Republica bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Experimental Simn Rodrguez Barcelona

Edo. Anzotegui

INFORME
Presentado por: Mara Rodrguez C.I. 24519582 Gabriela Jimnez C.I. 20.875.830

Barcelona, Noviembre 2012.

Perfil y Caractersticas del facilitador Como experto(a) en la(s) asignatura(s) o materia(s) a su cargo, su papel es bsicamente acadmico y de monitoreo de los aprendizajes adquiridos por los (las) estudiantes, adems de apoyar a los alumnos para el buen desarrollo de sus estudios, proporcionndoles la retroalimentacin necesaria sobre el desarrollo de sus actividades acadmicas.

Entre sus funciones ms relevantes, destacan:

Dirigir las actividades de aprendizaje, as como el desarrollo del curso para cubrir los temas de las asignaturas, a travs de la metodologa de enseanza y evaluacin.

Supervisar el progreso de los estudiantes y revisar las actividades realizadas. Dar informacin, extender, clarificar y explicar los contenidos presentados. Recibir, retroalimentar y calificar ejercicios, prcticas y actividades de los alumnos.

Evaluar el progreso acadmico de los estudiantes, para detectar las reas de mejora e implementar estrategias de apoyo para conseguir los resultados esperados.

Proponer actividades para reforzar y ampliar la comprensin de los temas de las asignaturas.

Mantiene una comunicacin asertiva con los (las) estudiantes y un contacto permanente con los(las) Tutores(as).

Documentar y registrar los avances de los alumnos en las actividades de aprendizaje establecidas en la plataforma virtual.

Participar en actividades de Formacin y Actualizacin Docente.

Carl Rogers Carl Rogers (1983) con base en sus experiencias, del trabajo de otros facilitadores del aprendizaje y de las investigaciones importantes sobre el tema, expone los siguientes principios del aprendizaje, que a su parecer pretenden dar respuesta a

las preguntas: Cmo aprende una persona? Cmo se puede facilitar el aprendizaje de cosas valiosas?

1. El ser humano tiene un deseo natural por aprender. 2. El aprendizaje significativo se logra cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para sus propios objetivos. 3. El tipo de aprendizaje que implica un cambio en la organizacin del auto concepto - en la percepcin de s mismo - es amenazador tendencia a rechazarlo. 4. Los aprendizajes que amenazan el propio auto concepto se perciben y asimilan con mayor facilidad si las amenazas externas son reducidas. 5. Cuando no existe una amenaza al auto concepto del estudiante, la experiencia se percibe de otra manera y resulta ms fcil el aprendizaje. 6. El aprendizaje significativo se logra principalmente mediante la prctica. 7. El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa responsablemente en el proceso de aprendizaje. 8. El aprendizaje comprometido que incluye la totalidad de la persona - su afectividad y su intelecto - es el ms perdurable y profundo. 9. La independencia, la creatividad y la confianza en s mismo se facilitan si la autoevaluacin y la autocrtica son las ms significativas y la evaluacin de los dems es relegada a segundo trmino. 10. Desde una consideracin social, el aprendizaje ms til en el mundo y existe

moderno es el aprender a aprender, que significa adquirir una continua actitud de apertura frente a las experiencias e incorporar en uno mismo el proceso de cambio.

Facilitacin del Aprendizaje

1. El facilitador o maestro tiene la funcin de crear el ambiente o clima inicial para las experiencias del grupo o la clase.

2. El facilitador ayuda a identificar y clarificar las expectativas y propsitos individuales as como los objetivos ms generales del grupo.

3. Confa en que el estudiante desea lograr las metas para l significativas, siendo sta la fuerza motivacional de trasfondo en todo aprendizaje significativo.

4. Organiza y facilita a los alumnos el ms amplio y variado conjunto de recursos que posibiliten su aprendizaje.

5. El facilitador se presenta a s mismo como un recurso flexible para ser utilizado por el grupo.

6. Cuando responde a las expresiones e inquietudes del grupo, acepta actitudes de contenido intelectual o emocional y se esmera en darle a cada aspecto la importancia que le atribuyen el grupo o la persona.

7. Conforme se vaya estableciendo un clima de comprensin y libertad, el maestro se va encaminando a llegar a ser un miembro activo del grupo, expresando sus ideas solo como un individuo ms.

8. La forma de relacionarse con el grupo es compartiendo sus vivencias y su intelecto sin tratar de imponerlos, sino presentndolos como un aporte ms, que bien pueden ser aceptados o rechazados.

9. Durante las clases prestar especial atencin a los componentes afectivos que se susciten en el grupo.

10. En su funcin de facilitador del aprendizaje, el maestro es capaz de reconocer y aceptar sus propias limitaciones.

Diferencia entre Facilitador de Adultos y de Nios.

Las definiciones de Pedagoga y Andragoga no implican necesariamente que deba educarse pedaggicamente a nios y adolescentes y andraggicamente a los adultos. El anlisis de dichos trminos permite, entre otros aspectos, establecer dos clases de caractersticas especficas de los estudiantes que participan en las praxis educativas correspondientes. Ejemplos: (1) Si el docente considera la primera de esas definiciones, impartir enseanza de tipo pedaggico no importando para ello que est educando nios, adolescentes o adultos; si por el contrario, quien administra la docencia aplica la otra, educar siguiendo un enfoque de carcter andraggico aunque los estudiantes sean nios, adolescentes o adultos. (2) En la mayora de nuestras universidades la funcin educativa se lleva a cabo mediante el proceso enseanza-aprendizaje que es una de las caractersticas fundamentales de la Pedagoga.

A continuacin se mencionan algunas de las principales diferencias existentes en los conceptos fundamentales del facilitador de adultos que en este caso es la Andragoga y el facilitador de nios Pedagoga se manejan las siguientes.

Aunque tradicionalmente la Pedagoga se defina como la ciencia y arte de ensear a los nios, actualmente el objeto de estudio de la misma incluye a los adolescentes.

Lo anterior no es nuevo puesto que esto haba sido propuesto por John Dewey (1859-1952) considerado como el representante de mayor significacin de la Nueva Pedagoga y quien influy en forma decisiva en la fundamentacin de los principios de la educacin contempornea en los que se propone "aumentar la potencia espiritual y la capacidad de trabajo productivo del nio y del adolescente". (Palacios, 1997).

El objeto de estudio de la Pedagoga est conformada por nios en edades comprendidas entre cuatro (4) y doce (12) aos y adolescentes desde trece (13) aos hasta el final de esa etapa vital a los dieciocho (18) aos de edad.

Por otro lado, Andragoga Knowles, Malcom (1972), al definir el concepto expresa: La Andragoga es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basndose en suposiciones acerca de las diferencias entre nios y adultos. El objeto de estudio de la Andragoga es el adulto; es decir, las personas a partir de los dieciocho (18) aos de edad. La explicacin precedente relacionada con los objetos de estudio de la Pedagoga y la Andragoga permite establecer diferencias entre ambas ciencias.