PLANEACION CURRICULAR

Definicin. La planeacin curricular es un plan o proceso que norma y conduce explicativamente un proceso concreto y determinado de enseanza-aprendizaje, que se desarrolla en una institucin educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, posiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar. Es una construccin conceptual destinada a conducir acciones, y de ella se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. Como todo proceso, est compuesto de diferentes etapas con un punto de partida o etapa inicial y una etapa final. Es importante considerar que siendo todas ellas una secuencia que al finalizar conformarn la totalidad del proceso, tiene que existir una relacin clara entre las mismas, y una derivacin precisa de cada una con respecto a la anterior. Por consiguiente, si alguna es realizada incorrectamente, las que le siguen lo van a ser tambin. Es necesario ejecutar cada una de ellas lo ms correctamente posible para garantizar la buena realizacin. A continuacin se presenta un anlisis simplificado de cada una de las etapas: 1. Diagnstico de la comunidad 2. Definicin de objetivos educativos 3. Determinacin de contenidos 4. Diseo curricular 5. Seleccin de mtodos 6. Evaluacin. PRIMERA ETAPA: Diagnstico de la comunidad. El planificador curricular debe tener un conocimiento lo ms completo posible de las caractersticas de la comunidad en la cual se va a trabajar. Este diagnstico permitir percatarse de aquellos problemas de los cuales se tenga que preparar una determinada solucin. La funcin de la planificacin curricular es la de capacitar a un grupo de personas en la ejecucin de determinadas acciones que, de ser realizadas correctamente, contribuirn a solucionar problemas. SEGUNDA ETAPA: Definicin de objetivos educativos. Existen diferentes definiciones sobre lo que es el aprendizaje. Pero casi todas ellas coinciden en que aprender es cambiar de comportamiento. Se debe entender la palabra "comportamiento" como "la capacidad de hacer alguna cosa", o "la capacidad de ejecutar determinada accin". Es decir, que cuando una persona ha aprendido algo, se afirma que entre el comportamiento de esa persona antes de iniciarse la experiencia del aprendizaje y el comportamiento posterior hay una diferencia, porque ha adquirido un comportamiento nuevo, o porque ha variado un comportamiento que ya posea. O se puede decir que la capacidad de esa persona para hacer determinada cosa antes de la experiencia del aprendizaje, es diferente a la capacidad de hacer la misma cosa despus de la experiencia. Lo que se espera, es que, en el alumno sucedan determinados cambios en la capacidad de comportarse, o de hacer determinadas cosas. A esto se le llama objetivos. Un objetivo es la descripcin que se hace por anticipado de los cambios de comportamiento que se espera sucedan en el estudiante como consecuencia del aprendizaje. Un objetivo puede estar o no correctamente definido. Para decir que un objetivo est correctamente definido, debe llenar una serie de requisitos. La definicin clara y precisa de estos objetivos es la pauta fundamental del programa acadmico. Despus de determinar claramente nuestros objetivos, entramos en la etapa tercera.

TERCERA ETAPA: Determinacin de contenidos. En esta etapa ya deben haber sido definidos los objetivos educativos, es decir las acciones que se espera deban ser ejecutadas al finalizar un entrenamiento. Al llegar a esta etapa del proceso, entonces, debe ser analizado cuidadosamente y decidir qu conocimientos, habilidades y actitudes (contenido), debe adquirir una persona para ser capaz de ejecutarlos correctamente. Al analizar esta metodologa de planeacin curricular, el profesor no define de antemano lo que el estudiante debe aprender durante su carrera curso. El profesor al frente de cada objetivo, debe anota los conocimientos que cree que el estudiante debe aprender sin hacer distincin de disciplinas aisladas. Lo ms seguro es que para cada objetivo se necesiten conocimientos de distintas disciplinas. Sin embargo, vale la pena anotar que en este proceso el profesor, a travs del raciocino, est decidiendo cules son los conocimientos necesarios, y puede dar una respuesta racional si se le pregunta por qu determinado conocimiento ha sido incluido en el programa acadmico. Veamos algunas diferencias con las metodologas tradicionales de planeacin curricular. Los conocimientos que se espera que el estudiante adquiera son muy diferentes en las distintas facultades y programas. Las tres etapas del proceso analizadas hasta ahora: 1. Diagnstico de la situacin. Problemas encontrados. 2. Definicin de objetivos. Lista de las acciones a emprender. 3. Determinacin de contenidos. Anlisis del tipo deconocimiento que el estudiante debe adquirir. CUARTA ETAPA: Diseo curricular. En esta etapa se deben escoger una serie de conocimientos, habilidades y actitudes (contenido), que de ser aprendidos por el estudiante lo van a capacitar para ejecutar correctamente las acciones (objetivos) determinadas de la segunda etapa. El profesor entonces debe determinar de qu manera va a intentar que el estudiante aprenda ese contenido. Es posible que para cada objetivo exista una serie de conocimientos pertenecientes a distintas disciplinas. En el sistema tradicional el profesor agrupa los conocimientos por disciplinas y los presenta de esta manera al estudiante. Asimismo, en el sistema tradicional el profesor ha dividido la presentacin secuencial de las disciplinas siguiendo una lgica intrnseca a las disciplinas mismas. Cuando el profesor llega a esta etapa del proceso debe pensar si en realidad es la mejor secuencia para que el estudiante aprenda. Porque en este momento la preocupacin del planeador curricular debe ser la de decidir cmo, cundo, dnde y en qu secuencia presenta el contenido al estudiante para que lo aprenda mejor. Es aqu donde los conocimientos de la psicologa educativa pueden serle de gran valor. Existe una serie de principios cientficamente comprobados que, de ser tomados en cuenta, facilitan el aprendizaje. Analicemos brevemente cinco de ellos: 1. El aprendizaje es un proceso individual. Cada ser humano tiene su propio ritmo de aprendizaje. Es decir, que para aprender lo mismo igualmente bien, varias personas pueden normalmente necesitar tiempos diferentes. Podemos entonces concluir que esquemas curriculares que exijan a todos los estudiantes aprender lo mismo, al mismo tiempo y durante el mismo tiempo, estn violando este principio. Sin embargo, al analizar la mayor parte de los currculos latinoamericanos se observa que en ellos se utiliza muy poco o nada este principio. 2. El ver la importancia de lo que se debe aprender facilita el aprendizaje. El estudiante no ve la importancia de lo que debe aprender, el aprendizaje se va a dificultar y no es suficiente que al estudiante se le diga que un conocimiento es importante. Es necesario que l descubra por s mismo la importancia de ese conocimiento. El estudiante, lgicamente, para

juzgar si algo es importante o no, lo har utilizando como marco de referencia las ideas que traa cuando decidi estudiar determinada profesin. Estas ideas obviamente lo hacen juzgar como no importante y, por lo tanto, dificultan el aprendizaje de conocimientos que nosotros como profesores sabemos que son muy importantes. Es frecuente que al estudiante, durante sus primeros aos, se le solicite conocimientos que nosotros como profesores consideramos muy importantes, no as el estudiante, quien, por consiguiente, tiene problemas en su aprendizaje, ocasionando en no pocas oportunidades, su retiro. Si el profesor crease situaciones en que el estudiante viese la importancia de esos conocimientos, esas barreras para el aprendizaje disminuiran. 3. La motivacin est directamente relacionada con el aprendizaje. Una persona aprende con ms facilidad conocimientos que est interesada en adquirir. Y podemos asumir que un estudiante estar interesado en adquirir aquellos conocimientos que l vea que lo capacitan para ser un buen estudiante de acuerdo con la imagen que l tenga de esa profesin. Es decir, que mientras ms relacin vea el estudiante entre los conocimientos que debe adquirir y la imagen que l tenga de esa profesin, ms motivado estar para aprenderlos. Y, por consiguiente, de acuerdo con este principio, los aprender ms fcilmente. 4. El aprendizaje es un proceso activo. El aprendizaje es un proceso activo, toda experiencia curricular que mantenga al estudiante en una actitud pasiva de espectador, no favorecer el aprendizaje. 5. Cuando el aprendizaje de un conocimiento no es seguido de su aplicacin, la tendencia al olvido es mayor. Esto a su vez implica que cuando ms distante en el tiempo est la aplicacin, la tendencia al olvido aumenta. Desafortunadamente en el currculo de muchas escuelas vemos incluidos conocimientos que slo van a ser aplicados por el estudiante despus de varios aos y algunos incluso que no sern aplicados jams. El profesor, entonces, debe tratar de crear experiencias en las cuales el estudiante puede aplicar lo ms pronto posible los conocimientos que va adquiriendo. El anlisis de estos principios no significa que sean los nicos. Existen otros igualmente importantes. Es importante destacar que estos principios estn al alcance de cualquier profesor y que no es necesario realizar estudios muy profundos para poderlos manejarlos. No es necesario tampoco que el profesor se convierta en un profesional de la educacin y realice una carrera aparte en el campo de la pedagoga para poder aplicar principios bsicos de una determinada especialidad. QUINTA ETAPA: Seleccin de mtodos Ningn mtodo es bueno o malo en s mismo. Todo depende para qu y cmo va a ser utilizado. Para la seleccin de los mtodos y su manejo es tambin importante tener en cuenta los principios del aprendizaje. Si consideramos, por ejemplo, que el aprendizaje es un proceso activo, no debemos escoger ni utilizar mtodos que mantengan al estudiante en una posicin pasiva de espectador. Una ventaja de los pequeos grupos, por ejemplo, es que facilitan la participacin activa del estudiante. Pero fijmonos en que decimos "facilitan" y no "garantizan". Si en un grupo de cinco estudiantes el profesor "habla" la mayor parte del tiempo, simplemente estar dictando una clase magistral tradicional a un grupo pequeo de estudiantes. SEXTA ETAPA: Evaluacin. Se puede dividir esta etapa en tres aspectos diferentes: a) Evaluacin del aprendizaje b) Evaluacin de las metodologas utilizadas, y

c) Evaluacin del programa. Para la evaluacin de los dos primeros aspectos se debe tener como marco de referencia los objetivos propuestos. El xito o la falla en estas evaluaciones depender en gran parte de lo bien o mal definidos estn nuestros objetivos. Si stos estn correctamente enunciados, no tendremos ningn problema en seleccionar el sistema deevaluacin. Es frecuente escuchar a profesores preguntar cul es el mejor sistema de evaluacin, o si tal o cual sistema es malo. La respuesta a esta pregunta es que todo depende de lo que se quiera evaluar, esto es lo que se debe encontrar en un objetivo correctamente enunciado. Recordemos que la definicin que dimos de objetivo es: "La descripcin que el profesor hace de los cambios de comportamiento que espera que se sucedan en el estudiante como consecuencia del aprendizaje". Si estos comportamientos han sido muy claros y especficamente enunciados, el profesor slo necesita examinar si esos cambios se han producido o no. Para esto el profesor solamente debe disear experiencias que permitan al estudiante desplegar esos comportamientos esperados. Si el estudiante los despliega, es seal de que los ha adquirido y, por consiguiente, el objetivo ha sido alcanzado, lo que demuestra que el aprendizaje ha ocurrido. Anteriormente se menciono que debamos dividir la etapa evaluativa en tres aspectos. Pues bien, cuando se disean experiencias que permiten al estudiante desplegar la conducta deseada, se est abarcando el primer aspecto, es decir, de evaluar si el aprendizaje ha ocurrido. Pero, aunque la respuesta sea afirmativa, se debe preguntar si no es posible que ese mismo aprendizaje se pudiese efectuar de una manera ms fcil. En este momento se considerar el aspecto segundo, es decir, la efectividad de los mtodos usados. Para esto el profesor puede disear dos o ms experiencias diferentes mediante las cuales el estudiante puede alcanzarel mismo objetivo y comparar los resultados. Para evaluar el tercer aspecto debemos remitirnos al comienzo de este trabajo en donde considerbamos que si el programa acadmico ha sido creado para contribuir a solucionar unas determinadas necesidades de una comunidad, es en funcin de los cambios que sucedan en la misma en donde debemos efectuar la real evaluacin de la eficacia del programa. Objetivos generales Los objetivos generales de una planeacin curricular se formulan como una descripcin de los resultados generales que interesa obtener en un proceso educativo, considerando las necesidades que se desea cubrir y el nivel educativo de los alumnos. Algunas caractersticas de los objetivos terminales son: Deben describir especficamente la conducta a desarrollar por el alumno, ya que son objetivos de aprendizaje. Lo que describen es lo que los alumnos han de ser capaces de hacer tras haber completado una experiencia instructiva. El objetivo debe identificar la conducta u operacin a realizar y el contenido de dicha conducta, diferenciando la tarea a realizar del resultado de dicha accin. La conducta se describe en trminos de habilidades concretas. Cada necesidad se identificar y se transformar en conductas hasta que se describa lo que el aprendiz ha de hacer cuando haya alcanzado la meta que satisfaga esa necesidad. Debern ser conductas observables, de no ser as, se tendrn que describir claramente para que se puedan reconocer. Se deber indicar el contexto en que ser evaluada la conducta (facilidades o limitaciones que contar el alumno); de ser posible se especificar el nivel de logro que los alumnos han de alcanzar. La realizacin de la conducta realizada por los alumnos es la evidencia de que el aprendizaje se ha logrado.

 S el objetivo no se ha logrado, podra optarse por las siguientes opciones: Se repite el proceso hasta que dicha conducta se adquiera, se cambia el objetivo, se alternan las estrategias seguidas, o bien se busca otro contenido u otra organizacin del currculum a esto se le denomina feed-back o realimentacin tecnolgica. Los resultados objetivos son comunes para todos los sujetos, son homogneos, y los alumnos podrn invertir en su consecucin diferentes periodos de tiempo e incluso realizar procesos diferenciados. (Tambin pueden existir modelos individualizados para el logro de objetivos). Para la elaboracin de los objetivos terminales se debern utilizar verbos que describan capacidades humanas. Es importante tomar en cuenta la escala taxonmica de los objetivos que nos permite sistematizar el aprendizaje en sus diferentes niveles de complejidad y que permiten reconocer los avances concretos de los estudiantes. Siempre se parte de lo ms elemental a lo ms complejo. As, tenemos tres niveles: A. Aprendizajes elementales, centrados en el saber (saber recordar, saber reconocer, etc.) en el cual se recogen los conocimientos de breve duracin adquiridos por reproduccin. B. Aprendizajes intermedios, centrados en el comprender (conocimiento significativo, saber aplicar). C. Aprendizajes superiores basados en el descomponer e integrar.