EDUCACIN.

PRESENCIA DE MUJER

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ISMAEL VIDALES-ROLANDO E. MAGGI (Coordinadores)

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MUJERES RELATAN SU PRESENCIA EN LA EDUCACIN Adela Guerrero Reyes/Aixa Amalia Alvarado Gurany/Alejandra Rangel Hinojosa/Carmen Carrin Carranza/Corina Schmelkes del Valle de Elizondo/Elsie Rockwell Richmond/Emilia Ferreiro/Etelvina Torres Arceo/Frida Daz Barriga Arceo/Gabriela Delgado Ballesteros/Irma Rosa Fuenlabrada Velsquez/Margarita Gmez-Palacio Muoz/Margarita Mara Zorrilla Fierro/Mara Bertely Busquets/Mara Antonia Candela Martn/ Mara Candelaria Valds Silva/Mara Elena Chapa Hernndez/Mara Guadalupe Moreno Bayardo/Mara Rita Ferrini Ros/Mara Teresa Yurn Camarena/Mara Yolanda Blanco Garca/Oresta Lpez Prez/Raquel Glazman Nowalski/Rosa Nidia Buenfil Burgos/Rosaura Barahona Aguayo/ Ruth M. Paradise Loring/Sonia Reynaga Obregn/Sylvia Beatriz Ortega Salazar/Sylvia Irene Schmelkes del Valle/Yolanda Campos Campos

MONTERREY, NUEVO LEN, OCTUBRE DE 2006

Lic. Jos Natividad Gonzlez Pars / Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo Len Dr. Luis Eugenio Todd Prez / Director General del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Nuevo Len

Coordinadores: Ismael Vidales Delgado y Rolando Maggi Yez Autoras. Adela Guerrero Reyes/Aixa Amalia Alvarado Gurany/Alejandra Rangel Hinojosa/Carmen Carrin Carranza/Corina Schmelkes del Valle de Elizondo/Elsie Rockwell Richmond/Emilia Ferreiro/Etelvina Torres Arceo/Frida Daz Barriga Arceo/Gabriela Delgado Ballesteros/Irma Rosa Fuenlabrada Velsquez/Margarita Gmez-Palacio Muoz/Margarita Mara Zorrilla Fierro/Mara Bertely Busquets/ Mara Antonia Candela Martn/Mara Candelaria Valds Silva/Mara Elena Chapa Hernndez/Mara Guadalupe Moreno Bayardo/Mara Rita Ferrini Ros/Mara Teresa Yurn Camarena/Mara Yolanda Blanco Garca/Oresta Lpez Prez/Raquel Glazman Nowalski/Rosa Nidia Buenfil Burgos/Rosaura Barahona Aguayo/Ruth M. Paradise Loring/Sonia Reynaga Obregn/Sylvia Beatriz Ortega Salazar/Sylvia Irene Schmelkes del Valle/Yolanda Campos Campos Preedicin. Linda Estrada Portada. Acuarela obsequiada por el pintor regiomontano Alberto Cavazos Diseo de interiores Rodolfo Leal Herrera

Educacin. Presencia de mujer CR. 2006, Centro de Altos Estudios e Investigacin Pedaggica, Andes N 2720; Colonia Jardn Obispado, CP 64050, Monterrey, N.L., Mxico; Telfono (0181) 83339476, Fax (0181) 83339646 E-mail caeip@caeip.org Se autoriza la reproduccin, para fines educativos y de investigacin, citando la fuente. Impreso en Monterrey, Nuevo Len, Mxico Primera edicin: octubre de 2006 Coleccin. Altos estudios N 9

ndice

Presentacin / 9 Adela Guerrero Reyes / 13 Aixa Amalia Alvarado Gurany / 21 Alejandra Rangel Hinojosa / 31 Carmen Carrin Carranza / 37 Corina Schmelkes del Valle de Elizondo / 45 Elsie Rockwell Richmond / 53 Emilia Ferreiro / 61 Etelvina Torres Arceo / 67 Frida Daz Barriga Arceo / 79 Gabriela Delgado Ballesteros / 85 Irma Rosa Fuenlabrada Velsquez / 93 Margarita Gmez-Palacio Muoz / 105 Margarita Mara Zorrilla Fierro / 111 Mara Bertely Busquets / 121 Mara Antonia Candela Martn / 137 Mara Candelaria Valds Silva / 149 Mara Elena Chapa Hernndez / 159 Mara Guadalupe Moreno Bayardo / 165 Mara Rita Ferrini Ros / 173 Mara Teresa Yurn Camarena / 187 Mara Yolanda Blanco Garca / 197 Oresta Lpez Prez / 203 Raquel Glazman Nowalski / 213 Rosa Nidia Buenfil Burgos / 219 Rosaura Barahona Aguayo / 229 Ruth M. Paradise Loring / 237 Sonia Reynaga Obregn / 245 Sylvia Beatriz Ortega Salazar / 255 Sylvia Irene Schmelkes del Valle / 263 Yolanda Campos Campos / 269

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Presentacin

a creacin de este libro surgi hace varios aos, primero como una idea puramente emotiva y potica; despus, como un relato sustentado en entrevistas; luego, como un recuento de obras No haba claridad sobre cmo dar vida a la idea original de hacer visible la presencia femenina en un mbito sagrado para nosotros: la educacin. Desde la perspectiva de la investigacin, examinamos varias posibilidades, sobre todo aquellas relacionadas con el anlisis de trayectorias y el estudio de casos; sin embargo, la rigurosidad y acuciosidad de este tipo de trabajos desviaba la atencin de un propsito fundamental consensuado con el Dr. Luis Eugenio Todd: hacer un reconocimiento respetuoso a la labor de mujeres destacadas en la construccin de conocimiento, en la gestin educativa y en el quehacer pedaggico de Mxico. Con este acuerdo bsico en mente, fue ms fcil ubicar el proyecto en la lnea de Altos estudios del CAEIP y responder de esta manera a los acuerdos surgidos de congresos de educadores e investigadores y de conferencias internacionales de ministros de educacin, quienes han sealado la urgencia de atender las desigualdades de todo tipo que priman en nuestra sociedad, en particular, aquellas que ponen en situacin de desventaja a las mujeres. En el sistema educativo nacional son comparativamente pocas las mujeres que ocupan puestos directivos. No obstante, sabamos de muchas que, a contracorriente, han alcanzado una posicin de preeminencia y liderazgo en la docencia, la investigacin y la gestin educativa. Desde el punto de vista investigativo, nos interesaba identificar en sus trayectorias los elementos formativos o experiencias de vida que las llevaron a generar conocimiento o introducir innovaciones en la teora o prctica de la educacin. Sin embargo, ms importante an era acercar a las nuevas generaciones de estudiantes, investigadores e interesados en la educacin en general al conocimiento del lado humano de algunas de las protagonistas de los cambios acontecidos en el quehacer educativo nacional de las dcadas recientes.
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La clave, entonces, era generar un proceso viable para la elaboracin de textos autobiogrficos de mujeres que han legado aportes importantes a la educacin de nuestro pas, ofreciendo un testimonio de vida comprometido con la enseanza y la formacin de conocimiento. Lo ms difcil de la obra sera convencer a nuestras invitadas para que contaran a los lectores cmo fue que llegaron a este espacio comn que es la educacin, cules han sido sus aportaciones, y cmo se fue tejiendo su historia de vida, que finalmente es una historia edificante y ejemplar para el magisterio mexicano. Al hacer que la palabra la tuvieran las mujeres, ellas podran exponer con toda libertad sus inquietudes, preocupaciones, sentimientos y ocurrencias. Interesaba captar no slo sus realizaciones -que podrn rescatarse de sus obras y currculos- sino fundamentalmente sus motivaciones y experiencias de vida, incluso aquellas que aparentemente tienen poco que ver con su trayectoria profesional. La elaboracin de autobiografas brind esta posibilidad, pues si bien, para fines de investigacin los testimonios recabados podrn usarse como estudios de casos, al insistir en el carcter autobiogrfico se genera un proceso de introspeccin y dilogo con ellas mismas. Interesa conocer y comprender a las protagonistas como personas, tanto como profesionales de la educacin exitosas. Con estas ideas en mente, elaboramos una lista de prospectos, conscientes de que seguramente habra omisiones importantes, tenamos tiempos y recursos limitados; lanzamos la convocatoria, a unas pocas no las ubicamos o cuando lo hicimos ya quedaba poco tiempo para el cierre de la edicin, todas las contactadas nos respondieron afirmativamente, aunque durante el proceso algunas se disculparon, pues su agenda se haba complicado de tal forma que no podran acompaarnos hasta el final. As, cerramos la edicin con treinta hermosas historias de otros tantos hermosos seres humanos. Dividimos matemticamente el trabajo, los tiempos, las responsabilidades. Lo primero, sin excepcin, fue recibir correos electrnicos (bendito Internet) de nuestras invitadas a este colectivo, comunicndonos que les era sumamente difcil escribir sobre si mismas, eso lo sabamos, pero se super. Las colaboraciones empezaron a llegar en tiempo y forma, la lectura que inicialmente tena propsitos formales, de inmediato se convirti en la emocionante experiencia de abrir ventana tras ventana para descubrir mundos completos, emociones totales, historias y testimonios. Cada lnea fortaleca nuestra conviccin de que esta obra deba haberse elaborado desde hace muchos aos, cunta falta nos hace! Concluida la tarea por parte de las autoras, segua la elaboracin de los textos de presentacin, en esta fase contbamos con la experiencia de haber ledo cuidadosamente cada historia, por lo que disfrutamos gratamente estas visitas breves a los espacios ntimos que nuestras invitadas haban dispuesto
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para ser ledos. Ellos muestran las influencias en su trayectoria intelectual, la diversidad de formaciones profesionales, un acendrado sentido de responsabilidad y un inters comn: el compromiso con la educacin. La obra, finalmente concluy en tiempo y forma, la incgnita del ttulo se devel, sera Educacin. Presencia de mujer. Ismael Vidales Delgado Rolando E. Maggi Ynez
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Adela Guerrero Reyes

(Ciudad de Mxico, 2 de agosto de 1953)

s una de las ms slidas maestras mexicanas, con una amplia experiencia en la docencia, la investigacin, la planeacin y ejecucin de proyectos, la coordinacin de equipos acadmicos; es una profesional de la educacin de una efectividad y visin impresionantes, lo cual la ha convertido en una pieza imprescindible en la educacin pblica nacional. Adela naci en la Ciudad de Mxico, el 2 de agosto de 1953. Se gradu de Profesora de Educacin Primaria en la Benemrita Escuela Nacional de Maestros (BENM). Estudi la Licenciatura en Psicologa en la UNAM; la Maestra en Psicologa Educativa en Pars (Francia); y el Doctorado en Pedagoga en la UNAM. Ha sido profesora de educacin primaria y catedrtica en la BENM; de Licenciatura y Maestra en la UDLA; y en la Licenciatura en Pedagoga, en la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. Ha sido Directora General Adjunta de Contenidos y Mtodos Educativos en la SEP; Subdirectora de Programas Educativos del CONAFE; Directora de Evaluacin Institucional en la UDLA; Directora General de Planes y Programas en la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, de la SEP; Coordinadora General del Comit Tcnico del Concurso para la Renovacin de los Libros de Texto Gratuitos de Educacin Primaria, en la misma Subsecretara; Coordinadora Nacional del Programa de Carrera Magisterial en la SEP; AseVIDALES-MAGGI

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sora en la Subsecretara de Educacin Bsica ya citada; Coordinadora Nacional de la Olimpiada del Conocimiento Infantil, organizada por la SEP; y es actualmente, Directora de Actualizacin y Centros de Maestros, en la Administracin Federal de Servicios Educativos en el D.F. Ha sido conferencista en organismos internacionales como la OEA y la UNICEF; y en organismos e instituciones nacionales como la UNAM, la Academia de Derechos Humanos, la BENM, entre otras instituciones. Tambin, ha sido ponente en Seminarios, Congresos y en distintos eventos acadmicos nacionales e internacionales, en temas como la enseanza de las Matemticas, Evaluacin, Currculum de la educacin bsica, Integracin de nios con necesidades educativas especiales y Equidad de gnero. Ha publicado artculos educativos en textos y revistas especializados. En el 2005 coordin la serie Aprender a ensear y escribi lo concerniente a matemticas para el Centro de Altos Estudios e Investigacin Pedaggica.

LA EDUCACIN, DECISIN PROFESIONAL O DE VIDA? Adela Guerrero Reyes Cuando recib la invitacin a escribir un testimonio sobre las experiencias de vida vinculadas a la educacin como quehacer profesional, mi reaccin, - no s si natural -, fue preguntarme por qu yo? Confieso que intent declinar; sin embargo, la insistencia gentil de mis amigos me llev a concluir que vala la pena intentar comunicar a otros, tomando como pretexto a una persona concreta, el proceso seguido para hacer de la educacin, no una decisin profesional, sino una decisin de vida. Y, bueno, es as que doy inicio a este relato, invitando a un lector o a una lectora imaginarios, a acompaarme en este recuento, suponiendo un dilogo simblico en el que quiz compartamos intereses, preocupaciones o escenarios. Nac por los aos 50s, dentro de una familia de clase media. Mi padre, que por cierto llevaba un nombre emparentado con la historia Vicente Guerrero fue una persona que naci y realiz estudios hasta la preparatoria en su natal Morelia, que por razones econmicas y sociales emigr a la Ciudad de Mxico, y quien durante su vida transit por diversos empleos. Mi madre, Adelina Reyes, una persona que naci y estudi hasta la primaria en el D. F., pas su juventud en diversos estados de la Repblica, y una vez casada, ha vivido en la Ciudad de Mxico, dedicada al hogar y a la crianza de sus hijos, intuyo que por una decisin cultural y socialmente prefigurada en aquella poca. Esta pareja, con los vaivenes propios de una familia tradicional mexicana, form una familia con 6 hijos, dos varones mayores, luego yo, unas
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hermanas gemelas, los cinco ms o menos contemporneos y la menor, con quien nos separaba un intervalo generacional significativo. Mis padres crean firmemente que nuestra primera obligacin como hijos, era estudiar para ser alguien en la vida, conviccin que todos asumimos consciente o inconscientemente. Los seis cursamos todos nuestros estudios en escuelas pblicas, hasta llegar, dos de mis hermanos a graduarse de la licenciatura y los otros cuatro a posgrados. Las ms de las veces, apoyados con becas oficiales. En mi caso, esta situacin me llev desde muy joven a reconocer el valor de la educacin y, de manera muy decidida, a ponderar la importancia de la educacin pblica. Al concluir la primaria, decid y mis padres lo apoyaron, que quera ser maestra. Ingres a la Escuela Nacional de Maestros, primero a la secundaria anexa y despus al ciclo profesional, y me gradu en 1971, como profesora de educacin primaria. En ese entonces, pensaba que sera maestra por un rato, puesto que esa profesin me permitira estudiar otras cosas. Trabaj como maestra de primaria durante un ciclo escolar, ya que en 1972 tuve la fortuna de ir becada, durante un ao, a la Repblica de Chile a cursar una especializacin en evaluacin educativa. En ese pas se viva una situacin poltica y social trascendente, que anunciaba cambios fundamentales y en los que la educacin era un factor importante. Esta experiencia marc significativamente mis expectativas a futuro. Despus de haber sido testigo del golpe de estado que interrumpi violentamente el proceso chileno, empez a gestarse la decisin de hacer de la educacin una trinchera y no slo una circunstancia profesional. Al regreso a Mxico, de manera simultnea, ingres como docente a la Escuela Nacional de Maestros y como estudiante a la Facultad de Psicologa de la UNAM, de la que egres en 1977 como licenciada en Psicologa Educativa. Durante ese tiempo, la convivencia con mis alumnos, con quienes me senta cercana por edad, fue consolidando mi percepcin de que a travs de la educacin se poda transitar pacficamente hacia una sociedad ms justa e igualitaria, donde todos tuvisemos oportunidades de desarrollo. Es as que la Escuela Nacional de Maestros, primero como estudiante y despus como maestra, fue el crisol en el que se fue conformando mi conviccin educativa. En el ao de 1978 tuve la oportunidad de conocer y trabajar directamente con Doa Mara Lavalle Urbina, entonces Subsecretaria de Educacin Bsica y Maestra por excelencia, circunstancia que afianz mi incipiente conviccin. El encuentro cotidiano, los dilogos en torno a la educacin, sus consejos y [
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por que no, hasta sus regaos, fueron elementos formativos de gran trascendencia. En 1980, consider que me haca falta avanzar en mi formacin acadmica, por lo que decid estudiar un posgrado, tena la intencin de hacer el doctorado. Recurr nuevamente al apoyo institucional y obtuve una beca para realizar estudios en Francia. Ingres a la maestra y fui estudiante de tiempo completo! En el ao de 1982 regres a Mxico con la intencin de iniciar la investigacin que permitira continuar mis estudios de doctorado. Una vez ms, la Escuela Nacional de Maestros me abri sus puertas para trabajar con los nios de las primarias anexas. Concluida mi investigacin, me dispuse a regresar a Pars; sin embargo, el entorno sociopoltico de Mxico, ante el inicio de un cambio de sexenio, me llev por otro camino. El licenciado Jess Reyes Heroles, nombrado Secretario de Educacin Pblica, convocaba a la revolucin educativa, proponiendo una reestructuracin profunda al sistema educativo. Circunstancias personales y azarosas, frecuentes en nuestra realidad mexicana: un amigo tiene un conocido, quien a su vez conoce a otro que anda buscando a alguien para proponerlo a formar parte del equipo..., condujeron a que recibiera la invitacin para contribuir en el cambio educativo como responsable de la Direccin General Adjunta de Contenidos y Mtodos Educativos. Instancia desde donde se coordinaran los esfuerzos para la renovacin de los planes y programas destinados a la educacin bsica. Imposible resistirse ante tal perspectiva! Suspend los estudios del doctorado y me incorpor con el entusiasmo de mis casi treinta aos al equipo de trabajo del Lic. Reyes Heroles, con quien por cierto, sin parentesco alguno comparta el apellido, y a quien agradezco no slo la invitacin y confianza sino, sobretodo, sus enseanzas. Con el apoyo de un equipo de trabajo amplio y diverso, al cabo de casi tres aos, se logr conformar una propuesta curricular para la educacin bsica de nueve aos, con la idea de que entrara en vigor a partir del ciclo escolar 19851986. El sensible fallecimiento del secretario Reyes Heroles, aunado al terremoto que ocurri en la Ciudad de Mxico en el ao de 1985, trastocaron no slo el escenario sociopoltico macro, desarticulando los grupos de trabajo sino desdibujando y hasta posponiendo el cambio educativo. Por razones diversas, tanto objetivas como subjetivas, consustanciales a nuestro sistema poltico, algunos integrantes del equipo, salimos de la SEP. En el plano personal, de repente me encontr sin trabajo y sin haber concluido el doctorado! No obstante lo anterior, el campo educativo es amplio y propicio para encontrar un quehacer acorde a nuestros ideales.
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Ingres a colaborar en el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). Durante los dos y medio aos en los que me desempe como subdirectora de programas educativos, tuve la oportunidad de conocer de cerca y de reconocer el esfuerzo que realizan jvenes instructores para llevar educacin a los confines ms remotos del pas. Este conocimiento y experiencia, ahora en el terreno de la educacin comunitaria, fueron el ingrediente que faltaba para la metamorfosis definitiva: hacer de la educacin, no slo una opcin profesional, sino bsicamente una decisin de vida. Nuevamente los ciclos sexenales, me llevaron a cambiar de escenario. Es as que a mediados de 1988, me incorpor a la educacin superior privada, como docente de una Maestra en Psicopedagoga, a la UNAM como estudiante del doctorado en pedagoga y, tiempo despus, a un organismo pblico descentralizado, el IMSS, como asesora en el rea de guarderas infantiles. Estas circunstancias favorecieron no slo ampliar mi conocimiento del sistema educativo nacional, sino, adicionalmente, cerrar un ciclo que haba quedado pendiente: concluir el doctorado. Durante el sexenio 19881994 se plante la modernizacin educativa, convocando a una transformacin integral del sistema educativo. En agosto de 1992, al poco tiempo de que el Dr. Ernesto Zedillo Ponce de Len fuera nombrado Secretario de Educacin Pblica, el Mtro. Gilberto Guevara Niebla, Subsecretario de Educacin Bsica, quien haba sido mi maestro en el doctorado, me invita a regresar a la SEP como responsable de la Direccin General de Planes y Programas Educativos. Si bien el reto institucional era muy grande, pues se trataba de contribuir a la transformacin educativa a travs de la propuesta de planes y programas para la educacin bsica, esta invitacin tuvo un profundo significado personal: volver a la educacin pblica, a concluir algo que haba quedado pendiente en 1985. De inmediato iniciamos la tarea! Se conform un grupo amplio de trabajo, con representantes de diversos sectores educativos, maestros de grupo, especialistas e investigadores. Durante los meses de septiembre del 92 a enero del 93, todos trabajamos con entusiasmo, haba que disear el plan y los programas de estudios para la renovacin integral de la educacin bsica de 10 aos, con la intencin de que entrara en vigor en el ciclo escolar 1993 1994. Con la designacin, en enero del 93, del Mtro. Olac Fuentes Molinar, como Subsecretario de Educacin Bsica y Normal, el proyecto adquiere un renovado impulso, logrndose no slo iniciar su proceso de implantacin conforme a lo previsto, sino avanzar en otros procesos inherentes a la refor[
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ma, tales como la elaboracin de los libros de texto gratuitos para la educacin primaria, la actualizacin de los docentes y la revaloracin de la funcin docente. Proyectos en los que a lo largo de los aos siguientes, he tenido la oportunidad de colaborar. Inicialmente, con la invitacin a coordinar el Comit Tcnico para la renovacin de los libros de texto. Esta nueva tarea, desarrollada durante dos aos, de 1993 a principios de 1995, fue muy enriquecedora, tanto en el mbito institucional como en el personal, ya que se estableci un proceso de concurso abierto, convocando a la comunidad educativa, maestros e investigadores, a presentar propuestas para los nuevos libros de texto, las que eran evaluadas por un comit integrado por representantes de los diversos sectores involucrados en la educacin. La respuesta de la sociedad fue muy amplia! Posteriormente, en 1995, fui designada Coordinadora Nacional de Carrera Magisterial, estrategia que dentro de la lnea de revaloracin social del magisterio, del Acuerdo para la Modernizacin de la Educacin Bsica, estableci un sistema de estmulos a la labor docente. He de reconocer que aunque estuve poco tiempo al frente de esta responsabilidad, la experiencia fue significativa, puesto que por primera vez en mi andar profesional, no participara de tareas eminentemente tcnicas o acadmicas, sino que tendran un ingrediente administrativo-poltico. El reto fue interesante!, el balance personal es que algo se aprendi! Regres entonces al mbito tcnico, creo que con una visin ampliada del sistema educativo. Durante los siguientes cinco aos, como asesora de la Subsecretara de Educacin Bsica, colabor en diversos proyectos relacionados con la actualizacin de los docentes, los exmenes de preparacin profesional dirigidos a maestros y de aprovechamiento escolar para alumnos dentro del programa de carrera magisterial, y la coordinacin de los concursos Olimpiada del conocimiento infantil y Smbolos Patrios. Adems, nuevamente incursion en la docencia al impartir una clase en el Colegio de Pedagoga, de la Facultad de Filosofa y Letras de UNAM, con el tema Sistema educativo nacional. Todas estas actividades, aparentemente diversas, tuvieron como denominador comn la educacin, para ese momento, asumida no slo como actividad profesional o circunstancia laboral, sino como conviccin y proyecto de vida. En esta perspectiva, la llegada del nuevo milenio, acompaado de transformaciones en el entorno poltico y social del pas, implic como creo que para otros ms la necesidad de reflexionar sobre nuestro papel como educadores ante los retos y desafos inherentes a todo proceso de cambio. En el mes de mayo del 2001, recib la invitacin a colaborar en la entonces Subsecretara de Servicios Educativos para el Distrito Federal, como Directo18 [
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ra de Actualizacin y Centros de Maestros, funcin que hasta la fecha desempeo. La tarea de coordinar la propuesta de programas y proyectos de actualizacin y desarrollo profesional dirigidos a los docentes de la Ciudad de Mxico, me ha brindado la oportunidad de intentar llevar al terreno de lo concreto, del hacer cotidiano en las aulas, la experiencia acumulada. Asimismo, la puesta en marcha de acciones para la formacin continua de los maestros y la confrontacin con el sinfn de realidades de la vida escolar, me ha llevado en mltiples ocasiones al anlisis y a la revisin crtica de varios de los planteamientos tcnicos y paradigmas tericos que crea aprendidos. En esto de la educacin, nunca acaba uno de aprender y sorprenderse! A manera de sntesis y somero balance, despus de un apretado recorrido, y suponiendo que aun me acompaa ese lector o lectora imaginarios, quisiera finalizar el relato, comentando que despus de estos poco ms de treinta aos de servicio, lo que empez como una opcin profesional mientras tanto, fue paulatinamente transformndose en una conviccin y compromiso, hasta llegar a ser en este momento una decisin de vida.

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Aixa Amalia Alvarado Gurany

(Monterrey, N.L., 26 de febrero de 1947)

s un ejemplo de superacin en climas polticos y emocionales adversos, de compromiso profesional, de valenta y de ejercicio democrtico permanente a favor de los grupos ms vulnerables. La educacin, la cultura, la poltica sindical y la condicin de la mujer han sido sus lneas de desempeo, rindiendo buenas cuentas siempre, y hundiendo la pierna en el camino, de cara al sol y con la frente en alto. Un objetivo mueve su cuerpo, mente y acciones Buscar siempre la excelencia en el servicio a la comunidad. Aixa naci en Monterrey el 26 de febrero de 1947, est casada con Gerardo Arjona Limas, maestro tambin, y son padres de Aixa, Alejandra, Isaac y Xahira. Es egresada -con el primer lugar- de la Escuela de Educadoras Laura Arce (1962-1963). Tambin estudi Educacin Preescolar (1962-1965) y Educacin Primaria (1965-1968) en el IFCM-Monterrey obteniendo mencin honorfica. Cuenta con estudios de Formacin Familiar (Instituto Motolinia); licenciatura (1976-1979) y Maestra (1998-1999) en Educacin Preescolar (UPNMonterrey); as como el Diplomado en Anlisis Poltico (Universidad Iberoamericana Santa Fe, Cd. de Mxico 1990-1991), el Diplomado en Asistencia Social (ITESM-1997-1998) y la licenciatura en Derecho (UANL-2000-2004). En el sector educativo ha laborado desde 1963 recorriendo toda la escala profesional: auxiliar de Intendencia; maestra de Jardn de Nios; maestra de educacin primaria; Directora de Jardn de Nios; Supervisora de zona; SuVIDALES-MAGGI

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pervisora de Sector; Asesora Tcnica en el Departamento de Educacin Migrante. Como militante sindical (Seccin XXI, SNTE) ha ocupado diversos cargos entre los que citamos: Secretaria Delegacional; Secretaria de Trabajo y Conflictos de Preescolar; Secretaria de Finanzas; A nivel nacional ha sido Secretaria de Trabajo y Conflictos de Preescolar; Secretaria de Crditos; Representante del CEN del SNTE en Congresos realizados por organismos internacionales de educacin en Europa y Estados Unidos. Su desempeo a favor de las mujeres y nios maltratados inicia en 1993 como Coordinadora y Fundadora del Centro de Atencin a Vctimas de Delitos (CAVIDE). Fundadora de las primeras dos Delegaciones Municipales del CAVIDE: San Pedro, Garza Garca y Linares. Desde 1996 es asesora de Lderes campesinas de California; asesor la Fundacin de la Red Nacional de Refugios para Mujeres y sus hijos que sufren violencia familiar. En el 2004 fue Directora General de Alternativas Pacficas, A. C.; desde febrero de 2005 es Directora del Centro de Orientacin, Proteccin y Apoyo a Vctimas de Delitos (COPAVIDE) de la Procuradura General de Justicia del Estado de Nuevo Len. Desde el 19 de diciembre de 2005 a la fecha es Directora de COPAVIDE Centro de Justicia Familiar de la Procuradura General de Justicia del Estado de Nuevo Len, nico en su gnero y pionero en el pas. En el desempeo de estas actividades ha visitado diversas instancias internacionales y recibido: diplomas, reconocimientos, menciones y preseas especiales, amn de las que le han sido otorgadas en el mbito educativo, entre otras citamos: la medalla Rafael Ramrez (1993); Libertad Zapata (1994); Ponciano Arriaga.

CUANDO EL MAGISTERIO VIENE INTEGRADO Aixa Alvarado Gurany Cuando mi estimado amigo, el Maestro Ismael Vidales Delgado, me invit a escribir mi biografa como testimonio de vida, debo confesar que me angusti, pero tambin sent el compromiso de aceptar lo que para m fue un reto. Sin embargo dado que no domino la narrativa y adems hacerlo en torno de mi persona aumenta el grado de dificultad, pens: Qu puedo contar de mi?, Cmo hacer interesante al paciente lector, la narracin de algunos aspectos de mi vida? A estos cuestionamientos no tuve respuesta satisfactoria alguna, as que resolv gozar con la recreacin de episodios que vinieron a mi mente, cuando en un ejercicio retrospectivo escuche a Aixa contando su vida, y comenc a escribir... Isaac Alvarado Garca lleg a Monterrey procedente de Saltillo, Coah., integrando un equipo de la Secretaria de Educacin Pblica para iniciar las
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oficinas de la dependencia en la entidad y permaneci por 42 aos trabajando para ella. Convencido de que la docencia era la mejor profesin, dese que alguna de sus hijas se convirtiera en maestra, lo intent con Sandra la mayor y no lo logr pues ella decidi contraer matrimonio poco antes de alcanzar la mayora de edad; lo intento con la siguiente, Sonia, que acept sin conceder ser inscrita en la Normal de Colegio Labastida, sin embargo en el primer semestre abandon los estudios a consecuencia de su comportamiento indisciplinado pues no deseaba ser maestra; Isaac sigui empeado en que alguna de sus hijas compartiera con el la vocacin del magisterio y esper pacientemente el momento de realizar tal sueo. Aixa Amalia, la ms pequea de sus hijas fue educada con esmero y dedicacin por Isaac y Magdalena, mujer valiente e inteligente que habiendo heredado la fuerza de carcter de su padre Amhed Gurany sirio-libans que lleg como tantos al pas y a fuerza de trabajo logr el xito, y de acuerdo a sus tradiciones tambin arreglo con su familia que Alejandro, primo de Magdalena, sera su esposo. La familia Gurany no contaba con la determinacin de la joven que se enamor y cas con un mexicano. sta sin dejar de lado el amor con su familia paterna, deseaba dar a la ms pequea de sus hijas, el nombre de su primo Alejandro, anecdticamente, contaba Magdalena que cuando su esposo pretendiendo evitarlo, registr solo a la nia y regreso a casa justificando su accin de no haberle permitido a la madre asignar a la nia el nombre del primo y mencionando que al menos le haba puesto un nombre de origen rabe; pero l result sorprendido por la reaccin de alegra de ella, que gustosa coment que precisamente la ta abuela de su familia paterna se llamaba Aixa. Habiendo nacido y vivido sus primeros aos en calles del centro de Monterrey, la pequea curs su educacin Preescolar en el Jardn de Nios Platero, con la maestra Lilia Elizondo, diariamente su padre en su camino a las oficinas de la Secretara de Educacin la acompaaba permitindole, mientras l la observaba, recorrer sola un tramo de 50 metros, situacin que alentaba su autonoma y la haca feliz. En la escuela Profr. Macario Prez, curs su primer grado con la Profra. Perla Aurora Trevio, reconocida por su calidad en la docencia, quien dej en su alumna los cimientos bsicos de su formacin; en los aos siguientes fue inscrita con sus hermanas en el Colegio Labastida en donde trmino el ciclo de educacin bsica, ocupando siempre los primeros lugares en el cuadro de honor y hacindose acreedora a Mencin Honorfica, Banda de honor y Medalla de oro, mximos reconocimientos de la Institucin. Aixa observaba a su padre muy orgulloso por sus logros, y no entenda por qu nunca le obsequiaba a ella palabras de reconocimiento; con la insensatez de la adolescencia se atrevi a cuestionarle su actitud recibiendo por nica respuesta: es su obligacin, tal expresin no fue del agrado de la [
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menor, ni la entendi; fue con el paso de los aos y exigiendo ella siempre ser tratada con equidad, que comprendi que su padre haba sido visionario y justo al respecto de la aplicacin de sus propias teoras de igualdad, en su forma de alentar a sus hijas a la excelencia con libertad y responsabilidad, l sostena que si Aixa obtena los mejores resultados en su desempeo acadmico era porque tena capacidad para ello, por lo tanto, reconoca en cada una de sus hijas el esfuerzo realizado an y cuando los resultados fueran diferentes. As los estmulos de sus padres en su formacin y en ocasiones exigencias de logro de metas y autonoma la animaron a decidir por ella misma su futuro acadmico y en el ltimo perodo vacacional de Secundaria decidi que estudiara la preparatoria en el mismo Colegio con su grupo de amigas, y continuara ah la carrera de Qumica, estaba tan entusiasmada y convencida que con sus ahorros se inscribi en ese verano en un curso de induccin a la materia. Septiembre de 1962 fue un ao crucial en el futuro de Aixa, sentimientos de frustracin, desesperacin e impotencia caracterizaron su vida en los primeros quince das del mes; todas sus compaeras haban iniciado su ciclo escolar y ella se encontraba an sin inscripcin en escuela alguna, pues sus padres le explicaron que no podan financiar los estudios que ella haba elegido porque Isaac padeca un problema cardaco y su atencin afectaba econmicamente a la familia, era mejor, segn le dijeron, que estudiara un carrera corta; lo que enfrentaba ella era un cambio brusco en el status de vida al que estaba acostumbrada, ya haba visto sacrificadas algunas otras cosas como la celebracin de sus quince aos, la ilusin de tener un festejo similar al de sus hermanas debi diluirse en el tiempo. La explicacin no fue convincente para ella, menos an cuando das despus, la oferta para estudiar fue: la docencia, ser maestra o nada, aoraba su Colegio, su grupo y no lograba convencer a su padre y aunque consideraba que era injusto acept un ejercicio de negociacin, el acuerdo fue aceptar estudiar en la Normal de Educadoras Laura Arce as no estudiara la Normal Primaria como su padre deseaba y puesto que el problema era el dinero, en actitud de reto y sabedora de que la distribucin de plazas de maestros dependa de l, manifest su deseo de trabajar, esperando obtener empleo como maestra no titulada ya que saba que muchos maestros ejercan la profesin sin haber estudiado para ello, como respuesta paterna le fue asignado un interinato de auxiliar de intendencia (asear las instalaciones educativas) situacin totalmente diferente a lo que ella haba pedido y a la que no estaba acostumbrada, aquello le pareci por dems injusto e innecesario pero su orgullo no le permiti retractarse de su intencin de trabajar. Para colmo su padre la inscribi en el Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio (IFCM) en la primera y nica generacin de Educadoras. As, durante la maana era la mejor alumna
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en la Escuela de la Profra. Laura Arce, y en la tarde laboraba como intendente en el Jardn de Nios que estaba ubicado en la casa de la nica Inspectora de zona Federal de Preescolar, la Profra Ma. de Jess Rodrguez (Tuta), ambas maestras competan por el liderazgo del nivel en el estado, por lo que no era del agrado de ninguna de ellas compartir la tutora de la joven alumna-empleada; an y cuando ejercieron siempre presin sobre Aixa para que permaneciera solo con una de ellas, influyeron favorablemente en su formacin pues ambas fueron grandes mujeres pioneras de la Educacin Preescolar en Nuevo Len. Finalmente se gradu en el IFCM como maestra de preescolar, obteniendo la nica mencin Honorfica de la generacin, para entonces estaba convencida de que obedecer a su padre en la eleccin de su profesin, haba sido lo mejor para ella. Por ello con madurez y en reconocimiento a l, ya convertida en Maestra de Educacin Preescolar, inici en la misma escuela los estudios de Normal Primaria, un momento de gran emotividad con su padre fue el da de su graduacin cuando en el Aula Magna de la Universidad de Nuevo Len, luego de recibir su ttulo para ejercer como Profesora de Educacin Primaria de manos del Profr. Humberto Ramos Lozano, se dirigi a donde se encontraba su padre para entregrselo al tiempo que le deca toma es tuyo, lo obtuve para ti reconociendo as la sabia conduccin paternal, que la llev sin ella decidirlo, a la plena realizacin profesional, estaba y sigue estando orgullosa y feliz por ser maestra. Durante esos aos, particip tambin en la administracin municipal de Monterrey como Coordinadora de Guarderas, la cercana laboral y amistad con otra mujer valiosa como la Profra Armandina Garza Leal, que se desempeaba como regidora en el Ayuntamiento de Monterrey, fue otra buena influencia en su juventud que en ese tiempo se apresuraba ha vivir sus primeras experiencias amorosas. Al cumplir 23 aos y permanecer todava soltera su familia no aceptaba que su realizacin girara solo en torno del trabajo y el estudio, Magdalena su madre expresaba su preocupacin discretamente y los abuelos y tos de mayor ascendencia en la familia realizaban visitas oficiales para aconsejarla acerca de las ventajas del matrimonio; finalmente despus de cursar en el Instituto Motolina el obligado Curso de Formacin Familiar, contrajo matrimonio y en 1975 naci Aixa, la primognita. Titulada como maestra, su padre acept asignarle una plaza para ser docente en la Escuela Rafael Ramrez turno vespertino, siendo educadora en el Jardn de Nios Francisca Ramrez Anguiano su directora la Profra Ma del Consuelo Montemayor Rodrguez, la impuls en 1976, a participar primero en la comisin Juvenil delegacional de la Seccin 21 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, ese fue su inici en la participacin sindical, en el ao siguiente, cuando cursaba el primer grado de Licenciatura en Educacin, en el CELEP precursor de la Universidad Pedaggica Nacional, naci [
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Alexandra, su segunda hija, tambin entonces particip como Secretaria Delegacional y luego delegada efectiva al Congreso Seccional en el que la responsabilidad de la Comisin Juvenil Seccional al tiempo que result electa como vicepresidenta de la Sociedad de Alumnos de la Licenciatura participando por ello en las concentraciones nacionales estudiantiles que exigieron y lograron con el SNTE la consolidacin definitiva de la Universidad Pedaggica Nacional. Con la dirigencia juvenil en la Seccin 21 del SNTE ejerci la representacin no formal de las educadoras que en ese tiempo no contaban con una Secretara especfica, los resultados obtenidos motivaron que en el siguiente Congreso seccional, fuera creada la Secretara de Trabajo y Conflictos de Preescolar y ocupada por ella. Esa fue una magnfica oportunidad para servir a sus compaeras, el perodo seccional fue de relevante participacin de las educadoras, en torneos deportivos, eventos culturales, activa participacin poltica y respeto absoluto a sus derechos escalafonarios. La realizacin profesional que todo ello le produca y el compromiso que senta sus representadas fueron razones para que en Abril de 1983 al nacer su hijo Isaac, decidi no ausentarse para gozar del receso por maternidad al que tena derecho pues saba que el futuro laboral de muchas educadoras dependa de las gestiones que ella realizaba, es de reconocer la actitud de los miembros de la dirigencia estatal, todos varones, que aceptaron comprensivamente la presencia permanente, durante un mes, del beb de la nica mujer del Comit. Algo determinante en su trayectoria sindical fue el hecho de que en el Comit Ejecutivo Nacional del SNTE, su homloga era la Profra Elba Esther Gordillo Morales, de quin recibi gua, apoyo e impulso. Durante su trayectoria sindical continu participando alternadamente en la docencia desempeando en sta todas las categoras escalafonarias, desde la de maestra de grupo, directora, supervisora de zona escolar hasta la de Inspectora General de Sector; y asistiendo como estudiante a las aulas de la UPN, unidad Monterrey en la que se haba establecido la Maestra en Educacin Bsica gracias a la tenacidad y gestiones del Maestro Ismael Vidales Delgado que la diriga. Ocup tambin la Secretara de Finanzas, y posteriormente fue nombrada Secretaria de Trabajo y Conflictos de Primaria, ambas secretaras en el Comit Seccional en Nuevo Len. Posteriormente, en 1990 ,cuando Xahira la menor de sus hijas tena 9 meses, fue electa como Secretaria de Trabajo y Conflictos de Preescolar del CEN del SNTE, siendo la mxima dirigente la Profra Gordillo Morales, la conformacin de ese Comit Ejecutivo Nacional era mayoritariamente masculina solo la Secretaria General y Aixa, participaban en cargos de representacin nacional por parte del gnero femenino, lo anterior es de mencionar pues eso y el hecho de que el nivel de preescolar estuviera entonces integrado casi en su totalidad por mujeres, provoc que las educadores buscando la solucin no solo de sus problemas labo26 [
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rales, sino tambin por la necesidad de orientacin y defensa, especialmente aquellas quienes eran vctimas de violencia familiar, sexual y/o abuso de poder, acudan con Aixa a su oficina en el tercer piso de las instalaciones del SNTE de la calle Venezuela, en Mxico D. F., ah encontraban coincidencia de gnero, comprensin y la gestora ms no la atencin especializada requerida. Escuchando a las vctimas de delitos, conocemos de sus necesidades y es posible as el diseo de formas adecuadas de atencin; ese fue el inici de un gran aprendizaje para Aixa que se encontraba en un momento crtico de su vida en el que el tiempo y las circunstancias fueron determinantes en el giro que su vida profesional tomara. El desempearse como Secretara de Crditos del CEN del SNTE, mientras que a sus hijos permanecan en Monterrey al buen cuidado de la abuela, Magdalena, sin embargo, afectaba ya desfavorablemente la vida y desarrollo de los pequeos que tenan una mam de fin de semana. Consciente de que en situaciones coyunturales, seguir el mejor camino generalmente implica en ocasiones un sacrificio, Aixa hubo de sacrificar su carrera sindical al dejar inconclusa su responsabilidad en la dirigencia Nacional y regresar a Monterrey con su familia. La oportunidad de crecimiento surgi en esa crisis, el regreso a Monterrey, su ciudad de origen, propici la oportunidad de dar un giro al desempeo profesional, y poner en prctica la experiencia y lo aprendido al respecto de grupos de personas vulnerables y la atencin que stos requieren. Entonces pudo valorar la importancia de haber seguido el camino de la docencia, pues descubri que en el abordaje victimolgico, que sera desde entonces su materia de estudio, el factor fundamental en la solucin y atencin a la violencia es precisamente la educacin y el cambio de patrones culturales a travs de ella. As en Diciembre de 1992,cuando estaba de regreso en Monterrey y a punto de cumplir treinta aos en la docencia, inici formalmente la planeacin y diseo del Centro de Atencin a Vctimas de Delitos (CAVIDE) de Nuevo Len con la anuencia y apoyo, no solo del Gobernador del Estado, el Lic Scrates Rizzo Garca, que valoraba la importancia de iniciar en su gestin el primer Centro con caractersticas de atencin integral e interdisciplinaria, haba tambin en el estado destacadas personalidades del ambiente jurdico y legislativo como el Lic. Benjamn Reyes Retana y la Lic Mara Elena Chapa, la primera senadora de la entidad y luchadora social destacada que con su amistad y sabios consejos respaldaron el proyecto. Para Aixa, ese nuevo reto era algo apasionante y semejante en lo fundamental a la actividad que haba desarrollado en la dirigencia sindical, ambas implicaban el logro de la realizacin profesional basado en el espritu de servicio y entrega para gestionar lo mejor para el prjimo. Iniciar un nuevo proyecto trae consigo el riesgo de quedarnos cortos en su consolidacin, tal cosa no le sucedi pues en ello cont con profesionales dispuestos a aprender [
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y formar equipo; y la gua e interaccin con destacadas personalidades de nuestra sociedad como el Dr. Lorenzo de Anda y Anda, humanista, visionario que presida la Comisin Estatal de Derechos Humanos, con un claro sentido de la necesidad de equilibrio en los derechos de las partes en el proceso jurdico, gracias a l, las Comisiones Nacional y Estatales del pas participaron en Congresos y Seminarios Nacionales que se realizaron en Monterrey organizados y convocados por CAVIDE, tales acciones eran necesarias en los inicios de los 90s cuando el tema de la violencia y la atencin a las vctimas era algo poco analizado y menos conocido, en el tema de los derechos humanos el reconocimiento lleg cuando Aixa recibi en 1994 la primera edicin del premio Libertad Leal Zapata otorgado por el Consejo de la Comisin Estatal de Derechos Humanos de N. L. presidido entonces por el ilustre Dr. Agustn Basave Fernndez del Valle. Registrada desde 1994, como la primer integrante extranjera del Texas Council on Family Violence, dirigido entonces por Debora Tucker, quien se convirti para ella en una amiga dispuesta siempre a colaborar y apoyar en sus proyectos; Aixa recibi el reconocimiento anual de 1996, la ceremonia tuvo lugar en Houston, Tx. fue el primero en ser otorgado a una integrante fuera de los Estados Unidos de Amrica. Brillantes texanas de ese organismo de origen latino, como Patricia Castillo, Presidenta de Iniciativa de Paz en San Antonio Tx. y Rosie Gusman encargada de Capacitacin en el TCFV, establecieron con ella una fraterna amistad y continan viniendo a Mxico a brindar entrenamiento. Los reconocimientos que alimentan el alma y alientan a seguir adelante, y fueron para Aixa gotitas de miel gratificantes especialmente cuando fueron producto del consenso. Reunidos los Presidentes de la Federacin Nacional de los Organismos Pblicos y Comisiones de Derechos Humanos Nacional y Estatales le otorgaron el Premio Nacional Ponciano Arriaga, edicin 1997, por ser la servidora pblica que ms se destac en la proteccin y defensa de los derechos humanos de las vctimas de delitos. Al ao siguiente, el destino habra de someterla a la prueba ms dura de sobrevivencia, a las 10.45 hrs. del 16 de Septiembre, cuando ella, su esposo y sus dos hijos menores se dirigan a Cd. Victoria, poco antes de llegar al Municipio de Allende fueron impactados por un vehculo que se diriga a Monterrey y que descontrolado sali de su camino, vol y cay sobre ellos. Los daos fsicos infringidos a ella y su esposo los pusieron al borde de la muerte y en una situacin de dolor y sufrimiento extremos, pero la intervencin mdica, los cuidados de seres queridos, la fe y las oraciones de quienes estuvieron cerca brindando apoyo , fueron factores que les permitieron continuar viviendo, y emerger de la crisis con renovada fuerza, para afrontar las consecuencias del accidente fue necesario reorganizar las tareas y responsabilidades
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tanto al interior como al exterior del hogar, por ello, pretendiendo aceptar la realidad y, capitalizar su incapacidad para laborar, Aixa decidi regresar a las aulas a estudiar la Licenciatura de Derecho en la Universidad Autnoma de Nuevo Len, y ser con esa nueva preparacin ms eficiente en la atencin a vctimas de delitos, servicio en el que estaba decidida a continuar, para ello cont como siempre con el apoyo de Gerardo, su esposo, quien se inscribi con ella para acompaarla en todo momento y as subsanar la dificultad de locomocin que la oblig al uso de silla de ruedas, en aulas que lamentablemente todava no cuentan con el acondicionamiento necesario para personas con capacidades especiales. Dejar de hacer por decisin propia no tiene mayores consecuencias, pero no poder hacer, es triste y deprimente son esas las circunstancias en las que el ser humano requiere de ser valorado y estimulado, para Aixa la grandeza de alma de dos mujeres destacadas y solidarias fue una palanca fundamental en la recuperacin de su autoestima, Mily Trevio Sauceda, Presidenta de Lderes Campesinas acudi procedente de California al hogar de ella para animarla y manifestar su inters de que continuara asesorando esa organizacin de mujeres; y Eva Garza Sada de Fernndez, Presidenta, entonces, de Alternativas Pacficas A. C.,la invit a brindar asesora a esa institucin, tal oportunidad de servir fue mgica en su recuperacin, de tal forma que en el ao 2004, vivi la maravillosa experiencia profesional de ser la Directora de Alternativas Pacficas A. C. En compaa de 19 Profesionistas Trabajadoras Sociales, Psiclogas, Abogada y Enfermeras, fund en Febrero del 2005 el organismo Prevencin y Deteccin de la Violencia Familiar A. C. que contina brindando servicios a personas y sus familias que sufren violencia. La pasin por el servicio y proteccin de aquellos que sufren la violencia ha ocupado un lugar especial en su mente y corazn, en las ltimas dos dcadas, su integracin en grupos de profesionales especialistas distintos a los docentes ha sido altamente enriquecedora, pero tambin ha vivido nuevas y difciles experiencias, en ocasiones al no haber logrado el xito en la prevencin del delito o tratamiento de las vctimas; continuar en la ruta trazada ha requerido de actividades que proporcionen equilibrio en la realizacin profesional, dos espacios ideales con los que siempre ha contado son el hogar y su profesin de origen, la docencia, por la que permanece en contacto directo con alumnos, algunos jvenes y otros muy mayores a los que ha venido atendiendo diariamente en un Centro de Educacin para adultos. Habiendo culminado los estudios de Derecho, a partir de Marzo del 2005 dirige, el Centro de Orientacin Proteccin y Apoyo a Vctimas de Delitos (COPAVIDE), de la Subprocuradura Jurdica del la Procuradura General de Justicia, organismo que surge a partir del desaparecido CAVIDE, Lleg entonces la oportunidad para ella de ser parte de un gran proyecto cuando el [
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Gobernador de Nuevo Len, el Lic Jos Natividad Gonzlez Pars, impuls el establecimiento del Centro de Justicia Familiar (CJF), para proporcionar a las vctimas de delitos y sus familias todos los servicios necesarios en un mismo espacio fsico, desde el primer contacto con la Justicia. Para ello el Procurador General de Justicia del Estado, Lic. Luis Carlos Trevio Belchermann estableci y presidi desde Noviembre del mismo ao la comisin de diseo y planeacin del CJF, en la que Aixa trabajo al lado de los Subprocuradores Luis David Ortiz Salinas y Aldo Fasci Zuazua, ininterrumpidamente hasta que el 16 de Diciembre del 2005 en que fue inaugurado por el Presidente de la Repblica Mexicana. Nuevamente mujeres solidarias establecieron los lazos necesarios para contactar y visitar organismos con modelos exitosos similares al aqu planeado. Acudir a otro pas en busca de la experiencia, en este caso al Family Justice Center de San Diego California y el de San Antonio Texas y corroborar la disposicin de compartir el conocimiento de nuestros vecinos del Norte as como de mexicanos valiosos que influyeron decididamente en sus logros y aprendizaje, y de otros seres humanos que siendo igual o ms valiosos por razones de espacio no formaron parte de esta narracin, ha dejado en Aixa un gran aprendizaje: lo aprendido en nuestro paso por la vida es un tesoro que crece exponencialmente en tanto ms se comparte; generosidad y conocimiento dan felicidad.

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Alejandra Rangel Hinojosa

(Monterrey, N.L.)

s una de las intelectuales de mayor amplitud de dominios: ctedra, investigacin, autora, promocin y sobre todo fuertes compromisos humansticos, intelectuales e histricos en parte heredados del gran legado paterno. Alejandra es licenciada en Filosofa por la Universidad de Monterrey (UDEM) con ttulo expedido por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Cuenta con la Maestra en Metodologa de las Ciencias otorgada por la Divisin de Estudios Superiores de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Autnoma de Nuevo Len. Tambin tiene el Diplomado en Modernizacin Sociocultural, por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), en coordinacin con la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Autnoma de Nuevo Len. Ha participado como expositora en diversos congresos, seminarios, coloquios y conferencias, principalmente en las reas de Filosofa, Literatura, Estudios de Gnero e Historia. Como docente ha impartido ctedra en el rea de Filosofa para la UDEM, el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey y la Normal Superior del Estado. Actualmente es maestra en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Autnoma de Nuevo Len. Ha desarrollado trabajo comunitario con mujeres en reas marginadas de la Colonia Pinos Uno en San Pedro, Garza Garca, N. L., en donde contribuVIDALES-MAGGI

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y a la creacin de un Centro de Educacin y Cultura; as como otro denominado Centro Cultural para Mujeres, en los antiguos tiraderos de basura Nos. 4 y 5, hoy colonias Ren lvarez y Felipe Zambrano, donde elabor un proyecto de rescate de tradiciones, estudios de gnero, alfabetizacin y desarrollo de la familia. En la administracin pblica ha ocupado diversos cargos, entre ellos: Directora de la Red Estatal de Bibliotecas Pblicas en Nuevo Len; Directora de la Red de Bibliotecas, Museos y Patrimonio Cultural del Estado; Presidenta del Consejo para la Cultura de Nuevo Len; Coordinadora Nacional del Programa de Educacin Artstica y Desarrollo Integral, en el rea de Educacin Bsica de la SEP; Directora General del Instituto de Mxico en la Secretara de Relaciones Exteriores. Actualmente es Presidenta Ejecutiva del Consejo de Desarrollo Social del Estado de Nuevo Len. Ha sido miembro de la Junta de Gobierno del Colegio de la Frontera Norte, y actualmente es miembro de la Asociacin Filosfica de Mxico, A.C., del Consejo Consultivo y de la Junta de Gobierno de la UANL, as como de la Ctedra Alfonso Reyes del ITESM. Entre sus mltiples publicaciones, en autora o coautora, citamos: De mujeres y otros cuentos (Cuento, 1989, Monterrey, Facultad de Filosofa y Letras de la UANL); La pastorela: tradicin en una comunidad marginada (En La marginacin urbana en Monterrey, 1990, Monterrey, Facultad de Filosofa y Letras de la UANL); Liderazgo femenino y demandas populares, (1992, Mxico, PIEM-COLEF); Desde la penumbra (Cuento, 1996, Monterrey, Ediciones Castillo); Nuevo Len, Hoy. Diez Estudios Sociopolticos (1998, Mxico, UANL-La Jornada); Atrapadas en la escuela (Cuento, 1999, Mxico, Editorial Selector); Participacin poltica de las mujeres en un movimiento urbano de Nuevo Len (Tesis de Maestra, 2006, Mxico, Editorial Plaza y Valds-UANL). Publica regularmente artculos editorializados en Deslinde, Armas y Letras y Trayectorias de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, y semanalmente participa como editorialista en el peridico El Norte.

MEMORIAS DE UN COMPROMISO Alejandra Rangel La capacidad de los seres humanos para producir conocimientos cientficos hizo crisis durante la modernidad cuando Descartes se pregunt, despus de siglos de tomar como referente el modelo geocntrico de explicacin del movimiento de los cielos, si era posible conocer la verdad, una verdad objetiva y evidente que evitara el error mediante el reconocimiento de las ideas claras y distintas frente a las oscuras y confusas, estableciendo la duda como mtodo y las reglas bsicas del procedimiento de emisin de juicios que con32 [
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sistieron en no aceptar nada como verdadero hasta no comprobar su evidencia a travs del anlisis, la sntesis y la medicin matemtica. Con los nuevos paradigmas acerca del sistema planetario y la ley de gravitacin universal, se intensific la pregunta en torno a las cosas y sus orgenes que haba iniciado desde el principio de las culturas, generando una cauda de nuevos modelos de interpretacin de la realidad y el desprendimiento del tutelaje de las religiones para instalar a la razn y la experiencia como objetivos centrales de las propuestas. Junto a estas preocupaciones la educacin del hombre/mujer moderno/ a se convirti en un problema y en un llamado a mejorar las condiciones humanas, sobre todo en la posibilidad de alcanzar el progreso de la sociedad. El ideal del conocimiento fue el lema de la Ilustracin o Siglo de las Luces y consisti en reivindicar los principios educativos como alternativa contra la ignorancia. Ten la valenta de servirte de tu inteligencia, dira Kant evocando al pensamiento. Ms tarde el movimiento cultural de la Enciclopedia como esfuerzo democratizador del saber, y bajo la influencia de la Revolucin Francesa y de los postulados democrticos de libertad, igualdad y fraternidad, la educacin empez a ser el eje fundamental del principio de cambio y desarrollo humano. El siglo XX y lo que ha transcurrido del XXI presentan una gran complejidad debido a los avances tecnolgicos en materia de informtica, la evolucin de los sistemas, as como por la cantidad de conocimientos generados y su rpida obsolescencia. Problemas que conducen hacia la reflexin del por qu, el para qu y el cmo del aprendizaje, adems de los nuevos postulados cientficos respecto a la teora de la relatividad y al principio de incertidumbre que vinieron a transformar las concepciones sobre el tiempo y espacio, sobre la construccin social de la realidad, las relaciones de poder y la construccin de las identidades. Sin duda mi formacin en la disciplina filosfica con sus aportaciones tericas, sus cuestionamientos constantes y las revelaciones que esto produce, originaron en mi persona un compromiso personal y profesional hacia la enseanza y formacin de los seres humanos, formacin que entre los griegos se conoci como paideia o espritu cultural que defina los ideales de una nacin, y que en el caso de Grecia se encarn en una concepcin humanista acerca de la vida, la poltica, el arte y los sistemas sociales. Dentro de las caractersticas que inciden en la formacin de las personas, est la influencia de los modelos culturales que se transmiten mediante la familia, las escuelas, la sociedad, la poca y circunstancias particulares, elementos que se convierten en detonantes significativos de las construcciones y los compromisos al actuar como pedagogos y actores sociales. [
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Mi vida transcurri entre maestros, por un lado un padre preocupado por la educacin universitaria como el camino de acceso a la universalidad de los conocimientos y a la herencia humanstica. Un Rector y gobernante defensor de los valores clsicos, representados en la bsqueda de la verdad y el amor a la sabidura que consideraba infinita. La actividad del maestro deca- debe recoger del pasado la ilustracin indispensable para la educacin y luego alimentar en los alumnos la personalidad creadora en busca de nuevos valores. Y aada: La universidad deber tener en cuenta siempre que los problemas de Mxico, no slo no le son extraos, sino que son los suyos propios. Mi madre, tambin preocupada por el aprendizaje, ser la encargada de iniciarme en las primeras letras y en las operaciones matemticas infundindome un espritu inquieto de bsqueda constante sustentado en los conocimientos como posibilidad de luz al interior del laberinto. En adelante el camino estara marcado por el deseo siempre insatisfecho del saber, por el principio educativo de aprender a aprender, premisa que ofreca la oportunidad de encuentros con otra dimensin cultural, al tiempo que mostraba la independencia de los razonamientos y la pregunta por el ser. Una vez terminada mi carrera de filosofa, se abri el aula universitaria como espacio universal de las ideas y desde entonces no la he abandonado, esto en conjuncin con diversas responsabilidades de ndole pblica y privada que he desempeado. Mi trabajo a favor de la cultura y del desarrollo social en Nuevo Len ha representado desde el punto de vista educativo una experiencia invaluable. En ambas reas he constatado la necesidad de unir la teora a la prctica, de incorporar la investigacin como estructura fundamental del diagnstico sobre el conocimiento de la realidad y como sustento para la planeacin de las polticas pblicas y la ejecucin de los programas, donde el anlisis terico no puede existir aislado del trabajo de campo y viceversa. Como maestra en las reas sociales y a travs de mi experiencia en la Secretara de Educacin a nivel nacional, percibo debilidades importantes en nuestros sistemas educativos: la falta de una visin crtica frente al mundo, la carencia de pedagogos que formen en una constante problematizacin de la realidad adoptando la posicin crtica y analtica como sistema de vida; la ausencia de grupos estudiantiles con espritu de investigacin, de preguntas sin respuestas que llevaran a la creacin de nuevos modelos para interpretar los fenmenos y aportar en lo cientfico, social y artstico. Un universo de creadores e innovadores y una sociedad ms sensible, abierta y solidaria hacia los ms desfavorecidos: estas seran algunas de las caractersticas del cambio educativo que necesita nuestro pas. Al iniciar los cursos de teora social destaco que la filosofa representa para los humanistas lo que las matemticas a los ingenieros o cientficos, sea34 [
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lando la importancia de dominar ambas esferas. Existe una gran sensibilidad de los jvenes hacia la reflexin crtica, el maestro debe evocarla, trazar los pasos y creer en ella, despus la mirada se ensancha y la angustia existencial sobreviene: hay que vivir y morir con los ojos abiertos. Si algo nos determina es la familia y las grandes lecciones que encierra la convivencia. Todava palpita el tiempo, por un momento lo detengo y pacto con la memoria. Hablo del mundo que comparto desde hace aos con un hombre sensible, inteligente, de aguda mirada y pensamiento crtico cuya audacia y valor han enriquecido mis experiencias sin cesar renovadas, y como en los grandes tratados el viento hace circular nuestra dialctica con sus movimientos de tesis y antitesis, no slo entre nosotros sino tambin entre nuestros hijos e hijas quienes continan el camino con la mirada atenta y la inteligencia despierta, logrando la sntesis a travs de sus creaciones, contribuyendo con nietos y nietas que llenan de luz y esperanza las veredas.

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Carmen Carrin Carranza

(La Paz, B.C.S.)

s una ameritada investigadora que conjunta slida formacin profesional con amplia experiencia en los ms elevados niveles de responsabilidad. Su carcter agradable, aunado a la virtud de saber escuchar y construir acuerdos democrticos, le permite conducir con buen xito los ms difciles proyectos y a los grupos ms heterogneos. Es licenciada en Psicologa por la Universidad Iberoamericana; con estudios de doctorado en Psicologa en la Universidad Autnoma de Madrid y Doctorada en Educacin por la Universidad de Newport. Ha trabajado desde hace ms de 25 aos en las reas de evaluacin y planeacin en las siguientes instituciones: la Universidad Autnoma Metropolitana (Rectora General); la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (Coordinacin de Desarrollo Acadmico y Direccin General de Planeacin) y la Asociacin Nacional de Universidad e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES). En esta ltima fue Coordinadora de Apoyo a la Autoevaluacin Institucional y Directora de Relaciones Internas. Fue representante del Secretario General Ejecutivo de la ANUIES en el Grupo Tcnico de la Comisin Nacional de Evaluacin (CONAEVA); asesora del C. Secretario de Educacin Pblica para el desarrollo del Programa Nacional de Modernizacin de la Educacin (1989-1994) en el rea de Educacin Abierta; Jefa de la Divisin de Educacin Continua de la Facultad de Filosofa y Letras (1997-2000).
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Actualmente, es Secretara General Ejecutiva del Comit Regional Norte de Cooperacin con la UNESCO, con sede en la Ciudad de Monterrey, Nuevo Len. Es socia de AUGEA, S.C. (Para el desarrollo e innovacin de sistemas de formacin y competencias). Imparte regularmente talleres y cursos de planeacin, evaluacin, diseo y aplicacin de proyectos de desarrollo institucional y metodologa de investigacin en instituciones pblicas y privadas. Ha sido consultora de los siguientes organismos: Programa universitario de estudios de gnero, y Coordinacin de servicios acadmicos (UNAM); Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa (ILCE); Sistema Nacional de Desarrollo Integral de la Familia; Comisin de educacin y cultura. Senado de la Repblica; Gobierno del Estado de Nuevo Len. Ha sido profesora de asignatura en el Departamento de Psicologa de la Universidad Iberoamericana; en la Facultad de Contadura y Administracin, en la Escuela Nacional de Trabajo Social y en la Facultad de Derecho de la UNAM, de la Universidad Veracruzana y de la Universidad de Monterrey; actualmente es profesora de asignatura de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. Entre sus publicaciones citamos: Libros Educacin para la sociedad del conocimiento (Coordinadora), en prensa; Marco normativo para la calidad de la educacin (Comp.) (2000). Mxico: Senado de la Repblica; Principios y valores para evaluar la educacin (2001). Mxico: Paids; (Coautora) Dilogos para la reforma de la Universidad, (1999-2000). Mxico: UNAM, Facultad de Filosofa y Letras, Fascculos 1 a 10; Evaluacin del aprendizaje, (1997). Mxico: UNITEC; (Coordinadora) Nuevas tecnologas para las Humanidades, (1998). Mxico: UNAM. Su extensa produccin incluye manuales; artculos; participacin en seminarios, congresos, coloquios, foros y conferencias; direccin de trabajos e investigaciones; as como el dictado de ctedra, actividad permanente a la que no escatima tiempo ni recursos.

UNA ESCPTICA-OPTIMISTA Carmen Carrin Carranza Nac en La Paz, Baja California Sur, de una familia veracruzana. Fui la sexta de siete hermanos, de los que sobrevivieron 6. Una hermana que no conoc muri de meses de enterocolitis; en los aos 40, en plena selva del sureste mexicano, la enfermedad fue fatal por la falta de medios de los mdicos. Padec la misma enfermedad que mi hermana fallecida, a la misma edad, con la misma gravedad; a punto de morir me salv la penicilina y un mdico recin llegado a La Paz; en agradecimiento por hacerme sobrevivir, fue mi padrino
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de bautizo. Dijo que el corazn haba respondido bien. Esto lo record cuando una bruja de Catemaco me dijo que iba a morir del corazn y di por terminadas mis andanzas con brujos. Crec entre 5 hermanos varones, pero nunca sent que mi padre me tratara diferente; en eso fue un feminista avant la lettre. Haca notar que yo era la nica de sus hijos a la que le gustaba la lectura y tena aficiones culturales. Creo que a mis padres les compens mucho que todos furamos universitarios. El da que mi hermano mayor se recibi de ingeniero, hubo una fiesta de 250 invitados; para cuando yo me recib de psicologa, haba como 10; ya era normal. Mi madre esperaba menos de m, por eso me ense a cocinar. En su memoria he ido perfeccionando el gusto y disfruto mucho la cocina. Para ser justa, la verdad es que siempre me apoy desde que me independic, pero no dejaba de tener discusiones interminables por asuntos que crea vitales a sus costumbres. Le di un golpe fuerte cuando no ced ante su insistencia de casarme por la iglesia y luego por negarme a bautizar a mi hijo. Mi padre tuvo que interceder en las dos ocasiones. Freud tendra mucho que decir acerca de esto. Nunca me gust la escuela. Me gustaba estudiar; me pasaba muchas horas leyendo y revisando libros, pero no la escuela. Entr al kinder llorando y las maestras al segundo da hicieron un poco de mofa de mi. Tena cinco aos y se me qued grabado. En la primaria hice una huelga a la maestra de ingls en el cuarto ao; me qued sola en varios recreos porque mis compaeras no cumplieron su palabra; eso tambin se me qued grabado. Desde luego mandaron llamar a mis padres y les contaron mi falta. Ya en la casa me preguntaron por las razones de la huelga y les dije que la maestra era muy aburrida y no enseaba nada; mi madre me dijo que tena que obedecer y vi de reojo una ligera sonrisa de mi padre. Mi rebelda alcanz para cambiarme de una escuela de monjas a una escuela pblica para estudiar la secundaria. Fue mi mejor poca, no por la escuela, sino por las amigas que hice para toda la vida y porque aprend a burlarme de los maestros y a tomarles el pelo. En la preparatoria gan mi madre y regres a las monjas; la escuela me fue indiferente; slo en una ocasin una monja llam a mis padres por algo que vio en m que nunca entend; mis padres slo preguntaron si le haba faltado el respeto a alguien y la monja tuvo que decir que no. Despus de la conversacin con ellos, me dijo que se vean muy cooperadores. Estudi psicologa, por no estudiar medicina. Al momento de elegir carrera, uno de mis hermanos estaba especializndose de pediatra y me dijo que estaba loca si pensaba estudiar medicina. Estuvo dos horas contando el horror de los hospitales; las guardias en las que atenda a algn nio y al otro da no lo recordaba porque lo haba hecho dormido; el acoso a las mujeres; la tensin incontrolable cuando se te est muriendo alguien. De manera que me decid por estudiar algo ms leve. [
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Al principio quise ser psicoanalista y tuve algn entrenamiento; cambi de idea cuando en algunos grupos de analistas famosos que frecuentaba, observ situaciones demasiado atrevidas para mi conciencia de clase media. Una de ellas es que, por definicin, deba reconocer que odiaba a mis padres; otra era la liberalidad en las relaciones amorosas y la prescripcin del cobro obligatorio de las consultas, lo cual es racional pero nunca he entendido por qu los analistas lo indican como demostracin del compromiso del paciente. De la primera casi me vi obligada a mentir, de la segunda ahora no me parece tan mal y la tercera sigo sin entender la asociacin cobro-compromiso. Al final, por inclinacin natural me decid por la psicologa educativa, por el abate Faria, mentor de El Conde de Montecristi, el primer libro que me regal mi padre, y la fama de mi madre como maestra. Empec a trabajar, antes de recibirme, como maestra de psicologa del aprendizaje, instruccin programada y otras materias. Me recib con una investigacin que trataba de averiguar si las habilidades que ensean en el knder son necesarias, como precurrentes (en trminos tcnicos) para empezar a leer y escribir. En el transcurso del estudio me encontr por primera vez con los obstculos de la administracin de la educacin: no se me permiti entrar a una guardera pblica porque estaba prohibido ensear a leer a los nios antes de entrar a primaria. Ms tarde, form parte de un grupo que cre el proyecto Comunidad Down que tena como propsito crear un ambiente protegido, pero lo ms parecido a los ambientes naturales, para personas con Sndrome de Down. Ah estuve 2 aos diseando y aplicando programas de modificacin de conducta, mtodo muy denostado posteriormente, pero an creo que es la mejor aproximacin a la enseanza de comportamientos bsicos de los Down: como vestirse y desvestirse, baarse, preparar una torta, saber comer con cuchara. Para ello se tena que hacer un anlisis minucioso de cada movimiento, cada paso que los nios tenan que ejecutar. El grupo de padres quera crear una comunidad, como una pequea ciudad donde pudieran vivir sus hijos fuera del hogar paterno, una vez aprendidas las habilidades de sobrevivencia bsica. Abandon el proyecto porque pasaba por perodos de muchas dudas sobre la efectividad de mi trabajo, no porque los nios no aprendieran, ni porque se tardaran una eternidad en dominar cada movimiento, sino porque me pareca irracional querer construir una ciudad protegida. Me decid a cambiar mi orientacin profesional cuando una de mis maestras me invit a participar en la evaluacin del Colegio Americano; ah se abrieron otras posibilidades profesionales para m y desde entonces, por oportunidades laborales y por inclinacin vocacional, orient mis actividades y mis estudios a la evolucin de la educacin. En ese estudio el anlisis abarc todos los niveles escolares desde kinder hasta preparatoria; incluy todos los procedimientos que ahora se usan con mayor rigor: revisin del currculo,
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observacin sistemtica en reas escolares, encuesta, entrevistas, estadsticas, revisin de resultados de pruebas, etc. Desde ese momento aprend que no importa que tantos datos puedan aportarse para la fundamentar las conclusiones, siempre es necesario un proceso de comunicacin, franco y de buena fe, con los receptores de las evaluaciones; es necesario establecer un dilogo para que los usuarios de los resultados se sientan reconocidos en los juicios y les pueda ser de utilidad. Por esa experiencia y otras posteriores en educacin superior, he propuesto que la evaluacin se considere un tipo especial de comunicacin educativa. Despus, mi trabajo profesional prosigui en la educacin superior, como analista de los planes de estudio en la Rectora General de la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM) y de ah pas, como evaluadora, a la Coordinacin de Extensin Universitaria y a la Direccin General de Planeacin de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Esos aos fueron de un intenso aprendizaje para m, tanto en la parte profesional como en los aspectos polticos del trabajo universitario. En la UAM observ, por primera vez de cerca, la renuncia de un rector como paso previo a la solucin de una huelga de trabajadores. El intelectual o cientfico y el poltico no coincidan en una misma personalidad y era requisito indispensable (pero no suficiente) para el manejo de la administracin universitaria. En la UNAM, entend que la falta de recursos para la educacin exiga una buena dosis de imaginacin y una alta eficiencia tcnica; aprend de uno de mis jefes aquella frase de hacer ms con menos, lo cual no es ms que la muestra de impotencia ante la falta de financiamiento crnica para la educacin. En ese momento, a principios de los aos ochenta, se empez a debatir la asociacin de los resultados de evaluaciones con financiamiento; la discusin era si reducir u otorgar ms recursos por malos resultados. La decisin poltica fue apoyar los planes de mejoramiento de la calidad. Ah conoc a dos de mis amigos que, en buena medida, han sido mis maestros en el arte de comprender el sustrato poltico de la vida acadmica. Conoc el enorme desperdicio de talento, pero tambin la enorme oportunidad que representa la universidad pblica y autnoma para ciudadanos que no tendran otra oportunidad de movilidad social. Despus estudi un posgrado en Espaa, de medio alcance, que me fue revalidado como maestra cuando estudi el doctorado en una universidad norteamericana. En esta etapa reencontr el gusto por estudiar y por involucrarme en largas reflexiones tericas, sobre todo alrededor del aprendizaje humano; estudi el aprendizaje de primates y luego, a travs de eso, entend mejor la naturaleza humana de la adquisicin de conocimientos. La formacin del pensamiento adulto es dinmico, no es lineal y es especfico, es decir, las formas de comprensin de la realidad y los metalenguajes que se crean durante la formacin profesional corresponden a parcelas de realidad; [
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el conocimiento debe ser reformulado, sobre la base de la experiencia; debido a que los adultos comprenden la realidad sobre esa perspectiva, fuera del campo de actividad profesional su comprensin es equvoca. Al regreso a Mxico, entr a ANUIES como coordinadora de evaluacin institucional; ah aprend y apliqu todo lo que he conocido sobre concertacin poltica en las universidades. En mi experiencia, el tema de la evaluacin nunca ha estado desligado de las discusiones acerca de las orientaciones, los problemas y el sentido de los resultados; esto es un asunto de puesta de acuerdo sobre los fines de la educacin, es un tema de orden poltico. En ese puesto viaj durante 8 aos por toda la Repblica, dando cursos de capacitacin en evaluacin y planeacin educativas y, en ocasiones, con el grupo en el que colaboraba, siendo mediadora entre la administracin pblica que posee el poder de la provisin de recursos y las universidades autnomas. Fui parte tambin de la Comisin Nacional de Evaluacin que elabor las primeras prescripciones tcnicas para la evaluacin institucional de la educacin superior. Las primeras aplicaciones estuvieron plagadas de errores y se enmascaraba la evaluacin con la profusin de estadsticas de todo tipo. De ah se deriv el conjunto de evaluaciones asociadas a financiamiento institucional y a la creacin de las primas al desempeo de los acadmicos. Esta lgica se aplic poco despus a los profesores de educacin bsica, con resultados magros para la calidad de la educacin. Ms tarde trabaj en la secretara general de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. Ah tuve una revelacin sobre la vida universitaria: se desarrolla como si las posibilidades de comprensin de la realidad se agotara intramuros. Creo que esta forma de autismo tiene su lado positivo en tanto que no habra ms oportunidad, fuera de ah, para pensar y recrear libremente las cosas que no son aparentes y las que no son rentables econmicamente, como la filosofa y las letras clsicas; pero tiene su lado negativo porque se llega a creer que las formas de comprensin de las disciplinas humansticas agotan las posibilidades de perspectivas verdaderas o legtimas. Estuve una etapa corta en la direccin de educacin continua en la misma facultad, con buenos rendimientos econmicos y algunos programas que estaban rindiendo frutos en una perspectiva de modernizacin de las temticas tratadas, cuando experiment la dureza e irracionalidad de una huelga estudiantil. Mi explicacin a algo aparentemente absurdo no pudo ser ms que de orden psicolgico: hay una frustracin profunda por la prdida de esperanza juvenil en el mejoramiento a travs de la educacin y una desconfianza en las formas modernas de representacin poltica. Despus de esto, me fui con mi familia un ao en Espaa, donde estuve prcticamente todos los das en las bibliotecas terminando un libro que me pidi una editorial y en mis horas de asueto recuper mis destrezas en la
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manufactura artesanal de la cermica de torno y de alta temperatura. En este punto recuerdo que mi padre deca que debamos ser diestros en algn trabajo manual, porque en caso de debacle de la civilizacin nadie iba a saber hacer pan. Al regreso a Mxico se me present la oportunidad de trabajar con un senador que lleg a ser gobernador de su estado. La experiencia ms significativa en ese perodo fue la observacin de las negociaciones del primer crculo de decisiones polticas; a este respecto, lo nico que voy a decir es que nunca las cosas son como parecen. Las ideas se mezclan con toda suerte de historias personales, de ideas y de aspiraciones de grupo que si bien responden a una ideologa tambin estn matizadas por las personalidades que entran en juego en una negociacin. Actualmente tengo un trabajo muy gratificante, por el jefe, por los colaboradores y por los proyectos que estamos realizando juntos. Nuestro propsito es encontrar las vas para que profesores y alumnos de educacin bsica pblica se integren a la denominada sociedad del conocimiento. As, estamos experimentando con prcticas que renen en un mismo sitio a profesores y a especialistas disciplinarios, acadmicos e investigadores universitarios; as como tambin hacemos investigacin para tratar de delinear el cambio cultural que se da en las aulas por la introduccin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Somos un puente (una interfaz, como lo defini una colega) entre personas dedicadas a la educacin en diferentes niveles y entre prcticas escolares tradicionales y de futuro. Tenemos una libertad envidiable y estamos tratando de aprovecharla con mucha responsabilidad en el desarrollo de proyectos de tecnologa aplicada a educacin y en el fomento de valores como elementos que impregnan toda la vida escolar. En esta etapa he conocido de cerca la cultura magisterial del gremio de profesores de educacin bsica. Tienen un fuerte sentido de grupo social y poltico. Creo que, matizado por diferencias regionales, son una de las columnas vertebrales del sentido de nacionalidad mexicana. Tambin, con sus excepciones, poseen una fuerte conciencia vocacional. Se sienten orgullosos de sus logros pero tambin creen que nos son lo suficientemente reconocidos. La definicin de mi carcter lo puedo resumir en la frase escptica optimista. Escptica por mi historia privada y por la fuerte formacin acadmica en la duda cartesiana, el valor por antonomasia de un buen investigador, a pesar o a causa de haber estudiado la universidad con jesuitas. Optimista porque recuerdo que Paulo Freire nos dijo en un seminario que el pesimismo es reaccionario: si no hay esperanza, no hay nada que hacer para mejorar el mundo. En este espectro, creo que la libertad, la creacin de conciencias autnomas, la responsabilidad, la impronta de los valores de vida son promesas an incumplidas de la educacin. Difciles de lograr, pero para eso estamos trabajando. [
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Corina Schmelkes del Valle de Elizondo

(Manila, Filipinas, 1940)

icenciada en Administracin de Empresas, Maestra en Literatura Hispana y en Educacin Superior, Doctora en Administracin de Educacin Superior con especialidad en Desarrollo Curricular y Posdoctorada en Investigacin Educativa, su trayectoria profesional y su afn personal giran en torno a la educacin. Polglota, ha sido profesora de varias asignaturas en esa rea, en administracin y en lenguas modernas. Vicepresidenta del Comit de Educacin de la Cmara Americana de Comercio, fundadora y directora de la Escuela de Educacin de la Universidad Anhuac, profesora investigadora en el Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica (CIIDET) de Quertaro, donde ocup jefaturas del departamento de servicios escolares, del rea de extensin, de la divisin de docencia y de la divisin de posgrado. Maestra, itinerante, es reconocida ampliamente por su labor magisterial en las reas de desarrollo curricular, didctica e investigacin de la investigacin. En este ltimo campo resalta su labor formativa a travs de su publicacin ms conocida: Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin (Tesis). Jubilada en 1999, desde entonces ha continuado su labor como profesora e investigadora independiente, realizando labores formativas tanto en programas de posgrado de alto nivel como en actividades de apoyo a profesores de nivel medio superior y superior que aspiran a ser asesores de tesis y desarrollar investigacin. En su autobiografa, confiesa: no es fcil dejar de aprender!
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UNA VIDA DE ENTEREZA Y VOCACIN Corina Schmelkes del Valle de Elizondo Nac en Manila, Filipinas, en 1940, casi un ao antes del ataque japons a Pearl Harbor que desat la intervencin norteamericana en la Segunda Guerra Mundial. Mi padre, cnsul checo en Manila, previ los problemas que vendran y me envi a Mxico junto con mi madre, a reunirnos con mis abuelos maternos, quienes estaban en este pas a fines de ese ao. El papeleo para salir de Manila fue algo complicado, pues las leyes de Filipinas en aquel entonces requeran que uno de los padres fuera filipino para que yo pudiera obtener esa nacionalidad. Las leyes mexicanas, en tanto, indicaban que el padre del recin nacido debera tener la nacionalidad mexicana o ser hijo de madre mexicana y padre desconocido, lo cual no era el caso. Mi padre no quera que yo fuera alemana, pues entonces Checoslovaquia dependa del gobierno alemn. Por fortuna mi madre haba nacido en la Argentina, pues mi abuelo paterno trabajaba para un banco americano y se fue a vivir a Buenos Aires con su esposa, mexicana, cuando lo transfirieron desde Mxico. De all lo trasladaron a Manila, donde se conocieron mi mam y mi pap. El hecho de que mi madre hubiera nacido en Buenos Aires ayud a que yo tuviera una nacionalidad pues los argentinos aceptaban a cualquier hijo o hija de argentino o argentina. Dejamos a mi padre en noviembre de 1940. La prxima vez que le vi tena yo seis aos. l haba pasado por mucho sufrimiento como prisionero de los japoneses en la famosa Marcha de la Muerte en Bataan. Afortunadamente pudo escaparse y trabaj como guerrillero en favor de los americanos. Tanto es as que cuando termin la guerra estos le dieron automticamente la ciudadana, pues haba obtenido el rango de oficial en su ejrcito, sin tener la ciudadana. Jams vivi en Los Estados Unidos, pero toda su vida posterior a la guerra fue ciudadano norteamericano. Despus de su llegada a Mxico me di cuenta que l y mi mam hablaban en ingls y yo no lo saba. Mi padre dominaba ocho idiomas. El espaol lo perfeccion en Filipinas, puesto que en aquel entonces ste era una de las lenguas oficiales de ese pas. As, en poco tiempo nos pudimos comunicar intensamente; el hecho de que mis padres hablaran en ingls me motiv mucho para aprender esta lengua hasta dominarla. Durante el tiempo que mi padre estaba en las Islas Filipinas yo me eduqu con mis abuelos maternos y tengo bellos recuerdos de esos momentos. Mi madre, sin embargo, no los tiene tan buenos, pues ella no saba nada de mi pap. Una mujer de los 22 a los 26 aos de edad -puede decirse que de estado civil neutral, puesto que no era ni soltera, ni viuda, ni divorciada-, tuvo muchos pretendientes. Sin embargo ella fue fiel y esper desesperadamente reci46 [
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bir alguna noticia de l. Finalmente lleg. A continuacin cito algo escrito por ella que relata ese momento: Un da, al llegar a su casa, encontr una carta que vena de Filipinas. Con manos temblorosas, la abri. Con enorme alegra, reconoci la letra de su esposo, estaba con vida! A la llegada de Norbert al aeropuerto de Mxico, despus de todos los trmites burocrticos, lo primero que vio al salir del aeropuerto fue una niita preciosa, parada al lado de Lydia, mirndolo fijamente. Por un momento Norbert qued paralizado y cuando reaccion abri sus brazos y su hijita fue corriendo hacia l. La abraz fuertemente mientras la nia deca: Pap, por fin llegaste! Un da que Norbert y Lydia estaban solos en el departamento de sus paps, de repente son el timbre de la casa. Norbert fue a abrir la puerta y le entregaron un telegrama de Washington dirigido a su esposa. Ella, sorprendida, le dijo que lo abriera y cul sera la sorpresa de ambos al leer que el gobierno americano le anunciaba a Lydia que su esposo estaba Missing in action Traducido literalmente: perdido en accin o desaparecido! Cualquier esposa que recibiera un mensaje semejante estaba segura que era una forma benvola de avisarle que perdiera las esperanzas de volver a ver a su marido. Qu tragedia sera si ese telegrama hubiera llegado un tiempo atrs! No pas mucho tiempo antes de que Norbert y Lydia tuvieran su propia casita y al poco tiempo naci otra niita, Sylvia, quien vino a completar el feliz hogar. Pas mi niez y mi adolescencia, muy feliz con mis padres y mis abuelos maternos que siempre me animaban y protegan cuando surga cualquier problema o mis padres salan del pas. Algo que recuerdo mucho de mi adolescencia fue mi inters por estudiar piano. Me encantaba tocar. Tuve una profesora excelente que me ense a amar la msica. Ofrec cinco conciertos en donde siempre toqu muy bien, pero en el penltimo, cuando tena 15 aos, todo el pblico se par y aplaudi por mucho tiempo cuando termin de tocar. Fue tal el aplauso que mi profesora me pidi que tocara otra pieza. Sub nuevamente al escenario e inici con la Polonesa Militar de Chopin que me saba a la perfeccin, pero Oh, sorpresa para todos! Me congel casi al inicio y tuve que empezar de nuevo. Finalmente sali, pero mi vergenza nunca se me olvidar. El ltimo ao me desquit. Mi concierto nuevamente fue un xito. Cmo es ingrato el piano! Hoy en da no puedo ni recordar la pieza que me saba de memoria ni puedo leer notas fluidamente como lo haca en aquel entonces. Ni modo. Me he tenido que conformar ensendoles a mis hijos lo mnimo necesario para que ellos adquirieran el gusto por la msica. A los 21 aos me sent muy mexicana y trat de conseguir la ciudadana, pues hasta este momento segua siendo argentina sin que conociera ese pas. [
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Cmo me cost! De hecho fue imposible! Pagu abogados; fui a Relaciones Exteriores. Nada. Desist. Finalmente a los 26 aos me cas con un mexicano, con quien tuve tres hijos, dos hombres y una mujer, y despus de eso decid nuevamente gestionar mi nacionalidad. Finalmente, lo logr a los 32 aos de edad habiendo vivido en Mxico desde los diez meses! Fue un da muy feliz para m y mis abuelos fueron los primeros en saberlo, puesto que ellos me inculcaron el amor por este pas. Mis tres hijos an tuvieron problemas en las escuelas cuando terminaron sus carreras ya que todos tuvieron que ir a Relaciones Exteriores a declarar que renunciaban su ciudadana argentina, pues sus actas de nacimiento dicen que son hijos de madre argentina y por lo tanto tenan el derecho a esa nacionalidad. Afortunadamente todo esto ya ha cambiado. Ahora cualquier hijo o hija de mexicano o mexicana tiene el derecho de ser mexicano no importa en donde haya nacido y adems ya no es necesario renunciar a una nacionalidad, pues Mxico ya permite tener otras adicionales a la mexicana Cuando yo tena once aos, mis padres y yo fuimos de vacaciones a Los Estados Unidos por carretera y cuando cruzamos la frontera el oficial de migracin le dijo a mi pap: Usted naci en Praga pero es ciudadano americano; su esposa naci en la Buenos Aires pero es ciudadana mexicana y su hija naci en Manila pero es ciudadana argentina? Psenle! Est demasiado complicado para haberlo inventado. Mi escolaridad fue en educacin privada desde primaria hasta la maestra. El doctorado lo estudi en los Estados Unidos en una universidad pblica. Desafortunadamente, la escuela en donde estudi secundaria y preparatoria era una escuela reconocida por la SEP, pero no en cuanto a los estudios de High School que fueron los que yo curs. Posteriormente estudi en la Universidad de las Amricas que me acept con el High School que tena y obtuve mi licenciatura en Administracin de Empresas y la Maestra en Literatura Hispana y Educacin Superior. Trabaj como administrativa y como docente tanto en la Universidad de las Amricas como, posteriormente, en la Universidad Anhuac en el DF. En 1978, trabajando para la Universidad Anhuac, fui a Los Estados Unidos a obtener mi Doctorado en Administracin de Educacin Superior y Currculo. Al terminarlo inici mi trabajo en el Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica (CIIDET), dependiente de la Direccin General de Institutos Tecnolgicos (DGIT). Fue la primera institucin pblica a la cual yo asista ya como administradora o como profesora. El contraste fue impresionante. Me dio gusto poder trabajar con personas mexicanas ya que en la Universidad de las Amricas mi contacto haba sido siempre con estudiantes de otras nacionalidades. En la Anhuac estuve a cargo, entre otros asuntos, de los estudiantes que venan de diversas instituciones de
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los Estados Unidos. Estaba segura que tanto en la Universidad de las Amricas como en la Anhuac poda darles algo a los alumnos que en un futuro seran dirigentes de nuestro pas. Disfrut mucho mi trabajo en estas dos instituciones y logr muy buenas amistades que an conservo. Sin embargo, cuando entr a trabajar al CIIDET me di cuenta que realmente era en instituciones pblicas en donde yo podra dar ms de mi misma. El hecho de que dominaba el ingls y lea mucho en ese idioma me permita trasmitir esos conocimientos a mis alumnos, profesores de los institutos tecnolgicos. Esto no haba sido importante en las instituciones en donde haba trabajado anteriormente. Un problema grave que tuve al incorporarme a CIIDET fue que para las instituciones pblicas es fundamental tener los documentos acadmicos aprobados por la Secretara de Educacin Pblica (SEP), an si estos son extranjeros. Inici los trmites para lograr que mis ttulos se acreditaran por las autoridades de la SEP. Resulta que como mi High School no era reconocido por la SEP, la Universidad de las Amricas no poda darme un ttulo oficial y por consiguiente tampoco mi Cdula Profesional. Decid tomar los exmenes de secundaria abierta as como el examen de CENEVAL a travs del acuerdo 286 para acreditar mi preparatoria. Sal con una calificacin de sobresaliente, lo cual me sorprendi mucho, pues haca aos que no haba estudiado temas como fsica, matemticas, qumica y biologa. Con los documentos oficiales de la secundaria y la preparatoria fui a la Universidad de las Amricas para que ahora s me tramitaran mi ttulo de licenciatura y mi cdula profesional. Qu desilusin! Ahora presentaba una violacin de ciclo y no me podan autorizar mis estudios de licenciatura ya que los haba realizado antes de la secundaria y la preparatoria. Ya para entonces estaba a punto de jubilarme y decid olvidarme del asunto. Por lo tanto, soy una Doctora en Administracin de Educacin Superior no oficial en mi propio pas. Afortunadamente, hay algunas instituciones en las que s puedo seguir ejerciendo debido a sus reglamentos internos. Y sigo con el mismo ahnco, enseando a profesores de educacin superior e investigando en las reas de desarrollo curricular, didctica e investigacin de la investigacin. Aunque la investigacin siempre me haba llamado la atencin, fue hasta que empec a trabajar en el CIIDET que realmente vi el provecho que podra tener la investigacin para la educacin superior en el sistema de institutos tecnolgicos; as comenc, adems de la docencia, a dedicarme de lleno a esta tarea. Mi deseo era lograr que los profesores de los institutos tecnolgicos pudieran ayudar ms a los alumnos a aprender. En general, trabaj muy de cerca con la Direccin General de Institutos Tecnolgicos (DGIT) desde el inicio de mi trabajo en CIIDET. Cuando comenc a trabajar en el CIIDET mi marido estaba en un curso de entrenamiento en los Estados Unidos y nuestro hijo mayor iba a terminar [
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la primaria en el DF. Mudarme a Quertaro, en donde se ubica el CIIDET, significaba sacar a nuestros hijos a mediados del semestre, pues mi trabajo iniciaba en enero de 1978. Pensamos que no era buena idea traer a los hijos a Quertaro de inmediato, as que los dejamos en casa en el DF, con la ayuda de mi mam que los invitaba a comer todos los das y luego los regresaba en la tarde a nuestra casa con una muchacha que nos ayudaba y se llevaba de maravilla con ellos. Yo iba a Quertaro el lunes a las 6:00 AM y me regresaba al DF el viernes a las 5:00 PM. Sin embargo, por mi cercana con la DGIT, seguido tena que ir al DF entre semana para algn trmite y desde luego, aprovechaba para ver a nuestros hijos en la tarde y me regresaba a Quertaro a las 6:00 la maana siguiente. Definitivamente en este momento ya no podra hacer lo mismo! De hecho ahora siempre voy y vengo al DF en camin. En aquel entonces los autobuses eran de paso. No se poda comprar el boleto antes de que llegara el camin [autobs] pues haba que ver cuntos lugares estaban disponibles. Adems, ahora los camiones son de sper lujo. Proporcionan un pequeo almuerzo y pasan una pelcula comercial. Las dos horas y media que tarda el viaje se pasan muy rpido y el camin es muy cmodo. La mayora de las veces no veo la pelcula, aunque en ocasiones son excelentes. Aprovecho para leer o corregir trabajos de tesis de algunos de mis alumnos. En el CIIDET, como profesora de los profesores del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos (SNIT), llegu a conocer toda la Repblica. Fui Jefa de Control Escolar, Jefa de Docencia, Jefa de Extensin, Jefa de la Divisin de Posgrado y desde luego siempre segu como docente y como investigadora. Realmente agradezco mucho al Dr. Alfredo Cuellar, quien fue el que me invit a trabajar de tiempo completo en Quertaro. Disfrut mucho cada momento de mi trabajo para el SNIT. Sin embargo, ya en los ltimos aos, la institucin, como todas las de educacin superior, se volvi demasiado burocrtica. Era muy importante para la administracin que los profesores registraran la hora de entrada y salida a travs de una tarjeta cuando uno estaba en Quertaro, pero cuando uno sala a reuniones nacionales, para la Reforma Curricular por ejemplo, haba veces que nos pasbamos trabajando desde las 8:00 AM hasta las 12:00 de la noche. Lo hacamos con mucho gusto, pero era molesto recibir un memorando que haba llegado diez o quince minutos tarde cuando estbamos en la oficina. Otra molestia que inici en la misma poca fue la instalacin de las becas al desempeo acadmico. Para ello tenamos que cumplir con ciertos requisitos para poder acceder a la beca y resultaba que uno tena que simular para obtener puntos, cuando el trabajo no era ni docencia, ni investigacin. Era una labor que en lo personal no me interesaba; por lo tanto decid jubilarme despus de trabajar en el CIIDET 25 aos. Me retir en 1999. Hace ya seis aos. Ahora trabajo ms que cuando laboraba en el CIIDET de tiempo comple50 [
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to. Viajo ms que antes, pero las actividades que realizo son las que yo selecciono. Por lo general no son proyectos remunerados excelentemente, ya que en educacin pocas instituciones estn dispuestas a pagar por capacitacin a los profesores, pero no es el dinero lo que mueve a personas como yo que hemos trabajado toda la vida en el rea educativa. No es fcil dejar de aprender. Es difcil negarse a alguna invitacin, sobre todo cuando le dicen a uno que lo que quieren es lograr que los profesores desarrollen proyectos de investigacin. La solicitud, por lo general, se debe a un librito que escrib en mi primer ao sabtico, en el ao de 1987: Manual para la Presentacin de Anteproyectos e Informes de Investigacin (Tesis). El Manual ya tiene dos ediciones y de la ltima, hecha en 1998, ya se han hecho 11 reimpresiones con tirajes de 2,000 ejemplares cada una. Eso significa que se han vendido al menos 20,000. Este ao el tiraje ser de 4,000 puesto que an no he tenido tiempo de reeditarlo. Gracias a este libro es que me llaman para capacitar a profesores en instituciones de educacin superior. Desde luego que he publicado otros trabajos en diversas revistas, pero el Manual es el que ms ha ayudado a lograr que alumnos se titulen a travs de la realizacin de tesinas, tesis o disertaciones ya sea de licenciatura, maestra o doctorado en varias instituciones educativas del pas. De hecho la mayor parte de mis publicaciones han sido con el propsito de ayudar a los profesores a desarrollar investigacin, pues he comprobado que a travs de la investigacin los docentes encuentran mayores impulsos para ayudar a sus alumnos en el proceso de aprendizaje. Mi trabajo acadmico profesional me ha fascinado, pero lo que ms orgullo me da es que nuestros hijos son profesionales y los tres estn trabajando con resultados efectivos.

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Elsie Rockwell Richmond

(1945)

exicana, es Doctora en Ciencias con especialidad en Investigacin Educativa por el Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados (CINVESTAV) del Instituto Politcnico Nacional, donde trabaja desde 1973. Es B.A. de Pomona College, CA y Maestra en Historia por la Universidad de Chicago; hizo una estancia posdoctoral en la Universidad de Pars y realiz estudios en el Instituto de Investigaciones Antropolgicas de la UNAM. Pionera de la investigacin cualitativa, es referencia obligada en los estudios con enfoque etnogrfico que se realizan en Mxico. Sus estudios sobre la educacin indgena, el trabajo docente y la vida cotidiana en la escuela, junto con los usos escolares de la lengua escrita, marcaron un hito en el estudio y la reflexin acerca de las culturas escolares. Ella tiene la conviccin de que es posible construir mejores escuelas, con la condicin de que tambin construyamos, con esfuerzos colectivos, democrticos e inclusivos, ese otro mundo que tambin es posible. Es Investigadora Titular del CINVESTAV, donde fue Jefe del Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) en el perodo 1986-1990. Es miembro activa de varias asociaciones internacionales y nacionales, como la Sociedad Mexicana de Historia de la Educacin y el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. Pertenece al Sistema Nacional de Investigadores. Sus publicaciones ms recientes y sus proyectos actuales de investigacin
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se ubican en el campo de la antropologa e historia de la cultura escrita, tanto comunitaria como escolar, en el medio rural e indgena. Entre su numerosa obra en espaol, portugus e ingls se encuentran Manual del Instructor Comunitario (1975-1978, 1989, 1992); Etnografa y teora en la investigacin educativa (1986); Schools of the revolution: enacting and contesting state forms in Tlaxcala, 1910-1930 (1994); La escuela cotidiana (1995); What in the world happen in classrooms. Qualitative classroom research (2004, en colaboracin con Antonia Candela y Csar Coll); y Hacer escuela, hacer estado, su publicacin ms reciente (2006).

RECUENTO DE UNA HISTORIA PERSONAL Elsie Rockwell

Ya que sostengo que el conocimiento por el cual vale la pena trabajar debe estar mediado por la experiencia debo concluir que toda etno-grafa est vinculada a la auto-biografa una autobiografa que no tiene por qu desconocer la objetividad. Al contrario, comprendida crticamente, la autobiografa es una condicin para la objetividad etnogrfica. Johannes Fabian Anthropology with an Attitude

No es fcil plasmar por escrito toda una vida. La narracin suele dar coherencia retrospectiva a itinerarios que no fueron lineales. La vida nos pone constantemente frente a encrucijadas y los caminos que tomamos se deben tanto al azar como a la deliberacin. Ocurren desviaciones, retrocesos, retornos y nuevos inicios. Sin embargo, a estas alturas tengo mayor claridad sobre la orientacin elegida, puedo dar cuenta de algunos momentos que definieron los rumbos de mi vida. Por eleccin y por conviccin, soy mexicana. Como hija de padre norteamericano y madre mexicana, tuve la oportunidad de escoger mi nacionalidad; no dud en pertenecer al pas en el que haba crecido desde recin nacida, ni me arrepiento de haber renunciado a la opcin norteamericana (en ese tiempo no se admita la doble nacionalidad). Aunque pas varios aos de mi juventud viviendo y estudiando en otros pases (Per, Estados Unidos, Inglaterra), mi tierra siempre haba sido Mxico. Compenetrarme cada vez ms de la cultura y la historia mexicana ha sido parte del compromiso adquirido con la nacionalidad.
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En Mxico encontr mis amores, tuve a mi hijo con mi primer esposo, y diez aos ms tarde, tuve a mi hija con mi segundo esposo. Sin lugar a dudas, la experiencia de maternidad ha sido lo ms bello de la vida y me sigue dando momentos muy gratos. A lo largo de los aos he sostenido relaciones cercanas con algunos parientes, sin embargo la mayora de mis familiares se encuentran ms bien distantes. Por ello, siento una gran deuda por el afecto invaluable que he recibido de mis amistades, entre las que se encuentran muchos jvenes. Entr al campo de la educacin por una va indirecta, pues yo haba estudiado historia y lenguas clsicas. Sin embargo, desde chica tenda a involucrarme en juegos y trabajos relacionados con el aprendizaje y la enseanza. Dos tas mas muy queridas fueron maestras y yo comparta con ellas tareas del oficio. Despus, cuando mis estudios universitarios me llegaban a agobiar, me escapaba hacia los centros comunitarios a ayudar a nios mexicanos y afro-americanos a hacer la tarea. Un primer empleo formal en un proyecto educativo compensatorio me convenci de que el trabajo docente permita integrar de nuevo las facetas intelectuales y afectivas de mi ser que haban quedado escindidas durante el posgrado en la Universidad de Chicago. De regreso a Mxico, me integr a un proyecto de formacin de promotores indgenas en Oaxaca y luego trabaj en los inicios de la educacin bilinge en la SEP. Por azares del trabajo, conoc a Juan Manuel Gutirrez-Vzquez, quien me invit a integrarme al equipo que reuna en Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav. Lo pens bastante, pues significaba un retorno al mundo acadmico; finalmente acept con la condicin de poder cumplir mis compromisos pendientes con las escuelas indgenas. Al poco tiempo, me encontr entusiasmada con los proyectos propios del DIE, incluyendo la elaboracin de los libros de texto de Ciencias Naturales. En ese proyecto, con la gua acertada de Gutirrez-Vzquez y las discusiones profundas con los miembros del equipo, en particular Antonia Candela y Mariana Yampolsky, aprend mucho de lo que s de educacin. La decisin de integrarme al DIE marc mi vida, la experiencia me form a mi tanto como yo ayud a formar a la institucin. Las sucesivas jefaturas del DIE y un excelente equipo de apoyo administrativo y tcnico aseguraron condiciones excepcionales para el desarrollo intelectual y personal a lo largo de los aos. Poco tiempo despus de ingresar al departamento, asum con Grecia Glvez la tarea de dar seguimiento a los nuevos libros, primero en una escuela piloto y luego en una escuela pblica. Haba ingresado al posgrado de antropologa de la UNAM y pude integrar la metodologa antropolgica a la tarea encomendada. Esta accin dio origen a la lnea de investigacin etnogrfica en educacin, que ha sido una de las aportaciones ms reconocidas del DIE. A la [
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par, Grecia Glvez, Olac Fuentes y yo echamos a andar la Maestra del DIE; insistimos en un enfoque interdisciplinario que inclua las perspectivas de la Historia, las Ciencias Sociales y Polticas, la Antropologa y la Psicologa, adems de materias propias del campo educativo. Esta orientacin hacia la educacin fue nica en su momento y an es raro encontrarla incluso en los programas ms avanzados del mundo. Otro componente original de la Maestra fue integrar a los estudiantes a proyectos de investigacin de los profesores, lo cual adems de aterrizar su formacin dio un impulso importante a la investigacin bsica en el departamento. Esta formacin ha permitido a muchos egresados participar en la solucin de los problemas educativos con mayor conciencia de los complejos procesos sociales, polticos y educativos involucrados en los procesos de gestin y de reforma. Al esfuerzo colectivo se fueron sumando nuevos investigadores, incluyendo a varios latinoamericanos. A lo largo de los aos formativos del departamento, tuve la suerte de trabajar de manera cercana con mis colegas, en especial con Grecia Glvez, Ruth Paradise, Ruth Mercado, Justa Ezpeleta, Antonia Candela, Eva Taboada y Eduardo Weiss. A partir de experiencias iniciales en comn, cada quien ha desarrollado su propio campo y enfoque, enriqueciendo la gama temtica y terica de la investigacin cualitativa en el departamento. La confrontacin con la complejidad de la realidad educativa del pas nos involucr a inicios de los ochenta en debates sobre la pertinencia o no de las teoras provenientes de los Estados Unidos y Europa y nos acerc al pensamiento latinoamericano. Para continuar esta tarea de repensar las realidades escolares de nuestra regin, propuse la lnea de investigacin sobre el contexto institucional y social de la prctica docente. En este proyecto desarrollamos el marco conceptual para el estudio de la construccin histrica y social de las escuelas, que permiti comenzar a comprender la cotidianeidad escolar dentro de los contextos heterogneos del pas. Adems, abordamos lo que hacan los maestros no como enseanza, en un sentido pedaggico restringido, sino como trabajo docente, un trabajo complejo, mltiple, realizado dentro de las condiciones materiales de la escuela con los recursos disponibles. Varios estudiantes del DIE se formaron en el marco de esta investigacin. El libro La escuela cotidiana (Fondo de Cultura Econmica, 1995) incluye un ensayo que escrib al inicio de este proyecto, De huellas, bardas y veredas, as como captulos que resumen algunos de los estudios realizados. En parte gracias a la difusin de esta lnea de trabajo y de los estudios etnogrficos, se abri una discusin pblica que reconoci la importancia de abordar lo que ocurra cotidianamente en las escuelas del pas. En paralelo, nos convencimos de la importancia de involucrarnos en proyectos de desarrollo educativo con una firme base en nuestras perspectivas de
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investigacin. En 1975, se me dio la oportunidad de coordinar la elaboracin de los primeros manuales para Instructores Comunitarios; fue posible mostrar la importancia de conocer las escuelas y las personas a las que iban dirigidas las propuestas educativas. Iniciamos con la nica consigna de producir una gua para los instructores quienes manejaban grupos multigrado, utilizando como referencia los nuevos libros de texto. Con un equipo que integraba a siete de los mejores instructores, propusimos una alternativa de trabajo por niveles que sigue siendo la base de las iniciativas para escuelas unidocentes. Hacia finales de la siguiente dcada, volvimos a elaborar una serie de manuales, bajo el ttulo Dialogar y Descubrir, que sigue en uso hoy en da. En el trayecto de estos dos proyectos definimos una metodologa de desarrollo de materiales didcticos con experimentacin en situaciones reales de clase. Considero que este fue la aportacin principal, aunque desgraciadamente siguen publicndose materiales educativos sin la necesaria etapa de experimentacin previa. Adems, quisimos mostrar que era posible hacer materiales para maestros que fueran legibles, atractivos, valorados por ellos. Esto requiere tiempo, demanda integrar a maestros de grupo al proceso, implica poder retirar propuestas que no funcionan e inventar nuevas maneras de apoyar y potenciar la accin de los maestros y estudiantes. Muchos integrantes de los equipos constituidos para elaborar los manuales han seguido contribuyendo a la conduccin nacional de la educacin primaria aprovechando una visin que se forj colectivamente en esos aos de trabajo. En la dcada de los noventa, despus de haber servido cuatro aos en la jefatura del DIE, decid extender la investigacin sobre las escuelas de Tlaxcala hacia el pasado, para comprender las races de sus configuraciones actuales. Recuper el oficio de historiadora, integrando en el proceso la perspectiva antropolgica sobre culturas escolares y las herramientas conceptuales construidas en los proyectos anteriores. La investigacin fue la base para mi tesis de doctorado que present una perspectiva diferente para analizar el destino de las reformas educativas posrevolucionarias y para valorar el peso de la contribucin local a la educacin pblica, en el marco de una continua lucha por existencia y calidad de las escuelas. Mis investigaciones recientes se han centrado en la relacin histrica y actual que establecieron pueblos con herencias lingsticas y culturales indgenas y diversas trayectorias histricas con la escritura y con la escolaridad. He retomado as mi experiencia inicial en varias regiones indgenas del pas y mi pasin por conocer sus historias, lenguas y culturas. Cuando cumpl cincuenta aos, me pas unas semanas inolvidables en una comunidad rural en Chiapas, con hombres, mujeres y nios hablantes de lengua indgena y que valoraban ante todo sus procesos de decisin y de tra[
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bajo colectivo y su lucha por la autonoma. En ese momento, creo que volv a poner los pies sobre la tierra y a recuperar el sentido de mi trabajo. Estaba inmersa en una investigacin que me permita comprender cmo se haban entretejido la formacin del estado posrevolucionario y la construccin de nuestro sistema escolar. Constataba que, a pesar del mito, muy poco de lo demandado y prometido por la revolucin mexicana se haba conseguido, y que la paulatina concentracin del poder estatal haba coartado el desarrollo de un sistema educativo democrtico y participativo. Documentar ese proceso histrico cobraba un nuevo aliento frente a las injusticias e inequidades sociales que se hacan cada vez ms evidentes gracias a la palabra de los pueblos indios. La experiencia me hizo revalorar lo que haban sido mis primeros aos de trabajo en el campo educativo, primero con nios chicanos en California y Texas, luego con jvenes indgenas en Oaxaca. Me di cuenta que lo que ms me haba enriquecido a lo largo de los aos eran las intensas relaciones con personas involucradas directamente en procesos educativos. Si algo he disfrutado de mi trayectoria en el campo educativo, han sido los numerosos talleres con maestros, los proyectos educativos alternativos en los que he colaborado, los viajes de estudio y de experimentacin a decenas de comunidades rurales para desarrollar materiales educativos, las horas de trabajo de campo etnogrfico en escuelas primarias de la ciudad y de provincia, los retos de la presentacin de hallazgos ante pblicos de maestros y educadores y el trabajo cercano con jvenes que realizaban tesis basadas en el trabajo de campo. Reconocer que estas experiencias haban sido la principal fuente de conocimiento y de reflexin sobre procesos sociales fundamentales fortaleci mi decisin de orientarme hacia ellas durante el resto de mis aos, y no dejar que otras actividades acadmicas o cargos administrativos ocuparan todo el tiempo. En el campo educativo, es fcil perder contacto con los procesos reales que ocurren en los escenarios culturales y educativos. En varias ocasiones, tuve la oportunidad de coordinar grupos de trabajo, incluso de dirigir al departamento. Segn comentarios diversos, no me desempe mal en esos cargos, supe animar el trabajo y conciliar las diferencias, aunque tambin fui demasiado obsesiva y no suficientemente explcita en mis observaciones. Estas experiencias confirmaron que nada grande se hace en educacin sin un intenso trabajo en equipo con un generoso intercambio interdisciplinario. Aprend mucho al lado de decenas de colaboradores. Sin embargo, esos cargos siempre me dej la sensacin de haberme perdido la mejor parte de los procesos de investigacin y de elaboracin de propuestas. Por ello, en los proyectos subsecuentes he trabajado de manera ms cercana al terreno, dedi58 [
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cando muchas horas a revisar y explorar archivos, realizar entrevistas, observar clases o simplemente a conversar con maestros y nios. Escribir siempre me ha sido difcil, como lo es para muchos, pero me motiva la esperanza de comunicar mis ideas y hallazgos con otros. La coincidencia con otros investigadores en muchas partes de Mxico y del mundo estimula el trabajo. La oportunidad de participar en encuentros acadmicos internacionales plante nuevas exigencias intelectuales, as como la oportunidad de confrontar y enriquecer mis ideas con otras tradiciones acadmicas. Durante 1997-1998 pas un ao sabtico en Blgica y en Pars con la intencin de conocer una perspectiva distinta a la anglo-americana que haba influido tanto en mi formacin. Comprender las teoras sociolgicas y las corrientes de historiografa francesas fue un punto de inflexin significativo en mi propia perspectiva sobre la educacin. Volv para un segundo periodo en 2005-2006. En esta ocasin se abri la posibilidad de hacer trabajo de campo en una primaria en Pars, situada en un barrio franco-africano. La inmersin en el mundo cotidiano de una escuela francesa, con una cultura ajena a la ma, fue una experiencia a la vez extraa y reveladora, pero esencial para comprender desde una perspectiva comparativa lo particular y lo histrico de las mltiples culturas escolares. El largo camino emprendido para forjar una perspectiva histrica y antropolgica propia acerca de las realidades educativa y cultural siempre ha sido motivado por preguntas de fondo sobre las consecuencias que han tenido las trayectorias escolares, para bien y para mal, para la poblacin mayoritaria del pas. El balance no ha sido fcil de establecer, pero permanece conmigo la conviccin de que es posible construir mejores escuelas, con la condicin de que tambin construyamos, con esfuerzos colectivos, democrticos e inclusivos, ese otro mundo que tambin es posible.

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Emilia Ferreiro
(Argentina, 1937)

ealiz estudios de doctorado en Psicologa, con especializacin en psicologa gentica, en la Universidad de Ginebra, Suiza. Su tesis fue dirigida por Jean Piaget, quien escribi el prlogo del libro Les relations temporelles dans le language de lenfant (1971), que fue el producto principal de la tesis. Ingres al Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV/IPN en 1979, despus de haber sido investigadora del Centro Internacional de Epistemologa Gentica de la Universidad de Ginebra y profesora de la Universidad de Buenos Aires. La publicacin en 1979 de Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio fue el inicio de una serie de publicaciones sobre la psicognesis de la lengua escrita. Desde entonces, es reconocida internacionalmente por sus contribuciones a la comprensin del proceso evolutivo de adquisicin de la lengua escrita. Ha recibido seis doctorados Honoris Causa: Universidad de Buenos Aires, Argentina; Universidad del Estado de Rio de Janeiro, Brasil; Universidad Nacional de Crdoba, Argentina; Universidad Nacional de Rosario, Argentina; Universidad Nacional de Comahue, Argentina; Universidad de Atenas, Grecia. Asimismo, ha sido merecedora de las distinciones internacionales Guggenheim Fellowship, la Orden Andrs Bello del gobierno de Venezuela, la Orden al Mrito Educativo en el grado de Gran Oficial del gobierno de Brasil, Medalla Rectoral y diploma de Visitante Ilustre extendida por la Universidad de Chile, y el nombramiento de Maestra Ilustre por parte de la
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Secretara de Educacin del Gobierno de la ciudad de Buenos Aires. Es Miembro del Reading Hall of Fame (International Reading Association) y recibi la International Citation of Merit de la International Reading Association. Sus Notas para una autobiografa intelectual son apenas el esbozo de una extraordinaria carrera profesional llena de realizaciones.

NOTAS PARA UNA AUTOBIOGRAFA INTELECTUAL Emilia Ferreiro Mi historia intelectual (la nica que legtimamente puede interesar a mis lectores) est marcada por el encuentro con un gran maestro: Jean Piaget. Hay pocos profesores a los que se les pueda aplicar el nombre de Maestro, con maysculas. Haber tenido la oportunidad de trabajar directamente con l signific un cambio decisivo en mi carrera como investigadora. No llegu a Ginebra con una beca sino por azares del destino. Mi formacin universitaria se haba realizado en la Universidad de Buenos Aires, en una poca marcada por grandes cambios institucionales y una fuerte participacin estudiantil. Yo haba iniciado la licenciatura en Pedagoga, pero me desencant al poco tiempo ya que el idealismo alemn era la corriente dominante. Como estudiante particip activamente en la creacin de dos nuevas carreras: Psicologa y Sociologa. Inici Psicologa como estudiante de la primera generacin. Me atraa la investigacin pero no haba ningn profesor con trayectoria de investigador. Los psicoanalistas eran mayora y tambin la mayora de los estudiantes aspiraba a ser psiclogos clnicos. Le Psicologa de la Inteligencia, de Piaget, como parte de la bibliografa del curso de Psicologa Evolutiva. Debo haber entendido entonces menos de un tercio de lo que lea, pero me sedujo esa manera de pensar los problemas de la psicologa general en trminos evolutivos. Fui auxiliar de una de las ctedras de Psicologa General y all tuve que ensear Piaget, sin haberlo digerido y sin tener con quin discutir. Entre descubrimientos intelectuales y agitadas asambleas estudiantiles, la vida universitaria era muy intensa. Afortunadamente ya haba terminado la licenciatura cuando un gobierno militar en el pas puso fin a muchas inquietudes. En realidad, es gracias a los militares que sal de Argentina, en 1966. Mi marido fue contratado para dirigir un importante programa de la Organizacin Meteorolgica Mundial, con sede en Ginebra. Mi francs era precario pero mis ganas de saber eran muchas. Me contact con Hermine Sinclair justo en el momento en que ella comenzaba una nueva lnea de trabajos en psicolingstica y le ped que me dejara participar en sus investigaciones. Asist a los cursos que daban Jean Piaget y Brbel Inhelder. El trabajo con Hermine
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Sinclair funcion muy bien. Yo haba dado el primer paso para ser aceptada, pero para trabajar con Piaget haba que lograr entrar al crculo bastante cerrado del Centro Internacional de Epistemologa Gentica. Y en esos aos el tema de estudio era la causalidad, algo muy ajeno a mis intereses. Yo saba que poda pedirle a Piaget que me aceptara a prueba. Qu significaba eso? Significaba aceptar de antemano el tema que me diera para investigar, encontrar una tcnica adecuada para hacerlo, recoger los datos con un mtodo de interrogatorio que nadie me haba enseado a utilizar, analizar y organizar los datos, escribir un reporte y esperar el dictamen de Piaget sobre el inters de la tcnica empleada y de los resultados obtenidos. Un da concentr todas mis energas y me atrev a pedirle una cita. Contaba con la recomendacin de Hermine Sinclair, a quien Piaget apreciaba enormemente. Y fui aceptada a prueba en el Centro Internacional de Epistemologa Gentica, que se reuna regularmente todos los lunes por la maana para sesiones divididas en dos partes: una primera parte terica de revisin de algunos temas epistemolgicos vinculados con la nocin de causalidad (a cargo de fsicos, lgicos y epistemlogos invitados) y una segunda parte donde se presentaban los resultados de los asistentes de investigacin sobre el desarrollo, en los nios, de aspectos diversos de esa problemtica. Piaget asignaba los temas de manera tal que la interseccin entre los diversos proyectos no fuera nula. Esos recubrimientos parciales le permitan controlar indirectamente los resultados, en particular los resultados obtenidos por los asistentes que, como yo, estbamos a prueba. Tuve la enorme fortuna de tener a Alina Szeminska estudiando un tema muy prximo de uno de los que me asignaron. Alina, gran amiga de Brbel y de Piaget, residente en Polonia, estaba en Ginebra por un ao. Recordemos que ella haba sido coautora con Piaget del libro sobre la gnesis del nmero en el nio, uno de los libros fundamentales de la bibliografa piagetiana. Esto quiere decir que los resultados que Alina obtuviera iban a ser considerados como decisivos por Piaget y los mos resultaran crebles en la medida en que convergieran con los de Alina Szeminska. Por fortuna, los resultados fueron complementarios y tuve el apoyo de Alina una persona encantadora y muy competente para defender mi investigacin delante de Piaget. Pas entonces a ser un asistente de investigacin con pleno reconocimiento. Me ocupaba de la causalidad pero segua trabajando en psicolingstica, porque los temas vinculados con la adquisicin del lenguaje comenzaron a apasionarme. Entonces me propusieron hacer el doctorado (algo en lo que yo no haba pensado en absoluto). Eran muy pocos los estudiantes de doctorado. Ninguno tena beca y era impensable solicitar descarga de trabajo para dedicarse a ello. Piaget me solicitaba para nuevas investigaciones sobre causalidad, Brbel Inhelder me pidi que actuara como auxiliar en su curso sobre Teoras [
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del Desarrollo y yo quera hacer mi tesis en psicolingstica. Fueron dos aos particularmente intensos, sin fines de semana ni periodos vacacionales. Eso explica que, a pesar de haber vivido tres aos en Ginebra, nunca aprend a esquiar.... Pero termin mi tesis en dos aos y pocos meses y la publiqu (en francs) con un hermoso prlogo de Piaget. Regreso a Buenos Aires en 1970, esta vez con una beca Guggenheim, que Piaget me ayud a conseguir (la nica beca que he tenido). Las becas Guggenheim son prestigiosas becas de posgrado de una Fundacin norteamericana de ese nombre que se otorgan por un ao para desarrollar un proyecto especfico. En mi caso, el proyecto fue introducir una perspectiva comparativa (francs-espaol) en el estudio de la comprensin y produccin de oraciones subordinadas de relativo. Empec a ir a escuelas para levantar datos y esboc un proyecto complementario acerca de los usos de la lengua en el contexto escolar. Tratando de entender los intercambios lingsticos en las aulas me di cuenta de que una enorme cantidad de intercambios, en el comienzo de la escolaridad obligatoria, tenan que ver con la lengua escrita. Decid entonces hacer un pequeo rodeo de algunos meses para enterarme de lo que haba sido escrito sobre la adquisicin de la lectura y la escritura. Ese pequeo rodeo me hizo descubrir un territorio inmenso, que desde entonces no he dejado de explorar. Al mismo tiempo, me reconect con los intereses educativos que haban estado en el centro de mi formacin inicial (ya que soy egresada de una Escuela Normal). En efecto, no hay manera de hablar de la adquisicin de la lengua escrita en el nio sin considerar las condiciones institucionales en las cuales se conduce ese aprendizaje. Con una mirada psicolingstica y psicogentica, lo que observbamos era tan absurdo que slo mereca una denuncia. Pero la sola denuncia hubiera resultado poco eficiente. Cobr fuerza porque pudimos mostrar que los nios piensan sobre el objeto escritura y que esos modos de pensar eran vlidos y pertinentes para guiar las intervenciones didcticas. En sntesis, pude mostrar que los esquemas interpretativos de la teora de Piaget tambin eran tiles para dar cuenta de la psicognesis de un objeto eminentemente cultural, un objeto que nunca haba recibido la atencin de la Escuela de Ginebra. En esos momentos yo haba logrado formar un grupo de jvenes colaboradoras, que se apasionaron tanto como yo con las respuestas inesperadas que nos daban los nios. Sin ningn financiamiento ni apoyo institucional, pero con enorme entusiasmo, bamos y venamos con las entrevistas, las grabaciones, los anlisis, las nuevas ideas. Pero un nuevo golpe militar, en 1976, esta vez ms feroz que el anterior, puso en peligro nuestras propias vidas. El grupo se disolvi en diversos exilios: Mxico, Venezuela, Israel y Espa64 [
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a fueron los diversos pases donde aterrizaron algunas de mis colaboradoras. Yo regres a Ginebra. Fue Ana Teberosky quien pudo llevar los datos a Barcelona. Entre Ginebra y Barcelona, un poco por correo (en esa poca no haba computadoras ni correo electrnico), otro poco por telfono y en un par de viajes, dimos forma al libro que finalmente se public en Mxico: Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Sabamos que tenamos algo nuevo, radicalmente nuevo para decir. Pero no sospechamos que ese libro se iba a convertir en un clsico, con reediciones ininterrumpidas desde su aparicin, en 1979, con traducciones al italiano, portugus e ingls. Tampoco sospechamos que iba a tener tal impacto en diversos pases. De hecho, produjo enormes discusiones (as como apresuradas puestas en prctica) en varios lugares, empezando por Brasil, donde mis mejores interlocutoras eran profesoras que venan de una buena prctica de alfabetizacin basada en Paulo Freire, pero que no encontraban la manera de conducir con los nios una accin alfabetizadora consecuente con esos principios. Con el tiempo, vinieron otras luchas: tratar de que se distinguiera entre las pruebas psicolgicas y los instrumentos de intervencin didctica; tratar de que no se fabricaran tests de madurez con nuestras situaciones de indagacin; tratar de que no se rotulara a los nios con nuevas etiquetas; tratar de que se hiciera la necesaria investigacin didctica para utilizar los descubrimientos psicolgicos sin calcar sobre ellos la conduccin del aprendizaje; tratar de tomar en consideracin la especificidad de cada lengua y de cada sistema ortogrfico. La lista de los malentendidos es muy larga. Entre tanto, yo estaba decidida a no permanecer en Ginebra ms del tiempo necesario. Cuando se vio con claridad que el regreso a Argentina poda ser muy demorado, empezamos a buscar un pas latinoamericano de aterrizaje. Afortunadamente, Mxico nos recibi. Desde finales de 1979 estoy radicada ac, trabajando en el Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. Esa institucin me brind excelentes condiciones para proseguir con mi investigacin y para formar a nuevos investigadores, varios de los cuales han tenido y tienen acciones de responsabilidad en la Secretara de Educacin Pblica.

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Etelvina Torres Arceo

(Ciudad Jurez, Chih., 13 de agosto de 1921)

s un ejemplo de pundonor y entrega a la educacin, naci para ser maestra. Desde muy joven se comprometi con los ideales educativos y los ha ido cristalizando personalmente y a travs de tantas y tantas generaciones de alumnos. Es pionera de la orientacin educativa regional, as como en el uso de la televisin educativa en la escuela primaria y en la preparatoria abierta. Naci en Ciudad Jimnez, Chihuahua el 13 de agosto de 1921, hija de Ignacio Torres Padilla y Esther Arceo, vive en Monterrey desde enero de 1930. Egres en 1941 de la Normal Miguel F. Martnez, llev los Cursos de verano de la Universidad Autnoma de N.L. en la Divisin de Educacin; prosigui con su formacin hasta obtener el grado de Maestra en Ciencias Sociales -Historia- en la Normal Superior del Estado de Coahuila dependencia de la Universidad de dicho Estado en el lapso de 1953-1957. Ms tarde obtuvo el ttulo de Maestra en Pedagoga en la misma Institucin, perteneciendo a la generacin 1958-1962; continu estudiando en la ciudad de Mxico la especialidad de Maestra en Psicologa Educativa y Orientacin Vocacional (1962-1966,veranos) en la Escuela Normal Superior; en el lapso de 1977-1979 curs la Maestra en Educacin en la Universidad de Monterrey; y ha llevado Cursos continuos de Superacin Profesional en el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, donde fue catedrtica desde 1960 hasta que se jubil.
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Labor como maestra en primaria, secundaria, licenciatura y maestra, principalmente en la escuela Monterrey, y los colegios: Justo Sierra, Mexicano, Motolinia, Lumen, Excelsior, Melitn Villarreal, Eugenio Garza Sada, Universidad Mexicana del Noreste y el ITESM. Ha impartido incontables conferencias, seminarios y talleres. Se ha entregado por completo a apoyar a diversas instituciones de beneficencia y formacin humanstica como la Casa Paterna La Gran Familia A.C. Ha publicado infinidad de artculos especializados en peridicos y revistas, es autora de varios libros de la Preparatoria Abierta (SEP-CEMPAEITESM) entre los que citamos: Historia Moderna de Occidente (1973); Historia Mundial Contempornea (1974); Manual de Orientacin Vocacional (1982); Mara Valds Morales, Maestra Toda su vida Biografa (1994); Educadores de Nuevo Len (1996), tres colaboraciones. Pertenece a la Sociedad de Historia Geografa y Estadstica del Estado de Nuevo Len; Sociedad Internacional Delta Kappa Gamma; Instituto de Cultura Educativa de la Universidad Mexicana del Noreste. Ha recibido entre otras, las distinciones siguientes: Medalla Altamirano (1982); Medalla al Mrito Cvico Presea Estado de Nuevo Len en Docencia (1996); Presea a la Participacin Ciudadana Lic. Ricardo Margin Zozaya Consejo Cvico de las Instituciones de Nuevo Len (2003); Medalla Paul Harris otorgada por la Fundacin Rotary Internacional (2005); Maestra Distinguida. Sociedad Internacional Delta Kappa Gamma (1997); Premio Servicio a la Humanidad Club Sertoma de Monterrey (1985); y Premio Isabel de Castilla otorgada por la Orden Caballeros de Coln en la Convencin Nacional 1998.

SERVIR POR AMOR, PENSANDO EN LOS DEMS Etelvina Torres Arceo La realizacin de esta autobiografa, no ha sido fcil, pero me ha permitido recorrer todas las etapas del ciclo vital humano, desde mi niez hasta la vejez. He constatado que cada persona es el reflejo y resultado de circunstancias y variables tales como: la poca en que ha vivido, la familia de donde procede, el nmero dentro de ella, la educacin recibida (principios y valores), el grado de instruccin, la ocupacin o profesin, el estado civil, la religin, el estado de salud, el medio socioeconmico, el medio geogrfico y, en el caso personal, sobre todo, los maestros que influyeron en forma determinante en mi vocacin y realizacin como maestra hasta ahora: Nadie llega a ser alguien, sin la ayuda de alguien Infancia feliz y primeros educadores Teniendo como marco histrico el inicio de la Etapa Reconstructiva de la
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Revolucin Mexicana, nac el 13 de agosto de 1921, en Ciudad Jimnez, Chih. Mis padres fueron el Sr. Ignacio Torres Padilla y la Sra. Esther Arceo de Torres; fui la hija primognita de ese matrimonio y con mis cuatro hermanos: Ignacio, Leonel, Sara y Francisco, integramos una familia en la que recibimos amor y sentido de pertenencia y nos ayud a desarrollar nuestras potencialidades. Nuestros padres, como primeros educadores, quisieron y desearon lo mejor para cada uno de sus hijos, hasta el ltimo momento de su vida. Reconocemos con inmensa gratitud todo lo que ellos hicieron para nuestra formacin integral con el objetivo de que llegsemos a ser hombres y mujeres de bien. Considero un privilegio ser beneficiaria de una poca en que nuestro pas tuvo como Secretario de Educacin Pblica al Lic. Jos Vasconcelos, uno de los ms eminentes intelectuales, quien le diera un gran impulso a la educacin. Pas parte de mi niez en la Cd. de Mxico, donde curs los dos primeros aos de Instruccin Primaria en la Escuela Gabino Barreda. Despus la familia vino a radicar a Monterrey y aqu termin la primaria en la Escuela Jos Joaqun Fernndez de Lizardi, entonces, una de las ms prestigiadas escuelas monumentales porque su personal docente era seleccionado entre los ms destacados maestros de la entidad, debido a que los alumnos de la Escuela Normal Miguel F. Martnez observaban clases modelo impartidas por maestros con experiencia docente. Una de las maestras que dej profunda huella en mi formacin fue la Profra. Angelina Garza Villarreal, mi querida y admirada maestra de 4 Ao de Primaria, quien entonces estaba escribiendo el Libro Primero de Lectura Oriente, (tengo ante m la trigsima cuarta edicin, de 1961). Millares y millares de nios del Estado de Nuevo Len, del Distrito Federal y de otras entidades, aprendieron a leer y escribir con dicho texto. Con el libro Oriente ense a leer y escribir con gran gozo a cientos de nios, durante mi prctica pedaggica y despus como maestra titulada. Conviv con m Maestra Angelina hasta los ltimos das de su existencia y despus con algunos familiares, quienes me proporcionaron ms datos para escribir su biografa en 1996. Adolescencia: etapa de preparacin Fue durante el gobierno del Gral. Lzaro Crdenas cuando se inicia mi adolescencia e ingreso a la Secundaria N 1, nica que exista entonces. Tuve excelentes profesores, destacando entre ellos mi maestra de planta en 2 ao de secundaria, la Profa. Petrita Villarreal de Martnez, a quien todas mis compaeras y yo le tenamos especial estimacin por su calidad humana y comprensin para con todas sus alumnas. Ella tambin ejerci una influencia decisiva en mi formacin [
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como maestra, no slo como modelo e inspiracin, fue una persona clave para ser admitida en la Escuela Normal Miguel F. Martnez, porque mi inscripcin fue tarda ya que cuando principiaron las clases en septiembre de 1938, estaba fuera de la ciudad, por motivos de salud de mi querida madre. Se fue perfilando mi vocacin de maestra en el primer ao de Normal Bsica, pero donde se afirm fue en la Escuela Monterrey, donde hice los dos aos de prctica pedaggica. El Director era el distinguido y querido maestro Don Juan Guzmn, un verdadero apstol de la educacin por su entrega incondicional a la labor docente, testimonio viviente de lo que debe ser un autntico maestro. Le era caracterstico tambin, su acendrado amor a la Patria, organizando festivales y actividades en que involucraba a maestros y alumnos. Para obtener el ttulo profesional de Maestra de Instruccin Primaria haba que presentar una tesis el da del examen profesional, ste ocurri el 27 de mayo de 1941. Estuvo presente ese da el Presidente del Consejo de Cultura Superior que era el Dr. Enrique C. Livas y los maestros sinodales. Fui aprobada por unanimidad con la tesis Estudio y Tcnica de las Ciencias Sociales. La ceremonia de graduacin se llev a cabo en el Aula Magna de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, el 13 de junio de 1941. Desde entonces mi generacin ha celebrado este acontecimiento cada lustro hasta los 60 aos. Fuimos una generacin muy unida y entusiasta. Juventud: etapa de decisiones trascendentes La primera decisin de esta etapa, fue cuando el prestigiado Colegio Justo Sierra me solicit para ser maestra del primer grado de primaria. Como ya tena plaza en el Estado, por calificaciones, el dilema fue cul de las dos oportunidades era la mejor, por eso, recurr al maestro Oziel Hinojosa que me conoca desde nia y adolescente, luego fue mi maestro en la Escuela Normal y el Director de la misma cuando termin la carrera en esa casa de estudios. El maestro Hinojosa consider que iba a aprender mucho de quien era el Director de esa institucin privada: el distinguido maestro Don Sigifredo H. Rodrguez, autor de libros de texto para primaria Suprate, y otros mritos ms en el campo de la educacin. Desde entonces (1941) he desempeado la labor docente en instituciones privadas. Esto me permiti relacionarme con respetables maestros locales, y tambin seguir estudiando. Ingres a la Preparatoria Nocturna de la Universidad de Nuevo Len, asist por ocho aos a los cursos de verano de la misma universidad en la divisin de educacin, conoc a destacados maestros de la ciudad de Mxico, entre ellos al maestro Don Rafael Ramrez, Don ngel Miranda Basurto y otros que tambin dejaron huella en mi formacin magisterial. Conservo muy felices recuerdos de mi desempeo como maestra del primer ao de primaria, siempre he tenido particular predileccin por ese grado,
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porque es donde ms se aprecia la labor del maestro; es cuando el nio aprenda a leer y a escribir letra manuscrita y de molde en unos cuantos meses. Grandes satisfacciones obtiene la maestra de primer grado. Todava conservo relacin con algunos alumnos de esa poca. Como haba continuado estudiando y posea un poco ms de preparacin pedaggica y cientfica, fui solicitada por el Colegio Mexicano (1948) para impartir clases a nivel de secundaria y despus preparatoria. Fui maestra de adolescentes mujeres por 16 aos, poca tambin muy feliz y de gran experiencia docente. En esta institucin conoc a una destacada maestra egresada de la Normal Superior del Estado de Coahuila, Josefa Medina Gil, ella nos motiv a estudiar en esa institucin a algunos profesores de Monterrey; aqu an no exista Normal Superior. Curs las especialidades de Ciencias Sociales y despus la de Pedagoga con el siguiente sistema: durante todo el ao escolar recibamos lecciones de las materias del plan de estudios cada diez das y tenamos tambin diez das para contestarlas. Utilizbamos el correo postal. En vacaciones asistamos a cursos intensivos de seis semanas de clases en Saltillo y terminbamos con exmenes finales. Los alumnos que asistamos a la Normal de Coahuila eran casi todos directores o maestros calificados de distintas entidades del pas en la etapa de madurez. La carrera duraba cuatro aos y se presentaba examen profesional con una tesis de tema indito. La Normal Superior de Coahuila era dependencia de la Universidad de ese Estado. El Titulo de la tesis que present fue Estudio Histrico- geogrfico, Socio-econmico del Municipio de Monterrey, motivada por la admiracin de quienes la han forjado y porque me considero hija adoptiva de esta tierra. Guardo un especial agradecimiento a los maestros que me asesoraron en el desarrollo de la tesis y a quien me proporcion datos muy valiosos, como el Maestro Israel Cavazos Garza, Director de la Biblioteca Universitaria y del Archivo de la Ciudad de Monterrey. Despus que present el examen profesional, le obsequi al Maestro Cavazos un ejemplar de la tesis. Cierto da lleg al Archivo el Ing. Isidro Vizcaya Canales, un excepcional investigador en el campo de la Historia, y vio la tesis sobre el escritorio del Maestro Israel, la hoje, llamndole la atencin el apndice de la misma: acerca del Aspecto Didctico de la Historia. Pregunt sobre su autora para enviarle una solicitud para ser maestra de Historia de la Escuela Preparatoria del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Estaba contenta y feliz en el Colegio Mexicano, me senta realizada en la formacin de adolescentes, pero hubo Alguien que me hizo reflexionar: mi padre haba fallecido unos meses antes, ahora ya no era hija de familia, sino responsable de ella, y acept la proposicin del I.T.E.S.M., como Maestra de Media Planta, porque tambin ejerca la docencia en la Normal del Colegio Exclsior y en el Centro Cultural Lumen, institucin de servicio social para [
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la superacin de la mujer que trabaja en cursos vespertino-nocturnos. Madurez: etapa de realizacin docente El trabajo docente en el I.T.E.S.M. me abri nuevos horizontes; imparta clases de Historia en la Escuela Preparatoria y en la Escuela de Letras, las psicopedaggicas, adems, tuve la oportunidad de asistir como alumna a cursos de Historia de la Cultura que se ofrecan en el nivel profesional. Fui muy afortunada en tener muy reconocidos maestros, entre ellos al Lic. Alfonso Rubio y Rubio, al Lic. Luis Astey y a Don Eugenio del Hoyo. El ao de 1964 fue muy significativo, porque el Ing. Fernando Garca Roel, entonces Rector del I.T.E.S.M, me propuso tomar parte en un experimento nico en Mxico, consistente en impartir enseanza televisada a escolares de instruccin primaria. El objetivo era demostrar a las autoridades educativas del Estado de Nuevo Len, los recursos que ofrece la televisin en el proceso enseanza-aprendizaje. Al aceptar, me avoqu a seleccionar dos maestros al servicio del Estado. Ellos fueron los profesores Ismael Vidales Delgado y Mara Luisa Preciado. Los tres formamos un buen equipo, pusimos todo nuestro entusiasmo, voluntad, preparacin pedaggica y recursos a nuestro alcance, para elaborar cada una de las clases. Fue en los estudios de Televisin del Instituto donde por primera vez se grabaron en nuestro pas, programas de televisin al servicio de la educacin bsica. La experiencia dur dos aos: en el primero, se grabaron programas de Ciencias Naturales para 4 ao de primaria, que imparti el Prof. Ismael Vidales Delgado; Geografa de Amrica para el 5 grado la Profa. Mara Luisa Tobas y para el mismo grado Historia de Amrica, yo. El segundo ao Ciencias Naturales para 5 grado, Geografa Universal para 6 grado e Historia Universal para 6 , por los mismos maestros. Las clases, grabadas en videotape, fueron enviadas semanalmente al canal 6 local, el cual las difunda a toda la ciudad. Ms de 40 escuelas primarias de Monterrey utilizaron el sistema de televisin como un medio auxiliar valioso para el maestro que imparta las materias citadas. Despus llegaron a otras entidades estos programas a travs de otros canales de televisin. A mediados de la dcada de los sesenta (1965) cristaliz una idea que el Ing. Juan Antonio Gonzlez Archiga contempl unos aos antes: impulsar el servicio social en los alumnos del Instituto Tecnolgico de Monterrey. As surgi la Escuela de Servicio Social Secundaria Melitn Villarreal. Su fundador, desde su inicio me invit a colaborar en este proyecto, cuya realizacin nos proporcion grandes satisfacciones. Contamos con la aprobacin del rector del I.T.E.S.M. y la colaboracin del Club Sembradores de Amistad. Muchos fueron los estudiantes-maestros del Tecnolgico que participaron activa y eficientemente en esta querida e inolvidable institucin. Los alum72 [
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nos del rea de Ingeniera impartan las materias de Fsica, Matemticas y Qumica; los de Agronoma: Biologa; Ciencias Administrativas y Sociales impartan Historia y Civismo; los de Arquitectura: Dibujo y los de Humanidades: Espaol, Literatura e Ingls. La mayora de los alumnos proceda de familias con escasos recursos. Se le proporcionaban todos los libros de texto a travs del sistema Prstamo de Libros. A los alumnos-maestros, que cursaban los ltimos semestres de su carrera profesional, yo les imparta antes de empezar el ao escolar un curso intensivo de Tcnicas de Segunda Enseanza para proporcionarles algo de preparacin pedaggica, puesto que la cientfica ya la posean. Fueron incontables los frutos y beneficios que miles de alumnos y cientos de estudiantes-maestros recibieron en esta primera escuela de Servicio Social, de ensear a dar para bien de la comunidad regiomontana y para otros alumnos de la lejana Mesa del Nayar. Los primeros indgenas que llegaron fueron los coras y despus de otras etnias de la regin, ellos desde el principio fueron gratamente acogidos por nuestra Escuela Secundaria Melitn Villarreal, algunos de ellos continuaron estudios Tcnicos, de Preparatoria y Profesional en otras instituciones educativas. Todava les seguimos la pista y a quienes lo requieren se les asesora hasta que concluyen su formacin profesional. Muchos de los egresados de la Escuela Melitn Villarreal estudiaron carreras tcnicas y otros de nivel profesional se graduaron como Ing. Qumico, Bioqumico, Ing. Mecnico, Agrnomos, Economistas, Contadores, Lic. en Derecho, Maestros, etctera, algunos de ellos todava nos hacen partcipes de sus logros. La Escuela Secundaria Melitn Villarreal se convierte a partir de 1981 en la Escuela Preparatoria de la Universidad Mexicana del Noreste. Otro proyecto en que hemos participado con entusiasmo y esfuerzo, desde su inicio, y que tiene an trascendencia en el campo de la educacin en nuestro pas, es el de la Preparatoria Abierta. Fue el Lic. Alfonso Rubio y Rubio y un grupo de maestros quienes dieron vida a tal iniciativa, hasta lograr proyeccin nacional. En el mes de septiembre de 1973, la Secretara de Educacin de la Nacin distingui al I.T.E.S.M. con la encomienda de organizar la administracin del Programa de Preparatoria Abierta. Este sistema de enseanza consiste en que los alumnos puedan obtener el grado de bachiller, estudiando por su propia cuenta, en forma autodidacta, sin tener clases en la manera tradicional, con un horario, un aula y un maestro asignado. El plan estuvo dividido en 4 cuatrimestres y contaba con apoyos y programas televisados as como asesoras para que el alumno pudiera estudiar en su propia casa. [
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Los maestros de la preparatoria fuimos invitados para elaborar los diversos libros y materiales incluyendo los programas de televisin. El 1 de octubre de 1973 se inici el programa de Preparatoria Abierta con 966 alumnos del rea metropolitana de Monterrey. El Lic. Alfonso Rubio y Rubio, Vicerrector Acadmico del rea de Enseanza Media y Coordinador general de este modelo educativo, inform al Consejo del I.T.E.S.M, que se trabajara con la colaboracin del Centro para el Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de Educacin (CEMPAE). En 1974, debido a las necesidades del sistema abierto se inaugur el Canal 8 de Televisin, el cual servira para transmitir los programas motivacionales preparados por los maestros del I.T.E.S.M.; stos fueron exitosos y continan operando en el nivel nacional. Los libros de texto que escribimos los maestros del Tec, hace ms de treinta aos, todava estn vigentes, los ha reeditado la S.E.P. para todos los alumnos del Sistema Abierto del pas. El Ing. Isidro Vizcaya Canales y yo somos coautores de los Textos de Historia Moderna de Occidente e Historia Mundial Contempornea y, como autora, Gua de Historia de Mxico. Para maestros y alumnos de la Preparatoria del Tecnolgico fue muy significativo el ao de 1975, porque a partir del semestre septiembre-diciembre nos trasladamos a las instalaciones del nuevo Campus, que lleva el nombre del destacado fundador del I.T.E.S.M.: Don Eugenio Garza Sada. En la nueva organizacin de la Preparatoria Eugenio Garza Sada surge el Centro de Asesora Escolar y Vocacional, designndoseme la Direccin, cargo que asum de inmediato con muy buenos colaboradores: maestros orientadores y psiclogos. El inters, la motivacin por la Orientacin Vocacional, me brind la oportunidad de conocer a distinguidos maestros que se dedicaban a este servicio, como la estimada y admirada Maestra Josefa Fraustro Snchez (mi compaera de estudios de maestra ms de diez aos) y quienes fueron nuestros maestros en la Normal Superior de Mxico en los Cursos de Psicologa Educativa y Orientacin Vocacional, los recordados catedrticos Luis Herrera y Montes, Sara Margarita Zendejas Merino, Emilia Voz del Sol, Marina del Real y otros. Desde que estbamos en el Campus Monterrey la Orientacin Vocacional ya era una asignatura en el Plan de Estudios de la Preparatoria. Dada la importancia que tiene tomar una de las decisiones ms trascendentes de nuestra vida, que es la ocupacin o profesin futura, que no slo llenar parte de nuestra existencia, sino a ella estarn dirigidos todos nuestros esfuerzos para realizar lo ms plena y provechosamente posible nuestra misin en este mundo. Los maestros que integrbamos el Centro de Asesora Escolar y Vocacional nos avocamos a redactar los objetivos generales y especficos del Centro, as como las responsabilidades del mismo. Entre estas ltimas estn las si74 [
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guientes: planear las actividades especficas del Centro cada semestre; elaborar y revisar los programas de Orientacin Vocacional; capacitar a futuros maestros de Orientacin Vocacional y dar asesora permanente a la Escuela de Enseanza Media y Preparatoria Forneas del I.T.E.S.M.; revisar y reestructurar la batera de pruebas aplicadas en Orientacin Vocacional; promover la informacin a los alumnos de las distintas carreras profesionales a travs de los directores de las mismas. Fue entonces cuando se edita el Manual de Orientacin Vocacional que incluye: la tcnica para elegir con acierto la ocupacin o profesin futura, los pasos de que consta y la descripcin de cada una de las carreras profesionales que se cursan en el I.T.E.S.M. y en Unidades Forneas del Sistema Tec. En un anexo, se describen los intereses y las aptitudes vocacionales as como la ficha de investigacin de cada carrera. Otro servicio que ofreci el Centro de Asesora Escolar y Vocacional fue el Programa de Afirmacin Acadmica (P.A.A.); ste iba dirigido a alumnos condicionados por su bajo rendimiento escolar. Consista en cursar en un semestre tres materias bsicas: Razonamiento Matemtico, Comprensin de Lectura, Tcnicas de Estudio y Autoconocimiento, adems de dos asignaturas del Plan de Estudios, segn el semestre correspondiente. Tres ameritados maestros eran los responsables de las asignaturas del P.A.A. Los resultados fueron satisfactorios ya que ms del 70% las aprobaban y continuaban sin problemas los dems semestres, lo pudimos comprobar por el seguimiento que se les dio. Siempre con el deseo de superacin permanente en el campo de la docencia estudi en los dos ltimos aos de la dcada de los setentas, la Maestra en Educacin en la Universidad de Monterrey, lo cual me permiti impartir cursos de Didctica a los maestros de la Preparatoria Eugenio Garza Sada y a los de las Unidades Forneas, en colaboracin con el Centro de Superacin Acadmica. En la U.D.E.M. tuve excelentes maestros, entre ellos las Dras. Rita Ferrini Ros y Angelines Fernndez, los Drs. Jos Ma. Valero, Jos Manuel Cervantes entre otros. La gratitud es la memoria del corazn, por eso, agradezco cordial y profundamente a todos los maestros que fueron el valioso instrumento para que con su ayuda llegara a ser alguien en el campo de la docencia. Hacia la madurez permanente-vejez digna Aproximadamente cinco aos antes de mi jubilacin del I.T.E.S.M., tuve el privilegio de asistir y vivir con un grupo de empleadas, ejecutivas y profesionistas solteras, pertenecientes a diferentes organizaciones, el desarrollo de un plan maestro de preparacin a la jubilacin que se denomina Haca una madurez permanente. [
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Nos concientizamos en que mientras la persona siga realizndose en lo que considera importante y trascendente para si misma, est viviendo en plenitud su etapa de madurez psicolgica, sin importar la edad cronolgica que se tenga. El equipo de trabajo estaba integrado por el Dr. en Psicologa Carlos H. Garca Rivera y las licenciadas en Psicologa Josefina Quintanilla y Raquel Lozano, quienes establecieron las bases que debera sustentar su plan maestro: La jubilacin no debe ser el paso de la madurez a la vejez, es decir, no debe ser el paso de una vida activa a la inactividad; la jubilacin trae como consecuencia inmediata tiempo y libertad; la jubilacin debe planearse para hacer todo aquello que siempre deseamos y nunca tuvimos oportunidad y tiempo para realizar. El plan maestro est integrado por tres etapas, cada una de ellas con un objetivo particular. Primera etapa: Preparacin para el cambio. El objetivo de sta es lograr que el participante consiga un nivel de adaptacin al cambio y, mediante la comunicacin de experiencias autovivenciadas, perciba la jubilacin con una actitud positiva. Segunda etapa: Asesora personal. En sta se pretende que aquellos participantes que no han definido un plan adecuado de actividades a realizar cuando se jubilen, lo logren mediante la orientacin de expertos. Tercera etapa: Consolidacin. En sta es vital la participacin de alguien cercano que consolide los planes para la jubilacin. Los resultados de este plan maestro han sido excelentes en empresas industriales, instituciones educativas y otros grupos como el nuestro. En lo personal fue altamente provechoso porque me ayud a planear qu hacer de mi vida y con mi vida en el futuro a corto, mediano y largo plazo. En esto, me orient admirablemente un gran amigo, el Dr. Carlos H. Garca (Q.E.P.D.), principal creador del Plan maestro para la jubilacin. Cuando sta lleg, estaba preparada. Decid continuar despus de mi jubilacin en la actividad docente con un enfoque ms definido de servicio social y humanista y encontr una institucin que tena esos ideales: la Universidad Mexicana del Noreste, cuyo Rector es el iniciador de los Diplomados en Monterrey: el Ing. Juan Antonio Gonzlez Archiga y de la Cueva, con quien me unen fuertes lazos de amistad y actividad magisterial, desde la Secundaria Melitn Villarreal. El ha sido un verdadero promotor de la superacin de la mujer, un buen nmero de seoras y seoritas han tenido la oportunidad de asistir a la UMNE a cursos de Diplomados, otras han estudiado Preparatoria para luego continuar con una carrera universitaria. Han sido muy gratas y satisfactorias las vivencias en los Diplomados; amas de casa, jubilados, de la tercera edad, se han sentido
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felices de asistir a cursos que les ha hecho ver una nueva dimensin de la vida, adems de enriquecerse intelectual y espiritualmente. En los veinte aos de jubilada, adems de impartir en Diplomados cursos de Historia, Psicologa de las Edades, Problemas de los Adolescentes, Madurez humana y otras en la UMNE hasta diciembre de 2004 en que desapareci, me he dedicado a preparar a alumnos para los exmenes de admisin para ingresar a Preparatoria, Profesional y de Maestra del I.T.E.S.M. y de otras Universidades. Tambin atendiendo una vez por semana a grupos de seoras que desean conocer ms acerca de Historia Universal, de Mxico, de Nuevo Len, sobre los forjadores del mundo contemporneo, etctera. Algunos de estos grupos tienen ms de veinte aos. Recientemente (2005) hemos ledo El Quijote de la Mancha y biografas de personajes de la historia reciente. Adems he dedicado parte de mi tiempo a otras actividades de proyeccin social. Una de las decisiones ms trascendentales en esta etapa de mi vida la tom en abril del 2004, cuando decid vivir en la Residencia Hogar Buen Suceso, atendido por religiosas espaolas y mexicanas, conocidas como Las Anglicas. Esta fundacin satisface actualmente una necesidad social; es para personas mayores que por avatares de la vida se quedan solas, viudas o solteras y que deciden vivir en un lugar digno, donde se les ofrece acogida, seguridad, atencin, comprensin, consuelo, bienestar, libertad, compaa, crecimiento espiritual, etctera. En la Residencia he tenido oportunidad de impartir talleres de Oracin y Vida, cursos sobre cmo vivir una tercera edad feliz y prximamente, Madurez Humana. Estas actividades se ofrecen a las residentes y est abierto a personas que no lo son. A los ochenta y cinco aos de edad procuro vivir intensamente el hoy, el presente en positivo; que nada me haga perder la alegra de vivir, ni la paz interior; mantenerme en proceso de madurez permanente y servir por amor, que es lo que le da sentido a mi vida. Deseo vivamente que el ltimo instante de mi existencia, me sorprenda pensando en los dems.

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Frida Daz Barriga Arceo

(Ciudad de Mxico, 18 de septiembre)

studi la Licenciatura en Psicologa y la Maestra en Psicologa Educativa en la Facultad de Psicologa de la UNAM, y el Doctorado en Pedagoga en la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. Alumna y acadmica brillante, en 1979 recibi la medalla Gabino Barreda por haber obtenido el primer lugar en sus estudios de licenciatura; ms adelante, distincin honorfica en sus estudios de posgrado, y en 2005 el reconocimiento Sor Juana Ins de la Cruz, que la UNAM otorga a las universitarias ms sobresalientes en su rea de conocimiento y mbito de desempeo profesional. Es Profesora Titular de la Facultad de Psicologa de esa institucin, miembro del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa e Investigadora Nacional reconocida por el Sistema Nacional de Investigadores. Catedrtica y conferencista de prestigio, ha publicado mltiples libros como autora o coautora que son de referencia obligada en posgrados del pas y del extranjero, como Piaget en la educacin (1998, con J. A. Castorina, Csar Coll y otros), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretacin constructivista (1998; 2002, con Gerardo Hernndez) y Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida (2006). Sus reas de investigacin y docencia comprenden Desarrollo y Evaluacin del Currculo, Psicologa Instruccional, Evaluacin y Formacin Docente, Constructivismo y Enseanza en Educacin Superior.
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La bsqueda de un sentido social en torno a lo aprendido en las aulas y la aventura del descubrimiento la han conducido a un compromiso de por vida con la educacin. UN COMPROMISO DE POR VIDA CON LA EDUCACIN Frida Daz Barriga He querido aceptar la amable invitacin del CAEIP para realizar este apunte autobiogrfico en el sentido de una reflexin del porqu y cmo me fui adentrando en el campo de la educacin, al que he dedicado mi vida profesional. Nac en la Ciudad de Mxico, en la poca en que se celebran las fiestas patrias. Mis padres escogieron para m, su hija primognita, el nombre de Frida inspirados en la clebre pintora coyoacanense, si bien es cierto que en aquellos aos no exista nada parecido a la fridomana. Mi padre, Jess Daz Barriga, de profesin ingeniero civil, y mi madre, Graciela Arceo Tamayo, profesora de preescolar, nacieron en el estado de Michoacn y all transcurri su infancia y juventud, hasta que ya casados comenzaron a cambiar frecuentemente de residencia a lo largo y ancho del pas, debido a que mi padre era caminero, es decir, se dedicaba a la proyeccin y construccin de puentes y caminos federales. Con posterioridad, deciden residir de manera permanente en la capital del pas y aqu es donde van formando una gran familia. A diferencia de muchos otros nios, para mis hermanos y para m el acercamiento al conocimiento consisti las ms de las veces en una grata aventura de descubrimiento, y desde muy pequeos apreciamos el valor de los libros. Por supuesto que nos gustaba mucho ver televisin, los juegos al aire libre, el rock, y a m, en especial, el baile. Pero a la vez recuerdo a mi padre ensendonos un libro de astronoma o dicindonos cmo ubicar en el cielo el cinturn de Orin, o platicando la ancdota de cuando conoci a Tata Lzaro mientras haca su servicio social. Todos los das, al regresar del trabajo por la tarde, lea el peridico y comentaba con mi madre y con nosotros las noticias del da. Mi madre era una lectora vida y le gustaba escuchar la radio; nos inculc el amor al estudio, la responsabilidad y la solidaridad entre hermanos. Era muy unida con su familia, as que mi abuela y mis tas maternas fueron figuras muy importantes en mi infancia. Mi abuela tambin nos lea libros y nos escriba versos a cada uno de los nietos para celebrar nuestros cumpleaos. Tena una coleccin de libros muy viejos e interesantes, as como fotografas de principios del siglo pasado, celosamente guardadas en un bal, y era todo un acontecimiento compartirlas con ella. Estudi la educacin primaria y secundaria en un colegio privado de religiosas, muy cercano a la Baslica de Guadalupe. All recib una educacin
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catlica tradicional, donde imperaban el rigor y la exigencia, tanto en lo personal como en lo acadmico. Pero al mismo tiempo haba un ambiente grato, donde se cultivaba la amistad; a la fecha sigo frecuentando un grupo de amigas del colegio. Es cierto que hay una figura docente que influye decisivamente en nuestra vida en la etapa infantil, para bien o para mal. Prefiero recordar lo primero. Tengo muy presente la influencia y apoyo que recib de mi profesora de quinto y sexto grado, en ese entonces una jovencita que se iniciaba en las labores docentes. No tengo idea de cul era su formacin didctica, o si su xito resida en su entusiasmo y entrega, en una gran capacidad de entender el alma infantil, los anhelos y temores que escapan a la mayora de los adultos. Muchos de los principios del aprendizaje cooperativo, la motivacin o el aprendizaje estratgico, sobre los que yo misma he escrito en mi vida profesional, los pude vivenciar en sus clases, sin siquiera sospechar cmo nombrarlos o en qu consistan. Pero la leccin de vida ms importante que me dej fue entender que el buen docente es aquel genuinamente comprometido con sus alumnos, a cada cual valora como persona humana en sentido amplio. Crecer en los sesenta y entrar a la adolescencia en los setenta me marc profundamente, al igual que a toda mi generacin. Los acontecimientos del 68 y la rebelin juvenil ante la guerra y las injusticias sociales, los movimientos sociales y la represin en Mxico y Amrica Latina generaron en muchos jvenes un fuerte rechazo a lo establecido, incluida la educacin imperante y sus instituciones. En lo personal tuve el privilegio de ingresar al Colegio de Ciencias y Humanidades que recientemente haba creado la UNAM en una bsqueda de una opcin educativa alternativa y realmente innovadora. En su mayora, mis profesores eran jvenes egresados de la propia universidad, muchos de ellos haban participado activamente en el movimiento del 68; estaban muy comprometidos con el cambio social y crean fervientemente que haba que transformar a fondo la educacin. El rechazo al autoritarismo, a la memorizacin sin sentido de contenidos inertes, a la pretensin de neutralidad de la ciencia dogmtica y a la bsqueda de un sentido social en torno a lo aprendido en las aulas resultaron enseanzas perdurables, para toda la vida. Por lo menos en las primeras generaciones imperaba una visin materialista dialctica en la mayor parte de las reas curriculares; el acercamiento a las tesis del marxismo-leninismo represent para muchos de nosotros una verdadera revolucin personal y un cambio radical en nuestra forma de pensar y actuar. A las jvenes que estudiamos en la universidad mexicana de los setenta nos correspondi abrir brecha a otras mujeres, construyendo un proyecto de vida alternativo al que la sociedad conservadora nos haba tradicionalmente relegado. [
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En el ltimo ao de bachillerato fue cuando tom la decisin de estudiar la carrera de Psicologa; no tuve dudas en ningn momento de que eso era lo que quera estudiar y a la fecha creo que ha sido una de las decisiones ms certeras que he tomado. Mi intencin al entrar a la carrera en la UNAM era formarme en el rea clnica, y mis lecturas previas en el bachillerato me haban acercado de manera incipiente al psicoanlisis y la psicologa dinmica. No obstante, en la Facultad imperaba el conductismo y la visin positivo-experimentalista, y para mi sorpresa, al contrario de lo que haba experienciado en el CCH, la enseanza en muchos de los cursos introductorios era de lo ms vertical y memorstica. Vuelta otra vez a la toma de apuntes y a la copia literal de lo escrito en el pizarrn, a la resolucin de cuestionarios o al estrs de los exmenes de confusin mltiple, muchos estudiantes nos organizbamos en crculos de estudio y entrbamos a formar parte de proyectos piloto ya sea de enseanza o investigacin. Por fortuna desde el tercer semestre entr como becaria de una investigacin sobre desarrollo infantil que se realizaba en guarderas del Centro Mdico y posteriormente a una estancia infantil de una cooperativa de obreros de la zona de Tacubaya. Ambas experiencias me hicieron adentrarme en el terreno educativo, y desde ese momento decid continuar en esta rea. En retrospectiva, considero que la fuente de mayor riqueza en mi formacin en la Facultad consisti en mi paso por los escenarios de prctica del sector salud y educacin a los que acud a lo largo de la licenciatura, pero en especial cuando ingres en los ltimos semestres al recin creado sistema de prcticas profesionales integrales del rea de Psicologa Educativa. Hoy resulta casi un lugar comn hablar de formacin en la prctica, de la importancia del contacto del alumno con la realidad de la profesin, de la supervisin y tutora de parte del docente, de lo indispensable que es preparar al psiclogo para tomar decisiones, resolver problemas, trabajar en equipo sin perder la perspectiva de la responsabilidad que tiene ante la sociedad. An sin las bases tericas y el sustento en la investigacin reciente de los procesos de aprendizaje universitario, hay que reconocer que desde hace varias dcadas nuestra institucin ya se acercaba a lo que hoy son las innovaciones curriculares ms destacadas en el nivel superior. A pesar del entusiasmo ingenuo por la sistemtica educativa y de una mirada que hoy considero excesivamente tcnica, en el rea de psicologa educativa se dejaba ya sentir el influjo de la revolucin cognitiva, del paradigma psicogentico y de las corrientes crticas en educacin. Mi tesis de licenciatura, sustentada en la teora ausubeliana del aprendizaje significativo, realizada junto con Mal Lule, mi gran amiga, bajo la direccin de Javier Aguilar, avizoraba ya vientos de cambio para el inicio de los ochenta.
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Los ochenta se suelen caracterizar como la dcada perdida. Las devaluaciones y la crisis en todos los rdenes de la vida, la depauperizacin de los salarios, la muerte de las utopas, la contaminacin ambiental y como bien dice Jos Agustn, la calcutizacin de la capital nos alcanzaron a todos. Mis prioridades cambiaron, ya que en 1981 nace mi hija Tania y en 1985 mi hijo Ulises. Logro concluir mis estudios de maestra y me grado con una tesis sobre pensamiento formal. A partir de ese momento defino mis lneas de investigacin dentro del campo de la cognicin, el desarrollo del adolescente, el currculo y la instruccin. Considero que es un privilegio y una enorme satisfaccin trabajar como psiclogo educativo, pues como alguna vez coment Csar Coll, esta es una profesin donde buscamos ayudar a los dems a travs de la palabra y el pensamiento, no por la imposicin ni por la fuerza. Con el paso de los aos se va consolidando un grupo muy estrecho de colegas y amigos del departamento de psicologa educativa, y emprendemos en colectivo la construccin de una visin propia de la formacin del psiclogo en nuestro campo. Varios de nosotros comenzamos a investigar y a publicar sistemticamente y nos adentramos en la corriente constructivista. Parafraseando la cancin de los Beatles, con la pequea ayuda de mis amigos, Gerardo Hernndez, Marco Rigo, Gina Delgado, Elisa Saad e Irene Muri, se logran cristalizar muchos proyectos compartidos y nuestra rea cobra una fisonoma propia. Algunos de ellos se van a estudiar a Espaa, y as comienza nuestra colaboracin con destacados investigadores espaoles, en la Universidad Autnoma de Madrid con Cristina del Barrio y Juan Delval, y en la Universidad de Barcelona con Csar Coll. A mediados de los noventa ingreso al doctorado en Pedagoga en la Facultad de Filosofa y Letras. El doctor ngel Daz Barriga acepta ser mi director. Un verdadero privilegio y la oportunidad de ampliar con mucho mis marcos de referencia respecto a lo educativo. Me grado a finales de la dcada con una tesis que indaga los procesos de construccin de conocimiento y la enseanza de contenidos histrico-sociales. Con ngel y Concepcin Barrn he podido estrechar lazos de trabajo y amistad duraderos; en buena medida ellos dos son responsables de lo que llamo mi doble identidad, pues hoy me considero tan pedagoga como psicloga. Nuestra red de investigadores sobre currculo, donde participan otros colegas, constituye un espacio de intercambio y crecimiento continuo. Tambin los grupos en que participo con Mario Rueda sobre evaluacin de la docencia o con Eva Taboada y Javier Prez-Siller sobre enseanza de la historia y las ciencias sociales. Es cierto que la dinmica actual en que estamos inmersos los acadmicos, la carrera por los puntos y los reconocimientos que se traducen en compensaciones salariales, transcurre en un contexto donde predomina la burocracia sobre la academia y donde el trabajo de los colecti[
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vos y la enseanza misma pasan a segundo trmino. An as, creo que no hay que olvidar que tenemos un compromiso de por vida con la educacin.

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Gabriela Delgado Ballesteros

(Mxico D.F., 24 de noviembre de 1950)

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icenciada en Psicologa y Maestra en Psicologa Clnica por la UNAM. Fue investigadora en el Departamento de Estudios Cualitativos de la Educacin de la SEP, y en diversas dependencias de la UNAM, como el Centro de Investigacin y Servicios Educativos, el Centro de Estudios sobre la Universidad y la Facultad de Psicologa, donde ha desarrollado una fructfera carrera acadmica, coordinando y organizando simposios, coloquios, programas y talleres; impartiendo docencia en licenciatura, posgrado, diplomados, cursos y talleres; ha dirigido tesis, prestado asesoras e integrado comits institucionales, entre muchas otras labores. Tambin ha tenido una activa participacin en actividades acadmicas y de difusin en prensa, radio y televisin. Sus artculos y libros, como La perspectiva de gnero: una herramienta para construir la equidad en la familia y en el trabajo y Ni tan fuertes ni tan frgiles (en coautora) avalan su inters y compromiso por abolir las desigualdades entre mujeres y hombres stas actitudes son fundamento para su participacin en fundaciones y programas oficiales de este tipo. Fue Directora de Sensibilizacin y Profesionalizacin para la Equidad del GDF, Coordinadora General del Programa Participacin Equitativa de la Mujer creadora y Directora General del Instituto de la Mujer del Distrito Federal. En la Actualidad es Secretaria General de la Facultad de Psicologa de su alma mater e integrante una decena de asociaciones, como Association for Women in Development, el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa y el Grupo IniVIDALES-MAGGI

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ciativa Ciudadana y Desarrollo Social, desde donde echa sus alas al viento, en la lucha inacabada de los derechos de las mujeres.

AS HE VOLADO GAVIOTA DEL VIENTO Gabriela Delgado Ballesteros Mucho de nuestro pasado cobra un nuevo significado con el transcurrir del tiempo, hoy puedo decir que provengo de una familia que se caracteriza por la contradiccin. Mi madre y mi padre se conocieron en la preparatoria y establecieron una relacin de noviazgo durante la carrera de Derecho, ella hija nica, provena de una familia acomodada y l, tercero de una familia de seis hermanos, con pocas posibilidades econmicas. Ella durante muchos aos me demostr que lo que una se propone en la vida es factible de lograr. Me ense qu es la subordinacin, porque teniendo todas las posibilidades de autonoma y de desarrollo profesional subordin el saber por cumplir con el deber ser que impone la cultura a las mujeres. No hay queja de mi parte, pero s un anlisis que ha determinado mi devenir. Como estudiante fui representativa del promedio, no tengo recuerdos que me permitan decir que fui motivada para realizar los grandes proyecto educativos; an persisten en m imgenes de que mis hermanos, dos hombre menores que yo, podan realizar trabajos intelectuales (leer los peridicos, novelas o participar en discusiones polticas o de cultura) sin que estos les fueran condicionados. En mi caso, para leer cualquier otra cosa que no fuera escolar tenia que cumplir, previo a ello, con las labores domsticas que eran obligatorias para mi madre y para m. Lo anterior y lo que a continuacin relato son una prueba de que mi educacin estuvo enmarcada en la tradicin decimonnica, en un conservadurismo clase mediero y en la obediencia que determina papeles sociales diferenciales para mujeres y hombres. La primera reaccin familiar a mi deseo de realizar una carrera universitaria fue que sera una excelente maestra y que por ello deba entrar a la Normal para Maestros. Me negu, mi aspiracin era hacer la preparatoria; en ese entonces la ilusin era estar en esos maravillosos edificios de la UNAM, caminar viendo los murales de OGorman y Siqueiros en Ciudad Universitaria y pasear por los pastos de verde eterno bajo las flores lilas de las jacarandas. Entr a la Preparatoria Nacional y ah viv el movimiento del 68; puedo decir que para mi s fue un parteaguas. Me hizo foguearme en la clandestinidad y darme cuenta de que las restricciones familiares y los prejuicios hacia las mujeres se encontraban en todos los espacios; no era mi familia la que
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estaba mal, era la sociedad en la que viva. Milit, desde ese entonces, en la izquierda. Las contradicciones se materializaban, en que una era yo en casa y otra en la escuela, as continu hasta que tom conciencia y la decisin de que era transgresora por conviccin. La carrera la realic trabajando como decoradora de las Galeras Mara Teresa Mndez y Neimann Marcus y estudiando en la Facultad de Psicologa de la UNAM, fuera del seno familiar. En esos aos era una de las muy pocas mujeres que dejaban a su familia y optaban por vivir y mantenerse sola. Fue en el octavo semestre que un profesor me invit a trabajar en el CINVESTAV del Instituto Politcnico Nacional, en lo que en aquel entonces era el Departamento de Estudios Cualitativos de la Educacin y que posteriormente se consolid como el Departamento de Investigaciones Educativas. La razn del por qu me invitaron, siendo estudiante, fue porque en esa poca el conductismo era la corriente que privaba en la Psicologa. Yo, manteniendo el espritu contradictorio y trasgresor en el que me cre y por el que opt, era apasionada de la teora constructivista y tuve la fortuna de que dos de mis mejores maestras, una de ellas Araceli Otero, se haban formado con Jean Piaget en la Escuela de Ginebra, Suiza. El trabajo que realice en el Politcnico fue de investigacin para determinar los niveles de razonamiento adecuados para las lecciones de los libros de texto gratuito de la SEP. En ese momento, principio de los setenta, cambiaba no slo la edicin de los mismos, pasaban de ser los libros de la Madre Patria de Camarena a libros por reas de conocimiento. Este trabajo marc mi vida, a partir de ese momento empec la militancia en el movimiento feminista. Pareciera que no hay relacin, pero los resultados de una investigacin con una muestra representativa de estudiantes de primaria me demostr que los procesos de razonamiento y las estrategias de solucin de problemas de nias y nios son diferentes, lo cual por s mismo no es un problema, la situacin es que hay momentos en que uno de los dos sexos se ve en situaciones de inferioridad y en otras es el sexo contrario1.

En el caso de que exista inters de conocer datos, se pueden encontrar en las siguientes publicaciones: Delgado, G. Novoa, R. (1999). La perspectiva de gnero: una herramienta para construir la equidad en la familia y en el trabajo. Mxico. Secretara de Desarrollo Social. Gobierno del Distrito Federal. Delgado, G.; O. Bustos y R. Novoa. (1998). Ni tan fuertes ni tan frgiles. UNICEF, PRONAM. Calvo, B.; G. Delgado y M. Rueda (Coords.) (1998). Nuevos Paradigmas; compromisos renovados. Experiencias en investigacin cualitativa en Educacin. Universidad Autnoma de Ciudad Jurez & Universidad de Nuevo Mxico. Delgado, G.; M. Mata y C. Lpez (1995). Las mujeres en el sistema nacional de educacin y su formacin para la ciencia y la tecnologa. Situacin de la mujer en Mxico aspectos educativos y culturales. Comit Nacional Coordinador para la IV Conferencia Mundial sobre la Mujer. Mxico. CONAPO FNUAP.

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Todo ello debido a cmo nuestra sociedad impone y como construimos nuestra identidad y condicin de gnero que deviene en una doble moral que afecta negativamente a las mujeres y a las nias y favorece la libertad e independencia de los hombres. Realmente el impacto y la toma de conciencia del cmo la cultura puede poner a las nias y a las mujeres en situaciones de desventaja, me llev a asumir el compromiso poltico de un lucha constante por los derechos de las mujeres. Este trabajo transform mi vida y el concepto que tena de lo que es la educacin, me permiti conocer el Mxico profundo del que habl Bonfil Batalla. Recorr las caadas y la neblina de Chiapas, as como el desierto de Sonora y la Sierra Gorda. Fue claro que un contenido educativo cobra significaciones diferentes en el mosaico cultural de nuestro pas y que quien elabora los contenidos educativos requiere conocer qu pasa por la mente infantil; la ejemplificacin de la Ley de Mendel sobre el cruce de las especies es una muestra de esto, fue expresada con claridad ante la fotografa de dos pequeos animalillos copulando sobre una hoja elegante. Para las nias y los nios era evidente que se cruzaban, una iba para un lado y otra para el otro. Ante un problema aritmtico planteado como compra de alimentos, ste no cobraba el mismo valor en el norte del pas que en el sur, y la forma en que nias y nios explicaban el problema y elucidaban su solucin era diferente. En mi vida la eleccin de pareja se vio matizada por el hecho de que no todos los hombres pueden convivir con una mujer que se cuestiona constantemente su ser y que por conviccin es transgresora. Hubo relaciones que me demostraron que una cosa es manifestarse de izquierda y decir que se respetan los principios de libertad e igualdad y otra es que estos se cumplan en la relacin de pareja y en la vida cotidiana. Despus de varios descalabros encontr al hombre dispuesto a compartir y mantener m y su privacidad. Adopt a su hijo que fue, en sus dos primeros aos, atendido y educado bajo el corazn y la sensibilidad de su padre, pueden imaginarse un hombre con instinto maternal? Con este hombre y, por ser as este hombre, decid tener con l a mis dos maravillosos hijos. Mi tesis de maestra est dedicada a estos cuatro hombres, porque con ellos he luchado, y me he desarrollado. Transcribo la dedicatoria porque ella hace ver ms de lo que pueda yo expresar en estas lneas.
Rueda, M.; G. Delgado y Z. Jacobo. (1994).La etnografa en educacin panorama, prcticas y problemas. Mxico: UNAM, University of New Mexico. Bedolla, P.; O. Bustos; G. Delgado; B. Garca y L. Parada (1993). Estudios de Gnero y Feminismo. Mxico: UNAM. Fontamara. Rueda, M; G. Delgado y M. Campos (Coords.) (1991). El aula universitaria. Aproximaciones metodolgicas. Mxico, CISEUNAM. Gutirrez, J. M. (coord.); A. Candela; E. Davis y G. Delgado (1972). Libros de Texto Gratuito de Ciencias Naturales de cuarto grado. Secretara de Educacin Pblica, 1974-1975.

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A mis hijos: Ellos han sido mis ms efectivos maestros en las diferentes formas de querer. Me han ayudado a recrearme en mi desarrollo, a mantenerme joven re-viviendo mis procesos y mi pasado. Me han introducido en nuevas perspectivas y estilos de vida y me han enseado a ser ms de lo que hubiera sido sin ellos. Me han permitido ser ms de lo que yo a ellos. Le dieron un nuevo significado al amor, al saber, a la con-pasin y a la humildad. Practiqu en y con ellos, cometiendo muchos errores, que segura estoy me han hecho cambiar. Les agradezco la confianza de permitirme estar en sus xitos, sueos y desventuras. Gozar con ellos y cerrar esta etapa es una inesperada bonanza en mi adultez que me permitir abrir nuevos horizontes. Y sobre todo me han hecho desear la utopa del absurdo: cuando sea mayor quiero ser tan plena como ustedes. A mi pareja, quien con su sensibilidad, bondad y coraza ha vivido y luchado nuestras contradicciones de gnero y la pasin de mis amores. Mi trayectoria tiene como base la academia, no obstante, lo que me ha abierto el panorama ha sido mi participacin en la sociedad civil y mi colaboracin en la administracin pblica, en esta ltima la mayora de las veces con asesoras y en una ocasin como funcionaria. Considero que el mantenerse slo en la academia no permite tener una visin completa de los acontecimientos cambiantes propios de una sociedad globalizada, sobre todo en quienes trabajamos e investigamos en el rea de las ciencias sociales y humanas. Mi participacin en la sociedad civil me dio la oportunidad de trabajar cuestiones relacionadas con la educacin informal y no formal y con grupos vulnerables y vulnerados, siendo fundadora del Grupo Interdisciplinario Mujer Trabajo y Pobreza (GIMTRAP A.C.). Desarroll materiales audiovisuales para la educacin indgena. En cuestiones de ciudadana y solucin de conflictos, formo parte de la asociacin civil Iniciativa Ciudadana y Desarrollo Social (INCIDE Social AC). En ella, bajo la coordinacin de Clara Jusidman, hicimos un diagnstico integral sobre Ciudad Jurez, en l me encargu de los captulos referidos a la educacin. Mi paso por la administracin pblica fue durante el primer gobierno democrtico de la Ciudad de Mxico; junto con un equipo de feministas coordin la elaboracin de programas para las polticas a favor de las mujeres de la capital y me toc crear y ser la primera Directora General del Instituto de la Mujer del DF, encargo que dur hasta el trmino del periodo de ese gobierno. Este trabajo me ha permito confirmar lo que supona Mary Wollstonecraft, en su libro Reivindicacin de los Derechos de las Mujeres: las mujeres con educacin son la potencia del cambio. Asimismo, estas experiencias me confirmaron que la investigacin es una tarea de colectividades. Por ello, como investigadora del Centro de Estudios [
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sobre la Universidad de la UNAM, organic y coordin un Seminario Permanente de Investigacin Cualitativa que reuna cada dos aos a investigadoras/ es de Estados Unidos, Mxico, Costa Rica, Brasil, Argentina y en una ocasin Francia. Esto permiti discutir las problemticas metodolgicas y tericas de los estudios en educacin y los resultados de estas discusiones e investigaciones se materializaron en la publicacin de tres libros sobre etnografa y educacin. El tener hijos me abri otra perspectiva de la educacin. Basndome justamente en los postulados de Wollstonecraft pensaba que lo nico que puede una heredar a sus hijos2 es la educacin formal. Uno de mis hijos, posiblemente el que tiene maneras invisibles de mostrar querencias hacia m, seguramente por mi persistencia, presin y resistencia a que se cumplieran sus deseos, me demostr que la educacin formal no es lo que yo crea, la mejor de las herencias. Es, en estos momentos, el ms exitoso; l tom la decisin de dejar la escuela formal. En aquel entonces fue muy doloroso para mi pareja y para m, ya que ambos estamos en la academia en la UNAM (mxima institucin del sistema educativo superior). Con el tiempo y revisando su pasado en plticas con l, nos hemos dado cuenta que lo que ha logrado y lo que hace est motivado por el placer comprometido. Y esto es justamente lo que a la educacin formal le falta, todo est enfocado al cumplimiento de objetivos relacionados con aprendizajes y en la demostracin de competencias, olvidando esa parte energtica para los seres humanos, los sentimientos que dan placer. Desde pequeo estudi msica, su padre y yo lo veamos como un complemento a la educacin, l como la razn de ser. Es tal su pasin que de pequeo la vinculaba a sus necesidades bsicas. Su xito consiste en que compone msica, forma parte de un grupo de rock en el que toca en guitarra sus creaciones, en otras palabras es cantautor. En su generosidad se da tiempo de apoyar a grupos ms jvenes o a personas que quieren incursionar en ese tipo de msica. Ha construido un estudio de grabacin en el que confluyen grandes artistas internacionales, como el autor de los Carpenters, y nacionales, como Caf Tacaba y Eugenia Len, entre otros. En su haber tiene un Ariel por la msica de la pelcula Temporada de Patos, lo que me llen de orgullo y desbord mi mirada al ver como lo reciba en Bellas Artes. Uno de sus mejores discos es Jardn, que me recuerda su infancia y el amor que se le tiene al lugar en el cual naci; de l escribi en la contraportada: Un jardn para nosotros es un espacio que existe en cualquier lugar del mundo, en cualquier situacin donde puedes llegar, puedes leer, puedes soar, puedes enamorarte y este Jardn es ese lugar
2 Uso el masculino porque solo tengo hijos del sexo masculino, pero me refiero tambin a las hijas.

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No me cabe duda, lo que hacen mis otros dos hijos son tambin parte de mi anhelo. Uno de ellos se cuestiona todo lo referido al Ser y a la humanidad y como filsofo trasciende las apariencias, el otro con sus diseos arquitectnicos transforma los espacios para bienestar de quienes los habitan. El filsofo mantiene una posicin laica respecto a la educacin y dice que ella es el pilar del cambio y base de la justicia. Su capacidad analtica me permite visualizar nuevos escenarios para la educacin del fututo. Ambos estamos convencidos que los avances de la tecnologa pueden llevar a la humanidad a la destruccin de su hbitat y que s en este mundo materializado no se incluye a la Filosofa como base de la educacin, la humanidad corre el riesgo de la barbarie. De las cosas que yo no le ense y que por s mismo descubri y apropi, es mi pasin por el baile. Por ello, no es casualidad que su tesis se llame precisamente El baile, en ella analiza la trascendencia que tiene el hecho de que una persona rompa con lo establecido hasta llegar al nihilismo desde la filosofa de Nitsche. Adems es de llamar la atencin que al mismo tiempo que estudiaba la licenciatura hizo dos diplomados: en derechos humanos y en religiones. Mi hijo adoptivo posiblemente no recuerde quien y como fui para l, pero de una u otra manera ha manifestado en sus trabajos que al igual que yo vive en lo que consider la posmodernidad. Gan el premio nacional para la remodelacin del Zcalo de la Ciudad de Mxico, primera vez que estuve en Bellas Artes presenciando la entrega del premio, con una propuesta modernsima, sin que esta se viera nulificada, sino por el contrario enriquecida con el trabajo que hizo de la remodelacin del Convento de Santo Domingo en Oaxaca. Ellos son una muestra de cmo las hijas e hijos se ven educados ms all de las necesidades de adaptacin, de las normas y consignas propositivas de la educacin no formal, una o uno influye indirectamente, una especie de educacin oculta en lo no formal. Siendo como soy los dej en el ao 2002 -Habrse visto una madre que deja a sus hijos!- para irme a vivir al campo en un pequea y hermosa cabaa moderna que dise y construy mi hijo el arquitecto. Es nuestro nuevo nido de amor y la hemos llamado La Nia. A esta altura de mi vida, que es ms de la mitad de lo que vivir, me percato que las personas que se dedican a la docencia en las instituciones de educacin superior, vivimos en una situacin de resistencia al cambio. La precariedad de recursos econmicos en la que se encuentran pases como el nuestro determina que nos mantengamos, a pesar de la edad y las reglamentaciones, trabajando como acadmicas/os en instituciones en las que debera de haber mayor movilidad de personal para dar entrada a personas ms jvenes que sigan construyendo y difundiendo conocimientos. En la aca[
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demia nadie puede vivir de su pensin o de una jubilacin, pues no representa ni la cuarta parte del salario; nos perpetuamos en estos espacios que deberan estar constantemente enriquecidos de mentes jvenes por una necesidad real de supervivencia. En estos momentos me encuentro comisionada en la Facultad de Psicologa de la UNAM como Secretaria General de la misma; mi cometido es concluir un trabajo participativo de su personal acadmico para la actualizacin del currculo de la carrera. Mi futuro lo veo en la lucha inacabada de los derechos de las mujeres, sembrando flores en mi jardn, viviendo cercana a la juventud que destilan mis hijos y sus amistades, esperando pacientemente algn da llegar a ser abuela para, como transgresora que he sido, mal educar en el amor a mis nietas y nietos. Gracias por la oportunidad de esta reflexin.

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Irma Rosa Fuenlabrada Velzquez

(Apizaco, Tlax., 27 de junio de 1951)

ealiz estudios de licenciatura en Ciencias Fsico Matemticas en el Instituto Politcnico Nacional (IPN), donde hizo tambin una Especializacin en Matemticas. Obtuvo la Maestra en Ciencias con especialidad en Matemtica Educativa en el Departamento de Matemtica Educativa del Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados del IPN. Desde 1970 hasta 1977 particip en programas y proyectos para la enseanza de las matemticas y la formacin de maestros. Asimismo, fue profesora titular de la Escuela Superior de Fsica y Matemticas del IPN y coordinadora de ciencias de la escuela Decroly, de cuya secundaria fue directora. En 1975 comenz a trabajar en el Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) del CINVESTAV, del cual desde 1979 es profesora investigadora. En esta institucin, de la cual fue Jefe de Departamento entre 1994 y 1999, particip en la creacin del grupo interdisciplinario de investigacin en didctica de la matemtica en el nivel bsico, que actualmente dirige. Este grupo ha desarrollado en forma constante investigaciones sobre el aprendizaje matemtico infantil, sobre procesos de reconceptualizacin disciplinaria y metodolgica de la matemtica en los docentes de los niveles bsico y medio superior y aprendizaje de la matemtica en adultos de nula o baja escolaridad mestizos e indgenas. Asimismo, ha participado en proyectos nacionales de actualizacin del magisterio sobre esta rea de conocimiento y de desarrollo curricular e innovacin de la matemtica del nivel bsico.
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Miembro del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa ha impartido infinidad de cursos y conferencias y escrito artculos, libros y materiales didcticos y de difusin en su rea de especialidad, con incidencia en millones de usuarios. Es coautora, entre otros, de los Libros de Texto Gratuitos de Matemticas de 1,2, 5 y 6 ao de primaria; de los cuales es coordinadora de los de 1 y 2; el de primero fue ganador del Concurso Nacional para la Elaboracin de Libros de Texto Gratuito, convocado por la SEP. Con sencillez y eficiencia, Irma Fuenlabrada ha demostrado que es posible introducir modificaciones sustanciales en la educacin cuando se comprende el pasado y se vive el futuro.

EL SIGNIFICADO DEL PASADO CUANDO SE VIVE EL FUTURO Irma Fuenlabrada No lograba llegar a una cita con Grecia Glvez, perdida por Barranca del Muerto en el sur de la Ciudad de Mxico; mir la direccin nuevamente, al solicitar ayuda a un taxista, me sorprendi lo bien que saba de ese lugar. Wow, s que conocen al DIE3! -pens-; mucho despus me enter que la fama la tena la casa donde se ubicaba esa direccin; claro que en justicia, debo precisar que al tiempo los profesores del DIE cambiaron el recuerdo citadino de tan afamada casa, por el reconocimiento de sus investigaciones y la slida formacin de sus alumnos egresados de la maestra y ahora del doctorado, en franca concordancia con los altos estndares de rigor acadmico establecidos en el Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados (CINVESTAV) del IPN. Hace ms de 25 aos con el acompaamiento de mis colegas he tenido la invaluable oportunidad de ir fortalecindome como investigadora en didctica de la matemtica en el seno de tan reconocida institucin. Pero antes de mi encuentro con Grecia sucedieron muchas cosas, una de stas, hace ms de 50 aos. Mi abuela estaba terminando de hacer la comida: esprame tantito, slo faltan 10 minutos para que salga el arroz y nos vamos, le deca doa Victorita4 a mi mam5 que ya senta el eminente nacimiento de su segunda criatura. Nac como 30 minutos despus de que el arroz estuviera en su punto, en una clnica de Apizaco en el estado de Tlaxcala. Mi pap6, entonces un joven militar, andaba por distintas poblaciones inhspitas
3 Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del IPN. 4 Victorita Trucios de Fuenlabrada. 5 Rosita Velzquez de Fuenlabrada. 6 Samuel Fuenlabrada de la Vega Trucios.

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del pas, por lo que su tambin joven esposa se iba con sus suegros a dar a luz con los dispendiosos cuidados que ellos le procuraban. En Apizaco nacimos los tres primeros de los 7 hermanos7 que fuimos, pero siendo muy chiquita mi pap fue trasladado al Distrito Federal. No obstante, Apizaco fue el lugar de las vacaciones de mi infancia, por un acuerdo que mi abuelo Samuel8 estableci con base en el derecho que deca tener de disfrutar a sus nietos. El abuelo disfrutaba de la lectura, del conocimiento autodidacta de la matemtica y del bisbol, se trataba de atender al espritu, al razonamiento y a la destreza fsica. Estas aficiones las hered de l, pero fueron fortalecidas por mi mam para la lectura, mientras que mi pap le dio seguimiento a mi gusto por la matemtica y el bisbol. En la adolescencia, en cambio, los carios provinieron prioritariamente de los abuelos maternos: don Miguel y doa Jose9, a los que visitaba en Cuernavaca, en el estado de Morelos. Todos los estudios los realic en el DF prcticamente en la escuela pblica, excepcin hecha de la secundaria que con una beca estudi en una institucin privada -El Colegio Mercedes-, despus ingres al Instituto Politcnico Nacional, primero a la Vocacional N 2 para continuar en la Escuela Superior de Fsica y Matemticas y realizar estudios de posgrado en el Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados10. Pero el kinder me lo brinqu a la torera, al fin y al cabo la obligatoriedad de la escuela empezaba con la primaria y como me empeara en ponerme a llorar al momento que mi mam se aventuraba a poner un pie fuera del saln, mis paps acabaron por resolver que no era el caso que la nena sufriera, y dejaron de llevarme. La maestra Josefina11 lleg a la escuela primaria Canad para rescatar en sentido estricto-, al grupo de primer grado; a dos meses de terminarse el ciclo escolar los nios no saban ni leer ni escribir. De que aprendieran se encarg esta singular maestra, esto le vali su adscripcin a esa escuela. Era de esperarse que continuara con segundo, empero la directora percibi sin menoscabo de su magnfico trabajo en primero, que resultaba demasiado fuerte para los nios pequeos y le propuso el sexto grado. La maestra consider que no poda comprometerse a sacar un buen sexto sin haber sido responsable del grupo los aos anteriores, por lo que le pareci conveniente solicitar con toda la amabilidad y firmeza que le caracteriza, que le dieran al cuarto B de nias- al que ella llevara hasta sexto. Yo estaba en ese grupo y pas a ser una de las nias de la maestra Josefina; a la fecha disfruto de su amistad y sus recuerdos junto con muchas otras nias de distintas generaciones. Nos si7

Samuel (Samuelito), Rogelio (Roge), Sergio (Cheko), Ma. Eugenia (Genny), Martha Patricia (Paty) y Jos Samuel (Pepe) todos Fuenlabrada Velzquez. 8 Samuel Fuenlabrada de la Vega. 9 Miguel Velzquez Beltrn y Josefina Ochoa de Velzquez. 10 CINVESTAV. 11 Josefina Gonzlez Garca.

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gue festejando el Da del Nio -ahora en su casa-, a la usanza de las fiestas infantiles escolares, con algunos aderezos propios de adultos, porque los boings han dejado de ser de nuestro agrado. Cuando salimos de sexto, le qued claro que con tomar un grupo en quinto para continuar con ste en sexto de ah provienen las generaciones-, era suficiente para resolver las deficiencias de los primeros cuatro aos (en caso de haberlos) y sacar al grupo a la altura de sus propias exigencias, que entre otras, estaba potenciar las capacidades que reconoca en sus alumnas. En mi caso fue la matemtica y sin descuidar mi rendimiento general, se empe sobremanera en mi desempeo sobre esa asignatura. Quiz sus recursos de enseanza asentados en el saber de su poca no fueron los ms adecuados, pero indudablemente estuvieron permeados por la responsabilidad asumida de un docente que procura el aprendizaje de sus alumnos. Esto cristaliz en m un dominio de la aritmtica, la geometra y la medicin que posibilit el ingreso tranquilo al nivel medio, sin las consabidas angustias de quienes teniendo un embrollo de esos conocimientos se acercan al estudio del coco de la secundaria: el lgebra. La Miss Paquita,12 una de las primeras mujeres egresadas de la Facultad de Ciencias de la UNAM, fue mi maestra en la secundaria; era exigente y con un slido conocimiento de la disciplina, aunque para mi gusto, se tomaba muy en serio eso de la matemtica. Una maldad de mi parte que no viene al caso relatar-, me mereci hacer 500 ejercicios de lgebra para tener derecho al examen semestral, mismos que tuve que entregar numerados, en unos cuadernitos azules. Agot los ejercicios del Baldor y mi padre tuvo que sacar otros, sabr Dios de que libros y despus para completar me dio por inventarlos, claro que en apego a la convencionalidad, no era cosa de arriesgarse a que el ojo matemtico de la Miss Paquita, descubriera algn ejercicio fuera de norma. Un nuevo desliz de mi parte, en el segundo semestre, me llev a la resolucin de otros 500 ejercicios; francamente no s si la Miss Paquita era poco tolerante o yo poco sosegada, pero en todo caso la que tuvo que hacer los 1000 ejercicios para acreditar matemticas de segundo de secundaria fui yo. Ingresar a la famosa Vocacional N 2, la de Tols y Tres Guerras cerca de Bucarelli, propici mi encuentro con el maestro Puebla13; su curso fue punto de convergencia familiar, l haba sido profesor de mi padre en el turno nocturno cuando yo deb haber tenido entre 5 y 7 aos, y mi hermano mayor, dos aos antes de mi llegada, tambin haba sido su alumno. El primer da de clase al pasar lista, dijo Fuenlabrada! Frente al consabido presente me mir y exclam: hay es una nia!, tena entonces 14 aos y mi fsico daba como
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Francisca Aldape Ugalde. Alberto Puebla Tapia.

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para doce. Este maestro, simptico, afable y juguetn insista en la existencia de un inequvoco mtodo de solucin de la matemtica: el de la mirada fuerte, consistente en hacer nada ms que mirar con firmeza y una cierta fuerza al problema, para que ste cediera, ya despus todo era escribir la solucin. Realmente me funcionaba, pero debo reconocer que en mucho, aquellos 1000 problemas que me hiciera hacer la Miss Paquita, de controvertidos recuerdos, algo tuvieron que ver en mi posibilidad de aplicar tan sui gneris mtodo. Mi pap curs la vocacional con la pretensin de hacerse ingeniero, pero sus responsabilidades solamente le permitieron terminarla y tuvo que postergar su inters por tener otra carrera para cuando yo prcticamente estaba terminando la ma; ingres a la Escuela Normal Superior, lo que le permiti atender algunas de sus aficiones: la docencia y la matemtica. Durante 17 aos fue profesor de tiempo completo en la vocacional Wilfrido Massieu. En el ejercicio de su nueva profesin se percat de la ausencia de material bibliogrfico de apoyo para estudiantes de ese nivel. Esto lo llev a la elaboracin de unos cuadernos de trabajo, escritos en trminos comprensibles para los jvenes del nivel medio superior, pero en estricto apego al conocimiento matemtico. Estos cuadernos, escritos en mquina elctrica, los public en una edicin rstica de bajo costo, en consideracin al nivel econmico de la mayora de sus alumnos. Esto implic para mi mam organizar a sus mltiples hijitos en la compaginacin de las hojas impresas, mismas que distribua en la mesa del comedor, para as formar los cuadernos que despus mi pap llevaba a ponerles un gusano. En simultneo a la compaginada me convert en revisora y comentarista de esos cuadernos. Desde hace ms de diez aos McGraw-Hill los publica como: La Serie Fuenlabrada. A sus 80 aos mi pap sigue actualizndolos y desde luego conservo las funciones de revisora. En este escenario de valoraciones y recuerdos no puede estar ausente el Maestro Meda14, lo encontr recin entraba a la licenciatura siendo Jefe del Departamento de Matemticas de FM15 y dictando la clase de Clculo I. Entre otras cosas tena la malvada costumbre de entregar individualmente los exmenes; el ritual inclua gritar desde su cubculo con una voz que pareca salir de ultratumba, el apellido del hacedor de los aciertos y desaciertos del mismo. No obstante esta tortuosa costumbre, su imponente presencia fsica e intelectual estaba acompaada de una gran afabilidad y respeto por los alumnos. Esa posibilidad instalada de discutir el examen con l, fue indiscutiblemente un espacio de aprendizaje individual que pona en juego la reflexin
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Manuel Meda Vidal. Nombre coloquial con el que en el Politcnico se le conoce a la Escuela Superior de Fsica y Matemticas del IPN.

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sobre las resoluciones particulares que uno hubiera elaborado; en ocasiones deca: la demostracin est bien, pero no habr otra manera ms elegante de resolverlo?, otras veces planteaba: si en lugar de esta condicin se partiera de esta otra, qu pasara?, y desde luego, esperaba que ah en vivo y a todo color uno se pronunciara razonable y coherentemente para dar respuesta a sus cuestionamientos. Lo que uno atinara a decir no afectaba la calificacin obtenida. Guardando toda la distancia que hay entre un estudiante del primer semestre con un matemtico de los de adeveras, se trataba de un simulacro de discusin entre colegas. Al trmino del primer semestre se supona que los alumnos tenamos que escoger un maestro consejero, eleccin que no pude hacer, porque el maestro Meda se instal como tal. Igual lo hubiera escogido, pero siempre fue muy halagador que me considerara entre sus alumnos aconsejables, que dicho sea de paso pasbamos a ser de su propiedad; con l no haba manera de dar bandazos16, el recaudo de sus orientaciones (decisiones?) fue un currculo slido en matemticas, cursado con la flor y nata de la escuela. Opt por el lgebra, y entre aquellos que participaron en mi formacin, particularmente recuerdo con gratitud a Oly17 y al doctor Canals18. Entre otras linduras de ese pasar por la formacin profesional estuve acompaada por seis amigos: Jorge, Fabio, Carlos, Marcos, Gerardo y Williams19, todos, en el devenir del tiempo dieron muestra de grandes logros profesionales. Circulbamos en Zacatenco y sus alrededores vestidos de hippies intelectuales con un buen de libros bajo el brazo, estudiando, tomando caf, fumando, divirtindonos, discurriendo sobre el futuro, pero sobre todo compartiendo el esfuerzo de hacernos un lugar en el mundo de los adultos. El maestro Meda acab siendo Manolo, y fue el primer causante de mi desviacin hacia la educacin matemtica como objeto de investigacin que ms pronto que tarde acab por atraparme. Un da me sali con la embajada de que diera clases de matemticas en la escuela a la que asistan sus hijos. A mi favor he de anticipar, que se trataba de una escuela con algunas particularidades interesantes: contaba con un convenio con la SEP20, gestionado por Carola21 -la directora-, que le permita hacer lo que considerara conveniente
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Desgraciadamente haba maestros que permitan que los alumnos transitaran por la va del menor esfuerzo, ya sea alternando materias de matemticas con las de fsica sin llegar a constituirse una formacin clara en alguna de las dos disciplinas; o bien, an ubicados en alguna de las dos no completaban series de cursos. 17 Olimpia Figueraz. 18 Ignacio Canals Navarrete. 19 Jorge Cant, Fabio Dvila, Carlos Rentera, Marco Antonio Domnguez, Gerardo Cisneros y Guillermo Lagunes. 20 Secretara de Educacin Pblica. 21 Carola Ureta, directora de la Escuela Decroly de la Ciudad de Mxico.

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en cuanto a la formacin de los alumnos, la organizacin de la currcula y la contratacin de maestros y, llegado el momento, la Secretara con base en los resultados de un examen otorgara los certificados de primaria. Desde este posicionamiento, Carola conform la planta docente con educadoras y maestras (para preescolar, 1 y 2); mientras que los estudiantes de carrera las asesorbamos, y organizados por trimestres, ramos responsables de los nios de 3 hasta 6. Dar clases a nios que ni siquiera eran grandes -la escuela tena hasta 2supuso un macanazo a mi ego. Aspiraba, en caso de transitar por la docencia, a dar clases en una escuela superior de matemticas22. Ni las de ingeniera estaban en mis expectativas! A los 17 aos de edad el atractivo de hacerme de un ingreso me hizo conceder -slo por un periodo corto- el ocuparme de la enseanza de la matemtica a nios. Manolo me asegur frente a mi desconcierto que iba a poder hacer con los nios lo que yo quisiera, que no se trataba de ser maestra de preescolar y primaria, como yo me lo pudiera estar imaginando. Ciertamente, Carola as me lo hizo saber, parta de la premisa que siendo yo matemtica (estaba en proceso, pero en fin) resultaba la persona idnea para ingresar a los nios a ese maravilloso mundo del razonamiento, caracterstico de esta disciplina. Empirismo puro caracteriz a mi prctica docente, dejaba que los nios dieran rienda suelta a su imaginacin para resolver problemas, que lo lograran y que pudieran explicarse era suficiente; no me ocupaba ni me preocupaba de la convencionalidad (matemtica). Si algo haba aprendido como estudiante era que hay muchos caminos para llegar a Roma y que en todo caso como dijera el maestro Puebla: cada quien mata las pulgas como puede, hay incluso quienes lo hacen a caonazos, el asunto es matarlas. Saba lo que los nios iban aprendiendo, aunque stos no rendan exmenes para pasar de ao; en su lugar se realizaban clases abiertas para que los padres de familia vieran lo que eran capaces de hacer. Propios y ajenos estbamos contentos con los desempeos logrados, hasta que terminaron sexto grado y llegaron los emisarios de la SEP. Y nada, todos reprobaron matemticas!, sin excepcin, Acompa a Carola a averiguar lo que haba pasado, revisamos las preguntas y desde luego las respuestas. Era preocupante lo que estaba en juego, nada menos que la certificacin de primaria y ni que decir de la honorabilidad de la malestra; sin embargo, la visita a la inspeccin result divertida, reconfortante y aleccionadora. El inspector sentenci: sus nios no saben ni siquiera resolver problemas de segundo grado. El problema en cuestin era: Se tienen 18 metros de listn y se quieren hacer tres moos. Cuntos metros se utilizan en cada moo? Las respuestas de los
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Una vez terminada la licenciatura, durante 7 aos fui maestra titular en la Escuela Superior de Fsica y Matemticas del IPN.

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nios eran tres nmeros cuya suma no exceda a 18, con su denominacin de metros acompaando a cada uno de stos. Tuve que explicar que si la respuesta que esperaban era 6 m para cada moo, tendran que haber formulado el problema en otros trminos. Pasamos a otro: Se quiere bardar un gallinero de forma cuadrada con alambre de pas, el lado del cuadrado mide 3 m. Cuntos metros de alambre de pas se necesitan para hacer el gallinero? Los nios contestaron calculando un mltiplo del permetro a segn consideraron la cantidad de vueltas con el alambre para que las gallinas no se salieran. En ese tenor fuimos comentando y explicando las respuestas, aunque he de asumir que las mecanizaciones eran un desastre, haba un montn de clculos y por algn lugar apareca el resultado, y ni que decir de las fracciones que todava estaban peor. Convenimos otra oportunidad, ingenuamente me ofrec a revisar el examen para anticipar las respuestas que podran dar los nios y se hicieran los ajustes necesarios que garantizaran la coincidencia entre las producciones de los nios y las expectativas sobre lo que a los evaluadores les gustara encontrarse. Para Carola estaba claro que no me iban a dejar verlo, pero sobre todo que no lo modificaran significativamente. La alternativa fue suspender las vacaciones de los nios para que les enseara a contestar los exmenes de la SEP. Result bien, efectivamente nunca pude ver lo que les preguntaron, pero los nios airosamente consiguieron su certificado. Para los aos subsecuentes, en el mes de abril iniciaba la enseanza de resolucin de exmenes: Si la pregunta dice, realmente quiere decir Adems de mostrarles los algoritmos de la operatoria, para que la resolvieran rapidito y de buen modo. Empec a vislumbrar que la experiencia inversa no era factible, es decir, un nio que durante 6 aos o ms, si incluimos el preescolar, ha estado inmerso en un aprendizaje memorstico y mecanizado de la matemtica, en un par de meses difcilmente podra mostrar su capacidad de razonamiento como lo lograron esos nios de la Decroly. De todas formas, lo sucedido no impact, al menos concientemente, mi proyecto de vida profesional entonces instalado. La reforma educativa de los setenta coloc en el escenario de elaboracin de los Libros de Texto Gratuitos de Matemticas a Carlos Imaz, Eugenio Filloy, Manuel Meda y otros matemticos, muchos de los cuales haban sido o eran mis maestros. Una vez terminados los libros asumieron tambin el proceso de actualizacin, organizando diversas reuniones y cursos para dar a conocer la reforma a los maestros. Me invitaron a participar en ello y de alguna manera les resultaba til porque una queja frecuente era que los autores si bien saban matemticas nunca haban trabajado con nios y desconocan lo que era esto; para entonces ya tena credenciales -al menos haba terminado la licenciatura-, y s que saba de nios y lo que significaba torearlos para que aprendieran, en el nivel del ensayo y el error. No con poco
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asombro empec a descubrir la distancia entre mi propia experiencia y las ideas de los maestros sobre la enseanza y lo que reconocan sobre las posibilidades de aprendizaje de los nios; aunque mi asombro se circunscriba a la observancia de un hecho curioso sin pretensiones de convertirse todava en un objeto de estudio. No puedo dejar de mencionar que mi vida profesional se inici en un Mxico de oportunidades diversas, por dems extraordinariamente interesantes para los jvenes en general y para las mujeres en particular. A los 22 aos trabajaba medio tiempo en la academia de lgebra en la Escuela de Fsica y Matemticas del IPN; de las 7 a las 9 de la maana como Coordinadora de los Maestros de Ciencias de la Decroly a la que asista para comentar, opinar o hacer sugerencias; y en proyectos educativos de la Seccin de Matemtica Educativa del CINVESTAV de reciente creacin, en donde pude interactuar con matemticos de gran reconocimiento que con base en su participacin en la reforma de los setenta, ahora se cuestionaban la posibilidad de mirar el fenmeno de la educacin matemtica desde la perspectiva de la investigacin; entre ellos estaban Carlos, Eugenio, Oly, Juanjo23, por mencionar algunos. En simultaneidad a las gestiones de los matemticos, Juan Manuel Gutirrez Vzquez, bilogo y educador de lcida mente24, fundaba en el mismo Centro, el Departamento de Investigaciones Educativas. Mi adscripcin a ste se gest en un proyecto que el CONAFE25 le solicitara al DIE, para disear un modelo pedaggico para los Cursos Comunitarios. En calidad de prstamo por parte de Matemtica Educativa, llegue en busca de Grecia Glvez al DIE aquella tarde que me perd por el rumbo de Insurgentes y Barranca del Muerto, con la pretensin de conocernos y pulsar la posibilidad de desarrollar conjuntamente la componente matemtica de dicho modelo. Este proyecto signific mi primera experiencia educativa en la que haba que hacer un esfuerzo sistemtico de diseo, argumentacin, defensa, y de escucha de las voces de otros que quiz saban poco de matemticas pero que desde diferentes perspectivas, conocan mucho de la realidad educativa nacional; as tuve que averigurmelas con Elsie Rockwell, Ruth Mercado, Antonia Candela, Eva Taboada y Rosa Vera para la consecucin del mismo, mi historia empez a fundirse con la del DIE y particularmente con Grecia que result conocedora, analtica, capaz de rerse de s misma y con los dems, lo que hizo muy placentero las largas sesiones de trabajo. Y por fin,, en esas voces nuevas entre las que estaban los instructores y los nios de las comunidades ms desfavorecidas de este pas, encontr el
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Carlos Imaz, Eugenio Filloy, Olimpia Figueraz y Juan Jos Rivaud. Coordinador de los Libros de Texto Gratuitos de Ciencias Naturales de la reforma educativa de los setenta. 25 Consejo Nacional de Fomento Educativo.

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sendero que dara cauce a mis verdaderos intereses profesionales. Ya que de la observancia en aula del efecto de las proposiciones que diseara conjuntamente con Grecia, y de la interpretacin que hicieran los instructores a stas, se evidenci la necesidad de desarrollar un proyecto que nos diera la posibilidad de empezar a comprender el proceso de aprendizaje infantil de la matemtica desde una perspectiva de la enseanza diferente a la que orientaba las prcticas docentes entonces dominantes en las escuelas primarias. Sabamos bien que se trataba de un proyecto fuera de lugar en el DIE, pero s susceptible de desarrollarse en la Seccin de Matemtica Educativa; sin embargo, en ese momento sta estaba orientada al estudio del nivel medio superior y superior. La amiga Grecia, por su parte, no atinaba a imaginarse un proyecto diferente a desarrollar y se anim a presentarlo al Colegio de Profesores del DIE. La aceptacin del mismo implic mi traslado definitivo a las huestes de este Departamento. Al poco tiempo Irma Siz apareci en escena, su experiencia e inquietudes intelectuales enriquecieron el proyecto y decidimos constituirnos como un grupo interdisciplinario al que ilustremente bautizamos con el nombre de Laboratorio de Psicomatemtica. Entre la lista de miembros de este Laboratorio destaca la de David Block, quien se incorporara primero como alumno de la maestra del DIE y a la postre compartiera conmigo, durante una importante poca, la responsabilidad del grupo cuando Irma y Grecia regresaron a sus pases de origen. Sin lugar a dudas, para algunos de mis alumnos de la maestra ni el trnsito por el Laboratorio ni la obtencin del grado les fue suficiente para desafanarse de mi presencia; todo es buscarlos y al rato ya estamos metidos en un proyecto que tuve a bien aceptar, con la seguridad de poder contar con su incalculable apoyo y conocimiento. Es as que en mi currculum comparto crditos con: Mnica, Alejandra, Luca, Humberto, Zorobabel, Mara Fernanda, Ana Laura26; ms an, en los ltimos aos, es suficiente con salir del cubculo para encontrarme con el acompaamiento y apoyo de Leove, Ruthy y Bertha27 dispuestos a auxiliarme desde los asuntos mas peregrinos hasta las cosas ms complejas que uno pueda imaginarse. Si tuviera que reconocerme alguna facultad, sta sera la de acercarme a gente muy valiosa y en medio de un gran divertimento tener la oportunidad de aprender de quienes por su formacin bsica estn inmersos en el mundo de las ciencias sociales. En mucho me ha servido encontrarme con la agudeza poltica de Justa28 y su sutileza para poner el dedito en la llaga, la firmeza
26 Mnica Schulmaister, Alejandra valos, Luca Moreno, Ma. de los ngeles Rangel, Humberto de Len, Zorobabel Martiradoni, Mara Fernanda Delprato, Ana Laura Barriendos. 27 Leove Ortega, Ruth Valencia y Bertha Vivanco. 28 Justa Ezpeleta.

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afable de Mara29 para hacer sealamientos, el empeo sistemtico de Rosa Nidia30 en la consecucin de un objetivo, la rectitud de pensamiento de Judy31 para encontrar explicaciones, las preclaras discusiones epistemolgicas con Guille32; pero mucho ms valioso ha sido que estos encuentros trascendieron del espacio acadmico al de la amistad. Uno de los grandes aciertos de Juan Manuel y de quienes lo acompaaron en el periodo fundacional del DIE fue definir los objetos de estudio referenciados en los problemas educativos del pas, desde la asuncin de que la investigacin, adems de aportar al conocimiento, debe procurar incidir en el sistema educativo nacional. Desde esta perspectiva el trabajo de investigacin que hemos desarrollado consiste bsicamente en la construccin de un medio que posibilite la interaccin del sujeto con el objeto de conocimiento matemtico, en apego a los principios de aprendizaje derivados de la teora psicogentica. Se trata particularmente del diseo, experimentacin y anlisis de secuencias de situaciones de enseanza con la finalidad de analizar sus efectos en el aprendizaje y del estudio de las caractersticas fundamentales de dichas secuencias que posibilitan la adquisicin con sentido del conocimiento matemtico. El estudio de los procesos de aprendizaje, al correlacionarse con los procesos de enseanza, hizo evidente la necesidad de desarrollar investigacin sobre procesos de capacitacin del magisterio; sustentada en los mismos principios tericos que subyacen en el trabajo con los nios. Con base en el conocimiento y experiencia acumulada en la investigacin, tuvimos la oportunidad -nica, por las condiciones polticas que se dieron: de duracin y de experimentacin del proyecto- de participar con otros colegas del DIE en la elaboracin del modelo pedaggico Dialogar y Descubrir para el CONAFE. Desarrollado bajo el supuesto de que los resultados de investigacin disponibles no pueden ser trasladados a un sistema educativo sin una necesaria reformulacin que contemple las diversas variables del sistema educativo destinatario. Esta experiencia sustent nuestra injerencia en la reforma educativa nacional de la dcada de los noventa33. Otra lnea de investigacin es la relacionada con las conceptualizaciones aritmticas de sujetos no alfabetizados o de baja escolaridad, que en su momento realic conjuntamente con Emilia Ferreiro.
Mara de Ibarrola. Rosa Nidia Buenfil. 31 Judith Kalman. 32 Guillermina Waldegg. 33 Donde fui: Coordinadora y coautora del Libro de Texto Gratuito (LTG) Matemticas. Primer Grado ganador del Concurso Nacional para la elaboracin de LTG, convocado por la SEP-; Coordinadora y coautora del LTG Matemticas. Segundo Grado; y coautora de los LTG Matemticas. Quinto Grado y Matemticas. Sexto Grado.
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La direccin del trabajo de tesis de Mara Fernanda Delprato, sobre los procesos de acceso a la simbolizacin matemtica de adultos de baja escolaridad, me dio la oportunidad de retomar y actualizar esa lnea de investigacin que ahora desarrollo con ella en el mbito de los grupos indgenas, interpelando la pregunta: cules son los criterios sociales que respaldan las estrategias de resolucin de los problemas matemticos? En un escenario equivalente indgena-, participo con Ana Laura Barriendos y Bertha Vivanco en el diseo curricular y resolucin didctica de Bachilleratos Interculturales, bajo la coordinacin de Sylvia Schmelkes. A la vez que trabajo sobre diversas problemticas del nivel preescolar34 que llevo a cabo con Zorobabel Martiradoni, Leove Ortega, Ruth Valencia y Bertha Vivanco. An con lo contado, lo que da el justo sentido a mi vida acadmica y profesional es llegar al CENDI35, pasar mi credencial por el censor electrnico para ver aparecer mi fotografa con el nombre: IRMA FUENLABRADA y escuchar que la seorita anuncia por el micrfono: ya lleg la abuelita de Santiago36, que poca precisin pienso-, debera decir: ya lleg la orgullosa abuela de Santiago. As tambin el recuerdo de otras pocas viene a mi mente, cuando empec a ser la mam de las cuatas: Marianita y Genny37, para despus ser conocida como la mam de Erick38, recientemente soy la suegra de Mario39. Los amigos y la familia me dicen Yimmy, sobrenombre que en algunos crculos se ha transformado en Yimmy Mackinney. El listado de ttulos tuvo su origen en mi encuentro con otro Erick40, un compaerito de banca en la vocacional, al que tuve a bien seducir para hacerlo mi esposo y con quien hace ms de 30 aos he compartido la fascinante aventura de vivir la cotidianidad de la vida.

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Como el Estudio evaluativo de las tres modalidades de preescolar indgenas, migrantes y mestizos-, que ofrece el CONAFE; Ingeniera didctica de contenidos matemticos especficos del preescolar y Proyectos de desarrollo curricular para este nivel educativo. 35 Centro de Desarrollo Infantil. 36 Santiago Daz MacKinney. 37 Mariana MacKinney Fuenlabrada; Eugenia MacKinney Fuenlabrada. 38 Erick MacKinney Fuenlabrada. 39 Mario Daz Brieo. 40 Erick MacKinney Valencia.

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Margarita GmezPalacio Muoz

(Cd. Lerdo, Durango, 9 de noviembre de 1932)

s una de las maestras ms ameritada del pas ya que ha sabido realizar una importante propuesta educativa de lenguaje en que se sustentan los libros de Espaol de la serie de libros de texto gratuitos usados actualmente. Durante su estancia en Nuevo Len realiz slidas investigaciones que culminaron con una propuesta para la enseanza de las matemticas y el lenguaje en las escuelas primarias. Esta propuesta se cristaliz en lo que se llam Plan Nuevo Len, programa que durante cinco aos implement programas de apoyo en una gran cantidad de escuelas del Estado y que pronto encontrara adeptos en la educacin nacional llegando a implantar y coordinar esta propuesta en ms de siete mil escuelas en casi todos los estados de la Repblica. Durante el lapso de 1973 a 1978, adems de ser la responsable de la Direccin del Plan Nuevo Len; fue Catedrtica de la Universidad de Nuevo Len; y de la Universidad de Monterrey. Sus artculos, conferencias, cursos, participacin en congresos y foros nacionales e internacionales cuentan siempre con el seguimiento puntual de muchos maestros deseosos de beber en las fuentes de conocimientos generadas por doa Margarita, y que dicho sea de paso, siempre tiene enorme disponibilidad para compartir con el magisterio sus conocimientos y experiencias.
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Desde enero de 1995 hasta el 2001 fue Coordinadora General del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educacin Bsica (Pronalees) conduciendo personalmente la elaboracin de los libros de Espaol de educacin primaria dentro de la reforma de 1993, con un enfoque constructivista. La Dra. Gmez-Palacio Muoz naci en Cd. Lerdo, Durango, una de las tres ciudades de la Regin Lagunera, pero ha servido al pas desde siempre, con todo empeo y profesionalismo. Actualmente es consultora independiente y asesora honoraria de la Secretaria de Educacin Pblica en el Distrito Federal. Cuenta con una slida formacin cursada formalmente en la Universidad de Paris Sorbonne en donde estudi para ser Profesora de Francs y ms tarde estudi en la misma Universidad la licenciatura en Psicologa. Posteriormente en la Universidad de Ginebra, Suiza, fue discpula de Jean Piaget durante los estudios que realiz para obtener la licenciatura en Psicopedagoga con especialidad en Problemas de Aprendizaje, obteniendo en esta misma institucin el Doctorado en Psicologa Educativa. En 1987 le fue otorgado el Doctorado Honoris Causa en Educacin, por la Universidad de las Amricas, A.C., y la misma distincin le fue otorgada por el Instituto Multidisciplinario de Estudios superiores de Oaxaca. Sus obras suman ms de diez ttulos especializados en investigacin y ms de doce libros en diversas editoriales, entre los que citamos La produccin de textos en la escuela (1995). Mxico: SEP; La lectura en la escuela (1995).Mxico: SEP; El nio y sus primeros aos en la escuela (1995). Mxico: SEP. De 1978 a marzo de 1988 fue Directora General de Educacin Especial de la SEP; Directora del Programa de Investigacin de los Programas de Educacin Especial de la OEA y consultora de la UNESCO para Amrica Latina. Desde abril de 1988 hasta 1994 fue Rectora de la Universidad de las Amricas, A. C. En el 2005 escribi el tema de Espaol en la serie Aprender a ensear realizada por el Centro de Altos Estudios e Investigacin Pedaggica.

MARGARITA. MAESTRA DE NIOS Margarita Gmez-Palacio Muoz Al inicio de los aos treinta Ciudad Lerdo, en Durango, era una pequea ciudad que ms que nada serva para proveer tanto a los agricultores como a los trabajadores de toda la zona llamada La Laguna, por estar asentada en lo que un da fue, hace miles de aos, La laguna de Mairn. En este vergel lagunero nac a fines de 1932.
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Lerdo se caracterizaba por sus lindas casas estilo colonial y por la profusin de rboles y huertos que crecan alimentados por el ro Nazas. Mis primeros estudios los realic en el colegio Primo Verdad, regido por monjas del Sagrado Corazn. Durante los ltimos aos de la primaria tuvimos unas maestras francesas que estaban por un tiempo en la ciudad y que nos abrieron nuevos campos de inters en la cultura y tal vez entonces decid que algn da hara estudios superiores que me permitieran emularlas; sueo guajiro ya que por ese tiempo en Lerdo no se impartan ms que estudios de primaria. Para continuar la secundaria ped a mis padres que me internaran en el colegio La Paz de Torren, Coahuila, nico centro escolar que ofreca secundaria para seoritas. El mismo problema se me present al querer estudiar la preparatoria. Haba en Torren tres centros escolares que la ofrecan: dos religiosos y la Preparatoria estatal Venustiano Carranza, nica que admita mujeres. Con todo el disgusto de mi familia me inscrib en ella despus haber sorteado un sinnmero de obstculos. El rea que ms me atraa era la de Ciencias Biolgicas, que preparaba para entrar a las facultades de Medicina o Ciencias Biolgicas. En ese tiempo ramos solamente siete mujeres, entre ms de seiscientos varones. Debo confesar que al inicio la prueba fue dura, pero los jvenes siempre fueron muy respetuosos y nos protegan de alguna que otra burla de los muchachos. Fueron tres aos muy fructferos aunque muy exigentes, pues la entrada a la facultad de medicina era muy selectiva, adems de que pensar en estudiar en la universidad significaba trasladarse a otra ciudad pues en aquel entonces no existan en el pas facultades de medicina ms que en unas cuantas universidades en las ciudades ms importantes: El Distrito Federal, Monterrey, Guadalajara y algunas ms. Yo tena la facilidad de poderme ir a Monterrey donde vivan hermanos y primos de mis padres. As fue como me inscrib en la facultad de Medicina y dado que los cursos eran impartidos por la maana decid inscribirme tambin en la Normal Superior en el rea de Ciencias Biolgicas. Durante mis estudios de preparatoria en Torren estudi en la Alianza Francesa, lo que me vali la oportunidad de asistir, ya en Monterrey, a una conferencia que dict el Director General de La Alianza Francesa de Paris. Dicho Maestro ofreca becas para estudiar un ao en Paris y obtener el ttulo de Profesor de Francs en el extranjero. Yo no dud ni un segundo en aceptar la invitacin, pensando que al cabo de un ao podra regresar a Mxico y continuar mis estudios. Al poco tiempo lleg la carta de aceptacin y de nuevo contra la voluntad de mis padres me fui a Paris donde me inscrib en el curso de profesores de francs. Al terminar el ao escolar, pens en la oportunidad de continuar estudiando en Paris y afortunadamente uno de mis maestros me ayud a prorrogar la beca y as fue como pude entrar a la Universidad [
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de Paris, pero ya no en la escuela de medicina como yo haba soado, sino en la Facultad de Psicologa clnica que por entonces comenzaba. As fue como en lugar de un ao permanec seis aos en Pars sin regresar a Mxico. Al volver a mi pas no logr adaptarme y decid hacer una especialidad de nuevo en Paris. Trabaj y me especialic en nios con problemas, pero siempre me aguijoneaba un tema para mi esencial: He aprendido sobre los nios con problemas, pero, cmo piensan los nios normales? Me di cuenta que necesitaba saber ms sobre el desarrollo del pensamiento en general. Gracias al consejo de un amigo ped mi inscripcin en la Universidad de Ginebra en la licenciatura de Psicopedagoga. Ah tuve la oportunidad de seguir los cursos de Piaget, Inhelder, Vin Bang y muchos otros grandes maestros. Al terminar me ofrecieron la formacin del Departamento de Psicopedagoga en la Institucin de Lavigny, especializada en problemas neurolgicos, pero no necesariamente con problemas de capacidad mental. Ah era donde yo poda trabajar lo que me interesaba y al mismo tiempo seguir estudios superiores. Despus de todos esos aos decid pedir un sabtico en Lavigny y me vine a Monterrey en donde el Secretario de Educacin del Estado, Alejandro Belden, me ofreci la oportunidad de crear un centro para estudiar y ayudar a los nios de los primeros aos de primaria que no lograban aprender a leer y escribir en el tiempo requerido y que muy pronto desertaban de la escuela. As comenzamos la creacin del Plan Nuevo Len. El Plan Nuevo Len tena como finalidad, detectar mediante un estudio psicopedaggico, los problemas de los nios con problemas de aprendizaje. Poco a poco el programa fue creciendo y muy pronto formamos una estructura que consista en un Centro Piloto del que dependan 7 regiones ubicadas en los lugares en donde haba ms problemas. Cada centro tena un equipo de diagnstico que defina qu nios tenan capacidades de recuperacin y cules necesitaban una escuela especial para nios con capacidades limitadas. Se organiz un programa de capacitacin para los maestros que queran trabajar con los Grupos Integrados, como llamamos a grupos que en la misma escuela podan recibir educacin especializada para poder resolver su problema y regresar luego a su grupo regular. En cinco aos logramos rehabilitar a varios cientos de nios y el programa sigui creciendo. Se hicieron varias investigaciones, apoyados por la OEA, y se formularon Instrumentos para evaluacin y apoyo de los nios, se capacitaron grupos de maestros y psiclogos y finalmente hubo que abrir algunas escuelas especiales para aquellos nios que tenan problemas ms serios. Cuando lleg a la Secretara de Educacin nacional el Licenciado Fernando Solana, conoci el programa y le pareci que deba extenderse a otros estados del pas.
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Para eso me nombr Directora General y tuvimos que trasladarnos al Distrito Federal. En Nuevo Len sigui el programa y al cabo de unos aos los Grupos Integrados se haban establecido en muchos estados de la Repblica. Durante ms de 10 aos se continu el programa con distintos nombres; primero se llam IPALE; al agregarle el programa de iniciacin a las matemticas, el programa tom el nombre de PALEM. Fue la poca en la que produjimos ms materiales para los maestros, hicimos nuevas investigaciones y el programa se extendi a las entidades que no lo tenan. Se hicieron muchos cursos de capacitacin a los maestros y se construyeron salones adjuntos en algunas escuelas para que los nios pudieran compartir con sus compaeros las actividades que lo permitan. Despus, por razones personales, fui durante 5 aos rectora de la Universidad de las Amricas. Durante ese tiempo seguimos investigando sobre la comprensin lectora y abrimos una maestra para los maestros en ejercicio. En 1995 el Maestro Olac Fuentes Molinar me llam para pedirme que organizramos un nuevo programa para promover la comprensin lectora. Comenzamos con la elaboracin de los libros de texto gratuito, lo que comprenda: el libro de lectura, el libro de actividades, el libro del maestro y el fichero para enriquecer las actividades que podan utilizar los maestros para reforzar ciertas habilidades. Se nombraron equipos responsables del programa en cada estado, se hacan reuniones trimestrales de capacitacin y se logr que las entidades federativas participaran ms en estas actividades. A partir del ao 2000, la poltica educativa cambi y me dediqu a dar asesora a editoriales particulares. Actualmente mi nfasis se ha centrado en promover la comprensin lectora desde el preescolar, ya que si los alumnos llegan a la secundaria sin bases slidas en los conocimientos bsicos es casi imposible que se puedan seguir los nuevos programas de secundaria. Este ltimo trabajo comprende la toma de conciencia de los maestros sobre la responsabilidad de la enseanza, sobre la importancia de la comprensin lectora, ayudarles a llevar a los alumnos a que aprendan del error y ensearles a trabajar en grupos pequeos. Creo que la tarea relacionada con la enseanza no termina nunca por lo que proseguiremos hasta que Dios quiera.

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Margarita Mara Zorrilla Fierro

(Tampico, Tamps., 23 de diciembre de 1952)

aci y creci en Tampico, Tamaulipas y posteriormente estudi la licenciatura de Ciencias en la Educacin en la Universidad de Monterrey, maestra en Investigacin Educativa en la Universidad Autnoma de Aguascalientes y el doctorado en Educacin en la Universidad Anhuac. Fue directora de Desarrollo Educativo del Instituto de Educacin de Aguascalientes y Directora de Formacin y Capacitacin de la Unidad de Desarrollo Educativo de los Estados de la Secretara de Educacin Pblica. Profesora e Investigadora de la Universidad Autnoma de Aguascalientes desde hace treinta aos, en la actualidad coordina la Maestra en Investigacin Educativa de esa universidad. Ha desarrollado actividades de enseanza en todos los niveles educativos, desde primaria hasta posgrado; participado en diversos programas de formacin y actualizacin de profesores; colaborado en el diseo, evaluacin, planeacin y dictaminacin de planes y programas de estudio, as como en comits y consejos nacionales e internacionales de evaluacin de proyectos de investigacin e innovacin educativa. Ampliamente reconocida por sus aportes a la poltica y evaluacin educativas, fue presidenta del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, A.C. Entre sus obras destacan La evaluacin de la educacin bsica en Mxico 1990-2000: Una mirada a contraluz (Coordinadora, 2003) y Hacer Visibles Buenas Prcticas. Mientras la pedagoga nos alcanza (Coordinadora, 2005).
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Con la energa y entrega que la caracterizan, en su autobiografa se asoma a su interior para mostrarnos otra perspectiva de su pasin por la educacin.

MIRAR HACIA DENTRO Margarita Mara Zorrilla Fierro

En el atardecer de mi vida ser juzgado en el amor San Juan de la Cruz

Llevo varios das sentada frente a una hoja en blanco tratando de dilucidar cmo empezar este escrito. Sin que lo haya resuelto a mi satisfaccin, buscar responder al desafo que significa haber aceptado participar en ese libro que se antoja apasionante: palabra de mujer. No es fcil hablar de m y entrar al terreno de la intimidad donde se mezclan sentimientos y pensamientos. Las fronteras entre reconstruir el camino andado y el orgullo pretencioso no son fciles de distinguir. No obstante, acepto el riesgo de escribir con humildad sobre aquello que creo vale la pena compartir. Quiero compartir con quienes lean este libro algunos retazos de mi vida, pero sobre todo mi pasin por la educacin, porque estoy convencida de que es importante hacer explcita una tradicin. Tradicin significa entregar. Una tradicin supone un modo de vivir, de hacer las cosas, de darle significado a una accin que es al mismo tiempo personal y colectiva. Las tradiciones se van construyendo a lo largo del tiempo. Las personas de cada generacin reconstruyen su significado y tienen la responsabilidad de enriquecerla y de innovar a partir de ella. Esto es posible en la medida en que nos hacemos conscientes del modo de vida que hemos creado en un tiempo y un espacio determinados, por eso es necesario hacerla explcita. En este sentido, valoro esta oportunidad para hacer un balance que permita mirar hacia dentro y reconocer el camino andado y, al mismo tiempo, lanzar la mirada hacia un futuro que a mis aos se dibuja desafiante e incierto. Un futuro que se har presente y pasado algn da gracias a la accin propia capaz de hacerlo posible. Aprender a mirar, a caminar, a ser Cuando decid dedicar mi vida a la educacin, cre ingenuamente que los cambios iban a ser rpidos y que me tocara no slo verlos, sino vivirlos. Hoy me doy cuenta de que algunos de los cambios que vislumbraba y otros que no tuve en mente en ese momento, estn en proceso, que la educacin, como
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cualquier otro mbito de la accin humana, tiene sus propios ritmos y tiempos. Mi familia y los otros Como todas las personas, soy producto de una historia personal, familiar y social. Las experiencias vividas y el encuentro con muchos otros forman la personalidad, contribuyen a construir una identidad, ayudan a fincar creencias, principios y valores, orientan decisiones. Cuando tena escasos cinco aos, mi abuelo Carlos decidi ensearme a leer y a escribir. An guardo en la memoria de mi corazn aquellas tardes en que l llegaba puntualmente a las cuatro para darme la leccin. Mi abuelo debi haber tenido ms de sesenta aos, era un hombre de carcter fuerte y explosivo, pero conmigo manifest toda su ternura y paciencia. Me ense con el mtodo onomatopyico de Torres Quintero, era tan divertido! Tenamos el libro y un cuaderno de doble raya polito. Me ense a sacarle punta a un lpiz con una navaja de doble filo sin que me cortara. No recuerdo con exactitud, pero seguramente esta experiencia dur un par de meses, hasta que el milagro de empezar a leer y a escribir sucedi. Desde entonces y hasta que muri, mi abuelo Carlos fue una influencia intelectual fundamental en mi vida. El crey en m y me impuls siempre. Me regalaba libros, discutamos de historia, poltica y religin. Fuimos confidentes de muchas cosas, l conoca de mis rebeldas e inquietudes sociales y polticas y guardaba el secreto frente a mis padres, quienes siempre estuvieron temerosos de que hiciera alguna barbaridad. Mi abuelo Carlos fue abogado litigante y tambin maestro en la Facultad de Derecho de la joven Universidad Autnoma de Tamaulipas (UAT). Mis padres fueron determinantes en mi vida. Pap era la magia y la imaginacin. Mdico de gran vocacin, orient su quehacer profesional al servicio de los dems. Era un hombre de gran corazn y con una sensibilidad extraordinaria. Con frecuencia deca que l era un enamorado del amor. Siempre estuvo ah cuando lo necesit. Mam era la ley y el orden. Atender a seis hijos no fue fcil. Mujer inteligente, alegre, profundamente religiosa y exigente consigo misma y con los dems. Centr su educacin en que nosotros, sus hijos, furamos personas tiles capaces de hacer todo y en que no nos arredrramos frente a ninguna adversidad. Por decisin propia, dedic su vida a su familia. A la muerte de mi hermano Alberto, decidi volver a dar clases en secundaria y as lo hizo hasta su muerte. Con ella tuve desencuentros en los que manifestaba mi rebelda eterna. Al final de su vida, me confes que al verme tan fuerte, yo no necesitaba tanto de ella como mis hermanos. De ella aprend el valor de la escuela, la enseanza y el aprendizaje. Siempre estuvo ah cuando la necesit. [
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Suelo decir que tengo una fuerte impronta masculina en mi educacin, ya que la familia de pap constaba de seis hermanos varones y fue con quienes tuve ms oportunidad de convivir ya que iban mucho a Tampico a visitar a mis abuelos. Esto lo saco a colacin porque a pesar del sello masculino, tanto mi abuelo como mis tos paternos y lo mismo afirmo de la familia de mi madre, eran profundamente feministas. Una frase de mi abuelo Carlos en su lecho de muerte referida a mis hermanas, mis primas y a m, ilustra lo anterior: Cuiden a estas mujeres, porque las mujeres de mi familia tienen luz en el cerebro, Que bonito! Cuando tena veinticinco aos me cas con Bonifacio a quien conoc en Monterrey y compartimos la pasin por la educacin. Hombre ntegro de sentimientos y principios slidos. Tenemos tres hijos varones, Ignacio, Jos Pablo y Bernardo a quienes amamos profundamente y slo deseamos que sean hombres de bien y contribuyan con su vida a construir un mundo mejor para todos Adems de mi familia, quiero recordar a dos maestras, ambas religiosas. Una, Sor Mara Sarto fue mi maestra de tercero y cuarto de primaria, mujer de carcter recio y mano firme, nos hablaba de usted porque deca que aunque furamos pequeas merecamos todo el respeto. Otra, Sor Luz Elena, mi maestra en sexto de primaria y coordinadora de la secundaria, me acompa durante mi cruda adolescencia y apoy mis afanes libertarios. Con ambas, en su momento, sostuve largas conversaciones en las que poda compartir angustias, sueos, ilusiones, proyectos La lista de todas las personas que han influido en mi vida es larga y no me alcanzara el espacio que tengo destinado a este texto para hablar de ellas. Maestros en la preparatoria y en la universidad, amigos y amigas de la escuela y de movimientos juveniles en los que particip, mis alumnos pequeos de la primaria, los adolescentes y jvenes de la secundaria y la preparatoria, los universitarios y los maestros con quienes he trabajado. Aprovecho para darles las gracias. Con el paso del tiempo, me he dado cuenta de lo esencial que es contar al menos con un adulto que nos cuide, que tenga fe en nosotros, que nos impulse a ser ms y mejores personas. De mi historia, ste es uno de los aprendizajes que me impulsaron a tomar el camino en el que ahora me encuentro; sta es una de las razones del porqu he dedicado mi vida a la educacin. El ambiente de la poca Me gusta decir que soy una digna hija de los aos sesenta del siglo XX. Aos de convulsin y de cambio, tiempo de ideales y esperanzas, momentos de bsqueda. En el entraable Tampico, tierra rodeada de agua por todos lados, el mar, ros y lagunas, estudi la enseanza bsica y el bachillerato. Desde el preesco114 [
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lar hasta la secundaria estuve en el Instituto Tamaulipas, colegio de religiosas de la Congregacin de las Hijas del Verbo Encarnado. Recuerdo que el uniforme era de color verde oscuro por lo que nos decan las cotorras del Tamaulipas. El bachillerato lo estudi en una escuela laica, el Instituto de Ciencias y Tecnologas de Tampico, porque pap deca que tenamos que aprender a enfrentar la vida y para ello haba que salir de la burbuja que significaba el colegio de las monjas y conocer formas diversas de pensar y enfrentar el mundo. Posteriormente, en el afn de encontrar mi lugar en este planeta decid ir a estudiar a la capital del vecino estado de Nuevo Len la licenciatura en Ciencias de la Educacin en la Universidad de Monterrey (UDEM). Recuerdo que en el otoo de 1962 inici el Concilio Vaticano II y por mi entorno aunque ms por curiosidad personal, me interes conocer qu estaba pasando en la Iglesia. En parte, este inters surgi de escuchar acaloradas discusiones entre mis padres, tos y abuelos. El cambio que signific para la vida diaria en la Iglesia fue espectacular en ms de un sentido. Me toc participar en seminarios, talleres y cursos de estudio de los documentos del Concilio. Adems, particip en movimientos juveniles religiosos considerados de avanzada. El debate ideolgico entre el conservadurismo eclesial y la renovacin pastoral marcaron mis aos de adolescencia y juventud. En el verano de 1968 me toc ser testigo en la ciudad de Mxico de los inicios del movimiento estudiantil. Lea con avidez la prensa, los libros que se publicaban, como los de Elena Poniatowska, en un afn por entender lo que estaba sucediendo. Adems de estos dos grandes acontecimientos, fue la poca del movimiento hippie, de la contracultura, del enfrentamiento al autoritarismo, de la bsqueda de la libertad y la justicia. A pesar de que provengo de una familia conservadora, haba espacio para la discusin, la confrontacin de ideas, convicciones y principios. Puedo decir que pese a los desacuerdos ideolgicos, tuve la oportunidad de construir mi propia visin de la vida, la religin, la poltica y del mundo. El idealismo de esta poca invadi a mi generacin, los que ahora tenemos entre cincuenta y sesenta aos. Nos propusimos cambiar el mundo, construir una sociedad democrtica, ms justa, ms humana y sin discriminacin alguna. Distintos fueron los caminos elegidos, unos se fueron a la guerrilla, otros al trabajo de promocin social en comunidades rurales, otros a la educacin Hoy es un buen momento para que nuestra generacin haga un balance crtico de lo que se ha logrado y lo que no ha sido posible conseguir. Hoy es un buen momento para juzgar, para identificar lo que estamos entregando a las nuevas generaciones hoy es un buen momento para indagar sobre las lecciones aprendidas [
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Las decisiones: Por qu la educacin He de confesar que mis inquietudes intelectuales iban por el camino de la ciencia: yo quera estudiar matemticas o qumica. Por desgracia, estos estudios no existan en Tampico y mis padres no me permitieron ir a otro sitio. Entonces empec a estudiar administracin de empresas en la UAT. El lector se puede imaginar lo que esto represent, era una fuerte contradiccin. Me tard tres aos, pero finalmente, con un poco de menos inmadurez, me dije Esto no es lo mo, lo que yo quiero es hacer algo para que el mundo sea mejor y para ello necesito hacer otra cosa. Haba tenido la experiencia personal de dar clases de matemticas y qumica, de ser auxiliar en una secundaria, adems de la influencia de mi madre y de mi abuelo, que como ya dije fueron maestros. Entonces decid hacer un cambio de ciento ochenta grados, averig que la UDEM tena una carrera de educacin e hice todo lo necesario para trasladarme a Monterrey. Durante cuatro aos (1974-1978) trabaj y estudi la carrera. Entonces tuve la oportunidad de forjarme como maestra, como educadora. Trabaj como maestra en primaria, en una secundaria nocturna para trabajadores, en una preparatoria y en la facultad de derecho, stas ltimas de la propia UDEM. La experiencia fue dura y con no pocas dificultades, pero totalmente enriquecedora. El contacto en la universidad con la discusin pedaggica, el anlisis social y poltico de la educacin, la psicologa, la filosofa y la investigacin educativa a la vez que la experiencia cotidiana en las aulas, donde finalmente acontece el hecho educativo, fue sin duda la mejor oportunidad de crecimiento en mi vida personal y en mi desarrollo profesional. El recuento de las lecciones aprendidas en esos aos es amplio en extensin y profundo en significados. De todas estas lecciones, la inmediata surgi de mi aspiracin como maestra de que mis alumnos sintieran que me importaban, que los quera y que esperaba mucho de cada uno de ellos. Estaba convencida de que la enseanza es en primer trmino una relacin interpersonal mediatizada por el conocimiento. Esta conviccin sigue formando parte de m. Con estas premisas como anclaje de mi accin educadora, el aprendizaje de cada alumno tena mayores posibilidades de conseguirse. Al trmino de la carrera y con la decisin de formar una familia, mi esposo Bonifacio y yo aceptamos la oferta que nos haca la Universidad Autnoma de Aguascalientes (UAA). Pensamos que era importante trabajar en nuestro pas antes de pensar en ir a estudiar en el extranjero, haba que hacer patria. Esta decisin fue parte de nuestros ideales nacionalistas. Las dcadas de los setenta y ochenta fueron los aos de crisis econmicas recurrentes, era imposible pensar en salir a estudiar fuera del pas. Sin embargo, cuando las exigencias de formacin de posgrado para los profesores uni116 [
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versitarios fueron aumentando, me enoj con la decisin original y luego me volv a reconciliar con mis convicciones y particip de manera intensa en la tarea de construir en la UAA primero, la carrera de educacin y despus, los programas de posgrado. Aunque este esfuerzo no cuenta institucionalmente hablando, fue una labor que me permiti crecer y aprender lo que implica y significa crear oportunidades de crecimiento para los otros. En consecuencia, mi conviccin de que la educacin de las personas es un factor esencial del cambio social, no slo se ha sostenido, sino que se ha acrecentado y con la experiencia se han enriquecido sus fundamentos racionales y emocionales. Finalmente, somos las personas quienes hacemos posibles los proyectos de vida y de trabajo, tanto en lo individual como en lo comunitario. Transitar de la vida acadmica a la funcin pblica Despus de varios aos como maestra universitaria fui invitada a colaborar con la administracin pblica de la educacin en Aguascalientes. Esto fue en el ao de 1992, justo en el momento de la decisin de descentralizar los servicios educativos de educacin bsica y la formacin de docentes. A partir de entonces, los estados de la repblica son responsables de operar estos servicios. El desafo no poda ser mayor. Jess lvarez Gutirrez, entonces secretario de educacin, me dijo que me invitaba a trabajar con l, que era una oportunidad para que transitara del anlisis y la crtica como investigadora a la construccin de respuestas como funcionaria. Mi respuesta fue: Ustedes los polticos que tienen la educacin hecha un desastre, creen que en tres das pueden cambiar la realidad. Acept e hicimos un pacto: me dejara ocuparme de la educacin y l hara la tarea poltica de negociacin y acuerdos necesarios para que el proyecto educativo del estado se fuera haciendo realidad, y as sucedi, pero sta es otra historia. Me gusta decir que estos fueron mis aos maravillosos. Tuve la oportunidad de convertirme en un actor del sistema educativo estatal con posibilidades de construir y de actuar. El mayor y ms significativo aprendizaje fue que se puede realizar una reforma profunda en sus propsitos y amplia por las dimensiones atendidas del sistema educativo, si y slo s somos capaces de trabajar a pie y cara a cara con las personas. Conoc las entraas del sistema educativo, la compleja urdimbre de historias, intereses, desasosiegos; las bsquedas de los maestros en lo individual y en lo colectivo. He sido privilegiada al poder participar en el diseo e implementacin de programas que buscaron transformar la supervisin escolar a travs de un trabajo directo con los supervisores; la actualizacin de docentes de educacin bsica en servicio y la evaluacin de la educacin, as como en el diseo de la ley de educacin del estado de Aguascalientes. [
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Fueron seis aos de trabajo muy intenso que hicieron posible muchas realizaciones. Me enamor aun ms de la educacin y fortalec mi conviccin de que es vital para las personas ya sean nios, adolescentes, jvenes o adultos. Conoc de cerca las vicisitudes y el entusiasmo de los maestros, lo que me permiti aumentar mi valoracin por su trabajo y no tener duda de que la eficacia educativa est fincada en su quehacer. De entonces a la fecha, he intentado poner al servicio del sistema educativo, sus instituciones y sus actores, mi trabajo como acadmica e investigadora de la educacin. Vivo con intensidad las oportunidades que tengo de llevar a cabo proyectos de trabajo orientados a mejorar algn aspecto del quehacer educativo. A la vez, reconozco y asumo la enorme necesidad que existe de producir ms y mejor conocimiento sobre la realidad educativa que tenga como propsito contribuir a transformarla para que sea cada vez mejor y lo sea para todos. Me siento con el privilegio de ser un actor activo de la educacin nacional y al mismo tiempo una observadora analtica y crtica. Combinar ambas dimensiones es un enorme desafo que enfrento da a da con toda la pasin de que soy capaz. La formacin de cada persona, de cada generacin se lo merece. En los distintos ambientes de trabajo educativo en los que me he desempeado, lo que he llamado mis aos maravillosos lo fueron, adems por una razn, nunca antes mi trabajo haba sido valorado, apreciado, reconocido e impulsado como entonces, tanto por quienes fueron mis superiores como por mis propios colegas y compaeros. Refrendo mi agradecimiento a cada uno de ellos. No obstante, el recorrido no ha sido fcil. He necesitado luchar da a da contra mis propios demonios y contra los ambientes de complacencia y mediana que a veces empaan los escenarios. Mi eterna rebelda, que a veces me hace malas jugadas, la conservo como una fuerza que me impulsa a caminar hacia delante, a buscar siempre mayores desafos. Aunque no siempre hay claridad en el camino, mantengo la claridad de mis convicciones y las convierto en mi gua. A estas alturas del camino, debo reconocer que, ms all de desaciertos y obstculos, la fortuna ha estado de mi lado, en las aulas, con mis estudiantes, en mis proyectos y en mi decisin de dedicarme a la educacin. Atisbar el futuro Quiero trabajar por la educacin y en la educacin de las nuevas generaciones hasta el ltimo aliento. Hoy da, puedo afirmar que ste es mi mayor logro: mantener viva mi conviccin y perseguir este anhelo hasta que me sea posible. Las diferentes trincheras desde las que he trabajado hasta ahora, me han permitido centrar mi atencin en dos asuntos que ahora percibo con mayor claridad como fundamentales: uno, la formacin de los maestros, pues son
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ellos, esos adultos que da a da son educadores en las aulas, a quienes veo como protagonistas de las mejoras que requiere nuestro sistema educativo Mil ideas y posibles proyectos cunden en mi mente y espero realizarlos en los prximos aos. Dos: buscar los medios para conocer y dar a conocer lo que sucede cotidianamente en las escuelas, los xitos, los fracasos, las prcticas, los problemas, las soluciones. Esta maravillosa materia prima es, desde mi perspectiva, un rico campo de aprendizaje. Ah se encuentra la esperanza y la realizacin de una educacin mejor para todos; ah est el compromiso de miles de educadores que en este momento la estn haciendo posible. Por eso quiero dedicarme a ella. Quiero terminar con una reflexin de Paulo Freire en la que de alguna manera me quiero ver reflejada No nac para ser un profesor as. Me fui haciendo de esta manera en el cuerpo de las tramas, en la reflexin sobre la accin, en la observacin atenta de otras prcticas o de la prctica de otros sujetos, en la lectura persistente y crtica de textos tericos, no importa si estaba o no de acuerdo con ellos. Es imposible practicar al estar siendo de ese modo sin una apertura a los diferentes y a las diferencias, con quienes y con los cuales siempre es probable que aprendamos. Con esta frase quiero dejar constancia de que aprend que vale la pena dedicar una vida a construir con otros, a compartir caminos de realizacin. Antes de despedirme, quiero decir que tambin aprend la importancia de la vocacin, cuya definicin he ido acuando en el tiempo y significa: querer hacer, poder hacer, saber hacer y tener o crear las condiciones para ello. Despedida Como dije al inicio, cuando decid dedicar mi vida a la educacin, cre ingenuamente que los cambios iban a ser rpidos y que me tocara verlos. Hoy que s y he vivido que las transformaciones en la educacin requieren de tiempos largos para gestarse y hacerse visibles, sigo con la ilusin de verlos concretarse. He visto algunos y vivido otros; he participado en gestaciones y he sido parte de procesos. Vivir el tiempo como un enemigo a vencer, no nos deja nada. El tiempo es nuestro maestro y ms bien, debemos aprender de l y con l; es nuestro aliado. Con esto quiero invitarlos a no desanimarnos, sino a ser insistentes y no claudicar a nuestros ideales y principios, pues es claro que vale la pena luchar por una vida social ms justa y ms humana y tambin es cierto que no hay satisfaccin ms grande que participar en esta labor palabra de mujer!

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Mara Bertely Busquets

(Mxico D.F., 23 de abril de 1955)

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icenciada en Sociologa, Maestra en Ciencias con Especialidad en Educacin y Doctora en Educacin, desde 1991 es investigadora del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores de Antropologa Social (CIESAS). Tambin se desempea como asesora en proyectos civiles e institucionales enfocados al diseo curricular en modelos de educacin intercultural y bilinge. Pertenece al Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Ha hecho importantes aportes a la metodologa etnogrfica en educacin, el anlisis de la cultura escolar con nfasis en la relacin entre prctica de etnicidad y escolarizacin, y a la formacin de maestros en ejercicio. Mara sabe que en la escuela se han omitido hipcritamente las necesidades sociales y econmicas bsicas de las familias trabajadoras, empobreciendo las potencialidades reales de los pequeos; est consciente que la lucha por acercar la escuela a la vida se basa en el interaprendizaje entre las culturas, y que en ellas es posible realizar ms cosas que las socialmente programadas, aunque ello implique ponernos fuera de lugar. Eso explica alguna de sus obras, como Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnogrfico a la cultura escolar (2000) y Tarjetas de autoaprendizaje para los pueblos mayas (2004).

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FUERA DE LUGAR. HUELLAS DE MI INFANCIA Mara Bertely Busquets

Y vine de Nexquipayac, Texcoco, de la fusin nhuatl catalana. Y vine del sur de Italia, en sangre veracruzana. MBB

Una autobiografa puede ser recreada desde muchos referentes. En mi caso, ms all de mi currculum profesional, verificable a partir de un listado de actividades y productos acadmicos, decid escribir sobre mis primeras experiencias de vida porque pienso que las huellas que deja la infancia son definitivas. Todos nos constituimos como personas en la interaccin con otros y, particularmente, a partir del proceso de identificacin que nos permite distinguirnos y compartir un mundo de vida comn. Considero que las preguntas de todos, y no nicamente las mas <que podran calificarse como estructurantes del yo> se fundan en experiencias significativas que no pudieron ser comprendidas y digeridas en su momento, provocndonos cierto grado de conflicto, frustracin, tensin o vaco existencial. Pido una disculpa si este relato resulta demasiado ntimo, pero encontr en la sinceridad una manera de agradecer la invitacin que se me hizo. Ahora, con casi cincuenta y dos aos, puedo mirarme a la distancia y anudar los mviles que de modo tentativo pudieron haber intervenido en el inters que despiertan en m ciertos temas. Creo que siempre estuve fuera de lugar y que mi exposicin permanente al proceso de exclusin y distincin estructur mi pasin por comprender la dinmica social. Algunas huellas de mi infancia se expresan en mi inters por las funciones sociales, asistenciales y no solo pedaggicas de la educacin preescolar, desde que descubr que muchas nias y nios pequeos tienen hambre y sufren de abandono en contextos urbanos y campesinos; en mi terquedad por comprender por qu los vecinos y los compaeros de mi edad me reprochaban su pobreza y me dejaban fuera de sus juegos, sin que yo entendiera el motivo de las diferentes condiciones de vida entre nosotros; en mi curiosidad por desentraar los motivos de la migracin del campo a la gran ciudad, cuando mi padre haba emigrado para estudiar en la urbe y nunca volvi a su lugar de origen, no obstante su nostalgia por la vida campesina; y en mi casi obsesin por el desciframiento de los conflictos interculturales arraigados en la historia de vida de mi propia madre. En alguna medida, mis preguntas fueron apaciguadas por mi vocacin profesional por la educacin preescolar, la sociologa rural, la etnografa educativa, la historia social y la antropologa.
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Quiero ser genuina y decirles por qu no soporto la falsa ingenuidad, la mentira, la injusticia, el descuido y los lugares comunes. Como siempre estuve fuera de lugar, pens quizs errneamente que lo cotidiano, lo natural, lo simple y lo pequeo era realmente relevante <como el juego y la infancia>, mientras lo trascendente, lo sofisticado, lo complejo y lo grandioso era ftil e irrelevante. Para no parecer narcisista, solo aclaro que en el hablar protagnico que encontrarn a continuacin estamos implicados todos, en un mundo que nos estructura y que a la vez nos permite actuar como sujetos estructurantes. Nac el 23 de abril de 1955, despus de una semana de trabajo de parto porque alrededor de mi cuello daba cinco vueltas el cordn umbilical que finalmente, con la ayuda de mi madre, vencimos juntas. No nac por cesrea o jalada por instrumento alguno, porque mi madre no acudi a un hospital por las malas experiencias que haba tenido en las instituciones mdicas con mis dos hermanos. Ahora me parece que fue lo mejor que me pudo suceder porque desde entonces aprend a luchar y, en alguna medida, a esforzarme por vivir. Tengo la certeza de que despus de la asfixia, el encierro y la ansiedad que me provoc no caber ms en un lugar antes cmodo y placentero, con esfuerzo y la ayuda de quien tambin estaba incmoda, pude por fin arribar a un mundo lleno de luz, aire y libertad. Pienso que desde entonces sent en el corazn y en el cuerpo, ms que en la conciencia, el valor del compromiso entre, por lo menos, dos personas. Por algo se contaba en mi familia que no lloraba al principio de mi vida, que rea todo el tiempo y que al despertar, en lugar del llanto hambriento de los lactantes, todo mi cuerpo se pona tenso y jubiloso cuando encontraba los brazos y los ojos de mi tambin liberada madre. Ms all de lo que se cuenta, aunque yo misma dudo acerca de la veracidad de mis recuerdos, en una de mis imgenes ms remotas estoy acostada boca arriba, deseosa de levantarme y alcanzar los barrotes de madera de mi cuna porque en esa posicin me siento muy incmoda. Despus de lograr sentarme y de muchos esfuerzos, viene a mi cabeza el momento eufrico en que me levanto y observo la habitacin vaca de mis padres. Dnde estn? Debo salir de este encierro para encontrarlos. Se dice que a partir de entonces pas casi de modo directo a la caminata, sin transitar por el gateo y la andadera. Adems del cordn enredado en mi cuello que me puso fuera de lugar, continu en esta posicin cuando mi hermano Dante me llevaba ocho aos y Vicente, para todos Chente, tena doce aos ms que yo. Con quince aos, Chente representaba para su hermana grandes retos, porque un acuerdo tcito entre ambos era que l le enseara todo lo que saba siempre y cuando ella se esforzara en aprender, como dira Vigotsky, en una zona de desarrollo prximo amplsima. Marcndome siempre, con sarcasmo, el mnimo posible para hacer alguna cosa <lo cual me haca sentir como una eterna lactante>, [
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mi hermano me ense a caminar en zancos que triplicaban mi tamao, a treparme en lo ms alto de pirmides humanas sin importar los peligros, a parar sus fuertes goles en porteras improvisadas, a pasar sin ms y soltndome sin piedad de mi seguro triciclo a la tambaleante bicicleta, a manejar herramientas bsicas en el ajuste de tornillos y la colocacin de clavos, a bailar respondiendo a su mano como gua en complicados movimientos coordinados, a resolver operaciones matemticas bsicas y, en pocas palabras, a reconocer mi capacidad para enfrentar retos inimaginados. Convencida de mis posibilidades, mi madre me ense a leer y a escribir a los cuatro aos y por mucho tiempo, cuando me miraba en el espejo, esperaba encontrar la imagen de una nia grande. Creo que a eso se debi mi precocidad sexual, as como mi deseo realizado de convertirme en mujer y madre muy joven. Me esforc siempre por dar ms de m y por crecer, porque de ello dependa mi propia aceptacin y la de los otros. Parece que Chente saba, por el retador y difcil vnculo con mi padre, que yo tambin deba prepararme para enfrentar un mundo no siempre amable. Esta preparacin supona desarrollar la capacidad de trabajar para alcanzar cualquier objetivo y no obstante el tamao de los obstculos, siendo los emocionales los ms difciles de vencer. El saba que la disciplina, el miedo y la angustia eran parte de nuestra vida y que, precisamente por eso, debamos estar listos para superarlos no huyendo, sino enfrentndolos. Mi hermano aprendi de mi padre el valor del trabajo, mientras ste lo adquiri a partir de la difcil situacin econmica que haba padecido cuando vivi con su familia en Tlacotalpan. En estos casos, lo natural era que los nios varones trabajaran para pagar sus propios gastos y para apoyar la economa familiar, no teniendo esto nada que ver con la violacin a los derechos infantiles. Mi hermano Chente tambin me ense a enojarme y, aunque nunca me lo perdon, a llorar sin pudor o vergenza. Comenc a llorar por la burla y el sarcasmo que l aplicaba a nuestros juegos porque, entre otros, me esperaba escondido en las esquinas de la casa para saltar sorpresivamente y decirme: horripilante estructura! Con retos y juegos como ste, alimentados por la fortaleza de mi hermano como ejemplo, sediment la rebelda que requer para vivir. Con mi hermano aprend a defenderme. Dante, el hermano nacido entre nosotros dos, era distinto. La vida interior y el adentro del dibujante, el msico y el poeta joven fueron siempre salvaguardados en los escondites secretos que l mismo no recuerda pero lo protegieron; en su apoyo siempre solidario, incondicional y silencioso a mis tareas escolares mientras yo dorma; en su imposibilidad para responder con violencia a la violencia; en su incomprensin del doble sentido cuando crey que la vida deba sustentarse en la comunicacin directa y, finalmente, en su reiterado deseo de mostrar el valor tico del ser bueno. Despus comprend
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que la persona poda estructurarse no nicamente a partir del efecto Electra que yo padeca, o por medio de la actitud de reto frontal expresada por mi hermano mayor, sino en contra de la ley del padre, en una anttesis de valores donde uno se cuece aparte a costa del habitus familiar, como muestra legtima de otro tipo de rebelda. De Dante aprend que sin el poder absoluto tambin se puede, cuando l descubra ante nosotros la ingenuidad y la delicadeza de su mundo interior y cuando, al hacerlo, reconoca sin vergenza sus propios lmites, miedos, necesidades y fragilidad. Con Dante, como un eco de mi Madre, aprend a reconocer que la calma, la recreacin del mundo interior, la vida tranquila, la paz, la armona y la simple observacin del cosmos, de las caractersticas de los microorganismos y de la fisonoma y la expresividad que proyectaba el dibujo de una mano, se poda apaciguar el displacer desde adentro, no siendo la superacin de retos extremos el nico paradigma vivencial. Dante me apoy con sus plticas comprensivas, con sus abrazos y besos fraternales, intensos e interminables, y con la msica que me regalaban sus manos y sus ojos nostlgicos, que tambin eran la msica, las manos y los ojos de mi madre. Ms perfecto no poda haber sido el equilibrio entre mis dos hermanos que, sin quererlo, replicaban la dicotmica manera de ser de mis padres. Poco conozco, sin embargo, lo que pude yo haber significado para ellos. Entend muy pronto que el trato que mi padre daba a mis hermanos era mucho ms exigente que el que mi hermano mayor o aquel me daba a m, aunque la comprensin, la solidaridad y la paciencia de mi madre con todos nosotros era tambin mxima, comparada con la bondad de mi hermano Dante. Cuando jvenes, muchos solemos quejarnos de la familia en que nos toc nacer; yo no fui la excepcin. Pero hoy me percato del equilibrio casi perfecto en que siempre me encontr por estar fuera de lugar, movindome entre Eros y Tanatos, entre el modo de ser de Chente y de Dante, y en medio de la conflictiva relacin entre mi madre y mi padre. Mis hermanos fueron educados por mi padre bajo las consignas prese como hombre! y trabaje!, negndoseles la posibilidad de ser nios, poetas, locos y msicos, mientras a m se me permita la expresin de casi todos mis lenguajes, probablemente por la euforia vital y la rebelda que no poda controlar casi nadie, excepto mi padre cuando colmaba su paciencia. De algn modo, por la distancia de edades, me toc ser la hija ms pequea y la hija nica. Por eso, adems de los juegos retadores de Chente y los tranquilizantes encuentros con Dante, dediqu el resto del tiempo a inventar casas y mundos propios con telas y sillas, al disfrute de mi hiperquinesis danzarina, al dibujo de figuras humanas en movimiento agotando cuadernos en pocos minutos, a crear historias a partir de las notas de msica que salan del piano y por supuesto, a platicar y a utilizar las palabras hasta el cansancio. Por eso muchas [
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veces colm la paciencia y la tolerancia de mi padre, y atiborr siempre con palabras los odos cansados de mi madre; odos que solo descansaban cuando sus manos ejecutaban en las tardes las nostlgicas melodas de Federico Chopin. Mientras tanto, mi madre estaba enfermndose de un cncer que la llevara a la muerte en vida durante varios aos y al deceso definitivo treinta aos despus. Yo no lo saba entonces, pero el caminar cada vez ms dificultoso y lento de mi madre, sus quejas y dolores constantes, debieron haber provocado en m gran desesperacin, al grado de convertirme en una especie de bufn frustrado de un hogar lleno de sufrimiento. Pens que, como en mi nacimiento, podramos liberarlos juntos, empujando con fuerza para salir de la asfixia. Yo, cada vez ms frustrada y enojada, me dediqu a reprochar a mi madre su cobarda. De este modo, aunque se me supona bien cuidada, cmoda y alegre, la debilidad de mi madre me exasperaba, de la misma manera en que la injusticia de mi padre hacia mis hermanos. Me dispuse, como antes dije, a empujar desde dentro aunque fuera sola, para confrontar el estilo educador de mi padre. Sus malas maneras no solo resultaban violentas a mis hermanos, sino a m como la supuesta consentida y a mi madre siempre llorosa. Mara Busquets De la Cuadra, hija de una mujer hacendada, maestra y aliada al constitucionalismo carrancista, haba aprendido de su madre que las mujeres, adems de cultas, sabedoras y profesionistas, deban ser capaces como los hombres de domar caballos salvajes sin, por ello, descuidar a la familia como el verdadero semillero de los mejores hombres y mujeres de Mxico. La imagen de la mujer valiente pero, antes que nada mujer culta de familia, caracterstica del carrancismo ms que del anarquismo, el zapatismo y el villismo, explica algo en cuanto al ahnco con que mi madre defendi nuestra propiedad familiar, as como el valor que siempre asign al estudio. El apellido De la Cuadra, asignado a mi familia materna por contar con cuadrillas de caballos en una hacienda de Tlaxcala, haba sido llevado dignamente por mi abuela materna: una joven maestra educada que alfabetizaba a nios indgenas y haba adquirido fama por domar caballos salvajes que ni los caballerangos podan someter, montndolos de lado, como mujer. En una poca distinta, mi madre se comportara de un modo similar a su madre porque en su infancia super la capacidad de sus primos para saltar desde un piso de altura, aunque sintiera que se abran los pies, para dominar el trompo haciendo piruetas inauditas, para correr, habiendo logrado cursar estudios superiores, as como el reconocimiento familiar como la mujer ms culta de la familia. Esto, claro, sin descuidar la frgil integridad de nuestra familia e intentando controlar, como mujer domadora, la furia siempre amenazante de mi padre. Ahora entiendo por qu en mi infancia jugu con los hermanos de mis amigas bajo la consigna a qu no me domas!, estableciendo con ellos una lucha cuerpo a cuerpo.
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Al ser una nia Electra, como muchas otras, imagin que podra intervenir como rbitro en los conflictos familiares, aunque por fortuna poco logr cuando en realidad no me tocaba asumir dicha posicin. Me cuentan que un da, con apenas tres aos y medio, confront a mi padre mientras regaaba a mis hermanos y, con la cabeza en alto y la mirada acusadora clavada en sus ojos, le grit pareces Castro Ruz!. Mi acusacin provoc extraeza en mi padre y en mi madre, porque a pesar de sus conflictos compartan una misma posicin poltica, nacionalista, liberal y socialista. No me expliqu por mucho tiempo donde, con tan corta edad, podra haber escuchado que Fidel era un mal hombre. De seguro la tolerancia y el respeto irrestricto hacia los diferentes, como un valor bien ponderado y aprendido por mi madre a partir de los efectos negativos que tuvo la intolerancia y el racismo de su familia paterna <de origen cataln> en torno al matrimonio supuestamente equivocado de su hijo con una india texcocana, me habra colocado en alguna situacin donde escuch semejante juicio. Me imagino escuchando que Fidel era malo en alguna visita a la casa porfiriana de una querida amiga de juventud de mi madre, que ella quera aunque su familia fuese clerical y derechista. Lo que importaba aqu era la tolerancia y las buenas formas y, precisamente por eso, hice la primera comunin y me cas por la iglesia. Me convenc de que todo lo que pasaba a mi alrededor tena un sentido contradictorio, desde el absurdo poder clerical que los liberales, nacionalistas y socialistas criticaban, oponindome yo misma a la nocin de pecado que no pudo contrarrestar mi pasin temprana por la vida, hasta el Dios que me haba llevado a descubrir mi poder interior, la fuerza de la fe, la celebracin y el culto, as como el valor de la ayuda, la gratitud, la reciprocidad y la humildad. Mi padre, de nombre Vicente Bertely Silva, no era tolerante polticamente con nadie y sola dominar cualquier escenario con palabras y actitudes radicales, anticlericalistas y populares. Por excntrico que parezca, mi padre poda hacer cualquier cosa para exaltar la oposicin irresoluble entre pobres y ricos; esto, sobre todo, cuando se le invitaba a compartir el protocolo de las grandes residencias y con personas que solan exhibir su distincin familiar y aristocracia. Con humor inocente pero indolente, l confrontaba en voz alta y con chuscas historias los heroicos recuerdos de los descendientes de condes, condesas y grandes personajes, llevando a reuniones de pipa y guante sombreros huicholes, huastecos o jarochos, as como jorongos coloridos; sombreros y jorongos que tambin debamos portar mi madre y yo en ocasiones como stas. Por actitudes como stas ramos como pancartas vivas a favor de los pobres, en respuesta a las ms ntimas y traumticas experiencias de mi padre en la etapa posrevolucionaria. Creo que mi padre qued muerto en vida cuando, [
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por ejemplo, en su adolescencia vivi en carne propia un fusilamiento falso, en castigo por su colaboracin con un General de apellido Guadalupe, que luchaba en alguna regin de Veracruz contra los cristeros. Mi padre tambin haba padecido la exclusin derivada del ser pobre, as como la distincin social al interior de su propia familia entre los Berthely con h, como los descendientes legtimos y ricos de Tlacotalpan, y los Bertely sin h, como los pescadores y los vendedores pobres de dulce de leche que como hijos ilegtimos recorran el malecn de aquel hermoso pueblo ubicado en los mrgenes del ro Papaloapan, hoy catalogado patrimonio de la humanidad. Por el color de la piel, as como el romance y la pasin que anida en mi familia paterna, uno puede imaginar que un da Tlacotalpan recibi a unos italianos de apellido Bertelli, que se mezclaron con la sangre negra que llevo en las arrugas de mis manos. La paciencia probada de mi madre, as como su ponderacin e inteligencia silenciosa y elegante, equilibraron en alguna medida la no moderacin de mi padre. En las pequeas y grandes reuniones, ella siempre declamaba algunas de las poesas desgarradas motivo de su propia autora y amor frustrado por Andrs, elogiadas en 1942 por Manuel Ramrez Arriaga, uno de los mejores crticos literarios del momento. La angustia provocada en las reuniones por la actitud de mi padre se detena por un momento, y los ojos de todos miraban y escuchaban a mi madre, seducidos los odos, los corazones y las mentes por la intensidad de su palabra. El problema era que en esas ocasiones, aunque nos encontrbamos en los aos sesentas y mi madre haba dejado de escribir, la enorme inseguridad de mi autoritario padre se incrementaba, sobre todo porque la poesa de mi madre silenciaba cualquier impertinencia y porque, despus de tan bellas palabras aplaudidas por todos, solo quedaba aceptar que ella estaba en otro lugar y tiempo, intacto y propio, distante de cualquier bajeza y agresin. Como nadie me explic directamente el motivo de las confrontaciones entre mis padres, as como las causas de un posible divorcio siempre frustrado que para mi padre no hubiese resultado novedad porque ya tena en su haber dos casamientos previos, siempre busqu respuestas detrs de puertas cerradas. Como en las relaciones interculturales, los debates entre ellos eran motivados por una guerra de posiciones, no obstante ambos haban estudiado, ya casados, la carrera de Economa en el Instituto Politcnico Nacional. De hecho, juntos haban luchado en el movimiento estudiantil que llev a la fundacin de la Escuela de Economa y se sentan orgullosos de haber sido los alumnos fundadores de esta escuela en su afn por distinguir el carcter poltico de esta carrera de la enseanza de la administracin y la contadura. Entonces, comenc a percatarme de que no obstante las diferencias y los conflictos, mi madre y mi padre estaban de acuerdo no solo con Fidel y la Revolucin
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Cubana, sino que compartan el nacionalismo posrevolucionario de Lzaro Crdenas y el marxismo de Don Lombardo Toledano. Por eso en la biblioteca de mi casa lucan, entre cientos de libros, los tomos de la primera traduccin al espaol de El Capital de Carlos Marx, publicados por el Fondo de Cultura Econmica, la Historia Moderna de Mxico de Coso Villegas, as como la Revista Granma. Tambin por ese motivo todos debamos ponernos de pie cuando se ejecutaba el Himno Nacional Mexicano aunque siempre, en contra de la voluntad de mi padre, mantvose vivo el ruido introducido por mi madre, a travs de la Revista Life y los bustos de Abraham Lincoln y del nima Sola, sta ltima proyectando a travs de la luz de las veladoras la carga culposa y los horrores del purgatorio. Ms all de la casa habitada y cuidada todo el tiempo por mi madre, comprob los fuertes contrastes entre mi vida y la de los otros nios que vivan en la Colonia Anhuac o que asistan a mi escuela primaria ubicada en el barrio de Tacuba. Identifiqu los contrastes entre la vida urbana y rural cuando mi padre se hizo de un rancho de guajolotes en Teoloyucan, durante el tiempo en que fue gerente de un ingenio de azcar en Acatln de Jurez, en Guadalajara, y cuando asumi el cargo de Jefe del Departamento de Clausuras del Departamento del Distrito Federal, separndose de su pasin campesina. Siempre fuera de lugar, pero interesada en pasar del otro lado, me convert en persona entre los conflictos de la casa, los enigmas de la cultura popular, la intensidad de la vida en el campo y los lugares prohibidos y llenos de enigmas que clausuraba mi padre en nuestra gran ciudad. De la zona popular donde an vivo recuerdo que, con excepcin de la calzada Marina Nacional que contaba con fresnos centenarios y con grandes camellones, el resto de las calles y callejuelas me daban miedo. Temor combinado con m fascinacin por la vida callejera porque ah crecan y jugaban, con zapatos viejos o con pies desnudos sobre tierra y lodo, los nios y las nias de mi edad, al mismo tiempo que sus hermanos pequeos daban sus primeros pasos sin paal alguno y portando como nica prenda una vieja camiseta. Creo que desde siempre he sido sociloga y etngrafa, porque detrs de los barrotes de la reja de mi casa observaba los rostros alegres de los otros, contentos por compartir juegos y actividades en un espacio libre y abierto aunque vidos de comida y de un suter y zapatos para cubrir sus brazos y pies desnudos del fro. Yo creca, mientras tanto, con la libertad acotada y segura que me brindaba el interior de una casa, amurallada por las paredes reales y simblicas que establecan las fronteras culturales y las prohibiciones al contacto entre clases sociales diferentes. Era tal mi sufrimiento por el ejercicio de la distincin y la exclusin que, cuando de pequea me aproxim a la geografa y me hablaron de los continentes, pens que el universo estaba conformado por planetas separados, donde Amrica formaba [
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parte del sistema solar, siendo otros planetas Europa, frica, Asia y Oceana. A la vuelta de mi casa, situada en medio una calle tambin de tierra, estaba la tienda de Don Severo, donde comenc a ir sola para gastar en dulces, despus de comer, los veinte centavos que me daba mi madre cada da. Los nios y las nias de mi cuadra me vean como una nia presumida; nia bonita que no poda ensuciarse manos y zapatos, pero que regresaba a su casa con las manos llenas de dulces. Quise con el alma vivir en los jacales, con las familias pobres, abrazando a mis pares y hacinada con ellos en sus cuartitos. Hacia la noche, a cuadra y media de nuestra casa y en la esquina de Lago Mayor y Marina Nacional, mi madre me llevaba de la mano a la gran tienda donde conversaba con su comadre Elvira todas las tardes. Ah conoc a mi primera amiga, hija de la duea de la gran tienda. Esta contaba interesantes historias acerca de un seor sabio que viva en Tenango, su pueblo de origen, con capacidad de hacer clculos exactos sobre el terreno para instalar las vas del tren; me enter tambin del poder curativo de las nanas de vinagre. En Lago Mayor haba peluquera y pulquera, adems de panadera y un lugar donde se vendan riqusimos pambazos con chorizo. No poda faltar la lonchera y el Cine Marina, donde alguna vez me llevaba mi madre para hacer algo fuera de casa en el tiempo dedicado al ocio. Junto a mi casa viva Libradita, una seora que torteaba en su gran comal todos los das para la gente de la cuadra. Mi madre me llev y dej ah algunas maanas para que aprendiera a tortear con ella. Cuando me atrev a ser traviesa y a tirar piedras desde la terraza de mi casa al patio de Libradita, mi madre me llam y plant delante de la viejita un golpe en la boca; golpe que nunca olvidar porque mi madre no acostumbraba utilizar estos mtodos correctivos. Ella me ense desde entonces que deba respetar a todos, sin distincin de clase, origen o condicin econmica y religiosa. Algunas nias podan visitarme en casa y aprender de mi vida, aunque yo no deba salir a la calle y adquirir malas maneras. Mi displacer en casa era cada da ms intenso, como cuando me tard en salir del tero. Seguro que la enfermedad de mi madre pesaba ms cada da porque, sin su energa, nuestro frgil hogar se estaba yendo a la deriva. Seguro que por eso mis hermanos y mi padre casi no estaban en casa, y mi madre trataba de controlar mi inquietud. Ella me llevaba al centro para visitar las plateras, me inscribi en clases de danza y, por fortuna, me llev un da a la casa de otra pequea nia de nombre Maricela. Mi mam me dijo que ella era una nia como yo y por lo mismo Maricela sera mi primera y verdadera amiga. Desde nuestro primer encuentro, hasta los das en que quera mostrar que no me poda domar el mundo, Maricela y su familia, migrantes de Guadalajara, me brindaron un hogar paciente, amoroso y lleno de tolerancia para m, donde la nia con rodillas siempre raspadas, irremediablemente despeinada por
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lo delgado de su cabello, ennegrecida por los rallos del sol y sobre todo traviesa, pareca comportarse como el negativo de la Maricela con piel de durazno, con cabello bien trenzado, de piel blanca y rostro luminoso y siempre tranquilo que creca al interior de una familia conservadora. En realidad, yo deseaba parecerme a ella, siempre cuidada por una madre sana, por un padre silencioso y por una estructura familiar slida y equilibrada centrada en el poder de la abuela, mientras Maricela deseaba parecerse a m, seducida por los juegos de luchas que yo estableca con su hermano y que ella no tena permitidos. Mi madre, cuando pudo recuperar algo de nimo y fortaleza, inici un club infantil con nios y nias como yo, organizndose para impartirnos clases de ingls por las tardes. Yo pona a prueba sus lmites con mi hiperactividad y descubra, irremediablemente, que estaba a punto de darse por vencida. Como haca cosas peligrosas, como subirme por una desvencijada escalera a la azotea de mi casa de dos pisos, sin bardas de proteccin, ella opt por dejarme definitivamente todas las tardes con la familia de Maricela. Por eso, cuando mi padre nos llev a mi madre y a m, por un corto tiempo, al ingenio de Acatln de Jurez, sent que mi vida cambiaba por completo. La oscuridad de las habitaciones de la vieja casona donde se encontraba la administracin del ingenio; la leche caliente, los frijoles y el pan a la hora del desayuno; as como el olor a caa de azcar, se me quedaron pegados en el alma y en el cuerpo. Fueron das en que recuerdo a mis padres contentos o, por lo menos, yo proyectaba mi felicidad en ellos. Compartimos aquellos das con una familia de Acatln. La familia Tiscareo tena un granero y conoc, por primera vez, cmo se desgranaba el maz, frotando el tronquito sin semillas contra las mazorcas secas. Luego vino el rancho de Teoloyucan, donde yo pude jugar con los hijos y las hijas de Don Atilano, el cacique del pueblo, y compartir grandes comidas donde el mole, las tortillas, los frijoles y la Coca-Cola para los nios, y el pulque curado para los adultos, todo servido en largas mesas de madera. En Teoloyucan apreci los efectos del sol en el cuarteamiento de las tierras de temporal pero, por lo mismo, pude saltar las zanjas secas. En las brechas de este pueblo olvidado jugu con las nias y los nios campesinos a la carretilla y a meterme en rboles huecos hasta provocarme alergias. Aprend mucho acerca del nacimiento difcil de un novillo, en un proceso que se pareca al mo y me provoc sumo inters y angustia y, sobre todo, pude tocar la tierra y los animales, admirar el comportamiento de los insectos, recoger tejocotes tiernos y empaparme bajo el agua de lluvia, con la cual tena prohibido jugar porque muchos aos padec de reumatismo. Como el olor a tierra mojada pona contentos a mis amigos y a sus familias, descubr que el agua sobre el cuerpo no enfermaba, sino curaba y pona verde a la madre tierra. [
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Los guajolotes llegaron hasta la Colonia Anhuac y vivieron dentro de mi casa por algunos aos, siendo cuidados, alimentados y vacunados en pequeos rodetes de tela de alambre. Deban vivir con nosotros porque de otro modo se moriran de una horrible enfermedad que les cegaba los ojos; creo que se trataba de una especie de viruela. Mi madre los vacunaba mientras yo le ayudaba a llenar los comederos y los bebederos. Mi hogar se convirti en una granja interior como en la pelcula de Jumanji, y los muebles fueron desplazados por los sonidos y los olores del campo. En el patio de nuestra casa vivieron no solo guajolotes de doble pechuga, sino chivos, borregos, gallinas ponedoras y un toro de lidia! Ah descubr, agazapada detrs de la maleza del patio de la casa, cmo el gallo de un vecino pisaba nuestras gallinas ponedoras, provocando el enojo de mi padre por un motivo que yo no comprenda. Nuestros patos coman chichicaztle, mientras los chivos se coman las orillas del nico vestido azul que me haca parecida a mi entraable amiga Maricela. En nuestro patio mi padre me ense a temerle a las pistolas porque, a fin de garantizar nuestra seguridad en una colonia donde la gente era distinta a nosotros, algunas tardes haca alarde de su puntera disparando a varias botellas vacas situadas en la pared del fondo, entregndome a m los casquillos vacos. Siempre tem a las pistolas pero la vida rural, con todo y las pistolas, haba impregnado toda mi casa hacindome, por fin, parte de ella. Pens que estaba encontrando mi lugar, pero siempre estuvieron como testigos ocultos la biblioteca de mis padres, el piano de mi madre, as como los muebles Luis XV y las vajillas de Bavaria que haban pertenecido a mis abuelos maternos. Como economista interesado en las cooperativas de produccin, mi padre se dedicaba a hacer sendos clculos y listas de productos agrcolas por las noches, aunque casi siempre estaba fuera de casa; de hecho el rancho de Teoloyucan se haba planteado como un ingreso complementario que, finalmente, nos llev a la bancarrota. Por eso recuerdo que consumimos solo pavo una larga poca de mi vida y que tuve que levantar con un cuchillo las montaas de excremento de guajolote que haban crecido en el centro de muchas de nuestras habitaciones. Con mi madre recorr los barrios de Tacuba, Popotla y Azcapotzalco, porque precisamente en Tacuba estaba la casa que mi bisabuela le haba quitado a su padre cuando se cas con mi abuela, desheredndole, y en esa zona vivan otros miembros de su familia y algunas amigas que haba conocido cuando estudi en el Hooker. Mientras caminbamos, los portones abiertos mostraban la vida cotidiana de largas y profundas vecindades; vecindades repletas de familias de migrantes que vendan verduras, frutas, flores, ropa, telas, animales vivos y aguardiente de caa, o que se dedicaban a la hechura de tortillas a mano, al corte y la confeccin o al servicio domstico de las pocas
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familias que, como la ma, podan contar con muchachas de pie, de entrada y salida o que se dedicaban a planchar por las tardes. Las muchachas me contaban interesantes historias de espantos, como la llorona y la mano peluda; se trataba de muchachas venidas de Oaxaca y del Estado de Mxico. En la Colonia Anhuac tambin vivan las familias de los obreros que, despus de llegar a la Ciudad de Mxico, haban encontrado trabajo en la Cervecera Modelo. Era un lugar que se haba llenado de migrantes y, de algn modo, en esto mi familia era igual a las otras porque mi padre haba emigrado de Veracruz para cursar sus estudios superiores en la ciudad de Mxico. La diferencia entre la gente de estos barrios y nosotros se derivaba del estatus cultural y econmico que mi familia haba alcanzado como clase media, gracias a la profesionalizacin de mis padres, en ese tiempo escasa, y a la herencia cultural de mi familia materna, culta y de origen carrancista. Mis compaeros de primaria tambin eran diferentes. Ellos vivan en vecindades y pasaban la mayor parte del tiempo dentro de los puestos que tenan sus familias en el mercado de Tacuba. Con apenas cinco aos, que fue la edad en que ingres a primero de primaria, deba compartir con compaeras de hasta quince o diecisis aos. De nuevo, la brecha no solo de edades sino derivada de nuestra condicin socioeconmica y cultural me colocaba fuera de lugar. Luchaba por ser aceptada y por aceptarme, porque saba que nuestras vidas eran diferentes. Adems, mi hiperactividad provocaba que las maestras se desesperaran, llamaran a mi madre y le pidieran llevar un cuaderno ms grande para que me mantuviera ocupada ms tiempo. Nunca supe estar sentada y callada, y ese fue mi problema de comportamiento en la escuela primaria. Les cuento hasta aqu porque para entonces mi personalidad estaba ya estructurada. Estaba lista para continuar en la escuela sabiendo que mi destino profesional estaba fatalmente asegurado. Llegara a ser maestra o licenciada no tanto por el buen aprovechamiento escolar expresado en mis notas, sino por el habitus escolarizado que me rodeaba. Como me molestaba este fatal destino, que me separaba an ms de los otros, me revel negndome a leer, a estudiar y a tomar notas. Por eso en la secundaria escriba las notas de todas las clases vistas en un da en una misma hoja de cuaderno, las de matemticas en horizontal, sobre ellas y en vertical las de ciencias naturales, transversalmente de izquierda a derecha las de civismo y del mismo modo pero invertidas las de historia. Todo para optar por la vida en las esquinas, en las vecindades populares, en los puestos del mercado o en el campo. El sueo campesino de mi padre fracas finalmente, la situacin de mi madre agrav. No obstante mi familia y los maestros estaban preocupados, todo el que me conoca opinaba lo mismo con respecto a mi persona: puede pero no quiere!.De este modo y sin quererlo, pas siempre de grado escolar con poco esfuerzo. [
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Estaba lista para rebelarme de otro modo y compartir las prcticas transgresoras de los vagos callejeros, prohibidos y seductores, que s me esforc en conocer a fondo en mi etapa adolescente y hippie que inici al finalizar la secundaria. En la zona de San Cosme, detrs de la secundaria Anexa, estaba mi escuela: la secundaria 28. Viv entonces el poder del panptico, la vigilancia del prefecto y la crcel de las clases aburridas, con excepcin del taller de teatro que imparti el profesor Santiago Valiente. Mi padre haba sido Jefe del Departamento de Clausuras y me ense un poco acerca de los cdigos policacos ocultos y el modo en que las casas de citas eran vigiladas por personas que cantaban. Entend que cantar significaba vigilar, que la presin policaca se ejerce tambin por va psicolgica y que la ciudad estaba llena de corrupcin y amenazas. Mi padre nunca se enriqueci con un puesto que se prestaba a la extorsin y, en castigo, se le quem polticamente con un periodicazo en la primera pgina del Exclsior. Casi el da que descubr que mi padre haba hecho una trayectoria poltica limpia, como lder del primer movimiento a favor de la creacin de sindicatos bancarios, al lado de lderes ferrocarrileros como Lumbreras y como asesor de proyectos pblicos y de cooperativas de produccin y consumo, la carrera poltica de mi padre termin. Con mi amiga Ofelia me fui de pinta tantas veces que me dieron de baja tres veces. Alumna con problema deca en mi expediente y la trabajadora social me aconsejaba superar mi rebelda. Yo no quera, efectivamente, meterme en un mundo fundado en las diferencias entre los que pueden y los que no pueden; entre los que viven en grandes casas sintindose felices y los que viven en jacales y vecindades sindolo efectivamente, a pesar de las penurias; entre los nios campesinos que jugaban en contacto con la naturaleza, la tierra y el agua a cambio de tortillas y frijoles, y los nios urbanos que se divertan solos con objetos de plstico en casas amuralladas para ver en su mesa un bistec. Algo estaba mal en todo esto porque en 1968, ao en que cursaba el tercer ao de secundaria, escuch las carreras y los gritos de los estudiantes de las vocacionales y las escuelas superiores del Casco de Santo Toms, observ las filas de granaderos sobre los camellones, escuch la advertencia de mi padre a mis hermanos en el sentido de que, para el 2 de octubre en la Plaza de Tlatelolco: todo estaba preparado. Para entonces, todos los polticos eran corruptos, de acuerdo a la experiencia de mi padre. Mis hermanos, por su juventud, confiaron y se unieron al movimiento. Chente fue detenido en el campo militar nmero uno y subido a la Julia a punta de culatazos, quedando libre de milagro, mientras Dante nunca lleg porque se enter de la masacre cuando estaba a punto de llevarse a cabo. Como me sucedi antes de nacer, me detuve dos aos en el seno familiar antes de decidir mi futuro. El ocio me asfixi tanto que me percat de mi gran deseo de aprender, a pesar de todo. Pens que la pintura podra ayudarme a
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expresar mi inadaptacin social pero desert desde el examen de admisin; la pintura, a final de cuentas, era una actividad demasiado normada e individualista. Tambin necesitaba llenar el vaco producido por la ausencia temporal de mi padre y el cncer avanzado de mi madre. Tanto miedo me daba la distancia y la enfermedad que dibuj obsesivamente la historia de una joven que despus de llorar frente a la tumba de ambos padres, era rescatada por una especie de Romeo. Apareci mi Romeo y, para estar siempre con l como Julieta, deba renunciar a mis vuelos y estudiar una carrera bonita y tranquila como la de su hermana. No resultaba muy natural a mis padres que yo quisiera estudiar para educadora, pero justifiqu tal decisin a partir de mis saberes implcitos, apuntalados en las certezas que adquir en mi propia historia infantil, como la que aqu cuento, donde descubr que lo ms importante en la formacin de las personas sucede en los primeros aos de vida. Hoy confieso que hice todo lo posible para reprobar el examen de admisin a la Escuela Nacional de Maestras de Jardines de Nios y lo logr. Supliqu entonces a mis padres, tan sorprendidos como cuando dije que mi padre se pareca a Castro Ruz, su apoyo econmico para estudiar esta carrera en el Colegio Hispano Americano, fascinada por compartir la institucin a la que asista la hermana de mi Romeo. Mis padres quisieron sacarme esta idea absurda de la cabeza y me inscribieron en un curso de regularizacin para ingresar al bachillerato de la UNAM, lugar donde conoc jvenes rebeldes e inquietos como yo. Cuando me vi en las listas de la UNAM qued atrapada entre la atraccin de moverme y el deseo de permanecer con mi Romeo no obstante mi muerte anunciada. Amenac con incrementar mi rebelda de no ingresar a la carrera de educadora y mis padres, preocupados por mi mal comportamiento, pensaron que en el Hispano podra estar ms protegida que en una escuela preparatoria oficial. Con la pretensin de engaar un poco a mis padres, me enga del todo a m misma. Entonces ms que nunca requera de lmites, porque estaba hecha con la adrenalina necesaria para empujar y salir. En contraste, la libertad sin lmites del paraso, ganada sin sentir como en cesrea, me desmotivaba. En realidad siempre me haban interesado los preescolares, desde que observaba a mis pares distintos detrs de la reja de mi casa, con la certeza de que la escuela omita hipcritamente las necesidades sociales y econmicas bsicas de las familias trabajadoras, empobreciendo las potencialidades reales de los pequeos, capaces de hacer <como en mi caso> muchas ms cosas que las socialmente programadas. De manera paradjica, en una escuela administrada por religiosas, encontr la posibilidad de orientar mi vocacin hacia los diferentes, siendo totalmente capaz de acallar y confrontar en la prctica la falsa beatitud, el ciego [
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fanatismo y el puritanismo enfermo de los hermanos Abascal. Uno de ellos me sac dos veces de la clase; la primera por inmoral cuando dije que la moralidad se llevaba en el comportamiento y en la mente, ms que en el cuerpo; y la segunda por atea cuando pregunt si San Agustn haba nacido antes o despus de Cristo. Por todo lo narrado imaginarn las razones que me llevaron a trabajar en guarderas y en jardines de nios para madres trabajadoras, a ser madre de una hermosa nia a los veintin aos y a cantar en un grupo de rock en mis aos veinte; tambin sabrn por qu ingres a la carrera de Sociologa de la UNAM y cules fueron las razones que me llevaron a optar, aconsejada por Juan como mi actual compaero, por la sociologa rural. De lo dems ya saben, mi maestra en el Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV reconoci mis dotes etnogrficas y me introdujo en la otredad mazahua, mientras que en el Doctorado en Educacin de la Universidad Autnoma de Aguascalientes pude resolver mis preguntas en torno a la distincin, con Guillermo de la Pea y mis colegas zapotecos. Ahora tengo una segunda hija, divina adolescente, y estoy por cumplir veintiocho aos de unin libre con mi adorado Juan. Me encuentro sin esperarlo en Chiapas, sabiendo que el conocer y el estudio antropolgico sistemtico y comprometido me permiti incursionar en el interaprendizaje entre culturas, al grado de compartir con los educadores mayas nuestra lucha por acercar la escuela a la vida.

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Mara Antonia Candela Martn

(Ciudad de Mxico, 7 de diciembre de 1945)

icenciada y pasante de Doctorado en Fsica por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, con Maestra y Doctorado en Ciencias con especialidad en Investigacin Educativa por el Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados (CINVESTAV). Su trabajo de doctorado fue publicado por Paids con el ttulo Ciencia en el aula: Los alumnos entre la argumentacin y el consenso. Est afiliada a varias organizaciones cientficas, entre otras, la Asociacin Latinoamericana de Estudios del Discurso, el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, la Interamerican Network of Teaching Physics, la Sociedad Mexicana de Fsica, la American Educational Research Association y la International Society for Cultural and Activity Research (ISCAR), de la cual es Vicepresidenta. Tiene el reconocimiento de Investigadora Nacional otorgado por el Sistema Nacional de Investigadores. Profesora de Tiempo Completo, es la actual directora del Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV, donde ha desarrollado, desde hace ms de 30 aos, diversas lneas de investigacin: Anlisis del discurso, estudios etnogrficos y socioculturales, procesos de construccin del conocimiento, retrica y didctica de la ciencia, todos ellos en las aulas escolares, publicando numerosos artculos en revistas internacionales arbitradas y captulos en libros de investigacin de circulacin tambin internacional. As mismo, ha combinado la investigacin con el desarrollo educativo trabajando en la formacin de profesores y en el diseo de planes de estudio
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para la enseanza de la ciencia, sobre todo a nivel de educacin bsica. Como producto de su fructfera labor en este campo del desarrollo educativo, entre otras obras es autora de 28 textos oficiales de Ciencias Naturales para educacin primaria, la mayora de los cuales han estado vigentes por ms de 20 aos. Ahora desarrolla el programa de Fsica del Bachillerato Bilinge Intercultural de la SEP. Su pasin por el conocimiento y el reconocimiento de la importancia del respeto, la coherencia y la libertad son algunas de sus convicciones caractersticas, formadas en la infancia y fortalecidas en el contacto con el mundo de la educacin democrtica de Mxico, con el cual se ha comprometido.

CONSTRUCCIN DE UNA VOCACIN Antonia Candela A continuacin har una breve descripcin de cmo me puso la vida en el camino de la educacin y de cules son las motivaciones que me mueven para seguir trabajando con entusiasmo en este campo. Nac en la Ciudad de Mxico en 1945, de padre y madre refugiados espaoles que tuvieron que salir de Espaa despus de perder una guerra en la que lucharon por la democracia y el derecho de su pueblo a decidir su futuro. Mi madre, Eladia Martn, fue una mujer inteligente y con una gran fuerza vital que, como corresponda a la poca, dedic todo su esfuerzo a fortalecer la autoestima y apoyar a mi padre, Flix Candela, quien logr tener gran xito y reconocimiento dentro de la arquitectura, tanto nacional como internacionalmente. El prestigio de mi padre y los retos intelectuales que frecuentemente me pona fueron un importante estmulo para trabajar siempre en mi superacin intelectual pero, sin duda, tambin han representado un estndar ante el cual cualquier logro siempre parece insignificante. La vitalidad de mi madre y su gran sentido social me ensearon a disfrutar la vida y a establecer fuertes vnculos afectivos, que es lo ms importante que tengo. Fui la mayor de cuatro hermanas con las que mantengo una relacin muy fuerte que se intensific con la muerte de nuestra madre, en la adolescencia. Poner el ejemplo y cuidar de ellas han sido tareas encomendadas a las que me ha costado trabajo renunciar. La coherencia de la postura democrtica, humanista y republicana de mis padres, fuertemente contraria a todo tipo de fanatismos, as como el respeto y reconocimiento que siempre tuvieron por los otros, sobre todo cuando haba diferencias de posicin de clase, de cultura y de origen social, as como el gran cario que nos transmitieron por este pas que los acogi y que convirtieron en suyo, son pautas que han orientado mi
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vocacin por apoyar a los que ms lo necesitan y mi admiracin y enorme cario por mi maravilloso pas y por su gente. Pero la vocacin por la educacin creo que tambin se forj desde los primeros aos escolares en el Colegio Madrid, en los que mis maestros, tambin refugiados espaoles, como Pilar Trueta, Mara Leal, Pilar Valle, Estrella Cotich y el maestro Castillo que representaban las mejores orientaciones pedaggicas libertarias de la poca, me transmitieron la pasin por el conocimiento y por la cultura, el valor de respetar a los dems y de actuar siempre en coherencia con tus ideas y principios, esto es, sin traicionarte por vacuas ambiciones. Desde entonces me di cuenta de lo que alguien convencido de la importancia de la enseanza puede hacer por el futuro de los nios en un ambiente estimulante y de libertad, de la que, hay que reconocer, a veces abusbamos. Segu en esa escuela hasta entrar en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, mi alma mater. Estudi la carrera de fsica en la Facultad de Ciencias, de 1963 a 1971, hasta terminar los cursos de doctorado, porque quera ser arquitecta como mi padre y l me aconsej que para tener la libertad de disear arquitectnicamente era importante comprender las leyes fsicas de la naturaleza. Esta fue otra etapa de mi vida que me dej profundas huellas tanto en el sentido de desarrollo personal como poltico y profesional. Otros maestros que me marcaron fueron Juan de Oyarzbal, Barajas, Juan Manuel Lozano, Alejandro Medina, Luis Estrada y Luis de la Pea, por su forma de ensearnos fsica a travs del desarrollo de la intuicin y del estmulo a la imaginacin, apelando al razonamiento y a la argumentacin sobre explicaciones posibles a los fenmenos naturales, como ha ocurrido en la historia de la disciplina, en vez de insistir en la memorizacin acrtica de leyes o teoras. Fueron aos en los que la Facultad estaba inmersa en una fuerte actividad cultural. Conciertos, debates, juegos intelectuales de todo tipo, clases de historia y de filosofa de la ciencia, luchas contra la derecha universitaria, eventos culturales como mesas redondas sobre teatro, cine clubes, invitaciones a varios premios Nbel de fsica y a Pablo Neruda de literatura. Tambin invitamos a Bola de Nieve para un memorable concierto. Pero adems, esta facultad era centro de actividad poltica de la UNAM, desde donde apoyamos el movimiento mdico de 1966 y, por supuesto, estuvimos totalmente inmersos en el movimiento estudiantil de 1968. ste fue el origen, junto con la herencia ideolgica de mis padres, opuesta a todos los fundamentalismos, de una continua preocupacin por las causas que afectan a los ms desprotegidos, lo que me ha llevado a participar en muchas tareas democrticas y reivindicativas a lo largo de mi vida, con sectores muy distintos de los que formaron parte de mi infancia y adolescencia. Pronto me di cuenta de que hacer ciencia no era suficiente para m, me senta aislada de la gente de mi pas, al que quera conocer cada vez ms de [
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cerca. Intent varios trabajos en proyectos de fsica aplicada que finalmente siempre se cancelaban porque en Mxico se prioriza la importacin de tecnologa al desarrollo de la misma a nivel nacional, con lo cual siempre nos mantenemos en la dependencia. Finalmente, en 1972 Luis de la Pea me recomend con Juan Manuel Gutirrez-Vzquez para elaborar las lecciones de fsica de los Libros de Texto Gratuitos de Ciencias Naturales para la Reforma Educativa del periodo de Luis Echeverra, en lo que fue el inicio del Departamento de Investigaciones Educativas del Cinvestav. ste fue un paso determinante en mi carrera. A nivel personal estaba yo viviendo una etapa preciosa en la que me cas y nacieron mis hijos Ernesto y Julia. El matrimonio dur poco pero mis hijos han sido la mayor fuente de satisfacciones que la vida me ha dado y el mayor estmulo para seguir adelante y hacer algo que valga la pena. La experiencia de hacer los libros de texto fue muy importante, pues ah aprend lo que es el verdadero trabajo en equipo y la realizacin de una tarea de repercusiones nacionales que marc la formacin cientfica inicial de al menos 25 generaciones de nios y de muchos maestros de Mxico. Trabajbamos en equipo los cientficos jvenes, quienes hacamos el mapa curricular y elaborbamos las lecciones de los textos para maestros y alumnos, junto con los cientficos bien consolidados, quienes revisaban nuestras propuestas para que no tuvieran errores que es fcil introducir cuando se trata de simplificar un contenido cientfico en aras a hacerlo accesible y comprensible para los nios y para los maestros de primaria. Tambin formaban parte del equipo un grupo de buenos maestros de primaria, que aportaban, desde el comienzo de la elaboracin de las lecciones, su experiencia docente y su conocimiento de las limitaciones institucionales, materiales y de formacin que existan en la mayora de nuestras escuelas pblicas para incorporar algunas de las innovaciones que se nos ocurran, aunque stas pudieran parecer muy adecuadas en el papel. Esto, adems de que despus las lecciones se probaban en escuelas pblicas representativas de la mayora nacional. Una contribucin fundamental de Juan Manuel fue la incorporacin de reconocidos artistas al equipo de autores, como Pablo OHiggins; fotgrafos, pintores y diseadores, encabezados por Mariana Yampolsky, quienes aportaron su gran conocimiento de este pas y de su cultura (por ejemplo la inclusin del maz como parte de la cultura mexicana), as como su calidad artstica, de manera que los textos comunicaran y representaran grficamente la gran variedad ecolgica, cultural y social de Mxico en el mejor nivel artstico posible y que mostraran visualmente a nios de todas las regiones y sectores sociales del pas. Ya para nosotros era claro que los mensajes no se comunican solamente a travs de la palabra, en este caso escrita, sino que la
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imagen y los contextos creados por las actividades experimentales que se proponan, tenan un papel educativo de primera importancia. El trabajo integrado de todos los que participamos en esta importante tarea en el que todas las voces eran igualmente importantes, se realiz con una concepcin de pluralidad y complementariedad de las contribuciones particulares que contribuy a que los textos tuvieran una gran coherencia y calidad y que contrasta con las concepciones de trabajo parcializado y acumulativo con las que se realizaron los textos nacionales posteriormente. Para los autores de los textos era claro que la enseanza de la ciencia no es un asunto que atae exclusivamente al contenido cientfico. Tiene que ver tambin con una visin sobre la ubicacin de la ciencia en el contexto cultural, social y poltico. La orientacin de los textos se relacion, en ese aspecto, con los enfoques innovadores que actualmente se conocen como CienciaTecnologa-Sociedad, pero que hace 35 aos eran perspectivas prcticamente inexistentes, no slo en nuestro pas, sino incluso a nivel internacional. Intuitivamente tambin concebamos, sin que todava se socializaran en Mxico, los aportes de la investigacin educativa posterior, de que era fundamental centrar las propuestas en los alumnos y partir de sus concepciones y experiencias cotidianas para ir construyendo despus las explicaciones que aportaba la ciencia a la comprensin de los fenmenos sociales, tecnolgicos y naturales del entorno extraescolar de los nios y docentes. En los libros tambin result altamente innovadora la inclusin desde los primeros aos de la primaria de temas tan importantes como la educacin ambiental y la educacin sexual, con una mirada no slo biologicista sino afectiva y social. Esto nos condujo a importantes batallas contra los sectores ms conservadores de la sociedad, muchos de los que desgraciadamente en la actualidad estn en los niveles ms altos del poder en nuestro pas. Los libros de texto de Ciencias Naturales de los 70 son un logro del que todava me siento orgullosa y del que parti mi desarrollo acadmico futuro. Definitivamente la educacin era el campo que satisfaca todos mis intereses al combinar los cientficos con los sociales, los proyectos de investigacin para tratar de comprender la realidad con los de desarrollo para incidir sobre ella. Al terminar los libros de texto, sentamos una enorme responsabilidad por el efecto que stos pudiera tener en las escuelas primarias de todo el pas. Esto nos llev, inicialmente, a impartir talleres para maestros en toda la Repblica con la perspectiva de ayudarles a comprender lo que habamos propuesto. Pero despus, gracias a Elsie Rockwell y a la lnea etnogrfica que ella inici en Mxico, muchos fuimos cambiando de perspectiva para asumir que si queramos contribuir a mejorar la educacin en nuestras escuelas, ramos nosotros los que tenamos que empezar por comprender lo que es ese complejo y apasionante mundo formado por la trama de interacciones humanas [
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que tiene lugar en las aulas escolares, en donde los maestros, a pesar de las enormes carencias de muchas de nuestras escuelas primarias, dedican su mejor esfuerzo para contribuir a que sus nios construyan conocimientos, actitudes, sentimientos y principios que los orienten a lo largo de la vida. El impacto que me caus la complejidad del trabajo educativo escolar y la falta de herramientas tericas que yo tena para analizarlo y comprenderlo en profundidad, me hizo darme cuenta de que necesitaba formarme en ciencias sociales. Para cumplir con esa tarea estudi la maestra en el DIE, que me abri un mundo de nuevas miradas y comprensiones, y escrib una tesis etnogrfica que luego se convirti en libro publicado por la SEP: La Necesidad de Entender, Explicar y Argumentar: Los Alumnos de Primaria en la Actividad Experimental, que me dirigi Elsie Rockwell con el apoyo de Ruth Mercado. Despus hice el doctorado en anlisis del discurso dirigido por Derek Edwards para tener instrumentos que me permitieran realizar un anlisis ms fino de las interacciones discursivas entre maestros y alumnos y as tratar de comprender la manera como ellos estaban construyendo socialmente sus argumentos e ideas, sobre todo en clases de ciencias. A partir de entonces se inici un apasionante pero complejo proceso en el que no ha sido fcil combinar mi conocimiento de los procedimientos ms estandarizados de investigacin en fsica, en donde se puede confiar ms en la universalidad de las teoras, sobre todo cuando los enfoques son positivistas y no ponen en tela de juicio ni la objetividad del dato ni la de la interpretacin, con los siempre variados y en construccin terica y metodolgica de las ciencias sociales, sobre todo los de la investigacin cualitativa. En la investigacin social cualitativa es necesario analizar los fenmenos en toda su complejidad sin controlar variables pues es esa complejidad justamente lo que se trata de rescatar. Adems de que el objeto de estudio se construye en el proceso de investigacin como se construye el dato, las categoras, e incluso, la propia teora o la articulacin entre teoras coherentes. El objeto de estudio y la aproximacin terico-metodolgica para analizarlo tambin son ms claramente dependientes de las posiciones epistemolgicas que pone en juego el investigador, y es mucho ms difcil aprehender y definir cules son los recursos, las herramientas o formas de escritura que ayudan a construir la investigacin con el mayor rigor terico. La experiencia de conocimiento de ambos campos, que es poco comn, me ha permitido una gran riqueza de perspectivas y miradas, pero tambin me exige estar cubriendo lagunas de formacin que me llevan a una resignificacin continua de mis referentes, muy fructfera en la investigacin pero en ocasiones un poco angustiosa. En este proceso, Elsie Rockwell es la persona que ms ha influido en mi formacin acadmica, abrindome siempre nuevos caminos ya que, adems
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de que comparto con ella intereses, posiciones polticas y perspectivas de vida, es una acadmica de primer orden, siempre rigurosa y profunda, actualizndose y cubriendo una amplia gama de referentes disciplinares y tericos que complementan su especializacin en antropologa e historia y que le permiten tener ese enfoque interdisciplinario que hoy es indispensable para abordar los procesos educativos. Con ella he emprendido apasionantes proyectos como fue la realizacin de una conferencia internacional en 2002, What in the world happens in classrooms?, apoyada por Spencer, para la cual invitamos a 35 acadmicos del ms alto nivel y de diferentes disciplinas (psicologa, antropologa, historia, sociolingstca, anlisis del discurso, educacin, sociologa). Vinieron de 10 pases distintos de Amrica y Europa para analizar, en un debate colectivo de 4 das, lo que ya se sabe y lo que sera la agenda de investigacin futura de ese mundo todava lleno de sorpresas que son las aulas escolares. Como resultado de esa conferencia han surgido trabajos interesantes, como es la formacin de un grupo de 7 investigadores, la mayora mujeres: Renn Hayes de EU, Eugene Matusov de Rusia, Mariette de Haan de Holanda, Pilar Lacasa de Espaa, Carey Jewitt de Inglaterra, Ana Luiza Smolka de Brasil y yo en Mxico; ya hemos presentado, en tres congresos internacionales, investigaciones elaboradas en coordinacin; hemos publicado un nmero especial en Culture & Psychology y pronto publicaremos otro en otra revista de impacto internacional. Tambin Elsie, Jan Nespor y yo fuimos invitadas en 2006 a presentar los resultados de esa conferencia en el Ethnography in Education Research Forum de la University of Pennsylvania, Philadelphia, USA, que es probablemente uno de los eventos ms importantes del rea. Volviendo a la experiencia del doctorado, a principio de los 90, con Derek Edwards en Loughborough puedo decir que sta fue muy formativa, en primer lugar por su gran calidad humana y profesional, en segundo, porque su perspectiva es muy poderosa y sus comentarios a mi trabajo muy inteligentes y tiles, pero, sobre todo, por el aprendizaje que represent participar en los seminarios semanales de un grupo de trabajo acadmico en ciencias sociales del ms alto nivel internacional, tanto en anlisis conversacional como en retrica y en estudios sociales de la ciencia, en el que se debata abierta y fuertemente, sin temor a las divergencias, todos los trabajos e incluso las ideas para el desarrollo de futuros proyectos, entre los investigadores y sus alumnos de doctorado. Ah confirm que la competencia acadmica, que frecuentemente nos lleva a un trabajo cada vez ms individualizado, resulta perjudicial para la calidad de la investigacin y para el desarrollo de los investigadores. Producto del trabajo de doctorado Paids me public un libro en 1999 denominado Ciencia en el Aula: Los Alumnos entre la Argumentacin y en Consenso que ha tenido reconoci[
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miento en el mundo de habla hispana y me ha abierto nuevos contactos en varios pases. Otra experiencia interesante fue una estancia corta que realic en Espaa a finales de los 80, con una beca del Ministerio de Educacin y Cultura de Espaa en la que sin conocer a nadie me fui presentando en todos los lugares en donde haba algn investigador educativo importante. Ah se iniciaron interesantes y fructferas relaciones acadmicas y buenas amistades como las que he mantenido con Csar Coll, con Rosario Ortega, Monserrat Benllock, Gimeno Sacristn, Rafael Porln, Daniel Gil, Juan del Val, Rosario Cubero, Eduardo Garca, Pablo del Ro y Amelia lvarez, Pedro Caals y otros. A travs de estas relaciones recuper una parte rechazada de mi identidad. En cuanto a los proyectos de desarrollo, en los 80 coordin la elaboracin del material de ciencias naturales y tecnologa del Plan de Apoyo Cultural a la Educacin Primaria de aplicacin nacional y a finales de esos aos elabor los contenidos de Ciencias Naturales del material didctico para cursos comunitarios de CONAFE Dialogar y Descubrir, coordinado por Elsie Rockwell y todava vigente como uno de las mejores programas de Amrica Latina para educacin rural y comunitaria, el cual ha tenido reconocimiento no slo de los mismos instructores y de los docentes de primaria sino incluso de instituciones internacionales como la UNESCO. En ese proyecto de desarrollo, del que me siento muy orgullosa, trabajamos tambin en equipo pero iniciamos el proyecto con la observacin de clases de los instructores en las escuelas comunitarias (unitarias) para empezar por comprender cules eran las condiciones de trabajo y las necesidades a las que tenamos que responder. Despus de escribir las propuestas y revisarlas entre nosotros, los propios autores las probbamos en comunidad para darnos cuenta cmo funcionaba en su contexto lo que habamos diseado. Para ese entonces ya pudimos integrar la perspectiva etnogrfica de algunos trabajos que previamente habamos realizado y algunas ideas de otras concepciones tericas como son las vygotskianas, para las que la gua de un experto, en este caso los instructores, es fundamental para ayudar a construir el conocimiento de los novatos, en este caso, los alumnos. Adems, tambin tomamos en cuenta que, desde la concepcin de la Zona de Desarrollo Proximal de Vygotsky, el apoyo ms efectivo es aqul que est cerca de las concepciones del novato, por lo cual result un acierto el que propusiramos formas en las que se aprovechaba la cercana entre las concepciones de los instructores -alumnos recin egresados de la secundaria, con una breve capacitacin- y las de los alumnos de 5 y 6 grados, para que contribuyeran en la formacin de los nios de los primeros grados en estas escuelas unitarias. Actualmente, y como muestra de esa ida y vuelta permanente entre la investigacin y los proyectos educativos, estoy desarrollando el enfoque in144 [
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tercultural de Ciencias para el Bachillerato Bilinge Intercultural de la SEP, y la propuesta de Fsica del mismo programa. El reto es grande ya que requiere conocer las concepciones indgenas sobre los fenmenos fsicos que, a diferencia de los relacionados con la qumica y sobre todo con la biologa, estn muy poco estudiadas por estar implcitamente incluidas en prcticas cotidianas como la construccin, que no es fcil desentraar. Se trata de establecer un currculo, esperemos que para todos los alumnos de Bachillerato, que rompa con el etnocentrismo del conocimiento cientfico occidental, y que promueva la valoracin del conocimiento indgena para que los docentes, alumnos, y sobre todo para que se acepte en el sistema escolar que ambos conocimientos pueden ser tan vlidos uno como el otro dependiendo del contexto de uso. ste es un proyecto que, al menos para mi, es de largo plazo, pues requiere mucha investigacin sobre el conocimiento indgena, pero tambin sobre la manera en que ambas formas de concebir los fenmenos naturales pueden relacionarse en cada contenido concreto. Paralelamente a los proyectos de desarrollo con incidencia nacional he ido construyendo una lnea de investigacin que trata de responder a preguntas que la prctica y la reflexin terica me plantean y que, por otro lado, me permite tomar cada vez ms en cuenta los variados y complejos procesos educativos que ocurren en nuestras aulas escolares para desarrollar proyectos educativos que incorporen lo que voy aprendiendo de los buenos maestros para socializarlo despus. Con la tesis de maestra y luego con la de doctorado fui desarrollando esta lnea de investigacin en la que trabajo en escuelas marginadas para analizar, en las peores condiciones de trabajo, los recursos discursivos que especialmente los alumnos ponen en juego para contribuir a la construccin del conocimiento de ciencias. Siempre me interes poner el foco de mi reflexin en la contribucin de los alumnos, ms que en la de los docentes, como hacan la mayora de los trabajos etnogrficos, por ser los nios el ltimo peldao de la accin educativa, y que al menos hasta finales de los 80, eran casi siempre tomados como depositarios de la accin educativa. En mi trabajo rescato la voz de los alumnos, sujetos activos cuya participacin incide de manera definitiva en la forma como se realiza el acto educativo, a veces resistiendo al poder de los maestros y de la institucin escolar y en otras incluso ejerciendo un poder sobre la dinmica de la interaccin que todo docente ha sentido en la prctica. Para esto analizo finamente las situaciones en las que aparece habla conflictiva que es en las que mejor se expresan ideas y procesos que en otros momentos permanecen ocultos. He contribuido a la construccin de la lnea etnogrfica combinando sta con los recursos analticos que de manera muy detallada aporta el anlisis del discurso desarrollado desde la etnometodologa (estudiando el significado que [
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se establece interactivamente, no slo a travs de las palabras y los enunciados sino por la forma como stos son dichos, para lo cual es importante interpretar las pausas, las entonaciones, las elongaciones y las sobreposiciones que ocurren en el discurso). Considero que mi investigacin ha contribuido al estudio de importantes fenmenos socioeducativos como son la manera como se construye interactivamente el poder, la orientacin hacia la construccin de consensos en el aula, as como los recursos que contribuyen a la construccin del conocimiento como el razonamiento, la argumentacin, y la forma como establecen interactivamente los maestros y alumnos, los hechos cientficos frente a los cotidianos, sobre todo en temas cientficos. Tambin ha sido significativo mi aporte al conocimiento y uso de poderosas herramientas terico metodolgicas, como es el anlisis conversacional, pero visto desde una perspectiva cultural como es la etnogrfica, que no pierde de vista el contexto cultural, espacial y temporal en el que opera el discurso. Mi experiencia en enseanza de ciencias, tanto en cuanto a proyectos de desarrollo como en investigacin etnogrfica y de anlisis del discurso en el aula, me han convertido en un referente importante para los proyectos de desarrollo de material educativo de ciencias como autora o consultora para materiales educativos de la SEP pero tambin en investigacin sobre enseanza de las ciencias al haber publicado en varias de las revistas ms importantes del campo como es Science Education y ser rbitro de otras varias en esa lnea. Es una gran satisfaccin para mi el que mis publicaciones internacionales (en revistas de investigacin en antropologa, psicologa, anlisis del discurso, lingstica y educacin) como nacionales tambin hayan sido reconocidas en otros espacios acadmicos, como es el de la investigacin sociocultural, al ser designada como vicepresidenta de la organizacin internacional ms importante en ese campo, la International Society for Cultural and Activity Research (ISCAR), que integra a cerca de 800 miembros de pases de varios continentes y organiza congresos de hasta 3000 investigadores. Asimismo, soy rbitro regular de varias revistas internacionales y de las nacionales de investigacin educativa, y formo parte del comit editorial de dos revistas espaolas y una china. Mis alumnos de maestra y de doctorado han sido otra fuente de satisfacciones y de contribucin a la construccin de esta lnea de investigacin. Una tarea siempre difcil de lograr, y que es frecuente que se evada -sobre todo cuando se ha adquirido cierto prestigio local-, es la de atender a las necesidades educativas nacionales mientras se mantiene una produccin competitiva desde los estndares internacionales, aprendiendo siempre de la experiencia de ser evaluado por los exigentes rbitros de las mejores revistas internacionales.
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En los ltimos aos tambin he realizado trabajos, ms de opinin que de investigacin, sobre varias de las orientaciones de la poltica educativa actual que considero pueden tener un impacto negativo sobre la educacin nacional, como es la aplicacin de evaluaciones estandarizadas (INEE y PISA), que seguramente contribuirn a aumentar la inequidad de nuestros sistema; cuestiono la costossima distribucin masiva de computadoras y de pizarrones electrnicos que ha convertido a nuestro pas en un basurero electrnico, sin considerar, adems, que generalmente afecta la calidad de la educacin; y el nuevo currculo de secundaria que, al menos en ciencias, ayudar a profundizar el enfoque enciclopdico y carente de pertinencia que para nuestra juventud tienen los programas actuales. Actualmente me interesa enfrentarme al nuevo reto de realizar un proyecto de investigacin etnogrfica sobre la enseanza de la fsica en la Facultad de Ciencias de la UNAM para comprender y rescatar lo no documentado de esa forma de construccin cultural de una identidad disciplinaria que, por un lado me permite reconstruir mi historia, descubrir el nuevo mundo que se encuentra en lo aparentemente ya conocido cuando se aproxima uno con un enfoque etnogrfico y, por otro, identificar y socializar lo que desde mis memorias, contribuye a la formacin de actitudes reflexivas sobre el mundo circundante. Un referente fundamental para ese trabajo seguramente ser la investigacin del antroplogo norteamericano Jan Nespor y la de los ingleses del grupo de Gunther Kress que desarrollan en enfoque multimodal para estudiar la interaccin en el aula. Las investigaciones que contribuyen a revalorar la cultura (sobre todo la indgena) y la identidad nacional y aquellas que pueden influir de alguna manera para disminuir la enorme inequidad educativa que hay en Mxico y que, por ejemplo, rescatan el valioso y poco reconocido trabajo de nuestros nios y docentes, creo que siguen siendo prioritarias.

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Mara Candelaria Valds Silva

(Nueva Rosita, Coah., 2 de febrero de 1953)

rofesora de Educacin Primaria egresada de la Escuela Normal de Coahuila, Licenciada en Psicologa Educativa y Orientacin por la Escuela Normal Superior de Coahuila, con Estudios de Filosofa en la Universidad Autnoma de Coahuila, Diplomada como Analista de Polticas Educativas por la Universidad Iberoamericana, Maestra en Ciencias con Especialidad en Educacin por el Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional, y Doctora en Historia por la Universidad Iberoamericana. Su slida formacin y dedicacin al trabajo la han conducido a transitar como docente por casi todos los niveles educativos, integrar comits de evaluacin y desempear labores de alta responsabilidad en la investigacin y gestin educativa. Entre estas ltimas, se encuentran el CONAFE, la Secretara de Educacin Pblica de Coahuila y la Secretara de Educacin Pblica nacional, donde fue Directora General de Normatividad en la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal. En la actualidad es Investigadora Titular C del Centro de Investigaciones Socioeconmicas de la Universidad Autnoma de Coahuila. Sus trabajos ms importantes se inscriben en el estudio de los procesos de educacin bsica, la gestin educativa y la educacin normal. Asimismo, ha realizado proyectos histricos regionales sobre la escolarizacin de nios y jvenes, ligados con su lnea de investigacin actual: La formacin escolar de
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los jvenes. Su libro ms reciente es El pasado de una esperanza. Los orgenes del Ateneo Fuente (2005). Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores, del Sistema Estatal de Investigadores, del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa y de la Sociedad Mexicana de Historia de la Educacin. Su palabra de mujer se liga con motivos, espacios y tiempos de una experiencia marcada por la educacin y sus aspiraciones de libertad. MOTIVOS, ESPACIOS Y TIEMPOS Mara Candelaria Valds Silva Me entusiasma ser parte de este ejercicio testimonial que conjuga palabras de mujer con educacin y libertad. Escribir bajo estos signos dio motivo inmediato al compromiso para participar en este libro. Con ellos relaciono coincidencias afortunadas. La primera me caus nostalgia, pues evoca un bolero muy apreciado de la obra de Agustn Lara, con quien comparto un rasgo del corazn: ms all de las discrepancias, el poeta de la msica naci donde quiso nacer, en Tlacotalpan; en este lugar se qued para siempre y a la orilla del Papaloapan viv felizmente hace 30 aos, la edad que tiene el menor de mis hijos, jarocho de nacimiento. Me pareci un elogio de vida la segunda: en la educacin he depositado toda mi confianza como labor profesional y concibo a la libertad como un acto de esperanza en s misma. Cmo no enlazar mi palabra de mujer con motivos, espacios y tiempos de una experiencia marcada por la educacin y mis aspiraciones de libertad? Si bien esta mirada en el espejo nunca la he reflejado con palabra escrita, ha constituido una inquietud de tiempo presente, vital para entender decisiones pasadas y descubrir claves que alimentan el futuro imaginado. As las cosas, esta es la ocasin para intentarlo por primera vez. Me comprometo a hacerlo con toda honestidad. Empiezo por los primeros recuerdos del lugar en que nac: Nueva Rosita, un pueblo minero del norte de Coahuila. Mis padres se instalaron ah provenientes de otros lugares del mismo estado, pero con races genealgicas del lado paterno en la tierra de los Valds: Arteaga, situada al nororiente de la capital. En Nueva Rosita nacieron sus 13 hijos, entre los cuales ocupo el lugar de en medio. En esa poblacin transcurrieron mis estudios de primaria en una escuela Artculo 123 de cariz moderno en la poca y de secundaria en el nico colegio catlico para nias. Como el trabajo de la minera no resultaba confiable para un destino con mejores horizontes, todos emigramos hacia donde se poda forjar una carrera profesional. En Saltillo ingres a la Escuela Normal a la edad de 14 aos, sin que tuviera muy clara la vocacin de abrazar la docencia. Ms bien, decid mi ingreso
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porque la hermana mayor, entonces ya titulada por esta escuela, me convenci fcilmente de acudir a ella. Sin embargo, en sus aulas ocurri el encuentro primigenio con lo que sera a futuro un proyecto de vida que habra de madurar en el esfuerzo de muchos aos: el educativo. Mientras tanto, viv la escuela normal con los apremios de la disciplina rigurosa con los estudiantes, la formacin en contenidos pedaggicos convencionales y el trato equidistante con la mayora de los profesores. Las actividades deportivas se volvieron mi motivo para disfrutar la estancia y a ellas dediqu buena parte de mi tiempo y esfuerzo, sin menoscabo del resultado acadmico final. Al iniciar mi vida profesional a los 17 aos, en una escuela del medio rural, me top con la distancia que haba entre una formacin monocromtica y la realidad del contexto social en que me toc trabajar. Las lecciones aprendidas respecto a qu y cmo ensear a un grupo de nios de primaria, encararon la necesidad de atender a la vez a nios de primero a cuarto, hacerme cargo de la administracin escolar para m desconocida y enfrentar las condiciones de asilamiento de una comunidad que apenas s sobreviva de los frutos yermos del desierto. Esta experiencia dej su huella duradera, pues constituye el primer recuerdo que me dej la incursin en la tarea educativa. A tal grado que, muchos aos despus, cuando me invitaron de la SEP a participar en el diseo de una reforma integral para las escuelas normales, me pareci crucial la consideracin de ciertos criterios respecto a la diversidad de entornos de trabajo. El conocimiento y prctica de los estudiantes deba pasar por adaptaciones de contenidos educativos y formas de trabajo, segn los requerimientos particulares de cada regin y de las necesidades y modalidades organizativas de las escuelas. En la transformacin curricular iniciada en 1997 hall sitio esta inquietud, compartida por los especialistas del tema. En el transcurso de la dcada de los setenta continu mi labor docente en escuelas primarias del medio urbano. Recorr todos los grados de la enseanza para nios, aunque confieso que me gust ms la labor realizada con el primer ao, por el reto que significa involucrarlos en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Asimismo, durante este tiempo se acu mi travesa itinerante y tambin intermitente por diferentes escuelas y espacios geogrficos. Las razones se inscribieron en el ncleo familiar propio. Me cas pronto: a los 18 aos; tuve dos hijos con mucha ilusin y, su cuidado en los primeros aos, me llev a interrumpir temporalmente la docencia. Junto a ellos anduvimos en busca de mejores oportunidades en otros estados del pas. Por tanto, la primera infancia de mis hijos transcurri entre cambios y vueltas al terruo. No creo que les resultara difcil seguir a los padres por los caminos que ofrece la vida, eran muy pequeos. Es ms, de ah surgi su gusto por los viajes, los afanes de independencia y la libertad de vivir la juven[
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tud en otros entornos. En ciertas ocasiones, compartieron conmigo el tiempo de la escuela, cuando faltaba la asistencia domstica a los quehaceres del hogar. Quienes tenemos hijos y a la vez trabajamos, la profesin docente es generosa para cobijarnos en das contingentes. En 1979 continu la escala formativa con estudios en la Escuela Normal Superior de Coahuila. Cuatro aos despus, sin dar mi mejor esfuerzo, me gradu en psicologa educativa con reconocimiento de la institucin. No obstante, fueron aos para un descubrimiento que no pasaba por las aulas. El acercamiento a teoras sociales y a lecturas novedosas se daba de mano en mano entre un grupo de compaeros con motivaciones de aprendizaje similares. En mi caso fue fundamental para apuntalar mi labor profesional. Poco antes me haba incorporado a la experiencia de la escuela secundaria tcnica y la enseanza con adolescentes. Pese a no contar con una plaza docente, ya que el espacio laboral se ubic en el departamento de prefectura, sustitu con frecuencia a los profesores que por azares faltaban a su trabajo y cubr sus horas destinadas a diversas asignaturas, lo cual haca con mucho agrado. Fue una poca fructfera para literalmente hacer escuela. Durante varios aos imagin junto a los directivos formas y recursos de atencin tanto para las instituciones que frecuentemente carecan de accesorios de trabajo, como para los alumnos cuya mayora provena de hogares en problema o en desventaja social. Fue tambin una poca enriquecedora en el trato con los adolescentes y sus padres o tutores, quienes acudan con frecuencia al llamado de la escuela a causa de conductas impropias de sus hijos y pupilos. En este terreno haba que insistir con energa y sensibilidad, pues faltaba mucho camino por andar para comprender el paso de los adolescentes por la secundaria. Este trnsito llevaba consigo la carga de la etapa del desarrollo inestable, la organizacin escolar distinta a la primaria y la relacin poco tolerante de algunos profesores que, pese a tener dominio disciplinar, disponan de una prctica ajena a los intereses y necesidades de los adolescentes. Andaba por los 30 aos cuando me incorpor a la docencia en la educacin superior. Acababa de pasar por la separacin dolorosa de la pareja, a quien le pareci incompatible dividir mi tiempo de familia con los estudios y el trabajo. De manera que, cuando se me present la oportunidad como asesora pedaggica en la unidad de la UPN en Saltillo, solicit licencia en la secundaria y acept el encargo con la doble necesidad de rehacer mi vida y defender mi derecho de ser y de saber. A los ocho meses, me incorpor a la Universidad Autnoma de Coahuila, a raz del movimiento universitario de 1984 que cuestion su rectora. Para entonces participaba activamente del pensamiento de la izquierda que adquira fuerza en las universidades para reclamar una apertura en busca de la democracia. Junto a un grupo amplio de compaeros demandbamos una sociedad ms igualitaria y a su lado partici152 [
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p de las actividades sociales dirigidas a colonias marginales. Entre otras quimeras, me ocup de acciones alfabetizadoras, mediante las cuales entend, cara a cara, el significado de saber leer y escribir en quienes se hallaban desprovistos de esta condicin vital. Estas aspiraciones de vincular nuestra labor con las necesidades ms sentidas por los grupos en situacin social con desventaja, se enraizaron con vigor en la lucha universitaria. Desde ese frente comenc a explorar una disposicin que nunca ha dejado de interesarme: la relacin entre un ejercicio acadmico pleno y la conquista de la libertad como condicin para nuestro quehacer. Mi primera tarea de cuo universitario tuvo lugar en un Centro Regional de Desarrollo Educativo. Se trataba de capacitar a los profesores de escuelas y departamentos en los instrumentos pedaggicos que corren paralelo a la enseanza de las disciplinas. Sin embargo, fue una labor que profes, en buena medida, el culto a las ideas ortodoxas de la poca, preadas de la influencia marxista, la cual calificaba a la docencia unidimensional como una prctica alienante. No obstante, el encuentro entre profesores hall eco para la reflexin colectiva que requera de espacios donde se podan externar preocupaciones comunes acerca de la funcin educativa. Lo mejor de tal experiencia fueron las discusiones ex-ctedra, con cimiento en el intercambio de lecturas, arropadas por los cnones del momento, indispensables para participar en los crculos de estudio y decisorias para atrevernos a escribir en las furtivas pginas magisteriales. Fueron tiempos intensos de navegar entre corrientes de signo contrapuesto. El giro inesperado que tom la direccin institucional me llev a solicitar un receso con miras a estudiar una maestra. Atisb en ese rumbo una salida que se anticipara al despido, como suceda con quienes se haban involucrado en el movimiento que demandaba reformas universitarias. Fue una decisin importante para mi vida acadmica. Solicit mi ingreso al Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) del CINVESTAV en la ciudad de Mxico, cuyo programa de prestigio internacional se poda cursar con beca. La eleccin institucional en mucho se debi a que ah se encontraban laborando colegas de reconocida trayectoria en la educacin, quienes compartan la misma inquietud: una visin ms generosa de la funcin universitaria. Y si bien mi equipaje se encontraba un tanto desfasado de los debates acadmicos del momento, pude ingresar con una buena carta de motivos, una entrevista afortunada y un anteproyecto de tesis con inters para el desarrollo de las lneas de investigacin que convocaban al ingreso de aspirantes. Entre 1986 y 1988, lapso de mis estudios en esta institucin, viv la mejor experiencia intelectual acerca de la formacin en investigacin educativa. Fue lugar de encuentro con la pasin que sobrevendra por esta actividad como puente hacia la prctica que recorre el dominio educativo. Fue tambin lugar [
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de encuentro con profesores que, desde entonces y hasta ahora, figuran merecidamente en el campo de la educacin por sus aportaciones certeras al pensamiento que circula en sus redes. Asimismo, fue lugar de encuentro con colegas estudiantes con los cuales compart, con todo y los hijos, el conocimiento universal en juego, las actividades culturales que prodiga la capital del pas y la amistad solidaria que recompensa los momentos aciagos de la vida. Todo ello signific una estancia feliz que se confabul para acoger con seriedad la labor de investigacin educativa. El rea en la que incursion con mi trabajo de tesis fue el de historia de la educacin. Tuve la fortuna de una asesora por partida doble. En ese tiempo, la profesora titular del DIE Susana Quintanilla, estaba a cargo de esta lnea de investigacin y Mary Kay Vaughan, historiadora norteamericana, cubra una estancia temporal para realizar su proyecto en torno a la educacin socialista en las regiones de Mxico. Junto a ellas participamos varios estudiantes con proyectos particulares acerca del tema; el mo se encamin a la investigacin de las actividades de los maestros rurales y el reparto agrario en la comarca lagunera. Las dos me acompaaron en este viaje con orientaciones lcidas y generosidad de miras. Junto a ellas descubr el oficio de historiar y aprend la escritura de la historia. Obtuve el grado en 1990, ante un jurado extraordinario que dictamin el reconocimiento de publicacin institucional a mi trabajo. Al regresar a mi desempeo universitario me ubiqu como profesora de tiempo completo en la Escuela de Ciencias de la Educacin. En ella inici la experiencia de impartir cursos en postgrado, actividad que hasta la fecha ha sido constante en diversas instituciones como invitada. La de investigacin sobrevino poco despus al incorporarme al Centro de Investigaciones Socioeconmicas, por entonces de reciente creacin, y hasta hoy mi lugar de trabajo. El cambio signific menos carga docente y mayor atencin a mi labor como investigador. Asimismo, constituy la oportunidad para continuar los estudios de doctorado en 1992, para lo cual eleg el programa de historia de la Universidad Iberoamericana en el plantel Santa Fe. Ya en la ciudad de Mxico tuve que trabajar de tiempo parcial en el CONAFE con el fin de complementar el costo de la estancia, sufragada con mi sueldo universitario como beca. En esta institucin viv de cerca la experiencia de los programas educativos dirigidos a nios que habitan en lugares aislados y conoc los programas compensatorios diseados para infantes y jvenes en desventaja social. Las tareas asignadas tuvieron un cariz muy tcnico, ms que nada, en apoyo a la direccin general y a la de planeacin. Sin embargo, esta mirada favoreci un conocimiento sensible acerca del paisaje de la desigualdad social en regiones y franjas estatales de todo el pas, la magnitud de sus necesidades educativas y las brechas que hay que recorrer para una atencin focalizada que estimule la equidad entre habitantes.
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Conclu mis estudios doctorales en diciembre de 1993. Apenas iniciaba el trabajo de indagacin en archivos histricos para fundamentar el proyecto de tesis y sustentarlo ante sinodales, cuando se me present una oportunidad inesperada. La experiencia que abordar enseguida fue el inicio para vivir otras, de forja similar, complementarias de la realidad educativa que asoma a travs de la academia. En Coahuila iniciaba un nuevo gobierno estatal y en esa coyuntura recib la invitacin para desarrollar un proyecto de investigacin sobre la situacin educativa. En el verano anterior haba participado junto a otros acadmicos con un esbozo de diagnstico y propuestas de reforma educativa para ser consideradas en la prxima agenda de gobierno. En el documento final se sugera realizar a fondo esta investigacin con el fin de tomar decisiones en aspectos cruciales de calidad y equidad educativas y se ofrecan vas institucionales para llevarlo a cabo. Al definirse la eleccin, el gobernador nos convoc a m y al titular del Centro de Estudios Educativos (CEE) a presentar, tanto el resultado del trabajo, como el proyecto que en ese sentido desarrollaba el centro en otros estados del pas. De ah surgi el compromiso para realizar un diagnstico educativo que sirviera de base para orientar decisiones en esta materia. A partir de enero de 1994 me responsabilic de esta tarea. Al hacerlo se formalizaron los convenios que involucraron a la Universidad, el CEE y el gobierno estatal. Integr un equipo de trabajo con profesores jvenes, cuyos estudios y experiencia, anticipaban virtudes para desarrollar en buenos trminos la encomienda. Recibimos la asesora metodolgica de investigadores connotados como Pablo Latap, Sylvia Schmelkes, Manuel Ulloa y Annette Santos, quien fungi como coordinadora por parte del CEE. Fue un esfuerzo compartido en el que nos involucramos con entrega y responsabilidad. La orientacin fue fundamental para concluirlo al cabo de seis meses y de ah derivar un innovador sistema computarizado para la consulta cartogrfica de indicadores sobre equidad y eficiencia de la educacin bsica en Coahuila. El resultado de ambos trabajos influy para coordinar el diseo del programa educativo estatal desde la secretara tcnica de la instancia del ramo (SEPC). Fue entonces que acept tal responsabilidad como parte de la administracin educativa. Dud en hacerlo. Tena reservas para incorporarme de lleno al sector pblico. Al cabo del tiempo puedo afirmar que el saldo fue fructfero. En particular, para vincular el conocimiento que se produce mediante la investigacin educativa con la toma de decisiones y la prctica. Pero tambin esta experiencia me dej en claro que tal cosa sucede cuando se conjugan voluntad poltica de los gobernantes, respeto de las autoridades educativas por este tipo de trabajo y competencia tcnica de los equipos que se involucran en ello. [
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Por lo menos as lo fue para imaginar y poner en prctica el siguiente proyecto. Un proyecto en plan piloto que busc innovar en el reto de elevar la calidad de la educacin. En este caso, la asesora externa de todo el proceso estuvo en manos de Sylvia Schmelkes. El objetivo se traz para lograr compromisos colectivos de mejora desde las propias escuelas de nivel primaria y preescolar, con la orientacin de los supervisores de zona. Los resultados parciales del proyecto escolar abrieron tales expectativas entre los maestros, que se presion a las autoridades para generalizarlo. Esta decisin condujo, al tiempo, a un desvanecimiento gradual del impacto promisorio. Ahora pienso que an no estaba maduro para abarcar el reto. Para entonces haba recibido la invitacin por parte del titular de la SEP con el cometido de otro proyecto que habra de desafiarme: la transformacin y el fortalecimiento acadmicos de las escuelas normales. Se haba tomado por fin la decisin de reforma en este mbito institucional, despus de dcadas de inercia. A nivel nacional dependa normativamente de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, en ese momento a cargo de Olac Fuentes Molinar. Con l me una una amistad de tiempos pasados y haba sido mi profesor gua en el DIE. As que, al integrarme a su equipo de colaboradores con la responsabilidad de la reforma, lo hice con la conviccin de su respaldo acadmico y de un trabajo que anticipaba consecuencias valiosas. Fue una labor exhaustiva de consulta con autoridades educativas estatales, expertos, dirigentes sindicales, profesores y decanos del normalismo. A partir de ello se despleg con sutileza y competencia acadmica el diseo de la reforma. El impacto que tuvo este programa an se observa en los aspectos cruciales que le dieron origen: la transformacin curricular, la actualizacin y superacin profesional del personal docente, la elaboracin de normas y orientaciones para regular el trabajo acadmico y renovar la gestin institucional, adems del mejoramiento de la infraestructura escolar. Mi tarea concluy con la puesta en marcha del programa y el inicio del nuevo plan curricular para educacin primaria en todas las escuelas normales del pas. Tiempo despus me hice cargo de la representacin de la SEP en Coahuila. Esta responsabilidad que se extendi por dos aos, me deslumbr por la sucesin de acercamientos a todas las reas y a todos los aspectos de la agenda educativa de un estado. Me sorprendi la ocupacin mltiple que al menos, en esa poca, abarcaba este desempeo. La funcin primordial radicaba en establecer enlaces colaborativos entre las autoridades educativas estatales y la SEP, con la mira puesta en el cumplimiento del los propsitos y objetivos del programa nacional de educacin. Me gust desarrollar esta labor. Ms que nada, por hacer visible las realidades de una educacin tanto expuesta a la experiencia que la habita como a los horizontes que la impulsan. A travs del seguimiento de programas, supervisin de compromisos institucionales y eje156 [
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cucin de proyectos de competencia federal, me acerqu ms a los mbitos de injerencia educativa. Este episodio me dej un acervo inestimable de conocimiento a favor de reflexiones prudentes de la causa y la prctica educativa. Pero como sucede en estos casos, el cambio de gobierno implic mi salida. Desde entonces me ocupo con pasin por la investigacin educativa. Y como no hay plazo que no se cumpla, a mi trabajo de tesis doctoral le lleg el suyo. Atend de inmediato el quehacer postergado para defender mi proyecto de tesis, desarrollarlo y obtener finalmente el grado de doctorado en 2003, con mencin honorfica. No fue tarea fcil. Para escribir sobre la configuracin del Ateneo Fuente en el siglo XIX, institucin que ilumin el lugar que hoy habita nuestra casa universitaria, tuve que desplegar un gran esfuerzo. Haba que ponerse al corriente de la reflexin histrica en relacin con lo educativo y de los avances metodolgicos para abordar el tema. Hasta entonces capitalic la orientacin de los maestros y los contenidos de los seminarios del programa doctoral. Esta perspectiva me comprometi a poner en relieve la historia social de la educacin junto al significado de las prcticas culturales que la atraviesan y dotan de sentido. En ello me empeo actualmente al desarrollar la lnea de investigacin sobre la enseanza para jvenes. Pero no todo ha sido miel sobre hojuelas. Mi regreso hace ya seis aos al lugar de trabajo universitario discurre entre luces y sombras. Pese a cumplir en breve tiempo con las certificaciones que ahora se exigen en los circuitos acadmicos, se interpusieron intereses mezquinos al desarrollo de mis actividades de investigacin. El recelo estereotipado a la experiencia adquirida en el sector pblico, an se expresa en la exclusin del cuerpo colegiado para fines de logros en equipo. No obstante, el curso de la vida se hizo ms placentero. Hoy disfruto de mi familia mucho ms tiempo, no me pierdo la temporada local del bisbol, acudo con frecuencia a ver buen cine, viajo siempre que puedo hacia el mar que me fascina y dedico tiempo a la lectura y a la msica que me seducen. Hasta aqu dejo el relato de los avatares de esta experiencia, curtida en parte por la labor de desarrollo educativo. Sus espacios y tiempos han sido lugar de encuentro y asombro con aprendizajes y descubrimientos que me dieron motivo de vida. Sobre todo, me regalaron la aventura en busca de la libertad que significa destino posible. Aunque, a veces, me sienta muy sola en el intento.

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Mara Elena Chapa Hernndez

(Dr. Gonzlez, N.L., 19 de abril de 1944)

s una maestra vivamente comprometida con la reivindicacin de los derechos de las mujeres, a esta tarea ha dedicado muchos aos en los ms altos espacios legislativos, foros mundiales, investigacin y edicin de libros, amn de trabajar incansablemente en la formacin de recursos humanos comprometidos con los mismos objetivos. Mara Elena naci en Doctor Gonzlez, Nuevo Len el 19 de abril de 1944, es egresada de la Normal Miguel F. Martnez (1959-1962); tiene licenciatura, Maestra en Filosofa y Maestra en Recursos Humanos por la Universidad Autnoma de Nuevo Len. En el mbito legislativo fue Diputada Federal, (1988-1991); Senadora (19911997); Diputada Local (1997-2000); Diputada Federal (2000-2003). Ejerci el magisterio en educacin primaria, secundaria y normal (19601990); UANL (1969-1988); y actualmente colabora con la Facultad de Filosofa y Letras de la UANL. Ha publicado importantes obras de educacin y humanidades, as como un gran nmero de artculos y ensayos relacionados con la poltica y la problemtica de las mujeres, entre ellas citamos: Mtodo de anlisis para la formacin docente, OEA (1986); Foro de anlisis y debate sobre partidos polticos y sociedad civil, IFE (1995); La nueva cultura poltica, Consensos y disensos, UANL (1990); Trabajo poltico (1988-1994), Compilacin de tareas legislativas (1995); Comisin de Poblacin y Desarrollo, Senado de la Repblica, (2 volmenes, 1996-1997), Las voces de los das (2001);
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210 intervenciones en Tribuna, Diputada Local (2001); El falso debate sobre el derecho a la vida (2002); Rendicin de cuentas (2003); Mirada de mujer II (2003); La conquista del voto femenino (2004); Mujeres: una visin masculina (2006); entre otras. Ha sido: Presidenta del Consejo Consultivo del Programa Nacional de la Mujer PRONAM (1997-2000); Invitada permanente de la junta de gobierno del Instituto Nacional de las Mujeres (2001-2002); Presidenta fundadora del International Womens Forum (IWF), Captulo Mxico (1993-1995); Presidenta Honoraria del IWF (1996 a la fecha). Presidenta del Congreso Nacional de Mujeres por el cambio del Partido Revolucionario Institucional, de 1994 a 1999; Premio de Mxico 1995 a La mujer que hace la diferencia del Foro Internacional de Mujeres. Obtuvo los premios: Consorcio para el Dilogo y la Equidad (2003), Josefa Ortiz de Domnguez de INMUJERES (2003); Excelencia en el desarrollo profesional, UANL (2005). Actualmente es Presidenta Ejecutiva del Instituto Estatal de las Mujeres de Nuevo Len.

LA MUJER HACE LA DIFERENCIA Mara Elena Chapa H. Dice mam que desde pequea colocaba ladrillos en el suelo, enfilados y bien ordenaditos, que significaban la formacin escolar; que les peda que tomaran distancia; que luego los pona como si estuvieran sentados en los bancos y les daba clase con la regla siempre en la mano; claro, tambin los regaaba si no aprendan. A los cinco aos ped de navidad un pizarrn. Mucho de la vocacin de profesora la desarroll aos despus. Me gustaba y me gusta ser maestra. Estudi en la Normal Miguel F. Martnez y luego del primer ao empec a dar clases a manera de prcticas profesionales. Cuando me dijeron que trabajara en la Escuela Casimiro S. Gonzlez en la colonia Terminal me llen de emociones. Compr ropa nueva y zapatos para presentarme el primer da con la directora. Todava recuerdo al grupo de nias del primer ao, sobre todo una llamada Roco, que era muy inteligente. Dos aos despus termin la carrera y me asignaron a la Escuela Simn de la Garza Melo. Por todo lo que me decan de las exigencias tena miedo de presentarme con la profesora Dalila Gutirrez L. Quin iba a pensar lo que aprend de ella y la amistad respetuosa y cordial que todava tenemos! All empec mi verdadero ejercicio profesional; con la Profra. Dalila no se poda ser irresponsable. Siempre me dieron grupos de hombres y yo insista en que tuvieran buena letra y ortografa. Me quedaba en el recreo y a la salida para poner al
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corriente (sobre todo en matemticas) a los ms lentos. Se competa mucho en todo tipo de concursos intragrupos, y por supuesto siempre quise que mis alumnos fueran los mejores. Todava los encuentro y los identifico: Alberto, Virgilio, Adn, Humberto, Candia y muchos otros ya formados como profesionistas exitosos: mdicos, empresarios, abogados, comerciantes, etctera. Tenamos prcticas educativas con los alumnos normalistas. Continuamos en un nuevo edificio de Av. Constitucin donde se construy la Normal y la Primaria Anexa Profr. Oziel Hinojosa, en la que di clases varios aos. Se me ocurran cosas audaces, como llevarme a 50 nios de da de campo o hacer fiestas de navidad con ellos. Sumo la nobleza a su conducta y slo recuerdo episodios agradables. De ah pas a ser profesora de la Normal Centenaria y Benemrita. Por varios aos, con diversas materias: didctica, filosofa, pedagoga, etctera. Impart clases lo mejor que pude. Muchos alumnos y alumnas refieren ahora que les gustaban mis clases. Como los encuentro donde ando y ya son mayores, hemos convenido en que no digan que fui su maestra, sino en que fuimos compaeros. De la Normal pas a la Torres Bodet a dar clases en secundaria y de ah a la Secretara de Salud, comisionada, y aos ms tarde, a las campaas polticas. Alguna vez, siendo candidata al Senado de la Repblica convoqu por prensa a todos aquellos que haban sido mis alumnos en primaria, secundaria, normal o profesional (pues di clases muchos aos en la Facultad de Filosofa y Letras y en la Prepa Abierta de la Universidad Autnoma de Nuevo Len) a que me acompaaran en un evento poltico del recuerdo y se presentaron Viv la alegra del reencuentro y se empezaron a formar mesas afines, lleg el momento en que estaban tan metidos en sus historias que nadie se acord de mi candidatura. Por fin los interrump 5 minutos y que me subo a la tarima a decirles: Me conocen, me da mucho gusto verlos y que se reencuentren y voten por m para Senadora de la Repblica! Fue una reunin muy agradable, sin duda. Cuando di clases en la licenciatura y maestra en Recursos Humanos, elega en cada semestre materias diferentes para tener la oportunidad de aprender otros contenidos y para no aburrirme, pues me pareca ocioso repetir lo mismo cada periodo. Aprend mucho sobre pedagoga, didctica, metodologa y otras materias que me hubieran sido tiles cuando fui profesora de primaria. Por ejemplo, los procesos de aprendizaje en nios y nias, la elaboracin conceptual de la deduccin y la induccin; a Piaget, Bordieu, Bloom, los conoc a profundidad dando clase en la maestra, todo esto me hubiera servido aos atrs. [
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Ahora que s de las ocho inteligencias que poseemos, pienso que el proceso enseanza-aprendizaje ha tenido modificaciones sustantivas; que la capacidad para resolver problemas sigue pendiente y con Ikram Antaki, que la discriminacin de la informacin es el reto de ahora. Cuando integras en asimilacin y acomodacin al sujeto y al objeto surgen referentes que modifican los procesos simples y complejos del aprendizaje. Otras formas estn vigentes, entre ellas, integrar la perspectiva de gnero en toda accin educativa, consolidar la equidad y la no discriminacin como formas de vida que permeen la vida escolar, domstica y cotidiana. Tengo recuerdos muy gratos de la Preparatoria Abierta N 3. Queramos disear los cursos para aquellos alumnos(as) adultos que no podan (por diversos motivos) asistir regularmente al aula. Perd una prctica de vacaciones que hice durante muchos aos; seleccionaba libros para leer durante junio-julio-agosto hasta llegar a 50 y los separaba por apartados: literatura mexicana, latinoamericana, inglesa, clsica, pintores destacados, etctera. Hace muchos aos que no realizo esta rutina. La tecnologa entr en nuestra enseanza; tambin Tayler y Freire, y la programacin por objetivos y s, podemos decir que avanzamos pronto a otras experiencias mexicanas y/o mundiales. La pedagoga del lenguaje total y la educacin personalizada, la individualizada, entre otras. La Universidad Autnoma de Nuevo Len desde entonces quera estar a la vanguardia en mtodos educativos. Fui invitada por CREFAL (Centro Regional para la Educacin de Adultos) con sede en Ptzcuaro, Michoacn, a colaborar como Jefa del sector de investigacin. La experiencia de recibir alumnos de Latinoamrica, la oportunidad de leer y producir libros y de estar concentrada en la tarea tiempo completo, fue nica. Guardo en mi memoria las discusiones con los especialistas Arturo Espern, Antn De Schutter, Csar Picn, Martha Moyano, entre otros, tan ricas, analticas y productivas, que no puedo ms que agradecer la oportunidad. En la Facultad de Filosofa, adems de dar clases en la carrera de Pedagoga, lo hice en la Maestra en Filosofa, en la Maestra de Enseanza Superior y en la de Formacin y Capacitacin de Recursos Humanos. Le y subray todo el tiempo. En algn momento anterior al rol de maestra, yo misma estudi dos maestras. Los profesores eran de lujo: El de Gortari, Hugo Padilla, Jos Luis Balcrcel y muchos otros valiossimos docentes. Algo con lo que me he quedado todava es con la elaboracin de esquemas conceptuales como prctica cotidiana. Me fue y me es tan til la sntesis, la siento como herramienta fundamental para las tareas que desarrollo. Considero que el ser profesora o maestra se hace, se construye socialmente y se es, en todos los campos de la vida. An hoy me es difcil leer
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algo sin que lo corrija (an las cartas de amor) o que mis hijos o mis nietas me hagan una simple pregunta y que no intente darles una explicacin exhaustiva. Ustedes saben, las causas, los orgenes, etctera. Mi familia insiste en decirme que nac con un micrfono en la mano. En cualquier conferencia tengo que cuidar el tiempo pues me extiendo peligrosamente. Es peor cuando me preguntan. Entre algunas de las premisas de trabajo para las mujeres estn la igualdad y la equidad, el reconocimiento y la visibilidad. No ms silencios frente a la violencia familiar como parte de la agenda y el aliento para que todos los derechos se ejerzan por todas las mujeres. He recibido varias condecoraciones, en todas me sorprendo, pues creo que no nos deben reconocer por lo que hacemos como parte de nuestro trabajo, tal vez por el plus adicional que se da, en mi caso, la lucha por la equidad. No se. En Atlanta, el International Womens Forum (IWF) me otorg el premio a la mujer que hace la diferencia. Cuando me lo entregaron fueron muchos los aplausos, mientras yo segua preguntndome por qu me lo daban. Otros premios vinieron despus. Sigue haciendo falta la cultura del reconocimiento tanto en lo pblico como en lo privado. En cada espacio de trabajo he dejado libros; publico experiencias o contenidos, sean de metodologa o de iniciativas de ley aprobadas por el Congreso. Voy dejando testimonio de lo hecho. No me gusta que al terminar un esfuerzo se cuestione qu hice en el cargo; prefiero escribir y dejar constancia de lo construido. Por eso, cada libro relata episodios de vida, de aciertos y desaciertos. He aprendido a trabajar en la pluralidad y en la diversidad. Trato de no discriminar a nadie por ninguna causa. Trato de convivir en lo personal, familiar y profesional en forma armnica y civilizada. He dedicado muchos aos de mi vida a trabajar en favor de las causas de las mujeres, a estudiar orgenes y consecuencias de los problemas ms agudos, pues me interesa comprometidamente, que tomen decisiones, tengan oportunidades, sean tratadas con respeto y reciban los beneficios del desarrollo. Me gusta mucho librear, ir a las libreras a buscar lo ltimo; soy vida lectora, sobre mi cama, en el respaldo, siempre hay dos libros: uno de ensayo y otro de novela, y segn lo denso del da leo uno u otro, todos los das lo hago, claro, con una pluma en la mano. Hay una gran cantidad de libros en espera, pues me he dedicado por quince aos a ser legisladora. Trato, sin embargo, de leer de otras cosas que no sean leyes slo por el placer de saber. He vivido otras experiencias educativas o como maestra o como alumna de diversa temporalidad y en diversos pases. Durante los aos de legisladora segu participando en paneles, dando plticas, conferencias y seminarios,, entre otras actividades acadmicas. [
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Ahora que la prctica educativa ha cambiado, trato de revisar niveles, grados y metodologa vigentes del proceso educativo. Algo he aprendido: que el conocimiento es temporal, que no hay verdades absolutas (salvo los teoremas o axiomas) que todo es discutible, que la concepcin de la vida es un hecho construible, socialmente determinado y que por ms que pretendas conocer una materia/contenido, jams el todo estar contigo. Siempre puedes aprender. Deseo dejar constancia testimonial del quehacer, durante casi toda mi vida, del ejercicio magisterial. Me gusta lo hecho: probar nuevas tcnicas, mtodos, modelos, leyes y procesos. Medir avances segn niveles; enfrentar mi vida personal, profesional y familiar con principios no negociables y crecer, como sin duda lo he hecho, con el sustento y las estructuras que me dio la escolarizacin. Mi agradecimiento.

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Mara Guadalupe Moreno Bayardo

(Guadalajara, Jal., 18 de marzo de 1948)

s una de las maestras e investigadoras ms slidas en materia educativa, originaria de la ciudad de Guadalajara, realiz estudios de profesora de educacin primaria y de maestra en matemticas para la educacin media; curs una especializacin en planeacin, administracin e investigacin educativa y un posgrado en enseanza de las matemticas; obtuvo adems los grados de maestra y doctorado en educacin. Sus obras han sido gua y faro para muchos estudiantes de magisterio y son referentes obligados para los estudiosos de la educacin. Su experiencia docente data prcticamente desde su infancia, pues el magisterio vena integrado a su alma y ste le gritaba constantemente que deba hacerse cargo de sus estudiantes aunque apenas frisaba la adolescencia. Como docente conoce todas las veredas y los atajos de todos los niveles y las modalidades de la educacin mexicana, desde preescolar hasta maestra y doctorado. Su formacin va ms all de los estudios y la prctica en las aulas, la gestin ha sido tambin otro de los mbitos de su desempeo, entre las funciones directivas que ha desempeado se encuentran las de: Vicerrectora Acadmica en la Universidad La Salle Guadalajara; Coordinadora de Formacin y Actualizacin de Docentes en la Secretara de Educacin Jalisco; y Directora General de Posgrado e Investigacin Educativa en la misma Secretara. Actualmente es Coordinadora del Doctorado en Educacin de la Universidad de Guadalajara. Desempea funciones de docencia e investigacin en el
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Departamento de Estudios en Educacin de la Universidad de Guadalajara. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores y del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. Sus lneas de investigacin son la formacin para la investigacin, la formacin de docentes y la enseanza de las matemticas. Entre sus obras publicadas, adems de 66 artculos en revistas educativas, se encuentran trece libros, los cinco recientes referidos a la formacin para la investigacin y los posgrados en educacin. Ha participado con captulos en obras colectivas como: Los posgrados en educacin en Mxico; Hacia la consolidacin en el siglo XXI; Diversas perspectivas sobre la formacin docente; La universidad hoy; Aportaciones de la investigacin educativa a los profesores de educacin bsica; y en los Estados de Conocimiento 1992-2002 presentados por el COMIE en noviembre de 2003. Es miembro honorario de la Asociacin Nacional de Profesores de Matemticas y del Colegio de Pedagogos de Jalisco. Ha recibido diversos reconocimientos como el de Mujer en la Educacin y el de Excelencia Acadmica y Cientfica en el Campo de las Ciencias de la Educacin, este ltimo otorgado en el marco del evento Ciencia y Tecnologa Jalisco 2000 organizado por la Delegacin Regional de CONACyT y las instituciones de educacin superior de la entidad.

SER PROFESIONAL DE LA EDUCACIN. UNA INSERCIN EN EL PROYECTO DE VIDA Mara Guadalupe Moreno Bayardo Entre las mltiples situaciones no esperadas que le pueden ocurrir al ser humano, me encuentro viviendo hoy una de ellas; amablemente y, con la deferencia que ello supone, me solicitaron que escriba mi autobiografa, lo cual pretendo lograr de manera breve en los prrafos siguientes. Nac en la ciudad de Guadalajara, Jalisco, el 18 de marzo de 1948, no me preocupa manifestar mi edad porque considero que he ido gozando cada etapa de mi vida y en el momento actual miro hacia el pasado desde el grato sabor de la experiencia y hacia el futuro con un optimismo matizado por planes a realizar. Soy hija de Antonio Moreno Lpez, hombre de profunda sencillez y de Concepcin Bayardo Gonzlez, una mujer de presencia siempre fiel; fui la segunda de tres hermanos, la mayor lleva el nombre de Mara Magdalena y Gabriel es el menor. No pertenezco a una familia de profesionales de la educacin, creo que soy la primera que aparece como tal entre las generaciones que puedo detectar en mi rbol genealgico, pero la generacin posterior a la ma cuenta ya con una maestra de secundaria y un joven que est por obtener su doctorado en una Universidad de Londres. Siempre he considerado que descubr cir166 [
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cunstancialmente mi vocacin educadora, por ello empezar por sealar el hecho de que mi historia personal est marcada por la ayuda desinteresada de diversas personas que apostaron a que yo podra responder favorablemente a mi proceso de formacin; as, curs la escuela primaria con el apoyo de una beca en el Instituto Matel, all desarroll hbitos de estudio que fueron una herramienta fundamental para mi vida acadmica, adems descubr que me gustaba estudiar y ser buena alumna, sobre todo en correspondencia al esfuerzo que otros, principalmente mi madre, hacan para que mis hermanos y yo saliramos adelante de una forma de vida que se caracteriz por la pobreza. Como en el Instituto Matel slo haba estudios de preescolar y primaria, termin el sexto ao de primaria sin una perspectiva concreta de continuar a la secundaria, por ello mi hermana y yo fuimos inscritas en una academia comercial gratuita. Fue hasta dos meses despus de iniciado el ciclo escolar que, a insistencia de la profesora Amada Jimnez Campos, nos otorgaron a mi hermana y a m una beca para cursar la secundaria en la Escuela Normal Occidental. La secundaria confirm mi gusto por el estudio y contribuy a la formacin de rasgos de mi persona que considero indelebles, es all donde detecto haber interiorizado como valor fundamental el respeto que todo alumno merece en la relacin educativa, sea cual sea su edad y su condicin. Una vez terminada la secundaria, para m result una opcin natural realizar estudios de normal primaria en la misma institucin, continuando con el apoyo de la beca. Siempre he pensado que fui temeraria en esa decisin, pues me considero una persona tmida y la vocacin docente demanda una amplia gama de situaciones en las que el maestro es de alguna manera foco de atencin para muchas personas. Cuando vea a mis compaeras de grupo desenvolverse con gran aplomo y creatividad ante los nios en las prcticas escolares, aumentaba mi temor de no tener los elementos para desempearme favorablemente en la profesin docente, pero mi sorpresa fue descubrir que haba una parte de m que slo afloraba al comunicarme con otros en el marco de la docencia y que esa forma de comunicacin resultaba sumamente grata para los alumnos y para m, as confirm de alguna manera que estaba bien ubicada en la profesin que haba elegido en forma aparentemente circunstancial. La necesidad de contribuir a la economa familiar me llev a aceptar la invitacin que se me hizo para empezar a trabajar como maestra en la misma institucin donde curs la escuela primaria; otra vez mis protectoras encontraron, por esa va, la manera de seguir apoyando a mi familia. As, despus de cursar el primer ao de normal, me inici como docente de un grupo de pre-primaria al que deba ensear a leer y escribir; tena entonces quince aos y para poder ser inscrita con esa edad en una escuela normal nocturna, la [
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institucin tuvo que pedir un permiso especial a la Secretara de Educacin Pblica, el cual le fue otorgado. La Escuela Normal Nueva Galicia fue la institucin donde pude continuar mis estudios obteniendo de mi sueldo los recursos para financiar el pago de las colegiaturas correspondientes. En ese momento comenc a compartir el trabajo con el estudio, situacin que caracteriz la mayor parte de mi vida profesional hasta que termin el doctorado veinte aos despus. En la escuela primaria fui maestra durante cinco aos, siempre con grupos de nios de entre cinco y siete aos de edad, experiencia que recuerdo con gran cario, pues fue una poca que me permiti descubrir la intensidad con que aman los nios y el desinters con que se entregan al maestro. An recuerdo cmo algunas madres de familia me identificaban como la nia que los cuida hasta que descubran que sus hijos ya saban leer y que yo los haba enseado. La maestra Jimnez Campos, que era mi directora, fue adems una sabia consejera en mis inicios en la docencia, an recuerdo su lema si eres buena maestra con los nios pequeos, lo sers en cualquier nivel educativo. Mi vida profesional posterior me ha confirmado que ella tena razn. Al terminar la normal primaria, la ruta natural para continuar superndose profesionalmente en ese tiempo, era la normal superior, hacia all fueron mis pasos e ingres a la especialidad de matemticas en la Escuela Normal Superior Nueva Galicia, institucin que sera determinante en el derrotero de mi vida profesional. Apenas inscrita en la normal superior empec a dar clases en la secundaria de la misma institucin en la que laboraba como maestra de primaria; entre mis alumnas y yo no haba gran diferencia de edad, nuestra relacin era de mucha horizontalidad, pero tambin de formalidad y compromiso. En esa poca pude descubrir que las matemticas pueden gustarles a los alumnos, que no tienen por qu sufrirlas y que tampoco es cierto que slo los listos pueden aprenderlas. Una vez terminada la normal superior, de manera paralela a mi desempeo como maestra de matemticas en secundaria, empec a ser docente en la Escuela Normal Superior Nueva Galicia, all viv la experiencia de tener alumnos de todas las edades, con los que entabl gratas y duraderas relaciones de amistad, hasta la fecha puedo decir que la mayora de mis amigos ms cercanos, fueron mis alumnos en alguna poca. Como docente de la escuela normal superior antes mencionada, tuve diversas oportunidades de superacin acadmica, el hecho de fungir un largo periodo como coordinadora de la especialidad de matemticas me permiti introducirme en las actividades de gestin, as como participar en las experiencias de formacin que la institucin diseaba para sus docentes. Sobre todo, fui objeto de una invitacin que al paso de los aos he considerado como inaudita y gran impulsora de mi crecimiento profesional; el Dr. Nabor
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Gonzlez Gmez, director de la institucin, me ofreci contratarme unas horas a la semana para que me dedicara a escribir, con ese apoyo surgieron mis dos primeros libros titulados Didctica. Fundamentacin y prctica I y I, que fueron escritos con la visin de su poca, ya superada hoy, pero que para mi sorpresa an se editan porque siguen teniendo demanda. Entre 1969 que termin la normal superior y 1979 que ingres a la maestra y posteriormente al doctorado, hubo diez aos de total entrega a labores docentes y acadmicas que tuvieran que ver con las matemticas, su enseanza y la formacin de profesores para esa asignatura. Mi participacin en las labores de la Asociacin Nacional de Profesores de Matemticas era continua y el fungir como coordinadora del primer congreso nacional de dicha asociacin, que tuvo lugar en la ciudad de Guadalajara, me permiti entablar relaciones que ms tarde me abrieron las puertas a la educacin pblica; ese mismo ao fui invitada a trabajar en una escuela secundaria federal y en la Escuela Normal Superior de Jalisco. As, mi tiempo de trabajo se segua distribuyendo entre la secundaria y la normal superior, pero ahora comparta mi atencin entre instituciones particulares y pblicas. En esa dcada de mi vida, ocurri tambin de alguna manera la definicin de mi vocacin al apoyo familiar, mis hermanos formaron pronto sus respectivas familias y me vi de cara a una situacin que demandaba mi respuesta, estaban mis padres que necesitaban seguridad y, por otro lado, mi entusiasmo por darles una vida mejor; as que decid permanecer con ellos; entonces, los hijos de mis hermanos se convirtieron tambin en mis hijos y sus nietos en mis nietos. Con cada uno de ellos he llevado una relacin muy cercana, uno por uno en su momento ha contado con algn tipo de apoyo especial: para estudios, afectivo, de solidaridad con sus proyectos, etctera; as, nunca me he sentido como una mujer que no tenga hijos, he conocido el tipo de cario que recibe una madre, as como las preocupaciones, angustias y alegras derivadas de ser madre de once hijos y abuela, hasta ahora, de cinco nietos. En 1979, nuevamente por impulso del Dr. Gonzlez Gmez y con el apoyo de una beca para el primer ao, emprend los estudios de maestra en educacin en la Universidad Autnoma de Guadalajara, ese fue mi reencuentro con el estudio en una carrera formal, volv a ser la estudiante apasionada de siempre y obtuve los grados de maestra y doctorado en educacin sin dejar de desempear mis labores docentes y de gestin. Estos estudios fueron una especie de parteaguas en mi trayectoria profesional, pues en ellos naci con toda su fuerza mi inters por la investigacin y por la formacin para la investigacin; mientras mi tesis de maestra todava se orient a cuestiones relacionadas con la enseanza de las matemticas, la de doctorado fue ya un acercamiento a la formacin para la investigacin en las dos escuelas normales superiores que existan entonces en Jalisco. De forma paralela empec a [
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participar en actividades acadmicas relacionadas con la investigacin, sobre todo en lo que fue el Departamento de Educacin Pblica del Estado, hoy Secretara de Educacin Jalisco. A partir de 1985, empez a haber cambios en mi desempeo como profesional de la educacin, los cuales me permitieron conocer ms sobre las tareas de gestin educativa en diferentes niveles; estuve a cargo de la subdireccin de una escuela secundaria federal, del departamento tcnico de la Escuela Normal Superior de Jalisco, particip en el equipo acadmico de la Subjefatura de Educacin Bsica y Normal, form parte del equipo fundador del Centro de Investigaciones Pedaggicas y Sociales donde fui felizmente docente de la Maestra en Investigacin Educativa durante quince aos, me desempe como Vicerrectora Acadmica de la Universidad La Salle Guadalajara, como Coordinadora de Formacin y Actualizacin de Docentes en la Secretara de Educacin Jalisco y como Directora General de Posgrado e Investigacin Educativa en la misma Secretara, reservando siempre un espacio para la funcin docente, la cual segua teniendo en mi vida acadmica el lugar de compromiso intocable; en esa poca mis labores de docencia se empezaron a ubicar principalmente en posgrados en educacin, especficamente en el rea de formacin para la investigacin. Mi paso por las tareas de gestin me revel un mundo diferente al de la docencia, un mundo que implic aprendizajes importantes, aunque algunos de ellos no muy gratos, por ejemplo, el descubrimiento de que mientras ms alto es el nivel de gestin, ms se juegan intereses vinculados a las relaciones de poder; de que es sumamente difcil lograr que los objetivos educativos sean los principales orientadores de las decisiones en un sistema educativo; de que hay situaciones en que, incluso algunos exalumnos (a quienes yo consider siempre como grupo humano aparte, como una especie de relacin familiar de total fidelidad), llegan a responder negativamente cuando se trata de defender intereses gremiales, de mantener prebendas o de obtener privilegios por la va fcil. El estar en funciones directivas me permiti tambin mirar muy de cerca situaciones extremas con sus respectivos puntos intermedios: por una parte, educadores que entregan su mejor esfuerzo todos los das tengan o no situaciones adversas, que son sensibles a las propuestas educativas y responden favorablemente a las mismas sobre todo si reconocen en ellas una verdadero inters por mejorar la educacin en su rea. Por otra parte, situaciones en las que algunos profesionales de la educacin sobreviven orquestando una gran simulacin que les permite realizar el mnimo trabajo posible, dando lugar con esto a que, en algunas instituciones, ninguna innovacin o programa de mejora tenga cabida y donde la ausencia de compromiso con la educacin anula toda iniciativa que provenga de las instancias de autoridad o an de los
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compaeros ms comprometidos. Fue el acercamiento a esta realidad lo que me llev a expresar en alguna ocasin que, lo que la educacin necesita en Mxico, no son nuevos planes, programas, textos o materiales, sino nuevas actitudes en aquellos profesionales de la educacin que han adoptado la simulacin como forma de vida laboral. Las funciones de gestin tambin me permitieron conocer y convivir con personas de la talla del Lic. Efran Gonzlez Luna Morfn; gracias a la relacin con l como jefe directo, pude aprender cmo es la vida de una persona que se ha liberado de cualquier tipo de intereses que puedan constituir una atadura para la forma de compromiso que ha asumido como proyecto de vida y cmo la educacin puede facilitar al ser humano una manera de trascender en el ms amplio sentido de la palabra. En 1994 fui invitada a incorporarme como profesora investigadora a la Universidad de Guadalajara, con la encomienda especial de formar parte del equipo que atendera el Doctorado en Educacin; este hecho contribuy a consolidar dos grandes intereses que ya haban aparecido en mi vida profesional: el de la investigacin y el de la formacin para la investigacin. El contar con los apoyos que una institucin como sta puede otorgar a los investigadores, fue definitivo para el desarrollo de mi trayectoria profesional en ese mbito; pude enriquecer mi produccin acadmica, me incorpor al Sistema Nacional de Investigadores, al Consejo Mexicano de Investigacin Educativa y encontr en el Doctorado en Educacin un espacio en el que he descubierto, una vez ms, el gozo de ser formadora, ese que se manifiesta en una especie de aliento de vida nueva que inunda al formador cada vez que los formandos superan sus propios lmites y empiezan a ser los actores principales de su propia formacin. En el momento actual, mis intereses de investigacin parecen ser una convergencia de las experiencias ms relevantes de mi vida profesional; investigo sobre procesos de formacin para la investigacin en posgrados en educacin y en el fondo me parece que estoy construyendo no slo conocimiento, sino tambin un teln de fondo para denunciar las diversas formas en que se falta al respeto a los estudiantes de posgrados en educacin cuando los formadores asumimos posturas que agreden simblicamente a los doctorandos y desvaloran sus productos. Me redescubro sustentando una lucha que ha estado presente a lo largo de mi paso por todos los niveles educativos: la apuesta por lo que el alumno puede llegar a ser y el respeto con el que los docentes tenemos que aportar a su crecimiento en todos los sentidos. Miro hacia atrs de lo que son ya 43 aos de desempeo como profesional de la educacin y descubro tambin que, casi sin saber cmo ocurri, hay muchas personas que me conocen y saben de mi produccin, algunas que citan mis obras, otras que esperan mi participacin en diversos eventos acad[
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micos, unas ms que buscan mi apoyo en su proceso de formacin. Tal vez simplemente ocurri que con la vida profesional tambin se habla y esas personas tuvieron una actitud de escucha en la que mis palabras encontraron eco. A todas ellas y, de manera especial a cada una de las personas que contribuyeron a mi formacin, incluyendo a mis alumnos de todas las pocas, mi agradecimiento por siempre.

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Mara Rita Ferrini Ros

(21 de mayo de 1944)

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aestra Normalista por el Instituto Pedaggico Anglo Espaol, Maestra en Historia por la Normal Superior FEP, curs el Doctorado en Pedagoga en la Normal Superior de Mxico. Su experiencia docente como Maestra de Primaria, Secundaria, Preparatoria, Normal y Normal Superior la llev a especializarse en aspectos de Didctica. El trabajo con menores infractores y adultos en reclusin le motiv a buscar teoras de aprendizaje y aspectos formativos para la Readaptacin Social, diseando Modelos Educativos Innovadores a partir de sus estudios de Montessori en Perugia, Italia y la visita a Centros de Readaptacin Social en ese pas. Como Directora de las Escuelas de Educacin Especial de la Secretara de Educacin Pblica tuvo oportunidad de continuar esta bsqueda de una Pedagoga Especializada y extender su inquietud a la formacin de docentes y directivos. En la dcada de los ochentas particip activamente en el movimiento de Educacin Personalizada, cristalizando su experiencia en los libros Hacia una educacin personalizada y Bases Didcticas. Sus experiencias de bsqueda y encuentro le han conducido a generar mltiples iniciativas innovadoras y formar generaciones comprometidas con una educacin liberadora basada en los valores del humanismo. Fue fundadora de las Escuelas de Ciencias de la Educacin de la UniversiVIDALES-MAGGI

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dad de Monterrey y de la Universidad La Salle Mxico. Actualmente es Directora de la Escuela Normal Superior F.E.P.; trabaja en Programas Virtuales para la Actualizacin de Maestros en Ejercicio y en Programas de Acreditacin de la Calidad Educativa, fungiendo como Dictaminadora de dos Modelos, el de la Confederacin Nacional de Escuelas Particulares y el de Universidades Asociadas a la Federacin de Instituciones Mexicanas Privadas de Educacin Particular (FIMPES). Adems, es asesora de la Organizacin Mundial de Educacin Preescolar, imparte cursos y ofrece consultora en Mxico y pases latinoamericanos.

EXPERIENCIAS DE BSQUEDA Y EXPERIENCIAS DE ENCUENTRO Rita Ferrini

El anthropos disfruta de la capacidad de elevarse por encima del instante, cayendo entonces en la meditacin de su porvenir y de su sentido en la existencia.

Desempeo profesional Con palabras del doctor Octavi Fullat inicio esta revisin de vida, a la que me ha llevado la honrosa invitacin del Centro de Altos Estudios e Investigacin Pedaggica. Gracias por ello. Efectivamente disfrut el tiempo que le dediqu a este trabajo autobiogrfico, sin embargo no ha terminado la meditacin sobre el porvenir y por tanto la bsqueda del sentido de la vida. Para mirar el futuro debo hurgar en el pasado, en la historia, en mi recorrido como persona, estudiante y profesionista donde asoman muchos rostros que me hablan de la experiencia vivida en terrenos y espacios educativos. Viv intensos cinco aos como maestra de primaria en instituciones pblicas y privadas enseando literalmente a mis alumnos la historia, las matemticas, la geografa. El recuerdo me hace rescatar valiosas experiencias (que ahora llamaramos comunidades de aprendizaje) de entusiasmo, motivacin, mucha alegra, sentido de las cosas, curiosidad desbordante, imaginacin, creatividad, trabajo y compromiso de mis alumnos Qu maravillosos alumnos! Cuando me invitaron a dar clases en secundaria tuve que dejar la primaria e iniciarme como docente de Historia; estudios que realic motivada por mi gran maestra Ida Apendini, qu tiempos aquellos! Creo que en esta etapa y con estos alumnos 54 y hasta 60 por grupo me gradu como controladora de variables en un escenario. Desarroll al mximo esta capacidad durante cinco aos, la cual me permita contar la historia utilizando los famosos
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cuadros sinpticos para organizar mis ideas con rigor y ensear a los alumnos a aprender. Mi primer grupo como docente en las escuelas normales me hizo madurar ms all del trabajo feliz que realizaba en secundaria y por el cual reciba un sueldo (mientras ms horas, ms sueldo). Considero que ste fue el momento donde cambi la cantidad por la calidad en el sentido del compromiso que asuma como responsable de formar a maestros. De Normal Bsica pas a Normal Superior y posteriormente a la Normal de Especializacin, espacios que, ahora entiendo, fueron la base de mi actual desempeo profesional al irme especializando en cuestiones de didctica. Iniciar mi experiencia como catedrtica en posgrado en la Universidad de Monterrey (UDEM) me permiti encontrar espacios universitarios a los que no haba tenido acceso en mi formacin. Una de las diferencias ms marcadas es el nfasis en la docencia del cmo ensear de las normales en relacin con el enfoque cientfico y la construccin del conocimiento de los ambientes universitarios. Ms all de la enseanza, tambin tuve la oportunidad de trabajar en programas de maestra y doctorado; experiencia que me abri un nuevo horizonte para participar abiertamente en nuevas producciones: escribir libros, disear programas, cursos, cuadernos de trabajo y modelos educativos, as como realizar evaluaciones institucionales, trabajos de consultora y dar asesoras, entre otras. Maestros y pensadores que dejaron huella en mi formacin El hombre libre vive en constante protesta y desasosiego porque no ve jams en la historia realizada la utopa que le entusiasma. O. Fullat Seleccion esta frase tratando de ser justa en mi apreciacin al considerar que todos, absolutamente todos mis maestros ayudaron a formar mi persona pero, en especial, los que menciono orientaron mi vocacin hacia la educacin de una forma determinante. Mi ta Cecilia, hermana de mi mam, religiosa del Verbo Encarnado y excelente educadora de Jardn de Nios. No fue mi maestra de clase, pero puedo decir que fue mi maestra a lo largo de la primaria y la secundaria. Ella, aparte de cuidarme y protegerme, me ense muchas cosas, en especial a formar mi carcter. No olvido ese sentimiento de orgullo que mostraba cuando le hablaban de m. Mi maestra de 5 y 6 ao de primaria, la madre Amada. A ella le debo mucho de mi formacin bsica. Nos obligaba a razonar; seguir procedimien[
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tos metodolgicos con rigor; a participar en concursos y torneos intelectuales, y a organizarnos como grupos democrticos. Otros profesores que sobresalen en mi recuerdo por su gran capacidad docente, por ser verdaderos educadores, respetuosos, pacientes, abiertos, satisfechos y orgullosos de su profesin, tolerantes, dispuestos a dar ms all de la obligacin y que nunca subestimaron a nadie. Esos docentes que con su amplia cultura me orientaron a la lectura y la consulta de textos y documentos y me ensearon a gastar en libros son: Fernando Montes de Oca, maestro de materias pedaggicas en el Instituto Pedaggico Anglo Espaol (IPAE); Carlos Alvear Acevedo, maestro de Historia en la Normal Superior, y Antonio Ballesteros Usano, maestro de Teoras Pedaggicas en el Doctorado en Educacin de la Normal Superior.
Nadie tiene derecho a sustituir a otra persona en su sntesis, si tenemos obligacin de mostrarle nuestro pensamiento. Paulo Freire

Las lecturas de grandes autores, la reflexin sobre sus textos y la consulta bibliogrfica como fuente obligada, han sido para m referentes constantes en mis cursos, conferencias, escritos y charlas. Siempre inicio una conferencia o un curso con una frase de Emmanuel Mounier o de Octavi Fullat. De hecho, puedo decir que el Personalismo de Mounier dio forma a mis libros: Hacia una educacin personalizada (1969) y Bases didcticas (1972). Tambin es comn que al hablar de didctica presente el Tringulo de Renzo Titone, calificndolo de magistral por la claridad y la sencillez con que sintetiza los elementos que intervienen en la didctica. Por otro lado, el inters por la obra de Mara Montessori me llev a tomar un curso en Perugia, Italia, descubriendo con ello lo que constituye y estructura un modelo educativo, la claridad con que se identifica la teora que fundamenta, la metodologa que conduce con formas y procedimientos, y los instrumentos o materiales que ayudan a operar el modelo. Definitivamente, esta experiencia influy en m de tal manera para disear modelos educativos, que es una de las especialidades que he desarrollado en los ltimos 20 aos. Asimismo, Louis DHainaut, autor de Objetivos didcticos y programacin (1985), a quien siempre consulto y recomiendo; sobre todo en el diseo de perfiles, ya que es un precursor de la corriente pedaggica sobre competencias. En este apartado puedo mencionar a un gran nmero de autores de libros sobre Pedagoga, sin embargo me gustara dejar constancia de que yo quera hacer mi doctorado en Historia, pero en 1965 era difcil trasladarme a la Universidad Autnoma de Mxico (UNAM) viviendo en el norte de la ciudad, por lo que encontr el Doctorado en Educacin en la Normal Superior
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de Mxico, y como no era lo que buscaba di las gracias y me sal. Ms tard en llegar a la puerta cuando me alcanza la secretaria del doctorado para convencerme de que ah poda estudiar el Doctorado en Pedagoga, en la rama de Teora Educativa e Historia de la Pedagoga, y lo logr pues orient mi vida profesional hacia la Pedagoga y no hacia la Historia. Sin embargo, mi deuda con la Historia la he ido pagando ao con ao, haciendo viajes que para m son extraordinarios y que suelo decir que, de alguna manera, me reconcilian con la vida. Compaeros de los que he aprendido
El mejor regalo de un t, es que me da un yo. Martn Bubber

No puede entenderse una vida profesional en educacin sin compaeros, amigos, con quienes se puede hablar de lo que nos interesa y preocupa, tanto as que las utopas se ven y sienten cercanas, por eso nos envuelve siempre el optimismo y la certeza de una esperanza para nuestros proyectos. Desde estas pginas vaya un recuerdo sincero y un reconocimiento a ellos, por lo que me han dado y seguirn dando. De mi poca de estudiante normalista: Estela Mendoza, Mara Elena Escalera y Jean Pierre Vielle; en la Universidad la Salle de Mxico (ULSA): Mara de los ngeles Cavazos; en la UDEM: Nieves Pereyra; en los encuentros de Educacin Personalizada: Rolando Maggi, dando rigor metodolgico a la investigacin en la Maestra en Innovaciones Educativas; Luis Benavides en el Consejo Nacional Tcnico de la Educacin (CONALTE), y Abraham Nosnick, Jos Antonio Dacal Alonso, Manuel Olimn Nolasco y Yolanda Angulo Parra, de la Maestra en Humanidades de la Universidad del Tepeyac. Sin olvidar a Hctor Torres Lima, viejo amigo, trabajador y leal compaero. Suelo decir que l operacionaliza lo que pienso en los proyecto que venimos trabajando juntos en los ltimos 20 aos. Y qu decir de Fernando Garca Crdoba, excelente metodlogo, autor de varios libros entre los que reconozco en forma especial los dos ltimos que ha escrito sobre metodologa de la investigacin. Su apoyo a la Maestra en Innovaciones Educativas y su excelente trabajo como presidente de la Academia de Investigacin de la Universidad del Tepeyac han dejado huella por sus exigencias y rigor como investigador, siempre en bsqueda de la certeza de las cosas. Tampoco olvido a Salvador Valle y a Gerardo Mendive: el primero, excelente compaero y amigo desde hace 30 aos, hermano lasallista impulsor de una renovacin pedaggica en el Instituto, un profesionista creativo y siem[
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pre a la vanguardia. Puedo decir que gracias a su intervencin, muchos de mis proyectos encontraron un espacio para su realizacin. El segundo, uruguayo de nacimiento, mexicano por convencimiento, autor de libros y compilador de textos y pensamientos, gran educador, charlista extraordinario y un gran humanista, preocupado por encontrar formas alternas a la escuela. Su concepcin de las bondades de lo informal y lo no formal en la educacin de nios, adolescentes, jvenes y adultos le ha llevado a ser un pionero en temas educativos. Influencia de lderes
El hombre slo tiene rostro por sus decisiones. Emmanuel Mounier

Definitivamente, con las siguientes personas se forma mi biografa por lo tanto es obligado hablar de ellas y contextualizar los hechos (considerando el momento y el lugar que ocuparon cuando nos cruzamos en el camino). No creo que haya sido el azar; sin embargo, se puede decir que lo fortuito o el pretexto que nos uni fue el gran inters por solucionar problemas, o la preocupacin sobre un estado de cosas, tanto en la educacin pblica como en la privada. Me es imposible escribir sobre cada uno, slo me limitar a enunciar el gran trabajo que hicieron y en el que colabor en forma entusiasta. Las experiencias que viv con ellos an perduran en mi memoria, y lo ms importante: validaron mi decisin vocacional de dedicarme a la educacin y ser productiva en mi profesin. Rosa Martha Gamerdinger, directora del IPAE de Zaragoza, escuela donde curs la Normal y la Normal Superior, poseedora de una gran personalidad y autoridad moral para liderar proyectos, y quien vio en m la vocacin de maestra y me convenci de renunciar a ser Qumica. Rosa Elena Gonzlez, directora de la Normal Superior, Federacin de Escuelas Particulares (FEP), quien siempre me acompa y en momentos cruciales su apoyo fue incondicional, entre ellos los de carcter econmico. Guadalupe Garca, directora de la Normal Superior FEP, quien me confi responsabilidades mayores a mi tamao, en un marco de libertad profesional; admiro su visin, coraje y sentido de justicia. Gracias a ello se cre la Maestra en Innovaciones Educativas. Salvador Valdez, director de la Escuela Normal de Especializacin, quien hizo realidad en tres horas la edicin de mi primer libro Hacia una educacin personalizada, que originalmente era un Informe que yo entregaba a la Direccin General. Le regal una copia antes de entrar a un examen profesional y cuando sal ya estaba platicando con el editor.
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Guadalupe Mndez Gracida (Lupita), extraordinaria mujer, comprensiva, tolerante, dedicada en cuerpo y alma a la educacin especial. Cuando funga como directora general de Educacin Especial me pidi colaborar como subdirectora de las Escuelas de Educacin Especial en la Repblica. Puedo decir que mi trabajo en estas reas durante 18 aos reorientaron mi quehacer pedaggico, ya que aunque dominaba las cuestiones generales de pedagoga y didcticano me haba planteado lo que desde entonces llam pedagoga fina; es decir buscar los elementos ms acordes para disear una educacin especial para estos nios. Mi primer aprendizaje fue entender la dignidad de la persona como el fundamento de una educacin especial; de ah partieron otras experiencias extraordinarios para mi vida y profesin. Qu le poda decir a un grupo de padres de familia de nios con sndrome de Down en un curso de capacitacin? Esos y otros retos ms me llevaron a liderar proyectos de gran fuerza social, en donde siempre encontr seguidores, multiplicadores y, desde luego, alumnos que trascendieron por su obra ms all de lo que les haba enseado y de lo que habamos aprendido en comn. No quiero fallar al dar slo algunos nombres; por ello, todas aquellas personas que compartieron estas vivencias, inigualables por su lucha social e invaluable por su entrega, reciban en estas lneas un justo homenaje y reconocimiento. Lupita, de ti conservo ese principio de respeto y lucha por la dignidad de la persona. Descansa en paz. Sergio Garca Ramrez, doctor en Derecho, subsecretario de Gobernacin y de Educacin. En esa poca impuls las Leyes de Readaptacin Social y me confi el proyecto de Educacin Personalizada que se dise, impuls e implement para readaptar a menores infractores y adultos en reclusin. Csar Lechuga Rojas, doctor en medicina, quien fuera director de los Servicios de Readaptacin Social de la Secretara de Gobernacin. Sin l no se podra entender el trabajo realizado en los centros de readaptacin social, los consejos tutelares y las casas hogar de la misma Secretara y el Departamento del Distrito Federal. Espacios complejos y difciles; sin embargo, tenamos la llave para innovar en educacin: el doctor Lechuga. Aqu fue quiz donde descubr la gran oportunidad de poder hacer las cosas, aun contra corriente. Gracias doctor, descanse en paz. Sus ideales an orientan mi caminar. Beatriz Ordez, la maestra Ticha, como le decan; excelente persona, lder, entusiasta, gil fsica y mentalmente; animosa y siempre preocupada por sus alumnas. Su confianza para orientar el trabajo del Colegio de Educadoras me oblig a acercarme a los nios ms pequeos y, aunque no soy educadora, descubr que quien trabaja con un nio de preescolar necesariamente comparte su ingenio, creatividad, alegra y espontaneidad. Como representante de la Organizacin Mundial de Educacin Preescolar (OMEP), captulo Mxico, me nombr asesora. Gracias maestra Ticha. Descanse en [
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paz. An me mantengo fiel a sus ideales y sigo acompaando a esta agrupacin. Carlos Toral, hermano Marista, matemtico, fsico, qumico, historiador, pedagogo y gran educador. A El gran Charlie lo considero uno de mis asesores ms valiosos: Le consulto y siempre recibo orientaciones adecuadas y pertinentes. Tambin hemos compartido experiencias en congresos internacionales por varios pases de Amrica Latina, y fue l quien me impuls a escribir mi libro Bases didcticas. Rodrigo Valle Orozco, contador de profesin, lder con visin futurista, gran emprendedor y hombre recto y honesto, adquiri el Colegio del Tepeyac que los Benedictinos haban dejado y me invit a realizar una evaluacin institucional. Al entregar el informe solicitado me pidi que le apoyara creando un nuevo modelo educativo, y desde ese 1978 se me ha dado toda la libertad para plantear programas y proyectos innovadores en educacin. Sin esta experiencia no se entendera mucho de mi recorrido y obra educativa. Don Rodrigo, contino aplicando muchas de sus recomendaciones y lo sigo poniendo de ejemplo. Descanse en paz. Jos Cervantes, hermano Lasallista, doctor en Sociologa, extraordinario hombre, culto y asesor de varias universidades de Mxico y el extranjero; artista y arquitecto en sus tiempos libres. Fundador de la UDEM, donde en 1971 me invit a crear la Escuela de Ciencias de la Educacin con base en un modelo curricular flexible e innovador. Definitivamente, esa experiencia dio otro giro en mi carrera, ya que entend que el pedagogo es como cualquier otro profesionista universitario. En estos espacios se puede entender de t a t y es tan o ms importante dentro del claustro de maestros. Suelo decir que Rita era un tipo de profesionista en educacin, y a partir de la experiencia en Monterrey cambi a otro perfil. Cuando me solicit, 17 aos despus, fundar la Escuela de Ciencias de la Educacin en la Universidad La Salle de Mxico para pronto acept, ya que con un jefe como l cualquier batalla se gana. Efran Gonzlez Morfn, un erudito, para m uno de los grandes hombres ilustrados que dio el Mxico del siglo pasado. Filsofo formado en Alemania, gran educador, pensador de mente clara y gil, hombre culto que ejerca la docencia y aceptaba acompaarme a cursos y conferencias con una gran sencillez. Sus intervenciones siempre fueron magistrales. Espacios especficos de influencia mutua
El hombre slo se halla bien, ah donde se entrega por entero. Emmanuel Mounier

En prrafos anteriores ha quedado planteado mi trabajo en algunos espacios,

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slo me falta comentar sobre tres de ellos que han sido muy importantes en mi desarrollo profesional. El Instituto para el Servicio Educativo (ISE) es un organismo que fund en 1983 y cuyo objetivo era capacitar y actualizar a directores de escuelas y maestros en ejercicio. Durante los 10 aos de su existencia se vivieron experiencias extraordinarias, tanto en la Repblica Mexicana como en los pases latinoamericanos. Inicialmente, el trabajo se centr en el movimiento pedaggico de Educacin Personalizada que caracteriz la dcada de los ochentas y que fue una gran oportunidad para renovar a directores y maestros. Ms tarde vino la corriente de la Comunidad Educativa, como una forma de inculturar la escuela en la sociedad a la que sirve; por lo tanto, los padres de familia junto con la comunidad escolar le dan sentido a las experiencias educativas de sus hijos. Con estos dos movimientos pedaggicos haba mucho trabajo en el ISE, gracias a la ayuda de grandes maestros-compaeros nos podamos multiplicar para atender las necesidades que se presentaban. Quiz el tercer reto que enfrent el ISE fue el que nos report ms frutos visibles. Me refiero a los movimientos de creatividad y Desarrollo de Programas de Aprender a Pensar. Era la poca de Machado en Venezuela; de Bono en Inglaterra; Feuerstein y Yaacov Agam en Israel; Gardner y Stemberg en Estados Unidos, y Beltrn en Espaa. Qu locura fueron esos aos, entre viajes, visitas, entrevistas, cursos internacionales De todo aquello me queda el orgullo de haber trado a Mxico los programas Aprender a Pensar y Aprender a Aprender. Esta poca la calificara como internacional porque sal de Mxico a buscar literalmente a los autores y sus programas, lo cual me permiti promover a fondo proyectos diferentes para enriquecer el currculo de la educacin preescolar y primaria, as como propuestas muy llamativas y acordes con la idiosincrasia del mexicano (ingenio, creatividad, pensamiento lateral, etc.). Sintetizando estos tres momentos en el ISE, puedo decir que la productividad fue extraordinaria en el sentido de que se logr liderar proyectos y animar a grupos de escuelas a involucrarse e inclusive a cambiar sus modelos educativos. El cuarto momento fue ms complejo; me refiero a las evaluaciones institucionales que a su vez puede considerarse como un movimiento previo a los Programas de Calidad y Acreditacin de la Calidad que ahora estn de moda. Esta etapa se caracteriz por la importancia que tuvieron los equipos de trabajo al multiplicarse las experiencias, ya que siempre invitbamos a cuatro expertos y dos novatos con la finalidad de que los resultados permearan a un mayor nmero de escuelas. Esta fue una etapa feliz, de gran creatividad y plena autonoma, pues yo era mi propio jefe y mi libertad se conjugaba con la imaginacin para hacer proyectos viables y posibles. [
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La Confederacin Nacional de Escuelas Particulares (CNEP) aglutina a cerca de 9,500 escuelas en la Repblica Mexicana, y a su vez est relacionada con federaciones del continente americano y con la Oficina Internacional de Educacin Catlica (OIEC), con una representacin ante la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y Cultura (UNESCO). Estos organismos mantienen una red de eventos, congresos y foros sobre temas de actualidad para brindar a sus asociados cursos de actualizacin permanente, que les permita estar a la vanguardia en temas de inters dentro del contexto globalizador en el que estamos inmersos. Esto lo explico porque desde que inici mi colaboracin en la CNEP (1967), sin darme cuenta invert en un capital de aprendizajes, relaciones, lazos y puentes que yo llamara estratgicos y que han sido el motor de mi participacin a nivel interamericano como asesora, consultora e instructora de cursos. Con estas federaciones he recorrido todo el continente americano, menos Paraguay. Experiencia que podra calificar de extraordinaria por la riqueza que he encontrado en cada pas y desde luego en sus maestros. Imposible dedicarle unas palabras a cada encuentro, pero s puedo dejar testimonio escrito de mi agradecimiento a los diferentes presidentes de la CNEP por darme este impulso internacional, que de otra forma no hubiera tenido. Mil gracias por su confianza y por darme la oportunidad de realizarme profesionalmente. Asimismo, la Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior (FIMPES), que asocia a 96 instituciones, entre ellas a las mejores y ms grandes universidades de Mxico, ha sido tambin un espacio noble para desarrollar tareas pedaggicas. Primero como representante y asesora del Sistema de Acreditacin de la Calidad y actualmente como miembro del consejo dictaminador. La experiencia en Modelos de Acreditacin de la Calidad ha sido valiosa en s misma, pero tambin me ha permitido incursionar en este tema que puede ser un elemento de renovacin para directivos y docentes de las escuelas, como lo anoto ms adelante. Fundaciones y experiencias de innovacin educativa
Hagamos de nuestras utopas la pasin de lo posible. Heidegger

En estas ltimas pginas del recorrido biogrfico, quiero hacer mencin de aquellas obras educativas que por haber sido parte de su fundacin, algo de m se qued en ellas y algo de ellas recog como experiencia de vida. Escuela de Ciencias de la Educacin de la UDEM Escuela de Ciencias de la Educacin de la ULSA Mxico
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 Oficina del ISE Informacin para el Servicio Educativo Maestra en Innovaciones Educativas de la Universidad La Salle, Unidad Joaqun Cordero y Buenrostro Movimiento de Educacin Personalizada, en especial el trabajo realizado con Menores Infractores y Adultos en Reclusin Diseo del Modelo Educativo del Colegio Hebreo Maguen David Diseo del Modelo de Acreditacin de la Calidad Educativa de la CNEP Diseo del Modelo Virtual Mixto para la Actualizacin de Maestros en Ejercicio, de la Universidad del Tepeyac Compaeros en el camino No podra entenderse estas obras sin la gran ayuda y el apoyo de grandes amistades, todas ellas nacidas en el trabajo pedaggico. Compaeros siempre unidos, fieles, leales, de gran calidad humana, temerarios... Creamos en nosotros mismos y cual Quijotes caminamos con nuestras utopas para hacerlas realidad. Gracias Octavi y Mara Fullat, Lourdes Graciela Snchez, Martha Rocha, Lilian Villafuerte, Mara Eugenia Lpez, Alberto y Esther Nehmad, Alma Eva Garca, Dolores Mendoza, Cristina Gutirrez, Salvador Valle, Gerardo Mendive, Jorge Luis Galvn, Jos Antonio Espinoza, Ren Velsquez, Guadalupe Santillana, Aurora Enrquez, Martha Hernndez, Rosa Mara Sierra, Javier Toral, Hilda Ortega, Maggie Matheus, Nelly Frech, Julieta Garza Mi familia Escribir sobre uno mismo es mostrar a la familia y lo que sta ha hecho de nosotros. Recuerdo un curso del doctor Fullat en donde sealaba que todos tenemos tres cortezas que son la esencia misma del desarrollo que tiene la persona a lo largo de su vida: el paliocortex que es nuestra primera naturaleza, la original, con la cual nacemos; el mesocortex que sera considerada como la naturaleza que nos cubre o envuelve y que es producto de lo que nos ensea la familia y la escuela; el neocortex, o naturaleza ltima, la nueva, la que cuando, supuestamente, ya somos conscientes de lo que queremos, decidimos qu rescatar o renunciar del paliocortex y el mesocortex. Con base en ello, considero que conservo mucho de mi naturaleza original y que la educacin que recib en la familia y en la escuela nunca avasall mi personalidad, por el contrario la canaliz y le dio sentido. Lo nico que puedo reclamar a la escuela es que no foment en m la facilidad que tena para la pintura, inclinacin que aunque descubr demasiado tarde posiblemente an tenga tiempo para un neocortex colorido. Tampoco me explico qu pas y en qu corteza qued guardado el potencial de la msica, ya que aunque me gusta cantar soy desafinada en grado superlativo, in[
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cluso en la primaria era tanta mi insistencia de pertenecer al coro que la maestra de Msica hbilmente me incluy para que ayudara a la seorita que tocaba el piano a voltear las hojas Sin comentarios. La biografa nace con los padres (mam y pap) y en este texto expongo los aspectos que considero impactaron ms en mi formacin. De mi madre, Guadalupe Ros Hernndez, su alegra siempre estaba cantando, su disposicin para el trabajo y su entusiasmo. Respaldaba mis proyectos y mis viajes y se autonombraba mi secretaria, actividad que por cierto haca muy bien. De mi padre, Eduardo Ferrini Hernndez, su optimismo, creatividad e ingenio. Siempre creando inventos, muchos de los cuales lleg a patentar. l me ense y educ para valorar la msica, en especial la pera. Como fui la nica mujer de cuatro hermanos, puedo afirmar que yo era su consentida. Los dos ya fallecieron y estoy segura descansan en paz, su testimonio, me permite decir con gran conciencia: cumplieron con sus responsabilidades. Los buenos hbitos y la vivencia de valores ticos en el hogar nos dieron una formacin humana y una visin trascendente de la vida. El recuerdo que queda de todas las experiencias familiares son motivo para continuar con mis proyectos. Gracias por darme la vida y por ensearme a darle sentido. La tarea por hacer Como seres inacabados vivimos siempre de nuestros proyectos el de uno mismo y el que quisiramos tuvieran los dems; sta es una debilidad en todos los que somos maestros, parece que el hecho de ensear est en nuestra propia naturaleza y qu difcil es cambiar a ensear a aprender. Y si pensamos en el contexto nacional, en lo que queremos que sea Mxico, con mayor razn siempre hay una palabra, una idea, una aportacin. En este sentido, me preocupan cuatro problemas que visualizo en el Sistema Educativo Mexicano y que rescato como elementos de trabajo en los que quisiera contribuir en algo para su solucin. Propugnar por una mejor preparacin de los directivos, autoridades administrativas y docentes del Sistema Educativo Mexicano, en sus planteamientos socioeducativos, de tal forma que no confundan las tareas propias de una poltica educativa con hacer del hecho educativo un espacio poltico. Eliminar la separacin, las diferencias y a veces los antagonismos que se presentan entre la educacin pblica y la privada, pensando en un solo objetivo: Mxico, por lo que es necesario colaborar, trabajar y unir esfuerzos, ya que es ms lo que nos une, que lo que nos separa. Solucionar la problemtica que afronta la Secretara de Educacin Pblica (SEP) para capacitar en los planteamientos nuevos y de cambio que trae consigo cualquier reforma educativa, ya que preparar a 100,000 maestros es ya un reto, y capacitar a ms de los 500,000 que conforman nuestro sistema
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educativo representa en s mismo un proyecto nacional. En la actualidad hay cursos, seminarios y otros medios de capacitacin, pero an resultan insuficientes o poco valorados por los mismos maestros, por lo que sera vlido involucrar a las escuelas y las facultades de Pedagoga a colaborar en esta macro-tarea. Incrementar los foros institucionales y de carcter regional o nacional para ofrecer un espacio de innovacin educativa al maestro en ejercicio. Es extraordinaria la creatividad y la produccin de materiales, cuadernos de trabajo, libros, etc., que produce el docente mexicano en sus clases; sin embargo, hay poco aprecio o ms bien no existe la cultura de valorar y aceptar estas experiencias como aspectos valiosos para integrar a la prctica diaria. Bsqueda y encuentro... Palabras de inicio y final de esta autobiografa, de este proyecto que es mi vida. Bsqueda por el caminar que tiene sentido cuando los valores del humanismo fundamentan nuestros proyectos e iluminan claramente el horizonte para lograr la meta, el ideal, la utopa inalcanzable por su lejana, pero a la vez cercana cuando se logra el encuentro en la alegra, el gozo, la libertad por la obra realizada y por la experiencia vivida en comunidad. Bsqueda y encuentro que no terminan Sigo caminando con la seguridad que da la confianza de los que me acompaan e ilusionada por la esperanza que alimenta las utopas de quienes nos dedicamos a la educacin.

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Mara Teresa Yurn Camarena

(24 de marzo de 1946)

s una investigadora cuya solidez queda evidente tanto en su trabajo de aula, como en sus obras impresas, lo mismo en su conversacin cotidiana que en las disertaciones internacionales. Su formacin est sustentada en la filosofa bebida en las universidades europeas y nacionales, a su belleza fsica habremos de agregar su empata y don de gentes que a flor de piel estn disponibles para sus interlocutores. Tere Yurn, como la nombran sus amigos y discpulos, naci el 24 de marzo de 1946. Es profesora-investigadora en la Universidad Autnoma del Estado de Morelos. Cuenta con la Licenciatura en Filosofa por la Universidad Iberoamericana (1969); en la UNAM obtuvo el grado de Maestra en Filosofa (1987) y el Doctorado en Filosofa (1995). Ha ejercido la docencia en diversas instituciones de Educacin Superior y Media Superior desde 1965, entre otras: las universidades Lasalle y Anhuac, Universidad Pedaggica Nacional, UNAM, Universidad Autnoma del Estado de Morelos y el Colegio de Bachilleres. Desde 1995 pertenece al Sistema Nacional de Investigadores (S.N.I) nivel II, ha sido investigadora en retencin (CONACYT-UAEM 1998-1999); en 1996 fue profesora visitante en la Universidad de Valencia y de 1998 al 2001 tambin lo fue en la Universidad de Paris II. Ha sido la responsable de diversos proyectos, entre los que citamos: MaesVIDALES-MAGGI

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tra en Pedagoga Modalidad a Distancia (UPN 1994- 1995), Fortalecimiento del posgrado y la investigacin. (UPN- 1995-1996), Sujeto y eticidad en los dispositivos de formacin (UAEM 1998-1999), Programa de cooperacin franco-mexicano: Formacin y Distancia (UAEM 1996 hasta la fecha), Sistema para la innovacin educativa y la formacin a distancia (UAEM 2001-2002), Estado del conocimiento en Filosofa y teora en el campo: Educacin, valores y derechos humanos (CPMIE 1991-2001), La asignatura Formacin cvica y tica en la secundaria general, tcnica, y telesecundaria. Su sentido y condiciones de desarrollo en el Estado de Morelos (SEP 2002-2003), Innovacin curricular y puesta a distancia de Programas Educativos (UAEM 2004), Efectos de los dispositivos heteroformativos y autoformativos en la adquisicin de competencias bsicas y la conformacin de estructuras motivacionales para la ciudadana responsable, la convivencia con equidad y el cuidado de s. Estudios en caso. (CONACYT 2003). Se ha desempeado como directora de ms de 40 tesis de licenciatura, maestra y doctorado. Cuenta con diversas publicaciones entre ellas: libros de autor, libros coordinados, libros de texto, opsculos, captulos de libro, artculos, reseas y comentarios, ponencias en memorias. Entre sus libros publicados citamos: Ethos y autoformacin del docente. Anlisis de dispositivos de formacin de profesores (Pomares, 2005). La asignatura Formacin cvica y tica en la secundaria general, tcnica y telesecundaria. Su sentido y condiciones de desarrollo en el Estado de Morelos; (SEP 2004); Formacin y puesta a distancia. Su dimensin tica. (Paids. Col. Paids Educador, 2000); Quelle thique enformation? (Paris, LHarmattan, 2000); Formacin, distancias y subjetividades. Nuevos retos de la formacin en la globalizacin. (Mxico, Noriega -UAEM, 2004); Los actores educativos regionales y sus escenarios. Formacin, distancias y subjetividades. Nuevos retos de la Formacin en la Globalizacin.; (Noriega UAEM, 2004); La formacin: horizonte del quehacer acadmico (reflexiones filosfico-pedaggicas) (UPN, 1999); Eticidad, valores sociales y educacin (UPN, 1995); La filosofa de la educacin en Mxico. Principios, fines y valores (Mxico, Trillas, 1994); Sujeto, eticidad y educacin en la obra de Hegel (UPN, 1993). En el 2005 escribi el prlogo para la investigacin La formacin de valores en las escuelas primarias de Nuevo Len, realizada por el Centro de Altos Estudios e Investigacin Pedaggica.

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LA CRTICA: INGREDIENTE NECESARIO PARA EJERCER LA LIBERTAD41 Teresa Yurn Qu y quin soy La invitacin que me hiciera el CAEIP para participar en esta obra significa un honor y un reto, pues contestar a las preguntas qu soy?, quin soy? requiere de un trabajo de introspeccin y reflexin que no resulta fcil. Las primeras respuestas que me vienen a la mente son las siguientes: soy docente por eleccin e investigadora porque mi vida profesional me fue empujando a serlo. Ambas tareas me satisfacen enormemente. A pesar de haber tenido una educacin religiosa, actualmente no profeso religin alguna, ni pertenezco a ningn partido, pero me considero de izquierda y comulgo con las causas en favor de una mayor justicia. Soy madre de un escritor, una pintora y una biloga, y abuela de un nio de 4 aos que me llena de alegra. Tengo un compaero con quien he compartido ms de 30 aos de afanes, preocupaciones y muchsimos momentos de enorme felicidad. Soy la segunda de tres hijos. Mi padre fue un hombre con madera de lder que a los catorce aos particip en la Revolucin Mexicana y dedic su vida a la poltica. Mi madre, una mujer veinte aos ms joven que l, inquieta, inteligente y con gran energa, an ahora a los 86 aos tiene proyectos. Mi abuela materna era una enfermera militar. Frente a estas tres figuras amorosas, pero dominantes, sent la necesidad de afirmar mi propia personalidad y ser muy tenaz para seguir un camino distinto al que cada uno pareca haber trazado para m. Esta actitud la extend al campo del trabajo y de las relaciones sociales y ello me ayud a desmitificar a los poderosos y a darme cuenta que el ms grande poder al que puede aspirarse es el que se tiene cuando se ejerce la libertad de manera responsable, con compromiso, perseverancia y disciplina. Siempre fui una buena estudiante y tuve la suerte de contar con un gua formidable: un profesor espaol que haba arribado a Mxico, como muchos otros, empujado por la persecucin franquista. En parte para ayudarle a l y, sobre todo, para apoyar la educacin de sus hijos, mi madre tuvo el tino de contratarlo. Al paso del tiempo se convirti en un miembro ms de la familia. A lo largo de mi infancia y adolescencia este hombre culto y sensible me puso en el camino de aprender a aprender. Gracias a l mis hermanos y yo aprendimos a disfrutar los libros. Recuerdo, por ejemplo, que aprend a jugar ajedrez con mi hermano menor, aplicando las reglas que aparecan en una
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Una parte del contenido de este escrito lo expuse tambin en el artculo En qute de la pense critique. Itinraire de recherche, en Perspectives documentaires en ducation. Pars, INRP. N 59 de 2003, pp. 29-53.

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enciclopedia; recuerdo tambin que me pasaba horas y horas navegando en esa maravillosa enciclopedia buscando aquellos trminos cuya significado desconoca y que me remitan a otros en una cadena interminable. Aprend en revistas como National Geographic, que haba otras tierras donde habitaban personas diferentes a las que yo conoca y en las que haba fauna, flora y paisajes asombrosos. Me conmov e indign con fotos y artculos sobre poblaciones que padecan hambruna, guerra y violencia racista. Aprend que los libros y las revistas eran una fuente inagotable de informacin y conocimientos, y que constituan el puente hacia un mundo en el que haba cosas maravillosas e injusticias profundas. La institucin escolar en la que me eduqu en mi infancia y adolescencia era de corte religioso, como tambin lo fue la universidad en la que me form. Mi paso por estas ellas contribuy a forjarme una fuerte disciplina para el estudio y el trabajo intelectual, pero tambin me envolvi en un ambiente cultural cargado de dogmatismo que no pocas veces se manifest como un obstculo epistemolgico que bloqueaba la posibilidad de abrir otros horizontes y respuestas. Elegir carrera me result difcil porque me atraan muchas prcticas profesionales: la enfermera, la arqueologa, la msica, la psicologa y la filosofa. Entre todas estas posibilidades opt por la ltima debido a mi tendencia a hacerme preguntas de corte filosfico y mi entusiasmo por la lgica y la tica. La crtica como eje de mi bsqueda profesional A los 19 aos, prxima a concluir la licenciatura en Filosofa, me hice cargo de un curso de Lgica. Aunque sal airosa de la prueba, me convenc de que no tena las competencias necesarias, ni para ensear ni para filosofar. Haba logrado construir un sistema de pensamiento que pareca muy slido pero que en realidad era rgido y me incapacitaba para problematizar y para practicar la crtica. Pese a ello, encontr un enorme placer en la docencia pues eso de dar clase me permita aprender verdaderamente. Fue entonces cuando me di cuenta de que haba retenido muy poco de lo estudiado en la escuela y que slo constitua un buen aprendizaje aquel que haba aprendido movida por mi curiosidad o que era objeto de mi trabajo. Desde entonces, pens que algo andaba mal en mi proceso educativo y empec a cuestionar el sistema escolar. Para forzarme a la crtica abord obras de autores cuyas tesis se oponan a aqullas que yo aceptaba. Al transcurrir los aos posteriores a la universidad, me di cuenta de que me haba equivocado al procurar arribar siempre al puerto seguro de las certezas: lo que haba que hacer era dudar. Entonces, comprend la duda metdica de Descartes y la actitud a la que aluda Hegel cuando habl del calvario del espritu. Pero eso era todava insuficiente para ejercer la crtica.
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Los acontecimientos del 68 y del 71 los viv como espectadora, pues en esos aos me estren como esposa y madre; no obstante, me inquietaba profundamente no poder entender lo que estaba pasando, ni tomar una posicin crtica al respecto. Me percat, entonces, que slo sera verdaderamente libre si lograba una visin crtica y autocrtica. No quera reconciliarme con un presente en el que haba tanta injusticia, pero tena que comprender en qu radicaba sta. Buscando cmo ejercer la crtica, acept hacerme cargo de diversas asignaturas filosficas en diferentes niveles y escuelas. Al tratar de atar cabos entre autores de distintas pocas y enfoques, fue que aprend a leer buscando no tanto las respuestas que ofrecan como las preguntas que haban orientado sus bsquedas. Aunque el valor de la problematizacin se me hizo presente, yo segua impartiendo las clases a la manera tradicional. Despus de once aos de ser docente, acud a un curso de didctica que me impact profundamente. Yo tena fama de ser una buena maestra, sin embargo, lo que revis en el curso me permiti reconocer que mi forma de ejercer la docencia no contribua ni a la problematizacin ni al fomento del espritu crtico de mis alumnos. La elaboracin de textos de lgica, metodologa y tica para el bachillerato abierto, fue la ocasin para adquirir la competencia de escribir construyendo argumentos, procurando claridad y coherencia, y teniendo en mente el pblico al que se diriga el escrito. Mi intencin era que quienes estudiaran en esos libros lograran aprendizajes duraderos. Si de mi intencin estaba segura, los resultados no me dejaron jams satisfecha. El encuentro con la historia y la gestin En 1979 ingres a la Universidad Pedaggica Nacional como profesora de tiempo completo y a partir de ese momento me especialic en el campo de la educacin. Elabor con colegas de distintas disciplinas varios textos de Historia de las Ideas para profesores de educacin bsica que estudiaban una licenciatura a distancia. Con esta experiencia descubr algo que aos ms tarde vera expresado en la obra de M. Foucault (1983): la filosofa se volva actual, inquieta, mvil, slo en su contacto con la no filosofa. Tambin aprend que la educacin era un campo que exiga un enfoque multi e interdisciplinario. Con ello atraves un umbral: pas de la transmisin de conocimiento al territorio incierto y apasionante de la produccin de conocimiento. Esta experiencia cambi mi visin de la Filosofa. Ya no poda pensar en ella como mera especulacin; la Filosofa sin la Historia me pareca vaca. No saba entonces que ese sera el primer paso en un largo proceso de construccin de un enfoque de investigacin orientado a hacer la crtica de la educacin. Afinar, justificar, probar ese enfoque y formar a otros desde esa posicin fue, desde entonces, el horizonte de mi actividad profesional. [
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A lo largo de mi trayectoria ocup diversos puestos de coordinacin y de direccin. Eran los tiempos en los que se iniciaba la planeacin y la evaluacin. Esto me ayud a adquirir otras competencias: registrar, organizar y consultar archivos, hacer encuestas, ordenar y relacionar datos, cuantificar datos, sistematizar y analizar la informacin obtenida; valorar logros descubriendo lmites y obstculos y determinar qu se poda hacer para mejorar. As, fui adquiriendo sistematicidad y habilidades para el acopio y manejo de datos. En 1984, gracias a la solidaridad y apoyo de mi segundo esposo y mis tres hijos, pude inscribirme en la maestra en Filosofa y combinar los estudios con el trabajo. Se inici entonces mi ansiado encuentro con la crtica sistemtica. Los textos de filosofa poltica que trabaj en aquellos aos se convirtieron en pre-textos para pensar crticamente. La perspectiva que el filsofo espaol/mexicano Adolfo Snchez Vzquez (1980) denomina filosofa de la praxis, repercuti hondamente en m. Aprend en su seminario diferentes maneras de articular tres momentos: el conocimiento de la realidad por transformar, la crtica de lo existente y el proyecto de emancipacin, que yo reinterpret aos ms tarde como ideal de dignificacin. La educacin entendida como praxis y la relacin entre filosofa de la educacin e ideologa se convirtieron en mi objeto de trabajo. Pertrechada, adems, con el mtodo dialctico emprend la crtica de los principios, fines y criterios axiolgicos de los proyectos educativos oficiales de 1810 a 1988 (Yurn, 1994). Por aquellos aos, trabaj con acuciocidad textos de tica y filosofa poltica en tres grandes vertientes: liberalismo, marxismo y feminismo.42 Esto me permiti abordar problemas educativos desde diversas perspectivas, entre otros: el papel de los intelectuales; la relacin entre cultura, poltica y educacin; la educacin de las mujeres; ideologa y educacin, y la praxis educativa. La crtica adquiri diversas formas. Otras huellas que segu fueron las de la filsofa hngara Agnes Heller. Su sociologa de la vida cotidiana, su teora de las necesidades y su teora de la historia constituyeron el pre-texto para construir un aparato categorial y conceptual que me permiti abordar el tema de los valores en la cotidianidad escolar. A esta tarea, abonaron tambin las obras de L. Villoro que me pusieron en la va de determinar criterios para el anlisis de los valores en diversos periodos histricos, as como criterios de demarcacin entre el saber y la sabidura moral. Adems, gracias a los magnficos ensayos del filsofo espaol J. Muguerza aprend a combinar filosofas de distinto signo haciendo un
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En este tema, estoy en deuda con la filsofa feminista Graciela Hierro, quien me dej como legado la inquietud por la equidad y la necesidad de trabajar la diversidad.

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uso crtico de ellas, y me convenc de que la razn y la esperanza no son excluyentes en el proceso de crtica. Eticidad, moralidad y educacin: una ruta no abandonada Hacer el doctorado fue difcil porque no poda dejar mi puesto de trabajo sin riesgo de perderlo. Inici los cursos en 1988, pero interrump el proceso para ocupar un cargo directivo; aos despus reinici la elaboracin de la tesis. En ese entonces encontr una temtica que sera una constante en mis investigaciones: la relacin entre formacin y eticidad. Hegel y Habermas fueron entonces mis pre-textos. De los textos hegelianos se desprenda que la eticidad y la formacin eran dos aspectos de un mismo movimiento, pero era necesario pasar esta conclusin por el tamiz de la severa crtica marxiana a la filosofa del derecho del Estado de Hegel y de la que hiciera T. Adorno al universal hegeliano. Estas crticas me dieron la pauta para reconstruir la relacin eticidad/ educacin tomando en cuenta el papel del Estado moderno y la relacin entre socialidad y moralidad. La obra de Habermas me revel otras vetas gracias, por una parte, a su teora de la accin comunicativa que enriqueci mis anlisis sobre la relacin educativa; por otra, porque la vinculacin que establece ese autor entre los tipos de interaccin con los estadios de desarrollo moral me abra las posibilidades de trabajar este campo desde una perspectiva no clnica. Adems, sus distinciones entre las racionalidades comunicativa y funcional, entre sociedad y cultura, y entre los mundos objetivo, social y subjetivo con sus correspondientes pretensiones de validez, tipos de saber y actitudes e intenciones del hablante, me dotaron de herramientas de anlisis de gran utilidad. Mis conclusiones, derivadas de estas distinciones, tambin fueron pasadas por el tamiz del pensamiento crtico latinoamericano para evitar un posible sesgo eurocntrico. Si bien el pensamiento de Hegel me ayud a consolidar una forma de pensar dialctica, la obra de Habermas me introdujo en un nuevo enfoque metodolgico: la reconstruccin hermenutica. La tesis de doctorado titulada Eticidad, valores sociales y educacin (Yurn, 1995), acusa la enorme influencia de estos autores en mi pensamiento y en mi modo de trabajo. A la obra de Gramsci, que trabaj con detenimiento por aquellos aos, le debo el clarificar mi posicin como intelectual y la conviccin de que la educacin es un espacio desde el que puede hacerse la revolucin da con da. As, atendiendo a la metfora hegeliana del bho de Minerva que eleva sus alas al atardecer, me di a la tarea de pensar el presente de la educacin sin reconciliacin, es decir, haciendo la crtica que permite volar hacia algo que an no es pero que puede ser. Cuando obtuve el grado de doctor, ya contaba con una produccin considerable y mis trabajos eran conocidos en el medio educativo por lo que el [
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Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa me otorg el nombramiento de investigadora nacional y miembro del Sistema Nacional de Investigadores. Dicho nombramiento signific un honor y una enorme responsabilidad como investigadora y formadora de investigadores. Gracias a l, aunque segu ocupando un puesto de docente, poda destinar legtimamente la mitad de mi jornada de trabajo a la actividad de investigar. La tensin entre los roles de enseante e investigadora me mostr la ventaja de la actitud problematizadora y crtica y me forz a reflexionar sobre la manera en la que poda ayudar a otros a formarse como investigadores. El intercambio, las redes y el trabajo de campo La relacin estrecha que pude mantener desde 1994 con investigadores experimentados y reconocidos en el marco de las actividades del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa me permiti entrar en contacto con otras formas de investigar y con mltiples temticas. Junto con otros colegas, emprend el trabajo de elaborar el estado del conocimiento en el campo Educacin y valores. El trabajo realizado tuvo como resultado, adems de la publicacin correspondiente, la formacin de la Red Nacional de Investigadores en Educacin y Valores en la que participan investigadores experimentados y otros en formacin. El inters por estas temticas se reforz por el intercambio sostenido desde 1996 con Juan Escmez y Pedro Ortega de las universidades de Valencia y Murcia, respectivamente, quienes tienen un prolfico trabajo en el campo. En Valencia tambin reforc el inters por la prctica docente gracias al intercambio fructfero con Mara Jos Carrera y Marisa Monera. Mi cambio, en 1998, a la Universidad Autnoma del Estado de Morelos (UAEM) trajo consigo consecuencias venturosas para mis trabajos de investigacin, pues fue en esa entidad donde se me abrieron las puertas de las escuelas de educacin bsica, as como de algunas facultades y escuelas universitarias de diferentes disciplinas. El hacer trabajo de campo mediante observaciones y entrevistas dio un giro a mi forma de investigar, pues tuve la necesidad de apropiarme de mtodos de acopio de datos empricos y ello me abri el camino para trabajar mtodos de anlisis de discurso. Por esos aos, pasaron a un primer plano los temas de la tica profesional y de la formacin cvica y tica en la educacin bsica. Estos temas constituyeron el eje de mi trabajo de formacin de investigadores. Otra red que abri nuevos cauces a mi investigacin fue la establecida con la Universidad de Arizona. Fueron los colegas de esa Universidad quienes me convencieron de la importancia de trabajar la relacin entre el rezago educativo y la migracin. Tambin en este tipo de estudios he privilegiado la dimensin tica y poltica de la problemtica, atravesada por la preocupacin de la construccin identitaria.
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En 1997 fui invitada a participar en un programa de cooperacin entre una universidad mexicana y una francesa. Dicho programa, impulsado por Michel Bernard, inclua diversas lneas de accin (posgrado, investigacin, movilidad, publicaciones, entre otras) en el campo de la educacin y la formacin puesta a distancia. Se trataba de un rea en el que yo tena experiencia prctica pero no haba incursionado como investigadora. La visin, la forma de trabajo, la forma de teorizar y el intercambio sostenido con profesores y expertos franceses me abrieron un panorama totalmente nuevo tanto respecto de las temticas como de la manera de ver la educacin y la formacin. A partir de 1999 se intensific mi participacin en el programa, al firmarse un convenio de colaboracin entre mi universidad y la Universidad de Paris 2. A este convenio se asociaron despus otras dos universidades mexicanas. Despus de un programa de maestra en el que obtuvieron diploma 10 profesores mexicanos, el programa se consolid con la inscripcin de 8 estudiantes bajo el rgimen de co-tutela. La relacin entre formacin, distancia y tecnologas que sostiene M. Bernard sirvi como catalizador: me estimul a profundizar conceptualmente en las implicaciones ticas de la educacin y la formacin, me introdujo en el mbito de la formacin de adultos y me ayud a vincular el debate europeo sobre educacin permanente y educacin a lo largo de la vida con la realidad de mi pas. Mi trabajo sobre estos temas tambin lo he hecho desde la perspectiva tico-poltica, y especialmente considerando la relacin entre eticidad y formacin, pero ahora enriquecida con los trabajos de B. Honor sobre formacin y B. Albero sobre autoformacin. Las sesiones conjuntas de trabajo con los doctorantes en co-tutela, tanto en Mxico como en Francia, as como la generosidad de los colegas franceses en especial M. Bernard, J. Rubenach y P. Landry- para compartir novedades y hallazgos y mantener vivo el debate en torno a las temticas antes sealadas, significaron no slo un giro en mi investigacin sino la apertura de una lnea de investigacin en el doctorado de la universidad en la que trabajo. La novedad en los temas y en los enfoques me condujeron nuevamente al derrotero de la filosofa para esclarecer conceptos, para plantear problemas y para enriquecer mi caja de herramientas analticas. En los ltimos aos, han sido especialmente las obras de P. Ricoeur y de E. Morin en el campo de la Filosofa; de P. Bourdieu y C. Dubar en el campo de la Sociologa y de otros autores en el campo de la Psicologa como Camillieri y Kasterszteinlas que me han revelado una nueva veta de investigacin que resulta apasionante y de enorme utilidad para la crtica tico-poltica de la educacin: el de la relacin identidad-alteridad. Esta enriquecedora relacin francomexicana me impuls adems a la construccin de un enfoque epistmico que he denominado reconstruccin de dispositivos de formacin y educacin. Este se inspira centralmente en la interpretacin que [
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hacen Deleuze y Morey de la obra de Foucault y combina diversas perspectivas metodolgicas con la finalidad de hacer un anlisis crtico de la educacin desde una perspectiva tico-poltica (Yurn, 2002). Este enfoque ha llegado a constituir lo que considero que es mi propio legado a los doctorantes que se forman bajo mi direccin. A manera de balance Si alguna aportacin he hecho como profesora e investigadora es la de haber construido mediaciones entre la filosofa y la educacin en las vertientes epistmica, conceptual y analtica, con miras a hacer la crtica tico-poltica de la educacin. Gracias a la afortunada convergencia con investigadores de otros pases y con el apoyo generoso de ellos he podido impulsar lneas de investigacin poco trabajadas en mi pas de las que se han beneficiado un buen nmero de investigadores y estudiantes mexicanos. Mi trayectancia trmino que utiliza M. Bernard (1999) para referirse a la confluencia de la trayectoria, el trayecto y el sentido existencial- permite prever que en los aos por venir continuar desarrollando la perspectiva construida. Los temas de la migracin, la autoformacin y la formacin sociomoral, as como la puesta a distancia seguirn seguramente en mi agenda, entrelazados con los temas de identidad y alteridad que se revelan ahora bajo la forma de crisis de diferente ndole, en el marco de los procesos de globalizacin econmica, ecolgica, tecnolgica y cultural. Estas crisis, vinculadas a las consecuencias del globalismo riesgos planetarios, pauperizacin creciente y barbarie, fundamentalismo y exclusiones de distinto signo- producen vctimas que interpelan a los investigadores en el campo de las Ciencias Sociales y las Humanidades. Cerrar odos y ojos a lo que pasa tiene un alto costo para la vida futura de la humanidad. La misin que parece dibujarse para los investigadores en educacin en los aos venideros es la de hacer la crtica de la educacin y mostrar los cambios posibles y deseables, lo cual implica construir estrategias para escuchar las voces inescuchadas y hacer en el presente la crtica de lo normal. Esto implica una actitud de no reconciliacin con un presente injusto y un trabajo autocrtico permanente. En esa tarea estoy profundamente comprometida a pesar de que estoy conciente de lo modesto y limitado de mis aportaciones. Es ese trabajo crtico lo que me hace sentir realmente libre.

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Mara Yolanda Blanco Garca

(Matamoros, Tamps., 30 de enero)

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s una prestigiada maestra que recorri todos los niveles y modalidades de la docencia, destacndose siempre por su disciplina, profesionalismo y sentido del deber; podemos afirmar que jams ha faltado ni llegado tarde a sus labores. Blanco Garca es la segunda mujer que ocupa la Secretara de Educacin en Nuevo Len precedida de una larga y prestigiada experiencia. Naci en Matamoros, Tamaulipas, Mxico un 30 de enero del siglo pasado. Sus padres se avecindaron en Monterrey cuando ella era nia y en esta capital ha vivido hasta la fecha, por lo que toda su formacin escolar ha ocurrido en escuelas pblicas nuevoleonesas. Su desempeo ha estado ligado exclusivamente al magisterio, egres de la Escuela Normal Ing. Miguel F. Martnez; ms tarde estudi la especialidad de Orientacin Educativa y Vocacional en la Escuela Normal Superior del Estado; y obtuvo el grado de licenciada por la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Autnoma de Nuevo Len. Ha sido Subdirectora Acadmica y Subdirectora Administrativa de la Escuela Normal Miguel F. Martnez; Inspectora Escolar de Secundarias y de Escuelas Comerciales y Tcnicas de la zona citrcola; colaboradora del Departamento de Orientacin Vocacional de la UANL y de la Direccin de Educacin del Estado, Jefa del Departamento Tcnico de la Direccin de Educacin Media en la Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Nuevo Len, Mxico.
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Ha recibido las medallas Rafael Ramrez, Altamirano, Docente Emrita (3/10/95); y una escuela de Nuevo Len lleva su nombre. Es autora de libros escolares como Orientacin Vocacional para alumnos de 3er. grado de Secundaria, Ciencias Sociales y de Orientacin Educativa en el proceso de la Modernizacin Educativa. Coautora de libros de Civismo y Recopilacin de materiales para Orientacin Educativa y Vocacional, Taller de Redaccin para las Preparatorias Nocturnas de la UANL. Est casada con el maestro Ludovico Meza Cant y juntos han criado amorosamente a Carmen que es su razn y motor de vida.

CUANDO LA EDUCACIN SE METE EN EL ALMA Mara Yolanda Blanco Garca Los temores y la responsabilidad Escribir la autobiografa o algo parecido, representa para cualquier persona un reto atravesado por la emocin y la responsabilidad, en pocas palabras, no es una tarea sencilla. En cambio, me apasiona hablar de la educacin, difcilmente me percibo en otra profesin, en otro escenario, haciendo otra cosa que no sea ensear a los nios o a los nuevos maestros. Desde esta perspectiva, cuando me invitaron a participar en este colectivo, me imagin en un saln de clase, enseando como cuando comenc en esta hermosa profesin. Sin embargo, ahora el tema no era la Historia ni la Aritmtica, ni cualquier otra asignatura del currculo escolar, ahora el tema soy yo misma, de nuevo me invade el temor, pero supongo que debo hacerlo, ya di mi palabra y cumplir en tiempo y forma. La informacin obligada Comencemos por mi nacimiento. Este ocurri en la ciudad de Matamoros, Tamaulipas, un 30 de enero del siglo pasado en el matrimonio formado por Santiago Blanco Campos y Marcelina Garca Ontiveros, una pareja que como cualquiera de la poca, viva de su trabajo y con las penurias de ese tiempo, razn por la cual, cuando frisaba los dos aos de edad, mi familia se traslad a Monterrey en busca de mejores expectativas. La familia estaba constituida tambin por dos hijos varones: Jaime y Fernando. Sin embargo, nos acompaaba invariablemente el recuerdo de Ral, el segundo hijo, que ya haba fallecido. Nos instalamos en una modesta casa ubicada hacia el norte de la ciudad de Monterrey, concretamente por la calle de Isaac Garza, entre Pino Surez y Cuauhtmoc. La niez y la escuela primaria Mi infancia transcurri sin mayores sobresaltos, disfrut mi niez jugando a
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las muecas, la matatena y la bebeleche sana diversin de mi edad y poca-, asista a la escuela y disfrutaba de las tradiciones familiares. Mi espacio vital estaba delimitado por una reducida geografa que comprenda la Escuela Primaria Simn de la Garza Melo, ubicada entre las calles de Jurez, Tapia, Colegio Civil y Manuel M. de Llano, en el centro de Monterrey, la Escuela Secundaria N 1, sin nombre en esa poca, y la Escuela Normal Ing. Miguel F. Martnez, ubicada en el mismo edificio de la primaria. Era una poca de a pie, nada estaba lejos, todos nos conocamos, escaseaba el dinero, pero sobraba la alegra, y el jabn se reflejaba en la ropa y en la caraningn maestro tena automvil. La vida era tranquila. Monterrey no llegaba ms all de la Colonia Independencia por el lado sur; hasta la avenida Coln por el lado norte y despus, las industrias; al poniente hasta la avenida Venustiano Carranza y al oriente hasta la calle Flix U. Gmez, teniendo hacia el oriente la Fundidora. Crec en un clima de mucha tranquilidad familiar y social. Qu tiempos aquellos! Cuando haca mucho calor la gente simplemente atrancaba la puerta con una silla y dorma tranquilamente con la certeza de que nadie le causara dao, no necesitbamos de chapas ni llaves, nos bastaba la amistad y la decencia para sentirnos seguros; en mis recuerdos no hay crmenes ni robos, ni violaciones, cuando ms un pleito entre personas con alguna desavenencia. Las escuelas eran casi veneradas, la comunidad las senta suyas y las cuidaba y les daba mantenimiento en cada perodo de vacaciones. Los maestros infundan respeto, eran apreciados y su ejemplo era nuestra gua, por ello no les era gratuito el calificativo de apstoles o segundos padres con el que la sociedad les premiaba. Recuerdo con especial afecto a mi maestra de quinto grado Rebeca Garca, y a Esthela Quiroga, con quien curs el sexto grado. Tambin guardo bellos recuerdos de mi maestra de 2 grado Elva Escamilla, que como datos adicionales, refiero que siendo estudiante de la Normal, realiz su examen profesional con el grupo que diriga y que se encontraba fsicamente en la Escuela Josefa Ortiz de Domnguez, donde por la noche, a partir de las 18:00 horas, funcionaba la Escuela de Msica de la Universidad de Nuevo Len, dirigida por el Maestro Antonio Ortiz, esta escuela primaria estaba ubicada en las calles de 15 de Mayo y Vicente Guerrero, cerca de la Iglesia de El Roble, y en ella se encontraban algunos grupos de la Escuela Primaria Simn de la Garza Melo, que se encontraba en remodelacin en esa poca. La adolescencia y la escuela secundaria Cuando estudi la secundaria, segua con las mismas amigas, transitbamos las mismas calles y comprbamos en el mismo estanquillo. Recuerdo gratamente a las maestras Angelina Garza Villarreal, quien escribiera el libro [
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Oriente para nios de primer grado; Antonia Gonzlez Trevio, maestra de Observacin Escolar y Directora de la Escuela Primaria Simn de la Garza Melo, que funcionaba como anexa a la Normal; Josefa Fraustro Snchez, que escribiera el primer libro de Caligrafa, que era materia obligada en las escuelas secundarias; Cecilio Gonzlez, que a la postre dirigi las escuelas secundarias del estado; Flix Garza Canales, excelente maestro de matemticas y coautor de una obra de esta asignatura; Marcos Castillo, que impartira ctedra en la Normal aos ms tarde; Armando Trevio, extraordinario matemtico y maestro de qumica, hombre de libre pensamiento; Armando Villarreal, autor de la famossima cancin Morenita ma; Humberto Ramos Lozano gran luchador social, creador de la Normal Superior, Secretario General de Gobierno en la administracin del licenciado Eduardo Livas Villarreal; Oziel Hinojosa Garca, extraordinario orador, pedagogo excepcional y hombre muy culto, aos ms tarde trabajara en el Departamento que l dirigi en la Direccin General de Educacin. Aquellos aos los compart con mis amigas Mara Antonieta Garza Galindo, las hermanas Herlinda y Alma Arteaga, Silvia Flores Godina, y muchas otras de la generacin de 1946-1949. Entre la pobreza y la vocacin Siendo parte de una familia de escasos recursos, las condiciones se agravaron con la prdida de mi padre y fue necesario buscar una actividad remunerada muy tempranamente, por lo que despus de la Secundaria ingres a la Escuela Normal Ing. Miguel F. Martnez, donde al cabo de un ao de estudios remunerados, trabaj como estudiante con un sueldo mensual de doscientos pesos. Satisfice de esta manera dos necesidades, la de seguir mi vocacin de maestra y la de contar con recursos econmicos para ayudar a la familia. En aquel tiempo al terminar la secundaria, los ms pobres entrbamos a la Normal porque pagaban el primer ao de estudios. En mi generacin se inici un pago de 50 pesos a las mujeres, en enero de 1950, luego se nos asignaba un grupo con sueldo de estudiante, que era un poco menor al del maestro con ttulo. Nuestra labor se complicaba porque trabajbamos por la maana y asistamos a la normal en la noche. Recuerdo cariosamente a todos mis maestros, quienes dejaron profunda huella en mi espritu y en mi vocacin, en especial a Rebeca Cant Ayala (Rebequita); maestra de Didctica; Rodolfo Canales, todo un caballero del buen hablar; Mario N. Flores, extraordinario penalista. En la Universidad Cuando conclu mis estudios de maestra y con varios aos de prctica ingres en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, gracias a la concesin que hiciera el Dr. Oliverio Tijerina Torres para
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que los maestros tuvisemos acceso a la mxima casa de estudios. De esa poca recuerdo especialmente al Dr. Agustn Basave Fernndez del Valle, extraordinario filsofo; al licenciado. Alfonso Rangel Guerra, humanista y estudioso de la obra de Alfonso Reyes; recib clases tambin de los doctores Brunet, Daniel Mir y el Padre Rady. Mucho trabajo en las escuelas Yo creo que nac maestra, desde pequea jugaba a las escuelitas, cuando llegu por primera vez a un saln de clases me sent en mi ambiente, era como visitar un lugar conocido, no recuerdo haber tenido problemas mayores, y jams he sentido desesperanza ni frustracin, por el contrario, siento que mi vida tiene sentido slo a travs de lo poco que he podido trasmitir a mis alumnos. He laborado prcticamente en todos los niveles y modalidades de la educacin y en escuelas pblicas, con breves incursiones en las escuelas privadas y en la funcin pblica ligada a la educacin. Fui catedrtica en la Escuela Normal Miguel F. Martnez Centenaria y Benemrita, la Universidad Autnoma de Nuevo Len y el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey. He impartido Orientacin Educativa y Vocacional, Metodologa de la Ciencia, Estadstica Aplicada a la Educacin, Psicotcnica Pedaggica y Metodologa de la Enseanza de las Ciencias. Sobre los mismos temas he podido compartir el debate y la argumentacin en diferentes estados de la repblica mexicana. Dejando constancia escrita Casi circunstancialmente, he tenido la fortuna de dejar constancia escrita de algunas aportaciones para la educacin, que han sido publicadas por diversas casas editoriales del pas, por ejemplo, con mi llorada amiga Lilia Maldonado y Francisco Gonzlez Medelln elaboramos la serie de Ciencias Sociales para secundaria con el apoyo de la editorial Trillas; escrib un Taller de Lecturas Literarias para Preparatorias Nocturnas, editado por la UANL; escrib libros de Civismo para 1 y 2 grados de Educacin Secundaria, con la edicin de Castillo; en co-autora con Ismael Vidales elabor un Cuaderno de Trabajo para Orientacin Vocacional editado por Trillas, destinado al tercer grado de Secundaria; tambin con Ediciones Castillo escrib un libro de Orientacin Educativa. Reconocimientos y premios Como dije, he dedicado mi vida al magisterio y a mi familia. He recorrido todos los caminos que conducen al mismo sitio: el humanismo. Todo cuanto he realizado en mi familia y en la escuela, tiene el sentido de incidir hasta donde me sea posible en el logro de los fines y las metas de la educacin que en nada difieren de las grandes expectativas humanas. Fui maestra, directora, [
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inspectora, autora de libros y funcionaria pblica. La sociedad tal vez en forma inmerecida me ha otorgado reconocimientos y premios, que menciono no por vanagloria personal sino por consideracin y respeto a mis otorgantes. Cito entre otros: la Medalla Rafael Ramrez, por 30 aos de servicio; la Medalla Altamirano por 40 aos de servicio; Maestra Emrita en 1995, en el Da Mundial del Docente (5 de octubre) otorgada por el Gobierno del Estado; y en 1996 la misma presea a nivel nacional. Generosamente, el comit de nomenclatura de la Secretara de Educacin de Nuevo Len impuso mi nombre a la Escuela Secundaria No. 11, del municipio de Santa Catarina, Nuevo Len, por haber sido nombrada al igual que otros maestros de Nuevo Len, Maestra Emrita. En la funcin pblica En este rubro, es muy corta mi carrera, sin embargo, debo mencionar que fui Directora de Educacin, Cultura y Deporte del municipio de Guadalupe, Nuevo Len, en el trienio 2000-2003. Actualmente me desempeo como Secretaria de Educacin y Directora de la Unidad de Integracin Educativa de Nuevo Len y formo por ello, parte del gabinete del Gobernador del Estado, licenciado Jos Natividad Gonzlez Pars. En el desempeo de este cargo he recibido diversos reconocimientos: la Comisin Ciudadana Internacional de Derechos Humanos (Citizens Comision on Rights International) tuvo a bien reconocer en m el 16 de agosto de 2004, el trabajo realizado en pro de los alumnos de Educacin Especial, informando sobre el uso de frmacos que ponen en riesgo la salud y la estabilidad del desarrollo psicosomtico de los alumnos; tambin la Sociedad Internacional Delta, Kappa y Gamma, me consider Maestra Distinguida, el 13 de marzo de 2005; el 25 de mayo de 2005 el Club de Beisbol Sultanes de Monterrey, me otorg la presea Ingeniero Jos Maiz Mier. Mi familia Estoy casada con un acendrado maestro de escuela que igual que yo, asume la educacin como su leit motiv. Tenemos una hija, Carmen, que es la razn de vivir y la que nos ha enseado no slo a ser padres, sino a entender a la generacin de esta poca.

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Oresta Lpez Prez

(Hidalgo, 1958)

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s una historiadora y antroploga de la educacin reconocida en estos campos de la investigacin educativa, con una formacin llena de vivencias y compromisos con la educacin; es considerada un ejemplo de lucha y congruencia, su experiencia se apoya tanto en el trabajo directo en las aulas, con los ms pobres, como en la investigacin, la produccin de publicaciones y la formacin de investigadores en las disciplinas de la historia y de las ciencias de la educacin. Es maestra normalista, licenciada en Historia y Maestra en Antropologa Social por la Escuela Nacional de Antropologa e Historia; Doctora en Ciencias Sociales con especialidad en Historia por el CIESAS Occidente y miembro del Sistema Nacional de Investigadores nivel 1. Presidenta 2004-2006 de la Sociedad Mexicana de Historia de la Educacin. Ha investigado para la Universidad Autnoma de Chapingo; el DIECINVESTAV con la Dra. Elsie Rockwell); la Direccin de Mtodos y Materiales Educativos de la SEB-DF (SEP) (elaboracin de propuestas didcticas para la enseanza de la historia). Ha sido profesora visitante para el desarrollo de proyectos en Historia de la Educacin y Antropologa de gnero en el Centro de Estudio de Gnero de la Universidad de Chile; en la Facultad de Formacin de Profesorado de la Universidad Autnoma de Madrid y en el Centro de Investigaciones Multidisciplinarias de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo.
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Ha sido catedrtica en la Escuela Nacional de Antropologa y en la Universidad Michoacana; en la Universidad de Morelos; en el Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico, en la Maestra de Historia de El Colegio de San Luis y en el Magster de Gnero y desarrollo de la Universidad de Chile. Ha fundado diversos seminarios para la formacin de historiadores y antroplogos de la educacin, tales como: Seminario de Historia de la Educacin (UMSNH); Seminario de Historia y Etnografa de la Educacin (COLSAN); Seminario de Investigacin Educativa 2005 y Seminario Permanente de Investigacin: Historia, Educacin y Diversidad Cultural en el Noreste de Mxico 2006-2007(COLSAN). Es miembro del Comit Internacional de Investigacin sobre los Procesos de Feminizacin del Magisterio; del Colegio de Etnlogos y Antroplogos; del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa y de varios comits cientficos de historia de la educacin en Amrica Latina. Actualmente dirige dos proyectos de apoyo al desarrollo de la investigacin educativa en San Luis Potos: 1) Con financiamiento de FOMIX (CONACYT y Gobierno del Edo.) Formacin de expertos en el diseo de proyectos de calidad educativa en SLP; y 2) Con financiamiento SEP-SEBYN-CONACYT Diagnstico regional de la formacin intercultural de maestros indgenas en San Luis Potos. Entre sus publicaciones citamos: Alfabeto y enseanzas domsticas. El arte de ser maestra rural en el Valle de el Mezquital; CIESAS y Consejo Estatal para la cultura y las Artes del Estado de Hidalgo, (2001); Historiografa de las maestras rurales. La conquista de espacios en el sistema educativo, (1997);Los maestros y la educacin socialista en el Valle del Mezquital (1994); Libro para el Maestro. Historia, tercero, Cuarto y Sexto grado de Primaria (Colaboradora) SEP. 1994, 1995; Los retos de una Didctica de la Historia y la importancia de ensear a investigar, en Educacin Bsica (1996); Los positivistas, su concepto de mujer y el modelo de educacin domstica (1996); La imagen negada de las maestras rurales (1993); Hidalgo en los aos de la Revolucin Mexicana (1991); Tesoros de la devocin: los exvotos pintados en San Luis Potos en coautora con Moiss Gmez (2002) SLP: CONACULTA, Instituto de Cultura de San Luis Potos y El Colegio de San Luis, A. C. Es directora-editora de Memoria, conocimiento y utopa, Anuario de la Sociedad Mexicana de Historia de la Educacin (2005), SLP: SOMEHIDE, COLSAN, UNIVERSIDAD DE COLIMA, DIE-CINVESTAV.

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LAS OTRAS HISTORIAS DE UNA MAESTRA RURAL Oresta Lpez

Como en la banda de Moebius, no hay exterior ni interior y la otredad no est all, fuera, sino aqu, dentro: la otredad es nosotros mismos [] Ni adentro ni afuera, ni antes ni despus: el pasado reaparece porque es un presente oculto. Octavio Paz, El Laberinto de la Soledad, 1950, Ctedra, Espaa, 12 ed. 2004, p.390.

Nac en 1958 en el Estado de Hidalgo en un domingo de noviembre, al medio da. Mis abuelas Rita y Nina me recibieron con sus manos y me bendijeron. Ellas y mi madre, mujeres de poca escuela, fueron fundamentales en la construccin de mis percepciones del mundo; en la calidez de sus cocinas o al ritmo de sus andares domsticos aprend a hablar, a caminar, cantar. Con sus saberes y sus sabores, con cuentos y sabidura, me dieron la certeza de que las mujeres podemos ser fuertes y valiosas de mil maneras. Mis padres decidieron establecerse en Pachuca cuando yo tena 5 aos, pues en su pueblo slo haba primaria y deseaban que tuviramos educacin profesional. En 1964 ya ramos seis hijos, tres mujeres y tres hombres, yo soy la tercera de la familia. Mi infancia tuvo como escenario un barrio minero tradicional, nuestros vecinos por generaciones trabajaban en las minas, tambin haba comerciantes, tamaleras, costureras, los mejor posicionados eran obreros industriales en Ciudad Sahagn. Mi padre viajaba todos los das a su escuela rural en las cercanas de Pachuca, por muchos aos fue simultneamente director y maestro de grupo. Mi madre se ocupaba con gran entusiasmo de cuidar de sus hijos y de la casa; cuando estbamos ms grandes puso una tienda de abarrotes para apoyar los gastos de nuestros estudios. Hija de maestro rural, me convert en maestra desde muy chica, empec a atender grupos como ayudante desde los 14 o 15 aos junto a mi padre como Director. El profe Too, mi padre, hombre austero, laico y honesto, fue una figura importante en mi vida, me inculc el gusto por la lectura de los clsicos de la literatura y un alto sentido del esfuerzo y la responsabilidad. Convertirme en normalista, por ello, fue un proceso casi natural, en mi familia mi hermano mayor ya haba ingresado a estudiar al internado para profesores de El Mexe, [
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Hgo. Mis padres estaban convencidos de que la escuela pblica era la mejor oportunidad para convertir a todos sus hijos en profesionistas y as lo hicieron. La Normal de Pachuca me pareci muy bonita, adems de ser nueva y equipada, fue un espacio de formacin creativa que me permiti desarrollar habilidades diversas, ah jugu mucho ajedrez, bsquetbol y frontn; cant, actu, bail, dibuj, escrib y represent a mi normal en artes plsticas en un par de encuentros regionales. Fue tambin el espacio para los primeros novios e inquietudes polticas. A los 17 aos form por iniciativa propia como servicio social- un centro de alfabetizacin para campesinos en el pueblo de mis padres, esta tarea fue apoyada por un grupo de estudiantes de mi normal, lo serio y difcil del reto de alfabetizar campesinos se alternaba con el relajo entre normalistas. Cada fin de semana un grupo de 6 u 8 estudiantes alborotbamos al pueblo de San Agustn Metzquititln. Los resultados no obstante fueron bastante modestos, descubrimos que mucha gente indgena estaba en nuestras aulas y no sabamos qu hacer. En mi memoria qued grabado el reto pendiente para el que no nos prepararon en la normal. Casi al trmino de mi carrera, me interes en conocer opciones polticas con la esperanza de un cambio democrtico. Por un amigo particip en una organizacin socialista con la que tuve contacto en 1977, tena su sede en el DF y viajbamos a reuniones peridicas para conocer sus programas y obtener formacin poltica. Conoc a compaeros de diversas clases sociales con los que leamos y debatamos sobre el futuro de la democracia en Mxico, sobre nuestro futuro. A los 19 aos ocup mi plaza de profesora de primaria fornea (ya no se llamaba rural) fui asignada como profesora de segundo ao en la escuela de El Tabln, municipio de Atitalaquia, Hidalgo, en el Valle del Mezquital. Mi saln de piso de tierra y paredes de carrizos, la pobreza de mis alumnos, el entorno polvoso y los canales con aguas negras que surcaban el Valle del Mezquital, me colocaron ante realidades y preguntas sobre mi pas y sobre la educacin rural, que marcaron mi vida. Me preguntaba lo ms inmediato, lo que ms dola qu podemos hacer para mejorar la situacin de los nios? Mis autoridades educativas eran indiferentes frente a esa situacin, yo me senta arrojada a una cruda realidad frente a la que yo misma me senta en peligro de enfermarme o de ser asaltada en los caminos que tena que recorrer a pie. Mi primer ao de trabajo fue un ao sin salario por desvos poco claros del presupuesto de educacin en la entidad, esta situacin me coloc como disidente en la lucha magisterial, junto con miles de maestros hidalguenses. El ambiente poltico era desolador para quienes inicibamos en el magisterio en los aos setentas, en esa dcada y en la siguiente aumentaron el nme206 [
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ro de aos de estudio y adems una vez terminada la carrera no se consideraba licenciatura, sino bachillerato. Carecamos de las percepciones de estabilidad del pas con que crecieron las generaciones que nos antecedieron. Por entonces en Mxico no haba ms partido en el gobierno que el PRI, muchos opositores y crticos al gobierno actuaban en la clandestinidad; eran los aos de la guerra sucia; de halconazos e intervenciones paramilitares en los movimientos estudiantiles; de dictaduras latinoamericanas y de golpes de estado a gobiernos populares y/o socialistas; de desaparecidos polticos; de falta de alternativas democrticas para los jvenes. Era impensable disentir en un sistema autoritario como el que me toco vivir. Quiz tanta represin tambin cre a seres con demasiada sed de justicia y con ideas firmes de cambio social. Me siento parte de una generacin poseedora de ideales y utopas. Por ello para muchos jvenes que cmo yo buscaban respuestas, tena sentido incorporarse a las luchas sociales en los trminos en que era posible en aquellos tiempos. Tena deseos de saber historia de Mxico, porque analizbamos constantemente experiencias internacionales de cambios sociales y senta una gran fragilidad de mis conocimientos histricos. De esta manera alternaba mi vida de maestra rural y mi vida militante, tena entonces 20 aos. Llevaba una vida viajera entre el valle del mezquital y el estado de Mxico, pues adems de mis tareas de lectura, particip en la creacin de una escuela abierta para obreros de Naucalpan. En esta zona haba una gran movilizacin obrera en torno a demandas muy bsicas como el respeto a los contratos, el reconocimiento de los sindicatos, despidos injustificados, etc. La escuelita como le decamos, tena un registro legal, funcionaba por las tardes en un galern comunitario, prcticamente vaco, sin ms mobiliario que algunas bancas de madera y un pizarrn. Ah, profesores y estudiantes universitarios del IPN, UNAM, UAM y yo, como nica normalista, hacamos de maestros para asesorar a obreros de diferentes fbricas de la zona industrial. Llegaban hombres y mujeres que deseaban terminar su primaria, su secundaria, y los menos, aprendieron a leer y escribir con los maestros como nos decan. Adems de acreditar exitosamente sus estudios, algunos obreros aprendieron a conocer sus derechos al leer la Ley Federal del Trabajo. Varios se convirtieron en dirigentes sindicales, otros ya lo eran, otros, lo supe despus-, llegaron a la universidad. La escuelita y nuestro ambiente juvenil motivaban a los obreros no slo a estudiar, sino a practicar deporte, tocar instrumentos musicales, leer los diarios, ver cine de arte y a ser muy reflexivos. Compartamos generosamente lo que sabamos y siempre pensbamos que ellos eran la clase revolucionaria, que traan ese poder, que saban una diversidad de cosas, por ello los alentbamos a que mostraran sus conocimientos y habilidades. La sorpresa cclica [
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para nosotros era ver que nuestros estudiantes aprobaban exitosamente los exmenes a pesar de sus duras jornadas en las fbricas. El contacto con los pobres y los trabajadores potenciaba lo mejor de mi, pues ellos hacan muchos esfuerzos para salir adelante, de la misma manera segu en mi condicin de maestra rural y apoyando las causas obreras Me di cuenta que los maestros ganbamos tan poquito como los obreros y que el afn de ganancias de algunos empresarios colocaba en riesgo la vida de muchos de sus trabajadores. Los crculos de lectura que hacamos regularmente, eran espacios de reflexin interesante, los obreros lean a cada momento su situacin y establecan redes solidarias que posteriormente daban frutos durante las revisiones contractuales a las que llegaban mejor preparados. En ese contexto conoc a Franco, quien aos despus sera mi pareja de toda la vida. De vuelta a mi trabajo de profesora rural, era la maestra de tercer grado en el Mezquital y en poco tiempo fui electa representante de mi zona ante el movimiento magisterial, el descontento iba en aumento. En otros estados como Oaxaca y Chiapas las movilizaciones estaban en su punto ms fuerte; en Hidalgo ya se hablaba de formar un Consejo Central de Lucha y una Coordinadora de Lucha en la regin del Valle del Mezquital, lugar donde los maestros eran muy combativos. Durante los aos de lucha, junto a mis compaeros, intentamos transformar la vida sindical del magisterio, promoviendo una mayor participacin de las bases en la toma de decisiones y logramos avances importantes en la organizacin de los maestros de la regin. Despus de un periodo vacacional, como parte de la represin a los dirigentes del movimiento, fui enviada al Estado de Mxico y no hubo ms remedio que aceptar el cambio. Trabaj en escuelas de la periferia marginada, en el cerro de caracoles, lugar al que llegbamos casi escalando un cerro, entre terregales, piedras, drenajes y basura. Pese a la falta de servicios y la pobreza del medio, las escuelas eran sobrepobladas de estudiantes y los maestros y padres de familia procuraban tenerlas en las mejores condiciones. Compart con un grupo de maestros jvenes, entusiastas, hbiles para el canto, el deporte y el baile. Eran los ganadores de premios en aprovechamiento en toda la zona y tambin los ms solidarios con las luchas magisteriales. Desde mi escuela se vea el Valle de Mxico y la nata gris de la zona industrial en la que vivamos nios y maestros. No obstante lo desolador del entorno, al interior de las escuelas haba un ambiente de dignidad y superacin, nacionalismo y aspiraciones de democracia. Todo nos pareca posible, incluso lograr cambiar la vida de los nios pobres del cerro. En esta escuela tuve a mi cargo el primer ao, recuerdo que haba una nia muy sonriente que me llenaba de ternura; era muy pobre, llegaba muy
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sucia y con la cabeza llena de piojos, pareca pordiosera; sus padres no le hacan ningn caso. Yo la aseaba y la peinaba los das que se apareca por la escuela. Adems de su evidente suciedad, Lety era lenta para hacer su trabajo o no llevaba tareas. Su mirada me deca que saba de sus desventajas, pero en vez de agitarse se acercaba a mi escritorio de vez en vez y me cantaba Huitzihuitzi-araa tejiendo con sus deditos una imaginaria telaraa. Una vez terminaban las clases, los maestros bajbamos del cerro entre risas y bromas, hasta al sitio donde se tomaban autobuses o coches para ir al DF a estudiar una carrera universitaria o a realizar otra jornada de trabajo en las dobles plazas. Ahora me percato de que fue en esa poca cuando mi madurez como profesora se adverta en el xito de mis estudiantes de primer grado, ya haba logrado que aprendieran a leer y a escribir con fluidez, lo cual me daba una gran alegra y confianza. Por entonces decid vivir con Franco, quien ha sido mi pareja por 25 aos. Juntos construimos una familia, compartimos sueos y proyectos. En 1982 tena 24 aos y esperaba a Alade, eso fue lo que nos ayud a pensar mejor en el futuro; busqu una escuela mejor comunicada, Franco se apur a terminar los estudios de Antropologa y trabajaba dobles jornadas. Por suerte logr un lugar en una escuela de Tlalnepantla en la que trabaj los siguientes aos a la par que tena mi segundo hijo en 1984 y realizaba estudios de Historia en la Escuela Nacional de Antropologa. Alade y Francisco, mis hijos, eran una alegra y un descubrimiento constante. Siempre han sido una fuente de energa y de entusiasmo que acompaan todo lo que hacemos. De alguna forma han compartido nuestros proyectos e ideales, ellos actualmente son unos jvenes antroplogos. La ENAH fue un espacio fundamental para m formacin profesional como historiadora y antroploga, por su ambiente de compromiso con la reflexin, la crtica como ejercicio necesario en las clases y el inters por construir conocimiento original, todo ello era lo central, ms all del inters por las acreditaciones y los grados acadmicos. Tuve maestros que influyeron en mi formacin historiogrfica, que nos animaban a hacer las otras historias, como Carlos Antonio Aguirre Rojas, gracias a quien lemos las primeras traducciones de los textos completos de Braudel; de Guy Rozat y Alfonso Mendiola con su visin crtica de las interpretaciones hegemnicas de lo indgena; Salvador Rueda que nos invitada a profundizar la mirada sobre la historiografa de la Revolucin Mexicana; nunca olvidar a Miguel Abdala, Zidane Zerauqui, Daniel Toledo y otros ms. Mis inicios en la investigacin los tuve con Jorge Aceves y Luz Elena Galvn, investigadores del CIESAS, quienes me abrieron un mundo de posibilidades de la historia oral, la historia de la educacin y de la investigacin social y educativa, a travs de sus seminarios, asesoras y lec[
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turas diversas. La Dra. Galvn me ense el oficio de historiar la educacin, me encamin a los archivos, me orient con mucho rigor y afecto. Con ella he compartido desde 1987 el inters por estudiar las historias de los maestros y maestras de los siglos XIX y XX. Hemos dedicado mltiples horas de nuestras vidas al anlisis de los procesos socioprofesionales, los conflictos polticosindicales, las representaciones, imaginarios e historias de vida de los maestros. La historia de la educacin como memoria de los sueos, proyectos y acciones educativas del pasado se convirti en mi campo de reflexin. Inici por estudiar a los maestros y la educacin socialista con una beca de investigacin del CIESAS, en el desarrollo de este estudio descubr que eran mujeres las que fundaron escuelas en las comunidades indgenas del mezquital. Hacer visibles a las mujeres maestras fue tambin un acto de hacerme visible a mi misma como mujer-maestra. Tomar conciencia de gnero afect mi posicin en la vida e influy en mi investigacin, se convirti en una dimensin de la realidad, inseparable ya, de mi forma de comprender el mundo. Decid estudiar antropologa de gnero para ampliar mi manejo de las herramientas tericas de gnero y continuar mi investigacin sobre las maestras rurales. Por entonces trabajaba en la Universidad Autnoma de Chapingo dando cursos a profesores para mejorar su desempeo docente. Posteriormente trabaj para el DIE-CINVESTAV, al lado de Elsie Rockwell ampliaba mi mirada hacia los estudios histricos de culturas escolares en Tlaxcala, del Porfiriato a la Revolucin, y continu mi formacin como investigadora con un apoyo del Instituto Nacional de Estudios Histricos de la Revolucin Mexicana y el CIESAS-Mxico. Importantes cambios en la educacin se experimentaban a partir del acuerdo de 1992-1994, me toc ver de cerca cmo se operan estas reformas. Colabor en las propuestas de enseanza de la historia para la formacin de profesores de Primaria cuando el investigador Olac Fuentes (DIE-CINVESTAV) estuvo a cargo de una subsecretara de la SEP atendiendo la transformacin de los libros de texto. Nuevamente mi experiencia de maestra rural y los usos de la historia estaban en mis reflexiones cotidianas. No puedo por ello, pensar la historia como algo inerte y separado de nuestras vidas, he aprendido que todos, aun los de menos poder, tenemos derecho a la memoria y podemos hacer de la Historia una herramienta fundamental para pensar en mejorar el mundo. Por aquellos aos tambin dediqu energas a la docencia en posgrados de educacin y de historia en el Instituto de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico y en la Universidad Autnoma de Morelos. Tambin impuls un proyecto experimental de enseanza de la historia para jvenes en el bachillerato de la Normal de Tlalnepantla.
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En 1994, con hijos adolescentes y mayor estabilidad econmica, Franco y yo decidimos recuperar nuestro gusto por vivir en provincia, elegimos Morelia, lugar al que llegu como profesora visitante de la Escuela de Historia de la Universidad Michoacana. En esta institucin me toc ser una de las impulsoras de la renovacin historiogrfica y de la enseanza de la historia a travs de cursos, diplomados, seminarios para profesores universitarios y egresados. Fue tambin el periodo en que pude concluir mi investigacin sobre las maestras rurales posrevolucionarias, titularme y publicar el libro Alfabeto y enseanzas domsticas: el arte de ser maestra rural en el Valle del Mezquital, Hgo., 1920-1940. Posteriormente realic un doctorado en el CIESAS-Occidente, tuve oportunidad de aprender de grandes maestros de la antropologa y la historia mexicana, como: Guillermo de la Pea, Jorge Alonso, Agustn Escobar Latap, Carmen Castaeda, Patricia Arias, Carmen Ramos, Susana Reguillo, Renato Rosaldo, Mary Prats, Susan Street, Luis Vzquez y muchos ms. Fue en esta institucin donde continu mi formacin en la investigacin histrica y antropolgica de la educacin y tambin donde conoc los retos que implica superarse constantemente en un mundo competido y sometido a sistemas de evaluacin. En 1999 ingres a El Colegio de San Luis (COLSAN), centro de investigacin CONACYT, institucin en la que he continuado desarrollando los estudios sobre el magisterio43, la educacin rural y la perspectiva de gnero en la educacin, en un dilogo entre pasado y presente que, para m, es metodolgicamente necesario y debera ser permanente y omnipresente en la tarea del historiador. Desde el COLSAN he participado con todas mis energas en el surgimiento de dos comunidades cientficas, la de los historiadores de la educacin en Mxico44 y la de los investigadores educativos de San Luis Potos.45 Considero muy valioso el apoyo a la formacin de colectivos en tiempos en que los discursos neoliberales en la academia favorecen el individualismo y la frag43

En este sentido realizo actualmente el proyecto CONACYT Diagnstico regional de la formacin intercultural de la formacin de profesores indgenas bilinges en San Luis Potos. 44 En 2001, en el contexto de organizacin del VI Congreso Iberoamericano de Historia de la Educacin Latinoamericana que se realiz en San Luis Potos, logramos la fundacin de la Sociedad Mexicana de Historia de la Educacin, su primera Presidenta 2002-2004 fue la Dra. Luz Elena Galvn y en 2004-2006 fue la Dra. Oresta Lpez, nuestra actual Presidenta 20062008 es la Dra. Ma. Esther Aguirre Lora. 45 En 2003 obtuve el financiamiento FOMIX 5301 para desarrollar el proyecto Formacin de expertos en el diseo de proyectos de calidad educativa en San Luis Potos, con estos recursos se hizo un diagnstico de la investigacin educativa en la entidad, un diplomado para formar investigadores, un taller para funcionarios y se otorgaron cuatro becas de posgrado para formar investigadores. Se encuentran en proceso dos publicaciones resultantes de este proyecto que concluye a finales de 2006.

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mentacin de los acadmicos. Con los aos he podido ampliar mis conocimientos y posicionamientos historiogrficos. La Historia, como otras disciplinas, est sometida a las tensiones de poder, por ello se requiere un esfuerzo colectivo para escribir las otras historias, las que emergen de un mundo en transformacin, las que emergen de voces silenciadas. En este sentido aprecio los esfuerzos a los que me sumo- por construir las otras historias, la de sujetos olvidados, las de grupos marginados o silenciados. Historia y antropologa, gnero y educacin, son fuentes de mi mayor inters y dedicacin, lo cual se aprecia en los seminarios que imparto, en mis publicaciones y en las tesis de diversos estudiantes que han seguido mis pasos. La educacin es algo inseparable de mi vida; el mo, ha sido el mundo de las escuelas, de la docencia y de la investigacin educativa, con sus bondades y sus desventajas. Yo dira que tambin soy parte de la historia de las maestras mexicanas, fui como esas maestras jovencitas que llegaron llenas de sueos a trabajar a las comunidades rurales y que fueron impactadas por esas realidades del Mxico profundo. Tejer historias de la educacin, por ello, es para mi una experiencia comprometida con el presente y con mi historia de vida; son historias que se hacen con rigor cientfico, con afectos y con sentido.

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Raquel Glazman Nowalski

(San Jos, Costa Rica)

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exicana, con estudios de Filosofa en la Universidad de Costa Rica, Licenciatura en Ciencias de la Informacin, Maestra en Enseanza Superior y Doctorado en Pedagoga por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), se ha destacado como estudiante, catedrtica, investigadora y conferencista. Recibi la Medalla Gabino Barreda, la Medalla Alfonso Caso y el reconocimiento PRIDE de la UNAM. Es miembro del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa y del Sistema Nacional Investigadores, Nivel II. Desde 1968 trabaja en la UNAM, donde ha desarrollado una fructfera carrera, con incursiones temporales en el Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO), la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) y la Secretara de Educacin Pblica. Es Profesor Titular de tiempo completo definitivo del Colegio de Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM. Catedrtica y articulista, ha impartido cursos en universidades nacionales y extranjeras, dictado conferencias y escrito abundantemente en peridicos y revistas especializadas y de difusin cultural. Se ha especializado en las reas de Currculum, Didctica, Evaluacin, Formacin Profesional y Poltica Educativa en el nivel superior; actualmente trabaja en la formacin de un pensamiento crtico y su incidencia en la capacidad de anlisis de los estudiantes universitarios. Es autora de las obras Diseo de planes de estudios y Planes de estudios. Propuestas
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institucionales y realidad curricular, en colaboracin con Mara de Ibarrola, as como de La universidad pblica. Ideologa del vnculo de la investigacin y la docencia, Evaluacin y exclusin en la enseanza universitaria y Las caras de la evaluacin educativa, entre otras. Sus orgenes, la prdida sucesiva de seres queridos, la influencia de familiares, profesores y amigos comprometidos con la lucha por los valores humanos, estn presentes en su historia y la visin que tiene de la educacin y el futuro.

MI HISTORIA, MIS INFLUENCIAS, LA EDUCACIN Y EL FUTURO Raquel Glazman Nowalski Mi historia Frente a m una fotografa tomada en Vilno, Lituania, con fecha 1916. El to Martn quien fuera despus anticuario en Long Island, Nueva York, sera el primero de la familia en salir a buscar fortuna a las Amricas. En la foto hay nueve personas: mi abuela, siete hijos y un yerno. Mi padre Sal tena trece aos y dejara su lugar de origen cuando la situacin econmica y el amor por una chica lo empujaran a viajar a Amberes, Blgica, en donde permaneci un ao. Mientras tanto le debo a esta novia de juventud y a una ta de mi madre el nombre de Raquel. Pap lleg a Costa Rica en el primer quinquenio de mil novecientos treinta, muri ah a los 67 aos cuando yo ya llevaba un largo perodo instalada en Mxico; Sal quiso a este pas desde su primer viaje y lo visit frecuentemente, primero por cuestiones de negocios y luego por razones familiares. La historia del arribo a Costa Rica de mi madre fue diferente; sali de su pequeo pueblo polaco Grayewo acompaada por una de sus hermanas y sus padres en una de las ltimas embarcaciones de judos permitidas por los nazis; el resto de sus siete hermanos se ubicaba ya en ese pas, en la India o en Mxico. Me detengo ante la complejidad de la historia filial y me pregunto si hay alguien a quin puede interesarle. Si hablo en primera persona, debo confesar que escribir esto me permite evocar con disfrute o tristeza pasajes que tengo que ir precisando dentro de un lmite de espacio; con esto probablemente mis amigos tengan algunas lneas de explicacin sobre el trasfondo de algunas de mis conductas y oficios, no puedo sin embargo, imaginar en otros lectores un efecto que rebase la satisfaccin de curiosidades sobre un pasado conocido directa o indirectamente. Escribo entonces y como es frecuente, en un sentido ms bien ntimo que con una direccin externa. Frecuentemente al pensar en mis padres me pregunto como se sentiran
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dos inmigrantes de una Europa Occidental invadida, en las extraas y caribeas tierras costarricense con su proliferacin de olores, colores y sabores, con costumbres totalmente diferentes a sus lugares de origen, con su lluvia interminable, con la naturaleza a flor de piel... Crec arraigada a la tierra, a los ros y a los rboles, en mi tiempo el pas tena menos asfalto y ms montaas, pocos lujos y muchas pero muchas necesidades materiales y sociales. Fui a la escuela pblica y me form en el seno de un hogar establecido de inmigrantes expulsados por una guerra que habra de acabar, en el Guetto de Vilno, con la mitad de mi familia paterna entre l941 y 1943 y de exterminar a buena parte de mi familia materna. Mi madre, quien muri hace dos aos, fue al Gymnasium (como ella deca) en Polonia, vivi las vejaciones del antisemitismo polaco. Interrumpi su trnsito a la universidad como quera, cuando se frustr su pretensin de estudiar Odontologa en Costa Rica, para ese momento no estaba el horno para bollos, menos para estudios universitarios: urga reponer el boleto del viaje en barco a Centroamrica. Y he aqu que al leer lo anterior, me enfrento con algunas determinantes de mi existencia: la composicin de una historia familiar, la proximidad a la tierra caracterstica del lugar donde nac y una posicin poltica influida por la guerra, las diferencias en mi propia historia y la de mis padres y los aires de muerte y depresin que soplaban por casa desde que los visit para quedarme. Viv cerca de 20 aos en el suelo natal, tuve dos hermanos que posteriormente vinieron a quedarse en Mxico lo mismo que mi madre. La primera, Mary, estudi en la Facultad de Ciencias de la UNAM; su camino al doctorado de Matemticas se frustr por un cncer que acab con una carrera brillante; hoy despus de seis aos, no me repongo de su muerte. El segundo, Arn, se inici como pintor. La pluralidad tambin sella nuestras tendencias familiares en trminos de vocaciones. Mxico me resulta inescrutable e infinito, es el pas que me acogi a travs de la UNAM y donde poco tiempo despus instal mi casa con Daniel y mis tres hijas; hoy cada una de ellas es independiente y cuenta con sus propias familias. La mayor, Katia, es psicoanalista; Iona es directora de teatro y Shulamit hizo historia del arte, las dos ltimas hoy acompaan a su padre en la administracin de su negocio, todas comparten mi gusto por la academia, me han dado cuatro nietos y medio y revelan, como marca de fbrica, buenas dosis de irona y sentido del humor. Estudi un par de aos Humanidades y Filosofa en la Universidad Nacional de Costa Rica, la ltima me resulta aun hoy una carrera pendiente. Posteriormente en Mxico, en la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales hice mi licenciatura en Periodismo y Comunicacin en un programa experimental que me ayud a afianzar algunos estudios con tendencia sociolgica [
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iniciados en la Universidad de Costa Rica, ciertos aspectos del periodismo y una postura poltica que conservo hasta la fecha. En la Facultad de Filosofa y Letras a la que hoy estoy adscrita, hice la Maestra en Enseanza Superior y el Doctorado en Pedagoga, de modo que represento en buenos trminos uno de esos casos de endogamia tan criticados por los informes de evaluacin externa. Mis influencias Los magnficos profesores que nos acompaaron en la aventura inicial de elite acadmica, el grupo piloto: Flores Olea, Gonzlez Pedrero, los dos Gonzlez Casanova, Lpez Cmara, de la Torre del Villar, Cecilia Diamant y otros, fueron unos guas de lujo a quienes les debo muchos de los elementos que me han forjado. De todos, Henrique Gonzlez Casanova dej como en muchos otros, una marca intensa. Dueo de un bagaje cultural y poltico considerable, magnfico conversador, paternal, exigente y duro, amante de la correccin en el lenguaje verbal y escrito, universitario de corazn y mexicano liberal, resalt por una influencia iniciada en mis orgenes como estudiante mexicana, que aun permanece despus de su muerte. Fue primero mi maestro y luego mi jefe en la Comisin de Nuevos Mtodos de Enseanza de la UNAM, misma que se caracteriz por su presencia. En la Comisin aprendimos a trabajar en forma individual y en un grupo unido que tuvo una productividad fuerte que en su momento medi en buena parte de la educacin de todo el pas. La labor ah desarrollada determin lneas de investigacin y docencia que aun prevalecen frente a crticos y censores que fueron incapaces de producir algo ms que sus comentarios negativos. Muchos de los que estbamos en la Comisin cremos en la importancia de lo que hacamos y hemos sido leales a la tarea educativa desde una diversidad de ideologas y campos de origen. La educacin y el futuro Me resulta difcil pensar en el futuro de mi campo, sin embargo tratndose de un texto en el este sentido creo que es urgente que los programas de cambio educativo se incluyan en un marco amplio de proyecto de nacin, de modo que las reformas educativas no se plante en trminos de propuestas coyunturales. Se requiere que estas reformas operen en funcin de un proyecto de Estado en vez de atender a las vicisitudes de cada gobierno, dado que los cambios educativos de orgenes mltiples y de carcter complejo resultan imposibles de atender en trminos de periodos sexenales. Estos lmites han determinado muchos programas de cambio, que se agotan cada seis aos, para verse sustituidos por otros ya sea diferentes, ya sea de filiaciones similares que obedecen a criterios polticos de diverso cuo originados desde mode216 [
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los fluctuantes del pas pretendido, lo que explica, en parte, que en los ltimos treinta aos muchas reformas educativas se han visto plasmadas en normatividades impuestas sin el consenso previo, ni las condiciones y preparacin requeridas para su operacin efectiva. Cuando me refiero a un cambio de carcter complejo y profundo en la educacin nacional, pienso con Morn en la idea de un cambio paradigmtico, esto es, aqul que reclama nuevas formas de pensamiento y accin . Para traducir esta idea a la educacin necesaria en el pas, obviamente tendramos que acercarnos a la cuestin de los cambios estructurales frente a los conceptos y operaciones que han regido las concepciones polticas y acadmicas sobre educacin preescolar, bsica, media superior, superior y posgrado en el pas. Esto entre otros, implica abordar diversos planteamientos asumidos hasta hoy en torno a la democracia, la crtica y la ciudadana as como cuestiones sobre equidad, pluralidad, calidad y eficacia que demandan las mnimas condiciones de dignidad, justicia y decoro de nuestros marginados permanentes. Es obvio que los espacios reivindicados por ciertos sectores y las concepciones de libertad y flexibilidad tanto del currculo como de la evaluacin, tendrn que ser revisados para desarrollar una tarea conjunta y eficiente en la educacin nacional. Dado a que en los tiempos que corren gran cantidad de estudiosos a nivel individual as como asociaciones de investigacin y otros grupos diversos educativos y polticos han dedicado sus esfuerzos al anlisis de la problemtica que nos ocupa, convendra hacer una revisin de los trabajos planteados hasta ahora con distintos objetivos y con diferentes perspectivas, para aprovechar un camino andado sin las prisas acostumbradas por el inicio de un sexenio o por urgencias de otro tipo. En trminos personales mis finalidades hoy son ms el resultado de la reflexin y menos de las circunstancias, como lo fueron algunas de las que me trac en el pasado. Por lo pronto, en mi pequeo mundo aparecen prioridades sencillas como seguir estudiando, escribir y ensear sobre la crtica: Qu representa sta como motor del aprendizaje en el joven mexicano? En qu etapa de la vida se inicia la posibilidad de construir una mirada crtica? Qu significa la crtica en el camino de los sujetos a la comprensin y el anlisis? Qu es la crtica y quines tienen la capacidad de hacerla? Con qu, desde dnde y por qu es necesaria? Qu sucede en este sentido con el universitario mexicano? Desde las aulas de mi Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM, con los alumnos de la licenciatura y el posgrado de Pedagoga me vengo preguntando, entre otros interrogantes, parte de lo que arriba enuncio; los acontecimientos nacionales de los ltimos meses y lo que pareciera avecinarse en el [
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nivel internacional, me afirman la necesidad de trabajar en esta lnea. Ya lo he empezado a hacer y pienso que los temas que se asocian a la crtica, concentran entre otros mis campos disciplinarios de origen: la filosofa, la comunicacin, la educacin y la firme creencia en la fuerza de las ideologas. Para acabar, retorno a mi origen: una madre liberal y defensora del laicismo, un padre inclinado a los derechos sociales, las prdidas sucesivas de seres queridos, un marido representante sin discurso de una fuerte defensa feminista, tres hijas universitarias y los nietos ms simpticos del mundo, profesores y amigos que han luchado por los valores humanos, lo que hace en parte de m lo que soy.

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Rosa Nidia Buenfil Burgos

(Campeche, Camp., 25 de enero de 1952)

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studi la licenciatura en Pedagoga en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), la Maestra en Ciencias, Especialidad en Educacin, en el Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) del CINVESTAV y el Doctorado en Philosophy in Government, en la School of Comparative Studies de la Universidad de Essex, Inglaterra. Se ha desempeado como docente en diversas instituciones de educacin superior, tanto en el CINVESTAV como en otros centros y universidades del pas y del extranjero, especialmente Argentina y Gran Bretaa; ha sido miembro de comits editoriales y realizado una interesante labor en la formacin de grupos acadmicos interinstitucionales, como el Seminario Permanente Interinstitucional de Profundizacin en Anlisis Poltico del discurso y Educacin, Teora y Filosofa de la Educacin. En la actualidad es investigadora del DIE, y cuenta con el reconocimiento de sociedades cientficas como la Academia Nacional de Ciencias, el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa y el Sistema Nacional de Investigadores del CONACYT. Es de las pocas investigadoras reconocidas con formacin inicial en pedagoga, las cuales, en sus palabras, estn en los mrgenes de la academia. Su obra se ubica dentro de la filosofa poltica, las teoras del discurso y la semiologa; ha sido publicada tanto en Mxico como en Gran Bretaa, HoVIDALES-MAGGI

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landa, Blgica, Estados Unidos, Argentina y Colombia. Destacan Argumentacin y Poder: la mstica de la revolucin mexicana rectificada; Cardenismo: Argumentacin y antagonismo en educacin y Filosofa y Teora de la Educacin: Una Dcada de Esfuerzo (coordinadora).

TRAYECTORIA INTELECTUAL DE UNA PEDAGOGA EN LOS MRGENES Rosa Nidia Buenfil Burgos La idea de narrar brevemente una trayectoria acadmica en forma personalizada es siempre una tentacin, aunque no estoy tan segura de merecer el honor de participar en esta publicacin. Har este ejercicio retomando retazos de recuerdos de aqu y all.46 Intentar, en la medida de lo posible, ser lo menos egocntrica que pueda, aunque claro, no se puede garantizar nada. Mis principales actividades profesionales son la investigacin, la docencia y la difusin (en ese orden de compromiso), e involucran una responsabilidad moral, epistmica y poltica que siempre debe tenerse en mente. Soy la menor de cuatro hijas mujeres, de un mdico cardilogo y una intelectual autodidacta que devoraba los libros que de temas diversos le proporcionaba su librero en Campeche (ciudad donde nac y viv hasta los nueve aos). Soy hija de la Ilustracin pues crec en un ambiente ilustrado (laico, comprometido con el saber), liberal y lleno de afecto. A los 18 aos, antes de iniciar la licenciatura en pedagoga, yo pensaba ingenuamente (hoy as lo veo) que con estudiar la carrera podra mejorar el sistema educativo, y al dedicarme a este campo contribuira a evitar el maltrato a los nios (con golpes o agresin verbal). En una entrevista le deca a Zaira Navarrete: Recuerdo mucho en la prepa una vez, estaba sentada en un parque y escuch que golpeaban a un nio y no pude evitar llorar de rabia e impotencia porque desde el parque se oan los persistentes golpazos que le daban al niito dentro de su casa! Esas cosas a m me afectan mucho, me siguen afectando, pero en esa poca ms. Y yo creo que eso tambin tuvo que ver con mi decisin de ser pedagoga, vinculada con una idea inicial
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De Buenfil Burgos, Rosa Nidia y Josefina Granja Castro (2002). Lo poltico y lo social. Trayectorias analticas paralelas, en Buenfil Burgos, Rosa Nidia (coord.). Configuraciones discursivas en el campo educativo. Mxico: Plaza y Valds-Seminario de Anlisis de Discurso Educativo, Serie Cuadernos DeConstruccin Conceptual en Educacin # 4 y de una entrevista realizada el 20 de octubre de 2005 por Zaira Navarrete, quien amablemente autoriz usar ese material. Agradezco a mi Auxiliar de Investigacin, la Lic. Laura Echavarra Canto, por la recopilacin inicial de los fragmentos que aqu se incluyen.

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de intervencin. Seguramente rondaban otros fantasmas y lugares comunes durante esa poca de decisin, que he excluido de mi memoria intencionalmente o no (cit. por Navarrete, 2005). Ya en la carrera y con las materias que estudi en Pedagoga me di cuenta de las dimensiones involucradas: la cientfica, la humanstica, la antropolgica, la filosfica, la sociolgica (entre otras); me percat tambin de su componente de investigacin y de que el campo de trabajo no se cea a dar clases a normalistas, por ejemplo, o a maestros. Tambin quiz por contraposicin a que en la Facultad los de filosofa, los de historia, los de las otras carreras nos vean como patito feo, y como respuesta a eso, se hizo ms fuerte mi conviccin de que la pedagoga no era para educar nios, no era para educar a tus hijos, como el sentido comn marcaba, sino que era una carrera profesional con todos los problemas y las habilidades que uno aprende, o sea con todo lo que cualquier profesin tiene. En este sentido, lo que menos me agrada de la carrera de Pedagoga es el retraso que tiene en la incorporacin de debates de otros campos del conocimiento. Aunque tambin creo que su mayor fortaleza radica en que atiende un problema que es fundamental para la vida, para las instituciones y para las profesiones, que es el problema de la formacin de los sujetos; por eso es que mi idea de educacin est relacionada con la formacin de sujetos, no slo en forma escolarizada, necesaria y menos exclusivamente, sino referida a cualquier proceso de formacin de sujetos que puede tener lugar en cualquier mbito social (y cuyo contenido y forma se definen y legitiman siempre en tiempo y espacio). En este contexto e involucrada fuertemente en las condiciones de vida universitaria de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM de los aos setenta, cuando los estudiantes estbamos en mayor o menor medida involucrados en los debates polticos estudiantiles y sindicales, en un ambiente acadmico sin duda hegemonizado por la presencia del imaginario marxista en sus diversas versiones, escrib la tesis de licenciatura: Aportes a un marco terico para la caracterizacin de la escuela en Mxico (1978), trabajo fuertemente marcado por las teoras althusserianas y dirigido generosamente por Adriana Puiggrs (quien era opuesta a esa corriente). Posteriormente, mi formacin en la maestra del DIE-CINVESTAV dejar una fuerte huella en mi trayectoria acadmica. En el plan de estudios de la generacin 1980-1982 se contemplaban las teoras educativas y sociales (y el marxismo ocupaba una posicin importante), adems de las enseanzas de vida de profesores como Justa Ezpeleta y Eduardo Remedi. Es as que con los escritos de Althusser bajo un brazo y el trabajo sobre las clases sociales en Mxico bajo el otro, emprend una exploracin ms profunda y entusiasta en [
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el mundo de la literatura marxista sobre la construccin de la subjetividad tanto en el plano del conocimiento como en el plano de la transformacin de la historia y de la praxis educativa (Buenfil y Granja, 2002). Althusser result ser, adems, un puente importante entre el marxismo y el pensamiento francs o, si se quiere, la puerta de entrada al estructuralismo lingstico, filosfico, psicoanaltico y antropolgico. Las conexiones entre la crtica al marxismo y un creciente inters por el anlisis del discurso se despliegan, por una parte, en el inters del sujeto del conocimiento, el sujeto poltico en la historia y el sujeto educativo, mediante el examen crtico de algunas trayectorias marxistas47 abrindose la concepcin de sujeto social a una multiplicidad de posiciones (clase, gnero, nacional, tnica, religiosa, generacional, etc.) donde antes slo haba un sujeto histrico prefijado por su clase social. Resultado de esta etapa es la tesis de maestra El debate sobre el sujeto en el discurso marxista: notas crticas sobre el reduccionismo de clase y educacin (en 1983).48 Es en esta poca donde comienzo tambin un acercamiento fundamental a la obra de Foucault, quien en ese entonces era considerado un escritor marginal y cuyos lectores fuimos clasificados como teoricistas. No obstante las crticas, su influencia estuvo presente de ah en adelante en la investigacin educativa y por extrao que parezca, Foucault fue un pasajero ms en los viajes de trabajo de campo, quizs como un polizonte, pero su presencia matizaba mi forma de mirar las Cooperativas de produccin en las escuelas tcnicas agropecuarias del nivel medio superior, proyecto de investigacin que coordinaron Mara de Ibarrola y Eduardo Weiss, en el que particip en 1984. Las entrevistas y registros de la investigacin de campo y el tratamiento de la informacin estaban ya marcados por una bsqueda de relaciones que no excluan los intereses explcitos sobre acciones educativas particulares, pero s le impriman un matiz que no siempre fue bien recibido y pocas veces fue entendido (Buenfil y Granja, 2002). En este contexto, en noviembre de 1982, despus del primer contacto sistemtico aunque breve con la perspectiva analtica del discurso, y de una entrevista con Ernesto Laclau, comienzo a organizar un proyecto doctoral en filosofa poltica, que no logr iniciarse sino hasta 1986 gracias a una beca que la UNAM me concedi y con la que part a la Universidad de Essex, Inglaterra (en esos aos CONACYT haba restringido las becas para el rea de Cien47

Por ejemplo, Marx, Lenin, Kautsky, Plejanov, Adler, Bauer, Bernstein, Luxemburgo, Lukacs, Gramsci de manera especial, Althusser, Poulantzas, Hindes y Hist, y Laclau (quien se perfilaba ya como una influencia decisiva en mi trayectoria intelectual). 48 Esta fue una tesis de anlisis terico de la trayectoria del marxismo, trabajo que en esos tiempos todava eran tolerados en mi institucin, y que generosamente co-dirigieron Mara de Ibarrola y Benjamn Arditi (curiosamente, la primera tambin crtica del teoricismo, respet mi opcin de una discusin terica).

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cias Sociales y el DIE no se interesaba en apoyar un doctorado que no fuese en las reas que all se trabajaban). El nuevo proyecto de investigacin se delinea a partir del cuestionamiento de la transicin educativa del cardenismo al avilacamachismo, ambas expresiones polticas reclamndose herederas de la Revolucin mexicana. Se abre as una serie de preguntas que me conducen hacia atrs, a la caracterizacin del discurso revolucionario y sus transformaciones, cmo se producen, quines intervienen, cmo las significan y las viven. Producto de esta etapa es mi tesis doctoral: Politics, Hegemony and Persuasion: Education and the Mexican Revolutionary Discourse During World War II (en 1990) dirigida por Ernesto Laclau. Es durante el trabajo doctoral que ingreso formalmente al campo de la filosofa poltica y se define mi adscripcin al anlisis poltico de discurso postulado por Ernesto Laclau y Chantal Mouffe. ste incorpora diversas tradiciones intelectuales49 en su problematizacin y articula los planteamientos de diversos campos disciplinarios: filosofa, antropologa, teora poltica, psicoanlisis, sociologa, y tambin, aunque tardamente, educacin. El regreso a Mxico en 1990 no fue como yo lo imaginaba. Sin querer entrar en detalles, mi inscripcin en el campo educativo, la pedagoga, y en el marco de las disciplinas sociales an se sigue asociando con lo inferior, lo no cientfico en el mejor de los casos, o an con lo desagradable e incluso lo despreciable, significa que de repente alguien a quien tu aprecias, algn colega que en otra instancia te reconoce (por ejemplo Mara de Ibarrola, quien dirigi mi tesis de maestra) diga: no, los pedagogos no son investigadores, es decir, ser negado, ser descalificado, una forma de despreciar la profesin. Esa parte de la pedagoga que tambin se evidencia cuando voy con Ernesto Laclau y le digo: estoy haciendo investigacin educativa y me dice: Ay Rosa, pero si tu puedes hacer cosas mucho mejores, t tienes toda la formacin para trabajar en filosofa poltica por qu vas a trabajar educacin!, entonces ah esta, otra vez esa negacin. Esa es la parte negativa de lo que significa ser pedagogo, estar en una posicin profesional y como investigadora que paradjicamente eres reconocida (SNI II) pero a la vez eres negada por muchos de tus pares (Navarrete 2005). Quiz en parte por ello, mi ideal de pedagogo es un profesionista que no est retrasado diez o veinte aos de los debates que hay en otros campos. Es un ideal que est basado en una crtica y que apunta hacia la bsqueda de otra concepcin del pedagogo como profesionista. Me interesa que ste, como cualquier otro profesional, recupere y logre sedimentar en el sentido comn o al menos en el acadmico, las diversas dimensiones que le conciernen: la
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Como la anglosajona (Rorty), la alemana (Wittgenstein, Heidegger, Gadamer), la tradicin francfona (el estructuralismo, la herencia Saussuriana, Levi-Strauss, Lacan, Barthes y el postestructuralismo: Foucault, Derrida, Lyotard).

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investigacin, desde luego la docencia, la difusin, la extensin, todo esto, s, que implica no la prescripcin, sino sobre todo la produccin de conocimientos, es decir la investigacin con los mismos derechos y exigencias que cualquier otro profesionista y no como uno de segunda. En agosto de 1990, ya de regreso en Mxico, mis actividades se concentraron en cinco mbitos: 1. Difundir lo que haba aprendido en Essex mediante la traduccin y publicacin de mi tesis doctoral, gracias al financiamiento de CONACYT; 2. Mantener y ampliar mis vnculos acadmicos con Inglaterra y Argentina, especialmente entre 1992 y 1998 y tambin con Estados Unidos de 1999 en adelante. 3. Incursionar en Filosofa teora y campo de la educacin, coordinando el primer estado de conocimiento en esta rea temtica, actividades de difusin colaterales y publicaciones implicadas en ello (hasta la fecha). 4. Formar una masa crtica en mi lnea de investigacin, va los seminarios en el Cinvestav y la UNAM y la direccin de tesis de posgrado, principalmente. 5. Convocar a un trabajo terico colectivo que en 1995 se concretiza en el Seminario Interinstitucional Profundizacin de Anlisis Poltico del Discurso (en 2000 cambi su nombre a Seminario de Anlisis del Discurso Educativo, SADE) con colegas del Cinvestav, la UNAM y algunas dependencias de la SEP y la UPN.50 Esta iniciativa ha tenido como resultado el acompaamiento y conclusin de numerosas tesis de maestra y de doctorado, tanto en el DIE-Cinvestav como en la UNAM; as como la presentacin colectiva de nuestro trabajo en diversos foros, adems de la publicacin de nuestros resultados de investigacin en la Serie Cuadernos DeConstruccin Conceptual que a la fecha cuenta con 6 libros, adems de otros tres independientes de la serie. Durante este periodo, tambin me dediqu al estudio de la globalizacin, con el inters de ensayar una genealoga intelectual y mostrar el rea de dispersin de este significante. Ubiqu cuatro posturas desde las cuales se analiza la globalizacin: 1) Como contigua y asociada con el imperialismo, el neoliberalismo y el colapso del socialismo, entendida como un momento necesa50

Josefina Granja, Marcela Gmez Sollano, Alicia De Alba, Mercedes Ruiz, Silvia Fuentes, Alexis Lpez, Jos Carbajal, Bertha Orozco, y colegas argentinas como Adriana de Miguel, Sandra Carli y Silvia Roitenburd. Posteriormente se integran Marco Antonio Jimnez Garca, Hortensia Hickman, Daniel Saur (Argentina), Jos Ema (Espaa) Antonio Guadarrama, Jos Solano Alpizar y Jos Javier Lpez, Dolores Avalos, Mariana Castro, Argelia Lpez, entre otros.

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rio en la historia y caracterizado por la direccin de la economa; 2) En asociacin con el universalismo y la homogeneidad, sea rechazndola o celebrndola; 3) Identificada con el contacto, el encuentro o la interconexin de diferentes tradiciones subrayando la existencia de movimientos dobles y tendencias de choque, sea desde una mirada cultural o econmica, sea desde una perspectiva poltica o massmeditica; y 4) Analizada como resultado de la interconexin de diferentes tendencias. El anlisis y cuestionamiento de lo anterior me permiti adoptar la perspectiva de un escenario que no asociara la globalizacin con una tendencia universal y necesaria de la historia, ni tampoco con una inevitable imperializacin econmica, poltica, tica o cultural es decir, el dominio de un punto de vista nico y homogneo en el planeta (aunque este no fuese capitalista), sino como interconexin en varios planos, condicionamiento multidireccionado de lo universal y lo particular, lo homogneo y lo heterogneo, como produccin de programas hbridos o sincrticos en el orden econmico, poltico, cultural o educativo, como interconexin e imbricacin de lo diverso, tanto en forma conflictiva como armoniosa. Por otra parte, en el ao 2003 y como heredero del Seminario de Anlisis de Discurso Educativo y de los Encuentros de Tesantes51, organic el Programa de Anlisis Poltico de Discurso e Investigacin, donde los estudiantes tanto de maestra como de doctorado han discutido sobre diversos temas de investigacin (principalmente reformas educativas, aunque tambin educacin no escolar en diversas modalidades)52 , teniendo como punto de anudamiento la perspectiva del anlisis poltico de discurso que he ido desarrollando en Mxico. De esta manera, estos estudiantes se adscriben gradualmente a una corriente terica crtica del esencialismo en sus variadas versiones, que reconoce el carcter histrico, plural e interpretativo del conocimiento que se produce en educacin. El Programa Interinstitucional de Posgrado incorpora tanto a estudiantes del DIE-Cinvestav y de FFyL-UNAM y se estructura bajo tres modalidades: la primera es la lectura, discusin y anlisis de diversas lecturas tericas de inters comn; la segunda consiste en la presentacin y discusin de los avances de tesis de los participantes y la tercera se refiere a la invitacin de diversos investigadores de prestigio acadmico que son expertos en los temas que nos convocan o que trabajan desde pticas analticas cercanas al anlisis poltico del discurso. A la fecha, se han titulado varios estudiantes de Programa tanto en el nivel de maestra como en el de doctorado.
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Desde 1995, inici estos seminarios en los que participaban mis estudiantes de posgrado del Cinvestav y la UNAM, presentando quincenalmente sus avances de investigacin. 52 Que van desde las telenovelas, hospitales, espacios extra-ulicos en la escuela, internet, movimientos sociales (feminismo, zapatismo, UPREZ), smbolos culturales en indgenas, espacio laboral, entre otros.

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Actualmente, sigo desarrollando las dos lneas de investigacin ya mencionadas (i.e. Anlisis poltico de las reformas educativas y Debates tericos contemporneos). Sin ignorar la dificultad intelectual e institucional que implica el inters por el trabajo terico en un contexto en el que la filosofa y la teora han sido sistemticamente trivializadas en la investigacin educativa, pretendo escribir un libro sobre modernidad, postmodernidad y globalizacin y analizar cmo el horizonte post-moderno marca la identidad pedaggica.53 Existe una diversidad de significados de postmodernidad: para algunos no es ms que una moda acadmica, para otros involucra un relativismo en el cual todo se vale y da lo mismo una cosa que otra, para otros ms es el relajamiento absoluto de las disciplinas y la pretensin de abandonar los marcos categoriales modernos (Habermas, 1989)54, otros en cambio la asumen como un reto conceptual, tico y poltico; as, la lista de acepciones podra ampliarse muchsimo. Por ello, mencionar la posicin desde la cual me interesa el tema. Por horizonte post-moderno aludo no a una teora especfica, sino a tres caractersticas: una condicin existencial, un horizonte de inteligibilidad y un posicionamiento tico, poltico y epistmico. La primera se refiere a los avances teletecnolgicos y en comunicacin, las relaciones geopolticas, y la mayor visibilidad de la desigualdad y la miseria en el planeta. La segunda alude a la multiplicidad de discursos que erosionan el carcter absoluto de los fundamentos del pensamiento occidental Ilustrado en diversos mbitos de la vida social (relaciones polticas, econmicas, ticas, estticas) y campos del conocimiento (ciencias duras y sociales). Me refiero sobre todo, a los efectos que estos discursos tienen sobre las condiciones de inteligibilidad de nuestra vida cotidiana (i.e. condicin existencial) desde el mbito familiar, hasta los medios de comunicacin, pasando por el escolar, el religioso, el laboral, etctera. La tercera concierne a cmo nos posicionamos frente a las condiciones existenciales y cmo usamos las herramientas de inteleccin (en forma dogmtica, crtica, ingenua, sospechosa, sumisa, arrogante, inquisitiva, problematizadora, autorreflexiva, entre otras). Es as como una hija de la Ilustracin tiene la posibilidad de ser crtica del pensamiento ilustrado. En este contexto se rearticula uno de los intereses que impregnan mi trayectoria acadmica: pensar en las identidades posibles, en las mltiples significaciones de lo pedaggico y lo educativo en un horizonte post-moderno,
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He estado trabajando el asunto de la postmodernidad desde inicios de los aos noventa. Puede verse: Buenfil Burgos, Rosa Nidia. Discursos educativos en un horizonte postmoderno, en Bartomeu et.al. (Coords.) En nombre de la pedagoga, Mxico: Universidad Pedaggica Nacional, pp. 93-107; y Buenfil Burgos, Rosa Nidia. Education in a Post-modern Horizon: Voices from Latin Amrica, en British Educational Research Journal, Vol 23, N 1, Great Britain, pp. 97-107. 54 Habermas, J. (1989). El Discurso Filosfico de la Modernidad. Buenos Aires: Taurus.
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detenindose en sus implicaciones polticas, ticas y conceptuales, y reconsiderando su actualizacin en diversos mbitos como la administracin, la docencia e investigacin en el campo educativo; a la vez, intento abordar las utopas de la modernidad y de la postmodernidad planteando la posibilidad de ensayar una articulacin tica y poltica distinta entre postmodernidad y utopa, introduciendo el concepto de utopas expansivas, las cuales destacan su carcter plural, imaginario, propositivo, y cuyo fundamento no est al margen de la historia y de la argumentacin. Como toda acadmica del siglo XXI en un pas con retrasos, vivo en un torbellino de exigencias acadmicas que no facilitan el desarrollo de mis intereses: muchas tesis en proceso, muchas comisiones administrativas, cada vez un mayor esfuerzo para estar al nivel de compromiso que me exijo en los seminarios que imparto, muchos formatos que llenar para ser evaluada, mucha frustracin por no tener el tiempo para asistir a tantos eventos interesantes que se ofrecen, para hacer otro doctorado, para conocer a fondo lo que hacen mis colegas, para actualizarme mediante la lectura de tantos libros nuevos que se han publicado, para escribir sobre tantos asuntos que me interesan... Y a la vez me alimentan muchas satisfacciones: los estudiantes que terminan sus tesis, los estudiantes que destacan en su campo, las publicaciones, las invitaciones para colaborar, los eventos en que s tenemos tiempo para participar, los profesores invitados que nos visitan y contribuyen a la generacin de formas novedosas para mirar la realidad, las ideas que logramos madurar a veces durante el insomnio, a veces en una sala de espera de aeropuerto, en un examen brillante de posgrado. Y las ideas que logramos bosquejar tambin, desde luego, ante la obstinada realidad que frente a nuestros ojos se reitera da a da, de un sistema escolar escasamente exitoso, de una educacin extraescolar desrregulada (porque no se reconoce su fuerza educativa), y de la reedicin cotidiana del maltrato al menor, as como de otros problemas que estn lejos de ser enfrentados adecuadamente con los medios institucionales, legislativos, intelectuales y morales disponibles, pero que en su inminencia, nos exigen compromiso y mantienen vigente nuestra responsabilidad profesional. As, al preguntarme por un posible legado resultante de esta trayectoria como pedagoga investigadora en anlisis poltico de discurso, que se ubica en los mrgenes de diversas disciplinas, temas de anlisis y prcticas profesionales, pienso que son otros los que debern decidir si hubo o no tal legado. Lo nico que yo podra responder se refiere a una contribucin en los debates conceptuales sobre educacin recuperando herramientas intelectuales de diversas disciplinas; a la formacin de unos 15 investigadores productivos, responsables y crticos; la participacin entusiasta en la comunidad de la investigacin educativa nacional, as como en algunos foros internacionales; la [
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formacin de grupos de investigacin y en menor medida, debo reconocerlo, tambin el servicio al sector educativo mediante docencia e investigaciones solicitadas. Si estas reflexiones, hilvanadas con recuerdos, ideales perseguidos, retazos de un trayecto de casi treinta aos de vida profesional, frustraciones compartidas, recuentos y descripciones de un camino andado y desandado, cumplen el propsito para el que se me convoc, estar complacida por haber tenido la oportunidad de hacer visible parte de mi itinerario.

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Rosaura Barahona Aguayo

(Mxico D.F., 1942)

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s una de las intelectuales ms activas y reconocidas en el pas, dado su desempeo como catedrtica del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), la infinidad de conferencias que dicta sobre diversos temas educativos y culturales, su intensa actividad periodstica y su especializacin en educacin que ejerce ahora en la Organizacin del Bachillerato Internacional para Amrica Latina. Naci en Mxico, D.F. en 1942. Se gradu de Licenciada en Lengua y Literaturas espaola e inglesa, en el ITESM. Estudi guin cinematogrfico en la Escuela Oficial de Cine de Madrid, Espaa. Trabaj en el propio ITESM, Campus Monterrey durante 30 aos como maestra de literatura, periodismo y guin; tambin fue Directora del Departamento de Humanidades y de la carrera de Letras Espaolas del Campus Monterrey. Fue la primera mujer en dar un discurso de graduacin dentro del Sistema Tec. El honor le fue conferido en 1978, cuando logr que el Sistema Tecnolgico pudiera otorgar los ttulos profesionales y grados acadmicos en femenino cuando fuera pertinente. Fue Directora fundadora de la Preparatoria Bicultural del entonces Campus Garza Sada y Directora fundadora del Programa de Bachillerato Internacional. Dirigi la carrera de Ciencias de la informacin (nfasis en periodismo) y la maestra en periodismo especializado del Campus Garza Sada.
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Se retir del Tec en 1996 y, desde entonces, es consultora de educacin y periodismo, as como capacitadora de la Organizacin del Bachillerato Internacional para Amrica Latina. Ha escrito para peridicos y revistas desde hace ms de 40 aos y actualmente es editorialista del peridico El Norte de Monterrey. Antes fue editorialista del peridico El Porvenir y de El Diario de Monterrey. Tiene tres libros de narraciones publicados, el ms reciente es Abecedario para nias solitarias. Ha recibido la Medalla de la Feria del Libro del Tec de Monterrey por su trayectoria a favor de la cultura, y la Medalla de la Universidad Autnoma de Nuevo Len por su apoyo a la educacin.

AUTOBIOGRAFA DE UNA VAGABUNDA CASI REINA Rosaura Barahona Nacimiento en una tribu nmada Nac el 12 de Octubre de 1942 en Mxico, D. F. Mi pap fue Arturo Barahona Gonzlez (1902-1960), ingeniero civil egresado del Colegio Militar de Mxico y originario de Honduras. Su pas lo envi becado a Mxico y ah conoci a mi mam, quien viva en la capital. Mi mam se llamaba Gudelia Aguayo Surez-Medrano (1903-1971) y no pudo estudiar por la Revolucin Mexicana, pero era autodidacta y lea muchsimo; sobre todo, era sabia y generosa. Ambos fueron muy adelantados para su poca y nos marcaron a todos sus hijos de una manera determinante. A mediados del siglo 20, mi pap deca que si se acabaran los recursos econmicos en la casa, las que deberamos estudiar ramos las mujeres porque el mundo estaba hecho por los hombres para los hombres y que era ms fcil para un hombre sin mucha preparacin sobrevivir decorosamente en ese mundo, que para una mujer. Mi mam siempre me pidi estudiar Derecho para defender a las mujeres. Deb haberle hecho caso y aunque no lo hice, trato de defendernos desde una trinchera que cav con ese fin. Mi pap muri cuando apenas tena 58 aos (yo tena 17) y fue un golpe inesperado y terrible para nosotros. Todos, excepto el mayor, estbamos estudiando todava. Pap muri en Honduras, a donde haba regresado para integrarse al primer gobierno democrtico de su pas, tras largos aos de dictaduras y golpes de estado. Pensaba llevarnos a vivir all, pero no le dio tiempo. Su muerte cambi nuestra vida de una manera radical. El da en que nos dieron la noticia telefnicamente, mi mam nos reuni a los seis y nos dijo: Vamos a llorar ahora porque tenemos mucho qu hacer y desde maana aqu no habr lugar para las lgrimas. Su pap siempre dijo que su herencia sera el apellido limpio y una carrera para cada uno. Ah est el apellido limpio, pero ahora les toca a ustedes cuidarlo. La carrera, a ver cmo le hacen,
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porque deben arreglrsela para terminarla. Yo slo puedo apoyarlos. Vamos a salir adelante, aunque nos costar mucho trabajo. Y vaya que nos cost! Pienso en los 11 aos que pasaron entre la muerte de mi pap y la de mi mam y se me hacen eternos. En cambio, mi vida con Roberto y mis hijos se ha pasado volando. Mi pap trabaj 27 aos con el Gobierno Federal; vivamos slo de su sueldo y al morir no tenamos ni casa propia. Todo lo haba invertido en educacin para nosotros. Era experto en Recursos Hidrulicos y lo traan de un lado del Pas a otro. Por eso aprendimos a andar del tingo al tango y a adaptarnos a casi cualquier cosa. Yo he vivido en 23 casas diferentes en toda mi vida, pero nunca olvido que la casa es en donde estamos quienes nos queremos y somos importantes unos para otros. Eso lo aprend al vivir con mi tribu nmada. Como tambin aprend que la familia es lo ms importante en nuestra vida. Primero vivimos en Mxico, D.F., luego vinimos a Monterrey, pero al poco tiempo nos regresamos al D.F. Despus mandaron a mi pap a Saltillo. Ah fueron seis aos en el paraso: todo estaba en orden o, al menos, eso nos pareca a quienes todava ramos habitantes del pas de la inocencia, en donde la muerte y las cosas negativas suceden slo a los dems. Mi pap con su formacin castrense pretenda ser estricto, pero mi mam era una autntica saboteadora del rigor paterno. Pap deba viajar mucho de un lado a otro y mam, de repente, decida que deberamos pasar una semana con l y arreglaba todo para estar listos cuando l saliera a las cinco de la maana. Mam insista en que en esas escapadas aprenderamos cosas que la escuela nunca nos enseara y que nos seran tiles en la vida. Tuvo mucha razn. Ah, en un carro de 5 plazas viajbamos los seis, ms un invitado, mis paps y el chofer. Cmo cabamos? Muy bien, por eso hoy me sorprendo cuando nace un nio clasemediero y la mam de inmediato necesita una vagoneta. Despus de Saltillo, nos fuimos a Tampico y luego vinimos a Monterrey, ciudad en la que a m me cuesta mucho trabajo vivir por su sobre valoracin de lo econmico. Hu de ella en el 63, cuando me gradu de Letras en el Tec y me fui a Mexicali dos aos. Luego regres tres a Monterrey, me cas con Roberto Escamilla y nos fuimos a estudiar a Madrid otros tres aos. Regresamos uno al DF y luego volvimos a Monterrey en el 72 y ya nunca hemos salido de aqu. La tribu adicional Cuando mi pap era novio de mi mam, le cont lo tristes y solos que haban pasado los extranjeros muchas navidades, das especiales o enfermedades. Mi [
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mam jur que mientras estuviese en sus manos, los extranjeros cercanos a ella nunca estaran solos. Y nunca estuvieron. En mi casa se recoga a cuanto estudiante forneo tuviera algn problema: coman ah quienes no reciban su mensualidad; dorman quienes no tenan casa todava; eran atendidos quienes se enfermaban. Mi pap era tutor de decenas de ellos y en la casa siempre haba una poblacin flotante a la que haba que tratar todo lo bien que se pudiera. En Navidad, mi mam nos mandaba a colgar un letrero en el Tec que deca: Todos los estudiantes que no hayan podido ir a sus casas, estn invitados a compartir nuestra cena y ponamos la direccin. Cuando alguno de nosotros mostr su temor de que la cena no alcanzara, mi mam dijo: No se apuren, todo alcanzar porque no vienen por comida, sino por calor familiar y se no se acaba aqu. Casi cincuenta aos despus de eso, mis hermanos y yo nos seguimos topando a algunos de los amigos o desconocidos que llegaron a esas cenas y nos cuentan todo lo que signific para ellos el pasar esos das en nuestra casa. Una nia no muy nia Fui la cuarta en una familia de seis hijos. Como dato curioso, el da en que yo nac no nacieron todas las flores, pero s slo nios en el Sanatorio, de modo que el doctor decret que sera la reina de ese da. Como tambin fui la primera hija, cuando mi pap me vio, dijo que sera su reina. Y al llegar a casa, mi abuelo materno que viva con nosotros, anunci que sera su reina porque tena, hasta entonces, slo nietos. Con tales coincidencias, deb haberme llamado Reina que, curiosamente (o no tanto) es como me dicen en la familia; sin embargo, me llamo Rosaura del Pilar Teresita. Rosaura por mi abuela materna; del Pilar porque nac el da de la Virgen del Pilar y Teresita, porque mi mam era devota de tal Santa y nos puso a las dos hermanas as de segundo nombre. Por supuesto, cada vez que me piden nombre completo batallo mucho. Los espacios establecidos para ello nunca son suficientes. Mi hermano mayor se llama Manuel Alejandro Humberto, pero le decimos Manolo; el segundo, es Arturo Jorge Leopoldo y le decimos Pituro, que es como se le dice a los Arturos en Honduras. Norberto Enrique Mario es Beto. Como ven, lo de los tres nombres era comn en la familia. Al ao y medio de nacida yo, lleg Ratn, o sea, Rubn Gerardo, mi hermano menor y dos y medio aos despus, Gudelia Teresita, mejor conocida como Teco, quien se gan el apodo porque, segn mi pap, tena ojos de tecolote: no slo eran muy grandes y de aguda mirada, sino todo encontraban en la oscuridad. Mi niez la pas jugando con mis cuatro hermanos y mis primos a todo lo que juegan los nios varones. Mi hermana estaba muy pequea entonces. Nunca me gustaron las muecas, ni los trastecitos, ni jugar a las comadritas y
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cosas as. Mi mam me compraba vestidos y moos y todas las cosas cursilonas con que llenan a las nias y yo las haca a un lado desde muy pequea y peda pantalones, cuando no se usaba que las nias los usaran en pblico. El da en que hice la Primera Comunin, en Saltillo, me tuvieron que bajar de un rbol en donde estaba encaramada porque me resista a ponerme el vestido blanco y largo, con velo y flores. De hecho, en la foto salgo con una cara de enojada que es muy evidente. Todo eso influy enormemente en m. Por ejemplo, aprend a golpear para defenderme. Y a jugar tochito y bisbol. Adolescente sin crinolina Crec sin mucha conciencia de que yo era diferente a mis hermanos y amigos. De hecho, segu jugando tochito con ellos hasta los 14 aos, pero un da lleg mi pap y vio que me estaban tacleando, me llam y me dijo que ya no poda jugar as y me explic por qu. Eran tiempos en los que la malicia no abundaba o si abundaba, yo no la tomaba en cuenta. Sent mucho volverme slo espectadora. Ir a dar la vuelta a la Plaza Zaragoza, a fiestas o salir los domingos a pasear me pareci horrible porque haba que vestirse de manera incmoda y, adems, hacer slo cosas aburridas. Jams me pein de crep, ni nadie logr que me pusiera una cinturilla (nietas de los torturantes corss) y, menos, una crinolina. Me parecan cosas absurdas. Prefera quedarme en mi cuarto leyendo como loca y eso hice. Ah s me diverta mucho y como la casa estaba llena de libros porque mi pap, mi mam y mi hermano mayor lean mucho, nunca agotaba la dotacin de lectura. Me gustaron muchos chicos, pero al hablar con ellos me desilusionaba con facilidad, quiz por eso mi primer romance fue con Heathcliff, el intenso personaje de Cumbres Borrascosas, que sigue fascinando a la romntica irredenta que soy. Estudios y trabajo En Mxico estudi en el Colegio Franco Ingls; en Saltillo, en el Saltillense como dos meses. Me sacaron porque dije en casa que quera ser monja. Me cambiaron al Colegio Avils (laico y mixto) y ah acab mi ataque de misticismo; en Tampico, en el Instituto Cervantes, fundado por don Alfredo Gracia y otros exiliados espaoles. Al llegar a Monterrey, mis paps no queran inscribirnos en colegios religiosos y entr al Colegio Panamericano, que se acababa de abrir. Como no saba ingls, me pusieron en un curso especial todo el ao. El siguiente ciclo escolar entr a sexto, pero al mes me pasaron a sptimo. Al Tec entr en 1958, cuando se inici la carrera de Letras Espaolas. Si estudibamos cuatro aos recibamos un ttulo de Profesora en Lengua y Li[
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teratura espaola (o inglesa) y si hacamos un ao ms y una tesis, la Licenciatura en Lengua y Literatura Modernas. Yo estudi todos los veranos cursos extras y termin tanto la especialidad en espaol como en ingls. Estudiar Letras fue un regalo de la vida. Me dieron clase seres excepcionales: Pedro Reyes Velsquez, Luis Astey, Alfonso Rubio y Rubio, Jess Montejano, Juan Antonio Ayala, Olivia Gonzlez, Ernesto Cuervo, Robert Williams, Frank Kavetsky, Roberto Bravo Villarroel, Isidro Vizcaya, Eugenio del Hoyo, Etelvina Torres Arceo, Robert Bruner, Sara Villarreal, Concepcin Zamudio, Elisabeth Kleen de Hinojosa, Felcitos Leal y una larga lista de nombres que se volvieron importantes en mi vida porque me abrieron puertas y ventanas a otros mundos, pero sobre todo, me pusieron en contacto conmigo misma. De muchos de ellos aprend contenidos, pero eso no fue lo ms importante. Lo esencial fue descubrir su pasin por lo que hacan. De cada uno aprendimos algo valioso e inolvidable. Eran otros tiempos, otro Tec y otros maestros. Como dice Roberto Escamilla en su tesis: Quin es uno sino sus maestros? Como mi pap muri cuando yo estaba en 2 semestre, pens dejar el Tec, pero el Lic. Alfonso Rubio y Rubio me ofreci una beca y el Ing. Fernando Macas Rendn, me contrat para dar clases de ingls en el llamado Tekito para que pudiera sostenerme. Me fue bien como maestra. Cuando el ingeniero se fue a Mexicali a fundar el CETYS (Centro de Enseanza Tcnica y Superior) que iba a ser la primera unidad fornea del Tec, me invit a trabajar all. Mis alumnos eran un ao o dos menores que yo, de manera que fue muy divertido. A muchos los sigo viendo. Fue una etapa muy enriquecedora. Vagabunda metida en cintura Al regresar a Monterrey, volv a trabajar al Tec. Me toc dar una clase de Introduccin a la Lingstica y uno de mis alumnos fue Roberto Escamilla. Me enamor de su inteligencia y de su custico sentido del humor. Tres aos despus nos casamos y nos fuimos a estudiar, l direccin de cine a la Escuela Oficial de Cine (ya desaparecida) y yo, primero literatura, pero termin estudiando guin. Llevamos 38 aos casados y l ha sido excepcional en muchos sentidos, Lee mucho ms y mejor que yo.Ahora est trabajando en su tesis de doctorado. Se gradu de Letras. Novaro le public su tesis como el primer libro de anlisis sobre Julio Cortzar. Hizo la carrera de cine y una maestra en periodismo especializado. Tenemos muchos intereses comunes y compartimos muchas cosas; creo que por eso seguimos juntos, a pesar de ser tan diferentes. Nunca le ha afectado que yo tenga personalidad propia y que siempre haya usado mi nombre de soltera. Siempre se lo he agradecido. Tenemos tres
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hijos: Roberta, casada con Ezequiel Alvarado, el baterista de El gran Silencio; Corina, casada con Marco Antonio Gil, un bajista excepcional y Jos Roberto, quien sigue soltero. Los tres se graduaron del Tec (becados por ser hijos de maestros) y estn encontrando su camino. Tenemos tres nietos: Marco Antonio, Gretta y Bruno y disfrutamos enormemente verlos estrenar su mundo a diario, como lo hicieron nuestros hijos. Desde siempre me ha gustado escribir y empec a hacerlo en peridicos en Mexicali, luego en El Porvenir, en El suplemento, que diriga Jorge Villegas. Despus escrib en El Volantn de El Diario; en el Aqu Vamos, creado por Jorge Cant de la Garza y cuando se cerr, me invit Jess Cant Escalante (director del peridico) a escribir en las pginas editoriales. En 1993, un exalumno, Ramn Alberto Garza, me invit a escribir en El Norte, tambin editoriales, y desde entonces publico ah dos veces a la semana. Di clases durante 40 aos de mi vida porque me apasiona ver cmo los alumnos se transforman al descubrir el mundo que llevan dentro. Siempre dije que en mis clases aprenda ms yo de ellos que ellos de m y es cierto. En 1991, me toc iniciar el Programa de Bachillerato Internacional y descubr un programa maravilloso. Me retir en el 96 del Tec, pero no de la educacin. La organizacin del Bachillerato Internacional me invit a ser capacitadora para el PEP (Programa de la Escuela Primaria) de la misma Organizacin (www.ibo.org) y me llev a Cardiff para prepararme. Me toca capacitar maestros y supervisar escuelas en toda Amrica Latina. Viajo muchsimo, pero me encanta porque soy vagabunda de corazn, nada ms que la vida me meti en cintura. No s cuntos cursos, seminarios y talleres sobre educacin he tomado en mi vida, pero son muchos. Sin embargo, es un campo en el que siempre se descubre algo nuevo porque todo est en constante transformacin: los alumnos, nosotros, el mundo, el conocimiento, la tecnologa. S que no se vuelve a nacer, pero si volviera a nacer, sera la vagabunda que en esta vuelta no pude ser y, de nuevo, sera maestra. Estoy convencida que la educacin es una de las claves para resolver muchos de nuestros problemas y creo que hago mi parte. Qu tan bien hecha? A m no me toca juzgarlo.

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Ruth M. Paradise Loring

(Lowell, Massachussets, EUA, 14 de marzo de 1946)

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ealiz sus estudios de licenciatura en Sociologa en los EUA, los de maestra en Investigacin Educativa en el Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del IPN en Mxico, y los de doctorado en Antropologa en la Universidad de Pennsylvania, Philadelphia. Trabaja como profesora-investigadora en el Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) del CINVESTAV. Forma parte del selecto grupo de pioneros que abrieron nuevas lneas de investigacin y crearon escuela en el DIE. Desde una perspectiva antropolgica y usando la metodologa etnogrfica ha desarrollado investigaciones sobre el aprendizaje y desarrollo infantil de nios indgenas tanto en contextos familiares y comunitarios como en la escuela. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores y de la American Educational Research Association. Ha colaborado en la elaboracin de los Estados de Conocimiento del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, del cual tambin forma parte. Los resultados de sus investigaciones se han divulgado en publicaciones nacionales e internacionales. Por ejemplo: La socializacin para la autonoma en un contexto interaccional mazahua, El conocimiento cultural en el aula: nios indgenas y su orientacin hacia la observacin, Passivity or tacit collaboration: Mazahua interaction in cultural context.
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En su trabajo como investigadora y maestra se ha comprometido no slo en conocer mejor las prcticas educativas indgenas sino tambin en ponerlas en prctica, tanto por su eficacia como por su valor humano intrnseco. Con humildad y eficacia, ha realizado una extraordinaria labor formativa, reconocida por colegas y alumnos. LA EXPERIENCIA EDUCATIVA COMO VIVENCIA SOCIAL Ruth M. Paradise Nunca me ha sido fcil y mucho menos agradable hablar sobre mi misma en pblico o para el pblico. Cuando las circunstancias me lo han exigido, he expresado, aunque con cierta renuencia, algunas experiencias personales, motivada por la posibilidad de que stas puedan ser de utilidad para otros y para mi misma. Comunicar vivencias en una conversacin, cara a cara, es muy distinto que escribirlas para un colectivo de lectores annimos que buscar dar sentido a lo escrito de acuerdo con una enorme variedad de marcos de referencia personales y de contextos particulares, algunos de los cuales pueden o no ser compartidos. Hecha esta advertencia, espero que este relato personal sirva como instrumento de reflexin entre nosotros y que mis puntos de vista y sobre todo mis experiencias encuentren eco y sean compartidas con las que ustedes Maestros han tenido en la educacin tanto escolar como no escolar. Por Maestros me refiero aqu tanto a quienes practican la profesin magisterial, como a los que ensean en lo cotidiano sin acaso advertir que lo estn haciendo. Nac en el estado de Massachussets, en el noreste de los EUA. Durante mi infancia y mi juventud viv y crec en Billerica, un pueblo cercano a la ciudad de Boston, en el que tambin crecieron mis padres. Vivamos en una casa antigua, con muchas chimeneas, que mis padres haban heredado de mis tos maternos. Soy la cuarta de 6 hijos e hijas. Mis padres y dos de mis abuelos eran universitarios. Mi abuela era maestra de la escuela preparatoria del pueblo, de la que mi abuelo era el director. As, desde el principio, desde siempre, para todos nosotros, hermanas y hermanos, padres y abuelos, la escuela y el conocimiento fueron y han sido realidades dotadas de un valor primordial, tanto en s mismas y como en los quehaceres cotidianos. El inters, por no decir la obsesin, por la educacin subyaci a prcticamente todo lo que hacamos y daba sentido y direccin a nuestras vidas. Tard aos en darme cuenta de la enorme importancia que la educacin haba tenido para mi familia, as como del grado en el que todos compartamos ese valor. Podra decir, sin exagerar, que la educacin imbua cada aspecto y mbito de la vida familiar. Se esperaba y aceptaba como algo natural que aprendiramos y entendiramos todo lo que nos fuese posible. El futuro se vislumbraba ante nosotros
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como un recorrido, paso a paso, por los distintos niveles escolares. Los estudios universitarios eran considerados tan naturales y esperados como los de primaria. Este arraigo a la tradicin magisterial ha continuado en la familia; una ta, una hermana y un hermano son maestros. Fue durante el primer ao de secundaria cuando empec a darme cuenta de que la experiencia escolar poda tambin tener un lado negativo, devastador. Hasta entonces haba sido una buena alumna, y como mis hermanos mayores y menores me entregaba a la escuela y la gozaba enormemente. Pero al llegar a la secundaria, por razones que todava no logro explicarme, algo sucedi y las cosas cambiaron. No entenda bien de que se trataba. No comprenda lo que enseaba mi maestro a quien percib como un ser duro y cruel. Donde antes haba habido goce y la percepcin de un valor obvio, ya no encontraba gusto ni sentido en asistir diariamente a la escuela. De hecho, de all en adelante, ms que gozo, la escuela represent para m sufrimiento, fracaso personal y hasta comprobacin de mi estupidez. Creo que esos aos de cierto fracaso me han servido para reconocer ese lado de la experiencia escolar por el que de hecho pasan la mayora de los nios y adolescentes. Creo tambin, que esa experiencia de luchar y no poder con la escuela ayuda a explicar mi inters y sensibilidad en lo que se refiere al currculum oculto que ms tarde constituira el tema de mi tesis de maestra. En esos aos empec a desarrollar una fuerte desconfianza ante la competencia, a tal grado que hasta hoy la considero como un aspecto grotesco de la escuela que deja a muchos nios y adolescentes con un sentimiento de deficiencia personal. Aunque en la escuela se reconoce el lado negativo de la competencia, la norma sigue siendo el desarrollo de varios tipos de escalas para medir y comparar a los nios. Creo que mi abuelo, el director de la preparatoria de Billerica, ya tena claridad sobre lo negativo que poda ser ese aspecto de la educacin que tanto define a la experiencia escolar. Cuando adverta que se comparaba a algn nio con otro, sola decir, Las comparaciones son odiosas. Aunque lleg a ser un dicho comn entre algunos de nosotros, la competencia segua tomndose muy en serio tanto en casa como en la escuela. Ese malestar con la escuela iniciado en la secundaria, continu durante la preparatoria. Era un sentirme incomoda y fuera de lugar, siempre con la sensacin de estar al borde del fracaso. Me acostumbr ser una estudiante media que a veces pasaba una materia justo con la calificacin mnima. Lo que me permiti sobrevivir esos aos fueron los deportes en equipo, tambin escolares y de enorme competitividad. Sin embargo, en los deportes la competencia era entre escuelas y no entre personas. Creo que la participacin en los deportes en equipo me dio la oportunidad de compartir y no competir con mis amigas y compaeras. De alguna manera esto balanceaba la experiencia nega[
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tiva de la competitividad entre individuos caracterstica de la parte acadmica de la escuela. Cada ao jugaba en el equipo de field hockey en el otoo, en el de bsquetbol durante el invierno y en el de softball durante la primavera. Al terminar la preparatoria fui premiada como la ms atltica de la clase de 1963. Hoy da sigo apreciando mucho ese reconocimiento que me otorgaron no tanto por ser la mejor deportista, sino ms bien por ser la jugadora que con mayor consistencia y seriedad se entregaba al deporte. Hice mis estudios de licenciatura en el Beaver College, una escuela universitaria para mujeres, ubicada en Glenside, Pennsylvania. Actualmente esa escuela es mixta y lleva el nombre de Arcadia University. Esto constituy la primera separacin de mi familia y de mi hogar. Sbitamente me encontr inmersa en una lucha debilitante por poder adaptarme a esa nueva realidad del vivir, que implicaba tener que compartir un dormitorio con otras compaeras y tomar cursos universitarios. Echaba de menos a mi familia y me sent nuevamente insegura en mi capacidad acadmica. A los tres meses de estar ah me enferm a tal grado que tuve que regresar a mi casa, donde permanec por dos meses al cabo de los cuales regres al colegio. Poco a poco me fui acostumbrando a mi nueva realidad, a tal grado que durante uno de los semestres de los cuatro aos que duraba la licenciatura en Sociologa, tuve la oportunidad de estudiar en el City College of London, en Inglaterra, lo que me abri un mundo lleno de nuevas perspectivas. Sea como fuere, al salir de Beaver College sent un enorme alivio por haber cumplido con mi compromiso familiar de por lo menos terminar una licenciatura. En ese entonces tena la conviccin de que jams entrara de nuevo al mundo acadmico. Posteriormente trabaj durante varios aos en Filadelfia, primero en el Museo de Arte como asistente en el rea de publicaciones y despus como home visitor en un hospital de nios en el que me encargada de recoger datos para un estudio longitudinal del gobierno federal sobre el desarrollo de nios de los llamados grupos minoritarios. De Filadelfia me fui a Israel acompaando a un amigo que quera establecerse en ese pas. En Israel trabaj en libreras y en un caf de arte. Aprend mucho de y sobre la gente con quien tuve contacto. Fue entonces cuando empez a fascinarme la antropologa, por la perspectiva tan amplia que ofreca para conocer a los seres humanos. Cuando despus de casi tres aos regres a los EUA, supe que quera seguir conociendo otros lugares, otra gente. Poco despus pude viajar a Mxico. Ya aqu y casi sin darme cuenta, empec a echar races que crecieron siempre ms fuertes y profundas. Nunca tom la decisin de quedarme a vivir en Mxico; simplemente sucedi. Ya tengo ms de 30 aos aqu, estoy casada con un mexicano y tengo una hija tambin mexicana. Ingres al Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del IPN como estudiante de la primera generacin que hubo del programa de maestra del
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Departamento de Investigaciones Educativas (DIE). Para ese entonces me encontraba bastante alejada de mis experiencias negativas con la educacin formal y adems, en un medio acadmico que me result muy atractivo y estimulante. Los estudios en s fueron de lo ms interesante, pero sobre todo eran las personas mismas del DIE las que me tenan fascinada por su entrega a la educacin en Mxico, por su manera de comprender y acercarse a la realidad educativa mexicana. Me encontr en un ambiente acadmico y poltico de lo ms vital, con personas que admiraba en muchos sentidos. Antes de terminar la maestra tuve la oportunidad de trabajar en el DIE y despus me qued como profesora. Para continuar mi formacin acadmica y poder cumplir plenamente con mi trabajo como profesor-investigador, decid hacer estudios de doctorado. Me sent alentada para hacerlo por la base acadmica que haba adquirido y por la confianza que en mi capacidad intelectual me haba proporcionado la experiencia de cursar la maestra en el DIE. As, regres a Filadelfia donde hice mi doctorado en antropologa en la Universidad de Pennsylvania. Terminando los tres aos de cursos que comprenda el programa, regres al DF para realizar el trabajo de campo que requera el tema que haba escogido y elaborar mi tesis doctoral. Me interesaba mucho comprender mejor las caractersticas del aprendizaje informal, es decir, el que ocurre como parte de la vida cotidiana en el seno de la familia y de la comunidad. Para m siempre ha sido muy claro que la educacin ms importante, la que realmente forma a la persona, se provee en esos medios ms que en la escuela. Elabor mi tesis sobre el aprendizaje interaccional entre nios mazahuas y adultos y otros nios en el mercado de La Merced. Siempre me han llamado la atencin la madurez relativa de los nios indgenas en la ciudad as como su capacidad de estar al tanto de lo que sucede a su alrededor, caractersticas que son particularmente notables cuando se les compara con nios urbanos de la clase media. El inters por estos temas y lneas de investigacin ha continuado con varios proyectos que he llevado a cabo en el municipio de San Felipe del Progreso en el Estado de Mxico. Estas investigaciones estn encaminadas bsicamente a comprender mejor cmo las experiencias previas de aprendizaje de los nios mazahuas en sus hogares y comunidades afectan tanto su experiencia como su aprendizaje escolar. Profundizar en las problemticas que han surgido al desarrollar estas investigaciones me ha llevado a cuestionar cada vez ms a la escuela masiva moderna tipo occidental, la que se conoce hoy da en todas partes del mundo. Me he dado cuenta, tanto por mi propio trabajo de investigacin como por el de otros, de que gran parte de la funcin de la escuela pblica se logra a expensas de promover el fracaso en el aprendizaje. Un fracaso puede tener muchas explicaciones y razones de ser que poco tienen que ver con los procesos de [
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enseanza y de aprendizaje en s mismos. El fracaso escolar se explica ms bien como algo inherente a la funcin social que la escuela pblica pretende cumplir, en particular la de formar (en sentido amplio) y legitimar una jerarquizacin de individuos en una gama de categoras. Pero no es fcil darse cuenta de esa realidad en la vida diaria de la escuela. As, los fracasos se presentan y se comprenden como problemas radicados en el proceso mismo de enseanza-aprendizaje. Para reconocer mejor la naturaleza y las causas del fracaso escolar, y encontrar soluciones, habra que percatarnos de que en la educacin que se lleva a cabo en contextos familiares y comunitarios, virtualmente todos los nios aprenden bien. Aprenden, aun tratndose de materias igualmente complicadas y difciles que aquellas que cubre cualquier currculo escolar. El fracaso escolar no se explica por el tipo de aprendizajes de que se encargue la escuela, ni tampoco por ser un aprendizaje basado en el uso de la lengua escrita y oral. Ya existen suficientes estudios que muestran que las habilidades relacionadas con el lenguaje escrito y hablado pueden aprenderse, incluso con mayor eficacia, fuera de la escuela. El fracaso tampoco se debe a que en la escuela exista slo un maestro experto que tiene que responsabilizarse del aprendizaje de todo un grupo de nios. No cuesta demasiado observar cmo en contextos no escolares, todos pueden ser maestros y aprendices. Aunque un hermano mayor slo tenga cuatro aos, ya es una fuente de aprendizajes para sus hermanos ms chicos, para sus primos y otros nios alrededor. De hecho, como todos sabemos, la escuela no aprovecha ni reconoce que los nios se ensean y aprenden entre s. Al contrario, parece que en la escuela, por separarlos en grados y por el nfasis en el aprendizaje individual (y su medicin), se obstaculizan y cancelan muchas oportunidades de aprendizaje. Termino esta reflexin con un punto que me parece de lo ms relevante y bsico cuando se habla de educacin escolar. Desde mi perspectiva, el aprendizaje humano ha sido siempre, en primer lugar y de manera bsica, una experiencia social. No es que el aprendizaje se de a partir de la experiencia social; sino que la experiencia social misma es y conlleva el aprendizaje. Cuando se da la apariencia de que uno aprende solo, de manera individual, sin ningn contexto o contacto social directo, slo hay que rascar un poco para encontrar cmo ese aprendizaje se deriva de una realidad social previa y presente, aun incluso cuando se trata de aprendizajes ms directos entre el individuo y la naturaleza. No son pocos los tericos y practicantes que han obviado la socialidad fundamental de cualquier proceso educativo (fuera y dentro del aula) por enfocar y definir el aprendizaje como, por ejemplo, un proceso primordialmente cognitivo, o como una respuesta refleja de un organismo pensante. Cualquier maestra o maestro bueno, profesional o laico, sabe esto, aunque sea slo de manera intuitiva. No obstante, lo expresar en su manera
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de relacionarse con sus estudiantes/aprendices, en la atencin que pone en sus personas y en la naturaleza de la experiencia que implica el aprendizaje que busca promover. Esto no quiere decir que con un buen maestro el proceso de aprendizaje se vuelva fcil, libre de frustraciones y obstculos, o que se caracterice por la cercana fsica o emocional. Simplemente quiere decir que por reconocer y tomar en cuenta lo fundamental del contexto social, un buen maestro tendr xito donde otro no lo lograr. De hecho, se refiere a uno de los grandes retos de la educacin escolar como hoy da la entendemos. Cmo crear situaciones de comunicacin humana, contextos sociales, que permitan la interaccin (la conversacin) que promueva e incorpore un proceso de aprendizaje eficaz?

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Sonia Reynaga Obregn

(Ciudad de Mxico, 12 de junio de 1957)

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icenciada en Sociologa por la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM, Maestra en Ciencias con Especialidad de Educacin por el Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN, Doctora en Ciencias Sociales por la Universidad de Guadalajara en conjunto con Centro de Investigaciones y Estudios en Antropologa Social (CIESAS) Occidente. Se desempe como docente en diversas instituciones de nivel medio superior y superior, en paralelo a su desarrollo como investigadora en un comienzo en el DIE y posteriormente en la Universidad de Guadalajara, donde ha desempeado diversas funciones y encargos. En la actualidad ostenta la categora de Investigador Titular C y es Coordinadora de Investigacin y Posgrado de esta institucin. Entre su obra, destacan los libros: Seis dcadas en la formacin de docentes para el campo mexicano; Perfil educativo de Jalisco, en coautora con Lorena Hernndez y Mara Luisa Chavoya; Los futuros socilogos; Posibilidades para la mejora de los procesos de formacin y trabajo acadmico y El trabajo acadmico en la encrucijada de las polticas. Estudio de caso en la UdeG y Redes Acadmicas. Es Investigadora Nacional reconocida por el Sistema Nacional de Investigadores y fue Coordinadora del rea Educacin, Economa y Sociedad durante la elaboracin de los Estados de Conocimiento de la Investigacin 1992-2002 realizados por el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, del cual es miembro.
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Su profundo conocimiento de las entraas de sistema universitario, su alto sentido de responsabilidad y la voluntad de no dejarse vencer por las inercias y burocracias institucionales, sabiendo que la educacin es un derecho irrenunciable por el que debemos continuar trabajando, hacen evidente su compromiso con lo educativo.

UNA ACADMICA UNA MUJER PLENA Sonia Reynaga Obregn Soy Sonia Reynaga Obregn, tuve la fortuna de haber nacido, hace varias dcadas, en la ciudad de Mxico, en una familia de clase media en donde se tena lo suficiente y un poco ms. Soy la sexta de siete hijos; crec rodeada del cario de mi mam, mi pap, mis seis hermanos, mis primos, mis vecinos, mis compaeros de escuela y de mi abuela materna. Mi abuela y sobre todo mi mam fueron pilares que me acompaaron y permitieron construir gran parte de mi proyecto de vida. Mi abuela no slo nos rode de cario sino que se constituy en un gran ejemplo. Ella en pocas difciles, de agobio o tristeza sola decir: a las mujeres de esta familia el dolor nos dobla y la dignidad nos levanta. Ana Cruz Obregn Boyer, mi mam, lea, disfrutaba y se transportaba con la lectura. A sus siete hijos les exigi resultados escolares ptimos con la mxima de que ella slo haba tenido hijos inteligentes; las calificaciones, como parte de este pensamiento, eran importantes, y la consigna para todos y cada uno de nosotros era ser lo mejor en lo que decidiramos en nuestra vida futura. En mi familia se vivan y viven valores irrenunciables: el respeto, la responsabilidad, la puntualidad, el compromiso, el cumplimiento, la honestidad, etctera. Ello nos ha distinguido, diferenciado y a la vez unido. El crecer en un ambiente de cario, valores y amor a la lectura55 marc para bien mi vida. El ser la sexta en una familia de siete hermanos tiene muchas ventajas escolares y familiares, pues se cuenta con el apoyo, ejemplo y hasta proteccin de los hermanos mayores. Sin contar el encubrimiento de algunos de ellos, cuando apareca la firma de Jurez o Miguel Hidalgo grabada en la mesa del comedor. Al ser tantos hermanos se hacan tareas en el comedor, en la cocina, en los escritorios o donde se poda.
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Maria Boyer, mi abuela, lea todos los das previo y despus de su siesta a la cual nunca renunci, tampoco acept, pese a los ruegos de varios de sus nietos, ir a concursar al premio de los 64 mil (conocido concurso televisivo de conocimientos profundos sobre un tema), al verlo contestaba todas las preguntas de los participantes, pero deca que cmo iba ella a ir si no tena todos los estudios que seguramente tenan todos los que acudan a ese programa.

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Familias numerosas como la ma, sin la educacin pblica quiz no hubiramos tenido la oportunidad de estudiar, aunque con decisin, apoyo familiar y algunos sacrificios algunos de mis hermanos estudiaron en escuelas particulares. Mi larga trayectoria escolar fue como la de muchos mexicanos que acudimos desde el jardn de nios hasta el doctorado a la escuela pblica. Durante este prolongado trayecto he tenido la dicha de encontrarme con docentes, profesores y maestros dispuestos a compartir y sobre todo a dar, es decir, soy una profesional gracias a lo mucho que otros me han dado. Debido al trabajo de mi padre, tuvimos la oportunidad de vivir en un pueblo (hoy ciudad) del norte, maravilloso en esa poca y en la actualidad, me refiero a la ciudad de Ensenada. Ello aunado a los antecedentes familiares sin lugar a dudas dejaron huellas en mi carcter: directa y franca, como los del norte. Ya viviendo nuevamente en Mxico, la escuela secundaria fue una maravillosa aventura, durante la cual, sin ser yo plenamente conciente de ello, estaba incursionando en reas de conocimientos a travs del ejemplo de maestros diversos pero comprometidos, tan distintos en su formacin, su carcter y sus visiones de lo educativo pero todos ellos con la coincidente esperanza de que sabramos aprovechar la escuela. Cmo olvidar la sensibilidad y amor por la literatura del profesor Jos Luis Saavedra; la exigencia y aparente dureza del profesor de matemticas, el temido Jos Luis Santibez; el cario de la joven Fanny Gonzlez maestra de ingls; el complaciente y relajado profesor de msica, Jos Luis Ceniceros; el retador y solidario Ing. Minix Saldaa, profesor de qumica. El bachillerato, la escuela, las amigas, el novio, la tradicin y la diversin el haber acudido a la Escuela Nacional Preparatoria Num. 1, donde estudiaron mis padres fue algo simblico y hermoso, la preparatoria fue una gran ventana al conocimiento formal y humano, pero a la vez los primeros rayos de luz sobre mi futuro profesional y mi incursin al rea social y humanstica. Sin lugar a dudas la Prepa 1 tena grandes y distinguidos profesionales. Por su edad y solidez acadmica existan dos grupos de profesores: los grandes (en el sentido amplio de la palabra) y los jvenes que no encontraban (o no les dejaban) su espacio. Estas fricciones eran perceptibles para los alumnos pero no generaban conflicto en el estudiantado, pues ambos grupos se aliaban cuando se trataba de la exigencia y calidad acadmica (en esa poca era la nica preparatoria oficial que mandaba calificaciones a la casa de los alumnos y haca ceremonias de reconocimiento escolar por los promedios alcanzados en las diferentes materias y en el ao escolar; estos reconocimientos eran acompaados con la rechifla de los porros, razn por la cual muchos nos negbamos a asistir a dichas ceremonias). En caso de haber distur[
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bios en la preparatoria se cerraban las puertas de San Ildefonso, quedando enfrente de stas los rijosos, y los alumnos salamos tranquilamente por el anfiteatro Simn Bolvar de la calle Justo Sierra, la calle de atrs. El bachillerato se viva, se viva la vida, los amigos, las fiestas, el novio, los paseos, las idas y venidas a Ensenada, fueron aos de mucho estudio y de gran diversin. La UNAM y el CINVESTAV !!!!!!!! Dios los hace y ellos se juntan Ingres a la UNAM en una poca en que el ser estudiante, por lo menos en mi facultad, era sinnimo de rebelda, militancia y todo aquello que fuera en contra de las normas establecidas. El ingresar a la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales y enfrentarse a lgicas, dinmicas y prcticas tan ajenas a lo que haba vivido en el bachillerato fue muy duro. El primer curso fue el de Teora Social, en esta poca el pensamiento vigente era el asociado al materialismo dialctico, aunque para algunos profesores ms que una ideologa pareca dogma. El primer texto ledo fue el de Karel Kosik de nombre Dialctica de lo Concreto, lea, lea y lea y no entenda nada; como yo, haba varios compaeros, lo cual no era un consuelo sino una angustia colectiva. Pero nos encontramos a compaeros del CCH que, en lugar de haber visto la vida de Marx como muchos de nosotros en el bachillerato, haban estudiado algunos manuscritos de Engels, Marx y Lenin. A partir de all hicimos algunos grupos de estudio, nuestro grupo era, como bien lo identific un profesor, la representacin viva de la masificacin, ramos 110 alumnos. Algunos de esos grupos de estudio nos reorganizamos durante el primer semestre por afinidades y tiempos disponibles, estudibamos por la tarde y pocos en ese entonces no trabajbamos, por lo que nos podamos reunir a estudiar en diferentes horarios. Esta recomposicin de grupos hizo una separacin natural por lo antes mencionado, pero dio origen a una nueva tipificacin los mataditos, los cerebritos, los activistas, los flojos, los porros, los fsiles, los del GIR, los del PESUM, los del PSM, etc. Ah fuimos encontrando amigos y/o compaeros con los cuales nos formamos durante casi cuatro aos. En ese entonces, finales de la dcada de los 70s, en donde todos los estudiantes a lo mnimo que aspirbamos era a propiciar y obtener el cambio, se fue construyendo mi futuro profesional. Durante el primer periodo de mi formacin (un tronco comn de tres semestres) coincida con estudiantes de ciencia poltica, comunicacin, administracin pblica, relaciones internacionales y los de mi carrera, sociologa. Al ingresar a cuarto semestre ya dentro de mi carrera haba la oportunidad de elegir lo que en ese entonces se conoca como la opcin. Las opciones para la Licenciatura de Sociologa eran: sociologa mdica, sociologa rural, socio248 [
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loga de la educacin, sociologa poltica, sociologa urbana, sociologa del trabajo, etctera. Como no me decida, durante un semestre curs dos opciones, sociologa mdica y sociologa de la educacin. Fue justo en una de estas opciones donde al concluir el semestre, la maestra de Sociologa de la Educacin I, Dra. Mara de Ibarrola, me invit para incorporarme a su equipo de trabajo en calidad de prestadora de servicio social. Evidentemente an no tena los crditos suficientes para hacer el servicio social, por lo que se solicit autorizacin al Director de esa poca, la cual fue aprobada y pronto me vi incorporada como prestadora de servicio social al Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) del CINVESTAV; una vez que ingres a este departamento tom la decisin de cursar slo la opcin de sociologa de la educacin. En esta opcin profesional tuvimos magnficos profesores: Una joven retadora y excelente profesora, Rosa Nidia Buenfil; un profesor combativo, Jos Woldenberg; ameno y sabio profesor, Olac Fuentes Molinar; un excelente historiador, Don Enrique Semo; y muchos otros como Sergio de la Pea, Agustn Cueva, etctera. Es decir, contamos con una planta acadmica slida, comprometida, de calidad, y muy crtica. Mi servicio social concluy y tuve la oportunidad, al lado de otra compaera de escuela, de quedarme a trabajar en el DIE. Por la edad en la que entramos, por nuestra forma de ser y por trabajar directamente con Mara de Ibarrola, Olac Fuentes nos bautiz como las hijas de Mara. El CINVESTAV fue durante doce aos un espacio de aprendizaje continuo, de aprender el arte de la investigacin hacindola y tambin de un proceso identitario y valoral sobre el oficio de hacer investigacin. El DIE fue, al igual que para otros, una especie de cofrada en donde se aprehende el ethos, la prctica, el amor, el compromiso y la entrega hacia la investigacin. El aprendizaje se dio siempre al lado de maestros, como un proceso artesanal, con Maria de Ibarrola, Rosa Nidia Buenfil, Eduardo Weiss y aprendiendo a travs de los seminarios de otros relevantes investigadores como Emilia Ferreiro, Justa Ezpeleta, Elsie Rockwell, Juan Manuel Gutirrez Vzquez, Olac Fuentes, Ilan Semo, etctera. En el DIE realizamos investigaciones en polticas de educacin superior, en educacin y mercado de trabajo, sobre todo, en el mbito de la educacin tcnica en Mxico. En esta poca de grandes cambios profesionales lo fue tambin en trminos personales, me cas con el novio de toda mi vida. En el DIE estudi la Maestra en Ciencias con especialidad en educacin; mi directora de tesis fue la misma que en la Licenciatura: Maria de Ibarrola. La tesis fue mi primera decisin de investigacin autnoma y un regalo para un sector que no haba tenido la oportunidad de documentar sus valiosas experiencias. La realic sobre las prcticas en la formacin docente del sector agropecuario: la escuela de Roque, Celaya Guanajuato. Contine participan[
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do en las investigaciones del grupo de educacin tcnica y tambin formando como docentes a personal acadmico del sector agropecuario en diversos estados de la Repblica. Durante estos aos fui mam en dos ocasiones. La ms pequea de mis hijas result sensible a la contaminacin, sus crisis respiratorias hicieron que tomramos la decisin de mudarnos a otra ciudad. Una investigadora del DIE me recomend ante las autoridades de CONAFE para irme a trabajar a la Paz, Baja California Sur. Por ese entonces se pens en construir un laboratorio de experimentacin martima por parte del Politcnico, por lo que necesitaban ingenieros experimentados en cierto tipo de construcciones y se pensaba contratar a una persona para que lo construyera y mantuviera, estructuralmente hablando, as fue como mi esposo -ingeniero civil de profesin- y yo decidimos hacer una visita y ver la posibilidad de mudarnos. Al enterarse de esta situacin el Ing. Arno Gjglumblich sugiri a mi esposo trabajar en el lugar donde vena construyendo obras de Mexicana de Aviacin en los ltimos cuatro aos: Guadalajara, Jalisco. Ante esta posibilidad, en el DIE, Maria de Ibarrola y Olac Fuentes, rpidamente me dijeron con quin poda contactarme a fin de trabajar con reconocidos investigadores de esa poca. Sin embargo, pens que si iba a cambiar de espacio laboral tena que iniciar tocando puertas por m misma, as fue como me contact con mi excompaera de maestra, Lorena Hernndez, quin me habl de la posibilidad de ingresar a un centro de investigacin educativa de reciente creacin, y me sugiri entrevistarme con la directora Dra. Lorenza Villa Lever quien, una vez realizada la entrevista, me solicit realizar un proyecto de investigacin. Elabor el proyecto de investigacin y lo present. Con posterioridad la Dra. Villa Lever me inform que haba sido aceptada en el Centro de Investigacin Educativa de la Universidad de Guadalajara (CIE UdeG). En este centro desarroll una investigacin sobre los posgrados en educacin en Jalisco y el mercado de trabajo de los egresados de estos programas. A partir de este estudio se discuti la necesidad y posibilidad de contar con un programa de calidad en educacin. La Dra. Villa Lever nos reuni a tres investigadoras y nos dio la tarea de trabajar ese proyecto, el equipo lo conformbamos Lorena Hernndez a la cual conoca ya de aos atrs, y alguien que me fue presentado en el momento de la peticin del trabajo, Mara Luisa Chavoya. Realizamos el proyecto, hicimos todos los trmites y peticiones necesarias y se ech a andar con el apoyo solidario de algunos profesores del DIE/CINVESTAV. Lorenza Villa Lever nos oblig a seguir trabajando juntas en proyectos y/o programas especficos que le solicitaban. Sin lugar a dudas tuvo la visin de que juntas podramos formar un equipo de trabajo duradero y productivo, hasta la fecha seguimos trabajando juntas, independientemente de que cada una est en un campus universitario diferente, no slo
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nos unen las tareas de investigacin sino una fuerte amistad y un gran cario, no exento de duras discusiones acadmicas de por medio. En el CIE de la U de G, en dos ocasiones organizamos proyectos en donde participaban no slo investigadores sino estudiantes y asistentes de investigacin, como los recursos destinados a la investigacin por parte de la universidad eran sumamente reducidos para ambos proyectos solicitamos financiamiento externo, estos proyectos tuvieron impactos en el mbito educativo dentro y fuera de la institucin. Uno era sobre el crecimiento y diversificacin de la educacin superior en Jalisco y otro sobre la organizacin de la educacin en nuestro estado. Posteriormente la universidad realiz dos macro-estudios: Jalisco a tiempo y Jalisco a futuro, en ambos estudios la parte educativa fue realizada por Lorena Hernndez, Mara Luisa Chavoya y yo. Tambin elaboramos un estudio denominado Perfil educativo en Jalisco, en el cual se mostraba toda la oferta educativa de este estado as como sus principales problemas. En 1991, Mara Luisa Chavoya y yo decidimos ingresar al Doctorado en Ciencias Sociales y regresar a nuestra formacin original: La Sociologa. Desde haca una dcada, principios de los 80s, la sociologa como profesin haba mostrado un declive en las 21 universidades en la que se imparta, exista la hiptesis de que la contraccin en el mercado de trabajo era la causa. Para mi proyecto de doctorado establec como objeto de investigacin la formacin en sociologa y los problemas para su aparente declive; cuatro universidades fueron mi universo de estudio: la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, en la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de Ciudad Universitaria; la Universidad de Baja California Norte, en las sedes de Mexicali y Tijuana; la Universidad Autnoma de Aguascalientes y la Universidad Autnoma Metropolitana en su sede Atzcapotzalco. Este proyecto fue financiado por el Programa Interinstitucional de Investigacin en Educacin Superior (PIIES/SEP) gracias al apoyo y visin del Mtro. Felipe Martnez Rizo. Dur tres aos y medio y en el mismo colaboraron un asistente de investigacin, Antonio Ponce, dos alumnas sobresalientes de Licenciatura: Cinthia Castro y Cecilia Gil, y una estudiante de Maestra, Concepcin Patio. El proyecto fue un verdadero placer en trminos de investigacin; gracias a la confianza y participacin de funcionarios, maestros y estudiantes de cuatro instituciones, se construyeron series de trayectorias estudiantiles, docentes, y de funcionarios. Se hicieron seguimiento de egresados e historias de vida, lo que permiti conocer las diversas razones que condujeron a la situacin problemtica y de aparente desinters por estudiar la licenciatura en sociologa, en donde, si bien el mercado de trabajo fue una de las razones, no era de las ms importantes, como s lo era el deterioro en la identidad profesional. [
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Los resultados de esta investigacin sirvieron de base para la organizacin del Departamento de Sociologa de la Universidad de Guadalajara y tambin para plantear la reestructuracin curricular de la licenciatura en esta misma institucin. Fui invitada a hacerme cargo del Departamento como jefa del mismo y encabezar su proceso de reestructuracin. La organizacin del departamento, la forma de visualizar la gestin y la estructuracin de los equipos de trabajo y tambin el compromiso de personas como Zeyda Rodrguez, hicieron que semestres despus la licenciatura no slo tuviera un buen nmero de alumnos, sino que por cuestiones de espacio y calidad hubiera incluso rechazados. Al concluir la gestin como jefa del Departamento de Sociologa y concluir tambin una investigacin sobre algunos efectos no deseados de la reforma acadmica en la Universidad de Guadalajara, fui invitada por el Dr. Vctor Manuel Gonzlez Romero, Rector de la U de G, para trabajar en la Unidad para el Desarrollo del Personal Acadmico (UDPA) con el fin de detectar los problemas que impedan el desarrollo del personal dedicado a la docencia y a la investigacin en esta institucin. Tratando de conjuntar resultados de investigacin propios y de otros colegas, ms un diagnstico realizado en la UDPA, se procedi al diseo y puesta en operacin de 11 programas en beneficio del profesorado. Tambin se llev a cabo un proceso de re-homologacin. Una vez concluido el perodo de gestin en la UDPA y la gestin del Dr. Vctor Manuel Gonzlez Romero, el nuevo Rector Lic. Jos Trinidad Padilla Lpez, me invit para reorganizar la entonces Unidad para el Desarrollo de la Investigacin y el Posgrado. Como parte de los primeros estudios, se realizaron dos diagnsticos: uno sobre posgrado, y otro sobre investigacin, ste ltimo con serias carencias por la falta de consistencia en los datos; ambos mostraban la problemtica institucional sobre estas dos acciones sustantivas. A partir de estos estudios se estructur un plan maestro para la investigacin y el posgrado, en el cual se propuso un proceso de reforma participativo para lograr un posgrado de calidad en la universidad. El proceso de reforma inici en agosto de 2004 y se prev su conclusin en febrero de 2007 y su evaluacin en junio de 2007. El mbito de la investigacin ante las inconsistencias de la informacin fue objeto de foros de anlisis y discusin. En estos trabajos se cont con la colaboracin y apoyo del Dr. Cesar Barona, quin amablemente acept acompaarme durante un ao (su ao sabtico) para trabajar junto con los acadmicos de los centros universitarios en la sistematizacin de la informacin. Todas estas acciones no hubieran sido posibles sin el apoyo, confianza y compromiso de las autoridades de la Universidad de Guadalajara. La formacin y el trabajo desarrollado en el mbito educativo han sido eslabones que se van multiplicando y haciendo ms slidos en la medida que
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las personas estn dispuestas a formar, a dar de s mismas, a comprometerse y a no dejarse vencer por las inercias y burocracias institucionales, confiando siempre que la mejor inversin es la que se realiza en la educacin. En mi caso, soy una profesional de la educacin gracias a lo que otros me han dado, formado y puedo desempearme profesionalmente gracias a la confianza que funcionarios, colegas y alumnos me han brindado. Vista as, esta dimensin de mi vida pudiera parecer lisa y fcil, pero no; como en cualquier proceso de nuestra vida, siempre hay obstculos, personas que no ayudan, carencias y ausencias; sin embargo, cuando existe la posibilidad de transformar los problemas en retos y los obstculos en posibilidad para fortalecer nuestro temple, contando siempre con apoyos familiares (en mi caso, el apoyo incondicional de mi esposo, mis hijas, mis padres y mis hermanos), de amigos, de compaeros de trabajo y de colaboradores eficientes y comprometidos como los que yo he tenido la oportunidad de encontrar, es posible laborar y continuar con la firme conviccin de que la educacin es un derecho irrenunciable por el que debemos continuar trabajando.

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Sylvia Beatriz Ortega Salazar

(Monterrey, N.L., 26 de febrero de 1947)

s una acadmica reconocida nacionalmente por su desempeo honesto y profesional en los espacios de la UNAM, UAM, UPN y SEP entre otros. Sus participaciones en foros, congresos y grupos de trabajo acadmicos refrendan cada vez la solidez de su formacin y la claridad de sus miras. Es licenciada en Sociologa por la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM; tiene la Maestra en Sociologa Rural por la Universidad de Winsconsin-Madison; es Doctora en Poblacin y Desarrollo por la Universidad de Texas-Austin. Fue profesora-investigadora de la UAM-Azcapotzalco desde 1975 hasta 1995. Imparti ctedra en la UNAM, la ENEP-Acatln, la Universidad de Texas-Austin, y las Universidades Autnoma de Hidalgo y Tamaulipas, la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (sedes Mxico y Costa Rica), y la Universidad Pedaggica Nacional. Ha dictado ms de 200 conferencias en Mxico, Estados Unidos, Europa, Asia y Amrica Latina. Es autora de 40 artculos en revistas arbitradas, una docena de captulos de libros, doce libros y numerosos reportes e informes de investigacin. Sus temas: formacin de capital humano; internacionalizacin de la educacin superior y la investigacin cientfica, evaluacin educativa y operacin de polticas educativas en el mbito de la educacin bsica. Ha sido investigadora principal de programas financiados por la FundaVIDALES-MAGGI

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cin Ford; la Fundacin Hewlett; WICHE; Conacyt y la SEP. Fue asesora educativa de los gobiernos de Tamaulipas e Hidalgo; ha sido consultora de diversos organismos internacionales en temas sobre el desarrollo de la educacin y la ciencia. Es co-editora del libro Modelos Emergentes para el Aprendizaje y la Innovacin: Caso Mxico, de la OCDE. Ha sido Jefa del Departamento de Sociologa de la UAM-Azcapotzalco; Directora de la Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades; Rectora de la Unidad Azcapotzalco de la UAM; Directora Adjunta de Asuntos Internacionales y Becas del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa; Rectora de la Universidad Pedaggica Nacional; y Subsecretaria de Servicios Educativos para el Distrito Federal (hoy Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal) Es miembro de varias asociaciones profesionales; del Patronato de la UAM; del comit directivo de LASPAU; del Consejo Nacional de Participacin Social en la Educacin; y del Foro Permanente de Ciencia y Tecnologa; Representante de la SEP en el CERI de la OCDE; en el INMUJERES; y en la Comisin de Derechos Humanos en el D. F. Es miembro del Consejo Nacional de Autoridades Educativas; y del Comit de Pilotaje del Consorcio de EUROsociAL en el rea de educacin del Programa para la Cohesin Social en Amrica Latina de la Comunidad Europea. Fue presidenta fundadora de la Asociacin Mexicana para la Educacin Internacional y encabeza proyectos con UNICEF (Todos los Nios a la Escuela y Educacin para la Paz), con UNESCO (Mejora de las capacidades de planeacin, seguimiento y evaluacin de los sistemas de educacin bsica). Ha recibido distinciones de la Universidad de Colorado, de la National Science Foundation, del Consorcio CONAHEC y de la Embajada de Estados Unidos de Amrica, entre otras. SYLVIA: CARCTER, VOCACIN Y COMPROMISO Sylvia Beatriz Ortega Salazar El albergue temporal de la Procuradura de Justicia del Distrito Federal organiz una Posada en diciembre del 2005 para los nios y adolescentes residentes. Son chicos con historias tristes pero a veces con caras alegres, a quienes la directora y el personal queran brindar una tarde de distraccin. Al inicio de ese ciclo escolar, suscribimos un acuerdo para que los menores pudiesen asistir a una de las escuelas pblicas cercanas al albergue aunque fuese por periodos breves y careciesen de documentos oficiales. Por primera vez, muchos de ellos iran a una escuela a pesar de haber sobrepasado la edad reglamentaria. Con la ayuda de las directivas de la zona escolar, conseguimos que algunas
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maestras pusieran una pastorela que los propios chicos escribieron y actuaron. Se trat de una puesta en escena maravillosa en la que actores y actrices pusieron todo de su parte para comunicarle al pblico que el bien y el mal se confrontan y que las personas pueden decidir con libertad a que fuerza se suman. Nunca deja de sorprenderme la capacidad creativa que nios y maestros logran cuando se proponen tareas de esta naturaleza. Empresas gozosas y llenas de sentido en las que se sintetizan aprendizajes para toda la vida. Esa tarde, quienes estbamos como pblico pudimos atestiguar como los maestros lograron estimular a estos nios y nias tan frgiles para convertirlos en dueos de la escena; en individuos seguros frente a un pblico que disfrut con ellos de la exhibicin de sus capacidades y de su logro. Al final de la celebracin, dos de los actores, un diablo moderno y chilango, al lado de una pequea vestida como ngel tradicional, me invitaron al escenario y me obsequiaron un cuadro que haban pintado en el que incluyeron el siguiente letrero: Sylvia, gracias por abrirnos una ventana a la educacin. Nos abrazamos, invitamos a los maestros y a los dems actores. Nos remos mucho porque varios de los ms pequeos, que tambin queran abrazos, no podan subir los peldaos y estuvieron a punto de dejar sin faldas a sus compaeros mayorcitos que lucan vestidos largos multicolores. Fue ese un momento perfecto, una de esas ocasiones en las que se constata que la vida va y que no hay nada mejor que tener la oportunidad de servir a travs de la educacin. Formarse para servir Siempre me he desempeado profesionalmente en el mbito de la educacin, principalmente en el campo de las universidades y de la investigacin cientfica. Desde hace ya casi una dcada, tuve la oportunidad de involucrarme en la educacin bsica y en la formacin de profesores. Creo que este itinerario me permiti llegar a la responsabilidad de dirigir la educacin bsica de la Ciudad de Mxico con un acervo de experiencias que ha resultado de la mayor utilidad por su diversidad. En mi familia no haba un valor ms alto que el que se le conceda a la educacin. Mi padre, un ingeniero egresado del Politcnico, tena la ms profunda conviccin de que una buena educacin y la disciplina del esfuerzo sostenido son la clave para una vida honorable y plena. Su ms grande preocupacin fue la educacin de nosotras, sus cuatro hijas. Desde muy pequeas nos acostumbramos a la idea de que iramos a la universidad para poder trabajar en algo que nos entusiasmara y que fuera til. Nuestros padres construyeron un hogar lleno de libros, de msica y de oportunidades para tomar clases de todo tipo, desde baile hasta otros idio[
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mas. Si se trataba de aprender, no tenamos restriccin ni de horarios ni de recursos. Una familia de la ciudad Algo que a mi me gusta mucho mencionar, especialmente ahora que mi trabajo se concentra en la Ciudad de Mxico, es que mi familia es de origen y tradicin Defea. Nuestro tatarabuelo, Don Diego, se avecind en San Jernimo Ldice, se cas con una vecina del lugar y fundaron una familia grande que durante generaciones conserv la finca a la que toda la familia extensa tuvo como punto de reunin hasta fines de los aos setenta, cuando la ciudad se nos vino encima y hubo que vender a los desarrolladores de vivienda. Actualmente, cuando circulo por la Avenida San Jernimo, trato de identificar el sitio en el que estaban los terrenos familiares y en los que pas tantos fines de semana de excursiones a la vera del ro y entre los rboles frutales. Es casi imposible; la zona, como tantas otras de la Ciudad, tiene otro rostro, otro ritmo, una distinta intensidad. De todas maneras, tengo que decir que una de las muchas cosas que disfruto de mi trabajo es que me ha proporcionado la ocasin de recorrer mi Ciudad, de descubrir su diversidad y sus dificultades. Visitar las escuelas de las 16 delegaciones de la urbe, me ha dado una vivencia que ha enriquecido mi visin, ms bien informada por la estadstica educativa, pero que ahora se ha complementado con la vitalidad del reconocimiento de la personalidad de las comunidades educativas y los entornos en los que transcurre su vida cotidiana. Siempre hemos vivido en el mismo barrio porque nuestros padres construyeron una casa tpica de los aos cincuenta con una gran extensin que al paso del tiempo se modific para que cada una de nosotras y nuestras familias pudisemos tener una vivienda contigua. Salvo los periodos en los que estudi en Estados Unidos la maestra y el doctorado, mi residencia ha sido la Ciudad de Mxico. Mis dos hijos nacieron en el DF, pero han sido mucho ms mviles puesto que vivieron varios aos en Estados Unidos y han viajado por todo el mundo frecuentemente como mis acompaantes a los muchos congresos y visitas a Universidades que he hecho a lo largo de los aos. Probablemente estas experiencias que tuvieron como nios, facilitaron su decisin de cursar el postgrado en el extranjero. Por cierto, ambos se perfilan como acadmicos, lo que no es extrao puesto que mi marido es profesor en el Instituto Politcnico Nacional y un apasionado de sus estudiantes y de la investigacin. Una amplia gama de opciones El pas en los setenta abri todo tipo de oportunidades para quienes pudimos hacer estudios universitarios. De hecho, no haba necesidad de buscar traba258 [
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jo, las ofertas parecan no tener lmite para muchos miembros de esas generaciones. La construccin de nuevas Universidades, como la Autnoma Metropolitana signific la posibilidad de un puesto universitario y de participar en el diseo de propuestas alternativas a los establecimientos consolidados. Yo tuve el privilegio de ser parte del grupo fundador de la UAM y aos despus de dirigir la Unidad Azcapotzalco. Empec como becaria, recorr todos los puestos directivos de la Divisin de Ciencias Sociales y Humanidades y en 1989 asum la Rectora de la Unidad. Mis aos en la UAM me mostraron lo mejor de la academia, de la vida dedicada a la enseanza y la investigacin, con un fuerte acento en el compromiso con los grupos ms vulnerables de nuestro pas. Los lderes acadmicos con los que tuve la oportunidad de iniciarme en la vida universitaria son, hasta la fecha, referentes ticos y amigos entraables. Desde la UAM, pude desplegar mi inters por la internacionalizacin de la educacin superior y de la investigacin cientfica, campo de indagacin y tambin de accin. La participacin como investigadora y dirigente universitaria en redes internacionales me apasion y me permiti vincularme a las discusiones con colegas estadounidenses y canadienses acerca de los esquemas organizativos necesarios para detonar el flujo de ideas y de personas en Amrica del Norte. Ampliar la mirada Con esta perspectiva y la ambicin de contribuir al fortalecimiento de las instituciones de educacin superior e investigacin cientfica en el pas, me involucr en varias organizaciones internacionales dedicadas al desarrollo de proyectos en Universidades de los Estados. Particip del diseo de cuatro Universidades Tecnolgicas y con un grupo de colegas fundamos el programa de doctorado en Educacin Internacional de la Universidad Autnoma de Tamaulipas. En este periodo se ampli la membresa y la actividad de la Asociacin Mexicana para la Educacin Internacional que dirig desde su inicio y de cuyo consejo consultivo an formo parte. Despus de mis responsabilidades en la UAM, disfrut mucho no tener cargos institucionales. La libertad para organizar mi tiempo en torno a los proyectos de investigacin financiados por distintas entidades nacionales e internacionales me result muy atractiva y por otra parte me permiti desarrollar hbitos de trabajo, ms orientados a entregar resultados relevantes para que otros tomasen decisiones importantes. Sin embargo, extraaba la pertenencia a una institucin y el compromiso directo, cotidiano y exigente con mis estudiantes y colegas. Me haca falta el debate, la reflexin compartida y la puesta en marcha de las decisiones colegiadas. [
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El servicio pblico Una de las personas con las que colabor en la UAM, el Dr.Gustavo Chapela, al terminar su encargo como Rector General de la institucin, haba decidido integrarse al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa como Director Adjunto de Investigacin Cientfica. Poco despus de su designacin, nos pusimos en contacto y me pidi que le sugiriese como revitalizar el programa de becas para estudios de postgrado en el extranjero del propio Consejo. Al poco tiempo, tuve la posibilidad de hacerme cargo de la Direccin Adjunta de Asuntos Internacionales a la que posteriormente se adscribi el programa de becas nacionales e internacionales. En CONACYT, no slo entr en contacto, por primera vez, con el servicio pblico, sino tambin con la trama internacional de la ciencia y la tecnologa. Las discusiones sobre poltica cientfica y particularmente en torno a la formacin de recursos humanos de alto nivel, me ofrecieron nuevos aprendizajes y me permitieron contribuir al diseo, la implantacin y la operacin de programas novedosos, verdaderas oportunidades para que los jvenes ms talentosos se convirtiesen en el factor clave del crecimiento econmico y el bienestar social. Desde la segunda mitad de los aos ochenta y con toda intensidad a lo largo de la siguiente dcada, se desataron debates medulares que impactaron definitivamente la definicin de las polticas en el campo de la educacin en su conjunto. Del predominio de la visin de la planeacin transitamos, no sin conflicto, a la implantacin gradual de esquemas de evaluacin de mritos y resultados. Las instituciones, sus plantas acadmicas y sus grupos dirigentes entramos de lleno a los debates y tomamos decisiones que modificaron profundamente las formas de organizacin del trabajo. Los procesos de desarrollo institucional orientados a la mejora de la calidad y la rendicin de cuentas se convirtieron en las principales herramientas de una transformacin gradual de la Universidad Pblica. La cultura de la evaluacin empez a arraigarse en las comunidades educativas. Mi reflexin de esos aos se concentr en asuntos como la competitividad fundada en la innovacin y la formacin de recursos humanos de alto nivel. El pensamiento sobre la calidad en la educacin, las condiciones que exige, los parmetros con los que se mide y la complejidad de las formas de evaluar procesos y resultados, llamaron poderosamente mi atencin. A travs de mi participacin directa en foros internacionales pude ampliar mi visin acerca de las polticas adecuadas para impulsar la calidad de la educacin y con ello contribuir al crecimiento econmico y la cohesin social. El mundo de la educacin fundamental Alguna vez haba tenido la ocasin de participar en un seminario auspiciado
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por la Universidad Pedaggica Nacional. El evento se celebr en sus instalaciones del Ajusco y entre las contribuciones ms interesantes al tema principal: La formacin de profesores para una educacin de calidad, destacaron las de los colegas de la UPN. A esa ocasin se reduca mi contacto con la UPN, por eso me sorprendi enormemente la llamada, un medioda, de mi querido amigo y respetado maestro, entonces Secretario de Educacin Pblica, Miguel Limn Rojas. En suma, lo que me peda el Secretario, pero me explicaba gentilmente el amigo, era que me hiciese cargo de la Universidad Pedaggica Nacional. Con todas las reservas, pero conciente del honor que se me conceda, tom posesin de la segunda Universidad que he tenido oportunidad de dirigir. Esta institucin, lastimada, pero con una comunidad genuinamente comprometida con la educacin bsica y la formacin de sus maestros me ense a apreciar este segmento de la educacin; me permiti acercarme a su complejidad y me abri un nuevo, fascinante universo: el de la preparacin de los futuros ciudadanos, desde el preescolar y hasta que concluyen la educacin fundamental. Tiempos de construccin Era tiempo de cambio y de responder con propuestas al principal desafo de la Educacin Pblica Mexicana: la calidad para la inclusin El pas, como otros de la regin, haba acumulado experiencias y saberes al extender la cobertura. Ofrecer acceso universal a la educacin bsica haba demandado no slo grandes inversiones sino soluciones imaginativas y el despliegue de las capacidades de muchos actores comprometidos con las jvenes generaciones. Sin embargo, resultaba evidente que el sistema requera de cambios profundos para estar en condiciones de dar satisfaccin al legtimo reclamo social de formar a todos los nios y adolescentes con calidad y as cimentar nuestra integracin plena y sostenible al mundo globalizado y cada vez ms competitivo. Con esta visin crtica y exhaustivamente informada a travs de las contribuciones de expertos y miembros destacados de la sociedad civil, se formul el Plan Nacional de Educacin 2001-2006. He tenido en los ltimos aos el encargo de poner en marcha la poltica educativa perfilada en el Plan Nacional, en la nica entidad en la que todava los servicios educativos de nivel bsico y la formacin de docentes son responsabilidad de la Federacin. Operar la poltica educativa en una circunstancia de excepcin y en aos de vertiginoso cambio, en los que ha tendido a predominar la polarizacin en las opiniones sobre la educacin y las visiones del proyecto de Nacin ha demandado de un esfuerzo tesonero, dirigido esencialmente a involucrar a [
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todas las escuelas de todos los niveles en un esfuerzo de mejora continua. Los procesos y los resultados de la gestin estn a juicio de las comunidades educativas y de la sociedad. Existen los datos para evaluar, los registros detallados de las medidas de orden que se han impulsado, la descripcin de los programas encaminados a incrementar el logro de los estudiantes, el balance de sus resultados y, ms importante an, las comunicaciones reflexivas sobre los lmites de la accin educativa. Perseverar en el Proyecto de la Escuela Inclusiva La discusin de punta en el campo de la poltica educativa, ha mostrado que las reformas emprendidas durante la ltima dcada han sido insuficientes para producir las oportunidades de acceso a una educacin de calidad, especialmente para los sectores ms vulnerables. Est en proceso una nueva manera de concebir la operacin de una poltica capaz de proteger la innovacin y fomentar la inclusin. En el corazn de la propuesta est el gran desafo: Cmo logramos desplazar la rigidez del sistema para en cambio privilegiar las soluciones de buena calidad producidas por las propias comunidades educativas? El recurso ms importante para incrementar nuestra maltrecha cohesin social a travs de una educacin inclusiva y de alta calidad, est en lo mejor de nuestras comunidades. Aprender a mirarlas, documentar sus logros a partir de las soluciones con las que experimentan, difundir sus prcticas e incrementar sus capacidades atendiendo a sus necesidades de formacin, es un camino para seguir pensando en la operacin de la poltica educativa .

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Sylvia Irene Schmelkes del Valle

(Ciudad de Mxico, 28 de julio de 1948)

ociloga, con Maestra en Investigacin Educativa por la Universidad Iberoamericana, candidata a Doctora en Sociologa de la Educacin por el London Institute of Education de la Universidad de Londres, cuenta con una extensa experiencia en investigacin educativa iniciada en 1970 en el Centro de Estudios Educativos, A.C., del cual fue directora acadmica entre 1984 y 1994. Profesora-investigadora titular (con licencia) del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigacin y Estudios Avanzados de 1994 a 2001, en la actualidad es Coordinadora General de Educacin Intercultural y Bilinge en la Secretara de Educacin Pblica. Pionera en la realizacin de estudios empricos en el campo de la educacin de adultos y de la calidad de la educacin bsica, y ms recientemente en torno a la educacin en valores y a la educacin intercultural, sus publicaciones son de consulta obligada para investigadores, educadores y estudiantes de ciencias de la educacin. Ejemplo de ellos son sus libros Hacia una Mejor Calidad de Nuestras Escuelas (OEA, 1994) y La Formacin de Valores en Educacin Bsica (SEP, 2004). Ha sido consultora de la UNESCO, de UNICEF, de la OEA, de la Secretara de Educacin Pblica; presidi la Junta de Gobierno del Centro de Investigacin e Innovacin Educativa de la OCDE. Ha recibido mltiples reconocimientos, como el premio Tlamantini y el premio nacional Mara Lavalle Urbina 1998. Tambin cuenta con el reconocimiento del CONACYT como Investigadora Nacional Nivel 3.
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La creatividad y exigencia acadmica que la caracterizan han sido elementos caractersticos en su lucha por la equidad y el desarrollo de la calidad educativa en las escuelas.

EN LA LUCHA POR LA EQUIDAD EN EDUCACIN. TRAYECTORIA PERSONAL Sylvia Schmelkes Nac en la ciudad de Mxico, en el seno de una familia pequea pero cosmopolita. Mi padre naci en Praga y recorri el mundo hasta que se estableci en Filipinas. Mi madre naci en Buenos Aires, de padres mexicanos. El trabajo de mi abuelo materno la llev a Filipinas a los 14 aos, donde conoci a mi padre. Ah naci mi hermana Corina, un ao antes de que estallara la Segunda Guerra Mundial. Por la guerra mi madre viaj con mi hermana a Mxico. Mi padre la pele en Filipinas y cinco aos despus de iniciada, con 30 Kg. menos de peso, lleg a Mxico a reencontrarse con su familia. Dos aos despus nac yo. Tuve el enorme privilegio de formar parte de una familia integrada, afectuosa, estimuladora. Nunca se me exigi en exceso, pero se me brindaron todas las oportunidades para un desarrollo integral. Asist desde el preescolar a una escuela bilinge. Tom clases de ballet. Formaba parte de un grupo scout donde adquir un enorme gusto por el campo. Mi escuela, de monjas ursulinas norteamericanas, tena (tiene) un lema: Serviam, que significa Yo Sirvo. Este lema se nos inculcaba. Por ser una escuela norteamericana, los estudios que curs, de high school, no tenan validez en Mxico56. Por esa razn fue necesario cursar un ao y medio adicionales en el Colegio Americano, cuyos estudios de high school s estaban reconocidos por la UNAM. Mi encuentro en esta escuela con una cultura, la norteamericana, tan diferente a la ma, me caus un fuerte shock cultural. Despus de seis meses muy difciles, defin mi identidad. Afianc mi mexicanidad, a la vez que logr, creo yo, las competencias para comprender, convivir y trabajar junto a otros culturalmente distintos. Ello marc mi vida futura. Decid estudiar sociologa. Consider que esta opcin profesional me permitira acercarme al pueblo mexicano y conocerlo mejor. Tambin cre que con ella adquirira elementos para vivir el serviam de mi escuela bsica. Aunque he tenido momentos de crisis en mi identidad profesional, no me arrepiento de esta decisin. Fue acertada porque la visin del mundo que me
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La escuela se dio cuenta de este absurdo con mi generacin, que fue la ltima que curs high school.

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proporcion, que enfatiza la visin histrica y de los fenmenos sociales para comprender realidades de diversa naturaleza, me ha resultado de enorme utilidad en mi vida. Estudi en la Universidad Iberoamericana con el plan de la UNAM. Me decepcion el nivel acadmico que se nos exiga: mis experiencias educativas anteriores haban sido mucho ms exigentes. Aqu se enfatizaba la memorizacin. Yo estaba acostumbrada a ejercitar habilidades superiores de pensamiento y mucha creatividad. Me result muy sencilla la carrera. Desde el primer ao de estudios universitarios conoc a quien se convertira en compaero de vida, mi esposo desde hace 34 aos y a quien debo las condiciones y la fortaleza necesarias para mi ulterior desarrollo profesional. Vivimos juntos el movimiento estudiantil del 68. Fuimos esa generacin de quiebre, de transicin, de grandes rupturas. El movimiento estudiantil y todo lo que ello signific en la gestacin de un cambio generacional ampliamente documentado, tambin ha marcado mi vida. Cuando cursaba yo el tercer ao de la carrera, Carlos Muoz Izquierdo, que era nuestro maestro e investigador del Centro de Estudios Educativos (primer centro de investigacin educativa en el pas) nos invit a tres de sus alumnos a participar en una propuesta de Reforma Educativa a la que haba convocado el entonces presidente Luis Echeverra. Se trataba de leer y fichar para que los investigadores pudieran desarrollar una propuesta integral diseada en varios captulos. Era un trabajo temporal, de tiempo parcial, durante tres meses. Me qued 24 aos. El Centro de Estudios Educativos fue mi verdadera escuela profesional. Ah aprend al lado de grandes maestros como Pablo Latap y Carlos Muoz Izquierdo. Ah encontr nuevamente la exigencia acadmica a la que estaba acostumbrada, si bien el estilo de esta exigencia tena ahora el evidente toque jesutico. Ah me hice sociloga de la educacin, investigadora. Ah defin mi rumbo profesional al que he dedicado la mayor parte de mi vida. Fueron grandes los retos que me plante el Centro de Estudios Educativos. El primero a los tres meses de haber llegado fue evaluar las Escuelas Radiofnicas de la Tarahumara. Este trabajo me llev a la Sierra y a un intenso contacto con el pueblo rarmuri y con los chaboches serranos. Fue el primer proyecto que coordin. Aprend por ensayo y error. Pero los resultados de este primer estudio constatar que las Escuelas Radiofnicas, que se haban creado para atender a los indgenas, estaban sirviendo de manera privilegiada a los blancos y, cuando atendan a los indgenas, estaban causando el xodo de los egresados a las ciudades y despojando a las comunidades de sus mejores elementos. Este estudio marc mis preocupaciones futuras. Poco despus de terminar este estudio muri mi padre. El dolor ha sido largo y profundo. Tambin poco despus me cas. Mis hijos llegaron espaciados: tres aos despus de casada naci Quetzalli, cinco aos despus de eso, [
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Rigel, y siete aos despus, Elisa. El crecimiento y los aprendizajes de cada uno de ellos me causaron y me causan a la fecha un disfrute enorme. No puedo enumerar todo lo que hice durante mis 24 aos en el Centro de Estudios Educativos. Particip y coordin mltiples investigaciones, la mayor parte de ellas relacionadas con la educacin rural y la educacin no formal. Como parte de mi trabajo en la institucin, durante dos aos particip en un proyecto de organizacin y capacitacin campesina y me fui a vivir a una comunidad rural, sin servicios bsicos. Desde ah coordin un estudio sobre la participacin de la comunidad en la escuela rural. El trabajo de organizacin campesina nos enfrent muy pronto a los caciques locales. La experiencia fue difcil, pero enormemente enriquecedora. Mi visin de la realidad de Mxico nunca sera igual despus de ella. A lo largo de mi actividad como investigadora en el Centro de Estudios Educativos ejerc la docencia en el nivel de posgrado en varias instituciones, pero sobre todo en la Universidad Iberoamericana y ms especficamente en la maestra en investigacin y desarrollo de la educacin. La experiencia de formar profesionales, de dirigir tesis, de ayudar a conducir los primeros esfuerzos de personas jvenes y no tan jvenes por realizar investigacin educativa, ha sido para m muy satisfactorio y ha derivado en grandes aprendizajes siempre se aprende ms de los alumnos que ellos de uno. Tuve algunas posibilidades de participar en estudios internacionales que me resultaron especialmente importantes. Uno de ellos abord la relacin entre educacin y productividad campesina, que considero hizo aportes muy importantes a la comprensin del papel de la educacin en la productividad y en la transformacin. El otro es ms conocido: fue un estudio sobre la calidad de la educacin primaria que se llev a cabo en cuatro pases del mundo. Yo fui la responsable del estudio para Mxico. En l descubr dos cosas muy importantes: la desigualdad en la calidad de la educacin en nuestro pas, y la capacidad de la escuela singular de propiciar la calidad educativa. Ambos descubrimientos me han sugerido lneas de investigacin que no he abandonado desde entonces, en ambos sentidos. Un conflicto interno en el Centro de Estudios Educativos me oblig, por razones ticas, a renunciar. Ha sido la decisin ms difcil que he tenido que tomar en mi vida. Me invadi una enorme tristeza que me dur mucho tiempo. El Centro de Estudios Educativos era mi casa. Yo haba sido forjada por el Centro, pero el Centro tena ya mucho de m. Mis colegas del DIE57 me acogieron de inmediato. Entr a formar parte del exclusivo grupo de investigadores de esta prestigiosa institucin. Desde ah continu mis investigaciones en la lnea de la calidad de la educacin y de
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Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV.

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la gestin educativa. Pero tambin ah descubr la necesidad de trabajar y de comunicar los resultados de la investigacin educativa a los maestros. La buena acogida que tuvo mi libro Hacia una Mejor Calidad de Nuestras Escuelas, escrito todava en el Centro de Estudios Educativos, me anim a seguir con este trabajo. Dediqu una tercera parte de mi tiempo a trabajar con maestros a travs de escritos, conferencias, cursos. He descubierto en el magisterio mexicano una gran nobleza, un sincero afn de superacin profesional y personal, una enorme responsabilidad profesional, y la autntica bsqueda de elementos para introducir innovaciones pedaggicas en el aula de de gestin en la escuela. Ello ha despertado en m una responsabilidad por atender estas necesidades en la medida de mis posibilidades. Tuve que hacer un parntesis en mi vida de investigadora58. La invitacin a participar en el equipo de transicin del Presidente Fox para disear la poltica educativa de la primera administracin de la alternancia me abri las posibilidades, adems de participar en todas las discusiones, de disear dos grandes proyectos: el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (ahora conocido como INEE), y la Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge. El Secretario de Educacin Dr. Reyes Tamez se comprometi con la creacin de esta ltima y me ofreci la Coordinacin General. Acept el reto, porque me pareci que se me abra la oportunidad de contribuir a una mayor justicia educativa con la poblacin indgena de nuestro pas, as como de trabajar educativamente con la poblacin nacional en el combate al racismo y a la discriminacin. La ventaja de crear algo completamente nuevo, de poder imprimir la orientacin deseada a un trabajo necesario, de no tener que arrastrar vicios de burocracias y formas de operar fuertemente arraigadas, me han permitido, con mi excelente equipo de trabajo, abrir muchos caminos y mostrar posibilidades. No es este el sitio para rendir un informe de mi funcin pblica. Pero s para comentar que a pesar de las enormes dificultades, de las grandes resistencias encontradas, de lo pesado de las cargas administrativas, de lo polticamente delicado de muchas de las acciones y declaraciones todas ellas exigentes de habilidades que yo no haba desarrollado los logros han sido muy satisfactorios. Puedo asegurar, despus de esta experiencia, que la labor investigativa es un verdadero remanso de tranquilidad comparado con lo estresante y desafiante del servicio pblico. Me mueve en la vida la rebelda por la injusticia. Desde el pequeo reducto de la actividad profesional he procurado, a pesar de una enorme sensacin de impotencia ante semejante reto, a la lucha contra la desigualdad educativa:
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Esto es slo parcialmente cierto. No dedico tanto tiempo como antes a la investigacin. Pero he participado personalmente en tres proyectos de investigacin sobre el tema de la educacin destinada a poblacin indgena, y he fomentado el desarrollo de varias otras. No poda ser de otra manera.

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investigando para comprender mejor, formando y acompaando a los docentes, preparando recursos humanos, proponiendo y cuando se puede haciendo poltica y actuando en consecuencia. El camino ha estado lleno de obstculos. Ha habido errores y fracasos. Pero los avances y los xitos, aunque escasos, me mantienen en la conviccin de que, en el orden superior de las cosas, tengo una funcin importante que cumplir.

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Yolanda Campos Campos

(Mxico, D.F., 16 de noviembre de 1944)

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s una de esas maestras que suea y vive diariamente con la educacin, ama las matemticas y es una convencida de los beneficios de las TICs en los salones de clase. Es profesora de Educacin Primaria, y de Educacin Media en las Especialidades de Fsica y Qumica; tiene la maestra en matemticas, y es candidata a Maestra en Tecnologa Educativa en el Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa. Es Doctora en Pedagoga, con estudios de posgrado en la en la Escuela Normal Superior de Mxico y Argentina. Se ha desempeado como docente desde primaria hasta posgrado; y se ha especializado en la formacin de profesores de todos los niveles educativos desde preescolar, la formacin de formadores de profesores en las escuelas normales y universidades hasta la formacin de los formadores de cuidadores de ancianos. Se ha desempeado como asesora acadmica en diversas dependencias de la Secretara de Educacin Pblica y en universidades como la UNAM, UAM, IPN y en el ISSSTE. Ha impartido cursos, seminarios y conferencias en los mbitos nacionales e internacionales relacionados con la psicologa y enseanza de la matemtica, pedagoga, filosofa y computacin educativa. Fue directora del Centro de Actualizacin del Magisterio en el Distrito Federal; responsable del Centro de Cmputo Siglo XXI, Coordinadora TcVIDALES-MAGGI

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nica y Coordinadora del Proyecto de Integracin de las Nuevas Tecnologas en la Direccin General de Educacin Normal y Actualizacin del Magisterio en el Distrito Federal. Es autora de libros de texto de matemticas de preescolar a preparatoria; ha diseado material didctico diverso para todos los niveles educativos; ha desarrollado proyectos de investigacin, diseos curriculares y mltiples artculos relacionados con la formacin y actualizacin de maestros de educacin bsica y normal. Ha formado parte de equipos multidisciplinarios en la elaboracin de software educativo que ha sido distribuido nacional e internacionalmente. Ha coordinado proyectos exitosos de informtica educativa y de integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la educacin. Fue tesorera y ahora miembro de la Asociacin Nacional de Profesores de Matemticas; miembro del Grupo Internacional de Psicologa de la Educacin Matemtica y de la Comisin Internacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Matemtica; Secretaria fundadora de la Federacin de Asociaciones Mexicanas de Informtica; Presidenta y Directora ejecutiva de la Sociedad Mexicana de Computacin en la Educacin de la que ahora forma parte del Consejo Consultivo. Ha participado en la organizacin de mltiples eventos profesionales nacionales e internacionales. Actualmente se desempea como consultora en el campo de la pedagoga, la formacin docente, educacin matemtica y computacin educativa en universidades pblicas.

REFLEXIONES Y HACERES EDUCATIVOS Yolanda Campos Campos Estudiaba la educacin primaria cuando escuch la voz amorosa de mi madre sealndome un camino: Sers maestra, y en ese momento pareci que el universo me abra paso para que as fuera. Mis maestras me pedan hacerme cargo de las diferentes comisiones, como la distribucin de desayunos escolares, la atencin a los grupos cuando faltaba alguna de ellas, organizar el concurso de declamacin o la escolta; mis primos, menores que yo, permitan que les involucrara en juegos, representaciones teatrales y en la planeacin de las fiestas familiares. Todo ello, en un contexto de contradictoria satisfaccin interna mezclada con la angustia producida por un ambiente social de hambre, pobreza y violencia. Y en medio de esas experiencias vinieron los primeros cuestionamientos: Qu es ser maestra?, Podr ayudar a nios y nias como mis maestras me ayudan a m con su comprensin y estmulo?, Podr hacer algo para que
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todos los nios del mundo tengan que comer, puedan estudiar y sean respetados por sus maestros y familia? La reflexin sobre estas preguntas infantiles fue abriendo espirales que me han llevado a involucrarme en ciclos de investigacin-accin en un quehacer docente ininterrumpido durante ms de cuatro dcadas, en las que he ido afinando las preguntas anteriores en relacin con el sentido del Quin soy?, Cmo son los otros?, Cmo es el universo? Los inicios y los supuestos El ingreso a la Escuela Nacional para Maestros estuvo lleno de entusiasmo y abri el camino para la experiencia marcada por la idea de un maestro-formador de conciencias. Aprend que la labor magisterial tiene que ver con la creacin de escenarios para promover la luz (LUX) en la inteligencia, la paz (PAX) en el corazn y la fuerza (VIS) de voluntad59 y que bajo los preceptos de la filosofa nhuatl, educar es hacer sonrer el rostro y el corazn. Por ello, inici mi trabajo como maestra en un grupo de sexto grado de primaria con el que experimentaba mtodos globalizadores como el de proyectos, jornadas, centros de inters, en colaboracin con el equipo y con la imprenta en el aula. Salamos de la escuela para promover la participacin social en campaas de salud, aseo, cultura, identidad nacional. Promova la autora de mis estudiantes de manera que se pudieran publicar sus ideas con la imprenta, el peridico mural, el peridico escolar, las muestras pedaggicas o exposiciones. Esta orientacin permiti que desde el inicio, concibiera al maestro y me concibiera a mi misma como un SER humano que se autorrealiza en la accin diaria, en sus interacciones con sus estudiantes y con el conocimiento. Ahora puedo proponer la posicin sealada por la UNESCO que en el informe Delors60 concibe que la educacin tiene una doble misin: ensear la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos y el universo. La educacin cobra sentido al apoyar al sujeto a descubrir quin es, al contribuir al desarrollo integral de cada persona, y darle elementos para su toma consciente de decisiones. La educacin es ante todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a las de la maduracin constante de la personalidad. Es a la vez un proceso extremadamente individualizado y una estructuracin social interactiva. Al asumir esta visin educativa, me he comprometido con la vida para vivirla yo misma plenamente y he incursionado en campos de conocimiento como la pedagoga, la educacin matemtica, la computacin educativa, la comunicacin y la filosofa; en las lneas de docencia, formacin, desarrollo de contenidos, diseo de modelos, innovacin, investigacin, gestin y eva59

Lux, Pax, Vis; Lux, Pax, Vis, Lux, Pax, Vis, Normal, Normal, Gloria!! era y es el lema de la Escuela Nacional para Maestros. 60 DELORS, Jacques. (1998) La Educacin encierra un Tesoro. Londres: UNESCO

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luacin en todos los niveles y modalidades educativas. Si bien la innovacin ha caracterizado mi labor, sta se ha sustentado en supuestos invariables que han dado coherencia a mi quehacer. Entre ellos, destaca el concebir que: Los sujetos del aprendizaje: maestros, estudiantes, directivos y personal de apoyo son seres potenciales, creativos, tomadores de decisiones, capaces de construir su propio conocimiento con base en su estilo de aprendizaje, mediante aproximaciones y mediaciones histrico-dialcticas, de manera significativa, autnoma y en colaboracin. La prctica docente, los contenidos, estrategias y recursos que la apoyan, los modelos y la evaluacin que la sustentan han de promover el desarrollo de habilidades para aprender a aprender, las competencias para aprender a hacer, la tolerancia para aprender a convivir y la expresin del Ser a travs de la creacin de ambientes que permitan la toma consciente de decisiones, el fluir de las emociones, las actitudes, los valores y la creatividad. Enfoques, contenidos, mtodos y herramientas educativas se van innovando en un proceso espiral impactado, entre otras cuestiones, por la tecnologa disponible. Educacin es libertad, es conciencia, es amor. El paso a las reflexiones Al egresar de la Escuela Nacional para Maestros, ingres a la Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivonoma en donde conoc a mi esposo y aprend tcnicas de investigacin documental; pero mi intencin de estudiar para maestra de matemticas prevaleci y abandon la biblioteconoma para enrolarme en la Escuela Normal Superior de Mxico, en donde viv un nuevo ciclo de mi vida marcado por la emocin de la juventud rebelde, la inquietud por el conocimiento cientfico y la bsqueda continua del Ser Maestra. En esa poca, durante las maanas daba clase en primer grado de primaria; peda a mis directivos que me dieran los grupos de nios ms difciles, los que seguramente reprobaran. Con 80 nios de ese tipo en el aula, me lanzaba con todo mi cario a experimentar tcnicas, a inventar materiales y a aprender actitudes que me pudieran ser tiles, con resultados siempre conmovedores y gratificantes, pues todos los nios aprendan, eran responsables y sus ojitos brillantes me agradecan que les tuviera confianza y les permitiera la satisfaccin del descubrimiento. Son los mismos ojos que he percibido en los adolescentes al poder resolver un problema de matemticas, en los estudiantes normalistas al encontrar una estrategia didctica diferente a la que les sugiero, en los profesores de todos los niveles educativos cuando estn frente a la computadora y descubren que pueden estar en el mundo con otra mirada, en los cuidadores de ancianos al identificar una palabra de aliento para s
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mismos y para su paciente. Pienso as, que la naturaleza del ser humano en su esencia es buena, que es capaz de sentir el goce del amor, la gratitud de la confianza, la emocin de la resolucin y el deleite del propio camino. La educacin, segn valoro, sera un camino excelente para combatir la violencia, la pobreza y la frustracin. Durante mis tardes, pasaba momentos tan increblemente llenos de vida en la Escuela Normal Superior que prolongu mi estancia estudiando como maestra de Matemticas, profesora de educacin media en las especialidades de Fsica y Qumica y el Doctorado en Pedagoga. Era el trabajar para tener el primer lugar como estudiante, pero tambin para estar presente en el paso de 1968, el compromiso con los pobres, la participacin poltica y la conciencia de clase. El papel del joven, pensaba, es entregarse al aprendizaje intenso de la ciencia, pero tambin de manera preponderante, vivir su papel como luchador social. Con la ingenuidad juvenil, soaba en transformar el mundo en otro en el que fuera posible que todos los nios tuvieran de comer y pudieran jugar, todos los jvenes pudieran estudiar en ambientes sanos de creacin y en el que todos los adultos tuvieran un trabajo digno que les dignificara como seres humanos. Si bien las condiciones econmicosociales van alejando esas posibilidades, aun sigo creyendo que la educacin podra contribuir a conformar un mundo mejor y que al menos, cada uno de mis pensamientos, palabras y actos de alguna manera, como una energa que se expande, contribuirn con ello. Mi trabajo durante doce aos con grupos en la materia de Problemas Contemporneos de la Ciencia y la Filosofa en la Escuela Normal Superior me llev a identificar a estudiantes increbles, a afirmar que las estrategias de autora son estimulantes, que la conformacin de comunidades, la confianza y el respeto por cada integrante del grupo es fundamental, que los estudiantes esperan retos, que responden a las demandas y actitudes del profesor y que la reflexin filosfica ha de abrirse a las diferentes corrientes que dan cuenta del valor de educar. La familia y la percepcin de la educacin El nacimiento de mis hijos represent otro ciclo de la espiral. Ser maestra y ser madre conjuga dos seres en uno, el educador. Como madre, puedes sentir en tus entraas la preocupacin de una escuela que frustra, limita y elimina la creatividad de tus hijos. Como maestra, puedes advertir cmo la mala educacin familiar se traslada a las actitudes negativas de los estudiantes hacia la escuela. Mis hijos me siguieron en la elaboracin de libros y cuadernos de matemticas y en el desarrollo de software educativo de preescolar a preparatoria; as, con ellos experimentaba primeramente las estrategias que aplicara con [
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otros nios y que se traduciran en lecciones de los libros, en programas computacionales educativos de matemticas o en propuestas a maestros en actualizacin. Algunos juegos son ideas originales de ellos, me hicieron modificar lecciones completas y fui aprendiendo principios de educacin matemtica en la propia prctica. Uno de mis hijos se convirti en mi maestro de computacin, mi hija en la revisora de mis libros y mi hijo menor en el maestro que con sus cuestionamientos agudos me permita profundizar ms en la esencia educativa. Un estudio longitudinal durante quince aos con mis propios hijos y sus amigos, me llev a considerar la importancia de la estimulacin temprana, de las actividades extraescolares, de las actitudes hacia el aprendizaje, de los estilos y las mltiples inteligencias, de las relaciones en familia y de las maneras como se realiza el aprendizaje de diversos tpicos de matemticas y de computacin. Sin embargo, qued claro que las explicaciones sobre el valor y el papel de la educacin familiar y escolar bajo los supuestos conductistas, psicoanalticos y constructivistas quedaban cortos para explicar las reacciones tan diferentes entre hermanos y no dan cuenta del todo, de la formacin de la voluntad. He constatado el valor tan grande que tiene el deseo y la voluntad para el aprendizaje, para conformar nuestras actitudes ante las circunstancias, as como para guiar nuestro destino. De ah la gran incgnita: saber que nuestros hijos, nuestros alumnos no son nuestros, son hijos del anhelo de la vida, que tienen su propia voluntad y su propio estilo de aprendizaje, inteligencia, estilo sensorial, su propia manera de mirar y enfrentarse a la vida, me hace titubear acerca de los lmites y alcances de la educacin escolarizada y de la que como madre-maestra pueda dar o haya dado a mis propios hijos. He sostenido que la educacin es libertad, pero una libertad que produce satisfaccin, conocimiento, salud y crecimiento, por lo que a mis hijos intent llevarles por esa educacin liberadora. Ahora veo a mis hijos felices, aprendiendo a ser adultos, llenos de ilusiones y compromisos. Mi hija y mi hijo mayor trabajan en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico en el rea de geofsica y el menor est buscando su camino en mercadotecnia. Mi esposo y yo los contemplamos con amor y con el deseo profundo de que tengan las experiencias suficientes para evolucionar en su conciencia, y desde muy dentro, al igual que a nuestros estudiantes, les agradecemos todo lo que nos han permitido aprender y vivir a su lado. Los campos de conocimiento y las lneas de desarrollo Dado mi estilo divergente e integrador de procesar informacin, he incursionado por campos de conocimiento que siendo diversos, me han apasionado y he podido encontrar en ellos similitudes que me permiten un abor274 [
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daje transdisciplinario de las problemticas surgidas en la educacin matemtica, la pedagoga, el cmputo educativo, la comunicacin y la filosofa. He transitado por la educacin matemtica y cientfica desde la cual he concluido sobre la unicidad del universo, la complejidad de los fenmenos y he concebido que la matemtica ha sido creada a travs de la historia en un intento por describir, explicar y transformar la realidad, por lo que se asocia a la creacin de modelos, a la resolucin de problemas y a una variada gama de experiencias que permiten la abstraccin de los conceptos de nmero, medida, forma, posicin, movimiento, informacin, azar, complejidad, caos... La matemtica que pretendo que nios y nias conozcan es aquella que sirva para la vida, que se aprenda a travs de la vida y durante toda la vida; una matemtica que apoye la reflexin sobre quines somos, quines son los otros y cmo es el universo, brindando apoyo a la formacin de seres humanos integrales y al mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad. He trabajado sobre la importancia de la construccin de las nociones matemticas, su ejercitacin, aplicacin y transferencia, dando el sentido pedaggico necesario a la generacin de propsitos, seleccin de contenidos, anlisis de interacciones, diseo de estrategias didcticas y evaluativas y el uso de la computacin como recurso de apoyo. He podido constatar la necesidad de los fundamentos pedaggicos y de filosofa educativa en la creacin de ambientes de aprendizaje en todos los niveles y modalidades educativas y he generado cursos, libros y contenidos sobre didctica de la matemtica y de la educacin superior con apoyo tecnolgico que dan cuenta de la integracin transdisciplinar. He seguido de cerca la historia del cmputo educativo en Mxico y en el mundo, al participar y ser presidenta de la Sociedad Mexicana de Computacin en la Educacin y secretaria fundadora de la Federacin de Asociaciones Mexicanas de Informtica. Creo que las nuevas herramientas proporcionadas por la tecnologa contempornea, permiten abatir las grandes brechas: la digital, la generacional y sobre todo, la mental, al permitir aprendizajes ms complejos con mayor facilidad, de donde podemos derivar el papel revolucionario que debe desempear el magisterio en el mundo global. Mi preocupacin ha sido el promover el uso crtico y creativo de la tecnologa, evitando el consumismo y la enajenacin a la que se pretende llevarnos en una carrera por justificar el gasto de presupuestos. He sido testigo de cmo los programas de introduccin de la computacin en las instituciones educativas, sistemticamente fallan al dejar de un lado la experiencia histrico-crtica y centrarse en la tecnologa sin una fundamentacin filosfica, pedaggica, cientfica y sin una visin integral. Tambin he vivido, y sufrido, la obsolescencia tecnolgica al tener que deshacerme de mis tarjetas perforadas, las cintas con los primeros programas [
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que dise para el Programa de Computacin Electrnica para la Educacin Bsica, los discos de 5 , los de 3 con programas computacionales educativos de matemticas totalmente interactivos que elaboramos con el equipo multidisciplinario Libro Electrnico, con la visin integradora de la educacin matemtica, en la que a partir de juegos a manera de situaciones didcticas, se haca el planteo de problemas, la recopilacin de informacin, su procesamiento, su teora, ejercitacin y aplicaciones, con la posibilidad de contar con tiempo, calculadora, diccionario, grfica de aciertos, sonido, simuladores, etctera. Ahora esos programas ya no pueden correr en Windows XP, ni pueden subirse a Internet, aunque su valor didctico supere a muchos multimedios que ocupan gran cantidad de memoria. Lo mismo ocurre con cuarenta y ocho juegos para el desarrollo de habilidades matemticas en la escuela primaria que desarrollamos con el equipo de Libro Electrnico y que no pueden ahora compartirse en la red. Esta experiencia, la he recuperado en un proceso de investigacin-accin en el desarrollo de contenidos digitales, para sistematizarla y que los aprendizajes logrados puedan servir a desarrolladores y profesores en la produccin de clulas de conocimiento o de objetos de aprendizaje y a mi misma en ese continuo caminar hacia la superacin de etapas anteriores de la espiral dialctica. La formacin del magisterio Tanto en pedagoga, como en la educacin matemtica y la computacin educativa, he participado, adems de la creacin de contenidos como libros, software y material didctico, en la formacin de profesores de todos los niveles educativos. Estoy convencida, que una buena formacin de maestros redunda en una buena formacin de estudiantes y en la calidad educativa real en el aula. Estoy convencida que la formacin de maestros requiere una buena formacin de los formadores. Estoy convencida que la actualizacin del magisterio constituye una actitud de vida, un compromiso por mantenerse al tanto de los avances cientficos, tecnolgicos, pedaggicos; de la emergencia de nuevos modelos, nuevos mtodos y nuevas herramientas para mejorar la prctica docente. Estoy convencida de la necesidad de la actualizacin para transformar la prctica docente, que los sujetos innovadores y trasformadores de la prctica docente son los maestros que requieren de una formacin continua, que la creatividad y el liderazgo son los impulsores de la innovacin y la transformacin y que la tecnologa es el soporte de la transformacin, debiendo los profesores utilizarla de manera crtica y creativa. Pero ante todo esto, surgen cuestionamientos sobre la formacin y actualizacin de maestros que se realiza de manera institucionalizada para cubrir metas, otorgar puntos escalafonarios y gastar presupuestos, versus la aceptacin de la formacin permanente como un sistema de vida y de libertad.
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Como directora del Centro de Actualizacin del Magisterio en el Distrito Federal y como Coordinadora Tcnica de la Direccin General de Educacin Normal y Actualizacin del Magisterio en el Distrito Federal, alc la voz mostrando experiencias concretas de formacin que aluden al respeto al estilo de cada maestro, a su inmersin en modelos constructivistas reales en los que cada uno aprende por la reflexin y la accin individual y en colaboracin con el grupo, a su propio ritmo y en la accin concreta. Impuls la integracin de la docencia con la investigacin y la extensin y difusin, as como un manejo administrativo y operativo que apoyaran lo acadmico. Mi lnea fue asumir a los actualizadores y al magisterio en actualizacin como autores de su propia experiencia, de sus estrategias pedaggicas y sus contenidos, mismos que se traducan en revistas, hipermediacin de textos, muestras pedaggicas, encuentros de actualizacin del magisterio, y en una titulacin encaminada a la produccin de proyectos de impacto innovador en el aula. Me percat que a pesar de los intentos de integrar la tecnologa en los procesos actualizadores, el ritmo era ms lento de lo que yo hubiese querido, situacin que ahora vivo en la actualizacin de profesores de instituciones de educacin superior, quienes se han visto rebasados por los nuevos modelos educativos sustentados en tecnologa y las nuevas posibilidades para la investigacin y comunicacin. Si hay algo que disfruto plenamente es la formacin continua de grupos de maestros de todos los niveles educativos. Mis clases estn llenas de emocin, comprensin y afectividad, al mismo tiempo que de retos, angustias, y mucho trabajo, lo que crea ambientes de aprendizaje comprometidos con la creacin y autora. Considero que ms que cursos, nos introducimos en campos de experiencia que nos estimulan mutuamente para aprender y crecer en grupo; aunque haya miembros que no puedan asistir presencialmente, todo el trabajo se concentra en plataformas de e-learning que permiten el trabajo sincrnico y asincrnico en comunidad, dando libertad para el aprendizaje al propio ritmo, con los recursos propios y en lugares diversos, con el apoyo y apoyando a la comunidad. He gozado tambin con la coordinacin de diplomados tendientes a la formacin de lderes de proyectos, de directivos y de personal tcnico con enfoques que parten del anlisis del contexto global a la reflexin y accin especfica en el proyecto de trabajo. Tambin me he visto involucrada, con mucha alegra, en la organizacin de grandes eventos en los que se difunden los avances sobre matemtica educativa, actualizacin del magisterio, computacin en educacin e innovacin educativa. Al borde del otro lado de la luna Hoy abro los ojos con asombro. Una vida de sesenta aos ha pasado entre [
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mis venas, se ha escurrido entre los dedos deseosos de atraparla y ha fluido en espirales que se elevan hasta tocar el infinito. Heme aqu, jubilada de la Secretara de Educacin Pblica Federal y trabajando como consultora independiente sobre los mismos campos que me apasionan, recapitulando una historia que se funde en la conciencia expandida y que ha incursionado en la reflexin continua sobre una existencia que, al igual que la luna, ha ido mostrando sus fases cambiantes y sus formas conocidas de todos los que se atreven a mirarla. As ha sido mi vida, con momentos en luna creciente, otros en luna llena, algunos en cuarto menguante, das en luna de octubre, ratos como la luna garapiada, otros como esa luna llena de brillo y, a veces, la que se mira ensombrecida por la nube; instantes con un perfil seguro, otros llenos de dudas, pero siempre ah, de frente o escondida, nos cubre con su rayo alumbrador. El pasado, lo conocido, lo puedo recapitular como una sucesin de modelos de la realidad que fueron interpretados bajo mi propia perspectiva y que ahora que los miro, se parecen a ese lado de la luna que a diario miramos. Pero llegar a los sesenta y a la jubilacin, a un nuevo ciclo de la espiral, es como estar de pie al borde del otro lado de la luna, de ese lado desconocido, mgico, intrigante; ah est, pero no lo vemos, ah est pero dudamos de cmo ser, tenemos la inquietud de las aventuras que podemos vivir y de las emociones que puedan llevarnos al precipicio o a la eternidad. Desde este punto, desde este instante en el que me sito como espectadora de mi ser, me dispongo a abrir la mente y el corazn para intentar develar el misterio que me subyace ms all de este momento, al menos desde la recuperacin de la experiencia pasada, las acciones entretejidas con manojos de hebras de actualidad y la reflexin sobre la perspectiva futura, que de no morir hoy, habr de labrar entre sueos y despertares, con el nacimiento de un nuevo ciclo de vida que por la evolucin propia de la naturaleza, me llevar hasta el borde del otro lado de la luna. Lanzo desde aqu mi ms profundo agradecimiento a todos aquellos que han cruzado por mi vida, por un momento, por una estacin o por siempre y con los que he compartido la dichosa aventura de la creacin. Abro desde aqu mi corazn conmovido ante la pobreza material y espiritual para establecer el compromiso de continuar a diario con el trabajo que la erradique. Abrazo desde aqu a mis estudiantes: nios, jvenes, magisterio de todos los niveles educativos, mdicos, cuidadores de ancianos, con el cario y ternura de siempre y desde aqu miro a la Luna y a la vida agradecida por la bella oportunidad de vivir.

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Educacin.Presencia de mujer de Ismael Vidales Delgado y Rolando E. Maggi Yez, (Coordinadores), termin de imprimirse en octubre de 2006 en los talleres de Difora, Soluciones Editoriales, Doblado 721, Norte, Centro, Monterrey, N.L. En su composicin se utilizaron tipos Myriad y Garamond. La edicin de 500 ejemplares fue cuidada por Ismael Vidales Delgado, diseo editorial de Rodolfo Leal Herrera.

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