DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM

PROCESSO DE CONSTRUO DO CONHECIMENTO E DESENVOLVIMENTO MENTAL DO INDIVIDUO

Maria Sebastiana Gomes Mota Francisca Elisa de Lima Pereira Resumo: Este artigo tem como objetivo apresentar as teorias de Bruner e Piaget onde a aprendizagem est diretamente relacionada com o desenvolvimento cognitivo e que as passagens da vida so marcadas por constante aprendizagem, assim o indivduo ser resultado de suas potencialidades genticas. Apresentamos aqui tambm, um esboo das idias bsicas de Jean Piaget sobre o desenvolvimento mental e sobre o processo de construo do conhecimento (Adaptao, assimilao e acomodao). Conclui-se que o ato de ensinar envolve sempre uma compreenso bem mais abrangente do que o espao restrito do professor na sala de aula ou as atividades desenvolvidas pelos alunos. Todo trabalho deve ser planejado para evitar a improvisao. O professor que planeja com competncia, engaja o compromisso com as transformaes sociais. Palavras-chave: Aprendizagem; Desenvolvimento Cognitivo; Planejamento; Assimilao; Adaptao; Acomodao. _________________________ Ps-graduanda em Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrado ao Ensino Mdio na Modalidade EJA. Professora Dr do Curso de Especializao em Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio na Modalidade EJA

INTRODUO

O indivduo sofre, durante toda a sua vida, a influncia dos agentes externos de natureza fsica e social. Esses agentes atuam sobre o seu organismo e sobre o seu esprito, estimulando suas capacidades e aptides e promovendo o seu desenvolvimento fsico e mental. O processo para uma aprendizagem eficaz depende de inmeros fatores, dentre os quais, os mais prementes so: o talento do professor, o tipo intelectual do aluno, as oportunidades oferecidas pelo ambiente imediato da escola, perspectivas futuras de vida do aluno. A escola no pode mais ser considerada como uma simples mquina de alfabetizao. Sua funo no se restringe mais, como antigamente, modesta tarefa de ensinar, sua tarefa mais ampla e profunda, ou seja, deve levar o nosso aluno a ser mais critico, mais compromissado e mais otimista em relao aprendizagem. Suas responsabilidades atuais so bem maiores. Alm de instrumento de formao fsica, intelectual e moral, cabe-lhe a misso de promover a integrao harmoniosa do educando no seio da comunidade, fornecendo-lhe todos os elementos para que se possa tornar um fator de progresso individual e social. Assim, a aprendizagem um processo de assimilao de determinados conhecimentos e modos de ao fsica e mental, organizados e orientados no processo ensino aprendizagem.

Processo de Construo do Conhecimento e Desenvolvimento Mental do Indviduo

A aprendizagem um processo contnuo que ocorre durante toda a vida do indivduo, desde a mais tenra infncia at a mais avanada velhice. Normalmente uma criana deve aprender a andar e a falar; depois a ler e escrever, aprendizagens bsicas para atingir a cidadania e a participao ativa na sociedade. J os adultos precisam aprender habilidades ligadas a algum tipo de trabalho que lhes fornea a satisfao das suas necessidades bsicas, algo que lhes garanta o sustento. As pessoas idosas embora nossa sociedade seja reticente quanto s suas capacidades de aprendizagem podem continuar aprendendo coisas complexas como um novo idioma ou ainda cursar uma faculdade e virem a exercer uma nova profisso. O desenvolvimento geral do individuo ser resultado de suas potencialidades genticas e, sobretudo, das habilidades aprendidas durante as vrias fases da vida. A aprendizagem est diretamente relacionada com o desenvolvimento cognitivo. As passagens pelos estgios da vida so marcadas por constante aprendizagem. Vivendo e aprendendo, diz a sabedoria popular. Assim, os indivduos tendem a melhorar suas realizaes nas tarefas que a vida lhes impe. A aprendizagem permite ao sujeito compreender melhor as coisas que esto sua volta, seus companheiros, a natureza e a si mesmo, capacitando-o a ajustar-se ao seu ambiente fsico e social. A teoria da instruo de Jerome Bruner (1991), um autntico representante da adordagem cognitiva, traz contribuies significativas ao processo ensino-aprendizagem, principalmente aprendizagem desenvolvida nas escolas. Sendo uma teoria cognitiva, apresenta a preocupao com os processos centrais do pensamento, como organizao do conhecimento, processamento de informao, raciocnio e tomada de deciso. Considera a

aprendizagem como um processo interno, mediado cognitivamente, mais do que como um produto direto do ambiente, de fatores externos ao aprendiz. Apresenta-se como o principal defensor do mtodo de aprendizagem por descoberta (insight). A teoria de Bruner apresenta muitos pontos semelhantes s teorias de Gestalt e de Piaget. Bruner considera a existncia de estgios durante o desenvolvimento cognitivo e prope explicaes similares s de Piaget, quanto ao processo de aprendizagem. Atribui importncia ao modo como o material a ser aprendido disposto, assim como Gestalt, valorizando o conceito de estrutura e arranjos de idias. Aproveitar o potencial que o indivduo traz e valorizar a curiosidade natural da criana so princpios que devem ser observados pelo educador (BRUNER, 1991, p. 122). A escola no deve perder de vista que a aprendizagem de um novo conceito envolve a interao com o j aprendido. Portanto, as experincias e vivncias que o aluno traz consigo favorecem novas aprendizagens. Bruner chama a ateno para o fato de que as matrias ou disciplinas tais como esto organizadas nos currculos, constituem-se muitas vezes divises artificiais do saber. Por isso, vrias disciplinas possuem princpios comuns sem que os alunos e algumas vezes os prprios professores analisem tal fato, tornando o ensino uma repetio sem sentido, em que apenas respondem a comandos arbitrrios, Bruner prope o ensino pela descoberta. O mtodo da descoberta no s ensina a criana a resolver problemas da vida prtica, como tambm garante a ela uma compreenso da estrutura fundamental do conhecimento, possibilitando assim economia no uso da memria, e a transferncia da aprendizagem no sentido mais amplo e total. Segundo Bock (2001), a preocupao de Bruner que a criana aprenda a aprender corretamente, ainda que corretamente assuma, na prtica, sentidos diferentes para as diferentes faixas etrias. Para que se garanta uma aprendizagem correta, o ensino dever assegurar a aquisio e permanncia do aprendido (memorizao), de forma a facilitar a aprendizagem subseqente (transferncia). Este um mtodo no estruturado, portanto o professor deve estar preparado para lidar com perguntas e situaes diversas. O professor deve conhecer a fundo os contedos a serem tratados. Deve estar apto a conhecer respostas

corretas e reconhecer quando e porque as respostas alternativas esto erradas. Tambm necessita saber esperar que os alunos cheguem descoberta, sem apressa-los, mas garantindo a execuo de um programa mnimo. Deve tambm ter cuidado para no promover um clima competitivo que gere, ansiedade e impea alguns alunos de aprender. O modelo de ensino e aprendizagem de David P. Ausubel (1980) caracteriza-se como um modelo cognitivo que apresenta peculiaridades bastante interessantes para os professores, pois centraliza-se, primordialmente, no processo de aprendizagem tal como ocorre em sala de aula. Para Ausubel, aprendizagem significa organizao e integrao do material aprendido na estrutura cognitiva, estrutura esta na qual essa organizao e integrao se processam. Psiclogos e educadores tm demonstrado uma crescente preocupao com o modo como o indivduo aprende e, desde Piaget, questes do tipo: Como surge o conhecer no ser humano? Como o ser humano aprende? O conhecimento na escola diferente do conhecimento da vida diria? O que mais fcil esquecer? atravessaram as investigaes cientficas. Assim, deve interessar escola saber como criana, adolescentes e adultos elaboram seu conhecer, haja vista que a aquisio do conhecimento a questo fundamental da educao formal. A psicologia cognitiva preocupa responder estas questes estudando o dinamismo da conscincia. A aprendizagem , portanto, a mudana que se preocupa com o eu interior ao passar de um estado inicial a um estado final. Implica normalmente uma interao do individuo com o meio, captando e processando os estmulos selecionados. O ato de ensinar envolve sempre uma compreenso bem mais abrangente do que o espao restrito do professor na sala de aula ou s atividades desenvolvidas pelos alunos. Tanto o professor quanto o aluno e a escola encontram-se em contextos mais globais que interferem no processo educativo e precisam ser levados em considerao na elaborao e execuo do ensino.

Ensinar algo a algum requer, sempre, duas coisas: uma viso de mundo (includos aqui os contedos da aprendizagem) e planejamento das aes (entendido como um processo de racionalizao do ensino). A prtica de planejamento do ensino tem sido questionada quanto a sua validade como instrumento de melhoria qualitativa no processo de ensino como o trabalho do professor:
[...] a vivncia do cotidiano escolar nos tem evidenciado situaes bastante questionveis neste sentido. Percebese, de incio, que os objetivos educacionais propostos nos currculos dos cursos apresentam confusos e desvinculados da realidade social. Os contedos a serem trabalhados, por sua vez, so definidos de forma autoritria, pois os professores, via re regra, no participam dessa tarefa. Nessas condies, tendem a mostrar-se sem elos significativos com as experincias de vida dos alunos, seus interesses e necessidades (Lopes, 2000, p. 41).

De modo geral, no meio escolar, quando se faz referncia a planejamento do ensino aprendizagem, este se reduz ao processo atravs do qual so definidos os objetivos, o contedo programtico, os procedimentos de ensino, os recursos didticos, a sistemtica de avaliao da aprendizagem, bem como a bibliografia bsica a ser consultada no decorrer de um curso, srie ou disciplina de estudo. Com efeito, este o padro de planejamento adotado pela maioria dos professores e que passou a ser valorizado apenas em sua dimenso tcnica. Em nosso entendimento a escola faz parte de um contexto que engloba a sociedade, sua organizao, sua estrutura, sua cultura e sua histria. Desse modo, qualquer projeto de ensino aprendizagem est ligado a este contexto e ao modo de cultura que orienta um modelo de homem e de mulher que pretendemos formar, para responder aos desafios desta sociedade. Por esta razo, pensamos que de fundamental importncia que os professores saibam que tipo de ser humano pretendem formar para esta sociedade, pois disto depende,

em grande parte, as escolhas que fazemos pelos contedos que ensinamos, pela metodologia que optamos e pelas atitudes que assumimos diante dos alunos. De certo modo esta viso limitada ou potencializada o processo ensino-aprendizagem no depende das polticas pblicas em curso, mas do projeto de formao cultural que possui o corpo docente e seu compromisso com objeto de estudo. Como o ato pedaggico de ensino-aprendizagem constitui-se, ao longo prazo, num projeto de formao humana, propomos que esta formao seja orientada por um processo de autonomia que ocorra pela produo autnoma do conhecimento, como forma de promover a democratizao dos saberes e como modo de elaborar a crtica da realidade existente. Isto quer dizer que s h crtica se houver produo autnoma do conhecimento elaborado atravs de uma prtica efetiva da pesquisa. Entendemos que pela prtica da pesquisa que exercitamos a reflexo sobre a realidade como forma de sistematizar metodologicamente nosso olhar sobre o mundo para podermos agir sobre os problemas. Isto quer dizer que no pesquisamos por pesquisar e nem refletimos por refletir. Tanto a reflexo quanto pesquisa so meios pelos quais podemos agir como sujeitos transformadores da realidade social. Isto indica que nosso trabalho, como professores, o de ensinar a aprender para que o conhecimento construdo pela aprendizagem seja um poderoso instrumento de combate s formas de injustias que se reproduzem no interior da sociedade. Piaget (1969), foi quem mais contribuiu para compreendermos melhor o processo em que se vivencia a construo do conhecimento no indivduo. Apresentamos as idias bsicas de Piaget (l969, p.14) sobre o desenvolvimento mental e sobre o processo de construo do conhecimento, que so adaptao, assimilao e acomodao.

Piaget diz que o individuo est constantemente interagindo com o meio ambiente. Dessa interao resulta uma mudana contnua, que chamamos de adaptao. Com sentido anlogo ao da Biologia, emprega a palavra adaptao para designar o processo que ocasiona uma mudana contnua no indivduo, decorrente de sua constante interao com o meio. Esse ciclo adaptativo constitudo por dois subprocessos: assimilao e acomodao. A assimilao est relacionada apropriao de conhecimentos e habilidade. O processo de assimilao um dos conceitos fundamentais da teoria da instruo e do ensino. Permite-nos entender que o ato de aprender um ato de conhecimento pelo qual assimilamos mentalmente os fatos, fenmenos e relaes do mundo, da natureza e da sociedade, atravs do estudo das matrias de ensino. Nesse sentido, podemos dizer que a aprendizagem uma relao cognitiva entre o sujeito e os objetos de conhecimento. A acomodao que ajuda na reorganizao e na modificao dos esquemas assimilatrios anteriores do indivduo para ajust-los a cada nova experincia, acomodando-as s estruturas mentais j existentes. Portanto, a adaptao o equilbrio entre assimilao e acomodao, e acarreta uma mudana no indivduo. A inteligncia desempenha uma funo adaptativa, pois atravs dela que o indivduo coleta as informaes do meio e as reorganiza, de forma a compreender melhor a realidade em que vive, nela agi, transformando. Para Piaget (1969, p.38), a inteligncia adaptao na sua forma mais elevada, isto , o desenvolvimento mental, em sua organizao progressiva, uma forma de adaptao sempre mais precisa realidade. preciso ter sempre em mente que Piaget usa a palavra adaptao no sentido em que usado pela Biologia, ou seja, uma modificao que ocorre no indivduo em decorrncia de sua interao com o meio. Portanto, no processo de construo do conhecimento e na aquisio de saberes que devemos fazer com que o aluno da EJA seja motivado a desenvolver sua

aprendizagem e ao mesmo tempo superar as dificuldades que sentem em assimilar o conhecimento adquirido.

CONSIDERAES FINAIS

Conclumos dizendo que a relao entre ensino e aprendizagem no mecnica, no uma simples transmisso do professor que ensina para o aluno que aprende. Ao contrrio, uma relao recproca na qual se destacam o papel dirigente do professor e a atividade dos alunos. O ensino visa estimular, dirigir, incentivar, impulsionar o processo de aprendizagem dos alunos, pois tem um carter eminentemente pedaggico, ou seja, o de dar um rumo definido para o processo educacional que se realiza no ambiente escolar.

A aprendizagem a assimilao ativa de conhecimentos e de operaes mentais, para compreend-los e aplic-los consciente e autonomamente, a criao de uma forma de conhecimento humano relao cognitiva entre aluno e matria de estudo desenvolvendo-se sob as condies especficas do processo de ensino. O ensino no existe por si mesmo, mas na relao com a aprendizagem. Assim sendo, a aprendizagem tem um vnculo direto com o meio social que circunscreve no s as condies de vida do individuo mas tambm a sua relao com o ambiente escolar e o estudo, sua percepo e compreenso das matrias. A consolidao dos conhecimentos depende dos significados que eles carregam em relao experincia social do jovem e dos adultos na famlia, no meio social, no trabalho.

Referncias Bibliogrficas

AUSUBEL, D. e NOVAK, A. Psicologia educacional. 3 ed. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980.

BOCK, A.; al. Psicologias: uma introduo ao estudo da Psicologia. 7 ed. So Paulo:

Saraiva, 2001. BRAGHIROLLI, E. et al. Psicologia Geral. 16 ed. Petrpolis: Vozes, 1998.

BRUNER, J. O Processo da educao Geral. 2 ed. So Paulo: Nacional, 1991. LOPES, Antonia Osima. Planejamento do ensino numa perspectiva de educao. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Repensando a didtica, 16. Ed. Campinas: Papirus, 2000. P.158 PIAGET, J. O nascimento do raciocnio na criana. 5. Ed. So Paulo: El Ateneo, 1993.