A. Riviere: 1 Concibe a la educacin: a. es especfica del ser humano, hacen cultura o acultura. Suponen la incorporacin de instrumentos de la cultura. b.

. Proceso de dominio central y creciente de recursos meta cognitivos, tiene que ser completada artificialmente por la cultura c. Es realista, por el papel que le da el lenguaje son a su vez procesos de discurso con un origen tanto cultural como natural. 2 - Afirma que: a. En funciones de tipo 3, encontramos el concepto de modulo en la psicologa cognitiva, b. El lenguaje oral es segmentado, explicada por Fodor, quien define un modulo como una capacidad. c. Durante el desarrollo del nio se ha ido construyendo una percepcin capaz de indiferenciar y anticipar sobre la mente del otro. As se construyo una teora de la mente, hay procesos que estn narrados; y en el escrito la informacin debe ser segmentada por quien la recibe. Garca y Carretero: 3- Afirman que: a. La teora de la asimilacin cognoscitiva esta centrada en el aprendizaje verbal significativo, poniendo el acento en el aprendizaje por descubrimiento, b. El aprendizaje significativo tiene tres condiciones: 1, los modos materiales deben ser potencialmente significativos. 2, se adopta la actitud de asimilarlos al pie de la letra. c. En el aprendizaje significativo hay dos procesos: la diferenciacin progresiva que produce una estructura cognoscitiva organizada jerrquicamente; y la reconciliacin integradora, las modificaciones permiten establecer nuevas relaciones entre conceptos. C. Coll: 4- Afirma sobre los esquemas: a. Esquemas representativos, son esquemas de accion interiorizados, la posibilidad de ejecutar una serie de acciones organizadas se enriquecen con la posibilidad de imaginarse, de ejecutar mediante la representacin dichas acciones. Intervienen en la elaboracin de esquemas de conocimiento, junto con los esquemas reflejo. b. Los esquemas operatorios son totalidades organizadas de esquemas que representan determinadas leyes o reglas. c. Los esquemas de conocimiento son la representacin que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. 5- Qu secuencia es la correcta?: a. Asimilacin resistencia desajustes acomodacin coordinacin diferenciacin. b. Asimilacin desajustes resistencia acomodacin coordinacin diferenciacin. c. Asimilacin acomodacin resistencia desajustes coordinacin diferenciacin.

Vuyk: 6 Afirma que: a. El desarrollo cognitivo se da mediante abstracciones reflexivas y empiricas, que son analogas a variaciones fenotipicas, y la reflexiva es natural de los genotipos. b. las fenocopias cognoscitivas, no desempean una funcion en el conocimiento fisico. c. concibe al desarrollo cognitivo como el mecanismo de reequilibracion de las fenocopias y reconstrucciones generales. 7 Afirma que: a. Asimilacion y acomodacin no se consideran funciones, en el sentido que son una totalidad de estructura que incluyen su funcionamiento. b. En la acomodacin el sujeto no progresa, y en la asimilacin copia la realidad. c. existe tres niveles de asimilacin. 8- El proceso de internalizacin consiste en una serie de transformaciones, una de ellas puede ser: a. Una operacin que inicialmente representa una actividad externa que se reconstruye y comienza a suceder internamente. b. Un proceso intrapersonal queda transformado en otro interpersonal, en el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces. c. Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal, en el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces. 9 Zona de desarrollo proximo: a. Define aquellas funciones que todava no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduracion. b. Es la distancia que hay entre lo que el nio aun no sabe con efectividad y el nivel de desarrollo potencial. c. Una vez que se han interiorizado estos procesos se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del nio. K-S: 10 Afirma que: a. El desarrollo implica un proceso que consiste en in mas alla de la modularidad, considerando que le producto que sale de los sistemas de entrada se codifica automticamente en un unico lenguaje comun del pensamiento. b. La mente se modularas a medida que avanza el desarrollo, que implica la construccion de cambios que afectan a las estructuras de representacin, generales para todos los dominios y que operan sobre todos los aspectos del sistema cognitivo de manera similar. c. Es poco probable que el desarrollo resulte ser totalmente de ominio especifico o totalmente de dominio general, es evidente que implica un proceso mas dinamico de interaccion entre la mente y el ambiente de la que supone la postura estrictamente innatista . 11 El modelo RR consiste en que: a. La mente obtiene conocimiento explotando internamente la informacin que tiene almacenada (tanto innata como adquirida) mediante el proceso de redescribir sus representaciones.

b.b Pretende explicar de que anera se hacen progresivamente mas manipulables y flexibles las representaciones de los nios, cmo surge el acceso conciente al conocimiento y como construyen los nios las teorias. c. Es un proceso mediante el cual la infomraicon que se encuentra implicita para la mente llega a convertirse en conocimiento explicito en la mente. Bruner: 12 Una psicologia sensible a la cultura esta y debe estar basada no solo en lo que la gente hace: a. sino que juzga lo que la gente dice sobre si misma y sobre su mundo, o sobre los demas y sus mundos respectivos, en funcion de si predice o proporciona una explicacin verificable de lo que hace, ha hecho o hara. b. sino tambien de lo que dice que hacen y lo que dicen que lo llevo a hacer lo que hicieron. c. Todas son correctas. 13 Sobre la revolucion cognitiva, el y sus investigadores creian que: a. Su meta era descubrir y describir formalmente los significados de los seres humanos creaban apartir de sus encuentros con el mundo. b. Lo que se pretendia no era reformar al conductismo sino sustituirlo concentrandose las actividades simbolicas empleadas por los seres humanos para construir y dar sentido a ellos mismos y al mundo. c. Se trataba de un decidido esfuerzo por instaurar el significado como el concepto fundamental de la psicologia. Era una revolucion contra el conductismo. Tomasello: 14 Define al efecto trinquete: a. Como parte de la evolucion cultural acumulativa, posibilitado por la imitacin. b. Como una forma de sociognesis, posibilitado por la imitacin. c. Como parte de la evolucion cultural acumulativa posibilitado por la innovacin. 15 Afirma que: a. A partir de la comprensin de los objetos se posibilita la sociogenesis y los procesos de aprendizaje. b. A partir de la comprensin de las otras personas se posibilita la sociogenesis y los procesos de aprendizajes. c. A travs de la herencia cultural se originan las tradiciones culturales. Cole: 16 Afirma que: a. si el cambio cultural, ontogenico y filogenetico tienen lugar a velocidades diferentes es poco probable que se de el entrelazamiento entre ellos. b. El cambio cultural es ms rapido que el filogenetico, pero tambien es mas lento que el ontogenetico. El entrelazamiento se da cuando los dos primeros se mezclan y coinciden durante la ontogenia. c. el cambio cultural es ms rapido que el ontogenetico, pero tambien es mas lento que el filogenetico. El entrelazamiento se da cuando los dos primeros coinciden y se mezclan durante la filogenia.