RELATO DE EXPERINCIA

Ensino coletivo de violo: princpios de estrutura e organizao1

Teaching guitar in group: principles of strucuture and organization.
CRISTINA TOURINHO Professora de Violo (UCSal, 1976), Instrumentista (Violo) (UFBA, 1982), Mestrado em Educao Musical (UFBA, 1995), Doutorado em Educao Musical (UFBA, 2001) com estgio no Institute of Education (Londres, 2000, bolsa CAPES). Idealizadora (1989) dos cursos de extenso para ensino coletivo de violo na Escola de Msica da UFBA. Autora de artigos cientficos e livros didticos, professora de cursos de metodologia do ensino de instrumentos coletivos em diversas cidades do Brasil e em Cadiz (Espanha). Atualmente, alm Coordenadora do Programa de Ps-graduao em Msica da UFBA realiza trabalho em conjunto com a UFRGS e a UNB para os cursos de Licenciatura EAD. e-mail: cristtourinho@gmail.com

RESUMO A Escola de Msica da UFBA (EMUS) oferece aulas coletivas de violo para a comunidade de Salvador como cursos livres. Neste artigo abordaremos os aspectos educacionais deste curso e os princpios de organizao e dinmica das aulas, fazendo uma retrospectiva do incio do curso em 1989, levando em considerao o pblico atendido, organizadores, -estagirios e coordenador. PALAVRAS-CHAVE Violo, Ensino coletivo, Msica.

ABSTRACT The School of Music of Federal University of Bahia (EMUS) offers guitar group lessons for the community of Salvador at a extension level. In this article we will explore the educational aspects of this course and principles of organization and dynamics of class, in retrospect since the course began in 1989, taking account of the public

professores- attended, organizers, trainee teachers and coordinator. KEYWORDS Guitar, Group lessons, Music.
Texto apresentado no I Seminrio da AAPG (nov./2007).
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1 INTRODUO Gostaria de ratificar os sentimentos de importncia e responsabilidade que senti ao ter sido convidada para trazer aqui a minha experincia e tentar colaborar com as reflexes de prticas e aes no Projeto Guri. Meu olhar est, como no poderia deixar de estar, atrs das lentes da atuao de professora e coordenadora do curso de violo da extenso da Escola de Msica da UFBA, o qual integro como fundadora desde sua criao, em 1989. Apesar do curso de violo da extenso da UFBA no possuir fins sociais explcitos, temos contribudo de forma significativa para a admisso de estudantes para os cursos de graduao e exercido papel de amenizadores da ausncia de disciplinas pedaggicas no curso de bacharelado em Violo da UFBA. De forma geral, entendo que os projetos socio-culturais, alm dos objetivos de promover o conhecimento e desenvolvimento de habilidades musicais e aptides dos sujeitos que atendem esto comprometidos com a integridade social e moral dos envolvidos. Sendo assim, por razes que me parecem muito bvias, vou me limitar, nesta fala, aos aspectos educacionais, tendo como referncia o curso que hoje coordeno. Alm deste limite, pretendo me restringir aos princpios de organizao e dinmica de trabalho, tendo em vista o pblico presente, organizadores, administradores e supervisores, deixando para uma outra oportunidade os aspectos pedaggicos e de formao do professor para ensino coletivo. O curso de violo na extenso da UFBA comeou no ano de 1989, e eu fui, na poca, a nica professora que se disps a trabalhar com as pessoas que no haviam conseguido passar no teste seletivo para as aulas tutoriais2. Desde a fundao da Escola, em 1954, as aulas de instrumento para a extenso eram tutoriais e complementavam a carga horria dos docentes efetivos. Esse tipo de atividade atendia menos de 10% da demanda de interessados em ingressar nos cursos de violo. Sob meu ponto de vista, uma das causas do baixo atendimento era um dos critrios de seleo baseado na leitura de partitura, fato que muito me incomodava. A habilidade da leitura como exigncia para ingresso a um curso livre, em um pas que no oferecia msica na escola regular, me parecia uma exigncia absurda. Assim, em 1989 se deu a primeira tentativa de ensino coletivo de violo para os candidatos que tocavam (ou no), mas no liam partitura. Com o apoio da direo3, iniciei aulas coletivas para uma turma nica de quase 30 pessoas. Vrios ajustes subsequentes foram feitos at chegarmos a turmas com seis e depois quatro pessoas, nmero que mantemos at hoje. Mas para atender demanda de forma integral, cerca de 200 candidatos a cada semestre, alm dos outros professores efetivos tambm colaborarem, passamos a convidar os estudantes da graduao para atuarem tambm como professores-estagirios. O processo de organizao deste trabalho se deu, a princpio, de forma intuitiva e
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Um aluno, um professor.

passou por muitas mudanas. Graas liberdade de experimentao que pude desfrutar, fomos aprimorando e corrigindo as aes. Prof. Robson Barreto e prof. Mario Ulloa, tambm professores da Escola de Msica, colaboraram de forma significativa com todo este processo, at que em 2001 pudemos sistematizar repertrio, estagirios e, em 2003,

Na poca Prof. Dr. Paulo Costa Lima.

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editamos um livro especfico para atender s nossas exigncias. Inicialmente o curso era apenas para introduo ao violo com leitura musical, usando o repertrio tradicional para o instrumento. Outras possibilidades foram acrescidas posteriormente, e mais estagirios passaram a trabalhar no projeto. Em 2007 contvamos com 14 estagirios, alunos do curso de Graduao em Instrumento e de Licenciatura em Msica. Estes atendiam 38 turmas em quatro vertentes: msica popular (com iniciao tcnico instrumental, sem obrigatoriedade de leitura no primeiro semestre, dois nveis, semestral), oficina de violo (com leitura musical e repertrio clssico europeu e msica popular, quatro nveis semestrais), iniciao musical com introduo ao violo (para crianas de 8 a 12 anos, trs nveis, anual) e violo para adultos (pessoas acima de 50 anos, que desejam tocar apenas por hobby). A partir de 2007 introduzimos tambm o atendimento a pessoas com deficincia e, com o Programa Permanecer4, modificaes estruturais nos cursos de msica popular e na parte administrativa em geral. Uma das mudanas mais significativas para a estrutura administrativa dos cursos foi a realizao do I Seminrio dos Estagirios da Extenso de Violo da UFBA, realizado no dia 1 e 2 de agosto de 2007. Substituindo as improdutivas reunies pedaggicas, o seminrio mobilizou os estagirios a expor suas dificuldades e acertos. As reunies pedaggicas mensais tinham sofrido um desgaste, e os estagirios estavam pouco motivados a frequent-las, muitas vezes comparecendo somente pela obrigatoriedade e mantendo-se apticos durante sua realizao. Nos dias 4, 5 e 6 de dezembro de 2007 aconteceu o II Seminrio, que projetou problemas e solues para o cumprimento das metas em 2008. Em 2010 foram realizadas Semanas Pedaggicas no incio de cada semestre, com a participao de tutores e professores.

2 PERFIL DO CURSO O curso de extenso da EMUS, tal como apresentado em 2007, um laboratrio de formao continuada para todos, professores-estagirios e Coordenador. A cada semestre preciso treinar pessoas e, quando elas esto conhecendo e realizando bem seu trabalho, hora de deixarem a Escola e serem substitudas por novos estagirios (para atuar como estagirio preciso ser estudante regulamente matriculado na UFBA). Ao mesmo tempo em que esta rotatividade propicia a chance de aprendizado para mais estudantes, no permite um aproveitamento da mo de obra treinada para o prprio curso por mais de trs ou quatro anos consecutivos, alm de nem sempre ser possvel detectar a priori quais estudantes se interessam por aspectos pedaggicos. Embora no seja a tnica, muitos encaram o estgio apenas como uma possibilidade de ajuda de custo para se manterem na Universidade. O estgio remunerado e, como est associado aos horrios das aulas, muitas vezes o estudante trabalha na escola conciliando os horrios vagos, no necessitando se deslocar e assim economizando tempo e dinheiro. Vale dizer que a remunerao semelhante a cursos de idiomas e
O programa PERMANECER, da Universidade Federal da Bahia, ajuda estudantes carentes a se manter na Universidade atravs de uma bolsa de estudos mensal. A parceria veio a partir de entendimentos com uma estudante de Administrao que integrou o projeto durante um ano. Alm de aluna do curso, contribuiu para melhorias administrativas. <www.permanecer.ufba.br>
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aulas de instrumento de escolas particulares, mas um estudante trabalha somente de 6 a 8 horas por semana. Os alunos do curso pagam pelas aulas um valor que correspondente aproximadamente metade de um curso particular, por duas disciplinas, teoria e prtica. Nas aulas prticas as turmas so de 4 alunos e, nas tericas, em mdia 15. So oferecidas bolsas de estudo integrais ou parciais para os carentes. Todos os bolsistas assinam um termo de compromisso para a frequncia e o aproveitamento. Nenhum curso completamente gratuito. Mesmo bolsista integral, o estudante paga uma taxa equivalente a 25% do valor total do curso e que pode ser parcelada em duas vezes. A taxa dispensada apenas em casos especiais.

3 VANTAGENS E DESVANTAGENS DO ENSINO COLETIVO DE INSTRUMENTO MUSICAL Em uma viso pessoal, acredito que a essncia do ensino coletivo acontece quando existe um professor que trabalha com diversos indivduos no mesmo espao fsico, horrio, e que vrias pessoas aprendem conjuntamente a tocar a mesma pea. Isto , o professor est se dirigindo a um grupo de estudantes, que recebem simultaneamente a mesma informao, embora o recebimento e o processamento desta informao acontea de forma individual. O que no ensino coletivo de violo, a meu entender, se feito de forma sistemtica e como atividade principal: ensaio de uma pea a vrias vozes; orquestra de violes; msica de cmara (duos, trios, violes e outros instrumentos); atendimentos individualizados, como um masterclass. O paradoxo que todas estas atividades podem ser partes integrantes das aulas de ensino coletivo de violo, mas no constituem sua essncia se feitas como atividade principal do curso5. No ensino coletivo, o professor deve se dirigir SEMPRE ao grupo, mesmo quando trabalhando individualmente com um estudante. No ensino coletivo de violo, so possveis e devem ser usados repertrio solo, msica com letra e cifra para acompanhamento e msicas a duas, trs e quatro vozes. Por ser um instrumento harmnico no qual se tocam facilmente dois acordes, o violo se presta de forma magnfica para fazer msica desde a primeira aula. Uma rpida visita a um site de msicas cifradas mostra a possibilidade de repertrio com canes de dois acordes, geralmente Tnica e Dominante. E tocar rapidamente tudo o que a grande maioria dos iniciantes deseja. Quem nunca ouviu a famosa pergunta: Professora, em quanto tempo eu vou tocar?. Trabalhamos de forma que a resposta seja: Hoje voc vai para casa tocando a sua primeira msica. Esta uma das diferenas do ensino coletivo de instrumentos meldicos de corda e sopro, que exigem outra tcnica de trabalho e cujas primeiras peas esto divididas entre naipes. Acho que a motivao para o desenvolvimento do estudo individual uma das vantagens do ensino coletivo de violo, embora manter grupos de pessoas motivadas exija habilidade por parte de qualquer professor de instrumento.
Ver o artigo no site <www. artenaescola.com.br>.
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Algumas vantagens pedaggicas so bvias, como a) o atendimento ao maior nmero de pessoas em menos tempo de trabalho; b) menor desgaste para o professor com as aulas

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iniciais, onde se repete menos as informaes bsicas; c) os estudantes aprendem uns com os outros, por observao mtua e autoavaliao intuitiva; d) os parmetros musicais so adquiridos mais rapidamente. Existem tambm vantagens financeiras, como a diminuio do valor da hora-aula. As desvantagens que aponto se referem dificuldade de administrar diferenas individuais de aprendizagem, inclusive de temperamento e gosto musical, disciplina, assiduidade, pontualidade e estudo em casa. O ensino coletivo tambm tem curta durao. No mximo, aps dois anos de aulas coletivas, para prosseguir nos estudos, aconselha-se a passar para atendimento individual ou em duplas e manter uma master-class ou encontro mensal. Uma das particularidades essenciais do ensino coletivo consiste no planejamento. Embora exista muita dificuldade para que os estudantes de bacharelado, acostumados ao ensino tutorial, planejem suas aulas, no ensino coletivo o planejamento indispensvel. A diferena no rendimento e resultado entre o estagirio que planeja e o que no o faz muito grande. Quanto mais iniciante seja o educador, mais cuidadoso e minucioso deve ser o planejamento e mais trabalho para convenc-lo de que deve planejar. Com o planejamento, possvel antever resultados, mudar para outra atividade caso a planejada no surta um bom efeito, poder ir e vir dentro de uma estrutura conhecida e aumentar o repertrio de estratgias.

4 ASPECTOS ORGANIZACIONAIS 4.1 Seleo ou nivelamento? Instituies que oferecem cursos gratuitos, com apoio psico-pedaggico, uma refeio e/ou lanches, salas de estudo e instrumento para emprstimo ou aluguel a baixo custo costumam ter uma procura muito grande, principalmente a cada incio de ano. Se forem feitas duas admisses anuais, no segundo semestre a procura cai, mesmo assim de forma pouco expressiva. O problema passa a ser como atender a demanda. Estou me referindo a conservatrios pblicos, escolas profissionalizantes, ONGs, cursos de extenso universitria, onde existem diversas alternativas para fazer algum tipo de seleo ou nivelamento, que variam entre: a) testes de percepo auditiva combinados ou no com entrevista; b) sorteio de vagas; c) senhas para inscrio; d) limites por faixa etria. Tenho visitado instituies que adotam estas medidas e percebo que, de forma geral, repetir ritmos e ordenar sons no parece ser garantia para selecionar um bom estudante. Se o teste for feito de forma individual, os professores examinadores ficam esgotados ao fim de cada turno, devido ao grande nmero de candidatos. A menos que reunidas previamente e decidindo de comum acordo, tambm no se pode garantir que bancas simultneas procedam da mesma forma. Um teste gravado a ser aplicado de forma nica para grupos de candidatos diminui o cansao dos professores, mas ainda assim no garante o bom desempenho posterior dos estudantes. Pergunta: quais os fatores que influenciam e conduzem o desempenho dos estudantes? Como os testes de seleo poderiam garantir o bom desempenho posterior?

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Na UFBA, como temos um curso pago, atendemos quase totalidade da demanda com uma entrevista de nivelamento. Embora seja um processo cansativo para os professoresexaminadores, todos os inscritos passam por uma entrevista. Geralmente a entrevista feita por trs pessoas, que trabalham em conjunto. Incluir os estagirios nas entrevistas de nivelamento uma forma de trein-los tambm para fazer a avaliao diagnstica inicial. Existe uma ficha prvia de inscrio, preenchida na secretaria, que permite agrupar pessoas para entrevista de acordo com o curso desejado. Antes da entrevista de nivelamento, feita uma reunio com os professores efetivos de violo para determinar os horrios a serem utilizados pela extenso e para determinar com os estagirios quais sero os horrios disponveis e em que tipo de curso desejam atuar. Aproveitamos as habilidades especficas, disponibilidade de horrio e afinidades com faixas etrias, acreditando que cada estagirio ir trabalhar mais satisfeito desta forma.

4.2 Agrupamento de turmas A escolha do turno para estudo e o curso so os maiores delimitadores para a formao das novas turmas. Depois destes dois itens, a habilidade musical (no toca, toca, o quanto toca?) so o segundo passo. E como terceiro e ltimo fator, a idade. Procuramos, na medida do possvel, agrupar faixas etrias prximas por uma questo de gosto musical e velocidade de aprendizagem. Em mdia as crianas so colocadas em turmas com faixas etrias de um ano de diferena 8-9, 10-11, 11-12. Os adolescentes e adultos jovens entre 14 e 25 anos podem ficar juntos. Pessoas com mais de 50 anos formam turmas especiais. Dois fatores concorrem para este tipo de agrupamento por idade: repertrio e habilidade motora. Mas existem excees, e no raro jovens e adultos esto misturados. A escolha do dia da aula e horrio feita imediatamente aps a entrevista, e o futuro aluno sai com as orientaes bsicas por escrito.

4.3 Aula inaugural A cada semestre fazemos uma aula de abertura, quando comparecem os novos estudantes e os professores-estagirios. feita uma apresentao do curso em Power Point, e em seguida tocam ex-alunos e estagirios. Alguns estagirios, hoje alunos da Graduao, foram oriundos dos cursos de extenso e sempre do uma palavra de estmulo para os iniciantes.

4.4 Estrutura do curso O semestre est dividido em 15 aulas, com fichas mensais para presena e avaliao por turma. Ao fim de cada ms o professor-estagirio entrega a ficha preenchida na Secretaria. As presenas no so registradas pelo professor e sim assinadas pelos estudantes a cada semana. Nesta mesma ficha mensal o professor assinala as faltas, desistncias e trocas de horrio e avalia cada estudante com uma nota e uma frase de justificativa. A ficha ainda tem telefones para contato.

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Existe um programa-guia para cada um dos cursos, embora muitas turmas nem sempre consigam complet-lo. Estabelecemos ento o repertrio mnimo para considerar cumprido cada mdulo. Temos material didtico editado apenas para as Oficinas (nvel I, II e III), sendo o volume I o nico editado comercialmente, com CD de udio incluso. O CD tem gravao do repertrio e ainda sequncias de acordes para exerccios de tcnica aplicada, sendo muito apreciado pelos estudantes. O material dos cursos de msica popular ainda est sendo testado (a cada ano fazemos uma nova verso) que cedida aos estudantes para cpia. A ideia futura compilar as duas vertentes em um nico material, sem distino erudito-popular e poder usar ambos os repertrios em um curso inicial hbrido, que substitua a atual dicotomia, tendo a leitura em partitura como base para ambos os cursos. Um dos relatos mais frequentes dos professores-estagirios de que existe resistncia ao aprendizado da leitura musical por parte das pessoas inscritas no curso de msica popular. Em 2007 resolvemos testar a juno teoria/prtica na mesma aula e com o mesmo professor, e os resultados, apesar de positivos, no foram considerados economicamente viveis. Por isso as aulas voltaram a ser divididas em tericas e prticas, persistindo os problemas citados. O material para as crianas, tambm no editado, inclui muitos exerccios de altura sonora, escrita e leitura relativa, jogos (Guia e Cavalieri, 2005), alm do repertrio de canes de dois e trs acordes. As crianas so musicalizadas atravs do violo e as aulas utilizam atividades muito parecidas com as de musicalizao infantil, s que atravs de um instrumento especfico, a exemplo do material editado por Parizzi e Santiago (1998).

4.5 Avaliao Com exceo das crianas, que permanecem juntas at o final do ano letivo, adolescentes e adultos so remanejados a cada semestre. Muitas vezes permanecem com a mesma turma, horrio e professor. Mas tambm mudam de horrio, pelos mais diversos motivos, ou so reagrupados pelo critrio de desenvolvimento tcnico. Nunca se probe um estudante de passar para um novo mdulo no meio do semestre, desde que tenha conseguido completar o anterior. Se o prprio professor-estagirio no tem uma turma em horrio compatvel, outro professor absorve o estudante. Tambm no existe reprovao, quem no consegue cumprir o programa mnimo tem a chance de complement-lo no prximo semestre. E quem chegou ao fim do semestre apenas com o mnimo vai encontrar peas com o mesmo nvel de dificuldade no incio do prximo mdulo. O curso est organizado para quatro semestres, mas como a maioria dos estudantes fica apenas dois semestres, e alguns cursam somente um, estamos sempre investigando as causas das desistncias e abandonos. Embora no se possa garantir a sinceridade de uma resposta por telefone, quando indagados, os desistentes alegam motivos como falta de dinheiro, mudana de horrio no emprego ou demisso. Raramente so feitas queixas ao professor, ao curso. Os estudantes por vezes se queixam que o repertrio no do agrado, mas fica impossvel atender a todos. Estamos investigando como conseguir

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respostas fidedignas, mas a hiptese de que, como se aprende a tocar razoavelmente em um ano de curso, muitos esto satisfeitos e prosseguem sozinhos. Tambm est sendo estudada a viabilidade de se oferecerem certificados semestrais, que tragam a porcentagem cursada, eliminando o problema. Como no possvel incluir msica da mdia nos mdulos, o que acarretaria mais nus pelo pagamento de direitos autorias, indicamos uma relao de msicas e os sites onde podem ser encontradas. O maior problema dos sites de cifras que as cifras esto erradas com frequncia.

5 PERFIL DESEJADO PARA O PROFESSOR-ESTAGIRIO

Como o curso de Instrumento (Bacharelado, Violo) na graduao da EMUS no oferece disciplinas pedaggicas, muitos iniciam o estgio com uma viso de ensino resumida ao aspecto tcnico-instrumental, desconhecendo princpios pedaggicos essenciais, planejamento de aulas, princpios e atividades para musicalizao. Os cursos rpidos oferecidos nas semanas pedaggicas se mostraram ineficazes. Estamos apostando em uma formao pedaggica a mdio prazo, acompanhando de perto os estagirios que atuam como professores. O professor para pessoas que no definiram qual papel o instrumento ter em suas vidas no pode agir como um professor de curso profissionalizante, tcnico ou de graduao. Ao lado da formao do instrumentista, que conhece o repertrio essencial, toca e l com desenvoltura, esto os requisitos pedaggicos para atuar em classe com sucesso. Passo em seguida a apontar quatro requisitos que considero essenciais para um professor deste tipo de curso. Os dois primeiros esto baseados em Paulo Freire (1996) e os dois ltimos em Swanwick (2003). a) Acolhimento e dilogo Procuram os cursos de extenso pessoas de vrias classes sociais, classe mdia, classe mdia alta e pessoas carentes, que no podem pagar pelo curso. Como a EMUS no possui instrumentos para emprstimo, todos precisam de um violo, seja comprado ou emprestado. As diferenas de classes sociais, o repertrio para msica popular, a introduo leitura musical, a assiduidade e pontualidade representam sempre um problema de ajuste nas primeiras aulas. Estudantes muito carentes sentem-se intimidados com o ambiente encontrado. O professorestagirio orientado a acolher o estudante, no sentido de estabelecer aquilo que Freire chama da relao dialgica6. Em sua fase inicial, e em todas as suas vertentes, um curso de musicalizao aplicada ao instrumento, com/ou sem leitura musical. Os passos para que o estudante compreenda os objetivos educacionais devem ser administrados com cuidado, sem que o professor-estagirio perca o domnio de classe. b) Acreditar que todos podem aprender
Segundo Freire, deve existir uma relao de dilogo entre educando e educador, no sentido de que o mestre escute o estudante, seus anseios, dando-lhe oportunidade de expresso.
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Acreditar no potencial de cada indivduo. As aulas coletivas permitem grande interao entre os sujeitos, alm da observao de pares e da auto-observao. preciso respeitar limites e possibilidades em um curso livre para iniciantes porque, embora as aulas sejam coletivas,

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o aprendizado nico, individualizado e em ritmo prprio. Para minimizar as diferenas que naturalmente aparecem em classes que so supostamente homogneas inicialmente, as turmas so reagrupadas a cada semestre. Durante o semestre, o professor precisa administrar o aprendizado diferenciado, respeitando os limites e incentivando as potencialidades. c) Respeito pelo discurso musical do aluno Todas as msicas e todos os conceitos acerca de msica trazidos para a classe devem ser motivos de ateno por parte do professor. O repertrio vai ser ampliado, novos conceitos sero introduzidos, mas trabalhar com a diversidade fundamental. Acolhemos as msicas trazidas, mesmo quando elas contm letras inadequadas e procuramos explicar por que razo elas no devem fazer parte do repertrio trabalhado em classe e quais outras possibilidades existem. d) A msica o princpio e a finalidade Exerccios tcnicos isolados so atividades meio, bem como informaes sobre afinao, partes do instrumento, vida de compositores. O fio condutor das aulas de msica a prpria msica, a motivao altamente influenciada pelo repertrio que o estudante valora (Tourinho, 1995). Do repertrio devem ser retiradas as atividades para tcnica, apreciao, literatura, improvisao. O professor-estagirio orientado a evitar exerccios tcnicos puros, bem como o excessivo rigor tcnico nas primeiras aulas, que causam desnimo e desistncia.

6 FORMAO DO PROFESSOR PARA O ENSINO COLETIVO DE VIOLO Sendo o material e as atividades para o ensino coletivo semelhantes aos da aula tutorial, a grande responsabilidade pela conduo das aulas e pelo sucesso do curso do professor e do seu desempenho em classe. Acreditamos que a formao do professor para atuar no ensino coletivo responsvel pelo bom andamento do curso e extrapola a aquisio de materiais e o espao fsico sofrvel que oferecemos como instituio federal. O professor bem instrumentalizado vai atuar tambm com competncia em situaes de conflito e nas que requerem preparo pedaggico, tomando decises acertadas. Em nosso entendimento, para trabalhar com o ensino coletivo preciso ter como requisito bsico as seguintes crenas: a) Acreditar que todos podem aprender Deixar de lado os conceitos de que somente pessoas com talento podem aprender a tocar e acreditar que todos aprendem, a seu tempo e ritmo. Que nem todos sero instrumentistas profissionais, mas que devero sair apreciadores e ouvintes conscientes, e sobretudo passarem horas agradveis na instituio. b) Acreditar que uns aprendem com os outros Da mesma forma que aprendemos a falar, andar, comer e a nos portar socialmente, possvel aprender com os pares pela observao do outro, auto-observao, avaliao e

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autoavaliao. Este comportamento e aes para promov-lo devem fazer parte das aulas. O professor no mais o nico detentor do saber, e os estudantes podem e devem contribuir para o aprendizado dos colegas. c) Conhecer as possibilidades e limites de um curso de iniciao musical. Cada estgio de aprendizagem tem um limite, preciso determinar uma meta e o caminho para alcan-la e compreender que se deve ater aos objetivos propostos inicialmente. A EMUS no pode se propor a resolver o problema da ausncia de msica nas escolas, apenas faz a sua parte. No temos espao fsico nem pessoal treinado para atender a todas as especialidades que nos so requeridas (flamenco, harmonia e improvisao avanada, algumas pessoas com deficincia, horrios norturnos). d) Planejar as aulas Aulas planejadas tm mais chances de sucesso. Escolher o repertrio de e em acordo com o grupo, escrever sequncias de atividades, planejar avaliaes e anotar os resultados obtidos vo ajudar a formar um repertrio de possibilidades para as situaes de classe. O professor de aulas coletivas no tem horrio vago! Se todos os alunos faltam aula, est acontecendo algum problema que dever ser relatado ao coordenador. Se nenhum dos alunos estuda, as causas devem ser investigadas. Se todos se comportam mal, deve-se estar atento para os fatos que causam comportamentos anmalos. A formao continuada do professor de ensino coletivo deve estar centrada em trs pilares: instrumental, pedaggico e psicossocial. O professor precisa tocar com desenvoltura o repertrio que ir ensinar. Os estudantes percebem rapidamente quando no existe domnio tcnico e interpretativo. Neste caso, como no se trata de tutoria entre iguais, o estudante tende a pensar que est sendo enganado.

7 CONCLUSO A parte pedaggica de leituras e discusses acerca de ensino e aprendizagem de msica para diversas faixas etrias de fundamental importncia para o professo-estagirio. Um curso pode ter um espao fsico invejvel, instrumentos e materiais adequados e, mesmo assim, carecer de formao para sua equipe. Se acrescida formao profissional aos itens materiais, muitos dos problemas podero ser minimizados. Acredito que uma direo administrativa consciente deva pensar o curso no qual a populao de docentes e discentes est em contnuo fluxo, de forma dinmica e mutante.

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