarrollodediversasreasdidcticasdel currculumdePersonasAdultas. Incentivar la innovacin en el aula a travs de la elaboracin de materiales curricularesinteractivosparalosnivelesyetapasdelaeducacindeadultos. Desarrollarrecursosoaplicacioneseducativasmultimediadirigidosalaformacin depersonasadultasenlasnuevastecnologas. Potenciareldesarrollodeaccionesdeformacinintegralparainmigrantesadultos.

DidcticosespecficosdeLenguaCastellanaparaI nmigrantesenelaula:
Disponer de herramientas prcticas en la enseanza de las materias instrumentalescitadasanteriormente. Facilitar la participacin plena de los inmigrantes y refugiados en el contexto socioeconmicoyculturalinmediatoatravsdelconocimientodelespaol. Informarsobrelosrecursosquelasociedaddeacogidaponeasudisposicin. Trabajar en las necesidades educativas que plantea la poblacin de origen inmigrante en Espaa, aportando estrategias y recursos para su formacin e integracin. Acceder a la lengua de instruccin, en el sentido de que la L2, en este caso el espaol,seconviertanosloenlenguadecomunicacin,sinotambinenlengua deaprendizaje,fundamentalenelmbitoeducativoynecesariaparalainsercin enelmundoacadmicoolaboral. Adquirir lashabilidades bsicas receptivas y productivas, tantodelalengua oral comodelaescrita. Desarrollarestrategiascomunicativasenlasdistintasdestrezas(hablar,escuchar, leeryescribir). Usardeformaadecuadalosdistintosregistrossociolingsticos. Aplicar la gramtica, el lxico y la ortografa de forma adecuada a los distintos usoslingsticosyalasnormasquelosrigen. Producir mensajes orales y escritos con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. Capacitaralosalumnosparaevaluarsupropioprocesodeaprendizajeydirigirlo conlamayorautonomaposible. Distinguirlosusosformalesdelalenguaensituacionesacadmicasylaborales. Valorardeformapositivaladiversidadculturalylingsticadelasociedadactualy desarrollaractitudesfavorableshaciaelconocimientoyelencuentroconlosotros. Conocerloscontenidostransversalescomunesatodaslasreasyasumirloscomo integrantesdelaeducacinglobal.

CONTEN I DOS

Conceptuales
Lastcnicasbsicasdelaalfabetizacinolecturayescritura.

La slaba como elemento mnimo: slabas directas, inversas, compuestas y trabadas. Vocabulario:elmscercanoalentornodelosparticipantes(colores,profesiones, ropa, alimentos, transporte, partes de una casa, cuerpo humano, salud, mobiliario,trabajo...). Campos semnticos: los relacionados con los cursos deformacin realizados por losalumnos(laconstruccin,eltaller,lastareasagrcolas...). Delaoralidadalaescritura. Desarrollo de estrategias cognitivas como la decodificacin de los cdigos lingsticos,visualesygestualesquerigenlasociedaddeestancia.Laorientacin, ubicarseydesplazarseenelespacioyeneltiempo. Nociones fundamentales para la comprensin de mensajes bsicos y la prctica delautoaprendizaje.Eldesarrollodecapacidadesyactitudes. Contenidoscomunicativosdeacuerdoconlasnecesidadesdelgrupo. Contenidosgramaticales. Programacin de la temporalizacin segn el tiempo de enseanza, el ritmo de aprendizajeyotrascircunstanciasdelosinmigrantes. Lacomprensindelasociedaddeestancia.Elconocimientoyrespetohaciaotras lenguas y culturas y el anlisis de las necesidades socioeducativas de los participantesydelgrupoparaorientareinformarsobrelosaspectosculturalesde lasociedadespaolatiles para lavida cotidiana. Incluyendo lacomprensindel sistemadevalores,actitudes,costumbres,comportamientos,etc. Lasnecesidadesmsapremiantestalescomo: Legalizacin y regulacin de la situacin de su permanencia en Espaa: permisosdetrabajoyresidencia. Eltrabajoylabsquedadeempleo Otrosaspectoscomolaescolarizacindesushijos,ayudasasistencialesy sociales,asistenciasanitaria,etc.

P rocedimentales
Trabajar destrezas lingsticas bsicas: completar con letras, completar con slabas,separarslabas,unirslabasparaformarpalabras,rodearslabas,inventar palabras con slabas concretas, sopa de letras, dictados, lectura de oraciones simples... Relacionarpalabrasconimgenes,relacionardescripcionesconimgenes,juegos dememoriavisual,colorear,relacionarpalabrascondefiniciones. Adquirir estructuras sintcticas simples a travs de dictados, lectura, escribir y ordenar las palabras de una frase, completar frases con palabras, tachar y corregir,elegirlapalabracorrecta,etc. Interpretar mapas y planos y usar el vocabulario relacionado con los das de la semana,losmeses,lasestaciones,elrelojylashoras. Elaborar anexos, glosarios de vocabulario y expresiones tiles de cada unidad temtica. Actividades de motivacin y aprendizaje y de refuerzo y repaso: juegos y dinmicas, cuestionarios, descripcin de fotos, tcnicas de memoria visual, representacindesituacionesreales,etc.

Desarrollar en el alumnado destrezas de consulta, manejo y extraccin de informacin acercadediversos temasutilizando lasnuevas tecnologasen elSO LinEx. Que el alumno/a sea capaz de realizar una batera de ejercicios multimedia interactivos de diverso grado de dificultad sobre el tema (test, sopa de letras, puzzles,enlacesconflechas,frasestruncadas,ordenacindefrases,crucigramas, definidos,etc.,deacuerdoconsunivelyprogresolingstico.

Actitudinales
Desarrollar el aprendizaje significativo de la lengua espaola como vehculo de integracin,conocimiento,formacinpersonalyenriquecimientocultural. Usarellenguajecomoinstrumentodecomprensin,aceptacin,dilogoyrespeto hacia otras muchas manifestaciones sociales y culturales en un marco democrtico,abiertoydiverso. Promover el componente afectivo en un aprendizaje globalizado, significativo y funcionalyeltrabajoengrupo. Conocer, valorar y respetar el patrimonio lingstico y cultural de Espaa para participardeformacooperativaysolidariaensudesarrolloymejora.

M ETODOLOG A DI D CTI CA DELA AP LI CA CI N Cada apartado didctico lleva un espacio dedicado a actividades relacionadas con los contenidos expuestos. Entre ellas habr de respuesta simple o compuesta, eleccin simple o mltiple, test, relacin (textoimagen), ordenacin de frases, crucigramas y puzzles. Losrecursosdidcticosesencialessern: Textosdondeseincluirnhiperenlacesinternos,aotrosreferentesdentrodela aplicacin, y externos, a otros lugares relacionados con el tema en cuestin (pginaswebs). Exposicindetratadosespecficosmediantearchivosenformatoflash. Bibliotecas y glosarios audiovisuales amplios para la adquisicin fcil de capacidadesidiomticasycomunicativas. Dibujos y representaciones cartogrficas de la situacin municipal, provincial, regionalyestatalparaunaubicacinespacialdelalumnado. Ampliousodelafotografacomoelementocomunicadoresttico. Usodelvdeo,reforzadoconlaexplicacindeloqueseobserva,paraunamejor comprensindeloscontenidosabordados. Locuciones del vocabularioincluido en los glosarios y delasescenas recreadas condilogosdeclaraorientacindidctica. Para el uso de esta aplicacin no se requiere que los usuarios dispongan de grandes habilidadesenelmanejodelordenadornidelidiomaespaol. Se busca la adaptacin al usuario y que ellos sean los protagonistas, pues se trata de implicarles en el proceso de la formacin. As tambin, la interactividad ser continua, permitiendo una permanente y recproca relacin entre el alumno y los contenidos, rompindose la tradicional estructura del aprendizaje que obligaba a una secuencia preestablecida, y se pasa a una estructura multinivel. La misma interactividad se sustentaenlacomunicacinsncrona,dondesecompartenalinstantelasactividadesde formacin(alumnosprofesoralumnos).

A N LI SI SDI D CTI CO A la hora de estructurar BaBeLex, como material multimedia/interactivo para la enseanzadelespaolalalumnadoinmigrante,noshemosguiadopedaggicamentepor elmtododealfabetizacinenespaolcomolenguaextranjeraCONTRASTES,elaborado porlaFederacindeAsociacionesdeEducacindePersonasAdultas(FAEA)ypublicado porelMinisteriodeEducacinyCulturadentrodelprogramadeFormacinProfesionaly PromocinEducativaenacomienzosdelapresentecenturia.Losobjetivos,contenidosy metodologa expuestos en el apartado anterior son deudores de las consideraciones socioeducativasypautasdidcticasquepasamosarelacionaracontinuacindemanera detallada.

CA RA CTER STI CA SEDUCA TI VA SDELCOLECTI VODEA TEN CI N Entrelaspersonasinmigrantes,suelen ser comunes unaseriedenecesidadesbsicas, que si bien algunas son compartidas por otros grupos o sectores sociales, unidas a condicionantes como los procesos de regularizacin o la inestabilidad de los trabajos ofertados,adquierenunascaractersticasespeciales. Deestasnecesidades,lamsimportanteesladeencontraruntrabajo,nosloporque es su objetivo y va a ser su medio de vida, sino porque es la nica forma de poder legalizarsusituacinytenerreconocidoslosderechosbsicos.Otranecesidadeslade poder conservar y recrear sus costumbres sin que comporte dificultades a la hora de establecer relaciones con las personas autctonas en el mbito laboral o en otros mbitos. Tambin es prioritario conocer la lengua de la sociedad de estancia y, en muchoscasos,lalectoescrituraparapoderdesenvolverseenelentornoestohaceque algunaspersonasoptenporacercarsealmbitoeducativo,yaseaatravsdeprocesos regladosonoreglados. Peroesteacercamientonoesfcil:hayunaenormecarenciadeofertasespecficasbien delimitadas los procesos reglados de aprendizaje requieren constancia, aos de asistencia y,en general, no se adoptan a sus demandas. Por lo tanto, parafacilitar el accesoalaenseanza,elproyectoeducativodeloscentrosdebertenerencuentalos siguientesaspectos: Laincorporacindelparticipantealgrupopuededarseencualquiermomentoalo largodelcursoylaasistenciapuedeservariable,dependiendodelaestabilidad del trabajo, de costumbres religiosas, etc., por lo que los periodos de matriculacin,loshorariosylaorganizacindeloscontenidosdebernadoptarse aestosritmos. Elgruposiempreesheterogneo:porladiversidadcultural,deformacinenlas propiaslenguas,deconocimientodelidiomadeaprendizaje...aunqueseprocure y sea aconsejable la homogeneidad de nivel en cuanto a conocimientos de la nuevalengua. Todos los participantes requieren un aprendizaje rpido por las propias necesidades comunicativas, lo que implica la seleccin de contenidos tiles y funcionales.Almismotiempo,cadaunotieneinteresesdistintos,porejemplo,se puede necesitar un buen dominio de la lengua oral o preferentemente de la escrita,contarconunvocabulariobsicoobienespecficoporloquelostextos y materiales deben prepararse haciendo un estudio previo de los intereses individualesycolectivosdelgrupo.

Desde una perspectiva tradicional, todo ello puede llegar a ser percibido como un inconveniente para el buen desarrollo del curso. Por eso, es imprescindible que los educadores y las educadoras partamos de los elementos positivos para poder transformar las dificultades en ventajas hacia cada individuo, hacia el grupo y hacia el procesodeaprendizaje.Entreloselementospositivosdestacamosestos: Asistir a clase supone un gran esfuerzo para muchas personas inmigrantes, por este motivo, su asistencia, aunque no sea muy regular, implica una fuerte motivacinquedebeaprovecharseypotenciarse. 8

La heterogeneidad cultural siempre es un valor que enriquece al grupo. La convivenciadepersonasdedistintasculturaspermiteelintercambioyelcontraste de modos deentender el mundo y, adems, la diversidad lingstica favorece la utilizacindelalenguadeaprendizajecomomediodecomunicacin. Aunque algunos participantes extranjeros no estn alfabetizados, son hablantes deunalenguaynormalmentedemsdeuna,conloqueestoconllevadepositivo parael desarrollodelasdestrezascognitivas.Organizamos el mundo apartir de lalenguaquehablamos,porloqueelconocimientodevariaslenguasdesarrollala capacidaddelecturadedistintosentornos.

En cuanto a las demandas formativas de este colectivo, es necesario sealar que son muyvariadas,nosloenloqueserefierealaeducacin,sinotambinalapreparacin sociolaboral, por nombrar alguna de las ms habituales. Sin embargo, ya hemos mencionado que para desenvolverse con autonoma o para acceder a cualquier curso o talleresprioritarioconocerelidiomaylalectoescritura. Desde haceunos cuantos aos se puede constatar la necesidad de elaborarmateriales especficos para las personas inmigrantes extranjeras que acuden a los centros de personas adultas. No se trata de la adaptacin de materiales habituales sino de una creacinensentidopleno.Unadelasrazonesdequeseaimprescindibleestacreacines lacasitotalfaltadereferentesquecombinenlaenseanzadelespaolylaalfabetizacin enesteidioma.

LA A DQUI SI CI N Y ENSE AN ZA DESEGUNDA SLEN GUA S A.APROXIMACINALATEORA:FUNDAMENTACINLINGSTICA. Lasdiferencias entreel aprendizajedelalenguamaternay el delassegundaslenguas estribanfundamentalmenteenlascircunstanciasqueacompaanadichosprocesos.Este material parte, desde el punto de vista de la Lingstica Aplicada, de una metodologa queponeelnfasisenlalenguacomoinstrumentodecomunicacinademsdeponerlo enlosaspectosformales.Dentrodeestaperspectivasediseaelenfoquecomunicativo, queformapartedenuestrapropuesta. Aprincipiosdelos70surgenlosenfoquescomunicativosquedefiendenunaconcepcin comunicativadellenguaje.Estructuranloscomponentesdelcurrculoparalaenseanza delenguasentornoalasnecesidadesdecomunicacindelaspersonasqueaprendenya travs de categoras nocionales (de carcter semnticagramatical) y funcionales (de naturaleza pragmtica y traducibles en funciones comunicativas). Sobre estos temas el lingistaHymesformulaelconceptodecompetenciacomunicativacomolaexistenciade unasreglasdeusosinlascualeslasreglasdelagramticasonintiles. El impulso renovador de los aos 70 se traducir en los 80 en nuevas propuestas metodolgicasqueintentarnaunareldesarrollodelasestrategiasdeinteraccinconla regulacin del discurso en el seno de contextos sociales de comunicacin. Otros estudiosos, Caale y Swain, amplan el concepto de competencia comunicativa de las personas que aprenden una lengua extranjera y lo despliegan en torno a cuatro dimensiones: Una competencia lingstica, de carcter formal relacionada con el conocimiento sintctico,lxicoyfonolgicodelalengua. Una competencia sociolingstica, que regula la propiedad de las emisiones en funcindelasituacincomunicativa. Unacompetenciadiscursiva,responsabledeldominiodelasreglasdeldiscurso. Una competencia estratgico, que permite a la persona que aprende aplicar sus estrategiasdecomunicacinparasuplirlascarenciasdelasotrascompetencias.

La reformulacin del objetivo final de la enseanza del lenguaje (la competencia comunicativa en el sentido ms amplio) empieza a generar propuestas comunicativas alternativas al modelo nocionalfuncional, como es el Enfoque por Tareas, que pone 9

nfasisenunequilibrioentrelosprocesosycontenidosquesubyacenalasactividades deformacin. EnelEnfoqueporTareaselaprendizajedeunalenguaextranjeraserealizaatravsde tareas. La tarea pretende generar actividad comunicativa, proponiendo a la persona queaprendeunobjetivoconcreto,unaraznparaimplicarseenella.Setratadecrear situaciones enlasque se sientalanecesidad decodificar y decodificarlainformacin, situacionesenlasqueseveaobligadaautilizarlalengua,amanipularloscontenidos paraavanzarenlaactividad.Nosetratadesimularsituacionescomunicativassinode crearespaciosdecomunicacinrealesenelaula.Porejemplo,serantareasrellenarun impreso,buscarunavivienda,organizarunasalida,acudiraunaentrevista... En resumen, el uso del Enfoque por Tareas presenta un carcter globalizador que permite: Integrar los diferentes ejes del proceso educativo, objetivos, contenidos, metodologayevaluacin. Elaborar un marco de diseo de todo el proceso para planificar, articular y evaluarlasdiferentestareasenelavancehaciaeldominiode!acomunicacin. Plantearlatarea como unidad organizadora de los diferentes componentes del proceso de enseanza y aprendizaje. Dicha tarea implica unos objetivos (comunicativos, socioculturales, de autoaprendizaje y metalingsticos), genera procedimientos (escribir, leer...) y subtareas (usar el diccionario...), implica unas relaciones (entre el alumnado y el profesorado y entre los participantes)yserealizaenunosdeterminadoscontextos. Integrar los intereses de la persona adulta a lo largo de todo el proceso y generar un curricula a medida delos participantes y del contexto educativo, a travsdelanegociacinentrelaspersonasqueformanelgruposobrelostemas decomunicacinparagenerartasactividades,lastareasfinalesylaevaluacin conjuntadelproceso.

B.CONSECUENCIASMETODOLGICASDERIVADAS Si partimos de que el proceso alfabetizador forma parte de otro ms amplio de capacitacin para una mayor autonoma, formacin y capacidad de lectura del mundo ms crtica y consciente, entenderemos por qu CONTRASTES opta por la pedagoga liberadora.

Cmo lo llevamos a la prctica en el caso de las personas inmigrantes extranjeras?, qu aspectos deben ser adaptados o tratados de forma distinta a la habitual con poblacinautctona?
Hemosdetenerencuentaqueenlosgruposdealfabetizacindepersonasautctonas,la expresinoralenlalenguadealfabetizacinnosuelepresentarproblemas.Frenteaesta situacin,escaractersticahabitualdelosgruposdeinmigranteselquetenganquepasar porunprocesoalfabetizadormientrasaprendenlalenguaextranjera. Es decir, es preciso combinar en las clases el aprendizaje de la lectoescritura y el del idioma, teniendo presente que cada proceso lleva su propio ritmo: la oralidad es prioritario por las propias necesidades comunicativas de la persona y avanza ms rpidamente, mientras que la lectoescritura requiere un proceso ms lento, con una progresin adecuada y un refuerzo continuo. La finalidad es que los dos aprendizajes progresen y seapoyen mutuamente, puesto que, cuantomayor es elconocimiento oral de una lengua, mayor capacidad se tiene en la expresin escrita y, por otro lado, la lectoescritura permite fijar y recordar ms fcilmente los contenidos que se van aprendiendodeformaoral. Estosmaticesinfluyenenvariosaspectosdelametodologadelprocesodealfabetizacin de personas inmigrantes extranjeras. A continuacin, analizamos algunos elementos claveaconsiderarenlaenseanzadelalectoescriturayeneldesarrollodeestrategias cognitivas. 10

Elprocesodelectoescritura Partiendodequelalenguaconstituyeunsistemadesignosperfectamenteestructurados, hemos seleccionado aquellos elementos fundamentales para un aprendizaje progresivo delsistemadelectoescritura.Estoselementosdebenintroducirsedeformaglobalizada, sin embargo, diferenciamos aqu tres niveles para facilitar el anlisis: morfolgico, semnticoymorfosintctico.

Nivelmorfolgico:laslabacomoelementomnimo
Qufactoreshemosdetenerencuentaalahoradeestudiarunaprogresinsilbica? Generalmente,sesueleatenderacriterioscomolossiguientes: Lafrecuenciadeusodelasgrafasenelnuevoidioma. La gradacin de las combinaciones segn criterios de complejidad silbico: consonante+vocal,vocal+consonante,consonante+vocal+consonante... La secuenciacin de una misma consonante con cada una de las vocales, como suele hacerse en la alfabetizacin de personas autctonas (pa, pe, pi...) o el aprendizajedecadavocalcombinadacondistintasconsonantes(pa,ba,ta...). La introduccin de las consonantes atendiendo al sonido (ca, que...) o bien atendiendoalagrafa(ca,ce,ci...). Las dificultades posibles, teniendo en cuenta las caractersticas de las lenguas maternasdelosparticipantes.

Quaspectospriorizamos?
Exponemos una serie de orientaciones especficas para los grupos de personas inmigrantesquepuedensumarsealoscriteriosgeneralessobrelaalfabetizacin: Laslabaeselelementomnimodelaprendizajeinicial,puestoquecorrespondea cadagolpedevozqueemitimosalhablar.Algunasdelaslenguasmaternasdelos participantes pueden no ser silbicas, por lo tanto tendrn mayores dificultades paracaptaresteconcepto,sinembargo,sustituirlaslabaporlagrafaaisladano soluciona el problema sino que lo agrava. La realidad es que los sistemas lingsticos latinos basan la pronunciacin en la slaba y esto ha de tenerse en cuenta en la enseanza de la lectoescritura, aunque siempre atendiendo a las dificultades que su aprendizaje supone para cada colectivo en concreto. Es aconsejableposponerelalfabetohastaquelapersonayaestfamiliarizadaconla lectura,yaquesisepartedelaprendizajedelnombredelasgrafasporejemplo "efe"o "jota"despus, cuandolasvisualiza insertadas enunapalabra o en una frase,tiendealeerlascomoelementosaisladosefeoteo(foto). Esfundamentalentenderloqueselee,porello,seintroducenenprimerlugarlas oraciones de forma oral, hasta que el participante ha captado su significado. Despus,puedenextraerseaquellasslabascuyaprogresinseadaptaalnivelde lectura y de escritura que sigue cada participante. Conforme se avanza, debe aparecer vocabulario que aporte slabas nuevas combinadas con otras ya conocidas el objetivo es reforzar tanto el aprendizaje oral como el escrito y conseguir,loantesposible,lalecturadeoracionessimplesconsignificado. Laprogresin silbicavienedeterminadapor su complejidad: primerolasslabas directas, despus las inversas, ms adelante las compuestas y por ltimo las trabadasaunquepuedealterarseesteordenconelfindeagilizarelprocesoyde ajustarloasituacionesrealesdecomunicacin. Cuandoseintroducenlasconsonantessepuedeatenderalsonidoynoalagrafa (ca, co, que...). Esto provoca menor confusin en el participante, ya que se 11

familiariza con la variedad de grafas y, desde un principio, las asocia con su correspondiente sonido. En cuanto a las vocales, resulta ms positivo fijar detenidamentecadaunadeellascondistintasconsonante(pe,se,be...). Esposiblequelosparticipantestengandificultadconalgunosdelossonidos:por ejemplo las personascuyalenguamaternaesel rabe, suelen confundir [e]con [i], y lasdelenguachina[p] con [b],por lo que siemprehayquecontar con la correspondenciaentrelossonidosdelespaolylosdesuslenguasmaternas.

Nivelsemntico:elvocabulario
Quaspectosconsideramosrespectoalvocabulariodetrabajo? La correspondencia entre lenguas, teniendo en cuenta que muchas palabras puedennotenertraduccinensulengua. Lafrecuenciadeuso,pero,cul?: frecuenciadelespaol frecuenciadezonasgeogrficasdeterminadas frecuencia de uso en determinados colectivos, por ejemplo, permiso puede ser una palabra muy usual para la poblacin inmigrante y no tanto para la poblacinautctona.

El significado de las palabras: polisemia, connotaciones, contexto en el que se utilizan...

Alseleccionarellxico,debemostenerencuentaqueaunqueunapersonaconozcael alfabeto completo y todas las combinaciones silbicas le resulta muy difcil generar vocabulariosinotieneundominiooraldelidioma.Enestaeleccin,primaremosqueel vocabulariosea: Cercano al entorno de los participantes, coloquial y cotidiano considerando la frecuencia deuso del mismo para ellos, as como la de la zona geogrfica en la que se encuentran esto es, en un principio, conviene partir de su universo vocabular para, posteriormente, ir amplindolo de modo que les resulte til y respondaasusintereses. Concretoyapoyadoconimgenes,puesesmsfcildeentenderqueelabstracto y ademslaimagen tieneun papel fundamental cuando se estaprendiendo un idioma.Porejemplo,seintroduceantesamigoqueamistad. Contextualizado en cuanto al significado, por campos semnticos, evitando los listadosdepalabrassinconexinlgicaentreellas,puesestoimpidesuretencin por ejemplo,nos parece ms adecuado introducir en un mismo texto sof, silla, mesa,frenteapalabrasaisladascomosala,seta,solo... Problematizador,queprovoquedebateenelgrupoyqueentreenlostemasclave quenosafectanatodos.

Nivelmorfosintctico
Desdeesteniveldeanlisis,consideramosimportante: Subordinarlalectoescrituraalaprendizajedelalengua.Yahemossealadoque el aprendizaje oral del idioma es prioritario sobre el de lalectoescritura por las propias necesidades de comunicacin del participante y porque es fundamental comprender lo que se lee. Para la actividad escrita, elegiremos oraciones cuyo significadoseacomprendidoyquerespondanformalmentealaprogresinsilbica que vamos llevando a cabo. Desde esta perspectiva, no hay una progresin ordenadaenlaintroduccindelasdiferentescategorasgramaticales,estaviene 12

determinada por la necesidad comunicativa y por la complejidad silbica del vocabulario. Partir de lo simple a lo complejo. Es conveniente llegar a la lectura y a la construccin escrita de la frase desde el inicio del proceso, empezando por oracionessimplesysencillasquecombinenalmenosdoscategoras,porejemplo: Sata come continuando hacia oraciones compuestas que requieran un mayor dominiodelasestructuraslingsticas. Trabajar desde lo particular v personal hacia lo general. Se comprende mejor aquello que es cercano y permite la identificacin personal. En la prctica, por ejemplo, se introducen las formas verbales con la primera persona del singular, parapoderexpresaracciones,deseoseinteresespropios...y,posteriormente,se avanzahacialasotraspersonasverbales.

Enconclusin,estoselementosnosetrabajandeformaindependientesinointegrada. Desdelosprimerosmomentosdelaalfabetizacinsepartedelafraseoralparaextraer de ella las slabas, puesto que son los elementos mnimos de la pronunciacin y su combinacin permite construir nuevas palabras y nuevas frases.Es importante evitar tanto la repeticin indefinida de listados de palabras aisladas que no comunican mensajes con sentido, como la memorizacin de listados de frases sin una captacin intuitiva de los elementos quese han combinado para formarlas.El objetivo es dotar delosinstrumentosbsicosquepermitanalapersonacomprenderyexpresarinfinidad demensajes,facilitandoelautoaprendizajeyeldesarrollodelapropiaautonoma.

Desarrollodeestrategiascognitivas En un proceso de alfabetizacin, adems de la lectoescritura, se ejercitan otras capacidades como la de abstraccin, entendida como la aplicacin de estrategias mentalesquepermitencomprenderelentorno,lasociedad,suscdigosculturalesysus lgicas de razonamiento y comportamiento, para que la persona pueda decodificar e interiorizar informaciones percibidas, sistematizarlas y utilizarlas en el discurrir diario, ademsdeexpresarlassuyaspropias.

Qufuncionescognitivasintentaremospotenciar?,qutipodeactividadesyejercicios sernmsadecuadosparaconseguirestosobjetivos?Lascapacidadesadesarrollarson
muydiversas,destacamos: Para interpretar una sociedad es preciso aprender a decodificar los cdigos lingsticos,visualesygestualesquerigenenella,estableciendoelsignificadode smbolos y signos. Puede hacerse a travs de ejercicios de lectura de imgenes con texto que permitan interpretar el lenguaje como equivalentesimblico delo observado. Paraubicarseydesplazarseporelespacioyeltiempo,esimportantedesarrollar lacapacidaddeestablecerrelacionesacercadelaubicacindesujetosyobjetos. Podemostrabajarlaorientacin,comparacin,ordenacinysecuenciacindelos mismos. Las actividades pueden ser ejercicios de psicomotricidad, lectura de mapasyplanos,etc. Para comprender razonamientos deductivos, inductivos y claves culturales de la sociedad de estancia que hagan entender y criticar sus lgicas internas, se pueden recrear o simular situaciones con marionetas provocando adems el desarrollo de la creatividad y el uso del lenguaje. Para expresar los propios razonamientos,puedefomentarselacreatividadatravsdeldibujocomounbuen recursodeabstraccinysntesis. Para organizar la informacin recibida desde todos los mbitos, es til proporcionar instrumentos de clasificacin que permitan establecer relaciones comunes y diferentes entre los objetos, dividindolos por categoras, buscando generalidadesyanalogas. Para ser capaz de posicionarse en el lugar de otra persona, para desarrollar 13

valores como la tolerancia, la solidaridad, la comprensin, superando la propia visin etnocntrica, podemos ayudamos de los juegos de rol o de simulacin, aunqueno en los primeros momentos del proceso, pues el grado de explicacin que requieren estas dinmicas supone un elevado nivel de abstraccin y son difcilmentecomprensibles. Enresumen,comoconsecuenciadelconjuntodeanlisisrealizadoshastaahoraenel mbito de la enseanza y aprendizaje de segundas lenguas y en el de la alfabetizacin, nuestra opcin metodolgica rene, por un lado, los planteamientos de los mtodos comunicativos, teniendo en cuenta las aportaciones y avances didcticosquesuponeelEnfoqueporTareas,yrene,porotrolado,lasmetodologas globalizadorasdelaalfabetizacinbasadasenloscentrosdeinters.

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ORI EN TA CI ONESEDUCA TI VAS BaBeLex, como material interactivo, ofrece una amplia batera de actividades sencillas, atractivas y progresivas que ayudarn al alumnado inmigrante en su proceso de alfabetizacin y enseanzadelespaol adistintos niveles perosiempreasentando unas competencias lingsticas mnimas que garanticen su comunicacin el mbito personal,socialylaboral. No obstante, dado de que se trata de una herramienta TIC, sugerimos, en un primer pasoesencialantesdeusarBaBeLex,laexplicacindeunaseriedenocionesbsicasde manejocomousuariodeunordenador.Setrataradeunaactividadpreviaqueayudara afamiliarizaralalumno/aconelentornodetrabajoyaadquirirladestrezayautonoma suficientes para desenvolverse en adelante con todo tipo de recursos educativos multimediaquepuedan utilizarse por partedel educador en su auladealfabetizacin y enseanzadelespaolparainmigrantes. Respecto a la temporalizacin del uso de BaBeLex como herramienta didctica, consideramos que debe ser puesta en prctica de manera ms o menos intensiva a lo largo de todo un curso acadmico y adaptada o corregida segn las dificultades que presente el colectivo de alumnos atendidos derivadas de sus orgenes, cultura, formacin,etc. Algoparecidosepuededecirrespectoasuevaluacin.Portodoello,esnecesariodara laevaluacin un carcter positivo,formativo ycontinuo,dado que su finalidadno debe sersaberyvalorarloquelaspersonashandejadodeaprender,sinoacreditarloquehan aprendidobieneidentificarlostiposdeapoyoqueserequierenparamejorar. Consideramos, por tanto, que hay que realizar una evaluacin inicial o diagnstica que proporcione informacin sobre la situacin de la que ha de partir el proceso de enseanzaaprendizajeysobrelaorientacinquehadeseguir. Delmismomodo,esnecesariaunaevaluacinprocesualquepermitaelreplanteamiento delosobjetivosydelasopcioneselegidas,delametodologautilizada,delosrecursos, delpapeldeleducadorodelaeducadora... Encuantoalaevaluacinfinal,debepoderrealizarseencualquiermomentodelproceso formativo, y no slo al concluir un curso acadmico o un nivel educativo, ya que debe proporcionar al participante la acreditacin y validacin de todos los aprendizajes adquiridoshastaesemomento. Sealar por ltimo, que las distintas evaluaciones que presentemos en el modelo didctico estn sujetas a la experimentacin y su propia evaluacin para su mejora continuayparalaexigidaadaptacinalasdiferentesrealidadesformativas.

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M ATERI A LESCOM P LEM ENTARI OS BI BLI OGRA F A : A MORS, A na: Por una educacin intercultural. Ministerio de Educacin y Ciencia,Madrid,1993. CA RBON ELL I P A RI S, Francesc: Inmigracin: diversidad cultural, desigualdad social y educacin. Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid, 1993. CELORRI O , J.J.: La educacin para el desarrollo. Cuadernos Bakeaz n 9, junio1995. FA EA .EquipoContrastes: MtodoCONTRASTES.Alfabetizacinenespaol comolenguaextranjera.MinisteriodeEducacinyCultura,Madrid,1999. EQUI P O P RAGMA : Esto funciona. Mtodo de espaol como lengua extranjera.Edelsa,Madrid,1988. EQUI P O SI GMA : Mtodo significativo de alfabetizacin de adultos. Nau Llibres,Valencia,1988. SEZ,Teresa:Propuestasmetodolgicasparalaalfabetizacinyenseanzas delespaolcomolenguaextranjera.Dilogosn2,1995. VV.A A .:Cursodeespaolparaextranjeros.SM,Madrid,1992. VV.A A .: Didctica del espaol comolenguaextranjera. Fundacin Actilibre, Madrid,1993. VVA . AA .: Gramtica comunicativa del espaol I y II. Material didctico de apoyoalaenseanzadelespaol.Difusin,Barcelona,1992.

M ATERI A LESDEELA BORA CI N P ROP I A : IniciarnavegacinenBaBeLex.

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