LECTURAS BREVES 1 CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Psicologa Educativa R. Caldern Snchez. Introduccin: El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigacin e intervencin de numerosos cientficos sociales desde hace muchos aos, por lo que han sido construidas muchas teoras que pretenden explicar dicho fenmeno social. Destaca dentro de esta gama de tendencias explicativas el constructivismo como una de las tendencias que ha logrado establecer espacios en la investigacin e intervencin en educacin, por su sistematicidad y sus resultados en el rea del aprendizaje, a diferencia de otros enfoques, que plantean explicaciones acertadas solo al objeto de estudio y otras que solo acuden al sujeto cognoscente como razn ltima del aprendizaje, el constructivismo propone la interaccin de ambos factores en el proceso social de la construccin del Aprendizaje significativo. Qu es el constructivismo? Un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio que la rodea. Aprendizajes significativos? El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero adems construye su propio conocimiento porque quiere y est interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene. El aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas. Ideas fundamentales de la concepcin constructivista. 1. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. 2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos. 3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que est llamado a desempear el facilitador. Condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo aprendizajes significativos. El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (es la llamada significatividad lgica, que exige que el material de aprendizaje sea relevante y tenga una organizacin clara) como desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo (es la significatividad psicolgica, que requiere la existencia en

la estructura cognoscitiva del alumno, de elementos pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje). El alumno debe tener una disposicin favorable para aprender significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. Se subraya la importancia de los factores motivacionales. Disposicin para el aprendizaje: lo que un alumno es capaz de aprender, en un momento determinado, depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva general como de los conocimientos que ha podido construir en el transcurso de sus experiencias previas. Aprendizajes de procesos o estrategias: para que los alumnos alcancen el objetivo irrenunciable de aprender a aprender es necesario que desarrollen y aprendan a utilizar estrategias de exploracin y descubrimiento, as como de planificacin y control de la propia actividad. Intencionalidad: por parte del facilitador (mediador) de comunicar y ensear con claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno. Reciprocidad. Se produce un aprendizaje ms efectivo cuando ha y un lazo de comunicacin fuerte entre el facilitador y el alumno. Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir ms all de una situacin de aqu y ahora. El alumno puede anticipar situaciones, relacionar experiencias, tomar decisiones segn lo vivido anteriormente, aplicar los conocimientos a otras problemticas, sin requerir la actuacin directa del adulto. Mediacin del significado. Cuando los facilitadotes construyen conceptos con los alumnos, los acostumbran a que ellos sigan hacindolo en distintas situaciones. El facilitador debe invitar a poner en accin el pensamiento y la inteligencia, estableciendo elaciones o elaborando hiptesis. Mediacin de los sentimientos de competencia y logro. Es fundamental que el alumno se sienta capa y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el xito. Esto asegura una disposicin positiva para el aprendizaje y aceptacin de nuevos desafos, as tendr confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se construye su autoimagen.

Los procesos de construccin del conocimiento. Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representacin o un significado, construir una representacin o un modelo mental del mismo. La construccin del conocimiento supone un proceso de elaboracin en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, el facilitador entre otros, estableciendo relaciones entre los mismos. En esta seleccin y organizacin de la informacin y en el establecimiento de las relaciones hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje. El alumno viene armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretacin y que determinan qu informaciones seleccionar, cmo las organizar y qu tipos de relaciones establecer entre ellas. Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, ser capaz de atribuirle significados, de construirse una representacin o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habr llevado a cabo un aprendizaje significativo.

LECTURAS BREVES 2 Que competencias se pedirn maana ? El consejo de Europa habla de cinco bloques de competencias con las que las escuelas deberan equipar a los jvenes de Europa: 1. Competencias polticas y sociales. Como la capacidad de asumir responsabilidades. De participar en las decisiones de grupo, de resolucin de conflictos de forma no violenta, de participar en el funcionamiento y la mejora de las instituciones democrticas. 2. Competencias que conciernen a la vida en una sociedad multicultural, competencias para vivir en la tolerancia, para superar toda xenofobia y aceptar las diferencias, el respeto al otro, la capacidad de vivir con otras culturas, lenguas y religiones. 3. Competencias relacionadas con la comunidad oral y escrita necesarias para la vida social y el trabajo. El conocimiento de idiomas tiene importancia creciente. 4. Competencias relacionadas con una sociedad de la informacin. Dominar tecnologas, conocer sus aplicaciones sus fortalezas y debilidades y la capacidad de juicio crtico con respecto de los medios de difusin y de publicidad. 5. Capacidad de aprender durante toda la vida como garanta de una formacin permanente de los contextos profesionales, en lo individual y en lo social. Se nos propone una lista de competencias tan sugestiva como desafiante, que nos invita a contrastar las que ya figuran como objetivo en nuestros proyectos educativos y aquellas que todava leemos con extraeza por lo distantes que se hallan de nuestra pro puesta educativa.

LISTA DE COMPETENCIAS
APRENDER 1. Saber sacar provecho de una experiencia 2. Relacionar los conocimientos y organizarlos 3. Saber resolver problemas 4. Responsabilizarse de la propia formacin 5. Saber organizar los procesos de aprendizaje

BUSCAR
6. Investigar distintas fuentes de datos 7. Cuestionar el entorno 8. Consultar a un experto 9. Informarse 10. Saber organizar y clasificar documentos PENSAR 11. Relacionar los acontecimientos pasados y presentes

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Ejercer el espritu crtico sobre la evolucin de la sociedad Saber afrontar la incertidumbre y la complejidad Situarse en un debate y forjarse una opinin propia Percibir la importancia del entorno poltico y economa en el seno del cual se inscriben las situaciones de formacin y de trabajo Evaluar los hbitos sociales ligados a la salud, al consumo y al entorno Saber apreciar una obra de arte, una obra literaria Comprender y hablar varias lenguas Saber leer y escribir varias lenguas Saber tomar la palabra Saber defender el punto de vista personal y argumentarlo Saber escuchar y tener en cuenta el punto de vista del otro Saber expresarse por escrito Saber leer esquemas, grficas, tablas

COMUNICAR

COOPERAR
25.

Saber cooperar y trabajar en equipo

26. 27. 28. 29. Tomar decisiones Solucionar divergencias y conflictos Saber negociar Saber formalizar y cumplir contratos

EMPRENDER
30. 31. 32. 33. 34. 35. Comprometerse en un proyecto Asumir responsabilidades Integrarse a un grupo o a una comunidad y aportar una contribucin Saber organizar el propia trabajo Dar muestras de solidaridad Dominar las herramientas de clculo y otros instrumentos

ADAPTARSE
36. 37. 38. 39. Saber utilizar las nuevas tecnologas de informacin y de comunicacin Demostrar flexibilidad a los rpidos cambios Saber imaginar soluciones nuevas Mostrar tenacidad frente a dificultades