Taller Planificacin y Evaluacin

Desde la perspectiva de la Evaluacin Docente 01 de agosto de 2013

Dominios y criterios del Marco para la Buena Enseanza

Instrumentos ED
1. Pauta de Autoevaluacin
2. Entrevista de Evaluador Par 3. Informes de Referencias de Terceros 4. Portafolio
Producto 1: Descripcin de una unidad pedaggica Producto 2: Evaluacin de trmino de la unidad pedaggica Producto 3: Reflexin sobre el quehacer docente Producto 4: Clase filmada

Portafolio
Es una invitacin para que usted demuestre su mejor desempeo en tareas habituales como la realizacin de una clase, el desarrollo de unidades de aprendizaje, el diseo de evaluaciones y la reflexin sobre su propia prctica. El Portafolio est compuesto por dos mdulos de trabajo referidos a su quehacer docente en Segundo Ciclo de Enseanza Bsica, en la asignatura por la cual est siendo evaluado: El Mdulo 1 requiere que desarrolle una unidad de 8 horas pedaggicas. Usted deber describir esta unidad y presentar una evaluacin asociada a ella. Adems, tendr que reflexionar sobre lo realizado en la unidad y sobre una clase implementada durante el segundo semestre de este ao. El Mdulo 2 requiere que realice una clase de 40 minutos, que ser grabada por un camargrafo acreditado por Docentems.

Dimensiones del portafolio

Organizacin de la unidad Anlisis de las clases

Calidad de la evaluacin
Reflexin a partir de la evaluacin

Ambiente de la clase
Estructura de la clase Interaccin pedaggica

ORGANIZACIN DE LA UNIDAD

Organizacin de la unidad (ED 2012)

Organizacin de la unidad (ED 2012)

Indicador contribucin de las actividades a los objetivos de la clase

En los docentes de buen desempeo se observa, en este indicador, que todas las actividades desarrolladas por las y los estudiantes son pertinentes para los objetivos de aprendizaje y contribuyen a alcanzarlos, y el profesor se fija objetivos acorde al tiempo disponible.

Organizacin de la unidad (ED 2012)

Indicador secuencia de clases Un docente de buen desempeo en este indicador: da inicio a su unidad pedaggica favoreciendo en las y los estudiantes un acercamiento significativo a los aprendizajes; ordena o secuencia las distintas clases de tal manera que a estos les sea fcil seguirlo, y al finalizar la unidad, realiza un cierre que promueve la integracin y consolidacin de los aspectos centrales trabajados.

Organizacin de la unidad (ED 2012)

Desempeo tpico de los profesores de religin catlica 2012

En general formulan los objetivos de clases correctamente y estos son coherentes con el objetivo de la unidad. Sin embargo las actividades propuestas no estn claramente orientadas a lograr los objetivos propuestos, o bien, algunos objetivos no son trabajados en la unidad.

Organizacin de la unidad (ED 2012)

Desempeo tpico de los profesores de religin catlica 2012

En general no se observa una clara secuencia que facilite el aprendizaje sino ms bien un conjunto de clases poco organizadas entre s.

Se aprecian actividades que favorecen que los alumnos se acerquen de manera significativa a lo que trabajarn, pero llama la atencin la ausencia de cierres de unidad que permitan consolidar los aprendizajes vistos en la unidad.

1. SECUENCIA PEDAGGICA DE LA UNIDAD

Ejemplo: 1
Una profesora de 6 bsico se propone trabajar con sus alumnos el objetivo de unidad Descubrir cmo las celebraciones litrgicas son encuentros con el Seor Jess y decide abordarlo a travs de los siguientes objetivos de clases: Clase 1 Conocer los tipos de celebraciones litrgicas en la Iglesia Clase 2 Investigar sobre las fiestas y celebraciones religiosas populares de la ciudad Clase 3 Crear una liturgia en el curso para manifestar la cercana a Dios. Clase 4 Conocer las partes de la eucarista donde los cristianos encuentran a Jesucristo

Las clases propuestas en esta unidad, manifiestan una hilo conductor, una progresin en los aprendizajes y una coherencia pedaggica?

Anlisis del ejemplo

La profesora aborda las celebraciones litrgicas, las fiestas religiosas populares, y la eucarista como encuentro con Jess. Las clases no dan cuenta de un hilo conductor ni progresin en los contenidos abordados. Las habilidades cognitivas de las clases no estn en un orden progresivo.

Qu podra haber hecho la docente para darle una coherencia a las clases con relacin al objetivo de unidad?

Secuencia pedaggica coherente de la unidad

6 bsico. Objetivo de unidad Descubrir cmo las celebraciones litrgicas son encuentros con el Seor Jess . Clase 1 Comprender qu son las celebraciones litrgicas a partir de las celebraciones cotidianas de los estudiantes y el sentido de estas. Clase 2 Clase 3 Clase 4 Investigar a travs de testimonios en el colegio de qu manera las celebraciones litrgicas permiten el encuentro con Jesucristo.
(Aplican y analizan encuesta con ayuda del profesor)

Conocer en qu consiste la dimensin comunitaria de las celebraciones litrgicas.

Investigar a travs de testimonios en el colegio de qu manera las celebraciones litrgicas permiten el encuentro con Jesucristo.
(Elaboran una encuesta para aplicar a compaeros y profesores)

2. CAPACIDAD PARA ABORDAR PEDAGGICAMENTE LOS OBJETIVOS Y ACTIVIDADES.

Ejemplo: 2
Un docente realiza una clase en 5 bsico cuyo objetivo es que los alumnos logren Conocer la historia del pueblo de Israel en su poca de esclavitud en egipto. El profesor les comenta a sus estudiantes que vern 5 escenas de la pelcula El Prncipe de Egipto, las que fueron seleccionadas segn textos del xodo: Moiss en el agua; Moiss valorado por el faran; Moiss mata al guardia egipcio; Moiss expulsado de Egipto; Moiss frente al arbusto ardiendo. Una vez finalizada la pelcula los estudiantes comentan impresiones o dudas sobre lo visto. Los estudiantes desarrollan una gua en donde comparan el relato bblico con el relato de la pelcula. El profesor realiza una revisin en conjunto con el curso de puntos ms importantes de la gua.

Analicemos el ejemplo
Las actividades realizadas en esta clase, permiten que los alumnos logren el objetivo planteado por el profesor?
Los alumnos pudieron comentar las escenas vistas y ver si coincidan o no las imgenes seleccionadas de la pelcula con textos del xodo. Todos relacionados con la vida de Moiss. No es posible afirmar que los alumnos conozcan la historia del pueblo de Israel en su poca de esclavitud en Egipto. Lo anterior ocurre porque el objetivo de la clase es demasiado extenso para una sola clase. Por otra parte las actividades dan cuenta de habilidades cognitivas ms complejas que solamente conocer.

Qu podra hacer el docente para dar cobertura al objetivo que se propuso?

Podra haber acotado el objetivo de la clase a la historia de Moiss en Egipto segn el libro del xodo. Tambin podra incorporar otra habilidad en el objetivo: comprender, por ejemplo. O tambin acotar el objetivo a los hitos importantes de la historia de Israel en la poca de esclavitud en Egipto, para lo cual se podra haber realizado trabajos grupales con hechos relevantes de esta etapa y exponer los productos al curso con retroalimentacin del profesor durante el trabajo y en la exposicin.

3. CIERRE DE UNIDAD

Ejemplo: 3
Un profesor de 7 bsico trabaj las tres primeras clases de la unidad El Espritu Santo es persona y amor de la siguiente forma:

Clase 1
Reconocen la importancia de experiencias que marcan la vida y que son invisibles: amor, confianza, alegra.

Clase 2
Comprenden que el Dios cristiano es comunidad: Padre, Hijo y Espritu Santo.

Clase 3
Descubren por qu los cristianos reconocen al Espritu Santo como persona y Amor.

Para cerrar la unidad, el profesor decidi aplicar una breve prueba en la cuarta clase abordando cada uno de los temas trabajados anteriormente. Una vez recogidas estas pruebas, el docente planea corregirlas para poder calificar a sus alumnos.

El cierre de esta unidad, permite que los alumnos consoliden todo lo trabajado?
Si bien la prueba que el docente realiz contempla todos los contenidos que ha trabajado durante la unidad, el solo hecho de aplicar una evaluacin no implica que los alumnos lleguen a consolidar todo lo que han aprendido. En tanto la prueba no sea aprovechada como una instancia de aprendizaje y retroalimentacin para los alumnos, solo servira como herramienta para que el docente los evale (califique), y no como una actividad que les permita a los estudiantes sintetizar e integrar correctamente lo que han aprendido.

Qu podra haber hecho el docente para que los alumnos lograran consolidar lo aprendido durante la unidad?
En este caso, podra haber utilizado la misma prueba como una instancia grupal de aprendizaje, mediante la correccin de las respuestas en conjunto con los alumnos, solicitndoles que argumentaran sus respuestas y otorgndoles retroalimentacin inmediata. Tambin podra utilizar otro tipo de actividades para sintetizar e integrar lo trabajado en la unidad, tales como: -Pedir a los alumnos que construyan un mapa conceptual referido a los contenidos tratados y revisarlo en conjunto. -Plantear una actividad de aplicacin de los contenidos en la que deban corregirse entre pares. -Proponer situaciones en las que los alumnos deban trasladar lo aprendido a contextos o situaciones nuevas.

ESTRUCTURA DE LA CLASE

Estructura de la clase (ED 2012)

Un docente competente
organiza su clase con una secuencia de actividades que promueve el aprendizaje. Al inicio, utiliza estrategias que favorecen el acercamiento de los alumnos a lo que trabajarn y, al finalizar, sistematiza lo aprendido. Adems, aprovecha en forma adecuada el tiempo instruccional, desarrollando actividades que contribuyen directamente al logro de los objetivos de aprendizaje de la clase.

Estructura de la clase (ED 2012)

Desempeo tpico de los profesores de religin catlica 2012

En la mayora de las clases se observa una estructura clara: oracin, objetivo, activacin de conocimientos previos, exposicin, trabajo grupal y cierre. - Los inicios se caracterizan por mencionar los conocimientos previos sin establecer conexiones con lo que abordarn en la clase.

Estructura de la clase (ED 2012)

Desempeo tpico de los profesores de religin catlica 2012

- Los cierres se caracterizan por ser un momento breve de la clase donde el profesor menciona los aprendizajes de la clase sin consolidar lo trabajado. - Respecto de la contribucin de las actividades al logro de los objetivos, en algunos casos, los objetivos planteados son amplios, difciles de abordar en una clase de 40 m. -

Ejemplo 5
Una docente trabaja con sus alumnos de II Medio el ecumenismo. Para iniciar su clase, genera el siguiente dilogo:
Prof: Hoy trabajaremos el islam, pero antes me gustara que recordramos qu vimos la clase pasada? Alum: hindusmo Prof: As es, qu recuerdan? Alum: que tienen muchos dioses! Alum: existen diversas formas de vivirlo y que es una religin muy antigua. Prof: Muy Bien, hoy veremos el islam. Y veremos en qu medida se parecen o se diferencian con la religin que aprendimos la clase anterior. Si tiene uno o muchos dioses, qu tan antigua es, etc.

Cmo se inicia la clase? Sirve ese inicio de acercamiento a los nuevos contenidos que se abordarn? Al comenzar su clase, la profesora recuerda los contenidos abordados la sesin anterior y comenta el objetivo de la clase del da. Si bien formula preguntas a los alumnos sobre lo que ya saben (hinduismo), no los gua para establecer relaciones que faciliten el aprendizaje de la nueva religin, el islamismo.

Qu formas de comenzar la clase acercaran ms efectivamente a los alumnos a los nuevos contenidos?
Para facilitar la comprensin del islam, la docente podra haber trabajado el concepto politesmo aprendido en la clase anterior, preguntando por ejemplo Ser politesta o monotesta esta religin? Dnde creen que se ubica geogrficamente esta religin? As como en el hinduismo hay templos, existirn templos en el islam? Y si hay nombres, Qu nombre recibirn?...

Estos elementos podran ser utilizados por sus alumnos para comprender de mejor forma la nueva religin.

ANLISIS DE LA CLASE

Anlisis de las clases (ED 2012)

Un docente competente
se caracteriza por reflexionar sobre las estrategias pedaggicas que son apropiadas a las caractersticas de sus alumnos y puede identificar tanto los aspectos efectivos de su unidad como aquellos por mejorar, teniendo como foco central el aprendizaje de sus alumnos. Adems, a partir de su capacidad de anlisis logra extraer aprendizajes para su prctica profesional.

Anlisis de las clases (ED 2012)

Indicador anlisis de las decisiones pedaggicas En este indicador se evala la capacidad del docente para analizar y evaluar las decisiones que ha tomado en el proceso de enseanza-aprendizaje, en el contexto de la unidad presentada en su Portafolio; debe identificar los aspectos de esta que han favorecido el aprendizaje de las y los estudiantes, as como aquellos que an requieren mejoras, pudiendo aludir en su anlisis a la eficacia de las actividades desarrolladas, la secuencia utilizada, los recursos de aprendizaje empleado y las explicaciones entregadas, entre otras decisiones.

Anlisis de las clases (ED 2012)

Indicador anlisis de la efectividad de una clase En este indicador se evala la capacidad reflexiva del docente en trminos de analizar la efectividad o xito de una clase, considerando como foco central el aprendizaje y la motivacin e inters de sus estudiantes.

Anlisis de las clases (ED 2012)

Desempeo tpico de los profesores de religin catlica 2012

En general no dan cuenta de cmo sus estrategias pedaggicas responden a las caractersticas de sus estudiantes (refieren a caractersticas que luego no vinculan con las decisiones pedaggicas que mencionan en su reflexin, o bien las caractersticas mencionadas son muy generales siendo poco visible el vnculo entre stas y las decisiones adoptadas).

1. ANLISIS DE LA CLASE CON FOCO EN EL APRENDIZAJE.

Ejemplo 6
Un profesor de Religin Catlica de I Medio , se propuso como objetivo para su clase, Analizar programas de televisin a partir de los fundamentan la Dignidad de la Persona Humana . En la clase los alumnos trabajaron en una gua escrita en grupo muy entusiasmados en torno a los programas de televisin que les indic el profesor, as como otros que ellos mismos aportaron. Al reunirse con la jefa UTP, el profesor le explica: Analizamos programas de televisin a partir de los principios de la dignidad de la persona humana , porque la mayora de mis alumnos pasa mucho tiempo viendo televisin. Todos participaron y se fueron muy motivados. Por eso me encant esta clase, para m es una de las mejores del ao. UTP: Me parece muy bien. No es fcil lograr esto con los alumnos. Y lograban aplicar estos principios a los programas de TV?, hubo algo que les cost ms?. Prof: Mmm no lo s, no alcanc a revisar las guas, pero independiente de eso, estaban tan entusiasmados que qued muy satisfecho con esta clase.

El anlisis que realiza el profesor de su clase presenta una importante debilidad, cul es?
El docente fundamenta su nivel de satisfaccin y la calidad de la clase en la motivacin y participacin de sus estudiantes. Este aspecto es relevante para el desarrollo de una clase y puede favorecer el logro de los objetivos de aprendizaje. Sin embargo, no lo garantiza. Por lo mismo, es necesario que el profesor analice qu impacto tuvo su clase en el aprendizaje y, por ejemplo, se pregunte: los alumnos aprendieron a analizar programas de TV desde los principios de la dignidad de la persona humana?, lo hacen correctamente? En este caso, el profesor desconoce los resultados de las guas. Slo cuando tenga claro esto, podr juzgar la calidad de su clase de una manera completa.