DISEO Y APLICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN EL AULA: UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.

Elaborado por Erendira Isabel Prez Sandoval Concepto de estrategia didctica:

Qu son las estrategias didcticas?

Son procedimientos Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas Persiguen un propsito determinado Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms. Estrategias de enseanza Abordan aspectos como el diseo y empleo de intenciones y propsitos de enseanza, el docente decide cundo y por qu aplicarlas, las estrategias de enseanza estn involucradas en la promocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares, poniendo nfasis el diseo, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender.1 El docente conocedor de su tarea y manejando bien el aprendizaje cooperativo con tratamiento constructivista, dando autonoma a sus alumnos es lgico que podra lograr xito en el aprendizaje. Pero muchos son las quejas en las que dicen que la institucin les permite solo la enseanza individualizada, que los grupos son numerosos, los contenidos no se prestan las presiones familiares, bien un fin de excusas. Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al aprendizaje cooperativo debido pues a la recompensa. Pero la pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo Se beneficiaran por igual todo tipo de estudiante independientemente de su capacidad y rendimiento previo?

Daz Barriga Arceo, Frida, Estaregias docentes para un aprendizaje significativo, ed. Mc Graw Hill. P.70

Estrategias de Enseanzas para la promocin de Aprendizaje Significativo. Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede ampliar con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse basndose en su momento de uso y presentacin tenemos: Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender, entre esta estn los objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es informacin introductoria, tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa). Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza, cubren funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin y la motivacin aqu se incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semnticas y analogas. Las estrategias posinstruccionales: se presenta despus del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visin sinttica, integradora. Permite valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales ms reconocidas son preguntas intercaladas, resmenes, mapas conceptuales. Hay estrategias para activar conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases. Ejemplo: actividad generadora de informacin previa (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc. Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atencin de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atencin codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones Estrategias para organizar informacin que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva se ha de aprender al representar en forma grfica o escrita, hace el aprendizaje ms significativo de los alumnos.

Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos incluir en ella a las de representacin visoespacial, mapas o redes semntica y representaciones lingsticas como resmenes o cuadros sinpticos. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las analogas. El uso de estas estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices. Estrategias de aprendizaje

Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. 2 Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz, cualquiera que este sea, siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algn contenido de aprendizaje. La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:

Procesos cognitivos bsicos: se refiere a todo el procesamiento de la informacin (atencin, percepcin, almacenaje, etc.).

Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual est organizado en forma de esquema jerrquico llamado conocimientos previos.

Conocimiento estratgico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber cmo conocer".

Lissete Poggioli, Serie enseando a aprender, p.22

Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas.

Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos. Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de que tres generales o especficas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan. Existen dos clasificaciones de estrategia segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. En otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados materiales de aprendizaje.

Las Estrategias de Recirculacin de la informacin, es un aprendizaje memorstico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.

Las Estrategias de Elaboracin son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboracin visual o verbal.

Las Estrategias de Organizacin de la Informacin, permite hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, a travs de mapas conceptuales, redes semnticas, etc.

Las Estrategias de Recuperacin, permite optimizar la bsqueda de informacin que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido.

Estrategias para recordar 1.-Estrategias de adquisicin.- Nos permiten construir estructuras de conocimiento o esquemas referidos a un dominio o a un tpico en particular.3 Para iniciar cualquier curso el uso de estrategias de adquisicin es primordial ya que, de acuerdo a estas es que el alumno atiende, organiza y codifica la informacin que le ser til
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Poggioli, Op. Cit.P 24

para el aprendizaje de temas posteriores al que se est tratando ya que podr almacenarlo en su sistema de memoria. Estrategias de retencin.- Mejoran o incrementan la retencin de la informacin almacenada en nuestra memoria a largo plazo.4 Cuando se utilizan estrategias de retencin nos vemos en la necesidad de programar actividades con la participacin dinmica de los alumnos con la finalidad de que repasen la informacin que se les ha proporcionado y de esta manera retomen el conocimiento obtenido en clase y lo puedan utilizar en ocasiones posteriores. Estrategias de evocacin.- Nos permiten recuperar el material que tenemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo con el fin de traerlo nuevamente a la memoria a corto plazo para integrarlo con la informacin nueva5 Son indispensables para la ejecucin de los procesos que involucran la adquisicin y la retencin con la finalidad de integrar el conocimiento adquirido con uno nuevo para posteriormente almacenarlo y, cuando sea necesario, hacer uso de l para integrarlo a nuevos aprendizajes. En conclusin, las estrategias para recordar son necesarias en cualquier situacin de aprendizaje y concretamente en el que se refiere a la materia de Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores ya que de acuerdo a las caractersticas de sta se requiere que el alumno adquiera informacin, sobre los conceptos bsicos de los temas a tratar en la materia, la retenga y cuando sea necesario, la evoque con la finalidad de integrarla en el nuevo conocimiento adquirido a travs del proceso de aprendizaje. Estrategias para la autorregulacin Los procesos de autorregulacin constituyen actividades mentales que realizamos para la planificacin y el establecimiento de matas con el fin de guiar y comprobar nuestros procesos...6 Para hablar de estrategias de autorregulacin, es necesario mencionar los componentes del proceso de aprendizaje los cuales son:
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Ibid, p.24 Idem, p.25 6 Ibid. P.25

a) La instruccin b) Los procesos de aprendizaje c) Los resultados del aprendizaje d) La ejecucin La instruccin.- Se refiere a cualquier secuencia de eventos que podemos disear para facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos Al llevar a cabo la instruccin se le estn proporcionando a los aprendices los componentes de los conceptos que utilizar en el proceso de aprendizaje en la materia de estudio. En lo que respecta a la materia de Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores, al alumno se le darn a conocer los elementos que forman los conceptos del o los temas a tratar; y conociendo su significado, estar capacitado para participar dinmicamente en la adquisicin del conocimiento Los procesos de aprendizaje: Atencin, ensayo, codificacin y recuperacin. La importancia que tiene el conocer los procesos de aprendizaje influye significativamente para que ste se pueda llevar a cabo con xito. Cuando logramos centrar el inters en los temas a tratar estamos cubriendo uno de los requisitos indispensables para que el proceso educativo se lleve a cabo ya que, cuando se capta la atencin por medio de alguna dinmica para tratar el tema en cuestin, podemos tener la certeza de que esa informacin quedar guardada en la memoria de los aprendices. Cuando se lleve a cabo el estudio de la unidad, se tendr la necesidad de ensayar la informacin obtenida por medio de la atencin para comprender el nuevo conocimiento; considerando que ste se tendr que codificar para que el alumno posteriormente lo evoque para construir un nuevo conocimiento con temas que tengan relacin con lo adquirido durante el proceso de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje.- Se refieren al conocimiento que adquirimos como resultado del procesamiento cognoscitivo que realizamos durante la situacin de aprendizaje

Cuando el alumno logra esquematizar al aprendizaje utilizando las conexiones adecuadas para que ste sea coherente, podemos tener la certeza de que se llev a cabo con xito y de que lo puede enlazar con el conocimiento previo obtenido en otras situaciones relacionadas con el proceso educativo. La ejecucin.- Se refiere a las conductas que exhibimos en pruebas de recuerdo, de reconocimiento, de comprensin o de otro tipo. Cuando lo alumnos son capaces de expresar los conceptos proporcionados en clase de manera coherente y correcta y relacionarlos con situaciones por ellos conocidas, se incrementar su seguridad como tales y se les facilitar su actividad como aprendiz ya que al demostrar el conocimiento que adquiri, en situaciones requeridas, les proporcionara las bases para que en situaciones posteriores de aprendizaje ste se lleve a cabo sin dificultad. Las estrategias cognoscitivas son bsicas para que el aprendizaje se lleve a cabo de acuerdo a los objetivos trazados, independientemente de la materia de que se trate ya que, si se hace un uso adecuado de stas, se lograrn los propsitos de aprendizaje establecidos.

Es necesario subrayar la importancia que tiene dentro del proceso de aprendizaje las siguientes variables: Las caractersticas del aprendiz Las actividades del aprendiz Los materiales de aprendizaje La tarea criterio

Ya que va a ser de acuerdo a estas, que el maestro seleccionar las estrategias de aprendizaje que segn su criterio, son las adecuadas para que ste se lleve a cabo. En lo particular, considero que, para obtener un resultado satisfactorio al impartir mi clase es necesario utilizar diversas estrategias, entre las que menciono a la vez justifico su aplicacin, las siguientes:

Estrategias de ensayo Ensayar consiste en practicar o repetir informacin con el fin de codificarla o registrarla.7 En lo que respecta al uso de la estrategia de ensayo dentro del proceso de aprendizaje considero que es necesaria ya que es a partir de en conocimiento de los conceptos bsicos de los temas a tratar dentro de los programas de estudio, que el aprendizaje se llevar a cabo, y el hecho de registrar la informacin proporcionada por el docente ayudar, de alguna manera, a que el alumno la aplique para comprender el contexto del tema que se est tratando trayendo esto como consecuencia que se le facilite asimilar los mensajes, la parte medular de la informacin que debe conocer de los contenidos programticos, para

alcanzar as, los objetivos de aprendizaje propuestos en los programas de estudio. Al recuperar la informacin cuando esta sea requerida, el alumno ser capaz de reunir los elementos necesarios para expresar, de la manera que se lo soliciten, los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje de manera clara y ordenada ya que, de acuerdo a la estrategia utilizada, el aprendiz registra y codifica la informacin proporcionada, ya sea por el docente o por bibliografa, y al lograr esto su participacin como estudiante ser mas fluida y esto incrementar su confianza en s mismo y el gusto por la materia.

El conocimiento como base Este conocimiento o contenidos del sistema de memoria permanente influye de manera determinante en la adquisicin, retencin y evocacin de informacin.8 De todos es sabido la importancia del conocimiento previo para poder adquirir un conocimiento nuevo ya que es de acuerdo a ste que, como docentes podemos tener la certeza de que el aprendizaje se llevar a cabo. Cuando no existe el conocimiento previo
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Poggioli, OP. Cit. P.35 Idem . P. 38

necesario el alumno no se ubica en su papel, pierde inters por la materia y va dejando lagunas en su conocimiento que no le permitirn lograr las metas trazadas en un principio, trayendo esto como consecuencia que la dinmica esperada del proceso de aprendizaje no se lleve a cabo. Cuando se tiene el conocimiento previo necesario, es un estmulo para el estudiante ya que esto favorece la adquisicin de un conocimiento nuevo que ampliar sus expectativas y estimular su participacin dinmica en el proceso de aprendizaje interactuando a travs de diversas estrategias que se pueden llevar a cabo por medio de preguntas, imgenes, mapas conceptuales, etc. El conocimiento base va a facilitar en el alumno la oportunidad de desenvolverse dinmicamente en el proceso de aprendizaje promoviendo de esta manera estrategias para aquellos que no participan espontneamente en este proceso e incrementar el inters por adquirir un nuevo conocimiento as como su confianza en l como aprendiz, dentro del aula. Estrategias de elaboracin Elaborar significa llevar a cabo actividades que le permitan al aprendiz realizar alguna construccin simblica sobre la informacin que est tratando de aprender con el propsito de hacerla significativa su objetivo es integrar la informacin nueva con el conocimiento previo9 Cuando el aprendiz es capaz de enlazar la nueva informacin con el conocimiento previo obtenido en el proceso de aprendizaje puede considerar que el resultado de este fue exitoso desde el momento que fue capaz de elaborar un nuevo conocimiento que le ser de utilidad para aplicarlo posteriormente en las situaciones que as lo requieran.

Tipos de elaboracin

Poggioli. Op. Cit. P.40

Estn en funcin de las caractersticas del aprendiz, de la naturaleza de los materiales y de la tarea criterio. Existen dos tipos de elaboracin: La elaboracin imaginaria y la elaboracin verbal.

Elaboracin imaginaria.- Su efectividad est en funcin del uso de imgenes. Es indudable que el uso de imgenes como estrategia de aprendizaje es de gran utilidad para que ste sea exitoso ya que, al asociar el alumno imgenes con los conceptos vistos en clase le ser ms fcil retener la informacin que se le est proporcionando y de esta manera lograr alcanzar los objetivos planteados en los contenidos programticos. Elaboracin verbal.- Estrategias utilizadas para aprender informacin contenida en textos. Cuando el alumno es capaz de explicar verbalmente los conceptos relevantes de un texto de la materia de su inters, es porque lo comprendi, el alumno que no comprende lo expuesto en un texto no es capaz de expresarlo; el hecho de parafrasear nos est demostrando que el significado de los conceptos fueron entendidos y, por lo tanto, utiliza su propio lenguaje para darlo a conocer a quien se lo solicite, igualmente el hecho de ejemplificar los conceptos con hechos reales es de gran utilidad para que el aprendizaje se lleve a cabo. Estrategias de organizacin Se utilizan para comprender, aprender, retener y evocar la informacin contenida en textos10 Cuando al alumno se le presenta la informacin en forma de esquemas y mapas conceptuales se puede tener la certeza de que esta informacin la recordar con facilidad en virtud de que se le presenta de manera organizada en donde va a encontrar las ideas principales de los conceptos que son su objeto de estudio.

Estrategias de estudio y ayudas anexas

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Poggioli, Op. Cit. P. 50

Estrategias de estudio Estudiar es un proceso que tiene como fin un aprendizaje acadmico11 Una prctica muy difundida en todos los niveles educativos es, sin duda, el empleo de tcnicas de estudio hoy conocidas como estrategias de estudio. Como docentes no debemos olvidar que al proporcionar al estudiante las tcnicas de estudio adecuadas coadyuvar significativamente para que el alumno obtenga el

aprendizaje solicitado de acuerdo a los contenidos temticos de los programas de estudio. Una estrategia de estudio debe disearse con la intencin de que el alumno obtenga, de la informacin escrita que se le proporcione, la parte medular de esta ya sea tomando notas, subrayando, repasando, resumiendo. etc. Al momento de organizar previamente el material de estudio, compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones nuevas que los alumnos deben aprender, el docente puede prever los resultados del aprendizaje si, adems de esto se disean adecuadamente las

estrategias de estudio idneas para que el aprendiz participe dinmicamente en el proceso educativo. La idea de utilizar este tipo de estrategias consiste en proponer un contexto que permita tender un puente entre lo que el alumno ya sabe y lo que necesita conocer para aprender significativamente los nuevos contenidos curriculares, esto como docentes nos va a permitir: Ayudar al alumno a organizar la informacin para ser utilizada en clase Ofrecer al alumno el marco conceptual relacionado con la temtica de la materia, evitando de esta manera, que el alumno obtenga informacin aislada e incompleta. Una de las estrategias de estudio mas comunes es la de resumir, ya que cuando el alumno resume, tenemos la certeza de que ley el texto concentrndose en l , y encontr las ideas principales de ste, ya que, un buen resumen debe comunicar las ideas de manera precisa dndole esto la oportunidad de parafrasear la informacin proporcionada y de esta manera ,

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Ibid. P. 57

podr expresarla cuando le sea requerida. Cuando el alumno elabora un resumen hace un recorrido panormico del contenido general de un texto. En el caso concreto de la materia de Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores, el que el alumno utilice la estrategia del resumen le permite: Ubicarse dentro del contexto de estudio que debe llevar a cabo Enfatizar la informacin importante Introducirlo al nuevo material de aprendizaje Organizar e integrar la informacin adquirida Facilitar el aprendizaje como efecto de la familiarizacin con el contenido del texto. Cuando la estrategia antes mencionada cumple estos puntos, la imparticin de los temas de la materia en cuestin, se desarrollarn dinmicamente y el aprendizaje ser mas gil, existe la motivacin ya que se le proporcionan a los alumnos los elementos necesarios para que se involucren activamente en este proceso y de esta manera, disminuyen los distractores en el mbito del conocimiento. Tomar notas, subrayar y resumir proporcionan al alumno la informacin bsica necesaria y compatible para que el aprendizaje se lleve a cabo. Las estrategias motivacionales o de apoyo.- Son actividades que sirven para crear y mantener un ambiente adecuado para el estudio y estn dirigidas a que el estudiante desarrolle un estado interno que le permita establecer metas.12 Como docentes debemos tomar en cuenta los objetivos e intenciones educativas propuestas al inicio de cualquier curso, mismas que deben aclararse rigurosamente ya que, de acuerdo a esto es que el alumno tendr un panorama del conocimiento que debe adquirir, y el maestro tendr la oportunidad de buscar los mecanismos necesarios para motivarlo e involucrarlo en la dinmica del aprendizaje a travs de diversas estrategias que apoyarn este proceso El proceso de aprendizaje estimula al alumno y lo hace avanzar cuando este hecho le es reconocido, esto ha demostrado que se realiza un desarrollo general en l que lo involucra
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Poggioli, Op. Cit. P. 67

dentro de este proceso, cuando el maestro es lo suficientemente hbil para integrar estrategias motivacionales ya sea ofreciendo ayudas o mostrando el camino para resolver problemas que se le presenten en su desarrollo como estudiante. Como docentes debemos de motivar manifestando nuestro entusiasmo por dar oportunidades de experimentar en el acierto de crear un clima de apertura y alentar y guiar en las equivocaciones naturales que se encontrarn como consecuencia de seguir nuevos caminos. Es responsabilidad del maestro entablar en dilogo constructivo para que el aprendizaje surja de la interaccin maestro-alumno para que sea captado a fondo y mantener el inters cuando cualquiera de los dos se expresen. En una materia terica sea cual sea su contenido, la motivacin por parte del maestro es primordial ya que, es funcin a sta que un gran porcentaje del aprendizaje se llevar a cabo, cuando existe la apertura y la intercomunicacin maestro-alumno, este ltimo se sentir parte integral de este proceso, haciendo su participacin gil dentro del mismo permitiendo, de esta manera, lograr los objetivos planteados al inicio del curso. El docente preocupado por mejorar su papel como educador tiene que promover que el alumno ample su horizonte de conocimientos, desarrollar las habilidades de razonamiento que le permitan transformar su entorno reforzando las actitudes relacionadas con el, como aprendiz y como ser humano.

TAXONOMA DE ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS

Estrategias de adquisicin del conocimiento Estrategias de ensayo Estrategias de elaboracin verbal Estrategias de elaboracin imaginaria Estrategias de organizacin Estrategias de codificacin: repetir, ensayar, practicar, enumerar, categorizar, calsificar Parafrasear, identificar ideas principales, elaborar hiptesis, pensar en analogas, extraer conclusiones, generar notas, resumir. Formarse imgenes mentales Elaborar esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales

Estrategias de estudio y ayudas

Tomar notas, subrayar, repasar, responder, anexas y generadas, establecer objetivos instruccionales, usar ayudas tipogrficas (negrillas, cursivas), ilustraciones, utilizar ttulos y subttulos. Mtodos heursticos y algoritmos.

Estrategias para la solucin de problemas Estrategias metacognitivas

Estrategias cognoscitivas para aprender, retener, y evocar, autorreguladas y utilizadas de manera consciente. Facilitar condiciones externas: ambiente, tiempo y materiales. Identificar obstculos internos: actitudes. Identificar aspectos positivos.

Estrategias de apoyo

Estrategias de evaluacin Lo esencial en las orientaciones constructivistas es que, normalmente, ponen ms nfasis en el concepto holismo semntico, es decir, la creencia de que cualquier construccin dada, puede ser entendida mejor en el contexto de un sistema de significado ms amplio que la apoye. Los mtodos de evaluacin constructivista tienden a centrarse en las implicaciones que una construccin particular, de uno mismo o de otras personas, tienen en otros aspectos del proceso de construccin del sujeto. Los constructivistas tienden a evitar los esquemas tradicionales de diagnstico basados en la sintomatologa afectiva; por lo cual, ms bien, intentan proporcionar una perspectiva amplia de las construcciones del s mismo y de los otros del sujeto que responde. Un ejemplo prototpico es la autocaracterizacin , en la cual se pide simplemente que el sujeto se describa benvolamente en tercera persona, sin imponer ninguna estructura o idea general que pudiera ayudar al sujeto a centrarse en algn contenido particular o grupo de contenidos. Con este procedimiento, se obtiene que el sujeto utilice un conjunto de constructos personales con el que estructurar su propia identidad. Respecto a las estrategias de evaluacin constructivista, se utilizan ciertas formas de entrevista interactiva en vez de cuestionarios prefabricados. Algunas formas de entrevista son: el escalamiento o flecha descendente; en la primera, como su nombre lo indica, se va escalando, ascendiendo en el tratamiento de un asunto o problemtica, de tal forma que permite ampliar el conocimiento, pero, sobre todo, el reconocimiento de lo que se sabe en torno a algo en concreto; en el caso de la flecha descendente, se pretende la profundizacin para encontrar el origen o causas de un problema. Otra tcnica de evaluacin constructivista es la denominada Anlisis del Discurso, por la importancia que reviste para su utilizacin en la educacin a distancia, se incluye a continuacin una cita amplia.

"El anlisis del discurso de grupo comparte muchos de los puntos fuertes y limitaciones del anlisis de contenido del aval de un cliente individual. Debido a que el terapeuta usa principalmente guas no directivas, el mtodo permite anlisis etnogrficos de temas derivados de conversaciones espontneas en un grupo y en este aspecto es suficientemente flexible para aplicarlo a un amplio

rango de problemas de los clientes. Quiz se adapta mejor a contextos de consulta que requieren la evaluacin de grupos enteros, si esos grupos son grupos de trabajo, de tareas, residenciales o similares. Aunque el mtodo puede extenderse tambin a grupos de soporte mutuo que asumen una actitud de exploracin de perspectivas y la expresin de sentimientos comunes de los miembros, se puede limitar en su aplicacin a grupos de terapia por que requieren que el lder del grupo juegue un papel directivo o interpretativo ms activo. Por lo tanto, al igual que el flujo de conciencia y el anlisis de contenido, el anlisis del discurso requiere un grado bastante bajo de actividad por parte del asesor, permitiendo la observacin de los procesos de construccin comunal".13

La tcnica citada implica el seguimiento de grupos de estudio, con los que, estando a distancia, se pueden instrumentar mecanismos de interaccin y de encuentro presenciales, pero sobre todo, a travs de los medios, como pueden ser: teleconferencia, audioconferencia, foros de anlisis y discusin va Internet, etc. Lo esencial para el desarrollo de la tcnica es el tipo de abordaje que se realice de los asuntos o tpicos, de tal forma que permita a los involucrados una participacin activa y la identificacin de los obstculos en el proceso de aprendizaje. La evaluacin constructivista involucra todos los elementos que conforman el acto educativo tomando en cuenta los siguientes aspectos: La participacin de los actores: El facilitador conjuntamente con los participantes debe evaluar el proceso de aprendizaje con una actitud analtica y reflexiva para destacar dificultades y avances en funcin de las decisiones a tomar. Es importante para ello, la formulacin de preguntas como: cules son los progresos? y qu dificultades presentan? Las respuestas a dichas preguntas facilitarn la ejecucin de acciones que permitirn al participante conocer sus potencialidades y limitaciones as como planear los retos de apropiacin y construccin del conocimiento y el desarrollo de las competencias que se desean lograr. De esta manera se estara dando respuesta a la pregunta para qu evaluar? El objeto de la evaluacin: Es la definicin precisa de las competencias a desarrollar. Para realizar una evaluacin centrada en el aprendizaje significativo, es importante que los facilitadores y participantes tengan claro que es lo que se aspira a aprender, cuales son las competencias a desarrollar , que criterios propiciarn los logros y, as dar respuesta a la pregunta qu evaluar?

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Neimeyer Greg, J. Evaluacin Constructivista. Ed. Paidos, 2004, p. 13.

El procedimiento para llevar a cabo la evaluacin: Est relacionado con la finalidad de promover el desarrollo de competencias que le permitan al estudiante detectar sus aciertos y fallas y la manera de cmo superarlas, esto da respuesta a la pregunta cmo evaluar?

En este sentido, es propicio destacar que los facilitadores y participantes deben tener una comunicacin fluida, para que sea posible el conocimiento real entre unos y otros y hacer un esfuerzo para impedir separar los momentos de facilitacin y evaluacin. Esta ltima tiene que ser permanente y continua. Para que, efectivamente, la evaluacin cumpla su funcin formadora y transformadora es fundamental que los facilitadores identifiquen todos aquellos elementos necesarios para propiciar aprendizajes tales como: competencias a desarrollar; indicadores de evaluacin de las competencias; procedimientos de evaluacin; la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin externa como formas de participacin del estudiante y la manera de cmo analizar la informacin obtenida para que los estudiantes conozcan sus potencialidades y limitaciones. Para ello se hace necesario la utilizacin de prcticas de evaluacin que propicien procesos de aprendizaje y de orientacin atractivos mediante la seleccin de contenidos y actividades interesantes y sustanciosas. Entre las prcticas evaluativas a tomar en cuenta estaran: Elaborar y aplicar evaluaciones exploratorias: Esto con la finalidad de indagar sobre los conocimientos, experiencias previas de los participantes y sus condiciones socio-afectivas. Dichas evaluaciones deben aplicarse al inicio de cada unidad o tema de estudio, para explorar las condiciones determinar las necesidades de aprendizaje. Identificar las competencias a desarrollar: Dichas competencias son los elementos necesarios que permiten a la evaluacin sealar los logros alcanzados en relacin en relacin con el desempeo obtenido mediante la asignacin de tareas y criterios. Propiciar experiencias de aprendizaje significativas: Los facilitadores de comn acuerdo con los participantes, tendrn que establecer los criterios para valorar los trabajos realizados. Las actividades significativas que favorezcan la construccin del conocimiento por parte de participante deben estar sobre la base de situaciones en que se encuentran y as

reales de aprendizaje, las cuales podran ser, entre otras, participar en discusiones en las que tenga que opinar, preguntar y discernir sobre lo estudiado; elaborar trabajos monogrficos que requieran de la consulta de diferentes fuentes; realizar ensayos en los que la apreciacin personal sea determinante; buscar informacin para documentarse sobre lo que tengan que escribir. Estas actividades propiciaran informacin til sobre los aciertos y limitaciones que los estudiantes presenten. Fomentar la coevaluacin: Esto a travs de discusiones, anlisis y comentarios en clase sobre los resultados alcanzados por el estudiante y por el resto de los mismos en las tareas y actividades asignadas; as como la devolucin de los trabajos por parte del facilitador , para que conozcan el dominio del conocimiento y tambien las fallas y limitaciones que tengan. Proponer situaciones problemticas o plantear interrogantes: El planteamiento de interrogantes y/o problemas a los estudiantes, propicia el desarrollo de competencias para fomentar la capacidad de razonamiento, la formulacin de

hiptesis y el hallazgo de soluciones a situaciones y acontecimientos. Delimitar los criterios de ejecucin de los trabajos: Esto propicia la participacin y la colaboracin en grupo con la finalidad de disear actividades, individuales o grupales de recuperacin segn sus necesidades concretas. Establecer normas en conjunto necesarias para orientar el aprendizaje y la evaluacin: Dichas normas permiten tomar decisiones sobre las posibles modificaciones a la prctica educativa y/o promover nuevas situaciones de aprendizaje con relacin a las competencias que se desea que los participantes desarrollen. Por lo sealado anteriormente, la evaluacin constructivista tiene la finalidad de propiciar una prctica evaluativa que permita al individuo en proceso de formacin el cultivo del ser , el saber, el hacer y el convivir. La dimensin del ser permite al estudiante el desarrollo de afectos, sentimientos, emociones, representaciones personales sobre s mismo y sobre el mundo, fortaleciendo la sensibilidad tica, la apreciacin de la justicia, el juicio crtico y razonado, la comunicacin para la interrelacin y la disposicin al dilogo para integrarse a la sociedad.

El saber propicia la consolidacin de los principios, leyes, teoras, conceptos, nociones e ideas generales para conocer las diversas maneras de manejar el conocimiento y las diferentes formas de cmo llegar a comprenderlos y construirlos. El hacer promueve el desarrollo de competencias que permitan la formacin y transformacin de las habilidades, destrezas y los valores del participante en aras de que el aprendizaje sea significativo para atender y entender los problemas del entorno, sus exigencias y las necesidades de transformacin. De esta forma se propicia una formacin integral que oriente al desarrollo humano traducido en conocimientos, hbitos de reflexin y actitudes. La evaluacin puede ser considerada, en sentido estricto, un conjunto de actividades que se realizan, como parte del proceso de enseanza- aprendizaje, para obtener informacin confiable acerca del logro de los objetivos previstos en los programas de estudio. Desde un punto de vista ms amplio, la evaluacin es un proceso integral, sistemtico y gradual que permite valorar: Los cambios producidos en los educandos, como resultado de su aprendizaje. La prctica docente especfica y todo lo que sta comprende. La eficiencia de las tcnicas empleadas para la realizacin del proceso enseanza aprendizaje. La preparacin y habilidad del docente. Los resultados obtenidos. La evaluacin en s misma.

De esto se puede concluir que la evaluacin es un proceso; es decir, un conjunto de actividades en secuencia cuya funcin primordial es retroalimentar continuamente el acto educativo; de ah que el docente deba practicarla antes, durante y despus de su prctica docente especfica y concreta, para utilizar los resultados que alcance por medio de sta ltima. En trminos muy sencillos: La evaluacin es y debe ser:

Un proceso de realimentacin porque permite identificar constantemente, sobre la marcha, los aciertos y errores del proceso de enseanza - aprendizaje.

Integral o completa: Abarca factores internos y externos del desempeo acadmico. Sistemtica: Se desarrolla a partir de normas y criterios previamente establecidos y lgicamente organizados.

Cooperativa o participativa: Involucra a todos aquellos que, de una manera u otra, participan en el proceso de enseanza - aprendizaje.

Cientfica: Parte de mtodos, tcnicas y procedimientos comprobables, vlidos y confiables.

Continua: Se da permanentemente durante el proceso y debe iniciarlo y concluirlo, como ya explicbamos.

Acumulativa: La evaluacin comprende todas las acciones realizadas por el alumno y no slo los resultados de algunas pruebas.

Es una actividad sucesiva: en el sentido de que transcurre en el tiempo y hace referencia a un conjunto de fases sucesivas, (determinacin de las necesidades de informacin, plan de obtencin de informacin, plan para comunicar esa informacin).

Es una actividad compleja: ya que requiere la necesidad de tener en cuenta numerosas variables.

Es una actividad retroalimentada: haciendo referencia a la importancia que se debe dar a lo obtenido a travs de la evaluacin, para. a partir de ello, realizar las oportunas modificaciones dentro del proceso educativo y, relacionado con ellas, tambin dentro del proceso evaluador.

Es una actividad valorativa: A travs de la valoracin realizamos una comparacin entre los datos obtenidos en la medicin (entendida en sentido amplio, como recogida de informacin) que indican el "cmo es", del aspecto a evaluar y unos determinados parmetros de referencia que reflejan, bien el "cmo era", o el "cmo

debera ser" dicho aspecto. Sin la valoracin, la evaluacin quedara reducida a una mera medicin "descontextualizada". Es una actividad intencionada: en el sentido de pretendida y deseada y no surgida como consecuencia de la improvisacin o el azar. Es una actividad integrada en el sistema: ya que no es una actividad que se realiza al final del curso, sino que forma parte de todo el entramado educativo y se relaciona con todos y cada uno de sus aspectos: mtodos, estrategias, materiales, horarios, alumnos, etc. En pocas palabras se define la evaluacin como: el conjunto de prcticas que sirven al profesorado para determinar el grado de progreso alcanzado respecto de las intenciones educativas, para as ajustar su intervencin pedaggica a las caractersticas y necesidades de sus alumnos. Las actividades de evaluacin deben situarse en el mismo marco de referencia que las actividades de desarrollo y aprendizaje, deben poseer una coherencia con ellas que debe ser apreciada como tal por el propio alumno. Se debe plantear una evaluacin al servicio del proceso de enseanza - aprendizaje e integrada en el quehacer diario del patio pedaggico y del centro escolar.