Aaa6 Port Prof

LNGUA PORTUGUESA
LNGUA PORTUGUESA
GESTAR II
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II AAA6
GESTAR II
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
Verso do Professor
Acesse www.mec.gov.br ou ligue 0800 616161
Ministrio da Educao
GESTAR II
Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 6

LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II VERSO DO PROFESSOR
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica Coordenao Geral de Formao de Professores Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II
Lngua Portuguesa Organizadora

Silviane Bonaccorsi Barbato
Guias e Manuais Autores

Elciene de Oliveira Diniz Barbosa Especializao em Lngua Portuguesa Universidade Salgado de Oliveira/UNIVERSO Lcia Helena Cavasin Zabotto Pulino Doutora em Filosoa Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB Paola Maluceli Lins Mestre em Lingstica Universidade Federal de Pernambuco/UFPE
Autores
Ctia Regina Braga Martins - AAA4, AAA5 e AAA6 Mestre em Educao Universidade de Braslia/UnB Leila Teresinha Simes Rensi - TP5, AAA1 e AAA2 Mestre em Teoria Literria Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Maria Antonieta Antunes Cunha - TP1, TP2, TP4, TP6 e AAA3 Doutora em Letras - Lngua Portuguesa Professora Adjunta Aposentada Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG Maria Luiza Monteiro Sales Coroa - TP3, TP5 e TP6 Doutora em Lingstica Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Lingstica - Instituto de Letras Universidade de Braslia/UnB Silviane Bonaccorsi Barbato - TP4 e TP6 Doutora em Psicologia Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB
Ilustraes
Francisco Rgis e Tatiana Rivoire
DISTRIBUIO SEB - Secretaria de Educao Bsica Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 5o Andar, Sala 500 CEP: 70047-900 - Braslia-DF - Brasil ESTA PUBLICAO NO PODE SER VENDIDA. DISTRIBUIO GRATUITA. QUALQUER PARTE DESTA OBRA PODE SER REPRODUZIDA DESDE QUE CITADA A FONTE. Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC. A exatido das informaes e os conceitos e opinies emitidos so de exclusiva responsabilidade do autor.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 6 - AAA6: leitura e processos de escrita II (Verso do Professor). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. 132 p.: il. 1. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar. 2. Lngua Portuguesa. 3. Formao de Professores. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. CDU 371.13
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA

LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II VERSO DO PROFESSOR
BRASLIA 2008
Sumrio
Apresentao .................................................................................... 9 Introduo .............................................................................................11 Unidade 21: Argumentao e linguagem ..........................................................13 Aula 1: Defendendo idias .........................................................................15 Aula 2: Organizar e defender idias ..............................................................17 Aula 3: Investigando os argumentos do texto ..................................................20 Aula 4: O senso comum na defesa de idias ..................................................23 Aula 5: Crenas do senso comum .................................................................26 Aula 6: Do geral para o particular ................................................................30 Aula 7: As diferentes pistas do texto ..............................................................33 Aula 8: Os segredos das imagens .................................................................36 Correo das atividades .................................................................................39 Unidade 22: Produo textual: planejamento e escrita .........................................47 Aula 1: Planejar passo a passo ....................................................................49 Aula 2: Para construir um texto potico ........................................................53 Aula 3: Estratgias e dicas para o seu texto ....................................................56 Aula 4: Construa as suas prprias estratgias ..................................................59 Aula 5: Da idia escrita do texto ...............................................................61 Aula 6: Reconhecendo as estruturas do texto ..................................................63 Aula 7: Uma histria maluca .......................................................................65 Aula 8: Seqncia, ordem e clareza .............................................................67 Correo das atividades .................................................................................69 Unidade 23: O processo de produo textual: reviso e edio .............................73 Aula 1: Como fazer uma reviso? .................................................................75 Aula 2: Ler, reler, rever e compreender .........................................................78 Aula 3: Avaliao, reviso e reescrita ............................................................80 Aula 4: Procedimentos e parmetros para rever um texto ..................................83 Aula 5: Da produo edio .....................................................................86 Aula 6: Como preparar um texto para edio? ................................................88 Aula 7: Prticas de reviso e edio .............................................................90 Aula 8: Revisar o texto de um colega ............................................................92 Correo das atividades .................................................................................95 Unidade 24: Literatura para adolescentes .........................................................99 Aula 1: O que lemos? ................................................................................101 Aula 2: Ler para conhecer e reconhecer diferentes textos literrios ....................105 Aula 3: Textos que leio: literatura ou informao? .........................................109 Aula 4: A qualidade do texto literrio .........................................................112 Aula 5: A leitura literria: percepo e envolvimento do leitor ........................115 Aula 6: Ler para gostar .............................................................................122 Aula 7: Investigando o texto ......................................................................125 Aula 8: O espao da poesia ......................................................................127 Correo das atividades .................................................................................131
Apresentao
Caro Professor, cara Professora, O sexto caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em Lngua Portuguesa tem como base o contedo do caderno de Teoria e Prtica 6, que trata de questes sobre Leitura e Processos de Escrita II. Tais questes esto sempre relacionadas ao trabalho com o texto e percepo dos fatos da lngua. O caderno contm quatro unidades, cada uma com oito aulas. As atividades de apoio aprendizagem tm como finalidade propiciar o exerccio e a aplicao prtica dos contedos tericos apresentados no caderno de Teoria e Prtica 6 e o desenvolvimento de habilidades a eles relacionadas. O ponto de partida das aulas propostas sempre o texto, visando oferecer ao aluno um repertrio diversificado de gneros e ampliar sua compreenso leitora para, em seguida, auxili-lo nas tarefas de produo, reviso e editorao dos textos produzidos. Desta forma possvel oferecer ao aluno, usurio real da lngua em diferentes situaes scio-comunicativas do cotidiano escolar, estratgias de escrita funcionais e melhores condies de compreenso dos textos em circulao, para a produo de textos coerentes e coesos, alm de capacitar o aprendiz reviso, edio e publicao dos prprios textos. As aulas e a seqncia de atividades devero ser escolhidas tendo em vista a adequao ao nvel da turma, ao contedo a ser aprendido e s habilidades que se quer desenvolver nos alunos. Para isso, preciso que o professor conhea o conjunto de atividades propostas e faa suas opes de planejamento. As aulas podero ser organizadas na seqncia proposta, o que favorece o desenvolvimento de algumas atividades, ou de acordo com a preferncia do professor, tendo em vista a necessidade dos alunos. Dessa forma, objetivamos que as propostas contribuam para uma prtica pedaggica motivadora em busca de melhores resultados. Bom trabalho a todos!
Introduo
Caro Professor, cara Professora, No AAA 6, caderno de atividades de apoio aprendizagem dos alunos, propomos quatro assuntos, referentes s unidades do caderno de Teoria e Prtica 5 de Lngua Portuguesa, respectivamente: Unidade Unidade Unidade Unidade 21 22 23 24 Argumentao e Linguagem Produo Textual: planejamento e escrita O Processo de Produo Textual: reviso e edio Literatura para Adolescentes
As atividades propostas nos AAAs visam subsidiar o trabalho em sala de aula e contribuir para o desenvolvimento da capacidade comunicativa dos alunos: a oralidade em sala, a competncia leitora e o reconhecimento da escrita como prticas sociais, para alm dos mitos relacionados ao ato de escrever. Entendemos que as atividades de falar, ler e escrever representam dificuldades comuns apresentadas pela maioria dos alunos em diferentes situaes de uso da linguagem. Nas aulas propostas, o texto sempre o elemento proponente das atividades de leitura, compreenso e produo de textos, anlise e descrio da lngua. Tais atividades incluem questes relacionadas ao contexto scio-cultural da lngua o que estimula os alunos a refletirem sobre a realidade que os cerca. Na Unidade 21, as atividades sugeridas tm como objetivo desenvolver no aluno as seguintes habilidades: Identificar as marcas de argumentatividade na organizao dos textos; Analisar diferentes tipos de argumentos que sustentam uma argumentao textual; Reconhecer a qualidade da argumentao textual. Os pressupostos essenciais para o trabalho com as habilidades focadas nesta unidade so: a argumentao textual e o reconhecimento da qualidade argumentativa em diferentes contextos scio-culturais orais e escritos. Na Unidade 22 propomos atividades para que o aluno possa desenvolver habilidades especficas relacionadas ao planejamento do texto: Identificar elementos do processo relacionados etapa de planejamento; Identificar estratgias que podem ser utilizadas para o planejamento de textos Organizar atividades de produo textual, considerando as etapas de planejamento da escrita. As atividades sugeridas na Unidade 22 objetivam desenvolver a identificao e a organizao das etapas do planejamento da produo textual entendo o planejamento da escrita como um processo essencial construo de significado e o reconhecimento das caractersticas do texto. Na Unidade 23, as atividades objetivam desenvolvimento no aluno das habilidades a seguir:
Identificar parmetros de avaliao e aes necessrias ao desenvolvimento da etapa de reviso; Identificar parmetros de avaliao e aes necessrias ao desenvolvimento da etapa de edio; Produzir atividades de reviso e edio da escrita para seus alunos. Na Unidade 23, as aulas propostas buscam desenvolver no aluno habilidades especficas relacionadas ao trabalho com a reviso e edio do texto a seguir. Finalmente, na Unidade 24, as aulas propostas buscam desenvolver no aluno as habilidades da compreenso leitora de textos literrios: Conhecer o que os adolescentes lem e a literatura disponvel para eles; Conhecer as tendncias principais na produo de uma literatura para adolescentes e critrios de seleo; Desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura. As atividades se relacionam diversidade de textos literrios adequados ao leitor adolescente e relacionados s prticas scio-comunicativas do cotidiano, tendo como fundamental objetivo despertar uma relao de prazer, de curiosidade e de interesse no jovem leitor quanto leitura de textos literrios. Para contribuir com o trabalho do professor, disponibilizamos ao final de cada unidade as respostas esperadas ou sugeridas s atividades dos AAAs.
LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II
UNIDADE 21 ARGUMENTAO E LINGUAGEM
GESTAR AAA6
Aula 1 Defendendo idias

Objetivo Identificar as marcas de argumentatividade na organizao dos textos de propaganda.
Aula 1 Defendendo idias

Atividade 1 Quando desejamos convencer algum sobre a importncia de um produto ou de uma informao, utilizamos o recurso da propaganda. Observe a propaganda a seguir e responda:
15
15
Revista VEJA, 21 de abril de 2004 (no 16).
1) O que a propaganda divulga?
2) Qual foi a imagem utilizada no anncio? Por que o anunciante escolheu essa imagem?
3) O que o texto verbal diz ao leitor?
4) O que h em comum entre a imagem e o texto do anncio?
Professor, nesta aula voc dever solicitar aos alunos que observem atentamente a imagem da propaganda. Ajude-os a observar os detalhes da imagem e a associ-los ao texto verbal do anncio. Antes de iniciar o exerccio de interpretao da propaganda, proponha um debate sobre as informaes percebidas pelos alunos na primeira leitura: o aspecto visual do pan-
Defendendo idias
Aula 1
Como fazer uma reviso?
Aula 1
afirma que em especial com os povos indgenas, em funo do que eles representaram e continuam representando historicamente na luta e na defesa de seu povo e do nosso territrio.
Adaptao da entrevista concedida por Mrcio Pereira Gomes ao Site da FUNAI http://www.funai.gov.br/
Em sua leitura, voc pode observar que o texto publicado no site da Funai se preocupa em informar o leitor sobre as condies de sobrevivncia dos povos indgenas em nosso pas: a diversidade cultural, a disputa de terras, o preconceito e a importncia histrica do ndio brasileiro. 1) Retorne ao texto, faa mais uma leitura e destaque as palavras desconhecidas. Discuta com os colegas sobre os provveis significados das palavras destacadas. 2) Em seguida, confira no dicionrio os significados mais apropriados ao texto. Anote as palavras destacadas e o seu significado que voc julgar mais apropriado ao texto.
56
3) Volte ao texto e destaque entre parnteses as informaes que voc julgar mais relevantes para o texto. Com essas informaes, faa um resumo. Ateno! O seu resumo dever ter no mximo dez linhas.
16
Depois de ler e destacar as informaes mais importantes, voc reorganizou as idias do texto e construiu o seu resumo. Volte ao texto resumido e confira as informaes: a) As informaes principais do texto da FUNAI so: a apresentao do Mrcio, presidente da Fundao, a importncia do ndio brasileiro, a organizao dos povos indgenas e o preconceito rural e urbano? b) O resumo informa ao leitor a origem do texto O ndio a base da identidade nacional e indica a sua autoria? c) As principais idias do texto foram apresentadas ao leitor de forma objetiva e clara?
AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II - verso do aluno
fleto, a relao entre as imagens, a escolha do tamanho das letras, o leitor alvo deste texto, a finalidade da sua produo.
AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II verso do professor
Aula 2 Organizar e defender idias

Objetivo Identificar as marcas de argumentatividade na organizao dos textos verbais.
Aula 2 Organizar e defender idias

Atividade 1
Palavras para pensar...
paradigma
inabilidade
diagnstico
massa ssea
geriatria
debilitantes
fraturas osteoporticas
Blgica, Sua, Dinamarca
Os cuidados com a sade e com o corpo tm promovido muitos debates e estudos no mundo inteiro. A medicina procura avanar em estudos e pesquisas que melhorem a qualidade de vida do indivduo e assegure tratamentos eficazes para as doenas j conhecidas e, tambm, para as doenas surgidas recentemente. A seguir, voc ler um texto sobre Osteoporose, com nmeros e informaes alarmantes. Leia, pense e discuta com os colegas: Um pas inteiro de ossos fracos O nmero de brasileiros com osteoporose maior do que a populao de pases como a Blgica e a Sua Viver mais e melhor o que todos desejamos. Porm, o aumento gradativo da expectativa de vida, registrado nas ltimas dcadas, no traz apenas boas notcias. Viver mais tem seu preo estabelecido por problemas de sade que crescem na mesma proporo que se somam os anos a mais de nossa populao. A osteoporose um deles. O Brasil tem cerca de 9.5 milhes de pessoas com a doena. Nmero maior do que a populao de pases como a Blgica, a Sua e a Dinamarca. Os levantamentos apontam que 20% dos brasileiros cerca de 30 milhes de pessoas correm o risco de desenvolver a osteoporose nos prximos anos. Diante de nmeros como esses, especialistas de todo o mundo esto se mobilizando para promover uma verdadeira revoluo na abordagem e tratamento da sade ssea do homem moderno. As novas orientaes, assim como os principais avanos no diagnstico e tratamento da doena, sero apresentados durante o Congresso Mundial de Osteoporose, que acontecer de 14 a 18 de maio no Riocentro, Rio de Janeiro.
17
17
Professor, antes de iniciar a leitura do texto, relacione as palavras do quadro anterior e recorte-as em pequenos pedaos de papel. Coloque-os em uma caixa ou em um saco, para que possam ser retirados aleatoriamente. Escolha alguns alunos e pea-lhes para retirarem um papel do recipiente, ler para a turma em voz alta e definir o seu significado. Caso no saibam, podero pedir ajuda aos demais ou construir uma definio temporria por deduo.
Organizar e defender idias
Aula 2
Organizar e defender idias
Aula 2
A OSTEOPOROSE A osteoporose, que faz os ossos ficarem porosos e se quebrarem facilmente, uma das doenas mais comuns e debilitantes. O resultado: dor, perda de movimento, inabilidade de desempenhar as atividades dirias e, em muitos casos, morte. Segundo a IOF, uma em cada trs mulheres acima de 50 anos ter fraturas osteoporticas. As que sofrerem fratura de bacia tm 20% mais chances de morrer em decorrncia de complicaes causadas pela fratura. Infelizmente, os testes para pessoas em risco esto longe de ser uma prtica de rotina. A doena pode, at certa extenso, ser prevenida, pode ser facilmente diagnosticada e h tratamentos eficazes disponveis. CRIANAS E JOVENS SO FOCO DAS ESTRATGIAS A epidemia silenciosa, como a osteoporose classificada, tem feito com que a medicina reveja sua estratgia de combate, passando de uma ao da geriatria para a pediatria. Entre as mudanas de paradigma, talvez a mais importante, segundo os especialistas, seja a percepo de que a doena hoje, antes de tudo, um assunto que envolve a infncia e no a velhice, destaca o mdico carioca Rubem Lederman, presidente executivo do Congresso. Isso se deve ao fato de que o pico de produo de massa ssea atingido por volta dos 35, 40 anos. A partir dessa idade, inicia-se a perda de 6 a 8 dcimos por ano. Portanto, pessoas com melhor estrutura ssea correm menos risco.
RM Comunicao Isabella Lbero osteomund@rmcomunicacao.com.br
18
Agora que voc j descobriu o significado das palavras desconhecidas, pense um pouco sobre a organizao do texto: Desenvolva para o professor uma linha de preparao para a conduo das respostas. 1) Qual a idia defendida pela autora no texto?
2) Em qual momento do texto a autora procura convencer o leitor da sua idia sobre a Osteoporose?
18
3) Como voc imagina que se comportaria o leitor que conhece algum com Osteoporose?
4) Que orientao sobre a Osteoporose voc daria a outros colegas que no puderam ler o texto?
Aps a brincadeira dos significados, pea aos alunos que lem o texto e que sublinhem as palavras desconhecidas. Assim que eles identificarem as palavras j mencionadas, comente sobre a possibilidade de compreend-las melhor, quando inseridas no contexto. Professor, pea aos alunos que leiam o texto silenciosamente. Em seguida, realize a leitura do texto com eles e faa a mediao das palavras desconhecidas, a partir das pistas do prprio texto ou da utilizao do dicionrio. importante voc aproveitar o momento das aulas para poder demonstrar outras dinmicas e outros direcionamentos na forma de pensar as respostas dos alunos e as minilies sobre o tema que est tratando com os alunos. Para o desenvolvimento do cartaz, separe a turma em pequenos grupos de, no mximo, cinco alunos e disponibilize aos grupos material diversificado (revistas, jornais, lpis de cor, canetinha, folhas coloridas, etc.) para que eles inventem um cartaz bem criativo
Argumentao e linguagem
5) Em que medida a leitura do texto anterior pode modificar o comportamento de uma criana ou de um jovem?
6) Imagine que voc um publicitrio, trabalha criando propagandas, e a sua tarefa produzir um cartaz com a ajuda de uma equipe de criao, seus colegas de sala, para divulgar as informaes contidas no texto de Isabella Lbero. O cartaz da propaganda servir para uma campanha de conscientizao quanto a caractersticas e cuidados com a Osteoporose, por isso, dever conter uma frase de impacto, uma imagem e um texto para convencimento do leitor, para que este aceite os seus argumentos. Caprichem!
19
Unidade 21
19
e com muitos atrativos para o leitor. Acompanhe a produo dos textos de perto, auxilie a adequao da linguagem de convencimento com o emprego de verbos no imperativo e da linguagem apelativa. Ao final das produes, pea aos grupos para apresentarem os trabalhos aos colegas. Monte um painel com as campanhas produzidas pela turma.
Unidade 21
Aula 3 Investigando os argumentos do texto

Objetivo Analisar diferentes tipos de argumentos que sustentam uma argumentao textual.
Aula 3 Investigando os argumentos do texto

Atividade 1
QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 1993. p.77.
20
20
QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 1993. p.78.
Biografia do Quino O cartunista Quino, idealizador dos quadrinhos da Mafalda, nasceu em Mendonza (Argentina) em 17 de julho de 1932. Filho de imigrantes espanhis, inspirou-se na av, que era comunista, para criar a Mafalda. A personagem surgiu em 1963 como protagonista da campanha de uma linha de eletrodomsticos. Seu nome comea com M porque a fabricante dos produtos se chamava Mansfield. Porm, a propaganda no chegou a ser veiculada. A menina rebelde apareceu pela primeira vez na mdia em 1964, em uma tirinha veiculada pela revista Leopln. Porm, foi o semanrio Primera Plana que passou a publicar o quadrinho regularmente a partir de 29 de setembro do mesmo ano. Por isso, seus fs comemoram o aniversrio de Mafalda nesta data. Os quadrinhos da Mafalda foram traduzidos para mais de 30 idiomas, entre eles o chins e o finlands. O primeiro livro reunindo histrias da personagem saiu na Argentina em 1966. Todos os 5.000 exemplares da tiragem inicial foram vendidos em dois dias. Quino deixou de escrever novas histrias com a Mafalda em 1973. Mafalda e sua turma ilustraram a Campanha Mundial pela Declarao dos Direitos da Criana, promovida pela Unicef em 1977.
www.guiadoscuriosos.com.br
Professor, a leitura dos quadrinhos da Mafalda possibilitar aos alunos identificar os diferentes argumentos de um texto. Ajude-os a perceber esses argumentos e a analisar a estrutura do texto da Mafalda.
1) Observe que Mafalda se refere a um doente em especial. Quem est doente?
2) Como Mafalda fica sabendo do estado de sade do doente?
3) O pai de Mafalda, ao ver o doente, acredita ou no em sua filha?
4) Quais poderiam ser os argumentos de Mafalda para acreditar que o mundo est doente?
5) Quino, o criador da tirinha, utiliza quais informaes para convencer o leitor a respeito dos argumentos da Mafalda?
6) Por que o pai da Mafalda concorda com a filha somente quando chega ao trabalho? 21 7) Segundo os argumentos utilizados nas tirinhas da Mafalda, as idias da menina se identificam com o pensamento infantil ou adulto? Por qu?
8) Agora a sua vez de pensar sobre as idias da Mafalda. A partir do mesmo argumento apresentado nas tirinhas, construa um pargrafo sobre a provvel Doena do Mundo apontada por Mafalda.
Unidade 21
21
Para realizar a leitura da tirinha da Mafalda, faa uma sondagem prvia sobre o que os alunos conhecem a respeito de tirinhas, da personagem Mafalda e de seu criador, Quino. Procure conversar sobre a forma dos quadrinhos e como as histrias so seqenciadas quadro por quadro para que o leitor construa a sua compreenso do texto e estabelea as relaes de coerncia entre os quadros apresentados. Entre a leitura de uma tira e outra, d um intervalo e chame a ateno dos alunos para os detalhes da ilustrao. Aproveite, ento, para mostrar como a ilustrao fundamental nestes textos, pois permite ao leitor observar os movimentos e as expresses dos personagens, o contexto e o ambiente da histria e, ainda, a seqncia da narrativa a partir de detalhes das imagens.
Unidade 21
Investigando os argumentos do texto
Aula 3
Antes de iniciar a atividade de compreenso proposta nesta aula, faa uma atividade oral de discusso das perguntas anteriores, permitindo que os leitores resgatem passo a passo as informaes da histria. Aproveite este momento para conversar um pouco sobre o Quino. As informaes biogrficas podero auxiliar a leitura e compreenso dos quadrinhos. Aps as consideraes orais, pea aos alunos que desenvolvam o exerccio e que procurem ser claros e bem objetivos em suas respostas. Na segunda tirinha, o pai da Mafalda compreende a Doena do Mundo. Chame a ateno dos alunos para as informaes das tiras que contribuem para essa mudana de opinio. Faa-os observar a ilustrao e o contedo dos bales. Relacione no quadro negro as informaes localizadas nas tirinhas e auxilie os alunos a reorganizarem os argumentos implcitos (problemas sociais, econmicos, conflitos e desigualdades) no conceito de doente. Professor, resgate com os alunos, durante a leitura das tirinhas, a funo comunicativa das charges (tirinhas de jornal), preocupadas com a crtica social e a releitura da realidade social, poltica e econmica da sociedade. Se possvel, leve outras charges para a sala de aula, pea aos alunos que pesquisem em jornais da cidade novos quadrinhos e charges. Ajude-os a exercitar o olhar para desvendar as crticas e os argumentos utilizados no texto.
22
Aula 4 O senso comum na defesa de idias

Objetivo Analisar diferentes tipos de argumentos que sustentam uma argumentao textual (senso comum e reconhecimento do argumento pelo coletivo).
Aula 4 O senso comum na defesa de idias

Atividade 1 Quando lemos um texto e o percebemos querendo convencer o leitor sobre um determinado assunto, estamos lendo um texto argumentativo. Pensando nisso, foi escolhido para a sua leitura um texto argumentativo sobre acne, problema comum na adolescncia e que, por isso, desperta interesse entre os jovens. Ao ler o texto Acne, ela incomoda pense nas idias apresentadas ao leitor para convenc-lo quanto s possveis causas e conseqncias da existncia da acne na vida do jovem.
Acne, ela incomoda

A higiene facial cuidada a melhor forma de tratar a acne, uma doena que atinge sobretudo os adolescentes, mas que pode prolongar-se at os 50 anos. Na maior parte das situaes, as acnes que aparecem principalmente no rosto no devem ser espremidas. Tentamos manter o doente limpo at que chegue a natureza com a sua cura natural, explica o Dr. Antnio Picoto, dermatologista. Lavar o rosto duas vezes por dia, pelo menos, um dos possveis tratamentos para a sempre incmoda acne. Doena crnica inflamatria dos folculos pilossebceos, a acne assume diversos tipos de manifestaes clnicas, desde os pontos negros ou brancos, ppulas rosadas, pstulas, at formas nodulares, qusticas e cicatriciais, diz o especialista. Embora continue a ser uma doena relativamente desconhecida, pois sabemos que tem a ver com a parte hormonal, com a produo de andrognios, com a parte de cornificao da glndula sebcea, mas no sabemos porque que em algumas pessoas h a formao de leses e em outras no, quando por vezes os graus de produo de sebo so semelhantes, frisa Antnio Picoto. A acne vulgar, a mais comum, resulta de um aumento da produo de gordura a partir das glndulas sebceas, por ao da secreo de hormonas. Este excesso de gordura bloqueia o canal de sada do folculo e, juntamente com a ao de uma bactria (Corynebacterium acnes), conduz a uma inflamao no interior da glndula. A acne no tem um tratamento etiolgico, tendo portanto de ser tratada caso a caso de forma sintomtica. Para alm da higiene, o mais importante no tratamento, tambm h tratamentos tpicos da acne, direcionados principalmente para a eliminao da cornificao do folculo pilossebceo onde se incluem os cremes e loes com vitamina A, que ajudam a desbloquear o canal folicular da glndula sebcea, destinados s formas mais ligeiras da doena e tratamentos sistmicos, baseados em antibiticos, como as tetraciclinas, os retinides (para casos mais graves) e as intervenes fsicas na acne, onde so realizados peelings clnicos superficiais, que igualmente podem ser utilizados para tratar cicatrizes causadas pela acne. Em certos casos, na mulher, empregam-se tambm tratamentos hormonais.
23
22
Oriente os alunos a realizarem a primeira leitura silenciosa e, em seguida, inicie a leitura compartilhada por pargrafos, solicitando aos alunos a participao oral a cada informao dada pelo texto. Durante a leitura, auxilie os leitores na identificao dos diferentes argumentos empregados pelo autor e das possveis reaes esperadas no leitor
O senso comum na defesa de idias
Aula 4
que, aponta Antnio Picoto, espremer os pontos brancos e negros e as pstulas pode levar ao aparecimento de cicatrizes, pelo que h que apostar em educar o doente de modo a que este perceba que a acne pode desaparecer por si sem agredir a pele. A doena atinge 40% das moas entre os 14 e os 16 anos e 35% dos rapazes entre os 15 e 17, uma altura da vida em que a pessoa quer ser agradvel em relao ao sexo oposto e em que liga muito aparncia, explica o dermatologista. Antnio Picoto considera que a acne conduz fundamentalmente a problemas de tipo social, no admisso no grupo, excluso, que causa muitas vezes sintomas de depresso muito graves e pode conduzir ao suicdio. Por isso, avisa o especialista, a doena das borbulhas tem de ser encarada com cuidado, tentando estabelecer-se sobretudo uma boa relao com o doente e a famlia do doente, de modo a evitar a agressividade, falta de confiana e sentimento de ostracizao que afeta os adolescentes que sofrem de acne. A acne tambm pode ser tardia, atingindo 5% das mulheres e cerca de 1% dos homens. Anomalias hormonais ou efeitos de consumo de certos medicamentos podem ser causas do aparecimento da acne na idade adulta. As seqelas cicatriciais e outras da acne tratamse com recurso a tcnicas cirrgicas e laser-resurfacing com resultados animadores.
Matria de Capa (sem autoria) www.netron.com.br/vip/saude/materia_capa_acne.htm
Agora que voc j leu o texto, pense um pouco sobre os argumentos utilizados para convencer o leitor e responda a seguir: 1) Qual o assunto principal do texto Acne, ela incomoda? 23
2) H alguma relao de sentido entre o ttulo e o assunto principal do texto? Que informaes o ttulo Acne, ela incomoda antecipa sobre o texto?
24
O assunto principal de um texto tambm pode ser chamado de TESE. Dessa forma, a tese de um texto a sua idia principal, para a qual pretende a adeso do leitor.
3) Nesse caso, qual palavra do ttulo antecipa a tese do texto?
4) Pensando no leitor a quem se destina o texto, qual o objetivo do texto ao defender a sua tese?
do texto. Observe que o texto foi organizado a partir de argumentos diferentes: de autoridade (opinio de mdicos, autoridades no assunto), de senso comum (verdades aceitas), baseados em provas concretas (pesquisas e estatsticas), de raciocnio lgico (relao de causa e conseqncia da acne e do tratamento), todas com o objetivo de apresentar provas convincentes ao problema apresentado. Professor, durante a leitura compartilhada, destaque no texto, junto com os alunos, os argumentos apresentados e identifique-os oralmente, retomando a sua conceituao. Em seguida, solicite a resoluo das questes apresentadas no exerccio. Ao finalizar esta aula, o aluno poder iniciar uma pesquisa sobre outros textos a respeito da acne e continuar, em sala, o exerccio de leitura e anlise de tese e argumentos que constituem textos argumentativos.
Unidade 21
O senso comum na defesa de idias
Aula 4
5) Para convencer o leitor, o texto apresenta argumentos diferentes. Identifique dois argumentos baseados em provas concretas. Transcreva-os e classifique:
6) Como o leitor que enfrenta problemas com acne pode compreender esses argumentos?
7) Indique outro argumento importante para o convencimento do leitor quanto aos cuidados necessrios com a acne.
24
25
Unidade 21
Aula 5 Crenas do senso comum

Objetivo Identificar argumentos baseados em conhecimentos coletivos, no senso comum.
Aula 5 Crenas do senso comum

Atividade 1 Nesta Aula continuaremos a falar da acne, contudo observe que o texto a seguir, apesar de discutir o mesmo assunto, apresenta os seus argumentos de forma diferente. Leia e identifique os argumentos das autoras para convenc-lo sobre o problema apresentado.
Como evitar espinhas

Prevenir melhor que remediar. Assim, mantenha a face to limpa quanto possvel. Use um sabonete especial para o rosto, caso tenha uma pele problemtica. Sabedoria Popular: Comer chocolate e batatas fritas d espinha? Isso verdadeiro e falso ao mesmo tempo. Podemos culpar um hormnio chamado andrognio por causar espinhas. Ele est sempre presente, em doces variveis. E, se houver muito andrognio no corpo, ele pode estimular a produo de leo nas glndulas sebceas, fazendo surgir espinhas. Porm, caso sua alimentao seja composta de muito acar e gordura, sua pele tende a sofrer, pois ela no est recebendo o coquetel adequado de vitaminas e nutrientes, o que a torna vulnervel s espinhas. Se voc tocar sua pele aps comer coisas desse tipo, ela pode ficar irritada, provocando espinha. FORA, DROGA DE ESPINHA! A nica maneira de se livrar de um cravo (poro entupido) remov-lo. As indicaes a seguir podem parecer divertidas, mas devem ser encaradas com seriedade, se voc quiser que essa tarefa seja bem-sucedida 1. Prenda o cabelo para trs. 2. Despeje gua quente em uma bacia. 3. Posicione a cabea sobre a bacia, cobrindo-a com uma toalha, para no deixar o vapor escapar. 4. Fique nessa posio por vrios minutos, para abrir os poros. 5. Ao sair de sobre a bacia, cubra as pontas dos dedos com panos limpos. 6. Pressione suavemente a rea ao redor do cravo, para que ele saia. No enterre as unhas no rosto, pois se o cravo no sair, poder provocar irritaes e at cicatrizes. 7. Feche os poros passando gua fria. O ideal repetir essa produo toda semana, de forma a manter a fisionomia limpa e reduzir as chances de espinhas se desenvolverem a partir de poros entupidos e inflama25
26
Professor, nesta aula o aluno dever ler o texto inicialmente, j com a tarefa de identificar os argumentos utilizados pelas autoras para gerar convencimento no leitor. Durante a leitura, auxilie na identificao e classificao da tese e dos argumentos.
Crenas do senso comum
Aula 5
dos. A maioria das espinhas some sozinha aps cerca de uma semana, mas, se voc no consegue conviver com uma espinha grande e amarela, aja corretamente. No esprema com os dedos, a menos que estejam limpos ou cobertos com pano. Dedos sujos s vo ajud-las a se espalhar. E, sempre aps remover cravos e espinhas de forma correta, passe um adstringente, que uma loo contendo produtos qumicos que fecham os poros e os mantm livres de bactrias.
postado por: Mary e Tiemy (13/12/2002) www.acne.blogger.com.br/
1) H um argumento no texto que muito eficiente no convencimento do leitor. Identifique-o.
2) Por que as autoras utilizaram esse tipo de argumento para convencer os leitores?
3) Na sua opinio, o texto ser interessante ao leitor que apresenta problemas com a acne? Por qu?
26
4) O texto fala de idias do senso comum quando se refere s possveis causas da acne. Por que esse argumento importante no texto?
Imagine que voc tenha sido convidado para escrever um texto sobre os problemas da Acne na Adolescncia. Para fazer o seu texto, voc resolveu aproveitar os dois primeiros pargrafos do texto Como evitar espinhas, mas ao desenvolver as idias optou por argumentos de situaes concretas, baseadas em depoimentos dos seus colegas de turma. Vamos l. Faa algumas perguntas exploratrias sobre os problemas enfrentados com a acne, neste contexto, e entreviste alguns colegas. Em seguida, organize os depoimentos e escreva o seu texto argumentativo com o ttulo Como evitar Espinhas: Experincias e Dicas de Adolescentes.
27
Depois, dever recordar oralmente a definio dos argumentos, baseados no senso comum, enquanto inteno do autor de gerar um convencimento no leitor quanto ao texto lido: as informaes, os exemplos e o ponto de vista de quem escreveu. Sugira aos alunos que leiam individualmente para depois lerem com a turma e sinalizarem as informaes mais relevantes no texto, quando o autor apresenta a sua argumentao. Antes de iniciar a leitura coletiva, comente com os alunos sobre as semelhanas entre o texto desta Aula e o texto ACNE, lido na Aula anterior. Procure relacionar as semelhanas e diferenas entre os dois textos: argumentos, exemplos e recursos para o convencimento do leitor.
Unidade 21
Crenas do senso comum
Aula 5
27
28
Professor, chame a ateno do aluno para o gnero instrucional do texto Fora, Drogra de Espinha!, no qual os leitores encontraro dicas e procedimentos para se verem livres das espinhas. Antes de iniciar a conversa sobre o texto, seguindo as orientaes do exerccio, proponha turma que identifique quais so as palavras ou expresses do texto que aproximam da linguagem jovem comum dos leitores. Ainda antes de abrir a discusso para o grupo sobre os argumentos do texto, pea aos alunos para circularem os argumentos localizados na leitura individual e compararem com os colegas sentados prximos se os argumentos so coincidentes ou no. Eles devero procurar uma explicao que defenda a resposta pessoal diante das diferentes observaes dos outros alunos.
Unidade 21
No ltimo exerccio, ser preciso mediar a busca de informaes entre os alunos. Seria interessante dividir a turma em dois grupos: os que iro entrevistar e os que sero entrevistados, para assegurar o registro de diferentes histrias e enriquecer as observaes dos alunos no momento da discusso coletiva. Antes de produzir os textos, os alunos podero compartilhar o resultado das entrevistas, comentar sobre os aspectos mais interessantes ou que chamaram mais a ateno de alguns, para, em seguida, divididos em duplas, planejarem e organizarem um texto informativo sobre espinhas: prevenes e cuidados especiais, a partir dos relatos da sala e dos argumentos discutidos na leitura dos textos. Proponha a troca dos textos, para que os colegas possam dar pistas para a reviso; leia as produes dos alunos j comentadas pelos colegas, faa as ltimas indicaes para alteraes e oriente-os na edio do texto: qual ser o portador e o leitor final do texto produzido naquela discusso. Professor, interessante insistir na realizao das produes de textos em dupla, pois o trabalho em parceria pode gerar mais discusses e melhores argumentos. Ao final da produo, importante solicitar a leitura e reviso dos textos pelos colegas para vivenciar, na prtica de escrita escolar, algumas situaes e procedimentos da escrita real, fora da escola: planejamento, leitura, reviso, reescrita e edio.
29
Unidade 21
Aula 6 Do geral para o particular

Objetivo Identificar os argumentos empregados no texto organizado do geral para o particular.
Aula 6 Do geral para o particular
Atividade 1 Nas atividades anteriores, voc leu e discutiu sobre o tema Acne, uma preocupao comum no universo dos adolescentes. Agora, a discusso ter outro enfoque, mudaremos o tema, mas o objetivo da leitura e da organizao da informao continuar centrado na opinio e no ponto de vista do adolescente.
Gravidez Precoce
A gravidez precoce considerada como um problema de sade pblica no Brasil e em outros pases. No Brasil, uma em cada quatro mulheres que do luz nas maternidades tem menos de 20 anos de idade. Estas meninas, que no so mais crianas, tampouco adultas, esto em processo de transformao e, ao mesmo tempo, prestes a serem mes. O papel de criana que brinca de boneca e de me na vida real confunde-se e, na hora do parto, onde tudo acontece. A fantasia deixa de existir para dar lugar realidade. um momento muito delicado para essas adolescentes e que gera medo, angstia, solido e rejeio. As adolescentes grvidas vivenciam dois tipos de problemas emocionais: um pela perda de seu corpo infantil e outro por um corpo adolescente recm-adquirido que est se modificando novamente pela gravidez. Estas transformaes corporais rapidamente ocorridas, de um corpo em formao para o de uma mulher grvida, so vividas muitas vezes com certo espanto pelas adolescentes. Por isso muito importante a aceitao e o apoio quanto s mudanas que esto ocorrendo, por parte do companheiro, dos familiares, dos amigos e principalmente dos pais. A escola muitas vezes no dispe de estrutura adequada para acolher uma adolescente grvida. O resultado que a menina acaba abandonando os estudos durante a gestao, ou aps o nascimento da criana, trazendo conseqncias gravssimas para o seu futuro profissional. Os riscos de complicaes para a me e para a criana so considerveis quando o atendimento mdico pr-natal insatisfatrio. Isto ocorre porque, normalmente, a adolescente costuma esconder a gravidez at a fase mais adiantada, impedindo uma assistncia pr-natal desde o incio da gestao. muito comum tambm o uso de bebidas alcolicas e cigarros o que aumenta os riscos de surgimento de problemas. Ainda existe a possibilidade de gestaes sucessivas, riscos do aborto provocado e dificuldades para a amamentao. Por isso, a gravidez entre adolescentes deve ser encarada como um problema no apenas mdico, mas de toda a sociedade. importante a participao da famlia, servios mdicos e instituies, tanto governamentais como no-governamentais, no combate gravidez precoce e indesejada.
Lcia Helena Salvetti De Cicco Editora Chefe www.saudevidaonline.com.br/gravprec.htm
30
28
Nesta aula, os alunos encontraro um texto que apresenta informaes gerais sobre a questo da gravidez na adolescncia e devero produzir mais dois pargrafos para finaliz-lo, acrescentando informaes que particularizem o texto: depoimentos ou exemplos especficos (verdadeiros ou no).
1) Qual a tese do texto Gravidez Precoce? Justifique a sua resposta.
2) No primeiro pargrafo, a autora utiliza argumentos com os quais define o seu posicionamento diante do problema apresentado. Segundo esses argumentos, a autora aprova ou critica a gravidez na adolescncia? Identifique os argumentos utilizados neste pargrafo e justifique a sua resposta.
3) Por que a autora preferiu no citar exemplos? Em que a presena de exemplos no texto poderia interferir na compreenso do leitor?
Produo de texto O texto apresenta informaes baseadas em dados concretos e em opinies comuns comentadas no dia-a-dia das pessoas. Imagine, ao ler este texto, que voc tenha se lembrado de algum exemplo do qual ouviu falar, prximo ou no do contexto em que vive. Aproveite essa lembrana e acrescente um pargrafo ao final do texto Gravidez Precoce, utilizando a citao de um ou mais casos, a partir de depoimentos e da prpria narrao do exemplo. 29
Unidade 21
31
Atividade 2 Quanto ao pargrafo que voc acrescentou ao texto, responda: 1) Em que medida os exemplos utilizados podem reforar os argumentos empregados inicialmente no texto Gravidez Precoce?
Professor, converse um pouco sobre a questo da sade na adolescncia. Retome a discusso anterior sobre a acne e incentive os alunos a listarem outros problemas comuns sade dos jovens. Escreva no quadro negro a palavra gravidez e explore a discusso oral sobre o tema. Os alunos sero convidados a escrever um texto sobre o tema da gravidez precoce, para tanto seria melhor que o assunto viesse para a sala como um frum de discusses sobre argumentos diferentes que ajudem a pensar sobre uma realidade dos dias de hoje: jovens ficam grvidas ainda na adolescncia. Promova um debate na escola, ou mesmo na sala, sobre as questes sociais, sanitrias, culturais e econmicas envolvidas na maternidade precoce e o nus de no vivenciar a adolescncia e as suas descobertas (na escola, na sociedade, na construo da prpria identidade e da independncia pessoal).
Unidade 21
Do geral para o particular
Aula 6
Do geral para o particular
Aula 6
2) O que o acrscimo do ltimo pargrafo modifica na compreenso que o leitor ter do texto?
3) Na sua opinio, faria alguma diferena para o convencimento do leitor se os exemplos tivessem sido apresentados no incio do texto?
30
32
Considere que o seu universo de ao possa contemplar religies, crenas e tabus diferentes quanto ao assunto e, por isso, faa uma abordagem mais informativa e esclarecedora da situao. Evite, com isso, o emprego de juzos de valores, julgamentos e opinies pessoais, para no excluir ou inibir a participao dos diferentes alunos da sala de aula. Durante as discusses, reserve um momento para a relao e sntese das informaes comentadas e registre-as para que as idias no se percam com o tempo e, principalmente, para alimentar os textos que os alunos devero produzir ao trmino desses debates. Pea a cada dupla de alunos que produziu um pargrafo final e diferente para o texto que leia a sua contribuio e justifique as suas escolhas quanto s idias, exemplos e argumentos. Junto com os alunos da turma, revise cada pargrafo proposto e sugira alteraes que contribuam para o aperfeioamento da escrita.
Aula 7 As diferentes pistas do texto

Objetivo Identificar diferentes argumentos no mesmo texto: dados concretos, de autoridade, de exemplo e de senso comum.
Aula 7 As diferentes pistas do texto

Muitas pessoas reconhecem a palavra stress como o sentimento de esgotamento fsico ou mental a que chegam em determinadas situaes da vida real. Para alguns, a palavra stress j sinnimo de impacincia, intolerncia e nervosismo em excesso. Essas opinies so construdas no senso comum, ou seja, a partir de idias coletivamente aceitas como verdadeiras e corretas.
Atividade 1 Leia o texto a seguir sobre stress, escrito pelo psiclogo Mrio Quilici e publicado na internet, em um site especializado no assunto STRESS.
Stress
Todo mundo j percebeu que stress uma das palavras mais utilizadas nos dias de hoje. Mas ser que as pessoas sabem de fato o que significa isso? No. Na verdade, so poucas as pessoas que sabem qual o significado exato dessa palavra ou de seus mecanismos no corpo. A princpio, no se pode considerar o stress coisa inerentemente destrutiva. Na realidade, ele reflete nosso desejo natural e positivo de viver a vida intensamente e assim, podermos ser felizes. Ento, j podemos prever que stress envolve nossos desejos. o motor de nosso estmulo e, assim, que nos leva a obter aquilo que desejamos. Portanto, natural que, em um mundo como o nosso, a felicidade implique determinados desafios e venc-los implique o surgimento de algum tipo de stress. A cada desafio, sofremos desgastes de ordem mental e fsica para solucion-los. O stress um mecanismo que envolve uma infinidade de processos qumicos no interior do nosso corpo e faz com que as suas caractersticas fiquem alteradas num dado momento. A isso se chama Mecanismo de Adaptao. Na medida em que estamos vivos, vamos estar sempre perseguindo um ou outro objetivo e isso, por si s, implica ficar estressado. Normalmente ouvimos as pessoas se referindo aos efeitos nocivos do stress. Mas deveramos pensar que h um continuum entre o bom e o mau stress. Se no tivermos nenhum stress, no ficaremos motivados sequer a sair da cama porque no haver nada que nos faa levantar e sair para a vida. Faltariam estmulos. Entretanto, um stress alm da conta faz com que voc fique ansioso, esgotado, pressionado. D aquele vazio no estmago e o pensamento perde a preciso. H desnimo, dores de cabea e at mesmo hipertenso. Um stress muito forte pode significar que voc est passando por crises em sua vida. Essas crises podem ocorrer em funo de mudanas em sua vida. E essas mudanas podem ser em grande nmero ou poucas, mas de grande significao.
Mrio Quilici - 1999 www.psipoint.com.br/arquivo_psicossoma_stress.htm
33
31
Professor, nesta aula o aluno dever observar os argumentos do texto baseados no senso comum e diferenci-los dos demais argumentos presentes no texto. Retome a definio dos diferentes argumentos, oralmente, e pea para que os alunos os localizem no texto enquanto realizam a leitura compartilhada (em voz alta e em conjunto).
As diferentes pistas do texto
Aula 7
As diferentes pistas do texto
Aula 7
Cada grupo dever investigar os detalhes do pargrafo que tiver para anlise: Qual informao importante? Quantas informaes h nesse pargrafo? Qual o objetivo desse pargrafo no texto integral? Como esse pargrafo deve ter sido planejado pelo autor do texto? Como compreender melhor os textos, a partir desse pargrafo em anlise? Em sntese, faa a leitura e discusso de cada pargrafo sobre os seguintes aspectos: O que informa? Como? Pra quem? Com quais recursos? A) A seguir pense um pouco sobre os argumentos do texto e responda as questes abaixo: 1) Qual a inteno do texto?
2) A qual leitor se destina o texto Stress?
3) O leitor que se julgar vtima de stress poder se identificar com os argumentos utilizados pelo autor? Por qu?
4) Qual o tipo de argumento predominante no texto Stress? 32 B) Crie um argumento de exemplo para o texto Stress:
34
C) O segundo pargrafo do texto apresenta o argumento de que o stress est relacionado a coisas destrutivas. Faa um levantamento em sua sala de aula e veja quantos alunos pensam desta forma ou definem o stress como apenas uma mudana de estado, relacionada a alegria, tristeza, frustrao e raiva. Quando voc terminar a pesquisa, calcule a porcentagem de alunos, no grupo, que associaram ao stress situaes destrutivas. Depois da pesquisa, voc j ter informaes suficientes para inserir, no segundo pargrafo, um argumento sobre STRESS, elaborado a partir de dados concretos, a Estatstica de Stress realizada em sala. Escreva seu argumento com base em dados estatsticos.
Relembre os conceitos dos diferentes tipos de argumentao, relacionados no TP, antes de iniciar a conversa com os alunos. Em linhas gerais, os argumentos so classificados segundo os recursos de convencimentos empregados pelo autor, na tentativa de influenciar a opinio do leitor. Quando nos referimos aos argumentos de dados concretos, falamos das referncias dos autores para porcentagens, grficos, pesquisas, dados e comparaes de carter objetivo e comprovveis. Os argumentos de autoridades esto diretamente relacionados a quem so atribudas as informaes citadas no texto. Dependendo do grau de notoriedade e de reconhecimento da pessoa citada, o seu argumento passa a ter peso diferenciado para o leitor. Os argumentos de exemplos, como o prprio nome diz, se referem argumentao baseada em exemplos e citaes que reforcem o carter de confiabilidade do texto junto ao leitor. Por ltimo, h os argumentos de senso comum, baseados em opinies e crenas do senso comum da populao (conhecimento coletivo), muitas vezes originrios de questes culturais e histricas de cada grupo social. Contudo, seja qual for a seleo e emprego de argumentos diferentes que o autor de um
texto utilizar, muito importante ter em mente que o objetivo essencial da argumentao gerar convencimento em quem l o texto e, para isso, o autor dispe desses recursos variados e dos diferentes tipos de argumentao. Aps a leitura individual e de sondagem dos assuntos gerais do texto, convide os seus alunos para uma leitura exploratria das informaes do texto. Separe o texto segundo o nmero de pargrafos e faa o mesmo com a turma, para que cada criana receba um trecho, ou seja, cada pequeno grupo ter um pargrafo para pensar. Professor, oriente a pesquisa dos alunos sobre as impresses do grupo da sala a respeito do significado da palavra STRESS. Provoque, questione e ilustre para a turma a possibilidade de uma palavra ter significados diferentes para uns. Compare as respostas, agrupe as semelhanas e as diferenas mais acentuadas e quantifique o nmero de alunos que pensa de uma forma e os que pensam de outra forma. A idia da produo do pargrafo importante para a distino entre o que seja consensual e o que se acredita ser nico, absoluto e verdadeiro. Pensar sobre pontos de vista diferenciados ajuda a pensar mais e a considerar novas idias.
35
Unidade 21
Aula 8 Os segredos das imagens

Objetivo Identificar a argumentatividade em textos no verbais.
Aula 8 Os segredos das imagens

Ao publicar uma matria sobre o Stress nas grandes cidades, a revista VEJA ilustrou o texto com vrias imagens relacionadas ao tema. A seguir esto algumas dessas imagens. Observe-as e procure relacion-las tese defendida no texto: o aumento do stress nas grandes cidades est relacionado ao estilo de vida, poluio, qualidade de vida e falta de atividades fsicas. Imagem 1 Imagem 2
36
33
Imagem 3
Revista Veja, 11/02/2004 (capa, p.67, 72 e 73).
Nesta aula os alunos devero aplicar os conhecimentos sobre argumentos e tese e inferir novas sugestes ao tema e tese da revista Veja, ilustrada apenas pelas fotos que acompanhavam a matria sobre o stress nas grandes cidades. O que nos interessa no a comprovao dos argumentos do autor da matria da revista, mas a possibili-
Os segredos das imagens
Aula 8
Atividade 1 Discuta com os colegas sobre as informaes apresentadas nas trs imagens e responda as questes a seguir: 1) Qual a informao principal que a capa dessa revista Veja oferece aos leitores (imagem 1)?
2) Os argumentos utilizados na imagem 3 so de exemplo, de autoridade ou de dados concretos? Justifique a sua resposta.
3) Para definir o stress vivido nas grandes cidades, que imagem voc escolheria? Por qu?
4) Relacione trs possveis argumentos indicados na imagem 3.
34 5) Que argumentos apresentados nas imagens contribuem para a confirmao da tese?
Elabore algumas perguntas para entrevistar um de seus colegas sobre outros argumentos que poderiam comprovar a tese da revista Veja, a respeito do stress nas grandes cidades. Relacione as informaes relevantes da discusso e confeccione um mural em sala para expor turma as diferentes opinies e os possveis argumentos tratados a partir deste tema.
37
dade de os alunos perceberem os argumentos e as idias presentes na argumentao destes textos no verbais. Quando realizamos a leitura de uma imagem, pensamos sempre a mesma coisa sobre o que vemos? Por exemplo, ao olhar uma lmpada acesa ser possvel compreender sempre a mesma informao sobre ela, sem alterar os sentidos que construo quanto funo do objeto e o contexto e as relaes de sentido que este constri com o que o cerca? Leve para a sala de aula diferentes imagens de objetos comuns, utilizadas em propagandas, e proponha a discusso dos novos sentidos que os objetos adquirem ao serem relacionados a diferentes contextos. Ex: sandlias Havaianas sobre pedras, em uma cachoeira com flores, sugerem uma beleza natural e uma satisfao muito distante do emprego usual deste objeto em situaes domsticas de descanso e fim de dia, o chinelo de todos os ps.
Unidade 21
Prepare o olhar dos alunos para leituras diferentes de imagens e cenas banalizadas pela vida cotidiana, mas que podem ser analisadas com maior ateno e capacidade de compreenso das imagens quando vistas atenciosamente. Ao apresentar as imagens, comente sobre os diferentes portadores das fotos e discuta com os alunos sobre as idias impressas aos leitores pela organizao das informaes e a construo de sentido com as imagens. Professor, incentive o grupo a discutir sobre o assunto. Proporcione condies para que seja feita uma discusso com exemplos, opinies e questes diversificadas sobre o tema stress. Se possvel, convide outras pessoas da escola para participarem do debate e contriburem com depoimentos e definies sobre o stress nas grandes cidades. Enquanto as informaes estiverem sendo comentadas em sala, eleja dois monitores para registrarem no quadro uma lista de assuntos e idias para a discusso, sem perder de vista o assunto geral dos textos, garantindo com isso a preservao das informaes essenciais da discusso e as idias significativas que surgem durante as discusses.
Correo das atividades Unidade 21 Argumentao e linguagem
Correo das atividades
Aula 1
Atividade 1 1) O aluno dever observar que a propaganda divulga os servios de uma clnica de esttica. Resposta: Uma clnica de tratamento esttico. 2) Uma imagem que ilustra uma das etapas dos servios oferecidos. importante o aluno observar que a serenidade e a beleza da mulher fotografada possibilitam uma leitura de informaes implcitas: satisfao do cliente, tranqilidade e prazer no tratamento, efeitos positivos (beleza e rejuvenescimento). Resposta: Uma mulher nova e bonita para reforar o apelo da beleza e associ-lo aos servios da clnica. 3) importante que o aluno retome o texto verbal do anncio e perceba que a lista de servios enumera as possibilidades de estar bonita da cabea aos ps. Como a mulher vaidosa e preocupa-se com a beleza fsica, o apelo do anncio atende expectativa de boa parte do pblico feminino, que busca ficar bela e rejuvenescida rapidamente e sem muito esforo. Resposta: Apresenta a relao de servios prestados pela clnica para que a mulher fique bonita da cabea aos ps. 4) A idia de beleza e de um tratamento eficaz: sem sofrimento e com aparente resultado. Resposta: A promessa de beleza a partir do referido tratamento esttico. 5) Ao pblico feminino, em especial, ao pblico feminino jovem e adulto. 6) A promessa de beleza dos ps cabea e a beleza da modelo escolhida para as fotos. 7) Porque a beleza representada referncia de beleza jovem e bem cuidada em nossa cultura. 8) Atrelar a imagem da beleza da modelo escolhida como resultado dos servios oferecidos pela clnica. 9) esperado que o leitor convencido procure a clnica e consuma os seus servios.
41
Correes
Aula 2
Atividade 1 1) A autora alerta para os perigos da Osteoporose e prope um cuidado preventivo desde a infncia. 2) Logo no incio, quando a autora menciona o valor da vida e do cuidado com a sade. 3) Ao ler o texto, o leitor faria vrias associaes entre as informaes apresentadas e a pessoa conhecida. Provavelmente, contaria pessoa com Osteoporose os dados estatsticos e as informaes apresentadas pela autora. 4) Provavelmente, os alunos repitam as orientaes dadas pela prpria autora: cuidados e ateno com a alimentao e a atividade fsica. 5) Como um texto informativo-cientfico, os dados estatsticos e as referncias de estudos e pesquisas apresentados no texto poderiam alertar o leitor jovem a previnir-se antes do aparecimento de sintomas da doena.
42
Aula 3
Atividade 1 1) Espera-se que o aluno observe que o doente o planeta Terra. 2) Ela ouve o noticirio e, segundo as notcias apresentadas, constata que o mundo est doente, ou seja, mal. 3) preciso levar os alunos a observarem a expresso de ironia do pai da Mafalda. Essa expresso indica que ele no d importncia ao que a filha fala, sai para o trabalho sem acreditar que o mundo esteja doente. 4) Notcias relacionadas s mazelas sociais: criminalidade, misria, destruio da natureza, guerras e disputas entre os homens, catstrofes naturais, entre outras coisas. O doente estaria sofrendo desses males. 5) O autor ilustra a segunda tira com uma criana que pode representar a pobreza, a falta de escolaridade e o trabalho infantil, ou seja, alguns problemas sociais. 6) Ao passar pela criana na rua, o pai da Mafalda reconsidera a situao do mundo e passa a concordar com a Mafalda, pois, diante daquela cena na esquina, a caminho do trabalho, ele percebe o quanto o mundo deve mesmo estar doente. 7) O pensamento da Mafalda acerca do mundo se identifica com o olhar adulto, pois as crianas no costumam ter reflexes como essas. Alm das reflexes, Mafalda se pe a cuidar do mundo como se este fosse um beb indefeso: nina, canta, protege e balana.
Aula 4
Atividade 1 1) importante que o aluno perceba a preocupao do artigo ao tratar da preveno da doena. 2) O ttulo antecipa a impresso comum sobre os incmodos provocados pela acne e desperta no leitor curiosidade acerca do que possvel fazer para prevenir-se da acne. 3) A palavra incomoda mais forte e representa a inteno do autor em chamar a ateno dos leitores. 4) O texto se dirige aos jovens em geral, principalmente, aos que sofrem com a acne. 5) A higiene facial cuidada a melhor forma de tratar a acne; e a acne no tem um tratamento etiolgico, tendo, portanto, de ser tratada caso a caso de forma sintomtica. 6) Como possibilidades de tratamento e precauo quanto acne. 7) A doena atinge 40% das moas entre os 14 e os 16 anos e 35% dos rapazes entre os 15 e 17, uma altura da vida em que a pessoa quer ser agradvel em relao ao sexo oposto e em que liga muito aparncia, explica o dermatologista.
43
Aula 5
Atividade 1 1) A nica maneira de se livrar de um cravo (poro entupido) remov-lo. 2) Todos que apresentam problemas com acne esperam ansiosos por uma soluo certa e definitiva. 3) Sim. Pois o texto instrucional e oferece passo a passo instrues ao leitor para se livrar da acne que tanto o incomoda. 4) Porque as informaes do senso comum so acessveis e se apiam na crendice popular, o que lhe garante confiabilidade.
Unidade 21
Correes
Aula 6
Atividade 1 1) A gravidez precoce considerada como um problema de sade pblica no Brasil e em outros pases. O texto argumenta sobre a questo da gravidez precoce e chama a ateno do leitor para a gravidade dessa situao no panorama mundial. 2) Critica. A autora se apia na infncia e no direito a ser criana para reforar a tese de que a maternidade precoce ruim para a me e pode ser perigosa para a criana. 3) O texto apresenta um problema social que no tem nome nem personagem especfico. A questo da maternidade precoce est ligada famlia, escola, sociedade e ao abandono social. A autora objetiva chamar a ateno no para casos isolados, mas para o problema em si. Atividade 2 1) Aproximam uma comunidade ou um contexto social do problema em discusso. 2) Personifica o problema e aproxima o leitor do drama de inmeras meninas que escondem a sua gestao, ora no anonimato, ora na marginalizao. 3) Poderia haver alguma identificao pessoal do leitor com o texto. Isso possibilitaria maior comoo e envolvimento com o texto em si.
44
Aula 7
Atividade 1 a1) Argumentar sobre o tema STRESS e a sua perspectiva positiva. a2) O texto se destina ao adulto que vive em centros urbanos e est sujeito aos efeitos negativos do stress: fsico, emocional e psicolgico. Contudo, o texto defende a tese em defesa do stress como manifestao do organismo frente busca por algo desejado. a3) Sim. O autor situa o contexto do texto no ambiente urbano e socialmente desenvolvido com problemas e mazelas comuns ao homem moderno. a4) As mudanas advindas do stress e a possibilidade de o stress significar emoes positivas e favorveis a mudanas significativas. b) As mulheres enfrentam diferentes situaes stressantes, mas agem com desenvoltura ao resolver as questes cotidianas: casa, filhos, trnsito, trabalho, compras, escola, tarefas, empregadas e relacionamentos.
Aula 8
Atividade 1 1) O nvel de stress do homem moderno. 2) Argumentos de exemplos. As imagens remetem o leitor a situaes reais de stress profissional no contexto social urbano. 3) O aluno poder escolher qualquer uma delas. A partir de seus conhecimentos prvios, os alunos podem se identificar mais com uma ou com outra imagem da capa da revista. 4) A violncia das grandes cidades, a intensa carga de trabalho e de responsabilidades profissionais e a presso social (desigualdades sciais e misria) nos grandes centros urbanos. 5) Todos os argumentos apresentados pelas imagens confirmam a tese de que o homem moderno, no contexto urbano desenvolvido, est sujeito a um elevado nvel de stress.
45
Unidade 21
UNIDADE 22 PRODUO TEXTUAL: PLANEJAMENTO E ESCRITA
GESTAR AAA6
Aula 1 Planejar passo a passo

Objetivo Identificar elementos do processo relacionados etapa de planejamento.
Aula 1 Planejar passo a passo

Atividade 1 Leia o texto a seguir e verifique as suas caractersticas:
Av
A av tem cabelos muito brancos, curtos e lisos. Pouco cabelo. A pele toda enrugada. Parece que j est virando rvore. O corpo tambm pequeno. Ela toda parece um pssaro. Usa um chale de renda na cabea e nas mos carrega sempre um livro sagrado e cheiro de cebola. Tem passos midos. s vezes parece orvalho. J est quase desaparecendo, d pra notar. Os olhos pousados em coisas distantes, invisveis navios, alguma terra do lado de l? Pronto, j fez a orao da manh, pede por toda a famlia, o dia j pode comear. Na verdade seu dia muito simples. Cozinhar para o av, preparar biscoitos de nata para os netos, tomar cuidado para no esquecer as coisas, a cabea cheia de nuvens. Na hora do almoo, chega o av. 37
MURRAY, Roseana K. Retratos. Miguilim, 1990.
49
Observe que o texto acima apresenta uma forma delicada e sensvel de descrever a av. No poema, a velhice descrita de forma potica, ou seja, com emoo. Indique uma caracterstica da senhora, descrita de forma potica.
Atividade 2 Releia o texto e procure identificar algumas informaes importantes para a sua leitura e compreenso: Qual o assunto principal do poema?
Quais so os recursos utilizados pelo autor para informar ao leitor o assunto do texto: o ttulo, a linguagem, a escolha vocabular, a organizao e a seqncia das idias?
Professor, nesta aula os alunos iro ler um texto e analisar a sua organizao, estrutura e a sua funo scio-comunicativa. Alm disso, sero identificados alguns aspectos da escrita do texto: a audincia, o tema, o assunto, a adequao vocabular e o tipo de texto e a sua funo.
Planejar passo a passo
Aula 1
Aula 1
Ao ler o texto Av voc pde perceber a quem se dirigia o autor. Quem so os provveis leitores do texto a quem o autor deseja se dirigir?
H diferentes tipos de texto que podemos ler e produzir. Cada texto tem uma funo comunicativa especfica. Identifique qual a funo do texto Av. Justifique a sua resposta:
Assim como ele se refere ao cheiro de cebola quando quer informar que a av era cozinheira ou que estava com freqncia cozinhando, outras palavras foram selecionadas a dedo para despertar emoo no leitor. Circule no texto as palavras utilizadas pelo autor para tornar mais sensvel a leitura. Comente com seus colegas as palavras que voc destacou no poema e justifique suas escolhas. O poema Av faz parte de um livro em forma de lbum, Retratos, dedicado a vrias pessoas. Neste livro a autora Roseana Murray criou um poema para cada retrato que compe o lbum: os avs, os tios, os primos, a me, o pai, os netos, etc. Todos os textos do livro Retratos esto acompanhados de uma foto, a foto funciona como a ilustrao do texto, o que deixa o livro ainda mais especial e emocionante. 38 Observe a foto do poema Av e relacione as impresses que voc teve do texto imagem que o ilustra:
50
Converse com os alunos sobre a funo comunicativa de diferentes textos: publicitrio (divulgar, anunciar); informativo (informar); potico (entretenimento e esttica); manual (explicar e demonstrar); receiturio (prescrever); livro didtico (informar e exercitar); placas de trnsito (informar e organizar); rtulo (nomear e informar), etc. Professor, proponha aos alunos a leitura do verbete AV em um dicionrio existente na escola (sala de aula ou biblioteca) e compare os dois textos (verbete e poema) sobre AVS, estimulando os alunos a pensarem sobre o emprego de linguagem e de vocabulrio diferente e, principalmente, nos objetivos distintos de cada texto (verbete: definir, e poema: divertir, emocionar, sentir). Assim que os alunos identificarem as diferenas dos textos (funo potica e informativa), ajude-os a identificar as palavras no texto que foram escolhidas para caracterizar a av de maneira especial: cheiro de cebolas, rvore, pele, etc.
Produo textual: planejamento e escrita
a) A foto se parece com a av imaginada no texto?
b) Ao olhar a foto, possvel perceber todos os detalhes da descrio da av? Justifique sua resposta.
c) possivel conhecer a av do texto apenas examinando a sua foto?
d) O que h na descrio do texto que torna essa av nica e especial?
39
Unidade 22
51
Quanto forma dos textos, chame tambm a ateno dos alunos para a organizao em perodos curtos e para as descries presentes no poema em relao aos conceitos listados no verbete do dicionrio. Veja com os alunos que o poema no teve a rigidez dos versos em estrofes e, mesmo assim, manteve a estrutura de poema: rima, beleza esttica e sensibilidade na linguagem. Professor, na prxima aula, voc far com os alunos a produo de um texto semelhante ao poema de Roseana Murray. Se julgar necessrio, volte Aula 1 e relembre alguns conceitos estudados: tipo e funo textual; audincia e adequao vocabular; organizao e seqncia das informaes e a linguagem empregada. Lembre-se: ao produzir um texto so necessrios alguns procedimentos de escrita para que o texto corresponda aos objetivos do autor. Converse em sala sobre as diferentes etapas da escrita e planeje em sua aula atividades que possibilitem a vivncia de situaes especficas de cada procedimento da produo
Unidade 22
Aula 1
escrita: planejar (escolher tema, assunto, leitor, linguagem e tipo de texto a ser escrito), escrever (assegurando que as idias estejam no texto, mesmo que precisem ser reorganizadas ao final da escrita); revisar (leitura e releitura do texto para adequao vocabular, organizao das idias, correes gramaticais e ortogrficas, ampliao das informaes ou cortes necessrios) e editar (reajustes finais e apresentao do texto ao leitor no devido portador: mural, folha avulsa, cartaz, livro, carta, faixa, etc.).
52
Aula 2 Para construir um texto potico

Objetivo Planejamento e produo de um texto potico.
Aula 2 Para construir um texto potico

Voc escolheu a foto de uma pessoa especial para trazer nesta Aula. A partir de agora, voc ir observar esta pessoa da foto nos mnimos detalhes e dever apresent-la aos colegas.
Atividade 1 Leia os itens a seguir e procure organizar a sua apresentao a partir das informaes sugeridas pelas perguntas. Se preferir, anote alguma informao importante para no esquecer de falar. 1. Quem essa pessoa da foto? Qual o seu nome? 2. De onde voc a conhece? H quanto tempo? 3. Apresente as principais caractersticas fsicas do seu corpo (cabelo, sorriso, estatura, olhos) e outra observao que queira fazer. 4. Como conviver com a pessoa da foto? 40 5. Voc conhece algum hbito comum dessa pessoa? 6. O que voc poderia falar a respeito de suas preferncias: msica, cor, comida, roupa, perfume, livro, lazer, esporte, relacionamentos, etc.? Para no esquecer de comentar com os colegas, faa um esquema das informaes mais importantes: Caractersticas Fsicas
53
Convvio, Preferncias e Hbitos
Depois da apresentao da foto, voc deve ter sentido determinadas emoes ao falar a respeito de algum por quem tem algum carinho, respeito, admirao, amizade ou amor.
Professor, nesta aula os alunos iro produzir um texto potico e descritivo. Para a construo deste texto, sero necessrias atividades prvias de motivao e planejamento da produo escrita do texto.
Para construir um texto potico
Aula 2
Conte um pouco sobre a sua experincia de falar sobre essa pessoa. O que voc sentiu no momento em que falou a seu respeito e da relao que tem com a pessoa da foto.
Varias caractersticas foram atribudas pessoa da foto. Relacione algumas delas (as mais significativas) para iniciar a produo do seu texto. Reescreva duas caractersticas fsicas, duas preferncias e uma informao conhecida apenas por quem convive com a pessoa: Fsicas 1. 2. 1. 2. 41 Antes de iniciar a produo do seu RETRATO POTICO, determine algumas informaes essenciais sua estrutura: Para quem ser o seu texto potico? O seu texto dever ser potico, falar da sua emoo e sensibilidade a respeito do assunto, neste caso, a pessoa da foto. Uma forma interessante para revelar a sua emoo contar ao leitor quem a pessoa da foto, a partir do que voc percebe e sente. Antes de iniciar a escrita, escolha as palavras que melhor representam os seus sentimentos e a pessoa. Capriche! Preferncias Conhecimento do convvio 1.
54
Retrato potico
Planejamento: Antes da atividade, pea aos alunos que levem para a sala de aula uma foto de uma pessoa muito querida por eles para ser utilizada como motivao prvia da escrita do texto. Motivao: Com as fotos em sala, pea aos alunos para apresentarem a(s) pessoa(s) de sua foto, descrevendo-a(s), primeiro pela aparncia fsica e depois fazendo uma descrio de suas caractersticas psicolgicas (personalidade, temperamento, simpatia, afetividade, etc.) para, em seguida, apontar uma ou mais caractersticas conhecidas apenas por quem convive com essa pessoa: hbitos e preferncias msica, cor, comida, roupa, perfume, livro, lazer, esporte, relacionamentos, etc. Retome com os alunos algumas descries que tenham sido emocionantes. Eles devero destacar em sua fala algumas informaes que sejam relevantes para o texto que iro produzir. Como mediador desta atividade, voc dever orientar os alunos a escolherem a informao mais importante que ser escolhida para o texto que o prprio aluno produzir acerca da pessoa da foto. No convm interferir com opinies e impresses sobre as
Unidade 22
fotos, j que nesse momento os alunos devero se preocupar em expressar a emoo e os sentimentos proporcionados pela descrio da foto e, principalmente, pelos significados da imagem trazida no retrato. Professor, retome a leitura do poema Av e destaque alguns aspectos importantes para o planejamento da escrita: a audincia do texto, a funo, a adequao vocabular e a organizao das informaes. Auxilie os alunos a escreverem sobre a pessoa j descrita. Desmitifique a escrita potica como um texto com rimas perfeitas, no esse o nosso objetivo. A poesia dos textos dos alunos estar associada sensibilidade e emoo da sua descrio. A beleza esttica do texto dever ser percebida na escolha das palavras, na organizao das frases descritivas e no afeto demonstrado pelo autor ao se referir ao sujeito do seu texto.
55
Unidade 22
Aula 3 Estratgias e dicas para o seu texto

Objetivo Identificar estratgias que podem ser utilizadas para o planejamento de textos.
Aula 3 Estratgias e dicas para o seu texto

Atividade 1 Voc leu e analisou um poema de Roseana Murray, em que a autora descrevia uma av de forma potica e, em seguida, produziu o seu Retrato Potico. Nesta Aula, faremos outro tipo de descrio. Observe:
56
42
Localize no cartaz acima algumas informaes: A qual leitor o texto do cartaz destinado?
Professor, nesta aula os alunos faro o planejamento de outro tipo de texto descritivo (um cartaz escrito: Procura-se) para ampliar o conceito de descrio e diferenciar a linguagem adequada para a funo de cada texto em especial. Alm da linguagem, ser analisada a adequao vocabular (as escolhas e os ajustes), a audincia do texto, a clareza e a ordenao das informaes e a objetividade do cartaz.
Como a linguagem empregada no texto: clara e objetiva ou confusa? formal (segundo a norma culta da lngua) ou coloquial (semelhante fala do dia-a-dia)? Justifique a sua resposta:
Todas as informaes no texto contribuem para localizar o aluno desaparecido? Por qu?
Algumas informaes so insuficientes, ou seja, no trazem todos os dados importantes para o leitor. Localize essas informaes. Qual informao seria preciso acrescentar ao texto para solucionar o problema?
Agora a sua vez... Retome a fotografia utilizada na Aula 2 e produza um cartaz onde estar escrito: PROCURA-SE, para localizar a pessoa da foto. Antes de escrever, planeje o seu texto: a) Qual ser o leitor do seu cartaz? b) Qual ter sido o provvel motivo do desaparecimento dessa pessoa? c) Onde foi vista pela ltima vez? d) Quais so as caractersticas fsicas do desaparecido que podem auxiliar na sua localizao? e) Caso haja alguma pista, qual dever ser o contato? O cartaz utilizado como exemplo tem algumas alteraes propositais no texto para torn-lo um pouco absurdo e engraado. Pense sobre isso e responda: Quando algum escreve um cartaz com a real inteno de localizar um desaparecido, utiliza estes recursos de humor: omisso de informaes, palavras engraadas, caracterizao imprpria, etc.? Faa a sua escolha: Escreva um cartaz com as informaes objetivas e necessrias para localizar o desaparecido ou, se preferir, faa antes uma brincadeira com a imagem e com as palavras do cartaz. Capriche! 43
Unidade 22
57
Durante a Aula 3, compare a leitura do Retrato Potico da AV com o texto do cartaz e resgate os conhecimentos previamente adquiridos pelos alunos. Leia o cartaz em voz alta com a turma e destaque, em leitura compartilhada com ela, a organizao das informaes: o que est em caixa alta, o que est escrito em negrito, a imagem, a organizao e a diagramao do texto. Solicite, neste momento, que os alunos percebam a existncia dessas informaes no texto analisado e garanta o espao em sala para que os alunos possam falar e arriscar os seus palpites e opinies sobre a leitura inicial. Discuta com a turma sobre possveis alteraes no cartaz: a inverso da ordem do texto, a troca da imagem por outra, a diminuio do tamanho esperado para o texto e a substituio do texto por algo descabido, sem sentido. Sugira algumas alteraes que modifiquem o sentido da informao para que os alunos possam perceber a importncia
Unidade 22
Estratgias e dicas para o seu texto
Aula 3
da estrutura do texto para a finalidade que se destina e a necessidade de organizar as idias e as informaes para construir o significado do texto. Professor, caso os alunos prefiram fazer uma parfrase (brincadeira com o texto) do cartaz PROCURA-SE, divida-os em dupla e proponha a escolha de novas palavras que atribuam um aspecto absurdo ao texto, para proporcionar um carter humorstico ao cartaz. Em seguida, solicite a leitura e reviso das produes pelos prprios colegas, para ento realizar uma leitura final e propor aos alunos os ajustes necessrios para que o texto possa ser divulgado (mural, quadro, leitura aos colegas, etc.). Na ltima reviso, chame a ateno dos alunos para a importncia de se formalizar a linguagem e fazer as adequaes necessrias para que o texto seja objetivo e claro.
58
Aula 4 Construa as suas prprias estratgias

Objetivo Identificar estratgias que podem ser utilizadas para o planejamento do texto.
Aula 4 Construa as suas prprias estratgias

Imagine que voc foi convidado por um importante fabricante de tnis para criar uma propaganda para um lanamento da fbrica: o Tnis Ventilado. Para inventar a propaganda, voc precisar conhecer melhor este calado, as suas caractersticas, vantagens e desvantagens. Como caractersticas, o fabricante afirma: O tnis no permite que o usurio tenha chul, pois h circulao de ar na parte interna do calado. O tnis tem uma palmilha que no aceita umidade. O calado anatmico, no deforma os ps nem causa calos e desconforto no usurio. O tnis tem durabilidade de dez anos e garantia de cinco anos quanto ao solado, s costuras e capacidade de no permitir chul. Desvantagens: 44 tnis. Perder a garantia aquele usurio que calar outro sapato no perodo de dez anos. O tnis fabricado apenas na cor preta. O tnis custa o valor de cinco salrios mnimos. O usurio no poder ter contato com outro calado no perodo em que usar o
59
Atividade 1 Agora que voc j conhece as caractersticas do calado e as suas desvantagens, poder inventar uma propaganda que garanta ao fabricante vender o seu produto e manter o seu lucro em alta. Como voc no tem experincia na rea da publicidade, ns lhe daremos uma ajudinha... Para preparar uma propaganda, so importantes alguns cuidados: D maior destaque s qualidades. Direcione o seu texto ao pblico consumidor adequado. Fale o essencial para no cansar ou desestimular o consumidor. Procure apresentar no texto uma imagem, palavra ou sensao agradvel, para aproximar o leitor do texto e seduzir o consumidor.
Leve para a sala de aula diferentes revistas e verifique, na biblioteca de sua escola, outros materiais que possam contribuir para a pesquisa e leitura de textos publicitrios pelos alunos. Pea-lhes para escolherem uma propaganda de um utenslio (objetos, vesturio, automvel, etc.) e, em dupla, possibilite que os alunos leiam as propagandas, comentem e analisem as diferentes opinies. Em seguida, selecione ou sorteie algumas duplas de
Construa as suas prprias estratgias
Aula 4
Escolha com cuidado o que vai dizer: selecione bem as palavras, faa frases claras e diretas e no deixe dvidas sobre o produto. Por fim, no mencione qualquer informao negativa sobre o produto; melhor ignorar do que tentar justificar. Agora que voc j observou alguns aspectos que so indispensveis ao texto de uma propaganda, convide um colega para fazer uma dupla de trabalho e crie a sua propaganda. Invente um nome interessante para o tnis. Escolha as informaes que voc apresentar em sua propaganda. Defina a ordem em que as informaes sero organizadas no texto. Defina a imagem que acompanhar o seu texto. Crie uma frase forte para atrair o consumidor. Utilize-a como ttulo ou como desfecho do texto.
Observao: Ao planejar e organizar o seu texto, produza a primeira verso, pea a um amigo para ler e fazer sugestes e, aps uma reviso geral, apresente turma a segunda verso revisada do seu texto. Capriche! Rascunho da Propaganda 45
60
leitura para apresentarem as suas observaes a respeito dos textos lidos e compartilhe com a turma a sua leitura do material. Oriente os alunos a observarem, durante a leitura das propagandas, a organizao das informaes e os recursos utilizados (letras, informaes, imagens e sensaes). Em seguida, retome o planejamento do texto a ser produzido e estimule a criatividade dos alunos quanto produo de texto de cada um. Reforce os itens do planejamento do texto publicitrio passo a passo e solicite a todos que, antes de apresentar ao grupo o texto produzido, pea a um colega para ler e sugerir alteraes para a 2a verso. Aps a reviso e os retoques, sorteie o nome de alguns alunos e faa uma rodada de apresentao dos trabalhos. Em outros momentos de atividades em sala, voc poder aproveitar alguns instantes das aulas para dar continuidade s apresentaes dos alunos, possibilitando a todos apresentarem as suas produes.
Unidade 22
Aula 5 Da idia escrita do texto

Objetivo Identificar estratgias e procedimentos necessrios ao planejamento e construo de texto.
Aula 5 Da idia escrita do texto

Imagine que voc tenha sido sorteado pela direo para participar do projeto Mostra a sua Escola que tem o objetivo de apresentar toda a escola a um grupo de alunos de outro colgio. A premiao depender da capacidade de organizao do aluno sorteado, tendo uma visita preparada e orientada por todas as dependncias da escola. Como a visita ocorrer na manh seguinte ao comunicado do sorteio, voc tem pouco tempo para programar a apresentao da escola. Surpresa!!! O que voc no imaginava que a direo est oferecendo ao aluno sorteado um bnus especial: dois ingressos para o cinema da cidade, um vale para pipoca e refrigerante e um vale para balas, chocolates e chicletes. Para que voc se organize melhor, aqui vo algumas dicas: Por onde voc ir comear a apresentao da escola aos visitantes? Qual ser o itinerrio (percurso) da visita? Enquanto voc apresenta a escola, que aspectos positivos da escola (pessoas, professores, material, amizades, estudos, projetos, festas, etc.) podem ser destacados para encantar os visitantes? 46 Escolha um momento especial e feliz da sua vida na escola e conte em breves palavras aos visitantes. Por fim, para que os visitantes saiam com a melhor impresso possvel, imagine como poder ser a sua despedida e o que voc poder falar a todos para deix-los felizes com a visita.
61
Atividade 1 No perca uma s idia de seus pensamentos. Retome as suas anotaes, as suas idias iniciais, escreva um roteiro inicial da sua visita e procure atender aos itens relacionados nas dicas acima. Escreva um texto simples, mas organizado. Selecione apenas os detalhes mais relevantes e seja bastante claro para que o leitor possa imaginar como a visita, mesmo sem ter participado.
Professor, converse com os alunos sobre os roteiros de passeio ou viagem que fazemos para organizar as tarefas que sero realizadas. Encaminhe com a turma o percurso da visita, as informaes relevantes para cada lugar da visitao, o tom convidativo e publicitrio da divulgao das atividades e das qualidades da escola. Ressalte a ordenao dos fatos,
Da idia escrita do texto
Aula 5
47
62
a importncia da seqncia cronolgica da visita (horrio de chegada, planejamento do tempo do percurso e horrio de sada) e a adequao das informaes a cada momento e ambiente da visita. Se os alunos estiverem animados, convide-os para fazer um passeio experimental pela escola para imaginar, na prtica, o melhor percurso e as informaes mais adequadas a cada lugar e momento. Diga aos alunos para sarem de sala com lpis e papel na mo para anotar os lugares, as idias e o que mais pensarem enquanto experimentam a atividade. Ao retornar para a sala, pea-lhes que coloquem em ordem a visita que planejaro para o dia seguinte.
Unidade 22
Aula 6 Reconhecendo as estruturas do texto

Objetivo Identificar estruturas textuais que contribuem para a construo de um texto.
Aula 6 Reconhecendo as estruturas do texto

Atividade 1 Voc e os seus colegas trouxeram algumas revistas e jornais para a atividade desta aula. Para comear a conversa sobre estes textos, todos devero fazer o reconhecimento do suporte de cada texto. Antes de apresentar o seu texto, observe algumas informaes importantes: Local de publicao: Data: Temtica do texto (revista de notcias, automobilstica, de novela, de moda, etc.):
Audincia (pblico leitor): 48 Agora, apresente o texto que voc trouxe turma. Em seguida, leia com ateno o texto escolhido para a aula e procure observar como ele foi escrito. 1. H algum ttulo? 2. Qual o objetivo do texto? 3. Para que tipo de leitor o texto foi escrito? 4. Como a linguagem empregada: muito formal, pouco formal, semelhante fala? 5. H imagens no texto? Por qu? 6. Observe a ligao existente entre os pargrafos. A leitura dos pargrafos do texto indica uma seqncia de idias, uma explicao do assunto apresentado, diferentes exemplos, novas perguntas e respostas ou outro tipo de ligao entre as idias? 7. A leitura do texto teve alguma importncia para voc? Revelou algo novo, ampliou os seus conhecimentos, revelou uma nova forma de ver o assunto, criou novas dvidas e questionamentos? Aps a leitura e a anlise do texto, apresente aos colegas as suas observaes a respeito da estrutura do texto lido e observe as apresentaes dos colegas sobre as demais leituras.
63
Professor, solicite aos alunos que levem para a sala de aula revistas e jornais recentes para a leitura e que possam ser recortados. Com o material em sala, faa o reconhecimento dos suportes trazidos por eles e pea para cada aluno apresentar o seu material: local de publicao, data, audincia (pblico leitor) e temtica do texto (revista de notcias, automobilstica, de novela, de moda, etc.).
Reconhecendo as estruturas do texto
Aula 6
Para organizar a apresentao das observaes dos alunos, divida-os em duplas e solicite a anlise das caractersticas especficas de cada portador. Em seguida, distribua para cada aluno um papel com a indicao do que ele dever apresentar para a turma, em relao ao portador analisado: a) indique a data e o local de publicao; b) indique quais so os possveis leitores desse material; c) explique o ttulo do jornal ou da revista (portador) e relacione-o aos leitores; d) explique como so os textos que compem o jornal ou a revista analisada; e) o que mais chama ateno do leitor nesse material; f) explique qual a relao entre os leitores do texto e as caractersticas do material (portador); g) quais informaes o leitor espera encontrar nesse jornal ou revista (portador). Professor, depois da apresentao do material, pea aos alunos que leiam um texto na revista ou no jornal para a realizao da atividade da aula. Durante as apresentaes, auxilie os alunos a observarem a estrutura dos diferentes textos, a compararem as informaes dos colegas e os textos lidos em sala, assim como a acrescentarem novos comentrios sobre os textos. Aps a realizao da leitura compartilhada e das revises das leituras durante a atividade oral, pea aos alunos para construrem um mural em sala com os diferentes textos lidos e analisados.
64
Aula 7 Uma histria maluca

Objetivo Identificar estratgias que podem ser utilizadas para a construo de um texto.
Aula 7 Uma histria maluca

Atividade 1 Na Aula anterior, voc leu e analisou um texto retirado de revista ou jornal. Nesta Aula, faremos uma atividade com algumas imagens tambm retiradas destas revistas e jornais. 1. Escolha um colega e faa uma dupla de trabalho. 2. Folheie a revista ou o jornal e selecione dez imagens para recortar: um homem, uma mulher, uma criana, um carro, um objeto (perfume, sabonete, bicicleta, bolsa, sapato, etc.), um lugar/ambiente (quarto, cozinha, loja, escola, edifcio, casa, etc.), uma paisagem, uma comida, uma bebida, uma imagem extra (qualquer uma das anteriores). 49
65
3. Escolha um dos recortes e participe da histria coletiva que o seu professor far com a turma. Cada dupla de alunos poder colaborar com uma imagem. Para que a sua imagem faa parte da histria, voc e o seu colega precisaro encaixar a imagem na histria, mas sem perder o sentido do que est sendo contado. 4. Fique atento s dicas que o professor ir oferecer durante a brincadeira e auxilie o colega em dificuldade quando souber a melhor maneira de encaixar uma imagem (idia) no texto iniciado. 5. Ateno para a organizao do texto coletivo. A histria necessita ter comeo, meio e fim, ordenados a partir da seqncia dos acontecimentos. 6. Colabore com a histria, no apenas inserindo a sua figura, mas analisando a melhor ordem dos fatos, a relao de causa e conseqncia e, principalmente, a construo de sentido no texto. 7. Registre o texto produzido pela turma em seu caderno e reserve as imagens que restaram para as atividades da prxima aula.
Professor, na Aula 6, os alunos trouxeram revistas e jornais para a sala de aula. Retome este material e proponha a produo de um texto narrativo Uma histria maluca, a partir de algumas imagens selecionadas neste material. Depois de selecionadas as imagens, pea a cada dupla que escolha um dos recortes e participe da produo de um texto coletivo. No quadro negro, voc dever escrever
Uma histria maluca
Aula 7
uma locuo adverbial (tempo ou lugar) para dar incio histria: Num vale encantado... Numa cidade distante... Muito longe daqui... H dez anos ... etc.. Assim que os alunos iniciarem a histria, caber a voc a incluso de conectivos (termos ou expresses que mantenham a ligao entre as idias), o mapeamento do final de cada perodo e pargrafo, segundo as idias, e o desenvolvimento da narrativa. Faa as consideraes junto aos alunos para que o texto seja construdo de forma coerente: repense se a idia est ou no coerente com o texto, veja se a seqncia escolhida a melhor opo no momento, confira a relao de sentido entre as imagens e as idias criadas pelos alunos, garanta, ao longo do texto, a ligao com as idias iniciais, para que no seja construdo um conjunto de fragmentos desconexos e sem sentido. Quando surgir uma idia ou uma palavra que no contribua para a coerncia e coeso do texto coletivo, reveja junto com a turma e, antes de propor novas solues, faa os alunos refletirem sobre as conseqncias da manuteno de uma idia desconexa no texto: quebra de sentido, insero de um elemento novo sem relao com a histria, perda de seqncia lgica dos fatos, desorganizao das idias e da histria e incoerncia com algo que j tenha sido dito. Terminado o texto coletivo, solicite a cada dupla que reserve as imagens restantes da atividade para a prtica da prxima aula. Caso o seu planejamento d um intervalo grande entre as aulas, guarde voc mesmo os recortes para que os alunos no os percam.
66
Aula 8 Seqncia, ordem e clareza

Objetivo Identificar os procedimentos necessrios escrita com seqncia lgica, ordenao das idias e clareza textual.
Aula 8 Seqncia, ordem e clareza
Atividade 1 Agora a sua vez! Com as imagens retiradas das revistas e jornais, voc dever criar uma histria com comeo, meio e fim. Observe qual a melhor ordem para as imagens e o porqu de a seqncia de fatos ser o principal elemento da estrutura de uma histria. Separe sobre a carteira escolar todas as fotos e, com a ajuda do seu colega de trabalho, ordene cada figura a partir das idias que vocs forem tendo quanto aos acontecimentos da histria. Enquanto um aluno ordena as imagens, o outro, tal como foi feito pelo professor, dever registrar o texto no papel. Entre uma imagem e outra, procure utilizar os conectivos empregados no texto coletivo e que foram distribudos pelo professor para esta atividade. 50 Antes de iniciar a escrita, defina alguns critrios importantes para o texto: Quem ser o leitor deste texto? Qual ser o assunto da sua histria? Que tipo de linguagem voc dever utilizar em seu texto? A histria tem quantos episdios? Como esto organizados: na ordem dos acontecimentos, em ordem cronolgica, na memria de quem narra a histria? Os acontecimentos so uma lembrana, est no tempo presente ou ser no tempo futuro?
67
Nesta aula, os alunos devero produzir um texto com as imagens que restaram da Aula 7. Observando os procedimentos realizados durante a produo do texto coletivo da turma, chame a ateno dos alunos para importantes cuidados com a produo: seqncia
Seqncia, ordem e clareza
Aula 8
51
68
lgica, ordenao das idias e escolhas adequadas para a clareza da informao (palavras, expresses e conectivos). Professor, copie alguns conectivos em tiras de papel e distribua aos alunos, para que estes possam montar os textos alternando imagem e conectivo: depois disso, logo depois, na semana seguinte, um ms depois, lentamente, dessa forma, rapidamente, pacientemente, ali perto, logo ali, na rua ao lado, na cidade, no campo, na fila, na escola, l, finalmente, assim, ento, sendo assim, por isso, porque, devido a; e outros conectivos que tenham sido utilizados no texto em sala. Quando os alunos j tiverem estruturado as imagens e os conectivos e rascunhado a primeira verso, pea-lhes que definam todo o texto em uma folha a parte, na qual estejam coladas as imagens, j na seqncia da histria. Aps a leitura e reviso do texto feitas pelo professor ou por um colega da sala, eles devem registrar a segunda verso do texto na folha de atividades desta aula.
Unidade 22
Correo das atividades Unidade 22 Produo textual: planejamento e escrita
Correo das atividades Aula 1

Atividade 1 esperado que os alunos reconheam a forma figurada de descrever a av. Exemplo: Tem passos midos. s vezes parece orvalho. Atividade 2 - Espera-se que os alunos percebam como assunto central as caractersticas da av descrita no texto. - So pistas para descobrir o assunto, o prprio ttulo, a escolha vocabular (palavras relacionadas velhice, ao cansao e a sentimentos maternais) e as informaes dadas a respeito das caractersticas da av. - So muitos os provveis leitores a quem se destina o texto: netos, filhos, parentes prximos ou distantes; idosos, jovens e adultos; pessoas com experincias prvias de convivncia com idosos; e, especialmente, avs. - importante que os alunos percebam a funo potica do texto. A intencionalidade do autor em emocionar e redimensionar, no universo simblico do leitor, as imagens e sensaes relacionadas velhice e, principalmente, aos avs. - Pode ser qualquer palavra com o sentido figurado: pouco cabelo, pele enrugada, rvore, corpo pequeno, pssaro, cheiro de cebola, passos midos, orvalho, invisveis navios, cabea cheia de nuvens. a) Assemelha-se bastante no que diz respeito s caractersticas fsicas e objetivas descritas no texto. b) No. H caractersticas descritas pela autora que se revelam apenas na relao de convivncia pessoal e afetiva. c) possvel v-la, mas no perceb-la subjetivamente, como foi possvel com a leitura do texto. d) As descries do texto so coerentes imagem. Contudo, o que faz a av do texto ser nica e especial so as descries subjetivas, as quais apontam caractersticas observadas no apenas com a imagem, mas com a convivncia e com a emoo e delicadeza do observador.
71
Aula 2
Atividade 1 Espera-se que os alunos descrevam detalhadamente a pessoa da foto trazida para a aula e que nesta descrio seja possvel identificar aspectos objetivos e subjetivos (poticos) do sujeito descrito. Ao relacionar as informaes descritas, o aluno dever parafrasear o poema-retrato e recria-lo sobre outro personagem.
Correes
Aula 3
Atividade 1 Aos alunos da ESCOLA PIO XVIII. - A linguagem clara e objetiva. O autor emprega uma linguagem um pouco formal, pois o objetivo garantir que o texto ser compreendido por qualquer leitor. - No. H informaes que podem ter sido alteradas depois do desaparecimento: as suas roupas, o bigode. Assim como a mancha no calcanhar algo difcil de procurar, j que as pessoas andam caladas e no seria possvel identific-lo assim. - As caractersticas do aluno: magro, gordo e bigode feio. Seria melhor informar a srie e o turno em que estuda o aluno. - No. importante o aluno perceber que a escrita de um texto como este pressupe o mximo de objetividade e de clareza nas informaes. No so interessantes informaes de carter subjetivo: bonito e feio, grande e pequeno, novo e velho, assim como sinais e pistas que no possam ser visualizadas por quem procura o desaparecido.
Aula 4
O aluno dever produzir um texto publicitrio para convencer o leitor quanto a necessidade de consumo.
Aula 5
72 Atividade 1 esperado que os alunos consigam seguir as orientaes e que planejem a escrita a partir do roteiro de perguntas. Cada aluno definir o contedo do seu roteiro e dar forma ao seu texto.
Aula 6
Atividade 1 O aluno far uma leitura comentada do texto trazido de casa e far uma anlise para identificar os elementos textuais: suporte, finalidade, funcionalidade, intencionalidade, pblico leitor e temtica.
Aula 7
Atividade 1 Ao compor o conjunto de imagem, os alunos devero relacion-las, auxiliados pelo emprego de conectivos apropriados. Com a seqncia dos fatos estabelecida de forma coerente, esperada a criao de narrativas orais.
Aula 8
Com o Kit de imagens produzido em sala, os alunos faro uma histria com comeo, meio e fim. preciso que histria apresente os elementos narrativos estudados em sala e que seja coerente.
UNIDADE 23 O PROCESSO DE PRODUO TEXTUAL: REVISO E EDIO
GESTAR AAA6
Aula 1 Como fazer uma reviso?

Objetivo Identificar parmetros de avaliao e aes necessrias ao desenvolvimento da etapa de reviso.
Aula 1 Como fazer uma reviso?

Atividade 1 Nesta aula iremos discutir um pouco sobre as condies dos povos indgenas. Para comear a nossa conversa, leia o texto a seguir.
O ndio a base da identidade nacional

Mrcio Pereira Gomes, 53 anos, antroplogo, o atual presidente da Fundao Nacional do ndio (Funai). Professor dos cursos de graduao e ps-graduao em Antropologia da Universidade Federal Fluminense (UFF), Niteri, RJ, Mrcio Gomes avalia a situao atual dos povos indgenas e alerta sobre a necessidade de demarcar e homologar suas terras. Ao fazer uma reflexo sobre o que ser ndio, Mrcio resgata um pouco da histria desse povo guerreiro, com base nos versos de Gonalves Dias, o grande poeta da alma brasileira e que buscou encontrar uma identidade para o Brasil. Diz a frase: Os ndios foram instrumento de quanto aqui se praticou de til e grandioso. Eles so o princpio de todas as nossas coisas. So os que deram a base para o nosso carter nacional, ainda mal desenvolvido e ser a coroa de nossa prosperidade o dia de sua inteira reabilitao. Na opinio do professor, ser ndio hoje no Brasil significa sentir orgulho de um povo guerreiro, que sempre defendeu suas terras e costumes, e que, mesmo diante dos desafios impostos pelo progresso, continua preservando as tradies, transmitindo todo o legado de conhecimentos dos antepassados aos mais jovens, na expectativa de manter viva a cultura de cada etnia. Os ndios, em sua maioria, so representados nas aldeias por caciques ou capites, dentre outras denominaes, responsveis por conduzir as reivindicaes a rgos como a Funai, Ministrio Pblico, ministrios e outras instncias governamentais e no-governamentais. Quanto subsistncia, a maioria dos povos indgenas, cujas terras j esto demarcadas e homologadas, vive do plantio de roas e do artesanato. Em geral, os ndios plantam roas de mandioca, arroz, feijo e milho, produzem farinha de mandioca e artesanato variado, conforme as tradies de cada etnia. Em algumas reas, ainda prevalece a prtica da caa e da pesca, mas em pequena escala, sempre com a preocupao de se preservar o meio ambiente. Os ndios sofrem preconceito das populaes rural e urbana. Isso acontece porque, em sua opinio, infelizmente, no meio rural, talvez em funo das constantes disputas judiciais pela posse de terras que anteriormente j pertenciam aos ndios e que hoje esto ocupadas por fazendeiros, o preconceito tenha razes histricas. Tudo isso muito lamentvel. Por outro lado, tambm h o preconceito nos centros urbanos. A exemplo disso, como podemos ter certeza de que o estudante indgena, ao ingressar em um curso superior, tambm no estar sujeito ao preconceito dos demais alunos que vivem nas cidades? Mrcio se diz contra qualquer tipo de preconceito. Porm,
75
55
Professor, nesta aula voc dever pedir aos alunos que observem atentamente a estrutura do texto escrito, as escolhas de vocabulrio e a organizao das idias. Como atividade, ser desenvolvido um resumo, e os alunos devero fazer a reviso dos procedimentos empregados no exerccio.
Aula 1
Aula 1
afirma que em especial com os povos indgenas, em funo do que eles representaram e continuam representando historicamente na luta e na defesa de seu povo e do nosso territrio.
Adaptao da entrevista concedida por Mrcio Pereira Gomes ao Site da FUNAI http://www.funai.gov.br/
Em sua leitura, voc pode observar que o texto publicado no site da Funai se preocupa em informar o leitor sobre as condies de sobrevivncia dos povos indgenas em nosso pas: a diversidade cultural, a disputa de terras, o preconceito e a importncia histrica do ndio brasileiro. 1) Retorne ao texto, faa mais uma leitura e destaque as palavras desconhecidas. Discuta com os colegas sobre os provveis significados das palavras destacadas. 2) Em seguida, confira no dicionrio os significados mais apropriados ao texto. Anote as palavras destacadas e o seu significado que voc julgar mais apropriado ao texto.
56
3) Volte ao texto e destaque entre parnteses as informaes que voc julgar mais relevantes para o texto. Com essas informaes, faa um resumo. Ateno! O seu resumo dever ter no mximo dez linhas.
76
Depois de ler e destacar as informaes mais importantes, voc reorganizou as idias do texto e construiu o seu resumo. Volte ao texto resumido e confira as informaes: a) As informaes principais do texto da FUNAI so: a apresentao do Mrcio, presidente da Fundao, a importncia do ndio brasileiro, a organizao dos povos indgenas e o preconceito rural e urbano? b) O resumo informa ao leitor a origem do texto O ndio a base da identidade nacional e indica a sua autoria? c) As principais idias do texto foram apresentadas ao leitor de forma objetiva e clara?
Solicite a leitura silenciosa para investigao do texto: assunto, vocabulrio e dificuldades individuais. Em seguida, solicite a leitura em voz alta, comente os vocbulos que no ficarem claros e pea aos alunos para destacarem no texto as palavras desconhecidas. Possibilite a socializao do vocabulrio novo e a pesquisa em dicionrios na sala de aula. Oriente-os a convencionarem o melhor significado para o contexto em discusso e pea a eles para anotar as palavras, acompanhadas do significado definido pelo grupo. Converse com os seus alunos sobre a diversidade cultural do Brasil. Fale um pouco sobre a questo indgena no pas e os acontecimentos mais recentes, noticiados nos jornais: luta por terras, assassinatos, agresses aos ndios nos centros urbanos, preconceito e desrespeito.
O processo de produo textual: reviso e edio
d) A linguagem empregada no resumo adequada ao leitor do texto original? Pense no nvel de formalidade do seu resumo. e) H informaes em excesso em seu resumo? H exemplos, repeties ou expresses da linguagem oral que voc ainda possa retirar do resumo? f) Por ltimo, pea a um amigo para ler o resumo que voc produziu e observar se o texto est objetivo, se as informaes esto bem organizadas e se a linguagem empregada est adequada ao exerccio.
57
Unidade 23
77
Procure fazer um levantamento oral das informaes essenciais do texto, do nvel da linguagem empregada e das palavras desconhecidas. Professor, escrever um processo e, desta forma, preciso trabalhar com os alunos a estrutura de um resumo, mesmo que oralmente. importante ler com os alunos e dar exemplos de como pode ser escrita, antes de partir para a produo. Os alunos devero retornar ao texto produzido em sala e verificar a escrita. Oriente, passo a passo, a reviso do resumo, segundo os critrios relacionados no exerccio.
Unidade 23
Aula 2 Ler, reler, rever e compreender

Objetivo Identificar a informatividade textual para ler, reler, rever e compreender.
Aula 2 Ler, reler, rever e compreender

Atividade 1 Voc j brincou de professor? J desejou por um dia ser o responsvel pela reviso dos trabalhos dos colegas e do prprio texto? Ento, aproveite esta aula! Hoje voc ir fazer o papel de revisor do texto a seguir.
O ndio contador de causos

Quem nunca ouviu, quando criana, deliciosos causos? Quem nunca pediu que repetissem inmeras vezes as mesmas histrias? E eram tantas e to bonitas! Pois bem! Tambm os povos indgenas tm as suas estrias e os seus contadores. A diferena que entre esses povos a funo dos causos era e, continua sendo, a perpetuao da histria de sua origem, dos mitos, das crenas e at mesmo da idia de um Ser superior que tudo criou, enfim, da prpria realidade indgena. E hoje, nos dias atuais, entre os ndios, h a preocupao de que essa concepo da criao do universo, do homem, dos animais, das plantas, dos seres vivos e dos rios seja preservada. 58 O texto abaixo resultado da conversa que teve o jornalista Nelson Albuquerque, do Dirio do Grande ABC - So Paulo, com o ndio Daniel Munduruku, um contador de histrias, que conta histrias e que revela suas preocupaes em seus livros destinados ao pblico infantil. O mercado editorial para o pblico infantil tem crescido muito e por isso que novos autores tm aparecido nos jornais. Em Seres da floresta Daniel Munduruku quer que as pessoas vejam o povo indgena com outros olhos. Temos uma cultura bonita e rica que precisa ser respeitada. Minha inteno levar ao imaginrio da criana da cidade a idia de que o indgena vive entre seres e espritos da floresta, afirma o ndio, que morou com o seu povo, no Par, estado brasileiro, at os 15 anos. Hoje, Daniel, o ndio contador de histrias, est em So Paulo, filsofo, escritor, autor de livros e contador de histrias. (...)
Adaptao do texto publicado no Site da Funai em 09/06/2004 www.funai.gov.br
78
Observe passo a passo qual o procedimento que um revisor de texto costuma seguir para no deixar escapar falhas ou problemas na escrita do texto. Capriche na sua reviso: a) Observe se todas as informaes do texto so teis ao leitor. b) Observe se o autor foge do assunto principal. c) Observe se o texto fica confuso e no consegue informar o que pretende. d) Veja se as palavras como foram organizadas soam bem ao leitor. e) Veja se os leitores iro se interessar por todas as partes do texto ou se h alguma passagem desnecessria. f) Observe se o problema apresentado deixa clara a causa ou a razo.
Professor, oriente os alunos a rabiscarem o texto com as suas observaes e correes. Promova uma discusso entre os alunos para compartilhar as diferentes opinies e sugerir possveis correes ao texto.
Agora que voc j retornou ao texto vrias vezes para conferir a organizao das idias e a sua estrutura, hora de tomar algumas decises: a) Voc ir deixar o texto como est? Por qu? b) Voc ir acrescentar uma informao ou um exemplo? c) Voc ir retirar uma parte desnecessria? d) Voc ir reescrever um trecho com outras palavras? e) Voc poder comentar uma idia ou ampliar a sua relevncia dentro do texto? J que o texto passou por algumas modificaes, reescreva-o na verso que voc julgou mais adequada e leia o resultado da sua interferncia e reviso ao grupo.
59
Unidade 23
79
Troque o seu texto com o de um colega, compare as diferentes alteraes realizadas no texto por diferentes leitores. Exponha a sua reviso no mural da sala e discuta a experincia com a turma. Como a tarefa de escrever, ler e revisar um texto?
Rena os alunos em duplas e pea a eles para que registrem a segunda verso do texto corrigido em sala. Ao escrever a sua verso, cada aluno dever rever as anotaes e modificaes feitas no texto e repens-las antes da reescrita. Promova a leitura compartilhada, a troca de experincias e a avaliao da atividade de leitura e reviso textual.
Unidade 23
Aula 3 Avaliao, reviso e reescrita

Objetivo Identificar parmetros de avaliao, reviso e reescrita textual.
Aula 3 Avaliao, reviso e reescrita

Atividade 1 Voc j brincou de revisor de textos, leu e revisou os textos dos colegas da sala, assim como aprendeu a olhar com mais ateno os textos que produz. Nesta aula, voc criar, planejar, produzir e revisar um novo texto. Para realizar a atividade, escolha um colega para trabalhar com voc e capriche! a) Recorte da revista ou do jornal trazido para a sala de aula cinco imagens: 1. 2. 3. 4. 5. Uma mulher Um homem Uma criana Um objeto (cadeira, caneta, celular, sapato, bolsa, carro, etc.) Uma paisagem ou ambiente (casa, apartamento, escritrio, quarto, etc.)
80
60
b) Agora organize as imagens sobre a sua mesa e determine uma ordem para as figuras. Em seguida, comece a inventar uma histria a partir da primeira figura. Ateno! Voc dever inventar uma parte da histria, e o seu colega da dupla dever continuar a histria a partir da sua inveno e relacionando as idias imagem seguinte. Quando as cinco imagens fizerem parte da histria da dupla, vocs devero criar um ttulo para o texto.
Agora que a dupla j finalizou a produo, vocs devero ler o texto atenciosamente e em voz alta para observar se h alguma informao fora do lugar, ausncia ou excesso de palavras ou se o texto est confuso. Terminada a primeira leitura de reviso, troque de texto com outra dupla e faa a leitura de reviso deste.
Professor, os alunos devero produzir um texto a partir de um conjunto de imagens. Nesta atividade, eles faro a eleio do tema, a definio de um assunto especfico, a seleo de idias afins e a organizao do texto escrito. Oriente a atividade em suas diferentes etapas e garanta a participao do grupo em cada um dos procedimentos diferenciados: ver, ler, criar, planejar e estruturar.
Como voc ir revisar o texto do colega, e este dever reescrev-lo depois das suas sugestes, ser mais fcil utilizar uma legenda de correo coletiva, igual para toda a turma. Com esta legenda de correo, todos da sala podero sinalizar aos autores as diferentes observaes realizadas na reviso do texto. Aqui esto alguns cuidados essenciais que um revisor de texto precisa ter. Observe a legenda de correo e utilize-a nesta atividade para indicar ao colega as alteraes necessrias ao texto. Caso prefira, voc poder definir com a sua turma outros smbolos e aspectos relevantes reviso do texto. Legenda Aspectos do texto para a reviso Aspectos ligados ao contedo e coerncia do texto Ao terminar a leitura, observe se as idias do texto esto relacionadas entre si. Observe se as idias apresentadas no texto tm comeo, meio e fim. Veja se o ttulo combina com a histria. Veja se as palavras escolhidas pelos autores do texto esto adequadas ou se devem ser substitudas por outras palavras.
61 Aspectos ligados forma e estrutura do texto Verifique se as palavras esto combinando no nmero (plural e singular), no gnero (feminino e masculino), na pessoa e no tempo (para os verbos). Verifique a grafia das palavras e, em caso de dvida, consulte o dicionrio. Observe a margem do papel e o espao dos pargrafos. Confira se foi empregada a pontuao final; se h algum problema com o emprego da vrgula (ausncia ou excesso). Verifique se h problemas no emprego da acentuao (ausncia ou excesso).
Unidade 23
81
Voc dever solicitar previamente aos alunos que levem para a sala de aula uma revista ou jornais que possam ser recortados. Converse com os alunos sobre o significado da primeira verso ao produzir um texto. Relembre com o grupo a experincia da reviso de texto realizada na aula anterior e observe como foi relevante poder reorganizar a produo. Quando denominamos a primeira verso de um texto, intumos a possibilidade real de revis-lo e reescrev-lo at a verso final e satisfatria da produo. Reforce a idia da reviso como uma etapa do processo de produo e no como a correo final, utilizada como instrumento de avaliao. A reviso textual tem contribudo para um significativo avano na qualidade da escrita dos alunos. Assim, sugiro que em sala seja observado um modelo de texto corrigido com essa legenda e que se sugira aos alunos o emprego desses smbolos.
Unidade 23
Avaliao, reviso e reescrita
Aula 3
Caso prefira, voc poder escolher, gradativamente, com o prprio grupo, outras representaes para a sua legenda, para isso, combine os critrios e desenvolva a prtica de reviso textual. O importante orientar os alunos a utilizar a legenda, de forma consciente e crtica. Voc poder, ainda, dar dicas aos alunos de como rever o texto e deixar uma lista com as perguntas mais comuns de reviso e de edio sempre vista, para que todos possam percorr-las sem problemas.
82
Aula 4 Procedimentos e parmetros para rever um texto

Objetivo Identificar procedimentos e parmetros de reviso e reescrita textual.
Aula 4 Procedimentos e parmetros para rever um texto

Atividade 1 Voc conhece as fbulas de La Fontaine?
As fbulas de La Fontaine e Esopo

Jean de La Fontaine (1621-95) nasceu na Frana, numa famlia que no chegava a ser rica, mas tinha posses. O pai queria que ele fosse advogado. Mas alguns mecenas (homens ricos e nobres que patrocinavam os artistas) se interessaram por ele. Assim, La Fontaine pde se dedicar carreira literria. Os livros de literatura adulta no sobreviveram. Suas fbulas, entretanto, escritas em versos elegantes, deram-lhe enorme popularidade. Sirvo-me dos animais para instruir os homens, dizia. Os animais simbolizavam os homens, suas manias e seus defeitos. La Fontaine reeditou muitas das fbulas clssicas de Esopo, o pai do gnero. Da vida de Esopo, pouco se sabe. Provavelmente viveu na Grcia no sculo VI a.C. Ele seria escravo, corcunda e gago. Teria sido executado por haver cometido o crime de blasfmia. Suas fbulas so curtas, bem-humoradas e trazem sempre uma moral no fim. 62 As mais famosas so: A gansa dos ovos de ouro (e no a galinha) e A lebre e a tartaruga.
83
O que os animais representam nas fbulas?
Os animais nas fbulas

Personagens simblicos que pensam, sentem e agem como os homens. So verdadeiras personificaes do ser humano. E, assim, as raposas, os lees, os paves e os lobos caricaturam virtudes e defeitos das pessoas simbolizando e representando os diferentes tipos: o astuto, o poderoso, o forte, o vaidoso, o exibicionista, o ingnuo...
Leia a fbula a seguir e siga as instrues para construir uma nova histria:
A Lebre e a Tartaruga
A lebre estava se vangloriando de sua rapidez, perante os outros animais: Nunca perco de ningum. Desafio a todos aqui a tomarem parte numa corrida comigo.
Professor, os alunos devero produzir um texto a partir de uma fbula. Primeiramente, converse com a turma sobre o que so os textos denominados por Fbulas: origem e estrutura. Em seguida, chame a ateno dos leitores para o aspecto crtico e humorstico do texto. Comente sobre a personificao dos animais e a respeito dos valores e comportamentos representados nas aes dos personagens.
Procedimentos e parmetros para rever um texto
Aula 4
Aceito o desafio! Disse a tartaruga calmamente. Isto parece brincadeira. Poderia danar sua volta por todo o caminho, respondeu a lebre. Guarde a sua presuno at ver quem ganha, recomendou a tartaruga. A um sinal dado pelos outros animais, as duas partiram. A lebre saiu a toda velocidade. Mais adiante, para demonstrar o seu desprezo pela rival, deitou-se e tirou uma soneca. A tartaruga continuou avanando, com muita perseverana. Quando a lebre acordou, viu-a j pertinho do ponto final e no teve tempo de correr, para chegar primeiro. Como comum nas fbulas, esta histria nos conta uma disputa entre dois personagens na qual cada um tenta provar ao outro a sua superioridade e as suas qualidades. Nesta fbula vence a perseverana e a confiana da tartaruga, que, apesar de sua lentido, se esforou e no desanimou at chegar reta final. Imagine que esta histria tenha ocorrido no ano de 2003, no Brasil, e que os personagens animais estejam representando cidados brasileiros reais e com uma situao-problema para resolver. Invente as caractersticas desses personagens, atualizando as informaes, e crie a situao-problema (a corrida na histria original) para ser enfrentada. Como exemplos de situaes atuais e comuns a nossa sociedade, veja as sugestes a seguir: a) uma greve de nibus; b) um acidente automobilstico; c) uma promoo de eletrodomsticos; d) um bombardeio areo; e) o aumento do salrio mnimo; f) as eleies para presidente;
63
84
g) a corrupo; h) o trfico de drogas; i) a violncia nas grandes cidades; j) as grandes tempestades e sua destruio; k) a inflao e o aumento de preos; l) o desemprego; m) os conflitos entre artistas famosos (cinema, TV e msica), etc. Ao finalizar a produo do texto, faa a reviso deste com a sua dupla de criao. Para realizar a reviso, observe alguns aspectos importantes que devero estar presentes no texto:
O texto A Lebre e a Tartaruga est escrito em discurso indireto, pois o narrador quem nos conta a histria. Os alunos devero passar a histria para o discurso direto, empregando a pontuao necessria para a construo dos dilogos e da entonao da fala dos personagens. Pea aos alunos para imaginar que esta fbula tenha sido escrita nos dias atuais e que os personagens nela representados se refiram aos homens da modernidade: hbitos, roupas, linguagem e valores. Com essa adequao, inicie no quadro negro a relao das caractersticas da Lebre e da Tartaruga, como se estas vivessem nos dias de hoje. A atividade poder ser desenvolvida em dupla, e os textos devero ser adequados ao discurso direto, com a presena do dilogo e da pontuao adequada (travesso, dois-pontos, exclamao e interrogao).
Unidade 23
Procedimentos e parmetros para rever um texto
Aula 4
a) A verso do texto escrito corresponde ao tipo de texto esperado? O seu texto pode ser considerado como uma fbula ambientada nos dias atuais? b) O texto realmente fala do tema proposto (tempos atuais)? c) As idias apresentadas no texto esto claras e colaboram para situar o leitor na histria e no tempo? d) O texto est adequado para a pessoa que o ler: linguagem, extenso, idias claras e seqncia de acontecimentos? e) O vocabulrio adequado ao texto e fala dos personagens? necessrio procurar outras palavras, sinnimos, termos especficos ou nomes prprios? f) Observe se h uma seqncia clara dos fatos narrados na histria: comeo, conflito e fim. g) H no texto algum problema de ortografia? Confira a escrita das palavras e a combinao entre os termos utilizados nas frases. Se depois de atender a todas estas observaes o seu texto estiver adequado ao exerccio proposto, voc poder consider-lo revisado. Leia, ento, a verso revisada para a turma e solicite novas sugestes para melhorar ainda mais a sua histria. Faa em seguida os retoques finais e acrescente uma ilustrao interessante sua histria e componha com a turma um painel ou livro de fbulas atualizadas.
64
Boas leituras! Divirta-se!
85
Sugira aos alunos que troquem os textos entre si e leiam e observem as alteraes feitas a cada texto. Em seguida, pea turma que colabore com a ilustrao: aqueles alunos com maior habilidade para o desenho podero ilustrar o texto do colega, enquanto os mais habilidosos com a escrita podero conferir a reviso das histrias.
Unidade 23
Aula 5 Da produo edio

Objetivo Identificar as etapas de produo e edio de um texto informativo.
Aula 5 Da produo edio

Atividade 1 Chapeuzinho Vermelho Voc acabou de escutar o professor recontar a histria da Chapeuzinho Vermelho e pde observar que este conto narra alguns acontecimentos: a me pede um favor filha, a menina sai de casa, a me faz inmeras recomendaes, a menina encontra o lobo, o lobo interfere na ao planejada pela menina, a atitude do lobo pe em risco a vida da menina e da sua av, o caador salva a menina e a sua av e afasta o perigo (lobo) do cenrio da histria. Voc, agora, ir se disfarar de reprter por um dia e dever, nesta nova funo, produzir uma notcia de jornal que informe os leitores sobre os episdios ocorridos na histria da Chapeuzinho Vermelho. Imagine-se um reprter que faa parte da histria e que tem o importante papel de noticiar a todos o que aconteceu com a menina e sua av.
86
Como voc ir escrever um texto informativo, no dever esquecer das informaes importantes que precisam fazer parte deste tipo de texto: a) O que aconteceu? b) Onde? c) Quem estava envolvido? d) Por qu? e) Quando? f) Como? Crie tambm uma manchete interessante para o seu texto jornalstico. Escreva a manchete com letras em destaque e com um ttulo curto. A cada pargrafo voc dever acrescentar um dado novo: a) o primeiro pargrafo dever apresentar um resumo do fato; b) o segundo pode informar como, onde e quando o fato ocorreu e quais as pessoas envolvidas; c) os demais pargrafos devero relatar a seqncia dos fatos at finalizar a notcia. Retome o texto que voc criou, leia para um colega e pea-lhe para verificar se todas as informaes foram comentadas no texto informativo e se a sua produo corresponde ao tipo de texto que se objetiva: claro, objetivo, informativo e de fcil compreenso. 65
Professor, os alunos faro a transformao de um texto clssico para um texto informativo a partir da adequao da sua estrutura e da organizao interna das informaes. Converse com os alunos sobre a existncia de contos clssicos da literatura infantil e sobre as histrias que muitos j devem conhecer: Chapeuzinho Vermelho, A Bela Adorme-
cida, Branca de Neve e os Sete Anes, Cinderela, etc. Resgate com os alunos como estas histrias costumam se tornar conhecidas em diferentes regies: mesmo onde as pessoas no tm acesso aos livros estas histrias costumam ser contadas. Reflita com os alunos sobre a importncia da cultura oral, conhecimentos passados de gerao para gerao, e o quanto esta contribui para a formao do imaginrio das pessoas. Provoca na reflexo dos alunos a importncia de assegurar algumas histrias a todas as crianas, mesmo que estas aventuras sofram alteraes e adaptaes nas diferentes regies em que so recontadas. Procure investigar, no conhecimento popular dos alunos e da comunidade onde leciona, as histrias que se aproximam do final feliz dos contos de fadas e que apresentam as peripcias e os perigos enfrentados pelos prncipes e princesas de terras distantes. Ilustre a sua conversa em sala com as histrias tpicas da regio e, se possvel, convide uma pessoa da prpria comunidade para cont-las aos alunos. Depois desta introduo, reconte a histria da Chapeuzinho Vermelho para os alunos e proponha a atividade de produo de um texto informativo. Oriente os alunos quanto estrutura esperada de um texto informativo e sobre a necessidade de se fazer a adequao da estrutura do conto para o texto informativo. Oriente-os quanto organizao do texto informativo: O que? Quando? Por qu? Para que? Quem? Onde? Como? etc. Promova a leitura compartilhada para a turma dos textos informativos produzidos em sala, participe da reviso e das sugestes de melhoria da informao e faa um grande mural-jornal com os textos. Escrever um processo e, desta forma, preciso trabalhar com os alunos a estrutura de um texto informativo onde h escrita de reportagens. preciso ficar claro ao aluno que ele escrever com maior facilidade, quanto mais ele tiver oportunidades de manusear textos dos mesmos gneros textuais solicitados. Portanto, voc poder levar jornais para a sala e solicitar que os alunos examinem uma reportagem e poder dar exemplos de como esta pode ser escrita, antes de partir para a produo. Para diferenciar a atividade, voc poder selecionar, na biblioteca da escola, algumas histrias (contos, lendas ou fbulas) e, a partir destas narrativas, propor a mesma atividade de produo de um texto informativo.
87
Unidade 23
Aula 6 Como preparar um texto para edio?

Objetivo Identificar parmetros de avaliao e aes necessrias ao desenvolvimento da etapa de edio.
Aula 6 Como preparar um texto para edio?

Atividade 1 Com a lista de palavras a seguir, voc dever criar cinco manchetes diferentes para serem publicadas na primeira pgina do jornal local. Acrescente palavras ou expresses que achar necessrio manchete: Mulheres s 13 horas domingo ltima noite muito tarde padaria saiu Dona Feliciana
Nove crianas Seu Jos Encontrou rosas
piscina do parque martelo sofrimento
jardim zoolgico lua quebrou calor
as mes
o soldado
inflao
88
66
1) 2) 3) 4) 5) O texto informativo criado a partir da histria da Chapeuzinho Vermelho dever ser a notcia central da primeira pgina do jornal. Organize as informaes para que o leitor possa ter conhecimento das notcias do dia e saber onde localiz-las quando for procurar. Escolha a sua melhor manchete e escreva uma chamada (pequeno texto convidativo leitura) para que o leitor possa saber um pouco da notcia: Manchete escolhida:
Chamada:
Professor, os alunos produziram na Aula 5 um texto informativo. Nesta Aula, voc dever retornar ao texto dos alunos e organizar a primeira pgina de um jornal local, para a divulgao do texto. Nesta Aula, faremos a programao do texto, a reviso da manchete e a adequao do jornal ao texto produzido.
Agora, voc dever se reunir com os seus colegas, em grupos de quatro alunos, e produzir a primeira pgina do jornal adaptado por vocs: escolham um ttulo para o jornal, distribuam as notcias no espao disponvel da primeira pgina, crie letras destacadas para as notcias mais chamativas, crie ilustraes quando e onde julgar necessrio, determine o pblico leitor e a cidade de publicao do jornal. Quando a sua primeira pgina estiver pronta, apresente o seu trabalho para o restante da turma e comente sobre as decises tomadas pelo grupo quanto paginao (organizao do espao) e escolha das notcias. Aproveite os comentrios e as crticas ao trabalho e faa uma ltima reviso antes de fix-lo em exposio na sala de aula ou no espao interno da escola.
67
Unidade 23
89
Oriente os alunos a fazer pequenas chamadas para cada manchete criada e a ler o texto dos colegas para eleger as melhores opes de manchete (ttulo) e chamada (pequeno texto convidativo leitura) adequadas primeira pgina do jornal e esboce o rascunho desta pgina no quadro negro, junto com eles. Neste momento, leve para a sala de aula a primeira pgina de um grande jornal local e discuta com os alunos sobre como so distribudas as notcias e observe a presena de imagens associadas relevncia de determinada notcia. Defina com eles para qual pblico leitor ser adequado o jornal da sala e revise a adequao da linguagem; em seguida, faa mais uma reviso das notcias escolhidas, eleja uma delas para a correo e reviso conjunta com a turma e defina como ser a apresentao grfica da primeira pgina: nome do jornal, preo, tiragem, local, data, imagens, tamanho das letras e das notcias, as notcias selecionadas, etc.
Unidade 23
Aula 7 Prticas de reviso e edio

Objetivo Produzir atividades de reviso e de edio da escrita para os alunos.
Aula 7 Prticas de reviso e edio

Atividade 1 O texto a seguir um fragmento da biografia de Fernando Sabino, um grande autor de contos e crnicas nacionais. Porm, o texto apresenta algumas ausncias de informao, o que compromete a sua leitura e compreenso. Observe qual informao sugerida abaixo completa o sentido do texto e enumere as lacunas segundo a legenda sugerida. Fernando Sabino Fernando Tavares Sabino nasceu em ( ), em Belo Horizonte ( ), onde fez os estudos primrio e secundrio, marcados pelo convvio amigo de ( ). Desde cedo mostrou aptido. Aos treze anos, escreveu um conto policial e, aos quinze, passou a publicar seus contos e crnicas, regularmente, em revistas literrias. Iniciou o curso de Direito ( ), ano em que publicou seu primeiro livro de contos Os Grilos No Cantam Mais, que j delineava o ( ) que deveria ser. Em 1942, entrou para o funcionalismo pblico, na Secretaria das Finanas. Em 1944, publicou a novela Marca e se mudou para o Rio, onde passou a trabalhar em cartrio. Bacharelou-se em Direito pela Faculdade Nacional de Direito, ( ). Viveu dois anos em Nova Iorque, onde trabalhou como auxiliar no Escritrio Comercial do Brasil. Nesse perodo, ( ) semanais para o Dirio Carioca e o Jornal. 68 ( 1 ) escritor ( 2 ) So Paulo ( 3 ) escreveu crnicas ( 5 ) pai ( 6 ) 1941 ( 7 ) 1965 ( 8 ) Literria ( 9 ) 1946 ( 10 ) histrias ( 11 ) 1923 ( 12 ) importante ( 13 ) Minas Gerais
90
( 4 ) Paulo Mendes Campos, Otto Lara Resende e Hlio Pellegrino Agora que voc j completou o texto em lacunas e acrescentou as informaes que faltavam, dever, a partir das informaes biogrficas de Fernando Sabino, criar uma entrevista sua com o autor. Para que o seu trabalho seja tranqilo, siga as instrues a seguir: 1. escolha um colega e faa uma dupla de trabalho; 2. selecione o que voc poderia perguntar para obter as respostas que j esto em sua biografia; 3. elabore um pequeno texto para apresentar a entrevista: local, data, os participantes (cite algum colega), um motivo especial (comemorao de uma data em especial) e uma preparao para o que o leitor ir encontrar na entrevista; 4. faa uma pergunta sobre um tema geral: violncia, inflao, leitura, livros, escola, etc.; 5. elabore um texto para comentar a entrevista, agradecer o autor e convidar os leitores da entrevista a lerem um dos livros de Fernando Sabino. Assim que as outras duplas terminarem a produo do texto, troque a sua entrevista com a de outro colega e faa uma leitura atenta para a reviso do texto sugerindo as alteAAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II - verso do aluno
Professor, os alunos faro a reestruturao de um trecho da biografia de Fernando Sabino, recolocando os termos retirados do texto a partir da seqncia lgica e das marcas de coerncia e coeso do prprio texto.
raes que julgar necessrias. Da mesma forma, retome o seu texto, observe as sugestes do colega que o leu e faa a sua primeira reviso da entrevista. Em seguida, leia o texto para a turma e observe se aparecem novas sugestes de reviso do texto. Decida, com a sua dupla de produo, se as novas sugestes so pertinentes ao texto (objetivo do texto, linguagem empregada, compreenso das informaes, seqncia das idias e emprego correto da ortografia, da pontuao e da acentuao). Aps os ajustes finais, discuta com a turma sobre como foi o processo de criao e de reviso do texto: Quais foram as dificuldades encontradas para inventar a entrevista?
Havia conhecimento prvio sobre a estrutura do texto de entrevista?
Como foi a escolha das informaes que compuseram o texto?
Ao passar o texto para um colega realizar a primeira reviso, houve algum constrangimento?
69
As sugestes dos colegas sobre a primeira verso do texto provocaram algum incmodo na dupla?
Na sua opinio, o que aconteceu com o texto aps a leitura do colega e da sua releitura?
Unidade 23
91
Existe alguma importncia em revisar a sua produo de texto?
Pensando em seu texto, qual o aspecto da escrita que voc corrige mais em suas revises: a ortografia, a acentuao, a pontuao, a organizao das idias, a combinao das palavras ou a adequao do vocabulrio aos objetivos do texto?
Observe que h um nmero maior de alternativas do que de lacunas. Oriente os alunos a preencherem as lacunas com a alternativa que melhor contribuir para o sentido do texto, desprezando as demais que no fizerem parte da biografia. Professor, provoque a discusso na turma sobre os procedimentos de escrita e as etapas de elaborao, produo e reviso dos textos. A partir das perguntas ao final da Atividade 1, possibilite uma reflexo da turma quanto as dificuldades encontradas nas tarefas de produo e reviso de texto: planejar, organizar, selecionar, escrever, reler, observar as falhas ou acatar as sugestes de outros leitores para a reviso e reescrita do texto. Discuta oralmente sobre cada uma das perguntas e, em seguida, oriente os alunos a discutirem com a turma sobre as suas respostas antes de registr-las. Verifique como os alunos esto se relacionando com a prtica de reescrita e em que medida esta atividade tem contribudo para a reviso e reestruturao dos textos produzidos em sala de aula.
Unidade 23
Aula 8 Revisar o texto de um colega

Objetivo Produzir atividades de reviso e de edio da escrita para os alunos.
Aula 8 Revisar o texto de um colega

Atividade 1 O texto a seguir foi escrito por um jovem estudante, aluno da 8a srie de uma escola pblica de Braslia. A professora da turma solicitou que os alunos produzissem uma carta para um colega, contando como havia sido a aula de organizao das idias na produo de um texto. Esta aula tinha sido ministrada em sala de aula naquela manh. Portanto, para escrever a carta, era preciso imaginar que o colega, destinatrio da carta, tivesse faltado aula e, por isso, precisasse da explicao de outro aluno, o remetente. Como voc no estava nesta aula, leia a carta escrita pelo aluno e observe se o texto conseguiu atingir o seu objetivo de explicar um assunto ao aluno ausente. Alm do objetivo do texto, analise outros itens importantes para a finalidade da carta.
Oi, Marco!
92
70
Quanto temo!!! No sei por que voc faltou a aula de portugus, mas acredito que deve ter sido algo muito importante, pois a professora deu matria nova que cair na prova. Bom, eu to escrevendo essa carta pra passar o contedo da aula, mas no acostuma no! S fao dessa vez por que importante. Nossa aula foi sobre produo de texto e a organizao das idias. Nessa aula a professora explicou que para ter sentido o texto precisa estar organizado e as idias precisam seguir uma seqncia para que a informao fique clara pro leitor. Do jeito que a professora explicou d pra entender que se agente no organizar o que quer escrever e se no planejar a seqncia das informaes o texto fica confuso e de difcil compreenso. Voc precisava ta l na sala pra ver a baguna que agente fez na atividade de produo de texto. A professora deu uma tira de papel pra cada um, na tira tinha uma frase e agente tinha que organizar as frases para formar um texto. Foi m confuso!!! Teve uma galera que no entendeu a atividade e fez tudo errado. Depois a professora explicou de novo, ps ordem na turma e o texto ficou pronto. Foi muito bom... Se voc estivesse l teria compreendido melhor essa histria de ordem e de organizao das idias. Mesmo no sendo professor eu espero ter conseguido explicar a matria. Ateno: na hora de produzir o seu texto no deixe de fazer um esquema para organizar as idias e s depois comece a escrever o que voc quer falar. Vai por mim... Falou! At amanh... Voc no vai faltar, n? Tchau! Giba.
Professor, o aluno dever fazer a reviso de um texto escrito por um aluno da mesma faixa etria, com dificuldades semelhantes s apresentadas pela maioria dos estudantes. Faa uma apreciao oral do texto com a turma e direcione algumas perguntas relacionadas estrutura do texto, adequao vocabular, organizao das idias e respeito norma padro da lngua escrita.
Verso Revisada
71
Unidade 23
93
Em seguida, proponha uma atividade de reviso em dupla, seguindo passo a passo as indicaes do enunciado do exerccio. Aps a leitura da carta, discuta com a turma sobre os problemas identificados no texto e a impresso dos alunos quanto linguagem empregada nele e quanto finalidade do texto de informar e explicar o que ocorreu na aula anterior. Em seguida, divida o texto em quatro partes e distribua as partes entre as duplas de trabalho, para que o trecho escolhido possa ser analisado e corrigido detalhadamente. Estipule um tempo (20 minutos) para a correo e pea s duplas que terminarem primeiro para reler o texto na ntegra e estender a atividade para o restante do texto. Assim que o tempo acabar, faa uma leitura compartilhada com o grupo de cada trecho do texto e solicite dupla responsvel pela parte lida que indique os aspectos que precisam ser revisados, segundo a primeira anlise da dupla.
Unidade 23
Revisar o texto de um colega
Aula 8
Compartilhe as sugestes, indique outras correes que no tiverem sido mencionadas, chame a ateno dos alunos para a adequao da linguagem e para o emprego da norma padro da Lngua Portuguesa. Depois da correo coletiva, pea a cada dupla para registrar a verso revisada. Feito isso, solicite a leitura do texto na verso final e compare com o texto de origem.
94
Correo das atividades Unidade 23 O Processo de Produo Textual: Reviso e Edio
Aula 1
1. Resposta pessoal. Espera-se uma relao de palavras que para o aluno sejam desconhecidas. 2. Palavras destacadas com a sntese do significado (mais apropriado ao contexto). importante orientar os alunos a no copiarem todos os significados apresentados no verbete. 3. Informaes relevantes: - A apresentao do antroplogo; definio e reflexo sobre o que ser um ndio; representantes dos ndios e preconceitos. - As respostas sero dadas oralmente e os alunos precisam ter ateno coerncia do texto (resumo) em relao ao texto original, comparando-os.
Aula 2
Atividade 1 Oralmente com a mediao do professor para verificar a coerncia das respostas. A reescrita exigir do aluno maior capacidade de sntese e de organizao das informaes mais essenciais.
Aula 3
Espera-se que os alunos selecionem as imagens mais adequadas, sugeridas na atividade e monte pequenas cartas num KIT de imagens.Ao relacionar as cinco imagens, os alunos devero criar o texto oralmente e depois registr-lo na atividade. A reviso dever ser feita com o emprego das imagens da legenda indicada na atividade. 97
Aula 4
A produo dever ser conduzida e construda oralmente em sala para que depois os alunos se sintam mais seguros ao redigi-las. Professor, como no possvel prever a escolha do aluno, leia com a turma as questes de reviso (p.64) e comente-as a respeito dos textos produzidos.
Aula 5
Relembre a tcnica da mozinha da leitura com os alunos e faa uma mo desenhada no quadro para retomar os aspectos do texto informativo.
Aula 6
As manchetes criadas devero ser claras e objetivas, com frases curtas (nominais ou verbais) e de impacto no leitor.A chamada para a manchete escolhida dever ser explicativa e valer como uma sntese do texto a ser redigido (elementos essenciais).Com uma manchete bem clara e que sintetize a informao central do texto fica mais fcil para o aluno redigir a prpria notcia.
Unidade 23
Correes
Aula 7
Ordem das lacunas do texto (11,13,4,6,1,9,3). Os alunos devero seguir o roteiro de atividades passo a passo para a produo da entrevista. (p.69) respostas pessoais.
Aula 8
O aluno dever relembrar a aula sobre a estrutura de textos epistolares e analisar a estrutura da carta para o aluno ausente.
98
UNIDADE 24 LITERATURA PARA ADOLESCENTES
GESTAR AAA6
Aula 1 O que lemos?

Objetivo Conhecer o que os adolescentes lem e o acesso literatura.
Aula 1 O que lemos?

Durante a sua vida escolar, e mesmo fora da escola, voc deve ter experimentado momentos especiais com a leitura de algum livro de literatura ou de uma simples histria. Ao ler, vivemos emoes muito particulares, por isso um livro pode ser lido por duas pessoas que tenham impresses e opinies muito diferentes da histria ao final da leitura. Est a a magia de ser leitor e de poder construir, a cada experincia de leitura, uma histria pessoal com os livros, os autores, as emoes e as aventuras de cada texto. Algum dia voc j parou para pensar sobre as suas experincias com as histrias contadas nos livros? A atividade a seguir um exerccio de memria e, para realiz-la, preciso mergulhar nas lembranas pessoais.
Atividade 1 Em duplas de trabalho, voc e os seus colegas respondero as perguntas a seguir, relacionadas s suas histrias de leitura. Cada aluno dever fazer uma das perguntas ao colega, este ir pensar, relembrar e responder as questes. a) Conte, com breves palavras, como foi o seu encontro com a literatura, o mundo das histrias. b) Fale um pouco dos livros que conheceu, das histrias que escutou, de suas vontades como leitor e dos livros que gostaria de ver ou ler. c) Indique um livro ou uma histria para um amigo da sala ler e gostar. d) Se voc no lembra de algum livro, conte voc mesmo um causo e divulgue entre os colegas. Agora, a conversa com toda a turma. Em um bate-papo compartilhado, voc e sua turma podero pensar juntos sobre leitura e fazer diferentes reflexes sobre o tema. 1. Voc conhece alguma histria de literatura escrita especialmente para jovens? 2. Qual a primeira histria de Era uma vez... que voc lembra ter escutado na vida? 3. Voc j leu alguma histria que tenha conseguido despertar o seu interesse? 4. Voc j quis ler uma histria at o final? Por qu? 5. Algum j contou histrias para voc? Quem? Onde? Quando? Por qu? 6. Se voc pudesse escolher um livro, qual tipo de histria gostaria de ler agora?
101
75
O objetivo desta Aula rememorar as experincias dos alunos com a leitura e, principalmente, o contato que alguns j tenham tido com o texto literrio. Contudo, possvel que muitos no tenham referncias de leitura de literatura e, neste caso, a oralidade e os contos (causos) contados na comunidade devero ser a referncia inicial do aluno para o incio da nossa conversa sobre o texto literrio.
O que lemos?
Aula 1
O que lemos?
Aula 1
Produo de Texto Chegou a sua vez de escrever. Conte, em uma produo escrita, a sua histria de leitura e a experincia de falar sobre esse assunto na escola. Aps a escrita, leia o texto que voc produziu e observe se no falta alguma informao, observe a organizao da escrita, as palavras utilizadas, a grafia das palavras e o emprego da pontuao necessria ao texto. Depois da leitura, troque de texto com o seu colega da dupla e faa a mesma leitura atenta do texto do colega. Ateno! Aproveite a sua leitura para dar dicas ao colega de como tornar a sua produo ainda melhor. Antes de organizar em sua sala um Mural de Histrias de Leitura, procure um colega que possa ilustrar o seu texto ou faa isso voc mesmo. D os acabamentos finais e divulgue a sua produo a todos da sala.
76
102
Para conhecer a leitura prvia dos alunos, preciso investigar, a partir do relato da histria escolar de cada um, as experincias vivenciadas com a leitura de textos literrios (dentro ou fora da escola). Reserve um livro de contos, um de crnica e outro de poesia para ilustrar a aula com alguma referncia literria. De preferncia, planeje essa aula com o responsvel pela biblioteca da escola e procure organizar o maior nmero de livros de histrias juvenis para que os seus alunos possam manusear, explorar e mesmo conhecer a literatura acessvel sua leitura. Professor, importante lembrar que muitos alunos chegam escola sem qualquer referncia de leitura e que muitos ainda passam pela escola sem constru-la. Pensando nisso, aproveite esse momento inicial da conversa para aproximar os alunos de livros e apresent-los ao acervo disponvel na escola. Caso voc verifique que em sua escola o acervo insuficiente para a atividade, ou mesmo inexiste, mobilize a comunidade de professores e pais de alunos para doarem livros
Literatura para adolescentes
escola (um ttulo por pessoa) e monte um acervo provisrio e diversificado, ainda que este no seja o ideal, para que as aulas sejam ministradas em um contexto de letramento em literatura (convvio e uso de materiais impressos de leitura literria). Sugesto: Coleo Literatura em Minha Casa FNDE (contos, poesias e crnicas). Antes de iniciar a conversa com os colegas, pea aos alunos que manuseiem os livros dispostos na biblioteca da escola e que procurem, entre os ttulos disposio, aqueles mais familiares a eles. Terminado o reconhecimento dos livros e das histrias, os alunos podero apresentar ao grupo o(s) ttulo(s) que j conhece(m) ou citar alguma leitura feita por ele, diferente do acervo da escola. Professor, aps o bate-papo das duplas sobre as suas experincias de leitura, voc poder compartilhar com toda a turma as lembranas surgidas e iniciar uma nova roda de conversa com as perguntas feitas na Atividade 1. Distribua aleatoriamente entre o grupo as perguntas e solicite ao aluno que retirar o papel da questo que faa a leitura em voz alta e escolha um colega para respond-la. Caso o colega no consiga responder, possvel passar a pergunta a outro aluno (voluntrio ou escolhido) para no perder a idia. Depois do registro e da reviso das histrias dos alunos, sugira a eles que ilustrem as histrias dos colegas e que montem um grande mural da Histria de Leitura da Turma. Depois dessa aula, para assegurar as referncias de leitura comentadas nas dinmicas e no movimento de aproximar os alunos dos textos, pea-lhes para trazerem de casa livros de literatura e inicie um acervo de leitura para utilizao da turma. Guarde os livros em uma caixa e leve-os sempre para a sala em suas aulas. Oriente os alunos a preservarem o material que de todos e estimule a leitura dos livros da caixa. Relacione os livros trazidos, anote os emprstimos e faa uma ciranda de leitura com todos. Assim que os livros forem lidos, organize um painel de leitura da sala e promova o registro das opinies dos leitores. Ao final de cada leitura, o aluno deve registrar a sua impresso e assinalar o livro lido. Alunos 1 2 3 4 5 6 Ttulo dos livros 7 8 9 10 ... 27 28 29 30
103
Ana Andreia Bruna Carmem (...)
Unidade 24
O que lemos?
Aula 1
Faa o Painel de Leitura dos Alunos, com a legenda de opinio, amplie, se desejar, e possibilite ao aluno utilizar a legenda como quiser, desde que ele saiba justificar e fundamentar a sua opinio para os colegas. Gostei
Satisfatria
No gostei Com a utilizao do painel de leitura, os alunos sero estimulados a ler mais, em funo da leitura de alguns. Como podero trocar informaes e registrar a opinio acerca do texto lido, estaro mais envolvidos com a leitura. Observe que no decorrer do trabalho aparecero opinies divergentes quanto leitura de um determinado livro, e isso dever sinalizar aos alunos que a relao com os textos literrios considera afinidades e emoes individuais e, principalmente por isso, nicas a cada leitor. Boa leitura!
104
Aula 2 Ler para conhecer e reconhecer diferentes textos literrios

Objetivo Investigar diferentes textos e ampliar o conhecimento dos adolescentes leitores.
Aula 2 Ler para conhecer e reconhecer diferentes textos literrios
Atividade 1 Nesta aula voc ir ouvir uma divertida histria tipicamente brasileira. Aqui est um desses causos que escutamos em roda de conversa, ao redor de uma fogueira ou em noites frias, antes de dormir.
A providncia divina
Joaquim tinha muita f em Deus, mas era um pouco teimoso. Morava numa casinha que ficava perto de um grande rio. Sua roa no ia muito bem, mas ele esperava que a providncia divina tomasse conta. Continuava descansado. Capinava somente quando o tempo era bom e o sol no estivesse muito quente. Cuidava da terra somente quando no tinha mais jeito e o mato estava tomando conta de tudo. Esperava a providncia divina. O telhado da casa estava precisando de conserto, mas deixava para depois. A cerca estava cada, mas deixava para depois. A estradinha da roa tinha buracos, mas esperava passar o trator do governo. Joaquim era assim. Deixava tudo para a providncia divina. Seu amigo Pedro era diferente. Trabalhava de sol a sol. Pedro via que Joaquim estava muito descansado e dizia: Joaquim, est no tempo de limpar a roa. A providncia divina no cuida de tudo. Voc tem que ajudar primeiro. Preparar tudo para a providncia divina trazer uma boa colheita. Ah! Pedro, Deus meu amigo e vai cuidar de tudo. Deus at desconfiava de tanta f, pois Ele tinha dito nas escrituras: Faa a sua parte que eu te ajudarei! E assim corria o tempo. Na poca das chuvas aconteceu uma grande enchente na regio. A chuva no pa77
105
Professor, pea aos alunos para escolherem uma histria conhecida no acervo da sala de aula e sorteie dois ou trs leitores para contar aos colegas, em breves palavras, a histria escolhida. Em seguida, conte voc turma uma pequena histria (conto ou crnica). Em uma conversa informal, compare as histrias contadas e troque idias com os
Ler para conhecer e reconhecer diferentes textos literrios
Aula 2
Aula 2
rava e o rio foi subindo devagar. Depois de alguns dias de temporal, a gua do rio veio arrasando tudo. A gua subiu, subiu e estava chegando na casa de Joaquim. Todo mundo foi abandonando suas casas para se salvar. Joaquim ficou. A todo mundo que passava chamando para que Joaquim fosse para o alto da montanha, ele respondia: A providncia divina vem me salvar. A cavalo, a p, de carro de boi, de burro... todos subiam para as montanhas onde a gua no chegaria. Passou a carroa de seu Manoel, que ofereceu ajuda. Mas Joaquim respondeu: No, obrigado. Deus meu amigo e vai cuidar de tudo. A providncia divina vem me salvar. A gua foi subindo. A gua foi subindo. J estava pelo meio da casa. Joaquim subiu na janela. Passou o trator do governo puxando uma carreta cheia de gente. O motorista gritou: Vamos, seu Joaquim! A enchente vem a! No, obrigado. Deus meu amigo e vai cuidar de tudo. A providncia divina vem me salvar. A gua j estava cobrindo a janela, e Joaquim subiu no telhado. Passou um barco, e o pescador gritou: Vem muita chuva ainda! Vamos com a gente, seu Joaquim! Mas ele respondeu: No, obrigado. Deus meu amigo e vai cuidar de tudo. A providncia divina vem me salvar. noite o temporal aumentou. A gua arrastou tudo que estava perto do rio. A enchente levou a casa de Joaquim. Como ele no sabia nadar, morreu afogado.
78
106
Apesar da teimosia, Joaquim era um homem bom e foi para o cu. Quando chegou no cu, So Pedro o recebeu: Seu Joaquim, o senhor no se salvou? , eu fiquei esperando a providncia divina, mas parece que ela no chegou. Deus dessa vez faltou comigo. Logo eu que confiei tanto nele! Deus ia chegando, entrou na conversa e disse: Joaquim, eu mandei uma carroa, voc no quis aceitar ajuda. Eu mandei um trator, voc no quis aceitar ajuda. Cheguei a mandar um barco, e voc no quis entrar. No dava para insistir mais! Parece que voc queria mesmo vir para junto de ns!
OLIVEIRA, J. Providncia Divina. Braslia: L.G.E., 2003.
alunos sobre os diferentes tipos de textos: histrias de suspense, de terror, de aventura, de amor, policiais, de fico ou verdicas, de humor e populares. Conte tambm algumas piadas ou charadas populares para alimentar o repertrio de oralidade e de cultura popular da conversa. Anuncie turma que um causo ser lido em sala na prxima aula. Para tanto, pealhes que faam algumas perguntas em casa sobre o conhecimento popular dos familiares e os causos conhecidos da comunidade. Agende com a turma para que cada um traga um causo popular na prxima aula e conte-o aos colegas. Na aula da contao de causos, escolha os alunos mais animados para iniciarem a roda de histrias. D continuidade discusso anterior sobre textos de conhecimento coletivo e auxilie os alunos que estiverem contando os causos, mas procure no interferir ou realizar correes na oralidade enquanto estiverem falando.
J Oliveira J Oliveira nasceu na ilha de Itamarac, Pernambuco, em 26 de maro de 1944. formado em Artes Grficas pela Escola de Belas Artes do Rio de Janeiro e em Programao Visual pela Escola Hngara de Artes de Budapeste. Recebeu um prmio no Festival de Curta-Metragem, em 1968, no Rio de Janeiro, com um desenho animado. Participou dos 9o e 10o Salone Internazionale del Animazione dei Comics em Lucca, Itlia, em 1973 e 1974. Sua atividade profissional composta, basicamente, de ilustraes de livros infantis, lbuns com linogravuras, de audiovisuais e outras ilustraes. Em 1975, trabalhou para a ECT confeccionando um audiovisual sobre a Histria do Correio. Artista plstico, autor e ilustrador de livros infanto-juvenis, tem diversas histrias em quadrinhos e mais de 20 livros publicados no Brasil. Com a ilustrao de Alice no Pas das Maravilhas, publicada em 1997, recebeu o certificado de Altamente Recomendvel da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil. cartunista, ilustra selos internacionais e as suas ilustraes j rodaram mundo. Agora, pense um pouco sobre a histria de Joaquim A Providncia Divina e discuta com os colegas sobre as questes a seguir: 1. Qual foi a sua impresso com relao histria de Joaquim? 2. Ao ler a histria, possvel identificar onde e quando acontecem os fatos narrados? Por qu? 3. Quais palavras, expresses ou trechos caracterizam este texto como um conto popular? Por qu? 4. Converse com os seus colegas e identifique o tipo de histria contada no texto A Providncia Divina: de suspense, mistrio, aventura, romance, etc. 5. O que preciso para que um texto seja caracterizado como literrio? 6. Em sua opinio, a histria de Joaquim pode ser considerada um texto de literatura? Compare o texto A Providncia Divina com alguma histria de literatura que voc tenha lido: Qual a semelhana entre as histrias? Qual a diferena?
79
Unidade 24
107
Retome a conversa sobre a autoria dos textos e suas referncias de edio e possibilite que os alunos percebam que comum a ausncia do nome do autor quando o conto popular, de domnio pblico (lendas, piadas, anedotas, charadas e contos populares): algum contou, outro repetiu e a gerao seguinte continuou. Aproveite os causos trazidos pelos alunos para ilustrar alguns elementos dos textos responsveis por sua resistncia ao tempo e a cada gerao: personagens heris, mocinhas e bandidos, a vingana, a maldade, a bondade, a crena, a necessidade de explicar o inexplicvel, a derrota, o amor e a ganncia. Terminada a conversa inicial, convide os alunos para conhecerem o texto de J Oliveira. Um causo de humor surpreendente, tipicamente brasileiro em sua simplicidade. Professor, divida a turma em pequenos grupos e pea aos alunos que leiam as perguntas uns para os outros e que procurem discutir cada item, considerando o maior nmero de respostas e de opinies levantadas pelos integrantes. Aps as discusses de cada questo,
Unidade 24
Aula 2
o grupo dever registrar em uma folha a parte as respostas finais. Quando todos os grupos tiverem terminado, faa a troca das folhas com as respostas dos alunos e proponha aos grupos a leitura, a discusso e a reviso das respostas elaboradas pelos colegas. Neste momento, reflita com os alunos sobre as caractersticas do texto literrio: a atemporalidade (texto capaz de ser significativo em qualquer tempo), a plurissignificao (o que possibilita a atribuio de significados diferentes leitura) e a verossimilhana (capacidade do texto de aproximar-se de referncias do mundo real). Aponte, na histria de Joaquim, os elementos descritos anteriormente e destaque a ocorrncia destes em passagens do texto. A seguir, voc poder fazer um debate com todo o grupo sobre a possvel relao de semelhana entre a histria de Joaquim e os causos contados em sala. O objetivo desta Aula investigar as experincias de leitura de textos diferentes e apresentar ao aluno adolescente outros tipos de textos narrativos para que ele possa desenvolver alguma referncia de identificao e diferenciao entre tantas histrias lidas e a serem descobertas. Portanto, para assegurar aos alunos a organizao de tantas informaes, pea turma que registre definies (coletivas, em pequenos grupos ou individuais) sobre os diferentes tipos de textos vistos em sala: contos, crnicas, piadas, charadas, causos, lendas e fbulas. Voc tambm pode atribuir esta tarefa aos grupos de trabalho, desenvolver um texto em cada grupo e comparar as definies, ou ainda, indicar qual tipo de texto o seu aluno ir definir, orientar a escrita individual, para compartilhar com o grupo em seguida.
108
Aula 3 Textos que leio: literatura ou informao?

Objetivo Conhecer novos textos: literrios e no literrios.
Aula 3 Textos que leio: literatura ou informao?

Quem sabe o que isso? Para que serve? O que posso encontrar aqui? Quais outros usos as pessoas atribuem a esse material? Quando eu vejo ou leio um jornal? Por qu? Para voc o jornal tem alguma utilidade? Em sua opinio, h alguma diferena entre um texto de jornal e um texto literrio?
Atividade 1 Observe os textos a seguir e compare a forma escolhida pelos autores para falar de um mesmo assunto.
A cidade encantada de Jericoacoara

Dizem alguns habitantes de Jericoacoara que, sob o serrote do farol, jaz uma cidade encantada, onde habita uma linda princesa. 80 Perto da praia, quando a mar est baixa, h uma furna onde s se pode entrar de gatinhas. Essa furna de fato existe. S se pode entrar pela boca da caverna, mas no se pode percorr-la, porque, dizem, fechada por enorme porto de ferro. A princesa est encantada no meio da cidade que existe alm do porto. A maravilhosa princesa est transformada numa serpente de escamas de ouro, s tendo a cabea e os ps de mulher. Diz a lenda que ela s pode ser desencantada com sangue humano. No dia em que se imolar algum perto do porto, abrir-se- a entrada do reino maravilhoso. Com sangue ser feita uma cruz no dorso da serpente, e ento surgir a princesa com sua beleza olmpica no seio dos tesouros e maravilhas da cidade. E, ento, em vez daquela ponte escalvada e agreste, surgiro as cpulas dos palcios e as torres dos castelos, maravilhando toda gente. Na povoao h um feiticeiro, o velho Queirs, que narra com a f dos profetas e videntes, os prodgios da cidade escondida. Certo dia, o Queirs, acompanhado de muita gente da povoao, penetrou na gruta. O feiticeiro ia desencantar a cidade. Estavam de frente ao porto, que toda gente diz ter visto. Eis que surge a princesa espera do desencanto.
109
Converse com os seus alunos sobre outros textos j vistos na escola ou em casa. Leve um jornal local com voc e apresente-o para a turma. Em seguida, faa as perguntas lanadas no incio desta Aula para a sondagem dos conhecimentos prvios dos alunos.
Textos que leio: literatura ou informao?
Aula 3
Dizem que ouviram cantos de galos, trinados de passarinhos, balidos de carneiros e gemidos estranhos originados da cidade sepultada. O velho mgico, entretanto, nada pde fazer porque no momento ningum quis se prestar ao sacrifcio. Todos queriam sobreviver, naturalmente, para se casar com a princesa... Certo dia que o feiticeiro pagou caro a tentativa. Foi parar na cadeia, onde permanece at hoje. A cidade e a princesa ainda esperam um heri que possa remi-las com seu sangue. A princesa continua na gruta, metade mulher, metade serpente, como Melusina, e como a maioria das mulheres.
CASCUDO, Cmara. Lendas Brasileiras. Rio de Janeiro: Ediouro, 2002. p.47-49.
Jericoacoara (CE)
Cercada de dunas e coqueirais e protegida por uma elevao rochosa (Serrote), Jeri gera imagens deslumbrantes. O pr-do-sol na grande duna ou na Praia da Malhada um exemplo disso. O felizardo espectador poder contemplar a esfera de fogo desaparecer nas guas azuis e calmas daquele ponto do Oceano Atlntico em um espetculo de luz e cores. Outros exemplos so as esculturas naturais, com destaque para o mais famoso carto postal de Jericoacoara, a Pedra Furada, um enorme rochedo beira mar com um grande orifcio central, e as dunas gigantescas de formas arredondadas e com cortes radicais, muito brancas ao meio dia e amareladas ao entardecer. Um lugar, especialmente, fascina os visitantes. Batizada de Lagoa Paraso, ela proporciona uma das vises mais bonitas do Brasil. Uma grande quantidade de gua de clareza atmosfrica cuja tonalidade varia de verde esmeralda a azul celeste. Puro prazer!!
www.deltadoparnaiba.com
81
Os dois textos falam a respeito de Jericoacoara, uma praia de grande beleza natural situada no Cear, regio Nordeste do pas. 1. possvel identificar alguma diferena nos textos quanto forma de falar da cidade, da regio e, especialmente, da gruta?
110
2. Na lenda A Cidade Encantada de Jericoacoara, Cmara Cascudo utiliza diferentes palavras para se referir Pedra Furada. Identifique e transcreva essas palavras. 3. Em sua opinio, por que no possvel considerar o texto Jericoacoara como um texto literrio? 4. A lenda de Cmara Cascudo retoma algumas informaes conhecidas pelas histrias dos contos de fadas: princesas, castelos, palcios, encantamentos, desencantos, o velho misterioso, um lugar temido e misterioso (a gruta), o bem e o mal e os sacrifcios. Essas informaes contribuem para caracterizar o texto como literrio? Aponte outras caractersticas que poderiam caracterizar a histria da princesa de Jericoacoara como um texto literrio. 5. Com a ajuda dos colegas e do professor, escreva uma definio de texto literrio e outra de texto informativo. Observe a estrutura dos textos anteriores e utilize-a como modelo para as suas definies.
Mostre o jornal ainda fechado e, no primeiro momento, no explore a sua estrutura, formato, informaes e diferentes significados. Professor, relembre o que foi discutido sobre literatura e estimule os alunos a compararem os dois textos (informativo e literrio-narrativo). Contribua para que muitos alunos possam falar nesse momento e possibilite diferentes situaes de fala (perguntas, exemplos, comentrios, hipteses, situaes-problema, etc.) para gerar maior participao durante a conversa. Auxilie o aluno a perceber que o texto Jericoacoara um texto informativo, com o objetivo de informar sobre o atrativo de Jericoacoara e a sua beleza natural. Ao mesmo tempo, faa-o perceber as diferenas existentes entre o texto informativo e o literrio. Observe com os alunos que a lenda de Cmara Cascudo traz elementos mgicos e universais (princesas, magia, encanto, feitio, castelo e sacrifcios) para configurar o imaginrio do
Unidade 24
povo da regio, e como cenrio dessa narrativa que surge a exuberante beleza da praia de Jericoacoara. Estimule os alunos a pensar sobre o porqu de no ter sido utilizado no texto da lenda o nome original Pedra Furada para as referncias que Cmara Cascudo faz gruta. Possibilite que os seus leitores observem o recurso de literatura de substituir palavras com significados precisos por outras que aceitem maior campo significativo. Esse recurso que o texto literrio oferece aos autores possibilita que os leitores signifiquem a sua leitura de forma particular, ou seja, plurissignificativamente, mesmo reconhecendo no texto fortes elementos de conhecimento universal (os elementos mgicos). Os exerccios desta Aula tm como objetivo aguar o olhar dos alunos para a estrutura e a plurissignificao peculiar aos textos literrios. Ajude-os a ler os textos e a perceber as suas caractersticas: literrio (lenda brasileira) e informativo (informaes tursticas sobre a praia). Professor, retome o TP e confira as diferentes definies do que seja literatura, sob a tica de trs respeitados estudiosos e autores da rea, e reflita com os alunos a respeito dos aspectos que cada um utiliza para considerar uma obra literria ou no. Selecione algumas lendas ou contos da literatura brasileira e leve para a sala de aula. Procure estimular em seus alunos a proximidade com a literatura, a oportunidade de leitura na escola. Incentive momentos de leitura compartilhada em sala de aula, para que os alunos possam debater com os colegas sobre as suas impresses e opinies a partir das leituras destes textos. Como prtica de produo de textos, os alunos podero se divertir com a adaptao de um texto literrio (lenda ou conto) em texto informativo, produzindo um anncio com vantagens e desvantagens sobre o local da histria, objetos, personagens, etc. Aproveite essa produo para sintetizar as discusses desta Aula.
111
Unidade 24
Aula 4 A qualidade do texto literrio

Objetivo Refletir sobre a qualidade literria.
Aula 4 A qualidade do texto literrio

Voc j deve ter percebido que, hoje em dia, a literatura destinada aos jovens composta por uma diversidade de ttulos e temas muito grande.
Atividade 1 Pense um pouco sobre o que voc mais gosta de ler ou sobre determinado tipo de histria que tenha escutado e apreciado. Agora, escolha a seguir os temas que mais interessam a voc: Temas sobre o mundo dos adolescentes ( ) Suas Interrogaes ( ) Seus Problemas ( ) Seus Relacionamentos na Famlia e na Escola ( ) Suas Primeiras Experincias de Namoro
112
82
Herosmo e grandes feitos ( ) Novelas Histricas ( ) Relatos de Viagem ( ) Grandes Aventuras ( ) Biografias ( ) Fico Cientfica ( ) Narrativas de Mistrio, Assombrao, Suspense e Policial Realidade social ( ) Problemas Nacionais e Internacionais ( ) Violncia ( ) Guerra ( ) Injustia Social ( ) Preconceitos ( ) Questes Polticas Nesta aula voc dever escolher um colega da turma para, com ele, desenvolver as atividades em dupla. Agora, a sua opinio e as suas experincias de leitura sero fundamentais para as atividades. Capriche! Agora que voc assinalou os temas que j conheceu, converse com a turma sobre as suas leituras: Qual a sua opinio sobre os livros que voc j leu? Por que voc acha determinado tema mais interessante? Fale um pouco sobre a histria que voc mais gostou. Escolha um tema sobre o qual voc nunca tenha lido texto algum. Em seguida, observe se algum amigo comenta sobre este tema. Lance a pergunta ao colega e pea a ele para explicar a voc como ler uma histria com este tema especfico.
Professor, nesta Aula, os alunos iro discutir sobre diferentes temas de textos literrios destinados ao pblico jovem. Para isso, devero escolher um ttulo para ler e discutir com os colegas, em sala, a partir dos critrios que definem um texto como literrio ou no.
Observe que o professor fez anotaes de parte dos comentrios realizados em sala e que estes esto presentes no quadro negro. Veja se h alguma informao que possa completar as anotaes j realizadas. Agora a sua vez! Organize as informaes que foram comentadas e registradas em sala, discuta com o colega da dupla sobre se h ou no mais informaes para serem acrescentadas lista do professor. Em seguida, confeccione um cartaz que divulgue um ou dois dos temas discutidos. Voc dever criar um cartaz de propaganda de temas da literatura juvenil j conhecidos por voc ou sobre outros indicados pelos colegas. Ateno! Como o seu texto ser um cartaz de divulgao, escolha com carinho as palavras e as imagens que podero contribuir para convencer outros leitores quanto ao interesse e satisfao que o(s) tema(s) escolhido(s) pode(m) proporcionar ao leitor. Apresente o seu cartaz-propaganda para a turma e monte um mural de exposio de cartazes na escola: Mural Temtico de Literatura Juvenil. Assim que os cartazes forem fixados em exposio, faa uma visita ao Mural Temtico de Literatura Juvenil e anote um tema e uma leitura indicada que para voc sejam interessantes e que voc possa ler. Boa leitura! No se esquea de registrar as suas opinies e impresses sobre o texto e, agora, sobre o tema do livro escolhido. Anote no PAINEL DE LEITURA DOS ALUNOS e compartilhe a sua experincia com os colegas.
83
Unidade 24
113
Auxile os alunos a escolherem um livro de leitura no acervo da sala ou da biblioteca da escola e provoque a curiosidade dos leitores para o momento da discusso em grupo sobre as caractersticas de literalidade dos textos. Antes de iniciar a leitura, converse com os alunos sobre a opinio de cada um a respeito das caractersticas de um texto literrio. importante deixar o aluno fazer associaes com diferentes textos j lidos e comentar o que pensa sobre esse assunto, sem esperar definies e respostas corretas do ponto de vista conceitual. A conversa servir em princpio para trazer a questo para o grupo. Professor distribua uma folha de papel pardo ou qualquer papel grande com material de escrita para que os alunos possam confeccionar um cartaz. Oriente as duplas para que faam um rascunho das anotaes que faro parte do cartaz antes de passar para o papel maior. Inicialmente voc dever promover um debate com toda a turma para, em seguida,
Unidade 24
A qualidade do texto literrio
Aula 4
possibilitar o trabalho em dupla. Lance a pergunta ao grupo: Dos livros que voc j leu, quais foram os temas que mais despertaram interesse? Por qu? Enquanto os alunos respondem oralmente s perguntas sobre os temas, anote no quadro negro as indicaes de leitura e os preferidos de seus alunos. Observe quantas vezes os temas se repetem e indique a freqncia no quadro. Em seguida, relacione os mais indicados e destaque a preferncia do grupo. Ao lado destas anotaes, reserve um espao para listar, ao final, os temas que no forem mencionados e relacione-os. Comente com os alunos sobre alguns exemplos de obras desses temas e aponte algumas de suas caractersticas. Consulte o seu TP, na Unidade 24, e tenha em mos essas informaes no momento da discusso em sala. Oriente os alunos a utilizarem, no momento da confeco do cartaz: linguagem apelativa, imagens e cores que chamem a ateno do leitor, frases curtas e diretas, perguntas sugestivas, diagrama, grficos e outras formas de linguagem que contribuem para convencer o interlocutor. Ao final da produo, pea aos alunos que apresentem os seus cartazes e que exponham o material na escola, para ampliar o nmero de interlocutores. Antes de terminar a aula, pea turma que observe todos os cartazes, leia e escolha um tema para anotar e uma indicao de leitura que tenha interessado. Professor, agende com o responsvel pela biblioteca, ou sala de leitura da sua escola, ou com uma biblioteca pblica prxima escola uma visita para os alunos. Oriente-os a examinar os livros nas estantes a partir de diferentes atrativos: ttulo, capa, resumo na ltima capa ou na contracapa do livro, autores conhecidos e, ainda, recomendaes de colegas e de professores. Ensine-os a consultar as fichas de identificao dos livros em uma biblioteca e possibilite ao grupo um tempo hbil de permanncia para que este possa olhar com calma vrios livros e escolher um para leitura.
114
Aula 5 A leitura literria: percepo e envolvimento do leitor

Objetivo Despertar o interesse pela leitura literria com jogos e brincadeiras que facilitem a percepo da histria.
Aula 5 A leitura literria: percepo e envolvimento do leitor

Atividade 1 Crnicas so textos curtos com poucos personagens que se destacam pelo aspecto humorstico das histrias. Cenas do cotidiano da vida urbana so reconstrudas em histrias interessantes, s vezes exageradas, que divertem os leitores e os fazem pensar um pouco em situaes comuns que geralmente passam despercebidas no intenso ritmo da vida. A seguir, sero apresentadas trs crnicas de grandes autores da literatura juvenil: Rubem Braga, Fernando Sabino e Carlos Drummond de Andrade. Antes de cada crnica, voc encontrar um pequeno texto biogrfico do autor; aproveite para conhecer um pouco sobre esses importantes nomes da nossa literatura.
Biografia
Rubem Braga, considerado por muitos o maior cronista brasileiro desde Machado de Assis, nasceu em Cachoeiro de Itapemirim, ES, a 12 de janeiro de 1913. Iniciou seus estudos naquela cidade. Iniciou a faculdade de Direito no Rio de Janeiro, mas se formou em Belo Horizonte, MG, em 1932, depois de ter participado, como reprter dos Dirios Associados, da cobertura da Revoluo Constitucionalista, em Minas Gerais no front da Mantiqueira conheceu Juscelino Kubitschek de Oliveira e Adhemar de Barros. Seu primeiro livro, O Conde e o Passarinho, foi publicado em 1936, quando o autor tinha 22 anos, pela Editora Jos Olympio. Na crnica-ttulo, escreveu: A minha vida sempre foi orientada pelo fato de eu no pretender ser conde. De fato, quase tanto como pelos seus livros, o cronista ficou famoso pelo seu temperamento introspectivo e por gostar da solido. Como escritor, Rubem Braga teve a caracterstica singular de ser o nico autor nacional de primeira linha a se tornar clebre exclusivamente atravs da crnica, um gnero que no recomendvel a quem almeja a posteridade. Foi com Fernando Sabino e Otto Lara Resende que Rubem Braga fundou, em 1968, a editora Sabi, responsvel pelo lanamento no Brasil de escritores como Gabriel Garcia Mrquez, Pablo Neruda e Jorge Luis Borges. A marca registrada dos textos de Rubem Braga a crnica potica, na qual alia um estilo prprio a um intenso lirismo, provocado pelos acontecimentos cotidianos, pelas paisagens, pelos estados de alma, pelas pessoas, pela natureza. A chave para entendermos a popularidade de sua obra, toda ela composta de volumes de crnicas sucessivamente esgotados. Da mesma forma, suas crnicas eram marcadas pela linguagem coloquial e pelas temticas simples. Como jornalista, Braga exerceu as funes de reprter, redator, editorialista e cronista em jornais e revistas do Rio, de So Paulo, Belo Horizonte, Porto Alegre e Recife. Braga nunca se afastou do jornalismo. Fez reportagens sobre assuntos culturais, econmicos e polticos na Argentina, nos Estados Unidos, em Cuba, e em outros pases. Quando faleceu, era funcionrio da TV Globo.
http://almanaque.folha.uol.com.br/rubembraga
115
84
Professor, nesta Aula os alunos iro experimentar uma brincadeira com textos narrativos que poder ser aplicada a qualquer texto literrio lido em sala. Aproveite este jogo para estimular a participao oral dos alunos e a possibilidade de faz-los pensar um pouco mais sobre as informaes da histria lida.
A leitura literria: percepo e envolvimento do leitor
Aula 5
Praia
Acordo cedo e vejo o mar se espreguiando; o sol acabou de nascer. Vou para a praia; bom chegar a esta hora em que a areia que o mar lavou ainda est limpinha, sem marca de nenhum p. A manh est ntida no ar leve; dou um mergulho e essa gua salgada me faz bem, limpa de todas as coisas da noite. Era assim, pelas seis e meia, sete horas que a gente ia para a praia em Maratases. Naquele tempo diziam que era bom para a sade; no sei se ainda dizem. Para mim tem um sabor to antigo e todo novo, essa praia bem de manh. Para um lado e outro diviso apenas dois ou trs vultos distantes. Por que no vem mais gente praia? Muita gente, claro, tem de estar na cidade cedo; mas h um numero imenso de funcionrios e pessoas de muitas profisses que nesta cidade onde se dorme to cedo parece ter algum preconceito contra acordar cedo. Basta olhar qualquer edifcio de Copacabana e Ipanema; s dez horas comeam a se apagar as luzes, e meia hora depois da ultima sesso de cinema h edifcios inteiros completamente s escuras. O grosso da populao ressona provincianamente s onze horas. Mas para vir praia todo mundo parece ter medo de ser provinciano. O leve calor do sol me reconforta. Chega uma senhora gorda com dois meninos e duas meninas. Senta-se no raso, e as duas crianas menores sobem pelos seus ombros e sua cabea, chutam gua e espuma, todos se riem na maior felicidade. Suas roupas de banho no so elegantes; devem ser como eu, gente do interior. Aparece depois um rapaz; mas um atleta. Faz alguns minutos de ginstica, d um mergulho, volta a fazer exerccios com a maior eficincia. Esse no de nossa raa, os vagabundos matinais. Est ali a negcios: negcios de sade ou atletismo, em todo caso negcio. Eu, a senhora gorda e as quatro crianas nos entendemos. Levo duas crianas um pouco mar a dentro, para receberem algumas lambadas de onda. Do gritos, do risadas, sentem medo, sentem coragem. Somos gente do interior e somos, seguramente, boa gente.
Rubem Braga, In Folha da Tarde, 13/11/1954
85
Biografia
Fernando Tavares Sabino nasceu em 1923, em Belo Horizonte, Minas Gerais, onde fez os estudos primrio e secundrio, marcados pelo convvio amigo de Paulo Mendes Campos, Otto Lara Resende e Hlio Pellegrino. Desde cedo mostrou aptido literria. Aos treze anos, escreveu um conto policial e aos quinze, passou a publicar seus contos e crnicas, regularmente, em revistas literrias. Iniciou o curso de Direito em 1941, ano em que publicou seu primeiro livro de contos Os Grilos No Cantam Mais, que j delineava o escritor que deveria ser. Bacharelou-se em Direito pela Faculdade Nacional de Direito, em 1946. Viveu dois anos em Nova Iorque, onde trabalhou como auxiliar no Escritrio Comercial do Brasil. Neste perodo, escreveu crnicas semanais para o Dirio Carioca e o Jornal. Em 1948, escreveu crnicas dirias para o Dirio Carioca. Atividade esta que se estendeu por muitos anos, nos principais jornais e revistas do pas. Fundou com amigos duas editoras: Do Autor, em 1960, e Sabi, em 1967. Em 1975, fundou a Bem-te-vi Filmes, passando a produzir filmes sobre eventos e documentrios. Em 1979, publicou O Grande Mentecapto, que ganhou o prmio Jabuti ano seguinte.
www.nilc.icmc.usp.br/literatura/fernandosabino.htm
116
Geralmente as atividades com leitura na escola so realizadas com debates, cartazes ou apresentaes teatrais, quando no se limitam a exerccios e avaliaes formais (provas e fichas de leitura) a respeito dos acontecimentos da histria e de seus elementos narrativos. Nesta aula, voc e seus alunos podero experimentar um modo diferente de analisar as informaes das histrias lidas em sala de aula. A brincadeira das cartas POLAS a seguir tem por objetivo envolver os alunos emocionalmente na atividade de leitura e, a partir deste envolvimento, relacionar as informaes da histria aos elementos narrativos selecionados no jogo: personagem, objeto, lugar, ao e sensaes (sentimentos). Ateno! O momento da confeco das cartas do jogo e do tabuleiro muito importante para a reflexo a respeito da leitura e do texto. Nesta hora os alunos faro a sntese da leitura, a retomada dos acontecimentos e a identificao das informaes relevantes do texto para a seleo do contedo das cartas.
Unidade 24
Aula 5
O Buraco Negro
Ando meio distrado ultimamente, reconheo. Alguns amigos mais velhos sorriem, complacentes, e dizem que isso mesmo, costuma acontecer com a idade, no distrao: memria fraca mesmo, insuficincia de fosfato. O diabo que me lembro cada vez mais de coisas que deveria esquecer: dados inteis, nomes sem significado, frases idiotas, circunstncias ridculas, detalhes sem importncia. Em compensao, troco o nome das pessoas, confundo fisionomias, ignoro conhecidos, cumprimento desafetos. Nunca sei onde largo objetos de uso e cada sada minha de casa representa meia hora de atraso em aflitiva procura: quede minhas chaves? Meus cigarros? Meu isqueiro? Minha caneta? J me disseram que sou bom de chegada e ruim de sada. A culpa no minha: segundo minha filha, do Caboclo Ficador. Hoje ela veio me visitar, e a influncia desse caboclo na minha vida ficou mais do que evidente. Samos juntos, e na hora de transpor a porta de entrada, parecia que uma fora misteriosa me prendia em casa, tantas vezes tive de voltar para buscar alguma coisa que havia esquecido. O Caboclo Ficador me fez esquecer a chave do carro, voltei para apanh-la; j estava dentro do carro quando dei por falta da carteira de dinheiro, fui busc-la; de novo no carro, vi que deixara outra vez a chave em casa. Foi preciso, como sempre, uns bons quinze minutos de concentrao e revista geral nos bolsos, para ver se no havia esquecido mais nada. E finalmente o Caboclo Ficador me deixava partir. Minha filha afirma que o jeito me submeter humildemente s ordens dele.
86
Descobri que sou vtima de outra entidade do mundo oculto: o Caboclo Escondedor. ele que faz com que eu no saiba onde meti os culos, e saia revirando a casa, para descobri-los no alto da cabea, quando, j tendo desistido, me olho ao espelho do banheiro para pentear os cabelos. Em compensao, no encontro o pente. ele quem esconde a caneta entre as pginas de um livro, atira o talo de cheques na cesta de papis, enfia a penca de chaves entre as almofadas do sof. Um dia, desesperado procura de um papel, retiro todas as gavetinhas da secretria, e surpreendo um dos esconderijos do Caboclo Escondedor, verdadeiro ninho de pequenos objetos desaparecidos: meto a mo l dentro e recolho no s o papel que procurava, mas outros sumidos h muito, recortes de jornal, envelopes amassados, cartes de visita, clipes enferrujados, retratos amarelados, e at uma carteira de scio do sindicato dos jornalistas. H um cdigo de tica com relao aos desgnios do Caboclo Escondedor: respeite a sua vontade, no insista alm do razovel na procura do objeto escondido, e, assim mesmo, s para content-lo. No preciso procurar freneticamente, como j fiz tantas vezes, abrindo e fechando gavetas, revirando a casa feito doido, para acabar plantado no meio da sala apalpando os bolsos vazios como um tarado. Basta uma olhadela nos lugares onde o objeto usualmente estaria, solte um suspiro resignado e lance mo de outro munido que deve estar de um substituto: a rplica das chaves, duplicata dos documentos, dos culos, da caneta, da tesoura, do relgio. No tempo em que eu fumava, deixava maos de cigarro e isqueiros espalhados pela casa inteira. To logo suspendemos a busca, tendo resolvido nosso problema com um substituto, o objeto escondido geralmente aparece: bota a cabecinha de fora e, do lugar onde o
117
Durante o jogo, eles faro mmicas para a dramatizao das cenas ou dos elementos narrativos da histria que se referem ao objeto nomeado na carta, segundo indicao do tabuleiro. Caso o aluno no associe a palavra indicada na carta histria, o seu desempenho poder no ser satisfatrio. Enquanto os alunos jogam, ou melhor, brincam, o professor dever caminhar na sala e mediar as dificuldades, alm de participar do momento de diverso e entrosamento do grupo. Professor, cada aluno dever confeccionar trs cartas. Assim que as cartas estiverem prontas, embaralhe-as e inicie a confeco dos tabuleiros. Cada grupo de quatro alunos necessita de um tabuleiro para jogar. Faa a trilha em uma folha A4, seguindo o modelo das trilhas convencionais de jogos com tabuleiro. Tenha ateno para que a trilha repita continuamente o nome POLAS (ver modelo).
Unidade 24
Aula 5
Caboclo Escondedor o colocou, fica a nos olhar para lhe contar depois como que nos arranjamos sem ele. Mas se desaparece tambm o substituto, cuidado! O Caboclo Escondedor no tem mais culpa, pois sabido que ele s esconde um objeto de cada vez: rendeu-se, ele prprio, a outra entidade mais terrvel o Buraco Negro, por onde desaparecem, no infinito do esquecimento e do nada, os objetos definitivamente perdidos. Neste Buraco Negro que foram parar aqueles brinquedos de infncia nunca mais reencontrados; aquele livro sumido para sempre da nossa estante; aquelas cartas que se perderam no poro do olvido, entre trastes inteis e papis velhos; especialmente aquele retrato de antigamente, um momento vivido que se apagou para sempre na nossa lembrana. Contra o Buraco Negro, por onde ns mesmos um dia seremos sugados, simplesmente no h soluo.
SABINO, Fernando. As melhores crnicas de Fernando Sabino. 4a edio, Rio de Janeiro/RJ: Record, 1992. pp 92-95.
Biografia
Carlos Drummond de Andrade nasceu em Itabira do Mato Dentro - MG, em 31 de outubro de 1902. Em Belo Horizonte, comeou a carreira de escritor como colaborador do Dirio de Minas, que aglutinava os adeptos locais do incipiente movimento modernista mineiro. Ante a insistncia familiar para que obtivesse um diploma, formou-se em farmcia na cidade de Ouro Preto, em 1925. Fundou com outros escritores A Revista, que, apesar da vida breve, foi importante veculo de afirmao do modernismo em Minas. Ingressou no servio pblico e, em 1934, transferiu-se para o Rio de Janeiro, onde foi chefe de gabinete de Gustavo Capanema, ministro da Educao, at 1945. Passou depois a trabalhar no Servio do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional e se aposentou em 1962. Desde 1954 colaborou como cronista no Correio da Manh e, a partir do incio de 1969, no Jornal do Brasil. Vrias obras do poeta foram traduzidas para o espanhol, ingls, francs, italiano, alemo, sueco, tcheco e outras lnguas. Drummond foi seguramente, por muitas dcadas, o poeta mais influente da literatura brasileira em seu tempo, tendo tambm publicado diversos livros em prosa. Alvo de admirao irrestrita, tanto pela obra quanto pelo seu comportamento como escritor, Carlos Drummond de Andrade morreu no Rio de Janeiro-RJ, no dia 17 de agosto de 1987, poucos dias aps a morte de sua filha nica, a cronista Maria Julieta Drummond de Andrade.
http://www.culturatura.com.br/autores/bra/carlosd.htm
87
118
Cartola, no Moinho do Mundo

Voc vai pela rua, distrado ou preocupado, no importa. Vai a determinado lugar para fazer qualquer coisa que est escrita em sua agenda. Nem preciso que tenha agenda. Voc tem um destino qualquer, e a rua s a passagem entre sua casa e a pessoa que vai procurar. De repente estaca. Estaca e fica ouvindo.
Distribua 12 cartas, um tabuleiro e um dado para cada grupo de quatro alunos e explique as regras do jogo. Modelo de Tabuleiro: seqncia da palavra POLAS (cerca de dez repeties) separada por letras, em casas do tabuleiro. Sada POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS
POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS POLAS Chegada
Unidade 24
Aula 5
Eu fiz o ninho. Te ensinei o bom caminho. Mas quando a mulher no tem brio, malhar em ferro frio. A voc fica parado, escutando at o fim o som que vem da loja de discos, onde algum se lembrou de reviver o velho samba de Cartola; Na Floresta (msica de Slvio Caldas). Esse Cartola! Desta vez, est desiludido e zangado, mas em geral a atitude dele de franco romantismo, e tudo se resume num ttulo: Sei Sentir. Cartola sabe sentir com a suavidade dos que amam pela vocao de amar, e se renovam amando. Assim, quando ele nos anuncia: Tenho um novo amor, como se desse a senha pela renovao geral da vida, a germinao de outras flores no eterno jardim. O sol nascer, com a garantia de Cartola. E com o sol, a incessante primavera. A delicadeza visceral de Angenor de Oliveira (e no Agenor, como dizem os descuidados) patente quer na composio, quer na execuo. Como bem me observou Jota Efeg, seu padrinho de casamento, trata-se de um distinto senhor emoldurado pelo Morro da Mangueira. A imagem do malandro no coincide com a sua. A dura experincia de viver como pedreiro, tipgrafo e lavador de carros, desconhecido e trazendo consigo o dom musical, a centelha, no o afetou, no fez dele um homem cido e revoltado. A fama chegou at sua porta sem ser procurada. O discreto Cartola recebeu-a com cortesia. Os dois convivem civilizadamente. Ele tem a elegncia moral de Pixinguinha, outro a quem a natureza privilegiou com a sensibilidade criativa, e que tambm soube ser mestre de delicadeza.
88
Em Tempos Idos, o divino Cartola, como o qualificou Lcio Rangel, faz o histrico potico da evoluo do samba, que se processou, alis, com a sua participao eficiente: Com a mesma roupagem que saiu daqui exibiu-se para a Duquesa de Kent no Itamaraty. Pode-se dizer que esta foi tambm a caminhada de Cartola. Nascido no Catete, sua grande experincia humana se desenvolveu no Morro da Mangueira, mas hoje ele aceito como valor cultural brasileiro, representativo do que h de melhor e mais autntico na msica popular. Ao gravar o seu samba Quem Me V Sorrir (com Carlos Cachaa), o maestro Leopold Stockowski no lhe fez nenhum favor: reconheceu, apenas, o que h de inventividade musical nas camadas mais humildes de nossa populao. Coisa que contagiou a ilustre Duquesa. Mas ento eu fiquei parado, ouvindo a filosofia cptica do Mestre Cartola, na voz de Slvio Caldas. J no me lembrava o compromisso que tinha de cumprir, que compromisso? Na floresta, o homem fizera um ninho de amor, e a mulher no soubera corresponder sua dedicao. Inutilmente ele a amara e orientara, mulher sem brio no tem jeito no. Cartola devia estar muito ferido para dizer coisas to amargas. Hoje no est. Forma um par feliz com Zica, e s vezes a televiso vai at a casa deles, mostra o casal tranqilo, Cartola discorrendo com modstia e sabedoria sobre coisas da vida. O mundo um moinho... O moleiro no ele, Angenor, nem eu, nem qualquer um de ns, igualmente modos no eterno girar da roda, trigo ou milho que se deixa pulverizar. Alguns, como Cartola, so trigo de qualidade especial. Servem de alimento constante. A gente fica sentindo e pensamenteando sempre o gosto dessa comida. O nobre, o simples,
Para jogar, o aluno dever arremessar o dado, andar no tabuleiro o nmero de casas indicado pelo dado e retirar uma carta da pilha no centro da mesa. Em seguida, dever fazer a representao mmica da palavra indicada na carta, respectiva letra indicada no tabuleiro, para que o seu companheiro de jogo adivinhe a informao contida na carta. No so vlidos os recursos de desenhar ou de soletrar as palavras. Assim, apenas sero aceitas as mmicas. A leitura das histrias o melhor recurso para adivinhar a palavra da carta, uma vez que a letra indicada no tabuleiro a mesma da carta, representada na mmica.
Aula 5
no direi o divino, mas o humano Cartola, que se apaixonou pelo samba e fez do samba o mensageiro de sua alma delicada. O som calou-se, e fui vida, como ele gosta de dizer, isto , obrigao daquele dia. Mas levava uma companhia, uma amizade de esprito, o jeito de Cartola botar em lirismo a sua vida, os seus amores, o seu sentimento do mundo, esse moinho, e da poesia, essa iluminao.
Carlos Drummond de Andrade In Jornal do Brasil, 27/11/1980 Graa Drummond
Voc j pensou em ler para brincar com os amigos? Ento aproveite a oportunidade... A sua turma ir confeccionar um jogo muito divertido a respeito das trs? crnicas lidas nesta Aula. Para jogar necessrio confeccionar o jogo. Ento, siga as orientaes abaixo e construa o seu jogo de leitura chamado POLAS. Neste jogo, voc dever identificar algumas informaes presentes nas histrias e, com elas, confeccionar quatro cartas. Cada carta dever conter as seguintes informaes: Personagem (P), Objetos (O), Lugares (L), Aes dos personagens (A) e Sentimentos (S). Modelo: P O L A S 89
Carta exemplo:
P - Cartola
120
O - envelopes L - buraco negro A - ouvir S - felicidade
Antes de iniciar a partida, leia as cartas produzidas pelos alunos, corrija quando for necessrio, interfira quando a resposta for muito bvia ou muito complexa e oriente aqueles que apresentarem um pouco de dificuldade para produzir as cartas. O momento de confeco do material o momento especial para percepo e avaliao da qualidade da leitura dos alunos. Aproveite enquanto as cartas so produzidas para observar o nvel de compreenso da leitura, a facilidade e/ou a dificuldade apresentada por alguns quanto retomada dos elementos textuais e de algumas informaes do texto literrio em questo.
Unidade 24
Aula 5
Em grupos de quatro alunos, os participantes recebero 12 cartas e, com elas, podero realizar oito partidas do jogo. Cada grupo tambm receber um dado e um tabuleiro para jogar. Aps as oito partidas, a equipe troca de cartas com o grupo ao lado e reinicia o jogo. Como jogar: 1. jogue o dado; 2. ande o nmero de casas indicadas no dado; 3. retire uma carta POLAS; 4. faa a mmica da palavra da carta indicada pela letra no tabuleiro; 5. o seu colega de jogo dever adivinhar a palavra; 6. s marcar ponto a dupla que acertar a palavra pela mmica; 7. a partida seguinte ser da dupla adversria. Agora s jogar... Aproveite esta idia e jogue POLAS com outras histrias que voc e sua turma lerem em sala de aula.
90
121
Antes de encerrar a aula, diga aos alunos para avaliarem a prtica do jogo POLAS e relacionarem esta dinmica de leitura compartilhada s suas experincias prvias de leitor. A partir dessa atividade ldica de observao da estrutura narrativa dos textos, reforce a possibilidade de os alunos serem leitores a partir de significativas experincias de leitura. Leia outras crnicas e pea aos alunos que tragam de casa ou pesquisem na biblioteca diferentes histrias. Promova novas partidas do jogo POLAS em sala.
Unidade 24
Aula 6 Ler para gostar

Objetivo Despertar o interesse e apreo pela leitura literria.
Aula 6 Ler para gostar

Atividade 1 Voc j quis ser famoso? J sonhou em ter um pblico que assistisse a uma apresentao sua? Para voc que tem esses sonhos, esta Aula ser um presente! A partir de agora, voc poder agendar o seu espetculo literrio com o seu professor, convidar algum colega para ajud-lo ou, se preferir, programar a sua apresentao individual. Bem-vindo ao espetculo do Palanque Literrio. A cada leitura voc poder imaginar uma apresentao sobre a histria lida, o autor, os personagens, a temtica e outras impresses que voc venha a ter ao ler o texto. Para apresentar, voc poder utilizar apenas o recurso da voz ou abusar da criatividade: cante, dance, dramatize, faa mmica, invente um programa de rdio, de TV, um jornal falado, uma conversa entre vizinhas e tudo mais que a sua imaginao permitir. Esse espao seu... Para a inaugurao do Palanque Literrio, o professor agendar as apresentaes, e voc poder se inscrever logo na primeira rodada de artista-revelao. Aproveite algumas dicas para a elaborao da sua apresentao: Escolha um livro para a sua leitura a partir de algum aspecto que o atraia: a capa, o tema, o ttulo, os comentrios, o incio da histria, a ilustrao, etc. Em seguida, leia o livro com satisfao. Caso este livro no o agrade, pea ao professor que troque o ttulo para voc ter a oportunidade de experimentar outra linguagem ou uma histria mais interessante. Ao ler o texto, imagine a melhor maneira de fazer uma propaganda da histria para os seus colegas. Lembre-se: a sua divulgao ser feita no Palanque Literrio. De acordo com a histria e o seu tema, voc poder utilizar recursos diferentes para a composio da sua apresentao. Se preferir, convide um colega para ajud-lo, ou ainda, para encoraj-lo nas primeiras tentativas. Para a sua apresentao, podero ser criados recursos diferentes: Apresentao Oral 1. Cantar uma msica criada por voc. A letra poder recontar a histria ou parodiar um episdio relevante. 2. Imitar um programa de rdio; uma propaganda da TV, um telejornal, um quadro humorstico, etc. 3. Declamar um poema. 91
122
Nesta Aula, voc e os seus alunos criaro o Palanque da Leitura. Em um espao fsico, de preferncia no canto da sala, vocs organizaro um Palanque para a apresentao artstica dos alunos. A cada livro selecionado no acervo da sala de aula ou da biblioteca e lido, ser agendada a apresentao do aluno-leitor, que poder escolher o recurso para divulgar a sua leitura ao pblico da sala, os colegas.
Ler para gostar
Aula 6
4. Dramatizar cenas da histria. 5. Parodiar uma conversa sobre o livro. 6. Contar a histria com fantoches no palito. 7. Fazer um teatro de sombras. 8. Contar a histria com elementos (objetos, miniaturas, brinquedos e bugigangas). 9. Simular uma entrevista com o autor e um outro leitor. 10. Simular o lanamento do livro, etc. Apresentao Escrita 1. Fazer cartazes ilustrados. 2. Simular um teatro mudo, cinema mudo e com legenda. 3. Fazer uma propaganda escrita. 4. Produzir um jornal impresso sobre a histria (pequenos episdios). 5. Escrever uma carta rdio para falar do livro. 6. Simular uma crtica literria ao jornal da cidade.
92
123
Professor, quando a estrutura do Palanque estiver pronta, inicie o agendamento das apresentaes. Para envolver a turma na atividade, organize a leitura dos alunos segundo a programao das apresentaes. Como sugesto, marque no mximo uma apresentao por dia e d seqncia aos trabalhos por duas ou trs ou quatro semanas, garantindo por mais tempo a permanncia de um espao de leitura literria, como um convite diverso e ao encantamento. Incentive os alunos a utilizarem recursos diversos: sucatas, imagens, vdeos, udio, fundo musical, cenrios, adereos, objetos, fantoches, fantasias, teatro de sombra, dobraduras, telejornal simulado, pardia de programa de rdio e outros. Professor, ajude os alunos a escolherem as tcnicas que melhor se adequam aos livros por eles lidos. Procure orient-los na confeco do material e na elaborao e planejamento de suas aes. Esse momento de planejamento e execuo do trabalho fundamental
Unidade 24
Ler para gostar
Aula 6
para avaliar o interesse dos alunos pela leitura, a sua capacidade de compreender o texto e a possibilidade de ele se interessar por novas experincias de leitura. Oriente o grupo a apoiar os colegas durante as apresentaes, evitando situaes de constrangimento ou de acanhamento de alguns. Estimule novas leituras, avalie as apresentaes com senso crtico, apontando as qualidades e sinalizando os problemas que precisam ser corrigidos. Simule um ibope para os livros que obtiverem apresentaes mais criativas e estimulantes. Veja com o grupo quem se interessaria em ler aquele ttulo apresentado aps ver o trabalho do leitor. O ibope tanto incentivar a leitura como servir de estmulo s outras apresentaes.
124
Aula 7 Investigando o texto

Objetivo Despertar o interesse e o apreo pela leitura literria.
Aula 7 Investigando o texto

Atividade 1 Voc j brincou de detetive? Ento, embarque nesta brincadeira e descubra os mistrios desta histria que vou apresentar... Primeiro voc precisa saber onde se passa a histria. Observe as paisagens a seguir e identifique o cenrio da histria que leremos logo mais.
125
93 J adivinhou? Ento, a histria que voc vai conhecer se passa nesses cenrios. Para saber mais um pouco... olhe s: O personagem principal da histria um sujeito simples, tem uma profisso especial, escritor de livros e no dia do lanamento de um livro seu que toda a confuso da histria ir acontecer. O que mais? Voc no imagina a confuso em que o nosso personagem se meteu. Imagine um homem, com quase quarenta anos, por ironia do destino e muito azar... ficar nu em plo na cidade do Rio de Janeiro. Nu e na rua... isso mesmo, o nosso escritor ficou sem roupa e sem conseguir explicar para quem se assustava com a sua imagem que tudo aquilo no passava de um grande mal entendido. Antes que algum pudesse ouvi-lo, a confuso j estava armada. Polcia. Moradores escandalosos, televiso, rdio e o que voc imaginar apareceram para registrar o apuro do personagem. Imagine voc que este homem correu um dia inteiro e parte de uma noite de uma multido que se formou atrs dele e que aumentava a cada hora. Todos queriam peglo. Por razes diferentes havia gente que o acusava de ladro, tarado, manaco, louco, psicopata, perigoso, etc.
Professor, nesta Aula voc desenvolver uma atividade investigativa em leitura. Convide os seus alunos para brincar de detetive e, juntos, organizem as informaes oferecidas durante a Aula.
Investigando o texto
Aula 7
Investigando o texto
Aula 7
Procure imaginar essa histria maluca. Em dupla, relacione com o seu colega algumas informaes importantes para descobrir as causas e conseqncias da histria: 1. Por que ele ficou nu em plena cidade do Rio de Janeiro? 2. Por que as pessoas no pararam para ouvi-lo? 3. Se voc estivesse no lugar do personagem, o que faria ao se ver nu, cercado de pessoas estranhas e acusado por crimes que no cometeu? 4. Imagine-se como um reprter da televiso que acompanha o drama do escritor. Como voc noticiaria o fato? 5. Se voc estivesse na rdio, como falaria do episdio? 6. Em sua opinio, por que o homem estava nu? 7. Mesmo nu, precisando muito de ajuda, por que o homem no se comunicou com algum conhecido? 8. Lembre-se de que o dia da confuso tambm era o dia do lanamento do seu livro em So Paulo. Imagine o que houve com o lanamento do livro. 9. Invente um final surpreendente para essa histria maluca. Voc gostou da brincadeira? Agora voc pode ler o texto original do nosso escritor em apuros.
94
No perca esta dica! Leia Fernando Sabino, em A Nudez da Verdade, tica: 1995, um conto breve, divertido e muito surpreendente. Assim que voc e sua turma finalizarem a leitura do conto, procurem responder s perguntas da brincadeira e observe as diferenas surgidas entre a imaginao da sua dupla e a histria inventada pelo escritor real Fernando Sabino. Compare as diferentes verses da histria e divulgue as suas solues e o desfecho aos colegas da turma. Ao final, monte um mural em sala com as histrias da Nudez produzidas em sala e a histria original de Fernando Sabino.
126
fundamental que voc leia o texto Nudez da Verdade, de Fernando Sabino, antes de iniciar as atividades. Disponibilize o seu ttulo e pea a quem puder que adquira um exemplar. Leia o texto em sala e compartilhe com os alunos. Pare, discuta, assinale, comente e reveja as passagens mais significativas da histria. Como o conto curto, agende a leitura de trechos para uma semana de leitura compartilhada. Voc perceber que alguns alunos iro se antecipar no livro antes do prazo acabar. Isso ser muito bom. Incentive a leitura e estimule a participao oral constantemente. A relao ativa do leitor com o seu processo de leitura muito importante para a construo de significados no momento da leitura em si. Prepare-se e leia bem, respeitando a entonao e os fatos narrados no texto para construir um ritmo de leitura adequado aos fatos narrados.
Aula 8 O espao da poesia

Objetivo Despertar o interesse e o apreo pela poesia.
Aula 8 O espao da poesia

Atividade 1
Retrato Potico
Voc trouxe para a sala uma fotografia especial. Neste incio de aula, voc ter cinco minutos para olhar atentamente para esta foto e observar detalhes que nunca havia percebido. Procure! Examine! Observe! Em seguida, pense sobre alguma experincia interessante que voc tenha tido com esta pessoa: um passeio, uma viagem, uma festa, um domingo, um almoo, uma conversa, etc. Em crculo, voc e seus amigos iro apresentar a foto turma. Lembre-se de que os outros no imaginam como possa ser essa pessoa alm da imagem fsica que aparece na foto. Cabe a voc apresent-la da melhor forma e permitir que os colegas a conheam um pouco mais. Aproveite alguns instantes antes de o professor dar incio s apresentaes e faa as suas anotaes a respeito da fotografia: Quem est na foto?
127
95
O que essa pessoa representa para voc?
Como foi tirada a fotografia?
Pense em uma caracterstica especial dessa pessoa. Um cheiro, um gesto, uma palavra, um modo de agir, um hbito, um gosto, etc.
Como o seu relacionamento com essa pessoa?
Professor, nesta aula, sero desenvolvidas atividades que possam despertam o interesse dos alunos para a leitura de textos poticos. Procure em sua escola, na biblioteca mais prxima e em seu acervo pessoal textos poticos que voc possa levar para a sala de aula e disponibilizar aos alunos. Quanto maior o nmero de textos que oferecemos aos leitores, maiores sero suas oportunidades de leitura e apreciao.
O espao da poesia
Aula 8
O espao da poesia
Aula 8
Conte algo especial que tenha acontecido com vocs?
Agora que voc j relacionou as informaes essenciais, capriche na apresentao! Voc j viu algum Retrato Potico? Roseana K. Murray, uma grande autora de poesia para crianas e jovens, escreveu Retratos Poticos . Seu livro foi um verdadeiro presente para quem gosta de apreciar imagem e palavras delicadas. Lemos na Unidade 22, aula 1, uma poesia dessa autora com o ttulo A Av. Vamos fazer uma atividade semelhante produo de Roseana Murray, escrever um poema retrato. Voc tem uma fotografia, ou pode fazer um desenho do seu auto-retrato, como fez com a foto da pessoa apresentada turma. Ao observar a imagem, voc pode perceber diferentes impresses, despertar sentimentos, lembranas e a sua opinio a respeito do retrato. Agora com voc!!! O assunto desse poema ser voc e essa fase da sua vida, a adolescncia. Capriche! Antes de escrever, tenha ateno a algumas dicas importantes: 96 Para que o texto seja potico, escolha com ateno as palavras que voc pretende empregar e procure construir uma harmonia e um ritmo entre as idias do texto. Tenha ateno, principalmente, sonoridade das palavras. importante que a leitura do texto seja leve e prazerosa. Por ltimo, deixe a emoo falar mais alto enquanto voc estiver criando seu poema. as lembranas e os sentimentos sero o melhor alimento para o seu texto.
128
Pea aos alunos que tragam de casa uma foto de algum da famlia ou alguma pessoa especial e muito estimada. Em sala faa um crculo para que todos se vejam e comece a apresentao das fotos. Vale aqui a sugesto para que o professor comece a falar sobre a foto que levou para a atividade. Em seguida, os alunos devero ser motivados a apresentar a foto e o professor precisa estar atento para que a fala no se restrinja aos aspectos fsicos,mas que sejam mencionadas as caractersticas da pessoa da foto e do seu relacionamento com o aluno. Professor, os alunos podero fazer perguntas aos colegas aps a apresentao, o que ajuda a manter a ateno do grupo e o interesse na fala do outro. Professor, assim que os alunos terminarem as apresentaes, pea-os para fazer uma imagem, uma ilustrao, que lembre a pessoa da fotografia. Em seguida, cole a foto ao lado e prepare um mural com as imagens.
A adolescncia
A adolescncia parece... Cole aqui uma foto sua ou desenhe seu auto-retrato:
Autoria de:
97
Conhea um pouco mais sobre a vida e obra da escritora de poemas to criativos e interessantes.
Pequena biografia de Roseana Murray Nasci no Rio de Janeiro em 27/12/1950. Passei a infncia no Graja. Meus pais eram judeus imigrantes da Polnia. Casei em 1968 e fui morar em Juiz de Fora onde nasceu meu filho Andr quando eu tinha 18 anos. Meu filho Gustavo nasceu em 1973 j no Rio de Janeiro. Publiquei pela extinta editora Murinho meu primeiro livro Fardo de Carinho em 1980 hoje reeditado pela ed. L de Belo Horizonte. Tenho mais de quarenta livros publicados e premiados em sua maioria. Recebi os Prmios da Fundao Nacional do Livro por 4 vezes; Recebi o Prmio da Associao Paulista de Crticos de Arte para Artes e Ofcios da ed. FTD, 1990; O Prmio da Academia Brasileira de Letras pelo livro Jardins, ed. Manati, 2001; Fao parte da Lista de Honra de escritores com o livro Tantos Medos e Outras Coragens, ed. FTD, 1994 e meu trabalho est includo em muitos Catlogos internacionais. Atualmente estou sendo publicada no Mxico e Espanha. A minha bibliografia encontra-se publicada na internet: fao parte da Coleo Literatura em Minha Casa do Mec com trs editoras: F.T.D, Nova Fronteira e Moderna. Com a F.T.D estou sozinha, em uma antologia com meus prprios poemas. De cada um dos meus ttulos indicados o governo comprou dois milhes de exemplares.
Unidade 24
129
Professor, nesta produo os alunos sero convidados a escrever um texto ritmado, sonoro e potico. No estamos propondo uma linguagem rebuscada, nem uma mtrica perfeita, mas a produo de um texto que fale de emoes e que se preocupe com a harmonia das idias, da sonoridade e da poesia. Veja na unidade 24 a definio de Mariza Lajolo para a literatura. Professor, quando os textos ficarem prontos, pea aos autores para que leiam em voz alta. Valorize a criao, estimule a produo e no esquea de acompanhar bem de perto o momento da produo do aluno: sua escolha vocabular, a sonoridade, a harmonia, a informao etc.
Unidade 24
O espao da poesia
Aula 8
O espao da poesia
Aula 8
Desde 1997 estou casada com Juan Arias, escritor e jornalista espanhol. Moro em Saquarema, R.J, onde estou trabalhando com Rodas de Leitura. Dois livros, no comeo dos anos 70, foram fundamentais para que eu ousasse escrever poesia: Gravitations, Jules Supervielle e Poema Sujo, Ferreira Gullar.
www.docedeletra.com.br/murrayroseana/
Depois de produzir seu prprio poema e compartilhar com os colegas e com o professor em sala, experimente outra forma de escrever: complete seu poema com uma biografia pessoal. Isso mesmo, como fez Roseana Murray, escreva contando aos outros como foram os principais momentos de sua vida e apresente-se como escritor de poemas. Quando seu texto estiver pronto, passe-o para a folha da ilustrao e complete o mural Da sala: RETRATOS POTICOS.
98
130
Professor, proponha aos alunos aleitura compartilhada dos poemas Retratos Poticos de Roseana Murray. Utilize essa prtica para apresentar outros textos poticos aos alunos e reserve um epao no seu planejamento para a poesia, a linguagem potica e a leitura destes textos.
Correo das atividades Unidade 24 Literatura para Adolescentes
Literatura para Adolescentes
Aula 1
Respostas pessoais. Espera-se uma produo cronolgica desde os primeiros contatos do leitor com o texto escrito (leitura).
Aula 2
1) Resposta pessoal. 2) Numa regio rural, em uma casinha prxima a um rio. Durante o dia de chuva e aps a morte do personagem Joaquim. 3) As caractersticas do personagem, a zona rural e o dilogo informal presente no texto. Porque os contos populares so oriundos do interior do pas e da cultura de contar e inventar causos, tpicas da zona rural. 4) Aventura. 5) Ser de conhecimento universal e popular, apresentar uma narrativa de aspectos humanos universais (medo, angstia, ambio, coragem) e ser simblico ao leitor (representar outras realidades e referncias) para alm da prpria histria. 6) Sim. O texto apresenta aspectos universais da nossa cultura e simboliza o modo de pensar de boa parte da populao brasileira. 133
Aula 3
(81) As respostas devero ser localizadas no texto e reorganizadas de forma sucinta para no representar cpia de trechos do texto.
Unidade 24

Aaa6 Port Prof

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Aaa6 Port Prof

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

LNGUA PORTUGUESA

LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II AAA6

Acesse www.mec.gov.br ou ligue 0800 616161

Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 6

Lngua Portuguesa Organizadora

Guias e Manuais Autores

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 6

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 6

LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II

UNIDADE 21 ARGUMENTAO E LINGUAGEM

Aula 1 Defendendo idias

Aula 1 Defendendo idias

Revista VEJA, 21 de abril de 2004 (no 16).

1) O que a propaganda divulga?

3) O que o texto verbal diz ao leitor?

4) O que h em comum entre a imagem e o texto do anncio?

Como fazer uma reviso?

AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II - verso do aluno

AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II verso do professor

Aula 2 Organizar e defender idias

Aula 2 Organizar e defender idias

Palavras para pensar...

Blgica, Sua, Dinamarca

Organizar e defender idias

Organizar e defender idias

AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II - verso do aluno

AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II verso do professor

Aula 3 Investigando os argumentos do texto

Aula 3 Investigando os argumentos do texto

QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 1993. p.77.

QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 1993. p.78.

AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II - verso do aluno

AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II verso do professor

1) Observe que Mafalda se refere a um doente em especial. Quem est doente?

2) Como Mafalda fica sabendo do estado de sade do doente?

3) O pai de Mafalda, ao ver o doente, acredita ou no em sua filha?

Investigando os argumentos do texto

AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II verso do professor

Aula 4 O senso comum na defesa de idias

Aula 4 O senso comum na defesa de idias

Acne, ela incomoda

AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II - verso do aluno

O senso comum na defesa de idias

3) Nesse caso, qual palavra do ttulo antecipa a tese do texto?

AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II verso do professor

O senso comum na defesa de idias

AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II - verso do aluno

Aula 5 Crenas do senso comum

Aula 5 Crenas do senso comum

Como evitar espinhas

AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II verso do professor

Crenas do senso comum

1) H um argumento no texto que muito eficiente no convencimento do leitor. Identifique-o.

AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II - verso do aluno

Crenas do senso comum

AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II verso do professor

Aula 6 Do geral para o particular

Aula 6 Do geral para o particular