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INGENIERÍA HIDRÁULICA Y AMBIENTAL , VOL. X XV, No. 2 , 2004

INGENIERÍA HIDRÁULICA Y AMBIENTAL , VOL. X XV, No. 2 , 2004

Tres fortalezas para la enseñanza de la hidráulica de los conductos forzados

la enseñanza de la hidráulica de los conductos forzados La Hidráulica se estudia, además de en

La Hidráulica se estudia, además de en Ingeniería Hidráulica, en las carreras universitarias de Ingeniería Civil, Ingeniería Agrícola, Ingeniería Química, Ingeniería Mecánica, Ingeniería Industrial, Agronomía, y Forestal. Por tener una componente empírica muy alta, esta especialidad requiere del trabajo en laboratorios para apoyar la formación teórica que se adquiere en las aulas y para la completa formación del especialista en posgrados, maestrías y doctorados. El equipamiento para los laboratorios en el campo de la Hidráulica se puede dividir en dos grandes grupos: los equipos demostrativos (pequeña escala) y los equipos que permiten estudiar los fenómenos cualitativa y cuantitativamente. Un laboratorio virtual es una herramienta multimedia de incalculable valor científico y pedagógico. Puede ejecutarse en cualquier lugar sin más instalación que una PC y su precio es mucho menor que cualquier opción real. Un modelo visual es una herramienta computacional que es capaz de modelar el fenómeno que se diseñe y cuantificar el flujo, las presiones, la energía cinética y otros parámetros del mismo de forma tan evidente, empleando colores y vectorizando las variables, que el usuario asimila muy bien el comportamiento del fenómeno que estudia. El empleo de estas tres fortalezas para complementar lo descrito por el profesor en el aula incrementa el conocimiento del estudiante, facilita la asimilación de los contenidos, desarrolla hábitos y habilidades que no se pueden adquirir por otras vías y hace del estudio una tarea más agradable y fructífera.

Resumen / Abstract

Se presentan las experiencias de cuatro años en la aplicación de los modelos visuales y los laboratorios reales y virtuales, en la enseñanza de la Hidráulica tanto a nivel universitario como en los temas de educación continua, diplomados, y maestrías. Palabras clave: laboratorios, modelos visuales, hidráulica.

The four year-old experiences are presented in the application of the visual models and the real and virtual laboratories, in the teaching of the Hydraulics as much to university level as in the topics of continuous education, Graduates, and Masters. Key words: laboratories, visual models, hidraulics.

Masters. Key words: laboratories, visual models, hidraulics. Las conducciones forzadas se estudian en laboratorios reales

Las conducciones forzadas se estudian en laboratorios reales empleando bancos de tuberías y accesorios (figura 1). El trabajo en estos bancos hace que el estudiante pueda asimilar, mediante la investigación, las leyes que rigen el movimiento del líquido en conductos a presión, gana en hábitos y habilidades al tener que manipular válvulas, bombas, aforar gastos, medir presiones, llegar a sus propias conclusiones de forma independiente y contrastar estas con lo existente en la literatura. Los laboratorios reales tienen algunos inconvenientes. Entre ellos se destacan: su alto precio, su limitada

Alcides León Méndez, Ingeniero Hidráulico, Doctor en Ciencias Técnicas, Profesor Titular, Centro de Investigaciones Hidráulicas

(CIH) Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría, Cujae, Ciudad de La Habana

e-mail: aleonm@cih.cujae.edu.cu

FIG. 1 Un banco de tuberías real. posibilidad de generar alternativas y variantes de un

FIG. 1 Un banco de tuberías real.

posibilidad de generar alternativas y variantes de un mismo experimento y su reducida posibilidad de empleo ya que normalmente están en un local, habilitado al efecto, con tiempos limitados de utilización. Una instalación virtual no sustituye a una instalación real. Pero a su favor tiene, el permitir a aquellos que no pueden contar con un laboratorio real, tener una herramienta de alto valor tecnológico y pedagógico. Aún más, permite ejecutar un mismo experimento con una variedad de alternativas tales que ninguna instalación real podría superar ni tan siquiera asemejar. Por último un proceso virtual puede ejecutarse en cualquier lugar y en cualquier momento, solo con la tenencia de una PC. En resumen, que aún con la tenencia de una instalación real, la virtual tiene su propio campo de acción y aporta al conocimiento de las materias estudiadas elementos que la instalación real no puede aportar. 1-5 En una carrera universitaria permite al profesor ejecutar el laboratorio en el aula y hacer que sus estudiantes ejecuten sus prácticas, con numerosas variantes para cada experimento y rindan su informe de manera individual. En él se adquieren los mismos hábitos que en una instalación real y muchas de las habilidades que se adquieren en un laboratorio real, agregando a esto, que se adquieren habilidades adicionales asociadas a la operación del proceso a través de una PC. Valores como la audacia, la creatividad y el espíritu crítico se desarrollan y se refuerzan (figura 2). En el nivel de posgrado la instalación virtual permite el análisis de un fenómeno a través de múltiples variantes de experimentación, y por tanto, el profesor puede generar análisis complejos de un fenómeno que en una instalación real sería muy difícil y costoso realizar. En resumen, la necesidad de la virtualización de procesos para la enseñanza de la Hidráulica viene dada por:

La propia característica de las materias de esta especialidad y los modos de actuación del hidráulico en

especialidad y los modos de actuación del hidráulico en FIG. 2 Banco de tuberías virtual. las

FIG. 2 Banco de tuberías virtual.

las tareas propias de la especialidad que lo demanda.

Porque los laboratorios reales son muy caros.

Porque hay necesidad nacional y mucha potencialidad de introducción en Latinoamérica.

Porque con ella se logra lo que no se puede lograr en una instalación real.

Porque con ella se potencian los cursos a distancia y la universalización de la Universidad. En los siglos XVIII y XIX la mecánica de los fluidos alcanza un rápido desarrollo. Los primeros pasos, al principio de este siglo en el desarrollo de métodos experimentales para la solución de problemas de ingeniería hidráulica, fueron dados por ingenieros científicos de Francia y Alemania. Así se conoce que en 1875 el francés L. J. Fargus construyó un modelo de un tramo del río Garonne. En 1885 se realizó la primera investigación sobre la regulación de ríos en la cual las relaciones entre las características del prototipo y el modelo fueron formuladas matemáticamente, esta fue realizada por O. Reynolds. En 1898 fue creado el primer laboratorio de modelos hidráulicos en Dresden, Alemania por Herbert Engels, casi al mismo tiempo, Theodore Rehbock en 1901 instala un laboratorio de hidráulica fluvial en Karlsruhe. Las experiencias alcanzadas por los franceses y alemanes fueron la moda en otros países. Fueron creados laboratorios similares en Rusia (1907), Italia ((1910), Austria (1912), Suecia (1917), Holanda (1927), y Suiza (1928). En 1935 fue creada la Asociación Internacional de Investigaciones Hidráulicas (IAHR) que se mantiene en la actualidad, con una membresía de 300 instituciones y cerca de 2000 investigadores. Hoy en día el uso de los modelos hidráulicos para dar respuesta a problemas de ingeniería se ha convertido en un procedimiento normal aceptado en muchas áreas. Además de los problemas clásicos de la hidráulica, han surgido nuevos problemas, los cuales necesitan técnicas modernas de medición y consideraciones más sofisticadas sobre la semejanza hidráulica.

Tres fortalezas para la enseñanza de la hidráulica de los conductos forzados

A partir de la búsqueda de nuevas técnicas de modelación han surgido los modelos matemáticos, los cuales han sido recientemente aplicados en la rama de la hidromecánica con resultados satisfactorios, como por ejemplo la modelación de flujo de agua subterránea, flujo en tuberías, determinación del nivel de agua en canales, entre otros. En la comparación entre los modelos físicos y numéricos, se hace mención al mayor poder de comprensión que intuitivamente desarrollan los modelos físicos, debido a la cantidad de información visual que estos generan en la realización de los experimentos, ahora con el desarrollo de las tecnologías de computación tanto en hardware como en software se ha logrado vincular las técnicas de modelación numérica con las posibilidades gráficas que los ordenadores de hoy en día son capaces de desarrollar. Esto sin dudas constituye un paso fundamental en el desarrollo de los métodos numéricos, pues se elimina la barrera que proporcionaba el mostrar los resultados en formato numérico, ya que el representar los resultados de forma visual, contribuye notablemente en la interpretación de estos tras la modelación matemática de un fenómeno físico. De esta forma se obtiene información de carácter global sobre el fenómeno, es decir, describe el comportamiento de una o más variables, permitiendo identificar con facilidad valores extremos,

variaciones bruscas u otros resultados de interés que con los resultados, aun organizados en tablas, sería difícil de captar o tal vez pasara inadvertida si no se tiene un dominio adecuado sobre el problema analizado. Esto sucede fundamentalmente con los estudiantes a quien la información gráfica les sería de gran utilidad a la hora de enfrentarse por primera vez a un problema, es por lo cual este tipo de modelación aparte de la importancia que presenta de carácter científico se convertiría además en una herramienta más de la cual se apoyaría el profesor a la hora de impartir sus conocimientos. Además esta información visual es de gran utilidad a la hora de construir la geometría del elemento y a la hora de construir la malla, lo cual facilita cada día más la modelación utilizando estos métodos numéricos. Por esta razón los modelos visuales surgen como una variante de los modelos numéricos en la que el resultado se expresa visualmente en forma de graficas escaladas, esquemas bidimensionales y tridimensionales y videos (figura 3).

bidimensionales y tridimensionales y videos (figura 3). Las prácticas que más comúnmente se realizan en un

Las prácticas que más comúnmente se realizan en un banco de tuberías son:

1. Determinación de pérdidas de energía en una tubería.

2. Determinación del comportamiento de un sistema de tuberías en serie.

2. Determinación del comportamiento de un sistema de tuberías en serie. FIG. 3 Modelo visual de

FIG. 3 Modelo visual de una placa orificio.

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.A. J. F. León

3.

Determinación de un sistema de tuberías en paralelo.

4.

Determinación de las pérdidas de energía en una válvula de cuña.

5.

Determinación de las pérdidas de energía en una válvula esférica.

6.

Determinación de las pérdidas de energía en una expansión de diámetros.

7.

Determinación de las pérdidas de energía en una reducción de diámetros.

8.

Calibración de Placas Orificio con tres tipos de toma de presión.

9.

Calibración de Toberas ISA 1932.

10.

Calibración de Toberas de Radio Largo.

11.

Calibración de Toberas Venturi.

12.

Calibración de Hidrómetros Venturi.

Venturi. 12. Calibración de Hidrómetros Venturi. La enseñanza del flujo en conductos forzados comienza por

La enseñanza del flujo en conductos forzados comienza por el conocimiento de la teoría con el cumplimiento de los objetivos: conocer y saber. Posteriormente se debe ejercitar estos conocimientos para lograr el objetivo saber hacer. Esta última fase es de vital importancia para el ingeniero que se forma en las aulas universitarias y para el profesional que amplía su campo de conocimientos en cursos superiores, ya que de ella depende la actuación en la vida profesional del individuo. Esta importante etapa del conocimiento se puede desarrollar en el aula, mediante clases prácticas y seminarios; en el laboratorio real, en el laboratorio virtual, con modelación visual y en trabajos extraclase en que se conjugan los cálculos manuales, el uso de modelos numéricos y programas de cálculo y representación gráfica. Es ahí donde la trilogía real-virtual-modelo visual desempeña un papel decisivo en la formación.

Valórese el siguiente ejemplo: desarrollo práctico de medidores de caudal basados en la generación de pérdidas

de presión mediante estrangulamiento. Mediante la práctica en la instalación real el alumno adquiere hábitos y habilidades en el uso de los diferentes tipos de medidores, obtiene su calibración para el o los flujómetros existentes y reafirma otros hábitos y habilidades adquiridas en otras prácticas en la misma instalación. La limitación viene dada por la poca diversidad de variantes que ofrece la instalación real. En la instalación virtual retoma el mismo experimento, pero esta vez cuenta con una amplia gama de diámetros de tubería y estrechamientos, así como una variedad también alta de tipos diferentes de flujómetros y por tanto se puede solicitar al estudiante que analice combinatorias de los elementos que componen la práctica, por ejemplo, podría pedirse que llegue a una ecuación general que integre

el gasto que atraviesa por el medidor con el tipo de medidor

y las diferentes contracciones que se pueden lograr. La misma experiencia realizada en la instalación real o en la virtual, o en ambas, se puede analizar con un modelo

visual y de esta forma el estudiante visualiza las diferentes alternativas estudiadas, entiende, ahora con más elementos de juicio, cómo se comporta el flujo dentro del medidor, vectoriza la velocidad, obtiene la curva de pérdidas contra gastos a lo largo del medidor y analiza las diferentes zonas donde la energía cinética turbulenta actúa con mayor y menos intensidad. El resultado final es un estudiante mucho mejor preparado en la teoría y en la práctica, con más elementos de análisis

y sobre todo, mejor preparado para enfrentar los nuevos

retos que genera la informática y con una amplia comprensión

de cómo ella puede influir positivamente en su vida profesional. Se resume en la tabla 1 lo que puede alcanzarse en la enseñanza de la hidráulica de los conductos forzados mediante estas tres fortalezas.

Tabla 1 Alcances que se logran en una práctica de medidores de caudal para conductos forzados, por la técnica de la generación de pérdidas de presión mediante estrangulamiento

Alcance

Real

Virtual

Modelo Visual

Calibración de flujómetros

x

x

-

Calibración de grupos de flujómetros

-

x

-

Selección de elementos constituyentes

-

x

x

Accionamiento de válvulas y accesorios

x

x

-

Aforo volumétrico, medición de presiones

x

x

-

Recogida y procesamiento de datos

x

x

-

Visualización del fenómeno

-

-

x

Obtención de resultados parciales

x

x

x

Obtención de resultados generalizables

-

x

x

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Tres fortalezas para la enseñanza de la hidráulica de los conductos forzados

la enseñanza de la hidráulica de los conductos forzados En la aplicación de las instalaciones reales

En la aplicación de las instalaciones reales junto a las virtuales en cuatro años y medio de experiencias en el nivel de ingeniería y en los posgrados, se ha llegado a importantes conclusiones:

1. La instalación virtual entrena en la técnica de

medición y crea hábitos y habilidades decisivas para la ejecución en la instalación real.

2. La instalación real reafirma conocimientos y crea

habilidades que no pueden alcanzarse en la virtual, a no ser que se emplee realidad virtual.

3. El empleo de la instalación virtual antes que la real posibilita el ahorro de tiempo en la segunda y minimiza los errores y equivocaciones que normalmente se cometían.

4. La posibilidad de ampliar el campo de mediciones

que proporciona la instalación virtual hace que el estudiante profundice más en el conocimiento y reafirme aún más la teoría. La inclusión de la modelación visual, precedida de un

corto curso para familiarizar al estudiante con la tecnología, adiciona nuevos resultados:

5. Al visualizar, mediante esquemas escalados con

color y sectorizados, los ensayos que realizaron previamente o los que van a realizar posteriormente los estudiantes adquieren conocimientos que son de vital importancia en la comprensión correcta del fenómeno estudiado.

cuantificar

las variables del experimento por lo que una comparación entre resultados obtenidos en la instalación real, la virtual y los modelos es posible, importante y muy esclarecedor de los alcances de cada técnica.

6. El modelo visual permite, además,

CONCLUSIONES

La compresión del fenómeno que se estudia se refuerza notablemente con la introducción de las herramientas descritas anteriormente, posibilitando:

Que el profesor tenga a su alcance dos herramientas que puede llevar al salón de conferencias para mostrar con gran claridad pedagógica la teoría desarrollada.

Que el profesor tenga a su alcance herramientas que le permitan ampliar la solicitud de resultados en las prácticas desarrolladas.

Que el estudiante tenga herramientas que puede consultar en cualquier momento de su vida estudiantil o laboral y que le ayudan al conocimiento y entendimiento del fenómeno físico.

Que el estudiante comprenda y aprenda como la informática influye en su vida profesional. El empleo de los modelos visuales y los laboratorios virtuales son técnicas de bajo costo en comparación con las inversiones que requiere una instalación real, por lo

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que muchas universidades que no cuentan con la

instalación real pueden emprender la tarea sin erogar grandes cantidades de dinero de su presupuesto y por

esta vía incrementar el conocimiento competitividad de los egresados.

y por tanto la

REFERENCIAS

1. LEÓN MÉNDEZ, A. J.:" Procesos virtuales como herramienta de trabajo en la formación pregraduada y

posgraduada del especialista en Hidráulica". Congreso Iberoamericano de Docentes, Ciudad de La Habana,

1999.

2. :" Generación de procesos virtuales en el campo de la Ingeniería Hidráulica". INFOAGUA 2001, Instituto Nacional de Recursos Hidráulicos, Ciudad de La Habana, 2001.

3. :" El laboratorio virtual como herramienta de trabajo en la formación pregraduada y posgraduada del especialista en Hidráulica". INFOUNI 2001, Ministerio de Educación Superior, Ciudad de La Habana, 2001.

4. : "MultiH_Virtual para la enseñanza de la

hidráulica". V Congreso Internacional sobre Sistemas de Formacion en Línea, Virtual y a Distancia, Colombia,

2001.

5. : " Laboratorios Virtuales para la Enseñanza de la Hidráulica". XX Congreso Latinoamericano de Hidráulica, Ciudad de La Habana, 2002.

6. :" La enseñanza del flujo en tuberías con el apoyo de laboratorios virtuales". INFORMÁTICA 2003, La Habana, 2003.

virtuales". INFORMÁTICA 2003, La Habana, 2003. Recibido: enero del 2004 Aprobado: abril del 2004 Encuentro
virtuales". INFORMÁTICA 2003, La Habana, 2003. Recibido: enero del 2004 Aprobado: abril del 2004 Encuentro

Recibido: enero del 2004 Aprobado: abril del 2004

Encuentro de científicos, técnicos y productores destacados en la materia