Manual - Docente Inducción PDF

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DIRECCIN ACADMICA
OPERACIN ACADMICA
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COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Lic. Bulmaro Pacheco
Director Acadmico
Profr. Adrin Esquer Duarte
Director Administrativo
Lic. Gilberto Contreras Vsquez
Director de Planeacin
Dr. Jorge Gastlum Islas
Director Financiero
Lic. Oscar Rascn Acua
MANUAL DE CURSO DE INDUCCIN
Copyright , 2006 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Segunda edicin 2007. Impreso en Mxico.
DIRECCIN ACADMICA
Departamento de Operacin Acadmica
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280
COMISIN ELABORADORA:
Elaboracin:
Julio Csar Cruz Daz
Alejandro Rivas Santoyo
Hermenegildo Rivera Martnez
Gina Mara de los ngeles Romero Rivera
Mara Antonieta Vindiola Crdova
Revisin:
Gilberto Arturo Caro Muoz
Mariana B. vila Madera
Guadalupe Arellanes Medina
Lourdes Patricia Sosa Salazar
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Edicin:
Arturo Vlez Ahumada
CONTENIDO
Introduccin.. 4
Objetivo general.. 5
Objetivos especficos.. 5
Perfil de egreso 5
Caractersticas del curso... 5
Recomendaciones.. 6
Metodologa para la implementacin del curso.. 6
Aspectos Tericos... 8
Definicin de habilidades del pensamiento..... 9
Habilidades del pensamiento generales a todas las ciencias.. 10
Desarrollo de Habilidades Verbales. 13
La lectura.. 17
Ventajas de la lectura.. 18
Proceso comprensivo.. 19
Fases de la lectura... 21
Tipos de texto... 22
Textos informativos.. 22
Textos cientficos.. 22
Textos literarios. 22
Ejercitando la redaccin..... 22
Banco de Textos . 24
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Lgico-Matemtico 48
Problema 1 50
Problema 2 51
Problema 3 52
Problema 4 54
Problema 5 55
Anexo 1. Sistema de Acciones didcticas para las habilidades
fundamentales de la actividad de estudio
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Anexo 2. Contenido del plan de actividades del curso de Induccin
Institucional
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Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora Desarrollo de Habilidades del Pensamiento
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Introduccin
Para adecuarse a los cambios constantes en el mbito educativo, el Colegio
de Bachilleres del Estado de Sonora implementa la Reforma Curricular,
sustentada en un enfoque constructivista, con la finalidad de que el alumno logre
un aprendizaje significativo, por lo que se realizan acciones para favorecer el
proceso y obtener as una Educacin con Calidad.
Para coadyuvar en el logro de los objetivos, se dise el Curso de Induccin
Acadmica, dirigido a los alumnos de nuevo ingreso, con el propsito de lograr en
ellos un mejor rendimiento acadmico a travs del desarrollo de habilidades,
actitudes y valores que se requieren para el logro del perfil del bachiller.
A partir de esto, se presenta el Manual del Curso de Induccin Acadmica
2008, elaborado con el objetivo de ser una gua metodolgica y didctica para el
docente en su implementacin.
En este Manual se describe el objetivo general del curso, sus caractersticas
as como la metodologa a seguir para un buen desarrollo e implementacin; por lo
que est constituido en dos partes:
1. La primera: donde se abordan aspectos tericos que fundamentan la
importancia del desarrollo de habilidades del pensamiento.
2. El desarrollo de las actividades: plantendose el propsito de las mismas,
las que permitirn habilitar en pensar bien.
Por otro lado y de manera simultnea, a los alumnos de nuevo ingreso, se le
brinda el curso de Induccin Institucional, en donde conocer aspectos que le
ayudarn a normar su estancia e integrarse a la comunidad estudiantil con mayor
facilidad.
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Objetivo general
El Alumno desarrollar habilidades, destrezas y actitudes que le permitan
abordar los contenidos de las asignaturas que conforman el plan de estudios del
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, a travs de la implementacin de
estrategias de aprendizaje.
Objetivos especficos
Que el alumno aplique diversas estrategias para la argumentacin e
interpretacin de la informacin.
Que el alumno aplique diversas estrategias para el anlisis y resolucin de
problema.
Perfil de egreso
Al finalizar el curso, el alumno:
Reconocer la importancia de ejercitar el aprendizaje constructivo en la
adquisicin de nuevos conocimientos.
Utilizar la lectura como medio de aprendizaje.
Identificar los diferentes tipos de texto segn su contenido.
Interpretar la lectura como recurso bsico para la comprensin y anlisis
de la informacin.
Organizar la informacin contenida en un texto, mediante el uso de
descripciones, narraciones, y lectura y escritura de interpretaciones
textuales.
Conocer a travs del conocimiento de la gua de Induccin, informacin
relevante acerca de la Institucin a la cual ingresa.
Caractersticas del curso
El curso se llevar a cabo los das 4, 5 y 6 de agosto de 2008.
Tendr una duracin de 10 horas efectivas.
El curso est dirigido a los alumnos de nuevo ingreso.
Ser impartido por los docentes que designe la direccin de cada plantel.
El curso constar de dos sesiones diarias, una para habilidades verbales y
la segunda para habilidades del pensamiento lgico-matemtico (ver
Programa).
El curso comprender el Desarrollo de Habilidades Verbales (oral y escrita)
y Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Lgico-Matemtico.
El curso de Induccin Institucional se integra en el programa con una
duracin de 4 horas.
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Recomendaciones
Compaeros maestros, considerando tanto la Visin y la Misin, adems de
la Reforma curricular, se propone que este curso se realice bajo un
esquema participativo, colaborativo, donde el alumno vaya construyendo su
propio conocimiento, para el logro de un aprendizaje significativo.
Se sugiere que el curso e Induccin Institucional sea impartido por un
orientador educativo, la informacin del contenido y el plan de actividades
se encuentra en el anexo 2 del presente manual.
Para impartir el curso de Habilidades Verbales se recomienda que sea un
profesor del rea de Lenguaje.
Para impartir el curso de Habilidades de Pensamiento Lgico-Matemtico,
se sugiere que lo imparta un profesor del rea de Matemticas.
El apartado correspondiente a las habilidades verbales incluye un banco de
textos, que podr ser utilizado por el docente; sin embargo, cada instructor
podr hacer uso del material que seleccione de otras fuentes.
Metodologa para la implementacin del curso
El material a utilizar durante el curso de Habilidades Verbales aparece en el
apartado Banco de Textos. El material correspondiente a Habilidades del
Pensamiento Lgico-Matemtico se incluye como problemas (del 1 al 5) a
resolver en cada sesin.
Los docentes que impartirn los cursos debern estar de comn acuerdo
con las actividades a realizar por cada uno, seleccionando con anticipacin
el material didctico a utilizar en cada sesin.
Los docentes debern estar atentos de que cuando las actividades a
realizar sean en equipo, los alumnos integrantes sean seleccionados al
azar, para que se tenga la oportunidad de trabajar con el mayor nmero de
alumnos posibles entre ellos.
Adems, debern estar atentos para estimular la creatividad, participacin y
anlisis de los alumnos durante las sesiones de clase.
Se sugiere que el docente, al valorar una actividad, enfatice el logro de las
habilidades y destrezas adquiridas y desarrolladas por los alumnos.
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PROGRAMA GENERAL
Primer da
Hora 4 de agosto
8:00-10:00 Induccin Institucional
10:00-11:30 Hab. Verbal Temas 1 y 2
11:30-11:45 R E C E S O
11:45-13:15 Hab. Pensamiento Lgico-Matemtico
Problema 1 y 2
Segundo da
Hora 5 de agosto
Problema 3
10:45-11:00 R E C E S O
11:00-12:45 Hab. Verbal Temas 3
Tercer Da
Hora 6 de agosto
Problema 4 y 5
10:45-11:00 R E C E S O
11:00-12:45 Hab. Verbal Tema 4
.
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ASPECTOS TERICOS
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1. Definicin de habilidades del pensamiento
Pensar bien significa hacerlo eficazmente, pensar con el fin expreso de hacer
realidad algn objetivo especfico. Es el tipo de pensamiento implcito en la
resolucin de problemas, en la formulacin de inferencias, en la creatividad, en la
toma de decisiones, etctera; tambin se le conoce con el trmino pensamiento
crtico (Halpern, 1989). Por ello, el inters de los investigadores cognitivos se
centra en un pensamiento intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo. Se
le considera sinnimo de reflexionar, ponderar, razonar o deliberar (Nickerson,
Perkins y Smith, 1994). Estos autores explican que, aunque las analogas no
demuestran nada, resulta clarificador comparar las habilidades motrices con las
del pensamiento, ya que a todas luces ambas se pueden ensear, practicar y
aprender.
Por otro lado, la mayora de los investigadores reconoce, aunque con distinta
denominacin, la existencia de: 1) un componente activo de la mente conocido
como los procesos o las operaciones, 2) un componente esttico conocido
como las estructura o los esquemas que estn conformados por los
conocimientos y la informacin adquirida y 3) un componente dinmico que
permite vincular los dos anteriores y es conocido con el nombre de estrategias.
De acuerdo con De Snchez (1990), los procesos pueden ser definidos
como operadores intelectuales que actan sobre los conocimientos para
transformarlos y generar nuevas estructuras de conocimiento. Las estructuras, en
cambio, son entidades cognoscitivas semnticas en torno a las cuales actan los
procesos; son la materia prima indispensable para que ocurran las operaciones
del pensamiento: hechos, conceptos, principios, reglas, teoras, que conforman
una disciplina o un campo de estudio; tambin son la informacin acerca de
hechos o situaciones de la vida cotidiana. Mientras que las estrategias se refieren
al saber qu hacer y cundo hacerlo, a qu clase de operaciones mentales se es
capaz de aplicar ante diferentes situaciones de aprendizaje (Nikerson, et al, 1994).
Los procesos mentales existen por s mismos en todas las personas, aun sin ser
conscientes de ellos; sin embargo, dado que la aplicacin de un proceso implica su
transformacin en un procedimiento, cuando se practica de manera controlada y consciente,
produce la adquisicin de una habilidad de pensamiento o sea la habilidad para utilizar
dicho proceso. Entonces, la habilidad de pensamiento se adquiere mediante un aprendizaje
sistemtico y deliberado, mientras que el proceso u operacin mental existe por s misma
en nuestros cerebros (Estvez).
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2. Habilidades del pensamiento generales a todas las ciencias
(1)
Observar:
Esta es la forma ms importante de la percepcin voluntaria. La observacin
se gua mediante preguntas. Se logra que los estudiantes aprendan a referirse
primero al objeto que observan, de modo general y luego a sus partes y detalles y
a las relaciones que percibe entre stas.
Describir:
Supone la enumeracin de las caractersticas o elementos que se aprecian
en el objeto de descripcin. Gradualmente en la descripcin enumerativa se van
incluyendo elementos cualitativos. Adems de objetos, lminas, escenas, se van
incluyendo las descripciones de vivencias, recuerdos, estados de nimo,
caractersticas de la poca.
Explicar:
Es la expresin no reproductiva de lo conocido, puede responder a
diferentes preguntas por qu?, cundo?, para qu?, entre ellos se destaca la
posibilidad de establecer las relaciones de causa y efecto: por qu?
Comparar:
La observacin permite apreciar las caractersticas externas (o internas) de
los objetos. La comparacin permite apreciar las caractersticas semejantes y
diferentes que se observan en diversos objetos, hechos, fenmenos o procesos.
Para aprender a comparar es preciso que se destaque que la comparacin exige
que se precisen primero el o los criterios que van a servir de base para la
comparacin.
Definir conceptos:
Un estudiante puede definir un concepto cuando es capaz de conocer los
rasgos suficientes y necesarios que determinan el concepto, lo que hace que sea
lo que es y no otra cosa. La definicin responde a la pregunta qu?
Identificar:
Es el procedimiento que permite concluir si un objeto, relacin o hecho
pertenece o no a un concepto. Para identificar se deben realizar acciones como
recordar rasgos del concepto (propiedades que poseen los objetos que
pertenecen al concepto) y reconocer si el objeto dado posee o no esas
propiedades.
Ejemplificar:
Es el proceso inverso a la definicin, es la concrecin en objetos de la
realidad de la generalizacin expresada en un concepto, en una ley o teora.
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Argumentar:
Siempre se refiere a una exposicin o declaracin dada y consiste en dar
una razn para reafirmar lo dicho.
Clasificar:
Permite agrupar objetos, hechos o fenmenos en correspondencia con un
criterio o varios criterios dados. Al hacer referencia en una clasificacin es
importante tener en cuenta el criterio que lo determina: forma, tamao, elementos
que lo integran.
Demostrar:
Es una explicacin acabada que pone de manifiesto sin lugar a dudas el
contenido de un juicio o pensamiento que es el razonamiento que fundamenta la
verdad (o falsedad) de un pensamiento.
Valorar:
Es el juicio con que se caracteriza la medida en que un objeto, hecho o
fenmeno, una cualidad, norma o costumbre se corresponde con el sistema de
conocimientos, patrones de conducta y valores asimilados por el hombre. En su
esencia parte de la aplicacin de las categoras de bien y mal.
Existen una serie de acciones didcticas para las habilidades fundamentales (ver
Anexo 1).
(1)
Dr, Alexander Ortiz Ocaa.
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DESARROLLO
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Desarrollo de Habilidades Verbales
CONTENIDO TEMTICO
1. La lectura
Introduccin a la lectura
Ventajas de la lectura
Proceso comprensivo
1.3.1 Niveles de comprensin
1.4 Fases de la lectura
2. Tipos de texto
2.1 Textos Informativos
2.2 Textos Cientficos
2.3 Textos Literarios
3. Ejercitando la redaccin
3.1 Descripcin
3.2 Narracin
3.3 Parfrasis
3.4 Comparacin y contraste
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PROGRAMA
1 Sesin: Lunes 4 de agosto
1.- Actividad: Lectura y tipos de texto.
Objetivo:
Reflexionar acerca de la lectura y su importancia en la formacin de las
personas.
Tiempo estimado:
45 minutos
Descripcin de la actividad:
A partir de la explicacin del docente acerca de la importancia de la lectura
y de la manera en que se adquieren los conocimientos, los alumnos
integrados en equipos de 5 alumnos escribirn su opinin acerca del tema
abordado.
Ofrecern una definicin de lectura y el proceso que debe seguirse para
leer mejor.
2.- Actividad: Identificacin de textos.
Objetivo:
Identificar caractersticas en distintos tipos de textos.
Tiempo estimado:
45 minutos
El maestro separar en equipos al grupo, procurando que estn integrados
por alumnos distintos de los de la primera actividad.
Solicitar a cada equipo la lectura de 2 textos diferentes (los elegir del
Banco de Textos, material que debern tener los alumnos).
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Posteriormente, los equipos comunicarn oralmente los resultados de su
actividad.
El maestro fungir como moderador, cuando sea necesario, enriqueciendo
cada una de las exposiciones.
2 Sesin: Martes 5 de agosto
1.- Actividad: Y como es l? O Cmo es ella?
Objetivo:
Identificar los rasgos ms comunes del aspecto fsico de personas y
objetos.
Tiempo estimado:
45 minutos
El maestro solicitar que por parejas, los alumnos escriban las
caractersticas fsicas de su compaero. Adems deber considerarse el
timbre de su voz, la forma de expresarse (gestos, ademanes, etc., cuidando
de no caer en burlas).
Despus, algunos estudiantes leern en voz alta los resultados de su
observacin (25 minutos).
La actividad se repetir para aplicarla en objetos del saln: cuadernos,
lpices, bolsas, mochilas (20 minutos).
2- Actividad: Djame que te cuente.
Objetivo:
Describir textualmente vivencias en general.
Tiempo estimado:
60 minutos
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El alumno debe escribir, de manera individual un relato de media a una
cuartilla de un hecho relevante en su vida o de otra persona. (40 minutos)
Posteriormente, de manera voluntaria, algunos alumnos leern sus textos
para identificar las caractersticas de una narracin: personajes, hechos,
lugares, tiempo...
El maestro fungir como moderador cuando sea necesario.
3 Sesin: Mircoles 6 de agosto
1.- Actividad: No s cmo decirlo.
Objetivo:
Expresar de manera coherente las ideas captadas de la lectura de un
tema.
Tiempo estimado:
60 minutos
El alumno debe leer, individualmente, uno de los tres textos propuestos:
o El ABC del MP3
o Informacin acerca de los desrdenes alimenticios
o Los emos
Elaborar una parfrasis sobre la lectura elegida.
Posteriormente, de manera voluntaria, los alumnos leern sus textos.
2.- Actividad: Con cul me quedo?
Objetivo:
Distinguir las semejanzas y diferencias entre dos modelos o ms.
Tiempo estimado:
45 minutos
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Despus de analizar el texto Una leccin de historia muy interesante,
elegir dos modelos (dos ciudades, dos grupos de msica, dos vesiones de
una misma cancin, escuela pblica o escuela privada, cobach o cbtis,
primaria o secundaria...) para exponer oralmente los resultados de las
caractersticas que distinguen a cada uno.
El maestro fungir como moderador cuando sea necesario.
La Lectura y la Escritura
Bases para la adquisicin de habilidades verbales
1. La lectura
1.1 Introduccin a la lectura.
Reflexin acerca de la lectura y su importancia en la formacin de las
personas:
Somos lo que leemos;
Leemos porque pensamos;
Pensamos porque leemos...
Qu leemos, cmo leemos; dnde, cundo, por qu...?
Vivimos en una poca en la que parece existir un predominio total de la
telemtica (que es el resultado de la conjuncin de las nuevas tecnologas de la
telecomunicacin y los ordenadores) sobre los libros o sobre el papel impreso.
Pero al margen de que sea cierta esta dominacin, lo que sera muy discutible si
tenemos en cuenta el nmero de publicaciones anuales de libros, revistas,
peridicos, monografas, etc., que se realizan en nuestro pas y en el resto del
mundo, la realidad es que, hoy por hoy, la mayor parte de los conocimientos
adquiridos por los estudiantes se producen justamente a travs de la lectura y no
por la utilizacin de otros medios, los cuales, dicho sea de paso, no son
excluyentes de la lectura, sino complementarios de sta, o, si se quiere, a la
inversa. El estudio actual se realiza mediante la lectura en un porcentaje
elevadsimo; a mucha distancia, le sigue la asistencia a clase, las prcticas, la
toma de apuntes y el resto de actividades desarrolladas por los estudiantes. A
pesar de esta evidencia, la lectura suele quedar relegada a un segundo plano
dentro de la formacin acadmica, no se le da la importancia que tiene, pues su
enseanza y adiestramiento se limita a los primeros aos de la escolaridad sin que
haya una continuidad posterior.
Leer bien, dominar todas las habilidades que requiere la lectura, es
imprescindible para cualquier persona que est estudiando o desee estudiar, lo
cual requiere un largo proceso de aprendizaje, que normalmente comienza en la
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escuela, pero debe ir seguido de una prctica sistemtica, de una gran dedicacin
y de una formacin continuada que quiz no termine nunca, dado que la lectura es
uno de los comportamientos intelectuales ms complejos al que puede llegar el
ser humano. Hasta tal punto es importante la lectura que muchas de las
dificultades por las que pasan un importante nmero de estudiantes dimanan de
sus deficientes habilidades como lectores, deficiencias que suelen provocar
problemas de comprensin, de retencin y de elaboracin y que llevan aparejado
un empleo excesivo de tiempo, acumulacin de cansancio y fatiga por el esfuerzo
que acarrea e, incluso, pensamientos irracionales del tipo debo ser tonto porque
no me entero de nada, yo no sirvo para estudiar, etc., con el consiguiente
deterioro del autoconcepto y el riesgo ms que posible de abandonar los estudios.
Puesto que el estudio es, fundamentalmente abstracto-verbal, resulta
absolutamente imprescindible saber leer bien.
1.2 Ventajas de la lectura
Con lo dicho hasta ahora quedar claro cun importante y ventajoso resulta
dominar las habilidades lectoras y estar en posesin de hbitos adecuados. No
obstante, conviene hacer hincapi en aspectos que, aunque puedan quedar
implcitos en el contenido de este libro, es necesario tener en cuenta, como son
las ventajas que se derivan de la lectura. No se pretende hacer una reflexin
exhaustiva en este punto, sino sealar algunos de los aspectos ms relevantes e
incitar a que se descubran otros nuevos.
Entre las ventajas que se derivan de la lectura, quiz una de las ms
significativas sea la de que, a travs de ella, ganamos en autonoma e
independencia porque fomenta el sentido crtico y provoca la inquietud intelectual
al aportarnos ideas nuevas, proporcionarnos conocimientos y argumentos, lo que
viene a estimular el razonamiento y la imaginacin. Nos hace ms libres en
nuestros pensamientos y en nuestros actos al disponer de elementos de juicio y
evaluacin, favorece la adecuada toma de decisiones y potencia la creatividad
personal.
Mediante la lectura se consigue un paulatino y progresivo enriquecimiento
personal. Con ella ganamos en vocabulario, aprendemos a hacer una correcta
utilizacin de nuestra lengua y mejora el conocimiento de nuestro idioma, lo que
nos permite mejorar en nuestras posibilidades expresivas y de comunicacin al
dotarnos de mayores recursos. Este mayor conocimiento facilita que transmitamos
con mayor precisin y claridad aquello que deseemos transmitir, tanto si lo
hacemos por escrito, como si es verbalmente, a la vez que nos sita en una
adecuada posicin para entender mejor a los dems, sea a travs de sus escritos,
o sea, a travs de lo que nos comunican oralmente.
Con la lectura se pueden satisfacer los deseos que cualquiera pueda tener de
aprender, pues ya hemos dicho que es la mayor fuente de adquisicin de
conocimientos adems de ser un medio de fcil uso. Los libros, revistas, etc., son
relativamente fciles de adquirir y de manejar. En cualquier momento se puede
acudir a ellos, extraer la informacin que pueda interesar y repetir esta operacin
cuantas veces se quiera; es decir, facilita una recuperacin inmediata de la
informacin o, si se carece de ella, su adquisicin. Prcticamente todos los
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conocimientos de la humanidad estn en los libros, basta con acudir a ellos para
encontrar lo que deseemos saber. Cada lector puede marcar su propio ritmo, pues
leer es una actividad intelectual autnoma, as como seleccionar las lecturas,
cundo realizarlas y los objetivos que persigue con ellas dado que se puede leer
para aprender, disfrutar, fantasear, pasar el rato, relajarse, etc., segn el momento
y las necesidades de cada uno.
De todo lo anterior, se deduce que leer favorece el rendimiento intelectual y
mejora el acadmico, porque nos forma, nos instruye y nos hace ms cultos, a la
vez que proporciona las bases para que el estudio sea una actividad gratificante y
ldica.
Sacarle todo el partido a las lecturas requiere experiencia, prctica y dominio
del proceso, especialmente en los aspectos de velocidad y precisin. A
continuacin encontrars las caractersticas ms relevantes para mejorar en estos
dos aspectos y, con ello, mejorar en general, tanto en el estudio como en cualquier
trabajo intelectual que realices.
1.3 Proceso comprensivo
La comprensin es fruto de un proceso interno realizado por cada lector que
depende de las estrategias que adopte en el enfrentamiento con los textos, los
hbitos que posea como lector, las tcnicas que utilice para alcanzar la
comprensin y los objetivos que persiga con la lectura.
Ms adelante hablaremos de estos aspectos. Pero a pesar de las diferencias
individuales, todas las personas siguen un mismo proceso para lograr la
comprensin de los textos, en el cual podemos distinguir cuatro fases:
- Reconocer: consiste en identificar el significado de las palabras y de los signos
de puntuacin. La completa comprensin de aquello que est leyendo. Hay
ocasiones en las que se puede reconocer sin comprender, como cuando en una
frase aparece una palabra que resulta nueva para el lector, de tal manera que se
puede reconocer que la palabra en cuestin forma parte del cdigo utilizado, es
decir, que pertenece al castellano, al cataln o al ingls, pero no se conoce su
significado, con lo cual no ser posible obtener la completa comprensin de la
frase o del prrafo. En estos casos se hace imprescindible la utilizacin del
diccionario.
- Organizar: es saber situar correctamente las palabras dentro de una frase, sta
dentro del prrafo, el prrafo en el captulo y el captulo en el libro; por tanto, la
organizacin consiste en dar a las partes del texto la disposicin necesaria para
poder entenderlo. En ocasiones esta tarea adquiere una importancia an mayor,
cuando los textos presentan una cierta desorganizacin, cuando las ideas no
estn expresadas correctamente o no siguen una secuencia lgica, o cuando son
confusas, etc., el lector ser quien vaya reorganizando el conjunto de
informaciones para poder entenderlas.
- Interpretar: es atribuir significados especiales a lo que se lee. Es una
elaboracin personal que conlleva sacar conclusiones personales respecto de las
cosas que dice el autor, sea de manera explcita o sea que estn implcitas en el
texto de tal manera que un mismo texto, -por ejemplo, una novela leda por
personas diferentes- puede tener significados distintos para cada una de ellas.
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Esto tambin pasa con los manuales que manejan los estudiantes, los cuales
pueden ser interpretados de manera singular y diferenciada por cada uno de ellos,
lo que, en ocasiones, puede ocasionar algunos problemas. En este punto se hace
necesario decir que los textos no tienen una nica interpretacin posible y que
sta sea la buena, sino todo lo contrario: hay varias interpretaciones posibles de
cada texto, siendo todas ellas igual de correctas y de buenas.
- Evaluar: supone realizar un juicio crtico sobre lo ledo, lo que implica comparar
las ideas que expresa el lector con las de la persona que lee. Esto es algo que
siempre se hace, aunque no siempre se tenga conciencia de ello. Quiz la
evaluacin ms comn sea la de decir me ha gustado mucho este libro o es un
rollo. En estas frases queda reflejada la evaluacin que hace el lector de un
texto, expresa el juicio crtico que le merece lo ledo. Por supuesto, la evaluacin
puede ser mucho ms profunda y dirigirse a uno o a varios aspectos, como son los
contenidos, la amenidad, el estilo, la calidad literaria, etc. Cuanto ms profunda
sea la evaluacin, mayor ser la comprensin que se tenga de los textos.
Este proceso se va realizando de manera constante e ininterrumpida a lo
largo de la lectura, tanto si se trata de una frase suelta leda al azar, como si se
trata de un libro completo, de forma que a la vez que se va leyendo se va
produciendo el reconocimiento, se va organizando la informacin, se va realizando
la interpretacin del texto y se va formando un juicio (se va evaluando). En base al
proceso completo es posible que de un mismo escrito, una persona emita juicios
diferentes de sus partes y del todo, as se puede afirmar en general, este libro me
parece... o la primera parte es muy buena, pero luego baja mucho o al
principio es... pero a partir de tal momento es mucho ms... o solamente
merecen la pena este o aquel captulo, etctera.
1. 3.1 Niveles de comprensin
El proceso que se sigue para conseguir captar las ideas expresadas en lo
que se lee es, en sentido riguroso, el mismo siempre y se da por igual en todos los
lectores, por baja que sea su preparacin intelectual, es decir, todo lector/a
reconoce mejor o peor el cdigo de seales y smbolos, los organiza segn sus
posibilidades, realiza una interpretacin personal de lo ledo y se forma un juicio
sobre lo que acaba de leer. Pero no todos los lectores alcanzan el mismo nivel de
comprensin, dado que ste est en funcin de la formacin intelectual que tenga
cada lector/a, de tal suerte que se pueden leer las mismas cosas por personas
diferentes y darse diferencias abismales entre la comprensin de unas y otras. Por
tanto, es posible establecer diferentes niveles de comprensin desde una
perspectiva funcional. Es decir, el proceso que se sigue es el mismo, pero los
resultados pueden ser muy diferentes. Los niveles de comprensin que
habitualmente se contemplan son los siguientes:
- El nivel de ausencia de comprensin es el que se produce cuando el/la lector/a
se quedan en la fase de reconocer, dentro del proceso comprensivo, es decir,
cuando reconoce el conjunto de seales y smbolos que forman parte del cdigo,
pero no es capaz de pasar de ah. Este fenmeno se conoce como analfabetos
funcionales; es decir, son personas que conocen los rudimentos de la lectura y la
escritura, sus aspectos mecnicos, sin que este conocimiento sea suficiente para
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entender lo escrito. Se trata, evidentemente, de casos de bajsima preparacin
intelectual.
- El nivel literal es en el que el/la lector/a se atienen estrictamente a los
contenidos explcitos, sin entrar en ms profundidades. Este nivel es conveniente
para la lectura de textos que no requieren de interpretacin, como puede ser el
prospecto en el que se explica cmo funciona, por ejemplo, un electrodomstico.
En estos casos la persona que lee se ajusta a lo que dice el texto y hace aquello
que en l se afirma, sin ms. Salvo en casos tan concretos como ste, es
necesario trascender lo literal e ir al fondo de las ideas transmitidas en el escrito o,
dicho de forma diferente, hay que pasar de leer palabras (nivel literal) a leer ideas
(nivel simblico).
- El nivel simblico es el de las ideas, cuando el lector pasa a los aspectos
profundos, cuando no se queda en lo explcito y capta tambin lo implcito, cuando
hay una aproximacin mayor al pensamiento del autor/a y a las ideas que trata de
trasmitir. En este nivel, el/la lector/a hacen una interpretacin de lo escrito, que
mejora la comprensin global de todo el texto.
- Cuando se pasa al anlisis se entra en el siguiente nivel, el crtico. La
comprensin crtica se hace posible porque el lector realiza un anlisis de
contenidos que permite identificar y diferenciar hechos y opiniones, descubrir las
secuencias de pensamiento que se siguen para realizar la exposicin, conocer las
posibles relaciones entre hiptesis y conclusiones, etc. Cuando el/la lector/a se
encuentran en este nivel, les permite realizar juicios de valor sobre lo ledo, juzgar
los diferentes aspectos del texto segn criterios personales, marcarse objetivos
claros con respecto a la lectura y verificar hasta qu punto los consigue mediante
sta y hasta qu punto el texto puede satisfacer sus necesidades, etc. Cuanto
mayores sean la formacin intelectual y el gusto por la lectura que tenga la
persona que lee, ms posibilidades tendr de dominar este nivel y de enriquecerse
a todos los niveles. No obstante, cualquier persona que lea algo, siempre se
formar un cierto juicio de lo ledo, aunque no sea consciente de ello.
- Hay un quinto nivel que difiere cualitativamente de los anteriores, pero que
aporta una visin ms amplia de lo que se lee. Este nivel es el esttico, en el que
el/la lector/a abordan la comprensin del texto desde los aspectos formales de
ste, en el que se va, ms que al anlisis de los contenidos, al anlisis del estilo,
al gnero literario (ensayo, novela, poesa...), a la claridad en la transmisin de
ideas, al humor, etc. Normalmente, slo se busca este nivel comprensivo cuando
se est con un texto literario, donde prima la belleza de la escritura sobre otros
aspectos. Cuando se trata de manuales, libros de consulta o tcnicos, lo ms
frecuente es que este nivel quede relegado a un segundo plano, aunque no por
eso ha de tenerse menos en cuenta. Con frecuencia, muchos de los problemas de
comprensin que tienen los estudiantes en la lectura se deben, precisamente, a
que se manejan textos poco amenos o de una baja calidad literaria, en los que las
ideas ni siquiera llegan a estar bien expresadas, lo cual provoca el lgico rechazo
por parte de quien tiene que enfrentarse a estos libros.
1.4 Fases de la lectura:
22
Decodificacin: identificacin de elementos (grficos, fonticos...)
Comprensin: lxico (Nivel semntico: significado de las palabras)
Anlisis: comprensin de cada una de las partes del texto
Interpretacin (Crtica): distincin; extrapolacin de contextos: relacin de
conocimientos acumulados y nuevos.
Ejercicio: Por medio de caricaturas, pinturas, fotografas; textos escritos, de video,
Lleva a cabo las distintas fases de la lectura. Identifica cada uno de sus elementos
caractersticos.
2. Tipos de texto
El Texto:
Definicin general:
Todo aquello que transmite un mensaje (oral, escrito, fotogrfico,
cinematogrfico, plstico, musical...)
2.1 Textos Informativos:
-Periodsticos: noticia, reportaje, artculo, resea.
2.2 Textos Cientficos:
-Cientficos
-Tecnolgicos
-Didcticos
-Divulgacin
-De consulta
2.3 Textos Literarios (obras imaginativas o de ficcin):
-Lrica (poesa)
-Dramtica (teatro)
-Narrativa (leyenda, cuento, novela)
Ejercicio: Identifica los diferentes tipos de texto presentado en el material
proporcionado en el Banco de Textos.
3. Ejercitando la redaccin
23
3.1 Descripcin
3.2 Narracin
3.3 Parfrasis
3.4 Comparacin y contraste
Ejercicios: A partir de los textos utilizados en el curso, presentar una exposicin
oral breve, utilizando cualquiera de las estructuras de presentacin de ideas
24
BANCO DE TEXTOS
25
UNA LECCIN DE HISTORIA MUY INTERESANTE
A ver, pdele a un profesor de Historia que te explique
esto (si puede):
Abraham Lincoln John F. Kennedy
Elegido al congreso en 1846. Elegido al congreso en 1946.
Fue elegido Presidente en 1860. Elegido Presidente en 1960
Ambos estuvieron muy interesados en mejorar los derechos civiles.
Las esposas de ambos perdieron hijos cuando todava estaban en la Casa
Blanca.
Ambos Presidentes fueron asesinados en viernes.
Ambos Presidentes les dispararon en la cabeza.
Aqu es donde se pone un poco misteriosa la cosa
La secretaria de Lincoln era de
apellido Kennedy
La secretaria de Kennedy era de
apellido Lincoln.
Ambos fueron asesinados por sureos, y ambos fueron reemplazados por
sureos con el mismo apellido: Johnson.
Andrew Johnson, que reemplaz a
Lincoln, naci en 1808.
Lyndon Johnson, que reemplaz a
Kennedy, naci en 1908
John Wilkes Booth, el asesino de
Lincoln, naci en 1839.
Lee Harvey Oswald, el asesino de
Kennedy, naci en 1939
Ambos asesinos usaban y se les conoca por sus 3 nombres, algo no muy
practicado en la cultura norteamericana.
La suma de las letras de ambos nombres te dan el mismo nmero: 15.
Ahora es cuando debes agarrarte de tu silla
A Lincoln le dispararon en un teatro
llamado Ford'
A Kennedy le dispararon en un coche
'Lincoln', hecho por la compaa 'Ford'
Booth y Oswald fueron asesinados antes de ir a juicio.
Y para terminar de hacerlo ms misterioso
Una semana antes que lo mataran,
Lincoln estuvo en Monroe, Maryland.
Y una semana antes que lo mataran,
Kennedy estuvo con Marilyn Monroe.
Se te ponen los pelos de punta, verdad?...
26
Viernes Social
Disculpe usted,
no le haba reconocido,
es que he cambiado mucho.
Oscar Wilde
Vaya que me pareci extraa la primera vez que te volv a conocer. Nos
present el amigo de un amigo. Sonreste y dijiste mucho gusto. Decid
quedarme callada y seguirte la corriente, o eso es lo que yo pensaba que haca.
Pasaba el rato bebiendo tragos suaves y bajo el estrs que por lo menos a m me
provocaba el ruido de la msica que ms me desagrada. Pero despus ese
enfado desapareci, justo cuando entablbamos la tpica conversacin que incluye
unas cuantas preguntas que socialmente se ve uno obligado a realizar cuando
acaba de conocer a otra persona.
Tu olor no ha cambiado nada. Sigues usando la misma colonia que en la
secundaria. Recuerdo que poda reconocer que llegabas a la misma habitacin
por tu aroma. Caracterstica que todos, incluyndote, encontraban aterradora en
m, tanto as, que si no hubiera sido porque me conocas, habras pensado que
estaba loca. Aunque algunas veces creo que as lo hacas, porque t sabes, quin
en su sano juicio no lo est.
No se puede decir lo mismo de tu peinado o el resto de tu apariencia, que si
no fuera por mi olfato, habran engaado al resto de mis sentidos. Sskind no me
dejar mentir, tu esencia es delatada por tu fragancia. Digo esto porque tu atuendo
es distinto al que una vez, hace ya algunos aos, usaste. No se puede decir que
est mejor o peor, solo es diferente.
Nunca te lo dije de frente pero siempre te quise mucho. Despus de todo
eras mi mejor amigo. Fuiste para m -y no te asustes al saber esto- esa clase de
amigo al que una quiere tanto. Y aunque no lo ame de esa forma, no dudara ni un
instante en casarse con l. Creers que estoy loca, de nuevo, pero es as lo que
senta, y hasta hace relativamente poco me di cuenta no era yo la nica en pensar
de esa manera.
El otro da vi una pelcula, y en una de sus escenas, un hombre deca que el
amor, con el tiempo y el abandono, se convierte en otra cosa. Creo que fue esa la
nica parte que logr captar mi atencin por completo, y en ella se resuma el
contenido del resto de sus dos horas de duracin. Yo, que celebraba llevar tanto
tiempo sin acordarme de ti, esfuerzo, oh, gran esfuerzo!, que se fue al demonio
tras un dulce porvenir.
Hoy, como siempre, volviste a preguntarme de dnde soy, qu estudio y si
trabajo. Igual que cada noche, mis respuestas fueron las mismas, de Baja
California. Fotografa. Y, s, an trabajo, cuando tengo oportunidad. Y parezco no
cansarme de repetrtelo.
Cuento las horas, como si tuvieras ese derecho, ese privilegio del que gozas.
Te conocer de nuevo la prxima semana, cuando t y tu maldita indiferencia se
vuelvan a olvidar de m.
Alejandra Velsquez.
(Sskind: Patrick Sskind, autor de la novela El perfume, recientemente convertida en pelcula).
27
Calor.
Tratando de imaginar que se encontraba en el desierto, muri congelado.
Marisela Cruz.
Camisa blanca.
En una reunin, todos vestidos de blanco, celebrando muy contentos y
animados en un gran jardn. De pronto unos hombres llegaron y me abrigaron con
una camisa blanca, muy ajustada.
Yemil Sejudo.
Remordimiento.
Sinti un miedo tremendo y despus su cuerpo se meca lentamente del
brazo de un gran rbol.
Eric Laborn.
El otro.
Medio dormido, se levant dispuesto a baarse para despus irse a trabajar.
Pidi desayuno a su esposa, pero no le hizo caso. Con un beso quiso despedirse
de ella y de sus hijos pero lo ignoraron. Se dirigi al trabajo y, de regreso, fue a
dormir. Al mirar su cama, l ya estaba all.
Blanca Zepeda.
Los vecinos.
Cuando despert, admir su nuevo dormitorio y sali a visitar a los dems a
sus tumbas.
Geraldine Valenzuela.

28
Un texto ...diferente?
C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 D05 CH1C45
8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4, 357484N 7R484J484N MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN
C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0
357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L
C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4 P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70
35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350,
C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4
C0N57RU1R 07R0 C4571LL0

C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N; 64574M05 MUCH0
713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45
74RD3 UN4 0L4 11364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L
4M0R Y 3L C4R10, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3
H4C3RN05 50NRR31R 513MPR3.
29
Como te gusta
Hay quienes dicen que hacerlo parado fortalece la columna,
Boca abajo estimula la circulacin de la sangre,
Boca arriba es ms placentero,
Hacerlo solo es rico pero egosta,
En grupo puede ser divertido,
En el bao es muy digestivo,
En el auto puede ser peligroso...
Hacerlo con frecuencia desarrolla la imaginacin,
Entre dos, enriquece el conocimiento,
De rodillas resulta doloroso,
Sobre la mesa, sobre el escritorio, antes de comer o de sobremesa,
Sobre la cama o en la hamaca, desnudos o vestidos,
Sobre el csped o la alfombra, con msica o en silencio,
Entre sbanas o en el closet... hacerlo, siempre es un acto de amor.
No importa la edad ni la raza ni el credo ni el sexo ni la posicin...
Leer...! Leer es un placer, siempre... siempre!
30
Nueva tesis feminista
Cmo decirte
hombre
que no te necesito?
No puedo cantar a la liberacin femenina
si no te canto
y te invito a descubrir liberaciones conmigo.
No me gusta la gente que se engaa
diciendo que el amor no es necesario
-"tmeles, yo le tiemblo"
Hay tanto nuevo que aprender,
hermosos caverncolas que rescatar,
nuevas maneras de amar que aun no hemos inventado.
A nombre propio declaro
que me gusta saberme mujer
frente a un hombre que se sabe hombre,
que s de ciencia cierta
que el amor
es mejor que las multi-vitaminas,
que la pareja humana
es el principio inevitable de la vida,
que por eso no quiero jams liberarme del hombre;
lo amo
con todas sus debilidades
y me gusta compartir con su terquedad
todo este ancho mundo
donde ambos nos somos imprescindibles.
No quiero que me acusen de mujer tradicional
pero pueden acusarme
tantas como cuantas veces quieran
de mujer.
Gioconda Belli
31
El ABC del Mp3.
Se dice que MP3 es sinnimo de msica por Internet. Sin embargo, hay
muchsima gente que no sabe exactamente de que significa MP3 y cmo debe
usarse para disfrutarlo. Este informe est destinado a despejar las dudas ms
usuales sobre el tema.
El MP3 no fue creado por ninguna megacompaa de Internet ni por un
hacker en el garage de su casa (que suelen ser los modos en que se inventaron la
mayora de las cosas en la Web), sino por un grupo de expertos llamado Moving
Pictures Experts Groups o MPEG (se pronuncia "M-Peg"), que trabajan
desarrollando estndares para codificar audio y video.
"MP3" es el nombre tcnico del formato, bautizado as por sus creadores, y
quiere decir "M-PEG 2 Layer 3". Si bien se trata del mtodo de compresin de
informacin ms popular (de hecho es ms popular el nombre del formato que el
de sus creadores), no es el nico creado por este grupo. La gente del MPEG crea
mtodos de codificacin para luego ponerlos en el dominio pblico sin fines de
lucro; es decir, no cobran un centavo por sus inventos aunque sean
revolucionarios y los utilicen millones de personas, como es el caso del MP3.
Si cuando desarroll el MP3, la gente del MPEG imagin o no que estaba
escribiendo la historia de la msica en Internet es algo sobre lo que no vale la
pena ahondar demasiado. Lo seguro es que el grupo de expertos tiene bien claro
que el xito del formato est basado sobre tres pilares:
Capacidad de compresin: El MP3 es un formato de compresin de audio que
logra reducir hasta 12 veces el tamao de una cancin. Un tema de 5 minutos
sin comprimir ocupa 60 MegaBytes (un tamao bastante molesto para
cualquier disco rgido); si se convierte esa cancin en un archivo MP3 ocupar
slo 5 MegaBytes. Otro ejemplo: mientras que en un disco rgido de 1 GB
entraran 16 canciones sin comprimir, en la misma cantidad de espacio caben
200 archivos MP3.
Calidad de compresin: Un mtodo de compresin no es otra cosa que un
algoritmo (serie de ecuaciones matemticas) capaz de simplificar la
informacin. Pero compresin indica, inevitablemente, una prdida de calidad.
Pues bien, el MP3 logra un equilibrio casi perfecto: logra reducir el tamao de
una cancin con una mnima prdida de calidad sonora.
Facilidad de distribucin: La tercera clave fundamental para entender el xito y
la aceptacin mundial del MP3 es su facilidad de distribucin. Gracias a
Internet se puede enviar o recibir un archivo de este tipo sin demasiado
esfuerzo. Una cancin de tres minutos (con un tamao promedio de 3
MegaBytes) se puede distribuir por Internet sin mayor problema (incluso con
conexiones lentas).
32
Informacin Acerca de Desrdenes de la Alimentacin
Los desrdenes alimenticios son comunes en una cultura obsesionada con
la comida rpida, dieta y la imagen corporal. La insatisfaccin con el cuerpo y las
dietas usualmente llevan a conductas alimenticias peligrosas y poco sanas.
Algunas veces, estos patrones alimenticios pueden convertirse en desrdenes de
la alimentacin. Afortunadamente, actualmente ya hay ms alerta acerca de este
tipo de enfermedades. Los desrdenes alimenticios se pueden tratar y t puedes
obtener ayuda!
Existen tres tipos de desrdenes de la alimentacin: anorexia nervosa,
bulimia nervosa y ED-NOS ("Desrdenes Alimenticios No Especificados"). Las
nias con estos desrdenes usualmente tienen un miedo intenso de ganar peso y
una imagen corporal distorsionada. Cuando las nias comienzan a tener miedo de
ganar peso y se estn matando de hambre ellas mismas, tienen comilonas y luego
purgaciones, se sobreejercitan, se considera que tienen un desorden de la
alimentacin. Los desrdenes de la alimentacin son peligrosos y pueden ser
fatales si no se tratan.
La anorexia nervosa afecta mayormente a mujeres jvenes. Las nias con
anorexia no comen lo suficiente para mantener sus cuerpos trabajando
apropiadamente. Las anorxicas pierden mucho peso por lo que se vuelven
dbiles y poco sanas debido a una dieta pobre. Usualmente, la gente con anorexia
ejercita mucho tratando de quemar caloras. Se "sienten gordas" a pesar de estar
perdiendo peso. As mismo, la anorexia tiene muchos aspectos emocionales y
psicolgicos como baja autoestima. La gente con anorexia se convence a s
misma y a los que las rodean de que no tienen hambre.
Las nias con anorexia pueden utilizar algunas veces pastillas de dieta para
controlar la digestin y perder peso. Estas pastillas generalmente hacen que las
nias se sientan ansiosas o nerviosas. Otras tienden a beber bebidas con cafena,
que les dan la falsa sensacin de energa. Las sodas de dieta evitan que el cuerpo
absorba calcio, el cual es muy importante para tener huesos fuertes.
Las nias con anorexia pueden tener mareos, problemas cardacos, presin
arterial baja, temperatura corporal baja, y desmayos. La anorexia causa que el
cabello y las uas se vuelvan frgiles y que ocurra una gran prdida del cabello en
la cabeza. Otros sntomas de anorexia son piel seca, deshidratacin y
constipacin. La gente con anorexia usualmente se siente deprimida, cansada y
fra. La anorexia tambin causa lanugo, que es el crecimiento de un vello muy fino
y abundante en cara, espalda y brazos. La anorexia puede dar por resultado un
crecimiento interrumpido o retardado. La anorexia puede causar que cesen los
perodos menstruales ya que no existe suficiente estrgeno para mantener la
funcin normal del cuerpo. Cuando no se tienen suficientes estrgenos podemos
desarrollar una osteoporosis o huesos dbiles. La combinacin de osteoporosis y
exceso de ejercicio pueden llevar a tener fracturas por stress.
33
Los emos, blanco del conservadurismo.
La campaa de linchamiento se fomenta incluso desde el poder, afirman
estudiosos.
Las recientes agresiones fsicas y verbales en sus lugares de reunin y
estudio, a travs del Internet o en la calle contra los jvenes que se identifican
como parte del movimiento emo, trascienden la habitual rivalidad de quienes
conforman las numerosas expresiones de las llamadas subculturas urbanas, que
se identifican por una amplia gama de preferencias musicales y modas..Para
estudiosos de los fenmenos juveniles, la violencia hacia los emos es resultado de
un conservadurismo violento, fomentado incluso desde el poder, ante la falta de
expectativas laborales y educativas.
Los emos, quermoslo o no, son una nueva generacin, pero no creo que
sean los anarco-punk ni los darkis quienes los agreden. Lo que veo es una
connotacin muy conservadora, el objetivo deliberado es dividirlos, porque no les
pueden ofrecer expectativas de futuro, plantea Ignacio Pineda, coordinador del
Foro Cultural Alicia, espacio de convergencia de numerosos grupos juveniles.
Emo proviene del vocablo anglo emotion, y quienes ah se ubican aseguran
ser depresivos, melanclicos y bipolares. Surgen a partir de alguna msica de los
aos 80 a la que definen como una ramificacin del hardcore y hacen suyo el
llamado punk-rock, que es menos duro que el de los anarquistas reivindicados
como tales. Hace cuatro aos surgi un nuevo estilo emo, que nada tiene que ver
con el de los aos 80. El actual es un rollo ms comercial que empez con
clasemedieros, pero se ha popularizado, dice Pineda. Pero ante todo, puntualiza
que nada justifica la violencia contra estos chavos.
dgar Morn, acadmico de la Facultad de Estudios Superiores Acatln de
la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, indica que a diferencia de otros
grupos de jvenes, los emos an no realizan produccin cultural. Es un estilo
juvenil que se caracteriza por una esttica con mezclas de lo punk y lo dark, pero
que al final son reapropiaciones de movimientos que se generaron en otro pas.
Tanto los emos como quienes a diario conviven con todas las corrientes
juveniles, afirman que la violencia proviene de pousers, esto es, gente que se dice
punks o darketos, pero que al final son pose y slo estn en esos movimientos
por moda.El odio en Mxico contra los emos significa un crecimiento del
conservadurismo. La violencia entre diversos grupos juveniles no es nueva,
siempre ha existido, pero ahora se ha vuelto masiva. Esta campaa es peligrosa y
puede crecer y seguirse por ejemplo contra los negros, los gays, las mujeres... Al
gobierno le conviene tener ms jvenes divididos que crticos y demandantes,
seala Pineda.
34
Y Morn subraya que los niveles de frustracin e ira estn creciendo en el
pas y de repente se busca no quin me la hizo, sino quin la pague. En Amrica
Latina hay casi 30 millones de jvenes que no tienen la posibilidad de estudiar ni
trabajar, y su lgica, ms por considerarlo sobrevivencia que crimen, se inclina
hacia el narcomenudeo, la piratera o el contrabando. Mientras el Estado no
empiece a solucionar el problema del empleo y la educacin habr ms conflictos
Extincin de las lenguas.
El lenguaje es considerado por los antroplogos el gran avance de los seres
humanos prehistricos que los separ definitivamente de los dems homnidos y
propici su proceso evolutivo. Sin embargo fue una transformacin que demor
cientos de miles de aos hasta afianzarse en los protohominoideos, los
antecesores del Homo sapiens. Los primeros establecieron un comportamiento
comunicativo que sent las bases de lo que despus sera el lenguaje humano, el
cual vino a satisfacer las necesidades de supervivencia que el entorno impuso a
los seres que lo habitaban.
Segn una teora, los primeros humanos salieron de frica cuando ya haban
afianzado una forma de comunicarse; se diseminaron por el mundo en los
siguientes ocho o nueve siglos, perodo en el que su habla se transform de
manera progresiva y gener las primeras diferencias lingsticas de un habla
primaria. En Europa, por ejemplo, aunque la mayora de los habitantes contaba
con rasgos culturales comunes desde sus primeros asentamientos, los cientos de
kilmetros de separacin geogrfica entre un clan y otros hizo nacer diferencias
enormes en su habla que dio paso a una multitud de lenguas.
Los idiomas mueren porque dejan de usarse. La explicacin de este
fenmeno exige un largo proceso en el que estn inmiscuidas diferentes causas,
por ejemplo cuando los gobiernos colonizadores los prohben, o su uso se reduce
como consecuencia de que los propios hablantes lo sustituyen por otro que les
brinda mayores oportunidades de trabajo o una mejor calidad de vida, como hoy
sucede con el ingls, ligado a la globalizacin.
Slo se considera a una lengua desaparecida cuando ya no tiene ningn
hablante nativo, pues esto impide que contine su camino normal de evolucin y
desarrollo que ocurre a lo largo del tiempo en las lenguas vivas. Cada dos
semanas, segn datos del Department of Classical Studies de la Universidad de
Waterloo, Canad, se extingue una lengua humana con su ltimo hablante. En
este sentido los cientficos estiman que de las 6,000 lenguas vivas que
actualmente hay en el mundo, la mayora -cerca de 90%- desaparecer en el
transcurso del siguiente siglo.
Existen otros factores que propician la desaparicin de una lengua. Se pierde
porque no comienza a usarse desde la infancia; es decir, si no es la lengua
materna de un pueblo, est condenada a la extincin, ya que adems de la falta
35
de uso, no es posible obtener documentacin escrita, diccionarios o reglas
gramaticales, lo que impide continuarla.
Para que un idioma se mantenga en el tiempo es necesario que sea
aprendido al menos por 75% de los nios de la comunidad donde se emplea. No
obstante, hay pueblos con dialectos cuyo ndice de habitantes es muy pobre, tal
como ocurre con algunas etnias venezolanas que hablan a, el mapoyo y el
yavitero, lenguas que slo son utilizadas por unas diez personas, todas adultas.
Adems de estos factores, existen causas violentas, como conquistas o
desastres naturales, que arrasan poblaciones enteras, como pas con las lenguas
prerromanas, es decir, las que se hablaban en el territorio hispnico antes de la
conquista romana. Otras quedan moribundas porque sirven de base para idiomas
nuevos, esto sucedi con el latn, que evolucion y continu su curso bajo otras
formas: las lenguas romances, es decir, aqullas que tienen su origen en el latn.
Aunque el latn, junto con el griego clsico, se consideran lenguas muertas,
no lo estn del todo, porque an algunas ciencias, como la fsica o la biologa,
utilizan mucho de su lxico. Incluso, hay personas que son capaces de hablarlas
como segunda lengua. Basta con mencionar que el latn es el idioma oficial de la
Iglesia Catlica. Adems, este idioma se ha enriquecido en los ltimos siglos con
unas 60,000 palabras y locuciones nuevas, por ejemplo los trminos vis atomica
para poder nuclear o res inexplicata volans para referirse a un ovni.
Es posible considerar que el latn ha sobrevivido en textos cientficos y
filosficos que todava se emplean, aunque su poca fuerte fue a finales del siglo
XIX, cuando form parte del lxico habitual de cientficos, abogados y
eclesisticos y era considerado un smbolo de buena educacin y amplia cultura.
36
Delitate con el kiwi: Una fruta gourmet
El origen de esta delicia oriental es muy antiguo: se remonta al siglo XII, en el
valle de Yang-Se, en China, donde se le dio el nombre de "Yangtao"". Este fruto,
que creca de manera silvestre, era una delicadeza en la corte del Gran Khan y
sus sucesores, quienes apreciaban su delicioso sabor y su color verde esmeralda.
A principios de 1900, la semilla del kiwi fue llevada a Nueva Zelanda, donde
se desarrollaron tcnicas para cultivarlo y tambin lo rebautizaron con el nombre
que le conocemos actualmente.
Antes de la Segunda Guerra Mundial, era una fruta desconocida en el resto
del mundo. Sin embargo, a mediados de los aos cuarenta comenz a ingresar al
mercado mundial como una especialidad "gourmet"", por su delicado sabor y su
exquisita apariencia.
Poco a poco fue creciendo su popularidad entre los agricultores y a partir de
1960 empez a cultivarse en diversas partes del planeta.
Los kiwis poseen un elevado contenido de vitamina C (ms del doble que las
naranjas) y vitaminas del grupo B, entre ellas, el cido flico. Son ricos en
minerales como potasio, fsforo, hierro y magnesio.
Son extraordinarios antioxidantes, por lo que se les atribuyen propiedades
rejuvenecedoras y cicatrizantes.
Se dice que aumentan las defensas y previenen ciertas enfermedades, sobre
todo estomacales, pues contienen fibras que son laxantes y mejoran el trnsito
intestinal.
De acuerdo con investigaciones de la Universidad de Oslo, en Noruega, el
kiwi tiene una importante accin protectora del corazn.
Tambin se comprob que reduce los lpidos. Se vio que si se consuman
dos o tres kiwis al da, se reduca en un 20% la cantidad de triglicridos en los
pacientes.
Para comprar esta fruta y saborear sus beneficios se deben seleccionar
aquellos que no tengan reas blandas ni magulladuras.
Evita los que estn arrugados o con seales de daos externos. Se deben
comprar los que estn firmes para que se maduren en casa y adquieran un sabor
ms jugoso.
El kiwi est maduro cuando se vuelve rollizo, es ligeramente suave al tacto y
tiene un olor agradable.
37
Finalmente, sabas que el kiwi tambin tiene propiedades que le permiten
ablandar la carne de manera natural, gracias a que contiene una enzima llamada
actinidina.
Si lo quieres comprobar, simplemente crtalo en mitades y frtalo sobre la
carne o aplstalo sobre ella con ayuda de un tenedor. Espera unos 10 o 15
minutos.
Esa enzima tambin descompone las protenas en los productos lcteos; por
eso, cuando se combina el kiwi con yogurt o helado, es mejor servir y consumir las
porciones inmediatamente.
38
Tanatologa: lo que significa morir
Comprender que la muerte es un proceso natural de la vida, nos ayudar a
encontrar la paz cuando un ser querido se ha ido o apoyar a un moribundo.
La muerte, tema central en todas las culturas, mitificada por prcticamente
todas las religiones y analizada y estudiada cientficamente hasta el agotamiento,
siempre ha sido motivo de preocupacin para el ser humano. Basta observar la
batalla sin tregua que contra ella libra la medicina moderna y los incesantes
esfuerzos de los vivos por asomarse al ms all.
Sin embargo, la muerte no es el enemigo malo, se trata sencillamente de un
proceso natural; sin ella, no habra vida; la forma en que vamos por el mundo est
definida por el hecho de que un da moriremos.
Si hemos de buscarle un sentido a la vida, tambin hay que hacerlo con la
muerte y es por eso que, aunque parezca increble, as como tenemos que
aprender a vivir de la mejor manera, tambin hay que aprender a bien morir.
La tanatologa aborda el fenmeno de la muerte desde los puntos de vista
humanista, religioso y espiritual y nos acerca a comprender qu significa morir.
Puede definirse como la disciplina encargada de encontrarle sentido al proceso de
la muerte.
Nos acerca tambin al moribundo, especialmente en lo que se refiere a las
medidas para disminuir el sufrimiento fsico y psicolgico de un enfermo terminal,
as como la aprehensin, dolor y culpa de los familiares que lo rodean.
Su historia
El nombre de tanatologa (del griego thanatos, que significa muerte, y logos,
estudio o tratado) se lo dio en 1901 el mdico ruso Elas Metchnikoff, quien recibi
en 1908 el Premio Nobel de Medicina. En aquella poca era considerada como
una rama de la medicina forense que trataba la muerte y todo lo relativo a los
cadveres desde el punto de vista mdico-legal.
39
Disminuye soya los sntomas de la menopausia
MXICO, D. F. (NTX)
Las mujeres que sufren los molestos sntomas de la menopausia, como
bochornos y osteoporosis, tienen en la soya un aliado para disminuirlos sin afectar
su salud, como puede suceder con las terapias de reemplazo hormonal (TRH).
En entrevista, la maestra en ciencias y nutriloga Diana Pier afirm que lo
anterior se deduce de que slo 14% de las mujeres menopusicas que viven en
pases asiticos, donde basan su dieta en este alimento, registran bochornos,
mientras que en Europa lo presentan 80%.
Cit que "aunque el bochorno es el sntoma ms frecuente en la menopausia,
existe enorme variacin en lo referente a su frecuencia en las diferentes partes del
mundo. En Europa, de 70 a 80% de las mujeres menopusicas experimentan
bochornos; en Malasia, 57%; en China 18% y en Singapur, 14%".
La especialista, que actualmente dirige el Banco de Cordn Umbilical en
Mxico, expuso que de acuerdo con los estudios realizados en ltimos aos se ha
desatado una gran controversia acerca de la terapia de reemplazo hormonal
(TRH).
Refiri que la TRH ha sido elegida por miles de mujeres ante la posibilidad de
aminorar los sntomas relacionados con la menopausia, como bochornos,
resequedad vaginal, insomnio, depresin, irritabilidad, prdida de la memoria y
cambios en el estado de nimo.
Coment que estudios publicados en 2002 y en 2006 en revistas cientficas
revelan que la TRH tiene mayor riesgo de enfermedades cardiovasculares y se
relaciona con un aumento en la incidencia de cncer de mama y de infarto
cerebral.
"El estudio del New England Journal of Medicine sugiere que el riesgo de un
infarto cardiaco aumenta 81% en el primer ao de uso de la TRH y esto es
aplicable a cualquier mujer, no slo a aquellas con antecedentes
cardiovasculares", explic.
De ah que otras alternativas han ganado popularidad en el tratamiento de los
sntomas y padecimientos relacionados con la menopausia, entre las ms
promisorias se destaca el consumo de la soya y sus derivados.
"La soya es una planta herbcea anual originaria de China, cuyas
propiedades benficas fueron descubiertas hace miles de aos. Las isoflavonas
presentan una actividad estrognica suave y tienen la capacidad de unirse a los
receptores de estrgeno en el cuerpo", indic.
40
Tolerancia
Alguna vez, Sir Winston Churchill mencion que, si a Hitler le hubieran
enseado de nio a ser tolerante y comprensivo, la Segunda Guerra Mundial tal
vez nunca hubiera estallado.
so es verdad, cuntos conflictos, problemas y malentendidos se evita
cuando se es comprensivo y tolerante con los dems.
Si se busca las causas de las malas noticias que difunden los medios de
comunicacin se puede caer en la cuenta que la mayora son producto de la
intolerancia o la falta de comprensin.
Pero, qu es la tolerancia?
Tolerancia es sinnimo de comprensin. Aquel sentimiento positivo que
muchas veces experimenta el ser humano de querer conocer los pensamientos,
necesidades y motivaciones que tienen otras personas para poder, de acuerdo a
las posibilidades personales, servirles y ayudarles.
Pero, ojo!, la comprensin y la tolerancia no se adquieren de la noche a la
maana. Hay que ponerlas en prctica desde que la persona es pequea. Son los
padres y los adultos quienes sirven de ejemplo y pueden fomentarla.
Si se desea que los adultos del maana sean ms comprensivos y tolerantes
que los de hoy, es necesario ayudarles:
Primero. A reconocer los problemas en su justa realidad, los realmente
importantes y los que no lo son tanto, y ensearles a plantear posibles soluciones.
Segundo. A no tener falsos prejuicios y a no malinterpretar las situaciones, esto
es, tratar de ser objetivos ante lo que se ve o se escucha.
Tercero. Promover en los nios o jvenes la seguridad en s mismos y la
serenidad, a ser flexibles y tener buen humor.
Estos aspectos pueden ayudar a tener una buena actitud hacia las personas
y las circunstancias de la vida, aunque sean adversas.
Existen corrientes de pensamiento muy de moda, que lejos de ayudar a la
persona a poner en prctica la tolerancia, la llevan a imponer sus intereses
personales sobre los derechos de otros, entre ellas se encuentra: el
individualismo, el materialismo y la superficialidad.
41
Por ltimo, para tratar de ser ms tolerantes se pudiera comenzar por:
Partir de que no todos somos iguales. Cada persona reacciona diferente
ante diversas situaciones. Tratar de entender lo que est detrs de
cualquier acontecimiento y no dejarse llevar por las apariencias.
Hacerle saber a los dems que hay un sincero inters por su persona, sin
lastimar su intimidad.
Aunque muchas veces no se logre comprender del todo a la otra persona,
ayudarla a que supere por s misma su problema.
Crear un ambiente de comprensin y no de imposicin.
Consultar la siguiente presentacin, para su anlisis en el grupo
Libros.pps
42
Pregunta sicolgica
Lee esta pregunta, intenta encontrar la respuesta, y despus mira el
resultado al final.
No es una pregunta trampa. Ninguna frase tiene doble sentido:
Una mujer, mientras asista al funeral de su madre, vio a un hombre que no
conoca. Pens que ese era el hombre de su vida, tanto que se enamor de l en
aquel momento, pero no le pidi ni nombre ni telfono y ya no pudo verlo de
nuevo. Unos das ms tarde, esta mujer mat a su hermana.
PREGUNTA: por qu la mat? (piensa un poco antes de responder).
Piensa un poco ms
(Consulta la respuesta en la pgina siguiente)
43
RESPUESTA: Esperaba que el hombre apareciera de nuevo en el funeral de su
hermana. Si has respondido correctamente, piensas como un psicpata. El autor
de esta prueba fue un famoso psiclogo americano, y se utiliza para comprobar si
tienes mentalidad de asesino. Muchos asesinos en serie detenidos han participado
en la prueba y han respondido correctamente.
44
POEMAS OBJETO DE JOAN BROSSA
NUPCIAL
DADO REDONDO
45
ECLIPSE
EL INVITADO
46
FE ECLESISTICA
INTERMEDIO
47
LA MEMORIA DEL TIEMPO
48
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Lgico-Matemtico
Objetivo general
Que el alumno aplique diversas estrategias para el anlisis y resolucin de
problemas.
El alumno:
Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes que le permitan abordar los
contenidos de las asignaturas que conforman el plan de estudios del Colegio de
Bachilleres del Estado de Sonora.
Recomendaciones
Para impartir el curso de Habilidades de Pensamiento Lgico-Matemtico,
se sugiere que lo imparta un profesor del rea de Matemticas.
El apartado correspondiente a las habilidades de pensamiento lgico-
matemtico incluye un banco de 5 problemas que se sugiere se desarrollen
de la siguiente manera:
Sesin 1: Trabajar con lo problemas 1 y 2.
Sesin 2: Trabajar con el problema 3.
Sesin 3: Trabajar con los problemas 4 y 5.
El docente solicitara a los alumnos para el trabajo de la sesin 2 lo
materiales indicados en el problema 3.
El docente solicitara a los alumnos para el trabajo de la sesin 3 la
elaboracin de las torres de Hanoi que se indica en el problema 5.
Metodologa para la implementacin del curso
Los docentes que impartirn los cursos debern estar de comn acuerdo
con las actividades a realizar por cada uno, preparando con anticipacin el
material didctico a utilizar en cada sesin.
Los docentes debern estar atentos de que cuando las actividades a
realizar sean en equipo, los alumnos integrantes sean seleccionados al
azar, para que se tenga la oportunidad de trabajar con el mayor nmero de
alumnos posibles entre ellos.
Adems, debern estar atentos para estimular la creatividad, participacin y
anlisis de los alumnos durante las sesiones de clase.
Se sugiere que el docente, al valorar una actividad, enfatice el logro de las
habilidades y destrezas adquiridas y desarrolladas por los alumnos.
49
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento
Lgico-Matemtico
Contenido temtico
Sesin 1:
Problema 1, Misioneros y canbales.
Problema 2, Igualdad.
Sesin 2:
Problema 3, Construccin de una caja de mximo volumen.
Sesin 3:
Problema 4, Operaciones matemticas.
Problema 5, Torre de Hanoi.
50
Sesin 1
1.- Problema 1: Misioneros y canbales.
Objetivo:
Desarrollar destreza y habilidad para la resolucin del problema.
Tiempo estimado:
45 minutos
Descripcin de la actividad: El genrico problema de los misioneros y canbales
puede exponerse de la siguiente manera: tres misioneros y tres canbales estn
en una de las mrgenes de un ro, junto a una lancha en la que slo caben una o
dos personas.
Hay que encontrar la manera de pasarlos a todos al otro lado del ro, pero
teniendo cuidado de que en ningn momento quede un grupo mayor de
canbales que de misioneros (ya que se lo comern).
Se tiene que hacer en forma individual (20 minutos).
Trabajar en equipo de 5 alumnos, (10 minutos).
Nota: Usar los 15 minutos restantes para intercambio de ideas acerca de lo que s
experimentaron a lo largo de la actividad.
51
2.- Problema 2: Igualdad.
Objetivo: Desarrollar destreza y habilidad para la resolucin del problema
Tiempo estimado:
45 minutos
Suponiendo que los mismos objetos tienen el mismo peso, Qu podramos poner en la
balanza D para que quede equilibrada?
Se tiene que hacer en forma individual (20 minutos)
Trabajar en equipos de 4 alumnos (10 minutos)
Nota: Usar 15 minutos restantes para intercambio de ideas acerca de lo que se experiment
a lo largo de la actividad.
?
Balanza A Balanza B
Balanza C Balanza D
52
Sesin 2
1.- Problema 3: Construccin de una caja de mximo volumen
Objetivo:
Usar los conceptos matemticos aprendidos para efectuar las actividades.
Tiempo estimado:
1 hora, 30 minutos.
Diseo de una caja de cartn de mximo volumen sin tapa, utilizando los
siguientes materiales:
Cartulina de 20 cm. X 20 cm.
Tijeras
Regla
Escuadras
Calculadora
Hojas cuadriculadas o equipo de dibujo
Cinta adhesiva (masking- tape)
Examinar el volumen de las diferentes cajas que se pueden construir a
partir de un material del mismo tamao.
Completar de acuerdo a los datos obtenidos, la tabla de la pgina 51.
PROCEDIMIENTO:
a) Tomando la cartulina de 20 cm. X 20 cm. Recorta cuadros en las esquinas.
Haga los dobleces necesarios para formar la caja como lo muestra la siguiente
figura:
A
L
h
53
b) Cada equipo que tome los siguientes datos de las distintas cajas y que
realice las operaciones pertinentes en su calculadora.
EQUIPO L A h
REA
(L)(A)
VOLUMEN
(REA)(h)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
CLCULOS:
a) Determina el rea de la base como lo indica la tabla en la columna 5 y antalo.
b) Determina el volumen de la caja como lo indica la columna 6 de la tabla y
antalo.
c) Compara los datos de tu equipo con los datos obtenidos por los otros equipos.
d) Seleccionen entre todos los equipos la caja de mayor volumen.
e) Ser posible construir una caja de mayor volumen que la seleccionada
anteriormente con el mismo material?
f) Encuentren un modelo matemtico (frmula) que represente el volumen de la
caja en trminos de la longitud del cuadrado recortado en las esquinas.
54
Sesin 3
1.- Problema 4: Operaciones matemticas.
Objetivo:
Aplicar principios bsicos de operaciones matemticas.
Tiempo estimado:
45 minutos
En la tabla, se dan 3 nmeros y un resultado, y ustedes hacen las
operaciones matemticas que quieran, (suma, resta, multiplicacin, divisin,
etc.) adems de smbolos de agrupacin (parntesis, corchetes, etc.),
debiendo ser el resultado que corresponde
1 1 1 = 6
2 2 2 = 6
3 3 3 = 6
4 4 4 = 6
5 5 5 = 6
6 6 6 = 6
7 7 7 = 6
8 8 8 = 6
9 9 9 = 6
55
2.- Problema 5: Torres de Hanoi
Objetivo:
Mover todos los discos de la torre de la izquierda a la torre de la derecha,
de acuerdo a las especificaciones.
Tiempo estimado:
60 minutos
Segn una leyenda, los monjes del templo de una antigua ciudad tienen
que mover una torre de 64 discos sagrados de un sitio a otro. Pero los
discos son frgiles, as que solo uno de ellos puede moverse a la vez.
Realizar la construccin de la torre de Hanoi, como se indica mas adelante.
Se sugiere utilizar un cartn rgido (papel cascarn).
Ningn disco puede colocarse encima de otro ms pequeo. Y nicamente
existe otro lugar en el templo (adems del sitio original y el destino) lo
suficientemente sagrado para que una torre de discos pueda ponerse ah.
La leyenda dice adems, que antes de que los monjes realicen el ltimo
movimiento para completar la torre en su nuevo lugar, el templo se reducir
a cenizas y el mundo se acabar. Quizs esta leyenda tenga razn debido
a la enorme cantidad de movimientos necesarios para cambiar de lugar los
64 discos ( 18,446,744,073,709,551,615 movimientos).
Este juego permite resolver el mismo problema con una cantidad menor de
discos. El objetivo es mover todos los discos de la torre de la izquierda a la
torre de la derecha. La torre de en medio es para almacenamiento
temporal.
En esta versin slo se permite realizar los movimientos vlidos, as que no
puede moverse un disco encima de otro ms pequeo.
Con cada paso se indica cuntos movimientos se han realizado y cul es el
nmero mnimo de ellos necesario para resolver el problema.
El mejor resultado ser el que haya hecho el mnimo nmero de
movimientos para lograrlo.
56
Torres de Hanoi
1 2 3
Construccin de una Torre de Hanoi
Materiales:
5 discos de 10, 9, 8, 7 y 6 centmetros de dimetro
3 palillos de 15 centmetros de alto
PROCEDIMIENTO:
Inserta los 5 discos en uno de los palillos, de tal forma que insertes primero el disco de 10
cm., posteriormente el de 9 cm., despus el de 8cm. y as sucesivamente hasta que estn
todos inserta
57
ANEXO
58
ANEXO 1
PROCESOS IMPLCITOS:
SISTEMA DE ACCIONES DIDCTICAS
PARA LAS HABILIDADES FUNDAMENTALES DE LA ACTIVIDAD DE
ESTUDIO
Habilidades del pensamiento lgico
Analizar
a. Determinar los lmites del objeto a analizar (todo)
b. Determinar los criterios de descomposicin del todo.
c. Delimitar las partes del todo.
d. Estudiar cada parte delimitada.
Sintetizar
a. Comparar las partes entre s (rasgos comunes y diferencias)
b. Descubrir los nexos entre las partes (causales de condicionalidades, de
coexistencia).
c. Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo.
Habilidades lgico - formales del proceso de aprendizaje (generales)
Comparar
a. Determinar los objetivos de comparacin.
b. Determinar las lneas o parmetros de comparacin.
c. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada lnea
de comprensin.
d. Elaborar conclusiones acerca de cada lnea de comparacin (sntesis
parcial).
e. Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparacin (sntesis
parcial).
f. Elaborar conclusiones generales.
Determinar lo esencial
a. Analizar el objeto de estudio.
b. Comparar entre s las partes del todo.
c. Descubrir lo determinante fundamental, lo estable del todo.
d. Relevar los nexos entre los rasgos esenciales.
59
Abstraer
a. Analizar el objeto de la abstraccin.
b. Determinar lo esencial.
c. Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto.
Caracterizar
a. Analizar el objeto.
b. Determinar lo esencial en el objeto.
c. Comparar con otros objetos de su clase y otras clases.
d. Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los dems
objetos.
Definir
a. Determinar las caractersticas esenciales que distinguen y determinan el
objeto de la definicin.
b. Enunciar de forma sinttica y precisa los rasgos esenciales del objeto.
Identificar
a Analizar el objeto.
b. Caracterizar el objeto.
c. Establecer la relacin del objeto con un hecho, concepto o ley de los
conocidos.
Clasificar
a. Identificar el objeto de estudio.
b. Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificacin.
c. Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos.
Ordenar
a. Identificar el objeto de estudio.
b. Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lgico, cronolgico, etc.).
c. Clasificar los elementos segn el criterio de ordenamiento.
d. Ordenar los elementos.
Generalizar
a. Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a generalizar.
b. Comparar los elementos.
c. Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a
todos los elementos.
60
d. Clasificar y ordenar estos rasgos.
e. Definir los rasgos generales del grupo.
Habilidades especficas
Observar
a. Determinar el objeto de observacin.
b. Determinar los objetivos de la observacin.
c. Fijar los rasgos y caractersticas del objeto observado con relacin a los
objetivos.
Describir
a. Determinar el objeto de describir.
b. Observar el objeto.
c. Elaborar el Plan de descripcin (ordenamiento lgico a los elementos a
describir).
d. Reproducir las caractersticas del objeto siguiendo el plan.
Relatar o narrar
a. Delimitar el perodo temporal de acontecimientos a relatar.
b. Seleccionar el argumento del relato (acciones que acontecen con hilo
conductor de la narracin en el tiempo).
c. Caracterizar los dems elementos que den vida y condiciones concretas al
argumento (personales, situacin histrica, relaciones espacio - temporales, etc.)
d. Exponer ordenadamente el argumento y el contenido.
Ilustrar
a. Determinar el concepto, regularidad o ley que se quiere ilustrar.
b. Seleccionar los elementos factuales (a partir de criterios lgicos y de la
observacin, descripcin relato u otras fuentes).
c. Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lgico.
d. Exponer ordenadamente las relaciones encontradas.
Valorar
a. Caracterizar el objeto de valoracin.
b. Establecer los criterios de valoracin (valores)
c. Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos.
d. Elaborar los juicios de valor acerca del objeto.
61
Criticar
a. Caracterizar el objeto de crtica.
b. Valorar el objeto de crtica.
c. Argumentar los juicios de valor elaborados.
d. Refutar las tesis de partida del objeto de crtica con los argumentos
encontrados.
Relacionar
a. Analizar de manera independiente los objetos a relacionar.
b. Determinar los criterios de relacin entre los objetos.
c. Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios
seleccionados (elaborar sntesis parcial).
d. Determinar los nexos inversos (elaborar sntesis parcial.
e. Elaborar las conclusiones generales.
Razonar
a. Determinar las premisas (juicio o criterios de partida).
b. Encontrar la relacin de inferencia entre las premisas a travs del trmino
medio.
c. Elaborar la conclusin (nuevo juicio obtenido).
Interpretar
a. Analizar el objeto o informacin.
b. Relacionar las partes del objeto.
c. Encontrar la lgica de las relaciones encontradas.
d. Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y
razonamiento que aparecen en el objeto o informacin a interpretar.
Argumentar
a. Interpretar el juicio de partida.
b. Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial.
c. Seleccionar las reglas lgicas que sirven de base al razonamiento.
Explicar
a. Interpretar el objeto o informacin.
b. Argumentar los juicios de partida.
c. Establecer las interrelaciones de los argumentos.
d. Ordenar lgicamente las interrelaciones encontradas.
e. Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos.
62
Demostrar
a. Caracterizar el objeto de demostracin.
b. Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de
demostracin.
c. Elaborar los razonamientos que relacionan los argumentos que
demuestran la veracidad del objeto de demostracin.
Aplicar
a. Determinar el objeto de aplicacin.
b. Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar al
objeto.
c. Caracterizar la situacin u objeto concreto en que se pretende aplicar los
conocimientos.
d. Interrelacionar los conocimientos con las caractersticas del objeto de
aplicacin.
e. Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto
y que enriquecen los conocimientos anteriores.
HABILIDADES DEL TRABAJO CON LAS FUENTES DE INFORMACIN
Escritas:
Lectura de presentacin
a. Interpretar el objeto del libro (ttulo).
b. Analizar el ndice para determinar los predicados del primer orden (ideas
ms generales que se expresan en los ttulos de cada captulo o parte).
c. Analizar el captulo de igual modo procesando el sujeto (ttulo del
captulo) y los predicados de 2do y 3er orden (ttulo de los epgrafes, subepgrafes,
etc.).
d. Leer las anotaciones del libro y determinar: editorial, lugar y fecha de
edicin.
e. Leer el prefacio prlogo y:
- Objetivos que persigui el autor con la redaccin del libro.
- Personal al cual est dirigido.
- Estructura y organizacin de los temas tratados.
- Conjunto de personas (si las tuviera) que participen en su
confeccin.
f. Leer la introduccin y precisar.
- Las ideas o concepciones tericas que fundamenten los contenidos
tratados.
63
- La importancia terica o prctica del libro.
- Las principales problemticas en las que se estructura el libro.
g. Leer el eplogo o conclusiones y determina:
- Valoracin final que da el autor al conjunto de temas tratados.
- Solucin que semeje cuestiones planteadas.
h. Si el libro tiene ndice de materias, de autor o glosario de trminos como
comprender la informacin que brindan.
Lectura de familiarizacin
a. Leer el ttulo del artculo o captulo y precisar la idea general que trata
(sujeto).
b. Determinar los predicados de primer orden:
- Leer el prrafo inicial o introductorio y precisar el tema planteado por
el autor, su significacin terica y prctica.
- Leer el prrafo inicial o de conclusin para delimitar el resumen de
las ideas tratadas que hace el autor y la posicin que adopta ante ella.
- Leer la primera y ltima oracin de los prrafos intermedios
precisando los temas tratados predicados de primer orden.
- En cada prrafo delimitar si se mantiene o cambia el tema.
- Formular cada nuevo tema con sus propias palabras.
Lectura de estudio
a. Efectuar una lectura de familiarizacin con el objetivo de determinar las
ideas ms generales del contenido.
b. Confeccionar simultneamente el plan de lectura, formulando (fuentes)
con sus palabras las ideas ms generales.
c. Realizar una lectura cuidadosa utilizando el mtodo general de anlisis
(estructura de sujetos y predicados) ya empleados con el fin de separar los temas
particulares (predicados de 2do, 3ro y 4to orden)
- A partir de cada idea general del plan de lectura formular las
ideas particulares o subtemas relacionados de forma lgica con ellas.
- Ordenar por importancia o relevancia cada subtema (utilizar para
ello una simbologa que permita agrupar las que tienen el mismo nivel de jerarqua
y al mismo tiempo distinguir aquellos ms particulares con un nivel de jerarqua
inferior.
64
- Seleccione la forma de anotacin que Ud. estime pertinente, pueden ser
variantes:
I- 1
A- 1.1.-
1- 1.1.1.-
2- 1.1.2.-
a- 1.1.2.1.-
b- 1.1.2.2.-
B- 1.2.-
1- 1.2.1.-
II- 2.-
A- 2.1.-
d. Valorar si es necesario efectuar una sistematizacin temtica en el caso
de que los temas tratados por el autor no aparezcan distribuidos de forma
ordenada. Ordenar si se quiere.
e. Clasificar los distintos tipos de contenidos, agrupando los que tienen
carcter terico, emprico, metodolgico o crtico - valorativo (Pueden tomarse
otros criterios de clasificacin).
Con los libros de texto
a. Realizar una lectura de estudio del texto orientado.
- Por lo regular la sistematizacin temtica (inciso d). No es
necesaria en este tipo de fuente.
- Clasificacin de los contenidos (inciso e) puede ser de otro tipo:
Hechos, explicaciones, argumentos, conclusiones.
b. Interpretar la informacin ilustrada del libro (lminas, fotos, mapas,
tablas).
c. Relacionar la informacin obtenida del texto y de las ilustraciones.
d. Revisar si es necesario, la literatura complementaria, recomendada en el
texto.
e. Resolver las actividades de auto control.
Con manuales
a. Realizar una lectura de estudio de texto orientado.
b. Completar y relacionar la informacin de manual con otras fuentes
(literatura complementaria datos, esquemas, lmina).
c. Elaborar las conclusiones.
65
Con obras de los clsicos de la poltica
a. Efectuar una lectura de familiarizacin de la obra orientadora.
b. Localizar la informacin necesaria para la solucin de la tarea.
c. Buscar informacin acerca de trminos, hechos, personajes que le sean
desconocidos (a travs de diccionarios u otras fuentes).
d. Efectuar una lectura de estudio de la informacin seleccionada.
e. Comparar los resultados obtenidos en el estudio de diferentes obras
sobre la tarea y arribar a conclusiones.
f. Interpretar la obra en su conjunto demostrando su valor terico histrico y
su vigencia.
Con literatura especializada (monografa, artculo ensayo, testimonio,
etc.
a. Efectuar una lectura de familiarizacin de la obra orientadora.
b. Clasificar la obra por tipo y gnero para proyectar el trabajo ulterior.
c. Localizar la informacin relacionada con el tema objeto de estudio.
d. Efectuar una lectura de estudio de la informacin seleccionada.
e. Relacionar las nuevas ideas o tesis con los conocimientos precedentes y
arribar a conclusiones.
Con documentos de movimientos polticos
a. Efectuar una lectura de familiarizacin de la obra orientada.
b. Localizar la informacin necesaria para la solucin de la tarea.
c. Efectuar una lectura de estudio de la informacin seleccionada (clasificar
los conocimientos a partir de nuevos criterios: Anlisis histrico, interpretaciones
de la realidad, objetivos estratgicos y tcticos, valoraciones de resultados).
d. Comparar documentos de diferentes etapas sobre aspectos
determinados.
e. Interpretar el documento en su conjunto demostrando su valor terico-
histrico prctico y su vigencia.
Con documentos histricos
a. Efectuar una lectura de familiarizacin del documento.
b. Determinar el contexto histrico en que se elabora el documento,
posiciones clasistas del autor.
c. Buscar informacin acerca de trminos, hechos o personajes que le sean
desconocidos.
d. Efectuar una lectura de estudio del documento.
e. Relacionar los resultados del estudio con los conocimientos precedentes.
66
f. Comparar documentos que se refieren a una misma temtica y arribar a
conclusiones.
g. Valorar la importancia del documento.
Con discursos, problemas, arengas
a. Efectuar una lectura de familiarizacin.
b. Determinar el contexto histrico en que se pronuncie posiciones
ideolgicas y clasistas del autor
c. Localizar la informacin necesaria para la solucin de la tarea.
d. Buscar informacin acerca de trminos, hechos o personajes que sean
desconocidos.
e. Efectuar una lectura de estudio de la informacin seleccionada.
f. Relacionar los resultados del estudio con los conocimientos precedentes.
g. Valorar la importancia del discurso.
Con prensa
a. Localizar la informacin necesaria a travs de la lectura de los titulares.
b. Determinar las caractersticas de material escogido, fecha de publicacin,
marco histrico, carcter clasista y tipo de prensa, autores del material, editorial o
de opinin, posiciones del autor.
c. Efectuar una lectura de estudio de los materiales escogidos.
d. Comparar el resultado del estudio con los conocimientos precedentes.
e. Valorar la importancia del material estudiado.
Con literatura artstica
a. Leer el material de informacin de la obra si existiere (prlogo, sinopsis,
datos del autor).
b. Efectuar la lectura de la obra.
c. Ubicar la poca, acontecimientos, personajes acerca de los que trata la
obra.
d. Clasificar lo ledo en hechos y personajes reales o ficticios.
e. Clasificar ledo en conocimientos cientficos o emocionales.
f. Valorar la significacin de la obra para el enriquecimiento de los
conocimientos y de los valores estticos e ideolgicos.
g. Comparar obras de distintos autores y pocas acerca de acontecimientos
o fenmenos para profundizar los conocimientos.
67
Grficos:
Con lminas y fotos
a. Observar la lmina o foto para: ubicar planos, figuras centrales y
secundarias, utilizacin de colores.
b. Caracterizar con fidelidad los acontecimientos y personajes que se
producen atendiendo a conocimientos anteriores.
c. Determinar las relaciones de lo observado con la realidad que se trata de
representar y/o se representa.
d. Describir lmina con los resultados anteriores.
e. Valorar la importancia cognoscitiva ideolgica, pedaggica y artstica de
lo observado.
f. Combinar la descripcin de lminas con otras fuentes de conocimiento.
Con mapas
a. Observar el mapa distinguiendo: Ttulo, smbolos, leyenda, escala, textos.
b. Clasificar el mapa: fsico, de historia, general, temtica, sinptico, mudo.
c. Interpretar ttulo y leyenda para conocer el tipo de informacin que brinda
con respecto al tema de estudio.
d. Procesar la informacin del mapa y llegar a conclusiones
(caracterizaciones, valoraciones, comparaciones).
e. Completar mapas con distintos niveles de complejidad.
f. Comparar la informacin obtenida con los conocimientos precedentes.
g. Disear mapas con medios didcticos.
Con cronologas
a. Analizar los hechos histricos objetos de estudios, determinando el marco
histrico en que ocurrieron.
b. Clasificar los hechos objeto de estudio.
c. Ordenar por sucesin histrico y criterios de clasificacin.
d. Establecer relaciones entre ellos, determinando grado de importancia.
e. Arribar a conclusiones.
Con tablas
a. Observar la tabla (ttulo, partes componentes, estructura).
b. Clasificar la tabla.
C. Determinar los tipos de relaciones posibles entre los componentes de la
tabla.
d. Establecer las relaciones entre los componentes de acuerdo a cada uno
68
de los tipos de relaciones determinadas y formular conclusiones particulares.
e. Sintetizar las conclusiones particulares para formular una conclusin
general.
Con esquemas y cuadros
a. Observar el esquema o cuadro (ttulo, partes componentes, estructura y
simbologa).
b. Dominar la significacin de cada uno de los conceptos y trminos que
aparecen.
c. Interpretar el significado de cada uno de los smbolos empleados en el
esquema (flechas, crculos lneas, puntadas).
d. Analizar las relaciones lgico - particulares con el empleo de los
conocimientos y smbolos interpretados.
e. Elaborar conclusiones acerca de las relaciones generales expresadas en
el esquema o tabla.
Con museos y lugares histricos
a. Determinar los objetivos y tipos de informacin que se desea obtener.
b. Seleccionar los museos y lugares histricos a visitar.
c. Visitar de forma preliminar el lugar para conocer sus caractersticas
generales.
d. Elaborar la gua de observacin.
e. Recoger la informacin y clasificarla de acuerdo a parmetros previstos.
f. Procesar la informacin y arribar a conclusiones
Videos didcticos
a. Determinar mediante una observacin inicial de video (ttulo, objetivos,
partes, contenidos fundamentales).
b. Elaborar un plan de observacin (definir objetivos de la observacin, ideas
o partes fundamentales, tipos de fuentes de informacin que emplean en el video,
secuencias fundamentales, lminas, fotos, tablas, esquemas, grficos, valores
estticos e ideolgicos).
c. Realizar una observacin de estudios, tomar notas segn el plan de
observacin (con pausas o retrocesos cuando sea necesario).
d. Analizar la informacin obtenida para arribar a conclusiones.
Con filmes
a. Leer el material de informacin del filme si existiera (ficha tcnica,
sinopsis).
b. Observar el filme.
c. Ubicar la poca, acontecimientos, personajes acerca de los que trata el
69
filme.
d. Clasificar lo observado, el hecho y personajes reales o ficticios.
e. Clasificar lo observado en acontecimientos cientficos y emocionales.
f. Valorar la significacin del filme para el enriquecimiento de los
conocimientos y de los valores estticos e ideolgicos.
Orales:
Personalidades
a. Determinar el tipo de informacin y objetivos que se persiguen.
b. Seleccionar la personalidad que puede aportar mayor informacin del
tema.
c. Estudiar las caractersticas de la persona escogida (datos biogrficos,
caractersticas psicolgicas, etc.).
d. Elaborar la gua de la entrevista atendiendo a los objetivos y
caractersticas de la persona.
e. Establecer contactos de coordinacin con la persona. Entregar la gua de
la entrevista.
f. Recoger la informacin al realizar la entrevista segn la tcnica ptima
para el caso.
g. Analizar la informacin y clasificarla, arribar a conclusiones.
Grupo de personas
a. Determinar el tipo de informacin y objetivos que se persiguen.
b. Seleccionar los colectivos de personas que puedan aportar mejor
informacin acerca del tema.
c. Estudiar las caractersticas del grupo (composicin social, laboral por
sexos y edades relaciones formadas en el grupo).
d. Seleccionar la tcnica ms adecuada de acuerdo a los objetivos y
caractersticas del grupo (observacin, entrevistas grupales, encuestas)
e. Elaborar los instrumentos en dependencia de la tcnica escogida, los
objetivos concretos y las caractersticas del grupo.
f. Realizar una prueba de pilotaje de los instrumentos y perfeccionarlos.
g. Aplicar los instrumentos y recoger la informacin
h. Procesar los resultados y arribar a conclusiones.
Habilidades de comunicacin
Elaboracin de fichas:
Fichas bibliogrficas
a. Efectuar una lectura de presentacin del libro para determinar (ttulo,
70
ideas) objetivos fundamentales, editorial, lugar y fecha de edicin, autor, nmero
de pginas.
b. Determinar el ordenamiento de esta informacin en la tarjeta en
dependencia del tipo de catlogo al que se incorporar (por autores, ttulos o
materia).
c. Confeccionar la tarjeta incluyendo adems de los datos de ubicacin del
libro, una sinopsis de su contenido.
Fichas de contenido
a. Determinar el objetivo cognoscitivo y/o prctico con que se elabora la
ficha.
b. Efectuar una lectura de representacin del libro para determinar los datos
generales de ubicacin.
c. Efectuar una lectura de familiarizacin que permita localizar el contenido a
fichas de acuerdo a los objetivos.
d. Efectuar una lectura de estudio de la informacin localizada.
e. Confeccionar la tarjeta incluyendo, adems de los datos de ubicacin del
libro, el contenido de la ficha que puede ser:
- Cita textual del autor, lo que implica situar entrecomillas el texto y
escribir la pgina de localizacin en el libro.
- Resumen de los contenidos fundamentales de una parte del libro,
precisando su localizacin en el libro.
- Combinacin de citas con resmenes y/o valoraciones del estudiante, lo
que implica distinguir con claridad uno de otros.
Tomado de notas
a. Escuchar la introduccin del ponente y simultneamente anotar el asunto
o tema, su estructura y los objetivos de la exposicin.
b. Analizar la informacin que brinda el ponente para determinar y anotar la
que se relacionan con los objetivos y otras actividades que se orientan. Pueden
ser criterios de seleccin.
- Utilizacin del tablero u otros medios de enseanza por el ponente.
- Entonacin que imprime a su vez el ponente.
- Otras tcnicas que emplee el ponente de orientacin al auditorio.
c. Completar las anotaciones realizadas, haciendo uso de la bibliografa
orientada.
d. Realizar un estudio minucioso de las notas tomadas haciendo sus propias
valoraciones que anotar en el margen.
71
Resumen
a. Determinar los objetivos del resumen.
b. Lectura cuidadosa del texto.
c. Anlisis y seleccin de las ideas fundamentales contenidas en el material.
d. Clasificacin de las ideas segn su importancia. Predicados de primer
grado, segundo grado, tercer grado.
e. Ordenamiento de las ideas en correspondencia con el sujeto y objetivos.
f. Determinacin de la forma del resumen a confeccionar: de prrafo de
sumario, de esquema y de cuadros sinpticos.
g. Confeccin del resumen.
h. Comparar el resumen elaborado con el texto original como comprobacin
de su calidad.
Escritas:
Informes
a. Determinar los objetivos del informe.
b. Elaborar el esquema - gua para la recogida y presentacin de la
informacin.
c. Realizar un estudio y anlisis detallado del material objeto de informe.
(Actividad concreta, observacin de una clase, de un filme, visitas a museos,
centros de trabajo).
d. Determinar lo esencial sobre la base del anlisis realizado.
e. Clasificacin y ordenamiento de las ideas en correspondencia con el
esquema elaborado.
f. Redactar el informe atendiendo al esquema elaborado y segn la
estructura de: objetivos, introduccin, desarrollo, conclusiones, recomendaciones.
Ponencia
a. Seleccionar el ttulo de la ponencia.
b. Precisar, elaborar y formular sus objetivos.
c. Localizar y estudiar la informacin sobre el tema para elaborar las tesis
nuevas a exponer.
d. Confeccionar el sumario a exponer (aspectos fundamentales que sobre el
tema han de tratarse).
e. Determinar las ideas fundamentales que conformarn la introduccin
(presentacin del tema, su importancia, objetivos, breve esbozo del sumario).
f. Ordenar lgicamente los contenidos que se explicarn en el desarrollo
72
(tesis fundamentales y su demostracin, argumento, conclusiones parciales) y en
las conclusiones generales.
g. Seleccionar los medios audiovisuales que han de apoyar la exposicin.
h. Redactar la ponencia siguiendo el sumario y los contenidos.
i. Elaborar la bibliografa y las referencias bibliogrficas.
Oponencia
a. Localizacin de la literatura y otras fuentes de conocimientos que pueden
aportar informacin sobre el tema de la ponencia.
b. Estudiar y procesar dicha informacin para elaborar tesis y conclusiones
propias.
c. Efectuar una lectura de estudio de la ponencia.
d. Contraponer las tesis y conclusiones propias a las expuestas en la
ponencia (valoraciones sobre determinados aspectos, tesis no suficientemente
demostradas, bibliografa no consultada).
e. Estructurar el sumario de la oponencia, partiendo del ordenamiento lgico
de las ideas elaboradas en la accin anterior.
f. Seleccionar los medios audiovisuales que han de apoyar la oponencia.
g. Redactar la oponencia siguiendo el sumario y los contenidos.
h. Elaborar la bibliografa y referencia bibliogrfica.
Trabajo referativo
a. Determinar el tema y los objetivos a abordar.
b. Localizar y estudiar la bibliografa y otras fuentes que tratan sobre el tema
(elaborar fichas, resmenes, tablas, tomar notas, etc.
c. Determinar la estructura del trabajo (por secciones, captulos, partes) en
dependencia de la lgica de los contenidos encontrados en diferentes fuentes.
d. Clasificar y ordenar las tesis argumentos, demostraciones y hechos
seleccionados.
e. Contraponer las tesis y argumentos de diferentes autores acerca de
problemas similares y arribar a conclusiones propias.
f. Redactar el trabajo siguiendo su estructura, contenidos y conclusiones
(parciales y finales).
g. Elaborar la bibliografa, referencia y anexos.
Trabajo Cientfico Investigativo
a. Determinar el problema cientfico a resolver (delimitar lo desconocido con
el estudio de la informacin existente).
b. Formular los objetivos de la investigacin.
73
c. Formular las hiptesis de trabajo o hiptesis cientfica.
d. Elaborar la metdica de la investigacin.
- Definir los conceptos fundamentales.
- Determinar la muestra.
- Seleccionar y elaborar los instrumentos.
e. Ejecutar la metdica diseada (aplicar instrumentos y recolectar datos).
f. Procesar los datos recolectados (agrupar en tablas, grficos).
g. Analizar los resultados obtenidos.
h. Elaborar las conclusiones y recomendaciones.
i. Redactar el informe final de la investigacin (presentacin, introduccin,
desarrollo del trabajo, presentacin de los resultados, conclusiones,
recomendaciones, anexos y referencias).
Orales:
Comentarios
a. Meditar con anterioridad sobre el tema.
b. Seleccionar las ideas fundamentales.
c. Desarrollarlas siguiendo un orden lgico de acuerdo al tiempo de
comentario (informativo, interpretativo, convincente o educativo).
d. Exponer con claridad y precisin el contenido.
Discusin
a. Ubicarse en el tema o asunto objeto de discusin.
b. Comentar sus opiniones y criterios sobre el tema.
c. Analizar los comentarios expuestos por otros participantes.
d. Indagar con preguntas para conocer nuevos argumentos o tesis.
e. Realizar nuevos comentarios para exponer nuevos argumentos,
relaciones a tesis que fundamenten el criterio propio.
f. Elaborar las conclusiones finales de la discusin.
Exposicin Oral
a. Delimitar la idea o asunto que se pretende exponer.
b. Localizar y estudiar la informacin bsica acerca del asunto.
c. Determinar las ideas secundarias que servirn de explicacin,
demostracin, valoracin del asunto principal.
d. Elaborar una gua que organice lgicamente las ideas a exponer.
e. Realizar el planteamiento claro, sucinto y coherente del asunto.
74
Charla o discurso
a. Conocer profundamente el tema.
b. Estudiar las posiciones de otras personas acerca del tema.
- Reunir la mayor cantidad de datos que se relacionen con el tema
mediante la consulta de una buena bibliografa y otras fuentes adecuadas.
c. Seleccionar y anotar las ideas que se expresarn que deben ser originales
y novedosas.
d. Elaborar el plan del discurso (introduccin, planteamientos, conclusiones)
para garantizar la unidad lgica y cientfica de todos los planteamientos.
e. Exponer el discurso garantizando la unidad de sus componentes, la
claridad y fluidez de las ideas, la motivacin del auditorio para arribar de modo
natural a las conclusiones.
Debate
a. Determinar el tema y objetivos del debate.
b. Conocer profundamente el tema (estudiar diversidad de criterios, reunir
datos).
c. Determinar las opiniones propias acerca del tema y sus respectivos
argumentos.
d. Organizar las ideas con rigurosidad lgica y cientfica.
e. Exponer las ideas elaboradas.
f. Analizar las exposiciones de otros participantes (anotar aspectos positivos,
negativos, razonamientos acertados o errneos).
g. Elaborar mentalmente y exponer nuevas tesis o argumento que completen
o refuten las tesis expuestas por otros participantes.
h. Elaborar las conclusiones propias del debate.
Alexander Luis Ortiz Ocaa
alexortiz2004@hotmail.com
75
ANEXO 2
CONTENIDO
El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora te da la ms cordial
bienvenida
Misin y Visin
Qu es el COBACH?
Ingreso al plantel
Uso del uniforme
Obligaciones
Derechos
Seguro de los estudiantes
Acreditacin de estudios
Apoyos educativos
Apoyos acadmicos
Retardos, inasistencias y justificantes
Eventos estudiantiles, bailes, viajes, etc.
Prevencin de riegos Psicosociales
Quin eres al ingresar?
Finalidades del Bachillerato
Valores
Lneas de orientacin curricular y principios
Habilidades Prosociales
76
PLAN DE ACTIVIDADES:
Objetivo: Que el alumno conozca los lineamientos por los que se rige el Colegio,
uso del uniforme, derechos y obligaciones, para que su desarrollo sea el adecuado
y logar el mximo de rendimiento tanto en lo acadmico como en lo personal.
DA TEMAS ACTIVIDAD
SUGERIDA
DURACIN MATERIAL
DIDCTICO
Primer
da
El Colegio de
Bachilleres del
Estado de
Sonora te da la
ms cordial
bienvenida
Misin y Visin
Qu es el
COBACH?
Ingreso al
plantel
Uso del
uniforme
1. Realizar una
lluvia de ideas
en equipos,
para conocer
las
expectativas
que tienen
sobre el
Colegio, y
poder tener
un punto de
partida para
el inicio de los
temas.
2. Exposicin
por parte del
instructor de
los temas.
60 minutos 1. Cuadernillo
de Gua de
Induccin.
2. Hojas
blancas
3. Pintarrn
4. Marcadores
5. Borrador
Segundo
da
Obligaciones
Derechos
Seguro de los
estudiantes
Acreditacin de
estudios
Apoyos
educativos
Apoyos
acadmicos
Retardos,
inasistencias y
justificantes
1. Realizar una
dinmica de
retroalimentacin
(con preguntas y
respuestas)
sobre los temas
del da anterior
2. Exposicin de
los temas por
parte del
instructor
3. Elaboracin de
cuadro
comparativo
de Gua de
Induccin.
2. Hojas
blancas
3. Pintarrn
4. Marcadores
5. Borrador
77
DA TEMAS ACTIVIDAD
SUGERIDA
DURACIN MATERIAL
DIDCTICO
sobre el tema
Derechos y
Obligaciones
Tercer
da
Eventos
estudiantiles,
bailes, viajes,
etc.
Prevencin de
riegos
Psicosociales
Quin eres al
ingresar?
Finalidades del
Bachillerato
Valores
Lneas de
orientacin
curricular y
principios
Habilidades
Prosociales
1. Realizar una
dinmica de
retroalimentacin
(con las
conclusiones del
cuadro
comparativo)
sobre los temas
del da anterior
2. Exposicin de
los temas por
parte del
instructor
3. Realizar en
equipo un
anlisis con
respecto al uso
de drogas ms
comunes en su
entorno y sus
efectos
4. aplicacin de
los valores
dentro del
mbito escolar,
dividir al grupo
en dos equipos
para representar
mediante una
dramatizacin
del valor que
de Gua de
Induccin.
2. Hojas
blancas
3. Pintarrn
4. Marcadores
5. Borrador
78
DA TEMAS ACTIVIDAD
SUGERIDA
DURACIN MATERIAL
DIDCTICO
consideren ms
importante
5. Elaboracin de
la conclusin
general de la
dinmica
realizada por
parte del
instructor
79
GUA DE INDUCCIN PARA ALUMNOS DE NUEVO INGRESO.
2008.
EL COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
TE DA LA MS CORDIAL BIENVENIDA
La gua de induccin que hoy tienes en tus manos contiene informacin relevante
acerca de la Institucin a la cual ingresas. A travs de ella conocers aspectos que
te ayudarn a normar tu estancia. En la medida en que tomes en cuenta lo que
aqu se menciona, ser una herramienta til que te ayudar a integrarte a la
comunidad estudiantil con mayor facilidad.
Las reglas que debes acatar como alumno son aquellas que todo adolescente
necesita para desempearse adecuadamente y sin problemas, para regular sus
actos, colaborando con ello a enriquecer su vida como persona, como ciudadano y
sobre todo, como estudiante.
Es recomendable que junto con tus padres leas y comentes esta informacin, para
que tambin ellos conozcan la Institucin en la cual depositaron su confianza para
que recibas una educacin integral. Adems, es importante que conjuntamente
con nosotros, ellos, continen dndote su apoyo y vigilando que tu actuar sea
apegado a las buenas costumbres.
Recuerda que el no acatar las obligaciones te resta derechos; el no obedecer las
normas afecta tu rcord como alumno y puede ser un factor para que, en
determinado momento, las autoridades de tu plantel tomen decisiones que no te
favorezcan. Por ltimo, aprovecha tu tiempo y dedcalo a estudiar y formarte
ntegramente para que logres, en un futuro cercano, ser un excelente
profesionista.
MISIN
Ofrecer una solida formacin integral de los alumnos a travs de una educacin de
calidad que les permita el acceso a estudios superiores o su incorporacin al
mbito laboral, para realizar su proyecto de vida.
VISIN.
Ser una institucin de prestigio, con el mejor servicio educativo de su nivel en el
estado de Sonora, que ofrezca una educacin de calidad certificada, que genere
confianza y credibilidad en la sociedad.
80
QU ES EL COBACH?
El Colegio de Bachilleres es una institucin destacada en la comunidad educativa y
en la sociedad por sus logros acadmicos, deportivos y culturales, resultado de la
planeacin y organizacin de sus acciones.
Es importante que te informes de sus actividades, instancias y todo lo que te
pueda orientar y ubicar para que desarrolles bien tu proceso de enseanza
aprendizaje, prepararte para continuar con tus estudios superiores o integrarte al
mundo laboral; as mismo, conocer qu se espera de ti durante tu estancia, al
cursar las materias del plan de estudios y participar en los programas de formacin
integral que pone a tu disposicin.
INGRESO AL PLANTEL
Con la finalidad de cuidar el orden, la disciplina y la seguridad de los estudiantes,
en la puerta de entrada de algunos planteles siempre est un guardia, cuya
funcin es vigilar que quienes entren y salgan sean los estudiantes, profesores y
personal autorizado; si son padres de familia que acuden por informacin, los gua
a donde deben dirigirse.
En el caso de los alumnos, es el primer filtro para que no entren con gorra, gafas,
uso de aparatos de sonido, perforaciones en la piel, cabello largo en los varones,
etc., adems supervisa que porten correctamente su uniforme y que no salgan
antes de que terminen sus clases. Tambin cuida que no ingresen alumnos de
otras escuelas sin motivo para hacerlo.
En los planteles donde no se cuenta con guardias de seguridad, son los prefectos
quienes realizan las tareas antes mencionadas.
Con el objeto de representar dignamente al Colegio y apoyar tu propia formacin
integral, debers observar las normas descritas a continuacin, que son referentes
a tu arreglo personal durante tu estancia en las instalaciones, los viajes de estudio
y en actos de la Institucin:
UNIFORME
Portarlo con pulcritud, dignidad y respeto, en todo momento, incluyendo los
periodos de exmenes parciales y de regularizacin.
Tanto hombres como mujeres debern tener bordado o impreso en su
playera o blusa el logotipo de la Institucin.
81
Deber ser en el estilo, colores, tela y medidas autorizadas por la
Institucin; tanto en lo que se refiere al de uso diario, como a los que se
utilizan para las diversas Actividades Paraescolares (deportivas o artsticas),
de edecanes, banda de guerra, escolta, ceremonias y eventos especiales.
Los varones debern usar la camisa fajada y el pantaln en la talla exacta a
su complexin.
Las alumnas no debern usar faldas ms cortas de seis cm. arriba de la
rodilla o entalladas, as como blusas escotadas y/o desfajadas. En
temporada de invierno podrn traer pantaln, siempre y cuando tenga corte
de vestir y se sea en la tela oficial.
OBLIGACIONES
Al interior del plantel, en eventos o viajes de la institucin, como estudiante
debers observar buenas costumbres, entendindose como tales, aquellas
conductas normadas, uniformes y deseables por la mayora de las personas, as
como cumplir con las siguientes obligaciones:
Ser respetuoso de palabra y acto, con tus compaeros y personal, en todo
momento.
Presentar un comportamiento adecuado que incluya disciplina, atencin y respeto
durante las ceremonias cvicas de nuestra institucin.
Acatar las disposiciones acadmicas y administrativas.
Asistir a tu proceso de enseanza aprendizaje en los horarios correspondientes,
adems de permanecer en el durante los 50 minutos estipulados.
Cubrir las cuotas por concepto de inscripcin y colegiaturas, en el tiempo sealado.
Sujetarte a los perodos de inscripcin y reinscripcin fijados por el Colegio.
Utilizar adecuadamente los diversos espacios del plantel puestos a tu disposicin.
Presentar a los maestros que corresponda, el justificante de inasistencias durante
los primeros tres das hbiles siguientes a su fecha de elaboracin.
Mantener limpias las reas de permanencia, cuidando de no arrojar papeles,
bolsas, basura, etctera, al piso; as mismo, no rayar con ningn tipo de marcador,
pintura, objeto, etctera, los pupitres, paredes, cristales, espejos, pizarrn,
pintarrn, techo o cualquier otra superficie de la Institucin.
Expresarte y escuchar con respeto, cordialidad y amabilidad en tu trato, a todos los
integrantes del Colegio
82
En relacin de noviazgo, si el novio o novia no son alumnos de la Institucin o del
turno, evitar su presencia en horas de clase; adems, se debe moderar (limitarse a
la toma de manos) la expresin emotiva entre la pareja.
Observar tolerancia y prudencia en tus actitudes hacia tus compaeros y el
personal en general.
Permanecer individualmente o en grupo en el saln de clase, el laboratorio o el
taller, durante los horarios correspondientes a tu turno o clases.
Retirarte de la Institucin al trmino de tu horario de clases, o cuando no tengas
actividad acadmica o paraescolar justificada que te obligue a permanecer en el
plantel.
Ingresar al saln de clase, laboratorio, taller o presentarte en tus actividades
acadmicas y paraescolares a la hora puntual sealada en el horario escolar o
acordada con tu profesor.
Traer siempre contigo la credencial que te identifique como alumno de la
Institucin y la gua de induccin institucional, as como el mdulo de aprendizaje y
material solicitado para cada materia.
Con la finalidad de coadyuvar a la formacin integral de los alumnos y alumnas, as
como prevenir situaciones que pudieran ser motivo de problemas de conducta o
interrumpir el proceso de enseanza aprendizaje, en las instalaciones (aulas,
talleres, laboratorios, auditorios, canchas, baos, etc.) de la Institucin o eventos
convocados por ella, se prohbe:
Fumar.
Utilizar grabadoras, instrumentos musicales, reproductores o radios, salvo en
actividades escolares previamente planeadas que as lo requieran.
El uso de telfonos celulares, ipod con cmaras en aulas y en todas las reas
donde se desarrollen actividades acadmicas, culturales, cvicas, deportivas o
convocadas por la Institucin.
Tener en posesin, vender, comprar, usar o presentarse bajo el influjo de alguna
droga o alcohol.
Portar, usar, vender o comprar armas de cualquier tipo o aquellos objetos que
pudieran utilizarse como tales.
Incitar a compaeros a usar, vender, comprar o portar drogas, alcohol o cualquier
tipo de arma.
83
El uso de gorras, sombreros o paliacates, excepto en actividades deportivas o
artstico culturales; ni de lentes obscuros, en el interior de los salones de clase,
laboratorios, talleres o bibliotecas, salvo por prescripcin mdica, en cuyo caso
debe recabarse permiso escrito de las autoridades del plantel.
A los varones, el uso de aretes o tatuajes en cualquier parte del cuerpo, uas
pintadas y/o largas, pulseras o collares con salientes de metal, cadenas, as como
el cabello largo, aceptndose como mximo hasta la nuca. Y a las alumnas el uso
de aretes en distintas partes de la cara, boca o cuerpo.
A los varones, asistir con el cabello teido y las alumnas, usar tintes de colores
extravagantes.
Todos los estudiantes, en los eventos institucionales en que no sea obligatorio el
uniforme, usar en sus ropas, emblemas, letreros o fotografas de destruccin,
armas, drogas, tabaco, sexo, muerte, mutilacin, violencia y otros mensajes
inapropiados para su formacin armnica y adecuada.
Interrumpir, obstaculizar o daar el trabajo de los dems.
Portar y/o distribuir materiales obscenos o expresarse con palabras o gestos
considerados obscenos o vulgares
Participar en rias o peleas contra cualquier persona, an cuando a juicio del
agresor tenga motivo para hacerlo.
Calumniar, divulgar o distribuir materiales difamatorios contra integrantes de la
Institucin.
Daar, destruir o robar el patrimonio con que la Institucin cuenta o pone a tu
disposicin para el proceso de enseanza aprendizaje, o el de los particulares.
Incitar a tus compaeros al ausentismo, a paros, huelgas o a la alteracin del
orden establecido.
Traer marcadores (de cualquier tipo) correctores lquidos, limas metlicas para
uas, tijeras, espejos sin marco, cosmticos, encendedores y fsforos, salvo si son
requeridos para actividad acadmica o paraescolar previamente planeada.
DERECHOS
Como estudiante tienes derecho a:
Ser tratado con dignidad y respeto por todos los miembros de la Institucin.
Participar en el proceso de enseanza aprendizaje, es decir, a asistir a clase de
acuerdo al plantel, los programas y horarios que la Institucin establezca.
84
Contar con las medidas de seguridad e higiene necesarias, en todas las
instalaciones del plantel.
Ser evaluado conforme al Reglamento.
Contar con tu credencial como alumno de la Institucin.
Que tus paps sean atendidos para conocer tu estado acadmico o tratar asuntos
relacionados con tu proceso de enseanza aprendizaje y comportamiento en la
Institucin.
Justificar inasistencias durante los primeros tres das hbiles siguientes al da de la
inasistencia, a travs de justificante mdico, reporte de docente o de la Direccin
del Plantel, trmites locales o si se presenta uno o ambos padres de familia a
explicar la razn.
Obtener informacin sobre tu estado acadmico a travs de tu profesor asesor y/o
tutor, en el departamento de control escolar o con tu orientador educativo.
Solicitar revisin de tus evaluaciones, conforme al Reglamento, cinco das hbiles
despus de publicada la calificacin correspondiente.
Recibir asesoras, cuando lo requieras, de acuerdo a los horarios que tus maestros
tienen establecidos para ello. Participar en actividades culturales, deportivas,
recreativas y sociales, as como a recibir orientacin educativa.
Contar con un Tutor, si lo consideras necesario, el cual te apoyar y dar
seguimiento a tu situacin durante tu estancia en el Colegio.
Manipular el equipo y material de laboratorio, bajo la asesora y vigilancia de tus
profesores, en los horarios correspondientes.
Utilizar el acervo bibliogrfico que se ubica en la biblioteca de tu plantel, conforme
al Reglamento.
Manejar los servicios de la biblioteca virtual, ya que en ella encontrars
informacin relevante para tu desarrollo y comprensin de temas expuestos
en clase.
Hacer uso del Internet dentro del laboratorio de cmputo, siempre y cuando
sea para la bsqueda de informacin de contenido educativo.
Utilizar los espacios destinados a la prctica de las actividades artsticas y
deportivas de tu plantel.
A presentar de manera personal tus sugerencias para el mejoramiento del plantel.
85
Que sean atendidas tus quejas en caso de ser injustamente tratado; si tu queja es
procedente, a recibir la satisfaccin correspondiente.
Participar en las actividades del Programa Integral de Mejoramiento Acadmico
(PIMA).
SEGURO DE LOS ESTUDIANTES
Como estudiante, si te ocurriera algn accidente, el Seguro Estudiantil cubrir los
gastos mdicos derivados, siempre que ste ocurra en viaje ininterrumpido por
cualquier medio de transporte a la Institucin (excepto si viajas en moto o
motoneta), as como durante tu estancia en el plantel en horario normal de clases
y viaje ininterrumpido de regreso a tu domicilio.
Quedas tambin amparado cuando realices actividades artsticas, culturales y
deportivas extraescolares, siempre que sean organizadas y supervisadas por
autoridades de la Institucin.
ACREDITACIN DE ESTUDIOS
En este apartado te presentamos los principales aspectos relativos a la
acreditacin; la informacin ampliada o complementaria la podrs obtener a travs
de tus orientadores, profesores o consultando el Reglamento en sus captulos
correspondientes.
La reinscripcin ser obligatoria, para iniciar cada semestre, ya que slo de este
modo podrs obtener los derechos y las obligaciones correspondientes.
Todo estudiante legalmente inscrito deber sujetarse a los procedimientos de
evaluacin de conocimientos establecidos por la propia Institucin.
Te considerars con derecho a evaluacin en los siguientes casos:
Para evaluacin parcial, cuando renas el 90% de asistencias, de acuerdo al
nmero de horas impartidas en el perodo correspondiente.
Para evaluacin en examen de regularizacin, cuando la evaluacin ordinaria
semestral haya sido reprobatoria, hayas asistido, cuando menos, al 75% del total
de horas impartidas en el curso y cubras la cuota correspondiente.
En caso de no acreditar una asignatura en examen de regularizacin, debers
cursarla de nuevo en el siguiente ciclo escolar.
86
Para efectos de evaluacin, la escala de calificaciones ser de cero a cien, siendo la
mnima aprobatoria de sesenta puntos.
Podrs inscribirte en el semestre inmediato superior, nicamente si el nmero de
asignaturas no acreditadas es igual o menor a dos del semestre que se cursa. Las
actividades Paraescolares no se tomarn en cuenta para efecto de baja.
Si has cursado por tercera vez una asignatura y no la acreditas, causars baja
definitiva automtica.
Para efectos de obtencin del certificado final de estudios, es requisito la
acreditacin de las Actividades Paraescolares, el servicio social y las prcticas
preprofesionales.
APOYOS EDUCATIVOS
Se refiere a las actividades y espacios que la Institucin te brinda para apoyar tu
proceso de enseanza aprendizaje, tales como bibliotecas, centros de cmputo,
laboratorios, talleres y orientacin educativa.
Esta ltima apoya a los jvenes en su ubicacin dentro de su plantel, les asesora y
aconseja en caso necesario. Con el apoyo de los profesores asesores de grupo,
informa a los padres del estado acadmico de sus hijos citndolos a reuniones
para entrega de boletas, despus de cada perodo de exmenes parciales o finales.
Los padres de familia pueden y deben acudir a las autoridades del plantel o a los
orientadores educativos cuando lo juzguen necesario y conveniente.
APOYOS ACADMICOS
Al inscribirte, ya sea a primer ingreso o reinscripcin, debes comprar el paquete
correspondiente de mdulos de aprendizaje, los cuales aportan los contenidos
temticos mnimos a desarrollar en cada una de las asignaturas. Son un apoyo
importante para ti, por que a la vez que te dotan de los conocimientos en forma
organizada, constituyen para tus padres, un ahorro significativo en compra de
libros.
RETARDOS, INASISTENCIAS Y JUSTIFICANTES
Est permitido tener un retraso en tu llegada a la primera hora de clase del turno
nicamente, y podr ser de hasta diez minutos, despus de este tiempo, y de la
segunda hora de clase en adelante, este retardo podr contarse como inasistencia,
de acuerdo a tu profesor y para justificarse, tendrs que acudir a las autoridades
del plantel.
87
Las inasistencias a clase no afectarn los derechos a examen y la recepcin de
trabajos, tareas, slo si la causa es justificada ante las autoridades del plantel
(Director, Subdirector acadmico) y asiste cuando menos uno de tus padres a
explicarla y a solicitar el justificante ante las autoridades del Plantel, el que se te
entregar por escrito para que lo presentes a cada uno de tus profesores con los
cuales hayas faltado y puedan considerar justificada la causa de inasistencia.
EVENTOS ESTUDIANTILES, BAILES, VIAJES, ETC.
La Institucin ha diseado un Manual para Actividades Pro Graduacin y Pro
Eventos Especiales, para normar dichas actividades, asegurar el xito y uso
adecuado de los recursos, as como para preservar el buen nombre del Colegio;
por lo tanto, todas las actividades que los estudiantes acuerden realizar, debern
sujetarse a lo descrito en el manual precitado.
Los bailes que se organizan por la Institucin son siempre supervisados por el
propio personal, desde su inicio hasta su fin, y en ellos no se expenden bebidas
alcohlicas o tabaco.
Cuando en alguna asignatura o como parte de las Actividades Paraescolares, se
programen viajes de estudio o presentaciones, la Direccin del Plantel solicitar a
los padres o tutores su autorizacin mediante la firma de una carta permiso,
misma que se har llegar a travs de ti. Ningn estudiante podr viajar sin la
autorizacin por escrito de sus padres o tutores.
PREVENCIN DE RIESGOS PSICOSOCIALES
El Departamento de Orientacin Educativa realiza de manera permanente y
continua en cada uno de los planteles, a travs de los Orientadores, acciones para
fortalecer en los jvenes su decisin de no involucrarse en el uso y abuso de
drogas, en particular tabaco, alcohol, mariguana, cocana, xtasis, etc. ; as
mismo, apoyarlos y orientarlos cuando se detectan dichos problemas.
La postura institucional, en congruencia con lo anterior, es firme en no aceptar
publicidad de productos nocivos para la salud, por considerar que inducen a los
jvenes a las adicciones causando enajenacin y dao en su cuerpo y mente.
Por ello, la Institucin prohbe estrictamente a todos sus miembros el uso de
logotipos o caracteres que se refieran a productos nocivos o inductores, en las
instalaciones, campos y eventos en que se participe como parte de ella o en su
representacin.
Tampoco habr presencia o participacin del Colegio en eventos, locales, campos
deportivos, etc., en los cuales haya publicidad de dichos productos.
88
Estas disposiciones, que adems surten efecto en los festivales o reuniones
organizadas con motivo del quehacer institucional, requieren del apoyo y
fortalecimiento de los padres de familia y la comunidad en general, para lograr
jvenes sanos y armnicamente adaptados a la sociedad.
QUIN ERES AL INGRESAR?
Eres la persona ms importante del COBACH. Ests en tu proceso de desarrollo
adolescente e iniciando tu bachillerato para luego continuar con tus estudios
superiores.
Tambin ests ingresando a un espacio educativo nuevo para ti, y durante tu
estancia en l te formars de acuerdo a sus objetivos y al perfil que paso a paso se
ir delineando con el curso de sus materias y actividades.
FINALIDADES DEL BACHILLERATO
El bachillerato se encuentra entre la secundaria y la educacin superior. Su
propsito es que obtengas como estudiante, los conocimientos, conceptos y el
mtodo que te lleven a definir o consolidar tu forma de participacin en la vida
adulta, tambin que te prepares para abordar el estudio de las diversas disciplinas
cientficas, humansticas y tecnolgicas, lo que te permitir identificar tu vocacin
profesional.
Algo muy importante a lograr es la estimulacin para tu adecuado desarrollo
personal, el desarrollo de habilidades prosociales y la formacin en valores, a
travs del anlisis y comprensin de:
Lecturas
Escritura
Matemticas
Razonamiento
Hablar y escuchar
Valores
Los valores forman parte de tu proceso formativo y te sern tiles para
desempearte como una persona ntegra y valiosa en tus relaciones con los
dems:
Entusiasmo, amistad, valenta, honestidad, sinceridad, responsabilidad, libertad,
justicia, respeto, laboriosidad, tolerancia, generosidad.
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LINEAS DE ORIENTACIN CURRICULAR Y PRINCIPIOS
Las siguientes lneas de orientacin curricular se refieren a las actividades que
habrn de orientar tu proceso de enseanza aprendizaje. Sern el soporte que te
permitir aprender y formarte. Las irs conociendo, adquiriendo y desarrollando en
cada una de tus materias y programas.
Desarrollo de habilidades del pensamiento.
Metodologa.
Valores.
Educacin ambiental.
Derechos humanos.
Calidad.
Los principios que debers fortalecer en tu desarrollo como estudiante, son:
Aprendizaje significativo.
Creatividad.
Espritu cientfico.
Espritu emprendedor.
Competencia.
Innovacin.
Trabajo en equipo.
Para complementar tu formacin integral, adems de las actividades acadmicas,
cursars actividades paraescolares, como son:
Orientacin educativa
Actividades artsticas y recreativas
Actividades deportivas
Este tipo de actividades reforzar en ti la adquisicin de las siguientes habilidades
prosociales y valores, Este tipo de actividades reforzar en ti la adquisicin de las
siguientes habilidades prosociales y valores, que a su vez, coadyuvarn para
perfilarte con las caractersticas que el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
pretende que alcances. Ests dispuesto a lograrlo?
HABILIDADES PROSOCIALES
Empata. Imaginar qu sucede a los dems con tus acciones, cul sera la
repercusin de tus actos.
Expresin positiva de tus emociones. Aprender a expresar tus emociones de
felicidad, afecto, aprobacin, etc.
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Capacidad de adaptacin. Aceptar los hechos y la realidad sin renunciar al intento
de modificarlos.
Cordialidad. Tratar a los dems con afabilidad y atencin.
Pensamiento prosocial. Actuar positivamente y en bien de los dems sin esperar
beneficio propio.
Todo lo anterior, te llevar a integrar y lograr los objetivos que, en conjunto, te
perfilan como bachiller egresado del colegio de bachilleres del estado de sonora y
puedas ser capaz de:
Prevenir problemas acadmicos y de conducta.
Desarrollar tus fortalezas acadmicas, deportivas y culturales.
Ser un o una estudiante participativo, crtico, autnomo, con conciencia social y
tica.
Resolver eficaz y colaborativamente tus conflictos, aplicando los conocimientos
adquiridos.
Participar armnicamente en tu comunidad, tanto estudiantil como familiar y social.
Actuar positivamente ante los problemas personales y como ser social.
Analizar los fenmenos sociales, entendiendo el devenir humano como un proceso
multifactorial y multidiverso.
Interpretar de manera reflexiva el quehacer cientfico, su importancia y el impacto
social, econmico y ambiental del desarrollo tecnolgico.
Adquirir conocimientos cientficos especficos de las diversas disciplinas que le
faciliten tu decisin personal para elegir tus estudios superiores.
Valorar nuevas formas de comunicacin y transmisin de informacin a partir de la
tecnologa informtica.
Adquirir los elementos que te permitan valorar el trabajo productivo y los servicios
en beneficio de la sociedad.

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