FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DO ENSINO MDIO

ACORDO MEC/SESC
Rio de Janeiro Janeiro de 2010

TEXTOS PARA ESTUDO texto 04 O Ensino Mdio Inovador

Texto para estudo - 04

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O Ensino Mdio Inovador

(...) o que o Ministrio da Educao prope um programa de apoio para promover inovaes pedaggicas das escolas pblicas (estaduais, inclusive Colgios das Universidades Estaduais; e federais, Colgios de Aplicao das Universidades Federais e Colgio Pedro II), objetivando o fomento de mudanas que se fazem necessrias na organizao curricular do Ensino Mdio. um programa especfico para inovaes curriculares, de forma articulada com os programas e aes j em desenvolvimento nos mbitos federal e estadual, com linhas de ao que envolvem o fortalecimento da gesto dos sistemas e da gesto escolar; a melhoria das condies de trabalho docente e sua formao inicial e continuada; o apoio s prticas docentes; o desenvolvimento do protagonismo juvenil e o apoio ao aluno jovem e adulto trabalhador; a exigida infraestrutura fsica e correspondentes recursos pedaggicos; e a elaborao de pesquisas relativas ao Ensino Mdio e juventude. Em outras palavras, tem como objetivo a melhoria da qualidade do Ensino Mdio nas escolas pblicas, sinalizando para os seguintes impactos e transformaes: Superao das desigualdades de oportunidades educacionais; Universalizao do acesso e permanncia dos adolescentes de 15 a 17 anos no Ensino Mdio; Consolidao da identidade desta etapa educacional, considerando a diversidade de sujeitos; Oferta de aprendizagem significativa para jovens e adultos, reconhecimento e priorizao da interlocuo com as culturas juvenis.

No item sobre Pressupostos para um Currculo Inovador de Ensino Mdio, o documento informa que o programa, quando de sua implantao pelos Estados, Distrito Federal e pelas Escolas Federais referidas, pretende estabelecer mudanas significativas no Ensino Mdio, com uma organizao curricular que possa fomentar as bases para uma nova escola nessa etapa da Educao Bsica. Considera, ainda, que, alm de uma proposta consistente de organizao curricular, o avano na qualidade depende fundamentalmente do compromisso poltico e da competncia tcnica dos professores, do respeito s diversidades dos estudantes jovens e da garantia da autonomia responsvel das instituies escolares na formulao de seu projeto poltico-pedaggico. A nova organizao curricular pressupe uma perspectiva de articulao interdisciplinar. Nesse sentido, prope estimular novas formas de organizao das disciplinas, articuladas com atividades integradoras, a partir das inter-relaes existentes entre os eixos constituintes do Ensino Mdio, ou seja, o trabalho, a cincia, a tecnologia e a cultura, tendo o trabalho como princpio educativo. Ao tratar das Dimenses para um Currculo Inovador, o documento expressa o entendimento de que ningum mais do que a prpria comunidade escolar conhece a sua realidade e, portanto, est mais habilitada para tomar decises a respeito do currculo que vai, efetivamente, ser praticado. Unio, em

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articulao com os sistemas de ensino, cabe a responsabilidade de criar as condies materiais e o aporte conceitual que permitam as mudanas necessrias. Na proposta do Programa Ensino Mdio Inovador, o currculo e o decorrente percurso formativo sero organizados pelas unidades escolares envolvidas, apoiando-se na participao coletiva e nas teorias educacionais, seguindo a legislao em vigor, as Diretrizes Curriculares Nacionais e as dos respectivos sistemas de ensino, bem como as orientaes metodolgicas estabelecidas pelo programa. Ainda segundo o documento, o projeto poltico-pedaggico de cada unidade escolar deve materializarse no entrelaamento entre trabalho, cincia, tecnologia e cultura, com indicativos, tais como: Contemplar atividades integradoras de iniciao cientfica e no campo artstico-cultural; Incorporar nas prticas didticas, como princpio educativo, a metodologia da problematizao como instrumento de incentivo pesquisa, curiosidade pelo inusitado e ao desenvolvimento do esprito inventivo; Promover a aprendizagem criativa como processo de sistematizao dos conhecimentos elaborados, como caminho pedaggico de superao da mera memorizao; Promover a valorizao da leitura em todos os campos do saber, desenvolvendo a capacidade de letramento dos alunos; Fomentar o comportamento tico, como ponto de partida para o reconhecimento dos deveres e direitos da cidadania, praticando um humanismo contemporneo, pelo reconhecimento, respeito e acolhimento da identidade do outro e pela incorporao da solidariedade; Articular teoria e prtica, vinculando o trabalho intelectual com atividades prticas experimentais; Utilizar novas mdias e tecnologias educacionais, como processo de dinamizao dos ambientes de aprendizagem; Estimular a capacidade de aprender do aluno, desenvolvendo o autodidatismo e autonomia dos estudantes; Promover atividades sociais que estimulem o convvio humano e interativo do mundo dos jovens; Promover a integrao com o mundo do trabalho por meio de estgios direcionados para os estudantes do Ensino Mdio; Organizar os tempos e os espaos com aes efetivas de interdisciplinaridade e contextualizao dos conhecimentos; Garantir o acompanhamento da vida escolar dos estudantes, desde o diagnstico preliminar, acompanhamento do desempenho e integrao com a famlia; Ofertar atividades complementares e de reforo da aprendizagem, como meio para elevao das bases para que o aluno tenha sucesso em seus estudos.

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Ofertar atividades de estudo com utilizao de novas tecnologias de comunicao e informao; Avaliar a aprendizagem como processo formativo e permanente de reconhecimento de saberes, competncias, habilidades e atitudes.

Nas Proposies Curriculares do Programa Ensino Mdio Inovador, reitera que a prpria comunidade escolar que est mais habilitada para decidir sobre o seu currculo e, tambm, que a Unio tem a responsabilidade de incentivar propostas inovadoras, garantindo as condies materiais e o aporte financeiro que permitam mudanas. Neste sentido, estabelecido um referencial de proposies curriculares e condies bsicas que devem orientar os Projetos a serem apoiados: a) Carga horria do curso com, no mnimo, 3.000 (trs mil) horas; b) Centralidade na leitura enquanto elemento basilar de todas as disciplinas, com elaborao e utilizao de materiais motivadores e orientao docente voltados para esta prtica; c) Estmulo s atividades terico-prticas apoiadas em laboratrios de cincias, matemtica e outros que promovam processos de aprendizagem nas diferentes reas do conhecimento; d) Fomento de atividades de artes de forma que ampliem o universo cultural do aluno; e) O mnimo de 20% da carga horria total do curso em atividades e disciplinas eletivas a serem escolhidas pelos estudantes; f ) Atividade docente em tempo integral na escola; g) Projeto Poltico-Pedaggico implementado com participao efetiva da Comunidade Escolar e organizao curricular articulada com os exames do Sistema Nacional de Avaliao do Ensino Mdio.

(...)

Sobre o Apoio Tcnico e Pedaggico, referido que o MEC poder apoiar a elaborao do Plano de Ao Pedaggica (PAP). As aes de coordenao, acompanhamento e apoio tcnico da SEB/Coordenao de Ensino Mdio pressupem atividades de colaborao que possibilitem a implementao de projetos com maior consistncia metodolgica, compreendendo, quando for o caso: a) Subsdios para a elaborao dos Planos de Ao Pedaggica a serem apresentados ao MEC; b) Apoio tcnico-pedaggico para o desenvolvimento do projeto poltico-pedaggico e organizao curricular das escolas envolvidas;

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c) Interlocuo com outras instituies que possibilitem articulaes com diferentes sistemas de ensino e instituies de ensino superior; d) Garantia de subsdios para a organizao de critrios e superviso da distribuio das bolsas-auxlio de projetos integradores; e) Definio, em conjunto com os sistemas de ensino, das estratgias e instrumentos de acompanhamento e avaliao do programa; f ) Organizao de uma Rede Nacional de Intercmbio de Escolas de Ensino Mdio Inovador, com a finalidade de intercmbio e troca de experincias do currculo implementado nas Escolas; g) Utilizao de meios virtuais e tecnologias educacionais desenvolvidos no MEC e, em especial, o Portal do Professor; h) Implantao do Programa UCA Um Computador por Aluno; i) Alimentao Escolar e Transporte Escolar; e j) Fomento a pesquisas e estudos relativos ao Ensino Mdio e juventude.

A seguir, o documento apresenta o item Linhas de Ao/Componente, com os seguintes destaques: Fortalecimento da Gesto Estadual do Ensino Mdio. Fortalecimento da Gesto das Unidades Escolares. Melhoria das Condies de Trabalho Docente e Formao Continuada. Apoio s Prticas Docentes. Desenvolvimento da Participao Juvenil e Apoio ao Aluno Jovem e Adulto Trabalhador. Infraestrutura Fsica e Recursos Pedaggicos. Apoio a Projetos de pesquisa e estudos relativos ao Ensino Mdio e Juventude.

(...)

O Programa proposto , essencialmente, um incentivo inovao pedaggica e pretende induzir a um novo paradigma educacional. Um novo paradigma, sem dvida, deve propiciar ao aluno a capacidade de aprender, de pensar, de raciocinar, de realizar descobertas, de relacionar os conhecimentos entre si e deles com a sociedade e seus problemas. A escola, no entanto, defronta-se com aspectos crticos referentes ao currculo, que j podem ser considerados consensuais entre analistas educacionais, formuladores de polticas pblicas, gestores, professores e alunos, entre os quais: a fragmentao do currculo, o tratamento

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escolar que considera o conhecimento como somatrio enciclopdico de contedos, a desarticulao dos conhecimentos escolares e a dinmica da vida social, e a sobrevalorizao de alguns componentes em detrimento de outros. Este Conselho, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, prescreveu organizao do currculo em reas de conhecimento e uso das vrias possibilidades pedaggicas de organizao, inclusive espaciais e temporais, e diversificao de programas ou tipos de estudo disponveis, estimulando alternativas, de acordo com as caractersticas do alunado e as demandas do meio social, admitidas as opes feitas pelos prprios alunos. Enfatiza que o currculo deve ter tratamento metodolgico que evidencie a interdisciplinaridade e a contextualizao. Em especial, quanto interdisciplinaridade, assume o princpio de que todo conhecimento mantm um dilogo permanente com outros conhecimentos, e que o ensino deve ir alm da descrio e constituir nos alunos a capacidade de analisar, explicar, prever e intervir, objetivos que so mais facilmente alcanveis se as disciplinas, integradas em reas de conhecimento, puderem contribuir, cada uma com sua especificidade, para o estudo comum de problemas concretos, ou para o desenvolvimento de projetos de investigao e/ou de ao. Mais uma vez, em manifestao recente1, ao correlacionar organizao dos tempos e espaos, currculo e carreira do magistrio, este Conselho destacou o entendimento de que devem ser criadas novas prticas pedaggicas, dotar as escolas de todos os materiais necessrios e adotar formas de gesto que privilegiem as prticas coletivas e currculos interdisciplinares. Prossegue, enfatizando que a escola precisa ter um significado para esta gerao que a est crianas, jovens e tambm aquelas pessoas que no conseguiram estudar em idade prpria de forma que seja prazerosa para seus alunos . E continua, para que a escola possa ser prazerosa para seus alunos preciso que ela seja organizada para isto, desde as condies de trabalho de seus profissionais at a disposio do tempo escolar e a organizao de seu currculo, para que o processo educacional possa transcorrer de forma dinmica, atrativa e, sobretudo, numa lgica que no se limite simples transmisso do conhecimento, mas que propicie a produo coletiva do conhecimento e da busca da formao integral do aluno, em todos os seus aspectos. Acrescenta que a organizao escolar ainda bastante rgida, segmentada e uniforme em nossa tradio, qual todos(as) alunos e alunas indistintamente tm de adequar seus tempos. Diante dos desafios do mundo contemporneo e da realidade do nosso pas, a escola precisa proceder a um redimensionamento dos tempos escolares, na perspectiva de tornar o currculo mais gil, mais atrativo para os alunos e com maiores possibilidades de trabalhar algo que fundamental para uma educao de qualidade nos dias atuais: a interdisciplinaridade. Mais adiante, refora que a organizao curricular deve propiciar a necessria interao entre as diferentes disciplinas, de forma a que os alunos possam perceber a lgica da produo e transmisso do conhecimento, que no deve ser confinado em disciplinas estanques, que no se comunicam e no se inter-relacionam. A concepo de currculo como uma grade, que enjaula disciplinas em determinados tempos e espaos, no contribui para a possibilidade de que o conhecimento seja elaborado e reelaborado ao longo do processo de produo deste
1 Parecer CNE/CEB n 9/2009, que trata da reviso da Resoluo CNE/CEB n 3/97, que fixa Diretrizes para os Novos Planos de Carreira e de Remunerao para o Magistrio dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.

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conhecimento. A articulao das diversas disciplinas propiciar qualidade a este tempo de tal forma que a permanncia do professor com seus alunos produza conhecimentos e os oriente para a sua vida futura. Nesse sentido, as escolas, com seus currculos, devem atender diversidade de interesses, anseios e expectativas, condies e projetos de vida dos jovens alunos, no lhes impondo unicamente uma anacrnica grade de componentes com contedos fixos obrigatrios e padronizados, sem flexibilidade para contextualizao em suas realidades, superando um enciclopedismo superficial por uma formao significativa, centrada nas dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e da cultura, tendo o trabalho como princpio educativo. Para interessar aos alunos, a escola deve deixar de ser auditrio de informaes para se transformar em laboratrio de aprendizagens significativas. Refora-se, nesse sentido, a necessidade de reconhecer a importncia da superao das barreiras rgidas entre as disciplinas, que propiciam saberes fragmentados e descontextualizados, mediante abordagem interdisciplinar, a qual, todavia, no desconhea as especificidades e identidades prprias das disciplinas, mas que busque as articulaes entre elas e com os problemas presentes na vida. Lamentavelmente, contra este entendimento, vm sendo sistematicamente apresentados Projetos de Lei que prescrevem disciplinas obrigatrias, fragmentando, ainda mais, as reas de conhecimento. Este Conselho tem se posicionado de forma contrria a essa proliferao de componentes obrigatrios na Educao Bsica, por inviabilizar a efetivao de projetos pedaggicos consequentes que busquem a almejada integrao disciplinar. Para que o Ensino Mdio tenha um significado real para a atual gerao - at mesmo para os que no puderam estudar na idade prpria , preciso lanar outro olhar sobre a organizao curricular. O currculo a essncia do processo educativo, com seus diversos componentes, inclusive sob a forma de disciplinas. H debate quanto organizao das disciplinas em reas do conhecimento, o que tem gerado contraposio de educadores e professores de forma geral. Esta concepo, que acertada do ponto de vista metodolgico e, mais que isto, epistemolgico, vista por alguns como medida que permite o desaparecimento de uma disciplina em funo de outra, concretizando a sua diluio ou, mesmo, a sua eliminao unicamente para compensar a falta de professor nela habilitado. No h rea de conhecimento se no houver o conjunto das disciplinas que compem o prprio conhecimento, as quais, mediante procedimentos interdisciplinares, fazem com que cada uma delas, a partir de um tema gerado pela comunidade escolar, apresente seus pontos de inter-relao, interligando os saberes. O fundamental ter ousadia, organizando o contedo curricular de forma que cada um dos seus componentes possa relacionar-se com os demais mediante procedimentos inter e transdisciplinares, debatidos e assumidos no processo de construo do projeto poltico-pedaggico da escola, elaborado e definido pela comunidade escolar.

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As Diretrizes Curriculares Nacionais e estas consideraes so aqui lembradas porque corroboram a necessidade visualizada pelo MEC de se empreender uma forte induo construo e colocao em prtica de currculo inovador, diversificado, flexvel e criativo, e implantao de escolas concebidas e aparelhadas para tornar eficaz, pedaggica e socialmente, o Ensino Mdio no pas. Quanto heterogeneidade dos estudantes, a proposta bem coloca a necessidade de respeito s diversidades dos jovens, pelo que se conclui pela patente necessidade de considerao dos anseios das diversas juventudes, com suas mltiplas necessidades e nos mais diversos meios, situaes e condies. Para atender aos seus anseios e despertar real interesse, deve a escola caber na vida do aluno, fazendo diferena em seu agir cotidiano, tornando-se lugar de encontro, avaliando e dando significado s suas aspiraes e sonhos. Da, a necessidade de proposio de um currculo aberto, a ser contextualizado e construdo pelas escolas e sistemas de ensino participantes, em funo das peculiaridades de seu meio e das caractersticas prprias do seu alunado, permitindo percursos formativos de opo dos alunos. Fica, claro, entendido que o currculo deve incluir os componentes centrais obrigatrios previstos na legislao e nas normas educacionais, porm, conforme cada projeto escolar estabelecer, tambm deve incluir componentes flexveis e variveis que possibilitem formatos e percursos que atendam aos inmeros interesses e necessidade dos alunos.

(...)

Para a ntegra do documento, acesse: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me004804.pdf

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