SUMRIO

APRESENTAO........................................................................................ AULA 1: ORGANIZANDO O TEMPO DE ESTUDOS................................... 02 03

1.1 Encontrando o tempo para os estudos................................................ 03 AULA 2 : A PRTICA DA LEITURA............................................................. 06 2. 1 Tipos de leitura...................................................................................... 06 2. 2 Tcnicas para a compreenso do texto.............................................. 2.2.1 Sublinha............................................................................................... 2.2.2 Anotaes............................................................................................ AULA 3: ORGANIZAO DOS TRABALHOS ACADMICOS................... 3,1 Normas de citao................................................................................. 07 07 10 13 13

AULA 4: ELABORAO DE REFERNCIAS.............................................. 16 4.1 Como organizar as referncias............................................................. 20 4.2 Os Elementos essenciais e as suas configuraes........................... AULA 5: OS TIPOS DE RESUMO................................................................ 5.1 Resumo crtico (resenha ou recenso)................................................ 5.2 Resumo indicativo ou descritivo.......................................................... 20 26 26 30

5.3 Resumo informativo............................................................................... 30 AULA 6. PUBLICAES CIENTIFICAS....................................................... 31 6 1 O artigo cientfico................................................................................... 31

REFERNCIAS.............................................................................................. 34

APRESENTAO Prezados alunos, Este o caderno da disciplina de Metodologia Cientfica da Faculdade Mau de Braslia e contm seis aulas. Na primeira aula voc aprender a criar e organizar seu tempo de estudos. Na segunda conhecer os tipos de leitura e as tcnicas para a compreenso do texto. Na terceira aula e quarta a normas de citao e elaborao de referncias. Na quinta aula os tipos de resumo e na sexta duas das publicaes cientficas mais usadas: o artigo e o relatrio.

No final de cada aula encontram-se as atividades avaliativas que devero ser enviadas ao seu professor.
Veja os objetivos a serem alcanados, aps voc concluir o curso: Refletir sobre as (novas) exigncias do nvel superior de ensino; Despertar para a importncia dos instrumentos de trabalho; Refletir sobre a pertinncia de mtodos de estudo; Reconhecer a importncia da organizao e do planejamento de estudo, Conhecer as tcnicas de leitura e compreenso de texto; Distinguir entre anotaes corridas, esquemticas e resumidas; Reconhecer os diferentes estilos do resumo e suas utilizaes; Identificar os elemento estruturas da resenha e seus diferentes estilos; Identificar os elementos e conhecer as regras gerais para elaborao de referencias bibliogrficas; Reconhecer os diferentes usos, regras e apresentao de citaes; Identificar os elementos estruturais do artigo e do relatrio cientfico. Muitos desafios esto por vir, mas com certeza este um importante passo para garantir o seu sucesso na vida acadmica. Bom estudo para voc !

AULA 1: ORGANIZANDO O TEMPO DE ESTUDOS 1.1 Encontrando o tempo para os estudos. Ao entrar no nvel superior, o aluno, muito cedo perceber que se espera dele um grau de autonomia de organizao para a realizao de suas novas atividades. Mas afinal, voc sabe fazer isso? Esse assunto to importante e necessrio para essa nova etapa da vida do educando que diversos tericos dedicam parte de seus estudos sobre metodologia cientfica abordagem da questo. Segundo Severino (2000, p. 23-24), na medida em que:
[...] preciso que o estudante se conscientize de que doravante o resultado do processo depende fundamentalmente dele mesmo [...] O aprofundamento da vida cientfica passa a exigir do estudante uma postura de auto-atividade didtica que ser, sem dvida, crtica e rigorosa [...] convencido da especificidade dessa situao, deve o estudante empenhar-se num projeto de trabalho altamente individualizado, apoiado no domnio e na manipulao de uma srie de instrumentos que devem estar contnua e permanentemente ao alcance de suas mos.

Contudo, freqentemente, lembra Medeiros (2000, p. 11), [...] o aluno revela desconhecimento de normas de elaborao de trabalhos [...] bem como despreparo para a leitura de textos cientficos, literrios ou tericos de variadas modalidades e reconhecer essas dificuldades um passo importante, agora, trata-se de agir: a organizao do estudo fundamental. Nesse sentido, a primeira coisa a ser feita descobrir tempo. Na rotina acadmica de estudos no basta simplesmente encontrar o tempo; faz-se necessrio um planejamento de estudos e a diviso desse tempo por disciplinas.

Para tanto, precisamos estabelecer um horrio que nos ajude a criar um hbito de estudo dirio, evitando perdermos tempo desnecessariamente. Assim, quando confeccionamos o horrio de estudo, temos que ter em conta o seguinte: um carter semanal; ter em conta todas as ocupaes fixas que fazemos (atividades extraescolares); decidir quanto tempo nos dedicaremos a cada disciplina; o grau de dificuldade que representa a disciplina; alternar aquelas disciplinas que so do nosso agrado com as que requerem maior esforo; o horrio deve ser flexvel e realista, de forma que possa ser cumprido. Para garantir a aprendizagem no basta apenas sua presena em classe, ou com uma acumulao de horas frente a um livro. Quem deseja aprender deve adotar uma atitude ativa, assumindo-se como protagonista do seu processo de aprendizagem e superar a tendncia comodidade e passividade. Agora que j vencemos a etapa da organizao do tempo e do planejamento de estudos observe outras rotinas que voc enfrentar: Saber enfrentar os momentos de avaliao formal; Executar os exerccios individuais; Fazer as tarefas discursivas; Dar conta das situaes de investigao; Participar nas aulas e discusses coletivas; Realizar trabalhos em grupos. Para a sua primeira atividade voc dever construir um quadro de atividades dirias e um cronograma de estudos que dever ser encaminhado ao seu professor. Utilize os modelos apresentados a seguir.

O objetivo do quadro abaixo colocar mostra todas as suas atividades dirias para, a seguir, descobrirmos se estamos utilizando nosso tempo de modo eficiente. Preencha o quadro 1, abaixo, com todos os seus horrios. Segunda Tera Quarta Quinta Sexta Sbado Domingo

QUADRO 1 Minhas atividades dirias.

Segunda-feira

Tera-feira

Quarta-feira

Quinta-feira

Sexta-feira

Sbado

Domingo

QUADRO 2: cronograma de estudo.

Obs: na parte cinza, coloque a disciplina na qual est matriculado naquele dia. Na parte branca, coloque a disciplina que voc ir estudar em seu horrio livre, definindo o horrio de estudo.
Dica: se voc tem aula de metodologia cientfica na segunda-feira, no deixe para estud-la na vspera, pois, se houver algum problema e voc no dispuser de tempo, sua aula sofrer grande prejuzo. freqente o acmulo de dificuldades a ponto de, a determinada altura, voc no conseguir mais acompanhar a disciplina. Assim, conforme nosso exemplo, voc poder dispor do sbado para o estudo da disciplina e se tiver algum imprevisto, ter ainda como recorrer ao domingo, antes da aula. Ateno: sempre que possvel, disponibilize, pelo menos, um dia inteiro ao descanso (o domingo, no nosso exemplo).

AULA 2: A PRTICA DA LEITURA O hbito da leitura uma atividade fundamental para formao superior. Nesta aula conheceremos algumas dicas que podem facilitar esse processo; muitas vezes voc ir deparar-se com textos de difcil compreenso. Tal situao depende de muitos fatores que vo desde o desconhecimento do assunto, da complexidade dos problemas tratados, da falta de clareza do autor, at a falta de mtodo na leitura. Nesse contexto, importante citar os tipos de leitor identificados por Mary Kato (1990), citada por Medeiros (2003): a) leitor que privilegia o processamento descendente: aprende facilmente as idias gerais e principais do texto, fluente e veloz. Ponto negativo: tenta excessivamente adivinhar idias sem confirm-las com o texto. Valoriza mais seus conhecimentos prvios que os do texto; b) leitor que privilegia o processamento ascendente: constri o significado com base nas informaes do texto. Dedica-se pouco leitura das entrelinhas. Tem dificuldades em sintetizar idias. No sabe distinguir idias principais, relevantes, de idias secundrias, ilustrativas; c) leitor maduro: utiliza Tem ambos controle os processos e ativo anteriores de seu complementarmente. comportamento. Vamos conhecer um pouco dos tipos de leitura que ajudam a compor o tipo de leitor desejado no ensino superior. consciente

2. 1 Tipos de leitura Segundo Marconi e Lakatos (2003) e Medeiros (2003), a leitura pode ser classificada em cinco tipos:
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Scanning: procura de certo tpico da obra, utilizando o ndice ou sumrio, ou a leitura de algumas linhas, pargrafos, visando encontrar frases ou palavraschave; Skimming: captao da tendncia geral, sem entrar em mincias, valendo-se dos ttulos, subttulos e ilustraes, se houver; deve-se tambm ler pargrafos, tentando encontrar a metodologia e a essncia do trabalho; Significado: viso ampla do contedo, principalmente do que interessa, deixando de lado os aspectos secundrios, percorrendo tudo de uma vez, sem voltar; Estudo ou informativa: absoro mais completa do contedo e de todos os significados, devendo-se ler, reler, utilizar o dicionrio, marcar ou sublinhar palavras ou frases e fazer esquemas e resumos; Crtica: estudo e formao de ponto de vista sobre o texto, comparando as declaraes do autor com todo o conhecimento anterior de quem l; avaliao dos dados e informaes no que se refere solidez da argumentao, sua fidedignidade, sua atualizao, e tambm verificao de se esto corretos e completos. De acordo com os tipos de leitura acima apresentados, todos os tipos de leitura so importantes e tm lugar na vida acadmica. Entretanto, chamamos a ateno para a leitura de estudo ou informativa e para a leitura crtica. Alm dos tipos de leitura, as tcnicas de compreenso de texto tambm auxiliam o aluno na busca por essa leitura.

2. 2 Tcnicas para a compreenso do texto Conheceremos quatro das tcnicas principais para a compreenso de textos: sublinha, anotaes, esquemas e o fichamento. 2.2.1 Sublinha Sublinhar destacar mediante um trao as frases essenciais e palavraschave de um texto. A sua convenincia est no fato de chegarmos com rapidez
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compreenso da estrutura e organizao do que estamos lendo.

Uma vez

sublinhado o aluno pode ler o texto em um tempo menor a partir dos pontos destacados anteriormente favorecendo a assimilao e a capacidade de anlise e sntese. Na anlise de Medeiros (2003), no existe um cdigo nico para sublinhar; no h uma simbologia rigorosa, convencional. Cada pessoa tem sua prpria metodologia. No entanto, o autor recomenda o seguinte: Sublinhar palavras-chave apenas depois de feitas vrias leituras; Sublinhar somente as idias principais, as palavras-chave. Ateno com os instrumentos de coeso que criam idia de oposio (mas, embora e outros): eles devem ser destacados; Reconstruir o pargrafo a partir das palavras e expresses sublinhadas; Colocar um trao vertical margem do texto para indicar passagens mais significativas; Havendo passagens obscuras, falhas na exposio dos argumentos, dvidas, discordncias, colocar margem do texto um ponto de interrogao; Para chamar a ateno para uma expresso tpica de todo o texto, usar dupla sublinha. Para Medeiros (2003) no possvel determinar o nmero de leituras de um texto para sua compreenso, mas pode-se afirmar que somente a leitura exaustiva colhe melhores resultados. A diviso do texto em blocos, distinguindo partes dentro de um mesmo texto, a verificao da articulao dessas partes, a esquematizao das idias, a sublinha se refere a todos os procedimentos para a prtica da leitura eficaz. Para Marconi e Lakatos (2003), a idia-mestra de um texto no se apresenta desprovida de outras idias importantes, mas menores. Assim, por esse motivo que o bom leitor utiliza o recurso de sublinhar, de assinalar com traos verticais s margens, de utilizar cores e marcas diferentes para cada parte importante do todo. (MARCONI; LAKATOS, 2003, p. 24). Observe as orientaes das autoras: nunca assinalar nada na primeira leitura, cuja finalidade apenas organizar o texto na mente, de forma hierarquizada, para depois destacar o mais importante;
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sublinhar apenas as idias principais e os detalhes importantes, usando dois traos para as palavras-chave e um para os pormenores mais significativos, a fim de destacar as primeiras; quando aparecem passagens que se configuram como um todo relevante para a idia desenvolvida no texto, elas devem ser inteiramente assinaladas com uma linha vertical, margem. Da mesma forma, passagens que despertam dvidas, que colidem com o tema exposto e as proposies que o apiam devem ser assinaladas com um ponto de interrogao, pois constituem material-base para a leitura explicativa, onde sua veracidade ser testada, interpretada e confrontada com outros textos. O que consideramos passvel de crtica, objeto de reparo ou insustentvel dentro do raciocnio desenvolvido, deve ser destacado mediante uma interrogao; cada pargrafo deve ser reconstitudo a partir das palavras sublinhadas, e sua leitura tem de apresentar a continuidade e a plenitude de um texto de telegrama, com sentido fluente e concatenado; cada palavra no compreendida deve ser entendida mediante consulta a dicionrios e, se necessrio, seu sentido anotado no espao intermedirio, para facilitar a leitura. O ideal, entretanto, que seu significado seja compreendido e a palavra adida ao vocabulrio de quem l. Tambm aconselhvel que a leitura no seja interrompida diante da dvida relativa a uma palavra, pois o texto que se segue muitas vezes esclarece qual dos sentidos, apontados no dicionrio, mais convm no caso particular. Assim, durante a primeira leitura deve-se anotar os termos e, antes da segunda, consultar a fonte que esclarecer o sentido deles. Para Tienor (2003, p. 58) para se realar trechos ou palavras de um texto podemos utilizar os seguintes smbolos
SIGNIFICADO Surpresa, estranheza. No entendo. Isto muito importante. Redundncia. Faltam dados. Contedo fundamental Marca uma frase lapidar excepcional QUADRO 3 Os sinais e os significados na sublinha. Fonte: TIERNO, 2003, p. 62. SMBOLO

! ? * + // [( )]

A sublinha alm de ser um recurso para estudo de um texto serve tambm para a produo de um esquema, onde as idias estaro dispostas de forma lgica possibilitando, por isso, a produo de um resumo que trataremos mais a frente.

2.2.2 Anotaes Segundo Medeiros (2003), trata-se de um processo de seleo de informaes para posterior aproveitamento, permitindo redao atravs delas. As anotaes podem ser de trs tipos: corridas, esquemticas ou em forma de resumo. Assim,
[...] as primeiras registram palavras-chave que devero ser transformadas em texto to breve quanto possvel. As esquemticas ordenam hierarquicamente as partes principais do contedo de uma comunicao. O resumo procura sintetizar informaes colhidas em livros, ou exposies orais. (MEDEIROS, 2003, p. 20).

Medeiros (2003, p. 21) faz algumas recomendaes para o uso da tcnica de anotaes: Leitura total do texto, sem interrupes; Releitura do texto, levando em considerao palavras desconhecidas: localizar o verbete no dicionrio e escrever margem do texto estudado o significado mais aproximado da palavra que se procurou; Busca em enciclopdias e almanaques de outras informaes relevantes para a compreenso do texto, como histricas, geogrficas, gerais; Destaque de trechos e palavras-chave somente aps ter compreendido o texto; Redao da anotao corrida e submet-la a uma avaliao prpria. Observe o exemplo de anotao, que se segue. a) Anotaes Corridas Etapa 1: leitura e sublinha do texto.
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O NEOLIBERALISMO

Por Karem Kolarik

O neoliberalismo uma proposta poltico-econmica que retorna aos princpios ortodoxos do liberalismo econmico do sculo XVIII, de Adam Smith, como condio para resolver a crise que o sistema capitalista, j naquela poca, vinha enfrentando, de concentrao, acumulao e centralizao de capital. Assim, como o velho liberalismo, sua tese central segue sendo: a despolitizao total dos mercados e a liberdade absoluta de circulao dos indivduos e dos capitais privados, baseado nos princpios de "menos Estado e de poltica possvel" da "defesa intransigente do individualismo" e da igualao de oportunidades ou condies iniciais igualizadas para todos. (FIORI, 1997). Se o neoliberalismo se assemelha ao velho liberalismo na sua essncia, diferencia-se pela questo de apresentar uma falsa pretenso cientificidade manifestada na sua tentativa [...] enquanto corpo terico, de alcanar um nvel cada vez mais alto de sofisticao do ponto de vista formal e matemtico, ainda quando a sua sofisticao matemtica esteja extremamente distante do mundo real. (FIORI, 1997, p. 203). Propondo a utilizao das categorias econmicas para analisar: o Estado, as relaes sociais e a poltica, baseando-se nos conceitos de eficincia, equilbrio, eficcia, entre outros. A segunda grande diferena se funda no fato de que, o avano expansivo do capital criou um abundante terreno para que, as foras da ideologia neoliberal orientassem as polticas de desregulamentao dos mercados atravs dos mundos. De acordo com Fiori (1997) as idias e polticas se combinaram indiscutivelmente [...] no perodo que vai de 70, 80 at 90, com as transformaes econmicas e polticas materiais que o capitalismo vem vivenciando desde a sua crise de 1973 (p. 204). A terceira diferena consiste na supremacia universal que o pensamento neoliberal conseguiu e que, o liberalismo no alcanou graas "[...] derrota comunista e ao avano das idias e polticas dos novos liberais para o Leste Europeu. (FIORI, 1997, p.204). A quarta e ltima diferena reside no fato, do neoliberalismo aparecer como uma vitria ideolgica sobre o iderio do Estado de Bem Estar e sobre os direitos sociais e os ganhos de produtividade da classe operria conseguidos por meio dele, [...] este novo neoliberalismo aparece como uma vitria ideolgica que abre portas e legitima uma espcie de selvagem vingana do capital contra a poltica e contra os trabalhadores. (FIORI, 1997, p. 205).

Etapa 2: Aps a leitura do texto, o aluno dever procurar o significado de das palavras e conceitos que desconhece. Esta lista ir variar de acordo com o conhecimento do leitor: Neoliberalismo; Ortodoxo; Cientificidade; Etapa 3: Para elaborar as anotaes corridas. Separamos os trechos sublinhados por ponto final. Retornaremos a ela para elaborar nossas anotaes resumidas.
Neoliberalismo: proposta poltico econmica. Retoma. Princpios. Liberalismo. Sculo XVIII. Resolver a crise. Sistema capitalista. Concentrao. Acumulao. Centralizao. Tese central. Menos Estado. Defesa do individualismo. Igualao de oportunidades. Neoliberalismo. Liberalismo. Diferencia-se. Falsa pretenso a cientificidade. Baseando-se nos conceitos de eficincia, equilbrio, eficcia. Segunda. Avano expansivo do capital. Terceira. Supremacia. Pensamento neoliberal. Derrota do comunismo. Avano das idias e polticas. Leste Europeu. Quarta. Vitoria ideolgica. Estado de bem estar. Direitos sociais. Conseguidos. Vingana do capital contra os trabalhadores.

Texto extrado de Kolarik, 2003, p. 20. 11

b) Anotaes: esquemticas. Utilize as anotaes corridas para que no se percam informaes importantes. Esquemas so estruturas verticais, ao contrrio dos textos que so estruturais horizontais. O segredo est na hierarquizao das idias. Exemplo:
Menos estado Retoma os princpios do liberalismo Defesa do individualismo Igualao de oportunidades Diferenas do Liberalismo Proposta poltico econmica Resolver a crise do sistema capitalista: concentrao, acumulao e centralizao. Falsa pretenso a cientificidade Baseando-se nos conceitos de eficincia, equilbrio, eficcia. Avano expansivo do capital Distritos industriais italianos Derrota do comunismo, avano das idias e polticas no Leste Europeu

Neoliberalismo

Vitria ideolgica sobre o Estado de Bem estar

As anotaes esquemticas (ou o esquema) so importantes pelo fato de podermos, em uma s vista, obter uma idia geral do texto.

a) Anotaes Resumidas O objetivo deste tipo de anotao auxiliar para a elaborao de um resumo. O resumo sempre elaborado com nossas prprias palavras e, por isso, nunca um resumo exatamente igual a outro. Medeiros (2003) assinala que preciso reconhecer o assunto/tema, a idia defendida pelo autor e a estruturao do texto. As anotaes anteriores ajudaram a produzir o resumo. Exemplo:
O Neoliberalismo uma proposta poltico econmica que retorna as teses do Liberalismo clssico de Menos Estado. Defesa do individualismo. Igualao de oportunidades, mas se diferencia pela Falsa pretenso a cientificidade que apresenta baseando-se nos conceitos de eficincia, equilbrio, eficcia. A segunda diferena est no avano expansivo do capital. A terceira na supremacia na derrota do comunismo e no avano das idias e polticas para o Leste Europeu. E por ultimo aparece como uma vitoria ideolgica sobre o Estado de bem estar. 12

Vamos exercitar o que aprendemos. Leia o texto A aventura histrica da construo dos fundamentos do conhecimento cientfico na pgina 1 e 2. Disponvel abaixo ou acesse o site: <http://www.fbln.pro.br/downloadable/pdf/Texto_AlexCarvalho_Met odologiaCientifica.pdf> Sublinhe o texto aps a leitura e em seguida elabore um esquema e um resumo. No final encaminhe ao seu professor.

A aventura histrica da construo dos fundamentos do conhecimento cientfico. Cincia. O que significa esta palavra? Existe apenas um significado para ela? Se no, quais so os outros? Existem relaes entre estes vrios significados? No contexto desse livro - que pretende iniciar o aluno na recepo e na produo do conhecimento cientfico faz-se necessrio delimitar o que se entende por cincia. A palavra cincia surge do latim (scire) e significa conhecimento ou sabedoria. Em geral, fala-se que uma pessoa tem certo conhecimento (ou est ciente) quando detm alguma informao ou saber com relao a algum aspecto da realidade. Uma boa cozinheira, por exemplo, possui um conhecimento sobre culinria, assim como um engenheiro sobre os possveis modos de construo de uma casa. No sentido mais geral da palavra cincia, os dois podem e devem ser considerados sbios. No entanto, no se pode dizer que o conhecimento que os dois apresentam seja do mesmo tipo. Tanto o modo como cada um deles veio a aprender o que sabe hoje como a natureza do conhecimento aprendido so diferentes. Assim, por exemplo, a cozinheira, que aprendeu seu ofcio com sua me, pode fazer bolos muito bem, mas dificilmente saber explicar o motivo pelo qual o fermento faz o bolo crescer. J o engenheiro, que freqentou uma universidade, dever saber apresentar as causas relacionadas, por exemplo, queda de uma casa. Se nem todos os conhecimentos so iguais em sua natureza, o que os diferencia? E o que caracteriza especificamente o conhecimento cientfico? Na verdade, pode-se falar, de uma maneira um tanto esquemtica, na existncia de vrios tipos de conhecimento, isto , de diferentes formas de se abordar a realidade, buscando-se compreend-la ou explic-la. Assim, o conhecimento pode ser do tipo senso comum, artstico, filosfico, teolgico ou cientfico. O conhecimento do tipo senso comum, por exemplo, como todo conhecimento, produz informaes sobre a realidade. No entanto, tais informaes normalmente se prendem aos seus objetivos mais imediatos. Nossa cozinheira assa bolos por causa dos elogios e/ou salrios que recebe. Estes motivos, de natureza mais imediata, bastam para mant-la assando bolos. Ao mesmo tempo, ela sobrevive muito bem sem o conhecimento do motivo pelo qual o fermento faz o bolo crescer. Assim, no precisa se preocupar em saber a propriedade que determina o crescimento do bolo. Ou seja, no busca descrever os elementos especficos que, no fermento, causam tal efeito. Tambm no precisa se preocupar com a generalidade do conhecimento que obtm. No necessita enquadrar uma descoberta sua -sobre um novo jeito de fazer um bolo, por exemplo em um princpio geral que estabelea que tal conhecimento vlido sempre que se apresentarem determinadas condies (por exemplo, o tempo de cozimento do bolo). A cozinheira tambm no precisa contar para ningum como chegou a descobrir uma nova forma de fazer bolo. No precisa nem mesmo divulgar seus resultados, ficando, se quiser, com o conhecimento s para si mesma.

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AULA 3: ORGANIZAO DOS TRABALHOS ACADMICOS 3.1 Normas de citao Uma das maiores dificuldades encontradas pelos alunos na elaborao dos trabalhos acadmicos est em como citar os autores que adotaram como base de pesquisa. As regras de citao so expressas com muita propriedade pela NBR 10520:2002, que afirma ser citao a meno de uma informao extrada de outra fonte, podendo aparecer no corpo do texto ou em nota de rodap. Ela denominada direta quando apresenta a transcrio literal da idia constante do texto referenciado, e indireta quando tal idia parafraseada. H tambm a citao da citao que a meno de uma idia no proveniente do texto original. Citao direta, segundo Medeiros (2004, p. 189), usada, sobretudo quando um pensamento relevante est bem expresso na fonte ou quando necessria a transcrio literal como argumento de autoridade. Ela pode apresentar menos de trs linhas e ser expressa no corpo do texto entre aspas duplas, apresentando o sobrenome ou nome da entidade, seguidos do ano de publicao da obra e da pgina onde se encontra. As aspas simples so utilizadas para indicar citao no interior da citao. Rede a palavra que descreve os espaos compartilhados formados por computadores interligados em todo o mundo por sinais de telefone e de satlite (HARASIM, 2005, p. 19). Assim sendo, aprendizagem na rede pode ser definida como uma modalidade de aprendizagem que tem como suporte a Internet. Ou ainda: Harasin (2005, p.19) afirma que rede a palavra que descreve os espaos compartilhados formados por computadores interligados em todo o mundo por sinais de telefone e de satlite Assim sendo, aprendizagem na rede pode ser definida como uma modalidade de aprendizagem que tem como suporte a Internet. Observe que quando fazemos a chamada no incio do texto o sobrenome do autor aparece com a inicial maiscula. Entretanto, quando optamos por realizar a chamada no final da citao, esta dever aparecer toda em caixa alta no parntese.
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Quando a citao apresentar mais de trs linhas estas devem ser destacadas com recuo de 4 cm da margem esquerda, o espaamento entre elas alterado de 1,5 para simples e a fonte deve ser menor que a utilizada no texto . Conforme o exemplo a baixo. Gentili (1998) acrescenta que:
[...] a poderosa hegemonia que foi alcanando esse projeto acabou de cristalizar-se durante os anos oitenta, a partir de um conjunto de reformas orientadas para garantir um rigoroso programa de ajuste econmico [...] promovida pelos organismos financeiros internacionais, especialmente o Banco Mundial e o Fundo Monetrio Internacional [...] como nica receita vlida para superar o dficit pblico e estabilizar as convulsionadas economias da regio [...] penetrando capilarmente no senso comum das administraes, governamentais latino-americanas. (p. 13-14).

Advertimos que a norma no estabelece o local apropriado para a chamada, apenas releva a obrigatoriedade dos elementos na citao. Nesse sentido, tambm poderamos encontr-la assim: Gentili (1998, p. 13-14) acrescenta que:
[...] a poderosa hegemonia que foi alcanando esse projeto acabou de cristalizar-se durante os anos oitenta, a partir de um conjunto de reformas orientadas para garantir um rigoroso programa de ajuste econmico [...] promovida pelos organismos financeiros internacionais, especialmente o Banco Mundial e o Fundo Monetrio Internacional [...] como nica receita vlida para superar o dficit pblico e estabilizar as convulsionadas economias da regio [...] penetrando capilarmente no senso comum das administraes, governamentais latino-americanas.

Ou ainda:
[...] a poderosa hegemonia que foi alcanando esse projeto acabou de cristalizar-se durante os anos oitenta, a partir de um conjunto de reformas orientadas para garantir um rigoroso programa de ajuste econmico [...] promovida pelos organismos financeiros internacionais, especialmente o Banco Mundial e o Fundo Monetrio Internacional [...] como nica receita vlida para superar o dficit pblico e estabilizar as convulsionadas economias da regio [...] penetrando capilarmente no senso comum das administraes, governamentais latino-americanas. (GENTILI; 1998, p. 13-14).
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A citao indireta tambm denominada de parfrase, ou seja, a reescrita de um discurso preservando-se a equivalncia semntica. Faz-se necessrio apontar a fonte, entretanto, a indicao das pginas opcional na medida em que o estudante pode reescrever, sintetizar ou condensar o discurso em um espao grfico menor que o apresentado pelo autor, mas respeitando o sentido que o texto original apresenta. Para Castoriadis (1982) o mundo histrico o mundo do fazer humano. Este fazer esta em relao direta com o saber por que a atividade humana no pode ser entendida nem como reflexo nem como tcnica. No processo de pesquisa ocorrente a situao do estudante no ter acesso a obra original constate das informaes de que necessita para execuo de seu trabalho, apesar de ter acesso a textos que mencionam tais informaes. Nesse caso, ele pode fazer a citao da citao. Contudo, Medeiros (2004) nos alerta que esta s deve ser utilizada em caso de impossibilidade de acesso ao texto original. (p. 195). Exemplo: A abordagem dialtica , pois, a nica capaz de analisar o assunto proposto a partir dos seus determinantes histricos, ou seja, segundo Kosik (apud. FRIGOTTO, 1991, p. 79) "[...] trata a coisa em si [...]" em interao com as partes. At agora apresentamos as citaes com base no sistema de chamada autordata, passaremos agora para outra possibilidade, o sistema de chamada numrico. Para tanto, faz-se necessrio compreender a diferena entre notas de referncia, notas explicativas e notas de rodap: Referncia: so utilizadas para indicar fontes consultadas ou para remeter o leitor a outra parte da obra em que o assunto foi abordado. Explicativas: so usadas para comentrios, esclarecimentos ou explanaes que no possam ser includos no texto. Rodap: so utilizadas para fazer indicaes, observaes e acrscimos ao texto do autor, tradutor ou editor. Podem aparecer no texto tambm na margem esquerda ou direita da mancha grfica.

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No sistema numrico a chamada feita por uma numerao nica e consecutiva. Utiliza-se, o algarismo arbico para remeter o leitor ao final da pgina ou captulo, mantendo-se a mesma ordem em que aparecem no texto. Contudo, a NBR 10520:2002 no recomenda utilizar o sistema numrico quando h notas de rodap. As chamadas por numerao podem ser feitas entre parnteses, alinhada ao texto, ou situada pouco acima da linha do texto com a utilizao de expoente posterior ao ponto final para, ento, indicar a numerao. Exemplos: A verdadeira poltica, a verdadeira pedagogia, a verdadeira medicina, na medida em que algum dia existiram, pertencem prxis. (1) A verdadeira poltica, a verdadeira pedagogia, a verdadeira medicina, na medida em que algum dia existiram, pertencem prxis. 2 A primeira citao de uma obra em nota de rodap deve aparecer completa, conforme exemplo no rodap da pgina anterior. As citaes que se seguirem da mesma obra podem ser referenciadas de forma abreviada. Utilizando as seguintes expresses, abreviaturas abaixo: id. (idem = do mesmo autor). _______________________ Id., 1982, p. 19. ibid. (ibidem = na mesma obra). _______________________ Idib., p.20. cf. (confer = compare, confira) _______________________ Cf. CASTORIADES, 1982.

CASTORIADES, Cornelius. A instituio imaginria da sociedade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.

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loc.cit. (loco citado =no lugar citado) _______________________ CASTORIADES, 1982, p. 28. CASTORIADES, loc. cit. op. cit. (opere citato = na obra citada) _______________________ CASTORIADES, 1982, p. 28. CASTORIADES, op.cit., p. 30.

passim (= aqui e ali) _______________________ CASTORIADES, 1982, passim. et. seq. (sequentia = seguinte ou que segue) _______________________ CASTORIADES, 1982, et.seq. Supresses, ou seja, omisses em citao so permitidas quando no alteram o sentido do texto ou frase. Devem ser indicadas pelo uso de reticncias entre colchetes [...]. Um sujeito autnomo aquele que tanto quanto possvel, assume suas pulses, seu desejo (Eros, Tanatos), sendo capaz de traz-los conscincia, expresso, existncia [...] de reconhecer a sua verdade e os seus desejos, mas no se deixar levar por eles [...] (CRDOVA, 2003, p. 18-19).

Acrscimos e explicaes em citao devem ser apresentadas entre colchetes conforme exemplo abaixo:

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No processo produtivo, pelas relaes de trabalho que so estabelecidas, os ndios que investem em suas prprias roas so rotulados pelos demais como independentes [o que os aproxima da definio de camponeses como pequenos produtores autnomos]. Esto na dependncia de conseguir uma tarefa ou jornada, disputada no mercado regional de trabalho. (HEIM, 1984, p. 279). Incorrees e incoerncias em citao devem ser indicados pela expresso [sic] entre colchetes, imediatamente aps sua ocorrncia. Essa noo de Histria contraria Foucault porque complementa a da fundao do sujeito pela transcendncia [sic] de sua conscincia, garantindo a sua soberania em face de toda descentralizao (MAGALHES; ANDRADE, 1989, p. 19).

Para fixar o contedo tratado at aqui responda o questionrio abaixo:

1. As citaes podem aparecer no texto: a) b) c) d) No texto; Em nota de rodap; Nenhuma das alternativas acima; A alternativa a e b esto corretas.

2. Julgue os itens abaixo em relao s regras de citao: a) ( ) citao direta quando apresenta a transcrio literal da idia constante do texto referenciado; b) ( ) indireta que utiliza a citao da citao. c) ( ) citao a meno de uma informao extrada de outra fonte. d) ( ) a citao da citao utilizada quando no possvel o acesso ao original e proveniente de outra fonte. e) ( ) No sistema numrico a chamada feita por uma numerao nica e consecutiva. Utiliza-se, o algarismo arbico para remeter o leitor ao final da pgina ou captulo, mantendo-se a mesma ordem em que aparecem no texto.
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f) ( ) As chamadas por numerao podem ser feitas entre parnteses, alinhada ao texto, ou situada pouco acima da linha do texto com a utilizao de expoente posterior ao ponto final para, ento, indicar o autor. 3. correto afirmar sobre as citaes diretas: a) ( ) As citaes diretas devem ser compreendidas a partir de duas situaes: citaes de at 3 linhas e citaes de mais de 3 linhas; b) ( ) As citaes de at 3 linhas devem vir no prprio texto e entre aspas duplas; c) ( ) As citaes com mais de 3 linhas devem ser destacadas com recuo de 4 cm da margem esquerda do texto; d) ( ) As citaes de mais de 3 linhas devem ser grafadas em tamanho menor que a do texto utilizado e sem aspas; e) ( ) Todas as alternativas esto corretas. 4. As citaes subseqentes da mesma obra podem ser referenciadas de forma abreviada utilizando expresses, abreviadas quando for o caso: a) b) c) d) e) Passim aqui e ali, em diversas passagens - passim Loco citado no lugar citado loc. cit. Confira, confronte Cf. Sequentia ou que se segue et. seq. Todas as alternativas anteriores esto corretas.

5) As citaes subseqentes da mesma obra podem ser referenciadas de forma abreviada utilizando expresses, abreviadas quando for o caso: a) Idem mesmo autor - Id; b) Idem vrios autores - Im c) Idibem na mesma obra - idib; d) Opus citatum, opere citato obra citada op. cit. Somente a alternativa b esta incorreta.

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AULA 4: ELABORAO DE REFERNCIAS A norma NBR 6023 (ago. 2002) Estabelece os elementos a elaborao das referncias e convenes para transcrio e apresentao da informao originada do documento e/ou outras fontes de informao. Alm de orientar a preparao e compilao de referncias de material utilizado para a produo de documentos e para incluso em bibliografias, resumos, resenhas, recenses e outros. As referncias podem aparecer no texto no rodap da pgina; no fim de texto ou de captulo (chamada numrica); em lista de referncias e tecendo resumos, resenhas e recenses (chamada autor-data).

4.1 Como organizar as referncias As referncias devem ser alinhadas somente a margem esquerda do texto, em espao simples separadas entre si por espao duplo; Os destaques grficos podero ser negrito, itlico e grifo. As regras gerais de apresentao da norma alertam para se manter a uniformidade em todas as referncias de um mesmo documento; Se for usado o sistema de chamada autor-data, as referncias devem ser reunidas no final do trabalho, em ordem alfabtica; Se for utilizado o sistema de chamada numrica, as referncias devem seguir a mesma ordem numrica crescente.

4.2 Os Elementos essenciais e as suas configuraes Autor(es): SOBRENOME em maisculas, vrgula, prenomes por extenso com as iniciais em maisculas ou abreviadamente e ponto. Ttulo e subttulo, quando houver. Ttulo da obra utilizando um dos seguintes recursos tipogrficos (itlico, grifado ou sublinhado) seguido de ponto. Quando houver subttulo, deve ser antecedido de dois pontos e sem grifo. Edio. Indica-se a edio a partir da segunda, em nmeros arbicos, sem ordinal e com a palavra edio de forma abreviada: 2. ed.
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Local de publicao. O nome da cidade no pode ser abreviado. Caso existam cidades com o mesmo nome em Estados ou pases diferentes, anotase o Estado ou pas. Encerra-se com dois pontos. Editora. O nome da editora aparece aps os dois pontos, sem a razo social. Exemplos: Curitiba: Juru; Rio de Janeiro: Forense; Campinas: Unicamp etc.
ltimo sobrenome do autor, com todas as letras maisculas. Ttulo em negrito, itlico ou sublinhado. Subttulo antecedido de dois pontos, sem recurso tipogrfico.

TEIXEIRA, Elisabeth. As trs metodologias: acadmica, da cincia e da pesquisa. 2. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005.
S colocar edio a partir da segunda. Nome da editora. Ano de publicao.

Local de edio do livro seguido de dois pontos.

A seguir, apresentam-se as regras de uso mais comum de referncias.

4.3 Monografia no todo: inclui livro e/ou folheto (manual, guia, catalogo, enciclopdia, dicionrio etc) e trabalhos acadmicos (teses, dissertaes entre outros). Um autor: CHAU, Marilena. Convite filosofia. 5. ed. So Paulo: tica, 1995. Dois autores: DAMIO, Regina Toledo; HENRIQUES, Antonio. Curso de direito jurdico. So Paulo: Atlas, 1995. Trs autores ou mais: PASSOS, L. M. M.; FONSECA, A.; CHAVES, M. Alegria de saber: matemtica, segunda srie, 2, primeiro grau: livro do professor. So Paulo: Scipione, 1995.

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Quando existirem mais de trs autores, indica-se apenas o primeiro, acrescentando a expresso et al Mais de trs autores: URANI, A. et al. Constituio de uma matriz de contabilidade social para o Brasil. Braslia: IPEA, 1994.

a) Parte em obras: Esse tipo de referncia bibliogrfica inclui captulo, volume, fragmento e outras partes de uma obra. Os elementos essenciais so: autor(es), ttulo da parte, seguidos da expresso In:, e da referncias completa do livro. No final da referncia, deve-se informar a paginao ou outra forma de individualizar a parte referenciada. Observe que o elemento destacado o nome da obra e no da parte. ROMANO, Giovanni. Imagens da juventude na era moderna. In: LEVI. G; Schmidt, J. (Org.). Historia dos jovens 2. So Paulo: Companhia das letras, 1996. p. 7-16.

b) Mais de uma obra: Quando o autor do captulo o mesmo autor da obra ou referenciado mais de uma vez na mesma pgina ou lista de referncias bibliogrficas utiliza-se o recurso de trao com seis espaos para construir a referncia. Alm do nome do autor, o ttulo de vrias edies de um documento referenciado sucessivamente, na mesma pgina, tambm pode ser substitudo por um trao. FREYRE, Gilberto. Casa grande & senzala: formao da famlia brasileira sob regime de economia patriarcal. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1943. 2v. ______. Sobrados e mucambos: decadncia do patriarcado rural no Brasil. So Paulo: Nacional, 1936. 405 p. ______. ______. 2. ed. So Paulo: Nacional, 1936. 410 p. SANTOS, F. R dos. A colonizao da terra do Tucujs. In: _______.Histria do Amap, 1 grau. 2. ed. Macap: Valcan, 1994. cap. 3. p.15-24.

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c) Em partes de revistas, boletim. A publicao peridica inclui a coleo como um todo, fascculo ou nmero da revista, nmero do jornal, caderno etc. na ntegra, e a matria existente em um nmero, volume ou fascculo de peridico (artigos cientficos de revistas, editoriais, matrias jornalsticas, sees, reportagens etc.). Os elementos essenciais so: ttulo da revista, local de publicao, editora e ano. Exemplo: REVISTA BRASILEIRA DE GEOGRAFIA. Rio de Janeiro: IBGE, 1939. MO-DE-OBRA e previdncia. Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclio, Rio de Janeiro; v. 7, 1983. Suplemento TOURINHO NETO, F. C. Dano ambiental. Consulex, Braslia, ano 1, n.1, p. 18-23, fev. 1997. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 10520: informao e documentao: citaes em documentos: apresentao. Rio de Janeiro, 2002 Observe no exemplo acima, da Revista Brasileira de Geografia trata-se de autor entidade cuja entrada realizada, de modo geral, pelo nome, por extenso em caixa alta. No ltimo exemplo tambm encontramos uma entidade contudo chamada para uma obra especfica (NBR 10520: informao e documentao: citaes em documentos: apresentao) ao passo que no exemplo anterior, a ateno era voltada para o peridico como um todo.

d) Em meios eletrnicos: Neste caso, as referncias devem obedecer aos padres indicados para artigos e/ou matrias de revistas, acrescidas das informaes relativas descrio fsica do meio eletrnico (disquete, CD-ROM, online etc.). VIEIRA, Cssio Leite; LOPES, Marcelo. A queda do cometa. Neo Interativa, Rio de Janeiro, n. 2, inverno 1994. 1CD-ROM. SANTOS, Mnica Pereira dos. A incluso da criana com necessidades Educacionais Especiais. Disponvel em: <www.educacaoonline.pro.br>. Acesso em: 10/02/2003.

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f) Em partes de revistas, boletim. Neste caso, as referncias devem obedecer aos padres indicados para artigos e/ou matrias de revistas, acrescidas das informaes relativas descrio fsica do meio eletrnico (disquete, CD-ROM, online etc.). Exemplos: SILVA, M. M. L. Crimes da era digital. .Net, Rio de Janeiro, nov. 1998. Seo Ponto de Vista. Disponvel em: <http://www.brazilnet.com.br/contexts/brasilrevistas.htm>. Acesso em: 28 nov. 1998.

g) Trabalhos apresentados em eventos: Para elaborar essa referncia necessrio incluir o conjunto dos documentos reunidos num produto final do prprio evento tais como: ata, anais, resultados entre outros. Os elemento essenciais so o nome do evento, numerao (quantidade de vezes que o encontro foi realizado), em seguida o ttulo do documento seguido dos dados de local de publicao, editora e data de publicao. No caso do meio eletrnico acrescenta-se o endereo e a data de acesso. SEMINRIO BRASILEIRO DE EDUCAO, 3., 1993, Braslia. Anais. Braslia: MEC, 1994. 300 p. CONGRESSO DE INICIAO CIENTFICA DA UFPe, 4.,1996, Recife. Anais eletrnicos... Recife. UFPe, 1996. Disponvel em: < http://www.propesq.ufpe.br/aians/anais/htm>. Acesso em: 21 jan. 1997.

h) Legislao: Os elementos essenciais so: jurisdio ou cabealho da entidade; ttulo; numerao; data; ementa; dados de publicao BRASIL. Conselho Nacional De Educao. Cmara de Educao Bsica. Parecer n. 17 de julho de 2001. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. SO PAULO (Estado). Decreto n 42.822, de 20 de janeiro de 1998. Lex: coletnea de legislao e jurisprudncia, So Paulo, v. 62, n. 3, p. 217-220, 1998. BRASIL. Medida Provisria n 1.569-9, de 11 de dezembro de 1997. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 14 dez. 1997.

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Seo 1, p. 29514. SO PAULO (Estado). Decreto n 42.822, de 20 de janeiro de 1998. Lex: coletnea de legislao e jurisprudncia, So Paulo, v. 62, n. 3, p. 217-220, 1998.

g) Dissertaes e Teses: Neste caso logo aps o ttulo e subttulo da obra vem o ano da publicao e ponto. Em seguida, o nmero de folhas (a palavra folha abreviada no lugar de pgina), o tipo de publicao acrescido da instituio onde foi apresentada, o local e o ano. CARVALHO FILHO, Milton Paulo de. Indenizao por eqidade no novo Cdigo Civil. 2002. 207 f. Dissertao (Mestrado em Direito) Faculdade de Direito, Universidade Mackenzie, So Paulo OTT, Margot Bertolucci. Tendncias Ideolgicas no Ensino de Primeiro Grau. Porto Alegre: UFRGS, 1983. 214 p. Tese (Doutorado) Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre.

Para esse assunto voc: dever elaborar um lista com 5 referncias bibliogrficas de fontes diferentes conforme a norma apresentada e encaminhe ao seu professor.

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AULA 5: OS TIPOS DE RESUMO A norma NBR 6028 (nov. 2003) estabelece os requisitos para redao e apresentao de resumos. Nela, encontram-se as definies de resumo e seus tipos.
Tipos de Resumos Definies Apresentao concisa dos pontos relevantes de um documento Resumo redigido por especialistas com anlise crtica de um documento. Tambm chamado de resenha. Quando analisa apenas uma determinada edio entre vrias, denomina-se recenso. Indica apenas os pontos principais de um documento, no apresentando dados qualitativos, quantitativos etc. De modo geral, no dispensa a consulta ao original Informa ao leitor finalidades, metodologia, resultados e concluses do documento, de tal forma que este possa, inclusive, dispensar a consulta ao original.

Resumo

Resumo Crtico

Resumo Indicativo Resumo Informativo

QUADRO 1: Tipos de resumo. Fonte: NBR 6028, nov. 2003, p. 1.

Em relao s regras gerais de apresentao o resumo conforme NBR, 6028, (p. 2) a deve privilegiar trs aspectos: ressaltar objetivo(s), mtodo, resultado(s) e concluso (es) do documento; deve ser precedido da referncia do documento; deve ser composto de uma seqncia de frases concisas, afirmativas (e no uma enumerao de tpicos) Quanto extenso, um resumo dever se situar em dos trs casos seguintes: de 150 a 500 palavras (trabalhos acadmicos teses, dissertaes e outros e relatrios tcnico-cientficos); de 100 a 250 palavras (artigos de peridicos); de 50 a 100 palavras (indicaes breves).

5.1 Resumos crtico (resenha ou recenso) A resenha (ou resumo crtico) uma poderosa ferramenta redigida por especialistas com anlise crtica de um documento (NBR 6028, 2003, p. 1). Um breve passeio pela literatura especializada assinalou algumas particularidades a

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serem mais bem observadas. Resenhar significa fazer uma relao das propriedades de um objeto, enumerar cuidadosamente seus aspectos relevantes, descrever as circunstncias que o envolvem. Esse objeto pode ser qualquer acontecimento (um jogo, uma cerimnia, uma msica, um filme, uma feira e at, um texto escrito). Uma resenha, para os autores, contm uma parte descritiva, uma com resumo do contedo da obra e, por fim, pode apresentar-se com comentrios e julgamentos do resenhador. Consideram, pois, que uma resenha pode ser descritiva ou crtica Para Severino (2000, p. 131), resenha, recenso de livros ou anlise bibliogrfica uma sntese ou um comentrio dos livros publicados feito em revistas especializadas das vrias reas da cincia, das artes e da filosofia. Pode expor o contedo (resenha informativa), pode se manifestar sobre valor e alcance do texto analisado (resenha crtica) ou ainda, pode expor o contedo e tecer comentrios sobre o texto analisado (resenha crtico-informativa). Marconi e Lakatos (2003, p. 264), por fim, definem a resenha como uma descrio minuciosa que compreende certo nmero de fatos que visa a apresentar uma sntese das idias fundamentais da obra. Resenha crtica, em particular, consiste na leitura, no resumo, na crtica e na formulao de um conceito de valor do livro feitos pelo resenhista. A estrutura da resenha apresenta os seguintes elementos: 1. Objeto ou Referncia bibliogrfica; (respeita as normas de referncia bibliogrfica) 2. Credenciais do autor: informaes sobre o autor, nacionalidade, formao universitria, ttulos, livros ou artigos publicados; 3. Resumo da obra: indicativo deve apresentar todas as idias trabalhadas no texto. Se for de um livro recomenda-se que cada captulo seja resumido em um pargrafo. Se for um texto dever ser elaborado em um nico pargrafo. No esquecendo as principais concluses que o autor chegou. 4. Anlise crtica: apresenta o confronto com as idias do autor ou a confirmao com o mesmo para tal faz-se o uso de outros autores que reforcem sua opinio sobre o assunto. Ateno para o uso correto das regras de citaes.

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5. Anlise de relevncia: qual a importncia desse assunto, e obra para sua formao ou atuao acadmica e profissional. E a indicao para a quem se destina. 6. Referncias bibliogrficas das obras utilizadas na anlise crtica. Observe o modela da resenha com todos os elementos indicados.
LCK, Helosa. Perspectiva da Gesto Escolar e Implicaes quanto formao de seus Gestores. Em aberto. Braslia v. 17, n.72, p. 11-33, fev/jun.2000. Helosa Lck doutora em Educao pela Columbia University, New York coordenadora nacional da Rede Nacional de Referncia em Gesto Educacional do Conselho Nacional de Secretrios de Educao (Renasgeste/Consed); diretora do Centro de Desenvolvimento Humano Aplicado (Condhap/ Curitiba). O texto inicia com a afirmao de que em todas as sociedades observa-se o desenvolvimento de outro paradigma que ultrapassa o desperdcio, a estagnao social e o fracasso das instituies. Essa mudana de paradigma marcada por uma forte tendncia adoo de concepes e prticas interativas, participativas e democrticas. A escola se encontra no centro dessas mudanas e das atenes da sociedade por reconhecer que a educao na globalizao e a economia centrada no conhecimento constituem grande valor estratgico para o desenvolvimento de qualquer sociedade. A sociedade exige da educao competncia e bons resultados de aprendizagem e tambm participao nos processos decisrios acontecidos no ambiente escolar. Em seguida, estabelece as limitaes do processo esttico de escola e de gesto afirmando esse era o modelo utilizado at bem pouco tempo. Era o diretor tutelado que tinha o papel de guardio e gerente de operaes estabelecidas em rgos centrais, repassando informaes, controlando, supervisionando de acordo com as normas do sistema de ensino ou pela mantenedora. Administrar correspondia a comandar e controlar, mediante a uma viso objetiva de quem atua sobre a unidade e nela intervm de maneira distanciada centrada na figura do diretor. A compreenso de que a educao era um dever do Estado acabou contribuindo para que a sociedade acredita-se que no era sua responsabilidade participar do processo de gesto do sistema escolar. Emergem da realidade desse enfoque os seguintes pressupostos: hierarquizao e verticalizao do sistema de ensino e das escolas; a viso de que a realidade regular, estvel e permanente; a previso do comportamento humano; a concepo de que as tenses e conflitos so vistos como disfuno do sistema; o repasse da responsabilidade de sucesso e bom funcionamento ao diretor; a fragmentao de trabalhos e funes; a objetividade; permanncia de estruturas anteriores que tiveram sucesso e a cooptao dos profissionais e usurios. Subsequente ao enfoque esttico a autora insere na discusso o modelo de gesto dinmico que concebem os sistemas educacionais, como um todo, e os estabelecimentos de ensino como estruturas vivas e dinmicas, caracterizadas por uma rede de relaes entre todos os elementos que nelas atuam ou interferem diretamente ou indiretamente. Esse paradigma substitui o enfoque da administrao, pelo da gesto. No uma mudana terminolgica, mas de alterao de atitude e orientao conceitual onde sua prtica promotora de transformaes de relaes de poder, de prticas e da organizao escolar em si. baseado na concepo da realidade global e dinmica; o ambiente social e o comportamento humano visto como dinmicos e imprevisveis; as contradies e os conflitos so vistos como elementos naturais; o sucesso corresponde a um processo e no meta; o gestor visto como articulador dos processos; as boas experincias servem apenas como referencia e no modelo; as organizaes so vivas; a melhor maneira de gerir atravs da participao conjunta dos profissionais atravs da associao de seus talentos. O diretor escolar um gestor da dinmica social, um mobilizador e orquestrador de atores da diversidade para dar-lhes unidade e conscincia, na construo do ambiente educacional e promoo segura da formao de seus alunos. A autora alerta para o risco da desconcentrao ao invs da descentralizao do processo de gesto. Atrela ao conceito de descentralizao encontramos o conceito de autonomia visto como capacidade de tomar decises compartilhadas e comprometidas e uso do talento e a competncia coletiva organizada e articulada para a resoluo dos problemas e desafios educacionais, assumindo a responsabilidade pelos resultados dessas aes apropriando-se de seus resultados e de suas aes. Destaca alguns mecanismos tais como: a existncia de estrutura de

gesto colegiada que garante a gesto compartilhada; a eleio de diretores e a ao em torno de um projeto poltico pedaggico. Lembra ainda que a autonomia no se constri com normas e regulamentos e sim com princpios e estratgias que estabelecem uma concepo e uma direo que delimitam e qualificam as aes ficando as operaes e procedimentos aberto s circunstncias especficas do momento e do contexto. Sua prtica demanda de um amadurecimento caracterizado pela confiana recproca, pela abertura, pela transparncia, pela tica e pela transcendncia de vontades e interesses setorizados, em nome de um valor maior que a educao de qualidade para os alunos. A autonomia tem vrias dimenses: a financeira, a poltica, a administrativa e a pedaggica que devem ser desenvolvidas concomitantemente. A autora encerra a trade das caractersticas desse modelo de gesto com a questo da democratizao da escola que possui como condio bsica: a criao de ambientes participativos que d as pessoas oportunidade de controlar o prprio trabalho, ao mesmo tempo em que se sentem partes orgnicas de uma realidade e no apenas apndice dos mesmo ou mero instrumento para a realizao dos seus objetivos institucionais. Prope-se que a gesto da escola seja democrtica para promover a formao para a cidadania. Esse processo requer a definio de objetivos e de resultados finais e intermedirios que devem ser acompanhados e avaliados visando a necessria correo quando for o caso. Esses processos de avaliao devem ser auto-avaliativo e seus resultados devem servir de referncia para a adoo de prticas para a melhoria de processo e resultados da escola. Deve abranger cinco categorias de anlise sendo quatro delas voltada para processos e uma voltada para resultados legitimam os processos. Estes so o de gesto participativa; gesto pedaggica; gesto de pessoas; gesto de servios de apoio; recursos fsicos e financeiros, todos eles independentes na realidade, separados apenas para fins de avaliao. O ltimo item abordado pelo texto questo da formao do gestor. A autora alerta que para o desenvolvimento e a aplicao de um novo paradigma de gesto que no o esttico atravs da reformulao do processo de formao do gestor de forma que no ocorra a descontextualizao dos contedos; que o enfoque abordado seja baseado no individuo e na formao de um grupo, equipe e no desenvolvimento de habilidades individuais e coletivas; na mudana da metodologia de transmisso de conhecimentos. Sobretudo, alm das questes terico metodolgicas de formao do gestor. Afirma a necessidade dos sistemas de ensino adotaram uma poltica de formao continuada dos gestores de modo a estabelecer unidade e direcionamento as seus programas afim de que se possa articular a poltica de formao como poltica de gesto A autora expressa sua preferncia pela proposta democrtica situando-se do lado oposto ao modelo esttico, por este motivo elabora uma seqncia que permite compreender as caractersticas que diferem ambos os modelos. As crticas feitas ao texto advm do fato de apesar de abordar a questo da reformulao da formao do gestor como fator que pode alterar a viso do comando pela gerncia percebe ao longo do texto que mesmo no referido modelo ainda se encontram caractersticas do modelo anterior na medida em que a prtica democrtica deve ser orientada pela eficcia e eficincia dos recursos de humanos e materiais e devem ser continuamente monitoradas e avaliadas. Ou seja, as propostas de gesto democrticas ainda esto atreladas mesma concepo racional do modelo Taylorista baseado na mxima eficincia e eficcia dos recursos materiais e humanos. Um dos itens tratados no artigo a questo da autonomia para a proposta de gesto democrtica. Castoriadis acrescente que:
que a lei no seja simplesmente dada, mas que eu a d a mim mesmo. Quem permanece na situao infantil o conformista ou o apoltico: pois aceita a Lei sem discuti-la e no deseja participar da sua formao. Aquele que vive na sociedade sem vontade em relao Lei. Sem vontade poltica somente substitui o pai particular pelo pai social annimo. (1982, p.115)

Podemos concluir que autonomia seria um elemento indispensvel para essa proposta e que ela depende da vontade e da mobilizao dos envolvidos no processo educativo O contedo abordado de fundamental importncia para os profissionais da rea de educao. A autora expressa a caracterstica decorrente da passagem de um paradigma para o outro. Nesse sentido, o texto faz uma anlise profunda, pertinente e urgente da questo. REFERNCIAS CASTORIADES, Cornelius. A instituio imaginria da sociedade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.

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5.2 Resumo indicativo ou descritivo O resumo indicativo ou descritivo muito utilizado nos artigos e trabalhos de concluso de curso. Este tipo de resumo apenas indica os pontos principais de um texto, sem detalhar aspectos como exemplos, dados qualitativos ou quantitativos. Devem-se constar no final do resumo as palavras-chave, separadas entre si por ponto.
A presente pesquisa tratou de identificar e analisar as Polticas Pblicas destinadas a Educao Inclusiva. Para tanto, utilizou-se pesquisa exploratria para coletar as informaes junto aos legisladores. Os documentos identificados como inclusivos so: os Pareceres do CNE/CEB n 17/2001 e n 4/2002, a Declarao de Salamanca, a Resoluo do CNE/CEB n 2/2002, e os Parmetros Curriculares Nacionais: Adaptaes Curriculares-Estratgias para os alunos Portadores de Necessidades Especiais. A anlise documental apontou trs fatores que dificultam o processo inclusivo: a confuso terica entre os paradigmas da Integrao e da Incluso, o preconceito em nossa legislao e na sociedade e a maneira como est estruturada a Educao Bsica no Brasil disposta em modalidades: a Educao Especial e a Regular. Constatou-se que a nica maneira de fundir a estrutura da educao especial na regular e consolidar os princpios inclusivos a nvel nacional seria, atravs da reestruturao do sistema educacional por meio da ab-rogao ou derrogao da atual LDBEN/96. Palavras chaves: polticas pblicas. Educao inclusiva. Integrao. Educao Especial.

5.3 Resumo informativo O resumo informativo apresenta as principais idias e pontos relevantes do texto. Ele no expressa opinio do redator. Tende a ser maior que o indicativo devido ao nvel de detalhamento que dispensa a leitura do original posteriormente. E o resumo construdo na aula sobre anotaes. A NBR 6028, nov. 2003, assinala que o resumo dever ser redigido usando-se o verbo na voz ativa e na terceira pessoa do singular. Como exemplo de resumo, volte pgina 12 deste manual.

Elabore uma resenha do livro indicado pelo professor conforme as orientaes apresentadas nessa aula.

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AULA 6. PUBLICAES CIENTIFICAS 6 1 O artigo cientfico De extenso relativamente pequena, o artigo cientfico trata de problemas cientficos, apresentando resultado de estudos e pesquisas a ser publicado em revistas, em jornais e, principalmente, em peridicos especializados O artigo em publicaes peridicas cientficas impressas obedece a norma especfica: NBR 6022 (maio, 2003). Segundo a mesma, o artigo pode ser original ou de reviso. Em sua estrutura, apresenta elementos pr-textuais, textuais e pstextuais.
ELEMENTOS PR-TEXTUAIS a) b) c) d) Ttulo, e subttulo (se houver); Nome(s) do(s) autor(es); Resumo na lngua do texto; Palavras-chave na lngua do texto.

ELEMENTOS TEXTUAIS a) Introduo; b) Desenvolvimento; c) Concluso. ELEMENTOS PS-TEXTUAIS a) b) c) d) e) f) g) Ttulo, e subttulo (se houver) em lngua estrangeira; Resumo em lngua estrangeira; Nota(s) explicativa(s); Referncias; Glossrio; Apndice(s); Anexos(s).

Fonte: NBR 6022 (maio 2003).

REFERNCIAS ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6028: Resumo: apresentao. Rio de Janeiro, nov. 2003. _______. NBR 6022: Informaes para artigos em publicao peridica cientfica impressa. Apresentao. Rio de Janeiro, mai. 2003. _______. NBR 10520: Informao e documentao: citaes em documentos: apresentao. Rio de Janeiro, ago. 2002. ________. NBR 10719: Apresentao de relatrios tcnico-cientficos. Rio de Janeiro, ago.1989. MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de Metodologia Cientfica. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003. MEDEIROS, Carlos Augusto; COELHO Hilbernon Fernandes. BRAGA, Kolarik Karem (colaboradora). Curso de Metodologia Cientifica: contexto, fundamentos, organizao do trabalho acadmico e iniciao pesquisa cientfica (V.1). Braslia: UNICESP, 2006. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2000. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 21. ed. rev. e ampl. So Paulo: Cortez, 2000. TIERNO, Barnab. Condies fundamentais para um estudo eficaz. In: ______. As melhores tcnicas de estudo: saber ler corretamente, fazer anotaes e prepararse para os exames. Trad. Claudia Schilling. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

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