Reg Aval Ef2010

Documento Regulamentador da Avaliao
Escola Secundria de Castro Verde EDUCAO FSICA
Escola Secundria de Castro Verde
EDUCAO FSICA
DOCUMENTO REGULAMENTADOR DA AVALIAO
22 REA DISCIPLINAR DE EDUCAO FSICA | 2010/2011

NDICE
1. INTRODUO ....................................................................................................................................................... 4 2. PLANEAMENTO .................................................................................................................................................... 6 3. DIMENSES DE ENSINO ..................................................................................................................................... 7 3.1. Pressupostos de partida ..................................................................................................................................... 7 3.2. Dimenses de Interveno Pedaggica - Instruo ........................................................................................... 8 3.3. Dimenses de Interveno Pedaggica - Gesto de Aula ................................................................................. 8 3.4. Dimenses de Interveno Pedaggica - Clima ................................................................................................ 9 3. 5. Desenvolvimento tcnicas de interveno pedaggica ................................................................................. 9 4. AVALIAO .......................................................................................................................................................... 9 4.1. Avaliao inicial ............................................................................................................................................. 11 4.2. Avaliao formativa ........................................................................................................................................ 12 4.3. Avaliao sumativa ......................................................................................................................................... 14 4.4. Avaliao final ................................................................................................................................................ 14 4.5. Princpios da avaliao.................................................................................................................................... 14 5. PARMETROS E CRITRIOS A AVALIAR ..................................................................................................... 15 5.1. Agrupamento das matrias para execuo das presentes normas ................................................................... 15 5.2. Referncia para o sucesso em Educao Fsica .............................................................................................. 16 5.3.Especificao do nvel das matrias ............................................................................................................. 17 5.4. Competncias nas actividades fsicas e desportivas ................................................................................... 17 5.5. Competncias na rea de conhecimentos .................................................................................................... 18 6. NORMAS DE REFERNCIA PARA O SUCESSO EM EDUCAO FSICA ................................................. 18 7. CONDIES DE APROVAO ......................................................................................................................... 21 7.1. Referncia Fundamental que permitir transitar de ano: ................................................................................ 21 8. REAS A AVALIAR ............................................................................................................................................ 24 8.1. Actividades fsicas desportivas ....................................................................................................................... 24 8.2. Actividades rtmicas expressivas .................................................................................................................... 24 8.3. Jogos tradicionais e populares ......................................................................................................................... 24 8.4. Actividades explorao da natureza ................................................................................................................ 24 9. AVALIAO DE CASOS ESPECIAIS (ALUNOS FORA DO SISTEMA NORMAL DE AVALIAO)...... 25 10. ALGUMAS CONSIDERAES INICIAIS SOBRE O PROTOCOLO DE AVALIAO INICIAL ............. 29 11. ASPECTOS IMPORTANTES DURANTE A ETAPA DE AVALIAO INICIAL ........................................ 29 12. OBJECTIVOS FUNDAMENTAIS DO PERODO DE AVALIAO INICIAL ............................................. 30 13. CARACTERSTICAS DAS AULAS DURANTE O PERODO DE AVALIAO INICIAL ......................... 31 14. DEFINIO DAS COMPETNCIAS A ADQUIRIR EM CADA ANO DE ESCOLARIDADE .................... 31
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1. INTRODUO O presente documento pretende enquadrar a atitude estratgica do docente no exerccio das suas funes de avaliador, revisitadas na perspectiva de aglomerao das contnuas reformas educativas e sem deixar alheio o investimento individual de cada aluno no campo pedaggico e desportivo. Fotografa sistemtica e ordenadamente todo o percurso avaliativo que o docente deve percorrer na disciplina de Educao Fsica (EF), atendendo a uma perspectiva integradora dos vrios domnios de observao in loco na sala de aula e globalmente aceites como os reais condutores da classificao dos alunos, nas diferentes matrias sujeitas sua apreciao e que, de resto, so superiormente definidos. So analisadas as competncias gerais e especficas lupa, na procura da operacionalizao transversal especfica, exigida e emanada pelos Programas Nacionais de Educao Fsica (PNEF), para definir um conjunto de aces estratgicas onde se encontram circunscritas s aces a desenvolver por cada professor no seu espao de aula. Aces que devem ser planificadas e enquadradas no calendrio lectivo, de uma forma consciente e assente nas competncias gerais e especficas da disciplina, explorando todo o seu potencial no aglomerado interdisciplinar. O professor deve tambm conhecer as habilidades e capacidades dos seus alunos, referente s diferentes modalidades de ensino, no incio do processo de ensino-aprendizagem. A partir dos conhecimentos adquiridos atravs deste levantamento de skills, o professor poder construir, de forma eficaz e coerente, as unidades didcticas, os planos anuais e trimestrais, atendendo s caractersticas dos seus alunos e tendo em ateno a melhor aplicao dos programas oficiais. necessrio definir e seleccionar processos e tcnicas de avaliao inicial, de forma a prever as diversas dimenses condicionantes da planificao inicial, prevendo uma avaliao diagnstica que permita a avaliao de pr-requisitos e de nveis de entrada, com o intuito de estabelecer nveis de prtica, e grupos particulares, possibilitando a criao de um planeamento que satisfaa as necessidades da turma. Os instrumentos utilizados na avaliao inicial devero ser fiveis e objectivos. A anlise dos elementos a serem apreciados, deve permitir a sua decomposio em componentes bsicas e crticas, de forma a minimizar a quantidade de componentes a avaliar, isto , deve-se analisar somente o estritamente necessrio, por questes operacionais, de gesto do tempo, de tcnicas avaliativas e, sobretudo, de analisar o que necessrio ou bsico para a evoluo dessas capacidades. Este documento tem tambm, como um dos seus objectivos, estandardizar as diferentes formas de avaliao inicial dos alunos, de modo a que todos os discentes sejam avaliados segundo os mesmos padres ou condies. Pretende-se tambm fazer uma sumria reviso bibliogrfica, em matrias relacionadas com a definio das dimenses de ensino mais importantes numa aula de Educao Fsica:
a) Instruo;
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b) c)
Gesto de Aula; Dimenso do Clima.
A estrutura utilizada para o efeito passar nica e exclusivamente pela identificao do problema e pela definio dos conceitos inerentes. A actual Lei de Bases do Sistema Educativo determina no seu Artigo 10 que o Ensino Secundrio se organiza segundo formas diferenciadas, assinalando igualmente grandes objectivos gerais para este grau de ensino. Em termos genricos poder-se- apontar ao Ensino Secundrio trs grandes objectivos gerais e que so decorrentes de todo um percurso formativo de nveis anteriores:
Criar as condies que permitam a consolidao e aprofundamento da autonomia pessoal, conducente a uma realizao individual e socialmente gratificante. Proporcionar a consolidao, aprofundamento e domnio dos saberes, instrumentos e metodologias que fundamentem uma cultura humanstica, artstica, cientfica e tcnica, e favoream, numa perspectiva de educao permanente, a definio de interesses e motivaes, face a opes escolares e profissionais. Aprofundar valores, atitudes e prticas que prepare intelectual e afectivamente os jovens para o desempenho consciente do seu papel numa sociedade democrtica.
A avaliao integrante do processo educativo e no deve constituir uma aco isolada, mas dever ser um processo contnuo e integrado, constituindo-se como um elemento regulador e orientador do trabalho dos professores, assumindo-se como um elemento informativo para os alunos e permitindo-lhes que possam ajustar a sua actividade ao que pretendido, contribuindo para a sua evoluo. A avaliao dever permitir:
Obter informao sobre os progressos dos alunos e/ou o estado actual das suas aquisies. Fornecer aos alunos informao retroactiva. Motivar os alunos. Manter um registo do progresso dos alunos. Ajuizar sobre a preparao para futuras aquisies.
Em concluso, a avaliao dever ser um elemento regulador da prtica pedaggica, permitindo a seleco de mtodos e recursos, adaptaes curriculares e respostas s diversas necessidades educativas. Permite ao professor analisar criticamente a sua interveno, orientar a sua actuao com os alunos, com os outros professores e com os encarregados de educao. Permite aos alunos controlar a sua aprendizagem, consciencializando simultaneamente os progressos e as dificuldades. Dever ser focada nas capacidades do aluno, assumindo uma funo formativa e no meramente classificativa.
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2. PLANEAMENTO O saber estar em sociedade decisivo para se poder desenvolver qualquer projecto. A educao tem por misso nuclear preparar a juventude para o mundo de amanh. A EF uma disciplina curricular pelo facto de lhe ser reconhecido o contributo para o desenvolvimento harmonioso da personalidade do ser humano. Como tal, na elaborao do planeamento das actividades escolares, importante atender perspectiva de vida do indivduo e contextualizar a sua prtica desportiva para possibilitar aos jovens a integrao numa sociedade em efectiva e acelerada mudana. Devido ao avano tecnolgico e consequente aquisio de novos saberes, o indivduo, em detrimento da prtica desportiva, tende a gastar cada vez mais tempo com o absorvente computador sendo conduzido inevitvel sedentarizao do corpo. Segundo Blodorn, Schmidt (1983), o Homem, com os seus avanos ao nvel dos saberes, afastou o seu corpo do seu esprito j que o corpo tem vindo a perder valor no meio ambiente criado, isto , os meios tcnicos tomaram o lugar das tarefas do corpo. A Escola aparece como o local privilegiado para contrariar o reducionismo a que est votada a vida do jovem, face ao estabelecimento de uma crescente ruptura com o seu prprio corpo, quer ao nvel da sade quer ao nvel das atitudes de auto-estima, auto-confiana e valorizao pessoal. A EF ser catalisadora na melhoria da qualidade de vida do jovem, devendo estimular para:
- a ocupao dos tempos livres, atravs de estilos de vida mais activos potenciando, atravs do desportorecreao, um estado de bem estar fsico, mental e social; - a formao de uma conscincia crtica; - basear a formao do jovem nos valores da liberdade, da participao e do jogo limpo.
As finalidades do sistema educativo implicam compreender e avaliar os valores que a sociedade pretende organizar. Por isso, a estruturao dos nveis de ensino deve ter uma relao estreita com as finalidades, o domnio e o tipo de modificao educativa. Como educar pressupe interveno na perspectiva de ensinar e na de aprender, devem propiciar-se mudanas recprocas de valores no sujeito que aprende e no que ensina. Nesta concepo, as tarefas motoras propostas ao jovem devem ser ricas e diversificadas, com o objectivo de contribuir para a melhoria e enriquecimento na formao da personalidade. A organizao das unidades de ensino deve assentar numa estrutura dinmica, com o objectivo de cumprir as situaes motoras. No entanto, na sua elaborao, devem ter-se em conta os seguintes factores:
as competncias da disciplina; as instalaes e o material desportivo; o nmero de horas destinadas EF para cada ciclo de actividade; o nmero de alunos por turma; o nmero de professores por turno, entre outros,...
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3. DIMENSES DE ENSINO Importa referir que estudos anteriores realizados tanto no ensino geral como em EF convergem todos para um mesmo ponto: os professores mais eficazes repartem o tempo de aula de modo a criar um contexto de ensino que proporciona ao aluno mais tempo de prtica e exercitao nas tarefas em aprendizagem (Brophy & Good, 1986; Carreiro da Costa, 1991, 1995; Piron, 1988). Apesar dos progressos realizados, nos ltimos anos, pela investigao no ensino de actividades fsicas, no foi possvel desvendar toda a complexidade que envolve o processo de ensino-aprendizagem. Com efeito, os resultados dos estudos sobre a Eficcia Pedaggica no geral e em particular no mbito das actividades fsicas no se mostram susceptveis de permitir uma descrio inequvoca das caractersticas inerentes a uma interveno pedaggica capaz de conduzir ao sucesso pedaggico. Tal como referem Brophy & Everston (1976) para o ensino geral, uma aco pedaggica correctamente interpretada no ensino das actividades fsicas parece decorrer da capacidade revelada para cada professor em tomar a deciso certa, no momento exacto, e de acordo com as circunstncias e as necessidades manifestadas pelos alunos.
3.1. Pressupostos de partida
A Gesto, a Instruo e o Clima de Aula, consistem em dimenses de interveno por parte do professor, na qual se tornam vitais para um bom funcionamento da aula. Desta maneira, tanto o seu aperfeioamento como o seu desenvolvimento permitiro ao professor possuir melhores capacidades ao nvel de destrezas tcnicas de ensino. As Dimenses de Interveno Pedaggica definem-se como um agrupamento e uma arrumao das destrezas tcnicas de ensino num sistema de classificao, destinado a estud-las analiticamente no perdendo a viso global da competncia para ensinar. Em conformidade, para uma aula se tornar eficaz necessrio considerar os seguintes pressupostos:
a) Os professores mais eficazes utilizam um maior n. de contextos de actividade motora (diferentes opes didcticas); bom domnio do espectro de estilos de ensino de Muska Mosston (1994); b) Maior capacidade de aproveitamento pedaggico do tempo programa: valores mais elevados de
tempo til e tempo disponvel para a prtica; c) Melhor capacidade em gerir o tempo de aula, disponibilizando mais tempo para a participao de
turma/Tempo de Empenhamento Motor (T.E.M.), em situaes especficas (relacionadas com os objectivos de aprendizagem) e minimizando os perodos de espera dos alunos; d) Melhor preparao e conduo das aulas, no que se refere s transies, disposio do material,
disposio dos alunos (menos tempo), posicionamento do professor face classe, controlo (acompanhamento) dos alunos.
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Neste sentido, apresentam-se as Dimenses de Interveno Pedaggica como meio privilegiado para o xito dos alunos ao nvel do processo de ensino aprendizagem.
3.2. Dimenses de Interveno Pedaggica - Instruo
Tem por mbito todos os comportamentos e destrezas tcnicas de ensino que fazem parte do reportrio do professor para comunicar informao seleccionada com os objectivos da aprendizagem. Referese aos comportamentos substantivos do professor, verbais ou no verbais, tais como preleces, explicaes, demonstraes, feedbacks, e outras formas de informao sobre matria de ensino. Para uma aula se tornar eficaz necessrio ter em considerao os seguintes Indicadores:
a) Os professores mais eficazes apresentam valores mais elevados de tempo de instruo especfica e
no especfica; b) Os professores mais eficazes proporcionam aos alunos uma instruo de maior qualidade cientfica e tcnica, dando nfase informao sobre a atarefa ou exerccio a realizar (componentes crticas () com demonstraes frequentes); c) Os professores mais eficazes proporcionam instruo explcita, precisa e menos confusa (lingua-
gem mais inteligvel).
3.3. Dimenses de Interveno Pedaggica - Gesto de Aula
5 FACTORES: a) Tempo de gesto Acumulao de tempo gasto pelos alunos em organizao, transio e comportamentos fora da tarefa; regista-se tempo quando no est a ser dada uma instruo, ausncia de demonstrao e quando os alunos no esto em prtica (tempo isento de oportunidades para os alunos aprenderem a (s) matria (s). b) Episdios de Gesto Unidades de tempo de gesto; comea com um comportamento de
gesto emitido pelo professor e continua at prxima instruo ou actividade comear. c) Transies - Actividade de gesto dentro ou entre actividades; ocorre quando uma equipa
tem de mudar de campo, quando os alunos se deslocam de uma estao para outra, quando mudam de exerccio, etc; d) Rotinas de aulas Actividade que os alunos repetem muitas vezes na aula, que, quando no estruturada, potencialmente um momento ptimo de perturbao das aulas. e) Fluxo da aula aula agradvel que se desenrola sem interrupes, cria poucos momentos em que possam ocorrer comportamentos fora da tarefa.
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3.4. Dimenses de Interveno Pedaggica - Clima
Engloba os aspectos da interveno pedaggica que se relacionam com as interaces pessoais, as relaes humanas e o ambiente. Os professores mais eficazes estabelecem uma relao mais humana, calorosa com os alunos, revelando expectativas elevadas nas suas capacidades (especialmente para alunos de nvel socioeconmico mais baixo). Importa ainda referir que as intervenes de Instruo distinguem-se das intervenes relativas ao "Feedback" pedaggico porque se produzem antes da actividade motora do ou dos alunos, e no se reportam sua prestao anterior. Todavia, a apreciao geral do professor ao desempenho motor da classe ("Feedback Pedaggico Colectivo) codificada nesta categoria. Por outro lado, Flanders introduziu um conceito tipo para a Educao Fsica, o Clima de Aula que est ligado ao conceito de motivao () estado de animao que permite que o aluno realize a tarefa), e est relacionado com a aceitao dos alunos e com o prazer de estarem na aula. Estes seguem regras, esto motivados e tm tempo para o desenvolvimento motor.
3. 5. Desenvolvimento tcnicas de interveno pedaggica
Na ptica de Withall, a definio de Clima de Aula, entendida como sendo () um factor geral e emocional que aparece nas interaces que se produzem entre indivduos num grupo restrito. Parece ter relao com o grau de aceitao das necessidades e dos objectivos dos membros constituintes do grupo. Em suma, Aprende-se melhor com um Clima de Aula Positivo, e esse est relacionado com a satisfao e prazer da realizao de uma certa actividade. Os Professores devero pensar nisto quando preparam as suas aulas, aceitando, quando possvel, as sugestes dos alunos (entendidos como os sujeitos da construo do saber), sem contudo, perder de referncia, os objectivos atingir, contribuindo com os conhecimentos e atitude profissional, para que os alunos retirem das aulas de EF, o maior prazer e satisfao. 4. AVALIAO A eficcia do ensino est dependente das mudanas operadas nos comportamentos dos alunos nos diversos domnios, atravs da anlise sistemtica do ensino-aprendizagem. A finalidade da avaliao determinar essas modificaes. Para Singer e Dick (1980), a eficcia do ensino-aprendizagem indicada pelo grau em que os alunos atingem os seus objectivos.
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Tcnicas de Interveno Pedaggica Gesto

Procedimentos relacionados com a promoo das actividades de aprendizagem 1. Controlo inicial da actividade; 2. Iniciar a aula com pontualidade; 3. Utilizar um processo de chamada rpido; 4. Estabelecer/ combinar sinais de ateno, reunio e transio; 5. Utilizar interaces e feedbacks positivos; 6.Afixar o registo das performances organizativas dos alunos; 7. Utilizar entusiasmo, inicialmente e elogio; 8.Realizar jogos de organizao (para resultados rpidos) 9. Gesto da dinmica da aula: controlar mais que um acontecimento, centrando-se no mais relevante; 10. Oportunidade na interrupo das actividades; mater interveno decidida nos aspectos relevantes; 11. Manter continuidade a unidade da actividade; 12. Dar explicaes breves, precisas e enfticas; promover actividades mobilizadoras e significativas. Quadro 1: Tcnicas de Interveno Pedaggica 1.Assegurar a segurana dos alunos; 2. Aperfeioar a apresentao da informao (comunicar informao sem consumir tempo de aula; diminuir o tempo passado em explicaes na aula); 3. Controlo activo da prtica dos alunos; 4. Aperfeioar a utilizao de feedback pedaggico (aumentar o Fb positivo; melhorar a qualidade do Fb; dirigir o Fb ao aluno de instruo; acompanhar a prtica consequente ao fb; fb ao grupo e modelao); 5.Encorajar, perguntas, comentrios e exposio de ideias pelos alunos; 6.Utilizar o questionamento como mtodo de ensino; 7.Utilizar os alunos como agentes de ensino; 8. Controlar as performances dos alunos; 9. Manter a dinmica/ritmo da aula.
Instruo
Procedimentos relacionados com a promoo das actividades de instruo
Clima
Procedimentos relacionados com promoo de um ambiente caloroso e humano 1. Congruncia nas interaces; 2. Dirigir as interaces a comportamentos significativos; 3. Relacionar as interaces com o desempenho (actividade) na tarefa; 4. Interagir sobre factores pessoais (no escolares); 5. Manter o entusiasmo no aperfeioamento dos alunos; 6. Basear as interaces nos sentimentos e emoes dos alunos; 7. Promover/ Despoletar atitudes positivas sobre eu; 8. Promover/Despoletar atitudes positivas sobre os outros; 9. Aceitar consequncias das atitudes assumidas; 10. Demonstrar e exigir comportamentos baseados em padres ticos explcitos; 11. Promover a cooperao entre os alunos.
Antes de organizar o planeamento das actividades importante reflectir sobre a estruturao dos planos das unidades de ensino, para tomar uma deciso. Esta forma de elaborar um planeamento pode ser alterada, mas fundamental delimitar os seus contedos. De seguida, vem a escolha dos objectivos operacionais que so os fundamentos da inteno educativa, so aqueles que se podem verificar ou observar sobre as competncias essenciais a abordar e a respectiva calendarizao, indicando as alternncias das diferentes fases do trabalho de acordo com as instalaes e as condies climatricas.
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A avaliao est dependente da evoluo da aprendizagem para se verificarem os progressos alcanados. Esta situao est longe de ser traduzida em valores numricos visto que nem todos os factores so susceptveis de serem quantificados rigorosamente. A classificao reside no facto dos alunos serem seleccionados em funo de uma escala hierrquica. Esta concepo tem por fim a realizao dos objectivos pedaggicos por parte da grande maioria dos alunos. A avaliao na disciplina de EF assume um carcter especial, rege-se pela observao das capacidades dos alunos ou da obteno de um conjunto de competncias por si adquiridas. A avaliao formativa surge como factor nivelador das lacunas individuais, como elemento de correco da seleco que a avaliao sumativa vai originar. Na avaliao formativa, as competncias so comparadas ao critrio; na avaliao sumativa a comparao estabelecida com o grupo-norma. Na verificao da consecuo dos objectivos operacionais ou pedaggicos, deve fazer-se sempre a avaliao dos resultados e nunca dos alunos, sem comparao dos mesmos a um dado grupo. No entanto, as competncias-padro devem estar articuladas com a maioria dos alunos para todo o domnio das actividades acessveis para o escalo etrio, e adaptados relao espao-tempo de ensino. A avaliao deve ser um processo que visa verificar as mudanas operadas em relao ao comportamento inicial. Para Nrici (1983) no pode haver avaliao sem que antes tenha havido verificao. A sua funo deve ser de continuidade para identificar os alunos com dificuldades no decorrer do processo e servir de referncia para os alunos conhecerem os objectivos da avaliao para que haja uma adequada auto-avaliao. Ensinar de acordo com as prioridades de desenvolvimento dos nossos alunos, exige que aquelas sejam definidas e que sejam perseguidas enquanto objectivos de aprendizagem a concretizar nas nossas aulas. Assim, se considerarmos que avaliar um processo que nos permite recolher e interpretar informaes para tomar decises, poderemos identificar trs tipos de informaes diferentes que iro estar na origem das decises:
4.1. Avaliao inicial
Que permite conhecer o que os alunos sabem e o que podem aprender, orientando todo o processo de ensino-aprendizagem. Esta avaliao feita com base num conjunto de exerccios previamente construdos para o efeito, sendo aplicados de forma uniforme em todas as turmas dos diferentes nveis de ensino. Os objectivos da avaliao inicial so:
identificar alunos crticos; recolha de dados para a construo de grupos por nvel; identificar aspectos crticos para recolha de dados com vista elaborao do plano da turma.
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A avaliao inicial a primeira etapa do Plano Anual e surge com o objectivo de orientar todo o processo de ensino-aprendizagem. Atravs da avaliao inicial o professor diagnostica o que os alunos sabem nesse momento e prognostica os objectivos a desenvolver com eles. Tendo em conta os objectivos de ano, a avaliao inicial permite:
Identificar as aptides dos alunos nas matrias seleccionadas Constatar as dificuldades gerais das turmas e em particular de cada aluno Definir as matrias prioritrias a leccionar em cada turma Definir o grau de exigncia Determinar os grupos de nvel dentro de cada turma Determinar as estratgias para a concretizao do currculo real Definir as grandes etapas do ano lectivo Promover a aprendizagem das formas de organizao e das rotinas de trabalho
Durante este perodo de avaliao inicial, os alunos devem realizar todas as matrias seleccionadas, tendo como referncia o PNEF, num bom clima de aula, onde haja efectiva aprendizagem. conveniente que esta etapa, que engloba igualmente os testes de aptido fsica, tenha uma durao suficientemente alargada (propem-se 5/6 semanas), permitindo, com base no Protocolo de Avaliao Inicial definido pelo grupo docncia de Educao Fsica, o seguinte:
Observar todos os alunos muitas vezes; Observ-los em todas as matrias seleccionadas; Fazer passar os alunos por variadas situaes de aprendizagem; Identificar os diversos ritmos de aprendizagem; Prognosticar os nveis de exigncia consoante as dificuldades dos alunos. 4.2. Avaliao formativa
Que permite saber da forma como os alunos esto a aprender, regulando assim o processo de ensino-aprendizagem, aproximando-o da direco definida. realizado ao longo de todo o processo de ensino-aprendizagem, de forma a identificar as dificuldades dos alunos e as aprendizagens bem sucedidas. Os elementos tidos como importantes num momento determinado devem ser avaliados incidindo apenas sobre um ncleo restrito de objectivos globais da disciplina, no se prestando nenhum tipo de classificao. A avaliao formativa assume uma grande importncia no desenvolvimento da qualidade de ensino da Educao Fsica, porque durante o processo de aprendizagem nas etapas de desenvolvimento, existem informaes bem fundamentadas e precisas que influenciam as decises pedaggicas. A avaliao em
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Educao Fsica essencialmente realizada atravs da observao sendo, portanto, o instrumento fundamental na avaliao da maioria das competncias caractersticas desta disciplina. No sendo possvel observar todas as aprendizagens, nem todos os objectivos, devemo-nos concentrar naqueles que so decisivos na aprendizagem dos alunos. Para que este processo de avaliao seja eficaz, h que ter em conta os seguintes aspectos:
A escolha de situaes que sejam ao mesmo tempo de avaliao e de treino / aperfeioamento das habilidades e competncias, e se possvel que tenham sido utilizadas noutros tipos de avaliao, como a avaliao inicial, sumativa, entre outras aces de manifesto interesse. A escolha de situaes que permitam observar facilmente os objectivos da avaliao. A escolha de situaes que permitam avaliar as competncias dos vrios nveis do programa, de acordo com a heterogeneidade das turmas e a necessidade de um ensino diferenciado. A escolha de critrios de observao que permitam avaliar o desempenho global dos alunos. Definir o que objectivo de aprendizagem prioritrio e focar a ateno nessa prioridade. A observao das componentes crticas das habilidades dever ser realizada durante todas as aulas no sentido de dar os feed-back necessrios, modificar tarefas, ajustar grupos, entre outras aces de manifesto interesse.
Dada a grande importncia da observao na avaliao em Educao Fsica, e particularmente no seu carcter formativo, apontando como objectivo primordial o desenvolvimento das competncias dos alunos, esta deve traduzir-se numa presena sistemtica ao longo do ano com informaes qualitativas para aqueles. Neste processo de avaliao, a participao do professor inevitvel e a do aluno verifica-se enquanto destinatrio das informaes recolhidas pelo professor e/ou atravs de uma auto e heteroavaliao que pode trazer algumas vantagens entre as quais se destacam as seguintes:
O aluno torna-se consciente das suas limitaes e possibilidades; Reconhece as possibilidades dos seus pares; Conhece objectivos e critrios de xito das tarefas que realiza; Beneficia da apreciao que faz dos colegas; O aluno participa em compromissos pedaggicos com os colegas e com os professores, desenvolvendo atitudes e valores, com esprito crtico e entreajuda; A participao dos alunos contribui para a reduo da subjectividade da observao do professor.
Os alunos, atravs da avaliao formativa realizada ao longo do ano, vo adquirindo conhecimento da sua evoluo nas diferentes matrias. Os resultados obtidos so comunicados, aos Directores de Tur- 13 -

ma, sensivelmente a meio de cada perodo lectivo. No final de cada perodo, e em referncia aos objectivos intermdios definidos nos Planos de Turma no caso do 1 e 2 perodo, e para os objectivos finais, no caso do 3 perodo, os alunos preenchem, uma ficha de auto-avaliao onde expressam o grau de consecuo das diferentes competncias/objectivos, e uma ficha de auto avaliao em que atribuem um intervalo de classificao, a si prprios.
4.3. Avaliao sumativa
Quando altura de classificar os alunos em funo do grau de consecuo dos objectivos definidos. Faz-se um balano de resultados no final de um segmento de ensino. Acrescentam-se dados avaliao formativa e atribui-se uma classificao prestao dos alunos. Realiza-se no final de cada etapa ou perodo lectivo. Deve reflectir todo o trabalho realizado num determinado perodo de tempo, tendo a funo de integrar todos os aspectos de progresso ou no dos alunos, em referncia aos objectivos previamente estabelecidos e evidenciada na avaliao formativa. Confronta-se assim o desenvolvimento evidenciado pelos alunos com os vrios compromissos assumidos anteriormente em termos de objectivos a atingir. Esta avaliao expressa quantitativamente numa classificao de 0 a 20 valores. Todos os testes, fichas, trabalhos ou outros, realizados no mbito da rea de Conhecimentos, sero igualmente classificados naquela escala de valorao. Esta classificao constitui uma informao/referncia para os alunos e Encarregados de Educao, j que conforme seja positiva ou negativa, ser substituda respectivamente, pelas denominaes de APTO ou NO APTO. Como j foi referido, o nosso principal instrumento de avaliao a observao. Assumir a subjectividade deste auxiliar educativo no significa renunciar objectividade e rigor da avaliao. No equivale a deixar de planear e preparar cuidadosamente a avaliao. A objectividade garantida pela escolha criteriosa das situaes de avaliao, pela definio de critrios e indicadores de observao precisos, pela quantidade de informao recolhida e pelos resultados da auto e hetero-avaliao.
4.4. Avaliao final
Esta avaliao feita com base no mesmo conjunto de exerccios utilizados na avaliao inicial, sendo aplicados de forma uniforme em todas as turmas dos diferentes nveis de ensino com a finalidade de tentar avaliar a progresso dos alunos no decorrer do perodo lectivo.
4.5. Princpios da avaliao
Para se obter sucesso necessrio estabelecer com clareza o que se vai avaliar. Esta noo importante para todas as situaes de aprendizagem e deve estar de acordo com o que se pretende avaliar.
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Depois, fundamental dimensionar o comportamento a observar: pretende-se avaliar habilidades ou atitudes para possibilitar ao professor a definio de critrios de observao ou de xito, das tcnicas e dos instrumentos de avaliao. A avaliao dos alunos na disciplina de EF realiza-se de forma equivalente s restantes disciplinas do plano curricular, aplicando-se as normas e os princpios j expressos. Quanto bvia especificidade da disciplina, ela decorre dos objectivos de ciclo e de ano, os quais explicitam os aspectos em que deve incidir a observao dos alunos nas situaes apropriadas. A avaliao da turma deve constituir um factor coerente de estratgia pedaggica e do plano de EF, no mbito das escolas em curso, da escola e ano de curso. Para definir o caminho adequado h que proceder caracterizao da populao escolar e a uma avaliao inicial. 5. PARMETROS E CRITRIOS A AVALIAR A avaliao na disciplina de EF assenta, sobretudo, em trs grandes reas de competncias que os alunos devem adquirir na etapa da sua formao escolar.
Actividades fsicas; Aptido Fsica; Conhecimentos.
Estas reas, com diferentes pesos na classificao final (CF), so os grandes pilares da observao directa dos diferentes comportamentos para da se retirarem os critrios de avaliao que posteriormente so traduzidos numa escala numrica de classificao final. A ponderao de cada um destes domnios na CF deve respeitar as recomendaes gerais emanadas pela rea disciplinar, normalizando a sua intencionalidade, sem deixar de atender s doses de subjectividade presentes em qualquer acto avaliativo. Ao longo de todo o percurso formativo do aluno, os anos iniciais de cada ciclo sero entendidos como de reviso dos contedos leccionados no ciclo anterior, onde se procuram avaliar todas as matrias referenciadas na extenso curricular da Educao Fsica, oferecida pela escola. O currculo do 8 e 9 ano, tal como o currculo do 11 e 12 anos, como prev o PNEF, condicionado pelo desejo de aperfeioamento nas matrias que mais gostam, pelo que, os alunos destes anos de escolaridade, sero avaliados naquelas matrias que maioritariamente o grupo/ turma seleccionar, de acordo com o regime de opes definido pelo grupo de docncia de Educao Fsica. No 8 e 9 ano e 11 e 12 ano, os alunos podero escolher as matrias seleccionadas de acordo com a composio do currculo apresentada no PNEF.
5.1. Agrupamento das matrias para execuo das presentes normas
Consideram-se as matrias que integraram a composio do currculo de acordo com as condies apresentadas no PNEF:
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3 Ciclo de Ensino Bsico

Categoria A Futebol, Voleibol, Basquetebol, Andebol Categoria B Ginstica: Solo, Aparelhos e Acrobtica Categoria C Atletismo Categoria D Patinagem Categoria E Dana Categoria F Raquetas Categoria G Outras (Rugby, Basebol, Corfebol, Natao, Actividades de Explorao da Natureza, Desportos Combate)
Ensino Secundrio
- 2 Jogos Desportivos Colectivos - 1 Ginstica ou Atletismo - 1 Dana - 2 Outras (Raquetas, Desportos de Combate, Corfebol, Rugby Natao, Basebol, Patinagem, Actividades Explorao Natureza, etc.).
Quadro 2: Agrupamento das matrias na disciplina de Educao Fsica
5.2. Referncia para o sucesso em Educao Fsica
Considerando as trs grandes reas de avaliao especficas da EF, no incio de cada bloco de matria, o aluno situado num dos trs nveis: introduo, elementar ou avanado. Ao longo da unidade, o aluno pode adquirir ou no competncias que o levem a ser enquadrado num diferente nvel, pelo que no final de cada unidade devem ser feitos os testes necessrios para uma correcta verificao. Das matrias abordadas, o professor dever seleccionar as 6 melhores (3 CEB e Secundrio). Tambm aqui o aluno primeiramente confrontado com uma zona de referncia para o sucesso na disciplina, que o qualifica como APTO ou INAPTO, de acordo com o expresso na seguinte tabela.
3 CEB SECUNDRIO
Seleco das 6 melhores matrias atendendo aos agrupamentos descritos

APTO 4NI + 2 NE INAPTO Abaixo daquelas referncias APTO 3 NI + 3 NE INAPTO Abaixo daquelas referncias
Quadro 3: Definio das zonas de referncia para o sucesso na disciplina de Educao Fsica
Actividades Fsicas - o aluno, nas matrias seleccionadas, evidencia competncias de 3 Nveis Introdutrio e 3 Nveis Elementar (Secundrio) ou 4 Nveis Introdutrio e 2 Nveis Elementar (3 CEB). Aptido fsica o aluno encontra-se na Zona Saudvel de Aptido Fsica (ZSAF - Fitnessgram); Conhecimentos () o aluno revela os conhecimentos definidos pelo Grupo de Docncia de Educao Fsica, relativos aos objectivos do Programa do Ensino Secundrio. Nota. So consideradas obrigatrias, neste regime, as seguintes matrias em funo dos anos:
7 Ano Quadro de Extenso da Educao Fsica; 8 Ano Uma Ginstica (Solo, Aparelhos e Acrobtica), Dana (Aerbica ou outra); 9 Ano Dois desportos colectivos, entre eles, obrigatoriamente, o futebol e uma matria de atletismo; 10 Ano Quadro de Extenso da Educao Fsica;
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11 Ano Uma Ginstica (Solo, Aparelhos e Acrobtica), Dana (Aerbica ou outra); 12 Ano Uma Matria de Atletismo (Corridas, Saltos e Lanamentos), uma Dana. 5.3.Especificao do nvel das matrias
O contedo de cada uma das matrias do currculo encontra-se especificado em trs nveis: NVEL INTRODUO (NI) - Onde se incluem as habilidades tcnicas e conhecimentos que representam a aptido especfica ou preparao de base (fundamentos). NVEL ELEMENTAR (NE) - Onde se discriminam os contedos constituintes do domnio das matrias nos seus elementos principais, relativamente modalidade a que se referem. NVEL AVANADO (NA) - Estabelece os contedos e formas de participao nas actividades tpicas da matria, correspondentes ao nvel superior, que poder ser atingido no quadro da disciplina de EF. Este nvel surge como programa alternativo no seu todo ou em parte. Em relao a cada matria, cada aluno pode situar-se, quanto s competncias que evidencia, da seguinte forma:
a) No atinge o nvel Introduo (NO nvel omisso); b) Nvel Introduo (cumpre a totalidade de requisitos do nvel, est apto a aprender o nvel Elementar); c) Nvel Elementar (Cumpre totalmente os requisitos do nvel, est apto a aprender o nvel Avanado); d) Nvel Avanado. 5.4. Competncias nas actividades fsicas e desportivas
Estas competncias so definidas no Plano Plurianual e tm como referncia, objectivos de ciclo. Estes objectivos constituem as principais referncias no processo de avaliao dos alunos, incluindo o tipo de actividades em que devem ser desenvolvidas atitudes, conhecimentos e capacidades. Considera-se que o sucesso representado pelo domnio/ demonstrao de um conjunto de competncias que decorrem daqueles objectivos. O grau de sucesso ou desenvolvimento do aluno corresponde qualidade revelada na interpretao prtica dessas competncias nas situaes caractersticas (Ex: jogo 3x3, sequncia gmnica, percurso, composio, entre outras formas de interpretao prtica de manifesto interesse). Os critrios de avaliao permitiro determinar concretamente esse grau de sucesso, constituindo portanto, regras de qualificao da participao dos alunos nas actividades seleccionadas. Adopta-se o princpio, tal como no PNEF, que os nveis de exigncia do Currculo Real dos alunos e a durao e periodizao das matrias, sero definidas, pelo professor, no plano de turma, a partir da avaliao inicial, com referncia aos objectivos gerais da EF para os dois ciclos de ensino.
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5.5. Competncias na rea de conhecimentos
Esta rea inclui trs blocos, em cada ano de escolaridade, com um programa aprovado pelo grupo de EF, dividido em vrias unidades temticas, tendo como referncia os objectivos gerais definidos para os dois ciclos de ensino previstos pelo PNEF. Dada a especificidade desta disciplina, no estritamente necessrio que a transmisso destes conhecimentos se realize em ambiente de sala de aula, reservando-se ao professor a possibilidade de escolher o local mais apropriado para esse efeito, podendo a mesma verificar-se numa aula prtica normal j que todas as aulas prticas so tambm aulas tericas. No fixado qualquer nmero mnimo ou mximo de aulas para esta rea pelos motivos apresentados anteriormente. Alm de questionrios orais no decorrer das aulas, podero ainda realizar-se questionrios escritos, fichas de trabalho, testes ou trabalhos em grupo. Foi estabelecido na rea disciplinar que todas as turmas faro um teste por ano lectivo, podendo o mesmo ser substitudo por outras formas de avaliao escritas. 6. NORMAS DE REFERNCIA PARA O SUCESSO EM EDUCAO FSICA Considera-se como norma geral que todos os alunos sejam avaliados em todas as matrias seleccionadas para cada ano. De todas essas matrias ser retirado um conjunto de referncia (as seis melhores matrias do aluno), que determinar o sucesso ou insucesso em termos de classificao final. A avaliao dos alunos decorre dos objectivos definidos no Plano Plurianual, constituindo este a principal referncia, dado que dele faro parte as situaes e aspectos onde deve incidir a nossa observao e as metas a alcanar. Os objectivos nele definidos so os que identificmos como sendo realizveis pela maioria dos alunos da escola. Os critrios de avaliao permitem determinar o grau de sucesso do desempenho, j que constituem regras que qualificam as aces, correspondendo, quando se trata de avaliar, quilo que no Programa Nacional de Educao Fsica designado por nvel introduo, nvel elementar e nvel avanado para cada uma das matrias. Seguindo as orientaes do PNEF, onde definido o patamar de sucesso em Educao Fsica, definiu-se criteriosamente as classificaes de 1 a 5 (3 CEB) e 1 a 20 (Ensino Secundrio) tal como constam da tabela na pgina seguinte. Nessa tabela aparecem essencialmente os nveis Introduo e Elementar por serem aqueles que, comprovadamente, a grande maioria dos alunos da escola consegue atingir. No de excluir, portanto, a hiptese de alunos que no atinjam o nvel Introduo, bem como a daqueles que consigam atingir o nvel Avanado. Tal como j foi explicado anteriormente, os diferentes nveis encontram-se em progresso, ou seja, um nvel NA vale sempre mais do que um nvel NE podendo, portanto, contrabalanar a existncia de um nmero superior de NI aos exigidos nos critrios de avaliao. No que respeita s outras duas
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reas, a Aptido Fsica e os Conhecimentos, considera-se que o aluno tem sucesso se for considerado APTO em cada uma delas. Esta classificao, no que respeita Aptido Fsica, obtida se, nos testes aprovados pela rea Disciplinar de Educao Fsica referentes bateria FitnessGram, o aluno se encontrar na Zona Saudvel de Aptido Fsica. Para tal, no poder nunca obter um resultado no teste de resistncia que se situe fora daquela zona, podendo falhar pelo menos dois outros testes. Os testes retirados da bateria Fitnessgram e escolhidos pela rea Disciplinar de Educao Fsica foram os seguintes: Resistncia (vaivm e milha), 2 testes de Fora (extenses de braos e teste de abdominais) e 2 testes de flexibilidade (senta e alcana e escpulo-umoral). Na rea de Conhecimentos o aluno considerado com Sucesso se no final de cada ano demonstrar os conhecimentos definidos para cada um dos anos de escolaridade e que se transcrevem nas condies de aprovao que se seguem. Os resultados obtidos quer na rea da Aptido Fsica, quer na rea de Conhecimentos, expressos, em termos de classificao final, de Apto e No Apto, serviro para ajudar a situar os alunos nos diferentes patamares na tabela j enunciada anteriormente. Assim, a um bom desempenho intermdio (por exemplo a obteno de altas classificaes nos testes sumativos, trabalhos de grupo, ou no que respeita aptido fsica, a obteno de resultados para alm da Zona Saudvel de Aptido Fsica) corresponder a uma discriminao positiva com reflexos na classificao final do aluno. A um cenrio inverso a este, corresponder uma discriminao negativa, com reflexos, de sinal contrrio, na classificao final do aluno.
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Seleco das seis melhores matrias/ano
3 Ciclo de Ensino Bsico

Nveis Nveis
7 Ano Escolaridade NO
5 4 -
Ensino Secundrio
32 -
4 3 -
4 2 -
3 1 -
2 1 -
NI
1 2 4 5 3
NE
2 2
NA
1 1
NI
2 3 4 3 2
NE
2 2 2
NA
1 2
NI
3 4 4 2 2
NE
2 3 2
NA
1 2
NI
2 3 5 4 3
NE
1 1 2 2
NA
1
NI
3 3 4 3 1
NE
2 2 3 3
NA
2
NI
4 2 3 3 -
NE
3 3 2 3
NA
1 3
Actividades Fsicas Desportivas

1 2 3 4 5 0/5 6/9 10/13 14/17 18/20
Aptido Fsica
Aptido fsica o aluno encontra-se na Zona Saudvel de Aptido Fsica pelo menos em quatro dos seis testes aplicados (Fitnessgram) O aluno revela os conhecimentos essenciais, relativos aos processos de elevao e
Aptido fsica o aluno encontra-se na Zona Saudvel de Aptido Fsica pelo menos em quatro dos seis testes aplicados (Fitnessgram) O aluno revela os conhecimentos essenciais, relativos aos processos de elevao e manuteno da Aptido Fsica e interpretao e participao nas estruturas e fenmenos sociais no seio dos quais se realizam as Actividades Fsicas (objectivos definidos pelo Grupo de Educao Fsica para cada um dos anos de escolaridade).
Conhecimentos
manuteno da Aptido Fsica e interpretao e participao nas estruturas e fenmenos sociais no seio dos quais se realizam as Actividades Fsicas (objectivos definidos pelo Grupo de Educao Fsica para cada um dos anos de escolaridade).
Quadro 4: Definio das normas de referncia para o sucesso na disciplina de Educao Fsica
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7. CONDIES DE APROVAO Considera-se como norma geral, que todos os alunos sejam avaliados em todas as matrias seleccionadas para cada ano e de acordo com o agrupamento diferenciado que estipulado para cada ciclo de ensino. De todas essas matrias ser retirado um conjunto de referncia (as seis melhores matrias do aluno) que determinar o sucesso ou insucesso nesta disciplina. Deste conjunto de referncia constaro obrigatoriamente as matrias previstas no Quadro 2 - Agrupamento das matrias na disciplina de EF.
7.1. Referncia Fundamental que permitir transitar de ano:
DO 7 PARA O 8 ANO O aluno transitar para o 8 Ano se atingir no mnimo, no total de matrias seleccionadas (Todas), quatro nveis Introduo e dois nveis Elementar. Quanto Aptido Fsica, ter que ser considerado APTO nas condies anteriormente descritas. Na rea de conhecimentos o aluno ter que ser considerado APTO devendo para tal evidenciar os seguintes conhecimentos:
Relacionar Aptido Fsica e Sade, identificando factores associados a um estilo de vida saudvel. Identificar as capacidades motoras na prtica das actividades fsicas e desportivas. Conhecer os princpios do treino (Continuidade, progresso e reversibilidade).
O aluno s transitar para o 8 Ano se para alm de ter sucesso nas Actividades Desportivas for cumulativamente considerado APTO na rea da Aptido Fsica e na rea dos Conhecimentos. DO 8 PARA O 9 ANO O aluno transitar para o 9Ano se atingir no mnimo, no total de matrias seleccionadas (Seis), quatro nveis Introduo e dois nveis Elementar. Quanto Aptido Fsica, ter que ser considerado APTO nas condies anteriormente descritas. Na rea de conhecimentos o aluno ter que ser considerado APTO devendo evidenciar para tal os seguintes conhecimentos:
Conhecer processos de controle de esforo. Distinguir Educao Fsica de Desporto. Distinguir Desporto de Competio de Desporto de Lazer. Relacionar as caractersticas de um estilo de vida saudvel com as atitudes e vcios comportamentais em sociedade (Sedentarismo, Tabagismo).
O aluno s transitar para o 9 Ano se para alm de ter sucesso nas Actividades Desportivas for cumulativamente considerado APTO na rea da Aptido Fsica e na rea dos Conhecimentos.
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DO 9 PARA O 10 ANO Para concluso deste ciclo de escolaridade, o aluno ter de evidenciar, cumulativamente, as seguintes competncias: Nas actividades fsicas e desportivas evidencia competncia de quatro nveis Introduo e dois nveis Elementar. Na Aptido Fsica, o aluno considerado APTO. Na rea de conhecimentos o aluno ter que ser considerado APTO devendo para tal evidenciar os seguintes conhecimentos:
Conhecer as doenas relacionadas com a falta de actividade fsica. Aplicar os princpios do treino sem cometer erros que comprometam a sade. Conhecer profisses que esto associadas ao desporto. Identificar as principais instituies desportivas e conhecer o seu papel. Relacionar criticamente alguns aspectos gerais da tica Desportiva na participao nas actividades fsicas desportivas, com interesses e algumas das suas perverses. Exemplo: Doping/ riscos para a Sade e Violncia / Esprito Desportivo.
DO 10 PARA O 11 ANO O aluno transitar para o 11 Ano se atingir no mnimo, no total de matrias seleccionadas (Todas), cinco nveis Introduo e um nvel Elementar. Quanto Aptido Fsica, ter que ser considerado APTO nas condies anteriormente descritas. Na rea de Conhecimentos o aluno ter que ser considerado APTO devendo para tal evidenciar os seguintes conhecimentos:
Relacionar Aptido Fsica e Sade, identificando factores associados a um estilo de vida saudvel. Identificar as capacidades motoras na prtica das actividades fsicas e desportivas. Conhecer os princpios do treino (Continuidade, progresso e reversibilidade). Conhecer processos de controle de esforo. Distinguir Educao Fsica de Desporto. Distinguir Desporto de Competio de Desporto de Lazer.
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DO 11 PARA O 12 ANO O aluno transitar para o 12 Ano se atingir no mnimo, no total de matrias seleccionadas (Seis), quatro nveis Introduo e dois nveis Elementar. Quanto Aptido Fsica, ter que ser considerado APTO nas condies anteriormente descritas. Na rea de conhecimentos o aluno ter que ser considerado APTO devendo evidenciar para tal os seguintes conhecimentos:
Relacionar as caractersticas de um estilo de vida saudvel com as atitudes e vcios comportamentais em sociedade (Sedentarismo, Tabagismo). Conhecer as doenas relacionadas com a falta de actividade fsica. Aplicar os princpios do treino sem cometer erros que comprometam a sade. Conhecer profisses que esto associadas ao desporto. Identificar as principais instituies desportivas e conhecer o seu papel.
NO 12 ANO Para concluso deste ciclo de escolaridade, o aluno ter de evidenciar, cumulativamente, as seguintes competncias: Nas actividades fsicas e desportivas evidencia competncia de trs nveis Introduo e trs nveis Elementar. Na Aptido Fsica, o aluno considerado APTO. Na rea de conhecimentos o aluno ter que ser considerado APTO devendo para tal evidenciar os seguintes conhecimentos:
Todos os conhecimentos referidos como mnimos para os 10 e 11 anos; Relacionar criticamente alguns aspectos gerais da tica Desportiva na participao nas actividades fsicas desportivas, com interesses e algumas das suas perverses. Exemplo: Doping/ riscos para a Sade e Violncia / Esprito Desportivo.
O aluno s transitar se para alm de ter sucesso nas Actividades Desportivas for cumulativamente considerado APTO na rea da Aptido Fsica e na rea dos Conhecimentos.
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8. REAS A AVALIAR Considerando o que se encontra definido no Programa Nacional de Educao Fsica e as possibilidades de oferta da Escola Secundria de Castro Verde, so susceptveis de ser objecto de avaliao, nos diferentes anos de ensino, as seguintes reas e sub-reas da extenso curricular da Educao Fsica:
8.1. Actividades fsicas desportivas
Jogos Desportivos Colectivos (Futebol, Voleibol, Basquetebol, Andebol, Corfebol, Basebol, Rguebi); Ginstica (Solo, Aparelhos, Acrobtica, Trampolins); Atletismo (Corridas, Saltos e Lanamentos); Raquetas (Badminton e Tnis); Desportos de Combate (Judo, Luta); Natao; Jogos Tradicionais
8.2. Actividades rtmicas expressivas
Aerbica Danas Tradicionais Portuguesas Danas Sociais

8.3. Jogos tradicionais e populares Jogo do Pau Portugus 8.4. Actividades explorao da natureza
Orientao BTT
Consideram-se igualmente nesta extenso curricular os aspectos relativos aos processos de elevao e manuteno da Aptido Fsica e interpretao e participao nas estruturas e fenmenos sociais no seio dos quais se realizam as Actividades Fsicas, que constituir uma constante do trabalho ao longo do ano, e que constitui uma rea transversal em todo o processo de ensino-aprendizagem. Esta rea encontrase dividida nos seguintes trs blocos;
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BLOCO 1 Aprendizagem dos conhecimentos relativos Aprendizagem dos processos de desenvolvimento e manuteno da aptido fsica: Relacionar Aptido Fsica/ Sade, identificando factores associados a um estilo de vida saudvel. Identificar as capacidades motoras na prtica das actividades fsicas e desportivas. Conhecer os princpios do treino (Continuidade, progresso e reversibilidade). Conhecer processos de controle de esforo. Distinguir Educao Fsica de Desporto. Distinguir Desporto de Competio de Desporto de Lazer. BLOCO 2 Aprendizagem dos conhecimentos relativos interpretao das estruturas e fenmenos sociais extra-escolares, no seio das quais se realizam as actividades fsicas: Relacionar as caractersticas de um estilo de vida saudvel com as atitudes e vcios comportamentais em sociedade (Sedentarismo, Tabagismo). Conhecer as doenas relacionadas com a falta de actividade fsica. Aplicar os princpios do treino sem cometer erros que comprometam a sade. Conhecer profisses que esto associadas ao desporto. Identificar as principais instituies desportivas e conhecer o seu papel. BLOCO 3 Aprendizagem dos conhecimentos relativos elevao da condio fsica e ao nvel da aquisio de Hbitos Saudveis de Vida: Todos os conhecimentos referidos como mnimos nos anos anteriores; Relacionar criticamente alguns aspectos gerais da tica Desportiva na participao nas actividades fsicas desportivas, com interesses e algumas das suas perverses. Exemplo: Doping/ ri scos para a Sade e Violncia / Esprito Desportivo.
9. AVALIAO DE CASOS ESPECIAIS (ALUNOS FORA DO SISTEMA NORMAL DE AVALIAO)
A todos os alunos que, por motivo de doena comprovada por atestado mdico (Ex: obesidade, doenas respiratrias), no consigam cumprir o teste do vai-vm (teste de resistncia aerbia), ser-lhes dada a possibilidade, em alternativa, de realizarem um dos dois testes seguintes: o teste da milha em corrida ou o teste da milha em marcha. O segundo s ser realizado na completa impossibilidade de cum-
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prir o primeiro. O resultado obtido ter de situar-se na Zona Saudvel de Aptido Fsica segundo as tabelas do Fitnessgram (dever-se- realizar um teste diagnstico Inicial). A todos estes alunos que, pela sua composio corporal, evidenciem a impossibilidade de atingir as competncias definidas no plano de turma, o professor dever elaborar um Plano Educativo Individual, tendo por base os seguintes pressupostos:
Definir metas intermdias com objectivos menos exigentes; Estabelecer objectivos terminais com menor grau de exigncia; Adaptar a exigncia das matrias situao e caractersticas de cada aluno; Premiar a evoluo evidenciada ao longo do ano lectivo; Dever dar conhecimento, ao conselho de turma e aos encarregados de educao, do plano a implementar nestes casos.
Nos casos de carcter excepcional dos alunos que, comprovadamente (atravs de atestado mdico), no possam realizar qualquer tipo de exerccio fsico, a sua classificao final ser resultante de:
Realizao de pelo menos dois testes por perodo. Realizao de um trabalho individual por perodo e de um trabalho de grupo quando tal for solicitado a toda a turma.
Durante as aulas, estes alunos devero cumprir ainda as seguintes situaes:

a) Elaborar relatrios das aulas, seguindo uma minuta para o efeito. b) Evidenciar competncias nas situaes de arbitragem, aplicando na prtica o conhecimento das regras das diferentes modalidades ensinadas na turma. c) Evidenciar conhecimento das regras de segurana inerentes s vrias matrias. d) Se tal for possvel, conhecer e aplicar as ajudas nas diversas matrias. e) Colaborar na arrumao do material, demonstrando conhecimentos que o permitam faz-lo de forma autnoma.
Os alunos tm obrigatoriamente que estar presentes nas aulas, munidos do equipamento desportivo adequado e material de escrita (para retirar apontamentos sempre que necessrio). Para a avaliao peridica, os alunos nestas circunstncias, tero obrigatoriamente que apresentar um trabalho escrito sobre um tema a definir pelo professor. Alm deste trabalho os alunos tero que entregar ao professor, caso este solicite os relatrios das aulas assistidas e/ou realizar um teste escrito sobre a matria leccionada. Exemplo de funes que o aluno pode desempenhar na aula:
- Organizao e dirigismo; - Arbitragem; - Ajudas tcnicas na execuo de elementos gmnicos; - Emitir opinies crticas face execuo dos colegas;
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- Colaborar na montagem e arrumao de material; - Conhecer e cumprir as regras dos jogos desportivos.
Estes alunos sero classificados de um a vinte valores, tal como os restantes, mas as ponderaes a atribuir para o clculo da classificao final so as seguintes:
Testes 40% Trabalhos 30% Relatrios e T.P.Cs. 15% Atitude, participao, empenhamento e comportamento 15%
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PROTOCOLO DE AVALIAO INICIAL
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10. ALGUMAS CONSIDERAES INICIAIS SOBRE O PROTOCOLO DE AVALIAO INICIAL
O professor deve conhecer as habilidades e capacidades dos seus alunos, referente s diferentes modalidades de ensino, no incio do processo de ensino-aprendizagem. A partir dos conhecimentos adquiridos atravs deste levantamento de skills, o professor poder construir de forma eficaz e co erente, as unidades didcticas, os planos anuais e por perodo, de acordo com as caractersticas dos seus alunos e tendo em ateno a melhor aplicao dos programas oficiais. necessrio definir e seleccionar processos e tcnicas de observao inicial, de forma a avaliar as diversas dimenses condicionantes da sua planificao, prevendo uma avaliao diagnstica que permita a observao de pr-requisitos e de nveis de entrada, com o intuito de estabelecer nveis de prtica, e grupos particulares, de modo a possibilitar a criao de um planeamento que satisfaa as necessidades da turma. Os instrumentos utilizados na avaliao inicial devero ser fiveis e objectivos. A anlise dos elementos a serem apreciados, deve permitir a sua decomposio em componentes bsicas e crticas, de forma a minimizar a quantidade de componentes a avaliar, isto , deve-se analisar somente o estritamente necessrio, por questes operacionais, de gesto do tempo, de tcnicas avaliativas e, sobretudo, de analisar o que necessrio ou bsico para a evoluo dessas capacidades. Assim, este documento tem como um dos seus objectivos estandardizar as diferentes formas de avaliao inicial dos alunos, de modo a que todos os discentes sejam avaliados segundo os mesmos padres ou condies. 11. ASPECTOS IMPORTANTES DURANTE A ETAPA DE AVALIAO INICIAL - H matrias que, embora no estejam previstas no protocolo de avaliao inicial, devero ser experimentadas durante esta etapa, no s porque aparecem pela primeira vez no programa, sendo importante ter uma percepo global do nvel dos alunos, como tambm para criar rotinas nos mesmos (ex: patinagem, organizao de rotinas para calar e descalar patins para alm da sua preparao); - Um aluno que no tenha xito nas situaes analticas, no necessita de ser observado nas situaes de jogo. J se prev que s possa vir a cumprir objectivos do nvel introduo. No entanto pode passar por essa situao no s para usufruir de situaes de aprendizagem, mas tambm (dependendo das caractersticas individuais do mesmo) para que este no se sinta excludo do seu grupo de colegas; - Na observao dos alunos, deve-se definir o nvel de aptido para uma determinada actividade fsica, atravs da tendncia da sua prestao ritmo de aprendizagem (forma como apreende e progride);
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- Etapa de orientao do processo de ensino-aprendizagem, com o fim de escolher e definir os objectivos que vamos perseguir, isto , saber qual a direco a imprimir ao percurso de desenvolvimento dos alunos; - Nesta etapa torna-se necessrio escolher objectivos ambiciosos mas possveis, que respeitando as possibilidades dos alunos, se constituam como um desafio superao das suas dificuldades e elevao das suas capacidades; - Esta etapa tem, por objectivos fundamentais, diagnosticar as dificuldades e limitaes dos alunos face s aprendizagens previstas e prognosticar o seu desenvolvimento, isto , perceber quais as aprendizagens que podero vir a realizar com a ajuda do professor e dos colegas, na aula de Educao Fsica; - necessrio que os alunos sejam confrontados com todas as matrias de E.F. seleccionadas, tendo por referncia o programa nacional e as adaptaes que o grupo entendeu efectuar aquando da elaborao do Projecto de Educao Fsica da Escola; - realizada num perodo alargado de tempo, cerca de cinco semanas, para que o professor possa recolher dados sobre a forma como os alunos aprendem (respeitando os ritmos de aprendizagem de cada aluno) e prognosticar o seu desenvolvimento; - O contexto das aulas durante este perodo dever ser tpico da aula de E.F., isto , onde o ensino e a aprendizagem so caractersticas fundamentais, num clima de permanente desafio e no apenas um perodo em que os alunos so examinados. 12. OBJECTIVOS FUNDAMENTAIS DO PERODO DE AVALIAO INICIAL - Conhecer os alunos em actividade de Educao Fsica; - Apresentar o programa de Educao Fsica desse ano; - Rever aprendizagens anteriores; - Criar um bom clima de aula, ensinar/ aprender ou consolidar rotinas de organizao e normas de funcionamento; - Avaliar o nvel inicial dos alunos e as suas possibilidades de desenvolvimento no conjunto das matrias de Educao Fsica; - Identificar alunos crticos e as matrias prioritrias (a ter em conta na calendarizao das actividades);
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- Recolher dados para definir as prioridades de desenvolvimento para a 2 etapa (objectivos); - Recolher dados para orientar a formao de grupos, podendo estes assumir as caractersticas de grupos de nvel, caso a heterogeneidade da turma o justifique; - Identificar aspectos crticos no tratamento de cada matria (formas de organizao, questes de segurana, formao dos grupos,...; - Recolher dados para, em conjunto com os outros professores do grupo elaborar o plano do grupo (plurianual), estabelecer metas para cada ano de escolaridade e definir objectivos mnimos.
13. CARACTERSTICAS DAS AULAS DURANTE O PERODO DE AVALIAO INICIAL - Aulas normais onde o ensino e aprendizagem tm lugar, em que o professor, ao mesmo tempo que acompanha a actividade dos alunos, recolhe os dados para a avaliao inicial; - Aulas ricas e variadas, com vrias matrias e vrias tarefas de aprendizagem, para que o professor as possa repetir, sem prejuzo para os alunos (desmotivao), garantindo mais tempo de apreciao dos alunos e mais tempo de aprendizagem/ aperfeioamento; - Aulas com uma estrutura semelhante, que possam decorrerem em espaos com caractersticas distintas, aproveitando as caractersticas prprias desse espao e libertem o professor de tarefas de organizao; - Entender as situaes de avaliao inicial como situaes de aprendizagem, integrando estas situaes conjuntamente com outras que o professor entender necessrias e pertinentes, em aulas organizadas conforme o estilo pessoal de cada um.
14. DEFINIO DAS COMPETNCIAS A ADQUIRIR EM CADA ANO DE ESCOLARIDADE Deve-se ter em conta: - O tempo disponvel para aprender (face ao conjunto das matrias seleccionadas e aos objectivos das outras reas da extenso da Educao Fsica conhecimentos, atitudes e valores); - A importncia relativa das matrias no desenvolvimento curricular da Educao Fsica e no percurso de desenvolvimento dos alunos;
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- Matrias prioritrias, com maior exigncia nos objectivos, aquelas em que os resultados da avaliao inicial se afastam mais do Programa Nacional. Partindo da avaliao inicial pode-se: - Seleccionar objectivos/metas de aprendizagem adequadas, para a turma e/ou grupos de alunos; - Calendarizar as actividades ao longo do ano, pois j tem ideia das matrias prioritrias, em que o nvel dos alunos se afasta mais do Programa Nacional, que dever comear a trabalhar mais cedo e/ou as que tem que destinar mais tempo; - Organizar a actividade dos alunos, pois j se identificou os aspectos crticos no tratamento das matrias e os alunos com mais dificuldade, que necessitam de maior acompanhamento; - Organizar a turma, pois sabe-se quais so os alunos mais e menos aptos em cada matria e percebese globalmente a dinmica do grupo/turma.
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AVALIAO INICIAL DE FUTEBOL

Situao A O aluno em situao de exerccio critrio de dominante tcnica executa: 1. passe, 2. recepo, 3. controlo de bola, 4. remate, 5. conduo de bola, 6. drible/finta. Condies de Realizao Critrios de Avaliao
Realiza, sem dificuldades significativas, os padres globais das aces tcDois alunos, um a ser avaliado e outro nicas: passe, recepo, controlo, conduo e remate. na ajuda da devoluo da bola. Conduz a bola sem perder o controlo desta; Passa e recebe em progresso sem perder a bola; Remata colocando a bola por cima do elstico. Situao B Jogo REDUZIDO (3x3/4x4) Jogo FORMAL (5x5)
Condies de Realizao Nmero de alunos suficientes para composio de um jogo reduzido 3x3 ou 4x4 (aconselhvel no Ensino Bsico) ou de um jogo formal (aconselhvel no Ensino Secundrio). Utilizar como recurso espacial, sempre que possvel, em campo inteiro.
Critrios de Avaliao Executa com adequao e oportunidade as diferentes aces de jogo. Enquadramento ofensivo: 1. desmarca-se abrindo linhas passe, 2. opta por passe a um companheiro em posio mais ofensiva, 3. opta por criar superioridade numrica no ataque (tabelinha) ou 4. dribla em direco baliza. Enquadramento defensivo: 5. marca o seu adversrio directo, 6. fecha linhas de passe de forma a evitar situaes de finalizao. 7. Como GR procura enquadrar-se sempre com a bola, sem perder a noo posicional relativamente baliza, procurando impedir o golo. Quando se apodera da bola passa a um colega desmarcado e em condies ptimas de recepo.
O aluno
No cumpre nenhum dos critrios da situao A e B Cumpre os critrios 1 e 2 da situao A Cumpre os critrios 1, 2, 3, 4 e 5 da situao A e 1, 2, 4 e 5 da situao B Cumpre todos os critrios da situao A e B
Diagnstico
Nvel Omisso No atinge NI Nvel Introduo (NI) Nvel Elementar (NE) Nvel Avanado (NA)
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Ficha de Observao de Avaliao Inicial - Actividades Fsicas Desportivas FUTEBOL

3.Contr.olo da bola Diagnstico
5.Conduo da bola
6.Drible/Finta
Ano: Turma: Data:

2.Recep. 1. Passe
Situao A
Enquadramento Ofensivo 2. 1. Passe 3. Abre posiTabelinhas o linha passe ofensiva
Situao B
Enquadramento Defensivo 5. Marca Indiv. 6. Fecha linhas passe GR 7. Enqua drament c/bola
4. Remate
Nome
4. Drible
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Situao A
Situao B
O aluno
No cumpre nenhum dos critrios da situao A e B Cumpre os critrios 1 e 2 da situao A Cumpre os critrios 1, 2, 3, 4 e 5 da situao A e 1, 2, 4 e 5 da situao B Cumpre todos os critrios da situao A e B
- 34 -
Diagnstico

AVALIAO INICIAL DE VOLEIBOL

Situao A Em grupos de quatro, os alunos tentam fazer circular a bola, sem esta tocar no solo, realizando as aces tcnicas mais adequadas a cada momento, como passe simples e manchete, durante o mximo de tempo possvel ou em forma de concurso (n. de toques por grupo). O exerccio iniciado por um servio por baixo. Condies de Realizao Critrios de Avaliao
Realiza, sem dificuldades significativas, os padres globais das aces tcQuatro alunos em formao de qua- nicas principais: 1. passe simples, 2. manchete e 3. servio por baixo. Posidrado ou grupos de trs alunos com ciona-se debaixo da bola e envia-a para cima na direco dum companheiformao em tringulo. ro; Conforme a situao utiliza o passe por cima ou a manchete. Situao B Jogo REDUZIDO (2x2) - Os alunos procuram manter a bola no ar o mximo de tempo possvel, efectuando um mximo de 3 toques de cada lado do campo (concurso entre grupos de 4). Jogo REDUZIDO (4x4) - Os alunos procuram recorrer organizao do ataque com recursos a trs toques por equipa, mantendo a bola no ar e adequando os gestos tcnicos a cada situao presenciada no jogo. Condies de Realizao Jogo reduzido 2x2 e 4 x 4 Rede a uma altura de 2,10 / 2,15m Critrios de Avaliao Executa com adequao e oportunidade as aces de jogo. Enquadramento ofensivo: 1. servio por baixo/cima para zona de difcil; 3. Passe para companheiro em condies de finalizar, posicionando-se para Nmero de alunos suficientes para dar sequencialidade ao jogo 4. remate para espao vazio, 5. Bloco indivicomposio de um jogo reduzido 2x2 dual ao ataque da equipa contrria. 6. Coopera com os companheiros de (aconselhvel no Ensino Bsico) ou forma a esgotar os toque permitidos e concluir o ataque. 4x4 (aconselhvel no Ensino SecundEnquadramento defensivo: 2. recepo da bola em manchete para o disrio). tribuidor Recebe a bola adequadamente dando continuidade aco da sua equipa.
O aluno
No cumpre os critrios da situao A e B Cumpre os critrios 1 e 3 da situao A Cumpre todos critrios da situao A e 1, 2, 3 da situao B Cumpre todos os critrios da situao A e B
Diagnstico
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Ficha de Observao de Avaliao Inicial - Actividades Fsicas Desportivas VOLEIBOL

Situao A
1. Passe simples 2. Manchete 3. Servio por baixo 1. Servio zona difcil
Situao B
2. Manchete zona trs 3. Passe para finalizar 4. Remate espao vazio 5. Bloco
Nome
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Situao A
Situao B
O aluno
No cumpre os critrios da situao A e B Cumpre os critrios 1 e 3 da situao A Cumpre todos critrios da situao A e 1, 2, 3 da situao B Cumpre todos os critrios da situao A e B
Diagnstico
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Diagnstico
Ano: Turma: Data

AVALIAO INICIAL DE BASQUETEBOL

Situao A O aluno passa a bola a um companheiro, recebendo-a um pouco mais frente. Lana parado ao cesto e em drible de progresso contorna dois pinos e realiza um lanamento na passada ou em alternativa Dribla em direco rea restritiva, executa um passe ao companheiro que a devolve e entra de novo em drible at concretizar um lanamento ao cesto. Condies de Realizao Critrios de Avaliao
Dois alunos, um a ser avaliado e outro Realiza, sem dificuldades significativas, os padres globais das aces tcna ajuda, em campo inteiro. O aluno a nicas: 1. Passe, 2. Recepo, 3. Drible de progresso, 4. Lanamento paraser avaliado realiza um percurso par- do, 5. Lanamento na passada. tindo de um ponto definido. Situao B Jogo REDUZIDO (3x3) Em meio campo com recursos a defesa individual.
Condies de Realizao
Critrios de Avaliao
Jogo reduzido 3 x 3 em meio campo de Executa com adequao e oportunidade as aces de jogo. jogo. Enquadramento ofensivo: 1. desmarca-se abrindo linhas de passe, opta Nmero de alunos suficientes para por passe a um companheiro em posio mais ofensiva ou corta para o cescomposio de um jogo reduzido 3x3 to para finalizar. (aconselhvel no Ensino Bsico e Enquadramento defensivo: 2. marca o seu adversrio directo, colocandoSecundrio). se entre este e o cesto e 3. enquadra-se de forma a fechar linhas de passe e a evitar situaes de finalizao.
O aluno No cumpre nenhum dos critrios da situao A Cumpre os critrios 1, 2, 4 da situao A Cumpre todos os critrios da situao A e 2, 3 da situao B Cumpre todos os critrios da situao A e B
Diagnstico
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Ficha de Observao de Avaliao Inicial - Actividades Fsicas Desportivas BASQUETEBOL

Diagnstico
Ano: Turma: Data:

N Nome 1. Passe e Recepo
Situao A
Situao B
Enquadramento Ofensivo Enquadramento Defensivo 3. Marca adversrio directo 4. Fecha linhas de passe
2. Drible de progr.
3. Lan. na passada
4. Lan. parado
1. Abre linhas de passe
2. Opta por passe
2. Corta para o cesto para finalizar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Situao A
Situao B
O aluno
Diagnstico Nvel Omisso No atinge NI Nvel Introduo (NI) Nvel Elementar (NE) Nvel Avanado (NA)
No cumpre nenhum dos critrios da situao A Cumpre os critrios 1, 2, 4 da situao A Cumpre todos os critrios da situao A e 2, 3 da situao B Cumpre todos os critrios da situao A e B
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AVALIAO INICIAL DE ANDEBOL

Situao A O Aluno em situao de exerccio critrio de dominante tcnica, no campo de Andebol. Realiza drible de progresso em direco ao obstculo (pino), executa um passe ao companheiro que devolve a bola, entra de novo em drible e realiza finta com bola at realizar um remate para uma zona prdefinida na baliza. Condies de Realizao Dois alunos, um a ser avaliado e outro na ajuda, em campo inteiro. O aluno a ser avaliado realiza um percurso partindo de um ponto definido. Critrios de Avaliao O aluno em situao de exerccio critrio de dominante tcnica, executa sem dificuldades significativas, os seguintes gestos tcnicos: 1. PasseRecepo, com boa pega da bola e armando o brao; 2. Recepo-Remate; 3. Drible-Remate; e 4. Fintas e mudanas de direco Situao B Jogo REDUZIDO (5x5) Sempre que possvel em campo inteiro ou, em alternativa, em campo reduzido, coopera com os companheiros
para alcanarem o objectivo do jogo.
Condies de Realizao
Critrios de Avaliao
Em situao de jogo 5x5, o aluno executa com oportunidade e correco e Em situao de jogo 5x5, em campo sem dificuldades significativas, as seguintes situaes tcnico-tcticas: reduzido ou campo inteiro Em situao ofensiva 1. Desmarca-se criando linhas de passe; 2. Opta por passe a um jogador em posio mais ofensiva, ou por drible de progresso Nmero de alunos suficientes para para finalizar, 3. Finaliza em remate em salto; composio de um jogo reduzido 5x5 Em situao Defensiva 4. Procura impedir, dificultar ou interceptar a pro(aconselhvel no Ensino Bsico e gresso em drible, o passe e o remate, colocando-se entre a bola e a baliza, Secundrio). 5. Como GR, procura enquadrar-se constantemente com a bola, sem perder a noo da sua posio relativamente baliza, procurando impedir o golo. O aluno No cumpre nenhum dos critrios da situao A Cumpre os critrios 1,2 e 3 da situao A Cumpre os critrios 1, 2, 3, 4 e 5 da situao A e 1, 2, 4 e 5 da situao B Cumpre todos os critrios da situao A e B Diagnstico Nvel Omisso No atinge NI Nvel Introduo (NI) Nvel Elementar (NE) Nvel Avanado (NA)
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Ficha de Observao de Avaliao Inicial - Actividades Fsicas Desportivas ANDEBOL

Diagnstico
Ano: Turma: Data:

N Nome
Situao A
1. PasseRecepo 2. RecepoRemate 3. DribleRemate 4. Fintas e mudanas de direco
Situao B
Enquadramento Ofensivo 1. Desmarca-se 2. Opta por passe ou finaliza 3. Finaliza em remate Enquadramento Defensivo 4. Procura impedir ou dificultar 5. Como guarda redes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Situao A
Situao B
O aluno No cumpre nenhum dos critrios da situao A Cumpre os critrios 1,2 e 3 da situao A Cumpre os critrios 1, 2, 3, 4 e 5 da situao A e 1, 2, 4 e 5 da situao B Cumpre todos os critrios da situao A e B
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AVALIAO INICIAL DE CORFEBOL

Situao A O Aluno em situao de exerccio critrio de dominante tcnica, no campo de Corfebol. A dribla entre os pinos, passa a B e faz um corte para o cesto, seguido de simulao de finta; B devolve a A que executa paragem com enquadramento ao cesto e realiza o lanamento.
Condies de Realizao Dois alunos, um a ser avaliado e outro na ajuda, em campo inteiro. O aluno a ser avaliado realiza um percurso partindo de um ponto definido.
Critrios de Avaliao O aluno em situao de exerccio critrio de dominante tcnica, executa sem dificuldades significativas, os seguintes gestos tcnicos: 1. PasseRecepo, com boa pega da bola; 2. Paragem a 1 e 2 tempos com enquadramento; 3. Lanamento ao cesto 4. Fintas e mudanas de direco. Situao B Jogo FORMAL (8x8) Sempre que possvel em campo inteiro ou, em alternativa, em campo reduzido (Jogo REDUZIDO 5x5), coopera
com os companheiros para alcanarem o objectivo do jogo.
Condies de Realizao
Critrios de Avaliao
Em situao de jogo, o aluno executa com oportunidade e correco e sem Em situao de jogo 5x5 ou 8x8, em dificuldades significativas, as seguintes situaes tcnico-tcticas: campo reduzido ou campo inteiro Em situao ofensiva: 1. Realiza de forma vantajosa o passe e corte, 2. Ocupao de espaos vazios, 3. Executa os cortes pela frente do adversrio Nmero de alunos suficientes para directo mantendo um equilbrio ofensivo. 4. Lanamentos adequados de composio de um jogo reduzido 5x5 acordo com a situao que se apresenta (passada: curta distncia). ou formal 8x8 (aconselhvel no Ensino Em situao defensiva: 5. Posio defensiva bsica correcta pressionando Bsico e Secundrio). o adversrio portador da bola. 6. Defende em sobremarcao o adversrio directo, no permitindo a criao de linhas de passe. O aluno No cumpre nenhum dos critrios da situao A Cumpre os critrios 1,2 e 3 da situao A Cumpre os critrios 1, 2, 3 e 4 da situao A e 1, 2, 4 e 5 da situao B Cumpre todos os critrios da situao A e B Diagnstico Nvel Omisso No atinge NI Nvel Introduo (NI) Nvel Elementar (NE) Nvel Avanado (NA)
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Ficha de Observao de Avaliao Inicial - Actividades Fsicas Desportivas CORFEBOL

Ano: Turma: Data:
1. PasseRecepo
Situao A
2. Paragem 3. Lanamento ao cesto 4. Fintas e mudanas de direco
Enquadramento Ofensivo 1. Passe e corte para o cesto 2. Ocupao racional de espao vazio 4. Lanamento adequado ao cesto
Enquadramento Defensivo 4. PDB na presso ao portador da bola 5. Defende em sobremarcao e evita linhas de passe
Nome
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Situao A
Situao B
O aluno No cumpre nenhum dos critrios da situao A Cumpre os critrios 1,2 e 3 da situao A Cumpre os critrios 1, 2, 3, 4 e 5 da situao A e 1, 2, 4 e 5 da situao B Cumpre todos os critrios da situao A e B
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Diagnstico
Situao B

AVALIAO INICIAL DE GINSTICA NO SOLO

Situao A
O aluno realiza a sequncia gmnica indicada de exerccios no solo que inclua os seguintes elementos: passagem por pino (partindo da posio de deitado ventral na mini mesa alem), cambalhota frente, volta, cambalhota retaguarda e posio de flexibilidade (mata-borro) ou outra posio. Condies de Realizao Critrios de Avaliao
Sequncia de exerccios realizada indi- Executa, sem dificuldades significativas, os elementos tcnicos indicados: vidualmente sobre tapetes de destreza. 1. apoio facial invertido de cabea, 2. Rolamento frente engrupado, 3. Realiza outra habilidade no solo para Pirueta, 4. Rolamento atrs engrupado, 5. Avio ou outra. alm dos enrolamentos Situao B
Sequncia gmnica no solo que inclua os elementos: subida para pino (apoio dos ps na parede/espaldar), cambalhota frente, roda (apoio alternado das mos num banco sueco), cambalhota retaguarda com sada de pernas afastadas e em extenso, volta, cambalhota frente com sada de pernas afastadas e em extenso (num plano inclinado). Alternativa: o aluno elabora e realiza uma sequncia de exerccios no solo. Condies de Realizao Critrios de Avaliao
Executa com correco e fluidez os elementos tcnicos indicados: 1. apoio Sequncia de exerccios realizada indi- facial invertido de braos seguido de rolamento frente engrupado, 2. Roda vidualmente sobre tapetes de destreza 3. Rolamento atrs com sada de pernas afastadas e em extenso, 4. volta com ou sem orientao do professor. 5. Rolamento frente com MI afastados e em extenso. ALTERNATIVA: 1. apoio facial invertido de braos seguido de rolamento frente engrupado, 2. rolamento atrs com passagem por pino, 3. avio seguido de pirueta vertical, 4. dois a trs passos de corrida e 5. roda a dois braos, 6. ponte e dois a trs passos de corrida e rodada. (Exemplo Sec.) O aluno No cumpre nenhum dos critrios da situao A Cumpre os critrios 1,2 e 3 da situao A Cumpre os critrios 1, 2, 3 e 4 da situao A e 1, 2, 4 e 5 da situao B Cumpre todos os critrios da situao A e B Diagnstico Nvel Omisso No atinge NI Nvel Introduo (NI) Nvel Elementar (NE) Nvel Avanado (NA)
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Ficha de Observao de Avaliao Inicial - Actividades Fsicas Desportivas GINSTICA DE SOLO

Ano: Turma: Data:
N Nome 1. AFI de cabea 2. Rolamento frente
Situao A
3. Pirueta vertical 4. Rolam atrs engru p. 1. AFI de braos e rolam. frt.
Situao B
2. Rolam. Atrs/ pino 3. Avio e pirueta 5. Ponte e rodada Diagnstico
5. Avio
4. Roda
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Situao A
Situao B
O aluno No cumpre nenhum dos critrios da situao A e B Cumpre os critrios 1, 4, 5 da situao A Cumpre todos os critrios da situao A e os critrios 1, 2, 3 e 5 da situao B Cumpre todos os critrios de ambas as situaes
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AVALIAO INICIAL DE GINSTICA DE APARELHOS - SALTOS

Situao A O aluno realiza saltos no mini-trampolim e bock (ou plinto), aps corrida de balano e chamada adequada, a sequncia seguinte de exerccios descrita: Mini-trampolim 1. pirueta vertical. Bock ou Plinto (transversal) - 2. salto de eixo (bock) com os membros inferiores estendidos, 3. salto entre-mos (bock), apoiando as mos com a bacia acima da linha dos ombros, 4. salto de eixo (plinto transversal), 5. salto entre-mos (plinto transversal). Condies de Realizao Aps corrida de balano e chamada a ps juntos no trampolim reuther ou mini trampolim com recepo no solo em condies de equilbrio. Critrios de Avaliao Realiza, aps corrida de balano e chamada a ps juntos no minitrampolim, a 1. meia pirueta vertical. Realiza, sem dificuldades significativas, os saltos seguintes: 2. salto de eixo (bock) com os membros inferiores estendidos, 3. salto entre-mos (bock), apoiando as mos com a bacia acima da linha dos ombros, 4. salto de eixo (plinto transversal), 5. salto entre-mos (plinto transversal). Situao B O aluno realiza saltos no mini-trampolim e bock (ou plinto), aps corrida de balano e chamada adequada, a sequncia seguinte de exerccios descrita: Mini-trampolim 1. pirueta vertical. Bock ou Plinto (longitudinal) - 2. Salto de eixo (bock) com os membros inferiores estendidos, 3. Salto entre-mos (plinto longitudinal), apoiando as mos com a bacia acima da linha dos ombros, 4. Salto com sada em roda ou outro salto escolha do aluno mas com o mesmo grau de complexidade. Condies de Realizao Critrios de Avaliao
Aps corrida de balano e chamada a ps Realiza, aps corrida de balano e chamada a ps juntos a 1. pirueta vertical. juntos no trampolim reuther com recep- Realiza, sem dificuldades significativas, os seguintes saltos: 1. salto de eixo o no solo em condies de equilbrio. com os membros inferiores afastados e estendidos e realizando o voo inicial com a bacia acima da linha dos ombros, 2. salto entre-mos, apoiando as mos na extremidade do plinto com a bacia acima da linha dos ombros e com os joelhos junto ao peito; 3. Roda (plinto transversal ou longitudinal) c/apoio alternado das mos no aparelho, corpo em extenso e impulso dos braos ou outro exerccio escolha pelo aluno. Ou outro escolha do aluno. O aluno No cumpre nenhum dos critrios da situao A e B No cumpre os critrios 1 e 2 da situao A Cumpre todos os critrios da situao A e 1,2 e 3 da B Cumpre todos critrios da situao A e B Diagnstico Nvel Omisso No atinge NI Nvel Introduo (NI) Nvel Elementar (NE) Nvel Avanado (NA)
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Ficha de Observao de Avaliao Inicial - Actividades Fsicas Desportivas GINSTICA DE APARELHOS - SALTOS
Situao A
1. Meia Pirueta
Situao B
4. Salto de eixo 5. Salto entremos (plinto transv.) 1. Pirueta 2. Salto de eixo (plint. Long.) 3. Salto entre mos (plint. Long.) 4. Roda ou QUEDA FACIAL
Nome
2. Salto de eixo (bock)
3. Salto entre mos (bock)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Situao A
Situao B
O aluno No cumpre nenhum dos critrios da situao A e B Cumpre os critrios 1, 4, 5 da situao A Cumpre todos os critrios da situao A e os critrios 1, 2, 3 e 5 da situao B Cumpre todos os critrios de ambas as situaes
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Diagnstico
Ano: Turma: Data:

AVALIAO INICIAL DE GINSTICA DE APARELHOS MINI TRAMPOLIM

Situao A O aluno realiza diferentes saltos no mini trampolim, aps corrida de balano e chamada adequada, a sequncia seguinte de exerccios descrita:
Condies de Realizao
Critrios de Avaliao
Aps corrida de balano e chamada com Realiza com correco os seguintes saltos: 1. Salto em extenso colocando a elevao rpida dos braos, o aluno faz bacia em ligeira retroverso na fase area, 2. Salto engrupado com o fecho dos recepo em condies de equilbrio. MI em relao ao tronco na fase mais alta do voo, seguido de rpida abertura, 3. Pirueta mantendo o controlo do salto, 4. Carpa com pernas afastadas realizando o fecho das pernas (em extenso) relativamente ao corpo na fase mais alta do voo 5. de mortal frente iniciando a rotao um pouco antes da altura mxima do voo, abrindo enrgica e oportunamente para posio empranchada. O aluno No cumpre nenhum dos critrios da situao A e B No cumpre os critrios 1 e 2 da situao A Cumpre todos os critrios da situao A e 1,2 e 3 da B Cumpre todos critrios da situao A e B Diagnstico Nvel Omisso No atinge NI Nvel Introduo (NI) Nvel Elementar (NE) Nvel Avanado (NA)
- 47 -

Ficha de Observao de Avaliao Inicial - Actividades Fsicas Desportivas GINSTICA DE APARELHOS - MINI TRAMPOLIM
Ano: Turma: Data:
N Nome
Situao A 1. Salto em
extenso
2. Salto
Engrupado
3. Pirueta
vertical
4. Carpa c/
pernas afastadas
5. Mortal frt.
engrupado
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Situao A
O aluno No cumpre nenhum dos critrios da situao A Cumpre os critrios 1,2 da situao A Cumpre os critrios 1, 2, 3, 4 da situao A Cumpre todos os critrios da situao A
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Diagnstico

AVALIAO INICIAL DE GINSTICA DE APARELHOS - TRAVE

Situao A O aluno realiza na trave baixa um encadeamento de habilidades.
Condies de Realizao Em sequncia de exerccio individual.
Critrios de Avaliao Realiza, sem dificuldades significativas, uma sequncia das seguintes habilidades: 1. entrada a um p, 2. Marcha frente, 3. Pivot com balano de uma perna, 4. Marcha atrs, 5. Avio mantendo o equilbrio, 6. Salto a ps juntos com flexo das pernas na fase area, 7. Sada em pirueta vertical, mantendo o corpo em extenso e braos em elevao superior para recepo estvel. Situao B
O aluno realiza na trave um encadeamento de habilidades. Condies de Realizao Em sequncia de exerccio individual. Critrios de Avaliao Realiza com correco uma sequncia das seguintes habilidades: 1. entrada a um p com chamada do outro p (utilizando um reuther), 2. marcha frente na ponta dos ps, 3. pivot com balano de uma perna, 4. marcha atrs na ponta dos ps, 5. avio mantendo o equilbrio, 6. passo troca passo e gato com recepo equilibrada no aparelho, 7. sada em rodada com apoio das mos na extremidade da trave e recepo estvel.
O aluno No cumpre nenhum dos critrios da situao A e B No cumpre os critrios 1 e 2 da situao A Cumpre todos os critrios da situao A e 1,2 e 3 da B Cumpre todos critrios da situao A e B
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Ficha de Observao de Avaliao Inicial - Actividades Fsicas Desportivas GINSTICA DE APARELHOS - TRAVE
6. Passo troca passo e gato
6. Salto a ps juntos 7. Sada em pirueta 1. Entrada a um p 2. Marcha frente (em pontas)
Nome
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Situao A
O aluno realiza na trave baixa um encadeamento de habilidades. Realiza, sem dificuldades significativas, uma sequncia das seguintes habilidades: 1. entrada a um p, 2. Marcha frente, 3. Pivot com balano de uma perna, 4. Marcha atrs, 5. Avio mantendo o equilbrio, 6. Salto a ps juntos com flexo das pernas na fase area, 7. Sada em pirueta vertical, mantendo o corpo em extenso e braos em elevao superior para recepo estvel. O aluno No cumpre nenhum dos critrios da situao A e B Cumpre os critrios 2 e 4 da situao A Cumpre todos critrios da situao A Cumpre todos critrios da situao A e B
Situao B
Realiza com correco uma sequncia das seguintes habilidades: 1. entrada a um p com chamada do outro p (utilizando um reuther), 2. marcha frente na ponta dos ps, 3. pivot com balano de uma perna, 4. marcha atrs na ponta dos ps, 5. avio mantendo o equilbrio, 6. passo troca passo e gato com recepo equilibrada no aparelho, 7. sada em rodada com apoio das mos na extremidade da trave e recepo estvel. Diagnstico Nvel Omisso No atinge NI Nvel Introduo (NI) Nvel Elementar (NE) Nvel Avanado (NA)
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7. Sada em rodada
1. Entrada a um p 2. Marcha frente
3. Pivot
4 Marcha atrs
4. Marcha atrs (pontas)
5. Avio
5 Avio
3. Pivot
Diagnstico
Ano: Turma: Data:
Situao A
Situao B

AVALIAO INICIAL DE GINSTICA ACROBTICA

Situao A O aluno executa os diversos elementos tcnicos
Condies de Realizao Em situao de exerccio a par e a trio.
Critrios de Avaliao Realiza, sem dificuldades significativas, os seguintes elementos tcnicos a pares e trios: 1. apoio facial invertido de cabea com apoio do base, 2. equilbrio a um p sobre a coxa do base (pega simples), 3. prancha facial apoiando a parte anterior das pernas nos ps do base e as mos nas coxas daquele, 4. equilbrio a dois ps nas coxas dos bases que seguram o volante nos gmeos (trio); 5. Rolamento frente a dois (tank) Situao B
O aluno executa os diversos elementos tcnicos e combina numa coreografia (8s e 9s anos), com msica e sem exceder dois minutos, elementos coreogrficos Condies de Realizao Critrios de Avaliao Em situao de exerccio a par e a trio. Realiza com correco, fluidez e coordenao os seguintes elementos tcnicos a pares e trios: 1. equilbrio de p nos ombros do base, que se encontra de joelhos sentado sobre os ps (apoia o volante no tero inferior dos gmeos), 2. equilbrio a dois ps sobre as coxas de um dos bases que auxiliado pelo outro que o apoia colocando os ps na sua bacia, 3. Equilbrio de p nos ombros da base, que se encontra de p, 4. combina uma coreografia adoptando os elementos tcnicos e coreogrficos.
O aluno No cumpre nenhum dos critrios da situao A e B Cumpre os critrios 2 e 3 da situao A Cumpre todos critrios da situao A e 1,2 e 3 da B Cumpre todos critrios da situao A e B
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Ficha de Observao de Avaliao Inicial - Actividades Fsicas Desportivas GINSTICA ACROBTICA

Situao A
1. AFI de cabea 2. Eq. A 1p sobre joelho 4. Eq. A 2 ps (em trio) 1. Eq. De p nos ombros
Situao B
2. Eq a 2 ps nas coxas (trios) 3. Eq. de p; base a 1p 4. Coreografia (pares)
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nome
3. Prancha facial
5. Tank
Situao A
Realiza, sem dificuldades significativas, os seguintes elementos tcnicos a pares e trios: 1. apoio facial invertido de cabea com apoio do base, 2. equilbrio a um p sobre a coxa do base (pega simples), 3. prancha facial apoiando a parte anterior das pernas nos ps do base e as mos nas coxas daquele, 4. equilbrio a dois ps nas coxas dos bases que seguram o volante nos gmeos (trio); 5. Rolamento frente a dois (tank)
Situao B
Realiza com correco, fluidez e coordenao os seguintes elementos tcnicos a pares e trios: 1. equilbrio de p nos ombros do base, que se encontra de joelhos sentado sobre os ps (apoia o volante no tero inferior dos gmeos), 2. equilbrio a dois ps sobre as coxas de um dos bases que auxiliado pelo outro que o apoia colocando os ps na sua bacia, 3. Equilbrio de p nos ombros da base, que se encontra de p, 4. combina uma coreografia adoptando os elementos tcnicos e coreogrficos. Diagnstico Nvel Omisso No atinge NI Nvel Introduo (NI) Nvel Elementar (NE) Nvel Avanado (NA)
O aluno No cumpre nenhum dos critrios da situao A e B Cumpre os critrios 2 e 3 da situao A Cumpre todos critrios da situao A e 1,2 e 3 da B Cumpre todos critrios da situao A e B
- 52 -
Prognstico
Ano: Turma: Data:

AVALIAO INICIAL DE GINSTICA DE ATLETISMO

Situao A O aluno participa num exerccio dividido em cinco situaes diferenciadas: Situao A A - Percurso de cerca de 50m com acelerao e passagem de testemunho; B - Percurso de 15 a 20m com pequenos obstculos variados, separados entre si a distncias variadas; C - Na caixa de areia com uma marca a atingir realiza o salto em comprimento com 6 a 10 passadas de balano e impulso numa zona de chamada; D - Com um peso de 2/3Kg posicionando-se Situao E Situao D de lado e sem balano, lana-o para atingir uma marca; E Salta em altura, atingindo uma marca, com tcnica de tesoura utilizando quatro a Situao C seis passadas de balano.
Situao B
Condies de Realizao
Critrios de Avaliao
Utilizao do espao exterior e deve ser A Realiza a passagem do testemunho sem perca de velocidade; feito preferencialmente numa aula de 1,5 B Realiza o percurso ultrapassando os obstculos sem perca de velocidade; blocos. C Acelera progressivamente a corrida, salta para alm da marca projectando o corpo para a frente e queda a ps juntos na caixa de saltos; D Supera a marca, empurrando o peso com extenso completa do brao, mantendo o cotovelo afastado em relao ao tronco e o peso junto ao pescoo at ao final da rotao do tronco; E Supera a marca, com elevao enrgica e simultnea dos braos e da perna de balano e recepo em equilbrio. O aluno No cumpre nenhum dos critrios da situao A e B No cumpre os critrios de avaliao de 4 das 5 situaes Cumpre os critrios de avaliao de 3 ou 4 situaes Cumpre todos critrios da situao A e B Diagnstico Nvel Omisso No atinge NI Nvel Introduo (NI) Nvel Elementar (NE) Nvel Avanado (NA)
- 53 -

Ficha de Observao de Avaliao Inicial - Actividades Fsicas Desportivas ATLETISMO

Ano: Turma: Data:
N Nome
Situao A 1. Estafeta 2. Percurso com obstculos 3. Salto em

omprimento
4. Lanamento do Peso
5. Salto em Altura nstico
Diag-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Situao A
A
C
B
O aluno No cumpre nenhum dos critrios da situao A e B No cumpre os critrios de avaliao de 4 das 5 situaes Cumpre os critrios de avaliao de 3 ou 4 situaes Cumpre todos critrios da situao A e B
- 54 -

AVALIAO INICIAL DE ATLETISMO - CORRIDA DE VELOCIDADE

Situao A O aluno realiza uma corrida de 40 m com partida baixa de blocos de partida.
Condies de Realizao Corrida de 40m com partida baixa.
Critrios de Avaliao O aluno realiza, sem dificuldades significativas: 1. posio dos cinco apoios (aos seus lugares), 2. posio dos quatro apoios (prontos), 3. acelera at velocidade mxima, 4. apoios activos no tero anterior do p, 5. termina com inclinao do tronco frente. Diagnstico
O aluno
No cumpre nenhum dos critrios Cumpre os critrios 1 e 3 Cumpre os critrios 1, 2, 3 e 4 Cumpre todos os critrios
- 55 -

Ficha de Observao de Avaliao Inicial - Actividades Fsicas Desportivas ATLETISMO CORRIDA DE VELOCIDADE
Ano: Turma: Data:
N Nome 1. Posio 5 apoios 2. Posio 4 apoios
Situao A
3. Acelera at veloc. mxima 4. Apoios activos na parte anterior do p 5 Inclinao do tronco frente
Prognstico
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Situao A
Corrida de 40 m com partida baixa dos blocos de partida.
O aluno
Diagnstico
- 56 -

AVALIAO INICIAL DE ATLETISMO - CORRIDA DE ESTAFETAS

Situao A O aluno realiza uma corrida de estafetas de 2 x 60 m
Condies de Realizao
Corrida de 2 x 60 m Grupos de 2 alunos
Critrios de Avaliao
Os alunos 1. entregam e recebem o testemunho com segurana, 2. respeitando a zona de transmisso, 3. utilizando as tcnicas de transmisso correctamente.
Situao B
O aluno realiza uma corrida de estafetas de 4 x 60 m
Condies de Realizao
Corrida de 4 x 60 m Grupos de 4 alunos
Critrios de Avaliao
Os alunos 1. recebem e entregam o testemunho, na zona de transmisso, com segurana e 2. sem acentuada desacelerao respeitando o sinal sonoro; 3. Recebe-o em acelerao sem controlo visual
O aluno
No cumpre nenhum dos critrios da situao A e B Cumpre os critrios da situao A Cumpre o critrio 2 da situao B Cumpre todos critrios da situao A e B
Diagnstico
- 57 -

Ficha de Observao de Avaliao Inicial - Actividades Fsicas Desportivas ATLETISMO CORRIDA DE ESTAFETAS
Ano: Turma: Data:
N Nome
1. Entrega/ Recepo do testemunho
Situao A
2. Respeita a zona de transmisso 3. Utiliza as tcnicas correcta/e
Situao B
Prognstico
1. Entrega/Recepo do testemunho sem desacelerao e aps sinal sonoro 2. Executa transmisso s/ controlo visual
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Situao A
O aluno realiza uma corrida de estafetas de 2 x 60 m. Os alunos 1. entregam e recebem o testemunho com segurana, 2. respeitando a zona de transmisso, 3. utilizando as tcnicas de transmisso correctamente.
Situao B
O aluno realiza uma corrida de estafetas de 4 x 60 m. Os alunos 1. recebem e entregam o testemunho, na zona de transmisso, com segurana e 2. sem acentuada desacelerao respeitando o sinal sonoro; 3. Recebe-o em acelerao sem controlo visual.
O aluno
No cumpre nenhum dos critrios da situao A e B Cumpre os critrios da situao A Cumpre o critrio 2 da situao B Cumpre todos critrios da situao A e B
Diagnstico
- 58 -

Avaliao Inicial de ATLETISMO - SALTO EM ALTURA

Situao A
O aluno salta em altura com tcnica de Salto de Tesoura.
Condies de Realizao
Critrios de Avaliao
O aluno parte de uma zona pr definida e inicia corrida de O aluno realiza, sem dificuldades significativas: 1. balano, passa a fasquia e faz recepo da queda nos col- Corrida de balano com 4 a 6 passadas (ltimas 2 a ches. 3 em curva), 2. Apoia de forma activa o p de chamada , 3. Transpe a fasquia com as pernas em extenso, 4. Recepo de p nos colches.
Situao B
O aluno salta em altura com tcnica de Fosbury Flop.
Condies de Realizao
Critrios de Avaliao
O aluno parte de uma zona pr definida e inicia corrida de O aluno realiza, sem dificuldades significativas: 1. balano, passa a fasquia e faz recepo da queda nos col- Corrida de balano com 5 a 8 passadas (ltimas 3 a ches. 4 em curva), 2. Apoia o p de chamada no sentido da corrida, 3. Elevao enrgica da coxa, ombros e braos, 4. Corpo arqueado no momento da passagem da fasquia, 5. Recepo de costas com braos afastados lateralmente.
O aluno
No cumpre nenhum dos critrios da situao A e B Cumpre os critrios 1, 2, e 4 da situao A Cumpre todos os critrios da situao A e 1, 2, 3 e 5 da situao B Cumpre todos os critrios da situao A e B
Diagnstico
- 59 -

Ficha de Observao de Avaliao Inicial - Actividades Fsicas Desportivas ATLETISMO SALTO EM ALTURA
Situao A
1. Corrida balano 2. Apoia p chamada 3. Transpe fasquia 4. Recepo 1. Corrida balano 2. Apoia p-chamada
Situao B
3. Elevao coxa e braos 4. Corpo arqueado 5. Recepo
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nome
Situao A
Salto com Tcnica de Tesoura. O aluno realiza, sem dificuldades significativas: 1. Corrida de balano com 4 a 6 passadas (ltimas 2 a 3 em curva), 2. Apoia de forma activa o p de chamada , 3. Transpe a fasquia com as pernas em extenso, 4. Recepo de p nos colches.
Situao B
Salto com tcnica de Fosbury Flop. O aluno realiza, sem dificuldades significativas: 1. Corrida de balano com 5 a 8 passadas (ltimas 3 a 4 em curva), 2. Apoia o p de chamada no sentido da corrida, 3. Elevao enrgica da coxa, ombros e braos, 4. Corpo arqueado no momento da passagem da fasquia, 5. Recepo de costas com braos afastados lateralmente Diagnstico Nvel Omisso No atinge NI Nvel Introduo (NI) Nvel Elementar (NE) Nvel Avanado (NA)
O aluno No cumpre nenhum dos critrios da situao A e B Cumpre os critrios 1, 2, e 4 da situao A Cumpre todos os critrios da situao A e 1, 2, 3 e 5 da situao B Cumpre todos os critrios da situao A e B
- 60 -
Prognstico
Ano: Turma: Data

ATLETISMO - SALTO EM COMPRIMENTO

Situao A O aluno salta em comprimento com tcnica de voo na passada. Condies de Realizao Critrios de Avaliao
O aluno parte de uma zona pr definida e realiza O aluno realiza, sem dificuldades significativas: corrida de balano de 6 a 10 passadas. 1. corrida de balano com aumento da cadncia, 2. impulso na tbua de chamada, 3. impulso com o tronco direito, 4. puxa pernas para a frente e braos (paralelos) para a frente e para baixo na fase de voo, 5. flexo do tronco frente na fase de recepo.
O aluno No cumpre nenhum dos critrios Cumpre os critrios 2 e 3 Cumpre os critrios 1, 2, 3 e 4 Cumpre todos os critrios
Diagnstico
- 61 -

Ficha de Observao de Avaliao Inicial - Actividades Fsicas Desportivas ATLETISMO SALTO EM COMPRIMENTO
Ano: Turma: Data 1. Corrida Balano

N Nome c/ aumento da cadncia
Situao A 2. Impulso na
tbua de chamada
3. Impulso
c/ tronco direito
4. Puxa pernas para frt. e braos paralelos para frt. e baixo na fase de voo
5. Fecho do
tronco na recepo
Diagnstico
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Situao A
Salto com tcnica de Voo na Passada. O aluno realiza, sem dificuldades significativas: 1. corrida de
balano com aumento da cadncia, 2. impulso na tbua de chamada, 3. impulso com o tronco direito, 4. puxa pernas para a frente e braos (paralelos) para a frente e para baixo na fase de voo, 5. flexo do tronco frente na fase de recepo
O aluno
- 62 -

Ficha de Observao de Avaliao Inicial - Actividades Fsicas Desportivas ATLETISMO LANAMENTO DO PESO
Ano: Turma: Data
N Nome 1. Pega do peso
Situao A
2. Coloca junto ao pescoo 3. Flecte perna do lado do peso
Situao B
4. Expulso do peso 1. Desliza de costas 2. Roda e avana bacia 3. Expulso do peso 4. Mantm Equilbrio
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Situao A
Lanamento de lado sem balano (2/3 kg)
Situao B
Lanamento de costas com duplo apoio e balano (3/4 Kg)
O aluno No cumpre nenhum dos critrios da situao A e B Cumpre os critrios 1, 2, 4 da situao A Cumpre todos critrios da situao A e 1 e 3 da situao B Cumpre todos os critrios da situao A e B
- 63 -
Prognstico

Avaliao Inicial de BADMINGTON

Situao A
Dois alunos, frente a frente e distanciados cerca de 6 m, mantm o volante no ar o maior tempo possvel.
Condies de Realizao
Dois alunos, frente a frente, distanciados cerca de 6 metros.
Critrios de Avaliao
Realiza, sem dificuldades significativas, os padres motores globais das aces tcnicas: 1. lob, 2. clear, 3. deslocamentos e 4. posio base; colocando o volante ao alcance do companheiro. Desloca-se para bater o volante, antecipando-se sua queda; Coloca o volante ao alcance do companheiro;
Situao B
Situao de Jogo Singulares
Condies de Realizao
Jogo em campo de singulares
Critrios de Avaliao
Realiza com correco, adequao e oportunidade as aces tcnicas da situao A e: 1. servio curto, 2. servio comprido, 3. amorti, 4. drive e 5. remate. De acordo com a trajectria do volante opta pelo batimento mais adequado.
O aluno
No cumpre nenhum dos critrios da situao A e B Cumpre os critrios 1, 2 e 4 da situao A Cumpre os critrios 1, 2, 3, 4 da situao A e 1 e 2 da situao B Cumpre os critrios da situao A e B
Prognstico
- 64 -

Ficha de Observao de Avaliao Inicial - Actividades Fsicas Desportivas BADMINGTON

Situao A
1. Lob 2. Clear 3. Deslocamentos 4. Posio base 1. Servio curto 2. Servio comprido
Situao B
3. Amorti 4. Drive 5. Remate
Nome
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Situao A
Situao B
O aluno No cumpre nenhum dos critrios da situao A e B Cumpre os critrios 1, 2 e 4 da situao A Cumpre os critrios 1, 2, 3, 4 da situao A e 1 e 2 da situao B Cumpre os critrios da situao A e B
- 65 -
Prognstico
Ano: Turma: Data

Avaliao Inicial de NATAO

Situao A Flutua em equilbrio na posio ventral e dorsal mudando posies e combinando essas mudanas com os movimentos da cabea e respirao.
Condies de Realizao Tanque de aprendizagem.
Critrios de Avaliao Define correctamente as posies de equilbrio, durante aproximadamente 4 segundos Situao B
Salta de cabea a partir da posio de p fazendo o impulso com a extenso do corpo e entrando na gua em trajectria oblqua, apanhando objectos do fundo da piscina Condies de Realizao Tanque de aprendizagem. Critrios de Avaliao
Realiza o salto colocando a cabea, membros superiores e inferiores na posio correcta e estendendo todo o corpo, apanhando de seguida mais de dois objectos afastados entre si.
Situao C Faz um percurso de cerca de 16 m com placa realizando os modos de respirao das tcnicas de crol e costas associado aos movimentos propulsivos. Condies de Realizao Tanque de aprendizagem. Critrios de Avaliao
Realiza o percurso definido com coordenao geral e sem paragens
O aluno
No cumpre nenhum dos critrios da situao A e B Cumpre os critrios da situao A Cumpre os critrios da situao A e da situao B Cumpre os critrios da situao A, B e C
Prognstico
- 66 -

Ficha de Observao de Avaliao Inicial - Actividades Fsicas Desportivas NATAO

Situao A
1. Flutuao ventral 2. Flutuao dorsal 3. Respirao 4. Salto para a gua
Situao B
5. Deslize na gua 6. Apanha de objectos
Situao C
8. Costas 9. Respirao
Nome
7. Crol
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Situao A
Situao B
Situao C
O aluno No cumpre nenhum dos critrios da situao A e B Cumpre os critrios da situao A Cumpre os critrios da situao A e da situao B Cumpre os critrios da situao A, B e C
- 67 -
Prognstico
Ano: Turma: Data

Avaliao Inicial de PATINAGEM

Situao A
Percurso em patins, onde o aluno parte de uma marca no solo realizando o apoio impulso alternado, contorna 4 pinos, de seguida desliza de ccoras levanta-se e trava em T no espao definido. Condies de Realizao Critrios de Avaliao Dois alunos, frente a frente, distanciados cerca de 6 metros. Realiza o percurso sem desequilbrios ntidos.
O aluno No cumpre os critrios de avaliao da situao A Cumpre os critrios de avaliao da situao A
Prognstico
Nvel Introduo (NI) Nvel Elementar (NE)
Ficha de Observao de Avaliao Inicial - Actividades Fsicas Desportivas PATINAGEM

Prognstico - 68 -
Ano: Turma: Data

N Nome
Situao A
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Ficha de Observao de Avaliao Inicial - Actividades Fsicas Desportivas

ANO________ / TURMA ______
Fut.
N Nome Nvel Nvel Nvel Nvel Nvel Nvel Nvel Nvel Nvel Nvel Nvel Nvel Nvel Nvel Nvel
Basq .
And .
Vol.
G.So l.
G.Ac r.
G.A.S alt.
G.A.M ini
G.A.Tr av.
Bad.
A.C. Vel
A.C.E st.
A.Al t.
A.Co mp.
A.L.P eso
Nvel
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Legenda: NO NO ATINGE O NVEL INTRODUO NI NVEL INTRODUO NE NVEL ELEMENTAR NA NVEL AVANADO Observaes: ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________
- 69 -

CURRCULO DE EDUCAO FSICA CURSOS DO ENSINO REGULAR
PLANIFICAO PLURIANUAL
7 Ano
Matria a Abordar Andebol Futsal Basebol Ginstica Desportiva
Solo, Aparelhos
8 Ano
Aulas Matria a Abordar Basquetebol Voleibol JDC (reviso 7 ano) Ginastica Desportiva
Solo, Aparelhos
9 Ano
Aulas Matria a Abordar JDC (reviso 8 ano) Tericas Corfebol Ginstica Desportiva
Trampolins, Acrobatica e Reviso GD
Aulas
10 10 5 15
10 15 5 18
20 8 4 15
Atletismo
Corridas
12 3 6 10 14 15
Atletismo
Saltos
8 3 6 10 10 15
Atletismo
Lanamentos
9 3 9 10 7 15
Dana Desportos de Raqueta

(Tnis e Badmington)

(Tnis e Badmington)

(Tnis e Badmington)
Natao Matrias alternativas Condio Fsica
10 Ano
Matria a Abordar Andebol Futsal Aulas
11 Ano
Matria a Abordar Basquetebol Voleibol JDC (reviso 10 ano) Aulas
12 Ano
Matria a Abordar JDC (reviso 11 ano) Corfebol Aulas
20 20
20 20 8 12
24 12
Ginstica Desportiva
Solo, Aparelhos e Trampolins
12
Ginastica Desportiva
Ginstica Desportiva
12
Atletismo
Corridas, Saltos e Lanamentos
20 6 12 16 12 12
Atletismo
20 6 12 8 12 12
Atletismo
20 6 16 16 12 12

(Tnis e Badmington)

(Tnis e Badmington)

(Tnis e Badmington)
Matrias alternativas Condio Fsica Tericas
- 70 -

CURRCULO DE EDUCAO FSICA PARA OS CURSOS PROFISSIONAIS
Secundrio 10 Ano Jogo Desportivo Colectivo I 11 Ano Jogo Desportivo Colectivo II 12 Ano Jogo Desportivo Colectivo III Ginstica III (Ginstica Acrobtica) Actividades de Explorao da Natureza (Orientao, natao...) Danas III
Ginstica I Ginstica II (Ginstica de solo e um aparelho (Ginstica de solo e um aparelho de ginstica de aparelhos) de ginstica de aparelhos) Atletismo ou Raquetes ou Patinagem I Danas I Atletismo ou Raquetes ou Patinagem II Danas II
Aptido Fsica
Aptido Fsica
Aptido Fsica Act. FIS/ Contextos e Sade III
Act. FIS/ Contextos e Sade I
Act. FIS/ Contextos e Sade II
- 71 -

3. BIBLIOGRAFIA
BRITO, Manuel (1989) "A indisciplina nas aulas de educao fsica", Revista Horizonte, N. 30. Carvalho, Ldia; Mira, Jorge (2001). Organizao e Gesto da Aula de Educao Fsica, Revista Horizonte n 53. CORREIA, Carlos (1986) "O feedback pedaggico", Revista Horizonte, N. 14. COSTA, Carreiro & OUTROS (1996) Formao de Professores em Educao Fsica, Concepes, Investigao, Prtica, Cincias da Educao, Edies FMH. Costa, Cristina (1999). Antologia de Tcnicas e Estratgias de Ensino. Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias. COSTA, F. C. (1995). O Sucesso Pedaggico em Educao Fsica Estudo das condies e factores de ensino-aprendizagem associados ao xito numa unidade de ensino. Cruz Quebrada, Edies FMH. COSTA, Carreiro (1984) "O que um ensino eficaz das actividades fsicas no meio escolar", Revista Horizonte N. 1. Didctica do Desporto II (1996). Elementos de apoio. FCDEF-UP. Muska, M ;Ashworth S (1994). Teaching Physical Education. Macmillan College Publishing Co, Inc MESQUITA, Isabel (1985) "A propsito de uma experincia em educao fsica", Revista Horizonte, N. 6. MOTA, Jorge (1987) "A reaco do professor prestao do aluno", Revista Horizonte, N. 20. Nrici (1983) Didctica. Uma Introduo. So Paulo. Atlas Editora. PIERON, Maurice (1985) "Anlise de tendncias na formao dos professores das actividades fsicas", Revista Horizonte, N. 5. ROSADO, Antnio (1990) "A disciplina nas classes de Educao Fsica", Revista Horizonte, N. 38. SINGER, R. N.; DICK, W. Ensinamento da Educao Fsica: Abordagem sistmica. Porto Alegre: Editora Globo, 1980. Tcnicas e Estratgias de Ensino (2003). Elementos de Apoio. Licenciatura em Educao Fsica e Desporto. UHTL.
Castro Verde, 7 de Setembro de 2010
O Docente,
___________________________________________ Paulo Daniel Brando de Pinho

- 72 -

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Escola Secundria de Castro Verde EDUCAO FSICA

Escola Secundria de Castro Verde

DOCUMENTO REGULAMENTADOR DA AVALIAO

22 REA DISCIPLINAR DE EDUCAO FSICA | 2010/2011

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Gesto de Aula; Dimenso do Clima.

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gem mais inteligvel).

3.3. Dimenses de Interveno Pedaggica - Gesto de Aula

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3.4. Dimenses de Interveno Pedaggica - Clima

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Tcnicas de Interveno Pedaggica Gesto

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4.4. Avaliao final

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3 Ciclo de Ensino Bsico

Quadro 2: Agrupamento das matrias na disciplina de Educao Fsica

5.2. Referncia para o sucesso em Educao Fsica

Seleco das 6 melhores matrias atendendo aos agrupamentos descritos

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5.5. Competncias na rea de conhecimentos

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Seleco das seis melhores matrias/ano

3 Ciclo de Ensino Bsico

Actividades Fsicas Desportivas

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Aerbica Danas Tradicionais Portuguesas Danas Sociais

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9. AVALIAO DE CASOS ESPECIAIS (ALUNOS FORA DO SISTEMA NORMAL DE AVALIAO)

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Durante as aulas, estes alunos devero cumprir ainda as seguintes situaes:

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PROTOCOLO DE AVALIAO INICIAL

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10. ALGUMAS CONSIDERAES INICIAIS SOBRE O PROTOCOLO DE AVALIAO INICIAL

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AVALIAO INICIAL DE FUTEBOL

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Ficha de Observao de Avaliao Inicial - Actividades Fsicas Desportivas FUTEBOL

Ano: Turma: Data:

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AVALIAO INICIAL DE VOLEIBOL

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Ficha de Observao de Avaliao Inicial - Actividades Fsicas Desportivas VOLEIBOL