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NDICE

1. INTRODUCCIN 2. ANTECEDENTES 3. FUNDAMENTACIN 4. ENFOQUE 5. ESTRUCTURA CURRICULAR: 5.1 Criterios para el diseo curricular 5.2 Conceptualizacin de los elementos organizadores del diseo curricular 5.3 Organizacin curricular de los aprendizajes 5.4 Caracterizacin de los ejes de desarrollo y aprendizaje 6. DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN INICIAL 6.1 Perfil de Salida 6.2 Subnivel 1 de 0 a 3 aos Objetivos del subnivel Caracterizacin de los mbitos Objetivos de aprendizaje y destrezas por mbitos 6.3. Subnivel 2 de 3 a 5 aos Objetivos del subnivel Caracterizacin de los mbitos Objetivos de aprendizaje y destrezas por mbitos 7. ORIENTACIONES METODOLGICAS 8. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIN 9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. INTRODUCCIN

El Ministerio de Educacin, como ente rector, principal responsable de la educacin nacional y comprometido con la necesidad de ofertar una educacin de calidad que brinde igualdad de oportunidades a todos, considera importante poner a disposicin de los docentes de la Educacin Inicial un currculo que permita guiar los procesos de enseanza y aprendizaje en este nivel educativo. Entre sus principales objetivos est el ofertar un referente curricular que proporcione orientaciones para apoyar y ampliar las posibilidades de aprendizaje de los nios de 0 a 5 aos, logrando mayores niveles de involucramiento y compromiso de todos los actores de este nivel educativo.

Con el planteamiento del currculo de Educacin Inicial, el Estado Ecuatoriano procura satisfacer los derechos de los nios, fundamentalmente el de educacin, reconociendo que esta es clave en el desarrollo integral y en el logro del bienestar de los mismos, sobre todo en los primeros cinco aos de edad, por tratarse de una etapa de extraordinarias posibilidades y un perodo de alta potencialidad en la vida de los seres humanos.

Este documento recoge aportes de la trayectoria curricular acumulada a este nivel educativo en el pas, as como tambin de investigaciones actuales sobre la primera infancia que se han elaborado dentro y fuera del Ecuador, con la finalidad de dar sustento tcnico que garantice la pertinencia curricular en funcin de las caractersticas de los nios ecuatorianos, y constituirse en un referente nacional que oriente la prctica pedaggica de los profesionales de este nivel educativo.

En el presente documento se encontrar las intencionalidades educativas que el Estado Ecuatoriano plantea para los nios de los subniveles de Educacin Inicial 1 y 2, sustentadas en una fundamentacin que respeta los ritmos de aprendizaje propios de los infantes y atiende a su diversidad personal, social y cultural. Adems, identifica con criterios de secuencialidad, los aprendizajes bsicos de este nivel educativo, adecuadamente articulados con el primer grado de la Educacin General Bsica. Tambin se encontrarn orientaciones metodolgicas y de evaluacin cualitativa, que guiarn a los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje.

De este currculo se desprendern guas que permitirn su adecuada aplicacin en el aula, cuyo objetivo es proporcionar a los profesionales de este nivel educativo instrumentos que les guen oportuna y tcnicamente en la prctica pedaggica de 4

forma creativa y responsable, adaptando las diferentes propuestas a la realidad del grupo con el que trabajan.

2. ANTECEDENTES El planteamiento del presente currculo considera diferentes normas legales que configuran la base jurdica en la que se sustenta, asumiendo los principios y valores que se declaran en los marcos jurdicos nacionales. contempladas estn: La Constitucin de la Repblica del Ecuador del 2008, es la ley suprema del Estado Ecuatoriano, en la que se reconoce a la educacin como derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber inexcusable del Estado, de conformidad a lo que estipula el Art. 27 de la referida ley y reconoce, por primera vez en el pas, a la Educacin Inicial como parte del sistema educativo nacional, determinado en el Art. 344. Entre las normas legales

El Plan Nacional para el Buen Vivir 2009 - 2013, es el instrumento del Gobierno Nacional que articula las polticas pblicas para la gestin e inversin pblica, mediante estrategias y objetivos nacionales enfocados a desarrollar las capacidades y potencialidades de todos los habitantes del Ecuador en condicin de equidad para alcanzar el Buen Vivir. Por ello, este plan se

constituye en el referente legal prioritario que direcciona la elaboracin del Currculo de Educacin Inicial, ya que a travs de la educacin podemos lograr la equidad e igualdad de oportunidades para todos los ecuatorianos.

La Estrategia Nacional Intersectorial de Primera Infancia, considera como objetivo consolidar un modelo integral e intersectorial de atencin a la primera infancia con enfoque territorial, intercultural y de gnero, para asegurar el acceso, cobertura y calidad de los servicios, promoviendo la corresponsabilidad de la familia y comunidad. Para el cumplimiento de este objetivo se plantean varios ejes, el referido a Calidad de los Servicios evidencia al currculo como un elemento importante. Por lo tanto, el Ministerio de Educacin como miembro del Comit Intersectorial de la Primera Infancia, aporta al cumplimiento del objetivo de la Estrategia Nacional Intersectorial con la formulacin del Currculo Nacional de Educacin Inicial que plantea procesos que garanticen una educacin de calidad.

La Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI), garantiza el derecho a la educacin y determina los principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad. En este contexto legal, el Ministerio de Educacin, compromiso de elaborar el

consciente de su responsabilidad, asume el

Currculo de Educacin Inicial, de conformidad a lo que se determina en el Art. 22 literal c) que indica que la Autoridad Educativa Nacional formular e

implementar el currculo nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades.

Otro artculo en el que se basa el presente currculo, relacionado especficamente al nivel de Educacin Inicial, es el Art. 40 de la LOEI que dice: El nivel de educacin Inicial es el proceso de acompaamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonoma y pertenencia a la comunidad y regin de los nios desde los tres aos hasta los cinco aos de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingstica, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.La Educacin de los nios y nias desde su nacimiento hasta los tres aos de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que esta decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la Autoridad Educativa Nacional.

El Reglamento General de la LOEI en su Captulo III, referente a los Niveles y Subniveles Educativos, en el Art. 27, determina que el nivel de Educacin Inicial consta de dos subniveles: Inicial 1 que comprende a infantes de hasta tres aos de edad; e Inicial 2 que comprende a infantes de tres a cinco aos de edad. El presente currculo est diseado para evidenciar las

intencionalidades educativas que el Estado ecuatoriano ha determinado, identificando aprendizajes segn las caractersticas de los nios en cada uno de los subniveles.

Desde otro mbito, los aportes y avances que se han experimentado desde las diferentes propuestas y experiencias de implementacin curricular a este nivel educativo en el pas, constituyen las bases curriculares que se han considerado para la formulacin del presente currculo.

En el ao 2002, se cont con el primer Referente Curricular para la Educacin Inicial Volemos Alto. Claves para cambiar el mundo, el cual tuvo como finalidad principal entregar las orientaciones generales que permiti brindar atencin educativa de calidad, intencionalmente organizada. Dentro de sus atributos curriculares estuvo la flexibilidad curricular y la valoracin a la autonoma y diversidad que posibilit a las instituciones hacer adaptaciones y ajustes.

El planteamiento del Referente Curricular sealaba que a partir de los objetivos generales y de su estructura curricular, cada institucin elabore su propio currculo. Si bien entregaba matrices de objetivos generales para promover la autonoma que estos eran muy amplios dado que estaban que determin expectativas de aprendizaje muy

curricular, se fue detectando planteados de 0 a 5 aos, lo

desiguales y diferentes entre las distintas instituciones.

Hasta el ao 2007 se elaboraron diferentes propuestas de implementacin, dando origen a seis documentos curriculares 1 formulados por diversas instituciones responsables del servicio en este nivel educativo. A pesar de que estos intentaron mantener los fundamentos del Referente Curricular, basndose en los siete objetivos generales, se observa que se alejaron de la propuesta esencial del Referente, evidencindose una heterogeneidad de aprendizajes propuestos en cada currculo publicado; cada uno responda a distintas exigencias y expectativas que podan afectar a la equidad e igualdad de oportunidades de los nios.

Por lo expuesto, y considerando los avances cientficos que a nivel mundial existen en cuanto al conocimiento del desarrollo integral del nio y el papel que el entorno juega en l, se hace necesario contar con un Currculo que de significado e identidad a la Educacin Inicial en el Ecuador, en el que se evidencien un conjunto de aprendizajes esenciales esperados de alcanzar en determinadas etapas, enmarcados en los

nuevos lineamientos curriculares definidos por el Ministerio de Educacin.

En este contexto, este documento presenta nuevas propuestas con criterios de calidad y equidad en igualdad de oportunidades de aprendizaje, a la vez que recoge los
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Ministerio de Educacin, Educacin Infantil Familiar Comunitaria, 2004; Distrito Metropolitano de Quito, 2006, Distrito Metropolitano-Quito, Currculo Intermedio para la Educacin Inicial, 2006; Instituto Nacional de la Niez y la familia/ INNFA, Currculo Intermedio de Educacin Inicial 2007; Ministerio de Educacin, Currculo Institucional para la Educacin Inicial,2007; Instituto Nacional de la Niez y la familia/ INNFA, Currculo Operativo de Educacin Inicial, 2007.

elementos sustanciales de las producciones anteriores elaboradas en el pas.

3. FUNDAMENTOS Desde diferentes ciencias, como la psicologa, la neurociencia, la pedagoga, entre otras, se han realizado investigaciones y descubrimientos para formular teoras sobre el desarrollo y el aprendizaje de los nios de 0 a 5 aos. Muchas de estas continan haciendo importantes contribuciones a la hora de entender el aprendizaje de los nios. En este documento se han seleccionado algunas de ellas, que servirn como fundamento para disear y elaborar el presente currculo, cuyo objetivo es orientar al proceso educativo propiciando ambientes, experiencias de aprendizaje e interacciones humanas, que lo favorezcan.

Investigadores como G. Brunner (1988), L.Vigotsky (dcada de los 30), U. Bronfenbrenner (1978), Amelia lvarez y Pablo del Ro (1990), B. Rogoff (1993) y Mustard (2007) han resaltado, desde diversas perspectivas, la importancia del medio y el contexto en que viven los nios desde los primeros momentos de su vida, como factores trascendentales en su desarrollo. Coinciden en que los elementos del entorno, positivos o negativos, son determinantes en el desarrollo de sus funciones superiores; por ello la necesidad de organizar de manera intencionada un conjunto de aprendizajes que permitan desde edades tempranas la potenciacin de estos procesos, generando adems ambientes estimulantes y positivos donde los nios puedan acceder a experiencias de aprendizaje efectivas desde sus primeros aos, con el fin de fortalecer el desarrollo infantil en todos sus mbitos, lo cual incidir a lo largo de su vida. (Tinajero, 2011).

Se han considerado fundamentales los aportes de Vigotsky que toma como punto de partida el aprendizaje activo sobre el pasivo, adems de la valoracin que da al aprendizaje como fenmeno social por excelencia en el desarrollo de cada nio. El pensamiento se desarrolla gracias a la interaccin que se da por la mediacin con los adultos cercanos (padres, familiares, docentes) y la herramienta que utilizan para ello es el lenguaje. El ambiente y como se lo organice, la relacin con pares, adultos, y docentes, cobran en la educacin un papel fundamental.

Otro concepto acuado por Vigotsky es la mediacin pedaggica, concebida como la intervencin intencionada que hace el docente en la zona de desarrollo prximo, 2 con la finalidad de lograr el aprendizaje. Este aporte es necesario considerarlo para diferenciar la intervencin pedaggica de los centros de educacin inicial, de la mediacin cultural que los nios reciben, a partir de la cual, logran aprendizajes por la interaccin con sus compaeros y otros adultos del centro de desarrollo y educacin inicial, de la familia y de su entorno.

Para Rogoff (1993), el aprendizaje se presenta en mltiples situaciones del medio; los nios se ponen en contacto con los instrumentos socioculturalmente definidos, los cuales exigen destrezas que debe desarrollar el sujeto para la apropiacin y transformacin de la cultura. Asegura adems, que el desarrollo cognitivo del nio evoluciona en el contexto de las relaciones sociales, dependiendo de lo que valora y estimula la cultura en la que estn insertos, haciendo indivisibles el papel del nio, del adulto, del ambiente y de los aprendizajes esperados. De all la importancia que el proceso educativo de este nivel desarrolle, en total concordancia con las caractersticas sociales y culturales propias del contexto de los nios.

David Ausubel, psiclogo y pedagogo, plantea que se puede establecer un nexo entre el nuevo conocimiento y una idea general que ya est en la estructura mental del nio; a este proceso lo denomin "aprendizajes significativos", los cuales dependen de la estructura cognitiva previa del nio que se relaciona con la nueva informacin. Esta teora supone que la internalizacin de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, relacionadas con las experiencias anteriores y con los intereses y necesidades del nio, le dar un sentido al aprendizaje. Esto implica que el docente est al tanto no nicamente de los contenidos del currculo y los conocimientos previos de los nios, sino de su historia personal, de sus intereses y necesidades.

Los fundamentos anteriormente descritos, se consolidan en los ltimos avances de la neurociencia, esta seala que los primeros aos de vida constituyen una etapa crucial del desarrollo, debido a que el cerebro se encuentra en su momento ms plstico, lo que implica mayor facilidad de aprendizaje y mejor capacidad de adaptacin. Estas caractersticas se potenciarn por algunos factores externos que inciden en el desarrollo y que deben ser considerados en el proceso educativo. Tal es el caso del

La zona de desarrollo prximo es la distancia que hay entre la zona de desarrollo real (capacidad adquirida por el nio) y la zona potencial (capacidad a la que se quiere llegar).

impacto que las emociones tienen en los neurotransmisores y por ende en los aprendizajes.

Por esta razn, Engle y Lhostska (1999), indican que el trabajo con vnculos afectivos significativos, crea posibilidades para potenciar armnicamente el desarrollo y aprendizaje de los nios. Los ambientes de aprendizaje que proporcionan relaciones estables y clidas, que les permiten a los nios tomar decisiones autnomas, fomentan el desarrollo de redes neuronales dentro de aprendizajes significativos que facilitan la memoria a largo plazo.

Dichos estudios sustentan la propuesta curricular para la Educacin Inicial ecuatoriana, en la que se considera que aprendizaje y desarrollo son conceptos interdependientes. Desde la perspectiva de la Educacin Inicial, la lnea que separa a estos conceptos es casi indivisible. En base a la comprensin terica de uno y otro, as como de su relacin, se ha formulado el diseo curricular que garantiza el logro de aprendizajes significativos.

En este contexto, es importante identificar algunas concepciones de desarrollo y aprendizaje que considera este currculo, las mismas que permiten configurar el enfoque y orientar el proceso de elaboracin. A continuacin se presentan algunas definiciones de estos conceptos.

El desarrollo es concebido como ciertos cambios que ocurren en los seres humanos, desde la concepcin hasta la muerte, y se dan en forma ordenada y permanente por un perodo razonable de tiempo. Estos cambios, cuando ocurren en el principio de la vida, son el resultado de conductas ms adaptativas, organizadas, efectivas y complejas. (Woolfolk, 1996:26).

Lev Vigostky (1974), plantea que el desarrollo humano no puede ser concebido como un proceso del individuo independiente del contexto en el que este piensa y acta, sino que se ve determinado por el entorno sociocultural a dos niveles: por una parte, la interaccin social proporciona al nio informacin y herramientas tiles para desenvolverse en el mundo; por otra, el contexto histrico y sociocultural controla el proceso a travs del cual los miembros de un grupo social acceden a unas herramientas o a otras. Considera entonces que la interaccin social es el motor principal de desarrollo.

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Tambin es importante rescatar la definicin de desarrollo infantil que plante el Comit Tcnico Intersectorial de la Estrategia de Desarrollo Integral Infantil en el Ecuador: Es un proceso de cambios continuos por el que atraviesan los nios y nias desde su concepcin que, en condiciones normales, garantizan el crecimiento, la maduracin y la adquisicin progresiva de las complejas funciones humanas como el habla, la escritura, el pensamiento, los afectos, la creatividad. Es un proceso multifactorial en el que influyen aspectos internos (biolgicos) y externos y en el que intervienen mltiples actores. Es por esto que el desarrollo depende de la calidad de las condiciones sociales, econmicas y culturales en las que nacen, crecen y viven los nios y nias, de las oportunidades que el entorno les ofrece y de la efectiva garanta de derechos por parte del Estado y la sociedad. (MIES-INFA, 2011:17)

En funcin de estos criterios y de otros autores, se puede definir que el desarrollo humano es un proceso continuo y secuenciado que comienza desde la concepcin y persiste a lo largo de la vida, en la que se producen cambios progresivos en todos los aspectos del ser humano que son influenciados por la calidad de los estmulos del entorno en el que se encuentra el individuo.

Se requiere tambin comprender las concepciones de aprendizaje, por lo que se revisar el planteamiento de autores como Jean Piaget y Vigostky. El primero indica que el aprendizaje es en definitiva un proceso continuo de equilibracin (adaptacin, asimilacin y acomodacin) que se produce entre el objeto cognoscente y el objeto por conocer. Para Vigostky el concepto de aprendizaje involucra los procesos con los que las personas desarrollan nuevos conocimientos, valores y habilidades, gracias a la interaccin con otros. El conocimiento es el producto de una produccin social compartida. La calidad de relacin con los pares y con los adultos es determinante en el proceso de aprendizaje. La cultura y el lenguaje desempean funciones muy importantes en el desarrollo cognitivo.

Partiendo de estos planteamientos, el presente currculo asume al aprendizaje como el proceso sistemtico e intencionado por medio del cual el nio construir conocimientos y potenciar el desarrollo de habilidades, valores y actitudes que fortalezcan su formacin integral, mediante interacciones positivas que faciliten la mediacin pedaggica en un ambiente de aprendizaje estimulante.

Para concluir este apartado, se debe enfatizar que aprendizaje y desarrollo son conceptos interdependientes. Para que el aprendizaje se produzca, los nios deben 11

haber alcanzado un nivel necesario de desarrollo, y para que se produzca el desarrollo, el aprendizaje juega un papel fundamental como promotor de desarrollo integral, propiciado por un entorno estimulante y organizado, por la posibilidad de relacionarse e interactuar con otros y por la intervencin oportuna, efectiva, motivadora y mediadora de los adultos.

4. ENFOQUE

El currculo de Educacin Inicial parte de la visin de que todos los nios son seres bio-psico-sociales, nicos e irrepetibles y los ubica como actores centrales del proceso de enseanza aprendizaje. En consecuencia, son sujetos de aprendizaje desde sus necesidades, potencialidades e intereses; por lo tanto, el documento reconoce y da valor a los deseos, sentimientos y expectativas de los nios, considerando y respondiendo a sus especificidades (nivel de desarrollo, edad, caractersticas de personalidad, ritmos, estilos de aprender, contexto cultural y lengua), atendiendo a la diversidad en todas sus manifestaciones, respondiendo a criterios de inclusin en igualdad de oportunidades.

El currculo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es integral y contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales, psicomotrices, fsicos y afectivos), interrelacionados entre s y que se producen en el entorno natural y cultural. Para garantizar este enfoque de integralidad es necesario promover oportunidades de aprendizaje, estimulando la exploracin en ambientes ricos y diversos, clidos y afectivos, con interacciones positivas.

Consecuentemente con lo planteado en la fundamentacin, este currculo tambin se centra en el aprendizaje y desarrollo como conceptos interdependientes, en base a la comprensin de uno y otro, as como de su relacin. Se ha propuesto el logro de aprendizajes significativos tomando en cuenta qu es lo que necesitan los nios

desarrollar y aprender desde el centro educativo en procesos que permitan potencializar su pensamiento, explorar, experimentar, jugar y crear; construir una imagen positiva de s mismo; sentirse amados, protegidos y valorados; ser reconocidos y auto valorarse como sujeto y como parte de una cultura; participar e interactuar con los otros, con las diferentes culturas y con la naturaleza; aprender en su lengua materna y ser capaces de comunicarse. Todo esto debe producirse dentro de un contexto de bienestar.

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Se puede hablar de bienestar cuando las necesidades vitales del nio como alimentacin, calor, afecto, vestido, y proteccin estn satisfechas oportunamente. Esto posibilita en el nio una autoestima positiva, un buen contacto consigo mismo y un sentimiento de confianza y vinculacin significativa con los dems y con el entorno al que pertenece. El bienestar es visible cuando el nio est disfrutando, cuando est relajado, expresa vitalidad, se muestra dispuesto a descubrir y aprender, es sensible y espontneo en sus acciones (Promebaz, 2008).

Si bien es cierto que para que el nio se encuentre en un estado de bienestar, se requiere de diferentes elementos ms all de lo que el centro educativo proporciona, los actores de la educacin, responsables de este nivel, tambin tienen una incidencia directa en el mismo. Es por ello que el presente currculo sostiene la necesidad del buen trato y de las prcticas de refuerzo positivo hacia los nios, los cuales inciden directamente en su desarrollo armnico. El bienestar del nio durante la primera etapa de su vida no slo facilitar sus procesos de aprendizaje, sino que tambin favorecer la construccin de una trayectoria saludable de desarrollo.

Otro elemento de gran importancia que permite configurar el enfoque del presente currculo, es el de la interculturalidad, plasmado desde diferentes aspectos, partiendo del respeto y valoracin de la diversidad cultural y propiciando oportunidades de que establezcan relaciones

aprendizajes mediante experiencias y ambientes

dinmicas que permitan el intercambio cultural, el enriquecimiento mutuo y el fortalecimiento de las diversas culturas.

5.

ESTRUCTURA CURRICULAR
Criterios para el diseo curricular

5.1.

Se han establecido un conjunto de criterios importantes para sustentar las decisiones del diseo del currculo de Educacin Inicial, con la finalidad de lograr que el documento se constituya en un referente a nivel nacional que oriente el proceso de enseanza aprendizaje de los nios de 0 a 5 aos. Entre estos criterios constan:

Identidad pedaggica y curricular: en la elaboracin de los diferentes apartados es necesario resguardar los fines y los objetivos de la Educacin Inicial, sus ideas fundantes y sus concepciones educativas.

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Amplio y flexible en su implementacin:

se requiere contemplar que la

propuesta tenga un carcter amplio y orientador que admita diferentes formas de realizacin y necesite materiales curriculares de apoyo que puedan avanzar a mayores niveles de concrecin.

Integracin curricular: es necesario sostener un enfoque integral desde su diseo hasta su implementacin. En el diseo, se requiere resguardar un equilibrio de los contenidos curriculares para lograr la formacin integral. Durante la implementacin, se requiere tener presente que en esta etapa se enfatiza en que los nios enfrentan procesos de aprendizaje que involucran el sentir, pensar y actuar.

Progresin: teniendo presente los tramos de edad que abarca la propuesta, se debe resguardar la progresin de los contenidos. Por ejemplo, en la formulacin de las destrezas se requiere evidenciar una clara progresin, respondiendo al enfoque de trayectorias de aprendizaje. Se asume que el aprendizaje es un proceso continuo que puede describirse en etapas.

Comunicabilidad: es indispensable enfatizar en la claridad de los enunciados para facilitar su comprensin y apropiacin.

Recursividad curricular: es necesario tener presente que hay conceptos que son importantes de enmarcarlos en una lgica de recursividad curricular, de manera que los docentes distingan elementos de continuidad y de tradicin.

5.2.

Conceptualizacin de los elementos organizadores del diseo curricular

La estructura del currculo de Educacin Inicial, recoge los diferentes planteamientos identificados en la fundamentacin y se alinea a su enfoque; coherente con esta afirmacin el diseo curricular ha considerado como elementos organizativos, para determinar el alcance, secuencia y pertinencia de los aprendizajes intencionados, a los siguientes: perfil de salida del nivel, mbitos de desarrollo y aprendizaje por subniveles con sus correspondientes objetivos y destrezas, orientaciones metodolgicas y de evaluacin. Perfil de salida: es la descripcin de los desempeos esenciales que debe demostrar el nio al finalizar la Educacin Inicial. Sin embargo, se debe tomar en cuenta que este nivel educativo no es obligatorio, por lo tanto, este perfil no puede 14

convertirse en un prerrequisito para ingresar al primer grado de Educacin General Bsica.

Objetivos del subnivel: orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren alcanzar en cada subnivel educativo posibilitando lograr el perfil de salida, a partir de estos, se derivan los objetivos de aprendizaje. Su formulacin est definida en funcin de cada uno de los mbitos.

Eje de desarrollo y aprendizaje: son campos generales

del proceso de

desarrollo y aprendizaje, respondiendo a la formacin integral de los nios. A partir de ellos, se desprenden elementos curriculares ms especficos que orientan las diferentes oportunidades de aprendizaje.

mbitos de desarrollo y aprendizaje: son espacios curriculares ms especficos, que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje e integran un conjunto de aspectos relacionados con el proceso de formacin de los nios, con el propsito de identificar, secuenciar y organizar los objetivos de aprendizaje y las destrezas con criterio de desempeo en cada uno de los subniveles de Educacin Inicial.

Objetivos de aprendizaje: son enunciados que evidencian el logro de las destrezas que se desea alcanzar en un perodo determinado. Son intenciones explcitas de lo que se espera conseguir por medio de la accin educativa.

Destrezas: es el conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que el nio desarrollar y construir mediante un proceso pedaggico intencionado. En una lnea similar a los otros niveles educativos, las destrezas se expresan respondiendo a la interrogante qu deberan saber y ser capaces de hacer los nios?. Estas destrezas se encontrarn gradadas y respondern a las potencialidades de los nios, respetando sus caractersticas de desarrollo evolutivo.

5.3.

Organizacin curricular de los aprendizajes

Se han considerado a los ejes de desarrollo y aprendizaje y a los mbitos como los elementos ms importantes que permiten organizar los diferentes aprendizajes

propuestos en el presente currculo, considerando siempre que el proceso de desarrollo y aprendizaje en los nios se realiza de manera integral.

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Se plantean tres ejes de desarrollo y aprendizaje para toda la Educacin Inicial, cada uno de ellos engloban a diferentes mbitos propuestos para cada subnivel educativo. Los ejes de desarrollo y aprendizaje son: desarrollo personal y social; descubrimiento natural y cultural, y expresin y comunicacin.

De cada uno de los ejes de desarrollo se desprenden los mbitos que estn identificados para cada subnivel educativo. El nmero de mbitos planteados se incrementa del subnivel 1 al 2, en vista de que en los primeros aos los procesos de aprendizaje son ms integradores, y en los siguientes aos, es posible considerar una mayor especificidad para la organizacin de los aprendizajes, sin embargo, tienen total relacin y correspondencia entre los dos subniveles educativos.

Es importante destacar que esta es una divisin pedaggica para organizar curricularmente los aprendizajes que se evidencian y relacionan con mayor claridad y pertinencia en cada mbito, para garantizar que el trabajo en el aula sea organizado y secuenciado. Por ningn motivo esto implica que el proceso de aprendizaje del nio deba realizarse en forma segmentada.

A continuacin se presenta el siguiente diagrama que evidencia la relacin existente entre los ejes de desarrollo y aprendizaje, con los correspondientes mbitos determinados para cada uno de los subniveles de Educacin Inicial.

Diagrama de ejes de desarrollo y aprendizaje y mbitos

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5.4.

Caracterizacin de los ejes de desarrollo y aprendizaje

Eje de desarrollo personal y social: este eje integra los aspectos relacionados con el proceso de construccin de la identidad del nio, a partir del descubrimiento de las caractersticas y atributos propios y la diferenciacin que establece entre l y las otras personas, promoviendo el creciente desarrollo de su autonoma mediante acciones que estimulan la confianza en s mismo y en el mundo que le rodea y fomentando la construccin adecuada de su autoestima. Tambin considera aspectos relacionados con el establecimiento de los primeros vnculos afectivos, propiciando interacciones positivas, seguras, estables y amorosas con la familia, otros adultos significativos y con sus pares, ya que constituyen la base del manejo adecuado de los sentimientos y emociones.

Adems, considera

el paulatino

proceso de adaptacin y socializacin del nio

estimulando acciones que generen empata con los dems, as como la formacin y prctica de valores, actitudes y normas que le permitan una convivencia armnica. Forman parte de este eje para el subnivel 1 el mbito de vinculacin emocional y social y para el subnivel 2 el de identidad y autonoma y convivencia.

Eje de descubrimiento del medio natural y cultural: en este eje, se promueve en el nio el desarrollo de habilidades de pensamiento que lo lleven a construir conocimientos por medio de su interaccin con los elementos de su entorno, para descubrir el mundo exterior que le rodea. Esta construccin se facilita por medio de experiencias significativas y estrategias de mediacin que permitan comprender las caractersticas y relaciones de los elementos, tanto del medio natural como de su medio cultural, curiosidad. provocando en ellos procesos de indagacin y fomento de su

El mbito del subnivel 1, que conforma este eje, es el de descubrimiento del medio natural y cultural, mientras que el subnivel 2 se divide en dos mbitos, el de relaciones con el medio natural y cultural y el de relaciones lgico-matemticas.

Eje de expresin y comunicacin: en torno a este eje se consolidarn procesos para desarrollar la capacidad comunicativa y expresiva de los nios, empleando las manifestaciones de diversos lenguajes, como medios de exteriorizacin de sus

pensamientos, actitudes, experiencias y emociones que le permitan relacionarse e interactuar positivamente con los dems. 17

Adems, se consideran a los procesos relacionados con el desarrollo de las habilidades motrices como un proceso fundamental, a travs del cual el nio, partiendo del conocimiento de su propio cuerpo lograr la comprensin e interaccin con su entorno inmediato.

De este eje se desprenden los mbitos de: manifestacin del lenguaje verbal y no verbal y exploracin del cuerpo y motricidad para el subnivel 1; y los mbitos de: comprensin y exploracin de lenguaje, expresin artstica y expresin corporal y motricidad para el subnivel 2 de Educacin Inicial.

Articulacin entre Educacin Inicial y primer grado de Educacin General Bsica.

El presente cuadro, demuestra la relacin directa que tienen los ejes de desarrollo y aprendizaje, con sus correspondientes mbitos identificados para la Educacin Inicial, con los ejes de aprendizaje y sus componentes determinados para el primer grado de la Educacin General Bsica, coherente con la poltica de articulacin curricular entre los niveles educativos, determinada por el Ministerio de Educacin, como ente rector del Sistema Educativo Nacional.

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6. DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN INICIAL 6.1. Perfil de Salida

Se reconoce como un nio independiente de otra persona, con nombre y con caractersticas particulares, y que pertenece a una familia o grupo de referencia. Interacta con empata y solidaridad con los otros y con su entorno natural y social, practicando normas para la convivencia armnica. Reconoce y aplica nociones temporo-espaciales y lgico-matemticas para solucionar retos cotidianos. Expresa, con un lenguaje comprensible, pensamientos, sentimientos, emociones, acciones y eventos utilizando su lengua materna y el lenguaje propio de su cultura y entorno.

Disfruta de las diferentes manifestaciones artsticas como medio de expresin de sus emociones, plasmando sus ideas y aprendizajes. Demuestra habilidad motora fina y gruesa en la ejecucin coordinada de movimientos y desplazamientos que permiten facilitar la estructuracin de su esquema corporal.

6.2. SUBNIVEL 1 DE 0 A 3 AOS Objetivos de Subnivel

Desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor seguridad y confianza a partir del conocimiento de s mismo, de la familia y de la comunidad, favoreciendo niveles crecientes de identidad y autonoma.

Potenciar el desarrollo de nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le permitan ampliar la comprensin de los elementos y las relaciones del mundo natural y cultural,

Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestacin de sus necesidades, emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar su capacidad de interaccin con los dems.

Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motora gruesa y fina para realizar desplazamientos y acciones

coordinados, iniciando el proceso de estructuracin de su esquema corporal.

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Caracterizacin de los mbitos de los mbitos de desarrollo y aprendizaje para infantes de 0 a 3 aos:

Vinculacin emocional y social.- En este mbito se pretende desarrollar la capacidad socio-afectiva de los nios, la misma que parte de interactuar desde sus caractersticas egocntricas (se centran ms en s mismos) y de la relacin de apego con la madre y/o cuidadores, para que paulatinamente, por medio de las diferentes manifestaciones emocionales e interacciones con los otros, se vayan generando nuevos vnculos con otros actores y entornos, procurando as estable proceso de socializacin. un

Para poder desarrollar el aspecto emocional del nio en esta edad, se requiere fundamentalmente del contacto clido y afectivo y de las mltiples manifestaciones de cario, amor, buen trato, cuidado, respeto, aceptacin y proteccin que el nio logre tener, partiendo de la relacin que se establece con la madre y con las personas que conforman su grupo primario inmediato, as como tambin con las personas encargadas de su atencin. Todo ello permitir desarrollar un proceso de identificacin y de relacin con otras personas y con grupos ms amplios, as como aportar a la configuracin de una personalidad que garantice procesos adecuados de autoestima, seguridad, confianza, identidad, entre otros aspectos importantes.

Descubrimiento del medio natural y cultural.- En este mbito se propone desarrollar las capacidades sensoperceptivas para descubrir su mundo natural y cultural, por medio de la exploracin y manipulacin de los objetos, incorporando las primeras representaciones mentales que le permiten una comprensin e interaccin con su entorno inmediato, las mismas que se constituyen en la base fundamental para el fortalecimiento de los procesos cognitivos propios de la edad.

Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal.- En este mbito se desarrollan aspectos relacionados con la adquisicin del lenguaje, abordado tanto en su funcin estructurante (signos guturales, balbuceo, monoslabos, frases de dos, tres palabras) como en su funcin mediadora de la comunicacin mediante diferentes formas de lenguaje. Otro aspecto que considera es el incremento de vocabulario que utiliza el nio, con el fin de satisfacer sus necesidades bsicas, manifestar sus deseos, pensamientos, emociones para pasar del lenguaje egocntrico al lenguaje social. 20

Exploracin del cuerpo y motricidad.- En este mbito se propone el desarrollo de las posibilidades motrices y expresivas mediante los movimientos y formas de desplazamiento del cuerpo para aumentar la capacidad de interaccin con el

entorno inmediato, as como lograr un conocimiento de su cuerpo por medio de la exploracin del mismo, lo que le permitir una adecuada estructuracin de su esquema corporal.

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Objetivos de aprendizaje y destrezas por mbito

mbito Vinculacin emocional y social Objetivos de aprendizaje Incrementar el nivel de independencia en la ejecucin de acciones cotidianas, desarrollando progresivamente su autonoma. Destrezas de 0 a 1 ao Manifestar disposicin y colaboracin en las actividades de su higiene personal que le realiza el adulto. Destrezas de 1 a 2 aos Intentar lavarse las manos y cara con apoyo del adulto iniciando su proceso de autonoma en la realizacin de actividades de aseo. Destrezas de 2 a 3 aos Lavarse las manos y cara con la supervisin del adulto y los dientes con apoyo del adulto incrementando los niveles de autonoma en la realizacin de acciones de aseo. Controlar esfnteres en forma gradual durante el da, requiriendo la ayuda del adulto para ir al bao Manifestar acciones de creciente autonoma en relacin a las prcticas de vestirse y desvestirse como: sacarse los zapatos, la chaqueta, subirse y bajarse los pantalones, intentando vestirse solo Practicar con mayor control acciones para alimentarse de manera autnoma como: usar varios utensilios para beber lquidos y la cuchara

Realizar acciones, gestos u otras expresiones verbales que demuestran su incomodidad ante el paal sucio. Realizar algunas acciones de desvestirse como sacarse los zapados y demostrar colaboracin para que lo vistan como extender los brazos .

Incrementar gradualmente los avisos de su necesidad de evacuar durante el da como parte del proceso de control de esfnteres. Intentar acciones de vestirse y desvestiste como quitarse las medias, el saco, ponerse el pantaln y demostrar colaboracin para que lo vistan como: extender los brazos y las piernas.

Intentar alimentarse de manera independiente realizando acciones como: sostener el bibern con las manos, utilizar las manos para llevarse alimentos a la boca, intentar cogerlos con la cuchara.

Realizar acciones para alimentarse con niveles de creciente autonoma como: usar la taza para beber lquidos pudiendo derramar parte de su contenido, intentar utilizar la cuchara para alimentarse, colocando en ocasiones los alimentos con la mano. Apoyar en el orden de los espacios guardando los objetos y juguetes en el lugar donde se le indica.

Imitar acciones de orden como guardar objetos en un recipiente sealado.

Desarrollar su identidad a partir del reconocimiento de ciertas caractersticas propias y de vnculos de pertenencia con personas y objetos de su entorno cercano.

Reconocer caractersticas propias de su identidad como reaccionar al escuchar su nombre.

Reconocer caractersticas propias de su identidad como repetir su nombre cuando le preguntan.

Colaborar con el orden de los espacios ubicando los objetos y juguetes en el lugar que se los ubica habitualmente. Identificar caractersticas propias de su identidad como contestar cul es su nombre y apellido cuando le preguntan. Diferenciar por los nombres a los miembros de su familia y personas cercanas,

Reconocer a su madre, padre o personas que lo cuidan generando vnculos de pertenencia

Identificar a los miembros de su familia inmediata (mam, pap, hermanos y, otras personas cercanas)

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familiar. .

reconocindolos como integrantes de la familia a la que pertenece.

reconocindose como parte de la misma.

Realizar acciones que demuestran su inconformidad cuando desaparecen personas u objetos con los que ha generado relacin de pertenencia. . Incrementar su capacidad de relacionarse positivamente con otras personas estableciendo vnculos que facilitan la adquisicin de la seguridad y confianza en s mismo, as como a su proceso de socializacin. Interactuar con el adulto a travs de juegos sencillos con acciones y objetos que llamen su atencin.

Demostrar nociones de propiedad hacia personas y objetos con los que genera relacin de pertenencia, utilizando posesivos como mo.

Reconocerse como nia o nio identificando sus caractersticas fsicas. Demostrar nociones de propiedad hacia las personas y objetos con los que genera relacin de pertenencia, utilizando palaras y acciones. Empezar a unirse en pareja para jugar y a participar en juegos grupales propuestos por el adulto. Demostrar inters en colaborar en actividades que realizan personas mayores a l en su entorno inmediato. Practicar algunas normas bsicas de comportamiento (pedir por favor y decir gracias). Relacionarse con un nmero mayor de personas de su entorno, ampliando su campo de interaccin con ellas. Demostrar agrado o desagrado a objetos, alimentos y situaciones identificadas, mediante acciones y palabras que explican las razones de su aceptacin o rechazo Identificar algunas emociones y sentimientos de las personas de su entorno y expresar las suyas mediante el lenguaje verbal y no verbal.

Participar en espacios comunes de juego donde se encuentran otros nios sin necesariamente interactuar con ellos. Cumplir consignas sencillas que apoyan las actividades realizadas por el adulto.

Imitar acciones saludo (hola, chao).

de

Practicar acciones de cortesa cuando se lo recuerdan (saluda y se despide). Establecer vnculos con las personas de su entorno inmediato demostrando preferencia por interactuar con algunas de ellas.

Reafirmar el vnculo con su madre y establecer vnculos con otros adultos significativos con lo que interacte positivamente. Desarrollar la capacidad de expresar sus emociones, sentimientos y preferencias como parte del proceso de aceptacin y autorregulacin de s mismo. Realizar acciones de aceptacin y rechazo ante alimentos y objetos que le agradan o desagradan.

Manifestar agrado o desagrado con relacin a objetos, alimentos y situaciones a travs de gestos, acciones y palabras sencillas.

Manifestar espontneamente sus emociones mediante diversas formas de expresin del lenguaje. .

Reconocer algunas de sus emociones y sentimientos y expresarlas espontneamente mediante lenguaje verbal y no verbal.

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mbito Descubrimiento natural y cultural Objetivos de aprendizaje Adquirir las nociones de permanencia de objeto y causalidad a travs de la observacin, manipulacin y exploracin sensoperceptiva. Destrezas de 0 a 1aos Buscar objetos en el lugar de siempre, al esconderlos cuando l los mira. Destrezas de 1 a 2 aos Buscar objetos en el lugar que se los guarda habitualmente, aunque no estn presentes. Realizar modificaciones de las acciones para experimentar la relacin causa efecto como pisar un objeto que suena, y luego obtener el mismo sonido sentndose sobre l. Reconocer algunos sonidos como de objetos cotidianos y onomatopeyas de animales y acciones. Identificar objetos de su entorno que los observa y/o interacta frecuentemente. Asociar objetos de su entorno que tienen igual color. Explorar texturas, olores y sabores de los elementos de su entorno. Destrezas de 2 a 3 aos Explorar objetos y elementos del entorno descubriendo sus caractersticas.

Experimentar la relacin causa efecto mediante acciones como lanzar objetos, pulsar interruptores, entre otros.

Identificar las caractersticas fsicas de los objetos de su entorno mediante la discriminacin sensorial para desarrollar su capacidad perceptiva.

Reaccionar ante la presencia de sonidos, efectos sonoros y voces de personas cercanas de su entorno. Reconocer objetos personales que habitualmente utiliza.

Diferenciar algunos sonidos como los de elementos de la naturaleza, de objetos cotidianos y onomatopeyas.

Discriminar objetos de su entorno por su forma, tamao y color.

Centrar la mirada hacia objetos que tienen luces y brillos. Reaccionar ante el contacto con texturas speras y suaves; y ante sabores agradables y desagradables.

Reconocer tres colores en objetos de su entorno. Identificar algunos atributos de elementos de su entorno como duro/blando, dulce/salado. Identificar alimentos dulces y salados demostrando preferencia por uno u otro. Reconocer olores agradables y desagradables de elementos del entorno. Diferenciar el da y la noche asocindolas con las acciones que ejecuta.

Adquirir nociones bsicas tmporo espaciales y de cantidad desarrollado habilidades cognitivas que le permitan solucionar problemas sencillos.

Ejecutar acciones de la rutina establecida por el adulto asocindolas con el da y la noche iniciando su proceso de desarrollo de nociones temporalidad.

Reconocer cundo es de da y cundo es de noche asocindolos a la claridad y a la oscuridad.

Reconocer la nocin grande y pequeo en objetos del entorno

Reconocer las nociones arriba/abajo, dentro/fuera y abierto/ cerrado en su

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relacin con objetos. Identificar la nocin de cuantificacin ms. Repetir oralmente nmeros indistintamente. Relacionar objetos similares en funcin de un criterio que determine el adulto como forma, tamao, color u otro. Reconocer por su nombre algunos animales asocindolos con movimientos y sonidos que producen. Observar y manipular algunas plantas de su entorno que le llaman la atencin. Imitar acciones de cuidado de plantas y animales. Disfrutar diferentes manifestaciones culturales de entorno. de Identificar nociones de cuantificacin como: uno/ ninguno; mucho/poco. Contar oralmente los nmeros del 1 al 5 en orden. Agrupar objetos en funcin de categoras amplias como alimentos, vestimenta u otros.

Descubrir diferentes elementos naturales y culturales mediante la exploracin e indagacin a travs de sus sentidos.

Disfrutar de la interaccin con los diferentes seres vivos y elementos de la naturaleza a travs de la percepcin de los mismos por medio de los sentidos.

Identificar algunos animales recociendo los beneficios que podemos tener de ellos.

su

Explorar a travs de los sentidos algunos atributos (color, forma) de las plantas de su entorno, que despiertan su curiosidad. Manifestar actitudes que fomenten el cuidado y proteccin de animales y plantas. Participar en algunas prcticas culturales de su entorno disfrutando de las diferentes manifestaciones artsticas.

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mbito Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal Objetivos de aprendizaje Incrementar paulatinamente el uso del lenguaje oral con un manejo de vocabulario y pronunciacin crecientes as como de la estructuracin progresiva de oraciones; para comunicarse facilitando su interaccin con los otros. Destrezas de 0 a 1aos Utilizar un nmero reducido de palabras en su lenguaje verbal. Expresarse empleando la palabra frase para comunicar sus requerimientos. Destrezas de 1 a 2 aos Utilizar un vocabulario ms amplio de palabras en su lenguaje verbal. Expresar frases sencillas de dos palabras para comunicarse, empleando sustantivos, verbos, adjetivos y pronombres. Imitar movimientos de mejillas, lengua y labios y realizar la accin de soplar. Pronunciar palabras y frases que son bsicamente comprendidas por la familia y las personas que lo cuidan. Responder a preguntas sencillas. Destrezas de 2 a 3 aos Manejar en su lenguaje verbal un nmero significativo de palabras. Expresar frases comprensibles de ms de dos palabras, con estructura gramatical incorporando los artculos. Realizar movimientos ms complejos de mejillas, lengua, labios y glotis. Pronunciar con claridad la mayora de palabras de su lenguaje verbal, pudiendo presentarse dificultad en ciertos fonemas. Seguir instrucciones sencillas que involucren una actividad. Participa en conversaciones breves mediante preguntas. Demostrar la compresin del significado de frases y oraciones, respondiendo algunas preguntas sencillas sobre el contenido de un cuento ledo por el adulto Intentar relatar cuentos narrados por el adulto con ayuda de los paratextos que observa, sin necesariamente seguir la secuencia del cuento. Repetir y completar canciones, poesas y rimas sencillas. Comunicar con intencionalidad sus deseos, sentimientos y emociones a travs de gestos y movimientos identificados.

Imitar la soplar.

accin

de

Comprender el significado de palabras, frases y oraciones que permitan expresar ideas y deseos a los dems.

Pronunciar sonidos, fonemas, slabas y palabras pivotes que son bsicamente comprendidas por la familia y las personas que lo cuidan. Realizar acciones que demuestran la comprensin de palabras y rdenes sencillas.

Demostrar la comprensin del significado de algunas palabras y frases al escuchar cuentos sobre s mismo o su familia, respondiendo preguntas.

Reaccionar al escuchar canciones. Emplear el lenguaje no verbal como medio de comunicacin de sus necesidades, deseos e ideas estimulando el desarrollo del juego simblico. Expresar sus necesidades y deseos utilizando gestos y movimientos sencillos.

Intentar seguir canciones y rimas cortas y sencillas. Comunicar sus deseos, sentimientos y emociones a travs de gestos, movimientos.

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Imitar gestos de movimientos del adulto relacionados con acciones y canciones de cuna e infantil.

Disfrutar de las imgenes y grficos como medio de expresin del lenguaje no verbal para la comunicacin de ideas y pensamientos.

Imitar acciones que representan a personas, objetos y animales. Imitar movimientos sencillos tratando de seguir el ritmo de las canciones. Demostrar inters por las imgenes de los cuentos y otros materiales impresos.

Representar a animales y personas mediante el juego simblico. Realizar movimientos al escuchar canciones intentado seguir el ritmo. Describir imgenes de diferentes tipos de texto como cuentos, revistas, rtulos entre otros. Identificar algunos logotipos de productos y objetos conocidos en las propagandas de su entorno. Disfrutar de la lectura de cuentos narrados por el adulto, pidiendo que le repitan los de su mayor agrado. Realizar trazos mediante el garabateo controlado para expresar grficamente sus representaciones mentales de objetos, animales y personas.

Disfrutar de la lectura de cuentos o historias breves, narradas por el adulto. Realizar trazos mediante el garabateo desordenado para expresar grficamente sus representaciones mentales.

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mbito Exploracin del cuerpo y Motricidad Objetivos de aprendizaje Explorar diferentes formas de desplazamientos desarrollando su capacidad motora gruesa y alcanzando niveles crecientes de coordinacin de los movimientos corporales. Destrezas de 0 a 1 Utilizar alguna forma de desplazamiento como gatear o arrastrarse con agilidad por diferentes lugares. Coordinar el movimiento de pies y pararse con apoyos, iniciando el proceso del caminar. . Destrezas de 1 a 2 aos Caminar con mayor estabilidad y confianza por diferentes lugares. Destrezas de 2 a 3 aos Caminar con seguridad trasladando objetos de un lugar a otro.

Correr distancias cortas libre de obstculos. Subir y bajar escaleras de pie con apoyo a un lado.

Subir y bajar escaleras utilizando alguna forma de desplazamiento como gatear, sentarse o arrastrarse.

Correr con seguridad distancias ms largas, a mayor velocidad y con pequeos obstculos. Subir sin apoyo escaleras y bajarlos con ayuda.

Intentar saltar con dos pies de manera autnoma sobre el mismo lugar.

Saltar en dos pies de manera autnoma de un lugar a otro y en un pie con apoyo del adulto. Iniciar movimiento de galope.

Caminar y correr de un lugar a otro, deteniendo la velocidad en el punto de llegada en superficies planas. Realizar giros cuando gatea o se arrastra para cambiar el sentido de direccin de la ruta. . Mantener el equilibrio en los diferentes cambios de posicin del cuerpo. Realizar giros cuando camina para cambiar el sentido de direccin de la ruta. . Mantener el equilibrio en la ejecucin de desplazamientos sin alturas: caminar por una lnea recta trazada en el piso. Mantener el equilibrio en ejecucin de movimientos como: girar el tronco en posicin sentado, al cambiar de posicin de sentado o agachado a parado.

Caminar, correr y saltar de un lugar a otro combinando las distintas formas de desplazamiento y con mayor nivel de control en la velocidad del movimiento. Realizar giros cuando corre para cambiar el sentido de direccin de la ruta.

Mantener el equilibrio en los movimientos gruesos del cuerpo adoptando un adecuado control postural que le permita disfrutar de la realizacin de nuevas formas de movimientos.

Mantener el equilibrio en la ejecucin de desplazamientos con pequeas alturas como: caminar por tramos cortos en puntas de pie, caminar sobre tablas al nivel del piso. Mantener el equilibrio en ejecucin de movimientos como: posicin de rodillas, parada sobre punta de pies, parada en un solo pie por segundos.

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Desarrollar la coordinacin visomotriz de ojo-mano y pie a travs de la manipulacin de objetos.

Coger con las manos objetos grandes y pequeos como medio de exploracin de su entorno.

Saltar de pequeas alturas con la ayuda del adulto. Realizar diferentes movimientos de mueca, manos y dedos que le permitan coger objetos utilizando la pinza palmar. Realizar acciones de coordinacin de movimientos de manos y dedos con mediana precisin como: ensartar, desenroscar y apilar objetos, entre otros.

Saltar de pequeas alturas de manera autnoma. Realizar diferentes movimientos de mueca, manos y dedos que le permitan coger objetos utilizando la pinza trpode.

Realizar acciones de coordinacin de movimientos de manos y dedos con poca precisin como: meter y sacar, tapar y destapar objetos.

Realizar movimientos para la coordinacin de ojo y pie como patear pelotas con ayuda.

Lanzar objetos indistintamente.

Explorar su cuerpo a travs de los sentidos, movimientos y posiciones para una adecuada estructuracin del esquema corporal.

Reconocer sealndose en su cuerpo algunas partes del mismo, cundo el adulto le pregunta.

Realizar movimientos como parte del proceso de la percepcin global del cuerpo.

Explorar y manipular con diferentes materiales utilizando tcnicas grafo plsticas para la para la produccin de trabajos estimulando su creatividad. Experimentar trazos a travs de garabateo descontrolado, utilizando la pinza palmar. Realizar movimientos para la coordinacin de ojo y pie como patear pelotas sin orientacin. Lanzar objetos intentando orientarlos hacia un punto. Reconocer las partes de la cara y algunas del cuerpo, a travs de la exploracin sensorial, cuando el adulto le pregunta. Imitar movimientos para la percepcin global del cuerpo como parte del proceso de estructuracin de su imagen corporal. Utilizar alternadamente las

Realizar acciones de coordinacin de movimientos de manos y dedos con mejor precisin como: ensartar cuentas con orificio ms pequeo, enroscar- desenroscar, girar perillas y apilar mayor nmero de objetos, entre otros. Ensayar distintos movimientos utilizando materiales y tcnicas grafo plsticas para la produccin de trabajos estimulando su imaginacin y creatividad. Realizar trazos a travs de garabateo controlado, utilizando la pinza trpode.

Realizar movimientos para la coordinacin de ojo y pie como patear pelotas hacia una direccin.

Lanzar objetos direccionados hacia un punto. Identificar y nombrar las partes gruesas de su cuerpo (cabeza, tronco y extremidades) y de la cara a travs de la exploracin sensorial. Explorar diferentes formas de movimiento para interiorizar su percepcin global como parte del proceso de estructuracin de la imagen corporal. Utilizar con ms frecuencia una de las dos manos o

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dos manos y pies sin predominio frecuente de uno de los dos lados, para realizar las actividades.

pies al realizar las actividades.

Orientarse en el espacio reconociendo las nociones arriba/abajo, dentro/fuera mediante desplazamientos, de acuerdo a consignas dadas. Intentar representar grficamente el cuerpo humano.

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6.3.

SUBNIVEL 2 DE 3 A 5 AOS Objetivos de Subnivel

Lograr niveles crecientes de identidad y autonoma, alcanzando grados de independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando un proceso adecuado de aceptacin y valoracin de s mismo.

Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armnica con las personas de su entorno.

Explorar y descubrir las caractersticas de los elementos y fenmenos mediante procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y cultural.

Potenciar las nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le permitirn establecer relaciones con el medio para la resolucin de problemas sencillos, constituyndose en la base para la comprensin de conceptos matemticos posteriores.

Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresin adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias y emociones como medio de comunicacin e interaccin positiva con su entorno inmediato y como medio a travs del cual exteriorice sus pensamientos.

Disfrutar de su participacin en diferentes manifestaciones artsticas a travs del desarrollo de habilidades que le peritan expresarse libremente y potenciar su creatividad.

Desarrollarla capacidad motora a travs de procesos sensoperceptivos que permitan una adecuada estructuracin de su esquema corporal y coordinacin en la ejecucin de movimientos y desplazamientos.

Caracterizacin de los mbitos de los mbitos de desarrollo y aprendizaje para nios de 3 a 5 aos: Identidad y autonoma.- En este mbito se encuentran aspectos relacionados con el proceso de construccin de la imagen y valoracin que tiene el nio de s mismo, su autoconocimiento y la generacin de acciones y actitudes que le permitan ejecutar actividades que requiera paulatinamente de la menor dependencia y ayuda del adulto. Todo esto con la finalidad de desarrollar su progresiva independencia, seguridad, autoestima, confianza y respeto hacia s mismo y hacia los dems. En este mbito se promueve el desarrollo de la 31

identidad en los nios con un sentido de pertenencia, reconocindose como individuo con posibilidades y limitaciones y como parte de su hogar, su familia, su escuela y su comunidad.

Convivencia.- En este mbito se consideran aspectos relacionados con las diferentes interrelaciones sociales que tiene el nio en su interaccin con los otros, partiendo de su ncleo familiar a espacios y relaciones cada vez ms amplias como los centros educativos. Para esto es necesario incorporar el aprendizaje de ciertas pautas que faciliten su sana convivencia, a partir de entender la necesidad y utilidad de las normas de organizacin social, de promover el desarrollo de actitudes de respeto, empata, el goce de sus derechos y la puesta en prctica de sus obligaciones.

Relaciones con el medio natural y cultural.- Este mbito considera la interaccin del nio con el medio natural en el que se desenvuelve para que, mediante el descubrimiento de sus caractersticas, desarrolle actitudes de curiosidad por sus fenmenos, comprensin, cuidado, proteccin y respeto del medio ambiente que apoyar al mantenimiento del equilibrio ecolgico. Tambin tiene que ver con la relacin armnica que mantiene el nio con el medio cultural en el que se

desenvuelve, para garantizar una interaccin positiva con la cual los nios aprendern el valor, reconocimiento y respeto a la diversidad.

Relaciones lgico/matemticas.- Comprende el desarrollo de los procesos cognitivos con los que el nio explora y comprende su entorno y acta sobre l para potenciar los diferentes aspectos del pensamiento. Este mbito debe permitir que los nios adquieran nociones bsicas de tiempo, cantidad, espacio, textura, forma, tamao y color, por medio de la interaccin con los elementos del entorno y de experiencias que le permitan la construccin de nociones y relaciones para utilizarlas en la resolucin de problemas y en la bsqueda permanente de nuevos aprendizajes.

Comprensin y expresin del lenguaje.- En este mbito se potencia el desarrollo del lenguaje de los nios como elemento fundamental de la comunicacin que le permite exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias y

sentimientos, mediante smbolos verbales y no verbales y como medio de relacin con los otros. Tiene gran importancia el tratamiento de las consciencias lingsticas

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que pretenden cimentar las bases para procesos futuros de lectura y escritura, as como para un adecuado desarrollo de la pronunciacin en el habla de los nios. El lenguaje tambin apoya a la construccin de los procesos cognitivos que facilitan el conocimiento y la representacin del mundo, la creatividad y la imaginacin. En este sentido, el lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo y el aprendizaje integral infantil.

Expresin artstica- Se pretende orientar el desarrollo de la expresin de sus sentimientos, emociones y vivencias por medio de diferentes manifestaciones artsticas como la plstica visual, la msica y el teatro. En este mbito se propone desarrollar la creatividad mediante un proceso de sensibilizacin, apreciacin y expresin, a partir de su percepcin de la realidad y de su gusto particular, por medio de la manipulacin de diferentes materiales, recursos y tiempos para la creacin.

Expresin corporal y motricidad.- Este mbito propone desarrollar las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del conocimiento del propio cuerpo, sus funciones y posibilidades de movimiento, considerndolo como medio de expresin, que permite integrar sus interacciones a nivel de pensamiento, lenguaje y emociones. En este mbito se realizarn procesos para lograr: la coordinacin dinmica global, disociacin de movimientos, el equilibrio dinmico y esttico, relajacin, respiracin, esquema corporal, lateralidad y orientacin en el espacio.

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Objetivos de aprendizaje y destrezas por mbito:

mbito Identidad y Autonoma Objetivos de aprendizaje Desarrollar su identidad a travs del reconocimiento de sus caractersticas fsicas y emocionales para apreciarse y diferenciarse de los dems. Destrezas de 3 a 4 aos Comunicar algunos datos de su identidad como: nombre, apellido, edad y nombres de los padres. Identificar las caractersticas generales que diferencian a nios y nias y se reconoce como parte de uno de esos grupos. Reconocer algunas de sus caractersticas fsicas como: color de pelo, ojos, piel, tamao, entre otros, como parte de proceso de su reconocimiento como ser nico e irrepetible. Manifestar sus emociones y sentimientos con mayor intencionalidad mediante expresiones orales y gestuales. Elegir actividades, vestuarios entre otros demostrando sus gustos y preferencias. Destrezas de 4 a 5 aos Comunicar algunos datos de su identidad como: nombres completos, edad, nombres de familiares cercanos, lugar dnde vive. Demostrar curiosidad por las caractersticas fsicas (genitales) que le permiten reconocerse como nio y nia. Identificar sus caractersticas fsicas y las de las personas de su entorno como parte del proceso de aceptacin de s mismo y de respeto a los dems Identificar sus emocionales y sentimientos y expresar las causas de los mismos mediante el lenguaje verbal. Tomar decisiones con respecto a la eleccin de actividades, vestuario entre otros, en funcin de sus gustos y preferencias, argumentando las mismas. Identificarse como miembro de una familia reconocindose como parte importante de la misma. Practicar con autonoma hbitos de higiene personal como lavarse las manos, los dientes y la cara. Realiza independientemente normas de aseo al ir al bao. Sacarse y ponerse correctamente prendas de vestir sencillas de manera independiente. Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo al estado climtico (prendas para el fro / prendas para el calor). Utilizar correctamente la cuchara, tenedor y el vaso cuando se alimenta de manera autnoma. Practicar normas bsicas de ordenamiento del aula clasificando los objetos para ubicarlos en el lugar correspondiente. Identificar las situaciones de peligro a las que se puede exponer en su entorno inmediato y seguir pautas de comportamiento para evitarlas. Practicar normas de seguridad para evitar accidentes a los que se puede exponer en su entorno inmediato

Reconocerse como parte integrante de una familia a la que pertenece. Adquirir niveles de independencia en la ejecucin de acciones cotidianas a travs de la prctica de normas bsicas de higiene y orden. Realizar acciones de lavado de manos, cara, dientes con la gua del adulto, como parte del proceso de la adquisicin de hbitos de higiene. Acudir al bao autnomamente, requiriendo la ayuda del adulto para su aseo. Sacarse y ponerse algunas prendas de vestir como: interior, pantaln o falda y medias sin ayuda del adulto. Seleccionar prendas vestir de acuerdo a su preferencia. Utilizar la cuchara y el vaso cuando se alimenta demostrando cada vez mayores niveles de independencia. Colaborar en el mantenimiento del orden del aula ubicando los objetos en su lugar.

Practicar acciones de autocuidado para evitar accidentes y situaciones de peligro cumpliendo ciertas normas de seguridad.

Identificar las situaciones de peligro a las que se puede exponer en su entorno inmediato comprendiendo las normas de prevencin planteadas por el adulto. Ejecutar acciones de seguridad para evitar accidentes que se pueden producir en su entorno inmediato.

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mbito Convivencia Objetivos de aprendizaje Incrementar su posibilidad de interaccin con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso de socializacin respetando las diferencias individuales. Destrezas de 3 a 4 aos Integrarse progresivamente en juegos grupales de reglas sencillas. Destrezas de 4 a 5 aos Participar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan mantener un ambiente armnico con sus pares. Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros. Incrementar su campo de interrelacin con otras personas a ms del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad. Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compaeros como: gnero, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros. Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con un amigo estableciendo niveles de empatas ms estables. Colaborar en actividades que se desarrollan con otros nios y adultos de su entorno. Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus compaeros y adultos de su entorno. Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de otras personas. Identificar las profesiones, oficios y actividades que cumplen los miembros de su familia inmediata. Identificar instituciones y profesiones que brindan servicios a la comunidad y los roles que ellos cumplen.

Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno familiar y escolar ampliando su campo de interaccin. Relacionarse con sus compaeros sin discriminacin de aspectos como: gnero y diversidad cultural, necesidades especiales, entre otros. Demostrar preferencia por jugar con un nio especfico estableciendo amistad en funcin de algn grado de empata.

Demostrar actitudes de colaboracin en la realizacin de actividades dentro y fuera de la clase para el cultivo de la formacin de valores como la solidaridad.

Colaborar espontneamente con los adultos en actividades y situaciones sencillas. Demostrar inters ante diferentes problemas que presentan sus compaeros y adultos de su entorno. Demostrar preocupacin ante emociones y sentimientos de las personas de su entorno familiar y escolar. Reconocer a los miembros de su familia y los roles que cada uno cumple en el hogar.

Identificar a las diferentes personas de su entorno familiar y comunitario y comprender el rol que cumple cada uno de ellos valorando su importancia. Adquirir normas de convivencia social para relacionarse activamente con las personas de su entorno.

Reconocer los oficios de personas que brindan servicio a la comunidad.

Reconocer y practicar normas de convivencia en el centro infantil y en el hogar establecidas por el adulto.

Asumir y respetar normas de convivencia en el centro infantil y en el hogar acordadas con el adulto.

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mbito Relaciones con el medio natural y cultural Objetivos de aprendizaje Descubrir las caractersticas y los elementos del mundo natural explorando a travs de los sentidos. Destrezas de 3 a 4 aos Identificar a los seres vivos de su entorno a travs de la exploracin del mundo natural. Destrezas de 4 a 5 aos Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos de su entorno explorando su mundo natural. Explorar e identificar los diferentes elementos y fenmenos del entorno natural mediante procesos que propicien la indagacin. Establecer comparaciones entre los elementos del entorno a travs de la discriminacin sensorial. Identificar las caractersticas de los animales domsticos y silvestres estableciendo las diferencias entre ellos. Identificar caractersticas de las plantas por su utilidad, estableciendo diferencias entre ellas. Observar el proceso del ciclo vital de las plantas mediante actividades de experimentacin. Diferenciar entre alimentos nutritivos y no nutritivos identificando los beneficios de una alimentacin sana y saludable. Practicar hbitos de cuidado y conservacin del medio ambiente que eviten la contaminacin del aire, suelo y agua. Realizar acciones de cuidado y proteccin de plantas y animales de su entorno erradicando actitudes de maltrato. Identificar prcticas socioculturales de su localidad demostrando curiosidad ante sus tradiciones. Participar en algunas prcticas tradicionales de su entorno disfrutando y respetando las diferentes manifestaciones culturales.

Reconocer y diferenciar entre elementos naturales y artificiales por medio de los sentidos.

Reconocer diferentes elementos de su entorno natural mediante la discriminacin sensorial. Identificar las caractersticas de los animales que pueden cumplir el rol de mascota y los cuidados que requieren. Reconocer las caractersticas de las plantas alimenticias comprendiendo su importancia en la alimentacin.

Identificar los alimentos nutritivos reconociendo la importancia de stos en su crecimiento. Practicar acciones que evidencien actitudes de respeto y cuidado del medio ambiente apoyando a la conservacin del mismo. Disfrutar de las diferentes manifestaciones culturales de su localidad fermentando el descubrimiento y respeto de las prcticas tradiciones. Realizar acciones que apoyan al cuidado del medio ambiente como: botar la basura en su lugar, no desperdiciar el agua, entre otras. Apoyar en el cuidado de plantas y animales de su entorno. Reconocer y apreciar algunas expresiones culturales importantes de su localidad. Participar en algunas prcticas tradicionales de su entorno disfrutando de las diferentes manifestaciones culturales.

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mbito Relaciones lgico-matemticas Objetivos de aprendizaje Identificar las nociones temporales bsicas para su ubicacin en el tiempo y la estructuracin de las secuencias lgicas que facilitan el desarrollo del pensamiento. Destrezas de 3 a 4 aos Ordenar en secuencias lgica sucesos de hasta tres eventos, en actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos. Destrezas de 4 a 5 aos Ordenar en secuencias lgica sucesos de hasta cinco eventos en representaciones grficas de sus actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos. Identificar caractersticas de maana, tarde y noche. Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden antes, ahora y despus. Reconoce la ubicacin de objetos en relacin a s mismo y diferentes puntos de referencia segn las nociones espaciales de: entre, adelante/ atrs, junto a, cerca/ lejos.

Identificar caractersticas del da y la noche. Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden antes y ahora.

Manejar las nociones bsicas espaciales para la adecuada ubicacin de objetos y su interaccin con los mismos. Identificar las nociones bsicas de medida en los objetos estableciendo comparaciones entre ellos. Discriminar formas y colores desarrollando su capacidad perceptiva para la comprensin de su entorno.

Reconocer la ubicacin de objetos en relacin a si mismo segn las nociones espaciales de: arriba/ abajo, al lado, dentro/fuera, cerca/lejos.

Identificar en los objetos las nociones de medida: alto/ bajo, pesado/ liviano.

Identificar en los objetos las nociones de medida: largo/ corto, grueso/ delgado.

Identificar objetos de formas similares en el entorno. Descubrir formas bsicas circulares, triangulares, rectangulares y cuadrangulares en objetos del entorno. Reconocer los colores primarios, el blanco y el negro en objetos e imgenes del entorno.

Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras geomtricas bidimensionales. Identificar figuras geomtricas bsicas: crculo, cuadrado y tringulo en objetos del entorno y en representaciones grficas. Experimentar la mezcla de dos colores primarios para formar colores secundarios. Reconocer los colores secundarios en objetos e imgenes del entorno.

Comprender nociones bsicas de cantidad facilitando el desarrollo de habilidades del pensamiento para la solucin de problemas sencillos.

Contar oralmente del 1 al 10 con secuencia numrico, en la mayora de veces.

Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia numrica. Establecer la relacin de pertenencia entre los objetos.

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Comprender la relacin de nmerocantidad hasta el 5, sin asociacin del numeral.

Comprender la relacin de nmerocantidad hasta el 10, sin asociacin del numeral. Comprender la relacin del numeral (representacin simblica del nmero) con la cantidad hasta el 5. Clasificar objetos con dos atributos (tamao, color o forma). Comparar y armar colecciones de ms, igual y menos objetos. Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma, color y tamao. Comparar y ordenar secuencialmente un conjunto pequeo de objetos de acuerdo a su tamao. Continuar y reproducir patrones simples con objetos concretos y representaciones grficas.

Clasificar objetos con un atributo (tamao, color o forma). Diferenciar entre colecciones de ms y menos objetos.

Reconocer y comparar objetos de acuerdo a su tamao (grande/ pequeo) Imitar patrones simples con elementos de su en su entorno.

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mbito Comprensin y expresin del lenguaje Objetivos de aprendizaje Incrementar la capacidad de expresin oral a travs del manejo de adecuado del vocabulario y la comprensin progresiva del significado de las palabras para facilitar su interaccin con los otros. Destrezas de 3 a 4 aos Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas. Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro dice y haciendo preguntas. Describir oralmente imgenes que observa en materiales grficos empleando oraciones. Reproducir canciones y poemas cortos incrementado su vocabulario y capacidad retentiva. Destrezas de 4 a 5 aos Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en funcin de los ambientes y experiencias en las que interacta. Participar en conversaciones ms complejas y largas mantenindose dentro del tema. Describir oralmente imgenes, estructurando oraciones ms elaboradas que describan a los objetos que observa Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y poemas cortos, mejorando su pronunciacin y potenciando su capacidad imaginativa. Expresarse utilizando oraciones cortas y completas manteniendo el orden de las palabras.

Utilizar el lenguaje oral a travs de oraciones que tienen coherencia sintctica para expresar y comunicar con claridad sus ideas, emociones, vivencias y necesidades. Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para ejecutar acciones y producir mensajes que le permitan comunicarse con los dems.

Expresarse utilizando oraciones cortas en las que puede omitir o usar incorrectamente algunas palabras.

Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecucin de dos actividades. Relatar cuentos, narrados por el adulto con la ayuda de los paratextos utilizando su propio lenguaje. Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto, basndose en los paratextos que observa. Identificar etiquetas y rtulos con la ayuda de un adulto y las asocia con el objeto o lugar que los representa. Contar un cuento en base a sus imgenes sin seguir la secuencia de las pginas.

Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecucin de tres o ms actividades. Relatar cuentos, narrados por el adulto, manteniendo la secuencia, sin la ayuda del paratexto. Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto, relacionadas a los personajes y acciones principales. Reconocer etiquetas y rtulos de su entorno inmediato y los lee. Contar un cuento en base a sus imgenes a partir de la portada y siguiendo la secuencia de las pginas.

Mejorar su capacidad de discriminacin visual en la asociacin de imgenes y signos como proceso inicial de la lectura partiendo del disfrute y gusto por la misma.

Identificar su cuento preferido por la imagen de la portada. Participar en la produccin de textos sencillos potenciando su creatividad e

Asociar la imagen de la portada con el ttulo de los cuentos conocidos. Realizar modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto, cambiando partes del l como: acciones y final.

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imaginacin como prembulo del proceso de la escritura. Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicacin a travs de un lenguaje claro. Realizar movimientos articulatorios bsicos: sopla, intenta inflar globos, imita movimientos de labios, lengua y mejillas.

Colaborar en la creacin de textos colectivos con la ayuda del docente.

Expresarse oralmente de manera comprensible, puede presentarse dificultades en la pronunciacin de s, r, t, l, g, j, f. Discriminar auditivamente los fonemas (sonidos) que conforman su lengua materna para cimentar las bases del futuro proceso de lectura. Emplear el lenguaje grfico como medio de comunicacin y expresin escrita para cimentar las bases de los procesos de escritura y produccin de textos de manera creativa. Repetir rimas identificando los sonidos que suenan iguales.

Realizar movimientos articulatorios complejos: movimientos de los labios juntos de izquierda a derecha, hacia adelante, movimiento de las mandbulas a los lados, inflar las mejillas y movimiento de lengua de mayor dificultad. Expresarse oralmente pronunciando correctamente la mayora de palabras, puede presentarse dificultades en la pronunciacin de s, y la r. Producir palabras que rimas espontneamente tomado en cuenta los sonidos finales de las mismas. Identificar auditivamente el fonema (sonido) inicial de las palabras ms utilizadas. Comunicarse a travs de dibujos de objetos con detalles que lo vuelven identificables, como representacin simblica de sus ideas. Comunicar de manera escrita sus ideas intentando imitar letras o formas parecidas a letras.

Identificar auditivamente el fonema (sonido) inicial de su nombre.

Comunicarse a travs de dibujos de objetos del entorno con algn detalle que lo vuelve identificable, como representacin simblica de sus ideas. Comunicar de manera escrita sus ideas a travs de garabatos controlados lneas, crculos o zigzag.

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mbito Expresin artstica Objetivos de aprendizaje Participar en diversas actividades de juegos dramticos asumiendo roles con creatividad e imaginacin. Disfrutar de la participacin en actividades artsticas individuales y grupales manifestando respeto y colaboracin con los dems. Destrezas de 3 a 4 aos Representar a personas de su entorno asumiendo roles a travs del juego simblico. Destrezas de 4 a 5 aos Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.

Integrarse durante la ejecucin de rondas, bailes y juegos tradicionales.

Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y respetando las reglas. Mantener el ritmo y las secuencias de pasos sencillos durante la ejecucin de coreografas. Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de su cuerpo. Realizar actividades creativas utilizando las tcnicas grafoplsticas con variedad de materiales.

Imitar pasos de baile intentando reproducir los movimientos y seguir el ritmo. Cantar canciones cortas asociando la letra con expresiones de su cuerpo. Experimentar a travs de la manipulacin de materiales y mezcla de colores la realizacin de trabajos creativos utilizando las tcnicas grafoplsticas. Expresar sus vivencias y experiencias a travs del dibujo libre. Expresar su gusto o disgusto al observar una obra artstica relacionada a la plstica o a la escultura. Ejecutar patrones de hasta dos ritmos con partes del cuerpo y elementos o instrumentos sonoros. Imitar e identificar sonidos onomatopyicos, naturales y artificiales del entorno.

Desarrollar habilidades sensoperceptivas y visomotrices para expresar sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje plstico.

Expresar sus vivencias y experiencias a travs del dibujo libre. Expresar su opinin al observar una obra artstica relacionada a la plstica o a la escultura. Ejecutar patrones de ms de dos ritmos con partes del cuerpo y elementos o instrumentos sonoros. Discriminar sonidos onomatopyicos y diferencia los sonidos naturales de los artificiales.

Desarrollar las habilidades auditivas a travs de la discriminacin de sonidos y reproduccin de ritmos sencillos.

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mbito Expresin corporal y motricidad Objetivos de aprendizaje Lograr la coordinacin dinmica global en las diferentes formas de locomocin para desplazarse con seguridad. Destrezas de 3 a 4 aos Caminar y correr coordinadamente manteniendo el equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos utilizando el espacio total. Saltar en dos pies con seguridad. Subir escaleras y escalar montculos pequeos. Realizar actividades intentando controlar su fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas, entre otros. Destrezas de 4 a 5 aos Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo el equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos en espacios parciales. Saltar con dos pies obstculos pequeos y salta en un pie. Subir con seguridad escaleras y escalar montculos medianos (aprox. 2m). Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.

Controlar la fuerza y tono muscular en la ejecucin de actividades que le permitan la realizacin de movimientos coordinados. Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio esttico y dinmico afianzando el dominio de los movimientos de su cuerpo.

Lograr la coordinacin en la realizacin de movimientos segmentarios identificando la disociacin entre las partes gruesas, segmentos corporales y articulaciones del cuerpo. Desarrollar la habilidad de coordinacin visomotriz de ojo-mano y pie para tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina.

Realizar ejercicios de equilibrio esttico controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo por un lapso corto de tiempo. Mantener el equilibro al caminar sobre lneas y curvas sin altura intentando mantener el control postural. Mantener control postural en diferentes posiciones del cuerpo (sentado, de pie caminando). Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas del cuerpo (cabeza, tronco y extremidades).

Realizar ejercicios de equilibrio esttico controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y algunos gestos de la cara incrementando el lapso de tiempo. Mantener el equilibro al caminar sobre lneas, curvas y en bordes con altura logrando un adecuado control postural. Mantener un adecuado control postural en diferentes posiciones del cuerpo y sus desplazamientos. Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas y sus segmentos y articulaciones del cuerpo (cuello, hombro, codo, mueca, dedos, cadera, rodilla, tobillo, pie).

Realizar actividades de coordinacin visomotriz con materiales sencillos y de tamao grande. Realizar movimientos de manos, dedos y muecas que le permiten coger objetos utilizando la pinza trpode y digital. Realizar representaciones grficas utilizando el garabateo con nombre. Realizar movimientos para la coordinacin de ojo y pie como: patear pelotas hacia diferentes direcciones.

Realizar actividades de coordinacin visomotriz con niveles de dificultad creciente en el tamao y tipo de materiales. Utilizar la pinza digital para coger lpices, marcadores, pinceles y diversos tipos de materiales. Realizar representaciones grficas utilizando el dibujo con detalles que le dan intencionalidad y sentido para identificarlos Realizar movimientos para la coordinacin de ojo y pie como: patear pelotas hacia un punto fijo determinado. Identificar en su cuerpo y en el de los dems partes y articulaciones del cuerpo humano, as como partes finas de la cara, a travs de la exploracin sensorial. Representar la figura humana utilizando el

Estructurar su esquema corporal a travs de la exploracin sensorial para lograr la interiorizacin de una

Identificar en su cuerpo y en el de los dems partes gruesas del cuerpo humano y partes de la cara a travs de la exploracin sensorial Representar la figura humana utilizando

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adecuada imagen corporal.

el monigote o renacuajo.

monigote e incorporando detalles segn la interiorizacin de su imagen corporal Emplear su lado dominante en la realizacin de la mayora de las actividades que utilice la mano, ojo y pie.

Utilizar frecuentemente una de las dos manos o pies al realizar las actividades.

Interiorizar la propia simetra corporal tomando conciencia de la igualdad de ambas lados y coordinando la movilidad de las dos reas longitudinales (laterales del cuerpo) (un lado, otro lado). Desarrollar la estructuracin tmporo espacial a travs del manejo de nociones bsicas para una mejor orientacin de s mismo en relacin al espacio y al tiempo.

Realizar ejercicios de simetra corporal como: observar en el espejo y en otros materiales las partes semejantes que conforman el lado derecho e izquierdo de la cara.

Realizar ejercicios de simetra corporal como: identificar en el espejo y otros materiales las partes semejantes que conforman el lado derecho e izquierdo del cuerpo. Realizar movimientos diferenciados con los lados laterales del cuerpo (un lado y otro lado). Ubicar algunas partes de su cuerpo en funcin de las nociones de al lado, junto a, cerca- lejos.

Ubicar algunas partes de su cuerpo en funcin de las nociones de arriba - abajo, adelante - atrs.

Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en funcin de consignas dadas con las nociones: arriba/ abajo, a un lado a otro lado, dentro/fuera. Realizar desplazamientos y movimientos utilizando el espacio total a diferentes distancias (largas cortas).

Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en funcin de consignas dadas con las nociones: entre, adelante/ atrs, junto a, cerca/ lejos Realizar desplazamientos y movimientos combinados utilizando el espacio total y parcial a diferentes distancias (largas cortas) Utilizar el espacio parcial e inicia con el uso del espacio total para realizar representaciones grficas.

Utilizar el espacio parcial para realizar representaciones grficas.

Realiza varios movimientos y desplazamientos a diferentes velocidades (rpido, lento).

Realiza varios movimientos y desplazamientos combinados a diferentes velocidades (rpido, lento),duracin (largos y corto).

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7. ORIENTACIONES METODOLGICAS

Para llevar a cabo una buena prctica docente y que los nios alcancen el desarrollo de sus destrezas, es necesario contar con una serie de orientaciones metodolgicas que guen el quehacer educativo del nivel; el currculo de educacin inicial propone a las experiencias de aprendizaje como la metodologa por medio de las cuales los nios van construyendo y potencializando sus aprendizajes.

Estas orientaciones metodolgicas son un conjunto de sugerencias didcticas, cuyo objetivo es guiar la accin del docente y orientarlo en la toma de las mejores decisiones pedaggicas que debe asumirlas para el desarrollo del proceso de

enseanza aprendizaje, con el fin de que los profesionales de este nivel educativo dispongan de directrices metodolgicas que faciliten y dinamicen el logro del desarrollo y aprendizaje de los nios.

Estas orientaciones responden a los criterios tcnicos curriculares determinados en la fundamentacin, enfoque y diseo curricular; estos establecen el papel que juegan los nios y los profesionales, as como el tipo de oportunidades de aprendizaje para lograr procesos pedaggicos interactivos, motivadores e innovadores que respeten las diferencias individuales y los distintos ritmos de aprendizaje de los nios.

Debido a las particularidades de estas edades, es necesario establecer puntualmente el cmo ensear a estos nios para garantizar un adecuado desarrollo y aprendizaje que respete sus caractersticas y vele por una educacin integral basada en el juego, la exploracin, la experimentacin y la creacin; por este motivo, se posiciona a las experiencias de aprendizaje como una las estrategias metodolgicas ms

significativas que permite

el desarrollo de las destrezas mediante procesos

integradores, dinmicos y significativos.

Experiencias de Aprendizaje El currculo de Educacin Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseadas por el adulto o surgidas del inters de los nios, que producen gozo y asombro, y que tienen como fin promover el desarrollo de las destrezas que se plantean en los mbitos de aprendizaje y desarrollo.

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La intencionalidad de las experiencias de aprendizaje es que desde edades tempranas se formen personas capaces de indagar, explorar, experimentar y hacer hiptesis, potenciando un pensamiento lgico que permita desarrollar la capacidad intuitiva y creativa, para que de esta manera construyan su conocimiento a partir de sus

experiencias y vivencias.

Para lograr vivencias y actividades desafiantes, el docente debe proporcionar un entorno organizado para el aprendizaje, donde el nio se sienta estimulado para explorar por s mismo, usar sus conocimientos y habilidades en una variedad de situaciones, probar hiptesis que le ayuden a construir nuevas ideas y contar con el apoyo de pares y adultos que le estimulen a sentirse capaz y seguro frente al desafo. El docente en su rol de mediador, debe estar permanentemente observando las habilidades y capacidades del nio, proponiendo nuevas actividades, brindando apoyo y generando retos.

Es importante mencionar, que el desarrollo de una experiencia de aprendizaje puede ser una excelente herramienta para lograr la participacin familiar y comunitaria, ya sea para la recoleccin, adaptacin o elaboracin del material, para involucrarlos en la organizacin y salidas de visitas pedaggicas, para compartir un tiempo con el grupo de nios en el que se pueden indicar actividades, labores, vivencias de miembros de la familia; todo ello con el fin de incentivar al compromiso y corresponsabilidad familiar.

Una experiencia de aprendizaje debe tener las siguientes caractersticas: Garantizar la participacin activa de todos los nios. Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada nio aprende en tiempos distintos y con diferentes estilos, respetando y valorando su diversidad. Tener pertinencia cultural y contextual. Facilitar la interaccin positiva entre los nios y tambin con los adultos; es decir, establecer una relacin libre de tensiones y donde los nios se encuentren inmersos en sus actividades gracias al disfrute que estas le provocan. Garantizar actividades en las que pueden expresar sus ideas y sentimientos, se respete y valore la diversidad, con normas claras, conocidas y comprendidas. Fomentar la interaccin de los nios con problemas concretos interesantes, que respondan a situaciones de su vida diaria, planteando actividades que estimulen a realizar sus propios descubrimientos.

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Propiciar la indagacin y reflexin como procesos

significativos que permitan

desarrollar su pensamiento mediante el fomento de la curiosidad, la exploracin, la imaginacin, evitando ofrecer respuestas a los nios antes de que stos pregunten o lleguen a sus propias conclusiones, y/o formular preguntas cerradas que solo permiten una respuesta correcta. Contextualizar cualquier entorno posibilita variadas y ricas experiencias y para lo cual se debe conocer las condiciones socio culturales.

Una de las condiciones que se requiere para lograr que una experiencia de aprendizaje sea efectiva, es que esta debe ser planificada, proponiendo un conjunto de actividades desafiantes que induzcan a la exploracin y a la reflexin para que los nios puedan llegar a sus propias conclusiones.

Las actividades y vivencias planificadas en la experiencia de aprendizaje, se engloban por medio de un juego centralizador, cuento eje o un tema generador, los mismos que se constituyen en el punto de partida de la experiencia manteniendo el inters de los nios. Es necesario destacar que el juego centralizador y / o cuento eje, se utiliza en los tramos de edades de los nios ms pequeos (0 a 2 aos), y el tema generador con los nios ms grandes.

Para el tramo de nios ms pequeos, estas experiencias de aprendizaje sern organizadas por el profesional en su planificacin en torno al juego centralizador y/o cuento eje, dadas las caractersticas de los nios de esta edad, sin que ello implique que no se pueda utilizar el juego como un eje transversal y recurso metodolgico importante en toda la Educacin Inicial.

En el caso de los nios ms grandes, como se mencion anteriormente, la planificacin de la experiencia de aprendizaje se organiza mediante un tema generador, que permitir mantener el inters de los nios.

El tema generador debe partir de una situacin significativa, pregunta o vivencia que presentan los nios o el docente, convirtindose en un tema de inters susceptible de ser analizado e investigado, fomentando el deseo de los nios de explorar, experimentar y profundizar en ellos, convirtindose en una excelente motivacin para lograr aprendizajes propuestos, integrando los ejes de desarrollo y aprendizaje y sus correspondientes mbitos. El tema generador, es el eje alrededor del cual se llevan a

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cabo las actividades educativas, lo que permite que los nios tengan una experiencia de aprendizaje positiva.

La visita de un nio al zoolgico y lo que trae al aula para compartir, es un ejemplo de situacin que puede provocar un tema generador, as como tambin, el nacimiento de un hermanito, el trabajo de pescador de uno de los padres de familia, el encuentro con una oruga, una mariposa, una lombriz, encontrar un panal de abejas, el mirar las nubes moverse un da recostados sobre el csped, etc., constituyen otros ejemplos como punto de partida de la planificacin de la experiencia de aprendizaje, por lo que el docente debe estar atento a los comentarios y preguntas de los nios para guiar el dilogo y provocar en ellos la emocin de conocer ms sobre estos temas generadores.

Momentos de la Experiencia de Aprendizaje

Las actividades y acciones planteadas en la experiencia de aprendizaje, determinan un perodo de tiempo, puede ser un da o bien una o varias semanas; por este motivo, es importante tener claro los momentos en los que se lleva a cabo la experiencia; de esta manera podemos mantener el inters y las acciones diarias bien direccionadas.

El momento de inicio es fundamental, en l, los nios y docentes dialogan, planean y se entusiasman por lo que van a descubrir; organizan las actividades del da

recordando cul es el objetivo al que quieren llegar. Si la experiencia dura ms de un da, este momento tendr que cumplirse cada da, de esta manera, los nios encuentran sentido a lo que estn realizando.

El momento de desarrollo, se refiere a cuando los nios se encuentran inmersos en las acciones y actividades propiamente dichas, cuando estn experimentando, preguntando, explorando, jugando y creando; es el momento en el cual el docente est interactuando con los nios desde su rol de mediador, haciendo preguntas que les invite a indagar y respondiendo a las preguntas de los nios; poniendo a su disposicin el material necesario y creando los ambientes para que se den las distintas interacciones; es cuando los nios estn descubriendo y asombrndose.

El momento de cierre es el espacio en el que los nios sienten que lo que hicieron tiene un sentido y que es importante para ellos y para los dems. Reunirse cada da para recordar lo que se hizo, identificar lo que fue fcil, lo que disfrutaron, lo que 47

descubrieron y aprendieron , as como lo que les result difcil, permite retroalimentar sus experiencias y estimular sus capacidades para superar las dificultades. Es el

momento donde los nios presentan sus producciones al grupo o se hacen exposiciones para el resto del personal del centro infantil o para las familias, donde se transmiten lo que vivenciaron los nios.

Orientaciones para la organizacin de ambientes de aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje son la conjugacin del escenario fsico con las interacciones que se dan entre los actores en un tiempo determinado; promueven por si mismos poderosas experiencias de aprendizaje para los nios. Estos,

intencionalmente organizados con fines pedaggicos, se constituyen en un recurso educativo que promueven el aprendizaje activo, proporcionando ambientes de aprendizaje en los que los nios puedan explorar, experimentar, jugar y crear.

Un ambiente de aprendizaje se concibe como un elemento vivo verstil y dinmico dentro y fuera del centro, que responde a los cambios de intereses y necesidades del desarrollo de los nios en los diferentes momentos del da a lo largo del tiempo.

Dentro del rol de mediador del docente, una de sus principales funciones es procurar un ambiente de aprendizaje positivo y favorecedor para el aprendizaje de los nios Desde esta perspectiva, el docente es el responsable de organizar ambientes intencionados con fines pedaggicos.

Para lograr un ambiente de aprendizaje efectivo, es necesario considerar la interrelacin que se debe establecer entre los diferentes aspectos que lo configuran, organizados en cuatro dimensiones: fsica, funcional, relacional y temporal.

A continuacin, se proponen una serie de sugerencias, cuya finalidad es orientar la organizacin de los ambientes de aprendizaje que considera las cuatro dimensiones que lo constituyen:

Dimensin fsica

Esta dimensin se refiere al espacio fsico y sus condiciones de estructura, a los materiales, el mobiliario, la organizacin y distribucin de los mismos; responde a la pregunta: Cmo organizo lo que tengo? 48

El espacio fsico tiene que brindar a todos los nios la posibilidad de moverse libremente y con seguridad dentro y fuera del aula, as como contar con acceso directo a las bateras sanitarias, lavabos y al patio de juegos; es fundamental que tenga una buena ventilacin e iluminacin, la natural ser siempre la ms adecuada para el aula de educacin inicial.

El aula es donde los nios van a pasar mucho tiempo del da, es por esto que se debe cuidar la contaminacin visual y procurar la armona de los colores; es preferible que los colores de las paredes sean claros y con tonalidades pastel, al igual que los colores del mobiliario; tanto los materiales como los trabajos de los nios pondrn color al ambiente. Una sobre carga de colores as como de apliques, carteles, dibujos, etc., producir un efecto contrario, ya que los nios pierden el inters; recuerde cambiarlos semanal o quincenalmente, de esta manera los nios se vuelven participantes activos dentro de su espacio y se apropian de l.

Ubicar en el aula, un espacio del encuentro es un recurso de mucha utilidad, debido a que en ese lugar, los nios pueden verse unos con otros, organizar las actividades de la experiencia de aprendizaje, as como el cierre del da.

Con respecto al mobiliario; las sillas y las mesas tienen que ser adecuadas para que los nios puedan estar sentados a una altura cmoda para trabaja y alimentarse, y con una superficie que permita limpiarla con facilidad; y los estantes donde se organiza el material de uso de los nios de igual forma deben ser seguros, resistentes, no impedir la visibilidad de la totalidad del aula para el docente y permitir que los nios tengan acceso directo a ellos, de esta forma, ellos encuentran y guardan lo que necesitan al tenerlo a su alcance; mantenga un orden y una organizacin de los materiales en funcin de la experiencia de aprendizaje que se encuentren desarrollando y de las caractersticas de los nios en su contexto social y cultural.

Al ser los rincones de juego trabajo, un recurso que proporciona elementos significativos para el trabajo a travs de las experiencias de aprendizaje, es importante que el aula se organice de tal manera que pueda contar con ellos, los mismos que deben tener una distribucin y organizacin en funcin del espacio del aula y del centro infantil, as como contar con el material adecuado.

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El material de cada rincn debe ser

suficiente, variado y pertinente a cada uno;

organizado en repisas, estantes y cajoneras a la altura de los nios, con rtulos o etiquetas con el nombre del material con imgenes o palabras; esta forma de organizacin favorece en los nios el desarrollo de su pensamiento y de su lenguaje, ya que se realizan procesos de clasificacin, comparacin, ubicacin espacial y asociacin con el lenguaje escrito, entre otros, as como tambin permite fomentar hbitos de orden, al ubicar los materiales en el lugar correspondiente.

El material debe ser revisado mnimo una vez al mes, es una excelente estrategia para mantenerlo inventariado, limpio y organizado; al involucrar a los nios en esta actividad ellos se muestran ms comprometidos de cuidarlos, tambin es una buena estrategia para incluir a las familias y/o la comunidad en caso de que haya piezas que reponer, reparar y crear.

Los rincones deben ser ubicados al interior y exterior del aula. Al interior del aula se pueden ubicar rincones como: del hogar, de construccin, del arte, de lectura, de experimentacin, entre otros y en el exterior se pueden organizar rincones como el del agua o el de arena, ya que estos espacios pueden resultar muy relajantes, promoviendo el juego compartido y la experimentacin.

Dimensin funcional La dimensin funcional est relacionada con el modo de utilizacin de los espacios, adecuacin, polivalencia, materiales y accesos de los nios a stos; responde a la pregunta: Para qu y cmo se utiliza?

Desde esta visin, los espacios y el mobiliario deben ser flexibles y permitir diferentes formas de agrupar a los nios segn el requerimiento y facilitar su autonoma durante la ejecucin de las diferentes actividades.

Es importante que el docente tenga en claro que cada elemento en el aula debe cumplir una funcin, por lo que cuidar conscientemente de cada uno de ellos es fundamental en el transcurso del perodo educativo y de acuerdo a la experiencia de aprendizaje planificada; por lo que es importante cambiar los elementos

oportunamente al desarrollar nuevas experiencias; por ejemplo, a esta edad es fundamental que los nios vayan familiarizndose con los textos escritos, por lo que la rotulacin de los elementos significativos del aula debe estar a la altura de ellos y el docente debe utilizar un tiempo diario para trabajarlos. 50

Los nios deben sentirse parte integrante e importante del aula y del grupo; destinar un espacio para que ellos coloquen sus pertenencias y/o trabajos personales con

identificacin clara y con sentido para ellos, permitir favorecer el desarrollo de su identidad y autonoma.

Los rincones deben ser identificados con rtulos del nombre de cada uno de ellos a la altura de los nios. De ser posible, elija con los nios el nombre y el lugar donde se organizar el rincn, de este modo ellos se sentirn parte de la organizacin de su aula.

Los rincones de juego trabajo deben ser flexibles, se debe cambiar o rotar el material de los rincones de acuerdo a la experiencia de aprendizaje que se encuentren desarrollando; procure ubicar materiales y elementos que tengan que ver con el tema, de esta manera, los nios mostrarn inters en rotar de rincn y participar en todos.

Es necesario considerar que los rincones no son espacios de entretenimiento para mantener a los nios tranquilos o haciendo algo mientras esperan el inicio de una nueva actividad, tampoco son para usarlos cuando sobr tiempo dentro de la rutina diaria. El aprendizaje por medio de los rincones debe ser organizado con

intencionalidad pedaggica.

Dimensin relacional

Esta dimensin tiene que ver con las relaciones que se establecen entre los docentes y los nios, los nios entre s, entre los adultos, las normas que las regulan, la forma de definirlas y la participacin del docente en los espacios y actividades que realizan los nios. Responde a la pregunta: Quines y en qu condiciones? Esta dimensin se evidencia en la calidad de las interacciones que se dan entre los diferentes actores de este proceso.

Estudiar las caractersticas de la edad del grupo de nios es fundamental para planificar las experiencias de aprendizaje y organizar los ambientes en funcin de las necesidades generales de ellos; as tambin, conocer e interesarse por la historia de cada nio, de su situacin familiar y de su contexto; de esta manera se puede estar alerta del estado emocional de los nios y de las caractersticas personales y as respetar sus ritmos particulares y madurativos, conocer estas caractersticas garantiza 51

que el nio se sienta seguro incrementando su confianza en el medio.

Parte

importante para brindar esta seguridad, estabilidad y confianza en los nios es lograr que el profesional se encuentre permanentemente con su grupo a lo largo del ao escolar. Los nios de esta edad necesitan que sus necesidades bsicas (alimentacin, cuidado, proteccin compaa, contacto fsico y visual, de aseo y movimiento) sean satisfechas oportunamente.

El ambiente que se genere debe ser positivo, compartiendo sus sentimientos, vivencias, alegras y problemas en donde todos estarn ms listos y dispuestos para realizar las actividades diarias.

Otro aspecto a tener en cuenta para que las relaciones y el proceso de enseanza aprendizaje se d de manera positiva, es el hecho de que se establezcan las normas y lmites para la convivencia en el aula, entre los nios, maestros y adultos

responsables a cargo de ellos; se sugiere formular normas de convivencia con los nios para que se sientan parte integrante e importante y refuerce su compromiso con los acuerdos planteados.

Es necesario involucrar a la familia y/o al adulto responsable de los nios en los logros significativos, ya que a esta edad se los alcanzan en un marco de coordinacin, comunicacin y colaboracin; generar momentos de trabajo conjunto, de recreacin, de informacin y otros, generar en el nio seguridad y en la familia, compromiso.

Dimensin temporal La dimensin temporal est vinculada a la organizacin y distribucin del tiempo y a los momentos en que son utilizados los espacios; responde a la pregunta: Cundo y cmo se utiliza?

Organizar una rutina donde se desarrollan actividades secuenciadas en respuesta a las necesidades bsicas de los nios, como alimentacin, aseo y descanso, as como sus necesidades de explorar, jugar, interactuar, comunicarse y comprender el mundo en el que vive, es aprovechar el tiempo en el centro educativo. Los nios comienzan a diferenciar los distintos momentos del da a partir de la rutina, lo que les permite prever, recordar y anticipar lo que vendr a esta edad.

La constancia para el cumplimiento de esta rutina, sobre todo aquellos momentos que son permanentes a la misma hora a modo de rituales, como la entrada, el saludo, el 52

encuentro comn, los momentos de alimentacin, el tiempo de juego al aire libre, los momentos para el aseo, la despedida y la salida, ayuda a crear seguridad y hbitos en los nios; adems, cada uno de ellos son momentos preciosos para estimular a los nios de manera natural.

Si bien es cierto que estos momentos deben realizarse

de manera estable, no se

debe confundir con rigidez, ya que la estabilidad hace referencia a que se repitan ciertas acciones de manera constante, cada da, pero no necesariamente a horas inamovibles. Por ejemplo, si un nio se qued dormido y es el momento de la

alimentacin, no se lo despertar, pero una vez despierto, el nio tendr su momento de alimentacin.

Es fundamental tener la rutina expuesta atractivamente en el aula, de manera que tanto padres, como personal del centro educativo y nios puedan reconocerla y "leerla". Los nios pueden "leer" las acciones y momentos de la rutina al utilizar

dibujos o imgenes que las representen; aproveche este recurso y estimule en los nios la adquisicin de la consciencia de antes y despus de. Como parte de la jornada de trabajo, es imprescindible dejar un tiempo y unos das para la atencin directa y personalizada con los padres o adultos responsables de los nios, a partir de la hora de salida comprendida en la rutina diaria de trabajo con los nios.

El tiempo en rincones de juego debe ser permanente en la rutina y planeado pedaggicamente, nunca debe ser considerado como un tiempo de relleno o tiempo de juego libre a la entrada o minutos antes de la salida, es un perodo que transcurre desde la planificacin con los nios en un encuentro del grupo sobre la eleccin que van a hacer, pasa por la exploracin, el juego y la creacin en los rincones propiamente dichos; contina con el ordenamiento del material y concluye con un nuevo encuentro en que los nios comunican y muestran si es del caso, sus

creaciones, sus juegos, sus experiencias; esto le permite adems al nio ir logrando una comprensin y dominio de su tiempo y espacio.

Todas las actividades pedaggicas deben ser planificadas en funcin de la organizacin de las experiencias de aprendizaje alternando actividades diversas fuera y dentro del aula, propiciando constantemente la actividad del nio.

53

8.

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIN

Se concibe a la evaluacin como un juicio de valor que permite conocer qu tan eficiente ha sido la labor docente en la formacin de los nios, conocer el nivel de desarrollo y aprendizaje en el que estos se encuentran y brindar informacin a

quienes lo necesiten. Esta concepcin se ajusta a un enfoque desde el que evaluar no significa medir ni discriminar, se constituye ms bien, en un referente para tomar nuevas alternativas para el mejoramiento del trabajo diario del docente.

El proceso de evaluacin en este nivel permite tomar decisiones oportunas acerca de la accin educativa y de las intervenciones que se requieran. Se asume a la

evaluacin como un proceso cualitativo, permanente, continuo, sistemtico, objetivo, flexible e integral que permite realizar ajustes a las orientaciones a brindar, para optimizar el desarrollo y aprendizaje de los nios; tambin se convierte en un invaluable instrumento para reorganizar las acciones con las familias. La evaluacin entendida de esta manera se convierte en un medio para alcanzar determinados fines y no es el fin en s misma.

Es importante recordar que en Educacin Inicial no se evala para aprobar o desaprobar, evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los nios, para descubrir sus potencialidades personales, para reforzar su autoestima y detectar posibles limitaciones que afectan al aprendizaje y desarrollo.

Para llevar a cabo el proceso de evaluacin en este nivel, es imprescindible que el profesional lo haga de manera personalizada y que tenga presente que no todos los nios logran las destrezas al mismo tiempo ni de la misma manera, se cuenta con un rango para que los procesos en cada nio se visualicen y se consoliden, as como para identificar situaciones de posible intervencin especfica; por lo tanto, la evaluacin que se realiza a los nios ha de ser flexible y abierta, en el sentido de que se tomar en cuenta el momento emocional que vive el nio y la situacin familiar, volvindose un proceso sistmico y un apoyo para los nios y la familia, por lo que la evaluacin ayudar al nio en el desarrollo de una autoestima positiva.

Momentos de la Evaluacin La evaluacin se realiza en varios momentos especficos: al inicio del ao, a modo de recopilacin de informacin y diagnstico, durante todo el proceso y al final de cada perodo. As se tiene: 54

Evaluacin Inicial o Diagnstica Implica conocer a cada nio del grupo, indagar sobre su contexto social y familiar y tener claro el estado de salud, de desarrollo, capacidades y aptitudes del nio, de acuerdo a la edad. Esta informacin es de suma importancia ya que el contexto familiar y social influye directamente en el desarrollo, en los comportamientos que manifiestan los nios y en las acciones educativas necesarias para la comunidad. Por otro lado, la evaluacin inicial, en el subnivel dos es necesaria para conocer los intereses, las experiencias y los saberes previos que traen los nios como aporte al nuevo ciclo de enseanzaaprendizaje, los cuales son necesarios para iniciar el trabajo de planificacin y adecuaciones de las estrategias metodolgicas por parte del profesional.

Evaluacin de Proceso Este momento se lleva a cabo durante todo el tiempo que estn los nios a cargo del profesional; es continua y permanente y permite obtener informacin clara sobre los avances, logros, desempeo, actitudes, diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje de los nios as como detectar cualquier dificultad que presenten los nios y reorientar las acciones educativas.

En base a las tcnicas e instrumentos que se utilicen en esta evaluacin, las reuniones con la familia y/o adultos responsables y el informe final se vuelve vlido.

Evaluacin Final Esta evaluacin corresponde a la finalizacin de cada quimestre, permite contar con informacin sistemtica sobre los avances de los nios a lo largo del perodo y al logro de determinadas destrezas. Los instrumentos que se utiliza durante la evaluacin inicial y de proceso sirven de herramientas para sistematizar el informe de registro formal que se entrega a la familia y/o adultos responsables, junto con el informe de anlisis descriptivo del desarrollo, aprendizaje, actitud y participacin de cada nio.

El objetivo del informe final es que se conozca el proceso en el cual se encuentran los nios y se sigan las orientaciones y sugerencias que los profesionales entreguen a la familia o adultos responsables; de esta manera se apoya al proceso que realiza el centro educativo y viceversa, en favor de los nios sin caer en la

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presin por "apurar" el desarrollo y el aprendizaje de estos, favoreciendo de esta manera su bienestar y la autoestima de la familia en general.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin: La evaluacin, requiere de tcnicas e instrumentos determinados que pueden ser empleados en los distintos momentos, todas estas herramientas deben responder al enfoque cualitativo de la evaluacin en este nivel educativo, con la finalidad de que el registro de cada nio sea confiable y objetivo.

Las tcnicas de evaluacin son las que nos permiten obtener informacin de lo que deseamos conocer, ya sea el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios, su contexto familiar y social, sus gustos e intereses, etc. Las tcnicas para este nivel educativo pueden ser entre otras: La entrevista: se realiza a los padres de familia o a los adultos responsables de los nios, especialmente al inicio del ao escolar; se trata de un dilogo amable y emptico para crear un clima de confianza y obtener la informacin necesaria para conocer al nio en su contexto. La entrevista a su vez puede ser espontnea y planificada, ya que el momento de retirar a los nios del centro educativo suelen darse conversaciones con los padres o adultos responsables donde se intercambia informacin valiosa para el proceso. Los momentos de

entrega de evaluaciones y otras reuniones programadas con motivos especficos, son entrevistas planificadas con anterioridad, donde ya se sabe con anterioridad lo que se desea conocer o dar a conocer. La observacin: la cual puede ser libre o espontnea y la planificada; se utiliza cuando se desea evaluar algn comportamiento especfico, destreza, habilidad, actitudes. En cualquiera de los casos se debe dar de una forma natural tanto del grupo como de cada nio en particular. El dilogo: espontneo con los nios en los diferentes momentos de la rutina. Los instrumentos para la evaluacin son los medios mediante los cuales recogemos y registramos la informacin; son herramientas que deben ser diseadas con anterioridad, con una intencionalidad clara y de fcil utilizacin y comprensin; sirven para recoger y registrar la informacin obtenida a travs de las tcnicas, conocer el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios y sistematizar la informacin para comunicarla oportunamente.

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Ficha de matrcula: en esta ficha se registran todos los datos de los nios antes de iniciar el perodo escolar, se realiza con la entrevista a los padres o adultos responsables y contempla datos personales, de contacto, de salud, entre otros. Es un documento imprescindible que se debe tener de cada nio y al que se le adjunta otros documentos como partida de nacimiento, certificado de vacunas, etc.; los datos que contiene una ficha de matrcula pueden ser, entre otros, los siguientes:

- Datos personales: nombres, apellidos, fecha de nacimiento, lugar de nacimiento, direccin, etc. - Datos familiares: nombre de la mam, telfonos, direccin, mail, ocupacin, nombre del pap, nmero de hermanos, lugar que ocupa en la familia, con quin vive el nio/a, etc. -Antecedentes observaciones. - Datos del embarazo y nacimiento: problemas en el embarazo, parto normal, cesrea, sufrimiento fetal, nacimiento a trmico, prematuro, observaciones. - Control de esfnteres: diurno, nocturno, observaciones. - Datos de salud: perodo de lactancia, alergias, medicamentos que toma, etc. Ficha de entrevista: es una poderosa herramienta para conocer al nio y si familia, as como la percepcin que tiene la familia o adulto responsable de su nio, las expectativas que tiene del centro educativo, lo comprometido que se encuentra en el proceso de enseanza aprendizaje, etc. Es educativos: Centro educativo del que proviene,

preferible tener una ficha realizada con anterioridad con preguntas que le permitan conocer sobre el contexto familiar y social del nio. Esta ficha puede ser una extensin de la ficha de matrcula.

Anecdotario: puede organizarse en fichas mensuales individuales para que el docente pueda registrar cmoda y descriptivamente datos acerca de la evolucin del desarrollo integral de los nios. En esta ficha aparecen: el nombre de cada nio, la fecha de observacin y una descripcin corta, concisa y sin interpretaciones del evento relevante, hitos, gestos, actitudes, etc. que se desea registrar; pueden ser eventos positivos o negativos en la vida de los nios. Esta es una excelente herramienta para llevar a cabo el

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informe formal descriptivo y para mantener mayor objetividad en la evolucin de los nios.

Ejemplo: Nombre: Diego Zambrano Fecha: 15 de septiembre Diego hoy se qued en el centro sin llorar, se despidi de su ta y la dej ir. Fecha: 25 de noviembre Avis para ir al bao, es la tercera vez esta semana. A punto de controlar sus esfnteres durante el da

Lista de cotejo: esta herramienta sirve para registrar la presencia o ausencia de actitudes, caractersticas y destrezas puntuales en relacin a los tres ejes de desarrollo y aprendizaje; en la lista de cotejo los comportamientos o indicadores a ser observados deben estar definidos y enlistados previamente en una hoja individual o en cuadro de fcil registro o bien uno general; puede ser usada al inicio como diagnstico y durante el proceso.

Ejemplo: Mes: Marzo 2013 Semana: 2- del 12 al 16 Aula: Los Pinginos mbito de desarrollo y aprendizaje: Relaciones lgico matemticas
No. NOMBRES Clasifica por color y tamao S 1 2 3 4 5 Alvarado Paola Bermdez Gustavo Calisto Germn Peralta Patricia Rodrguez Jacinta X X X X X X X X X X No Describe las caractersticas de los objetos S No X Cuenta sealando los objetos hasta el 5 S X X X X No

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Escala de estimacin o tabla cualitativa de destrezas: consiste en un cuadro individual donde se registran las destrezas que se desea alcanzar y la escala de valor cualitativo que indica en qu parte del proceso se encuentran los nios; con base en este instrumento se puede elaborar el informe formal cualitativo. La escala de valor para este nivel debe ser cualitativa y mostrar si la destreza fue alcanzada, est en proceso o iniciada. Puede existir otro tipo de valoracin como: lo logra, lo logra con ayuda, intenta, no lo intenta, necesita refuerzo, entre otros. Es importante resaltar que se debe evitar el uso de palabras satisfactorio, muy satisfactorio y poco satisfactorio, debido al contenido emocional y ansiedad que puede generar como juicio de valor en el crculo familiar. Recordemos que los nios de este nivel estn en constante desarrollo y aprendizaje, que se debe respetar sus ritmos e individualidades, no es necesario presionar ni adelantar procesos.

Portafolio: consiste en una carpeta con la seleccin planificada de los trabajos que ha realizado cada nio durante el perodo educativo; esta muestra evidencia el proceso de los aprendizajes y destrezas adquiridas por los nios, para ello, cada trabajo seleccionado debe ir con la fecha de ejecucin y con comentarios hechos por el docente y el resumen de por qu se han elegido los trabajos contenidos en esa carpeta. Se puede pensar

en el portafolio como un diario pedaggico de cada nio, donde se reflejan sus ideas, la evolucin de las experiencias abordadas, los logros, esfuerzos, reflexiones, habilidades y destrezas artsticas, orales y escritas, etc.

Autoevaluacin: consiste en realizar un cuadro atractivo para que sea llenado por los nios con la gua del docente, permite conocer la manera de pensar, sentir y desear de ellos con respecto al proceso de enseanza aprendizaje. Es una herramienta que requiere de tiempo individual con cada uno para que sea aplicada con eficiencia y veracidad. Cada tem deber ir acompaado de una imagen para ayudar al nio en la comprensin del mismo y que lo pueda "leer" con facilidad.

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Ejemplo: Nombre: Alvarado Paola Fecha: 28 de Enero Aula: Los Pinginos

ACTIVIDAD

Me gusta mucho

Me gusta

No gusta

me No s

X Ordenar los materiales

cuando termino de jugar en el rincn Pintar yo solito/a con pincel X mis trabajos

Llevar tareas para hacer en mi casa

Jugar con masas

Informe formal cualitativo: este documento se realiza con base en todas las herramientas y tcnicas utilizadas para registrar la evaluacin en sus diferentes momentos. Consiste en una sistematizacin de todo el proceso y constituye el documento oficial que se entrega a las familias y/o adultos responsables de los nios junto con el informe formal descriptivo; para realizarlo es necesario decidir qu destrezas sern las que formen parte del mismo y si se los ubica en un solo documento o dos para diferenciar cada perodo; utiliza tambin una escala de valor y puede ser la misma que se usa en la escala de estimacin.

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Ejemplo: Nombre: Alvarado Paola Ao: 2013 - 2014 Aula: Los Pinginos Eje de desarrollo y aprendizaje: Eje de descubrimiento del medio natural y cultural mbito: Relaciones lgico matemticas
DESTREZA 1 Comprende la relacin de nmerocantidad hasta el 10, sin asociacin del numeral. Comprende la relacin del numeral (representacin simblica del nmero) con la cantidad hasta el 5. Clasifica objetos con dos atributos (tamao, color o forma). Compara y arma colecciones de ms, igual y menos objetos. Identifica semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma, color y tamao. Iniciad o X En proceso Adquirido

3 4 5

X X X

Informe formal descriptivo: es un instrumento que recoge el desarrollo y aprendizaje de cada nio. Es de tipo narrativo y busca ser objetivo, detallado y profundo al relatar los sucesos vividos por los nios durante el proceso de enseanza-aprendizaje en los diferentes ejes y mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este informe debe ser entregado a la familia y/o adulto responsable de los nios junto con el informe formal cualitativo al final de cada perodo o bien formar parte del mismo luego de cada mbito en su aspecto cualitativo.

Ejemplo: Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social mbito: Vinculacin emocional y social Paola se ha mostrado como una nia muy sociable y accesible durante este perodo, juega con sus compaeros y comparte sus juguetes y materiales naturalmente; generalmente est dispuesta a participar en las actividades que se le proponen y a colaborar cuando se le solicita ayuda. Aunque es una nia muy alegre a su vez se muestra tmida cuando comparte en el grupo grande...

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Estos son algunos de los instrumentos para el proceso de evaluacin cualitativa de los nios en este nivel; sin embargo, puede existir otros que bien pueden ser utilizados a discrecin de cada profesional, por ejemplo, la ficha de observacin, la dramatizacin, la lluvia de ideas, etc.

En el siguiente cuadro se exponen los diferentes momentos de la evaluacin y su relacin con las tcnicas e instrumentos ms apropiados.

MOMENTOS, TCNICAS E INSTTRUMENTOS DEL PROCESO DE EVALUACIN MOMENTOS EVALUACIN DIAGNSTICA INICIAL O TCNICAS Entrevista Dilogo Observacin INSTRUMENTOS Ficha de matrcula Cuestionario Ficha de registro Ficha de observacin Lista de cotejo Ficha de observacin Registro anecdtico Registro de evaluacin formal Lista de cotejo Portafolio Informe final Portafolio

EVALUACIN DE PROCESO

Observacin Dilogo

EVALUACIN DE FINAL

Observacin Dilogo

Consideraciones importantes a tomar en cuenta durante el proceso de la evaluacin

Si bien es cierto que el proceso de evaluacin es continuo y permanente, se deben planificar tanto los momentos como las tcnicas e instrumentos con anterioridad respondiendo a las preguntas: Qu evalo? Para qu evalo? Cmo evalo? y Cundo evalo? De esa manera se evita caer en la improvisacin y tener informacin poco sistemtica e inconsistente.

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Es recomendable mantener reuniones de equipo varias veces al ao para comunicar los resultados de las evaluaciones cualitativas de los nios, antes de ser comunicado a los padres o adultos responsables, as como evitar encasillar o etiquetar a los nios.

Recordar que la evaluacin no se realiza para sancionar ni desvalorizar a los nios con respecto a otros. Cada nio tiene sus propias capacidades, el docente tiene la responsabilidad de ayudar a los nios a potenciarlas.

Es necesario tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje y el desarrollo de los nios, con la finalidad de retroalimentar para atender aspectos que requieran refuerzo.

El docente debe expresarse con claridad al momento de comunicar las evaluaciones a los padres o adultos responsables de los nios, exaltando siempre los logros y contextualizando las expectativas que las familias traen con respecto al nivel de logro que desean que alcancen los nios, en relacin a las destrezas que deben alcanzar en este nivel.

Por regla general, se debe evitar generar tensiones en la familia que dificulte la relacin con los nios y que los ponga en una posicin de presin por no responder a sus expectativas.

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9.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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